幼兒課堂上怎樣進行有效**1

　　一.接點——在新舊知識銜接處

　　幼兒的認知以已有經驗為基礎，**能引發(fā)幼兒產生新舊知識之間的沖突，讓幼兒通過學習探究實現(xiàn)自身的認知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學活動伊始的**要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓幼兒產生預熱，在幼兒已有的科學知識背景中找到新知識的生長點。

　　在一次科學活動《有趣的轉動》中，教師核心目標定位為：探索使物體轉動的多種方法。為了泛起幼兒對已有轉動經驗的**及幫助，教師首先引導幼兒玩《迷迷轉》的游戲，感知肢體轉動，接著提供裝入杯子的水、椅子、手帕、茶葉罐、球，讓幼兒進行第一次探索，“看看大家能不能讓他們轉起來?”接著拋出問題，“你用什么方法讓物體轉動起來呢?”出現(xiàn)新問題引發(fā)幼兒認知沖突，幼兒開始思考物體先前的運動狀態(tài)，并收集到即時轉動的方法，促進認知的進一步發(fā)展。

　　二.疑點——在幼兒遇到困惑處

　　在幼兒探究中，幼兒常會對所學的內容、對同伴所說的現(xiàn)象產生疑問。教師應捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設問題引導幼兒積極思考，深入探究。

　　在大班《烏鴉喝水》研究活動中，教師在每張桌子上準備了兩種高低不同水量的瓶子，一張記錄表、一盤石子等工具。請三人一組合作實驗，每組先共同商量選出一人做組長，專門負責記錄，剩下兩人分別往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口來。當兩人分別放入石子后，幼兒發(fā)現(xiàn)由于水量不同導致水位升高也不一樣，高水量的瓶子很快達到了烏鴉喝水的水位，而低水量的瓶子無論投入多少的石子也無法達到水位線，面對幼兒產生的困惑，教師馬上提出問題：“是不是有水的瓶子里，投入足夠多的石子，烏鴉就能喝到水呢?”面對實驗結果，幼兒據實馬上做出否定的回答，教師因勢利導，“有沒有辦法讓低水量的瓶子水位線也升到瓶口呢?”教師提供了輔助材料細沙，讓幼兒加入到瓶子里，看著慢慢升高的水位線，幼兒歡呼雀躍，烏鴉可以喝到水了!

　　三.盲點——在遭遇知識無知處

　　在科學活動中常有一些知識不易被幼兒所知，但會影響幼兒的思維和操作的結果，因此教師可以采用**的方式引導幼兒去正確認識這些知識。

　　在中班科學活動《紙片變變變》的探索過程中，教師問：“這張圓紙片你能讓它變一變，變成什么?”幼兒說:“我一直剪一直剪就剪成了螺旋型的(幼兒知道怎么變但是不能用科學的語言表述出來)。”，教師繼續(xù)追問“這些紙片變成立體的螺旋型有什么不一樣?為什么用一樣大的紙片剪出的螺旋型長短會不一樣呢?”幼兒說：“因為我剪了很久很久(所以剪得很長)……幼兒出現(xiàn)盲點時，教師聽出話外音，馬上進行順水推舟,“因為你剪得很細所以剪得很長”，該問題直接關鍵到幼兒的實踐結果，也是此活動的問題關鍵點，因為“細”才有可能“長”。這是教師在教學活動事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點，及時敏銳和捕捉到幼兒在思考過程中不確切不到位的地方，把幼兒零碎、不完整的知識進行提升和歸納，有效總結來自幼兒的學習經驗，讓其他幼兒分享與獲得，并對幼兒進行一次“做事細致”的教育機會。

　　四.焦點——在核心目標達成處

　　根據探究科學活動的預定核心價值目標，在活動開展的過程中，教師要圍繞教學目標設置問題展開一系列**，以促使幼兒多角度、全方位的思考問題，激發(fā)幼兒對所要掌握的知識的極大關注，實現(xiàn)預定的教學目標。

　　在一次科學活動《振動產生聲音》中，教學目標為：通過動手操作，探索敲擊產生聲音的方法并尋找聲源。教師圍繞目標發(fā)出**：“你們用什么方法使小樂器發(fā)出聲音?”目的讓幼兒介紹在玩笑樂器的過程中制造聲音的方法，并借此過渡到“鼓面振動試驗”中，教師又通過：“如果我在鼓面上放一芭比娃娃，為什么芭比娃娃會跳?”“我用鼓槌敲了之后會怎樣?”“你們發(fā)現(xiàn)了什么呢?”“為什么芭比娃娃會跳?”“有什么辦法知道鼓面在振動”等問題讓幼兒對振動產生聲音形成初步的概念，接著，教師話鋒一轉，“上次玩了那么多樂器，為什么會發(fā)出聲音?它們又是哪里在振動?用什么方法去感覺到它們的振動?”，問題始終圍繞“物體振動產生聲音與尋找聲源“來展開，讓幼兒用觸覺去感知振動，用聽覺去感覺聲音。

　　五.難點——在梯度解決問題處

　　在科學活動中，教師可將活動的難點分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點也就不攻自破。

　　在大班的科學活動《墨汁在水中作畫》的教學難點是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細微變化過程并用語言描述。在**活動時，教師將這一難點分解為若干個小問題逐個**解決：“棉球輕碰水面的時候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么樣了?”通過幼兒對每個小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動的難點。

　　六. 縱點——在問題引入深處

　　在科學活動中，知識具有延續(xù)性、邏輯性，如果前面的知識沒掌握好，將對后續(xù)的知識的學習產生影響，形成新舊知識的斷鏈現(xiàn)象，幼兒在每一次科學活動后的習得都應成為下一次活動的經驗準備和知識背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動引向縱深發(fā)展的學習點，適時提出問題。

　　在一次大班的探究《哪個跑道更快》的探究摩擦力的活動中，教師提供硬紙板、砂紙、瓦楞紙讓幼兒用小汽車在滑道上進行試驗，讓汽車在瓦楞紙上“擱淺”時，樂樂自言自語地說：“為什么這個下不去呢”，教師適時點撥，“想想看，為什么剛才小汽車能在硬紙板上開下去呢?”“哦，我知道了，因為硬紙板比較光滑，這個比較粗糙�！睒窐访┱�頓開，教師趁熱打鐵，問：“你知道哪個滑道摩擦力最小呢?”。在科學活動中，幼兒常常會因為各種因素的影響而停滯不前。教師的適時點撥與幫助，此問題把幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識，持續(xù)地發(fā)展認知提供了契機。起到關鍵性的作用，這次的探究是為比較摩擦力大小而設置的，只有積累前面汽車跑的快慢，才能獲取摩擦力大小的知識。

　　七、橫點——在經驗拓展延伸處

　　在**科學活動的過程中，教師可抓住橫向擴展的學習點，以問題情境引導幼兒回歸生活，加深幼兒多所學的知識的體驗與感悟。

　　在中班科學活動《怎樣使雞蛋落下不破》中，老師給小朋友提供了雞蛋若干、報紙、海綿、布、水桶、水、紙等，要求幼兒嘗試運用材料試一試：“怎樣才能使雞蛋掉下來不碎?”然后進一步**：“你想到了什么辦法?”“有沒有不一樣的辦法?”請小朋友把實驗的記過記錄下來，并和同伴一起分享講述。接著，觀看奧運蹦床運動員比賽的視頻，把學到的知識進行遷移，最后老師出示輕泡、軟墊、棉被讓幼兒分別體驗高跳下，感受身體著落時的舒適感，并拋出問題“用什么方法保護自己，使自己落地時不受傷害?”從而使幼兒在自己的生活經驗背景中進行了新的思考與探尋，增強高空運動的保護與安全意識，并把學到的知識延伸到運動與學習中去應用。

幼兒課堂上怎樣進行有效**擴展閱讀

幼兒課堂上怎樣進行有效**（擴展1）

——幼兒園課堂**的有效方式 (菁選3篇)

幼兒園課堂**的有效方式1

　　一、簡單**法

　　簡單**法可以說是幼兒集體教學活動中最常用的一種方法，可以讓幼兒直接回答結果，或者用是或否來進行判斷，因為這種**策略比較容易，老師在講授新課程內容前可以針對前面所學過的知識進行明確的**，而這些問題因為是剛剛學過的，對于幼兒來說會顯得十分的簡單明了，所以他們就會爭相回答，這種**的方法不但可以活躍課堂氣氛，還有利于知識的復習與鞏固，能激發(fā)起幼兒的學習積極性，增強他們的自信心，是一種在集體教學活動中不可缺少的**方法，比如說，幼兒老師可以在音樂課上讓幾個回答問題踴躍的幼兒來表演上節(jié)課所學習的舞蹈，然后再讓其他幼兒進行指正，這樣不僅讓表演的孩子獲得了收益，更讓觀看的幼兒變得更加的認真，起到一箭雙雕的效果。但老師在這種**方法中需要注意的是，所提出的問題要具有概括性和總結性，更要有明確性，讓幼兒看到問題就能想到答案，不會答非所問，也不會一臉迷茫。

　　另外，讓幼兒進行問題的判斷不僅可以提高幼兒的判斷能力，也可以讓他們在集體教學活動中學會辨別是非，比如說在幼兒學習數(shù)*算時，老師就可以用簡單的數(shù)學算式來對幼兒進行考驗，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以針對這三個算式讓幼兒進行對錯的判斷，雖然這三個算式的計算結果都是正確的，但是對于幼兒們來說，他們的大腦思維能力還不完善，如果要進行最后的判斷，就需要進行細心的計算，這種**的方式讓幼兒在計算的過程中學會舉一反三，學會認真與細心，還會為自己的判斷正確率感到驕傲，是提高幼兒是非對錯判斷能力的最好方法。

　　二、探究**法

　　探究**法既可以讓幼兒對事物進行深入的了解，還可以起到啟發(fā)的作用，因為幼兒對世界的認識比較的單純，對一切都充滿著好奇，尤其是對老師提出來的問題，總想一探究竟，幼兒教師可以利用孩子們強烈的求知欲來進行問題的探究，讓幼兒們對問題進行進一步的探究與挖掘，比如說，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》的故事過程中，可以讓幼兒跟隨著課件中小蝌蚪的思維，一步步的深入探究，先不要把最后結果拋出來，而要讓幼兒自己去思考，到底誰才是小蝌蚪的媽媽，為什么金魚不是小蝌蚪的媽媽呢?讓他們稚嫩的大腦對這些問題進行反復的思考，只有經過“深思熟慮”以后獲得的結果才是最令人難忘的，而且這種探究**法在集體教學活動中更能吸引幼兒的***，讓他們集中精神去想問題。

　　現(xiàn)代的孩子不同于六七十年代的孩子，他們都是家里的寶，受著幾代人的寵愛，所以在他們的意識里不知道什么是苦，而幼兒教師在進行集體活動教學過程中一定要運用啟發(fā)式的**方法，讓這些在蜜罐里長大的孩子學會自己成長，比如說在感恩節(jié)前夕，可以給孩子們講一講感恩的故事，讓他們懂得孝順，懂得尊老愛幼，讓孩子們對這一系列的知識進行探究以后，就可以啟發(fā)他們，在感恩節(jié)到來時，想對誰說一聲謝謝，這時孩子們肯定會有不同的想法，有的會想到媽媽、爸爸、而有的則會想到爺爺、奶奶，因為在他們幼小的心靈里所感到的呵護與愛是不一樣的，這時老師一定要幫助和啟發(fā)他們來用各種形式進行感恩，比如說可以為媽媽做一件手工制作，為爸爸獻上一首歌，為爺爺捶捶背，為奶奶洗洗碗等等，讓孩子們用自己的小手去創(chuàng)造美好。

　　三、開放**法

　　顧名思義，開放**法就是讓幼兒暢所欲言，大膽的說出自己的想法，這種**的方法不僅可以讓孩子們的身心完全放開，而且也是對比較內向的孩子的一種提高，因為*時沉默寡言的幼兒在老師**時總是低著頭，沒有勇氣回答，或者害怕回答錯誤，這時幼兒老師就可以運用開放**法來鼓勵這些不愛講話的孩子，只要敢說，就是最棒的，增強他們的自信心，提高他們的語言表達能力，但是這樣的問題設計一定要巧妙，要讓孩子們覺得自己也是一個智謀雙全的小諸葛，比如說老師可以就六一兒童節(jié)的聯(lián)歡會來讓這些幼兒發(fā)表自己的意見，這時每個孩子肯定會根據自己的特長來設計節(jié)目，而老師也就可以從孩子們的回答中找到各個孩子的.特性，為集體教學活動**策略的實效性奠定基礎。

幼兒園課堂**的有效方式2

　　一、在實際教學中，**主要存在以下一些問題

　　1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個方面或活動內容本身。例如在文學欣賞活動中，很多老師一上課就直接進入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學活動，很少從故事名稱、內容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經驗。

　　2.在一些老師的心目中，**的主要依據是與活動目標相關，與幼兒的知識經驗相關，對其他目的缺乏了解。

　　3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個問題本身和多個問題的連接上。比如，一個問題的內容表述不當、語音語調分辨不出、聽不清重點詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。

　　4.給孩子思考的時間過少，急于追求正確答案。在設計問題的同時，我們往往就有了自認為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。

　　5.對問題可能出現(xiàn)的答案預想不全面，缺乏應對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習慣，認為孩子定會按照自己想好的思路進行活動。另一方面是教師對孩子基本經驗、現(xiàn)有水*和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應對。

　　二、一個有效的、優(yōu)質的集體教學活動怎樣設置**、適度合理回應呢?

　　1.問題從哪里來

　　問題是在教學內容和幼兒**容的理解之間架設的橋梁，是用來激勵幼兒進行思考及根據提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經驗和活動范圍中產生的。例如幼兒當前學習的主題，可以引發(fā)很多相關問題。有時，幼兒間的爭執(zhí)或錯誤也會形成一些有趣而有價值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點等都是問題形成的發(fā)源地。**的鮑里奇博士曾在他的《有效教學方法》一書中提道：有效的問題是那些學生能夠**回答并因此而積極參與學習過程的問題。

　　孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應針對大多數(shù)孩子有所認識，但認識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經驗建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。

　　因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發(fā)展意識，隨時關注、接納幼兒的問題，判斷其價值，給予有效**。

　　2.**的順序和安排

　　**的一般順序包括：**、激發(fā)、反應等。**一些研究者發(fā)現(xiàn)：**的順序往往由開放性問題導向封閉性問題進行。而這個方式并非單一的，在活動過程中會反復出現(xiàn)多個回合。例如，和孩子討論中草藥的時候，有一個環(huán)節(jié)是關于中醫(yī)看病的。當時的問題是：她可能生了什么病?感冒會有什么癥狀?你感冒的時候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會給她哪些藥呢?認識這些藥嗎，它們什么樣?這個過程就是從開放性逐漸導向封閉性。

　　為了促進幼兒各方面的發(fā)展，**目的應不同。一般，教學目標中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和**策略反映出來。為達到這些目標，內容就成為一種**，它包括過程問題和內容問題。

　　3.**過程中的策略

　　**后給予孩子適當?shù)乃伎紩r間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細想一想，等待的時間就要稍微長一些。

　　4.對孩子的回答給予適度的回應

　　第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進行經驗的交流和互補。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。

　　在活動中給孩子一點時間，讓他們就觀察或體驗到的而又不明確、不理解的內容進行**。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時拿出來交流，既能增強孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達能力，又促進孩子的責任意識和任務意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補的力量。因此，回應孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。

　　第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯誤的答案。自主性學習的另一個重要概念是功能性錯誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯誤。無論這些錯誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應該是：**孩子的想法，善于接納孩子的錯誤答案，在正確經驗的基礎上提升、轉化。

　　第三，以探詢方式進行追問，借助追問梳理、提升。

　　探詢是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學的一種輔助行為。它能盡可能地調動幼兒的經驗，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構的過程。在一個活動中，如果誘導、探詢、調整循環(huán)進行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進步。

　　5.借助問題進行自然轉換

　　**除了可以激發(fā)幼兒興趣、進行認知建構外，還可以進行環(huán)節(jié)的轉換和課堂管理。我們有時可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時，我們可以通過一些短語加以強調。

幼兒園課堂**的有效方式3

　　課堂**是一門藝術，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用。我對這個問題有一點粗淺的體會，把它概括為“課堂**六要”說來大家共議。

　　一．要有價值

　　從思維角度看，問題類型概括起來有三類，即：浮現(xiàn)記憶性，如：“是什麼”之類的問題；有效思維性，如：“為什么”之類的問題。**時要主意，問題設置要有目的，通過**要解決什么問題，達到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用.分析.綜合.評價）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用.分析.綜合.評價有效思維性的問題，他能敦促學生進行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游*原地區(qū)危害最嚴重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環(huán)境會有哪些變化”。這些問題提的有價值，有效的訓練了學生的思維。

　　二．要有梯度

　　《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目�！边@是一條重要的原理，是說**要有梯度，先易后難符合學生認知規(guī)律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。如**“為什么說西亞的地理位置很重要”學生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發(fā)展。

　　三．要有對象

　　教師**中的偏愛現(xiàn)象，對課堂負面影響很大。由于以前，我在**中，對較好的學生**較多較難的問題，忽視了另一部分學生。使前一部分學生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學生產生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關系和同學關系。之后雖把易題送給后一部分學生回答，只是暫時調動了他們的積極性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來，我問題一提出學生立即判斷出讓誰來回答，造成部分學生“事不管己，高高掛起”態(tài)度冷漠，養(yǎng)成懶于思考的習慣，阻礙了思維的發(fā)展�，F(xiàn)在我非常注意**對象，面向全體學生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學生的思維，提高了全體學生的智力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。

　　四．要瞅時機

　　瞅時機是指把握“期待時間”�！捌诖龝r間”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若“期待時間”過短，教師就**別的同學或別的問題，學生作答后教師立即肯定或糾正學生的回答，久而久之，學生就會失去思路趣于完善的機會。我將“期待時間”增長到4---6秒，使更多的學生回答問題并主動發(fā)問。

　　五．要巧點撥

　　1．面對回答困難的學生，教師不可直接奉送答案，要做到：

　　（1）投石激浪，點撥導引

　　在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可牽一發(fā)而動全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個方面分析，則學生恍然大悟則順利回答。

　�。�2）巧設路標，尋求思路

　　學生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個小問題，設路標，讓學生去探討。如：“西亞地理位置的重要性。”

　　2．面對學生暴露出來的錯誤，教師不能直接指出錯誤。要：

　　（1）順水推舟，設謬質疑，教師采取將錯就錯，使生主動發(fā)現(xiàn)錯誤。如：“學生說‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學生立即發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯誤的。

　�。�2）切中要害，溫故答疑：學生的錯答是知識掌握不牢造成的，溫故所學知識，錯誤自己發(fā)現(xiàn)。如：學生說：“**屬于溫帶海洋性氣候”只要學生復習一下課本立即知錯。

　　（3）相互討論，爭辯答疑。讓學生對錯誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補充，教師合理操作，使學生在論中長見識，在論中辯正誤，主動糾正錯誤，

　　3．對于回答正確的學生教師要抓住時機，將問題推向深入。

　　（1）步步緊逼，窮追不舍。當學生回答正確時，教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通。

　�。�2）扼要簡化，歸納完善。對學生的正確回答，復雜的簡明化，深奧的直觀化，浮淺的縱深化，使學生的回答完善化。

　　六、要有評價。

　　學生回答后，教師要有評價，要科學的評價。即：評價標準個別化，評價方式多樣化，評價角度多元化，師生角色求轉化。

　　1．評價標準個別化：對不同學生給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就。

　　2．評價方式多樣化：評語要豐富多彩。如：‘好’‘不錯’‘真棒’‘了不起’等。適時用體態(tài)語，點頭，微笑，豎大拇指。對后進生有出色表現(xiàn)或有獨特見解的，提議為之鼓掌，使每位學生受到鼓舞和鞭策。

　　3．評價角度多元化：不僅評價結果，還要評價思維過程，回答方法。

　　4．師生角色求轉化：學生回答后，讓學生在教師的指導下自評。如：‘你認為怎樣’互評。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問題教師故意答錯，引導學生評價正誤，說明理由，改進答案。使學生對問題理解的更深更透，回答更精彩。

幼兒課堂上怎樣進行有效**（擴展2）

——小學數(shù)學課堂**的有效方法

小學數(shù)學課堂**的有效方法1

　　一、問題的提出，要有明確性

　　**時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產生誤導，反而達不到**的預設效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的Flash課件的情景圖。學生觀察畫面后教師**：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?”問題一出，學生們踴躍發(fā)言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內容相關的數(shù)學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?”再注意引導學生3只3只、4只4只、2只2只地數(shù)，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數(shù)學信息，為以后的乘法學習奠定基礎。

　　二、**要有啟發(fā)性

　　亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果把學生的大腦比作一泓*靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對性的**就像投入*靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)�！八�本無華，激石起千層浪”，精當?shù)膯�發(fā)性**，是教學成敗的關鍵，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。

　　啟發(fā)性**要遵循兩個原則：

　　(1)教師**時，要根據學生的實際，讓學生得知其然，還得知所以然，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出后，適當?shù)赝ｎD，給學生**思考的時間，通過**、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發(fā)性**：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什么?通過這些有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關系去分析問題和解決問題。

　　(2)啟發(fā)性**還需要考慮能否引起學生的學習興趣。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學**活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。如：如教學“找規(guī)律”一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節(jié)，學校食堂為小朋友們準備了一些水果，有哪些水果?是按什么規(guī)律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學生生活實際的情景圖激發(fā)起學生強烈的求知欲望，學生紛紛發(fā)表自己的見解，接著我引導學生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進而創(chuàng)造規(guī)律，達到了誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

　　三、問題的提出，要有針對性

　　常言道：“十個手指不一樣齊。”更何況人的學習水*呢?學生的學習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂**時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意**層次和梯度，并根據問題的難易**不同的學生，這還是能辦到的。同時，教師應及時表揚他們的進步，使學習困難的學生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。

　　四、問題的提出，要有靈活性

　　教學過程是一個動態(tài)的變化的過程，這就要求教師的**要靈活應變。許多老師總是想要貫徹自己的設計意圖，總想著“創(chuàng)造”機會把自己設計的問題問出來，而不能根據學生的實際取舍問題。如，一位老師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4;另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么這個題目應如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學生，又由學生自己來解決，這不僅對學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

　　五、問題的提出，要有層次性

　　問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性**，即在講課之前**已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的**，這是在教學過程中的**，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性**，也就是在教學過程中使學生對問題了解更明白。四是總結性**，即在新課講完后，要**學生這節(jié)課講的主要內容是什么?內容的重點是什么?要掌握哪幾個關系問題等等。這些**內容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的**都要恰如其分，**既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個**都能恰到好處地引發(fā)學生積極思維的作用。

　　眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂**也絕非千篇一律。不管采用什么形式的課堂**，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態(tài)投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂**。

幼兒課堂上怎樣進行有效**（擴展3）

——幼兒教師在課堂中如何做到有效**

幼兒教師在課堂中如何做到有效**1

　　一、什么是有效**？

　　在幼兒園教育中，如何做到有效**是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認為，在對幼兒**時，要做到以下幾點：

　�。ㄒ唬�、啟發(fā)性：即所**題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所**題的大致方向。

　�。ǘ�）、層次性：即所**題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。

　　（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。

　�。ㄋ模�、開發(fā)性：即所**題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　二、幼兒教師在課堂**中存在的問題

　　(一)提出的問題沒有經過認真的課前準備，隨意性較大

　　一些教師在備課過程中，提出問題時由于沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準備很不充分，或**帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學中心。

　　例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是“美麗的春天”，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就**“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。

　　(二)**的語言貧乏不生動，調動不了幼兒的積極性

　　孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題�？捎行┙處煹�**如同一杯白開水，讓孩子們在回答問題時產生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調乏味。所以教師應用形象生動的語言加上適當?shù)恼Z氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的***，提出的問題富于啟發(fā)性，語言生動形象。

　　例如在一次大班數(shù)學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問題向幼兒**。語言枯燥又單調，一遍又一遍的**使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中***、開起了小差。正是因為教師的**太過于乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良后果，影響了教學效果。

　　(三)沒有充分考慮問題的內容，不會對**加以引導和**

　　教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學無法進行。

　　例如：大班科學活動課上教學關于熊貓的知識，可是老師**：“你喜歡什么動物��？”因為班上小朋友家里養(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經驗去加以**，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結果課堂變得混亂不堪無法**。

　　(四)**沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實際情況

　　對于不同的年齡班，**的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發(fā)，對小班的**應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。

　　例如：大班折紙活動課——“會變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：“你們看，這是什么��？”小朋友回答：“一棵樹”。老師說：“很好，下面老師要給大家變魔術�！庇谑蔷屠�開紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，**：“你們知道為什么樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？”。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結構的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對，再看我折一遍”這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學時間。

　　三、解決問題的建設性對策

　　(一)注意提出問題的特性

　　1.提出的問題要符合幼兒年齡特性

　　幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內涵，因此教師的**要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上進行教學。

　　例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結束的時候，老師**：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的��？開心的？還是難過的？”這樣的**就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。

　　2.問題的表述要明確，不能產生疑義

　　在教學過程中，教師**應具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產生誤導，發(fā)生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學目標的完成。

　　如科學活動中，教師向幼兒**：“雞蛋是誰下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產生了疑義，回答出乎意料。所以教師應問：“是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？”這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。

　　3.提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章

　　教師在活動中可以根據具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學習提供了“腳手架”。例如詩歌教學“家”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？”（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：“天空是什么樣子的？樹木長得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問題：“藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什么地方會是誰的家？”通過這樣層層遞進的**，達到教學活動的最終目標。

　　4.**要突出重點、難點，不能一概而論

　　教師在故事、詩歌等教學中，首先要認真進行分析，找出所要表達的中心思想，然后據此考慮、設計問題，這樣所**題才有價值。教學重點是指幼兒應該掌握的內容，因此圍繞教學重點要設計反復**，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學難點就是幼兒學習掌握有困難的內容，教師就應該更加耐心地**引導，讓幼兒慢慢理解掌握所學內容。

　　例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應重點提出以下問題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個和尚都想到什么？他們應該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應屬于較高水*的**，應在幼兒理解內容的基礎上，重點培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。

　　(二)注意選擇合適的**類型

　　1.描述性**：即讓幼兒細致地觀察并描述事物。

　　如在出示大象的圖片后可以向幼兒**“大象的鼻子長得什么樣?”，然后讓幼兒來描述大象的鼻子。

　　2.比較性**：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。

　　如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒**“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開啟心智，仔細觀察兩種動物。

　　3.分類性**：即啟發(fā)和訓練幼兒運用概念進行思維的.**

　　如可以給幼兒出示一些典型動物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以**“說說在這些動物中哪些可以飛？哪些會在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣**能讓幼兒學會區(qū)分事物、認識事物。

　　4.假設性**：即啟發(fā)幼兒想象的**。

　　如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進行這樣的**“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么?”，這種類型的**，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。

　　5.選擇性**：即對幾種結論進行取舍的**。

　　如給幼兒看兩個情景片段（一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子），然后**“你認為他們誰是講衛(wèi)生的孩子?”。這種方式的**可以讓幼兒學會對比選擇，提高幼兒的辨別能力。

　　6.反詰**：指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。

　　如在幼兒看圖說話活動中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個是兔媽媽，等幼兒回答后就可以用反詰法問“你怎么知道這個是兔媽**？”這種**，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論。

　　(三)要注意運用問題提出的多種方法

　　1.問答法：老師提出問題，請幼兒一一對答。

　　2.補充法：一個幼兒回答老師提出問題后，其他幼兒可以補充。

　　3.搶答法：教師提出問題后，要求全體幼兒搶答。

　　4.設疑法：教學中教師有意識地為幼兒設置一些必要的疑難問題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導其積極思考。

　　5.討論法：當老師向幼兒提出問題時，讓幼兒進行分組討論，可選派**發(fā)言，其他人可以補充。

　　(四)注意**語言要有趣味性和針對性

　　例如：中班復習幾何圖形的活動，當教師出示了身體由幾何圖形構成的機器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學會正確的口語表達呢？當然不是一遍又一遍地教說：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的***容易轉移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機器人對照一下，看是不是一樣。有趣的是機器人有個翹起的小辮子(天線)，雖然這與認識圖形無關，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會興致勃勃地說出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動的講述，還要教師啟發(fā)性的**、親切的鼓勵、及時的表揚和糾正。

　　幼兒教師面**下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬不得馬虎。所以幼兒教師的**一定要有針對性，這樣就可以起到一針見血的效果，盡快達到預定的教學目標。

　　例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒*時在禮貌用語方面存在的問題后，有針對性地**一堂禮貌用語課，課上教師**：“早上見到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說什么呢？”、“爸爸媽媽來接你回家時你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當別人幫助了你，你要……？（可用肢體語言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說？”等。本課可以結合錄像進行教學，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語。并且在**時應使用和藹、溫柔的語氣，這樣會讓幼兒感到有親切感。

幼兒課堂上怎樣進行有效**（擴展4）

——小學語文課堂有效**的策略3篇

小學語文課堂有效**的策略1

　　課堂**是語文教學的重要**和教學活動的有機組成部分，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本****。教師要講究**的方式技巧，通過有效的**，增進師生交流，集中學生注意，激發(fā)學生的興趣，提供教學反饋信息，并使學生把握文章的主旨，脈絡和作者的用心，參與知識的形成過程，促進思維發(fā)展，學會質疑問難，形成獨特個性。而講究方法，講究技巧顯得尤其重要。

　　一、把握時機

　　課堂**選擇時機非常重要，我們在**時，不僅要在微觀上考慮問點是否優(yōu)化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當?shù)臅r機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

　　二、遵循順序

　　系統(tǒng)論認為，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學語文教學中進行**設計應循什么“序”，才能“漸進”，甚至“躍進”呢？我認為應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學規(guī)律。

　　1.由點及面

　　語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點、特點，能最有效地達到教學目標。

　　《少年王冕》中“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些�！笔莻�難點，教學時可以提出如下問題：①王冕在學堂里真的悶得慌嗎？②從他后來的哪些行動中可以看出他說的是違心之言？③從中看出王冕是個什么樣的人？

　　2.由表及里

　　語文教學的關鍵也就是幫助學生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊含的深刻意義，從而提高學生的理解能力。如教學《林沖棒打洪教頭》一文，我要求學生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止，注明自己的心得，然后參加討論：洪教頭怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲諷？怎么挑戰(zhàn)？怎么出招？怎么失�。繂栴}層層拓展，性格步步凸現(xiàn)，由外表到內心，展現(xiàn)出一個粗魯傲慢，狂妄浮躁的鄉(xiāng)下拳師的可笑形象，同時反襯出林沖虎落*陽、步步退讓的無奈處境。

　　3.由淺入深

　　課堂**必須遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界�！督o顏黎民的信》中有句比較隱晦的話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的.”。為了幫助學生理解其深刻含義，可依次**：

　　①魯迅喜愛桃花嗎？

　�、邶埲A既是看桃花的名所，魯迅理應去看看，為什么不去呢？

　�、圻@句話主要表達了魯迅怎樣的感受？第一個問題引導學生從上文找出有關詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題抓住學生理解的關鍵，引導學生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對*派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。

　　4.由具體到抽象

　　學生的思維水*是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。**設計也應遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生的思維水*不斷向高一級水*發(fā)展。教學《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時，可設問：㈠找出描寫雙方打斗動作的詞語；㈡模仿雙方的動作打斗；㈢猜摩品評雙方動作的優(yōu)劣；㈣體會林沖的沉穩(wěn)勇猛。如此抓住關鍵詞語，啟發(fā)學生進行動作表演，在此基礎上過渡到形象思維，使學生理解課文主旨，讓學生的思維完成一次飛躍。

　　5.由理解到創(chuàng)造

　　*****布魯姆認為：學生的認知領域可以分為識記、領會、應用、創(chuàng)造等幾個層次，教師設計**，也必須遵循這一規(guī)律。

　　教學《盧溝橋的獅子》，設計想象性問題為：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？請用“……有的……好像……”的句式表達出來。如此**，拓寬了學生的思維空間，激發(fā)了學生的想象興趣。

　　三、注重變化

　　**是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的**需要問題設計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。

　　1.變直為曲

　　直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。

　　曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。

　　教學《清*樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使**別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。

　　2.化順為逆

　　順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向**，學生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。

　　逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。

　　教學《草船借箭》，不順問“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算”，而是逆問：“假如借箭不成功，可能產生哪幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？”

　　3.化實為虛

　　就是通過假設一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關系發(fā)生轉換的基礎上**，使學生入境悟理。

　　教學《太陽》，分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設法**：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走（假如你能活100歲的話），一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的**新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1.5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關系。

　　教育的責任在于喚醒、激勵和鼓舞，**的藝術在于促進思維發(fā)展。只有把學生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出**的精彩，碰撞出智慧的火花。

小學語文課堂有效**的策略2

　　課堂**是課堂教學**的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學**。近幾年來通過對閱讀教學的不斷研究和探討，語文教學逐步向培養(yǎng)“自能讀書”、“自能作文”的方向發(fā)展。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學表面上看很活躍，實際上并沒有真正激活學生的思維，是一種“假啟發(fā)式”。

　　只有得當?shù)恼n堂**才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，**什么，怎樣**，什么時機**，都要精心安排，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂**就要做到“精、巧、活、深”。

　　一、精

　　所謂“精”，就是精心設計**，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

　　**既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

　　二、巧

　　亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發(fā)問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。

　　三、活

　　教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態(tài)，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯(lián)系，使學生在積極的思維狀態(tài)中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水*，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節(jié)奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

　　四、深

　　“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大�！币�使學生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

　　這一目的的實現(xiàn)離不開老師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓練，指點學生在何處質疑。一般來說，應該學生在難點處、困惑處、關鍵處，提出自己不懂的問題，讓學生成為“問”的主體。剛開始時，可以有意識地訓練學生敘述思維過程──你是怎樣想到這個問題的，對于其他同學來說，理解**者思維程序的過程，也是向同伴學習如何深入思考的過程，學生質疑的能力培養(yǎng)起來了，閱讀教學就會“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。

小學語文課堂有效**的策略3

　　有效地**可以激發(fā)學生學習興趣和熱情，讓學生主動學習，引導學生深入的思考，是教師與學生進行交流溝通，傳遞信息的一個重要渠道，所以如何在小學語文課堂把握時機進行有效**成為值得小學語文教師值得關注和研究的問題。

　　1.**要把握適當?shù)臅r機。所謂適當?shù)臅r機就是指教師在語文課堂進行**時要根據所**題的內容和難易程度找準最佳時機進行發(fā)問，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說在尚未達到學生想要理解知識而沒有得到時不要開導，尚未到學生想要表達自己而又表達不清的時候不要啟發(fā)，這里說的就是時機的選取。抓住**的時機是塑造高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)，對于**的效果有直接影響，教師應該抓住機會訓練學生的思維能力。例如，對于一些很難的問題，教師要留給學生足夠的深入思考和互相交流討論的時間，不然課堂就容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。在交流中學生的思維得到訓練同時也會獲得問題的答案，這對于學生的課堂學習是行之有效的一種方式。同時，教師要善于**，**的時機最好選擇在學生想要表達而又表達不明和想要獲取知識而尚未獲得之時，這樣學生的學習熱情也會提高，從而更快接受新的知識，選擇這樣的時機往往比隨意選擇的**時機要更為高效。

　　2.適度**尊重學生差異。小學生受智力水*以及外部環(huán)境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個班級里面的學生也會存在差異，教師應該尊重學生的差異，適度**，把握好問題的難易程度，顧及到每一位同學。例如，教師可以根據學生實際設計“困難、一般、簡單”三個級別的問題，讓班里學習好的同學回答困難的問題，中等的同學回答一般的問題，而學習比較吃力的同學回答簡單的問題，這樣全班的同學的積極性都會被調動起來，課堂氛圍也會比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當，較難的問題易冷場，較易的問題則會導致學生感到乏味無趣，積極性降低。這就要求小學語文教師從實際出發(fā)，鉆研教材，明確教學目標和要求，在充分了解學生的基礎之上設置難易適中的問題，幫助學生由易到難，循序漸進，逐步讓學生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識。讓每一位學生都參與到思考中去，培養(yǎng)學生的**解決問題的能力，活躍課堂氛圍，增強學生對語文學習的積極性，加強學生的信心，從而進一步促進其對語文這門學科的學習。

　　3.激發(fā)學生興趣增強趣味。小學生的思維比較活躍，好奇心強，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據小學生的心理特點設計問題，激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)寓教于樂，增強學生的求知欲，讓學生主動學習的效果。語文教師在**時可以借助肢體語言和面部表情等引導學生積極回答問題，讓學生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長期堅持學生就會樂于回答問題從而多動腦、多思考。例如，在進行《跳水》這一篇文章的講解時，教師可以從學生最感興趣的地方入手開始講解**，可以提出諸如：最危險的場景在第幾段？主人公是如何度過這最危險的時期的？用這樣學生最感興趣，最想知道的問題吸引學生的興趣，增強趣味性，讓學生主動學習和探索，自發(fā)細致閱讀課文，從而在自主學習中獲得自己想要的知識，得出答案，體會語文這門學科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學生的興趣所在，才可以進一步吸引學生的學習興趣并提高學生學習的主動性和參與度，讓學生在語文學習的課堂上更加主動積極，從而提高學習效率，促進小學生的語文學習。

　　4.**要有目的和啟發(fā)性。教師在**時要注意問題的目的性和針對性，不可以為了**而**，要避免形式化，這就要求教師對教材要十分熟悉，善于根據課本內容發(fā)掘信息和潛藏的問題，巧妙設問，靈活**，教師提出的問題要有助于幫助學生理解課文，把握文章中的知識，教師的**可以圍繞文章中的難點、過渡以及與學生的生活密切相關而易于引發(fā)學生聯(lián)想想象的部分，這樣對于學生的語文學習具有促進作用。同時，教師還應該**一些具有啟發(fā)性的問題，能夠引發(fā)學生積極思考的問題，讓學生思考多一些，幫助學上掌握學習方法。

　　例如，在進行人物描寫的寫作訓練時，教師可以讓學生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運用那些手法等問題，通過這些問題啟發(fā)學生思考，在思考中了解應該從哪些方面考慮問題，寫作都需要那些部分和環(huán)節(jié)，那些要素是必備的，那些又是*時就應該大量積累的，這樣學生不僅僅了解了人物描寫應該如何寫，還會了解以后在寫作時應該注意些什么問題，從哪些角度構思。所以，小學語文教師要增強**的針對性和目的性，盡可能啟發(fā)學生更進一步的思考和探究，引發(fā)深入學習。

　　小學生好奇心強，對于語文的學習若沒有興趣就難以進行高效學習，教師應該根據學生的心理特征設置問題，把握時機，在了解學生實際情況的基礎之上進行**，增強學生的興趣和積極性，用啟發(fā)性的問題引發(fā)學生更深層次的學習。

幼兒課堂上怎樣進行有效**（擴展5）

——如何提高小學數(shù)學課堂**的有效性論文3篇

如何提高小學數(shù)學課堂**的有效性論文1

　　課堂**的有效性是指，教師把學生當作學習的主體，把教學看作發(fā)展學生主動性的積極過程，為促進學生思考而**，為增強學生的理解能力而**。這要求教師的**要講究策略，要精心設計問題，在互動中把教學引向深入。

　　一、以學生的知識結構為基礎，增強問題的目的性

　　所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確反映出來；**用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學意義的問題。筆者通過深入**研究發(fā)現(xiàn)，大部分數(shù)學教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內容，一個是關于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結構，沒能根據教學目標進行問題設計，而是在課堂上即興**。這樣的問題往往偏離教學內容的關鍵和教學的重點、難點，或者僅僅限于較低水*而流于形式，根本無法激起學生積極參與。例如，“周期函數(shù)是什么？”這個問題提得就很不明確，學生不知道應回答y=sinx，還是回答周期函數(shù)的定義。

　　因此，教師整體把握學生的知識結構，了解教學內容與目標并設計較高水*的問題成為教師進行有效**的前提之一。數(shù)學教師應在全面分析教材的知識結構的基礎上，從培養(yǎng)學生的數(shù)學思維入手，設計能引起學生積極思維、努力探索的高水*的**。例如，學生在*行四邊形面積計算等知識的學習后，三角形面積公式的推導應從整體上視為一項重要的學習任務。由于學生已經學會在轉化的思想下運用“割”、“補”的方法推導出*行四邊形的面積公式，在此基礎上教師**：如何運用推導出*行四邊形的面積公式的方法來推導出三角形的面積公式？這種較高水*的**既能突出重點、難點，更能從方法與過程的角度整體掌握知識，從而有效地促進學生思維的發(fā)展。

　　二、以學生的認知結構為基礎，增強問題的適應性

　　學生的認知結構是他們認識事物的基礎。如果某個學生對教師提出的問題都不能問答時，他就會把**看成是對自己的一種威脅，逐漸產生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學生不作思考就會答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學學習的魅力。 因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調整問題的難度，以符合學生不同的水*。對基礎較差的學生，可以先問關于基礎知識和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎較好的學生，可問一些需要運用高水*思維活動才能解決的問題。同時，同樣一個問題內容可以有不同的表達方式來調節(jié)其回答范圍的大小，根據問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據學生已有的認知結構，適當調節(jié)問題的范圍，使之適合學生的智力和能力，從而增進學生對知識的理解并樂于給出答案。

　　三、以學生現(xiàn)有的心理發(fā)展水*為基礎，調動學生的情感因素

　　從心理學上分析，有效的**能引起學生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的**都無法達到這一效果。因此，一個有效的**不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學生感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮學生的心理發(fā)展水*。比如，教師在課堂中這樣向學生提出問題：“異分母分數(shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學限制在學生易于感受到的情境之中，使學生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。

　　此外，教師對學生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學生不知不覺受到感染，從而認真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學生*等參與的機會，避免使某些學生產生被歧視感；在學生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導，切忌不理不睬或訓斥體罰。

　　總之，有效**能讓學生體會到學習的樂趣和自信，能讓學生的思維變得深刻，能調動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中主動學習有關知識。愿教師真正讓課堂中每一次**都化為點燃學生智慧的火花，成為激發(fā)學生的學習興趣的發(fā)動機，培養(yǎng)學生積極思維的有效工具。

幼兒課堂上怎樣進行有效**（擴展6）

——幼兒園課堂**的有效方法 (菁選2篇)

幼兒園課堂**的有效方法1

　　一、緊扣目標，找準“問點”

　　教學中，教師**的最終目的是為了達到教學目標。因此，教師在設計**時要緊緊圍繞教學目標，找準關鍵，設計問題。如，在大班美術活動《美麗的風箏》中，教師針對“掌握風箏的基本畫法，復習各種線條，并找出規(guī)律”這一目標，設計了層層遞進的兩個問題：“請小朋友們看一看，風箏的線條、圖案排列有什么規(guī)律?”“你們覺得畫風箏的時候，先畫哪部分，再畫哪部分?”針對目標二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的風箏”，設計了這樣的**：“除了這種樣式的風箏，你還能設計出什么樣式的風箏呢?”針對目標三“添畫一些與畫面有關的東西”，設計的問題是：“除了畫上風箏還可以畫上什么呢?”

　　二、環(huán)環(huán)相扣，找準“連接點”

　　設計**時，要找準新舊知識的連接點和教學環(huán)節(jié)的銜接過渡處**。大多數(shù)新知識都是在舊知識的基礎上延伸和發(fā)展的，而對于教學環(huán)節(jié)而言，應該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在**上就要體現(xiàn)由此及彼、承上啟下的作用。如，音樂教育活動《搖籃曲》，教師在幼兒能基本完整演唱歌曲后**：“優(yōu)美的歌聲，配上什么動作會讓寶寶睡得更香呢?”這一問題的提出，更加激發(fā)了幼兒表演的欲望。

　　三、層層遞進，突出“疑難點”

　　教師在設計問題時，一般遵循認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題在后的原則，也就是一步步提高問題的認知層次，高認知層次的**引起的是幼兒高級思維的過程，幼兒通過回答層層遞進的問題，需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應用、分析、綜合或評價等高級思維活動。如，教師在進行美術教學活動《鳥兒音樂會》時，首先是認知性**：“你見過什么樣的小鳥?長得什么樣?”其次是理解性**：“小鳥要舉行歌唱比賽，會在哪里舉行?”最后是創(chuàng)造性**：“那里的景色是什么樣子的?”“要參加歌唱比賽，小鳥會和誰去?會有什么樣的動作?”通過提出層層遞進的問題，讓每一位幼兒通過分析、想象、概括、創(chuàng)造在大腦中形成不同的“鳥兒音樂會”的畫面。教師通過層層遞進的**，輕松地解決了教育活動的重難點。

　　四、深挖教材，抓住“發(fā)散點”

　　幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教育教學活動的重要目的，因此，教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點設計一些開放性的問題，留給孩子一定的思考空間，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水*的幼兒以更多的思維空間，從而促進幼兒自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。

　　如，歌唱教學《樹葉》時，教師請幼兒把自己想象成一片樹葉�！叭绻�你是一片樹葉，你會怎樣落下來?”通過這個**，孩子們表現(xiàn)出了許多樹葉飄落的樣子，有的直接落下來，有的曲線落下，有的旋轉落下——教師只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓勵幼兒與眾不同。

　　大班美術活動《雪娃娃的舞蹈》中，教師問：“雪娃娃可以怎樣跳舞?”幼兒回答說：“把手舉高了跳�！薄霸谘┧傻南旅嫣�。”“和雪人一起跳。”……正是由于教師的**比較開放，幼兒才有機會從不同的角度回答問題。而答案的不唯一性，則開啟了幼兒發(fā)散性思維之門，激發(fā)了幼兒思考問題的興趣和積極性。

　　五、把握時機，抓住“生成點”

　　教師面對一群多變的孩子，他們回答問題的角度也很奇特，答案隨時有可能出乎**的意料，從而生成各種不確定的問題，這時老師的即時調控能力顯得尤為重要，要把握時機最大限度地調動幼兒的積極性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音樂教學活動《好媽媽》中，教師**幼兒：“媽媽做什么事情讓你覺得很辛苦?”問題提出后，一名幼兒突然說：“我的爸爸也很辛苦，為什么歌曲里沒有爸爸?”教師抓住時機，對幼兒進行了追問：“歌曲中除了唱媽媽，你還想唱誰?為什么?”我想唱爸爸，因為爸爸教我做手工;我想唱爸爸，因為爸爸帶我放風箏;因為爸爸教我理發(fā)，爸爸教我做水槍……音樂中歌唱媽**許多，其實爸爸也很辛苦，所以，教師和幼兒一起把歌曲改編成《好爸爸》，孩子們的情緒立刻高漲了許多，唱得很驕傲、很自豪�！捌鋵�，我們不僅可以唱爸爸媽媽，還可以唱誰?讓我們也為他們唱一首歌。”孩子們七嘴八舌地說：“還可以唱爺爺、奶奶、姥姥、姥爺……”孩子們覺得自己特別能干，一首歌可以唱給這么多人聽。

　　六、加強互動，找好“拋接點”

　　教師與幼兒是相互作用的主體，就**而言，應該既要有教師發(fā)起的**，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問。因為有效的**應是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間進行“拋接球”的過程。教師鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題，可以提高他們學習的積極性、主動性，改變**中“生從師問”的.被動局面。如，第二次美術欣賞畢加索《夢》的活動中，教師引導幼兒發(fā)起**：“當你再次看到這幅畫時，你有沒有什么問題或是感到奇怪的地方?”教師的**引發(fā)了幼兒思考，并大膽地表達了自己的困惑，教師鼓勵幼兒運用第一節(jié)課已有的知識，進行交流、分享。教師把一個師生互動的環(huán)節(jié)變成生生互動的環(huán)節(jié)，把“我”和“你”這樣一個垂直性的問題變成*行性的問題，通過幼兒直接參與**設計，激發(fā)幼兒的**思考、大膽的探索，有助于對幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

　　雙向**，不僅加強了師幼間的互動，而且教師還給了幼兒一個展示疑問的空間，讓幼兒變被動地接受知識為主動地探究學習，激發(fā)了幼兒學習的內在動力。

幼兒園課堂**的有效方法2

　　一、有效的**是具有啟發(fā)性的，引領幼兒積極思考

　　設計**內容要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在**中培養(yǎng)幼兒**思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。**要能引導幼兒到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練，讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，強化幼兒的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在繪本《鼠小弟的小背心》中，就設計了一些具有啟發(fā)性的問題，“小動物看到鼠小弟有一件這么漂亮的小背心，都很羨慕，都想來借穿，那你們猜猜誰會來借穿小背心呢?它們穿著合適嗎?”猜測性、發(fā)散性地**激發(fā)幼兒的想象思維，幼兒的思維一下子活躍起來，“小兔、獅子、大象”等等可愛的小動物一下子從幼兒的腦海里蹦出來。還有等幼兒自己閱讀書以后，請幼兒講述“你看懂了哪一頁，看懂了什么?”在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創(chuàng)造性也較強，都能發(fā)表自己不同的見解。

　　二、有效**是具有層次性的，滿足幼兒個體差異

　　在繪本教學中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經驗?幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面?要解決好這些問題，教師在設計**時，尤其應重視個體差異。

　　首先根據不同發(fā)展層次的幼兒設計不同難度的問題，盡量使幼兒在回答時“跳一跳，都能摘到果子”;其次，問題設計要開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強的幼兒可從多方面講，多講一些;能力弱的孩子則可少講一些。當幼兒回答不出問題時，教師可以用輔助性**調控引導，使幼兒拓展思路。比如，在繪本教學中，我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問題“夏天是什么樣的?”時遇到了困難。此時，我進一步**：“你在夏天里會穿什么樣的衣服?喜歡吃些什么?”通過幫助幼兒遷移生活經驗，他們很快就答出了問題。當教師從重視如何教轉向重視幼兒如何學時，教學的效果將大有不同。

　　三、有效的**是具有推理性的，提高幼兒解決問題的能力

　　繪本教學中，以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索，我們根據故事特點設計一些推理性**。例如繪本《雞蛋哥哥》中，我們可以這樣**：雞蛋哥哥見烏鴉就逃，逃到了哪里?雞蛋哥哥躲在豬的鼻子里豬會怎樣?豬的鼻子癢癢的就會怎么樣?豬打噴嚏，那雞蛋哥哥會怎樣?這樣，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現(xiàn)故事發(fā)展的**時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的**。例如：雞蛋哥哥聽到一種難聽的聲音，知道蛋殼要破了，急得一夜沒睡，如果你是雞蛋哥哥你會怎么樣?這樣，可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性**，以挖掘圖書中的教育價值。如：雞蛋哥哥不想長大，你想長大嗎?為什么?孩子們講了許多，有的說：長大了要做老師，教人學本領;有的說：長大了要做科學家，搞很多很多的發(fā)明，等等。顯然，這是對孩子進行理想教育。

　　四、有效的**是與材料互動的，**幼兒主動探究

　　與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個特點：首先，與環(huán)境互動的主體是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供操作材料，引發(fā)一個能夠引起幼兒興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經驗相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒回答問題的欲望。其次，與環(huán)境的互動貫穿于整個活動過程，幼兒的反應直接依賴于與環(huán)境的互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體會，這是因為，通過與材料互動來進行的學習和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學習，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎上，**做出的發(fā)現(xiàn)。

　　比如，在閱讀繪本《葉子小屋》的結尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥窩，還想出了各種幫助小昆蟲的方法。所有的這些非語言所答，起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因為所提供的材料激發(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個暗示性的**方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會：幫助了它們，我很快樂。

　　有效**如一顆石子投入*靜的水面，能激起幼兒思維的浪花，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。我們在繪本教學中對幼兒進行設計問題時，一定要以引導幼兒主動學習為出發(fā)點，考慮他們學習的特點，充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，讓他們充分的去看、去想、去說、去創(chuàng)造。這樣，不但能點燃他們思維的火花，而且還能激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

幼兒課堂上怎樣進行有效**（擴展7）

——怎樣進行員工激勵-有效進行員工激勵的方法

怎樣進行員工激勵-有效進行員工激勵的方法1

　　做好餐廳服務員的精神激勵是使餐廳服務員熱愛團隊、煥發(fā)工作積極性的重要措施，精神激勵能夠滿足他們的精神需要，使餐廳服務員更加積極地投入到工作中去。

　　1)成長激勵

　　管理者要多為餐廳服務員創(chuàng)造發(fā)揮才能的機會，人盡其才，要幫助餐廳服務員在*凡的工作中去尋找發(fā)揮聰明才智的機會。再有，就是順應餐廳服務員自我實現(xiàn)的愿望，幫助解決其能力不足問題，積極主動地為他們提供各種長見識、增才智的機會，培養(yǎng)和強化餐廳服務員對工作的自信心。

　　成長(成才)激勵形式通常有;利用各種機會把餐廳服務員有選擇地送到各級院校、培訓中心學習;送**、外考察，進修學習;餐廳服務員通過深造具備一定能力后及時給予相應專業(yè)技術職稱。

　　2)關懷激勵

　　管理者對餐廳服務員各方面的情況應盡可能多地了解，如身體狀況、家庭困難、親屬身體狀況、個人工作愿望、能力上的長處與不足、上下班路途、交通方便程度等等，經常給予關心和必要的幫助，餐廳服務員會感到上級不是把自己當作一部工作機器，而是把自己真正當作人來尊重的。這種激勵方法在餐廳服務員感情上產生的效應是積極強烈而持久的，對培養(yǎng)餐廳服務員工作熱情和良好的工作動機可產生積極有效的影響。

　　3)形象激勵

　　餐廳服務員對管理者的期望較高。管理者形象可尊敬、可信賴，餐廳服務員的工作熱情就能有起碼的保證;如果管理者在人們心目中是一個****、任人唯親、處事不公的形象，餐廳服務員的工作熱情就會受到極大削弱。要想調到餐廳服務員的積極性，靠強權管制是無法奏效的，只有管理者的`所作所為得到餐廳服務員心理上的認同，人們才會心甘情愿跟隨企業(yè)。餐廳服務員只有跟隨一心為公、清正廉潔、處事公正的管理者，自己的利益才有保障，勤奮才會有回報，自己才會受到承認與尊重，才會有真正的前途。任何一個餐廳管理者絕不要忽視自身的形象激勵作用。

　　4)榮譽激勵。

　　榮譽激勵就是給有突出貢獻的餐廳服務員一種榮譽稱號，并以此提高其工作積極性和對餐廳工作的責任感與義務感。激勵未獲榮譽稱號的服務員奮發(fā)進取，爭取以優(yōu)異成績得到餐飲企業(yè)的承認與眾人的尊敬。

　　餐廳中所設的榮譽稱號有：優(yōu)秀服務員、微笑大使、服務明星、精神文明標兵、十佳服務員。

　　在授予榮譽稱號時應注意：

　　A.榮譽稱號的得主必須有突出成績、群眾訂可。

　　B.評選標準明確、事實充分，群眾能參與評選并愿意接受。

　　C.榮譽稱號評選前后要出大力宣傳并舉行儀式，擴大其影響力。

　　D.榮譽稱號也要和物質利譽掛鉤，這樣激勵的效果就會更理想。

　　5)晉升激勵

　　晉升是指給予一定的職位或升遷。晉升說明個人的價值在升值，個人要挑起更重要的擔子和擔負更重要的責任，隨之也會帶來更高的社會地位和聲譽。

　　晉升對全體餐廳服務員都是*等的，機會也是均等的，從而使晉升成為人人可追求的目標而起到激勵作用。

　　6)目標激勵

　　目標是具體的目的要求，餐廳的目標體系包括總目標、部門目標和個人目標，這三級目標應上下相一致。另外，目標激勵注意：

　　A.各級目標明確具體，與服務員關系密切并具有激勵性。

　　B.目標科學合理，人們通過努力能達到。

　　C.目標要具有階段性，以使激勵及時。

　　D.達到目標后，與個人利益的相關部分要及時兌現(xiàn)，使激勵真正起到作用。

　　7)命運共同體激勵

　　餐廳和服務員目標一致，相互依賴、相互承認、相互融合。餐廳的聲望、地位、效益、前途與服務員個人利益息息相關。為了餐廳的興旺發(fā)達，也為了自身的前途，服務員會以命運共同體為動力而積極奮斗。

　　命運共同休激勵有如下內容：

　　A.經常向服務員灌輸命運共同體思想。

　　B.實行**管理，盡量讓服務員參與各種決策，確立服務員的主人翁地位。

　　C.創(chuàng)造良好的餐廳文化和店風，使服務員感到在餐廳工作心情舒暢。

　　D.各級管理者以及身作則，以自己對餐廳的責任感、自己和餐廳的共同命運來影響**。

　　E.在工作上****。

　　F.在工作上****，幫助其解決問題。

　　G.在生活上關心服務員，切實為**辦實事。

　　H.開展多種形式的集體活動，使服務員感到集體的溫暖。

　　I.與**互相溝通思想，融洽感情。

幼兒課堂上怎樣進行有效**（擴展8）

——描寫課堂上的笑聲作文500字

描寫課堂上的笑聲作文500字1

　　“哈哈哈，你畫錯了，哈哈!”教室里一片歡聲笑語，原來，我們班在舉行“畫鼻子”游戲。

　　這節(jié)課，老師準備了兩條絲巾，又神秘地畫了一個天真的小男孩，他**的眼睛，烏黑的頭發(fā)……美中不足就是沒有鼻子。這時老師說：“今天，我們舉行一個畫鼻子的游戲!”我想：畫鼻子，這游戲太“幼稚”了吧!想到這兒，游戲已經開始進行了。

　　只見老師把絲巾疊了又疊說：“誰愿意第一個?”教室里鴉雀無聲，連我都不敢嘗試，教室里沉靜了十秒鐘，這時我們班的“大力士”豪豪，只見他把絲巾給自己蒙上，轉了幾圈，往黑板走去，舉起粉筆，畫了一個豆粒般的鼻子�！肮�哈!”同學們哈哈大笑起來。原來，他把鼻子畫在了牙齒上，像一顆蛀牙。老師也情不自禁地笑了。

　　我想，今天怎么了，連豪豪都給男生抹黑，看來還得我班長親自出馬。想到這里，我高高舉起了手，老師就讓我也上去試試。我走**講臺，先估了估。然后蒙上眼睛，轉了幾圈。此時，我只覺得一片漆黑，天旋地轉，連黑板的方向都不知道，只好像盲人一樣，到處亂走。最后，我在老師的幫助下，我撞了一下黑板，這時才知道黑板的位置。我舉起手，隨手畫了一下。結果出乎意料，居然畫在了正中心點。這時同學們響起了熱烈的掌聲，我趕緊摘下絲巾看了看，當時，我也很吃驚。俗話說“歪打正著”，要是沒有老師的幫助，我連黑板都找不到，還有可能走出教室呢!原來畫鼻子也十分有趣呀!

　　下課了，但教室里仍然回蕩著同學們的.笑聲。