游山西村教學(xué)設(shè)計(通用10篇)
游山西村教學(xué)設(shè)計(通用10篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的游山西村教學(xué)設(shè)計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
游山西村教學(xué)設(shè)計 篇1
設(shè)計理念:引領(lǐng)學(xué)生品讀重點字詞,加強感情朗讀,體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
教學(xué)目標(biāo):
1、能真確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。
2、品讀重點詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”層意思,嘗試加以運用。
一、課前談話
同學(xué)們,我們大家都見過面了,是你是?我姓何,大家就叫我何老師,昨天,聽到同學(xué)們在課堂上的精彩發(fā)言,我感到同學(xué)們很聰明,所以我相信,我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與,肯定會變得更加精彩。好,接下來我們就上課。
二、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出課題
1、上一堂課朱老師和大家一起學(xué)習(xí)《題西林壁》,我想檢查一下同學(xué)們會不會背
誦這首詩,個人背——齊背。
2、今天,我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》,作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓υ娙岁懹蔚牧私鈫?出示課件:陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國詩人。
3、山西村在什么地方?山西村只是一個山村,作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢?請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節(jié)奏。
4、指名讀。注意在讀的時候注意節(jié)奏要分明一點,不能讀斷。出示古詩(表明節(jié)奏)師范讀,生自由讀,生齊讀。
5、學(xué)習(xí)"豚"
注意:不要在"豚"的上面加點。 你有什么需要給其他同學(xué)提醒的?
學(xué)生到黑板前寫生字,其他同學(xué)書空,針對生字特點強調(diào)記憶。
三、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句:
1.為了更好地去讀懂課文,體會詩人內(nèi)心的真實情感,我們還是先來了解詩人當(dāng)時寫這首詩時的時代背景。
出示寫作背景:詩人陸游,他曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,他此時非常沮喪,非常郁悶,途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>
。1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢?出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。指名說,同桌相互說。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
(2)請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?
。4)能抓住重點詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。預(yù)設(shè):“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農(nóng)家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想,在作者眼里,這里的足難道還單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達(dá)出來嗎?自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,足嗎?要突出“足”個人讀,齊讀?吹缴矫袢绱藷崆榈恼写h(yuǎn)方的客人,同學(xué)們,你們還可以想到那些古詩文呢?a,有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂呼。B,花徑不曾緣客少,蓬門今始為君開。杜甫《客至》
。5)山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學(xué)們,讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達(dá)出來吧!自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩,是不是可以表達(dá)詩人此時的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”
。6)同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。
。7)是!山民無比敬愛詩人,詩人熱愛山民,這是一份多么真摯的情感!讓我們把這兩句詩連起來讀。板書:情誼真。
2、引讀:
。1)看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬,用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,詩人的心開始慢慢地融化了,讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——
(2)聽著山民淳樸、真切的話語,看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉,詩人郁悶的心情頓時豁然開朗,讓我們一起讀,讀出詩人內(nèi)心的喜悅。
。3)山民敬重詩人,詩人熱愛山民,這份真摯的情感始終充盈著整個場面,他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn)。一起讀——
四、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句:
1、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
2、在山重水復(fù),作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,他看到了什么?(可以拓展)這景色怎么樣?板書:景色秀。
。、誒!這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎?你想想,陸游被罷官了 ,他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民有沒有嫌棄他?
4、是啊!即使走到了路的盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會絕處逢生?粗矍暗拿谰,想著山西村村民的熱情,陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢?他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外,其實他還看到什么?請同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。(柳暗花明、美麗的小山村,同樣淳樸的民風(fēng),新的景象,新的希望)
4詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
5.在學(xué)習(xí)中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?請根據(jù)提示寫話。
出示:
。1)當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解,正為此懊惱時。
。2)當(dāng)你和小伙伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時。
五、朗誦,感悟情境
過渡:同學(xué)們,詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當(dāng)然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來,個人——集體。
3、對于古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學(xué)們自由試試看,個人——個人——集體。
六、課外鏈接,拓展延伸
其實,還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,我們一起來讀讀下面這首詩,來結(jié)束我們今天的這堂語文課。
出示:
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔,聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。
教學(xué)板書: 風(fēng)景秀
游山西村教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo) :
1 .認(rèn)識“臘”“渾”“豚”三個生字,會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。
2 .有感情地朗讀并背誦古詩,積累古詩名句。
3 .理解詩句的意思,體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性,體會詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積累古詩名句。
教學(xué)難點:
體會含有人生哲理的詩句。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)課時: 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)舊詩,導(dǎo)入新詩。
1、同學(xué)們,我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山,了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受,是因為——不是廬山真面目,只緣身在此山中。
2、這節(jié)課,就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。
二、初讀古詩,整體感知。
。ㄒ唬┏踝x古詩,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
1、請大家自由朗讀《游山西村》,注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2、指名朗讀,隨機糾正字音和詩句朗讀。
。1 )指名朗讀古詩,注意評點字音的準(zhǔn)確和詩句朗讀的味道。
(2 )(點擊課件)認(rèn)讀生字,學(xué)生提出書寫注意事項。
臘l à渾h ún 豚 t ún 疑y í
。3 )老師指導(dǎo)詩句朗讀的味道,學(xué)生試讀,老師范讀,學(xué)生齊讀。
(出示課件)
莫笑/ 農(nóng)家/ 臘酒渾,豐年/ 留客/ 足雞豚。
山重/ 水復(fù)/ 疑無路,柳暗/ 花明/ 又一村。
。ǘ┙柚⑨,了解詩意。
1、請大家結(jié)合注釋,猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩的大概意思。
3、思考:你讀出來了陸游的心情沒有?
三、品讀古詩,體會感情。
品讀古詩,體會農(nóng)民淳樸、好客的品性,體會陸游快樂的心情。
1、體會農(nóng)民淳樸、好客的品性。(陸游快樂心情的原因之——人好)
。1)請大家默讀詩句,想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個字是什么?(足)理解“足”的意思。
(2)農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎?還“足”什么?
(3)一個“足”字可以看出什么?
(4)想象畫面,感情朗讀1、2 句。
“豐足”之年,農(nóng)家人殺雞宰豬,熱情招待外來游客,陸游在這里喝著酒、吃著肉,他快樂嗎?
2、體會陸游的快樂心情。(陸游快樂心情的原因之二——景好)
陸游的快樂從什么地方可以看出來?
。1)指名回答,引導(dǎo)學(xué)生重點體會:
、倮斫狻澳Α,從農(nóng)家人熱情地招待可以體會到快樂。
、凇吧街厮畯(fù)”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂。
。2)拓展理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!钡囊馑。
(3)想象畫面,感情朗讀3、4 句。
同學(xué)們,陸游到山西村游玩,農(nóng)民熱情款待他,詩中一個“足”字可以看出當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的好客、純樸的性格。當(dāng)陸游結(jié)束這次愉快的旅游,他的心情是快樂的,他由衷感激農(nóng)民的熱情好客,他無比留戀農(nóng)村的純樸生活,其實,“足”也可以概括陸游的心情,那就是——“滿足”。
四、配樂朗誦,背誦古詩。
游山西村
人好豐足
游山西村教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目的 :
1. 理解詩意,感悟詩境,體會詩中深刻哲理。
2. 體會詩歌表達(dá)的凝練,用詞準(zhǔn)確,體會陸游詩歌的風(fēng)格與特色。
教學(xué)流程:
一、初讀詩句,體會古詩韻味。
1、同學(xué)們平時積累了很多好詞佳句,能說說“山”“柳”開頭的成語嗎?
當(dāng)中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩。
2、在這首詩中,有一座座連綿的山,有一條條交錯的河,有密密層層的柳,有明艷的花。這之間,幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。
3、知道這么美的景色在什么地方嗎?這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了?板書:陸游
4、初讀詩句,學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀,師生合作讀,配樂讀,齊讀。
讀準(zhǔn)生字:莫 臘 渾 豚 疑 理解:豚
二、了解背景,學(xué)習(xí)查找資料。
1、查找資料
現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村,板書:游山西村
古詩難讀難懂,讀古詩不論誰都要做一件事:查找資料
如果讓你查找,和這首古詩必有關(guān)系,必須要查的,你認(rèn)為要查什么?學(xué)生交流
2、關(guān)注信息
篩選信息是學(xué)習(xí)古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么?
你捕捉到了什么信息?臘酒味道怎樣?
小結(jié):這些信息挺重要的,可能對等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩特別需要--借助資料
三、讀詩入境,贊民風(fēng)民情。
1、了解詩意。 讓我們一起去山西村,走進(jìn)農(nóng)莊,走進(jìn)農(nóng)家,看看他們在干什么?( 招待客人)
出示:莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。
2、想像動詞。 大家注意到 “留”這個動詞了嗎?從剛進(jìn)村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
生:殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……
就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景?
。ㄉ翰恍校姼枋亲罹珶挼,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。)
師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當(dāng)時的生活情景。
3、 想象說話:
莫笑 臘酒渾:讓你想到什么?
豐年 足雞豚 :你又會想到什么?
留客:農(nóng)家人會怎么挽留?
帶著想象再讀這兩句古詩。
4、聯(lián)系背景,體會陸游收到款待以后的獨特心境。
此時,陸游罷官免職在家,面對這樣的農(nóng)家人,他會怎么樣?他覺得這群農(nóng)家人怎樣?
他會怎么表達(dá)此時此刻的心情?讀詩句
5、指導(dǎo)朗讀:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚!保崆榈慕哟龍雒、勤勞的村民、農(nóng)家的幸?鞓罚
四、品詞析句,悟人生哲理。
1、將詩句“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村!迸c“山清水秀疑無路,柳綠花紅又一村!边M(jìn)行比較,體會詩句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。
同學(xué)們,這可是美麗的江南啊,風(fēng)景如畫,山清水秀,我有點納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復(fù)疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?
2、結(jié)合背景資料,體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。
3、片斷描寫,體會心情。
、僖蛔街刂丿B疊,一條條水縱橫交錯,走著走著,我,我的心里。
②柳蔭深深,前路迷茫,穿過柳蔭深處,啊,鮮花明麗紅艷,眼前忽然一亮,又是一個村莊,我想那村莊(村莊會是什么樣的?陸游雖然未見,但已在心中憧憬,描繪。)我的心中。
拿起筆展開想像,寫下當(dāng)中的情景吧
小結(jié):此時,詩人的心情有變化嗎?怎么變的?你能讀出這樣的對比、變化嗎?
讀出對比,“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。”
你看到了一個怎樣的陸游? (不怕失敗 堅持到底)
4、聯(lián)系背景,體會道理。
六、適度拓展,賞詩人情懷
會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。杜甫《望岳》
行到水窮處,坐看云起時。王維《終南別業(yè)》
君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》
七、聯(lián)系實際,升華人生道理。
千百年過去了,這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩,當(dāng)我們______的時候,我們相信——(山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)
生活中誰沒有困難,生活中誰沒有挫折,誰沒有失敗,但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→(山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)我們一定能走向希望,走向光明,走向美好的未來!
板書設(shè)計:
游山西村--陸游
資料
山重水復(fù)疑無路, 想象
柳暗花明又一村。 道理
名師名言:
給孩子上一堂課,想孩子一輩子!州
“留”下你的笑靨如夏花
——聽林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說“見過林莘的,決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上,那笑依然明媚,一如夏花。
這次她帶來的是古詩教學(xué)《游山西村》。
《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩,全詩如下:
莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月,柱杖無時夜叩門。
詩人運用凝練的筆觸,全篇圍繞著一個“游”字鋪展,層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖?上нM(jìn)入教材時,編者只截了前兩聯(lián)。
“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡,細(xì)品卻意蘊豐富。怎么讓學(xué)生去體會當(dāng)時主人盛情留客的熱情,怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢?
“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián),自然天成,又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語言,又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊含的哲理呢?且看林莘。
第一聯(lián):著一個“留”字,意境全出。
入詩朗讀之后,林老師用一句“讓我們一起去山西村,走進(jìn)農(nóng)莊,走進(jìn)農(nóng)家,看看他們在干什么?”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚!苯又妥プ∫粋“留”,借助插圖,巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。
師:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚!敝,大家注意到 “留”這個動詞了嗎?從剛進(jìn)村,直到最后挽留,這是個好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會有哪些活動?
(學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)
師:就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,如果把這些活動全部記錄,豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景?
生:不行,詩歌是最精煉的,這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。
師:對呀,詩歌的語言是濃縮的,跳躍的,正因為如此讀詩就要善于想象,還原當(dāng)時的生活情景。
接下來,林老師又牢牢抓住 “莫笑、臘酒渾”,“豐年、足雞豚”,“留客” 等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話,讓學(xué)生在品味語言的同時真切地感受到了當(dāng)時熱鬧的場景。
“留”字的教學(xué)就像一個巧妙的支點,由此,課堂變活,詩歌變活。畫面還原了,情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說:“無論你所要講的是什么,真正能表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適當(dāng)?shù)膭釉~和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句,最準(zhǔn)確的動詞!闭Z文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個”?
第二聯(lián):對比賞詞,品悟詩理。
這一聯(lián)的教學(xué),仍然是從品詞入手。
師:同學(xué)們,這可是美麗的江南啊,風(fēng)景如畫,山清水秀,我有點納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復(fù)疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?
一石激起千層浪,品評之后,是拓展寫話,學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時的境遇,這才驚喜地發(fā)現(xiàn):原來,這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷,記錄的不僅僅是賓客言歡的故事,它更含著詩人的心境,蘊著深刻的哲理。
課末的拓展誦讀,將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照,既是對詩人情懷的升華解讀,又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。
兩聯(lián)賞過之后,黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句,還留下了三個關(guān)鍵詞:“資料”、“想象”、“道理”。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標(biāo)與方法,是我們探究教者的智慧與理念的路。
先說“資料”,林老師帶著學(xué)生賞讀古詩,始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會查找資料,運用資料,既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓,又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。
再言“想象”,這實在是詩歌鑒賞不二的法則,古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn),傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象,才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。
至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟,應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正 “秘妙”的自覺皈依。
總之,在《游山西村》一課,“得言”“ 得意”“得味”“得法”,不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。
曾經(jīng)很多次看林莘的課,總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》,試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點概括,卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來,勉強找到八個字:“纖膿適度,綺麗自然”。大概是這樣吧?——不肥不瘦、不偏不倚,綺麗精彩、自然大氣。
見到林莘總是慨嘆,嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕,永遠(yuǎn)笑靨如花。想來,無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》,她從來不在課品中重復(fù)自己,一直在變,一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛,根由就在此罷。
游山西村教學(xué)設(shè)計 篇4
一、談話導(dǎo)入,解題
1、介紹有關(guān)陸游的情況。
2、出示課題:山西村是什么地方?
二、熟讀課文,知曉大意
1、將古詩抄在黑板上,安排學(xué)生自讀。
2、安排小組讀詩,交流字詞。
3、指導(dǎo)翻譯(通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意,掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理
1、齊讀古詩
2、討論:從詩的前兩句你能看出什么?
3、討論:古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道,后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢,是不是有些突兀?/p>
“又一村”指的是?(山西村)
4、鼓勵學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。
5、啟發(fā)談話:古詩中“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句,表達(dá)了詩人對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結(jié)合實際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>
四、指導(dǎo)背誦
1、鼓勵背誦。
2、跟著音樂齊背。
游山西村教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、初步了解陸游,理解詩意;背誦本詩。
2、理解主題,學(xué)會賞析名句,體味詩詞意境。
3、增強熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點:目標(biāo)1.
教學(xué)難點:目標(biāo)2.
教學(xué)方法:朗讀、研討。
課型:新授課。
課時數(shù):1課時。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷,一度得到孝宗的賞識,所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他,不斷上書皇帝,誣陷他終日賞花吟詩,不務(wù)正業(yè),皇帝偏聽偏信,結(jié)果陸游被棄。
陸游懷著滿腔的憤怒,回到老家紹興閑居。一天,陸游前往山西村拜訪友人,友人及左鄰右舍聽說陸游來訪,都熱情地接待他,家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動,他詩興大發(fā),寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
詩句既描繪了大自然的景象,又表達(dá)了詩人對未來寄予希望的心境!傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h(huán)境的突然轉(zhuǎn)變;也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機,在錯綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法。
二、整體感知:
1、“游”,出游。“山西村”,是指當(dāng)時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時,農(nóng)民殷勤好客的情形,表達(dá)了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情。
2、陸游(1125-1210),南宋偉大詩人。字務(wù)觀,號放翁,山陰(現(xiàn)浙江省紹興市)人,做過寶章閣待制。幼年時正當(dāng)金兵向南入侵,隨家逃難,受到深刻的愛國主義教育。中年時期,曾到四川、陜西一帶,參加軍隊生活,前后九年,進(jìn)一步激發(fā)了愛國激情,對他的創(chuàng)作
有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn),政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治斗爭中,屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職,回到了故鄉(xiāng),報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩,大都洋溢著愛國熱情,充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。
三、細(xì)讀品味:
1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾,豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客,以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”,形容菜肴很豐盛!白恪,“足夠”!半唷保∝i,這里泛指豬。
2、“山重水復(fù)疑無踟,柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,述的是真實感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現(xiàn)了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示,引導(dǎo)人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光,這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨,農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農(nóng)家的穿載簡潔樸素,還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。
4、“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。”意思是說,從今以后,假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,那么,我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽,也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。
四、教師小結(jié):
這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇,題材比較普通,不同的是立意新巧,手法白描,不用辭藻涂抹,而自然成趣。
詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點,表達(dá)了作者對田園生活的熱愛和向往。
五、布置作業(yè):背誦并默寫這首詩。
六、板書設(shè)計:
游山西村
農(nóng)家——豐衣足食;村外——景色優(yōu)美;村內(nèi)——民風(fēng)古樸;希望——隨時做客。
————喜慶歡悅、民風(fēng)淳樸。
游山西村教學(xué)設(shè)計 篇6
。ㄒ唬⒔虒W(xué)目標(biāo):
。保J(rèn)識3個生字,會寫4個生字。
。玻懈星榈乩收b并背誦古詩,默寫《題西林壁》。
。常斫庠娋涞囊馑迹w會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
。ǘ⒔虒W(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積累古詩名句。
。ㄈ⒔虒W(xué)難點:
體會含有人生哲理的詩句。
。ㄋ模、教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
同學(xué)們,我們的祖國山川秀美(背景圖),有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天,高老師就帶來了兩首古詩,一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》,另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩,讀準(zhǔn)字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎?來,同學(xué)們,看著手中的書,自由讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目,解題:題寫在廬山西林寺的墻壁上。
。玻畬W(xué)生讀《游山西村》
正音
渾 豚 重
三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句:
。保屛覀冸S著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧。ㄅ錁氛n件)教師有感情地朗讀。
2.詩人從哪幾個角度來觀察廬山,請大家在書上圈圈畫畫。
。常皺M看”是怎么看?(課件,橫:①使物體成橫向。②從左到右或從右到左,跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。)讓學(xué)生判斷選擇。
。矗畯恼婵,你看見了什么?“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?這是怎樣的山嶺?(課件顯示連綿起伏的山嶺)指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。
。担畯膫(cè)面看,你看見了什么?(課件)這是一座什么樣的山峰?(陡峭)指導(dǎo)讀第一句。
6.那么,從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的?(課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片)從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日,從近處看是危崖險巖,從高處向低處俯瞰是幽谷深澗,從山下仰望則是重巒疊障,所以說是“遠(yuǎn)近高低各不同”。
7.(課件顯示六張廬山圖片)從不同的角度看,所見的形狀、姿態(tài)各不相同,讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀,集體讀,配樂讀)真是百看不厭,越看越美呀!
四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句:
。保畯]山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,是險峻,還是幽秀?詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎?他找到原因了嗎?
。玻茄,之所以看不清廬山的真面目,是因為_____,視野受到局限。咱們還可以換個說法,因為xxx,所以xxx。
3.是呀,作者為看不到廬山的真面目而嘆息,但他似乎又明白了點什么?讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學(xué)已經(jīng)背出來了,誰來適一適?
。矗瓷饺绱,看事也是如此,只有全面地多方面地看,才能看清事物的真面目,正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。
五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句:
。保畬W(xué)了《題西林壁》,我們既欣賞了美麗的風(fēng)景,又明白了一些生活的哲理。(板書:賞景明理)下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走,想想又能悟出什么道理呢?
2.詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里,途經(jīng)山西村,他此時非常沮喪,非常郁悶,鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢?請讀讀一、二句。
。、讀著讀著,你眼前仿佛看見了什么?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么?指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句:
。保艿洁l(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。山巒重重,水道彎彎,正懷疑____,突然,他眼前一亮,他看到了什么?(課件顯示山重水復(fù),柳暗花明)眼前柳綠花紅,又是一個美麗的小山村。
。玻矍爸安徽完懹未藭r的心境相吻合嗎?被罷官的陸游本以為前途渺茫,陷入了困境,但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情,你能讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)
。常趯W(xué)習(xí)中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解,正為此懊惱時,______。當(dāng)你和小伙伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時。
七、配樂朗誦,感悟情境
同樣的觸景生情,同樣的耐人尋味,讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接,拓展延伸
其實,還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來,讀一讀,背一背。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔,
聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼,
只緣身在最高層。
游山西村教學(xué)設(shè)計 篇7
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、學(xué)會一類生字豚。
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。
二課時。
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字;
2、熟讀古詩;
3、了解詩句大意;
4、感悟詩的情感。
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們,上一節(jié)課,我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,哪位同學(xué)給我們來背誦一下?
(學(xué)生背誦。)
師:背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩,是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。
(板書:游山西村)
二、初讀詩,學(xué)習(xí)生字
1、利用媒體資源中的動畫,讓學(xué)生聽朗讀,并畫出生字。
2、自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導(dǎo)生字。
例:豚
注意:不要在“豚”的上面加點。
學(xué)生豚:小豬,也泛指豬。
學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點強調(diào)記憶。
5、將學(xué)生分組,組內(nèi)讀詩,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,可以什么方法解決。
(老師將各組問題歸類,統(tǒng)一解答。)
三、再讀詩,感語交流
1、仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解:“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思。
3、學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法:山重水復(fù)疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況:個人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業(yè)
搜集有關(guān)作者陸游的.生平資料。
〖板書設(shè)計
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾,
豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路,
柳暗花明又一村。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
1、理解詩句意思
2、感悟詩的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對詩的獨到理解。
一、背誦導(dǎo)入
(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)
二、探究學(xué)習(xí)
(學(xué)生分組合作,再次感悟詩的意境。)
1、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?
提示:⑴ 詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
、 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達(dá)了作者對人生的不同感悟。
、 “山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解,不必求同。
2、師:第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?
(提示:山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農(nóng)家的熱情和樸實。
詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。
講:起勢突兀,乍看似與游覽無關(guān),須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚起,說菜之豐盛。
3、師:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。
提示:寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。
師:這“又一村”指什么說的?
提示:指山西村,即詩人此刻所在的村莊。由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。
師:這個村子美不美?
提示:美得很,它在重山復(fù)水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結(jié)合資料,豐富對陸游的認(rèn)識,組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。
例:生卒年代
生活時代,人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識:
⑴ 說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料,要說得盡量流利、完整,不羅嗦。
、 針對同一類話題,相互補充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。
、 教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機點撥即可。
四、作業(yè)
1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。
2、預(yù)習(xí)下一課。
游山西村教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:了解有關(guān)陸游的知識及相關(guān)寫作背景。理解詩句的含義;賞析詩歌中蘊含哲理的名句;體味詩歌優(yōu)美的意境。
2、過程與方法:朗讀、合作探究;讀說結(jié)合,想象畫面,體會借景抒情的表現(xiàn)手法。
3、情感態(tài)度價值觀,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情,培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點:
理解詩句的含義;領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理;體味詩歌優(yōu)美的意境。
教學(xué)難點:
分析詩句,領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理。
教學(xué)方法:
朗讀,自主探究、合作互動
教學(xué)過程:
導(dǎo)入新課:
中國是一個詩歌的國度,各種題材、不同風(fēng)格的古代詩歌異彩紛呈,芬芳四溢,它們猶如一座美麗的大花園,使人陶醉,令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧!板書課題:《游山西村》
知詩人,解詩題:
陸游(1125-1210),字務(wù)觀,號放翁。越州山陰(今浙江紹興)人,南宋著名愛國詩人,存詩9300多首,是中國文學(xué)史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。
宋孝宗乾道二年(1166年),陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村!吧轿鞔濉,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。這首詩作于次年春。
聽范讀,想畫面:
學(xué)生活動:認(rèn)真聽,自由朗讀;
分組合作,結(jié)合注釋,想象畫面,能準(zhǔn)確、流利地描述各詩句的內(nèi)容。
明確:
不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄,豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無路可走,柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近,村民們衣冠簡樸古代風(fēng)氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游,我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。
釋詩句,明詩意:
1、教師板書,總結(jié)詩句含義:
首聯(lián):熱情好客
頷聯(lián):山村美景
。▽ε迹╊i聯(lián):淳樸民風(fēng)
。▽ε迹┪猜(lián):抒寫愿望
2、引導(dǎo),分析詩歌中的表達(dá)方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法:
風(fēng)景美,民俗美,人情更美
喜悅、贊頌、熱愛、留戀(情景交融)
入意境,悟哲理:
頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。
既生動地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風(fēng)光。又在寫景中蘊含哲理:身處困境之時,只要你堅定信念,鍥而不舍,繼續(xù)前行,就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。(景中寓理)
小結(jié):
《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字,按照“敘事—寫景—抒情”的順序,生動描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖,表達(dá)了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。
再拓展,作比較:
過故人莊
。ㄌ疲好虾迫唬
故人具雞黍,邀我至田家。
綠樹村邊合,青山郭外斜(xiá)。
開軒面場圃,把酒話桑麻。
待到重陽日,還(huán)來就菊花。
注釋:
1、過:拜訪,探訪,看望。
2、故人:老朋友。
3、具:準(zhǔn)備。
4、雞黍:指燒雞和黃米飯。
5、合:環(huán)繞。
6、郭:指村外。
7、斜:(xiá)
8、軒:窗戶。
9、場圃:農(nóng)家的小院。(場:打谷場。圃:菜園。)
10、話桑麻:談?wù)撉f稼。
11、就:赴。這里指欣賞的意思。
(比較閱讀,學(xué)生分組探討學(xué)習(xí))
明確:
《過故人莊》以親切的語言,如話家常,寫詩人到農(nóng)家做客的情景,描繪了恬靜秀美的田園風(fēng)光,歌頌了淳樸誠摯的友情,表達(dá)出對寧靜的田園生活的熱愛。
比較兩首田園詩:
1、相同之處:都是律詩;都先寫做客原因,再寫路途見聞,最后寫重游之愿;都表達(dá)了對優(yōu)美田園風(fēng)光的熱愛。
2、不同之處:《游山西村》中,“拄杖無時夜叩門”,表明詩人重游的時間不確定;而《過故人莊》中,“待到重陽日”,表明重游時間是確定的。
《游山西村》側(cè)重表達(dá)了詩人對農(nóng)村古樸民風(fēng)的留戀;《過故人莊》更側(cè)重于表達(dá)對深厚友情的贊美。
課堂練習(xí):
1、一般來說,格律詩的聯(lián)和聯(lián)需要運用對偶的修辭方法;找出《游山西村》一詩的韻腳,標(biāo)記出來。此詩所押的韻是。
2、既寫景又蘊含哲理的詩句是
3、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是
4、表現(xiàn)村民淳樸風(fēng)俗的詩句是
5、表明留戀田園風(fēng)光和古樸民俗的詩句是
課后作業(yè):
1、背誦并默寫《游山西村》。
2、搜集幾首田園詩,摘抄下來,積累知識。
翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《田園四時雜興》(其一)、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。
3、閱讀并摘抄陸游的詩,體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風(fēng)格。
板書設(shè)計:
游山西村
。ㄆ哐月稍姡
首聯(lián):熱情好客
頷聯(lián):山村美景{對偶}
頸聯(lián):淳樸民風(fēng){對偶}
尾聯(lián):抒寫愿望
表現(xiàn)手法——借景抒情
游山西村教學(xué)設(shè)計 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會本課4個生字,了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象,感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學(xué)重難點
品讀重點詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的意思,并嘗試加以運用。
三、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā),題詩寫詞,而流傳至今,而在宋朝同樣也有這么一位詩人,在游歷一座村落時,也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。
(二)初讀感知
1.讀過標(biāo)題你是否有疑問?
預(yù)設(shè):山西村在什么地方?
過渡:山西村只是一個小山村,作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
2.老師范讀課文,要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。
3.學(xué)生自由朗讀,解決生字詞。
指導(dǎo):學(xué)習(xí)生字“豚”,注意:不要在“豚”的上面加點,寫法上左窄右寬。
4.學(xué)生齊讀,思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?
2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一:村民的熱情
(1)從哪里看出來村民熱情好客?
明確:莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚
(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀,讀出情感。
收獲二:人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。
(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水復(fù),作者以為無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什么?這里景色怎么樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確:對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨,只要堅定信念,勇于開拓,人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出游獲得了很多收獲,那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢?
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié):回顧本課所揭示的哲理,有感情的朗讀詩歌,結(jié)束課堂。
作業(yè):
1.將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。
2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式,可配畫,編目錄,題寫前言、后記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。
游山西村教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)要求:
1、知識與技能
(1)能用自己的話說出詩的大意,感悟詩的意境和詩人的思想感情。
(2)能借助工具書理解詩中的詞句
。3)背誦并會寫古詩
2、過程與方法
。1)熟讀:反復(fù)誦讀,疏通詩意
。2)剖析:對詩句作具體分析,探討作者的表達(dá)方法及思想感情
。3)體情:通過討論交流,感悟詩中包含哲理的句子,并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價值觀
。1)體會詩中富有人生哲理的句子
。2)激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。
教學(xué)重難點:
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話,并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準(zhǔn)備:
廬山的掛圖
學(xué)生準(zhǔn)備:
1、預(yù)習(xí)課文,查閱資料,了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
1、師:同學(xué)們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩,有沒有注意刻在樹柑上,竹子上,柱子上有些什么東西?
學(xué)生能會說出“某某到此一游”……
2、師:是啊,在公共場合,這是破壞環(huán)境的行為,我們可不能做呀。可是在古代,這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天,我們要學(xué)習(xí)的這首詩,就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。(板書課題)
3、誰能根據(jù)文中的注釋,說說課題是什么意思呢?
4、說得很好,下面讓我們共同來學(xué)習(xí)這首詩。
二、吟讀詩句,理解詩意
1、展示圖:我們的祖國有許多名山,泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端,桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖,大家對廬山有怎樣的印象?
鼓勵學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據(jù)注釋,說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢?為什么始終看不出書?
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據(jù)注釋,交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同?
三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩,指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”?
3、討論:你認(rèn)為怎樣說才能看清廬山真面目?你從中受到怎樣的啟發(fā)?
。◣煿膭顚W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法)
4、“不同的角度觀察,結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎?舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導(dǎo)入課題
1、師:上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風(fēng)姿,這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前,誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢?
師生共同交流對陸游的認(rèn)識。
2、解題:“山西村”是什么地方?
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
2、根據(jù)書中注釋,交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當(dāng)時在什么地方?他有什么感受?
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么?
。w會到農(nóng)家的熱情好客)
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里?他當(dāng)時遇到怎樣的情景
b、你認(rèn)為這兩句詩中,哪個詞用得很好?為什么?
(師引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處)
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方?
3、討論交流:我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺?舉例說說。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談)
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業(yè):
背誦:默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設(shè)計
橫看成嶺側(cè)成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠(yuǎn)近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾,
豐年留客足雞豚。(足——熱情好客)
山重水復(fù)疑無路,
柳暗花明又一村。(又一村——山西村)
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