小組合作學(xué)習(xí)案例

　　小組合作學(xué)習(xí)案例（一）：

　　在一次課堂教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如何評(píng)價(jià)李世民？請(qǐng)同學(xué)們討論一下”。

　　課堂上學(xué)生組成小組形式進(jìn)行討論，熱鬧非凡，但細(xì)細(xì)觀察時(shí)我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組中會(huì)有一、兩個(gè)學(xué)生主導(dǎo)著討論，頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)；其他學(xué)生要么在聽(tīng)，要么根本就不參與進(jìn)去，而是自己看書(shū)，自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯。討論停止后，老師提出“那位同學(xué)起來(lái)發(fā)表一下見(jiàn)解？”起來(lái)回答問(wèn)題的也是學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的某幾個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答全面時(shí)，教師為了節(jié)約時(shí)間，直接將答案說(shuō)出，整個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生并沒(méi)有完全參與進(jìn)去。

　　分析：

　　這是一種所謂的“包場(chǎng)”現(xiàn)象，即在合作學(xué)習(xí)中，全員參與性不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場(chǎng)，代替其他成員的意見(jiàn)。而成績(jī)不好、靦腆拘謹(jǐn)、性格內(nèi)向的學(xué)生成了“看客”。他們常常得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從參與活躍的學(xué)生中獲得信息。這樣就挫傷了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)用心性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。造成此種狀況的主要原因是教師只關(guān)心小組學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況。

　　造成這種現(xiàn)象的還有一種原因就是活動(dòng)小組的劃分不合理。學(xué)習(xí)小組的編排太隨意，一般是按照座位隨意組成，沒(méi)有充分思考學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，往往會(huì)出現(xiàn)單純的“優(yōu)秀生組”或“學(xué)困生組”；分工不明確，使部分學(xué)生滋長(zhǎng)依靠心理，產(chǎn)生“反正小組中有人去想，有人帶好材料”影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組是否合理，直接影響著生生互動(dòng)的效果。

　　注意一下幾點(diǎn)：1、小組合作學(xué)習(xí)使每個(gè)人都獲得最大可能的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生用心參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于設(shè)立了小組目標(biāo)，學(xué)生的努力就不再是以個(gè)人為單位了，每個(gè)人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人。不僅僅每個(gè)組員要充分發(fā)揮自己的潛力，而且各組員之間還務(wù)必建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，透過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。由于目標(biāo)一致，學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)也能跳出自我，用他人的眼光看待問(wèn)題，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)互相尊重和理解，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相分享。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡探究性學(xué)習(xí)。透過(guò)學(xué)生小組合作活動(dòng)，為學(xué)生帶給了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“滿堂灌”下的機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過(guò)程。學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在的動(dòng)力的支持，用心運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)到了知識(shí)，活用了知識(shí)。學(xué)生在教師合作性的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)成了有效的自主學(xué)習(xí)方法。

　　3、合作學(xué)習(xí)就應(yīng)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下進(jìn)行的，是學(xué)習(xí)的深化理解和延伸鞏固提高。

　　一、提高合作學(xué)習(xí)的技巧。給學(xué)生介紹一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)潛力。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、自學(xué)的方法、探究的方法、收集信息的方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力。教給學(xué)生成對(duì)合作學(xué)習(xí)如何互幫互助，做到你說(shuō)我聽(tīng)、我背你聽(tīng)、你做我檢查。教給學(xué)生四人合作學(xué)習(xí)如何討論，解決疑難問(wèn)題，四人合作學(xué)習(xí)如何展示、辯論和競(jìng)賽。

　　3、每周組織一次“學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)沙龍”，旨在充分調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的極性和提升組長(zhǎng)管理水平。

　　二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

　　1、要求各小組每一天輪流在黑板上寫(xiě)一句能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、用心性、主動(dòng)性，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。

　　2、透過(guò)家長(zhǎng)會(huì)宣傳學(xué)校課堂教學(xué)改革的好處，讓廣大家長(zhǎng)用心支持學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。

　　3、班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)，各小組的口號(hào)等營(yíng)造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。

　　4、透過(guò)黑板報(bào)的欄目小組大擂臺(tái)”，營(yíng)造出快樂(lè)和諧高效的氛圍。

　　推薦：

　　教師要更新觀念。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是為了追趕教育潮流，應(yīng)付公開(kāi)課的需要，還是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求？如果一個(gè)教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的把握以及對(duì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的需要的認(rèn)識(shí)，硬性規(guī)定開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)就不會(huì)有實(shí)效。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念，轉(zhuǎn)變自己的觀念，加強(qiáng)研究才有可能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

　　要充分思考學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，讓具有不同性格特征、思維特質(zhì)和潛力傾向的學(xué)生組成小組，并使每個(gè)小組的潛力水平和知識(shí)視闊基本持續(xù)一致，構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。小組內(nèi)的成員務(wù)必有明確的分工，如有負(fù)責(zé)召集組員、維持秩序的組長(zhǎng)，有負(fù)責(zé)把握時(shí)間、控制音量的督導(dǎo)員，有負(fù)責(zé)記錄發(fā)言、把握討論方向的記錄員，有負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言的報(bào)告員等�？傊�，要努力讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都意識(shí)到自己是小組中不可缺少的一分子，都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

　　小組合作學(xué)習(xí)案例（二）：

　　小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

　　本節(jié)課在資料上屬于唐朝的對(duì)外關(guān)系部分，主要講述三部分資料：玄奘西行、鑒真東渡、遣唐使。由于三部分的史實(shí)大致相同，分析思路較為一致，因此在授課中，我采取先進(jìn)行模式授課，教授學(xué)生分析方法，再小組合作，透過(guò)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)，依照前一種模式自主分析史料，并且將自主合作的任務(wù)分為兩部分，第一部分為復(fù)述史實(shí)，用以鍛煉學(xué)生閱讀教材，組合信息的潛力，口頭表達(dá)潛力和團(tuán)隊(duì)合作潛力；第二部分為歸納知識(shí)點(diǎn)，用以鍛煉學(xué)生歸納整理信息的潛力，學(xué)會(huì)整理思路，概括史實(shí)。

　　亮色：本案例有以下幾大亮色：

　　1、教材處理貼近生活

　　本課教材的思路是：遣唐使與鑒真東渡——玄奘西行——國(guó)際大都會(huì)長(zhǎng)安

　　教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：主線是“唐朝之旅”，分：說(shuō)昨日的事（玄奘西行遣唐使與鑒真東渡、國(guó)際大都會(huì)長(zhǎng)安），說(shuō)這天的事（深圳的昔日和這天），說(shuō)明天的事（讓學(xué)生談?wù)勔院蟮臉?gòu)想）

　　點(diǎn)評(píng)：課程改革后，歷史教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳遞，更多的著眼于傳承民族文化、增強(qiáng)民族認(rèn)同感，讓學(xué)生在自身的思考和感悟中，學(xué)會(huì)汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀禮貌成果，提高人文素質(zhì)。因此，對(duì)教材的再創(chuàng)造成為新課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。本篇文章來(lái)自資料管理下載。人類(lèi)歷史在發(fā)展，過(guò)去、此刻和未來(lái)處于一條永不間斷的長(zhǎng)河中，無(wú)法割裂。教師對(duì)教材的資料和順序做了重新的調(diào)整，注重了歷史與現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從而讓學(xué)生更真切地感受到“開(kāi)放與交流”給社會(huì)和國(guó)家?guī)��?lái)的影響變化，認(rèn)識(shí)到“開(kāi)放與交流”是中國(guó)社會(huì)繁榮、文化發(fā)達(dá)的需要和表現(xiàn)。對(duì)深圳明天的構(gòu)想又提高了學(xué)生的模擬想象力，加強(qiáng)了主人翁的職責(zé)感，深化了主題。

　　這種教材的重新處理方式是建立在“一切真正的歷史都是當(dāng)代史”的觀念之上，唐代的開(kāi)放與交流而使城市長(zhǎng)安繁榮，這天的開(kāi)放和交流同樣也使包括深圳在內(nèi)的城市繁榮。這樣的處理方式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”等理念，貼合學(xué)生終身全面發(fā)展的需要，使歷史課堂顯示出強(qiáng)大的生命力。

　　2、目標(biāo)達(dá)成一氣呵成

　　本案例中，教師透過(guò)說(shuō)玄奘西行、遣唐使、鑒真東渡的故事，動(dòng)人處掌握了基本知識(shí)。透過(guò)列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同，學(xué)到了用列表的方法來(lái)歸納整理知識(shí)的潛力，也學(xué)會(huì)了用比較法去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和歷史人物；透過(guò)觀察“唐長(zhǎng)安城示意圖”，了解長(zhǎng)安城的城市建設(shè)布局特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察潛力；透過(guò)圖片、詩(shī)歌（如郭沫若詩(shī)、《木蘭辭》）、故事等各種資料，培養(yǎng)學(xué)生從歷史材料中獲取有效信息的潛力。透過(guò)討論鑒真、玄奘的精神和“說(shuō)這天的事”（深圳的昔日和這天）、“說(shuō)明天的事”（讓學(xué)生談?wù)勔院蟮臉?gòu)想）等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的構(gòu)成與發(fā)展。

　　從“掌握知識(shí)”到“培養(yǎng)潛力”再到“情感價(jià)值觀的構(gòu)成”，教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)是如行云流水般一氣呵成的，邏輯十分嚴(yán)密，科學(xué)有效，具有巨大的示范性。

　　3、區(qū)別比較直觀鮮明。

　　體現(xiàn)點(diǎn)1：區(qū)別文學(xué)作品《西游記》與史實(shí)“玄奘西行”的不同時(shí)，教師采用了影視鏡頭與歷史圖片進(jìn)行直觀比較。

　　體現(xiàn)點(diǎn)2：講到唐文化對(duì)日本產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響時(shí)，教師采用了五組對(duì)應(yīng)的圖片，對(duì)唐長(zhǎng)安城和日本奈良城的規(guī)劃布局比較、城內(nèi)建筑物風(fēng)格比較、兩國(guó)的服裝特色比較、貨幣特點(diǎn)比較、文字比較等進(jìn)行了直觀展示。

　　體現(xiàn)點(diǎn)3：深圳的今昔比較，也配了幾組圖片，且每組都有一個(gè)主題。

　　體現(xiàn)點(diǎn)4：比較玄奘西行和鑒真東渡的異同點(diǎn)時(shí)，用了一個(gè)相當(dāng)直觀的表格，異同點(diǎn)一目了然。

　　點(diǎn)評(píng)：貼合七年級(jí)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，鮮明直觀、印象深刻，效果好。“學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和歷史人物”是本課目標(biāo)要求之一，本案例很好到達(dá)了。

　　4、評(píng)價(jià)人物通俗搞笑

　　體現(xiàn)點(diǎn)1：當(dāng)討論到玄奘在歷史上作出了哪些貢獻(xiàn)時(shí)，教師提示學(xué)生給他戴了幾頂“家”的帽子，通俗好記。

　　佛學(xué)家：求取、弘揚(yáng)佛法

　　翻譯家：翻譯天竺佛經(jīng)，翻譯《老子》為梵文

　　冒險(xiǎn)家：編寫(xiě)《大唐西域記》

　　體現(xiàn)點(diǎn)2：“假如要選唐朝外交形象大使，你選誰(shuí)？為什么？”此問(wèn)法跟此刻“形象大使”流行的現(xiàn)象挺吻合，通俗搞笑。

　　點(diǎn)評(píng)：評(píng)價(jià)人物通俗化，貼合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，能較好地起到激趣作用，且通俗易解，學(xué)生更易于學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

　　在這兩部分任務(wù)的規(guī)范下，學(xué)生針對(duì)“鑒真東渡”展開(kāi)小組合作。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)閱讀相關(guān)段落，勾畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，在這一過(guò)程中，其他組員能夠針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行發(fā)言和擴(kuò)充，也能夠把自己對(duì)鑒真的了解向大家作介紹，充實(shí)大家的思路，共同完成復(fù)述歷史小故事的任務(wù)。在這時(shí)我的任務(wù)是觀察各組合作狀態(tài)，協(xié)助各個(gè)小組解決出現(xiàn)的問(wèn)題，并匯總各個(gè)組的疑問(wèn)與難點(diǎn)。經(jīng)我觀察，小組合作的狀態(tài)雖然沒(méi)有完全放開(kāi)，但是組員的參與度已經(jīng)于以前的講授法教學(xué)大有進(jìn)步，能用心參與其中并且熱衷于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案。

　　在合作過(guò)程中，學(xué)生基本解決了鑒真東渡的知識(shí)點(diǎn)，但是“鑒真東渡的時(shí)間”是大多數(shù)組的難點(diǎn)，在課文中“找不到”答案。這是閱讀時(shí)不仔細(xì)造成的，但是在討論這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，成績(jī)不算太優(yōu)異的同學(xué)發(fā)揮了巨大地作用，由于他們沒(méi)有成績(jī)好的同學(xué)自信，所以他們?cè)陂喿x時(shí)格外仔細(xì)，因此這個(gè)問(wèn)題他們反倒能找到答案，獲得了成就感。

　　本節(jié)課充分利用了現(xiàn)代科技手段的輔助教學(xué)功能，應(yīng)用豐富的課件資源和圖片、視頻資源來(lái)加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)了學(xué)生間學(xué)習(xí)的合作性，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生充分的發(fā)散思維空間。本篇文章來(lái)自資料管理下載。最后透過(guò)對(duì)唐都長(zhǎng)安城的學(xué)習(xí)，結(jié)合課文資料，想象唐都長(zhǎng)安中外交流的盛況。用30字左右概述。（培養(yǎng)學(xué)生想象和概述的潛力）

　　本課資料還能夠采用討論法，模擬展覽和學(xué)生繪制唐朝的城市簡(jiǎn)圖等途徑來(lái)進(jìn)行有益的教學(xué)探索，在今后的教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生潛力為原則，大膽嘗試不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

　　小組合作學(xué)習(xí)案例（三）：

　　小組合作學(xué)習(xí)案例

　　俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，說(shuō)的就是團(tuán)結(jié)合作的力量，做事是這樣，學(xué)習(xí)更是這樣，小組合作學(xué)習(xí)能夠克服教師力量單薄、精力不夠等現(xiàn)狀，讓生教生、兵教兵，強(qiáng)化學(xué)生自我管理及相互管理的潛力，讓學(xué)生有更多相互交流、學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作、探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、潛能得到較大限度的挖掘與開(kāi)發(fā)�，F(xiàn)摘錄我最近執(zhí)教的《簡(jiǎn)單的組合》來(lái)談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的高效與精彩。

　　片段一：學(xué)生明白學(xué)習(xí)資料后，出示下面“導(dǎo)學(xué)案”，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)。

　�。ㄒ唬┏鍪緦�(dǎo)學(xué)案，學(xué)生默讀導(dǎo)學(xué)案，弄清學(xué)習(xí)要求。

　　1、獨(dú)立思考還完成不了的，小聲與同桌商量，請(qǐng)不要影響他人學(xué)習(xí)。

　　2、獨(dú)立思考，擺一擺、想一想怎樣才不會(huì)漏掉和重復(fù)？用簡(jiǎn)單的圖示或文字畫(huà)一畫(huà)有幾種不同的穿法？

　　3、做好向全班交流的準(zhǔn)備。

　　4、完成后，在小組內(nèi)交流自己的做法。

　�。ǘ�）圍繞導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展學(xué)習(xí)。

　�。�“自學(xué)導(dǎo)航”是我校“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)的主線，既要簡(jiǎn)潔明了、具有較強(qiáng)的指向性和操作性，忌過(guò)長(zhǎng)和牽著學(xué)生的鼻子走。還要能體現(xiàn)“獨(dú)學(xué)---對(duì)學(xué)---群學(xué)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程。出示“自學(xué)導(dǎo)航”讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立研究，獨(dú)立思考后還解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，達(dá)成小組共識(shí)。這樣既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作平臺(tái)，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見(jiàn)替代大多數(shù)學(xué)生的想法，使學(xué)生人人參與、人人思考、個(gè)個(gè)都有成為學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的機(jī)會(huì)。這是我校“領(lǐng)袖兒童教育”中的“會(huì)獨(dú)立思考、會(huì)合作學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)。

　　片段二：以小組為單位上前交流展示：

　　侯平巧小組：他們小組使用學(xué)具卡片擺的，侯平巧和楊晨晨?jī)扇素?fù)責(zé)把卡片貼在黑板上，劉佳杰忙著撕膠布，侯平巧主動(dòng)講解思路。四人不等不靠，主動(dòng)默契地配合，體現(xiàn)了小組團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)合力。

　　盧甜甜小組：①，②這是他們組的第一種方法。

　　①，②，③

　　第二種方法是：

　　上1，上2，下1，下2，下3

　　陳東升小組：我們小組用的是列式的方法，我們用2×3=6（種）來(lái)表示。

　�。哼@一環(huán)節(jié)我常思考在“領(lǐng)袖兒童教育”的大環(huán)境下，教師“教什么？怎樣教？”我的理解是學(xué)生會(huì)的不教，合作學(xué)習(xí)能解決的不教。教師要結(jié)合學(xué)生小組展示的狀況相機(jī)靈活教，教在學(xué)生的疑難處、教在思維的盲點(diǎn)處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團(tuán)體學(xué)習(xí)效果，能夠增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)凝聚力與榮譽(yù)感。在小組展示的過(guò)程中充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，用精煉的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，促使學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在上述片段中，我結(jié)合侯平巧、盧甜甜小組的展示狀況，透過(guò)追問(wèn)使學(xué)生理解這三種方法的異同：只是所用的形式不一樣，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都是用一件上衣或下裝排頭，分別依次與另一類(lèi)組合。這時(shí)恰好有出現(xiàn)了陳東升小組的列式方法，正好是對(duì)這些直觀方法的提煉與濃縮，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛與提升思維的妙用。

　　本節(jié)課的精彩來(lái)源于學(xué)生合作的力量，合作的成功取決于教師“生本主義”的真實(shí)程度到底有多少，小組合作的時(shí)間是否充足？實(shí)效性有多高？展示小組是否準(zhǔn)備充分、展示的是否有質(zhì)量？學(xué)生傾聽(tīng)度怎樣？教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過(guò)程中是否及時(shí)了解掌握了學(xué)情？展示是否有代表性？展示中教師追問(wèn)、點(diǎn)撥是否抓住要害…….這一系列問(wèn)題都是我們小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)思考、解決的問(wèn)題。

　　小組合作學(xué)習(xí)案例（四）：

　　小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

　　一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

　　……

　　師：在這些種恐龍中，雷龍是最大的陸生動(dòng)物。下面以它為例，看看課文是怎樣向我們介紹這些恐龍的。

　　師：瞧！雷龍來(lái)了！

　　出示雷龍圖片討論：

　　1.雷龍：這只雷龍長(zhǎng)得怎樣樣？能夠用書(shū)中的哪個(gè)詞來(lái)形容它？

　　出示：雷龍是個(gè)龐然大物。龐然大物是什么意思？

　　2.雷龍到底有多大，哪句話能看出來(lái)嗎？指名答

　　出示：句子

　　在這句話中哪些詞語(yǔ)能說(shuō)明雷龍是個(gè)龐然大物？

　　指名答，學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　(1)它的身體比六頭大象還要重。師：我們一齊來(lái)看，一頭大象在我們眼里已經(jīng)很大了，大約4——6噸，雷龍比六頭大象還要重，大約30噸左右，可見(jiàn)它真是個(gè)————龐然大物。這種用熟悉的事物來(lái)比較不熟悉的事物的說(shuō)明方法就叫做作比較。讀作比較。）

　　(2)每踏一步就發(fā)出一陣轟響，好像雷鳴一般。你聽(tīng)過(guò)打雷的聲音嗎？給你什么感覺(jué)？課文把——比作——，再一次說(shuō)明雷龍是個(gè)——（龐然大物）。這種說(shuō)明方法就叫打比方。

　　（3）作者用“作比較、打比方”的方法，把這個(gè)龐然大物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。以后，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，也要學(xué)會(huì)用這樣一些方法來(lái)說(shuō)明事物。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話。你們聽(tīng)聽(tīng)，他描述的這只雷龍大不大？指名讀、齊讀，師評(píng)價(jià)。

　　二、總結(jié)方法：

　　師：剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)“雷龍”的？學(xué)生交流。學(xué)生能總結(jié)出來(lái)嗎？

　　指名說(shuō)說(shuō)。師總結(jié)出示：

　　學(xué)習(xí)方法：

　　①找出詞語(yǔ)概括恐龍的特點(diǎn)。

　�、谖闹腥绾伟堰@個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體，用了哪些說(shuō)明方法？

　�、塾懈星榈乩首x把特點(diǎn)讀出來(lái)。

　　三、小組學(xué)習(xí)：

　　師：此刻就請(qǐng)同學(xué)們按照上述步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)，共同研究一種你喜歡的恐龍，完成表格中的某一行。

　　1.學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　　2.此刻請(qǐng)同學(xué)們來(lái)匯報(bào)。

　　小組匯報(bào)一：

　　組長(zhǎng)：我們紅楓小組為大家匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，先請(qǐng)劉欣怡為我們讀一讀梁龍

　　組員1：我們明白梁龍的特點(diǎn)是身體很長(zhǎng)

　　組員2：我們明白梁龍從頭到尾足有二十多米

　　組員3：我們明白梁龍好像是一架移動(dòng)的吊橋，那里把梁龍比作吊橋，是采用了打比方的方法。

　　我們小組匯報(bào)完畢，誰(shuí)來(lái)為我們補(bǔ)充？

　　老師來(lái)補(bǔ)充：我們的一間教室有7－8米，20多米有多長(zhǎng)？大約有3間教室長(zhǎng)。這種說(shuō)明方法叫做列數(shù)字。

　　小組匯報(bào)二：

　　組長(zhǎng)：我們綠葉小組為大家匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，我來(lái)讀一讀劍龍

　　組員1：我們明白劍龍的特點(diǎn)是全身長(zhǎng)刺。

　　組員2：我們明白劍龍背上插著兩排三角形的劍板，這句話里的“兩排”也是采用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。

　　組員3：劍龍尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺，那里把尾刺比作利劍，采用了打比方的說(shuō)明方法。

　　我們小組匯報(bào)完畢，誰(shuí)來(lái)為我們補(bǔ)充？

　　我來(lái)補(bǔ)充：劍龍的尾巴上還有四支尾刺，那里的“四”支也是采用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。

　　小組匯報(bào)三：

　　組長(zhǎng)：我們小組為大家匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，我來(lái)介紹三角龍，它長(zhǎng)著三只大角，一只長(zhǎng)在鼻子上方，另外兩只長(zhǎng)在眼睛上方，所以叫做三角龍。

　　組員1：我明白三角龍的每只角都有一米長(zhǎng)，那里采用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。

　　組員2：“望而生畏”的意思是望著就產(chǎn)生害怕的心里。

　　組員3：我用“望而生畏”來(lái)概括三角龍的特點(diǎn)，因?yàn)樗�長(zhǎng)著一米多長(zhǎng)的三只大角，讓我們看了感到十分害怕。

　　最后我們一齊來(lái)讀一讀。

　　我們小組匯報(bào)完畢，誰(shuí)來(lái)為我們補(bǔ)充？

　　我覺(jué)得你們沒(méi)有讀出“望而生畏”，我們小組想要挑戰(zhàn)你們的朗讀。

　　反思：

　　《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習(xí)性等。學(xué)生對(duì)恐龍有著極大的興趣，課前，孩子們利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍收集了恐龍的圖片及文字資料，對(duì)恐龍已經(jīng)有一些了解。本課的教學(xué)，我注重學(xué)習(xí)方法滲透，先扶后放，組織好學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，我先出示的描述雷龍的句子，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并體會(huì)打比方、作比較等說(shuō)明方法的作用，了解雷龍的外形特點(diǎn)，然后歸納學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)其他恐龍做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完雷龍之后，我大膽放手，讓學(xué)生選取一種恐龍進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。小組長(zhǎng)能有效地組織本小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，上臺(tái)展示的小組有序地進(jìn)行交流展示，分工明確，每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，其他小組成員也能認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充。這樣，小組與小組間就有了互動(dòng)。本教學(xué)環(huán)節(jié)，有教師和學(xué)生小組的互動(dòng)，有個(gè)別學(xué)生與小組的互動(dòng)，有小組與小組之間的互動(dòng)。學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中了解恐龍類(lèi)型和外形特點(diǎn)，感知打比方、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法，并且舉一反三，加深理解所學(xué)資料，掌握本文的說(shuō)明方法。

　　小組合作學(xué)習(xí)案例（五）：

　　小組合作學(xué)習(xí)案例分析

　　伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生成為課堂教與學(xué)的主角，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)新課堂教學(xué)需要而被運(yùn)用，成為新課改的一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

　　教師參與小組合作學(xué)習(xí)，看到的景象出乎自己預(yù)料，教改似乎陷入誤區(qū)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、反思，引發(fā)幾點(diǎn)思考：

　　1、教師教給學(xué)生如何進(jìn)行合作；

　　2、教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演什么主角；

　　3、合作學(xué)習(xí)適應(yīng)什么樣的教學(xué)資料；

　　4、怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

　　總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式，新課改才會(huì)有成功的期望。

　　伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈。其中小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，為師生所共同矚目，是課堂教學(xué)中被師生最樂(lè)于實(shí)施的一種方式之一。

　　小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠把自己的思路和別人共享，自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難亦能夠在與同學(xué)交流中得到啟發(fā)或解決。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多地?fù)碛辛俗杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及彌補(bǔ)或完善自己思維漏洞的空間和時(shí)間。小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作、探究的理念，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。

　　描述

　　一堂英語(yǔ)課上，我自信滿滿地按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她先說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的資料或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)好處的學(xué)習(xí)。有的小組一向由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的資料棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話……

　　思考

　　應(yīng)對(duì)如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺(jué)到新課程的教學(xué)又將陷入一個(gè)誤區(qū)，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾方面是不容忽視的：

　　一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有好處的合作。教師首先就應(yīng)教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員主角的分配、根據(jù)個(gè)人個(gè)性和特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等，都是頗有講究的。小組交流的資料一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見(jiàn)解看法；另一方面則要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。掌握了合作的方法，明確了合作的資料，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會(huì)使人人都能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正好處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說(shuō)：一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。于是干脆充當(dāng)“看客”，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的用心性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。新課程應(yīng)堅(jiān)決摒棄這種教育的弊病，小組合作學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)方式的運(yùn)用無(wú)疑將帶來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的極大挑戰(zhàn)。

　　但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)主角。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。小組合作學(xué)習(xí)中成員的“主角”感也只有在無(wú)數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。

　　二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟就應(yīng)扮演一個(gè)什么樣的主角。很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不明白的。從這個(gè)好處上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵。我認(rèn)為：教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一齊學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一齊討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。這些并非一朝一夕能夠做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。

　　三是這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循資料決定形式的原則，不同的教學(xué)資料會(huì)有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬(wàn)金油”。當(dāng)然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐時(shí)，還應(yīng)個(gè)性關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。

　　另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適宜，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅僅需要教師的'認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同。只有這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師事先的精心準(zhǔn)備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表此刻那里。教學(xué)就就應(yīng)到達(dá)讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程、有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

　　不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)。如此給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué)，以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學(xué)生會(huì)想反正老師也看不見(jiàn)，這樣就給某些學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在那里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。從某種程度上能夠說(shuō)教師的此種行為，卻是在不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。

　　關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，結(jié)果就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化也就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)，要最大程度盡最大努力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。切記：某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

　　小組合作學(xué)習(xí)案例（六）：

　　有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

　　隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成了教學(xué)中經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)點(diǎn)。但是在實(shí)踐的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問(wèn)題。很多時(shí)侯，一些小組學(xué)習(xí)雖然看起來(lái)熱鬧，但實(shí)質(zhì)上教師己經(jīng)失控，學(xué)習(xí)效率也比較低下。那里，我?guī)Ыo自己的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中的一則案例，

　　案例：

　　有一次和二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”，教材上有一道題，是叫學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)自己小組中有多少人最喜歡航模、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈。

　　我把全班53名學(xué)生按照原先的座位分成4組，讓他們每個(gè)人在3分鐘之內(nèi)統(tǒng)計(jì)好本組每個(gè)成員的興趣狀況，看看哪組最先完成任務(wù)。

　　一聲令下，學(xué)生們立刻聚成四組，開(kāi)始詢(xún)問(wèn)各自的興趣狀況。教室里到處是“你喜歡什么”的聲音。3分鐘到，只有不到lO名學(xué)生坐到自己的位置上，表示己經(jīng)統(tǒng)計(jì)好了。

　　我讓每組一名小朋友匯報(bào)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，結(jié)果每組都是錯(cuò)誤百出。有的統(tǒng)計(jì)的每項(xiàng)人數(shù)總和超過(guò)本組人數(shù)的；有的每項(xiàng)人數(shù)總和小于本組人數(shù)的；還有同一組的人統(tǒng)計(jì)的結(jié)果不一致的。我引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，學(xué)生們說(shuō)是因?yàn)樘珌y了，有的人統(tǒng)計(jì)了兩次，有的人--次也沒(méi)統(tǒng)計(jì)到。

　　“看來(lái)，這樣七嘴八舌地統(tǒng)計(jì)的方法不好，大家能不能想出更好的辦法來(lái)呢”我啟發(fā)道。“有了，每組請(qǐng)一個(gè)人挨著問(wèn)他們組的每一個(gè)人就行了。”一位學(xué)生興奮地叫了起來(lái)。“然后呢？”我之后問(wèn)。

　　“然后，讓他告訴大家統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道。

　　“好，那就這么辦。但是這回要在1分鐘之內(nèi)完成任務(wù)，咱們繼續(xù)看哪組拿第一。”

　　教室里的氣氛又開(kāi)始緊張了，4個(gè)小朋友忙不迭地拿著紙筆在座位間穿梭，盡管他們的動(dòng)作十分麻利，但還是沒(méi)能在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)。

　　還有的學(xué)生想上來(lái)嘗試。我說(shuō):“大家先別忙著上來(lái)試，而是先要開(kāi)動(dòng)腦筋。我們最開(kāi)始的方法用了3分鐘都沒(méi)統(tǒng)計(jì)好，之后只要用一半的時(shí)間差不多就能夠統(tǒng)計(jì)好了�？磥�(lái)選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ亲钪匾�的。好，此刻我再選4位小朋友，你們能夠重新想出你認(rèn)為最適宜的方法來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。注意，時(shí)間是1分鐘。”

　　第三次比賽開(kāi)始了，這回有3名學(xué)生是按照老辦法一個(gè)一個(gè)地問(wèn)，而另一名學(xué)生則站在前面，叫他們組的小朋友喜歡航模的、音樂(lè)的、美術(shù)的、舞蹈的分別舉手，結(jié)果他們組在1分鐘之內(nèi)完成了任務(wù)。

　　這時(shí)這組的學(xué)生發(fā)出了熱烈的歡呼聲。

　　“是呀，有時(shí)候，我們要想快速地完成一項(xiàng)任務(wù)，不在于動(dòng)作有多快，而在于方法好不好。此刻。你們3組愿意學(xué)習(xí)這組的方法再來(lái)競(jìng)爭(zhēng)第二名嗎”

　　“愿意。”

　　我又選了3名學(xué)生上來(lái)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果只有一組學(xué)生在1分鐘之內(nèi)完成了任務(wù)。

　　“第2組為什么會(huì)失敗呢”

　　“因?yàn)槟衬车穆曇籼�小了，我們根本�?tīng)不到。”是的，上來(lái)統(tǒng)計(jì)的這位學(xué)生平時(shí)上課發(fā)言的聲音就是太小，屢次提醒總是不改。這次我特意選她上來(lái)，沒(méi)想到還真吃了虧。“看來(lái)，下次真的要把嗓門(mén)練大點(diǎn)了。”她含著淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，想必這回是把這句忠告記在心上了。“那么第3組上來(lái)的劉學(xué)斌聲音最高，你怎樣也失敗了呢”

　　“因?yàn)槲以诮y(tǒng)計(jì)的時(shí)侯，他們有的人在溜號(hào)，沒(méi)有注意聽(tīng)。”劉學(xué)斌站在那里又是委屈又是氣憤，而這個(gè)時(shí)侯，那位開(kāi)小差的學(xué)生也慚愧地低下了頭。

　　“同學(xué)們，透過(guò)這次比賽，我們發(fā)現(xiàn)就是用同一種好的方法，也要看你怎樣用。如果我們身上還有種種的缺點(diǎn)，即使我們和別人一樣使用同一種好的方法，我們也會(huì)失敗的。”

　　課上到那里，下課鈴響了，與平常不同的是，這些小家伙們這回不是一窩蜂地涌出教室，而是有不少人停留了半晌，在座位上若有所思。

　　分析：

　　從狹義的數(shù)學(xué)教學(xué)角度來(lái)看，這則案例只是一種小組的“活動(dòng)”，還稱(chēng)不上是一種小組的“學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗鼪](méi)有生成新的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，從廣義的數(shù)學(xué)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，它是一種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這段教學(xué)的可取之處不是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的方法這些顯性的知識(shí)，而是采用小組合作的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問(wèn)題的策略、團(tuán)隊(duì)精神乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣改善的重要性，而這些，就是我們所要追求的更為內(nèi)在的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　就應(yīng)說(shuō)，那里的小組合作是我精心組織的，主要體現(xiàn)為:

　　一、提高了合作的層次。教材的意圖原本是讓學(xué)生自由統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的興趣狀況，這當(dāng)然也是合作。但層次不高，而且這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又容易出錯(cuò)。而我在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生反思這種方法的不足，激發(fā)學(xué)生跳出小組“執(zhí)行者”主角的框框，引導(dǎo)他們站在小組“管理者”的主角去尋求最優(yōu)化的策略。

　　二、以競(jìng)爭(zhēng)促合作。能夠肯定，用采用小組之間競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)教學(xué)，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，限時(shí)比賽給學(xué)生造成了必須的心理緊張度，從而在形式上造成了小組的凝聚力，也更能凸顯先進(jìn)方法的優(yōu)越性，增加了教學(xué)的情趣�？梢�(jiàn)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并不互相排斥，在教學(xué)中我們要善于靈活組合，構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

　　三、提升合作品質(zhì)，無(wú)論在哪個(gè)地方，任何合作的團(tuán)隊(duì)要能高效出色地完成任務(wù)，首先需要一個(gè)先進(jìn)的策略，同時(shí)比需要一個(gè)能干的領(lǐng)導(dǎo)人和隊(duì)員嚴(yán)明的紀(jì)律。在教學(xué)的前半段，我讓學(xué)生體會(huì)了選用解決問(wèn)題策略的重要性；而在后半段，則是讓學(xué)生意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)人的素質(zhì)和隊(duì)員紀(jì)律的重要性，讓學(xué)生經(jīng)歷這種真實(shí)切身的體驗(yàn)比老師喋喋不休的說(shuō)教效果要好許多倍。

　　小組合作學(xué)習(xí)案例（七）：

　　數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施及其案例

　　一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進(jìn)行

　　1.有效分組

　　在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在分組時(shí)為了方便，常常把同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，或前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。但是，這種合作比較牽強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？

　　目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、組織潛力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中持續(xù)差異能夠有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但也存在如下問(wèn)題：

　　（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

　　（2）小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見(jiàn)，不愿意聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，或者認(rèn)為小組其他成員的意見(jiàn)沒(méi)有討論的必要。

　�。�3）成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)理解者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

　　為了避免如上問(wèn)題，有些合作實(shí)驗(yàn)中嘗試用同質(zhì)分組。即按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、組織潛力、性格特點(diǎn)相近的進(jìn)行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。

　　總之，異質(zhì)分組和同質(zhì)分組各有其優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中根據(jù)實(shí)際而靈活地選用。一般來(lái)講，對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“異質(zhì)分組”，能夠強(qiáng)化組內(nèi)合作；對(duì)于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“同質(zhì)分組”，能夠強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下，還能夠進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選取合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生狀況、問(wèn)題的類(lèi)型、學(xué)習(xí)的資料、學(xué)生的興趣與潛力特點(diǎn)，予以確定。

　　從理論上來(lái)看一般是以四人為一小組最佳，因?yàn)樗娜诵〗M可變成兩人一對(duì)，能最大范圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)，一對(duì)學(xué)生討論完后能夠及時(shí)與組內(nèi)的另一對(duì)學(xué)生交流結(jié)果；一旦小組人數(shù)超過(guò)四個(gè)學(xué)生們就難以應(yīng)付，而且小組規(guī)模越大，個(gè)別學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會(huì)就越大。但在實(shí)際教學(xué)中班級(jí)規(guī)模、教室大小和設(shè)備多少等等都會(huì)影響分組狀況，所以一般以6人為一小組。此外，小組構(gòu)成后最好持續(xù)一段時(shí)間，有很多教師曾很成功地讓小組持續(xù)了一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期，這使學(xué)生有時(shí)間去學(xué)習(xí)怎樣與他人共同工作，有利于培養(yǎng)成員間的默契，經(jīng)過(guò)探索建立更用心的相互依靠，進(jìn)而研究更深入的項(xiàng)目，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中結(jié)下深厚的友誼。。但若在合作期間出現(xiàn)什么問(wèn)題，需要老師及時(shí)協(xié)調(diào)，為每次合作的順利進(jìn)行帶給保證。

　　2.教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

　　學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要明白為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法”這一節(jié)課，涉及了13個(gè)問(wèn)題，教師讓全班小組合作了13次，每次小組都不明白要合作什么資料，而且都是如閃電般幾秒后就讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、展示，使學(xué)生無(wú)所適從，一堂課中是教師主導(dǎo)下的小組活動(dòng)。

　　如果在小組合作學(xué)習(xí)之前就明確小組的任務(wù)，并在小組合作完成后進(jìn)行考查，那么就會(huì)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　　〓案例4-3：平行四邊形的性質(zhì)〓

　　1、平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)？

　　2、平行四邊形的角有什么特點(diǎn)？

　　3、平行四邊形的對(duì)角線有什么特點(diǎn)？

　　這樣學(xué)生在合作時(shí)就明確任務(wù)要求和個(gè)人的職責(zé)。

　　有時(shí)老師能夠透過(guò)簡(jiǎn)單演示來(lái)說(shuō)明一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)或游戲規(guī)則，使得學(xué)生明確任務(wù)，提高合作效率。

　　〓案例4-4：轉(zhuǎn)盤(pán)游戲（概率與統(tǒng)計(jì)）〓

　　比如:轉(zhuǎn)盤(pán)游戲（概率與統(tǒng)計(jì)）

　　轉(zhuǎn)盤(pán)游戲問(wèn)題一：一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，有紅色區(qū)域和黃色區(qū)域，紅色區(qū)域大于黃色區(qū)域，自由轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)停止時(shí)，指針指向哪個(gè)區(qū)域的可能性大？

　　學(xué)生以小組為單位做10次，統(tǒng)計(jì)記錄轉(zhuǎn)盤(pán)指向的區(qū)域。

　�。ㄟ@個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，所以教師只需說(shuō)明即可）

　　轉(zhuǎn)盤(pán)游戲問(wèn)題二：一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，有紅色區(qū)域和綠色區(qū)域，紅色區(qū)域大于綠色區(qū)域，紅色區(qū)域代表平均數(shù)增大1，綠色區(qū)域代表的是平均數(shù)減小1。每個(gè)小組有一個(gè)信封，信封里裝有4張卡片，每張卡片上有-10-10之間的6個(gè)數(shù)據(jù)。

　　共有5個(gè)步驟

　　（1）從信封中任意抽出一張卡片，算出卡片上6個(gè)數(shù)字的平均數(shù)；

　�。�2）任意轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，如果指針指向紅色區(qū)域就在原先的平均數(shù)上加1，如果指向綠色區(qū)域就在原先的平均數(shù)上減1；

　�。�3）改動(dòng)卡片上的這6個(gè)數(shù)據(jù)，使得它們的平局書(shū)滿足平均數(shù)的變化，能夠增加一個(gè)數(shù)據(jù)，后者減少一個(gè)數(shù)據(jù)，或者改動(dòng)其中任何一個(gè)數(shù)據(jù)。

　�。�4）將卡片放回信封里。

　�。�5）重復(fù)（1）-（4）的操作。

　　學(xué)生以小組為單位做這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲10遍，把游戲結(jié)果填入表格。

　　（這個(gè)游戲的步驟較多，而且需要對(duì)游戲規(guī)則理解準(zhǔn)確才能正確操作，所以教師采取了親自演示方式，并且重復(fù)演示了一次）

　　3.使學(xué)生明確合作的規(guī)范

　　讓學(xué)生坐在一齊，并不代表他們能夠進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。在合作中，除了知識(shí)方面的資料外，更多的是人際關(guān)系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來(lái)，學(xué)生什么也沒(méi)有得到。如下面的情景就值得我們深思。

　　〓案例4-5：100萬(wàn)有多大〓

　　7年級(jí)“100萬(wàn)有多大”這節(jié)課。

　　師：“同學(xué)們，老師已為大家準(zhǔn)備各種材料，請(qǐng)各小組先挑選其中一種，然后在小組內(nèi)合作完成‘100萬(wàn)有多大’的活動(dòng)。

　　話音剛落，各小組就忙開(kāi)了。只見(jiàn)其中一組同學(xué)爭(zhēng)著去取材料，有的拿書(shū)，有的拿黃豆，有的拿…一陣混亂之后，緊之后是“讓我先說(shuō)！”。大約兩分鐘后，傳來(lái)了老師的口令“停”！只聽(tīng)老師說(shuō)：“請(qǐng)成功完成活動(dòng)的小組交流你們的收獲……

　　[案例分析]

　　像上面的活動(dòng)，教師過(guò)于重視小組合作的形式，而學(xué)生之間缺乏必要的合作技能。小組是一個(gè)情感構(gòu)成的群體，需要建立起小組成員合作的情感。那么教師就需要教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的規(guī)范，規(guī)范小組成員的主角。

　　比如上例中，教師應(yīng)先明確小組中的成員的分工，比如有的取材料，有的進(jìn)行估計(jì)，有的記錄結(jié)果。教師還要求學(xué)生遵循必須的小組合作的規(guī)則。比如

　　“不要大聲喧嘩”；

　　“組內(nèi)其他成員在進(jìn)行估計(jì)時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、記錄”；

　　“在發(fā)言時(shí)，要引用組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)；”

　　“比較組內(nèi)其他成員所使用的方法；”

　　“你所用的是什么方法？與其他成員的方法有什么不同？”

　　……。

　　這樣就會(huì)使得小組合作井然有序，到達(dá)合作學(xué)習(xí)的目的。

　　一般像這樣的活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的小組合作應(yīng)要求分工明確，再有就是初次進(jìn)行小組合作時(shí)教師也有必要強(qiáng)調(diào)分工，幫忙每個(gè)人明確自己的職責(zé)，例如下面這個(gè)案例：

　　〓案例4-6：制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體〓

　　開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題：課題學(xué)習(xí)——用一張正方形紙制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋紙盒。

　　之后教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學(xué)們金誠(chéng)合作、互相幫忙、互相學(xué)習(xí)。4個(gè)人一組，那里有一位組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計(jì)員，對(duì)咱們研究的過(guò)程進(jìn)行記錄，對(duì)需要的必要的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；第四位主要負(fù)責(zé)制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，前后位4個(gè)人一組，分組后立刻分工。”（4×6，剛好6組）

　　半分鐘后，教師進(jìn)一步明確分工狀況：“請(qǐng)6位組長(zhǎng)起立，我們認(rèn)識(shí)一下好吧！”

　　師：“那么我們6位組長(zhǎng)就需要很好的把咱們組4個(gè)同學(xué)的力量團(tuán)結(jié)起來(lái)，最大限度的發(fā)揮4位同學(xué)的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請(qǐng)坐！”

　　師：“每個(gè)組哪位同學(xué)是負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的？明白你們的任務(wù)嗎？”生：“明白！”

　　師：“如何對(duì)咱們這節(jié)課的資料進(jìn)行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)是你們的任務(wù)，等一回我會(huì)發(fā)給每個(gè)小組兩頁(yè)稿紙，把研究的過(guò)程記錄下來(lái)，我們課后再進(jìn)行展示，好，請(qǐng)坐!”

　　師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，就應(yīng)是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因?yàn)樵蹅兊墓ぷ鞫�埋沒(méi)了四個(gè)人的成就。好，請(qǐng)坐！”

　　師：“最后請(qǐng)每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負(fù)責(zé)咱們這個(gè)組的紙盒的制作，我說(shuō)的是主要并不是承包，所以需要?jiǎng)訂T其他三位同學(xué)和咱們一齊來(lái)完成。好，請(qǐng)坐！”

　　〓案例4-7：小球下滑的時(shí)間〓

　　筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)測(cè)量小球下滑的時(shí)間的試驗(yàn)探索課，6人一小組，有小組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)前需安裝器材，根據(jù)需要調(diào)整滑板高度，這時(shí)由三個(gè)同學(xué)主要負(fù)責(zé)，一人移動(dòng)滑板高度，一人掌握卷尺，另一人測(cè)量，并有人監(jiān)督；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)釋放小球，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)接住小球，還有一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)操作，記錄小球下滑時(shí)間的信息；最后一塊兒填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些分工都是組內(nèi)同學(xué)們自己協(xié)商的，教師剛開(kāi)始只是強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)操作的步驟，并沒(méi)有在這堂課強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，但每個(gè)小組的分工還是十分明確的，這實(shí)際得益于之前合作學(xué)習(xí)中構(gòu)成的良好習(xí)慣，也就是老師從一開(kāi)始的嚴(yán)格要求。

　　二、創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)——情境創(chuàng)設(shè)

　　問(wèn)題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開(kāi)放性和可操作性。把教學(xué)資料設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)資料和問(wèn)題并不直接適合學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。

　　1.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

　　問(wèn)題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

　　問(wèn)題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否必須是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是

　　否必須是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

　　問(wèn)題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？

　　在問(wèn)題一中提出的問(wèn)題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考很快就能夠解決。在問(wèn)題三中，由于問(wèn)題的探索性較強(qiáng)，有必須的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作主角。所以并不是每一個(gè)問(wèn)題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問(wèn)題是能夠改變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問(wèn)題，以利于學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問(wèn)題一和問(wèn)題三能夠合成一個(gè)具有必須的層次感、可操作的探索性問(wèn)題。問(wèn)題二中的問(wèn)題有必須探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開(kāi)展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作主角，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時(shí)，思維遇到了障礙。這時(shí)就需要教師作必須的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來(lái)探討。

　　由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開(kāi)放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。

　　開(kāi)放性的問(wèn)題。由于開(kāi)放性的問(wèn)題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生能夠集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，能夠體現(xiàn)出不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題所采取的不同的解決策略。

　　〓案例4-8：24點(diǎn)游戲[1]〓

　　從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽取4張，根據(jù)牌面上的數(shù)字進(jìn)行混合運(yùn)算（每張牌只能用一次），使得運(yùn)算的結(jié)果為24或－24，其中紅色撲克牌代表負(fù)數(shù)，黑色撲克牌代表正數(shù)，J，Q，K分別代表11，12，13。

　　[案例分析]

　　像這樣的問(wèn)題，分組活動(dòng)比較適宜，不僅僅僅使得每個(gè)成員都能參與，而且不同的小組會(huì)得到不同的結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)中，能夠借助于計(jì)算機(jī)帶給給學(xué)生思考的空間。

　　24點(diǎn)游戲。

　　再比如可操作性較強(qiáng)的一些實(shí)驗(yàn)探索，像《小球下滑的時(shí)間》、《摸到紅球的概率》等等都比較適合小組合作。

　　2.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)要選取學(xué)生樂(lè)于理解的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)資料為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的構(gòu)成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：《制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法，透過(guò)解決問(wèn)題的方式獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法的進(jìn)一步理解，體會(huì)各部分資料之間的聯(lián)系。在探索什么狀況下，無(wú)蓋正方體的體積會(huì)較大時(shí)，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，分工合作、討論研究，透過(guò)理性地計(jì)算、直覺(jué)地決定，歸納出初步結(jié)論。在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中小組成員務(wù)必用心參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：學(xué)完扇形統(tǒng)計(jì)圖之后，能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“生活垃圾、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專(zhuān)題。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。也能夠組織小組編制數(shù)學(xué)報(bào)，辦報(bào)過(guò)程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過(guò)程，在這個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，個(gè)人的潛力和合作精神都得到了發(fā)展。

　　3.把握合作時(shí)機(jī)，提高合作效率

　　〓案例4-9：有序數(shù)對(duì)〓

　　七下《有序數(shù)對(duì)》的引入，從一個(gè)找朋友的小游戲開(kāi)始，座位是6×4，兩人一，桌前后4人一組。

　　師：看到充滿朝氣的你們，我仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，我個(gè)性愿意和你們交朋友，其時(shí)在座的每一位同學(xué)都是我的好朋友，這天我們就來(lái)做一個(gè)游戲——找朋友�？纯茨囊唤M在老師的提示下最先找到我的好朋友。他在第三列你能找到他嗎？（沒(méi)有討論，學(xué)生紛紛舉手代表小組發(fā)言）

　　生：“我組認(rèn)為就應(yīng)是龔正”

　　生：“我組認(rèn)為就應(yīng)是周世浩”

　　生：“我組認(rèn)為就應(yīng)是陳曦”

　　師：“其他組的意見(jiàn)呢？”

　　生：“我們組認(rèn)為總共有八個(gè)人，如果從我們這邊數(shù)呢，首先是王奇未，然后是周世浩、龔正，還有李冰，如果那那邊開(kāi)始數(shù)呢，就是陳曦、陳俊楠、侯玉勝，還有張文爽這八個(gè)人。”

　　師：“有同意的意見(jiàn)嗎？”（大部分同學(xué)表示同意）“那好，看來(lái)我說(shuō)的這位朋友你們找出了八個(gè)人，那我說(shuō)他恰好就坐在第二排，你們?cè)僬艺铱?rdquo;

　　生：“我組認(rèn)為是陳俊楠”

　　這時(shí)同小組的一個(gè)同學(xué)也舉手想要發(fā)表意見(jiàn)，師：“那你們此刻小組內(nèi)就發(fā)生分歧了，那這樣，咱們先小組討論一下。”

　　一分鐘后老師拍手示意停下：“來(lái)，那組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們討論的結(jié)果。”

　　生：“我組認(rèn)為是龔正。”

　　師：“噢，你們組就認(rèn)為是一個(gè)人。”

　　生：“我組認(rèn)為是四個(gè)人，有可能是從后面的第二排，有可能是從前面的第二排，所以是四個(gè)人”

　　師：“你們同意他的意見(jiàn)嗎？”（一些學(xué)生表示同意）有一組有不同意見(jiàn)：“我組認(rèn)為只有兩個(gè)人，是陳俊楠和周世浩。因?yàn)槲矣X(jué)得不能夠倒數(shù)。”

　　師：“可不能夠我此刻說(shuō)從哪兒數(shù)沒(méi)有？”

　　生：“沒(méi)有！”

　　師：“那你此刻認(rèn)為是兩個(gè)人呢還是四個(gè)人？”

　　學(xué)生異口同聲：“四個(gè)！”

　　師：“那我所說(shuō)的是一個(gè)人，是吧？那你們此刻卻認(rèn)為是四個(gè)人，好，問(wèn)題出在哪里呢？”停頓了一下，引起學(xué)生的思考，之后笑著說(shuō)：“討論一下！”……

　　這節(jié)課老師在引入時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題引起了組內(nèi)的分歧，使討論顯得必要，首先務(wù)必達(dá)成組內(nèi)的意見(jiàn)一致；然后學(xué)生們的答案與老師的期望產(chǎn)生了矛盾，激起學(xué)生們的疑惑和找出產(chǎn)生矛盾的原因的欲望，教師再次把握住了這個(gè)合作的時(shí)機(jī)。當(dāng)然這些時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)大多需要老師事先設(shè)計(jì)好，使得合作討論自然而又必要，而不是生硬的插進(jìn)來(lái)的。

　　三、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

　　1.根據(jù)合作資料給學(xué)生充足的時(shí)間

　　一般需要討論的問(wèn)題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計(jì)好所需的時(shí)間，讓討論和合作盡量充分，到達(dá)必須效果，不然就有變成了走形式。

　　〓案例4-10：制作視力表〓

　　例如一位教師在制作視力表的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):

　�。�1）大E、小E相應(yīng)頂點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)在同一向線上時(shí)，測(cè)量相應(yīng)距離，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

　�。�2）算

　�。�3）透過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？

　�。�4）數(shù)學(xué)角度分析一下，二者的比值為什么相等？（位似圖形）

　　（5）從數(shù)學(xué)角度，怎樣驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果？

　�。�6）透過(guò)實(shí)驗(yàn)還能得到什么結(jié)論？E的大小和誰(shuí)有關(guān)？

　�。�7）站在遠(yuǎn)處看一個(gè)大E，站在近處看一個(gè)小E，測(cè)試的視力是相同的，為什么？

　　[案例分析]

　　這個(gè)環(huán)節(jié)中問(wèn)題較多，而且有必須難度，但老師給小組交流的時(shí)間太倉(cāng)促，學(xué)生無(wú)法充分交流。于是老師只能硬性引導(dǎo)，使得學(xué)生思維自主性不強(qiáng)，一向跟著老師的思路走。

　　2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生討論合作的時(shí)間進(jìn)行巡視指導(dǎo)和收集信息

　　教師在巡視時(shí)不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對(duì)每個(gè)小組的合作給予指導(dǎo)，比如能夠幫個(gè)別小組再次明確任務(wù)、強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無(wú)法繼續(xù)時(shí)給予一些提示，或者幫忙學(xué)生精煉語(yǔ)言等等，使得每個(gè)小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時(shí)還應(yīng)盡可能掌握每個(gè)小組的狀況，比如在合作過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題、較好的值得提倡的做法等能夠在小結(jié)時(shí)提出，再比如一些開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問(wèn)或展示時(shí)的重復(fù)。

　　〓案例4-11：每周干家務(wù)活的時(shí)間〓

　　先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，表現(xiàn)普查的局限性：

　　(1)生活中的數(shù)學(xué)：挑火柴；

　　(2)要調(diào)查全國(guó)中學(xué)生干家務(wù)活的平均時(shí)間，還能有普查嗎？為什么？

　　(3)想大概了解某一天離開(kāi)深圳市的人口流量，你認(rèn)為有普查的方式合理嗎？為什么？然后小組交流討論（4人一組）普查的困難，教師參與某些小組進(jìn)行引導(dǎo)，主要是幫忙學(xué)生提煉語(yǔ)言，

　　如第一組學(xué)生提到：“對(duì)象太大！”老師質(zhì)疑：“對(duì)象太大？”另一個(gè)學(xué)生立刻補(bǔ)充：“人數(shù)太多”，老師引導(dǎo)為：“對(duì)象的數(shù)據(jù)太多”，之后提問(wèn)：“還有呢？劃火柴那個(gè)”

　　學(xué)生思考了一下說(shuō)：“浪費(fèi)人力物力！”意思不太準(zhǔn)確，所以老師再次引導(dǎo)：“剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)了，劃過(guò)的火柴就不能用了，這就造成了必須的什么？”。學(xué)生回答道“浪費(fèi)！”“損失！”教師及時(shí)肯定，并進(jìn)一步提煉：“對(duì)，造成了損失，也就是有時(shí)候普查的破壞性太大是不是？”對(duì)于第二組，，教師進(jìn)行了同樣的工作，而且這組同學(xué)提到：“人口流量的調(diào)查數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確！”老師也及時(shí)進(jìn)行了糾正：“我們是挨個(gè)挨個(gè)問(wèn)的，得到的數(shù)據(jù)怎樣會(huì)不準(zhǔn)確呢？”學(xué)生答道：“因?yàn)橛械娜藳](méi)有調(diào)查到呀！”老師之后說(shuō)：“噢！那是因?yàn)橐恍┛陀^的因素使得我們無(wú)法調(diào)查到每一個(gè)人，所以不是調(diào)查到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，而是受客觀因素的制約對(duì)吧？”在討論結(jié)束后小組派代表回答時(shí)也出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，老師很好地解決了。

　　所以在對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，能夠透過(guò)抽查了解目標(biāo)達(dá)成的狀況和困難之處，使教師能對(duì)后面學(xué)生的回答作出預(yù)見(jiàn)，更有效地解決，如果沒(méi)出現(xiàn)可作為補(bǔ)充。

　　四、建立同伴間良好的依靠關(guān)系

　　社會(huì)心理和應(yīng)用行為的研究證明，合作關(guān)系增強(qiáng)了組員間的相互協(xié)作，人們?cè)诤献鳝h(huán)境中比在競(jìng)爭(zhēng)的和個(gè)體化的環(huán)境中有更多的相互幫忙行為。在大衛(wèi)約翰遜等所著的《合作學(xué)習(xí)的原理》[2]一書(shū)中對(duì)同伴關(guān)系的重要性有這樣的描述：

　　（1）無(wú)論學(xué)生間的第一印象和態(tài)度如何，合作學(xué)習(xí)的學(xué)生比競(jìng)爭(zhēng)或個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)發(fā)展建立更多的彼此承諾和關(guān)懷。合作學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)生更喜愛(ài)老師，覺(jué)得老師在學(xué)術(shù)和跟人方面更支持和理解他們。

　�。�2）個(gè)體與同伴相互作用時(shí)，他們可從對(duì)方身上直接學(xué)到一些從成年人身上學(xué)不到的態(tài)度、價(jià)值觀、技巧及信息。在他們互相作用中，個(gè)體認(rèn)同朋友所具有的令人羨慕的潛力并模仿彼此的行為。

　�。�3）個(gè)體常常缺乏獲得成功所需要的忍耐力。同伴帶給了學(xué)習(xí)的榜樣、期望、指導(dǎo)和強(qiáng)化。

　�。�4）學(xué)生透過(guò)與同伴的相互作用學(xué)會(huì)以正確的觀點(diǎn)，而不是從自己的角度去看待事情和問(wèn)題。

　　（5）同伴比任何其他社會(huì)因素更能影響學(xué)生對(duì)教育的渴望。在教學(xué)中，透過(guò)與同伴的合作學(xué)習(xí)可使同伴的關(guān)系成為有好處的互依。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到歸屬感、接納、支持和關(guān)懷，學(xué)習(xí)并實(shí)踐持續(xù)互依關(guān)系所需的社會(huì)技巧和社會(huì)主角。

　�。�6）達(dá)成共同目標(biāo)的共同努力促進(jìn)心理健康和社會(huì)潛力，而且組員心理越健康，他們就越能致力于共同努力，也就越能創(chuàng)造、建立和維持包括關(guān)心和承諾在內(nèi)的關(guān)系。

　　所以在小組合作中建立良好的同伴關(guān)系甚至比合作結(jié)果更重要。

　　五、制定合理的評(píng)價(jià)方式

　　能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)如聽(tīng)過(guò)一位老師在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗(yàn)證平行四邊形中兩組對(duì)邊分別相等和兩組對(duì)角分別相等，一開(kāi)始就給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

　　合格：每個(gè)結(jié)論用了一種方法驗(yàn)證

　　良好：每個(gè)結(jié)論用了兩種方法驗(yàn)證

　　優(yōu)秀：每個(gè)結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗(yàn)證

　　小組合作學(xué)習(xí)案例（八）：

　　小組合作學(xué)習(xí)案例

　　描述：一堂語(yǔ)文課上，我自信滿滿地按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她先說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的資料或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)好處的學(xué)習(xí)。有的小組一向由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的資料棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話……

　　思考：應(yīng)對(duì)如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感到很困惑，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有好處的合作。教師首先就應(yīng)教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員主角的分配、根據(jù)人個(gè)性和特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等，都是頗有講究的。小組交流的資料一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見(jiàn)解看法；另一方面則要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。掌握了合作的方法，明確了合作的資料，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會(huì)使人人都能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正好處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

　　小組合作學(xué)習(xí)案例（九）：

　　英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思

　　案例背景：

　　義務(wù)教育七、八年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍有較大的興趣和熱情，且成績(jī)也較理想。但到了九年級(jí)，隨著詞匯量的不斷增加，語(yǔ)法時(shí)態(tài)難度的加深，較多學(xué)生好奇感消失，學(xué)生感到吃力。該如何在各種語(yǔ)句語(yǔ)境中，把握好妥當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)，消除學(xué)生對(duì)這種題目的畏懼情緒；體驗(yàn)到學(xué)會(huì)中的快樂(lè)和成就感，增加他們學(xué)習(xí)的信心尤為重要！

　　片段教學(xué)案例主題：

　　九年級(jí)Unit1開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)詞的此刻完成時(shí)態(tài)，本人以上一節(jié)“如何讓學(xué)生入門(mén)并把握好此刻完成時(shí)態(tài)”為例。我就此狀況精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生用心參與課堂教學(xué)。備課過(guò)程中，反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平；努力調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)資料；以求滿足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能很好地去理解這一新的時(shí)態(tài)表達(dá)（have/has+done）并很好地去理解這一時(shí)態(tài)的語(yǔ)境。

　　案例細(xì)節(jié)片段：

　　Presentation：

　　1Haveyouever______（be）toGuangzhou？

　　2Wehave___________（learn）Englishformorethantwoyears。

　　3Haveyou_____（make）friendswithyournewclassmatesyet？

　　4I_______（have）mybreakfastandI’mnothungrynow。

　　5LiJun___________（go）toBeijinglastyear。

　　6We______（be）goodfriendssincewemetatschool。

　　7Wecan’tfindhimanywhere。Perhapshe______（go）home。

　　8He_____（read）thebookbefore。

　　9Mr。Green_____（teach）usalotaboutsocialstudiessinceSeptember。

　　10I_____never____（meet）hersisterbefore。

　　答案：

　　呈現(xiàn)了練習(xí)后，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)模式：

　　1．先讓學(xué)生分組討論：最后確定你認(rèn)為最妥當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)表達(dá)，并陳述理由。

　�。ㄍ瑫r(shí)老師巡視，起到監(jiān)督正確引導(dǎo)和必要的解答）

　　2．要求學(xué)生，把各語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)境用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、時(shí)間數(shù)軸的方式再醞釀、理解。

　�。ㄍ瑫r(shí)老師充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們用心動(dòng)口、動(dòng)手畫(huà)。氣氛熱烈中學(xué)習(xí)，效果不錯(cuò)：不僅僅從簡(jiǎn)筆畫(huà)、時(shí)間數(shù)軸圖形中很好的展開(kāi)想象，而且更好的理解語(yǔ)句所要反應(yīng)的語(yǔ)境）

　　案例反思：

　　本人認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用好英語(yǔ)的潛力。英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的適宜的情景；給予他們充分的時(shí)間和空間；讓他們主動(dòng)地去做學(xué)習(xí)的主人。

　　1。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡探究或研究性學(xué)習(xí)。透過(guò)學(xué)生小組合作形式進(jìn)行討論，為學(xué)生帶給了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“滿堂灌”下的機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單記憶，而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過(guò)程。學(xué)生有情感的投入，有內(nèi)在的動(dòng)力的支持，用心運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)到了知識(shí)，活用了知識(shí)。

　　2。小組合作學(xué)習(xí)使每個(gè)人都獲得最大可能的發(fā)展

　　小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生用心參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于設(shè)立了小組目標(biāo)，學(xué)生的努力就不再是以個(gè)人為單位了，每個(gè)人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人。不僅僅每個(gè)組員要充分發(fā)揮自己的潛力，而且各組員之間還務(wù)必建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，透過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。由于目標(biāo)一致，學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)也能跳出自我，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)互相尊重和理解，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相分享。

　　小組合作學(xué)習(xí)案例（十）：

　　數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”案例的反思

　　動(dòng)手操作、自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式越來(lái)越被教師所重視，所理解。這主要是“小組合作學(xué)習(xí)”的形式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)、技能和方法，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，但在教學(xué)過(guò)程中如何把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使“小組合作學(xué)習(xí)”不流于形式且能到達(dá)事半功倍的效果，讓學(xué)生互補(bǔ)互促，共同提高。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)避免以下幾個(gè)“誤區(qū)”：

　　一、設(shè)置套路抑制“思維”

　　案例：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，讓小組合作解決。

　　1、三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。

　　2、認(rèn)真觀察，并將結(jié)果添入○里。1/4○2/8○4/16。

　　3、小組討論，這三個(gè)分?jǐn)?shù)______變了，____不變。

　　各小組經(jīng)過(guò)操作、合作、交流后派代表回答，結(jié)果表述完全一樣。

　　反思：常言道，問(wèn)題是智慧的窗口，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。我們明白只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。但象小組合作“探索”，事先設(shè)定“套路”，無(wú)須經(jīng)過(guò)討論，一目了然的“形式小組合作”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)生似乎都在用心參加，是否有探索性？是否體現(xiàn)了課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只但是是一場(chǎng)依據(jù)劇本的演出罷了。我認(rèn)為教師小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺(jué)”，就應(yīng)圍繞知識(shí)誕生的原始情景中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)沒(méi)有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開(kāi)放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個(gè)”答案，其次，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，透過(guò)合作得出獨(dú)特的答案和創(chuàng)造性的方法。

　　二、一味“開(kāi)放”忽略“一般”

　　案例：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)：飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師在教學(xué)過(guò)程中惟恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，不敢多講話，不敢評(píng)論，充分發(fā)揚(yáng)民主，由學(xué)生解，由學(xué)生講，讓學(xué)生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見(jiàn)老師對(duì)本題“一般性”解法進(jìn)行總結(jié)性的歸納，對(duì)“普遍性”的解題原理進(jìn)行概括。

　　反思：教學(xué)中引進(jìn)“開(kāi)放”題不應(yīng)流于形式，脫離教學(xué)資料和教材意圖盲目開(kāi)放，即過(guò)分的開(kāi)放以至認(rèn)為任何一種解答都能夠理解，而失去普遍性、一般性，那就與數(shù)學(xué)的精神背道而弛，是學(xué)生陷入思維的“誤區(qū)”。我們提倡解法多樣的開(kāi)放訓(xùn)練是從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提出的，絕不是形式上的越多越好，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的解法多樣化，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生會(huì)從中分析、辨別出最佳的方法，當(dāng)然不是教師主觀指定的方法，而是同類(lèi)問(wèn)題均可使用、簡(jiǎn)潔方便，具有一般性的方法。

　　再思：在課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺(jué)，這樣做是不科學(xué)的。作為教師我們要能夠進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，如：討論時(shí)間過(guò)少，討論不夠充分，流于形式而收不到實(shí)際的效果；不善于傾聽(tīng)他人或別組的發(fā)言和不同意見(jiàn)；在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，好學(xué)生發(fā)言較多，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生發(fā)言較少，尤其是在辯論時(shí)，更是對(duì)自己缺乏應(yīng)有的自信心。針對(duì)以上狀況，教師要適時(shí)適度的去進(jìn)行指導(dǎo)和幫忙，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，為教與學(xué)服務(wù)。

　　另外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組。在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，以滿足學(xué)生的好勝心理；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的用心性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力、口語(yǔ)表達(dá)潛力和創(chuàng)造潛力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　總之，應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，作為未來(lái)社會(huì)成員，學(xué)生務(wù)必學(xué)會(huì)用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴密切的交往，熱心互助，真誠(chéng)相待，社會(huì)意識(shí)和社交潛力等才能得到發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，是他們想學(xué)；讓他們獲取成功的體驗(yàn)使他們愛(ài)學(xué)；帶給給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。