臺(tái)階課文內(nèi)容分析3篇
臺(tái)階課文內(nèi)容分析1
1.把握情節(jié)
父親覺(jué)得自家的臺(tái)階低,望著人家高高的臺(tái)階,羨慕不已,他不甘心低人一等,立下宏愿,也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親體壯如牛,吃苦耐勞,他相信自己的力量,他下定決心,開(kāi)始漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。他終年辛苦,準(zhǔn)備了大半輩子,積銖累寸,終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋,一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn),心頭的喜悅真是無(wú)法形容。父親為此付出的代價(jià)是沉重的:新屋落成了,人也衰老了,身體也垮了。
2.“父親”形象的特點(diǎn)
探究人物形象,應(yīng)該在通讀的過(guò)程中,根據(jù)故事情節(jié),一一列出人物思想性格的要點(diǎn),然后整體思考,加以整理,看什么是性格的核心。
父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民,他有志氣,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列,他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo),他有愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。
父親是老實(shí)厚道的農(nóng)民,他用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè),不怕千辛萬(wàn)苦。同時(shí),父親身上有著*傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑。當(dāng)九級(jí)臺(tái)階造好后,他卻不好意思坐上去。
3.把握意蘊(yùn)
、儆萌祟愋枰獙哟握摰慕嵌龋喝硕加蝎@得社會(huì)和他人尊重的需要,提高地位,贏得尊重,是父親最大的心愿。
**心理學(xué)家馬斯洛提出人類需要層次論,認(rèn)為人的需要有五個(gè)層次,即:生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
造新屋,當(dāng)然首先是為了改善居住條件。但是,建筑物,無(wú)論大小,都具有人文性。大而至于紫禁城,處處顯示著**的至高無(wú)上;小而至于民居建筑,“臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高”。這篇小說(shuō)著眼在臺(tái)階,寫(xiě)父親**階的要求,就是對(duì)地位的要求,就是對(duì)尊重的要求。尊重需要在第四層次上,是較高層次的需要,父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。
人的需要總是在自己視野的范圍里,由比較而產(chǎn)生的。父親看別人家高高的臺(tái)階,目光那么專注,他羨慕那個(gè)氣派,他感嘆“我們家的臺(tái)階低!”尊重的需要使他產(chǎn)生希望和理想。
人的需要又是建立在現(xiàn)實(shí)可能性的基礎(chǔ)之上的。但是,現(xiàn)實(shí)的可能性,并非只是一年兩年可能不可能,經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的奮斗可以實(shí)現(xiàn),也是一種現(xiàn)實(shí)可能性。父親以他的力量,要造一棟有高臺(tái)階的新屋,可謂理想遠(yuǎn)大。他的血管里有我們民族拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神。
需要一旦得到滿足,就有一種幸福感。人逢喜事精神爽,看父親在造屋的那些日子,多么興奮,造臺(tái)階時(shí),放起鞭炮,“他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他”!白鹬匦枰钡玫綕M足,他的心頭充滿喜悅。
、趶纳a(chǎn)力發(fā)展水*的角度:父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難,根源在于生產(chǎn)力水*低下。
這篇小說(shuō)固然謳歌了父親堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。
父親造的新屋,規(guī)格并不很高,不過(guò)是屋基高些,臺(tái)階從三級(jí)增至九級(jí)。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時(shí),三百來(lái)斤的石板一下子能背三趟,也沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣。新屋造好,人也老了,身體也垮了。
小說(shuō)告訴我們,父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難困苦,根源在于經(jīng)濟(jì)落后,F(xiàn)金收入的來(lái)源是砍柴,起早摸黑,砍一天柴,才得一元五角,許多建材是撿來(lái)的。他的積累是如此艱難。歸根結(jié)底是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)極端落后。
小說(shuō)是以父親的兒子為故事敘述者的,開(kāi)頭寫(xiě)父親如何力大無(wú)比,壯實(shí)如牛,篇末寫(xiě)父親腰也閃了,連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞,舍不得破費(fèi)一星半點(diǎn),連洗腳也是一年才洗一回,父親這輩子過(guò)得多么艱難!小說(shuō)深沉地響著時(shí)代的呼喚,億萬(wàn)農(nóng)民的希望在于先進(jìn)生產(chǎn)力,以此迅速改變農(nóng)村落后面貌,結(jié)束老牛拉破車的日子。
二、問(wèn)題研究
1.作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用了那么多筆墨?
這篇小說(shuō)題為“臺(tái)階”,先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。
第一,寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷,可以寫(xiě)出當(dāng)年父親的力氣是多么大,后面寫(xiě)造新屋的時(shí)候托石板閃了腰,前后就形成對(duì)比。
第二,寫(xiě)石板粗糙,可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。
第三,寫(xiě)“我”在臺(tái)階上跳上跳下,表明那時(shí)年幼,而新屋造好,“我已長(zhǎng)大**了”,說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩子能連跳三級(jí),可見(jiàn)臺(tái)階之低。寫(xiě)父親在臺(tái)階的坐姿,又是寫(xiě)臺(tái)階之低。
第四,寫(xiě)父親的腳板,寫(xiě)出了父親終年辛勞的形象,也說(shuō)明家庭的窮困。
2.“父親坐在綠陰里,能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階,那里栽著幾棵柳樹(shù),柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去,卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí),一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去!边@一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫(xiě)?
這篇小說(shuō)是用第一人稱寫(xiě)的,不允許寫(xiě)別人的.心理活動(dòng),只能以形寫(xiě)神。父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階,他羨慕,他向往,他在謀畫(huà)怎樣加快準(zhǔn)備,爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋,像人家一樣氣派,也叫人羨慕。
3.為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略,造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)?父親放鞭炮時(shí)的神情有什么特色?
詳略是由中心而定的,題目是“臺(tái)階”,所以主體工程可以略寫(xiě),造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。
父親的神情寫(xiě)得很有特色。他奮斗了大半輩子,高高的臺(tái)階就要砌起來(lái),新屋就要完工,他心里的高興是無(wú)法形容的,他一輩子老實(shí)厚道低眉順眼,高興起來(lái)也自有他高興的樣子。作者微妙地寫(xiě)他左也不是右也不是、異乎*日而又與眾不同的樣子,他手足無(wú)措,想挺胸挺不直,笑也是尷尬的笑。這副喜悅的樣子是非常個(gè)性化的。
4.為什么“回來(lái)時(shí),一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?
父親干了一輩子,勞動(dòng)就是生命,在他的精神世界中,勞動(dòng)是創(chuàng)造,勞動(dòng)有收獲,勞動(dòng)體現(xiàn)了自己的價(jià)值,一旦不能干活,就失去了這一切,所以感覺(jué)若有所失。
臺(tái)階課文內(nèi)容分析3篇擴(kuò)展閱讀
臺(tái)階課文內(nèi)容分析3篇(擴(kuò)展1)
——《白鵝》課文內(nèi)容3篇
《白鵝》課文內(nèi)容1
《白鵝》是作者1946年夏天在重慶寫(xiě)成的,原載1948年8月1日《導(dǎo)報(bào)》創(chuàng)刊號(hào)。收入教材時(shí)作了刪節(jié)。
文章是作者對(duì)在重慶郊外居住時(shí)收養(yǎng)的一只白鵝的回憶。主要寫(xiě)了兩方面內(nèi)容,一是對(duì)白鵝與眾不同的傲慢性格做了生動(dòng)的描繪;二是敘述了白鵝對(duì)我一家所做的貢獻(xiàn),表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)與懷念之情。
課文開(kāi)頭,先交代了白鵝的來(lái)歷和我對(duì)它的初步印象性格傲慢。這是作者抓住白鵝外形上的顯著特征(頭比較高),與獅子、老虎、麒麟、駱駝等多種動(dòng)物進(jìn)行比較后作出的推斷。然后,作者分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面具體展現(xiàn)白鵝的傲慢之氣。寫(xiě)它的叫聲時(shí),與鴨作比較,突出白鵝叫聲的嚴(yán)肅莊重;與**較,突出白鵝叫聲的嚴(yán)厲。寫(xiě)它的步態(tài),與鴨作比較,突出白鵝的從容不迫,這時(shí)白鵝的傲慢簡(jiǎn)直就是沒(méi)有自知之明的狂妄。白鵝吃飯是最有意思的。白鵝吃飯的程序三眼一板、一絲不茍,而附近的狗卻伺機(jī)偷吃,主人無(wú)奈只好在一旁伺候著。白鵝的傲慢真是非同一般。作者之所以能對(duì)白鵝做如此生動(dòng)的描寫(xiě),是因?yàn)樗M(jìn)行了認(rèn)真的觀察。
最后一段,作者寫(xiě)白鵝對(duì)我一家人所做的貢獻(xiàn)。物質(zhì)上,白鵝生的蛋成為一家人難得的美食,為我家創(chuàng)造了不少價(jià)值。精神上,白鵝為我們荒涼的居所增添了生氣,為我寂寥的生活增添了樂(lè)趣。而后者比前者更重要。
課文文字淺顯,語(yǔ)言樸實(shí)。作者筆下的白鵝,雖有些可笑,但很可愛(ài)。在作者眼里,白鵝是一位性格高傲的朋友,它雖然固執(zhí),卻立場(chǎng)堅(jiān)定,一視同仁;雖然有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng),質(zhì)樸率真。所以,雖然離開(kāi)了郊外的小屋,但作者對(duì)那只曾給一家人以物質(zhì)幫助和精神慰藉的白鵝依舊戀戀不忘,記憶猶新。
臺(tái)階課文內(nèi)容分析3篇(擴(kuò)展2)
——《趙州橋》課文內(nèi)容3篇
《趙州橋》課文內(nèi)容1
《趙州橋》課文內(nèi)容
河北省趙縣的洨河上,有一座世界聞名的石拱橋,叫安濟(jì)橋,又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的,到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了。
趙州橋非常雄偉。橋長(zhǎng)五十多米,有九米多寬,中間行車馬,兩旁走人。這么長(zhǎng)的橋,全部用石頭砌成,下面沒(méi)有橋礅,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。*時(shí),河水從大橋洞流過(guò),發(fā)大水的時(shí)候,河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。
這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄,欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活了一樣。
趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。
趙州橋課文教學(xué)建議
1、課前可以建議學(xué)生了解關(guān)于橋的一些知識(shí),如,橋有哪些種?世界上著名的橋有哪些?可以通過(guò)文字、郵票或圖片來(lái)獲取這些知識(shí)。
2、為了幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,教師可以提出總覽全局的問(wèn)題:作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)趙州橋的?學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上,小組交流閱讀所得。
3、學(xué)生在總體把握課文內(nèi)容之后,可以抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟,以幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的內(nèi)容和表達(dá)方法。
臺(tái)階課文內(nèi)容分析3篇(擴(kuò)展3)
——琥珀課文內(nèi)容
琥珀課文內(nèi)容1
這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前,約莫算來(lái),總有一萬(wàn)年了。
一個(gè)夏天,太陽(yáng)暖暖地照著,海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼,綠葉在樹(shù)上颯颯地響。
一個(gè)小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀,在太陽(yáng)光里快樂(lè)地飛舞。后來(lái),它嗡嗡地穿過(guò)草地,飛進(jìn)樹(shù)林。那里長(zhǎng)著許多高大的松樹(shù),太陽(yáng)照得火熱,可以聞到一股松脂的香味。
那個(gè)小蒼蠅停在一棵大松樹(shù)上。它伸起腿來(lái)?yè)蹞鄢岚,拂拭那長(zhǎng)著一對(duì)紅眼睛的圓腦袋。它飛了大半天,身上已經(jīng)沾滿了灰塵。
忽然有個(gè)蜘蛛慢慢地爬過(guò)來(lái),想把那蒼蠅當(dāng)做一頓美餐。它小心地劃動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的腿,沿著樹(shù)干向下爬,離小蒼蠅越來(lái)越近了。
晌午的太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林。許多老松樹(shù)滲出厚厚的松脂,在太陽(yáng)光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。
蜘蛛剛撲過(guò)去,忽然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái),剛好落在樹(shù)干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
小蒼蠅不能撣翅膀了,蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色的淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番,終于不動(dòng)了。
松脂繼續(xù)滴下來(lái),蓋住了原來(lái)的,最后積成一個(gè)松脂球,把兩只小蟲(chóng)重重包裹在里面。
幾十年,幾百年,幾千年,時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了。成千上萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了,誰(shuí)也不會(huì)想到很久很久以前,有兩只小蟲(chóng)被埋在一個(gè)松脂球里,掛在一棵老松樹(shù)上。
后來(lái),陸地漸漸沉下去,海水漸漸漫上來(lái),逼近那古老的森林。有一天,水把森林淹沒(méi)了。波浪不斷地向樹(shù)干沖刷,甚至把樹(shù)連根拔起。樹(shù)斷絕了生機(jī),慢慢地腐爛了,剩下的只有那些松脂球,淹沒(méi)在泥沙下面。
又是幾千年過(guò)去了,那些松脂球成了化石。
海風(fēng)猛烈地吹,澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊。
有個(gè)漁民帶著兒子走過(guò)海灘。那孩子赤著腳,他踏著了沙里一塊硬東西,就把它挖了出來(lái)。
“爸爸,你看!”他快活地叫起來(lái),“這是什么?”
他爸爸接過(guò)來(lái),仔細(xì)看了看。
“這是琥珀,孩子!彼吲d地說(shuō),“有兩個(gè)小東西關(guān)在里面呢,一個(gè)蒼蠅,一個(gè)蜘蛛。這是很少見(jiàn)的。”
在那塊透明的琥珀里,兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見(jiàn)它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里怎樣掙扎,因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)。從那塊琥珀,我們可以推測(cè)發(fā)生在一萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形,并且可以知道,在遠(yuǎn)古時(shí)代,世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
臺(tái)階課文內(nèi)容分析3篇(擴(kuò)展4)
——初中課文《臺(tái)階》教學(xué)反思3篇
初中課文《臺(tái)階》教學(xué)反思1
上完《臺(tái)階》一課后,我有一種滿意的成功感,因?yàn)槲疑洗苏n,既教了學(xué)生閱讀方法,又指導(dǎo)了學(xué)生寫(xiě)作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué),我將以此為范例,努力提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué),我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文,而要力求以課文為本,在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上,學(xué)會(huì)閱讀方法,學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作技巧,聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟,回想自己的寫(xiě)作中的不足,進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力。在上《臺(tái)階》一課時(shí),我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)。
一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí),我們要找文眼,所謂的文眼就是提示文章中心的字眼,它是文章的窗戶,就像眼睛是心靈的窗戶一樣,通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺(tái)階》一文的文眼----- “父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低” 。并圍繞它展開(kāi)分析。正是因?yàn)檫@一觀念,才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺(tái)階的新屋。抓住了這一句,就抓住了全文的要害所在。在講此問(wèn)題時(shí),我提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要有意識(shí)的設(shè)置文眼,那樣,既有利于自己圍繞中心寫(xiě)作,也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料,安排詳略。學(xué)生作文不會(huì)選材,或長(zhǎng)篇大論卻離題千里,這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系。《臺(tái)階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題:為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略,造臺(tái)階反而寫(xiě)得詳細(xì)?我適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生:詳略是由中心而定的,題目是“臺(tái)階”,所以主體工程可以略寫(xiě),造臺(tái)階則要詳寫(xiě)。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫(xiě)什么,沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù),并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。
三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng),能給讀者以緊湊感,如是前后對(duì)比,則能給人留下鮮明的印象。在《臺(tái)階》的教學(xué)之中,我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨?因?yàn)檫@是課后習(xí)題,所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案:這篇小說(shuō)題為“臺(tái)階”,先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。(1)寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷,可以寫(xiě)出當(dāng)年父親的力氣是多么大,后面寫(xiě)造新屋時(shí)托石板閃了腰,前后就形成對(duì)比。 (2)寫(xiě)石板粗糙,可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。(3)寫(xiě)“我”在臺(tái)階上跳上跳下,表明那時(shí)年幼,而新屋造好,“我已長(zhǎng)大**了”,說(shuō)明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩子能連跳三級(jí),可見(jiàn)臺(tái)階低。寫(xiě)父親在臺(tái)階的坐姿,又說(shuō)明臺(tái)階低。 (4)寫(xiě)父親的腳板,寫(xiě)出父親終年辛勞的形象,也說(shuō)明家庭的窮困。而我,在此基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了(1)、(3)兩點(diǎn),造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來(lái)的;當(dāng)年小孩子能連跳三級(jí)的低臺(tái)階,現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng),父親為造有高臺(tái)階的新屋而衰老的形象邊躍然紙**。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫(xiě)作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
四、心理描寫(xiě)要注意人稱。很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況下,都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng),根本不考慮文章的不同人稱。在《臺(tái)階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì)提的問(wèn)題:“父親坐在綠陰里,能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階,那里栽著幾棵柳樹(shù),柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去,卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí),一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。” ——這一處描寫(xiě)表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫(xiě)?很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案:小說(shuō)用第一人稱寫(xiě),不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng),只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想(以形寫(xiě)神),父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階,他羨慕,向往,他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備,爭(zhēng)取能早日造起高臺(tái)階的新屋,像人家一樣氣派,也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生:以第三人稱寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng),而以第一人稱寫(xiě)的文章,因?yàn)橛小拔摇,而“我”不是神仙,不能鉆入別人的腦子里,所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心,做高臺(tái)階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講,學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物心理的烘托作用。由此,我要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、細(xì)節(jié)描寫(xiě)能成功刻畫(huà)人物心理。學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě),而好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)常常為文章增色不少!杜_(tái)階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě),我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味:“父親的兩手沒(méi)處放似的,抄著不是,……因此,父親明明該高興,卻露出些尷尬的笑!眾^斗了大半輩子。高高的臺(tái)階就要砌起來(lái),新屋就要完工,他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道,高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺(tái)階的新屋建成了,父親明明應(yīng)該高興才對(duì),可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫(huà)了父親一輩子處于地位低下,突然地位變高了而感覺(jué)不對(duì)勁的謙卑形象,同時(shí)寫(xiě)出了臺(tái)階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后,我讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一段細(xì)節(jié),有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得相當(dāng)精彩。
總之,我感覺(jué)本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中,我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái),讓我們的語(yǔ)文課本,真正成為“本”,在此“本”之上,讓學(xué)生的語(yǔ)文能力,特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。
初中課文《臺(tái)階》教學(xué)反思2
筆者始終認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不能只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林,只見(jiàn)單篇課文,不見(jiàn)一類文章。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是用教材教,而非教教材,語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生,教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法;谝陨线@幾點(diǎn)的思考,本節(jié)課,從小說(shuō)的文體出發(fā),筆者安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句,理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品,作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系,段與段的過(guò)度,思路異常清晰,但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句,從而把握不住作者的思路。教學(xué)中,剛好兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧,其實(shí),他們的分歧,也正是班上同學(xué)的困惑之處,因而,我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,理清了作者的思路,思路理清了,學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中,還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫(xiě)作方法,我想抓關(guān)鍵詞句,理作者思路,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫(xiě)作中,也要注意前后句子的聯(lián)系,段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系,很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫(xiě),析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué),我遵循先感性、后理性,教師引路、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計(jì)。應(yīng)該說(shuō),這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的`,學(xué)生的交流比較精彩,在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)理解的比較到位,第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō),這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。
在完成了“寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中,筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”,始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),讀懂父親,讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo),情感、態(tài)度、價(jià)值觀,教師確實(shí)要重視,但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn),對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注,在這一板塊的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了,它只需要教師點(diǎn)一下即可,因而,筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么要寫(xiě)這篇小說(shuō)?編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”,筆者想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。
整節(jié)課的教學(xué)中,筆者始終不忘學(xué)法的指導(dǎo),從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的總結(jié),從整個(gè)一節(jié)課的學(xué)法總結(jié)到作業(yè)的布置,筆者的目標(biāo)很清楚,那就是真正教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)、主要是閱讀短篇小說(shuō)的方法,應(yīng)該說(shuō),整節(jié)課的教學(xué)思路清晰,過(guò)程流暢,師生互動(dòng)較好。
當(dāng)然,一節(jié)課下來(lái)后,本人也存在著很多的困惑和遺憾。如,這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō),如何在一節(jié)課中,即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感,又要在某一點(diǎn)上講深講透;又如,在本節(jié)課的教學(xué)中,該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià),這一問(wèn)題,武進(jìn)的張立成校長(zhǎng)向我提出了寶貴的建議,在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,筆者確實(shí)沒(méi)有細(xì)加考慮。但過(guò)后反思時(shí),筆者還是覺(jué)得比較難操作,懇請(qǐng)各位同仁多加指點(diǎn)。
課已上完,成功也罷、失敗也罷,收獲也罷,遺憾也罷,這一切都會(huì)成為我的寶貴財(cái)富,激勵(lì)我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
臺(tái)階課文內(nèi)容分析3篇(擴(kuò)展5)
——臺(tái)階課文ppt課件3篇
臺(tái)階課文ppt課件1
粗讀課文 思考問(wèn)題
1.你覺(jué)得學(xué)習(xí)本課應(yīng)注意什么?或用什么方法,說(shuō)明理由.
2.讀完課文,你最想說(shuō)的或課文中給你印象最深刻的是什么?
學(xué)習(xí)目標(biāo)
把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。
理解課文圍繞“臺(tái)階”**材料,安排詳略的寫(xiě)法。
理解閱讀
作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用了那么多的筆墨?
“父親坐在綠蔭里,……一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。”表現(xiàn)父親怎樣的思想感情?
奇怪的是造新屋的過(guò)程寫(xiě)得簡(jiǎn)略,造臺(tái)階反而很詳細(xì),這是為什么?
父親回來(lái)時(shí),為什么一副若有所失的模樣?這種心態(tài)怎么理解?
以“父親是一個(gè)---的人”為話題
父親是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人
父親是一個(gè)要強(qiáng)的'人
父親是一個(gè)勇敢的人
父親是一個(gè)勤勞的人
父親是一個(gè)樸實(shí)的人
作業(yè):
1.為自己的父親寫(xiě)一首小詩(shī),贊揚(yáng)他的美德!
2.學(xué)唱一首贊揚(yáng)父親的歌唱給爸爸.
?
臺(tái)階課文內(nèi)容分析3篇(擴(kuò)展6)
——白鵝的課文內(nèi)容 (菁選2篇)
白鵝的課文內(nèi)容1
《白鵝》是作者1946年夏天在重慶寫(xiě)成的,原載1948年8月1日《導(dǎo)報(bào)》創(chuàng)刊號(hào)。收入教材時(shí)作了刪節(jié)。
文章是作者對(duì)在重慶郊外居住時(shí)收養(yǎng)的一只白鵝的回憶。主要寫(xiě)了兩方面內(nèi)容,一是對(duì)白鵝與眾不同的“傲慢性格”做了生動(dòng)的描繪;二是敘述了白鵝對(duì)“我”一家所做的貢獻(xiàn),表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)與懷念之情。
課文開(kāi)頭,先交代了白鵝的來(lái)歷和“我”對(duì)它的初步印象——“性格傲慢”。這是作者抓住白鵝外形上的顯著特征(頭比較高),與獅子、老虎、麒麟、駱駝等多種動(dòng)物進(jìn)行比較后作出的推斷。然后,作者分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面具體展現(xiàn)白鵝的“傲慢”之氣。寫(xiě)它的叫聲時(shí),與鴨作比較,突出白鵝叫聲的“嚴(yán)肅莊重”;與**較,突出白鵝叫聲的“嚴(yán)厲”。寫(xiě)它的步態(tài),與鴨作比較,突出白鵝的從容不迫,這時(shí)白鵝的“傲慢”簡(jiǎn)直就是沒(méi)有自知之明的狂妄。白鵝“吃飯”是最有意思的。白鵝吃飯的程序“三眼一板”、“一絲不茍”,而附近的狗卻“伺機(jī)偷吃”,主人無(wú)奈只好在一旁伺候著。白鵝的“傲慢”真是非同一般。作者之所以能對(duì)白鵝做如此生動(dòng)的描寫(xiě),是因?yàn)樗M(jìn)行了認(rèn)真的觀察。
最后一段,作者寫(xiě)白鵝對(duì)“我”一家人所做的貢獻(xiàn)。物質(zhì)上,白鵝生的蛋成為一家人難得的“美食”,為我家創(chuàng)造了不少價(jià)值。精神上,白鵝為我們荒涼的居所增添了生氣,為我寂寥的生活增添了樂(lè)趣。而后者比前者更重要。
課文文字淺顯,語(yǔ)言樸實(shí)。作者筆下的白鵝,雖有些可笑,但很可愛(ài)。在作者眼里,白鵝是一位性格高傲的朋友,它雖然固執(zhí),卻立場(chǎng)堅(jiān)定,一視同仁;雖然有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng),質(zhì)樸率真。所以,雖然離開(kāi)了郊外的小屋,但作者對(duì)那只曾給一家人以物質(zhì)幫助和精神慰藉的.白鵝依舊“戀戀不忘”,記憶猶新。
白鵝的課文內(nèi)容2
《白鵝》是作者1946年夏天在重慶寫(xiě)成的,原載1948年8月1日《導(dǎo)報(bào)》創(chuàng)刊號(hào)。收入教材時(shí)作了刪節(jié)。
文章是作者對(duì)在重慶郊外居住時(shí)收養(yǎng)的一只白鵝的回憶。主要寫(xiě)了兩方面內(nèi)容,一是對(duì)白鵝與眾不同的“傲慢性格”做了生動(dòng)的描繪;二是敘述了白鵝對(duì)“我”一家所做的貢獻(xiàn),表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)與懷念之情。
課文開(kāi)頭,先交代了白鵝的來(lái)歷和“我”對(duì)它的初步印象——“性格傲慢”。這是作者抓住白鵝外形上的顯著特征(頭比較高),與獅子、老虎、麒麟、駱駝等多種動(dòng)物進(jìn)行比較后作出的推斷。
然后,作者分別從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面具體展現(xiàn)白鵝的“傲慢”之氣。寫(xiě)它的叫聲時(shí),與鴨作比較,突出白鵝叫聲的“嚴(yán)肅莊重”;與**較,突出白鵝叫聲的“嚴(yán)厲”。寫(xiě)它的步態(tài),與鴨作比較,突出白鵝的從容不迫,這時(shí)白鵝的“傲慢”簡(jiǎn)直就是沒(méi)有自知之明的狂妄。白鵝“吃飯”是最有意思的。
白鵝吃飯的程序“三眼一板”、“一絲不茍”,而附近的狗卻“伺機(jī)偷吃”,主人無(wú)奈只好在一旁伺候著。白鵝的“傲慢”真是非同一般。作者之所以能對(duì)白鵝做如此生動(dòng)的描寫(xiě),是因?yàn)樗M(jìn)行了認(rèn)真的觀察。
最后一段,作者寫(xiě)白鵝對(duì)“我”一家人所做的貢獻(xiàn)。
物質(zhì)上,白鵝生的蛋成為一家人難得的“美食”,為我家創(chuàng)造了不少價(jià)值。精神上,白鵝為我們荒涼的居所增添了生氣,為我寂寥的生活增添了樂(lè)趣。而后者比前者更重要。
課文文字淺顯,語(yǔ)言樸實(shí)。作者筆下的白鵝,雖有些可笑,但很可愛(ài)。在作者眼里,白鵝是一位性格高傲的朋友,它雖然固執(zhí),卻立場(chǎng)堅(jiān)定,一視同仁;雖然有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng),質(zhì)樸率真。
所以,雖然離開(kāi)了郊外的小屋,但作者對(duì)那只曾給一家人以物質(zhì)幫助和精神慰藉的.白鵝依舊“戀戀不忘”,記憶猶新。
以上就是小編分享的白鵝課文內(nèi)容,謝謝。
臺(tái)階課文內(nèi)容分析3篇(擴(kuò)展7)
——理解課文內(nèi)容的方法
理解課文內(nèi)容的方法1
1、找出前后文中的有關(guān)語(yǔ)句,明確詞義。
這是指有些詞義已包含在或直接出現(xiàn)在文章里,只要聯(lián)系前后文加以明確就行了。比如:《馬踏飛燕》中的“構(gòu)思奇妙”這個(gè)詞,只要引導(dǎo)學(xué)生讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨,左后腿向后*伸,以表現(xiàn)它在快速奔跑”,學(xué)生就把握住詞義了。有時(shí),這種情況還有些變化,比如《將相和》中有“完歸趙”這個(gè)詞語(yǔ),但課文中只有“把和氏璧送回趙國(guó)”,那就“完”沒(méi)有解釋,其實(shí)轉(zhuǎn)個(gè)彎詞語(yǔ)的意思也就有了。如果我們引導(dǎo)學(xué)生想一想送回的“和氏璧”怎樣的?學(xué)生就能歸納出完整的詞義:把和氏璧完整無(wú)缺地歸還趙國(guó)。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推敲揣摩,把握變化。
有些詞在實(shí)際使用時(shí),詞義有了變化。對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析,推敲揣摩,才能把握變化。例如:“他借到一本雜志,貪婪地讀起來(lái)。”“貪婪”的本義是貪得無(wú)厭。放到句子里怎么也說(shuō)不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么,然后再思考“貪婪”的意思,就能領(lǐng)會(huì)這里的“貪婪”是不知滿足,專心入迷的意思了。
3、借助前后文決定取舍,選準(zhǔn)義項(xiàng)。
有些詞有多種義項(xiàng),在文章中究竟取何種解釋,就地“借助”前后文,把詞義與具體的語(yǔ)言掛上號(hào),要注重讓學(xué)生有一個(gè)根據(jù)查字(詞)典得到了多種義項(xiàng),然后通過(guò)分析比較,對(duì)照文章,恰當(dāng)選擇的思維過(guò)程,并注重培養(yǎng)學(xué)生把選擇的詞義,放到句子中檢查是否合適的學(xué)**慣。
第一、理清文章的結(jié)構(gòu).
首先,可以抓住課文的題目,課題往往是最直接體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的。
如看到“擁抱大樹(shù)”這個(gè)題目,腦海中自然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題:誰(shuí)擁抱大樹(shù)?為什么要擁抱大樹(shù)?怎樣擁抱呢?于是課文的主要脈絡(luò)就自然呈現(xiàn)了。
其次,可以嘗試給課文加小標(biāo)題的方法。這也是給課文分段的一種變化形式,但相比較之下學(xué)生的興趣會(huì)比較濃厚。
如《獵人海力布》一課,課文內(nèi)容比較長(zhǎng),學(xué)生一時(shí)無(wú)法理清,可以讓學(xué)生嘗試加小標(biāo)題,學(xué)生出現(xiàn)幾種回答:分成兩部分“救龍女、得寶石”和“救相親,變石頭”;
分成四部分,將以上的兩部分分別再分開(kāi);也有學(xué)生分成三部分,將“救龍女,得寶石”分開(kāi)……在大家相互的討論中,學(xué)生對(duì)事情的發(fā)展過(guò)程就清晰地掌握了。
第三,找當(dāng)然,對(duì)于課文結(jié)構(gòu)的掌握,都是基于讀懂課文的基礎(chǔ)之上,學(xué)生要借助工具書(shū)等方法,將課文讀懂,才能進(jìn)行進(jìn)一步的理解。
第二、找特殊的句子,比如總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句等。
這類句子能很好地告訴我們課文的主要內(nèi)容,如《音樂(lè)之都維也納》,文章開(kāi)始就以總起句告訴我們“奧地利首都維也納是世界著名的音樂(lè)之都。”接下來(lái)以“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃”、“維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市”、“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)”以及“在維也納,歌劇院、音樂(lè)廳星羅棋布,其中以創(chuàng)建于1869年的維也納國(guó)家歌劇院最為著名”,文章的結(jié)構(gòu)自然就清晰了。
第三、句子的理解。
文中總會(huì)有些重點(diǎn)的句子,怎樣在全文中找到這類句子,有時(shí)需要教師的 引導(dǎo),才能找到這類句子,
如《看不見(jiàn)的愛(ài)》一課,學(xué)生都能理解文章中描寫(xiě)了母親對(duì)孩子的愛(ài),從哪些句子中感受到呢?學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)地到文中尋找描寫(xiě)母愛(ài)的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子,并從這些句子中來(lái)感悟母愛(ài)。理解句子還可以找一些有修辭手法的句子,修辭的句子,學(xué)生能通過(guò)理解其修辭手法,感悟作者的用意。此外,也可以通過(guò)變式比較來(lái)理解句子。對(duì)一些描寫(xiě)比較生動(dòng)和含蓄的句子,可以給出一些句子加以比較,讓學(xué)生感受原句的魅力。
第四、對(duì)詞的理解。
對(duì)詞的理解,應(yīng)當(dāng)是以上方面的基礎(chǔ)。但是很多詞的理解不是簡(jiǎn)單查字典就能感受到在文中的含義的,應(yīng)當(dāng)聯(lián)系句子的理解一同進(jìn)行。一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,也是在分析重點(diǎn)句子的同時(shí)進(jìn)行的。
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