《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

　　3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、回顧所學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1.上學(xué)期我們學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。

　　2.今天，我們要再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。（板書課題：那個(gè)星期天）

　　3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，針對(duì)課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問？

　　4.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著這些問題，我們一起走進(jìn)這篇文章。

　　5.簡(jiǎn)介作者。

　　史鐵生（1951—2010年），*作家、散文家。****后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到**，后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠(yuǎn)的清*灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

　　二、朗讀課文，解決字詞

　　1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，通過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時(shí)請(qǐng)教他人。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

　　盼望：殷切的希望。

　　明媚：（景物）鮮明可愛。

　　嚇唬：使害怕，恐嚇。

　　翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

　　耽擱：拖延時(shí)間。

　　沉郁：低沉郁悶。

　　縹緲：形容隱隱約約、若有若無(wú)。

　　急遽：急速。

　　驚惶：驚慌。

　　依偎：親熱的靠著，緊挨著。

　　三、再次感知，理清思路

　　1.默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來(lái)概括？（文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）

　　2.那課文是按怎么的順序來(lái)寫的？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行概括。

　　時(shí)間順序，從早到晚。

　　3.教師追問：與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

　　“我”的心情。

　　4.是的，本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？

　　對(duì)比句子：

　�。�1）那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。

　�。�2）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

　�。�2）句通過羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

　　四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)心情

　　1.自讀課文，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4.預(yù)設(shè)：

　�。�1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來(lái)了�！北憩F(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

　�。�2）“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門后”，這里通過天氣、動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)出“我”的興奮。

　�。�3）“這段時(shí)光不好挨�！弊髡咴趺磥�(lái)體現(xiàn)不好挨？通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報(bào)——看了多少回的電影畫報(bào)，想象陌生人的生活。

　　“院子很大，空空落落”，寫出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。

　　等待的過程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。

　�。�4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)的焦急心情。

　�。�5）“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線**可挽回地消逝，一派荒涼�！边@里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。

　　5.總結(jié)：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈）

　　五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　1.總結(jié)全文。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2.布置作業(yè)。

　�。�1）抄寫詞語(yǔ)。

　　（2）熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

　　1.回憶上節(jié)課所學(xué)，指名學(xué)生說這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

　　2.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是如何真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的。

　　二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>

　　1.默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現(xiàn)出“我”的心理，在旁邊做好批注。

　　2.小組合作，互相交流自己的收獲。

　　3.小組匯報(bào)。

　　（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”的動(dòng)作來(lái)寫“我”興奮期待的心理。

　�。�2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”的耐心等待。

　�。�3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”的焦急無(wú)奈。

　�。�4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭�？粗�盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

　　學(xué)生自主交流：這段話寫出了什么的變化？

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過對(duì)周圍景物的描寫，表現(xiàn)“我”的悵然失落。

　�。�5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

　　交流：為什么這里要寫母親的反應(yīng)？側(cè)面描寫表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的失望委屈。

　　（6）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線**可挽回地消逝，一派荒涼。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環(huán)境描寫，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無(wú)奈和極度委屈。

　�。ò鍟�：動(dòng)作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝）

　　三、總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合。

　　1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

　�。�1）對(duì)人物心理的刻畫非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理。

　�。�2）用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫實(shí)。

　　2.小練筆：請(qǐng)描寫一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的寫作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

　　四、比較閱讀，方法提煉。

　　1．學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　2．學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進(jìn)行討論。

　　3．全班交流。

　�。�1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵。

　�。�2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過運(yùn)用設(shè)問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆�！赌莻�(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫來(lái)細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。

　　4．總結(jié)。

　　“感人心者，莫先乎情�！蔽覀円獙W(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　那個(gè)星期天

　　動(dòng)作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

　　心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈

　　環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝

　　教學(xué)反思：

　　作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，本單元主題是寫出真情實(shí)感，單元語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。

　　這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì)作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句、寫下讀書感受、交流學(xué)習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問題展開教學(xué)，既給了學(xué)生充分**學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫作方法，為后面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達(dá)到了既定目標(biāo)，取得了較好的課堂效果。

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案3篇擴(kuò)展閱讀

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案3篇（擴(kuò)展1）

——《那個(gè)星期天》教案3篇

《那個(gè)星期天》教案1

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　1.會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“陽(yáng)光明媚、撥弄、翻箱倒柜、綻開”等詞語(yǔ)。

　　2.熟練地、入情入境地朗讀課文。

　　3.通過抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容，感受母親的辛勤操勞與幼小的“我”在希望與失望間的心理落差。

　　4．學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫表現(xiàn)人物心理變化的方法。

　　5.通過學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生體諒、包容、感恩的情懷。

　　［教學(xué)重難點(diǎn)］

　　1.通過抓重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中所包含的真情實(shí)感。

　　2.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)細(xì)致的描述，感受其細(xì)致入微的心理變化。

　　［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　我們上學(xué)期學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪位同學(xué)可以給大家回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？（是《盼》。文章寫了一個(gè)小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇與“盼”相關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。這篇文章中作者是在盼望什么呢？他的期盼最終實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書課題:那個(gè)星期天）

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　史鐵生（1951年——20xx年，*著名小說家、散文家、電影編劇。1951年出生于**。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)。1969年去延安一帶插隊(duì)，因雙腿癱瘓于1972年回到**。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后歷任*作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，**作家協(xié)會(huì)副*，*殘疾人聯(lián)合會(huì)副*。他自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。20xx年12月31日**因突發(fā)腦出血逝世，享年59歲。

　　史鐵生一生著作頗多，有短篇小說、長(zhǎng)篇小說、散文集等�！段遗c地壇》是史鐵生的散文**作，是他多年來(lái)?yè)u著輪椅在地壇思索的結(jié)果。文章中飽含了他對(duì)人生的感悟,對(duì)親情的謳歌，樸實(shí)的文字洋溢著作者心靈深處的情感，是一部不可多得的優(yōu)秀作品，激勵(lì)了無(wú)數(shù)的*人。

　　《秋天的懷念》寫了作者對(duì)母親的無(wú)盡思念和“子欲養(yǎng)而親不待”的悵恨�！赌莻�(gè)星期天》選自他的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.**讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾次，把課文讀通順。

　　2.出示卡片，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

　�。�1）小組開火車讀詞語(yǔ)，正音。

　　（2）借助字典、詞典理解“惆悵”“縹緲”等詞的意思。

　　3.提出疑問，引發(fā)探究。

　�。�1）讀完課文，你感受到了什么？

　�。�2）圈出不懂的句子，和同學(xué)進(jìn)行交流探討。

　　（3）作者是如何把“第一次盼望”寫得刻骨銘心的？

　　四、再讀課文，理清思路

　　1.**朗讀課文，想一想：本文主要寫了一件什么事？能否用一句話概括？

　　明確：課文寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。

　　2.這篇文章以什么順序來(lái)寫的？（時(shí)間順序，從早到晚）

　　3.隨著時(shí)間變化而變化的是什么？（“我”的心情）

　　4.由此，我們可以歸納出，“第一次盼望”主要寫了“我”一天的心情變化。

　　5.齊讀第一自然段，兩句話各寫了什么？有什么作用？把第二句改成“那個(gè)星期天我從早等到晚”行嗎？為什么？

　　第一句話直抒“第一次盼望”留給“我”的深刻印象，直奔主題。第二句話交代了故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文�！皬脑绯康较挛纾�一直到天色昏暗下去”，這里將一天的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)一一羅列出來(lái)，顯得時(shí)間過得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼，如果換成“那個(gè)星期天我從早等到晚”，就顯得**淡淡，達(dá)不到這種表達(dá)效果。

　　小結(jié)：作者是怎樣寫自己心情的變化的？請(qǐng)同學(xué)們課后反復(fù)閱讀課文，體味幼小的“我”心情變化的同時(shí)，看看作者是如何把這種細(xì)微而又深沉的變化表現(xiàn)出來(lái)的。

　　五、課后作業(yè)

　　1.抄寫生字詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　1.聽寫詞語(yǔ)。（詞語(yǔ)表中本課要求掌握的詞語(yǔ)）

　　2.回顧這篇課文是按什么順序?qū)懙�，主要寫了一件什么事�?/p>

　　二、品讀課文，深入探究

　�。ㄒ唬┭凶x第2—5自然段，圈出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)人物感情，并交流“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化？

　　1.“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)�！薄拔蚁氲降资亲屛遗蝸�(lái)了。”——滿懷期待的心情。

　　明確：為什么如此令“我”期待的一天，“我”卻記不清去哪兒了？

　　（1）母親之前一直答應(yīng)帶“我”去，但是卻沒有兌現(xiàn)，“我”一直盼望，以至于忘記了目的地。

　�。�2）“我”的期望越大，失望也越大。那個(gè)星期天由于期望的落空，失望的傷痛超過了一切，以至于忘記了具體去哪兒。

　�。�3）作者第一次盼望的重點(diǎn)只是“母親答應(yīng)帶我出去”，至于去哪里，也許一直都不是作者所在乎的。

　　2.“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后” ——通過天氣、動(dòng)作的描寫，體現(xiàn)出“我”的愉快心情。

　　3.“這段時(shí)光不好挨�！睘槭裁床缓冒ぃ孔髡咴趺磥�(lái)體現(xiàn)“不好挨”？

　　明確：“跳房子”“看云彩”“撥弄蟻穴”“翻看畫報(bào)——看了多少回的電影畫報(bào)，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，寫出“我”獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。等待的過程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著�？梢姟拔摇笔嵌嗝磁瓮�這次和母親的同游！

　　4.“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒” 這幾句話在寫法上有什么特別之處？

　　明確：“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)，急切的心情不言而喻�！澳莾蓷l不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)”側(cè)面表現(xiàn)出母親一刻不停地忙碌。以孩子的視角來(lái)寫，富有童趣，更加真實(shí)。

　　歸納：這幾個(gè)段落寫了“我”等待的過程，整個(gè)上午“我”的心情變化：期盼——愉快——耐心等待——急切。

　�。ǘ�）品讀第6—7自然段，體會(huì)人物感情，想想作者的心情又經(jīng)歷了怎樣的變化。

　　1.但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭。

　　明確：心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了自己的自責(zé)和懊悔。

　　2.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　明確：動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫把作者期盼的心情推到極致。因?yàn)樗�已�?jīng)經(jīng)過了漫長(zhǎng)的等待，錯(cuò)過（或放過）了幾次機(jī)會(huì)。這個(gè)星期天，剩下的可以出去玩的機(jī)會(huì)已經(jīng)所剩無(wú)幾了，如果再錯(cuò)過，一直以來(lái)的所有期盼都將化為泡影。

　　3.我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭�？粗�盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

　�。�1）幾個(gè)“看著”表明了什么？

　　明確：表明了作者的`無(wú)比專注和心存希冀，他希望衣服快點(diǎn)洗完，他希望太陽(yáng)慢點(diǎn)落山。

　�。�2）這段話中哪幾個(gè)詞最能表現(xiàn)作者的心情？

　　明確：“涼”“沉郁”“縹緲”。“情以物遷，辭以情發(fā)”，作者似是寫景寫光線，何嘗不是在寫他的心情，寫他的期盼呢。這里用了通感和擬人的手法，通過環(huán)境的描寫，烘托出作者希望破滅時(shí)的無(wú)限傷感。

　�。�3）從上午的“念念叨叨”到現(xiàn)在反復(fù)出現(xiàn)的“一聲不吭”，表明了作者的心情由滿懷期盼的高點(diǎn)逐漸走向希望落空的低谷。

　　4.我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。

　�。�1）“漫長(zhǎng)”和“急遽”是兩個(gè)意思相反的詞，這句話意思矛盾嗎？

　　明確：不矛盾。作者對(duì)周圍事物的感知都融入了自己的主觀色彩和深切體會(huì)，“漫長(zhǎng)”寫出了他等待的過程的難挨，而“急遽”則寫出了黃昏到來(lái)的迅速。

　�。�2）“孤獨(dú)而惆悵的黃昏”這個(gè)句子有什么特色？

　　明確：擬人，融情入景，烘托出了作者希望落空后的憂傷和悵然。

　　（3）你如何理解這句話？

　　明確：第一次盼望的落空給作者留下了難以磨滅的印記。作者將希望越大，失望越深的心理落差細(xì)致入微地表現(xiàn)出來(lái)了。

　　5.我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

　　“母親”為什么驚惶？從哪里看出她的驚惶？

　　明確：因?yàn)椤澳赣H”看到“我”在無(wú)聲地流淚，她沒有想到她也許是敷衍的一句話竟然寄托了孩子這樣大的盼望，所以她趕緊甩干手上的水，把“我”拉進(jìn)懷里，邊親吻邊道歉。母親何嘗不在乎孩子，疼愛孩子呢？然而生活的壓力和重?fù)?dān)，往往使她忽略了孩子的需求和對(duì)孩子的陪伴。

　　歸納：如果說上午的心情是期盼——愉快——等待——急切，下午等待的心情則是懊惱——沮喪——失望——難過。 作者的第一次盼望由上午的熱切激昂到下午的失望悲傷，他如一只受傷的鳥，蜷縮在屋檐下，獨(dú)自撫摸著自己的傷口。他想不明白，自己的要求明明不過分，母親明明再三地答應(yīng)了他，為何最終仍是失約了，但母親并沒有錯(cuò)，他也沒有理由怪母親，因?yàn)槟赣H一刻不停地在忙著。

　　三、**探究

　　1.文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評(píng)價(jià)這位母親？結(jié)合文章的內(nèi)容，說說你的看法。

　　預(yù)設(shè)1：這位母親既有對(duì)孩子的疏忽，又有對(duì)孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。母親用話語(yǔ)敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對(duì)孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時(shí)驚慌失措并道歉，又體現(xiàn)了她對(duì)孩子的關(guān)愛。

　　預(yù)設(shè)2：這是一位真實(shí)感人的母親，她像大多數(shù)的母親一樣，為了生活而操勞，難免忽視了孩子的感受。她答應(yīng)了帶孩子去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現(xiàn)自己的承諾。但即使她忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對(duì)孩子滿懷歉意。她的無(wú)奈令人心酸，她對(duì)孩子的愛又令人感動(dòng)。

　　2.文章表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的情感？

　　文章通過追憶“我”在某個(gè)星期天等待母親帶自己出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了人生第一次盼望留給“我”的深刻印象，同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)母親的深切緬懷。

　　四、寫作特色

　　1.寫作特點(diǎn)。

　　本文有著強(qiáng)烈的感染力，這主要得益于心理描寫。值得注意的是，文中如“焦急又興奮”之類的直接描寫并不多，更多的是間接表現(xiàn)人物心理。

　�。�1）運(yùn)用“繁筆”表現(xiàn)心理�！胺惫P”是相對(duì)于“簡(jiǎn)筆”而言，如“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，換成“簡(jiǎn)筆”可以是“從早晨到天黑”幾個(gè)字，但這樣一來(lái)，“我”等待的焦急以及母親馬不停蹄的勞碌情形又如何能深深烙進(jìn)讀者心里？

　�。�2）借助行動(dòng)表現(xiàn)心理�！拔遗艹鋈�，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”，表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。

　�。�3）通過景物描寫映襯心理�！爸車�的光線漸漸暗下去……越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”，這不僅僅是為了交代一天的結(jié)束，更是表現(xiàn)了希望眼看就要破滅的絕望。

　　（4）通過人物語(yǔ)言傳達(dá)心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來(lái)就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。

　�。�5）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫凸顯心理�！拔叶自谠鹤拥牡厣�，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的……”，這無(wú)疑是在表現(xiàn)一種無(wú)聊、孤獨(dú)。

　　“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻又分身乏術(shù)的無(wú)奈、焦急、惶恐，就是在這些真切而細(xì)膩的心理刻畫中讓人感同身受。

　　2.《那個(gè)星期天》與《匆匆》都寫了時(shí)間的流逝，讀讀看，兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　相同點(diǎn)：兩篇文章都通過細(xì)膩的筆觸寫到了時(shí)間的流逝，都運(yùn)用了內(nèi)心獨(dú)白的方法來(lái)表達(dá)心里的感受。

　　不同點(diǎn)：《匆匆》一文圍繞著“匆匆”二字展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，再寫自己八千多日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已。

　　《那個(gè)星期天》則將所有的等待和期盼濃縮在一天的時(shí)間里敘述，通過一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換（街門口、院子里、家里、母親腿底下、家里、洗衣盆邊），一個(gè)個(gè)事情（街門口——等母親，跳房子——等母親，撥弄蟻穴——等母親，看畫報(bào)——等母親，看母親翻箱倒柜——等母親,看母親洗衣服——等母親）的行進(jìn)，表現(xiàn)時(shí)間的流逝、心情的跌宕。

　　［教學(xué)板書］

　　9.那個(gè)星期天

　　期盼——愉快——等待——急切

　　懊惱——沮喪——失望（委屈）——難過

　　［教學(xué)反思］

　　這是一篇感人肺腑的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生們從作者*靜內(nèi)斂的語(yǔ)調(diào)中領(lǐng)悟其豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中，理清了文章的寫作順序后，通過抓重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)一步步感受作者的情緒和心理變化。了解了他的心理軌跡，也就理解了第一次盼望為何讓作者記憶猶新，永生難忘；了解了母親一天的勞碌奔波，也就理解了作者透過文字傳達(dá)的對(duì)母親的深切緬懷。不足之處在于學(xué)生自讀自悟不夠，我只是一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)還課堂給學(xué)生，切記。

《那個(gè)星期天》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

　　3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、回顧所學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1.上學(xué)期我們學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。

　　2.今天，我們要再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。（板書課題：那個(gè)星期天）

　　3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，針對(duì)課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問？

　　4.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著這些問題，我們一起走進(jìn)這篇文章。

　　5.簡(jiǎn)介作者。

　　史鐵生（1951—20xx年），*作家、散文家。****后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到**，后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等�！段业倪b遠(yuǎn)的清*灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

　　二、朗讀課文，解決字詞

　　1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，通過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時(shí)請(qǐng)教他人。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

　　盼望：殷切的希望。

　　明媚：（景物）鮮明可愛。

　　嚇唬：使害怕，恐嚇。

　　翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

　　耽擱：拖延時(shí)間。

　　沉郁：低沉郁悶。

　　縹緲：形容隱隱約約、若有若無(wú)。

　　急遽：急速。

　　驚惶：驚慌。

　　依偎：親熱的靠著，緊挨著。

　　三、再次感知，理清思路

　　1.默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來(lái)概括？（文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）

　　2.那課文是按怎么的順序來(lái)寫的？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行概括。

　　時(shí)間順序，從早到晚。

　　3.教師追問：與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

　　“我”的心情。

　　4.是的，本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？

　　對(duì)比句子：

　　（1）那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。

　�。�2）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

　　（2）句通過羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

　　四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)心情

　　1.自讀課文，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4.預(yù)設(shè)：

　�。�1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來(lái)了。”表現(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

　�。�2）“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門后”，這里通過天氣、動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)出“我”的興奮。

　�。�3）“這段時(shí)光不好挨�！弊髡咴趺磥�(lái)體現(xiàn)不好挨？通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報(bào)——看了多少回的電影畫報(bào)，想象陌生人的生活。

　　“院子很大，空空落落”，寫出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。

　　等待的過程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。

　　（4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)的焦急心情。

　�。�5）“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線**可挽回地消逝，一派荒涼�！边@里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。

　　5.總結(jié)：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈）

　　五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　1.總結(jié)全文。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2.布置作業(yè)。

　�。�1）抄寫詞語(yǔ)。

　�。�2）熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

　　1.回憶上節(jié)課所學(xué)，指名學(xué)生說這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

　　2.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是如何真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的。

　　二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>

　　1.默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現(xiàn)出“我”的心理，在旁邊做好批注。

　　2.小組合作，互相交流自己的收獲。

　　3.小組匯報(bào)。

　�。�1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”的動(dòng)作來(lái)寫“我”興奮期待的心理。

　�。�2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的`兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”的耐心等待。

　�。�3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”的焦急無(wú)奈。

　�。�4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭�？粗�盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

　　學(xué)生自主交流：這段話寫出了什么的變化？

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過對(duì)周圍景物的描寫，表現(xiàn)“我”的悵然失落。

　　（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

　　交流：為什么這里要寫母親的反應(yīng)？側(cè)面描寫表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的失望委屈。

　　（6）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線**可挽回地消逝，一派荒涼。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環(huán)境描寫，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無(wú)奈和極度委屈。

　�。ò鍟�：動(dòng)作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝）

　　三、總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合。

　　1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

　　（1）對(duì)人物心理的刻畫非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理。

　�。�2）用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫實(shí)。

　　2.小練筆：請(qǐng)描寫一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的寫作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

　　四、比較閱讀，方法提煉。

　　1．學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　2．學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進(jìn)行討論。

　　3．全班交流。

　�。�1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵。

　　（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過運(yùn)用設(shè)問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆�！赌莻�(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫來(lái)細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。

　　4．總結(jié)。

　　“感人心者，莫先乎情�！蔽覀円獙W(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　那個(gè)星期天

　　動(dòng)作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

　　心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈

　　環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝

　　教學(xué)反思：

　　作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，本單元主題是寫出真情實(shí)感，單元語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì)作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句、寫下讀書感受、交流學(xué)習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問題展開教學(xué)，既給了學(xué)生充分**學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫作方法，為后面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達(dá)到了既定目標(biāo)，取得了較好的課堂效果。

《那個(gè)星期天》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。

　　2.細(xì)讀課文,體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫,并模仿借鑒。

　　3.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

　　4.感受孩子的失望與無(wú)奈,辯證認(rèn)識(shí)母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫,并模仿借鑒。

　　難點(diǎn)：品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

　　1.導(dǎo)入新課。童年生活是美好的、純真的,童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時(shí),我們的心里總藏著自己的一點(diǎn)點(diǎn)渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服,渴盼著好玩的玩具,渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章——《那個(gè)星期天》。

　　2.師板書課題,生齊讀課題。

　　3.作者簡(jiǎn)介。

　　史鐵生(1951—20xx),*作家。1969年赴延安插隊(duì),1972年雙腿癱瘓。他的作品風(fēng)格清新、溫馨,富有哲理,意蘊(yùn)深沉,曾先后獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。**作有小說《務(wù)虛筆記》《我的遙遠(yuǎn)的清*灣》,散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:**地、大聲地朗讀課文,小組內(nèi)合作認(rèn)讀本課生字、新詞。

　　2.指名讀生字、新詞。

　　著重指導(dǎo):急遽(jù) 惆悵(chóuchàng)

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“惆、悵、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時(shí)要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.默讀課文,說說課文寫了一件什么事。(母親答應(yīng)那個(gè)星期天帶“我”出去,但是因?yàn)榧覄?wù)繁忙,結(jié)果一次次爽約。)

　　2.思考以下問題:

　　(1)這篇文章是按照什么順序?qū)懙?(時(shí)間順序)

　　(2)根據(jù)時(shí)間順序,梳理文章脈絡(luò)。

　　第一部分(1):總寫“我”的第一次盼望。

　　第二部分(2—6):寫母親一次次爽約,“我”心情逐漸落空。

　　第三部分(7):寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭,母親安慰“我”。

　　四、課堂小結(jié)。

　　本節(jié)課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.上節(jié)課,我們一起感受了作者的第一次盼望,請(qǐng)一位同學(xué)說說課文寫了一件什么事。

　　2.導(dǎo)入新課。今天我們來(lái)探索作者在等待中的心路歷程。

　　二、品讀課文,體會(huì)人物感情。

　　(一)讀課文中有關(guān)早晨“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號(hào)畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號(hào)畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.“……這不會(huì)錯(cuò);……都不會(huì)錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來(lái)了”(滿懷期待的心情)

　　2.“春天的早晨,陽(yáng)光明媚”“跑出去,站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動(dòng)作,體現(xiàn)出“我”心情的愉快。)

　　3.“這段時(shí)光不好挨�！�

　　思考:作者是怎么表現(xiàn)“時(shí)光不好挨”的?

　　4.“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)……我坐在草叢里看她們,想象她們……”“院子很大,空空落落”(通過描寫“我”的動(dòng)作來(lái)寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨(dú)。)

　　5.“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng),它們不停下來(lái),它們好幾次絆在我身上,我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親,想要等母親停下來(lái),表現(xiàn)了“我”急切的心情。這里也從側(cè)面表現(xiàn)出母親的忙碌。)

　　思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處?(以孩子的視角來(lái)寫,富有童趣,更加真實(shí))

　　(二)讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號(hào)畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號(hào)畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。(通過細(xì)致地寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng),表現(xiàn)了“我”急切地盼望母親快點(diǎn)洗完衣服好帶“我”出去的心理。)

　　2.我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽(yáng),看著光線,我一聲不吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲,我一聲不吭,忽然有點(diǎn)兒明白了。

　　(環(huán)境描寫,寫出光線變暗,暗示時(shí)間的推移,“我”的期盼落空;同時(shí)也照應(yīng)“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)

　　(三)讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。

　　要求:用中括號(hào)畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號(hào)畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語(yǔ)句,并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

　　1.思考:為什么說光線的變化是“漫長(zhǎng)而急遽”的?(運(yùn)用夸張的手法,寫出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長(zhǎng)及等待無(wú)果后的悲傷。)

　　2.“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng),發(fā)現(xiàn)他在哭,在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽(yáng),光線**可挽回地消逝,一派荒涼”(“我”無(wú)比悲傷、絕望。聯(lián)想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語(yǔ)”,可以感受到那種極度的悲傷無(wú)以言表�！伴]上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無(wú)奈。)

　　(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。

　　人物心情:

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責(zé)—失望、傷心—徹底失望

　　光線:

　　陽(yáng)光明媚—光線漸漸暗下去—光線**可挽回地消逝,一派荒涼

　　兩條線索并行,寫出人物的心路歷程。

　　三、再讀課文,思考感悟。

　　1.這篇文章通過具體細(xì)致的敘述,真實(shí)自然地表達(dá)了作者的內(nèi)心感受。在文中找出相關(guān)的句子,仔細(xì)體會(huì)。

　　2.交流感悟,體會(huì)人物品質(zhì)。

　　(“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子,體諒母親的辛勞。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和母親的無(wú)奈,以及這種失落和無(wú)奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛。)

　　四、拓展遷移,布置作業(yè)。

　　1.《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感,這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上,有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

　　相同點(diǎn):兩篇課文在表達(dá)情感的方式上都運(yùn)用了抒情的手法。

　　不同點(diǎn):《匆匆》一文在表達(dá)情感的方式上運(yùn)用了間接抒情和直接抒情相結(jié)合的方式;而《那個(gè)星期天》則運(yùn)用了融情于事的方法,把自己的情感融會(huì)在所描寫的人、事、物中,在敘述中表現(xiàn)“我”不斷變化的情感。

　　2.學(xué)習(xí)本文寫法,用一兩句話表達(dá)自己的某種情感。

　　板書設(shè)計(jì)

　　那個(gè)星期天

　　滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責(zé)—失望—徹底失望

　　陽(yáng)光明媚—光線漸漸暗下去—光線**可挽回地消逝,一派荒涼

　　教學(xué)反思

　　1.教學(xué)時(shí)注重通過主人公的心理活動(dòng)體會(huì)人物心情。讓學(xué)生通過充分閱讀,談感受,喚起學(xué)生的感知體驗(yàn)。

　　2.教學(xué)中,對(duì)比《匆匆》,就兩課在表達(dá)情感的方式上展開討論,明確表達(dá)情感的不同方法。

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案3篇（擴(kuò)展2）

——《那個(gè)星期天》閱讀答案3篇

《那個(gè)星期天》閱讀答案1

　　我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。那個(gè)星期天。就在那天。母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”那個(gè)星期天，本該是出去的，去哪兒記不得了。男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的`洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線**可挽回地消逝，一派荒涼。

　　（1）“母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。”這句話運(yùn)用了__________的修辭手法，表現(xiàn)了____________________。

　�。�2）能體現(xiàn)母親看見兒子哭時(shí)“驚惶”的動(dòng)詞是__________，體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的__________。

　　（3）“我”為什么會(huì)蹲在那兒不出聲地哭呢？

　　_________________________________________________________________________

　　參***：

　　（1）比喻；“我”等待時(shí)的寂寞與難挨

　�。�2）甩、拉；關(guān)心和愛

　�。�3）因?yàn)椤拔摇笨嗫嗟氐却�了一整天，這種等待是漫長(zhǎng)而煎熬的，母親最后也沒有帶“我”出去玩，“我”的內(nèi)心充滿了無(wú)盡的失望與無(wú)助。所以，無(wú)聲地哭了起來(lái)。

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案3篇（擴(kuò)展3）

——那個(gè)星期天教學(xué)設(shè)計(jì)

那個(gè)星期天教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，把握課文大意，體會(huì)“我”這一天的心情變化。

　　3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

　　4.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

　　2.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

　　教學(xué)策略

　　1.生詞教學(xué)

　　通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。如：“惆悵”可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時(shí)的心境來(lái)理解；“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解，家務(wù)繁忙的母親面對(duì)“我”突如其來(lái)的哭泣只是驚惶，而并沒有責(zé)怪，充分體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的疼愛。

　　2.閱讀理解

　　主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行、事物的描寫中體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化和流露出的真情實(shí)感，從而體會(huì)“我”興奮、期待、焦急、無(wú)奈、失望、委屈等的心情變化。

　　3.習(xí)作運(yùn)用

　　學(xué)習(xí)作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時(shí)是如何消磨時(shí)間的側(cè)面描寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來(lái)烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時(shí)候，注意要把印象深刻的內(nèi)容寫清楚，把情感真實(shí)而自然地表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　2.準(zhǔn)備資料：多**課件。

　　教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫“媚、蟻”等 15個(gè)字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)“我”這一天的心情變化。

　　教學(xué)過程

　　板塊一 讀題目，提疑問

　　1.質(zhì)疑導(dǎo)入，引出課題。

　　同學(xué)們，看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？

　　預(yù)設(shè)：那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　那就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)史鐵生的那個(gè)星期天去解惑吧。

　　3.介紹作者，出示課件。

　　（1）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補(bǔ)充。

　�。�2）教師介紹作者。

　　課件出示：

　　史鐵生，**作家、散文家。21歲時(shí)因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐**輪椅。**作品有散文集《我與地壇》、長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》等�！段业倪b遠(yuǎn)的清*灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

　�。�3）回憶舊知，抓住特點(diǎn)。

　　上學(xué)期我們也學(xué)過一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰(shuí)能把那篇課文的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單地說一說？（《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬(wàn)分期待的心情描寫得十分生動(dòng)）

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　板塊二 走入文本，理清脈絡(luò)

　　過渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

　　1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的情況。

　　課件出示：

　�。�1）開火車認(rèn)讀生字。

　�。�2）通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。（課件出示詞語(yǔ)：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

　　3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。

　　預(yù)設(shè)：課文主要寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時(shí)得到母親安慰的經(jīng)歷。

　　4.這篇課文是按照什么順序來(lái)寫的？可以分為幾個(gè)部分？

　　學(xué)生交流匯報(bào)，理清脈絡(luò)。

　　課件出示：

　　第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。

　　第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無(wú)奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。

　　第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對(duì)“我”的安慰。

　　【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，要為學(xué)生打好識(shí)字、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)生字詞教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握字音、字形、字義，并正確運(yùn)用到生活中去。科學(xué)合理地進(jìn)行問題的設(shè)置,能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)**,能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀。

　　第2課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說多么重要。

　　2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長(zhǎng)體驗(yàn)；摘抄好詞好句。

　　3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

　　教學(xué)過程

　　板塊一 整體感知,體會(huì)人物感情

　　1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望——在一個(gè)星期天帶他出去玩�？墒悄赣H最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

　　2.課件出示閱讀提示。

　　找出表現(xiàn)母親行為的句子。

　　找出描寫“我”的心情的語(yǔ)句并做批注。

　　思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

　　3.默讀描寫早晨時(shí)“我”心情變化的片段，圈畫出相關(guān)語(yǔ)句。（第2～5自然段）

　　課件出示：

　　那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。

　　這段時(shí)光不好挨。

　　焦急又興奮。

　　院子很大，空空落落。

　　我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

　　……

　　（1）指名學(xué)生朗讀。

　　提示：抓住“陽(yáng)光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會(huì)“我”在漫長(zhǎng)的等待過程中的心情變化。

　�。�2）說一說：你從這些詞語(yǔ)里體會(huì)到了什么？

　　提示：“這段時(shí)光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨(dú)……

　　（3）師生合作朗讀。

　　4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

　�。�1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？

　　課件出示：

　　我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　學(xué)生交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“再不”“再不”“決不”三個(gè)詞，體會(huì)男孩“盼”的心情）

　�。�2）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

　　課件出示：

　　看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

　�、僮x一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。

　　②學(xué)生交流。

　　預(yù)設(shè)：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，烘托出在漫長(zhǎng)的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來(lái)照應(yīng)“我”的心情，希望漸漸破滅。

　　5.默讀描寫黃昏時(shí)“我”心情變化的片段。（第7自然段）

　�。�1）母親為什么“驚惶”？表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上？

　　課件出示：

　　我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

　　（2）指名朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動(dòng)作的詞來(lái)感受母親的形象）

　�。�3）從這些動(dòng)詞里你體會(huì)到了什么？

　　預(yù)設(shè)：從“甩、 拉、親吻、說”這些表示動(dòng)作的詞中，我感受到了母親對(duì)自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，所以驚惶；可以感受到其實(shí)母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因?yàn)橛凶霾煌甑募覄?wù)事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。

　�。�4）分角色朗讀。

　　6.師生共同梳理人物心情的變化。

　　學(xué)生交流，整理總結(jié)。

　　課件出示：

　　心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

　　時(shí)間（光線）變化：陽(yáng)光明媚——光線漸漸暗下去——光線**可挽回地消逝

　　為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和對(duì)文章的理解能力，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會(huì)“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

　　板塊二 細(xì)細(xì)品味，感受人物性格

　　1.再讀課文，感受人物性格。

　　在這個(gè)星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法。

　　（1）學(xué)生交流。

　�。�2）教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出，她因?yàn)榧覄?wù)纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責(zé)、不安，可以看出她對(duì)“我”的疼愛，她是一位好母親。

　　2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？

　�。�1）學(xué)生交流。

　�。�2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。

　　3.回想自己的親身體驗(yàn)，你是否真正理解自己的父母？

　　（1）小組討論，全班交流。

　�。�2）教師小結(jié)：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應(yīng)該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中真正落實(shí)從語(yǔ)文課本走到生活當(dāng)中去。

　　板塊三 領(lǐng)會(huì)主旨，學(xué)習(xí)寫法

　　1.讀了課文，你有哪些感想？

　　父母要兌現(xiàn)對(duì)孩子的承諾，不然可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐呻y以忘懷的傷害。孩子也要正確表達(dá)自己的想法。

　　2.通過對(duì)比，體會(huì)寫法。

　　課件出示：

　　《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　�。�1）學(xué)生分小組合作探討。

　�。�2）學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　�。�3）師生共同總結(jié)歸納。

　　課件出示：

　　相同點(diǎn)：都寫了自己的真情實(shí)感，讓讀者感同身受。

　　不同點(diǎn)：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的*常小事，運(yùn)用大量的修辭手法來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜之情；《那個(gè)星期天》一文中，作者進(jìn)行了語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了“我”在那一天漫長(zhǎng)的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。

　　3.積累語(yǔ)言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語(yǔ)言。

　　4.小結(jié)：真情實(shí)感最能打動(dòng)人，我們要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫作方法，將一件事情寫具體。

　　5.推薦閱讀。

　　作者史鐵生的寫作風(fēng)格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來(lái)啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想�！赌莻�(gè)星期天》選自他的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們課后可以找來(lái)閱讀，了解一個(gè)全新的史鐵生。

　　6.聊經(jīng)歷，悟主旨。

　　同學(xué)們，大人們可能無(wú)意間給我們?cè)S諾過一些事情，也許只是一個(gè)小小的布丁，也許是你期待已久的一個(gè)玩具，也許他們最終并沒有實(shí)現(xiàn)我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨(dú)特的生**驗(yàn)嗎？

　�。�1）學(xué)生暢所欲言，說說自己的經(jīng)歷。

　�。�2）教師總結(jié)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文老師最大的功德就是讓學(xué)生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，再讓學(xué)生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。

　　教學(xué)反思

　　《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，文章主要寫了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無(wú)奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開：

　　1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷。

　　通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者這一天的心情變化，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說多么重要。這種體會(huì)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓真情自然流露。

　　作者從語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了在那一天漫長(zhǎng)的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來(lái)烘托人物心情的寫法，值得學(xué)生借鑒。因此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案3篇（擴(kuò)展4）

——《那個(gè)星期天》教學(xué)反思10篇

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思1

　　這節(jié)課是《那個(gè)星期天》的第二課時(shí)。我在環(huán)節(jié)上采用了“移步換法”的設(shè)計(jì)。

　　首先創(chuàng)設(shè)情境由剛剛過去的父親節(jié)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)剛發(fā)生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“名人吧”了解作者，只有知作者，明內(nèi)容，才能更好的體驗(yàn)角色。

　　進(jìn)入“拾貝吧”認(rèn)識(shí)一些美麗的貝殼——詞語(yǔ)闖關(guān)，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)，為下文的學(xué)習(xí)掃清障礙。同時(shí)把詞語(yǔ)當(dāng)做“貝殼”增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生開火車進(jìn)行詞語(yǔ)闖關(guān)，也集中了學(xué)生的***。

　　進(jìn)入“體驗(yàn)吧”進(jìn)行角色體驗(yàn)，體驗(yàn)在這一天里心情經(jīng)歷了什么樣的變化，以及學(xué)習(xí)作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來(lái)，給大家交流、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因?yàn)椴幌胧�縛學(xué)生的思維，讓他們自己找，自己說，暢所欲言。特意出示文中有一處的觀察點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)換的句子，讓學(xué)生站在孩子的視角來(lái)觀察和理解。這個(gè)地方的設(shè)計(jì)也是為了突破本課的難點(diǎn)，品析把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。最后讓學(xué)生明白作者是運(yùn)用了動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、排比想像等方法真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的.，從而突出了重點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

　　進(jìn)入“談心吧”，站在孩子的立場(chǎng)，把自己當(dāng)做文中人，把老師當(dāng)做“母親”，就一些實(shí)際問題談自己真實(shí)的看法。讓學(xué)生感受孩子的失望與無(wú)奈,辯證認(rèn)識(shí)母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問題。學(xué)生一開始談?wù)撨@個(gè)問題時(shí)，是片面的，認(rèn)為她是為了家庭而忽略了孩子。我于是引導(dǎo)：原來(lái)這樣做也可以成為一位好母親，那以后當(dāng)我的孩子想出去時(shí)，我就說行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有學(xué)生發(fā)言：這個(gè)問題要一分為二辯證地對(duì)母親進(jìn)行評(píng)價(jià)，從母親忙碌于家務(wù)中脫不開身來(lái)評(píng)價(jià)，她是一位好母親；但從因?yàn)楹⒆有�，就不兌現(xiàn)對(duì)帶他外出的承諾評(píng)價(jià)，她不是一位好母親——這樣做會(huì)傷害孩子幼小的心理。（全班同學(xué)笑著給他鼓掌�。�

　　最后進(jìn)入“寫作吧”，學(xué)了本文，體會(huì)了文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫,并模仿借鑒。給出四個(gè)題目，讓學(xué)生自主選擇，采用本課學(xué)到的方法進(jìn)行練習(xí)，并口頭描述，達(dá)到授人以漁、學(xué)以致用的目的。

　　我認(rèn)為，高年級(jí)的學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要知道作者寫了什么，還要知道作者采用什么方法寫的，并且要把學(xué)到的方法用到自己的寫作當(dāng)中。只有這樣，才能做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方式還有不足之處，有待改進(jìn)，我會(huì)在以后教學(xué)中通過再實(shí)踐、再反思改進(jìn)的。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思2

　　《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是史鐵生寫的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛。課文大量運(yùn)用心理活動(dòng)的寫法，很好地刻畫了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫方法的好教材。

　　1、教學(xué)效果（思效）

　　聚焦插圖，體會(huì)人物內(nèi)心。插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無(wú)聊的活動(dòng)、以景襯情。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對(duì)照，第一幅插圖上為什么有四個(gè)“我”？用筆在圖中標(biāo)出“我”分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫了五個(gè)“我”？能省略嗎？學(xué)生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)是我焦急、無(wú)聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過去了，不再回來(lái)了。通過聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖，說說插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng)。

　　2、教學(xué)收獲（思得）

　�。�1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子。

　　抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本，緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時(shí)，我問學(xué)生：“昏暗下去僅僅是說傍晚來(lái)臨，天色暗下去嗎？”學(xué)生通過閱讀下文，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來(lái)寫孩子的心理變化的。這樣抓住“昏暗”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，學(xué)**作方法，效果明顯。

　�。�2）找出心理變化的'詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。

　　這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼耍�在上課開始，我就讓學(xué)生**默讀課文，找出“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“盼（激動(dòng)）――焦急興奮――失望”，這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思3

　　自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作”這一特殊單元，老師們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常感到迷茫。習(xí)作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)別？習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有何不同？通過兩次的習(xí)作單元備課，我有了一點(diǎn)感悟。習(xí)作單元，顧名思義，就是教學(xué)生寫作文。只不過，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

　　這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感和惆悵�！赌莻�(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無(wú)奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。

　　通讀過整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì)，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：

　　1、結(jié)合具體境、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫“媚、蟻”等13個(gè)生字，識(shí)記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語(yǔ)的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2、默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動(dòng)，體會(huì)“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無(wú)奈最后失望又沮喪的變化。

　　3、聚焦3—7自然段，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4、比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》，結(jié)合交流*臺(tái)的內(nèi)容，總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。

　　習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一，是對(duì)精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題。

　　本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對(duì)話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如詞語(yǔ)歸類、連線、語(yǔ)境填空、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音、難懂的詞語(yǔ)和難讀的對(duì)話。第二課時(shí)最后有聽寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的變化。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然。

　　第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，直指作者表達(dá)情感的方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過品讀、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締栴}，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個(gè)片段也是類似教法，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學(xué)，通過自學(xué)提示，找出文中其他類似語(yǔ)句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過程。

　　第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流*臺(tái)”的內(nèi)容相整合，借助表格，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié)。

　　一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡(jiǎn)單帶過，集中處理課后習(xí)題，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思4

　　《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實(shí)是母親。只不過，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對(duì)“我”說“對(duì)不起”……

　　辯證思考，理解主旨�！稗q證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解�！笔潜菊n的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？

　　在教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

　　2、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景�！赌莻�(gè)星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。

　　關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)“我”的愛。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思5

　　《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，文章主要寫了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無(wú)奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開：

　　1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷。

　　通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者這一天的心情變化，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說多么重要。這種體會(huì)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓真情自然流露。

　　作者從語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了在那一天漫長(zhǎng)的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來(lái)烘托人物心情的寫法，值得學(xué)生借鑒。因此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思6

　　《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實(shí)是母親。只不過，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對(duì)“我”說“對(duì)不起”……

　　辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解。”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的`課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

　　在教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn):

　　1、要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

　　2、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景�！赌莻�(gè)星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。

　　關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)“我”的愛。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思7

　　自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作”這一特殊單元，老師們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常感到迷茫。習(xí)作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)別？習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有何不同？通過兩次的習(xí)作單元備課，我有了一點(diǎn)感悟。

　　習(xí)作單元，顧名思義，就是教學(xué)生寫作文。只不過，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

　　這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。

　　兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感和惆悵�！赌莻�(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無(wú)奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。

　　通讀過整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì)，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：

　　1.結(jié)合具體境、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫“媚、蟻”等13個(gè)生字，識(shí)記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語(yǔ)的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動(dòng)，體會(huì)“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無(wú)奈最后失望又沮喪的變化。

　　3.聚焦3-7自然段, 學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4.比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》，結(jié)合交流*臺(tái)的內(nèi)容，總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。

　　習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一，是對(duì)精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題。

　　本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對(duì)話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如詞語(yǔ)歸類、連線、語(yǔ)境填空、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音、難懂的詞語(yǔ)和難讀的對(duì)話。第二課時(shí)最后有聽寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的變化。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然。

　　第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，直指作者表達(dá)情感的方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過品讀、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締栴}，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。

　　第二個(gè)片段也是類似教法，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學(xué)，通過自學(xué)提示，找出文中其他類似語(yǔ)句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過程。

　　第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流*臺(tái)”的內(nèi)容相整合，借助表格，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié)。

　　一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡(jiǎn)單帶過，集中處理課后習(xí)題，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思8

　　自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作”這一特殊單元，老師們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常感到迷茫。習(xí)作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)別？習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有何不同？通過兩次的習(xí)作單元備課，我有了一點(diǎn)感悟。習(xí)作單元，顧名思義，就是教學(xué)生寫作文。只不過，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

　　這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文――朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感和惆悵�！赌莻�(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無(wú)奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。

　　通讀過整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì)，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：

　　1.結(jié)合具體境、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫“媚、蟻”等13個(gè)生字，識(shí)記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語(yǔ)的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動(dòng)，體會(huì)“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無(wú)奈最后失望又沮喪的變化。

　　3.聚焦3-7自然段, 學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4.比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》，結(jié)合交流*臺(tái)的內(nèi)容，總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。

　　習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一，是對(duì)精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題。

　　本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對(duì)話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如詞語(yǔ)歸類、連線、語(yǔ)境填空、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音、難懂的詞語(yǔ)和難讀的對(duì)話。第二課時(shí)最后有聽寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的`變化。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然。

　　第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，直指作者表達(dá)情感的方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過品讀、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締栴}，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個(gè)片段也是類似教法，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學(xué)，通過自學(xué)提示，找出文中其他類似語(yǔ)句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過程。

　　第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流*臺(tái)”的內(nèi)容相整合，借助表格，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié)。

　　一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡(jiǎn)單帶過，集中處理課后習(xí)題，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思9

　　《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是史鐵生寫的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛。課文大量運(yùn)用心理活動(dòng)的寫法，很好地刻畫了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫方法的好教材。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無(wú)聊的活動(dòng)、以景襯情。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對(duì)照，第一幅插圖上為什么有四個(gè)“我”？用筆在圖中標(biāo)出“我”分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫了五個(gè)“我”？能省略嗎？學(xué)生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)是我焦急、無(wú)聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過去了，不再回來(lái)了。通過聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖，說說插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng)。

　�。�1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子。

　　抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本，緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時(shí)，我問學(xué)生：“昏暗下去僅僅是說傍晚來(lái)臨，天色暗下去嗎？”學(xué)生通過閱讀下文，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來(lái)寫孩子的心理變化的。這樣抓住“昏暗”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，學(xué)**作方法，效果明顯。

　�。�2）找出心理變化的詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。

　　這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學(xué)生**默讀課文，找出“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“盼（激動(dòng)）——焦急興奮——失望”，這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

　　教學(xué)結(jié)束后，回顧頭來(lái)，看看自己的課堂教學(xué)，還是有一些遺憾。教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，有的孩子提出：那位母親由于忙碌，而沒有帶孩子出去，疏忽了孩子的“正當(dāng)要求”，這位母親是不合格的。此時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，我只是模糊地說了，大家課下討論討論。其實(shí)我可以讓學(xué)生討論，寫一寫。進(jìn)行探究。讓學(xué)生明白：這位母親對(duì)孩子有疏忽，也有發(fā)自內(nèi)心的愛，文中母親看到孩子傷心難過的驚惶并且道歉的表現(xiàn)就是很好的證明。母親為生活操勞而忽略了孩子的要求，也是很無(wú)奈。她對(duì)孩子的愛令人感動(dòng)。通過這樣的探究，學(xué)生對(duì)文中的母親有了更深、更全面的理解。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思10

　　這節(jié)課是《那個(gè)星期天》的第二課時(shí)。我在環(huán)節(jié)上采用了“移步換法”的設(shè)計(jì)。

　　首先創(chuàng)設(shè)情境由剛剛過去的父親節(jié)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)剛發(fā)生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“名人吧”了解作者，只有知作者，明內(nèi)容，才能更好的體驗(yàn)角色。

　　進(jìn)入“拾貝吧”認(rèn)識(shí)一些美麗的貝殼——詞語(yǔ)闖關(guān)，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)，為下文的學(xué)習(xí)掃清障礙。同時(shí)把詞語(yǔ)當(dāng)做“貝殼”增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生開火車進(jìn)行詞語(yǔ)闖關(guān)，也集中了學(xué)生的***。

　　進(jìn)入“體驗(yàn)吧”進(jìn)行角色體驗(yàn)，體驗(yàn)在這一天里心情經(jīng)歷了什么樣的變化，以及學(xué)習(xí)作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來(lái)，給大家交流、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因?yàn)椴幌胧�縛學(xué)生的思維，讓他們自己找，自己說，暢所欲言。特意出示文中有一處的觀察點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)換的句子，讓學(xué)生站在孩子的視角來(lái)觀察和理解。這個(gè)地方的設(shè)計(jì)也是為了突破本課的難點(diǎn)，品析把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。最后讓學(xué)生明白作者是運(yùn)用了動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、排比想像等方法真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的，從而突出了重點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

　　進(jìn)入“談心吧”，站在孩子的立場(chǎng)，把自己當(dāng)做文中人，把老師當(dāng)做“母親”，就一些實(shí)際問題談自己真實(shí)的看法。讓學(xué)生感受孩子的失望與無(wú)奈,辯證認(rèn)識(shí)母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問題。學(xué)生一開始談?wù)撨@個(gè)問題時(shí)，是片面的，認(rèn)為她是為了家庭而忽略了孩子。我于是引導(dǎo)：原來(lái)這樣做也可以成為一位好母親，那以后當(dāng)我的孩子想出去時(shí)，我就說行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有學(xué)生發(fā)言：這個(gè)問題要一分為二辯證地對(duì)母親進(jìn)行評(píng)價(jià)，從母親忙碌于家務(wù)中脫不開身來(lái)評(píng)價(jià)，她是一位好母親；但從因?yàn)楹⒆有�，就不兌現(xiàn)對(duì)帶他外出的承諾評(píng)價(jià)，她不是一位好母親——這樣做會(huì)傷害孩子幼小的心理。（全班同學(xué)笑著給他鼓掌！）

　　最后進(jìn)入“寫作吧”，學(xué)了本文，體會(huì)了文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫,并模仿借鑒。給出四個(gè)題目，讓學(xué)生自主選擇，采用本課學(xué)到的方法進(jìn)行練習(xí)，并口頭描述，達(dá)到授人以漁、學(xué)以致用的目的。

　　我認(rèn)為，高年級(jí)的學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要知道作者寫了什么，還要知道作者采用什么方法寫的，并且要把學(xué)到的方法用到自己的.寫作當(dāng)中。只有這樣，才能做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方式還有不足之處，有待改進(jìn)，我會(huì)在以后教學(xué)中通過再實(shí)踐、再反思改進(jìn)的。

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案3篇（擴(kuò)展5）

——《那個(gè)星期天》教學(xué)反思10篇

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思1

　　自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作”這一特殊單元，老師們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常感到迷茫。習(xí)作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)別？習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有何不同？通過兩次的習(xí)作單元備課，我有了一點(diǎn)感悟。習(xí)作單元，顧名思義，就是教學(xué)生寫作文。只不過，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

　　這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感和惆悵�！赌莻�(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無(wú)奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。

　　通讀過整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì)，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：

　　1.結(jié)合具體境、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫“媚、蟻”等13個(gè)生字，識(shí)記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語(yǔ)的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動(dòng)，體會(huì)“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無(wú)奈最后失望又沮喪的變化。

　　3.聚焦3-7自然段, 學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4.比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》，結(jié)合交流*臺(tái)的內(nèi)容，總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。

　　習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一，是對(duì)精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題。

　　本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對(duì)話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如詞語(yǔ)歸類、連線、語(yǔ)境填空、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音、難懂的詞語(yǔ)和難讀的對(duì)話。第二課時(shí)最后有聽寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的變化。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然。

　　第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，直指作者表達(dá)情感的`方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過品讀、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締栴}，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個(gè)片段也是類似教法，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學(xué)，通過自學(xué)提示，找出文中其他類似語(yǔ)句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過程。

　　第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流*臺(tái)”的內(nèi)容相整合，借助表格，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié)。

　　一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡(jiǎn)單帶過，集中處理課后習(xí)題，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思2

　　辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解。”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

　　在教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn):

　　1、要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

　　2、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景。《那個(gè)星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。

　　關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)“我”的愛。

　　4、學(xué)生現(xiàn)實(shí)有需要�，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子很難換位思考，體諒父母的辛勞。在學(xué)習(xí)這篇課文后，學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的道理遷移到生活中，得到成長(zhǎng)。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思3

　　自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作”這一特殊單元，老師們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常感到迷茫。習(xí)作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)別？習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有何不同？通過兩次的習(xí)作單元備課，我有了一點(diǎn)感悟。習(xí)作單元，顧名思義，就是教學(xué)生寫作文。只不過，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

　　這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感和惆悵�！赌莻�(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無(wú)奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。

　　通讀過整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì)，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：

　　1、結(jié)合具體境、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫“媚、蟻”等13個(gè)生字，識(shí)記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語(yǔ)的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2、默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動(dòng)，體會(huì)“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無(wú)奈最后失望又沮喪的變化。

　　3、聚焦3—7自然段，學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4、比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》，結(jié)合交流*臺(tái)的內(nèi)容，總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。

　　習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一，是對(duì)精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題。

　　本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對(duì)話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如詞語(yǔ)歸類、連線、語(yǔ)境填空、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音、難懂的詞語(yǔ)和難讀的對(duì)話。第二課時(shí)最后有聽寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的變化。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然。

　　第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，直指作者表達(dá)情感的方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過品讀、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締栴}，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個(gè)片段也是類似教法，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學(xué)，通過自學(xué)提示，找出文中其他類似語(yǔ)句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過程。

　　第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流*臺(tái)”的內(nèi)容相整合，借助表格，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié)。

　　一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡(jiǎn)單帶過，集中處理課后習(xí)題，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思4

　　自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作”這一特殊單元，老師們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常感到迷茫。習(xí)作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)別？習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有何不同？通過兩次的習(xí)作單元備課，我有了一點(diǎn)感悟。習(xí)作單元，顧名思義，就是教學(xué)生寫作文。只不過，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

　　這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感和惆悵。《那個(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無(wú)奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。

　　通讀過整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì)，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：

　　1.結(jié)合具體境、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫“媚、蟻”等13個(gè)生字，識(shí)記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語(yǔ)的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動(dòng)，體會(huì)“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無(wú)奈最后失望又沮喪的變化。

　　3.聚焦3-7自然段, 學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4.比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》，結(jié)合交流*臺(tái)的內(nèi)容，總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。

　　習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一，是對(duì)精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題。

　　本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對(duì)話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的.活動(dòng)，如詞語(yǔ)歸類、連線、語(yǔ)境填空、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音、難懂的詞語(yǔ)和難讀的對(duì)話。第二課時(shí)最后有聽寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的變化。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然。

　　第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，直指作者表達(dá)情感的方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過品讀、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締栴}，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個(gè)片段也是類似教法，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學(xué)，通過自學(xué)提示，找出文中其他類似語(yǔ)句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過程。

　　第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流*臺(tái)”的內(nèi)容相整合，借助表格，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié)。

　　一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡(jiǎn)單帶過，集中處理課后習(xí)題，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思5

　　《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，文章主要寫了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無(wú)奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來(lái)體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開：

　　1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷。

　　通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作者這一天的心情變化，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說多么重要。這種體會(huì)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。

　　2.學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓真情自然流露。

　　作者從語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了在那一天漫長(zhǎng)的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來(lái)烘托人物心情的寫法，值得學(xué)生借鑒。因此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思6

　　《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是史鐵生寫的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛。課文大量運(yùn)用心理活動(dòng)的寫法，很好地刻畫了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫方法的好教材�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　聚焦插圖，體會(huì)人物內(nèi)心。

　　插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無(wú)聊的活動(dòng)、以景襯情。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對(duì)照，第一幅插圖上為什么有四個(gè)“我”？用筆在圖中標(biāo)出“我”分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫了五個(gè)“我”？能省略嗎？學(xué)生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)是我焦急、無(wú)聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過去了，不再回來(lái)了。通過聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖，說說插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng)。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　�。�1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子。

　　抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本,緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時(shí)，我問學(xué)生：“昏暗下去僅僅是說傍晚來(lái)臨，天色暗下去嗎？”學(xué)生通過閱讀下文，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來(lái)寫孩子的心理變化的。這樣抓住“昏暗”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，學(xué)**作方法，效果明顯。

　�。�2）找出心理變化的詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。

　　這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學(xué)生**默讀課文，找出“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“盼（激動(dòng)）——焦急興奮——失望”，這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

　　3.不足之處（思失）

　　教學(xué)結(jié)束后，回顧頭來(lái)，看看自己的課堂教學(xué)，還是有一些遺憾：教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，有的孩子提出：那位母親由于忙碌，而沒有帶孩子出去，疏忽了孩子的“正當(dāng)要求”，這位母親是不合格的。此時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，我只是模糊地說了，大家課下討論討論。其實(shí)我可以讓學(xué)生討論，寫一寫。進(jìn)行探究。讓學(xué)生明白：這位母親對(duì)孩子有疏忽，也有發(fā)自內(nèi)心的愛，文中母親看到孩子傷心難過的驚惶并且道歉的表現(xiàn)就是很好的證明。母親為生活操勞而忽略了孩子的要求，也是很無(wú)奈。她對(duì)孩子的愛令人感動(dòng)。通過這樣的探究，學(xué)生對(duì)文中的母親有了更深、更全面的理解。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　在后期教學(xué)中，要加強(qiáng)本課的朗讀指導(dǎo)。本課的心理活動(dòng)描寫較多，通過環(huán)境描寫、人物動(dòng)作描寫、心理獨(dú)白等寫出人物心理活動(dòng)的變化，在朗讀的時(shí)候，和*時(shí)的課文略有不同，朗讀的時(shí)候，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)氣*緩，在第一二自然段中語(yǔ)速稍快，聲調(diào)上揚(yáng)，要讀出激動(dòng)、興奮；在第四、五、六自然段中，作者比較煩悶，焦急，無(wú)聊，在朗讀的時(shí)候，聲調(diào)低沉。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思7

　　《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實(shí)是母親。只不過，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對(duì)“我”說“對(duì)不起”……

　　辯證思考，理解主旨�！稗q證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解。”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的`課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

　　在教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn):

　　1、要根據(jù)教材內(nèi)容思考。學(xué)生的思維是發(fā)散的，也是漫無(wú)目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據(jù)。

　　2、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景�！赌莻�(gè)星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來(lái)深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。

　　關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫中，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)“我”的愛。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思8

　　自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作”這一特殊單元，老師們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常感到迷茫。習(xí)作單元與普通閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)別？習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作有何不同？通過兩次的習(xí)作單元備課，我有了一點(diǎn)感悟。習(xí)作單元，顧名思義，就是教學(xué)生寫作文。只不過，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教？以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

　　這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文――朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。兩篇課文都是名家作品，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感和惆悵�！赌莻�(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無(wú)奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人、事、景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。

　　通讀過整個(gè)單元的教材，再仔細(xì)解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì)，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：

　　1.結(jié)合具體境、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫“媚、蟻”等13個(gè)生字，識(shí)記字形，并理解“惆悵、縹緲、驚惶、急遽”等難懂詞語(yǔ)的意思，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動(dòng)，體會(huì)“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無(wú)奈最后失望又沮喪的變化。

　　3.聚焦3-7自然段, 學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4.比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》，結(jié)合交流*臺(tái)的內(nèi)容，總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。

　　習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一，是對(duì)精讀課文的教學(xué)把握好“度”，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題。

　　本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對(duì)話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如詞語(yǔ)歸類、連線、語(yǔ)境填空、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音、難懂的詞語(yǔ)和難讀的對(duì)話。第二課時(shí)最后有聽寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的`變化。設(shè)計(jì)合適的表格，心情變化一目了然。

　　第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，直指作者表達(dá)情感的方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過品讀、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締栴}，如片段一中，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法。第二個(gè)片段也是類似教法，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后，再放手讓學(xué)，通過自學(xué)提示，找出文中其他類似語(yǔ)句，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過程。

　　第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流*臺(tái)”的內(nèi)容相整合，借助表格，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié)。

　　一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡(jiǎn)單帶過，集中處理課后習(xí)題，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思9

　　《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是史鐵生寫的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛。課文大量運(yùn)用心理活動(dòng)的寫法，很好地刻畫了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫方法的好教材�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無(wú)聊的活動(dòng)、以景襯情。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對(duì)照，第一幅插圖上為什么有四個(gè)“我”？用筆在圖中標(biāo)出“我”分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫了五個(gè)“我”？能省略嗎？學(xué)生明白“我”跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)是我焦急、無(wú)聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過去了，不再回來(lái)了。通過聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖，說說插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng)。

　�。�1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子。

　　抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本，緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”時(shí)，我問學(xué)生：“昏暗下去僅僅是說傍晚來(lái)臨，天色暗下去嗎？”學(xué)生通過閱讀下文，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來(lái)寫孩子的心理變化的。這樣抓住“昏暗”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，學(xué)**作方法，效果明顯。

　�。�2）找出心理變化的詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。

　　這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學(xué)生**默讀課文，找出“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：“盼（激動(dòng)）——焦急興奮——失望”，這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

　　教學(xué)結(jié)束后，回顧頭來(lái)，看看自己的課堂教學(xué)，還是有一些遺憾。教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，有的孩子提出：那位母親由于忙碌，而沒有帶孩子出去，疏忽了孩子的“正當(dāng)要求”，這位母親是不合格的。此時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，我只是模糊地說了，大家課下討論討論。其實(shí)我可以讓學(xué)生討論，寫一寫。進(jìn)行探究。讓學(xué)生明白：這位母親對(duì)孩子有疏忽，也有發(fā)自內(nèi)心的愛，文中母親看到孩子傷心難過的驚惶并且道歉的表現(xiàn)就是很好的證明。母親為生活操勞而忽略了孩子的要求，也是很無(wú)奈。她對(duì)孩子的愛令人感動(dòng)。通過這樣的探究，學(xué)生對(duì)文中的母親有了更深、更全面的理解。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思10

　　這節(jié)課是《那個(gè)星期天》的第二課時(shí)。我在環(huán)節(jié)上采用了“移步換法”的設(shè)計(jì)。

　　首先創(chuàng)設(shè)情境由剛剛過去的父親節(jié)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)剛發(fā)生過的事情感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“名人吧”了解作者，只有知作者，明內(nèi)容，才能更好的體驗(yàn)角色。

　　進(jìn)入“拾貝吧”認(rèn)識(shí)一些美麗的貝殼——詞語(yǔ)闖關(guān)，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)，為下文的學(xué)習(xí)掃清障礙。同時(shí)把詞語(yǔ)當(dāng)做“貝殼”增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生開火車進(jìn)行詞語(yǔ)闖關(guān)，也集中了學(xué)生的***。

　　進(jìn)入“體驗(yàn)吧”進(jìn)行角色體驗(yàn)，體驗(yàn)在這一天里心情經(jīng)歷了什么樣的變化，以及學(xué)習(xí)作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來(lái)，給大家交流、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示，是因?yàn)椴幌胧�縛學(xué)生的思維，讓他們自己找，自己說，暢所欲言。特意出示文中有一處的觀察點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)換的句子，讓學(xué)生站在孩子的視角來(lái)觀察和理解。這個(gè)地方的設(shè)計(jì)也是為了突破本課的難點(diǎn)，品析把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。最后讓學(xué)生明白作者是運(yùn)用了動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、排比想像等方法真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的，從而突出了重點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

　　進(jìn)入“談心吧”，站在孩子的立場(chǎng)，把自己當(dāng)做文中人，把老師當(dāng)做“母親”，就一些實(shí)際問題談自己真實(shí)的看法。讓學(xué)生感受孩子的失望與無(wú)奈,辯證認(rèn)識(shí)母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問題。學(xué)生一開始談?wù)撨@個(gè)問題時(shí)，是片面的，認(rèn)為她是為了家庭而忽略了孩子。我于是引導(dǎo)：原來(lái)這樣做也可以成為一位好母親，那以后當(dāng)我的孩子想出去時(shí)，我就說行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有學(xué)生發(fā)言：這個(gè)問題要一分為二辯證地對(duì)母親進(jìn)行評(píng)價(jià)，從母親忙碌于家務(wù)中脫不開身來(lái)評(píng)價(jià)，她是一位好母親；但從因?yàn)楹⒆有�，就不兌現(xiàn)對(duì)帶他外出的承諾評(píng)價(jià)，她不是一位好母親——這樣做會(huì)傷害孩子幼小的心理。（全班同學(xué)笑著給他鼓掌！）

　　最后進(jìn)入“寫作吧”，學(xué)了本文，體會(huì)了文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫,并模仿借鑒。給出四個(gè)題目，讓學(xué)生自主選擇，采用本課學(xué)到的方法進(jìn)行練習(xí)，并口頭描述，達(dá)到授人以漁、學(xué)以致用的目的。

　　我認(rèn)為，高年級(jí)的學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要知道作者寫了什么，還要知道作者采用什么方法寫的，并且要把學(xué)到的方法用到自己的.寫作當(dāng)中。只有這樣，才能做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方式還有不足之處，有待改進(jìn)，我會(huì)在以后教學(xué)中通過再實(shí)踐、再反思改進(jìn)的。

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案3篇（擴(kuò)展6）

——《那個(gè)星期天》教案部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3篇

《那個(gè)星期天》教案部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)1

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　1.會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“陽(yáng)光明媚、撥弄、翻箱倒柜、綻開”等詞語(yǔ)。

　　2.熟練地、入情入境地朗讀課文。

　　3.通過抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容，感受母親的辛勤操勞與幼小的“我”在希望與失望間的心理落差。

　　4．學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫表現(xiàn)人物心理變化的方法。

　　5.通過學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生體諒、包容、感恩的情懷。

　�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］

　　1.通過抓重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中所包含的真情實(shí)感。

　　2.學(xué)習(xí)作者生動(dòng)細(xì)致的描述，感受其細(xì)致入微的心理變化。

　　［教學(xué)課時(shí)］

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　我們上學(xué)期學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪位同學(xué)可以給大家回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？（是《盼》。文章寫了一個(gè)小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇與“盼”相關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。這篇文章中作者是在盼望什么呢？他的期盼最終實(shí)現(xiàn)了嗎？

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　史鐵生（1951年——2010年，*著名小說家、散文家、電影編劇。1951年出生于**。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)。1969年去延安一帶插隊(duì)，因雙腿癱瘓于1972年回到**。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后歷任*作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，**作家協(xié)會(huì)副*，*殘疾人聯(lián)合會(huì)副*。他自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。2010年12月31日**因突發(fā)腦出血逝世，享年59歲。

　　史鐵生一生著作頗多，有短篇小說、長(zhǎng)篇小說、散文集等。《我與地壇》是史鐵生的散文**作，是他多年來(lái)?yè)u著輪椅在地壇思索的結(jié)果。文章中飽含了他對(duì)人生的感悟,對(duì)親情的謳歌，樸實(shí)的文字洋溢著作者心靈深處的情感，是一部不可多得的優(yōu)秀作品，激勵(lì)了無(wú)數(shù)的*人。

　　《秋天的懷念》寫了作者對(duì)母親的無(wú)盡思念和“子欲養(yǎng)而親不待”的悵恨�！赌莻�(gè)星期天》選自他的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.**讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾次，把課文讀通順。

　　2.出示卡片，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

　�。�1）小組開火車讀詞語(yǔ)，正音。

　�。�2）借助字典、詞典理解“惆悵”“縹緲”等詞的意思。

　　3.提出疑問，引發(fā)探究。

　�。�1）讀完課文，你感受到了什么？

　　（2）圈出不懂的句子，和同學(xué)進(jìn)行交流探討。

　�。�3）作者是如何把“第一次盼望”寫得刻骨銘心的？

　　四、再讀課文，理清思路

　　1.**朗讀課文，想一想：本文主要寫了一件什么事？能否用一句話概括？

　　明確：課文寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。

　　2.這篇文章以什么順序來(lái)寫的？（時(shí)間順序，從早到晚）

　　3.隨著時(shí)間變化而變化的是什么？（“我”的心情）

　　4.由此，我們可以歸納出，“第一次盼望”主要寫了“我”一天的心情變化。

　　5.齊讀第一自然段，兩句話各寫了什么？有什么作用？把第二句改成“那個(gè)星期天我從早等到晚”行嗎？為什么？

　　第一句話直抒“第一次盼望”留給“我”的深刻印象，直奔主題。第二句話交代了故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文�！皬脑绯康较挛�，一直到天色昏暗下去”，這里將一天的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)一一羅列出來(lái)，顯得時(shí)間過得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼，如果換成“那個(gè)星期天我從早等到晚”，就顯得**淡淡，達(dá)不到這種表達(dá)效果。

　　小結(jié)：作者是怎樣寫自己心情的變化的？請(qǐng)同學(xué)們課后反復(fù)閱讀課文，體味幼小的“我”心情變化的同時(shí)，看看作者是如何把這種細(xì)微而又深沉的變化表現(xiàn)出來(lái)的。

　　五、課后作業(yè)

　　1.抄寫生字詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　1.聽寫詞語(yǔ)。（詞語(yǔ)表中本課要求掌握的詞語(yǔ)）

　　2.回顧這篇課文是按什么順序?qū)懙�，主要寫了一件什么事�?/p>

　　二、品讀課文，深入探究

　�。ㄒ唬┭凶x第2—5自然段，圈出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)人物感情，并交流“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化？

　　1.“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)�！薄拔蚁氲降资亲屛遗蝸�(lái)了�！薄�—滿懷期待的心情。

　　明確：為什么如此令“我”期待的一天，“我”卻記不清去哪兒了？

　　（1）母親之前一直答應(yīng)帶“我”去，但是卻沒有兌現(xiàn)，“我”一直盼望，以至于忘記了目的地。

　�。�2）“我”的期望越大，失望也越大。那個(gè)星期天由于期望的落空，失望的傷痛超過了一切，以至于忘記了具體去哪兒。

　　（3）作者第一次盼望的重點(diǎn)只是“母親答應(yīng)帶我出去”，至于去哪里，也許一直都不是作者所在乎的。

　　2.“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后” ——通過天氣、動(dòng)作的描寫，體現(xiàn)出“我”的愉快心情。

　　3.“這段時(shí)光不好挨�！睘槭裁床缓冒ぃ孔髡咴趺磥�(lái)體現(xiàn)“不好挨”？

　　明確：“跳房子”“看云彩”“撥弄蟻穴”“翻看畫報(bào)——看了多少回的電影畫報(bào)，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，寫出“我”獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。等待的過程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。可見“我”是多么盼望這次和母親的同游！

　　4.“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒” 這幾句話在寫法上有什么特別之處？

　　明確：“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)，急切的心情不言而喻�！澳莾蓷l不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)”側(cè)面表現(xiàn)出母親一刻不停地忙碌。以孩子的視角來(lái)寫，富有童趣，更加真實(shí)。

　　歸納：這幾個(gè)段落寫了“我”等待的過程，整個(gè)上午“我”的心情變化：期盼——愉快——耐心等待——急切。

　　（二）品讀第6—7自然段，體會(huì)人物感情，想想作者的心情又經(jīng)歷了怎樣的變化。

　　1.但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭。

　　明確：心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了自己的自責(zé)和懊悔。

　　2.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　明確：動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫把作者期盼的心情推到極致。因?yàn)樗�已�?jīng)經(jīng)過了漫長(zhǎng)的等待，錯(cuò)過（或放過）了幾次機(jī)會(huì)。這個(gè)星期天，剩下的可以出去玩的機(jī)會(huì)已經(jīng)所剩無(wú)幾了，如果再錯(cuò)過，一直以來(lái)的所有期盼都將化為泡影。

　　3.我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭�？粗�盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

　�。�1）幾個(gè)“看著”表明了什么？

　　明確：表明了作者的無(wú)比專注和心存希冀，他希望衣服快點(diǎn)洗完，他希望太陽(yáng)慢點(diǎn)落山。

　�。�2）這段話中哪幾個(gè)詞最能表現(xiàn)作者的心情？

　　明確：“涼”“沉郁”“縹緲”�！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”，作者似是寫景寫光線，何嘗不是在寫他的心情，寫他的期盼呢。這里用了通感和擬人的手法，通過環(huán)境的描寫，烘托出作者希望破滅時(shí)的無(wú)限傷感。

　　（3）從上午的“念念叨叨”到現(xiàn)在反復(fù)出現(xiàn)的“一聲不吭”，表明了作者的心情由滿懷期盼的高點(diǎn)逐漸走向希望落空的低谷。

　　4.我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。

　�。�1）“漫長(zhǎng)”和“急遽”是兩個(gè)意思相反的詞，這句話意思矛盾嗎？

　　明確：不矛盾。作者對(duì)周圍事物的感知都融入了自己的主觀色彩和深切體會(huì)，“漫長(zhǎng)”寫出了他等待的過程的難挨，而“急遽”則寫出了黃昏到來(lái)的迅速。

　�。�2）“孤獨(dú)而惆悵的黃昏”這個(gè)句子有什么特色？

　　明確：擬人，融情入景，烘托出了作者希望落空后的憂傷和悵然。

　�。�3）你如何理解這句話？

　　明確：第一次盼望的落空給作者留下了難以磨滅的印記。作者將希望越大，失望越深的心理落差細(xì)致入微地表現(xiàn)出來(lái)了。

　　5.我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

　　“母親”為什么驚惶？從哪里看出她的驚惶？

　　明確：因?yàn)椤澳赣H”看到“我”在無(wú)聲地流淚，她沒有想到她也許是敷衍的一句話竟然寄托了孩子這樣大的盼望，所以她趕緊甩干手上的水，把“我”拉進(jìn)懷里，邊親吻邊道歉。母親何嘗不在乎孩子，疼愛孩子呢？然而生活的壓力和重?fù)?dān)，往往使她忽略了孩子的需求和對(duì)孩子的陪伴。

　　歸納：如果說上午的心情是期盼——愉快——等待——急切，下午等待的心情則是懊惱——沮喪——失望——難過。 作者的第一次盼望由上午的熱切激昂到下午的失望悲傷，他如一只受傷的鳥，蜷縮在屋檐下，獨(dú)自撫摸著自己的傷口。他想不明白，自己的要求明明不過分，母親明明再三地答應(yīng)了他，為何最終仍是失約了，但母親并沒有錯(cuò)，他也沒有理由怪母親，因?yàn)槟赣H一刻不停地在忙著。

　　三、**探究

　　1.文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評(píng)價(jià)這位母親？結(jié)合文章的內(nèi)容，說說你的看法。

　　預(yù)設(shè)1：這位母親既有對(duì)孩子的疏忽，又有對(duì)孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。母親用話語(yǔ)敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對(duì)孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時(shí)驚慌失措并道歉，又體現(xiàn)了她對(duì)孩子的關(guān)愛。

　　預(yù)設(shè)2：這是一位真實(shí)感人的母親，她像大多數(shù)的母親一樣，為了生活而操勞，難免忽視了孩子的感受。她答應(yīng)了帶孩子去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現(xiàn)自己的承諾。但即使她忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對(duì)孩子滿懷歉意。她的無(wú)奈令人心酸，她對(duì)孩子的愛又令人感動(dòng)。

　　2.文章表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的情感？

　　文章通過追憶“我”在某個(gè)星期天等待母親帶自己出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了人生第一次盼望留給“我”的深刻印象，同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)母親的深切緬懷。

　　四、寫作特色

　　1.寫作特點(diǎn)。

　　本文有著強(qiáng)烈的感染力，這主要得益于心理描寫。值得注意的是，文中如“焦急又興奮”之類的直接描寫并不多，更多的是間接表現(xiàn)人物心理。

　�。�1）運(yùn)用“繁筆”表現(xiàn)心理�！胺惫P”是相對(duì)于“簡(jiǎn)筆”而言，如“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，換成“簡(jiǎn)筆”可以是“從早晨到天黑”幾個(gè)字，但這樣一來(lái)，“我”等待的焦急以及母親馬不停蹄的勞碌情形又如何能深深烙進(jìn)讀者心里？

　�。�2）借助行動(dòng)表現(xiàn)心理�！拔遗艹鋈�，站在街門口”寫的是“我”的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”，表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。

　　（3）通過景物描寫映襯心理�！爸車�的光線漸漸暗下去……越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”，這不僅僅是為了交代一天的結(jié)束，更是表現(xiàn)了希望眼看就要破滅的絕望。

　�。�4）通過人物語(yǔ)言傳達(dá)心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來(lái)就走嗎？”“怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我”等待中的心理軌跡圖。

　�。�5）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫凸顯心理�！拔叶自谠鹤拥牡厣希�用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的……”，這無(wú)疑是在表現(xiàn)一種無(wú)聊、孤獨(dú)。

　　“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻又分身乏術(shù)的無(wú)奈、焦急、惶恐，就是在這些真切而細(xì)膩的心理刻畫中讓人感同身受。

　　2.《那個(gè)星期天》與《匆匆》都寫了時(shí)間的流逝，讀讀看，兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　相同點(diǎn)：兩篇文章都通過細(xì)膩的筆觸寫到了時(shí)間的流逝，都運(yùn)用了內(nèi)心獨(dú)白的方法來(lái)表達(dá)心里的感受。

　　不同點(diǎn)：《匆匆》一文圍繞著“匆匆”二字展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，再寫自己八千多日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已。

　　《那個(gè)星期天》則將所有的等待和期盼濃縮在一天的時(shí)間里敘述，通過一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換（街門口、院子里、家里、母親腿底下、家里、洗衣盆邊），一個(gè)個(gè)事情（街門口——等母親，跳房子——等母親，撥弄蟻穴——等母親，看畫報(bào)——等母親，看母親翻箱倒柜——等母親,看母親洗衣服——等母親）的行進(jìn)，表現(xiàn)時(shí)間的流逝、心情的跌宕。

　�。劢虒W(xué)板書］

　　9.那個(gè)星期天

　　期盼——愉快——等待——急切

　　懊惱——沮喪——失望（委屈）——難過

　�。劢虒W(xué)反思］

　　這是一篇感人肺腑的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生們從作者*靜內(nèi)斂的語(yǔ)調(diào)中領(lǐng)悟其豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中，理清了文章的寫作順序后，通過抓重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)一步步感受作者的情緒和心理變化。了解了他的心理軌跡，也就理解了第一次盼望為何讓作者記憶猶新，永生難忘；了解了母親一天的勞碌奔波，也就理解了作者透過文字傳達(dá)的對(duì)母親的深切緬懷。不足之處在于學(xué)生自讀自悟不夠，我只是一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)還課堂給學(xué)生，切記。

《那個(gè)星期天》教案部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

　　3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“媚、蟻、叨”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、回顧所學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1.上學(xué)期我們學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？《盼》寫了一個(gè)小女孩盼望穿上的.新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。

　　2.今天，我們要再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。（板書課題：那個(gè)星期天）

　　3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，針對(duì)課題《那個(gè)星期天》，你有哪些疑問？

　　4.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，帶著這些問題，我們一起走進(jìn)這篇文章。

　　5.簡(jiǎn)介作者。

　　史鐵生（1951—2010年），*作家、散文家。****后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到**，后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等�！段业倪b遠(yuǎn)的清*灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

　　二、朗讀課文，解決字詞

　　1.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，通過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時(shí)請(qǐng)教他人。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

　　盼望：殷切的希望。

　　明媚：（景物）鮮明可愛。

　　嚇唬：使害怕，恐嚇。

　　翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

　　耽擱：拖延時(shí)間。

　　沉郁：低沉郁悶。

　　縹緲：形容隱隱約約、若有若無(wú)。

　　急遽：急速。

　　驚惶：驚慌。

　　依偎：親熱的靠著，緊挨著。

　　三、再次感知，理清思路

　　1.默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來(lái)概括？（文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）

　　2.那課文是按怎么的順序來(lái)寫的？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行概括。

　　時(shí)間順序，從早到晚。

　　3.教師追問：與時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有什么？

　　“我”的心情。

　　4.是的，本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？

　　對(duì)比句子：

　　（1）那是一個(gè)星期天，我從早等到晚。

　�。�2）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

　�。�2）句通過羅列時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過得特別漫長(zhǎng)，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

　　四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)心情

　　1.自讀課文，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了的變化。

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4.預(yù)設(shè)：

　　（1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來(lái)了。”表現(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。

　　（2）“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門后”，這里通過天氣、動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)出“我”的興奮。

　�。�3）“這段時(shí)光不好挨。”作者怎么來(lái)體現(xiàn)不好挨？通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報(bào)——看了多少回的電影畫報(bào)，想象陌生人的生活。

　　“院子很大，空空落落”，寫出我獨(dú)自等待時(shí)的寂寞。

　　等待的過程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。

　　（4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)的焦急心情。

　�。�5）“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線**可挽回地消逝，一派荒涼�！边@里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。

　　5.總結(jié)：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈）

　　五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　1.總結(jié)全文。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　2.布置作業(yè)。

　�。�1）抄寫詞語(yǔ)。

　�。�2）熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

　　1.回憶上節(jié)課所學(xué)，指名學(xué)生說這一天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

　　2.這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，學(xué)習(xí)作者是如何真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的。

　　二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>

　　1.默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現(xiàn)出“我”的心理，在旁邊做好批注。

　　2.小組合作，互相交流自己的收獲。

　　3.小組匯報(bào)。

　�。�1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”的動(dòng)作來(lái)寫“我”興奮期待的心理。

　�。�2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來(lái)表現(xiàn)“我”的耐心等待。

　　（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”的焦急無(wú)奈。

　�。�4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

　　學(xué)生自主交流：這段話寫出了什么的變化？

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過對(duì)周圍景物的描寫，表現(xiàn)“我”的悵然失落。

　�。�5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

　　交流：為什么這里要寫母親的反應(yīng)？側(cè)面描寫表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的失望委屈。

　�。�6）男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線**可挽回地消逝，一派荒涼。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過寫“我”的動(dòng)作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環(huán)境描寫，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無(wú)奈和極度委屈。

　�。ò鍟�：動(dòng)作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝）

　　三、總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合。

　　1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

　�。�1）對(duì)人物心理的刻畫非常細(xì)膩，借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等，同時(shí)也運(yùn)用了環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理。

　�。�2）用一個(gè)孩童的視角觀察事物，文章更加生動(dòng)寫實(shí)。

　　2.小練筆：請(qǐng)描寫一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。借鑒在本課學(xué)到的寫作手法,尤其是對(duì)人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達(dá)內(nèi)心情感的方法。

　　四、比較閱讀，方法提煉。

　　1．學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　2．學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進(jìn)行討論。

　　3．全班交流。

　�。�1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵。

　　（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆匆》通過運(yùn)用設(shè)問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜和感嘆�！赌莻�(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫來(lái)細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者情感的變化。

　　4．總結(jié)。

　　“感人心者，莫先乎情�！蔽覀円獙W(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　那個(gè)星期天

　　動(dòng)作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

　　心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無(wú)奈——失望委屈

　　環(huán)境變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝

　　教學(xué)反思：

　　作為一名教師，應(yīng)該清楚地了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元的人文主題與語(yǔ)文要素，本單元主題是寫出真情實(shí)感，單元語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。這篇課文教師主要是引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間去體會(huì)作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞句、寫下讀書感受、交流學(xué)習(xí)所得的方式圍繞關(guān)鍵問題展開教學(xué)，既給了學(xué)生充分**學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，又創(chuàng)設(shè)了合作交流的情境激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)”能讓學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的寫作方法，為后面的習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)達(dá)到了既定目標(biāo)，取得了較好的課堂效果。

《那個(gè)星期天》教案部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．會(huì)寫本課“媚、蟻”等生字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

　　3．初步體會(huì)“我”的心情變化。

　　4．體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．體會(huì)“我”的心情變化。

　　2．體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　搜集作者及作品資料。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　1．導(dǎo)入新課

　　我們上學(xué)期學(xué)過一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)給我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？

　　《盼》寫了一個(gè)小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。

　　我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一篇與盼有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。

　　2．簡(jiǎn)介作者

　　史鐵生(1951年1月4日-2010年12月31日)，*作家、散文家。曾去延安一帶插隊(duì)，因雙腿癱瘓于1972年回到**。2018年1月《史鐵生全集》由**出版社出版發(fā)行，全集共350萬(wàn)字，按體裁分為各類小說、散文隨筆、劇本詩(shī)歌、書信、訪談等12卷。

　　3．提出問題

　　針對(duì)課題《那個(gè)星期天》你有哪些疑問？那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么作者要取這樣一個(gè)題目？帶著這些問題，我們一起來(lái)讀這篇文章。

　　二、朗讀課文，理清思路

　　1．自讀課文，思考本文主要寫了一件怎樣的事？能否用一句話概括？

　　(文章寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。)

　　2．這篇文章以什么順序來(lái)寫的呢？

　　(時(shí)間順序)

　　3．按作者敘述的順序，給文章分出層次，理清文章的脈絡(luò)。

　　第一部分(1)：交代故事發(fā)生的時(shí)間。

　　第二部分(2-7)：寫“我”的心情變化。

　　三、再讀課文，初步體會(huì)人物的情感。

　　自讀課文的第二部分，圈劃出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且交流“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化。

　　1．“總之她很久之前就答應(yīng)了，就在那個(gè)星期天帶我出去玩，這不會(huì)錯(cuò)；一個(gè)人*生第一次盼一個(gè)日子，都不會(huì)錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來(lái)了。”

　　(預(yù)設(shè)一：母親之前一直答應(yīng)我去，但是卻沒有兌現(xiàn)，我一直期盼，以至于忘記了目的地。

　　預(yù)設(shè)二：我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以這樣的傷痛令我印象深刻，以至于忘記了具體信息。)

　　2．“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”。

　　(通過對(duì)天氣，動(dòng)作的描寫，寫出了“我”愉快的心情。)

　　3．“這段時(shí)光不好挨。”作者怎么來(lái)體現(xiàn)不好挨？

　　(跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報(bào)--看了多少回的電影畫報(bào)，想象陌生人的生活。)“院子很大，空落落”(寫出我一個(gè)人獨(dú)自等待時(shí)的寂寞，等待的過程非常漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。)

　　4．整個(gè)上午都在母親腳底下，追在母親的腿底下。“我”好幾次差點(diǎn)絞在它們中間把它們碰倒。

　　(“我”緊跟著母親，冒著被絆倒的危險(xiǎn)，想要等母親停下來(lái)，形象地寫出“我”急切的心情。)

　　四、課堂總結(jié)。

　　以上是課文中的“我”在整個(gè)上午的等待過程，同時(shí)體現(xiàn)出整個(gè)上午我的心情變化：

　　期盼--愉快--耐心等待--急切

　　下午，“我”期盼實(shí)現(xiàn)了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》。

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案3篇（擴(kuò)展7）

——優(yōu)質(zhì)課比賽教案3篇

優(yōu)質(zhì)課比賽教案1

　　設(shè)計(jì)思路：

　　對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園小班的孩子有一明顯的特點(diǎn)，即“膽量不夠”。在課堂、游戲各方面都不愛在幼兒面前表現(xiàn)自我，所以只能通過給予一定的膽量知識(shí)，讓他們學(xué)習(xí)、體會(huì)是必要的。從各方面逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成多舉手，愛舉手，勇于參與各種活動(dòng)的好習(xí)慣�！毒V要》指出創(chuàng)造一個(gè)**、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境、**、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。為此我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，利用故事中的小動(dòng)物唱歌方法來(lái)引導(dǎo)幼兒雜日常生活中要自然、大膽的表現(xiàn)自己。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、讓幼兒理解故事中的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)詞：太快、太響、太輕、太慢

　　2、培養(yǎng)幼兒在多人面前較大膽、自然的表述。

　　3、能簡(jiǎn)單復(fù)述故事。

　　4、掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　小貓小羊小狗小雞等活動(dòng)教具一套，背景圖一張。

　　活動(dòng)過程：

　　一、引起幼兒興趣（出示故事中的小動(dòng)物角色，請(qǐng)幼兒辨認(rèn)，并模仿小動(dòng)物叫聲。）

　　二、導(dǎo)入故事

　　1、教師邊演示教具邊完整講述故事一遍，然后啟發(fā)幼兒共同回憶故事中的主要內(nèi)容，理解故事的主要情節(jié)。

　　A、通過看、想回憶故事中誰(shuí)參加了唱歌比賽？

　　B、小動(dòng)物們是怎么唱歌的？

　　C、你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物并模仿？

　　2、那誰(shuí)唱得最好呢？（分別讓幼兒模仿小雞、小鴨、小狗、小羊、小貓唱歌。了解“太輕”“太響”“太快”“太慢”的含義）

　　3、聽錄音講述故事第二遍。

　　A、唱歌比賽誰(shuí)得了第一名？

　　B、小貓為什么得第一名？

　　4、教師小結(jié)：鼓勵(lì)幼兒再次模仿小貓唱歌，學(xué)說小貓唱得不輕也不響、不快也不慢，唱得好聽極了。

　　三、結(jié)束部分：

　　教師以歌表演《是誰(shuí)打碎了花瓶》結(jié)束課程，請(qǐng)小朋友欣賞《是誰(shuí)打碎了花瓶》。

　　活動(dòng)反思：

　　本次活動(dòng)適合小班年齡特點(diǎn)，通過讓幼兒找小客人、分辨錄音機(jī)中動(dòng)物的叫聲、模仿練習(xí)錄音機(jī)中動(dòng)物的叫聲，看幻燈故事，以游戲的方法進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并在游戲中自然結(jié)束，使兒童主動(dòng)參與，充分發(fā)揮幼兒的主題作用和想象力，滿足不同幼兒的活動(dòng)愿望。

　　本次活動(dòng)，大多數(shù)幼兒積極參與活動(dòng)，只有內(nèi)向的樂樂、思思通過老師的`啟發(fā)、鼓勵(lì)才活動(dòng)起來(lái)，對(duì)于這兩個(gè)孩子，老師要多加關(guān)注，對(duì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

優(yōu)質(zhì)課比賽教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：[知識(shí)與能力]

　　1、理解大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因；

　　2、掌握熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用。 [過程與方法]

　　1、通過實(shí)驗(yàn)，獲得熱力環(huán)流的感性認(rèn)識(shí)；

　　2、通過讀圖分析，自主歸納變化規(guī)律；

　　3、通過理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。 [情感態(tài)度與價(jià)值觀]

　　1、激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣；

　　2、使學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用

　　教學(xué)方法：

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、圖示教學(xué)法、探究式教學(xué)法、多**輔助教學(xué)

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　觀察法、討論法、合作探究法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　【導(dǎo)入新課】伴隨最近幾次降溫過程，我們真切感受到了冬天的到來(lái)，不禁開始懷念陽(yáng)光肆無(wú)忌憚?wù)丈涞南奶�，夏天人們喜歡去海邊避暑，就像大家在視頻里看到的，吹著海風(fēng)，走在海邊，水清涼、風(fēng)清爽，炎熱的夏天置身這樣的地方真的是一件很愜意的事情，那么，清爽的風(fēng)和清涼的海水有沒有關(guān)系呢？今天我們共同學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流就去嘗試解釋這個(gè)問題。

　　其實(shí)，不止是風(fēng)，陰晴雨雪，所有的天氣活動(dòng)都是由大氣運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的，而熱力環(huán)流是最簡(jiǎn)單的大氣運(yùn)動(dòng)，在開始我們的探究學(xué)習(xí)之前，先來(lái)了解一個(gè)相關(guān)概念：氣壓。

　　氣壓：?jiǎn)挝幻娣e上空氣柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)； 當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r(shí)，海拔相同，氣壓相等。

　　探究活動(dòng)一：熱空氣的運(yùn)動(dòng)(孔明燈的視頻)（時(shí)間一分鐘）

　　1、觀察孔明燈是如何運(yùn)動(dòng)的？

　　2、思考孔明燈為何這樣運(yùn)動(dòng)? （學(xué)生展示）

　�。ò鍟�總結(jié)）假設(shè)A地受熱，空氣膨脹，密度變小，浮力大于重力，空氣上升。

　　探究活動(dòng)二：冷空氣的運(yùn)動(dòng) 【模擬實(shí)驗(yàn)】

　　材料： 長(zhǎng)方形的玻璃缸（長(zhǎng)100cm左右，寬30cm左右，高40cm左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　�。�1） 將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端； （2） 用*整的膠合板將玻璃缸上部的開口蓋嚴(yán)； （3） 在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個(gè)小洞； （4） 將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。

　　1、觀察冰塊上方煙霧是如何運(yùn)動(dòng)的？

　　2、認(rèn)真閱讀課本并思考冰塊上方為何這樣運(yùn)動(dòng)？（時(shí)間2分鐘） （學(xué)生展示）

　　（板書總結(jié)）假設(shè)B地冷卻，空氣收縮，密度變大，重力大于浮力，下沉。地面冷熱不均，引起大氣的上升、下沉，垂直方向的運(yùn)動(dòng)，那么空氣的垂直運(yùn)動(dòng)會(huì)不會(huì)引起其他一系列的運(yùn)動(dòng)呢？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：

　　探究活動(dòng)三： （實(shí)驗(yàn)）

　　1、觀察玻璃缸上部和底部的空氣是如何運(yùn)動(dòng)的？

　　2、試著用示意圖的形式分析空氣為何這樣運(yùn)動(dòng)？ (小組討論，學(xué)生展示)

　�。ò鍟�總結(jié)）假設(shè)A為熱水，B為冰塊，A地?zé)幔�空氣膨脹上升�?B地冷，空氣收縮下沉，由于地面冷熱不均，引起大氣的垂直運(yùn)動(dòng)，A地空氣膨脹上升之后，A地上空空氣密度增大，和同一水*面相比，形成高壓； B地空氣收縮下沉之后， B地上空空氣密度減小，與同一水*面相比，形成低壓，大氣由高壓流向低壓，像水由高處流向低處一樣。近地面，A地上空空氣流出之后，A地近地面與同一水*面相比，空氣密度減小，形成低壓，而B地空氣收縮下沉之后，近地面空氣密度增大，和同一水*面相比，形成高壓，大氣由高壓流向低壓，形成空氣的環(huán)流圈。

　�。ò鍟�總結(jié)）空氣的垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一水*面上氣壓差，導(dǎo)致空氣在水*方向上由高壓流向低壓，于是形成了熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。

　　（板書總結(jié)）以上我們通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出了熱力環(huán)流的過程，那么熱力環(huán)流是否只存在在實(shí)驗(yàn)中呢，那日常生活中什么導(dǎo)致了地面了冷熱不均呢？(太陽(yáng)輻射能的緯度分布不均) 生活中的熱力環(huán)流：海陸分布——海陸風(fēng)

　　人類活動(dòng)——城市風(fēng)

　�。▽W(xué)生討論，展示）

　　(課堂總結(jié))這節(jié)課我們一起探討了熱力環(huán)流的形成及其在生活中的現(xiàn)象，現(xiàn)在回到我們上課初提出的那個(gè)問題，清爽的風(fēng)和清涼的海水之間有沒有關(guān)系呢？

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案3篇（擴(kuò)展8）

——優(yōu)質(zhì)課教案《桂林山水》

優(yōu)質(zhì)課教案《桂林山水》

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的優(yōu)質(zhì)課教案《桂林山水》，歡迎閱讀與收藏。

優(yōu)質(zhì)課教案《桂林山水》1

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《桂林山水》是四年級(jí)下冊(cè)中的一篇的精讀課文。課文按照“總……分……總”的結(jié)構(gòu)，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。”兩句總結(jié)，使讀者對(duì)桂林山水產(chǎn)生了一個(gè)完整的美好的認(rèn)識(shí)，既照應(yīng)了課文開頭，又豐富了“甲天下”的內(nèi)涵。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(l)感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河美的情感。

　　(2)學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法，歸納課文主要內(nèi)容;學(xué)會(huì)按提綱背誦課文。

　　(3)學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字;理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　(4)能仿照句式寫景物。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文2、3自然段，學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容是本文的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法寫一處景物，是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法：

　　直觀教學(xué)法、舉一反三法、朗讀體會(huì)法

　　五、教具準(zhǔn)備

　　小黑板、多**課件

　　六、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的云霧迷蒙，那里的綠樹紅花，一定會(huì)使你以為走進(jìn)了迷人的畫卷。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《桂林山水》。

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　I.出示《桂林山水》的圖片，讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的奇麗風(fēng)光，課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　2.出示小黑板，提出預(yù)習(xí)要求：

　　(1)讀通課文，自學(xué)生字、詞。

　　(2)漓江的水有什么特點(diǎn)?桂林的山有什么特點(diǎn)?

　　(3)課文可分幾段?依據(jù)是什么?

　　3.檢查預(yù)習(xí)情況，輪讀課文。

　　4.學(xué)生質(zhì)疑問難(教師根據(jù)疑難歸納有價(jià)值的問題)。

　　(三)舉一反三學(xué)課文，品詞賞句悟感情。

　　1.學(xué)習(xí)第一自然段。

　　齊讀第一自然段，**：

　　“桂林山水甲天下”是什么意思?

　　它和全文有什么關(guān)系?

　　在一定的語(yǔ)境中辨**義詞“觀賞”與“欣賞”。

　　2.精讀第二自然段。

　　(1)**朗讀第二自然段，思考：

　�、儆谩皒xx”圈出寫漓江水的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。并用“～～～”劃出具體描寫特點(diǎn)的句子。

　　(2)學(xué)生匯報(bào)：漓江水的特點(diǎn)是：水：靜清綠

　　(3)具體描寫這個(gè)特點(diǎn)的句子是：

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);

　　漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;

　　漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

　�、龠@時(shí)教師用小黑板出示句子：

　　漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。

　　漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。

　　比較這兩個(gè)句子，體會(huì)一下表達(dá)效果有什么不同?

　�、谕ㄟ^教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會(huì)漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

　�、鬯伎迹鹤髡哌\(yùn)用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗?

　�、苎a(bǔ)充句子，選喜歡的說一說。

　　1、街道上的人真多啊，2、校園真安靜啊，3、早晨的空氣真清新啊，4、花朵真香啊，(4)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖?

　　學(xué)生交流匯報(bào)后，教師小結(jié)：作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)描繪得非常生動(dòng)、形象。

　　(5)小結(jié)學(xué)法。剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過什么方法學(xué)習(xí)的?討論后板書：讀——找——品——誦“授之以魚，不如授之以漁�！弊寣W(xué)生自悟?qū)W法，使學(xué)法得到真正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。

　　3、用“讀、找、品、誦”的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第三自然段。

　　1、重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上。

　　2、借助圖片老人山、駱駝山、巨象山，讓學(xué)生形象地感受桂林山有什么樣的特點(diǎn)。(山：奇、秀、險(xiǎn))

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，加深學(xué)生對(duì)桂林山的美的感受和熱愛。

　　4.學(xué)習(xí)第四自然段。

　　以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫卷的詞語(yǔ)，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。讓學(xué)生真正感受到桂林山水真是一幅美麗的畫卷呀。

　　5.指導(dǎo)朗讀，激**感。

　　這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，描述生動(dòng)、形象，有利于朗讀訓(xùn)練。再次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

　　(四)運(yùn)用段落大意歸并法，歸納課文主要內(nèi)容。

　　1.復(fù)習(xí)閱讀提示，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　2.出示段意。

　　3.學(xué)生歸納、講評(píng)。

　　(五)總結(jié)全文，指導(dǎo)背誦。

　　1.按照板書，小結(jié)全文。

　　2.運(yùn)用課后思考題3提供的提綱，指導(dǎo)背誦課文。

　　學(xué)生練習(xí)背誦。通過**背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達(dá)到背誦的目的。

　　(六)、作業(yè)布置：仿照本文的寫作特點(diǎn)，描寫一處景物。

　　(七)、板書設(shè)計(jì)

　　桂林山水水：靜、清、綠山：奇、秀、險(xiǎn)(畫卷)

優(yōu)質(zhì)課教案《桂林山水》2

　　設(shè)計(jì)說明：

　　本課教學(xué)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。本課教學(xué)，要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字課。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的情感。

　　2、學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。

　　3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教法特點(diǎn)：

　　1、本課的教學(xué)思路是：先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“部分深究，逐層滲透”，最后“再現(xiàn)整體，深化中心”。

　　2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。

　　3、采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”，第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　教學(xué)步驟：

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。為什么呢？因?yàn)楣鹆稚剿�素有“甲天下”的美稱。（出示多**課件，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象？）

　　桂林山水相關(guān)的圖片展示

　　二、揭示學(xué)法，理清脈絡(luò)

　　1、第一步，找出中心句，理解意思，說說作用。（學(xué)生默讀課文，找出并劃出中心句）。

　　讀后討論交流，明確：

　　（1）中心句是：桂林山水甲天下。

　　（2）用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意：先學(xué)懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一�！�

　�。�3）這句話點(diǎn)明了全文的中心，寫出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。

　　2、第二步，圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。

　　先指名讀課文，思考：文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？是怎樣一步一步寫的？

　　讀后討論交流，明確：

　�。�1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。

　　（2）先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫漓江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的山。

　�。�3）最后寫游覽桂林山水總的印象和感受。（據(jù)此給課文分段，理清思路，按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。）

　　3、第三步：圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。

　　默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”？課文寫了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？讀后討論交流，明確：

　�。�1）大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“水*如鏡”，也很美�？勺髡哒f“從沒見過漓江這樣的水”，說明漓江的水勝過大海和西湖，比大海、西湖更獨(dú)特，更美麗。是用“比較”的方法寫出漓江的水“甲天下”。

　�。�2）漓江的水有“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)。寫“靜”，是通過人的“感覺”來(lái)寫的'——靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。寫“清”是從“視覺”的角度寫的——清得可以看見江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫具體的——綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。（結(jié)合教學(xué)比喻句，知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。）

　�。�3）個(gè)別讀，引讀，要讀出感情。（特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya）

　　三、總結(jié)方法，自學(xué)感悟

　　思考題：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？

　　自學(xué)后討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，明確：

　　（1）作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過泰山和香山，說明桂林的山“甲天下”。

　�。�2）再用生動(dòng)的比喻描寫出桂林的山“奇”。（結(jié)合看圖，理解“像老人，像巨象，像駱駝，并理解“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”的詞意。）

　�。�3）同樣用生動(dòng)形象的比喻描寫桂林的山“秀”。（結(jié)合看圖解釋：翠綠的屏障。

　�。�4）桂林的山很“險(xiǎn)”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)山勢(shì)之險(xiǎn)。

　　（5）結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句，分別說出在這些比喻句中各把什么比作什么？

　　（6）反復(fù)誦讀課文，特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真奇啊（ya），真秀�。╳a），真險(xiǎn)�。╪a）。

　　四、深化重點(diǎn)，揭示中心

　　1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“舟行碧波上，人在畫中游”。先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫，畫卷；游，游覽。再學(xué)懂句意：小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫卷中游覽。句子形象地寫出桂林山水的無(wú)比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。

　　2、句子的作用與開頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng)，并有總括全文的作用

優(yōu)質(zhì)課教案《桂林山水》3

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文二、三自然段。

　�。�2）感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美激發(fā)熱愛祖國(guó)山河美的情感。

　　（3）學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：

　　引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水和桂林的山獨(dú)特的美；學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多**課件

　　一、析題引入

　　今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個(gè)“林”字，你就會(huì)想到什么多?（樹多）。

　　那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢? （桂樹多）桂林位于我國(guó)的廣西壯族**區(qū)，是我國(guó)著名的風(fēng)景旅游城市，那里山青水秀洞奇石美，今天我們就去了解桂林的山水。

　　二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)

　　1、檢查預(yù)習(xí)：詞語(yǔ)掌握得怎么樣?

　　2.理解詞語(yǔ)： “波瀾壯闊”

　　你能讀出它的氣勢(shì)嗎?同法理解“峰巒雄偉”

　　3、 出示：真靜啊 真清啊 真綠啊真奇啊 真秀啊 真險(xiǎn)啊教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。3.檢查課文朗讀情況。

　　理清楚了課文的結(jié)構(gòu)。(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書)

　　三、細(xì)讀課文，品味文字，積累語(yǔ)言

　　1、整體把握特點(diǎn)：

　　文章的重點(diǎn)部分就是第二大段――分述這部分，、概括：漓江的水和桂林的山分別有哪些特點(diǎn)?

　　過渡：作者在寫這篇文章的時(shí)候大概是有意而為之，分別用三個(gè)字來(lái)概括漓江水和桂林山的特點(diǎn)，用得那么精當(dāng)，讓我們讀起來(lái)清晰、明了，甚至可以說過目不忘。

　　2、品讀漓江的水

　　我們先來(lái)讀讀第二自然段，作者是怎樣具體漓江的水的靜、清、綠的？ (指名一人讀)

　�。�1）、找依據(jù)理解“靜”

　　船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)、岸在后移。

　�。�2）、找依據(jù)理解“清”

　　作者在談到漓江水清的時(shí)候，說“清得可以看見江底的沙石”。

　　說話訓(xùn)練：

　　假設(shè)是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達(dá)句式來(lái)說?(出示：漓江的水真清啊，清得――)

　　現(xiàn)在把我們看到的這些事物用一個(gè)排比句表達(dá)出來(lái)?

　　指導(dǎo)有感情地朗讀這句話

　　（3）、讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子。

　　漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

　　理解“無(wú)瑕”的意思

　　觀察，這個(gè)“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤(rùn)。誰(shuí)能讀出這種美?

　　（4）、把三個(gè)特點(diǎn)連起來(lái)讀，感受排比句的特點(diǎn)。

　�。�5）抓對(duì)比

　　作者既然是寫漓江水，為什么開頭分別寫大海、西湖，這是否浪費(fèi)筆墨呢?

　　小結(jié)：作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨(dú)特之美啊!(板書：對(duì)比)

　�。�6）集體有感情朗讀第二段。練習(xí)背誦。

　　3、自讀桂林的山，練習(xí)背誦。

　　剛才，我們了解了桂林的水，接下來(lái)讓我們?cè)賮?lái)走近桂林的山。看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險(xiǎn)”的。（課件）快速瀏覽這段話，和第二段比較一下，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)構(gòu)基本相同，簡(jiǎn)直像第二段的孿生姐妹。那這一段用不用集體學(xué)了？那就請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀第三段，一邊朗讀一邊品味，看看能不能用你生動(dòng)的朗讀把山的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)？

　　四、拓展研讀，感受文化

　　1、下面就讓我們一起來(lái)走進(jìn)桂林，欣賞這迷人的風(fēng)光（配樂播放一組桂林山水圖片：下面配《桂林山水歌》)

　　過渡：百聞不如一見，作者乘著木船蕩漾在漓江上，欣賞著這如夢(mèng)似幻的人間仙境，不禁發(fā)出由衷的贊嘆：這樣的山圍繞著這樣的水――（齊讀）

　　這哪里是流淌在筆尖的文字，這分明是作者一顆靈動(dòng)的心啊，讓我們發(fā)自肺腑地由衷贊嘆――（齊讀）

　　2、 學(xué)習(xí)“舟行碧波上，人在畫中游。”

　　這一段中哪―句話最能夠起到總結(jié)的作用呢?

　　這句話，為什么用引號(hào)引起來(lái)呢?

　　小結(jié)：這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?

　�。ㄈ绻麆e人說的話剛好能夠表達(dá)你的感受或者能夠**你的觀點(diǎn)，就可以引用過來(lái)。當(dāng)然，用引號(hào)標(biāo)注上，也表示對(duì)原作者的尊重。）

　　3、學(xué)習(xí)“桂林山水甲天下”

　　課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎?（ “桂林山水甲天下。）

　　資料：這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個(gè)叫王正功的人說的。

　　課文并沒有說“王正功說，桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰(shuí)在這樣說嗎?

　　作者、讀者、游客、詩(shī)人、*人、外國(guó)人、……

　　古今中外的人都說――桂林山水甲天下!

　　4、課文小結(jié)：

　　古語(yǔ)話說：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”如果有一天，你也能夠走進(jìn)桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美，領(lǐng)略它的文化之美。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　2、 桂林山水

　　總述 桂林山水甲天下

　　漓江的水 靜、清、綠

　　分述

　　桂林的山 奇、秀、險(xiǎn)

　　總結(jié) 舟行碧波上，人在畫中游

《那個(gè)星期天》優(yōu)質(zhì)課教案3篇（擴(kuò)展9）

——父親的菜園優(yōu)質(zhì)課教案

父親的菜園優(yōu)質(zhì)課教案1

　　教材解析：

　　這是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的勞動(dòng)，在荒涼的的山坡上為家人開辟出一處菜園。贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親決心開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露出對(duì)“父親”的敬佩和感激之情。本課的教學(xué)的重難點(diǎn) 一是學(xué)生通過勾畫、批注描寫父親言行的句子，從而體會(huì)父親的品質(zhì);二是提高學(xué)生認(rèn)讀、概括、理解等自學(xué)能力，理解“父親的菜園”的來(lái)之不易和其象征意義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　①借助字典，認(rèn)識(shí)“嬰、毅、腫”等8個(gè)生字。

　�、趯W(xué)生有感情地朗讀課文，感受并學(xué)習(xí)父親的勤勞、自信和執(zhí)著等品質(zhì) 。

　�、蹖W(xué)習(xí)并積累描寫人物言行的語(yǔ)句。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)生通過勾畫、批注、朗讀描寫父親言行的句子，從而體會(huì)父親的品質(zhì);

　　2、提高學(xué)生的自學(xué)能力，理解“父親的菜園”的來(lái)之不易和其象征意義。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　幻燈片

　　教學(xué)過程：

　　一、交流認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入新課。

　　1、(板書課題：父親的菜園)大家都預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)大家談?wù)劄槭裁搭}目叫“父親的菜園”，而不叫“我家的菜園”或“我們的菜園”?

　　(學(xué)生交流)

　　2、我們的理由充分嗎?我們?cè)俅蔚秸n文中尋找答案。

　　二、初步讀文，整體感知。

　　1、 學(xué)生**讀課文，讀準(zhǔn)生字讀音，遇到難讀的句子反復(fù)讀幾遍，把難讀的句子讀通順。

　　2、出示生詞：嬰兒、疑惑、堅(jiān)毅、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。(a、認(rèn)讀詞語(yǔ) b、糾錯(cuò) c、選擇詞語(yǔ)來(lái)說話)

　　3、說說課文主要寫了一件什么事?

　　由于____________，父親_____________，經(jīng)過______________，終于________________。

　　4、相機(jī)學(xué)法指導(dǎo)：概括一件事需具備起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素。

　　5、**：在什么地方開辟菜園?最后結(jié)果怎么樣?(順勢(shì)板書：荒涼的山坡 碧綠的翡翠)

　　三、研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　1、默讀課文，畫出描寫父親言行的句子，并在自己感受深的句子旁邊寫**會(huì)。

　　2、學(xué)生交流。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個(gè)星期起早貪黑地勞動(dòng)，才開出了三四分的黃土地。

　　第四自然段，“那天，父親正在吃午飯，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”

　　第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創(chuàng)造了一塊菜園。

　　第八自然段，育肥時(shí)父親的一段話，表明了父親對(duì)土地的了解和熱愛，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，不貪圖眼前利益。

　　四、總結(jié)課文，升華主題。

　　1、回歸課題。

　　父親為我們一家人_______________，菜園不僅為我們一家人提供了_________，還讓我們通過菜園看到了父親身上的___________________________品質(zhì)，所以，課文題目叫《 》，而不是“我家的菜園”或“我們的菜園”。這里包含著“我”對(duì)父親的____________。

　　2、總結(jié)全文。

　　父親為我們一家人開出了一片菜園，子女們從這片菜園里收獲的不僅是新鮮的蔬菜，更是做人的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)影響著作者王樹槐，使他成為一名作家，讓自己的人生菜園長(zhǎng)出碧綠的蔬菜，這種品質(zhì)也將影響著我們每位孩子去戰(zhàn)勝生活中困難和失敗，最終自己的菜園長(zhǎng)出新鮮的蔬菜。

　　五、作業(yè)

　　1、熟讀課文中描寫父親言行的語(yǔ)句，體會(huì)情感，注意朗讀的語(yǔ)氣。

　　2、寫一段你與一個(gè)熟悉的人的對(duì)話。(注意人物說話時(shí)的表情和動(dòng)作。)

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　28 父親的菜園

　　自信 勤勞

　　荒涼的山坡 碧綠的翡翠

　　執(zhí)著 熱愛

　　七、教后反思：