《草船借箭》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1

　　這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發(fā)生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文情節(jié)曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方。

　　二、教學(xué)設(shè)計：

　　學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強學(xué)生的自主、合作、探究水*。

　　三、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領(lǐng)會諸葛亮神機妙算在什么地方。

　　四、教學(xué)難點：

　　認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　五、教學(xué)過程：

　　1、復(fù)習(xí)引入，我們十一冊學(xué)習(xí)過《赤壁之戰(zhàn)》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？

　　同學(xué)踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對于課外積累多的學(xué)生鼓掌表揚。

　　關(guān)于三國的歇后語：

　　草船借箭——滿載而歸

　　東吳招親——陪了夫人又折兵

　　張飛吃豆芽——小菜一碟

　　張飛吃秤砣——鐵了心

　　諸葛亮吊孝——裝模作樣

　　周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨

　　諸葛亮借箭——有借無還

　　關(guān)于三國的成語：

　　望梅止渴

　　三顧茅廬

　　味如雞肋

　　士別三日

　　刮目相看

　　手不釋卷

　　老馬識途

　　木牛流馬

　　2、學(xué)生分組自學(xué)

　�。�1）自學(xué)生字生詞，不懂的。教師巡視。

　　（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點分清課文的順序

　　立下軍令狀——巧妙安排——草船借箭——如期交箭

　�。�3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識，三是通曉地理。

　　（4）知道事情的前因后果。

　　3、鼓勵學(xué)生提出問題，大家討論。

　�。�1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？

　�。�2）本文人物分析

　　周瑜：陰險狡猾；諸葛亮：從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；

　　魯素：忠厚老實；曹操：謹慎多疑。

　　不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機；

　　喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　（3）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風(fēng)；

　　b、他算好了受箭的方法。二十**以繩索相連，一字排開，兩面手箭。

　　c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易**，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

　　4、圖文結(jié)合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學(xué)，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，***。

　　5、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評價。

　　6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。

《草船借箭》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2

　　[教材分析]

　　這篇課文節(jié)選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的閱讀興趣。

　　[學(xué)情分析]

　　學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)**慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點進行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點。

　　[設(shè)計理念]

　　注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學(xué)生感受和個性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的短時習(xí)作能力和閱讀分析能力，學(xué)會全面辯證地看待問題，允許學(xué)生有自己獨到的合理見解。

　　[教學(xué)目標]

　　1、能抓住細節(jié)體會人物的性格特點。

　　2、提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

　　[課前準備]

　　教師準備電腦課件。

　　[教學(xué)過程]

　�。ㄒ唬┗仡櫲�文，體會人物。

　　1、三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無數(shù)英雄隨你我評說。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

　　2、默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。

　　看來同學(xué)們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

　　3、文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

　　諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

　　周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

　　你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）

　�。ǘ�）習(xí)作。

　　1、三國人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

　　2、指讀要求，其他人跟讀。

　　3、對于習(xí)作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數(shù)在二百字以上。）

　　4、結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補充完整嗎？

　　讀《草船借箭》有感

　　或《草船借箭》讀后感

　　5、說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

　　6、動筆習(xí)作。（放音樂，生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)）

　�。ㄈ�）學(xué)生互評習(xí)作。

　　評價中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評價，也可說說自己的見解。

　�。ㄋ模┩卣埂�

　　1、提出不同評價，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎為長，奇謀為短性度恢廓）

　　引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

　　2、認識三國人物。

　　閱讀原著的過程中我們還會遇到形形**的英雄豪杰，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點，請學(xué)生辨認。）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)。

　　說到這里，我們仿佛已經(jīng)展開了歷史的畫卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結(jié)束）

　　[課后反饋]

　　重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，對于語文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來說，是十分重要的。教會學(xué)生如何習(xí)作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學(xué)所希望達到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學(xué)生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進一步總結(jié)實踐。

《草船借箭》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。

　　2、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的**學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

　　教學(xué)重點：

　　了解草船借箭的起因，經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學(xué)安排：

　　2課時

　　教學(xué)流程：

　　第一部分：課前預(yù)習(xí)

　　在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　1、自學(xué)本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。

　　2、思考課后作業(yè)。

　　3、提出自己的疑問。

　　教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集，整理有關(guān)信息。如學(xué)生提出的問題，學(xué)生不明白的詞句。

　　第二部分：課堂導(dǎo)讀（第一課時）

　　一、解讀課文。

　　1、指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：

　　擂應(yīng)讀léi丞應(yīng)讀chěng

　　2、出示學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問題）

　　為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？

　　為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？

　　為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來？

　　為什么曹操不用火箭？

　　為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"？

　　諸葛亮怎么知道第三天會有大霧？

　　對于學(xué)生回答不出來的問題，教師相機進行解答。

　　二、深讀課文（25`）

　　1、分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。

　　通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責(zé)趕造十支箭嗎（周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務(wù)接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。

　　從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好""這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。

　　指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢？

　　2、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

　　到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。

　　教師參與討論，點拔引導(dǎo)。扣住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。

　　安排周密。準備二十**，布置草把子和青布幔子，每**上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。

　　熟悉氣象。對天氣早有預(yù)測，熟悉氣象。

　　了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。

　　學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應(yīng)該對學(xué)生的積極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調(diào)學(xué)生見解的正確與否。

　　從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人（神機妙算）

　　三、鞏固印象：（2`）

　　1、抄寫新詞。

　　2、感情朗讀課文。

　　3、揣摩人物的性格特點。

　　第三部分：遷移延伸（第二課時）

　　一、讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容。

　　指名兩三名學(xué)生起來復(fù)述，再讓同桌進行相互復(fù)述。

　　二、**學(xué)生即興表演課本內(nèi)容。

　　分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，**表演。時間允許的話可以多表演幾組。

　　三、延伸作業(yè)：

　　1、了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。

　　2、了解諸葛亮的其他故事。

《草船借箭》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3篇擴展閱讀

《草船借箭》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3篇（擴展1）

——《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3篇

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1

　　江蘇省南京市秦淮區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)語文教研員 范超

　　【設(shè)計理念】

　　“大語文”教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還**學(xué)生讀，教學(xué)就會事半功倍，收到意思不到的效果。

　　【設(shè)計特色】

　　課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

　　一、課前準備。

　　讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：

　　1.當時魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？

　　2.周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

　　3.草船借箭是在什么季節(jié)進行的？經(jīng)過是怎樣的？（季節(jié)對于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）

　　二、請學(xué)生介紹當時形勢。

　　介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。

　　三、展開談話，理解歷史背景，學(xué)習(xí)部分生字新詞。

　　四、閱讀全文，分清過程。

　　1.讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個部分，然后用自己的話復(fù)述。（以學(xué)生自己分段、自列段意為主，不強求**，但要注意糾錯，激勵學(xué)生創(chuàng)造。教師選取其一作為教例。）

　　2.借分段的機會講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　五、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀。

　　1.找出這幾段的特點。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）

　　2.根據(jù)人物對話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

　　3.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。（通過感情朗讀，感受人物形象。）

　　六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過。

　　1.先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）

　　2.分析保證借箭成功的因素。

　�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　�。�2）船的作用。（草人——霧中似人；相連——空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）

　　（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

　　（5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時“順風(fēng)順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　.總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫——“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道這一切時，一定是——“自嘆不如”。

　　七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象。

　　八、聽寫字詞，準備復(fù)述。

　　【評點】

　　按系統(tǒng)論的觀點，開放系統(tǒng)是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統(tǒng)。本案以“大語文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第42至第46回）結(jié)合起來，實行“大閱讀”策略，是很有教學(xué)價值的設(shè)計。這不僅使學(xué)生加深了對《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣和愛好，開拓了閱讀視界，使他們終身獲益。（周一貫評點）

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2

　　一、教材簡析

　　諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內(nèi)容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現(xiàn)為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的了然于胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學(xué)重點。

　　二、學(xué)習(xí)目標

　　(一)知識目標

　　1、學(xué)習(xí)本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算

　　2、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

　　(二)能力目標

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　(三)情感目標

　　1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情和創(chuàng)新意識。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　3、從古典故事中，體會民族文化之美。

　　三、教學(xué)重難點

　　重點：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。

　　四、教學(xué)設(shè)計理念

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　五、教學(xué)準備

　　制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料。

　　六、課時安排

　　2課時

　　七、教學(xué)過程

　　第 一 課 時

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　�、俸喗楸尘埃簴|漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　�、趯�(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出什么問題?(故事發(fā)生在什么時候?用草船怎樣借箭?為什么能借到箭?)

　　同學(xué)們根據(jù)課題提出了這么多問題，下面就請同學(xué)們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫出生字。

　　(設(shè)計說明：帶著問題初步理解課文內(nèi)容和思路，整體感知文章內(nèi)容。)

　　(二)自讀感知，整體把握

　　①指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

　　這篇課文有7個生字，請看屏幕(幻燈出示)

　　諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

　　請同學(xué)們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再**讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什么地方要提醒大家注意的。

　　【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順;“寨”字的結(jié)構(gòu)，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。

　　②整體感知：

　　標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　草船借箭前的準備：草船、軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

　　據(jù)此提綱給文章分段：一(l、2節(jié))、二(3--5節(jié))、三(6-9節(jié))、四(10)

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、**、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　(三)合作交流，解讀探究

　�、賹W(xué)習(xí)第一段。

　　【師生活動】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人?

　　通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　【點撥】周瑜明知故問;假惺惺說;狡黠地說;心中暗喜，嘴上卻說。 諸葛亮胸有成竹地說

　�、谒伎迹褐荑ぴO(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了，真的是這樣嗎?諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?

　　默讀1～2節(jié)，思考這些問題。

　　【點撥】諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。

　　分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。

　　(設(shè)計說明：開放的課堂，給了學(xué)生開放的思維空間;開放的要求，激起了學(xué)生讀的興趣和自信;按自己喜歡的方式探究，**豐富了讀的內(nèi)涵，提高了讀的質(zhì)量。)

　　(四)小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時

　　(一)溫故而知新

　　上節(jié)課我們初讀了課文，文章寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操借箭，挫敗了周瑜的**，充分展現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計**諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　(二)合作交流，解讀探究

　　1、讀議、探究、感悟第二段

　　學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文

　�、傥覀円呀�(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結(jié)果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

　　起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么(板書：神機妙算)使周瑜自嘆不如的。

　�、趩栴}：“神機妙算”什么意思?諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面?(課件出示)

　　下面請同學(xué)們讀課文，請同學(xué)們運用“讀、畫、思、議、悟”的五字學(xué)習(xí)法，用自己最喜歡的方式研讀課文，讀后交流。

　　【學(xué)生活動】質(zhì)疑問難，教師巡視釋疑解惑幫助學(xué)生疏通文意。

　　【點撥】神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

　　從第一自然段中，我們可以知道，諸葛亮已經(jīng)知道了周瑜的險惡用心，但他不動聲色，并想出只要“三天”就可交箭，而且還遂了周瑜的心愿立下軍令狀。

　　因為他算準了魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。三天后有大霧，他已成竹在胸了。

　　我從課文第三自然段中知道周瑜進一步陷害諸葛亮，也知道了前面周瑜說的“軍中缺箭”是假話，從這一段更能知道周瑜的險惡用心。

　�、蹎栴}：周瑜步步緊逼，想置諸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了諸葛亮的主意了嗎?從哪些地方可看出來?

　　【師生活動】討論交流，合作探究

　　【點撥】周瑜沒有算到諸葛亮的主意，從周瑜與魯肅的對話中可以看出來。

　　小結(jié)：諸葛亮的確很了不起，不僅算到了周瑜忌賢妒能而且也算到了魯肅忠厚老實，講義氣。

　　2、讀議、探究、感悟第三段

　�、賳栴}：那么在草船借箭過程中他又神機妙算到了什么?

　　【學(xué)生活動】請大家用最喜歡的方式讀課文吧，讀后交流。

　　出示投影

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨，諸葛亮下令把船頭朝東，船尾朝西，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　�、趩栴}：諸葛亮為什么要這樣安排?通過諸葛亮笑著說的話，想一想他當時已充分估計到哪幾種情況?

　　【學(xué)生活動】聽錄音，感悟文中描述情境，探究交流。

　　(設(shè)計說明：以開放性的活動帶動學(xué)生對課文的感受和理解，強調(diào)個性化的閱讀體驗，注重學(xué)生的自主探究。)

　　【點撥】兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體*衡。

　　③問題：聽到擂鼓吶喊聲，曹操究竟敢不敢派兵。諸葛亮借到了嗎?

　　請同學(xué)們隨著鏡頭去感受一下，當年草船借箭的情景。(播放“草船借箭”畫面)

　　【學(xué)生活動】剛才同學(xué)們看了草船借箭的情形，再回頭看課文8—9自然段，**讀課文，想：你們又學(xué)懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?讀后分組討論，諸葛亮為什么算得這樣準?

　　【點撥】曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的.下懷，這也是他事先算到的，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神機妙算。

　�、軉栴}：什么時候曹操才知道上當了?

　　投影顯示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了�！�

　　【點撥】諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

　　(設(shè)計說明：設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生思維發(fā)散，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生懂得“學(xué)必有疑，疑須有問，問才能知”的道理。)

　　小結(jié)：諸葛亮學(xué)知淵博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大霧，算到了回來時順風(fēng)順水;他又善于分析人物個性，所以算到了周瑜忌賢妒能，算到了魯肅忠厚、講義氣，算到了曹操生性多疑，不敢**，只會射箭，所以說他神機妙算。

　�、菡埻瑢W(xué)們自己**語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。

　　(足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算)

　　3、讀議、探究、感悟第四段

　　①問題：事情的結(jié)果怎樣?

　　【師生活動】齊讀文章最后一自然段，討論交流，合作探究

　�、诔鍪就队埃�

　　周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

　　周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

　　問題：文末一句與開頭一句是什么關(guān)系?

　　【師生活動】討論交流

　　草船借箭成功的原因

　�、僦T葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。

　�、诶�用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易**，只得放箭。

　�、劭紤]周全，安排巧妙，諸葛亮用二十**以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

　　(四)總結(jié)反思，拓展延伸

　　諸葛亮神機妙算挫敗了周瑜的險惡用心，那么周瑜到底哪些方面不如諸葛亮呢?(提到箭，周瑜想到的是“造”而諸葛亮想到的是“借”，兩人的差距在于創(chuàng)造思維，作為學(xué)生，我們應(yīng)該求新求異，創(chuàng)造性地思考問題，解決問題。)

　　從文中已知，周瑜陰險狡詐，諸葛亮寬宏大量，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑，請同學(xué)們用心揣摩各人心理，**分組分角色朗讀課文。

　　(設(shè)計說明：還課堂給學(xué)生，探究深讀，憑自己的知識積累、思維方式和學(xué)**慣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己探究問題，做學(xué)習(xí)的真正的主人。)

　　(五)作業(yè)(三題任選一個)：

　　1、本節(jié)課的收獲(知道怎樣**題，從哪**題，如何評價人物)。

　　2、我最想對諸葛亮說……(教育學(xué)生想成功就要認真學(xué)本領(lǐng))。

　　3、讀《三國演義》試評三國人物(通過學(xué)習(xí)，會評價人物)。

《草船借箭》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3

　　一、教學(xué)要求：

　　1、討論、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。

　　2、體會諸葛亮的智慧和才干。

　　3、進一步理解事情的前因后果。

　　二、教學(xué)重點、難點：

　　體會諸葛亮的智慧和才干。

　　三、教具準備：

　　小黑板一塊，吹塑紙小船數(shù)只。

　　四、教學(xué)時間：

　　1課時

　　五、教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)**、三、四段。

　　六、教學(xué)過程：

　　1、通過上一課時的學(xué)習(xí)，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風(fēng)，非常高興。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢？下面我們進一步學(xué)習(xí)。當諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3—５節(jié)后答）

　　2、你從中看出什么？是怎么看出來的？

　　備用：

　�、僦転槭裁捶愿啦唤o諸葛亮準備造箭用的材料？

　�、谥T葛亮怎么敢找魯肅幫忙？

　　周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。

　　諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）

　　3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開始行動了。（**讀６—９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

　�、儆谩埃撸摺卑殉霭l(fā)時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。

　�、诟鶕�(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，注意用**中的重點詞句。

　�。础⒄埻瑢W(xué)**，用小船演示，講述草船借箭的經(jīng)過。（出示小黑板：長江方位圖）

　�。�、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？

　　——也用“＿＿”勾有關(guān)句。（知天文）巧借天時

　�。�、他還作了哪些安排保證借箭成功？

　　——①擂 ②船

　�。贰�為什么叫士兵擂鼓吶喊？ ——造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

　�。�、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

　　——便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

　�。�、為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書上要說是“逼近”？

　　——①已驚動曹軍，冒著危險；

　�、谑共苘娬`以為是真的進攻；

　　③表現(xiàn)諸葛亮料事如神，膽識過人。

　　10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。

　　11、曹操**沒有？他怎么做的？——正中下懷

　　11、曹操是怎么知道上當?shù)模恳�讀“諸葛亮吩咐……。”他為什么“吩咐……”？

　　——①嘲諷、動搖軍心；

　　②知道追趕不上；（抓“順風(fēng)順水”扣“船頭朝東”）

　�、塾欣�于突出其才干。

　　13、草船借箭的結(jié)果怎樣？

　　——三天借箭十多萬。（結(jié)果）

　　小結(jié)：一切都在諸葛亮的預(yù)料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

　　14、諸葛亮圓滿地完成了任務(wù)，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應(yīng)非常滿意，他卻長嘆一聲，導(dǎo)讀。他為什么要長嘆？

　　15、“神機妙算”什么意思？帶有什么感**彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

　　小結(jié)：兩人斗智，至此勝負分明。

　　16、現(xiàn)在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　　——①三天有大霧；②魯肅會幫忙；③二十只船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂；⑦出發(fā)、返回妙。

　　17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？

　　——①還擊；②還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。

　　18、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？

　　19、回顧板書（連線） ——蜀吳聯(lián)軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來**諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結(jié)果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。

《草船借箭》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3篇（擴展2）

——草船借箭名師教學(xué)設(shè)計

草船借箭名師教學(xué)設(shè)計1

　　【設(shè)計理念】

　　基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)�！恫荽�借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

　　【設(shè)計特色】

　　以研究性閱讀實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

　　教師引入：“請同學(xué)們**讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處�！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算�！�(指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。)

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?”(“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”)

　　“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮?xí)�暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。)

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。)

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什么?”(**學(xué)生議論。)

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算�！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后**交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　(l)“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算?”(指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！�)

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰?”(聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。)

　　(2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完�！�霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆，寫后**全班交流。)

　　學(xué)生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭;

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣;

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。)

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　(引導(dǎo)學(xué)生找出：(1)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道**當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。)討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

　　【評點】本案設(shè)計的最大特色是寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的**設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、**感悟”的語文學(xué)科個性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。

《草船借箭》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3篇（擴展3）

—— 《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編整理的 《草船借箭》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計1

　　一、教學(xué)目標設(shè)計

　　1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息**，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）

　　2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力

　　3、情感目標：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心*的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

　　二、教材內(nèi)容及重點、難點分析

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。文章的教學(xué)重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　三、教學(xué)對象分析：

　　根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點，充分利用多**技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在主動探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的**性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力�；ヂ�(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問題之目的。

　　四、教學(xué)策略及教法設(shè)計：

　　運用多**技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運用多**引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛�于“情景�?chuàng)設(shè)”，“主動探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍――網(wǎng)絡(luò)**，把握人物――動畫演示，突破難關(guān)――圖文呈現(xiàn)，鞏固強化――網(wǎng)上沖浪，拓展視野。我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

　　五、教學(xué)**設(shè)計：

　　整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運用它�！皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計與分析

　　（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)

　　同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。

　�。ǘ�）進行新課(網(wǎng)絡(luò)**，把握人物)

　　1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。

　　2、各組選派**運用各種**交流（語言表達、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內(nèi)容：A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？

　　(1)上知天文下曉地理。

　　(2)知己知彼。

　　(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關(guān))

　　(4)有預(yù)見性。

　　3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結(jié)

　�。ㄈ�）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）

　　利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

　　七、練習(xí)設(shè)計

　　閱讀分析：

　　八、教學(xué)過程流程圖

　　輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍

　　網(wǎng)絡(luò)**，把握人物

　　動畫演示，突破難關(guān)

　　圖文呈現(xiàn)，鞏固強化

　　網(wǎng)上沖浪，拓展視野

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計2

　　教材說明：

　　《草船借箭》是三國赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調(diào)了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。

　　教學(xué)要求：

　　1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。

　　3.體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?

　　(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計陷害諸葛亮。)

　　2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。

　　3、“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢?齊讀最后一句。

　　4、請問，“神機妙算“是什么意思?

　　(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。)

　　板書：神機妙算：

　　5、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“借箭的經(jīng)過”。

　　【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛——創(chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】

　　二、深入探究

　　1、學(xué)習(xí)要求：

　　**讀第6-9段“借箭的經(jīng)過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方? 找到相關(guān)的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受。

　　2、小組討論

　　3、學(xué)生匯報：

　　諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?

　　【設(shè)計意圖：設(shè)置懸念，為接下來的授課做好鋪墊�！�

　　知天文：

　　(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　1、他算到了什么?(大霧漫天)

　　板書：大霧漫天

　　2、這是一場怎樣的霧?指導(dǎo)朗讀

　　3、為什么選擇這樣的天氣?

　　(什么都看不清，敵人不明**，曹操才不敢輕易出動)

　　4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?

　　第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。

　　師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，

　　5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣 -----?

　　或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------

　　(胸有成竹、從容不迫)指導(dǎo)朗讀

　　6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什么心情?(高興、期待)指導(dǎo)朗讀

　　識人心：

　　(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”

　　1、**讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)

　　2、諸葛亮算得對嗎?

　　果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前�！�

　　3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)

　　4、小結(jié)：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經(jīng)帶劍睡覺，夢中**，甚至殺害了醫(yī)術(shù)高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。

　　他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去�！�

　　5、你再看看這句話，聯(lián)系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。

　　小組討論

　　6、學(xué)生匯報：(笑曹操。) 板書：曹操

　　聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。

　　這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導(dǎo)朗讀

　　7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書：周瑜

　　聯(lián)系周瑜本想害諸葛亮，而現(xiàn)在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜

　　的陰謀落空。

　　這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導(dǎo)朗讀

　　8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅

　　聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。

　　這是寬厚的笑、幽默的笑。指導(dǎo)朗讀

　　9、還在笑誰?(笑自己)

　　聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

　　笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導(dǎo)朗讀

　　10、小結(jié)：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!

　　懂地理：

　　(4)諸葛亮吩咐把二十**用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　為什么把船連接起來?

　　既便于**行動，避免走散。

　　(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　為什么一字兒擺開?

　　既便于**行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。

　　為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。

　　(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　為什么掉轉(zhuǎn)船身?船頭朝東，船尾朝西?

　　兩面受箭，又可保持*衡，也為了撤退的方便，節(jié)省時間。

　　(7)曹操知道**當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。

　　順風(fēng)順水是巧事嗎?說明什么?

　　長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順水的時刻，二十**像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　板書：船順風(fēng)順水

　　【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算。】

　　三、小結(jié)

　　1、諸葛亮并沒有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經(jīng)算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢**。

　　板書：知天文、懂地理、識人心

　　2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結(jié)尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

　　3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導(dǎo)朗讀。

　　4、千百年來，諸葛亮的形象成了**民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，關(guān)于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?

　　又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?

　　苦肉計 借東風(fēng) 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪

　　5、你還會用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)

　　6、草船借箭，每個環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗，每個細節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。

　　后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：

　　草船借箭不尋常，要論成敗有文章。

　　都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對。

　　妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。

　　洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。

　　神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。

　　【設(shè)計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學(xué)生心里�！�

　　四、拓展

　　1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------

　　2、同學(xué)們，希望你與書為友，課外閱讀《三國演義》，從文學(xué)中汲取力量，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力。

　　【設(shè)計意圖：教材只是優(yōu)秀文化的縮影，我們語文老師的職責(zé)不僅僅是教教材，還要把課內(nèi)的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生�！�

　　板書： 草船借箭

　　知天文：大霧漫天

　　神機妙算 曉地理：順風(fēng)順水

　　識人心：曹操、魯肅、周瑜

　　點評：在這節(jié)課中，在教師和學(xué)生的一次次對話中，在教師和學(xué)生的一次次細細品讀體味中，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計3

　　設(shè)計理念：

　　采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)讀、遷移延伸三個部分，體現(xiàn)了課堂的完整性；注重抓住課文的重點，擺脫通讀通講的毛病，注重課堂教學(xué)的發(fā)展性，擺脫了課時的限制；重視對學(xué)生的**學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，從而促使學(xué)生知識、技能的提高。

　　設(shè)計特色：

　　抓住重點詞語切入教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課生字，并能正確讀寫。

　　2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

　　3、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的**學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

　　教學(xué)重點：

　　了解草船借箭的起因、經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學(xué)準備：

　　教學(xué)掛圖，多**課件（農(nóng)村小學(xué)也可以用小黑板）

　　教學(xué)流程：

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、自學(xué)課文，劃出課文中的生字新詞，并借助字典結(jié)合課文理解意思。

　　不理解的詞語有：______________________________________

　　2、閱讀課文：從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。

　　我想提的問題是__________________________________________

　　__________________________________________

　　3、課前檢查預(yù)習(xí)情況，收集、整理有關(guān)信息。（如學(xué)生提出的問題，不明白的詞語，以便在課堂上釋疑。）

　　二、課堂導(dǎo)讀

　　（一）、解讀課文。

　　1、讓學(xué)生在小組中輪流朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：

　　才干的干應(yīng)讀gàn

　　草把子的把應(yīng)讀bà

　　調(diào)度的調(diào)應(yīng)讀diào

　　擂鼓的擂應(yīng)讀léi

　　丞相的丞應(yīng)讀chěng

　　2、出示學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問題）

　　為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？

　　為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？

　　諸葛亮怎么知道第三天會有大霧？

　　為什么諸葛亮要把船一字排開并連接起來？

　　對于學(xué)生回答不出來的問題，留到深讀課文后再進行解答。

　　三、深讀課文

　　師問：在感知課文內(nèi)容以后，你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什么看法？（從學(xué)生的的回答中提煉出妒忌和神機妙算這兩個詞。并解釋這兩個詞的意思。）（板書：周瑜

　　諸葛亮

　　妒忌

　　神機妙算）

　　課文中從哪件事來體現(xiàn)兩個人的不同性格。（草船借箭）

　　（一）、朗讀課文第二自然段，了解事情起因，體會人物性格特點。

　　1、朗讀對話，分組討論（出示問題）

　　①、周瑜知道水上交戰(zhàn)用什么兵器最好

　　嗎？他為什么要這樣問？（引導(dǎo)學(xué)生從

　　這是公事，希望先生不要推托。軍情緊急，可不能開玩笑等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理。）

　　②、諸葛亮知道周瑜是在找借口為難自己嗎？他為什么要接受任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮

　　都督委托，當然照辦，只要三天，怎么敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）

　　2、指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢？

　　（二）、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

　　齊讀后出示問題，分組討論：如果你也在場，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮草船借箭的哪些巧妙之處呢？（教師參與討論，隨機點拔引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。）（相機板書：人

　　天文地理）

　�。�1）安排周密。從準備二十**，布置草把子和青布幔子，每**上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字擺開，兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。

　　（2）熟悉天文地理。從第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時，霧還沒有散順風(fēng)順水等句子可以看出諸葛亮熟悉天文地理，對天氣早有預(yù)測。

　�。�3）了解別人。得請你幫幫我的忙，不能讓都督知道，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來�？梢娭T葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。

　　學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應(yīng)該對學(xué)生的積

　　極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調(diào)學(xué)生見解的正確與否。

　　從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人？（神機妙算）

　　四、拓展延伸

　　1、**學(xué)生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。

　　分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，**表演。（時間允許的話可以多表演幾組。）

　　2、讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。有興趣的同學(xué)可以結(jié)合畫草圖的方法，簡述草船借箭的部分。（先指名讓兩三名學(xué)生復(fù)述，再讓同桌進行相互復(fù)述。）

　　3、拓展作業(yè)

　�、�、閱讀有關(guān)《三國演義》的故事。

　�、凇⒊瓕懶略~。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計4

　　【課時安排】

　　第一課內(nèi)容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運用。背景，人物的性格特點總體感受，對諸葛亮神機妙算的深入理解。

　　第二課內(nèi)容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對話時玄機的理解，對人物內(nèi)心活動的想象描述。全文整體理解，總結(jié)。作業(yè)。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)生讀熟課文，了解相關(guān)背景。按課后問題思考，了解人物的特點。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標〗

　　１、了解草船借箭這件事的背景。

　�。�、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹慎。

　　３、能正確使用“果然”造句。

　　４、了解課文安排材料的方法并分段。

　�。�、說出主要內(nèi)容。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、提示課題，介紹背景

　　１、揭題。

　　２、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。

　　３、誰知道這三國指的是哪三國？三國的**人物分別是誰？

　　介紹背景：當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對付曹操的時候。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　�。薄⑼ㄟ^昨天的預(yù)習(xí)，你知道這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：

　　諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。

　　２、你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）。

　　三、初讀課文

　　１、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。（填空提示）

　　２、在草船借箭這個故事中，最關(guān)鍵的是哪一部分？（找到關(guān)鍵材料，找出起因、結(jié)果給課文分段）

　　３、說說安排了哪幾個材料？

　�。础⑼ㄟ^閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象？

　　（你能用一個詞來評價嗎？）

　　板書：

　　妒忌、神機妙算、守信、多疑（理解這兩個詞）

　　四、細讀課文

　　１、探究人物的特點：兩組理解諸葛亮的神機妙算，一組曹操，一組魯肅。

　　２、交流：

　　⑴ 諸葛亮的神機妙算：

　�、� 這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　霧大到什么程度？

　　這是偶然還是原就料到？何以見得？

　　板書：

　　識天象

　　預(yù)料的和事實的一樣，可以用一個“果然”連接。

　　運用“果然”說句子。

　�、� 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　一字兒擺開有何用意？出其不意。

　　船的陣式有何變化？為什么這樣調(diào)頭？

　　板書：

　　周密部署

　�、� “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

　　④ 魯肅答應(yīng)了，他并不了解諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。

　　板書：

　　識人心

　�、� 可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地放回２０多里，追也來不及了。

　�、� “希望你借給我２０只船，每只船上要３０個軍士。船要用青布幔子遮起來，還要１０００多個草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了�！边@叫什么？

　　板書：

　　識地理

　　⑵ 諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　出示諸葛亮的話（出示幻燈）：

　　“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。

　　齊讀取箭經(jīng)過，想象當時的情境，想象人物的神態(tài)，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　〖教后記錄〗

　�。�、本課設(shè)計的主要特點：運用自主學(xué)習(xí)的方式理解人物的性格：

　�、� 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)總體感知到周、諸葛、曹、魯?shù)热说奶攸c：

　　分組后，讓不同的組承載不同的任務(wù)，具體地感知。反饋交流部分，本課重點圍繞“神機妙算”進行交流。學(xué)生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機妙算”。對于理解是到位的。

　�、� 注意到了語文的工具性要素訓(xùn)練：

　　其一，讓學(xué)生在提示的引導(dǎo)下，概括課文主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能夠比較簡要地概括事件的內(nèi)容。其二，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，梳理出事件所安排的四個材料。自以為，這也是本課體現(xiàn)工具性的一處有意識的設(shè)計與實踐。

　�。�、問題反思：

　�、� 盡管理解是到位的，但是學(xué)生參與交流的面不廣，其原因：有的是學(xué)生不敢說這種心理原因，有的是學(xué)生確實沒有感知，不理解。

　�、� 朗讀的時間不足：

　　按照現(xiàn)在“讀中感受”這種觀點來看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對的。但事實上，盡管讀得不多，但學(xué)生默讀的時間還是充分的，特別是課前預(yù)習(xí)比較到位（讀５篇，并對主要問題進行過思考）。所以并不影響學(xué)生的理解。問題是：公開朗讀的次數(shù)較少。朗讀與理解的有機結(jié)合，對我來說是弱項。以后重點拿幾篇抒情性較強的課文來練習(xí)自己的這方面的能力。

　�、� 在板書出借箭成功的四大要素之后，引導(dǎo)學(xué)生概括：

　　是這樣引的：知人心，懂天象。那么諸葛對于順風(fēng)順水的把握可以怎樣概括？結(jié)果學(xué)生仍不能用三個字概括，最后還是本人說出：明地理。對于“一字排開”，船頭的調(diào)向，應(yīng)該概括為：懂陣圖。時間關(guān)系，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標

　　知識能力目標：

　　1. 學(xué)會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、

　　飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

　　2. 理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要

　　的是有創(chuàng)新精神。

　　方法過程目標：

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　情感價值觀目標：

　　1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。

　　2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　教學(xué)重點：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　教學(xué)難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。

　　課時安排：2課時

　　教具學(xué)具準備：多**課件及實物投影

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1. 談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2. 簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　3. 從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？

　　你還想知道什么？

　　如：怎樣借？為什么能借到？

　　4. 初讀課文、整體感知。

　　按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。

　　第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、**、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　二、重點品析：

　　學(xué)習(xí)第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　�。▽W(xué)生默讀、思考）

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計6

　　創(chuàng)造教學(xué)目的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊�分清事情的全因后果�?/p>

　　2、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

　　3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　4、自學(xué)本課生字新詞。

　　創(chuàng)造出發(fā)點：

　　草船借箭的經(jīng)過。

　　創(chuàng)造訓(xùn)練點：

　　認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。

　　創(chuàng)造訓(xùn)練策略：

　　引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。

　　教具準備：

　　《草船借箭》錄像幻燈片

　　教學(xué)時間：

　　三課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時、第三課時（略）

　　第二課時

　　內(nèi)容：二、三、四段。

　　重難點：草船借箭的經(jīng)過，分清事情的前因后果。

　　過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 時間 教師活動 學(xué)生活動 創(chuàng)造教育滲透點

　　一、復(fù)習(xí)前文

　　導(dǎo)入新課

　　1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

　　2、諸葛亮又是怎樣做的？

　　回答：

　　1、三天造十萬支箭。

　　2、立下軍令狀。

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，保存持思維的性。

　　二、講借箭準備緊扣妒忌與才干

　　1、周瑜為什么這樣做？

　　2、諸葛亮是怎樣做的？

　　3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　1、**讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

　　2、體會心情，自讀自練。

　　3、讀諸葛亮說的話，

　　4、體會心情。

　　通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。

　　三、學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過

　　突出神機妙算

　　1、指名讀機關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

　　2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。

　　3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？

　　4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。

　　5、小結(jié)

　　1、**讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。

　　2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

　　3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。

　　4、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。

　　5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。

　　6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說

　　讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。

　　錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性

　　四、講借箭結(jié)果突出周瑜的長嘆

　　1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？

　　2、小結(jié)

　　五、總結(jié)全文分清前因后果

　　師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作業(yè)

　　3` 幻燈片，填空（略）

　　板書設(shè)計 創(chuàng)造教育得失

　　草船借箭

　　趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭

　　周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲

　　自有妙用 管保有箭

　　諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨

　　**令狀 一字擺開 擂鼓吶喊

　　神機妙算（放箭如雨）掉轉(zhuǎn)船頭

　　本課能過引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計7

　　教材分析

　　《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經(jīng)過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環(huán)境和事物才能取得成功。

　　學(xué)生分析

　　六年級學(xué)生已有一定的分析課文情節(jié)，分析人物個性等能力。因此，可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，自己去分析，掌握課文及人物。

　　設(shè)計思路

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　本課著力點就是通過簡要介紹戰(zhàn)爭，學(xué)生分析了解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　教學(xué)目標

　　1、了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理解“神機妙算”的含義。

　　2、了解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生分析借箭成功的原因，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　4、能自主地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，小組合作進行交流。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)課

　　1、昨天，老師布置了一份練習(xí)，讓同學(xué)們回去查找有關(guān)諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，現(xiàn)在我們來交流一下。

　　學(xué)生交流

　　[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學(xué)生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]

　　2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關(guān)人物的一個故事。

　　二、初讀

　　1、請同學(xué)們**讀課文，要求：你能結(jié)合課文內(nèi)容來說說你對“神機妙算”的理解。

　　2、自讀課文，交流。

　　三、精讀

　　1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰(zhàn)爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學(xué)欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。我們更可以作為一個故事的敘事者，說說這場戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　你們更喜歡從哪個角度去學(xué)習(xí)呢？請4人小組進行交流討論。

　　2、四人小組合作學(xué)習(xí)

　　[陶行知說過“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是**”，學(xué)生**選擇學(xué)習(xí)方式，**合作的伙伴，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣]

　　3、交流

　　（1）軍事家小組分析：

　�、僦T葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

　�、谥T葛亮敢于用草船借箭，是因為什么“

　�、邸敖琛笔切杞�(jīng)過別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是“詐”箭，為什么要用“借”呢？

　�。�2）文學(xué)家小組：

　　周瑜：妒忌心強、自傲

　　諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局

　　找出體現(xiàn)人物性格的詞句，抓住有關(guān)詞句進行朗讀訓(xùn)練，采用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態(tài)度上的不同特點，不同語氣。

　　（3）故事員小組

　　起因：周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。

　　經(jīng)過：諸葛亮同周瑜斗智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。

　　結(jié)果：諸葛亮挫敗了周瑜的**，借箭成功。

　　用講故事的方式復(fù)述課文，看誰能抓住人物特點，以及關(guān)鍵情節(jié)，發(fā)揮自己的表演能力，看誰說得更生動。

　　[學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)表自己的意見，通過各種思想的互相碰撞，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力、思維能力、分析能力]

　　四、總結(jié)

　　《草船借箭》這篇課文只是一個節(jié)選，選自——《三國演義》，這部書里還有許多有關(guān)諸葛亮、周瑜的故事。同學(xué)們有興趣可以去看看有關(guān)的課外書籍，豐富我們對這場戰(zhàn)爭和這些個性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。

　　[點評]

　　這份教學(xué)設(shè)計的特點是讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中獲取知識，形成能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)造力得到充分的展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中思維會更活躍，學(xué)習(xí)效果會更好。

　　[建議]

　　這節(jié)課主要體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，力創(chuàng)自主、**的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，避免流于形式。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)過程：

　　（課前誦讀詞：<三國演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）

　�。ń虒W(xué)引入：剛才，同學(xué)們背誦了<三國演義>的卷首詞。這一節(jié)課，我們就要來繼續(xù)學(xué)習(xí)《三國演義》中的一個故事。請同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

　　一、整體感知

　　1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么？（板書：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣？（板書：交箭、嘆服）

　　3、請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）

　　5、交待目標：這節(jié)課，我們就來重點學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪里、妙在何處？

　　[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經(jīng)過？（6——9自然段）]

　　二、重點學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過。

　　1、師：請同學(xué)們**讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？（展示屏出示自學(xué)要求：

　　**讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。

　　2、自學(xué)——然后（同桌）交流。

　　3、集體交流：

　　師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（情況一）生：我從這兒體會到諸葛亮算準了三天后必有大霧：生讀句——“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！保◣煟哼@場霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？齊讀此句體會霧大。）（師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準了的？再聯(lián)系上文的句子進一步體會：第一天……感受諸葛亮的神機妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛？沒動靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。]讀句體會

　�。◣熆梢赃^渡：好一個神機妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　繼續(xù)匯報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？

　�。ㄇ闆r二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！迸c“曹操聽到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機妙算。

　　師：（引導(dǎo)讀重點句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）

　　小結(jié)：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心

　　[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態(tài)，讓我們來看錄像體會。]

　　師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請同學(xué)們自己試試。

　　師：（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個學(xué)生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）

　�。◣煟汉靡粋�神機妙算的諸葛亮，他算準了曹操不敢**、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　4、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？[生：順風(fēng)順水。師：諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順水的呢？生：調(diào)船。諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]

　　5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向。

　　6、請一個小組派****展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭？為什么要這樣做？（啟發(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持*衡、回來順風(fēng)順水）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）

　　讀句“曹操知道**當……”體會神機妙算。

　　小結(jié)：好一個神機妙算的諸葛亮！當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　三、總結(jié)延伸

　　1、小結(jié)板書：剛才通過對借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他懂天文、識人心、曉地理三個方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去課前質(zhì)疑時的問號。）

　　2、師描述小結(jié)：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風(fēng)和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）

　　3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什么時候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）

　　你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國演義》，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計9

　　突如其來的'**

　　以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異常活躍。隨著教育**的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但*的簡單**卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。

　　今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來**題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

　　一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學(xué)生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學(xué)生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了***。”另外一個學(xué)生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了**的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是**。”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學(xué)生個個喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)�！边@一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

　　與眾不同的聲音

　　由于有了剛才成功的體驗，學(xué)生對課文的學(xué)**別認真。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學(xué)生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設(shè)計這個問題時，就想到了不同層次學(xué)生的水*，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現(xiàn)*日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。

　　我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W(xué)生點頭稱是，正準備往下進行時，一個*時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同�！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十**用繩索連接起來，從大家剛才所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預(yù)測到三天后是順風(fēng)順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢，二十**的草把子如若引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了�！蔽翼槃輰λ�進行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f：“不對，此時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營，應(yīng)該不算遠。”又一個說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力。”當我聽到這個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學(xué)生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣�！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會有比草船借箭更好的辦法�！边@一結(jié)束語，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

　　這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。*時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走�？山裉煺n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

　英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在**的空氣里**自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松**的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、**的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)**、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分**，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

　我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說過，打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字�，F(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求**矛盾，使心理狀態(tài)趨于*衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾**了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥�能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

　“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

　　從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計10

　　學(xué)習(xí)目標：

　　⒈學(xué)習(xí)本課生字新詞，讀準讀通課文。

　�、卜种鹘抢首x課文，初步領(lǐng)會人物的性格特點。

　　⒊理清課文順序，了解事情的前因后果。

　　教學(xué)重難點：

　　分主角朗讀課文，初步領(lǐng)會人物的性格特點。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，這天我們要學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。

　　二、解釋題意，了解時代背景。

　�、闭l明白“箭”是什么樣貌的？板書“劍”字，這個“劍”和“箭”一樣不一樣？周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”你明白嗎？

　　⒉誰明白“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？”“三國”指哪三國？（出示地圖）它們分別由誰**？

　�、场安荽�借箭”的故事，講了哪幾個人物？他們分別是哪個國家的，干什么的？

　�、串敃r，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，史稱“三國鼎立”。周瑜、諸葛亮怎樣會走到一齊的？

　�、祹煶鍪径�**邊簡介背景：

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。“草船借箭”就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。

　　三、讀通讀準課文，理清課文順序。

　　⒈輕聲讀課文，要求讀準生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一部分？剩余部分分別講什么？

　�、偕�**讀書。

　�、谥该�回答。師板書：起因、準備、經(jīng)過、結(jié)果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　四、分主角朗讀第二自然段，體會人物的內(nèi)心世界。

　�、背踝x了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對話中能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？（師生讀書）

　　⒉這一段對話的提示語太單調(diào)，總是“周瑜問，周瑜說”？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當?shù)孛枋稣f話人的動作、神態(tài)等的語句，能夠幫忙我們理解人物的個性特點。我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師那里也帶給一些提示語，看看能夠用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多**出示。

　�、硨W(xué)生默讀、思考。

　�、从懻摻涣�。

　�、捣种鹘抢首x。如男女生讀，分組讀等。

　　⒍小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　五、播放fias***。

　　六、作業(yè)：

　�、彼伎迹翰荽�借箭成功的原因有哪些？

　�、舱n外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計11

　　【教學(xué)目標】

　　1．通過初讀，列小標題，感知文章主要內(nèi)容。

　　2．通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

　　3．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的樂趣。

　　【課前準備】

　　課件

　　【教學(xué)過程】

　　課前談話：同學(xué)們，*時看過跟《三國演義》有關(guān)的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？

　　重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權(quán)的大將。

　　一、導(dǎo)入1，

　　出示背景圖：

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權(quán)那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。

　　二、初讀10，

　　請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果又是怎樣的。

　　這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領(lǐng)讀。

　　1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調(diào)度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算

　　領(lǐng)讀——指導(dǎo)——齊讀。

　　2．快速簡潔地解說人物關(guān)系。

　　魯肅

　　周瑜 諸葛亮

　　曹操

　　3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。

　　草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）

　　結(jié)果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）

　　那經(jīng)過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）

　　4．誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。

　　指名學(xué)生說。今后我們學(xué)習(xí)課文就可以把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來來概括主要內(nèi)容。

　　三、明“造箭目的”5，

　　1．周瑜要諸葛亮三天之內(nèi)造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？

　　請你快速瀏覽課文，劃出相關(guān)的語句。

　　誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”

　�、倌銇碜x一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？

　�、谀隳苡蒙稀安坏�……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試著說一說。

　　學(xué)生交流，點評，不會說教師示范。

　�、墼偌由线@句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？

　　學(xué)生說。

　�、苤荑み@樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？

　　“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。

　　定的是什么罪，你從哪里可以看出來？

　　已經(jīng)立下了軍令狀。造不好箭，就得死。

　　整段連起來讀一讀。

　　2．我去查了資料，按照當時的造箭技術(shù)，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。

　　3．周瑜這么做是因為什么呢？——

　　看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。

　　這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。

　　四、揭“周瑜面目”5，

　　1．這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？

　　請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。

　　共5處，劃對了嗎？課件出示：

　　①“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

　�、凇皩�，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

　�、邸笆�天造得好嗎？”

　�、堋跋壬�預(yù)計幾天可以造好？”

　�、荨败娗榫o急，可不能開玩笑。”

　　2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰(zhàn)。

　　你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰(zhàn)呢？

　　軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。

　　3．這造箭是因為要與曹軍交戰(zhàn)嗎？是為了到時候造不成，引讀——

　　定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——

　　定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為這是公事嗎？是為了，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——

　　到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

　　讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？

　　陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有**性的四字短語。）

　　五、品“諸葛亮智慧”20，

　　1．可是諸葛亮卻答應(yīng)了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？

　　請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。

　　諸葛亮說：“用弓箭最好�！�

　　諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

　　諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！�

　　諸葛亮說：“只要三天�！�

　　諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

　　諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！�

　　好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？

　　重點交流：

　�、佟凹热痪鸵�交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！�

　　機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學(xué)生充分地說？）

　　“十天造好，必然誤了大事�！毖酝庵�意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。

　　他在說這話的時候，早已經(jīng)算好了什么呢？

　　第三天有大霧。帶著感受讀。

　　還算好了什么呢？

　　曹操是不會輕易**的。帶著感受讀。

　　其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。

　　※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？

　　請你讀這句話——

　　對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？

　　請你讀這句話——

　　讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？

　　諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜****……

　　讓我們一起再來讀一讀。

　�、凇爸灰�三天”。

　　于是，當周瑜問他預(yù)計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答��？

　　你來回答一下。

　　還是一種怎樣的回答？

　　你來回答。

　　2．那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯(lián)系上下文來寫一寫。

　�、儆幸惶�，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好�！敝荑ふf：“對，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮想：（ ），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”

　　②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑�問：“先生預(yù)計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天�！�

　　③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑�！敝T葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。

　　先寫，指名****說，評價。

　　哪應(yīng)該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選****連起來，師生合作說。

　　3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我�！�

　　4．讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。

　　5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)，下課！

　　板書：

　　草船借箭

　　造箭 心胸狹隘 顧全大局

　　準備 對比

　　借箭 **** 神機妙算

　　交箭

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)要求：

　　1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、感情朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、提示課題，介紹背景。

　　1、揭題。

　　2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）

　　3、誰明白這三國指的是哪三國？三國的**人物分別是誰？

　　出示幻燈：

　　當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操�！恫荽�借箭》這個故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對付曹操的時候。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、透過昨日的預(yù)習(xí)，你明白這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　你明白他們分別是哪國的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）

　　三、初讀課文。

　　1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。

　　2、透過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用**中的一個詞來評價嗎？）

　　板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）

　　四、細讀課文。

　�。ㄒ唬┻^渡：

　　草船借箭這件事從開始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。

　�。ǘ�）講讀第一段。

　　1、我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書：議）

　　2、在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方能夠看出？

　　3、諸葛亮明白周瑜的心思嗎？你怎樣明白？教學(xué)：懲chéng罰fá

　　4、小結(jié)：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應(yīng)對，同學(xué)們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態(tài)。（男女生分主角讀）

　�。ㄒ唬┲v讀第二段

　　1、為了到達進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　2、那么，諸葛亮是怎樣做的呢？從中能夠看出他的神機妙算嗎？（板書：備）

　　3、魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？

　　（二）講讀第三段。

　　1、魯肅照諸葛亮說的，引讀——

　　諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時候行動？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一齊去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書：�。�

　　2、整個取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

　　3、諸的神機妙算表此刻他知人心，通天文、識地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　4、出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

　　5、齊讀取箭經(jīng)過，想象當時的情境，想象人物的神態(tài)，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　�。ㄈ�）講讀第四段。

　　1、引讀“二十**靠岸的時候，……”（板書：搬）

　　2、真的是準備來搬箭的嗎？

　　結(jié)果呢？

　　3、你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　　4、總結(jié)：我們這天讀課文，明白了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，邊讀邊想象。透過體會人物的神態(tài)、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是十分重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。

　�。ㄋ模┵|(zhì)疑，體會課題“借”的好處。

　　1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？

　　2、一個“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。

　　（五）引導(dǎo)課外閱讀。

　　1、假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準備下節(jié)課改寫《神機妙算的諸葛亮》。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計13

　　一、教學(xué)目標

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著的興趣。

　　2、能復(fù)述故事。

　　3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學(xué)生初步的小說人物鑒賞意識與方法。

　　二、教學(xué)過程

　　第一課時

　　1、導(dǎo)入：相信同學(xué)們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為*人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學(xué)生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回*人。也許有的同學(xué)不同意這種說法。同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。

　　同學(xué)們，我1個星期前就請同學(xué)們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？

　　學(xué)生談

　　師相機補充之。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來，結(jié)成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權(quán)那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結(jié)成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權(quán)效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀**之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀**不成，但想方設(shè)法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……

　　3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復(fù)述課文。

　�。�1）初讀課文，了解故事情節(jié)

　　同學(xué)們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長大了，小學(xué)都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應(yīng)該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？

　　我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？

　　學(xué)生談

　　講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分啊？

　　引導(dǎo)學(xué)生說出，起因——經(jīng)過——結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學(xué)們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。

　　學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，巡視了解情況。

　　小組交流——班級匯報。

　　（2）講故事，復(fù)述課文

　　現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談?wù)勊�（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。

　　小組內(nèi)講——班級講（請一個同學(xué)）

　　第二課時

　　1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們有許多同學(xué)在小組內(nèi)講述了草船借箭這個故事，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個故事，相信同學(xué)們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學(xué)們，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？

　　（學(xué)生可能會說人物，主人公。學(xué)生若不能說出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧？）

　　一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？

　　2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學(xué)生言哪些人物，師板書諸葛亮

　　周瑜

　　魯肅

　　曹操

　　今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？

　　同學(xué)們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學(xué)生言“言，行”師板書之。

　　（1）周瑜

　　周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學(xué)們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象�。课覀冋f看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多��？——2、3兩段�，F(xiàn)在我要請同學(xué)們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀�！�—表揚朗讀與糾正讀音。

　　現(xiàn)在請同學(xué)們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學(xué)生會說很壞，毒辣，陰險。

　　啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導(dǎo)學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來殺諸葛亮了，你如何把這個任務(wù)交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。

　　估計扮演學(xué)生會直接將任務(wù)交給諸葛亮�！�—你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務(wù)交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導(dǎo)學(xué)生體會到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推��！——你們瞧周瑜害人的水*夠高的吧？

　　要是周瑜活在今天，他要是**的話，絕對是高智商**�。∪欢�“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了�，F(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？

　�。�2）諸葛亮

　　現(xiàn)在請同學(xué)們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？

　　學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視

　　給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學(xué)生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結(jié)束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們再讀課文，再思考。

　　學(xué)生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”

　　師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學(xué)生留充足的時間回答）板書學(xué)生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。

　　待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會怎么辦？

　　請數(shù)個學(xué)生回答，估計學(xué)生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。

　　師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權(quán)、劉備的**只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結(jié)，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)？——顧全大局

　　（3）魯肅、曹操

　　魯：忠厚，守信

　　這個故事中曹只說了一句話，請同學(xué)們翻到第54頁。

　　曹：謹慎多疑

　　給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。

　　3、課文拓展

　　（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀**，失敗了，第二次想借造箭**，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。

　　（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什么？

　　你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的��？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)��！

　　所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著。——今天這節(jié)課還是以*的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國》枉為*人，希望同學(xué)們好好讀《三國》，不要白白做一回*人。

　　板書：

　　諸葛亮{學(xué)生板之

　　周瑜：學(xué)生板之

　　魯肅

　　曹操

　　反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學(xué)獲得專家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)生的實際脫離。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計14

　　教材分析：

　　《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的**，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　學(xué)情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在知天文、動地理、識人心、巧安排。

　　3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。

　　教學(xué)課時：2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目的：要求學(xué)生熟讀課文，能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟：

　　一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。

　　1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？

　　2、今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）

　　3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生提的有價值的問題請學(xué)生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）

　　二、**閱讀，相互討論。

　　1、學(xué)生帶著問題**閱讀，提出閱讀要求。

　　（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。

　�。�2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

　　（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。

　　2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。

　　3、全班交流小組所提的問題。

　　三、讀課文，講故事。

　　學(xué)生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。）

　　第二課時

　　教學(xué)目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學(xué)步驟：

　　一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語。

　　通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）

　　二、精讀課文，理解神機妙算。

　　1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

　　2、討論交流。

　　知天文

　　出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（小黑板）

　�。�1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　�。�2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里�！保▽W(xué)生**讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）

　�。�3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（**討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

　　（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”

　　懂地理、巧安排

　　（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。

　　出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�

　　出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！�

　�。�2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）

　　識人心

　　識曹操

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�

　　《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢**，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

　　識魯肅

　　諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學(xué)們仔細的討論一下。

　　三、進一步體會人物的特征。

　　學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學(xué)讀周瑜的話，三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）

　　四、�？偨Y(jié)全文。

　　草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

　　板書設(shè)計：

　　11 草船借箭

　　知天文

　　神機妙算 懂地利、巧安排

　　識人心

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計15

　　【教學(xué)目標】

　　1.知識與能力

　　(1)能正確認讀本課“瑜、督”等生字,會寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章內(nèi)容。

　　(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　2.過程與方法

　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,品讀語言文字,領(lǐng)略經(jīng)典名著語言的魅力。

　　3.情感與價值

　　從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。

　　【教學(xué)重點】

　　學(xué)習(xí)本課生字,了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　【教學(xué)難點】

　　從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)生:了解《三國演義》的相關(guān)資料。

　　教師:準備多**課件。

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　教師批注

　　一、激情談話,導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國里的哪個人物?今天老師給大家介紹兩位三國里比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識記生字“瑜”和“葛”。

　　2.在他們兩個人之間,發(fā)生了一件有趣的事,我們快來看一下吧!

　　(板書課題:草船借箭)

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.介紹《草船借箭》的背景資料。(學(xué)生匯報預(yù)習(xí)資料,相互補充。)

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”這個故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候,也就是在赤壁之戰(zhàn)前發(fā)生的。

　　2.說說你了解的周瑜與諸葛亮。

　　三、初讀課文,整體感知

　　1.學(xué)生帶著問題讀課文,要求讀準字音,讀通句子。

　　師:現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書,我們一起來讀一讀這篇課文,記住把字音讀準了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什么事。

　　(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的**。)師適時引導(dǎo)。

　　2.生字詞學(xué)習(xí)。

　　師:同學(xué)們,這篇課文比較長,生字詞也比較多,現(xiàn)在我們一起來看看。誰來給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)

　　師:對于這些生字詞,在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流,全班匯報。)

　　3.朗讀詞語,鞏固練習(xí)。

　　妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機妙算、擂鼓、丞相。

　　四、梳理脈絡(luò),全文把握

　　1.預(yù)設(shè)。

　　起因(第1自然段):心生妒忌。

　　經(jīng)過(第2~9自然段):巧妙借箭。

　　結(jié)果(第10自然段):自嘆不如。

　　2.按起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

　　周瑜妒忌諸葛亮有才干,設(shè)計要諸葛亮在三天內(nèi)造出十萬支箭,諸葛亮利用草船,用妙計向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數(shù)向周瑜交出十萬支箭,周瑜自嘆不如。表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。

　　六、布置作業(yè)

　　1.規(guī)范書寫本課生字詞。

　　2.按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果給家長講講這個故事。

　　第二課時

　　教學(xué)過程

　　教師批注

　　一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課

　　1.出示本課詞語,請學(xué)生讀一讀。

　　2.回憶上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容。

　　(鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,相互補充,師適時指導(dǎo)。)

　　二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略

　　師:請同學(xué)們細讀第2~9自然段,把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子畫出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。

　　(一)“諸葛亮知天文”

　　1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?

　　生:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。

　　師:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?

　　生:魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?

　　生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?

　　師:那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?

　　生:諸葛亮?xí)�暗自高興。這場大霧,我在三天之前就已料到。

　　(指導(dǎo)讀句子)

　　2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。

　　生:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)

　　(二)“諸葛亮識人心”

　　1.師:誰來說說你從哪兩個句子中讀懂了諸葛亮的神機妙算?

　　生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去�！�

　　生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”

　　2.在《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有十多處,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?

　　(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)

　　(三)“諸葛亮懂地理”

　　1.師:你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?

　　生:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。

　　生:曹操知道**當,可是這邊的船順風(fēng)順水,已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。

　　2.問題探討。(小組交流,全班匯報。)師:他們?yōu)楹巍耙蛔謹[開”?生:既便于**行動,避免走散;又不留空當,使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢,制造進攻假象,吸引曹操**的***,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標和方向。師:為什么開始船頭朝西,后來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體*衡,便于箭滿后順風(fēng)順水返回,省去掉頭的時間。

　　三、回讀課文,類化研究

　　師:剛才,我們通過抓前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來研究問題,是一種非常重要的讀書方法。請大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。

　　學(xué)生研讀,教師巡視。讀后**交流。

　　四、分角色朗讀,感受形象

　　1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話。

　　2.通過對話描寫你感受到了什么?

　　3.全班交流。

　　諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。

　　五、拓展延伸

　　1.積累本課中的好詞佳句。

　　2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學(xué)習(xí)?

　　六、布置作業(yè)

　　1.規(guī)范書寫本課生字詞。

　　2.文中還有一些體現(xiàn)人物特點的詞句,畫出來和同學(xué)交流。

　　3.推薦閱讀《三國演義》全書

《草船借箭》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3篇（擴展4）

——《草船借箭》優(yōu)秀說課稿3篇

《草船借箭》優(yōu)秀說課稿1

　　一、教材分析：

　　1、課文背景：

　　本文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》改寫的故事，講的是曹操在收復(fù)荊襄之后，二十萬大軍乘勝沿江而下，當時的形勢迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有**，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問題上又存在著種種矛盾。在這樣錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得**的勝利，同時又要注意把握**的分寸和策略以維護整體的聯(lián)合，決定著整個戰(zhàn)爭的最終結(jié)果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問題的**度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問題的重要性的認識尤為深刻，在整個戰(zhàn)役中，他以過人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當?shù)剡\用**、軍事、外交各種**，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的**聯(lián)合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利，使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。

　　2、選編意圖：

　　《三國演義》做為古典小說的**作，它跨越了時間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進一步發(fā)揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學(xué)寶庫中的燦爛瑰寶�！度龂�演義》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語文教材經(jīng)過了多次修定和**，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時俱進，賦予其新的含義，站在時代的角度開掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的**”的最好詮釋。

　　綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設(shè)計這一課的教學(xué)時只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時代性的多方位的**、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語文課堂應(yīng)有的底韻。

　　二、教學(xué)目標：

　　知識目標：了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。

　　能力目標：抓住課文的敘述和描寫感悟人物的特點。

　　情感態(tài)度目標：深化學(xué)生對《三國演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。

　　三、教學(xué)設(shè)計及意圖說明：

　�。ㄒ唬┝⒆闳宋�，激情引趣

　　在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來看幾條歇后語，

　　出示歇后語：東吳招親——張飛吃豆芽——劉備借荊州——關(guān)公面前耍大刀——

　　讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）導(dǎo)語：《三國演義》是我國古典小說的**作，和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著，長期以來，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。

　　【從生活出發(fā)，從原著出發(fā)，使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！�

　�。ǘ�）解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。

　　**：在這四個字中，哪個字是中心？（借）

　　圍繞這個字，你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題？

　　學(xué)生****，誰“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？

　　【以課題為輻射點，幫助學(xué)生把握課文的概要，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為下邊的閱讀明確了目的�！�

　�。ㄈ�）略讀課文，了解梗概。

　　學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說出文章主要內(nèi)容。

　　【培養(yǎng)學(xué)生針對不同的閱讀目標運用不同的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的能力，掌握讀書的方法技巧。】

　�。ㄋ模┳x悟結(jié)合，品評人物

　　1、解讀文本，體會人物特點。

　　【以“體會人物特點”的形式分析課文，從學(xué)生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學(xué)的多維目標歸于一統(tǒng)，更明確、更寬泛、更人文化，給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個性思想留有較廣闊的空間。同時也有利于發(fā)掘教材的內(nèi)涵，使之更富彈性，有利于培養(yǎng)學(xué)生體驗、感悟、**思考并發(fā)表自己獨特見解的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的死板格局，激活整個教學(xué)的過程。】

　　2、集體交流，評價人物特點。

　　學(xué)生集體交流通過閱讀感悟到的人物特點。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫出發(fā)，對人物的性格、才能等方面進行評價，做到“言出有據(jù)”。特別是對諸葛亮的評價，要著眼于借箭前后的一些細節(jié)描寫，進行深入分析，感悟人物多方面的特點。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來評價人物特點。

　　【學(xué)生**閱讀并形成自己見解的過程就是學(xué)生獨自與文本對話、并對文本進行檢索、分析、總結(jié)的過程，是學(xué)生自主的、完整的、創(chuàng)造性的思維過程；學(xué)生發(fā)表自己意見的過程又是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對話的過程，這一過程又包括了學(xué)生自己**語言把自己的思維過程通過語言進行外化的過程，學(xué)生聽取他人的意見并對之進行辨析、判斷、吸納的過程，既充分體現(xiàn)自主性，又實現(xiàn)相互間的互助與共享，還變單向**流為多向**流，優(yōu)化了學(xué)生、教師、文本三者之間的關(guān)系�！�

　　3、感情朗讀，品味人物特點。

　　選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼懀�采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個性特點。

　　【經(jīng)過學(xué)生深入探討，對人物形象及性格特點已有了較準確的把握，實現(xiàn)了情感的“內(nèi)化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內(nèi)容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結(jié)合。］

　�。ㄎ澹┩卣寡由欤�回歸人文。

　　1、有借必有還，“借”的箭到底有沒有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

　　2、收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動，體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。

　　【學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導(dǎo)致了他們進一步探索的欲望，這就是語文教學(xué)進一步拓展的有效契機，也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學(xué)”的必由之路，更是充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“良方”�！�

《草船借箭》優(yōu)秀說課稿2

　　一、說教材。

　　《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當時曹操剛打敗劉備又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的**，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交給周瑜，周瑜自嘆不如。

　　二、說教學(xué)目標。

　　為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，我制定了如下的教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　2、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬支箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。

　　4、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

　　三、說教學(xué)重難點。

　　1、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬箭的事情中，體會諸葛亮的“神機妙算”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問題，合作解決。

　　四、說教學(xué)方法。

　　本課的教學(xué)，我以“自主、合作、探究教學(xué)模式”進行設(shè)計。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明白：課文為什么用“草船借箭”為題，而不是用“草船騙箭”為題以及弄明白諸葛亮在借箭時，為什么要帶上魯肅？諸葛亮為什么能借箭成功？你從這個故事中受到什么啟發(fā)？

　　五、說學(xué)法。

　　在教學(xué)中，老師通過鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運用“自主、合作、探究教學(xué)模式”進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的模式下，輕松愉快地學(xué)習(xí)課文。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的**者，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主性。通過自己的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，完成對課文的理解，然后在老師的引導(dǎo)下，深入地理解自己在自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中沒有弄懂的問題。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們的今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　六、說教學(xué)過程。

　　1、導(dǎo)入。

　　通過學(xué)生的讀題，讓學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞。然后教師通過關(guān)鍵詞，談話導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)。

　　2、自主學(xué)習(xí)，理清文脈。

　　本環(huán)節(jié)教學(xué)，通過老師出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自主完成對課文脈絡(luò)的了解。弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。并能根據(jù)事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內(nèi)容寫在書上的空白處，把自己不懂的問題做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)自學(xué)完成后，進行班級交流匯報，把自己讀懂的內(nèi)容在班級中進行交流。

　　3、合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。

　　本環(huán)節(jié)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生出示合作學(xué)習(xí)的提綱。因為學(xué)生如果不有一個合作學(xué)習(xí)的提綱，就容易出現(xiàn)混亂狀況，在進行匯報時，就沒有一個中心，你學(xué)你的，我學(xué)我的，形同一盤散沙。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的需要及學(xué)生的實際情況，設(shè)計了幾個提綱，讓學(xué)生圍繞提綱進行合作學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，我除了對提綱的內(nèi)容進行交流匯報外，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，**進行合作討論。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決，如果學(xué)生自己解決有困難，教師要給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生能對課文的內(nèi)容有一個深入的理解。

　　4、探究學(xué)生，拓展延伸。

　　本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對課文內(nèi)容進行更廣闊的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，在今后的.學(xué)習(xí)中，能自覺主動地去對課文中感興趣的地方進行探究。使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一定的興趣。也對課文的內(nèi)容有關(guān)的東西，進行進一步的挖掘。

　　5、分角色朗讀課文，深化對課文的理解。

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過朗讀，從整體上對課文進行把握。在讀中加深對課文的理解。使整節(jié)課的教學(xué)從面到點，再從點到面，給學(xué)生一個清晰完整的認識過程。

　　6、結(jié)合板書總結(jié)課文，分清事情的前因后果。

　　教師結(jié)合本節(jié)課的板書，對課文進行總結(jié)，通過總結(jié)，分清事情的前因后果。對課文的重點內(nèi)容進行再次的講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

《草船借箭》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3篇（擴展5）

——草船借箭教學(xué)后記

草船借箭教學(xué)后記1

　　以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著教育**的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但*的簡單**卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。

　　今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來**題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢?一定又是在亂說�？蔀榱瞬淮蛳�他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”

　　一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學(xué)生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”又一個學(xué)生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了***。”另外一個學(xué)生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適!”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的`包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了**的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是**�！庇谑�，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學(xué)生個個喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個字合適嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)�！边@一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

《草船借箭》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3篇（擴展6）

——《草船借箭》教學(xué)設(shè)計菁選

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(15篇)

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《草船借箭》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標：

　　1，學(xué)會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。

　　2，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

　　4，培養(yǎng)學(xué)生的**學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

　　教學(xué)重點：

　　了解草船借箭的起因，經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學(xué)安排：

　　2課時

　　教學(xué)流程：

　　第一部分：課前預(yù)習(xí)

　　在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　1，自學(xué)本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。

　　2，思考課后作業(yè)。

　　3，提出自己的疑問。

　　教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集，整理有關(guān)信息。如學(xué)生提出的問題，學(xué)生不明白的詞句。

　　第二部分：課堂導(dǎo)讀（第一課時）

　　一，解讀課文。

　　1，指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：

　　擂應(yīng)讀léi 丞應(yīng)讀chěng

　　2，出示學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問題）

　　為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

　　為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

　　為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來

　　為什么曹操不用火箭

　　為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"

　　諸葛亮怎么知道第三天會有大霧

　　對于學(xué)生回答不出來的問題，教師相機進行解答。

　　二，深讀課文（25`）

　　1，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。

　　通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責(zé)趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務(wù)接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。

　　從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。

　　指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的`內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢

　　2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

　　到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。

　　教師參與討論，點拔引導(dǎo)�？圩∮嘘P(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。

　　安排周密。準備二十**，布置草把子和青布幔子，每**上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。

　　熟悉氣象。對天氣早有預(yù)測，熟悉氣象。

　　了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。

　　學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應(yīng)該對學(xué)生的積

　　極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調(diào)學(xué)生見解的正確與否。

　　從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人 （神機妙算）

　　三，鞏固印象：（2`）

　　1，抄寫新詞。

　　2，感情朗讀課文。

　　3，揣摩人物的性格特點。

　　第三部分：遷移延伸（第二課時）

　　一，讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容。

　　指名兩三名學(xué)生起來復(fù)述，再讓同桌進行相互復(fù)述。

　　二，**學(xué)生即興表演課本內(nèi)容。

　　分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，**表演。時間允許的話可以多表演幾組。

　　三，延伸作業(yè)：

　　1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。

　　2，了解諸葛亮的其他故事。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》原著的興趣。

　　2、能復(fù)述故事。

　　3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學(xué)生初步的小說人物鑒賞意識與方法。

　　二、教學(xué)過程

　　第一課時

　　1、導(dǎo)入：相信同學(xué)們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為**人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學(xué)生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回**人。也許有的同學(xué)不同意這種說法。同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學(xué)完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分明了故事發(fā)生的背景。

　　同學(xué)們，我1個星期前就請同學(xué)們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內(nèi)容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學(xué)能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？

　　學(xué)生談

　　師相機補充之。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來，結(jié)成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權(quán)那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結(jié)成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權(quán)效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀**之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀**不成，但想方設(shè)法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……

　　3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復(fù)述課文。

　�。�1）初讀課文，了解故事情節(jié)

　　同學(xué)們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長大了，小學(xué)都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應(yīng)該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？

　　我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？

　　學(xué)生談

　　講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分��？

　　引導(dǎo)學(xué)生說出，起因——經(jīng)過——結(jié)果。（板書之）現(xiàn)在請同學(xué)們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結(jié)果，故事最后是怎樣結(jié)局的。

　　學(xué)生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，巡視了解情況。

　　小組交流——班級匯報。

　　（2）講故事，復(fù)述課文

　　現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談?wù)勊�（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。

　　小組內(nèi)講——班級講（請一個同學(xué)）

　　第二課時

　　1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們有許多同學(xué)在小組內(nèi)講述了草船借箭這個故事，還有同學(xué)在全班面前給我們講了這個故事，相信同學(xué)們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學(xué)們，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？

　　（學(xué)生可能會說人物，主人公。學(xué)生若不能說出，師啟發(fā)：同學(xué)們，故事中必然有人物，有主人公吧？）

　　一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？

　　2、人物分析同學(xué)們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學(xué)生言哪些人物，師板書諸葛亮

　　周瑜

　　魯肅

　　曹操

　　今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？

　　同學(xué)們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學(xué)生言“言，行”師板書之。

　　（1）周瑜

　　周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學(xué)們來分析分析課文中的.周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象��？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多��？——2、3兩段�，F(xiàn)在我要請同學(xué)們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。

　　現(xiàn)在請同學(xué)們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學(xué)生會說很壞，毒辣，陰險。

　　啟發(fā)：同學(xué)們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導(dǎo)學(xué)生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務(wù)來殺諸葛亮了，你如何把這個任務(wù)交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學(xué)生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。

　　估計扮演學(xué)生會直接將任務(wù)交給諸葛亮�！�—你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務(wù)交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導(dǎo)學(xué)生體會到：任務(wù)交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務(wù)交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推��！——你們瞧周瑜害人的水*夠高的吧？

　　要是周瑜活在今天，他要是**的話，絕對是高智商**�。∪欢�“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了�，F(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？

　　（2）諸葛亮

　　現(xiàn)在請同學(xué)們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？

　　學(xué)生閱讀課文，思考之，師巡視

　　給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學(xué)生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結(jié)束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學(xué)們再讀課文，再思考。

　　學(xué)生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”

　　師：好，同學(xué)們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學(xué)生留充足的時間回答）板書學(xué)生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。

　　待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務(wù)之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務(wù)交給你，你會怎么辦？

　　請數(shù)個學(xué)生回答，估計學(xué)生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后逃跑。

　　師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務(wù)，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學(xué)們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權(quán)、劉備的**只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結(jié)，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質(zhì)？——顧全大局

　　（3）魯肅、曹操

　　魯：忠厚，守信

　　這個故事中曹只說了一句話，請同學(xué)們翻到第54頁。

　　曹：謹慎多疑

　　給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。

　　3、課文拓展

　�。�1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀**，失敗了，第二次想借造箭**，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學(xué)們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。

　�。�2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰��？討厭周瑜什么？

　　你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權(quán)等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權(quán)效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的�。俊�—如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)啊！

　　所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著�！�—今天這節(jié)課還是以**的名言作結(jié)：不讀《紅樓》《三國》枉為**人，希望同學(xué)們好好讀《三國》，不要白白做一回**人。

　　板書：

　　諸葛亮{學(xué)生板之

　　周瑜：學(xué)生板之

　　魯肅

　　曹操

　　反思：本課教學(xué)基本完成了教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學(xué)生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學(xué)獲得專家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學(xué)環(huán)節(jié)和小學(xué)生的實際脫離。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計3

　　突如其來的**

　　以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異常活躍。隨著教育**的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但****的簡單**卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。

　　今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來**題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’��！這可是千百年來流傳下來的呀！”

　　一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學(xué)生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學(xué)生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了***�！绷硗庖粋�學(xué)生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了**的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是**�！庇谑�，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學(xué)生個個喜形于色。“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。”這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

　　與眾不同的聲音

　　由于有了剛才成功的體驗，學(xué)生對課文的學(xué)**別認真。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學(xué)生進行了分組討論，我也參與到當中，場面特別熱鬧。我在設(shè)計這個問題時，就想到了不同層次學(xué)生的水*，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現(xiàn)*日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。

　　我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W(xué)生點頭稱是，正準備往下進行時，一個*時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同。”學(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十**用繩索連接起來，從大家剛才所說的'看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預(yù)測到三天后是順風(fēng)順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢，二十**的草把子如若引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了�！蔽翼槃輰λ�進行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f：“不對，此時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營，應(yīng)該不算遠。”又一個說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑斘衣牭竭@個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學(xué)生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣。“課下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會有比草船借箭更好的辦法�！边@一結(jié)束語，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

　　這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。*時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

　英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在**的空氣里**自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松**的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、**的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)**、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分**，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

　我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說過，打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字�，F(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求**矛盾，使心理狀態(tài)趨于*衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾**了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥�能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

　“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

　　從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計4

　　一、激發(fā)興趣板題導(dǎo)課

　　要說《三國演義》是部謀略的書，那么《孔明借箭》就是謀略中的謀略；要說《三國演義》是部智慧的書，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。為什么這么說呢？今天我們就走近《孔明借箭》，感受諸葛亮的智慧。

　　板書課題：解說孔明就是家喻戶曉的諸葛亮。板書箭字，解說：主要材料是竹子，射向前方的武器。

　　二、指導(dǎo)學(xué)法，初讀課文

　　這是一篇文言文，讀懂文言文可不是件容易的事情：可結(jié)合文下面的注釋，聯(lián)系前后文推想大體意思，粗知大意則可，不必死扣每一個字的解釋，隨著年齡的增長，文言知識的增多，一些意思自然就懂。

　　下面我們就以課文的前幾句話為例子，看看怎樣讀懂文言文。課文開始就說：卻說魯肅領(lǐng)了周瑜（yú）言語，言語是什么意思呢？有同學(xué)說了就是說的話，那放在句子中不通順��？

　　再聯(lián)系看過的影視資料知道，周瑜是魯肅的上級，那上級說的話就是--命令。徑來舟中相探孔明。徑不太懂先不管，來舟中相探孔明，是怎樣孔明呢？有同學(xué)說了是探望，我們就暫且理解為探望。但是現(xiàn)在結(jié)合課文有個疑問就

　　又產(chǎn)生了，周瑜這么好？要魯肅來探望諸葛亮？帶著這個問題繼續(xù)往下讀，當讀到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生來探亮知也不知，便是這件事可賀喜耳�！苯Y(jié)合注釋我們明白了，不是來探望孔明，而是來試探孔明，來探聽消息的。這樣我們聯(lián)系前后文，結(jié)合注釋，大體就了解了課文的大體意思。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1：學(xué)生**讀文，大體了解課文的大體內(nèi)容。

　　2：交流檢查難讀的句子。

　　3：教師檢查下列句子的朗讀情況

　　恐公瑾心懷妒忌，又要尋事害亮。

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生只有理解古文的意思，才能讀好古文的停頓�？�/公瑾/心懷/妒忌，又要/尋事/害亮)

　　4:檢查概括文章的大體內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答把課文內(nèi)容說具體，說簡練。

　　策略：假如學(xué)生說的'很詳細可根據(jù)說的內(nèi)容按照原因、經(jīng)過、結(jié)果。概括出關(guān)鍵詞語：妒忌借箭、得箭。再指導(dǎo)簡練的概括。假如不會說，可反向引導(dǎo)，再連起來說。

　　教師小結(jié)：遇到寫事的文章，可按照事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進行概括。

　　四:細讀語言感機智緊扣“算準”讀課文

　　1：當諸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的時候，說了課文的最長的一段話。同學(xué)們仔細讀一讀這段話，想一想諸葛亮想對子敬說什么啊？

　　為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。

　　公瑾叫我十日完辦，工匠料物，都不應(yīng)手，將這一件風(fēng)流罪過，明白要殺我。——我命系于天，公瑾焉能害我哉！”

　�。�1）練習(xí)讀懂短文。

　�。�2）聽話要聽音，諸葛亮說“為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也”那何為良將？

　�。�3）讀第二句話質(zhì)疑：難道借箭這件事情只算準有大霧就行嗎？細讀課文的3---5自然段看看還算準了什么？

　　引導(dǎo)交流，算準了借箭之物；算準了天有大霧；算準了曹操多疑不會出擊；算準了順風(fēng)順水曹操追之不及。

　�。ㄏ鄼C板書：知天文識地利懂人心）

　　再交流過程中指導(dǎo)孩子讀好一下兩處語言。

　　A:是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見�？酌鞔僦矍斑M，果然是好大霧�。ㄗx出霧之大）

　　B：魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回�！�

　�。�1）此處是全文唯一一處有提示語的語言。同學(xué)們聯(lián)系前后文想一想諸葛亮笑什么呢？

　　（聯(lián)系前后文揣摩關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，讓學(xué)生領(lǐng)會笑后面的含著的意思）

　�。�2）一個笑字，你眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的諸葛亮？

　�。▽懭说奈恼玛P(guān)鍵就是感知人物形象，在整體感知的基礎(chǔ)上，通過一個笑字，讀出人物的足智多謀，儒雅倜儻的智者形象）

　�。�3）通過讀書，讀出形象。

　　2：師生小結(jié)三天前諸葛亮都算準了什么？板書神機妙算

　　3：感悟到諸葛亮的神機妙算再讀諸葛亮說的話味道就不一樣了。指導(dǎo)孩子讀出神機妙算。

　�。ㄒ蚴枪盼�，學(xué)生讀的味道不足時可泛讀）

　　五：推薦閱讀深化人物形象

　　推薦閱讀三國演義之《借東風(fēng)》《孔明巧布八陣圖》

　　當你有興趣讀完《三國演義》諸葛亮給你留下的不僅僅是神機妙算。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計5

　　【課時安排】

　　第一課內(nèi)容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運用。背景，人物的性格特點總體感受，對諸葛亮神機妙算的深入理解。

　　第二課內(nèi)容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對話時玄機的理解，對人物內(nèi)心活動的想象描述。全文整體理解，總結(jié)。作業(yè)。

　　【教學(xué)準備】

　　學(xué)生讀熟課文，了解相關(guān)背景。按課后問題思考，了解人物的特點。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標〗

　�。�、了解草船借箭這件事的背景。

　　２、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹慎。

　�。场⒛苷�確使用“果然”造句。

　　４、了解課文安排材料的方法并分段。

　　５、說出主要內(nèi)容。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、提示課題，介紹背景

　�。薄⒔翌}。

　　２、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。

　�。�、誰知道這三國指的'是哪三國？三國的**人物分別是誰？

　　介紹背景：當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對付曹操的時候。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　�。薄⑼ㄟ^昨天的預(yù)習(xí)，你知道這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：

　　諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。

　　２、你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）。

　　三、初讀課文

　　１、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。（填空提示）

　　２、在草船借箭這個故事中，最關(guān)鍵的是哪一部分？（找到關(guān)鍵材料，找出起因、結(jié)果給課文分段）

　�。�、說說安排了哪幾個材料？

　�。�、通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象？

　　（你能用一個詞來評價嗎？）

　　板書：

　　妒忌、神機妙算、守信、多疑（理解這兩個詞）

　　四、細讀課文

　�。�、探究人物的特點：兩組理解諸葛亮的神機妙算，一組曹操，一組魯肅。

　　２、交流：

　�、� 諸葛亮的神機妙算：

　　① 這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　霧大到什么程度？

　　這是偶然還是原就料到？何以見得？

　　板書：

　　識天象

　　預(yù)料的和事實的一樣，可以用一個“果然”連接。

　　運用“果然”說句子。

　　② 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　一字兒擺開有何用意？出其不意。

　　船的陣式有何變化？為什么這樣調(diào)頭？

　　板書：

　　周密部署

　�、� “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　�、� 魯肅答應(yīng)了，他并不了解諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。

　　板書：

　　識人心

　�、� 可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地放回２０多里，追也來不及了。

　�、� “希望你借給我２０只船，每只船上要３０個軍士。船要用青布幔子遮起來，還要１０００多個草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了�！边@叫什么？

　　板書：

　　識地理

　　⑵ 諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　出示諸葛亮的話（出示幻燈）：

　　“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。

　　齊讀取箭經(jīng)過，想象當時的情境，想象人物的神態(tài)，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　　〖教后記錄〗

　�。�、本課設(shè)計的主要特點：運用自主學(xué)習(xí)的方式理解人物的性格：

　�、� 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)總體感知到周、諸葛、曹、魯?shù)热说奶攸c：

　　分組后，讓不同的組承載不同的任務(wù)，具體地感知。反饋交流部分，本課重點圍繞“神機妙算”進行交流。學(xué)生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機妙算”。對于理解是到位的。

　�、� 注意到了語文的工具性要素訓(xùn)練：

　　其一，讓學(xué)生在提示的引導(dǎo)下，概括課文主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能夠比較簡要地概括事件的內(nèi)容。其二，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，梳理出事件所安排的四個材料。自以為，這也是本課體現(xiàn)工具性的一處有意識的設(shè)計與實踐。

　�。�、問題反思：

　�、� 盡管理解是到位的，但是學(xué)生參與交流的面不廣，其原因：有的是學(xué)生不敢說這種心理原因，有的是學(xué)生確實沒有感知，不理解。

　�、� 朗讀的時間不足：

　　按照現(xiàn)在“讀中感受”這種觀點來看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對的。但事實上，盡管讀得不多，但學(xué)生默讀的時間還是充分的，特別是課前預(yù)習(xí)比較到位（讀５篇，并對主要問題進行過思考）。所以并不影響學(xué)生的理解。問題是：公開朗讀的次數(shù)較少。朗讀與理解的有機結(jié)合，對我來說是弱項。以后重點拿幾篇抒情性較強的課文來練習(xí)自己的這方面的能力。

　�、� 在板書出借箭成功的四大要素之后，引導(dǎo)學(xué)生概括：

　　是這樣引的：知人心，懂天象。那么諸葛對于順風(fēng)順水的把握可以怎樣概括？結(jié)果學(xué)生仍不能用三個字概括，最后還是本人說出：明地理。對于“一字排開”，船頭的調(diào)向，應(yīng)該概括為：懂陣圖。時間關(guān)系，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計6

　　教材說明：

　　《草船借箭》是三國赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調(diào)了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。

　　教學(xué)要求：

　　1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2.認識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。

　　3.體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)重點難點：

　　1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?

　　(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計陷害諸葛亮。)

　　2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。

　　3、“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢?齊讀最后一句。

　　4、請問，“神機妙算“是什么意思?

　　(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。)

　　板書：神機妙算：

　　5、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“借箭的經(jīng)過”。

　　【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛——創(chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊�！�

　　二、深入探究

　　1、學(xué)習(xí)要求：

　　**讀第6-9段“借箭的`經(jīng)過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方? 找到相關(guān)的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受。

　　2、小組討論

　　3、學(xué)生匯報：

　　諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?

　　【設(shè)計意圖：設(shè)置懸念，為接下來的授課做好鋪墊。】

　　知天文：

　　(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　1、他算到了什么?(大霧漫天)

　　板書：大霧漫天

　　2、這是一場怎樣的霧?指導(dǎo)朗讀

　　3、為什么選擇這樣的天氣?

　　(什么都看不清，敵人不明**，曹操才不敢輕易出動)

　　4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?

　　第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。

　　師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，

　　5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣 -----?

　　或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------

　　(胸有成竹、從容不迫)指導(dǎo)朗讀

　　6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什么心情?(高興、期待)指導(dǎo)朗讀

　　識人心：

　　(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”

　　1、**讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)

　　2、諸葛亮算得對嗎?

　　果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前�！�

　　3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)

　　4、小結(jié)：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經(jīng)帶劍睡覺，夢中**，甚至殺害了醫(yī)術(shù)高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生。

　　他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去�！�

　　5、你再看看這句話，聯(lián)系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。

　　小組討論

　　6、學(xué)生匯報：(笑曹操。) 板書：曹操

　　聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。

　　這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導(dǎo)朗讀

　　7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書：周瑜

　　聯(lián)系周瑜本想害諸葛亮，而現(xiàn)在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜

　　的陰謀落空。

　　這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導(dǎo)朗讀

　　8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅

　　聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。

　　這是寬厚的笑、幽默的笑。指導(dǎo)朗讀

　　9、還在笑誰?(笑自己)

　　聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

　　笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導(dǎo)朗讀

　　10、小結(jié)：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!

　　懂地理：

　　(4)諸葛亮吩咐把二十**用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　為什么把船連接起來?

　　既便于**行動，避免走散。

　　(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　為什么一字兒擺開?

　　既便于**行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。

　　為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。

　　(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　為什么掉轉(zhuǎn)船身?船頭朝東，船尾朝西?

　　兩面受箭，又可保持*衡，也為了撤退的方便，節(jié)省時間。

　　(7)曹操知道**當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。

　　順風(fēng)順水是巧事嗎?說明什么?

　　長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順水的時刻，二十**像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　板書：船順風(fēng)順水

　　【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算�！�

　　三、小結(jié)

　　1、諸葛亮并沒有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經(jīng)算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢**。

　　板書：知天文、懂地理、識人心

　　2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結(jié)尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

　　3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導(dǎo)朗讀。

　　4、千百年來，諸葛亮的形象成了**民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，關(guān)于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?

　　又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?

　　苦肉計 借東風(fēng) 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪

　　5、你還會用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)

　　6、草船借箭，每個環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗，每個細節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。

　　后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：

　　草船借箭不尋常，要論成敗有文章。

　　都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對。

　　妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。

　　洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。

　　神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。

　　【設(shè)計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學(xué)生心里�！�

　　四、拓展

　　1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------

　　2、同學(xué)們，希望你與書為友，課外閱讀《三國演義》，從文學(xué)中汲取力量，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力。

　　【設(shè)計意圖：教材只是優(yōu)秀文化的縮影，我們語文老師的職責(zé)不僅僅是教教材，還要把課內(nèi)的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生�！�

　　板書： 草船借箭

　　知天文：大霧漫天

　　神機妙算 曉地理：順風(fēng)順水

　　識人心：曹操、魯肅、周瑜

　　點評：在這節(jié)課中，在教師和學(xué)生的一次次對話中，在教師和學(xué)生的一次次細細品讀體味中，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)要求

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　教學(xué)重點難點：

　　1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，了解周瑜和魯肅的人物性格。

　　2、了解草船借箭的前因后果。

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題：草船借箭。

　　2、齊讀課題。

　　3、質(zhì)疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內(nèi)容？

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　借箭前的準備：草船、軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

　　2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）

　　3、同學(xué)們在預(yù)習(xí)時解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題？

　　三、學(xué)習(xí)第一段

　　1、大家的問題提得很好。因為時間的關(guān)系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？

　　2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？

　　4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。

　　5、這句話我們能不能換個說法？

　　6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。

　　7、現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？

　　8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的任務(wù)？

　　9、解釋詞語：趕造、委托。

　　10、諸葛亮答應(yīng)了嗎？怎么答應(yīng)的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？

　　11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？

　　12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學(xué)分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的.意思？

　　四、學(xué)習(xí)第二段

　　1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。

　　2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？

　　3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？

　　4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？

　　5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。

　　6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？

　　7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？

　　8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了�！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？

　　9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？

　　10、現(xiàn)在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？

　　11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內(nèi)容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)過程：

　�。ㄕn前誦讀詞：<三國演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）

　�。ń虒W(xué)引入：剛才，同學(xué)們背誦了<三國演義>的卷首詞。這一節(jié)課，我們就要來繼續(xù)學(xué)習(xí)《三國演義》中的一個故事。請同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

　　一、整體感知

　　1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么？（板書：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣？（板書：交箭、嘆服）

　　3、請同學(xué)們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）

　　5、交待目標：這節(jié)課，我們就來重點學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪里、妙在何處？

　　[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經(jīng)過？（6——9自然段）]

　　二、重點學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過。

　　1、師：請同學(xué)們**讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？（展示屏出示自學(xué)要求：

　　**讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。

　　2、自學(xué)——然后（同桌）交流。

　　3、集體交流：

　　師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？

　�。ㄇ闆r一）生：我從這兒體會到諸葛亮算準了三天后必有大霧：生讀句——“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！保◣煟哼@場霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？齊讀此句體會霧大。）（師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準了的？再聯(lián)系上文的句子進一步體會：第一天……感受諸葛亮的神機妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛？沒動靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的'胸有成竹、神機妙算。]讀句體會

　�。◣熆梢赃^渡：好一個神機妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�

　　繼續(xù)匯報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？

　�。ㄇ闆r二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！迸c“曹操聽到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機妙算。

　　師：（引導(dǎo)讀重點句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

　　《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）

　　小結(jié)：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心

　　[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態(tài)，讓我們來看錄像體會。]

　　師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請同學(xué)們自己試試。

　　師：（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個學(xué)生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）

　�。◣煟汉靡粋�神機妙算的諸葛亮，他算準了曹操不敢**、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　4、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？[生：順風(fēng)順水。師：諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順水的呢？生：調(diào)船。諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]

　　5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向。

　　6、請一個小組派****展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭？為什么要這樣做？（啟發(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持*衡、回來順風(fēng)順水）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）

　　讀句“曹操知道**當……”體會神機妙算。

　　小結(jié)：好一個神機妙算的諸葛亮！當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　三、總結(jié)延伸

　　1、小結(jié)板書：剛才通過對借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他懂天文、識人心、曉地理三個方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去課前質(zhì)疑時的問號。）

　　2、師描述小結(jié)：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風(fēng)和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）

　　3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什么時候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）

　　你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國演義》，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計9

　　人教12冊 10 《草船借箭》教學(xué)設(shè)計 人教12冊 10 《*船借箭》教學(xué)設(shè)計

　　一。教學(xué)要求：

　　1.理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，要膽量，有膽略。

　　2.理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　3.掌握本課生字詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二。教學(xué)重點：

　　1.了解*船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　2.從*船借箭這件具體的事情中體會諸葛亮的神機妙算。

　　三。教學(xué)時間：

　　三課時

　　第一課時

　　一。引入

　　同學(xué)們，看到這個課題，你們想到了哪些問題呢？

　　通過預(yù)習(xí)，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？

　　二。整體感知

　　1.請同學(xué)們**讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2.指名回答。

　　三。理清層次

　　1.小組學(xué)習(xí)，想想課文按怎樣的順序敘述的？

　　2.交流，總結(jié)段意。

　　四�；貧w問題

　　1.通過剛才的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問題？

　　2.還有哪些問題沒有解決？

　　五。作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.小組討論，找找課文中哪個詞語最有研究價值。

　　第二課時

　　一�；貞�

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問題？

　　你們小組認為課文中哪個詞最有研究價值呢？

　　二。深入探究

　　1. 教師引入：請同學(xué)們**讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。

　　2.小組交流。

　　3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機妙算呢？

　　4.相機**，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？他會想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？《*船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？

　　5.應(yīng)該怎么讀出來？

　　6、現(xiàn)在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？

　　三。作業(yè)

　　閱讀《三國演義》。

　　第三課時

　　一�；貞�

　　說說自己弄懂的.知識。

　　二。延伸

　　說說自己讀的能突出諸葛亮神機妙算的故事。

　　三。創(chuàng)見

　　課文與自己課外閱讀的內(nèi)容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問。

　　四。總結(jié)

　　1.說說自己解決的問題。

　　2.說說自己學(xué)過課文后的收獲。

　　五。作業(yè)

　　我看歷史人物。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計10

　　一、教學(xué)效果

　　1、準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。

　　周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！

　　2、 在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點。

　　我通過“神機妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程，令學(xué)生清晰地認識了人物特點，使學(xué)生領(lǐng)會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節(jié)描寫，準確、精練地用詞。

　　在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。

　　二、成功之處

　　自主合作探究見真知。

　　課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的`神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

　　在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。

　　三、不足之處

　　在本課時的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計11

　　設(shè)計理念：

　　采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將課堂分為課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)讀、遷移延伸三個部分，體現(xiàn)了課堂的完整性；注重抓住課文的重點，擺脫通讀通講的毛病，注重課堂教學(xué)的發(fā)展性，擺脫了課時的限制；重視對學(xué)生的**學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，從而促使學(xué)生知識、技能的提高。

　　設(shè)計特色：

　　抓住重點詞語切入教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課生字，并能正確讀寫。

　　2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

　　3、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的**學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

　　教學(xué)重點：

　　了解草船借箭的起因、經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學(xué)準備：

　　教學(xué)掛圖，多**課件（農(nóng)村小學(xué)也可以用小黑板）

　　教學(xué)流程：

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、自學(xué)課文，劃出課文中的生字新詞，并借助字典結(jié)合課文理解意思。

　　不理解的詞語有：______________________________________

　　2、閱讀課文：從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。

　　我想提的問題是__________________________________________

　　__________________________________________

　　3、課前檢查預(yù)習(xí)情況，收集、整理有關(guān)信息。（如學(xué)生提出的問題，不明白的詞語，以便在課堂上釋疑。）

　　二、課堂導(dǎo)讀

　　（一）、解讀課文。

　　1、讓學(xué)生在小組中輪流朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：

　　才干的干應(yīng)讀gàn

　　草把子的把應(yīng)讀bà

　　調(diào)度的調(diào)應(yīng)讀diào

　　擂鼓的擂應(yīng)讀léi

　　丞相的丞應(yīng)讀chěng

　　2、出示學(xué)生提出的.問題，讓學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問題）

　　為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？

　　為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？

　　諸葛亮怎么知道第三天會有大霧？

　　為什么諸葛亮要把船一字排開并連接起來？

　　對于學(xué)生回答不出來的問題，留到深讀課文后再進行解答。

　　三、深讀課文

　　師問：在感知課文內(nèi)容以后，你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什么看法？（從學(xué)生的的回答中提煉出妒忌和神機妙算這兩個詞。并解釋這兩個詞的意思。）（板書：周瑜

　　諸葛亮

　　妒忌

　　神機妙算）

　　課文中從哪件事來體現(xiàn)兩個人的不同性格。（草船借箭）

　�。ㄒ唬�、朗讀課文第二自然段，了解事情起因，體會人物性格特點。

　　1、朗讀對話，分組討論（出示問題）

　�、�、周瑜知道水上交戰(zhàn)用什么兵器最好

　　嗎？他為什么要這樣問？（引導(dǎo)學(xué)生從

　　這是公事，希望先生不要推托。軍情緊急，可不能開玩笑等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理。）

　�、凇⒅T葛亮知道周瑜是在找借口為難自己嗎？他為什么要接受任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮

　　都督委托，當然照辦，只要三天，怎么敢跟都督開玩笑？我愿立下軍令狀等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）

　　2、指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢？

　�。ǘ�）、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

　　齊讀后出示問題，分組討論：如果你也在場，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮草船借箭的哪些巧妙之處呢？（教師參與討論，隨機點拔引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。）（相機板書：人

　　天文地理）

　　（1）安排周密。從準備二十**，布置草把子和青布幔子，每**上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字擺開，兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。

　�。�2）熟悉天文地理。從第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時，霧還沒有散順風(fēng)順水等句子可以看出諸葛亮熟悉天文地理，對天氣早有預(yù)測。

　�。�3）了解別人。得請你幫幫我的忙，不能讓都督知道，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來�？梢娭T葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。

　　學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應(yīng)該對學(xué)生的積

　　極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調(diào)學(xué)生見解的正確與否。

　　從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人？（神機妙算）

　　四、拓展延伸

　　1、**學(xué)生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。

　　分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，**表演。（時間允許的話可以多表演幾組。）

　　2、讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。有興趣的同學(xué)可以結(jié)合畫草圖的方法，簡述草船借箭的部分。（先指名讓兩三名學(xué)生復(fù)述，再讓同桌進行相互復(fù)述。）

　　3、拓展作業(yè)

　　①、閱讀有關(guān)《三國演義》的故事。

　�、凇⒊瓕懶略~。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計12

　　創(chuàng)造教學(xué)目的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊�分清事情的全因后果�?/p>

　　2、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

　　3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

　　4、自學(xué)本課生字新詞。

　　創(chuàng)造出發(fā)點：草船借箭的經(jīng)過。

　　創(chuàng)造訓(xùn)練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。

　　創(chuàng)造訓(xùn)練策略：引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。

　　教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片

　　教學(xué)時間：三課時

　　教學(xué)過程：

　　內(nèi)容：二、三、四段。

　　重難點：草船借箭的經(jīng)過，分清事情的前因后果。

　　過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)時間教師活動學(xué)生活動創(chuàng)造教育滲透點

　　復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課

　　1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

　　2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：

　　1、三天造十萬支箭。

　　2、立下軍令狀。

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，保持思維的性。

　　講“借箭準備”緊扣妒忌與才干

　　1、周瑜為什么這樣做？

　　2、諸葛亮是怎樣做的？

　　3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　1、**讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

　　2、體會心情，自讀自練。

　　3、讀諸葛亮說的話，體會心情。

　　通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性。

　　三、學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過”突出“神機妙算”20`

　　1、指名讀機關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

　　2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。

　　3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？

　　4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。

　　5、小結(jié)

　　1、**讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。

　　2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

　　3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的'胸有成竹。

　　4、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。

　　5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。

　　6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……

　　讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性

　　四、講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長嘆”5`

　　1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？

　　2、小結(jié)

　　五、總結(jié)全文

　　分清前因后果5`師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作業(yè)

　　幻燈片，填空（略）

　　板書設(shè)計

　　草船借箭

　　趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭

　　周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長嘆一聲

　　諸葛亮：才干只要三天**令狀自有妙用管保有箭

　�。ù箪F漫天）靠近水寨一字擺開擂鼓吶喊掉轉(zhuǎn)船頭（放箭如雨）神機妙算

　　創(chuàng)造教育得失

　　本課能過引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計13

　　學(xué)習(xí)目標：

　�、睂W(xué)習(xí)本課生字新詞，讀準讀通課文。

　�、卜种鹘抢首x課文，初步領(lǐng)會人物的性格特點。

　�、忱砬逭n文順序，了解事情的前因后果。

　　教學(xué)重難點：

　　分主角朗讀課文，初步領(lǐng)會人物的性格特點。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，這天我們要學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。

　　二、解釋題意，了解時代背景。

　�、闭l明白“箭”是什么樣貌的？板書“劍”字，這個“劍”和“箭”一樣不一樣？周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”你明白嗎？

　　⒉誰明白“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？”“三國”指哪三國？（出示地圖）它們分別由誰**？

　�、场安荽�借箭”的故事，講了哪幾個人物？他們分別是哪個國家的，干什么的？

　　⒋當時，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，史稱“三國鼎立”。周瑜、諸葛亮怎樣會走到一齊的？

　　⒌師出示多**邊簡介背景：

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)�！安荽�借箭”就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。

　　三、讀通讀準課文，理清課文順序。

　�、陛p聲讀課文，要求讀準生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一部分？剩余部分分別講什么？

　　①生**讀書。

　�、谥该�回答。師板書：起因、準備、經(jīng)過、結(jié)果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　四、分主角朗讀第二自然段，體會人物的內(nèi)心世界。

　�、背踝x了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對話中能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？（師生讀書）

　�、策@一段對話的提示語太單調(diào)，總是“周瑜問，周瑜說”？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當?shù)孛枋稣f話人的'動作、神態(tài)等的語句，能夠幫忙我們理解人物的個性特點。我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師那里也帶給一些提示語，看看能夠用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多**出示。

　�、硨W(xué)生默讀、思考。

　�、从懻摻涣鳌�

　�、捣种鹘抢首x。如男女生讀，分組讀等。

　�、缎〗Y(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　五、播放fias***。

　　六、作業(yè)：

　�、彼伎迹翰荽�借箭成功的原因有哪些？

　�、舱n外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計14

　　教學(xué)要求：

　　1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　2、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算和周瑜的心胸狹窄。

　　3、感情朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、提示課題，介紹背景。

　　1、揭題。

　　2、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。（幻燈演示“三國演義羅貫中”）

　　3、誰明白這三國指的是哪三國？三國的**人物分別是誰？

　　出示幻燈：

　　當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操�！恫荽�借箭》這個故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對付曹操的時候。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、透過昨日的預(yù)習(xí)，你明白這個故事中有哪些主要人物？

　　板書：諸葛亮周瑜魯肅曹操

　　你明白他們分別是哪國的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）

　　三、初讀課文。

　　1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學(xué)們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。

　　2、透過閱讀這個故事，文中的'諸葛亮和周瑜給你留下什么印象？（你能分別用**中的一個詞來評價嗎？）

　　板書：妒忌神機妙算（理解這兩個詞）

　　四、細讀課文。

　�。ㄒ唬┻^渡：

　　草船借箭這件事從開始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機妙算？只要我們認真讀課文，想象當時的情境，就能處處體會到他倆各自不同的個性，做到真正理解人物。

　�。ǘ�）講讀第一段。

　　1、我們先來看故事的開頭，周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好？（板書：議）

　　2、在這場討論中，周瑜有意要為難諸葛亮，默讀ξ1－2，找找看，從哪些地方能夠看出？

　　3、諸葛亮明白周瑜的心思嗎？你怎樣明白？教學(xué)：懲chéng罰fá

　　4、小結(jié)：故事一開始，在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設(shè)下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應(yīng)對，同學(xué)們一邊讀一邊想象當時的場面，想象兩人對話時的神態(tài)。（男女生分主角讀）

　�。ㄒ唬┲v讀第二段

　　1、為了到達進一步陷害諸葛亮的目的，周瑜還做了些什么？

　　周瑜說的話充分暴露了他的險惡用心，要置諸葛亮于死地而后快。（指名朗讀）

　　2、那么，諸葛亮是怎樣做的呢？從中能夠看出他的神機妙算嗎？（板書：備）

　　3、魯肅是周瑜的部下，諸葛亮為什么找他幫忙？（板書：忠厚守信）魯肅確實忠厚守信，從哪兒看出？哪個詞最能說明？

　　（二）講讀第三段。

　　1、魯肅照諸葛亮說的，引讀——

　　諸葛亮為什么“直到第三天才行動？”為什么“四更”時候行動？為什么“秘密”地請來魯肅？為什么要請魯肅一齊去取箭？（結(jié)合看插圖）（板書：�。�

　　2、整個取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，找找看，還有哪些地方能說明？四人討論交流。

　　3、諸的神機妙算表此刻他知人心，通天文、識地理。

　　這些條件少一條行嗎？為什么？

　　4、出示諸葛亮的話（出示幻燈）

　　“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陳圖，乃庸才也”。

　　5、齊讀取箭經(jīng)過，想象當時的情境，想象人物的神態(tài)，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

　�。ㄈ�）講讀第四段。

　　1、引讀“二十**靠岸的時候，……”（板書：搬）

　　2、真的是準備來搬箭的嗎？

　　結(jié)果呢？

　　3、你認為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢？

　　4、總結(jié)：我們這天讀課文，明白了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，邊讀邊想象。透過體會人物的神態(tài)、心思來理解人物的個性特點。閱讀寫人物的文章，真正理解人物是十分重要的，也是讀書的主要目的，這樣的做法，我們在今后的學(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。

　�。ㄋ模┵|(zhì)疑，體會課題“借”的好處。

　　1、課文基本上寫完了，還有什么問題嗎？

　　2、一個“借”字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。

　�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)課外閱讀。

　　1、假使周瑜真的認為比不上諸葛亮，會怎樣呢？真的這樣做了嗎？《三國演義》中還有很有精彩的故事，回家看。

　　2、同學(xué)們回去再讀讀課文，讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事，準備下節(jié)課改寫《神機妙算的諸葛亮》。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計15

　　教材分析

　　《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經(jīng)過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環(huán)境和事物才能取得成功。

　　學(xué)生分析

　　六年級學(xué)生已有一定的分析課文情節(jié)，分析人物個性等能力。因此，可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，自己去分析，掌握課文及人物。

　　設(shè)計思路

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　本課著力點就是通過簡要介紹戰(zhàn)爭，學(xué)生分析了解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　教學(xué)目標

　　1、了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理解“神機妙算”的含義。

　　2、了解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生分析借箭成功的原因，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　4、能自主地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，小組合作進行交流。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)課

　　1、昨天，老師布置了一份練習(xí)，讓同學(xué)們回去查找有關(guān)諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，現(xiàn)在我們來交流一下。

　　學(xué)生交流

　　[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學(xué)生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]

　　2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關(guān)人物的一個故事。

　　二、初讀

　　1、請同學(xué)們**讀課文，要求：你能結(jié)合課文內(nèi)容來說說你對“神機妙算”的理解。

　　2、自讀課文，交流。

　　三、精讀

　　1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰(zhàn)爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學(xué)欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。我們更可以作為一個故事的敘事者，說說這場戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　你們更喜歡從哪個角度去學(xué)習(xí)呢？請4人小組進行交流討論。

　　2、四人小組合作學(xué)習(xí)

　　[陶行知說過“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是**”，學(xué)生**選擇學(xué)習(xí)方式，**合作的伙伴，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣]

　　3、交流

　�。�1）軍事家小組分析：

　�、僦T葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

　�、谥T葛亮敢于用草船借箭，是因為什么“

　�、邸敖琛笔切杞�(jīng)過別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是“詐”箭，為什么要用“借”呢？

　�。�2）文學(xué)家小組：

　　周瑜：妒忌心強、自傲

　　諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局

　　找出體現(xiàn)人物性格的詞句，抓住有關(guān)詞句進行朗讀訓(xùn)練，采用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態(tài)度上的不同特點，不同語氣。

　�。�3）故事員小組

　　起因：周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。

　　經(jīng)過：諸葛亮同周瑜斗智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。

　　結(jié)果：諸葛亮挫敗了周瑜的**，借箭成功。

　　用講故事的方式復(fù)述課文，看誰能抓住人物特點，以及關(guān)鍵情節(jié)，發(fā)揮自己的表演能力，看誰說得更生動。

　　[學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)表自己的意見，通過各種思想的'互相碰撞，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力、思維能力、分析能力]

　　四、總結(jié)

　　《草船借箭》這篇課文只是一個節(jié)選，選自——《三國演義》，這部書里還有許多有關(guān)諸葛亮、周瑜的故事。同學(xué)們有興趣可以去看看有關(guān)的課外書籍，豐富我們對這場戰(zhàn)爭和這些個性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。

　　[點評]

　　這份教學(xué)設(shè)計的特點是讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中獲取知識，形成能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)造力得到充分的展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中思維會更活躍，學(xué)習(xí)效果會更好。

　　[建議]

　　這節(jié)課主要體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，力創(chuàng)自主、**的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，避免流于形式。