《鶴群》教案（精選8篇）

《鶴群》教案 篇1

　　《鶴群》教案

　　2.排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來(lái)，必要時(shí)查查工具書(shū)。

　�、俳o下列加點(diǎn)的字注音。

　　佇（Zh）立 綺 q ）麗湮（y n）沒(méi)剽悍（p ）盤(pán)旋（X n）

　�、诮Y(jié)合課文，理解下列詞語(yǔ)的意義：

　　佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。

　　綺麗：鮮艷美麗。

　　輕盈：形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。

　　剽悍：敏捷而勇猛。

　　寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。

　　無(wú)濟(jì)于事：濟(jì)，幫助。對(duì)事情沒(méi)有幫助，指解決不了問(wèn)題。

　　盤(pán)旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。

　�。ǘ�）仔細(xì)閱讀文章，思考以下問(wèn)題。

　　1.這篇文章是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的？

　　2.復(fù)述文章主要內(nèi)容。

　　3.梳理文章寫(xiě)作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。

　　提示：

　　這篇文章是運(yùn)用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的�！拔摇笔曲Q群翔空全過(guò)程的目擊者，又是文中情感抒

　　發(fā)者。運(yùn)用第一人稱(chēng)，可以使“我”的所見(jiàn)和“我”的所感很自然地融合在一起，沒(méi)有半點(diǎn)雕

　　琢的痕跡。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫(xiě)起，一直寫(xiě)到鶴群向北飛去為止，敘述

　　了自己觀察到的鶴群翔空的全過(guò)程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點(diǎn)，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個(gè)大層

　　次。戰(zhàn)前又有兩個(gè)小的層次，前一層寫(xiě)“一”字形模隊(duì)的飛翔貌，后一層寫(xiě)變換方向。戰(zhàn)后，

　　也分兩層，一層是護(hù)送，一層是遠(yuǎn)飛。

　�。ㄈ�）深人閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。

　　1.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。

　　2.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。

　　3.找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。

　　提示：

　　1.關(guān)于鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)主要有：

　　1）南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。

　　（2）它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足問(wèn)后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是

　　無(wú)可言喻。

　　（3）排成一字模隊(duì)的鶴群以此為信號(hào)，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊(duì)。

　�。�4）排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右

　　旋轉(zhuǎn)，直騰高空。

　　（5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩

　　緩升騰。

　�。�6）開(kāi)始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

　　（7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。

　　2表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)主要有：

　　1）鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。

　�。�2）靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬(wàn)分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混

　　亂。

　　（3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼

　　鷹。

　　（4）在陽(yáng)光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成

　　漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

　　3.表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)節(jié)有：

　　1）這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。

　�。�2）隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來(lái)已精疲力竭。緩緩下墜

　　的伙伴身旁，引吭高鳴，盤(pán)旋周?chē)��?/p>

　�。�3）來(lái)救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，將傷鶴

　　架起來(lái)了。

　�。�4）在這段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，盤(pán)旋高空，一齊等待傷鶴返回。

　�。ㄋ模┩ㄗx，進(jìn)一步思索以下問(wèn)題，并從總體上體會(huì)全文的寫(xiě)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

　　1.作者描寫(xiě)鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？

　　2.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開(kāi)始寫(xiě)鶴群“立即崩潰”“驚恐萬(wàn)分”“陷入一片混亂”，這些描寫(xiě)是

　　否破壞了鶴的形象？

　　3.在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常見(jiàn)到因車(chē)禍倒于血泊中的人，或看見(jiàn)寒風(fēng)中沿路乞討的乞

　　丐，或看見(jiàn)老人顫巍巍立于公共汽車(chē)中，人們～般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會(huì)鶴群的可

　　貴之處在什么地方？

　　4.文章最主要的修辭方法是什么？

　　5.討論歸納本文的中心思想。

　　提示：

　　1.寫(xiě)鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種

　　視覺(jué)美，鶴在隊(duì)形變換時(shí)，整齊劃一，這正是鶴的團(tuán)體精神的體現(xiàn)。

　　2.鶴是動(dòng)物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時(shí)，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是～

　　種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險(xiǎn)時(shí)，弱小的鶴團(tuán)結(jié)一致，以眾擊寡，這又

　　是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。

　　3.現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類(lèi)必須要有極高的道德境界才能表

　　現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護(hù)，竟是一種本能的行為，這實(shí)在令人驚嘆。

　　4.主要修辭方法是比喻，文章多處運(yùn)用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場(chǎng)面形象

　　地表現(xiàn)出來(lái)了。

　　5.注意把握要點(diǎn)，主要是表現(xiàn)出一種整體精神。

　　四、課文學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　注意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點(diǎn)小結(jié)即可，突出學(xué)習(xí)收獲即可。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.完成課后練習(xí)。

　　2.摘抄文中優(yōu)美詞句，細(xì)心體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。 板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　戰(zhàn)斗前

　　一字形飛行一律筆直

　　變換方向旋轉(zhuǎn)騰輕盈上升

　　戰(zhàn)斗中擰成一團(tuán)銀光閃爍光瑩瑩耀眼

　　戰(zhàn)斗后

　　護(hù)送引吭高鳴架盤(pán)旋高空

　　遠(yuǎn)飛如麻雀如蝴蝶像飛蛾小如故

《鶴群》教案 篇2

　　4. 鶴群

　　授課日期： 年 月 日

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）理清觀察順序，學(xué)習(xí)狀物抒情的方法。

　�。ǘ�）比較閱讀，學(xué)會(huì)多角度欣賞鶴群之美。

　�。ㄈ�）品讀精妙的語(yǔ)言，領(lǐng)悟鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神美。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　二、課文字詞（分發(fā)，不然教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及）（按其在課文中出現(xiàn)的順序）（板書(shū)出字詞）

　　春光煦煦（xù）：春天溫暖的樣子。

　　汗津津：微微出汗的樣子。

　　絡(luò)繹（yì）不絕 ：前后相接，連續(xù)不斷。

　　翌（yì）日 ：第二天。

　　蜿蜒（wān yán）：彎彎曲曲地延伸。

　　蒼穹（qióng）：蒼天;天空

　　佇立：zhù長(zhǎng)時(shí)間的站立。

　　翱（áo）翔：在空中(常指在高空)飛行或盤(pán)旋

　　無(wú)可言喻：（不能夠用語(yǔ)言說(shuō)明白。）

　　優(yōu)哉游哉（zāi）：從容不迫，悠然自得的樣子。

　　颶（jù） 風(fēng) ：氣象學(xué)上指十二級(jí)風(fēng)力的風(fēng)。

　　輕盈：形容女子身材苗條

　　漩渦 ：xuán wō水流遇低洼處所激成的螺旋形水渦

　　冉冉（răn）高飛 ：慢慢地

　　綺麗：qǐ鮮艷美麗。

　　剽悍：piāohàn敏捷而勇猛。動(dòng)作輕快。

　　寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容—只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊

　　束手無(wú)策 ：形容遇到問(wèn)題拿不出辦法解決。束：捆，綁。

　　精疲力竭 ：竭：盡。精神、力氣消耗已盡。形容非常疲勞。

　　無(wú)濟(jì)于事：濟(jì)，幫助。對(duì)事情沒(méi)有幫助，指解決不了問(wèn)題

　　盤(pán)旋：xuán環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。

　　凝眸（móu）：目不轉(zhuǎn)睛地看。眸：眸子，眼中瞳人，泛指眼睛。

　　三、課文朗讀：

　　四、課文導(dǎo)語(yǔ)：

　　松鶴延年，鶴立雞群。

　　五、常識(shí)（分發(fā)）

　　鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國(guó)占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。

　　鶴是一種美麗的鳥(niǎo)，有位作家這樣形容鶴：“鶴是鳥(niǎo)類(lèi)中的模特，儼然是一個(gè)驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主，它有異乎尋常的高個(gè)子，靈活的脖頸，它奇異地保持著自身均勻的美態(tài)�！�19世紀(jì)一位印度鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)者曾經(jīng)這樣寫(xiě)道：“最稀有也最可愛(ài)的要屬白鶴了，它是鳥(niǎo)中的百合花，不論以什么姿勢(shì)站立，它的頭、頸和身體的整個(gè)輪廓都呈現(xiàn)出最高雅和勻稱(chēng)的曲線�！苯裉欤�就讓我們一起來(lái)欣賞鶴群翔空的美妙圖景。

　　六、課內(nèi)問(wèn)題--串講：（含語(yǔ)言分析）（板書(shū)出題目）

　　1、課文描繪了幾幅圖景？請(qǐng)分別用一個(gè)小標(biāo)題概括。

　　通過(guò)比較歸納：本文描畫(huà)了三幅圖景——鶴群翔空、群鶴戰(zhàn)鷹、救助傷鶴。

　　2.找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。

　　(1)南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。

　　(2)它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻。

　　(3)排成—字橫隊(duì)的鶴群以此為信號(hào)，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊(duì)。

　　(4)排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接—只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。

　　(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

　　(6)開(kāi)始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊：

　　（7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。加快速度一路向北飛去。

　　▲、鶴群翔空美在哪里？

　�。ㄒ唬╆�(duì)形美（雄壯）

　　（二）姿式美（輕柔） 外在美——喜悅、贊美之情　

　　▲作者描寫(xiě)鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?

　　寫(xiě)鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人—種視覺(jué)美，鶴在隊(duì)形變換時(shí)，整齊劃一，這正是鶴的團(tuán)體精神的體現(xiàn)。

　　3.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。

　　(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鳴聲。

　　(2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬(wàn)分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

　　(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼鷹。

　　(4)在陽(yáng)光下，鶴們雙翅奮奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

　　鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美——敬佩、贊嘆之情。

　　▲.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開(kāi)始寫(xiě)鶴群“立即崩潰”“驚恐萬(wàn)分”“陷入一片混亂”，這些描寫(xiě)是否破壞了鶴的形象?

　　鶴是動(dòng)物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時(shí)，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險(xiǎn)時(shí)，弱小的鶴團(tuán)結(jié)一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。

　　▲鶴鷹之戰(zhàn)中，鶴取勝的原因是什麼？鷹逃離戰(zhàn)斗的原因是什麼？

　　鶴具有團(tuán)結(jié)互助共同與外敵拼搏的群體精神和生死與共的團(tuán)隊(duì)精神。蒼鷹雖然強(qiáng)大，但是寡不敵眾，只能逃離。

　　▲你是怎待看待本文的鷹的？你認(rèn)為本文所寫(xiě)的鷹美不美？

　�、偃跞鈴�(qiáng)食是動(dòng)物界的自然法則。鷹體格雄健威武，是空中之王，為了生存，也許是為了家中嗷嗷待哺的孩子，它義無(wú)反顧地沖進(jìn)鶴群，獵取食物，也在法則之內(nèi)，無(wú)可非議。

　�、邡椂阍谏疥幹�處，觀察鶴陣伺機(jī)行動(dòng)，出手時(shí)攻勢(shì)凌厲，寡不敵眾時(shí)迅速鉆出鶴群，閃電般消失。它無(wú)愧是飛禽中的猛士！它又分明是一個(gè)挺槍策馬獨(dú)闖敵陣的虎膽英雄！激戰(zhàn)之中充分體現(xiàn)了它的速度美、雄姿美、膽識(shí)美、氣概美和精神美。

　　4.找出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。

　　(1)這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。

　　(2)隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來(lái)已精疲力竭、緩緩下墜伙伴身旁，引吭高鳴，盤(pán)旋周?chē)��?/p>

　　(3)來(lái)救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，將傷鶴架起來(lái)了。

　　(4)在這段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，盤(pán)旋高空，—齊等待傷鶴返回。

　　救助傷鶴——親情美、合作美——惆悵、牽掛之情

　　5.在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常見(jiàn)到因車(chē)禍倒于血泊中的人，或看見(jiàn)寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見(jiàn)老人顫巍巍立于公共汽車(chē)中，人們一般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會(huì)鶴群的可貴之處在什么地方?

　　現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類(lèi)必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護(hù)，竟是一種本能的行為，這實(shí)在令人驚嘆。

　　6.文章最主要的修辭方法是什么。

　　主要修辭方法是比喻，文章多處運(yùn)用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場(chǎng)面形象地表現(xiàn)出來(lái)了。

　　寫(xiě)鶴妙喻:

　　南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)，清晰可辨。

　　上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

　　鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

　　鶴群變換隊(duì)形為螺旋形長(zhǎng)隊(duì)，有如盤(pán)蚊香拉長(zhǎng)的形狀，靜靜地飛上高空。

　　鶴群……開(kāi)始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

　　敏捷地變?yōu)橐豢|長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲，加快速度，一路向北飛去。

　　7、語(yǔ)言揣摩

　　a、“傍晚飛來(lái)的鶴群，只好落在附近的稻田里，休息一夜，翌日天一揭曉，繼續(xù)飛向北方�！贝司渲小敖視浴币辉~如何理解？通常情況下是什么含義？

　　由“翌日”（第二天）、“天”可知，“揭曉”在這里意思是：拂曉（天快亮的時(shí)候）。這個(gè)詞，本來(lái)的意思是：公布（事情的結(jié)果）。用“揭曉”一詞也許是為了有一種動(dòng)態(tài)感，突出天剛拂曉。

　　b.“這一天，天氣晴和，春光煦煦，是少見(jiàn)的好天氣�！痹囄鲞@句話在文中的作用。

　　開(kāi)頭交代天氣晴好，便于作者觀察，使下文詳細(xì)、真切的描寫(xiě)不顯得突兀。

　　c. 試析“靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬(wàn)分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂�！�

　　連用幾個(gè)四字短語(yǔ)，語(yǔ)氣急促，有助于表現(xiàn)鶴群受到驚擾時(shí)的驚恐和混亂。不足之處是“驚恐萬(wàn)分，慌亂啼鳴，撲打雙翅”的主語(yǔ)不是“鶴群”，而應(yīng)當(dāng)是“群鶴”。你認(rèn)為呢？

　　8、思考：讀完課文，鶴群給你留下了什么印象？請(qǐng)用“這是一群____________的鶴”這個(gè)句式發(fā)言。

　　要求認(rèn)識(shí)鶴群飛翔姿勢(shì)優(yōu)美，步調(diào)整齊劃一，紀(jì)律嚴(yán)明，團(tuán)結(jié)互助，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)等特點(diǎn)。

　　總結(jié)：這是一群紀(jì)律嚴(yán)明、不畏強(qiáng)暴、團(tuán)結(jié)互助的鶴。

　　七、中心思想：

　　日本作家江口渙的《鶴群》通過(guò)對(duì)空中飛過(guò)的一群鶴進(jìn)行細(xì)致而生動(dòng)的描繪，熱情謳歌了鶴群翔空的英姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的精神。

　　八、課文引申：——名言等

　　九、擴(kuò)展資料（分發(fā)）——課外閱讀

　　《斑羚飛渡》

　　十、習(xí)題講解：

　　十一、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、抄寫(xiě)解釋字詞及摘句（造句）

　　2、

　　十二、文章總結(jié)：（有考內(nèi)容總結(jié)）（知識(shí)點(diǎn)）

　　比喻、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

　　十三、一個(gè)優(yōu)美段（語(yǔ)言）

　　十四、激趣內(nèi)容（上課調(diào)整）

　　十五、教學(xué)效果檢查：（早讀或自修課進(jìn)行）

　　字詞檢查、常識(shí)檢查、朗讀檢查、課后問(wèn)題檢查、知識(shí)點(diǎn)檢查、中心思想檢查、

　　十六、教學(xué)反思：

　　十七、提供的圖片：

　　十八、音頻選擇：

　　十九、鳴謝單位:語(yǔ)文出版社、古田教育局網(wǎng)站、無(wú)憂無(wú)慮語(yǔ)文網(wǎng)等。（若沒(méi)有寫(xiě)古田教育局網(wǎng)站則說(shuō)明該網(wǎng)站上沒(méi)有材料）

　　二十、教案訂正：（已訂正）

　　二十一、練習(xí)冊(cè)評(píng)講：

　　二十二、推薦背誦：——背中心思想、常識(shí)等。

　　二十三、字音、字詞訂正。

　　蜿蜒（wān yán）、漩渦 ：xuán wō；冉冉（răn）高飛 ：慢慢地

　　綺麗：qǐ；剽悍：piāohàn

　　二十四、文言文翻譯：

　　二十五、佳作選登：

　　一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事：那一天，由于游客的不慎。臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢(shì)游走著的火舌像一掛紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，明眼的巴西向?qū)�向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成黑壓壓的一片�！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了�！蔽倚睦锿锵У叵胫�, ③火神肆虐的熱浪里已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味�、倏扇f(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到�、谶@區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃　④竟開(kāi)始迅速的扭成一團(tuán)　�、萃蝗幌蚝影兜姆较蛲粐鷿L去

　　蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小，顯然，外層被灼的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)絲毫，肝膽俱裂也不離開(kāi)自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧

　　我聽(tīng)著這蟻國(guó)發(fā)生的真實(shí)故事，像聽(tīng)著一曲最悲壯的生命之歌，小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類(lèi)往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，螞蟻竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭(zhēng)的韌性，其脫險(xiǎn)方式的機(jī)警，又是如此感人，怎能不發(fā)人深思，油然而生敬慕的情感來(lái)？

　　逐漸地，我自感到原先那種認(rèn)為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實(shí)在是太無(wú)知、淺薄了。

　　二十六、課文附文選讀。

　　二十七、課文存疑。（論文材料）

　　二十八、推薦講解。

　　二十九、教學(xué)建議：（教學(xué)靈感）

　　三十、板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　三十一、下輪備課使用的材料——語(yǔ)文教參

《鶴群》教案 篇3

　　七年級(jí)下冊(cè)

　　班級(jí) 姓名 座號(hào)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、掌握作者的基本情況；識(shí)記并積累文中的字詞。

　　2、了解課文的寫(xiě)作順序，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)敘述中融動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法。

　　3、學(xué)習(xí)鶴群團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的團(tuán)隊(duì)精神。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 目標(biāo)1、2

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】目標(biāo)3

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、 關(guān)于作者：

　　2、 江口渙，日本小說(shuō)家，評(píng)論家，生于東京。主要作品有《海上浮舟》《火山下》。

　　小資料：

　　鶴：鶴是鶴科鳥(niǎo)類(lèi)的通稱(chēng)，是一些美麗而優(yōu)雅的大型涉禽，生活于平原水際或沼澤地帶。在道教中，鶴是長(zhǎng)壽的象征，因此有仙鶴的說(shuō)法，而道教的先人大都是以仙鶴或者神鹿為座驥。中國(guó)傳統(tǒng)年長(zhǎng)的人去世有駕鶴西游的說(shuō)法。

　　在中國(guó)、朝鮮和日本，人們常把仙鶴和挺拔蒼勁的古松畫(huà)在一起，作為益年長(zhǎng)壽的象征。其實(shí)，傳說(shuō)中的仙鶴，就是丹頂鶴。

　　3、注音：

　　湮沒(méi)（ ）颶風(fēng)（ ）翱翔（ ）剽悍（ ）綺麗（ ）

　　佇立（ ）漩渦（ ）冉冉（ ）俯沖（ ）悠哉（ ）

　　飏（ ）無(wú)濟(jì)于事（ ）寡不敵眾（ ）精疲力竭（ ）

　　4、解釋成語(yǔ)

　　寡不敵眾：

　　無(wú)濟(jì)于事：

　　束手無(wú)策：

　　精疲力竭：

　　5、整體感知：

　　文章描繪了幾幅圖畫(huà)？可分幾個(gè)部分？請(qǐng)用四字短語(yǔ)來(lái)概括每部分內(nèi)容。

　　一（ - ）

　　鶴群 二（ - ）

　　三（ - ）

　　【課堂合作探究】

　　1、讀課文，感受文中描繪的美妙場(chǎng)景。

　　思考：讀完課文，鶴群給你留下了什么印象？請(qǐng)用“這是一群____________的鶴”這個(gè)句式發(fā)言。

　　2、深入閱讀，在文中用“圈點(diǎn)法”完成以下閱讀任務(wù)。

　　1）畫(huà)出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細(xì)節(jié)。

　　2）畫(huà)出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)節(jié)。

　　3）畫(huà)出表現(xiàn)鶴群救護(hù)同伴的細(xì)節(jié)。

　　3、在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開(kāi)始寫(xiě)鶴群“立即崩潰”“驚恐萬(wàn)分”“陷入一片混亂”，這些描寫(xiě)是否破壞了鶴的形象?

　　【拓展延伸】

　　4、在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常見(jiàn)到因車(chē)禍倒于血泊中的人，或看見(jiàn)寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見(jiàn)老人顫巍巍立于公共汽車(chē)中，人們一般作何反應(yīng)。與現(xiàn)實(shí)比較，鶴群可貴之處在什么地方?

　　【課堂檢測(cè)】

　　5、概括文本中心：

　　6、完成《學(xué)與練》第二（2）和第三題。

　　7、思考與表達(dá)：課后思考與練習(xí)一的第3題。（字?jǐn)?shù)不少于150。）

　　七年級(jí)下冊(cè)《鶴群》導(dǎo)學(xué)案答案

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　5、

　　一（4 - 12 ）

　　鶴群 二（13 -20 ）

　　三（21 - 28 ）

　　鶴群翔空，表現(xiàn)了鶴個(gè)體飛翔時(shí)的體態(tài)美，群體編隊(duì)飛翔時(shí)的動(dòng)態(tài)美。

　　鶴鷹激戰(zhàn)，表現(xiàn)了集體戰(zhàn)斗的激越之美。

　　救助傷鶴，體現(xiàn)了互相救助的精神之美。

　　【課堂合作探究】

　　1、2略

　　3、

　　【拓展延伸】

　　4、動(dòng)物間的摯愛(ài)真情、團(tuán)隊(duì)精神是值得我們學(xué)習(xí)的，動(dòng)物間的人性關(guān)懷是讓人肅然起敬的。

　　【課堂檢測(cè)】

　　5、本文通過(guò)對(duì)鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場(chǎng)面的生動(dòng)描寫(xiě)，表現(xiàn)了鶴群勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)的精神，抒發(fā)了作者對(duì)鶴群的喜愛(ài)和敬佩之情。

《鶴群》教案 篇4

　　第一部分：

　　1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　�、儆迫话肯杼�空的美姿，實(shí)在無(wú)可言喻。

　�、谖姨ь^仰望，脖頸有些酸痛。

　�、凵n鷹雖然壯勇剽悍，可是寡不敵眾。

　　④迅速脫離開(kāi)隊(duì)列，身體飄飄搖搖。

　　2、對(duì)文章內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)是（ ）

　　a、文章前部分勾畫(huà)了鶴群的飛翔的美，后部分刻畫(huà)鶴群斗爭(zhēng)中精神的美。

　　b、本文主要歌頌鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作共同抗敵的精神。

　　c、文尾刻畫(huà)的大鶴救傷鶴的事情是對(duì)鶴群團(tuán)結(jié)互助的又一次贊美。

　　d、本文再現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰，弱肉強(qiáng)食的畫(huà)面。

　　3、本文主要運(yùn)用的描寫(xiě)方式是（ ）

　　a、語(yǔ)言描寫(xiě)　　b、動(dòng)作描寫(xiě)　　c、心理描寫(xiě)　　d、環(huán)境描寫(xiě)

　　4、“窗群宛如暴風(fēng)雨中飛轉(zhuǎn)的云堆，飛速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼”中“光瑩瑩耀眼”的含義是什么？

　　5、文中一共寫(xiě)了鶴群的兩次混亂，兩次混亂的原因是否相同，為什么？

　　6、文中鶴群的叫聲大致可以分成幾種？

　　7、作者在記敘鶴群故事時(shí)是側(cè)重于與鷹交戰(zhàn)的過(guò)程中，還是交戰(zhàn)之后？

　　8、讀完全文，請(qǐng)你寫(xiě)一句最想跟鶴群說(shuō)的話（不超15字）

　　第二部分：

　　（一）

　　這只鶴可能在方才戰(zhàn)斗中受了重傷的緣故，愈來(lái)愈落在伙伴的后面，似乎已喪失了繼續(xù)飛翔的力量。幾次緩慢地?fù)浯虺岚颍�迅速脫離開(kāi)隊(duì)列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去。

　　此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。靜靜飛翔的隊(duì)列又陷入混亂之中。

　　隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降到看來(lái)已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤(pán)旋周?chē)�，好像為伙伴加油打氣，然而無(wú)濟(jì)無(wú)事，傷鶴虛弱地?fù)浯蛑�翅膀，愈�?lái)愈向下落去。

　　于是，竟然發(fā)生了意料之外的事，來(lái)救的兩只大鶴，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，從左右兩側(cè)*近傷鶴身旁，將傷鶴扶上翅膀后，各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地飛回高空的隊(duì)列。

　　在這段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，盤(pán)旋高空，一齊等待傷鶴返回隊(duì)列。待傷鶴歸隊(duì)后，才似乎放下心來(lái)，又排成圓形隊(duì)，向高空上升。

　　緩緩盤(pán)旋上升的鶴群，愈來(lái)愈小。開(kāi)始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間又如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊，空氣清澈如洗，一直可以辨認(rèn)出鶴的體形。

　　過(guò)了一會(huì)兒，由圓形隊(duì)的先端開(kāi)始拉長(zhǎng)伸直，速變成豎線，停止上升。從排頭依次掉頭向北，敏捷地變?yōu)橐豢|細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。一路向北飛去。

　　9、請(qǐng)給選文加一個(gè)小標(biāo)題（限五字內(nèi)） 。

　　10、“旋即降到看來(lái)已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁”，能否將“精疲力竭”和“緩緩下墜”調(diào)換位置，為什么？

　　11、第一段中寫(xiě)到“幾次緩慢地?fù)浯虺岚颉保�第三段卻又寫(xiě)到“傷鶴虛弱地?fù)浯蛑�翅膀”，這兩句話能否調(diào)換，為什么？

　　12、大鶴救傷鶴時(shí)，其他鶴在干什么？這說(shuō)明了什么？

　　13、“盤(pán)旋上升的鶴群，愈來(lái)愈小”文中哪個(gè)句子寫(xiě)出變化過(guò)程？

　　14、如果大鶴不救傷鶴，傷鶴會(huì)怎么樣？

　　（二）

　　白鷺

　�、虐�鷺是一首精巧的詩(shī)。

　　⑵色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

　　⑶白鶴太大而嫌生硬，即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。

　　⑷然而白鷺卻因?yàn)樗�常�?jiàn)，而被人忘卻了它的美。

　�、赡茄┌椎乃蛎�，那全岙的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌（　），減之一分則嫌（　），素之一分則嫌（　），黛之一分則嫌（�。�。

　�、试谇逅�田里時(shí)有一只兩只站著釣魚(yú)，整個(gè)田便成了一幅嵌在琉璃柜里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣。

　�、饲缣斓那宄棵棵靠匆�(jiàn)它孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一咱嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

　�、厅S昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　�、突蛟S有人會(huì)感著美中的不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了。

　�、伟�鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

　　15、將“黑”“白”“長(zhǎng)”“短”四個(gè)詞歸位于文中的括號(hào)中，正確的順序應(yīng)是　　　　　　　　　　。

　　16、文中比喻、擬人運(yùn)用精妙，試各舉一例。

　　17、“這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好”中“這”指代的內(nèi)容是什么？

　　18、文中寫(xiě)白鷺的外形美，為什么要提及白鶴、朱鷺、蒼鷺？

　　19、文中哪一段對(duì)白鷺的色彩和形態(tài)進(jìn)行了直接描寫(xiě)？

　　20、文章第七、八段是分別從什么角度來(lái)寫(xiě)白鷺的？

　　21、文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么關(guān)系？

　　22、“白鷺是一首精巧的詩(shī)”一句話飽含了作者怎樣的感情？

　　《鶴群》答案

　　1、略　2、d　3、b　4、描寫(xiě)了鶴群戰(zhàn)斗的姿態(tài)，暗含有贊美之情。　5、不相同，第一次是因抗擊蒼鷹襲擊而混亂，第二次因救傷鶴而混亂�！�6、抗擊聲、鼓勵(lì)聲、哀叫聲　7、交戰(zhàn)之后，文章側(cè)重表現(xiàn)鶴群的團(tuán)結(jié)精神，交戰(zhàn)后鶴群救助傷鶴，不讓它掉隊(duì)的過(guò)程更能表現(xiàn)這個(gè)主題�！�8、略　9、救傷鶴　10、不行，兩詞是承接關(guān)系，只有先精疲力竭，才后下墜�！�11、不行，這樣寫(xiě)有程度逐步加深的作用�！�12、在旁邊助威，說(shuō)明鶴群十分團(tuán)結(jié)�！�13、開(kāi)始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊�！�14、可能會(huì)死亡（其他答案也可）　15、長(zhǎng)、短、黑、白　16、略　17、晴天的清晨……而它卻悠然�！�18、這是用了對(duì)比映襯的手法，于比較中見(jiàn)差異，顯個(gè)性�！�19、第五段　20、分別從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)。　21、互相照應(yīng)�！�22、飽含了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)與贊美之情。

《鶴群》教案 篇5

　　學(xué)情及教材分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元前面的三篇狀物的課文，對(duì)于狀物

　　的寫(xiě)法已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，因此本篇課文應(yīng)充分的讓學(xué)生在課內(nèi)自主完成，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。本文是一篇課內(nèi)自讀課，課文集中對(duì)空中飛過(guò)的一群鶴作了細(xì)致而生動(dòng)的描繪，熱情謳歌了鶴群翱翔空中的美姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的精神。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體精神。同時(shí)，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，多有生動(dòng)之處，特別是運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解有助于提高寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作能力。此外，前面三篇課文都是描寫(xiě)個(gè)體的，而此文是寫(xiě)集體的，引導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)動(dòng)物的群體的應(yīng)把握好場(chǎng)面的描寫(xiě)。

　　導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握生字詞和雅詞： 蜿蜒佇立綺麗湮沒(méi)剽悍颶風(fēng)颼 無(wú)可言喻 優(yōu)哉游哉 束手無(wú)策 絡(luò)繹不絕等

　　2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，理解課文按時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)的特點(diǎn)，提高閱讀理解能力；

　　3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神。

　　4、理解課文的語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)：運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法

　　導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。

　　導(dǎo)學(xué)方法：讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在合作中探究鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神及語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。

　　導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了白鵝的傲慢，本節(jié)課來(lái)共同來(lái)欣賞鶴群在空中翱翔的壯美。

　　二、學(xué)生快速讀課文，完成下列問(wèn)題：

　　1、給自然段標(biāo)序號(hào)，并劃出生字詞；同時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)選擇詞語(yǔ)進(jìn)行造句。

　　2、整體感知課文，思考課文描寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái)？。

　　明確：1（出示小黑板）

　�、僮x準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音（讓學(xué)生到黑板給加點(diǎn)的字注音，師生互動(dòng)訂正）：

　　蜿蜒wānyán佇立zhù綺麗qǐ湮沒(méi)yán剽悍piáohàn颶風(fēng)jù凝眸móu

　　無(wú)可言喻 無(wú)濟(jì)于事 優(yōu)哉游哉 束手無(wú)策 絡(luò)繹不絕

　�。ó�(dāng)場(chǎng)運(yùn)用詞語(yǔ)造句，余映潮老師在單元復(fù)習(xí)中運(yùn)用自如，我自接觸到后把它放在每課課前及單元小結(jié)�？梢哉f(shuō)運(yùn)用詞語(yǔ)造句，學(xué)生首先關(guān)注的是這個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)�只有學(xué)生在掌握了這個(gè)詞語(yǔ)之后才可能造出句子，另外通過(guò)造句還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于作文能力的提高。）

　　2、學(xué)生思考經(jīng)過(guò)小組討論后明確：三個(gè)場(chǎng)面。第一個(gè)場(chǎng)面：鶴群翔空；第二個(gè)場(chǎng)面：鶴鷹之戰(zhàn)；第三個(gè)場(chǎng)面：救助傷鶴。

　　三、學(xué)生再讀課文，品讀課文，同時(shí)選擇你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的場(chǎng)面從內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行賞析

　　學(xué)生品讀后明確：

　　內(nèi)容：第一個(gè)場(chǎng)面：鶴群翔空，（一）隊(duì)形美（雄壯）（二）姿式美（輕柔）

　　第二個(gè)場(chǎng)面：鶴鷹之戰(zhàn)，集體力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作

　　第三個(gè)場(chǎng)面：救助傷鶴，友愛(ài)互助

　　語(yǔ)言：“上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰�！边B用了兩個(gè)比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了鶴群翱翔在太空的美姿�！苞Q群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報(bào)警，彼此關(guān)照”；“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地?fù)浯蛑�翅膀，落向下方”；“此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”等等運(yùn)用了擬人的修辭方法，對(duì)鶴群進(jìn)行了生動(dòng)傳神的描繪。

　�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，打破了按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)，學(xué)生在回答時(shí)也踴躍異常，如有的說(shuō)：“我認(rèn)為寫(xiě)得精彩的是鶴鷹大戰(zhàn)，因?yàn)樵谏n鷹面前，鶴是屬于弱小者，他們?yōu)榱瞬蛔屔n鷹得逞，只有依靠團(tuán)體的合作精神才可能戰(zhàn)勝！”有的說(shuō)：“我喜歡鶴群翔空，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言給我們描繪了鶴群翱翔于空中的隊(duì)形美和姿態(tài)美�！睂�(duì)于語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)生的回答也是較為準(zhǔn)確，且能從修辭和動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用等進(jìn)行賞析。）

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫(xiě)作順序及分層次：時(shí)間順序

　　（此環(huán)節(jié)放在此處，學(xué)生有前面的課文的梳理，學(xué)生不難一眼就看出是時(shí)間順序和層次的起止。）

　　五、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心

　�。▽W(xué)生思考、討論、總結(jié)，教師點(diǎn)撥）

　　本文通過(guò)對(duì)________________________的生動(dòng)描寫(xiě)，贊揚(yáng)了鶴群__________________________的精神。

　　六、本節(jié)課小結(jié)（略）

　　七、課堂練習(xí)：

　　1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”；

　　2、完成課后練習(xí)一、二。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　鶴群翔空

　　江口渙

　　第一部分（1—9）：鶴群翔空雄壯輕柔外在美

　　第二部分（10—16）：鶴鷹之戰(zhàn)團(tuán)結(jié)勇敢內(nèi)在美

　　第三部分（17—25）：救助傷鶴互助友愛(ài) 內(nèi)在美

　�。ń虒W(xué)反思：本課的教學(xué)注重語(yǔ)基（生字詞）的掌握，特別是讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的造句，讓學(xué)生在掌握詞語(yǔ)意義的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是有的學(xué)生用了三個(gè)以上的詞語(yǔ)進(jìn)行連詞成段，如有一學(xué)生寫(xiě)到：春天來(lái)臨了，我望著蜿蜒的果樹(shù)林，果樹(shù)林里的花爭(zhēng)妍斗艷地開(kāi)放了，多么綺麗迷人啊！那種美實(shí)在是無(wú)可言喻等。在運(yùn)用了當(dāng)堂造句以后，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的作文能較自覺(jué)地運(yùn)用了學(xué)過(guò)的雅詞，提高了作文的質(zhì)量。在環(huán)節(jié)三，打破了以往的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生在自讀自悟中理解課文內(nèi)容，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受，不把老師的觀點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生身上，符合了新課標(biāo)的精神，又能在一種較寬松的氣氛下完成了教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于提高學(xué)生的品味鑒賞課文的能力都是有很大的作用。）

《鶴群》教案 篇6

　　【同步達(dá)綱練習(xí)】

　　一、給下面加粗的字注音

　　佇立( ) 輕盈( ) 綺麗( )

　　俯沖( ) 湮沒(méi)( ) 剽悍( )

　　眼簾( ) 漩渦( ) 下墜( )

　　二、下面漢字書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 ( )

　　a.筆直延伸 悠然翱翔 無(wú)可言喻

　　b.凌空疾翔 蹤影全無(wú) 狂亂啼鳴

　　c.壯觀綺麗 美不可言 彼此關(guān)照

　　d.清晰可辯 驚恐萬(wàn)分 奮力搏擊

　　三、詞語(yǔ)填空

　　無(wú)_______于事 引________高鳴 精疲力_________

　　空氣清_______ 束手無(wú)_____ ______不敵眾

　　四、根據(jù)多音多義字所給的讀音，組詞全對(duì)的一項(xiàng)是 ( )

　　a.扇shàn 扇動(dòng) 扇貝 電扇

　　b.濟(jì)jì 救濟(jì) 濟(jì)事 濟(jì)南

　　c.沒(méi)méi 沒(méi)趣 沒(méi)羞 沒(méi)有

　　d.擰nǐng 擰緊 真擰 擰手巾

　　五、閱讀下面的文字，然后回答文后問(wèn)題

　　(一)

　　鶴群變換隊(duì)形為螺旋形長(zhǎng)隊(duì)，有如盤(pán)蚊香拉長(zhǎng)的形狀，靜靜地飛上高空。不久，一只鶴慢慢地落后于伙伴，這引起我強(qiáng)烈的注意。

　　這只鶴可能因?yàn)樵诜讲诺膽?zhàn)斗中受了重傷的緣故，愈來(lái)愈落在伙伴的后面，似乎已喪失繼續(xù)飛翔的力量。幾次緩慢地?fù)浯虺岚�，迅速脫離開(kāi)隊(duì)列，身體飄飄搖搖，一直向下方落去。

　　此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。靜靜飛翔的隊(duì)列又陷入混亂之中。

　　隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降到看來(lái)已精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤(pán)旋周?chē)�，好像為伙伴加油打氣。然而無(wú)濟(jì)于事。傷鶴虛弱地?fù)浯蛑�翅膀，愈�?lái)愈向下落去。

　　于是，竟然發(fā)生了意料之外的事。來(lái)救的兩只大鶴，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，從左右兩側(cè)緊緊*近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地飛回高空的隊(duì)列。

　　1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括選文的內(nèi)容。

　　2.解釋下列加粗的字。

　　精疲力竭_(dá)_______ 緩緩下墜__________

　　引吭高鳴________ 無(wú)濟(jì)于事__________

　　3.意料之外的事是什么？

　　4.畫(huà)線句子使用了什么修辭方法？有什么作用？

　　5.作者在這個(gè)故事中寄托了什么深意？

　　(二)

　　朋 友

　　據(jù)說(shuō)動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，那天到公園游春，這公園里恰巧有動(dòng)物園，順路就去拜訪一次朋友。逛了一圈發(fā)覺(jué)我們的動(dòng)物朋友雖然個(gè)個(gè)安居無(wú)憂，但骨子里卻并不快樂(lè)。

　　鴕鳥(niǎo)眼窩深黑，像紋過(guò)眼線涂過(guò)眼影的時(shí)髦女人，只是少了在沙漠鄉(xiāng)下時(shí)的那份活氣，心事重重，是鄉(xiāng)愁嗎？藍(lán)孔雀昂首踱步，依然美麗依然驕傲也依然虛榮，囚禁中也不忘爭(zhēng)艷之能事，籠外有亮麗的衣物閃動(dòng)，它立即打開(kāi)金碧輝煌的屏�？上�缺少了奇花異草的熱帶風(fēng)光的烘托，雀屏很暗淡，好像從箱底翻出的一段陳年織錦。

　　說(shuō)暗淡，梅花鹿最暗淡。鹿之美，是動(dòng)態(tài)的美：大大的溫柔的雙眸，警覺(jué)的耳，細(xì)瘦有力的腿，一盤(pán)丫丫杈杈的角像一叢漂亮的灌木，稍有風(fēng)吹草動(dòng)便四蹄生風(fēng)絕塵而去，真神仙中物，我們的壽星和老外的圣誕老人都不約而同地選擇了它。而如今梅花鹿有些懨懨的，望望天嗅嗅地，有什么值得再奔跑一回呢？生于憂患死于安樂(lè)，梅花鹿的神采飛揚(yáng)之美是死于安樂(lè)了。

　　獅籠前人聲喧嘩，一對(duì)慵怠的獅子對(duì)人們的熱情呼喚置若罔聞，誰(shuí)也別想聽(tīng)到它們振聾發(fā)聵的吼聲。到了受制于人的田地，英雄懶尋舊夢(mèng)。獅子的緊鄰是東北虎，山大王失去了山林也就失去了王位的威嚴(yán)。鐵柵外的人們敲擊叫喊扔果皮扔瓶蓋扔隨手撿起的東西�；\中有一方小水池，雜物漂在水中，人們?cè)谧陨斫^對(duì)安全的條件下想欣賞山大王之怒。山大王終于被惹怒了，它奮身而起邁著虎步圍著小池不停地兜圈子，同時(shí)甩出有力的虎尾一遍一遍橫掃水面，水花潑濺開(kāi)來(lái)濺濕了人們的頭臉衣衫，人們更加興奮地扔更多的雜物。山大王想跳澗，想過(guò)崖，想縱身一躍，想一撲一剪，但是，這小小的鐵籠不是蒼莽的大山，它只好潛伏爪牙忍受，只有更激烈地甩尾巴兜圈子�！盎⒙淦疥�(yáng)”“困獸猶斗”這兩條人類(lèi)辭典中的成語(yǔ)，此時(shí)令我感同身受。

　　動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們居高臨下把朋友弄來(lái)園中關(guān)著供養(yǎng)，磨滅它們的個(gè)性，供我們收藏觀賞甚而戲耍，動(dòng)物們的骨子里真的很不快樂(lè)呢。

　　1.全文可分為三部分，其結(jié)構(gòu)關(guān)系為_(kāi)_______________。

　　2.本文說(shuō)梅花鹿“死于安樂(lè)”，“死”的含義是指它___________________。

　　3.本文詳寫(xiě)的動(dòng)物是東北虎。最后一段“_________”這個(gè)詞可以概括出人們對(duì)它的態(tài)度。

　　4.對(duì)第四段最后一句應(yīng)如何理解？

　　5.說(shuō)說(shuō)本文要表達(dá)的中心。

　　參考答案

　　【同步達(dá)綱練習(xí)】

　　一、略

　　二、d

　　三、濟(jì) 吭 竭 澈 策 寡

　　四、c

　　五、(一)1.鶴群千方百計(jì)救護(hù)受傷的同伴。 2.盡 落下 喉嚨 (對(duì)事情)有益 3.兩支大鶴將傷鶴架起來(lái)。 4.擬人；突出了群鶴面對(duì)危險(xiǎn)，互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。 5.鶴群具有可貴的群體意識(shí)，只要任何一只鶴被傷害，就是對(duì)整個(gè)鶴群的侵犯，鶴群就會(huì)團(tuán)結(jié)一致，不管來(lái)敵多么剽悍，也要做殊死的斗爭(zhēng)。

　　(二)1.總—分—總 2.這里指失去了神采飛揚(yáng)之美 3.戲耍4.作者看到東北虎身陷囚籠的無(wú)奈后，心中很有感觸，仿佛親自體驗(yàn)到了“虎落平陽(yáng)，困獸猶斗”的滋味。 5.動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們應(yīng)該讓朋友安居無(wú)憂，而且快樂(lè)。

《鶴群》教案 篇7

　　一 教學(xué)目標(biāo)

　　1、 讀懂課文，加深理解鶴群所具有的形態(tài)美和精神美。

　　2、 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀物散文的特點(diǎn)，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，體會(huì)描寫(xiě)方法，提高閱讀能力。

　　3、 體會(huì)文中表現(xiàn)的鶴群的團(tuán)體精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助的好品質(zhì)。

　　二 教學(xué)重點(diǎn)

　　理解本文通過(guò)哪些場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)鶴群的團(tuán)隊(duì)精神。

　　三 教學(xué)難點(diǎn)

　　理解鶴群表現(xiàn)出的精神美。

　　四 教學(xué)時(shí)數(shù)

　　一課時(shí)

　　五 教學(xué)過(guò)程

　　(一) 導(dǎo)入新課

　　1、簡(jiǎn)單介紹有關(guān)《鶴》的資料：

　　鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國(guó)占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴，其次還有灰鶴、白鶴等。（出示丹頂鶴、灰鶴的圖片）

　　2、了解作者：

　　江口渙，日本小說(shuō)家、評(píng)論家。

　　4、 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況（請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生朗讀課文的生字詞）

　　（二）課文分析

　　說(shuō)明：課文集中對(duì)空中飛過(guò)的一群鶴作了細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)，熱情的歌頌了鶴群翱翔空中的美姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的精神。全篇是按“談?wù)擔(dān)Q群――觀看鶴群――祝福鶴群”的順序來(lái)寫(xiě)的。思路清晰，層次分明，是本文的一大特點(diǎn)。

　　1、思考：給文章劃分段落。

　　第一段（1－2自然段）：談?wù)擔(dān)Q群。

　　第二段（3－28自然段）：觀看鶴群。

　　第三段（29－30自然段）：祝福鶴群。

　　2、思考：課文的第二段是本文的重點(diǎn)，作者寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？

　　三個(gè)場(chǎng)面：a 鶴群翔空（4－12）；b 鶴鷹大戰(zhàn)（13－20） c 救助傷鶴（21－28）

　　3、思考：在文章中劃出表現(xiàn)鶴群翔空的語(yǔ)句。（a 南側(cè)蜿蜒群山的蒼穹深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)，清晰可辨。 b它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻。 c 排成一字橫隊(duì)的鶴群以此為信號(hào)，一齊調(diào)頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊(duì)。 d 排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后優(yōu)哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。e 上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大的漩渦，緩緩升騰。）

　　4、思考：在文章中劃出表現(xiàn)鶴群博擊蒼鷹的語(yǔ)句。（a 鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“嘓－嘓－嘓－”的啼鳴聲。 b 靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰，驚恐萬(wàn)分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。 c 于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，極速轉(zhuǎn)身，俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼鷹。 d 在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。）

　　5、思考：在文章中劃出鶴群救助同伴的語(yǔ)句。（a 隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，旋即降落到看來(lái)已經(jīng)精疲力竭、緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤(pán)旋周?chē)�，好像為伙伴加油打氣�?b 來(lái)救的兩只大鶴，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，從左右兩側(cè)緊緊*近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地飛回高空的隊(duì)列。 c 在這段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，盤(pán)旋高空，一齊等待傷鶴返回隊(duì)列。）

　　6、 思考：歸納中心思想：（請(qǐng)同學(xué)歸納）

　　課文通過(guò)寫(xiě)鶴群的形態(tài)美與精神美，熱情歌頌了鶴群團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的精神。

　　7、 思考：歸納寫(xiě)作特色。

　　a 從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。例如：文章是按照時(shí)間的先后順序組織內(nèi)容的；描寫(xiě)鶴群著重從三個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，鶴群翔空－鶴鷹大戰(zhàn)－救助傷鶴，但是重點(diǎn)又放在了鶴鷹大戰(zhàn)。

　　b 從寫(xiě)法特點(diǎn)來(lái)看，文中多處運(yùn)用擬人的修辭手法，對(duì)鶴群進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)。例如，“鶴群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報(bào)警，彼此關(guān)照�！薄罢f(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地?fù)浯蛑�翅膀，落向下方�！钡鹊取?/p>

　　c 把鶴放在群體中描寫(xiě) ，突出表現(xiàn)鶴地“團(tuán)隊(duì)精神”。

　　8、 布置作業(yè)：

　　仔細(xì)閱讀課文16－19自然段，回答下列問(wèn)題。

　�。�1） 找出一個(gè)能概括大意的句子，寫(xiě)在下邊的橫線上。

　　(2)文中的蒼鷹“壯勇剽悍”、”敏捷悠然”有什么表達(dá)作用？

　�。�2） 文中點(diǎn)出了蒼鷹無(wú)法取勝只好退出的原因的句子是：

　�。�3） 這場(chǎng)戰(zhàn)斗給了你什么啟示？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　六 板書(shū)設(shè)計(jì)

　　鶴 群

　　江口渙

　　談?wù)擔(dān)Q群

　　鶴群翔空―隊(duì)形美、姿態(tài)美（外在美）―喜悅、贊美之情

　　時(shí)間順序：觀看鶴群 ―― 鶴鷹大戰(zhàn)―親情美、協(xié)作美（內(nèi)涵美）―敬佩、贊嘆之情

　　救助傷鶴－親情美、合作美（內(nèi)涵美）－惆悵、牽掛之情

　　祝福鶴群

《鶴群》教案 篇8

　　學(xué)情及教材分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元前面的三篇狀物的課文，對(duì)于狀物的寫(xiě)法已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，因此本篇課文應(yīng)充分的讓學(xué)生在課內(nèi)自主完成，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。本文是一篇課內(nèi)自讀課，課文集中對(duì)空中飛過(guò)的一群鶴作了細(xì)致而生動(dòng)的描繪，熱情謳歌了鶴群翱翔空中的美姿和團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛(ài)互助的精神。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體精神。同時(shí)，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，多有生動(dòng)之處，特別是運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解有助于提高寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作能力。此外，前面三篇課文都是描寫(xiě)個(gè)體的，而此文是寫(xiě)集體的，引導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)動(dòng)物的群體的應(yīng)把握好場(chǎng)面的描寫(xiě)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握生字詞和雅詞： 蜿蜒佇立綺麗湮沒(méi)剽悍颶風(fēng)颼 無(wú)可言喻 優(yōu)哉游哉 束手無(wú)策 絡(luò)繹不絕等2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，理解課文按時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)的特點(diǎn)，提高閱讀理解能力；

　　3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神。4、理解課文的語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)：運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法

　　導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。 導(dǎo)學(xué)方法：讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在合作中探究鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神及語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。

　　導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了白鵝的傲慢，本節(jié)課來(lái)共同來(lái)欣賞鶴群在空中翱翔的壯美。二、學(xué)生快速讀課文，完成下列問(wèn)題：

　　1、給自然段標(biāo)序號(hào)，并劃出生字詞；同時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)選擇詞語(yǔ)進(jìn)行造句。

　　2、整體感知課文，思考課文描寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出來(lái)？。

　　明確：1（出示小黑板）

　　①讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音（讓學(xué)生到黑板給加點(diǎn)的字注音，師生互動(dòng)訂正）：

　　蜿蜒wānyán佇立zhù綺麗qǐ湮沒(méi)yán剽悍piáohàn颶風(fēng)jù凝眸móu

　　無(wú)可言喻 無(wú)濟(jì)于事 優(yōu)哉游哉 束手無(wú)策 絡(luò)繹不絕（當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用詞語(yǔ)造句，余映潮老師在單元復(fù)習(xí)中運(yùn)用自如，我自接觸到后把它放在每課課前及單元小結(jié)�？梢哉f(shuō)運(yùn)用詞語(yǔ)造句，學(xué)生首先關(guān)注的是這個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)�只有學(xué)生在掌握了這個(gè)詞語(yǔ)之后才可能造出句子，另外通過(guò)造句還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于作文能力的提高。）

　　2、學(xué)生思考經(jīng)過(guò)小組討論后明確：三個(gè)場(chǎng)面。第一個(gè)場(chǎng)面：鶴群翔空；第二個(gè)場(chǎng)面：鶴鷹之戰(zhàn)；第三個(gè)場(chǎng)面：救助傷鶴。三、學(xué)生再讀課文，品讀課文，同時(shí)選擇你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的場(chǎng)面從內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行賞析學(xué)生品讀后明確：內(nèi)容：第一個(gè)場(chǎng)面：鶴群翔空，（一）隊(duì)形美（雄壯）（二）姿式美（輕柔） 第二個(gè)場(chǎng)面：鶴鷹之戰(zhàn)，集體力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作第三個(gè)場(chǎng)面：救助傷鶴，友愛(ài)互助語(yǔ)言：“上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰�！边B用了兩個(gè)比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了鶴群翱翔在太空的美姿�！苞Q群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報(bào)警，彼此關(guān)照”；“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地?fù)浯蛑�翅膀，落向下方”；“此刻鶴群又一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”等等運(yùn)用了擬人的修辭方法，對(duì)鶴群進(jìn)行了生動(dòng)傳神的描繪。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，打破了按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)，學(xué)生在回答時(shí)也踴躍異常，如有的說(shuō)：“我認(rèn)為寫(xiě)得精彩的是鶴鷹大戰(zhàn)，因?yàn)樵谏n鷹面前，鶴是屬于弱小者，他們?yōu)榱瞬蛔屔n鷹得逞，只有依*團(tuán)體的合作精神才可能戰(zhàn)勝！”有的說(shuō)：“我喜歡鶴群翔空，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言給我們描繪了鶴群翱翔于空中的隊(duì)形美和姿態(tài)美�！睂�(duì)于語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)生的回答也是較為準(zhǔn)確，且能從修辭和動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用等進(jìn)行賞析。）

　　四、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的寫(xiě)作順序及分層次：時(shí)間順序（此環(huán)節(jié)放在此處，學(xué)生有前面的課文的梳理，學(xué)生不難一眼就看出是時(shí)間順序和層次的起止。）五、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心

　�。▽W(xué)生思考、討論、總結(jié)，教師點(diǎn)撥）

　　本文通過(guò)對(duì)________________________的生動(dòng)描寫(xiě)，贊揚(yáng)了鶴群__________________________的精神。

　　六、本節(jié)課小結(jié)（略）

　　七、課堂練習(xí)：

　　1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”；

　　2、完成課后練習(xí)一、二。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　鶴群翔空

　　江口渙

　　第一部分（1—9）：鶴群翔空雄壯輕柔外在美

　　第二部分（10—16）：鶴鷹之戰(zhàn)團(tuán)結(jié)勇敢內(nèi)在美

　　第三部分（17—25）：救助傷鶴互助友愛(ài) 內(nèi)在美

　�。ń虒W(xué)反思：本課的教學(xué)注重語(yǔ)基（生字詞）的掌握，特別是讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的造句，讓學(xué)生在掌握詞語(yǔ)意義的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是有的學(xué)生用了三個(gè)以上的詞語(yǔ)進(jìn)行連詞成段，如有一學(xué)生寫(xiě)到：春天來(lái)臨了，我望著蜿蜒的果樹(shù)林，果樹(shù)林里的花爭(zhēng)妍斗艷地開(kāi)放了，多么綺麗迷人��！那種美實(shí)在是無(wú)可言喻等。在運(yùn)用了當(dāng)堂造句以后，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的作文能較自覺(jué)地運(yùn)用了學(xué)過(guò)的雅詞，提高了作文的質(zhì)量。在環(huán)節(jié)三，打破了以往的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生在自讀自悟中理解課文內(nèi)容，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受，不把老師的觀點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生身上，符合了新課標(biāo)的精神，又能在一種較寬松的氣氛下完成了教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于提高學(xué)生的品味鑒賞課文的能力都是有很大的作用。）