藤野先生說課稿

　　藤野先生說課稿（一）：

　　一、說教材

　　該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自我人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生好處�！短僖跋壬�》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的情緒，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

　　魯迅原先想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也明白初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，能夠喚起學生內(nèi)心完美的情感，引導他們思考自我的追求。所以依據(jù)課文資料和學生的實際狀況，我確定了以下教學目標：

　　1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的資料和主題;

　　2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風格特點;

　　3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;

　　4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

　　讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

　　二、說教法、學法

　　本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就務必調(diào)動學生的用心性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就務必讓學生透過朗讀獲得體驗。

　　三、說教學過程

　　(第一課時)

　　(一)檢查預習

　　出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

　　(二)導入新課

　　學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫忙給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

　　(三)整體感知，探討研讀：

　　第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章資料，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么?此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

　　學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

　　第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時光和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

　　(1)在，表達對的厭惡;

　　(2)在，回憶與的交往;

　　(3)在，表達對藤野先生的和。

　　(透過圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)

　　(四)研讀賞析

　　在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習透過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。(以小組合作的方式完成對課文的理解)

　　(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請用簡潔的語言加以概括;

　　(2)、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

　　結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：(教師根據(jù)學生的答案，完成板書。)

　　修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

　　糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求

　　關(guān)心解剖實習——正直無私、真摯誠懇

　　了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

　　使學生認識到透過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中透過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫忙和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是期望中國有新的醫(yī)學;大而言之，是為學術(shù)，就是期望新的醫(yī)學傳到中國去”�？扇毡镜�“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不一樣，構(gòu)成了鮮明的對照。

　　遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢?是什么觸動了他?(引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點資料。)

　　第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的資料，透過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學生的獨立思辨潛力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達潛力。

　　(一)此詩譯成白話詩

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

　　雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻!

　　《自題小像》

　　靈臺無計逃神矢，

　　風雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血薦軒轅。

　　導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。

　　(導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。)

　　(二)賞讀品析

　　1。讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。

　　培養(yǎng)學生檢索篩選、決定信息的潛力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等)感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的資料，有畫龍點睛之效。使學生的藝術(shù)認識潛力有所提高。

　　2。說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————"讓學生充分討論發(fā)言。(回答問題時，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子)

　　例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

　　如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，

　　如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文……

　　(這一個話題能夠激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生能夠加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)

　　3。探究補疑：學生自主提出問題(能夠是不理解的，也能夠是質(zhì)疑)

　　(三)情感遷移

　　魯迅來日本學醫(yī)，是想醫(yī)學救國，當他發(fā)現(xiàn)體格健全的國民，也只能做毫無好處的示眾的材料和看客是，他選取了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選取中你想到了什么?

　　設計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關(guān)系，讓同學明白人生的選取要有好處。

　　藤野先生說課稿（二）：

　　《藤野先生》說課稿

　　山東省嘉祥縣第四中學高中華

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好！這天我說課的題目是《藤野先生》（板書：課題、作者）

　　下方我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方應對本課進行說明

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為資料，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的好處，感悟到人間的關(guān)愛與溫情本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自我早年在日本留學時期生活的文章，透過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義精神

　　2、教學目標和重點、難點的的確立

　　《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學的重要資料”

　　新課標要求本單元教學，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句

　　根據(jù)新課標中“知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

　　知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情

　　過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神

　　《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學中始終要突出以學生為本位的思想根據(jù)這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：

　　教學重點是：1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情

　　2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習透過選取典型事例刻畫人物的寫法

　　教學難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程

　　二、說教法

　　《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣并且大力提倡自由研討

　　三、說學法

　　無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上學法具體如下：

　　1、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情

　　2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，用心讀書

　　3、討論法：引導學生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課

　　課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設情境

　�。ㄇ‘�?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動）

　　這節(jié)課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生

　�。ㄗ寣W生帶著敬意走進文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質(zhì)量”）

　　（二）明確目標，任務引領(lǐng)

　　美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望到達的目標上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節(jié)課我確定的學習目標是（同教學重點）

　　（三）資料助讀，檢查預習

　　新課標要求學生“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自我需要的信息和資料”首先指名學生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結(jié)，幫忙學生進行文學常識的積累

　�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知

　�。ㄐ抡n標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和用心性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括潛力，解決教學重點）

　　師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：

　�。�1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

　　（2）文章的敘事線索是什么？

　　（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生聽讀完課文后，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，透過討論明確問題：

　　(1)在東京（13）——在仙臺（中間段落）——在北京（后三個段落）由此可見文章可分三部分

　　（2）本文的線索有明線和暗線明線是以作者與藤野先生的交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終

　�。�3）贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義思想感情

　　過渡：我們感知了課文資料，理清了文章的脈絡，感悟了作者的思想感情，下方我們就隨著作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因

　�。ㄎ澹┖献魈骄浚�討論交流

　　在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點

　　這節(jié)課，主要探討的問題如下：

　　學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分

　　1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

　　2、你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由

　　3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事

　　學生在自主學習后討論明確：

　　1、共記敘了四件事：

　　修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

　　糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求

　　關(guān)心解剖實習——正直無私、真摯誠懇

　　了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

　　2、最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫忙一位來自弱國的學生

　　3、棄醫(yī)從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）

　　教師小結(jié)：作者選取了棄醫(yī)從文，因為他“覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無好處的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”魯迅先生的這段話告訴我們他當年棄醫(yī)從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義精神

　　（六）重點研讀，品味語言

　　新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫忙學生構(gòu)成良好的語感，發(fā)展思維潛力應教給學生品味語言的方法，能夠首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導學生找出自我喜歡的段落，并透過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華

　　學生很容易找到第一段對清國留學生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句

　　（七）體驗反思，拓展文本

　　魯迅先生一生有多次重大的選取，每一次選取的支點都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動盡管我們同學的年齡不大，生活中必須也有不少選取請說出來和大家一齊交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選取的支點是什么？與魯迅有什么不一樣？

　�。ɑ�于新課標推薦：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環(huán)節(jié)讓學生走出文本，體驗反思自我的生活，實現(xiàn)了學生與教科書編者的對話）

　�。ò耍┙涣鞲惺�，總結(jié)升華

　　學生談學習本節(jié)課的收獲

　　新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學習的結(jié)束，此時教師還要引導學生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學生的認知、思維、參與潛力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價值觀得到升華

　　（九）布置作業(yè)，學以致用

　　抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右

　　此環(huán)節(jié)是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現(xiàn)了學以致用

　　五、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖生動形象地將授課資料傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡

　　以上，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方應對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，多謝各位評委老師！

　　附：板書設計

　　藤野先生

　　魯迅

　　相識

　　相處-深切懷念

　　離別-愛國主義

　　思念

　　藤野先生說課稿（三）：

　　地區(qū)：湖南省-郴州市-永興縣

　　學校：永興縣柏林鎮(zhèn)洞口學校

　　共2課時

　　1藤野先生初中語文人教2001課標版

　　1教學目標

　　1。學習根據(jù)表達的需要選取和組織材料，學習抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3。體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　2學情分析

　　本班學生經(jīng)過8年的語文學習，大部分人能夠從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)獲取知識，有必須的語文學習潛力，魯迅的文章已經(jīng)學過不少，大部分同學能夠用心主動投入到學習過程。

　　3重點難點

　　1。明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2。分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3。聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　4教學過程4。1第一學時評論(0)教學目標

　　1。明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　評論(0)學時重點

　　1。明確文章的線索，探討文章的主題。

　　評論(0)學時難點

　　1。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　教學活動活動1導入新課

　　1。讓學生說說在成長過程中，對自我影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

　　再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

　　2。復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　活動2初步理解

　　二。引導學生帶著問題速讀課文。

　　1。速讀課文，思考問題：

　�。�1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　　（2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2。明確：

　�。�1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三。理清文章層次結(jié)構(gòu)

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們能夠比較容易地劃分

　　文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

　　第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

　　第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四。研讀課文第一部分

　　1。朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2。討論交流：

　�。�1）這部分文字所描述的對象是什么？

　�。�2）作者對所描述的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠透過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描述的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中能夠看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　�。�3）一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描述“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描述的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　4。2第二學時評論(0)教學目標

　　1。學習根據(jù)表達的需要選取和組織材料，學習抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2。分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3。聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　評論(0)學時重點

　　1。學習根據(jù)表達的需要選取和組織材料，學習抓住人物特征，透過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　評論(0)學時難點

　　1。聯(lián)系材料，領(lǐng)會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　教學活動活動1研讀分析

　　一。研讀課文第二部分

　　1文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的`關(guān)心、嚴格要求以及對學術(shù)的孜孜不倦的求實精神。

　　2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣貌的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，透過肖像描述，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中能夠反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。

　　明確：

　　寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

　　魯迅先生對自我到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選取了醫(yī)學這一職業(yè)的。但是，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無好處的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

　　看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，思考如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

　　4我想此刻肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊�，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。

　　二、分析課文第三部分

　　1到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自我回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自我棄醫(yī)從文的誓言。

　　2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自我棄醫(yī)從文的句子。

　　3結(jié)合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花超多的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

　　從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

　　所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

　　從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

　　三、小結(jié)：

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時能夠好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　1藤野先生

　　課時設計課堂實錄

　　1藤野先生

　　1第一學時教學目標

　　1。明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　學時重點

　　1。明確文章的線索，探討文章的主題。

　　學時難點

　　1。體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　教學活動活動1導入新課

　　1。讓學生說說在成長過程中，對自我影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

　　父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）

　　再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

　　2。復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　活動2初步理解

　　二。引導學生帶著問題速讀課文。

　　1。速讀課文，思考問題：

　　（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　�。�2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2。明確：

　�。�1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　�。�2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三。理清文章層次結(jié)構(gòu)

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們能夠比較容易地劃分

　　文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

　　第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

　　第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四。研讀課文第一部分

　　1。朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2。討論交流：

　�。�1）這部分文字所描述的對象是什么？

　　（2）作者對所描述的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠透過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描述的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中能夠看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　�。�3）一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描述“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描述的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。