囚綠記（精選17篇）

囚綠記 篇1

　　囚 綠 記(陸蠡)

　　【背景材料】

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

　　1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。

　　《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨(dú)和空虛的情緒�！吨竦丁分械囊恍┢�章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣。《囚綠記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。

　　1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

　　二、熱愛(ài)生活，追求光明（劉一新）

　　文如其人。陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務(wù)機(jī)關(guān)秘密殺害。據(jù)說(shuō)，日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。最后問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為“一定失敗”。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念？使他的散文貯滿著一種積極樂(lè)觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”

　　陸蠡的散文“得到了讀書(shū)界的重視”（巴金語(yǔ)），《囚綠記》更為人們所稱道，原因是它不僅在思想上，而且在藝術(shù)上也閃爍著自己特有的光彩。

　　新奇精巧的結(jié)構(gòu)。文章的開(kāi)篇不是采用破題法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出題旨，而是用冒頭法，從去年夏間的事情，娓娓道來(lái)，逐層展開(kāi)。先寫(xiě)“我”何以一下子就選定這簡(jiǎn)陋、炎熱的房間，接著補(bǔ)敘理由：能見(jiàn)到一片綠影。進(jìn)而寫(xiě)“我留戀于這片綠色”，并極寫(xiě)“我”對(duì)綠色之愛(ài)，作者于“山窮水盡”之處，用“忽然”一詞，異峰突起，把文章推進(jìn)中心：囚綠。其間穿插“我”在鄉(xiāng)間草屋床下的嫩綠被友人剪除的惋惜�！拔摇卑l(fā)現(xiàn)“綠友”追求光明，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，要是沒(méi)有陽(yáng)光，它就枯萎變色。至此，作者才借寫(xiě)綠友點(diǎn)出“文眼”：它是個(gè)“永不屈服于黑暗的囚人”。于是決定開(kāi)釋這綠友。最后以懷念這圓窗和綠友作結(jié)。末了的一個(gè)問(wèn)號(hào)，含蓄雋永，令人深省。其間，疏密相間（如細(xì)寫(xiě)“囚綠”，略寫(xiě)”念綠”），虛實(shí)相生（如把裝飾“實(shí)”的房間的綠移就來(lái)裝飾“虛”的心情），富有變化。作者這樣匠心地安排，精巧謹(jǐn)嚴(yán)，平實(shí)自然，同時(shí)又平中見(jiàn)奇，出奇制勝。

　　深沉婉轉(zhuǎn)的抒情。作者是個(gè)富有強(qiáng)烈愛(ài)憎的斗士。沉默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。當(dāng)時(shí).作者留居在已成“孤島”的上海。日本帝國(guó)主義的浸略，把他與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開(kāi)來(lái)。這使“我”感到“孤獨(dú)”。但作為一個(gè)永不屈服于黑暗、強(qiáng)烈追求光明的戰(zhàn)士，他是不會(huì)感到“孤獨(dú)”的。文章寫(xiě)的是古城北平，但作者那難言的苦衷和良苦的用心，我們還是能體會(huì)得到的。在這民族危亡之際，作者的心情悲切痛苦。他巧妙地借愛(ài)戀綠色——這生命的象征，委婉而深沉地抒發(fā)了作者對(duì)光明自由生活的愛(ài)，和對(duì)窒息我們民族生機(jī)的日本強(qiáng)盜的恨。生長(zhǎng)在天空底下的植物，把它移到黑暗的室內(nèi)，尚且都要變成細(xì)瘦、嬌弱，好像病了的孩子，那么，生活在社會(huì)上的人類，尤其是酷愛(ài)自由的中華民族，淪為日本帝國(guó)主義的殖民地，囚禁在這暗無(wú)天日的人間地獄，那他們所遭受的折磨和痛苦，是可想而知的了。植物的本性是永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。勤勞勇敢的中華民族是“永不屈服于黑暗”的堅(jiān)強(qiáng)民族。作者以深沉委婉的筆觸，極贊了我中華民族忠貞不屈的氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也終究要回來(lái)。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？作者堅(jiān)信日本強(qiáng)盜終將要被趕出去，總有一天，他會(huì)和他的綠友見(jiàn)面。這永不屈服于黑暗的綠友，怎么會(huì)和追求光明的“我”面生呢。平淡的文字，飽蘸著作者熾烈的感情。我們讀后像喝龍井，余香在口，如嚼橄欖，回味無(wú)窮。

　　純樸清麗的語(yǔ)言。作者像聊天似的信筆寫(xiě)來(lái)，文字純厚質(zhì)樸�！熬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”。從“伸長(zhǎng)”“攀緣”“舒放”，層層遞進(jìn)，而整個(gè)句子，整中有散，長(zhǎng)短交錯(cuò)，讀起來(lái)既簡(jiǎn)潔明快，又舒展自如。作者如同畫(huà)家調(diào)和色彩那樣運(yùn)用詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地描繪出絢麗多變的色彩。綠有“嫩綠”“柔綠”，黃有“嫩黃”“瘦黃”，等。新奇貼切的比喻的運(yùn)用，更為文章增輝添色。

　�。ㄟx自《散文寫(xiě)作藝術(shù)指要》東方出版社1997年版）

　　【示范教案】

　　囚 綠 記

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫(xiě)法。

　　2.學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。

　　二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　2.通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、細(xì)致精彩的景物描寫(xiě)是課文“出彩”之處，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行了繪形繪色的描寫(xiě)藝術(shù)特色。

　　二、作者在寫(xiě)景敘事的過(guò)程中還或隱或顯地表達(dá)感覺(jué)、感受，這些感覺(jué)、感受是與寫(xiě)景狀物相融合并貫穿課文始終的，因此要讓學(xué)生沿著作者的思想感情的線索自行領(lǐng)悟，挖掘出課文的社會(huì)意義、政治意義。

　　三、可采用讀與寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生逐步掌握要抓住景物特征”寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　2.學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美

　　難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟課文隱含的社會(huì)意義、政治意義。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫(xiě)法；學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。

　　2.學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。

　　3.領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。

　　二、整體感知

　�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介

　　陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

　　1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。

　　《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨(dú)和空虛的情緒�！吨竦丁分械囊恍┢�章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣�！肚艟G記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。

　　1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

　�。ǘ�）文章的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)。

　　本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

　　“綠”是全文描寫(xiě)的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。

　　1.尋綠（1～4段）。從窗戶寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

　　2.觀綠（5～7段)。開(kāi)始對(duì)綠枝條直接描寫(xiě)�！坝^”者行為有：“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等�！氨挥^者情狀有：伸須、攀緣、舒葉、凋謝�！坝^者”心態(tài)有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫(xiě)心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

　　3.囚綠（8～12段）。這五段是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫(xiě)出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段。第8段寫(xiě)作者引綠入室。敘述描寫(xiě)不多，以抒情為主�！皟芍�漿液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質(zhì)感。第9段寫(xiě)發(fā)現(xiàn)“生的歡喜”。外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫(xiě)綠條執(zhí)意向外。觀景甚細(xì)。第11段寫(xiě)綠條漸瘦漸弱。描寫(xiě)綠枝條衰敗過(guò)程。第12段寫(xiě)計(jì)算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。

　　五個(gè)階段寫(xiě)實(shí)景伴隨著寫(xiě)心理、寫(xiě)情感。開(kāi)始囚綠時(shí)歡喜，發(fā)現(xiàn)綠枝條抗?fàn)幒髨?zhí)意囚之，既憐愛(ài)又惱怒，但最終打算釋放。

　　4.放綠（13段）。“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服黑暗的囚人”綠枝條獲得新生。

　　5.懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.【提問(wèn)】本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？

　　【明確】本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)：第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨(dú)處，選擇了與綠枝條對(duì)話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬；景物本無(wú)性靈，進(jìn)入作者有情的視野，便活了起來(lái)，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫(xiě)作者與綠枝條的“心靈絮語(yǔ)”而無(wú)甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫(xiě)出了作者心情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長(zhǎng)，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀綠、囚綠、放綠到懷綠，五個(gè)階段較為分明，其間波瀾起伏。第三，含蓄蘊(yùn)藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運(yùn)有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗(yàn)到生的歡欣、生的艱辛；時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，這也應(yīng)該是作者寫(xiě)作本文的直接原因，但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來(lái)。

　　2.【提問(wèn)】課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？

　　【明確】選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。

　　3.【提問(wèn)】綠枝條日見(jiàn)憔損，“我”卻不愿意開(kāi)釋它，如何理解這種“魔念”？

　　【明確】文章寫(xiě)出了綠枝條的憔損過(guò)程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！睂�(xiě)得非常細(xì)致逼真。同時(shí)也寫(xiě)了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。”即使是一個(gè)普通人，也會(huì)對(duì)生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心�！澳�念”反映了“我”的一種自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開(kāi)釋了綠枝條。

　　4.【提問(wèn)】在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

　　【明確】作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)��！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。

囚綠記 篇2

　　陳飛

　　第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

　　二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

　　三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

　　3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

　　教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

　　1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

　　情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

　　五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

　　1、 作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

　　外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。

　　2.反復(fù)讀文，體會(huì)作者的情感，感知散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　作者簡(jiǎn)介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

　　陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。

　　背景資料

　　本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社1982年版）第四卷，寫(xiě)于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

　　【問(wèn)題說(shuō)明】

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過(guò)破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)稱“囚綠”。本文通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。

　　【課文分析】

　　這是去年夏間的事情。

　　段解：交待事情發(fā)生的時(shí)間（1937年夏天）。單獨(dú)成段，說(shuō)明這事情讓作者難忘。

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏⑤的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時(shí)間長(zhǎng)，小屋內(nèi)炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。〔句解：屋簡(jiǎn)陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了�！�

　　這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤⑧。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�！簿浣猓哼x定此房的原因。〕當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)⑩這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截 爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了�！簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛(ài)綠色，讓伙計(jì)感到非常驚奇�！�

　　段解：作者因?yàn)榇巴庥谐４禾俣�選擇了此房居住。

　　綠色是多寶貴的�。∷�是生命，它是希望，它是慰安 ，它是快樂(lè)。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累 于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú) 盼等著雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶 。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙 小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因�！车�我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因?yàn)橛幸痪^（liǔ）青藤為伴，不再孤獨(dú)，陌生的“我”與綠葉“對(duì)話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂(lè)的綠色滋潤(rùn)“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫(xiě)“囚綠”作了充分鋪墊。

　　我快活地坐在我的窗前。度 過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲 的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草的莖 葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

　　段解：綠色讓“我”快活地度過(guò)兩個(gè)月，讓“我”感悟到了綠色對(duì)處在逆境者的重要性。

　　我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)�？此�怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引 它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖 細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng) 的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝 的聲音，婆娑 的擺舞。

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

　　忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁 的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢 的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁 的年華。我囚住這綠色如同幽囚 一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　　段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣 ，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌 在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的�！簿浣猓鹤髡呖釔�(ài)綠色是有淵源的�！扯谓猓骸扒艟G”后，綠色枝條旺盛地生長(zhǎng)景象，給“我”帶來(lái)了空前的喜悅。

　　可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化�！乘�的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)�。∷�不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�？墒俏仪粝底∷�，仍 舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前�！簿浣猓簩�(duì)“綠友”愛(ài)之深，惱之切�！�

　　段解：“綠色”固執(zhí)地向陽(yáng)方向生長(zhǎng)，辜負(fù)了“我”的愛(ài)撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒 我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈�！�

　　段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心，但魔念占了上風(fēng)，我仍不肯放綠。

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是 它恢復(fù)自由的時(shí)候。

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開(kāi)北平時(shí)，恢復(fù)青藤的自由。

　　盧溝橋事件 發(fā)生了�！簿浣猓狐c(diǎn)明寫(xiě)作背景。〕擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更 我的計(jì)劃；在七月中旬，不能再留連 于烽煙四逼 中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋 了這永不屈服于黑暗的囚人�！簿浣猓喊l(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由、光明的呼喚�！澄野咽蔹S的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠�！簿浣猓鹤Ｔ柑煜孪蛲�光明和自由的人得到永久幸福。〕

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時(shí)是呼喚自由與光明。點(diǎn)出了文章的主題。

　　離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重 和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　作者郵箱：

　　[1]

囚綠記 篇3

　　課題 囚 綠 記

　　教學(xué)目的 一、知識(shí)教育目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫(xiě)法。2.學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。

　　二、能力培養(yǎng)目標(biāo)：1. 理解作者的情感，探究文章的主題，在多元解讀中感悟作品的生命力。2.通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受文中作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

　　教學(xué)重點(diǎn) 感受文中作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

　　教學(xué)難點(diǎn) 感受文中作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

　　教學(xué)方法 講讀法與探究法結(jié)合

　　教學(xué)手段 多媒體

　　教 學(xué) 過(guò) 程

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　一、導(dǎo)入

　　二、釋題 我們知道綠色是具有生命意識(shí)的顏色，提到綠色我們就會(huì)聯(lián)想到生命、生機(jī)和希望。是啊，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時(shí)候，我們仿佛看到了生命的希望；當(dāng)一葉綠芽沖破險(xiǎn)阻綻放綠意的時(shí)候，我們意識(shí)到了生命的頑強(qiáng)。綠色就是這樣美好。 這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文 ---《囚綠記》

　　1、“囚”自有什么特點(diǎn)？

　　明確：四面墻中困個(gè)人。

　　2、“囚”的對(duì)象是什么？明確：是綠。

　　3、“記”是記述 的意思。

　　歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過(guò)。

　　聆聽(tīng)

　　利于學(xué)生思維

　　這樣的導(dǎo)入，給人以親近感，更易讓學(xué)生對(duì)此文感興趣

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

　　三：知識(shí)講授

　　（一） 上節(jié)課我們初讀了課文，本節(jié)課我們將在品讀鑒賞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上感悟作者的思想情感。

　　請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫(xiě)的囚綠？囚綠之前，之后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 請(qǐng)同學(xué)們用與囚綠形式相同的動(dòng)賓短語(yǔ)概括。

　　1、 同學(xué)回答

　　2、 師生共同歸納：

　�。�1-4） 尋綠

　�。�5-7） 賞綠

　�。�8-12）囚綠

　�。�13） 放綠

　�。�14） 懷綠

　�。ǘ�）那么作者為什么把囚禁的對(duì)象鎖定為“綠”，而不是其它，在“綠”身上有什么與眾不同？你喜歡“綠”的哪一方面，找出來(lái)與大家一起分享。

　�。ㄕ页鲋苯訉�(xiě)“綠”的句段。討論，各組代表發(fā)言）

　　要求：找學(xué)生5-7名回答（找出并說(shuō)明原因）

　　我們品讀了描寫(xiě)“綠”的眾多語(yǔ)句，作者之所以把它寫(xiě)得如此細(xì)膩是為了突出“綠”什么特點(diǎn)？請(qǐng)你根據(jù)上述語(yǔ)句加以概括總結(jié)。

　　明確：蓬勃、朝陽(yáng)、固執(zhí)

　�。ㄈ�）“綠”如此蓬勃而又朝陽(yáng)，卻又不失固執(zhí)，作者怎忍心將其“囚禁”哪？

　　認(rèn)真聆聽(tīng)

　　學(xué)生看書(shū)討論明確

　　學(xué)生會(huì)分析品味語(yǔ)句

　　讓學(xué)生先明確一節(jié)課的內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生概括能力

　　循循善誘，讓學(xué)生明確分析事物特點(diǎn)需解讀重點(diǎn)語(yǔ)句

　　培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　生回答：找出原文，說(shuō)明理由。

　　歸納：作者囚禁它是表達(dá)對(duì)綠的鐘愛(ài)之情。

　　（四）那么作者囚禁的僅僅是“綠”嗎？

　　我們?cè)鴮W(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色 》文章極盡描寫(xiě)了“荷塘上的月色，月色下的荷塘”，作者僅僅是為了寫(xiě)景而寫(xiě)景嗎？

　　（提示：任何一個(gè)作家都是社會(huì)中人，他的作品或多或少都會(huì)烙上時(shí)代的烙印，聯(lián)系社會(huì)背景，解讀文章的主題）

　　明確：由此可見(jiàn)，作者想要囚禁起來(lái)的是綠的堅(jiān)貞不屈的精神，是要做一個(gè)像“綠”一樣永遠(yuǎn)朝陽(yáng)，永遠(yuǎn)不屈服的人，同時(shí)也謳歌了在社會(huì)動(dòng)蕩不安中（盧溝橋事變）昂首挺胸，抵抗外辱的中華民族。

　�。ㄎ澹┿筱蟠髧�(guó)，具有“綠”的精神的人舉不勝舉，你想到了哪些？（歷史上、現(xiàn)在的，身邊的，也可是國(guó)外的）

　　可以同學(xué)討論，說(shuō)明為什么想到此人。

　　明確:海倫. 凱勒

　　魯迅

　　司馬遷

　　貝多芬

　　霍金

　　過(guò)渡：上述人物的事跡讓

　　思考討

　　師生共同討論解決

　　思考

　　明白分析任何一篇文章都離不開(kāi)時(shí)代背景

　　不脫離文本，讓學(xué)生有據(jù)可依

　　學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　四、總結(jié)：

　　我們感悟到：無(wú)論是身處順境，還是逆境，都應(yīng)具有堅(jiān)持不懈，鍥而不舍的精神，戰(zhàn)勝一時(shí)，收獲一生，那么，是不是每個(gè)人都能做到呢？

　　明確：不是。

　　對(duì)，有的綠葉剛剛蓬勃就凋謝了，這些不應(yīng)凋零的綠葉有很多，你知道哪些？

　　明確：凡高

　　屈原

　　老舍

　　三毛

　　海子

　�。�六） 同學(xué)們列舉的兩組事例，既有讓我們深受鼓舞，為之驚嘆的，也有讓我們?yōu)橹�惋惜的，那么你�?-------“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，一片片的綠葉”，對(duì)此有何感悟呢？你們這片綠葉是應(yīng)蒼翠，是枯萎，還是凋零？

　　同學(xué)說(shuō)（六七名）

　　明確：（同學(xué)們歸納）應(yīng)該珍惜生命，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，要有毅力。

　　這節(jié)課通過(guò)對(duì)綠的精神的解讀，使我們感悟到：如果有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌。這是我們學(xué)習(xí)本篇的意義所在。

　　學(xué)生依據(jù)上面的分析進(jìn)行思考感悟

　　聆聽(tīng)

　　讓學(xué)生明白， 任何事物都有兩個(gè)方面

　　在分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理性的總結(jié)，明白一節(jié)課的意義

　　是教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　五、作業(yè)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)《囚綠記》你對(duì)生命有了怎樣新的感悟? 要求寫(xiě)一篇小短文，200字左右。

　　思考并落實(shí)到書(shū)面

　　進(jìn)一步拓展所學(xué)

　　板書(shū)

　　設(shè)計(jì)

　　囚綠記

　　尋 生命、希望

　　賞 光明、自由

　　囚 綠 象 征 堅(jiān)貞不屈的

　　放 抗敵精神

　　懷

　　課

　　后

　　記 1、學(xué)生是課堂的真主人，留給學(xué)生充足的活動(dòng)空間。

　　2、重視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，尤其是要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　3、有序循進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，捕捉帶規(guī)律性的思維激發(fā)點(diǎn)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

　　4、注重鍛煉學(xué)生表達(dá)歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生深刻思想內(nèi)涵的賦予，既教寫(xiě)景散文鑒賞方法又育做人。

　　5、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的開(kāi)動(dòng)腦筋習(xí)性，聯(lián)想思維表述、象征手法的應(yīng)用。

囚綠記 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫(xiě)法，領(lǐng)悟意境美。

　　2、學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的特點(diǎn)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。

　　3、領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。

　　現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、作者簡(jiǎn)介、課文背景

　　解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。

　　陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

　　1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。

　　《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸�；\罩著孤獨(dú)和空虛的情緒�！吨竦丁分械囊恍┢�章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣。《囚綠記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。

　　1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

　　《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

　　三、整體感知

　　本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

　　“綠”是全文描寫(xiě)的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

　　1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）

　　3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

　　四、講析課文

　　1、尋綠（1～4段）

　　（1）“這是去年夏間的事情�！弊猿梢欢危�說(shuō)明這件事情讓我難忘。

　　（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）

　�。�3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

　�。�4）誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？

　�。�5）而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇？

　　（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

　　從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。

　　尋綠——熱切追求

　　從窗戶寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

　　2、觀綠（5～7段)。

　�。�1）找出作者喜歡綠色的原因

　　明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)……”通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　�。�3）還有沒(méi)有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考）

　　明確：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等

　　（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？

　　明確：“焦”寫(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。

　�。�5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

　　明確：行為——“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等

　　心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛(ài)

　　觀綠——?dú)g喜滿足

　　3、囚綠（8～12段）。

　�。�1）作者為什么要囚禁“綠色”？

　　明確：為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（如果我們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。

　�。�2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。“生的歡喜”應(yīng)該怎樣理解？

　　明確：生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美。

　　文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒(méi)有）

　　（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

　　明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。

　　盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程�？梢哉f(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

　�。�4）如何理解這種魔念？

　　明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。

　　雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗?ài)綠至極。

　　囚綠——愛(ài)綠至極

　　4、放綠（13段）

　　“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫(xiě)作背景�！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚。

　　“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！

　　放綠——點(diǎn)明主旨

　　5、懷綠（14）

　　一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景，含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

　　懷綠——惦念牽掛

　　四、總結(jié)全文

　　1、結(jié)合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

　　明確：選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

　　頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

　　2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。

　　向往光明

　　3、作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

囚綠記 篇5

　　.《囚綠記》教案6

　　.《囚綠記》參考資料

　　.《囚綠記》教案4

　　.《囚綠記》教案3

　　.《囚綠記》教案2

　　.《囚綠記》教案1

　　.《囚綠記》同步檢測(cè)

　　.《囚綠記》基礎(chǔ)知識(shí)及同步練習(xí)

　　.《囚綠記》同步練習(xí)1

　　.《囚綠記》練習(xí)2

　　.《囚綠記》練習(xí)1

　　.《綠》《囚綠記》練習(xí)及比較閱讀

囚綠記 篇6

　　《囚綠記》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識(shí)與能力

　　1.了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

　　2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。

　　3.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。

　　◆過(guò)程與方法

　　1.介紹本文的寫(xiě)作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。

　　2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。

　　3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神的贊美�?

　　4.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

　　◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。

　　2.樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

　　教學(xué)重，難點(diǎn)及突破

　　◇重點(diǎn)

　　1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。

　　2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。

　　3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。

　　◆難點(diǎn)

　　1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

　　2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。

　　◆教學(xué)突破

　　1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

　　2.通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　◆教師準(zhǔn)備

　　1.課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。

　　2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。

　　◆學(xué)生準(zhǔn)備

　　1.練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

　　2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫(xiě)作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)步驟

　　(第1課時(shí))

　　教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教師活動(dòng) 1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。

　　2.朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。

　　3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。

　　4.提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。

　　3.探究作者的用詞技巧。

　　4.體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。

　　一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課 (約 分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。

　　2.總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入新課。

　　3.結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫(xiě)這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問(wèn)。

　　2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。

　　3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí)；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

　　4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。

　　二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究 (約 分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1.提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

　　2.讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。

　　3.提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?

　　4.引導(dǎo)：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。

　　5.提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?

　　作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)” ?

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1.思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

　　2.把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情。

　　3.回答教師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺(jué)。

　　4.帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸�！�，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。

　　5.用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。

　　三、組織討論.分析作者的感情變化 (約 分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。

　　教學(xué)步驟

　　(第2課時(shí))

　　教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教師活動(dòng)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

　　2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。

　　3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。

　　2.聽(tīng)講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。

　　3.聽(tīng)講，把握文章的主旨。

　　4.通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí) (約 分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1.通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1.認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

　　2.暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。

　　二、組織學(xué)生討論.分析課文 (約 分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1.提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

　　2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。

　　3.通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)

　　4.提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1.展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。

　　2.通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。

　　3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘�神�?作者也被這種精神所折服)

　　4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。

　　三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文 (約 分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1.分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。

　　2.總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1.結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。

　　本節(jié)總結(jié)

　　本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上�！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。

　　課文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。

　　教學(xué)探討與反思

　　通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。

　　補(bǔ)充資料

　　陸蠡 (1908一1942)，我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問(wèn)世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。

　　陸蠡也寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

囚綠記 篇7

　　《囚綠記》教案

　　第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

　　3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

　　教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

　　1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

　　情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

　　1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

　　外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。

　　2.反復(fù)讀文，體會(huì)作者的情感，感知散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　作者簡(jiǎn)介

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人�，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)，同時(shí)開(kāi)始寫(xiě)作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

　　陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。

　　背景資料

　　本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社1982年版）第四卷，寫(xiě)于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

　　【問(wèn)題說(shuō)明】

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過(guò)破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)稱“囚綠”。本文通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。

　　【課文分析】

　　這是去年夏間的事情。

　　段解：交待事情發(fā)生的時(shí)間（1937年夏天）。單獨(dú)成段，說(shuō)明這事情讓作者難忘。

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏⑤的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱�！簿浣猓汗庹諘r(shí)間長(zhǎng)，小屋內(nèi)炎熱�！尺@公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。〔句解：屋簡(jiǎn)陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了�！�

　　這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤⑧。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)⑩這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了�！簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛(ài)綠色，讓伙計(jì)感到非常驚奇。〕

　　段解：作者因?yàn)榇巴庥谐４禾俣�選擇了此房居住。

　　綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的�！簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因。〕但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因?yàn)橛幸痪^（liǔ）青藤為伴，不再孤獨(dú)，陌生的“我”與綠葉“對(duì)話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂(lè)的綠色滋潤(rùn)“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫(xiě)“囚綠”作了充分鋪墊。

　　我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面漂來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

　　段解：綠色讓“我”快活地度過(guò)兩個(gè)月，讓“我”感悟到了綠色對(duì)處在逆境者的重要性。

　　我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)�？此�怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

　　忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　　段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛(ài)綠色是有淵源的�！扯谓猓骸扒艟G”后，綠色枝條旺盛地生長(zhǎng)景象，給“我”帶來(lái)了空前的喜悅。

　　可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化�！乘�的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)��！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�？墒俏仪粝底∷�，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前�！簿浣猓簩�(duì)“綠友”愛(ài)之深，惱之切�！�

　　段解：“綠色”固執(zhí)地向陽(yáng)方向生長(zhǎng)，辜負(fù)了“我”的愛(ài)撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了�！簿浣猓骸澳�念”是指作者自私自利的心靈�！�

　　段解：青藤失去陽(yáng)光后嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心，但魔念占了上風(fēng)，我仍不肯放綠。

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開(kāi)北平時(shí)，恢復(fù)青藤的自由。

　　盧溝橋事件發(fā)生了�！簿浣猓狐c(diǎn)明寫(xiě)作背景�！硴�(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由、光明的呼喚�！澄野咽蔹S的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠�！簿浣猓鹤Ｔ柑煜孪蛲�光明和自由的人得到永久幸福�！�

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時(shí)是呼喚自由與光明。點(diǎn)出了文章的主題。

　　離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

囚綠記 篇8

　　囚綠記

　　教學(xué)目的：

　　1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

　　3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　一常春藤盆栽。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

　　二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

　　三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

　　3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

　　教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

　　1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

　　情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

　　五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

　　1、 作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

　　外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

囚綠記 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）、知識(shí)和能力目標(biāo)

　　1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。

　　2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。

　　3、明確托物言志的手法，并且聯(lián)系時(shí)代背景，把握課文的主旨，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。

　　（二）、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　1、運(yùn)用點(diǎn)撥法，整體感知課文。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。

　�。ǘ�）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　�。ㄒ唬�、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

　�。ǘ�）、教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫(xiě)作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理解“釋綠”時(shí)人們思想上達(dá)到一種升華。

　　從圈點(diǎn)、朗讀的方法品味作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、導(dǎo)入

　　有人說(shuō)綠是自然色中生命意義的色調(diào)，提到綠人們就會(huì)聯(lián)想到生命和希望。當(dāng)一抹綠出現(xiàn)在沙漠中時(shí)，當(dāng)綠芽沖破險(xiǎn)綻放綠意時(shí)，當(dāng)無(wú)邊的綠色鋪面而來(lái)時(shí)，不知道大家具有一種怎樣的感受，現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下我國(guó)現(xiàn)代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。

　　（二）、作者簡(jiǎn)介

　　陸蠡（1908-1942），原名陸考原，學(xué)名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱，是我國(guó)現(xiàn)代的散文家、翻譯家，1942年，他堅(jiān)貞不屈而死于日寇的*之下，當(dāng)時(shí)他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。

　�。ㄈ�）、寫(xiě)作背景

　　本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)難當(dāng)頭，人民貧困，這一切使這個(gè)擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的愛(ài)國(guó)青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

　�。ㄋ模�、整體感知、理清思路

　�。�1）、《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息？

　　——“囚”的意思是關(guān)起來(lái)，如囚徒、囚犯�！扒艟G”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)�！坝洝闭f(shuō)明這是一篇記敘性散文。

　�。�2）、同學(xué)們，接下來(lái)我們一起來(lái)朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為什么要“囚綠”呢？

　　——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長(zhǎng)春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞，這樣做都是因?yàn)樽髡邔?duì)綠的喜愛(ài)。

　　（3）、劃分段落大意，用一個(gè)詞來(lái)概括出課文的內(nèi)容和層次：

　　兩種分法：

　�、俜椒ㄒ唬瑢⑽恼路譃槲鍌�(gè)層次：

　　尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

　�、诜椒ǘ�，將文章分為四個(gè)層次：

　　戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

　�。�4）、通過(guò)對(duì)課文的理解，作者對(duì)“綠”的情感有何變化，請(qǐng)討論并概括。

　　——情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀

　　（五）、品味精彩語(yǔ)段

　　同學(xué)們，讀了這篇課文，你們認(rèn)為寫(xiě)得精彩的句子有哪些呢？并作簡(jiǎn)要分析。

　　——一下幾句為參考

　�。�1）、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）

　　——此句前面說(shuō)：“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是慰安，它是快樂(lè)�！弊髡甙丫G色當(dāng)作希望、幸福和快樂(lè)的象征。這里說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”說(shuō)明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對(duì)后面寫(xiě)作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

　�。�2）、我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)與幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。（第八段）

　　——這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。

　�。�3）、臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

　　——綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求�！安磺�服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫(xiě)照。

　�。�六）、合作探究，深化感悟

　�。�1）、作者為什么對(duì)綠——對(duì)一株常春藤那么的喜愛(ài)呢？

　　——因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)、堅(jiān)持己見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以他深深地愛(ài)綠愛(ài)常春藤。

　�。�2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)用幾個(gè)詞來(lái)概括？

　　——蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)（板書(shū)）

　　（3）、結(jié)合綠的特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義？

　　提示：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。簡(jiǎn)單的說(shuō)這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物，好像是寫(xiě)“此”，實(shí)際上讓人感受是在寫(xiě)“彼”的方法就叫做“象征”。

　　當(dāng)時(shí)的背景：盧溝橋事件發(fā)生，烽煙四起（文章第十三段）

　　——綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征。

　�。ㄆ撸�、拓展研究

　　1、讓學(xué)生談?wù)勆�活中我們�?duì)自己喜愛(ài)的人或事物持一種什么樣的態(tài)度。

　　——提示：在現(xiàn)實(shí)生活中，人們因?yàn)橄矏?ài)花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因?yàn)橄矏?ài)鳥(niǎo)的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因?yàn)橄矏?ài)山的清新翠綠，便結(jié)伴游玩，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛(ài)”更是復(fù)雜。父母愛(ài)子女，百般呵護(hù)，卻舍不得讓他們?nèi)ワw、去闖、去受苦；老師愛(ài)學(xué)生，傾囊相授，卻在無(wú)意間左右著學(xué)生，束縛著他們個(gè)性的發(fā)展。于是我們明白，不是所有的愛(ài)都能帶來(lái)溫暖，不是所有的愛(ài)都能滋潤(rùn)心田，有時(shí)，愛(ài)是一種傷害！愛(ài)不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個(gè)“度”的問(wèn)題。

　　四、小結(jié)

　　作者喜歡綠，寫(xiě)出了綠的蓬勃向上、充滿生機(jī)，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)的特點(diǎn)，把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的象征。這種托物言志、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法值得我們我以為人學(xué)習(xí)。

　　五、板書(shū)

　　囚綠記

　　--------陸蠡

　　一、方法一，將文章分為五個(gè)層次：

　　尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

　　方法二，將文章分為四個(gè)層次：

　　戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

　　二、作者的情感變化

　　情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀

　　三、綠的特點(diǎn)

　　蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)

　　四、綠的象征意義

　　綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征。

　　六、作業(yè)

　　1、同學(xué)們，本文寫(xiě)了對(duì)綠的愛(ài)，請(qǐng)另寫(xiě)一種顏色，賦予它一種情感和象征意義。題目自擬，200字左右。

　　——提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，藍(lán)色象征平靜等。

囚綠記 篇10

　　第一部分：

　　1.注意下列加點(diǎn)字的讀音：（2分）

　　急不暇擇（　　）　移徙（　�。�　　淅瀝（　�。�　蔥蘢（　�。�

　　2.依據(jù)課文內(nèi)容填空。（2分）

　�、啪G的枝條懸垂在我的案前了。它依舊　　　　　　　　，依舊　　　　　　　　，依舊　　　　　　　　并且比在外邊長(zhǎng)得更快。

　　⑵它漸漸失去了的顏色，變成，變成；枝條變成，變成，好像病了的孩子。

　　3.下面句子中加點(diǎn)的詞用得不正確的一句是（　�。�（2分）

　　a、我要借綠色來(lái)比喻猗郁的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的年華。

　　b、我漸漸為這病損的枝葉可憐。

　　c、我不得不變更的計(jì)劃……我每日須得留心開(kāi)車的消息。

　　d、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　4.對(duì)本文主題的理解，有以下幾種不同的看法，哪一種較不適宜？如果你都不同意，請(qǐng)?jiān)赿的后面寫(xiě)出你的理解。（3分）

　　a、以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。

　　b、因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最合適的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最愛(ài)，這也許就是作者想要告訴我們的吧。

　　c、像贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

　　d、

　　5.指出下列句子的修辭方法：（3分）

　　⑴它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。（　　　　�。�

　　⑵我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼著雨水。（　　　　　）

　�、俏彝�著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。（　　　　　）

　　6.填在空缺處的詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　)（2004年包頭試題）（2分）

　　置身于一方有書(shū)的天地，觸目那些或發(fā)黃或簇新的書(shū)籍，它睿智的靈光會(huì)將我們的眼睛映照得　　　　　　　。打開(kāi)書(shū)，走進(jìn)　　　　　　的思想?yún)擦郑�我們便�?huì)頓覺(jué)異香彌漫，　　　　　　，總能在油墨的芬芳中感悟些什么。當(dāng)我們與書(shū)中那　　　　　　的人和事交融在一起的時(shí)候，我們便會(huì)發(fā)覺(jué)生命曾經(jīng)隱忍的種種深義。

　　a.炯然有神　　五彩繽紛　　陶然自得　　形色各異

　　b.炯然有神　　五彩繽紛　　沁人肺腑　　形色各異

　　c.目光炯炯　　五光十色　　陶然自得　　形色各異

　　d.目光炯炯　　五光十色　　陶然自得　　形形色色

　　7.沒(méi)有語(yǔ)病的一句是(　　)（2004年包頭試題）（2分）

　　a.我校深化教學(xué)改革，改善師資隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)條件，強(qiáng)化管理體系，形成了正確的教學(xué)思想和辦學(xué)特色。

　　b.專家們呼吁，每個(gè)人都要坦率地面對(duì)心理問(wèn)題，像追求軀體健康一樣去追求心理健康。

　　c.研究證實(shí)：孩子挑食偏食只與后天養(yǎng)成的習(xí)慣有關(guān)，而并非先天遺傳所致。

　　d.在水果中除了堅(jiān)果的鈣、鐵、磷含量比蔬菜高外，一般都低于蔬菜含量。

　　第二部分：

　�。ㄒ唬�

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由。

　　這房間*南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥貝飴逃�，感觉到一种仙n�，便簲繐]桃傻鼐齠�猎A呂�，这样的了綇P�止P構(gòu)�寓里诲Q貧季�茓嬎�?br> 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到狐獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

　　我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡趣沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

　　8.作者在第三段中極力描寫(xiě)房間的環(huán)境，這樣寫(xiě)的作用是什么？（3分）

　　9.房間是簡(jiǎn)陋的，“我原有選擇的余地”，為什么還要選擇這個(gè)房間？（3分）

　　10.閱讀第五段，簡(jiǎn)要談?wù)勛髡呤侨绾蚊鑼?xiě)自己對(duì)“綠”的喜愛(ài)的？（3分）

　　11.“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)，我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶�！弊髡邽槭裁磿�(huì)這樣說(shuō)？（3分）

　　12.說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子的理解。（4分）

　�、盼液孟癜l(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何的喜悅。

　　⑵我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！

　�。ǘ�）

　　遍地黃金（2004佛山試題）

　　①人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個(gè)兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無(wú)奈。

　�、谇叭蘸鋈环徘�，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開(kāi)了？中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門(mén)就說(shuō)，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了！下午乘車去市郊，果見(jiàn)滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。

　�、蹘缀跻殉蓷l件反射，人一見(jiàn)到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見(jiàn)，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點(diǎn)精神，對(duì)人生已失去信心，甚至對(duì)生命也沒(méi)有更多的留戀。就是這個(gè)時(shí)候，對(duì)車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時(shí)候的感覺(jué)，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無(wú)形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀！從此，每年油菜花開(kāi)時(shí)節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。

　�、芤�論好看，任何一種單朵的花都會(huì)比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動(dòng)，是因?yàn)檫@些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，一種攻城略地的氣勢(shì)，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽(yáng)之光，是光和熱的象征。

　�、荻嗌賯�(gè)響晴天，我戀戀地望著窗外，對(duì)妻子說(shuō)，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個(gè)名字：女兒黃！燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個(gè)欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁(yè)。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺(jué)自己也變成了一株充滿青春活力的植物。

　�、抻筒嘶ㄋ坪醪慌掠甏蝻L(fēng)吹，它前謝后繼地開(kāi)著，整體花期比一般的花都長(zhǎng)些。菜花開(kāi)了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會(huì)灑滿陽(yáng)光，它們其實(shí)就是活的香的陽(yáng)光！更多的時(shí)候，我于戶內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜*著，看書(shū)倦了，總喜歡透過(guò)窗子看對(duì)面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒(méi)有畫(huà)家會(huì)為我在窗外畫(huà)一片女兒黃，但我不會(huì)再陰郁，花事一過(guò)，就是青陽(yáng)朗朗的夏季了，陽(yáng)光里流淌著無(wú)盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個(gè)農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金！

　�。ㄟx自2004年3月長(zhǎng)江文藝出版社《中國(guó)精短美文100篇》，有刪改）

　　13、油菜花“生命的本色”是什么？（2分）

　　14、第④⑤段中從哪些方面描寫(xiě)了油菜花？請(qǐng)概括回答。（2分）

　　15、第⑤段寫(xiě)油菜花的黃，為什么還要寫(xiě)柳芽的黃、菊花的黃、葵花的黃？（2分）

　　16、概括說(shuō)明油菜花對(duì)“我”生命態(tài)度產(chǎn)生的重要影響。（2分）

　　17、文章主要內(nèi)容是寫(xiě)油菜花，卻以“遍地黃金”為題，說(shuō)說(shuō)你的理解。（2分）

　�。ㄈ�）

　　綠

　　又是綠色稠密的季節(jié)，我按捺不住激動(dòng)的心，沉浸在綠色遐思之中。

　　我愛(ài)綠色，我愛(ài)這有著無(wú)限生命力，充溢著旺盛的青春氣息滴翠的色彩。這四季的綠就像人的一生。

　　春天的綠（　　　　�。�，夏天的綠（　　　　　），秋天的綠（　　　　　），冬天的綠（　　　　�。�。

　　我喜歡獨(dú)步于夏天的綠陰中，任憑清風(fēng)輕吻我的秀發(fā)似乎吹動(dòng)綠楊。欣賞柳枝搖曳的飄動(dòng)。綠色草地，兩只白蝴蝶飛旋著，帶給我神思飄渺的遐想。

　　我喜歡金風(fēng)送爽的秋天，綠葉凋零，萬(wàn)般地依依不舍，打著旋，悠悠地，緩緩地，逐漸蕭疏，秋林顯示了它們的秀逸，那是一份不需任何點(diǎn)綴的灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。它飽經(jīng)了春之蓬勃與夏之繁盛，是眷戀眨眼即逝的生命么？不，每每在生命的最后一息，也要不遺余力的描繪。金秋豐收的喜悅，裝點(diǎn)大自然迷人的畫(huà)卷，這最后瞬間的綠，仍是美麗的。

　　然而，我也愛(ài)冬天的松樹(shù)，無(wú)數(shù)細(xì)小的針狀綠葉在北風(fēng)呼嘯中奏響著雷般松濤。白雪飄落親吻在松樹(shù)上，一種心靈的純潔之情油然而生。每每此時(shí)我會(huì)披一件綠的披風(fēng)和松樹(shù)媲美。爭(zhēng)寵著雪的愛(ài)撫，好愜意，好灑脫。

　　我最愛(ài)的還是初春的綠。她似少女的初戀，如一抹柔情般稚嫩。霏霏細(xì)雨的清晨，那如云如煙的綠，似一位披著柔紗的仙子，飄飄地，柔柔地，似一杯濃濃的醇酒，一封愛(ài)情的信箋，一張溫柔含著淚水的少女面孔，給人間帶來(lái)了多少溫馨。

　　我喜歡綠，綠的可*，綠的謙虛，綠的寬容，綠的博大和永恒。

　　18.文中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的詞語(yǔ)，正確的一項(xiàng)是（　�。�（2分）

　　a、純真　　凝重　　活潑　　深沉

　　b、深沉　　活潑　　凝重　　純真

　　c、活潑　　純真　　深沉　　凝重

　　d、純真　　活潑　　凝重　　深沉

　　19.解釋下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字。（2分）

　�、佩谙耄�

　�、撇贿z余力：

　　20.指出下列各句運(yùn)用的修辭手法。（2分）

　　⑴是眷戀眨眼即逝的生命么？不。（　　　　�。�

　�、拼豪装愕乃蓾�。（　　　　　）

　�、前籽╋h落親吻在松樹(shù)上。（　　　　�。�

　�、葼�(zhēng)寵著雪的愛(ài)撫。（　　　　�。�

　　21.縱觀全文，本文采用的結(jié)構(gòu)方式是（　�。�（2分）

　　a、總——分　　b、分——總

　　c、總——分——總　　d、并列式

　　22.本文寫(xiě)了四季的綠，其中略寫(xiě)的是（　�。�（2分）

　　a、春季　　b、夏季　　c、秋季　　d、冬季

　　23.這篇文章的寫(xiě)作順序是（　�。�（2分）

　　a、季節(jié)變化　　b、空間轉(zhuǎn)換　　c、感情變化　　d、景物轉(zhuǎn)換

　　24.作者在文章主體部分，為何最后寫(xiě)初春的綠？（2分）

　　25.綠的含義有哪些，請(qǐng)用文中詞語(yǔ)回答。（不超過(guò)10個(gè)字）（2分）

　　26.請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括本文的中心。（2分）

　　第三部分：片斷寫(xiě)作練習(xí)（40分）

　　春夏秋冬，一年四季，大自然的景色是豐富多彩的。風(fēng)霜雨雪，自然景觀，又極易讓人引發(fā)感慨，請(qǐng)以此為內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)片斷，或狀物，或繪景，題目自擬，300字左右。

囚綠記 篇11

　　囚綠記，1940年發(fā)表。作者在北平的一家公寓外發(fā)現(xiàn)了一株常春藤，異常驚喜，就將它的柔條牽進(jìn)屋里。常春藤盡管被“幽囚”在黑暗的小屋里，卻固執(zhí)地向窗外迎著陽(yáng)光生長(zhǎng)。作者去上海前，又將常春藤的柔條移回原來(lái)的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表達(dá)了對(duì)自由的渴望，風(fēng)格含蓄委婉。現(xiàn)選入上海教育出版社初一年級(jí)的第4課(另：也歸納在人民教育出版社 語(yǔ)文 必修2教材當(dāng)中的第一單元 第3課)

　　囚綠記教學(xué)反思

　　課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀�；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

　　因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)梳理全文。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，如“綠”在文中具體指的是什么?作者是怎樣“囚綠”的?作者為什么要“囚綠”?“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化?作者為什么對(duì)“綠”如此的摯愛(ài)?等等。所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

　　在這一過(guò)程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。

　　我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì) ，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。

囚綠記 篇12

　　初三上冊(cè)第六單元第二十三課《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　濰坊市育華學(xué)校夏瑞英

　　導(dǎo)入：出示一組圖片，請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞、或一個(gè)短語(yǔ)，乃至一句話，描繪出你眼中的綠。綠不僅點(diǎn)綴了我們的生活，也融入了我們的生命。那么現(xiàn)代散文家陸蠡對(duì)綠又有怎樣切身的感受呢？接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)他的《囚綠記》。

　　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、記住主要字詞，積累精彩詞句。

　　2、通過(guò)品讀關(guān)鍵語(yǔ)段，感受常春藤的特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感，從而感悟人生哲理。

　　檢查預(yù)習(xí)：

　　1、作者（），原名（），浙江天臺(tái)人，現(xiàn)代（）家、（）家。

　　2、字詞注音：

　　瞥（）見(jiàn)涸轍（）（）婆娑（）（）

　　猗（）郁揠（）苗助長(zhǎng)蔥蘢（）()

　　蕈（ ）菌

　　速讀課文，整體感知 ：

　　1、給段落標(biāo)上序號(hào)。

　　2、用一句話概括標(biāo)題中“囚綠”的具體含義。

　　3、“囚綠”只是內(nèi)容的一部分，除此以外還有哪些內(nèi)容呢？試仿照“＿＿綠――＿＿綠――囚綠――＿＿綠――＿＿綠”的結(jié)構(gòu)，將其它的內(nèi)容概括出來(lái)。

　　精讀品析：（運(yùn)用圈點(diǎn)批注法閱讀）

　　請(qǐng)同學(xué)們逐段找出文中描寫(xiě)常春藤美的詞句,讀一讀，品一品。

　　示例：描寫(xiě)美的語(yǔ)句

　　如：看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝。

　　品析：通過(guò)“伸開(kāi)”、“攀住”這兩個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了常春藤的生長(zhǎng)和蓬勃的生命力�！翱础�、“怎樣”等詞表現(xiàn)了我對(duì)常春藤的觀察是多么的細(xì)致入微��！從而體現(xiàn)了我對(duì)常春藤的無(wú)比喜愛(ài)之情。

　　讀一讀。

　　請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)常春藤不美的句子，讀一讀，品一品。

　　被囚后，常春藤變得

　　作者“囚”它的本意是什么？是要它變得不美嗎？

　　從常春藤身上，你得到怎樣的人生啟示？

　　課后練筆： 描寫(xiě)一種植物，抓住它的特征，并能寄情于物。

囚綠記 篇13

　　綠u 詞語(yǔ)積累：驚詫 虎踞龍盤(pán) 幾綹 飛花碎玉 塵滓 倏忽 皺纈 鞠躬（盡瘁） 明眸善睞u 閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀�！�—站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！[批注①：寫(xiě)出了作者對(duì)梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②： 。]我曾見(jiàn)過(guò)北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③： 。]可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運(yùn)用聯(lián)想、抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，充分地表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情。]1、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括梅雨潭水色和水光的特點(diǎn)。（不超出10個(gè)字） 2、看到梅雨潭如詩(shī)如畫(huà)的景色，作者內(nèi)心有哪些美好的愿望？用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言依次寫(xiě)出。 3、閱讀上面文字，請(qǐng)你說(shuō)出在空間角度上梅雨潭的綠的特點(diǎn)： 、 。4、給文章加批注，是讀書(shū)的好方法。老師為①④處加了批注，請(qǐng)你結(jié)合你對(duì)語(yǔ)段的理解，在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐�注�?strong>[批注②]： [批注③]： 5、選段運(yùn)用形象的比喻從不同的角度來(lái)描繪梅雨潭的綠。仔細(xì)閱讀選文，完成下表。梅 雨 潭比 喻綠的特點(diǎn)她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩 她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿處女芳心。”請(qǐng)根據(jù)上文的理解對(duì)此聯(lián)作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。 7、將下面老舍對(duì)大明湖水的描寫(xiě)與梅雨潭水相比較，看看在描寫(xiě)上有什么異同點(diǎn)？那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。 8、下面是一位同學(xué)根據(jù)選文內(nèi)容寫(xiě)的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當(dāng)。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文章的理解，改正并說(shuō)明理由。朱自清象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，運(yùn)用了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛(ài)、溫潤(rùn)、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過(guò)北京十剎海拂地可愛(ài)的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來(lái)襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發(fā)了作者對(duì)梅雨潭那生機(jī)勃勃的綠的愛(ài)戀，表達(dá)了自己對(duì)新生活的希望和樂(lè)觀向上的思想感情。 u 相關(guān)鏈接：古詩(shī)文中，帶“綠”字的詩(shī)句：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 ——白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 ——王安石碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 ——杜牧綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然囚綠記u 詞語(yǔ)積累：瞥見(jiàn) 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長(zhǎng) 淅瀝 婆娑 簡(jiǎn)陋 烽煙四逼u 課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長(zhǎng)春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來(lái)“裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和辛福。”他還發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅(jiān)貞不屈的精神。u 閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：①忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　�、诰G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

　　③可是每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)��！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�？墒俏蚁底∷�，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　�、芩鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。1、①段中作者用了個(gè)比喻句來(lái)表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句？ 2、③段中作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？ 3、④段中作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。 4、“我”“囚綠”的原因是什么? 5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由? 6、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人�！敝小罢渲亍边@個(gè)詞語(yǔ)的理解。 7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情? 《綠》、《囚綠記》比較閱讀（甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是 ，你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫(huà)出。并作適當(dāng)?shù)呐�注�?、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象，都采用了 的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。 3、對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？為什么？ 4、仿寫(xiě)句子“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能 《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開(kāi)雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當(dāng)作禮物贈(zèng)與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點(diǎn)：批注②運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運(yùn)用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點(diǎn)。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。 7、參考答案。相同點(diǎn)：都運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)。不同點(diǎn)：選文運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)的同時(shí)還運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。 8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結(jié)合文本談�！肚艟G記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。 2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向�！被蛘哒f(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。 3、“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁�好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。 4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來(lái)裝飾簡(jiǎn)陋的房間，裝飾過(guò)于抑郁的心情，要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借綠色來(lái)比喻抑郁的年華。 5、“綠囚”執(zhí)著地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。 6、表現(xiàn)了作者對(duì)永不屈服的抗?fàn)幘�神的敬畏�?7、當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義滅亡中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘�神�！毒G》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛(ài) 我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。 批注略。 2、比喻，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)。寫(xiě)出了綠的可憐。 3、甲文是愛(ài)綠而保護(hù)綠；乙文是因?yàn)閻?ài)綠而損害綠。略 4、略。

囚綠記 篇14

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、把握文章抒情線索。

　　2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　3、樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。（重點(diǎn)）

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。

　　2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：

　　要求學(xué)生用成語(yǔ)說(shuō)出看后的感受。

　　如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、

　　綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》

　　二、研讀課文

　　第一塊：與陸蠡相識(shí)

　　學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

　　巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。

　　陸蠡是一位真誠(chéng)勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　第二塊：走近那抹綠

　　1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？

　�。▓A窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。）

　　（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

　　我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

　　人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。）

　　2、為什么要“囚”綠？

　　（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。）

　　3、我“囚”住了那抹綠嗎？

　�。�可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

　　永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

　　第三塊：評(píng)論那抹綠

　　聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”的行為，對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

　　前后四個(gè)人討論后回答。

　　本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫(xiě)的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。

　�。ㄒ�?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。因而將它囚。

　　作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

　　全班交流中明確，形成板書(shū)

　　蓬勃　　　　　　　　生命、希望

　　綠　　　　　向陽(yáng)　　　象征　　　向往光明、自由

　　固執(zhí)　　　　　　　　堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)

　　小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？

　　幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄新泥。 白居易

　　接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬(wàn)里

　　日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 白居易

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 王安石

　　碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 賀知章

　　兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫

　　最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 白居易

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 杜牧

　　綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。 孟浩然

　　詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

　　這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

　　第四塊：拓展“那抹綠”

　　其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

　　你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？

　　自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫•凱勒、保爾•柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

　　總結(jié)語(yǔ)：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。

　　我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫•凱勒、保爾•柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹(shù)永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

　　結(jié)束語(yǔ)（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　第五塊：抒寫(xiě)“那抹綠”

　　請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。

囚綠記 篇15

　　上午好今天我說(shuō)課的題目是《囚綠記》

　　一、說(shuō)教材：《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。《囚綠記》以其寫(xiě)景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，寫(xiě)出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對(duì)教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標(biāo)題和文中的幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求利用四十五鐘時(shí)間讓學(xué)生掌握借助關(guān)鍵語(yǔ)句鑒賞散文的閱讀方法。針對(duì)以上原則制定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中解讀作者抒發(fā)對(duì)光明與自由的向往之情。由此，促使學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命，同情弱勢(shì)群體，學(xué)會(huì)逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

　　知識(shí)能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，借助關(guān)鍵句子理解課文的方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)本文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語(yǔ)句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法�；�于對(duì)學(xué)情的考慮，學(xué)生在尋找關(guān)鍵句子圈點(diǎn)評(píng)價(jià)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，在批注當(dāng)中往往只有表面的認(rèn)識(shí)，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語(yǔ)言表達(dá)方面許多同學(xué)可能會(huì)欠準(zhǔn)確完整，因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂配樂(lè)朗讀的基礎(chǔ)上找出文中表達(dá)作者思想情感發(fā)展變化的關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注，討論鑒賞，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。針對(duì)散文學(xué)習(xí)已經(jīng)有過(guò)幾個(gè)單元，課時(shí)安排一課時(shí)。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)手段：依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動(dòng)交流，老師分析小結(jié)后再讓學(xué)生展示、交流成果。每個(gè)學(xué)生在情感、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、老師、教材編者和文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究的方法最能體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。老師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導(dǎo)者。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序

　　（一）課堂導(dǎo)入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過(guò)程，引出《囚綠記》，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)由題入文和借助關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注的閱讀方法。

　�。ǘ�）品析文章標(biāo)題：分析《荷塘月色》這篇文章的標(biāo)題，體會(huì)其對(duì)理解全文的作用，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法：老師先對(duì)學(xué)生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語(yǔ)言信息？請(qǐng)你找出來(lái)并做批注。然后學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論，完成后在全班交流圈點(diǎn)與批注情況，老師引導(dǎo)小結(jié)，告訴學(xué)生在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，這其實(shí)就是對(duì)信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。并指出圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的條理性。之后再引導(dǎo)學(xué)生把課文中優(yōu)美的寫(xiě)景句，揭示背景與主旨的語(yǔ)句和自己最喜歡的語(yǔ)句挑出來(lái)批注。

　　互相交流后老師歸納小結(jié)：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產(chǎn)生情感共鳴等。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)，然后老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)總結(jié)，再由學(xué)生練習(xí)、交流，老師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)以體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。

　　需要一起品味鑒賞的句子有：

　　1第五小節(jié)：我懷念著綠色把我的心等焦了！

　　2第五小節(jié)：我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正于它了解我的語(yǔ)言一樣。

　　3第八小節(jié)：我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻漪郁的年華。

　　4第十小節(jié)：可是我每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總是朝著窗外。

　　5第11小節(jié)：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　6第13小節(jié)：臨行前我珍重的開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的求人。

　　通過(guò)以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡(luò)。

　　線索是：以對(duì)“綠”的情感變化為線索。

　　行文脈絡(luò)是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

　�。ㄋ模�學(xué)生總結(jié)本文作者要闡述的主旨，體會(huì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)和一般詠物抒情散文的異同。

　　（五）課堂總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。植物會(huì)在逆境中追求光明，人更應(yīng)該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

　�。�六）布置作業(yè)：本文用擬人的手法寫(xiě)景狀物，賦予景物性格與氣質(zhì)，取得了較好的藝術(shù)效果。試借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出該景物的精、氣、神。字?jǐn)?shù)不限。

囚綠記 篇16

　　《囚綠記》練習(xí)

　　閱讀《囚綠記》中的文字，完成1——3題。

　�、俸鋈挥幸环N自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　�、诰G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

　�、劭墒敲刻煸谠绯�，我起來(lái)觀看這被幽的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)��！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�？墒俏蚁底∷�，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　�、芩鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。

　　1、①段中作者用了個(gè)比喻句來(lái)表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句？

　　2、③段中作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？

　　3、④段中作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。

　　參考答案：

　　1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　　2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向�！被蛘哒f(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。（后一問(wèn)不一定要回答這么詳細(xì)，點(diǎn)到即可。）

　　3、“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁�好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。（能夠明確的說(shuō)出作者內(nèi)心的矛盾意思對(duì)即可。）

囚綠記 篇17

　　3 囚綠記學(xué)案

　　內(nèi)容感知

　　《囚綠記》是一篇詠物抒情的文字，寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后的上�！肮聧u”，是作者的代表作之一。在這篇散文里，作者深情懷念淪陷一年的北京住所窗前的“綠友”——常春藤。“綠”是全文描寫(xiě)的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。作者以“常春藤”為“綠友”，朝夕相處，息息相關(guān)，被“囚”的“綠友”，失去了陽(yáng)光，“好像病了的孩子”，然而“它的尖端總朝著窗外的方向”。作者“珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，并“向它致誠(chéng)意的祝�！�，“愿它繁茂蒼綠”。在異族入侵、祖國(guó)受辱之際，作者寫(xiě)“綠”，贊“綠”，顯然不是迷戀景色，而是借助綠色的生命，展示自己向往光明的心境，抒發(fā)自己熱愛(ài)祖國(guó)的激情，贊頌中華民族渴求自由、堅(jiān)貞不屈的精神�！熬G色”，既是作者的本色，也是他的散文創(chuàng)作的基本色調(diào)。

　　基礎(chǔ)梳理

　　一、字音

　　1.典型字

　　陸蠡（lǐ） 淅瀝（xī lì） 移徙（xǐ）

　　婆娑（pó suō） 涸轍（hé zhé） 猗郁（yī）

　　瞥見(jiàn)（piē） 蔥蘢（cōng lóng） 纖細(xì)（xiān）

　　急不暇擇（xiá） 嵌（qiàn） 揠苗助長(zhǎng)（yà）

　　2.多音字

　　二、字形

　　三、詞義

　　1.重點(diǎn)詞

　　了截：明了簡(jiǎn)單。

　　至寶：最珍貴的寶物。

　　繁茂：繁密茂盛。

　　安頓：指居住、安置下來(lái)。

　　留戀：不忍離開(kāi)或舍棄。

　　緣引：攀緣，牽引。

　　抑郁：壓抑憂郁的心情。

　　猗郁：茂盛的樣子。

　　移徙：課文中指搬動(dòng)、移動(dòng)。

　　攀緣：指援引他物而上；攀拉援引。還可指依附、投靠。

　　涸轍：課文中指的是干涸了的車轍。涸，水干，枯竭，語(yǔ)出《莊子•外物》。

　　2.相關(guān)成語(yǔ)

　　揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事，也作“拔苗助長(zhǎng)”。語(yǔ)出《孟子•公孫丑上》。偃，拔。

　　急不暇擇：比喻焦急的心情，等不及作仔細(xì)的選擇。

　　3.近義詞

　　占據(jù)•占領(lǐng)

　　“占據(jù)”指用強(qiáng)力保持或獲得地域、場(chǎng)所。例：敵人憑借占據(jù)的有利地形，企圖負(fù)隅頑抗。“占領(lǐng)”指用武裝力量取得陣地或領(lǐng)土。例：我們要開(kāi)拓和占領(lǐng)新的科技領(lǐng)域。

　　固執(zhí)•頑固

　　“固執(zhí)”指堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不肯改變。詞義較輕。例：不虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，固執(zhí)己見(jiàn)是不行的�！邦B固”指思想保守，不愿接受新鮮事物；在政治立場(chǎng)上堅(jiān)持錯(cuò)誤，不肯改變；不易制伏或改變。詞義較重。例：他這種因循守舊的思想很頑固，要想一下子改變他是不容易的。

　　事情•事件

　　“事情”指人類生活中的一切活動(dòng)和所遇到的一切社會(huì)現(xiàn)象。如事故、差錯(cuò)、職業(yè)、工作。它主要指發(fā)生的一些平常事。例：王校長(zhǎng)每天要處理的事情很多，總是忙不過(guò)來(lái)�！笆录�”指歷史上或社會(huì)上發(fā)生的不平常的大事情。它主要指發(fā)生的重大事情。例：公安機(jī)關(guān)要有較強(qiáng)的防范意識(shí)，隨時(shí)處理好突發(fā)事件。

　　靈巧•靈活

　　“靈巧”指靈活而巧妙。既可用于有生命的對(duì)象，也可用于無(wú)生命的對(duì)象。例：他的手挺靈巧，能做各種精致的小玩意兒�！办`活”指敏捷，不呆板；善于隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥。主要用于有生命的對(duì)象。例：我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，靈活地處理好目前的事件。

　　懷念•想念

　　“懷念”指思念，一般用于已過(guò)去的事情或已去世的人。例：在這個(gè)不平凡的日子里，我們十分懷念魯迅先生。“想念”指對(duì)景仰的人、離別的人或環(huán)境不能忘懷，希望見(jiàn)到，一般用于健在的人。例：他們雖然人在國(guó)外，但是心里時(shí)刻想念著祖國(guó)。

　　四、文學(xué)常識(shí)

　　陸蠡（1908—1942），我國(guó)現(xiàn)代散文作家、翻譯家。字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世，犧牲時(shí)僅僅34歲。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯濱孫漂流記》等。陸蠡的散文，善于從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出耐人尋味的人生哲理，透露出閃光的心靈。在藝術(shù)上，他的散文筆調(diào)清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，感情樸實(shí)深沉，富有濃郁的生活氣息。

　　五、名篇名句

　　1.綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

　　2.度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

　　3.我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，叫它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　句段剖析

　　一、疑難妙句

　　1.我懷念著綠色把我的心等焦了。

　　剖析：此句前面說(shuō)：“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)�！笨梢�(jiàn)作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和快樂(lè)的象征。這里說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”，說(shuō)明作者觀綠、親綠的愿望，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對(duì)后面寫(xiě)作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

　　2.我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

　　剖析：它表現(xiàn)作者和綠心靈相通。這里主要是表達(dá)作者對(duì)綠的熱愛(ài)，對(duì)這樣一個(gè)安寧、平和的環(huán)境的追求。從下文“囚綠”以后“我”的一些心理活動(dòng)看，這時(shí)“我”對(duì)綠的理解并不是很深入的。

　　3.人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

　　剖析：作者認(rèn)為，人是不能脫離自己的環(huán)境的，而綠就是自然環(huán)境最好的代表，因此人是不能生活在缺少綠的環(huán)境之中的。當(dāng)然，這里的綠是一種象征或雙關(guān)。

　　4.我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。

　　剖析：從表層看，這兩句話點(diǎn)明了作者對(duì)綠色的摯愛(ài)，作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)涵其中。從深層看，這兩句話說(shuō)明了囚綠的原因，表現(xiàn)了人的貪婪和自私。

　　5.我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。

　　剖析：從表面上看，這個(gè)句子表達(dá)了作者對(duì)生命的活力的贊美。所謂“生的歡喜”，就是對(duì)富有生命力的東西的熱愛(ài)。作者認(rèn)為面對(duì)蓬勃生機(jī)所產(chǎn)生的喜悅超過(guò)在任何時(shí)候所產(chǎn)生的喜悅。但是句中有“好像”二字，意味著這“生的歡喜”不是真實(shí)的，而是虛假的，是被“囚”者對(duì)暴力的抗?fàn)帯?/p>

　　6.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　剖析：綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得了自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求。“永不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫(xiě)照。

　　7.離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？

　　剖析：兩者的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系化為朋友關(guān)系。同時(shí)也隱含了作者對(duì)淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。

　　二、重點(diǎn)語(yǔ)段

　　1.“綠色是多寶貴的啊”至“也視同至寶”。

　　剖析：此段直接傾訴對(duì)綠的熱愛(ài)和渴盼，表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿。其中的描寫(xiě)，既指自然環(huán)境，也可以指當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

　　2.“我拿綠色來(lái)裝飾”至“無(wú)聲的歌唱”。

　　剖析：一方面表達(dá)作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。

　　3.“植物是多固執(zhí)啊”至“它損害了我的自尊心”。

　　剖析：責(zé)怪常春藤，表現(xiàn)了對(duì)綠自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。

　　植物自由地向陽(yáng)生長(zhǎng)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是“我”的“囚綠”剝奪了植物向往陽(yáng)光的自由，“我”的“不快”和所謂自尊心被“損害”是咎由自取，是“我”為此而必須付出的代價(jià)。這里的“固執(zhí)”其實(shí)是對(duì)常春藤的尊敬。

　　朝聞道，夕死可矣�！�—《論語(yǔ)》

　　結(jié)構(gòu)圖解

　　主旨探討

　　關(guān)于本文的主旨有如下表述：

　　1.在本文中作者以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。

　　2.在本文中作者借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

　　3.本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

　　我的觀點(diǎn)：__________________________________________________________________

　　審美鑒賞

　　結(jié)構(gòu)精巧 抒情婉轉(zhuǎn)

　　陸蠡的《囚綠記》為人們所稱道，是因?yàn)樗�不僅在思想上，而且在藝術(shù)上也閃爍著自己特有的光彩。

　　新奇精巧的結(jié)構(gòu)。文章的開(kāi)篇不是采用破題法，而是從去年夏間的事情，娓娓道來(lái)，逐層展開(kāi)。先寫(xiě)“我”何以一下子就選定這簡(jiǎn)陋、炎熱的房間。接著補(bǔ)敘理由：能見(jiàn)到一片綠影。進(jìn)而寫(xiě)“我留戀于這片綠色”。其間穿插“我”在鄉(xiāng)間草屋床下的嫩綠被友人剪除的惋惜�！拔摇卑l(fā)現(xiàn)“綠友”追求光明，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，要是沒(méi)有陽(yáng)光，它就會(huì)枯萎變色。至此，作者才借寫(xiě)綠友點(diǎn)出“文眼”：它是個(gè)“永不屈服于黑暗的囚人”。于是決定開(kāi)釋這綠友。最后以懷念這圓窗和綠友作結(jié)。全文疏密相間(如細(xì)寫(xiě)“囚綠”，略寫(xiě)“念綠”)，虛實(shí)相生(如把裝飾“實(shí)”的房間的綠移就來(lái)裝飾“虛”的心情)，富有變化，平中見(jiàn)奇，出奇制勝。

　　深沉婉轉(zhuǎn)的抒情。當(dāng)時(shí)，作者留居在已成“孤島”的上海。日本帝國(guó)主義的侵略，把他與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開(kāi)來(lái)，這使“我”感到“孤獨(dú)”。但作為一個(gè)“永不屈服于黑暗”、強(qiáng)烈追求光明的戰(zhàn)士，他是不會(huì)感到“孤獨(dú)”的。他巧妙地借愛(ài)戀綠色——這生命的象征，委婉而深沉地抒發(fā)了作者對(duì)光明自由生活的愛(ài)，和對(duì)窒息我們民族生機(jī)的日本強(qiáng)盜的恨。作者堅(jiān)信日本強(qiáng)盜終將要被趕出去，總有一天，他會(huì)和他的綠友見(jiàn)面。平淡的文字，飽蘸著作者熾烈的感情。我們讀后像喝龍井，余香在口，回味無(wú)窮。

　　問(wèn)題探究

　　讀了這篇課文后，你一定會(huì)得到很多啟示吧，也許會(huì)為“綠”的力量所感動(dòng)，也許會(huì)被“綠”的不屈生命狀態(tài)所感染……請(qǐng)你以“走進(jìn)綠色”為主題，進(jìn)行一次探究活動(dòng)，深刻領(lǐng)悟“綠”所蘊(yùn)有的內(nèi)涵。

　　導(dǎo)思：“綠”，一個(gè)多么悅目的字眼。文中說(shuō)：“綠色是多寶貴的�。∷�是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華�！逼鋵�(shí)，對(duì)于綠色，各人有不同的感受。哲學(xué)家說(shuō)，綠是希望的象征，給人以生機(jī)與活力。環(huán)保學(xué)家說(shuō)，綠色是大自然饋贈(zèng)給人類最好的禮物，它的作用真大，可以綠化空氣。醫(yī)生說(shuō)，綠色是健康，是生命的保障。戰(zhàn)士們卻說(shuō)，綠色是和平與安寧。因此可先進(jìn)行各類資料的搜集整理，然后進(jìn)行課題的交流與論文的撰寫(xiě)。

　　探究：第一步，查找有關(guān)“綠”的文章。利用課外時(shí)間閱讀，在閱讀時(shí)，備一本筆記本，隨時(shí)記下自己的感想、心得、疑點(diǎn)，隨時(shí)在書(shū)上圈畫(huà)、評(píng)點(diǎn)，以此積累第一手資料。如朱自清先生《梅雨潭的綠》、李廣田先生的《綠》、劉白羽先生的《綠》等。

　　第二步，展開(kāi)思維，多方查找有關(guān)以“綠”為主題的各類活動(dòng)，如XX年奧運(yùn)的口號(hào)是“綠色奧運(yùn)”，體會(huì)其內(nèi)涵。

　　第三步，選擇課題。注重從文學(xué)和文化兩個(gè)角度來(lái)分析。如朱自清先生《梅雨潭的綠》就選取了自己第二次到仙巖這個(gè)地方所看的、自己感受最深的梅雨潭“綠”的美景來(lái)寫(xiě)；李廣田先生的《綠》則選了自己獨(dú)坐窗前，聯(lián)想到的芳草連天的碧綠來(lái)寫(xiě)；劉白羽先生的《綠》就不同于這兩個(gè)人的，他選取了童年“記憶中的一團(tuán)綠色”來(lái)寫(xiě)。

　　第四步，課題交流。大家經(jīng)過(guò)自己的醞釀后，可以提出各種各樣的課題，從大的方向來(lái)看，你可以寫(xiě)對(duì)綠色世界的暢想與渴望，揭露當(dāng)下人們對(duì)綠色的忽視與不尊重；你可以從現(xiàn)實(shí)生活中的綠色世界寫(xiě)起，或贊美人們對(duì)綠色環(huán)境的保護(hù)，或否定人們的種種與自然不和諧之舉；你也可以寫(xiě)出“綠就是生命的色彩”的哲理內(nèi)涵，點(diǎn)出綠色和生命的關(guān)系以及綠色對(duì)于生命的意義。從自身個(gè)體而言，你可以寫(xiě)自己對(duì)綠的感悟，如綠給自己的啟示、幫助、勇氣等。課題示例如“綠與生命”“綠色家園，我們的渴望”等。

　　第五步，根據(jù)探究到的內(nèi)容，就某一個(gè)課題寫(xiě)一篇小論文。