語文《對子歌》教學設(shè)計1

　　1、認識1個生字，會寫3個字；

　　2、能在教師指導(dǎo)下，按對子歌的節(jié)奏，朗讀、背誦《對子歌》；

　　3、初步了解什么是“對子歌”和“對子歌”的特點，感受這種語言形式的表達魅力。

　　教學準備

　　1、生字卡片或識字教學課件；

　　2、相關(guān)的對子歌；

　　3、指導(dǎo)學生提前搜集、預(yù)習對子歌。

　　課時安排

　　1課時

　　相關(guān)資料

　　時詞和對聯(lián)是*古代重要的文學形式，兩千多年來一直薪火相傳，至今仍具有強大的生命力。在古代，自私塾的幼童起，就開始這種文學修養(yǎng)的訓練，對聲調(diào)、音律、格律等都有嚴格的要求。因此，一些聲律方面的著作也應(yīng)運而生，而其中清朝康熙年間車萬育所作的《聲律啟蒙》，則是其中較有**性的一種�！堵暵蓡⒚伞肥怯柧殐和瘧�(yīng)對、掌握聲韻格律的啟蒙讀物，分為上下卷。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應(yīng)對。從單字對到雙字對，三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協(xié)調(diào)，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般。較之其它全用三言、四言句式更見韻味。這類讀物，在啟蒙讀物中獨具一格，經(jīng)久不衰。明清以來，如《訓蒙駢句》、《笠翁對韻》等書，都是采用這種方式編寫，并得以廣泛流傳。

　　設(shè)計方案一

　　教學過程

　　一、談話導(dǎo)入，介紹“對子”。

　　對子就是對偶的詞句。對偶就是用對稱的字句加強語言的效果。比如：下筆千言，離題萬里。對子歌的內(nèi)容包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應(yīng)對。從單字到雙字對，三字對，五字對，七字對到十一字對，分韻排列，聲調(diào)**，節(jié)奏響亮，對仗工整，義理健康，讀來抑揚頓挫，朗朗上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。古人在學律詩時，就先學寫對子。學好對仗句，是學好律詩的基本功之一。因此，古時私塾學童首先學“對對子”。

　　二、**朗讀，學習基礎(chǔ)知識。

　　1、蓑suō，“衰”本為草雨衣的象形字。因為與草有關(guān)，所以后來增加一個草字頭，寫作“蓑”，即蓑衣，是一種用草或棕制成的.防雨用具。指導(dǎo)書寫時應(yīng)著重強調(diào)“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。

　　2、“鴻”、“鈞”的學習可以通過觀察，練習書寫。

　　三、再讀對子歌，指導(dǎo)朗讀。

　　1、小組內(nèi)讀。

　　2、教師示范讀。

　　3、在停頓、延長和語調(diào)的高低變化上。

　　4、找一找，對子歌中蘊含了哪些相對的詞語。

　　5、小組討論：這些相對的詞語中，有哪些詞語不懂？現(xiàn)在小組內(nèi)交流，再借助工具書解決問題。

　　6、讀出對子歌的節(jié)奏感和韻律，小組比賽。

　　四、拓展與運用。

　　1、讀一讀。這是杭州孤山公園內(nèi)的一副對聯(lián)，全用疊音寫成，而且還可以回文倒念，它起到了繪形繪色的作用。首先要認真地讀，讀出韻律、節(jié)奏，背誦、積累；再讓學生試著畫一畫，說一說，上下兩聯(lián)哪些詞語相對。

　　水水山山處處明明秀秀

　　│││││

　　晴晴雨雨時時好好奇奇

　　2、寫一寫：

　　溪對谷，

　　水對—，

　　峻嶺對——。

語文《對子歌》教學設(shè)計擴展閱讀

語文《對子歌》教學設(shè)計（擴展1）

——語文《泉水》教學設(shè)計

語文《泉水》教學設(shè)計1

　　教材簡析：

　　《泉水》是篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。全文共7個自然段，課文用優(yōu)美的文字描述泉水從山間石縫里沖出來，流過山腰的水池、山間的*地、山坡的果園、靜靜的山谷，最后歡快地流向大海，展現(xiàn)了一幅幅美好的畫面，其中第2到第5自然段是4個并列段，它們結(jié)構(gòu)相似，語言特點鮮明，是很適合學生進行語段積累和仿說或仿寫的。

　　學情分析：

　　學生已經(jīng)會用各種識字方法來識記生字。本學期學生朗讀水*進步較大，正確、流利地朗讀課文，大部分學生都能達標，但有感情地朗讀課文，多數(shù)同學還不能做到。二年級學生對于此類童話體裁的文章很感興趣，更易激發(fā)他們學習的興趣。我決定課堂上帶領(lǐng)孩子通過多種朗讀感受泉水無私奉獻、幫助別人后的快樂，同時打開學生的視野，拓展課堂的深度，進行語言方面的訓練。。

　　學習目標：

　　知識與技能：1.指導(dǎo)學生會認8個生字，會寫9個字，積累“清泉、天然、靜靜的山谷、盡情地唱歌、清脆的歌聲、約定”等詞語，理解運用“清脆、天然”等詞語。2.指導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3.指導(dǎo)學生認識泉水“多、清、甜、美”的特點。

　　過程與方法：通過正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中對泉水的四次語言描寫重點品讀，體會泉水的特點和奉獻精神。

　　情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生的口語交際能力，激發(fā)熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　教學的重點是識字、寫字；有感情地朗讀課文第二到第五自然段，體會泉水奉獻的精神；以讀促情，以情帶讀，背誦喜歡的段落，主動積累語言。

　　教學難點：

　　教學的難點是體會泉水奉獻的精神；捕捉課文空白點，打開學生想象之門，模仿課文表達方法。

　　教法、學法：

　　教法：情景教學法、朗讀感悟法、啟發(fā)引導(dǎo)法、評價激勵法、**輔助法等。

　　學法：圈點勾畫法、以讀悟文法、角色體驗法、想象感受法等。

　　教學準備：

　　學生初步預(yù)習課文；教師準備多**課件。

　　教學時數(shù)：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、歌曲導(dǎo)入，隨文識“泉”。

　　1.播放歌曲：《泉水丁冬響》。

　　師：同學們，歌曲里唱的是誰在“叮咚響”？（引出“泉水”）

　　2.板書“泉”字，指導(dǎo)書寫并組詞。

　　3.補齊課題，交流對泉水的認識。

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1.出示泉水圖片師：同學們說了這么多關(guān)于泉水的話題，我們一起來看看泉水吧。

　　2.說說看到的是什么樣的泉水。

　　3.請同學們**讀一遍課文：注意讀準字音，讀通句子。

　　4.出示生字詞認讀。

　　**讀、指名讀、開火車讀。

　　5.理解詞語的意思。利用課件幫助學生理解“瓦罐”、“水塔”等詞語。

　　6.小組交流：說說怎么記住這些字。

　　三、再讀課文，感悟語言。

　�。ㄒ唬�學習課文第1自然段。

　　1.讀課文第一自然段。

　　要求：讀的時候請用自己喜歡的符合畫出你覺得用的好的字詞，想一想你讀懂了什么。

　　2.全班交流。

　　預(yù)設(shè)：

　　“丁冬”這個詞用得好，看到這個詞好像聽到泉水歡快的彈著琴從山上跑下來。（適時指導(dǎo)讀第一句，讀出泉水的歡快。）

　　“沖出來”，看到這個詞感覺到泉水的力量很大，也感受到了泉水想來到這個陽光明媚的世界急切心情。（適時討論：把“沖”字換成“流”可以嗎？為什么？）

　　“陽光燦爛”用得好，這個詞讓人感受到大自然美好的景色。

　　3.教師點撥：泉水在黑暗的地下呆了那么久，一下子看到這么美麗的世界，泉水的心情是什么樣的？

　�。ㄟm時指導(dǎo)用快樂的、興奮而著急的心情讀第二句話。）

　�。ǘ�）學習課文第2自然段。

　　1.請**讀第二自然段。

　　想一想：泉水姑娘沖出石縫之后先來到了什么地方？遇到了誰？說了什么？

　　2.交流。

　　教師隨著學生的回答圈劃：水池 姐姐 來吧來吧……

　　品味詞語：很多很多、天然水塔等。

　　3.這一段主要寫了泉水什么特點？（板書：多）

　　4.教師引讀。

　　（1）師：泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說——

　　生1：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！�

　　師：他讀的怎么樣？誰來評價評價？（聽出來了。泉水真的很好很多。）

　�。�2）師：在山腰的水池邊，有位阿姨提著水桶（奶奶端著盆子）來打水，泉水熱情地說——

　　生2：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！�(謝謝你的熱心）

　　（3）師：謝謝，謝謝，你們真是熱心的泉水。山里的`叔叔還想打很多很多的水回去釀很多很多的美酒，泉水慷慨地說——

　　生全班：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！�

　　師：真棒�。∵@股泉水能這樣樂于奉獻，可真慷慨啊！請問泉水，能為山里的姐姐、奶奶、叔叔無償?shù)奶峁┻@么多清甜的泉水，你的心里是一種什么感覺？

　　5.**練讀。

　　請同學們讀讀這一段，讀出泉水的自豪、熱情。

　�。ㄈ�）遷移學法整體學3—5自然段。

　　1.學生讀書思考，圈畫批注。

　　請用自己喜歡的方式讀課文第3、4、5自然段，學著老師的樣子用不同的符號標劃相關(guān)詞句。

　　2.交流自學情況。

　�。�1）同位之間交流交流彼此標劃的情況。

　　（2）重點交流第3自然段。

　　同學們從這段中讀懂什么?（板書：清 體會比喻句的生動）

　�。�3）指名讀（一男一女）：**學，如果你就是火紅的杜鵑花，想不想看看自己美麗的樣子？照見了自己美麗的身影，會對泉水說什么（夸夸）？

　　除了火紅的杜鵑花，還有誰會把這很清很清的泉水當做大鏡子？（藍藍的天空、潔白的云朵、蔥翠的小草……） 真是樂于助人的泉水��！

　　4.交流第4、5自然段。（從這兩個自然段你們又讀懂了泉水的那些特點？板書：甜 美 ）

　　四、課堂小結(jié)。

　　通過這節(jié)課的學習，同學們學到了什么？

　　第二課時

　　一、復(fù)習鞏固，導(dǎo)入新課。

　　1.**讀課文，看誰讀的認真。

　　2.完成課堂練習填空題。

　　二、品味語言，積累運用。

　　1.讀句子談發(fā)現(xiàn)。

　�。�1）課文中寫泉水到了哪些地方，用了哪些詞？你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師運用課件變色閃爍 詞語：流進、流到、流過、穿過）

　　小結(jié)：同是“水的流動”，作者用這些近義詞既不重復(fù)又非常準確，水池前面用了“流進”，不用“流過”；山谷是用“穿過”，而不用“流進”，我們說話、寫文章的時注意這樣用詞，就會顯得格外生動。

　�。�2）學習運用。

　　課文中有四處寫了“泉水說”，想一想：“泉水（ ）說”請你填上四個合適的詞語，注意用詞不重復(fù)。

　　2.課件出示：燦爛的世界；火紅的杜鵑花；美麗的身影

　　課文中還有許多精彩的短語，請大聲讀一讀。

　　課文中還有很多這樣的短語，打開書，你們自己也來找一找

　　三、拓展延伸，感悟主旨。

　　1.學習6、7自然段。

　　（1）歡快的泉水彈著琴，唱著歌跑下山去，它究竟要去哪里？請大家讀讀第6自然段�？纯催�有什么疑問？

　　（2）出示第7段“丁冬，丁冬……”

　　看！“丁冬，丁冬……”后面這六個小點叫什么？(省略號)

　　師：這六點里面省略了什么？

　　請大家展開相象的翅膀，泉水還會到什么地方？遇到誰？會說些什么？

　　2.評價泉水。

　　你們覺得這是一股（ ）的泉水？（大方、樂于助人、熱情）

　　讀導(dǎo)讀語，找詞語：在課文前面的導(dǎo)讀語中，有一些詞表現(xiàn)泉水特點，非常恰當。大家讀一讀，找一找。（根據(jù)學生回答板書：關(guān)愛他人）

　　3.學習泉水。

　　泉水的品質(zhì)值得我們學習。請同學們在小組內(nèi)大聲讀讀課文第2--5自然段，讀完以后互相評一評，讓我們像泉水那樣，熱情的幫助小組內(nèi)的同學都能把書讀好。

　　五、有效背誦，內(nèi)化語言。

　　1.學生練習背熟喜歡的段落。

　　2.檢查背熟。

　　六、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)寫字。

　　七、布置作業(yè)。

　　1.朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2.歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經(jīng)過什么地方？會遇見誰，說了些什么？寫一寫。

　　板書設(shè)計：

　　5.泉水

　　多 清 甜 美

　　關(guān)愛別人

語文《對子歌》教學設(shè)計（擴展2）

——語文的教學設(shè)計

語文的教學設(shè)計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢？下面是小編精心整理的語文的教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

語文的教學設(shè)計1

　　一、教學目標

　　1、借助注釋和工具書，讀懂原文，能夠用自己的話概括出口技藝人用聲響描描摹的幾種生活場景。

　　2、學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法和前后照應(yīng)的寫法。(重點)

　　3、理解和積累文言實詞。(重點)

　　4、積累古漢語中表示時間的副詞，并了解它們的區(qū)別。(難點)

　　二、教學方法：朗讀法、講授法、合作探究、練習法。

　　三、教學道具：多**。

　　四、教學課時：3課時。

　　五、教學教學流程：

　　第一課時

　　一、關(guān)于口技

　　口技是民間的表演技藝，表演者用口模仿各種聲音，使聽者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，是民間藝術(shù)的寶貴遺產(chǎn)之一。表演者都隱身在布�；蚱溜L后邊(俗稱“隔壁戲”)，主要運用嘴、舌、喉、鼻等器官發(fā)音來模擬各種聲音，比如火車聲、鳥鳴聲等，表演時配合動作，以增強真實感。

　　二、作者簡介

　　林嗣環(huán)，字鐵崖。福建晉江人。清順治六年中進士，著有《鐵崖文集》、《秋聲詩》�！犊诩肌吩�是《秋聲詩》的序言�！犊诩肌愤x自《虞初新志》�！队莩跣轮尽肥乔宕鷱埑本帉懙囊徊抗P記小說，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異。

　　三、讀準下列字詞的音

　　虞()初新志,屏障(),犬吠()，其夫囈()語，夫叱()大兒聲，夫齁()起，中間()力拉崩倒之聲，曳()屋許許()聲,賓客意少()舒，口中嗚()聲，絮絮()不止。

　　明確：虞(yú)初新志,屏障(píngzhàng),犬吠(fèi)，其夫囈(yì)語，夫叱(chì)大兒聲，夫齁(hōu)起，中間(jiàn)力拉崩倒之聲，曳(yè)屋許許(hǔ)聲,賓客意少(shāo)舒,口中嗚(wū)聲,絮絮(xù)不止。

　　四、生根據(jù)注釋試翻譯課文，師點撥

　　1、京中有善口技者。會賓客大宴，

　　京城里有一個善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家**擺酒席請客，

　　于廳事之東北角，施八尺屏障，

　　在客廳的東北角上安放了一個八尺寬的帷幕，

　　口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、

　　這位表演口技的藝人坐在帷幕中，里面只放了一張桌子，一把椅子，一把扇子，

　　點撥：善：形容詞作動詞，擅長。者：……的人。會：適逢，正趕上(課文注釋)。宴：名詞用作動詞，舉行宴會。于：在。廳事：大廳，客廳(課文注釋)。之：的。施：擺放，布置(課文注釋)。一桌、一椅、一扇：文言文常常省略量詞，翻譯時要給不出來。

　　2、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，

　　一塊醒木罷了。客人們圍坐在一起。過了一會兒

　　但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無嘩者。

　　只聽見圍幕里醒木一拍，全場都安靜下來，沒有一個敢大聲說話的。

語文的教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1認識生字 葫 蘆 藤 盯 臨 鄰”

　　2.正確的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容,學習課文第一節(jié)。領(lǐng)悟小葫蘆的可愛,體會感嘆句的語氣。

　　3.能正確書寫“掛”和“哇”。

　　教學過程：

　　一、直接導(dǎo)入。

　　今天我們要學習14課<我要的是葫蘆>.齊讀課題。糾正讀音。“蘆:”讀葫蘆一詞時要讀輕聲。跟老師再讀，想一想怎么記。

　　１．讀了課題,你想知道什么?（誰要葫蘆？葫蘆長得怎么樣？）

　　二、自讀課文，初步了解課文內(nèi)容.。

　　過渡：同學們你們想要知道的問題都藏在課文里。請你打開課本，認真地讀讀課文�？凑l讀得最認真，能第一個找到問題，并舉手告訴大家。

　　讀課文時要求：

　　(1)把樹葉姐姐里的生字讀正確,想想怎么記并把生字寶寶的朋友一起劃下來 。

　　(2)給課文標號小節(jié)序，劃出你最喜歡的詞和句.。

　　(3)把課文讀正確，讀通順.。

　　三、.檢測自學效果。

　　1．認讀詞語

　　葫蘆藤 葫蘆 好哇 盯著 蚜蟲 自言自語 鄰居 賽過 奇怪

　　說說你用什么方法記住帶點字的？(識字方式交流)

　　現(xiàn)在這些詞語寶寶躲到課文里了，你碰到還認得它嗎？我們來小組開火車讀。老師其他同學做評委,你們可要仔細聽了，評一評他們讀得怎樣？

　　指小組讀，讀后評議。

　　四、學習課文第一自然段.

　　同學們讀得真不錯，評委也評得很認真。下面讓我們一起走進葫蘆園去看看吧。請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文第一自然段.

　　要求一邊讀一邊思考：葫蘆開始長得好嗎？你從哪里知道的，把有關(guān)的句子劃下來，多讀幾遍.。

　　學生**讀，師巡視.。

　　反饋出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了一朵朵雪白的的小花。花謝后，藤上掛滿了一個個葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

　　(2)再讀讀這句話,,說說你有什么發(fā)現(xiàn)?(葫蘆長的很好:葫蘆的花是白色的:小葫蘆長的很多:葫蘆是先長葉,再開花,最后長小葫蘆的 )

　　(3)你是從哪里讀懂的呢?(長滿綠葉雪白的小花 掛滿了葫蘆)

　　(4)掛是什么意思,你能換個詞說說嗎?比較一下,長和掛那個詞好呢,為什么?)

　　(5)朗讀體會.(**讀,指名讀,男女賽讀)

　　這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人發(fā)出了怎樣的贊嘆?

　　課件出示：多么可愛的小葫蘆哇!

　　哇字怎么記？應(yīng)怎么讀呢？誰來試試？（朗讀指導(dǎo)，體會感嘆號的語氣）

　　你們還從哪里知道種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛?(每天 看幾次)理解每天。你能用每天說個句子嗎？

　　學生說句，師生評議.。

　　同學們你們喜歡小葫蘆嗎？(喜歡)請你們用喜歡的心情美美地讀讀課文第一自然.。

　　五、學寫生字” 掛和哇”

　　同學們讀得真好聽,我相信我班的小朋友字也寫得!你們瞧這兩個雙胞胎字寶寶真等著我們把他們寫漂亮呢!

　　(1) 出示“掛 ”和“哇”

　　(2) 比較這兩個字的異同點.

　　(3) 觀察字的筆畫位置和注意的筆畫。提手旁的橫稍短略斜，豎要挺直偏右，偏旁右側(cè)宜齊*，右邊是兩個土。第一個土的第二橫寫在橫中線，第二個土的第二橫跟提手旁的豎位置齊*。

　�。ǎ矗┟鑼�,臨寫,比較,修改練寫.，展示評議。

　　六、，小結(jié)延伸。

　�。ǎ保┲该�說說這節(jié)課的收獲。

　�。ǎ玻┻@節(jié)課我們不僅學會了課文中的生字，能把課文讀正正確，還知道了葫蘆的生長過程.小葫蘆長得很可愛。那么這可愛的小葫蘆后來到底怎么樣呢？我們到下節(jié)課再去探究好嗎

語文的教學設(shè)計3

　　一、導(dǎo)入：

　　課文中沒有一個窮字，卻讓我們在字里行間時時處處感受到窮人生活的窮苦、艱難與悲慘。同樣全文沒有一句贊美，卻讓我們的心靈被漁夫夫婦的勤勞、善良、堅強所震撼！這就是作者高超的寫作技巧。今天，我們再次走進這篇課文，用心靈去觸摸、去感受大師的語言和思想。

　　二、目標出示：

　　這是本課的學習目標：對照一下，看哪幾條是你本課中新接觸，需要在學習中特別注意的。

　�。�、梳理課文重要的寫作方法，結(jié)合課文句段談這樣寫的好處。

　�。�、運用環(huán)境、對話或心理活動等細節(jié)描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)。

　　３、從人物的對話和心理活動中繼續(xù)體驗窮人善良、勤勞的美好品質(zhì)

　�。�、人人參與，熱情投入，在合作中提高

　　三、小組展示，梳理寫法：

　　先來看導(dǎo)學提綱上的第一個問題：哪一部分寫得最好？請同學們先在小組內(nèi)交流自己的思考結(jié)果，最后選擇你們組認為體會最好的一點進行全班匯報。哪位組長說說，小組交流時你要做好哪些安排？（學生發(fā)言）一是安排好本組內(nèi)的發(fā)言順序，二是安排好匯總記錄，三安排好全班交流時的發(fā)言人員。哪位組員說說，這一環(huán)節(jié)中你應(yīng)做些什么？一個小組匯報時，其他小組做什么？

　　１、環(huán)境描寫：通過室內(nèi)外的環(huán)境的對比，烘托出桑娜勤勞的品質(zhì)。

　　齊讀這段話。是啊，屋外的天氣那么**，可小屋里卻如此溫暖舒適，多么勤勞的桑娜啊。

　　不同的環(huán)境在不同心情的人眼里，會有不同的感受，環(huán)境只是為烘托人物而做的。

　　課前布置大家背誦這一段，請同位檢查一下。

　　2、心理描寫：通過對桑娜心理活動的描寫，讓我感覺到桑娜當時的緊張、不安，矛盾的心理。讓我們感覺到桑娜本性的善良。

　　出示這段話。讓我們再次走進桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界。我提示，大家讀：桑娜在猜測，在自責……桑娜以為丈夫回來了，嚇了一跳……桑娜后悔自己沒考慮周全，……桑娜堅定了信心……一段心理活動，讓我們在體會到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良

　　再來想一想，作者不是桑娜，他為什么會把桑娜的心理變化刻畫得如此真實、生動？（板出：設(shè)身處地）

　　此時此刻，你就是桑娜，桑娜臉色蒼白，神情激動，她忐忑不安地想……

　　3、對話描寫：通過這些對話描寫，這些對話非常樸實，他們沒有交流一些豪言壯語，卻讓我們感覺到漁夫和桑娜一樣，也是個非常善良的人。

　　對話確實要樸實，要符合人物的特點，除此之外，對話描寫還要注意哪些問題？自己讀讀這一部分，想想看，然后和同位交流交流。（學生能說出說話前都加**人物的動作和表情，這樣使對話更形象。）

　　師出示：完全說在前，對比讀。談?wù)勛x后的感受。

　　這些對話是運用了說的四種不同形式，使對話不單一，很靈活。

　　小結(jié)：語言描寫要符合人物的特點，要善于運用說的四種形式，而且提示語的運用至關(guān)重要。

　　課文的結(jié)尾戛然而止，作者留給我們無限的想像空間，現(xiàn)在，我們要接過作者的筆，把這個故事續(xù)寫下去。

　　接著看導(dǎo)綱的第二個問題：發(fā)生了什么樣的故事？請同學匯報，老師有一點要求，匯報時，不要照搬導(dǎo)綱上的答案，要將它壓縮成一句話。（）時間，（）事，贊美（）的（）品質(zhì)�？凑l的概括能力強。

　　小組合作練筆：

　　出示合作要求：

　　１、選擇故事，確立方法：選擇小組內(nèi)最感興趣的一個故事和最喜歡的一種寫作方法

　�。病⒖陬^續(xù)編：小組成員口頭合作續(xù)編片斷

　�。�、個人練筆：在小組口頭續(xù)寫的基礎(chǔ)上，個人練寫

　�。础⑿蕾p修改：小組成員互換作品，欣賞修改，選出最優(yōu)作品。

　　小組展示，評價。

　　小結(jié)：時間關(guān)系不能所有優(yōu)秀作品都展示，課后，請這些同學領(lǐng)作文紙認真抄寫，裝訂成**作文選，供同學們學習。

　　四、總結(jié)布置作業(yè)：

　　在小組合作的基礎(chǔ)**故事續(xù)寫成一篇完整的文章。

語文的教學設(shè)計4

　　一、教材分析

　　本課圍繞“我愛學語文”的主題，由3幅圖和4個詞語組成，分成兩個板塊。

　　第一、二幅圖以良好的讀寫習慣為主題。第一幅圖上，一位**學正在讀書，她坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書本直立略向外傾斜，眼睛和書本保持一尺左右的距離。第二幅圖上，一位男同學正在寫字，作業(yè)本*放，他頭正、肩*、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂*放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆。他用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45°角。兩幅圖的左上角分別配有文字“讀書”“寫字”。這兩幅圖可以讓學生初步了解讀書、寫字的姿勢和執(zhí)筆的方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣打好基礎(chǔ)。

　　第三幅圖以同學一起講故事、聽故事為主題。圖中4名小學生正在津津有味地講故事、聽故事，從他們的頭飾中可以看出，一名男生正在繪聲繪色地講述《西游記》中的故事，另三名小學生聽得津津有味。4名小學生都戴著頭飾，這可以讓學生既了解故事的內(nèi)容，又感受學語文的樂趣。

　　二、學情分析

　　學習正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對一年級學生來說是非常重要的，它將與學生后續(xù)的學習密切相關(guān)。所以起步階段的學習、訓練需要做到扎實、規(guī)范、到位，嚴格要求學生，隨時提醒，及時糾正。由于學生剛剛?cè)雽W，他們還沒有脫離在幼兒園里**自在的生活方式，上課也許會坐不住，堅持時間短，也許會覺得坐姿、寫姿學習起來枯燥乏味，教師在教學時可以讓學生在課堂上進行短頻快的學習，又以反復(fù)訓練加以跟進，多鼓勵表揚坐姿、寫姿好的學生。另外，坐姿和寫姿的掌握不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學過程中不斷地指導(dǎo)。故事，對于學生有著天然的吸引力。在課上，教師可以引導(dǎo)學生單獨講故事，也可以合作著講故事，既鍛煉學生的口頭表達能力，也培養(yǎng)學生學習語文的自信心。通過這一活動，讓學生把好的故事帶到課堂上，讓語文學習變得生機盎然。

　　三、教學目標

　　1、了解語文學習的基本內(nèi)容和意義。依據(jù)畫面提示，初步體會讀書、寫字的正確姿勢和正確的執(zhí)筆方法。

　　2、通過講故事、演故事，感受語文學習的快樂。

　　四、教學重難點

　　教學重點：能夠初步掌握正確的執(zhí)筆方法、寫字姿勢和讀書姿勢，在*時寫字讀書中養(yǎng)成良好的習慣。

　　教學難點：在*時練習中能注意正確的執(zhí)筆、寫字姿勢和讀書姿勢。

　　五、教學課時：一課時

　　六、教學準備

　　1、正確的執(zhí)筆方法放大圖。

　　2、課前布置學生每人準備一個大約3分鐘左右的故事。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　一、故事導(dǎo)入

　　師：同學們，有只小獅子遇到了一個難題：他想給喜歡的一只母獅子寫封信，可問題是：自己不識字，更不會寫信。我們該怎樣幫助他呢？

　　生：幫助他寫一封信

　　師：怎樣能讓小獅子自己掌握寫信的本領(lǐng)？

　　生：教小獅子學寫字。

　　師：大家說說看，學校里的哪門功課最適合小獅子學寫信？

　　生：語文課。

　　師：那我們邀請小獅子和我們一起來學語文吧！（出示課題：學語文）

　　師：語文課上都學什么呢？讓我們趕快打開課本邊看邊告訴它吧。

　　二、觀察發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學習

　　師：誰說說我們語文課上都做些什么？

　　生：讀書、寫字、講故事、聽故事

　　師：讀一讀這些詞語。做到：字音準備，聲音洪亮。

　　師：誰能把句子說完整？誰在干什么？（指導(dǎo)學生用上讀書、寫字和講故事）

　　師：你怎么知道他在講《西游記》的故事呢？

　　生：交流

　　師：語文課上要掌握的本領(lǐng)真不少！怎樣才能把這幾件事情做好呢？小組去討論一下吧。

　　生：小組討論交流

　　師：借助書中插圖誰愿意把你們讀書的本領(lǐng)和小獅子分享？

　　生1：要身子坐直

　　生2：眼睛要看著書本，不能東張西望

　　生3：腳下要放*

　　生4：聲音要洪亮

　　師：讀書時除了要坐姿正確，還有注意什么？

　　生：讀書要用普通話

　　生：讀書時要專心，不能三心二意

　　師：讀書的時候還要注意不能拖音。同學們，按照要求把《上學歌》自己去讀一讀？（找一小組匯報演示）

　　師：哪個小組愿意為大家示范一下？（指名讀）

　　師：原來讀書還有這么多學問呢！不會寫字的小獅子到底遇到了什么麻煩事？老師就把這個故事講個大家聽聽吧！

　　師：誰能說說看這段故事講的是什么？

　　生：概況說故事內(nèi)容

　　師：你能用簡短的一句話就概況出來，你可真會聽講。你能和大家分享一下你是怎樣做到的嗎？

　　生：聽故事的時候要專心，不要打斷別人。

　　師：你聽的很出色！老師故事講的怎么樣呢？

　　生：很生動。

　　生：很有意思。

　　生：故事講的很明白。

　　師：孩子們，講故事時使用普通話，吐字要清晰，聲音要洪亮，另外再加上各種表情和動作，就能把別人的***吸引過來哦！你們也試著把自己準備的故事和小伙伴們分享一下吧！

　　生：交流故事

　　師：我們的語文課多么有意思！我們給小獅子再介紹一個學習的好伙伴吧�。ǔ鍪俱U筆）要怎樣正確使用鉛筆呢？

　　出示握筆兒歌：一棵大樹站不住，手指全家來幫助。食指拇指頭對頭，老三老四低下頭，小指藏在最里頭。

　　生：拿出鉛筆，自己邊讀兒歌邊練習。

　　師：圖中的這個小男孩是怎樣寫字的呢？

　　生：交流寫字姿勢

　　生1：小男孩的坐姿端正，身體沒有往前趴。

　　生2：小男孩的肩*

　　師：關(guān)于寫字要做到三個一：一寸，一拳，一尺（出示圖片），就能像圖中的小男孩一樣得到老師的夸獎。觀察圖片形象感知：

　　生：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離桌面一尺。

　　師：按照寫字的要求拿起筆來寫一寫自己的班級和名字吧。（老師巡視，糾正不正確的坐姿和握筆姿勢）

　　師：同學們下面的這些寫字姿勢正確嗎？是不是我們也經(jīng)常犯這樣的錯誤？出示圖片

　　師：如果不掌握正確的讀書和寫字姿勢會有哪些危害？

　　生：討論交流。

　　師：好的學**慣不僅能幫助我們書讀的好，字寫的美，對我們的視力和身心健康都十分重要，我們從現(xiàn)在起就要養(yǎng)成好的學**慣。

　　三、總結(jié)

　　師：同學們，讓我們再來回顧一下，我們這節(jié)語文課都收獲了哪些知識？

　　生：我知道了怎樣讀好書，寫好字。

　　生：我知道了怎樣聽故事。

　　生：我感覺到上語文課很快樂。

　　生：我覺得語文真有意思。

　　師：同學們，我們的語文課本就像一個大寶藏，里面藏在許許多多的知識和奧秘等待著大家去挖掘，去發(fā)現(xiàn)。只有真正喜歡語文的孩子才能在里面收獲快樂，更能增長智慧。老師希望大家都能愛上它。大家跟老師一起大聲說：我愛學語文（出示課題，齊讀）我們這節(jié)課就到這里，期待著我們下一節(jié)語文課的到來吧！

語文的教學設(shè)計5

　　【教學目標】

　　知識與技能：積累詞語，練習用條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞造句，學習名篇名句，閱讀練習，習作《我成功了》。

　　過程與方法：以課本為主適當延伸

　　情感態(tài)度價值觀：讓學生學習積累，養(yǎng)成**表達的良好習慣

　　【教學重難點】

　　教學重點：養(yǎng)成**表達的良好習慣

　　教學難點：養(yǎng)成**表達的良好習慣

　　【教學時數(shù)】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　1、**讀讀這些詞語，想一想：從這些詞語中你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　2、交流：每組詞語的組字相同，但是字序改變了。

　　3、說一說：這些詞語的意思有什么異同。

　　4、拓展：你還能說幾個這樣類似的詞語嗎？

　�。ㄈ纾夯ハ唷�—相互感情——情感和*——*和中心——心中美好——好美）

　　二、讀一讀，用加點的詞語寫句子。

　　1、**讀句子，邊讀邊想：帶點的詞語在句子中所起的作用。（表示條件關(guān)系）

　　2、再讀句子，體會帶點詞語的作用。

　　3、拓展；你能用這些詞再造幾個句子嗎？

　　三、讀一讀，記一記。

　　1、**讀句子。

　　2、教師簡單介紹句子含義。

　　3、請同學練習誦讀，讀出古文的韻味。

　　4、指名背誦。

　　三、讀一讀

　　1、**讀短文，理解短文主要內(nèi)容。

　　2、了解楷書的特點。

　　3、說說：怎樣寫好楷書。

　　4、請同學練習楷書。

　　5、評議展示學生優(yōu)秀作業(yè)。

　　第二課時

　　習作：我成功了

　　教學目標

　　1、繼續(xù)練習寫事，并能有條理的敘述。

　　2、能詳略得當?shù)匕才艃?nèi)容。詳寫克服困難的過程，突出自己的具體做法及心理活動。

　　教學過程：

　　一、引言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　每個人都渴望成功，你們品嘗過成功的喜悅嗎？這節(jié)課我們就來分享成功的經(jīng)歷和感受吧。

　　二、交流經(jīng)歷，啟發(fā)選材。

　　請大家回憶一下，哪件事讓你有過成功的體驗？

　　三、回顧過程，點撥體會。

　　回憶一下具體的事情，想想事情的經(jīng)過是怎樣的？你當時遇到了怎樣的困難？心情怎樣？你又是怎樣克服的？你成功后的心情和感受又是什么？

　　四、口頭交流，相機點評。

　　指名試說，師生相機點評。指導(dǎo)重點說清楚克服困難的過程。

　　五、**構(gòu)思，完成草稿。

　　第三課時

　　一、交流草稿，師生評議。

　　教師選取典型作文進行評議，重點抓住有否詳細地敘述克服困難的過程，體現(xiàn)“成功”來評。

　　二、指導(dǎo)修改，完善習作。

　　三、謄寫習作。

語文的教學設(shè)計6

　　教學目標：

　　1、學習詩歌，理解內(nèi)容。

　　2、能聯(lián)系詩歌內(nèi)容說說贊美了小草的哪些精神。

　　3、聯(lián)系上下文，體會擬人修辭手法的作用。

　　4、背誦自己喜歡的小節(jié)。

　　重點：

　　學習詩歌，理解內(nèi)容，并體會擬人修辭手法的作用。

　　難點：

　　聯(lián)系詩歌內(nèi)容說出贊美了小草的哪些精神，并且有感情地朗讀詩歌。 教具準備：

　　幻燈片

　　教學過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、幻燈片出示小草圖，欣賞歌曲《小草》。

　　2、揭示課題，板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、學習詩歌

　　（一）初讀課文，整體感知

　�。ǘ�）學習詩歌第1小節(jié)

　　1、指名朗讀課文第1小節(jié)。

　　2、師生共同評價朗讀情況。

　　3、幻燈片出示學習提綱。

　　4、小組自主交流學習。

　　5、反饋學習情況。

　　（三）學習課文第2—7小節(jié)

　　1、總結(jié)學習方法，同法學習第2~7小節(jié)。

　　2、分組分段朗讀詩歌。

　　3、師生共同評價朗讀情況。

　　4、作者在描寫這些段落時都運用了什么修辭手法？（找出相關(guān)語句）

　　5、你知道每個小節(jié)都突出了小草的什么特點嗎？

　　6、能讀出小草的特點嗎？同桌互讀。（說作用及體現(xiàn)何種精神，板書。）

　　7、你能用一個詞或一句話來贊美小草嗎？

　　三、總結(jié)

　　1、學了這首詩歌，你能說說詩歌是從哪幾個方面來贊美小草的呢？

　　2、你喜歡小草嗎？為什么？

　　3、教師小結(jié)。

　　四、課外延伸

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、用筆畫一畫你心中的小草。

　　教學反思：上完《小草之歌》后，感觸頗深。本課是一首現(xiàn)代詩，教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生走進文本，進入角色。拋出自學提示后，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點來講解，再回過頭學習第一部分和最后一部分，突出中心，環(huán)環(huán)相扣。由于學生的知識面不夠?qū)�，所以有些難一點的問題大部分學生都不敢舉手回答。在指導(dǎo)朗讀方面我比較籠統(tǒng)，比如小草的自信應(yīng)怎樣讀，頑強精神怎樣表現(xiàn)，如何讀出小草的蓬勃生命力。如果我進行范讀，再讓學生讀，就可以深入感悟詩的內(nèi)涵，感受詩歌的語言美、韻律美。

語文的教學設(shè)計7

　　教學目標：

　　1、隨文識字，認識本課的12個生字，《陽光》教學設(shè)計與反思。

　　2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能發(fā)揮想象，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，對學生進行語言訓練。

　　4、讓學生感受到陽光的美好與寶貴，激發(fā)學生對大自然、對生活的熱愛之情。

　　教學重點：通過朗讀，讓學生感受到陽光的美好與寶貴。

　　教學難點：引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行句子的拓展練習。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入

　　在上課之前，請同學們閉上眼睛邊聽邊想象，一會來告訴大家你仿佛看到了什么，感受到了什么?(教師播放樂曲)抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了大地。聽，鳥兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手！我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學們，請睜開你的眼睛，說說你看到了什么?感覺到了什么?

　　陽光讓我們的世界變得這么美麗，你喜歡陽光嗎?這節(jié)課我們就一起來感受一下陽光的美麗(板書課題)學生和老師一起寫課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請大家打開書，聽老師來讀一遍課文，在老師讀的時候你要用手指著拼音，用耳朵認真聽，在心里跟著讀。(配小的音樂聲)

　　2、覺得老師讀的好嗎?好在哪啊?想那你想象老師讀的一樣好嗎?要想有感情地朗讀課文，必須先要認識課文中的生字和生詞，掃清字詞上的障礙，你們有信心嗎?那誰來說說，如果遇到不認識的字我們可以用什么方法來解決呢?那就請大家**讀課文，請你看著拼音讀，注意讀準字音，把你在預(yù)習時圈出來的生詞多讀幾遍。如果遇到困難可以找老師或同學幫忙。

　　3、出示生字，認識這些生字寶寶了嗎?

　　讀"陽"：在課文中的詞是什么?陽光讀"像"：請找找課文中有"像"字的句子

　　讀"金"：課文中的詞是?金子讀"野"課文中的詞是什么?田野

　　讀"更"：找找課文中有"更"字的句子。讀"面"：課文中的詞是什么?河面

　　讀"長"：課文中的詞是?讀"早""晨"：組成一個詞早晨

　　讀"拉"：課文中的詞是什么?讀"進"：課文中的詞是?跳進。

　　讀"誰"：讀讀有"誰"的句子

　　下面我們來開火車讀一下這些生字寶寶，比比誰的聲音最響亮。(開火車讀詞語)

　　4、和生字寶寶成為了好朋友，現(xiàn)在我們就可以流利地讀課文了，這遍請你看著漢字讀課文，把句子讀通順讀流利，遇到不認識的字就借助拼音來讀出它。

　　5、誰愿意讀給大家聽?(找一組開火車讀，每人一句話)

　　三、品讀課文

　　1、讀了這么多遍課文，你知道陽光像嗎?(出示句子)見過金子嗎?(看圖)，為什么說陽光像金子?他們有什么相同的地方?(都閃亮亮的，很寶貴)

　　出示：彎彎的月兒像。像。

　　陽光像金子一樣，灑遍了哪些地方?還會灑遍哪呢?世界的各個角落都灑遍了陽光！(看圖片)看到這樣的畫面你想說些什么啊?請你美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想象剛才看到的美麗畫面。指名讀、齊讀

　　2、禾苗、小樹、小河在陽光下和*時可不一樣喲！哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。**讀第二自然段。誰來說說陽光像金子灑遍了田野、高山和小河，田野、高山和小河都有什么變化呢?

　　(1)天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　從"更綠了、更高了"你能感受到什么?此時你就是接受陽關(guān)哺育的禾苗和小樹，(和老師一起做動作)在陽光的哺育下，你長的更快，更茁壯了(做動作)，小樹和小禾苗們，此時你想說對陽光說些什么呢?陽光哺育禾苗和小樹茁壯成長，是多么偉大�。≌埬阕x出對陽光的感謝和贊美之情吧！誰來讀讀(指名讀)，男女生合作讀，教案《《陽光》教學設(shè)計與反思》。出示句子：

　　花朵因為有了陽光更了。因為有了陽光更了。

　　(2)河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

　　見過錦緞嗎?(出示圖片)為什么說河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?(出示河面閃著陽光的圖)

　　陽光下的小河波光粼粼，絢麗多彩，就像--?誰能把這句話再讀一遍，把小河的長，小河的美讀出來。你覺得陽光下的小河還象什么?

　　在陽光的照耀下，大自然多么迷人��！讓我們齊讀第二自然段再次感受一下這生機勃勃的世界吧！(配樂師生合作讀)

　　3、陽光不僅灑遍了田野、高山和小河，還跑到哪去了?誰來讀讀

　　"跳進"讓你感到陽光怎么樣?陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現(xiàn)在就來讀讀這個會跳的句子。齊讀，讀出陽光的可愛和調(diào)皮

　　4、陽光跳到屋里來了，誰能把它捉住?誰也捉不住陽光，陽光是--大家的，所以我們每個人都要盡情去享受陽光，享受陽光下美麗的世界

　　5、讓我們和作者一起來贊美陽光。出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　齊讀，陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢?(金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能**。)讓我們再大聲地讀讀這句話，讀出我們對陽光的贊美。

　　四、總結(jié)全文

　　陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！

　　教學反思：

　　在本課的教學設(shè)計中，我主要從以下幾方面進行教學設(shè)計：

　　(一)運用多種**創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

　　本課的語言象詩一樣美，要想讓學生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個創(chuàng)設(shè)情境的**：1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂和生動的描述，把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學生的學習興趣。2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學生進一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。3、在讀課文的過程中，為了讓學生更深入地體會句子，我讓學生扮演陽光下的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達到滿意的效果。

　　(二)以讀代講，讓學生充分進行朗讀訓練

　　根據(jù)一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點：1、在初讀課文時共設(shè)計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節(jié)，又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎(chǔ)上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內(nèi)容，逐層深入提高要求。2、在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現(xiàn)出來。

　　(三)拓展延伸，促進學生語言發(fā)展

　　在讀"陽光像金子"這句話時進行拓展，讓學生也說說打比方的句子，先是給了"彎彎的月兒像"作為扶手，再放手讓學生自己說說"像"，逐步提高難度，使學生的想象力得到訓練，他們說的都很精彩。在學習"天里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。"這句時，讓學生再想想其它的植物和動物，說一說"花朵因為有了陽光更了。""因為有了陽光更了。"這些內(nèi)容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練。

　　感覺在教學中，以上的三個設(shè)計意圖都得到了落實，基本上按計劃完成了教學任務(wù)，解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的教學中不斷改進和提高：一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點緊張了，本來還設(shè)計了一個問題"河面閃著陽光，還象什么?"就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的教學應(yīng)該再利落些。二、在學生讀課文和發(fā)言時，有急躁情緒，有打斷學生的情況出現(xiàn)，干擾了學生的思路。三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復(fù)的話。我會在以后的教學中注意以上幾個問題，不斷改進，提高自己的教學水*，使自己的教學更加成熟。

語文的教學設(shè)計8

　　教學目的：

　　1、比較幾組基本字和合體字。

　　2、積累“一、、、不、、、”的詞語

　　3、學習逗號和句號。

　　4、積累描寫動詞的詞語

　　教學方法：

　　練習法、朗讀法

　　學法指導(dǎo)：

　　討論法、練習法

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程

　　一、讀一讀，比一比

　　讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，以使他們真正獲得聲旁表聲的“感性認識”，而不是接受教師傳受的知識。

　　二、填一填，選一個詞語造句

　　**學生口語練習的游戲，讓學生體會重音變化引起所表達的意思的變化，不必讓學生說出其中的規(guī)律。

　　三、照樣子說一說

　　四、學習逗號和句號

　　1、讓學生體會句號和逗號不一樣。

　　2、說說為什么用逗號或句號？

　　3、教師講解。

語文的教學設(shè)計9

　　教學目標

　　1．了解作者所論述的老師的作用，從師的重要性，端正學習態(tài)度；樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

　　2．掌握積累“師、傳、從”等實詞的含義；掌握虛詞“之、其、所以”等的意義和用法；區(qū)別古今異義詞語，了解詞性活用的詞語，掌握一些特殊的文言句式。

　　3．學習正反對比論證方法，學會反復(fù)論證來加強說服力的寫法。

　　4．訓練有感情的誦讀課文的能力。

　　教學重點與難點

　　1．找出作者的關(guān)于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

　　2．把握全文的感情基調(diào)，感受作者在行文過程中的情感起伏。既讀準句讀，又讀出情感。

　　3．了解對比論證在論說作者觀點時所起到的作用。

　　4．認識到本文的思想的進步性和局限性，從而逐步培養(yǎng)批判繼承古代文化遺產(chǎn)的能力。

　　課時安排 4課時

　　教學過程

　　第一、二課時

　　誦讀文本 （讀準字音，讀懂文句，讀清句讀）

　　一、導(dǎo)入新課

　　大家都聽說過“推敲”的故事，講的是韓愈幫賈島琢磨一個字的故事，這個故事一直被傳為美談，韓愈對后生晚輩一直持勉勵提攜的態(tài)度，他還為名不經(jīng)傳的李蟠寫了一篇傳世之作《師說》。

　　二、知人論世

　　1．了解作者

　　韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導(dǎo)者。因為昌黎（現(xiàn)河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

　　韓愈倡導(dǎo)的古文運動，實際是以復(fù)古為名的文風**運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。本文贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導(dǎo)后進寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中**出來，奠定了唐宋實用散文的基礎(chǔ)。

　　韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，***許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

　　2．了解背景

　　我國自古就有尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在歷史上的魏晉南北朝時期，隨著玄學和佛學的興起，儒學一度衰落，師道也就愈來愈不被重視，這種風氣一直延續(xù)到了唐代。當時仍沿襲著一種封建門閥**，貴族子弟都可以入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何，都有官可做。因此，社會上產(chǎn)生了一種“恥學于師”的**風氣，求師學道往往會招來路人的譏笑。而韓愈卻不顧流俗，勇為人師，廣招后學，培養(yǎng)文人。并以大無畏的氣魄，抨擊時弊，提倡師道，從而寫下了此文。

　　3．了解題旨

　　板書課題。指出題目不是“說說老師”的意思�！罢f”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f”比“論”隨便些。初中學過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體�！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文體．就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關(guān)于“從師”的道理，韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

　　三、誦讀課文

　　1．讀準字音（投影儀顯現(xiàn)文中的生字詞和部分多音字，指導(dǎo)學生在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上初讀課文）

　　傳道（chuán） 句讀（dòu ） 針砭（biān） 阿諛（yǘ）

　　郯子（tán） 萇弘 (cháng) 師襄(xiāng) 老聃(dān)

　　李蟠(pán) 經(jīng)傳(zhuàn) 巫（wū）醫(yī)

　　2．讀懂文句（檢查學生對課文中重要字詞和文句的預(yù)習情況，指導(dǎo)學生在理解句意的基礎(chǔ)上再讀課文）

　　（1）檢查文中的重要字詞和句式（投影儀顯現(xiàn)）

　�。�2）檢查文中的重要文句的翻譯（投影儀顯現(xiàn)）

　　3．讀準句讀（引導(dǎo)學生討論第一段文句的句讀停頓，指導(dǎo)學生讀出課文的輕重緩急）

　　第一段中部分文句誦讀的停頓示例：

　�、倩�/而不從師

　�、谌�/非生而知之者

　　③其聞道也/固先乎吾

　�、芷渎劦酪�/亦先乎吾

　�、菸釓�/而師之

　　⑥夫/庸知/其年之先后/生于吾乎？

　　四、翻譯課文，整理字詞

　　板書內(nèi)容：1、疑難詞的用法

　　2、常見詞的用法

　�。ㄒ唬┮辉~多義

　　大概 其皆出于此乎

　　其 他的 愛其子，擇師而教之

　　這 其可怪也歟

　　他們的 夫庸知其年之先后生于吾乎

　　老師 圣人無常師

　　師 以……為師 孔子師長弘、郯子、老聃

　　從師 師道之不傳也久矣

　　學習 吾師道也

　　道理 師者，所以傳道受業(yè)解惑也

　　道 風尚 師道之不傳也久矣

　　學問 道相似也

　　道路 余嘉其能行古道

　　指知識和道理 人非生而知之者

　　取消句子的**性 道之所存，師之所存也

　　之 師道之不傳也久矣

　　賓語前置標志 句讀之不知，惑之不解

　　惑： 疑難問題 所以傳道受業(yè)解惑也

　　糊涂 于其身也，則恥師焉，惑矣

　�。ǘ�）古今異義

　　所以 古：特殊的指示代詞 用來…的

　　今：表因果的連詞

　　學者 古：求學的人

　　今：指有專門研究或?qū)W問的人

　　小學 古：小的方面學習

　　今：對兒童、少年實施初等教育的學校

　　不必 古：不一定

　　今：不需要

　　眾人 古：一般人，普通人

　　今：許多人

　　句讀 古：句子停頓的地方

　　今：看字發(fā)出聲音

　　五、作業(yè):

　　1、下列加點詞語含義相同的一組是（ ）。

　　A 師道之不傳也久矣 B． 道之所存，師之所存也

　　六藝經(jīng)傳皆通習之 圣人無常師

　　C．吾從而師之 D． 其聞道也亦先乎吾

　　乃大驚，問所從來 余嘉其能行古道

　　答案：B（A項中的兩個“傳”，一念chuán ，一念zhuàn；B項中的兩個“師”都是老師的意思；C項中的的兩個“從”，一是跟從之義，一是表方向的介詞；D項中的兩個“道”，一是道理，一是風尚）

　　2、選出下列各句中加點的詞活用方式不同于其它各項的一項（ ）

　　A． 吾從而師之。

　　B． 孔子師郯子……

　　C． 不恥相師。

　　D． 稍稍賓客其父。

　　答案：C（C項中的“恥”為形容詞活用作動詞的意動用法，“以……為恥”“對……感到羞恥”；其余各項加點的詞均為名詞活用作動詞的意動用法，分別解釋為“以……為師”“以……為師”“以……為賓客”）

　　第二、三課時

　　研讀文本 （讀懂文意，讀出情感，讀出思考）

　　一、讀懂文意（指導(dǎo)學生通過研讀，找出作者的基本觀點，并加以理解）

　　1．全文的中心論點：古之學者必有師。

　　理解：“古”指兩漢以前，“學者”指學習的人，不同于今天所說有專門學問的人。作者要以“古之學者”為榜樣來宣揚師道，所以文章一開始就把它提了出來�！氨赜袔煛保�把學者之所以有成就、有專長歸結(jié)為從師的結(jié)果。這句不僅起到點題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內(nèi)容、范圍，成為本文的中心論點。

　　2．教師的職能：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

　　理解：句中的“道”，包含“仁”、“義”等具體內(nèi)容的儒家之道，即儒家的**、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點；“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問題。作者第一次明確提出了教師的職責。作者突破教師“授之書而習其句讀”的職責局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時是了不起的進步

　　3．擇師的原因：人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

　　理解：這明確指出從師學習的重要性和必要性，這個觀點無疑具有積極意義。

　　4．擇師的標準與原則：“生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎？”

　　理解：不論年齡長幼，凡先聞道者我就可以拜他為師，作者運用排比句和反問句，并且一口氣連用了八個“吾”字，語勢流暢，跌宕有力。

　　5．從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。

　　理解：作者針砭了當時上流社會看重門第高低的**風氣，提倡學問面前，人人*等，表達了不恥下問、能者為師的進步思想，此思想無疑是積極的、進步的。

　　6．老師和弟子的關(guān)系：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。

　　理解：這個結(jié)論是用相對的、發(fā)展的眼光看待師生關(guān)系，說明師生關(guān)系不是一成不變的，是可以相互轉(zhuǎn)化的，教與學是可以相長的。這就將老師和學生之間那條人為的固定界限取消了，對自古以來“師道尊嚴”的傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，閃耀著樸素的辯證唯物論的思想光輝。

　　二、讀出情感（指導(dǎo)學生走進作者的內(nèi)心深處來研讀課文，從而加深對課文的思想感情的理解）

　　1．把握全文的感情基調(diào)，來研讀課文。

　　從寫作背景上可以明確看出作者是為了抨擊時弊才寫的，給門生李蟠不是真實意圖，可以用憂慮的口氣讀出韓愈對當時社會不從師風氣的擔心。還要讀出韓愈對“從師”問題的懇切、深刻的認識，因為在當時“眾人皆醉我獨醒”的情況下，他看到了一般人看不到的問題，一方面很生氣，一方面又特想讓別人認識到自己的思想，太謙虛了不足以表達這種效果，必須讀出莊重、冷靜、深沉的感情基調(diào)。

　　2．結(jié)合具體語句，了解作者的情感起伏。

　�。�1）分析第一段的朗讀語氣和語調(diào)

　　開篇的中心句明確提出觀點，要讀出肯定有力的語氣。接著的點明教師的職能的句子要在肯定的語氣中加入一點自豪的語氣。擇師原因的句子要在肯定的語氣中加入一點欣慰的語氣。擇師的標準與原則的句子前一分句，用排比句，一口氣連用八個“吾”字，要讀的短促有力，一氣呵成；后一分句，用反詰句，要讀出強調(diào)的語氣。最后從師的原則的句子是第一段的結(jié)論，要呼應(yīng)首句讀出肯定有力的語氣。此段的語調(diào)較*。

　　（2）分析第二段的朗讀語氣和語調(diào)

　　第二段開篇要用深沉的口氣讀出作者一種結(jié)論性的認識。接著作者一連用了三個對比，結(jié)語都是批判土大夫不重師道的**風氣。在這三組對比中，每組作者都把著眼點放在后面的對象上，作者都給予了不同的評價。三句的言辭越來越激烈，但語氣一句比一句加重。此段的語調(diào)是逐層上揚。（見下表）

　　三組對比： 語氣變化：

　　古之圣人與今之眾人 雖肯定但有請考慮之意

　　為子擇師與自己不從師 從古到今 語氣肯定，指出不明智

　　巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫 反問語氣強烈，批判猛烈

　　三組對比，分別從錯誤態(tài)度、錯誤認識和荒唐行為三方面說明當時不從師的壞風氣，并進行批判，從反面論證中心論點的正確。

　　（3）分析第三段的朗讀語氣和語調(diào)

　　第三段開篇提出分論點“圣人無常師”，接著用孔子的言和行兩方面的事例來論證，這要用肯定敘述的語氣讀出來。下面的論說老師和弟子的關(guān)系結(jié)論句要讀得明白肯定。此段的語調(diào)較為*緩。

　　列舉

　　（4）分析第四段的朗讀語氣和語調(diào)

　　第四段作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導(dǎo)從師。因此，此段要讀出褒揚的語氣，語調(diào)要上揚。

　　3．結(jié)合文段，找出誦讀課文的“拐杖”

　�。�1）層次。在較長的語段中，表達的意思不會那么單一，因此口氣要隨意思的變化而變化，咱們要看看這一段分幾層意思，然后再來決定應(yīng)該如何讀。比如本文第二段有四個層次：1．總寫當時社會中不從師的壞風氣；2．古之圣人與今之眾人的對比；3．“愛其子”與“于其身”的對比；4．百工之人和士大夫的對比。根據(jù)這來讀出語氣的變化。

　�。�2）句式。①整句散句結(jié)合。本文整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。這樣讀起來就能富有變化。②一個意思，多種句式。第二段一連用了三個對比，結(jié)語都是批判土大夫不重師道的**風氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣；第二句“小學而大遺，吾未見其明也”，否定、責備語氣；第三句“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強烈。

　�。�3）標點符號。文章往往會運用感嘆號和反問號來表達強烈的感情。感嘆號能鮮明地流露出作者潛藏的感情，要讀出感慨的語氣，如“其可怪也歟”，就是帶諷刺語氣的感嘆句。反問句的問號也能表達出作者的情感。如以“今之眾人”與“古之圣人”作對比時，作者在縱向比較中用反問號點出不從師的原因。

　�。�4）語氣詞。如第二段中的語氣詞特別多，我們仿佛能從“嗟乎”“嗚呼”“歟”“乎”以及多達五處的“矣”中聽到作者的聲聲嘆息和呼喚。

　　三、讀出思考（指導(dǎo)學生根據(jù)作者的思想感情來研讀課文，從而引發(fā)對課文的思想內(nèi)容的深層思考）

　　1．教師的“傳道”、“受業(yè)”、“解惑”這三項任務(wù)，作者認為哪一項是主要的？

　　明確：在韓愈看來，教師最重要的任務(wù)就是“傳道”，主要目的就是要“傳道”，恢復(fù)儒家的“道統(tǒng)”，因而提出“師道”的**。

　　2．韓愈為什么給他的學生寫這篇文章？（李蟠有什么地方值得他寫這篇文章？）

　　明確：最后一段：不拘于時；好古文。

　�。�1）“不拘于時”的難能可貴。（要有“師道”精神，反對“恥師”）唐代，魏晉以來的門閥**仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學，他們無論學業(yè)如何都可以做官。這就是“恥學”的客觀原因。還有主觀原因就是文中說的“位卑則足羞，官盛則近諛”�？傊�，他們是“恥師”，李蟠和他們比的可貴就可見了。作者也是借李蟠來表明自己的觀點：要從師而學。

　　（2）“好古文”的可貴。（師“是傳道受業(yè)解惑”之人，反對“恥學”，“小學”）

　　這里所說的“古文”和韓愈倡導(dǎo)的古文運動有關(guān)系。他是唐宋八大家之一，明人把他列為之首。因為他倡導(dǎo)了唐代古文運動。古文運動的內(nèi)容：維護先秦儒家的思想，反對當代特別盛行的佛老思想；提倡先秦兩漢的古文，反對“俗下文字”即魏晉以來“飾其辭而遺其意”的駢文。作者說的“道”就是儒家思想，“業(yè)”就是承載這一思想的儒家經(jīng)典著作，“惑”就是學習這些著作時候碰到的疑難問題�！皫煛本褪钦莆铡暗馈钡娜�，能“傳道受業(yè)解惑”的人，不分年齡、貴賤。韓愈贊李蟠是因為李蟠的好古文和當時人的“恥學”“小學”形成鮮明的對比。

　　總之，李蟠“不拘于時”，表示他反對“恥學于師”的壞風尚�！澳苄泄诺馈�，表示他贊成以道為師的從師風尚。作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又進一步倡導(dǎo)了從師學習的態(tài)度。

　　3．韓愈把“句讀之師”和“問道之師”區(qū)別**，究竟有沒有道理？如何認識學習的階段性？“童子之師”與“讀經(jīng)之師”真的是截然不同的兩回事嗎？從終生學習的目標看，我們目前的“學業(yè)”起的是什么作用？

　　韓愈的學習觀，就是倡導(dǎo)從師問道，圣人無常師，要向一切可以學習的人學習，特別要向他那樣的“經(jīng)師”學習。“句讀之不知”，在韓愈看來，是基本知識的欠缺，可以由“童子之師”解決；而對“道”的認識，是一般教師解決不了的。韓愈把“知識之師”和“問道之師”作了區(qū)分，不一定有歧視的成分。

　　4．本文講了許多從師的道理，哪些對我們有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？

　　作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面；作者強調(diào)學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建**的儒家之道，所說的“業(yè)'，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。但是他在批判士大夫之族不肯從師學習時，以巫醫(yī)樂師百工之人的求師作對比，他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，無意中流露出對底層勞動者的輕視，這是社會等級觀念所致。

　　四、課文總結(jié)

　　本文以“師說”為題，講了許多從師的道理。其中“人非生而知之者，孰能無惑”，強調(diào)了從師學習的必要；“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”，闡述了能者為師、虛心好學的從師態(tài)度；“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，辯證地指出了師生關(guān)系。這些道理，在今天仍然有借鑒意義。當然，韓愈站在封建階級的立場上，他所說的“道”，是指“圣人之道”。他認為“巫醫(yī)樂師百工之人”是“君子不齒”的，“士大夫之族”本應(yīng)比他們高明，這是作者的階級局限。又如，作者重“傳道”，而輕“彼童子之師”的“授書”、“習句讀”。也是片面的。當然，正是由于對這篇課文的反復(fù)誦讀和研讀，才能使我們進入作者的內(nèi)心世界，來把握住文章的這些觀點。以后請同學們在學習古文時，一定要圍繞“讀”來下工夫。

　　五、課后作業(yè)

　　1．根據(jù)對課文語氣語調(diào)的分析朗讀課文并加以背誦。

　　2．寫一篇短文，談?wù)勀銓Ξ敶�社會中的老師的看法�?/p>

　　3、下列各句中的虛詞意義和用法相同的一組是（ ）。

　　A．欲人之無惑也難矣 B．于其身也，則恥師焉

　　道之所存，師之所存也 三人行，則必有我?guī)?/p>

　　C．而恥學于師 D．生乎吾前，其聞道也固先乎吾

　　不拘于時，學于余 庸知其年之先后生于吾乎?

　　答案：A（A項中兩個“之”都是用于主謂之間，取消句子的**性；B前一個“師”是動詞“從師學習”，后一個“師”是名詞“老師”；C項中前一個“于”是介詞，表所向，后一個“于”是介詞，表被動；D項中前一個“乎”是介詞，相當于“于”，后一個“乎”是疑問語氣詞，相當于“……呢”）

　　4、句式積累

　　（1）判斷句：

　�、� 師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“……者，……也”表判斷）

　�、� 道之所存，師之所存也（“……也”表判斷）

　�。�2）被動句：

　　① 不拘于時（介詞“于”表被動）

　�。�3）賓語前置句：

　　① 句讀之不知，惑之不解（“之”作標志的賓語前置）

　　介賓短語后置句：

　　① 而恥學于師。

　�、� 不拘于時，學于余。

　　③ 師不必賢于弟子。

　�。�4）省略句：

　　① 今其智乃反不能及（之）。

　�、� （人）愛其子，擇師而教之。

　　③ （人）問之，（士大夫）則曰：“彼與彼年相若也……”

　　④ （士大夫）則群居而笑之。

　　（5）固定格式：

　　夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸……乎”，表示反問，意思是“難道……嗎？”）

　　把下面文言句譯成現(xiàn)代漢語，注意各句的句式特點。

　　①吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

　�、诰渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而不遺，吾未見其明也。

　　③今其智乃反不能及，其可怪也歟！

　�、芎霉盼�，六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時，學于余

　　答案：①我學習的是道理，哪管他出生在我之前還是在我之后呢？

　�、诓欢�得書中的文句就從師學習，疑難問題不得解釋，卻不向老師請教，小事學習，大事反而丟棄，我看不出他們明白道理的地方。

　�、郜F(xiàn)在那些“上層人士”的明智程度竟然反而不及這些人，豈不是可以奇怪的么！

　�、軔酆霉盼�，六經(jīng)的經(jīng)文和傳注全都學了，不被時俗拘束，來向我學習。

語文的教學設(shè)計10

　　有幸聆聽了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語文觀——我的語文教學探索之路》。報告中，王老師講述了十幾年來的語文探索經(jīng)歷，詳細闡述了自己語文教學創(chuàng)新的四個層次。

　　王老師語文教學創(chuàng)新的四個層次是這樣的：1、在新穎獨特的課堂設(shè)計中創(chuàng)新。2、在靈活扎實的語文味中創(chuàng)新。3、在誠懇機智的學情應(yīng)變中創(chuàng)新。4、在把握語文學習規(guī)律和健全語文學習**中創(chuàng)新。

　　從她講述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實包含著她走過的語文教學的四個階段。一是對教材鉆研的課堂設(shè)計階段，二是以語文訓練為主的導(dǎo)學階段，三是學生為主體的以學論教階段，四是建立語文學習規(guī)范的自主學習階段。這四個階段，就是王老師探索語文教學的主要思想歷程。

　　王老師第一個階段的重點在教材鉆研上。她總是在對教材深入細致研讀的基礎(chǔ)上，著力于巧妙的課堂教學設(shè)計。要么尋找到巧妙的突破口，要么設(shè)計出新奇的板書，要么思考出富有創(chuàng)意的處理方式。如《沁園春雪》根據(jù)理解設(shè)計詩詞TV，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫出來，《蘇州園林》四張園林圖片四個導(dǎo)游解說，《木蘭辭》設(shè)計木蘭明星檔案，《儉以養(yǎng)德》填充“靶子圖”，《珍珠鳥》設(shè)計小鳥寶貝成長日記、人鳥對話，《濟南的冬天》你選誰當濟南的形象**，《羚羊木雕》請你給同情的對象寫一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“如果你是廠長，你選誰當車間**”，《*石拱橋》作石拱橋的***重現(xiàn)趙州橋盧溝橋的形象……

　　這是一個艱苦的過程，也是一個青年教師打下堅實基礎(chǔ)的過程，這個過程王老師經(jīng)歷了整整五年時間。對教材的研讀，是一個語文教師最基本的基本功。沒有對教材的鉆研，就沒有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會越淺易，所謂“深入淺出”就是這個道理。一個教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深入研讀文本的習慣，那么他的教學之路必然是淺薄而空虛的。

　　王老師的第二個階段重點是放在學生學習的引導(dǎo)上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計教學，那么這個階段則更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美”，開始踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，引導(dǎo)學生苦練語言“內(nèi)力”。

　　為此，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動全身的詞句，引導(dǎo)學生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學生走進作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標點符號等文本元素強化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品味，等等等等。

　　這是一個語文教學的回歸階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學科的特殊使命就是培養(yǎng)學生對語言文字的理解和表達能力。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個階段的語文教師，不能叫真正的語文教師，最多只能算個假洋**。在每年的教師應(yīng)聘過程中，這樣的假洋**還多著呢。

　　王老師的第三個階段重點已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學生的學。她開始反思自己導(dǎo)學的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來都是一個褒義詞，但是，課堂上高度**的導(dǎo)讀將學生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學生質(zhì)疑問難的興趣和意識。老師那不無啟發(fā)的循循善誘，往往反而會禁錮了學生的**思想，成為了課堂殺手�！�

　　于是，她走**以學論教的道路�！敖處煂W生與文本的初始對話一定要在教師和學生的對話之前。教師不給學生以有意暗示，讓學生的**體驗成為課堂教學的起點，教師再由此幫助學生達到自己能夠達到的目標。這樣的教學是以人為本的教學，推進課堂進程的原動力是學生的認知，教師只是課堂討論的首席。教師和學生彼此**而又追求**。”其結(jié)果是“學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當前的實踐，**思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的`新思想、新觀點、新思路、新設(shè)計、新意圖、新途徑、新方法……”

　　這是一個思想突變的階段，由教師主體走向?qū)W生主體，這個思想過程容易，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為，需要一個漫長的過程。有不少教師也認識到了學生主體的重要性，但是落實到具體的教學實踐中，卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當我們許多的老師仍然停留在思想層面的時候，王老師已經(jīng)在行動上走出了很遠。

　　王老師的第四個階段重點是幫助學生建立語文學習的規(guī)范，使語文學習變成學生的一種自覺行為，成為學生生活的一部分。關(guān)于這一點，王老師是這樣闡述的：“語文的最佳狀態(tài)是：主動地探索語文知識的序列，摸索學生語文能力提高的規(guī)律，使語文學習從零敲碎打似的單項突破走向整合性、**性、自主性。具體做法是：著力建設(shè)一個非常明確的語文學習的**，讓玄妙的語文教學有章可循，讓以前在學生心目中可有可無的語文學習能在一個相對穩(wěn)定的軌道上運行，使學生學得到還看得到，對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級的學習秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學習**，就有可能使班級的語文學習逐步進入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語文的教與學既生機盎然，又腳踏實地�！�

　　為了讓學生養(yǎng)成語文學習的習慣，為了讓語文學習成為學生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語文學習的**，如日記**，日記評講**，作文互批互改**，錯別字整理和修改**，課前演講**，班級圖書館不閉館**，讀書匯報**，清晨積累**，積累考試**，五分鐘微型課**，班級“百家講壇”**，口語考試**，班級生活語文化**，專題活動寫作**等。通過這些**去規(guī)范學生語文學習活動，通過活動把這些語文學習行為變成一種日常習慣。

　　當學生的語文學習變成一種自覺自主的行為，當學生的語文學習滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語文教學也就達到了它的最終目的。這，應(yīng)該說是我們語文教學追求的最高目標。

　　這，就是王君老師青春語文教學創(chuàng)新四層次的全部意義所在。

語文的教學設(shè)計11

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

　　2、過程與方法：抓重點語句進行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。

　　3、情感、態(tài)度：引導(dǎo)學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受***員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

　　教學重點：

　　引導(dǎo)學生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受***員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

　　課前準備：

　　1、教師準備：多**課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神秘園》。

　　2、學生準備：預(yù)習課文教法、學法：

　　以讀代講

　　以讀促悟課中探究

　　一、導(dǎo)入：

　　（播放歌曲《為了誰》）導(dǎo)語：這首歌是1998年長江抗洪后寫給人民子弟兵的，他們的事跡感動著*的每一個人。（課件出示相應(yīng)的圖片1）其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動*”十***。（圖片2）有那么多感人的故事發(fā)生，今天讓我們走進《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名***員的感人故事。

　　師：播放課文朗讀片段。

　　誰來說一說，這篇課文主要寫了什么？

　　生：當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。

　　二、新授

　�。ㄒ唬┳宰x課文，提出要求。（課件出示自讀要求）

　�。�1）找出描寫洪水的句子。

　�。�2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態(tài)的句子。

　�。ǘ�）學生匯報洪水語句

　　1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來說一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　**在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）

　　分析句子特點（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的**形象表現(xiàn)得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

　　3、多么可怕的洪水��！簡直就是**。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？

　　同學們看著畫面，想象著洪水是**，它的肆虐，它的瘋狂，當時情況的危急，讀讀這幾個句子。

　　4、進行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。

　　5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。課件7指導(dǎo)：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　動作與神態(tài)句子

　　1、師：面對著肆虐的洪水，面對著亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多么的沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）

　　找出相關(guān)句子。

　�。ㄕn件9）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的*支部*，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

　　師：當山洪爆發(fā)時，人們的驚慌與老漢的沉著形成了鮮明的對比，請你帶著自己的感受來讀一讀這一段。

　　1、指名讀，評價

　　2、教師指導(dǎo)并范讀（分析指導(dǎo)：老漢先于村民來到木橋前，但他并沒先跑，而是沉著的站在木橋前，從中可看出他心系群眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴冷靜，與人們在山洪暴發(fā)時的表現(xiàn)形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”�！罢尽薄岸ⅰ薄皝y哄哄”和“像一座山”在朗讀時應(yīng)重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強烈的，震撼的。范讀）（課件9重讀指導(dǎo)）

　　3、學生個人展示

　　誰能***，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這段話。

　　4、小組賽讀展示，教師評價

　　5、我們?nèi)��?**，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這段話。師評價很有感覺。

　　語言

　　師：此時情況危急，**逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。

　�。ㄕn件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！*員排在后邊！”

　　1、指導(dǎo)(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀

　　師：老漢始終把群眾的安危放在第一位。哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次�。┠荏w會出它的作用嗎？（感嘆句式語氣更強烈。）

　　2、進一步指導(dǎo)朗讀并范讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強烈，語調(diào)要激昂，語速要快。

　　3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)

　　小結(jié)：作為一名*員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定。（板書：臨危不亂）

　　過渡；急著逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　動作、語言：

　　師：誰來接著匯報？

　�。ㄕn件1112）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個*員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰？（是*員是兒子）此時此刻在老漢的眼里沒有父親與兒子，只有*員與村民，明知生死攸關(guān)，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

　　2、教師指導(dǎo)：這里把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“沖”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現(xiàn)了老漢的憤怒與無私，應(yīng)重讀。語言要堅定，嚴厲，震撼。

　　3、個人展示讀，齊讀語言、動作

　　師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉��！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？

　�。ㄕn件13）小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　老漢吼道：“少廢話，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。

　　師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。

　　師：水已經(jīng)爬**胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道（引讀）可是洪水無情?

　　板書：英勇**

　�。ㄤ撉偾�《神秘園》）（課件14）指導(dǎo)朗讀：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們?nèi)�體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。

　　語速稍慢，語調(diào)低沉。

　　洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什么？（父愛、光輝的*員形象）

　�。ㄈ�）小結(jié)

　　這節(jié)課，我們抓住課文中令人感動的地方進行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的*員的人格，讓我們?yōu)橹畡尤�。整篇文章朗讀基調(diào)是蕩氣回腸的悲壯與贊嘆，語氣是震撼的、贊嘆的、悲壯的。下面讓我們帶著感情朗讀課文。

　　課外延伸

　　一座山我不知道你的姓，你的名但我知道

　　你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山一座鎮(zhèn)定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災(zāi)難更是一座深情的山飽含著寬廣無私的愛

　　啊，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間永遠，永遠！板書設(shè)計：

　　橋（贊嘆悲壯贊嘆）

　　洪水：

　　老漢：

　　兇猛

　　沉著冷靜

　　臨危不亂

　　可怕

　　不徇私情

　　英勇**

　　人們：驚慌失措

語文的教學設(shè)計12

　　教學要求：

　　1、鞏固７個生字，掌握“有——無”“遠——近”等反義詞。

　　2、能用自己的話說出詩的意思，并猜出謎底。

　　3、會正確朗讀、背誦課文。

　　教（學）具：山水畫一幅，小鳥。

　　教學過程：

　　一、談話揭題。

　　1、以前我們學過謎語嗎？背背看，對，背的是謎面，那謎底是什么？

　　2、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。

　　3、出示畫。

　　二、導(dǎo)入新課。

　　1、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們*傳統(tǒng)的山水畫。

　　2、指導(dǎo)觀察畫、理解詩的前兩句。

　�。ǎ保┥绞鞘裁搭伾�？（先請前排一位學生說，再請后排一位學生說。）遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？

　�。ǎ玻�為什么這兒山的顏色站得很遠都看得清呢？（因為這是“畫”）

　�。ǎ常┞犐缴狭魉�的聲音，仔細聽。

　�。ǎ矗┤绻�到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎？水聲音是怎么樣的，學學看。

　�。ǎ担┛矗�這兒的水從那么高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什么呢？（因為那是畫�。�

　　三、朗讀指導(dǎo)。

　　１、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜�，指名回答�?/p>

　�。病⒖�，聽，都是可以做出動作來的。

　　山和水，都在大自然中找得到。

　�。�、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。

　�。�、看手勢，朗讀。

　�。ㄊ謩荽蚋撸�語調(diào)升高，手勢打低，語調(diào)放輕，把詩的美念出來。）遠看/山有色，近聽/水無聲。

　　四、指導(dǎo)觀察、理解詩后兩句。

　　1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開什么花？

　　2、春天來了，桃花還開嗎？秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？

　　3、那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？（是畫！）

　　4、出示小鳥。

　�。ǎ保┻@里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？

　�。ǎ玻┖ε铝耍�你用一個字來說是什么？

　　（３）“驚”就是心里害怕了，所以是豎心旁，左邊一個**的“京”，左義右聲，這樣的字，被稱為什么字？（形聲字）。

　　（４）請一位學生走至畫前）請你用手扇扇，小鳥驚嗎？為什么不驚？

　�。ǎ担┱堅谶@兩句詩里圈出反義詞。指名回答。

　　5、朗讀指導(dǎo)。

　　（１）古代的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，名詞對名詞，春去花還在，人來鳥不驚。

　　（２）看手勢朗讀后兩句。（手勢移動長，語調(diào)加長，手勢起伏加大，語調(diào)快。）

　�。ǎ常├首x全文。

　�。ǎ矗┍痴b全文。

　　五、小結(jié)。

　　這首詩的謎底是什么呢？（畫）詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整齊。

　　六、寫字指導(dǎo)、講評。

　　重點：色、聲、無、驚。

語文的教學設(shè)計13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。

　　3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

　　教學重點：

　　能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

　　教學準備：

　　課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

　　教學過程：

　�。ㄒ唬┑�1課時

　　一、揭題解題，明確讀文重點

　　1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

　�。�1）賀知章的《詠柳》。

　�。�2）結(jié)合影象資料介紹柳樹。

　　2、板書課題：提出問題并討論。

　　（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

　　（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

　　3、教師范讀，學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？

　　二、自讀課文，整體感受

　　1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

　　小組交流學習，實在不懂的作上記號。

　　**讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

　　2、學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

　　3、整體把握，建立印象。

　　三、學習寫字

　　1、師重點指導(dǎo)，學生寫字

　　2、展示評議

　　四、布置作業(yè)

　　1、讀熟課文

　　2、抄寫課文生字2遍。

　�。ǘ�）第2課時

　　一、導(dǎo)入新課，指名讀課文

　　二、反復(fù)讀文，理解柳的特點

　　1、學習第一部分

　�。�1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？

　　理解：神奇、望而生畏、佇立

　�。�2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立

　　（3）學習3、4節(jié)

　　A.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

　　B.思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

　　C.作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方**的風景”的疑問從何而來？

　　2、學習第二部分

　�。�1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？

　　A.通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余*方米？

　　B.朗讀第五節(jié)

　�。�2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？

　　六、七兩節(jié)

　　A.填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）

　　B.口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）

　�。ㄒ粓F團柳絮……拋灑……一片……只有……）

　　C.為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

　�。�3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)

　　三、學習課文第八節(jié)

　　1、**讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

　�。�1）*原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

　�。�2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

　　2、教師讀第九節(jié)，**：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

　　（1）討論（在**的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）

　�。�2）齊讀這節(jié)。

　　四、板書設(shè)計：

　　15 青海高原一株柳

　　驚見一方景觀（壯觀而**）

　　粗

　　神奇形狀枝干

　　葉子

語文的教學設(shè)計14

　　一、教學構(gòu)想

　　《小珊迪》一文記敘了主人公小珊迪為了找零錢給顧客不幸被車軋傷，近乎**的故事。全文情節(jié)一波三折。起伏跌宕，催人淚下。教學中，我想通過抓住重點詞句，引導(dǎo)學生朗讀，激發(fā)學生對小珊迪的同情，體會感知小珊迪的純潔善良、誠實守信的品質(zhì)，使學生受到熏陶。

　　二、教學設(shè)計

　　教學目標

　　1，知識點：指導(dǎo)學生通過重點字、詞、句的理解，了解課文內(nèi)容，激發(fā)對小珊迪的同情，體會感知小珊迪的純潔蓄良、誠實守信的品質(zhì)。

　　2，訓練點：訓練學生理解字、詞、句，在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　(一)揭題，未成曲調(diào)先有情

　　1，教師用緩慢而低沉的語調(diào)引出教學內(nèi)容。

　　同學們，我們都有幸福美好的童年�？墒�，你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多和我們一樣大的孩子，他們的童年，是在饑餓和寒冷中度過的。咱們今天要學習的這個故事，就發(fā)生在這里。你們看——(出示有關(guān)圖片，并解說)這些失去父母的孩子，不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋，而換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。

　　2，看到這樣的情景，你想到了什么?

　　3，英國作家迪安斯塔雷筆下的小珊迪，就是千千萬萬窮苦孩子中的一員。(出示小珊迪的圖片)今天我們就一起來學習第十五課——《小珊迪》。(齊讀課題)

　　(二)初讀，潛心會文動真情

　　1，想知道小珊迪的故事嗎?快讀讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，盡量讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　2，學生各自放聲朗讀，教師巡視。

　　3，指名分段讀課文。教師隨機指導(dǎo)學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導(dǎo)：

　�、偎麑ξ覀冋f：“先生。請買盒火柴吧!”

　�、凇鞍�!請您現(xiàn)在就買吧!先生。我餓極了!”小男孩乞求說�！拔铱梢越o您去換零錢。”

　�、劭蓱z的小珊迪躺在一張破床上，一看見我……我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?

　　4，渲染氛圍。

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最后一段)

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的最后一段)

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了!(全體學生齊讀課文的最后一段)

　　(三)再讀，一字一句總關(guān)情

　　1，教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的“我”，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的“我”，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。那么“我”眼中的小珊迪是個怎樣的孩子呢?再讀讀課文，用“—”畫出描寫小珊迪外貌的詞句。

　　2，多**出示：“他身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。”

　　3，請學生小聲讀一讀這個句子。(學生讀一遍)現(xiàn)在，再看大屏幕，老師刪去其中一些詞語，請同學們再讀句子。

　　出示：他身上穿著一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。

　　4，比較：喜歡哪一句?為什么?

　　5，你們真是有同情心的孩子。是啊，小珊迪饑寒交迫，的確是太可憐了。(板書：饑寒交迫)

　　6，誰還想讀一讀這一句話?(想讀的一起讀)

　　(四)三讀，設(shè)身處地悟深情

　　1，教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，也就不會死去了。那么，小珊迪真的不需要那些錢嗎?

　　2，學生默讀思考。畫出有關(guān)語句仔細體會。

　　3，**全班交流。(多**出示有關(guān)句子)

　�、購摹吧砩现淮┮患�又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　�、趶摹拔铱梢砸槐闶抠u給你們兩盒”看出小珊迪非常需耍錢。

　�、蹚摹拔医o了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　�、軓摹拔业膬蓷l腿全斷了，就要死了”看出小珊迪非常需要錢。

　�、輳摹靶±�比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4，教師動情地、肯定地述說：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫(yī)治自己的雙腿，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車軋斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢?(小組討論并寫下來)

　　5，**全班交流：引導(dǎo)學生用飽含情感的朗讀，讀自己所寫的話，教師作隨機點評。

　　(五)精讀，含英咀華品至情

　　1，教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇**、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快地把錢還給人家，是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　�、僦该�誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。

　�、馨选八�”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思讀出來，該怎么讀?指名誦讀。

　�、弈阆胱x出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2，教師設(shè)疑：他不是那種人!請問，他不是哪種人?

　　出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。

　　3，指名回答，教師板書。

　　(預(yù)想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……)

　　4，教師以一種激昂的、堅定的、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊!他很窮。他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財?shù)娜?絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠不會!(教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉)

　　5，學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此旬。

　　(六)活讀，妙筆直抒胸中情

　　1，教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。同學們，學了小珊迪的故事，你一定有話想對小珊迪說，是吧?請把你想說的話寫在課文插圖的上面。

　　2，學生完成練筆。

　　3，交流。

　　4，總結(jié)：小珊迪的美好品質(zhì)深深地打動了大家。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑!

　　三、教學收獲

　　通過本篇課文的教學，我進一步懂得了教學中要注意引導(dǎo)學生通過朗讀，深入感悟文章中人物的內(nèi)在情感，努力做到與故事中的人物同呼吸共命運來理解文章的深層意義。只有這樣，學生的情感才能得到一次真正意義上的升華，學生理解運用語言文字的能力才會得到相應(yīng)的提高。我也相信學生通過本課的學習，朗讀水*、寫作能力、品析文字的能力都將獲得提高，學生的內(nèi)心世界必將得到一次凈化。

　　四、教后反思

　　我感覺學生的朗讀并沒有達到預(yù)想的效果，可能是自己的要求過高，也可能是課前學生預(yù)習不夠，也可能是自己的情感渲染鋪墊不夠。另外，學生的寫話也不太令人滿意，有些甚至得靠教師利用多**投影顯示預(yù)設(shè)的答案才能完成，這可能與學生的生活積累太少有關(guān)。以后的教學應(yīng)注意引導(dǎo)學生觀察生活、多動筆，進一步提高學生的寫作能力。

語文的教學設(shè)計15

　　一、教學目標：

　　1、情感與態(tài)度目標：體會印度人民對甘地的深厚感情，了解消息的深層內(nèi)涵。

　　2、知識與能力目標：體會消息的結(jié)構(gòu)特點， 比較消息與通訊的不同，學會消息的寫法。

　　3.過程與方法目標：用心感受課文中有特色的語言，評價感人肺腑的人物——甘地。綜合 運用比較閱讀，課外閱讀的方法指導(dǎo)學生在閱讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同結(jié)構(gòu)形式，能具體地區(qū)分通訊與消息的不同。

　　二、教學重難點：

　　1、掌握消息的各個組成部分（導(dǎo)語－主體－結(jié)尾）和結(jié)構(gòu)形式（倒金字塔形式）

　　2、比較消息與通訊的不同。

　　三、教學時數(shù)：一課時

　　學習方法：感知課文，比較閱讀、合作探究

　　課前預(yù)習

　　1利用自習課時間要求同學們閱讀課文《甘地**》P51頁

　　2利用自習課時間要求同學們閱讀《真實快速地報道生活》P57-60頁

　　教學過程實錄

　�。ㄒ唬� 導(dǎo)入新課

　　師：每個同學手中都有一份報紙，請大家找出你最先看到的**標題和**內(nèi)容，思考一下， 何為**以及**的特點。

　　生：各自讀出自己手中報紙中的**，回答問題：“**就是寫出新鮮的事；**要真實；**要吸引人，特別是標題……”

　　師：同學們說出了自己的感覺，很好，下面我們來準確地概括一下：

　　**是一種事實的信息，也就是說它的本質(zhì)就是真實，我們說****，為什么**姓“新”而不信 “舊”呢，**最忌諱“昨天”這個詞，快是**的競爭條件，也是**的質(zhì)量體現(xiàn)，也就是說快速是**的生命，那好，根據(jù)**的兩個特點，我們可以給**下一個定義：**是對新近發(fā)生的事實的報道。

　　板書：**是對新近發(fā)生的事實的報道。 特點： 真實（本質(zhì)） 快速（生命）

　　當然，**有廣義和狹義之分，廣義的**，包括消息、通訊、**報告、報告文學、特寫等文體；狹義的**指的就是消息。今天我們主要是學習的是消息這種文體。

　　好，現(xiàn)在我們詳細了解一下關(guān)于**的知識，請同學們打開書P58頁從第二自然段看一直到59頁中間那一部分，邊讀邊畫重點，2分鐘時間，然后我叫同學來回答問題。好，現(xiàn)在開始。

　　師：**： **消息的結(jié)構(gòu)有哪幾部分？

　　生：標題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾

　　師： 完整的消息標題包括什么？

　　生：引題、正題、副題

　　師：什么叫做導(dǎo)語？它通常包含什么？

　　生：消息的第一自然段或的一句話叫做導(dǎo)語，它包含五個“W”和一個“H”：何時、何地、何人、何事、何故、如何。

　　板書：消息的結(jié)構(gòu)：標題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾

　　標題：引題、正題、副題 導(dǎo)語：何時、何地、何人、何事、何故、如何

語文《對子歌》教學設(shè)計（擴展3）

——語文教學設(shè)計

語文教學設(shè)計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的語文教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住要點，了解鯨的生活習性。

　　3、在感受作者語言通俗、生動和準確的同時學習列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。

　　4、嘗試著運用恰當?shù)恼f明方法說明一事物。

　　教學重點：

　　1、抓住要點了解鯨的生活習性。

　　2、學習運用一些說明方法說明事物。

　　教學難點：

　　使用說明方法說明事物。

　　教學準備：

　　生字詞卡片，課件。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、師生互動，交流動物常識。

　　1、教師可以先進行示范引導(dǎo)

　　我說一句“哈羅”，你說一句“哈羅”，只會模仿別人講話，這是什么動物?

　　有一身奇妙的輕功，能攀巖走壁，會斷尾逃生，它是誰?

　　2、再啟發(fā)學生說一說，答一答。

　　3、教師出個謎語讓大家猜

　　一條大船海上飄，什么燃料都不燒，白色浪花海上冒，貨不載來客不捎。(打一水種生物)

　　二、揭示課題，介紹鯨魚。

　　1、根據(jù)學生猜出的答案，隨機板書課題“鯨”

　　2、朗讀課文，抓住要點了解鯨。

　　提示：反復(fù)朗讀課文，看看從作者的介紹中你對鯨有哪些了解?

　　3、在學生回答的過程中教師抓住兩點進行引導(dǎo)

　　一方面要引導(dǎo)學生抓住要點進行概括，如

　　(1)鯨特別大

　　(2)鯨是哺乳動物，不是魚

　　(3)鯨的種類

　　(4)鯨的生活習性

　　另一方面在歸納要點的過程中，學習相關(guān)生字，如：哺、肺、胎等

　　三、細讀要點，學習說明方法。

　　1、分段朗讀。讀出鯨的特點。

　　2、在反復(fù)品讀的過程中，點撥說明方法。

　　如：作比較，拿鯨和人們熟悉的象比列數(shù)字，以我國捕獲的一頭鯨為例，列舉具體數(shù)字打比方，用“花園里的噴泉”來比喻鯨呼吸時噴出來的氣形成的水柱。

　　四、說話指導(dǎo)，拓展延伸。

　　1、選擇自己熟悉的事物，用你學到的一種或多種方法來說明一下。

　　關(guān)注動物，交流一些動物常識，引導(dǎo)學生親近自然，親近動物。

　　互動起來，活躍氣氛，互相學習。

　　為順利過渡到本節(jié)課作準備。

　　這里教師要做到心中有數(shù)，在學生說到要點的時候，教師適時點撥，有預(yù)設(shè)但要因?qū)W生的生成而定。

　　這里教師引導(dǎo)學生先把作者的描寫的準確、生動讀出來，然后在點撥方法。

　　新課標語文五上《鯨》教學反思

　　《鯨》是一篇層次分明、條理清楚的說明文，主要介紹了鯨的特點及生活習性。本文的教學重點是了解鯨的特點及作者運用的說明方法。

　　學生在四年級已學過說明文，對說明文及說明方法有一些了解，并且對鯨這種動物比較感興趣。課前我讓學生查找了有關(guān)的資料及圖片，為學習課文作了一些準備�？紤]到學生的學習能力，第一課時我讓學生初讀了課文，理清了課文從哪幾方面介紹鯨。

　　第二課時我基本是讓學生以自學和小組學習的形式去展開學習。讓學生在自讀最感興趣的段落的基礎(chǔ)上，與同學展開討論，并自己設(shè)計匯報的方式，在這學習的過程中，讓學生了解鯨的特點及作者運用的說明方法。我覺得這節(jié)課的設(shè)計重點突出，各環(huán)節(jié)的條理也很清楚，讓學生選擇最感興趣的方面學習，通過小組合作學習討論、匯報的方式突出了學生的主體地位。我根據(jù)學生的匯報**教學，引導(dǎo)學生完成本課的學習目標，較好地體現(xiàn)了教師是課堂的設(shè)計者、**者和參與者、引導(dǎo)者的角色。學生學習的興趣比較高。課堂是生生互動、師生互動的，是動態(tài)和生成的。我還根據(jù)學生的回答對教材的內(nèi)容進行了歸納和比較，對學生進行了思維的訓練。

　　覺得做的不夠好的是學生讀的得還不夠，老師激勵性語言還不夠。在學生用自己設(shè)計的匯報方式匯報時，沒有問一問選同一方面的其他同學有沒有其它不同的匯報方式，這樣學生參與的面會更廣，學生的成就感會更強。另外，在課堂設(shè)計方面，還可以做得更細些，比如教師可以先引導(dǎo)學生學習第一自然段(了解特點及說明方法)，然后歸納學法，再分小組學習，讓每一組選一個方面討論匯報，最后全班參與評價，學生學習的積極性會更高，效果會更好。

語文教學設(shè)計2

　　【學習目標】

　�。�、認字、寫字；積累詞句；以“秋天”為主題開展語文實踐活動。

　�。�、在自主、合作、探究學習中，掌握知識，培養(yǎng)能力。

　　３、學習自主策劃秋游活動。

　�。�、樂于學習、樂于展示。

　　【課前準備】

　　１、多**課件、實物投影儀。

　　２、識字卡片。

　�。�、引導(dǎo)學生收集一些風景區(qū)的資料，如門票、導(dǎo)游圖、景區(qū)風景圖片。

　�。�、競賽評比用的小紅花。

　�。怠⑶镉位顒佑媱澅�。

　　【教學設(shè)計】

　　一、我的發(fā)現(xiàn)

　�。�、發(fā)現(xiàn)識字方法，學習生字：

　　⑴ 激趣：今天我請了一些老師教我們識字，他們是誰呢？

　　課件出示：郊 枝 籠 球 帆 梨

　　請邊讀邊組同。

　　引導(dǎo)：由這些學過的熟字做老師，教我們識新的字。他們是怎么教的呢？請你讀完書后把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組的伙伴們。

　　讀書討論，發(fā)現(xiàn)識字方法：熟字去偏旁，成為新字。

　�、� 課件出示帶拼音生字：交 支 龍 求 凡 利

　　用各種形式從讀、正音。課件隱去拼音。再認讀。

　　⑶ 識字游戲“漢字媽媽找娃娃”。六個學生手執(zhí)“郊”等六個字，當漢字媽媽，另六個學生手執(zhí)“交”等六個字，當漢字娃娃�！皨寢尅迸e字先說：“我是‘郊’字的媽媽，我的娃娃你在哪兒？”“娃娃”舉字說：“我是‘交’字娃娃，我找朋友──‘立交橋’去了。”

　�。�、發(fā)現(xiàn)漢字的特點（許多字偏旁相同），寫相同偏旁的字：

　�、� 激趣：有四個漢字家庭邀請我們?nèi)プ隹�，請看是哪四家，看完后你能根�?jù)每組漢字的特點給每家取個名字嗎？

　�、� 課件展示：四座小屋。每座小屋內(nèi)分別有一組字：“植橘橙”“脖胳膊”“蒼菊著”“字宜察”。

　�、� 學生從讀、討論，按偏旁歸類認識。

　　⑷ 屋子太大，漢字娃娃太少，請你給它們的家再添幾個漢字娃娃，看誰添得多，添得對。

　　二、口語交際

　�。薄⒄勗捈とぃ簭那镉蔚牡攸c、線路、活動安排來看，各“旅行社”真是“八仙過海、各顯神通”。不過，秋游出發(fā)前，你們還應(yīng)該提醒游客們要做好哪些準備呢。下面，再比比哪個“旅行社”替游客想得最周到，會寫的可以寫出來。

　�。�、學生討論并說（寫）秋游準備，教師深入各組參與討論并提示要點。

　�。�、采用“游客**、導(dǎo)游回答”的形式從“衣、食、住、行、知”五方面談秋游準備。

　�。�、總結(jié)：

　�、� 總結(jié)：各“旅行社”通過研究討論，為我們的秋游活動出謀劃策，拿出了很好的方案。下一步，我們將選定一個方案，快快樂樂地去秋游。其他的方案我建議送給一年級的小朋友，供他們安排秋游活動時參考。

　�、� 頒獎：給“最佳旅行社”頒獎。

語文教學設(shè)計3

　　一、 教學目標：

　　１、 學習以小見大的表現(xiàn)手法

　　2、 學會用心理活動、典型細節(jié)來刻畫人物形象

　　二、 課時安排：一課時

　　三、 過程

　　1、 展示教學目標

　　2、 介紹作者及寫作背景

　　茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉(zhuǎn)業(yè)到作家協(xié)會上海分會，任《文藝月報》編輯，語文版《百合花》教案。1958年3月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標志著她藝術(shù)風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術(shù)風格，是“靜夜的簫聲”。

　　《百合花》是茹志鵑前期的**作。她寫這篇小說時，正是反右**后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，各那時的同志關(guān)系”。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共�！彼�以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物”。

　　3、 學生閱讀作品，梳理文脈

　　師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

　　生：“我”、小通訊員、新媳婦

　　生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通訊員員救人**，新媳婦獻被子

　　師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？

　　生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋**這位*常的、拖毛竹的青年人的臉，初中三年級語文教案《語文版《百合花》教案》�！卑俸匣ㄏ笳髁塑娒耖g純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質(zhì)，表達了人民對**英雄的崇敬與熱愛。

　　師：概括得很好。這是文章的主旨。下面我們來看，文中出現(xiàn)了三個主要人物，“我”在文中起什么作用？

　　生：線索人物。

　　師：對，“我”是整個故事的目擊者�！拔摇睂π⊥ㄓ崋T的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。

　　生：“生起氣來”----“發(fā)生了了興趣”----“從心底愛**這個個傻乎乎的同鄉(xiāng)”----懷著崇敬的的心情懷想他

　　師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？

　　生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

　　師：那“我”眼中的新媳婦呢？

　　生：害羞

　　師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。

　　學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學生鼓掌。

語文教學設(shè)計4

　　教學目標：

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發(fā)學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　教學重難點：

　　識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。

　　教學準備：

　　1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。

　　2、收集曾經(jīng)讀背過的李白和杜甫的詩句。

　　教學時數(shù)：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標：會認9個生字，會寫12個字。

　　教學重難點：識字、寫字

　　教學準備：生字卡片、課件或插圖

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　�。�1）介紹詩人，激發(fā)讀大詩人詩作的熱情

　　李白、杜甫是我國唐代著名的詩人，一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”。他們倆漫游祖國的山山水水，寫了許多著名的詩篇。你們讀過他們的詩嗎？還想讀他們的作品嗎？（板書課題。）

　�。�2）欣賞課文插圖：教師出示兩首詩的插圖，引導(dǎo)學生進行觀察。問：在圖中你看到了什么？試著把自己觀察到的景物說一說。

　�。ㄔ娭杏挟�，畫中有詩，是本文兩首詩的特點，教學中應(yīng)抓住學生形象思維占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生從觀察入手，把觀察與說話結(jié)合起來，感悟詩句所描繪的畫面，初步體會詩中蘊含的感情。）

　　二、初讀：

　　1、出示古詩《望廬山瀑布》。引導(dǎo)學生初讀詩句，也可以讓課前會讀的學生領(lǐng)讀，教師相機指導(dǎo)。

　　2、指讀。引導(dǎo)學生利用已有的閱讀、識字經(jīng)驗，抓住重點字進行正音和識記，如：“紫”應(yīng)讀“*舌音”、“川”應(yīng)讀“翹舌音”；“瀑”由“***”加熟字“暴”組成、“爐”字可以用造句子“冬天我們要生火爐取暖。”的方法記憶等，教育要充分鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字。

　　3、利用生字卡片，檢查學生識記字的情況。

　　4、同伴練讀詩句，爭取背誦。

　�。ǔ浞肿鹬貙W生的讀書、識字經(jīng)驗，引導(dǎo)學生自主學習。夯實基礎(chǔ)，為研讀詩句，體會感情打下良好的鋪墊。）

　　三、 寫字

　　1、出示“我會寫”中的字：“爐、煙、流、銀”。引導(dǎo)學生進行觀察，字形、結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置，找出自己認為需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指導(dǎo)。指導(dǎo)學生認為難寫的字，教師進行示范書寫。其他的字學生對照課本自行書寫。

　　3、交流評價。（自評、同桌評、小組評）采取多形式引導(dǎo)學生進行正確評價。

　�。�及時鞏固認字成果，提高學生觀察能力和自主寫字的水*和良好習慣。）

　　四、研讀

　　1、自學詩句。借助工具書和圖畫理解字詞的意思，畫出自己不理解的詞語。

　　2、小組合作。交流自學中已經(jīng)讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導(dǎo)。

　　3、全班交流。每個小組選出**進行全班交流，重點解決學習中存在的疑難。

　　4、邊讀邊想每句詩都寫了怎樣的景色。

　�。ㄗ鹬貙W習的學習主動權(quán)。啟發(fā)學生自主、合作學習，培養(yǎng)自主閱讀，解決問題的能力。）

　　五、悟讀

　　1、**讀詩，對照插圖，體會詩人描繪了怎樣的情景？

　　2、小組合作，借助文中的插圖描述畫面，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學生把想像的畫面說生動，說具體。

　　3、啟發(fā)：如果你是詩人，站在這飛瀑的下面，會有怎樣的心情？引導(dǎo)學生體會詩人的感情。

　　4、**學生扮演詩人，借助教師準備的課件或掛圖，進行角色換位，體會詩句的含義和情感。

　�。ㄕn標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

　　”因此，把自*交給學生，引導(dǎo)學生說發(fā)現(xiàn)，說理解，說體驗，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人的情感世界，讀書的過程變成了學生自主發(fā)現(xiàn)和探索的有趣經(jīng)歷。）

　　六、誦讀

　　1、帶著自己從詩中體會到的情感，練習有感情地朗讀。

　　2、**學生進行多形式感情朗讀。如：評讀、賽讀、加動作讀、看畫面讀等，引導(dǎo)學生讀好詩句。

　　3、練習有感情地背誦全詩。

　�。ɡ世蕰�聲是小學語文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀，激發(fā)了學生的讀書熱情，促進了語言積累，從中受到美好情感的熏陶和感染，激發(fā)了對大自然美景的熱愛和向往。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　教學重難點：有感情地朗讀背誦古詩。

　　教學準備：

　　課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。收集曾經(jīng)讀背過的李白和杜甫的詩句。

　　教學過程：

　　一、回顧

　　1、背誦《望廬山瀑布》，試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。

　　2、回顧上節(jié)課學習的方法。

　�。�鞏固積累，引導(dǎo)方法，為《絕句》的學習做準備。）

　　二、自讀

　　1、按上節(jié)課的方法，自讀學習。學習生字，進行識記，讀準字音。

　　2、交流自學情況。出示卡片認讀生字，（鷺、含、嶺、泊、吳）說說自己是用什么方法記住這些生字的。

　�。ü膭顚W生用多種方法進行識字），個別字注意擴詞練習，加深學生對字意的理解，促進識記。

　　3、指讀詩句。抓住重點的字音，進行指導(dǎo)。如：“翠”讀“*舌音”，“泊”讀“bo”不要發(fā)成“be”的音等。

　�。ㄍ诰�?qū)W生識字經(jīng)驗，引導(dǎo)主動識字。加強識字經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)學生多渠道識字的良好習慣。）

　　三、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳”，引導(dǎo)學生從字形、結(jié)構(gòu)等方面進行觀察。找出自己認為難寫的字，并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。

　　2、教師范寫難點字，邊寫邊強調(diào)需要注意的地方。如：“窗”注意不要丟掉“囪”字上面的小撇�！昂�”和“嶺”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“嶺”里面的是“令”。

　　3、學生書寫，教師巡視指導(dǎo)。**學生間的相互評價。

　　（寫字是低年級教學中的一個重點，教學中應(yīng)突出其主要地位，下大力氣，抓實抓好。以提高學生的寫字能力，培養(yǎng)良好的寫字習慣。）

　　四、感悟

　　1、出示詩句（不出現(xiàn)插圖），默讀詩句，利用工具書自學詩句內(nèi)容。

　　2、啟發(fā)思考：如果讓你為這首詩配上一幅畫，你覺得畫面上應(yīng)該畫些什么，并說出理由。

　　3、組內(nèi)交流。有條件的可采用適當?shù)臅r間讓學生動筆畫簡筆畫，并說出這樣畫的理由。交流過程中要注意重點字詞的理解。如：“含”“東吳”

　�。ㄒ痪湟痪啊⑸�彩多姿是這首詩的一個重要特點。因此，創(chuàng)設(shè)情境，變“話”為畫，有機地轉(zhuǎn)化學習活動，在學生想畫、說畫、賞畫、評畫的過程中，理解了詩句的大意，體現(xiàn)學科整合的思想。但**過程中要注意“畫畫”不是活動的主體，只是理解詩意的一種**和方法，不能花費過長時間，以免喧賓奪主，偏離重點，影響教學活動的開展。）

　　五、誦讀

　　1、出示插圖或?qū)W生的優(yōu)秀畫作，引導(dǎo)學生有感情地朗讀。

　　2、圖文對照，啟發(fā)學生進一步理解詩句一句一景、動靜結(jié)合、有聲有色，以及詩句寓情于景，景美情濃的特點。

　　3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如：自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等，實現(xiàn)美讀成誦的學習目標。

　　六、拓展

　　1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內(nèi)進行交流。

　　2、有條件的可以召開一個小型“詩歌朗誦會”，展示學生課外的古詩積累情況。

　　七、伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　1.廬山——在江西省九江市南，自古以來就是瀏覽勝地。

　　2.香爐——爐山西北部一座高峰的名字。

　　3. 紫煙——山上水氣在陽光照射下形成的紫色煙霧。

　　4. 前川——山前面的河水。

　　5. 銀河——天河。

　　6.九天——天空最高處。

　　[1] 黃鸝：黃鶯。鷺：鷺鷥。

　　[2] 西嶺：泛指岷山。岷山在成都西，冬夏積雪，千年不化。含：從窗中遠看西嶺白雪，所以用“含”。

　　東吳：指今江蘇、浙江一帶。

語文教學設(shè)計5

　　一、【課文簡析】

　　《趙州橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。這是一篇說明文，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。通過對趙州橋的設(shè)計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是讓學生領(lǐng)悟語言描寫的特色，積累語言；二是要學生認識趙州橋的建造特點，培養(yǎng)熱愛勞動人民的情感。

　　二、【學情介紹】

　　這是學生在三年級接觸的第一篇說明文，學生雖然對文體的了解并不深，但是趙州橋在*乃至世界建橋史上都是一個創(chuàng)舉，它優(yōu)美的造型和非常實用的設(shè)計讓世人贊嘆，這也是**的傳統(tǒng)文化之一，學生比較感興趣。學生處于三年級，識字和詞語的積累相對來說還是很重要的，結(jié)合文章和學生的特點，本課設(shè)計讓學生多讀，學生運用學過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動腦思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

　　三、【設(shè)計理念】

　　1、讀中感悟、探究性學習。這篇課文寫了趙州橋優(yōu)美的造型和實用的設(shè)計，不但堅固而且美觀，把說明與具體的描寫結(jié)合起來。所以在教學中引導(dǎo)學生通過默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法，與文本之間進行直接交流，在自讀中動腦思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而了解趙州橋的特點，領(lǐng)悟語言描寫的特色。

　　2、理性思路，認識特點。引導(dǎo)學生在閱讀中**思考，理清思路認識趙州橋的雄偉、設(shè)計獨特和美觀等特點。寫橋的雄偉，運用了幾個數(shù)字，啟發(fā)學生學會聯(lián)系生活實際去體會；寫橋的獨特設(shè)計，主要是抓住橋洞的特點來描述的。

　　四、【教學目標】

　　1、知識與技能目標：

　�。�1）認識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設(shè)”等14個字。能正確讀寫“設(shè)計、參加、雄偉”等23個詞語。

　　（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）能夠積累文中的一些優(yōu)美詞句，在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

　　（2）能從列數(shù)字，舉例子等說明方法中學習寫作的方法。

　　3、情感與態(tài)度目標：

　　了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

　　五、【教學重點】

　　理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀以及設(shè)計上的特點，體會語言描寫的特色。

　　六、【教學難點】

　　幫助學生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處，學會圍繞一個意思寫一段話。

　　七、【課前準備】

　　1、制作PPT。

　　2、布置學生了解有關(guān)橋梁的資料。

　　八、【教學課時】2課時

語文教學設(shè)計6

　　教學目標：

　　1、學會9個生字，綠線格內(nèi)生字只識不寫。認識1個偏旁隹（zhui）。

　　2、認識一些特殊偏旁，看圖熟讀與此相關(guān)的詞語。

　　教學準備：多**課件、生字卡。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標： 看圖學習偏旁“隹”，并學習與“鳥、隹”有關(guān)的生字和詞語。

　　教學過程：

　　一、復(fù)習舊知，揭示課題

　　1、上節(jié)課我們學習了4個偏旁，誰來認？（出示偏旁，指名認讀偏旁和詞語。）

　　2、今天我們一起來學習識字8有關(guān)鳥兒的詞語，我們已經(jīng)學過哪些鳥字旁的字？

　　今天我們再學習1個偏旁，看誰學得好。板書課題：識字8（齊讀），出示。

　　二、看圖學偏旁

　　1、看圖，指著鳥問：這是什么？

　　2、觀察象形字：你們知道這兩個字表示什么意思嗎？你們覺得“鳥”這樣寫怎樣？

　　3、小朋友們，你們會寫“鳥”字嗎？（指名寫并予表揚）還有一個偏旁也表示“鳥”的意思，你們知道嗎？出示“隹”，指導(dǎo)讀準，并指名寫。

　　4、小結(jié)

　　小朋友們，現(xiàn)在你們知道鳥可以用哪兩個偏旁表示嗎？

　　齊讀：“鳥、隹”各三遍。

　　三、初步看圖，讀韻文

　　出示、觀察圖片

　　1、看一看圖上畫了些什么。

　　2、**讀韻文，要求看清音節(jié)，讀準字音。

　　四、指導(dǎo)看圖，出示詞語

　　出示掛圖，觀察說話。

　　1、小朋友們，我們先看天空有什么在飛？（相機出示詞卡：老雕、大雁）

　　2、樹村上停著一只什么鳥？（貼詞卡：杜鵑）

　　3、再看，還有什么鳥飛得這么低？（貼詞卡：烏鴉、麻雀）

　　4、大海上還有一只什么鳥？（貼詞卡：海鷗）

　　五、學習生字詞

　　1、學生**讀字詞。

　　2、要求：讀準字音，看清字形�？纯磼靾D，想想詞義。

　　3、教師檢查認讀情況，并加以指導(dǎo)。

　　4、小結(jié)規(guī)律，掌握學習方法。

　　小朋友們，第一行詞語中的“鴉、鷗、鵑”都是什么偏旁？這個偏旁表示什么？第二行的“雀、雕、雁”都是什么偏旁？這個偏旁表示什么？

　　5、說話練習，出示，指名說。

　　六、指導(dǎo)書寫，出示生字：杜、麻、雕、雁等。

　　1、學生看筆順圖，記憶筆順。

　　2、反饋。

　　3、學生在田字格里描紅。

　　4、讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

　　第二課時

　　教學目標：

　　看圖讀韻文，學習與“月”有關(guān)的生字和詞語。‘

　　一、復(fù)習檢查

　　1、認讀偏旁：“隹”、“鳥”。

　　2、抽讀生字詞卡片。

　　二、繼續(xù)看圖學偏旁

　　1、出示上半幅圖。

　　指出月亮問：這是什么？古時候用“ ”表示，那現(xiàn)在我們用什么偏旁表示呢？（指名板書）齊讀三遍。

　　2、出示下半幅圖。

　　問：這是什么？古時候用“ ”表示“肉”，那現(xiàn)在用什么偏旁表示“肉”呢？

　　3、小結(jié)。

　　小朋友們，用“月”做偏旁可表示哪兩種意思？

　　三、初步看圖，讀韻文

　　1、看看圖上有什么。

　　2、**讀韻文。

　　四、看圖練習說話，出示詞語

　　1、圖上有一位老爺爺帶著一個小朋友在干什么？他們說今天的月亮真怎么樣？ （詞卡：明亮）明天的天氣一定很——（貼詞卡：睛朗）

　　如果今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西會怎樣？（貼詞卡：朦朧）

　　2、圖上有好多小朋友，他們分別在干什么？

　　（分別在圖上貼出相應(yīng)的詞卡：彎腰、踢腿、挺胸）

　　3、學生**讀韻文，讀準字音，邊讀邊看圖，想想詞義。

　　4、教師檢查朗讀情況，并加以指導(dǎo)。

　　5、小結(jié)。

　　小朋友，這6個詞里都有一個字或兩個字是月字旁，它們表示的意思一樣嗎？ 第一行表示什么？（月亮的情態(tài)）第二行表示什么？（和肉有關(guān)系）

　　五、學習生字

　　出示生字：朗、彎、踢、腿、胸

　　1、“開火車”讀，并擴詞。

　　2、說說你是怎樣記住這些字的。

　　3、學生看筆順圖，記憶筆順。

　　4、反饋。

　　5、學生在田字格里描紅。

　　6、在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

　　六、作業(yè)設(shè)計：

　　1、比較字形，再組詞。

　　鳥（ ） 鴉（ ） 朗（ ） 鷹（ ）

　　烏（ ） 鴨（ ） 郎（ ） 雁（ ）

　　2、寫寫字的部首，出示。

　　教后反思：

語文教學設(shè)計7

　　第一課時

　　教學目標

　　1.掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學重難點

　　1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　教學時間：兩課時

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.啟發(fā)談話：同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關(guān)于寫花生的課文。

　　2.教師板書課題，學生齊讀課題。

　　3.“落花生”就是我們*時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?

　　4.過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學們讀讀課文就知道了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.**讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

　　2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

　　3.用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。

　　4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　5.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事?

　　(①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準備。③吃花生時的議論。)

　　教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

　　三、學習課文的第一、二部分

　　1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

　　2.匯報交流。

　　(1)說一說你都讀懂了什么?

　　(2)質(zhì)疑、解疑。

　�、佟伴_辟”是什么意思?為什么不說“開發(fā)”出一塊空地?

　�、凇熬尤弧币辉~怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?

　　3.指導(dǎo)感情朗讀。

　　四、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.預(yù)習課文的第三部分。

　　第二課時

　　一、復(fù)習引入，交待探究目標

　　1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

　　2.這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

　　二、深入探究課文的第三部分

　　1.默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思?

　　講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。

　　2.自讀課文，畫出父親說的話，談?wù)勀愕睦斫猓�體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。

　　3.小組討論交流。

　　4.全班交流，教師引導(dǎo)。

　　(l)體會第一層意思(重點理解父親的話)

　�、偻队俺鍪靖赣H的話。

　�、谥该�讀父親的話，然后完成如下填空：

　　父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。

　　③分析父親的話，學生議答。

　　a.“愛慕”是什么意思?什么是“愛慕之心”?

　　b.父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心?父親對什么產(chǎn)生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?

　　c.什么是“最可貴”?父親為什么認為花生最可貴?(引導(dǎo)學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)

　　d.學生再次讀父親的話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

　　(a)花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )

　　(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )

　　(c)我們不需要外表美。( )

　　④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

　�、萆�活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能用上“愛慕”一詞嗎?

　　(2)體會第二層意思

　　過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?

　�、偻队俺鍪靖赣H的話。

　�、趯W生齊讀，談理解。

　　(父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)

　�、劢處煟焊赣H的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?

　�、芾斫狻拔摇闭f的話：

　　a.齊讀

　　b.討論交流

　　“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯(lián)系?

　　c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。

　　d.我們要做什么樣的人?

　　5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

　　三、分清課文的主次

　　1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。(思考?練習2)

　　種花生→( )→( )→( )

　　2.思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?

　　四、總結(jié)全文

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，你想說點什么?把你的想法和同學們交流。

　　3.總結(jié)：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)摚�說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內(nèi)容寫得比較簡略，把主要內(nèi)容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從*凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或?qū)懳恼碌臅r候要注意分清文章的主次。

　　五、延伸拓展

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎?

　　六、鞏固識字，記憶生字，讀寫詞語

　　點評：

　　重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間**教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

　　一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

　　二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設(shè)計思路，小到某一個問題的**方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學水*的提高很有幫助。

　　三、感慨。小學語文課改已經(jīng)進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程**對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程**的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時已經(jīng)有些疲塌了;第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，**的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒�而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動。

語文教學設(shè)計8

　　第一課時 口語交際

　　學習目標

　　1．進一步培養(yǎng)學生的口語交際能力。

　　2．體會父母對自己的愛，激發(fā)學生愛爸爸媽**情感。

　　3．具體生動的講故事，努力用語言打動他人。

　　課前準備

　　整理綜合實踐活動過程中收集的父母對自己的愛的資料。

　　收集關(guān)于愛父母的名人名言。

　　教學過程

　　一、講故事啟發(fā)談話，提示學習活動

　　1．師動情講述故事《媽**禮物》。

　　2．師述：同學們，爸爸媽媽對我們的愛是無微不至的，你還知道哪些這方面的小故事呢？

　　生先小組里講述自己知道的關(guān)于父母之愛的動人小故事，再舉手交流。

　　例：《奇跡的名字叫父親》、《血乳》等

　　3．小結(jié)：聽了這么多感人的故事，大家心里一定有很多話要說，在*時的生活中，你知道你的爸爸媽媽是怎樣關(guān)心你的嗎？

　　二、引導(dǎo)交流，進一步體會父母之愛

　　1．師述：同學們，你的爸爸媽媽向你傾注了無限的愛意，今天你可以給大家談一談，可以從某一件具體的事情來說；也可以結(jié)合你的一些感受來談；還可以一邊說事情，一邊加入你的感受。

　　2．學生小組交流。

　　3．請****交流。

　　三、引導(dǎo)交流，激發(fā)愛父母的感情

　　1．師述：我們的爸爸媽媽是如此的愛我們，可是我知道，有的同學在家里稍有不如意的地方，便經(jīng)常和爸爸媽媽大吵大鬧，隨意亂發(fā)脾氣。但我也知道，有的同學在家是一個孝敬父母的好孩子。通過綜合性學習，你覺得我們應(yīng)該如何愛我們的父母呢？

　　2．學生討論交流

　　3．師述：你以前是怎么做的呢？

　　4．師述：在開展綜合性學習的過程中，自己做了哪些關(guān)愛父母的事情？你在做這些事情的過程中，又有什么感受呢？

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交流欲望

　　1．師述：有一個小朋友以前是一個很調(diào)皮的孩子，他不知道父母究竟有多么的愛他，可是有一天他終于明白了父母對自己的好，可是，他卻不知道如何去向爸爸媽媽表達自己的愛意，你能幫助他，給他想個好辦法嗎？

　　2．生討論交流，推舉出小組的優(yōu)秀建議。

　　五、活動小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　通過這一節(jié)課的活動交流，學生自己給自己布置作業(yè)。

　　第二課時 習作

　　一、提出任務(wù)

　　在綜合性學習中，你已經(jīng)了解了很多感人的故事；在口語交際活動中，你已經(jīng)深深地體會到了父母對自己的愛，這次習作，就請你用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫一寫發(fā)生在自己與父母之間的感人的事。

　　二、選材構(gòu)思

　　1．哪一件事讓你感觸最深？這件事的來龍去脈是怎樣的？把以下幾個要點考慮一下，把事情想清楚：事情發(fā)生的時間，事情發(fā)生的地點，事情中的主要人物，事情的起因，事情的經(jīng)過，事情的結(jié)果。在整個這一件事情中，你的心情有什么變化？

　　2．同學之間交流交流，注意把事情交代清楚。

　　三、動筆起草

　　1．師述：下面就請同學們動筆起草，注意寫一寫自己在整個這件事情中的心情。

　　2．學生動筆寫，師巡視指導(dǎo)。

　　四、作業(yè)：回家將這個作文讀給爸爸媽媽聽，聽聽他們的意見。

　　第三課時（講評修改）

　　一、朗讀欣賞

　　1．大家邀請有**性的一、二位同學朗讀自己的習作。

　　二、評議

　　1．師生共同評議。

　　2．針對已發(fā)現(xiàn)的問題修改自己的習作。

　　三、再讀欣賞，謄寫

　　第四課時

　　學習目標

　　1．讓學生了解一字多義的現(xiàn)象，明確在具體的語言環(huán)境中理解詞的意義。

　　2．歸類認識槐、梧等八個字。

　　3．積累名詩句。

　　教學過程

　　一、我的發(fā)現(xiàn)

　　1．學生小聲讀課文中的兩組句子。

　　2．實物投影顯示，學生交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　a.指名讀句子。

　　b．學生交流發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)總結(jié)。

　　3．師總結(jié)：

　　同一個漢字，在不同的語言環(huán)境里，他的意思是不同的。這就是漢字的一字多義現(xiàn)象，我們要知道漢字的準確意思，就要把它放到具體的語言環(huán)境中去。

　　二、讀讀認認

　　1．自讀韻文，做到不加字，不漏字。

　　2．出示要求會認的生字，學生觀察，他們有什么共同特點？

　　3．自學生字：借助拼音，讀準字音。

　　4．同桌互相檢查，教師抽查認讀情況。

　　5．自讀韻文，了解樹木的常識。

　　三、讀讀背背

　　1．學生自讀古詩。

　　2．**談?wù)勛约簩�這首詩的理解。

　　3．師談?wù)劰旁姶笠狻?/p>

　　4．學生背誦古詩。

語文教學設(shè)計9

　　教學目標：

　　1、結(jié)合單元課文內(nèi)容，分清文章哪些寫得詳細、哪些寫得簡略，領(lǐng)會作者表達的主要意思。

　　2、揣摩優(yōu)美的語句，體會不同詞語表達相同意思有什么好處。

　　3、了解民間習俗的寓意，說一說寓意吉祥的習俗，和同學交流。

　　4、試著寫一寫行楷，提高書寫速度。

　　5、有感情地朗讀《長歌行》，并能背誦。

　　教學重點結(jié)合課文的內(nèi)容，分清文章哪些寫得詳細、哪些寫得簡略，領(lǐng)會作者表達的主要意思。

　　教學難點學習詳略得當?shù)膶懽鞣椒ú⑶覍W習運用。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、結(jié)合單元課文內(nèi)容，分清文章哪些寫得詳細、哪些寫得簡略，領(lǐng)會作者表達的主要意思。

　　2、揣摩優(yōu)美的語句，體會不同詞語表達相同意思有什么好處。

　　3、了解民間習俗的寓意，說一說寓意吉祥的習俗，和同學交流。

　　課前準備

　　1、請學生提前搜集民俗活動和對應(yīng)的寓意。

　　2、提前熟悉教材內(nèi)容。

　　一、談話導(dǎo)入，引入民俗主題（2分鐘）

　　師：*的人口眾多，民族文化更是各有特色，斑斕多姿，在悠久的歷史發(fā)展的長河中熠熠閃光，給人類留下了寶貴而難得的精神文化！而民俗活動是源遠流長的**文化中的重要組成部分！本單元，我們學習了《**的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，感受它們的異彩紛呈，體會人類智慧的結(jié)晶，體驗民俗活動帶來的獨特魅力！今天就讓我們一起走近語文園地。（板書：語文園地）

　　通過歷史悠久文化的介紹，知道民俗活動歷史悠久，為接下來的環(huán)節(jié)鋪墊。

　　二、請學生朗讀《**的春節(jié)》，回答以下的問題：（板書：交流*臺：《**的春節(jié)》）

　　1、這篇文章有幾個段落？（11）

　　2、通過觀察（字數(shù)比較），有什么發(fā)現(xiàn)？（有的段落字數(shù)多，有的少，還有中間幾段字數(shù)差不多。）

　　3、哪幾個部分，作者寫得比較仔細？哪幾個部分作者只是簡單幾句話？

　　4、作者為什么不把每個段落都寫的一樣多？有詳有略的寫法，作者想突出表達什么？這樣寫有什么好處？（有詳有略是為了突出重點，主要是想介紹**過春節(jié)的獨特習俗。這樣寫可以讓重點突出，但是簡要的介紹也讓文章更加立體全面，詳略得當讓整個文章有韻感，更有美感。）（板書：詳略得當）

　　5、這篇文章主要想表達什么內(nèi)容？（這篇課文描寫的是老**過春節(jié)的習俗和場景。）

　　三、揣摩優(yōu)美詞句，體會字詞的有趣。（板書：詞句段運用）

　　1、請學生讀一讀課本中的句子，體會畫線詞語。

　　有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的各形各色，有的通通彩繪《紅樓夢》或《水滸傳》故事。

　　全校運動會上，大山在短跑比賽中勇奪第一，志杰在跳高比賽中喜獲金牌，思雨在跳遠比賽中摘得桂冠，寧寧在游泳比賽中拔得頭籌。

　　2、請學生來說說不同的詞語在同一句子里的意思。

　　3、想一想，在句子中用不同的字表達相同的意思的巧妙之處。（可以避免重復(fù)，讓文章更有文采和趣味。）（板書：用不同的字表達相同的意思）

　　4、動腦子和同學比比，誰還能想出類似用法的句子？想想它可以被用在哪里？

　　舉例：

　　班上的調(diào)皮鬼又鬧笑話了，淘氣包率先沒繃住，笑得是前俯后仰，班長也禁不住哈哈大笑起來，就連班上最文靜的小書蟲都情不自禁地嘴巴一抿，險些笑出聲來。

　　教師總結(jié)：

　　原來這些有一個共同的特征，那就是意思相近，是一組近義詞。同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們在寫作的過程中也可以用哦，一定會讓你的作文讀起來更加有趣！

　　四、了解民俗寓意和民俗活動。（板書：民俗寓意和民俗活動）

　　師：我們生活里有很多的民俗，民俗簡單來說就是人們長期形成的一種生活方式。而人們?yōu)榱擞袀�好的寓意，通常會給這些民俗活動取一個說法，比如說課本中的過年的時候吃年糕，這是人們想要萬事如意年年高，這樣類似的說法就是民俗活動的寓意。

　　師：我們生活中還有其他有寓意的民俗，比如說冬至的時候吃餃子，是寓意耳朵不受凍。春節(jié)的時候貼對聯(lián)，是寓意辭舊迎新、驅(qū)邪保**。春節(jié)前倒貼福字，是寓意福氣已到……

　　師：那你還知道其他民俗活動和吉祥寓意嗎？

　　（比如說傣族潑水，寓意去除污穢，迎接美好）

　　（比如，元宵節(jié)吃湯圓，寓意合家團圓）

　　請和同學交流交流，并且完成課本中的題目。請學生來說說自己的答案，和大家交流。

　　過年的時候吃年糕：寓意萬事如意年年高

　　過年的時候吃魚：寓意年年有余萬事足

　　建筑上雕刻蝙蝠：寓意福從天降事事順

　　體會詳略得當?shù)膶懛ǖ钠婷钪�處，學習在作文中使用詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

　　通過朗讀和遷移運用，學會活學活用寫作小技巧。

　　這里還可以積累近義詞。

　　了解生活中的民俗和吉祥寓意，感受傳統(tǒng)文化的特點。

　　五、教師布置作業(yè)。

　　嘗試背誦《長歌行》。

　　鼓勵學生提前了解《長歌行》的作者的人生經(jīng)歷和寫詩背景。通過預(yù)習課外搜集資料和課外搜集，請學生為新科做準備，更加熟悉和了解下一節(jié)課的內(nèi)容。

　　課堂作業(yè)新設(shè)計

　　模仿《**的春節(jié)》，寫一寫你家鄉(xiāng)的其他節(jié)日的場景。（不少于150字）

語文教學設(shè)計10

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。能用“有的……有的……有的”寫話。

　　2、指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　3、通過對課文學習的指導(dǎo)，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)學生的美好情操。

　　教學重、難點：

　　1、感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

　　2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

　　課前準備：

　　查找有關(guān)荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關(guān)荷花的多**教學課件。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入新課

　　1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

　　2、關(guān)于荷花，古人曾有許多贊美她的優(yōu)美詩句。你們的小腦袋里裝了幾句嗎？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多么動人的詩句呀！多么美的荷花��！著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優(yōu)美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。（板題，齊讀課題）

　　二、**導(dǎo)學

　　1、老師已經(jīng)忍不住現(xiàn)在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著作者去荷花池邊欣賞一下吧�。▽W生**讀課文，要求讀得正確、流利。畫出自己不理解的詞語）

　　2、請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

　　3、交流不懂的詞語，聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思：

　　（1）挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。

　�。�2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

　�。�3）蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

　　（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

　　（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

　�。�6）破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

　　4、讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

　　5、學生**發(fā)言，教師可以把學生的發(fā)言小結(jié)一下：瞧，同學們積極思考，主動發(fā)言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發(fā)言總結(jié)一下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書一邊思考的學習方法真棒。

　　學習課文一、二自然段

　　1、現(xiàn)在，我們就來欣賞這美麗的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先**思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

　　2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，好像看到了什么？聞到了什么？

　　指點：課文第一自然段就寫了荷花的香味，“一進門就聞到了一陣清香�！�

　　學生齊讀第一自然段。

　　3、我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的.，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。

　　（1）“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，像一個個小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫活了。

　�。�2）（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

　　看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景��！這真是——一片（）一片？

　　指名交流。

小結(jié)：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

　　（3）指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？學生練習，指名朗讀。

　　4、我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態(tài)。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態(tài)）

　　（1）看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

　　（2）真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

　　5、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

　　6、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得“冒”這個字用的特別好。

　�。�1）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

　�。�2）如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長、鉆、伸……）

　�。�3）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什么？

　�。�4）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

　　7、有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩��！來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

　�。ㄔO(shè)計意圖：作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。）

　　自主識字、寫字

　　1、出示生字新詞，指名讀。

　　2、學生分析識記生字字形，交流方法。

　　裳與衣服有關(guān)，下邊是衣字；蜻蜓與蟲子有關(guān)，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關(guān)，左邊是足字旁。

　　3、指導(dǎo)書寫：

　　蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。

　　4、學生練寫。

　　三、小結(jié)

　　荷花的美不僅僅是這些姿態(tài)，下節(jié)課我們將繼續(xù)領(lǐng)略它的風采。

　　第二課時

　　一、復(fù)習檢查：

　　1、聽寫本課詞語。

　　2、試著背誦第二自然段。

　　二、**導(dǎo)學

　　1、一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢？你怎么知道？齊讀第三自然段。

　　2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美�！�

　　（1）這些荷花的姿勢真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態(tài)還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態(tài)？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發(fā)揮想象，交流）

　　（2）同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了！真是目不暇接。

　　（3）面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）

　�。�4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們?nèi)绱嗣赖南硎�，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸這位了不起的畫家。齊讀。

　　3、好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

　　（1）（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）

　　（2）剛才你看到了什么？想到了什么？還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？

　　生**表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……

　�。ㄔO(shè)計意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流�！膀唑扬w來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。）

　�。�3）師：同學們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

　�。�4）學生展示朗讀。

　　（設(shè)計意圖：學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導(dǎo)的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)探究的背景，激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。）

　　4、其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。我怎么會忘記自己是在看荷花呢？

　　（因為荷花太美了，深深的吸引了我。）

　　三、回顧，總結(jié)全文

　　1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）

　　2、有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優(yōu)美的語言。

　　四、拓展練習

　　作者把荷花寫得多美�。∩�活中你喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，你能說一說嗎？

　　1、學生交流，口頭習作

　　2、完成小練筆。

　　五、作業(yè)（任選一項完成）

　　1、畫一幅荷花圖。

　　2、寫一首贊美荷花的小詩。

　　3、辦一期有關(guān)荷花的手抄報。

　　4、深情地誦讀課文。

語文教學設(shè)計11

　　【教學目標】

　　1、整體感知課文的內(nèi)容，掌握作者的行文思路。

　　2、能有感情地朗讀課文，體會作者的感情。

　　3、感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想。

　　4、學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

　　【教學重點】

　　1、整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　　2、體會作者的感情。

　　3、學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

　　【教學難點】

　　學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學內(nèi)容

　　認讀生詞，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　教學步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學們剛剛從童年走來，童年的生活總是充滿快樂的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時也會有陰云，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美�！讹L箏》就是這樣的一部作品。

　　二、魯迅簡介

　　教師播放**資源中的視頻──魯迅及作品簡介，引導(dǎo)學生了解魯迅。

　　三、檢查預(yù)習的情況

　　讀準下列字音：

　　1、生字：

　　丫杈à憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù**bǐ什物shí驚惶huáng瑟縮sè

　　懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

　　2、形近字：

　　嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duà墮落

　　賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhui下墜

　　訣jué訣別

　　決jué決策

　　抉jué抉擇

　　3、多音字：

　　惡：è兇惡ě惡心wù嫌惡

　　什：shí什物shén什么

　　模：mó勞模mù模樣

　　四、朗讀課文，整體感知

　　1、教師播放**資源中的課文朗讀，要求學生注意感情的把握。

　　2、學生**讀課文，探討問題：

　�、胚@篇課文寫的是一件什么事情？

　�、凭唧w寫我粗暴地干涉弟弟玩風箏一事，是哪幾個自然段？其他自然段分別寫了什么？

　　教師**學生探討問題，明確答案。

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容

　　1、分析課文，準確把握文章中心，感悟作者的思想感情。

　　2、理解并體會文章的語言特點。

　　教學步驟

　　一、朗讀課文，探討問題

　　二、感悟作者的思想感情

　　三、體驗與拓展

　　1、你讀了這篇文章以后，有哪些感受？

　�。◤挠H情、自我批判、社會批判、追求美好事物的角度來談都可以。）

　　2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質(zhì)？

　　四、布置作業(yè)

　　游戲是兒童的天性，那么還有哪些行為是人的天性呢？請大家課后收集有關(guān)天性的名言。

語文教學設(shè)計12

　　教學目標：

　　1、認識生字，讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀對話，能分角色朗讀課文。

　　3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。

　　教學重點：認讀生字，正確、流利、有感情地朗讀對話。

　　教學難點：揭示寓意，理解成語“坐井觀天”的意思。

　　教法與學法：1、師：質(zhì)疑引導(dǎo)。

　　2、生：合作探究、讀議結(jié)合法、體驗法。

　　教具準備：小鳥、青蛙圖、詞卡，多**課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣導(dǎo)入

　　1、同學們，今天老師給大家?guī)�來了兩只可愛的小動�?小青蛙和小鳥（出示圖片），它們想和大家做朋友，你們愿意嗎？

　　2、可是，小青蛙和小鳥為了一件事爭吵起來，誰也不讓準，我們來看看是為了什么事，請同學們幫著解決一下好嗎？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、**讀文，不認識了字可以問同桌或老師。

　　2、邊讀邊標出自然段。

　　3、認讀字詞：

　�。�1）沿信際沿著相信邊際

　�。�2）讀一讀：井沿回答口渴喝水別說

　　弄錯無邊無際坐井觀天

　　4、指導(dǎo)書寫“信、沿、際”3字。

　　三、學習課文，理解內(nèi)容

　　1、同學們，課文中講青蛙住在什么地方？

　　2、那么，小鳥從哪兒來的呢？（出示有關(guān)圖片）

　　3、師小結(jié)：現(xiàn)在同學們知道了，這只小青蛙的家住在井里，小鳥呢？從天上飛來了，飛累了，落在井沿上，那么它們?yōu)槭裁词聽幷撈饋砹四兀?/p>

　　4、小鳥的觀點呢？它眼中的天又是怎樣的？（聯(lián)系生活實際和上下文理解“無邊無際”的意思并練習說話）

　　5、你認為青蛙和小鳥誰說的對？（四人小組討論）

　　6、哪組愿意把你們的討論結(jié)果說給大家聽？

　　7、小結(jié)：大家都認為青蛙錯了，那你知道青蛙為什么錯了嗎？它眼中的天為什么只有井口那么大呢？請同學們做個實驗，把你的書卷起來，往天上看，你看到了多大一片天？

　　8、我們這節(jié)課學習的課文題目是什么？現(xiàn)在你明白“觀”是什么意思嗎？是誰坐在井里看天呢？同學們可千萬不要學井里的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書，了解更多的知識，千萬不要當“井底之蛙”啊！

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　1、課文中小鳥和青蛙總共對話幾次？

　　2、你認為小鳥是什么語氣？青蛙呢？（小組討論并練習對話）

　　3、分角色朗讀對話，學生自評。

　　五、拓展延伸，提示寓意

　　1、請續(xù)編第四次對話。青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？

　　2、學了這篇課文，你受到什么啟發(fā)？（看問題、認識事物要向小鳥那樣站得高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。）

語文教學設(shè)計13

　　教學目標：

　　知識與技能：1、指導(dǎo)學生把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文。

　　2、、學習以物喻人的寫法。

　　3、培養(yǎng)學生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

　　過程與方法：

　　自主合作探究

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　體驗人間摯愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

　　教學重點：

　　反復(fù)誦讀，品味詩歌的語言，領(lǐng)會詩歌美好的母子深情。

　　教學難點：

　　把握詩歌情感基調(diào)，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。

　　課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　課首三分鐘說話訓練

　　一、導(dǎo)入

　　二、研讀《金色花》

　　1、介紹作者、金色花

　　?泰戈爾[1861-1941]是印度的詩人、小說家、藝術(shù)家、社會活動家.一生創(chuàng)作了五十多部詩集,十二部中、長篇小說,一百多篇短篇小說,二十多個劇本,一千五百多幅畫,以及大量的歌曲和文學、哲學、**方面的論著.一九一三年十一月,泰戈爾的《吉檀迦利》獲得了***文學獎.

　　?金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。

　　2、初讀感知

　　1)、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫呢?

　　這首詩向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。

　　2)、我從詩中讀到了一個____的孩子。

　　我從詩中讀到了一個_______的媽媽。

　　3、品讀詩歌

　　仔細品讀課文再結(jié)合語句與小組同學談一談。

　　文中的母子情是怎樣表現(xiàn)出來的?

　　4、寫法研討

　　這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發(fā)感情是本文一個巧妙的手法。即是托物寄情的寫法

　　5、小結(jié)

　　三、共同學習《荷葉母親》

　　1、導(dǎo)入

　　2、作者介紹、文體

　　冰心(1900-1999)原名謝婉瑩，福建人，我國現(xiàn)代散文家、詩人、兒童文學家，**作有詩集《繁星》、《春水》，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。

　　散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現(xiàn)力。

　　3、檢測字詞

　　4、整體感知

　　聽讀課文后的直接感受是什么?

　　5、合作研討

　　文中寫了幾次看紅蓮，當時的環(huán)境、心情、紅蓮的樣子?

　　6、品讀文章

　　找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個語段，分析體會其中的情感!

　　7、拓展練習

　　發(fā)揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。

　　例如：母親啊!您是_________,我是_________，_________，_________。

　　8、小結(jié)

　　四、作業(yè)

　　借助一種形象寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對父母的愛。

　　板書設(shè)計：

　　散文詩兩首

　　金色花

　　泰戈爾

　　三次嬉戲----------母子情

　　荷葉母親

　　冰心

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　指導(dǎo)學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、過程與方法：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　【教學重難點】

　　1、反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。

　　2、學習和借鑒詩中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。

　　【教學課時】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時(《金色花》)

　　一、預(yù)習課文：

　　1、學生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。

　　匿(nì)笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。

　　禱(dǎo)：禱告，向神祈求保佑。

　　并蒂(bìngdì)：指兩朵花并排地長在同一個莖上。

　　花瑞(huāruì)：瑞雪;花中的祥瑞;指特異而不常見的奇花。

　　菡萏(hàndàn)：荷花。

　　攲斜(qīxié)：傾斜、歪斜。

　　慈憐(cílián)：愛憐。

　　蔭蔽(yīnbì)：(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽;庇蔭。

　　2、思考課后“研討與練習”。

　　二、導(dǎo)入課文：

　　1、導(dǎo)語設(shè)計：

　　有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音;世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛是一個人類吟詠不絕的主題。同學們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細微的點點滴滴的愛?今天，我們要學習的課文《散文詩兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。

　　2、作家簡介：

　　泰戈爾，(1861年5月7日—1941年8月7日)是一位印度詩人、文學家、作家、藝術(shù)家、社會活動家、哲學家和印度民族**者，生于加爾各答市一個有深厚文化教養(yǎng)的家庭，屬于婆羅門種姓。他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩《吉檀迦利》獲***文學獎。印度是一個以佛教為國教的**，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——尚、最純潔的愛。

　　他與黎巴嫩詩人紀?哈?紀伯倫齊名，并稱為“站在東**文化橋梁的兩位巨人”。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

　　2、學生**朗讀，結(jié)合自己的生**驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，可一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

　　“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

　　3、思考：

　　(1)這首詩寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

　　(這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。)

　　(2)為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?“我”是怎樣回報母愛的呢?(因為孩子沐浴著母愛)(想到變成一朵金色花。)

　　四、賞讀課文，品味探究：

　　1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?

　　2、三次嬉戲具體指什么?

　　(三個場景：媽媽禱告時，孩子變成的花散發(fā)香氣;讀書，投影書頁;拿燈去牛棚，恢復(fù)原形。)

　　3、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?

　　4、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?

　　學生四人小組討論交流，教師參與交流。

　　五、體驗反思：

　　1、母愛就在我們身邊，它像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?/p>

　　(學生結(jié)合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

　　2、詩人以其新奇而美妙的想象，為我們講述了一個母子情深的故事，現(xiàn)在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　六、課堂小結(jié)：

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。我們要在體味詩歌感情基調(diào)上，**好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，還要注意體會聯(lián)想和想象在詩歌中的作用。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、背誦課文，進行朗誦比賽。

　　2、抄寫課文詞語。

　　3、選作基礎(chǔ)訓練作業(yè)。

　　第二課時(《荷葉母親》)

　　一、復(fù)習檢查：

　　背誦課文。

　　二、導(dǎo)入新課、簡介作者：

　　“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。唐代詩人孟郊的這首詩，道盡了天下兒女回報母恩的真切心聲，可以說是古人對母愛贊美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛的作品實在太多，因為我們都生活在母親用“愛”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學習的《荷葉母親》，是又一曲兒女發(fā)自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來聆聽作家冰心對母親的深情傾訴吧……

　　冰心(1900年10月5日─1999年2月28日)享年99歲，籍貫福建福州長樂橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意，被稱為“世紀老人”�，F(xiàn)代詩人、作家、翻譯家、兒童文學家。曾任***促進會**名譽*，*文聯(lián)副*，*作家協(xié)會名譽*、顧問，*翻譯工作者協(xié)會名譽理事等職。她崇尚“愛的哲學”，母愛、童真自然是其作品的主旋律。她非常愛小孩，把小孩看作“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿了對大自然的熱愛，以及對母愛與童真的歌頌。**作有《繁星》、《春水》(詩集)，《超人》(小說、散文集)，《寄小讀者》(散文集)等。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、配樂范讀，學生體會作者的思想感情。

　　2、學生**朗讀或仿讀，整體感知課文內(nèi)容。

　　(要求學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想和想象，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。教師引導(dǎo)學生劃分節(jié)奏、重音等。)

　　3、思考：這首詩向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫呢?這幅圖畫中包含了哪些內(nèi)容?由此你聯(lián)想到了什么?

　　(風雨中荷葉為紅蓮遮擋風雨的圖畫——荷葉護蓮圖;圖畫中包含了蓮花、荷葉;聯(lián)想到了為我們遮風擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛。因此，要讀出感情，語速要稍慢，讀出溫馨和深情。)

　　四、賞讀課文，品味探究：

　　1、課文圍繞“紅蓮”作者描寫了哪幾個情景?體會一下彌漫在這首詩中的情緒的變化。

　　(三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮;三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡;用心體會詩歌所表達的對母愛的贊美之情：荷葉因有保護紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親。這樣文章由景生出對母親的贊美之情——由景及情，情景交融。)

　　2、紅蓮是作者描寫的重點，作者又為什么要寫九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢?請說說自己讀后的理解。

　　(把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。)

　　3、“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”“心中的雨點”指什么?體會這句思想感情。

　　(“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中的到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。)

　　五、體驗反思：

　　在大自然的風雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的蔭蔽必將開得愈加燦爛。同學們，聯(lián)系你們的生活實踐，說說這場暴風雨讓你們聯(lián)想到了什么?

　　(人生的風雨——挫折、困難;紅蓮——因為有母親的時刻關(guān)懷和安慰。)

　　六、課堂小結(jié)：

　　這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護蓮的場景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護及關(guān)愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛是純潔的，總在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力童;母愛是無私的，她將永遠保護著你，伴你一生。作者通過對荷花的細膩觀察，得出人生感悟，這正是我們學習寫作的藍本。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、背誦課文。

　　2、請以具體的形象作喻，來完成下列句子。

　　母親，如果我是_____，你就是_____，______________。

　　母親，如果我是_____，你就是_____，______________。

　　3、仿課文寫法(借助具體形象抒發(fā)對母親的愛)寫一篇隨筆。

　　4、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心對母愛、童真和大自然的歌頌，同時也體會寄情于物寫法的妙處。

　　板書設(shè)計：

　　《金色花》

　　泰戈爾

　　在媽媽身邊幸福、快樂

　　孩子的純潔、可愛

　　母愛的光輝

　　對母親的愛

　　溫馨、快樂

　　媽媽禱告時孩子變成的花散發(fā)香氣

　　讀書投影書頁

　　拿燈去牛棚恢復(fù)原形

　　《荷葉母親》

　　冰心

　　借景抒情

　　景情

　　情景交融

　　雷雨到來之前的紅蓮煩悶

　　雨打紅蓮不適意

　　荷葉遮蔽紅蓮不寧的心緒散盡

　　聯(lián)想

　　母親無私愛護子女

語文教學設(shè)計14

　　教材簡析：

　　一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選*整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神

　　教學目標：

　　1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過*凡的事物讓我們感受到美的。

　　課前準備：

　　《搭石》課件。

　　教學過程：

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、同學們，你們都知道哪些橋？

　　2、同學們看，這種橋你們見過嗎？（出示情景圖）這是作家劉章爺爺家鄉(xiāng)的搭石，作者每每回憶起家鄉(xiāng)，就會特別想念家鄉(xiāng)這些不起眼的石頭。這節(jié)課就讓我們一起去感受那*凡而美麗的搭石。

　　3、板書課題。

　　4、齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石。

　　1、請同學們**朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什么是搭石。

　　2、檢查字詞。

　　出示課件，大家課前已經(jīng)預(yù)習了課文，現(xiàn)在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最后齊讀。）

　　3、指導(dǎo)寫生字�！昂�、序”。

　�。�1）先指導(dǎo)學生觀察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最后一筆捺要變成點；結(jié)構(gòu)寫勻稱�！靶颉弊肿詈笠还P不要加撇。

　　（2）教師范寫。

　�。�3）學生練習寫兩個。

　�。�4）教師巡視指導(dǎo)。

　　4、了解什么是搭石。

　�。�1）指名說什么是搭石�？梢杂谜n文中的句子。

　�。�2）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（指名說）

　�。�3）師總結(jié)：如果沒有搭石，人們過小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦�？蛇@些，都是在夏天呀，進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀一讀，什么是搭石。

　　5、齊讀。

　　三、圍繞2—4自然段，自主尋美，深入體會，品味搭石。

　　這么普通的一件事情，有什么值得寫的呢？其實，不然，作者啊，，對這件*凡而普通的事情留心觀察，卻發(fā)現(xiàn)了里面的很多美，這些美呀，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話來說，那就是——（學生齊讀）搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。（師相機板書）現(xiàn)在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石里面的美，感受里面的美。

　�。ㄒ唬┱埓蠹异o靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出描寫家鄉(xiāng)的人們走搭石的句子。

　　（二）指名說劃的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）

　　（三）小組學習。

　　1、請同學們**選一幅你最喜歡的一幅畫面，分小組來學習。

　　要求：先多讀幾遍，然后互相說一說，你們從哪些詞語中體會到了哪些美。

　　2、學生小組學習，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、全班交流。

　　現(xiàn)在咱們按順序來交流。

　�。�1）交流二自然段中的句子，：**點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不*穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　�、倌銈兘M從哪些詞語體會到了什么？

　　通過學生找到的重點詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉(xiāng)人善良，一心為他人著想的美好品質(zhì)。

　�、诖蠹矣邢嗤�的感受嗎？讓我們一起帶著體會來讀一讀這句話。

　�、蹘熜〗Y(jié)：通過你們的朗讀，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一位善良，勤勞，一心為別人著想的老人，仿佛感受到了他那顆美好的心靈。這是——（學生齊說）家鄉(xiāng)的一道風景。

　�。�2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　①你們小組從哪兒體會到美？

　　②抓住“協(xié)調(diào)有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子，體會協(xié)調(diào)有序。

　　師讀“前面的”，生接“抬起腳來”，師讀“后面的”，生接“緊跟上去”，連續(xù)讀三遍，師小結(jié)：沒有人踩腳，沒有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說沒有）

　　師總結(jié)：沒有人指揮，這么默契，這么有序，這樣的動作，就是協(xié)調(diào)有序。

　�、圩プ　扒宀ㄑ�漾，人影綽綽”談體會。

　　“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面？

　　師評價：體會的真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　請你讀一讀，讀出這種美。最后齊讀。

　　師出示課件，過渡：是啊，這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看，（師出示課件，音樂起。）

　　指名讀，讀出詩的韻律美。師渲染：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）。劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）。

　�、軒熜〗Y(jié)：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的——（生齊說）一道風景。

　�。�3）交流四自然段中的句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　�、倌銈冃〗M從哪兒體會到美？

　　抓住“招手示意”，體會年輕人互相謙讓的美德。

　　②齊讀，一起感受這份美。

　�、圩プ　胺�下身子，理所當然”，體會人們敬老的美德。

　　在理解伏下身子時，可以讓學生到講臺前做一下動作，體會年輕人敬老的美德。并且適時采訪年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？采訪另一位同學，老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎？進而理解理所當然。

　　④師總結(jié)，透過這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——（生齊說）一道風景。

　　四、學習第五自然段。

　　過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉(xiāng)親們美好的心靈，每當作者看都他們的時候，心中就會涌動著一種情感，讓我們齊讀最后一個自然段。（學生齊讀）

　　1、指名說，哪些美好的情感？

　　2、帶著這些情感，再次齊讀。

　　五、拓展并小結(jié)。

　　1、小結(jié)：在這篇課文中，作者選取了最*凡最常見的事情，但是，我們學過以后，卻感到這*凡中滲透著深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人回味。其實，在我們的學習生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些*凡，不起眼的小事中，我們要善于從這些小事中發(fā)現(xiàn)美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互的關(guān)愛。這樣，當我們把這種情感傾注于筆端的時候，才會寫出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

　　2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一些*凡事物中的“美”。

　　3、最后，讓我們在《愛的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏著心中的搭石離開教室。下課。

語文教學設(shè)計15

　　學習要點：

　　1.掌握字詞,能概括課文內(nèi)容。

　　2.通過朗讀課文,了解人類進入月球的過程和意義。

　　3.激發(fā)探索科學的興趣,培養(yǎng)自主探究的學習能力。

　　教學重點、難點：

　　能概括課文內(nèi)容，了解人類進入月球的過程和意義。

　　教學過程：

　　一、預(yù)習導(dǎo)學

　　初讀課文，嘗試解決以下問題

　　1.給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。

　　可望而不可jí( 即 ) chàng( 暢 )談

　　橢( tuǒ )圓 鐵鍬( qiāo ) 著陸( zhuó )

　　海yù( 域 ) 干擾( rǎo ) 液氫( qīng )

　　儀表( yí ) 休斯敦( dūn )

　　2.解釋下列詞語 。

　　可望而不可即 : 只能夠望見而不能夠接近。即：靠近、接觸。

　　暢談 : 盡情地談。

　　遙遙在望 : 形容遠遠地可以看到。

　　里程碑: 比喻在歷史發(fā)展過程中可以作為標志的大事。

　　3.速讀課文,了解課文內(nèi)容。(合上課本,自學檢測)

　�。�1）.人類第一次登月是什么時間, 登上月球的人是誰,他們乘坐的是什么飛船?

　　1969年7月21日11點56分20秒，宇航員阿姆斯特朗、奧爾德林，“阿波羅11號”飛船。

　�。�2）.飛船由什么火箭載上太空,什么地方發(fā)射成功,這次太空之行經(jīng)歷了多長時間?

　　“土星5號”火箭，**佛羅里達半島中部的肯尼迪航天中心， 195小時。

　�。�3）.文中最能揭示登月意義的一句話是:

　　“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說,是巨大的飛躍”

　�。�4）.請用一句話概括這一事件?

　　記錄了人類首次登月的全過程。

　　二、檢查導(dǎo)入：

　　1.導(dǎo)入新課

　　2.檢查預(yù)習，聽寫生字

　　3.學生介紹作者及背景，老師適當補充。

　　三、學習研討：

　　（一）細讀課文，理出文章思路，整體感知

　　1.快速默讀課文(不指讀,不動唇,不回讀),找出登月過程中表示時間的詞語,根據(jù)時間的推移,一步步列出這次太空之行的全過程。

　　示例:1969年7月16日,“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船深入太空。

　　2.說說登月的全過程可分為幾個階段？試概括每個階段的內(nèi)容要點？

　　第一階段(3—5)，飛船帶著宇航員進入預(yù)定軌道。

　　第二階段(6—9)，飛船作登月準備。

　　第三階段(10—14)，宇航員登上月球。

　　第四階段(15—16)飛船帶著宇航員順利返回地球。

　　答案二：登月準備、飛船升空、登月成功、登月歸來。

　　3.宇航員登上月球后做了哪幾件事?為什么做這些事?

　　討論并歸納；做了九件事。

　�、贆z查了登月器的著陸情況，發(fā)現(xiàn)一切正常。

　�、谒麄兡贸鲨F鍬，采集了月壤和月巖的樣品。

　�、鬯麄儚牡窃屡撝腥〕鲆粔K紀念碑，把它樹立在月球上。

　　④從登月艙中取出電視攝像機，安裝在月球的表面。

　�、莅惭b了一臺太陽風測定裝置，用來檢測宇宙射線。

　�、薨惭b了用來精確測定月球和地球之間距離的激光儀。

　�、甙惭b了測定月震的月震儀。

　�、嗳〕�**的星條旗，把它插在月亮上。

　�、岣�**總統(tǒng)尼克松通話。

　�。ǘ�）精讀課文，嘗試解決以下問題

　　1.朗讀課文的第5--11段,標記出含有數(shù)字的語句,思考:作者比較詳細地列舉一系列數(shù)字的作用是什么?

　　明確：數(shù)字:“阿波羅11號”飛船的高度為2650公里,速度為每秒7.67公里;21日上午11點39分,登月艙打開了艙門;1969年7月21日11點56分20秒等。

　　因為這是一篇太空探索的文章,太空探索對數(shù)字的精確度要求非常高,這些數(shù)字主要是為了體現(xiàn)本文的準確性、科學性、真實性,體現(xiàn)記實報道的特點,同時可以幫助讀者增加知識。

　　2.作者以*實的語言記錄登月的過程,盡管沒有過多的議論抒情,但字里行間表達了作者怎樣的思想感情?舉出片斷說明。

　　明確：表達了作者的喜悅之情以及對人類聰明才智的贊嘆,對宇航員的贊嘆。如流露在登月紀念碑文中的勝利、豪邁之情。

　　3.寫作特點

　　明確：首先是渲染。文章的1、2段進行了渲染,目的是引起讀者的閱讀興趣。

　　其次是有明晰的時間線索。這就使讀者比較詳細地了解登月的具體時間,也增強了事件的生動性。可以說,按時間順序展開敘述是本文寫作的又一突出特點。

　　生動的語言是本文第三個突出特點。

　　（三）品讀課文，嘗試解決以下問題

　　1.結(jié)合課文第2段、4段中的議論性語句討論:體會 “這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說,是巨大的飛躍”的含義。

　　明確:“一小步”是指宇航員從飛船跨到月球表面的一小步,是事實的闡述。但這一小步是人類向太空領(lǐng)域邁出的第一步,它顯示了人類卓越的聰明才智,說明現(xiàn)代科技已經(jīng)達到了向外層空間發(fā)展的水*,人類邁進宇宙的步伐將更堅實更長遠，因此說是“巨大的飛躍”.

　　2.用橫線在課文中畫出生動形象的描寫,并選擇一兩處進行賞析。

　　示例：“土星5號”火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍天，高達一百多米。

　　明確：通過比喻的修辭手法，把“土星5號”火箭比作巨人，生動形象地表現(xiàn)了火箭高大雄偉的姿態(tài)；

　　四、遷移提高

　　拓展延伸，嘗試解決以下問題

　　訓練點：聯(lián)想和想象訓練

　　可以用課件展示月球圖片,引導(dǎo)學生想象。

　　1.想像一下,月球上有些什么?那是一個什么樣的世界?

　　2.科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

　　3.想像一下在登月的高空中,宇航員會有什么感覺?

　　4.文中寫道,“返航時,宇航員將登月艙甩在了太空”,這樣做合適嗎?

　　教師可引導(dǎo)學生暢所欲言,只要想像合理,允許學生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答:月球上有泥土、石頭和高山,沒有空氣和水,一片荒涼死寂;科學家采集土壤、巖石是為了科學研究、開發(fā)并利用月球;宇航員的高空感覺,是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等;太空垃圾也是人類的一大隱患。

　　五、反饋檢測：

　�。ㄒ唬┱n內(nèi)閱讀

　　1．這是一篇（紀實報道），真實記錄了（人類首次登月的全過程）。沒有過多的議論和抒情，但字里行間，讀者能體會到登月成功后，作者透露的（ 喜悅）之情，以及作者對于人類（聰明才智）的贊嘆。

　　2.下面詞語書寫有誤的一項是（A ）

　　A.小心翼翼 測定 神色莊重 陵晨

　　B.*穩(wěn)降落 鐵鍬 暢談感受 等候

　　C.一葉孤舟 指令 神往已久 劇烈

　　D.一一道別 探索 運行不息 點燃

　　3.下面句中加線詞與括號中的詞互換表達效果將如何？

　�、僭铝涟l(fā)著美麗的銀光，靜靜地懸（掛）在飛船的上方。

　　答案：用“懸”準確。無所依也就談不上“掛”。

　�、谌�位宇航員到**國會大廈，在國會聯(lián)席會議上發(fā)表了演說，暢談（談）登月的感受。

　　“暢談”能表現(xiàn)出宇航員把登月的各種體會盡情地表達出來。

　　4.阿姆斯特朗在評價他們離開登月艙、踏上月球的“一小步”時說：

　　請談?wù)剬�這句話的理解。

　　參***：“一小步”是實指，但這“一小步”是宇航員**人類在月球上邁出的一小步，那么這對人類多年探索宇宙的實踐來說，則是巨大的飛躍。

　　5.試分析下面句子的表達作用是什么？

　　飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地行駛……從飛船上可以看到美麗的月球已經(jīng)遙遙在望。它發(fā)著美麗的銀光，靜靜地懸在飛船的上方。

　　答：用比喻的手法，生動的描述，很能激發(fā)讀者的想象。

　　（二）課外閱讀

　　月光幻想曲

　　月光的美是畫不出的。印象派畫家莫奈有名作《日出》，而非《月出》。攝影、電影和電視也不行。音樂呢？貝多芬的《月光奏鳴曲》，阿炳的《二泉映月》，都是悠悠地傳出了月光之情的。但畢竟只能勾起一點想象，終難有置身月光的視覺與觸覺感受。

　　陽光明麗、開闊，朗然現(xiàn)出一派陽剛之氣，卻不免有些炙熱與煩躁，月光就幽深了，遮遮掩掩，影影綽綽，寧靜而悠遠。進入月光，便被一種恍惚朦朧的境界所迷：這是我*日生活過的世界嗎？我還是我嗎？在人間，在仙境，還是在通往**的忘川或地下隧道行走？

　　陽光浴人軀體，月光蕩人心魄，進入精神深處，引得離卻人間煙火，如在夢里游，長久置身月光之中，人會“異化”為幽靈的么？這或許與嫦娥有關(guān)。與她的孤獨、寂寞、憂郁有關(guān)，與她的綿綿鄉(xiāng)愁織就的悲劇氛圍之網(wǎng)有關(guān)吧。

　　人們靈魂深處潛伏著一種夢思，一經(jīng)被月光點燃，便“里應(yīng)外合”地著了迷，身不由己，仿佛坐在一**上，抑或搖籃中，晃蕩著，顛簸著，飄飄忽忽，神志迷糊，完全被月光編織的夢境所環(huán)繞，所牽引，所左右。我害怕卻又迷戀于此。對于月光，只能在想象中追逐，寄期望于一個“如夢的行者”，讓他成為我的**，到月光中去飄忽、去歷險、去陶醉吧。

　　月光是清冷的。水的青色，雪的微寒，且有顫顫的感覺隱約其間，像一角輕紗，一片葉子，或是失血的嘴唇抖動。月光的神秘性在于她似靜猶動，在于她的孤獨和不安，如同手指握不住的一支殘燭，一頁信箋在抖顫。而當她依附于什么，籠罩著什么，便與她難以分割地構(gòu)成一種幽暗的黏合，幻化出萬千種迷離之境來了。

　　尋夢者走著，走著，影子孤單，徒步向前。月光在村莊的模糊的屋脊之上，在匍匐著的莊稼地里，在井欄邊，在場院的草垛，在深深的溝壑里暗暗流動。光與影此起彼伏，在河的波浪間如蛇影穿梭。沒有車輛的路邊，黑黝黝的大樹，一個漢子伐木。他揮起的巨斧，一下、一下，披在身上的黑衣裳滑落在地，露出了壯健的肌肉。月光給他的膚色鍍上一層青銅的光輝、陰森而潮濕……

　　是吳剛么？伐木者的汗珠在月光里幽幽地閃爍。

　　尋夢者走著，走著，曠野無垠，前邊有綿延的山嶺逶迤�！盎茨橡┰吕淝�山，冥冥歸去無人管。”他念著姜夔的詩句，一個“冷”字該是詠月詩的千古絕唱了。那些山嶺全在月光中半隱半現(xiàn)，冷僻而高遠，且有一座古塔傾斜，立體的月光從塔頂滑下，似有絲綢碎裂的聲音相伴。

　　尋夢者仰起臉望月，試著攀上幾級塔階。他聽見深山里有犬吠月，他聽見遠處傳來了荒雞的啼鳴。

　　一個*淡無奇的白晝又將來臨，皎月如鉤，月光在漸漸地消隱……

　�。ㄟx自青島出版社《耿林莽散文選》一書）

　　1．給下列加點的字注音。

　　炙熱（zhì ） 隱隱綽綽（chuò ） 信箋（jiān ） 皓月（hào ）

　　2．作者在文章開頭認為繪畫、攝影、電影、電視以及音樂都不能較好地表現(xiàn)月光的美，為什么？

　　明確：因為作者認為，繪畫、攝影、電影、電視以及音樂作品都難讓人有置身月光的視覺與觸覺的感受，不能真正讓人體驗到月光的美。

　　3．本文多次運用了對比的手法，請從文中找出兩句。

　　明確：①陽光明麗、開闊，朗然現(xiàn)一派陽剛之氣，卻不免有些炙熱與煩躁，月光就幽深了。遮遮掩掩，影影綽綽，寧靜而悠遠。②陽光浴人軀體，月光蕩人心魄。

　　4．作者在文中主要幻想什么？

　　明確：作者主要幻想有一個“如夢的行者”作自己的**，到月光中去飄忽、去歷險、去陶醉。

語文《對子歌》教學設(shè)計（擴展4）

——英語文具教學設(shè)計

英語文具教學設(shè)計1

　　摘要 語言學習本身是較為單調(diào)枯燥的，一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。教師要遵循學生的認知規(guī)律，寓教于樂，探索激發(fā)學生求知欲的教學方法，促進學生學習單詞。

　　關(guān)鍵詞 文具單詞 教學方法 多樣化

　　牛津小學英語多冊書中都涉及到有關(guān)文具單詞的教學。簡單的單詞，機械的教讀，一定枯燥乏味，費時低效。若要學生們樂意學、學得快、記得牢、運用熟練，老師可采取多樣化的教學法，促使學生聽覺、發(fā)音動覺、視覺與書寫動覺共同參與學習。本人根據(jù)多年的教學實踐，總結(jié)了以下幾種教法：

　　一、 在唱歌中學文具單詞

　　唱歌，是孩子們最喜歡的一種娛樂形式。學唱英語歌曲記英語單詞，學生興趣盎然。而且小學英語課本上的.英語歌曲瑯瑯上口，一旦學會便永久難忘。

　　我在教學3a學習用品時，我先讓學生唱了1a學過的歌曲《a pencil》，復(fù)習了已學過的bag, pen, pencil和pencil box四個單詞。繼而讓學生用這首歌的旋律伴奏編唱新學的a rubber, a book, a ruler和a pencil sharpener四個單詞,強化了對單詞的記憶，效果尤佳。

　　二、運用實物學文具單詞

　　實物是創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟和最有效的**。它能使英語課

語文《對子歌》教學設(shè)計（擴展5）

——語文《詠雪》教學設(shè)計

語文《詠雪》教學設(shè)計1

　　教學目標:

　　1、學習古漢語知識。

　　2、背誦短文。

　　3、比較“撒鹽空中”與“柳絮因風起”的美感差異。

　　教學過程:

　　一、師生交談家庭聚會時的情況，引入作對聯(lián)，詠詩詞歌賦，之后，師生共同研讀南朝文學家劉義慶的一篇短文《詠雪》。

　　二、要求學生對照課文注釋默讀課文，圈畫出生字、難詞。之后，小組利用工具書解決。之后，提出不懂的問題，全班交流。

　　看大屏幕講析文言詞句:

　　內(nèi)集，家庭聚會。

　　兒女，子侄晚輩統(tǒng)稱。

　　俄而，不久，一會兒。

　　驟，猛。

　　欣然，高興的樣子。

　　擬，比，比擬。

　　未若，不如。

　　差，大致。

　　因，趁，乘。

　　1、白雪紛紛何所似?似何，像什么。

　　2、即……之妻也�！啊�…也”，“是……”

　　3、即……之妻也。省略主語“(謝道韞)就是……”

　　三、教師范讀課文。

　　四、教師領(lǐng)讀課文。

　　五、學生**朗讀一遍。

　　六、教師示范、指導(dǎo)背頌課文(合**，一學生讀，其余學生聽，三遍之后背誦)。

　　七、簡析課文內(nèi)容:文中贊賞了誰?

　　贊賞謝道韞的才氣。從哪一句得知?文末交代道韞的身世可見。

　　八、兩個小孩都很快做出了句子，且小男孩最快，隨后小女孩微起朱唇出妙語“未若柳絮因風起”，因而公大笑樂，比較“撒鹽空中”與“柳絮因風起”形容“白雪紛紛”，哪一個更好?學生各抒己見，自圓其說即可。

　　教師見解:“撒鹽空中”這句雖然形似，但給人的感覺不美，“柳絮因風起”句則形象、動態(tài)、美感兼具，有意蘊。舉例:有一首打油詩寫道:“江山一籠統(tǒng)，井上一窟窿。黑狗身上白，白狗身上腫。”這首打油詩有形象，無意象，我們體會不到景物美，這不是成功的文學創(chuàng)作，好的文學形象要有美感，有情趣。如:“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”

　　《詠雪》中“寒雪”、”內(nèi)集”、”欣然”、”大笑樂”營造了怎樣的氣氛?

　　營造了歡快輕松的家庭氣氛，這是一個充滿文化氣息的家庭。

　　九、齊背課文。

　　十、拓展練習。

　　要求學生背出自己熟悉的詠雪詩句，師生共同欣賞。

　　附課文《詠雪》

　　謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰:“白雪紛紛何所似?

　　兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬�！毙峙�曰:“未若柳絮因風起�！惫�大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

語文《對子歌》教學設(shè)計（擴展6）

——語文小蝸牛教學設(shè)計

語文小蝸牛教學設(shè)計1

　　【教材分析】

　　這是一篇童話，以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現(xiàn)故事情節(jié)。 小蝸牛在媽**提示下去樹林玩，由于爬得慢，總是錯過原來的季節(jié)，看到了下一個季節(jié) 的風景。課文借助小蝸牛先后 3 次去樹林里的故事，幫助學生了解四季的不同特點以及蝸 牛爬得慢的特點。

　　課文以小蝸牛的視角，生動鮮活展現(xiàn)了一年四季的自然變化。本課的最大特點是第 二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，小蝸牛的動作和蝸牛媽**語言不斷反復(fù)。這種不斷復(fù)現(xiàn) 的情節(jié)，有利于學生習得語言，發(fā)展思維。

　　這是本套教材首次出現(xiàn)的一篇沒有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有 4 幅色彩艷麗、季節(jié)特征明顯的插圖，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生看圖學文、 自主識字、**閱讀的能力。

　　【教學目標】

　　1.認識“住、孩”等 12 個生字和王字旁 1 個偏旁；會寫“對、媽”等 4 個字。

　　2.借助圖畫、生活經(jīng)驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　【教學重點】 借助圖畫、生活經(jīng)驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。

　　【教學難點】 正確、流利地朗讀課文。

　　【教學方法】講授法 演示法 練習法 讀書指導(dǎo)法 游戲法 問答法。

　　【教學準備】

　　1．教師制作多**課件；制作生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。

　　2．學生預(yù)習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。

　　【課時安排】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

　　2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

　　3．學寫“牛”字。

　　強調(diào)書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

　　4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　二、整體感知，掃清障礙

　　1．教師范讀課文，學生注意字音和停頓。

　　2．學生**讀課文，同桌間互助認讀生字。

　　3．檢查識字情況。

　　課件出示帶拼音詞語：

　　zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

　　住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽

　　hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

　　好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

　　指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是*舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

　　4．學習新部首“ ”。

　　5．整體感知，學寫生字。

　　導(dǎo)學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次**地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

　　(1)學生大聲**讀課文，標出自然段。

　　(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

　　師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

　　(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？

　　(4)學寫“對”字。

　�、儆^察“對”字在田字格中的位置。

　　②教師范寫，強調(diào)“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“ ”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

　�、蹖W生動筆寫一寫。

　　三、圖文結(jié)合，朗讀感悟

　　1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？

　　在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。

　　2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？

　　指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

　　3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？

　　(1)指名讀第2自然段。

　　(2)交流、匯報教師提出的問題。

　　(3)學寫“媽”字。

　�、儆眉右患拥姆椒ㄓ涀∵@個字。

　�、谟^察“媽”字在田字格中的位置。

　　③教師范寫，強調(diào)“女字旁”。

　�、軐W生動筆寫一寫。

　　4．從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？

　　預(yù)設(shè)：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

　　5．圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀。

　　導(dǎo)學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？

　　(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？

　　學生**練讀。

　　(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

　　(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？

　　指導(dǎo)讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)

　　(4)那他看到了什么？

　　出示第二幅圖，說一說小蝸�？吹降牟葺�什么樣？(又大又紅)

　　(5)指導(dǎo)朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

　　(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽**第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。

　　6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　　四、作業(yè)布置

　　書寫生字。

語文《對子歌》教學設(shè)計（擴展7）

——語文祝福教學設(shè)計

語文祝福教學設(shè)計1

　　【教學目的】

　　1、準確把握祥林嫂的形象特征，理解造**物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮的**本質(zhì)。

　　2、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

　　3、體會并理解本文環(huán)境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

　　教學設(shè)想：

　　【教學重點】

　　1、 塑造人物的方法

　　2、 理解造**物悲劇的社會根源

　　【教學難點】

　　深刻理解造**物悲劇的社會根源，從而認識封建**、封建禮教的**本質(zhì)。

　　【課時】 四課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、 了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)

　　2、 初識環(huán)境描寫的作用

　　一、作家作品介紹

　　1、 魯迅(1881～1936)，原名周樹人，*現(xiàn)代偉大的文學家、思想家和**家，新文學的奠基人。

　　魯迅的小說集有《吶喊》、《彷徨》。《吶喊》收入1918～1922年間所寫的14篇作品，保留著“**”前后奮起呼喊的時代特色，我們在初中階段所學過的《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》以及今后我們將要學到的《藥》、《阿Q正傳》等都選自《吶喊》。

　　《彷徨》收入1924～1925年所寫的《祝�！�、《在酒樓上》、《傷逝》、《離婚》等共11篇小說，反映了魯迅在20年代中期的思想苦悶，表現(xiàn)了他不斷探索真理、尋找出路的可貴精神。《祝�！肥俏覀冊谥袑W階段所學魯迅小說中唯一一篇選自《彷徨》的。

　　魯迅的小說具有最清醒的現(xiàn)實**精神;他學習**小說結(jié)構(gòu)經(jīng)濟、靈便、多樣的優(yōu)點，打破*傳統(tǒng)的章回小說單一的形式，創(chuàng)造了*現(xiàn)代小說的新形態(tài)。魯迅是塑造典型人物形象的文學大家，為*現(xiàn)代文學的藝術(shù)殿堂塑造了第一批不朽的典型形象，如阿Q、閏土、祥林嫂、呂緯甫、子君、孔乙己、四銘等。

　　2、魯迅作品

　　小說集吶喊野草彷徨

　　散文集朝花夕拾

　　雜文集華蓋集 華蓋集續(xù)編 南腔北調(diào)集且介亭雜文而已集二心集 墳 熱風

　　3、魯迅：由《吶喊》而到《彷徨》

　　①復(fù)習《吶喊》命名的原因以及其中重要的作品

　　題《吶喊》：抗世違世情。積毀可銷骨，空留紙上聲。

　　《吶喊》命名的原因：一，為喚醒沉睡的民眾而吶喊;二，為**前驅(qū)者吶喊助威。 “有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那再寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅(qū)。”

　　重要作品：《狂人日記》、《阿Q正傳》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《一件小事》等。

　�、凇夺葆濉泛喗椋�

　　初版封面：《彷徨》的封面，陶元慶用橙紅色為底色，配以黑色的裝飾人物，畫著一個正在下山的太陽，不規(guī)則形狀的太陽帶來微微的光亮，但又讓人感到些許不安，三個人在比自己的帽子還高的凳子上，似坐又似行。滿幅畫面被緊張的情緒所包圍，將“彷徨”表現(xiàn)得恰到好處，又耐人尋味。

　　題《彷徨》：寂寞新文苑，**舊戰(zhàn)場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨。

　　主要作品：《祝�！�、、《在酒樓上》、《傷逝》、《離婚》、《示眾》、《長明燈》等。

　　參考資料：公冶《孤獨的彷徨者》：人都有彷徨的時候。孤獨無依，進退失據(jù)，謂之彷徨。魯迅曾經(jīng)是彷徨的，至少在寫《彷徨》的時候。寫《彷徨》時，他才四十四五歲，還不是大智者。因此他彷徨。那時，他滿懷希望，或者說曾經(jīng)滿懷希望，然而這希望，最終是破滅了。他看不到有更好的出路，出路似乎總是在未來，而不是現(xiàn)在。于是，他就彷徨。于是，他就寫了關(guān)于彷徨的小說。與其說是彷徨，不如說是無奈。生的無奈。

　　張宗剛在《偉大的靈魂探秘——解讀魯迅》(《名作欣賞》2001年5期，總第126期)一文中對《彷徨》的評價是色貌如冰，肝腸似火。他還說：所屬望者殷，所挾持者遠，這是魯迅的深刻。……他(指魯迅)像一只失群的飛鴻，在浩渺的天空飄飄蕩蕩，無所歸依;孤獨寂寞的內(nèi)心體驗，遂外化和升華為一種巨大的創(chuàng)造欲：他用手中的勾魂攝魄之筆，繪出無數(shù)舊時代的圖景，意態(tài)生動，悲壯無匹。其中，對**的探討，對人性的掃描，對弱者的關(guān)注，對時俗的思考……無不憂憤深廣，啟人心扉，以其‘智慧的痛苦’，達到和進入了史詩的層次，從而冠絕一代，獨步千秋。

　　二、導(dǎo)入

　　請問在坐的女孩子們，你們有沒有名和姓。

　　可是在舊社會，有好多生活在最底層的女人就都沒有名字，他們地位低賤，連享有名和姓的**也沒有，只能作為男人的附庸而存在。

　　從字形的角度講解“女”“婦”和“取”三個字。

　　三、寫作背景介紹

　　《祝�！穼懹�1924年，反映的是在半封建半**地舊*農(nóng)村婦女的悲慘命運。

　　1911年的辛亥**，雖然**了清**的封建****，并沒有從根本上摧毀封建**的經(jīng)濟基礎(chǔ)，所以*仍舊在帝國**和封建****之下，依然處于半封建半**地的地位，*還是掌握在地主階級和官僚買辦的手里。封建宗法的思想和**向來是束縛*人民特別是農(nóng)民的繩索，而農(nóng)村的勞動婦女所受的**最深，痛苦最大。她們不僅沒有地位，而且沒有人身**;如果是再嫁寡婦，就更受人歧視，甚至連勞動和生活的**也被剝奪了。 《祝�！吠ㄟ^祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥**以后*的社會矛盾，深刻地反映出舊社會中千千萬萬勞動婦女共同的悲慘命運：肉體遭受**、蹂躪，精神也受到摧殘和毒害。 魯迅通過祥林嫂的故事所顯示出的摧殘和殺害勞動人民的有形和無形的刀子，有些也正屬于魯迅所要探索和要改造的“國民性”，其實所謂“國民性”正是長期封建**造成的。作者懷著對勞動人民不幸遭遇的深切同情，揭露**的社會**和舊禮教的**，以喚醒人們來“掃蕩這些食人者，掀掉這筵席，毀壞這廚房”(《魯迅全集》第一卷《燈下漫筆》)。

　　四、題解

　　關(guān)于“祝�！保骸白８！笔桥f時浙江紹興一帶曾經(jīng)流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底，地主和***家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟，作為“福禮”，公頃天生和祖宗享用，感謝他們保佑當年**，并祈求來年幸福。

　　五、快速閱讀，整體感知，理清小說思路

　　1、 疏通字詞、正音

　　2、結(jié)合小說三要素理清情節(jié)：請 學生速讀課文，畫出課文中表明時間地點的詞語，并用最簡潔的語言概括各段內(nèi)容。

　　情節(jié) 內(nèi)容 順序

　　序幕祝福景象與魯四老爺(1-2)

　　結(jié)局祥林嫂突然死去(3-33)倒敘

　　開端初到魯鎮(zhèn) (34-53) 三個半月

　　發(fā)展被賣改嫁 (54-65) 兩年

　　**再到魯鎮(zhèn) (66-111) 約兩年

　　尾聲祝福景象和我的感受 (112)

　　3、思考：《祝福》在結(jié)構(gòu)上采取倒敘的手法有什么作用

　　A、小說將祥林嫂的悲慘結(jié)局在開始就呈現(xiàn)在讀者面前，為讀者設(shè)置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人為什么會落到這個地步為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題呢這一切都使讀者急于追根溯源探求原委。

　　B、造成了濃厚的悲劇氣氛，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

　　4、**：哪一句在結(jié)構(gòu)上承上啟下，顯示收倒敘轉(zhuǎn)為順序的

　　“然而先前所見所聞她的半生事跡的斷片，至此也聯(lián)成一片了。”

　　5、請一個同學用順序的方法來復(fù)述整個故事。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、 分析祥林嫂、四叔的形象，體會祥林嫂的命運

　　2、 學習人物描寫的手法

　　一、人物的描寫有哪些手法

　　肖像描寫、動作描寫、語言描寫

　　二、比較幾次描寫，講析作者刻畫人物的特色。

　　肖像描寫是本文刻畫人物的一個特點。魯迅先生說過：“要極節(jié)省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛�！北疚膰�繞人物的遭遇，

　　1、 三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現(xiàn)人物命運的變化和性格特征問題：①三次有何變化

　�、谑鞘裁磳�(dǎo)致這些變化

　�、塾纱丝梢钥闯銎涫窃鯓拥囊粋�人

　　A、初到魯鎮(zhèn)：

　　祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)的部分

　　思考：祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)后來又有什么變化

　　肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。(年輕，勤勞，樸實、新寡)

　　眼睛：順著眼(善良溫順)

　　表現(xiàn)：整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，科直抵得過一個男子。做工不懈，食物不論，力氣不惜。(勤快耐勞)

　　變化：她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了(要求極低，反襯了在婆婆家的遭遇)

　　思考：祥林嫂日日忙碌，為什么臉上卻“白胖”了

　　明確：封建社會只有“想做**而不得的時代”和“暫時坐穩(wěn)了**的時代”(《燈下漫筆》)此時的祥林嫂正是“坐穩(wěn)了的**”，不計酬勞，心滿意足。她希望憑借親親的勞動來換取起碼的生活，尋求一條活路。然而，勤勞、善良的祥林嫂想通過加倍的勞動來擺脫悲慘命運的愿望，很快破滅了。

　　B、再到魯鎮(zhèn)：

　　祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時肖像有哪些變化從中反映出什么

　　肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色。

　　眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

　　與前面第一次來時比較，兩頰和眼睛發(fā)生了變化，說明精神上受到了刺激，極度悲傷。作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內(nèi)心的痛苦和悲哀。

　　思考：原來不愛說話的祥林嫂為什么反復(fù)講阿毛的故事人們的反應(yīng)怎樣

　　是因為她心中非常悲傷，想通過傾訴來發(fā)泄心中的痛苦，希望得到人物的安慰和同情。但人們卻很少同情和憐憫，在魯四老爺家不讓她干祭祀的活，鎮(zhèn)上的人們很快就厭倦了她的故事，并把她作為取笑的對象。這些，說明在尋個封建禮教思想占**地位的社會，祥林嫂享受不到一個普通人的**，要忍受巨大的精神壓力。

　　思考：再次回到魯鎮(zhèn)，人們對祥林嫂的態(tài)度都變了，祥林嫂深覺沉重，那么她如何面對的其結(jié)果如果

　　明確：為求得做人的**，求得一線生存的希望，她默默地辛苦工作了一年，用錢去捐門檻，但反抗的結(jié)果是她仍不被接受。這血淋淋的事實深刻地說明了：她是無法贖罪的，她陷入了求生不得、欲死不能的境地。

　　C、死前：

　　描寫“臉色同時變作灰黑，只是失神的站著。第二天，不但眼睛窈yǎo陷下去。連精神也更不濟了。也總是惴惴的，否則呆坐著，直是一個木偶人�！�

　　不讓祝�！�—失神 —— (再受打擊)。

　　頭發(fā)即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。行乞——眼珠間或一輪——(麻木)

　　結(jié)局中描寫她的肖像，表明她在長期的嚴重的打擊下與折磨下，已陷入本年度的悲傷，內(nèi)心的痛苦憶無法表達，精神已經(jīng)完全麻木了。而當她向我發(fā)問時，“那沒有神采的眼睛忽然發(fā)光了”，這一“發(fā)光”是在長期痛苦的思索中所產(chǎn)生的對靈魂的懷疑給她帶來的希望。當她連這一點點希望都無法實現(xiàn)的時候，就只有在人們的一片祝福聲中告別人間了。 思考：祥林嫂的疑問反映了什么應(yīng)該怎樣認識

　　祥林嫂的三個問題有一個核心：死掉的一家在**能否見面。她希望其有，這樣就可以和阿毛和賀老六見面，又希望其無，因為害怕被鋸成兩半。這是長期困擾她的內(nèi)心深處的矛盾和痛苦。祥林嫂提出這個問題，是在遭受一連串的摧殘和折磨后對封建傳統(tǒng)觀念的懷疑。祥林嫂對生活本無多少希求，只想用自己辛勤的勞動換得起碼的生存條件，可是盡管她不斷努力地追求，拼命地抗爭，卻得不到這起碼的滿足，反而成了有罪的人。所以，她對整個傳統(tǒng)的封建觀念發(fā)生了懷疑。

　　2、總結(jié)：通過以前的分析和思考，我們可以總結(jié)出祥林嫂的形象。

　　祥林嫂是舊*勞動婦女的典型，她勤勞，善良，樸實，溫順，安分的人，但在封建禮教和封建思想占**地位的舊社會，她被踐踏、被**、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。

　　【貞節(jié)觀】從宋代起，朱熹理學提出“存天理，滅人欲”的**。夫權(quán)自然是“天理”，而寡婦再嫁，就是以正常的“人欲”破壞了這個“天理”。理學提倡婦女守節(jié)，“**事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當然不可以，就連未婚夫死了，也要為他守一輩子。最后更殘忍地提出婦女要為死去的丈夫甚至未婚夫**殉死，并為這樣的婦女立牌坊。

　　“三從四德”：三從，未嫁從父、既嫁從夫、夫死從子;四德，婦德、婦言、婦容、婦功。 祥林嫂完全符合“四德”的標準。

　　德：不肯改嫁污了名節(jié)。

　　容：“模樣還周正，手腳都壯大”。

　　言：“又只是順著眼，不開一句口”。

　　工：“她的做工卻毫沒有懈，食物不論，力氣是不惜的”。

　　至于“三從”，祥林嫂無父可從，無夫可從，無子可從。人生悲戚，一至于此!

　　許壽裳《我所認識的魯迅》“人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂�！�

　　魯迅《墳·我們現(xiàn)在怎樣做父親》“*的社會。雖說‘道德好’，實際卻太缺乏相愛相助的心思。便是‘孝’、‘烈’這類道德，也都是旁人毫不負責，一味收拾幼者弱者的方法�！�

　　【捐門檻】捐門檻的目的是為了贖罪，然而祥林嫂到底有沒有罪呢(她想活、能活，沒有罪)祥林嫂努力工作，把一年的血汗錢換成了一道門檻，她的罪孽似乎洗清了，這樣得到魯鎮(zhèn)人的認可了嗎(沒有，四嬸的一句“你放著罷，祥林嫂!”讓她像是受了炮烙般的**，精神世界轟然崩塌。這是生不如死的生，非死不可的死，人間不如**。正如魯迅所言，悲劇是把有價值的東西撕碎給人看。)

　　封建禮教對她的種種**，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和**，控訴了封建禮教**的本質(zhì)。

　　三、拓展思考

　　1、“五張賬單”：

　　簡析：是指小說中零星流露出的關(guān)于錢的表述。概括起來有如下五處：

　�、俑Ｅd樓的清燉魚翅：一元一大盤;

　　②初到魯家的工錢:每月五百文;

　�、燮牌艔聂敿抑ё叩墓ゅX：一千七百五十文;

　　④賣祥林嫂的錢：八十千;娶親費用：五十千;剩余：十多千;

　　⑤捐門檻的價錢：十二千(十二元鷹洋)。

　　點撥：分析這五張帳單能夠以小見大剖析封建**下*、神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)對下層勞動人民的無情**：祥林嫂辛辛苦苦做工三個半月，還買不下兩盤“價廉物美”的清燉魚翅，可見封建衛(wèi)道士**魯四老爺對她經(jīng)濟上的盤剝;婆婆能從魯家支走錢并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她給賣了八十元，花了五十元給小兒子娶媳婦，除其它花銷外，還凈賺十多元, 這是族權(quán)和夫權(quán)在替其婆婆撐腰;祥林嫂把自己兩年做工掙得的工錢干干凈凈捐了門檻,還“神氣很舒暢,眼光也分外有神”, 這也是神權(quán)思想對下層勞動人民的深深毒害。