雨霖鈴教案

　　雨霖鈴教案（一）：

　　《雨霖鈴》教案

　　一、教學(xué)目的

　　1、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。2、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。

　　二、教學(xué)難、重點(diǎn)

　　1、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;的鑒賞。2、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

　　三、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

　　四、教學(xué)方法

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入：提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。這天，我們就來(lái)一齊學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

　�。ǘ�）簡(jiǎn)介作者

　　1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問(wèn)、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫！直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種感情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執(zhí)著追求（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

　　2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景（略）（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　（三）重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）第1句：寫(xiě)景。透過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人情緒不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟）第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的狀況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛情緒。“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　（四）整體點(diǎn)撥《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考：1、這首詞哪些句子寫(xiě)景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？2、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

　　此處的景物描述應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？

　　不是。結(jié)合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此能夠想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍）第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用比較手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見(jiàn)后）第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話？設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟�(shū)：傷感、苦澀）

　　寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書(shū)：情景交融）

　　（五）難點(diǎn)討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點(diǎn)），襯別后情緒之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　�。�六）朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成）方式：檢查學(xué)生、教師示范。

　�。ㄆ撸┱n外作業(yè)充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。

　　[附：板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　寒蟬凄切

　　驟雨初歇

　　別前：勾勒環(huán)境

　　凄清、蕭瑟

　　雨霖鈴教案（二）：

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與潛力

　　1了解宋詞相關(guān)知識(shí)，及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

　　過(guò)程方法

　　1透過(guò)感受形象，領(lǐng)會(huì)情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美，體會(huì)作者低沉傷感之情。

　　2品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。

　　情感態(tài)度價(jià)值

　　培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。

　　教學(xué)方法：誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(zhǎng)河。

　　黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。--江淹《別賦》

　　剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。--李煜《相見(jiàn)歡》

　　輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)。----徐志摩《再別康橋》

　　二、詞的相關(guān)知識(shí)

　　詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指能夠和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

　　慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱鍀遲緩了。

　　按長(zhǎng)短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)（91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。

　　有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

　　按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致能夠分成婉約派和豪放派。

　　三作家作品簡(jiǎn)介

　�。�1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長(zhǎng)詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無(wú)出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南外。

　�。�2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)超多寫(xiě)作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了超多適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一齊生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝积R的悲歡離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇祝�這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　四解題

　　《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

　　五整體感知

　　1齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）明確：哀婉、悲傷、凄清，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。

　　2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

　　3說(shuō)說(shuō)作者是如何透過(guò)寫(xiě)景（選取什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。

　　意象：

　　蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

　　柳、風(fēng)、月

　　作用：

　　渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　六精讀課文

　　1、上闕分析：

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

　　1）起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？（寫(xiě)景）

　　點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　2）地點(diǎn)（長(zhǎng)亭）時(shí)間（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）

　　明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不--凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

　　“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

　　1)這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）明確：極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的情緒，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　2）戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而應(yīng)對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。為什么？

　　明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

　　你怎樣來(lái)看待這句的意境美（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。）

　　明確：這句寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)--壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。

　　2、下闕賞析：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　1）下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切）

　　明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

　　1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，之后竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？

　　明確：詞中有畫(huà)，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出此刻“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，能夠想見(jiàn)他的情緒。

　　2）在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）

　　總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)?rdquo;三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一齊，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。

　　3）詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

　　1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；但是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

　　2）“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　七整體歸納：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫(xiě)，別后情景虛寫(xiě)，虛實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。

　　八拓展思維：鑒賞詩(shī)歌的技巧？

　　1總思路：意象--意境--表現(xiàn)手法--情感（透過(guò)哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫(huà)面？表達(dá)什么感情？）

　　措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

　　2你最喜歡那句話？原因是什么？

　　九板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴

　　景情

　　別前寒蟬驟雨長(zhǎng)亭悲戚

　　（實(shí)）

　　別時(shí)蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦

　�。▽�(shí)）

　　別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>

　�。ㄌ摚�

　　十總結(jié)：這天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

　　十一作業(yè)：背誦，把詞描述成片段。

　　十二教學(xué)反思

　　雨霖鈴教案（三）：

　　教學(xué)目標(biāo)：1.體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。

　　2.能夠背誦其中的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1.體味意境2.賞析名句。

　　教學(xué)設(shè)想：充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過(guò)程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。透過(guò)閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，透過(guò)點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)工具：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意

　　一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》渲染氣氛。

　　二、導(dǎo)入

　　1.展示圖片

　　2.師生活動(dòng)：

　　師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場(chǎng)面？

　　生：送別的場(chǎng)面。

　　師：是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫(xiě)不衰的主題。請(qǐng)你說(shuō)出寫(xiě)送別的名句。

　　生：說(shuō)名句。

　　師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系？

　　生：朋友。

　　師：請(qǐng)大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

　　生：表述。

　　師：這天我們來(lái)欣賞柳永描述的情人離別情景——《雨霖鈴》。

　　三、展示目標(biāo)：（略）

　　認(rèn)真觀察整體感知初步研讀

　　四、展示全詞

　　1.觀察該詞，回答以下問(wèn)題：

　　⑴從段落上看，本詞是（）(答案：雙調(diào))

　�、茝淖�?jǐn)?shù)上看，本詞是（）（答案：長(zhǎng)調(diào)）

　　五、簡(jiǎn)介作者

　　1.學(xué)生說(shuō)出自己了解的柳永

　　2.展示作者簡(jiǎn)介

　　六、了解寫(xiě)作背景

　　1.讓學(xué)生從書(shū)中找

　　2.教師補(bǔ)充

　　七、研讀本詞

　　1.學(xué)生看書(shū)

　　2.做練習(xí)：選出對(duì)詞中部分詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）

　　A.驟雨：急雨。歇：停。

　　B.都門(mén)：京城門(mén)外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

　　C.無(wú)緒：沒(méi)有心思。風(fēng)情：深情密意。

　　D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。

　�。ù鸢福築）

　　3.配樂(lè)范讀

　　用心探索活躍思維深入研讀

　　4.本詞描繪了哪幾幅畫(huà)面？請(qǐng)概括（學(xué)生答）這兩幅畫(huà)面都是實(shí)景嗎？

　　5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

　�。�為了幫忙大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下主角，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，期望你們抓住機(jī)會(huì)，用心表現(xiàn)。考題是進(jìn)入柳永描繪的畫(huà)面體會(huì)作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要用心回答我的問(wèn)題。）問(wèn)題：①你此刻進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)？什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？②請(qǐng)描述一下周?chē)�的環(huán)境。③主人公在干什么？他的情態(tài)怎樣？④第一幅畫(huà)面定格在主人公身上，他這時(shí)的情態(tài)怎樣？⑤第二幅畫(huà)面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進(jìn)入他的思想，看看他想了些什么？（考試結(jié)束，到底誰(shuí)能被選上呢？請(qǐng)注意收聽(tīng)明天的新聞播報(bào)。請(qǐng)回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。）

　　6.分別找出描述景物和情感的詞句。

　　7.第一幅畫(huà)面無(wú)論寫(xiě)景還是寫(xiě)情，都是為了突出什么？第二幅呢？

　　8.體味意境美的方法（點(diǎn)撥：1.抓畫(huà)面；2.抓情感。）

　　9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融；2.虛實(shí)結(jié)合。

　　10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

　　11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆＃�點(diǎn)撥：1.分析意像；2.聯(lián)系環(huán)境。）

　　12.體味婉約風(fēng)格（點(diǎn)撥：1.從題材上看；2.從情感上看；3.從基調(diào)上看。）

　　運(yùn)用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化

　　13.做練習(xí)：對(duì)《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是（）

　　A.起首三句寫(xiě)別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。

　　B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫(huà)了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

　　C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說(shuō)傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

　　D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?ldquo;二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍�梢頭。

　　（答案：B）

　　14.檢查背誦

　　15.教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的方法十分重要。這天我為大家?guī)Ыo的主要方法是一要抓畫(huà)面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對(duì)你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫忙。

　　八、布置作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用這天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

　　如夢(mèng)令

　　李清照

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　九、繼續(xù)播放《梁�！�，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中結(jié)束。

　　雨霖鈴教案（四）：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一）情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)

　　二）知識(shí)目標(biāo)：（1）透過(guò)反復(fù)誦讀，感知作品資料和思想感情

　�。�2）掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法

　�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)

　　標(biāo)：透過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)資料解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果

　　教學(xué)方法：以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入新課：如果把我國(guó)的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話，那么其中開(kāi)的最美最大的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙，從這天開(kāi)始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫(xiě)詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。這天，我們就來(lái)一齊學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。作者簡(jiǎn)介：見(jiàn)學(xué)案

　　明確三點(diǎn)：（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　�。�2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

　�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　背景介紹：

　　這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，情緒十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一齊，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的情緒。

　　詞牌由來(lái)：

　　“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

　　整體感知：

　　(一)自瀆詩(shī)歌，感知資料，回答問(wèn)題

　　1.本詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）

　　凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

　　2.本詞寫(xiě)的是什么資料？————離別

　　3.本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？————時(shí)間順序

　　4.那么離別能夠分為幾個(gè)階段？————離別前、離別時(shí)、離別后

　　離別前：勾勒環(huán)境

　　離別時(shí)：描述情態(tài)

　　離別后：刻畫(huà)心理

　　(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)閱讀

　　音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切感情)稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)

　　，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?--“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

　　節(jié)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　更與何人說(shuō)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)閱讀，老師示范

　　重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）

　　第1句：寫(xiě)景。透過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。

　　第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人情緒不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟）

　　第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的狀況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛情緒。“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。

　　第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　此處的景物描述應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？

　　不是。結(jié)合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此能夠想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍）

　　第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用比較手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

　　第6句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點(diǎn)），襯別后情緒之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話？設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟�(shū)：傷感、苦澀）

　　小結(jié)歸納：離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。

　　課外作業(yè)2、寫(xiě)一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字

　�。ǘ�選一）

　　[附：板書(shū)設(shè)計(jì)]

　　雨霖鈴

　　柳永

　　基調(diào)：凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

　　資料：離別（中心句）順序：時(shí)間

　　離別前：勾勒環(huán)境

　　點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣

　　渲染氣氛：凄清蕭瑟

　　烘托情緒：痛苦失落

　　離別時(shí)：描述情態(tài)

　　留戀難舍情真意切

　　虛實(shí)結(jié)合

　　離別后：刻畫(huà)心理

　　過(guò)渡：前途茫茫，相見(jiàn)無(wú)期

　　反問(wèn)：凄涼冷落

　　借景抒情

　　假設(shè)：孤苦傷感苦澀

　　問(wèn)結(jié)：余恨無(wú)窮，余味不盡

　　雨霖鈴教案（五）：

　　1、熟讀、背誦全詞。2、熟悉閱讀欣賞古詩(shī)的步驟、方法。

　　3、熟悉賞析詩(shī)歌描述手法的步驟、方法。（重點(diǎn)難點(diǎn)）4、感受宋詞的美。

　　一、讀懂詩(shī)歌——古詩(shī)鑒賞四步法

　　一析標(biāo)題看注釋，抓住形象明題材。（什么詩(shī)歌？）

　　我認(rèn)為《雨霖鈴》的題材類(lèi)型是送別詩(shī)，理由是注釋1。

　　二譯詩(shī)文構(gòu)圖景，理清思路明資料。（寫(xiě)了什么？）

　　1.參考注釋，嘗試翻譯詩(shī)歌，不理解之處用問(wèn)號(hào)表示。

　　2.閱讀譯文，理解詩(shī)歌大意，用符號(hào)法表示重點(diǎn)詞句。3.理清思路，貫通詩(shī)歌邏輯，明確詩(shī)歌資料。

　　我學(xué)到的新詞匯：寒蟬處那蘭舟長(zhǎng)亭凝噎清秋節(jié)風(fēng)情

　　三抓關(guān)鍵析意象，聯(lián)系背景明主旨。（想說(shuō)什么？）

　　1.關(guān)鍵詞句：多情自古傷離別此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？

　　2.主要意象及其特征：（1）離別（別時(shí)、別后）之景：凄清；（2）離別之人：留戀，依依不舍、想念、悲傷……

　　3.主要抒情手法：借景抒情情景交融直抒胸臆

　　4.寫(xiě)作背景：________________________________________________________________5.歸納主旨（寫(xiě)作對(duì)象+情感態(tài)度）：詞人透過(guò)描繪與戀人離別時(shí)與離別后的情景，表達(dá)了離別的悲傷與思念的痛苦，同時(shí)也蘊(yùn)含著仕途失意的無(wú)奈、迷茫。

　　四比常態(tài)換詞語(yǔ)，確定方向明特色。（好在哪里？）

　　1.常見(jiàn)的詩(shī)歌美有形象美、意象美、意境美、情理美、技巧美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美等，我認(rèn)為本詩(shī)這幾種美個(gè)性突出：意境美、意象美、情理美、技巧美、語(yǔ)言美。

　　2.透過(guò)替換詞語(yǔ)，我感受到這些詞語(yǔ)詩(shī)歌運(yùn)用得很好：（1）動(dòng)詞：傷催發(fā)、凝噎（2）形容詞：寒殘（3）特殊詞：①疊詞；②擬聲詞；③數(shù)量詞；④色彩詞。

　　師：因而這首詞的感情基調(diào)格外低沉。同學(xué)們朗讀時(shí)要個(gè)性注意。

　　下面老師范讀。誦讀，不僅僅讀文，還要讀情讀韻，老師范讀時(shí)請(qǐng)大家注意體會(huì)詞中情感。

　�。ㄒ魳�(lè)響起，教師范讀）

　　（兩名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)及教師點(diǎn)評(píng)。）

　　有感情地群眾誦讀。

　　三、領(lǐng)悟

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組畫(huà)面，同時(shí)思考三個(gè)問(wèn)題，看屏幕：

　　1、（詞境）寫(xiě)了什么？

　　2、（詞情）抒發(fā)了什么情感？

　　3、（鑒賞）用了什么表現(xiàn)手法？

　�。ㄒ魳�(lè)響起）師：和著美妙的古典音樂(lè)，請(qǐng)大家欣賞圖片感受這首詞的意境吧�。ㄕ故疽唤M意境與詞一致并配有詞的畫(huà)面，學(xué)生欣賞）

　�。ㄐ蕾p結(jié)束）師：不明白此刻在同學(xué)們腦海中浮現(xiàn)的是一幅怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)大家用筆將它描繪出來(lái)。

　　師：哪位同學(xué)把寫(xiě)好的意境朗讀一下？

　　明確：深秋時(shí)節(jié)，應(yīng)對(duì)著離別的長(zhǎng)亭，耳邊是凄切的蟬鳴，一場(chǎng)急雨剛剛下過(guò)。都門(mén)外帳中毫無(wú)情緒地喝酒，心中正難舍難分，遠(yuǎn)處的船又在不停地催促。那迢迢的路途中，江水茫茫，暮靄沉沉，楚地的天空如此遼闊。多情的人原本離別時(shí)就很傷感，又怎承受得了這凄冷的清秋。這一夜會(huì)在什么地方醒酒，必須是楊柳依依的江邊，還有那一彎殘?jiān)屡c凄冷的風(fēng)。這一去的一年里，必須是良辰美景形同虛設(shè)，就算有無(wú)數(shù)的歡樂(lè)與憂傷，又能和誰(shuí)去訴說(shuō)？

　�。▋晌煌瑢W(xué)讀后，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)。）

　　師：這首詞為我們描繪了一幅寒冷凄清的秋天日暮時(shí)分一對(duì)相愛(ài)的人難舍難分的情景，上下片意境簡(jiǎn)單說(shuō)就是什么？

　�。▽W(xué)生概括。教師邊總結(jié)邊板書(shū)）

　　明確：上片：離別時(shí)。難舍難分

　　下片：想象別后。孤獨(dú)寂寞

　　師：這首詞透過(guò)這樣的意境抒發(fā)了什么樣的感情？

　　生：離別時(shí)的痛苦

　　師：詞中并無(wú)“痛苦”二字，你是如何感受到的？

　　生：景物描述。如：凄切的蟬鳴，離別的長(zhǎng)亭，凄涼的雨，催發(fā)的蘭舟，浩渺的煙波，沉沉的暮靄等營(yíng)造了一幅難舍難分的意境，讓人感到詞人與心愛(ài)的人離別的痛苦。

　　師：所以說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物描述中總是融入了作者想要表達(dá)的情感，這在表現(xiàn)手法上叫什么？

　　生：融情入景。

　　師：（板書(shū)）那么下片是否有景物描述？

　　生：有，楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?/p>

　　師：在中國(guó)古典詩(shī)詞中這三種景物常令人想到什么？能否舉例說(shuō)明？

　　生：離愁別緒，如：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

　　師：不錯(cuò)，老師還找到一些，請(qǐng)看大屏幕，大家一齊朗讀：

　　（展示幻燈片九）

　　李白《憶秦娥》：年年柳色，霸橋傷別。

　　《詩(shī)經(jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。

　　溫庭筠：《菩薩蠻》：江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?/p>

　　曹植：愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷。

　　《紅樓夢(mèng)》：秋風(fēng)秋雨愁煞人。

　　范仲淹：《蘇幕遮》酒入愁腸，化作相思淚。

　　李白：抽刀斷水水更流，借酒澆愁愁更愁。

　　師：這首詞不僅僅將以上三種離別之景同時(shí)出現(xiàn)，而且讓它們出此刻一個(gè)特定的時(shí)刻，說(shuō)明時(shí)候？有何特殊之處？

　　生：酒醒之后。酒醒后會(huì)更加清醒，也就更加痛苦。

　　師：十分好，因此這句詞傳誦千古。古人愛(ài)用酒寫(xiě)愁，還有哪些？

　　生：曹操：何以解憂，唯有杜康。

　　范仲淹：《蘇幕遮》酒入愁腸，化作相思淚。

　　李白：抽刀斷水水更流，借酒澆愁愁更愁。

　　酒醒之后，離別之痛無(wú)法逃避，更添一重愁緒。

　　師：兩片雖然都有寫(xiě)景，但有何不同？

　　生：上片寫(xiě)眼前之景，為實(shí)寫(xiě)；下片想象別后，為虛寫(xiě)。

　　師：十分好，這首詞不僅僅描述上融情入景，而且結(jié)構(gòu)上虛實(shí)結(jié)合，由眼前離別想到別后孤苦的羈旅生活，眼前之痛更添一重，心中之苦更難排遣，虛實(shí)交相輝映，將離愁別緒渲染的得淋漓盡致，無(wú)以復(fù)加，是一首典型的婉約之作。

　�。ò鍟�(shū)）：表現(xiàn)手法：描述上融情入景，結(jié)構(gòu)上虛實(shí)結(jié)合。

　　四、比較

　　師：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)豪放派代表作品蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這天又學(xué)習(xí)了婉約派的代表作，大家不妨討論一下，婉約之于豪放各有何千秋？

　�。▽W(xué)生討論）

　　師：形容這兩種流派常會(huì)用到哪些詞？

　　生：婉約派多用纏綿悱惻，委婉含蓄等詞；而豪放派多用闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾等詞來(lái)形容。

　　師：很好，婉約派多寫(xiě)離愁別緒，所選意象多是春花秋月，流水落花，楊柳依依，雨雪霏霏，意境柔美，多用纏綿悱惻，委婉含蓄等詞來(lái)評(píng)價(jià)；而豪放派多懷古憂思，談古論今，意境壯美，多用闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾等詞來(lái)形容。

　�。ò鍟�(shū)：婉約派：意境柔美，纏綿悱惻，委婉含蓄；豪放派多懷古憂思，談古論今，意境壯美，闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾）

　　師：除了我們這兩首，大家是否還明白一些其它的婉約或豪放之作？

　�。▽W(xué)生舉例）

　　師：我明白大家很愛(ài)唱，是否有會(huì)唱詞的？

　　（學(xué)生試唱）

　　師：有一首詞大家必須明白，是一位抗金英雄創(chuàng)作的，而且在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中廣為傳唱，鼓舞了多少愛(ài)國(guó)心，大家必須猜出來(lái)了。

　　生：對(duì)，是岳飛的《滿江紅》，我記得是這樣唱的

　�。ń處熥猿�，學(xué)生跟唱打節(jié)拍。）

　　五、小結(jié)

　�。ㄒ魳�(lè)響起）詞之多，浩如煙海；詞之美，回味無(wú)窮。無(wú)論婉約還是豪放，都是詞中之瑰寶，文學(xué)之精華，并無(wú)高下優(yōu)劣之分，正好比“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。透過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)詞有了更多的了解，我期望大家也因此更加喜歡詞，熱愛(ài)詞，熱愛(ài)文學(xué)，熱愛(ài)美，熱愛(ài)生活，把對(duì)詞、對(duì)文學(xué)、對(duì)美、對(duì)生活的熱愛(ài)和追求作為你一生永久的心靈伴侶。

　　六、作業(yè)：比較李清照的《聲聲慢》和辛棄疾的《破陣子·罪里挑燈看劍》的表現(xiàn)手法。（屏幕上展示這兩首詞）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　感知——意境上片：離別時(shí)。難舍難分

　　下片：想象別后。孤獨(dú)寂寞

　　領(lǐng)悟——情感：相愛(ài)的人離別的痛苦

　　鑒賞——表現(xiàn)手法：描述上融情入景

　　結(jié)構(gòu)上虛實(shí)結(jié)合

　　比較——婉約派：意境柔美，離愁別緒、纏綿悱惻、委婉含蓄

　　豪放派：意境壯美，闊大宏偉、慷慨激昂、悲壯雄渾

　　教學(xué)反思

　　這是一堂公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果超乎想象。無(wú)論是音樂(lè)對(duì)學(xué)生的感染對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，還是學(xué)生對(duì)美對(duì)意境的感悟，他們心中所蘊(yùn)涵的想象與詩(shī)意都超出了我的預(yù)料。

　　汪曾祺說(shuō)：“活著是美的，有詩(shī)意的，生活是值得欣賞的。”透過(guò)這堂課的實(shí)踐，我更加確信，語(yǔ)文就是培育詩(shī)化了的心境，調(diào)動(dòng)一切手段使學(xué)生的心靈充滿韻致。教育需要詩(shī)意和浪漫，語(yǔ)文教學(xué)尤其需要。藝術(shù)是相通的，能夠互相補(bǔ)充、闡釋，而文學(xué)正如能納百川的大海，比如音樂(lè)、繪畫(huà)，會(huì)使文學(xué)中的詩(shī)意更加豐滿、更具有震撼人心的力量。唯其如此，才能讓我們一同與學(xué)生進(jìn)入真正的文學(xué)境界，才能啟動(dòng)學(xué)生那顆原本就敏感多思的心，才能潛移默化地引導(dǎo)他們用審美的眼光打量這個(gè)世界，從而學(xué)會(huì)從生活中獲取美感，享受她、延長(zhǎng)她、將其融入靈魂深處，塑造出一個(gè)個(gè)全新的自我！

　　雨霖鈴教案（七）：

　　1．理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2．了解婉約派詞的特色。

　　3．在誦讀、品味的過(guò)程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞潛力

　　教學(xué)重點(diǎn)理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)體悟詞的意境和語(yǔ)言，認(rèn)真審視詩(shī)中意象和情感，體味婉約派詞的特點(diǎn)。

　　教學(xué)媒體多媒體教學(xué)方法鑒賞法

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)資料

　　明確目標(biāo)

　　導(dǎo)入

　　1．作者簡(jiǎn)介

　　5．總結(jié)全詞，當(dāng)堂背誦。

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　有人說(shuō)“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rsquo;；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”可見(jiàn)柳詞的風(fēng)格與蘇詞截然不同，前者婉約，后者豪放。有人認(rèn)為柳永的詞反映的資料不健康，是靡靡之音，如李清照便認(rèn)為他的詞“詞語(yǔ)低下”，其實(shí)通俗是柳永的成就，南宋葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”，可見(jiàn)其詞影響的廣泛。這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)柳永這首婉約詞的代表作品《雨霖鈴》。

　　柳永本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷。曾以詞詣宋相晏殊，因資料風(fēng)格不為晏所喜，失意而流連曲坊。嘗有＜＜鶴沖天＞＞詞曰：“妨把浮名，換了淺斟低唱。”宋仁宗聞而使之落榜，曰：“何要浮名，且去填詞。”由是自稱“奉旨填詞柳三變。”其詞即事言情，融情入景。（課件展示）

　�。�1）、問(wèn)：讀完這首詞之后，大家覺(jué)得作者在詞中抒發(fā)了什么樣的感情？請(qǐng)大家從詞中找出直接抒發(fā)作者情感的句子來(lái)體會(huì)一下。

　　明確：如詞中“都門(mén)帳飲無(wú)緒”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，“良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何說(shuō)？”等句子均直接抒發(fā)了作者難舍、憂傷、失意的情緒。

　�。�2）、過(guò)渡：以上在抒情上是屬于直接的來(lái)抒情，抒情還有另外一種方式，那就是間接抒情。請(qǐng)問(wèn)這首詞中采用了什么間接抒情方式？

　　明確：借景抒情。

　　（3）、問(wèn)：那么詞中有幾處寫(xiě)景？請(qǐng)大家從詞中找出寫(xiě)景的句子。

　　明確：有三處：①寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。②千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。③楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　�。�4）、問(wèn)：王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)大家分析一

　　下，這些景語(yǔ)是如何體現(xiàn)作者的情感的？下面先請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀這幾句寫(xiě)景的句子并且從三處寫(xiě)景的句子中找出你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的字詞來(lái)體會(huì)一下。

　　（5）、為了加深對(duì)情景交融的理解，進(jìn)一步透過(guò)比較來(lái)體會(huì)景中之情，（見(jiàn)幻燈片）如下：

　　①“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”與“秋蟬聲聲，對(duì)長(zhǎng)亭晚，夕陽(yáng)無(wú)限”比較。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。”比較。

　�、�“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;與“榕樹(shù)邊涼風(fēng)圓月”比較。“留”“柳”諧音，折柳相送是期望對(duì)方留下來(lái)，古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳，《詩(shī)經(jīng)采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。

　　明確：透過(guò)比較把握景的基本特點(diǎn)，體會(huì)詞人悲涼的心境和難舍、憂傷、失意的情緒。

　�。�6）、過(guò)渡問(wèn)：詞人為何要抒發(fā)如此難舍、憂傷和失意的感情呢？

　　明確：這當(dāng)然與詞所表達(dá)的資料有關(guān)，或說(shuō)是與主人公的遭遇有關(guān)，因?yàn)樵~中所寫(xiě)的是離別的事件，（全詞都是寫(xiě)離別嗎？）上片寫(xiě)離別時(shí)的情景，下片想象離別后的思念。

　　（7）、中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)畫(huà)相通，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)可配畫(huà)，畫(huà)可配詩(shī)。根據(jù)資料，全詞顯然就是兩個(gè)主要畫(huà)面，一個(gè)是離別時(shí)的場(chǎng)面，一個(gè)是想象別后思念的情景。要求學(xué)生分組用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪這兩幅畫(huà)面，也能夠從上闕或下闕的資料中選取一句話展開(kāi)聯(lián)想并加以描繪。同桌間能夠相互討論。

　�。�8）、學(xué)生有感情齊讀課文。

　�。�9）、學(xué)生有感情背誦課文。

　　參看課文注釋。

　　雨霖鈴教案（八）：

　　《雨霖鈴》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與潛力：

　　1、理解詩(shī)人在作品中抒發(fā)的感情，體會(huì)柳詞纏綿婉約的風(fēng)格。

　　2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

　　過(guò)程與方法：

　　3、指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)誦讀，理解這首詞長(zhǎng)于鋪敘的特點(diǎn)以及融情入景、借景寫(xiě)情的特色。

　　4、透過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的潛力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、鑒賞本詩(shī)融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

　　2、對(duì)“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;的賞析。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　二、一進(jìn)感覺(jué)：初步感受。

　�。ㄒ唬┞�(tīng)錄音

　�。ǘ�）全班齊讀

　�。ㄈ�）初步感受：

　　剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞，聽(tīng)了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對(duì)這首詞的第一感覺(jué)，你們覺(jué)得這首詞美嗎？

　　——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。

　　我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不明白大家是否同意。

　　（三）介紹作者和寫(xiě)作背景：

　　是誰(shuí)創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？

　　——柳永

　　柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一齊，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，47歲考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之于南門(mén)外。

　　柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一齊，過(guò)著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝积R的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。寫(xiě)作這首詞的時(shí)候作者由于仕途失意，情緒十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一齊，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。所以詞作集中地反映了他離開(kāi)都城汴京城（此刻河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景和這種復(fù)雜的情緒。

　�。ㄋ模┟鞔_基調(diào)：

　　透過(guò)我對(duì)柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對(duì)這首詞的第一感覺(jué)，我們朗讀這首詞，就應(yīng)如何正確把握呢？換句話說(shuō)，這首詞的基調(diào)就應(yīng)是？請(qǐng)幾位同學(xué)談一談，讀一讀。

　　——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。（誦讀不是比誰(shuí)的肺壯氣長(zhǎng)，不是看誰(shuí)更適合練獅吼功。誦讀有必須的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。）

　　三、二進(jìn)文字：整體把握。

　　下面請(qǐng)同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進(jìn)這首詞的世界。如果說(shuō)第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺(jué)的話，這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問(wèn)舉手，并且思考詞的上下闋分別寫(xiě)了什么資料？（同桌討論，回答）

　　——上片寫(xiě)詞人和他心愛(ài)的人分別的情景；

　　下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

　　四、三進(jìn)意境：體會(huì)情感。

　　到底詞人和心愛(ài)的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進(jìn)這首詞，去感受詞的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。（齊讀）

　　設(shè)問(wèn)，串講：

　�。ㄒ唬�“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

　　1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛(ài)人離別之圖，那么你們頭腦中的這個(gè)圖景發(fā)生在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)？

　　——時(shí)間：傍晚

　　地點(diǎn)：長(zhǎng)亭（古人送別的地方）

　　2、怎樣的'一個(gè)傍晚？

　　——陣雨初停的傍晚

　　3、你們是從哪里獲取這些信息的？

　　——第一句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

　　4、那里不能忽視一個(gè)小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開(kāi)始就為這個(gè)畫(huà)面乃至這首詞定了調(diào)子，展開(kāi)了一個(gè)凄切的氛圍。時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不凄涼。此句雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

　　（二）“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

　　1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無(wú)心飲用，因?yàn)樾闹杏邪侔懔魬�，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開(kāi)了“蘭舟催發(fā)”。“留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

　　2、正因?yàn)槿绱耍�后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”這時(shí)應(yīng)有千言萬(wàn)語(yǔ)，為何卻無(wú)言了呢？

　　——學(xué)生言之成理即可。

　　當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話阿，然而卻只是默默相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是透過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式。“此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中。”古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。有人說(shuō)這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。

　　那里透過(guò)“蘭舟催發(fā)”這個(gè)場(chǎng)景，抒發(fā)了作者不舍之情。

　�。ㄈ�）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　1、除了寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？

　　——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

　　2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？

　　——浩渺無(wú)際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁腸相似；

　　傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人情緒的沉重壓抑相似；

　　楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。

　　詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。

　　全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情，詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。

　　透過(guò)上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請(qǐng)女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

　�。ㄋ模�“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請(qǐng)男生一齊誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

　　離別總是令人神傷。自古以來(lái)多情的人最悲哀的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢？

　�。ㄎ澹�“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;被明代詞評(píng)家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點(diǎn)：什么時(shí)候看到的景象？哪些景象？

　　——俊在：

　�。�1）“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)?rdquo;三個(gè)典型意象組合在一齊，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊好處，從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開(kāi)了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)，“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時(shí)分踏上征程，送別也是在這個(gè)時(shí)候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)?rdquo;（《荷葉杯》）的詩(shī)句，因而“曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;更見(jiàn)依依惜別之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面。這樣一幅凄清的畫(huà)面會(huì)使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團(tuán)聚，言外之意無(wú)窮。

　　（2）這幅畫(huà)面又是出此刻一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過(guò)去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩(shī)句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)但是是他離開(kāi)心愛(ài)的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，應(yīng)對(duì)著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛(ài)的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修詞句）阿！

　　（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。”這兩句歷來(lái)被評(píng)為“余恨無(wú)窮，余味不盡”，你是否有體會(huì)到這不盡的余味？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　——學(xué)生談感受。

　�。�1）作者設(shè)想了以后什么樣的情景？

　　——推想到離別之后慘不成歡的情景。

　�。�2）為什么會(huì)是這樣一幅圖景呢？

　　——因?yàn)樵~人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩(shī)，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。

　　五、歸納寫(xiě)作特色：

　　1、融情于景的寫(xiě)法：

　　2、虛實(shí)相濟(jì)

　　拓展：（時(shí)間允許的話）

　　讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫(xiě)的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們?cè)诟枨�中，去體會(huì)去品味吧。

　　附一：板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴

　　景情

　　寒蟬驟雨長(zhǎng)亭悲戚

　　別時(shí)蘭舟不舍

　�。▽�(shí)）煙波暮靄楚天愁苦

　　別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)鹿录怕淠?/p>

　　（虛）

　　附二：另種導(dǎo)入

　　在清朝末年，有一位著名學(xué)者，名叫王國(guó)維，他在《人間詞話》中說(shuō)：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界。”其中第一種境界是“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，這幾句話出自北宋詞人晏殊的《蝶戀花》；第三種境界是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，這幾句出自南宋詞人辛棄疾的《青玉案元夕》。那么這三種境界中的第二境界是什么呢？那就是——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。誰(shuí)明白這兩個(gè)名句出自哪位詞人的筆下？——這兩句也是出自一位宋代著名詞人的筆下，這位詞人名叫柳永。

　　附三：宋詞的發(fā)展脈絡(luò)：

　　宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽(yáng)修，之后大政治家范仲淹又開(kāi)辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并構(gòu)成了愛(ài)國(guó)詞派，李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。

　　整理如下：

　　時(shí)期作者成就代表作

　　北宋前期范仲淹開(kāi)啟豪放派詞風(fēng)《漁家傲》

　　北宋后期蘇軾開(kāi)拓豪放派詞風(fēng)《念奴嬌》

　　南宋前期辛棄疾繼承→愛(ài)國(guó)詞派《永遇樂(lè)》

　　北宋前期柳永發(fā)展婉約派《雨霖鈴》

　　北宋后期周邦彥婉約派集大成者《蘇幕遮》

　　南宋前期李清照婉約派大家《聲聲慢》

　　南宋后期姜夔繼承→格律詞派《揚(yáng)州慢》

　　在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。這天我們一齊走進(jìn)柳永，透過(guò)《雨霖鈴》

　　感受他的情思。

　　雨霖鈴教案（九）：

　　雨霖鈴教案

　　英國(guó)史學(xué)家湯因比曾說(shuō)：“如果讓我選取，我愿意活在中國(guó)的宋朝。”

　　中國(guó)的學(xué)者余秋雨也說(shuō)：“我最向往的朝代就是宋朝。”短暫而風(fēng)雨飄搖的宋朝憑什么讓這些名人，對(duì)它充滿了神往？

　　其中有一人，他的詞在當(dāng)時(shí)就是最流行的歌曲，直到千年后的這天還在獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。他就是柳永。

　　這天讓我們走進(jìn)柳永這個(gè)多情的浪子世界，品賞中國(guó)詞語(yǔ)史上的盛宴。一、大聲的誦讀這兩首詞

　　1、掃清字詞障礙，感知大意

　　2、小組交流，以什么樣的語(yǔ)調(diào)帶著什么樣的感情來(lái)讀。二、讀讀品味兩首詞的基調(diào)

　　第一首：哀婉、悲傷、凄清第二首：

　　南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問(wèn)‘我詞何如柳七？’對(duì)曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rsquo;學(xué)士詞須關(guān)西大漢。（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”

　　如果說(shuō)柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板淺酌低唱的話，那么“怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”則非關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板引吭高歌不可�！锻�海潮》寫(xiě)景之壯偉，聲調(diào)之激越，與東坡相去不遠(yuǎn)。

　　傳說(shuō)金主完顏亮在讀罷這首詞后十分羨慕錢(qián)塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，之后就以六十萬(wàn)大軍南下攻宋。請(qǐng)大家一齊朗誦《望海潮》，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題：詞中哪些資料可能會(huì)勾起完顏亮入侵大宋直指杭州的野心呢？

　　三、再讀：選出自己喜歡的句子賞析（手法、情感）

　　江南勝景自古令人魂?duì)繅?mèng)繞，展開(kāi)柳永的望海潮滿眼一派商似繁盛的承平氣象，富有天堂美譽(yù)的杭州更有天賜美景，八月錢(qián)塘西湖秀色，錢(qián)塘大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖美景則是三秋桂子十里荷花的絲竹管弦，美的景致，美的畫(huà)面，美的筆調(diào)，美的神韻，美的音律，柳永在那里告訴我們什么叫真正的美，脫俗的美。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;

　　這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。那里沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。李白詩(shī)云“年年柳色，灞陵傷別。”自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長(zhǎng)比柳絲。”因?yàn)橛羞@種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會(huì)涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫(xiě)前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;也是最能觸動(dòng)人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫(xiě)過(guò)：“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?rdquo;曹植也曾寫(xiě)過(guò)“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷。”秋月的風(fēng)是涼的，秋日的早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘?jiān)碌墓飧�加清冷，而早晨殘�(jiān)戮惋@得個(gè)性凄涼。所以曉風(fēng)殘?jiān)陆o人一種個(gè)性濃重的凄涼冷落之感。

　　這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫(xiě)了一件最能觸動(dòng)離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫(huà)面，而這幅凄清的畫(huà)面又出此刻一個(gè)特定時(shí)刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。

　　酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象交融在一齊，這情景是多么的凄涼難耐的阿！

　　這天，我們走進(jìn)這位天才詞人的心靈世界，真切體味到他那動(dòng)人的情感、細(xì)膩的筆觸為我們所營(yíng)造的異域美空間。也真實(shí)地觸摸到了他的靈魂：真情、真愛(ài)、真詞，真男人；也看到了這么一個(gè)歷經(jīng)磨難成為自己境界中真正的王者——白衣卿相柳永！

　　江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。(趙翼)，

　　心中懷才，唯不遇賞才之人；內(nèi)心落寞，偏不逢安慰之人。雖悲哀別離，浪跡天涯，宦游浮沉，卻將萬(wàn)千情緒化為苦酒，釀化出最灑脫的詞章，在歷史長(zhǎng)河中永存！

　　如此美妙的世界，南怪湯因比、余秋雨等大學(xué)者都愿活在宋朝。

　　1、倜儻豪放柳三變，少有奇才功名戀。三赴科場(chǎng)葬流年，滿腹牢騷鶴沖天，奉旨填詞風(fēng)流現(xiàn)，曉風(fēng)殘?jiān)聞e情倩，宦海浮沉詩(shī)情拈，金鵝峰下月楓念。

　　2、暮靄沉沉，孤柳獨(dú)立，晚風(fēng)催得雨聲碎。寒秋時(shí)節(jié)，誰(shuí)憐落花卷霜帷。只守驛外，何時(shí)攬得烏紗歸？佳人翹首，才子歸去。蟬鳴引出離別淚。枉斷空腸，酒香卻道離別悵。長(zhǎng)亭一別，縱是那時(shí)雁過(guò)也心傷。

　　3、告別了楊柳岸的曉風(fēng)殘?jiān)拢�你踏上蘭舟向著暮靄沉沉的楚天駛?cè)�。依稀可望�?jiàn)的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現(xiàn)。岸上人獨(dú)立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個(gè)江岸，連同這個(gè)令人傷感的秋。

　　4、忘不掉那一雙淚眼中凝聚的愛(ài)意，拂不去被曉風(fēng)吹在臉上的發(fā)絲。滔滔江水，清秋千里，你孤獨(dú)漂泊的影子如驚鴻一般短暫，轉(zhuǎn)瞬即逝般不見(jiàn)在夢(mèng)中人的眼里。

　　5、猶記得當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)十年寒窗夏雨冬雪，無(wú)奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。從此你便因?yàn)橐粫r(shí)的少年豪氣而踏上了一生的顛簸流離。你選取了詞，詞也選取了你，于是凡有井水處便得歌柳詞。

　　6、他是個(gè)罪人，不僅僅寫(xiě)下了《望海潮》，讓覬覦江南的完顏亮更加覬覦，更用多情細(xì)膩的筆觸，讓癡情的女子更加癡情。

　　7、柳永之詞，始終以一情字為主線貫穿整個(gè)文學(xué)創(chuàng)作之路。動(dòng)情處，令七尺男兒淚滿衣衫；細(xì)微處，像雨夜聽(tīng)荷般詩(shī)意。寫(xiě)前人所寫(xiě)，卻更勝一籌；創(chuàng)前人未有，澤被后世。

　　8、男歡女愛(ài)，美而不俗。文筆坦露、大膽，不落窠臼；心涌友善，以平等地位之觀念，抒寫(xiě)紅塵女子喜怒哀樂(lè)。在他的眼里，男女平等，即使煙花女子也一視同仁。此種情懷，若無(wú)一顆金子般的心靈，豈能這樣至情、至誠(chéng)。

　　9、這天，我們走進(jìn)這位天才詞人的心靈世界，真切體味到他那動(dòng)人的情感、細(xì)膩的筆觸為我們所營(yíng)造的異域美空間。也真實(shí)地觸摸到了他的靈魂：真情、真愛(ài)、真詞，真男人；也看到了這么一個(gè)歷經(jīng)磨難成為自己境界中真正的王者——白衣卿相柳永！

　　10、他是一個(gè)比謫仙更浪漫的人，他是一個(gè)比東坡更多情的人。他是用詞句覆蓋了市井陌樓堂館所，他躊躇滿志命運(yùn)不堪的浪子——奉旨填詞柳三變。

　　11、水墨城鎮(zhèn)，是他生活的底色，和著微風(fēng)，就著夕陽(yáng)，寫(xiě)下瑰麗的詞句。燈紅酒綠，是歌女們穿梭的小巷，伴著琴弦，踏著舞步，他的詞曲在神光離合中竄騰。天縱的才情，奈何年少輕狂，失了一生所向的仕途。只好悵然行走天下，醉那無(wú)用之酒，鐘那無(wú)用之情，把酒黃昏，作別伊人。榨盡一生的辛酸悲涼，成那一聲聲歌女口中詞。而這一生便郁郁而終。

　　雨霖鈴教案（十）：

　　《雨霖鈴》教案

　　——有效教學(xué)督導(dǎo)課

　　執(zhí)教：朱維杰

　�、痹谡b讀中體味柳永的傷別之情。

　�、步柚�聯(lián)想、想象，品讀語(yǔ)言，體味意境。

　　一、導(dǎo)入

　　“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，古往今來(lái)，離別的那一份柔情，那一腔眷戀，給多少有情人的心底投下了濃重的陰影，文人墨客也無(wú)法擺脫如此的傷痛，但他們用自己的才思創(chuàng)作了許許多多不朽的名篇。這天，我們就走進(jìn)柳永筆下的離別世界，傾聽(tīng)柳永的傷別哀歌。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（多媒體展示，學(xué)生齊讀）

　　1、在誦讀中體味柳永的傷別之情。

　　2、借助聯(lián)想、想象，品讀語(yǔ)言，體味意境。

　　三、走近柳永

　　柳永（約987——1053），原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田、柳郎中。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場(chǎng)，沉溺于繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中尋找寄托。是北宋第一個(gè)專力作詞的詞人，其詞多寫(xiě)歌妓愁苦和城市風(fēng)光，尤其擅長(zhǎng)寫(xiě)羈旅行役之情，表現(xiàn)封建社會(huì)文人懷才失意的情緒。其詞情感多凄婉哀傷。著有《樂(lè)章集》。

　　四、探究文本

　　1、請(qǐng)大家聽(tīng)一段聲情并茂的朗讀，明確此詞的主旨句是哪句？

　　明確：多情自古傷離別．．

　　感情基調(diào)：哀傷凄苦

　　2、請(qǐng)同學(xué)們回顧詩(shī)詞誦讀的注意事項(xiàng)：

　　明確：節(jié)拍的劃分

　　重讀的字詞

　　語(yǔ)速的快慢

　　聲調(diào)的起伏

　　3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜蹲x的提示下，把握感情基調(diào)，注意誦讀事項(xiàng)，有感情地朗讀這首詞。

　　4、請(qǐng)選取你最喜歡的句子誦讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。（教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充）寒蟬凄－切－，對(duì)/長(zhǎng)亭/晚，驟雨初歇。．．．．

　　明確：蕭瑟之秋，天色已晚，雨后寒意襲人，耳中恰聞凄涼悲切的蟬聲。寥寥幾筆勾勒出送別的典型環(huán)境，渲染凄清苦切的氛圍，“對(duì)/長(zhǎng)亭/晚”又極具頓挫之感。分別時(shí)凄涼悲苦之情無(wú)不糅進(jìn)這幅秋悲圖中。

　　都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。．．．．．

　　明確：分別在即，欲飲無(wú)緒，一面留戀情濃，另一面卻蘭舟催發(fā)，內(nèi)心的不舍、無(wú)奈甚至怨恨的復(fù)雜情愫便躍然紙上。

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝－噎－。．．．．．

　　明確：作者描述“執(zhí)”“看”的典型動(dòng)作，刻畫(huà)“淚眼”“凝噎”的典型情態(tài)，“執(zhí)子之手”卻并不是“與子偕老”，而是萬(wàn)般無(wú)奈心酸的離別，從此天涯海角，相會(huì)無(wú)期，情如潮涌卻都哽咽在喉，變作“無(wú)語(yǔ)”，恰是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。念去－去－、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。．．．．．．

　　明確：江面輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚云氣重重下壓，給人壓抑沉悶之感，未離別已想象行程遙遠(yuǎn)。情緒也恰如千里江波般綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般厚重，如楚地天空一樣空闊無(wú)際。闊遠(yuǎn)凄清的意境中便彌漫著漂泊無(wú)依、孤苦無(wú)奈的愁緒，作者因情生景，景中含情，水色天光也投上無(wú)邊陰影。

　　多情自古傷離別。更那堪、冷落清－秋－節(jié)!．．．．．．

　　明確：作者直抒胸臆，離別傷感，古已有之，但恰逢無(wú)限冷落凄清的秋天，情何以堪？

　　今宵酒醒何處？↗楊－柳岸曉－風(fēng)－殘－月。．．．．．．．．

　　明確：借酒消愁，卻偏于酒醒后見(jiàn)引發(fā)別情的楊柳，難免使人觸景生情，拂曉涼風(fēng)，讓人涼上加涼心更涼。偏此時(shí)月也殘缺不全，月圓人圓的完美愿望也化作泡影。哀傷凄苦之情與凄清蕭瑟之景水乳交融，“怎一個(gè)愁字了得？”

　　此去經(jīng)－年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)．．．．．．情↗，更與何人說(shuō)？．．．

　　明確：離開(kāi)心愛(ài)之人，自然無(wú)心賞“良辰美景”，“良辰美景”也就如同“虛設(shè)”；但“良辰美景”又怎能“虛設(shè)”？每遇好景反而引發(fā)思情念意，勾起無(wú)限傷感凄楚之情，“不見(jiàn)去年人，淚滿春衫袖”（歐陽(yáng)修《生查子》）。千般柔情，萬(wàn)般蜜意，無(wú)人可訴，無(wú)處可說(shuō)，真是“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”！

　　5、在剛才幾位同學(xué)的深入體會(huì)基礎(chǔ)上，大家有感情地朗讀全詞。學(xué)生主動(dòng)讀全詞。

　　6、請(qǐng)大家找出詞中的景語(yǔ)、情語(yǔ)。（多媒體）

　　總結(jié)：詞中描述離別時(shí)的典型景物，勾勒人物的典型情態(tài)，想象別后的情景，情景交融，虛實(shí)相生。淋漓盡致地表現(xiàn)離別時(shí)的哀傷凄苦之情。

　　7、從文本中選取喜歡的一句話，展開(kāi)聯(lián)想、想象，寫(xiě)一段50字左右的文字，可描繪畫(huà)面也可集中抒情。

　　8、學(xué)生分小組交流，推薦優(yōu)秀段落，全班交流，并整理到周記本上。

　　這堂課，我們透過(guò)誦讀，借助聯(lián)想和想象深入品味了柳永因離別而生的哀傷凄苦之情，無(wú)論物換星移，滄海桑田，讓我們把柳永筆下的這份人類(lèi)完美的情感珍藏心間。

　　雨霖鈴教案（十一）：

　　柳永《雨霖鈴》教案

　　1、品鑒意象，賞析意境，感受詞中的“畫(huà)意美”

　　2、語(yǔ)言賞析，把握柳永詞俗語(yǔ)的特征，體味情感

　　1、品鑒意象，賞析意境

　　2、理解詩(shī)人在作品中表達(dá)的情感

　　賞析意境，感受詞中的“畫(huà)意美”

　　誦讀法，情景還原法，討論法

　　安排一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　（課前播放鄧麗君演唱的《雨霖鈴》）（師生聽(tīng)歌）

　　師：上課！同學(xué)們好！

　　生：（起立）老師好！

　　師：大家明白這是誰(shuí)演唱的歌曲么？

　　生：鄧麗君

　　師：恩，沒(méi)錯(cuò)。相信大家對(duì)鄧麗君是很熟悉的。那又是誰(shuí)為鄧麗君作詞呢？生：柳永

　　師：很好！柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，盛傳“凡有井水處即能歌柳詞”。可見(jiàn)柳永在當(dāng)時(shí)有多少的粉絲阿，或許比此刻的周杰倫、蔡依林、五月天等歌手還要火吧。恰好前兩年穿越劇活躍在熒屏上，那么讓我們也穿越一回，走進(jìn)柳永的時(shí)代，去聆聽(tīng)他的歌曲（板書(shū)：課題、作者）

　　二、整體感知，把握情感

　　師：《雨霖鈴》究竟有什么樣的魅力，以至于鄧麗君和柳永穿越時(shí)空合作了這首歌曲呢？我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)錄音范讀，能夠跟著默讀，邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出你認(rèn)為最能直接表達(dá)作者離別情緒的一句話。（播放范讀）

　　師：許多同學(xué)已經(jīng)陶醉其中，請(qǐng)告訴我，詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者和戀人離別的情緒呢？生：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！

　　師：大家聽(tīng)得很用心，也很善于動(dòng)腦，作者的情緒在詞的下片表露無(wú)疑，那就是“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”

　　師：這句話表露出作者的情緒是怎樣的呢？

　　生：悲哀，凄涼。

　　師：是阿！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛(ài)別離、求不得。其中最苦是“愛(ài)別離”。對(duì)于別離我們并不陌生，自古以來(lái)多情之人因離別而感傷的情緒是十分普遍的。悲莫悲兮生別離，樂(lè)莫樂(lè)兮新相知。（屈原《九歌·少司命》）黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相見(jiàn)歡》）何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）而柳永的這種“傷離別”又有什么獨(dú)特之處呢？

　　生（預(yù)設(shè)）：我覺(jué)得柳永的“傷離別”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說(shuō)明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個(gè)場(chǎng)景下和心愛(ài)的人離別呢？真是雙重的痛苦阿！

　　三、品鑒意象，賞析意境

　　師：說(shuō)得真好阿！說(shuō)你是柳永的知音也不為過(guò)阿！柳永和愛(ài)人是在清秋時(shí)節(jié)離別，那么作者又抓住了清秋時(shí)節(jié)的哪些特點(diǎn)來(lái)表達(dá)自己的離別之苦。請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。

　　生：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天、楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)聨煟捍蠹艺业煤苋�。這些意象有眼前作者所能看到的實(shí)景，當(dāng)然也有作者虛設(shè)的景物，你能夠辨析么？

　　生：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟是實(shí)景

　　師：追問(wèn)，你是如何辨析的？

　　生：“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”一句是作者離開(kāi)戀人之后想象的景物。“念”在那里是“想、想到”的意思。

　　師：分析的十分好。針對(duì)這些意象，（1）試分析他們有什么特點(diǎn)，為什么這些意象會(huì)給你這種感覺(jué)？（2）這些意象營(yíng)造出了怎樣的意境，試用一兩個(gè)詞進(jìn)行概括。

　�。ㄇ昂笏娜艘恍〗M討論，3分鐘時(shí)間，做好記錄）

　　生1：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便留下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此，寒蟬就成為悲涼的同義詞。

　　生2：長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭。這長(zhǎng)亭常作餞別，這兒既交代地點(diǎn)，又暗寓離愁別緒。庾信《哀江南賦》中有“十里五里，長(zhǎng)亭短亭”之句，詞人聯(lián)想到“天下悲哀處，長(zhǎng)亭更短亭”，更能撩人情懷，悲哀難忍。

　　生3：蘭舟——借指船夫

　　蘭舟是對(duì)船的美稱。詞中的“蘭舟”借指船夫。“驟雨初歇”后該是上船啟程了，為何在詞人心中又是“催”呢？船夫不解作者此時(shí)的心意阿，一對(duì)戀人不忍分離又不得不分離。生4：楊柳岸：寄托愁思的地方，《詩(shī)經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”；“楊柳”又是寄別之物，因其枝條柔嫩，“纏纏綿綿到天涯”，諧音“留”。

　　生5：曉風(fēng)：清冷令人微帶寒戰(zhàn)的風(fēng)，因?yàn)樵诶渎淝迩锕?jié)。

　　生6：煙波、暮靄、楚天：既曰“暮靄”，又曰“煙波”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間里，充滿了如此濃密深沉的煙靄，其離愁之深，令人能夠想見(jiàn)。同時(shí)，江月如此浩渺更是襯托前途之迷茫、不可知。師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寓情于景也是詩(shī)詞創(chuàng)作常用的手法。上片有一句典型的“情語(yǔ)”，你找到了嗎？

　　生：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

　　師：文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真實(shí)，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們用心品味。我們能夠透過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行賞析：

　�。�1）一個(gè)“竟”字，突出強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的心態(tài)？

　�。�2）把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？

　�。�3）此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，實(shí)際上有千言萬(wàn)語(yǔ)。此時(shí)柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。你能否試著代他說(shuō)兩句？

　　生：回答

　　師：［小結(jié)］作者在哀婉傷感情緒的籠罩下，“以我觀物，則物皆著我之色彩”，把眼前的實(shí)景和想象中的虛景結(jié)合起來(lái)，給我們展示了一幅凄美的離別圖。正如俄羅斯著名評(píng)論家別林斯基曾說(shuō)：“詩(shī)人是用形象和圖畫(huà)說(shuō)話的，大凡一首好詩(shī)或好詞，都是詩(shī)中有畫(huà)，具有獨(dú)特的意境、風(fēng)格。”總之，柳永筆下這幅“畫(huà)”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。唯有景，才使萬(wàn)物秀麗；唯有物，才使萬(wàn)物存在；唯有人，才使萬(wàn)物有靈；而唯有情，才使這一切富有神韻。柳永詞的美，在于“情之真”，只因?yàn)橛星�，才如此凄切�?yōu)美。師：與戀人離別后，作者的痛苦沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而淡忘，思念是一種說(shuō)不出口的痛，每一個(gè)字，每一句話都能體味到柳永那種“春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無(wú)題》）”的相思苦和離別情。帶著柳永的離情別緒，我們?cè)僖淮蝸?lái)齊讀這首詞吧。

　　三、語(yǔ)言賞析

　　師：透過(guò)分析和朗讀，我們發(fā)現(xiàn)柳永詞的秀麗除其溢滿真情，還在于它的語(yǔ)言魅力。作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人，后人對(duì)柳永詞的用語(yǔ)有很高的評(píng)價(jià)。（投影馮煦評(píng)論）“耆卿詞曲處能直，密處能疏，險(xiǎn)處能平，狀難狀之景，達(dá)能達(dá)之情，而出于自然。”——馮煦《蒿庵論詞》那我們?cè)撊绾卫斫庠u(píng)論中“自然”一詞？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文字，仔細(xì)品味，你覺(jué)得柳永的文字有什么特點(diǎn)？

　　生1：寫(xiě)景言語(yǔ)以通常的口語(yǔ)來(lái)修飾、形容，“寒蟬”之“凄切”，“長(zhǎng)亭”之“晚”，“雨”之“驟”之“初歇”，“煙波”之“千里”，“暮靄”之“沉沉”，“楚天”之“闊”，其中名句僅以“楊柳”冠以“岸”，“曉風(fēng)”與“殘?jiān)?rdquo;并列而已。這些詞語(yǔ)都為人們所習(xí)慣，雖淡猶濃，雖素愈真。

　　生2：寫(xiě)人之筆，“執(zhí)手相看淚眼”一句，并無(wú)可疑形容之處，卻傳遞出情深意蜜的神韻，人物形象呼之欲出。

　　生3：寫(xiě)情，“多情自古傷離別”句，直而不失其真，“便縱有千種風(fēng)情”句俗而不失其真。師：大家分析的太好了。“自然”既指感情之自然，也指用語(yǔ)的自然。柳永詞不喜堆砌辭藻，

　　而是以本色的語(yǔ)言、白描之筆來(lái)塑造形象。猶如李白所說(shuō)的“清水出芙蓉，天然去雕飾”，柳永詞的語(yǔ)言自然、通俗，自有特色。正是這種情真、語(yǔ)俗的魅力，讓柳永的詞跨越了民族，跨越了膚色，跨越了時(shí)空，故而有“凡有進(jìn)水處，即能歌柳詞”的說(shuō)法。

　　四、課堂總結(jié)

　　什么是經(jīng)典呢？我想就應(yīng)是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們明白，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺(jué)叫心痛，有一種情緒叫相思。字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！（師生齊讀）

　　五、作業(yè)布置

　　師：詞還有個(gè)別名，大家明白叫什么嗎？

　　生：“詩(shī)余”

　　師：對(duì)，“詩(shī)余”�？梢�(jiàn)詩(shī)詞本是一家，那么大家能不能選取《雨霖鈴》中的意象，把這首詞改寫(xiě)成詩(shī)呢？試試看吧�。ɑ脽�9：“詞改詩(shī)”）

　　示例1：

　　別佳人

　　帳飲都門(mén)外，相望蘭亭邊。凝噎留意處，執(zhí)手望淚眼。

　　曉風(fēng)楊柳岸，良景徒虛年�？v有千番情，更與何人言。

　　示例2：

　　長(zhǎng)亭別

　　寒蟬凄切驟雨歇，執(zhí)手相望語(yǔ)凝噎。

　　楊柳曉風(fēng)殘?jiān)乱�，那堪冷落清秋�?jié)。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　雨霖鈴

　　柳永

　　情景交融虛實(shí)相濟(jì)

　　意象意境“情”傷別離細(xì)節(jié)描述

　　雨霖鈴教案（十二）：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；

　　2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。

　　3、理清思路，熟讀成誦。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、透過(guò)鑒賞，體會(huì)詞中融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2、品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　我們之前在講宋詞的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞能夠分為兩個(gè)流派，我們請(qǐng)為同學(xué)來(lái)回答一下具體是指哪兩個(gè)？并說(shuō)出一到兩個(gè)代表？

　　豪放派和婉約派。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而婉約派則以柳永、李清照為代表。這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)柳永的名作《雨霖鈴》。（板書(shū)題目）

　　相信同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)，對(duì)于作者有了必須的了解。在這兒就不做具體講述了。

　　二、整體感知課文。

　　1、齊讀《雨霖鈴》同時(shí)感受詞的感情基調(diào)。

　　哀婉、悲傷、凄清

　　三、具體賞析課文

　　1、先看上闕：

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

　　1）起首三句描繪了怎樣一個(gè)畫(huà)面？

　　描繪了一個(gè)情人離別時(shí)的場(chǎng)景。同時(shí)指出事件發(fā)生的季節(jié)是在秋季、時(shí)間是傍晚、地點(diǎn)是在

　　長(zhǎng)亭。

　　2）起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”，它是如何奠定的？

　　時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不凄涼。“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。從而我們能夠看出起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

　　1)這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）

　　寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的情緒，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　2）戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而應(yīng)對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。為什么？正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

　　1）你怎樣來(lái)看待這句的意境美？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）

　　明確：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。）

　　明確：這句寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)——壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。

　　2、下闕賞析：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　1）下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切）

　　明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

　　1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，之后竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？

　　明確：詞中有畫(huà)，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出此刻“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，能夠想見(jiàn)他的情緒。

　　2）在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）

　　教師總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)?rdquo;三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一齊，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。

　　3）詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

　　1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；但是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

　　2）“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，可見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　四、整體歸納：

　　我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法，別

　　時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫(xiě)，別后情景虛寫(xiě)，虛實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。

　　五、小結(jié)：

　　這天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴

　　景情

　　別前，寒蟬，驟雨，長(zhǎng)亭，悲戚

　�。▽�(shí)）

　　別時(shí)，蘭舟，煙波，暮靄，楚天，不舍，愁苦

　�。▽�(shí)）

　　別后，楊柳，曉風(fēng)，殘?jiān)�，孤寂，落�?/p>

　�。ㄌ摚�