分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思4

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：

　　1、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)�！缎�學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)�！睆恼麛�(shù)到分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個月餅*均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的*均分情境中體會到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實際，初步感悟分?jǐn)?shù)的含義。

　　2、注重動手實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識�！缎�學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實踐機會，讓學(xué)生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。

　　3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分?jǐn)?shù)的概念。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí)，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與具體的圖形有機地聯(lián)系起來，將“數(shù)”與“形”相結(jié)合，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。

　　4、存在的不足。教學(xué)中對學(xué)生語言的訓(xùn)練不到位，部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述出幾分之一的意義，應(yīng)鼓勵學(xué)生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思5

　　用了一周多的時間把第八單元學(xué)完了。學(xué)習(xí)起來還真沒那么“難”，為什么這么說呢？

　　學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分?jǐn)?shù)的意義，比較中理解、計算中理解、應(yīng)用中理解。給出一個分?jǐn)?shù)，能舉例說明他所表示的意義，反復(fù)說，說完一個說第二個等，學(xué)生輪換著說。

　　在比較大小的時候，比較的是兩種分?jǐn)?shù)的大�。阂环N是分子是1的兩個分?jǐn)?shù)；另一種是分母一樣的分?jǐn)?shù)。分子是1的兩個分?jǐn)?shù)，從分?jǐn)?shù)的意義上分析，一個月餅*均分的份數(shù)越多，分母越大，其中的一份就越��；同樣大小的月餅，分的份數(shù)越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分?jǐn)?shù)，分母大的反而小。其次是分母一樣的分?jǐn)?shù)（同分母分?jǐn)?shù)），同樣大小的物品，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多，分子就越大，這個分?jǐn)?shù)就越大。

　　分?jǐn)?shù)的簡單計算，主要學(xué)習(xí)了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分?jǐn)?shù)的加、減運算，1減一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時候化簡成1。1減去一個分?jǐn)?shù)時，要把1看成是和這個分?jǐn)?shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分?jǐn)?shù)，然后再計算。

　　最后一節(jié)是分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用。主要是把一些物體看做一個整體進行*均分，*均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個？從分?jǐn)?shù)的意義上分析，三分之一就表示把15個蘋果*均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個，1份就是5個，2份就是10個。檢驗的過程是：10+5=15，和總數(shù)15一致，因此解答正確。在講這一節(jié)時，學(xué)生是在理解了分?jǐn)?shù)表示的意義的情況下進行的，感覺做起來特別的順，效果也挺好。

　　所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須以學(xué)生理解為前提，多說、多動手操作，這樣在練習(xí)的時候就沒有那么難。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思6

　　分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，先從1/2，讓學(xué)生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來估一估1/3，充分利用多**課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生自己評析，說說理由，*均分成的數(shù)做分母，取的份數(shù)做分子。

　　特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時候，隊報版塊用哪個分?jǐn)?shù)表示，再來比較1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中我注重啟發(fā)引導(dǎo)，希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看生活中的圖片，并找其中的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實離自己很近。

　　練習(xí)分看圖寫分?jǐn)?shù)，看分?jǐn)?shù)涂一涂，判斷三個基本聯(lián)系，很好的鞏固了分?jǐn)?shù)的意義，最后的拓展題，不僅鞏固了分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為下節(jié)課的幾分之幾的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的大小比較作了很好的鋪墊。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思7

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。安排簡單的分?jǐn)?shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

　　成功之處：

　　1、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是*均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個整體的一部分，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。其次，對于*均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在*均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實際上就是表示*均分的含義。

　　2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在*均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在*均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由*均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　不足之處：

　　個別學(xué)生對于*均分還是存在判斷上的問題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

　　再教設(shè)計：

　　注意強調(diào)“*均分”。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思8

　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是新課標(biāo)三年級上冊第七單元教材，這個單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分?jǐn)?shù)概念較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識幾分之一”。而認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

　　本課時的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內(nèi)容。新課開始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“*均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生回答把8個蘋果和4個蘋果*均分裝在兩個盤子里，每個盤子可以裝幾個？把8個蘋果、4個蘋果“*均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示，學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著我出示“把1個蘋果*均分成兩份，每個盤子里可以裝多少個？”學(xué)生就回答半個蘋果，老師就問：半個蘋果是把一個蘋果*均分成兩份得到的一份就是半個蘋果，那這半個蘋果你能用我們以前學(xué)過的什么數(shù)字來表示呢？在學(xué)生猜測不定的過程中，我就告訴他們用一個新朋友來表示“分?jǐn)?shù)”（這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容），并出示課題。

　　為了幫助學(xué)生進一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時我先讓學(xué)生拿出一張長方形紙，把這張長方形紙*均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫上陰影，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)會*均分成四份，但不能把其中的一份畫上陰影。接著我就指導(dǎo)學(xué)生操作，又把幾個同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進行修改自己的作業(yè)。通過這樣的操作練習(xí)，學(xué)生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實踐目的明確，方法得當(dāng)，把學(xué)生的認(rèn)識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了幾種類型正確折法，根據(jù)黑板上學(xué)生的操作練習(xí)**：所表示的部分是這個長方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說出：因為把這張紙都“*均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是*均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“*均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。接著我用同樣大小的長方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著四張長方形紙上的陰影部分來說說這四個分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生很容易說出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時再幫助學(xué)生理解，我就說同樣大小的一塊蛋糕*均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個蛋糕*均分成3份，小明吃其中的`一份，還是把這個蛋糕*均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個蛋糕*均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為*均分的份數(shù)越少，吃到的一份就多，反之*均分的份數(shù)越多，吃到的一份就少。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思9

　　本課中注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛**、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在**思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

　　在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水*。

　　對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多**課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思10

　　本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個方面：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識

　　在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。

　　2、加強實踐活動，重視學(xué)生學(xué)的過程

　　教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實踐的機會，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的意義。

　　3、重視學(xué)生的情感體驗

　　整堂課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生說出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　4、教學(xué)重點突出，難點巧破

　　建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認(rèn)識。在教學(xué)中，我始終抓住*均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

——認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思15篇

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思15篇

　　身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思1

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》本節(jié)課主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，能結(jié)合具體的圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一，并了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情我以熊大熊二尋找食物為主線展開教學(xué)，并借助“長方形”“圓形”和“正方形”折紙紙片為道具，讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。本堂課我做了以下幾種嘗試：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　我通過讓學(xué)生幫助熊大熊二分蘋果，先從4個蘋果*均分，然后是2個，這些都能用整數(shù)*均分，滲透*均分。然后1個蘋果進行*均分，“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分?jǐn)?shù)。通過*均分大餅、蛋糕，明確分?jǐn)?shù)的意義，把一個物體*均分成幾份，每份就是它的幾分之一。練習(xí)環(huán)節(jié)命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學(xué)們的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、在做中學(xué)，提高學(xué)習(xí)參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強了對知識的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，分蛋糕時由學(xué)生拿正方形折紙折一折、分一分、同時說一說四分之一。另外練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了折出一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)說一說，優(yōu)生帶動差生活動，幫助其理解分?jǐn)?shù)幾分之一所表示的意義。

　　3、分層練習(xí)，聯(lián)系生活拓展思維。

　　在練習(xí)設(shè)計時，分別設(shè)計了折一折（折一個喜歡的分?jǐn)?shù)）、說一說（看圖說分?jǐn)?shù)）、找一找（尋找身邊生活中的分?jǐn)?shù)）。特別是看到法國**、巧克力你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須*均分。既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

　　此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

　　1、課堂紀(jì)律性不夠。

　　由于本班的學(xué)生比較活躍，折紙活動之后學(xué)生仍然拿折紙玩耍，將學(xué)具變成了玩具，課堂**力還有待加強。導(dǎo)致課堂有些階段出現(xiàn)了一點混亂。這就告訴我，在以后的教學(xué)中要帶動好學(xué)生緊跟教師的步伐，以免部分學(xué)生玩耍錯過重點知識的學(xué)習(xí)。

　　2、小組活動不充分。

　　在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生會傾聽組內(nèi)成員的意見，然后結(jié)合自己的想法，做出最后的決

　　定，這樣對學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升。這節(jié)課我本設(shè)計兩個動手的環(huán)節(jié)，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個分?jǐn)?shù)；說一說四分之一的含義。另一個是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并介紹自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)，進一步理解分?jǐn)?shù)含義。交流時間比較倉促，達不到全面交流。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思2

　　課后反思：

　　一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)了有趣的問題情境。

　　對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們原有的經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)起來親切、有趣、易懂。

　　二、加強了動手操作，降低了認(rèn)知難度。

　　分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強動手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過兩次折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有了一個直觀的認(rèn)識，學(xué)生加深了對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

　　三、加強了與生活的聯(lián)系，強化了實際運用。

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課注重聯(lián)系實際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫面中的分?jǐn)?shù)。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應(yīng)用能力。

　　在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。比如在“估一估”這個教學(xué)環(huán)節(jié)的最后沒有引申到“*均分成的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越小”。再如，自己的語言還不夠簡潔等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正*實、有效、精彩的數(shù)學(xué)課。 點評我校耿老師的課：對于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這個課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學(xué)中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺上的還比較成功，但聽了同年級耿老師的課,我有種耳目一新的感覺。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習(xí),在活動中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，促進學(xué)生的發(fā)展”。同我的課相比較，

　　她的課主要體現(xiàn)在：

　　1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計“以學(xué)生的發(fā)展為本”為主旨，注重學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾點：

　�。�1）自主探究，著眼一個“探”字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂趣，用自已的方式去主動學(xué)習(xí)。例如；表示一半時，讓學(xué)生嘗試著想辦法用一個符號或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動、全面地參與教學(xué)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　�。�2）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個“疑”字。教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生在沒有疑惑處生疑惑，把學(xué)生思維引到焦點粘，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)認(rèn)識了1/2后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了能折出這個圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當(dāng)理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思考：在這個幾分之一的基礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng)造出一個幾分之幾呢？這樣設(shè)疑**激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動地去探索。

　　（3）實踐能力，突出一個“動”字。在課堂上，讓學(xué)生動手操作，通過擺學(xué)具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識�；顒又校瑢W(xué)生不單單是在動口、動腦、動手，更重要的是通過“動”了解知識的形成過程，另外在“動”的形式，使學(xué)生對知識的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

　　2、創(chuàng)造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課，在教學(xué)完1/2的意義后，對1/4的教學(xué)進行了改動，直接讓學(xué)生利用1/2的經(jīng)驗，自已動手創(chuàng)造出一個幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思3

　　分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會有一定的困難。因此，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟并理解分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的*臺，在課的開始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎么表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在*均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會到“*均分”的重要性，不僅增強了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習(xí)的情趣性。

　　二、借助經(jīng)驗，自主探究

　　分?jǐn)?shù)對學(xué)生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成的過程。如引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

　　三、加強實踐，主動建構(gòu)

　　“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進作用。努力構(gòu)建寬松、**、**的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動，積極實踐，主動建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，通過對不同折法的分析比較，進一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識。讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　但同時也存在著許多不足：

　　第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語*淡、缺乏熱情；第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識，但當(dāng)學(xué)生對認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時候，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心。

　　希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進步

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思4

　　新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水*和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課中，我通過設(shè)疑、激趣、猜想、驗證等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，收到了比較好的教學(xué)效果。

　　一、設(shè)疑、激趣環(huán)節(jié)-----重在有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

　　新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料：6支筆、2本故事書、1個蘋果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎給上周班級口算比賽得獎的2個同學(xué)，那么，每個人應(yīng)該分得幾支？把2本故事書獎給班級演講比賽的兩位同學(xué)，每個人應(yīng)該分得幾本？把1個蘋果*均分給幼兒園的2個小朋友，每個人分得多少呢？這時老師實際操作一下，學(xué)生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會看到三種分法中，只有第三種1個蘋果*均分給幼兒園2個小朋友時，分得的結(jié)果不是整數(shù)。老師告訴學(xué)生實際生活中，當(dāng)分得的結(jié)果不是整數(shù)時，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分?jǐn)?shù)。

　　二、猜想、交流環(huán)節(jié)---------重在理解*均分

　　著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

　　當(dāng)學(xué)生初步知道什么叫*均分時，老師就安排學(xué)生進行分組活動，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個小組發(fā)4張長方形紙、一個圓片、一根繩子。讓他們進行小組活動，把每一張長方形紙按照自己的喜愛隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數(shù)的幾份之幾。用分?jǐn)?shù)怎樣來表示。

　　這樣的合作交流活動，使學(xué)生明白只有*均分以后，才能得到分?jǐn)?shù)。老師趁機讓學(xué)生完成書上的部分習(xí)題，學(xué)生很容易看出那些是對的，哪些是錯的。

　　三、驗證、實踐環(huán)節(jié)---------重在領(lǐng)會和運用

　　驗證、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要是檢驗學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解*均分的概念以后，老師可以設(shè)計了幾個層次的練習(xí)：

　　1、讓學(xué)生判斷哪些是*均分？哪些不是*均分？不是*均分能不能得到分?jǐn)?shù)？

　　2、請你用分?jǐn)?shù)來正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分?jǐn)?shù)表示。

　　3、老師在一個長方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎品來獎勵學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。

　　這些練習(xí)主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會分?jǐn)?shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分?jǐn)?shù)……

　　這節(jié)課給我的啟示是：

　　1、首先，數(shù)學(xué)活動姓“數(shù)”，它一定是從實際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的學(xué)習(xí)生活密不可分的。本課的導(dǎo)入，就比較注意這一點，適當(dāng)?shù)募と�、設(shè)疑，使學(xué)生很快地進入了學(xué)習(xí)情景，對新課的學(xué)習(xí)是比較有利的。

　　2、其次，數(shù)學(xué)活動姓“動”，它能喚起學(xué)生對知識的渴求，并通過自己的實踐操作來領(lǐng)會書本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。

　　3、最后，數(shù)學(xué)活動要“活”，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是以后學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》等重要知識的基礎(chǔ)知識，這節(jié)課的一個重點是理解*均分、知道*均分，并且要會*均分成幾份，每一份（或者幾份）能用適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)表示。所以，老師靈活地設(shè)計一些練習(xí)，尤其是最后一個練習(xí)，就要求學(xué)生比較靈活地應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識來解決。這樣的數(shù)學(xué)課很有應(yīng)用味，也注意拓寬了學(xué)生的知識面。

　　總之，要實施新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求我們老師以課本為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思5

　　本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個方面：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識

　　在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。

　　2、加強實踐活動，重視學(xué)生學(xué)的過程

　　教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實踐的機會，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的意義。

　　3、重視學(xué)生的情感體驗

　　整堂課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生說出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　4、教學(xué)重點突出，難點巧破

　　建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認(rèn)識。在教學(xué)中，我始終抓住*均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思6

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。安排簡單的分?jǐn)?shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

　　成功之處：

　　1、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是*均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個整體的一部分，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。其次，對于*均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在*均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實際上就是表示*均分的含義。

　　2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在*均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在*均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由*均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　不足之處：

　　個別學(xué)生對于*均分還是存在判斷上的問題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

　　再教設(shè)計：

　　注意強調(diào)“*均分”。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思7

　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。下面我想就這節(jié)課當(dāng)時設(shè)計時的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況，談?wù)勛约旱捏w會與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。

　　一、找準(zhǔn)學(xué)生的真實起點，有效**教學(xué)。

　　在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實的生活中，學(xué)生在成長過程中或多或少感知過分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分?jǐn)?shù)嗎？”導(dǎo)入課文，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生直接進入新知識的學(xué)習(xí)，更有效地**學(xué)生去探究新知。

　　二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

　　法國***第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞�！闭n堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在*均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識幾分之幾時，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　三、設(shè)計層次性的練習(xí)，進一步拓展學(xué)生的思維。

　　在練習(xí)設(shè)計時，先利用看到法國**你想到了那些分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須*均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗證1/8，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但*均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進一步完善分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。

　　我想通過一系列的練習(xí)的設(shè)計和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

　　四、注重完善知識本身的完整性和科學(xué)性

　　在教學(xué)1/2時，從三個問題入手：

　�。�1）涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示？

　�。�2）所有空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示？

　　（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識本身的完整性和科學(xué)性，我想課堂是精致的，它的精致來源于數(shù)學(xué)本身，也來源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思8

　　《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思正文：《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思何珊認(rèn)識分?jǐn)?shù)這節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸分?jǐn)?shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的開始，對后面的學(xué)習(xí)非常重要，《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思。 教學(xué)中我從創(chuàng)設(shè)小明和小紅星期天“野餐郊游分食物”的情境入手，再**：“怎樣分比較公*，兩人都滿意？”，喚起學(xué)生對“*均分”的直覺，接著出示兩個人*均分一個蛋糕，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　 這樣的教學(xué)設(shè)計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。 課前我給學(xué)生準(zhǔn)備了三張長方形紙片和三個同樣大的圓紙片。學(xué)生是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展，心得體會《《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思》。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。在教學(xué)過程中通過折紙，讓學(xué)生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示，來幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)的意義。尤其在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時，請學(xué)生將圓紙片當(dāng)成西瓜，將紙片折一折、分一分，學(xué)生就能很快地直觀地比較出分?jǐn)?shù)的大小。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動，讓學(xué)生自己**去思考、去說、去反復(fù)實踐、去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中學(xué)生也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張長方形紙*均分成8份，學(xué)生折出了五種方法，這進一步實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。 反思整個教學(xué)活動的過程，這節(jié)課還有不足之處： 時間把握不夠，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。如用不同的方法折出四分之一，有的學(xué)生沒涂色，認(rèn)為折出四份就表示四分之一了。作為一個教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思9

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：三年級上冊第六單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的第一課時——認(rèn)識幾分之一。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個物體（圖形）*均分用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)生已有的知識學(xué)習(xí)把一個整體*均分用分?jǐn)?shù)表示的方法。但是與上學(xué)期學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)比較，把一個整體*均分用分?jǐn)?shù)表示要比一個物體（圖形）*均分用分?jǐn)?shù)表示要難得多，因為把一個圖形*均分一共分成的分?jǐn)?shù)與藥表示的份數(shù)都清晰可見，而把一個整體*均分，每份里有時有幾個物體，物體的個數(shù)會干擾學(xué)生的思維，有的學(xué)生只把***集中在物體個數(shù)上，不能很好地掌握用分?jǐn)?shù)表示的方法。這也就是本節(jié)課的教學(xué)難點，為了能夠突破這樣的難點，我做了如下的構(gòu)思：首先，從復(fù)習(xí)*均分四個蘋果，兩根火腿腸入手，通過舊知的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶*均分的意義，為本節(jié)課的教學(xué)做了有效的鋪墊；接著，在教學(xué)把一塊餅干*均分成兩份時，首先讓學(xué)生通過在卡紙上分一分、折一折，并且通過學(xué)生的操作，感受“把一塊餅干*均分給兩個小朋友，每個小朋友分得這塊餅的1/2”；然后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)1/2的意義，體會一個物體和一些物體都能被*均分；繼而放手讓學(xué)生研究“把一個蛋糕*均分四份，每份是這個蛋糕的幾分之一？”學(xué)生通過同桌共同交流討論，得出“每人分得這蛋糕的1/4�！痹趯W(xué)生出現(xiàn)不同結(jié)果時放手讓學(xué)生去辯論那個答案是正確的。接著讓學(xué)生觀察比較，同樣是分東西，為什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到“*均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不想同”。在習(xí)題的設(shè)計上，先通過具體情景想分?jǐn)?shù)，逐步抽象到看立體圖形想分?jǐn)?shù)，在實物上發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，最后想象生活中的物體說分?jǐn)?shù)。

　　通過本次的上課，我對教材的分析把握比第一次上課稍好一些，針對學(xué)生說話只說一半的情況也采取了應(yīng)對措施，所以課堂的知識結(jié)構(gòu)還較清晰，只是因為我是初出茅廬的新手所以免不了存在著理論知識不扎實，數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范的毛病。在各位數(shù)學(xué)組老師的關(guān)心和幫助下，我想在今后的工作中我一定會改正自己的缺點，提高自己的教學(xué)水*。通過這次不斷磨課的研究活動，我也深刻感受到了集體的力量，以后一定要多聽、多問、多學(xué)、多想。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思10

　　今天這節(jié)課主要教學(xué)把一些物體看作一個整體，然后*均分的問題，主要是借助對圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，認(rèn)識、理解一個整體的幾分之一。我并沒有直接利用課本例題，而是通過把一個圓*均分成兩份，每份是這個圓的1/2。進而引出把一些圓*均分，也可以得到分?jǐn)?shù)這一個新的知識。我這樣做是想將新舊知識作一個銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受。然后再進行新舊知識的比較。在分圓的過程中，讓學(xué)生親自動手分一分，涂一涂，說一說，通過這些活動讓他們真正理解把一些圓看作一個整體在*均分。

　　***烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)�！毙�學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，需要通過對數(shù)學(xué)材料的比較，然后理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別。我將一個圓*均分與一些圓*均分都在課件上展示出來，讓學(xué)生加以比較，它們涂色部分不同，為何能用相同的分?jǐn)?shù)表示？從而進一步理解“*均分”。再者是通過比較發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)是在把一些物體*均分，進而自然而然學(xué)會了今天新的知識點。而在講完今天的知識點后，我再出示教材中的猴子分桃的主題圖，讓學(xué)生在“猴子分桃”的情境中加深對今天所學(xué)分?jǐn)?shù)知識的理解，產(chǎn)生應(yīng)用所學(xué)知識的需要，進一步鞏固今天所學(xué)知識。在鞏固新知識的過程中，我始終用操作活動來促進學(xué)生理解，通過動手操作拿出12根小棒的二分之

　　一、三分之一、-------在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過程中，學(xué)生逐步體會到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，而這個整體的內(nèi)涵是豐富的。一個物體、一個圖形可以看作一個整體，若干個物體也可以看作一個整體，并逐漸在思考中領(lǐng)會分?jǐn)?shù)更深層的意義：分?jǐn)?shù)表示部分與整體相互依存的數(shù)量關(guān)系。

　　本節(jié)課，取得了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，對學(xué)生說的練習(xí)還不夠，課前準(zhǔn)備工作還做得不是很充分，看來,要想上一節(jié)高質(zhì)量的課,我們確實要多下功夫,要從多種角度去思考，這樣我們的收獲才會更大。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思11

　　由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生剛開始認(rèn)識的一種新的數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的認(rèn)識特點出發(fā)，多聯(lián)系實際，多舉實例，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，通過豐富的操作活動，加強感性認(rèn)識，讓學(xué)生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯(lián)系，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍打好基礎(chǔ)。

　　課堂是學(xué)生主動參與，動手實踐，探究交流數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的**還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的**交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點體會：

　　一、加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

　　本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動時分食品的生活情景，分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場景，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識了“*均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景認(rèn)識二分之一，體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于實際生活，知道二分之一是分?jǐn)?shù)。

　　二、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

　　分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多**課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

　　三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　在認(rèn)識蛋糕的二分之一之后，我讓學(xué)生用長方形折一折，涂一涂，認(rèn)一認(rèn)，通過交流比較進一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的不同的折法都能表示長方形的二分之一，為什么這里面存在一個數(shù)學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒有相同的地方呢同學(xué)們通過思考，他們給出答案，它們都是對折的，都是*均分成兩份。

　　用不同的圖形折出不同的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生提供開放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，主動探求折法，得到更多的分?jǐn)?shù)，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問題的個人策略，又讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以**和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點，彰顯了學(xué)生個性，學(xué)生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生做完分?jǐn)?shù)后，我拿了三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據(jù)孩子們的經(jīng)驗，他們知道，它們都是把圖形*均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要*均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西*均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

　　通過小組間的討論與合作，得出結(jié)論，不僅達到了強調(diào)“*均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語言相結(jié)合，深刻的體會分?jǐn)?shù)的含義，這樣的`設(shè)計還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。我想孩子們在初步認(rèn)識幾分之一的時候，如果能通過這層層的活動和比較，對于分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問題有所感悟的話，對孩子以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思12

　　《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。

　�。�、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

　　２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再**學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在**、**的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。

　　本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地?fù)尨饐栴}。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思13

　　總評：本節(jié)課，學(xué)生始終在具體的生活情境中認(rèn)識分?jǐn)?shù)，讓新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣聯(lián)結(jié)的知識才牢固，才是“有意義的學(xué)習(xí)”。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生主動操作，自主評價，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動并得以**，學(xué)生學(xué)得輕松。同時，滲透數(shù)形結(jié)合思想，符合這一學(xué)段學(xué)生的思維特點。

　　1、感受數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合。

　　從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛做游戲，教師用學(xué)生們喜聞樂見的“分食品活動”引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與動機，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動。教學(xué)時通過涂、折、畫等活動，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的各種感觀，親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)”的探索過程，切實感悟“分?jǐn)?shù)”的真正內(nèi)涵；同時，設(shè)計了多個層次的練習(xí)，在練習(xí)的過程中，聯(lián)系生活實踐把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念，運用到生活中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延，使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。

　　2、讓孩子成為學(xué)生活動的主人。

　　數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認(rèn)識1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動手折一折，涂一涂，感悟*均分，并逐步探索出分?jǐn)?shù)1/2，在動手實踐中，每一個學(xué)生選擇一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用折一折、涂一涂的方式把它表示出來，或通過自己折一折，發(fā)現(xiàn)了哪個分?jǐn)?shù)。在認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過小組合作用長方形紙折出并涂色你有幾種不同的表示方法，了解雖然折法不同，但都時*均分成4份，因此都可以用1/4來表示，最大限度的發(fā)展每一個學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生在動手做、用眼看、自主說、認(rèn)真想的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生活動的**者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時候及時引導(dǎo)和點撥。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中主動獲得知識。

　　3、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

　　分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難；而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我十分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，讓學(xué)生動手折、涂出1/2，并及時進行交流，學(xué)生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時說得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學(xué)生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍，出現(xiàn)了多種折法。通過動手折紙，學(xué)生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進行了簡單了解，更重要的是明白了分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

　　4、充分挖掘教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的估算和猜測的能力、習(xí)慣。

　　本課教學(xué)中設(shè)計了兩次讓學(xué)生估計的和猜想的環(huán)節(jié)。第一次是“想想做做”中第3題，讓學(xué)生先通過觀察，估一估下面兩張紙條是原來的幾分之；再讓學(xué)生猜測一下，照這樣分下去，還會出現(xiàn)幾分之一？學(xué)生在理解幾分之一的含義并找到規(guī)律以后，大膽地猜測后面可能出現(xiàn)1/12和1/24。在課尾總結(jié)了本課學(xué)習(xí)的是“幾分之一”的分?jǐn)?shù)以后，我又讓學(xué)生猜猜下一節(jié)課可能會學(xué)習(xí)怎樣的分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生都猜測出要學(xué)“幾分之幾”這樣的分?jǐn)?shù)。這樣的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣和善于猜想的能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　整節(jié)課，學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，真正體會了分?jǐn)?shù)的含義。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思14

　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識幾分之一”。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

　　一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“*均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生回答“把 4 塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公*，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“*均分”每人分 2 塊，很公*。接著我又提出了“把 2 塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公*，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“*均分”每人分 1 塊。接著我又趁熱打鐵問“把 1 塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公*，每人分幾塊？” 讓學(xué)生感受 當(dāng)所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)來表示， 從而引出把一塊月餅*均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分?jǐn)?shù)” 。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要方式。”所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學(xué)生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個正方形*均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形*均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的形成過程，把原本復(fù)雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學(xué)生的理解和掌握。

　　學(xué)習(xí)是主動的，感悟是深刻的。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生的發(fā)言是那么積極、那么準(zhǔn)確、那么精彩 , 令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學(xué)生學(xué)具上表示分?jǐn)?shù)時，學(xué)生興趣盎然，水到渠成，有的學(xué)生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 ……而且對分?jǐn)?shù)的意義理解很不錯。

　　為了讓學(xué)生進一步理解概念， 讓每個學(xué)生的思維都能有所提升， 我設(shè)計的練習(xí)都是為了幫助學(xué)生進一步體會“*均分”在分?jǐn)?shù)形成過程中的重要性與在*均分的基礎(chǔ)上如何用分?jǐn)?shù)表示， 用來加深學(xué)生對“*均分”概念的認(rèn)識。練習(xí)的設(shè)計顧及了面向全體學(xué)生，也考慮到個別能力強的學(xué)生，所以安排了拓展練習(xí)，以促其思維發(fā)展，采用旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學(xué)方法解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自主探索、獲得成功體驗的學(xué)習(xí)過程。

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思15

　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)完整數(shù)后，第一次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　本課教學(xué)，我努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設(shè)計有新的變化。本堂課在教學(xué)過程中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——分水果。在分水果的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“*均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，學(xué)生分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

　　二、注重對分?jǐn)?shù)含義的理解

　　分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，適時地加以引導(dǎo)。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說二分之一的含義。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學(xué)生地反復(fù)的說，可以更好地幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的含義，理解分?jǐn)?shù)的每個部分所**的含義。在講二分之一書寫的時候，我注重學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生畫分?jǐn)?shù)線的時候用直尺。

　　此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

　　在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。

　　1、首先是時間觀念不夠強。

　　導(dǎo)致后邊的環(huán)節(jié)沒有更好的實施。在備課的時候沒有考慮到每個環(huán)節(jié)的具體時間，導(dǎo)致這節(jié)課完成的不是很好。小組活動沒有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時，和讓學(xué)生說生活中還有哪些可以用二分之一來表示，這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)的說，用時較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環(huán)節(jié)的講授。

　　2、教育機智有待加強。

　　在認(rèn)識二分之一的這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例說說生活中還有什么可以用二分之一來表示，有個同學(xué)說到皮球，把皮球*均分成兩份，每份是這個皮球的二分之一，當(dāng)我把問題拋給學(xué)生以后，其實學(xué)生還不夠理解并不是任何東西都可以*均分。我沒有及時的指出這個學(xué)生的錯誤，應(yīng)該抓住這個問題，試問學(xué)生，如果把這個皮球*均分了，這個球還能玩嗎？適時地給學(xué)生指導(dǎo)具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得。在之后就不會再出現(xiàn)分冰箱、鐘表的問題了�；蛘呒词钩霈F(xiàn)了，把這個問題交給學(xué)生自己來解決。可能要比老師強調(diào)的要好。學(xué)生會更清楚。

　　3、知識的延伸、拓展不夠

　　比如在教學(xué)二分之一的含義的時候，指出了分?jǐn)?shù)家族里還有很多這樣的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生說的都是分母在10以內(nèi)的分?jǐn)?shù)，我應(yīng)該加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)幾分之一并不局限于分母是10以內(nèi)的分?jǐn)?shù)�；蚴桥e例，比如***分之一，也就是把一個物品*均分成了***份。進而強化了學(xué)生對*均分的份數(shù)的理解。

　　4、小組活動不充分，沒有起到預(yù)期的效果

　　合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這節(jié)課我本設(shè)計兩個動手的環(huán)節(jié)，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分?jǐn)?shù)；說一說四分之一的含義。另一個是用圓形紙創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)。通過學(xué)生創(chuàng)造的不同的分?jǐn)?shù)，進而引到分?jǐn)?shù)大小的比較。但在課堂上都沒有實施起來。也是這節(jié)課最遺憾的地方。

　　5、評價語言不夠

　　在問到“一半”如何表示時，一個學(xué)生回答“0.5”，這個答案盡管也是在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但我忽視了對她的夸獎，僅是說了她知道的可真多，小數(shù)是我們還沒有學(xué)過的知識。倘若這時我問下學(xué)生是如何得知的，再夸獎她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個遺憾。

　　6、沒有聯(lián)系到生活的分?jǐn)?shù)。

　　常見物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫面中的分?jǐn)?shù)。這樣做，有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，同時也有利于學(xué)生聯(lián)系常見的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗來理解分?jǐn)?shù)的含義，強化應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意識。通過這些聯(lián)系強化了孩子的實際應(yīng)用能力。

　　這節(jié)課遺憾的地方很多，如果在講這節(jié)課，我會把這些不足彌補過來，并在環(huán)節(jié)的銜接上仔細(xì)斟酌，讓教學(xué)的時候環(huán)節(jié)更加的緊湊，讓學(xué)生在活動中體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。通過這次講課，我知道教學(xué)還是要多想、多實踐、多反思、多總結(jié)。這是我這節(jié)課反思。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見。更希望通過老師們的指導(dǎo)，使我更快的成長起來。

——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5篇

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境

　　吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學(xué)習(xí)。“有4個桃子，*均分2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題�！坝�2個桃子，*均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，*均分2個人，每人得到幾個？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學(xué)用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學(xué)兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的***，有的同學(xué)不由自主地說：“半個”。吳老師繼續(xù)說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

　　接著，吳老師請這些同學(xué)一一介紹自己的表示方法，解釋每種表示方法的含義。只見吳老師停在了2/1、1/2前，疑惑的問這兩位同學(xué)：“這是什么意思？”兩位同學(xué)分別說出：“這是二分之一，表示把一個桃子*均分成兩份。每份是相等的�！薄澳銈冊谀睦镆娺^二分之一？”寫1/2的同學(xué)想了想回答說：“我在一本數(shù)學(xué)書上見過。”寫2/1的同學(xué)則很自豪的說：“我沒有見過，是我自己想的。”吳老師笑著說：“挺好嘛，自己創(chuàng)造的�！卑橹�老師的聲聲贊許，同學(xué)們感受到了創(chuàng)造的快樂。

　　吳老師示意大家坐下，不緊不慢地說：“小朋友們，你們用自己喜歡的方式表示了桃子的一半，說明你們很有辦法。不過,我向大家介紹一種更科學(xué)、更簡便的表示方法。當(dāng)把一個桃子*均分成兩份，表示這樣的一份時，可以像這位同學(xué)一樣用這個數(shù)1/2來表示。”她邊說邊走到黑板前，用紅粉筆框住了1/2�！澳銈冎�道這個數(shù)叫什么名字嗎？”同學(xué)們不敢肯定地回答：分?jǐn)?shù)。吳老師邊出課題邊肯定大家的答案：“對啦，叫做分?jǐn)?shù)�！苯又�，吳老師又一次回到1/2前，給同學(xué)們引薦這位數(shù)的大家族中的新朋友---“分?jǐn)?shù)”。孩子們在吳老師的帶領(lǐng)下自然而然地進入了新知識的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）指導(dǎo)探索

　　新課的學(xué)習(xí)開始了，吳老師舉起一塊大月餅，請一個同學(xué)從中間切開，然后問：“這個同學(xué)是怎么分的月餅？”待同學(xué)們明確了“*均分”后,吳老師帶領(lǐng)同學(xué)們邊比劃邊說：“把一個月餅*均分成兩份，每份就是這個月餅的二分之一。”小伙伴之間互相講述著自己對1/2的理解。這時，吳老師神秘地問：“哎，你還能在這塊月餅中找到另外一個二分之一嗎？”一個同學(xué)很快地跑到前面，在月餅的另一半寫**1/2。在老師的示范下，同學(xué)們又很快掌握了1/2的讀法、寫法并知道了這個分?jǐn)?shù)表示的含義。

　　這時，吳老師看著一開始到黑板上表示“一半”的同學(xué)們，用商量的口吻說“我想和你們商量一下，剛才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個物體*均分成兩份，表示這樣的一份。如果你認(rèn)為1/2這個分?jǐn)?shù)能表示你的意思，就可以擦掉你寫的；如果你認(rèn)為你的表現(xiàn)方法更好，也可以保留意見�！焙芏嗤瑢W(xué)紛紛跑上去擦掉自己畫的圖、文字、線段。只有一位同學(xué)堅持認(rèn)為自己畫的圖更好執(zhí)意不擦，吳老師尊重了他的意見，并把這幅桃子圖框起來保留在黑板上。

　　大屏幕上出現(xiàn)了各種彩**形，同學(xué)們興奮地議論著，豐富了對1/2的認(rèn)識。

　　接下來，老師請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的二分之一，同時與小伙伴交流。

　　孩子們的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表現(xiàn)著1/2。

　　不知誰喊了一聲：“我折出了圓的四分之一！”同學(xué)們把驚奇的目光投了過去，此時的吳老師顯得有些激動，“什么，你折出了圓的四分之一，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學(xué)高高舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對折，再對折就得到了四分之一�！眳抢蠋煗M腔熱情地鼓勵了他：“很有創(chuàng)造！同學(xué)們折出圓形的二分之一，你卻大膽地折出了它的四分之一。你能說說四分之一是什么意思嗎？”這位同學(xué)興致勃勃地講出了四分之一表示的意思。同學(xué)們不約而同地鼓起掌來。吳老師趁機給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來，同學(xué)們認(rèn)真地折著，說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂，創(chuàng)造的愉悅。

　　不大工夫，學(xué)生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……吳老師真誠地欣賞著孩子們，熱情地請孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示。同學(xué)們七嘴八舌地說著各自得到的新分?jǐn)?shù)的含義，不斷的加深著對分?jǐn)?shù)的理解。探索的成功，給同學(xué)們帶來了美好的感受，同學(xué)們愛學(xué)的興趣在升華，會學(xué)的技能在提高。

　　接著，吳老師走到這副圖形跟前，拋出了一個問題：“看到這副圖，你都想到了什么？”片刻的議論之后，又是一次有趣的發(fā)散：

　　“我想到其中的一部分可以用1/3來表示�！�

　　“我還可以在這個圓中找到另外兩個1/3。”

　　“一個1/3是1/3，兩個1/3是幾？”

　　“3個1/3是不是就是那整個圓？”

　　“從2個1/3中去掉1個1/3，是不是還剩1個1/3？……”

　　聽了同學(xué)們的回答，吳老師臉上露出驚喜的神情，真誠地贊嘆道“同學(xué)們了不起，你們的聯(lián)想真豐富呀！”

　　下面的活動更精彩了。銀幕上出現(xiàn)了一個智慧人，眨著雙眼向小朋友們提出一個問題，請大家判斷�！鞍岩粋�圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營，有舉“”的，有舉“×”的。面對學(xué)生的不同答案，吳老師沒有裁決，而讓持不同意見的雙方各推薦兩名**與同學(xué)商量后再發(fā)表意見。雙方**各手持一個圓形紙片討論著，都下定決心要把對方說服。經(jīng)過討論準(zhǔn)備，小小辯論會開始了。

　　正方**把手中的圓*均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”

　　反方**點頭應(yīng)答：“是，是�！�

　　正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”

　　反方：“是，是啊�！�

　　正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”

　　此時，反方同學(xué)雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時候了。只見，反方一個**順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”

　　正方連忙回答：“是�！�

　　反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰(zhàn)的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎？”

　　正方的底氣已經(jīng)不那么足了，小聲說了聲：“不是�！�

　　反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”

　　正方服氣地點了點頭,不好意思地站到了反方的隊伍中。

　　一場別開生面的辯論會到此告一段落，吳老師緊緊握著反方同學(xué)的手，：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。這時吳老師并沒有忘記身邊的正方同學(xué)，仍然深情地握了他們的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)�班帶來一次有意義的討論！”老師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬“謝謝！”孩子們笑了。別小看了這一次握手、一聲感謝，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者找回了面子，這無不表現(xiàn)著吳老師對孩子們的熱愛與尊重，體現(xiàn)著吳老師以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

　　小小辯論會結(jié)束了,折繩比賽又開始了。同學(xué)們邊動手邊討論如何準(zhǔn)確快捷地折出它的八分之一。同學(xué)們躍躍欲試，不由自主地***，舉著他們的“研究成果”給大家看。

　　“小朋友們請看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/8這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)。你還能舉出幾個分?jǐn)?shù)來嗎？”吳老師的話音剛落，同學(xué)們積極的舉起手來，一個接一個的說著：1/7、2/2、1/10……吳老師輕聲問大家：“我們這樣說下去，能把分?jǐn)?shù)說完嗎？”一個小伙子迫不及待地說：“我知道了，分?jǐn)?shù)有無數(shù)個”�！皩�，分?jǐn)?shù)的個數(shù)是無限的�！�

　　接下來，是分?jǐn)?shù)各部分名稱的介紹。吳老師先請同學(xué)們命名。孩子們把分?jǐn)?shù)線命名為“*均分線”突出了分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)含義，大概是受了“分母”的影響，孩子們把“分子”起名為“分父”“分公”，體現(xiàn)了分母與分子的密切關(guān)系。在笑聲中同學(xué)們用自己喜歡的方法、竅門記住了分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

　　（三）反饋練習(xí)

　　鞏固練習(xí)開始了，同學(xué)們興奮地用分?jǐn)?shù)表示著下列各圖的陰影部分。

　　接著判斷練習(xí)開始了，大屏幕上出現(xiàn)了下面各圖形，請同學(xué)們判斷

　　各圖中的涂色部分能否用下面的分?jǐn)?shù)表示。

　　當(dāng)同學(xué)們判斷到最后一副圖形時，意見發(fā)生了分歧，他們用自己的理解表述著、爭論著，進一步加深了對分?jǐn)?shù)含義的理解。

　　在愉悅氣氛中同學(xué)們完成了讀分?jǐn)?shù)、寫分?jǐn)?shù)的練習(xí)。

　　（四）總結(jié)提高

　　吳老師請同學(xué)們結(jié)合生活實際，用分?jǐn)?shù)說一句話。學(xué)生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3�！睂W(xué)生乙：“我們組有7個人，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50�！薄�…當(dāng)一個學(xué)生說到“我爸爸買了100個雞蛋，打碎了一個，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時，吳老師順手將1/100寫到了黑板上。并特意把開始上課時堅持用畫圖方法表示分?jǐn)?shù)的那位同學(xué)請上來，“1/100該怎樣用你喜歡的畫圖方法表示呢？請你試試看！”只見這位同學(xué)認(rèn)真地畫著,畫著畫著停住了，他揚起小臉“老師，這種方法太麻煩了，還是分?jǐn)?shù)表示好�！边呎f邊使勁把開始畫在黑板上的桃子圖擦掉，這位個性極強的孩子此時，心服口服地接納了分?jǐn)?shù)這個新朋友。

　　最后一個練習(xí)——猜一猜。

　　銀幕上出現(xiàn)了兩條被遮擋起來的線段，只露出其中相等的一部分，請同學(xué)們猜猜哪條線段比較長。如圖：

　　第一條：第二條：

　　同學(xué)們互相猜測和議論著，各自申訴著自己的理由。這個謎底就要揭開了，同學(xué)們屏住了呼吸，教室里安靜極了。吳老師煞有介事地說：“誰對誰錯呢？請——看——這——里！”故意把話一字一字地斷開，引起孩子們高度的注意。突然，吳老師輕輕按動鼠標(biāo)，遮蓋在線段圖上的藍色紙片不翼而飛，兩條線段赤裸裸地展現(xiàn)在孩子們面前：

　　第一條：第二條：

　　“ye！——”孩子們歡呼起來，猜對了的同學(xué)高高舉起小拳頭，猛勁地向空中揮動�！皔e！——”“ye！——”教室里沸騰了！

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課，就在同學(xué)們高昂的情緒中結(jié)束了。

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

　　新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)水*。在本節(jié)課中，我既解決了后進生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)**的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)**的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學(xué)生在折紙時表示出了這個分?jǐn)?shù)。又如在練習(xí)中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。

　　在本節(jié)課中，充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛**、活潑、開放，既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的`分?jǐn)?shù)等。在課堂中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在**思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

　　分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多**課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是同學(xué)認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。分?jǐn)?shù)概念籠統(tǒng)，同學(xué)接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識幾分之一”。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

　　一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必需在“*均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓同學(xué)拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果*均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“*均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果*均分成兩份，同學(xué)就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍��！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較勝利的，通過拍手使得同學(xué)都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。

　　為了協(xié)助同學(xué)進一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時我先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后同學(xué)操作。由于實踐目的明確，方法得當(dāng)，把同學(xué)的認(rèn)識推向深入，不同的同學(xué)有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法,又請同學(xué)觀察教師的另一種折法，并**：所表示的局部是這個正方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導(dǎo)同學(xué)分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？同學(xué)按說出：因為把這張紙都“*均分”成了四份，

　　所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是*均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“*均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。但是在教學(xué)之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學(xué)四分之三時我把圖畫成了八分之五，當(dāng)有同學(xué)說老師可以把每個小正方形再*均分成兩份，應(yīng)該是八分之五。

　　我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半，沒有對這個聰明的同學(xué)加以褒揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學(xué)之中還缺乏一定的教學(xué)機智。

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

　　對事物的認(rèn)識總是有個過程的，怎樣體現(xiàn)這種過程，并在尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)，我努力嘗試提供這樣一個途徑，讓每個學(xué)生**去展示自己想象——圖像——抽像的探究過程。通過教學(xué)實踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計是成功的，這種成功體現(xiàn)在這樣幾個方面：

　　1、我的老師曾經(jīng)這樣對我說過“只有在課前充分了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識已有儲備情況及他們的差異，才能在教學(xué)中找到每個學(xué)生，更好地把每個學(xué)生都帶向獲取知識的目標(biāo)”。正是在課前做了相關(guān)的**，了解到學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識情況，我才能在課始便找到了每個學(xué)生所在的位置，有效率地把每個學(xué)生凝聚到一塊，各盡所能，互相補充，成功完成了這次學(xué)習(xí)活動。

　　2、“生生互動”指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。包括學(xué)生之間的討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相競爭等。這樣，課堂上不只教師一個人跟學(xué)生互動，而是幾十個人形成師生間、同學(xué)間縱向和橫向的多元反饋評價網(wǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、思維靈活性、語言表達能力以至個性特點等方面都會得到長足發(fā)展。而在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我成功地促進了“生生互動”的學(xué)習(xí)氣氛的形成，我主要注意做到以下幾點：

　�。�1）允許學(xué)生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致。

　�。�2）我采用了多種有利于學(xué)生交流的形式，如同桌商量，全體學(xué)生交流、討論等，讓學(xué)生有比較充分的機會交流學(xué)習(xí)的體會。

　�。�3）改變教師的引導(dǎo)語，我采用“有道理嗎？”“誰有補充”“誰有不同意見”“對不對呀”“好不好呀”這樣的**。

　�。�4）不隨意對學(xué)生的發(fā)言做出評價，讓學(xué)生之間養(yǎng)成互相傾聽、互相尊重的習(xí)慣，例如認(rèn)識1/2的教學(xué)，安排同桌間互相傾聽、互相評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。

　　3、成功以“情”有層次地帶動學(xué)生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中。讓學(xué)生能欣賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展示板，體驗到合作的快樂，積極的情緒得到提升；讓學(xué)生一起來大聲讀出自己和全班同學(xué)共同創(chuàng)造的由老師板書在黑板上的分?jǐn)?shù)，再次體驗到合作的快樂，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升；課堂總結(jié)時候，同時目視展示板和黑板上板書的分?jǐn)?shù)，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，情緒更是提到最高點。

　　正是由于這節(jié)課開放性的設(shè)計，學(xué)生在教學(xué)中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的教學(xué)契機沒有利用好，所以還需要在教學(xué)活動學(xué)生生成預(yù)設(shè)部分做更深入、細(xì)致的思考，盡量避免教學(xué)遺憾的發(fā)生。

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

　　一、情境激趣，認(rèn)識生活中的分?jǐn)?shù)

　　本節(jié)課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時分東西。先分四個蘋果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個蛋糕，形成一個從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的自然過渡。如此設(shè)計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到*均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。

　　教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計貼近生活、直觀形象的實物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識分?jǐn)?shù)。既解決了本節(jié)課的重難點，也讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的思想。

　　二、動手操作，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣

　　教學(xué)中設(shè)計了兩個讓學(xué)生動手折紙的環(huán)節(jié)，

　　環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義。因此，當(dāng)學(xué)生出示三種不同的折法時，老師適時追問：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：只要是*均分成2份，每份就是整體的1/2。

　　環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問：每張紙形狀不同，折出來的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？兩次的追問，引導(dǎo)學(xué)生抓住分?jǐn)?shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認(rèn)。

　　在鞏固延伸教學(xué)部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié)，學(xué)生既更深認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，也得到了品格教育：分?jǐn)?shù)提示我們分享就是快樂。

　　本節(jié)課預(yù)設(shè)比較完美，上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動手動口動腦，全方位地參與到學(xué)習(xí)中來，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高，需要把時間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正*實而有效的數(shù)學(xué)課。

　　總而言之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，體會分?jǐn)?shù)的含義的，期待下一次能更上一層樓。

——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思認(rèn)識幾分之一是三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這個單元第一節(jié)內(nèi)容，也是整個單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識和*均分的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。

　　無論從在意義、讀寫方法以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過設(shè)計實際操作活動，在活動中直觀認(rèn)識分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

　　數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)*均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是新課程的重要理論。

　　在體會二分之一的含義時，我通過讓學(xué)生自己動手折一折，涂一涂，對二分之一的含義有一個直觀的認(rèn)識，通過辨析，加強*均分的理解。由于學(xué)生思維的局限性，他們只考慮到了水*和垂直位置的對半*分，我也只準(zhǔn)備了沿對角線*分的方法。現(xiàn)在想想，其實長方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況，還可以連接對邊對稱的兩點，就可以有很多種分法。只要是對半*分就可以了，不一定局限于常規(guī)的分發(fā)。這樣，更能把二分之一從具體形象中剝離出來，體現(xiàn)出它的本質(zhì)屬性。

　　對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。

　　起初，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水*上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。

　　當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己**了先前的認(rèn)識。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

　　一、教學(xué)設(shè)計：做到“目中有人”

　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程**的核心理念。因此，教師在進行課堂設(shè)計時應(yīng)凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學(xué)生�！斗�?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計，我關(guān)注了學(xué)習(xí)者的“初始狀態(tài)”，對教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇都以適合學(xué)生的“初始狀態(tài)”為原則。

　　上課伊始，我以學(xué)生喜歡看《西游記》的故事導(dǎo)入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“*均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學(xué)生“山窮水盡”時，點燃探究的欲望，引發(fā)學(xué)生思維。

　　二、教學(xué)方法：做到：“樸實有效”

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認(rèn)識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的**，讓學(xué)生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學(xué)生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學(xué)生進一步理解了“二分之一”的含義。學(xué)生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認(rèn)為課件取代了教師的演示，課件取代了學(xué)生的操作，這樣的課堂不一定高效。

　　三、教師的主導(dǎo)性：做到“該出手時就出手”

　　教師在課堂中不再是絕對的權(quán)威，唯一的主宰者，而更多地扮演**者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)的角色。在實際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認(rèn)為教師還是要適時地點撥、講解和有效的**，因為教師有**、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學(xué)活動才能達到預(yù)期的目標(biāo)。

　　扎實有效的數(shù)學(xué)課堂需要教師苦練數(shù)學(xué)教學(xué)基本功。用樸實的教學(xué)，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，理解分?jǐn)?shù)的含義并在理解分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來看，基本上完成教學(xué)目 標(biāo)。但教學(xué)的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題，所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在 專業(yè)上我還要多讀書，多學(xué)習(xí)多吸收。

　　此堂課是三年級的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，所以就顯得尤為重要。我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整 數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉�！敖�構(gòu)注意者”認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個觀點。所以導(dǎo)入就從整數(shù)的*均分導(dǎo)入，從4個* 均分成兩份，到2個*均分成兩份，再到把1個*均分成兩份，結(jié)果是半個。討論半個該怎么寫，引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個可以這樣寫，再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過的數(shù)比較有什么不同進行比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點也就是分?jǐn)?shù)的三大組成，分?jǐn)?shù)線，分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是可 以的。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

　　分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是新課程出版的三年級數(shù)學(xué)第五冊內(nèi)容，是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴展。

　　本節(jié)課的目標(biāo)定位是：

　　1．體驗*均分；初步理解幾分之一。

　　2．比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。

　　3．在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、通過對“一半”的認(rèn)識，理解“一半“的含義

　　1．說一半是多少：

　�。�1）全班同學(xué)的一半

　�。�2）一組同學(xué)的一半

　�。�3）一個圓的一半

　　2．說說一半是怎么分的？（*均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）

　　3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數(shù)來表示呢？

　　像全班同學(xué)的一半是用20表示、一組同學(xué)的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學(xué)的數(shù)說清它到底有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)，就象剛才這位同學(xué)說的可以用二分之一，這個分?jǐn)?shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用來表示。

　　4．折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示

　　二、動手操作，理解四分之一

　　1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？

　　2．折好涂色表示四分之一，交流。

　�。▽W(xué)生對二分之一有了初步認(rèn)識后，對折四分之一感到很順利）

　　3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

　�。ㄍㄟ^這一折，學(xué)生理解了只要是*均分成4份，其中的一份就是四分之一）

　　3．辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。

　　三、分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較

　　1．折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎？

　　學(xué)生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分?jǐn)?shù)很興奮。

　　2．折出了這么多的分?jǐn)?shù)，你覺得誰折的分?jǐn)?shù)大？

　　大部分學(xué)生都認(rèn)為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當(dāng)然1/32大。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態(tài) ）

　　4．故事：

　　豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的 二分之一�！� 八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一。”學(xué)生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學(xué)認(rèn)為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認(rèn)為豬八戒吃得多。

　　課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認(rèn)為八分之一比二分之一小。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)：*均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。）

　　5．回到折紙時的分?jǐn)?shù)比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學(xué)們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生認(rèn)識上提升了。理解了分母越大，*均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。

　　四、練習(xí)運用（略）

　　反思：

　　一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認(rèn)識分?jǐn)?shù)

　　1．分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水*”向“潛在發(fā)展水*”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。

　　2．以往我們在初次教學(xué)分?jǐn)?shù)時，總是以單個的物體的進行*均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識受到局限，會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的時候，請學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　二、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

　　分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多**課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認(rèn)識的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識。

　　三、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

　　對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水*上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己**了先前的認(rèn)識。

　　在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識分?jǐn)?shù)，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分?jǐn)?shù)操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正*實而有效的數(shù)學(xué)課。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

　　一、對教材的認(rèn)識和學(xué)生的分析

　　分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生初次學(xué)習(xí)會感到困難。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教材一方面注意通過直觀的出現(xiàn)大量學(xué)生熟悉的各種實物和圖形；另一方面增加學(xué)生的實際操作，使學(xué)生在積累大量的感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，著重使學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等知識打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是初步認(rèn)識幾分之一，會讀寫幾分之一，教學(xué)難點是初步理解分?jǐn)?shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

　　在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識，有了用整數(shù)表示物體個數(shù)多少的經(jīng)驗基礎(chǔ)；理解了*均分的含義，具有了*均分的操作能力。在實際生活中，有的學(xué)生也許聽過幾分之一，但他們不理解分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中我注意從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的操作活動中積極主動的獲取知識。

　　二、教學(xué)體會

　　由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生開始認(rèn)識的一種新數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的自身特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，多聯(lián)系實際，多舉實例，同時注意引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，加強感性認(rèn)識，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍打好基礎(chǔ)。

　　1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

　　我首先通過借助學(xué)生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要比較公*的分物體必須要“*均分”，當(dāng)出現(xiàn)把1塊蛋糕*均分成兩份時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自然數(shù)解決不了，從而引出學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。這樣學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活中，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2、讓學(xué)生自主探究體驗學(xué)習(xí)的過程。

　　新課標(biāo)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生。因此我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了1/2之后，就讓學(xué)生動手折1/2，接著在學(xué)習(xí)1/4的時候，直接讓學(xué)生動手自己探究1/4，再認(rèn)識幾分之一時，我相信學(xué)生的能力，直接讓他們自己去想分?jǐn)?shù)，說分?jǐn)?shù)，說意義。課后檢測也表明這樣的教學(xué)**有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　3、給學(xué)生提供廣闊的時間和空間，充分體現(xiàn)“動手操作、自主探索與合作交流”為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

　　（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料：圓、長方形、正方形。利用學(xué)具的直觀性特點，**學(xué)生折一折、涂一涂，在直觀操作中體會幾分之一的意義。

　�。�2）促使探究活動的開展和深化。讓學(xué)生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。

　　三、 不足分析

　　1、在把握教材方面，通過教學(xué)感覺自己還是把握的不太準(zhǔn)確，雖然也是讓學(xué)生通過圖形演示反復(fù)的理解和說分?jǐn)?shù)的含義，但是在語言引導(dǎo)中沒有抓住關(guān)鍵字去引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且教學(xué)語言也不夠精練，總之學(xué)生對重點內(nèi)容還是理解的不是很透徹。

　　2、在學(xué)具準(zhǔn)備方面，我預(yù)設(shè)的不夠充分，比如在學(xué)生折了二分之一后，動手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學(xué)生年齡偏小，涂的時候很浪費時間，大部分學(xué)生都沒有涂完，這樣給學(xué)生對二分之一的認(rèn)識造成視覺上的錯誤。如果設(shè)計成直接讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)寫在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果會好一些，因為不僅節(jié)省了時間，還讓學(xué)生練習(xí)了書寫分?jǐn)?shù)。

　　3、在教學(xué)設(shè)計上的欠缺，在設(shè)計教學(xué)過程時，我只是認(rèn)真翻閱了課本和教參，都是先認(rèn)識二分之一，后認(rèn)識四分之一，接著知識遷移到再認(rèn)識幾分之一，因此在設(shè)計中我也是按照這樣的過程去設(shè)計的，但是在實際教學(xué)中就感覺知識脫節(jié)，教學(xué)不連貫。因此在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該多分析教材，創(chuàng)造性的設(shè)計知識連貫、完整、全面的教學(xué)過程。

　　4、教學(xué)評價及教學(xué)語言方面，通過教學(xué)，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強，因此要求教師語言也一定要嚴(yán)謹(jǐn)，但是整節(jié)課下來，回顧自己在教學(xué)中所說的每一句話，真的感覺有用的很少，反而沒用的居多。首先教學(xué)語言方面，*時教學(xué)中可能自己對自己要求不夠嚴(yán)格，總認(rèn)為把握住教學(xué)重難點，讓學(xué)生學(xué)懂，至于教學(xué)時如何表述無關(guān)重要，但是實際教學(xué)并非如此，自己的口誤會給學(xué)生產(chǎn)生知識上的誤解。在教學(xué)評價方面，由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足，而且還習(xí)慣于一二年級的那種評價方式，現(xiàn)在面對三年級的學(xué)生，如何評價感到有點束手無策，但是又認(rèn)為課堂中沒有激勵性的評價學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，總之本節(jié)課回顧自己的評價語言，感覺除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰坐的最好”這些，就沒有其他的`了，但是這些評價語言，仔細(xì)分析，不但沒什么效果，反而覺得使用太頻繁，給人很煩的感覺。

　　5、板書設(shè)計，反思本節(jié)課的板書，太過單調(diào)，重點內(nèi)容沒有突出，分?jǐn)?shù)的名稱以及圖片沒有出現(xiàn)在板書上。

　　6、教學(xué)機智，課堂生成資源需要教師機智的去處理，因而教學(xué)機智對于教師也很重要，本節(jié)課有很多我沒有預(yù)設(shè)到的，最主要的就是學(xué)生的互動，設(shè)計教學(xué)時我認(rèn)為我設(shè)計了學(xué)生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時又設(shè)計了一些動手的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該不錯，但實際教學(xué)中并非如此，學(xué)生回答問題不積極，回答時聲音也不洪亮，因此，我很著急，不斷的讓學(xué)生“聲音洪亮的再來一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學(xué)生“坐好，仔細(xì)聽”，這樣不僅延誤了教學(xué)時間，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也沒有真正調(diào)動起來，可見面對課堂生成的各種現(xiàn)象，教師應(yīng)急中生智合理的去處理，這樣教學(xué)才能夠順利進行。

　　7、鞏固練習(xí)，本節(jié)課的練習(xí)是在匆忙中草草進行的，由于前面的教學(xué)占用了很多時間，練習(xí)只是我引導(dǎo)學(xué)生說了說，也沒有達到練習(xí)的效果，因此在以后的教學(xué)中要合理把握教學(xué)時間，給練習(xí)留有練的時間，使練習(xí)真正達到鞏固新知的目的。

　　8、全課總結(jié)，由于時間的緣故，總結(jié)知識也是草草了事，沒有讓學(xué)生多說一說，多回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　四、努力方向

　　1、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，確實如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認(rèn)真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的分配教學(xué)時間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。

　　2、加強教學(xué)語言的錘煉，適時合理的使用教學(xué)評價語言，通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識到自己在這方面的不足，因而，我決定在*時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識，并且巧妙的利用評價，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

　　3、精心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等，設(shè)計重點突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

　　4、合理安排教學(xué)時間，教學(xué)時間如若安排不合理，就完不成教學(xué)任務(wù)，所以在以后的教學(xué)中我嚴(yán)格、合理的安排自己的教授每一部分知識的時間，比如嚴(yán)格**導(dǎo)入利用多長時間，授新、操作、練習(xí)又分別用多長時間等等。

　　5、學(xué)會教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。

　　五、教后感想

　　這次講課比賽雖然已經(jīng)結(jié)束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準(zhǔn)備，但實際教學(xué)中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷，自己教學(xué)中還存在著什么問題，在以后的教學(xué)和工作中，我會帶著這些問題繼續(xù)完善自己的教學(xué)，朝著“更好”的方向不斷努力。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思6

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡對于學(xué)生來說是認(rèn)識上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和激勵學(xué)生**思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力，整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開教學(xué)，并逐步完成對知識的理解和深化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　1、找準(zhǔn)教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。

　　分?jǐn)?shù)起源于分，是人們在處理“分物品”的長期經(jīng)驗中形成的。教師充分注意到了這一點，創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個方面進行體驗和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“*均分”的需要，強調(diào)“*均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程，自然引出分?jǐn)?shù)。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。

　　2、讓學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

　　本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動建構(gòu)提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點，安排兩個層次的操作活動讓學(xué)生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學(xué)生折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學(xué)生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學(xué)生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗，進行數(shù)學(xué)地思考。

　　金無足赤，沒有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言，在這節(jié)課中，老師過細(xì)、過多、過白的**，使學(xué)生匯報呈一條直線出現(xiàn)，除了應(yīng)付老師的**，沒有任何思維的空間，低估了學(xué)生的潛能，教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個分?jǐn)?shù)，老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學(xué)們觀察這幾個分?jǐn)?shù)，你有什么想說的，有什么發(fā)現(xiàn)�！庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學(xué)做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中，沒有適時引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時間，老師為了節(jié)省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以**：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗到與人交往中，應(yīng)學(xué)會如何待人，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思7

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。安排簡單的分?jǐn)?shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。成功之處：1.借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是*均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個整體的一部分，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。其次，對于*均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在*均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實際上就是表示*均分的含義。2.注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在*均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在*均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現(xiàn)由*均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。不足之處：個別學(xué)生對于*均分還是存在判斷上的問題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。再教設(shè)計：注意強調(diào)“*均分”。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思8

　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識幾分之一”。認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

　　一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“*均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生回答“把 4 塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公*，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“*均分”每人分 2 塊，很公*。接著我又提出了“把 2 塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公*，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“*均分”每人分 1 塊。接著我又趁熱打鐵問“把 1 塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公*，每人分幾塊？” 讓學(xué)生感受 當(dāng)所分物品的個數(shù)是非整數(shù)時，就可以用一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)來表示， 從而引出把一塊月餅*均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分?jǐn)?shù)” 。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要方式�！彼�以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷知識形成的過程，通過讓學(xué)生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個正方形*均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形*均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的形成過程，把原本復(fù)雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學(xué)生的理解和掌握。

　　學(xué)習(xí)是主動的，感悟是深刻的。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生的發(fā)言是那么積極、那么準(zhǔn)確、那么精彩 , 令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學(xué)生學(xué)具上表示分?jǐn)?shù)時，學(xué)生興趣盎然，水到渠成，有的學(xué)生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 ……而且對分?jǐn)?shù)的意義理解很不錯。

　　為了讓學(xué)生進一步理解概念， 讓每個學(xué)生的思維都能有所提升， 我設(shè)計的練習(xí)都是為了幫助學(xué)生進一步體會“*均分”在分?jǐn)?shù)形成過程中的重要性與在*均分的基礎(chǔ)上如何用分?jǐn)?shù)表示， 用來加深學(xué)生對“*均分”概念的認(rèn)識。練習(xí)的設(shè)計顧及了面向全體學(xué)生，也考慮到個別能力強的學(xué)生，所以安排了拓展練習(xí)，以促其思維發(fā)展，采用旋轉(zhuǎn)、推理等數(shù)學(xué)方法解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自主探索、獲得成功體驗的學(xué)習(xí)過程。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思9

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)的主要資料是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，明白分?jǐn)?shù)的含義并在明白分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來看，基本上完成教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在專業(yè)上我還要多讀書，多學(xué)習(xí)多吸收。

　　此堂課是三年級的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，因此就顯得尤為重要。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們一向都在接觸，因此都很熟悉�！敖�構(gòu)注意者”認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個觀點。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的*均分導(dǎo)入，從4個*均分成兩份，到2個*均分成兩份，再到把1個*均分成兩份，結(jié)果是半個。討論半個該怎樣寫，引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個能夠這樣寫，再讓學(xué)生把和我們以前學(xué)過的數(shù)比較有什么不一樣進行比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點也就是分?jǐn)?shù)的三大組成，分?jǐn)?shù)線，分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是能夠的。

　　但在教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義時，我似乎操之過急，沒讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而自己說了出來，當(dāng)然是事倍而功半了。我就應(yīng)課件演示的動態(tài)構(gòu)成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，學(xué)生自己說說。如果還是有困難，還能夠課件準(zhǔn)備一個將一個餅分成大小不等的兩塊，決定是不是。這樣我想學(xué)生肯定能說出一二了。而我卻在無形中養(yǎng)成了思維的惰性，真的很不就應(yīng)。

　　在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較時，我設(shè)計的是折長方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來比較分?jǐn)?shù)的大小。我本想將抽象的分?jǐn)?shù)，建立在形象的紙的上，對抽象的分?jǐn)?shù)比較有一個依托和支撐。但我沒有思考到才剛認(rèn)識了分?jǐn)?shù)就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對很多孩子來說都是一個難點。因此后經(jīng)思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清楚，容易掌握�，F(xiàn)成的教具也有，只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來思考，還是很不錯的。

　　到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提意見。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思10

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具，讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。本堂課的設(shè)計有以下幾個特點：

　　1、情境化教學(xué)。由于分?jǐn)?shù)概念的抽象性，因而我通過讓學(xué)生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導(dǎo)出“一半”，從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使接下來的課堂都能保持活躍的氣氛。

　　2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，加強了對知識的認(rèn)同和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。

　　本節(jié)課所存在的不足：

　　1、教師在課堂中的地位轉(zhuǎn)變得不夠完美，對于學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，在讓學(xué)生比較圖形不同的二分之一的大小時，沒有讓同學(xué)們充分思考這幾個二分之一的大小有什么不同，為什么會不相同，就直接演示課件，局限了學(xué)生的發(fā)散思維。

　　2、處理課堂教學(xué)要靈活多變，課堂中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)會本節(jié)課知識，每一步都應(yīng)該扎實的去進行，根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況隨時改變教學(xué)方案，對于最后一道題的拓展講解過細(xì)，這道題的目的是為了拓寬那些學(xué)有余力學(xué)生的思維，過多的講解會給那些基礎(chǔ)學(xué)生產(chǎn)生困惑，不知道應(yīng)該如何處理所學(xué)的知識，如果采用引導(dǎo)的方法讓學(xué)有余力的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，再配上老師適當(dāng)?shù)狞c撥，應(yīng)該比老師長篇大論效果要好。

　　這節(jié)課給我很多寶貴的經(jīng)驗，我會從中吸取教訓(xùn)，爭取在以后的教學(xué)中有更大的進步。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思11

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》主要內(nèi)容是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,理解分?jǐn)?shù)的意義。針對這一教學(xué)目標(biāo)，我進行了如下的教學(xué)設(shè)計：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　在數(shù)字王國里，孩子們一直接觸的是整數(shù)，對整數(shù)很熟悉，但是孩子們是第一次接觸分?jǐn)?shù)，所以本節(jié)課就顯得尤為重要。我的導(dǎo)入就從整數(shù)的*均分開始，從4個蘋果*均分成兩份，到2個蘋果*均分成兩份，再到把1個蘋果*均分成兩份，結(jié)果是人一半。在其中滲透“*均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（半個蘋果怎樣表示），放手讓學(xué)生大膽想想，并讓學(xué)生寫出自己表示一半的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程。設(shè)計這個環(huán)節(jié)有兩個目的：一是要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)來源于生活，二是要讓學(xué)生知道數(shù)字王國里除了整數(shù)之外還有分?jǐn)?shù)。

　　2、動手操作，探索新知

在教學(xué)新知識1/2時，我**學(xué)生看課件、動手折一折、涂一涂，從看、折、涂的過程中形成1/2的表象，培養(yǎng)良好的數(shù)感。然后，讓學(xué)生表述過程和表示1/2的部分，通過這樣的方式進一步明確分?jǐn)?shù)的形成是從生活當(dāng)中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。在教學(xué)時我努力讓學(xué)生明白在“*均分”的情況下才能得到分?jǐn)?shù)。用課件演示圓的1/2的動態(tài)形成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，自己說一說。再讓學(xué)生折出長方形紙的1/2，學(xué)生認(rèn)識了1/2，緊接著是關(guān)于1/2的習(xí)題，及時加強鞏固。在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)讓學(xué)生用折一折的方法，折出自己想認(rèn)識的幾分之一來，放手讓學(xué)生自主去探索，讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學(xué)生**匯報。在練習(xí)過程中，我設(shè)計了多種題型，讓學(xué)生從多角度鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

　　教學(xué)中有收獲也有失落和意外。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的幾點不足：

　　1、替學(xué)生說的太多

　　學(xué)生是主體，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去觀察，去思考，去說，去做。在習(xí)題（把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2嗎？）中，沒有讓學(xué)生自己解釋這句話為什么不對：而是我替學(xué)生解釋。這點我覺得很不好，在以后的教學(xué)中，一定用心去改正。

　　2、課堂教學(xué)沒有顧全所有學(xué)生

　　在教學(xué)中，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，沒能讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在以后的教學(xué)中應(yīng)多一點激情，多一些鼓勵學(xué)生的話語，多一些關(guān)注學(xué)生的目光，爭取讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思12

　　一、在情境中感悟知識。

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的沖突，為了給學(xué)生構(gòu)建思維*臺，教師從課一開始，就結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一個分漂亮**繩的情境，使分?jǐn)?shù)在“*均分”的前提下自然地產(chǎn)生。再如，學(xué)生認(rèn)識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖“游樂園”中的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生看圖、析圖、解圖的能力，進一步感悟、探索幾分之一的分?jǐn)?shù)知識。還創(chuàng)設(shè)了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且有助于學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小。

　　二、借助生活*臺，引導(dǎo)自主探究。

　　“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是陌生的，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學(xué)生經(jīng)常玩的。因此教師充分利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在*分樹葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，通過折一折、涂一涂、說一說、找一找等實踐活動親身體驗、感受分?jǐn)?shù)知識產(chǎn)生、形成的過程，提高學(xué)生自主探究的欲望。同時教師通過示范說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式為學(xué)生提供相互交流、反思和修正自己觀點的*臺，并為自己的思維策略進行辯解的機會，為更進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定基礎(chǔ)。

　　三、動手操作，體驗建構(gòu)。

　　學(xué)生初次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，是感到比較抽象的，因此教師在教學(xué)中借助實物作為學(xué)生的思維“拐杖”幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，借助實物或圖形，讓學(xué)生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構(gòu)分?jǐn)?shù)知識；課后讓學(xué)生把自己新認(rèn)識的“分?jǐn)?shù)”朋友或者折出一個自己喜歡的“分?jǐn)?shù)”介紹給自己的同學(xué)、親戚朋友和父母這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯課改新理念，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)生進行有效的“體驗學(xué)習(xí)”。**的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記�。蝗绻�讓我參與做，我就會真正理解�！倍�“操作感悟、體驗學(xué)習(xí)”正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在動手操作中感悟，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng)新，在體驗中發(fā)展。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思13

　　分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會有必須的困難。因此，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟并明白分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識

　　從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的*臺，在課的開始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在*均分基礎(chǔ)上的事實展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會到“*均分”的重要性，不僅僅增強了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習(xí)的情趣性。

　　二、借助經(jīng)驗，自主探究

　　分?jǐn)?shù)對學(xué)生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，透過動手、動腦、動口等活動，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成的過程。如引導(dǎo)學(xué)生透過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

　　三、加強實踐，主動建構(gòu)

　　“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中用心的促進作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、**、**的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動，用心實踐，主動建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，透過對不一樣折法的分析比較，進一步加深了對分?jǐn)?shù)好處的認(rèn)識。讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　但同時也存在著許多不足：

　　第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語*淡、缺乏熱情；第二、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識，但當(dāng)學(xué)生對認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時候，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心。

　　期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進步！

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思14

　　教學(xué)設(shè)計 教材分析：

　　“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊第91頁至92頁第7單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識分段教學(xué)，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，本節(jié)課是“認(rèn)識幾分之一”。新課標(biāo)對這一部分知識的要求是：初步認(rèn)識幾分之一，會讀、寫簡單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。

　　認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡單理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可以為今后進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 學(xué)情分析：

　　小學(xué)生從認(rèn)識整數(shù)到認(rèn)識分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一，四分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會用分?jǐn)?shù)來表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識技能 使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，能結(jié)合具體情境理解幾分之一的意義，能用實際操作的結(jié)果表示幾分之一。

　　情感態(tài)度 結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗。

　　問題解決 當(dāng)整數(shù)不能表示*均分后，所得物體的個數(shù)時，我們可以用分?jǐn)?shù)表示。 數(shù)學(xué)思考 通過探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。結(jié)合教學(xué)使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展，豐富學(xué)生的素養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)重點: 使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

　　學(xué)習(xí)難點: 理解只有“*均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，感知整體與部分之間的關(guān)系。教具、學(xué)具準(zhǔn)備: 長方形,正方形,圓形紙片,彩色筆，課件

　　學(xué)習(xí)過程：

　　課前談話：同學(xué)們，你們分過東西嗎？

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感知等分

　　1、 老師這里有4個月餅，想分給兩個小朋友，你準(zhǔn)備怎么分？能用數(shù)字表示你分得的結(jié)果嗎？為什么這樣分？

　　數(shù)學(xué)上把物體分得一樣多，叫做？（板書：*均分）

　　如果給你兩個餅還是分給兩個小朋友，你準(zhǔn)備怎么分？能用數(shù)字表示你分得的結(jié)果嗎？

　　（引出*均分的概念，因為這是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個必要條件。）

　　二、自主探索，產(chǎn)生需要

　　1、可是現(xiàn)在只有一個月餅*均分給2個小朋友，每人分得多少？怎樣分？把手中的圓片當(dāng)成月餅，分一分。

　　（這個環(huán)節(jié)利用學(xué)生活動“分東西”引入，在學(xué)生理解了*均分的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了一半，通過質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學(xué)過的數(shù)字來表示，自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望）

　　A、理解*均分

　　師：說一說，你是怎樣分的？

　　生：我將圓片對折，每個小朋友分得一半。

　　師：為什么要對折？

　　生：為了分得同樣多。

　　師：那這個對折的目的就是為了*均分。我們可以說把這個圓片*均分成兩份。 （老師將半個涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫圖的方法表示。

　　師：你能用一個數(shù)來表示分得的結(jié)果嗎？

　　生：0.5，二分之一，1/2

　　師：能說說1/2中的2表示什么？

　　生：表示*均分成兩份。

　　像二分之一這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。我們這節(jié)課一起來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。（板書）

　　B、理解“每一份”

　　師：你能在月餅上找到另一個二分之一嗎？（板書1/2）

　　師帶領(lǐng)同學(xué)邊比劃邊說：把一個月餅*均分成2份，每份是這個月餅的1/2。 （這個環(huán)節(jié)用演示的方法讓學(xué)生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過程，通過讀一讀，說一說能夠?qū)Χ�分之一的概念進行完整的表述。并明確一個單位1內(nèi)有兩個二分之一）

　　2、 折一折，找出長方形的1/2。

　�。▽W(xué)生活動，然后展示）

　　師：折法不同，為什么涂色的部分都是長方形的1/2呢？

　　小結(jié)：折法不同沒關(guān)系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過程中體驗創(chuàng)造的快樂，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，只要是*均分成2份每份都能用二分之一來表示。）

　　“學(xué)源于思，思源于疑”，新的疑問引發(fā)新的思考，我讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說一說。使學(xué)生明白不同單位1的二分之一也是不同的。

　　3、如果有4個同學(xué)*均分這個月餅，每個同學(xué)又分得多少呢？你能用你喜歡的方法表示嗎？

　　生：1/4，畫圖，折一折，語言描述。

　　除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎？

　　學(xué)生活動，然后展示不同分法。

　　師：你能看懂誰的圖？ （這個環(huán)節(jié)再次動手折出正方形的四分之一，然后讓學(xué)生想一想有不同的畫法嗎？同桌互相交流不同的折法，是想讓學(xué)生把對分?jǐn)?shù)的理解從直觀感知過度到形象思維上來，能以此類推，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。同時理解*均分的份數(shù)與分母之間的關(guān)系。）

　　4、判斷。 下面圖形中的涂色部分，能用

　　表示嗎？為什么？

　�。� ） （ ） （ ） （ ）

　　（這個環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生通過比較判斷，理解只有*均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。）

　　三、深入理解、認(rèn)識分?jǐn)?shù)

　�。�1）你還想認(rèn)識幾分之一？

　　生： 1/4、1/8、1/3、1/6??（讓學(xué)生上來寫兩個）

　　我們這樣說下去能把分?jǐn)?shù)說完嗎？

　�。�2）拿一張紙折一折，并用斜線表示出它的幾分之一。

　　小組內(nèi)交流。

　　展示作品。

　　匯報：你把這個圖形*均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一？

　　生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。

　　生2：把一個圓形*均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。

　　四、鞏固練習(xí)，拓展延伸

　　下面哪個圖里的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示，請寫出來，并說說理由。

　�。ㄗ寣W(xué)生先**做，再2人小組交流，針對答案不能**的題目進行大組交流，還是不能**的，最后全班交流，這樣分層交流，小組長先檢查組員的掌握情況，然后大組長匯總，交流更深入，而且節(jié)約了時間，聽、說的效率更高，真正做到了懂了的不講，教師精講。）

　�。ㄟ@道練習(xí)題緊緊圍繞本課的重點，有效地鞏固所學(xué)知識，在師生互動，生生互動中調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的興趣。同時練習(xí)注重了層次性，開放性，發(fā)展性，滿足不同層次學(xué)生的需要，既體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，又使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進了學(xué)生個性的發(fā)展。）

　　五、總結(jié)延伸 這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？

　�。ㄟ@樣做，是這對整堂課教學(xué)內(nèi)容進行梳理和概括，對重點知識畫龍點睛，有利于學(xué)生將新知識納入到自己的知識體系中去，有效提高學(xué)生語言概括能力和整體思維能力。）

　　六、板書設(shè)計：

　　認(rèn)識分?jǐn)?shù)

　　把一個月餅*均分成2份，每份是這個月餅的2。

　　1

　　—

　　2

　　讀作：二分之一

　�。ò鍟�是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的板書能突出教學(xué)的重難點，為學(xué)生理解知識和對知識進行記憶提供直觀的參考和有利的幫助。這節(jié)課我的板書設(shè)計條理清楚，簡潔明了，重難點一目了然，起到了畫龍點睛的作用。）

　　把一個月餅*均分成4份，每份是這個月餅的。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15

　　1．讓學(xué)生在生活原型中作數(shù)學(xué)——經(jīng)歷數(shù)學(xué)

　　我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛，經(jīng)過對生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找富有生成性開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念。為此，課前我請每一位學(xué)生都走進大自然采集各種不同的樹葉，通過學(xué)生把各自帶來的所有的樹葉分成兩份根據(jù)學(xué)生的交流，自然概括出兩種不同的分發(fā)：*均分和不*均分，以強化學(xué)生對*均分的深刻理解，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。然后我讓學(xué)生繼續(xù)探索把1片樹葉*均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學(xué)生通過對樹葉自然對稱的觀察，成功的把一片樹葉沿中間葉脈*均分成2分。通過學(xué)生動手做，水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)1/2的形成過程。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分?jǐn)?shù)的豐富表象，有效地消除了學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的抽象感和陌生感，是學(xué)生深深的感受到數(shù)學(xué)原來就是這樣豐富多彩的存在于生活中，**提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2.讓學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中做數(shù)學(xué)——創(chuàng)造數(shù)學(xué)

　　這一教學(xué)片段是對分?jǐn)?shù)認(rèn)識的鞏固、深化和拓展。在涉及此項練習(xí)時，我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機械的訓(xùn)練方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲活動，讓學(xué)生在動態(tài)化的活動中創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

　　情境開放，萌發(fā)創(chuàng)新意識。我以一大一小兩個正方形為道具，以學(xué)生喜聞樂見的魔術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)了一個**、開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下，打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。

　　形式開放，激活創(chuàng)新意識。我努力開放教學(xué)形式，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準(zhǔn)備的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)朋友？”這個問題情境，學(xué)生可以用嘗試猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題；可以用猜想、直覺、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺上展示激情、智慧和個性，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。

——“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)反思 (菁選3篇)

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)反思1

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進行設(shè)計的`。在引入新課時，通過讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

　　在教學(xué)中我提供了直觀形象的感性材料，折紙，讓學(xué)生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習(xí)活動中探究有趣的數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)知識的過程培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。

　　這一節(jié)課所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學(xué)。通過分月餅先談?wù)剬?/2的認(rèn)識，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上，通過習(xí)題中的問題：一個長方形被*均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2來表示？這樣來認(rèn)識1/3，又通過折一折的活動認(rèn)識各種圖形的1/4，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而*均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。

　　本節(jié)課我最大的體驗是：學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。不足的是評價的重點還不是很到位，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的速度還有待提高，學(xué)生傾聽的習(xí)慣還要加強。如在教學(xué)設(shè)計上要更具匠心，教學(xué)語言有待進一步規(guī)范，板書還要多加練習(xí)等等。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)反思2

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具，讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。本堂課的設(shè)計有以下幾個特點：

　　1、情境化教學(xué)。由于分?jǐn)?shù)概念的抽象性，因而我通過讓學(xué)生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導(dǎo)出“一半”，從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使接下來的課堂都能保持活躍的氣氛。

　　2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，加強了對知識的認(rèn)同和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。

　　本節(jié)課所存在的不足：

　　1、教師在課堂中的地位轉(zhuǎn)變得不夠完美，對于學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，在讓學(xué)生比較圖形不同的二分之一的大小時，沒有讓同學(xué)們充分思考這幾個二分之一的大小有什么不同，為什么會不相同，就直接演示課件，局限了學(xué)生的發(fā)散思維。

　　2、處理課堂教學(xué)要靈活多變，課堂中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)會本節(jié)課知識，每一步都應(yīng)該扎實的去進行，根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況隨時改變教學(xué)方案，對于最后一道題的拓展講解過細(xì)，這道題的目的是為了拓寬那些學(xué)有余力學(xué)生的思維，過多的講解會給那些基礎(chǔ)學(xué)生產(chǎn)生困惑，不知道應(yīng)該如何處理所學(xué)的知識，如果采用引導(dǎo)的方法讓學(xué)有余力的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，再配上老師適當(dāng)?shù)狞c撥，應(yīng)該比老師長篇大論效果要好。

　　這節(jié)課給我很多寶貴的經(jīng)驗，我會從中吸取教訓(xùn)，爭取在以后的教學(xué)中有更大的進步。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)反思3

　　《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到生活中。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結(jié)合白板進行教學(xué),讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

　　通過6個新課的學(xué)習(xí)和4個練習(xí)課結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

　　1、由于分?jǐn)?shù)概念的`抽象性,因而我通過讓學(xué)生在分蘋果過程中導(dǎo)出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,為接下來學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅實的基礎(chǔ)。但是在比較同分子分?jǐn)?shù)大小和同分母分?jǐn)?shù)大小時,暴露出問題,學(xué)生無法區(qū)分同分子和同分母分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系,出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進行教學(xué),但是離開圖后,學(xué)生概念模糊,經(jīng)常張冠李戴,錯誤率較高。

　　2、由于班級中有些學(xué)生不是很活躍,因而我在“說寫分?jǐn)?shù)”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)交流,這樣學(xué)生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。但是合作學(xué)習(xí)的過程也出現(xiàn)小插曲。有些問題一個組內(nèi)沒有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法。

　　3、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導(dǎo)致新知識沒有一個良好的消化過程,所以加大了課堂的容量,加長了學(xué)習(xí)的時間。

　　從以上的問題中,我思考到:學(xué)習(xí)一定要有一定的過程,要讓學(xué)生學(xué)會在做中學(xué),所以后階段也為學(xué)生準(zhǔn)備一些相對應(yīng)的復(fù)習(xí)資料,保證每天的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。