小學(xué)語文評課細(xì)則 (菁選2篇)
小學(xué)語文評課細(xì)則1
一、教學(xué)目標(biāo)明確。
1.體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀,過程與方法,知識與能力三個維度的有機(jī)結(jié)合;
2.符合年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。
二、新的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。
1.在學(xué)習(xí)過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,積極參與學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)的過程;
2.重視學(xué)生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性,學(xué)生有獨(dú)特的感受與情感體驗(yàn)。
3.在學(xué)習(xí)中教師給予積極的**、鼓勵和引導(dǎo),對學(xué)生在課堂中的行為規(guī)范給予足夠的關(guān)注。
三、學(xué)習(xí)效果。
1.全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo);
2.全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程并有積極愉快的情感體驗(yàn);
3.本課應(yīng)該掌握的基本知識技能得到落實(shí)。
四、語文教育特點(diǎn)。
1.注意發(fā)揮語文教育的人文性。
2.注意培養(yǎng)語文的實(shí)踐能力。
3.根據(jù)漢語言文字規(guī)律進(jìn)行語文教學(xué)。
識字寫字
1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律,注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息。
2.采用多種方法進(jìn)行識字,強(qiáng)調(diào)識字工具的指導(dǎo)和運(yùn)用,培養(yǎng)主動識字的興趣和愿望。
3.引導(dǎo)在語言實(shí)踐中運(yùn)用。
4.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
閱讀
1.加強(qiáng)朗讀教學(xué),注重感悟的閱讀方法。
2.重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
3.提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。
4.培養(yǎng)語感,注重積累。
表達(dá)
1.鼓勵**表達(dá),放開種種束縛。
2.重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料。
3.有具體過程和方法的指導(dǎo)。
4.重視修改及修改中的合作。
5.關(guān)注兒童生活實(shí)際。
五、教師教學(xué)素質(zhì)。
1.善于觀察學(xué)生,并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略;
2.注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源;
3.教學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確有感染力;
小學(xué)語文評課細(xì)則2
為實(shí)現(xiàn)“以賽促研”之目的,本次沙坪壩區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動結(jié)合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評課評比活動。具體實(shí)施辦法如下:
一、評課組的組成
每校聽課老師組成一個評課組,語文教研組長(或語文教導(dǎo)**)為組長。
二、網(wǎng)絡(luò)評課的內(nèi)容
每組分別負(fù)責(zé)一個專堂評課和一個專題評課。專堂評課是指評21堂課中的一堂課,專題評課是指圍繞一個專題分析、研究21堂課。兩項(xiàng)內(nèi)容各完成一篇評課稿,發(fā)帖到論壇上。
三、評課活動的實(shí)施
1.此次網(wǎng)絡(luò)評課要以認(rèn)真觀看現(xiàn)場教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)視頻直播為基礎(chǔ),做好相關(guān)記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),將定量分析與定性評價(jià)結(jié)合起來。
2.此次網(wǎng)絡(luò)評課還要強(qiáng)化組內(nèi)教師之間的互助合作。組長要**各學(xué)段聽課教師進(jìn)行全程合作研討:聽課前研究聽課策略、方法、技巧,進(jìn)行組內(nèi)人員分工;每半天聽課結(jié)束,及時統(tǒng)計(jì)、交流、小結(jié),整理典型課例和典型片斷筆錄,思考聽課策略、方法、技巧的改進(jìn);全部結(jié)束后召開低中高段聽課教師研討會,就所評價(jià)的一堂課和一個專題進(jìn)行深入反思、總結(jié)(必要時可**重新觀看錄像課),高質(zhì)量完成文稿(每篇文稿應(yīng)不少于20xx字)。
3.聽課教師還可自行選擇內(nèi)容**撰寫評課稿(每篇文稿應(yīng)不少于20xx字),發(fā)帖到論壇中參加網(wǎng)絡(luò)評比。
四、評比與設(shè)獎
進(jìn)行網(wǎng)上投票,并由區(qū)小語中心教研組對各評課組完成的專堂評課稿和專題評課稿分別進(jìn)行評審。設(shè)“優(yōu)秀評課組”一、二、三等獎和“評課能手”一、二、三等獎。
小學(xué)語文評課細(xì)則 (菁選2篇)擴(kuò)展閱讀
小學(xué)語文評課細(xì)則 (菁選2篇)(擴(kuò)展1)
——小學(xué)語文聽課評課記錄 (菁選2篇)
小學(xué)語文聽課評課記錄1
一、美麗的小興安嶺
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:(8:00)
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片,請同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。(8:09)
(二)學(xué)習(xí)課文
1、集體學(xué)習(xí)
。1)學(xué)生自讀課文,畫出生字并與同學(xué)交流。(8:13)
。2)投影出示文中的詞語,檢查朗讀。
。3)指名朗讀描寫春天的部分,其他同學(xué)畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子,讀一讀并說說為什么
指導(dǎo)理解“抽出”
。4)總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8:18)
2、小組學(xué)習(xí)其余部分
。1)投影出示學(xué)習(xí)要求。
。2)分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的`內(nèi)容。(8:20)
3、交流討論
。1)指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格,添表)。
(2)學(xué)生讀自己喜歡的句子,教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
。3)如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)?
學(xué)生讀自己喜歡的段落。
(三)朗讀課文。(8:35)
一人朗讀,配樂,其余同學(xué)觀看動畫。
。ㄋ模┥钊肜斫庹n文
1、板書花園、寶庫
2、思考:為什么說小興安嶺是花園、寶庫?
。ㄎ澹┳鳂I(yè):可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
點(diǎn)評:
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺,使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分,并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分,這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句,讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,體現(xiàn)了人文**的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍,看完就過去了。我覺得這個地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況,聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物,給自己留下了什么樣的印象,然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫課件時,課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符,實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂,讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上,還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn),作者對小興安嶺的熱愛之情,沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
小學(xué)語文聽課評課記錄2
一、美麗的小興安嶺
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:(8:00)
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片,請同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。(8:09)
(二)學(xué)習(xí)課文
1、集體學(xué)習(xí)
。1)學(xué)生自讀課文,畫出生字并與同學(xué)交流。(8:13)
(2)投影出示文中的詞語,檢查朗讀。
(3)指名朗讀描寫春天的部分,其他同學(xué)畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子,讀一讀并說說為什么
指導(dǎo)理解“抽出”
。4)總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8:18)
2、小組學(xué)習(xí)其余部分
(1)投影出示學(xué)習(xí)要求。
。2)分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8:20)
3、交流討論
。1)指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格,添表)。
(2)學(xué)生讀自己喜歡的句子,教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
。3)如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)?
學(xué)生讀自己喜歡的段落。
。ㄈ├首x課文。(8:35)
一人朗讀,配樂,其余同學(xué)觀看動畫。
。ㄋ模┥钊肜斫庹n文
1、板書花園、寶庫
2、思考:為什么說小興安嶺是花園、寶庫?
(五)作業(yè):可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
點(diǎn)評:
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺,使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分,并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分,這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的.主體地位。在講課過程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句,讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,體現(xiàn)了人文**的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍,看完就過去了。我覺得這個地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況,聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物,給自己留下了什么樣的印象,然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫課件時,課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符,實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂,讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上,還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn),作者對小興安嶺的熱愛之情,沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
小學(xué)語文評課細(xì)則 (菁選2篇)(擴(kuò)展2)
——小學(xué)語文評課《小英雄雨來》評課稿 (菁選2篇)
小學(xué)語文評課《小英雄雨來》評課稿1
教育是心靈的碰撞,情感的交流!痘A(chǔ)教育課程**綱要(試行)》指出,要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。課堂教學(xué)是否成功很大程度上決定了學(xué)生對知識的掌握情況。許老師在《小英雄雨來》的教學(xué)過程中,不時閃爍出智慧的火花,散發(fā)出獨(dú)特的魅力,令我深深折服。
《小英雄雨來》是小學(xué)四年級的一篇略讀課文。講的是在**戰(zhàn)爭時期,晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護(hù)****,機(jī)智勇敢地同敵人作**的故事。由于篇幅比較長,而且是略讀課文,一般老師只是粗略地把課文帶過去。但許老師依然作了精心的設(shè)計(jì),通過啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作探究,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,營造了一個寬松、**、融洽的課堂。我認(rèn)為,許老師的教學(xué)主要有以下幾個特色:
1、將生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,教會學(xué)生在閱讀中鞏固生字。
許老師首先讓學(xué)生以一般的語速閱讀課文,一邊讀一邊找到生字,允許學(xué)生提出本課尚不要求掌握的生字,讓學(xué)生試著拼讀,老師對錯誤的讀法加以糾正。然后讓他們把生字放回課文出現(xiàn)的語言環(huán)境中,參考輔導(dǎo)書自己理解詞義,運(yùn)用個人獨(dú)特的識記方法,一邊讀一邊在本子上練習(xí),鞏固識字。之后,許老師用生字卡片抽讀,檢查效果。這樣,學(xué)生不僅識字快,而且理解透徹,印象深刻。
2、快速閱讀課文,整體感知課文的主要內(nèi)容。
由于《小英雄雨來》課文篇幅比較長,學(xué)生認(rèn)識了生字詞,許老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式快速閱讀課文,既**,節(jié)省了課堂時間,又訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀課文的能力,使他們對課文有了整體的感知。許老師在這里給學(xué)生提出了問題:“為什么雨來是個小英雄?文章講了雨來什么故事?”從學(xué)生的回答中可以檢查快速閱讀的效果。
3、有效**小組合作學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生概括小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
在語文教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好方法。許老師通過放手小組的同學(xué)合作學(xué)習(xí),討論交流,讓所有的學(xué)生都得到鍛煉、展示的機(jī)會,積極主動地參與到語文課堂中來,真正成為課堂的主人。這樣,有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和集體意識,促使學(xué)生共同進(jìn)步。
4、注意抓住關(guān)鍵的詞語,啟發(fā)學(xué)生思考、想像,感受人物的英雄本色。
許老師讓學(xué)生在課文中找出**對雨來使用了哪些卑劣的**,雨來面對兇惡的敵人有什么反應(yīng),他為什么要那樣做,他心里是怎么想的,體現(xiàn)了雨來什么精神?通過一系列問題一步步深入引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生從中領(lǐng)悟到雨來的機(jī)智勇敢,堅(jiān)強(qiáng)不屈。同時,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些句子的描寫方法,體會如何生動刻畫人物形象,積累好詞好句。
5、分角色朗讀對話,進(jìn)行情感體驗(yàn)。
為了進(jìn)一步讓學(xué)生融進(jìn)課文,加深體驗(yàn),許老師要求學(xué)生分角色聲情并茂地朗讀人物的對話。通過朗讀,讓學(xué)生沐浴在課文情感的海洋中,充分享受英雄雨來高尚情感的愉悅和熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的愛國**精神和機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)。
6、復(fù)述課文發(fā)生的故事,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
由于這篇課文故事性比較強(qiáng),許老師抓住這個特點(diǎn),讓學(xué)生簡單復(fù)述課文發(fā)生的故事,一來可以了解學(xué)生對課文的理解程度,二來可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,提高學(xué)生“講”的水*。
7、作業(yè)設(shè)計(jì)注意拓展學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生的寫作能力。
在學(xué)習(xí)了這篇課文后,小學(xué)生對人物的英雄行為有什么感受呢?許老師布置學(xué)生回去寫寫自己的.感受,或是很想對雨來說的話,使學(xué)生與文本的人物進(jìn)行情感交流,用手中的**之筆,我手寫我心,提高學(xué)生的寫作能力。
小學(xué)語文評課《小英雄雨來》評課稿2
像盼望冬天里的陽光一樣,今天,我們終于盼來了期望已久的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐專題講座。于憲剛老師樸素中透著深刻,詼諧中包孕著哲理的話語,的確達(dá)到了他預(yù)期的目標(biāo):促使大家思考點(diǎn)什么……
聽過,笑過,想過“只展現(xiàn)教師自己的風(fēng)采,不注重學(xué)生實(shí)際的課堂不是成功的課堂!边@句話,深深地印在我的腦海里。由此我想到了我的設(shè)計(jì)我的課堂。
《小英雄雨來》是小學(xué)教材中最長的一篇課文,以往我大多以課題為線索:雨來是個小英雄,他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面?切入文本。而今年,我想體現(xiàn)創(chuàng)新,體現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量,就抓住課文最后一個情節(jié):大家都以為雨來死了,結(jié)果沒死。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時,最高興的是誰?為什么?最佳答案是:最高興的是趙大叔,為什么是趙大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個問題作為線索能貫穿全文,挺有新意。結(jié)果,滿懷激情進(jìn)課堂,黯然失落下講臺。學(xué)生的興致倒是挺高漲,但過多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉(xiāng)親們的身上,偏離了文章的主線。
教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意,我所努力追求的,特別是觀摩課或展示課,更想給人耳目一新。但是,實(shí)踐告訴我們,教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性,并不是越新越好,更不是越奇越好。就像于老師說得那樣,教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該著眼于教師教得如何,而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體,學(xué)生學(xué)得如何,這是我們在教學(xué)時第一關(guān)心的。理想的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得明白,費(fèi)時少而效率高。如果教師的設(shè)計(jì)新穎別致,但學(xué)生不易接受和理解,那么,這個設(shè)計(jì)也是不理想。如果教師一味追求自己的設(shè)計(jì)如何出新,如何別致,而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度,學(xué)習(xí)時間和效果,那是違背學(xué)生主體觀的。眼下,有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)進(jìn)入了誤區(qū),他們一味求新求奇,稀奇百怪,繞來繞去,讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎,用通俗的話語來表示,那是“教師出風(fēng)頭,學(xué)生吃苦頭”。簡單是真,扼要是美。簡單扼要往往就是實(shí)在和高效。
另外,于老師還強(qiáng)調(diào)老師要知道學(xué)科的思想,知道如何具體實(shí)施。是啊,任何一篇經(jīng)典的文章,各個部分都由內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,或者以情感變化為線索,或者以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò),或者以時間推進(jìn)為順序,或者以地點(diǎn)變換為框架,等等。庖丁解牛,游刃有余,就是因?yàn)樗琼樦5墓趋?*的空隙而進(jìn)行,如果他憑著自己力氣大或者刀子快,猛砍一通,非弄個刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣,只有順著作者的思路,根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行,才能得心應(yīng)手,順理成章,否則,極有可能把文本解讀得支離破碎!缎∮⑿塾陙怼肥且黄鑼懭宋镄蜗蟮恼n文,作者是從哪幾個方面來描寫,或者:哪些方面表現(xiàn)出了他的英雄形象,這是文章的核心內(nèi)容,也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn),如果以“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時,最高興的是誰?為什么?”為切入點(diǎn),這就要轉(zhuǎn)許多彎,才能轉(zhuǎn)到分析雨來的英雄形象上來。這無疑是把簡單的事物復(fù)雜化了。
細(xì)想想,教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與否,往往只是對教師而言的,對學(xué)生的意義并不大。教師有可能對同一篇課文教過多次,或在其他地方聽過多次,而學(xué)生不可能對同一篇課文在老師的指導(dǎo)下學(xué)過多遍。因而,不管教師采用何種方法分析課文,從那里切入,都只是第一次,都可能是新穎的。當(dāng)然,學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同,不要這一篇是這樣幾個步驟:先識字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結(jié),下一篇也是這樣幾個步驟。至于教師以什么為切入點(diǎn),學(xué)生并不在乎,在乎的是怎么學(xué)得輕松,學(xué)得明白,學(xué)得高效。
小學(xué)語文評課細(xì)則 (菁選2篇)(擴(kuò)展3)
——小學(xué)語文評課發(fā)言稿 (菁選2篇)
小學(xué)語文評課發(fā)言稿1
大家好!我是躍升里小學(xué)的xxx。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)。看圖寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一,為了訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力,并且和中年級的語文寫作相銜接,從低年級就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課,學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰 干什么”的句式,這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的已知,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟:
以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰 干什么”的句式。2 以填一填的形式,讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體,層層遞進(jìn),提高難度,讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體。一般學(xué)生掌握“誰 干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時,我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。3 以寫一寫的形式,讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課,所以讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上去寫,然后去檢查,教給他們看圖寫話的方法,也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課,每個環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),在教師的指導(dǎo)下,復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上,本著學(xué)有所得,學(xué)為所用的原則,幫助學(xué)生編了一個小兒歌,讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過這次的做研究課,我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變,課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課,談?wù)勎业膫人體會。我先談?wù)勎腋杏X幾處成功的地方:
進(jìn)入填一填的練習(xí)后,我利用提示語的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整,通過比較第一二句話,讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導(dǎo)啟發(fā),由學(xué)生說出,句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時間只是局限在“早上”,“中午”等等,我給出了在“語文課上”,又引導(dǎo)學(xué)生自己來說。其中一個學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”,我及時通過引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語文書,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念,同時讓學(xué)生明確想象要合理。2最后,在觀察、交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個要點(diǎn)給出了一句話:早上,明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,圖上實(shí)際是兩個小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。3本著“學(xué)有所得,學(xué)為所用”的原則,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個看圖寫話的小兒歌,強(qiáng)化了看圖寫話的方法,也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上,我也出現(xiàn)了很多問題:
例如,剛才我提到的,在觀察看語文書這個環(huán)節(jié)時,我應(yīng)該在學(xué)生說出“數(shù)學(xué)課上”以后,當(dāng)時就讓學(xué)生再來說一說,然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽,由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤,引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時,還要想象合理。2在觀看課件的過程中,我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語。在今后的教學(xué)中,應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn),改正,使得自己的語言更加的簡潔、精練。3評價(jià)學(xué)生的時候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上,對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價(jià)僅僅是“你真棒”,“你回答的真好”等,沒能說出好在什么地方,就顯得評價(jià)的語言過于單調(diào),缺乏新意。
我是第一次嘗試這樣的研究課,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,還有很多的不足之處,也希望在座的各位老師給我提出意見,幫助我進(jìn)步。最后,在這里我還要感謝給予我大力幫助的`簡**和xx老師。謝謝大家!
小學(xué)語文評課發(fā)言稿2
各位同仁:
今天我市語文研討會,研討的主題是:變教“課文”為教“語文”。對這個主題的闡述,后面高**將做詳細(xì)的闡述,這里先談一下我們的理解:
教“課文”的主要特征之一
1、多以思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)。
2、多以對文本的深入解讀,繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內(nèi)容的理解,碎片的、磨嘰的語句分析。
教“語文”重點(diǎn)取向之一
以語文知識獲得、語文學(xué)習(xí)方法掌握和語言技能形成的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)為導(dǎo)向。
重人的認(rèn)知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
要實(shí)現(xiàn)變教“課文”為教“語文”,核心是變教教材為用教材,怎么“用’?對教材的處理,學(xué)法的設(shè)置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中,既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好本課的幾個具體目標(biāo)(幾個學(xué)習(xí)要點(diǎn)),又要引導(dǎo)學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系,點(diǎn)與場(文本、信息源)之間的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)點(diǎn),提出學(xué)習(xí)的思考問題;進(jìn)而教交給學(xué)習(xí)思考的方法,培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。
本著這樣的理念,對《老人與海鷗》一課的教學(xué),說說三個處理:
一、對文本的整體處理(6層次)
教師設(shè)計(jì)了6個教學(xué)層次:
1、老人的青銅雕塑
2、課題:老人與海鷗
3、兩組詞語,
撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 扇動翅膀 肅立不動 白色旋渦
4、想象兩幅畫面
5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個怎樣的故事
6、提出學(xué)習(xí)問題。
了解了文章的脈絡(luò),看著這樣感人的畫面,你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題呢?(梳理同學(xué)們的問題:1、老人是怎樣愛海鷗的?2、海鷗又是怎樣回報(bào)老人的?)
這樣的處理,就是對文本的整體把握、整體處理,實(shí)現(xiàn)了:
文本、信息源——重點(diǎn)詞語——情節(jié)畫面
文本、信息源——抽象概括——主要內(nèi)容
文本、信息源——思考辨析——核心問題
整體處理教材,這是一個過程,一個引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程,不是空投、指定(教師的)
一個思考探究的過程,是路徑、目標(biāo)的尋辯(學(xué)生的)
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源,概括出了主要內(nèi)容、兩個畫面,抓出了要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、方向。堅(jiān)持長久的`訓(xùn)練,學(xué)生會形成思考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。
二、海鷗送老人的畫面處理(5層次)
把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)緊扣這一目標(biāo),教師設(shè)計(jì)了5個教學(xué)層次:
1、讀課文14至17自然段,勾“意想不到”句子、想象畫面
2、抓語句悟畫面——標(biāo)出重點(diǎn)詞
畫面一:翻飛盤旋:“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”
畫面二:瞻仰、守靈:“煽動翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動
畫面三:直撲過來:“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”
3、聯(lián)系生活說畫面(可以一個個畫面說、可以三個畫面一起說、抓詞說)
主題:體悟海鷗的感恩、思念。
方法: 一組詞整體說;聯(lián)系生活說。
把握:從海鷗的什么描寫看出海鷗的情感?落實(shí)到動作、聲音,而不是追問你理解到海鷗的情感?
4、引導(dǎo)悟表達(dá)方法:
海鷗們不會說話,這豐富的情感是怎樣表達(dá)出來的呢?(海鷗的動作、聲音、細(xì)節(jié))
5、感情朗讀,提升主題——回報(bào)、感恩
這樣的整體學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)了:
整體的方法抓內(nèi)容:段落——句子——詞語
整體的方法談理解:一組詞整體說,不碎片化。
整體的**導(dǎo)學(xué)法:想畫面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個層次的整體把握,培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結(jié)構(gòu)的處理(6環(huán)節(jié))
教師設(shè)計(jì)了6個教學(xué)環(huán)節(jié):
1、整體感知提出問題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標(biāo)的整體定位。(師導(dǎo)設(shè))
2、學(xué)習(xí)海鷗送老人的畫面
3、學(xué)**人愛海鷗的場景
4、學(xué)**人部分
5、以讀生情,回扣主題
6、整體收獲,收獲整體——從整體上收獲學(xué)習(xí)(兩層)
是收獲的整體集中(生體驗(yàn))
整體——部分——整體的結(jié)構(gòu) 再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。
以上是我們試圖體現(xiàn)的教學(xué)觀點(diǎn),很不成熟。也因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂上體現(xiàn)的還不到位,敬請各位同仁海涵、指正。
小學(xué)語文評課細(xì)則 (菁選2篇)(擴(kuò)展4)
——小學(xué)語文評課稿10篇
小學(xué)語文評課稿1
大家好,接到袁老師安排我評二年級八節(jié)課的任務(wù)后,我就開始有些忐忑。一是覺得咱們****區(qū)小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)中臥虎藏龍,后生可畏,而我對 “情境教育”認(rèn)識與理解都比較膚淺,面對小學(xué)語文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個背景,我覺得自己沒有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年,但接觸低段教學(xué)的機(jī)會比較少,沒有親自的實(shí)踐驗(yàn)證,發(fā)表的**就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當(dāng)之處,請各位老師批評指正。
翻看二下《教學(xué)用書》第11頁“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練,在領(lǐng)會和傳達(dá)這種感情的過程中固然必不可少,但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,自悟自得!边@就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性,情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境,而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的**》《我為你驕傲》《絕句》,每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”,都傾注了作家內(nèi)心的情感,對丑陋的憎惡和鄙視;又隱含著作家的思想、理念,閃動著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個情境中去,作家所運(yùn)用的語言也就鑲嵌在這個情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個情境時,對文本必然產(chǎn)生親切感,即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng)設(shè)
八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識都比較強(qiáng),大都運(yùn)用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)**,直接與語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生們在審美感受中建構(gòu)自己的認(rèn)知體系 ,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)**的多樣化,常常使課堂氣氛熱烈,但我們要十分警惕表面的熱鬧,堅(jiān)決抑制單純追求形式生動或不講究實(shí)效,甚至“**”的做法。作為老師,我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生,追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn),即“效果要高”與“耗費(fèi)要低。”從準(zhǔn)備階段的精心設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的進(jìn)行來看,“效果要高”固然是學(xué)生首先得益;“耗費(fèi)要低”,其間包括的不僅是教師準(zhǔn)備時間以及制作所需材料的低耗費(fèi),更主要包括學(xué)生所付出的時間和精力,這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。
一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境,課文形象一下子就鮮明起來。為了省時,有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時呈現(xiàn)場景、人物、角色,把課文語言與形象結(jié)合起來,很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現(xiàn)場操作,學(xué)生隨著畫面的生成、變化,很快地進(jìn)入情境,進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個人基本功的展示,不能用時過長。
二、以音樂渲染情境。把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于學(xué)生的聽覺和視覺,便達(dá)到以音樂渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂渲染,更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動態(tài)和意境,或特別莊嚴(yán)肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險(xiǎn)緊張的場景,用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配,古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。
三、以表演體會情境。小學(xué)生喜歡表演,也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始,教室里就沸騰了。富有情趣的角色,特別接近學(xué)生生活的戲劇形式,他們普遍感到其樂無窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色,就由“本角色”變?yōu)椤八巧,他們會立即融入到所?dān)當(dāng)?shù)慕巧腥,學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是,角色扮演讓學(xué)生心理從動情到移情,從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗(yàn)。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做,也便于觀察者觀察;“亂擺”一詞做動作,老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺,效果可能更理想。
四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境,關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語言描繪相結(jié)合,通過教師的語言對學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用,引領(lǐng)他們感受情境的美,體驗(yàn)情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生把一個個這樣的句式疊加,就成為了一段話,效果頗理想,如果話鋒一轉(zhuǎn),結(jié)合****近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行說話訓(xùn)練,效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想。《我為你驕傲》采用“以生活展現(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分,使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑,可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感,只要我們以情感為紐帶**學(xué)生活動,推進(jìn)閱讀過程,情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。
學(xué)情把握
本次比賽,學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過課文的,我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈出生字等要求,如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué),會省時。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo),兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖,一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物,幫助學(xué)生理清課文順序;另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段,再將三幅圖與相應(yīng)段落對應(yīng)排序,圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩詞教學(xué)中滲透*仄知識點(diǎn)有點(diǎn)拔高,屏幕出示古詩內(nèi)容時背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖,又讓學(xué)生在詩句中圈景物,老師又在黑板上構(gòu)圖,有點(diǎn)耗時!犊铸埖**》中老師在講“撞擊說”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f出該段中三句話的因果關(guān)系,理清句子的邏輯關(guān)系,對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍**原因的幾種說法,再激發(fā)學(xué)生破解恐龍**之謎的積極性,引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會有哪些原因?qū)е驴铸?*,也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的時間。
識字教學(xué)
二年級識字教學(xué)是重難點(diǎn),學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端,是大家在備課時可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂,識字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現(xiàn)的場景、角色等結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在識字環(huán)節(jié)就“入情”,效果可能理想一些。
輝老師《三個兒子》識字教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境,學(xué)生們興致高昂地識記生字,交流著識字方法,每次闖關(guān)成功后國王都找到一個兒子,在我看來學(xué)生們都體驗(yàn)到了幫助老國王的快樂,為了能幫助國王,他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識字方法環(huán)節(jié),選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導(dǎo),就會留有充裕的時間呈現(xiàn)三個媽媽對兒子評價(jià)的語句,讓國王定奪選誰當(dāng)繼承人,情境呈現(xiàn)就會更圓滿了。王老師《三個兒子》識字教學(xué)中,交流識字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時高效,詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中,應(yīng)讓學(xué)生通過讀感知到都是輕聲,應(yīng)該讀得輕短,而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”,理解“沉甸甸”,為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)。《恐龍的**》是一篇科學(xué)小品文,生字較多,但無需面面俱到。在詞語學(xué)習(xí)過程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點(diǎn),例如“書籍”一詞中籍也是書的意思,這樣第一個字和第二個字表示相近意思的詞語,本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、**、**。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語的認(rèn)知與積累!蹲畲蟮'“書”》一文中的教學(xué)中體現(xiàn)隨文識字,生字“巖”“冊”的學(xué)習(xí),多音字藏的處理,通過給兩個讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 * 藏族,引導(dǎo)學(xué)生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示,使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡,進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕!独子辍芬徽n生字不多,指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”,一個老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評價(jià)、再次書寫的步驟;另一個老師采用了一賞字音讀準(zhǔn)確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)觀察、三賞文化品內(nèi)涵,又出示“先寫大樹是個千,一根長橫在中間,兩棵小樹種兩邊,四橫距離不能變”順口溜,又演示了這個字的演變。個人感覺寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡化,不能因?yàn)榇罅抠Y料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中,出示圖片讓學(xué)生說出詞語,為什么學(xué)生反復(fù)說出的是詩句?為什么學(xué)生說出的詞語有時又不是老師想要的詞語?這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié),首先范寫“驕傲”,又通過說一句話理解驕傲的兩個義項(xiàng);又分別出示了三類詞語,第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系,第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容,都頗有指向性。但將六個詞語貼在黑板上,沒有了其他板書內(nèi)容,值得商榷。
總之,每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)之處,也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示,可以看出老師的個人素養(yǎng),有的老師的板書設(shè)計(jì)不僅是一個微型教案,還很具有美感;有的老師從容淡定,關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時做出評價(jià)。可以感受到老師的教學(xué)是否從學(xué)生出發(fā),有的老師能走進(jìn)學(xué)生,情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成;而有的老師只忙于每一個環(huán)節(jié)往下推進(jìn),缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)意識,有的老師的課件制作與教學(xué)過程設(shè)計(jì)感非常獨(dú)到,可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序,關(guān)注不到學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的小問題,沒有及時去糾正;有的老師課堂注重語言的訓(xùn)練與積累,如果長此以往堅(jiān)持做下去,學(xué)生的語文基本功一定很扎實(shí)。只要****區(qū)小學(xué)語文同仁們攜手前行,情境教育之花就會盛開在我們各個小學(xué)的課堂上。
小學(xué)語文評課稿2
《白楊》這篇課文講的是一個邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀摩研討活動中,黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出,條理清晰。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)的同時通過理解“戈壁”的意思,了解了白楊樹的生長環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上,本節(jié)課上黃老師通過多種**指導(dǎo)朗讀,例如:讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么?從哪兒讀出來的?”、分角色讀課文等,收到了很好的效果。其次,在初讀課文了解課文梗概時讓學(xué)生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事?”,學(xué)生通過自己思考總結(jié)發(fā)展了**語言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三,鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來,形成課文填空,讓學(xué)生在有感情的讀過幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三,抓住關(guān)鍵,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),深化主題。本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫,而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”,深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象,使課堂更富現(xiàn)實(shí)教育意義。
這節(jié)課上學(xué)生的思維活動始終處于積極狀態(tài),從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染,并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的**。
小學(xué)語文評課稿3
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,作者經(jīng)過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中,周教師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料,對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學(xué)中,周教師經(jīng)過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、**讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布;緊之后,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),周教師不失時機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達(dá)出來,這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水**融,讀中感悟,感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個性的語文生活中,學(xué)生帶著個性化的體驗(yàn),充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含!罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生*等對話的過程中進(jìn)行!保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》)僅有對話,才是真正的引導(dǎo);僅有對話,才能走進(jìn)心靈;僅有對話,才能彼此接納;僅有對話,才能相互造就。在這堂課中,周教師讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈,到達(dá)心靈相通,情感共鳴,構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,變“要我說”為“我要說”,師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周教師用多**展示大瀑布兩個截成不一樣的情境,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,學(xué)生的思維被激活了,從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事,而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底,語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言,把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來,去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活*臺,激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的`演說中流淌。學(xué)生在這個*臺上與文本對話,對話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時空,他們活力澎湃,將對瀑布的熱愛與同情,對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的*臺是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執(zhí)行者,是一個善于創(chuàng)設(shè)情境,富有教育機(jī)智的人,他不單單是傳授知識,更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上,周教師允許學(xué)生“仁者見仁,智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺,值得我思考和學(xué)習(xí)!
小學(xué)語文評課稿4
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,作者經(jīng)過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中,周教師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料,對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學(xué)中,周教師經(jīng)過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、**讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布;緊之后,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),周教師不失時機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達(dá)出來,這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水**融,讀中感悟,感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對話——悟之源
在流淌著個性的語文生活中,學(xué)生帶著個性化的體驗(yàn),充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語文教學(xué)應(yīng)在師生*等對話的過程中進(jìn)行。”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)僅有對話,才是真正的引導(dǎo);僅有對話,才能走進(jìn)心靈;僅有對話,才能彼此接納;僅有對話,才能相互造就。在這堂課中,周教師讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈,到達(dá)心靈相通,情感共鳴,構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,變“要我說”為“我要說”,師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周教師用多**展示大瀑布兩個截成不一樣的情境,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,學(xué)生的思維被激活了,從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事,而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底,語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言,把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來,去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活*臺,激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個*臺上與文本對話,對話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時空,他們活力澎湃,將對瀑布的熱愛與同情,對環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的*臺是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執(zhí)行者,是一個善于創(chuàng)設(shè)情境,富有教育機(jī)智的人,他不單單是傳授知識,更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上,周教師允許學(xué)生“仁者見仁,智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺,值得我思考和學(xué)習(xí)!
小學(xué)語文評課稿5
《公輸》這篇課文運(yùn)用比喻說理的寫法記敘了墨子說服楚王停止攻打宋國的故事,表現(xiàn)了墨子機(jī)智勇敢和“非攻”(反對侵略)的思想。這篇公輸評課稿,是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。
今天,聽了XX老師上的《公輸》這堂課,感受頗多。下面,我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
在課堂教學(xué)中,教師始終處于主導(dǎo)地位,即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)。
1、學(xué)目標(biāo)明確而集中
集中解決課后一題——用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的,體會墨子的勸說藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法,輔以教師的引導(dǎo)來完成。
2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑
我們語文組的老師一直致力于語文教學(xué)的研究和**工作,不做單純的教書匠,而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師承擔(dān)的課題“農(nóng)村中學(xué)生問題意識與能力的培養(yǎng)策略”在滄州市獲準(zhǔn)立項(xiàng),更是激發(fā)了我們的教研熱情。
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”,能夠起到提綱契領(lǐng)的作用,有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細(xì)化為三部分,這種問題設(shè)計(jì)能做到由淺入深,由簡單到復(fù)雜,帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性,調(diào)動了學(xué)生積極思維,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力,在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。
3、靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材,掌握詳實(shí)材料外,關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問題,如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā),如對“班門弄斧”的正確理解、對楚國攻打宋國這場戰(zhàn)爭性質(zhì)的評判等,激起了學(xué)生的思維火花,調(diào)動了豐富的想象力,為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。
二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
首先是學(xué)生大面積地自讀,為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀,學(xué)生在閱讀中理解,在朗讀中感悟,在朗讀中得到美的熏陶,情操的陶冶。從而營造了**的教學(xué)環(huán)境,形成了互動的生動活潑的教學(xué)場景。
其次是學(xué)生能主動探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下,學(xué)生通過分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容,本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式,而代之以新的學(xué)法,即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,去提出個人問題,從而有所發(fā)現(xiàn),并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里,宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分,學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得。
思考和建議:
1、語文課堂教學(xué)中,文本的工具性作用要體現(xiàn)出來。
整個一堂課,學(xué)生研讀文本的深度不夠,對文本內(nèi)容的了解過于匆忙。語文教學(xué)中,詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位,“字音上有問題嗎?”一個問題匆匆?guī)н^,為下面的分角色朗讀設(shè)置了不小的障礙。在多**演示出現(xiàn)問題不能用的時候可以嘗試采用板書或指名讀課文的形式完成。
2、不能忽略讀在語文教學(xué)中的突出作用。
一篇文章的品味來源于對文本的理解,而深入理解文章離不開對文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié),但對這樣一篇人物語言如此精彩的先秦散文來說是不夠的。
3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
作為學(xué)習(xí)的主體,一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲和啟發(fā),并能說出自己的見解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個問題教師可以充分放手,讓學(xué)生解決疑問,尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性,也更有價(jià)值和意義。
4、教師還要善于在不疑之處設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教師自己首先應(yīng)該具有明確的問題意識。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要!倍@一點(diǎn),對于教師的課堂教學(xué)而言,更是如此。如果把解決本課重點(diǎn)問題的過程看做是一場“殲滅戰(zhàn)”的話,那么教師完全可以借鑒墨子的語言技巧在正式學(xué)習(xí)文本之前來一個“誘敵戰(zhàn)”,可設(shè)計(jì)誘導(dǎo)——我是公輸盤,我為楚國制造了云梯用來攻打宋國,你是墨子,你會怎樣阻止我?有了這樣的問題預(yù)設(shè),定能“一石激起千層浪”,學(xué)生對后文墨子止楚攻宋的勸說藝術(shù)會有更深刻的對比和理解。所以,要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識,教師首先應(yīng)該成為“問題專家”,善于創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題探討:
一、分角色朗讀安排在哪里?
分角色朗讀,是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,可以學(xué)生進(jìn)入了角色,用角色去感受課文,感受生活,感受人生,那么,課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。
但是我們值得探討的是,分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時間,品讀文本之前?之時?之后?
有一些老師習(xí)慣于先讓孩子們分角色朗讀,之后,老師再對人物的角色、語氣進(jìn)行一番指導(dǎo),最后再對人物形象做一總結(jié)。雖說課無定法,但總感覺這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力,學(xué)生們的理解也似乎被分割了。
分角色朗讀課文,在語言的準(zhǔn)確、生動、富有感情方面,比有感情地朗讀課文有更高的要求,是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗(yàn)的過程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上,才能讀出角色的情感、態(tài)度,正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界,熟讀課文才能保證朗讀效果。學(xué)生由外而內(nèi),“用心靈去感受”,去揣摩人物的心理活動,產(chǎn)生與人物相似的情感,才能讀出公輸盤的狡猾虛偽、墨子的義正詞嚴(yán)。
教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從人物語言中體會角色內(nèi)心活動和思想感情,挖掘角色的個性,然后再靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境,讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義,才更有價(jià)值。
當(dāng)然分角色朗讀可以變換形式,不拘一格。教師分派學(xué)生完成不同角色的朗讀,是最常見的形式。教師也可以大膽地放手,全班**組合分成小組,讓每組自行安排角色,然后以比賽的形式完成朗讀任務(wù),這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來,都成為朗讀的主人,而不是旁觀者。
二、文言文教學(xué)還***翻譯?
文言文字詞疏通需要花較大工夫,這是我們必須面對、承認(rèn)的。如果還是教師一字一句地教,學(xué)生一字一句地記,當(dāng)然重現(xiàn)死氣沉沉的局面;如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成,那無疑是自欺欺人。講是必要的,問題是怎樣講,許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵,精練習(xí)。首先布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生查工具書、對照注解初步掃清字詞障礙,這只是第一步,因?yàn)檫@些知識留給學(xué)生的印象并不深,很模糊。老師在課堂上沒必要串講,因?yàn)槊婷婢愕,反而處處重點(diǎn)處處不是重點(diǎn),也不過是“水過地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解,這些重難點(diǎn)的確定在于教師對文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說來,每句文言需重點(diǎn)講解、識記的字詞在兩個左右,每篇文言需意譯的句子并不多,其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解,調(diào)動學(xué)生的參與興致,改變只純“聽”的被動,而為動耳、動口、動手、動腦的主動。
疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法,即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊,常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多,有助于記憶。生字詞的注釋就在這個字詞的下面或一邊,學(xué)生只要讀課文就會看到,這樣還充分調(diào)動了學(xué)生的無意注意和識記。
三、如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?
文言文的學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,而教師則要給予提示,明確要求;蛞蠼柚ぞ邥鴴咔逦淖终系K,借助注釋,初識文章,最好能疏通全文。與此同時批注不懂的地方,以便上課解答;蛩鸭恼碌谋尘凹白髡咔闆r,還有每節(jié)課前都要提出一、兩個預(yù)習(xí)問題。質(zhì)疑內(nèi)容可從多方面進(jìn)行:語言運(yùn)用上、課文內(nèi)容上、表現(xiàn)中心的手法上等。對這些問題教師認(rèn)真審閱,做到心中有數(shù)。集中、分類后挑出有**性、典型性的問題,讓學(xué)生**、討論、解決。所要注意的是——教師隨時檢查預(yù)習(xí)情況,絕不能放任自流。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要,單說其中包含三個語文習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生借助注釋,使用工具書的能力,是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。文言文的語言知識零碎而龐雜,如字音、詞義等,多數(shù)要靠一個一個地去理解、體會,所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養(yǎng)自學(xué)能力,就要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣,邊讀文邊讀注釋的習(xí)慣,勤查字詞典的習(xí)慣,應(yīng)該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書,如《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用詞典》等。關(guān)于搜集材料的習(xí)慣,起碼不坐等現(xiàn)成答案,而是主動尋找、整理、歸納,在搜集中看到的、集到的東西,也許會在某一天派上用場。還有質(zhì)疑習(xí)慣,正像愛因斯坦說的“提出問題比解決問題更重要”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。
評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇公輸評課稿,希望對大家的教學(xué)有所幫助,同時也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
小學(xué)語文評課稿6
《尊嚴(yán)》是四年級下冊的一篇講讀課文,講的是石油大王哈默年輕時,在一次逃難中,雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動換取報(bào)酬,用自我的言行維護(hù)了個人的尊嚴(yán),贏得了別人的尊重和賞識,從而改變自我命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題,含義深刻,給人以啟迪,那就是自尊才能自強(qiáng),自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過對哈默的外貌、動作和語言的細(xì)致描述來體現(xiàn)的。
1、線索清晰,重點(diǎn)突出。
在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開,經(jīng)過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的,人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的,杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!笔钦n文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時緊緊抓住這一線索,圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個問題,讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句,寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設(shè)計(jì),既指向文章資料,又指向?qū)ξ恼轮行牡母形颍采w的閱讀面比較大,給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn),教學(xué)時間保證重點(diǎn),教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn),教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2、情境的創(chuàng)設(shè),拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法,這個過程,主要是主體積極參與,加強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中,王教師更多的是讓學(xué)生主動感受,注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中,心目中可感的生活場景,生動畫面,以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境,有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例:如果此時,你就是一個逃難的人,你會怎樣做?如果這個年輕人就站在你的面前,你想對他說什么?學(xué)生在感受的同時,思維的火花被點(diǎn)燃,紛紛進(jìn)入了主角,并毫無保留地坦露心聲,師生、文本與作者的情感便融為一體了。
聽了我校姚教師的一節(jié)語文課,*時由于自我所教的學(xué)科非語文,也不太了解語文課到底是怎樣上的,可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。
1、這節(jié)課的層次清晰,層層遞進(jìn),經(jīng)過聽、說、讀來提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。
2、教師教材分析透徹。
3、開放式說話設(shè)計(jì)較多。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后,讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作,這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗(yàn)。
4、作業(yè)布置有新意,讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做,能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,提高作業(yè)質(zhì)量。
小學(xué)語文評課稿7
周三早上去教研,我聽了陳老師的一節(jié)一年級語文課,一節(jié)課下來我是感慨萬分,課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣,學(xué)生個個聚精會神,更讓我佩服的是老師的過渡語是那么的自然,娓娓道來。如:表揚(yáng)學(xué)生讀得好,老師說:“讀的真不錯,老師送給你一個蘋果請吃吧!睂W(xué)生邊做動作邊說:“摘個蘋果送給你,你真棒!”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂意接受。如:把生字送回課文里再讀課文,老師說:“同學(xué)們,課文媽媽站在路口,等著生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧。”……還有學(xué)生兩個人的“識字大王”挑戰(zhàn)賽也是花樣百出,寓學(xué)于樂。
整節(jié)課我覺得陳老師始終以“以人為本“的教育理念**教學(xué),“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,并且隨時隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)榕d趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。是學(xué)***的秘訣。***第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞!苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z言點(diǎn)燃起孩子樂學(xué)的火苗。同時喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。
有一句話說得好:“如果你熱愛自己的工作,那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作,那你的生活就是**!蔽矣X得陳老師就是一位生活在天空的老師,她用自己豐富的教育智慧享受著孩子們帶給她的歡樂。**的師生關(guān)系令人羨慕,讓人折服。我想我也應(yīng)該做到這些,做一個生活在天空的老師,我覺得只要我們能夠把這句話作為自己的工作信條,那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會發(fā)生質(zhì)的變化,我們的幸福感就會隨之降臨。
小學(xué)語文評課稿8
《雨后》是一篇反映孩提生活,富有童趣的詩歌。詩中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì),我受益很多,我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手,喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
首先,聯(lián)系生活,喚起生**驗(yàn)
對于農(nóng)村的孩子們來說,夏日雨后,外面空氣更加清新,天氣更加涼爽,到外面玩水是不陌生的。所以,在課始,我就提出了讓孩子們精神振奮的話題:夏天,一場暴雨過后,你最喜歡干什么?學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情,由此引出對課文的學(xué)習(xí)。生活場景的回憶,詩文的描述,把孩子們帶入了熟悉的生活情境,激活了學(xué)生的生**驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次,朗讀感悟,激起情感體驗(yàn)
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景,我采用了表演讀的方式,讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶,設(shè)身處地揣摩兩人的心理,激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴,在身臨其境中,在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時,引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語,使得朗讀更到位。
再次,啟發(fā)想象,描繪童心童趣
在學(xué)完全詩后,我問孩子們:除了兄妹倆,這一群孩子玩得多快樂?這一問,孩子們好像也來到了那個廣場,紛紛張開想象的翅膀,描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后,我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上,并配上畫。孩子們興趣盎然,任由想象馳騁,用畫筆描繪自己的心情,充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
小學(xué)語文評課稿9
聽了兩位老師的課,真是穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)!锻崴沟男⊥А肥钦Z文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容,了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn),還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的,并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個方面來介紹,陳老師借助多**課件形象地展示了小艇的樣子,同時注重學(xué)文,教學(xué)中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時,陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術(shù),進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。
再次,重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多,但是施老師并沒有忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫,注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中,鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、**讀等多種形式的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感受異國的風(fēng)情。學(xué)生通過讀,理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超,掌握了運(yùn)用打比方、寫事物特點(diǎn)的方法,以及動靜結(jié)合的表達(dá)方法,使重難點(diǎn)得到了突破。
還有,語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營造情景的特色。在教學(xué)中,教師就利用圖片和音樂,把學(xué)生帶入威尼斯,誘發(fā)了學(xué)生美好的想象,使他們在不知不覺中進(jìn)入課文所描繪的意境,感悟到了語言文字的優(yōu)美,因而在感情朗讀時也讀得投入,讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國風(fēng)俗、地域風(fēng)情,這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)好奇心的有利時機(jī)嗎?
這是體現(xiàn)學(xué)生自主,合作,探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中自主,**,老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲,研究的。
小學(xué)語文評課稿10
——評吳老師《動物的互惠互助》一課
一、自主——確定探究目標(biāo)。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
吳老師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文,課始她把課題板書好,讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫,再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍,熱情高漲,大膽發(fā)表了自己的意見。經(jīng)過群眾梳理,歸納出兩個重點(diǎn)問題:“1、哪些動物互惠互助?2、它們是怎樣互惠互助的?”此時,吳老師由衷地表揚(yáng)學(xué)生:你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),真了不起!老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動了學(xué)生的用心性,為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
二、合作——體驗(yàn)探究過程。
心理學(xué)研究認(rèn)為:人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果,而是一個在認(rèn)識、實(shí)踐中主動建構(gòu)的過程。因此,在課堂教學(xué)中,我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動參與知識的建構(gòu)。
1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)
《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一搞笑現(xiàn)象,列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?r和紅?、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳老師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),并根據(jù)本小組的實(shí)際狀況選取最想探究的部分進(jìn)行閱讀,能夠選一對,也能夠選多對。這樣做,為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生,使他們享受到閱讀的快樂,體驗(yàn)到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料,小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中,或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句,或在有疑問的地方做好記號,對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出:“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”,因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然,勢必助長學(xué)生的依靠心理,又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養(yǎng)學(xué)生**思考和終身學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來,大家共同討論,以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享,其他同學(xué)如有同感,則互相補(bǔ)充,如有疑義也可反對、辯論。在此過程中,思維與思維的碰撞十分顯著,我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見時,就應(yīng)多注意教給
學(xué)生一些溝通的技巧,尤其在出現(xiàn)意見不合時,更要去除自我為中心的思想,尊重事實(shí),構(gòu)成共識。例如,有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解,小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,但是,誰也說服不了誰,爭得面紅耳赤。此時,我們能夠帶給參考意見:課后查查有關(guān)資料。
2、選取最具特色的方式合作展示
課堂上,各小組在合作學(xué)習(xí)之后,根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,或有分有合地感情朗讀,或有主角分配的小表演,或用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生用心參與的,都就應(yīng)得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中,學(xué)生不是理解的容器,而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,但是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),因而對本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知,反之,還會有新的問題產(chǎn)生,隨著新問題的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發(fā)出個性閃亮的色彩。例如,有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報(bào)后,立即發(fā)問:“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作?”再如,某學(xué)生聽了“海葵蝦與紅?毖芯啃〗M的介紹后,提出了自己的困惑:“紅?苡糜卸镜挠|手對付來犯者,?r夾著它就不危險(xiǎn)嗎?”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音,我們感到無比驚喜,這才是學(xué)習(xí)!這時,吳老師及時保護(hù)他們的探究興趣,引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后,各小組透過查閱圖書、請教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料,及時摘錄或下載下來,并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,有精
彩的介紹,有剪貼、摘抄本,有圖文并茂的手抄報(bào)、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過程中,學(xué)生多項(xiàng)潛力得到鍛煉與體現(xiàn),尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中,他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn),語文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。
小學(xué)語文評課細(xì)則 (菁選2篇)(擴(kuò)展5)
——語文評課稿10篇
語文評課稿1
一、揭題導(dǎo)讀多韻味。
語文教學(xué)中的人文性的把握,主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“情、趣、韻“的追求。課始,力求在讀讀背背,吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的春天。
方法一:導(dǎo)讀揭題。
1、讀句導(dǎo)入。讀讀下面這段話,并補(bǔ)充完整。
一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的()。
2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。
3、陽春三月,春天的使者燕子翩然而至,拉開了春天美麗的畫卷。(出示課題,教師配樂范讀課文。)
4、**讀課文,捕捉幾幅春天的鏡頭。(設(shè)計(jì)點(diǎn)評:把課文第一段話作為特殊的謎面,以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí),更符合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),既增添了童趣,又快速接觸了文本,營造出濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍。)
方法二:古詩營韻。
1、春天到了,站在春天的肩頭,感受著春天的溫馨和甜蜜,人們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來背誦幾首有關(guān)春天的詩。(根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)板書與課文有關(guān)詩句)
A.碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
B.等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春。
C.細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜。
2、明媚的春光里燕子翩然而至。(出示課題)請同學(xué)們**讀課文,從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩句所描寫的畫面。
。ㄔO(shè)計(jì)點(diǎn)評:充分利用學(xué)生原有的古詩積累,導(dǎo)入新課學(xué)習(xí),架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁,使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩韻,邁入春天。)
二、品讀積累守本位。
學(xué)語文最主要的目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字。而這必須通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐來完成。以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ),力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實(shí)踐,進(jìn)行不同層次地讀,完成全程閱讀。
方法一:概括品讀,摘詞解說。
1、概括畫面。讀著課文,你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面,給畫面取個好聽的名字。(預(yù)計(jì)學(xué)生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機(jī)靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目。)
2、圈點(diǎn)品讀。哪些詞語描繪出燕子的機(jī)靈可愛與春光的明媚,**選擇四個畫面中的其中之一,找到相應(yīng)的段落讀一讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)做上記號。
3、交流品味,感情朗讀。
4、摘詞解說。請同學(xué)們自選其中的一個畫面,在小卡片上寫上圖的名稱,在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語,看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。
烏黑光亮俊俏輕快
剪刀似的
可愛的小燕子
斜著身子“唧”的一聲
掠沾蕩漾
機(jī)靈的飛燕
語文評課稿2
在高**老師教學(xué)的《和田的*爾》一課中,教師大方的態(tài)度,細(xì)致的講解,精美的課件,深深地吸引了我。
一、和田的*爾離學(xué)生生活遙遠(yuǎn),開頭出示地圖,使學(xué)生對*爾和和田有了初步的印象,教師準(zhǔn)確地把握了學(xué)情,為課堂教學(xué)的成功打下了基礎(chǔ)。
二、講解清楚細(xì)致,引導(dǎo)得法。教學(xué)中,高老師通過抓中心句,重點(diǎn)詞去理解,去品讀,效果較好。如,在學(xué)生交流了自學(xué)情況后,就讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出能夠反映和田*爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學(xué)習(xí)的積極性。了解了*爾人的特點(diǎn)是:豪氣與樂觀的*爾族,酷愛土地的*爾族,愛美的*爾族,****的*爾族。
三、課件制作精美,圖片的出示起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。隨著圖片的演示,學(xué)生身臨其境,仿佛走進(jìn)了和田的*爾,感受到了它的美。學(xué)生如同進(jìn)行了一次免費(fèi)的旅游。
語文評課稿3
一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn),滲透了優(yōu)化的思想
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例,讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,初步體會運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運(yùn)用。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:當(dāng)學(xué)生“應(yīng)對實(shí)際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略!痹谌粘I钪,解決問題的方法學(xué)生很容易找到,而且會找到解決問題的不同的策略,那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想,構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,提高學(xué)生的解決問題的潛力。
在課前談話中,老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會到“同時”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時他們還能夠做好多事情,讓學(xué)生初步感知“同時”能夠提高效率。透過沏茶的方案設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣,初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求,進(jìn)而學(xué)生展開討論,構(gòu)成烙餅的方案,展示學(xué)生的方案,比較區(qū)別兩種方案的不同點(diǎn),從而到達(dá)方案的優(yōu)化。之后,老師打破課本常規(guī),不是先求1張,2張,3張,這樣一向求下去,而是求完2張之后,之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù),再求的3張。3張?jiān)谀抢锸侵攸c(diǎn)也是難點(diǎn),把這個問題放給學(xué)生討論、合作、探究,解決了問題,再之后求5張、7張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,有利于學(xué)生思考、解決問題。
二、合作式的學(xué)習(xí)韻味很濃,到達(dá)了預(yù)期的課堂效果。
透過合作、學(xué)生動手操作想一想,說一說,擺一擺的過程讓學(xué)生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。透過想一想充分感知,在說一說,擺一擺中建立表象,在動手操作中展開思維,帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過一系列的練習(xí)活動,學(xué)生動手操作,探索嘗試,豐富學(xué)生主動參與獲取知識的過程,探索解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生小組合作討論,潘老師講清了合作的資料、要求,學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法,而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學(xué)生來說比較難,但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試,并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面,無非是讓他們的學(xué)生講述起來更清楚一些。
三、課堂評價(jià)多元化,學(xué)生體會到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言,課堂上教師透過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo),能夠帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展,從而,有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水*。新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個寬松的氛圍,給一個合理的、恰當(dāng)?shù)摹⒐膭畹脑u價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,潘老師始終面帶燦爛的微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,潘老師總是耐心的`加以啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學(xué)生處處、時時感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、**。這也是我們教師努力改善的地方。
總之,這天的這堂課很成功,給予我們很多學(xué)習(xí)的借鑒,更又一次的學(xué)習(xí)到了新課程、新教材的機(jī)會,課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動中去。
語文評課稿4
今天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺!肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,語言美,意境美,篇章結(jié)構(gòu)美,名為寫秋雨,實(shí)在寫秋天,把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物串起來,為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,姚老師運(yùn)用多**教學(xué)**,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的美好,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境,奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,一下子把學(xué)生帶入了秋天,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話
姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀,在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本,在學(xué)習(xí)第四段時,教師讓學(xué)生扮演文中的角色,與學(xué)生展開對話。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
姚老師結(jié)合課文特點(diǎn),以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。”;“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語,進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀,體會語言美,進(jìn)而讀出其中的韻味。同時,恰當(dāng)借助多**課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!边@一部分時,讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論,再說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“??像??”的句式,這樣就會加深學(xué)生對比喻句的理解。另外,三年級剛開始習(xí)作,本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句,教師在教學(xué)時也可以滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請批評、指正。
語文評課稿5
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深奧。可是聽了朱老師的課,我受益匪淺;厥渍谜n,我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效,形式多樣。
如在教學(xué)“**”時,這個詞比較抽象,朱老師化抽象為具體,把詞語放在課文中去理解,文中鱸魚就是最大的**。再如教學(xué)“哀”時,朱老師利用形近字進(jìn)行比較,讓學(xué)生在對比中加深印象。
二、抓心理變化,感悟人物情感。
本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事,但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。朱老師在處理文本時,以“我”的心理活動、情感線索為主線,寬松的談話貫穿課堂,讓學(xué)生從兩方面來談,“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí),深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈,從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論,從感性到理性,層層上升,真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。
三、抓重點(diǎn)詞句,反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中,如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時,朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話,如:“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀,一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,由淺及深,一步步激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,加深內(nèi)化。朱老師將大部分時間還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟。
四、讀中理解,讀中生情,讀中感悟,讀中也在積累內(nèi)化語言。
朱老師將大部分時間還給學(xué)生,反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化,走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀整節(jié)課,這是非常吸引人的人文課堂,在學(xué)生的朗朗讀書聲中,我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本,體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂!
語文評課稿6
昨天聽了李加友老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》,本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長,其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識,而且這科普知識,對學(xué)生來講,一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白,所以初拿到這篇課文,覺得處處是點(diǎn),不知從何下手。針對文本特點(diǎn),考慮學(xué)生的實(shí)際情況,李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。
一、教學(xué)這篇課文時,李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手,先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么,再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程,最后從過程中體會人物特點(diǎn),抓住幾個關(guān)鍵的問題來**課堂教學(xué),整個教學(xué)過程由易到難,在研究幾個問題找出答案的同時,讓學(xué)生個別讀,集體讀等多種形式的讀,讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去,體現(xiàn)了教學(xué)的梯度,讓學(xué)生有話可說,有疑可研,在提出每一個問題之后,有思維方法的指導(dǎo),讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話:“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅(qū)逐和**的風(fēng)險(xiǎn)!睍r,李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)*的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料,幫助學(xué)生更好理解這句話。
三、在教學(xué)過程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下,李老師并沒有動怒,克制住自己的情感,用理智駕馭情感,保持冷靜,正是他運(yùn)用了這一教學(xué)機(jī)智,冷靜能讓我們頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便能剎那間迸發(fā)出來,使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生,打破當(dāng)時的僵局,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的思維,學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面,課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討,本篇課文篇幅比較長,敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識,而且這科普知識,鑒于文本的特點(diǎn),五年級學(xué)生有一定的朗讀能力,在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從課題入手,設(shè)計(jì)這樣兩個問題:1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么?2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的?讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點(diǎn)撥,可能教學(xué)效果更好些,老師可能也輕松多了,當(dāng)然是個人想法。
語文評課稿7
教學(xué)優(yōu)長:
1.教師采用啟發(fā)式導(dǎo)入(古語道:“黃金有價(jià)情義無價(jià)”,請你說說這話對嗎?),這一導(dǎo)入開門見山、單刀直入地直奔主題而去,緊緊扣住課文的中心,讓學(xué)生自然而然地對文章主旨有了潛在的認(rèn)同,這樣的導(dǎo)入雖簡明扼要,但對于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)卻做得很到位,也省去了很多繁瑣的鋪墊。
2.教師在教學(xué)過程中注重對知識、技能的傳授及訓(xùn)練,內(nèi)容較為充實(shí)。例如由對學(xué)生分段的引導(dǎo)遷移出“插敘”的寫法及其作用;又如對敘事散文中的人物描寫的方法學(xué)習(xí)等,這堂課,課如其人,如萬老師本人的嫻靜文雅、樸素本色一樣,課也上得*實(shí)、務(wù)實(shí)且充實(shí)。
3.小組討論的問題設(shè)計(jì)頗具匠心:“這樣的事情今后能否避免?”以及“這樣的事情發(fā)生以后有沒有更好的解決辦法?”,兩個看似簡單的問題設(shè)計(jì),很好地激發(fā)了學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來站在更高的認(rèn)識層面上,加深其對文本的閱讀理解。
改進(jìn)建議:
1.本文是一篇非常生動的、具有生活氣息的敘事散文,和學(xué)生的生活聯(lián)系得很緊密,因此“回歸生活”應(yīng)該成為教學(xué)的切入口和突破點(diǎn)。讓學(xué)生走入課文、回歸生活,就能真正喚起他們的共鳴、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課文花在“角色朗讀”上的時間過多,讀的用意不是很明確,因此抓住能夠表現(xiàn)人物心理活動、體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵性語句來反復(fù)品讀,通過有針對性的讀來加深對人物的理解,就更為切實(shí)可行。另外教學(xué)過程中的面面俱到和細(xì)碎講解也削弱了對于文本閱讀的深層探究。
2.教師對學(xué)生的主觀影響痕跡較重。教參中強(qiáng)調(diào)了文章的主題是批評父母的“重財(cái)輕義”,但我們可以不把它當(dāng)作是“一家之言”。對學(xué)生進(jìn)行人文教育,應(yīng)從傳的統(tǒng)的道德教育出發(fā)更有說服力。這里的“義”可以看作是孩子之間的情感、情誼,那么在*人傳統(tǒng)的“百善孝為先”的“大義”面前,它無疑是稚嫩和蒼白的,因此我以為引導(dǎo)、教育學(xué)生懂得尊重父母,體諒他人,理解生活中一切不同于自身的認(rèn)知,才是更為高層次的教學(xué)思想的體現(xiàn)。
總之,課堂的開放性還不夠,很多問題應(yīng)讓學(xué)生在思辯與爭議中探討就更有意義和價(jià)值。
語文評課稿8
老師在這次教學(xué)中教態(tài)自然,語言親切,**教學(xué)的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。教學(xué)思路清晰,開課時教師一下子調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,揭示了課題。通過學(xué)生**讀與默讀,讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。以讀為紐帶,貫穿整篇課文,讓學(xué)生在讀中理解、感悟,為后面的說、寫打下基礎(chǔ)。精心的教學(xué)設(shè)計(jì),合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。
課堂中,老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。老師充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢,利用圖、像的感染作用與形象性,幫助學(xué)生理解課文,拓展了學(xué)生的視野,并且超越了文本的局限性。又進(jìn)行了拓展延伸把文本與情感比較完美地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí),把學(xué)生引入了一個美好的情境,進(jìn)入了課文中,自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內(nèi)心體驗(yàn),進(jìn)入了課文豐富的感情世界。
最后老師的“心動不如行動”體驗(yàn)了課文的內(nèi)含,又讓學(xué)生在課文原有材料基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為,使得教材內(nèi)容和體現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延伸,使得課堂教學(xué)的功能出現(xiàn)了倍增效應(yīng)。
這節(jié)課上出了課堂的厚度和深度板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了智慧和藝術(shù),匠心獨(dú)運(yùn)是亮點(diǎn),也是美點(diǎn)。
語文評課稿9
《*開天地》這篇神話傳說講的是名叫*的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹錾鷦。課文的脈絡(luò)十分清楚,分三個部分,把*“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的想象,用生動準(zhǔn)確的語言塑造了*雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后,我有以下幾點(diǎn)體會。
一、指導(dǎo)個性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去!睍r,老師先讓學(xué)生找到描述*動作的詞,自己做動作,感受掄的力度,再指名讀,學(xué)生讀得不理想時,耐心指導(dǎo),問:“他掄起斧頭時會怎樣想呢?”生答“我必須要劈開!本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀,體會掄的力量。并透過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如:引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過這樣一步步的引導(dǎo)讀,加深了學(xué)生對文本的理解,提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。
二、在表演中體會
讓學(xué)生在閱讀中表演,能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會*因?yàn)槊恳惶祛^頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演,學(xué)生兩腳蹬地,兩手頂著天,當(dāng)老師讀完,問你們有什么感覺時,學(xué)生都紛紛說累死了。老師立刻過渡說:“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺累了,可*是日復(fù)一日,年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”,從而讓學(xué)生深刻體會到了*開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時,趙老師扣住重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,透過引導(dǎo)學(xué)生想象,來理解課文資料,如第四自然段*倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體,她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象*身體還會發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說得很生動。
四。重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),時刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書,讓他們一邊讀書一邊做批注,無論學(xué)生的程度是高還是低,無論學(xué)生體會得是深還是淺,他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂,他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后,有兩點(diǎn)想法,提出來與大家商榷。
1、借助**教學(xué),固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢,但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來,近距離接觸,或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
語文評課稿10
《云雀的心愿》是四年級的一篇文章,這篇課文用童話形式,以形象化語言描述了小云雀與媽**所見、所聞、所言,從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用,不能亂砍濫伐。表達(dá)了要保護(hù)環(huán)境的心聲,目的在于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
李華嬌教師上的這節(jié)課,我覺得有以下幾個方面做得不錯:
1、直奔主題。在引入課文后,讓學(xué)生說說小云雀的心愿是什么這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本,激起了學(xué)生內(nèi)在的需要,從而我想讀書成為每個孩子的心聲。
2、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生歸納出森林的重要性,抓住重點(diǎn),突出主題。
3、理解森林為什么會變成水庫,學(xué)生不但明白了有關(guān)森林對環(huán)境的作用,還提高了學(xué)生的說話本事。
經(jīng)過聽課,我想提出一些提議:
1、朗讀的訓(xùn)練缺乏有效指導(dǎo)。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的,異常是云雀媽媽和小云雀的對話,因?yàn)檫@些對話既是文章資料的呈現(xiàn)方式,同時也是人物情感的寄托之處。我提議,李教師在*時的課堂中,能夠教給學(xué)生朗讀的方法,如抓住重點(diǎn)詞品讀,創(chuàng)設(shè)情境引讀,聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀……同時,引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)朗讀時關(guān)注語言的資料、關(guān)鍵詞、提示語,甚至能夠聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗(yàn),真正做到讓學(xué)生在自讀自評中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和推敲。
2、本文能夠進(jìn)行兩個比較重要的句式訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)森林是水庫時能夠讓學(xué)生以“……能夠……,……能夠……,……能夠……”的句式進(jìn)行說話;在學(xué)習(xí)森林是空調(diào)器部份時,能夠進(jìn)行“森林是個巨大的空調(diào)器,夏天……,冬天……”的說話訓(xùn)練。教師能夠在教學(xué)過程中出示這兩個句式,讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后以這樣的句式來匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
小學(xué)語文評課細(xì)則 (菁選2篇)(擴(kuò)展6)
——語文教師評課評語 (菁選3篇)
語文教師評課評語1
1、優(yōu)點(diǎn):強(qiáng)調(diào)讀書姿勢等學(xué)**慣,授課內(nèi)容準(zhǔn)備充分,講課耐心細(xì)致,循循善誘。建議:有些問題可以針對差生重點(diǎn)檢查,及時得到反饋。
2、優(yōu)點(diǎn):通過觀察圖片導(dǎo)入新課,在授課過程中與學(xué)生互動,能抓住教學(xué)重難點(diǎn)。建議:本節(jié)課最適合小組合作學(xué)習(xí),互相檢查,學(xué)習(xí)效果會更好;另外授課時要關(guān)注學(xué)生聽講狀態(tài)。
3、優(yōu)點(diǎn):準(zhǔn)備充分,教學(xué)思路清晰,有很好的互動,有講有練。聽講紀(jì)律較好。建議:課堂較*淡,可以嘗試大膽放開學(xué)生,給學(xué)生更多的空間。
4、優(yōu)點(diǎn):充分利用小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,把問題拋給學(xué)生,通過查字典、小組討論等形式,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課文分析透徹,并因勢利導(dǎo)。建議:多**一些后進(jìn)生,或者采用練習(xí)的方法鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5、優(yōu)點(diǎn):結(jié)合例子學(xué)習(xí)單復(fù)數(shù),印象深刻。鼓勵學(xué)生用英語表達(dá),帶著問題學(xué)習(xí)課文,提出明確要求。建議:多**一些后進(jìn)生,達(dá)到全員參與。
6、優(yōu)點(diǎn):整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃厚,用鼓勵性的語言調(diào)動積極性,關(guān)注學(xué)**慣培養(yǎng)。讓學(xué)生動手撥計(jì)算器,直觀獲得所學(xué)知識。讓學(xué)生互相問答,培養(yǎng)表達(dá)能力。
7、優(yōu)點(diǎn):課堂用語用英語,培養(yǎng)口語表達(dá)能力。注重朗讀,細(xì)心指導(dǎo)分析課文。學(xué)習(xí)氣氛較好。建議:小組合作學(xué)習(xí)安排不夠具體,可以形成互幫小組,互相促進(jìn)。
8、優(yōu)點(diǎn):與學(xué)生注重交流,分析課文時注重引導(dǎo),訓(xùn)練朗讀能力。建議:導(dǎo)入較*淡,安排課堂環(huán)節(jié)要先學(xué)生字再講解課文為好,朗讀時教師先要做示范,要關(guān)注學(xué)生學(xué)**慣。
9、優(yōu)點(diǎn):善于引導(dǎo),揭示規(guī)律。精講多練,學(xué)生聽講狀態(tài)較好。建議:要照顧到全體,可以采用小組交流加深對知識的理解。給學(xué)生更多的思考的時間,達(dá)到知識的學(xué)以致用。
10、優(yōu)點(diǎn):采用猜謎的形式導(dǎo)入,吸引學(xué)生***。教學(xué)生字新詞講究方法,指導(dǎo)細(xì)致。重視朗讀,提升學(xué)生朗讀表達(dá)能力。建議:閱讀課教學(xué)中,教師盡量放手讓學(xué)生通過自己思維解決問題。
11、優(yōu)點(diǎn):有側(cè)重點(diǎn)檢查,關(guān)注后進(jìn)生。引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦,學(xué)習(xí)雷鋒精神得到升華。小組討論充分,延伸思想教育,說說身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學(xué)習(xí)。建議:培養(yǎng)小組合作意識,讓每一個學(xué)生都得到提高。
12、優(yōu)點(diǎn):創(chuàng)設(shè)購買圖書的故事情境,導(dǎo)入新課。結(jié)合具體例子,引導(dǎo)學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系。通過小組討論,獲取驗(yàn)算的方法。建議:課堂練習(xí)時要面向全體。
13、優(yōu)點(diǎn):讓學(xué)生充分交流,加深對括號的認(rèn)識和四則運(yùn)算的理解。提出明確要求,培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。建議:要及時反饋學(xué)生掌握情況,特別要關(guān)注后進(jìn)生。
14、優(yōu)點(diǎn):準(zhǔn)備充分,教態(tài)親切、*易近人,讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識的過程,在活動中感悟、在合作中積累。建議:教學(xué)時間的掌控上,可能是由于學(xué)生的接受能力差一些,后面時間**稍緊。
15、優(yōu)點(diǎn):目標(biāo)明確,圍繞目標(biāo)展開教學(xué),能注意到細(xì)節(jié)。讓學(xué)生用英語表達(dá),注重訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力。對課堂處理跟進(jìn)到位,練習(xí)與新授穿插。建議:發(fā)揮高年級小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢,互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。
16、優(yōu)點(diǎn):課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本等課堂用品,養(yǎng)成好習(xí)慣。放手讓學(xué)生討論計(jì)算方法效果較好,指導(dǎo)很詳細(xì),鼓勵學(xué)生大膽回答問題。建議:個別環(huán)節(jié)有些松散,后半節(jié)課學(xué)生有些松懈,部分不在學(xué)習(xí)狀態(tài),用該考慮如何調(diào)動。
17、優(yōu)點(diǎn):學(xué)生聽講狀態(tài)非常好,時刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講。抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn),夸獎、鼓掌給與學(xué)生極大的鼓舞,積極性非常高。講究方法,有講有練、由淺到難,穿插游戲,值得學(xué)習(xí)。
18、優(yōu)點(diǎn):學(xué)生積極參與老師提出的任務(wù),這是*時養(yǎng)成的好習(xí)慣。注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,同時對課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學(xué)生敘述六幅圖,要求學(xué)生用課文語言來描述,這一環(huán)節(jié)非常好。建議:有滿堂灌的痕跡,學(xué)生自己的時間少。學(xué)生沒有真正動起來,缺少互動。
19、優(yōu)點(diǎn):把握教材,課堂環(huán)節(jié)安排合理,善于引導(dǎo)。其中值得一提的是,學(xué)生到黑板上標(biāo)注生字拼音、大寫字母、偏旁部首非常熟練,*時有這方面的訓(xùn)練。建議:沒有激發(fā)學(xué)生的積極性,老師講的多,學(xué)生思考的時間少,聽講習(xí)慣需要加強(qiáng)。
20、優(yōu)點(diǎn):學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好,能參與到課堂上來。給學(xué)生充分的讀書思考時間,深入理解課文,小組討論有成效。建議:給差生提供更多的回答問題、參與的機(jī)會。學(xué)生小組匯報(bào)以后,可以安排課后寫下來當(dāng)做一次練筆。
21、優(yōu)點(diǎn):準(zhǔn)備很充分,把握古詩主要內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),走進(jìn)古詩情景。注重引導(dǎo),學(xué)生興趣比較高,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣。授課自然,順勢指導(dǎo)學(xué)生回答問題中出現(xiàn)的錯誤。建議:讓學(xué)生真正動起來,對于三年級學(xué)生來說,可以多說,也可以嘗試做聽課筆記或隨機(jī)練習(xí)。
22、優(yōu)點(diǎn):學(xué)生聽講認(rèn)真,課堂習(xí)慣較好,樂學(xué)善思。*時注重口語訓(xùn)練,采用多種形式的讀,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作表演環(huán)節(jié)很成功,激發(fā)了孩子參與的樂趣。建議:對于后進(jìn)生給予更多的關(guān)注,創(chuàng)造機(jī)會讓他們多展示增加自信。
23、優(yōu)點(diǎn):授課思路清晰,環(huán)節(jié)安排合理。學(xué)生跟進(jìn)情況良好,通過小組合作觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂練習(xí)有針對性,指導(dǎo)詳細(xì)。建議:關(guān)注后進(jìn)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣。
24、優(yōu)點(diǎn):檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很認(rèn)真,這一做法值得推廣。把握課文內(nèi)容,放手讓學(xué)生充分討論,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。注重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng),有側(cè)重關(guān)注后進(jìn)生。建議:對詞語意思的處理有點(diǎn)快,有的同學(xué)可能不完全理解,需要注意。
25、優(yōu)點(diǎn):用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,師生提前做好準(zhǔn)備。以謎語、簡筆畫等形式揭示課題。重視生字教學(xué),規(guī)范學(xué)生書寫,及時糾正讀課文中出現(xiàn)的錯誤。建議:**表演部分、小組卡片認(rèn)讀環(huán)節(jié)需要提前安排好,課堂中處理的有點(diǎn)混亂。
26、優(yōu)點(diǎn):利用實(shí)物講解,學(xué)生參與互動。善于引導(dǎo),讓學(xué)生充分思考,積極交流,學(xué)生動手動筆,精力集中。給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),保持學(xué)習(xí)興趣。建議:板書不完整,有必要列出計(jì)算公式?陬^出題時要注意學(xué)生是否能跟進(jìn),要做好檢查。
27、優(yōu)點(diǎn):用英語互相問候,學(xué)生積極參與回答問題,表達(dá)流利。學(xué)生喜歡表演創(chuàng)設(shè)的購物情景,興趣高漲躍躍欲試,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。建議:訂正練習(xí)時稍快,有的學(xué)生沒有改正確,注意加強(qiáng)反饋。
28、優(yōu)點(diǎn):充分挖掘短文內(nèi)容,善于引導(dǎo),利用簡筆畫讓學(xué)生充分理解霍金人物形象。建議:學(xué)生回答問題不積極,課堂氣氛不活躍,感覺有些被動。*時要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。
29、優(yōu)點(diǎn):學(xué)生有較好的聽講習(xí)慣,對于一年級來說非常不錯。學(xué)生樂于回答問題,注重表達(dá)能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)字形結(jié)構(gòu)非常細(xì)致,板書工整,及時糾正出現(xiàn)的錯誤。建議:有個別學(xué)生沒有跟上教師節(jié)奏,要善于觀察。
30、優(yōu)點(diǎn):把握課文內(nèi)容,對學(xué)生提出明確的閱讀要求,出示問題提綱,小組合作交流字句的意思。結(jié)合古詩內(nèi)容,貫穿思想教育,學(xué)生聽講精力集中。建議:學(xué)生回答問題不熱烈,給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會。
31、優(yōu)點(diǎn):預(yù)習(xí)情況不錯,給予必要的指點(diǎn)。出示提綱小組討論交流,對水的三態(tài)變化有大體的認(rèn)知。課堂環(huán)節(jié)安排合理,能抓住重難點(diǎn)予以突破。建議:交代液態(tài)氣態(tài)區(qū)別時有些模糊,水的三態(tài)循環(huán)有個別學(xué)生不太理解,可以再充分討論。
32、優(yōu)點(diǎn):結(jié)合生活中實(shí)例,幫助學(xué)生認(rèn)識愛護(hù)通訊設(shè)施的必要性。針對一些破壞現(xiàn)象,學(xué)生討論很熱烈。注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,糾正學(xué)生錯誤的觀點(diǎn)和錯誤的表達(dá)。建議:要發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢,讓每一個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。
語文教師評課評語2
1、你是個懂事、有禮貌的小女孩。能自覺完成作業(yè),課間與同學(xué)和睦相處,團(tuán)結(jié)友愛。勞動時,總表現(xiàn)得很積極。這學(xué)期你勤奮學(xué)習(xí),能吃苦,成績有進(jìn)步。如果*時你能多思、多問、多說,那你的進(jìn)步會很大的!我相信,成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。
2、曾經(jīng)見到你上體育課的艱辛,我相信像你如此堅(jiān)強(qiáng)和有毅力的女孩,定能挑戰(zhàn)自我,把體育成績提上去!我在前方迎接更優(yōu)秀的你!
3、你是一個十分可愛的女孩,課堂上你專心聽講,認(rèn)真做好課堂筆記,課后你認(rèn)真按時完成作業(yè),你的成績有待進(jìn)步,學(xué)**還需繼續(xù)努力,愿你在*時更注重學(xué)習(xí),加強(qiáng)能力的培養(yǎng),做一個全面發(fā)展的好學(xué)生!
4、看到課堂上,你那專注的眼神,認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,老師深深地感到欣慰?吹侥阕鳂I(yè)本上那工整的字跡,看到你能出色完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù),老師很喜歡你,你的勤奮、你的不張揚(yáng)、你的要強(qiáng)……繼續(xù)努力吧!你的明天會更美好!
5、聰明善良、活潑大方的你,一雙大眼睛透著你的聰穎。學(xué)**你積極進(jìn)取,有恒心、有耐心,自覺學(xué)習(xí)。小姑娘,加油吧!愿你的明天更加美麗!
6、你是個懂事的好孩子,學(xué)習(xí)認(rèn)真的小學(xué)生,大家心目中的小男子漢。每每看到你優(yōu)異的成績,老師由衷的高興。只是,小男子漢,要培養(yǎng)良好的學(xué)**慣,更嚴(yán)格要求自己。課堂上,再活躍些,你的思維將會變得更敏捷。
7、你是一個聰明、活潑、上進(jìn)心很強(qiáng)的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答。老師一直都很喜歡你,你知道嗎?不過老師有時也會批評你,那是因?yàn)槟闵险n經(jīng)常會講“悄悄話”、開小差。老師希望你會做得更出色!繼續(xù)努力!
8、你是個懂事,聽話的好孩子。你尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué)。課堂上,你專心聽講認(rèn)真完成作業(yè)。課后,你自覺遵守紀(jì)律,認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師希望你繼續(xù)努力,爭取更好的成績。
9、課堂上,你認(rèn)真聽課,積極思考,積極舉手發(fā)言,自覺遵守紀(jì)律,學(xué)習(xí)成績拔尖。只是老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒有以前那么工整了,什么原因啊,可不要驕傲啊。
10、在學(xué)校里,你是個聽話的孩子,你很愿意幫老師收作業(yè),老師很喜歡你。老師希望你在學(xué)**更加努力,爭取更好的成績;在家里,認(rèn)真聽奶奶的話,做個懂事的孩子。
11、在學(xué)校里,你尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué),自覺遵守紀(jì)律,按時完成作業(yè)。老師很喜歡你的。希望你在學(xué)**多動腦筋思考,做到不懂就問,你會進(jìn)步更快的。
12、你是個文靜聽話的女孩子,你尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué)。課堂上你專心聽講,認(rèn)真完成作業(yè)。課后,你也能自覺學(xué)習(xí)。希望你在學(xué)**更加努力,爭取更好的成績。
13、懂事,聽話是你最大的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)校里,你遵守紀(jì)律,能認(rèn)真完成作業(yè)。假如你在課堂上能動腦筋思考問題,課后自覺學(xué)習(xí)的話,你的成績會更好的。老師相信你會努力的。
14、懂事聽話的你,在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí),積極完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù)。課余時間,你自覺學(xué)習(xí),帶頭遵守紀(jì)律。老師和同學(xué)都喜歡你。希望你繼續(xù)努力,多動腦筋思考,爭取取得更好的成績。
15、你思維敏捷,積極思考問題,大膽舉手發(fā)言,認(rèn)真完成作業(yè),學(xué)習(xí)成績拔尖。同時,在紀(jì)律上你做得也很好了。老師只想對你說,粗心是你最大的敵人,希望你能把他消滅掉,爭取更好的成績。
16、你有活潑的個性,課堂上,你思維敏捷,積極思考,大膽舉手發(fā)言。老師很欣賞你的才能,希望你繼續(xù)努力學(xué)習(xí),為美好的明天鋪下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加油!
17、課堂上,你專心聽講,認(rèn)真思考,大膽舉手回答問題,認(rèn)真完成作業(yè)。課后,你自覺遵守紀(jì)律,認(rèn)真學(xué)習(xí)。成績很好,老師希望你百尺竿頭更進(jìn)一步!
18、課堂上,你專心聽講,積極思考,認(rèn)真完成作業(yè)。課后你自覺遵守紀(jì)律,**完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。希望你繼續(xù)努力學(xué)習(xí),爭取更好的成績!
19、在學(xué)校里,你遵守紀(jì)律,團(tuán)結(jié)同學(xué),遇見老師你能主動問好。課堂上,你專心聽講,積極思考大膽舉手發(fā)言。課后,你認(rèn)真完成作業(yè)。假如你能改掉粗心的毛病,你學(xué)習(xí)成績將是班上最棒的。
20、在學(xué)校里,你尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué)。課堂上,你專心聽講,認(rèn)真完成作業(yè)。課后,你也能自覺學(xué)習(xí)。假如在學(xué)**,你能多動腦筋思考,多問為什么的話,你會進(jìn)步更快的。
語文教師評課評語3
1、上課時你專注的神情,作業(yè)時你工整的字跡,休息時你恬靜的舉止,都給老師留下了美好而深刻的印象。老師知道你是一個善于把握今天的孩子,你的成績證明你的每一步都是扎實(shí)的。愿你不懈努力,取得更加優(yōu)異的成績!老師期待著你更大的進(jìn)步!
2、你是一個感情豐富、聰明可愛的孩子。你能多花點(diǎn)時間在學(xué)**嗎?你能多用點(diǎn)心去鉆研學(xué)習(xí)問題嗎?你能把不懂的問題通過問老師弄懂嗎?其實(shí)這些你只需要加以注意就行!疤煜聼o難事,只怕有心人!敝灰闩α,你就一定有所收獲。老師希望你加把勁,不要再懶惰,堅(jiān)持不懈,這樣你就會更加出色!
3、你有一雙明亮、睿智的眼睛,里面裝著幾分靈氣、幾分聰穎,過人的反應(yīng)能力,優(yōu)秀的成績使你在同學(xué)當(dāng)中脫穎而出;你有一雙靈巧的小手,你的作業(yè)越寫越漂亮,干凈、整齊、美觀;你有一顆金子般純潔的心靈,熱心幫助別人,關(guān)心集體榮譽(yù),真是一個可愛的孩子。老師希望你百尺竿頭,更進(jìn)一步!
4、你性格內(nèi)向,不善多言,學(xué)習(xí)尚認(rèn)真,作業(yè)能按時完成,考試時能做到認(rèn)真、細(xì)心、正確,不過,你的寫字姿勢可不正確啊,老師很想看到你正確的寫字姿勢正確了,字也會寫得很漂亮,你說是嗎?不信,你試試看,老師還發(fā)現(xiàn)你說話的聲音太低了,要是你的說話聲能高一點(diǎn),那多好!再說,你做的紙工還沒有同學(xué)好,希望你今后多做力所能及的事,做到自己的事情自己做。
5、每堂早讀課上,老師都能聽到你朗朗的讀書聲,每次作業(yè)你是那么認(rèn)真,每堂課上,你聽得那么專心,發(fā)言非常積極,*常你很會整理學(xué)習(xí)用品,你真是一個有禮貌、講衛(wèi)生、愛學(xué)習(xí)的好孩子。
6、你是一個特別懂事、特別努力的孩子,踏實(shí)刻苦是你的學(xué)風(fēng),熱情開朗、樂于助人、關(guān)心集體是你的本性。老師為有你這樣的學(xué)生而感到欣慰。學(xué)**你也能勝不驕敗不餒。老師希望在今后的學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,在各個方面有更佳的表現(xiàn)!
7、你是一個聰明、勤奮、善解人意、上進(jìn)心很強(qiáng)的姑娘,你在全班同學(xué)和老師心目中樹立了優(yōu)秀小**和優(yōu)秀少先隊(duì)員的形象,同學(xué)們都默默地把你作為榜樣。你上課專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè);你團(tuán)結(jié)同學(xué),待人有禮貌,誠懇。老師布置的事情,你能默默地記在心里,積極去做,從來不用老師操心。老師想,如果你能主動與同學(xué)們交往,在家虛心聽取媽**教導(dǎo)那么你將更加出色,更加完美!
8、你是一個討人喜歡的男孩。上課有時時也能聽到你精彩的發(fā)言。你積極參加各項(xiàng)活動,樂于幫助有困難的同學(xué)。不過,你學(xué)習(xí)的目的不夠明確,缺乏主動性,總讓老師為你擔(dān)心。在這里,老師真誠地送你一句話:學(xué)習(xí)如逆水行舟,不進(jìn)則退,要想達(dá)到自己的理想境界,必須持之以恒,不懈努力才行。
9、希上課要積極動腦,舉手發(fā)言,課后要花工夫,把學(xué)到的知識鞏固牢,揚(yáng)長避短,相信你會更出色。
10、老師發(fā)現(xiàn)你是一個聰明的男孩,只要你的眼睛一轉(zhuǎn),一個問題就想出來了,你回答問題總是那么積極,認(rèn)真,老師很喜歡你,你對老師非常有禮貌,做事行動迅速,不甘落后,有力爭上游的念頭,課間活動比較活躍,老師希望你認(rèn)真寫好字,不要只求快,不求好,老師相信你能寫出一好的字。
11、你是一個文靜、膽小、懂事、講衛(wèi)生的女孩,學(xué)習(xí)認(rèn)真,字寫得很漂亮,數(shù)學(xué)題能認(rèn)真做,老師發(fā)現(xiàn)你課間活動較少,希望你多與同學(xué)說說、談?wù),提高自己的說話能力。
12、在老師的心目中,你是一個聰明的學(xué)生,每堂課上老師同學(xué)都有能聽到精彩的發(fā)言,學(xué)習(xí)比較認(rèn)真,字寫得很漂亮,*時作業(yè)正確率高,不過,近階段,學(xué)習(xí)有點(diǎn)松懈,作業(yè)有點(diǎn)不細(xì)心,希今后改正自己的缺點(diǎn),更要嚴(yán)格要求自己,為同學(xué)做好的榜樣,你將會更優(yōu)秀、努力吧!
13、你是一位聰明,能干的學(xué)生,別人不會回答的問題你總是回答得很精彩,同學(xué)、老師都很佩服你,這與你*時努力學(xué)習(xí)是分不開的,每次做數(shù)學(xué)正確率很高,說明你認(rèn)真、細(xì)心。你寫得字真漂亮,同學(xué)看了非常贊美,你講的故事真好聽,你的優(yōu)點(diǎn)可多啦,希望你戒驕戒躁,你將會更優(yōu)秀。
14、李子美:你勤奮好學(xué),誠實(shí)可愛,愛好廣泛,是個越來越討人喜歡的好孩子。你學(xué)**一絲不茍的精神贏得老師的贊許和同學(xué)們的夸獎。工整、正確的作業(yè)常常是同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣,希望今后上課更加積極地開動腦筋,勤于發(fā)言,成為一個思維更加敏捷的孩子。加油哦,寶貝!
15、陳禹同:你是我們班特別聰明機(jī)靈的男孩子之一。老師們對你的期望很高,總覺得你也能成為班上成績特別突出的一員。本學(xué)期,你熱心班級事務(wù),可也時常被老師批評,因?yàn)槟愕摹皯小辈。约巴享车膲牧?xí)慣。其實(shí),你認(rèn)真起來,思維活躍,學(xué)習(xí)效率也高。希望下學(xué)期的你徹底變個樣,每一天都是積極向上的。加油哦,寶貝!
16、余珈伊:孩子,你的變化可真大!學(xué)習(xí)越來越踏實(shí)了,課堂上越來越專心了,發(fā)言特別積極了,作業(yè)完成的質(zhì)量很高了。你也喜歡為班級服務(wù),做力所能及的事,因此大家越來越喜歡你了。你是個愛好廣泛的孩子。希望你繼續(xù)努力,放假了多看課外書,多積累;善于觀察生活,開闊眼界,進(jìn)一步為自己的閱讀理解能力和寫作能力打下基礎(chǔ)。加油哦,寶貝!
17、羅炎松:你是個越來越懂事的孩子,犯了錯誤知道及時改正,愿意接受老師的批評,不再像以前那么小氣,越來越像個男子漢。你普通話很標(biāo)準(zhǔn),也能當(dāng)好小老師,學(xué)習(xí)比較認(rèn)真。老師希望你能更加努力,勤于思考,勤于閱讀,勤于表達(dá)和主動鍛煉自己,把自己的實(shí)力展示出來,爭取成為班級的佼佼者。加油哦,寶貝!
18、盧純青:你是個善良、文靜、熱情的女孩子。同學(xué)們喜歡你,老師喜歡你。你總是在同學(xué)需要幫助的時候,及時伸出援助之手。你熱愛學(xué)習(xí),也很自覺、認(rèn)真。要是課堂上更善于思考,生活中更善于觀察,課外閱讀時更善于積累,書寫速度跟快一些,相信你的成績會更優(yōu)秀的。加油吧,寶貝!
19、段盛杰:在老師的心目中,你是一個守紀(jì)的學(xué)生,學(xué)習(xí)尚認(rèn)真,字寫得漂亮,但你還是一個有點(diǎn)小調(diào)皮的孩子,課間,你很喜歡跟隨同學(xué)玩耍,有時也喜歡捉弄同學(xué)。學(xué)**不夠踏實(shí),知識掌握也不扎實(shí),希你改正缺點(diǎn),多讀課外書,能做到積極發(fā)言。加油哦,寶貝!
20、劉洪君:你是一個乖巧可愛的孩子,學(xué)習(xí)努力積極,這是優(yōu)點(diǎn),可不善于表現(xiàn)自己卻會使你失去很多機(jī)會,勇敢點(diǎn)兒,把自己的想法大膽地說給大家聽,希望下學(xué)期的課堂上能經(jīng)常聽到你響亮精彩的發(fā)言。加油哦,寶貝!
小學(xué)語文評課細(xì)則 (菁選2篇)(擴(kuò)展7)
——小學(xué)古詩《小兒垂釣》評課 (菁選2篇)
小學(xué)古詩《小兒垂釣》評課1
在南通市小學(xué)語文新教材培訓(xùn)活動中,有幸聽取了通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王樹峰教師執(zhí)教的古詩《小兒垂釣》,受益匪淺。教者首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的古詩,然后開門見山,導(dǎo)入課題,接著引導(dǎo)學(xué)生理解題意,并讓學(xué)生自讀古詩,對不理解的地方打上記號,在檢查預(yù)習(xí)效果時,相機(jī)教學(xué)生字,再讓學(xué)生輕讀古詩,要求學(xué)生讀出韻味,并讓學(xué)生在讀的過程中想象古詩所描繪的畫面,體會詩歌的意境,**學(xué)生進(jìn)行交流……通過幾輪不同目的、不同要求的品讀,并輔助于表演,讓學(xué)生在深刻領(lǐng)會詩意、掌握必要語文知識的同時,得到了美的熏陶,提升了學(xué)生的人文精神。
王老師的教學(xué)值得稱道的主要有這些方面:
一、通過多種**,把學(xué)生引入詩的意境。
葉圣陶先生說:“作者胸有境,入境始與親。”古詩的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀,使詩歌塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明,栩栩如生的圖畫,從而進(jìn)入詩的意境,得到美的陶冶。王老師安排的讓學(xué)生在讀的時候想象畫面、讓學(xué)生協(xié)作表演等環(huán)節(jié)正是取得了這一效果。
二、重視誦讀,培養(yǎng)學(xué)生語感。
詩歌節(jié)奏鮮明,音韻**,反復(fù)誦讀有利于體會感情,進(jìn)入意境。“書讀百遍,其意自見!睘榱藢(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的,王老師在課上設(shè)計(jì)了多層次的誦讀練習(xí):“初讀――讀通――掃清閱讀障礙”;“細(xì)讀――讀懂――理解關(guān)鍵詞語”;“精讀――讀深――欣賞詩詞精華”。這是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活及將來他們工作實(shí)踐的閱讀程序,為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提供了必要保障。
三、尊重個性,**學(xué)生思維。
個性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)過程中,王老師正確地理解和辯證地把握了個性化閱讀的內(nèi)涵,一是把閱讀價(jià)值觀指向人文性,即人文精神的領(lǐng)悟;二是憑借文本引導(dǎo)個性化閱讀,關(guān)注文本的言語形式;三是注重個性化閱讀的體驗(yàn)和思維,力求思維與情感的**;四是尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對“蓬頭”一詞的理解就是一個很好的例子。
四、加強(qiáng)方法指導(dǎo),拓展課外延伸。
掌握學(xué)習(xí)方法在某種意義上甚至比掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要,學(xué)習(xí)的方法不僅對于學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段起作用,對于學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)或者從事實(shí)際工作都是有用的,因此,王老師不管是從學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)策略的層面上,還是從學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)操作層面上,都十分注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。另外,適當(dāng)?shù)恼n外延伸,開拓了學(xué)生的視野,增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。這些是順應(yīng)課改的需要、未來社會的需要和學(xué)習(xí)活動本身的需要的。
值得商榷的是,學(xué)生把“蓬頭”一詞理解為“蓬首垢面”教師是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)行糾正?
小學(xué)古詩《小兒垂釣》評課2
下面,我從朗讀氛圍的角度來談一談唐老師執(zhí)教的這節(jié)課。
這節(jié)課,孩子們學(xué)得興趣盎然,我也感到很有收獲。我覺得唐老師在創(chuàng)設(shè)**的朗讀氛圍方面做得不錯。唐老師豐富的表情,親切的目光,兒童化的語言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種**、溫馨、積極向上的朗讀氛圍。
如初讀古詩時,唐老師這樣吸引學(xué)生的注意:“唐代詩人胡令能一共留下來了四首詩,《小兒垂釣》是其中的一首,小朋友都很喜歡,大家想不想讀啊!”教學(xué)生字時,唐老師讓學(xué)生過了一把“老師”的癮:“現(xiàn)在大家互相讀一讀,讀的好夸夸他,讀不好幫幫他,看那個小老師當(dāng)?shù)煤?”一學(xué)生**領(lǐng)讀時,唐老師又對學(xué)生進(jìn)行了溫馨的提醒:“小老師讀的好咱們就跟著讀,讀不好別吭聲!笨,唐老師多么了解孩子們的心理啊!我這方面做得還不夠,每當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時,孩子們不是亂喊就是笑,顯得亂哄哄的。以后我也要采取這樣的方法,既維護(hù)了課堂秩序,又保護(hù)了出錯學(xué)生的顏面。
這節(jié)課,我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。如唐老師剛才說課時,有讓學(xué)生熟讀成誦這個教學(xué)目標(biāo),但在這節(jié)課卻沒有體現(xiàn)。另外,我認(rèn)為對“莓苔”一詞讓學(xué)生理解不夠到位,詩中小朋友坐的莓苔和圖片中大樹下的莓苔沒讓學(xué)生弄明白。
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