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《去年的樹》教學(xué)總結(jié)反思

《去年的樹》教學(xué)總結(jié)反思

  本文是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文無(wú)一華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,略去了鳥兒的大量的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。

  第一次讀完這篇童話,第一感覺是淡淡的傷感和感動(dòng),是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美嗎,還是被鳥兒和大樹的友情震驚了?但深入地讀下去,發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)涵的道理很多,學(xué)生的理解可能也不太一樣,正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的,要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,大膽地說出自己的真實(shí)感受,只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線:真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,其它主題作為副線而存在。

  《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂?在教學(xué)過程中學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美思想美意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如:“你們真了不起,第一次與課文接觸就有那么大的收獲!薄袄蠋熉牫隽四銈冃闹械哪欠萁辜。咱們一塊讀好嗎?”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。“同學(xué)們,你們真是守信多情的孩子呀”……等等。這些激勵(lì)的話講了以后,學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,孩子的心是可以利用的,課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理,來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于初站講臺(tái),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答,有時(shí)候只能是“好的,不錯(cuò),是的”這些蒼白無(wú)力的話語(yǔ),一時(shí)間不能脫口而出,“得心應(yīng)口”,所以我覺得,作為新教師,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好你的評(píng)價(jià)語(yǔ),也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,知道他們?cè)谙胧裁。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。

  這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的'一種感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠(chéng)信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼祝挥邢雀袆?dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng),學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”,用精神來營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真,會(huì)去追求,看到善,會(huì)感動(dòng),看到美,情感就豐富了,心靈就充實(shí)了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了;蛟S正因?yàn)檫@樣,使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我走了。我們的語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

  課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問:“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次有什么不同?”學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  上完課后我思考過:我是以小鳥的兩則日記導(dǎo)入的,最后以懸疑結(jié)尾,去年的樹不存在了,鳥兒明年還會(huì)來嗎?2007年的日記又會(huì)怎樣寫?設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng),留給學(xué)生思考空間。那么我整個(gè)教學(xué)是不是可以圍繞著這兩則日記展開呢?提出大問題:這兩則日記表面看似內(nèi)容相同,那么究竟是不是一樣呢?讀課文,想想兩次寫日記的心情。從而導(dǎo)出鳥兒第一次給大樹唱歌并告別的對(duì)話,第二次對(duì)著燈火給大樹唱歌并告別。以這兩條線展開,由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怕圍繞著大問題進(jìn)行教學(xué),自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行,自己的教學(xué)效果會(huì)有怎樣的不同呢?

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