教師任職以來工作總結(jié)范文第1篇

現(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來業(yè)務(wù)工作總結(jié)如下：

一、教育教學工作

任現(xiàn)職以來，2023年8月至2023年7月?lián)�任年級語文、思品及科學學科教學；2023年8月至2023年7月?lián)��?年級語文、年級數(shù)學、思品及年級科學教學工作;2023年8月至2023年7月?lián)�任年級語文、年級數(shù)學、思品、科學及體育教學;我一直工作在鄉(xiāng)村教育的第一線，積累了較為豐富的教學經(jīng)驗，不但能勝任各年級各科的教學，而且有一定的創(chuàng)新能力。任現(xiàn)職以來，一直擔任各個年級語、數(shù)及思品、科學、體育、美術(shù)等學科教學，同時還擔任學�？倓�(wù)工作、數(shù)學教研組長等工作。在具體的教學工作中，我長抓不懈地深入鉆研教材，學習先進有效的教學理念，還能結(jié)合農(nóng)村學生的學習環(huán)境，自身情況的特點以及不同學生的具體情況，認真分析，具體對待，探索一些適合自己特色的教學方法、小竅門運用在教學中，轉(zhuǎn)化了相當一部分學困生，提高了學習效果，教學注重學生對學習方法的獲得和良好習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立解決問題的能力，為我校教育教學具有一定的帶頭作用。

認真寫好教案，每一課都做到"有備而來"，每堂課都做好充分的準備，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記。充分考慮每一個層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

在教育教學中，我不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新教學理念，改進教育教學方法，認真鉆研教材及新的語文課程標準。大膽嘗試、自主、合作、探究的教學模式，特別注重學生的個性差異，面向全體學生。在多年的教育教學中取得優(yōu)異成績。

二、教研活動

任現(xiàn)職以來，我始終堅定教研是提升教學成績的保證，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標，不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握學科最新的改革理念，理解新課程改革的精髓，積極參與教研教改活動，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，在教學實踐中，我不僅注重自身素質(zhì)的提高，不斷學習科學文化知識給自己補充營養(yǎng)，更注重教學經(jīng)驗的積累和教學信息的吸收、加工、儲存和運用。自定課題，親身實踐，深入系統(tǒng)的鉆研“提高計算能力”等小學數(shù)學中重難點知識的教學，大力倡導實踐應(yīng)用合作、討論的教學方法，促使課堂教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，取得了良好的教學效果。

注重年青教師的指導和培養(yǎng)，指導年輕教師參加各級各類學習，以課堂教學為平臺，示范教學，剖析典型課例、核心備課研討、以老帶新，以新促舊等形式，使年輕教師不斷發(fā)展，收到良好的效果。

三、個人業(yè)績

任現(xiàn)職以來，認真學習教育教學理論，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，做出如下成績：

1在第十八屆“語文報杯”全國小學生作文大賽中，榮獲省級優(yōu)秀指導三等獎。

2、 2023年8月，本人撰寫的論文“”在《》期刊上發(fā)表，并獲獎。

3、本人培養(yǎng)的本學科三名中青年教師分別是

4、任現(xiàn)職以來，在教學中多次受到鎮(zhèn)教育管理中心的表彰獎勵，分別為:

(1)、在 學年度第二學期全鄉(xiāng)統(tǒng)一質(zhì)檢中榮獲五年級科學單科第一名；

（2）、在學年度第二學期全鄉(xiāng)統(tǒng)一質(zhì)檢中榮獲六年級數(shù)學單科第一名；

教師任職以來工作總結(jié)范文第2篇

任現(xiàn)職以來，本人在思想政治表現(xiàn)、教學科研工作及履行職責等各方面嚴格要求自己，取得了比較滿意的效果。在思想政治表現(xiàn)方面，自80年代以來，本人一直嚴格要求自己，積極向黨組織靠攏，到1994年，終于看到了機會，如愿以嘗加入了中國共產(chǎn)黨。在舉手宣誓的時候我暗下決心：做一個好黨員。于是我一直按照以下三個方向去努力：好黨員首先是黨的方針政策的堅決執(zhí)行者。為此，必須認真學習馬克思列寧主義和毛澤東思想，認真學習鄧小平理論以及黨的有關(guān)方針政策。在積極完成有組織的學習研討活動以外，自覺通讀了《鄧小平選集》，積極收看新聞聯(lián)播，關(guān)心國家大事。好黨員其次是黨和人民利益的忠實維護者。為此，我首先以黨員的要求嚴格要求自己，其次積極幫助需要幫助的人。從第三個方面來說，好黨員應(yīng)該是黨的事業(yè)的積極推進者。作為一個教育工作者的黨員，我一向勇于同丑惡現(xiàn)象作斗爭，積極向有關(guān)部門獻計獻策。我有一個美好的心愿：黨應(yīng)該越來越純潔，越來越團結(jié)，越來越強大。在教學與科研方面，本著兩者互相促進共同發(fā)展的原則，本人向來既重視作好教學工作，又注重作好科研工作。自任現(xiàn)職以來，雖任教多門學科，但都兢兢業(yè)業(yè)，認真?zhèn)湔n上課與輔導；在上什么課、怎么排課等問題上從不斤斤計較，討價還價；每上一門課都有專門的資料積累和總結(jié)，我總是以寫一本書的要求來寫一門課的備課筆記；遇有什么新開的或比較難上的課，本人從不推辭；非常注重所開課程與新知識新學科以及金華實際、金師實際的有機結(jié)合，得到學生的肯定歡迎。作為一個師范學院的教師，光知道教書是遠遠不夠的，因為這樣的教師充其量只能當一個教書匠。要想教有所長，有自己的特色，就必須進行科學研究。以教學為基礎(chǔ)，以科研促教學，成為一個專家型的教師，這是我孜孜以求的目標。自任現(xiàn)職以來，在省級以上刊物上13篇，計十余萬字，主編出版書籍兩部，另參編中師選修教材《小學課堂教學藝術(shù)》緒論、三、四、五、六、八、九章并統(tǒng)稿，受金華市教委、金華市陶研會的委托，主持編發(fā)不定期內(nèi)部出版物《陶行知研究》和學習陶行知宣傳冊《愛滿天下》，受金華師范學校委托，編印師范生導讀書目《書海導航》。獲全國級一等獎兩項，省級及以下獎多項。最近三年以來，開始認識到：科學研究也不能東一榔頭西一棒，應(yīng)該更專注于專題研究。通過一段時間的思索，確定了三個專題作為以后研究的基本方向：一是“生命教育理論”的理論框架、基本依據(jù)及現(xiàn)實意義的研究；二是師范教育如何與小學教育結(jié)合尋求更好的發(fā)展方向的研究；三是陶行知教育思想如何與師范教育教學緊密結(jié)合的研究。其中，第一、三兩個方向已各有兩篇，第二個方向?qū)懹小督鹑A師范學�！拔鍌�一”工程及其實施方略》、《中國師范教育的發(fā)展趨勢》等文章。有了這三個研究方向，就可以明顯感受到個人科研的加速發(fā)展，也可以明顯感受到教學效果的進一步提高。另外，配合《教育科學研究方法》的教學，認真作好學生畢業(yè)論文的撰寫輔導工作，取得了相當?shù)某尚�。任現(xiàn)職以來，本人加入了中國教育學會教育實驗研究會、中國教育學會師范教育研究會、浙江省中等師范教育研究會、浙江省陶行知研究會，繼續(xù)作好金華市陶行知研究會的副秘書長工作。任現(xiàn)職以來，同時負責金華師范學校的圖書館工作，憑良心認認真真工作，取得了一些進步。

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教師任職以來工作總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職學校；師資隊伍；結(jié)構(gòu)變化；建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2023）09-0011-04

近年來，中職學校招生數(shù)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。面對中職學校招生難的趨勢，增加中職學校的吸引力，提高中職學校的認可度與中職學校的教育質(zhì)量迫在眉睫，而教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于師資隊伍的質(zhì)量。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2023―2023年）》指出要注重教師隊伍建設(shè)，增加“雙師型”教師數(shù)量，造就綜合素質(zhì)較高的專業(yè)化教師隊伍�！督逃�部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)為中職學校教師提供接受繼續(xù)教育的條件，促進中職學校教師的專業(yè)化發(fā)展。

中職學校師資隊伍結(jié)構(gòu)變化總體情況分析

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)較為合理，基本呈現(xiàn)梯隊結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)反映了中職學校教師隊伍的活力和發(fā)展?jié)摿�，其結(jié)構(gòu)的合理性直接關(guān)系到中職學校發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。一般來說，學校老、中、青教師的理想年齡結(jié)構(gòu)比例為2∶5∶3。依據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》的統(tǒng)計結(jié)果，我國中職學校專任教師年齡結(jié)構(gòu)布局較為合理，基本上形成了教師年齡的梯隊結(jié)構(gòu)。2005―2023年，青年教師占專任教師比重呈現(xiàn)下降趨勢，到2023年達到42.79%。伴隨著青年教師比例的下降，具有豐富經(jīng)驗的中年教師所占比例呈現(xiàn)上升的趨勢，到2023年達到54.57%，大于當年青年教師的比重。2005年老年教師占專任教師的比例為3.55%，之后呈持續(xù)下降趨勢，到2023年下降到占2.64%�？梢�，近年來中職學校專任教師基本以中、青年教師為主，老年教師比重較小，以后可能延續(xù)這一趨勢，如表1所示。

本研究把35～55歲的教師定義為中年教師。

（二）教師的職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，具有高級職稱的專任教師偏少

從下頁表2中等職業(yè)學校專任教師職稱統(tǒng)計情況可以得出，2005―2023年，擁有正高級職稱的教師占專任教師總量的比重均在0.80%以下，并呈現(xiàn)下降趨勢（2023年除外，2023年擁有正高級職稱的專任教師所占比例為0.71%，小幅度回升）。擁有副高級職稱的專任教師所占比例呈現(xiàn)上升趨勢，擁有中級職稱的專任教師比例相對穩(wěn)定，從2005年到2023年，比例均在40%左右。擁有初級職稱的教師比例也呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢，2005年擁有初級職稱的教師所占比例為32.56%，到2023年下降到28.05%。未定職稱的教師比例相對穩(wěn)定，從2005年到2023年均在8%左右。擁有正高級職稱的專任教師比例下降是由于國家對于中職教師職稱評定提出了嚴格的要求，包括畢業(yè)學歷、畢業(yè)年限、發(fā)表科研論文的數(shù)量等標準�？傮w來看，我國中職學校專任教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。

（三）教師類型結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，專業(yè)課教師與實習指導教師數(shù)量偏少

一個運行良好的中職學校，必定擁有類型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教師隊伍，即文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實習指導教師在總數(shù)量上達標，相互比例適中，這也是保證中職教育質(zhì)量的重要條件。專業(yè)課教師是保證中職學校教育質(zhì)量的根本，如果專業(yè)課教師數(shù)量不足，將嚴重影響教育質(zhì)量及其專業(yè)的生存與發(fā)展。實習指導教師是指導學生實踐操作，培養(yǎng)學生實際操作技能的指導者，實習指導教師的數(shù)量和質(zhì)量將直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量，這要求實習指導教師不僅要掌握本專業(yè)的全部內(nèi)容，更要有嫻熟的操作技能。教育部2001年11月印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“專業(yè)課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個專業(yè)至少應(yīng)有3～5名專業(yè)課教師�！�2005―2023年中職學校教師類型結(jié)構(gòu)情況見圖1。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，2005―2023年，中職學校專業(yè)課教師占專任教師比例呈上升趨勢，而文化基礎(chǔ)課教師所占專任教師比例呈下降趨勢。到2023年，專業(yè)課教師在教師總數(shù)中占53.69%，距離《意見》對中職學校專業(yè)課教師比例的要求還有一定差距。由于對實習指導教師的要求嚴格等原因，2005―2023年，實習指導教師占專任教師總數(shù)的比例偏低，穩(wěn)定在0.3%左右。

（四）專兼職教師隊伍穩(wěn)步發(fā)展，但兼職教師隊伍發(fā)展緩慢

教育部、財政部在《關(guān)于實施中職學校教師素質(zhì)提高計劃意見》中就提高教師素質(zhì)做出了明確的規(guī)定，提出加強兼職教師隊伍建設(shè)，選聘高級技術(shù)人員兼職任教，進一步優(yōu)化教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。專任教師與兼職教師比例適中對于真正實現(xiàn)校企合作，充分利用和整合教學資源，達到學校與企業(yè)雙贏具有重要意義。2005―2023年中職學校專兼教師結(jié)構(gòu)情況見圖2。

由圖2可知，中職學校教職工總數(shù)呈上升趨勢，兼職教師所占比例與專任教師所占比例基本呈上升趨勢。但由于兼職教師選聘難度以及管理難度較大、工資待遇較低等原因，兼職教師所占比例上升緩慢，2005年僅為8.47%，到2023年占教職工總數(shù)的10.37%。專任教師作為中職學校教師隊伍的主干部分，在2005年至2023年間，專任教師比例呈上升趨勢，2005年占教職工總數(shù)的60.60%，到2023年，達到教職工總數(shù)的66.55%，上升了6個百分點。

（五）中職學校教師學歷水平總體偏低，具有高學歷的教師偏少

教師學歷達標率在一定程度上反映了中職學校教師的總體質(zhì)量。隨著高等教育的快速發(fā)展，中職教育要求不斷提高具有碩士學位的教師的比重，這也是評價中職學校師資水平的重要指標之一。

由表3得知，無論是兼職教師還是專任教師擁有碩士及以上學歷的教師所占比重偏小，但基本呈上升趨勢，兼職教師從2004年的4.87%上升到2023年的7.77%，專任教師到2023年達到5.15%；擁有本科學歷的教師是中職學校教師的主體部分，到2023年，具有本科學歷的兼職教師達到71.51%，具有本科學歷的專任教師達到81.80%；具有專科學歷的兼職教師所占比重呈下降趨勢，由于兼職教師相比專任教師穩(wěn)定性較差，2009年、2023年小幅度回落。具有�？茖W歷的專任教師呈直線下降趨勢，在2004年至2023年期間，下降了15個百分點；具有高中及以下學歷的兼職教師在2004年至2008年期間呈下降趨勢。由于近年來對兼職教師聘任要求的變化，重視兼職教師的實踐經(jīng)驗，聘任部分擁有工作經(jīng)驗和熟練技術(shù)的技術(shù)工人，2008年之后小幅度回升，但所占比重較小，到2023年達1.50%。具有高中及以下學歷的專任教師呈直線下降趨勢，到2023年僅占教職工總數(shù)的0.60%。

中職學校師資隊伍建設(shè)存在的問題及成因

（一）教師結(jié)構(gòu)不盡合理

一是職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，到2023年，具有正高級職稱的專任教師占0.59%，具有副高級職稱的專任教師占22.39%，具有中級職稱者占40.57%，具有中級以下職稱者占36.46%。具有高級職稱的專任教師比例太小，具有中級以下職稱的專任教師比例過高，這說明中職學校普遍缺少專業(yè)骨干教師和學科帶頭人，不利于中職學校的長遠發(fā)展。二是具有高學歷的教師數(shù)量少，學歷水平總體偏低。表3顯示，雖然在2004年至2023年間，中職學校教師學歷不斷提高，但無論是兼職教師還是專任教師，擁有碩士及以上學歷的教師所占比重偏少，到2023年，擁有碩士及以上學歷的兼職教師達到7.77%，擁有碩士及以上學歷的專任教師僅占5.15%。可見，我國中職學校中不論是兼職教師還是專任教師，都是以本科學歷者為主，缺乏高學歷的教師，甚至部分教師學歷不達標。

（二）專業(yè)課教師數(shù)量不夠，特別是實習指導教師亟待增加

專業(yè)課教師的數(shù)量是保證中職學校專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的必備條件。根據(jù)教育部加強中職學校教師隊伍建設(shè)的文件規(guī)定，目前很多學校專業(yè)課教師數(shù)量不足。但不少學校卻盲目招生，無奈之下，有的從社會上聘請一些沒有教學經(jīng)驗的人來代課，有的則由文化課教師任教。除此之外，還存在文化課教師與專業(yè)課教師比例不協(xié)調(diào)、文化課教師比例過大等問題。相對于文化課、專業(yè)課教師而言，實習指導教師數(shù)量較少，從2005年至2023年，實習指導教師占專任教師比例偏低，穩(wěn)定在0.3%左右。這主要是由于對實習指導教師的要求嚴格，不僅要具備專業(yè)知識和操作技能，還要適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，懂得如何開展教學。除此之外，實習指導教師還存在管理困難等問題。這都造成了目前中職學校實習指導教師數(shù)量過少、比例偏低的現(xiàn)狀。

（三）兼職教師數(shù)量不足，學歷偏低

中職教育是為社會培養(yǎng)一線技能型人才的教育，應(yīng)建立專任教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊伍，這樣才能真正使職業(yè)教育服務(wù)于社會，緊密聯(lián)系企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求。《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“到2023年，專任教師中兼職教師的比例占到30%，全國中等職業(yè)學校專兼職教師總量達到135萬人左右”。建設(shè)熟悉生產(chǎn)一線、掌握最新技術(shù)的兼職教師隊伍能充分利用社會資源，使兼職教師與專職教師優(yōu)勢互補，彌補部分專任教師實踐動手能力不足的缺陷。但是，由于兼職教師聘任制度不健全、管理難度大等原因，我國中職學校兼職教師存在數(shù)量不足、學歷偏低等問題。

關(guān)于中職學校師資隊伍建設(shè)的建議

（一）健全兼職教師聘任機制，壯大兼職教師隊伍

教育部等三部委聯(lián)合頒布和實施的《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》對職業(yè)學校兼職教師任職資格、聘任程序、專業(yè)身份、權(quán)益保障、經(jīng)費來源、企事業(yè)單位職責等進行了明確規(guī)定，把職業(yè)學校聘請兼職教師與校企合作有效地統(tǒng)一起來，通過聘請兼職教師促進職業(yè)學校和企業(yè)建立緊密合作的關(guān)系。采取有效措施吸收企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)工人，經(jīng)過教育教學方面的短期培訓使其具有從事中職學校教育教學的能力，把企業(yè)作為學校教師隊伍的重要培養(yǎng)基地之一，打造高素質(zhì)的職教師資隊伍。而如何吸引企業(yè)中的高級技術(shù)工人從事職業(yè)教育呢？首先，可以聘任企業(yè)高級技術(shù)工人作為兼職教師承擔中職學校的教學工作，享受學校教師應(yīng)有的福利待遇；其次，學�？膳c企業(yè)建立起長期合作的關(guān)系，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，調(diào)動企業(yè)參與學校教育的積極性，為學校提供高素質(zhì)的職教師資；再次，可對從企業(yè)聘請的兼職教師實行多元化的激勵機制，在科學考評的基礎(chǔ)上對兼職教師實行效率優(yōu)先、優(yōu)勞優(yōu)酬的激勵原則。例如，提高兼職教師的薪金及福利待遇；允許具備條件的兼職教師參加學校教師的職稱評定；適時開展一些娛樂活動、交流會，及時給予兼職教師心理上、情感上的認同和接受，調(diào)動他們工作積極性等。

（二）加強實習指導教師隊伍建設(shè)，完善實習指導教師管理

實習指導教師是我國職業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分，對職業(yè)教育質(zhì)量有重要影響。實習指導教師不僅要具備專業(yè)知識和操作技能，還要適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，更要懂得如何開展教學，實習指導教師培養(yǎng)是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，實習指導教師隊伍建設(shè)水平?jīng)Q定著職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的水平。為此，必須加強實習指導教師隊伍建設(shè)。首先，要建立實習指導教師激勵機制，包括思想上的激勵和物質(zhì)上的激勵。思想上，可以通過思想教育促進實習指導教師對工作的熱愛與激情，鼓勵其不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)；物質(zhì)上，可以提高實習指導教師的待遇水平，增加實習指導教師這一崗位的吸引力。例如，把實習指導工作作為年終評優(yōu)的硬件之一，把實踐教學質(zhì)量作為教師晉升、評優(yōu)的依據(jù)，并與教師的薪金掛鉤。其次，應(yīng)對實習指導教師實行崗前培訓制度，嚴把實習指導教師入口關(guān)，確保實習指導教師具備合格的業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)，勝任實習指導工作，在提高數(shù)量的同時保證實習指導教師的質(zhì)量。再次，要完善實習指導教師定期考核與培訓制度，對實習指導教師進行定時考核，對業(yè)務(wù)水平及理論素養(yǎng)不達標的實習指導教師加強培訓，確保實習指導教師能與時俱進，不斷提高自身的專業(yè)水平。

（三）完善教師職稱評定標準，優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)

中職學校教師職稱評定必須具有職業(yè)教育特色，體現(xiàn)中職學校教師工作崗位特點及要求。教師職稱評定標準應(yīng)包含教師能力、業(yè)績等眾多方面，而每一方面的比重也應(yīng)有所不同。為了突出職業(yè)教育的特點，在完善標準時可以考慮教師的類型：專業(yè)課教師要較多考慮其專業(yè)實踐情況，文化課教師則較多考慮其調(diào)研情況，而實習指導教師則要多考慮其實習教學質(zhì)量。總之，教師職稱評定標準應(yīng)多元化，同時又有所側(cè)重，使教師職稱晉升名副其實，優(yōu)化教師的職稱結(jié)構(gòu)。

（四）加強教師培訓工作，提高教師整體素質(zhì)

針對目前我國中職學校教師的學歷層次有待于進一步提高的實際，必須保證職教師資隊伍培訓工作的順利進行。職業(yè)教育在對職教師資的培訓提高上應(yīng)從職業(yè)教育實際情況和教學工作實際需要出發(fā)，采取多種形式和多種渠道，實行脫產(chǎn)培訓與在職培訓相結(jié)合，長期培訓與短期培訓相結(jié)合，提高學歷與提高專業(yè)水平相結(jié)合，提高專業(yè)理論水平與提高實踐技能相結(jié)合。根據(jù)中職學校教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)等情況，開展不同層次的培訓。對學歷未達標的教師抓緊學歷補償教育，可以通過專接本、自學考試等形式，提高學歷達標率。同時，鼓勵教師進一步提高學歷層次，攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士學位，在提高學歷層次的同時，完善更新自身的知識儲備。

參考文獻：

[1]周鴻敏.我國職教師資隊伍建設(shè)的問題與措施[J].江西廣播電視大學學報，1999（4）：29-33.

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教師任職以來工作總結(jié)范文第4篇

近幾年來，我院的印刷技術(shù)專業(yè)先后獲得院級重點專業(yè)、全國新聞出版系統(tǒng)行業(yè)院校骨干示范專業(yè)、省級特色專業(yè)稱號，我們緊緊抓住建設(shè)的良好契機，在2023年，該專業(yè)的專業(yè)核心課程《平版印刷操作技術(shù)》獲得省級精品課程榮譽，下面就談?wù)剬υ撜n程進行課程設(shè)計的體會。

課程設(shè)計理念

以印刷行業(yè)企業(yè)的需求為邏輯起點，以平版印刷工職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，以平版印刷工職業(yè)活動過程為導向，以平版印刷工崗位典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，結(jié)合平版印刷工國家職業(yè)資格標準，將學生能力形成規(guī)律與課程系統(tǒng)化、學做一體化相結(jié)合，形成“產(chǎn)教結(jié)合的一體化車間式”工學結(jié)合課程模式。

課程設(shè)計思路

在上述課程設(shè)計理念指導下，按照高等職業(yè)教育工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計思路，展開本課程的具體設(shè)計。

對接平版印刷工崗位職業(yè)能力的課程目標

在對印刷企業(yè)進行深入的職業(yè)崗位調(diào)研后，通過與江西華奧印務(wù)有限公司、江西日報集團印務(wù)有限公司、鶴山雅圖仕印務(wù)有限公司、中糧集團杭州印務(wù)有限公司、頂新集團杭州分公司6家知名印刷、包裝企業(yè)進行合作，組建課程開發(fā)小組分析平版印刷操作崗位典型工作過程，明確職業(yè)崗位能力要求，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出職業(yè)崗位任職標準。依據(jù)職業(yè)崗位任職標準，結(jié)合平版印刷工國家職業(yè)資格標準，確立課程目標。

平版印刷工崗位活動過程導向的“三融通、一系統(tǒng)”課程內(nèi)容

“三融通”指的是：一是“課崗融通”。本課程內(nèi)容以平版印刷工工作內(nèi)容和職業(yè)活動過程為導向，高度對接平版印刷工職業(yè)崗位。二是“課證融通”。 本課程以國家職業(yè)資格考核內(nèi)容標準為參照，有效對應(yīng)平版印刷工國家職業(yè)資格標準。三是“理實融通”。 本課程內(nèi)容以平版印刷工操作技能為主線，融入支撐技能的關(guān)鍵知識點和職業(yè)素養(yǎng)要素，實現(xiàn)知識、技能與素養(yǎng)的深度融合�！耙幌到y(tǒng)”指的是：課程內(nèi)容打破學科式知識體系，高度重視學生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)化形成。

“產(chǎn)教結(jié)合、學做一體、印刷車間式“課程教學模式

我們依托印刷合作企業(yè)和校內(nèi)印刷實訓教室、專兼結(jié)合的教師團隊，創(chuàng)建了“產(chǎn)教結(jié)合、學做一體化的印刷車間式”課程教學模式。教學過程綜合采用引導文、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、小組討論、示范引導、案例實戰(zhàn)等行動導向教學法，引導學生邊學邊做、學做一體，實現(xiàn)課程學習與崗位工作的有機統(tǒng)一。

促進學生學習積極性和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的多元互動式課程考核評價

為調(diào)動學生課程學習積極性、監(jiān)控課程學習過程、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，本課程采用任務(wù)過程性考核、綜合項目任務(wù)考核、期末結(jié)果性考核相結(jié)合的考核評價辦法，注重任務(wù)過程性考核和綜合項任務(wù)考核，任務(wù)過程性考核占總成績的50%，綜合項任務(wù)考核占總成績的30%，期末結(jié)果性考核占總成績的20%。期中任務(wù)過程性考核又包括學生自評（20%）、組內(nèi)互評（30%）、教師評定（50%），著眼于促進學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新

1.“學做一體化”五步教學法

本課程以工學結(jié)合為切入點和著力點，根據(jù)平版印刷操作崗位實際工作過程，注重課程知識、技能、素質(zhì)的有機結(jié)合，理論教學與實踐教學的高度融合，建立以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，各項目按“任務(wù)導入教師示范學生實操任務(wù)檢查與評價教師點評與總結(jié)”的五步完成項目任務(wù)過程。具體如下：

① 任務(wù)導入

利用“項目任務(wù)引導文”提出本次課的問題與任務(wù)，分析問題與提出思路，介紹相關(guān)知識與關(guān)鍵步驟，并對任務(wù)實施做出相應(yīng)要求。學生從教師所提供的各種任務(wù)資料（設(shè)備）中獲得任務(wù)信息。

在此教學步驟中，教師主要是準確介紹任務(wù)及相關(guān)知識與關(guān)鍵步驟，為學生準備好任務(wù)材料，與學生交流互動，解答學生提出的各種任務(wù)疑問。

② 教師示范

在學生實操前，教師結(jié)合“項目任務(wù)書”進行項目任務(wù)操作示范，主要向?qū)W生展示項目所用設(shè)施儀器的使用，任務(wù)關(guān)鍵步驟及其技術(shù)要領(lǐng)和操作規(guī)范，提醒學生在操作過程中容易出現(xiàn)的主要問題及注意事項。

③ 學生實操

（1）學生在教師的指導下分為組，每組3～5人，每組設(shè)一名組長。學生以小組形式進行討論，制訂計劃方案，并經(jīng)教師審核后實施。

（2）學生按“引導文”的要求進行分組實訓，各小組要經(jīng)常進行交流，邊工作邊檢查。

在此教學步驟中，老師作為咨詢者的身份出現(xiàn)，巡視學生實操情況，隨時接受并正確處理學生任務(wù)執(zhí)行的反饋。

④ 任務(wù)檢查與評價

學生對實訓結(jié)果進行自我檢查，并做好記錄，填寫學生自評表。教師對學生完成的任務(wù)結(jié)果進行檢查并填寫教師評價表，合格進入下一個工作任務(wù)，否則整改。

⑤ 教師點評與總結(jié)

教師對整個過程做全面的評價和補充，總結(jié)學習效果、小組合作成果的質(zhì)量、小組成員的合作態(tài)度。

2. 靈活多樣的工學結(jié)合教學形式

① 綜合貫通：開展校內(nèi)工廠生產(chǎn)性實境教學

課程教學情境綜合性高、實踐性強，安排在學院引進企業(yè)內(nèi)進行。教學安排在引進企業(yè)的生產(chǎn)淡季或假期（3天集中授課），由學院2名教師和廠方1名技術(shù)骨干組成教學小組交替進行一體化車間式實境教學。

② 工進課堂：聘請印刷企業(yè)專家來校授課或講座

根據(jù)學院實際和課程教學需要，尤其是平版印刷操作中的一些技術(shù)難點，如墨色控制、印刷疑難故障各種技術(shù)前沿問題等，我們聘請了印刷企業(yè)生產(chǎn)管理者、技術(shù)骨干來校授課或進行專業(yè)技術(shù)講座，使課程教學與企業(yè)及技術(shù)發(fā)展接軌。

③ 學在企業(yè)：組織學生赴印刷企業(yè)頂崗實習

利用業(yè)余時間，尤其是寒暑假，安排學生到印刷企業(yè)頂崗實習10―15天，使學生企業(yè)真實工作氛圍和企業(yè)文化中學習、工作，增強職業(yè)工作能力和社會適應(yīng)性。

3. 以賽促學：為學生展示專業(yè)技能創(chuàng)造廣闊平臺

開展每年一度的全校性印刷操作技能競賽，鼓勵、組織學生參加部級、省級印刷行業(yè)職業(yè)技能競賽，以賽導教，以賽促學，增強學生的動手實踐能力和臨場應(yīng)變能力，為學生展示專業(yè)技能提供廣闊平臺。

4. 促進綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的多元互動式學業(yè)質(zhì)量評價

教師任職以來工作總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：工作過程；現(xiàn)代學徒制；校企合作；工學結(jié)合

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2023）03（b）-0000-00

在國家的引領(lǐng)下，各中等職業(yè)學校不斷進行教學改革，很多學校開展了基于工作過程導向的學習領(lǐng)域課程改革，現(xiàn)代的中等職業(yè)教育：

堅持 “以學生為中心，能力為本位，就業(yè)為導向”的指導思想；

校企合作為切入點；

基于工作過程導向重組課程內(nèi)容和教學模式；

創(chuàng)建真實或仿真的工作環(huán)境；

融入企業(yè)崗位資格標準；

致力于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和綜合職業(yè)能力。

實踐證明，學生在良好的工學結(jié)合環(huán)境中，學習興趣大大提高，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)越來越貼近企業(yè)需要。

1課程改革的內(nèi)在需要

隨著課程改革的推進，職業(yè)院校逐步構(gòu)建了與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、基于工作過程導向的課程體系，并建設(shè)與之相配套的教學場景及設(shè)備，逐步帶動了教學模式和教學方法的改變，現(xiàn)在的師生教學關(guān)系逐漸走向師徒關(guān)系，一名學生會跟從多位師傅學習專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，這種情況下，出現(xiàn)如下問題：

一個專業(yè)的學習內(nèi)容會按照工作崗位和工作流程劃分為多個科目，分別由不同的教師或企業(yè)員工教授，在不同的科目中分別對學生進行過程性評價和總結(jié)性評價，缺少科目之間的溝通，學生某方面的能力或素質(zhì)薄弱時，不能及時地在其他學習科目中得到強化訓練；

另外學生到企業(yè)工學結(jié)合和實習過程中，學校很難對學生學習進行監(jiān)督和評價，企業(yè)學習和實習的情況就不能為在校學習提供有效反饋，也不能獲得及時有效的糾正，校企合作不能充分發(fā)揮作用。

如果能設(shè)置一位“總管師傅”，由他總體掌握學生的評價信息，總體引導和安排學生的學習與訓練，那么，對學生的培養(yǎng)會更有針對性和實效性。

2現(xiàn)代職教課改需要的新角色

隨著現(xiàn)代職教改革的不斷深入，教學過程中需要的這位“總管師傅”該由誰來擔當呢？

在中等職業(yè)教育體制中，設(shè)置了班主任一職，班主任除了上課時間外，班主任都與學生朝夕相伴，班主任掌握學生的自然情況、性格特點、思想活動等，并且大部分班主任都是專業(yè)任課教師，所以對學生的學習情況也有所把握。

班主任要組織和管理班級，選拔學生干部，指派學生完成各種任務(wù)，對于學生能力的發(fā)揮和發(fā)展有著至關(guān)重要的決定性作用。

因而，中職班主任作為“總管師傅”可謂是“占據(jù)天時、地利、人和”，班主任承擔“總管師傅”角色后，對學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)會十分有利。

3“總管師傅”工作的實施

“總管師傅” 具體應(yīng)該完成哪些工作？應(yīng)該怎樣進行？可以借鑒英國的現(xiàn)代學徒制。

英國現(xiàn)代學徒制的主要實施機構(gòu)有：學習與技能委員會（LSC）、國家培訓組織（NTO）、培訓提供者、雇主以及聯(lián)接服務(wù)機構(gòu)。國家LSC負責制定宏觀的現(xiàn)代學徒制培訓政策和戰(zhàn)略發(fā)展目標，向各地LSC劃撥培訓經(jīng)費，建立學徒信息數(shù)據(jù)庫，并向公眾培訓項目實施成果；NTO負責預測行業(yè)內(nèi)部未來的技能發(fā)展需求，制定國家行業(yè)標準；培訓提供者主要有培訓公司、繼續(xù)教育學院、規(guī)模較大的企業(yè)以及集體培訓聯(lián)合會和商會。

培訓提供者引導雇主與學徒簽訂協(xié)議，并配合、協(xié)助雇主開展培訓。培訓提供者為學徒安排一位理論學習的導師，指導學徒完成培訓計劃中規(guī)定的理論知識，幫助學徒在實踐學習中積累國家職業(yè)資格評估所需的證明材料，最后獲得相應(yīng)級別的國家職業(yè)資格證書，之后，學徒與雇主進行雙向選擇，如果達成用工意向，學徒與雇主再簽訂正式雇傭協(xié)議。

在英國現(xiàn)代學徒制中，培訓提供者為每個學徒指派了導師，學徒可以跟隨不同的老師或師傅學習專業(yè)技能，而為其指派的導師會跟蹤他的學習，指導其完成國家職業(yè)資格規(guī)定的內(nèi)容。

在我國學校體制下的中職教育過程中，尤其針對中職學生的學習特點，也需要“總管師傅”做全程的學習跟蹤和學習指導�！翱偣軒煾怠敝饕獙嵤┤缦鹿ぷ鳎�

1）在教授專業(yè)課程同時，要掌握職業(yè)崗位資格要求的所有標準，包括職業(yè)崗位需要的技能、方法和社會能力，并且細化到各個學科的具體要求中。例如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生為了適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計師崗位的需求，應(yīng)該掌握室內(nèi)設(shè)計師工作中所有的專業(yè)技能，從獲取客戶裝修信息、量房，到設(shè)計裝修方案、與客戶溝通、指導施工等，這里包括動手量房、計算機操作、溝通等多方面技能，“總管師傅”要掌握學生需要的多方面專業(yè)技能，除此之外，“總管師傅”還要掌握學生在完成工作過程中需要的為人處事素質(zhì)和方法，這是工作順利開展的基礎(chǔ)，是很多學科教學中常備忽略的，“總管師傅”需要關(guān)注學生的綜合職業(yè)標準。

2）了解專業(yè)競賽、講座、實踐機會等學習資源，指導學生充分發(fā)揮和發(fā)展自我，加強綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；

3）收集各學科教師和企業(yè)指導教師給予學生的過程性評價和總結(jié)性評價，記錄在冊，創(chuàng)建學生學習情況信息資源庫；

4）針對學生學習問題提出發(fā)展性意見，與學生溝通，幫助學生找到問題的原因，制定發(fā)展計劃；與學科老師或企業(yè)指導教師溝通，安排學生下一步的學習內(nèi)容和形式；

5）針對中職學生的學習特點，總結(jié)促進學生學習的指導方法，形成方法體系，尤其在提高學生學習興趣、提高學習能力、培養(yǎng)解決問題的方法和能力、人際關(guān)系處理、自我心理調(diào)節(jié)等方面，積累適合于中職學生特點的解決方法。

6）學生到企業(yè)工學結(jié)合和實習時，“總管師傅”應(yīng)到企業(yè)辦公，既監(jiān)督和掌握學生學習情況，又參與企業(yè)工作實踐，提高教師的專業(yè)技能，以便使教學與企業(yè)需要密切接軌，理論與實踐緊密結(jié)合。

4“總管師傅”工作的有力保障

“總管師傅”的工作需要學校的統(tǒng)一計劃和安排，才能有序進行，學校要針對“總管師傅”工作責任，制定切實可行的管理制度，規(guī)定“總管師傅”的工作內(nèi)容和職責。

學校還要針對“總管師傅”工作的需求，為其提供充分的有力保障，“總管師傅”的工作離不開學校的整體安排和支持，否則是難以開展工作的。

1）學校要給予充分的重視和鼓勵�！翱偣軒煾怠惫ぷ鲗τ趯W生學習動力的激發(fā)和學習效果有著保駕護航的作用，這項工作為本來已很繁重的班主任工作增添了更多的負擔，所以，學校要給予鼓勵和支持。

2）通常，班主任工作有很多事務(wù)性工作，如代繳費用、采集自然信息等，對于此類工作，可以為其配備教學秘書等，減輕班主任的工作，以便班主任有更多的時間和精力關(guān)注學生的專業(yè)發(fā)展，做好“總管師傅”工作。

3）不斷完善符合職業(yè)需求的學習評價系統(tǒng)，制定完整、有效的過程性評價和總結(jié)性評價標準，確定評價實施方法和制度，并總結(jié)有效的發(fā)展性指導策略。

4）各科目的教學評價要真實嚴格，做到不合格就重修，提高學生學習的目標，提高學生學習效果，進而減少“總管師傅”的工作障礙，確保培養(yǎng)“精品”學生。

5）組織教師研發(fā)針對職業(yè)學習問題的指導策略，形成策略體系，助力“總管師傅”的指導工作。

6）對學生發(fā)展的指導很大程度上依賴于“總管師傅”的責任心和專業(yè)發(fā)展情況，“總管師傅”專業(yè)技能較強，對學生的指導就能高屋建瓴，學生學習就能事半功倍，所以學校應(yīng)重視“總管師傅”工作能力的提高。要為“總管師傅”提供更多的培訓和企業(yè)實踐機會；

7）學校要依靠集團辦學等力量為學生提供更多的企業(yè)實踐機會，也要為“總管師傅”鋪平企業(yè)實踐的道路。

其實，對“總管師傅”工作的支持就是助力學生的學習，現(xiàn)代社會對學生的要求不只是學會專業(yè)技能，還要有職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，從而提供更專業(yè)、更人性化的服務(wù)，所以，對學生的教學不只是專業(yè)技能，更要重視學生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，所有的學校老師都要做好這樣的教學準備。

課程改革需要一系列的變革，具體教學環(huán)節(jié)必須要跟上課程改革的需要，否則課程改革目標就不能落實到實處，如果具體教學能與時俱進，扎實、細致，還能促進課程改革的不斷完善，獲得真正符合學生學習需要的教學。因而，具體教學的新需求是課程改革不容忽視、必須要解決的，這樣，課程改革才能順利進行。

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