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四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版 四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思簡短(精選10篇)

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四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版 四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思簡短篇一

由于學(xué)生在二年級時已初步認(rèn)識了線,并對線段與直線有一定的認(rèn)識,雖然四年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主,而本課教學(xué)的線段、射線、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號,具有較高的抽象性。所以對于三線的教學(xué)我從已知的線段入手,再到射線、直線,這樣設(shè)計由淺入深,學(xué)生易于接受。學(xué)后進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,溝通了知識間的聯(lián)系,也突破教學(xué)重難點。這樣對教材的處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

作為概念教學(xué)課,我留有足夠的時間讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。通過操作,讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證,也對這個知識點的把握理解的更加深刻。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

利用多媒體的直觀顯示,可以把一些概念直觀化,使知識簡潔、明了,讓學(xué)生容易接受。本節(jié)課中,射線和直線這兩個概念是很抽象的,學(xué)生難以理解。利用多媒體的動態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無限長”的表象。這樣,通過交互技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯性化,讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。

這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間,讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,通過想象來充分理解“無限長”的含義,使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。

數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)知識,但是它們在生活中有很多“原型”,比如手電筒發(fā)出的光等。

1、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些。

2、在教學(xué)射線這一概念時,關(guān)鍵詞找的不夠嚴(yán)謹(jǐn),沒有強調(diào)只有一個端點;板書的設(shè)計中缺少了字母表示法,有待完善。

3、對教材的鉆研方面,自己還停留在要教什么這個層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài),還得努力。

4、在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時,沒能有意識地組織學(xué)生進行辯論式學(xué)習(xí),錯失了良機。

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版 四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思簡短篇二

低年級的統(tǒng)計教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生的操作活動,讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上,逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此,我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境:我利用班會課舉行聯(lián)誼會,問要買什么水果?學(xué)生比較感興趣,而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感,學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識來,當(dāng)然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調(diào)查,,如此以來不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且通過學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí),親身體會調(diào)查的過程,有助于學(xué)生對統(tǒng)計知識的進一步理解,并懂得如何把所學(xué)的知識運用到實際中去。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。

在教學(xué)過程中,關(guān)注學(xué)生的個性,鼓勵他們想自己所想,問自己所問的,說自己想說的,同時要引導(dǎo)學(xué)生會想、會問、會說。要學(xué)會肯定別人做得好的地方,幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責(zé),而是學(xué)會提問。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個性化的思維方式與結(jié)果,還要抓好時機,激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處,促進他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教,而是熱鬧的動起來。這是我呼喚學(xué)生 積極參與與合作交流的成功之處。同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了,頭腦靈活了,參與意識增強了,合作交流的效果漸佳了。

本節(jié)課我注意到了對學(xué)生的評價,實現(xiàn)了方式多樣化,既有語言上的激勵,也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握,也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展,另外我還進行了一個學(xué)生自我反思,自我評價的嘗試,我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣,更增添了一份自信。

學(xué)生對統(tǒng)計知識掌握的不夠到位,雖然本節(jié)課同學(xué)們一反課改以前的靜而是勇敢的動起來。然而因為動使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),只完成復(fù)習(xí)統(tǒng)計表這一塊。另外,由于教師說的其他水果有很多種,教師例舉的幾個學(xué)生比較感興趣,以至最后學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果中選擇其他的學(xué)生最多,最后還是沒有決定好買什么水果合適。這是我在設(shè)計時沒有想到的。從而可以看出,學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的,有計劃的逐步培養(yǎng)。

從而可以看出,學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的,有計劃的逐步培養(yǎng)。

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版 四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思簡短篇三

俗話說的好,俗話說的好:“聽來的忘得快,看到的記得住,動手做得學(xué)得好!痹凇督堑姆诸悺愤@節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較抽象,概念較多,學(xué)生對抽象的東西能知道一些,但從語言表達上就有一定的難度。因此在教學(xué)中,我根據(jù)小學(xué)生自身特點,運用謎語導(dǎo)入新課,引出新的知識內(nèi)容。然后讓學(xué)生動手畫、觀察、比較、討論、合作、探究,親身體驗知識的形成過程。同時,有意識的讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)活動角的過程中出現(xiàn)的兩個特殊角,自己提出問題,為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生體驗感知,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有好多種分類方法,選擇最合理的一種。在這個過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗成功。最后通過應(yīng)用深化,知識拓展使學(xué)生自己解決問題,這樣開拓了學(xué)生視野,使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到拔高,增強對各種角的認(rèn)識。使學(xué)生體驗成功感。感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。課后反思一下有以下幾點感受:

興趣是最好的老師,面對“角”這個比較枯燥無味的新知識,我首先考慮到怎樣讓學(xué)生積極主動的參與進來,于是我就設(shè)計了“有風(fēng)不動無風(fēng)動,不動無風(fēng)動有風(fēng)(打一生活用品)”這樣一個謎語,學(xué)生一下子被吸引到課堂上,抓耳撓腮,個個都全身心投入到猜謎語中,于是引出來——扇子。隨即教師出示一把扇子,在手中擺弄著并質(zhì)疑:如果從數(shù)學(xué)的角度去觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?這一下有把學(xué)生帶入到思維當(dāng)中,同學(xué)們根據(jù)二年級時所學(xué)的角的有關(guān)知識,紛紛舉手發(fā)言,不費力氣的引出了新課,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出,有效地數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能夠單純的模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在該節(jié)課的教學(xué)中,讓學(xué)生在練習(xí)本上畫角并展示,讓同學(xué)們用活動角代替扇子也把活動角旋轉(zhuǎn)并觀察,師有意識的引導(dǎo)活動角轉(zhuǎn)到平角時讓小組合作討論:這種情況是角嗎?為什么?它有多少度?這樣的角叫什么角?同學(xué)們經(jīng)過動手實踐,交流討論最后給出“平角”的概念,并根據(jù)自己的操作邊轉(zhuǎn)動邊說出平角的概念。同樣的方法解決了“周角”概念。學(xué)生觀通過自主觀察體驗得出:1周角=2平角,

1平角=2直角,1周角=4直角。這個過程中,讓學(xué)生理解了知識,發(fā)展了思維。改變了過去教師當(dāng)演員學(xué)生當(dāng)觀眾的局面,學(xué)生也能大膽放手操作,調(diào)動了學(xué)生的主動性。還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力,為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

每一個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、一個研究者,當(dāng)然學(xué)生也不例外。當(dāng)學(xué)生走向知識,親歷探究活動后,對周角、平角的概念已經(jīng)完全掌握,這時我把以前所見到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來,混在一起,亂七八糟。當(dāng)同學(xué)們看到這種情況后,就形成了思維矛盾,在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡,產(chǎn)生求索動力,從而自主構(gòu)建新知——對這些角進行分類。于是學(xué)生先直觀感知到根據(jù)角的大小及形狀將角進行分類,后自己意識到僅憑眼睛觀察不夠精確,還需根據(jù)確切的度數(shù)來區(qū)分,在知識形成的同時感覺數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、科學(xué)性,通過應(yīng)用深化,使學(xué)生自己解決問題,加深認(rèn)識,體驗成功感。

當(dāng)學(xué)生對基本知識已經(jīng)掌握了,我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋果”,于是就設(shè)計了一些知識拓展——數(shù)角。我用多媒體出示生活中的練習(xí)“數(shù)一數(shù)”。學(xué)生根據(jù)才學(xué)到的知識,不但數(shù)出了角的個數(shù),還對不這些角進行了分類;接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”,學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),一一列舉出來。這樣既開拓了學(xué)生視野,使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到拔高,增強對各種角的認(rèn)識,同時獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂!使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版 四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思簡短篇四

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進一步認(rèn)識線段,認(rèn)識射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別;進一步認(rèn)識角,知道角的含義,能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動,初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條線段。可以說它是一節(jié)概念性的課,概念對學(xué)生來說往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。

1.對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過進一步認(rèn)識線段,過渡到學(xué)習(xí)射線進而總結(jié)射線的特點,再到認(rèn)識直線和直線的特點,最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識,符合對問題研究的線索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.培養(yǎng)了學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué),而是通過學(xué)生動手去畫,來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

3.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細微變化,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在以往的教學(xué)中,我只注重教師的教,卻忽視了學(xué)生的學(xué),認(rèn)為我只要把知識點傳授給學(xué)生,學(xué)生就一定能接受,從而忽視了一些弱勢群體,課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。

4.對學(xué)生提問的語言還不夠精練。比如:讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫射線。時間到了有的學(xué)生只畫了十五條,這時老師應(yīng)該問:如果我還給你時間,你還能繼續(xù)畫嗎?能畫多少條?對學(xué)生提問后,教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)。比如:直線、射線和角的特點,可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點、有無延伸方面進行歸納。角的大小的決定因素,可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān),與什么無關(guān)方面總結(jié)。

5.對學(xué)生放得不夠開,總是怕學(xué)生不會說,很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時間去思考,去討論,讓學(xué)生多說,才能加深對概念的理解。

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在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中,沒有花架子,沒有與課堂無關(guān)的語言和行為,沒有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示,所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中,我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動,提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進行分類?”這樣有思考價值的問題,學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考,逐步認(rèn)識到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時,我利用課件出示一個長方體,在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問學(xué)生是否平行,幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”,直觀到位。

新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí),讓學(xué)生進一步加深對平行和垂直概念的理解,進一步拓展知識面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

1.重難點處理解速度較快,后進生沒有理解到位,以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,照顧后進生。

2.有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確,我沒有及時指正出來。

3.時間把握不夠好,后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成,學(xué)生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機會,這也算是一個遺憾吧。

總之,面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

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《沏茶問題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教科書四年級上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的第一課時內(nèi)容。本節(jié)課通過對生動有趣的生活事例進行分析,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度經(jīng)歷在多種解決問題寫方案中尋求最優(yōu)方案的過程。沏茶日常生活中學(xué)生經(jīng)常會遇到,通過本節(jié)課的教學(xué)希望學(xué)生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用,認(rèn)識到合理利用時間的重要性,能夠懂得珍惜時間。

在上本節(jié)課時剛好是周一,本著調(diào)動學(xué)生的積極性并且讓一部分學(xué)生積累生活經(jīng)驗和生活常識的目的,我在周末雙休的時候為學(xué)生布置了一道課外作業(yè):為辛苦的爸爸媽媽沏一杯茶。這樣在周一的教學(xué)中我既可以用學(xué)生們發(fā)給我的沏茶圖片做導(dǎo)入又可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

在教學(xué)中,我利用周末的作業(yè)做課前導(dǎo)入,進而提出了教材中提供的主題圖:小明要為李阿姨沏茶,他應(yīng)該怎樣做?這時學(xué)生調(diào)動自己已有生活經(jīng)驗,紛紛獻策表述自己的經(jīng)驗:要先怎樣在怎樣......

在明確沏茶工序和順序后,然后再出示題目要求“怎樣才能盡快讓客人喝上茶?”“盡快”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生理解“盡快”就是沏茶用時最少的意思。在學(xué)生理解后采用了同桌合作探究的形式,根據(jù)“合作要求”設(shè)計沏茶方案。給予學(xué)生展示方案的時間,在選取展示方案時,我有意選擇了與最優(yōu)方案不同的方案,讓學(xué)生在兩則中對比讓經(jīng)歷從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案的過程。

選出最優(yōu)方案后,提問通過兩個方案的對比你發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)在什么地方節(jié)省了時間?怎樣安排才能節(jié)省時間”從而總結(jié)出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同時做的事,讓人不空閑,從而更深入地理解優(yōu)化思想。

在板書方面,制作了沏茶的工序卡,便于學(xué)生擺放,并未他們解釋說明了流程圖,進而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)語言的簡潔性。

在課堂的最后設(shè)計了一道“我們應(yīng)該怎樣做才能成為一位珍惜時間的好少年,與同學(xué)們交流你的方法吧”讓學(xué)生談一談自己的方法或者親身經(jīng)歷的事情,再次感受到數(shù)學(xué)與生活有著的密切聯(lián)系。

遺憾的是沒敢充分的將課堂的放手給學(xué)生,例如在流程圖部分,如果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)概況流程圖的方法以及流程的作用,那么學(xué)生對這一部分的感受應(yīng)該會更加深刻。

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版 四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思簡短篇七

在本課教學(xué)中我利用學(xué)生的親身經(jīng)歷,我換牙了這一情景進行教學(xué)。由于每個學(xué)生都經(jīng)歷了換牙,也知道自己換了幾顆牙,統(tǒng)計同學(xué)換了幾顆牙,相對就容易多了。我先讓學(xué)生用自己的方法摸索統(tǒng)計學(xué)生的換牙情況,初步收集數(shù)據(jù),再引導(dǎo)學(xué)生探索更好的方法,然后出示圖和表格為學(xué)生提供方法,最后把準(zhǔn)備好的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表由學(xué)生自主進行統(tǒng)計,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此,課堂上學(xué)生能較快地統(tǒng)計完成同學(xué)換了幾顆牙。我在教學(xué)中沒有涉及到從統(tǒng)計圖到統(tǒng)計表的轉(zhuǎn)化問題,而是根據(jù)情境圖,直接將統(tǒng)計表作為統(tǒng)計的一種方法來呈現(xiàn)的。而在有的練習(xí)題當(dāng)中是沒有情境圖的,所以應(yīng)該把這個問題補充進去,使學(xué)生明白統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表之間存在的關(guān)聯(lián)。另外,還出現(xiàn)了一個問題:

這節(jié)課主要特色是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生自主探索貫穿于教學(xué)活動中。重視知識形成與發(fā)展過程。課的展開階段,首先通過小組討論,激發(fā)學(xué)生的參與動機,然后指導(dǎo)學(xué)生主動探究,分類整理再合作交流,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使動手實踐、自主探索、合作交流真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。總結(jié)階段,注意拓展知識,回歸生活,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。

《統(tǒng)計》教學(xué)反思教學(xué)反思注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的發(fā)生、發(fā)展過程,強化了學(xué)習(xí)統(tǒng)計過程中的體驗與感受,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題,解決問題的能力。

注重過程的激勵性評價,促使學(xué)生得到全面而富有個性化地發(fā)展。

總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,充分體現(xiàn)了教材的編寫意圖,在學(xué)生輕松、愉快地經(jīng)歷統(tǒng)計過程的同時,不斷地引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)新思維的廣闊天空。

不足之處:

一、課堂秩序,一年級的孩子活潑好動。積極性調(diào)動起來了,可是他們一會兒就做不住了,顯得有點亂。究其原因最主要是沒有像平時那樣把握好課堂,沒有過硬的駕于課堂的能力,面對較多的同事,自己的感覺是有點緊張。實話說,有點差強人意。六年前,我在全鎮(zhèn)老師面前上過兩節(jié)課,一節(jié)是四年級的復(fù)習(xí)課《平行與相交》另一節(jié)就是這節(jié)課《我換牙了》。記得那時,我還懷著孕,當(dāng)時,年少氣盛,沒有那沒多的緊張,還記得那副掛圖,是我自己畫的,為此還珍藏了幾年,后來給弄丟了。六年后,兒子都六歲了,再次執(zhí)教這節(jié)課。在課前我準(zhǔn)備了一個星期,包括教學(xué)設(shè)計,六個隊的對花以及獎品(小星星),還有每個組長手中的學(xué)具袋(里面有每個學(xué)生需要的統(tǒng)計圖,統(tǒng)計表)還有精心設(shè)計的掛圖。所有的環(huán)節(jié)都預(yù)想到了,就是忽略了學(xué)生年齡小坐不住這點,忽略了他們他們愛咋呼,不愛傾聽別人發(fā)言的毛病。

二、在實施教學(xué)中的教學(xué)技巧,有待提高,如何更好的把握好合作探究環(huán)節(jié),如何做好練習(xí)還應(yīng)再繼續(xù)努力。只要更好的提高教學(xué)效率,才能更好的駕馭好課堂!

三、本課中的預(yù)設(shè)確實不夠到位,在繪制豎式條形統(tǒng)計圖的時候,部分學(xué)生問是從上還是從下開始統(tǒng)計。對于這個問題是教學(xué)前沒有預(yù)設(shè)到的,所以,我便直接告訴學(xué)生從下面往上統(tǒng)計。今后備課還要細心,要預(yù)設(shè)更多的問題!

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版 四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思簡短篇八

數(shù)的認(rèn)識其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相通的,都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序”等方面進行認(rèn)識和研究。現(xiàn)行小學(xué)教材把數(shù)概念的教學(xué)分散編排在一至四年級中,但由于老師在每次的教學(xué)中缺乏必要的聯(lián)系和溝通,同時課堂組織中數(shù)的讀、寫、組成的又獨立進行。從而造成學(xué)生年段知識間的斷裂與跳躍,對單元知識缺乏整體的認(rèn)識,所以同一層面的學(xué)習(xí)必然呈現(xiàn)重復(fù)、機械、割裂的狀態(tài)。

大數(shù)的認(rèn)識是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù),并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)數(shù)的大小,會進行相應(yīng)的四則運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。生活中的大數(shù)廣泛存在,對大數(shù)的認(rèn)識既是對萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的鞏固和拓展,也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之一。為了讓學(xué)生從數(shù)的讀、寫、計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級等概念能進行全方位的認(rèn)識,我嘗試讓學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗,從整體進入對大數(shù)的自主性研究。同時通過與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)多角度地溝通,使之不斷提升學(xué)生的數(shù)概念認(rèn)識,形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定主動發(fā)展的契機。

學(xué)生經(jīng)過一至三年級數(shù)的認(rèn)識,已經(jīng)具備了一些關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的直接經(jīng)驗,對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了一定的經(jīng)驗,這就為數(shù)的知識擴充到萬級做了很好的鋪墊。基于以上認(rèn)識,我從學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),對教材進行了一系列的重組。讓學(xué)生依次經(jīng)歷萬以內(nèi)的數(shù),再到十萬以內(nèi)的數(shù),再到整個萬級數(shù)的認(rèn)識這樣一個過程。引導(dǎo)學(xué)通過對萬以內(nèi)數(shù)的讀法進行類比遷移,溝通五位數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)的聯(lián)系,再類比到整個萬級的數(shù)。同時在過程中體會數(shù)位順序表的生成性,掌握分級讀數(shù)的原理與方法,拓展了學(xué)生今后的延伸學(xué)習(xí)的思維與能力。

這是一堂復(fù)制課,是根據(jù)局小的一節(jié)課,自己再進行了一定的理解,稍有所改動。

本節(jié)課分為三大塊教學(xué),第一大塊是分類,在教學(xué)的時候,因為出現(xiàn)了類似40501的數(shù),我想表揚,放是放開了,但在收的時候忘了收。當(dāng)時沒有反應(yīng)過來,雖然過了一會兒就已知道,但以覆水難收。我指的是第一大塊在結(jié)尾的時候,應(yīng)作如下總結(jié):我們在這里僅對8個5位數(shù)進行了研究,就已會讀所有的五位數(shù)了,看來分類研究對數(shù)的研究是非常有用的,我們今后要多采取此種研究方式來為我們服務(wù)。

第二大塊其它問題是都在預(yù)設(shè)之內(nèi)的,有個問題給我來了個措手不及,也就是100000的寫。因為本節(jié)課的重心是萬級數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫以及組成。所以對寫數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個問題,1000000怎么寫,當(dāng)然相應(yīng)的延長了時間。另外,我對原來的結(jié)構(gòu)中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過于瑣碎,又讓學(xué)生重新說了一遍,而沒有重心下移,也導(dǎo)致浪費了大量的時間,以至于第三大塊的教學(xué)時間不夠,從而在最核心的一塊學(xué)生的時間感悟不夠,一堂課的整體感也就沒有出來。

到了第三大塊的時候,我看了一下時間,還剩15分鐘,就比較急了,因為學(xué)生感悟的時間比較少,對于無0的萬級數(shù)學(xué)生會讀,但更重要的讀法的補充有問題。我原來是通過兩個問題來推進的:一是無0萬級數(shù)與個級數(shù)的讀法有什么相同,又有什么不同,以此來完善無0萬級數(shù)的讀法,二是對于無數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡單,從而完善萬級以內(nèi)數(shù)的讀法。到底是先比較相同點還是先比較不同點。從課堂生成來看。這樣的三個步驟我覺得比較好。一、萬級上的2356與個級上的2356有什么不同,生答:多一個萬字。二、其它還有什么不同?生:沒有。三、師收:也就是萬級數(shù)按個級數(shù)來讀,再多一個萬字。我有點過于糾纏了。還有一個問題是在叫學(xué)生寫數(shù)的時候,相當(dāng)一部分學(xué)生還是寫在數(shù)位表中,沒體現(xiàn)出分級讀的優(yōu)勢,應(yīng)提醒學(xué)生寫在表外。這樣學(xué)生就會應(yīng)用剛才所學(xué)知識來讀新的無0的大數(shù)。關(guān)于有0的數(shù)的讀法,是本節(jié)課的難點,這里的問題是:一是在讀萬級數(shù)的時候,因為規(guī)則沒有完整歸納,所以導(dǎo)致到有0數(shù)無法順利遷移,即萬級數(shù)按個級數(shù)讀,然后再找讀法是否相同,再讓學(xué)生讀起來就比較方便了。所以這里的第一層次是先學(xué)生讀,再比較0讀法是否相同。第二層次應(yīng)讓學(xué)生有一個知道0的讀法相同之后,讀一讀,再一次感悟。

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版 四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思簡短篇九

教材按照得出兩道算式,把兩道算式寫成等式,分析兩道算式之間的聯(lián)系,寫出類似的幾組算式。發(fā)現(xiàn)規(guī)律,用語言或其他方式交流規(guī)律,給出用字母式子表示的運算律。這樣的安排,便于學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、比較和根據(jù)的過程。能使學(xué)生在合作交流的過程中,對簡潔分配律的認(rèn)識由感性逐步上升到理性。教學(xué)用書上寫道:教學(xué)的重點和關(guān)鍵應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,用語言或其他方式與同伴交流規(guī)律。

在教學(xué)時,我是按照如上的步驟進行教學(xué)的。可是在我引導(dǎo)學(xué)生把算式寫成等式的時候讓學(xué)生觀察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區(qū)別之后,學(xué)生就根本不知道從何下手。在他們的印象中,聯(lián)系就是根據(jù)乘法的意義來進行聯(lián)系。根本沒有從數(shù)字上面去進行分析?梢哉f,局限在原先的思維中,而沒有跳出來看。而讓學(xué)生寫出幾組算式后,觀察分析幾組等式左右兩邊的區(qū)別之后,學(xué)生也還是無法用語言來表達這一規(guī)律。場面一時之間很冷,后來我只好直接讓學(xué)生用字母來表示,變化為這樣的形式之后,有很多的學(xué)生都能夠?qū)懗鰜怼?/p>

我不明白這是為什么,時間我給了,小組也交流了,在小組交流時我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生根本無法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,所以也根本無法用語言來進行表達。難道是坡度給得不夠嗎?還是平時的教學(xué)中出現(xiàn)了問題。這些都要一一地去分析。

總之,這個關(guān)鍵今天并沒有完成好。

在引導(dǎo)學(xué)生把兩道算式拼成一道等式之后,我讓學(xué)生交流,結(jié)果學(xué)生給出了兩種(65+45)×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=(65+45)×5。我把這兩種方式都板書上黑板上。教材上要求的是第一種,即把(65+45)×5寫在等式的左邊,是為了方便學(xué)生對乘法分配律的意義的理解。我認(rèn)為,從乘法的意義這個角度上來說,意義的理解我們班級可以做到。

既然是從意義出發(fā),那么兩種方式其實都是可以的。所以在用字母來表達時,我們班的同學(xué)也有了兩種的表達方式:即(a+b)×c=a×c+b×c和a×c+b=(a+b)×c。我都板書在黑板上,只是在規(guī)范的那一道上面畫了個星,告訴學(xué)生,乘法分配律的表示一般性采用的是這一條。

乘法分配律的意義是為了計算的簡便。所以,在練習(xí)中我注意讓學(xué)生說清楚怎么使用的。尤其是想想做做第2題中的74×(20+1)和74×20+74。一定要學(xué)生說清楚括號中的1是從哪兒來的。但是簡便的思想滲透得還很不夠。學(xué)生在完成想想做做第5題的時候,一大半的學(xué)生都沒有采用簡算的方法。哪怕他們在經(jīng)過了第四題的練習(xí)時也是一樣。

今天教學(xué)了運算律——乘法分配律,對于例題的解決,學(xué)生能列出不同的算式,45*5+65*5和(45+65)*5,通過各自的計算得出計算結(jié)果相同,然后把這兩條算式寫成等式45*5+65*5=(45+65)*5,學(xué)生還能用自己的語言表述自己對等式的理解:45個5加65個5也就是(45+65)個5,然后又讓學(xué)生再仿寫了幾個算式后讓學(xué)生觀察等式總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn),學(xué)生會用字母表示出這一規(guī)律,但用語言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個學(xué)生把第3小題填錯,其實包括后面的練習(xí)中,把a*c+b*c改寫成(a+b)*c的正確率要比把(a+b)*c改寫成a*c+b*c的正確率高,可能還是學(xué)生受以前:45個5加65個5也就是(45+65)個5的理解方法的限制而沒學(xué)會用自己的語言表述乘法分配律,從而也沒能真正掌握乘法分配律含義的緣故吧。

想想做做第2題的第3小題74*(21+1)和74*21+74部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)它們是相等的,我讓認(rèn)為相等的學(xué)生表述理由,學(xué)生能把算式改寫成74*21+74*1再運用乘法分配律變形成74*(21+1),學(xué)生理解后我補充77*99+77=□(□○□)讓學(xué)生填空,完成情況好多了,在拓展練習(xí)時補充了a*b+b=□(□○□)和a*b+b=□(□○□)讓學(xué)生進一步真正理解乘法分配律的意義。但學(xué)生在完成想想做做第5題時,學(xué)生多習(xí)慣列式48*3+48*2來計算,卻不能靈活運用所學(xué)知識列成(3+2)*48來計算,雖然運用乘法分配律進行簡便計算是下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但我也由此反思出我教學(xué)的不足之處,在例題教學(xué)時只關(guān)注了得出等式,卻忽略了讓學(xué)生比較等式兩邊的算式哪邊比較簡便。因此在第4題的算算比比中才得以補上了這一缺點。

四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版 四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思簡短篇十

對于計算器這個現(xiàn)代化的計算工具來說,學(xué)生并不陌生,由于現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用,他們對計算器有著程度不同的了解,有的學(xué)生甚至已經(jīng)能熟練操作了,所以以往我們會教給學(xué)生怎樣開機、關(guān)機,認(rèn)識數(shù)字鍵、運算符號鍵、顯示屏,會板書按鍵的程序框圖等這些內(nèi)容我認(rèn)為都不需要教。這樣教,并沒有起到教學(xué)的促進作用。我以為,需要教的,是儲存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法,以及在使用計算器過程中出現(xiàn)問題的指導(dǎo)上。在這節(jié)課上,我不是問“你會用計算器嗎?”而是以不斷地追問“我會用計算器嗎?”來貫穿全課,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主建構(gòu)的理性認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生反思智慧的高度自覺,應(yīng)然的課堂和實然的課堂達到了很好地一致,我非常滿意。

人們在生活中是十分相信計算器的,甚至是“迷信”。但計算器算出來的結(jié)果一定又對又快對嗎?

通過課始三道題和男女大比拼。在組織學(xué)生交流完感受后,老師的.概括是----

第一,為什么要用計算器?或者說什么時候才用計算器?遇到大數(shù)目的計算才用計算器來幫助,并不是所有計算都需要用計算器。計算器不是神,人的智慧才是天下最偉大的力量。

第二,孔子說“工欲善其事,必先利其器。”要真正用好計算器,首先要熟悉你的計算器,它是聰明型的還是傻瓜型的。像第三題,聰明型的計算器,當(dāng)然可以直接輸入了;傻瓜型的計算器,最好要學(xué)會用“m+”和“mrc”這兩個鍵。

考慮到可能有學(xué)生用“倒減”的方法來解決記憶中間數(shù)的問題,我設(shè)計了一道練習(xí)題“20655÷ (27×45) =”,對全班同學(xué)是鞏固,對提出“倒減”的同學(xué)還是醒悟:“凡事都是有利有弊的”。

第三,使用計算器時要注意運算順序,并可以用估算來幫助驗算。

新課標(biāo)指出“能借助計算器進行較復(fù)雜的運算,解決簡單的實際問題!备鶕(jù)這個教學(xué)理念,我設(shè)計了“一個沒有關(guān)緊的水龍頭一年浪費多少水資源”的生活情境,借助計算器的計算,增強學(xué)生保護水資源的意識,同時在活動中進一步感受計算器的優(yōu)越性。

關(guān)于“猜數(shù)字”游戲

借助計算器可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些數(shù)和運算的美妙。我把一些傳統(tǒng)的題材在這節(jié)課中做了教學(xué)加工。不只是一種展示和欣賞,而更多的是一種激發(fā)和挑戰(zhàn)。

在這節(jié)課上,我正視并接納學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯。課中創(chuàng)設(shè)的“猜數(shù)字游戲”,由于數(shù)位多確實需要用計算器,但正由于數(shù)位多,學(xué)生可能會把9個“5”輸成8個或10個“5”,“12345679”也可能輸成“123456789”!坝嬎闫魉愕囊矔e?”分析錯因的過程就是學(xué)習(xí)使用計算器的過程。

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