《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案（通用8篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、圈點評注，體會精彩的人物描寫，感受一代國學(xué)大師的氣度、風(fēng)范。

　　2、合作探究，領(lǐng)悟梁任公先生的一腔愛國情懷。

　　3、感染熏陶，秉承中國知識分子的愛國精神。

　　教學(xué)重點：

　　把握簡潔生動的人物描寫技巧，體會細(xì)節(jié)描寫中所表現(xiàn)的人物風(fēng)采。

　　教學(xué)難點：領(lǐng)悟梁任公先生誦讀《箜篌引》時所包含的一腔愛國之情。

　　課時安排：一課時。

　　教學(xué)過程：　　一、率性真純，堪為大師風(fēng)范。

　　有這樣一首詩，大家一定喜歡，會背的一起來：

　　悄悄是別離的笙簫;

　　夏蟲也為我沉默，

　　沉默是今晚的康橋！

　　悄悄的我走了，

　　正如我悄悄的來;

　　我揮一揮衣袖，

　　不帶走一片云彩。

　　是認(rèn)識誰呀？他與陸小曼結(jié)婚時，有位國學(xué)大師給他們作這樣一篇證婚詞，也堪稱天下絕唱：獨(dú)此一版：

　　徐志摩！你這個人，性情浮躁，所以在學(xué)問上沒有成就;你這個人用情不專，所離婚又結(jié)婚……以后要痛自悔悟，重新做人！志摩、小曼，你們皆為過來人，希望你們不要再次成為再作過來人。

　　這樣率性直爽的征婚詞是誰寫的呢，大家肯定已猜出做出，誰呢？今天我們就一起來走近梁任公先生，感受大師氣度風(fēng)范。

　　二、解題入文，感受任公神采。

　�。ㄒ唬┙忸}入文。

　　1、齊讀標(biāo)題一遍;再給“任”加著重號;再響亮來讀;觀察發(fā)音。待學(xué)生主動糾正：任（rén）公。

　　2、解釋出處——《莊子·外物》：任公子制成大鉤巨綸，以五十頭牛為餌，“蹲乎會稽，投竿東海，旦旦而釣。”一年后釣到使海水震蕩、白波若山的大魚，可供浙江、蒼梧一帶人們共同食用。喻高遠(yuǎn)志趣。

　　3、怎么不直呼其名呢？——表恭敬�。▽W(xué)生說）

　　梁實秋13歲就考入了清華大學(xué)，有幸成為當(dāng)時四大國學(xué)導(dǎo)師之首的梁啟超的學(xué)生。這篇文章描寫自己老師演講的精彩散文。

　�。ǘ�）誦讀課文，圈點評注。

　　1、要求：自由誦讀課文，找出描寫梁任公先生的，讓你過目難忘的句子。做一點圈點點評。（提示：只要找到一句你感興趣的句子寫就可以，只要抓住自己的感受，寫出大意就可以）

　　2、給出參照示例。

　　3、學(xué)生自由誦讀課文，教師走入學(xué)生，解疑釋惑。

　�。ㄈ�）找出印象深刻的句子，感受大師形象。

　　1、激趣：好的人物描寫只需只言片語，一個形態(tài)、一個動作、一句話就能將人物形象，刻入讀者的腦海中，令人終生不忘，為什么終身不忘？因為性格鮮明，神形畢現(xiàn)。

　�、偎�是站著喝酒而穿長衫的唯一的人�！�—孔乙己

　　生活貧困，潦倒;不肯脫掉長衫，仍要維持那讀書人的架子;足見他的迂腐和虛榮。

　　②一到夏天，睡覺時他有伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個大字�！�—長媽媽、庸俗、不拘小節(jié)。

　�、蹢疃�嫂——兩手搭在髀間，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)�！�—尖酸刻薄。

　　2、下面請大家大聲誦讀課文，讓你過目難忘的句子。

　　說一說為什么讓你過目不忘。

　　操作要領(lǐng)：神采是重點;每段抓住一個詞或一個手法。

　　操作步驟：給出描寫的項目;找出簡評;再齊讀！

　　畫外貌：短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

　　相貌別致、穩(wěn)健瀟灑、神采照人——由衷的贊美之情。

　　繪語言：“啟超沒有什么學(xué)問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”風(fēng)趣自信——?dú)J佩不已。

　　寫動作：有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。激情投入、博聞強(qiáng)識——敬仰崇拜。

　　摹神態(tài)：先生的講演，到緊張?zhí)帲�便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

　　率真直爽、悲喜畢現(xiàn)——心靈相融。

　　逐漸形成板書：認(rèn)真細(xì)致、神采飛揚(yáng)、穩(wěn)健瀟灑、博聞強(qiáng)記。

　�。ㄋ模┻@些描寫在寫法上有怎樣的共同特點？

　　1、抓住演講時細(xì)微而又具體細(xì)節(jié)，選取精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物最富有神彩的一面。這種寫法叫——細(xì)節(jié)描寫。

　　2、文筆樸素，非常簡練，描寫不拖泥帶水。這種手法叫——白描。

　　3、直接描寫就是直接描繪人物的肖像、心理、語言和行動。所以又叫正面描寫。

　�。ㄎ澹┪野l(fā)現(xiàn)，還有一些是不是沒有描寫梁任公呀？我想把它刪去。

　　1、展示圖片。

　　2、男女同學(xué)分別齊讀，這兩段文字。

　　3、三名同學(xué)依次說明不能刪去的理由。

　　4、另一名同學(xué)總結(jié)這些描寫的共同特點：從側(cè)面描寫人物。

　　5、教師舉例。

　　行者見羅敷，下?lián)�捋髭須。少年見羅敷，脫帽著〈巾肖〉頭。

　　耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

　　通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動，來寫羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。

　　這些描寫都是從側(cè)面烘托了梁任公先生演講的精彩，表現(xiàn)這位大師的才華、學(xué)問、風(fēng)采;也照應(yīng)了第一自然段的那一句話？

　　（六）活學(xué)活用，讀這則寫梁啟超先生演講文字，看看作者是如何把人物寫生動的。

　　注意畫線處。學(xué)生只要講出兩點（手法、性格、作用）即可。

　　三、合作探究，領(lǐng)悟愛國情懷。

　　1、提出探究話題。

　　梁先生的演講忽而痛哭流涕，忽而張口大笑，是在表演嗎？他在靠表演吸引清華學(xué)生的眼球嗎？

　　那禿頭頂?shù)难輪T太多了，——禿不過葛優(yōu)、光亮不過陳佩斯。

　　一定有讓青年們感動、激動的情感思想和情感，包含在演講內(nèi)容之中。

　　2、《箜篌引》（圖片）。

　　初讀——我們再來看這首詩，你認(rèn)為詩中出現(xiàn)了幾個人物？你如何評價這個人的行為？兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。

　　二讀（樂器、字義、夫妻）你怎么評價——自作自受，活該。

　　三讀——展示圖片。

　　他想到誰了？——譚嗣同。他本可以不死。當(dāng)時日本使館已幫他做好了逃亡日本的準(zhǔn)備，但他不肯逃離。他說：‘各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者。有之，請自嗣同始！’他還有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，同學(xué)們應(yīng)該很熟悉的……

　　獄中：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

　　臨刑：有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！

　　四讀——《與妻書》。

　　對目標(biāo)的堅定追求，明知不可為而為之的獻(xiàn)身精神�？梢哉f是一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著。直面死亡的勇氣，不因困難危險而屈服的精神。

　　——先生是由《箜篌引》中這個強(qiáng)要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因為他曾經(jīng)與譚嗣同一起為國家變法圖強(qiáng)而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國民的直面死亡的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因為先生的一腔愛國情懷！

　　四、高山仰止，秉承先生精神。

　　1、高山仰止。

　　今年是辛亥革命勝利一百周年，文化批評家解璽璋先生撰文這樣評論：如果說，孫中山們希望用炸彈和烈士的鮮血驚醒國人，完成其民族革命，實現(xiàn)共和，建立民國的話，那么梁啟超們則是通過思想啟蒙使中國人覺悟，從而實現(xiàn)政治革命。他們走了兩條不同的路線，但殊途而同歸。胡適也說：使無梁氏之筆，雖有百十孫中山、黃興，豈能如此之境界耶！近人詩“文字收功日，全球革命時”此二語惟梁氏可以當(dāng)之無愧。

　　這天我們上這篇課文應(yīng)該有著特別的意義，作為教師要秉承梁啟超大師的愛國精神，熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，用傳統(tǒng)文化來教育、激勵廣大的青年學(xué)子。

　　2、朗誦梁先生的《少年中國說》：

　　“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球�！�…美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”

　　五、心慕手追，我來記事寫人。

　　作者寫梁任公的肖像描很有特點，由身材至外貌衣著，再到人物風(fēng)神氣質(zhì)。請大家選擇自己初識的一位老師或同桌，寫一段細(xì)節(jié)性的白描文字，再現(xiàn)這位老師外貌和神采。

　　六、板書設(shè)計：

　　記梁任公先生的一次演講

　　梁實秋

　　手法——神采

　　正面描寫繪神采——才華橫溢

　　側(cè)面描寫襯影響——真純直率

　　細(xì)節(jié)白描畫神韻——風(fēng)神瀟灑

　　《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案 篇2

　　1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托人物寫作方法。

　　2．學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

　　怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情；如何在記敘中加入自己的評論和感受。

　　1課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，哪位同學(xué)能介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書）那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個真實而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。

　　二、作者及梁任公簡介

　　三、課文學(xué)習(xí)

　　1．提問：到清華大學(xué)演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超先生卻能給作者留下深刻的印象呢？他在演講時有什么特點？請同學(xué)們討論他的特點，在文中找出相關(guān)語句。

　　提示：梁任公先生演講的特點：（見板書設(shè)計）

　　總之，梁任公先生是一個有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

　　2．提問：梁啟超的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？

　　明確：深刻印象。從課文中找原句。

　　過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒

　　有能留下深刻的印象。

　�。�2）我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，……這就是梁任公先生。

　�。�3）我記得他開頭講一首古詩。

　�。�4）除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　�。�5）于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

　　3．提問：梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的？

　　明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物的性格特征。

　　4．理解疑級語句

　　提問：如何理解“他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，……其效果可能反要差一些”這段話？

　　提示：梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命梁上《變法通議》，光緒帝讀后大加嘆賞，謂左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學(xué)習(xí)“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。

　　提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”這段話？

　　這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事。而在梁任公先生的講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首《箜篌引》不知何人所作，據(jù)說是有一個狂夫，冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而流’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河！渡河而死；其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。

　　四、理清思路

　　課文大致可分為三部分。

　　第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡單的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公先生在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

　　第二部分（2——9段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

　　第二段寫梁任公先生的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以他可以將這一段歸并到第一部分，和為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

　　第三段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公先生和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公先生的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公先生的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁任公先生演講過程。

　　第四段寫梁任公先生的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)。任公先生的開場白，足以見出他富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中的一個亮點。

　　以下數(shù)段正式寫梁任公先生講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁任公先生大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁任公先生講課富有感染力的雙一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

　　第三部分（最后一段）：點明梁任公先生作為學(xué)者的主要特點，結(jié)束全文。

　　總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公先生的政治和學(xué)術(shù)的'影響，寫他的演講稿，都是為了渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，

　　氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁任公先生獨(dú)特的開場白，是全文最精彩的。

　　五、思考探究

　　作者對梁任公先生的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

　　明確：

　�。�1）直接的表達(dá)。

　�、倌菚r候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰。

　�、谙壬鷩L自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！

　　③有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

　�。�2）半直接半含蓄的表達(dá)。

　�、傥液苄疫\(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。

　�、谒�敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

　�、鄢�了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　�。�3）完全含蓄的表達(dá)。

　�、倜鑼懲饷�，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)落。

　�、凇八�真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息�！奔兇馐莿幼髅鑼懀�但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

　　③標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁啟超，已是一種尊敬和愛戴。

　　六、小結(jié)

　　這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的一些特點，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

　　七、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)”第二、三題。

　　開場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）

　　聲音：沉著有力，宏亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）

　　內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)識、學(xué)識豐富）

　　表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）

　　肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，穿肥大長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射

　　神態(tài)：生動有趣（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識）

　　動作：手舞足蹈（自由灑脫）

　　《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解文學(xué)常識（梁實秋和梁啟超）。

　　2、體驗學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》《聞官軍收河南河北》《桃花扇》等，讓學(xué)生更好地體會人物講演時的形象和性格。

　　2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，以全面了解其人格魅力。

　　教學(xué)重點：

　　分析梁啟超的形象特征，了解其人格魅力。

　　課時安排：

　　1課時

　　一、導(dǎo)入：

　　李宇春是在坐很多人的偶像，她有一首歌叫《少年中國》，歌中有這樣一句詞：“少年強(qiáng)那中國一定也很棒�！�

　　其實早在上個世紀(jì)，正當(dāng)我們?nèi)A夏處于孱弱挨打地位時，有一位先驅(qū)就曾滿懷豪情與希望地說出了類似的壯語：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)�！�

　　這個人是誰？——梁啟超。他是今天我們語文課堂的主角，下面就讓我們跟隨作者的記憶走近梁啟超。

　　二、作者及梁任公簡介：

　　1、梁實秋：

　　梁實秋（1902——1987）原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。中國散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作，主要著作有散文集《雅舍小品》（續(xù)集），文學(xué)評論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

　　2、梁啟超：

　　梁啟超（1873——1929年），字卓如，號任公，又號飲冰室主人，廣東新會人，是中國資產(chǎn)階級啟蒙思想家、政治家、教育家、學(xué)術(shù)大師，有中國近代“百科全書”式的文化巨匠之稱。他的一生，經(jīng)歷了晚清與民國兩個時期，他的業(yè)績，主要包括政治和學(xué)術(shù)兩個方面。

　　1891年梁啟超師從康有為，求學(xué)于萬木草堂，接受康有為的思想學(xué)說并由此走上改良維新的道路，時人合稱“康梁”。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，

　　1898年參與“百日維新”，“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護(hù)國軍反對袁世凱稱帝，在戰(zhàn)爭中發(fā)揮了“一支筆強(qiáng)于十萬雄兵”的巨大作用。

　　1918年，梁啟超感憤于軍閥的黑暗統(tǒng)治，離開政界，轉(zhuǎn)而專注于學(xué)術(shù)和教育事業(yè)，受聘南開大學(xué)，主持清華大學(xué)國學(xué)研究院，與王國維、趙元任、陳寅恪等合稱為清華四導(dǎo)師。擔(dān)任京師圖書館、北京圖書館館長，此外，還在全國各地進(jìn)行巡回演講。在學(xué)術(shù)研究方面獲得較大成功，對中國歷史文化研究非凡的成就，成為享譽(yù)海內(nèi)外的著名學(xué)者。一生著述宏富，著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，達(dá)一千四百萬字，結(jié)集為《飲冰室合集》。

　　三、誦讀全文，整體感知

　　1、學(xué)生誦讀全文，標(biāo)記文章段落。

　　2、教師檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生標(biāo)注生字讀音。

　　戊戌政變（wùxū）顯宦（huàn）叱咤風(fēng)云（zhà）蒞臨（lì）

　　迥乎不同（jiǒng）短小精悍（hàn）

　　激亢（kàng）箜篌（kōnghóu）

　　酣暢（hān）薊北（jì）涕泗（sì）

　　四、研習(xí)課文：

　　1、據(jù)作者回憶，到清華大學(xué)演講的人不計其數(shù)，包括不少顯宦以及叱咤風(fēng)云的人物，但他們卻沒有給他留下什么印象，而梁啟超這次演講卻不同。為什么他的演講能讓人記憶猶新？也就是說他的演講有何特點？由此我們可以看出梁啟超是一個怎樣的人？

　　請同學(xué)們在文中找出相關(guān)語句并參照課后習(xí)題一給這些語句加旁批。

　　明確：①外貌：其貌不揚(yáng)（外在的平凡普通，內(nèi)在穩(wěn)重、瀟灑自信）

　　設(shè)問：“短小精悍禿頭頂寬下巴”略帶貶義，用這樣的詞語來形容梁任公會不會影響他在我們心中的形象？

　　分析：真實地描寫，個子矮小并不影響他的形象高大。著名的潘長江老是被人取笑，說他太矮了，他卻說“濃縮是精華”。

　　分析：這句外貌描寫文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說既寫實相又寫神采，著重于表現(xiàn)神采。貌不驚人的梁先生就是用其內(nèi)在的光芒點亮整個會場。

　�、陂_場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）

　　設(shè)問：“這樣謙遜同時又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的”。“謙遜”“自負(fù)”這不是矛盾嗎？怎么理解？

　　分析：這是一個欲揚(yáng)先抑式的自我介紹。他首先是謙虛，但他是名人，給清華學(xué)子作演講，肯定是有一定文化的，如果還過分的謙虛就是驕傲了。這里的“自負(fù)”是他自信的表現(xiàn)，而他的自信又是建立在學(xué)貫中西、通古博今的基礎(chǔ)上的。

　　分析：這個開場白非常獨(dú)特，演講者謙遜、自負(fù)的氣質(zhì)讓人耳目一新。

　�、凵駪B(tài)：生動有趣（自信、謙遜，讓人感受到其幽默、隨和的個性）

　�、苈曇簦撼林�有力，洪亮激亢（從中透露出他的自信、沉穩(wěn)、睿智）

　　⑤內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)記、學(xué)識豐富）

　　⑥語言：旁征博引，成本大套地背誦（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)記）

　　設(shè)問：寫先生背書時敲打自己的禿頭這一細(xì)節(jié)有何妙處？

　　分析：盡顯其率真、風(fēng)趣的個性，細(xì)節(jié)描寫格外生動。

　�、邉幼鳎菏治枳愕福ㄗ杂蔀⒚�、率真的個性）

　　設(shè)問：為什么說“先生的講演，到緊張?zhí)�，便成為表演”�?/p>

　　分析：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息，喜怒哀樂皆行于色，感情相當(dāng)投入，就如同忘我的表演。

　　總之，這次演講是相當(dāng)成功的，演講者、演講內(nèi)容、演講時的表情神態(tài)甚至是演講時的一個小動作都能給人留下深刻地印象。通過這次演講，我們也認(rèn)識到梁任公是一個才華橫溢，博聞強(qiáng)記，修養(yǎng)良好，直爽率真，認(rèn)真細(xì)致，風(fēng)趣幽默，謙遜而自信，穩(wěn)健而瀟灑的學(xué)者形象。

　　2、以上是我們分析的梁先生的形象，在文中作者也用一句話概括了梁先生的形象，同學(xué)們能找出來嗎？該如何理解？

　　明確：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”�！坝袩嵝哪c”該如何理解呢？他講《桃花扇》時的“痛哭流涕而不能自已”，以及講杜詩時“于涕泗交流之中張口大笑”可以看出他對社稷民生的熱心腸�！短一ㄉ取芬岳钕憔�和侯方域的個人離合之悲，寫大明王朝的興亡之感，寫的是亡國悲劇，梁任公講到此處，自然想到此時的國家軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭連連，生靈涂炭，不禁悲從中來，怎不會痛哭流涕呢？杜甫之詩，言官兵收復(fù)失地，青春作伴還鄉(xiāng)之樂，梁啟超在講到此詩時“涕泗交流之后張口大笑”同樣表現(xiàn)了他對收復(fù)祖國大好山河，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的渴望�？梢姡�他的悲歡皆關(guān)社稷民生。盡管文章開頭交代梁任公“晚年不談?wù)�治，專心學(xué)術(shù)”，但文章中，作者也暗示了梁任公仍具有強(qiáng)烈的愛國精神和民族責(zé)任感。

　　“熱心腸”一詞不免使人想起“飲冰室”的由來，“飲冰室”是梁啟超故居書齋�！帮嫳�”一詞源于《莊子人世間》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”原意就是比喻自己內(nèi)心之憂慮。當(dāng)年，梁啟超受光緒皇帝之命，變法維新，臨危受命，面對國家內(nèi)憂外患的交煎，梁啟超內(nèi)心之焦灼可想而知，如何解其“內(nèi)熱”？唯有“飲冰”方能得解。所以，他正是借“飲冰”一詞，來表達(dá)自己內(nèi)心之憂慮焦灼呀。

　　他晚年不問政治，專心學(xué)術(shù)，講學(xué)育才，極為辛勤：捐募基金，興辦中國公學(xué)；組織共學(xué)社；先后在南開大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)等學(xué)府講學(xué)，就任京師圖書館館長。梁啟超晚年拖著病體，還是滿懷熱情地培育青年學(xué)生，實踐了自己所說的“戰(zhàn)士死于沙場，學(xué)者死于講座”。這也是“熱心腸”的體現(xiàn)，熱衷于學(xué)術(shù)及教育。

　　3、同學(xué)們在文言文單元學(xué)習(xí)了一些刻畫人物形象的方法，本文中梁啟超的形象是如何展示的？

　　明確：通過對他的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。側(cè)面描寫如：作者對梁先生演講的深刻記憶，“不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”的演講效果等。

　　4、我們已經(jīng)給一代大師的文章寫評語，做旁注，接下來給他挑毛病，如語法錯誤。

　�、俅蠹s在民國十年左右（刪“大約”）

　　②我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講（一次）

　�、鄄簧偃藢τ谥袊�文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）

　　這種現(xiàn)象在那時是無可厚非的，因為當(dāng)時白話文剛剛興起，用字和語法并不規(guī)范，但現(xiàn)在同學(xué)們切不可犯這樣的錯誤。

　　四、寫法探討

　　梁實秋說：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長。”這句話強(qiáng)調(diào)的重點是文章要短不要長，至于文章的深、遠(yuǎn)、高也強(qiáng)調(diào)了，但不是強(qiáng)調(diào)的重點。確實簡練是一種很好的文風(fēng)，但語言簡練，并不等于語言貧乏。梁實秋是自覺追求文體簡潔沒的作家，全文沒有一句多余的話，句子都不長，卻字字珠璣，富有

　　文采，以形傳神。你能找出哪些簡潔而傳神的語言？

　　明確：寫演講過程中的動作，“走上”“打開”“一掃”“眼睛向上翻，輕輕點一下頭”；在背誦記不起下文時，“敲打他的禿頭”；“手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”活畫出了一位富有激情又睿智的學(xué)者形象。

　　演講完后，寫“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話，極有形象感。

　　文章最后一段，收束有力，不拖泥帶水，使人意猶未盡。

　　五、小結(jié)

　　這篇文章題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達(dá)了對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長。

　　六、知識鏈接

　　1、《箜篌引》這首詩歌據(jù)說是朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作。

　　古今注：朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何’聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞?wù)吣�不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。

　　一天早晨，霍里子高去撐船擺渡，望見一個披散白發(fā)的瘋顛人提著酒壺奔走。眼看那人要沖進(jìn)急流之中了，他的妻子追在后面呼喊著不讓他渡河，卻已經(jīng)趕不及，瘋癲人終究被河水淹死了。那位女子撥彈箜篌，唱《公無渡河》歌曰：“公無渡河，公竟渡河！墮河而死，將奈公何！”其聲凄愴，曲終亦投河而死。霍里子高回到家，把那歌聲向妻子麗玉作了描繪，麗玉也甚為悲傷，于是彈拔箜篌把歌聲寫了下來，聽到的人莫不吞聲落淚。麗玉又把這個曲子傳給鄰居女兒麗容，名字就是《箜篌引》。

　　2、《聞官軍收河南河北》

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，

　　初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，

　　漫卷詩書喜欲狂。

　　白首放歌須縱酒，

　　青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，

　　便下襄陽向洛陽。

　　這首詩，作于唐代宗廣德元年（763）春天，作者五十二歲。寶應(yīng)元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗，收復(fù)了洛陽和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開封）等州，正流寓梓州（治所在今四川三臺），過著飄泊生活的杜甫聽到這個消息，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。

　　詩的主題是抒寫忽聞叛亂已平的捷報，急于奔回老家的喜悅。“劍外忽傳收薊北”，起勢迅猛，恰切地表現(xiàn)了捷報的突然。“劍外”乃詩人所在之地，“薊北”乃安史叛軍的老巢。詩人多年飄泊“劍外”，艱苦備嘗，想回故鄉(xiāng)而不可能，就由于“薊北”未收，安史之亂未平。如今“忽傳收薊北”，真如春雷乍響，山洪突發(fā)，驚喜的洪流，一下子沖開了郁積已久的情感閘門，噴薄而出，濤翻浪涌。

　　“初聞涕淚滿衣裳”，就是這驚喜的情感洪流涌起的第一個浪頭。

　　第二聯(lián)落腳于“喜欲狂”，這是驚喜的情感洪流涌起的更高洪峰�！皡s看妻子”、“漫卷詩書”，這是兩個連續(xù)性的動作，帶有一定的因果關(guān)系。當(dāng)自己悲喜交集，“涕淚滿衣裳”之時，自然想到多年來同受苦難的妻子兒女。“卻看”就是“回頭看”�！盎仡^看”這個動作極富意蘊(yùn)，詩人似乎想向家人說些什么，但又不知從何說起。其實，無需說什么了，多年籠罩全家的愁云不知跑到哪兒去了，親人們都不再是愁眉苦臉，而是笑逐顏開，喜氣洋洋。親人的喜反轉(zhuǎn)來增加了自己的喜，再也無心伏案了，隨手卷起詩書，大家同享勝利的歡樂。

　　第三聯(lián)，就“喜欲狂”作進(jìn)一步抒寫。“白首”，點出人已到了老年。老年人難得“放歌”，也不宜“縱酒”；如今既要“放歌”，還須“縱酒”，正是“喜欲狂”的具體表現(xiàn)。這句寫“狂”態(tài)，下句則寫“狂”想�！扒啻骸敝复杭�，春天已經(jīng)來臨，在鳥語花香中與妻子兒女們“作伴”，正好“還鄉(xiāng)”。想到這里，又怎能不“喜欲狂”！

　　尾聯(lián)寫“青春作伴好還鄉(xiāng)”的狂想鼓翼而飛，身在梓州，而彈指之間，心已回到故鄉(xiāng)。這一聯(lián)，包涵四個地名�！鞍蛵{”與“巫峽”，“襄陽”與“洛陽”，加上“穿”、“向”的動態(tài)與兩“峽”兩“陽”的重復(fù)，文勢、音調(diào)，迅急有如閃電，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了想象的飛馳。試想，“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”，這四個地方之間都有多么漫長的距離，而一用“即從”、“穿”、“便下”、“向”貫串起來，就像是一個接一個地從眼前一閃而過。

　　3、梁啟超

　　《少年中國說》

　　“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富；少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立；少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃�？v有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！”

　　4、相關(guān)故事：

　�、�1925年陰歷七月初七，徐志摩與陸小曼結(jié)婚，請梁啟超出席證婚。梁啟超反對他們“使君有婦”、“羅敷有夫”之間的戀情，也規(guī)勸過徐志摩，礙于徐志摩之父和胡適的情面，梁啟超答應(yīng)出席證婚。但在婚禮上梁啟超卻對徐志摩、陸小曼用情不專厲聲訓(xùn)斥，滔滔不絕，使?jié)M堂賓客瞠目結(jié)舌。徐志摩不得不哀求：“先生，給學(xué)生留點臉面吧�！�

　　②大義滅親，披麻戴孝：為了實現(xiàn)自己報效國家的政治抱負(fù)，梁啟超從風(fēng)風(fēng)雨雨中走過56個春秋，難能可貴的是，他始終恪守一份書生本色，以情誼為上，磊落其身。在康梁師徒之間，由于梁啟超頗有主見，對康有為并不完全惟命是從，康有為對他很惱火，尤其是梁啟超違背他的意愿，暗中與孫中山協(xié)商合作方案，事雖未成，康氏卻耿耿于懷。面對康有為違背歷史發(fā)展潮流，追隨張勛復(fù)辟帝，為宣統(tǒng)帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，討伐復(fù)辟逆流時，也拿康有為陪榜，康氏恨之入骨，大罵“梁賊”。梁氏身為弟子，事后依然心系師門，胸?zé)o城府�？凳现x世時，他主持身后，而且披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國學(xué)研究院眾弟子在法源寺開吊3日。每當(dāng)來人行禮，又是他始終站在孝子位置，答禮不疲。

　�、鄄煌瑢こ５膶捜荩�1926年3月8日，梁啟超因尿血癥入住協(xié)和醫(yī)院。經(jīng)透視發(fā)現(xiàn)其右腎有一點黑，診斷為瘤。手術(shù)后，經(jīng)解剖右腎雖有一個櫻桃大小的腫塊，但不是惡性腫瘤，梁啟超卻依然尿血，且查不出病源，遂被復(fù)診為“無理由之出血癥”。一時輿論嘩然，矛頭直指協(xié)和醫(yī)院，嘲諷西醫(yī)“拿病人當(dāng)實驗品，或當(dāng)標(biāo)本看”。這便是轟動一時的“梁啟超被西醫(yī)割錯腰子”案。梁啟超毅然在《晨報》上發(fā)表《我的病與協(xié)和醫(yī)院》一文，公開為協(xié)和醫(yī)院辯護(hù)，并申明：“我盼望社會上，別要借我這回病為口實，生出一種反動的怪論，為中國醫(yī)學(xué)前途進(jìn)步之障礙�！笔中g(shù)之后才過3年，梁啟超就逝世，身體素質(zhì)原本不差的梁啟超走得如此匆忙，顯然與協(xié)和醫(yī)院的那個醫(yī)療事故有關(guān)，怎不令人扼腕。

　　他割掉的是一個好腎，但他以生命的名義留下一方寧靜，托起一份寬容，一份足以使任何合理的或不合理的人間爭斗都黯然失色的寬容，讓生命個體由此超越和升華。

　　《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo) :

　　1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法

　　2 學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法

　　3 學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受

　　二、教學(xué)重點：

　　作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

　　三、教學(xué)難點 ：

　　作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

　　四、課時安排：

　　二課時

　　五、教學(xué)方法：

　　賞析法 討論法 朗讀法

　　六、教學(xué)用具：

　　生字詞卡片 投影片

　　七、教學(xué)過程 ：　　第一課時

　　1、導(dǎo)入 ：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)歷嗎?大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎?梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績呢?(戊戌變法 云南起義 與康有為并稱“康梁” 公車上書)

　　那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢?如果大家想認(rèn)識一個真實而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》(板書課題)

　　2、作者簡介(學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品)

　　原名：梁治華

　　成就：散文家 文學(xué)評論家 翻譯家

　　作品：《雅舍小品》(續(xù)集) 《浪漫的與古典的》 《文學(xué)的紀(jì)律》 《秋室雜文》 《莎士比亞全集》 《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

　　風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實雋永

　　3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：

　　A 文章記敘了梁啟超的哪些情況?

　　B 他的演講給聽眾留下怎樣的印象?從哪里可以看出來?

　　(1)齊讀生字詞

　　戊(wù)戌(xū) 叱咤(zhà) 蒞(lì)臨 迥(jiǒng)異

　　精悍(hàn) 激亢(kàng) 箜(kōng)篌(hóu) 酣(hān)暢

　　薊(jì)北

　　(2)回答思考問題

　　A 明確：音容笑貌 學(xué)者風(fēng)度

　　B 明確：深刻印象 從課文中找原句

　�、� 過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

　�、� 我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

　�、� 我記得他開頭講一首古詩。

　�、� 除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　�、� 于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

　　4、到清華大學(xué)演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢?也就是說他在演講時有什么特點?請同學(xué)們討論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。討論結(jié)束后，每組派多位代表向全班同學(xué)發(fā)布討論結(jié)果。發(fā)布內(nèi)容包括特點及旁批。需要注意的是，每組每位代表限說最多兩個特點。最后特點+代表人數(shù)最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學(xué)或老師朗誦課文。

　　5、朗誦課文

　　6、補(bǔ)充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容

　　八、課后作業(yè) ：

　　找出文中細(xì)節(jié)及側(cè)面描寫的地方，想一想這樣寫有什么好處，總結(jié)本文的寫作特點。

　　九、板書設(shè)計 ：

　　梁任公演講特點

　　開場白：獨(dú)特(謙遜、自負(fù))

　　聲音： 沉著有力，洪亮又激亢(沉穩(wěn) 睿智)

　　內(nèi)容： 豐富有趣(博聞強(qiáng)識 學(xué)識豐富)

　　表情： 成為表演 酣暢淋漓(感情豐沛)

　　肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍

　　步履穩(wěn)健

　　氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑 (瀟灑自信)

　　眼神光芒四射

　　神態(tài)： 生動有趣(自負(fù)、謙遜)

　　語言： 旁征博引(風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識)

　　動作： 手舞足蹈(自由灑脫)

　　十、教學(xué)后記：

　　這是我實習(xí)中上的第一堂課，由于沒有經(jīng)驗，對時間的把握不好，課堂前半部分留給學(xué)生思考回答問題的時間太多了，以至于沒有完成本課時的教學(xué)內(nèi)容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容的補(bǔ)充要留到下節(jié)課才能完成。但課堂過程中以討論和結(jié)果發(fā)布會的形式非常能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這節(jié)課學(xué)生的參與度很高，絕大部分的同學(xué)都能積極思考，并敢于回答問題。但是在學(xué)生回答問題后，有些答案很好，也是我沒有思考到的。但是除了簡單的表揚(yáng)鼓勵外，我不善于把學(xué)生的思考結(jié)果與自己的板書設(shè)計 結(jié)合起來，授課過程中比較拘泥于教案，顯得不夠靈活。

　　總的來說，這節(jié)課的優(yōu)點是教態(tài)自然、大方，聲音清晰洪亮，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不足在于時間掌握不好，拘泥于教案。

　　第二課時

　　1、導(dǎo)入 ：上節(jié)課我們討論了梁啟超在演講中表現(xiàn)出來的性格特點，也以新聞發(fā)布會的形式總結(jié)了這些特點，這節(jié)課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現(xiàn)這些特點，刻畫人物形象的?

　　2、首先，我們來根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)一下梁的形象。

　　明確：撇開政壇上的梁不說，在文壇上，梁是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

　　3、梁的形象如何在文中得到完美展示的?

　　明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。(舉例：課文原句)

　　4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的?

　　①直接表達(dá)

　　A 那時候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰

　　B 先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。

　　C 有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?

　�、诎胫苯影牒�蓄的表達(dá)

　　A 我很幸運(yùn)有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。

　　B 他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

　　C 除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人對此于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　③完全含蓄的表達(dá)

　　A 描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。

　　B 他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

　　C 標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

　　教學(xué)后記：

　　第一次真正站上講臺面對學(xué)生，總以為會緊張得語無倫次，但事實上，當(dāng)我看到教室里一張張稚氣的臉時，心里充滿了自豪感。按照教案中事先準(zhǔn)備好的程序，我可以順利的展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的配合度也挺不錯的。人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了。總的來說，這兩節(jié)課基本上完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo) 在課堂中也有所體現(xiàn)。不足之處在于，對考點的把握還不到位

　　《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案 篇5

　　根據(jù)語文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　�。�、知識與技能：

　�、� 培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。

　�、� 學(xué)會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法。

　�。�、過程與方法：

　　讓學(xué)生學(xué)會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。

　　３、情感與價值觀：

　�、� 感知偉人的人格魅力。

　�、� 塑造自我美好心靈。

　　這是一篇文質(zhì)兼美的文章。文章題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達(dá)對老師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的重點。

　　所謂品文就是品賞文章。所謂品人就是品評人物。

　　品文是從教書的角度觀照這篇文章，重在賞析文章的寫人技巧，以培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力。

　　品人是從育人的角度觀照這篇文章，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)，以對學(xué)生的心靈進(jìn)行熏陶，塑造學(xué)生美好心靈。

　　只要學(xué)生在整個教學(xué)過程中在如下方面有一點收獲，就應(yīng)該給予鼓勵和肯定，并作出適時的恰當(dāng)?shù)脑u價。

　　如：能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考；能與人合作、共同探究；會分析、能概括；能交流、善表達(dá)等。

　　教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 可能問題及預(yù)案

　　一、導(dǎo)入新課（競猜題：猜猜他是誰？）

　�。薄⑺�是廣東新會人。

　　２、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻(xiàn)巨大的人。

　�。�、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。

　　４、他著作頗豐，著有１４８卷，長達(dá)１０００余萬字的《飲冰室合集》。

　　《詩經(jīng)》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我們就要走近這位極具人格魅力的偉大人物──梁啟超。

　　二、課文分析（品文與品人）

　　問題設(shè)計：

　　梁實秋是名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，就當(dāng)這篇文章是平常人──你，我，他寫的，大家試著批改他的文章，給它寫評語，作旁注。

　　教師積極參與小組討論，并隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　三、明事知理

　　啟發(fā)學(xué)生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　積極思考、踴躍發(fā)言

　　步驟：

　　１、學(xué)生與作品作者交流：讓學(xué)生自己閱讀課文并獨(dú)立思考問題，解決問題；

　�。�、生生、師生交流：讓學(xué)生帶著獨(dú)立思考后的結(jié)果，在小組內(nèi)互相交流，展開討論，最后拿出小組的意見；

　�。�、生生、師生交流：成果展示，由每個小組選派一名代表就某一個問題闡述本組觀點，以求最終解決問題。

　　能夠通過本課的學(xué)習(xí)，積極思考，悟出其中所蘊(yùn)含的事理。

　　調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣。

　　學(xué)會分析與概括，學(xué)會表達(dá)與交流，并賞析文章寫人的技巧

　　讓學(xué)生明事知理。

　　學(xué)生對答案是否有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可能會有疑慮。此時教師當(dāng)鼓勵學(xué)生積極思考，大膽探索，敢于發(fā)表自己的新見，以實現(xiàn)閱讀的個性化目標(biāo)。但要強(qiáng)調(diào)一點：任何觀點的背后，都得有論據(jù)作為支撐，你得自圓其說。

　　學(xué)生的感悟可能會有很多，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思索，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特的見解。

　　片段作文練習(xí)：

　　運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。

　　１、從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫。

　　２、模仿本文寫作：記××老師的一次講課。

　�。ㄔO(shè)計目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)知識與技能作課外的延伸與拓展。）

　　品文：即品賞文章。重在賞析文章的寫人技巧。

　　品人：即品評人物。重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。

　　《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案 篇6

　　課標(biāo)指出：閱讀鑒賞文學(xué)作品,應(yīng)注意感受形象,品味語言；應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力做到知人論世，加深對作品內(nèi)涵的理解。

　　這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，基本內(nèi)容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啟超）先生做精彩生動的描寫，表現(xiàn)了他的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。但是文章似淺實深，因為三處韻文的演講表現(xiàn)的不僅僅是任公先生作為一個學(xué)者的性格、氣質(zhì)，更有在那個特殊年代里所形成的滿腔的愛國熱情。

　　學(xué)生對這篇課文的主人公、包括他所處的時代和他早期的政治經(jīng)歷比較熟悉，對演講的第三處韻文——杜詩也很了解。學(xué)生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，課文對這兩處本身的內(nèi)容沒有解說，也沒有做注解；因此，他們可能比較難理解這兩處韻文的演講中所體現(xiàn)的任公先生的深層情感。

　　1、賞析人物的細(xì)節(jié)描寫，體察任公先生的性格、氣質(zhì)以及他的“熱心腸”（愛國熱情）。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“評點法”閱讀文學(xué)作品。

　　1、自主評點賞析，從中感受任公先生作為一個學(xué)者的性格、氣質(zhì)和情感，這是教學(xué)活動的重點。

　　2、理解三處韻文、特別是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現(xiàn)出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱情，這是難點。

　　1、介紹評點的基本方法，喚起學(xué)生評點嘗試的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評點賞析。

　　2、以小組成員互幫互促的方式進(jìn)行核心活動，讓所有同學(xué)真正參與進(jìn)來。

　　3、對于難點，由教師介紹相關(guān)背景資料，從而引導(dǎo)學(xué)生討論探究。

　　仔細(xì)揣摩，評點賞析，合作探究。

　　1課時

　　　　一、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，你們知道金圣嘆這個人嗎？金圣嘆是才子，是文豪，是清初著名的文學(xué)家、文學(xué)批評家。我想，同學(xué)們知道他主要是因為他評點了一部《水滸傳》，他還評點了《西廂記》，他的評點精彩、生動、富有獨(dú)特的見解。今天，我請大家也來當(dāng)一回才子才女，做一回評點，評點賞析梁實秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。

　　二、評點示例。

　　1、 金圣嘆評點《水滸》示例

　　林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪里；恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破

　　壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。林沖把手床上摸時，只拽得一條絮被。

　　金圣嘆評點：文中寫情寫景處，都要細(xì)細(xì)詳察。如照顧火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要?dú)w來，今止作一夜計也。

　　2、評點基本方法小結(jié)

　　選取細(xì)節(jié)

　　挖掘內(nèi)涵

　　簡潔表達(dá)

　　三、學(xué)生合作探究，自由評點，感受任公先生的性格、氣質(zhì)和情感。

　　1、自讀課文，選取人物的細(xì)節(jié)描寫，揣摩這些描寫表現(xiàn)了任公先生什么樣的的性格、氣質(zhì)和情感，作簡單批注。

　　2、分組合作探究，對選取的細(xì)節(jié)挖掘內(nèi)涵，簡潔表達(dá)，批注在文字周圍空白處。

　　合作探究要求：

　　①快速推選組長組織本組評點，主要是監(jiān)督組內(nèi)每位成員積極參與，做到人人開口說動手寫；

　　②任選三處進(jìn)行評點，每處在每個成員發(fā)言完后將意見集中形成簡短的文字；

　�、墼u點完后，推選一位組員發(fā)言，將本組評點得最精彩的一處展示出來。

　　3、推薦發(fā)言，交流評點。

　　4、自由發(fā)言，補(bǔ)充評點。

　　5、教師對照前面介紹的評點方法的三個方面，對學(xué)生的評點進(jìn)行小結(jié)。

　　四、教師介紹相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生再次探究，使評點中對內(nèi)涵的挖掘更深。

　�。ㄒ唬╆P(guān)于《箜篌引》

　　1、朗讀體會感情

　　2、解讀內(nèi)容

　　公無渡河�！�—勸誡：不該渡，不能渡，這一點甚至連渡河人自己也清楚。

　　公竟渡河！——質(zhì)疑：不能渡，最終還是毅然渡了，究竟是為什么呢？

　　渡河而死；——結(jié)局：渡河導(dǎo)致了悲劇。

　　其奈公何！——追思：我們又能對他做些什么呢？

　　3、問題探究

　　你如何評價這個人的行為？任公先生在講這首詩時表現(xiàn)出怎樣的情感？為什么會有這

　　種情感？

　�。ǘ�）關(guān)于《桃花扇》

　　1、簡介內(nèi)容

　　它是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。這里的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎

　　帝，他在清兵攻入北京城后自縊身亡。

　　2、問題探究

　　任公先生在講這處韻文時為什么會有“竟痛苦流涕而不能自已”這樣激烈的表現(xiàn)？

　�。ㄈ�）總結(jié)三處韻文的演講中表現(xiàn)的任公先生的愛國熱情。

　　講《箜篌引》，他想到救國理想的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他為國家的衰亡痛哭流涕；講杜詩，他為失地的收復(fù)張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無不源于他對國家對民族命運(yùn)的關(guān)切，源于他滿腔的愛國赤誠。而這種愛國真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學(xué)子梁實秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至于二十多年后他還能記憶猶新。

　�。ㄋ模┙處煂Φ诙�階段的評點進(jìn)行小結(jié)。

　　評點賞析還要注意知人論世，結(jié)合人物所處的時代背景和他自身的經(jīng)歷、遭遇，這樣，評點就會更深刻，更精彩。

　　五、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們用評點的方式賞析了這篇文章的細(xì)節(jié)描寫，從中感受到了梁啟超先生的性格、氣質(zhì)，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛國熱情。同時我們看到，學(xué)習(xí)寫人記事的文章，關(guān)鍵是抓細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)的揣摩中見人物性情。評點法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學(xué)們不妨在閱讀時隨時圈點批注。等什么時候你把一本大部頭的著作評點完了，說不定另一個“圣嘆”就產(chǎn)生了，他也許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什么的。

　　六、課堂反饋。

　　讓學(xué)會簡單說說自己這節(jié)課的收獲，比如是否有了評點的意識，是否基本學(xué)會了評點。

　　[ 講《箜篌引》：悲理想破滅

　　情感 悲同志犧牲 ] 愛國

　　熱心腸 [ 講《桃花扇》：哭國家衰亡 ] 熱情

　　[ 講杜詩： 笑失地收復(fù) ]

　　1、教學(xué)過程的第四步——教師引導(dǎo)探究后，由于感到時間可能不夠，所以沒有進(jìn)行小結(jié)。其實，還是應(yīng)該提醒學(xué)生：評點賞析、閱讀鑒賞文學(xué)作品要善于知人論世。這是猶豫造成的遺憾。

　　2、課件中的板書設(shè)計在上課時沒有展示給學(xué)生，這是疏忽造成的遺憾。

　　《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案 篇7

　�。薄⒘私饬喝喂�及梁實秋其人。

　�。�、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

　　一課時。

　�。�、預(yù)習(xí)課文。

　�。病⑺鸭�梁啟超、梁實秋背景材料。

　�。�、找出描寫梁啟超的精彩生動語句，仿照研討一作些旁注。

　　　　一、競猜題導(dǎo)入

　　我想給大家出一道競猜題，請根據(jù)我對他的描述猜一猜他是誰？

　�。薄⑺�給二十世紀(jì)文壇留下２０００多萬字的作品；

　　２、他的散文豁達(dá)灑脫，亦莊亦諧，旁征博引，中西逢源；

　　３、他的散文小品集前后印行３００多版；

　�。�、他用近４０年時間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。

　　他就是──梁實秋，２０世紀(jì)華語散文天地的一代宗師。

　　二、合作探究

　　為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注�？稍u點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤

　�。�、四人一組討論交流，語法問題當(dāng)時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

　�。�、學(xué)生質(zhì)疑解答：

　�、糯蠹s在民國十年左右（刪大約）；

　�、莆液苄疫\(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講（一次）；

　�、俏以诼犗壬�這篇講演后約二十余年（刪約）；

　�、炔簧偃藢τ谥袊�文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好（產(chǎn)生興趣）

　�。�、質(zhì)疑用詞寫法：

　�、哦d頭頂不是在丑化梁啟超嗎？

　�、埔�用《箜篌引》十六字有什么作用？

　�、菍懳叶�十多年后渡河，用意何在？

　�、葻嵝哪c體現(xiàn)在哪里？

　�。�、探究明確：

　�、哦d頭頂如實描寫，無損人物。光芒四射是贊美之詞。

　�、剖�六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。

　�、莻�(cè)面烘托梁任公的才華。

　�、葻嵝哪c屬古今異義，本文指感情濃烈，照應(yīng)第８段。

　　５、評點大師：

　　作旁注：

　　⑴走進(jìn)一位短小精悍光芒四射。

　　旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。

　�、茊⒊瑳]什么學(xué)問可是也有一點嘍！

　　旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。

　�、撬�便用手指敲打他的禿頭背誦下來了。

　　旁注：獨(dú)特的方式，個性的動作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。

　�、人�真是手之舞之張口大笑了。

　　旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學(xué)問家能有幾人？

　�。丁⒈硌蓍_場白：

　　為梁任公開場白作旁注時，請一位同學(xué)上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態(tài)。

　　三、教師小結(jié)

　　本課重點品文品人。品文本課同學(xué)們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人作旁注時品味了梁啟超的性格、品質(zhì)，瞻仰了一代大師的風(fēng)采。

　　四、布置作業(yè)

　　梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材相貌氣質(zhì)的寫法，任選班上某位同學(xué)或老師進(jìn)行肖像描寫，50字以內(nèi)。

　　梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》質(zhì)樸而雋永，品人品文是教學(xué)重點，為落實《新課標(biāo)》自主、合作、探究學(xué)習(xí)，本教案從評改大師的角度切入，即為大師修改文章、評點文章，極大地引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，確認(rèn)了學(xué)生閱讀主體的地位，既使學(xué)生不迷信權(quán)威，又使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入地探究了文本。布置作業(yè)則采用參照式閱讀方法，目的在于使學(xué)生在閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)能力。

　　《記梁任公先生的一次演講》優(yōu)秀教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。

　　2、能力目標(biāo)：理清文章從整體到局部的寫作思路以及通過敘事表現(xiàn)人物的手法，透過具體描寫分析人物形象；培養(yǎng)學(xué)生品悟、分析文章的能力和良好有效的閱讀方法習(xí)慣，訓(xùn)練邊閱讀邊標(biāo)注旁批的好習(xí)慣；

　　3 、情感目標(biāo)：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。

　　教學(xué)重、難點分析

　　體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。

　　教學(xué)方法

　　講讀法、問答法

　　預(yù)習(xí)要求查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。

　　教學(xué)過程　　1、導(dǎo)入

　　相信同學(xué)對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學(xué)雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學(xué)者。第一個提出建立中國圖書館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。

　　作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

　　風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來進(jìn)一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物�，F(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的！

　　2、文本解讀

　　請同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會兒請同學(xué)起來回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。

　　接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。

　　片段之一：

　　關(guān)于演講稿這一通過物件來寫的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了！要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注�？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。

　　片段之二：

　　至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學(xué)齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法？（抑揚(yáng)）

　　片段之三：

　　進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開場白“啟超沒有什么學(xué)問，可以也有一點咯”，這種開場白經(jīng)常聽到嗎？（不）除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢？（動作）哪些動作呢？（“掃”“翻”“點”三個動作）提煉出正是通過語言和動作描寫的結(jié)合準(zhǔn)確地寫出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。

　　片段之四：

　　進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解�！扼眢笠�》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

　　我們再來看這首詩，你認(rèn)為詩中出現(xiàn)了幾個人物？（兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。）他渡河了嗎？（渡了）結(jié)果如何？（死了）你如何評價這個人的行為？（自作自受，活該�。�（執(zhí)著）

　　老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？（敬佩）勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.

　　從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭（隨后策劃了云南起義等）的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。

　　請同學(xué)們默讀第5、6自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過什么而得出結(jié)論？明確：有情節(jié)、起承轉(zhuǎn)合、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇

　　——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟（正面描寫）

　　作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事

　　——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句（側(cè)面描寫）

　　片段之五：

　　朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里？觀眾有什么明顯的反應(yīng)？

　　明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記

　�。ú┞劊弘S時引證許多作品；強(qiáng)記：成本大套地背誦下去）

　　觀眾反應(yīng)：他記不起來，觀眾屏息以待；他記起來時，觀眾跟著他欣喜。

　�。ㄋ�的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏）

　　這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識、博聞強(qiáng)識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。

　　這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？

　　明確：動作描寫和側(cè)面描寫

　　片段之六：

　　同學(xué)們，接著看下一個片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張?zhí)�，便成為表演”�?/p>

　　明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息（感情相當(dāng)投入，語言動作并重，就如同忘我的表演）

　　先生的講演，到緊張?zhí)�，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。

　　作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例？

　　明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已

　　杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑

　　他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已？

　　《桃花扇》是通過明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢？他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！”

　　他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什么又于涕泗之中張口大笑？

　　杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國泰民安呢？當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅�。∫粋�人的情緒完全跟隨國家的命運(yùn)而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。

　　那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢？能否用本文的一句話概括。

　　明確：有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者（點明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時也很好地表達(dá)了作者對任公先生的崇敬之情）

　　綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊；而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運(yùn)用多種寫法（如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫、語言、動作等等），正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。

　　3、布置作業(yè)：

　　相信通過本文的分析，同學(xué)們對梁啟超有了進(jìn)一步的認(rèn)識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。

　　請同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。

　　反思：

　　梁實秋的這篇散文，是一篇記事寫人的佳作，也可說是一位大家在回憶、紀(jì)念一位大家。自然教學(xué)既要品文，也要品人。拿到課題后，我沒有急于動筆，在不借助任何參考資料的情況下，再次獨(dú)立閱讀文本，記下自己的真切感受和個人體驗，然后再由文本延伸開去，閱讀有關(guān)梁啟超的評傳，梁實秋回憶自己老師梁啟超的其他篇章……隨著閱讀的深入，有關(guān)梁任公先生的海量信息撲面而來。但賽課有時限，哪些內(nèi)容是我備課時應(yīng)該讀的？哪些內(nèi)容又是自己讀完后應(yīng)該吸納的？學(xué)會取舍是這次教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。

　　大量閱讀后，我必須對自己的閱讀體驗和閱讀積累做出取舍。斟酌再三，我認(rèn)為學(xué)生在自讀時沒有看到的地方、看不懂的地方，就是我必須要教的難點；本文與其他篇章相比的特質(zhì)處，就是我要完成的教學(xué)重點�；�于上面的分析，我把教學(xué)目標(biāo)確定為三個方面：

　　目標(biāo)①圈點評注，體會精彩的人物描寫，感受一代國學(xué)大師的氣度、風(fēng)范。

　　目標(biāo)②合作探究，領(lǐng)悟梁任公先生的一腔愛國情懷。

　　目標(biāo)③感染熏陶，秉承中國知識分子的愛國精神。

　　其中目標(biāo)①是本文的特色處，毫無疑問是教學(xué)重點；同時學(xué)生對包蘊(yùn)于文字背后的梁先生的一腔愛國熱情，容易被忽視，理解起來難度就較大，目標(biāo)②理應(yīng)要確定為教學(xué)重點；而目標(biāo)③則可以在教學(xué)過程中潛移默化地完成，結(jié)束時再齊誦先生的《少年中國說》來強(qiáng)化。這樣取舍后教學(xué)思路清析，課堂板塊化，教學(xué)過程流暢。

　　實際教學(xué)時，我注意根據(jù)學(xué)生的狀況不斷作出調(diào)整。就公開課而言，沉悶無生氣的課堂，必然導(dǎo)致教學(xué)面貌的難看，教學(xué)效果可想而知�？紤]上課學(xué)校的生源狀況,我為“圈點評注”這個環(huán)節(jié)給出了范例，從實際效果看受到了很好的效果。進(jìn)入課堂后，舉目四顧，女同學(xué)占了班級的大多數(shù)，我又及時更改了開場白和導(dǎo)語；教學(xué)過程中我盡量讓語言更有抒情性，內(nèi)容更加文學(xué)化，切近女同學(xué)的欣賞興趣；因為所教班級是32中的普通班，所以在難度上也適當(dāng)降低了，特別是不在問題設(shè)置上為難他們，例如在講到側(cè)面寫時，原來設(shè)置的問題是：“課文中有些句子并不是在描寫梁任公先生，不如把他們刪去，你同意嗎？”這樣的激發(fā)容易誤導(dǎo)學(xué)生，陷阱的設(shè)置也不利于教學(xué)的順暢進(jìn)行；后改為：“大家看看這些劃線的句子，沒有有描寫梁任公先生？可以把它們刪去嗎？”既沒有繞彎子，又啟發(fā)了思考。

　　由于備課和教學(xué)時，較準(zhǔn)確地確定了內(nèi)容，備課與課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心，雖然是普通班，女生又占了大多數(shù)，但教學(xué)中師生互動貫穿始終，以學(xué)生的接受狀況和程度，來決定教學(xué)的流程，上述教學(xué)任務(wù)得到了比較好的達(dá)成了。

　　回思整節(jié)課教學(xué)也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今后的明鑒。

　　由于考慮到時間因素（32中一節(jié)課只有40分鐘，當(dāng)然自己也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的取舍上更科學(xué)些），教學(xué)難點感覺還沒有充分講透徹，——“公無渡河”的“公”字所指沒有展開，屈原、林覺民的好素材準(zhǔn)備了，卻沒來得及提到，不無遺憾！

　　另外一個遺憾是，板書設(shè)計沒有隨著教學(xué)展開及時跟進(jìn)，有時等到下一個環(huán)節(jié)開始了，才發(fā)現(xiàn)前一個環(huán)節(jié)要板書的內(nèi)容卻遺漏了。這節(jié)課漏寫的板書有“正面描寫繪神采、側(cè)面描寫襯影響、細(xì)節(jié)白描畫神韻”，都是總結(jié)人物描寫手法和及其作用的板書。在我自己，精心設(shè)計的板書沒有展現(xiàn)出來，仿佛衣錦而不能還鄉(xiāng)。也期盼我校的教學(xué)樓投入使用，多媒體教學(xué)實現(xiàn)能常態(tài)化，讓自己在多媒體的講臺上操作自如，顧此而不致于失彼。

　　最后我要誠摯地感謝這次教學(xué)大賽，它讓我真真切切地涌起了讀書的渴望，這種渴望只有在大學(xué)時才那么強(qiáng)烈的存在過。從學(xué)校選拔出來，暑假開始我就圍繞課本開始了我的讀書生活，先后讀了巴金《隨想錄》、豐子愷《緣緣堂隨筆》、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》等。讀書提升了的思想，甚至改變了我的生活，心態(tài)不再那么繁蕪浮躁，每晚枕書而眠，恬淡安然。對一個語文教師老師來說，深厚的學(xué)養(yǎng)是職業(yè)的根基；語文教師如果年復(fù)一年日復(fù)一日，用一本教材一本參考書來應(yīng)付教書，那樣的生活是無趣的也是乏味的，用教學(xué)參考書代替了自己的思考，也是可悲的，——奴在身者，其人可憐；奴在心者，其人可鄙。讓讀書成為自己的生活常態(tài)和持續(xù)熱望，將是這次大賽給予我的最大收獲！