《七的乘法口訣》公開(kāi)課的聽(tīng)課反思

　　一節(jié)課的效果如何取決于學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、主動(dòng)則學(xué)習(xí)效率高、效果好；懶散、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然不盡人意。且長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是我在中心組第十三次活動(dòng)最大的感受。

　　《七的乘法口訣》是一節(jié)低年級(jí)的課，低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)是天性，但這一節(jié)課學(xué)生的專(zhuān)注留給我很深的印象，我也教低年級(jí)，我覺(jué)得低年級(jí)的學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間的做到這樣是實(shí)屬不易的。細(xì)細(xì)分析，除了老師平時(shí)對(duì)他們有良好習(xí)慣的培養(yǎng)以外，這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也是功不可沒(méi)的：

　　課始：教者讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜猜7的乘法口訣有幾句？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

　　“猜”自然能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生一下子就投入到學(xué)習(xí)中去，也很自然的讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，對(duì)7的口訣個(gè)數(shù)做心中有數(shù)。

　　新授：

　　第一層次：

　�。�1）研究一只七星瓢蟲(chóng)的點(diǎn)數(shù)，二只，三只……七只，并填好表格。

　　（2）編兒歌

　　第二層次

　�。�1）根據(jù)表格寫(xiě)乘法算式。

　�。�2）嘗試編口訣。

　�。�3）匯報(bào)口訣編寫(xiě)并驗(yàn)證猜想。

　　第一層次中學(xué)生由最初的根據(jù)瓢蟲(chóng)的圖用加法算得數(shù)，到編寫(xiě)兒歌，使得學(xué)生處在一個(gè)探索的初級(jí)階段，并且兒歌是他們感興趣的。

　　第二層次中根據(jù)表格寫(xiě)乘法算式，編寫(xiě)乘法口訣，這是學(xué)生建構(gòu)加法與乘法之間的聯(lián)系的過(guò)程，并且體驗(yàn)七的乘法口訣意義的過(guò)程，此時(shí)的學(xué)生是處于一種積極探索的`狀態(tài)，注意力就自然被吸引在學(xué)習(xí)上。

　　第三層次：理解記憶口訣

　�。�1）看一看：觀察比較口訣，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�2）畫(huà)一畫(huà)：用你喜歡的圖形來(lái)畫(huà)一畫(huà)。

　　（3）找一找：找《西游記》中的口訣。

　�。�4）送一送：把自己手里的算式送回家。

　�。�5）記一記：自由記一記口訣。

　　單就一個(gè)記憶口訣環(huán)節(jié)，教者并沒(méi)有讓學(xué)生死機(jī)硬背，而是通過(guò)了五個(gè)遞進(jìn)式的活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。提醒學(xué)生觀察，讓學(xué)生把注意力集中到尋找口訣的規(guī)律上，畫(huà)一畫(huà)、找一找、送一送，更是找準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)多感官共同參與，更好的理解乘法的意義。

　　第四層次：檢驗(yàn)成果 運(yùn)用口訣

　　（1）看轉(zhuǎn)盤(pán)說(shuō)口訣

　�。�2）說(shuō)相鄰的口訣并體會(huì)在算式中的應(yīng)用

　　（3）算一算：3×7＋7 4×7＋7 7×5＋7

　�。�4）結(jié)合算式用口訣

　　7×3 5×7 7×6 4×7 7×7

　�。�5）根據(jù)得數(shù)說(shuō)算式

　　=28 =21 =7 =49 =35 =14

　　到這一環(huán)節(jié)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)注意力應(yīng)該有些渙散，而玩轉(zhuǎn)盤(pán)游戲一方面又再一次將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上，另一方面也是對(duì)記憶口訣的一個(gè)檢驗(yàn)。雖然教者在這一環(huán)節(jié)之前，已經(jīng)讓學(xué)生照著黑板上的板書(shū)背了一遍，本人覺(jué)得看轉(zhuǎn)盤(pán)說(shuō)口訣作為檢驗(yàn)更具挑戰(zhàn)性，但這一游戲的設(shè)計(jì)的作用我絲毫不懷疑。更難得的是教者在學(xué)生遇到6×7不記得的時(shí)候，教者巧妙的點(diǎn)出“如果6×7不記得了怎么辦？”引出利用上下句的聯(lián)系來(lái)計(jì)算的關(guān)鍵。加之后面讓學(xué)生說(shuō)相鄰的口訣和算一算，使得學(xué)生對(duì)上下兩句口訣之間的聯(lián)系理解得相當(dāng)?shù)某浞�。最后讓學(xué)生根據(jù)得數(shù)說(shuō)算式，更是培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維的能力。

　　同樣的是鞏固本節(jié)課的知識(shí)，運(yùn)用7的口訣解決問(wèn)題，教者卻用了如此豐富的練習(xí)形式，既不會(huì)產(chǎn)生思維定向，也不會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，自然也就不會(huì)注意力渙散了。

　　綜觀整節(jié)課的設(shè)計(jì)，每個(gè)層次無(wú)不讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)�？磥�(lái)只要?jiǎng)悠饋?lái)課堂就不枯燥，只要?jiǎng)悠饋?lái)就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的參與的熱情。而我們所要做的就是設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓活動(dòng)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們的思維隨著活動(dòng)一起動(dòng)起來(lái)，讓課堂“動(dòng)”而“不亂”。

　　就讓我們一起努力，讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)像游戲一樣忘記疲憊吧。