每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄�較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

詩三首說課稿篇一

《古詩詞三首》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)語文下冊(cè)的第一課。包括《獨(dú)坐敬亭山》《望 洞 庭》和《憶 江 南》�！丢�(dú)坐敬亭山》是李白在天寶十二年秋游安徽省宣州時(shí)所作的。當(dāng)年，詩人被迫離開長(zhǎng)安已經(jīng)整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實(shí)寫照。

詩人劉禹錫在《望 洞 庭》中以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。明月當(dāng)空的夜晚，詩人經(jīng)過洞庭湖，記下所見的景象。故名為“望洞庭”。

《憶 江 南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時(shí)寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”是詞牌名，詞的內(nèi)容也是回憶江南。白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經(jīng)觀光游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景時(shí)所留下的印象。課文選了其中第一首。

選編這三首古詩詞的目的，是使學(xué)生通過對(duì)詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風(fēng)光之美。體驗(yàn)詩人的思想感情，同時(shí)積累古詩詞名句，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。

教學(xué)重點(diǎn)是品味詩句，指導(dǎo)背誦，積累語言。在學(xué)習(xí)語言的過程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn)，激發(fā)愛美的情趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味詩句，在學(xué)習(xí)語言的過程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn)。

學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一些古詩，也掌握了一些理解古詩的方法，借助注釋和工具書，古詩的意思基本能理解。

根據(jù)四年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩教學(xué)的要求，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟理解詩詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學(xué)交流、討論。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作能力。根據(jù)詩詞的描述進(jìn)行想象，在腦海里浮現(xiàn)畫面。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能對(duì)詩詞的意境感悟需要老師點(diǎn)撥，因?yàn)樵娙藢懺姷男木硨W(xué)生無法理解，這需要教師適當(dāng)介紹詩人當(dāng)時(shí)的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時(shí)有的學(xué)困生被冷落，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀，想象畫面，體會(huì)意境，弄懂古詩的意思，體會(huì)詩人的心情。

課標(biāo)

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，能流傳至今，并編選入小學(xué)語文教材的詩文都是精品中的精品。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧�！本唧w要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容�！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生從這些詩文精品領(lǐng)略中華文化的博大精深，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，是古詩文教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過多種形式的導(dǎo)讀，以讀促悟，對(duì)話入情，促使學(xué)生與文本對(duì)話，與詩人對(duì)話，達(dá)到明意、入境，培養(yǎng)想象能力和語感。

教學(xué)過程

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀，想象畫面，體會(huì)意境，弄懂古詩的意思，體會(huì)詩人的心情。

上課伊始，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說所知道的唐朝詩人都有誰？他們寫過什么詩？這樣既激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣又檢查了學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)積累。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把三首古詩詞進(jìn)行比較教學(xué)。第一課時(shí)是兩首古詩的比較教學(xué)。在這兩首歌詩的比較學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生知道作者的心情不同，寫作的角度不同，景色不同，即使都是江南的山水風(fēng)光，給人的感覺也是不同的。

第二課時(shí)進(jìn)行《憶江南》這首詞的教學(xué)，讓學(xué)生在比較中體會(huì)到詞與詩的不同形式，以及所描繪的景色的不同。

關(guān)于詞句的理解

古詩文言簡(jiǎn)意豐，往往一個(gè)詞、一個(gè)句子就是一幅畫、一個(gè)生活場(chǎng)景，一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。詞句是構(gòu)成文章的“材料”，沒有對(duì)詩句的理解和把握，就沒有對(duì)篇章乃至整部作品的理解。一首詩詞中值得品味推敲的詞語很多，在教學(xué)中我著力引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象全詩的畫面以后，選擇那些畫龍點(diǎn)睛的詞句，也就是我們所說的那些“著一字而境全出”的文眼，展開豐富的想象，浮現(xiàn)畫面，重構(gòu)意象。

在《獨(dú)坐敬亭山》這首詩中，“盡”和“閑”意蘊(yùn)豐富，是理解《獨(dú)坐敬亭山》詩情的關(guān)鍵。這兩個(gè)字把讀者引入一個(gè)“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動(dòng)”見“靜”，以“動(dòng)”襯“靜”。

結(jié)尾句中“只有”兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突出詩人對(duì)敬亭山的喜愛�！叭松�得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對(duì)而視，脈脈含情。實(shí)際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來了。

課堂上應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，根據(jù)詩，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感受，讀懂詞語的本義、引申義，反復(fù)體味這種“靜”，烘托出詩人心靈的孤獨(dú)和寂寞。

《望洞庭》中的“兩相和”寫出了秋天的夜晚月光如水，水映月光，兩者

融合在一起，顯得非常和諧的景象�！扮R未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現(xiàn)出迷蒙之美�！鞍足y盤里一青螺”寫出了放眼遠(yuǎn)望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，像一件工藝珍品，使人愛不釋手。教學(xué)中結(jié)合看圖、吟誦來體會(huì)理解詩人描繪的景象。

《憶江南》教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)提供的詞語解釋，與同桌合作學(xué)習(xí)，相互交流說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

語文工具性和人文性的結(jié)合，就體現(xiàn)在這一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)的學(xué)習(xí)感悟里。

進(jìn)入古詩的意境

課堂教學(xué)要做的是架起一座通向詩境的橋梁：解決疑難字，粗通大意，激發(fā)閱讀興趣。讀者要讀出詩情必須進(jìn)入詩的意境，必須發(fā)揮想象。詩詞的意境給讀者一個(gè)無垠廣闊的想象空間，讀者進(jìn)入了就會(huì)浮想聯(lián)翩，就會(huì)感動(dòng)不已，就會(huì)酒不醉人人自醉。

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞意境的基本路子，不是一味的尋求詩詞的信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象作者所描繪的圖景。比如要求學(xué)生邊讀邊想象敬亭山和洞庭湖的兩處山水給你帶來的感覺一樣嗎；在《獨(dú)坐敬亭山》的教學(xué)中讓學(xué)生邊讀邊想象作者描繪的敬亭山的畫面；最后想象著自己就是詩人李白，獨(dú)自坐在敬亭山的對(duì)面，看著這寂靜的敬亭山，再帶著與詩人同樣的孤獨(dú)、寂寞的心情把這首詩有感情地讀一讀。??

在《望洞庭》中教師用語言去創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入詩境： 洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地上，漣漪輕起，粼粼細(xì)波，一派迷蒙之美！這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦或背誦？

在《憶江南》中播放配樂詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫再讀出來。

古詩文代表著語言藝術(shù)的最高境界，字字珠璣，句句音韻和諧，平仄相間，只有教師用心體驗(yàn)，投入真情，引導(dǎo)孩子們反復(fù)誦讀古詩文，讓孩子們?cè)诟鞣N形式的誦讀中品賞佳句、體味情感，才能把學(xué)生帶入詩境，感受詩韻，浸潤(rùn)詩情，收獲品格。

課內(nèi)外拓展

這三首古詩詞意境優(yōu)美，學(xué)生通過讀中悟情，讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。在第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給喜歡的古詩詞配畫這個(gè)環(huán)節(jié)，把自己想象到的景色再現(xiàn)出來。為詩配畫可以加深學(xué)生對(duì)原詩內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地理解詩中的意境，對(duì)他們的審美能力、理解能力、繪畫能力都能得到鍛煉，使感情得到升華。

改寫古詩是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字和思維訓(xùn)練的好方法。在《望洞庭》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生練習(xí)說話：結(jié)合插圖，展開想象，用自己的話說說《望洞庭》這首詩描繪的景色。在這里可以引導(dǎo)學(xué)生用古詩編故事，這樣做，既加深了學(xué)生對(duì)原詩的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

第一課時(shí)設(shè)計(jì)了交流課外積累這個(gè)環(huán)節(jié)：說說你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩。在這里學(xué)生能想起多少就說多少，在課后作業(yè)中布置繼續(xù)搜集描寫山水風(fēng)光的古詩，以便在第二課時(shí)進(jìn)行交流積累。

課堂練習(xí)

語文課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

比如課堂留出幾分鐘寫生字，同桌互相檢查評(píng)析；同桌相互交流說說詞句的意思，不懂的地方隨時(shí)發(fā)問；同桌檢查各自的背誦情況。

這樣在較短的時(shí)間里爭(zhēng)取使更多的學(xué)生大腦得到“運(yùn)動(dòng)”，也爭(zhēng)取使課堂變得實(shí)實(shí)在在。

通過這次備課，我覺得我應(yīng)該更努力地去大量閱讀，不斷積累。因?yàn)槲抑�道，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩的王國(guó)，需要有深厚的文化底蘊(yùn)，有較高的文化素養(yǎng)，而這些正是教好古詩文的根本所在，今后我還要努力盡量把課上得樸實(shí)一些。希望大家多提寶貴意見，我們共同探討怎樣進(jìn)行古詩文教學(xué)。

詩三首說課稿篇二

一：學(xué)習(xí)目標(biāo)

1：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2：能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3：通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)得思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩詞的熱愛之情。

第一課時(shí)? 鄉(xiāng)村四月 四時(shí)田園雜興

一：以圖導(dǎo)題 ，理解題意

1：仔細(xì)觀察插圖，說說你對(duì)這幅圖的理解。

2：認(rèn)真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點(diǎn)明了時(shí)間和地點(diǎn)）

3：你還想了解這首詩的什么內(nèi)容？這首詩的作者是誰？哪個(gè)朝代的？他的創(chuàng)作有什么特點(diǎn)？這首詩主要寫了什么？表達(dá)了作者的什么情感？

4：怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

二：以疑促讀，理解詩意

1：自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意“蠶”“�！钡淖x音以及多音字“了”的音、義。

2：指名讀詩，師生正音。

3：默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請(qǐng)作記號(hào)。

4:小組交流。

5：全班交流，教師指導(dǎo)。

三：解疑品讀，感悟詩情。

1：自由品讀，邊讀邊想畫面，同時(shí)要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時(shí)要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動(dòng)生活的場(chǎng)面，注意“少”“才”“又”的讀法。

2：指名朗讀，師生共賞。

3：感情朗讀，體會(huì)詩情。

四: 背誦，積累語言。

五：引導(dǎo)自學(xué)《四時(shí)田園雜興》

1：先用學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學(xué)。

2：小組內(nèi)交流，教師知道點(diǎn)撥。

3：全班交流自學(xué)成果。

4：搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解課題：

1老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？

2你們了解詞嗎？試著說一說。

3簡(jiǎn)介詞的內(nèi)容。

4簡(jiǎn)介作者背景：

張志和：在朝廷作國(guó)小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。

二、?渲染氣氛，理解詞義：

1配樂朗讀，營(yíng)造氣氛。

2自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。

3指名朗讀，師生正音。

4自由學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5小組交流學(xué)習(xí)成果。

6全班交流；教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

7教師小結(jié)：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

三、?反復(fù)吟誦，感悟意境：

1教師范讀，再入意境。

2自由朗讀，邊讀邊想象每一個(gè)畫面。

3指名朗讀，教師指導(dǎo)。

4小組輪讀，相互欣賞。

5感情朗讀，感悟意境。

四、?積累語言，拓展延伸：

1有感情地背誦《漁歌子》。

2到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3默寫兩首古詩。

詩三首說課稿篇三

1、會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字，能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中引用詩詞的興趣。

3、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對(duì)比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。

4、通過對(duì)三首古詩詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

通過對(duì)比體會(huì)三首詩詞在表情達(dá)意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。

借用注釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。

以文定教、順學(xué)而導(dǎo)──根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法；依據(jù)單元、課文的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對(duì)比教學(xué)的教學(xué)思路。

1、針對(duì)課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對(duì)他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡(jiǎn)要地記錄：

簡(jiǎn)要的記錄：王安石、張籍納、蘭性德。

2、借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

1、正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語言特點(diǎn)是不同的。

播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。

師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們?cè)賮碜x三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學(xué)習(xí)前兩首詩。

（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）

（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學(xué)習(xí)方法。）

1、學(xué)生運(yùn)用積累的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩，畫出不懂的問題。

2、同學(xué)交流，解決不懂的字詞。

3、老師質(zhì)疑檢測(cè)：

“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

1、小結(jié)過渡。

2、引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》：

⑴自讀批注，讀解語境：

透過詩中哪些詞語，你能體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡(jiǎn)單的批注。

⑵交流感悟，相機(jī)指導(dǎo)朗讀：

重點(diǎn)預(yù)設(shè)“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時(shí)”“還”。

⑶還原詩境，感情朗讀。

⑷角色替換，自由吟詠。背誦詩文。

3、自讀體會(huì)《秋思》：

⑴小結(jié)過渡：

在奉詔進(jìn)京的途中，是融融的春風(fēng)，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時(shí)照我還�！蹦撬监l(xiāng)的張籍又做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀詩文，深入體會(huì)。

⑵自由朗讀體會(huì)。

⑶交流匯報(bào)，扣住“見秋風(fēng)”“意萬重”深化對(duì)詩文的感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

1、總結(jié)：

兩位不同朝代、不同身份的作者因?yàn)椴煌�的原因離開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因?yàn)椴煌�的緣由觸動(dòng)他們共同的情感──這就是思鄉(xiāng)。

2、朗誦兩首詩詞：

營(yíng)造情境，引讀朗誦，體會(huì)情感，表達(dá)感情。

1、背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。

2、積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。

古詩詞三首

泊船瓜洲奉詔進(jìn)京春意濃追問明月何時(shí)還

秋思客居洛陽見秋風(fēng)寄寫家書意萬重

整理對(duì)比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格：（整理表格如下）

題目

作者

背景

思鄉(xiāng)緣由

作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃追問明月借景抒情直抒胸臆秋思張籍客居洛陽見秋風(fēng)寄寫家書敘事抒情含蓄感人長(zhǎng)相思納蘭性德征旅途中遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠寫景敘事傾訴心聲

提示：

豎行分析表格，可以提出：

“比較和兩首思鄉(xiāng)詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動(dòng)古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。

詩三首說課稿篇四

1、從鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。

盡：___________________ 閑：___________________

詩句意思：_____________________________________________________

2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

勝：___________________如：_____________________

詩句意思：_____________________________________________________

1、從《獨(dú)坐敬亭山》中“________________，__________________”一句我能體會(huì)到詩人孤獨(dú)的心情。

2、從《望洞亭》中“________________，__________________”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。

3、從《憶江南》“________________，__________________”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風(fēng)光。

1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（）

2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（）

3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船。（）

1、從鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。

盡：沒有了。 閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。

2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

勝：比……還……。如：像。

詩句意思：日出時(shí)，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，像燃燒的火焰。由于江花，所以江水更顯得碧綠了。

1、從《獨(dú)坐敬亭山》中“兩看相不厭、只有敬亭山�！币痪湮夷荏w會(huì)到詩人孤獨(dú)的心情。

2、從《望洞亭》中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青騾�！币痪湮铱梢韵胂蟮蕉赐ド剿�的秀美。

3、從《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！币痪湮曳路鹂匆娏私�南色彩明麗的風(fēng)光。

1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（西湖）

2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（廬山瀑布）

3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船。（姑蘇城寒山寺）

詩三首說課稿篇五

教學(xué)目標(biāo)

1.識(shí)記本課7個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2.進(jìn)一步了解宋詞的有關(guān)知識(shí)。

3.借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣。

4.想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上改寫成一篇短文寫下來。

教學(xué)難點(diǎn)

想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣。

課前準(zhǔn)備

1.了解詩人的生平。

2.收集有關(guān)宋詞的資料。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢(mèng)想和追求。今天，我們要學(xué)習(xí)的《古詩詞三首》也真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《牧童》和《舟過安仁》�？纯催@幾個(gè)孩子的身上是否有你們的影子。

(二)初讀古詩，整體感知

1.用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。

2.指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

3.反復(fù)多讀幾遍這首詩，通過查字典，結(jié)合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

4.指名交流，適時(shí)點(diǎn)撥。

(三)再讀古詩，理解詩意

1.再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。

2.匯報(bào)：用自己的話說說每句詩的意思。

3.根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思。

4.全班齊讀此詩。

(四)想象詩境，悟其感情

1.教師有感情朗讀，學(xué)生閉目想象。

2.學(xué)生發(fā)言，把所想到的畫面說給大家聽。

3.學(xué)生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。

4.全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發(fā)了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉(xiāng)村生活的思想感情。)

5.自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

6.練習(xí)背誦。

(五)總結(jié)學(xué)法，自讀感悟。

1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會(huì)詩境──悟其感情的方法學(xué)習(xí)了《牧童》。請(qǐng)你用這種方法學(xué)習(xí)《舟過安仁》。

2.自讀古詩，了解大意

(1)自由讀詩，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

(2)指明學(xué)生讀，正音。(注意讀準(zhǔn)“篙、棹”)

(3)多種形式讀詩，要求正確、流利。

(4)自學(xué)，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

(5)小組交流。全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。

3.再讀感悟，體會(huì)詩境

(1)自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

(2)全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內(nèi)容具體，人物形象生動(dòng)。

(3)師生共同評(píng)析。

4.品評(píng)詩句，悟其感情

詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當(dāng)時(shí)是以一種怎樣的心情在觀察兩個(gè)孩童?(喜愛)

5.感情朗讀，熟讀成誦

(六)拓展活動(dòng)

1.課外讀讀寫兒童的詩。

2.推薦背誦楊萬里的其它詩。

第二課時(shí)

(一)樂調(diào)情

1.用學(xué)生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

2.學(xué)生交流有關(guān)宋詞的知識(shí)，教師適時(shí)小結(jié)。

3.板書題目，讀題。(強(qiáng)調(diào)“樂”的讀法)

4.介紹辛棄疾生平。

(二)讀入情

1.自由讀詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2.指數(shù)名學(xué)生讀，正音。(讀準(zhǔn)：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

3.采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

(三)品悟情

1.自由讀詞，理解詞語意思，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

2.全班交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。

3.同桌合作，結(jié)合插圖和注釋，理解句子意思。

4.全班交流，各抒己見。

5.教師范讀，學(xué)生閉目想象畫面。

6.請(qǐng)學(xué)生自由談所想象的畫面。(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)

(作者采用白描手法，直接描寫三個(gè)兒子的行動(dòng)，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)

7.學(xué)生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

(四)議深情

1.請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。

2.總結(jié)：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

(五)布置作業(yè)

1.同學(xué)們，唐詩、宋詞、元曲是我國(guó)古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間，讀讀宋詞，感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂村居》給父母聽。

詩三首說課稿篇六

教學(xué)目標(biāo)??

1.會(huì)讀會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、湖畔、千帳”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料等方法理解詩詞意思。

4.在抓住景物、事例想象詩境的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者通過景物、事件表達(dá)感情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)（學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》）???學(xué) 案???教案???學(xué)習(xí)提綱

1.背誦一首思鄉(xiāng)的古詩詞。

2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩，注意“間、數(shù)、重、還”的正確讀音。

3.《泊船瓜洲》的意思是。

4.“間”的意思是（ ）；“數(shù)重山”的意思是；第一、二行詩的意思是。

5.“綠”的意思是（ ）；“還”的意思是；第三、四行詩的意思是。

6.詩集中集中表現(xiàn)作者思想感情的詞語、句子稱為詩眼。默讀詩句，勾出詩眼，想想：這首詩表達(dá)了作者（ ）思想感情。??

7.討論：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”、“又”可以換成哪些詞，與原句比較，哪個(gè)詞用得好？為什么？

一、古典音樂創(chuàng)設(shè)古詩情境，背誦懷鄉(xiāng)古詩詞。

二、明確古詩學(xué)習(xí)方法：解詩眼→解詞→理句→連意→體情。

三、初讀課文，落實(shí)字詞。

1.正確、流利地朗讀課文。

2.正音：間、數(shù)、重、還。

四、自讀自學(xué)“學(xué)習(xí)提綱”3.4.5題，理句連意，說說古詩大意。

五、導(dǎo)讀導(dǎo)悟重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及“詩眼”，體會(huì)思想感情。

1.質(zhì)疑問難，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2.抓住“詩眼”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，聯(lián)系全詩想象意境，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)之情。

六、討論“綠”“又”的準(zhǔn)確、生動(dòng)，領(lǐng)悟作者“用景”表達(dá)感情的表達(dá)方法。

練習(xí)提綱

1.背誦、默寫古詩。

2.合理想象，把《泊舟瓜洲》改寫成300字左右的短文。

3.積累一首思念家鄉(xiāng)的古詩，說說詩句意思及表達(dá)的情感。

七、改寫古詩，積累古詩??

第二課時(shí)（學(xué)習(xí)《秋思》）???學(xué) 案???教案???學(xué)習(xí)提綱

1.題目《秋思》的意思是。

2.“見秋風(fēng)”指作者看見了，“欲”的意思是。第一、二行詩的意思是。

3.“復(fù)恐”的意思是（ ），“說不盡”指說不完，“行人”指（ ），“臨發(fā)”的意思是（ ），“開封”的意思是。第三、四行詩的意思是。

4.默讀古詩，勾出詩眼，聯(lián)系全詩，想想全詩表達(dá)了作者（ ）思想感情。

5.有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

一、創(chuàng)設(shè)古詩情境，復(fù)習(xí)古詩學(xué)習(xí)方法（解詩題→解詞→理句→連意→體情） ??

二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況，正音。 ??

三、自讀自學(xué)“學(xué)習(xí)提綱”1.2.3題，理句連意，說說古詩大意。 ??

四、導(dǎo)讀導(dǎo)悟“三點(diǎn)”“一眼”，體會(huì)全詩思想感情。 ??

1.解決課文中“難點(diǎn)、疑點(diǎn)”。 ??

2.指導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“見秋風(fēng)”、“意萬重”“說不盡”“又開封”想象古詩意境，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深深思念之情。

五、指導(dǎo)感情朗讀、背誦全詩。 ???

練習(xí)提綱 ??

1.背誦、默寫古詩。 ??

2.合理想象，把“秋思”改寫成300字左右的記敘文。 ??

3.積累思念有鄉(xiāng)親人詩《鄉(xiāng)愁》

七、改寫古詩，積累古詩??

第三課時(shí)（學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》）???學(xué) 案???教案???學(xué)習(xí)提綱

1.題目《長(zhǎng)相思》的意思是（ ）。??

2.“榆關(guān)”指，“那畔”的意思是，“千帳燈”的意思是。這首詞的上闋意思是。 ??

3.“聒碎”的意思是，“夢(mèng)不成”的意思是（ ），“故園”指（ ）。這首詞的下闋的意思是。 ??

4.默讀全詞，勾出“詞眼”，聯(lián)系全詞，想想“這首詞”表達(dá)了作者（ ）思想感情。??

5.朗讀、背誦全詞。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，明確學(xué)詞方法（解題→解詞→理句→連意→體情）

二、整體感知，正確流利地朗讀全詞

1.朗讀、正音。

2.書寫難字：榆、畔、帳、聒、園、此。

三、自讀自學(xué)“學(xué)習(xí)提綱”1.2.3題，理句連意，說說全詞大意。

四、導(dǎo)讀導(dǎo)悟“三點(diǎn)一眼”，體會(huì)邊塞將士思念家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情

1.解決詞中難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2.以詞眼“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲”為核心，抓住“山一程、水一程”“風(fēng)一更、雪一更”“夜深千帳燈”想象意境，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

五、回讀古詩詞三首，比較其中心、語言、表達(dá)方式的異同。

練習(xí)提綱 ??

1.背誦、默寫《長(zhǎng)相思》 ??

2.合理想象，把《長(zhǎng)相思》改寫成300字左右的記敘文。 ??

3.積累思鄉(xiāng)的詞一首

六、改寫《長(zhǎng)相思》，積累思鄉(xiāng)詞一首。

詩三首說課稿篇七

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、自讀中識(shí)記本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。

2、感悟中學(xué)習(xí)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

3、朗讀中體會(huì)詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。

【課前預(yù)習(xí)】

1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學(xué)過的他寫的古詩。

2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

《泊船瓜洲》

一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入

（出示地圖標(biāo)明“瓜洲”“京口”的大略位置。）

1、談話：今天，老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好？

⑴“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──（生答：瓜洲）川流不息的長(zhǎng)江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。

⑵而“京口”不僅是東漢吳國(guó)第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：

王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”、宋代蘇東坡的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，（課件展示詩句）而其中最為人們傳誦的就是──王安石的《泊船瓜洲》。

2、板書詩題，讀題。

3、過渡：

為什么人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。

二、整體感知，直撲重點(diǎn)

1、用自己的方式讀古詩。

2、指名讀，正字音，尤其注意：“一水間（jiàn）、數(shù)（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

3、反復(fù)多讀幾遍這首詩，你會(huì)有怎樣的感受呢？學(xué)生多讀。

4、指名答：

（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情）

5、你最欣賞詩中哪句呢？

三、賞析詩句，感悟詩境

1、剛剛同學(xué)說的最多的就是這句，（課件出示”春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！保┪覀円粔K兒來讀一讀吧。齊讀。

2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。

3、有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

4、同桌之間互相讀與練說。

5、指數(shù)名說。

6、小結(jié)：

你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7、那就用讀把感受表達(dá)出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。

8、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光�？蔀槭裁丛娭兄挥幸环N“綠”色呢？仔細(xì)觀察一下書上的插圖，對(duì)你會(huì)有所幫助的。

9、指名答：

（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）

10、是呀，作者放眼望去，看見了──

練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，

遠(yuǎn)處（）的樹林（）的高山。

學(xué)生口述。

11、詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是──

（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。

12、你可別小看了這個(gè)“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。

13、指名答：

（感受到春天就單單是個(gè)“綠”也各有各的美；這個(gè)“綠”有著層次美，遠(yuǎn)近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……）

14、同學(xué)們理解的多準(zhǔn)確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

15、小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

16、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

17、小結(jié)：

是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個(gè)字更改十多次，難道我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中不能做到嗎？

我想，“世上無難事，只怕有心人�！�

18、這首詩正是因?yàn)檫@個(gè)故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

四、品評(píng)詩句，升華情感

1、過渡：

這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。

2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪？引導(dǎo)從課題的船停*在“瓜洲”“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。

3、你能到這個(gè)地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。

4、學(xué)生上臺(tái)指明：

（師點(diǎn)擊課件，顯示“鐘山”的位置）

簡(jiǎn)介鐘山：

王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個(gè)故鄉(xiāng)。

5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？

6、指名答：

引導(dǎo)從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時(shí)找我還”這些詞句理解。

7、練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

五、回歸整體，深化體驗(yàn)

1、這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”呀！漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

2、有感情地讀。

3、學(xué)到這，我們?cè)賮硐胂霝槭裁慈藗儗?duì)這首詩如此偏愛？

4、王安石，北宋時(shí)期著名的……（生答：文學(xué)家，詩人）政治家，立志于國(guó)家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫。短短 28個(gè)字展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對(duì)自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對(duì)文字的講究，一個(gè)“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風(fēng)范�。翰灰�放過這么優(yōu)秀的詩篇，趕快背下來吧。

第二課時(shí)

《秋思》《長(zhǎng)相思》

一、樂調(diào)情

1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2、聽！來自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親！王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢？

二、讀入情

1、選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。

2、指數(shù)名讀，正音：

（注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”）

3、自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。

4、看看詩題，你發(fā)現(xiàn)什么了？指名答。

5、那么，這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。

6、這么多遍的讀讓你感受到了什么？任選一首說。指數(shù)名答。

三、品悟情

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢？課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。

2、指名答。

3、“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重�！睆倪@句詩中你讀懂了什么？

4、學(xué)生同桌互相說一說，指名說。

5、哦，原來詩人來到了──（生答：洛陽城）

行色匆匆的他看見──（生自由回答）

而拂面而來的是陣陣──（生答：秋風(fēng)）

這秋風(fēng)是那么的（生答：涼爽、舒服、愜意）

讓他禁不住地提筆──（生答：寫家書）

提起筆來才發(fā)現(xiàn)要寫的──（生答：要寫的實(shí)在是太多太多了。）

這真是──（生讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。）

6、指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

7、這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢？指名答。

8、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內(nèi)交流。

9、引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！�

10、這一次又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──（生答：詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念），這真是說也──（生答：說不完）道也──（生答：道不盡）。

11、就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

12、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨，這都是──（生答：借景抒情）。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？

13、小組內(nèi)討論交流，各抒己見。

14、全班交流，師引導(dǎo)注重體會(huì)“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲�！�

四、議深情

1、學(xué)生任選一首配樂背誦。

2、在你背誦時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？指名答。

3、總結(jié)：

讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達(dá)詩人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩人面前真實(shí)的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟的到！因?yàn)樵娭械淖肿志渚錈o不包含著──（生答：對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念……）讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

五、記生字

1、找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。

2、正音：

注意讀準(zhǔn)“畔”聲母是 p，“帳”的翹舌音 zh。

3、說說：

你有什么好辦法記住它們？指名答。

4、指導(dǎo)書寫，都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬。

5、學(xué)生練寫。

詩三首說課稿篇八

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、認(rèn)識(shí)古詩生字，指導(dǎo)書寫“蓑”，準(zhǔn)確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。

3、通過對(duì)詩歌的感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩人的心。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

能通過讀、想象，體驗(yàn)詩歌的境界。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。

四、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

(一)、詩人導(dǎo)入，整體感知

1、導(dǎo)入：今天我們要來認(rèn)識(shí)兩位詩人(板書：呂巖、楊萬里)。呂巖，我們對(duì)他很陌生;楊萬里呢?(引導(dǎo)背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實(shí)我們?cè)缫讯�聞他的大�?看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進(jìn)他的內(nèi)心。相信嗎?不信，等我們認(rèn)真學(xué)完它們的古詩，你一定會(huì)恍然大悟。

2、你們說，怎么學(xué)?(讀準(zhǔn)-〉讀懂-〉讀出感受)。請(qǐng)同學(xué)們慢慢地，認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)

3、誰有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩。

(評(píng)價(jià)、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)

4、故事讀正確，讀通了，我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩歌——(讀懂)。請(qǐng)大家借助注釋，理解故事的大意。同學(xué)們可以單獨(dú)思考，也可以前后左右相互提醒學(xué)習(xí)，還可以詢問老師。

5、學(xué)生說故事大意，老師糾正。

6、從剛才同學(xué)對(duì)故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點(diǎn)嗎?

(1)、都是些孩童的故事。

(2)、都是表達(dá)一種愉快的心情。

(3)、都表達(dá)了詩人向往孩童生活的閑適。

(學(xué)生如果說不全：老師相信同學(xué)們學(xué)完他們的兩首古詩，一定還會(huì)有更多地發(fā)現(xiàn))

(二)、從形象入手，教學(xué)《牧童》

1、讓我們先來認(rèn)識(shí)第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在電視動(dòng)畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?

2、讓我們認(rèn)真地讀，沒讀懂，細(xì)細(xì)體會(huì)，你一定會(huì)從詩句中找到牧童的形象。

3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?

[預(yù)設(shè)一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

(1)你看到了什么樣的牧童?

(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風(fēng)明月為伴)

(2)這樣的生活真是——? (板書：悠閑、自在、無拘無束)

(3) 請(qǐng)同學(xué)們想象一下，牧童會(huì)是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯(lián)想)

(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?(指導(dǎo)朗讀，范讀)

[預(yù)設(shè)二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。

(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)

(2)那是一片怎樣的原野?五年級(jí)下冊(cè)語文《古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)

(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機(jī)。

“六七里”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進(jìn)了大自然的懷抱。

(3)你能讀出這樣的原野嗎?

(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?

(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個(gè)字中，聽到了這樣的笛聲。)

“弄”：逗弄的意思�？鞓返哪镣�吹著悠揚(yáng)的笛聲。同學(xué)們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風(fēng)中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童;或許，不遠(yuǎn)處傳來了更有遠(yuǎn)的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……

4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友，晚上清風(fēng)明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?

(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?

5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。

6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?

7、總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。

(三)、從場(chǎng)景入手，學(xué)習(xí)《舟過安仁》

1、牧童在清風(fēng)明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么?

(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)

2、看到這樣的一幕，假如此時(shí)你也和楊萬里立于船上，心中會(huì)發(fā)出怎樣的疑問?

3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

4、請(qǐng)同學(xué)們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會(huì)是怎樣的表情?(體驗(yàn)詩人情緒——〉引出童趣)

5、小結(jié)：一個(gè)“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個(gè)有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對(duì)孩童的喜愛之情。

6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學(xué)呢?

7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學(xué)的詩歌(輕音樂起)，結(jié)合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)

8、總結(jié)：詩人楊萬里就是這樣一位對(duì)孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。

四、詩人結(jié)尾，兩手整合。

1、現(xiàn)在我們?cè)谧x這兩首詩(老師范讀)，你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點(diǎn)?

2、陌生的詩人：呂巖，其實(shí)我們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)，今天更讓我們看到了呂巖對(duì)悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進(jìn)他的內(nèi)心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心，讓我們懷著對(duì)詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們?cè)敢饬私飧�多的詩人�?那就去讀更多的詩，是個(gè)給我們指明了一條走進(jìn)詩人內(nèi)心的路。

第二課時(shí)

清平樂·村居

課前預(yù)熱

1同學(xué)們，你在農(nóng)村生活過嗎?

2和城里相比，有什么特別的感受?

一、導(dǎo)入

1、時(shí)光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進(jìn)南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個(gè)時(shí)代的鄉(xiāng)村生活------一起讀：《清平樂·村居》。

2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時(shí)所學(xué)的詩有什么不一樣?(讀)

交流： (詞牌名 上下片 押韻 長(zhǎng)短句)

二、初讀

1、打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭(zhēng)取讀得有感情。

2、誰來讀一讀。(1-2人)

3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號(hào)。

(1)學(xué)生自由讀。

(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的?

a翁媼：根據(jù)字形就能猜測(cè)它的意思。

在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對(duì)年老的夫妻)

相媚好：你認(rèn)為呢?

吳音：吳的地方話!

醉：知道意思嗎? 可能是誰喝醉了?你們認(rèn)為呢?

無賴： 調(diào)皮的樣子。

臥剝：誰知道?(躺、趴)

詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。

三、品讀。

過渡：剛才有同學(xué)提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么“相媚好”呢?

(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個(gè)問題。

(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)

這個(gè)問題讀懂了嗎?誰來說一說。

1、學(xué)生發(fā)言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

2、你是從哪兒讀懂的?

出示：大兒鋤豆溪東，

中兒正織雞籠;

3、你是怎么理解的?

大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀(jì)大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補(bǔ)充的?你認(rèn)為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)

二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

4、小結(jié)：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?

(三)感悟小兒調(diào)皮可愛。

1、你是從哪兒讀懂的?點(diǎn)擊“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

2、為什么喜歡?(小兒子調(diào)皮可愛)

3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調(diào)皮可愛?

無賴：a 一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理 游手好閑)

b 在課文中是這個(gè)意思嗎?

c從“無賴”這個(gè)詞你讀懂了什么?(老夫婦對(duì)小兒特別喜歡，是對(duì)小兒的愛稱)

臥 (點(diǎn)擊圖)

a“臥”可能是什么姿勢(shì)?(躺 趴)

b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束 自由自在 天真可愛 調(diào)皮可愛)

c 練習(xí)說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。

4指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?

(1) 聽老師讀一讀?

(2) 你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)

(3) 誰能讀出小兒的頑皮?

小結(jié)過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調(diào)皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”

過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)

(四)感悟景美

1、生回答：我覺得還有一個(gè)原因：這兒的景色很美。

2、你從哪兒讀懂的?

3、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]

4、從青青草你讀懂了什么?(草青 草茂盛 生機(jī)勃勃)

5、他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎?(可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn))

a自由練說

b指名說

6、指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?

指名讀。(草真青啊!)

7、小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。

那就讓我們走進(jìn)畫中，聽他們聊聊吧!

(五)感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

1、自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么?

2、自己說一說，然后同桌討論討論，

3、交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會(huì)說什么?)

4、小結(jié)：鄉(xiāng)村的景色如此優(yōu)美，農(nóng)家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!

5、指導(dǎo)朗讀：女生齊讀，男生齊讀。

四、感情朗讀全文。

1、喜歡這首詞嗎?自己練習(xí)讀一讀，注意把感情讀出來。

2、老師讀上闋，誰來讀下闋。

3、還有誰愿意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。

4、回過頭來，我們來看看作者的生平：

出示：辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號(hào)稼軒居士。南宋愛國(guó)詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，可是卻受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職，閑居在信州上饒(今江西省上饒市)前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢(shì)危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。五年級(jí)下冊(cè)語文《古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)

(1)這樣一個(gè)孤苦伶仃的老人，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，飽受了打擊，而如今還要面對(duì)晚年的凄涼和寂寞。當(dāng)他看到眼前這一農(nóng)家的生活時(shí)，他有什么想法和感受?

(向往之情油然而生)

(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對(duì)如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們?cè)陟o靜地聆聽中走進(jìn)他的憂愁，讀懂他的向往。

5、配樂吟唱。

五、拓展積累

1、像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞?

2、學(xué)生推薦

宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。課后，找來宋詞讀讀，感受中國(guó)古代文學(xué)的魅力。

詩三首說課稿篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字

2. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩詞的熱愛之情。

第一課時(shí)

鄉(xiāng)村四月 四時(shí)田園雜興

由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意�！班l(xiāng)村四月”是指江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡(jiǎn)介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

反復(fù)誦讀，弄懂詩意

1.教師范讀，學(xué)生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。

2.學(xué)生自由練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學(xué)習(xí)，相互欣賞。

4.組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

品評(píng)朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評(píng)，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)的景色。第二句主要寫了勞動(dòng)人民緊張繁忙的勞作，也同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言

自學(xué)《四時(shí)田園雜興》

1.按照學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的方法自學(xué)，畫出自己不明白的地方。

2.小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.全班交流自學(xué)成果。

4.背誦。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

欣賞唐宋名家名詞。

讀生字：塞箬蓑

二、自讀《漁歌子》理解詞意

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺?這首詞寫了哪些景物?

三、自讀詞，提出疑問。

四、細(xì)讀《漁歌子》理解詞意

1、《漁歌子》的作者是誰?哪個(gè)朝代的人?

2、自學(xué)、對(duì)照注解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風(fēng)：微風(fēng)歸：回家、回去

3、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動(dòng)。在風(fēng)景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠;身穿綠蓑衣，沐浴著斜風(fēng)細(xì)雨，久久不愿離去。

五、總結(jié)升華

請(qǐng)同學(xué)們自愿理解詞意。

全詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

(大自然)

3、有感情地朗讀《詞兩首》。

板書設(shè)計(jì)：

白鷺飛斜 風(fēng)細(xì)雨

漁歌子 桃花流水 熱愛大自然

鱖魚肥 不須歸

詩三首說課稿篇十

《古詩詞三首》(牧童、舟過安仁、清平樂·村居)教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

吟誦，是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)抓住描寫動(dòng)作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

【教學(xué)建議】

1、三首古詩詞貼近兒童生活，易于學(xué)生理解；語言生動(dòng)形象，提供了極大的想象空間。教學(xué)中可安排學(xué)習(xí)小組合作探究，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會(huì)三首古詩詞內(nèi)容上的相似之處。教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性體驗(yàn)，感受童年生活的情趣和快樂；并逐步掌握詩詞學(xué)習(xí)的主要方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2、本課教學(xué)可重點(diǎn)抓住人物動(dòng)作破解詩詞文義，把握人物形象，體會(huì)人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

3、“三分文章七分讀”，古詩詞教學(xué)尤應(yīng)采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的音律美；領(lǐng)略詩詞的意境美；領(lǐng)悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎(chǔ)上，把古詩詞正確地背誦下來。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。

3、想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩詞意思，體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

【課前準(zhǔn)備】

1、了解詩人的生平。

2、收集有關(guān)宋詞的資料。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

有人說，童年是一支支動(dòng)聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

（教師以抒情的話語，為課堂營(yíng)造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明了詩歌的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。）

二、初讀古詩，想象畫面

1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2、指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。

（通過評(píng)讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。）

3、再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？

（想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學(xué)生對(duì)詩歌意思的理解，充實(shí)詩歌的內(nèi)涵，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。）

三、品讀古詩，領(lǐng)悟詩意

1、師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行品讀理解：

自學(xué)要求：

⑴借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

⑵交流自己的獨(dú)到見解，從詩中你聽到了哪些動(dòng)聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

⑶練習(xí)有感情地朗誦詩歌。

⑷把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

（這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學(xué)生的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)，理解起來也較容易，因此可安排充足的時(shí)間，小組合作，自主學(xué)習(xí)。）

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

2、交流反饋：

⑴學(xué)習(xí)《牧童》：

①理解字詞。

②精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情：

a、“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲�！蹦愀惺艿搅耸裁�？

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

b、“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c、你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

是一個(gè)可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

d、如果你就是牧童，你會(huì)在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個(gè)小牧童表達(dá)什么呢？

（廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。一個(gè)“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對(duì)于學(xué)生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個(gè)小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導(dǎo)學(xué)生置換成牧童，設(shè)身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領(lǐng)略詩境、領(lǐng)悟詩情。）

③誦讀古詩，感受意境。

⑵學(xué)習(xí)《舟過安仁》：

①理解字詞。

②品讀詩句，入情入境：

a、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！弊x了這兩句，你好象看到了什么？

b、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)�！崩斫庠娋湟馑�，從中你感受到了什么？

感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。

（從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出。）

c、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（學(xué)生放飛想象，仿佛和詩中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng)，聽到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？）

③帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什么話想對(duì)誰說？

（學(xué)了這兩首詩，學(xué)生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學(xué)生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對(duì)詩中的兒童說，對(duì)家人說，對(duì)老師說……既可給學(xué)生傾吐的機(jī)會(huì)，又可拓寬思維、豐富體驗(yàn)。）

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1、有感情地背誦古詩。

2、默寫《牧童》。

3、選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩，走進(jìn)他們的生活。

（通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。）

二、揭題解題，獲得知識(shí)

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

2、了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。

3、師小結(jié)：

今天我們一起學(xué)習(xí)南宋著名愛國(guó)詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

（結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過觀察比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關(guān)知識(shí)。）

4、初讀全文，讀準(zhǔn)讀通：

⑴自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。

（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝。）

⑵合作探究，理解字詞。

（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論。）

⑶全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。

三、品讀全文，獲得美感

1、邊讀邊想象畫面，談?wù)動(dòng)惺裁锤惺�，試著用一個(gè)詞語概括。

（在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調(diào)，為下面準(zhǔn)確地理解課文打下基礎(chǔ)。）

2、課文中，什么給你留下了最深的印象？

⑴“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬�！�

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

⑵“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！�

他們會(huì)親熱地說些什么呢？

這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫出了他們的心情？

（“醉”。）

難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會(huì)。

（從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會(huì)，學(xué)生興趣濃厚。三個(gè)兒子的鋪排描寫，生動(dòng)傳神的動(dòng)作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學(xué)生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學(xué)生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內(nèi)涵，使形象更加真實(shí)、豐滿。）

⑶“茅檐低小，溪上青青草�！苯Y(jié)合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感

1、學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。

2、能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

（再讀全文，再現(xiàn)畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對(duì)全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達(dá)能力。）

3、總結(jié)：

鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發(fā)興趣

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂·村居》。

4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

六、練習(xí)設(shè)計(jì)

1、用自己的話說說下面句子的意思：

⑴草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

⑵怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

⑶大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

2、讀了這三首古詩詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？體會(huì)到怎樣的樂趣？

3、利用課余時(shí)間，讀讀宋詞等經(jīng)典文學(xué)作品，感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

【補(bǔ)充資料】

作者生平：

呂巖：字洞賓，唐代京兆人。

楊萬里：字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，吉州吉水（今屬江西）人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之一。

辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。其詞藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。

詩三首說課稿篇十一

教師簡(jiǎn)介

1996年畢業(yè)于南平師范，小學(xué)語文高級(jí)教師。從教十余年來，多次在市、區(qū)課堂教學(xué)比武和演講賽中獲獎(jiǎng)；一直致力于語文教學(xué)實(shí)效性的探究，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成自己自然質(zhì)樸又不拘一格的教學(xué)風(fēng)格。

設(shè)計(jì)說明

古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩�！稘O歌子》這首詞生動(dòng)地描繪了大自然生機(jī)勃勃的優(yōu)美春色和垂釣時(shí)那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

本節(jié)課重點(diǎn)抓住詞眼“不須歸”，展開教學(xué)活動(dòng)；充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；創(chuàng)造性地使用文本，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會(huì)作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)經(jīng)典文化的情感。

教學(xué)目標(biāo)

1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩詞的語言之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)經(jīng)典文化的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過想象，體會(huì)詞的意境。

2、通過多種形式的誦讀體會(huì)詞的意境之美，感受語言文字之美。

教具準(zhǔn)備：

1、音樂?? 2、 圖片??? 3、作者資料

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)學(xué)，感知詞的內(nèi)容

1、由張志和的別號(hào)——“煙波釣徒”引入教學(xué)，板書揭題。?

2、生自由讀詞，要求讀準(zhǔn)字音。

3、正音，認(rèn)讀“箬笠” “蓑”。指導(dǎo)生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

4、齊讀全詩。

二、質(zhì)疑細(xì)學(xué)，體會(huì)詞的內(nèi)容意境

（一）議詞眼，初步體會(huì)“不須歸”的含義。

（1） “不須歸”是什么意思？相機(jī)理解“須”的含義。

（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？

（二）引導(dǎo)想象，體會(huì)詞的景色之美

1、一讀全詞，發(fā)現(xiàn)美景之多。

2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。

引導(dǎo)學(xué)生將色彩與景物聯(lián)系起來，體會(huì)詞的色彩之美。

（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

（2）體會(huì)隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

3、三讀全詞，體會(huì)景物動(dòng)態(tài)之美。

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面，展開想象，學(xué)會(huì)用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會(huì)景物動(dòng)態(tài)之美。

4、議一議，將感受到的色彩之美、動(dòng)態(tài)之美，較完整地描繪出來。

引導(dǎo)生用上“我喜歡這（????? ），你看——”的句式

三、品悟詞眼，感悟詞人心境

（一）品讀詞句，體驗(yàn)意境之美 。

1、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一二兩句。

（1）通過朗讀體會(huì)作者的情感。

（2）運(yùn)用個(gè)別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓(xùn)練。

2、引讀一二兩句。

（二） 解讀詞眼，體會(huì)“不須歸”的情懷

1、創(chuàng)設(shè)情景：遠(yuǎn)山傳來悠悠的呼喚……面對(duì)此情此景，張志和的感受怎樣？請(qǐng)用詞中的句子的回答。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”意境。

3、深入理解“不須歸”。

（1）簡(jiǎn)介張志和生平。

（2）小結(jié)。

4、齊讀全詞

四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

1、師生合作，學(xué)習(xí)多形式的朗讀

（1）師生配合讀，引導(dǎo)體會(huì)詩詞一詠三嘆回環(huán)復(fù)沓的表達(dá)方法。

（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。

2、啟發(fā)學(xué)生把板書補(bǔ)充完整，改編成童謠。

3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。

五、總結(jié)全詞，布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)

漁歌子

西塞山前

白鷺高飛

桃花流水

不須歸?? 鱖魚正肥???? 樂而不歸

青青箬笠???

綠綠蓑衣

斜風(fēng)細(xì)雨

短信互動(dòng)

1.曾惠娟老師上的漁歌子充滿詩情畫意,詩聲朗朗,浪漫無比,柔媚之致.吳志誠(chéng)老師上的漁歌子理智分析理解,充滿理性,具有陽剛之氣!陳珍珍

2.南平政和許溫堅(jiān)：吳志斌老師上課風(fēng)格灰諧幽默、富有磁性，深深打動(dòng)學(xué)生�！稘O歌子》一詞教學(xué)采用質(zhì)疑、思考、判斷等方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了古詞特點(diǎn)、知識(shí)，體會(huì)到作者的思想感情，取得很好的教學(xué)效果。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鱖魚、白鷺、桃花等體會(huì)悟情所運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)給人以啟迪、鼓舞。學(xué)生對(duì)詞句的個(gè)性化的理解和吟誦都讓留下難以忘卻的印象，教師動(dòng)情范誦更是讓人陶醉。聽完本課我不禁為之叫好！

3.政和許紹祿：兩個(gè)精英同“唱”漁歌子，不同性別，不同風(fēng)格。殊途同歸。師精彩表演，生積極配合，高潮疊出。讓人“不須歸”。

4.吳老師教學(xué)《漁歌子》的四大靚點(diǎn)：一是尋美。吳老師讓學(xué)生與詞近距離交流，讓學(xué)生找出詞中色彩的美詞，感受色彩美.二是探美.培養(yǎng)學(xué)生思考探究詞中語言樸實(shí)美.三是賞美.他引導(dǎo)學(xué)生想象感受意境美.四是創(chuàng)造美.他鼓勵(lì)觀察發(fā)現(xiàn)“西塞山、桃花”隱藏的色彩美.真是美詞美學(xué)啊�。ㄕ闹蓐愥分行男Ｍ踹h(yuǎn)智評(píng)）

5.大田（吳春樣）↓吳老師緊緊扣住“不須歸”，引導(dǎo)學(xué)生通過讀→問→想→說進(jìn)行課堂交流，充分理解詞中描繪的情景，設(shè)置情境說話進(jìn)一步體會(huì)作者“不須歸”的情懷.

6.我認(rèn)為吳老師的板書設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)意，用上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的簡(jiǎn)筆畫展示更好。泉州蘇彩鳳

7.吳老師能夠抓住重點(diǎn)詞“不須歸”貫穿整節(jié)課，能充分創(chuàng)造情境讓學(xué)生從朗讀、思考、想象來感受詞句的優(yōu)美。建議：板書過繁。靖縣和溪中心小學(xué)－劉龍根。

8.尤溪城關(guān)小學(xué)劉妍萍吳老師的課堂評(píng)價(jià)過甜。有些夸張。感覺課前預(yù)設(shè)多。

9.吳志成老師在不須歸和樂而不歸之間作足了文章，上出了詩情詩境，建議課上能有更多的拓展，做到以一帶三使課堂更豐滿。龍海陳素環(huán)"

10.(羅源鳳山小學(xué)余向陽)同課異構(gòu),精彩紛呈.上午聽了吳志誠(chéng)老師的《漁歌子》，不由讓人想起昨天下午曾老師上的同一個(gè)課題，兩節(jié)課的導(dǎo)入方式不同，教學(xué)切入點(diǎn)不同，教學(xué)方法不同，教學(xué)手段不同，教學(xué)風(fēng)格不同.但都注重生字詞的教學(xué)，朗讀能力的訓(xùn)練，想象能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，文本的拓展和說話寫話的練習(xí)，都很好地把握了詩歌教學(xué)的靈魂.異曲同工，精彩紛呈，令人拍案叫絕，使人沉醉課堂營(yíng)造的美妙氣氛中.這是本次閱讀教學(xué)觀摩大會(huì)的一大亮點(diǎn)，一道美麗的風(fēng)景線.我們受益匪淺，不虛此行!

11.龍巖羅紅斌：吳老師評(píng)點(diǎn)妙：一是評(píng)在導(dǎo)上，二是評(píng)在法上，三是評(píng)在眼上，可見吳老師課堂駕馭本領(lǐng)高，對(duì)生成資源的把握和利用也做得很妙。

12.泉州山腰中心小學(xué)陳宏瑛:吳志誠(chéng)老師親和力強(qiáng),也能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可是對(duì)于學(xué)生的回答(除朗讀外)一以貫之地高唱頌歌,妥否？

13.吳志誠(chéng)老師課前與學(xué)生風(fēng)趣幽默的交談,以取名字為話題,親切、自然，與學(xué)生一下子拉近了距離，消除了師生之間的陌生感，為營(yíng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了對(duì)孩子的人文關(guān)懷，同時(shí)，也為導(dǎo)入新課埋下伏筆。真是一舉兩得。

14.三明梅列鄧沭娟：吳教師從課前活動(dòng)為導(dǎo)課而鋪墊，整堂課銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)地進(jìn)行品讀詩詞，將詞演繹得如此活靈活現(xiàn)！更值得學(xué)習(xí)的是在教學(xué)中注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷地教給品詩詞、使用工具書等方法，真正做到了教師“教是為了不教”目的。

15.吳志誠(chéng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面展開想象，自由說的環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。既讓通過想象感受到景美，又寓理解詩意于無聲－妙哉！

16.張藝蝦老師話為吳志誠(chéng)老師執(zhí)教的?漁歌子?能緊緊抓住"不須歸"展開教學(xué)活動(dòng).教學(xué)過程吳老師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,用那渾厚的語調(diào)很好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生很好地感受詞的意境,欣賞詞語言美,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的情感.真是一堂優(yōu)質(zhì)課!

17.張秀卿：吳老師善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生；注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己提問題，留給學(xué)生思考的空間，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

18.吳老師的漁歌子語言文字訓(xùn)練扎實(shí)，重視讀的不同方式和學(xué)生讀書的感受，較好的回歸語文本位，這是一節(jié)真實(shí)的課堂。馬老師"

19."林碧仙 吳志誠(chéng)師的課華而實(shí),聽其課如同漫步于青山綠水中,悠然清新,又似于"喝茶閑聊"中領(lǐng)略詞之華美,景之秀麗。這歸于吳老師非同一般的親和力和掌控力。

20.吳老師的課堂實(shí)在，創(chuàng)造性地使用文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。（姚麗群）

21.（廈門彭真香）第二節(jié)吳老師文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)文本的解讀獨(dú)到，抓住“不須歸”這個(gè)文眼，展開教學(xué)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。通過多樣實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間直面文本，與文本對(duì)話，既巧妙使用文本，又引導(dǎo)學(xué)生想象，走出文本。整節(jié)課，學(xué)生在詩意盎然的氛圍中與歷史對(duì)話，從而感受到濃濃的人情味。

22.富有感染力的語言，對(duì)課堂自如的調(diào)控，對(duì)教材獨(dú)到的處理，新穎的朗讀訓(xùn)練，聽吳老師的課是一種享受。我們的眼前不禁一亮：原來古詩教學(xué)可以如此充滿情趣！（倪運(yùn)萍）

23.吳志誠(chéng)老師這堂課緊緊抓住關(guān)鍵詞“不須歸”展開教學(xué),層層剝筍從字面理解景美,最后走入作者的內(nèi)心感受:不求名利,追求自由生活的情懷。真是匠心獨(dú)運(yùn),設(shè)計(jì)巧妙!陳老師

24.吳志誠(chéng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面展開想象，自由說的環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。既讓通過想象感受到景美，又寓理解詩意于無聲－妙哉！ 霞浦謝虹"

25.吳老師指導(dǎo)學(xué)生課堂當(dāng)場(chǎng)背誦漁歌子，能夠教孩子如何利用版書和再現(xiàn)畫面的記憶，這樣的指導(dǎo)很值得我們借鑒。

26.連金珠：在初步理解“不須歸”的含義這個(gè)環(huán)節(jié)，通過出示字典的解釋，讓學(xué)生自己找到合適的解釋，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。這樣授之以法的教學(xué)，生學(xué)得扎實(shí)，定能為學(xué)生在以后理解詞義時(shí)化難為易水到渠成，真是一勞永逸。

27.導(dǎo)入妙: 好一個(gè)“煙波釣徒”!既釣出學(xué)生對(duì)詩人的了解也釣出了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣. 詞眼準(zhǔn): 好一個(gè)“不須歸”!既引導(dǎo)學(xué)生明白了不須歸的表層意思,又悟出詩人對(duì)自然美景的動(dòng)心動(dòng)情,陶醉忘返的情感. 想象妙: 好一組“白 青綠”.色彩描繪了畫,構(gòu)成了詩.詩中雖只三色,但在教師的引導(dǎo),詩的色彩豐富,詩化為一幅幅充滿生命的生活畫.又通過“我喜歡這( ),你看___,讓學(xué)生在想象練說中豐滿了詩的質(zhì)感.

28.莊惠萍吳老師教學(xué)風(fēng)格質(zhì)樸、自然，課堂上詩化的教學(xué)語言，給學(xué)生美的享受。教材設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，課堂內(nèi)容充實(shí)飽滿。課堂著重進(jìn)行意境想象與朗讀訓(xùn)練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩詞意象銘記在心，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

29.陳建寶 語文的實(shí)踐性來自課程 學(xué)生出彩出自學(xué)生的 原生態(tài) 吳老師教學(xué)情境結(jié)合 圖文并舉 聲情并茂 引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)和自主建構(gòu) 尤其是最后師生合作 一詠三嘆回環(huán)復(fù)沓 把詩詞朗誦推向高潮。

30.吳志誠(chéng)老師抓住詞眼“不須歸”板塊式教學(xué)，層層深入，披文入情；在引導(dǎo)、想象中顯象得意。如果能安排寫字或?qū)懺挱h(huán)節(jié)將更完美。安溪感德陳輝都

31.古詩詞的教學(xué)重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。（駱嫩寒）

32.吳老師展示的《漁歌子》：1、揭題很有特色：從張志和的別號(hào)入手引入教學(xué)，2、文本使用有創(chuàng)新，多形式品讀，配樂吟誦，引發(fā)想象體會(huì)意境，3、抓詞眼創(chuàng)情境，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意，走進(jìn)詩人世界，4、品詩感悟有高招，特別是最后師生合作讀使學(xué)生明白古詩詞還有許多不同的讀法。

33.《漁歌子》這節(jié)課吳老師導(dǎo)課有趣自然，注重教給學(xué)生識(shí)字解詞的方法，朗讀的指導(dǎo)方法多樣，到位，真正讓人感受到了詩歌的意境美，是一節(jié)成功的課。

34.《漁歌子》這首詩詞充滿一種詩情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩詞的王國(guó)中。課堂具有一番情趣，學(xué)生被美的詩詞所吸引，這和教師本身的文化底蘊(yùn)分不開的，同時(shí)，教師的語言具有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。黃慧娟。

35.莆田涵江白塘中心小學(xué)梁雅君: 吳老師 "煙波釣徒"的別號(hào)引課一下子拉近了學(xué)生與古詩與詩人的距離!以情感為突破點(diǎn)讓學(xué)生個(gè)性化地演繹心中的《漁歌子》獨(dú)特的獨(dú)到的文本解讀，巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè)，多媒體創(chuàng)設(shè)美倫美幻的境界,精彩的課堂生成，特有的教學(xué)風(fēng)格，讓古詩詞的學(xué)習(xí)充滿童趣與樂趣!

36.古詩詞的教學(xué)重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。

37.楊鈴：吳老師執(zhí)教的《漁歌子》一課，不論是在認(rèn)識(shí)生字、對(duì)詩中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解詞的內(nèi)容時(shí)都充分重視了學(xué)法指導(dǎo)。另外，整堂課上學(xué)生誦讀聲不斷，讓學(xué)生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。

38.范娟麗：吳志城老師用朗讀指導(dǎo)把我們帶進(jìn)了張志和所描述的人間仙境。這節(jié)課教得扎實(shí)有趣，充分調(diào)動(dòng)生的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生也很好地理解詞的意思。棒！

39.品讀美: 好一個(gè)“一詠三嘆”!古詩不讀味道淺,一詠三嘆的古詩品讀法讓濃濃的詩味在師生心中彌漫開來,教學(xué)生怎能不愛古詩呢?福州張文彬

40.李秀金 吳老師這節(jié)課有許多亮點(diǎn) ,一是注重教給學(xué)生理解詩詞他方法!二是善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題,并圍繞為什么作者覺得沒有必要回去呢?這個(gè)問題展開教學(xué)!三是重視詞語的積累和應(yīng)用!四是在第二大環(huán)節(jié)圍繞讀一讀,想一想,議一議,說一說,體會(huì)詞的內(nèi)容意境,五是朗讀指導(dǎo)到位,朗讀的方式多樣化等!

41.馬桂蓮：吳老師這節(jié)課有三大亮點(diǎn)：1、課堂注重自主質(zhì)疑，以疑促讀促思促悟；2、課堂注重教給學(xué)習(xí)方法；3、堂注重評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)語言豐富多彩。

42.福州何老師 吳老師的這節(jié)課給我留下了非常深刻的印象.在課堂上,他重視用各種手段激發(fā)孩子學(xué)生的興趣,注重用多種方法對(duì)孩子進(jìn)行多層次的朗讀指導(dǎo),力求讓孩子從讀感受到古詩詞獨(dú)特的韻味.在他的引導(dǎo)下,孩子們讀的有滋有味,興趣盎然.

43.李源朗讀在在詩詞教學(xué)中是非常重要的手段同時(shí)也是目的。吳老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有層次有提升。一讀全詞，發(fā)現(xiàn)景色美；二讀全詞，描繪色彩美；三讀全詞，體會(huì)動(dòng)態(tài)美，四讀新詞，演繹心中的漁歌子。把學(xué)生的讀推向了一個(gè)又一個(gè)的情感高潮。

44.在吳老師的層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下 學(xué)生在理解古詩意思的基礎(chǔ)上深刻地領(lǐng)會(huì)到了詩人所要表達(dá)的意境 若能夠由詩中景物延伸到其它相關(guān)的詩詞 這堂課會(huì)更豐盈些 學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更全面惠安洛陽 吳楚煌"

45.古詩詞的教學(xué)重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀，感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。（駱嫩寒）

46.泉州黃曉玲:吳志誠(chéng)老師課堂態(tài)勢(shì)語豐富生動(dòng),語言樸素,重視指導(dǎo)學(xué)生情動(dòng)而發(fā)的朗誦.

47.《漁歌子》這節(jié)課吳老師導(dǎo)課有趣自然，注重教給學(xué)生識(shí)字解詞的方法，朗讀的指導(dǎo)方法多樣，到位，真正讓人感受到了詩歌的意境美，是一節(jié)成功的課。（鄭灼云）

48.吳老師的《漁歌子》，巧妙的預(yù)設(shè)，多樣的朗讀，扎實(shí)的訓(xùn)練，讓我們感受到了一節(jié)精美的如詩如畫的課堂�。�陳翔老師）

49.謝水鳳 吳老師抓住詞眼"不須歸"展開教學(xué)活動(dòng)。通過理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會(huì)作者的情懷，激發(fā)情感。

50.吳志誠(chéng)老師的課前互動(dòng)與課題引入結(jié)合得很巧妙,從取網(wǎng)名引出別名引出作者引出課題,讓古代與現(xiàn)代沒有距離感,讓課伊始,趣即生.課后的作業(yè)設(shè)計(jì)也不錯(cuò),讓學(xué)生通過動(dòng)筆深化對(duì)詞的理解,也訓(xùn)練了語言表述的能力,既動(dòng)手又動(dòng)腦.

51.吳老師在教學(xué)中語言優(yōu)美，過度自然，很有感染力，值得學(xué)習(xí)！課中他以嫻熟的教學(xué)技巧和獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)把孩子帶到了一個(gè)充滿詩情畫意的世界，巧妙地把語文實(shí)踐和文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課的無窮魅力！整堂課仿佛是在諦聽一首自然贊歌�。�南平師范附小黎巧玲）

51.柳雪玲：吳志誠(chéng)老師執(zhí)教的《漁歌子》在品讀過程中把詞形象化，對(duì)詞中的美景的匯總，以及對(duì)顏色的把握，讓整首詞生動(dòng)起來，似乎那就在我們的眼前，如此美麗那么動(dòng)人！讓作者“不須歸”！如果在板書方面處理簡(jiǎn)練生動(dòng)點(diǎn)就更好了！

52.陳曉育 同樣是漁歌子,吳志誠(chéng)老師的睿智,曾惠娟老師的才情,不同的教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)風(fēng)格帶來不一樣的視聽享受……

詩三首說課稿篇十二

一、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

第一課時(shí)

一導(dǎo)入

古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時(shí)間了，首先，讓我們來進(jìn)行背詩大賽。

今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們?cè)��?jīng)學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩

二學(xué)生自學(xué)

先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學(xué)習(xí)古詩教師桌間巡視。

三匯報(bào)自學(xué)

小組選出代表匯報(bào)自學(xué)情況

教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，

1重點(diǎn)詞語綠

2時(shí)句的意思

3幾個(gè)問題

（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？

（2）體會(huì)明月何時(shí)照我還的用法

（3）作者這兩句詩提到了三個(gè)地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？”

四總結(jié)延伸

1熟讀成誦

2練習(xí)背誦

3改寫短文

4你離開過家嗎？你能體會(huì)思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來

五課堂總結(jié)

學(xué)生自由談本節(jié)課的收獲。

第二課時(shí)

一回顧復(fù)習(xí)

指名背誦泊船瓜洲，總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法

二導(dǎo)入

1出示古詩

2指名朗讀

三學(xué)生自學(xué)

分組自學(xué)后兩首古詩，教師巡視指導(dǎo)排憂解難。

四匯報(bào)自學(xué)

小組代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況，集體糾正。教師從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)

1有感情的朗讀，杜仲體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情

2理解時(shí)句的意思，并能用自己的話說出來

3指導(dǎo)背誦

五感情升華

讀一讀第五課學(xué)習(xí)的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點(diǎn)，（都表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情），但是使人在表達(dá)方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達(dá)方法上有什么不同的地方。

你還知道那些古詩也表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學(xué)聽，比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。