囚綠記教案

　　囚綠記教案（一）：

　　《囚綠記》教案

　　《囚綠記》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識(shí)與潛力

　　1．了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

　　2．了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。

　　◆過(guò)程與方法

　　1.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。

　　2．設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神的贊美�?/p>

　　3．結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

　　◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。

　　2．樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

　　◆重點(diǎn)

　　1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。

　　2．體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。

　　3．體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征好處。

　　◆難點(diǎn)

　　1．理解“綠”的在本文中的象征好處及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

　　2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。

　　◆教學(xué)突破

　　1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

　　2．透過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)方法：整體感知讀寫(xiě)賞悟

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、看課件中的一幅圖“綠”，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想在不同狀況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂(lè)時(shí)、憂煩時(shí)等，[在我的身后有幅綠，當(dāng)你看到它后，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？（生自由發(fā)言）]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們對(duì)物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，必須要關(guān)注寫(xiě)作的背景和情境。]

　　2、引出課題（板書(shū)：《囚綠記》陸蠡）

　　3、感知課文（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞、討論，引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，互相提問(wèn)、互相討論并達(dá)成共識(shí)，最后選幾名同學(xué)用精練的語(yǔ)言加以概括交流。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：1、本文的線索是什么？2、綠枝條有什么特點(diǎn)？

　　3、你所理解的象征手法？同時(shí)，放幾幅圖片讓同學(xué)加深對(duì)寫(xiě)作背景的認(rèn)識(shí)。）

　　二、釋題啟疑

　　1、“囚”綠就是把綠色囚禁了起來(lái)。作者為什么要囚綠呢？（流出“囚”的意思并與“綠”聯(lián)系起來(lái)）

　　2、學(xué)生自讀

　　要求：自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫(xiě)了什么？劃出關(guān)鍵詞、句。最后思考下為什么囚綠

　　三、研讀探究

　　1、囚之意

　�。�1）囚綠寫(xiě)在文章的8—12段

　　（2）囚綠的本意

　�、偎�囚的是一枝什么樣的綠？

　　△綠的特點(diǎn)（生機(jī)勃勃）

　　情境設(shè)想：如果是你，看到這枝綠，會(huì)怎樣？

　�、谧髡咔艟G的本意是什么？[生邊讀邊找]

　　△接近、親密、裝飾、比喻（8段）

　　△從中折射出作者什么樣的處境與心境？[“一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會(huì)觸動(dòng)和激發(fā)善感的文人的情緒，而這份觸動(dòng)和激發(fā)又會(huì)被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀者去讀這個(gè)含情之物時(shí)，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]（此處能夠加詩(shī)句說(shuō)明，那些古人用那些枝葉表達(dá)情感的）

　　抑郁的情緒、不順的人生；對(duì)愛(ài)、幸福和完美的追求和期望

　　△小結(jié)：囚綠是因?yàn)橐粋�(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁、不順心的人對(duì)愛(ài)、幸福和完美深深的追求而采取的行動(dòng)

　　△鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛(ài)、幸福和完美，他用了一個(gè)“牽”字]（生討論）

　　牽，讓我們想到人與人的牽手，無(wú)論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見(jiàn)證著一份真愛(ài)，相濡以沫，同心、同夢(mèng)、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖然牽是一個(gè)再平常但是的動(dòng)作，簡(jiǎn)單、樸素，卻包含著寧?kù)o、充實(shí)、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見(jiàn)作者愛(ài)這枝綠之深。（有深意。表述要?jiǎng)忧�。說(shuō)到學(xué)生心坎上去。）

　　2、愛(ài)之深

　　（1）作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了對(duì)這支綠的愛(ài)之深？

　　△[因?yàn)闅g喜這片綠，我才選定了這簡(jiǎn)陋的小房間]選房

　　△[熱情地歌頌綠（生命、期望、慰安、快樂(lè)）]歌頌

　　△[“我”的心態(tài)（懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對(duì)語(yǔ)、快活、留戀、歡喜）]情緒

　　△[對(duì)常春藤的細(xì)膩的美的描述]描述

　�。�2）本有愛(ài)撫，本是善意，愛(ài)之深卻換來(lái)一個(gè)“囚”字，你怎樣認(rèn)識(shí)作者的“囚”的行為？

　　△對(duì)綠的愛(ài)與渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往

　　△囚綠雖是愛(ài)意，但這也是一種自私之舉，他的思圖占有

　　是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制和摧殘。[在愛(ài)與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾]

　　（3）作者內(nèi)情緒感的波動(dòng)

　　△綠的固執(zhí)損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念

　　△綠的衰變讓我覺(jué)得它的可憐，不能原諒自己的過(guò)失

　　3.釋之理

　　△作者囚住了綠可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？

　　9段的似乎“有”（“依舊”）和10段、11段的實(shí)際“無(wú)”和失去[在愛(ài)與魔念之間，作者選取了“釋”]

　�。�2）找出并理解作者“釋綠”時(shí)的動(dòng)作與情緒

　　△珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠(chéng)意的祝福/愿---是尊重，是禮贊

　　△“釋”仍緣于對(duì)綠的愛(ài)，并多了一份對(duì)生命的尊重，對(duì)固執(zhí)不屈精神的禮贊

　　4.文之旨

　　囚綠記，由愛(ài)到囚，由囚到釋，作者寫(xiě)了一次生活中的經(jīng)歷，對(duì)這枝綠的愛(ài)和尊重是否就是作者寫(xiě)作本文的主旨和目的所在？

　　△象征好處：

　　①什么是（如：明月—相思；青松—堅(jiān)貞；落花—流逝）

　�、诼�(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、期望，象征了向往光明、自由，象征了堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘�神�?/p>

　　△釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必將會(huì)換來(lái)自身命運(yùn)的解放。

　　綠字這四點(diǎn)做的好，說(shuō)的也透徹。

　　四、作者情懷（此處補(bǔ)充介紹作者的有關(guān)知識(shí)）

　　這既是在日寇鐵騎下中華民族命運(yùn)和精神的真實(shí)寫(xiě)照，也是作者陸蠡個(gè)人的精神寫(xiě)照。正可謂“文如其人”。

　　※閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。

　　有家不歸的人，必須有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎樣?jì)故斓貫橘e客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，但是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過(guò)路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，最后如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，但是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了？之后，我們才明白，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門說(shuō)理去了，一去從此不返。（1942年被捕，受盡酷刑，日本人問(wèn)：“你愛(ài)國(guó)嗎？”“我愛(ài)”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎？”“不能！”最后被折磨吐血而死。據(jù)說(shuō)，唯一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。）他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會(huì)低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛(ài)，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”陸蠡的死，想來(lái)，也是情理之中的事了。

　　……

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

　　----劉長(zhǎng)春《陸蠡故居》

　　△陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈——李健吾

　　△他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了——巴金

　　五、品讀聯(lián)想

　　1、從文中任選能打動(dòng)你、使你動(dòng)情的地方來(lái)誦讀

　　2、作者離開(kāi)北平之時(shí)，“把瘦黃的枝葉放在原先的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它每繁茂蒼綠”。并且有了一次探問(wèn)，“有一天，待重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”請(qǐng)你設(shè)想并用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株曾被作者“囚禁”多日的常春藤和作者重新見(jiàn)面的情景。

　　六、總結(jié)全課

　　作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺(jué)上給你以美感，色彩美；心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時(shí)刻，不僅僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予了綠以時(shí)代需要的象征好處，那就是生命，是期望，是慰安，是快樂(lè)，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說(shuō)：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。

　　我想用古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴來(lái)結(jié)束這天的課：“我寧可照我的樣式說(shuō)話而死，也不照你們的樣式說(shuō)話而活。”“困難不在躲避死，而在躲避不正直，因?yàn)槟潜人琅艿眠�要快些。”

　　七、布置作業(yè)

　　課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

　　①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。

　�、诮栉锸闱�，托物寄意的象征手法。

　�、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。

　�、芪淖直磉_(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

　　請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。

　　教學(xué)后記

　　寫(xiě)在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣樣地整體地把握文章的寫(xiě)作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！

　　囚綠記教案（二）：

　　囚綠記（公開(kāi)課教案）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

　　2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征好處。

　　3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解綠的象征好處，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀感知、讀寫(xiě)品悟

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入：

　　顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。”這天就讓我們帶著一雙慧眼，一齊去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞：

　　請(qǐng)大家在文章中找出下列字詞，并注音：

　　陸蠡（lǐ）涸轍（zhé）淅瀝（xī）猗郁（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥見(jiàn)（piē）蕈菌（xùn）揠苗助長(zhǎng)（yà）

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎樣回事？作者為什么“囚綠”？

　　明確：“綠”指常春藤。

　　“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。

　　“囚綠”是因?yàn)橄矏?ài)。

　　2.課文哪幾段是直接寫(xiě)“囚綠”的？囚綠之前、之后寫(xiě)了什么？請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。

　�。ㄙp綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）

　　四、細(xì)讀課文，品味情感：

　　1.找出文中對(duì)綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對(duì)綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。（提示：運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號(hào)）

　　賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀

　　囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒

　　釋綠綠囚珍重祝福

　　念綠綠友懷念

　　2.找出文中直接描述常春藤的句子，并標(biāo)上序號(hào)，品味作者筆下綠的特點(diǎn)。

　�。�1）囚禁前，作者是如何描述這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？（生命力旺盛蓬勃無(wú)拘無(wú)束）

　�。�2）囚禁后，作者又是如何描述這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)？

　�。ㄈ崛醵�蓬勃向陽(yáng)固執(zhí)）

　　在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的比較，作者僅僅是為了寫(xiě)“常春藤”嗎？

　　五、感知作者，深化主題：

　　1、知人論世

　　陸蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天臺(tái)人。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社修改，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

　　聯(lián)系作者簡(jiǎn)介，試從文中找出有關(guān)本文寫(xiě)作時(shí)代背景的句子。

　　明確：13段

　　2、齊讀13段：盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。我們一齊看看最后作者寫(xiě)了什么資料。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話？

　　“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)

　　我們回看課題，“囚綠”在那里發(fā)生變化了。

　　變成了——“囚人”

　　什么人？（中國(guó)人。）

　　中國(guó)人有沒(méi)有被屈服呢？（沒(méi)有）

　　請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？

　　(運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。)

　　蓬勃————期望、生命

　　綠象征（托物言志）向陽(yáng)————自由、光明

　　固執(zhí)————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

　　（物）（志）

　　小結(jié)：

　　陸蠡作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，他不僅僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的完美祝愿。這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

　　3、歸納主題：

　　文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷，頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了對(duì)自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

　　六、再讀課文，發(fā)散思維：

　　本文給你什么深刻的人生啟示？

　�。ㄌ崾荆簭某４禾俚纳砩虾妥髡邔�(duì)綠的態(tài)度和方式上去思考。）

　　1、困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功。

　　2、愛(ài)不必須要占有，真愛(ài)就應(yīng)學(xué)會(huì)放手。

　　3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們就應(yīng)尊重生命。

　　八、布置作業(yè)，課后練筆：

　　“綠色是多寶貴的�。∷�是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂(lè)。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個(gè)老友，也許作者常常會(huì)與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話。

　　要求：對(duì)話要貼合作者在每個(gè)時(shí)段的情緒。

　　能體現(xiàn)綠的象征好處。

　　語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　蓬勃————期望、生命

　　綠象征（托物言志）向陽(yáng)————自由、光明

　　固執(zhí)————堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

　�。ㄎ铮�（志）

　　囚綠記教案（三）：

　　《囚綠記》教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．能透過(guò)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。

　　2．能揣摩抒寫(xiě)綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。

　　3．能透過(guò)寫(xiě)作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出對(duì)本文主旨的理解。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：正確理解綠的內(nèi)涵和寫(xiě)作意圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　作家巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評(píng)價(jià)！這位作家是誰(shuí)呢？他，就是我們這天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者――陸蠡。下面，就讓我們一齊拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

　　二、讀“文”――整體感知，理清思路

　　1．閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會(huì)生發(fā)哪些問(wèn)題？你最想了解些什么？

　　（“綠”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結(jié)果怎樣？幫忙學(xué)生刪減好處不大的問(wèn)題，讓學(xué)生明確問(wèn)題也有主次之分）

　　2．帶著問(wèn)題，快速閱讀課文（閱讀過(guò)程中注意圈點(diǎn)生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請(qǐng)用一句話作簡(jiǎn)要概括。

　�。ㄗ髡邤⑹鲎约涸诒本┰⑺鶎⒋扒暗某４禾�“囚禁”起來(lái)的事）

　　3．再讀課文，理清寫(xiě)作思路。在橫線上填字分別概括事情的過(guò)程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫(huà)填寫(xiě)。

　　綠――綠――囚綠――綠――綠

　�。ㄓ鼍G→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠）

　　學(xué)生思考交流，所填字只要貼合文意即可。

　　三、讀“綠”――品讀悟情，感受綠的形象

　�。ㄒ唬┏醪礁惺芫G的形象（囚綠前）

　　1．透過(guò)對(duì)文章資料由概括到具體的了解，能夠看出作者對(duì)綠有著怎樣的情感態(tài)度？

　　(喜愛(ài)之情)

　　2．朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情？找出來(lái)，讀一讀，讀出作者的喜愛(ài)之情。

　�。▽W(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)批注。）

　　3．作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘？請(qǐng)你從文中找出證明原因的語(yǔ)句。

　　明確：①綠色是多寶貴的�。∷�是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……（擇綠的原因）

　�、谖夷镁G色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的情緒。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（囚綠的原因）

　�。�齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

　　4．創(chuàng)設(shè)情境，與綠對(duì)話：選用文中語(yǔ)句，以“我欣賞你，因?yàn)槟闶?rdquo;的句式說(shuō)話，表達(dá)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情，體會(huì)綠的形象。

　　5．歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。

　�。ㄉ�命、期望、慰安、快樂(lè)）

　�。ǘ�）深入感受綠的形象（囚綠后）

　　1．“囚綠”后，作者對(duì)綠的認(rèn)識(shí)又是怎樣的？找出文段中描述囚綠后綠的形象的語(yǔ)句（用自己習(xí)慣的符號(hào)圈點(diǎn)批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

　�、倬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。

　　②我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原先的方向。

　�、鬯鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　�、芪艺渲氐亻_(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原先的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　2．深入探究綠的內(nèi)涵：你對(duì)綠的形象又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來(lái)感受綠的新形象。

　　（總著朝窗外的方向）（可見(jiàn)綠具有“堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）

　　3．總結(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。

　　學(xué)生總批，教師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是期望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對(duì)綠的形象有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

　　三、讀“情”――品析悟旨，探究寫(xiě)作意圖，

　　1．對(duì)“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認(rèn)為不可理喻，有人認(rèn)為能夠理解，對(duì)此你又是如何理解的？（引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法）

　　一方面：作者把綠藤當(dāng)作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛(ài)綠，是愛(ài)綠的一種極端的行為，表達(dá)了作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。最后，作者被綠那頑強(qiáng)的抗?fàn)幮愿瘢�永向光明的�?zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動(dòng)力是作者對(duì)綠深沉不變的愛(ài)。

　　另一方面：這是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。

　　如果真的喜歡這個(gè)事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……

　　2．朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫(xiě)本文的目的是什么？?jī)H僅是表達(dá)一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時(shí)代背景的有關(guān)信息，和作者簡(jiǎn)介資料等理解寫(xiě)作意圖。

　　教師出示陸蠡資料和寫(xiě)作背景。

　　①陸蠡其人：

　　陸蠡，我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語(yǔ)不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對(duì)朋友至誠(chéng)至義；“不愿說(shuō)好聽(tīng)的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社修改。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

　�、陉戵黄鋾r(shí)其文

　　1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫(xiě)于1938年，即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后，當(dāng)時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開(kāi)來(lái)。作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事，以此來(lái)表達(dá)自己的心聲。沉默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

　　自由討論，達(dá)成共識(shí)，明確：除了懷念之外，作者在寫(xiě)此文章時(shí)，還有一種懊悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者期望有一天能重見(jiàn)常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。

　　3．對(duì)本文主題的理解有幾種不完全一致的說(shuō)法，透過(guò)對(duì)文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�、僖猿４禾賮�(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。

　�、谝�?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最愛(ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

　�、劢栀澝莱４禾�“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

　　討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒(méi)有從特定的寫(xiě)作背景去理解，第三種理解比較到位。

　　四、讀“人”――深情對(duì)話，抒寫(xiě)自我心聲

　　同學(xué)們，陸蠡，一個(gè)富有強(qiáng)烈愛(ài)憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆――“黃金的心”。此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢？

　　五、布置作業(yè)

　　請(qǐng)你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式對(duì)作者寫(xiě)一段話，表達(dá)綠藤對(duì)作者囚綠的理解之情。

　　六、課外延伸（見(jiàn)讀本）

　　閱讀《陸蠡故居》，作適當(dāng)?shù)呐�注�?/p>

　　陸蠡故居

　　劉長(zhǎng)春

　　我在天臺(tái)縣縣長(zhǎng)任上的時(shí)候，以前瞻仰過(guò)陸蠡的故居。

　　那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時(shí)間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦就應(yīng)是來(lái)自周圍的這片山水――這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個(gè)啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

　　說(shuō)陸蠡奇特，有一點(diǎn)兒根據(jù)。十歲時(shí)，他被人目為“神童”；上大學(xué)時(shí)讀的是機(jī)械工程專業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時(shí)，翻譯了法國(guó)詩(shī)人兼小說(shuō)家拉瑪爾丁的長(zhǎng)篇小說(shuō)《葛萊齊拉》與俄國(guó)作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無(wú)名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進(jìn)奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就以前讓我十分驚異。扳指計(jì)算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個(gè)青年的強(qiáng)烈愛(ài)憎與勇于承擔(dān)的剛烈。那時(shí)我就覺(jué)得如此寫(xiě)實(shí)的人生場(chǎng)景只能來(lái)自于生活，而無(wú)須什么深?yuàn)W的技巧。一篇激動(dòng)人心的散文，究竟需要多少技巧？我說(shuō)不明白，然而我明白它來(lái)源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說(shuō)：“世界上，應(yīng)有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評(píng)價(jià)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”

　　這天我最后走近了陸蠡，走進(jìn)了這位作家生活過(guò)的實(shí)實(shí)在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺(jué)得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

　　這座始建于民國(guó)初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開(kāi)大門，沒(méi)有聽(tīng)到讀書(shū)聲，也沒(méi)有聽(tīng)到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時(shí)間的河床里沉寂了，就像流水淹沒(méi)了礁石。我忽而想起，陸蠡離開(kāi)家門都已經(jīng)數(shù)十年了，那里以前有過(guò)的悲歡離合，如秋風(fēng)掠過(guò)樹(shù)梢的一陣嘆息消失得無(wú)影無(wú)蹤。走過(guò)雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長(zhǎng)于石縫中的藤蘿，它舒展開(kāi)折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他以前寫(xiě)下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨(dú)中留住那片綠色和它對(duì)語(yǔ)，于是孤獨(dú)隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的期望與快樂(lè)。一個(gè)內(nèi)向與深沉的人，整日耽于思索，是不期望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進(jìn)廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見(jiàn)窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當(dāng)年，陸蠡就經(jīng)常站在那里，眺望這山這水，相對(duì)無(wú)言，除了陶醉，還有在寧?kù)o中自由放飛的憧憬。在杭州讀書(shū)，在廈門教書(shū)，在上海編書(shū)、寫(xiě)作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉(xiāng)的山水”，在它面前“總是能夠照見(jiàn)我自己。”――因?yàn)楣枢l(xiāng)的山水是進(jìn)入他的靈魂與血液的東西。

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹(shù)在風(fēng)中搖曳，夕陽(yáng)的余暉映著一角青苔暗長(zhǎng)的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不明白，七八十年來(lái)，也是在這條長(zhǎng)長(zhǎng)的圍廊上，以前走過(guò)誰(shuí)？以前有誰(shuí)邂逅？以前有什么樣的撫今追昔？我進(jìn)來(lái)時(shí)，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨日，而昨日已經(jīng)古老。走出陸蠡故居，我對(duì)身邊的朋友說(shuō)：不明白，還有沒(méi)有人記得陸蠡？

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。

　　有家不歸的人，必須有他自己的追求。

　　……是1941年的'夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎樣?jì)故斓貫橘e客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，但是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過(guò)路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，最后如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，但是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了？之后，我們才明白，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門說(shuō)理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會(huì)低頭的。”陸蠡的死，想來(lái)，也是情理之中的事了。

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個(gè)無(wú)名的年輕人，因?yàn)楣俑�不相信竹刀能刺人�?ldquo;他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點(diǎn)不曾透過(guò)對(duì)面。復(fù)抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說(shuō)：‘便是這樣’。”――表里如一，簡(jiǎn)白傳神，一個(gè)反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動(dòng)起來(lái)……一抬頭，眼前又見(jiàn)一條蜿蜒的清流，一條清澈的十分十分純粹能夠照見(jiàn)人面與眉目的流水，那是始豐溪――天臺(tái)的母親河。它從大山發(fā)源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬(wàn)年的巖崗峭壁下，繞了一個(gè)小灣，挾帶著風(fēng)聲與豪笑，直奔東海而去……

　　一晃八年，我沒(méi)有再見(jiàn)陸蠡故居。難忘它，寫(xiě)信給天臺(tái)的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長(zhǎng)留一個(gè)遺憾：我在縣長(zhǎng)任上時(shí)就應(yīng)撥點(diǎn)款整修一下，派個(gè)人管理它，此刻卻難以辦到了。在時(shí)間的風(fēng)吹雨打下，在滿地落葉無(wú)人掃的時(shí)候，陸蠡烈士的故居還能堅(jiān)持多久？

　　陸蠡的散文《囚綠記》，寫(xiě)作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內(nèi)心意訴之于外象。他的這種內(nèi)心意訴沒(méi)有赤裸裸的直說(shuō)，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描述，而啟人聯(lián)想，讓人尋味。正如黑格爾所說(shuō)：“在具體的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實(shí)。”散文能寫(xiě)到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。

　　散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。

　　經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。

　　這是一篇用象征手法寫(xiě)的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征好處。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎樣讀這類散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。

　　從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)展將更有利。

　　囚綠記教案（四）：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與潛力：體味作者對(duì)“綠”的情感變化，學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運(yùn)用。

　　2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點(diǎn)批注法品味語(yǔ)言。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：

　　綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的期望。它是多么使人迷醉，讓人向往！中國(guó)現(xiàn)代散文家陸蠡，他對(duì)“綠”情有獨(dú)鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來(lái)，這節(jié)課我們就來(lái)欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。

　　二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課資料之前，我們先簡(jiǎn)單了解下作者狀況

　　陸蠡（１９０８～１９４２），浙江天臺(tái)人，他1933年開(kāi)始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，應(yīng)對(duì)刑審，他大義凜然，堅(jiān)貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨(dú)特的文格都將魅力長(zhǎng)存。

　　三、檢查預(yù)習(xí)狀況：接下來(lái)我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)狀況

　　給《囚綠記》的生字注音

　　嵌（qiàn）瞥見(jiàn)（piē）了（liǎo）截爽直涸轍（hézhé）移徙（xǐ）揠苗助長(zhǎng)（yà）婆娑（suō）猗（yī）郁蕈菌（xùnjùn）

　　四、研讀課文

　　從字詞的掌握狀況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的狀況還是不錯(cuò)的。下面我們來(lái)研讀課文。

　　當(dāng)老師第一次看到這個(gè)題目時(shí)，腦海里立刻產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)。我們?cè)诘谝荒�塊學(xué)過(guò)“優(yōu)美的漢字”，明白“囚”是會(huì)意字，本意是把一人關(guān)起來(lái)，它使用的對(duì)象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動(dòng)賓搭配不當(dāng)？還有疑問(wèn)就是：他為什么囚綠？當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個(gè)題目時(shí)有什么想法？（找同學(xué)們回答）

　　這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。

　　一讀：快速瀏覽課文，透過(guò)解決大屏幕上的三個(gè)問(wèn)題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)

　　1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫(xiě)囚綠呢？

　　2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫(xiě)了什么資料？請(qǐng)用類似“囚綠”這樣動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的二字詞語(yǔ)概括文章其他部分資料，理清全篇思路。

　　3、透過(guò)瀏覽課文，同學(xué)們體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)綠懷有怎樣的情感？（感情基調(diào)）

　�。�1――4段）：“遇綠”；

　�。�5――7段）：“賞綠”；

　�。�8――12段）：“囚綠”；對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

　�。�13自然段）：“放綠”；

　�。�14自然段）：“念綠”。

　　二讀，找出“綠”的特點(diǎn)，體味作者對(duì)綠的感情變化

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，透過(guò)回答下面問(wèn)題體味文章感情變化。

　　1、綠有什么特點(diǎn)使作者對(duì)它如此喜歡？

　　生命、期望

　　美、青春

　　綠色愛(ài)、幸福

　　渴望光明自由

　　倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈

　　永不屈服

　　2、這種喜愛(ài)之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化？有什么樣的變化？文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的？喜愛(ài)之情逐層加深，不斷變化的。

　　第一部分，因綠而毫無(wú)猶豫地選取了一個(gè)矮小潮濕的房間。

　　第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長(zhǎng)……（細(xì)節(jié)描述）作者像對(duì)自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細(xì)微變化看出作者對(duì)綠的喜愛(ài)。

　　第三部分，作者對(duì)綠已經(jīng)愛(ài)的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨(dú)自占有，于是因愛(ài)而囚綠。

　　第四部分，放綠并向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛(ài)之情。

　　第五部分，一年后仍對(duì)其念念不忘體現(xiàn)喜愛(ài)之情。

　　教師小結(jié)：同學(xué)們找的十分好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個(gè)小結(jié)：

　　文章表現(xiàn)的對(duì)常綠藤的喜愛(ài)之情，自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài)。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見(jiàn)”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛(ài)綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。

　　還有一個(gè)細(xì)節(jié)不明白大家注意了沒(méi)有？那就是作者對(duì)這綠常春藤的稱呼的變化：綠影――綠色――綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對(duì)綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見(jiàn)作者對(duì)它的愛(ài)之深。這也回答了我們剛上課時(shí)的疑問(wèn)――為什么題目叫《囚綠記》�？磥�(lái)課文題目不但沒(méi)有問(wèn)題，而且很有新意――起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫(xiě)法值得大家寫(xiě)作文時(shí)借鑒。

　　主題探究一

　　下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題。假如你是那株常春藤，你理解作者“囚綠”這種表達(dá)愛(ài)的方式嗎？你對(duì)愛(ài)有什么新認(rèn)識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛(ài)不是……而是……；不是……而是……”或“愛(ài)不是……不是……；而是……而是……”來(lái)挖掘文章主題，表達(dá)自己對(duì)愛(ài)的理解。

　　如：愛(ài)不是占用，而是付出；不是傷害，而是疼愛(ài)。

　　我們用當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的一句話做總結(jié)“愛(ài)，不要成為囚”（大屏幕資料）

　　主題探究二

　　作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達(dá)對(duì)綠的喜愛(ài)，有沒(méi)有更深層的涵義？文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒(méi)注意呢？請(qǐng)找到這些地方，深層挖掘文章主旨。（提示：我們?cè)俳Y(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來(lái)挖掘文章主旨。）

　　盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明寫(xiě)作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對(duì)日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。

　　從歷史課上我們明白盧溝橋事變是日本全面侵華的開(kāi)始更是中國(guó)人民全面抗日的開(kāi)始。本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，陸蠡作者看到祖國(guó)命運(yùn)想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下本文借景抒情，托物言志。（大屏幕）

　　小結(jié)：文章以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅僅透過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征好處――它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往（象征）。而作者最后的念綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。我們從中也窺見(jiàn)作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

　　三讀，品味語(yǔ)言

　　本篇文章語(yǔ)言純樸、清新，并運(yùn)用多種修辭方法，十分優(yōu)美。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，圈劃出自己喜歡的或能打動(dòng)你的詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼、體會(huì)。具體語(yǔ)句如下：

　　1、排比：“它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂(lè)。”

　　這句透過(guò)排比修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！”

　　運(yùn)用比喻，抒發(fā)了作者對(duì)綠的渴望和喜愛(ài)。

　　3、反復(fù)：“我開(kāi)始了解……我開(kāi)始了解……”“我要借綠色來(lái)比喻……我要借綠色來(lái)比喻……”

　　4、擬人如：“有一天……會(huì)和我面生嗎？”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

　　這句話表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一向掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對(duì)綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達(dá)了作者對(duì)勝利地?zé)o限期望。運(yùn)用問(wèn)句，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

　　5、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋這永不屈服于黑暗的囚人。

　　比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神的敬重和�?duì)光明與自由的珍惜與向往。

　　各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者表達(dá)的情感更為真切感人。

　　作業(yè)：這種語(yǔ)言表達(dá)方式，是我們同學(xué)在作文時(shí)都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個(gè)小練習(xí)。（看大屏幕：請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫(xiě)“我要借……來(lái)比喻……，我要借……來(lái)比喻……”或“我開(kāi)始了解……，我開(kāi)始了解……”

　　剩下時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀你認(rèn)為寫(xiě)的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和重音，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，體味作者表達(dá)的感情。

　　囚綠記教案（五）：

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）領(lǐng)略文章深邃的意境，提升審美品位。

　　（二）了解詠物抒情的方式，培養(yǎng)高潔情操。

　�。ㄈ�）品味含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言，提高表達(dá)潛力。

　　二、課時(shí)安排2課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　在中國(guó)現(xiàn)代作家群中，陸蠡是一個(gè)極有個(gè)性的作家。他散文委婉多姿而清麗媚人，然而他本人卻是副傻傻的書(shū)生相�？箲�(zhàn)期間他主持出版社工作時(shí)，一次入侵的日軍突然前來(lái)查抄反日書(shū)籍，抄走滿滿兩卡車書(shū)。陸蠡恰巧外出，幸運(yùn)地躲過(guò)了這一災(zāi)。然而陸蠡并沒(méi)有幸運(yùn)感，而是深深為自己不在場(chǎng)內(nèi)疚，覺(jué)得自己是負(fù)責(zé)人，不能推卸職責(zé)連累別人，他甚至毫不顧忌，對(duì)抄走進(jìn)步書(shū)籍的敵人決不罷休，反而自己主動(dòng)上門，來(lái)到租界巡捕房論理兒?jiǎn)柧烤�。人家正愁沒(méi)處找你呢，自己倒送上門來(lái)了，結(jié)果是明擺著的：咔嚓一聲，投進(jìn)監(jiān)獄了！此后他便作為犯人被無(wú)休止地提審。這時(shí)，陸蠡似乎還未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”陸先生大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”接下來(lái)自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。據(jù)說(shuō)他惟一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。老朋友吳朗西曾說(shuō)過(guò)：“陸蠡太傻了，然而他的可愛(ài)，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”這不由讓人想起了古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴：“我寧可照我的樣式說(shuō)話而死，也不照你們的樣式說(shuō)話而活。”

　　故人已去，然而他留下的文字還在，這天我們就一齊學(xué)習(xí)他的散文《囚綠記》。

　�。ǘ�）初讀

　�。�1）讀準(zhǔn)字音。

　　（2）了解資料。

　　（3）把握情感。

　�。ㄈ�）正音

　　陸蠡（ｌí）涸（ｈé）轍淅瀝（ｘīｌì）猗（ｙī）郁

　　蕈（ｘùｎ）菌揠（ｙà）苗助長(zhǎng)

　�。ㄋ模┭凶x

　　1?文章題為“囚綠”，哪個(gè)同學(xué)明白“囚”這個(gè)字的含義？能夠借助于字形來(lái)表述。

　　明確：“囚”的意思：將人關(guān)押起來(lái)。

　　2?文章主要敘述的是一件什么事呢？

　　明確：作者囚禁一綹青藤的事。

　　3?討論一下文章的哪些資料敘述了“囚綠”這件事？

　　明確：第8—11段。

　　4?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)有感情地朗讀這部分文字，其他同學(xué)聽(tīng)完之后可就這一部分資料說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　示例：

　�。�1）“囚綠”的意圖最初是緣于“我”自私的念頭：“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的情緒”，“借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福”，“借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”，“要它為我作無(wú)聲的歌唱”。

　　（2）“囚綠”的起初“我”是滿腹的“喜悅”：“我”看到“綠的枝條”“伸長(zhǎng)”“攀緣”“舒放”，誤以為“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”。

　�。�3）之后“我”察覺(jué)到那“綠”根本不為“我”的那份情所打動(dòng)，而是固執(zhí)地“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“朝著窗外的方向”，便覺(jué)得“損害了我的自尊心”，很是“不快”。

　�。�4）最后寫(xiě)“我”看到那綠，“漸漸失去了青蒼的顏色”，雖然為它的“病損”而“可憐”，可因?yàn)?ldquo;惱怒”它的固執(zhí)，仍舊沒(méi)有放走它。

　　5?顯然，作者在敘述這件事的時(shí)候，也彰顯出他自己極為鮮明的心理歷程，說(shuō)說(shuō)這歷程歷經(jīng)了哪些驛站。

　　明確：喜悅、不快、惱怒，以及后文的祝福。

　　6?作者描述“綠”被幽囚之后的生態(tài)，以及自己的心態(tài)，其用意是什么？

　　明確：展現(xiàn)青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的個(gè)性特點(diǎn)；而敘述自己的心態(tài)，又是從另一個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)青藤的不屈與執(zhí)著。

　　7?作者的居室條件并不盡如人意，這個(gè)部分有一個(gè)詞，就概括地說(shuō)明了這一點(diǎn)。看看誰(shuí)能最先找到這個(gè)詞。

　　明確：簡(jiǎn)陋。

　　8?其實(shí)，當(dāng)初作者之所以選定這樣簡(jiǎn)陋的居室，是有他自己的理由的。文章的哪些部分表述了這理由。

　　明確：第1—7段。

　　9?請(qǐng)同學(xué)瀏覽文章的第一部分，然后說(shuō)說(shuō)這部分文字所敘寫(xiě)的資料。

　　示例：

　�。�1）敘述了居室條件的不如人意；

　�。�2）敘述了選取這一房間居住的理由：“圓窗外面長(zhǎng)著常青藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。”

　�。�3）敘述因?yàn)橛辛艘痪^青藤為伴，“我”不再感到“孤獨(dú)”，有了與綠葉的“對(duì)語(yǔ)”，“我”為之“快活”。

　　10?而這一切的一切只緣于一點(diǎn)，是什么呢？

　　明確：對(duì)“綠”的深深的愛(ài)。

　　11?那么這一部分的資料與第二部分之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

　　明確：正因?yàn)?ldquo;愛(ài)綠”，所以才有了后文的“囚綠”，第一部分的資料是第二部分資料的鋪墊。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　回顧上堂課學(xué)習(xí)的資料：作者因?yàn)閻?ài)綠，所以選取了有綠作伴的居室；又因?yàn)閻?ài)綠，便有了占有綠的念頭，并把綠幽囚進(jìn)自己的居室；還是因?yàn)閻?ài)綠，雖然眼見(jiàn)綠的病損，仍舊不肯放走綠。

　�。ǘ�）研讀

　　這堂課，我們繼續(xù)研讀課文后面的資料。

　　1?齊讀文章第12—13段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這部分文字的理解。

　　示例：

　　（1）這部分主要是寫(xiě)“釋綠”；

　　（2）作者還特意以“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)出寫(xiě)作的背景；

　　（3）“烽火四逼”“舊都”“火車已經(jīng)斷了數(shù)天”表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)事的吃緊；

　　（4）稱“綠”為“囚人”，與前文比有了明顯的不同，它寄托了作者當(dāng)時(shí)的一種極為復(fù)雜的情感。

　�。�5）還表現(xiàn)了作者對(duì)“綠”的深深“祝福”：“愿它繁茂蒼綠”。

　　2?想想此時(shí)作者筆下的“綠”具有了怎樣特殊的意味？

　　明確：不屈服于黑暗，頑強(qiáng)與黑暗抗?fàn)�，以及�?duì)光明自由的向往。

　　3?那么作者對(duì)“綠”所具有的這樣的特點(diǎn)又是持怎樣的態(tài)度？

　　明確：敬重，從“珍重”一詞，能夠作這樣的推斷，這也折射出作者的內(nèi)心世界，是他內(nèi)在情感的外化。

　　4?文章不是無(wú)情物，作者歌詠“物”，完全是為了抒發(fā)他內(nèi)心深處的思想感情，這樣的手法我們稱它什么呢？

　　明確：詠物抒情。

　　5?好，接下來(lái)，我們齊讀文章的最后一段，說(shuō)說(shuō)這一部分的資料以及隱含在文字中的作者的思想情感。

　　明確：敘述自己對(duì)“綠”的思念，也含蓄表達(dá)了對(duì)日本鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。

　　6?品味文章語(yǔ)言的特點(diǎn)以及所表達(dá)的情感。（學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可）

　　示例：

　�。�1）“綠色是多寶貴的�。∷�是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂(lè)”，作者用排比句的形式，直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)綠色的不同尋常的理解和深深的愛(ài)意。

　�。�2）“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！”，恰如其分的比喻，強(qiáng)調(diào)了綠色與“我”的生命的不可分割，具有極強(qiáng)的感染力。

　　（3）“看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老”，細(xì)膩入微的描述，正是作者對(duì)綠極愛(ài)心境的一種曲折反映。

　�。�4）“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的情緒。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”，整飭的句式，表述了我對(duì)綠色的一種迫切的渴求。

　　（5）“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”這樣的問(wèn)句，看似平常，卻意味深遠(yuǎn)，它不僅僅表達(dá)了作者對(duì)那青藤不絕的情思，也給讀者留下了廣闊的思索空間。

　�。ㄈ�）拓展

　　閱讀《窗臺(tái)上的花》，說(shuō)說(shuō)文章給你感悟最深的一點(diǎn)。（可選取文章的意境、表現(xiàn)的感情以及表達(dá)方式或語(yǔ)言特點(diǎn)等其中的一個(gè)方面來(lái)表述。言之有理，言之有據(jù)即可。此訓(xùn)練也可作為課外作業(yè)布置）

　　窗臺(tái)上的花

　　辦公室的窗臺(tái)上有三盆菊花。那是去年的秋天菊花盛開(kāi)的時(shí)候，一個(gè)同事從花店里買來(lái)的。雖然，那花的品種很是一般，但團(tuán)團(tuán)艷麗的金黃，還是讓大家著實(shí)興奮了好些日子。每一天，走進(jìn)辦公室，只要看見(jiàn)那花無(wú)拘無(wú)束的笑，情緒似乎也好了許多。菊花燦燦地開(kāi)放著，那一絲一絲的浪漫，也牽出大家心中一縷一縷的柔情。于是，辦公室里便總是漫溢著一種花似的溫馨。

　　一不留意，一個(gè)秋天滑落了，緊之后又是一個(gè)冬天消逝了。窗臺(tái)上那三盆菊花便在秋雨寒冬中悄然地枯萎，最后只剩下花梗支撐著干癟的身軀。那原先開(kāi)得最為燦爛的花朵，也安詳?shù)剞抢�下高昂的頭顱。雖然它依舊擺著一種站的姿態(tài)，可摸上去，早已沒(méi)有了生命的質(zhì)感。

　　花被擱置在窗臺(tái)外的角落，大家也不再議論它，仿佛沒(méi)有了它的存在。只是早晨泡茶時(shí)，將茶杯里殘留的茶葉一骨腦兒倒進(jìn)那青黑的瓦盆里，才看它那么一眼，而這一眼中，顯然沒(méi)有了什么資料。

　　這天，一個(gè)同事興沖沖走進(jìn)辦公室，手里捏著幾枝花�；ú恢�名，花瓣也不大，卻散發(fā)出一種個(gè)性的香。那是春天的城市街頭，最為流行的一種花。大家分享著花的清馨，又開(kāi)始了關(guān)于花的話題，談?wù)撃腔ǖ纳珴�，那花的枝葉。那花被大家如寵物一樣地放在窗臺(tái)上一個(gè)精美的玻璃杯里，花兒便艷艷地開(kāi)放著生命的美麗。而那被擱在了窗臺(tái)外面的三盆菊花，全然成為嬌艷的一種陪襯，一種靜謐的無(wú)言的陪襯。

　　過(guò)了幾天，那幾枝花兒，顏色不再鮮亮，花朵也開(kāi)始萎縮，也不再有那幽香。也許是那玻璃里沒(méi)有什么滋養(yǎng)生命的養(yǎng)料，花兒急劇地凋謝了。而就在這時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)，那殘菊的盆中，卻冒出幾葉清新的綠色，綠色纏繞在枯枝敗葉間，頑強(qiáng)地舉托著那秋天里曾開(kāi)放的花。

　　我沒(méi)料到，枯死與新生竟如此地融合在一齊。我不明白這些新綠能否開(kāi)出花來(lái)，然而，它的出現(xiàn)實(shí)實(shí)在在感動(dòng)了我。我似乎又從那青綠中，想起那花曾是那樣絢麗地開(kāi)放在那個(gè)屬于它的季節(jié)。

　　生則絢麗，死則靜默，這該是怎樣的一種境界？更何況靜默中，還孕育著新的生命呢？

　　而我們卻常�？湟�它的絢麗，漠視它的靜默，這也許不僅僅僅是花的悲哀吧！

　　囚綠記教案（六）：

　　[教學(xué)任務(wù)]

　　1.熟讀全文，了解文意；

　　2.積累、品味文中的警句妙語(yǔ)；

　　3.梳理文章結(jié)構(gòu)，把握記敘文拓展的技法；

　　4.品味擬人修辭手法和象征表現(xiàn)手法的運(yùn)用效果。

　　[教學(xué)方法]

　　問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主研讀，啟發(fā)點(diǎn)評(píng)。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]一晨讀，一課時(shí)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　1.預(yù)習(xí)要求：

　　（1）認(rèn)真通讀全文至少三遍；

　　（2）按照“愛(ài)綠—囚綠—放綠—懷綠”的情感脈絡(luò)為全文劃分結(jié)構(gòu)；

　�。�3）從文中標(biāo)畫(huà)三個(gè)你最喜歡的語(yǔ)句，背誦，品味，旁批你的鑒賞，作好課堂上的交流準(zhǔn)備；

　　（4）思考本文主要用了哪種修辭手法，至少?gòu)奈闹姓页鋈齻�(gè)典型的語(yǔ)句來(lái)加以說(shuō)法和欣賞；

　�。�5）思考本文主要用了哪種表現(xiàn)手法，這種表現(xiàn)手法使得“綠”獲得了怎樣更為深刻的好處？

　　2.導(dǎo)入新課：

　　生活中人人都喜歡“綠”，現(xiàn)代作家陸蠡對(duì)“綠”的態(tài)度卻是“囚”系。他究竟要表達(dá)一種怎樣的思想情感呢？為此，他又運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作技巧呢？大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上用一課時(shí)深入研讀一下這篇文章。

　　3.理清文章結(jié)構(gòu)。

　�。�1）互相交流各自劃分文章結(jié)構(gòu)的結(jié)果；

　�。�2）學(xué)生發(fā)言。

　　明確：

　　一（1—7）、愛(ài)綠；二（8—11）囚綠；三（12、13）、放綠；四（14）、懷綠。

　　4.美句品味交流。

　　（1）互相交流各自所欣賞的美句，看眼光是否一樣，并彼此談?wù)勑蕾p的理由；

　�。�2）學(xué)生發(fā)言，群眾交流。

　�。�3）教師推薦：

　　●綠色是多么寶貴啊！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂(lè)。

　　●我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　　●臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　5.擬人修辭手法例析。

　�。�1）全文最主要的修辭手法：比擬。

　�。�2）學(xué)生自主精選三個(gè)語(yǔ)句品味，交流，發(fā)言。

　　●例一：我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。（擬人）

　　●例二：我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（擬物）

　　●例三：雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。（擬人）

　　6.象征表現(xiàn)手法的效果。

　　（1）學(xué)生自主概括最主要的表現(xiàn)手法：象征。

　�。�2）象征的超時(shí)空好處：綠是生命、期望、慰安、快樂(lè)的象征，是永不屈服黑暗的象征。

　　7.記敘文拓展的技法。

　�。�1）文題是“囚綠記”，但文中真正寫(xiě)“囚綠”的只有第8到第11這四個(gè)小段，前7自然段是不是離題了？作用是什么？

　�。�2）這種拓展記敘文以充實(shí)資料的技法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟發(fā)？——圍繞核心事件、核情緒感，往前寫(xiě)，寫(xiě)其“發(fā)生前”；當(dāng)下寫(xiě)，寫(xiě)其“發(fā)生時(shí)”；往后寫(xiě)，寫(xiě)其“發(fā)生后”。

　　8.練習(xí)：選一種生活中自己喜愛(ài)的植物，以擬人的手法寫(xiě)一篇短文，寫(xiě)出自己對(duì)這種植物喜愛(ài)的情感變化過(guò)程。