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校本課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇一

[日期：2023-11-16]

來(lái)源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開(kāi)發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國(guó)際研討會(huì)上提出的。1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進(jìn)行校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)上做過(guò)一些研究，形成了一些有價(jià)值的成果。

我們開(kāi)展校本的課程資源的開(kāi)發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時(shí)間，組織組員學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外校本的課程資源的開(kāi)發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理同類(lèi)課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻(xiàn)綜述

國(guó)外關(guān)于課程資源說(shuō)法：

（1）美國(guó)教育思想家約翰·杜威(john dewey)在《民主主義與教育》一書(shū)中提出教育過(guò)程是學(xué)習(xí)者、社會(huì)和有組織的三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（werrett wallace charters）把人類(lèi)基本活動(dòng)的單位作為初步的課程編制，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

（3）1944年，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國(guó)著名課程論專(zhuān)家拉爾夫·泰勒(ralph．w．tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強(qiáng)、獎(jiǎng)賞、反饋和鼓勵(lì)、循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個(gè)來(lái)源，對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外生活的研究、學(xué)科專(zhuān)家的建議。泰勒為《國(guó)際教育百科全書(shū)》撰寫(xiě)課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國(guó)學(xué)者坦納夫婦(danicl tanner&laurel n．tanner)和塞勒從“社會(huì)、知識(shí)世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對(duì)課程資源進(jìn)行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。

（5）英國(guó)課程專(zhuān)家理查茲等提出課程來(lái)源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。

（6）托斯頓·胡森(torsten husen)主編的《國(guó)際教育百科全書(shū)》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、評(píng)估方案的資源等。”

國(guó)內(nèi)關(guān)于課程資源說(shuō)法：

（1）課程資源是資源的一種�！对~源》中：“資，即財(cái)物，本錢(qián)，供給，資助；源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來(lái)源�！薄掇o�！分匈Y源一詞的解釋是“資材的來(lái)源，一般指天然的財(cái)源�！痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源。”資源的含義已經(jīng)在其原有意思上進(jìn)行了更加廣泛的擴(kuò)展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(curriculum resource)這個(gè)詞2001年6月開(kāi)始在我國(guó)教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對(duì)于課程資源這一定義，在我國(guó)有以下幾種不同的認(rèn)識(shí)：

●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料�！保�顧名遠(yuǎn)．教育大辭典ⅰ[m]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。”（吳剛平．課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[j]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點(diǎn)，把課程資源劃分為課程直接來(lái)源的素材性資源和間接來(lái)源的條件性資源�！彼�還提出“可以將課程資源劃分為社會(huì)資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時(shí)間資源與空間資源等�！� ●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切�！保ǚ墩仔郏�課程資源系統(tǒng)分析［j］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介�！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用[j]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開(kāi)展的依托和保證�！薄胺彩怯兄�于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開(kāi)發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書(shū)資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等�！保�黃曉玲．課程資源：界定 特點(diǎn) 狀態(tài) 類(lèi)型[j]．中國(guó)教育學(xué)刊，2004，（4）：36）

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，對(duì)于課程資源目前尚無(wú)明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書(shū)、教師和學(xué)生的教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會(huì)中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻(xiàn)綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動(dòng)不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開(kāi)財(cái)力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財(cái)力資源組成。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類(lèi)。有效開(kāi)發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

財(cái)力課程資源按來(lái)源分為三部分:一是國(guó)家課程財(cái)力資源，指一個(gè)國(guó)家和各級(jí)政府可用于課程活動(dòng)的最大財(cái)力的指標(biāo)。它由國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財(cái)力資源。二是社會(huì)課程財(cái)力資源，指各種社會(huì)組織(企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體)提供的課程活動(dòng)的財(cái)力支持。三是教育機(jī)構(gòu)課程財(cái)力課程資源，指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的財(cái)力。學(xué)校課程財(cái)力資源的獲得，一方面是國(guó)家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費(fèi)的收人、社會(huì)捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開(kāi)發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開(kāi)發(fā)出人所具備并能進(jìn)人課堂與教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系的文化知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀、道德水平、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動(dòng)和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士。

(1)學(xué)生�！皩W(xué)生是教育的對(duì)象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的最重要的力量。如失去了這個(gè)力量，教育也就失去根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，而且是教育的重要資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。從這個(gè)意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開(kāi)發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開(kāi)發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的科學(xué)知識(shí)，包括課程教學(xué)理論知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)藝術(shù)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組級(jí)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。實(shí)施校本課程打破了原來(lái)大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國(guó)家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)�？梢赃x擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2)課程價(jià)值觀。課程最重要的價(jià)值在于滿(mǎn)足學(xué)生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。3)課程開(kāi)發(fā)觀。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開(kāi)設(shè)什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越重視。不過(guò)，重視的主要是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和在各種辦學(xué)方面家長(zhǎng)能為學(xué)校提供哪些幫助。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長(zhǎng)主要還是處于配合者的地位。其實(shí)，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長(zhǎng)都是可以提供幫助的。對(duì)學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過(guò)于其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)其子女的期望，為學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)提供參考。社會(huì)人士應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會(huì)上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi)。因此，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。各種社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價(jià)值作用。學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)教育委員會(huì)，作為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和顧問(wèn);設(shè)立學(xué)習(xí)開(kāi)放日，讓學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問(wèn)題的決策和學(xué)校開(kāi)展的重大活動(dòng)，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景;3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士來(lái)校作專(zhuān)題講座，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.文化知識(shí)資源 文化知識(shí)資源是指學(xué)校或社區(qū)在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動(dòng)，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻�、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類(lèi)資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來(lái)制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實(shí)施要打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，形成開(kāi)放的課程實(shí)施空間；校本課程的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識(shí)、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對(duì)校本課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過(guò)程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開(kāi)發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。我�，F(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長(zhǎng)》：第一冊(cè)教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個(gè)部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對(duì)他的采訪(fǎng)以及他訪(fǎng)問(wèn)我校時(shí)的一些互動(dòng)情況。第二冊(cè)校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個(gè)方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。第三冊(cè)校本教材——《讓成功伴我成長(zhǎng)》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動(dòng)行動(dòng)，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開(kāi)編寫(xiě)。

學(xué)校的一些學(xué)科已有開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開(kāi)發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營(yíng)造濃郁的育人氛圍，走進(jìn)校門(mén)經(jīng)過(guò)提煉的朱棣文精神“求實(shí)創(chuàng)新”在學(xué)校的門(mén)樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對(duì)照，并配有十幾幅學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡(jiǎn)歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對(duì)照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“dw”（棣文兩個(gè)拼音的第一個(gè)字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識(shí)的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點(diǎn)設(shè)計(jì)：讀書(shū)亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個(gè)性的滲透名人精神的校園文化景點(diǎn)布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵(lì)和科學(xué)文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級(jí)的特色，做好班級(jí)文化的建設(shè)工作，班班有名稱(chēng)、有口號(hào)、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強(qiáng)。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開(kāi)，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書(shū)等欄目，更新速度快，在太倉(cāng)市、蘇州市的評(píng)比校園網(wǎng)站的評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

校園ftp、班級(jí)博客、教師博客：

學(xué)校購(gòu)置服務(wù)器，建有ftp，分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個(gè)人ftp，首先是方便教師個(gè)人文件的存儲(chǔ)使用。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯(cuò)例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級(jí)博客給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通的平臺(tái)，使各種學(xué)生、教師、班級(jí)的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源、學(xué)生資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源

我�，F(xiàn)有蘇州市名校長(zhǎng)一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉(cāng)市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉(cāng)市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊(duì)建設(shè)。

我校有較多的學(xué)生社團(tuán)，關(guān)注學(xué)生各方面特長(zhǎng)的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫(huà)、書(shū)法等，在太倉(cāng)市的藝術(shù)活動(dòng)中屢獲佳績(jī)。學(xué)校有各類(lèi)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有太倉(cāng)市唯一的手球隊(duì)，歷年來(lái)運(yùn)動(dòng)成績(jī)出色。

我校組建了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍，與周邊的海警支隊(duì)、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時(shí)空。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開(kāi)發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過(guò)我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周?chē)�還存在著大量的課程資源，通過(guò)我們的研究充分合理開(kāi)發(fā)這些資源，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。第三是教師對(duì)校本的課程資源的認(rèn)知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過(guò)我們的研究要提升教師參與開(kāi)發(fā)校本的課程資源的意識(shí)和行動(dòng)研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、《課程資源開(kāi)發(fā)》文獻(xiàn)綜述

合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

（一）合理開(kāi)發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái)

我們周?chē)�存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開(kāi)發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。

1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開(kāi)義課程資源 所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析： 一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的，他們?cè)敢鈪⑴c進(jìn)來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

師資條件是開(kāi)發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒(méi)有能力去開(kāi)發(fā)，或是開(kāi)發(fā)出來(lái)效果不好。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開(kāi)發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。學(xué)校要充分開(kāi)發(fā)利用這方面的課程資源，通過(guò)各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過(guò)去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會(huì)的需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員。從社會(huì)的需求的角度開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。

我國(guó)在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類(lèi)似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有一定的了解，成為消除這些問(wèn)題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開(kāi)發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來(lái)，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開(kāi)發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開(kāi)發(fā)的切實(shí)保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來(lái)。1．建立課程資源庫(kù) 對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類(lèi)，建設(shè)成課程資源庫(kù)。

2．形成課程資源開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開(kāi)發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門(mén)、社區(qū)和家長(zhǎng)的幫助與支持。

3．構(gòu)建資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制 課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問(wèn)題：?jiǎn)栴}資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國(guó)家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開(kāi)發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周?chē)�的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。

2．課程資源開(kāi)發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學(xué)校開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開(kāi)發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫(xiě)各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開(kāi)發(fā)沒(méi)能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來(lái)

受時(shí)代與觀念的局限，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，課程資源的開(kāi)發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對(duì)于磕磣該資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)比較薄弱。我們?cè)谡n題研究中，首先要做的是通過(guò)研究改變教師課程資源的意識(shí)，明確教師和學(xué)生都是課程資源開(kāi)發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開(kāi)發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程資源開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考》中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)存問(wèn)題及其對(duì)策》西南大學(xué)，重慶北碚，400715 4.徐國(guó)慶．《當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開(kāi)發(fā)能力的途徑和方法》文獻(xiàn)綜述

為了全面了解教師校本課程資源開(kāi)發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過(guò)各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開(kāi)發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)關(guān)注教師開(kāi)發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(eggleston)、馬什(marsh)等眾多國(guó)外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的核心作用，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本課程開(kāi)發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開(kāi)發(fā)能力》中曾提出，在課程開(kāi)發(fā)中“教師課程開(kāi)發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點(diǎn)：(1)將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專(zhuān)業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤�間的“討論”方式；(3)通過(guò)對(duì)決策過(guò)程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開(kāi)發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個(gè)方面：課程的組織與實(shí)施能力；課程評(píng)鑒與選擇能力；課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開(kāi)發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量�！狈咳恰⒘衷圃凇督處焻⑴c校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的能力�！�

單江新提出校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師的發(fā)展：首先，教師的專(zhuān)業(yè)思想認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步提高。其次，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要拓展。再者，參與校本課程開(kāi)發(fā)發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)技能。校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于教師而言是一種有關(guān)于專(zhuān)業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的多方面的能力以及教學(xué)理念、手段的不斷更新。它是一項(xiàng)需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開(kāi)發(fā)和利用課程資源，要提升教師實(shí)踐性智慧。

貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專(zhuān)業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開(kāi)發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實(shí)施的能力和評(píng)價(jià)校本課程效果的能力。李健提出教師在實(shí)施和改革課程的過(guò)程培養(yǎng)自己的課程意識(shí)。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會(huì)兩位談教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開(kāi)發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究》中從提升課程意識(shí)、開(kāi)展教育行動(dòng)研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，課程開(kāi)發(fā)使教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程決策者，教師校本課程資源開(kāi)發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)合理的課程觀；2.開(kāi)展教育行動(dòng)研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù)；5.給教師賦權(quán)增能，讓其成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】 1.劉葉：《教師開(kāi)發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究——基于達(dá)州市開(kāi)江縣普安中學(xué)個(gè)案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師的發(fā)展》伊犁日?qǐng)?bào)(漢)/2023 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開(kāi)發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))4.任友群: 《日本教師的課程開(kāi)發(fā)能力》，《外國(guó)教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[m]．北京：北京教育科學(xué)出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[j]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途釋[j]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識(shí)及其生成[j]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[j]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開(kāi)發(fā)的案例》綜述

新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來(lái)支持新課程的校本化實(shí)施。開(kāi)發(fā)和利用課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題。

1.教師課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能具備多少課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能力。不少教師只知道有教科書(shū)，不知道有課程，甚至把教科書(shū)當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書(shū)的改編。

2.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育實(shí)踐中的確定，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開(kāi)發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開(kāi)發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。就校本的課程開(kāi)發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來(lái)設(shè)置，而要特別考慮其對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

例如東北師范大學(xué)·附屬小學(xué)在研究《國(guó)際理解教育校本課程開(kāi)發(fā)》中，根據(jù)不同年級(jí)制定了不同的各年級(jí)國(guó)際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布

核心學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）相關(guān)學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）一年級(jí) 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、道德（11）（26.9）二年級(jí) 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、道德（21）（41.2）三年級(jí) 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（20）（55.5）語(yǔ)文、英語(yǔ)、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)（16）（44.5）四年級(jí) 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（18）（46.1）英語(yǔ)、社會(huì)、美術(shù)、信息、道德、科學(xué)（21）（53.9）

五年級(jí)

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè) 中國(guó)經(jīng)濟(jì) 世界經(jīng)濟(jì) 綜合實(shí)踐（20）（57.1）

數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)、信息、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級(jí)

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實(shí)踐（16）（61.5）

社會(huì)、科學(xué)、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程有怎樣的關(guān)系？ 對(duì)于具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對(duì)教學(xué)過(guò)程的一般思考，如教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、教師的總體水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)更能突出其對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補(bǔ)充和擴(kuò)展既定的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這個(gè)意義上，課程資源的開(kāi)發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，也是更親近、更動(dòng)態(tài)地關(guān)注教學(xué)過(guò)程的。

如某中學(xué)根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開(kāi)發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。原版，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書(shū)館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學(xué)初、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語(yǔ)文版):第一冊(cè):《.美猴王》、《空城計(jì)》、第三冊(cè):《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。高中教材:((林黛玉進(jìn)賈府》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《失街亭》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件

如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見(jiàn)》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文寫(xiě)作。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學(xué)生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動(dòng)中，定期有計(jì)劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進(jìn)行評(píng)析。

(六)師生共同開(kāi)發(fā)的資源 1.組建一個(gè)文本、圖書(shū)資料庫(kù)

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個(gè)名著學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)

網(wǎng)頁(yè)取名為“蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀在線(xiàn)”，開(kāi)辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國(guó)人物專(zhuān)集”、“水滸天地”、《話(huà)說(shuō)紅樓夢(mèng)》等欄目。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，校本的課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的意義，要積極開(kāi)發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】 1.何軍華．課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策

維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

中小學(xué)教師培訓(xùn)．2002年(3)3.范蔚．綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與課程責(zé)源的開(kāi)發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開(kāi)發(fā)建議書(shū)

維普資訊

2003年第22期 5.王中華． 國(guó)際理解教育校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、不足與對(duì)策———以f 小學(xué)為個(gè)案．教育科學(xué)研究

2023年9

6.四大名著作為校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

福建師范大學(xué)學(xué)位論文 7.郭華．開(kāi)發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國(guó)教育報(bào)/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開(kāi)發(fā)框架》

課程資源開(kāi)發(fā)框架不僅僅是一個(gè)幫助課程資源開(kāi)發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計(jì)上提供了“理想式分布式開(kāi)發(fā)”的設(shè)計(jì)方法學(xué)。我們通過(guò)完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開(kāi)發(fā)人員之間的溝通成本，實(shí)現(xiàn)可以讓開(kāi)發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開(kāi)發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開(kāi)發(fā)框架，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開(kāi)發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開(kāi)的，在開(kāi)發(fā)框架的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。

校本課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇二

《校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究》實(shí)驗(yàn)方案

作者：王桂芹(十?文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1197更新時(shí)間：2023-10-10熱★★★【字體：小 大】

一、問(wèn)題的提出與背景分析

1、校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開(kāi)和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國(guó)家課程主導(dǎo)為國(guó)家課程、地方課程與校本課程齊頭并進(jìn)的新格局，確立了“國(guó)家、地方、學(xué)校”三級(jí)課程管理體制，給予了學(xué)校更多的課程自主權(quán)，使得學(xué)校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開(kāi)發(fā)者，增強(qiáng)了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學(xué)�？梢砸罁�(jù)自身的實(shí)際和地方特色開(kāi)發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開(kāi)發(fā)和利用，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學(xué)校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財(cái)力等課程資源；努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，提高使用效率。校本課程的開(kāi)發(fā)，還有助于學(xué)校拓展校外課程資源，重視實(shí)踐基地的建設(shè)，積極與校外機(jī)構(gòu)合作。此外，校本課程的開(kāi)發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

基于此，許多學(xué)校都加大了校本課程開(kāi)發(fā)的力度，使得校本課程的開(kāi)發(fā)得到了空前繁榮，進(jìn)入了百花齊放的時(shí)代。許多學(xué)校因地制宜開(kāi)發(fā)出了既具有學(xué)校特色，又符合學(xué)生實(shí)際的校本教材，積累了經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多不容忽視的問(wèn)題。其一，校本課程開(kāi)發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學(xué)校不問(wèn)條件具備與否，也盲目加入校本課程開(kāi)發(fā)的行列。其二，校本課程開(kāi)發(fā)背離了需要性原則。不問(wèn)學(xué)生需要與否，一廂情愿的開(kāi)發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費(fèi)了人力、物力，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。其三，忽視了地方資源的開(kāi)發(fā)與利用。有許多學(xué)校沒(méi)有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學(xué)校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅(jiān)持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)�！保�”，在教育教學(xué)進(jìn)程中特別重視學(xué)生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，我校校本課程開(kāi)發(fā)工作活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

在新課程改革中，國(guó)家建立了三級(jí)課程管理體制，同時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時(shí)分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程能夠真正走進(jìn)課堂，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，促使學(xué)校積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)建學(xué)校特色。該課題研究的理論價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⒈體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)特色。校本課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)價(jià)值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特

色。如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色？我們認(rèn)為只有將校本課程開(kāi)發(fā)與地方資源的有效整合，才能達(dá)到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開(kāi)發(fā)的核心和問(wèn)題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開(kāi)發(fā)校本課程，是建立在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價(jià)值。利用地方資源開(kāi)發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對(duì)性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價(jià)值。利用地方資源開(kāi)發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)還能將熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)等思想教育蘊(yùn)含在其中。

⒋加速了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。地方資源是校本課程開(kāi)發(fā)的寶貴財(cái)富，教師對(duì)于地方資源的熟悉和了解，是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價(jià)值。同時(shí)通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足了教師參與課程開(kāi)發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開(kāi)發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開(kāi)發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專(zhuān)業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，使學(xué)校、家庭和社會(huì)三教合一，提高教育的效果。同時(shí)吸收學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開(kāi)發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開(kāi)發(fā)的理論經(jīng)驗(yàn)，更好地用來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐工作。

可以說(shuō)這一課題的研究，對(duì)于教育資源的開(kāi)發(fā)、校本課程體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價(jià)值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，必將迎來(lái)教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開(kāi)發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開(kāi)發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究的意義和理論意義；校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，幾年來(lái)，一直堅(jiān)持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)�！保�的辦學(xué)原則，多次承擔(dān)各級(jí)研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊(duì)伍、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和較高的科研管理水平，為本課題的實(shí)施提供有力保障。

2、學(xué)校具備開(kāi)發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗(yàn)。確立本課題之前，學(xué)校就著手開(kāi)發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學(xué)校校本課程體系，主要包括：語(yǔ)文積淀系列：《詩(shī)詞集錦300首》、《成語(yǔ)1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級(jí)：昆蟲(chóng)——蝴蝶系列、海洋系列；二年級(jí)：瓜果蔬菜；三年級(jí)：植物系列；四年級(jí)：動(dòng)物系列；五年級(jí)：人物系列；六年級(jí)：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級(jí)《文明禮儀篇》；二年級(jí)《尊師敬長(zhǎng)篇》；三年級(jí)《健康成長(zhǎng)篇》四年級(jí)《遵守公德篇》；五年級(jí)《環(huán)境保護(hù)篇》；六年級(jí)《哲理小語(yǔ)篇》。同時(shí)，還開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)系列教材、體育活動(dòng)系列教材，為不同愛(ài)好、不同特長(zhǎng)、不同要求的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的空間和平臺(tái)。

如今，我校正在積極開(kāi)展“書(shū)香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導(dǎo)和開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先成立了“文津書(shū)苑”，帶頭開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生中掀起讀書(shū)熱潮，讓學(xué)生在讀書(shū)中成長(zhǎng)，在讀書(shū)中進(jìn)步。通過(guò)這一系列校本課程的開(kāi)發(fā)，初步形成了學(xué)校的特色，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用地方資源開(kāi)發(fā)校本課程。

⒉目標(biāo)性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)開(kāi)展研究工作，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)指引，依據(jù)課題研究的目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)研究工作，實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持按計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過(guò)程最優(yōu)化，目標(biāo)最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學(xué)的反饋系統(tǒng)，通過(guò)及時(shí)信息反饋，調(diào)整研究方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果，確保研究的科學(xué)性。

⒌理論聯(lián)系實(shí)際原則。用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，力求在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、應(yīng)用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)境著手，才能開(kāi)發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過(guò)文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐，對(duì)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析。進(jìn)行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學(xué)歷達(dá)標(biāo)，素質(zhì)精良，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學(xué)校的“特色”活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，為開(kāi)發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究”的課題。、精心策劃，細(xì)化目標(biāo)

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時(shí)，全課題組成員要綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來(lái)社會(huì)中的社會(huì)角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置課程綱要。做到課程開(kāi)發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動(dòng)開(kāi)發(fā)的基本框架：即活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程、活動(dòng)反思六個(gè)部分。、科學(xué)規(guī)劃，落實(shí)主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們?cè)诜治鰧W(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性地設(shè)置了課程組織。將開(kāi)發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語(yǔ)言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認(rèn)真鉆研，既有過(guò)程資料記載，同時(shí)也要進(jìn)行簡(jiǎn)明教材編寫(xiě)。、注重過(guò)程，務(wù)實(shí)研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過(guò)程，它是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要階段。對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識(shí)，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開(kāi)發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（2）、學(xué)校為校本課程資源的開(kāi)發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時(shí)間。在課題研究上，做到定期研究和隨時(shí)研究相結(jié)合，集中研究和教師個(gè)人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實(shí)施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實(shí)效性。我校主要疏通和保證了三條實(shí)施渠道。

（一）課堂教學(xué)

按上級(jí)要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學(xué)，在保證課時(shí)的同時(shí)，針對(duì)我校校本課程的學(xué)科屬性，選派相關(guān)學(xué)科教師執(zhí)教，并對(duì)任課老師進(jìn)行培養(yǎng)、跟蹤和指導(dǎo)，并引導(dǎo)自修、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過(guò)程反思等各方面促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

語(yǔ)言積淀系列校本教材課堂教學(xué)還采用定時(shí)、定量的方式實(shí)施。除校本課外，還利用每天的晨讀時(shí)間進(jìn)行，每周積累三條成語(yǔ)、三條名言警句、一幅對(duì)聯(lián)，還組織學(xué)生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

（二）活動(dòng)促進(jìn)

在校本課程實(shí)施的進(jìn)程中，我校積極為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)收獲、展示個(gè)性自我、共享快樂(lè)時(shí)光的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多種形式的校本課程展示活動(dòng)。如：開(kāi)展校本課競(jìng)賽，誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，階段驗(yàn)收活動(dòng)，校本展演活動(dòng)。

（三）家校攜手

校本課程的實(shí)施同樣需要學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實(shí)施校本課程過(guò)程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學(xué)生家長(zhǎng)高度認(rèn)可、鼎力支持。與此同時(shí)，在家庭中也能積極配

合學(xué)生學(xué)習(xí)，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，形成了家校合一的學(xué)習(xí)空間，有效推進(jìn)了校本課實(shí)施進(jìn)程。、巧用評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

校本課程開(kāi)發(fā)中的課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是課程本身的評(píng)價(jià)。我們?cè)谛１菊n程的實(shí)施過(guò)程中邊實(shí)施邊評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（1）、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)研究。校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（2）、校本課程本身的評(píng)價(jià)研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身的評(píng)價(jià)是必不可少的。因此，在對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)前，我們課題組制定詳盡的評(píng)價(jià)計(jì)劃，邀請(qǐng)課題組顧問(wèn)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參加，建立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)小組，并指定一名課題組成員主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織工作，確定了評(píng)價(jià)的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評(píng)價(jià)方法收集各種不同途徑的信息，對(duì)教師校本課程資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中提出一些完善校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準(zhǔn)備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學(xué)校成立課題研究的組織，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定有關(guān)研究制度。并組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。、實(shí)驗(yàn)研究階段（2007 年 9月至 2023年 6月）

對(duì)“校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究”展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實(shí)際教學(xué)和教材編寫(xiě)提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)方面的理論專(zhuān)著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，結(jié)合特色及學(xué)校實(shí)際，精心對(duì)校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面的意見(jiàn)，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫(xiě)了體育校本教材、語(yǔ)言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強(qiáng)興趣型課程開(kāi)發(fā)過(guò)程管理，建立興趣型課程開(kāi)發(fā)保障系統(tǒng)。為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

（4）、遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開(kāi)展評(píng)價(jià)。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，期末寫(xiě)出研究總結(jié)，并在認(rèn)真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。

（5）、定期組織匯報(bào)觀摩活動(dòng)，積累實(shí)驗(yàn)資料和階段成果。、總結(jié)驗(yàn)收階段（2023 年9月至 2023年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報(bào)告，然后再實(shí)踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評(píng)估、驗(yàn)收工作，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，物化實(shí)驗(yàn)成果。

七、研究的條件

本課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)，曾經(jīng)常年擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)和教學(xué)科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，多次組織承擔(dān)大型的科研活動(dòng)，曾經(jīng)被評(píng)為 “全國(guó)煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進(jìn)修學(xué)校德育部主任，曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)校校長(zhǎng)，具備一定的科研能力;李永利是進(jìn)修學(xué)校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長(zhǎng)，曾主持過(guò)省級(jí)科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學(xué)校科研管理人員和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個(gè)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的研究團(tuán)隊(duì)，成為本課題研究實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

課題研究具備由專(zhuān)家組成的顧問(wèn)組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)

2、定期召開(kāi)例會(huì)、研討，聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)

3、按時(shí)兌實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野，提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

4、實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)進(jìn)行研究信息反饋。

5、學(xué)校做到保障實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

校本課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇三

《校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究》實(shí)驗(yàn)方案

作者：王桂芹(十?

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更新時(shí)間：2023-10-10

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一、問(wèn)題的提出與背景分析

1、校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開(kāi)和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國(guó)家課程主導(dǎo)為國(guó)家課程、地方課程與校本課程齊頭并進(jìn)的新格局，確立了“國(guó)家、地方、學(xué)校”三級(jí)課程管理體制，給予了學(xué)校更多的課程自主權(quán)，使得學(xué)校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開(kāi)發(fā)者，增強(qiáng)了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學(xué)�？梢砸罁�(jù)自身的實(shí)際和地方特色開(kāi)發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開(kāi)發(fā)和利用，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學(xué)校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財(cái)力等課程資源；努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，提高使用效率。校本課程的開(kāi)發(fā)，還有助于學(xué)校拓展校外課程資源，重視實(shí)踐基地的建設(shè)，積極與校外機(jī)構(gòu)合作。此外，校本課程的開(kāi)發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

基于此，許多學(xué)校都加大了校本課程開(kāi)發(fā)的力度，使得校本課程的開(kāi)發(fā)得到了空前繁榮，進(jìn)入了百花齊放的時(shí)代。許多學(xué)校因地制宜開(kāi)發(fā)出了既具有學(xué)校特色，又符合學(xué)生實(shí)際的校本教材，積累了經(jīng)驗(yàn)，但也存在著許多不容忽視的問(wèn)題。其一，校本課程開(kāi)發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學(xué)校不問(wèn)條件具備與否，也盲目加入校本課程開(kāi)發(fā)的行列。其二，校本課程開(kāi)發(fā)背離了需要性原則。不問(wèn)學(xué)生需要與否，一廂情愿的開(kāi)發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費(fèi)了人力、物力，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。其三，忽視了地方資源的開(kāi)發(fā)與利用。有許多學(xué)校沒(méi)有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學(xué)校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅(jiān)持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)�！�，”，在教育教學(xué)進(jìn)程中特別重視學(xué)生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，我校校本課程開(kāi)發(fā)工作活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

在新課程改革中，國(guó)家建立了三級(jí)課程管理體制，同時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時(shí)分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程能夠真正走進(jìn)課堂，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，促使學(xué)校積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)建學(xué)校特色。該課題研究的理論價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⒈體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)特色。校本課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)價(jià)值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色？我們認(rèn)為只有將校本課程開(kāi)發(fā)與地方資源的有效整合，才能達(dá)到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開(kāi)發(fā)的核心和問(wèn)題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開(kāi)發(fā)校本課程，是建立在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價(jià)值。利用地方資源開(kāi)發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對(duì)性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價(jià)值。利用地方資源開(kāi)發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)還能將熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)等思想教育蘊(yùn)含在其中。

⒋加速了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。地方資源是校本課程開(kāi)發(fā)的寶貴財(cái)富，教師對(duì)于地方資源的熟悉和了解，是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價(jià)值。同時(shí)通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足了教師參與課程開(kāi)發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開(kāi)發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開(kāi)發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專(zhuān)業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，使學(xué)校、家庭和社會(huì)三教合一，提高教育的效果。同時(shí)吸收學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開(kāi)發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開(kāi)發(fā)的理論經(jīng)驗(yàn)，更好地用來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐工作。

可以說(shuō)這一課題的研究，對(duì)于教育資源的開(kāi)發(fā)、校本課程體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價(jià)值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗(yàn)的推廣，必將迎來(lái)教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開(kāi)發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開(kāi)發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究的意義和理論意義；校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，幾年來(lái)，一直堅(jiān)持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)�！�，的辦學(xué)原則，多次承擔(dān)各級(jí)研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊(duì)伍、豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和較高的科研管理水平，為本課題的實(shí)施提供有力保障。

2、學(xué)校具備開(kāi)發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗(yàn)。確立本課題之前，學(xué)校就著手開(kāi)發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學(xué)校校本課程體系，主要包括：語(yǔ)文積淀系列：《詩(shī)詞集錦300首》、《成語(yǔ)1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級(jí)：昆蟲(chóng)——蝴蝶系列、海洋系列；二年級(jí)：瓜果蔬菜；三年級(jí)：植物系列；四年級(jí)：動(dòng)物系列；五年級(jí)：人物系列；六年級(jí)：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級(jí)《文明禮儀篇》；二年級(jí)《尊師敬長(zhǎng)篇》；三年級(jí)《健康成長(zhǎng)篇》四年級(jí)《遵守公德篇》；五年級(jí)《環(huán)境保護(hù)篇》；六年級(jí)《哲理小語(yǔ)篇》。同時(shí)，還開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)系列教材、體育活動(dòng)系列教材，為不同愛(ài)好、不同特長(zhǎng)、不同要求的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的空間和平臺(tái)。如今，我校正在積極開(kāi)展“書(shū)香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導(dǎo)和開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先成立了“文津書(shū)苑”，帶頭開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生中掀起讀書(shū)熱潮，讓學(xué)生在讀書(shū)中成長(zhǎng)，在讀書(shū)中進(jìn)步。通過(guò)這一系列校本課程的開(kāi)發(fā)，初步形成了學(xué)校的特色，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用地方資源開(kāi)發(fā)校本課程。

⒉目標(biāo)性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)開(kāi)展研究工作，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)指引，依據(jù)課題研究的目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅(jiān)持運(yùn)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)研究工作，實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持按計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過(guò)程最優(yōu)化，目標(biāo)最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學(xué)的反饋系統(tǒng)，通過(guò)及時(shí)信息反饋，調(diào)整研究方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果，確保研究的科學(xué)性。

⒌理論聯(lián)系實(shí)際原則。用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，力求在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、應(yīng)用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)境著手，才能開(kāi)發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過(guò)文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐，對(duì)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析。進(jìn)行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學(xué)歷達(dá)標(biāo)，素質(zhì)精良，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學(xué)校的“特色”活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，為開(kāi)發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究”的課題。、精心策劃，細(xì)化目標(biāo)

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時(shí)，全課題組成員要綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來(lái)社會(huì)中的社會(huì)角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置課程綱要。做到課程開(kāi)發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動(dòng)開(kāi)發(fā)的基本框架：即活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程、活動(dòng)反思六個(gè)部分。、科學(xué)規(guī)劃，落實(shí)主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們?cè)诜治鰧W(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性地設(shè)置了課程組織。將開(kāi)發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語(yǔ)言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認(rèn)真鉆研，既有過(guò)程資料記載，同時(shí)也要進(jìn)行簡(jiǎn)明教材編寫(xiě)。、注重過(guò)程，務(wù)實(shí)研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過(guò)程，它是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要階段。對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識(shí)，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開(kāi)發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（2）、學(xué)校為校本課程資源的開(kāi)發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時(shí)間。在課題研究上，做到定期研究和隨時(shí)研究相結(jié)合，集中研究和教師個(gè)人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實(shí)施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實(shí)效性。我校主要疏通和保證了三條實(shí)施渠道。

（一）課堂教學(xué)

按上級(jí)要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學(xué)，在保證課時(shí)的同時(shí)，針對(duì)我校校本課程的學(xué)科屬性，選派相關(guān)學(xué)科教師執(zhí)教，并對(duì)任課老師進(jìn)行培養(yǎng)、跟蹤和指導(dǎo)，并引導(dǎo)自修、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過(guò)程反思等各方面促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

語(yǔ)言積淀系列校本教材課堂教學(xué)還采用定時(shí)、定量的方式實(shí)施。除校本課外，還利用每天的晨讀時(shí)間進(jìn)行，每周積累三條成語(yǔ)、三條名言警句、一幅對(duì)聯(lián)，還組織學(xué)生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

（二）活動(dòng)促進(jìn)

在校本課程實(shí)施的進(jìn)程中，我校積極為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)收獲、展示個(gè)性自我、共享快樂(lè)時(shí)光的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多種形式的校本課程展示活動(dòng)。如：開(kāi)展校本課競(jìng)賽，誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，階段驗(yàn)收活動(dòng)，校本展演活動(dòng)。

（三）家校攜手

校本課程的實(shí)施同樣需要學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實(shí)施校本課程過(guò)程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學(xué)生家長(zhǎng)高度認(rèn)可、鼎力支持。與此同時(shí)，在家庭中也能積極配合學(xué)生學(xué)習(xí)，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，形成了家校合一的學(xué)習(xí)空間，有效推進(jìn)了校本課實(shí)施進(jìn)程。、巧用評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

校本課程開(kāi)發(fā)中的課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是課程本身的評(píng)價(jià)。我們?cè)谛１菊n程的實(shí)施過(guò)程中邊實(shí)施邊評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（1）、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)研究。校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（2）、校本課程本身的評(píng)價(jià)研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身的評(píng)價(jià)是必不可少的。因此，在對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)前，我們課題組制定詳盡的評(píng)價(jià)計(jì)劃，邀請(qǐng)課題組顧問(wèn)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參加，建立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)小組，并指定一名課題組成員主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織工作，確定了評(píng)價(jià)的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評(píng)價(jià)方法收集各種不同途徑的信息，對(duì)教師校本課程資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中提出一些完善校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準(zhǔn)備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學(xué)校成立課題研究的組織，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定有關(guān)研究制度。并組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。、實(shí)驗(yàn)研究階段（2007 年 9月至 2023年 6月）

對(duì)“校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究”展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實(shí)際教學(xué)和教材編寫(xiě)提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)方面的理論專(zhuān)著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，結(jié)合特色及學(xué)校實(shí)際，精心對(duì)校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面的意見(jiàn)，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫(xiě)了體育校本教材、語(yǔ)言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強(qiáng)興趣型課程開(kāi)發(fā)過(guò)程管理，建立興趣型課程開(kāi)發(fā)保障系統(tǒng)。為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

（4）、遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開(kāi)展評(píng)價(jià)。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，期末寫(xiě)出研究總結(jié)，并在認(rèn)真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。

（5）、定期組織匯報(bào)觀摩活動(dòng)，積累實(shí)驗(yàn)資料和階段成果。、總結(jié)驗(yàn)收階段（2023 年9月至 2023年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報(bào)告，然后再實(shí)踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評(píng)估、驗(yàn)收工作，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，物化實(shí)驗(yàn)成果。

七、研究的條件

本課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)，曾經(jīng)常年擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)和教學(xué)科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，多次組織承擔(dān)大型的科研活動(dòng)，曾經(jīng)被評(píng)為 “全國(guó)煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進(jìn)修學(xué)校德育部主任，曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)校校長(zhǎng)，具備一定的科研能力;李永利是進(jìn)修學(xué)校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長(zhǎng)，曾主持過(guò)省級(jí)科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學(xué)�？蒲泄芾砣藛T和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個(gè)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的研究團(tuán)隊(duì)，成為本課題研究實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

課題研究具備由專(zhuān)家組成的顧問(wèn)組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)

2、定期召開(kāi)例會(huì)、研討，聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)

3、按時(shí)兌實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野，提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

4、實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)進(jìn)行研究信息反饋。

5、學(xué)校做到保障實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

校本課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇四

開(kāi)發(fā)校本課程打造學(xué)校特色

——****中心小學(xué)特色工作匯報(bào)

校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，是與國(guó)家課程、地方課程相并列的一種課程類(lèi)型，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充，它是國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系中與學(xué)校聯(lián)系最為緊密的一級(jí)課程。是根據(jù)學(xué)校環(huán)境和發(fā)展特色的實(shí)際，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的，使課程校本化，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和學(xué)校特色的，可供學(xué)生選擇的課程。實(shí)施校本課程對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到不可替代的作用。因此做好校本課程的開(kāi)發(fā)與研究實(shí)施顯得尤其重要。

學(xué)校特色就是一所學(xué)校的整體辦學(xué)思路或在某項(xiàng)工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的、優(yōu)秀的、突出的和領(lǐng)先的方面。換句話(huà)說(shuō)，它是一所學(xué)校積極進(jìn)取的個(gè)性表現(xiàn)。辦學(xué)特色的概念既有其絕對(duì)的一面，也有其相對(duì)的一面。

學(xué)校特色建設(shè)和校本課程開(kāi)發(fā)的共同點(diǎn)：首先，兩者的目標(biāo)一致。其次，兩者都體現(xiàn)一種個(gè)性化教育。再次，兩者都具有多元培育特色。學(xué)校特色是校本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)，校本課程開(kāi)發(fā)為學(xué)校特色建設(shè)奠定了深厚基礎(chǔ)，學(xué)校特色建設(shè)推動(dòng)了校本課程開(kāi)發(fā)，兩者可以互相作用，互相推動(dòng)。

因此，我們想通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和特色建設(shè)的實(shí)踐，來(lái)研究?jī)烧咧�間的關(guān)系，找出并逐漸合理科學(xué)地定位兩者之間的關(guān)系，使兩者能夠互相作用，互相推動(dòng)，達(dá)到相得益彰的效果。為學(xué)校今后的校本課程開(kāi)發(fā)和特色建設(shè)更上新臺(tái)階找到科學(xué)的依據(jù)。

千百年來(lái)，一代代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙?jiān)趦?nèi)的古老文明之中。中國(guó)的民間剪紙以其豐富的形象語(yǔ)言反映了中國(guó)深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，一張薄紙、一把剪刀，可以培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。因此，我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)�！彼�認(rèn)為剪紙可以使孩子安靜下來(lái)，專(zhuān)心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開(kāi)發(fā)。2003年，剪紙被列為全國(guó)首批“中國(guó)民間文化遺產(chǎn)搶救工 1

程”的搶救和保護(hù)項(xiàng)目，搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承，而學(xué)校應(yīng)是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。開(kāi)展剪紙課程，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術(shù)，更能為藝術(shù)提供一種新的發(fā)展機(jī)會(huì)。鑒于以上的原因和學(xué)校具備的條件，我們選擇了手工剪紙，以它為切入點(diǎn)，打造學(xué)校辦學(xué)特色。同時(shí)為了使這項(xiàng)特色活動(dòng)能夠更加普及、持久地開(kāi)展，我們確立“剪紙藝術(shù)以發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生品行”為指導(dǎo)思想。在全校普及剪紙教學(xué)活動(dòng)，把剪紙藝術(shù)與校本課程開(kāi)發(fā)有機(jī)地結(jié)合在一起。

我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和本的風(fēng)俗的特點(diǎn)，把“趣味剪紙”作為學(xué)校校本課程目錄下的一個(gè)特色課程。通過(guò)以日常生活隨時(shí)可見(jiàn)的內(nèi)容為題材的剪紙課程的學(xué)習(xí)，讓全校學(xué)生知道剪紙的基礎(chǔ)知識(shí)，利用工具進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，剪出家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，剪出對(duì)未來(lái)的向往，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)、參加比賽，讓師生從課堂走進(jìn)生活，走向社會(huì)，多角度、深層次地豐富教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、剪紙?zhí)厣�校本課程的開(kāi)發(fā)

（一）環(huán)境的開(kāi)發(fā)

加強(qiáng)宣傳，激起學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造良好的校園剪紙藝術(shù)氛圍。在校園文化建設(shè)方面，我們把剪紙文化作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)辟剪紙文化的專(zhuān)用宣傳窗，建立剪紙制作專(zhuān)用教室、學(xué)生剪紙作品陳列室，各班級(jí)設(shè)立剪紙作品專(zhuān)欄,教學(xué)樓三樓全部是師生剪紙作品展出，校園內(nèi)處處充盈了富有鄉(xiāng)村特色的剪紙文化韻味，從而陶冶師生的藝術(shù)情操，培養(yǎng)師生對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)剪紙由陌生到感興趣。

（二）教材的開(kāi)發(fā)

編寫(xiě)剪紙校本教材，利用教材作為載體真正實(shí)現(xiàn)剪紙的規(guī)范化和普及化。編寫(xiě)校本教材的目的是為了能使校本課程在我校真正開(kāi)展落實(shí)，并有效地進(jìn)行規(guī)范和普及。我校的剪紙教材主要分為低年級(jí)段、中年級(jí)段和高年級(jí)段，教材內(nèi)容包括：低年級(jí)的對(duì)剪紙的基本認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單的技能技巧；中年級(jí)的剪紙的種類(lèi)、剪紙的技法和簡(jiǎn)單的創(chuàng)作；高年級(jí)的剪紙的歷史、剪紙的基本刀法、作品的創(chuàng)作和集體創(chuàng)作以及對(duì)于剪紙作品的欣賞和鑒賞能力。為編寫(xiě)校本教材，我們收集了許多相關(guān)材料，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)發(fā)揮大家的智

慧，齊心協(xié)力，終于完成了編寫(xiě)教材這一艱巨的任務(wù)，編寫(xiě)了第一套適合低年級(jí)使用的剪紙校本教材。

（三）師資的開(kāi)發(fā)

發(fā)揮本校教師長(zhǎng)處，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。我校的****老師興趣廣泛，對(duì)剪紙藝術(shù)情有獨(dú)衷，所以學(xué)校在2009年把校本課程的試驗(yàn)課交給了他。通過(guò)半年的教學(xué)，效果不錯(cuò)。不但帶動(dòng)了學(xué)生的剪紙積極性是，還帶動(dòng)了一批老師的剪紙積極性，使大家認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)剪紙藝術(shù)課程的目的意義，了解教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。于是我們請(qǐng)王景文老師，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括剪紙的基本知識(shí)、剪紙基本技能和剪紙基本創(chuàng)作手法等。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師掌握剪紙的方法、技巧和技藝，提高教師剪紙教學(xué)的能力。

二、剪紙納入常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃管理

1．課時(shí)的安排：學(xué)校每個(gè)星期都固定安排一節(jié)剪紙課，一般一學(xué)期上十六課時(shí)。將剪紙教學(xué)活動(dòng)引入課堂。并列入課程表，專(zhuān)課專(zhuān)用，將剪紙教學(xué)納入教學(xué)常規(guī)檢查，每節(jié)課40分鐘時(shí)間，由剪紙教師組織教學(xué)管理。學(xué)校提出了“備好剪紙課教案，指導(dǎo)好剪紙實(shí)踐活動(dòng)，上好剪紙作品講評(píng)課”的要求，保證了剪紙教學(xué)持續(xù)有序地進(jìn)行。

2．內(nèi)容的確定：一二年級(jí)：主要學(xué)習(xí)剪紙的基本知識(shí)，持剪刀的正確方法，練習(xí)基本線(xiàn)條的剪刻，摹仿簡(jiǎn)單的剪紙樣式及單色剪紙。三四年級(jí)：重點(diǎn)放在教給學(xué)生剪紙方法，剪紙要領(lǐng)上：先剪刻最細(xì)致最要緊的部位，然后由中間向四周擴(kuò)散，以有效地把握作品整體，從左到右，從上到下，從繁到簡(jiǎn)，循序而進(jìn)；五六年級(jí)：主要學(xué)習(xí)分色剪紙、染色剪紙、剪影；學(xué)會(huì)對(duì)要剪制的對(duì)象進(jìn)行必要的夸張變形；能?chē)�繞主題進(jìn)行創(chuàng)作與集體創(chuàng)作。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，讓剪紙藝術(shù)在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”

我們通過(guò)深入地研究與實(shí)踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣�教學(xué)方法，我們將各種較抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來(lái)表達(dá)自己的意愿。我們所采用的教學(xué)方法主要有以下幾種：

1、課堂示范法

為使學(xué)生快速學(xué)會(huì)剪紙的操作過(guò)程和方法，我們從簡(jiǎn)單常用的、趣味性強(qiáng)、裝飾味濃的范品中著手，示范有：①對(duì)稱(chēng)式，如《貽貝》；②自由式，如《鯧魚(yú)》；③花邊式，如《螃蟹》等三種形式的剪紙過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)剪紙藝術(shù)的關(guān)鍵在于反復(fù)折疊剪刻，圖案形象美主要在于“對(duì)稱(chēng)”和“連續(xù)”，這兩個(gè)特點(diǎn)幾乎全部或分別體現(xiàn)在所有的圖案之中。如在學(xué)剪“花邊式”的《螃蟹》時(shí)，我們用比學(xué)生大三、四倍的示范紙?jiān)诤诎迳蠈ⅰ罢f(shuō)”（方法）、“折”（折紙方法）、“畫(huà)”（輪廓畫(huà)法）、“剪”（剪刻方法）、“貼”（貼在對(duì)比強(qiáng)烈的紙上）等五個(gè)具體操作過(guò)程一一示范，讓每位學(xué)生都看清剪紙的方法技巧，并一環(huán)扣一環(huán)地跟著畫(huà)剪，這些方法既直觀又簡(jiǎn)練，學(xué)生看得見(jiàn)，印象深，產(chǎn)生較強(qiáng)的感受與共鳴，難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2、自主發(fā)現(xiàn)法

長(zhǎng)期以來(lái)“灌輸法”以教師為中心，而使學(xué)生失去了自我感受、自我加工、自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，束縛了學(xué)生的思維。因此剪紙教學(xué)活動(dòng)也同樣要還給學(xué)生自由、自主的活動(dòng)空間，提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生盡情地抒發(fā)對(duì)藝術(shù)的感受。教師可以把剪好的作品提供給學(xué)生觀察，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，積極主動(dòng)地自己去發(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘，因?yàn)閱?wèn)題最能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)剪法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力。

3、游戲貫穿法

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈�！痹诩艏埥虒W(xué)活動(dòng)中，要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展水平，可以故意創(chuàng)設(shè)一些游戲情節(jié)，通過(guò)游戲這座橋梁達(dá)到教學(xué)目的。例如，通過(guò)多種方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們?cè)诓粩嗟貙⒓堈郫B一次或多次，剪出相連的魚(yú)類(lèi)、人物、花邊時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，在疊疊、折折、剪剪中學(xué)生很自然地學(xué)會(huì)了由易到難、由簡(jiǎn)到繁剪紙作品。

4.自由組合法

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的剪紙技能，確定一個(gè)主題，根據(jù)所確定的主題，剪、刻相應(yīng)的作品，如：大海、礁石、海鷗、漁人、各種魚(yú)類(lèi)等，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行剪貼，拼成一幅幅內(nèi)容豐富的圖案，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)成品進(jìn)行作文小

練筆。這樣既給了學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行想象，創(chuàng)造出頗具風(fēng)格的精美的圖案，還有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，更能激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

四、開(kāi)展各種剪紙活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。

1、剪紙作品展覽。把標(biāo)上題目、作者所在班級(jí)、作者姓名的作品在學(xué)校操場(chǎng)上展出，讓全校學(xué)生排隊(duì)觀看，學(xué)生在比較中，提高了自己的剪刻技能和欣賞水平。

2、現(xiàn)場(chǎng)剪紙比賽。分低、中、高段年級(jí)進(jìn)行，競(jìng)賽分限定內(nèi)容和自由發(fā)揮兩種，評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分，評(píng)出優(yōu)勝者，并發(fā)給獎(jiǎng)狀；邀請(qǐng)本縣區(qū)的專(zhuān)家和有剪紙?zhí)亻L(zhǎng)的家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行剪紙指導(dǎo)，讓學(xué)生了解民間的剪紙藝術(shù)，對(duì)提高自己的剪紙技術(shù)起到積極的作用。

3、組織學(xué)生走向社會(huì)，走上街頭。觀察體會(huì)剪紙?jiān)趯?shí)際社會(huì)生活中的運(yùn)用，并了解民間剪紙樸素的表現(xiàn)手法、嫻熟的剪紙技藝。

4、一年一次的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，“剪紙”慶佳節(jié)活動(dòng)。如慶祝勞動(dòng)節(jié)、六一節(jié)、元旦、迎世博等，要求學(xué)生自己動(dòng)手，用剪紙作品裝點(diǎn)、美化自己的班級(jí)。尤其是迎世博活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、剪、貼，懂得世博知識(shí)和文化，規(guī)范自己的言行，促進(jìn)自身良好的行為習(xí)慣和思想道德形成，從而進(jìn)一步樹(shù)立民族自尊心和自豪感，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

五、扎扎實(shí)實(shí)創(chuàng)建，實(shí)實(shí)在在收獲。

學(xué)校自2009年起開(kāi)設(shè)剪紙?zhí)厣�校本課程以來(lái)，形成了濃厚的剪紙氛圍，使學(xué)校在打造自己特色的道路上，穩(wěn)步發(fā)展。

1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

剪紙藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛(ài)的物體進(jìn)行剪紙，由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會(huì)抱著認(rèn)真的態(tài)度去主動(dòng)地探索，克服一定的困難去完成。每當(dāng)完成一件作品時(shí)，學(xué)生們心里甜滋滋的，感到十分高興，真正體味到了成功的快樂(lè)，增添了下一次的剪紙內(nèi)驅(qū)力。

2．開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

剪紙要求學(xué)生在掌握了一定技能的基礎(chǔ)上，自己開(kāi)動(dòng)腦筋，克服困難，剪出各種不同的物體，每一件作品，往往需要學(xué)生經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，反復(fù)推敲才能成功，這就要求學(xué)生有不怕困難，迎難而上的精神和意志力。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，精心剪紙，對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，激活學(xué)生的大腦思維具有一定的好處。

3．促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立交往能力的提高。

在剪紙活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到困難，這時(shí)除了要開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)生之間還需互相幫助、學(xué)習(xí)、共同商量、討論、互相合作。因此，剪紙過(guò)程既是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行交往的過(guò)程。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)與人交往的技能，還能練習(xí)怎樣向別人請(qǐng)教，當(dāng)兩人或幾人共同完成一件作品時(shí)，便有利于增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)友誼的發(fā)展。

每個(gè)孩子都會(huì)幻想得到一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，每一個(gè)老師都希望擁有教育的良方。實(shí)踐證明，剪紙不僅促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，更重要的是保護(hù)并繼承了中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)。對(duì)我們學(xué)校而言，要進(jìn)一步健全和完善校本課程，充分挖掘剪紙教學(xué)資源，不斷探索剪紙教學(xué)的新途徑。繼續(xù)有效地開(kāi)展豐富多彩的剪紙活動(dòng)，讓剪紙這朵古老的藝術(shù)之花深深地扎根于在學(xué)生心中，真正使剪紙?zhí)厣�成為校本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)，使校本課程開(kāi)發(fā)成為有源之水，有本之木。使學(xué)校特色為校本課程的開(kāi)發(fā)提供有效的資源，讓校本課程為特色教育的深化和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

校本課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究研究成果篇五

課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色發(fā)展研究匯報(bào)

校本課程開(kāi)發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。隨著校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，教師在課程改革與發(fā)展中的角色問(wèn)題日益受到關(guān)注，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對(duì)于課程特別是校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，無(wú)論在理論認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)踐操作上，都急需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

我校確立 “為學(xué)生幸福奠基”的辦學(xué)宗旨，并根據(jù)自己學(xué)校師生的特點(diǎn)，教育資源和學(xué)校環(huán)境，以及我校的辦學(xué)特色，確立出學(xué)校以學(xué)生社團(tuán)和興趣小組為單位進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，保證了尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性。據(jù)此，我們提出了“課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色發(fā)展研究”的課題，以課題帶動(dòng)課改，以科研促進(jìn)教研，從而達(dá)到科研興校的目標(biāo)。

一、課題研究意義及價(jià)值

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成學(xué)校的教育成果。在新課程改革中，國(guó)家建立了三級(jí)課程管理體制，同時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時(shí)分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程能夠真正走進(jìn)課堂，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，促使學(xué)校積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)建學(xué)校特色。

本課題的研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⒈體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)特色。只有將校本課程開(kāi)發(fā)與地方

資源的有效整合，才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，本課題抓住了校本課程開(kāi)發(fā)的核心和問(wèn)題的關(guān)鍵，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價(jià)值。利用地方資源開(kāi)發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)還能將熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)等思想教育蘊(yùn)含在其中。

⒋加速了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足了教師參與課程開(kāi)發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開(kāi)發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開(kāi)發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專(zhuān)業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，使學(xué)校、家庭和社會(huì)三教合一，提高教育的效果。

可以說(shuō)這一課題的研究，對(duì)于教育資源的開(kāi)發(fā)、校本課程體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價(jià)值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

二、我校開(kāi)展本課題的實(shí)力分析

1．我校具備濃厚的科研氛圍。我校曾開(kāi)展過(guò)《高效速讀開(kāi)路實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化》、“中小學(xué)《體育與健康》新課程資源應(yīng)用與推廣

研究”、《學(xué)校安全長(zhǎng)效機(jī)制的建立與學(xué)生自護(hù)自救能力的培養(yǎng)》、《指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法研究》國(guó)家級(jí)課題研究并成功結(jié)題，承擔(dān)青州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育與和諧校園創(chuàng)建研究》獲優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。在十二五規(guī)劃中，仍繼續(xù)承擔(dān)省課題《改革評(píng)價(jià)制度，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展》、濰坊市《實(shí)施多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)》以及青州市《健全安全教育機(jī)制，建設(shè)平安和諧校園研究》課題研究工作。在教學(xué)中注重校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，編輯了多種適合學(xué)生的校本課程如《養(yǎng)成教育》、《讓我們親近傳統(tǒng)節(jié)日》、《明德厚本》、《excel的應(yīng)用》等。我校是濰坊市教學(xué)創(chuàng)新50強(qiáng)學(xué)校、山東省親情教育實(shí)踐基地、濰坊市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目示范校和賽艇皮劃艇項(xiàng)目訓(xùn)練基地，并且是國(guó)家“十一五課題實(shí)驗(yàn)研究基地”有濃厚的科研研究氛圍，有扎實(shí)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．課題組成員有主持或參與國(guó)家級(jí)課題的經(jīng)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人王蘭富是一級(jí)教師教師、青州市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀課改教師，參與或主持了國(guó)家級(jí)十一五重點(diǎn)課題的研究工作，在研究過(guò)程中發(fā)揮了骨干教師的作用。

本課題負(fù)責(zé)人及核心成員集中了學(xué)校大多數(shù)骨干力量，具有一定的教育科研基礎(chǔ)和課題研究經(jīng)驗(yàn)。孫成強(qiáng)是一級(jí)教師，多年來(lái)工作在教學(xué)第一線(xiàn)，致力于教學(xué)科研工作，主持過(guò)國(guó)家十一五課題研究工作，有多項(xiàng)成果獲政府成果獎(jiǎng)。李文峰 是學(xué)校教務(wù)主任，從事語(yǔ)文教學(xué)十幾年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，數(shù)項(xiàng)成果獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；其他成員均是學(xué)校的骨干教師和備課組長(zhǎng)，有很強(qiáng)的科研能力和組織能力，足以勝任本課

題的研究工作。課題組成員安排充分考慮了學(xué)科類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和年齡結(jié)構(gòu)等因素，既有領(lǐng)導(dǎo)骨干、學(xué)術(shù)骨干引領(lǐng)，又有青年主力軍的積極參與，組成結(jié)構(gòu)比較合理。

3．設(shè)施和經(jīng)費(fèi)有保障。我校是全國(guó)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，省級(jí)民主管理先進(jìn)單位，濰坊市教育教學(xué)創(chuàng)新50強(qiáng)學(xué)校。學(xué)校有設(shè)施先進(jìn)的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)樓、電子閱覽室和微機(jī)室以及多媒體專(zhuān)用教室，圖書(shū)6萬(wàn)余冊(cè)，配有數(shù)字投影儀、實(shí)物投影儀、大屏幕彩電、錄像機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dvd、vcd、刻錄機(jī)等，還購(gòu)買(mǎi)了成套的教學(xué)軟件。課題研究資料資源豐富，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備完全能滿(mǎn)足課題研究的需要。我校的軟件、硬件和潛件都達(dá)到一定規(guī)模和水準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，硬件設(shè)施達(dá)標(biāo)，教科研氣氛濃厚，干群關(guān)系和諧，向心力凝聚力強(qiáng)大。有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和校行政高度重視，課題研究的人力、物力、財(cái)力和技術(shù)問(wèn)題都不難解決。課題組在組建過(guò)程中，已經(jīng)根據(jù)學(xué)校教科部門(mén)的相關(guān)規(guī)定，制定了相對(duì)完備的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使課題在制度上得到充分的保障。

三、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的研究，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生身心全面、個(gè)性化的發(fā)展。

2.通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，建立一支具有校本課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)施能力的骨干教師隊(duì)伍，為總結(jié)提煉出校本課程的開(kāi)發(fā)機(jī)制、使用機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮校本課程促成學(xué)校辦學(xué)特色的載體作用，努力形成地方特色的研究經(jīng)驗(yàn)與成果，樹(shù)立本校辦學(xué)特色，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、樂(lè)觀、奮進(jìn)的內(nèi)部環(huán)境和蓬勃向上的校園文化。

（二）研究的內(nèi)容

校本課程與資源開(kāi)發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開(kāi)發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究的意義和理論意義；校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色的關(guān)系。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

1、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究重點(diǎn)：課程資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色構(gòu)建的實(shí)踐范式研究。研究難點(diǎn)：如何按促進(jìn)學(xué)校特色形成的發(fā)展方向去開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

2、課題研究的關(guān)鍵和創(chuàng)新點(diǎn)

該課題研究的關(guān)鍵是在教育教學(xué)的實(shí)踐中，如何根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和辦學(xué)目標(biāo)，利用課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)，充分挖掘校內(nèi)外的課程資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)課程的發(fā)展和優(yōu)質(zhì)課程資源的形成，促進(jìn)學(xué)校形成特色和學(xué)校本身的發(fā)展，該項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)在于利用課程的差異性，并通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用來(lái)促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

五、研究方法、研究思路、實(shí)施步驟和預(yù)期成果

（一）課題研究方法

本課題研究的主要方法有調(diào)查研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。我們將注意利用現(xiàn)代信息科技手段，以文獻(xiàn)分析、比較借鑒、實(shí)驗(yàn)研究、案例分析、理論構(gòu)建等為主要的研究方式，重視資料的采集、整理和分析過(guò)程，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事，重視比較分析研究，在理論和實(shí)際的交叉點(diǎn)進(jìn)行研究。同時(shí)，我們將根源于自身的學(xué)校工作實(shí)踐，研究在實(shí)際土壤中呈現(xiàn)的新問(wèn)題。

（二）研究思路

1.課題立項(xiàng)后，迅速召開(kāi)課題組成員會(huì)議，進(jìn)一步明確課題研究的目標(biāo)、方法、步驟，并作了明確分工。

2.商討、制定課題研究計(jì)劃、開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案，并在各自的教學(xué)實(shí)踐中搜集相關(guān)材料，落實(shí)研究工作。如將學(xué)生的求知欲望、心智發(fā)展、價(jià)值取向等增補(bǔ)為課題研究的內(nèi)容。

3.與學(xué)校教學(xué)科研處聯(lián)合舉辦課堂教學(xué)優(yōu)秀課及“開(kāi)發(fā)學(xué)生自身教學(xué)資源”研討課活動(dòng)評(píng)比。

（三）實(shí)施步驟、醞釀準(zhǔn)備階段：（2023年12至 2023年3月）

學(xué)校成立課題研究的組織，進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定有關(guān)研究制度。并組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。、實(shí)驗(yàn)研究階段：（2023年4月至 2023年9月）對(duì)“課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色研究”展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括。

（1）組織教師總結(jié)研究，為實(shí)際教學(xué)和教材編寫(xiě)提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)方面的理論專(zhuān)著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，結(jié)合特色及學(xué)校實(shí)際，精心對(duì)校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面的意見(jiàn)，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫(xiě)了體育校本教材、詩(shī)文誦讀系列校本教材、美術(shù)校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）加強(qiáng)興趣型課程開(kāi)發(fā)過(guò)程管理，建立興趣型課程開(kāi)發(fā)保障系統(tǒng)。為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

（4）遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開(kāi)展評(píng)價(jià)。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，期末寫(xiě)出研究總結(jié)，并在認(rèn)真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校寫(xiě)出階段性研究報(bào)告。

（5）定期組織匯報(bào)觀摩活動(dòng)，積累實(shí)驗(yàn)資料和階段成果。3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2023年9月至 2023年 12月）整理、匯總課題資料，完成課題研究報(bào)告，然后再實(shí)踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評(píng)估、驗(yàn)收工作，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，物化實(shí)驗(yàn)成果。

（四）預(yù)期成果

1.課題工作報(bào)告、研究報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷； 2.課題研究論文集、案例集、課件庫(kù)； 3.課堂實(shí)錄和學(xué)生課外活動(dòng)實(shí)錄（照片、光盤(pán)）

六、課題組成員及分工 略