軍神說課稿9篇

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的軍神說課稿，希望對大家有所幫助。

軍神說課稿1

　　一、教材分析

　　本單元課文中人物的堅強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)深深打動著每一個人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀�！盾娚瘛酚洈⒘�*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)實際

　　小學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。我通過對學(xué)生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個目標(biāo)：

　　1.知識和能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

　　2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，使學(xué)生體會到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。

　　四、教學(xué)重、難點分析

　　《軍神》的主要人物是*，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托*的堅強(qiáng)意志。學(xué)生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)心。

　　五、主要教學(xué)方法

　　根據(jù)本課教材特點、教學(xué)重難點和學(xué)生的實際情況，本課時主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。

　　六、主要學(xué)習(xí)方法

　　1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。

　　七、教學(xué)過程

　　我把整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

　　(一)講述故事，激發(fā)興趣

　　三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。

　　(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵

　　引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎*是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究*的堅強(qiáng)品質(zhì)。

　　(三)合作探究，突破難點

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：

　　1.教師補(bǔ)充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了*負(fù)傷的經(jīng)過：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，*為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，*當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會到*傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與*作比較，會更容易走進(jìn)文中，理解*的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。

　　2.尊重個體差異，出示自學(xué)要求。

　　(1)畫一畫。**讀文，畫出有關(guān)描寫*和沃克神態(tài)、語言的語句。

　　(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。

　　3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“*傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受*所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學(xué)生從中感受到軍神*的高大形象。

　　(四)擴(kuò)展延伸，深化情感

　　1.口語訓(xùn)練：我們也來夸夸*，好嗎?

　　在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，*一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些*的事跡。)

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　教師還應(yīng)注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，深化主題。

　　1.堅強(qiáng)大本營。入營條件：做一個堅強(qiáng)的孩子，寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事。

　　2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)*的故事講給同學(xué)聽，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。

　　八、板書設(shè)計

　　板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)*的堅強(qiáng)意志。

軍神說課稿2

　　這篇課文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文先寫了沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個"郵局職員"是個**；接著寫沃克給*做手術(shù)，*拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對*的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　這篇課文的教學(xué)重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　為了突出重難點，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

　　一、復(fù)**節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

　　二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

　　三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報過程中，教師相機(jī)出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會*的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識，體會到課文的主人公是*，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的變化都是由*引起的。

　　這樣匯報結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托*的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。

　　四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會、感受。

　　五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識面。首先出示正面描寫*受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

軍神說課稿3

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家堅強(qiáng)的**意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識和能力】

　　讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托*的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的**體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┙涣餍畔�，走進(jìn)文本

　　從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)*的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流*臺，又實現(xiàn)了資源共享。

　�。ǘ�）整體感知，讀中感悟

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生**朗讀寫*的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\用多**課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中*的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年*》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

　　（三）質(zhì)疑探究，突破難點

　　學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的.，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

　�。ㄋ模┙巧�朗讀，語境體驗

　　閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以*和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　�。ㄎ澹┳珜懕�文，提升情感

　　當(dāng)學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念*元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。

　�。�六）課后延伸，強(qiáng)化主題

　　課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，*元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿4

　　一、教學(xué)分析：

　　1、分析教材

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。

　　2、分析學(xué)生

　　（1）學(xué)生對**人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對*同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

　�。�2）小學(xué)生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多**技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。

　　過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；

　　情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會*具有鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

　　三、教學(xué)重難點：

　　重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊*為“軍神”？

　　難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會*的堅強(qiáng)和偉大。

　　四、教學(xué)流程圖

　　創(chuàng)設(shè)情境，激**趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激**感

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。想一開課就吸引學(xué)生***，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)**教師的語言來進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多**課件，出示影像資料關(guān)云長刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識的主人公以當(dāng)年關(guān)云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時這個故事的引入，也為學(xué)生體會*堅強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機(jī)出示*生*簡介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。

　�。ǘ�）、初讀課文，整體感知

　　介紹完*之后，我要求學(xué)生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

　�。ㄈ�）、深入文本，解讀軍神

　　新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

　　1、首先讓學(xué)生找出沃克稱贊*的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱*為軍神”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟*的勇敢、堅強(qiáng)性格。

　　2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多**課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了*負(fù)傷前后經(jīng)過、以及*的話、*在不同時期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對*人物形象認(rèn)識更加豐滿了。其次發(fā)揮電教**形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。例如教學(xué)*在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，**文字及插圖展開聯(lián)想去體會比較抽象，我播放了*手術(shù)時影像資料，學(xué)生看到*在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，*同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。*為何被稱作“軍神”的教學(xué)重難點自然突破。這一環(huán)節(jié)多**教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢�？朔�了傳統(tǒng)教學(xué)**單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。

　　3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與*的手術(shù)進(jìn)行對比，感受*意志的堅強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時播放影片，提供很好的體驗情境。

　　4、滲透寫法指導(dǎo)待學(xué)生對全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫法，發(fā)問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會到側(cè)面描寫的妙處。

　�。ㄋ模┥�華情感，提煉主題

　　在學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個情境以*照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：*元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強(qiáng)的人。多**成功地起到**教學(xué)的作用。

　�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸

　　首先課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。所以我設(shè)計了收集老一輩無產(chǎn)階級**家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。

　　其次是設(shè)計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力。

　　（六）、板書設(shè)計

　　好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點。神和鋼鐵般堅強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

　　六、教學(xué)效果

　　1、教學(xué)過程中，利用多**將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

　　2、恰當(dāng)利用多**課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的***聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機(jī)，有了靈氣。

　　七、課例創(chuàng)新點

　　1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，**激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，**提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

　　2、為了更好的滲透正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱*為軍神？這一思路去**教學(xué)。

　　以上是我將信息技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個課例，在實際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。

軍神說課稿5

　　一、說教材

　　本文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達(dá)了對*的敬佩和贊揚(yáng)。

　　（一）教材分析

　　《軍神》的作者是畢必成，記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩與贊揚(yáng)的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來說不難，因此在教學(xué)時，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.感受*治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向**前輩學(xué)習(xí)的決心。

　　（三）教學(xué)重難點

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　難點：

　　感受*治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向**前輩學(xué)習(xí)的決心。

　　二、說教法：

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.朗讀法

　　本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、**讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。

　　2.講解點撥教學(xué)法

　　本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細(xì)致分析。我采取講解點撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動，再點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。

　　3.多**輔助教學(xué)法

　　課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多**課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

　　三、說學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　四、說教學(xué)過程：

　　本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。

　　3.收集*的資料和作者簡介。

　　（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　提到**，大家會想到**的什么品質(zhì)？（**發(fā)言）他們都具有堅強(qiáng)的意識、崇高的信念�，F(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名**的故事。他，堪稱“軍神”�。ò鍟�課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.學(xué)生**讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。

　　2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

　　三、整體感知，理解內(nèi)容

　　1.學(xué)生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？

　　2.交流歸納大意，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么？

　　*眼睛受傷，他在動手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。

　　3.理清層次。

　　第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴(yán)重，推測他是**；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說出自己的真名*。

　　4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

　　第二課時

　　一、回顧交流，導(dǎo)入新課

　　沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。

　　二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

　　1.學(xué)習(xí)第一段，概括大意。

　　沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對**敬佩

　　病人的反應(yīng)“微微一笑”

　　2.學(xué)習(xí)第二段，概括大意。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實際進(jìn)行對比感受）

　　沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢嚴(yán)重，卻絲毫不怯）

　　“病人一聲不吭……**破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力。“堪稱軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

　　3.學(xué)習(xí)第三段。

　　“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對*由衷的敬佩。

　　4.分角色朗讀，讀出感情。

　　三、拓展延伸

　　1.這篇文章的主要人物是誰？（*）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

　　側(cè)面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到*是位真正的軍神，他堅強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。

　　2.拓展：當(dāng)時處于麻醉初期，對藥物認(rèn)識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂。

　　3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。

　　四、課文小結(jié)

　　課文主要講述了*眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的崇敬和贊揚(yáng)。

軍神說課稿6

　　一、教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢,發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個**;接著寫沃克給*做手術(shù),*拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對*的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識和能力】

　　通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法;搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力;通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志;有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托*的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的**體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第二課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

　　(一)課前講故事，激趣并鋪墊

　　在課前兩分鐘小預(yù)備時，給學(xué)生講述故事：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環(huán)節(jié)做鋪墊。

　　(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵。

　　在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎*是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點”?然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說?引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究*的堅強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對課文展開探索。

　　(三)合作探究，突破難點

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:

　　(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：

　　★畫一畫：**讀文，找出有關(guān)的語句，用筆畫出來。

　　★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　★說一說：把自己體會到的和小伙伴說一說。

　　讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。

　　(2)集體交流反饋時，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如**讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來求治，*傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)!”語句，重點學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受*所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神*的高大形象。并且在學(xué)生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!”來適時小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。

　　在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會*的鎮(zhèn)定時，學(xué)生不知道*受傷嚴(yán)重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學(xué)生來領(lǐng)會*的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，*為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，*當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與*做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起*的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言;還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　在此基礎(chǔ)上，很自然地進(jìn)行了下一個環(huán)節(jié)——口語訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸*元帥的，我們也來夸夸*，好嗎?

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!

　　(四)、擴(kuò)展延伸，深化情感

　　當(dāng)學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個情境：

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、撰寫碑文，提升情感

　　《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念*元帥，你會在碑上寫點兒什么?

　　3.教師總結(jié)，深化情感。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會獲得提升。

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　語文應(yīng)樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學(xué)生的特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。

　　**舞臺：

　　★加入堅強(qiáng)大本營：

　　入營條件：要做一個堅強(qiáng)的孩子，并寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事。

　　★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)*的故事講給同學(xué)聽，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

　　★黃金搭檔：同學(xué)之間**組合，排演課本劇《軍神》。

　　課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點;當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，*元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿7

　　一、說教材：

　　《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家的堅強(qiáng)的**意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

　　《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個**；接著寫沃克醫(yī)生給*做手術(shù)，*拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對*的欽佩。

　　這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

　　本課教學(xué)的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　l、學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語。

　　2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　為了更好地將工具性和人文性****，教學(xué)中我將落實以下基本理念：

　　(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人�！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的**者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“*等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)**”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

　　(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會*鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對*產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　(3)我國著名***葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生**閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

　　(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，學(xué)習(xí)過程中，我將**學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)*那鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解*這一人物。

　　三、說教學(xué)過程：

　　在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。第二個課時，以“我眼中的*”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。

　　(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)

　　1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，*大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

　　(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

　　2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、畫出沃克醫(yī)生稱贊*的話，指名讀、齊讀。

　　(三)研讀詞句，理解感悟

　　l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　教師相機(jī)重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強(qiáng)

　　a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然**破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

　　師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，*始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

　　學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊*的話。 感受偉大

　　“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

　　a這是一次怎樣的手術(shù)?

　　(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

　　(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是*成為“軍神”的動力。)

　　2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的鋼鐵般的意志。

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

　　3、播放《青年*》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受*的堅強(qiáng)、偉大。

　　4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

　　(四)品讀悟情升華情感

　　l、分角色有感情朗讀課文

　　2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

　　再一次齊讀沃克贊揚(yáng)*的話。

　　(五)專題交流資源共享(第二課時)

　　以“我眼中的*”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

軍神說課稿8

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家堅強(qiáng)的**意志。重點訓(xùn)練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、說設(shè)計理念

　　在****的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的*臺，讓學(xué)生在*等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；

　　2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　四、說重點

　　通過文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　五、說難點

　　沃克醫(yī)生為什么稱贊*是軍神。

　　六、說教法

　�。ㄒ唬�、直擊中心法。

　　為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說出沃克醫(yī)生稱*為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊*的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個切入點，讓學(xué)生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。

　�。ǘ�）、以讀為主，讀中感悟法。

　　“讀中感悟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、**表達(dá)來體會文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過程中適當(dāng)點撥引導(dǎo)，讓每個學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

　　感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會對學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近*的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。

　�。ㄈ�）、情境教學(xué)法。

　　教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的發(fā)展著的人來看，就應(yīng)該創(chuàng)造****的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄋ模�、自主教學(xué)法。

　　智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力自主解決問題。使學(xué)生的思維得到了**，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證**。

　�。ㄎ澹�、比較法。

　　教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到*忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達(dá)到實際效果的。為了讓學(xué)生體會得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比，加深理解。學(xué)生由實際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。

　　（六）、課外延伸法。

　　學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)*的資料，進(jìn)一步深入了解*。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材�！�

　　另外，教師還將運用暗示法、巡視指導(dǎo)點撥法、泛讀法等教學(xué)方法。

　　七、說學(xué)法

　　為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過程中可以根據(jù)自身實際靈活運用，不給學(xué)生**要求和硬性規(guī)定。

　�。ㄒ唬�、重點詞句感悟法。

　　一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)�！笔潜菊n的教學(xué)重點。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住*手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會、感情朗讀。使*的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。

　�。ǘ�）、交流法。

　　由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學(xué)生的主體。

　　八、說板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強(qiáng)”，這樣能突出本課的教學(xué)重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，*元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

軍神說課稿9

　　一、說教材

　　《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年*在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實本單位的訓(xùn)練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會戰(zhàn)役年月好*物的高貴品格和老一輩**家的剛強(qiáng)的**意志，*是*的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。

　　這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實際確定的，這三個目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。

　　三、教學(xué)重難點：

　　有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)的意志。

　　確立好一堂課的教學(xué)重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點，重點突出。

　　四、教學(xué)方法

　　重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法

　　方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)抓住題眼“軍神”引入新課

　　有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚(yáng)*精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。

　　讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對*精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進(jìn)偉人的精神世界。

　　(二)品讀課文，悟軍神

　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始�！币粋�孤傲的醫(yī)生為什么最后稱*為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實了本單元的教學(xué)重點：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生**的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。

　　學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會軍神：

　　一在這么重的傷勢之下*卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。

　　二、在手術(shù)過程中一聲不吭

　　三、手術(shù)時不用麻醉劑

　　四、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。

　　體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了*與一般人，一般的**的異同之舉，一位偉大的**形象凸現(xiàn)在我們的眼前。

　　并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和*的一顰一笑中感受到了*偉大的人格魅力。

　　重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學(xué)生重點體會*用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了*堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味�！缎抡n標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和*的一顰一笑中感受到了*偉大的人格魅力。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。因為在語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。

　　在悟軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外，因為情感和語言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動學(xué)生精神之弦的同時，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)**。

　　(三)贊軍神

　　羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的**。

　　(四)抓變化，悟?qū)懛?/p>

　　這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托*，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：

　　設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生**：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因*而起，自己的感情的變化也是因*而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。

　　(五)拓展延伸

　　這兒設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料*文武雙全，戎馬一生，他**晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當(dāng)時武器先進(jìn)的***;千里躍進(jìn)大別山，令***心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國防大學(xué)，*的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的**和**事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱*的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點出兩句話：他是***的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。

　　這一回讀課題，是*偉大形象的情感再現(xiàn)。

　　這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。

　　這一回讀是學(xué)生教師與文本的**。

　　2、在音樂聲中，我這樣說道，*被稱為軍神，他還被稱為“武神”

　　這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著*，學(xué)生在感受*偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的**。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi)，得益與課外。

　　在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情感，關(guān)注電教**，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時，我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅持“小語姓語”。

　　語文教學(xué)沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當(dāng)代聯(lián)合點上的誰人坐標(biāo)，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個端點之間。

　　用簡潔的語言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來明白明白，展現(xiàn)文章**，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。

軍神說課稿9篇擴(kuò)展閱讀

軍神說課稿9篇（擴(kuò)展1）

——軍神說課稿9篇

軍神說課稿9篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的軍神說課稿，歡迎大家分享。

軍神說課稿1

　　一、教材分析

　　本單元課文中人物的堅強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)深深打動著每一個人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。《軍神》記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)實際

　　小學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。我通過對學(xué)生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個目標(biāo)：

　　1.知識和能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

　　2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，使學(xué)生體會到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。

　　四、教學(xué)重、難點分析

　　《軍神》的主要人物是*，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托*的堅強(qiáng)意志。學(xué)生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)心。

　　五、主要教學(xué)方法

　　根據(jù)本課教材特點、教學(xué)重難點和學(xué)生的實際情況，本課時主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。

　　六、主要學(xué)習(xí)方法

　　1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。

　　七、教學(xué)過程

　　我把整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

　　(一)講述故事，激發(fā)興趣

　　三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。

　　(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵

　　引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎*是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究*的堅強(qiáng)品質(zhì)。

　　(三)合作探究，突破難點

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：

　　1.教師補(bǔ)充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了*負(fù)傷的經(jīng)過：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，*為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，*當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會到*傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與*作比較，會更容易走進(jìn)文中，理解*的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。

　　2.尊重個體差異，出示自學(xué)要求。

　　(1)畫一畫。**讀文，畫出有關(guān)描寫*和沃克神態(tài)、語言的語句。

　　(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。

　　3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“*傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受*所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學(xué)生從中感受到軍神*的高大形象。

　　(四)擴(kuò)展延伸，深化情感

　　1.口語訓(xùn)練：我們也來夸夸*，好嗎?

　　在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，*一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些*的事跡。)

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　教師還應(yīng)注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，深化主題。

　　1.堅強(qiáng)大本營。入營條件：做一個堅強(qiáng)的孩子，寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事。

　　2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)*的故事講給同學(xué)聽，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。

　　八、板書設(shè)計

　　板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)*的堅強(qiáng)意志。

軍神說課稿2

　　一、教學(xué)分析：

　　1、分析教材

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。

　　2、分析學(xué)生

　�。�1）學(xué)生對**人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對*同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

　�。�2）小學(xué)生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多**技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。

　　過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；

　　情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會*具有鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

　　三、教學(xué)重難點：

　　重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊*為“軍神”？

　　難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會*的堅強(qiáng)和偉大。

　　四、教學(xué)流程圖

　　創(chuàng)設(shè)情境，激**趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激**感

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。想一開課就吸引學(xué)生***，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)**教師的語言來進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多**課件，出示影像資料關(guān)云長刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識的主人公以當(dāng)年關(guān)云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時這個故事的引入，也為學(xué)生體會*堅強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機(jī)出示*生*簡介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。

　�。ǘ�）、初讀課文，整體感知

　　介紹完*之后，我要求學(xué)生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

　�。ㄈ�）、深入文本，解讀軍神

　　新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

　　1、首先讓學(xué)生找出沃克稱贊*的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱*為軍神”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟*的勇敢、堅強(qiáng)性格。

　　2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多**課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了*負(fù)傷前后經(jīng)過、以及*的話、*在不同時期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對*人物形象認(rèn)識更加豐滿了。其次發(fā)揮電教**形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。例如教學(xué)*在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，**文字及插圖展開聯(lián)想去體會比較抽象，我播放了*手術(shù)時影像資料，學(xué)生看到*在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，*同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。*為何被稱作“軍神”的教學(xué)重難點自然突破。這一環(huán)節(jié)多**教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢�？朔�了傳統(tǒng)教學(xué)**單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。

　　3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與*的手術(shù)進(jìn)行對比，感受*意志的堅強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時播放影片，提供很好的體驗情境。

　　4、滲透寫法指導(dǎo)待學(xué)生對全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫法，發(fā)問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會到側(cè)面描寫的妙處。

　�。ㄋ模┥�華情感，提煉主題

　　在學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個情境以*照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：*元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強(qiáng)的人。多**成功地起到**教學(xué)的作用。

　�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸

　　首先課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。所以我設(shè)計了收集老一輩無產(chǎn)階級**家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。

　　其次是設(shè)計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力。

　�。�六）、板書設(shè)計

　　好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點。神和鋼鐵般堅強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

　　六、教學(xué)效果

　　1、教學(xué)過程中，利用多**將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

　　2、恰當(dāng)利用多**課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的***聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機(jī)，有了靈氣。

　　七、課例創(chuàng)新點

　　1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，**激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，**提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

　　2、為了更好的滲透正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱*為軍神？這一思路去**教學(xué)。

　　以上是我將信息技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個課例，在實際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。

軍神說課稿3

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家堅強(qiáng)的**意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識和能力】

　　讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托*的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的**體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┙涣餍畔�，走進(jìn)文本

　　從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)*的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流*臺，又實現(xiàn)了資源共享。

　�。ǘ�）整體感知，讀中感悟

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生**朗讀寫*的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\用多**課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中*的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年*》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

　�。ㄈ�）質(zhì)疑探究，突破難點

　　學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

　�。ㄋ模┙巧�朗讀，語境體驗

　　閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以*和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　�。ㄎ澹┳珜懕�文，提升情感

　　當(dāng)學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念*元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。

　�。�六）課后延伸，強(qiáng)化主題

　　課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，*元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿4

　　這篇課文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文先寫了沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個"郵局職員"是個**；接著寫沃克給*做手術(shù)，*拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對*的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　這篇課文的教學(xué)重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　為了突出重難點，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

　　一、復(fù)**節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

　　二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

　　三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報過程中，教師相機(jī)出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會*的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識，體會到課文的主人公是*，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的變化都是由*引起的。

　　這樣匯報結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托*的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。

　　四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會、感受。

　　五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識面。首先出示正面描寫*受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

軍神說課稿5

　　一、教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢,發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個**;接著寫沃克給*做手術(shù),*拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對*的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識和能力】

　　通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法;搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力;通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志;有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托*的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的**體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第二課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

　　(一)課前講故事，激趣并鋪墊

　　在課前兩分鐘小預(yù)備時，給學(xué)生講述故事：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環(huán)節(jié)做鋪墊。

　　(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵。

　　在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎*是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點”?然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說?引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究*的堅強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對課文展開探索。

　　(三)合作探究，突破難點

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:

　　(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：

　　★畫一畫：**讀文，找出有關(guān)的語句，用筆畫出來。

　　★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　★說一說：把自己體會到的和小伙伴說一說。

　　讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。

　　(2)集體交流反饋時，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如**讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來求治，*傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)!”語句，重點學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受*所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神*的高大形象。并且在學(xué)生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!”來適時小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。

　　在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會*的鎮(zhèn)定時，學(xué)生不知道*受傷嚴(yán)重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學(xué)生來領(lǐng)會*的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，*為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，*當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與*做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起*的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言;還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　在此基礎(chǔ)上，很自然地進(jìn)行了下一個環(huán)節(jié)——口語訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸*元帥的，我們也來夸夸*，好嗎?

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!

　　(四)、擴(kuò)展延伸，深化情感

　　當(dāng)學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個情境：

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、撰寫碑文，提升情感

　　《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念*元帥，你會在碑上寫點兒什么?

　　3.教師總結(jié)，深化情感。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會獲得提升。

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　語文應(yīng)樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學(xué)生的特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。

　　**舞臺：

　　★加入堅強(qiáng)大本營：

　　入營條件：要做一個堅強(qiáng)的孩子，并寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事。

　　★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)*的故事講給同學(xué)聽，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

　　★黃金搭檔：同學(xué)之間**組合，排演課本劇《軍神》。

　　課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點;當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，*元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿6

　　一、說教材：

　　《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家的堅強(qiáng)的**意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的'速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

　　《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個**；接著寫沃克醫(yī)生給*做手術(shù)，*拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對*的欽佩。

　　這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

　　本課教學(xué)的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　l、學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語。

　　2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　為了更好地將工具性和人文性****，教學(xué)中我將落實以下基本理念：

　　(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人�！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的**者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“*等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)**”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

　　(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會*鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對*產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　(3)我國著名***葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生**閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

　　(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，學(xué)習(xí)過程中，我將**學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)*那鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解*這一人物。

　　三、說教學(xué)過程：

　　在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。第二個課時，以“我眼中的*”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。

　　(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)

　　1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，*大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

　　(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

　　2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、畫出沃克醫(yī)生稱贊*的話，指名讀、齊讀。

　　(三)研讀詞句，理解感悟

　　l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　教師相機(jī)重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強(qiáng)

　　a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然**破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

　　師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，*始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

　　學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊*的話。 感受偉大

　　“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

　　a這是一次怎樣的手術(shù)?

　　(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

　　(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是*成為“軍神”的動力。)

　　2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的鋼鐵般的意志。

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

　　3、播放《青年*》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受*的堅強(qiáng)、偉大。

　　4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

　　(四)品讀悟情升華情感

　　l、分角色有感情朗讀課文

　　2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

　　再一次齊讀沃克贊揚(yáng)*的話。

　　(五)專題交流資源共享(第二課時)

　　以“我眼中的*”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

軍神說課稿7

　　一、說教材

　　本文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達(dá)了對*的敬佩和贊揚(yáng)。

　　（一）教材分析

　　《軍神》的作者是畢必成，記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩與贊揚(yáng)的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來說不難，因此在教學(xué)時，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.感受*治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向**前輩學(xué)習(xí)的決心。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　難點：

　　感受*治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向**前輩學(xué)習(xí)的決心。

　　二、說教法：

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.朗讀法

　　本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、**讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。

　　2.講解點撥教學(xué)法

　　本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細(xì)致分析。我采取講解點撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動，再點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。

　　3.多**輔助教學(xué)法

　　課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多**課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

　　三、說學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　四、說教學(xué)過程：

　　本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。

　　3.收集*的資料和作者簡介。

　�。ǘ�）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　提到**，大家會想到**的什么品質(zhì)？（**發(fā)言）他們都具有堅強(qiáng)的意識、崇高的信念�，F(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名**的故事。他，堪稱“軍神”！（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.學(xué)生**讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。

　　2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

　　三、整體感知，理解內(nèi)容

　　1.學(xué)生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？

　　2.交流歸納大意，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么？

　　*眼睛受傷，他在動手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。

　　3.理清層次。

　　第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴(yán)重，推測他是**；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說出自己的真名*。

　　4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

　　第二課時

　　一、回顧交流，導(dǎo)入新課

　　沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。

　　二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

　　1.學(xué)習(xí)第一段，概括大意。

　　沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對**敬佩

　　病人的反應(yīng)“微微一笑”

　　2.學(xué)習(xí)第二段，概括大意。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實際進(jìn)行對比感受）

　　沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢嚴(yán)重，卻絲毫不怯）

　　“病人一聲不吭……**破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力�！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

　　3.學(xué)習(xí)第三段。

　　“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對*由衷的敬佩。

　　4.分角色朗讀，讀出感情。

　　三、拓展延伸

　　1.這篇文章的主要人物是誰？（*）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

　　側(cè)面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到*是位真正的軍神，他堅強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。

　　2.拓展：當(dāng)時處于麻醉初期，對藥物認(rèn)識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂。

　　3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。

　　四、課文小結(jié)

　　課文主要講述了*眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的崇敬和贊揚(yáng)。

軍神說課稿8

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家堅強(qiáng)的**意志。重點訓(xùn)練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、說設(shè)計理念

　　在****的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的*臺，讓學(xué)生在*等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；

　　2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　四、說重點

　　通過文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　五、說難點

　　沃克醫(yī)生為什么稱贊*是軍神。

　　六、說教法

　　（一）、直擊中心法。

　　為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說出沃克醫(yī)生稱*為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊*的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個切入點，讓學(xué)生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。

　�。ǘ�）、以讀為主，讀中感悟法。

　　“讀中感悟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、**表達(dá)來體會文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過程中適當(dāng)點撥引導(dǎo)，讓每個學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

　　感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會對學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近*的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。

　�。ㄈ�）、情境教學(xué)法。

　　教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的發(fā)展著的人來看，就應(yīng)該創(chuàng)造****的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄋ模�、自主教學(xué)法。

　　智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力自主解決問題。使學(xué)生的思維得到了**，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證**。

　　（五）、比較法。

　　教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到*忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達(dá)到實際效果的。為了讓學(xué)生體會得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比，加深理解。學(xué)生由實際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。

　�。�六）、課外延伸法。

　　學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)*的資料，進(jìn)一步深入了解*。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材�！�

　　另外，教師還將運用暗示法、巡視指導(dǎo)點撥法、泛讀法等教學(xué)方法。

　　七、說學(xué)法

　　為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過程中可以根據(jù)自身實際靈活運用，不給學(xué)生**要求和硬性規(guī)定。

　�。ㄒ唬�、重點詞句感悟法。

　　一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)�！笔潜菊n的教學(xué)重點。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住*手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會、感情朗讀。使*的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。

　　（二）、交流法。

　　由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學(xué)生的主體。

　　八、說板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強(qiáng)”，這樣能突出本課的教學(xué)重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，*元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

軍神說課稿9

　　一、說教材

　　《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年*在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實本單位的訓(xùn)練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會戰(zhàn)役年月好*物的高貴品格和老一輩**家的剛強(qiáng)的**意志，*是*的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。

　　這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實際確定的，這三個目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。

　　三、教學(xué)重難點：

　　有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)的意志。

　　確立好一堂課的教學(xué)重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點，重點突出。

　　四、教學(xué)方法

　　重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法

　　方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)抓住題眼“軍神”引入新課

　　有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚(yáng)*精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。

　　讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對*精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進(jìn)偉人的精神世界。

　　(二)品讀課文，悟軍神

　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始�！币粋�孤傲的醫(yī)生為什么最后稱*為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實了本單元的教學(xué)重點：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生**的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。

　　學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會軍神：

　　一在這么重的傷勢之下*卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。

　　二、在手術(shù)過程中一聲不吭

　　三、手術(shù)時不用麻醉劑

　　四、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。

　　體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了*與一般人，一般的**的異同之舉，一位偉大的**形象凸現(xiàn)在我們的眼前。

　　并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和*的一顰一笑中感受到了*偉大的人格魅力。

　　重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學(xué)生重點體會*用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了*堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味�！缎抡n標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和*的一顰一笑中感受到了*偉大的人格魅力。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。因為在語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。

　　在悟軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外，因為情感和語言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動學(xué)生精神之弦的同時，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)**。

　　(三)贊軍神

　　羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的**。

　　(四)抓變化，悟?qū)懛?/p>

　　這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托*，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：

　　設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生**：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因*而起，自己的感情的變化也是因*而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。

　　(五)拓展延伸

　　這兒設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料*文武雙全，戎馬一生，他**晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當(dāng)時武器先進(jìn)的***;千里躍進(jìn)大別山，令***心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國防大學(xué)，*的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的**和**事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱*的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點出兩句話：他是***的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。

　　這一回讀課題，是*偉大形象的情感再現(xiàn)。

　　這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。

　　這一回讀是學(xué)生教師與文本的**。

　　2、在音樂聲中，我這樣說道，*被稱為軍神，他還被稱為“武神”

　　這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著*，學(xué)生在感受*偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的**。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi)，得益與課外。

　　在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情感，關(guān)注電教**，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時，我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅持“小語姓語”。

　　語文教學(xué)沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當(dāng)代聯(lián)合點上的誰人坐標(biāo)，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個端點之間。

　　用簡潔的語言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來明白明白，展現(xiàn)文章**，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。

軍神說課稿9篇（擴(kuò)展2）

——軍神說課稿9篇

軍神說課稿9篇

　　作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的軍神說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

軍神說課稿1

　　一、教材分析

　　本單元課文中人物的堅強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)深深打動著每一個人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。《軍神》記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)實際

　　小學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。我通過對學(xué)生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個目標(biāo)：

　　1.知識和能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

　　2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，使學(xué)生體會到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。

　　四、教學(xué)重、難點分析

　　《軍神》的主要人物是*，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托*的堅強(qiáng)意志。學(xué)生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)心。

　　五、主要教學(xué)方法

　　根據(jù)本課教材特點、教學(xué)重難點和學(xué)生的實際情況，本課時主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。

　　六、主要學(xué)習(xí)方法

　　1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。

　　七、教學(xué)過程

　　我把整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

　　(一)講述故事，激發(fā)興趣

　　三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。

　　(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵

　　引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎*是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究*的堅強(qiáng)品質(zhì)。

　　(三)合作探究，突破難點

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：

　　1.教師補(bǔ)充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了*負(fù)傷的經(jīng)過：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，*為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，*當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會到*傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與*作比較，會更容易走進(jìn)文中，理解*的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。

　　2.尊重個體差異，出示自學(xué)要求。

　　(1)畫一畫。**讀文，畫出有關(guān)描寫*和沃克神態(tài)、語言的語句。

　　(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。

　　3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“*傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受*所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學(xué)生從中感受到軍神*的高大形象。

　　(四)擴(kuò)展延伸，深化情感

　　1.口語訓(xùn)練：我們也來夸夸*，好嗎?

　　在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，*一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些*的事跡。)

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　教師還應(yīng)注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，深化主題。

　　1.堅強(qiáng)大本營。入營條件：做一個堅強(qiáng)的孩子，寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事。

　　2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)*的故事講給同學(xué)聽，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。

　　八、板書設(shè)計

　　板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)*的堅強(qiáng)意志。

軍神說課稿2

　　一、教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢,發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個**;接著寫沃克給*做手術(shù),*拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對*的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識和能力】

　　通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法;搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力;通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志;有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托*的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的**體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第二課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

　　(一)課前講故事，激趣并鋪墊

　　在課前兩分鐘小預(yù)備時，給學(xué)生講述故事：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環(huán)節(jié)做鋪墊。

　　(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵。

　　在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎*是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點”?然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說?引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究*的堅強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對課文展開探索。

　　(三)合作探究，突破難點

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:

　　(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：

　　★畫一畫：**讀文，找出有關(guān)的語句，用筆畫出來。

　　★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　★說一說：把自己體會到的和小伙伴說一說。

　　讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。

　　(2)集體交流反饋時，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如**讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來求治，*傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)!”語句，重點學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受*所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神*的高大形象。并且在學(xué)生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!”來適時小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。

　　在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會*的鎮(zhèn)定時，學(xué)生不知道*受傷嚴(yán)重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學(xué)生來領(lǐng)會*的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，*為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，*當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與*做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起*的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言;還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　在此基礎(chǔ)上，很自然地進(jìn)行了下一個環(huán)節(jié)——口語訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸*元帥的，我們也來夸夸*，好嗎?

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!

　　(四)、擴(kuò)展延伸，深化情感

　　當(dāng)學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個情境：

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、撰寫碑文，提升情感

　　《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念*元帥，你會在碑上寫點兒什么?

　　3.教師總結(jié)，深化情感。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會獲得提升。

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　語文應(yīng)樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學(xué)生的特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。

　　**舞臺：

　　★加入堅強(qiáng)大本營：

　　入營條件：要做一個堅強(qiáng)的孩子，并寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事。

　　★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)*的故事講給同學(xué)聽，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

　　★黃金搭檔：同學(xué)之間**組合，排演課本劇《軍神》。

　　課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點;當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，*元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿3

　　一、教學(xué)分析：

　　1、分析教材

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。

　　2、分析學(xué)生

　�。�1）學(xué)生對**人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對*同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

　�。�2）小學(xué)生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多**技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。

　　過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；

　　情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會*具有鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

　　三、教學(xué)重難點：

　　重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊*為“軍神”？

　　難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會*的堅強(qiáng)和偉大。

　　四、教學(xué)流程圖

　　創(chuàng)設(shè)情境，激**趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激**感

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。想一開課就吸引學(xué)生***，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)**教師的語言來進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多**課件，出示影像資料關(guān)云長刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識的主人公以當(dāng)年關(guān)云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時這個故事的引入，也為學(xué)生體會*堅強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機(jī)出示*生*簡介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。

　�。ǘ�）、初讀課文，整體感知

　　介紹完*之后，我要求學(xué)生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

　　（三）、深入文本，解讀軍神

　　新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

　　1、首先讓學(xué)生找出沃克稱贊*的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱*為軍神”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟*的勇敢、堅強(qiáng)性格。

　　2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多**課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了*負(fù)傷前后經(jīng)過、以及*的話、*在不同時期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對*人物形象認(rèn)識更加豐滿了。其次發(fā)揮電教**形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。例如教學(xué)*在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，**文字及插圖展開聯(lián)想去體會比較抽象，我播放了*手術(shù)時影像資料，學(xué)生看到*在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，*同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。*為何被稱作“軍神”的教學(xué)重難點自然突破。這一環(huán)節(jié)多**教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢�？朔�了傳統(tǒng)教學(xué)**單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。

　　3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與*的手術(shù)進(jìn)行對比，感受*意志的堅強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時播放影片，提供很好的體驗情境。

　　4、滲透寫法指導(dǎo)待學(xué)生對全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫法，發(fā)問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的'寫作技巧，體會到側(cè)面描寫的妙處。

　�。ㄋ模┥�華情感，提煉主題

　　在學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個情境以*照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：*元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強(qiáng)的人。多**成功地起到**教學(xué)的作用。

　�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸

　　首先課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。所以我設(shè)計了收集老一輩無產(chǎn)階級**家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。

　　其次是設(shè)計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力。

　�。�六）、板書設(shè)計

　　好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點。神和鋼鐵般堅強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

　　六、教學(xué)效果

　　1、教學(xué)過程中，利用多**將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

　　2、恰當(dāng)利用多**課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的***聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機(jī)，有了靈氣。

　　七、課例創(chuàng)新點

　　1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，**激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，**提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

　　2、為了更好的滲透正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱*為軍神？這一思路去**教學(xué)。

　　以上是我將信息技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個課例，在實際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。

軍神說課稿4

　　一、說教材：

　　《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家的堅強(qiáng)的**意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

　　《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個**；接著寫沃克醫(yī)生給*做手術(shù)，*拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對*的欽佩。

　　這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

　　本課教學(xué)的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　l、學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語。

　　2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　為了更好地將工具性和人文性****，教學(xué)中我將落實以下基本理念：

　　(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人�！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的**者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“*等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)**”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

　　(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會*鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對*產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　(3)我國著名***葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生**閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

　　(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼耍瑢W(xué)習(xí)過程中，我將**學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)*那鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解*這一人物。

　　三、說教學(xué)過程：

　　在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。第二個課時，以“我眼中的*”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。

　　(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)

　　1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，*大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

　　(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

　　2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、畫出沃克醫(yī)生稱贊*的話，指名讀、齊讀。

　　(三)研讀詞句，理解感悟

　　l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　教師相機(jī)重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強(qiáng)

　　a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然**破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

　　師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，*始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

　　學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊*的話。 感受偉大

　　“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

　　a這是一次怎樣的手術(shù)?

　　(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

　　(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是*成為“軍神”的動力。)

　　2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的鋼鐵般的意志。

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

　　3、播放《青年*》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受*的堅強(qiáng)、偉大。

　　4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

　　(四)品讀悟情升華情感

　　l、分角色有感情朗讀課文

　　2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

　　再一次齊讀沃克贊揚(yáng)*的話。

　　(五)專題交流資源共享(第二課時)

　　以“我眼中的*”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

軍神說課稿5

　　一、說教材

　　《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年*在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實本單位的訓(xùn)練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會戰(zhàn)役年月好*物的高貴品格和老一輩**家的剛強(qiáng)的**意志，*是*的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。

　　這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實際確定的，這三個目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。

　　三、教學(xué)重難點：

　　有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)的意志。

　　確立好一堂課的教學(xué)重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點，重點突出。

　　四、教學(xué)方法

　　重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法

　　方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)抓住題眼“軍神”引入新課

　　有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚(yáng)*精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。

　　讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對*精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進(jìn)偉人的精神世界。

　　(二)品讀課文，悟軍神

　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始�！币粋�孤傲的醫(yī)生為什么最后稱*為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實了本單元的教學(xué)重點：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生**的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。

　　學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會軍神：

　　一在這么重的傷勢之下*卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。

　　二、在手術(shù)過程中一聲不吭

　　三、手術(shù)時不用麻醉劑

　　四、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。

　　體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了*與一般人，一般的**的異同之舉，一位偉大的**形象凸現(xiàn)在我們的眼前。

　　并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和*的一顰一笑中感受到了*偉大的人格魅力。

　　重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學(xué)生重點體會*用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了*堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味�！缎抡n標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和*的一顰一笑中感受到了*偉大的人格魅力。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。因為在語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。

　　在悟軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外，因為情感和語言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動學(xué)生精神之弦的同時，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)**。

　　(三)贊軍神

　　羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的**。

　　(四)抓變化，悟?qū)懛?/p>

　　這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托*，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：

　　設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生**：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因*而起，自己的感情的變化也是因*而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。

　　(五)拓展延伸

　　這兒設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料*文武雙全，戎馬一生，他**晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當(dāng)時武器先進(jìn)的***;千里躍進(jìn)大別山，令***心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國防大學(xué)，*的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的**和**事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱*的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點出兩句話：他是***的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。

　　這一回讀課題，是*偉大形象的情感再現(xiàn)。

　　這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。

　　這一回讀是學(xué)生教師與文本的**。

　　2、在音樂聲中，我這樣說道，*被稱為軍神，他還被稱為“武神”

　　這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著*，學(xué)生在感受*偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的**。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi)，得益與課外。

　　在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情感，關(guān)注電教**，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時，我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅持“小語姓語”。

　　語文教學(xué)沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當(dāng)代聯(lián)合點上的誰人坐標(biāo)，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個端點之間。

　　用簡潔的語言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來明白明白，展現(xiàn)文章**，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。

軍神說課稿6

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家堅強(qiáng)的**意志。重點訓(xùn)練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、說設(shè)計理念

　　在****的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的*臺，讓學(xué)生在*等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；

　　2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　四、說重點

　　通過文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　五、說難點

　　沃克醫(yī)生為什么稱贊*是軍神。

　　六、說教法

　　（一）、直擊中心法。

　　為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說出沃克醫(yī)生稱*為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊*的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個切入點，讓學(xué)生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。

　�。ǘ�）、以讀為主，讀中感悟法。

　　“讀中感悟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、**表達(dá)來體會文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過程中適當(dāng)點撥引導(dǎo)，讓每個學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

　　感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會對學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近*的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。

　　（三）、情境教學(xué)法。

　　教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的發(fā)展著的人來看，就應(yīng)該創(chuàng)造****的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄋ模�、自主教學(xué)法。

　　智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力自主解決問題。使學(xué)生的思維得到了**，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證**。

　�。ㄎ澹�、比較法。

　　教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到*忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達(dá)到實際效果的。為了讓學(xué)生體會得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比，加深理解。學(xué)生由實際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。

　�。�六）、課外延伸法。

　　學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)*的資料，進(jìn)一步深入了解*。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”

　　另外，教師還將運用暗示法、巡視指導(dǎo)點撥法、泛讀法等教學(xué)方法。

　　七、說學(xué)法

　　為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過程中可以根據(jù)自身實際靈活運用，不給學(xué)生**要求和硬性規(guī)定。

　�。ㄒ唬�、重點詞句感悟法。

　　一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)�！笔潜菊n的教學(xué)重點。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住*手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會、感情朗讀。使*的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。

　　（二）、交流法。

　　由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學(xué)生的主體。

　　八、說板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強(qiáng)”，這樣能突出本課的教學(xué)重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，*元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

軍神說課稿7

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家堅強(qiáng)的**意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識和能力】

　　讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托*的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的**體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┙涣餍畔�，走進(jìn)文本

　　從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)*的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流*臺，又實現(xiàn)了資源共享。

　�。ǘ�）整體感知，讀中感悟

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生**朗讀寫*的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\用多**課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中*的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年*》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

　　（三）質(zhì)疑探究，突破難點

　　學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要�！币龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

　�。ㄋ模┙巧�朗讀，語境體驗

　　閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以*和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　�。ㄎ澹┳珜懕�文，提升情感

　　當(dāng)學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念*元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。

　�。�六）課后延伸，強(qiáng)化主題

　　課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，*元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿8

　　這篇課文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文先寫了沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個"郵局職員"是個**；接著寫沃克給*做手術(shù)，*拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對*的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　這篇課文的教學(xué)重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　為了突出重難點，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

　　一、復(fù)**節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

　　二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

　　三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報過程中，教師相機(jī)出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會*的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識，體會到課文的主人公是*，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的變化都是由*引起的。

　　這樣匯報結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托*的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。

　　四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會、感受。

　　五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識面。首先出示正面描寫*受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

軍神說課稿9

　　一、說教材

　　本文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達(dá)了對*的敬佩和贊揚(yáng)。

　　（一）教材分析

　　《軍神》的作者是畢必成，記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩與贊揚(yáng)的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來說不難，因此在教學(xué)時，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.感受*治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向**前輩學(xué)習(xí)的決心。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　難點：

　　感受*治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向**前輩學(xué)習(xí)的決心。

　　二、說教法：

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.朗讀法

　　本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、**讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。

　　2.講解點撥教學(xué)法

　　本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細(xì)致分析。我采取講解點撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動，再點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。

　　3.多**輔助教學(xué)法

　　課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多**課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

　　三、說學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　四、說教學(xué)過程：

　　本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　（一）布置預(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。

　　3.收集*的資料和作者簡介。

　�。ǘ�）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　提到**，大家會想到**的什么品質(zhì)？（**發(fā)言）他們都具有堅強(qiáng)的意識、崇高的信念�，F(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名**的故事。他，堪稱“軍神”�。ò鍟�課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.學(xué)生**讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。

　　2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

　　三、整體感知，理解內(nèi)容

　　1.學(xué)生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？

　　2.交流歸納大意，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么？

　　*眼睛受傷，他在動手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。

　　3.理清層次。

　　第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴(yán)重，推測他是**；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說出自己的真名*。

　　4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

　　第二課時

　　一、回顧交流，導(dǎo)入新課

　　沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。

　　二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

　　1.學(xué)習(xí)第一段，概括大意。

　　沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對**敬佩

　　病人的反應(yīng)“微微一笑”

　　2.學(xué)習(xí)第二段，概括大意。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實際進(jìn)行對比感受）

　　沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢嚴(yán)重，卻絲毫不怯）

　　“病人一聲不吭……**破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力�！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

　　3.學(xué)習(xí)第三段。

　　“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對*由衷的敬佩。

　　4.分角色朗讀，讀出感情。

　　三、拓展延伸

　　1.這篇文章的主要人物是誰？（*）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

　　側(cè)面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到*是位真正的軍神，他堅強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。

　　2.拓展：當(dāng)時處于麻醉初期，對藥物認(rèn)識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂。

　　3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。

　　四、課文小結(jié)

　　課文主要講述了*眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的崇敬和贊揚(yáng)。

軍神說課稿9篇（擴(kuò)展3）

——軍神說課稿9篇

軍神說課稿9篇

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的軍神說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

軍神說課稿1

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家堅強(qiáng)的**意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識和能力】

　　讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托*的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的**體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┙涣餍畔ⅲ�走進(jìn)文本

　　從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)*的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流*臺，又實現(xiàn)了資源共享。

　�。ǘ�）整體感知，讀中感悟

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生**朗讀寫*的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\用多**課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中*的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年*》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

　�。ㄈ�）質(zhì)疑探究，突破難點

　　學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要�！币龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

　�。ㄋ模┙巧�朗讀，語境體驗

　　閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以*和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　（五）撰寫碑文，提升情感

　　當(dāng)學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念*元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。

　�。�六）課后延伸，強(qiáng)化主題

　　課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，*元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿2

　　一、說教材

　　本文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達(dá)了對*的敬佩和贊揚(yáng)。

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　《軍神》的作者是畢必成，記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩與贊揚(yáng)的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來說不難，因此在教學(xué)時，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.感受*治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向**前輩學(xué)習(xí)的決心。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　難點：

　　感受*治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向**前輩學(xué)習(xí)的決心。

　　二、說教法：

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.朗讀法

　　本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、**讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。

　　2.講解點撥教學(xué)法

　　本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細(xì)致分析。我采取講解點撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動，再點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。

　　3.多**輔助教學(xué)法

　　課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多**課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

　　三、說學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　四、說教學(xué)過程：

　　本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。

　　3.收集*的資料和作者簡介。

　　（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　提到**，大家會想到**的什么品質(zhì)？（**發(fā)言）他們都具有堅強(qiáng)的意識、崇高的信念。現(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名**的故事。他，堪稱“軍神”�。ò鍟�課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.學(xué)生**讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。

　　2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

　　三、整體感知，理解內(nèi)容

　　1.學(xué)生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？

　　2.交流歸納大意，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么？

　　*眼睛受傷，他在動手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。

　　3.理清層次。

　　第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴(yán)重，推測他是**；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說出自己的真名*。

　　4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

　　第二課時

　　一、回顧交流，導(dǎo)入新課

　　沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。

　　二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

　　1.學(xué)習(xí)第一段，概括大意。

　　沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對**敬佩

　　病人的反應(yīng)“微微一笑”

　　2.學(xué)習(xí)第二段，概括大意。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實際進(jìn)行對比感受）

　　沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢嚴(yán)重，卻絲毫不怯）

　　“病人一聲不吭……**破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力�！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

　　3.學(xué)習(xí)第三段。

　　“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對*由衷的敬佩。

　　4.分角色朗讀，讀出感情。

　　三、拓展延伸

　　1.這篇文章的主要人物是誰？（*）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

　　側(cè)面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到*是位真正的軍神，他堅強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。

　　2.拓展：當(dāng)時處于麻醉初期，對藥物認(rèn)識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂。

　　3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。

　　四、課文小結(jié)

　　課文主要講述了*眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的崇敬和贊揚(yáng)。

軍神說課稿3

　　一、教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢,發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個**;接著寫沃克給*做手術(shù),*拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對*的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的'品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識和能力】

　　通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法;搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力;通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志;有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托*的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的**體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第二課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

　　(一)課前講故事，激趣并鋪墊

　　在課前兩分鐘小預(yù)備時，給學(xué)生講述故事：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環(huán)節(jié)做鋪墊。

　　(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵。

　　在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎*是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點”?然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說?引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究*的堅強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對課文展開探索。

　　(三)合作探究，突破難點

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:

　　(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：

　　★畫一畫：**讀文，找出有關(guān)的語句，用筆畫出來。

　　★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　★說一說：把自己體會到的和小伙伴說一說。

　　讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。

　　(2)集體交流反饋時，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如**讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來求治，*傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)!”語句，重點學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受*所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神*的高大形象。并且在學(xué)生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!”來適時小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。

　　在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會*的鎮(zhèn)定時，學(xué)生不知道*受傷嚴(yán)重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學(xué)生來領(lǐng)會*的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，*為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，*當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與*做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起*的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言;還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　在此基礎(chǔ)上，很自然地進(jìn)行了下一個環(huán)節(jié)——口語訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸*元帥的，我們也來夸夸*，好嗎?

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!

　　(四)、擴(kuò)展延伸，深化情感

　　當(dāng)學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個情境：

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、撰寫碑文，提升情感

　　《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念*元帥，你會在碑上寫點兒什么?

　　3.教師總結(jié)，深化情感。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會獲得提升。

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　語文應(yīng)樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學(xué)生的特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。

　　**舞臺：

　　★加入堅強(qiáng)大本營：

　　入營條件：要做一個堅強(qiáng)的孩子，并寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事。

　　★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)*的故事講給同學(xué)聽，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

　　★黃金搭檔：同學(xué)之間**組合，排演課本劇《軍神》。

　　課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點;當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，*元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿4

　　一、說教材

　　《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年*在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實本單位的訓(xùn)練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會戰(zhàn)役年月好*物的高貴品格和老一輩**家的剛強(qiáng)的**意志，*是*的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。

　　這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實際確定的，這三個目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。

　　三、教學(xué)重難點：

　　有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)的意志。

　　確立好一堂課的教學(xué)重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點，重點突出。

　　四、教學(xué)方法

　　重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法

　　方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)抓住題眼“軍神”引入新課

　　有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚(yáng)*精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。

　　讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對*精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進(jìn)偉人的精神世界。

　　(二)品讀課文，悟軍神

　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始�！币粋�孤傲的醫(yī)生為什么最后稱*為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實了本單元的教學(xué)重點：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生**的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。

　　學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會軍神：

　　一在這么重的傷勢之下*卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。

　　二、在手術(shù)過程中一聲不吭

　　三、手術(shù)時不用麻醉劑

　　四、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。

　　體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了*與一般人，一般的**的異同之舉，一位偉大的**形象凸現(xiàn)在我們的眼前。

　　并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和*的一顰一笑中感受到了*偉大的人格魅力。

　　重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學(xué)生重點體會*用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了*堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味。《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和*的一顰一笑中感受到了*偉大的人格魅力。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。因為在語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。

　　在悟軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外，因為情感和語言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動學(xué)生精神之弦的同時，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)**。

　　(三)贊軍神

　　羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的**。

　　(四)抓變化，悟?qū)懛?/p>

　　這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托*，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：

　　設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生**：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因*而起，自己的感情的變化也是因*而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。

　　(五)拓展延伸

　　這兒設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料*文武雙全，戎馬一生，他**晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當(dāng)時武器先進(jìn)的***;千里躍進(jìn)大別山，令***心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國防大學(xué)，*的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的**和**事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱*的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點出兩句話：他是***的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。

　　這一回讀課題，是*偉大形象的情感再現(xiàn)。

　　這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。

　　這一回讀是學(xué)生教師與文本的**。

　　2、在音樂聲中，我這樣說道，*被稱為軍神，他還被稱為“武神”

　　這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著*，學(xué)生在感受*偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的**。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi)，得益與課外。

　　在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情感，關(guān)注電教**，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時，我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅持“小語姓語”。

　　語文教學(xué)沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當(dāng)代聯(lián)合點上的誰人坐標(biāo)，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個端點之間。

　　用簡潔的語言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來明白明白，展現(xiàn)文章**，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。

軍神說課稿5

　　一、說教材：

　　《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家的堅強(qiáng)的**意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

　　《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個**；接著寫沃克醫(yī)生給*做手術(shù)，*拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對*的欽佩。

　　這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

　　本課教學(xué)的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　l、學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語。

　　2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　為了更好地將工具性和人文性****，教學(xué)中我將落實以下基本理念：

　　(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人�！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的**者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“*等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)**”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

　　(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會*鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對*產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　(3)我國著名***葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生**閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

　　(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼耍瑢W(xué)習(xí)過程中，我將**學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)*那鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解*這一人物。

　　三、說教學(xué)過程：

　　在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。第二個課時，以“我眼中的*”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。

　　(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)

　　1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，*大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

　　(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

　　2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、畫出沃克醫(yī)生稱贊*的話，指名讀、齊讀。

　　(三)研讀詞句，理解感悟

　　l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　教師相機(jī)重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強(qiáng)

　　a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然**破了。(抓�。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

　　師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，*始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

　　學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊*的話。 感受偉大

　　“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

　　a這是一次怎樣的手術(shù)?

　　(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

　　(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是*成為“軍神”的動力。)

　　2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的鋼鐵般的意志。

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

　　3、播放《青年*》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受*的堅強(qiáng)、偉大。

　　4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

　　(四)品讀悟情升華情感

　　l、分角色有感情朗讀課文

　　2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

　　再一次齊讀沃克贊揚(yáng)*的話。

　　(五)專題交流資源共享(第二課時)

　　以“我眼中的*”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

軍神說課稿6

　　一、教學(xué)分析：

　　1、分析教材

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。

　　2、分析學(xué)生

　　（1）學(xué)生對**人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對*同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

　�。�2）小學(xué)生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多**技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。

　　過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；

　　情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會*具有鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

　　三、教學(xué)重難點：

　　重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊*為“軍神”？

　　難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會*的堅強(qiáng)和偉大。

　　四、教學(xué)流程圖

　　創(chuàng)設(shè)情境，激**趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激**感

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。想一開課就吸引學(xué)生***，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)**教師的語言來進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多**課件，出示影像資料關(guān)云長刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識的主人公以當(dāng)年關(guān)云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時這個故事的引入，也為學(xué)生體會*堅強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機(jī)出示*生*簡介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　介紹完*之后，我要求學(xué)生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

　�。ㄈ�）、深入文本，解讀軍神

　　新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

　　1、首先讓學(xué)生找出沃克稱贊*的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱*為軍神”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟*的勇敢、堅強(qiáng)性格。

　　2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多**課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了*負(fù)傷前后經(jīng)過、以及*的話、*在不同時期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對*人物形象認(rèn)識更加豐滿了。其次發(fā)揮電教**形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。例如教學(xué)*在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，**文字及插圖展開聯(lián)想去體會比較抽象，我播放了*手術(shù)時影像資料，學(xué)生看到*在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，*同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。*為何被稱作“軍神”的教學(xué)重難點自然突破。這一環(huán)節(jié)多**教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢。克服了傳統(tǒng)教學(xué)**單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。

　　3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與*的手術(shù)進(jìn)行對比，感受*意志的堅強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時播放影片，提供很好的體驗情境。

　　4、滲透寫法指導(dǎo)待學(xué)生對全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫法，發(fā)問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會到側(cè)面描寫的妙處。

　�。ㄋ模┥�華情感，提煉主題

　　在學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個情境以*照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：*元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強(qiáng)的人。多**成功地起到**教學(xué)的作用。

　�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸

　　首先課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。所以我設(shè)計了收集老一輩無產(chǎn)階級**家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。

　　其次是設(shè)計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力。

　�。�六）、板書設(shè)計

　　好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點。神和鋼鐵般堅強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

　　六、教學(xué)效果

　　1、教學(xué)過程中，利用多**將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

　　2、恰當(dāng)利用多**課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的***聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機(jī)，有了靈氣。

　　七、課例創(chuàng)新點

　　1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，**激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，**提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

　　2、為了更好的滲透正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱*為軍神？這一思路去**教學(xué)。

　　以上是我將信息技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個課例，在實際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。

軍神說課稿7

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家堅強(qiáng)的**意志。重點訓(xùn)練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、說設(shè)計理念

　　在****的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的*臺，讓學(xué)生在*等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；

　　2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　四、說重點

　　通過文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　五、說難點

　　沃克醫(yī)生為什么稱贊*是軍神。

　　六、說教法

　　（一）、直擊中心法。

　　為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說出沃克醫(yī)生稱*為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊*的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個切入點，讓學(xué)生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。

　　（二）、以讀為主，讀中感悟法。

　　“讀中感悟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、**表達(dá)來體會文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過程中適當(dāng)點撥引導(dǎo)，讓每個學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

　　感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會對學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近*的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。

　�。ㄈ�）、情境教學(xué)法。

　　教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的發(fā)展著的人來看，就應(yīng)該創(chuàng)造****的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄋ模�、自主教學(xué)法。

　　智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力自主解決問題。使學(xué)生的思維得到了**，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證**。

　　（五）、比較法。

　　教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到*忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達(dá)到實際效果的。為了讓學(xué)生體會得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比，加深理解。學(xué)生由實際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。

　�。�六）、課外延伸法。

　　學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)*的資料，進(jìn)一步深入了解*。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材�！�

　　另外，教師還將運用暗示法、巡視指導(dǎo)點撥法、泛讀法等教學(xué)方法。

　　七、說學(xué)法

　　為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過程中可以根據(jù)自身實際靈活運用，不給學(xué)生**要求和硬性規(guī)定。

　�。ㄒ唬�、重點詞句感悟法。

　　一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)�！笔潜菊n的教學(xué)重點。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住*手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會、感情朗讀。使*的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。

　�。ǘ�）、交流法。

　　由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學(xué)生的主體。

　　八、說板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強(qiáng)”，這樣能突出本課的教學(xué)重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，*元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

軍神說課稿8

　　一、教材分析

　　本單元課文中人物的堅強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)深深打動著每一個人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀�！盾娚瘛酚洈⒘�*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)實際

　　小學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。我通過對學(xué)生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個目標(biāo)：

　　1.知識和能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

　　2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，使學(xué)生體會到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。

　　四、教學(xué)重、難點分析

　　《軍神》的主要人物是*，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托*的堅強(qiáng)意志。學(xué)生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)心。

　　五、主要教學(xué)方法

　　根據(jù)本課教材特點、教學(xué)重難點和學(xué)生的實際情況，本課時主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。

　　六、主要學(xué)習(xí)方法

　　1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。

　　七、教學(xué)過程

　　我把整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

　　(一)講述故事，激發(fā)興趣

　　三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。

　　(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵

　　引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎*是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究*的堅強(qiáng)品質(zhì)。

　　(三)合作探究，突破難點

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：

　　1.教師補(bǔ)充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了*負(fù)傷的經(jīng)過：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，*為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，*當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會到*傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與*作比較，會更容易走進(jìn)文中，理解*的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。

　　2.尊重個體差異，出示自學(xué)要求。

　　(1)畫一畫。**讀文，畫出有關(guān)描寫*和沃克神態(tài)、語言的語句。

　　(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。

　　3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“*傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受*所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學(xué)生從中感受到軍神*的高大形象。

　　(四)擴(kuò)展延伸，深化情感

　　1.口語訓(xùn)練：我們也來夸夸*，好嗎?

　　在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，*一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些*的事跡。)

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　教師還應(yīng)注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，深化主題。

　　1.堅強(qiáng)大本營。入營條件：做一個堅強(qiáng)的孩子，寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事。

　　2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)*的故事講給同學(xué)聽，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。

　　八、板書設(shè)計

　　板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)*的堅強(qiáng)意志。

軍神說課稿9

　　這篇課文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文先寫了沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個"郵局職員"是個**；接著寫沃克給*做手術(shù)，*拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對*的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　這篇課文的教學(xué)重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　為了突出重難點，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

　　一、復(fù)**節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

　　二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

　　三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報過程中，教師相機(jī)出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會*的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識，體會到課文的主人公是*，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的變化都是由*引起的。

　　這樣匯報結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托*的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。

　　四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會、感受。

　　五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識面。首先出示正面描寫*受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

軍神說課稿9篇（擴(kuò)展4）

——《軍神》教學(xué)反思10篇

《軍神》教學(xué)反思1

　　上完《軍神》一課，如釋重負(fù)。聽課老師給予了較高的評價：教學(xué)過程清晰，重難點突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成。對教材理解深刻，對文本的處理得當(dāng)，準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀，通過重點詞、重點句進(jìn)行訓(xùn)練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺得以下幾點做得還不錯：

　　一、努力實現(xiàn)工具性與人文性的**。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的**，是語文課程的基本特點�！痹趥湔n時，我就考慮到學(xué)生會對“為什么稱*是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及*在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀，并通過抓重點詞進(jìn)行語言訓(xùn)練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時給予學(xué)生充分朗讀的時間，**讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的`目的。通過讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)的生成。通過讀，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向**，讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時，我出示了*的詩《贊軍神》，然后對學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：*元帥，我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。

　　二、精心設(shè)計問題,點燃學(xué)生智慧的火花。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！痹陂喿x教學(xué)中，**的主要目的在于點燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設(shè)計，促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的？學(xué)生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的**、不一般的**……）再如，當(dāng)學(xué)生找到*拒絕麻醉的句子時，我的問題是這樣設(shè)計的：

　　從這句話中你為什么認(rèn)為*是男子漢？

　　生：他拒絕使用麻醉劑。

　　他為什么要拒絕麻醉劑呢？

　　生：他需要一顆清醒的頭腦。

　　他需要清醒的頭腦干嘛？

　　生：指揮打戰(zhàn)。

　　生：拯民于水火。

　　生：英勇殺敵。

　　生：為祖國多做貢獻(xiàn)。

　　師總結(jié)：是啊，運籌帷幄，方能決勝千里，事實證明，*正是憑著這顆清醒的頭腦，為*的**和**事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他*靜地回答……

　　什么是*靜的回答？透過“*靜”你看出了什么？

　　通過這一系列的問題進(jìn)行文本對話，一個堅強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛國的*，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？

　　當(dāng)然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點抓住了*的語言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。（這是正面刻畫）其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實這兩條主線若能同時展開，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實效性。總之，教學(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索！

《軍神》教學(xué)反思2

　　為了要上好一節(jié)課，我首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，然后要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對教材作適當(dāng)?shù)娜∩�。本課我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住*的表現(xiàn)，從*的語言，動作等方面來讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。在教學(xué)過程中注意了以下教學(xué)策略的實施：

　　一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

　　在上課開始，我在黑板上寫一個“神”字，讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說，發(fā)言非常積極。板書“軍神”之后，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說出軍神是指*，然后讓孩子們來說說自己所知道的*。剛開始的環(huán)節(jié)，我給更多的孩子以發(fā)言的機(jī)會，并且主要挑那些*時發(fā)言積極的學(xué)生，目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們上課踴躍發(fā)言，這就把孩子們學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來了。

　　二、親近文本，大膽質(zhì)疑

　　我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱*是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀，然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，總結(jié)出主要問題：沃克醫(yī)生為什么稱*是“軍神”？然后帶著問題再次走近文本，讀課文。

　　三、初讀課文，了解大意

　　因為本單元的一個教學(xué)重點是復(fù)述文章，而前提是要了解文章的主要內(nèi)容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強(qiáng)，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而，在實際的教學(xué)中，孩子們還是不能很好地填空，有重點地概括文章大意。

　　四、抓住重點，感悟朗讀

　　在教學(xué)過程中，根據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點抓一個關(guān)鍵詞。手術(shù)前，我抓*“*靜地回答”，手術(shù)中抓*的動作“攥”，手術(shù)后我抓“七十二刀”。手術(shù)前，*拒絕麻醉，當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時，他卻很*靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到*的勇敢，然后通過讓孩子們*靜地朗讀來體會。講到手術(shù)中時，我先讓孩子們自己讀，然后抓關(guān)鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來體會*的疼痛，抓“一聲不哼”來體會*的堅強(qiáng)，接著引導(dǎo)孩子們讀出堅強(qiáng)的語氣。因為男孩子的聲音比較亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受*的疼痛，體會*的.堅強(qiáng)。手術(shù)后這一環(huán)節(jié)，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進(jìn)行引讀（手術(shù)開始了，第一刀，劇烈的疼痛讓*咬緊牙關(guān)，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里*是多么的堅強(qiáng)。在這里，我讓孩子說出自己想對*說的話。孩子們說得都非常好，因為他們已經(jīng)深深地被*鋼鐵般的意志感動了。這時，再引出沃克醫(yī)生的話，并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱*是軍神。最后，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語氣，從而再帶著這樣的語氣讀課題。

　　五、實踐體會，引發(fā)共鳴

　　在教授手術(shù)**節(jié)時，孩子們在朗讀中都能感受到*很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實際，說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷，并且說說當(dāng)時自己的反應(yīng)。將孩子的疼痛與*的疼痛作對比，從而更深刻地體會*的疼痛。當(dāng)孩子們說完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后，我讓孩子們再來讀手術(shù)中*的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受*的堅強(qiáng)，體會*鋼鐵般的意志力。

　　六、遺憾之處

　　1.在設(shè)計教學(xué)的過程中，本來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的把握能力不強(qiáng)，所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個順序，按照我預(yù)設(shè)的順序來交流。不過在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我都盡量以學(xué)生為主體，讓孩子們多說，多談自己的體會，而不是老師代為思考，代替他們說。

　　2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。在根據(jù)填空概括文章大意的時候，我連著**了****，可是都沒有填對，此時，我有點著急，急于告訴他們答案，而引導(dǎo)不夠。另外，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受*的堅強(qiáng)的時候，應(yīng)該多讓幾個孩子談?wù)�，然而因為時間的問題，只是讓一個孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。

《軍神》教學(xué)反思3

　　《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出*的舒坦、*靜的語氣，以示作為**的*的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實際經(jīng)驗。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學(xué)生來說是在是個困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個感觀認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺上，*忍劇痛撕破床單一幕時，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學(xué)設(shè)計的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過程中，進(jìn)一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點。最后，指名學(xué)生配音。這時候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語言情境，由旁觀者成為參與者。

　　教學(xué)反思：

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”本課的教學(xué)設(shè)計，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點，設(shè)計系列以學(xué)生為主體的語文實踐活動，使學(xué)生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運用，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。這樣他們才想去學(xué)。

　　2、教材作為知識的載體，是教師**課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

　　配音教學(xué)的方式既新穎、獨特，又尊重了學(xué)生的心理特點與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗來配音，有一個充分發(fā)揮**個性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。

　　3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘 謹(jǐn)、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)急于求成。

《軍神》教學(xué)反思4

　　今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學(xué)生來學(xué)，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：

　　一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：

　　1、文中的“軍神”指誰？

　　2、“軍神”指什么樣的人？

　　3、為什么稱*為“軍神”？文中哪些地方能看出*堪稱“軍神”？

　　第一個問題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的**就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，***都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對��！不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結(jié)果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個性化不是這樣的哦。我又設(shè)計了一個過渡問題：這一課是講*做手術(shù)時發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個過程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明！）先從手術(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時*的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）

　　再體會手術(shù)前的“神”吧。*的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“*靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明��！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有**才能如此鎮(zhèn)定。”就是這個“鎮(zhèn)定”，因為屬于側(cè)面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。

　　就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，*的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現(xiàn)，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。

　　弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經(jīng)充分感悟了*這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的***的杰出**。

《軍神》教學(xué)反思5

　　《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出*的舒坦、*靜的語氣，以示作為**的*的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實際經(jīng)驗。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學(xué)生來說是在是個困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個感觀認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺上，*忍劇痛撕破床單一幕時，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學(xué)設(shè)計的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過程中，進(jìn)一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點。最后，指名學(xué)生配音。這時候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語言情境，由旁觀者成為參與者。

　　教學(xué)反思：

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”本課的教學(xué)設(shè)計，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點，設(shè)計系列以學(xué)生為主體的語文實踐活動，使學(xué)生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運用，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結(jié)合起來。這樣他們才想去學(xué)。

　　2、教材作為知識的載體，是教師**課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

　　配音教學(xué)的方式既新穎、獨特，又尊重了學(xué)生的心理特點與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗來配音，有一個充分發(fā)揮**個性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。

　　3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘 謹(jǐn)、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)急于求成。

《軍神》教學(xué)反思6

　　為了要上好一節(jié)課，我首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，然后要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對教材作適當(dāng)?shù)娜∩帷１菊n我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住*的表現(xiàn)，從*的語言，動作等方面來讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。在教學(xué)過程中注意了以下教學(xué)策略的實施：

　　一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

　　在上課開始，我在黑板上寫一個“神”字，讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說，發(fā)言非常積極。板書“軍神”之后，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說出軍神是指*，然后讓孩子們來說說自己所知道的*。剛開始的環(huán)節(jié)，我給更多的孩子以發(fā)言的機(jī)會，并且主要挑那些*時發(fā)言積極的學(xué)生，目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們上課踴躍發(fā)言，這就把孩子們學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來了。

　　二、親近文本，大膽質(zhì)疑

　　我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱*是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀，然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，總結(jié)出主要問題：沃克醫(yī)生為什么稱*是“軍神”？然后帶著問題再次走近文本，讀課文。

　　三、初讀課文，了解大意

　　因為本單元的一個教學(xué)重點是復(fù)述文章，而前提是要了解文章的主要內(nèi)容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強(qiáng)，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而，在實際的教學(xué)中，孩子們還是不能很好地填空，有重點地概括文章大意。

　　四、抓住重點，感悟朗讀

　　在教學(xué)過程中，根據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點抓一個關(guān)鍵詞。手術(shù)前，我抓*“*靜地回答”，手術(shù)中抓*的動作“攥”，手術(shù)后我抓“七十二刀”。手術(shù)前，*拒絕麻醉，當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時，他卻很*靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到*的勇敢，然后通過讓孩子們*靜地朗讀來體會。講到手術(shù)中時，我先讓孩子們自己讀，然后抓關(guān)鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來體會*的疼痛，抓“一聲不哼”來體會*的堅強(qiáng)，接著引導(dǎo)孩子們讀出堅強(qiáng)的語氣。因為男孩子的聲音比較亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受*的疼痛，體會*的堅強(qiáng)。手術(shù)后這一環(huán)節(jié)，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進(jìn)行引讀（手術(shù)開始了，第一刀，劇烈的疼痛讓*咬緊牙關(guān)，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里*是多么的堅強(qiáng)。在這里，我讓孩子說出自己想對*說的話。孩子們說得都非常好，因為他們已經(jīng)深深地被*鋼鐵般的意志感動了。這時，再引出沃克醫(yī)生的話，并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱*是軍神。最后，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語氣，從而再帶著這樣的語氣讀課題。

　　五、實踐體會，引發(fā)共鳴

　　在教授手術(shù)**節(jié)時，孩子們在朗讀中都能感受到*很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實際，說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷，并且說說當(dāng)時自己的反應(yīng)。將孩子的疼痛與*的疼痛作對比，從而更深刻地體會*的疼痛。當(dāng)孩子們說完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后，我讓孩子們再來讀手術(shù)中*的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受*的堅強(qiáng)，體會*鋼鐵般的意志力。

　　六、遺憾之處

　　1.在設(shè)計教學(xué)的過程中，本來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的把握能力不強(qiáng)，所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個順序，按照我預(yù)設(shè)的順序來交流。不過在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我都盡量以學(xué)生為主體，讓孩子們多說，多談自己的體會，而不是老師代為思考，代替他們說。

　　2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。在根據(jù)填空概括文章大意的時候，我連著**了****，可是都沒有填對，此時，我有點著急，急于告訴他們答案，而引導(dǎo)不夠。另外，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受*的堅強(qiáng)的時候，應(yīng)該多讓幾個孩子談?wù)�，然而因為時間的問題，只是讓一個孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。

《軍神》教學(xué)反思7

　　《軍神》是蘇教版小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序**材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)*鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會*的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

　　這個難點的突破對于三年級的學(xué)生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，課上，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，并且讓孩子們看了*眼睛手術(shù)的相關(guān)視頻資料，這樣就讓學(xué)生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景，也易于課堂教學(xué)。下面我簡單的從幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開說明。

　　一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱*為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟*勇敢、堅強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會文，自悟自得，與老師的相機(jī)點撥，適時指導(dǎo)相**。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。

　　二、細(xì)讀課文，深入文本，體驗人物的感受�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的*臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

　　三、擴(kuò)展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美*，以此來升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)生情感的熏陶感染。

　　四、在課后實踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭�有關(guān)*的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。

《軍神》教學(xué)反思8

　　《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式**教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，就是課文的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚(yáng)了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是*時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由*引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托*的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。

　　我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認(rèn)識。表演是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當(dāng)?shù)剡\用表演，不僅可以加深對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時，我根據(jù)課文特點，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以**來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養(yǎng)學(xué)生，再造想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動性。結(jié)合生活的實際經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在表演中演出文中的表達(dá)的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛好。而學(xué)生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

　　但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實感。三是有時**不好課堂會超時�？傊�，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)乩�用一些課文來編排表演是個不錯的創(chuàng)舉。語文素質(zhì)的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。

《軍神》教學(xué)反思9

　　反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個方面：

　　一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。

　　俗話說得好：“好的開端是成功的一半�！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)**了良好的鋪墊。

　　二、抓住細(xì)節(jié)，感受人物。

　　為了表現(xiàn)*將軍堅強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合*手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了*堅強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向**。

　　三、細(xì)讀課文，深入文本，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的*臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

　　四、課文延伸，培養(yǎng)能力。

　　在課后實踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭�有關(guān)*的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。

《軍神》教學(xué)反思10

　　本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱*為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出*是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀*忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

　　在注重朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。

　　但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時間中日常教學(xué)中的重點。

軍神說課稿9篇（擴(kuò)展5）

——軍神評課稿5篇

軍神評課稿1

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了*將軍超人的堅強(qiáng)意志。文字樸實細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來會很難�？墒牵�聽了普陀區(qū)新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多，高老師以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文本與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。

　　一，從"神"到"神"，首尾呼應(yīng)

　　引入：

　　釋題："神"這個詞素在字典中有好幾個解釋條，比如有……（**出示）

　　神話傳說中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；

　　特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；

　　精神，精力——如：聚精會神；

　　這里的"軍神"有**著什么含義呢何況課題中還加了一個引號，（板書引號），它表示

　　結(jié)語：

　　再回到課題中這個"神"字的理解，*雖然不是神話傳說中的人物，但他身上凝聚著超人的能力，他有著出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當(dāng)之無愧地是一個（回讀課題）。

　　點評：

　　導(dǎo)入時要求同學(xué)們以"神"字找到合適的解釋，下課前要求同學(xué)們再次回到課題中這個"神"字的理解，既是對整堂課教學(xué)的總結(jié)，使課堂具有完整性，流暢性的同時又達(dá)到了課堂首尾呼應(yīng)的效果，讓學(xué)生進(jìn)一步了解課題"軍神"的豐富內(nèi)涵，感受*鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情。

　　二，**運用，恰到好處

　　運用一：

　　老師這兒有一句話就是*手術(shù)后告訴別人當(dāng)時他決定不用麻醉劑的原因，聽：**錄音及文字："孫臏?zhǔn)�去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞……"

　　運用二：

　　就是這樣一個病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫面�。。�看*動手術(shù)時的錄像）

　　點評：

　　多**輔助教學(xué)交互性強(qiáng)，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　在《軍神》這一課中，老師多**的運用也恰到好處。一段手術(shù)前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話語，扣人心弦的手術(shù)畫面，刺激著學(xué)生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震憾，再度喚醒對軍神*的敬佩之情。

　　三，反復(fù)研讀，升華情感

　�。ㄒ唬┳灾鏖喿x，整體感知。

　　整體讀文：是誰稱贊誰是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關(guān)的句子。

　�。ǘ�）：細(xì)讀體驗，互動交流

　　品讀賞析：手術(shù)前，沃克醫(yī)生聽到一個出乎意料的要求是……，于是就有了兩人間的這番對話，也就是課文2—5節(jié)，自己讀讀這段話，體會這兩人的對話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀

　　研讀重點：用上板書上的內(nèi)容，描述這驚心動魄的一幕。

　　朗讀體驗：讓沃克醫(yī)生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書，輕聲地讀讀上文，找找答案。

　　點評：

　　《新課標(biāo)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話中，我們知道讀是提高學(xué)生感悟，品評，積累語言的重要途徑。

　　縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了"以讀為本"的語文學(xué)習(xí)理念。朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶，在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達(dá)到"聲聲悟其神"的境界。

軍神評課稿2

　　一、說教材：

　　《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家的堅強(qiáng)的**意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

　　《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個**；接著寫沃克醫(yī)生給*做手術(shù)，*拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對*的欽佩。

　　這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

　　本課教學(xué)的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　l、學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語。

　　2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　為了更好地將工具性和人文性****，教學(xué)中我將落實以下基本理念：

　　(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人�！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的**者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“*等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)**”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

　　(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會*鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對*產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　(3)我國著名***葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生**閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

　　(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，學(xué)習(xí)過程中，我將**學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)*那鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解*這一人物。

　　三、說教學(xué)過程：

　　在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。第二個課時，以“我眼中的*”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。

　　(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)

　　1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，*大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

　　(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

　　2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、畫出沃克醫(yī)生稱贊*的話，指名讀、齊讀。

　　(三)研讀詞句，理解感悟

　　l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　教師相機(jī)重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強(qiáng)

　　a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然**破了。(抓�。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

　　師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，*始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

　　學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊*的話。 感受偉大

　　“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

　　a這是一次怎樣的手術(shù)?

　　(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

　　(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是*成為“軍神”的動力。)

　　2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的鋼鐵般的意志。

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

　　3、播放《青年*》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受*的堅強(qiáng)、偉大。

　　4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

　　(四)品讀悟情升華情感

　　分角色有感情朗讀課文

　　2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

　　再一次齊讀沃克贊揚(yáng)*的話。

　　(五)專題交流資源共享(第二課時)

　　以“我眼中的*”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

軍神評課稿3

　　一、教學(xué)分析：

　　1、分析教材

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。

　　2、分析學(xué)生

　�。�1）學(xué)生對**人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對*同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

　�。�2）小學(xué)生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多**技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。

　　過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的`過程；

　　情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會*具有鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

　　三、教學(xué)重難點：

　　重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊*為“軍神”？

　　難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會*的堅強(qiáng)和偉大。

　　四、教學(xué)流程圖

　　創(chuàng)設(shè)情境，激**趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激**感

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。想一開課就吸引學(xué)生***，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)**教師的語言來進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多**課件，出示影像資料關(guān)云長刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識的主人公以當(dāng)年關(guān)云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時這個故事的引入，也為學(xué)生體會*堅強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機(jī)出示*生*簡介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　介紹完*之后，我要求學(xué)生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

　�。ㄈ�）、深入文本，解讀軍神

　　新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

　　1、首先讓學(xué)生找出沃克稱贊*的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱*為軍神”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟*的勇敢、堅強(qiáng)性格。

　　2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多**課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了*負(fù)傷前后經(jīng)過、以及*的話、*在不同時期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對*人物形象認(rèn)識更加豐滿了。其次發(fā)揮電教**形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。例如教學(xué)*在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，**文字及插圖展開聯(lián)想去體會比較抽象，我播放了*手術(shù)時影像資料，學(xué)生看到*在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，*同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。*為何被稱作“軍神”的教學(xué)重難點自然突破。這一環(huán)節(jié)多**教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢�？朔�了傳統(tǒng)教學(xué)**單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。

　　3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與*的手術(shù)進(jìn)行對比，感受*意志的堅強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時播放影片，提供很好的體驗情境。

　　4、滲透寫法指導(dǎo)待學(xué)生對全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫法，發(fā)問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會到側(cè)面描寫的妙處。

　　（四）升華情感，提煉主題

　　在學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個情境以*照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：*元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強(qiáng)的人。多**成功地起到**教學(xué)的作用。

　�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸

　　首先課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。所以我設(shè)計了收集老一輩無產(chǎn)階級**家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。

　　其次是設(shè)計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力。

　�。�六）、板書設(shè)計

　　好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點。神和鋼鐵般堅強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

　　六、教學(xué)效果

　　1、教學(xué)過程中，利用多**將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

　　2、恰當(dāng)利用多**課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的***聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機(jī)，有了靈氣。

　　七、課例創(chuàng)新點

　　1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，**激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，**提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

　　2、為了更好的滲透正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱*為軍神？這一思路去**教學(xué)。

　　以上是我將信息技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個課例，在實際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。

軍神評課稿4

　　《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了*將軍超人的堅強(qiáng)意志。文字樸實細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來會很難。可是，謝老師卻以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。

　　我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：

　　一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過

　　在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立**的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗快樂中掌握了知識。

　　二、教師的教學(xué)設(shè)計別出心裁讓學(xué)生愉快地思索

　　當(dāng)學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時候，老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高

　　《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、**讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神*頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。

　　總之，這節(jié)課在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點段的教學(xué)方式，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺。

　　值得商榷的一點是，在讓學(xué)生初步談了對*的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c的？”這樣一個問題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點，這樣會使思路更加清晰。

軍神評課稿5

　　上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現(xiàn)在以下幾點：

　　第一，學(xué)生預(yù)習(xí)的比較充分，導(dǎo)學(xué)案能認(rèn)真完成。

　　第二，課堂上學(xué)生互學(xué)中的小展示學(xué)的都很認(rèn)真，學(xué)生大多數(shù)都參與進(jìn)來了，以小組為單位，相互**、展示，圍繞導(dǎo)學(xué)案，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題基本上都解決了。

　　第三，學(xué)生評學(xué)環(huán)節(jié)的展示非常精彩，結(jié)合設(shè)計的評學(xué)問題，有的同學(xué)編寫了“三字經(jīng)”，有的同學(xué)自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質(zhì)疑，有補(bǔ)充，學(xué)生的精神狀態(tài)十分良好。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處，比如六年級的學(xué)生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學(xué)生還不能討論解決，都甩給了老師，結(jié)果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質(zhì)疑爭辯，也就是念導(dǎo)學(xué)案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現(xiàn)出來；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

　　故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學(xué)生提出的知識問題說NO，讓學(xué)生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、展示，大膽表達(dá)自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚(yáng)學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂！

軍神說課稿9篇（擴(kuò)展6）

——軍神說課稿

軍神說課稿

　　作為一名老師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的軍神說課稿，希望對大家有所幫助。

軍神說課稿1

　　這篇課文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文先寫了沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個"郵局職員"是個**；接著寫沃克給*做手術(shù)，*拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對*的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　這篇課文的教學(xué)重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　為了突出重難點，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

　　一、復(fù)**節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

　　二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

　　三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報過程中，教師相機(jī)出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會*的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識，體會到課文的主人公是*，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的變化都是由*引起的。

　　這樣匯報結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托*的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。

　　四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會、感受。

　　五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識面。首先出示正面描寫*受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

軍神說課稿2

　　一、教材分析

　　本單元課文中人物的堅強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)深深打動著每一個人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀�！盾娚瘛酚洈⒘�*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)實際

　　小學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。我通過對學(xué)生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個目標(biāo)：

　　1.知識和能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

　　2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，使學(xué)生體會到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。

　　四、教學(xué)重、難點分析

　　《軍神》的主要人物是*，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托*的堅強(qiáng)意志。學(xué)生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)心。

　　五、主要教學(xué)方法

　　根據(jù)本課教材特點、教學(xué)重難點和學(xué)生的實際情況，本課時主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。

　　六、主要學(xué)習(xí)方法

　　1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。

　　七、教學(xué)過程

　　我把整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

　　(一)講述故事，激發(fā)興趣

　　三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。

　　(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵

　　引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎*是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究*的堅強(qiáng)品質(zhì)。

　　(三)合作探究，突破難點

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：

　　1.教師補(bǔ)充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了*負(fù)傷的經(jīng)過：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，*為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，*當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會到*傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與*作比較，會更容易走進(jìn)文中，理解*的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。

　　2.尊重個體差異，出示自學(xué)要求。

　　(1)畫一畫。**讀文，畫出有關(guān)描寫*和沃克神態(tài)、語言的語句。

　　(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。

　　3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“*傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受*所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學(xué)生從中感受到軍神*的高大形象。

　　(四)擴(kuò)展延伸，深化情感

　　1.口語訓(xùn)練：我們也來夸夸*，好嗎?

　　在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，*一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些*的事跡。)

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　教師還應(yīng)注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，深化主題。

　　1.堅強(qiáng)大本營。入營條件：做一個堅強(qiáng)的孩子，寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事。

　　2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)*的故事講給同學(xué)聽，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。

　　八、板書設(shè)計

　　板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)*的堅強(qiáng)意志。

軍神說課稿3

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家堅強(qiáng)的**意志。重點訓(xùn)練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、說設(shè)計理念

　　在****的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的*臺，讓學(xué)生在*等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；

　　2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　四、說重點

　　通過文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。

　　五、說難點

　　沃克醫(yī)生為什么稱贊*是軍神。

　　六、說教法

　�。ㄒ唬�、直擊中心法。

　　為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說出沃克醫(yī)生稱*為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊*的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個切入點，讓學(xué)生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。

　　（二）、以讀為主，讀中感悟法。

　　“讀中感悟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、**表達(dá)來體會文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過程中適當(dāng)點撥引導(dǎo)，讓每個學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

　　感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會對學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近*的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。

　�。ㄈ�）、情境教學(xué)法。

　　教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的發(fā)展著的人來看，就應(yīng)該創(chuàng)造****的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。

　�。ㄋ模�、自主教學(xué)法。

　　智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力自主解決問題。使學(xué)生的思維得到了**，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證**。

　　（五）、比較法。

　　教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到*忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達(dá)到實際效果的。為了讓學(xué)生體會得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比，加深理解。學(xué)生由實際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。

　　（六）、課外延伸法。

　　學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)*的資料，進(jìn)一步深入了解*。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”

　　另外，教師還將運用暗示法、巡視指導(dǎo)點撥法、泛讀法等教學(xué)方法。

　　七、說學(xué)法

　　為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過程中可以根據(jù)自身實際靈活運用，不給學(xué)生**要求和硬性規(guī)定。

　�。ㄒ唬�、重點詞句感悟法。

　　一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^文章重點語句感悟*的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)�！笔潜菊n的教學(xué)重點。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住*手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會、感情朗讀。使*的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。

　�。ǘ�）、交流法。

　　由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學(xué)生的主體。

　　八、說板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強(qiáng)”，這樣能突出本課的教學(xué)重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，*元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

軍神說課稿4

　　一、說教材

　　《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年*在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實本單位的訓(xùn)練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會戰(zhàn)役年月好*物的高貴品格和老一輩**家的剛強(qiáng)的**意志，*是*的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。

　　這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實際確定的，這三個目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。

　　三、教學(xué)重難點：

　　有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)的意志。

　　確立好一堂課的教學(xué)重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點，重點突出。

　　四、教學(xué)方法

　　重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法

　　方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。

　　五、教學(xué)過程：

　　(一)抓住題眼“軍神”引入新課

　　有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚(yáng)*精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。

　　讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對*精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進(jìn)偉人的精神世界。

　　(二)品讀課文，悟軍神

　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始�！币粋�孤傲的醫(yī)生為什么最后稱*為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實了本單元的教學(xué)重點：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生**的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。

　　學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會軍神：

　　一在這么重的傷勢之下*卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。

　　二、在手術(shù)過程中一聲不吭

　　三、手術(shù)時不用麻醉劑

　　四、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。

　　體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了*與一般人，一般的**的異同之舉，一位偉大的**形象凸現(xiàn)在我們的眼前。

　　并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和*的一顰一笑中感受到了*偉大的人格魅力。

　　重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學(xué)生重點體會*用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了*堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味�！缎抡n標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和*的一顰一笑中感受到了*偉大的人格魅力。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。因為在語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。

　　在悟軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外，因為情感和語言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動學(xué)生精神之弦的同時，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)**。

　　(三)贊軍神

　　羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的**。

　　(四)抓變化，悟?qū)懛?/p>

　　這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托*，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：

　　設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生**：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因*而起，自己的感情的變化也是因*而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。

　　(五)拓展延伸

　　這兒設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料*文武雙全，戎馬一生，他**晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當(dāng)時武器先進(jìn)的***;千里躍進(jìn)大別山，令***心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國防大學(xué)，*的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的**和**事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱*的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點出兩句話：他是***的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。

　　這一回讀課題，是*偉大形象的情感再現(xiàn)。

　　這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。

　　這一回讀是學(xué)生教師與文本的**。

　　2、在音樂聲中，我這樣說道，*被稱為軍神，他還被稱為“武神”

　　這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著*，學(xué)生在感受*偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的**。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi)，得益與課外。

　　在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情感，關(guān)注電教**，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時，我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅持“小語姓語”。

　　語文教學(xué)沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當(dāng)代聯(lián)合點上的誰人坐標(biāo)，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個端點之間。

　　用簡潔的語言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來明白明白，展現(xiàn)文章**，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。

軍神說課稿5

　　一、說教材：

　　《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家的堅強(qiáng)的**意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

　　《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

　　課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個**；接著寫沃克醫(yī)生給*做手術(shù)，*拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對*的欽佩。

　　這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。

　　本課教學(xué)的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　l、學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語。

　　2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會*堅強(qiáng)的意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　為了更好地將工具性和人文性****，教學(xué)中我將落實以下基本理念：

　　(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人�！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。“閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、**、**的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的**者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“*等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)**”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

　　(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會*鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對*產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　(3)我國著名***葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生**閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

　　(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼耍瑢W(xué)習(xí)過程中，我將**學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)*那鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解*這一人物。

　　三、說教學(xué)過程：

　　在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。第二個課時，以“我眼中的*”為專題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。

　　(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)

　　1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，*大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

　　(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

　　2、好響亮，好威風(fēng)的稱呼，“軍神”指誰?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、畫出沃克醫(yī)生稱贊*的話，指名讀、齊讀。

　　(三)研讀詞句，理解感悟

　　l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　教師相機(jī)重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強(qiáng)

　　a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然**破了。(抓�。骸耙宦暡豢�、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

　　師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，*始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

　　學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊*的話。 感受偉大

　　“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

　　a這是一次怎樣的手術(shù)?

　　(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

　　(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是*成為“軍神”的動力。)

　　2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的鋼鐵般的意志。

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

　　3、播放《青年*》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受*的堅強(qiáng)、偉大。

　　4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

　　(四)品讀悟情升華情感

　　l、分角色有感情朗讀課文

　　2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

　　再一次齊讀沃克贊揚(yáng)*的話。

　　(五)專題交流資源共享(第二課時)

　　以“我眼中的*”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

軍神說課稿6

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩**家堅強(qiáng)的**意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識和能力】

　　讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托*的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的**體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┙涣餍畔ⅲ�走進(jìn)文本

　　從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)*的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流*臺，又實現(xiàn)了資源共享。

　　（二）整體感知，讀中感悟

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生**朗讀寫*的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\用多**課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中*的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年*》的`片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

　　（三）質(zhì)疑探究，突破難點

　　學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要�！币龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

　�。ㄋ模┙巧�朗讀，語境體驗

　　閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以*和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　（五）撰寫碑文，提升情感

　　當(dāng)學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念*元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。

　　（六）課后延伸，強(qiáng)化主題

　　課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，*元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿7

　　一、說教材

　　本文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達(dá)了對*的敬佩和贊揚(yáng)。

　　（一）教材分析

　　《軍神》的作者是畢必成，記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的敬佩與贊揚(yáng)的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來說不難，因此在教學(xué)時，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　3.感受*治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向**前輩學(xué)習(xí)的決心。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　難點：

　　感受*治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強(qiáng)，堅定向**前輩學(xué)習(xí)的決心。

　　二、說教法：

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1.朗讀法

　　本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、**讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。

　　2.講解點撥教學(xué)法

　　本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細(xì)致分析。我采取講解點撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動，再點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。

　　3.多**輔助教學(xué)法

　　課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多**課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

　　三、說學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　四、說教學(xué)過程：

　　本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　（一）布置預(yù)習(xí)

　　1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。

　　3.收集*的資料和作者簡介。

　�。ǘ�）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　提到**，大家會想到**的什么品質(zhì)？（**發(fā)言）他們都具有堅強(qiáng)的意識、崇高的信念。現(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名**的故事。他，堪稱“軍神”�。ò鍟�課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.學(xué)生**讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。

　　2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

　　三、整體感知，理解內(nèi)容

　　1.學(xué)生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？

　　2.交流歸納大意，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么？

　　*眼睛受傷，他在動手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。

　　3.理清層次。

　　第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴(yán)重，推測他是**；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說出自己的真名*。

　　4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

　　第二課時

　　一、回顧交流，導(dǎo)入新課

　　沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。

　　二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

　　1.學(xué)習(xí)第一段，概括大意。

　　沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對**敬佩

　　病人的反應(yīng)“微微一笑”

　　2.學(xué)習(xí)第二段，概括大意。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實際進(jìn)行對比感受）

　　沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢嚴(yán)重，卻絲毫不怯）

　　“病人一聲不吭……**破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力�！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

　　3.學(xué)習(xí)第三段。

　　“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對*由衷的敬佩。

　　4.分角色朗讀，讀出感情。

　　三、拓展延伸

　　1.這篇文章的主要人物是誰？（*）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

　　側(cè)面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到*是位真正的軍神，他堅強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。

　　2.拓展：當(dāng)時處于麻醉初期，對藥物認(rèn)識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂。

　　3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。

　　四、課文小結(jié)

　　課文主要講述了*眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對*的崇敬和贊揚(yáng)。

軍神說課稿8

　　一、教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了*鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對*的敬佩和贊揚(yáng)的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給*檢查眼睛傷勢,發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個**;接著寫沃克給*做手術(shù),*拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對*的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計理念

　　通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)**學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識和能力】

　　通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法;搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力;通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態(tài)度和價值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會*鋼鐵般的堅強(qiáng)意志;有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點分析

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是*，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托*的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會*的堅強(qiáng)意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無止境，教無定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機(jī)的**體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第二課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：

　　(一)課前講故事，激趣并鋪墊

　　在課前兩分鐘小預(yù)備時，給學(xué)生講述故事：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環(huán)節(jié)做鋪墊。

　　(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵。

　　在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎*是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點”?然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說?引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究*的堅強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對課文展開探索。

　　(三)合作探究，突破難點

　　重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:

　　(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：

　　★畫一畫：**讀文，找出有關(guān)的語句，用筆畫出來。

　　★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　★說一說：把自己體會到的和小伙伴說一說。

　　讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。

　　(2)集體交流反饋時，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如**讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來求治，*傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)!”語句，重點學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受*所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神*的高大形象。并且在學(xué)生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!”來適時小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。

　　在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會*的鎮(zhèn)定時，學(xué)生不知道*受傷嚴(yán)重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學(xué)生來領(lǐng)會*的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，*為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，*當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與*做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起*的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言;還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

　　在此基礎(chǔ)上，很自然地進(jìn)行了下一個環(huán)節(jié)——口語訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸*元帥的，我們也來夸夸*，好嗎?

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!

　　(四)、擴(kuò)展延伸，深化情感

　　當(dāng)學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個情境：

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2、撰寫碑文，提升情感

　　《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念*元帥，你會在碑上寫點兒什么?

　　3.教師總結(jié)，深化情感。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會獲得提升。

　　(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

　　語文應(yīng)樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學(xué)生的特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。

　　**舞臺：

　　★加入堅強(qiáng)大本營：

　　入營條件：要做一個堅強(qiáng)的孩子，并寫一件能證明自己堅強(qiáng)的事。

　　★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)*的故事講給同學(xué)聽，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

　　★黃金搭檔：同學(xué)之間**組合，排演課本劇《軍神》。

　　課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。

　　八、板書設(shè)計

　　本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到*鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點;當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，*元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說課稿9

　　一、教學(xué)分析：

　　1、分析教材

　　《軍神》這篇文章記敘了*在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了*堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。

　　2、分析學(xué)生

　　（1）學(xué)生對**人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對*同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

　�。�2）小學(xué)生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多**技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會*的堅強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。

　　過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流*臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；

　　情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會*具有鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。

　　三、教學(xué)重難點：

　　重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊*為“軍神”？

　　難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會*的堅強(qiáng)和偉大。

　　四、教學(xué)流程圖

　　創(chuàng)設(shè)情境，激**趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激**感

　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。想一開課就吸引學(xué)生***，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)**教師的語言來進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多**課件，出示影像資料關(guān)云長刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識的主人公以當(dāng)年關(guān)云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時這個故事的引入，也為學(xué)生體會*堅強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機(jī)出示*生*簡介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　介紹完*之后，我要求學(xué)生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

　�。ㄈ�）、深入文本，解讀軍神

　　新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

　　1、首先讓學(xué)生找出沃克稱贊*的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱*為軍神”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟*的勇敢、堅強(qiáng)性格。

　　2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多**課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了*負(fù)傷前后經(jīng)過、以及*的話、*在不同時期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對*人物形象認(rèn)識更加豐滿了。其次發(fā)揮電教**形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。例如教學(xué)*在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，**文字及插圖展開聯(lián)想去體會比較抽象，我播放了*手術(shù)時影像資料，學(xué)生看到*在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，*同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。*為何被稱作“軍神”的教學(xué)重難點自然突破。這一環(huán)節(jié)多**教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢�？朔�了傳統(tǒng)教學(xué)**單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。

　　3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與*的手術(shù)進(jìn)行對比，感受*意志的堅強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時播放影片，提供很好的體驗情境。

　　4、滲透寫法指導(dǎo)待學(xué)生對全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫法，發(fā)問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會到側(cè)面描寫的妙處。

　　（四）升華情感，提煉主題

　　在學(xué)生受到*堅強(qiáng)意志的感染時，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個情境以*照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：*元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強(qiáng)的人。多**成功地起到**教學(xué)的作用。

　�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸

　　首先課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。所以我設(shè)計了收集老一輩無產(chǎn)階級**家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。

　　其次是設(shè)計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、**能力、創(chuàng)造能力。

　�。�六）、板書設(shè)計

　　好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點。神和鋼鐵般堅強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

　　六、教學(xué)效果

　　1、教學(xué)過程中，利用多**將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

　　2、恰當(dāng)利用多**課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的***聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機(jī)，有了靈氣。

　　七、課例創(chuàng)新點

　　1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，**激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，**提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

　　2、為了更好的滲透正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱*為軍神？這一思路去**教學(xué)。

　　以上是我將信息技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個課例，在實際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。