集體備課教學(xué)總結(jié)
集體備課教學(xué)總結(jié)
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心,集體備課是發(fā)揮集體的智慧,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。下面是小編精心收集的集體備課教學(xué)總結(jié),希望能對你有所幫助。
集體備課教學(xué)總結(jié)
教師在上課之前,總是要研究教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、確定教師的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制作多媒體課件或教具、設(shè)計(jì)課堂練習(xí),把這些內(nèi)容寫出來就成了教案。教案是教師備課成果的書面體現(xiàn),是教師綜合主客觀情況進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)處理的結(jié)晶,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù),是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。
一份好的教案,必須符合教學(xué)實(shí)際,必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,必須做到前后銜接,邏輯嚴(yán)密,必須做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,必須做到層次分明,過渡自然。
一、制約教案質(zhì)量的主要因素
高質(zhì)量的教案的形成,受制于諸多關(guān)鍵要素,準(zhǔn)確地把握這些要素,是確保備課質(zhì)量的關(guān)鍵。
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性
所謂目標(biāo)準(zhǔn)確,是指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,又要符合學(xué)生的實(shí)際情況,既不是低標(biāo)準(zhǔn)的又不是高不可攀的。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而確定的,教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù),是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想,是上課的出發(fā)點(diǎn),也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。因此,教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。
。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵把握的準(zhǔn)確性
幾乎每節(jié)課都有它的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵,教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。
一般說來,一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的主要知識就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生在理解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點(diǎn)。
為此,在備課中,首先,我們必須把握住重點(diǎn)和難點(diǎn),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定以后,應(yīng)該認(rèn)真考慮:通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解和掌握哪些知識,那些主要的、關(guān)鍵性的知識就是教學(xué)的重點(diǎn);學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會遇到哪些困難,那些學(xué)生難以理解、容易出錯(cuò)的知識就是教學(xué)的難點(diǎn)。其次,考慮怎樣突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),當(dāng)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定以后教師還要考慮:教學(xué)時(shí)怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系,怎樣與學(xué)生已有的舊知相聯(lián)系,最終制定出詳細(xì)的、切實(shí)可行的教學(xué)方案,以此幫助學(xué)生化難為易,幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。
。ㄈ⿲W(xué)情分析的準(zhǔn)確性
用于教學(xué)的知識要符合連貫性和邏輯性的原則,新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來的,學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù),如果學(xué)生對相關(guān)的舊知識掌握不好,就會影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。因此,備課時(shí),要根據(jù)所教知識的內(nèi)容,找出與新知識有關(guān)的舊知識,看一看哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了,哪些知識還沒有完全掌握,確定須要跟學(xué)生補(bǔ)哪些知識漏洞,課的導(dǎo)入安排什么復(fù)習(xí)內(nèi)容,新授課應(yīng)選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等,這就是我們常說的備學(xué)生的知識水平。只有這樣,我們在備課、上課時(shí)才能有的放矢。
。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容選擇的合理性
選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提,教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來決定。
教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性源于備課工作的充分:首先要根據(jù)教材的編排來選擇。通常我們把一個(gè)練習(xí)的知識劃分成幾個(gè)小段落,每個(gè)小段落為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。例如,現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書就是這樣編排的,教師在備課時(shí)只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對應(yīng)的習(xí)題編寫,就可以確定一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容了。其次,根據(jù)知識的難易程度來選擇教學(xué)內(nèi)容。一般來說,比較簡單的、學(xué)生易于接受理解的內(nèi)容可多選一些;對于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識,由于在教學(xué)中要花費(fèi)比較多的時(shí)間,所以內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。再次,要根據(jù)教學(xué)需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識,在教學(xué)時(shí)可以打破教材的編排順序,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織來安排教學(xué)內(nèi)容。
總之,在選擇一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要具體情況具體對待,以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù),所授知識有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn),既不要多選也不能少選,多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識,少選了會造成課堂教學(xué)松散、浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間的狀況。
值得一提的是,在選擇一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí),切不可盲目迷信教學(xué)參考書,教學(xué)參考書上的課時(shí)安排一般是比較緊的,它是在理想的教學(xué)情況下確定的課時(shí)安排,有的內(nèi)容安排得過松,有的內(nèi)容安排得過緊,一般都要對教參上的課時(shí)安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,至于怎么調(diào)整要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而定,教學(xué)順利時(shí)可以壓縮一兩課時(shí),教學(xué)不順利時(shí)可以放寬一兩課時(shí)。
。ㄎ澹﹩栴}設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性
課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動,師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學(xué)生的答問、生生之間的信息傳遞來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在教師的提問之下進(jìn)行思維和交流信息并相互啟發(fā),同時(shí)教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。良好的課堂提問可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn),可以激發(fā)學(xué)生積極地思維、主動的合作和交流,可以活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效率。
精心設(shè)計(jì)課堂提問就變成備課的重要工作,尤其在今天強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)實(shí)效性的今天。教師設(shè)計(jì)的問題,首先要精,課堂提問不在于數(shù)量多,而在于質(zhì)量高優(yōu)劣。教師的課堂提問要能啟發(fā)學(xué)生積極地思考,要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,要能激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣,要能層層深入擊中知識的本質(zhì),要能解決課堂教學(xué)中的`實(shí)際問題,要避免諸如你們懂不懂啊,會不會啊,有沒有問題啊等沒有思考價(jià)值的問題。其次是時(shí)機(jī)要恰當(dāng),要把問題設(shè)置在知識的重點(diǎn)之處、知識的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難之時(shí),這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,節(jié)省教學(xué)的時(shí)間,提高教學(xué)效率。
。┙虒W(xué)細(xì)節(jié)考慮的周密性
課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖然是一些細(xì)小的問題,但是也能影響一堂課的教學(xué)效果,細(xì)小的問題也能釀成大的失誤,因此,備課時(shí)不要輕易放過每一個(gè)細(xì)節(jié)問題。細(xì)節(jié)問題包括的內(nèi)容很多:有板書設(shè)計(jì)問題:板書是否科學(xué)、合理、簡潔、實(shí)用;有提問、演示、作圖的問題:問題是否準(zhǔn)確,無歧義,演示是否到位,準(zhǔn)確無誤,作圖是否科學(xué),合理;有前后銜接問題:有沒有過渡性語言,過渡性語言是否簡潔明了;有教學(xué)設(shè)計(jì)問題:對教學(xué)的難點(diǎn)之處、關(guān)鍵之處是否對各種可能出現(xiàn)的情況作了充分的估計(jì),是否設(shè)計(jì)了兩套甚至幾套教學(xué)的方案,以應(yīng)付課堂教學(xué)中的特發(fā)事件等,做到萬無一失;有學(xué)生作業(yè)書寫格式的指導(dǎo)問題等。
在備課時(shí),教師要通盤考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),處理好課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題,才可能使課堂教學(xué)自然,流暢,扣人心弦。
。ㄆ撸⿲W(xué)習(xí)方法制定的適切性
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)方法的重要組成部分,它既能反映教師的教學(xué)理念,又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而,備課質(zhì)量也受制于學(xué)法的適切性。
目前,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多,歸納起來可以分為兩種:接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí),教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。
設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,首先要恰當(dāng),要符合學(xué)生的實(shí)際情況,其次要有利于學(xué)生理解和掌握知識,再次要有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展。一般來講,對于一些比較簡單的知識可以選擇獨(dú)立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方法,對于一些比較復(fù)雜的、學(xué)生難以理解的知識可以采用有意義接受性學(xué)習(xí)的方法,對于有多種解決問題方法且學(xué)生能自己探索出來的知識的教學(xué),則應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的方法。值得一提的是,各種學(xué)習(xí)方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇上,不要人云亦云,更不可追求時(shí)髦,追趕時(shí)尚,不管教什么知識、上什么課都使用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)法,而把傳統(tǒng)的有意義接受性學(xué)習(xí)法一律廢除,這樣教學(xué)只能是浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際課堂教學(xué)中,我們要大力提倡操作、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、猜想、論證、自學(xué)、交流等學(xué)習(xí)方法。
(八)施教方法制定的恰當(dāng)性
人們常說:教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依,有法可循,常用的教學(xué)方法有:講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法等。教無定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí),沒有固定不變的教學(xué)模式,同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生,不同的教師,同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師不同的學(xué)生,同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法都不相同,因?yàn)槊糠N教學(xué)方法都不是十全十美的,都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和適用范圍,超出了這個(gè)范圍就不適用了。所以,教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一般的做法是:一個(gè)知識開端的教學(xué)通常采用講授法、談話法進(jìn)行教學(xué),如數(shù)學(xué)概念的教學(xué);比較抽象的、學(xué)生難以理解的知識,在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué);對于一些學(xué)生易于理解和掌握的知識,可采用嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法和練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。但是,一節(jié)課中用的教學(xué)方法也不是固定不變的,在實(shí)際課堂教學(xué)中,往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法,有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué),這就要結(jié)合實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。
總之,教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定,以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。值得一提的是,選擇教法要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,要有章可循,有法可依,絕不能憑空想象,不切實(shí)際。
。ň牛┵Y源與教具準(zhǔn)備的充分性
多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段,它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化,教具、多媒體課件制作演示得好,可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識,提高課堂教學(xué)效率,因此教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示、能反映知識的本質(zhì)等特點(diǎn)。教具和多媒體課件制作好以后,教師還要先進(jìn)行操作演示,看看還有什么不足之處,須要作如何改進(jìn),確保課堂演示萬無一失。但是有的教師認(rèn)為有了現(xiàn)代化的多媒體課件,就無須制作教具了。這是一種偏激的做法,是不可取的,也是不切實(shí)際的,原因是:多媒體課件和教具各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),多媒體課件是高科技產(chǎn)物,它具有動感性強(qiáng)、操作方便等優(yōu)點(diǎn),但是它又有制作麻煩、花時(shí)多、教學(xué)成本高的缺點(diǎn),教師不可能課課都使用,一般在教學(xué)中偶爾使用或只在公開教學(xué)時(shí)使用,而教具具有制作簡單、使用方便、教學(xué)成本低等優(yōu)點(diǎn),便于廣大教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用。
另外,多媒體課件畢竟是一個(gè)虛擬的東西,教具比起多媒體課件來更具有真實(shí)性,更直觀,它在課堂教學(xué)中所起的作用是多媒體課件無法取代的,如長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)就離不開實(shí)物教具的使用,認(rèn)時(shí)間的教學(xué)就離不開實(shí)物鐘的操作和演示,所以,在教學(xué)中,我們要根據(jù)教學(xué)的需要合理選擇這兩種輔助教學(xué)手段,不可偏愛一種而放棄另一種。
課堂中偶發(fā)的小事故會阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在備課過程中要考慮周詳,盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制在最小范圍內(nèi)。如:上課前先檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好,上課要用的圖片、練習(xí)題或其他的教具有否準(zhǔn)備就緒;一旦完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間,應(yīng)臨時(shí)增加哪些活動;若時(shí)間緊,要下課了還未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容,該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的充分準(zhǔn)備,才有可能收到預(yù)期的效果。
。ㄊ┱n堂練習(xí)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性
課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識服務(wù)的,學(xué)生通過練習(xí)來理解和掌握所學(xué)知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,所以,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性直接制約著課堂教學(xué)的最終效果。
在設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂練習(xí)題時(shí),教師首先要有一定的數(shù)量和質(zhì)量,基本題要練足練好,要確保學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識,提高題要能真正發(fā)揮作用,要能發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,不可只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。其次,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次,有坡度,有變化,有發(fā)展,要避免不必要的重復(fù)練習(xí),要循序漸進(jìn),由易到難,不可重發(fā)展提高題的練習(xí)而輕基本題的練習(xí)。再次,課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對性,不要面面俱到,不要平均使用力量,要重點(diǎn)知識重點(diǎn)練,難點(diǎn)知識反復(fù)練,對于學(xué)生容易混淆的知識,要設(shè)計(jì)一些新舊知識的對比練習(xí),使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。
實(shí)施新理念下的中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),目的在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),是為學(xué)習(xí)服務(wù)。克服教學(xué)目標(biāo)分析中的“知識結(jié)果中心”傾向,學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向,和教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向,是當(dāng)前備課活動中十分值得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。
二、提高教案質(zhì)量的若干對策
眾所周知,課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),改善課堂教學(xué)的實(shí)效性,必須關(guān)注備課的實(shí)效性,進(jìn)而提高教案的質(zhì)量;诠P者多年的課堂教學(xué)實(shí)證研究,我們認(rèn)為,尋找?guī)熒拥钠鹾宵c(diǎn)及師生積極參與的方式方法,提高師生參與的質(zhì)量和效果,強(qiáng)化提問的有效性和高效性,優(yōu)化課堂活動時(shí)間和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),可以有效地推動課堂教學(xué)走向高質(zhì)量,高效率。
。ㄒ唬└纳普n堂提問體系,促進(jìn)師生的交流和互動,誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動力
課堂提問是師生交往、互動、理解對話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流,很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。
在這里,有效的問題是指能誘發(fā)學(xué)生深入思考,積極回答,并由此而主動參與教學(xué)活動的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的,即通過它們來影響學(xué)生動手操作,或者誘發(fā)學(xué)生深入思考,開展深層次的思考和交流。而有效的課堂提問,主要是指通過教師在課堂中的提問,引發(fā)學(xué)生主動思考,積極參與課堂教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。
基于筆者已有的研究,我們認(rèn)為促進(jìn)課堂有效提問的策略主要有調(diào)控課堂提問的難度,調(diào)控課堂提問的頻度,調(diào)整課堂提問的等候時(shí)間,以及利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)-- 沉默率,調(diào)整問題類型比率及問題水平。
。ǘ┚脑O(shè)計(jì)師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量,提高學(xué)的質(zhì)量和效率,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展
當(dāng)前,中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本,倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過程中來,課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”。在教學(xué)過程中師生積極交流、溝通、理解和互動,教師與學(xué)生之間交流感情思想及觀念,以促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。而師生互動不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和,還受以往互動經(jīng)歷的影響,是雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映,其互動主體是教師和學(xué)生,并且?guī)熒p方在互動中同等重要,互為主體的。
研究表明,學(xué)生在教學(xué)過程中的參與它包括了三個(gè)基本方面:行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。行為參與指學(xué)生在教學(xué)中的行為努力程度,它包括了課堂表現(xiàn)(努力和鉆研兩個(gè)變量)和時(shí)間參與(每天完成作業(yè)時(shí)間和每周補(bǔ)充學(xué)習(xí)時(shí)間)兩個(gè)方面;認(rèn)知參與是指學(xué)生在教學(xué)過程中反映其思維水平的學(xué)習(xí)策略,它分為深層次、淺層次和依賴策略的三種變量;情感參與是指學(xué)生在教學(xué)中的情感體驗(yàn),它分為了驅(qū)趕、成功感、焦慮感和厭倦感四個(gè)變量。這種研究深化了課堂教學(xué)的師生參與的研究。
因而,從備課的角度,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,就必須精心設(shè)計(jì)師生互動、共同參與的環(huán)節(jié):一方面,應(yīng)該注重和學(xué)生真正的情感交流,而要使學(xué)生參與到課堂中來,教師首先要表現(xiàn)出自己豐富、具有感染力的情緒。教師的手勢、目光、語調(diào)等等都會以一種信號傳遞給學(xué)生,這些都是教師與學(xué)生無聲的情感交流,這些都影響學(xué)生的自我效能與自我成就感,特別是低年級學(xué)生更容易被教師的情緒所影響。因而,教師時(shí)刻注意與學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率,使教學(xué)行為有效的“催化劑”。
另一方面,在課堂教學(xué)中,以多樣化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,變換多種教學(xué)方式,常常可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極鉆研、探索,參與到學(xué)習(xí)過程中來。加里鮑里奇在其著作《有效教學(xué)方法》一書中提到的多樣化教學(xué)的幾個(gè)特征含有參考借鑒價(jià)值,即:使用吸引注意的技巧(比如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課),通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力(比如改變高音或音量,在轉(zhuǎn)向新活動時(shí)四處走動),變化呈現(xiàn)方式(比如演講、提問、提供獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間等[每天的]),混合使用獎勵和強(qiáng)化物(比如額外的學(xué)分,口頭表揚(yáng),獨(dú)立練習(xí)等[每周的、每月的]),把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面(比如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問題等[每周的、每月的]),變化提問類型(比如發(fā)散性、聚合性的問題[每周的]和試探性的問題[比如澄清、探詢、調(diào)整[每天的])。
。ㄈ┖侠碚{(diào)節(jié)課堂教學(xué)的有效活動時(shí)間,減少無效、低效活動,提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)時(shí)間的把握似乎是課堂隨機(jī)生成的問題,屬于教學(xué)機(jī)制和課堂調(diào)控技術(shù)與藝術(shù)問題。其實(shí),這其中也與精心備課(特別是精心設(shè)計(jì)課堂時(shí)間安排)密切相關(guān)。例如,在小學(xué)“周長”一節(jié)課中,課堂教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)行為時(shí)間分配如下表:
從總的教學(xué)時(shí)間來看,本節(jié)課共用了45分3秒,比正常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間多用了5分3秒,從課堂教學(xué)效率的角度來看,這節(jié)課是低效的。從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的層面來看,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)并感受周長的含義,從教學(xué)時(shí)間的分配來看,教師在認(rèn)識周長這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看用了6分45秒,占整個(gè)課堂的14.96%,時(shí)間分配比較合理,從后來的學(xué)習(xí)效果來看學(xué)生基本理解了周長的含義,為后來測量圖形的周長和計(jì)算長方形的周長奠定了基礎(chǔ);而本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是通過實(shí)際操作活動探究不同圖形的周長測量策略,在本節(jié)課中學(xué)生活動的時(shí)間占38.6%,突出了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也給學(xué)生留出了比較充分的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn),說明教師比較重視學(xué)生對知識的探索和動手操作能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中師生問答所用時(shí)間占整節(jié)課的53.7%,說明學(xué)生是在和教師的對話和交流中學(xué)習(xí)的,師生問答的大部分時(shí)間是在交流周長的測量方法,教師給予及時(shí)的反饋,課堂氣氛比較寬松。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,本節(jié)課內(nèi)容含量很大,沒有給學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間。課程內(nèi)容過多,學(xué)生沒有消化理解的時(shí)機(jī),教師也無法了解學(xué)生是否真的掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
事實(shí)上,每節(jié)課的時(shí)間都是有限的,教師如何利用這有限的時(shí)間,是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)過程最優(yōu)化的指標(biāo)之一,教師在課堂教學(xué)應(yīng)該花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力使學(xué)生獲得最大的發(fā)展,在時(shí)間分配上根據(jù)不同學(xué)生的層次水平進(jìn)行調(diào)整,力求提升每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和水平。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的興奮時(shí)間,在學(xué)生的興奮時(shí)間內(nèi),學(xué)生注意力集中,精神飽滿,思維活躍,教師在這一短時(shí)間集中講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生對知識有最好的吸收和理解。對于7-10歲兒童來說,注意力只能保持20分鐘左右,一般教學(xué)效果較好的課堂時(shí)間分配較合理,以堂新授課為例,一般整節(jié)課的各環(huán)節(jié)時(shí)間分配如下:鋪墊3分鐘、導(dǎo)入2分鐘、新授15分鐘、反饋10分鐘、檢測10分鐘,這樣的時(shí)間分配保證了學(xué)生在注意力最集中的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新授內(nèi)容。
。ㄋ模﹥(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的全面提高
課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下,為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。
課堂結(jié)構(gòu)是否緊湊、合理,直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里合理的安排教學(xué)活力,使教學(xué)質(zhì)量得到最大的提高,不僅涉及課堂教學(xué)的實(shí)效性,而且與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展密切相關(guān)。
1.合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維水平
學(xué)生思維的發(fā)展,不僅包括人們熟知的演繹思維,而且也包括常常被人們忽視的歸納思維。歸納是由個(gè)別或特殊的具體知識出發(fā)推出一般結(jié)論得到普遍原理的方法。歸納的前提是通過對個(gè)別事物或個(gè)別事例觀察得到的經(jīng)驗(yàn)材料,而歸納的結(jié)論是一般性原理,因此歸納是由特殊上升到一般,由感性上升到理性的重要思維方法。演繹是從一般性原理出發(fā),得出對某思維對象的個(gè)別結(jié)論的思維方法。由一般引申出個(gè)別,是我們用原理和規(guī)律指導(dǎo)行動的重要思維方法。
如眾所知,當(dāng)前倡導(dǎo)的“問題情景-建立模型-解釋應(yīng)用-拓展反思”表面上看是體現(xiàn)過程與方法的目標(biāo)。在筆者看來,其實(shí)這也是將學(xué)生的歸納思維的發(fā)展與演繹思維的發(fā)展巧妙地融合在一起的合理模式。事實(shí)上,“問題情景、建立模型”對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維十分有幫助,而“解釋應(yīng)用、拓展反思”對于培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維十分有效。歸納思維與演繹思維的同步發(fā)展,才可能造就建有創(chuàng)新潛能和雄厚基礎(chǔ)的人才。
當(dāng)然,值得一提的是,當(dāng)前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并非僅有“問題情景[FY]建立模型[FY]解釋應(yīng)用[FY]拓展反思”一種,而是因內(nèi)容的不同、學(xué)生的不同、教學(xué)條件環(huán)境的不同而采用靈活多變的結(jié)構(gòu)。特別地,探究發(fā)現(xiàn)式與有意義接受式互補(bǔ)并存,即“問題情景[FY]建立模型[FY]解釋應(yīng)用[FY]拓展反思”的探究式的課堂結(jié)構(gòu),與“能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的問題情景[FY]概念[FY]公理、定理、法則、公式[FY]應(yīng)用、強(qiáng)化[FY]形成內(nèi)容體系”的接受式的模式并存。
2.教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身是一個(gè)系統(tǒng),教學(xué)的目標(biāo),內(nèi)容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。著名的教育學(xué)家巴班斯基把教學(xué)過程看成一個(gè)系統(tǒng),他認(rèn)為,教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果,這些結(jié)構(gòu)成分構(gòu)成完整的系統(tǒng),是有機(jī)聯(lián)系的;“要使教學(xué)最優(yōu)化,就必須以辯證的系統(tǒng)方法看待教學(xué)過程,所謂辯論的系統(tǒng)觀點(diǎn),就是必須把教學(xué)過程的所有成分,師生活動的內(nèi)外條件都看成是相互聯(lián)系的東西,并自覺從中選擇出在當(dāng)前條件下,教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法的最好方案”。
在日常教學(xué)中,不少教師無法科學(xué)合理地把握教學(xué),在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段大多精力放在導(dǎo)入、復(fù)習(xí)上,而新授課講解時(shí)由于時(shí)間不足或?qū)W生注意力分散無法,收到良好的教學(xué)效果。而有些教師在教學(xué)時(shí)對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排過于死板,單純遵循“組織教學(xué)--復(fù)習(xí)舊課--講授新課--復(fù)習(xí)鞏固--布置作業(yè)”的教學(xué)法,不能靈活的安排教學(xué)環(huán)節(jié),突破教學(xué)難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該各部分銜接自然、流暢,時(shí)間長短適當(dāng),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,并能恰當(dāng)?shù)慕M織材料,學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。特別地,要考察一節(jié)課的實(shí)效,還要從多方面全面加以考察。課堂教學(xué)的有效性,不僅體現(xiàn)在短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),例如,具體的一堂課、一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且也表現(xiàn)在長期目標(biāo)的達(dá)成效果,特別是對學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展的那些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)(諸如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)等等),不僅表現(xiàn)在全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,而且更包含著教學(xué)的受益面的廣泛性和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的全面性。
由此看來,從備課的視角,改善課堂教學(xué)的實(shí)效性上看,不僅須要精心設(shè)計(jì)有助于師生積極參與課堂教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)節(jié),尋找?guī)熒拥那泻宵c(diǎn),而且要精心設(shè)計(jì)提問,注意提問的層次性和實(shí)效性,同時(shí)要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,優(yōu)化課堂活動時(shí)間。只有這樣才能充分地預(yù)設(shè),以便于在課堂教學(xué)實(shí)施中更好地生成,進(jìn)而取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
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