《豐碑》教案10篇
《豐碑》教案1
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、揭示課題。齊讀課題。
�。�1）"豐碑"是什么意思？
�。�2）《豐碑》講述的故事是發(fā)生在什么時(shí)候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成為"豐碑"呢？
二、出示目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、**讀，思考：**在過(guò)云中山時(shí)，那里自然環(huán)境怎樣？（環(huán)境十分**）
2、除自然環(huán)境十分**之外，還有什么困難在威脅、考驗(yàn)他們？（裝備差）
3、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、默讀，思考：
（1）軍長(zhǎng)聽(tīng)到警衛(wèi)員的報(bào)告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點(diǎn)的'詞，理解句子的意思。風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。
（2）軍長(zhǎng)知道凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他又是怎樣做的？
2、讀課文，抓詞，談體會(huì)。
軍長(zhǎng)聽(tīng)到"前邊凍死一個(gè)人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發(fā)生得突然，沒(méi)有想到，接著他邊"急步朝隊(duì)伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長(zhǎng)思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。"他為凍死了戰(zhàn)士而痛心，為軍需處長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)給這位戰(zhàn)士棉衣而憤怒。從軍長(zhǎng)"喊""大聲命令""給我找來(lái)""叫來(lái)"可以看出軍長(zhǎng)心中充滿了對(duì)軍需處長(zhǎng)失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達(dá)了作者對(duì)死者的崇敬之情。"鎮(zhèn)定、自然"表明這位老戰(zhàn)士甘愿**，從容赴死的心境。當(dāng)軍長(zhǎng)從一位戰(zhàn)士口中得知眼前死去的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，"滿臉怒氣的軍長(zhǎng)冷靜下來(lái)，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友"他因誤解軍需處長(zhǎng)而悔恨、自責(zé)；他因軍需處長(zhǎng)的崇高品德而感動(dòng)。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水濕潤(rùn)了他的眼睛"。表達(dá)了軍長(zhǎng)對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬，對(duì)失去戰(zhàn)友的悲痛。
�。�、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？
�。ㄟ@段課文共十五句話。引導(dǎo)學(xué)生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關(guān)系。一、二句寫(xiě)軍長(zhǎng)聽(tīng)了警衛(wèi)員的報(bào)告，疾步朝隊(duì)伍前走去。三至六句寫(xiě)軍長(zhǎng)趕到隊(duì)伍前邊看到了已經(jīng)凍死的老戰(zhàn)士的神情和衣著。七至十三句寫(xiě)軍長(zhǎng)心中的疑問(wèn)、面部表情以及發(fā)怒時(shí)的語(yǔ)言。十五句寫(xiě)軍長(zhǎng)感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發(fā)生的情況先寫(xiě)，后發(fā)生的情況后寫(xiě)。是按事情發(fā)展順序連句成段的。）
４、學(xué)了這段課文，你敬佩軍需處長(zhǎng)嗎？為什么？
�。怠⑿〗Y(jié)：
這段課文具體、細(xì)致地描寫(xiě)了軍長(zhǎng)感情的變化（吃驚、著急——疑問(wèn)、憤怒——冷靜、悔恨、自責(zé)——崇敬、悲痛），具體、細(xì)致地描寫(xiě)了已經(jīng)凍僵的老戰(zhàn)士的神情、衣著，并把兩者按事情發(fā)展的順序結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)這位老**在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高的*精神。
�。�、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、齊讀，體會(huì)"豐碑"的含義。
�。ㄍ队埃┳⒁鈳c(diǎn)的詞語(yǔ)，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長(zhǎng)，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長(zhǎng)比做光亮透明的高大的石碑，表達(dá)了作者對(duì)這位偉大的**戰(zhàn)士的崇敬心情。）
�。病⒅笇�(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
３、練習(xí)背誦。
五、結(jié)束語(yǔ)：
可敬的軍需處長(zhǎng)離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所**著的**精神已成為**民族的一筆寶貴的財(cái)富，將激勵(lì)著一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)。
《豐碑》教案2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字，理解詞義；
2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；
3．深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
在海拔20xx多米的云中山上狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。將軍在思索著，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀窟@節(jié)課，就讓我們帶著同樣的思索來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“豐碑”。（教師板書(shū)課題）
�。ǘ┙處煼蹲x課文
學(xué)生注意生字及自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀課文
1．集體朗讀，讀準(zhǔn)字音，語(yǔ)句通順。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．投影本課生字，讓學(xué)生做填空練習(xí)。
4．正確理解下列詞語(yǔ)：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。
**：本課指出其不意的打擊。
**：非常不好，很壞。
嚴(yán)峻：嚴(yán)肅、嚴(yán)厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把云中山比作大冰坨，說(shuō)明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情*靜，動(dòng)作從容不迫。
考驗(yàn)：通過(guò)具體事件、行動(dòng)或困難環(huán)境來(lái)檢驗(yàn)是否正確。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5．再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
�。ㄋ模┳詫W(xué)課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)。
可能會(huì)有這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）在整篇文章中，將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？
�。�2）文章開(kāi)始描寫(xiě)了天氣的寒冷，這一內(nèi)容有什么作用？（或：為什么說(shuō)***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的？）
�。�3）為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑呢？
�。ㄎ澹┭芯繂�(wèn)題
1．自讀課文，思考上面的`問(wèn)題。
2．小組討論，互相交流：
以4人為一小組，可選一組長(zhǎng)進(jìn)行**，爭(zhēng)取小組成員都參與討論。
3．交流討論結(jié)果。
�。╨）先通過(guò)理解第l－2自然段，明確為什么說(shuō)***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的。
�、傧壤斫馐裁词恰皣�(yán)峻的考驗(yàn)”，然后從環(huán)境**、裝備差這兩方面理解考驗(yàn)的嚴(yán)峻。（抓重點(diǎn)詞：a．4個(gè)“可能”；b．大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛
�、谕ㄟ^(guò)理解將軍的一句話，體會(huì)他的心情。
�。▽④姾軗�(dān)心，說(shuō)明考驗(yàn)的確嚴(yán)峻。）
�。�2）了解軍需處長(zhǎng)**時(shí)的形象。
a．理解“單薄破舊”的含義。
b．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
（3）理解將軍的心情。
①結(jié)合第8－12自然段，談?wù)劊好鎸?duì)這位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說(shuō)，將軍先憤怒了，后又被感動(dòng)了，再聯(lián)系有關(guān)詞句重點(diǎn)理解。主要抓“吼道”、“紅著眼睛”、“豹子”、“抖動(dòng)”等詞。）
②感情朗讀第8－10自然段。（體會(huì)將軍憤怒的心清。）
③當(dāng)將軍知道被凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
�。�4）理解描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)死去時(shí)的神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
①再次顯示大雪覆蓋軍需處長(zhǎng)的畫(huà)面，結(jié)合語(yǔ)言文字談?wù)剰哪膬嚎闯鰜?lái)被凍死的軍需處長(zhǎng)的神態(tài)很鎮(zhèn)定、安詳？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子來(lái)談。）
�、谠僬�?wù)勊麨槭裁磿?huì)這么鎮(zhèn)定和安詳？
�。�5）體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)及將軍由衷的崇敬之情。
�、倬渥訉�(duì)比
a．他舉起右手，敬了一個(gè)軍禮。
b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個(gè)軍禮。
②通過(guò)說(shuō)這兩句話有什么不同，體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)。
�、鄹星槔首x第11－12自然段。
�。�6）理解“豐碑”的含義：
①聯(lián)系第13自然段，再結(jié)合上文，談?wù)劄槭裁幢淮笱└采w的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
（先理解“豐碑”的意思，再說(shuō)說(shuō)為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來(lái)體會(huì)。）
�、诮Y(jié)合最后一自然段理解戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是“沉重而堅(jiān)定”的。
�。ǔ林兀菏ボ娦杼庨L(zhǎng)心情沉重；堅(jiān)定：a．為軍需處長(zhǎng)的精神感動(dòng)和鼓舞；b．充滿必勝的信心。）
�、劾斫庾詈笠痪湓�。
�。┛偨Y(jié)
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊(duì)伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹(shù)在心中。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合對(duì)課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2．學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文
1．獨(dú)自練習(xí)朗讀，邊讀，邊注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，體會(huì)一些句子深刻的含義。
2．小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)選自己最喜歡的段落來(lái)朗讀，互相評(píng)議。
3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
（二）學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法
1．快速瀏覽課文，體會(huì)：課文哪些地方寫(xiě)的詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2．討論交流：
（軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形象，將軍的神態(tài)變化寫(xiě)的詳細(xì)，以突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，對(duì)**部隊(duì)的任務(wù)，所遇到的困難寫(xiě)得簡(jiǎn)略。）
（三）總結(jié)
分小組講自己課下準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)征的小故事，然后每小組推選一名**在全班講，看誰(shuí)講的最感人。
（五）布置作業(yè)
1．熟記本課的生字。
2．在感情朗讀全文的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的段落。
3．把《豐碑》這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
利用電化教學(xué)**，出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)。結(jié)合語(yǔ)言文字，從軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作中理解他的神態(tài)為什么是鎮(zhèn)定、安詳?shù)�，進(jìn)而體會(huì)他的獻(xiàn)身精神，進(jìn)一步理解“晶瑩的豐碑”更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前搜集有關(guān)長(zhǎng)征中發(fā)生的感人故事。課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法共同探究不懂的問(wèn)題。有感情地朗讀課文，充分表達(dá)自己的感情。
探究活動(dòng)
如果為“豐碑”寫(xiě)碑文，你想寫(xiě)些什么？想好后，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
《豐碑》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、揭示課題。齊讀課題。
�。�1）"豐碑"是什么意思？
�。�2）《豐碑》講述的故事是發(fā)生在什么時(shí)候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成為"豐碑"呢？
二、出示目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、**讀，思考：**在過(guò)云中山時(shí)，那里自然環(huán)境怎樣？（環(huán)境十分**）
2、除自然環(huán)境十分**之外，還有什么困難在威脅、考驗(yàn)他們？（裝備差）
3、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、默讀，思考：
�。�1）軍長(zhǎng)聽(tīng)到警衛(wèi)員的報(bào)告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點(diǎn)的詞，理解句子的意思。風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。
�。�2）軍長(zhǎng)知道凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他又是怎樣做的？
2、讀課文，抓詞，談體會(huì)。
軍長(zhǎng)聽(tīng)到"前邊凍死一個(gè)人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發(fā)生得突然，沒(méi)有想到，接著他邊"急步朝隊(duì)伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長(zhǎng)思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。"他為凍死了戰(zhàn)士而痛心，為軍需處長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)給這位戰(zhàn)士棉衣而憤怒。從軍長(zhǎng)"喊""大聲命令""給我找來(lái)""叫來(lái)"可以看出軍長(zhǎng)心中充滿了對(duì)軍需處長(zhǎng)失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達(dá)了作者對(duì)死者的崇敬之情。"鎮(zhèn)定、自然"表明這位老戰(zhàn)士甘愿**，從容赴死的心境。當(dāng)軍長(zhǎng)從一位戰(zhàn)士口中得知眼前死去的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，"滿臉怒氣的軍長(zhǎng)冷靜下來(lái)，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友"他因誤解軍需處長(zhǎng)而悔恨、自責(zé)；他因軍需處長(zhǎng)的崇高品德而感動(dòng)。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水濕潤(rùn)了他的眼睛"。表達(dá)了軍長(zhǎng)對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬，對(duì)失去戰(zhàn)友的悲痛。
�。场⒂懻摚哼@段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？
�。ㄟ@段課文共十五句話。引導(dǎo)學(xué)生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關(guān)系。一、二句寫(xiě)軍長(zhǎng)聽(tīng)了警衛(wèi)員的報(bào)告，疾步朝隊(duì)伍前走去。三至六句寫(xiě)軍長(zhǎng)趕到隊(duì)伍前邊看到了已經(jīng)凍死的老戰(zhàn)士的神情和衣著。七至十三句寫(xiě)軍長(zhǎng)心中的疑問(wèn)、面部表情以及發(fā)怒時(shí)的語(yǔ)言。十五句寫(xiě)軍長(zhǎng)感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發(fā)生的情況先寫(xiě)，后發(fā)生的情況后寫(xiě)。是按事情發(fā)展順序連句成段的。）
�。础W(xué)了這段課文，你敬佩軍需處長(zhǎng)嗎？為什么？
�。�、小結(jié)：
這段課文具體、細(xì)致地描寫(xiě)了軍長(zhǎng)感情的變化（吃驚、著急——疑問(wèn)、憤怒——冷靜、悔恨、自責(zé)——崇敬、悲痛），具體、細(xì)致地描寫(xiě)了已經(jīng)凍僵的老戰(zhàn)士的神情、衣著，并把兩者按事情發(fā)展的順序結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)這位老**在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高的*精神。
�。�、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、齊讀，體會(huì)"豐碑"的含義。
�。ㄍ队埃┳⒁鈳c(diǎn)的詞語(yǔ)，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長(zhǎng)，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長(zhǎng)比做光亮透明的高大的石碑，表達(dá)了作者對(duì)這位偉大的**戰(zhàn)士的崇敬心情。）
�。�、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
�。�、練習(xí)背誦。
五、結(jié)束語(yǔ)：
可敬的軍需處長(zhǎng)離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所**著的**精神已成為**民族的一筆寶貴的財(cái)富，將激勵(lì)著一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)。
《豐碑》教案4
教材分析：
課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位***伍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò)清晰，它是以軍長(zhǎng)思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫(huà)、側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)**形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的軍長(zhǎng)；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念：
情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語(yǔ)言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長(zhǎng)的神態(tài)描寫(xiě)的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。
3.通過(guò)對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2．了解課文的敘述順序及對(duì)軍長(zhǎng)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“大雪覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�
**和資源：幻燈片 視頻短片
本課流程：
創(chuàng)設(shè)情境.
導(dǎo)入新課
重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神
總結(jié)全文.升華情感
體會(huì)軍需處長(zhǎng)
體會(huì)軍長(zhǎng)
深刻感悟軍需處長(zhǎng)
理解豐碑含義
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，**們爬雪山、過(guò)草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫(xiě)出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》講述的就是**途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題
師：（課件出示***伍爬雪山時(shí)的視頻）
看，這就是那只裝備極差的***伍，此時(shí)的云中山早已被嚴(yán)寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著，設(shè)想一下這支隊(duì)伍將會(huì)遇到怎樣的困難？
生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然**……
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(zhǎng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中***，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長(zhǎng)）
師：在這樣**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫(xiě)了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長(zhǎng)，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書(shū)：軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)了？
生：是給大家發(fā)放物資，衣服的…… 第7自然段詳細(xì)寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)。
師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
用橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子，
用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，
用雙橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子。
在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫(huà)，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子是——
生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子是——
生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說(shuō)明，描寫(xiě)他神態(tài)的樣子）
從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對(duì)于當(dāng)時(shí)**的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對(duì)軍需處長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著自己是“軍需處長(zhǎng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過(guò)“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(zhǎng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無(wú)憾！體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子是——
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣**的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢(shì)給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢(shì)多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做……軍需處長(zhǎng)明明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的`發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。
師：（課件出示軍需處長(zhǎng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè)）
下面讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
生：齊讀7自然段
三、側(cè)面描寫(xiě)，體會(huì)精神（分析軍長(zhǎng)）
師：我們對(duì)軍需處長(zhǎng)這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者同時(shí)還詳細(xì)地描寫(xiě)了另外一個(gè)人物，誰(shuí)？
生：——軍長(zhǎng)
師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)軍長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(zhǎng)神態(tài)有哪些變化？
簡(jiǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
師：出示填空：當(dāng)軍長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)知道他就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)眼睛濕潤(rùn)地久久地站在雪地時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(zhǎng)（ ）
生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)
師：軍長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的變化呢？
誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)悲憤的語(yǔ)句——你感受到了什么？——指導(dǎo)朗讀
生：讀句子——感受到了軍長(zhǎng)脾氣很大……
師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？
生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(zhǎng)悲憤到了極點(diǎn)……
師：讀出悲憤的語(yǔ)氣
生：讀這幾句
師：你還想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)的那些句子？讀出味道來(lái)。——你有什么感受？
生：我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)內(nèi)疚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別？
生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責(zé)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)敬佩的句子
生：讀句子，談感受？
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下這個(gè)軍長(zhǎng)，把軍長(zhǎng)的感情變化讀出來(lái)。
生：讀出來(lái)。
師：文章主要寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)軍長(zhǎng)呢？
生：從軍長(zhǎng)的描寫(xiě)可以表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。
師：你知道這是什么描寫(xiě)嗎？
生：側(cè)面描寫(xiě)。（介紹）
師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！
生：自讀。
設(shè)計(jì)意圖：理清軍長(zhǎng)的情感變化后，讓學(xué)生滿懷激情地朗讀.通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(zhǎng)的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
師：通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，更加突出軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）
生：配樂(lè)，師先讀——生接讀——生齊讀
設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(zhǎng)的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長(zhǎng)“毫不利己，專門(mén)利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現(xiàn)中心
師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫(huà)豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導(dǎo)：1.“豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對(duì)死去的人立一個(gè)石碑，寫(xiě)上一些碑文）
2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)凍死的畫(huà)面就想一座豐碑）
3.最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過(guò)軍需處長(zhǎng)畫(huà)面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的偉大精神，他是軍長(zhǎng)、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）
設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傾吐他們對(duì)軍需處長(zhǎng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
師：這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問(wèn)句
師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）
生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
六、環(huán)境描寫(xiě)，襯托人物
師：作者不僅描寫(xiě)了兩個(gè)人物，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫(xiě)，從書(shū)中找一找，
生：找環(huán)境描寫(xiě)的句子
師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫(xiě)有什么好處？
生：**的環(huán)境能突出**的品質(zhì)，能突出軍需處長(zhǎng)的精神……
師：我們以后在寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的好處，有助于學(xué)生寫(xiě)作的積累，體會(huì)人物的思想感情。
七、總結(jié)全文，升化情感。
師：戰(zhàn)士們走過(guò)了雪山，**的長(zhǎng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(zhǎng)卻長(zhǎng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
生：毫不利己 專門(mén)利人……
設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫(xiě)作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語(yǔ)言表達(dá)概括的能力，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對(duì)課文中心思想的一個(gè)升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(zhǎng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。
《豐碑》教案5
教材分析：
課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位***伍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò)清晰，它是以軍長(zhǎng)思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫(huà)、側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)**形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的軍長(zhǎng)；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念：
情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語(yǔ)言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長(zhǎng)的神態(tài)描寫(xiě)的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。
3.通過(guò)對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2．了解課文的敘述順序及對(duì)軍長(zhǎng)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“大雪覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�
**和資源：幻燈片 視頻短片
本課流程：
創(chuàng)設(shè)情境.
導(dǎo)入新課
重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神
總結(jié)全文.升華情感
體會(huì)軍需處長(zhǎng)
體會(huì)軍長(zhǎng)
深刻感悟軍需處長(zhǎng)
理解豐碑含義
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，**們爬雪山、過(guò)草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫(xiě)出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天，我們學(xué)習(xí)的'這篇課文《豐碑》講述的就是**途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題
師：（課件出示***伍爬雪山時(shí)的視頻）
看，這就是那只裝備極差的***伍，此時(shí)的云中山早已被嚴(yán)寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著，設(shè)想一下這支隊(duì)伍將會(huì)遇到怎樣的困難？
生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然**……
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(zhǎng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中***，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長(zhǎng)）
師：在這樣**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫(xiě)了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長(zhǎng)，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書(shū)：軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)了？
生：是給大家發(fā)放物資，衣服的…… 第7自然段詳細(xì)寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)。
師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
用橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子，
用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，
用雙橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子。
在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫(huà)，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子是——
生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子是——
生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說(shuō)明，描寫(xiě)他神態(tài)的樣子）
從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對(duì)于當(dāng)時(shí)**的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對(duì)軍需處長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著自己是“軍需處長(zhǎng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過(guò)“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(zhǎng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無(wú)憾！體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子是——
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣**的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢(shì)給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢(shì)多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做……軍需處長(zhǎng)明明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。
師：（課件出示軍需處長(zhǎng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè)）
下面讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
生：齊讀7自然段
三、側(cè)面描寫(xiě)，體會(huì)精神（分析軍長(zhǎng)）
師：我們對(duì)軍需處長(zhǎng)這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者同時(shí)還詳細(xì)地描寫(xiě)了另外一個(gè)人物，誰(shuí)？
生：——軍長(zhǎng)
師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)軍長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(zhǎng)神態(tài)有哪些變化？
簡(jiǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
師：出示填空：當(dāng)軍長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)知道他就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)眼睛濕潤(rùn)地久久地站在雪地時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(zhǎng)（ ）
生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)
師：軍長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的變化呢？
誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)悲憤的語(yǔ)句——你感受到了什么？——指導(dǎo)朗讀
生：讀句子——感受到了軍長(zhǎng)脾氣很大……
師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？
生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(zhǎng)悲憤到了極點(diǎn)……
師：讀出悲憤的語(yǔ)氣
生：讀這幾句
師：你還想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)的那些句子？讀出味道來(lái)�！阌惺裁锤惺埽�
生：我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)內(nèi)疚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別？
生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責(zé)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)敬佩的句子
生：讀句子，談感受？
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下這個(gè)軍長(zhǎng)，把軍長(zhǎng)的感情變化讀出來(lái)。
生：讀出來(lái)。
師：文章主要寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)軍長(zhǎng)呢？
生：從軍長(zhǎng)的描寫(xiě)可以表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。
師：你知道這是什么描寫(xiě)嗎？
生：側(cè)面描寫(xiě)。（介紹）
師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！
生：自讀。
設(shè)計(jì)意圖：理清軍長(zhǎng)的情感變化后，讓學(xué)生滿懷激情地朗讀.通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(zhǎng)的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
師：通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，更加突出軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）
生：配樂(lè)，師先讀——生接讀——生齊讀
設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(zhǎng)的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長(zhǎng)“毫不利己，專門(mén)利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現(xiàn)中心
師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫(huà)豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導(dǎo)：1.“豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對(duì)死去的人立一個(gè)石碑，寫(xiě)上一些碑文）
2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)凍死的畫(huà)面就想一座豐碑）
3.最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過(guò)軍需處長(zhǎng)畫(huà)面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的偉大精神，他是軍長(zhǎng)、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）
設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傾吐他們對(duì)軍需處長(zhǎng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
師：這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問(wèn)句
師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）
生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
六、環(huán)境描寫(xiě)，襯托人物
師：作者不僅描寫(xiě)了兩個(gè)人物，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫(xiě)，從書(shū)中找一找，
生：找環(huán)境描寫(xiě)的句子
師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫(xiě)有什么好處？
生：**的環(huán)境能突出**的品質(zhì)，能突出軍需處長(zhǎng)的精神……
師：我們以后在寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的好處，有助于學(xué)生寫(xiě)作的積累，體會(huì)人物的思想感情。
七、總結(jié)全文，升化情感。
師：戰(zhàn)士們走過(guò)了雪山，**的長(zhǎng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(zhǎng)卻長(zhǎng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
生：毫不利己 專門(mén)利人……
設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫(xiě)作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語(yǔ)言表達(dá)概括的能力，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對(duì)課文中心思想的一個(gè)升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(zhǎng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。
《豐碑》教案6
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字，理解詞義；
2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；
3．深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
在海拔20xx多米的云中山上狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。將軍在思索著，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？這節(jié)課，就讓我們帶著同樣的思索來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“豐碑”。（教師板書(shū)課題）
�。ǘ┙處煼蹲x課文
學(xué)生注意生字及自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀課文
1．集體朗讀，讀準(zhǔn)字音，語(yǔ)句通順。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．投影本課生字，讓學(xué)生做填空練習(xí)。
4．正確理解下列詞語(yǔ)：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。
**：本課指出其不意的打擊。
**：非常不好，很壞。
嚴(yán)峻：嚴(yán)肅、嚴(yán)厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把云中山比作大冰坨，說(shuō)明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情*靜，動(dòng)作從容不迫。
考驗(yàn)：通過(guò)具體事件、行動(dòng)或困難環(huán)境來(lái)檢驗(yàn)是否正確。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5．再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
�。ㄋ模┳詫W(xué)課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)。
可能會(huì)有這樣幾個(gè)問(wèn)題：
（1）在整篇文章中，將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？
�。�2）文章開(kāi)始描寫(xiě)了天氣的寒冷，這一內(nèi)容有什么作用？（或：為什么說(shuō)***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的？）
�。�3）為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑呢？
�。ㄎ澹┭芯繂�(wèn)題
1．自讀課文，思考上面的問(wèn)題。
2．小組討論，互相交流：
以4人為一小組，可選一組長(zhǎng)進(jìn)行**，爭(zhēng)取小組成員都參與討論。
3．交流討論結(jié)果。
（l）先通過(guò)理解第l－2自然段，明確為什么說(shuō)***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的。
�、傧壤斫馐裁词恰皣�(yán)峻的考驗(yàn)”，然后從環(huán)境**、裝備差這兩方面理解考驗(yàn)的嚴(yán)峻。（抓重點(diǎn)詞：a．4個(gè)“可能”；b．大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛
�、谕ㄟ^(guò)理解將軍的一句話，體會(huì)他的心情。
�。▽④姾軗�(dān)心，說(shuō)明考驗(yàn)的確嚴(yán)峻。）
�。�2）了解軍需處長(zhǎng)**時(shí)的形象。
a．理解“單薄破舊”的含義。
b．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
�。�3）理解將軍的心情。
�、俳Y(jié)合第8－12自然段，談?wù)劊好鎸?duì)這位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說(shuō)，將軍先憤怒了，后又被感動(dòng)了，再聯(lián)系有關(guān)詞句重點(diǎn)理解。主要抓“吼道”、“紅著眼睛”、“豹子”、“抖動(dòng)”等詞。）
�、诟星槔首x第8－10自然段。（體會(huì)將軍憤怒的心清。）
�、郛�(dāng)將軍知道被凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
�。�4）理解描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)死去時(shí)的神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
①再次顯示大雪覆蓋軍需處長(zhǎng)的畫(huà)面，結(jié)合語(yǔ)言文字談?wù)剰哪膬嚎闯鰜?lái)被凍死的軍需處長(zhǎng)的神態(tài)很鎮(zhèn)定、安詳？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子來(lái)談。）
�、谠僬�?wù)勊麨槭裁磿?huì)這么鎮(zhèn)定和安詳？
�。�5）體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)及將軍由衷的崇敬之情。
�、倬渥訉�(duì)比
a．他舉起右手，敬了一個(gè)軍禮。
b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個(gè)軍禮。
�、谕ㄟ^(guò)說(shuō)這兩句話有什么不同，體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)。
�、鄹星槔首x第11－12自然段。
（6）理解“豐碑”的含義：
�、俾�(lián)系第13自然段，再結(jié)合上文，談?wù)劄槭裁幢淮笱└采w的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
�。ㄏ壤斫狻柏S碑”的意思，再說(shuō)說(shuō)為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來(lái)體會(huì)。）
�、诮Y(jié)合最后一自然段理解戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是“沉重而堅(jiān)定”的。
�。ǔ林兀菏ボ娦杼庨L(zhǎng)心情沉重；堅(jiān)定：a．為軍需處長(zhǎng)的精神感動(dòng)和鼓舞；b．充滿必勝的信心。）
�、劾斫庾詈笠痪湓挕�
�。┛偨Y(jié)
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊(duì)伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹(shù)在心中。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合對(duì)課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2．學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文
1．獨(dú)自練習(xí)朗讀，邊讀，邊注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，體會(huì)一些句子深刻的含義。
2．小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)選自己最喜歡的段落來(lái)朗讀，互相評(píng)議。
3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
�。ǘ�學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法
1．快速瀏覽課文，體會(huì)：課文哪些地方寫(xiě)的詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2．討論交流：
�。ㄜ娦杼庨L(zhǎng)凍死時(shí)的形象，將軍的神態(tài)變化寫(xiě)的詳細(xì)，以突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，對(duì)**部隊(duì)的任務(wù)，所遇到的困難寫(xiě)得簡(jiǎn)略。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)
分小組講自己課下準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)征的小故事，然后每小組推選一名**在全班講，看誰(shuí)講的最感人。
（五）布置作業(yè)
1．熟記本課的生字。
2．在感情朗讀全文的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的段落。
3．把《豐碑》這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
利用電化教學(xué)**，出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)。結(jié)合語(yǔ)言文字，從軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作中理解他的神態(tài)為什么是鎮(zhèn)定、安詳?shù)�，進(jìn)而體會(huì)他的獻(xiàn)身精神，進(jìn)一步理解“晶瑩的豐碑”更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前搜集有關(guān)長(zhǎng)征中發(fā)生的感人故事。課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法共同探究不懂的問(wèn)題。有感情地朗讀課文，充分表達(dá)自己的感情。
探究活動(dòng)
如果為“豐碑”寫(xiě)碑文，你想寫(xiě)些什么？想好后，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
《豐碑》教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他一心為公、舍己為人的崇高精神。
2、了解課文內(nèi)容，觀察課文插圖，發(fā)揮學(xué)生想像能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
3、有感情朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
2、通過(guò)課文內(nèi)容理解將軍的憤怒心情。
3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
4、理解課文的第14小節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容。
三、教具準(zhǔn)備：多**教學(xué)軟件
教學(xué)過(guò)程
**設(shè)計(jì)意圖 一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。
2、小結(jié)過(guò)渡，配樂(lè)朗讀。
二、步步為營(yíng)，學(xué)文悟情
（一）學(xué)習(xí)第7節(jié)
1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習(xí)說(shuō)話。
2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
3、配樂(lè)齊讀課文第七小節(jié)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第8——10節(jié)
1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)將軍當(dāng)時(shí)的心情。
2、體會(huì)將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。
（三）學(xué)習(xí)第11——12節(jié)
1、**出現(xiàn)第12節(jié)內(nèi)容，體會(huì)將軍心情的轉(zhuǎn)變。
2、接讀課文，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
3、朗讀競(jìng)技，明確目標(biāo)，給讀得最好的同學(xué)配樂(lè)朗讀。
4、在余音聲中，全體起立敬禮。
（四）學(xué)習(xí)第13節(jié)
1、邊誦讀邊**出示畫(huà)面：雪一層層覆蓋軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)詞“晶瑩的豐碑”，借以畫(huà)面理解內(nèi)容。
3、練習(xí)給“豐碑”刻字。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第14節(jié)
1、配樂(lè)出示，學(xué)生齊讀。
2、分小組討論問(wèn)題：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
3、集體討論：為什么說(shuō)如果勝利不屬于這樣隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？出示并完成練習(xí)：這支隊(duì)伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長(zhǎng)，有（愛(ài)兵如子）的將軍，有（頑強(qiáng)）的戰(zhàn)士，他們一定能經(jīng)受�。ǚN種嚴(yán)峻）的考驗(yàn)，勝利也一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍。
三、、總結(jié)全文，布置作業(yè)
課后收集***伍中像軍需處長(zhǎng)這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風(fēng)雪背景音樂(lè)，突出環(huán)境之**。聲情并茂，感染學(xué)生，讓學(xué)生融入課內(nèi)情境。
利用現(xiàn)代化教學(xué)**在微宏觀方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生觀察思考，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學(xué)生想象能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，并通過(guò)圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
運(yùn)用音樂(lè)情景，深化學(xué)生印象，體會(huì)課文思想感情。
有目的的出示課文內(nèi)容，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)理解軍需處長(zhǎng)的精神之崇高。
以學(xué)生感興趣的配樂(lè)現(xiàn)代化教學(xué)**來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)配樂(lè)，利用余音渲染氣氛，對(duì)英雄致以崇高的敬意 。
以直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)**，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解“晶瑩的豐碑”
讓學(xué)生沉浸于課文的情境中，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
借助直觀的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生輕而易舉地解決問(wèn)題，突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)水到渠成。
《豐碑》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，初步體會(huì)軍需處長(zhǎng)毫不利已、專門(mén)利人的崇高。
2、練習(xí)給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。
4、學(xué)習(xí)課文第一、二段，體會(huì)**行軍的艱難。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、練習(xí)給課文分段，概括段意。
2、學(xué)習(xí)課文一、二段，體會(huì)**行軍的艱難。
教具準(zhǔn)備：錄音、投影
上課性質(zhì)：社渚區(qū)中青年教師基本功競(jìng)賽
上課時(shí)間：20xx/12/30
溧陽(yáng)市周城中心小學(xué)五（5）班
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎？
在這偉大的長(zhǎng)征中發(fā)生了許多可歌可泣的事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)。
2、揭題，讀題：22、豐碑
3、你見(jiàn)過(guò)怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？
擇義：豐1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老**凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
二、學(xué)生自學(xué)課文：
1、學(xué)生按下列要求自學(xué)課文：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）劃一劃，課文是怎樣描寫(xiě)老戰(zhàn)士?jī)鏊罆r(shí)的神態(tài)的？
（3）想一想，你覺(jué)得軍需處長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？
�。�4）議一議，為什么要把軍需處長(zhǎng)稱為一座豐碑？
2、學(xué)生討論。
三、整體讀課文：
1、假如要在這豐碑上刻一個(gè)人的名字，你準(zhǔn)備刻誰(shuí)的名字？為什么？
教師板書(shū)：軍需處長(zhǎng)舍已為人
2、速讀課文，課文主要寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)的什么事？
3、課文哪幾小節(jié)寫(xiě)了這件事？指名讀課文3—13小節(jié)。
教師板書(shū)：壯烈**
4、指名讀1、2、14自然段，說(shuō)一說(shuō)分別講了什么？
教師板書(shū)：艱難前進(jìn)、嚴(yán)峻考驗(yàn)、必將勝利
5、指導(dǎo)分段。
6、：抓主要事件給課文分段。
四、學(xué)習(xí)課文一、二段：
1、放風(fēng)沙錄音，教師范讀課文第一段。
討論：你聽(tīng)到了什么？指：狂風(fēng)呼嘯
你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛
2、我們的隊(duì)伍怎樣了？想象說(shuō)話：裝備很差，也許這支隊(duì)伍沒(méi)有什么？
3、齊讀第一段。
4、我們隊(duì)伍的將軍怎樣了？
他把馬讓給了戰(zhàn)士，說(shuō)明他關(guān)心戰(zhàn)士，他更關(guān)心什么？
這支隊(duì)伍有什么重要任務(wù)？他們又是在怎樣的環(huán)境里完成這樣的任務(wù)？（出示：**的環(huán)境）
你能用文中的句子來(lái)回答什么叫“**的環(huán)境”嗎？
5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。
�。�1）指名讀
�。�2）想象說(shuō)話，還可能遇到什么困難？
�。�3）接讀
五、全文：
1、這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受得住這么嚴(yán)峻考驗(yàn)?zāi)�？誰(shuí)能給將軍一個(gè)明確的答案？
2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
3、齊讀。
4、到底是什么原因使我們這支隊(duì)伍戰(zhàn)勝重重困難，翻過(guò)雪山，取得一個(gè)又一個(gè)勝利呢？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
豐 碑
課堂檢測(cè)
一、看拼音，寫(xiě)漢字（把字寫(xiě)在田字格內(nèi)，要寫(xiě)得正確美觀）
bei lie xi yi
豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠
bao run fu
�。� ）子 （ ）濕 （ ）蓋
二、回憶課文內(nèi)容，在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：
�。� ）的環(huán)境 （ ）的戰(zhàn)斗
�。� ）的考驗(yàn) （ ）的豐碑
三、按要求完成填空：
A：根據(jù)課文內(nèi)容填空
等待著他們的是**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己寫(xiě)一段話
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
《豐碑》教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他一心為公、舍己為人的崇高精神。
2、了解課文內(nèi)容，觀察課文插圖，發(fā)揮學(xué)生想像能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
3、有感情朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
2、通過(guò)課文內(nèi)容理解將軍的憤怒心情。
3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
4、理解課文的第14小節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容。
三、教具準(zhǔn)備：多**教學(xué)軟件
教學(xué)過(guò)程
**設(shè)計(jì)意圖 一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。
2、小結(jié)過(guò)渡，配樂(lè)朗讀。
二、步步為營(yíng)，學(xué)文悟情
(一)學(xué)習(xí)第7節(jié)
1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習(xí)說(shuō)話。
2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
3、配樂(lè)齊讀課文第七小節(jié)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第8——10節(jié)
1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)將軍當(dāng)時(shí)的心情。
2、體會(huì)將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第11——12節(jié)
1、**出現(xiàn)第12節(jié)內(nèi)容，體會(huì)將軍心情的轉(zhuǎn)變。
2、接讀課文，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
3、朗讀競(jìng)技，明確目標(biāo)，給讀得最好的同學(xué)配樂(lè)朗讀。
4、在余音聲中，全體起立敬禮。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第13節(jié)
1、邊誦讀邊**出示畫(huà)面：雪一層層覆蓋軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)詞“晶瑩的豐碑”，借以畫(huà)面理解內(nèi)容。
3、練習(xí)給“豐碑”刻字。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第14節(jié)
1、配樂(lè)出示，學(xué)生齊讀。
2、分小組討論問(wèn)題：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
3、集體討論：為什么說(shuō)如果勝利不屬于這樣隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？出示并完成練習(xí)：這支隊(duì)伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長(zhǎng)，有（愛(ài)兵如子）的將軍，有（頑強(qiáng)）的戰(zhàn)士，他們一定能經(jīng)受住（種種嚴(yán)峻）的考驗(yàn)，勝利也一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍。
三、總結(jié)全文，布置作業(yè)
課后收集***伍中像軍需處長(zhǎng)這樣的人和事交流。 ?以雪山為背景，配以大風(fēng)雪背景音樂(lè)，突出環(huán)境之**。聲情并茂，感染學(xué)生，讓學(xué)生融入課內(nèi)情境。
利用現(xiàn)代化教學(xué)**在微宏觀方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生觀察思考，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學(xué)生想象能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，并通過(guò)圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
運(yùn)用音樂(lè)情景，深化學(xué)生印象，體會(huì)課文思想感情。
有目的的出示課文內(nèi)容，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)理解軍需處長(zhǎng)的精神之崇高。
以學(xué)生感興趣的配樂(lè)現(xiàn)代化教學(xué)**來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)配樂(lè)，利用余音渲染氣氛，對(duì)英雄致以崇高的敬意 。
以直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)**，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解“晶瑩的豐碑”
讓學(xué)生沉浸于課文的情境中，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
借助直觀的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生輕而易舉地解決問(wèn)題，突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)水到渠成。
《豐碑》教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他一心為公、舍己為人的崇高精神。
2、了解課文內(nèi)容，觀察課文插圖，發(fā)揮學(xué)生想像能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
3、有感情朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
2、通過(guò)課文內(nèi)容理解將軍的憤怒心情。
3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
4、理解課文的第14小節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容。
三、教具準(zhǔn)備：多**教學(xué)軟件
教學(xué)過(guò)程
**設(shè)計(jì)意圖 一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。
2、小結(jié)過(guò)渡，配樂(lè)朗讀。
二、步步為營(yíng)，學(xué)文悟情
(一)學(xué)習(xí)第7節(jié)
1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習(xí)說(shuō)話。
2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
3、配樂(lè)齊讀課文第七小節(jié)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第8——10節(jié)
1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)將軍當(dāng)時(shí)的心情。
2、體會(huì)將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。
（三）學(xué)習(xí)第11——12節(jié)
1、**出現(xiàn)第12節(jié)內(nèi)容，體會(huì)將軍心情的轉(zhuǎn)變。
2、接讀課文，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
3、朗讀競(jìng)技，明確目標(biāo)，給讀得最好的同學(xué)配樂(lè)朗讀。
4、在余音聲中，全體起立敬禮。
（四）學(xué)習(xí)第13節(jié)
1、邊誦讀邊**出示畫(huà)面：雪一層層覆蓋軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)詞“晶瑩的豐碑”，借以畫(huà)面理解內(nèi)容。
3、練習(xí)給“豐碑”刻字。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第14節(jié)
1、配樂(lè)出示，學(xué)生齊讀。
2、分小組討論問(wèn)題：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
3、集體討論：為什么說(shuō)如果勝利不屬于這樣隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？出示并完成練習(xí)：這支隊(duì)伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長(zhǎng)，有（愛(ài)兵如子）的將軍，有（頑強(qiáng)）的戰(zhàn)士，他們一定能經(jīng)受�。ǚN種嚴(yán)峻）的考驗(yàn)，勝利也一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍。
三、.總結(jié)全文，布置作業(yè)
課后收集***伍中像軍需處長(zhǎng)這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風(fēng)雪背景音樂(lè)，突出環(huán)境之**。聲情并茂，感染學(xué)生，讓學(xué)生融入課內(nèi)情境。
利用現(xiàn)代化教學(xué)**在微宏觀方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生觀察思考，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學(xué)生想象能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，并通過(guò)圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
運(yùn)用音樂(lè)情景，深化學(xué)生印象，體會(huì)課文思想感情。
有目的的出示課文內(nèi)容，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)理解軍需處長(zhǎng)的精神之崇高。
以學(xué)生感興趣的配樂(lè)現(xiàn)代化教學(xué)**來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)配樂(lè)，利用余音渲染氣氛，對(duì)英雄致以崇高的敬意 。
以直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)**，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解“晶瑩的豐碑”
讓學(xué)生沉浸于課文的情境中，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
借助直觀的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生輕而易舉地解決問(wèn)題，突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)水到渠成。
《豐碑》教案10篇擴(kuò)展閱讀
《豐碑》教案10篇（擴(kuò)展1）
——《豐碑》教案10篇
《豐碑》教案1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上朗讀課文的能力。
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)文章時(shí)把重點(diǎn)的內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)，把其它內(nèi)容寫(xiě)簡(jiǎn)略的.寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文，從軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的心情變化，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
弄清大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入。
視頻顯示創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入。
�。ǘ┞宰x第二自然段。
引導(dǎo)質(zhì)疑，設(shè)置懸念：將軍最憂慮的`是什么？
�。ㄈ┭凶x第三至十三自然段。
1、范讀，初步感知。
2、品讀第七自然段。
視頻顯示凍死的軍需處長(zhǎng)，抓住關(guān)鍵詞，讀悟老戰(zhàn)士的品質(zhì)。
3、讀議八至十二自然段。
�。�1）自讀、自悟，體會(huì)將軍的心情變化。
�。�2）視頻顯示配文插圖，展開(kāi)想象，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神。
（3）理解豐碑的含義。
（四）略學(xué)最后一個(gè)自然段。
1、齊讀。
2、釋除懸念，將軍此時(shí)的憂慮不存在了。
�。ㄎ澹�.總結(jié)課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22、豐碑
軍 舍
需 己
處 為
長(zhǎng) 人
嚴(yán)峻考驗(yàn) ？ 沉著堅(jiān)定
《豐碑》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，初步體會(huì)軍需處長(zhǎng)毫不利已、專門(mén)利人的崇高。
2、練習(xí)給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。
4、學(xué)習(xí)課文第一、二段，體會(huì)**行軍的艱難。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、練習(xí)給課文分段，概括段意。
2、學(xué)習(xí)課文一、二段，體會(huì)**行軍的艱難。
教具準(zhǔn)備：錄音、投影
上課性質(zhì)：社渚區(qū)中青年教師基本功競(jìng)賽
上課時(shí)間：1999/12/30
溧陽(yáng)市周城中心小學(xué)五（5）班
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎？
在這偉大的長(zhǎng)征中發(fā)生了許多可歌可泣的事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)。
2、揭題，讀題：22、豐碑
3、你見(jiàn)過(guò)怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？
擇義：豐1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老**凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
二、學(xué)生自學(xué)課文：
1、學(xué)生按下列要求自學(xué)課文：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）劃一劃，課文是怎樣描寫(xiě)老戰(zhàn)士?jī)鏊罆r(shí)的神態(tài)的？
�。�3）想一想，你覺(jué)得軍需處長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？
�。�4）議一議，為什么要把軍需處長(zhǎng)稱為一座豐碑？
2、學(xué)生討論。
三、整體讀課文：
1、假如要在這豐碑上刻一個(gè)人的名字，你準(zhǔn)備刻誰(shuí)的名字？為什么？
教師板書(shū)：軍需處長(zhǎng)舍已為人
2、速讀課文，課文主要寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)的什么事？
3、課文哪幾小節(jié)寫(xiě)了這件事？指名讀課文3—13小節(jié)。
教師板書(shū)：壯烈**
4、指名讀1、2、14自然段，說(shuō)一說(shuō)分別講了什么？
教師板書(shū)：艱難前進(jìn)、嚴(yán)峻考驗(yàn)、必將勝利
5、指導(dǎo)分段。
6、：抓主要事件給課文分段。
四、學(xué)習(xí)課文一、二段：
1、放風(fēng)沙錄音，教師范讀課文第一段。
討論：你聽(tīng)到了什么？指：狂風(fēng)呼嘯
你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛
2、我們的隊(duì)伍怎樣了？想象說(shuō)話：裝備很差，也許這支隊(duì)伍沒(méi)有什么？
3、齊讀第一段。
4、我們隊(duì)伍的將軍怎樣了？
他把馬讓給了戰(zhàn)士，說(shuō)明他關(guān)心戰(zhàn)士，他更關(guān)心什么？
這支隊(duì)伍有什么重要任務(wù)？他們又是在怎樣的環(huán)境里完成這樣的任務(wù)？（出示：**的環(huán)境）
你能用文中的句子來(lái)回答什么叫“**的環(huán)境”嗎？
5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。
�。�1）指名讀
�。�2）想象說(shuō)話，還可能遇到什么困難？
�。�3）接讀
五、全文：
1、這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受得住這么嚴(yán)峻考驗(yàn)?zāi)兀空l(shuí)能給將軍一個(gè)明確的答案？
2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
3、齊讀。
4、到底是什么原因使我們這支隊(duì)伍戰(zhàn)勝重重困難，翻過(guò)雪山，取得一個(gè)又一個(gè)勝利呢？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
豐 碑
課堂檢測(cè)
一、看拼音，寫(xiě)漢字（把字寫(xiě)在田字格內(nèi)，要寫(xiě)得正確美觀）
bei lie xi yi
豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠
bao run fu
�。� ）子 （ ）濕 （ ）蓋
二、回憶課文內(nèi)容，在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：
（ ）的環(huán)境 （ ）的戰(zhàn)斗
�。� ）的考驗(yàn) （ ）的豐碑
三、按要求完成填空：
A：根據(jù)課文內(nèi)容填空
等待著他們的是**的'環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己寫(xiě)一段話
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
《豐碑》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上朗讀課文的能力。
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)文章時(shí)把重點(diǎn)的內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)，把其它內(nèi)容寫(xiě)簡(jiǎn)略的寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文，從軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的心情變化，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
弄清大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入。
視頻顯示創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入。
�。ǘ┞宰x第二自然段。
引導(dǎo)質(zhì)疑，設(shè)置懸念：將軍最憂慮的是什么？
�。ㄈ┭凶x第三至十三自然段。
1、范讀，初步感知。
2、品讀第七自然段。
視頻顯示凍死的軍需處長(zhǎng)，抓住關(guān)鍵詞，讀悟老戰(zhàn)士的品質(zhì)。
3、讀議八至十二自然段。
�。�1）自讀、自悟，體會(huì)將軍的心情變化。
（2）視頻顯示配文插圖，展開(kāi)想象，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神。
�。�3）理解豐碑的含義。
�。ㄋ模┞詫W(xué)最后一個(gè)自然段。
1、齊讀。
2、釋除懸念，將軍此時(shí)的憂慮不存在了。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22、豐碑
軍 舍
需 己
處 為
長(zhǎng) 人
嚴(yán)峻考驗(yàn) ？ 沉著堅(jiān)定
《豐碑》教案4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已專門(mén)利人的崇高
精神。
2、弄清課文的重點(diǎn)內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課的生字。掌握“豐碑、**、**、倚靠、濕潤(rùn)、覆蓋、晶瑩”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作，神志、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身
精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形象，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高
精神。
第一課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)：
導(dǎo)語(yǔ)引入：為了新
*的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在**長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。出示板書(shū)《豐碑》。
二、認(rèn)定目標(biāo)：
1、認(rèn)知：理解課文大意，弄清課文重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的
精神。
2、情感：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，受到愛(ài)國(guó)**及**英雄**的教育。
3、能力：感情朗讀，體會(huì)文中含義;勾、畫(huà)、標(biāo)、注重點(diǎn)詞句;質(zhì)疑、解難，想象等綜合能力。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
(一)師放間樂(lè)《長(zhǎng)征組歌》，狂風(fēng)呼嘯，貼出掛圖：**爬雪山過(guò)草地時(shí)的情景。
伴隨音樂(lè)低沉敘述
導(dǎo)語(yǔ)，并結(jié)合板書(shū)課題。
(二)播放課文錄音：提出預(yù)習(xí)思考中的問(wèn)題。
1、這
篇課文講了一件什么事?
2、把描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句用“~~~~”劃出來(lái)。
學(xué)生用自己**的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括大意。
(三)理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點(diǎn)內(nèi)容，并說(shuō)出根據(jù)。
(四)通過(guò)分組討論提出問(wèn)題，教師分類。
再選派**匯報(bào)本組預(yù)習(xí)收獲，或你知道了什么?
(主體作用，自主學(xué)習(xí))
(五)學(xué)習(xí)課文一、二部分
教師激情范讀，引入(這是一個(gè)寒冷的冬天，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛……)讀課文一、二部分。
這支隊(duì)伍面臨怎樣的考驗(yàn)?你是從哪兒看出的?
請(qǐng)你用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出重點(diǎn)詞句。
你還體會(huì)到了什么?
將軍擔(dān)心什么?
請(qǐng)同學(xué)們用低沉、緩慢的語(yǔ)速**練讀。
四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。
第二課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)：
同學(xué)們，上節(jié)課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點(diǎn)，而且我們深深地領(lǐng)略了**在長(zhǎng)征途中所面臨的險(xiǎn)惡環(huán)境，這節(jié)課我們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文。
二、認(rèn)定目標(biāo)：
1、認(rèn)知：通過(guò)字、詞練習(xí)，理解重點(diǎn)詞句，深入理解文章重點(diǎn)，讀中感悟，自覺(jué)領(lǐng)會(huì)中心
思想。
2、情感：從字里行間滲透對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。珍惜今天的幸福時(shí)光。
3、能力：提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;自學(xué)能力;多種讀的能力。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
(一)
1、**反復(fù)朗讀重點(diǎn)部分，畫(huà)出最讓你感動(dòng)的地方。
2、他
()，好似
()，身上落滿了雪，無(wú)法
()他的面目，但可以看出，他的神志十分
()，十分
();
他左手微微
()，好像在為戰(zhàn)友指明
()。
()的衣服緊緊地
()在他的身上。
以上填空題幻燈打出。
讓學(xué)生填空后體會(huì)所填詞語(yǔ)，你從中明白了什么?
(此時(shí)結(jié)合板書(shū)，一動(dòng)不動(dòng)、鎮(zhèn)定、安詳、單薄破舊、緊貼)
(二)文中除了講軍需處長(zhǎng)，還講了誰(shuí)?哪些內(nèi)容是寫(xiě)將軍的?請(qǐng)你在文中找出，朗讀體會(huì)“愣”將軍的兩次“愣”感情一樣嗎?有什么不同?
將軍當(dāng)時(shí)的心情怎樣?
幻燈出示：將軍的臉色頓時(shí)
()起來(lái)，嘴角邊的肌肉
()著。他()眼睛，像一頭()豹子，樣子十分()。將軍兩腮的肌肉()著。
通過(guò)上面的句子，體會(huì)將軍的內(nèi)心世界。
▲聯(lián)想：將軍會(huì)想些什么?(用二、三句話說(shuō)說(shuō))
將軍()了，()站在雪地里。他的眼睛()了。他()了一口氣，()地舉起了右手，舉到齊肩處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)()。
從上一段中你體會(huì)到了什么?同桌小聲說(shuō)說(shuō)，指名匯報(bào)。
(三)自學(xué)最后一段，把你理解的、讀懂的用文字標(biāo)注在該段之后。
(四)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
質(zhì)疑問(wèn)難：針對(duì)上歸納出的問(wèn)題，重點(diǎn)解決
1、為什么說(shuō)為大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑?
2、為什么最后將軍想：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”和前面的思索進(jìn)行呼應(yīng)。
3、以“豐碑”為課題的含義。
▲聯(lián)想：軍需處長(zhǎng)在**前會(huì)想到什么?他會(huì)對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)些什么?(寫(xiě)幾句話)
最后每人選擇一段你喜歡的段落，有感情地朗讀。
《豐碑》教案5
教材分析：
課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位***伍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò)清晰，它是以軍長(zhǎng)思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫(huà)、側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)**形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的軍長(zhǎng)；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念：
情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語(yǔ)言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長(zhǎng)的神態(tài)描寫(xiě)的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。
3.通過(guò)對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2．了解課文的敘述順序及對(duì)軍長(zhǎng)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“大雪覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
**和資源：幻燈片 視頻短片
本課流程：
創(chuàng)設(shè)情境.
導(dǎo)入新課
重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神
總結(jié)全文.升華情感
體會(huì)軍需處長(zhǎng)
體會(huì)軍長(zhǎng)
深刻感悟軍需處長(zhǎng)
理解豐碑含義
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，**們爬雪山、過(guò)草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫(xiě)出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天，我們學(xué)習(xí)的'這篇課文《豐碑》講述的就是**途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題
師：（課件出示***伍爬雪山時(shí)的視頻）
看，這就是那只裝備極差的***伍，此時(shí)的云中山早已被嚴(yán)寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著，設(shè)想一下這支隊(duì)伍將會(huì)遇到怎樣的困難？
生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然**……
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(zhǎng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中***，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長(zhǎng)）
師：在這樣**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫(xiě)了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長(zhǎng)，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書(shū)：軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)了？
生：是給大家發(fā)放物資，衣服的…… 第7自然段詳細(xì)寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)。
師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
用橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子，
用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，
用雙橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子。
在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫(huà)，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子是——
生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子是——
生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說(shuō)明，描寫(xiě)他神態(tài)的樣子）
從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對(duì)于當(dāng)時(shí)**的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對(duì)軍需處長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著自己是“軍需處長(zhǎng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過(guò)“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(zhǎng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無(wú)憾！體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子是——
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣**的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢(shì)給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢(shì)多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做……軍需處長(zhǎng)明明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。
師：（課件出示軍需處長(zhǎng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè)）
下面讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
生：齊讀7自然段
三、側(cè)面描寫(xiě)，體會(huì)精神（分析軍長(zhǎng)）
師：我們對(duì)軍需處長(zhǎng)這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者同時(shí)還詳細(xì)地描寫(xiě)了另外一個(gè)人物，誰(shuí)？
生：——軍長(zhǎng)
師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)軍長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(zhǎng)神態(tài)有哪些變化？
簡(jiǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
師：出示填空：當(dāng)軍長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)知道他就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)眼睛濕潤(rùn)地久久地站在雪地時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(zhǎng)（ ）
生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)
師：軍長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的變化呢？
誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)悲憤的語(yǔ)句——你感受到了什么？——指導(dǎo)朗讀
生：讀句子——感受到了軍長(zhǎng)脾氣很大……
師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？
生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(zhǎng)悲憤到了極點(diǎn)……
師：讀出悲憤的語(yǔ)氣
生：讀這幾句
師：你還想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)的那些句子？讀出味道來(lái)。——你有什么感受？
生：我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)內(nèi)疚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別？
生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責(zé)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)敬佩的句子
生：讀句子，談感受？
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下這個(gè)軍長(zhǎng)，把軍長(zhǎng)的感情變化讀出來(lái)。
生：讀出來(lái)。
師：文章主要寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)軍長(zhǎng)呢？
生：從軍長(zhǎng)的描寫(xiě)可以表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。
師：你知道這是什么描寫(xiě)嗎？
生：側(cè)面描寫(xiě)。（介紹）
師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！
生：自讀。
設(shè)計(jì)意圖：理清軍長(zhǎng)的情感變化后，讓學(xué)生滿懷激情地朗讀.通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(zhǎng)的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
師：通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，更加突出軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）
生：配樂(lè)，師先讀——生接讀——生齊讀
設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(zhǎng)的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長(zhǎng)“毫不利己，專門(mén)利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現(xiàn)中心
師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫(huà)豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導(dǎo)：1.“豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對(duì)死去的人立一個(gè)石碑，寫(xiě)上一些碑文）
2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)凍死的畫(huà)面就想一座豐碑）
3.最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過(guò)軍需處長(zhǎng)畫(huà)面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的偉大精神，他是軍長(zhǎng)、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）
設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傾吐他們對(duì)軍需處長(zhǎng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
師：這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問(wèn)句
師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）
生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
六、環(huán)境描寫(xiě)，襯托人物
師：作者不僅描寫(xiě)了兩個(gè)人物，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫(xiě)，從書(shū)中找一找，
生：找環(huán)境描寫(xiě)的句子
師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫(xiě)有什么好處？
生：**的環(huán)境能突出**的品質(zhì)，能突出軍需處長(zhǎng)的精神……
師：我們以后在寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的好處，有助于學(xué)生寫(xiě)作的積累，體會(huì)人物的思想感情。
七、總結(jié)全文，升化情感。
師：戰(zhàn)士們走過(guò)了雪山，**的長(zhǎng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(zhǎng)卻長(zhǎng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
生：毫不利己 專門(mén)利人……
設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫(xiě)作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語(yǔ)言表達(dá)概括的能力，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對(duì)課文中心思想的一個(gè)升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(zhǎng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。
《豐碑》教案6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已專門(mén)利人的崇高精神。
2、弄清課文的重點(diǎn)內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課的生字。掌握“豐碑、**、**、倚靠、濕潤(rùn)、覆蓋、晶瑩”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作，神志、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形象，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
第一課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)：
導(dǎo)語(yǔ)引入：為了新*的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在**長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。出示板書(shū)《豐碑》。
二、認(rèn)定目標(biāo)：
1、認(rèn)知：理解課文大意，弄清課文重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的精神。
2、情感：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，受到愛(ài)國(guó)**及**英雄**的教育。
3、能力：感情朗讀，體會(huì)文中含義;勾、畫(huà)、標(biāo)、注重點(diǎn)詞句;質(zhì)疑、解難，想象等綜合能力。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
(一)師放間樂(lè)《長(zhǎng)征組歌》，狂風(fēng)呼嘯，貼出掛圖：**爬雪山過(guò)草地時(shí)的情景。
伴隨音樂(lè)低沉敘述導(dǎo)語(yǔ)，并結(jié)合板書(shū)課題。
(二)播放課文錄音：提出預(yù)習(xí)思考中的問(wèn)題。
1、這篇課文講了一件什么事?
2、把描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句用“~~~~”劃出來(lái)。
學(xué)生用自己**的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括大意。
(三)理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點(diǎn)內(nèi)容，并說(shuō)出根據(jù)。
(四)通過(guò)分組討論提出問(wèn)題，教師分類。
再選派**匯報(bào)本組預(yù)習(xí)收獲，或你知道了什么?
(主體作用，自主學(xué)習(xí))
(五)學(xué)習(xí)課文一、二部分
教師激情范讀，引入(這是一個(gè)寒冷的冬天，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛……)讀課文一、二部分。
這支隊(duì)伍面臨怎樣的考驗(yàn)?你是從哪兒看出的?
請(qǐng)你用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出重點(diǎn)詞句。
你還體會(huì)到了什么?
將軍擔(dān)心什么?
請(qǐng)同學(xué)們用低沉、緩慢的語(yǔ)速**練讀。
四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。
第二課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)：
同學(xué)們，上節(jié)課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點(diǎn)，而且我們深深地領(lǐng)略了**在長(zhǎng)征途中所面臨的險(xiǎn)惡環(huán)境，這節(jié)課我們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文。
二、認(rèn)定目標(biāo)：
1、認(rèn)知：通過(guò)字、詞練習(xí)，理解重點(diǎn)詞句，深入理解文章重點(diǎn)，讀中感悟，自覺(jué)領(lǐng)會(huì)中心思想。
2、情感：從字里行間滲透對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。珍惜今天的幸福時(shí)光。
3、能力：提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;自學(xué)能力;多種讀的能力。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
(一)
1、**反復(fù)朗讀重點(diǎn)部分，畫(huà)出最讓你感動(dòng)的地方。
2、他()，好似()，身上落滿了雪，無(wú)法()他的面目，但可以看出，他的神志十分()，十分();
他左手微微()，好像在為戰(zhàn)友指明()。()的衣服緊緊地()在他的身上。
以上填空題幻燈打出。
讓學(xué)生填空后體會(huì)所填詞語(yǔ)，你從中明白了什么?
(此時(shí)結(jié)合板書(shū)，一動(dòng)不動(dòng)、鎮(zhèn)定、安詳、單薄破舊、緊貼)
(二)文中除了講軍需處長(zhǎng)，還講了誰(shuí)?哪些內(nèi)容是寫(xiě)將軍的?請(qǐng)你在文中找出，朗讀體會(huì)“愣”將軍的兩次“愣”感情一樣嗎?有什么不同?
將軍當(dāng)時(shí)的心情怎樣?
幻燈出示：將軍的臉色頓時(shí)()起來(lái)，嘴角邊的肌肉()著。他()眼睛，像一頭()豹子，樣子十分()。將軍兩腮的肌肉()著。
通過(guò)上面的句子，體會(huì)將軍的內(nèi)心世界。
▲聯(lián)想：將軍會(huì)想些什么?(用二、三句話說(shuō)說(shuō))
將軍()了，()站在雪地里。他的眼睛()了。他()了一口氣，()地舉起了右手，舉到齊肩處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)()。
從上一段中你體會(huì)到了什么?同桌小聲說(shuō)說(shuō)，指名匯報(bào)。
(三)自學(xué)最后一段，把你理解的、讀懂的用文字標(biāo)注在該段之后。
(四)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
質(zhì)疑問(wèn)難：針對(duì)上歸納出的問(wèn)題，重點(diǎn)解決
1、為什么說(shuō)為大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑?
2、為什么最后將軍想：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”和前面的思索進(jìn)行呼應(yīng)。
3、以“豐碑”為課題的含義。
▲聯(lián)想：軍需處長(zhǎng)在**前會(huì)想到什么?他會(huì)對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)些什么?(寫(xiě)幾句話)
最后每人選擇一段你喜歡的段落，有感情地朗讀。
《豐碑》教案7
一、*江區(qū)校長(zhǎng)示范課
1、 教材：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)人教版第十冊(cè)
2、 授課時(shí)間：一九九九年四月二十二日
3、 授課地點(diǎn)：*江實(shí)驗(yàn)學(xué)校電教室
二、教學(xué)要求：
1、 了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已、專門(mén)利人的崇高精神。
2、 弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
3、 有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、 弄懂被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
四、課前準(zhǔn)備：
1、 實(shí)物投影儀，錄音機(jī)。
2、 小卡片，字幅。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�
1、 同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課：豐碑。《豐碑》這篇課文講的是一個(gè)感人的故事，故事中的主要人物是誰(shuí)？
2、 課文中有一句話是這樣寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的：
“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�
3、 大家輕輕讀這句話，想一想，提出一個(gè)問(wèn)題。
4、 為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？下面我們就帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
�。ǘ�
1、 打開(kāi)課本，我們先看課文開(kāi)頭。
2、 同學(xué)們注意，開(kāi)頭一段話中除交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物之外，突出交代了什么情況，用了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄈ┱n文開(kāi)頭具體描寫(xiě)了天氣**的情況，為下文軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆，因此在讀書(shū)的時(shí)候，描寫(xiě)天氣**的詞語(yǔ)要注意。
1、 行軍途中，**不光遇到了**的天氣，還會(huì)遇到**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，看下一段課文是怎樣寫(xiě)的？
2、 這段話中連用了哪一個(gè)詞語(yǔ)把它圈出來(lái)。
3、 “可能”一詞連用了四次說(shuō)明了什么？
4、 面臨重重困難，作為部隊(duì)的**思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：
“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？�?/p>
“能不能”一詞表達(dá)了什么？
�。ㄋ模�
1、 接著下文寫(xiě)隊(duì)伍中發(fā)生的一件事，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)警衛(wèi)員和呂老師一起讀下面的幾句話。
2、 分角色讀。
3、 “將軍愣了一下”，“愣”是什么意思？
4、 注意這里是將軍神態(tài)第一次變化。
5、 當(dāng)將軍快步走到前面，看到這樣一幅動(dòng)人的情景。（插圖）
6、 說(shuō)說(shuō)你從畫(huà)中看到的情景。
7、 看課文中怎樣具體描寫(xiě)這幅動(dòng)人情景的。
8、 在這段話中，劃出令人感動(dòng)的詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的。
9、 這段話將一位老戰(zhàn)士的形象寫(xiě)得十分具體、感人，怎么讀好這段話呢？
�。�1） 教師范讀
�。�2） 指名朗讀
�。�3） 配音朗讀
（4）指名背誦
�。ㄎ澹�
1、 將軍看到一位老戰(zhàn)士被凍死的一幕動(dòng)人情景后，神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，看課文中怎樣寫(xiě)的，讀一讀，劃出有關(guān)的句子和詞語(yǔ)。
2、對(duì)將軍不同神態(tài)的描寫(xiě)文**有幾處，你是怎樣理解這些神態(tài)描寫(xiě)的？
3、 最后將軍莊重地向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮，表達(dá)了他什么感情？
4、 將軍被軍需處長(zhǎng)一種什么精神感動(dòng)了？
5、 課文描寫(xiě)將軍神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的幾段話，寫(xiě)得十分具體，生動(dòng)，我們讀的時(shí)候要讀出感情。
�。�
1、“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
2、讀到這里，我們想一想，前面提出的問(wèn)題。
為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？
�。ㄆ撸�
1、 朗讀最后一段話：
2、 這段話共三句，哪一句用了反問(wèn)句式？怎么讀？
3、 為什么說(shuō)“勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)？”
4、 這篇課文的中心思想是贊揚(yáng)軍需處長(zhǎng)一心為公，舍已為人的精神，為了表達(dá)這一中心思想，課文詳細(xì)描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)的形象，還通過(guò)將軍神態(tài)變化的具體描寫(xiě)突出表達(dá)了作者對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬心情。
�。ㄒ唬� 再讀讀全文，想一想，還有什么問(wèn)題。
（二） 作業(yè)：
1、 造句：
濕潤(rùn)——
晶瑩——
2、 分段，概括段落大意。
3、 概括中心思想。
4、 背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
板書(shū)：
22 豐碑
軍需處長(zhǎng)
↑
毫不利已
↑
專人利人
《豐碑》教案8
一、導(dǎo)入激趣。
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第22課《豐碑》。齊讀課題。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)碑嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？（墳山的墓碑、西海的***、人民*）哪些是“豐碑”？你們敢不敢用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把“豐碑”畫(huà)出來(lái)？（畫(huà)在課文插圖老戰(zhàn)士下方）（巡視，指名學(xué)生**板畫(huà)）
2、這篇課文“豐碑”指的是誰(shuí)？課文中哪一句話直接把軍需處長(zhǎng)和豐碑聯(lián)系起來(lái)？用“ ”把它劃出來(lái)。晶瑩是什么意思？哪些詞可以跟晶瑩搭配？指導(dǎo)學(xué)生用“晶瑩”造句。
誰(shuí)能圍繞這句話來(lái)提出問(wèn)題？（為什么……）這就是我們這節(jié)課著重要解決的問(wèn)題。
二、導(dǎo)讀提示。
速讀課文，請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落。
1、**讀這一自然段，并從中找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在下面的括號(hào)里。（ ）的老戰(zhàn)士。（燈片出示）寫(xiě)在課堂練習(xí)本上，鼓勵(lì)學(xué)生多填。在此還要檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2、品詞。A、鎮(zhèn)定、安祥。老戰(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥�！霸鯓永斫狻版�(zhèn)定”和“安祥”呢？老師給你們列了個(gè)自學(xué)提綱，試一試自己去完成它，好嗎？
出示燈片：默讀，完成下列自學(xué)提綱：
�、� “鎮(zhèn)定”和“安祥”的意思是什么？能用什么方法來(lái)解這兩個(gè)詞？
�、茝哪男┚渥涌梢钥闯隼蠎�(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥？）（右手……；左手……；……坐著）沒(méi)有掙扎、沒(méi)有痛苦、死得自然，所以他的神態(tài)顯得……。
�、抢蠎�(zhàn)士為什么死時(shí)神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥？（四人小組討論）（看到戰(zhàn)士沒(méi)有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……）（自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒(méi)有，盡到了職責(zé)……）（完成了*交給的任務(wù)，死而無(wú)怨，所以……）巡視參與討論。點(diǎn)明中心：毫不利己，專門(mén)利人。
�。�4）軍需處長(zhǎng)左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。還可以想象他在做什么？（打招呼、鼓勁加油、指著勝利的前方）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
引導(dǎo)學(xué)生把這好像放在一起談嗎？（好像……，也好像……，還好像……更好像……）再次點(diǎn)明中心：毫不利己，專門(mén)利人。
�。�5）出示燈片：“單薄破舊的衣服……身上。” 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
指名讀——摳“貼”要讀重音，為什么單薄，點(diǎn)明中心：毫不利己，專門(mén)利人。
換詞讀。（出示燈片：……裹在……）體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性（……披在……）
�。场⒅笇�(dǎo)背誦。⑴指導(dǎo)背誦，⑵看圖試背；⑶指名試背；⑷齊背。
�。�、當(dāng)將軍看到這一悲壯的畫(huà)面時(shí)，他的神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，引讀：只見(jiàn)將軍的臉色頓時(shí)……，嘴角邊的肌肉……。忽然……的人……
將軍為什么要吼？（為老戰(zhàn)士的凍死而難過(guò)，為軍需處長(zhǎng)的失職而生氣，所以要吼。）指導(dǎo)朗讀這句話。練讀——抽讀——齊讀
師引讀：這時(shí)候……將：（生讀）……
當(dāng)將軍明白了事情的**后，他的神態(tài)又是怎樣的呢？請(qǐng)你在第12自然段找出寫(xiě)將軍神態(tài)的句子來(lái)。出示燈片：①將軍愣了一下，什么……。②將軍愣住了，久久地站立在雪地里。為什么愣，時(shí)間長(zhǎng)還是短？
�、艑�(duì)比讀。
�、票娈愅孩賮�(lái)得突然，時(shí)間緊，心情急。愣的時(shí)間短。
②完全出乎意料，為軍需處長(zhǎng)的精神而感動(dòng)，為自己錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。愣的時(shí)間長(zhǎng)。
因此他的眼睛濕潤(rùn)了。濕潤(rùn)是什么意思？指導(dǎo)造句；根據(jù)課文內(nèi)容造句。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)造，用濕潤(rùn)的另一方面造句。草地濕潤(rùn)、空氣濕潤(rùn)。加進(jìn)“晶瑩”去造句，行嗎？（同桌互相說(shuō)）
在第十二自然段中，除了對(duì)將軍聽(tīng)神態(tài)進(jìn)行了描寫(xiě)之外，還對(duì)將軍的什么進(jìn)行了描寫(xiě)？用“ ”劃出來(lái)，你能圍繞這個(gè)句子提出問(wèn)題來(lái)嗎？
指導(dǎo)朗讀這個(gè)句子，（試讀——抽讀）
師讀：敬完軍禮后，將軍又怎樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)老師讀課文最后一自然段，如果老師漏了哪個(gè)詞沒(méi)讀，你就在哪個(gè)詞的下面做上記號(hào)。
師讀： 漏“沉重而堅(jiān)定”
品：沉重——為軍需處長(zhǎng)的**而悲痛。
堅(jiān)定——為軍需處長(zhǎng)的精神所鼓舞。
“聲音”指的是什么“
“這樣的隊(duì)伍”是怎樣的隊(duì)伍？
“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”這是個(gè)什么句？
你能把它改成陳述句嗎？（請(qǐng)你寫(xiě)在這句話的下面）
首尾呼應(yīng)讀。是啊，有了這樣的隊(duì)伍，將軍還會(huì)擔(dān)心這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)？此時(shí)擔(dān)心化為了——信心，有這樣的信心，我們的戰(zhàn)士不怕吃不上飯，不怕……
三、回顧全文
學(xué)到這里，我們回過(guò)頭來(lái)看看課文的插圖和你自己畫(huà)的豐碑，從形象上看，大雪覆蓋著的軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑——相似。所以說(shuō)……成了一座晶瑩的碑。
僅僅形象上相似就可以說(shuō)“軍需處長(zhǎng)成了豐碑”嗎？（引導(dǎo)學(xué)生答出：軍需處長(zhǎng)不朽的功績(jī)和精神——毫不利己，專門(mén)利人。）因此他成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠(yuǎn)留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！
下面聽(tīng)老師讀課文第三自然段直到結(jié)束。在聽(tīng)的過(guò)程中，你們要完成一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)，你們有信心嗎？這個(gè)任務(wù)就是——在你自己畫(huà)的豐碑上題上一兩句碑文。邊聽(tīng)邊想，題哪句話最合適？
（到第１２自然加進(jìn)學(xué)生的讀）
�。ǹ吹截S碑，我想到了……）
�。ǹ吹杰娦杼庨L(zhǎng)，我想到了……）
《豐碑》教案9
一、導(dǎo)入新課
1、（課件出示**爬雪山過(guò)草地的情景，配樂(lè)《長(zhǎng)征組歌》）師用低沉的聲音描述：為了新*的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)了一曲曲可歌哥泣的'英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在**長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。
生齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么？（生質(zhì)疑）
生圍繞課題質(zhì)疑，問(wèn)題：什么是“豐碑”？文中“豐碑”是指什么？為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)“成了一座晶瑩的豐碑”？
二、新課
1、師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題，我們都可以在書(shū)中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會(huì)。
老師要交給同學(xué)們兩個(gè)任務(wù)，愿意接受嗎？（將原來(lái)的自學(xué)提示改為交任務(wù)，學(xué)生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！
師：任務(wù)一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。
任務(wù)二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序?qū)懙模?/p>
生自學(xué)，師巡視。
2、檢查自學(xué)：
生紛紛舉起手。
師：看來(lái)很多同學(xué)都完成了任務(wù)，老師檢查一下完成得怎么樣？
�。ㄆ溜@生字詞。）抽生認(rèn)讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）
師示意暫停，說(shuō)：同學(xué)們心里都很著急，你能再讀一次嗎？
這一次，生讀對(duì)了，生一片掌聲。
師：請(qǐng)?jiān)u價(jià)剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
生：開(kāi)始讀錯(cuò)了一個(gè)詞。
生：聲音有點(diǎn)小。
師：同學(xué)們，你們都聽(tīng)得很認(rèn)真，給他指出了缺點(diǎn)。請(qǐng)想一想，怎樣說(shuō)他才樂(lè)意接受你的意見(jiàn)？
生：要先肯定他的優(yōu)點(diǎn)。
師點(diǎn)頭：說(shuō)得真好！你來(lái)試試！
生：他敢***讀說(shuō)明他很大膽，而且讀對(duì)了大多數(shù)詞語(yǔ)，很不錯(cuò)！
生：他把"晶瑩"讀準(zhǔn)了，真了不起！
師：是啊，同學(xué)們，先指出優(yōu)點(diǎn)再來(lái)說(shuō)不足，這樣被評(píng)價(jià)的同學(xué)才會(huì)樂(lè)意接受。別人說(shuō)話時(shí)不要打斷，這是說(shuō)話的藝術(shù)。
生齊讀生字詞。
師有什么地方要給同學(xué)們提個(gè)醒嗎？比如提醒注意哪個(gè)字音，或者哪個(gè)字？
生紛紛***說(shuō)出字音和字形的難點(diǎn)。
師：第一個(gè)任務(wù)孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個(gè)任務(wù)。
生紛紛舉手。
生：這篇課文主要講了**長(zhǎng)征途中，一位軍需處長(zhǎng)把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
生：我不同意她的意見(jiàn)。我認(rèn)為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因?yàn)樽鳛檐娦杼庨L(zhǎng)肯定有機(jī)會(huì)穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士，所以應(yīng)該是"讓"
生紛紛附和：對(duì)呀！
師問(wèn)回答問(wèn)題的同學(xué)：你同意他的意見(jiàn)嗎？
生：同意。
3、自學(xué)質(zhì)疑
同學(xué)們剛才的任務(wù)都完成得很好，老師要再一次考驗(yàn)同學(xué)們，有一個(gè)更大的任務(wù)要同學(xué)們完成，有信心嗎？
生齊：有！
師：這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問(wèn)題，在書(shū)上作上記號(hào)。然后組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請(qǐng)組長(zhǎng)做好記錄，把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)。
小組進(jìn)行熱烈的討論，師巡視。
《豐碑》教案10
[設(shè)計(jì)理念]
l、讓學(xué)生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗(yàn)。
2、運(yùn)用合作討論式教學(xué)解決學(xué)生理解難點(diǎn)。
3、重視朗讀體驗(yàn)，在有感情的朗讀中加深感染。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀感受
1、自己讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。
2、誰(shuí)愿意自告奮勇***把課文讀聽(tīng)聽(tīng)?
3．讀了這文章你有什么感受?有什么就說(shuō)什么?可一句話，也可以幾句話。
二、再讀質(zhì)疑
1、拿起筆來(lái)默讀課文，看看有沒(méi)有自己不理解或有問(wèn)題的地萬(wàn)，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做上記號(hào)。
①人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長(zhǎng)死的時(shí)候這樣鎮(zhèn)定、安詳?
②課文中兩次寫(xiě)到將軍"愣"，分別是什么意思?
�、圮娦杼庨L(zhǎng)的身體怎么會(huì)成為"豐碑"?
�、軐④姙槭裁辞f嚴(yán)地向這位軍需處長(zhǎng)敬禮?
�、轂槭裁�"勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍"呢?
2、全班交流自己的問(wèn)題。
三、合作討論問(wèn)題
1、方法：**組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個(gè)問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)討論
�、迦藘鏊罆r(shí)是十分痛苦的，為什么軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)那樣"鎮(zhèn)定、安詳"?
1、出示第7小節(jié)，指名朗讀。
2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮(zhèn)定呢?
3、想象一下他**前的所做、所想（為什么坐下來(lái)，為什么吸煙，為什么左手向前伸?）
4、這是一位怎樣的軍需處長(zhǎng)?
�、婢毩�(xí)有感情地朗讀。
二、重點(diǎn)朗讀9一13小節(jié)。
1、自己有感情地朗讀。
2、自告奮勇展示。
3、教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
三、升華情感
1、為什么被雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座"豐碑"?
2、為什么勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍呢?
3、背誦你喜歡的自然段。附板書(shū)：豐碑一尊塑像-----→一座豐碑
《豐碑》教案10篇（擴(kuò)展2）
——《豐碑》教案10篇
《豐碑》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、揭示課題。齊讀課題。
�。�1）"豐碑"是什么意思？
�。�2）《豐碑》講述的故事是發(fā)生在什么時(shí)候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成為"豐碑"呢？
二、出示目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、**讀，思考：**在過(guò)云中山時(shí)，那里自然環(huán)境怎樣？（環(huán)境十分**）
2、除自然環(huán)境十分**之外，還有什么困難在威脅、考驗(yàn)他們？（裝備差）
3、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、默讀，思考：
�。�1）軍長(zhǎng)聽(tīng)到警衛(wèi)員的報(bào)告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點(diǎn)的詞，理解句子的意思。風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。
�。�2）軍長(zhǎng)知道凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他又是怎樣做的？
2、讀課文，抓詞，談體會(huì)。
軍長(zhǎng)聽(tīng)到"前邊凍死一個(gè)人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發(fā)生得突然，沒(méi)有想到，接著他邊"急步朝隊(duì)伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長(zhǎng)思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。"他為凍死了戰(zhàn)士而痛心，為軍需處長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)給這位戰(zhàn)士棉衣而憤怒。從軍長(zhǎng)"喊""大聲命令""給我找來(lái)""叫來(lái)"可以看出軍長(zhǎng)心中充滿了對(duì)軍需處長(zhǎng)失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達(dá)了作者對(duì)死者的崇敬之情。"鎮(zhèn)定、自然"表明這位老戰(zhàn)士甘愿**，從容赴死的心境。當(dāng)軍長(zhǎng)從一位戰(zhàn)士口中得知眼前死去的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，"滿臉怒氣的軍長(zhǎng)冷靜下來(lái)，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友"他因誤解軍需處長(zhǎng)而悔恨、自責(zé)；他因軍需處長(zhǎng)的崇高品德而感動(dòng)。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水濕潤(rùn)了他的眼睛"。表達(dá)了軍長(zhǎng)對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬，對(duì)失去戰(zhàn)友的悲痛。
３、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？
�。ㄟ@段課文共十五句話。引導(dǎo)學(xué)生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關(guān)系。一、二句寫(xiě)軍長(zhǎng)聽(tīng)了警衛(wèi)員的報(bào)告，疾步朝隊(duì)伍前走去。三至六句寫(xiě)軍長(zhǎng)趕到隊(duì)伍前邊看到了已經(jīng)凍死的老戰(zhàn)士的神情和衣著。七至十三句寫(xiě)軍長(zhǎng)心中的疑問(wèn)、面部表情以及發(fā)怒時(shí)的語(yǔ)言。十五句寫(xiě)軍長(zhǎng)感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發(fā)生的情況先寫(xiě)，后發(fā)生的情況后寫(xiě)。是按事情發(fā)展順序連句成段的。）
�。础W(xué)了這段課文，你敬佩軍需處長(zhǎng)嗎？為什么？
５、小結(jié)：
這段課文具體、細(xì)致地描寫(xiě)了軍長(zhǎng)感情的變化（吃驚、著急——疑問(wèn)、憤怒——冷靜、悔恨、自責(zé)——崇敬、悲痛），具體、細(xì)致地描寫(xiě)了已經(jīng)凍僵的老戰(zhàn)士的神情、衣著，并把兩者按事情發(fā)展的順序結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)這位老**在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高的.*精神。
�。丁⒅笇�(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、齊讀，體會(huì)"豐碑"的含義。
�。ㄍ队埃┳⒁鈳c(diǎn)的詞語(yǔ)，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長(zhǎng)，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長(zhǎng)比做光亮透明的高大的石碑，表達(dá)了作者對(duì)這位偉大的**戰(zhàn)士的崇敬心情。）
�。�、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
�。�、練習(xí)背誦。
五、結(jié)束語(yǔ)：
可敬的軍需處長(zhǎng)離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所**著的**精神已成為**民族的一筆寶貴的財(cái)富，將激勵(lì)著一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)。
《豐碑》教案2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字，理解詞義；
2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；
3．深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
在海拔20xx多米的云中山上狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。將軍在思索著，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？這節(jié)課，就讓我們帶著同樣的思索來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“豐碑”。（教師板書(shū)課題）
�。ǘ┙處煼蹲x課文
學(xué)生注意生字及自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀課文
1．集體朗讀，讀準(zhǔn)字音，語(yǔ)句通順。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．投影本課生字，讓學(xué)生做填空練習(xí)。
4．正確理解下列詞語(yǔ)：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。
**：本課指出其不意的打擊。
**：非常不好，很壞。
嚴(yán)峻：嚴(yán)肅、嚴(yán)厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把云中山比作大冰坨，說(shuō)明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情*靜，動(dòng)作從容不迫。
考驗(yàn)：通過(guò)具體事件、行動(dòng)或困難環(huán)境來(lái)檢驗(yàn)是否正確。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5．再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
�。ㄋ模┳詫W(xué)課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)。
可能會(huì)有這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）在整篇文章中，將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？
（2）文章開(kāi)始描寫(xiě)了天氣的寒冷，這一內(nèi)容有什么作用？（或：為什么說(shuō)***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的？）
�。�3）為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑呢？
�。ㄎ澹┭芯繂�(wèn)題
1．自讀課文，思考上面的`問(wèn)題。
2．小組討論，互相交流：
以4人為一小組，可選一組長(zhǎng)進(jìn)行**，爭(zhēng)取小組成員都參與討論。
3．交流討論結(jié)果。
�。╨）先通過(guò)理解第l－2自然段，明確為什么說(shuō)***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的。
�、傧壤斫馐裁词恰皣�(yán)峻的考驗(yàn)”，然后從環(huán)境**、裝備差這兩方面理解考驗(yàn)的嚴(yán)峻。（抓重點(diǎn)詞：a．4個(gè)“可能”；b．大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛
�、谕ㄟ^(guò)理解將軍的一句話，體會(huì)他的心情。
（將軍很擔(dān)心，說(shuō)明考驗(yàn)的確嚴(yán)峻。）
�。�2）了解軍需處長(zhǎng)**時(shí)的形象。
a．理解“單薄破舊”的含義。
b．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
�。�3）理解將軍的心情。
�、俳Y(jié)合第8－12自然段，談?wù)劊好鎸?duì)這位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說(shuō)，將軍先憤怒了，后又被感動(dòng)了，再聯(lián)系有關(guān)詞句重點(diǎn)理解。主要抓“吼道”、“紅著眼睛”、“豹子”、“抖動(dòng)”等詞。）
�、诟星槔首x第8－10自然段。（體會(huì)將軍憤怒的心清。）
�、郛�(dāng)將軍知道被凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
�。�4）理解描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)死去時(shí)的神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
①再次顯示大雪覆蓋軍需處長(zhǎng)的畫(huà)面，結(jié)合語(yǔ)言文字談?wù)剰哪膬嚎闯鰜?lái)被凍死的軍需處長(zhǎng)的神態(tài)很鎮(zhèn)定、安詳？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子來(lái)談。）
�、谠僬�?wù)勊麨槭裁磿?huì)這么鎮(zhèn)定和安詳？
�。�5）體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)及將軍由衷的崇敬之情。
①句子對(duì)比
a．他舉起右手，敬了一個(gè)軍禮。
b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個(gè)軍禮。
②通過(guò)說(shuō)這兩句話有什么不同，體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)。
�、鄹星槔首x第11－12自然段。
�。�6）理解“豐碑”的含義：
�、俾�(lián)系第13自然段，再結(jié)合上文，談?wù)劄槭裁幢淮笱└采w的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
（先理解“豐碑”的意思，再說(shuō)說(shuō)為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來(lái)體會(huì)。）
�、诮Y(jié)合最后一自然段理解戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是“沉重而堅(jiān)定”的。
�。ǔ林兀菏ボ娦杼庨L(zhǎng)心情沉重；堅(jiān)定：a．為軍需處長(zhǎng)的精神感動(dòng)和鼓舞；b．充滿必勝的信心。）
③理解最后一句話。
（六）總結(jié)
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊(duì)伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹(shù)在心中。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合對(duì)課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2．學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)步驟：
（一）有感情地朗讀課文
1．獨(dú)自練習(xí)朗讀，邊讀，邊注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，體會(huì)一些句子深刻的含義。
2．小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)選自己最喜歡的段落來(lái)朗讀，互相評(píng)議。
3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
�。ǘ�學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法
1．快速瀏覽課文，體會(huì)：課文哪些地方寫(xiě)的詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2．討論交流：
（軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形象，將軍的神態(tài)變化寫(xiě)的詳細(xì)，以突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，對(duì)**部隊(duì)的任務(wù)，所遇到的困難寫(xiě)得簡(jiǎn)略。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)
分小組講自己課下準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)征的小故事，然后每小組推選一名**在全班講，看誰(shuí)講的最感人。
（五）布置作業(yè)
1．熟記本課的生字。
2．在感情朗讀全文的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的段落。
3．把《豐碑》這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
利用電化教學(xué)**，出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)。結(jié)合語(yǔ)言文字，從軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作中理解他的神態(tài)為什么是鎮(zhèn)定、安詳?shù)模M(jìn)而體會(huì)他的獻(xiàn)身精神，進(jìn)一步理解“晶瑩的豐碑”更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前搜集有關(guān)長(zhǎng)征中發(fā)生的感人故事。課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法共同探究不懂的問(wèn)題。有感情地朗讀課文，充分表達(dá)自己的感情。
探究活動(dòng)
如果為“豐碑”寫(xiě)碑文，你想寫(xiě)些什么？想好后，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
《豐碑》教案3
教材分析：
課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位***伍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò)清晰，它是以軍長(zhǎng)思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫(huà)、側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)**形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的軍長(zhǎng)；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念：
情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語(yǔ)言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長(zhǎng)的神態(tài)描寫(xiě)的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。
3.通過(guò)對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2．了解課文的敘述順序及對(duì)軍長(zhǎng)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“大雪覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
**和資源：幻燈片 視頻短片
本課流程：
創(chuàng)設(shè)情境.
導(dǎo)入新課
重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神
總結(jié)全文.升華情感
體會(huì)軍需處長(zhǎng)
體會(huì)軍長(zhǎng)
深刻感悟軍需處長(zhǎng)
理解豐碑含義
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，**們爬雪山、過(guò)草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫(xiě)出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》講述的就是**途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題
師：（課件出示***伍爬雪山時(shí)的視頻）
看，這就是那只裝備極差的***伍，此時(shí)的云中山早已被嚴(yán)寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著，設(shè)想一下這支隊(duì)伍將會(huì)遇到怎樣的困難？
生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然**……
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(zhǎng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中***，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長(zhǎng)）
師：在這樣**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫(xiě)了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長(zhǎng)，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書(shū)：軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)了？
生：是給大家發(fā)放物資，衣服的…… 第7自然段詳細(xì)寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)。
師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
用橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子，
用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，
用雙橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子。
在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫(huà)，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子是——
生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子是——
生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說(shuō)明，描寫(xiě)他神態(tài)的樣子）
從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對(duì)于當(dāng)時(shí)**的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對(duì)軍需處長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著自己是“軍需處長(zhǎng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過(guò)“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(zhǎng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無(wú)憾！體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子是——
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣**的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢(shì)給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢(shì)多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做……軍需處長(zhǎng)明明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。
師：（課件出示軍需處長(zhǎng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè)）
下面讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
生：齊讀7自然段
三、側(cè)面描寫(xiě)，體會(huì)精神（分析軍長(zhǎng)）
師：我們對(duì)軍需處長(zhǎng)這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者同時(shí)還詳細(xì)地描寫(xiě)了另外一個(gè)人物，誰(shuí)？
生：——軍長(zhǎng)
師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)軍長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(zhǎng)神態(tài)有哪些變化？
簡(jiǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
師：出示填空：當(dāng)軍長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)知道他就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)眼睛濕潤(rùn)地久久地站在雪地時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(zhǎng)（ ）
生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)
師：軍長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的變化呢？
誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)悲憤的語(yǔ)句——你感受到了什么？——指導(dǎo)朗讀
生：讀句子——感受到了軍長(zhǎng)脾氣很大……
師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？
生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(zhǎng)悲憤到了極點(diǎn)……
師：讀出悲憤的語(yǔ)氣
生：讀這幾句
師：你還想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)的那些句子？讀出味道來(lái)�！阌惺裁锤惺�？
生：我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)內(nèi)疚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別？
生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責(zé)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)敬佩的句子
生：讀句子，談感受？
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下這個(gè)軍長(zhǎng)，把軍長(zhǎng)的感情變化讀出來(lái)。
生：讀出來(lái)。
師：文章主要寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)軍長(zhǎng)呢？
生：從軍長(zhǎng)的描寫(xiě)可以表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。
師：你知道這是什么描寫(xiě)嗎？
生：側(cè)面描寫(xiě)。（介紹）
師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！
生：自讀。
設(shè)計(jì)意圖：理清軍長(zhǎng)的情感變化后，讓學(xué)生滿懷激情地朗讀通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(zhǎng)的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
師：通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，更加突出軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）
生：配樂(lè)，師先讀——生接讀——生齊讀
設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(zhǎng)的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長(zhǎng)“毫不利己，專門(mén)利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現(xiàn)中心
師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫(huà)豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導(dǎo)：
1.“豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對(duì)死去的人立一個(gè)石碑，寫(xiě)上一些碑文）
2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)凍死的畫(huà)面就想一座豐碑）
3.最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過(guò)軍需處長(zhǎng)畫(huà)面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的偉大精神，他是軍長(zhǎng)、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）
設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傾吐他們對(duì)軍需處長(zhǎng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
師：這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問(wèn)句
師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）
生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
六、環(huán)境描寫(xiě)，襯托人物
師：作者不僅描寫(xiě)了兩個(gè)人物，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫(xiě)，從書(shū)中找一找，
生：找環(huán)境描寫(xiě)的句子
師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫(xiě)有什么好處？
生：**的環(huán)境能突出**的品質(zhì)，能突出軍需處長(zhǎng)的精神……
師：我們以后在寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的好處，有助于學(xué)生寫(xiě)作的積累，體會(huì)人物的思想感情。
七、總結(jié)全文，升化情感。
師：戰(zhàn)士們走過(guò)了雪山，**的長(zhǎng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(zhǎng)卻長(zhǎng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
生：毫不利己 專門(mén)利人……
設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫(xiě)作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語(yǔ)言表達(dá)概括的能力，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對(duì)課文中心思想的一個(gè)升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(zhǎng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。
《豐碑》教案4
教材分析：
課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位***伍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò)清晰，它是以軍長(zhǎng)思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫(huà)、側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)**形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的軍長(zhǎng)；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念：
情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語(yǔ)言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長(zhǎng)的神態(tài)描寫(xiě)的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。
3.通過(guò)對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2．了解課文的敘述順序及對(duì)軍長(zhǎng)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“大雪覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
**和資源：幻燈片 視頻短片
本課流程：
創(chuàng)設(shè)情境.
導(dǎo)入新課
重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神
總結(jié)全文.升華情感
體會(huì)軍需處長(zhǎng)
體會(huì)軍長(zhǎng)
深刻感悟軍需處長(zhǎng)
理解豐碑含義
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，**們爬雪山、過(guò)草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫(xiě)出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》講述的就是**途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題
師：（課件出示***伍爬雪山時(shí)的視頻）
看，這就是那只裝備極差的***伍，此時(shí)的云中山早已被嚴(yán)寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著，設(shè)想一下這支隊(duì)伍將會(huì)遇到怎樣的困難？
生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然**……
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(zhǎng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中***，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長(zhǎng)）
師：在這樣**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫(xiě)了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長(zhǎng)，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書(shū)：軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)了？
生：是給大家發(fā)放物資，衣服的…… 第7自然段詳細(xì)寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)。
師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
用橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子，
用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，
用雙橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子。
在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫(huà)，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子是——
生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子是——
生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說(shuō)明，描寫(xiě)他神態(tài)的樣子）
從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對(duì)于當(dāng)時(shí)**的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對(duì)軍需處長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著自己是“軍需處長(zhǎng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過(guò)“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(zhǎng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無(wú)憾！體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子是——
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣**的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢(shì)給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢(shì)多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做……軍需處長(zhǎng)明明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的`發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。
師：（課件出示軍需處長(zhǎng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè)）
下面讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
生：齊讀7自然段
三、側(cè)面描寫(xiě)，體會(huì)精神（分析軍長(zhǎng)）
師：我們對(duì)軍需處長(zhǎng)這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者同時(shí)還詳細(xì)地描寫(xiě)了另外一個(gè)人物，誰(shuí)？
生：——軍長(zhǎng)
師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)軍長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(zhǎng)神態(tài)有哪些變化？
簡(jiǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
師：出示填空：當(dāng)軍長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)知道他就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)眼睛濕潤(rùn)地久久地站在雪地時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(zhǎng)（ ）
生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)
師：軍長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的變化呢？
誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)悲憤的語(yǔ)句——你感受到了什么？——指導(dǎo)朗讀
生：讀句子——感受到了軍長(zhǎng)脾氣很大……
師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？
生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(zhǎng)悲憤到了極點(diǎn)……
師：讀出悲憤的語(yǔ)氣
生：讀這幾句
師：你還想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)的那些句子？讀出味道來(lái)�！阌惺裁锤惺埽�
生：我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)內(nèi)疚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別？
生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責(zé)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)敬佩的句子
生：讀句子，談感受？
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下這個(gè)軍長(zhǎng)，把軍長(zhǎng)的感情變化讀出來(lái)。
生：讀出來(lái)。
師：文章主要寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)軍長(zhǎng)呢？
生：從軍長(zhǎng)的描寫(xiě)可以表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。
師：你知道這是什么描寫(xiě)嗎？
生：側(cè)面描寫(xiě)。（介紹）
師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！
生：自讀。
設(shè)計(jì)意圖：理清軍長(zhǎng)的情感變化后，讓學(xué)生滿懷激情地朗讀.通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(zhǎng)的形象就像一座晶瑩的豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
師：通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，更加突出軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）
生：配樂(lè)，師先讀——生接讀——生齊讀
設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(zhǎng)的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長(zhǎng)“毫不利己，專門(mén)利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現(xiàn)中心
師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫(huà)豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導(dǎo)：1.“豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對(duì)死去的人立一個(gè)石碑，寫(xiě)上一些碑文）
2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)凍死的畫(huà)面就想一座豐碑）
3.最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過(guò)軍需處長(zhǎng)畫(huà)面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的偉大精神，他是軍長(zhǎng)、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）
設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傾吐他們對(duì)軍需處長(zhǎng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
師：這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問(wèn)句
師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）
生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
六、環(huán)境描寫(xiě)，襯托人物
師：作者不僅描寫(xiě)了兩個(gè)人物，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫(xiě)，從書(shū)中找一找，
生：找環(huán)境描寫(xiě)的句子
師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫(xiě)有什么好處？
生：**的環(huán)境能突出**的品質(zhì)，能突出軍需處長(zhǎng)的精神……
師：我們以后在寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的好處，有助于學(xué)生寫(xiě)作的積累，體會(huì)人物的思想感情。
七、總結(jié)全文，升化情感。
師：戰(zhàn)士們走過(guò)了雪山，**的長(zhǎng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(zhǎng)卻長(zhǎng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
生：毫不利己 專門(mén)利人……
設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫(xiě)作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語(yǔ)言表達(dá)概括的能力，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對(duì)課文中心思想的一個(gè)升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(zhǎng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。
《豐碑》教案5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已專門(mén)利人的崇高
精神。
2、弄清課文的重點(diǎn)內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課的生字。掌握“豐碑、**、**、倚靠、濕潤(rùn)、覆蓋、晶瑩”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作，神志、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身
精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形象，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高
精神。
第一課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)：
導(dǎo)語(yǔ)引入：為了新
*的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在**長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。出示板書(shū)《豐碑》。
二、認(rèn)定目標(biāo)：
1、認(rèn)知：理解課文大意，弄清課文重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的
精神。
2、情感：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，受到愛(ài)國(guó)**及**英雄**的教育。
3、能力：感情朗讀，體會(huì)文中含義;勾、畫(huà)、標(biāo)、注重點(diǎn)詞句;質(zhì)疑、解難，想象等綜合能力。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
(一)師放間樂(lè)《長(zhǎng)征組歌》，狂風(fēng)呼嘯，貼出掛圖：**爬雪山過(guò)草地時(shí)的情景。
伴隨音樂(lè)低沉敘述
導(dǎo)語(yǔ)，并結(jié)合板書(shū)課題。
(二)播放課文錄音：提出預(yù)習(xí)思考中的問(wèn)題。
1、這
篇課文講了一件什么事?
2、把描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句用“~~~~”劃出來(lái)。
學(xué)生用自己**的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括大意。
(三)理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點(diǎn)內(nèi)容，并說(shuō)出根據(jù)。
(四)通過(guò)分組討論提出問(wèn)題，教師分類。
再選派**匯報(bào)本組預(yù)習(xí)收獲，或你知道了什么?
(主體作用，自主學(xué)習(xí))
(五)學(xué)習(xí)課文一、二部分
教師激情范讀，引入(這是一個(gè)寒冷的冬天，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛……)讀課文一、二部分。
這支隊(duì)伍面臨怎樣的考驗(yàn)?你是從哪兒看出的?
請(qǐng)你用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出重點(diǎn)詞句。
你還體會(huì)到了什么?
將軍擔(dān)心什么?
請(qǐng)同學(xué)們用低沉、緩慢的語(yǔ)速**練讀。
四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。
第二課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)：
同學(xué)們，上節(jié)課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點(diǎn)，而且我們深深地領(lǐng)略了**在長(zhǎng)征途中所面臨的險(xiǎn)惡環(huán)境，這節(jié)課我們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文。
二、認(rèn)定目標(biāo)：
1、認(rèn)知：通過(guò)字、詞練習(xí)，理解重點(diǎn)詞句，深入理解文章重點(diǎn)，讀中感悟，自覺(jué)領(lǐng)會(huì)中心
思想。
2、情感：從字里行間滲透對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。珍惜今天的幸福時(shí)光。
3、能力：提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;自學(xué)能力;多種讀的能力。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
(一)
1、**反復(fù)朗讀重點(diǎn)部分，畫(huà)出最讓你感動(dòng)的地方。
2、他
()，好似
()，身上落滿了雪，無(wú)法
()他的面目，但可以看出，他的神志十分
()，十分
();
他左手微微
()，好像在為戰(zhàn)友指明
()。
()的衣服緊緊地
()在他的身上。
以上填空題幻燈打出。
讓學(xué)生填空后體會(huì)所填詞語(yǔ)，你從中明白了什么?
(此時(shí)結(jié)合板書(shū)，一動(dòng)不動(dòng)、鎮(zhèn)定、安詳、單薄破舊、緊貼)
(二)文中除了講軍需處長(zhǎng)，還講了誰(shuí)?哪些內(nèi)容是寫(xiě)將軍的?請(qǐng)你在文中找出，朗讀體會(huì)“愣”將軍的兩次“愣”感情一樣嗎?有什么不同?
將軍當(dāng)時(shí)的心情怎樣?
幻燈出示：將軍的臉色頓時(shí)
()起來(lái)，嘴角邊的肌肉
()著。他()眼睛，像一頭()豹子，樣子十分()。將軍兩腮的肌肉()著。
通過(guò)上面的句子，體會(huì)將軍的內(nèi)心世界。
▲聯(lián)想：將軍會(huì)想些什么?(用二、三句話說(shuō)說(shuō))
將軍()了，()站在雪地里。他的眼睛()了。他()了一口氣，()地舉起了右手，舉到齊肩處，向那位跟云中山化為一體的.軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)()。
從上一段中你體會(huì)到了什么?同桌小聲說(shuō)說(shuō)，指名匯報(bào)。
(三)自學(xué)最后一段，把你理解的、讀懂的用文字標(biāo)注在該段之后。
(四)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
質(zhì)疑問(wèn)難：針對(duì)上歸納出的問(wèn)題，重點(diǎn)解決
1、為什么說(shuō)為大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑?
2、為什么最后將軍想：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”和前面的思索進(jìn)行呼應(yīng)。
3、以“豐碑”為課題的含義。
▲聯(lián)想：軍需處長(zhǎng)在**前會(huì)想到什么?他會(huì)對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)些什么?(寫(xiě)幾句話)
最后每人選擇一段你喜歡的段落，有感情地朗讀。
《豐碑》教案6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已專門(mén)利人的崇高
精神。
2、弄清課文的重點(diǎn)內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課的生字。掌握“豐碑、**、**、倚靠、濕潤(rùn)、覆蓋、晶瑩”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作，神志、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身
精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形象，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高
精神。
第一課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)：
導(dǎo)語(yǔ)引入：為了新
*的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在**長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。出示板書(shū)《豐碑》。
二、認(rèn)定目標(biāo)：
1、認(rèn)知：理解課文大意，弄清課文重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的
精神。
2、情感：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，受到愛(ài)國(guó)**及**英雄**的教育。
3、能力：感情朗讀，體會(huì)文中含義;勾、畫(huà)、標(biāo)、注重點(diǎn)詞句;質(zhì)疑、解難，想象等綜合能力。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
(一)師放間樂(lè)《長(zhǎng)征組歌》，狂風(fēng)呼嘯，貼出掛圖：**爬雪山過(guò)草地時(shí)的情景。
伴隨音樂(lè)低沉敘述
導(dǎo)語(yǔ)，并結(jié)合板書(shū)課題。
(二)播放課文錄音：提出預(yù)習(xí)思考中的問(wèn)題。
1、這
篇課文講了一件什么事?
2、把描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句用“~~~~”劃出來(lái)。
學(xué)生用自己**的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括大意。
(三)理清課文脈落，小組討論課文第幾部分為重點(diǎn)內(nèi)容，并說(shuō)出根據(jù)。
(四)通過(guò)分組討論提出問(wèn)題，教師分類。
再選派**匯報(bào)本組預(yù)習(xí)收獲，或你知道了什么?
(主體作用，自主學(xué)習(xí))
(五)學(xué)習(xí)課文一、二部分
教師激情范讀，引入(這是一個(gè)寒冷的冬天，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛……)讀課文一、二部分。
這支隊(duì)伍面臨怎樣的考驗(yàn)?你是從哪兒看出的?
請(qǐng)你用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出重點(diǎn)詞句。
你還體會(huì)到了什么?
將軍擔(dān)心什么?
請(qǐng)同學(xué)們用低沉、緩慢的語(yǔ)速**練讀。
四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
四人小組賽讀，選出最棒的朗讀員。
第二課時(shí)
一、前提測(cè)評(píng)：
同學(xué)們，上節(jié)課我們已整體感知了課文，理清了課文主次，抓住了重點(diǎn)，而且我們深深地領(lǐng)略了**在長(zhǎng)征途中所面臨的險(xiǎn)惡環(huán)境，這節(jié)課我們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)課文。
二、認(rèn)定目標(biāo)：
1、認(rèn)知：通過(guò)字、詞練習(xí)，理解重點(diǎn)詞句，深入理解文章重點(diǎn)，讀中感悟，自覺(jué)領(lǐng)會(huì)中心
思想。
2、情感：從字里行間滲透對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。珍惜今天的幸福時(shí)光。
3、能力：提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;自學(xué)能力;多種讀的能力。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
(一)
1、**反復(fù)朗讀重點(diǎn)部分，畫(huà)出最讓你感動(dòng)的地方。
2、他
()，好似
()，身上落滿了雪，無(wú)法
()他的面目，但可以看出，他的神志十分
()，十分
();
他左手微微
()，好像在為戰(zhàn)友指明
()。
()的衣服緊緊地
()在他的身上。
以上填空題幻燈打出。
讓學(xué)生填空后體會(huì)所填詞語(yǔ)，你從中明白了什么?
(此時(shí)結(jié)合板書(shū)，一動(dòng)不動(dòng)、鎮(zhèn)定、安詳、單薄破舊、緊貼)
(二)文中除了講軍需處長(zhǎng)，還講了誰(shuí)?哪些內(nèi)容是寫(xiě)將軍的?請(qǐng)你在文中找出，朗讀體會(huì)“愣”將軍的兩次“愣”感情一樣嗎?有什么不同?
將軍當(dāng)時(shí)的心情怎樣?
幻燈出示：將軍的臉色頓時(shí)
()起來(lái)，嘴角邊的肌肉
()著。他()眼睛，像一頭()豹子，樣子十分()。將軍兩腮的.肌肉()著。
通過(guò)上面的句子，體會(huì)將軍的內(nèi)心世界。
▲聯(lián)想：將軍會(huì)想些什么?(用二、三句話說(shuō)說(shuō))
將軍()了，()站在雪地里。他的眼睛()了。他()了一口氣，()地舉起了右手，舉到齊肩處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)()。
從上一段中你體會(huì)到了什么?同桌小聲說(shuō)說(shuō)，指名匯報(bào)。
(三)自學(xué)最后一段，把你理解的、讀懂的用文字標(biāo)注在該段之后。
(四)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：
質(zhì)疑問(wèn)難：針對(duì)上歸納出的問(wèn)題，重點(diǎn)解決
1、為什么說(shuō)為大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑?
2、為什么最后將軍想：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”和前面的思索進(jìn)行呼應(yīng)。
3、以“豐碑”為課題的含義。
▲聯(lián)想：軍需處長(zhǎng)在**前會(huì)想到什么?他會(huì)對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)些什么?(寫(xiě)幾句話)
最后每人選擇一段你喜歡的段落，有感情地朗讀。
《豐碑》教案7
[設(shè)計(jì)理念]
l、讓學(xué)生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗(yàn)。
2、運(yùn)用合作討論式教學(xué)解決學(xué)生理解難點(diǎn)。
3、重視朗讀體驗(yàn)，在有感情的朗讀中加深感染。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀感受
1、自己讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。
2、誰(shuí)愿意自告奮勇***把課文讀聽(tīng)聽(tīng)?
3．讀了這文章你有什么感受?有什么就說(shuō)什么?可一句話，也可以幾句話。
二、再讀質(zhì)疑
1、拿起筆來(lái)默讀課文，看看有沒(méi)有自己不理解或有問(wèn)題的地萬(wàn)，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做上記號(hào)。
①人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長(zhǎng)死的時(shí)候這樣鎮(zhèn)定、安詳?
②課文中兩次寫(xiě)到將軍"愣"，分別是什么意思?
�、圮娦杼庨L(zhǎng)的身體怎么會(huì)成為"豐碑"?
�、軐④姙槭裁辞f嚴(yán)地向這位軍需處長(zhǎng)敬禮?
�、轂槭裁�"勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍"呢?
2、全班交流自己的問(wèn)題。
三、合作討論問(wèn)題
1、方法：**組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個(gè)問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)討論
�、迦藘鏊罆r(shí)是十分痛苦的，為什么軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)那樣"鎮(zhèn)定、安詳"?
1、出示第7小節(jié)，指名朗讀。
2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮(zhèn)定呢?
3、想象一下他**前的所做、所想（為什么坐下來(lái)，為什么吸煙，為什么左手向前伸?）
4、這是一位怎樣的軍需處長(zhǎng)?
�、婢毩�(xí)有感情地朗讀。
二、重點(diǎn)朗讀9一13小節(jié)。
1、自己有感情地朗讀。
2、自告奮勇展示。
3、教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
三、升華情感
1、為什么被雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座"豐碑"?
2、為什么勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍呢?
3、背誦你喜歡的自然段。附板書(shū)：豐碑一尊塑像-----→一座豐碑
《豐碑》教案8
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字，理解詞義；
2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；
3．深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
在海拔2000多米的云中山上狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。將軍在思索著，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？這節(jié)課，就讓我們帶著同樣的思索來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“豐碑”。（教師板書(shū)課題）
�。ǘ┙處煼蹲x課文
學(xué)生注意生字及自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀課文
1．集體朗讀，讀準(zhǔn)字音，語(yǔ)句通順。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．投影本課生字，讓學(xué)生做填空練習(xí)。
4．正確理解下列詞語(yǔ)：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。
**：本課指出其不意的打擊。
**：非常不好，很壞。
嚴(yán)峻：嚴(yán)肅、嚴(yán)厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把云中山比作大冰坨，說(shuō)明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情*靜，動(dòng)作從容不迫。
考驗(yàn)：通過(guò)具體事件、行動(dòng)或困難環(huán)境來(lái)檢驗(yàn)是否正確。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5．再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
（四）自學(xué)課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)。
可能會(huì)有這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）在整篇文章中，將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？
�。�2）文章開(kāi)始描寫(xiě)了天氣的寒冷，這一內(nèi)容有什么作用？（或：為什么說(shuō)***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的？）
（3）為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑呢？
（五）研究問(wèn)題
1．自讀課文，思考上面的問(wèn)題。
2．小組討論，互相交流：
以4人為一小組，可選一組長(zhǎng)進(jìn)行**，爭(zhēng)取小組成員都參與討論。
3．交流討論結(jié)果。
（l）先通過(guò)理解第l－2自然段，明確為什么說(shuō)***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的。
�、傧壤斫馐裁词恰皣�(yán)峻的考驗(yàn)”，然后從環(huán)境**、裝備差這兩方面理解考驗(yàn)的嚴(yán)峻。（抓重點(diǎn)詞：a．4個(gè)“可能”；b．大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛
�、谕ㄟ^(guò)理解將軍的一句話，體會(huì)他的心情。
（將軍很擔(dān)心，說(shuō)明考驗(yàn)的確嚴(yán)峻。）
（2）了解軍需處長(zhǎng)**時(shí)的形象。
a．理解“單薄破舊”的含義。
b．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
（3）理解將軍的心情。
�、俳Y(jié)合第8－12自然段，談?wù)劊好鎸?duì)這位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說(shuō)，將軍先憤怒了，后又被感動(dòng)了，再聯(lián)系有關(guān)詞句重點(diǎn)理解。主要抓“吼道”、“紅著眼睛”、“豹子”、“抖動(dòng)”等詞。）
�、诟星槔首x第8－10自然段。（體會(huì)將軍憤怒的心清。）
�、郛�(dāng)將軍知道被凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
（4）理解描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)死去時(shí)的神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
�、僭俅物@示大雪覆蓋軍需處長(zhǎng)的畫(huà)面，結(jié)合語(yǔ)言文字談?wù)剰哪膬嚎闯鰜?lái)被凍死的軍需處長(zhǎng)的神態(tài)很鎮(zhèn)定、安詳？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子來(lái)談。）
�、谠僬�?wù)勊麨槭裁磿?huì)這么鎮(zhèn)定和安詳？
�。�5）體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)及將軍由衷的崇敬之情。
�、倬渥訉�(duì)比
a．他舉起右手，敬了一個(gè)軍禮。
b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個(gè)軍禮。
�、谕ㄟ^(guò)說(shuō)這兩句話有什么不同，體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)。
�、鄹星槔首x第11－12自然段。
�。�6）理解“豐碑”的含義：
�、俾�(lián)系第13自然段，再結(jié)合上文，談?wù)劄槭裁幢淮笱└采w的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
�。ㄏ壤斫狻柏S碑”的意思，再說(shuō)說(shuō)為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來(lái)體會(huì)。）
�、诮Y(jié)合最后一自然段理解戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是“沉重而堅(jiān)定”的。
�。ǔ林兀菏ボ娦杼庨L(zhǎng)心情沉重；堅(jiān)定：a．為軍需處長(zhǎng)的精神感動(dòng)和鼓舞；b．充滿必勝的信心。）
�、劾斫庾詈笠痪湓挕�
�。┛偨Y(jié)
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊(duì)伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹(shù)在心中。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合對(duì)課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2．學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文
1．獨(dú)自練習(xí)朗讀，邊讀，邊注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，體會(huì)一些句子深刻的含義。
2．小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)選自己最喜歡的段落來(lái)朗讀，互相評(píng)議。
3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
�。ǘ�學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法
1．快速瀏覽課文，體會(huì)：課文哪些地方寫(xiě)的詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2．討論交流：
�。ㄜ娦杼庨L(zhǎng)凍死時(shí)的形象，將軍的神態(tài)變化寫(xiě)的詳細(xì)，以突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，對(duì)**部隊(duì)的任務(wù)，所遇到的困難寫(xiě)得簡(jiǎn)略。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)
分小組講自己課下準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)征的小故事，然后每小組推選一名**在全班講，看誰(shuí)講的最感人。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．熟記本課的生字。
2．在感情朗讀全文的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的段落。
3．把《豐碑》這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
利用電化教學(xué)**，出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)。結(jié)合語(yǔ)言文字，從軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作中理解他的神態(tài)為什么是鎮(zhèn)定、安詳?shù)模M(jìn)而體會(huì)他的獻(xiàn)身精神，進(jìn)一步理解“晶瑩的豐碑”更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前搜集有關(guān)長(zhǎng)征中發(fā)生的感人故事。課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法共同探究不懂的問(wèn)題。有感情地朗讀課文，充分表達(dá)自己的感情。
探究活動(dòng)
如果為“豐碑”寫(xiě)碑文，你想寫(xiě)些什么？想好后，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
《豐碑》教案9
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，摘抄好詞好句；
能力目標(biāo)：深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者按思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行繼續(xù)的方法；
情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，使自己受到感染和教育；
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著、神態(tài)及將軍神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì)將軍前后思想感情的變化；
教學(xué)難點(diǎn)：弄懂被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑。
教學(xué)準(zhǔn)備自制多**課件
教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、
激情導(dǎo)入：
路迢迢，寒風(fēng)涼。敵重重，軍情忙。**于1934年從江西福建出發(fā)，1935年到達(dá)陜北。歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻。翻雪山，過(guò)草地，漫漫征途，涌現(xiàn)了多少可歌可泣的英雄。發(fā)生了多少感天動(dòng)地的故事，今天我們一起走進(jìn)那艱難的歲月。一起走進(jìn)《豐碑》這篇課文。齊讀課題
二、
感知課文
1、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)提示：
（1）自學(xué)字詞，或結(jié)合上下文理解字詞
（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模?/p>
2、學(xué)生自學(xué)，檢查交流
3、學(xué)生質(zhì)疑，師板書(shū)有共性的問(wèn)題：
a、將軍為什么思索著：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
b、老戰(zhàn)士為什么會(huì)被凍死？他死時(shí)為什么神態(tài)那么鎮(zhèn)定、安詳？
三、細(xì)讀探究
1、快速閱讀課文，思考問(wèn)題
2、學(xué)生讀后體會(huì)交流
3、師小結(jié)
二、研讀領(lǐng)悟：
�。ㄒ唬�、請(qǐng)學(xué)生**讀課文的3—12節(jié)，用“——”劃出描寫(xiě)老戰(zhàn)士神態(tài)、穿著的語(yǔ)句，讀中探究。
1、指名讀，說(shuō)說(shuō)這段話中哪些詞用得好。
2、老戰(zhàn)士是誰(shuí)？軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？
3、軍需處長(zhǎng)明知道自己會(huì)被凍死，為什么神態(tài)十分鎮(zhèn)定十分安詳？（出示多**課件）
4、你認(rèn)為軍需處長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？你對(duì)他產(chǎn)生什么樣的感情？（學(xué)生**說(shuō)，師板書(shū)：舍己為人）
5、指導(dǎo)朗讀第7
《豐碑》教案10
教學(xué)要求：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。
2、弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。用"濕潤(rùn)"、"晶瑩"造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的形態(tài)、神態(tài)和穿著中，體會(huì)他舍己為人的崇高精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
教具準(zhǔn)備：
1、電腦.課件3件。
2、小黑板一塊。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，分段，歸納段意，學(xué)習(xí)課文第一、二段，完成課后"思考·練習(xí)"第3題。
教學(xué)過(guò)程：
一、提示課題，板書(shū)課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、課文講了一件什么事？
2、了解生字詞自學(xué)情況。
3、預(yù)習(xí)了課文，你有什么感受？
三、初讀課文。
1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。
2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：A、艱難前進(jìn)B、嚴(yán)峻考驗(yàn)C、一座豐碑D、走向勝利）段意（略）
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊(duì)伍似乎要被吞掉？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
五、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會(huì)有這樣的思索呢？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
六、布置課堂作業(yè)：
完成課后"思考·練習(xí)"第3題。
第二課時(shí)（詳案）
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文第三、四段，體會(huì)文章中心思想，完成課后"思考·練習(xí)"第1、2、4題。
一、引入新課。
在十分**的環(huán)境里，這支隊(duì)伍是否能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？將軍思索著。正在這時(shí)，他得知前面有人凍死，快步朝前走去，那他看到了什么？
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)課文第七自然段。
1、指名讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀得通順連貫。
2、小聲**讀，弄清這個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么？從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？（板書(shū)：形態(tài)、神態(tài)、衣著）
3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰(zhàn)士?jī)鼋┰诒煅┑乩锏闹饕蚴鞘裁�？�?他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥"中，你體會(huì)出了什么？（學(xué)生充分討論）
4、指導(dǎo)感情朗讀。
5、熟讀、背誦。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第十二自然段。
1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴(yán)地向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第十三自然段。
1、第七自然段寫(xiě)軍需處長(zhǎng)"好似一尊塑像"，這里為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)"成了一座晶瑩的豐碑"？
2、這個(gè)自然段第一次，也是全文唯一次出現(xiàn)"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？
3、指導(dǎo)感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)課文第四段。
1、面對(duì)這座晶瑩的豐碑，將軍、戰(zhàn)士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來(lái)。讀這句話。
2、這樣的隊(duì)伍究竟指什么樣的隊(duì)伍？為什么說(shuō)勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍呢？
3、聯(lián)系第二段將軍的思索，學(xué)完了全文，你認(rèn)為這支隊(duì)伍是否能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
4、指導(dǎo)感情朗讀最后一段。
四、指導(dǎo)感情朗讀最后三個(gè)自然段。
五、發(fā)散與升華。通過(guò)學(xué)習(xí)，把你體會(huì)到的將軍和戰(zhàn)士們的感情，結(jié)合自己的感受和體會(huì)給這座豐碑寫(xiě)碑文。
六、.總結(jié)課文。
七、布置作業(yè)：
背誦課文最后三個(gè)自然段。
�。ㄈ珖�(guó)第三屆小語(yǔ)重慶賽區(qū)選拔賽）
《豐碑》教案10篇（擴(kuò)展3）
——豐碑的教案菁選
豐碑的教案
作為一名人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以更好地**教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的 豐碑的教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
豐碑的教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他一心為公、舍己為人的崇高精神。
2、了解課文內(nèi)容，觀察課文插圖，發(fā)揮學(xué)生想像能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
3、有感情朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解課文第七小節(jié)，從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
2、通過(guò)課文內(nèi)容理解將軍的憤怒心情。
3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
4、理解課文的第14小節(jié)所表達(dá)的內(nèi)容。
三、教具準(zhǔn)備：多**教學(xué)軟件
教學(xué)過(guò)程
**設(shè)計(jì)意圖 一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)入新課
1、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。
2、小結(jié)過(guò)渡，配樂(lè)朗讀。
二、步步為營(yíng)，學(xué)文悟情
(一)學(xué)習(xí)第7節(jié)
1、出示課文插圖，邊看圖邊讀第七節(jié)，觀察并練習(xí)說(shuō)話。
2、從“凍僵”、“單薄破舊”、“鎮(zhèn)定安詳”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神。
3、配樂(lè)齊讀課文第七小節(jié)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第8——10節(jié)
1、輕聲讀課文，試著用將軍的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)將軍當(dāng)時(shí)的心情。
2、體會(huì)將軍的憤怒的心情，有感情朗讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第11——12節(jié)
1、**出現(xiàn)第12節(jié)內(nèi)容，體會(huì)將軍心情的轉(zhuǎn)變。
2、接讀課文，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
3、朗讀競(jìng)技，明確目標(biāo)，給讀得最好的.同學(xué)配樂(lè)朗讀。
4、在余音聲中，全體起立敬禮。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第13節(jié)
1、邊誦讀邊**出示畫(huà)面：雪一層層覆蓋軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。并出示第13節(jié)內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)詞“晶瑩的豐碑”，借以畫(huà)面理解內(nèi)容。
3、練習(xí)給“豐碑”刻字。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)第14節(jié)
1、配樂(lè)出示，學(xué)生齊讀。
2、分小組討論問(wèn)題：這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)？
3、集體討論：為什么說(shuō)如果勝利不屬于這樣隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？出示并完成練習(xí)：這支隊(duì)伍有（一心為公、舍己為人）的軍需處長(zhǎng)，有（愛(ài)兵如子）的將軍，有（頑強(qiáng)）的戰(zhàn)士，他們一定能經(jīng)受住（種種嚴(yán)峻）的考驗(yàn)，勝利也一定會(huì)屬于這樣的隊(duì)伍。
三、.總結(jié)全文，布置作業(yè)
課后收集***伍中像軍需處長(zhǎng)這樣的人和事交流。 以雪山為背景，配以大風(fēng)雪背景音樂(lè)，突出環(huán)境之**。聲情并茂，感染學(xué)生，讓學(xué)生融入課內(nèi)情境。
利用現(xiàn)代化教學(xué)**在微宏觀方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生觀察思考，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
利用放大圖片的直觀性，發(fā)展學(xué)生想象能力，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，并通過(guò)圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
運(yùn)用音樂(lè)情景，深化學(xué)生印象，體會(huì)課文思想感情。
有目的的出示課文內(nèi)容，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)理解軍需處長(zhǎng)的精神之崇高。
以學(xué)生感興趣的配樂(lè)現(xiàn)代化教學(xué)**來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。同時(shí)巧妙設(shè)計(jì)配樂(lè)，利用余音渲染氣氛，對(duì)英雄致以崇高的敬意 。
以直觀形象的現(xiàn)代化教學(xué)**，渲染氣氛，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生理解“晶瑩的豐碑”
讓學(xué)生沉浸于課文的情境中，進(jìn)一步體會(huì)思想感情。
借助直觀的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，幫助學(xué)生輕而易舉地解決問(wèn)題，突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)水到渠成。
豐碑的教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，初步體會(huì)軍需處長(zhǎng)毫不利已、專門(mén)利人的崇高。
2、練習(xí)給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。
4、學(xué)習(xí)課文第一、二段，體會(huì)**行軍的艱難。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、練習(xí)給課文分段，概括段意。
2、學(xué)習(xí)課文一、二段，體會(huì)**行軍的艱難。
教具準(zhǔn)備：錄音、投影
上課性質(zhì)：社渚區(qū)中青年教師基本功競(jìng)賽
上課時(shí)間：1999/12/30
溧陽(yáng)市周城中心小學(xué)五（5）班
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征嗎？
在這偉大的長(zhǎng)征中發(fā)生了許多可歌可泣的事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)。
2、揭題，讀題：22、豐碑
3、你見(jiàn)過(guò)怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？
擇義：豐1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老**凍死的'情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
二、學(xué)生自學(xué)課文：
1、學(xué)生按下列要求自學(xué)課文：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）劃一劃，課文是怎樣描寫(xiě)老戰(zhàn)士?jī)鏊罆r(shí)的神態(tài)的？
�。�3）想一想，你覺(jué)得軍需處長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？
（4）議一議，為什么要把軍需處長(zhǎng)稱為一座豐碑？
2、學(xué)生討論。
三、整體讀課文：
1、假如要在這豐碑上刻一個(gè)人的名字，你準(zhǔn)備刻誰(shuí)的名字？為什么？
教師板書(shū)：軍需處長(zhǎng)舍已為人
2、速讀課文，課文主要寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)的什么事？
3、課文哪幾小節(jié)寫(xiě)了這件事？指名讀課文3—13小節(jié)。
教師板書(shū)：壯烈**
4、指名讀1、2、14自然段，說(shuō)一說(shuō)分別講了什么？
教師板書(shū)：艱難前進(jìn)、嚴(yán)峻考驗(yàn)、必將勝利
5、指導(dǎo)分段。
6、：抓主要事件給課文分段。
四、學(xué)習(xí)課文一、二段：
1、放風(fēng)沙錄音，教師范讀課文第一段。
討論：你聽(tīng)到了什么？指：狂風(fēng)呼嘯
你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛
2、我們的隊(duì)伍怎樣了？想象說(shuō)話：裝備很差，也許這支隊(duì)伍沒(méi)有什么？
3、齊讀第一段。
4、我們隊(duì)伍的將軍怎樣了？
他把馬讓給了戰(zhàn)士，說(shuō)明他關(guān)心戰(zhàn)士，他更關(guān)心什么？
這支隊(duì)伍有什么重要任務(wù)？他們又是在怎樣的環(huán)境里完成這樣的任務(wù)？（出示：**的環(huán)境）
你能用文中的句子來(lái)回答什么叫“**的環(huán)境”嗎？
5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。
�。�1）指名讀
�。�2）想象說(shuō)話，還可能遇到什么困難？
（3）接讀
五、全文：
1、這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受得住這么嚴(yán)峻考驗(yàn)?zāi)�？誰(shuí)能給將軍一個(gè)明確的答案？
2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
3、齊讀。
4、到底是什么原因使我們這支隊(duì)伍戰(zhàn)勝重重困難，翻過(guò)雪山，取得一個(gè)又一個(gè)勝利呢？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
豐 碑
課堂檢測(cè)
一、看拼音，寫(xiě)漢字（把字寫(xiě)在田字格內(nèi)，要寫(xiě)得正確美觀）
bei lie xi yi
豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠
bao run fu
�。� ）子 （ ）濕 （ ）蓋
二、回憶課文內(nèi)容，在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：
（ ）的環(huán)境 （ ）的戰(zhàn)斗
�。� ）的考驗(yàn) （ ）的豐碑
三、按要求完成填空：
A：根據(jù)課文內(nèi)容填空
等待著他們的是**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己寫(xiě)一段話
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
豐碑的教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)抓文章主人公與課題的關(guān)系，了解課文的主要內(nèi)容。
2、聚焦直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落，在對(duì)比中感受軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。
3、抓住描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解側(cè)面描寫(xiě)的方法，并體會(huì)其烘托人物形象的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聚焦直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落，在對(duì)比中感受軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，了解“豐碑”
1、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，讀題——
2、理解“豐碑”意思
“碑”：看字形，和什么有關(guān)?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)
“豐”：高大
理解“豐碑”：高大的石碑
3、再讀：讀出高大的氣勢(shì)
二、初讀，了解主要內(nèi)容
1、文中的“豐碑”指什么?文中哪句話告訴你的?請(qǐng)用“~~~~”劃出來(lái)。
2、PPT出示：大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
3、從這句話中，我們知道了什么是豐碑?
4、軍需處長(zhǎng)的身體怎么會(huì)成為一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文，用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)一說(shuō)。
5、學(xué)生交流
6、小結(jié)方法：有時(shí)候我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)可以抓住文章的主人公與課題的.關(guān)系來(lái)進(jìn)行概括。
三、解讀“軍需處長(zhǎng)”，了解“正面描寫(xiě)”，進(jìn)一步理解“豐碑”
1、文章的主人公是軍需處長(zhǎng)，哪個(gè)自然段對(duì)他進(jìn)行了詳細(xì)地描寫(xiě)?(第7段)這軍需處長(zhǎng)怎么了?(凍僵了)
2、為什么會(huì)凍僵?這件事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境中?快速瀏覽，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
預(yù)設(shè)一：環(huán)境**
1、(學(xué)生找到第一段)PPT出示
***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨�？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。
2、當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣?板：環(huán)境**。從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?
3、你能通過(guò)朗讀讓我們感受當(dāng)時(shí)這**的環(huán)境嗎?(指名2生讀)
4、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，在如此**的環(huán)境中，戰(zhàn)士們可能?可能?他們前行的道路變得?
讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!
預(yù)設(shè)二：衣服單薄
1、軍需處長(zhǎng)被凍死僅僅是因?yàn)榄h(huán)境**嗎?
2、你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)?“單薄破舊的衣服”“緊緊地貼”：為什么作者要用這個(gè)“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打濕了，更冷)
3、你能用朗讀讀出軍需處長(zhǎng)衣服單薄嗎?一路上冰天雪地，狂風(fēng)呼嘯，在這樣的環(huán)境中，如果我們正常人穿這么少，會(huì)覺(jué)得怎樣?而軍需處長(zhǎng)呢?板書(shū)：鎮(zhèn)定安詳
4、在這里，我們看到了一個(gè)怎樣的軍需處長(zhǎng)?板書(shū)：舍己為人(先人后己)
5、學(xué)到這，你對(duì)課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長(zhǎng)的身體嗎?(精神，舍己為人的精神)
6、讓我們一起朗讀這段話，感受軍需處長(zhǎng)的精神。
四、解讀“將軍”，了解側(cè)面描寫(xiě)的方法及作用
1、文中除了寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，還寫(xiě)了誰(shuí)?快速默讀，用“——”劃出描寫(xiě)將軍的語(yǔ)句。
2、PPT出示：描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子。
將軍愣了一下，什么話也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去。
將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過(guò)臉向身邊的人吼道：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!為什么不給他發(fā)棉衣?”
他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，警衛(wèi)員?叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)!”將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。
將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
3、老師也找到了描寫(xiě)將軍的一部分語(yǔ)句，這些都是描寫(xiě)將軍的?(神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě))在閱讀文章時(shí)，我們往往可以通過(guò)人物的言行來(lái)體會(huì)他們的內(nèi)心。同學(xué)們讀讀這些語(yǔ)句，這個(gè)過(guò)程中，將軍的情感發(fā)生了怎樣的變化?
4、交流：驚訝、憤怒、感動(dòng)、敬佩。
5、PPT出示：將軍的情感由驚訝、憤怒、感動(dòng)、敬佩，這就是將軍的整個(gè)情感變化。同學(xué)們，讓我們一起合作讀讀這些語(yǔ)句，老師讀藍(lán)色部分，你們讀描寫(xiě)將軍的紅色部分，看看你們能不能通過(guò)朗讀把將軍的情感變化表現(xiàn)出來(lái)。PPT出示5——12段(紅、藍(lán)兩色字)。
6、這篇文章明明是寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的，為什么用了這么多筆墨來(lái)寫(xiě)將軍呢?
PPT出示右：寫(xiě)將軍的段落。再次出現(xiàn)左:寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落;像這樣通過(guò)寫(xiě)其他人的言行來(lái)襯托(突出)主人公的特點(diǎn)或精神品質(zhì)，這樣寫(xiě)法叫“側(cè)面描寫(xiě)”，副板書(shū)。左邊這段直接寫(xiě)軍需處長(zhǎng)來(lái)突出其精神品質(zhì)的寫(xiě)法就叫“正面描寫(xiě)”，副板書(shū)。我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中也可以嘗試這樣的方法。
五、進(jìn)一步理解“豐碑”
1、這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎?哪兒看出來(lái)?
2、PPT出示：將軍什么話也沒(méi)說(shuō)，大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?
3、隊(duì)伍之所以能勝利，是因?yàn)?(軍需處長(zhǎng)、將軍、千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像他們一樣的戰(zhàn)士們)
4、現(xiàn)在，你對(duì)課題“豐碑”又有新的理解了嗎?
5、再次朗讀，結(jié)束這節(jié)課。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
豐碑
環(huán)境**鎮(zhèn)定安詳
衣服單薄正面描寫(xiě)
側(cè)面描寫(xiě)
舍己為人
豐碑的教案4
教學(xué)目標(biāo)
�。�. 深刻理解文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
�。�.正確理解“豐碑”的含義。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
一、 導(dǎo)語(yǔ)：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)２２課《豐碑》，上節(jié)課我們已經(jīng)解決了本課的生字，并能夠流利的朗讀課文，這節(jié)課我們將進(jìn)一步走近軍需處長(zhǎng)，感受他崇高的精神與品格。
二、 同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文了，你想知道老師怎么理解這篇課文的嗎？接下來(lái)我就朗讀一下這篇課文，同學(xué)們注意體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
�。úシ挪窨煞蛩够摹侗瘣斫豁懬�，配樂(lè)朗誦）
三、 說(shuō)真的，讀這篇文章時(shí)，我的心中涌動(dòng)著深深地感動(dòng)，課文也給你留下深刻印象了嗎？把你感受最深的段落深情地讀出來(lái)吧。
（出示幻燈片：讀一讀：你感受最深的段落）
四、 根據(jù)學(xué)生朗讀的段落，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容：
�。�. 你為什么對(duì)這一段感受深刻？
學(xué)生朗讀最多的是軍需處長(zhǎng)**情景的段落。
相機(jī)板書(shū)：堅(jiān)韌頑強(qiáng) 克己奉公 無(wú)私忘我
將軍神態(tài)、動(dòng)作、心理發(fā)展變化的段落：震驚、愧疚、悲痛、崇敬
２. 如果你是將軍，此時(shí)你會(huì)想些什么？
出示幻燈片：寫(xiě)一寫(xiě)：如果你是將軍，你將和軍需處長(zhǎng)進(jìn)行怎樣的心靈對(duì)話？
學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作片斷練習(xí)，然后交流自己的習(xí)作，教師點(diǎn)評(píng)。
五、 你理解＂豐碑＂的含義了嗎？在**戰(zhàn)爭(zhēng)年代，像軍需處長(zhǎng)這樣舍己為人、克己奉公的英雄數(shù)不勝數(shù)，在豐碑上不僅刻有軍需處長(zhǎng)的名字，還有許許多多有名的、無(wú)名的烈士，你能說(shuō)出幾個(gè)我們課本中塑造的無(wú)私無(wú)畏的英雄的名字嗎？
出示幻燈片：想一想：豐碑為誰(shuí)而立？你還能從學(xué)過(guò)的課文中找出軍需處長(zhǎng)這樣的英雄形象嗎？
學(xué)生回答時(shí)要求說(shuō)出課文題目，人物的.名字或稱呼，主要事跡。
教師小結(jié)：正是因?yàn)槲覀兊?*隊(duì)伍中有了這些可歌可泣的英雄人物，他們激勵(lì)著千千萬(wàn)萬(wàn)的戰(zhàn)士奮勇前進(jìn)。我們才會(huì)取得最后的勝利。
六、現(xiàn)在，你明白為什么將軍會(huì)有那么堅(jiān)定的信念了嗎？如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？這是一支怎樣的隊(duì)伍呢？從課文中找出依據(jù)，然后填空。
出示幻燈片：填一填：這是一支﹎﹎的隊(duì)伍，如果勝利不屬于這樣這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
七、在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我們來(lái)聽(tīng)一首歌，讓我們共同走近豐碑中的**戰(zhàn)士，感受他們比天高比海深的理想追求吧。
豐碑的教案5
教材分析：
文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位**的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、深刻領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
4、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文的不同內(nèi)容，體會(huì)課文的敘述順序
2、領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法。
3、理解“豐碑”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、理解課文的內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
2、有感情地朗讀課文
教材過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、談話引入課題
2、板書(shū)齊讀課題
3、釋題
二：整體感知，檢查預(yù)習(xí)
1、檢查生字詞的讀音
2、自己讀課文
思考：文章主要講了一件什么事？
3、小組內(nèi)交流上述問(wèn)題
4、全班叫交流討論的結(jié)果。
三、細(xì)讀理解
1、學(xué)生分小組讀課文，把你最感興趣，感受最深的那部分讀一讀。
2、小組內(nèi)交流：你讀明白了什么？還有哪些不明白？小組內(nèi)的同學(xué)相互質(zhì)疑問(wèn)難，相互解答，如果小組解決不了的問(wèn)題，你記下來(lái)，等會(huì)我們大家共同解決。
3、匯報(bào)討論的結(jié)果
教師重點(diǎn)引導(dǎo)以下幾點(diǎn)：
(1)、找出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì)到什么？（堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士把**留給自己，面對(duì)困難和**處之泰然的忘我精神。
�。�2）、找出描寫(xiě)將軍的神態(tài)的文字從這些句子中你體會(huì)到什么？
A、如看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，“嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的'豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”表現(xiàn)了將軍兩種不同的感情：一是對(duì)軍需處長(zhǎng)的不滿和責(zé)備；二是對(duì)**戰(zhàn)士深深的愛(ài)。
B、當(dāng)知這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深呼一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那個(gè)軍長(zhǎng)敬了一個(gè)禮�！�
讓學(xué)生談一談體會(huì)理解將軍的兩種感情：一是因錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而感到深深愧疚。二是對(duì)軍需處長(zhǎng)崇高的敬意。
�。�3）、“豐碑”本來(lái)指什么？在課文中指什么？為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？
4、指導(dǎo)朗讀
第7自然段要讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)。語(yǔ)速較慢，句調(diào)*直。8—10段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口吻。12自然段要讀出震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，語(yǔ)速緩慢，讀的深沉、莊重。
四、總結(jié)
1、配樂(lè)朗讀全文
2、同學(xué)們，課文已學(xué)完，此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么？
作者郵箱： lym7201@163資料提供者：
豐碑的教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗(yàn)。
2、運(yùn)用合作討論式教學(xué)解決學(xué)生理解難點(diǎn)。
3、重視朗讀體驗(yàn)，在有感情的朗讀中加深感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、初讀感受
1、自己讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。
2、誰(shuí)愿意自告奮勇***把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
3．讀了這篇文章你有什么感受？有什么就說(shuō)什么？可一句話，也可以幾句話。
二、再讀質(zhì)疑
1、拿起筆來(lái)默讀課文，看看有沒(méi)有自己不理解或有問(wèn)題的地萬(wàn)，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做上記號(hào)。
①人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長(zhǎng)死的`時(shí)候這樣鎮(zhèn)定、安詳？
②課文中兩次寫(xiě)到將軍"愣"，分別是什么意思？
�、圮娦杼庨L(zhǎng)的身體怎么會(huì)成為"豐碑"?
�、軐④姙槭裁辞f嚴(yán)地向這位軍需處長(zhǎng)敬禮？
�、轂槭裁�"勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍"呢？
2、全班交流自己的問(wèn)題。
三、合作討論問(wèn)題
1、方法：**組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個(gè)問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)討論
�、迦藘鏊罆r(shí)是十分痛苦的，為什么軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)那樣"鎮(zhèn)定、安詳"?
1、出示第7小節(jié)，指名朗讀。
2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮(zhèn)定呢？
3、想象一下他**前的所做、所想（為什么坐下來(lái)，為什么吸煙，為什么左手向前伸？）
4、這是一位怎樣的軍需處長(zhǎng)？
�、婢毩�(xí)有感情地朗讀。
二、重點(diǎn)朗讀9一13小節(jié)。
1、自己有感情地朗讀。
2、自告奮勇展示。
3、教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
三、升華情感
1、為什么被雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座"豐碑"?
2、為什么勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍呢？
3、背誦你喜歡的自然段。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
豐碑一尊塑像——→一座豐碑
豐碑的教案7
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ)：“冰坨、呼嘯、**、殘酷、**、嚴(yán)峻、覆蓋、經(jīng)營(yíng)、豐碑”等。
2、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。
3、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂課文，正確理解“豐碑”的含義。
2、從課文中受到感染和教育，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
上課后老師先板書(shū)一個(gè)“碑”字，讓學(xué)生組詞。再板書(shū)一個(gè)“豐”字，讓學(xué)生查字典據(jù)詞定義（多，豐富；大；姓）這個(gè)詞是什么意思？（高大的石碑，高大的紀(jì)念碑）
二、初讀課文，整體感知。
1、那么這是一座什么樣的豐碑，用來(lái)紀(jì)念誰(shuí)的？相信同學(xué)們通過(guò)朗讀，自己能夠明白。請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文。
2、出示本課生字，讀一讀。
伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩
特別注意：嘯 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）
3、指名分段朗讀課文，學(xué)生糾正讀音。
4、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文所講的“豐碑”是什么，課文什么地方點(diǎn)明了？
（課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)。）
三、理解教材
1、這時(shí)你們頭腦中又產(chǎn)生了什么問(wèn)題？需要提出來(lái)研究。
�。槭裁凑f(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？把軍需處長(zhǎng)比作一座豐碑，這兩者之間有什么相似之處？）
2、同樣老師相信大家通過(guò)閱讀思考，互相交流，一定能解決這個(gè)難題。
3、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想課文講了件什么事，是按照怎樣的順序?qū)懙�？被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑有什么相似之處？(畫(huà)批在書(shū)旁）
4、請(qǐng)同學(xué)們把自己想到的相似之處，按4人小組進(jìn)行交流。
5、在全班進(jìn)行交流。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的.脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、理解“豐碑”的真正含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
上節(jié)課我們通過(guò)讀書(shū)了解了故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，一支隊(duì)伍艱難地行進(jìn)在白雪皚皚的云中山中。那里狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。（邊說(shuō)邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出一座巍峨的雪山，同時(shí)播放北風(fēng)呼嘯的錄音）
二、研讀課文，有感情地朗讀課文。
1、快速默讀課文，回憶我們上節(jié)課質(zhì)疑的問(wèn)題。
2、你們認(rèn)為軍需處長(zhǎng)和豐碑之間，第一點(diǎn)相似之處是什么？從課文的什么地方讀懂的？
第一個(gè)相似點(diǎn)：軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)的光輝形象像一座晶瑩的豐碑。（板書(shū)：形象）
（1）怎樣讀，才能把“ 軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)的光輝形象像一座晶瑩的豐碑”表現(xiàn)出來(lái)？各自練習(xí)朗讀。
�。�2）你們覺(jué)得第7自然段，應(yīng)該把握一個(gè)什么樣的基調(diào)？指名讀。
�。�3）誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？請(qǐng)你再讀一讀。
（4）再指名有感情地朗讀課文。
3、你們認(rèn)為第二個(gè)相似之處是什么？從課文的什么地方讀懂的？
第二個(gè)相似點(diǎn)：軍需處長(zhǎng)一心為公、舍己為人的精神像一座晶瑩的豐碑。（板書(shū)：精神）
從課文7、8、11自然段的聯(lián)系中，你們看出了什么？
作為軍需處長(zhǎng)就是負(fù)責(zé)辦理**所需的給養(yǎng)、被服等物資的**，然而他卻把所有的棉衣分發(fā)給戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長(zhǎng)具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。
三、互換角色，體會(huì)情感，**表達(dá)。
1、如果你此時(shí)身在云中山中，身為軍需處長(zhǎng)，你會(huì)怎樣想？
（我可能會(huì)猶豫，雖然我從心里也愿意給戰(zhàn)士們棉衣，但寒冷的滋味太難受了；我將毫不猶豫的像老戰(zhàn)士那樣，把棉衣讓給別人；我想如果能和戰(zhàn)士伙著穿，你穿一會(huì)，我穿一會(huì)，既可以保全生命，有可以關(guān)心戰(zhàn)士。）
2、現(xiàn)在你就是軍長(zhǎng)，面對(duì)這樣一位衣著單薄的被凍僵的老戰(zhàn)士，你能想到什么？會(huì)怎么說(shuō)？朗讀描寫(xiě)軍長(zhǎng)的句子。
（讓學(xué)生置身情境去體會(huì)文中的角色，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力）
四、進(jìn)一步體會(huì)情感，有感情地朗讀。
1、課文既然歌頌的是軍需處長(zhǎng)一心為公、舍己為人的精神，作者為什么花了大量的筆墨寫(xiě)了……這時(shí)你們頭腦中又產(chǎn)生了什么樣的問(wèn)題？
（課文歌頌的是軍需處長(zhǎng)一心為公、舍己救人的品質(zhì)，為什么花了大量的篇幅寫(xiě)將軍情感的變化？）
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀畫(huà)出將軍情感變化的句子。
3、讀一讀你們畫(huà)的句子。
4、在什么情況下，將軍的情感發(fā)生了這樣的變化？我們進(jìn)行對(duì)讀。（先師生對(duì)讀，再生生對(duì)讀）
對(duì)讀中，你們體會(huì)到將軍的情感有著怎樣的變化？
點(diǎn)撥：起初將軍擔(dān)心這支裝備很差的隊(duì)伍能否禁得住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，后來(lái)，他為什么變得信心十足，堅(jiān)定不移？（雖然環(huán)境**、裝備很差，但是又像軍需處長(zhǎng)這種一心為公，舍己為人的的精神，就沒(méi)有戰(zhàn)勝不了的困難，因此將軍信心十足，邁著堅(jiān)定的步伐，大步走進(jìn)了漫天的風(fēng)雪之中）把描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)和將軍神態(tài)的句子多讀幾遍來(lái)體會(huì)感情。
五、小結(jié)
我們學(xué)完了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你在寫(xiě)作方法上學(xué)到了什么？背誦你自己喜歡的段落。
板書(shū)：按思想感情發(fā)展的變化順序記敘，抓人物的神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)。
豐碑的教案8
（第二課時(shí)）
一．導(dǎo)入激趣。
1．同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第22課《豐碑》。齊讀課題。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)碑嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？（墳山的墓碑、西海的**英雄紀(jì)念碑、人民英雄紀(jì)念碑）哪些是“豐碑”？你們敢不敢用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把“豐碑”畫(huà)出來(lái)？（畫(huà)在課文插圖老戰(zhàn)士下方）（巡視，指名學(xué)生**板畫(huà)）
2．這篇課文“豐碑”指的是誰(shuí)？課文中哪一句話直接把軍需處長(zhǎng)和豐碑聯(lián)系起來(lái)？用“ ”把它劃出來(lái)。晶瑩是什么意思？哪些詞可以跟晶瑩搭配？指導(dǎo)學(xué)生用“晶瑩”造句。
誰(shuí)能圍繞這句話來(lái)提出問(wèn)題？（為什么……）這就是我們這節(jié)課著重要解決的問(wèn)題。
二．導(dǎo)讀提示。
速讀課文，請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的段落。
1．**讀這一自然段，并從中找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在下面的括號(hào)里。（ ）的老戰(zhàn)士。（燈片出示）寫(xiě)在課堂練習(xí)本上，鼓勵(lì)學(xué)生多填。在此還要檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2．品詞。A。鎮(zhèn)定、安祥。老戰(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥�！霸鯓永斫狻版�(zhèn)定”和“安祥”呢？老師給你們列了個(gè)自學(xué)提綱，試一試自己去完成它，好嗎？
出示燈片：默讀，完成下列自學(xué)提綱：
�、� “鎮(zhèn)定”和“安祥”的意思是什么？能用什么方法來(lái)解這兩個(gè)詞？
�、茝哪男┚渥涌梢钥闯隼蠎�(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥？）（右手……；左手……；……坐著）沒(méi)有掙扎、沒(méi)有痛苦、死得自然，所以他的神態(tài)顯得……。
�、抢蠎�(zhàn)士為什么死時(shí)神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安祥？（四人小組討論）（看到戰(zhàn)士沒(méi)有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……）（自己把所有的棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士，連自己都沒(méi)有，盡到了職責(zé)……）（完成了*交給的任務(wù)，死而無(wú)怨，所以……）巡視參與討論。點(diǎn)明中心：毫不利己，專門(mén)利人。
�。�4）軍需處長(zhǎng)左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。還可以想象他在做什么？（打招呼、鼓勁加油、指著勝利的前方）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
引導(dǎo)學(xué)生把這好像放在一起談嗎？（好像……，也好像……，還好像……更好像……）再次點(diǎn)明中心：毫不利己，專門(mén)利人。
(5)出示燈片：“單薄破舊的衣服……身上�！� 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
指名讀——摳“貼”要讀重音，為什么單薄，點(diǎn)明中心：毫不利己，專門(mén)利人。
換詞讀。（出示燈片：……裹在……）體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性（……披在……）
�。�、指導(dǎo)背誦。⑴指導(dǎo)背誦，⑵看圖試背；⑶指名試背；⑷齊背。
�。�、當(dāng)將軍看到這一悲壯的畫(huà)面時(shí)，他的神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，引讀：只見(jiàn)將軍的臉色頓時(shí)……，嘴角邊的肌肉……。忽然……的人……
將軍為什么要吼？（為老戰(zhàn)士的凍死而難過(guò)，為軍需處長(zhǎng)的失職而生氣，所以要吼。）指導(dǎo)朗讀這句話。練讀——抽讀——齊讀
師引讀：這時(shí)候……將：（生讀）……
當(dāng)將軍明白了事情的**后，他的神態(tài)又是怎樣的呢？請(qǐng)你在第12自然段找出寫(xiě)將軍神態(tài)的句子來(lái)。出示燈片：①將軍愣了一下，什么……。②將軍愣住了，久久地站立在雪地里。為什么愣，時(shí)間長(zhǎng)還是短？
�、艑�(duì)比讀。
�、票娈愅孩賮�(lái)得突然，時(shí)間緊，心情急。愣的時(shí)間短。
②完全出乎意料，為軍需處長(zhǎng)的精神而感動(dòng)，為自己錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。愣的時(shí)間長(zhǎng)。
因此他的眼睛濕潤(rùn)了。濕潤(rùn)是什么意思？指導(dǎo)造句；根據(jù)課文內(nèi)容造句。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)造，用濕潤(rùn)的另一方面造句。草地濕潤(rùn)、空氣濕潤(rùn)。加進(jìn)“晶瑩”去造句，行嗎？（同桌互相說(shuō)）
在第十二自然段中，除了對(duì)將軍聽(tīng)神態(tài)進(jìn)行了描寫(xiě)之外，還對(duì)將軍的什么進(jìn)行了描寫(xiě)？用“ ”劃出來(lái)，你能圍繞這個(gè)句子提出問(wèn)題來(lái)嗎？
指導(dǎo)朗讀這個(gè)句子，（試讀——抽讀）
師讀：敬完軍禮后，將軍又怎樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)老師讀課文最后一自然段，如果老師漏了哪個(gè)詞沒(méi)讀，你就在哪個(gè)詞的下面做上記號(hào)。
師讀： 漏“沉重而堅(jiān)定”
品：沉重——為軍需處長(zhǎng)的**而悲痛。
堅(jiān)定——為軍需處長(zhǎng)的精神所鼓舞。
“聲音”指的是什么“
“這樣的隊(duì)伍”是怎樣的隊(duì)伍？
“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”這是個(gè)什么句？
你能把它改成陳述句嗎？（請(qǐng)你寫(xiě)在這句話的下面）
首尾呼應(yīng)讀。是啊，有了這樣的'隊(duì)伍，將軍還會(huì)擔(dān)心這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)？此時(shí)擔(dān)心化為了——信心，有這樣的信心，我們的戰(zhàn)士不怕吃不上飯，不怕……
三、回顧全文
學(xué)到這里，我們回過(guò)頭來(lái)看看課文的插圖和你自己畫(huà)的豐碑，從形象上看，大雪覆蓋著的軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑——相似。所以說(shuō)……成了一座晶瑩的碑。
僅僅形象上相似就可以說(shuō)“軍需處長(zhǎng)成了豐碑”嗎？（引導(dǎo)學(xué)生答出：軍需處長(zhǎng)不朽的功績(jī)和精神——毫不利己，專門(mén)利人。）因此他成了將軍和戰(zhàn)士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠(yuǎn)留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！
下面聽(tīng)老師讀課文第三自然段直到結(jié)束。在聽(tīng)的過(guò)程中，你們要完成一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)，你們有信心嗎？這個(gè)任務(wù)就是——在你自己畫(huà)的豐碑上題上一兩句碑文。邊聽(tīng)邊想，題哪句話最合適？
�。ǖ降冢保沧匀患舆M(jìn)學(xué)生的讀）
�。ǹ吹截S碑，我想到了……）
�。ǹ吹杰娦杼庨L(zhǎng)，我想到了……）
豐碑的教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)那種一心為公、舍己救人的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行敘述的方法。
2、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到感染和教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、揭示課題。齊讀課題。
�。�1）"豐碑"是什么意思？
�。�2）《豐碑》講述的故事是發(fā)生在什么時(shí)候的一件事？文中為什么把大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成為"豐碑"呢？
二、出示目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、**讀，思考：**在過(guò)云中山時(shí)，那里自然環(huán)境怎樣？（環(huán)境十分**）
2、除自然環(huán)境十分**之外，還有什么困難在威脅、考驗(yàn)他們？（裝備差）
3、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、默讀，思考：
�。�1）軍長(zhǎng)聽(tīng)到警衛(wèi)員的報(bào)告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點(diǎn)的詞，理解句子的意思。風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。
�。�2）軍長(zhǎng)知道凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他又是怎樣做的？
2、讀課文，抓詞，談體會(huì)。
軍長(zhǎng)聽(tīng)到"前邊凍死一個(gè)人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發(fā)生得突然，沒(méi)有想到，接著他邊"急步朝隊(duì)伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長(zhǎng)思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動(dòng)著。"他為凍死了戰(zhàn)士而痛心，為軍需處長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)給這位戰(zhàn)士棉衣而憤怒。從軍長(zhǎng)"喊""大聲命令""給我找來(lái)""叫來(lái)"可以看出軍長(zhǎng)心中充滿了對(duì)軍需處長(zhǎng)失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達(dá)了作者對(duì)死者的崇敬之情。"鎮(zhèn)定、自然"表明這位老戰(zhàn)士甘愿**，從容赴死的心境。當(dāng)軍長(zhǎng)從一位戰(zhàn)士口中得知眼前死去的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，"滿臉怒氣的軍長(zhǎng)冷靜下來(lái)，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰(zhàn)友"他因誤解軍需處長(zhǎng)而悔恨、自責(zé)；他因軍需處長(zhǎng)的崇高品德而感動(dòng)。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴(yán)地行了一個(gè)軍禮，淚水濕潤(rùn)了他的眼睛"。表達(dá)了軍長(zhǎng)對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬，對(duì)失去戰(zhàn)友的悲痛。
�。�、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？
�。ㄟ@段課文共十五句話。引導(dǎo)學(xué)生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關(guān)系。一、二句寫(xiě)軍長(zhǎng)聽(tīng)了警衛(wèi)員的報(bào)告，疾步朝隊(duì)伍前走去。三至六句寫(xiě)軍長(zhǎng)趕到隊(duì)伍前邊看到了已經(jīng)凍死的老戰(zhàn)士的神情和衣著。七至十三句寫(xiě)軍長(zhǎng)心中的疑問(wèn)、面部表情以及發(fā)怒時(shí)的語(yǔ)言。十五句寫(xiě)軍長(zhǎng)感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發(fā)生的情況先寫(xiě)，后發(fā)生的情況后寫(xiě)。是按事情發(fā)展順序連句成段的.。）
�。�、學(xué)了這段課文，你敬佩軍需處長(zhǎng)嗎？為什么？
�。怠⑿〗Y(jié)：
這段課文具體、細(xì)致地描寫(xiě)了軍長(zhǎng)感情的變化（吃驚、著急——疑問(wèn)、憤怒——冷靜、悔恨、自責(zé)——崇敬、悲痛），具體、細(xì)致地描寫(xiě)了已經(jīng)凍僵的老戰(zhàn)士的神情、衣著，并把兩者按事情發(fā)展的順序結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)這位老**在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的崇高的****精神。
�。丁⒅笇�(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、齊讀，體會(huì)"豐碑"的含義。
�。ㄍ队埃┳⒁鈳c(diǎn)的詞語(yǔ)，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長(zhǎng)，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長(zhǎng)比做光亮透明的高大的石碑，表達(dá)了作者對(duì)這位偉大的**戰(zhàn)士的崇敬心情。）
�。�、指導(dǎo)有語(yǔ)氣朗讀。
�。�、練習(xí)背誦。
五、結(jié)束語(yǔ)：
可敬的軍需處長(zhǎng)離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所**著的**精神已成為**民族的一筆寶貴的財(cái)富，將激勵(lì)著一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)。
豐碑的教案10
教材分析：
課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位***伍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
課文脈絡(luò)清晰，它是以軍長(zhǎng)思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
1.課文著力運(yùn)用的人物刻畫(huà)、側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。
2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)**形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的軍長(zhǎng)；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。這種忘我精神的滲透利于學(xué)生情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念：
情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，整節(jié)課應(yīng)充分利用各種有利因素，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，在積淀語(yǔ)言的同時(shí)，受到良好的情感熏陶，輕松地落實(shí)三維目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及軍長(zhǎng)的神態(tài)描寫(xiě)的分析學(xué)習(xí)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
2.了解課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫(xiě)等表現(xiàn)手法。
3.通過(guò)對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)，能理解“豐碑”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2．了解課文的敘述順序及對(duì)軍長(zhǎng)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“大雪覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
**和資源：幻燈片 視頻短片
本課流程：
創(chuàng)設(shè)情境.
導(dǎo)入新課
重點(diǎn)品讀.體會(huì)精神
總結(jié)全文.升華情感
體會(huì)軍需處長(zhǎng)
體會(huì)軍長(zhǎng)
深刻感悟軍需處長(zhǎng)
理解豐碑含義
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，**們爬雪山、過(guò)草地，以他們驚人的毅力克服了一個(gè)又一個(gè)意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫(xiě)出了一曲又一曲動(dòng)人的英雄贊歌。
今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文《豐碑》講述的就是**途中的一個(gè)感人的故事，齊讀課題
師：（課件出示***伍爬雪山時(shí)的視頻）
看，這就是那只裝備極差的***伍，此時(shí)的云中山早已被嚴(yán)寒凍成了一個(gè)大冰坨，戰(zhàn)士們冒著刺骨的寒風(fēng)在冰天雪地里艱難的跋涉著，設(shè)想一下這支隊(duì)伍將會(huì)遇到怎樣的困難？
生1：可能吃不上飯、可能睡雪窩、可能一天要走好幾百里路、可能遭到敵人的突然**……
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的激情引入和直觀的視頻感知，把孩子引入到文本的意境中，把學(xué)生帶到了艱苦的長(zhǎng)征路上，這樣聲形并茂的引入，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中***，達(dá)到“課伊始，情即發(fā)”的目的。
二、重點(diǎn)品讀，體會(huì)精神（分析軍需處長(zhǎng)）
師：在這樣**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗面前，這支隊(duì)伍在前進(jìn)的過(guò)程中發(fā)生了一件什么事呢？
請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀3——13段，邊讀邊想。
生：這一部分主要寫(xiě)了在嚴(yán)寒中凍死了的一位軍需處長(zhǎng)，他成了一座晶瑩的豐碑。
板書(shū)：軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)是做什么的？課文中哪個(gè)自然段詳細(xì)地描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)了？
生：是給大家發(fā)放物資，衣服的…… 第7自然段詳細(xì)寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)。
師：默讀這一自然段，（自學(xué)要求出示）：
用橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子，
用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，
用雙橫線畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子。
在旁邊做簡(jiǎn)單地批注。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主讀、畫(huà)，鉆研文本，推敲詞句。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子是——
生：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子是——
生：他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)士借火。（冒號(hào)后面表解釋說(shuō)明，描寫(xiě)他神態(tài)的樣子）
從“鎮(zhèn)定、安詳“引導(dǎo)孩子：對(duì)于當(dāng)時(shí)**的環(huán)境，能活下來(lái)已經(jīng)是件很不容易的事了，對(duì)軍需處長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他本可以憑著自己是“軍需處長(zhǎng)”的官職，穿上棉衣，不會(huì)凍死。透過(guò)“鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白：軍需處長(zhǎng)早已把生死置之度外，他為自己盡到責(zé)任，死而無(wú)憾！體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種“大公無(wú)私”的偉大精神。
師：描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)穿著的句子是——
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服緊緊地貼在他的身上。
師引導(dǎo)孩子：“單薄破舊”說(shuō)明了他穿得既少又破，在那樣**的環(huán)境中，他就是發(fā)放衣服、被褥等物資的，他本來(lái)有優(yōu)勢(shì)給自己穿最好的棉衣，甚至有優(yōu)勢(shì)多穿一件，但他卻沒(méi)有這么做……軍需處長(zhǎng)明明知道自己會(huì)凍死，卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，讓孩子從表面的理解詞語(yǔ)到真正的發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)出“大公無(wú)私、舍己為人”的偉大精神。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的追問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)生抓住重點(diǎn)句子讀書(shū)、思考、品析，將語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想關(guān)鍵詞句的意思，體會(huì)人物的思想感情，從而發(fā)展語(yǔ)感。
師：（課件出示軍需處長(zhǎng)圖和第七段文字并配上舒緩的音樂(lè)）
下面讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調(diào)一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
生：齊讀7自然段
三、側(cè)面描寫(xiě)，體會(huì)精神（分析軍長(zhǎng)）
師：我們對(duì)軍需處長(zhǎng)這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者同時(shí)還詳細(xì)地描寫(xiě)了另外一個(gè)人物，誰(shuí)？
生：——軍長(zhǎng)
師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)軍長(zhǎng)神態(tài)的語(yǔ)句，歸納一下軍長(zhǎng)神態(tài)有哪些變化？
簡(jiǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用方法去實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
師：出示填空：當(dāng)軍長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有人被凍死時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)知道他就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)眼睛濕潤(rùn)地久久地站在雪地時(shí)，軍長(zhǎng)（ ）
當(dāng)軍長(zhǎng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮的時(shí)候，軍長(zhǎng)（ ）
生：小組交流填空 （悲憤）——(震驚)——(內(nèi)疚)——(敬佩)
師：軍長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的變化呢？
誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)悲憤的語(yǔ)句——你感受到了什么？——指導(dǎo)朗讀
生：讀句子——感受到了軍長(zhǎng)脾氣很大……
師：“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別？
生：抽動(dòng)沒(méi)有抖動(dòng)程度深，抖動(dòng)說(shuō)明軍長(zhǎng)悲憤到了極點(diǎn)……
師：讀出悲憤的語(yǔ)氣
生：讀這幾句
師：你還想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)的那些句子？讀出味道來(lái)�！阌惺裁锤惺埽�
生：我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)震驚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
我想讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)內(nèi)疚的句子，說(shuō)明軍長(zhǎng)……
師：他為什么愣住了？——前邊還有一個(gè)“愣了一下”有什么區(qū)別？
生：第一個(gè)愣說(shuō)明他很吃驚，第二個(gè)說(shuō)明他很自責(zé)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)軍長(zhǎng)敬佩的句子
生：讀句子，談感受？
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)一下這個(gè)軍長(zhǎng)，把軍長(zhǎng)的感情變化讀出來(lái)。
生：讀出來(lái)。
師：文章主要寫(xiě)軍需處長(zhǎng)，為什么還用了大量的筆墨寫(xiě)軍長(zhǎng)呢？
生：從軍長(zhǎng)的描寫(xiě)可以表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)“舍己為人、大公無(wú)私”的精神。
師：你知道這是什么描寫(xiě)嗎？
生：側(cè)面描寫(xiě)。（介紹）
師：是呀，此時(shí)將軍的心情是多么復(fù)雜呀，既有震驚又有內(nèi)疚，但更多的是敬仰，你自己也來(lái)讀讀這段話，體會(huì)一下此時(shí)此刻將軍復(fù)雜的心境吧！
生：自讀。
設(shè)計(jì)意圖：理清軍長(zhǎng)的情感變化后，讓學(xué)生滿懷激情地朗讀.通過(guò)學(xué)生那濃濃的情感，深深的敬意讓學(xué)生、老師、文本融為一體。那位舍己為人的軍需處長(zhǎng)的形象就像一座晶瑩的.豐碑聳立于每位學(xué)生的心中。至此，學(xué)生的感悟水到渠成。
四、回顧重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。
師：通過(guò)對(duì)軍長(zhǎng)的語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)，更加突出軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的那個(gè)段落。（出示第七自然段）
生：配樂(lè)，師先讀——生接讀——生齊讀
設(shè)計(jì)意圖：這時(shí)學(xué)生的讀比第一次分析時(shí)的朗讀應(yīng)該更有韻味，因?yàn)檫@時(shí)的朗讀孩子是在真真切切地感受到軍需處長(zhǎng)的偉大精神所在，帶著的是發(fā)自內(nèi)心的敬佩而讀，從讀中真正感悟到軍需處長(zhǎng)“毫不利己，專門(mén)利人“的偉大精神。
五、題目連接，體現(xiàn)中心
師生配合：風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（師板畫(huà)豐碑圖）同學(xué)們，這篇課文的題目是“豐碑”，在這里又出現(xiàn)了，想一想為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了“一座晶瑩的豐碑”。
師引導(dǎo)：1.“豐碑”本來(lái)指什么？（指的是對(duì)死去的人立一個(gè)石碑，寫(xiě)上一些碑文）
2.在文中指什么？（讓學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)凍死的畫(huà)面就想一座豐碑）
3.最后討論為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？（透過(guò)軍需處長(zhǎng)畫(huà)面的這座豐碑，讓學(xué)生真正理解到軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的偉大精神，他是軍長(zhǎng)、好戰(zhàn)士心中的一座豐碑。）
設(shè)計(jì)意圖：課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著，安排這樣的環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)傾吐他們對(duì)軍需處長(zhǎng)那份由衷的敬佩。從而解決了本課的難點(diǎn)，使文章的中心也達(dá)到了一個(gè)提升。
師：這位軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)地長(zhǎng)眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎？
生：能。
師：讓我們帶著戰(zhàn)士那堅(jiān)定、必勝的信念一起來(lái)讀讀最后一段話。
生：齊讀最后一段話。
師：這段的最后一句話是什么句？
生：反問(wèn)句
師：作者想表達(dá)什么意思？（改成陳述句）
生：勝利一定會(huì)屬于這只隊(duì)伍。
六、環(huán)境描寫(xiě)，襯托人物
師：作者不僅描寫(xiě)了兩個(gè)人物，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾還有大量的環(huán)境描寫(xiě)，從書(shū)中找一找，
生：找環(huán)境描寫(xiě)的句子
師：誰(shuí)給大家讀一讀？用這么多環(huán)境描寫(xiě)有什么好處？
生：**的環(huán)境能突出**的品質(zhì)，能突出軍需處長(zhǎng)的精神……
師：我們以后在寫(xiě)作的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作方法，用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的好處，有助于學(xué)生寫(xiě)作的積累，體會(huì)人物的思想感情。
七、總結(jié)全文，升化情感。
師：戰(zhàn)士們走過(guò)了雪山，**的長(zhǎng)征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長(zhǎng)卻長(zhǎng)眠于雪山之中了，成了一座晶瑩的豐碑。你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
生：毫不利己 專門(mén)利人……
設(shè)計(jì)意圖：這樣不僅讓孩子寫(xiě)作得到了訓(xùn)練，而且還鍛煉了孩子語(yǔ)言表達(dá)概括的能力，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性；其實(shí)更是孩子們對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對(duì)課文中心思想的一個(gè)升華。
師：讓我們記住這段感人的故事吧，記住這個(gè)偉大的軍需處長(zhǎng)吧，記住這座晶瑩的豐碑。
豐碑的教案11
一、*江區(qū)校長(zhǎng)示范課
1、 教材：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)人教版第十冊(cè)
2、 授課時(shí)間：一九九九年四月二十二日
3、 授課地點(diǎn)：*江實(shí)驗(yàn)學(xué)校電教室
二、教學(xué)要求：
1、 了解***伍在行軍途中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已、專門(mén)利人的崇高精神。
2、 弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
3、 有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、 弄懂被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
四、課前準(zhǔn)備：
1、 實(shí)物投影儀，錄音機(jī)。
2、 小卡片，字幅。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�
1、 同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課：豐碑�！敦S碑》這篇課文講的是一個(gè)感人的故事，故事中的主要人物是誰(shuí)？
2、 課文中有一句話是這樣寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的：
“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的.身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！�
3、 大家輕輕讀這句話，想一想，提出一個(gè)問(wèn)題。
4、 為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？下面我們就帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
�。ǘ�
1、 打開(kāi)課本，我們先看課文開(kāi)頭。
2、 同學(xué)們注意，開(kāi)頭一段話中除交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物之外，突出交代了什么情況，用了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄈ┱n文開(kāi)頭具體描寫(xiě)了天氣**的情況，為下文軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆，因此在讀書(shū)的時(shí)候，描寫(xiě)天氣**的詞語(yǔ)要注意。
1、 行軍途中，**不光遇到了**的天氣，還會(huì)遇到**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，看下一段課文是怎樣寫(xiě)的？
2、 這段話中連用了哪一個(gè)詞語(yǔ)把它圈出來(lái)。
3、 “可能”一詞連用了四次說(shuō)明了什么？
4、 面臨重重困難，作為部隊(duì)的**思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：
“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？�?/p>
“能不能”一詞表達(dá)了什么？
�。ㄋ模�
1、 接著下文寫(xiě)隊(duì)伍中發(fā)生的一件事，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)警衛(wèi)員和呂老師一起讀下面的幾句話。
2、 分角色讀。
3、 “將軍愣了一下”，“愣”是什么意思？
4、 注意這里是將軍神態(tài)第一次變化。
5、 當(dāng)將軍快步走到前面，看到這樣一幅動(dòng)人的情景。（插圖）
6、 說(shuō)說(shuō)你從畫(huà)中看到的情景。
7、 看課文中怎樣具體描寫(xiě)這幅動(dòng)人情景的。
8、 在這段話中，劃出令人感動(dòng)的詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的。
9、 這段話將一位老戰(zhàn)士的形象寫(xiě)得十分具體、感人，怎么讀好這段話呢？
（1） 教師范讀
�。�2） 指名朗讀
�。�3） 配音朗讀
�。�4）指名背誦
�。ㄎ澹�
1、 將軍看到一位老戰(zhàn)士被凍死的一幕動(dòng)人情景后，神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，看課文中怎樣寫(xiě)的，讀一讀，劃出有關(guān)的句子和詞語(yǔ)。
2、對(duì)將軍不同神態(tài)的描寫(xiě)文*****有幾處，你是怎樣理解這些神態(tài)描寫(xiě)的？
3、 最后將軍莊重地向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮，表達(dá)了他什么感情？
4、 將軍被軍需處長(zhǎng)一種什么精神感動(dòng)了？
5、 課文描寫(xiě)將軍神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的幾段話，寫(xiě)得十分具體，生動(dòng)，我們讀的時(shí)候要讀出感情。
�。�
1、“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
2、讀到這里，我們想一想，前面提出的問(wèn)題。
為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？
�。ㄆ撸�
1、 朗讀最后一段話：
2、 這段話共三句，哪一句用了反問(wèn)句式？怎么讀？
3、 為什么說(shuō)“勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)？”
4、 這篇課文的中心思想是贊揚(yáng)軍需處長(zhǎng)一心為公，舍已為人的精神，為了表達(dá)這一中心思想，課文詳細(xì)描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)被凍死時(shí)的形象，還通過(guò)將軍神態(tài)變化的具體描寫(xiě)突出表達(dá)了作者對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬心情。
�。ㄒ唬� 再讀讀全文，想一想，還有什么問(wèn)題。
（二） 作業(yè)：
1、 造句：
濕潤(rùn)——
晶瑩——
2、 分段，概括段落大意。
3、 概括中心思想。
4、 背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
板書(shū)：
22 豐碑
軍需處長(zhǎng)
↑
毫不利已
↑
專人利人
豐碑的教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解***伍在行軍途中，軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了**，不惜**自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、配樂(lè)導(dǎo)入。
1、師：為了***的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在**長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。
2、學(xué)生借助學(xué)習(xí)網(wǎng)**“憶海暢游”網(wǎng)頁(yè)**選擇瀏覽一下圖片、錄象或文字資料，加深理解時(shí)代背景
[那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，今天的孩子不容易理解**先烈們的崇高精神。借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息量，讓學(xué)生們自主選擇，自己瀏覽，對(duì)于理解時(shí)代背景有很大的幫助。]
二、初讀課文了解大意。
1、**地輕聲讀課文，標(biāo)出自然段，同時(shí)邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、討論交流。
[討論這個(gè)環(huán)節(jié)打開(kāi)學(xué)生相互交流的閘門(mén)，讓學(xué)生暢所欲言，把自己在讀中獲取的信息內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。]
三、再讀課文 。
1、師：讓我們穿過(guò)時(shí)空的隧道，再讀課文，在文章開(kāi)始和結(jié)尾處找出兩個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子;
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示句子后齊讀。
3、第一句是將軍的思考，他為什么會(huì)有這樣的'疑問(wèn)呢?在課文中找一找。
4、學(xué)生找出四個(gè)“可能”后，師生合作讀句子。
[在初讀了課文之后，學(xué)生能很快地找到有關(guān)句子，同時(shí)，也有意識(shí)地進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。
師生合作讀句子，把老師放在了學(xué)習(xí)的合作者的位置上，是學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，既是為了讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也是為了增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
四、重點(diǎn)突破，精講賞讀。
1、(過(guò)渡)如此**的環(huán)境，讓所有人都不得不思考這樣的問(wèn)題。那么這支隊(duì)伍有沒(méi)有經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?
隊(duì)伍在繼續(xù)前進(jìn)，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫(huà)面。
(CAI課件出示畫(huà)面，教師配樂(lè)感情朗讀第七自然段。)
2、 師：下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的第七自然段，借助網(wǎng)頁(yè)“自學(xué)天地”中“自學(xué)向?qū)А薄霸~語(yǔ)導(dǎo)航”的幫助進(jìn)行自學(xué)，最后還可以選一段你認(rèn)為最合適的音樂(lè)進(jìn)行朗讀。
3、學(xué)生**學(xué)習(xí)，自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)。
4、學(xué)習(xí)小組交流自學(xué)收獲和疑難。
5、交流反饋。
6、我們?cè)賮?lái)讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂(lè)?
(指名讀;同學(xué)推薦讀;全班模仿讀)
7、面對(duì)著這樣的感人畫(huà)面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫(xiě)將軍神態(tài)的有關(guān)句子。
8、學(xué)生進(jìn)入“自學(xué)天地”**復(fù)制粘貼描寫(xiě)將軍神態(tài)的句子，并思考將軍為什么發(fā)怒?
9、(廣播教學(xué))根據(jù)學(xué)生回答，調(diào)用學(xué)生機(jī)。[]
10、師：將軍指導(dǎo)這位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)嗎?這時(shí)有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”
(課件出示第十二自然段)學(xué)生齊讀這一段。
11、師問(wèn)：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時(shí)他會(huì)想些什么?
12、師：將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)只能化作一個(gè)動(dòng)作：敬了一個(gè)軍禮。讓我們帶著對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的敬意來(lái)讀讀這個(gè)自然段。
(配樂(lè)朗讀)
[兩個(gè)自然段的借助網(wǎng)頁(yè)自學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用，為在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，提供了有力的**，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學(xué)生的能力得到了充分發(fā)揮。
本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂(lè)讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。
小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了主動(dòng)參與、相互交流，學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認(rèn)識(shí)水**融，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的主體性和合作意識(shí)。體現(xiàn)了師生、生生、人機(jī)的多項(xiàng)互動(dòng)。]
五、理解感悟。
1、(過(guò)渡)風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。(同時(shí)課件出示插圖)
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)碑嗎?碑是刻著文字或圖畫(huà)，豎立起來(lái)作紀(jì)念物的石頭。軍需處長(zhǎng)是一個(gè)人，為什么這時(shí)他成了一座晶瑩的豐碑?
2、同座位互相討論。
3、交流反饋。
4、師：、同學(xué)們，可敬的軍需處長(zhǎng)，離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專門(mén)利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠(yuǎn)高高矗立著，它將激勵(lì)一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)，讓我們把對(duì)軍需處長(zhǎng)的深深敬意化成我們筆端的文字，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)中“童心飛揚(yáng)”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L(zhǎng)建立的紀(jì)念碑，請(qǐng)你們?yōu)檫@座豐碑配上簡(jiǎn)短的題詞。
(教師電腦**學(xué)生，調(diào)用學(xué)生留言。)
5、誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”
6、師：對(duì)，我們的**中有這樣關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，有這樣無(wú)私忘我的軍需處長(zhǎng)，有這樣勇于克服困難的戰(zhàn)士們，勝利怎么會(huì)不屬于我們呢?
[學(xué)生通過(guò)近一節(jié)課的學(xué)習(xí)、體會(huì)，對(duì)軍需處長(zhǎng)的高大形象充滿了敬意，對(duì)于理解“豐碑”的含義自然是水到渠成。讓他們書(shū)寫(xiě)題詞，也使他們積淀的感情得以宣泄，同時(shí)也將寫(xiě)的練習(xí)落到了實(shí)處;交流題詞，則使他們的情感得到進(jìn)一步提升。]
六、總結(jié)拓展，升華中心
1、現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“網(wǎng)海采擷”，去回顧一下****的艱難歷程。
2、生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展。
3、總結(jié)：(再次出示插圖)讓我們永遠(yuǎn)記住這座晶瑩的豐碑。
[給學(xué)生們進(jìn)入教師提供的網(wǎng)站**瀏覽的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的拓展，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的一種工具，并且習(xí)慣使用這種工具。]
豐碑的教案13
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字，理解詞義；
2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；
3．深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
在海拔20xx多米的云中山上狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。將軍在思索著，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？這節(jié)課，就讓我們帶著同樣的思索來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文“豐碑”。（教師板書(shū)課題）
�。ǘ┙處煼蹲x課文
學(xué)生注意生字及自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀課文
1．集體朗讀，讀準(zhǔn)字音，語(yǔ)句通順。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．投影本課生字，讓學(xué)生做填空練習(xí)。
4．正確理解下列詞語(yǔ)：
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。
**：本課指出其不意的打擊。
**：非常不好，很壞。
嚴(yán)峻：嚴(yán)肅、嚴(yán)厲。
覆蓋：遮蓋。
晶瑩：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰塊。課文把云中山比作大冰坨，說(shuō)明天氣非常寒冷。
安詳：形容人的表情*靜，動(dòng)作從容不迫。
考驗(yàn)：通過(guò)具體事件、行動(dòng)或困難環(huán)境來(lái)檢驗(yàn)是否正確。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌不亂。
5．再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
�。ㄋ模┳詫W(xué)課文
用自己喜歡的方式讀課文，看看還有什么不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)。
可能會(huì)有這樣幾個(gè)問(wèn)題：
（1）在整篇文章中，將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？為什么？
（2）文章開(kāi)始描寫(xiě)了天氣的寒冷，這一內(nèi)容有什么作用？（或：為什么說(shuō)***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的？）
（3）為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑呢？
（五）研究問(wèn)題
1．自讀課文，思考上面的問(wèn)題。
2．小組討論，互相交流：
以4人為一小組，可選一組長(zhǎng)進(jìn)行**，爭(zhēng)取小組成員都參與討論。
3．交流討論結(jié)果。
�。╨）先通過(guò)理解第l－2自然段，明確為什么說(shuō)***伍面臨的考驗(yàn)是嚴(yán)峻的。
①先理解什么是“嚴(yán)峻的考驗(yàn)”，然后從環(huán)境**、裝備差這兩方面理解考驗(yàn)的'嚴(yán)峻。（抓重點(diǎn)詞：a．4個(gè)“可能”；b．大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛
②通過(guò)理解將軍的一句話，體會(huì)他的心情。
（將軍很擔(dān)心，說(shuō)明考驗(yàn)的確嚴(yán)峻。）
�。�2）了解軍需處長(zhǎng)**時(shí)的形象。
a．理解“單薄破舊”的含義。
b．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前兩自然段談。（天氣冷，裝備差。）
感情朗讀第7自然段。
�。�3）理解將軍的心情。
�、俳Y(jié)合第8－12自然段，談?wù)劊好鎸?duì)這位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍的心情是怎樣的？（先概括地說(shuō)，將軍先憤怒了，后又被感動(dòng)了，再聯(lián)系有關(guān)詞句重點(diǎn)理解。主要抓“吼道”、“紅著眼睛”、“豹子”、“抖動(dòng)”等詞。）
�、诟星槔首x第8－10自然段。（體會(huì)將軍憤怒的心清。）
③當(dāng)將軍知道被凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
�。�4）理解描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)死去時(shí)的神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
①再次顯示大雪覆蓋軍需處長(zhǎng)的畫(huà)面，結(jié)合語(yǔ)言文字談?wù)剰哪膬嚎闯鰜?lái)被凍死的軍需處長(zhǎng)的神態(tài)很鎮(zhèn)定、安詳？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作的句子來(lái)談。）
②再談?wù)勊麨槭裁磿?huì)這么鎮(zhèn)定和安詳？
（5）體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)及將軍由衷的崇敬之情。
�、倬渥訉�(duì)比
a．他舉起右手，敬了一個(gè)軍禮。
b．他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個(gè)軍禮。
�、谕ㄟ^(guò)說(shuō)這兩句話有什么不同，體會(huì)軍禮的莊嚴(yán)。
�、鄹星槔首x第11－12自然段。
�。�6）理解“豐碑”的含義：
①聯(lián)系第13自然段，再結(jié)合上文，談?wù)劄槭裁幢淮笱└采w的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
�。ㄏ壤斫狻柏S碑”的意思，再說(shuō)說(shuō)為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來(lái)體會(huì)。）
②結(jié)合最后一自然段理解戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是“沉重而堅(jiān)定”的。
�。ǔ林兀菏ボ娦杼庨L(zhǎng)心情沉重；堅(jiān)定：a．為軍需處長(zhǎng)的精神感動(dòng)和鼓舞；b．充滿必勝的信心。）
③理解最后一句話。
�。┛偨Y(jié)
是啊，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了這支隊(duì)伍，也深深地感染了我們，讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹(shù)在心中。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合對(duì)課文的理解，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
2．學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
教學(xué)步驟：
（一）有感情地朗讀課文
1．獨(dú)自練習(xí)朗讀，邊讀，邊注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，體會(huì)一些句子深刻的含義。
2．小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)選自己最喜歡的段落來(lái)朗讀，互相評(píng)議。
3．小組推薦人選參加全班朗讀比賽。
�。ǘ�學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法
1．快速瀏覽課文，體會(huì)：課文哪些地方寫(xiě)的詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，并說(shuō)說(shuō)為什么？
2．討論交流：
�。ㄜ娦杼庨L(zhǎng)凍死時(shí)的形象，將軍的神態(tài)變化寫(xiě)的詳細(xì)，以突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神，對(duì)**部隊(duì)的任務(wù)，所遇到的困難寫(xiě)得簡(jiǎn)略。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)
分小組講自己課下準(zhǔn)備好的有關(guān)長(zhǎng)征的小故事，然后每小組推選一名**在全班講，看誰(shuí)講的最感人。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．熟記本課的生字。
2．在感情朗讀全文的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的段落。
3．把《豐碑》這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評(píng)：
利用電化教學(xué)**，出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)。結(jié)合語(yǔ)言文字，從軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作中理解他的神態(tài)為什么是鎮(zhèn)定、安詳?shù)�，進(jìn)而體會(huì)他的獻(xiàn)身精神，進(jìn)一步理解“晶瑩的豐碑”更深一層的含義是指精神崇高純潔。課前搜集有關(guān)長(zhǎng)征中發(fā)生的感人故事。課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法共同探究不懂的問(wèn)題。有感情地朗讀課文，充分表達(dá)自己的感情。
探究活動(dòng)
如果為“豐碑”寫(xiě)碑文，你想寫(xiě)些什么？想好后，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
豐碑的教案14
一、教材說(shuō)明
這篇精讀課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位**的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
文章以將軍思想感情的發(fā)展為線索，先寫(xiě)將軍對(duì)**行軍途中可能遇到的各種困難和考驗(yàn)的思索，為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫(xiě)將軍看到一位老戰(zhàn)士?jī)鼋┰谘┑厣蠒r(shí)的激怒和對(duì)軍需處長(zhǎng)的責(zé)備；然后寫(xiě)將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)的震驚和對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬；最后寫(xiě)在軍需處長(zhǎng)崇高精神的鼓舞下，將軍率領(lǐng)**戰(zhàn)士繼續(xù)前進(jìn)。
選編這篇課文的意圖，一是體會(huì)課文敘述的順序；二是體會(huì)課文所表達(dá)的深刻的思想感情，從軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。
教學(xué)重點(diǎn)是在讀懂課文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法。難點(diǎn)是理解豐碑的含義。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ)：冰坨、呼嘯、**、殘酷、**、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑等。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解豐碑的含義。
4.學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。
三、教學(xué)建議
1.教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生初讀課文，了解故事梗概，能夠說(shuō)出文章講了一件什么事。
2.圍繞思考·練習(xí)3，讓學(xué)生重點(diǎn)反復(fù)朗讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)和將軍神態(tài)的文字，討論從這些描寫(xiě)中體會(huì)到了什么。
描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的`文字集中體現(xiàn)在第7自然段。重點(diǎn)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)從軍需處長(zhǎng)那種坦然自若的神態(tài)中所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給戰(zhàn)士把**留給自己，面對(duì)困難和**處之泰然的忘我精神。
描寫(xiě)將軍神態(tài)的文字，要讓學(xué)生在閱讀中準(zhǔn)確地找出來(lái)。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情�？吹揭晃粌鼋┑睦蠎�(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子兩腮的肌肉抖動(dòng)著。這些神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)了將軍兩種不同的情感。有對(duì)軍需處長(zhǎng)工作的不滿和責(zé)備，有對(duì)**戰(zhàn)士深深的愛(ài)。當(dāng)?shù)弥@位凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動(dòng)。又體現(xiàn)了將軍兩種不同的思想感情，一是因錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而感到深深愧疚，二是對(duì)軍需處長(zhǎng)崇高的敬意。將軍的不同神態(tài)及所表現(xiàn)的感情變化，要讓學(xué)生在細(xì)讀課文的過(guò)程中仔細(xì)揣摩體會(huì)。教師加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要一股腦和盤(pán)托出，要提倡學(xué)生自己思考解決問(wèn)題。
3.作者為了表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)克己奉公的高貴品質(zhì)，采用了欲揚(yáng)先抑和側(cè)面的表現(xiàn)手法。將軍開(kāi)始責(zé)備軍需處長(zhǎng)為什么不給凍僵的戰(zhàn)士發(fā)棉衣，我們似乎覺(jué)得軍需處長(zhǎng)沒(méi)有很好盡職盡責(zé)。及至讀到下文，原來(lái)凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，我們不能不為軍需處長(zhǎng)的忘我精神所感動(dòng)。課文的主人公雖然是軍需處長(zhǎng)，但文中對(duì)軍需處長(zhǎng)的直接描寫(xiě)，落墨不多，然而，軍需處長(zhǎng)的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫(xiě)中突現(xiàn)出來(lái)。這樣寫(xiě)，恐怕會(huì)比更多地直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。教學(xué)中要注意讓學(xué)生感悟這些表現(xiàn)手法。可以提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并理解這樣寫(xiě)法的好處：假如警衛(wèi)員一開(kāi)始就告訴將軍說(shuō)，軍需處長(zhǎng)被凍死了。這樣寫(xiě)好不好，為什么?誰(shuí)是故事的主人公?在學(xué)生回答是軍需處長(zhǎng)后，再問(wèn)既是主人公，作者只用了幾句話寫(xiě)他，你是怎樣體會(huì)到軍需處長(zhǎng)是文章的主人公的?
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)作者敘述的順序，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
朗讀第7自然段，要懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)。語(yǔ)速較慢，句調(diào)*直。朗讀第812自然段，要注意把描寫(xiě)將軍不同神態(tài)的詞句讀得重一些，要從不同神態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì)出將軍感情的變化。第810自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口吻。讀第12自然段要體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，語(yǔ)速緩慢，讀得深沉、莊重。在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
5.結(jié)合課文內(nèi)容理解下面詞語(yǔ)。
冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰堆。文中是說(shuō)整個(gè)云中山冰封雪凍，看去簡(jiǎn)直是一座冰山，極言氣候嚴(yán)寒，行軍艱難。
嚴(yán)峻：意思是嚴(yán)厲、嚴(yán)格。經(jīng)常和考驗(yàn)形勢(shì)態(tài)度神色等詞搭配。比如文中嚴(yán)峻一詞出現(xiàn)了兩次：一是與考驗(yàn)搭配，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?這里嚴(yán)峻含嚴(yán)格意，嚴(yán)峻考驗(yàn)指重大的、不尋常的考驗(yàn)，這種考驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很嚴(yán)格的。一是與臉色搭配將軍臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來(lái)。這里嚴(yán)峻指將軍神情很嚴(yán)肅。
豐碑：本指高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。碑，刻著文字或圖畫(huà)，豎立起來(lái)作為紀(jì)念物的石頭。課文中的豐碑是指凍僵了的軍需處長(zhǎng)。文中寫(xiě)道：大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)**所需給養(yǎng)的，但他自己卻穿著單薄的破舊衣服，以至凍死在雪地里。軍需處長(zhǎng)的形象是我軍戰(zhàn)士無(wú)私忘我精神的活的體現(xiàn)，從軍需處長(zhǎng)的形象中我們體會(huì)到了**戰(zhàn)士為**事業(yè)建立了怎樣的豐功偉績(jī)。所以說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
晶瑩：光亮而透明。文中寫(xiě)到被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。晶瑩在這里有兩個(gè)含義。一方面是說(shuō)雪凍結(jié)后，本身光亮而透明。另一方面，它又喻指軍需處長(zhǎng)的形象光彩照人，閃閃生輝。
6.課外開(kāi)展為豐碑寫(xiě)碑文的活動(dòng)，各人按自己想法寫(xiě)好后，在班上朗讀、交流。這一選做題不做**要求。
豐碑的教案15
一、教學(xué)要求
1、了解***伍在行軍途中，軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了**，不惜**自己的崇高精神。
2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、理解“豐碑”的含義。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課，初讀課文。
1、看了這個(gè)課題，你想知道什么？
生質(zhì)疑。
學(xué)生有可能提： “豐碑”這個(gè)詞是什么意思？
課文為什么要用“豐碑”作題呢？
師：是呀，課文為什么要用“豐碑”作題呢？請(qǐng)同學(xué)們**地讀課文。讀的時(shí)候，再想想，看看自己還想知道哪些問(wèn)題？
�。ǘW(xué)生對(duì)課文充分質(zhì)疑。
學(xué)生大致有以下三個(gè)大問(wèn)題不明白：
1、將軍為何向軍需處長(zhǎng)敬軍禮？
2、為什么說(shuō)“被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑”？
3、為何說(shuō)“勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，那還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”
（三）、探討第一個(gè)問(wèn)題：課文為何以“豐碑”為題？
�。ê瑸槭裁凑f(shuō)“被大雪覆蓋的'軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑”這一問(wèn)題）
1、請(qǐng)一生讀第13自然段。
師：“晶瑩”是什么意思？
“晶瑩的豐碑”又是什么意思？
這是一個(gè)打比方的句子，它把什么比作什么？那么，這座晶瑩的豐碑就是指什么？
被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)的身體與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處呢？請(qǐng)同學(xué)們**地朗讀課文的第七自然段。
2、被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)與晶瑩的豐碑在哪些方面有相似之處？
生可能會(huì)說(shuō)兩方面相似：⑴、顏色；⑵、外形。還有哪些方面相似呢？
師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在精神上更相似。
�、�、同學(xué)們，是什么原因使軍需處長(zhǎng)凍死了呢？
生的回答有兩種可能：
a、 天氣冷使他凍死。
b、衣服讓給了別人，使他凍死。
《豐碑》教案10篇（擴(kuò)展4）
——豐碑讀后感10篇
豐碑讀后感1
今天，我們學(xué)習(xí)了《豐碑》一文，之后我頗有感受。
文章主要寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)把自己的棉襖讓給別的戰(zhàn)士，自己卻被嚴(yán)寒活活凍死的感人事件。當(dāng)我讀到“有人輕輕告訴他：‘他就是軍需處長(zhǎng)……’”時(shí)。我的熱淚禁不住奪眶而出，他就是發(fā)棉衣的，但為了大家，為了長(zhǎng)征的勝利，他寧愿**。
記得有一次，我和周曉楠、洪偉、王眾、王雨濃在一個(gè)一公頃的果園里郊游，我出去找一些夏季成熟的果子，半天才找來(lái)幾個(gè)杏，便偷偷的充饑了，回去便說(shuō)沒(méi)找到，換王雨濃找了，他找的比我還少，但他拿回來(lái)了。我吃沒(méi)吃當(dāng)然可想而之。
我從中明白了在困難面前只有兩個(gè)選擇：1是利己不利人，2是利人不利己。選擇利己不利人的人是一個(gè)卑鄙的小人，選擇利人不利己的人的'人則是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的勇敢者！
豐碑讀后感2
一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，天空萬(wàn)里無(wú)云，正是出游的好日子!正當(dāng)我為出行高興不已的時(shí)候，站在滿滿的衣柜前的我卻犯了難——我該穿什么呢?衣柜里沒(méi)有一件好看點(diǎn)的，全都舊了!對(duì)了，可以求助媽媽給我買(mǎi)新的!
“媽媽，我想買(mǎi)新衣服了。”
媽媽聽(tīng)了****地對(duì)我說(shuō)：“媽媽給你講講個(gè)故事吧!”——
那是一個(gè)冰天雪地、寒風(fēng)颼颼的日子，有個(gè)軍需處長(zhǎng)依靠大樹(shù)旁邊，神態(tài)鎮(zhèn)定，中指和食指間還有半截卷煙，單薄的衣服緊貼身上，而他的厚衣被穿在了其他戰(zhàn)士身上：“給他吧，讓他們?nèi)ゴ蛘蹋屪鎳?guó)和*，身為軍需處長(zhǎng)的我就該付出所有的一切，這是我的職責(zé)，也是我的心愿�！庇谑擒娦杼庨L(zhǎng)用自己頑強(qiáng)的毅力對(duì)抗著暴風(fēng)雪的來(lái)襲，最終凍僵在雪山之中。你要知道**的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征是極其艱難困苦的'，他們的衣服糧食短缺，面對(duì)皚皚白雪的阻隔，他們也沒(méi)有退縮，依然前進(jìn)。
這個(gè)故事叫做《豐碑》。聽(tīng)了這個(gè)故事，我被這位軍需處長(zhǎng)公而忘私，舍己為人的精神深深打動(dòng)了!他為長(zhǎng)征的勝利貢獻(xiàn)了自己的生命!
媽媽說(shuō)：“現(xiàn)在，我們的生活條件好了，正是千千萬(wàn)萬(wàn)像他一樣的**戰(zhàn)士用生命換來(lái)的，我們不該珍惜嗎?”
我羞愧地低下了頭，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，對(duì)不起，我再也不會(huì)貪心浪費(fèi)了，我以后會(huì)好好珍惜眼前的東西。我馬上去換衣服!”
豐碑讀后感3
歷史是不會(huì)忘記英雄的。
軍需處長(zhǎng)��！您的品德是多么高尚�。∧鸀榱似渌膽�(zhàn)士，把自己的棉衣讓了出去，而自己則是被活活的.凍死。
軍需處長(zhǎng)��！您豪邁的英雄氣概足以驚天地，泣鬼神；您博大的愛(ài)國(guó)**情懷足以壯軍魂，揚(yáng)國(guó)威。您這錚錚的鐵骨，這傲然的正氣，為我們樹(shù)立起一座人生的豐碑，為我們揭示出一曲生命地真諦。
軍需處長(zhǎng)啊！潔白的大雪可以蓋住您的身軀，卻蓋不住您那值得我們學(xué)習(xí)的精神；晶瑩的冰可以封住您的身軀，卻封不住您那高尚的品德。
軍需處長(zhǎng)��！您那舍己為人的精神是火燒不毀，水沖不淡，風(fēng)吹不走，云遮不住的。因?yàn)槟绺叩钠返潞途耧L(fēng)范，是鼓舞我們奮發(fā)的力量源泉。
軍需處長(zhǎng)啊！時(shí)光流逝帶不走您的英名，時(shí)代巨變改變不了我們對(duì)您的敬佩。因?yàn)�，您永遠(yuǎn)活在我們心中，您那感人的事跡將會(huì)流傳百世！
豐碑讀后感4
在眾多紅色經(jīng)典故事中，最讓我感動(dòng)的就是《豐碑》了。
《豐碑》講述了**長(zhǎng)征過(guò)程中，一位老戰(zhàn)士把棉衣給了其他戰(zhàn)友，自己被凍死在雪地里，他，就是軍需處長(zhǎng)。
在這個(gè)故事里最讓我感動(dòng)的就是那句“他就是軍需處長(zhǎng)”這個(gè)被凍死的.老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)！他沒(méi)穿棉衣，身上只有一件破舊單薄的衣裳，所有人都震驚了。他是軍需處長(zhǎng)，他完全可以讓自己先穿暖再給別人發(fā)棉衣，但他沒(méi)有這么做，相反，他還把自己的棉衣給別的戰(zhàn)士。或許，因?yàn)槔蠎?zhàn)士的棉衣，更多的人活了下來(lái)，他這種舍己為人的精神真是可歌可頌，可歌可泣。
讀完這個(gè)故事，再回想我以前，不禁低下了頭。以前的我都是先考慮自己，再考慮別人。記得我四年級(jí)時(shí)當(dāng)過(guò)吃飯的桌長(zhǎng)，每次有雞米花，雞腿或香腸時(shí)都要桌長(zhǎng)來(lái)分。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)把最大的分給自己，把小的分給別人。有一次，餐桌上有雞腿和香腸，我正要分雞腿，我對(duì)面的同學(xué)立刻把最大的香腸夾到了自己碗里。我本來(lái)想給他稍大的雞腿，見(jiàn)他拿了最大的香腸，就毫不猶豫地給了他最小的雞腿。
軍需處長(zhǎng)舍己為人，克己奉公的精神就像一塊豐碑，一只矗立在我的心中。
豐碑讀后感5
在這學(xué)期中，大家學(xué)過(guò)了很多課文，也有很多感受，可是最令我感動(dòng)的是《豐碑》這篇課文。
《豐碑》這一課主要講述了**長(zhǎng)征途中攀登雪山時(shí)，軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給別的戰(zhàn)士，而他被嚴(yán)寒凍死的感人故事。我讀完這篇文章，被主人公的事跡深深地感動(dòng)了，這個(gè)可以掌管**棉衣的處長(zhǎng)，卻因把衣服讓給別人而活活地凍死，他是傻瓜嗎？，不！他是真正的.英雄。**戰(zhàn)士就是憑著這樣堅(jiān)定的信念和舍已為人的高尚品質(zhì)，才完成了震驚世界的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。**戰(zhàn)士勇往直前，英勇無(wú)畏的精神時(shí)刻激勵(lì)著我，現(xiàn)在的社會(huì)里，也是有很多像軍需處長(zhǎng)那樣的人，還記得在2003年非典流行的時(shí)候，那些不顧個(gè)人安危挽救病人生命的白衣天使們，在汶川大地震中為救助被壓在瓦礫下的同胞，而不幸**的*戰(zhàn)士，他們不正是新時(shí)代的一座座豐碑嗎？在我身邊也有這樣的人，還記得在學(xué)校，一們五年級(jí)同學(xué)患了白血病，全校師生每人都捐出了自己的一片愛(ài)心，是這愛(ài)心使那們同學(xué)重新?lián)P起生命的風(fēng)帆。還有那些在大山里支教的大學(xué)生老師們，他們放棄了大城市優(yōu)越的生活，這邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子帶去了精神食糧，他們用自己的青春，點(diǎn)亮祖國(guó)的未來(lái)。
在我們的社會(huì)中，正需要許許多多軍需處長(zhǎng)那樣的人，如果大家都能像軍需處長(zhǎng)那樣舍已為人，那我們的社會(huì)該是多么美好��！
豐碑讀后感6
我讀了一篇文章——《豐碑》。
故事很簡(jiǎn)單，卻讓人很感動(dòng)。講的是一個(gè)軍需處長(zhǎng)為了大家而活活凍死的事情�？坍�(huà)了一個(gè)鮮明的舍己為人的老**形象。我感觸很深，像軍需處長(zhǎng)這樣的人，還存在嗎？
想著，對(duì)自己說(shuō)，也許還存在吧，但早已寥寥無(wú)幾。自己呢，是不是很自私？也不算自私，只是有些浪費(fèi)。軍處長(zhǎng)為了別人，可以自己省吃儉用，不穿棉衣，把棉衣都給了戰(zhàn)士們。早就聽(tīng)爸爸媽媽講過(guò)，**長(zhǎng)征的時(shí)候，都是吃草根，啃樹(shù)皮。但我們，生活的這么幸福，天天衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，簡(jiǎn)直就是衣食無(wú)憂。但**戰(zhàn)士們呢？軍需處長(zhǎng)呢？他們吃不飽，穿不暖，但一心為國(guó)。
現(xiàn)在想想，真不應(yīng)該。從現(xiàn)在開(kāi)始，自己要給自己定下一個(gè)目標(biāo)。不要亂花錢(qián)，不要買(mǎi)零食，能省則省！將剩余的錢(qián)捐給災(zāi)區(qū)，給有需要的人用。做軍需處長(zhǎng)二代！
豐碑讀后感7
晚飯后，我拿起妹妹的語(yǔ)文書(shū)，翻到《豐碑》這篇課文時(shí)，不由得又一次朗讀起來(lái)。我學(xué)這篇文章時(shí)，就曾被文中軍需處長(zhǎng)的精神所打動(dòng)，這次的朗讀，有讓我的心靈再次受到震撼！
文章講述了一支***伍中的老軍需處長(zhǎng)在極其**的環(huán)境下，毫不猶豫地將本該屬于自己的御寒衣物發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄的衣服凍死在漫漫雪原上，成了一座晶瑩而高大的豐碑的事。
他這種大公無(wú)私的精神十分值得贊揚(yáng)。尤其是他身為軍需處長(zhǎng)，本就應(yīng)，也能夠多拿幾件御寒衣物，而這位軍需處長(zhǎng)非但沒(méi)有多拿一件衣物，還把自己的`衣物也發(fā)了下去，甘愿自己凍死，卻讓?xiě)?zhàn)士們穿著棉衣行軍。他這種精神難道不值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)嗎？我想，他—這位真正偉大的軍需處長(zhǎng)的光榮事跡將被所有參加長(zhǎng)征的戰(zhàn)士們銘記在心中。他的形象，猶如一座豐碑永遠(yuǎn)矗立在每個(gè)人的心中！
我要向軍需處長(zhǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他公而忘私、舍己為人、毫不利己、專門(mén)利人的大無(wú)畏精神，他忠于**，忘我無(wú)私的崇高品質(zhì)永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)！
豐碑讀后感8
語(yǔ)文課本的最后，有選學(xué)課文。閑來(lái)無(wú)事，我總會(huì)像讀故事一樣偷偷去讀。
有一個(gè)**過(guò)雪山的故事——《豐碑》。文中的軍需處長(zhǎng)，把所有的棉襖發(fā)了，自己穿著單薄，活活凍死。
每次讀到這兒，我都忍不住落淚，被這個(gè)軍需處長(zhǎng)的舉動(dòng)感動(dòng)了。
再一次走進(jìn)那個(gè)感人的故事：
一位將軍，帶著**過(guò)雪山。他知道，多停留一會(huì)兒，就可能多死幾個(gè)人。就在這個(gè)時(shí)候，隊(duì)伍停了。將軍喊道：“不要停下，快速前進(jìn)！”警衛(wèi)員報(bào)告：“前面有人凍死了！”將軍跑到前面，看到了一個(gè)只穿著單薄破舊衣服的老戰(zhàn)士，坐在那里，已經(jīng)凍僵了。將軍生氣了，對(duì)身邊的人吼道：“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)！”沒(méi)有人回答，也沒(méi)有人走開(kāi)。將軍又重復(fù)了一遍，這時(shí)，才有人小聲地說(shuō)：“他就是軍需處長(zhǎng)……”將軍的眼睛濕潤(rùn)了，他向軍需處長(zhǎng)敬了個(gè)禮，部隊(duì)又離開(kāi)了……
每當(dāng)讀到此處，我的眼睛也會(huì)變得濕潤(rùn)，落下晶瑩的淚水。
這不符合常理啊，一個(gè)人的第一目標(biāo)是要活著，而他卻把能活著的希望，都送給了別人。部隊(duì)供給困難，棉襖肯定不夠，不能分發(fā)給所有人，也不能漏了自己吧！
我相信，他在分發(fā)棉襖時(shí)，完全可以把自己的先留下，這也沒(méi)有任何不妥，將軍不會(huì)責(zé)怪他。他可以對(duì)沒(méi)有發(fā)到的人抱歉，也可以向?qū)④妶?bào)告物資不夠。但在他的心里，肯定過(guò)不了自己的坎。也許，他會(huì)看著自己布滿皺紋的手，勸慰自己：反正自己老了，沒(méi)什么用處了。打仗、上**，都要靠那些年輕戰(zhàn)士們。一定要確保每一個(gè)年輕力壯的小伙子們活下來(lái)，期待**的勝利。他是這樣想的，也是這樣做的，保證到了大家的棉襖，唯獨(dú)少了自己的……
他們都是戰(zhàn)友。這友誼，不是一般的友誼，是在戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)大火爐里磨煉出來(lái)的，如同金子般珍貴的友誼。他希望自己的.倒下，能換來(lái)其他年輕生命的燦爛！
人，正是有了這種品格，他才不是野獸，他是一個(gè)人！
那個(gè)永恒的身影，留在人們記憶深處。
讀著，讀著，眼淚，又止不住地流下來(lái)……
豐碑讀后感9
最近，我們學(xué)習(xí)了幾
篇長(zhǎng)征中的故事，其中《豐碑》讓我深受感動(dòng)。
《豐碑》講了**長(zhǎng)征時(shí)，在云中山行軍，一位軍需處長(zhǎng)因?yàn)橐路^(guò)于單薄，而被活活凍死的故事。
讀了這
篇文章，我深深地被軍需處長(zhǎng)大公無(wú)私、舍己為人的
精神所感動(dòng)，當(dāng)我讀到“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚著一棵光禿禿的樹(shù)干坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好似一尊塑像，他渾身落滿了雪，可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。時(shí)，我不明白為什么他神態(tài)那么安詳�，F(xiàn)在我知道了，他完成了他的使命，他看到戰(zhàn)士們沒(méi)有倒下，他感到了欣慰。一位軍需處長(zhǎng)，拿到棉衣十分容易，可他卻把棉衣讓給了戰(zhàn)士，自已被凍死了。這種大公無(wú)私，舍己為人的
精神多么讓人敬佩！
比起我們現(xiàn)在，我們多么幸福，我應(yīng)該學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)的
精神。
豐碑讀后感10
一本散發(fā)著油墨的書(shū)擺在我的面前，我好奇地翻著它，喲！好多好多優(yōu)秀的文章，其中最讓我感動(dòng)的就是＜＜豐碑＞＞。
＜豐碑＞主要講的是一個(gè)軍需處長(zhǎng)本來(lái)可以先把自己裝扮的暖暖的，可是他沒(méi)這么做，而是先為別人著想，然后才想到自己，結(jié)果到最后自己卻被凍死了。
我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)這種先人后已的
精神值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)代人的品質(zhì)也是很好的，如：當(dāng)有的人在車輪下快喪命時(shí)，有人會(huì)撲上前把快要喪命的人救出來(lái)；當(dāng)有人生病急需錢(qián)的時(shí)候，會(huì)有好心人毫無(wú)怨言，悄聲無(wú)息的把錢(qián)損出，文中這位軍需處長(zhǎng)為了幫助別人而送**自己的生命。
��！軍需處長(zhǎng)，你那種先人后已的
精神永遠(yuǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
《豐碑》教案10篇（擴(kuò)展5）
——豐碑說(shuō)課稿
豐碑說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的豐碑說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
豐碑說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《豐碑》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇選學(xué)課文。本課跟前面的第四單元配套，是**傳統(tǒng)類的文章。課文記敘了**長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事。贊揚(yáng)了他不怕**、舍己為人的崇高精神。本文的選編意圖：一是要入境入情，抓住那些感動(dòng)我們的地方;二是體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，從軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。文章文字精美、感情真摯、悲壯動(dòng)人，是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的好教材。
五年級(jí)的學(xué)生，處于第三學(xué)段，他們掌握了一定的閱讀能力，并初步學(xué)會(huì)了自主合作探究學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我將以立人為主旨、學(xué)生為主體、實(shí)踐為主線的教學(xué)理念，努力構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的生命課堂。
基于以上認(rèn)識(shí)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)訂為以下幾點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
2、感受軍需處長(zhǎng)無(wú)私的精神、無(wú)畏的信念，從中受到**傳統(tǒng)教育。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解軍需處長(zhǎng)的身體怎么會(huì)“成了一座晶瑩的豐碑”及**部隊(duì)受到的鼓舞。
二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到**完美的**。新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)學(xué)生實(shí)際情況，我將采取運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅**的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、同人物共鳴、入情入境、抒發(fā)崇敬之情，揣摩寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的****。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了了解豐碑、感知豐碑、走近豐碑、豐滿豐碑、樹(shù)立豐碑等五大塊內(nèi)容。
第一環(huán)節(jié)：了解豐碑，感知豐碑，形成閱讀期待
直接導(dǎo)入課題《豐碑》后我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題咬文嚼字，通過(guò)質(zhì)疑“碑”字含義，用組詞法理解“豐”的含義，初步了解課題含義是：記載著豐功偉績(jī)的石碑，然后順勢(shì)拋出問(wèn)題：本文中的豐碑是指什么呢?找出文中的一句話讀讀。學(xué)生很容易找第13自然段認(rèn)定“豐碑”就是指覆蓋著積雪的軍需處長(zhǎng)的身體，這時(shí)我順學(xué)而導(dǎo)采取變序法先**學(xué)習(xí)第13段。在初步了解豐碑的含義是指高大的碑后，我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑此句，提煉出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)的身體又怎么成為豐碑的呢?然后我又將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到第7小節(jié)，輕聲朗讀這個(gè)自然段，讀的時(shí)候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想：讀著課文，你仿佛看到了些什么?
這樣課堂從咬文嚼字開(kāi)始，將**激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待，不但有了語(yǔ)文味，也達(dá)到“課伊始，趣已生”的情景。
第二環(huán)節(jié)：走近軍需處長(zhǎng)，感受豐碑形象
學(xué)生很容易找到直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的第7自然段。在這個(gè)自然段的教學(xué)中，我一抓“塑像”，配合多**教學(xué)，讓學(xué)生充分感受其“形”，同時(shí)又巧妙地穿插天氣描寫(xiě)的句子。再抓“塑像”，感悟其神時(shí)，我便以文中矛盾處引導(dǎo)學(xué)生思考：人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長(zhǎng)死的時(shí)候這樣鎮(zhèn)定、安詳?通過(guò)邊朗讀邊思考軍需處長(zhǎng)的內(nèi)心活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)想到……所以被活活凍死卻十分安詳鎮(zhèn)定”來(lái)說(shuō)話，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解反復(fù)讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的句子，并熟讀成誦。這既是語(yǔ)言訓(xùn)練，又是情感內(nèi)化，符合是語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。
第三環(huán)節(jié)：豐滿豐碑，揣文章寫(xiě)作特色
我以引讀的方式過(guò)渡到第三環(huán)節(jié)：學(xué)***的有關(guān)句子，但重點(diǎn)就抓“軍禮”，體會(huì)將軍情感變化。特別突出“想象”：如果這個(gè)軍禮會(huì)說(shuō)話的話，可能會(huì)說(shuō)什么呢?進(jìn)一步帶學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心世界，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分別帶著震驚、愧疚和崇敬的感情反復(fù)朗讀“將軍愣住了……敬了一個(gè)軍禮�！碑�(dāng)學(xué)生有了一定的情感積淀，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在軍需處長(zhǎng)的精神和將軍的情感變化中走了個(gè)來(lái)回時(shí)，軍需處長(zhǎng)的高大形象也深深地印在學(xué)生的心中，學(xué)生對(duì)這位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)充滿了崇敬，這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生重讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“晶瑩”這個(gè)詞，先從字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深層——軍需處長(zhǎng)為了**的勝利而不怕**、舍己為人的精神。接著又通過(guò)課件出示一組“英雄”形象，進(jìn)一步豐滿人物形象，提升“豐碑”含義。那么最后誦讀碑文，已經(jīng)是水到渠成的事了，這也將是課堂的一個(gè)**。
第四環(huán)節(jié)：樹(shù)立豐碑，抒發(fā)崇敬之情
軍需處長(zhǎng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍已為人(無(wú)私)、勇于獻(xiàn)身(無(wú)畏)的不朽精神更是一座晶瑩的豐碑。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí)，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅(jiān)定了這只隊(duì)伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠(yuǎn)牢記在心中吧!
豐碑說(shuō)課稿2
一、 教材簡(jiǎn)析
小學(xué)語(yǔ)文課本里收集了不少**長(zhǎng)征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，一起走進(jìn)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了**在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)非常細(xì)膩，表示了**將士們那種毫不利己、專門(mén)利人的高尚精神，在教學(xué)中，如何讓同學(xué)引起情感上的共鳴，讓同學(xué)對(duì)**將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)枚?*讓情景交融，讓同學(xué)在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。
二、 教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明
新的課程規(guī)范告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1 抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學(xué)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)**忠于**、舍己為人、勇于**的精神。
2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，協(xié)助同學(xué)積累語(yǔ)言。
3 培養(yǎng)同學(xué)自讀、自悟、自議的能力。
4 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，體會(huì)文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達(dá)方法。
本課的重難點(diǎn)在于：抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學(xué)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)**將士忠于**、舍己為人、勇于**的精神。
三、 教法、學(xué)法設(shè)計(jì)
1 激情范讀，整體感知
利用多**集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn)，從一開(kāi)始就把同學(xué)引入情景，在凝重的畫(huà)面與音樂(lè)聲中，老師用充溢激情的朗讀，引發(fā)同學(xué)情感上的共鳴，并簡(jiǎn)要說(shuō)出整體感受。
2 自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟
新的課程規(guī)范告訴我們：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐�！币源藢徱曢喿x教學(xué)過(guò)程，課堂首先要保證同學(xué)**、充沛、深入地與文本對(duì)話。
這種對(duì)話至少應(yīng)包括：
�。�1）搜集處置信息并掌握意義（即讀懂了什么）；
�。�2）受到情感熏陶；
�。�3）獲得思想啟迪；
�。�4）享受審美樂(lè)趣。第一點(diǎn)是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓同學(xué)找出自身最受感動(dòng)的段落，并想想為什么感動(dòng)？同學(xué)把自身的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多**把同學(xué)可能受感動(dòng)的段落隱藏起來(lái)，到同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，跟隨同學(xué)的匯報(bào)一一展現(xiàn)出來(lái)，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動(dòng)的推進(jìn)，為同學(xué)的感悟營(yíng)造了氛圍，發(fā)明了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給同學(xué)更廣闊的空間，同學(xué)在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)伙伴的過(guò)程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了自主，真正走進(jìn)了文本。
3 相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)
既然閱讀是一種對(duì)話，那如何來(lái)掌握教師與同學(xué)之間的對(duì)話，我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與同學(xué)*等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予同學(xué)啟迪的引路人。教與學(xué)的過(guò)程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)尊重同學(xué)的獨(dú)特感受，也要給予同學(xué)適時(shí)的點(diǎn)撥。例如：描寫(xiě)凍僵的軍需處長(zhǎng)那一段，如何讓同學(xué)感悟其偉大，我引導(dǎo)同學(xué)抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：倚靠、鎮(zhèn)定、安寧、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，緊接著，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)軍需處長(zhǎng)的內(nèi)心，想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握**后勤大權(quán)的軍需處長(zhǎng)舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫(xiě)將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語(yǔ)讓同學(xué)走進(jìn)將軍的內(nèi)心，體會(huì)將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達(dá)到一個(gè)**，同時(shí)，多**也把我們引進(jìn)一個(gè)**，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑�？稍谖闹惺沁@個(gè)意思嗎？從而促使同學(xué)去研討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的高尚精神。畫(huà)面中，軍需處長(zhǎng)被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長(zhǎng)的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵(lì)**將士不時(shí)前進(jìn)，文中最后有這樣一句話：假如勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？可以請(qǐng)同學(xué)換個(gè)說(shuō)法，體會(huì)一個(gè)句子的不同表達(dá)方式�？赡苡械臅�(huì)說(shuō)：“勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍�！庇械臅�(huì)說(shuō)：“勝利怎能不屬于這樣的隊(duì)伍？”還有的會(huì)說(shuō)：“難道勝利不屬于這樣的隊(duì)伍嗎？”等等。通過(guò)朗讀比較，讓小朋友們知道：同一個(gè)意思有不同的表達(dá)方法；要根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)確定采用什么樣的表達(dá)方式。本課要表達(dá)強(qiáng)烈的感情，用反問(wèn)的形式是最好的。同學(xué)在不知不覺(jué)中積累、豐富了自身的語(yǔ)言，也讓同學(xué)感受到**將士的決心，多**同時(shí)出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個(gè)課堂引入一個(gè)**。
4 收集信息，延伸學(xué)習(xí)
眾所周知，語(yǔ)文是門(mén)百科全書(shū)式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離同學(xué)的實(shí)際距離遙遠(yuǎn)，如何拉近時(shí)空的距離。課前資料的收集尤為重要。同學(xué)采用各種渠道，收集有關(guān)長(zhǎng)征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了認(rèn)識(shí)，也了解到**長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)以和一些故事。課堂上同學(xué)**容的感悟，也有一局部來(lái)自于這些收集來(lái)的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
四、 板書(shū)處置
板書(shū)意在言簡(jiǎn)意賅，本課的板書(shū)，我以一棵大樹(shù)、幾座山峰為背景，這也是軍需處長(zhǎng)**的場(chǎng)景，大樹(shù)下“舍己為人、勇于**”幾個(gè)大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓同學(xué)銘記于心。
豐碑說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《豐碑》這篇課文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第十冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文是根據(jù)同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位**的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
課文魅力：首先是課文中著力渲染的神態(tài)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，以及欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，這一點(diǎn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。其次，這篇課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個(gè)**形象，一個(gè)是對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比關(guān)懷的將軍；一個(gè)是把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長(zhǎng)。用這種忘我精神去打造學(xué)生的情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀。第三，全文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)對(duì)將軍的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。
全文可分四部分：先寫(xiě)將軍對(duì)行軍途中可能遇到的各種困難和考驗(yàn)的思索，為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫(xiě)將軍看到一位老戰(zhàn)士?jī)鼋┰谘┑厣蠒r(shí)的激怒和對(duì)軍需處長(zhǎng)的責(zé)備；然后寫(xiě)將軍得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)的震驚和對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬；最后寫(xiě)在軍需處長(zhǎng)崇高精神的鼓舞下，將軍率領(lǐng)**戰(zhàn)士繼續(xù)前進(jìn)。
本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，注意體會(huì)一些句子的深刻含義，注意體會(huì)作者是按照怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。
結(jié)合課文實(shí)際、新課程理念的要求以及學(xué)生的認(rèn)知水*，制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ)：冰坨、呼嘯、**、殘酷、**、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、正確理解豐碑的含義。
技能目標(biāo)：
感悟課文側(cè)面描寫(xiě)比直接描寫(xiě)更加感人和留有回味余地的表現(xiàn)方法，學(xué)習(xí)神態(tài)描寫(xiě)的方法。
情感目標(biāo)：
1、深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；
2、在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)與人合作。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1、讀懂課文理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的敘述順序。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)課文先抑后揚(yáng)及側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法。
3、理解豐碑一詞深刻的含義顯然是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
課時(shí)安排：本文宜用兩課時(shí)教完。
二、說(shuō)教學(xué)法：
情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看**過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
表演采訪法：課中讓學(xué)生表演將軍發(fā)怒的形象，讓學(xué)生采訪將軍，從而探明將軍發(fā)怒的原因，領(lǐng)悟人物品質(zhì)。
課中實(shí)踐法：用給軍需處長(zhǎng)設(shè)計(jì)碑文的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟軍需處長(zhǎng)舍己為人的可貴品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。情能補(bǔ)拙，用軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的品質(zhì)去激發(fā)學(xué)生練習(xí)之情，發(fā)揮情感因素在課堂中的作用。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
1、創(chuàng)設(shè)情境醞釀情感
首先導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)長(zhǎng)征途中的故事嗎？讓我們一起觀看一段錄相，去回顧那**長(zhǎng)征途中發(fā)生的感人故事。（出示**過(guò)雪山的錄相**，留給學(xué)生想象的空間）
�。ㄟ@樣貼近課文，貼近學(xué)生理解能力的導(dǎo)語(yǔ)，為引入課**了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到課伊始，情即發(fā)的目的。）
2、揭題質(zhì)疑自主定標(biāo)
有名言說(shuō)道：?jiǎn)柼?hào)是開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的鑰匙！教學(xué)時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。課題揭示學(xué)生書(shū)寫(xiě)后，教者便可激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你想到了什么問(wèn)題？
學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：豐碑的含義？據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師相機(jī)點(diǎn)撥補(bǔ)充。
生**泛讀課文，通過(guò)交流討論，弄明豐碑在課文中的特定含義。
3、直入重點(diǎn)，閱讀課文第七自然段：
�。�1）、出示圖片，通過(guò)仔細(xì)觀察，在頭腦中建構(gòu)豐碑感性形象。
�。�2）、抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品讀，領(lǐng)會(huì)課文中神態(tài)描寫(xiě)的方法。
（3）、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心中的疑問(wèn)：老戰(zhàn)士為什么穿這么少？為什么不發(fā)給他棉衣？
�。�4）、討論弄明原因，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的感人品質(zhì)。
4、課中表演，升華情境，學(xué)***發(fā)怒部分。
�。�1）、反復(fù)讀將軍發(fā)怒部分，體會(huì)將軍神態(tài)的變化及這種神態(tài)變化所體現(xiàn)的思想感情。
�。�2）、激發(fā)興趣挑戰(zhàn)朗讀：有誰(shuí)覺(jué)得比他讀得好的就***讀！讀后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
�。ㄟ@樣有感情地朗讀就是要把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，正如孟子所說(shuō)以意逆志，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言。）
�。�3）、安排采訪實(shí)踐，表達(dá)自己領(lǐng)悟到的感情。
推薦一名讀得最好的同學(xué)表演將軍，然后讓全班同學(xué)采訪：
將軍，你為什么發(fā)這么大的怒？
將軍，我發(fā)現(xiàn)你的眼睛濕潤(rùn)了，為什么？
將軍，你為什么向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)軍禮？
（排演和采訪使得閱讀變成了一種目的明確的自覺(jué)任務(wù)，一種其樂(lè)融融的活動(dòng)。排演和采訪又使學(xué)生設(shè)身處地當(dāng)一回文中的角色，想角色所想，代角色說(shuō)話，這本身就是一種有效的體驗(yàn)。有助于讓他們?cè)谡媲械那楦畜w驗(yàn)中，更深刻地體察作者及文中人物的思想感情，豐富自己的情緒經(jīng)驗(yàn)，形成相應(yīng)的積極情感，提升道德信息貯備。）
5、再讀第七自然段，練寫(xiě)碑文。
（1）、讀，點(diǎn)劃出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的詞語(yǔ)結(jié)合圖片進(jìn)行品讀。讓學(xué)生從軍需處長(zhǎng)那坦然自若的神態(tài)體悟軍需處長(zhǎng)的堅(jiān)韌剛強(qiáng)和舍己為人的品質(zhì)。
�。�2）、為軍需處長(zhǎng)的豐碑設(shè)計(jì)碑文。
同學(xué)們，面對(duì)軍需處長(zhǎng)這座豐碑，你想寫(xiě)些什么呢？
學(xué)生寫(xiě)完后交流，概括成簡(jiǎn)短的碑文，用毛筆寫(xiě)下來(lái)張貼。
6、品讀課文最后一自然段，質(zhì)疑探究。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解反問(wèn)句：如果勝利不屬于這支隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
7、回歸整體，領(lǐng)悟?qū)懛�，總結(jié)全文。
8、課后延伸，能力遷移運(yùn)用。
讓語(yǔ)文作業(yè)更加貼近學(xué)生生活，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(1)、摘抄課文中的好詞好句，持之以恒積累詞句。
(2)、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。�3）、閱讀長(zhǎng)征途中的另外的感人故事。
設(shè)計(jì)意圖：
一、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。而且注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于教學(xué)獲得之中。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，通過(guò)表演、采訪加強(qiáng)合作與探究，讓課堂成為學(xué)生合作交流的*臺(tái)。
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第22課《豐碑》第2課時(shí)。
2、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文。記敘了**長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神。
3、教材內(nèi)容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是詳寫(xiě)與略寫(xiě)。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從文章的內(nèi)容去理解文章，還懂得從材料的安排來(lái)理解文章的結(jié)構(gòu)，從而也使學(xué)生知道在寫(xiě)作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作，安排材料。
4、教學(xué)目標(biāo)的確定：
教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，從知識(shí)的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。
�。�1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，因此，可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。
�。�2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。
�。�3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解***伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
�。�1）了解***伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。
�。�2）弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
5、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。
�。�2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、說(shuō)教法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到**完美的**。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅**的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
***陶行知老先生說(shuō)過(guò)：好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，課文寫(xiě)將軍的情感變化的語(yǔ)段，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的偉大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┯深}入文，設(shè)置懸念。
一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題豐碑是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。緊接著我問(wèn)課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長(zhǎng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(zhǎng)在**中是負(fù)責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內(nèi)容。
�。ǘ┢饰稣n文，理解中心。
文章贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用**展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫(huà)面，以畫(huà)面來(lái)感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的？并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出安詳鎮(zhèn)定單薄破舊這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問(wèn)道：為什么軍需處長(zhǎng)穿得這么單�。窟@樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說(shuō)：這么嚴(yán)寒的天氣，軍需處長(zhǎng)的穿著這么單薄，他明明知道自己會(huì)被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長(zhǎng)這么做是把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樽约罕M到責(zé)任，死而無(wú)憾；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥韧饬�。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)生體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，并進(jìn)行配樂(lè)范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情油然而生。
文章對(duì)將軍的描寫(xiě)，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)將軍看到老****時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì)。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長(zhǎng)來(lái)？當(dāng)沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)？這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(zhǎng)失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長(zhǎng)來(lái)追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的偉大作了個(gè)埋伏；當(dāng)將軍知道這位**的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，將軍為什么向這位軍需處長(zhǎng)莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。這一無(wú)聲的軍禮，表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神，使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷场Ｔ诜治鲞@些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較愣了一下和愣住了有什么區(qū)別；抽動(dòng)和抖動(dòng)有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(zhǎng)的偉大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我緊接著問(wèn)道：課文為什么詳寫(xiě)軍需處長(zhǎng)**時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫(xiě)將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言？這一問(wèn)讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和文章中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些，為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。
�。ㄈ⑸钊塍w會(huì)，強(qiáng)化中心。
通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(zhǎng)的外形，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門(mén)利人的精神是不朽的，他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。
在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)腳步聲為什么是沉重堅(jiān)定的？讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因?yàn)闃?shù)立了軍需處長(zhǎng)那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進(jìn)一步體會(huì)到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L(zhǎng)的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。
�。ㄋ模�、總結(jié)課文，熏陶情感。
軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣****。人們常說(shuō)：文道結(jié)合。在總結(jié)課文時(shí)，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？這時(shí)學(xué)生紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)。
�。ㄎ澹⒉贾米鳂I(yè)，鞏固知識(shí)。
為了鞏固堂上所學(xué)的知識(shí)，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用濕潤(rùn)晶瑩造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
豐碑說(shuō)課稿4
本次教研會(huì)的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺(jué)得，陳老師執(zhí)教的《豐碑》一課課堂設(shè)計(jì)思路清晰，考慮了文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，很好地體現(xiàn)了模式提出的八個(gè)字“興趣探究實(shí)踐發(fā)展”。下面具體談?wù)勎业穆?tīng)課體會(huì)：
一、興趣從問(wèn)題開(kāi)始
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師十分注重讓學(xué)生質(zhì)疑，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：第一次揭題之后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題也很有價(jià)值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？
二、學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
《豐碑》是一篇選學(xué)課文，按照編排的意圖，選學(xué)課文的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中習(xí)得的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。和《豐碑》相對(duì)應(yīng)的是第四單元課文，第四單元其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”。《豐碑》這篇文章的表達(dá)方法其實(shí)就是文章中最耐讀的地方，如：環(huán)境描寫(xiě)的輔墊作用；對(duì)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的描寫(xiě)；用將軍的情感變化來(lái)反襯軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)等等。
陳老師在這些精彩之處都進(jìn)行了重錘敲打，比如引導(dǎo)學(xué)生去想象長(zhǎng)征途中還會(huì)遇到哪些困難，學(xué)生的回答較豐富，有的說(shuō)雪崩，有的說(shuō)會(huì)遇到敵人的圍追堵截，有的說(shuō)缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。
“側(cè)面描寫(xiě)”是本文的主要表現(xiàn)手法之一，陳老師通過(guò)溫馨提示，要求學(xué)生劃出描寫(xiě)將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子，并用一個(gè)詞表達(dá)將軍的心情。教學(xué)時(shí)，抓住將軍神態(tài)的三次變化，啟發(fā)討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”，這些神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)了將軍什么樣的思想感情？學(xué)生通過(guò)思考討論，體會(huì)到這些神態(tài)描寫(xiě)既表現(xiàn)了將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)工作的不滿，又表現(xiàn)了將軍對(duì)**戰(zhàn)士深深的愛(ài)。當(dāng)?shù)弥@位凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮”，這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、品、悟，體會(huì)到將軍此時(shí)既有因錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而感到的深深愧疚，又有對(duì)軍需處長(zhǎng)崇高的敬意。理解透徹后，再訓(xùn)練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語(yǔ)氣讀“將軍對(duì)身旁的人吼道……發(fā)棉衣”，用低沉緩慢的語(yǔ)氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長(zhǎng)。”通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生從中體會(huì)將軍由愕然到發(fā)怒到崇敬的心理變化，使軍需處長(zhǎng)那種毫不利已，專門(mén)利人和面對(duì)**泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學(xué)摒棄了課堂教學(xué)中的繁瑣**和不必要的講解，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。
三、讀和寫(xiě)落實(shí)實(shí)踐目標(biāo)
本節(jié)課較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。除了潛心默讀外，激情四射的陳老師還帶著學(xué)生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結(jié)合，反復(fù)讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內(nèi)心后，陳老師分別引導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的、沉痛的、自責(zé)等不同感情進(jìn)行朗讀。
在課的結(jié)尾，陳老師合理利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)的話，可以是一個(gè)短語(yǔ)，一句話，一段話，一首詩(shī)等。練筆可以使學(xué)生靜下心來(lái)，從容思考，其效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動(dòng)筆。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，我們應(yīng)該留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，并且動(dòng)筆。
總之，陳老師這堂課給了學(xué)生“一個(gè)智慧的課堂”，以對(duì)話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵；以真實(shí)彰顯著課堂的生命；以情感描繪著課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。相信每位聽(tīng)課教師和孩子們的心中已經(jīng)矗立起一座晶瑩的****的豐碑。
豐碑說(shuō)課稿5
一、教材簡(jiǎn)析
《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是**行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長(zhǎng)一心為公，舍己為人的崇高品質(zhì)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)致傳神，感情豐富深沉。課文雙線并行，一條按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，具體寫(xiě)了軍需處長(zhǎng)凍死的感人事跡，另一條是隱含在文中的情感線索，通過(guò)將軍的情感變化來(lái)突出對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。
本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“詳寫(xiě)和略寫(xiě)”，側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，它是在前兩單元“按一定順序?qū)憽�、“分清主次”的�?xùn)練基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高，它們共同構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生懂得寫(xiě)文章不僅要有一定的順序，還要做到有詳有略。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的編排意圖，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水*，特制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，理解課文內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
3、學(xué)習(xí)課文緊扣中心，合理安排詳略的寫(xiě)法。
4、能在品讀想象中體會(huì)人物的思想感情，學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)一心為公、舍已為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情，感受軍需處長(zhǎng)崇高的精神世界；弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、教學(xué)方法
根據(jù)課文內(nèi)容悲壯感人、飽含情感的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水*，在教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，把學(xué)生帶到那艱苦的戰(zhàn)斗歲月。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，突出學(xué)生親身經(jīng)歷的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不僅獲得語(yǔ)文的知識(shí)和技能，還自然滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言，并且使學(xué)生在教師刻意追求的一種**而美好的情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課教學(xué)分為這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生會(huì)學(xué)。
（三）總結(jié)延伸升華，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
本節(jié)課是在學(xué)生初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)伊始，教師可結(jié)合回顧課文1、2自然段的內(nèi)容用深沉而又充滿激情的語(yǔ)言如下設(shè)疑導(dǎo)入：
1、***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，寒冷、饑餓、疲勞無(wú)情地吞噬著每一個(gè)戰(zhàn)士，還可能遭到敵人的突然**，面對(duì)這**的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，將軍是怎么想的`？
學(xué)生從文中“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀俊币痪洳浑y體會(huì)到將軍那時(shí)心里十分擔(dān)憂。
2、再讓學(xué)生讀讀最后一節(jié)，問(wèn)學(xué)生：“將軍這時(shí)還擔(dān)憂嗎？”讓學(xué)生找到文章最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”從中體會(huì)到將軍這時(shí)已堅(jiān)信勝利一定會(huì)屬于他們。
3、將軍這前后截然不同的情感，把學(xué)生帶進(jìn)了一種特定的問(wèn)題情境之中，一下子激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，不禁要問(wèn)：“是什么使開(kāi)始還十分擔(dān)憂的將軍后來(lái)又堅(jiān)信勝利一定屬于他們呢？”從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，而這正是本課需要重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題，這樣就使本課的教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�。ǘ┮龑�(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感, 使學(xué)生會(huì)學(xué)。
1、圍繞以上問(wèn)題,自讀課文第三段，進(jìn)一步思考：①?gòu)倪@段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)?③提出不懂的問(wèn)題。以上問(wèn)題問(wèn)域?qū)?解答距長(zhǎng),思維強(qiáng)度大,靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的讀書(shū)體會(huì)作出回答。
2、在學(xué)生自讀思考的基礎(chǔ)上,**小組合作交流，匯報(bào)自學(xué)情況。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主參與的氛圍,擴(kuò)大參與面,不僅能使學(xué)生相互啟發(fā),使許多問(wèn)題在小組內(nèi)就得到解決,還使學(xué)生在小組討論中交流思想、交流情感,培養(yǎng)了互助合作的精神。
3、在小組討論交流的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)上的偏差，**全班讀議。
首先引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受和疑問(wèn)分成兩類,一類是關(guān)于軍需處長(zhǎng)的,另一類是關(guān)于將軍的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)入情境，領(lǐng)悟情感，自主解疑。
第一步，品讀描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的語(yǔ)句。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上,教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住課文重點(diǎn)段第七小節(jié)描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)凍僵了的樣子的語(yǔ)句,體會(huì)他的豐富的內(nèi)心世界和崇高品質(zhì)。我準(zhǔn)備出示第七小節(jié)文字作如下引導(dǎo):
�。�1）朗讀體驗(yàn)，整體感受。請(qǐng)同學(xué)們用心讀第七小節(jié)，看著這樣一位老戰(zhàn)士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體驗(yàn)、理解、感悟。
�。�2）質(zhì)疑深究，深入體驗(yàn)。在朗讀體驗(yàn)，整體感受，把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴(yán)冬,這位老戰(zhàn)士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？經(jīng)過(guò)一陣情感的醞釀，學(xué)生不禁要問(wèn)：“他的棉衣呢？他是軍需處長(zhǎng)，為什么不給自己留一件呢？”教師因勢(shì)利導(dǎo)，反問(wèn)學(xué)生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難道不冷嗎？”在討論中深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)：棉衣**著生的希望，老戰(zhàn)士是把生的希望讓給了自己的戰(zhàn)友。這樣緊扣語(yǔ)言文字，由表及里，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，展開(kāi)想象，使軍需處長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中漸漸變得豐滿生動(dòng)起來(lái)。
之后再問(wèn)：生命屬于每個(gè)人都只有一次，誰(shuí)不珍惜自己寶貴的生命呢？老戰(zhàn)士把棉衣讓給了更需要它的戰(zhàn)友，自己卻活活凍死，他在**前后悔嗎？你怎么知道的？讓學(xué)生再回到課文讀書(shū)思考，從軍需處長(zhǎng)“鎮(zhèn)定”、“安詳”的神態(tài)中尋找答案，體會(huì)到軍需處長(zhǎng)已完全把自己個(gè)人的生死置之度外。
�。�3）展開(kāi)想象，說(shuō)中體會(huì)。可這樣引導(dǎo)：老戰(zhàn)士**了，死得那樣*靜，沒(méi)有一句豪言壯語(yǔ)，然而**時(shí)這位老戰(zhàn)土心里肯定有許多話想說(shuō)，他會(huì)想說(shuō)些什么呢？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從可能會(huì)對(duì)戰(zhàn)友們說(shuō)、對(duì)**說(shuō)、對(duì)兒女說(shuō)、對(duì)自己說(shuō)等多方面展開(kāi)豐富的想象，把語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（4）定格畫(huà)面，配樂(lè)背誦。在學(xué)生深入理解感悟的基礎(chǔ)上，趁著被剛剛激發(fā)的情感激流，教師再用深沉而又充滿激情的語(yǔ)調(diào)這樣引導(dǎo)：“多么偉大的戰(zhàn)士，讓我們?cè)賮?lái)看看這感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的畫(huà)面，伴隨著一段低沉悲壯的交響曲，教師動(dòng)情地范讀第七小節(jié)，讀完，停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生的心在老戰(zhàn)士那美好情懷的感染中得到凈化，然后，教師再把還沉浸在悲壯的情緒中的學(xué)生喚醒：“同學(xué)們，我們面對(duì)的不是軍需處長(zhǎng)已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著這震憾心靈的音樂(lè)試著背誦這段，讓這感人至深的一幕永遠(yuǎn)留在我們的心靈深處……”于是學(xué)生開(kāi)始動(dòng)情地背誦。
以上環(huán)節(jié)，摒棄了煩瑣的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓(xùn)練，并且避免貼標(biāo)簽式的學(xué)法指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生在自讀感悟中自然滲透學(xué)法，通過(guò)品讀、想象、質(zhì)疑、討論感受軍需處長(zhǎng)的高尚靈魂。深沉悲壯的音樂(lè)，飽含激情的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特有的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在這里，我有意識(shí)的把人格的熏陶與培育，有機(jī)地融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，讓學(xué)生如春雨潤(rùn)物般受到感染，受到熏陶。
第二步，抓住描寫(xiě)將軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)將軍的情感變化。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，再作如下引導(dǎo)：
�。�1）一位老戰(zhàn)士活活凍死了，將軍看到這樣的情景，他的心情會(huì)怎樣？（悲憤）你從哪里體會(huì)出來(lái)的？誰(shuí)能把將軍悲憤的語(yǔ)氣讀出來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀8-10小節(jié)，讀中體會(huì)將軍悲憤的心情。
�。�2）在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：將軍為什么對(duì)軍需處長(zhǎng)發(fā)這么大的火？通過(guò)討論，反復(fù)朗讀，體會(huì)到將軍對(duì)戰(zhàn)士的愛(ài)。
�。�3）然后循著將軍的情感變化，讀文思考：當(dāng)他得知眼前凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他的心情怎樣？你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生抓住將軍的動(dòng)作、神態(tài)朗讀體會(huì)將軍當(dāng)時(shí)內(nèi)疚、自責(zé)、難過(guò)、崇敬等交織在一起的復(fù)雜的情感。
這樣抓住將軍的情感變化線索，精心設(shè)疑，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加深了對(duì)課文的理解，突出了軍需處長(zhǎng)的高大形象。
（4）朗讀13小節(jié)，領(lǐng)悟豐碑的含義。由于有了以上的深入展開(kāi)，學(xué)生對(duì)文中稱軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑的理解已水到渠成。學(xué)生可以結(jié)合自己的體驗(yàn)**表達(dá)對(duì)課文中豐碑的特殊含義的理解。正是軍需處長(zhǎng)舍已為人、一心為公的崇高品質(zhì)成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑，從而突破了難點(diǎn)，領(lǐng)悟了中心。
�。�5）朗讀14小節(jié)，回應(yīng)開(kāi)頭的問(wèn)題。讀到這里，你知道是什么堅(jiān)定了將軍必勝的信念了嗎？（是**戰(zhàn)士舍已為人的精神和鋼鐵般的意志）
�。ㄈ┛偨Y(jié)延伸升華，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
1、在**艱難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢？讀了這篇課文，你還想到了誰(shuí)？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)數(shù)為**而獻(xiàn)身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使學(xué)生對(duì)課題豐碑含義的認(rèn)識(shí)又更深了一層，情感得到升華。
2、總結(jié)寫(xiě)法，突出讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)到了哪些內(nèi)容？然后**交流其中詳寫(xiě)了什么？為什么這樣安排？通過(guò)交流討論，使學(xué)生懂得作文時(shí)應(yīng)根據(jù)表達(dá)中心的需要來(lái)安排文章的詳略。
3、課外延伸，布置學(xué)生課后到圖書(shū)館借閱**長(zhǎng)征的故事書(shū)，然后大家一起交流。
這樣設(shè)計(jì)旨在構(gòu)建大語(yǔ)文的教學(xué)觀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活的外延是相等的。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要為課外學(xué)習(xí)服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學(xué)為一個(gè)基點(diǎn)，把學(xué)生的思維觸角引向一個(gè)廣闊的空間，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得到發(fā)展，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生做幾個(gè)枯燥機(jī)械的練習(xí)有效得多。
豐碑說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《豐碑》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材每十冊(cè)第七組的一篇精讀課文，這篇課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位**的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄而被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利已、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
《豐碑》的主人公是軍需處長(zhǎng)，可全文直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的地方不多，而是用了大量的筆墨細(xì)致地描寫(xiě)了將軍的神態(tài)和動(dòng)作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長(zhǎng)的高大形象。
在認(rèn)真分析了教材的基礎(chǔ)上，我確立了《豐碑》這課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
語(yǔ)感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
情感目標(biāo)：深刻領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；理解豐碑的含義。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。初步領(lǐng)會(huì)文章側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解豐碑的含義。
二、說(shuō)教法
1、質(zhì)疑問(wèn)難法：古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
2、多**直觀法：課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教**，創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而更快、更準(zhǔn)、更深地理解課文內(nèi)容。
3、自主、合作、探究法：陶行知先生說(shuō)：教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和**孩子。在教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、表演法：表演是學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，在課堂中運(yùn)用表演法，能起到寓教于樂(lè)的作用。
5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語(yǔ)言精練生動(dòng)，思想性強(qiáng)，故事感人至深。通過(guò)多種形式的誦讀，既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的積淀。
三、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變我學(xué)會(huì)為我會(huì)學(xué)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水*，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議、讀一讀的學(xué)習(xí)方法逐步學(xué)習(xí)課文，入情入境，自悟自得。
四、說(shuō)教學(xué)流程
針對(duì)教材特點(diǎn)，我把這課的教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)，第一課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，自學(xué)生字詞，學(xué)習(xí)課文的第1、2自然段。這里我說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)流程，在這一課時(shí)里，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 渲染氣氛，讀題導(dǎo)入
1、利用多**出示**長(zhǎng)征途中爬雪山的行軍畫(huà)面，播放狂風(fēng)呼嘯的錄音。教師激情導(dǎo)入：為了新*的誕生，多少**兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在**長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事！
2、教師先板書(shū)一個(gè)碑字，讓學(xué)生組詞理解字義。然后板書(shū)豐字，讓學(xué)生，根據(jù)詞義選擇義項(xiàng)。這樣，學(xué)生很容易弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀(jì)念碑這時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞課題**，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一定會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題：這是一座什么紀(jì)念碑，是紀(jì)念誰(shuí)的？
這樣導(dǎo)入課文，會(huì)立即將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也為學(xué)生把握課文重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 自讀自悟，合作探究
1、學(xué)生**讀課文，指名回答剛才提出的問(wèn)題。學(xué)生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長(zhǎng)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再提出問(wèn)題：讀到這兒，你有什么疑問(wèn)？學(xué)生思考后一定能提出：為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長(zhǎng)是一座豐碑呢？教師表?yè)P(yáng)學(xué)生問(wèn)題提得好，鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，自悟自得。
2、學(xué)生再讀課文，在自己最受感動(dòng)的地方做上記號(hào)，然后在小組內(nèi)交流。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還引導(dǎo)學(xué)生扣住了本課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)幼口、幼腦、幼手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互幫互學(xué)、共同提高的精神。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：感悟豐碑
1、**讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個(gè)問(wèn)題：
①文中除了講軍需處長(zhǎng)，還講了誰(shuí)？
�、谀男﹥�(nèi)容直接描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)？哪些內(nèi)容寫(xiě)將軍？（這些環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）
2、學(xué)生默讀自學(xué)課文第七自然段，教師提出自學(xué)要求：
�、佼�(huà)出描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作、神態(tài)、穿著的詞。
�、谧h一議：從這些詞中你體會(huì)到了什么？
學(xué)生討論完畢，各小組作小結(jié)，然后在全班匯報(bào)交流，教師抓住重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
在體會(huì)軍需處長(zhǎng)穿著單薄的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生利用換詞法理解貼的精妙。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛等詞語(yǔ)，利用電教**輔助以、大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的畫(huà)面來(lái)感受天氣的嚴(yán)寒。
這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在聯(lián)系比較中，在情境體驗(yàn)中充分感受到軍需處長(zhǎng)是因?yàn)榇┑锰俣粐?yán)寒活活凍死的。
在體會(huì)軍需處長(zhǎng)動(dòng)作、神態(tài)的時(shí)候，首先讓學(xué)生理解鎮(zhèn)定、安詳?shù)囊馑�，然后引�?dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題：軍需處長(zhǎng)掌管著整個(gè)部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等，怎么會(huì)被活活凍死呢？他凍僵時(shí)為什么表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白：軍需處長(zhǎng)是把生的希望留給了戰(zhàn)友，把死的危險(xiǎn)留給了自己。為了**，他視死如歸。為了人民，他死得其所。
在學(xué)生體會(huì)了軍需處長(zhǎng)的高尚品質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀：引讀、指導(dǎo)朗讀、加一個(gè)抒情句子頌讀、**讀。比如：加抒情句子讀：這位老戰(zhàn)士是多么偉大，多么堅(jiān)強(qiáng)�。�
這一環(huán)節(jié)通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行多種形式的朗讀，不僅使學(xué)生感悟到軍需處長(zhǎng)的高尚品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語(yǔ)言。
3、體會(huì)將軍的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)
�、佼�(huà)一畫(huà)：課文哪些地方描寫(xiě)了將軍的神態(tài)？
�、谧h一議：將軍的神態(tài)描寫(xiě)反映了他怎樣的心情？
③演一演：指名表演將軍敬禮的動(dòng)作，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，體會(huì)將軍的心情。
�、茉趯W(xué)生充分討論交流后，教師出示填空練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的探究結(jié)果。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在讀、議、演、品將軍神態(tài)變化的詞句后明白：通過(guò)描寫(xiě)將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)后的愧疚之情以及對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，更顯出軍需處長(zhǎng)形象的高大，品質(zhì)的高貴。寫(xiě)將軍實(shí)際上是作者從側(cè)面刻畫(huà)軍需處長(zhǎng)的形象，讓學(xué)生體會(huì)到襯托手法的妙處。
4、體會(huì)豐碑的含義
多**出示第13自然段的課文內(nèi)容，利用課件展示情境。
�、僦该x后引導(dǎo)學(xué)生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什么？
�、趯W(xué)生討論交流問(wèn)題：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？
�、蹎l(fā)學(xué)生談一談：面對(duì)這座晶瑩的豐碑，你想說(shuō)點(diǎn)什么或者做點(diǎn)什么？
�、苤笇�(dǎo)感情朗讀，齊讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，利用電教**展示了特定的情境，減緩了理解難點(diǎn)的坡度。學(xué)生在讀議中體例到軍城， 處長(zhǎng)舍已為人、勇于獻(xiàn)身的精神像一座紀(jì)念碑一樣****，流芳百世。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 首尾聯(lián)系 深化主題
面對(duì)行軍途中將要面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，將軍開(kāi)始是什么樣的心理？（擔(dān)心）現(xiàn)在他還擔(dān)心嗎？從哪里可以看出來(lái)？
1、指名讀第14自然段，思考：戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是沉重而堅(jiān)定的？
2、要求學(xué)生把反問(wèn)句改成陳述句后提出問(wèn)題：為什么說(shuō)勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系軍需處長(zhǎng)的高尚品質(zhì)來(lái)理解，然后指導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。
3、配畫(huà)播放《**不怕遠(yuǎn)征難》的歌曲。
這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的教學(xué)，深化了文章的主題，學(xué)生明白了軍需處長(zhǎng)僅僅是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)**中的一個(gè)**，他的精神就是***伍的精神。配畫(huà)播放歌曲讓學(xué)生再次入情入境，深刻感悟。
第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 拓展延伸
根據(jù)下面的題目，自選一題，課后完成。
1、搜集**戰(zhàn)士的英雄事跡，辦一份手抄報(bào)。
2、自讀資料：有關(guān)殷雪梅舍身救人的英雄事跡的報(bào)道
讀了這則報(bào)道，你有什么感想？寫(xiě)一寫(xiě)。
語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，鏈接了學(xué)生的課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)生的眼界，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。
豐碑說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《豐碑》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第十冊(cè)第七組的一篇講讀課文。文章文字精美、感情真摯、悲壯動(dòng)人，講述了長(zhǎng)征途中，一位老軍需處長(zhǎng)在冰天雪地里被嚴(yán)寒凍死的事，是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的好教材。
這篇課文位于《狼牙山五壯士》一文之后。教學(xué)本文除繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生分清詳寫(xiě)和略寫(xiě)外，要抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一是在充分感知理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，使學(xué)生受到情感上的陶冶；二是通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)詞、句、段的理解、積累和運(yùn)用，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
根據(jù)本課的特點(diǎn)和所處的位置，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為：
1、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課的生字新詞，會(huì)用“濕潤(rùn)”“晶瑩”造句。
2、學(xué)習(xí)課文第七自然段抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、衣著等方面詳細(xì)描寫(xiě)的方法。
3、能有感情地朗讀課文，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
其中，通過(guò)“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”體會(huì)軍需處長(zhǎng)崇高的內(nèi)心世界是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言特色，在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上，主要采用情境教學(xué)法，以讀代講，結(jié)合投影、錄音等教學(xué)**，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師通過(guò)激情導(dǎo)入、音樂(lè)渲染和富有感染性的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生自讀入境，“披文入情”，美讀品味，體悟?qū)懛ǎ瑥亩_(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
本課除繼續(xù)運(yùn)用“分清詳略、自讀自悟、體情悟法”的學(xué)習(xí)方法外，著重教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句由外表體會(huì)人物內(nèi)心的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想比較、反復(fù)誦讀、看圖等方法，達(dá)到“不需要教”的最高境界。在激活學(xué)生方面，教師主要運(yùn)用營(yíng)造**的教學(xué)氛圍、適時(shí)激勵(lì)、示范引導(dǎo)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己讀書(shū)感悟的興趣。在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)用腦、注意文題、主動(dòng)自學(xué)、自覺(jué)積累的良好閱讀習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，我將本課的教學(xué)任務(wù)安排在兩課時(shí)內(nèi)完成。
第一課時(shí)，整體感知，學(xué)習(xí)生字詞，有感情朗讀課文，背誦課文第七自然段。
第二課時(shí)，鞏固生字詞語(yǔ)，背誦課文最后三個(gè)自然段，完成課后練習(xí)及片段仿寫(xiě)。整個(gè)教學(xué)真正體現(xiàn)“充分感知、理解品味、誦讀積累、遷移運(yùn)用”的母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。
充分感知、教學(xué)第一步，讓學(xué)生**讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想。接著指名學(xué)生讀課文，檢查讀書(shū)情況，對(duì)讀不好的地方進(jìn)行示范朗讀后，再讓學(xué)生反復(fù)練讀，直到“充分”為止。
理解品味、在充分感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)初讀課文讀懂了什么，以了解學(xué)生自讀中還存在哪些問(wèn)題。接著直奔教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住讀不懂的問(wèn)題，理解品味。著重理解“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。分這樣幾個(gè)步驟：
1、通過(guò)看圖、聯(lián)系上下文、表演等方法，理解“鎮(zhèn)定、安詳”的字面意思；
2、通過(guò)過(guò)聯(lián)想補(bǔ)充老軍需處長(zhǎng)**時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，理解“鎮(zhèn)定、安詳”的內(nèi)在意蘊(yùn)，激活現(xiàn)場(chǎng)感，使學(xué)生入境入情；
3、反復(fù)誦讀，抒發(fā)學(xué)生心中的感情；
4、背誦內(nèi)化課本語(yǔ)言；
5、寫(xiě)贊美的話，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。最后通過(guò)教師的引讀，讀懂將軍在這一過(guò)程中的情感歷程。
誦讀積累、在理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性，及時(shí)把精美的語(yǔ)段背下來(lái)，已水到渠成。這一段主要采用以讀代講法，用富有激情的引讀語(yǔ)言、音樂(lè)渲染，引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感，背得如出己口。
遷移運(yùn)用、這一步設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)：一是寫(xiě)一段贊美老軍需處長(zhǎng)的話，用上“濕潤(rùn)、晶瑩”等詞語(yǔ)。二是仿照第七自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)人物外貌。
豐碑說(shuō)課稿8
一、 教材簡(jiǎn)析
小學(xué)語(yǔ)文課本里收集了不少**長(zhǎng)征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，一起走進(jìn)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了**在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)非常細(xì)膩，表現(xiàn)了**將士們那種毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對(duì)**將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)枚?*讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。
二、 教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1 抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)**忠于**、舍己為人、勇于**的精神。
2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
3 培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。
4 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，體會(huì)文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達(dá)方法。
本課的重難點(diǎn)在于：抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)**將士忠于**、舍己為人、勇于**的精神。
三、 教法、學(xué)法設(shè)計(jì)
1 激情范讀，整體感知
利用多**集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn)，從一開(kāi)始就把學(xué)生引入情景，在凝重的畫(huà)面與音樂(lè)聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡(jiǎn)要說(shuō)出整體感受。
2 自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以此審視閱讀教學(xué)過(guò)程，課堂首先要保證學(xué)生**、充分、深入地與文本對(duì)話。這種對(duì)話至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂(lè)趣。第一點(diǎn)是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的段落，并想想為什么感動(dòng)？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多**把學(xué)生可能受感動(dòng)的段落隱藏起來(lái)，到學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，跟隨學(xué)生的匯報(bào)一一展現(xiàn)出來(lái)，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動(dòng)的推進(jìn)，為學(xué)生的感悟營(yíng)造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過(guò)程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了自主，真正走進(jìn)了文本。 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
3 相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)
既然閱讀是一種對(duì)話，那如何來(lái)把握教師與學(xué)生之間的對(duì)話，我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學(xué)生*等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過(guò)程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，也要給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥。例如：描寫(xiě)凍僵的軍需處長(zhǎng)那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長(zhǎng)的內(nèi)心，想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握**后勤大權(quán)的軍需處長(zhǎng)舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫(xiě)將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的那一段，抓住緩緩地、深深地這些詞語(yǔ)讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心，體會(huì)將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達(dá)到一個(gè)**，同時(shí)，多**也把我們引進(jìn)一個(gè)**，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理解的豐碑只是字典上的解釋，即高大的石碑�？稍谖闹惺沁@個(gè)意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫(huà)面中，軍需處長(zhǎng)被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長(zhǎng)的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵(lì)**將士不斷前進(jìn)，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？可以請(qǐng)學(xué)生換個(gè)說(shuō)法，體會(huì)一個(gè)句子的不同表達(dá)方式。可能有的會(huì)說(shuō)：勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍。有的會(huì)說(shuō)：勝利怎能不屬于這樣的隊(duì)伍？還有的會(huì)說(shuō)：難道勝利不屬于這樣的隊(duì)伍嗎？等等。通過(guò)朗讀比較，讓孩子們知道：同一個(gè)意思有不同的表達(dá)方法；要根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)確定采用什么樣的表達(dá)方式。本課要表達(dá)強(qiáng)烈的感情，用反問(wèn)的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺(jué)中積累、豐富了自己的語(yǔ)言，也讓學(xué)生感受到**將士的決心，多**同時(shí)出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個(gè)課堂引入一個(gè)**。
4 收集信息，延伸學(xué)習(xí)
眾所周知，語(yǔ)文是門(mén)百科全書(shū)式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)，如何拉近時(shí)空的距離。課前資料的收集尤為重要。學(xué)生采用各種渠道，收集有關(guān)長(zhǎng)征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了認(rèn)識(shí)，也了解到**長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)以及一些故事。課堂上學(xué)生**容的感悟，也有一部分來(lái)自于這些收集來(lái)的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
四、 板書(shū)處理
板書(shū)意在言簡(jiǎn)意賅，本課的板書(shū)，我以一棵大樹(shù)、幾座山峰為背景，這也是軍需處長(zhǎng)**的場(chǎng)景，大樹(shù)下舍己為人、勇于**幾個(gè)大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學(xué)生銘記于心。
《豐碑》教案10篇（擴(kuò)展6）
——豐碑教學(xué)反思菁選
豐碑教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的豐碑教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
豐碑教學(xué)反思 篇1
上《豐碑》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀第七自然段，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)軍需處長(zhǎng)那種毫不利己、專門(mén)利人的精神。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地交流，都是我準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，我顯得不慌不忙。這時(shí)，一只小手高高地舉起，我一看，是一個(gè)愛(ài)表現(xiàn)自己而且經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子，便另外叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)交流，見(jiàn)交流得差不多了，我開(kāi)始讓同學(xué)總結(jié)。可我發(fā)現(xiàn)，這只小手一直舉著，絲毫沒(méi)有放下的意思，我不忍挫傷他的積極性。于是便叫了他，“我覺(jué)得課文中‘右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙’這一句，也體現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，因?yàn)樵诒煅┑氐脑浦猩�，軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而自己穿著單薄的衣服，他想抽支煙來(lái)取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊！可是從他凍僵時(shí)那種坦然自若的神態(tài)，足見(jiàn)他多么堅(jiān)韌剛強(qiáng)，他把生命的希望留給戰(zhàn)士，把**留給自己，面對(duì)**泰然處之，這種精神多么可貴�。 焙⒆右豢跉庹f(shuō)完，如釋重負(fù)地坐下了，其他學(xué)生不住地點(diǎn)頭，我既驚喜，又愧疚。
反思這個(gè)過(guò)程，我差一點(diǎn)兒扼殺了一個(gè)閃光的思想，沒(méi)想到他在閱讀課文時(shí)，有自己獨(dú)特的感受。這篇課文我教過(guò)多次，我們都只注重分析將軍的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳，而對(duì)夾著旱煙這一環(huán)節(jié)沒(méi)有去深層挖掘，而這位“經(jīng)常出錯(cuò)”的孩子卻說(shuō)得如此精彩，而且是在那只小手一直執(zhí)著地舉著之后，才有了表現(xiàn)的'機(jī)會(huì)。是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，不要讓未來(lái)的天才由于我們的粗魯，失誤而過(guò)早地夭折。
豐碑教學(xué)反思 篇2
深入文字去體會(huì)人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我是以將軍的情緒變化作為教學(xué)的主線。在理清故事的主要內(nèi)容后，在整個(gè)故事中尋找描寫(xiě)將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔(dān)心到生氣，到憤怒，再到感動(dòng)與自豪，最后擔(dān)心變?yōu)閳?jiān)定的心理變化過(guò)程。線條清晰了，學(xué)習(xí)的思路就清楚了：讀將軍的擔(dān)心，了解***伍過(guò)雪山時(shí)**的自然環(huán)境，讀將軍的的憤怒，體會(huì)軍需處長(zhǎng)在雪山的嚴(yán)寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動(dòng)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)在面臨**時(shí)把生的希望留給戰(zhàn)友的偉大精神，讀將軍的堅(jiān)定，體會(huì)**戰(zhàn)士那忠于**、不畏**的堅(jiān)定信念。在這個(gè)過(guò)程中，讀與悟，是學(xué)習(xí)的主要**：從課文中人物的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的.內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀表達(dá)自己內(nèi)心的感受，課堂上孩子個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)是這篇課文的難點(diǎn)。在朗讀與感悟之后，學(xué)生的情感基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！痹S多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個(gè)層面來(lái)理解“豐碑”的含義。
豐碑教學(xué)反思 篇3
《豐碑》是贛教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文“能力訓(xùn)練”第十冊(cè)第二單元的第一篇課文。《豐碑》這篇課文講述的是**在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，采用側(cè)面描寫(xiě)的表現(xiàn)手法，以將軍的情感變化為線索展開(kāi)敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)宜以深情朗讀、想象感悟?yàn)橹�，在重學(xué)生的生**驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受的理念的前提下，教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)，即課文第七自然段，以軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑，從而感悟豐碑，使情感得到**的發(fā)展。
通過(guò)這一節(jié)課，我深刻體會(huì)到上好一堂課真不容易。 做一個(gè)好老師真不容易。做一個(gè)好的語(yǔ)文老師更不容易�？v觀我的課堂，有成功也有失敗。
成功之處：
一、較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的'閱讀教學(xué)特點(diǎn)
本節(jié)課的教學(xué)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀重點(diǎn)詞句，感悟故事的內(nèi)容，體會(huì)感悟軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。我以自己動(dòng)情的導(dǎo)讀，感染學(xué)生，達(dá)到與學(xué)生心靈的共鳴。這樣學(xué)生已不單單是在學(xué)一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學(xué)生的體會(huì)和感悟就不是游離于語(yǔ)言文字之外，而是植根于語(yǔ)言文字之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性**的特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行大膽想象
“空白”是作品在書(shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如：當(dāng)將軍得知，眼前這位戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長(zhǎng)的時(shí)候，有這樣一段描寫(xiě)：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。”此時(shí)無(wú)聲勝有聲。怎樣幫助學(xué)生體會(huì)將軍沉重而又激動(dòng)的心情，感受軍需處長(zhǎng)舍己為人、大公無(wú)私的高尚情操呢？我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白聯(lián)想�！皩④娋镁玫卣驹谘┑乩�，此時(shí)此刻他的心情是沉重而又激動(dòng)的，他的心中必有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，然而他卻一句也說(shuō)不來(lái)，他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩人物的內(nèi)心世界。通過(guò)補(bǔ)白聯(lián)想，讓學(xué)生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責(zé)，同時(shí)更使學(xué)生受到軍需處長(zhǎng)崇高精神的陶冶。這一過(guò)程既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又滲透了做人的哲理。
三、語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的**
我在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的妙處后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。情動(dòng)而辭發(fā)，當(dāng)學(xué)生真的被感動(dòng)了，有了不得不發(fā)（抒發(fā)）愿望時(shí)，讓學(xué)生“寫(xiě)碑文”就水到渠成了。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“假如你是**戰(zhàn)士，這時(shí)你最想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)什么話來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本的插圖下題上一兩句碑文�！睂W(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，寫(xiě)下碑文，他們真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，真正受到了熏陶和啟迪。
不足之處：
《豐碑》一課重點(diǎn)突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生劃出直接把軍需處長(zhǎng)和豐碑聯(lián)系起來(lái)的句子。接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問(wèn)題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑理解的不是很透徹。
豐碑教學(xué)反思 篇4
《豐碑》一文是小學(xué)語(yǔ)文教科版四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章敘述了一支***伍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事。表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。現(xiàn)在將我的本節(jié)課成功與不足之處的反思進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，以便日后揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的教學(xué)水*。
一、成功之處：
1.教學(xué)思路清晰，整體感強(qiáng)
這節(jié)課我主要采用整體感知課文，然后主要抓住兩個(gè)主要人物，軍需處長(zhǎng)和將軍。在深入學(xué)習(xí)他們的`語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)后，理解中心思想，從而深化學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解，思路比較清晰。
2.相信學(xué)生能力，主體意識(shí)增強(qiáng)
新課程**注重學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的意見(jiàn)。本節(jié)課我正是在這樣的指導(dǎo)下，首先引導(dǎo)學(xué)生大膽想象這支隊(duì)伍可能面臨哪些困難，然后再讓學(xué)生交流感受深刻的地方，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍情感的變化。
3.重視朗讀指導(dǎo)，入情入境
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強(qiáng)烈，所以我采用范讀，指名讀、齊讀的方式并配上音樂(lè)，讓學(xué)生入情入境,體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。
二、不足之處
1.由于時(shí)間關(guān)系，教材本身鉆研不夠，同時(shí)也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，兩次把軍需處長(zhǎng)說(shuō)成了將軍，以后教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
2.在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺，比如本文所涉及的描寫(xiě)人物采取的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等可以告訴學(xué)生滲透到作文中，提高寫(xiě)作的水*。
豐碑教學(xué)反思 篇5
教材分析：
這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明行動(dòng)，感情真摯濃烈。文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位**的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、穿著及將軍的神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
設(shè)計(jì)理念
1、以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
2、以教材為載體，注重語(yǔ)文的工具性和人文性的**。學(xué)習(xí)本課既要領(lǐng)悟作者側(cè)面描寫(xiě)的方法，又要體會(huì)作者在語(yǔ)言文字中表達(dá)出來(lái)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文。正確理解“豐碑”含義。體會(huì)課文的敘述順序，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的方法。
能力目標(biāo)：深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者按思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：從軍需處長(zhǎng)崇高的精神境界中感悟**英勇卓絕的軍魂，受到高尚情操的熏陶和感染。能列舉現(xiàn)實(shí)生活中可稱為豐碑的人物。
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。
難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑。
教學(xué)準(zhǔn)備
自制多**課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣尋碑
導(dǎo)入：（出示**過(guò)雪山幻燈）在海拔20xx多米的云中山上狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，一支為后續(xù)部隊(duì)開(kāi)辟道路的***伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然**。將軍在思索著，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？讓我們帶著同樣的思索學(xué)習(xí)課文豐碑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文里描寫(xiě)了一支什么樣的隊(duì)伍？這支隊(duì)伍正在經(jīng)受什么樣的嚴(yán)峻考驗(yàn)?zāi)兀?/p>
2、學(xué)生交流。教師相機(jī)板書(shū)
（裝備很差、惡（liè）劣的環(huán)境、殘酷（kù）的戰(zhàn)斗）
3、小結(jié)：這樣一支裝備很差的隊(duì)伍正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)后，最終卻取得了偉大的勝利。這是為什么？
�。▎l(fā)學(xué)生回答引出人物，教師隨即板書(shū)：軍需處長(zhǎng)、將軍）
二、感悟識(shí)碑
下面請(qǐng)同學(xué)們**地讀3-13自然段，找出你最受感動(dòng)的'地方，多讀幾遍。
1、（出示第七自然段內(nèi)容幻燈）教師深情范讀第7段。**：你知道老戰(zhàn)士是誰(shuí)嗎？（軍需處長(zhǎng)），我們都知道軍需處長(zhǎng)是負(fù)責(zé)**所需給養(yǎng)的。從這一段話中，你體會(huì)到這位軍需處長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？從哪兒看出來(lái)的？
（1）想一想，什么地方讓你最感動(dòng)的地方？說(shuō)說(shuō)你的理由（鎮(zhèn)定、安祥，面向困難，關(guān)心同志，死也毫不畏懼。）
�。�2）交流反饋
引讀：軍需處長(zhǎng)在凍僵之前一定很冷很冷，可是他仍十分鎮(zhèn)定、安祥地把生死置之度外，把*的事業(yè)看得高于自己的生命。多么令人感動(dòng)啊，女生齊讀第7段。
2、如果你此時(shí)身在云中山，身為軍需處長(zhǎng)，你會(huì)怎樣想？
3、（出示課文插圖）面對(duì)著此情此景，你想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么？
學(xué)生交流匯報(bào)
4、合作探究：你們認(rèn)為軍需處長(zhǎng)和豐碑之間，有哪些相似之處？（形象、精神）
過(guò)渡：看軍需處長(zhǎng)的面容是那么的*靜安祥，在狂風(fēng)暴雪中毫不動(dòng)搖，他舍己為人的精神，把生的希望讓給戰(zhàn)友，把死的威脅留給自己的高尚品質(zhì)將與高山同在，與日月共鳴，他用自己的身軀、自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑，矗立在你、我每一個(gè)人的心中。讓我們懷著對(duì)軍需處長(zhǎng)無(wú)比崇敬和思念之情齊讀這一段。
三、表演悟碑
面對(duì)此情此景，將軍又會(huì)有什么樣的反應(yīng)？指名朗讀8-12自然段。畫(huà)出描寫(xiě)將軍動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子。
1、指名讀，教師隨機(jī)幻燈出示。
質(zhì)疑：將軍為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？從具體的句子中體會(huì)交流。（重點(diǎn)圍繞“抽動(dòng)”、“抖動(dòng)”、“發(fā)怒”、“愣住”、“敬禮”來(lái)體會(huì)）
2、引讀：面對(duì)**的環(huán)境，將軍沒(méi)有流淚；面對(duì)兇狠的敵人，將軍也沒(méi)有流淚，面對(duì)凍死的軍需處長(zhǎng)，將軍流淚了。男同學(xué)一起讀讀這段吧！
3、同學(xué)們，將軍的一舉一動(dòng)，一言一行深深的感染著我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)，我想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景。（一人當(dāng)軍需處長(zhǎng)，一人當(dāng)將軍，一人當(dāng)警衛(wèi)，一人讀敘述，幾名圍觀的戰(zhàn)士）
4、小結(jié)：同學(xué)們，將軍向跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮，這不是一個(gè)普通的軍禮，它表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)，表達(dá)了對(duì)軍需處長(zhǎng)的沉痛哀悼和無(wú)限崇敬。是啊，這樣的好戰(zhàn)士，誰(shuí)不敬佩呢？讓我們帶著無(wú)比崇敬和無(wú)比自豪的感情再讀第7自然段。再一次感受軍需處長(zhǎng)那崇高的品質(zhì)。
四、總結(jié)贊碑
過(guò)渡：軍需處長(zhǎng)的身體被大雪覆蓋，軍需處長(zhǎng)的精神像一座無(wú)形的晶瑩的豐碑矗立每一位**戰(zhàn)士心中，震憾著他們，激勵(lì)著他們?cè)诼斓娘L(fēng)雪中昂首闊步，勇往直前，任何艱難險(xiǎn)阻，任何強(qiáng)大的敵人，都是可以戰(zhàn)勝的。讓我們齊讀課文最后一段（出示幻燈）將軍什么話也沒(méi)說(shuō)，大步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中。他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
五、拓展思碑
1、課文中的豐碑就單指軍需處長(zhǎng)一人嗎？為什么？
2、長(zhǎng)征途中，像軍需處長(zhǎng)這樣的人有很多很多，同學(xué)們還記得他們嗎？說(shuō)說(shuō)看。
學(xué)生匯報(bào)
3、過(guò)渡：為了***的誕生，為了捍衛(wèi)和*，保家衛(wèi)國(guó)，為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，多少
豐碑教學(xué)反思 篇6
《豐碑》一文是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇精讀課文，文章敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位**軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位**軍需處長(zhǎng)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)�，F(xiàn)我就自己的教學(xué)作一小結(jié)，以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高自己的教學(xué)水*
一、成功之處：
1、教學(xué)思路清晰，整體感強(qiáng)。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說(shuō)**的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這一中心問(wèn)題，在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容，重點(diǎn)講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動(dòng)其它內(nèi)容的理解，從而逐步深化學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解，思路明晰簡(jiǎn)潔，且有很強(qiáng)的整體感。
2、相信學(xué)生能力，主體意識(shí)強(qiáng)。
學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，就應(yīng)該充分尊重他們的意見(jiàn)，在其認(rèn)識(shí)水*的基礎(chǔ)上引而導(dǎo)之，思而辯之，使其認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導(dǎo)下，首先弄清了學(xué)生認(rèn)識(shí)的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生弄清“軍需處長(zhǎng)究竟為什么會(huì)被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)怎樣的精神”，使其認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確化、深刻化；再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長(zhǎng)的精神的深刻影響，使其認(rèn)識(shí)全面化；最后讓學(xué)生完整表述這一問(wèn)題的理解，使其認(rèn)識(shí)條理化，這樣處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水*和語(yǔ)言能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體意識(shí)。
3、主次分明，訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味。
文章亮點(diǎn)就是文章中耐讀的地方，不少亮點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。如本課中第七段對(duì)軍需處長(zhǎng)的直接描寫(xiě)和第十二自然段對(duì)將軍的描寫(xiě)就是文章的亮點(diǎn)。這節(jié)課我就以這兩段作為教學(xué)的重點(diǎn)，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對(duì)中心問(wèn)題的理解為經(jīng)，以各段重點(diǎn)詞句為緯構(gòu)建本課的訓(xùn)練場(chǎng)，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會(huì)軍需處長(zhǎng)勇于獻(xiàn)身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動(dòng)全文，體會(huì)將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界，使學(xué)生達(dá)到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學(xué)中繁瑣的**、不必要的講解和多余的討論。還突出重點(diǎn)，保證有充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維、想象、推理、判斷表達(dá)能力均得以較好的訓(xùn)練。
4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行大膽想象
“空白”是作品在書(shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如讓學(xué)生根據(jù)文中對(duì)軍需處長(zhǎng)的.動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)發(fā)揮想象，想象一下軍需處長(zhǎng)**時(shí)的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，你會(huì)想些什么？假如你是**戰(zhàn)士，看到軍需處長(zhǎng)這座豐碑時(shí)你會(huì)對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么？以此來(lái)更深刻地感悟軍需處長(zhǎng)的品格，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導(dǎo)，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強(qiáng)烈，在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)凍死的軍需處長(zhǎng)的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，讀出對(duì)軍需處長(zhǎng)崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，在教學(xué)中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。
6、在新課程理念之下，**意識(shí)增強(qiáng)了。
在教學(xué)中，我打破了老一套的“師問(wèn)生答”或“填壓式”的教學(xué)方法，首先，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，如“軍需處長(zhǎng)為什么為凍死”，“為什么說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主地去學(xué)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，在學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)段落時(shí)，我讓學(xué)生自己在文中圈畫(huà)，并同桌討論交流學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣變濃了。
二、不足之處：
1、在課堂教學(xué)中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)將軍的段落時(shí)，因沒(méi)有理清將軍當(dāng)時(shí)的情緒變化，導(dǎo)致課堂上當(dāng)時(shí)的冷場(chǎng)，孩子們對(duì)第12段讀得不到位。
2、由于時(shí)間關(guān)系，教者本身鉆研教材不夠，同時(shí)也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有位學(xué)生說(shuō)將軍當(dāng)時(shí)生氣，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有人回答他。我因自己課前對(duì)教材鉆研的不透徹，當(dāng)時(shí)腦子中只有教案，急著讓學(xué)生回答是將軍誤認(rèn)為軍需處長(zhǎng)的失職而生氣，竟否定了學(xué)生。
3、在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺，學(xué)生**活動(dòng)的空氣相對(duì)來(lái)說(shuō)還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個(gè)目標(biāo)而努力。
豐碑教學(xué)反思 篇7
《豐碑》這篇課文講的是**行軍途中一位軍需處長(zhǎng)竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語(yǔ)言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開(kāi)敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)文中之情，從而從維持學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：從學(xué)習(xí)任務(wù)走向?qū)W習(xí)需要。
《豐碑》一課重點(diǎn)突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)同學(xué)們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問(wèn)題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的'角度而言并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)需要是從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。那么如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要呢？根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要。因此，再教時(shí)，我對(duì)原先設(shè)計(jì)作了修正：首先讓同學(xué)們讀課文一、二自然段并思考——***伍遇到了怎樣的困難；接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后最后一個(gè)自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還屬于誰(shuí)呢？”這句話。自然而然，學(xué)生不禁要問(wèn)，剛開(kāi)始將軍不是擔(dān)心“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)”嗎？現(xiàn)在怎么說(shuō)勝利一定屬于這支隊(duì)伍？這是為什么？這樣修正，就把原來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了主體參與的面，當(dāng)然有利于學(xué)生主體性能力的發(fā)展。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難：從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究。
《豐碑》一課運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的手法，以將軍情感的變化來(lái)襯托軍需處長(zhǎng)精神的崇高。第一次教學(xué)時(shí)，著眼于將軍情感變化的層次性和遞進(jìn)性，我設(shè)計(jì)了自學(xué)思考題：將軍的神態(tài)是怎樣變化的，為什么會(huì)有這樣的變化？要求學(xué)生圈畫(huà)有關(guān)詞句。然后分別讀議：將軍為什么“愣了一下”，為什么“臉色嚴(yán)峻起來(lái)”，為什么“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”，又為什么“愣住了”？讓學(xué)生在誦讀中理解，體味將軍復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，從而引起共鳴。但從教學(xué)實(shí)踐看，雖然激起了學(xué)生的情感，但是學(xué)生思維空間狹窄，又壓抑了創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。這是由于教師規(guī)定性的要求太多，造成學(xué)生只能被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。那么如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究呢？引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，不失為一種有效的辦法。因此再教時(shí)，我嘗試把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)權(quán)還給學(xué)生，首先讓學(xué)生**讀課文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集體交流質(zhì)疑，教師將同學(xué)們都不懂的問(wèn)題按課文的順序重新排列并摘關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題有：當(dāng)警衛(wèi)員告訴將軍前面有人凍死了，為什么將軍只是愣了一下？為什么老戰(zhàn)士**時(shí)神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳？將軍為什么要向身邊的人吼？等；接著再引導(dǎo)學(xué)生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動(dòng)并朗讀體驗(yàn)。這樣由學(xué)生自已提出問(wèn)題并主動(dòng)解決，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，自然情更濃意更切，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、提倡爭(zhēng)論辯駁：從單向交流走向多方合作。
《豐碑》一文中第12自然段有這樣一句話：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮�！边@個(gè)軍禮**著將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)最崇高的敬意，也**著他對(duì)剛才發(fā)怒埋怨軍需處長(zhǎng)的自責(zé)、愧疚的心情，更為***伍中有這樣的戰(zhàn)士而自豪。為了進(jìn)一步升華情感，理解課文內(nèi)容，第一次教時(shí)，我設(shè)計(jì)了思考題：將軍為什么向軍需處長(zhǎng)敬這樣一個(gè)軍禮？引導(dǎo)學(xué)生想象將軍的內(nèi)心活動(dòng)。雖然學(xué)生也能積極思考，發(fā)揮想象，但對(duì)將軍情感的感受不夠深刻。這是因?yàn)檫@樣教學(xué)學(xué)生只能內(nèi)部自我協(xié)商，無(wú)法拓寬思路和想象空間。那么如何改善呢？強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的合作探究，自然能讓學(xué)生從單向交流走向多方合作。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論辯駁的條件是有效策略之一。為此，第二次教學(xué)時(shí)，我作了如下修正：首先讓學(xué)生思考，讀到這里你認(rèn)為將軍剛才應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)火呢？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為將軍剛才應(yīng)該發(fā)火，因?yàn)樗⒉恢肋@位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，而眼前有位老戰(zhàn)士因沒(méi)有發(fā)到棉衣而被活活凍死，當(dāng)然要發(fā)怒；有的學(xué)生認(rèn)為將軍沒(méi)有弄清事實(shí)的情況下大發(fā)雷霆而錯(cuò)怪了一位老戰(zhàn)士，當(dāng)然這是不應(yīng)該的等；接著在辯論之前，讓小組持相同觀點(diǎn)的同學(xué)讀議交流；然后分成兩大組辯論；最后集體評(píng)議。這樣一來(lái)，學(xué)生在爭(zhēng)論中自然分組并多方交流，層層深入而又主動(dòng)剖析將軍的內(nèi)心活動(dòng)，顯然培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
豐碑教學(xué)反思 篇8
《豐碑》這篇文章我在校語(yǔ)文教研活動(dòng)中上過(guò)一次，由于自己沒(méi)有事先試教，所以很多問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
一、對(duì)教材，文本解讀的反思
我想，對(duì)《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長(zhǎng)的無(wú)私無(wú)畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長(zhǎng)令人可敬的高尚精神，對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫(xiě)也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的高尚、無(wú)私、無(wú)畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫(xiě)這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是**精神而不僅僅是軍需處長(zhǎng)，要的.是對(duì)學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了**的**精神。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解文本，這都是無(wú)可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)課下來(lái)覺(jué)得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上課舉手情況不佳。因?yàn)檎n堂上**多而繁瑣，不夠精簡(jiǎn)，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問(wèn)題思考，發(fā)散思維少。問(wèn)題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)而精這是迫切需要我研究的問(wèn)題。
2、上課思路不夠清晰，由于對(duì)教案的死記硬背，上課不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過(guò)程不夠緊湊。
3、教學(xué)過(guò)程中對(duì)第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開(kāi)始講到的時(shí)候沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì)，也就沒(méi)有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中又返回到上面來(lái)，顯得重復(fù)。
上好一堂課真不容易。
做一個(gè)好老師真不容易。
做一個(gè)好的語(yǔ)文老師更不容易。
都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。
語(yǔ)言還不夠規(guī)范簡(jiǎn)潔，我想這是一個(gè)最突出的問(wèn)題了。重復(fù)性的語(yǔ)言太多，學(xué)生說(shuō)一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔，同樣的一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有等學(xué)生思考，就再問(wèn)了一遍�！白x完這一段以后，你有什么感受呢你感受最深的你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)？或者用一句話來(lái)說(shuō)你的感受是什么？”，這樣的**還很多，這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問(wèn)題完全是可以整和的問(wèn)題。肖川說(shuō)：語(yǔ)言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到“力量，信念，思想”的時(shí)候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見(jiàn)了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識(shí)到，但在課堂中怎么就缺乏了對(duì)學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說(shuō)不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢(mèng)想前面有個(gè)無(wú)垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語(yǔ)文的路對(duì)我一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
豐碑教學(xué)反思 篇9
各位**、老師：
大家好,今天我講授的是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《豐碑》一課。本文記敘了**在過(guò)雪山時(shí)，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的可歌可泣的感人故事，贊頌了軍需處長(zhǎng)為了**的勝利,舍己為人的崇高精神。課文通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的精神和品質(zhì)。結(jié)合本次我們教研的主題“在閱讀教學(xué)中落實(shí)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字”的策略，在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)的詞、句、段為依托，由感悟環(huán)境的**到體會(huì)人物品質(zhì)的高尚，由將軍態(tài)度的`變化到理解豐碑的真正內(nèi)涵為主線，步步深入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物的內(nèi)心世界。在整節(jié)課的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體會(huì)，從而有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不但有助于縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟。作為教師必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂。
由于這篇課文講的內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，所以在理解感悟文本時(shí)會(huì)使學(xué)生有很大距離感。于是我就以“幸�！边@個(gè)話題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勈裁词切腋�，從而體會(huì)到自己正身處幸福之中。之后話題一轉(zhuǎn)“其實(shí)我們今天的幸福生活真的是來(lái)之不易的”，這樣一來(lái),就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇之心：為什么是來(lái)之不易的呢？從而引出新課，讓他們自然地走進(jìn)文本之中。
二、重組教材，感悟品質(zhì)
由于本篇課文較長(zhǎng)，講課時(shí)不能面面俱到，所以在課前備課時(shí)，我就將教學(xué)重點(diǎn)放在了第七自然段以及對(duì)將軍描寫(xiě)的段落上。對(duì)于課文1、2自然段**所面臨的巨大困難，只是讓學(xué)生感知朗讀，并展開(kāi)想象，落實(shí)了語(yǔ)言字的訓(xùn)練。之后就將將文中結(jié)尾的“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”作為串聯(lián)整節(jié)課的重點(diǎn)句。分別在感知軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)、體會(huì)將軍內(nèi)心情感的變化以及理解“豐碑”的真正內(nèi)涵后，分三次出示并引讀這句話，更好地加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，可以說(shuō)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既講究實(shí)效，又感悟了軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。
三、夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，加深理解感悟
巧妙、夯實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅可以有效地使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地深入文本、體會(huì)情感。
在這節(jié)課上，為了落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一主題，首先對(duì)于文中空白內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了想象訓(xùn)練，例如：讓學(xué)生想象這支隊(duì)伍可能會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生通過(guò)想象，深刻地體會(huì)到了行軍的艱難，也為接下來(lái)理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。在感悟?qū)④姂嵟螅肿寣W(xué)生想象：如果你是這位將軍，會(huì)怎樣訓(xùn)斥軍需處長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，又很好地體會(huì)了將軍的內(nèi)心感受。除此之處，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著等描寫(xiě)，通過(guò)句式對(duì)比，換詞練習(xí)以及有感情地朗讀等方式，不但讓學(xué)生體會(huì)了他忠于**、舍已為人的獻(xiàn)身精神，更讓學(xué)生感悟了文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確精妙,同時(shí)也滲透一些寫(xiě)作方面的指導(dǎo)。在學(xué)完本文后，又讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬佩之情，學(xué)生內(nèi)心的情感呼之欲出，既加深了對(duì)文本的感悟,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性**的特點(diǎn)。
當(dāng)然，在這節(jié)課中，我還有很多不足之處，比如，在學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)**的一段時(shí)，當(dāng)體會(huì)他為什么如此鎮(zhèn)定安詳時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答只是一帶而過(guò)，引導(dǎo)不夠深入。對(duì)于一些學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)有效地加以評(píng)價(jià)，還有就是感覺(jué)整節(jié)課自己提的問(wèn)題過(guò)細(xì)，總覺(jué)得是自己在牽著學(xué)生的思路走，學(xué)生談體會(huì)也不是很深刻，與我預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有一定的差距。所以還懇請(qǐng)各位專家及教育同仁能給予更多的指點(diǎn)與幫助，謝謝大家。
豐碑教學(xué)反思 篇10
《豐碑》記敘了**行軍途中一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事，贊揚(yáng)了他毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神。教學(xué)是要力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點(diǎn)，感悟豐碑，使情感得到**地發(fā)展。
一、感悟品質(zhì)。
軍需處長(zhǎng)凍僵時(shí)為什么會(huì)表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？他是什么人？他掌管著整個(gè)部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等，怎么會(huì)被活活凍死呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文1、2自然段**所面臨的巨大困難，即環(huán)境的**、裝備的落后和戰(zhàn)斗的殘酷等充分地展開(kāi)想象，理解軍需處長(zhǎng)凍僵的根本原因，體會(huì)到軍需處長(zhǎng)是把生的希望讓給戰(zhàn)友，而把死的威脅留給了自己。多好的戰(zhàn)士啊，多么偉大的戰(zhàn)士啊，多么崇高的精神�。∽寣W(xué)生全部起立深情地朗讀第七自然段。
二、突出品質(zhì)。
面對(duì)行軍途中的.種種困難，將軍擔(dān)心：“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？”面�?duì)這位偉大的戰(zhàn)士，將軍堅(jiān)信：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”將軍的態(tài)度為什么前后發(fā)生了這么大的變化？引導(dǎo)學(xué)生首尾聯(lián)系，綜合思考，加深理解。將軍見(jiàn)到凍僵的軍需處長(zhǎng)前后他的神情是怎樣變化的？學(xué)生默讀課文，畫(huà)出寫(xiě)將軍神情變化的詞：一愣、發(fā)怒、愣住等。將軍的神情為什么發(fā)生變化？將軍當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想的？學(xué)生大膽想象，如，有的學(xué)生是這樣想的：“將軍愣住了，因?yàn)樗緵](méi)有料到凍死的竟是軍需處長(zhǎng)，并誤以為這是軍需處長(zhǎng)失職造成的后果。他久久地站在雪地里想著，軍需處長(zhǎng)掌管部隊(duì)所需的給養(yǎng)物資，而他自己卻穿著單薄破舊的衣服被活活凍死。這是多么了不起的精神！想到這里，他的眼睛濕潤(rùn)了。他接著想，軍需處長(zhǎng)用生命為代價(jià)，給我們做出了最好的榜樣，我們還有什么困難不能戰(zhàn)勝呢？于是，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到起眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮，以此表達(dá)自己對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼，并且為***伍中有這樣的**而感到自豪。讓學(xué)生體會(huì)將軍豐富的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴。
三、升華品質(zhì)。
軍需處長(zhǎng)是用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑。軍需處長(zhǎng)知道自己堅(jiān)持不住了，當(dāng)他倚靠在光禿禿的樹(shù)干坐著，看著前進(jìn)中的戰(zhàn)友，想到家中的親人，他在心里會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生以《軍需處長(zhǎng)的遺言》為題，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，想象他留給戰(zhàn)友或親人的話，并**相互交流。讓學(xué)生面對(duì)“晶瑩的豐碑“，走進(jìn)課文所描繪的情境中，設(shè)身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動(dòng)情，使文章的主題得以升華，人物的形象更加高大。
豐碑教學(xué)反思 篇11
在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開(kāi)合理想象不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，定是十分有益的。
《豐碑》是一篇文藝性較強(qiáng)的課文。通篇，作者所要表達(dá)的意思和情感都沒(méi)有明說(shuō)出來(lái)，而是蘊(yùn)含在敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個(gè)方面，刻畫(huà)了一個(gè)凍僵了的**老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫(xiě)將軍見(jiàn)了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過(guò)程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長(zhǎng)”。最后在第13小節(jié)里寫(xiě)這位軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。
如何幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)這“好似一尊塑像”的**老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長(zhǎng)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何通過(guò)描寫(xiě)人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過(guò)描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，揭示人物的心理活動(dòng)，刻畫(huà)人物的形象，表達(dá)文章的中心思想，是本課語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。
在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，老師利用了教材中的三處思維空間，運(yùn)用“反芻法”引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)想象，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第11小節(jié)的時(shí)候，教師用一道過(guò)渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。
在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的圖畫(huà)。學(xué)生邊看圖，邊思考。一會(huì)兒功夫，學(xué)生紛紛舉手：“將軍想：他就是軍需處長(zhǎng)？太意外了！”“將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯(cuò)怪了老人，真漸愧�！薄岸嗪玫睦先搜�！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！”“將軍想：軍需處長(zhǎng)真了不起，我們**部隊(duì)有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪�！�
教者此時(shí)話鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)將軍的這些想法作者是怎樣表達(dá)出來(lái)的？我們?cè)鯓幼x才能把將軍的情感變化的過(guò)程讀出來(lái)？”學(xué)生邊讀，邊尋找，邊體會(huì)。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤(rùn)了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因?yàn)橛辛饲懊嫦胂蟮匿亯|，學(xué)生也都自己讀懂了。再通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)了將軍情感變化的.過(guò)程，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，也理解了作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)表達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的方法。
這時(shí)教者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)兒童“反芻”第7小節(jié)：“當(dāng)你讀到這里，覺(jué)得軍需處長(zhǎng)除了不怕**外，還有什么高尚品質(zhì)？”通過(guò)討論把學(xué)生從“老戰(zhàn)士有不怕**的精神”的初步認(rèn)識(shí)，提高到軍需處長(zhǎng)還有“舍己為人”的高尚品質(zhì)的高度來(lái)理解�！按蠹以僮x第7小節(jié)，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的品質(zhì)�！边@樣通過(guò)“反芻”第7小節(jié)，軍需處長(zhǎng)的光輝形象更加鮮明了。
學(xué)生“反芻”第7小節(jié)以后，教者抓住第二個(gè)思維空間，再次引導(dǎo)：“軍需處長(zhǎng)不是一坐下來(lái)就**的呀，他**前，坐在那光禿禿的樹(shù)干下可能想些什么呢？”同時(shí)教師在屏幕上顯示了軍需處長(zhǎng)在風(fēng)雪彌漫的天氣里坐在樹(shù)下借火吸煙的圖畫(huà)。
學(xué)生一邊看著屏幕上的圖畫(huà)，一邊展開(kāi)了想象的翅膀：有的說(shuō)：“軍需處長(zhǎng)看著**戰(zhàn)士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過(guò)，感到十分欣慰，他想，我完成了上級(jí)交給我的任務(wù)！”有的說(shuō)：“軍需處長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)，加油�。》^(guò)云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會(huì)兒，馬上趕上你們！”有的說(shuō)：“軍需處長(zhǎng)可能想，只要戰(zhàn)士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！”有的說(shuō)：“軍需處長(zhǎng)可能想，我**了不要緊，有這么多年輕的**戰(zhàn)士繼續(xù)**，長(zhǎng)征一定會(huì)勝利，**一定能成功！”這時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生概括：軍需處長(zhǎng)**前對(duì)**事業(yè)充滿了必勝的信念，對(duì)自己完成了上級(jí)交給的任務(wù)感到十分快樂(lè)，充分表現(xiàn)了他忠于職守和**樂(lè)觀**精神。然后第二次“反芻”第7小節(jié)：“輕聲讀第7小節(jié)，從軍需處長(zhǎng)的姿勢(shì)、神態(tài)、衣著，體會(huì)他的忠于職守，對(duì)**事業(yè)充滿必勝信心的高尚品質(zhì)�！�
通過(guò)閱讀、體會(huì)，又把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了一步：軍需處長(zhǎng)不僅有“不怕**、舍己為人”的高貴品質(zhì)，而且有“忠于職守、樂(lè)觀自信”的精神。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：“作者是怎樣歌頌軍需處長(zhǎng)這些高貴品質(zhì)的呢？大家自讀第13小節(jié)。”由于有了上面的兩處想象做鋪墊，學(xué)生對(duì)“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無(wú)須教師作任何解釋。
突破難點(diǎn)以后，教師抓住第三個(gè)思維空間，繼續(xù)引導(dǎo)兒童想象：“當(dāng)**戰(zhàn)士穿著軍需處長(zhǎng)發(fā)的棉衣走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，他們可能想些什么？說(shuō)些什么？”這時(shí)候?qū)W生想象的翅膀已經(jīng)完全展開(kāi)了：“戰(zhàn)士們走過(guò)這座晶瑩的豐碑的時(shí)候，十分難過(guò)，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才**的！”“**戰(zhàn)士一定會(huì)個(gè)個(gè)捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長(zhǎng)的遺志，將**進(jìn)行到底！”
這時(shí)教師引導(dǎo)兒童概括：軍需處長(zhǎng)的英雄形象，既使戰(zhàn)士們感到難過(guò)，又使戰(zhàn)士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉(zhuǎn)：“作者是怎樣把戰(zhàn)士們的這種情感變化的過(guò)程表達(dá)出來(lái)的？大家讀第14小節(jié)�！睂W(xué)生讀著讀著，知道了：“沉重而堅(jiān)定的腳步聲”就是戰(zhàn)士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現(xiàn)：“如果勝利不屬于這樣的部隊(duì)還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”就是將軍由“擔(dān)心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現(xiàn)；知道了作者是巧妙地通過(guò)描寫(xiě)將軍“聽(tīng)到的”和“想到的”來(lái)表達(dá)將軍、**、戰(zhàn)士們情感變化的過(guò)程的。這樣又把對(duì)軍需處長(zhǎng)的不怕**、舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)的認(rèn)識(shí)提高到了“激勵(lì)后人”的新高度。
“大家再讀第7小節(jié)，體會(huì)戰(zhàn)士們走過(guò)軍需處長(zhǎng)前面的感情！”經(jīng)過(guò)三次想象，三次“反芻”，軍需處長(zhǎng)那高大而鮮明的人物形象深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物的姿勢(shì)、神態(tài)、衣著等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，以及那些相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、句式，在涌動(dòng)著生命力的真情實(shí)感的誦讀中，也一起積累到同學(xué)們的記憶里。
[想象是一種可貴的發(fā)出思維能力，就此學(xué)此是一種感知、認(rèn)知的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)自然也是有所得的。然而，想出的發(fā)揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發(fā)掘，要想得自然、流暢、合增又合理就必須做到對(duì)“此”的充分理解，由“此”生發(fā)**，想象到“彼”，這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)的又一個(gè)層次，就會(huì)獲得事半功倍的效果。但是，啟發(fā)學(xué)生想象要找到臺(tái)適的“發(fā)散點(diǎn)”，給學(xué)生以廣闊的想象空間，啟而得法，學(xué)生想象的翅膀自會(huì)展開(kāi)，否則便會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、喚而不應(yīng)的情況，因?yàn)椴皇侨魏问挛锏娜魏我稽c(diǎn)都能激發(fā)出人的想象的。這一課中，翟老師找準(zhǔn)了“發(fā)散點(diǎn)”，為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，啟發(fā)學(xué)生合理想象，效果極佳。]
豐碑教學(xué)反思 篇12
《豐碑》這篇我在校語(yǔ)教研活動(dòng)中上過(guò)一次，由于自己沒(méi)有事先試教，所以很多問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中暴露出，造成了不少的遺憾。本堂的反思如下：
一、對(duì)教材，本解讀的反思
我想，對(duì)《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長(zhǎng)的無(wú)私無(wú)畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長(zhǎng)令人可敬的高尚精神，對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫(xiě)也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的高尚、無(wú)私、無(wú)畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫(xiě)這篇呢？教材為什么要選用這篇呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是**精神而不僅僅是軍需處長(zhǎng)，要的是對(duì)學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了**的**精神。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解本，這都是無(wú)可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)下覺(jué)得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上舉手情況不佳。因?yàn)樘蒙?*多而繁瑣，不夠精簡(jiǎn)，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問(wèn)題思考，發(fā)散思維少。問(wèn)題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)而精這是迫切需要我研究的問(wèn)題。
2、上思路不夠清晰，由于對(duì)教案的死記硬背，上不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上狀態(tài)，上過(guò)程不夠緊湊。
3、教學(xué)過(guò)程中對(duì)第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開(kāi)始講到的時(shí)候沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì)，也就沒(méi)有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中又返回到上面，顯得重復(fù)。
上好一堂真不容易。
做一個(gè)好老師真不容易。
做一個(gè)好的語(yǔ)老師更不容易。
都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。
語(yǔ)言還不夠規(guī)范簡(jiǎn)潔，我想這是一個(gè)最突出的問(wèn)題了。重復(fù)性的語(yǔ)言太多，學(xué)生說(shuō)一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔，同樣的一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有等學(xué)生思考，就再問(wèn)了一遍。“讀完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)？或者用一句話說(shuō)你的感受是什么？”，這樣的**還很多，這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問(wèn)題完全是可以整和的問(wèn)題。肖川說(shuō)：語(yǔ)言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到“力量，信念，思想”的`時(shí)候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見(jiàn)了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識(shí)到，但在堂中怎么就缺乏了對(duì)學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說(shuō)不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語(yǔ)教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢(mèng)想前面有個(gè)無(wú)垠的奇妙世界；她又是一座大，我飽嘗攀登的艱辛，但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語(yǔ)的路對(duì)我一個(gè)年輕教師說(shuō)還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
豐碑教學(xué)反思 篇13
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位**的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。然而長(zhǎng)征年代久遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生，所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感，使其感動(dòng)是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析，抓住重點(diǎn)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于：
一、 畫(huà)面再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景。
《豐碑》講述的是**翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見(jiàn)風(fēng)雪，不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境的殘酷。我一開(kāi)課，首先播放《萬(wàn)水千山》中成為冰坨的云中山和**爬雪山的'片段畫(huà)面，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時(shí)我再滿懷激情地說(shuō)道 為了***的誕生，多少**兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲，很快融入到課文所要描述的情境中，為學(xué)習(xí)課**了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ，直奔中心。
教學(xué)設(shè)計(jì)從中心句切入，以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑 為主線，引導(dǎo)學(xué)生談最感動(dòng)的地方，抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情，去感受軍需處長(zhǎng)的高大品質(zhì)，層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，避免了串讀課文，過(guò)分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。
三、 以疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)能力。
古人云 學(xué)成于思，思源于疑。 常有疑點(diǎn)才能思考，才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后，讓學(xué)生提出疑問(wèn) 軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)成為一座豐碑？ 為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑？ 然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文，尋找答案。**設(shè)計(jì)以力求鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑，并以精讀、品讀的方式去感悟文章語(yǔ)言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、以情感人，以讀為本。
教學(xué)的過(guò)程就是師生情感、作者情感互相融合的過(guò)程。在教學(xué)中，老師首先要被感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。整節(jié)課，我情緒飽滿，用情真意切的語(yǔ)言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境，向?qū)W生傳遞感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀，使人人有讀的機(jī)會(huì)，人人有體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)，在讀中感知人物的外部形象，在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)效果，我個(gè)人覺(jué)得都比較滿意。但由于我擔(dān)心時(shí)間不夠，不能完成整個(gè)教學(xué)流程，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很充足，還應(yīng)多請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)。
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