出師表教案1

　　一、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　二、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的、寫(xiě)作方法。

　　四、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、古文忠君與愛(ài)國(guó)是一致的，故對(duì)諸葛亮忠于劉氏*并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責(zé)備。

　　二、學(xué)習(xí)本文，難點(diǎn)不在講解而在背誦。老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、解題、作者、背景、出師表。

　　二、老師指導(dǎo)閱讀、分段。

　　三、研讀1、2段。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、解題，導(dǎo)入新課。

　　二、老師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時(shí)畫(huà)出生字新詞。

　　三、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，給生字注音。

　　崩殂 恢弘 妄自菲薄 陟罰臧否郭攸之費(fèi)祎 以遺陛下 裨補(bǔ)闕漏 猥自枉屈 夙夜憂(yōu)嘆 庶竭駑鈍以彰其咎 咨諏善道

　　四、指導(dǎo)分段。

　　1、圍繞“出師”思考以下幾點(diǎn)：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提了哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說(shuō)明出師理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師伐魏的決心？

　　2、討論后分段，寫(xiě)段意。

　　明確：第一部分（1—5段）指明危機(jī)，提出建議。

　　第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。

　　第三部分（8、9段）分清責(zé)任，表明決心。

　　五、研讀第1、2段。

　　1、結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　疲弊：比喻國(guó)家衰弱貧窮。

　　秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。

　　蓋：語(yǔ)首助詞，可譯為“原來(lái)”。

　　妄自菲薄：指過(guò)分看輕自己。

　　忠諫：忠于**的諫言。諫，讀jiàn，臣下規(guī)勸**，向**提意見(jiàn)。昭：讀ｚｈàｏ，詔示，顯示。

　　刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。

　　光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。

　　臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，表?yè)P(yáng)批評(píng)。

　　恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。

　　2、指導(dǎo)分析第1段。弄清第1段中三句話(huà)的意思。

　　(1)**：作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？（讀第2句）內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的原因？（讀“蓋追”句）內(nèi)外大臣能如此，作國(guó)君的又當(dāng)如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）

　　(2)指導(dǎo)背誦：這三句話(huà)語(yǔ)意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。

　　(3)指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。

　　①結(jié)合上下文，辨析詞義，完成下表。

　�。ā扒铩钡囊�申義學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節(jié)。）

　�、趶�(fù)習(xí)“以”的介詞用法——當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”目的是“以光**遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來(lái)”。

　　妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。

　　“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。

　　(4)指導(dǎo)朗讀。

　　3、指導(dǎo)分析第2段。

　　(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？

　　板書(shū)：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明

　　(2)提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。

出師表教案2

　　一、主旨概述

　　建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　本文分三部分，全都著眼于“出師”二字。第一部分談**的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂(yōu)。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸**，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致**政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱�，諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開(kāi)張圣聽(tīng)、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來(lái)管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂(yōu)，諸葛亮才能專(zhuān)力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復(fù)陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說(shuō)到“遂許**以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說(shuō)到自己的決心，其間五次提到“**”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂(yōu)嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)**而忠陛下之職分”。這樣來(lái)說(shuō)明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。

　　三、議論中融以敘事和抒情

　　由于本文是秦章，是作者出師前向后主劉禪一地的恩主**劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)**陳述意見(jiàn)，提出修明**、興復(fù)雙室的主張，因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感**知遇之恩和托付****之任，此文全篇為他的“報(bào)**”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿(mǎn)懷深情念**（提到**之處13次），滿(mǎn)腔摯愛(ài)諫后主（7次提及陛下），他對(duì)劉彈的反復(fù)幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，****。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位**重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

　　統(tǒng)觀全文，開(kāi)篇論及形勢(shì)以警其（劉禪）心，繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治，轉(zhuǎn)而***生以動(dòng)其情，結(jié)尾點(diǎn)明興漢之主旨以勵(lì)其志。文中13次提**，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動(dòng)之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強(qiáng)的感染力，從而成為千古“至文”，歷來(lái)為忠良義上推崇和傳誦。

　　四、質(zhì)樸、懇切而精練的語(yǔ)言

　　全文只624字，13次提**，7次提陛下，“報(bào)**”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘**“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成**未竟的“**漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，請(qǐng)之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)感，處處不失臣子的身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文語(yǔ)言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對(duì)偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為富有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

　　五、讀講議結(jié)合的教學(xué)方法建議

　　讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這里只補(bǔ)充一點(diǎn)：講，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說(shuō)出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。

　　以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進(jìn)行，再輔之以簡(jiǎn)明的板書(shū)，必能收到很好的效果。

　　六、幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的教學(xué)方法建議

　　由于課文內(nèi)涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)上，更不能過(guò)多的涉及語(yǔ)法，把本來(lái)簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得復(fù)雜起來(lái)，而要講講作者說(shuō)話(huà)的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話(huà)的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

　　較難處理的是說(shuō)話(huà)的背景。講背景不宜過(guò)細(xì)，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂(lè)不思蜀”的故事確實(shí)說(shuō)明劉禪說(shuō)話(huà)存在著“失義”的情況。有些地方只需要點(diǎn)一下，例如講到“親小人”時(shí)就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學(xué)生的理解，也可用簡(jiǎn)要的史實(shí)作補(bǔ)充說(shuō)明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢*還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了**人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號(hào)，說(shuō)明“不效則治臣之罪”決非虛語(yǔ)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　第一課時(shí)

　　一、介紹背景

　　認(rèn)真閱讀“閱讀提示”的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作的背景，目的'和全文主旨。

　　劉備死后，劉禪繼位，國(guó)事無(wú)論巨細(xì)，莫不取決于諸葛亮。

　　公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺(jué)得放心不下，因此臨行前上《》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明**，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂(yōu)心國(guó)事以及臨行依戀的心情。

　　二、閱讀分析

　　1、自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　“表”的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往有抒**彩；它是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。

　�。�2）本文是在怎樣的背景下寫(xiě)的？

　　本文寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又*定了南方**，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　（3）諸葛亮寫(xiě)本文的目的是什么？

　　希望****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

　�。�4）全文的主旨是什么？

　　使后主劉樣認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室的大業(yè)”。

　　2、熟悉課文

　�。╨）教師范讀。

　　要求：認(rèn)真聽(tīng)讀，注意字的讀音。

　�。�2）學(xué)生各自放聲讀兩遍課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

　�。�3）請(qǐng)8位學(xué)生每人讀一段課文（第8位學(xué)生讀最后兩段）。

　　教師隨時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。

　�。�4）讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。

　　讀讀，議議——請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話(huà)大意。

　�。�5）齊讀課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音和句中停頓，盡量讀得流利。

　　三、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本節(jié)課著重介紹寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的，同時(shí)能朗讀課文，消滅生字詞，讀好長(zhǎng)句，為加深認(rèn)識(shí)做書(shū)后練習(xí)一。

　　在能讀熟的基礎(chǔ)上，請(qǐng)找出課文中成語(yǔ)并把它寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，語(yǔ)文重在積累，想一想由這些成語(yǔ)還能想到有關(guān)的一些成語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、疏通文意

　　方法：二人小組，對(duì)照注釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，待集體解疑。集體解疑，教師適當(dāng)講解，重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂語(yǔ)句的意思。最后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生每人講一段課文大意；教師在學(xué)生擇課文時(shí)，提出語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　二、朗讀課文

　　要求：讀出語(yǔ)氣，思考：諸葛亮就****問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？他反復(fù)陳說(shuō)的是哪一條？

　　請(qǐng)班里一位朗讀水*較高的學(xué)生朗讀。

　　三、理解課文基本內(nèi)容

　　（l）討論剛才提出的思考題。

　　提示學(xué)生再讀“閱讀提示”。

　�。�2）諸葛亮就****問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？

　　共3條：①?gòu)V開(kāi)言路——“開(kāi)張圣聽(tīng)”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

　�。�3）他反復(fù)陳述的是哪一條？為什么？

　　是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)*，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、**也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要。“開(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　�。�4）參看“閱讀指導(dǎo)”劃分全文結(jié)構(gòu)，明確每一部分的意思。

　　四、完成練習(xí)

　　當(dāng)堂完成書(shū)后練**先二人小組討論后，后全班討論答案。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開(kāi)張圣聽(tīng)；嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。這三條建議在內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)。諸葛亮在這里以老臣的身份，諄諄告誡，表現(xiàn)了一片忠誠(chéng)化國(guó)的心情。同時(shí)也說(shuō)明了出師遠(yuǎn)征之前，對(duì)宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細(xì)。

　　諸葛亮的文章寫(xiě)得周密暢達(dá)，他的散文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直抒己見(jiàn)，感情真摯，質(zhì)樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說(shuō)明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

出師表教案3

　　教學(xué)目的

　　一、了解諸葛亮***的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

　　三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。

　　二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。

　　課時(shí)安排：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》），“或?yàn)槌鰩煴恚�鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)）

　　二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

　　三、解題。

　　1、什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

　　明確：表，古代向帝王**言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱(chēng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱(chēng)“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？

　　明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

　　關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō)，一是要看作者對(duì)出師后**政事的安排；二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。

　　明確：可將本文分為三個(gè)部分。

　　第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承**遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

　　第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)**而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

　　第三部分（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

　　五、講讀第1段。

　　1、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)�自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。

　　疲弊：疲弱困乏。誠(chéng)：的確、確實(shí)。

　　危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。宜：應(yīng)該。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)**的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋原因。追：追念。報(bào)：報(bào)答。

　　圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱(chēng)�；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚(yáng)光大。

　　妄自菲薄：過(guò)分看輕自己。諫：臣下給**提意見(jiàn)。

　　2、學(xué)生講述大意。

　　3、討論問(wèn)題：

　　（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？為什么說(shuō)“益州疲弊”？

　　明確：說(shuō)是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩?*中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇（xiāo）亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役（即《三國(guó)演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族**者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)**。這時(shí)，魏已牢固地**著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在**、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)；吳**長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。

　�。�2）諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”？

　　明確：一為發(fā)揚(yáng)光大**遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光**遺德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　4、分析本段的層次。

　　板書(shū)：

　　六、布置作業(yè)。

　　1、熟讀、背誦第1段。

　　2、預(yù)習(xí)2—5段。

　　課后記：

　　第二課時(shí)

　　一、檢查第1段背誦情況。

　　二、講讀第2段。

　　1、指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ)：

　　宮中：借指**宮廷里的**。府中：借代丞相府的**。

　　陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來(lái)即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。

　　昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動(dòng)詞。

　　2、分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

　　板書(shū)：

　　三、講讀第3—5段。

　　1、齊讀后指名學(xué)生講述大意。

　　2、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：

　　此皆良實(shí)：良，善良；實(shí)，誠(chéng)實(shí)。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

　　裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

　　悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢(xún)問(wèn)。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來(lái)問(wèn)他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因�。∷�以，……的原因。傾頹：衰敗，*。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒(méi)有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代**“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱(chēng)引**，以**的“嘆息痛恨”來(lái)引起劉禪深思。

　　3、分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

　　板書(shū)：

　　四、討論問(wèn)題。

　　諸葛亮寫(xiě)這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

　　明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：（1）“開(kāi)張圣聽(tīng)”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言；（2）在****上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事；（3）親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽(tīng)取賢臣的“興德之言”。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、熟讀2—5段。

　　2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

出師表教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、解題、背景、作者、表

　　2、指導(dǎo)閱讀、分段

　　3、分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　　4、了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

　　教材分析

　　重點(diǎn)：目標(biāo)2

　　難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　教具：

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　　1、通讀課文，熟悉大意

　　2、閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫(xiě)作背景

　　3、搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（1）

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）

　　二、朗讀課文（5）

　　1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：（3）

　　1、要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　　2、一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　　3、一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（8）

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題1），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　　1、學(xué)生根據(jù)教師的提示**思考，擬出初步答案

　　2、同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求**）

　　3、抽樣**，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）

　　第一部分（1—5）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（6—7）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（8—9）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問(wèn)題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

　　2、**四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　　3、思考問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4—9）

　　教師抽個(gè)別中下生**，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

　　4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　�。�1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——“用、把、拿、憑”等。

　�。�2）分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

　　教師**，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

　　板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）——以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果（以致）——以塞忠諫之路也

　　5、指導(dǎo)背誦：

　�。�1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急——大臣表現(xiàn)——兩條建議

　�。�2）學(xué)生試著自己背

　�。�3）抽優(yōu)生背

　　（4）全班齊背

　　6、老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　A、熟練習(xí)背誦1—2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　　A、預(yù)習(xí)翻譯3—7段

　　課題：出師表（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分析課文3—5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　　2、學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮***的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　　4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　教材分析

　　重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

　　難點(diǎn)：目標(biāo)3

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查默寫(xiě)1—2段（2）

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文3—5段

　　1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

　　二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意（�?wèn)題1）

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　3、思考：第3、4兩段寫(xiě)什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題2、3）

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事——**簡(jiǎn)拔之臣——裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事——**稱(chēng)能之臣——行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　4、小結(jié)第一部分：

　�。�1）諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　�。�2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，*時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成***的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2、教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種、聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　　3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　4、**思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生*志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)**忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　5、講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)**忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生*志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨**、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　　6、討論問(wèn)題：“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)**忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　A：課后背誦課文3—7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段

　　B：默寫(xiě)課文3—7段

　　課題：出師表（第三課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話(huà)藝術(shù)（委婉）

　　2、歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　　3、背誦，練習(xí)鞏固

　　教材分析

　　重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

　　難點(diǎn)：2

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1、學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　　2、指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

　　學(xué)生先**翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　　3、分析第8段層次：師生共析：

　　第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第3句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：*出師——表決心

　　叮囑陛下：用賢臣——興德之言

　　宜自謀——咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　　4、討論：如果第1句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者*出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　**發(fā)言，有道理就行

　　三、綜合全文，概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1、抽查**：作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及**遺詔？

　　明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及**遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

　　2、中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納（根據(jù)三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查

　　3、寫(xiě)作特點(diǎn)：（講解）

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)**、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　此外，本文名句頗多，好讀好記

　　四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　五、堂上練習(xí)

　　1、指出下列詞語(yǔ)的引申義（結(jié)合課后練習(xí)三）A類(lèi)

　　崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅(qū)馳（）

　　2、解釋下列詞語(yǔ)的古今義：A類(lèi)

　　痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）

　　卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）

　　感激：古（感謝）今（感動(dòng)、激動(dòng)）

　　謹(jǐn)慎：古（小心謹(jǐn)慎）今（認(rèn)真和慎重）

　　六、布置作業(yè)

　　A、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）

　　B、熟練背誦全文

　　C、預(yù)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》

出師表教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。（重點(diǎn)）

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）

　　學(xué)習(xí)過(guò)程;

　　一預(yù)習(xí)展示

　　1、什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

　　2、諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？（簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景）

　　3、給下列加點(diǎn)字注音。

　　崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補(bǔ)闕 駑鈍

　　猥自枉屈 以彰其咎 咨諏

　�。础⒄b讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　二合作探究

　　1、借助課下注釋、工具書(shū)疏通文意。翻譯下面重點(diǎn)的句子：

　�。�1）**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　�。�2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

　�。�3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹

　　（4）此悉貞良死節(jié)之臣，

　�。�5）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動(dòng)，遂許**以驅(qū)馳。

　　（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

　�。�7）**知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。

　　（8）此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也：

　�。�9）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**在天之靈。

　�。�10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　2、諸葛亮向后主提出了哪些建議？其中哪一條是主要的？

　　3、結(jié)合《出師表》全文，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？

　　4、本文主要表達(dá)了什么情感

　　4、寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ)(至少三個(gè))，并解釋其現(xiàn)在的意思。

　　三達(dá)標(biāo)反饋

　　1、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今異義。

　　(1)誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng) 古義： 今義：

　　(2)未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：

　　(3)**不以臣卑鄙 古義： 今義：

　　(4)由是感激 古義： 今義：

　　2、理解性填空

　　（1）《出師表》中說(shuō)明蜀國(guó)當(dāng)時(shí)所處的**形勢(shì)的句子是：

　　(2)表現(xiàn)作者無(wú)意于功**祿的句子是

　　(3)表現(xiàn)作者臨危受命的句子是

　　(4)諸葛亮出師北伐的目標(biāo)是

　�。�5）諸葛亮勸劉禪對(duì)宮中、府中**的賞罰要堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：

　�。�6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

　�。�7）諸葛亮向后主提出嚴(yán)明賞罰建議的語(yǔ)句是：

　�。�8）《諸葛亮集》中有這樣的話(huà)：賞不可不*，罰不可不均。這與《出師表》中的兩句“一致。

　　（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨**驅(qū)馳原因是：

　�。�10）表明作者志趣的句子是：

　�。�11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：

　　（12）陳述作者臨危受命的千古名句是

　�。�13）通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

　�。�14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒(méi)的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫(xiě)到：

　�。�15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎(chǔ)的語(yǔ)句是：

　�。�16）寫(xiě)盡作者一生的句子：

　　（17）表明作者淡泊**的句子：

　�。�18）諸荀亮分析天下形勢(shì)，***利的主觀條件是：

　�。�19）表達(dá)了作者對(duì)劉氏父子感情的句子是：

　�。�20）作者在《出師表》中寫(xiě)到了自己所受到的“**之殊遇”，把相關(guān)的文字默寫(xiě)出來(lái)：

　　3．諸葛亮，是智慧的化身，他運(yùn)籌帷幄，指揮若定，請(qǐng)結(jié)合《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，用短語(yǔ)寫(xiě)出他所指揮的兩個(gè)戰(zhàn)例。

出師表教案5篇擴(kuò)展閱讀

出師表教案5篇（擴(kuò)展1）

——《出師表》教案10篇

《出師表》教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。（重點(diǎn)）

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)展示

　　1、什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

　　2、諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？（簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景）

　　3、加點(diǎn)注音。

　�。�、誦讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　二、合作探究

　　1.借助課下注釋、工具書(shū)疏通文意。翻譯下面重點(diǎn)的句子：

　�。�1）**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

　�。�3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹

　�。�4）此悉貞良死節(jié)之臣，

　�。�5）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動(dòng)，遂許**以驅(qū)馳。

　�。�6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

　�。�7）**知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。

　�。�8）此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也：

　�。�9）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**在天之靈。

　　（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　2、諸葛亮向后主提出了哪些建議？其中哪一條是主要的？

　　3、結(jié)合《出師表》全文，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？

　　4、本文主要表達(dá)了什么情感

　　5、寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ)(至少三個(gè))，并解釋其現(xiàn)在的意思。

　　三、達(dá)標(biāo)反饋

　　1、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今異義。

　　(1)誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)古義：今義：

　　(2)未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也古義：今義：

　　(3)**不以臣卑鄙古義：今義：

　　(4)由是感激古義：今義：

　　2、理解性填空

　�。�1）《出師表》中說(shuō)明蜀國(guó)當(dāng)時(shí)所處的**形勢(shì)的句子是：

　�。�2）表現(xiàn)作者無(wú)意于功**祿的句子是

　�。�3）表現(xiàn)作者臨危受命的句子是

　�。�4）諸葛亮出師北伐的目標(biāo)是

　�。�5）諸葛亮勸劉禪對(duì)宮中、府中**的賞罰要堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：

　�。�6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

　　（7）諸葛亮向后主提出嚴(yán)明賞罰建議的語(yǔ)句是：

　�。�8）《諸葛亮集》中有這樣的話(huà)：賞不可不*，罰不可不均。這與《出師表》中的兩句“一致。

　�。�9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨**驅(qū)馳原因是：

　　（10）表明作者志趣的句子是：

　�。�11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：

　�。�12）陳述作者臨危受命的千古名句是

　�。�13）通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

　�。�14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒(méi)的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫(xiě)到：

　�。�15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎(chǔ)的語(yǔ)句是：

　�。�16）寫(xiě)盡作者一生的句子：

　�。�17）表明作者淡泊**的句子：

　�。�18）諸荀亮分析天下形勢(shì)，***利的主觀條件是：

　�。�19）表達(dá)了作者對(duì)劉氏父子感情的句子是：

　�。�20）作者在《出師表》中寫(xiě)到了自己所受到的“**之殊遇”，把相關(guān)的文字默寫(xiě)出來(lái)：

　　3、諸葛亮，是智慧的化身，他運(yùn)籌帷幄，指揮若定，請(qǐng)結(jié)合《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，用短語(yǔ)寫(xiě)出他所指揮的兩個(gè)戰(zhàn)例。

《出師表》教案2

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。

　　二、研讀6、7段。

　　三、講清“寓情于議”的。寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查鞏固情況：

　　1、 檢查背誦1、2段。

　　2、 這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么？

　　二、研讀3—5段。

　　1、指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感。

　　2、補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　計(jì)日而待：時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)。

　　良實(shí)：形容詞活用為名詞，善良誠(chéng)實(shí)之人。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。

　　闕：通“缺”，缺點(diǎn)。

　　3、結(jié)合注釋?zhuān)�弄清語(yǔ)意，思考3、4、5各段意思。

　　4、分析并討論：

　　“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”

　　⑴這句話(huà)是諸葛亮希望后主劉禪干什么？

　　⑵這樣做有什么重大意義？

　　這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議？（親賢遠(yuǎn)佞）

　　三、小結(jié)第一部分

　　四、研讀第二部分

　　1、指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感。

　　2、補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語(yǔ)。

　　聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。

　　驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在。

　　3、翻譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

　　4、思考，回答問(wèn)題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）

　　5、歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

　　6、背誦第二部分。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、課后默寫(xiě)3—7段內(nèi)容。

　　2、完成“辨析·比較”題三、四。

　　3、預(yù)習(xí)第三部分。

《出師表》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

　　2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。

　　3.了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1.安排三課時(shí)。

　　2.第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽(tīng)錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動(dòng)）段。

　　3.第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及**愿望。

　　4.第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，.總結(jié)“以”字用法，并小測(cè)本文知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.諸葛亮向后主所提的建議及其**愿望。

　　2.疏通文意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　*歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝�！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。

　　二、簡(jiǎn)介作者及文體：

　　諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的***、軍事家，人稱(chēng)“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備**了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

　　“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱(chēng)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱(chēng)為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類(lèi)，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異）。 此外還有一種專(zhuān)門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類(lèi)文章又稱(chēng)為“表”。

　　三、聽(tīng)錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

　　c ji n zh z ng p zh o y u y w i

　　崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下

　　b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji

　　裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎

　　z u zh o

　　咨諏 遺詔

　　四、析文。

　　⒈上面已經(jīng)介紹了諸葛亮是卓越的***、軍事家，那么諸葛亮是怎樣評(píng)價(jià)自己的，又為什么會(huì)對(duì)劉備劉禪忠心耿耿呢？請(qǐng)齊讀第六自然段。

　�、仓该�翻譯本段，注意以下字詞的解釋。

　�、倨埲�：茍且保全。

　�、诒氨桑荷矸莸臀�，出身鄙野。

　　③猥自枉屈：“猥”是“辱” 的意思，這里有降低身份的意思。

　�、茯�(qū)馳：奔走效勞。

　�、萦校和ā坝帧�

　�、成�翻譯全段，師訂正。

　�、凑f(shuō)說(shuō)有關(guān)“敗軍之際，危難之間”的有關(guān)情節(jié)。

　�、瞪�閱讀有關(guān)劉備“白帝托孤”的情節(jié)，結(jié)合劉備“三顧茅廬”的有關(guān)情節(jié)，領(lǐng)悟諸葛亮寫(xiě)此文的感情。

　　小結(jié)：總而言之，諸葛亮在這里表明了對(duì)**的感激之情，也述說(shuō)了為什么對(duì)**是忠心耿耿的。諸葛亮是卓越的***、軍事家，那他將怎樣來(lái)報(bào)答**呢？從***角度來(lái)看，他要給**提各種治理國(guó)家的建議，從軍事家來(lái)看他應(yīng)當(dāng)保衛(wèi)祖國(guó)為國(guó)征戰(zhàn)。接下來(lái)讓我們看看他是怎樣提建議，又是怎樣為國(guó)征戰(zhàn)的。

　�、吨该�翻譯第一自然段，注意以下字詞的翻譯。

　�、俦溃汗艜r(shí)指**的**。

　�、陂悖�**

　�、壅\(chéng)：實(shí)在

　�、芮铮簳r(shí)

　�、輧�(nèi)：在宮廷內(nèi)。

　　⑥外：指宮廷外。

　�、呱w：原來(lái)。

　�、嗍庥觯禾貏e厚待

　　⑨誠(chéng)宜：應(yīng)當(dāng)。

　�、馔�自菲�。哼^(guò)分的看輕自己。

　　⑾引喻失義：“義”是適宜、恰當(dāng)?shù)囊馑肌Ｕ�句的意思是說(shuō)話(huà)不恰當(dāng)。

　　⒎為什么要向后主劉禪提出建議呢？

　　明確：這是形勢(shì)決定的。

　　好，就請(qǐng)同學(xué)們也當(dāng)一回***，分析一下當(dāng)時(shí)的形勢(shì)有什么優(yōu)勢(shì)，又有什么劣勢(shì)。

　　劣：客觀上**崩殂，天下三分 益州疲弊 優(yōu)：主觀上侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外

　　師：也就是說(shuō)形勢(shì)上有好有壞，國(guó)際形勢(shì)是嚴(yán)峻的，但眾臣有報(bào)國(guó)之心，那么這個(gè)時(shí)候什么人將起 到?jīng)Q定的作用？

　　明確：**

　　師：也正是如此諸葛亮才向后主提出建議。諸葛亮在這里向后主劉禪提出了什么建議？

　　明確：誠(chéng)宜“開(kāi)張圣聽(tīng)”。

　　提這條建議的目的是什么？

　　明確：以光**遺德，恢士之氣，免塞忠諫之路。

　�、干�齊讀第二自然段（機(jī)動(dòng)）

　�、胖该�翻譯，注意以下字詞的解釋。

　�、仝欤涸�意為登高，這里指獎(jiǎng)勵(lì)。

　�、谧骷椋杭橹讣樾暗氖虑�

　　③科：科條法令。

　　④有司：職有專(zhuān)司，就是專(zhuān)門(mén)管理某種事情的官。

　�、菡眩罕砻鳎伙@示。

　　⑵本段作者和向后主劉禪提出什么建議？

　　明確：“陟罰臧否 ，不宜異同 ”，即要嚴(yán)明賞罰。

　�、巧�齊讀本段。

　　五、小結(jié)。

　　六、布置作業(yè)：

　�、笔熳x課文，背誦一、二、六段。

　�、差A(yù)習(xí)剩余的段落，并試著翻譯。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　出師表

《出師表》教案4

　　教學(xué)目的：

　　一、背誦全文，了解“表”的一般知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　二、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、結(jié)合課文注釋、提示，理解文意。

　　二、學(xué)習(xí)本文，老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文，老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，解題：

　　《出師表》是諸葛亮寫(xiě)給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)著名的***、軍事家。

　　同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“三顧茅廬”這個(gè)故事嗎?它說(shuō)的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)�，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽(yáng))茅屋中拜訪(fǎng)他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢*，形成三國(guó)鼎立的局面。后來(lái)，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對(duì)劉禪既有臣下對(duì)**的恭敬與忠誠(chéng)，又有長(zhǎng)輩對(duì)下一代的關(guān)懷與期望。劉禪是個(gè)糊涂**，諸葛亮對(duì)他很不放心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫(xiě)了一份“表”規(guī)勸和告誡劉禪。這份“表”，后人稱(chēng)之為“出師表”，就是我們今天要學(xué)的這篇文章。

　　《出師表》是漢末以來(lái)“表”中的杰作，是一篇使人動(dòng)感情的好文章，其人其文歷來(lái)為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間�！北恚�是古代一種文體，是臣下向**陳情、*的一種奏章。

　　二、老師指導(dǎo)閱讀課文：

《出師表》教案5

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢(shì)，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。

　　二、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，在讀、講、議、寫(xiě)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　【學(xué)情分析】

　　九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)的計(jì)算機(jī)操作技能學(xué)習(xí)，基本具備了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教室里的學(xué)習(xí)很感興趣，但仍有部分學(xué)生不能較好的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師加以引導(dǎo)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　1.了解"表"的特點(diǎn)，了解諸葛亮的**主張。

　　2.朗讀課文，疏通文句，積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。

　　3.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　過(guò)程與方法：

　　利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學(xué)生誦讀的興趣。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用之才。

　　【教學(xué)重點(diǎn)：】

　　1、朗讀課文，積累文言詞匯。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)：】

　　學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排：】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備：】

　　教師準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教室、多**課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1、課前讀課文，根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。

　　2、通過(guò)因特網(wǎng)或圖書(shū)館搜集有關(guān)資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生*、三顧茅廬等。

　　【教學(xué)過(guò)程：】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：諸葛亮是*人民智慧的化身。"三顧茅廬""火燒赤壁""六出祁山"等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂"出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間"(陸游《書(shū)憤》)，"或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯�?(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　2、了解作者及作品背景。

　　二、一讀課文，觸摸文本

　　1、點(diǎn)擊下列網(wǎng)站，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握停頓：

　　①字音：給下列加點(diǎn)字注音。

　　崩殂恢弘忠諫菲薄

　　陟臧否以遺陛下裨補(bǔ)

　　猥自夙庶竭駑鈍

　　咎咨諏

　�、谕ｎD：用"/"劃分下列句子的停頓節(jié)奏

　　A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內(nèi)

　　B蓋/追**之殊遇

　　C宜付有司/論其刑賞

　　D使/內(nèi)外異法也

　　學(xué)生自主完成

　　學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，疏通文句，翻譯課文。

　　以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　三、細(xì)讀課文，解讀文本

　　1、(1)朗讀課文1--5自然段，讓學(xué)生閱讀《出師表賞析》一文。

　　(2)、討論：

　�、僦T葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個(gè)方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么?

　　②就**政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

　�、畚恼碌�5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

　　學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行了解：、齊讀課文6-7自然段，討論交流疑難，思考：

　　①課文第6段敘寫(xiě)自己的生*(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對(duì)此你怎么看?

　�、谧髡哔硪箲n(yōu)嘆的原因?"五月渡瀘，深入不毛"的原因是什么?

　�、圩髡哒J(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么?"出師"的戰(zhàn)略是什么?

　　學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選**進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　四、研讀主旨，感悟文本

　　學(xué)生再讀課文，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，誘生深思。

　　**：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒**彩。請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生小組合作探究，**發(fā)言。

　　五、鏈接生活，直面忠誠(chéng)

　　讓學(xué)生就"如何看待諸葛亮的忠"這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。教師**學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

　　六、教師小結(jié)：

　　《出師表》以"形勢(shì)"使對(duì)方震動(dòng)，以"情感"使對(duì)方感動(dòng)，以"措施"教導(dǎo)對(duì)方，以"事業(yè)"激勵(lì)對(duì)方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱(chēng)道。封建**者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一位杰出�?**、軍事家；對(duì)于"忠""鞠躬盡瘁，死而后已"，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。

　　七、布置作業(yè)：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，以《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小作文。

《出師表》教案6

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　�。薄㈩I(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　�。�、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　�。�、了解課文中的幾種判斷句式。

　�。�、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　�。怠⒘私獗疚穆手�、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)（新授課）

　　〖教學(xué)目的及要求〗

　�。薄㈩}解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。

　�。�、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　３、熟讀課文。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　�。�、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　２、熟讀課文。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入

　　唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟！”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫(xiě)的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。

　　二、題解

　　１、作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的***、軍事家。

　�。病⑽捏w：表，是古代臣子向帝王**言事的一種文體。

　�。场⒊鰩煼ノ罕尘昂�(jiǎn)介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備**后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱(chēng)諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的**中原，**漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國(guó)通好；⑵加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；⑶*定南方**。

　　三、生字、重點(diǎn)詞

　�。�、給生字注音：

　　殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏?zhuān)▃ōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）**遺德（yí）以遺陛下（wèi）長(zhǎng)史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點(diǎn)詞：

　　危急存亡之秋：緊要時(shí)刻以光**遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同

　　引喻失義：說(shuō)話(huà)不恰當(dāng)。引喻，稱(chēng)引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。

　　是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔；給予。

　　嘆息痛恨：痛心遺憾。**不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動(dòng)、激動(dòng)。遂許**以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能*庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚(yáng)；過(guò)失。以咨諏善道：詢(xún)問(wèn)。

　　四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓

　　五、學(xué)生自讀課文

　　第二課時(shí)（閱讀理解課）

　　〖教學(xué)目的及要求〗

　　在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、第１段

　　１、朗讀。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。础�**檢查：

　�、女�(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　�、飘�(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

　　⑶本段提出什么建議？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？“光**遺德，恢弘志士之氣”

　�、蓪�(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　５、小結(jié)：

　　分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。

　　二、第２段

　�。薄⒗首x。

　　２、檢查重點(diǎn)詞。

　　３、學(xué)生串譯。

　　４、**檢查：

　�、抛髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。

　�、迫绾尉唧w執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　�、翘岢鲈鯓拥膭裾]？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

　　⑷“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　三、第３、４段

　�。薄⒗首x。

　�。病�檢查重點(diǎn)詞。

　　３、學(xué)生串譯。

　�。础�**檢查：

　�、艦槭裁匆�舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”

　�、铺岢鲇H賢的具體作法是？“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶親賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

　�、雀爬ǖ冢扯蔚膬�(nèi)容？述說(shuō)文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　　⑸為何舉薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日�?*稱(chēng)之曰能”

　�、示唧w如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”

　�、撕锰�？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

　　⑻概括第４段的內(nèi)容？述說(shuō)武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　�。�、小結(jié)：

　　述說(shuō)****，舉薦文臣武將。

　　四、第５段

　�。�、朗讀

　�。�、檢查重點(diǎn)詞

　�。�、學(xué)生串譯

　�。础�**檢查：

　　⑴本段的中心句？第１句

　　⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句

　　⑶“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　�。�、小結(jié)：

　　總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。

　　第三課時(shí)（閱讀理解課）

　　〖教學(xué)目的及要求〗

　　在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、第６段

　�。�、朗讀。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。础�**檢查：

　　⑴表明作者出身的句子（詞語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”

　　⑵當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、恰案屑ぁ钡脑�因？

　　“**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　�、俏闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑�？具體指什么？

　　低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　　⑷哪句話(huà)概括了與**患難與共的歷史？

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣�！�

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)**知遇之恩的決心。

　　二、第７段

　�。�、朗讀。

　�。病�檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　　４、**檢查：

　　⑴作者夙夜憂(yōu)嘆的原因？“恐托付不效，以傷**之明”

　�、啤拔逶露蔀o，深入不毛”的原因？

　　“受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明”

　�、潜砻鞣ノ簳r(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　�、缺磉_(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職份也�！�

　　５、小結(jié)：

　　本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)**托付之情的決心。

　　三、第８段

　�。�、朗讀。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　　３、學(xué)生串譯。

　�。础�**檢查：

　�、诺谝痪湔諔�(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

　�、频诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、堑诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�。�、小結(jié)：

　　本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第９段

　　表達(dá)依依惜別之情。

　　第四課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）

　　〖教學(xué)目的及要求〗

　�。�、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。

　�。�、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

　�。�、完成課后練習(xí)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　�。�、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。

　�。�、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

　�。场⑼瓿烧n后練習(xí)。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、總結(jié)全文

　　板書(shū)：

　　出師表

　�。ㄊ瘢┲T葛亮

　　第一部分：曉之以理。

　　第一層（１）：分析形勢(shì)，提出第一條建議──“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴(yán)明”

　　第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠(yuǎn)小”。

　　第二部分：動(dòng)之以情

　�。ǎ叮┦錾硎�，講經(jīng)歷。

　�。ǎ罚�敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

　�。ǎ福┛偺崞谕�與要求。

　�。ǎ梗┙Y(jié)束語(yǔ)：報(bào)**、忠陛下

　　二、總結(jié)本文寫(xiě)作特色

　�。�、議論中融以敘事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主**劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)**陳述意見(jiàn)，提出修明**、興復(fù)漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感**知遇之恩和托付****之情，此文全篇為他的“報(bào)**、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿(mǎn)懷深情念**，滿(mǎn)腔摯愛(ài)諫后主，他對(duì)劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，****，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位**重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

　�。�、語(yǔ)言率直、質(zhì)樸、懇切、精練：

　　全文只６２４字，１３次提**，７次提陛下，“報(bào)**、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成**未竟的“**漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞

　　四、完成課后練習(xí)

《出師表》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，積累文言知識(shí)。

　　(2)了解表的一般知識(shí)以及以的用法。

　　(3)學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會(huì)感情。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

　　教學(xué)方法

　　采用讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)的教學(xué)方式，在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)**

　　PPT演示文稿

　　第一課時(shí)

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　活動(dòng)一：導(dǎo)入

　　師揭示課題，生板書(shū)課題、解題、簡(jiǎn)說(shuō)諸葛亮。

　　活動(dòng)二：聽(tīng)讀

　　1. 聽(tīng)讀

　　2. 正音

　　崩殂(c) 陟(zh)罰 臧否(zāngpǐ) 以遺(wi)陛下 裨(b)補(bǔ)

　　闕(quē)漏 行(hng)陣 和睦傾頹(qīngtu) 猥(wěi)自

　　庶竭駑鈍(shjinǔdn) 夙(s)夜憂(yōu)嘆 以彰其咎(ji) 咨諏(zōu)善道

　　3.斷句(處理文后第一題，見(jiàn)P202頁(yè))

　　活動(dòng)三：自讀

　　1. 生**朗讀課文。任務(wù)：注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內(nèi)容及寫(xiě)作思路;注意幾個(gè)古今異義詞。

　　2. 學(xué)習(xí)古今異義詞。

　　(1) 開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2) 痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3) 卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4) 感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3. 生談文章主要內(nèi)容及寫(xiě)作思路，師點(diǎn)評(píng)。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(15段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(69段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　活動(dòng)四：范讀

　　1. 師范背，生聽(tīng)讀。任務(wù)：勾畫(huà)帶有**和陛下的句子;體味作者感情。

　　2. 挑讀并譯、評(píng)帶有**和陛下的句子。

　　活動(dòng)五：理讀

　　設(shè)問(wèn)導(dǎo)入本版塊活動(dòng)：為什么諸葛亮對(duì)劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?

　　(一) 理讀6-7段

　　1. 生齊讀6-7兩段

　　2. 諸葛亮在這里回顧了哪些事情?

　　隱居隆中、三顧茅廬、襄陽(yáng)兵敗、白帝托孤、南征孟獲

　　3. 參照閱讀。

　　(1)生讀講P193頁(yè)《隆中對(duì)》第一二段、第三段前第一句。

　　(2)白帝托孤相關(guān)內(nèi)容。

　　武三年春，**於永安病篤，召亮於成都，屬以后事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!

　　(3)杜甫《蜀相》

　　丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。

　　4.讀析表現(xiàn)諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的句子。

　　(二) 理讀8-9段

　　1.我們共同來(lái)讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。

　　2.問(wèn)：第一個(gè)句號(hào)能否改為分號(hào)?以此引導(dǎo)學(xué)生譯讀文句

　　3.理解文意。

　　活動(dòng)六 結(jié)課

　　1. 試背讀6-9段

　　2. 諸葛亮在出師北伐之前給

　　后主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　活動(dòng)一：導(dǎo)入

　　學(xué)生介紹本班情況，討論班級(jí)發(fā)展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴(yán)格紀(jì)律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)

　　活動(dòng)二：理讀

　　1.讀第3-4段

　　2.諸葛亮向后主推薦了哪些人?他們有何特點(diǎn)?

　　3.對(duì)比閱讀。兩段最后一句在內(nèi)容和表述上有什么異同?

　　活動(dòng)三：研讀

　　全班分為三組，分組學(xué)習(xí)1、2、5段。

　　任務(wù)：

　　(1)讀一讀。每人讀一遍文段。

　　(2)問(wèn)一問(wèn)。每人就本段提出一個(gè)問(wèn)題。

　　(3)譯一譯。合作翻譯本段。

　　(4)說(shuō)一說(shuō)。歸納文段內(nèi)容。

　　2.全班交流，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　3.明確諸葛亮給后提出了哪些建議?哪一個(gè)是最主要的?(完成文后第二題)

　　活動(dòng)四：品讀

　　1. 挑讀文句段落，從內(nèi)容、情感、寫(xiě)法等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析。

　　2. 為電視劇《三國(guó)演義》設(shè)計(jì)有關(guān)《出師表》這部分內(nèi)容的鏡頭。

　　3. 以千秋諸葛我評(píng)說(shuō)為題進(jìn)行寫(xiě)話(huà)并交流。(完成文后第三題)

　　以陸游《書(shū)憤》引入。

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　　活動(dòng)五：拓展

　　1. 選讀注釋。

　　2. 選背課文。

　　3. 練習(xí)反饋。

《出師表》教案8

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。

　　二、研讀6、7段。

　　三、講清“寓情于議”的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查鞏固情況：

　�、� 1、 檢查背誦1、2段。

　　⑵ 2、 這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么？

　　二、研讀3—5段。

　　1 指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感。

　　2 補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　計(jì)日而待：時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)。

　　良實(shí)：形容詞活用為名詞，善良誠(chéng)實(shí)之人。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。

　　闕：通“缺”，缺點(diǎn)。

　　3 結(jié)合注釋?zhuān)�弄清語(yǔ)意，思考3、4、5各段意思。

　　4 分析并討論：

　　“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”

　�、胚@句話(huà)是諸葛亮希望后主劉禪干什么？

　�、七@樣做有什么重大意義？

　　⒌這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議？（親賢遠(yuǎn)佞）

　　三、小結(jié)第一部分。

　　四、研讀第二部分。

　　1 指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感。

　　2 補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語(yǔ)。

　　聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。

　　驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在。

　　3 翻譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

　　4 思考，回答問(wèn)題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）

　　5 歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

　　6 背誦第二部分。

　　五、布置作業(yè)。

　�、闭n后默寫(xiě)3-7段內(nèi)容。

　　⒉ 完成“辨析·比較”題三、四。

　�、愁A(yù)習(xí)第三部分。

《出師表》教案9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.理解課文基本內(nèi)容。

　　2.熟讀、背誦全文。

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1. 認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作的背景、目的和全文主旨。

　　2.熟讀課文

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）

　　二、朗讀課文

　　1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1．要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　　2．一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　　3．一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題1），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　　1．學(xué)生根據(jù)教師的提示**思考，擬出初步答案

　　2．同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求**）

　　3．抽樣**，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）

　　第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問(wèn)題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　秋：關(guān)鍵時(shí)刻

　　妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己

　　蓋：原來(lái)

　　2．**四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　　3．思考問(wèn)題：

　�。�1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

　�。�2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4－９）

　　教師抽個(gè)別中下生**，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

　　4．指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　�。�1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　�。�2）分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師**，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。

　　板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　5．指導(dǎo)背誦：

　�。�1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　�。�2）學(xué)生試著自己背

　�。�3）抽優(yōu)生背

　�。�4）全班齊背

　　6．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　A．熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　　B．預(yù)習(xí)翻譯3－７段

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　　2．學(xué)習(xí)6、７段。理解諸葛亮***的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　　4．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、檢查默寫(xiě)1－2段（2）

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文3－5段

　　1．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感，由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意（�?wèn)題1）：

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨： 所以： 計(jì)日而待： 良實(shí)： 親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　3．思考：第3、4兩段寫(xiě)什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題2、3）

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事－－－**簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－**稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　4．小結(jié)第一部分：

　�。�1）諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　�。�2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1．創(chuàng)設(shè)情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，*時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成***的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2．教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡 爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　　3．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　4．**思考問(wèn)題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生*志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)**忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　5．講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)**忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生*志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨**、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　　6．討論問(wèn)題：“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　7．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)**忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　A：課后背誦課文3－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　　B：默寫(xiě)課文3－７段

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．分析理解８、９段，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)藝術(shù)（委婉）。

　　2．歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3．背誦，練習(xí)鞏固。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1．學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　　2．指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥；學(xué)生先**翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　　3．分析第８段層次：師生共析：

　　第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第3句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：*出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　　4．討論：如果第1句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者*出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　**發(fā)言，有道理就行

　　三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　四、布置作業(yè)

　　1.默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）

　　2.熟練背誦全文

《出師表》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的**主張，特別是對(duì)后主劉禪的勸勉——廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小人的三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義

　　2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。

　　3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1． “表”這種文體的抒**彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，著重體會(huì)。

　　2． 教學(xué)目標(biāo)1、2

　　教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第1課時(shí)

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、展示兩副對(duì)聯(lián)：這里的老臣是誰(shuí)？一表是指什么？

　　杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。

　　陸游《書(shū)憤》 出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間!

　　明確：老臣是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》

　　2、歷史背景介紹：

　　《出師表》是**打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表**國(guó)之心，或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè)，而且粲然于文苑。

　　諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成**大業(yè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳**的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時(shí)對(duì)諸葛亮說(shuō)：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對(duì)諸葛亮無(wú)比信賴(lài)。諸葛亮回答說(shuō)：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”劉備吩咐劉禪說(shuō)：“汝與丞相從事，事之如父�！眲⒍U繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，**宦者，遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安，是個(gè)“扶不起*”。諸葛亮主張**擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛(ài)以藥其頑，既有***的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴(yán)守人臣**的身份。

　　《出師表》前半部分是臨行時(shí)的進(jìn)諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實(shí)系于諸葛亮之身，因而率眾出征時(shí)，當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點(diǎn)，采取得力的措施，才能保證前方順利進(jìn)軍；同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵(lì)，也是預(yù)防小人惑主。

　　摘自《歷代名篇賞析集成》

　　二、聽(tīng)錄音范讀，整體感知

　　1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對(duì)照課下注釋?zhuān)�理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　3、 全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，指明危機(jī)，提出建議。寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。

　　第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心。

　　第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　三、學(xué)習(xí)1－2節(jié)

　　1、朗讀語(yǔ)段，根據(jù)課下注解自譯課文。

　　2、分段質(zhì)疑（從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面）。

　　【明確】學(xué)生可能質(zhì)疑的詞句：

　　益州疲敝：益州民力困乏。

　　此誠(chéng)危急存亡之秋也：這實(shí)在是形勢(shì)危急、決定國(guó)家生死存亡的緊要時(shí)刻啊。

　　不懈于內(nèi)：在朝廷內(nèi)毫不松懈。

　　忠志之士忘身于外：忠誠(chéng)有志的將士們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上奮不顧身。

　　不宜異同：不應(yīng)該有所不同。異同，偏義復(fù)詞。

　　以昭陛下*明之理：來(lái)顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。

　　四、探究：1、出師前的**形式是怎樣的？明確： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于內(nèi)，忘身于外�？傊�是危急存亡之秋，倘不奮發(fā)圖強(qiáng)，***。

　　2、如何看待諸葛亮的這兩點(diǎn)建議？明確： 這兩點(diǎn)都是從正反兩方面加以申述的，極具針對(duì)性。廣開(kāi)言路，主要是廣開(kāi)賢者的**，聽(tīng)進(jìn)忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執(zhí)法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點(diǎn)都是要?jiǎng)⒍U弘揚(yáng)**遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續(xù)為國(guó)竭盡忠心。也只有這樣，國(guó)家的政局才不至于混亂。而這兩點(diǎn)恰恰是劉禪沒(méi)有做好的，也是諸葛亮最為擔(dān)心的。

　　五、當(dāng)堂練習(xí)反饋

　　完成《拓展強(qiáng)化》P92語(yǔ)段一。

　　六、作業(yè)：

　　復(fù)習(xí)1－2節(jié)，自譯3－5節(jié)。思考：你認(rèn)為三條建議中哪條是最重要的？

出師表教案5篇（擴(kuò)展2）

——出師表教案

出師表教案

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編收集整理的出師表教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

出師表教案1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、掌握第七段重點(diǎn)實(shí)詞。

　　2、掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　目標(biāo)2

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　目標(biāo)3

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　朗讀 、小組合作探究

　　【學(xué)習(xí)流程】

　　一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　(一)根據(jù)內(nèi)容默寫(xiě)。

　　1、哪句概括了與**共患難的歷史?

　　2、文中“卑鄙”具體指什么?

　　3、當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?

　　4、作者的**愿望(戰(zhàn)略目標(biāo))是什么?

　　二、課內(nèi)探究

　　(一)小組合作解決翻譯中疑難詞句。

　　(二)作者受命以來(lái)采取了怎樣的行動(dòng)?懷著怎樣的心**答**的?

　　(三)結(jié)尾處向后主提出什么希望?

　　(四)文章最后一段表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的用心?

　　(五)“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”可見(jiàn)諸葛亮出師北伐前心緒難*，情感復(fù)雜。根據(jù)你對(duì)《出師表》的理解，結(jié)合以往的積累，談一談一代賢相，智慧過(guò)人的諸葛亮“臨表涕零，不知所言”的原因。

　　三、拓展延伸

　　作者“報(bào)**而陛下”的真摯緣于**的三顧之恩、托孤之重，他鞠躬盡瘁，死而后已。用畢生心血履行著自己神圣的職責(zé)。請(qǐng)結(jié)合原文中你感受最深的一點(diǎn)談一談，在重視責(zé)任意識(shí)的今天，他的這種精神將對(duì)你產(chǎn)生怎樣的影響?

　　四、訓(xùn)練檢測(cè)

　　(一)解釋加點(diǎn)的字。

　　以彰其咎( )咨諏善道( )察納雅言 ( )

　　(二)”三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老朝心“分別用原文和自己的話(huà)回答“天下計(jì)”和“老臣心”的含義。

　　(三)后人對(duì)《出師表》的高度評(píng)價(jià)有哪些?

出師表教案2

　　一、第六段

　　1.朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　遂許**以驅(qū)馳：用 爾來(lái)二十有一年矣：此，那

　　3.研讀，討論。

　　⑴表明自己身份的詞語(yǔ)(句子)？ (“布衣”)

　　⑵當(dāng)時(shí)自己的志趣是什么？

　�、侵T葛亮“感激”的原因是什么？

　�、饶木湓�(huà)高度概括了與**患難與共的歷史？

　　4.小結(jié)：自敘本志及**“三顧茅廬”之恩。

　　二、第七段

　　1.朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、抛髡摺百硪箲n(yōu)嘆”的原因是什么？

　�、颇男┚渥颖砻鞅狈サ臅r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟？

　�、恰按顺妓�以報(bào)**而忠陛下之職分也”表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　4.小結(jié)：本段再敘接受**“托付”，“夙夜憂(yōu)嘆”，慘淡經(jīng)營(yíng)的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)。然后著一“今”字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用“報(bào)**，忠陛下”收結(jié)這一層意思，表達(dá)了鞠躬盡瘁之情。末句為補(bǔ)筆，再說(shuō)出師后**政事的安排，強(qiáng)調(diào)了郭攸之等人的職責(zé)，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。

　　三、第八、九段

　　1.朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？ “當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原……還于舊都�！�

　�、频诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？ “斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　　⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？ “開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�、鹊诰哦伪磉_(dá)了諸葛亮怎樣的思想感情？

　　表明臨行之前百感交集，無(wú)限依戀之情。

　　4.小結(jié)：第八段明確指出出征者、留守者的職責(zé)，并突出了對(duì)后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無(wú)限忠誠(chéng)，但這“涕零”中也隱含著他對(duì)**政局的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂(yōu)，透露出他復(fù)雜矛盾的心情。

　　四、全文總結(jié)歸納

　　1.理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(1—5)分析當(dāng)前形勢(shì)，勸勉劉禪繼承**遺志，并提出三項(xiàng)建議。

　　第二部分(6—7)關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。

　　第三部分(8—9)歸納全篇主旨。

　　2.**：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么？

　　明確：廣開(kāi)言路是前提，執(zhí)法公*是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。

　　3.中心意思。

　　本文以十分懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承**遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)**感恩圖報(bào)的一片深情。

　　4.寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　以議論為主，兼用敘事和抒情。

　　5.介紹后世有關(guān)《出師表》的著名詩(shī)句。

　　或?yàn)椤冻鰩煴怼罚�鬼神泣壯烈�?文天祥 《正氣歌》

　　凜然《出師表》，一字不可刪。 陸游 《感狀》

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.解釋下列各句中加點(diǎn)詞的古義和今義。

　�、耪\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng) ⑵未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也

　�、�**不以臣卑鄙 ⑷由是感激，遂許**以驅(qū)馳

　　3.查閱有 關(guān)諸葛亮的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計(jì)》《出師表》的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇小論文或小隨筆。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　出師表

　　諸葛亮

　　出 廣開(kāi)言路 **** 千

　　師 嚴(yán)明賞罰 興復(fù)漢室 情真意切 載

　　一 親賢遠(yuǎn)佞 還于舊都 質(zhì)樸無(wú)華 誰(shuí)

　　表 報(bào)** 忠陛下 堪

　　真 伯

　　名 仲

　　世 間

出師表教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力、

　　1、掌握文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞的意義。

　　2、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯、背誦。

　　3、整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的**主張。

　　過(guò)程與方法：

　　學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。

　　情感與態(tài)度

　　深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的**主張。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　復(fù)習(xí)方法：

　　自主、合作、點(diǎn)撥、訓(xùn)練。

　　復(fù)習(xí)過(guò)程：

　　一導(dǎo)入

　　二、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)

　　1、關(guān)于“表”：

　　它是古代奏議的一種，常用 于向君主陳說(shuō)作者對(duì)****的意見(jiàn)、建議等。

　　“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒**彩。

　　2、作者簡(jiǎn)介

　　諸葛亮，字孔明，是三國(guó)時(shí)著名的***，軍事家。年輕時(shí)，隱居隆中，刻苦攻讀史書(shū)。劉備三顧茅廬后，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞

　�。ㄒ唬┙o加點(diǎn)字注音

　　崩殂菲薄裨補(bǔ)遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌

　�。ǘ�）通假字

　　必能裨補(bǔ)闕漏（通“缺”，缺失）

　　二十有一年（通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間）

　　諮臣以當(dāng)世之事（通“咨”，詢(xún)問(wèn)、商量）

　�。ㄈ�）古今異義詞

　　危機(jī)存亡之秋古：時(shí)候今：季節(jié)

　　誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)古：擴(kuò)大今：店鋪開(kāi)張

　　嘆息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨

　　**不以臣卑鄙古：身份卑微、見(jiàn)識(shí)淺陋今：品行**

　�。ㄋ模┲攸c(diǎn)詞語(yǔ)

　　中道崩殂此誠(chéng)危急存亡之秋也蓋追**殊遇

　　以光**遺德恢弘揚(yáng)志氣士之氣以昭陛下*明之理

　　是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下臣本布衣

　　躬耕南陽(yáng)猥自枉屈遂許**以驅(qū)馳

　　夙夜憂(yōu)嘆深入不毛庶竭駑鈍

　　討賊興復(fù)之效以彰其咎

　�。ㄎ澹┰~類(lèi)活用：

　　1、親賢臣，遠(yuǎn)小人：親近、疏遠(yuǎn)（形容詞作動(dòng)詞）

　　2、北定中原：向北（名詞作狀語(yǔ)）

　�。�六）、一詞多義

　　以塞忠諫之路也以致

　　以告**之靈用來(lái)

　　**不以臣卑鄙因?yàn)?/p>

　　恐托付不效有成效、實(shí)現(xiàn)

　　討賊興復(fù)之效任務(wù)

　　四、復(fù)習(xí)句子翻譯

　　1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　2、陟罰臧否，不宜異同。

　　3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。

　　4、茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　5、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　6、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。

　　7、陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。

　　五、復(fù)習(xí)寫(xiě)作思路，把握文章結(jié)構(gòu)

　�。ㄒ唬┙Y(jié)構(gòu)分析：全文可分為三部分：

　　第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。

　　第二部分（6—7段）：關(guān)于出師北伐這一決策的說(shuō)明。

　　第三部分（8—9段）：強(qiáng)調(diào)本人、朝臣、后主三方面的職責(zé)，結(jié)束全文。

　　（二）逐段概括

　　1、論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，提出廣開(kāi)言路的建議。

　　2、提出嚴(yán)明賞罰的建議。

　　3、向后主推薦可信任的文官，強(qiáng)調(diào)了思想品德條件。

　　4、向后主舉薦可靠的武將向?qū)櫋?/p>

　　5、說(shuō)明國(guó)家“興隆”與“傾覆”，關(guān)鍵在于是否任人唯賢。

　　6、追念**知遇之恩，表達(dá)自己的感激之情。

　　7、轉(zhuǎn)入出師正題，說(shuō)明北伐時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

　　8、表明出師必勝的信念，叮嚀后主“深追**遺詔”。

　　9、表明臨行之前的百感交集、無(wú)限依戀之情，隱含著擔(dān)憂(yōu)，透露了復(fù)雜矛盾的心情。

　　廣開(kāi)言路

　�。ㄒ唬�、提出建議嚴(yán)明賞罰寓情于議

　　親賢遠(yuǎn)佞

　�。ǘ�）、追述往事三顧茅廬寓情于敘

　　臨終托孤

　　（三）、歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇抒發(fā)感情

　　六、拓展延伸

　　1、相關(guān)名句

　　兩表酬三顧，一對(duì)足千秋

　　——對(duì)聯(lián)

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。

　　----杜甫《蜀相》

　　《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　　----陸游《書(shū)憤》

　　2、成語(yǔ)

　　三顧茅廬：比喻真心誠(chéng)意，一再邀請(qǐng)。

　　臨危授命：指在危難之際接受任命。

　　計(jì)日可待：可以數(shù)著日子等待，形容為時(shí)不遠(yuǎn)。

　　3、諸葛亮故事匯萃

　　三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)三氣周瑜七擒孟獲

　　空城計(jì)揮淚斬馬謖

　　七、文意理解。

　�。�1）諸葛亮著重回顧了幾件事，表達(dá)了受恩感激之情？哪幾件？

　　三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_

　�。�2）諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議，都是**之大計(jì)，這三條依次是什么？其中最主要的一條是什么？（請(qǐng)用原文回答）

　　開(kāi)張圣聽(tīng)；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠(yuǎn)小人。最主要：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　（3）諸葛亮在《出師表》一文**13次提到**劉備，他的用意是？(用自己的話(huà)回答)

　　激勵(lì)后主劉禪深追**遺詔，"以光**遺德"完成"**劉備未競(jìng)的**大業(yè)。"

　　八、分析人物

　�。ㄒ唬┲T葛亮作為杰出的***，深謀遠(yuǎn)慮

　　1——5段分析形勢(shì)——精辟

　　建議一：開(kāi)張圣聽(tīng)

　　建議二：賞罰公*

　　建議三：親賢遠(yuǎn)佞

　　三條建議——忠言不逆耳長(zhǎng)輩不露威

　�。ǘ�）諸葛亮為什么上表北伐？

　　6——7段對(duì)出師北伐這一決策的說(shuō)明。

　　第六段追念**知遇之恩，表達(dá)了自己的感激之情，啟發(fā)劉禪認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的艱難。

　　第七段從追述往事轉(zhuǎn)入出師正題，說(shuō)明北伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，告誡劉禪切記親賢。

　　鞠躬盡瘁興復(fù)漢室

　　（三）8——9段

　　叮囑：別犯糊涂分清職責(zé)

　　我的職責(zé)：討賊

　　大臣們的職責(zé)：興德

　　陛下的職責(zé)：自謀、咨諏善道、察納雅言、深追**遺詔

　　憂(yōu)心忡忡反復(fù)叮囑

　�。ㄋ模�復(fù)雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）

　　不能去掉，因?yàn)樗�表達(dá)了諸葛亮非常復(fù)雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對(duì)**政局的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)劉禪能否采納建議的擔(dān)憂(yōu)，透露出復(fù)雜矛盾的心情。

出師表教案4

　　教學(xué)目標(biāo)。

　　1、通過(guò)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的寫(xiě)作脈絡(luò)。

　　2、感受諸葛亮忠誠(chéng)盡責(zé)的可貴精神。

　　導(dǎo)入語(yǔ):

　　課前播放音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲。青山依舊，夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻永遠(yuǎn)活在后世人的記憶里。諸葛亮就是這樣的一個(gè)英雄，他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛勞、**流芳。他是人民心中智慧的化身，諸葛亮不僅智慧超群，他的文采韜略也令人傾倒，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《出師表》，通過(guò)他撰寫(xiě)的《出師表》來(lái)了解他的忠肝義膽。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　1、再讀課文，在讀的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注:文章先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容，試著把文章的思路整理出來(lái)。

　　2、合作探究，

　　(1)課文前半部分諸葛亮就****問(wèn)題向后主劉禪提了哪幾條建議?在課文中哪些段落可以找到，在這些建議中，哪一條是最重要的?為什么?

　　(2)課文后半部分諸葛亮主要追述了哪幾件事?有什么用意?

　　分析:一共有三條:開(kāi)張圣聽(tīng)，賞罰分明，親賢遠(yuǎn)佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當(dāng)前形勢(shì)后提出來(lái)的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開(kāi)言路，聽(tīng)到真話(huà)，法律面前一律*等，國(guó)家才不至于一片混亂，蜀國(guó)是弱國(guó)，如果不發(fā)展，必遭**。而要發(fā)展壯大，必須按照諸葛亮說(shuō)的去做。親賢遠(yuǎn)佞這一條建議是這三條建議的思想基礎(chǔ)，只有做到親賢遠(yuǎn)佞，才能廣開(kāi)言路，才能做到察納雅言，才能不至于忠奸不分，賞罰不明。

　　3、(過(guò)度語(yǔ))這一條建議提的最為具體，把自己舉薦的人的具體特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都講出來(lái)了，大家能從文中找出來(lái)嗎?文官有郭攸之、費(fèi)祎、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”。武將是向?qū)櫍�他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是用心良苦，坦誠(chéng)進(jìn)言，可謂是竭盡忠誠(chéng)。除此之外，文章還寫(xiě)了什么?明確:追述以往經(jīng)歷，寫(xiě)出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切愿望，表達(dá)了自己“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。明確諸葛亮回顧了哪些事情?“穩(wěn)居隆中，三顧茅廬，襄陽(yáng)兵敗，白帝城托孤，南征孟獲”的事。

　　5、作者追述自己二十一年來(lái)的經(jīng)歷，里面蘊(yùn)含著諸葛亮怎樣的情感?內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)劉備知遇之恩的感激與報(bào)答之情，并把這種忠誠(chéng)轉(zhuǎn)移到了劉禪的身上。

　　(過(guò)度語(yǔ))全文從提出建議到回顧歷史再到表伐魏興漢的決心，應(yīng)該說(shuō)至始至終都貫穿著這樣的情感，所以說(shuō)《出師表》中6個(gè)字是全文的文脈，報(bào)**、忠陛下。

　　總結(jié)：

　　本文以懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開(kāi)張圣聽(tīng)，賞罰分明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原，興復(fù)漢室”的決心和對(duì)蜀漢忠貞不二的品質(zhì)。諸葛亮是我國(guó)家喻戶(hù)曉的人物，有關(guān)他的故事很多，你是如何評(píng)價(jià)諸葛亮的呢?請(qǐng)以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　作業(yè):

　　今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫(xiě)了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思緒翻滾，情不自禁，請(qǐng)同學(xué)們以劉禪的身份寫(xiě)一篇《報(bào)諸葛相父》吧!

出師表教案5

　　教學(xué)目的：

　　一、背誦全文，了解“表”的一般知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　二、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、結(jié)合課文注釋、提示，理解文意。

　　二、學(xué)習(xí)本文，老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文，老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，解題：

　　《出師表》是諸葛亮寫(xiě)給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)著名的***、軍事家。

　　同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“三顧茅廬”這個(gè)故事嗎?它說(shuō)的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)�，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中(湖北襄陽(yáng))茅屋中拜訪(fǎng)他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢*，形成三國(guó)鼎立的局面。后來(lái)，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對(duì)劉禪既有臣下對(duì)**的恭敬與忠誠(chéng)，又有長(zhǎng)輩對(duì)下一代的關(guān)懷與期望。劉禪是個(gè)糊涂**，諸葛亮對(duì)他很不放心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫(xiě)了一份“表”規(guī)勸和告誡劉禪。這份“表”，后人稱(chēng)之為“出師表”，就是我們今天要學(xué)的這篇文章。

　　《出師表》是漢末以來(lái)“表”中的杰作，是一篇使人動(dòng)感情的好文章，其人其文歷來(lái)為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間�！北�，是古代一種文體，是臣下向**陳情、*的一種奏章。

　　二、老師指導(dǎo)閱讀課文：

出師表教案6

　　一、主旨概述

　　建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　本文分三部分，全都著眼于“出師”二字。第一部分談**的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂(yōu)。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸**，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致**政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱�，諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開(kāi)張圣聽(tīng)、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來(lái)管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂(yōu)，諸葛亮才能專(zhuān)力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復(fù)陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說(shuō)到“遂許**以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說(shuō)到自己的決心，其間五次提到“**”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂(yōu)嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)**而忠陛下之職分”。這樣來(lái)說(shuō)明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。

　　三、議論中融以敘事和抒情

　　由于本文是秦章，是作者出師前向后主劉禪一地的恩主**劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)**陳述意見(jiàn)，提出修明**、興復(fù)雙室的主張，因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感**知遇之恩和托付****之任，此文全篇為他的“報(bào)**”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿(mǎn)懷深情念**（提到**之處13次），滿(mǎn)腔摯愛(ài)諫后主（7次提及陛下），他對(duì)劉彈的反復(fù)幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，****。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位**重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

　　統(tǒng)觀全文，開(kāi)篇論及形勢(shì)以警其（劉禪）心，繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治，轉(zhuǎn)而***生以動(dòng)其情，結(jié)尾點(diǎn)明興漢之主旨以勵(lì)其志。文中13次提**，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動(dòng)之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強(qiáng)的感染力，從而成為千古“至文”，歷來(lái)為忠良義上推崇和傳誦。

　　四、質(zhì)樸、懇切而精練的語(yǔ)言

　　全文只624字，13次提**，7次提陛下，“報(bào)**”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘**“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成**未竟的“**漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，請(qǐng)之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)感，處處不失臣子的身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文語(yǔ)言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對(duì)偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為富有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

　　五、讀講議結(jié)合的教學(xué)方法建議

　　讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程 始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這里只補(bǔ)充一點(diǎn)：講，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說(shuō)出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。

　　以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進(jìn)行，再輔之以簡(jiǎn)明的板書(shū)，必能收到很好的效果。

　　六、幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的教學(xué)方法建議

　　由于課文內(nèi)涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)上，更不能過(guò)多的涉及語(yǔ)法，把本來(lái)簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得復(fù)雜起來(lái)，而要講講作者說(shuō)話(huà)的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話(huà)的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

　　較難處理的是說(shuō)話(huà)的背景。講背景不宜過(guò)細(xì)，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂(lè)不思蜀”的故事確實(shí)說(shuō)明劉禪說(shuō)話(huà)存在著“失義”的情況。有些地方只需要點(diǎn)一下，例如講到“親小人”時(shí)就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學(xué)生的理解，也可用簡(jiǎn)要的史實(shí)作補(bǔ)充說(shuō)明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢*還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了**人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號(hào)，說(shuō)明“不效則治臣之罪”決非虛語(yǔ)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　第一課時(shí)

　　一、介紹背景

　　認(rèn)真閱讀“閱讀提示”的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作的背景，目的和全文主旨。

　　劉備死后，劉禪繼位，國(guó)事無(wú)論巨細(xì)，莫不取決于諸葛亮。

　　公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺(jué)得放心不下，因此臨行前上《》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明**，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂(yōu)心國(guó)事以及臨行依戀的心情。

　　二、閱讀分析

　　1．自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　“表”的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往有抒**彩；它是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。

　　（2）本文是在怎樣的背景下寫(xiě)的？

　　本文寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又*定了南方**，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　�。�3）諸葛亮寫(xiě)本文的目的是什么？

　　希望****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

　�。�4）全文的主旨是什么？

　　使后主劉樣認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室的大業(yè)”。

　　2．熟悉課文

　�。╨）教師范讀。

　　要求：認(rèn)真聽(tīng)讀，注意字的讀音。

　　（2）學(xué)生各自放聲讀兩遍課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

　�。�3）請(qǐng)8位學(xué)生每人讀一段課文（第8位學(xué)生讀最后兩段）。

　　教師隨時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。

　�。�4）讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。

　　讀讀，議議——請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話(huà)大意。

　�。�5）齊讀課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音和句中停頓，盡量讀得流利。

　　三、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本節(jié)課著重介紹寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的，同時(shí)能朗讀課文，消滅生字詞，讀好長(zhǎng)句，為加深認(rèn)識(shí)做書(shū)后練習(xí)一。

　　在能讀熟的基礎(chǔ)上，請(qǐng)找出課文中成語(yǔ)并把它寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，語(yǔ)文重在積累，想一想由這些成語(yǔ)還能想到有關(guān)的一些成語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、疏通文意

　　方法：二人小組，對(duì)照注釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，待集體解疑。集體解疑，教師適當(dāng)講解，重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂語(yǔ)句的意思。最后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生每人講一段課文大意；教師在學(xué)生擇課文時(shí)，提出語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　二、朗讀課文

　　要求：讀出語(yǔ)氣，思考：諸葛亮就****問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？他反復(fù)陳說(shuō)的是哪一條？

　　請(qǐng)班里一位朗讀水*較高的學(xué)生朗讀。

　　三、理解課文基本內(nèi)容

　�。╨）討論剛才提出的思考題。

　　提示學(xué)生再讀“閱讀提示”。

　�。�2）諸葛亮就****問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？

　　共3條：①?gòu)V開(kāi)言路——“開(kāi)張圣聽(tīng)”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

　�。�3）他反復(fù)陳述的是哪一條？為什么？

　　是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)*，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、**也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　�。�4）參看“閱讀指導(dǎo)”劃分全文結(jié)構(gòu)，明確每一部分的意思。

　　四、完成練習(xí)

　　當(dāng)堂完成書(shū)后練**先二人小組討論后，后全班討論答案。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開(kāi)張圣聽(tīng)；嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。這三條建議在內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)。諸葛亮在這里以老臣的身份，諄諄告誡，表現(xiàn)了一片忠誠(chéng)化國(guó)的心情。同時(shí)也說(shuō)明了出師遠(yuǎn)征之前，對(duì)宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細(xì)。

　　諸葛亮的文章寫(xiě)得周密暢達(dá)，他的散文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直抒己見(jiàn)，感情真摯，質(zhì)樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說(shuō)明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

出師表教案7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解奏表的特點(diǎn)。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語(yǔ)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、介紹文章的背景。

　　2、正音、誦讀課文。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課，解題

　　1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫(xiě)《出師表》時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀**政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀***北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂(yōu)，所以臨出發(fā)前**劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，**天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　2、解題“表”

　　“表”是臣下向君王**言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　3、檢查預(yù)習(xí)

　　殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）

　　臧否（ｚ�。睿纾皎�）攸（ｙōｕ）祎（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下

　　咨（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）

　　聞（ｗèｎ）達(dá)猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年

　　夙（ｓù）駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈāｎｇ）咎（ｊｉù）

　　諏?zhuān)ǎ�ōｕ）涕（ｔì�?/p>

　�。ǘ�）朗讀

　　1、可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。

　　2、讀畢酌情講評(píng)。

　�。ㄈ�）默讀。

　　讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)�弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　　四、布置作業(yè)布置作業(yè)

　　1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　2、初步理解并概括各段內(nèi)容。

　　《出師表》教案9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　自主預(yù)習(xí)

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？”(《書(shū)憤》)

　　2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余�！�(《武侯書(shū)堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書(shū)懷》)

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　1、表，古代向帝王**言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱(chēng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！�(《文心雕龍》)此外，還有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱(chēng)“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)

　　《出師表》文言文復(fù)習(xí)

　　一、內(nèi)容概述：諸葛亮寫(xiě)這篇表文的目的是，希望****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。開(kāi)頭談?wù)撔蝿?shì)和**方針，六次提到“**”，勉勵(lì)后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來(lái)的經(jīng)歷，抒發(fā)自己對(duì)**的感激，表達(dá)效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結(jié)尾更以“不效則治臣之罪，以告**之靈”集中表達(dá)了作者感恩圖報(bào)，擔(dān)當(dāng)大任的心情。

　　二、中考鏈接：

　　1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　(1)**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(**)

　　(2)此誠(chéng)危急存亡之秋也(時(shí)候)

　　(3)以光**遺德(發(fā)揚(yáng)光大)

　　(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)

　　(5)不宜異同(應(yīng)該)

　　(6)作奸犯科(律條)

　　(7)以昭陛下*時(shí)之理(彰明，顯揚(yáng))

　　(8)使內(nèi)外異法也(內(nèi)，指宮中。外，指府中)

　　(9)此皆良實(shí)(忠良信實(shí))

　　(10)志慮忠純(精神，思想)

　　(11)志虎忠純(忠誠(chéng)純正)

　　(12)悉以咨之(商議，詢(xún)問(wèn))

　　(13)是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下(選拔，選擇)

　　(14)必能裨補(bǔ)闕漏(裨，彌補(bǔ)，補(bǔ)助。闕，缺。)

　　(15)性行淑均(公*，*均)

　　(16)曉暢軍事(諳熟，精通)

　　(17)**稱(chēng)之曰能(有能力)

　　(18)遠(yuǎn)小人(人格卑鄙的人)

　　《出師表》教學(xué)反思

　　《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文，所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋?zhuān)�然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題，然后練習(xí)背課文，通過(guò)20分鐘的背誦練習(xí)，基本能集體背過(guò)，我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”，教學(xué)效果從總體上來(lái)說(shuō)是理想的。

　　為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，我設(shè)計(jì)了講故事比賽，要求學(xué)生講《三國(guó)演義》中的精彩故事，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩(shī)人陸游在《書(shū)憤》中寫(xiě)道‘出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？ ”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開(kāi)了！

　　但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入。

　　如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽(tīng)”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受�！熬瞎�盡瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

　　教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)好，主要是學(xué)生沒(méi)有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學(xué)的最佳效果。

出師表教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。

　　2、對(duì)照注解，弄清文章大意。

　　3、理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)照注解，弄清文章大意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是*人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、釋題，思考下面幾個(gè)問(wèn)題

　　1．“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒**彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說(shuō)作者對(duì)****的意見(jiàn)、建議等。

　　2．“出師表”該如何理解呢?

　　明確：在出師前對(duì)****的意見(jiàn)、建議。

　　3．本文是在怎樣的背景下寫(xiě)的?

　　明確：寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又*定了南方**，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　4．諸葛亮寫(xiě)作本文的目的是什么?

　　明確：希望****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

　　三、朗讀課文。

　　1．教師范讀。

　　要求：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，注意生字的讀音。

　　2．學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

　　3．正音。

　　崩殂(cú) 侍(shì)衛(wèi) 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

　　郭攸(yōu)之 費(fèi)棉(yī) 以遺(wèi)陛下

　　裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)

　　行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

　　猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

　　斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

　　咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

　　4．朗讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。

　　方法：讀讀，議議，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的大意。

　　5．齊讀課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

　　四、請(qǐng)?jiān)谡n文中摘引原句，說(shuō)說(shuō)諸葛亮對(duì)****提出了哪些意見(jiàn)和建議

　　明確：1．宜開(kāi)張圣聽(tīng)。

　　2．昭*明之理。

　　3．宮中之事，悉以咨之。

　　4．營(yíng)中之事，悉以咨之。

　　5．親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　6．托臣以討賊興復(fù)之效。

　　五、請(qǐng)把這六條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?

　　明確：四個(gè)方面的建議：1．廣開(kāi)言路；2．賞罰公*；3．親賢遠(yuǎn)佞；4．勵(lì)精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)*，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、**也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要。“開(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　　六、布置作業(yè)

　　1．熟讀課文。

　　2．對(duì)照書(shū)上注釋?zhuān)�試著口譯全文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請(qǐng)求，接著說(shuō)明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計(jì)劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無(wú)直接關(guān)系，而只是對(duì)劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對(duì)題?為什么?

　　明確：這絕不是文不對(duì)題，而是因?yàn)橹T葛亮此次上表雖然是為了*出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫*庸**，朝政事無(wú)巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢(shì)難匡誤救失，對(duì)**政局是很憂(yōu)慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對(duì)蜀國(guó)當(dāng)時(shí)朝廷形勢(shì)而定的。

　　二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

　　1．朗讀第6、7段。

　　2．學(xué)生口頭翻譯第6、7段。

　　3．討論第6、7段的大意。

　　(1)第6段是追懷**知遇之恩，概括寫(xiě)自己不顧危難，二十多年來(lái)以效忠**為己任。

　　(2)第7段側(cè)重寫(xiě)**托孤后，五年來(lái)自己竭忠盡慮地具體謀劃。

　　4．明確作用：這兩段的作用在于說(shuō)明此次出師伐魏乃秉承**遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠(chéng)，責(zé)無(wú)旁貸的職分。

　　三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明**的關(guān)系是怎樣的?

　　明確：

　　1．從本文寫(xiě)作的背景來(lái)看，“修明**”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的**環(huán)境，使北伐無(wú)后顧之憂(yōu)，所以關(guān)系是十分密切的。

　　2．作為議論文來(lái)看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明**的論據(jù)。正因?yàn)橹T葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

　　3．從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說(shuō)突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)�！度龂�(guó)志，諸葛亮傳》把這份**原稱(chēng)為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報(bào)效**的衷曲，不僅增強(qiáng)了感染力，也**加重了所提建議的分量：修明**這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬(wàn)不可有負(fù)**啊!不盡之意盡在其中。

　　四、第6、7段沒(méi)有直接談修明**的問(wèn)題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請(qǐng)找一找，還有哪些話(huà)也起到類(lèi)似的作用?

　　明確：第1段開(kāi)頭兩句。第一句起首以**創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對(duì)自身所負(fù)重任的重視，接下來(lái)講形勢(shì)嚴(yán)重，說(shuō)明修明**的必要性。第二句講幸賴(lài)**善于用人，還有一批忠臣志土，說(shuō)明修明**尚具備有利條件。從表達(dá)上看，語(yǔ)意凝重，定下全文基調(diào)。

　　五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過(guò)七次，而提到“**”卻有十三次之多，這是為什么?

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以**之意為依據(jù)，句句都借**之口說(shuō)出，既不失人臣之禮，更無(wú)教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽(tīng)了，忠言而不逆耳，十分得體；同時(shí)也表明他本人處處念及**之遺德、遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘**之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前)，實(shí)際共十一處，或表忠誠(chéng)，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的**也不能無(wú)動(dòng)于衷了。

　　總之，“受恩感激，，(‘報(bào)**’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無(wú)限忠誠(chéng)。

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1．中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)行抽查。

　　2．寫(xiě)作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

　　七、布置作業(yè)

　　1．背誦全文。

　　2．小作文：從《隆中對(duì)》和《出師表》看諸葛亮的**才能。

出師表教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。

　　2、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的**主張。

　　3、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的**主張。

　　2、正確理解諸葛亮的“忠”。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所景仰。

　　“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫(xiě)作背景

　　1、表，古代向帝王**言事的一種文體。 “表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、范讀課文

　　注意生僻字詞及長(zhǎng)句的斷句。

　　四、由同學(xué)朗讀課文

　　1、參照提示和注釋粗通文意。

　　2、辨析古今異義詞：

　�。�1）開(kāi)張：今義是商店開(kāi)業(yè)；本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　�。�3）卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　�。�5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　五、中心意思

　　這篇表文以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承**遺志，廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　六、寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。�1）這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，同時(shí)抒情和記敘又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)加重了議論的分量，有強(qiáng)大的說(shuō)服力。

　�。�2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　�。�3）語(yǔ)言是臣子的身份，又是長(zhǎng)輩的口吻。

　　第二課時(shí)

　　一、朗誦課文，朗讀指導(dǎo)。

　　1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關(guān)的技巧。

　　本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切，語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得****；念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方，語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句多，一個(gè)長(zhǎng)句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

　　2、朗讀技巧舉例：

　　例讀如下：

　　今南方已定，兵甲已足，‖當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

　�。ㄇ懊娴膬删�，講的是出師的有利條件，應(yīng)連讀；后面的六句，講的是出師的目標(biāo)，也應(yīng)連讀，條件和目標(biāo)之間的分隔句則應(yīng)讀斷。）

　　又如：誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　�。ā罢\(chéng)宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應(yīng)連讀，中間則應(yīng)該讀斷。）

　　3、學(xué)生練讀，教師巡視點(diǎn)撥。

　　4、下面請(qǐng)同學(xué)們按要求反復(fù)朗讀全文。

　　朗讀要求：

　　① 讀準(zhǔn)字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語(yǔ)調(diào)。

　�。ɡ蠋煬F(xiàn)場(chǎng)**學(xué)生朗讀。約8分鐘）

　　提示：可以從文章中找找這樣的長(zhǎng)句，讀讀看。

　　然／侍衛(wèi)之臣／不懈于內(nèi)，忠志之士／忘身于外。

　　愿／陛下／托臣／以討賊興復(fù)之效，不效／則治／臣之罪

　　此／臣／所以／報(bào)**而忠陛下／之職分也。

　　5、小結(jié)：

　　同學(xué)們讀得很流暢，聲音響亮，節(jié)奏分明。但老師覺(jué)得同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)味道，究竟缺什么味道呢？同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)情感。

　　二、討論問(wèn)題

　　1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。

　　問(wèn)題探究

　�。�1）當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？

　　**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　�。�2）當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？

　　內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟**之業(yè)。

　�。�3）本段提出什么建議？ 開(kāi)張圣聽(tīng)

　�。�4）提出這一建議的目的是什么？ 以光**遺德，恢弘了志士之氣�！�

　�。�5）對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�

　�。�6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)**用人之明。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。

　　2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。

　　問(wèn)題探究

　　①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？

　　嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　�、谌绾尉唧w執(zhí)行？

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？

　　陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？ “宮中”“府中”。

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　3、請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。

　　問(wèn)題探究： 舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點(diǎn)？

　　文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”；

　　武將是向?qū)�，他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。

　�。�1）、本段的中心句是？第一句

　　（2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　�。�3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　�。�4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　�。�5）、“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。

　　三、布置作業(yè)：熟讀全文。

　　第三課時(shí)

　　一、 研讀課文第二部分

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第六自然段。

　　1、問(wèn)題探究 ：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

　�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z(yǔ)句。 ②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？⑤哪句話(huà)概括了與**患難與共的歷史？

　　2、小結(jié)：21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

　　（二）翻譯、理解第七、八兩段。

　　1、問(wèn)題探究

　�。�1）亮夙夜憂(yōu)嘆的原因？ 恐托付不效，以傷**之明

　�。�2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明

　�。�3）表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足

　　2、21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語(yǔ)描述了*古代知識(shí)分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。士為知己者死!

　　3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請(qǐng)結(jié)合第7段的原文來(lái)體會(huì)

　　1）第一句照應(yīng)上段哪一句？ 獎(jiǎng)率三軍，北定中原

　　2）第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言

　　3）第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？ 開(kāi)張圣聽(tīng)

　　4）哪一句話(huà)表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心？ 第一句

　　4、第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了依依之情。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題

　　1、從全文來(lái)看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？

　　討論并歸納：作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是方針、**，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂(lè)不思蜀”，**宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、**也不可能貫徹執(zhí)行。

　　2、合作討論：后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，應(yīng)該是“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，還是 “報(bào)**，忠陛下”呢?

　　3、你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1）諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的**抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。他的圖報(bào)就是以貫徹他的**主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

　　2）《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且做出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)**”“忠陛下”的意愿。 劉禪是 君，但是**，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感**彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　3）區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的***、軍事家，他有**遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在**上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

　　三、延伸拓展

　　1、“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　2、你是如何看待諸葛亮的忠？對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

　　參考：一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。*前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿(mǎn)腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報(bào)知遇之恩。他只忠于劉備，****的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵**嗎？

　�。ń處�**學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）

　　3、就你看來(lái)，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？

　　諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　　4、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定*，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　示例：三顧：三顧茅廬

　　六出： 東和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八陣：

　　四、小結(jié)

　　1、再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。

　　2、選背課文，文化積累。

　　五、作業(yè)：

　　1、 背誦全文 2、 配套練**題

出師表教案10

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢(shì)，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。

　　二、在讀、講、議、寫(xiě)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力:

　　1．了解“表”的特點(diǎn)，了解諸葛亮的**主張。

　　2．朗讀課文，疏通文句，積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。

　　3．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　過(guò)程與方法:

　　利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學(xué)生誦讀的興趣。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用之才。

　　【教學(xué)重點(diǎn)：】

　　朗讀課文，積累文言詞匯。

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)：】

　　學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排：】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備：】

　　教師準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教室、多**課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1、課前讀課文，根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。

　　2、通過(guò)因特網(wǎng)或圖書(shū)館搜集有關(guān)資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生*、三顧茅廬等。

　　【教學(xué)過(guò)程：】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》），“或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　2、了解作者及作品背景，學(xué)生點(diǎn)擊以下網(wǎng)址查閱：

　　二、一讀課文，觸摸文本

　　1、點(diǎn)擊下列網(wǎng)站，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握停頓：

　�、僮忠簦航o下列加點(diǎn)字注音。

　　崩殂( ) 恢弘( ) 忠諫（ ） 菲薄( )( )

　　陟( ) 臧否( )( )以遺( )陛下 裨補(bǔ)( )

　　猥( )自 夙( ) 庶( )竭駑( )鈍

　　咎( ) 咨諏( )( )

　�、谕ｎD：用“/”劃分下列句子的停頓節(jié)奏。

　　A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內(nèi)

　　B蓋/追**之殊遇

　　C宜付有司/論其刑賞

　　D使/內(nèi)外異法也

　　學(xué)生自主完成，不會(huì)的可以點(diǎn)擊以下網(wǎng)站（在線(xiàn)新華詞典）查閱：

　　工具書(shū)，疏通文句，翻譯課文。

　　以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生如有疑難可以點(diǎn)擊以下網(wǎng)址：

　　三、細(xì)讀課文，解讀文本

　　1、（1）朗讀課文1——5自然段，讓學(xué)生閱讀《<出師表>賞析》一文。

　�。�2）、討論：

　�、僦T葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個(gè)方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么?

　�、诰�**政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

　　③文章第5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

　　學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行了解：

　　2、齊讀課文6－7自然段，討論交流疑難，思考：

　�、僬n文第6段敘寫(xiě)自己的生*(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對(duì)此你怎么看？

　�、谧髡哔硪箲n(yōu)嘆的原因？“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么？③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么？ “出師“的戰(zhàn)略是什么？

　　學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選**進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　學(xué)生如有疑難，可以查閱以下網(wǎng)站：

　　四、研讀主旨，感悟文本

　　學(xué)生再讀課文，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，誘生深思。

　　**：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒**彩。請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生小組合作探究，**發(fā)言�？梢圆殚啞稖\談<出師表>的藝術(shù)特色》一文的網(wǎng)站：

　　五、鏈接生活，直面忠誠(chéng)

　　讓學(xué)生就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。教師**學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

　　辯論時(shí)學(xué)生可查閱相關(guān)網(wǎng)站：

　　六、教師小結(jié)：

　　《出師表》以“形勢(shì)”使對(duì)方震動(dòng)，以“情感”使對(duì)方感動(dòng)，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱(chēng)道。封建**者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一位杰出�?**、軍事家；對(duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。

　　七、布置作業(yè)：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，以《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小作文�？捎^看《易中天評(píng)說(shuō)諸葛亮》的視頻：

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

出師表教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)

　　2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余�！�(《武侯書(shū)堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書(shū)懷》)

　　二、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　三、整體感知

　　1、錄音范讀課文。

　　要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對(duì)照課下注釋?zhuān)�翻譯課文，注意以下字詞：

　　古今異義詞：

　　(1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-

　　第二課時(shí)

　　一、師生共同研讀課文第一部分

　　1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。

　　2.問(wèn)題探究

　　(1)當(dāng)時(shí)的不利條件是什么?

　　**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　　2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么?

　　內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟**之業(yè)。

　　(3)本段提出什么建議? 開(kāi)張圣聽(tīng)

　　(4)提出這一建議的目的是什么? 以光**遺德，恢弘志士之氣�！�

　　(5)對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸? “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�

　　(6)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)**用人之明。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。

　　3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。

　　問(wèn)題探究

　�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么?具體內(nèi)容是什么?

　　嚴(yán)明賞罰;“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　　②如何具體執(zhí)行? 若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]? 陟罰藏否，不宜異同;不宜偏私

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么? “宮中”“府中”

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。

　　問(wèn)題探究

　　1、 舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?

　　郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。

　　2、提出親賢的具體作法是什么?

　　宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行。

　　3、親賢的好處是什么?

　　必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　4、亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁?

　　必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　小結(jié)：本段述說(shuō)****，舉薦文臣武將。

　　4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。

　　(1)本段的中心句是?第一句

　　(2)先漢興隆的原因是什么?(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(3)后漢傾頹的原因是什么?(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　(4)“每與臣論此事”中“此”指什么?第一句

　　(5)“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么?

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。

　　二、布置作業(yè)

　　熟讀全文。

　　第三課時(shí)

　　一、研讀課文第二部分

　　1.請(qǐng)同學(xué)翻譯第六自然段。

　　問(wèn)題探究

　�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z(yǔ)句。

　�、诋�(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?

　�、邸案屑ぁ钡脑�因是什么?第二句

　　④文中的“卑鄙”是什么意思?具本指什么?第一句

　�、菽木湓�(huà)概括了與**患難與共的歷史?最后一句

　　2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第七段。

　　問(wèn)題探究

　　1、亮夙夜憂(yōu)嘆的原因? 恐托付不效，以傷**之明

　　2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因?

　　受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明

　　3、表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子?

　　今南方已定，兵甲已足

　　3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第八段。

　　第一句照應(yīng)上段哪一句? 獎(jiǎng)率三軍，北定中原

　　第二句前半句照應(yīng)上段哪一句? 斟酌損益，進(jìn)盡忠言

　　第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?開(kāi)張圣聽(tīng)

　　哪一句話(huà)表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心。第一句

　　4.第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題

　　1.討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的**抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。

　　他的圖報(bào)就是以貫徹他的**主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)**”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是**，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分�所以有這么強(qiáng)烈的感**彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的***、軍事家，他有**遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在**上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

　　傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

　　(4)小結(jié)。

　　封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的***、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　三、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文。

出師表教案12

　　[教學(xué)目的]

　　1.背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　3.學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　4.了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　[難點(diǎn)、重點(diǎn)分析]

　　1.諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?

　　諸葛亮首先分析當(dāng)時(shí)的**形勢(shì)，說(shuō)明**創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據(jù)劉禪的弱點(diǎn)提出三項(xiàng)建議：

　�。�1）宜開(kāi)張圣聽(tīng)，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

　�。�2）提出賞罰嚴(yán)明，宮中府中俱當(dāng)一體，賞罰不宜偏私。

　�。�3）親賢臣、遠(yuǎn)小人，既是歷史的教訓(xùn)，也是復(fù)興漢室的必備條件。

　　2.表是一種什么樣的文體?本篇具有什么特點(diǎn)?

　　表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱(chēng)。常見(jiàn)有疏表奏章幾種。表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是：

　�。�1）內(nèi)容上沒(méi)有陳述出師的利弊得失，而是迫念**殊遇之恩，點(diǎn)明此次**非同一般，既是為了完成****天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。

　�。�2）表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深刻而充分，句句飽含著忠于**寄希望于后主的誠(chéng)摯之情。

　　3.易錯(cuò)易混分析

　　注意詞義的古今義不同：

　�。�1）此先漢所以興隆也；……

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)的“所以”都用在因果句中表結(jié)果，一般用在復(fù)句內(nèi)的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是先漢所以能興隆的原因。

　　（2）**不以臣卑鄙。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)中的卑鄙常指人的品行不端，**不道德，可古代則表示地位低，見(jiàn)識(shí)短，此句就是用的古義：**不嫌我地位低下，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　4.難句例解

　　此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《*文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說(shuō)“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說(shuō)這類(lèi)偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危急”�！按嫱觥备�“危急”是同義詞語(yǔ)復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說(shuō)不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無(wú)從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無(wú)愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也�！保ā逗鬂h書(shū)·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語(yǔ)法角度說(shuō)，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說(shuō)文》：“禾轂孰（熟）也�！惫糯�一年以秋天為收獲期，引申為關(guān)鍵的時(shí)刻。一說(shuō)，“秋，愁也�！保ā稄V雅·釋詁》）《春秋繁露·陽(yáng)尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂(yōu)悲之狀也�！睔W陽(yáng)修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。”

　　譯文：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。（或：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂(yōu)的艱難時(shí)刻啊。）

　　引喻失義。

　　“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞，同義并列�！耙�”的本義是“開(kāi)弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實(shí)加以證明�！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之。”“喻”是曉喻，開(kāi)導(dǎo)，熟語(yǔ)有“家喻戶(hù)曉”。

　　譯文：稱(chēng)引比喻失去時(shí)宜。

　　性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”�！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街衢，引申為“所作所為”�！渡叹龝�(shū)·更法》有“疑行無(wú)成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹(shù)達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯(cuò)。“性行淑均”是“性淑行均”。

　　譯文：性情善良，行為公正。

　　茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也�！被蜃鳌爸弧敝v，揚(yáng)雄《法言》：

　　“非敬知之�！被蜃鳌罢\(chéng)”講，《論語(yǔ)·里仁》：“茍志于仁矣，無(wú)惡也�！庇郑�《廣雅·釋詁》

　　同。三說(shuō)可以共解本句�！奥劇保�本義是“知聲”，《大學(xué)》有“聽(tīng)而不聞”。這里是被動(dòng)式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達(dá)’也�！睂�(shí)在也是“被聞”的意思�！奥劇迸c“達(dá)”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達(dá)”；《論語(yǔ)，顏淵》有一段精辟的對(duì)話(huà)可以幫助我們辨識(shí)“聞”與“達(dá)”：“子張問(wèn)：‘士何如斯可謂之達(dá)矣?’子曰：‘何哉，爾所謂達(dá)者?’子張對(duì)曰：‘在邦必聞，在家必聞’。子曰：‘是聞也，非達(dá)也；夫達(dá)也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達(dá)，在家必達(dá)�！�”

　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達(dá)。

　　**不以臣卑鄙，猥自枉屈。

　　“以”，以為，認(rèn)為�！氨氨伞保�同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞�，F(xiàn)代漢語(yǔ)里“卑鄙”是貶義詞了。語(yǔ)言愈發(fā)達(dá)，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律�！扳�”，《說(shuō)文》：“犬吠聲也”。王筠《說(shuō)文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義�！崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳�以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮�！薄扳�”就是“鄙”，自謙之詞，相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“鄙人”�！扳�自枉屈”，劉備自鄙趨訪(fǎng)，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”�！扳�自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動(dòng)用法�；蛘f(shuō)：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也�！瘪R融《長(zhǎng)笛賦》：“山水猥至�！薄扳�”，突然。

　　譯文：**并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，枉駕相顧。

　　深入不毛。

　　“毛“就是“苗”�！懊�”今讀開(kāi)口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來(lái)自開(kāi)口呼，古音中隨處可見(jiàn)。又，《說(shuō)苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也�！薄吨芏Y·地官·載師》：“凡宅有

　　不毛者有里布�！编嵭�注引鄭司農(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹(shù)桑麻也�！奔催B生長(zhǎng)桑、麻之苗的可能也沒(méi)有。又，《莊子·***》：“窮發(fā)之北有冥海者。”《經(jīng)典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也�！彼抉R注：“北極之下無(wú)毛之地也�！薄案F發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長(zhǎng)草木。一說(shuō)“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離我國(guó)國(guó)境只有一百里的一座古城，當(dāng)?shù)?***至今還供有諸葛亮像。

　　譯文：深入到連桑麻也不能生長(zhǎng)的地方。

　　不效則治臣之罪。

　　有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥�！靶А碑�(dāng)是“盡力”，《漢書(shū)·韓信傳》：“顧

　　效愚忠�！薄俄n非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”“不效”，不盡力，上文有“恐托付不效”。

　　譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

　　察納雅言。

　　一些注家都注“雅言”為“正言”。此說(shuō)不誤。但“雅言”為什么會(huì)是“正言”?“雅”，本來(lái)是“烏雅”，鳥(niǎo)名，跟“正”沒(méi)有聯(lián)系，這里是“夏”的借字�！跋摹保�《說(shuō)文》：“*之人也�！倍斡癫米ⅲ骸耙�申之義為大也�！薄斗窖浴罚骸白躁P(guān)而西**之間，凡物之壯大者而愛(ài)偉之謂之夏。”由“*之人”又轉(zhuǎn)移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”紐“魚(yú)”部，“夏”在“曉”紐“魚(yú)”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見(jiàn)黃焯《古今聲類(lèi)通轉(zhuǎn)表》。*聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也�！薄盾髯印と逍А贰熬酉亩�夏”，又《**》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大（可貴的）言”、“正言”、“中（適當(dāng)?shù)模┭浴薄Ｓ�，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國(guó)安�！薄把湃濉本褪恰罢�派的儒生”。

　　譯文：審察并且采納正確的**。

　　庶竭駑鈍。

　　“庶”，有的注家說(shuō)是“庶幾”，不確�！督�(jīng)傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也�！眳遣�瑩《經(jīng)詞衍釋》：“‘庶無(wú)悔罪’言‘幸無(wú)’也，‘庶見(jiàn)素冠兮’言‘幸見(jiàn)’也。’”“覬”音義同“�！蓖�“幸”。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩(shī)依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲�！薄跋！�、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“希”、作“幸”講?這是假借，今吳語(yǔ)區(qū)常州一帶“豬”讀jū，“書(shū)”讀Xū，“儲(chǔ)”讀qǚ�！笆�”在“書(shū)（審三）”紐“魚(yú)”部，“�！痹凇皶浴奔~“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類(lèi)通轉(zhuǎn)表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚(yú)”、“陽(yáng)”對(duì)轉(zhuǎn)，“耕”、“陽(yáng)”旁轉(zhuǎn)。王力《同源字典》：“‘魚(yú)’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對(duì)轉(zhuǎn)。”王、黃二位先生書(shū)中都有很多實(shí)例。

　　譯文：希望使我盡點(diǎn)兒笨力。

　　[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫(xiě)時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀**政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀***北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂(yōu)，所以臨出發(fā)前**劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，**天下的大業(yè)。這就是。

　　“表”是臣下向君王**言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　�。ǘ�）教師范讀課文。

　�。ㄈ�）正音。

　　殂（cǘ）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）臧否（zāng pǐ）

　　攸（yōu）樟（yī）以遺（wèi）陛下咨（zī）裨（bì）

　　闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）聞（wén）達(dá)猥（wěi）

　　危難（nàn）二十有（yòu）一年夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）

　　彰（zhāng）咎（jiù）諏?zhuān)▃ōu）涕（tì）

　�。ㄋ模├首x。

　　可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。

　�。ㄎ澹┠�讀。

　　讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)�弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　�。�六）講解文章第1～9段

　　第1段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘志土之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　“**”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先”，稱(chēng)已死的人為先，多用于尊長(zhǎng)�！皠�(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立**天下的大業(yè)。“而”：卻�！爸械馈保褐型�，半路�！氨篱恪保汗糯�帝王死叫崩或殂�！叭�分”：指分成蜀、魏、吳三國(guó)�！耙嬷荨保簼h代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時(shí)蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱(chēng)蜀為益州。“疲弊”：困苦窮乏。“誠(chéng)”：確實(shí)，的確�！爸�”：的�！扒铩保簳r(shí)機(jī)，時(shí)刻�！叭弧保旱�是。“侍衛(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)�！坝凇保涸凇！皟�(nèi)”：指朝廷中。“忠志之士”：忠誠(chéng)有志的將士。“身”：自身，自己�！罢摺保罕碚Z(yǔ)中停頓。“蓋”：連詞，承上文申說(shuō)原因�！白贰保鹤纺睢！笆庥觥保禾貏e的待遇，多指恩寵、信任。“報(bào)”：報(bào)答。“之”：代**的殊遇�！坝凇保杭坝冢�給�！氨菹隆保簩�(duì)帝王的尊稱(chēng)；“陛”，宮殿的臺(tái)階。“宜”：應(yīng)當(dāng)。“開(kāi)張”：開(kāi)擴(kuò)。“圣聽(tīng)”：**的聽(tīng)聞�！笆ァ保瑢�(duì)**的尊稱(chēng)�！耙浴保憾��！肮狻保汗獯��！斑z德”：遺留下的美德�！盎趾搿保喊l(fā)揚(yáng)，擴(kuò)張；“恢”：擴(kuò)大；“弘”：又作“宏”�！皻狻保哼@里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)�！巴�自菲薄”：自暴自棄，過(guò)分地看輕自己。“引喻失義”：說(shuō)話(huà)不符合道理；“引”：引證；“喻”：比喻；“義”：合理、適宜的事稱(chēng)義。“以”：因而�！叭�”：堵，阻隔�！爸抑G”：忠誠(chéng)的勸諫。

　　3.內(nèi)容。

　　**一：諸葛亮在奏表的開(kāi)頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開(kāi)言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　**二：諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答**的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。

　　第2段

　　1.叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢、酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下*明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

　　“宮中”：皇宮中，指皇宮中的**�！案�中”：丞相府中，意指朝廷中的**。劉禪即位，諸葛亮開(kāi)府治事。“俱為一體”：都是一個(gè)整體，意即內(nèi)廷處廷要協(xié)同一致；“為”：是�！摆臁保荷�進(jìn)�！瓣啊保荷��！胺瘛保╬I）：惡�！爱愅�”：復(fù)詞偏義，意思在“異”上。“奸”：**不正。“科”：法令。“為”：做，行�！坝兴尽保簩�(zhuān)管其事的**�！罢摗保涸u(píng)判。“刑”：處罰。“以”：用來(lái)�！罢选保猴@示，表明�！�*明”：公正明察�！袄怼保褐卫��！捌�私”：出于私情，偏袒一方�！皟�(nèi)外”：內(nèi)廷外府。

　　3.內(nèi)容。

　　**：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，**廷和外廷的**要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　第3、4段

　　1.叫兩名同學(xué)分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　侍中侍郎郭攸之、費(fèi)樟、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　“待中”：官名，侍從**左右，出入宮廷，應(yīng)對(duì)顧問(wèn)。“侍郎”：或稱(chēng)黃門(mén)侍郎，近侍官，管理**車(chē)駕，并充侍衛(wèi)。“良”：賢能�！皩�(shí)”：誠(chéng)實(shí)，老實(shí)。“志慮”：志向心思�！笆且浴保阂虼恕！昂�(jiǎn)拔”：選拔；“簡(jiǎn)”：選擇�！耙浴保河茫�把�！斑z”：交付，給予。“愚”：自稱(chēng)的謙詞�！耙浴保赫J(rèn)為。“為”：是�！盁o(wú)”：不論�！跋ぁ保喝�，都�！耙浴保耗�，把�！白伞保赫髟�(xún)，商量�！氨亍保阂欢��！榜匝a(bǔ)”：增益補(bǔ)闕�！瓣I”：同“缺”，欠缺，不足�！皬V益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴(kuò)大；“益”，益處。

　　將軍向?qū)�，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日�?*稱(chēng)之上曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　“性行”：品性行為�！笆纭保荷屏肌！熬�”：公*，公正�！皶詴场保好髁送ㄟ_(dá)，精通�！霸囉谩保涸谡�式任用前先行試用�！坝凇保涸凇！胺Q(chēng)”：稱(chēng)贊�！芭e”：推薦�！盀椤保鹤�，擔(dān)任。“督”：謂大將。向?qū)櫾鵀橹胁慷�。“營(yíng)”：軍營(yíng)。“行（háng）陣”：**行列，這里指軍中將士�！八�”：處所。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這兩段的內(nèi)容是什么?（要求用一句話(huà)作答）

　　講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　第5段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。**在時(shí),每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。

　　“親”：接近�！斑h(yuǎn)”：疏遠(yuǎn)，離去�！靶∪恕保杭樾盁o(wú)德之人�！八�以”：……的原因。“興隆”：昌盛。“傾頹”：衰敗�！罢摗保鹤h論�！拔磭L”：未曾�！巴春蕖保簶O不滿(mǎn)意；“痛”：極，非常；“恨”：遺憾，不滿(mǎn)意�！坝凇保簩�(duì)�！盎�、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們?cè)谖粫r(shí)寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政敗腐�！笆讨小保褐腹�攸之、費(fèi)樟。“尚書(shū)”：主管朝廷政事，指陳震�！伴L(zhǎng)（zhǎng）史”：丞相府主管文書(shū)、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統(tǒng)管丞相府事�！皡ⅲ╟ān）軍”：官名，參謀軍務(wù)，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。“悉”：全�！柏憽保赫�直。“良”：賢能。“死節(jié)”：守節(jié)義而死�！霸浮保合Ｍ��！靶拧保盒湃巍！奥　保簞�(shì)盛�！坝�(jì)日而待”：以日來(lái)計(jì)算就能等待其實(shí)現(xiàn)，意即不要多久時(shí)間。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說(shuō)明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　第6段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許**以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

　　“布衣”：*民的代稱(chēng)�！肮�”：親自�！坝凇保涸��！捌埲�”：姑且保存�！皝y世”：動(dòng)蕩不安的時(shí)代�！奥劊╳èn）達(dá)”：顯達(dá)或受稱(chēng)譽(yù)；“聞”：名聲；“達(dá)”：顯貴。“以”：因?yàn)�。“卑鄙身份低微，學(xué)識(shí)鄙陋�！扳�”：謙詞，辱，使自己降低身份。“枉”：屈就，用于別人，含有敬意�！扒�”：委屈�！邦櫋保喊菰L(fǎng)�！坝凇保旱��！白伞保赫髟�(xún)�！耙浴保耗�。“感激”：感動(dòng)�！八臁保河谑恰！霸S”：應(yīng)允，答應(yīng)�！耙浴保河茫�拿�！膀�(qū)馳”：驅(qū)逐奔馳，引申為盡力效命之意�！爸怠保涸夥辍！皟A覆”：傾倒覆沒(méi)，意為大敗。指公**劉備在當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂被曹操戰(zhàn)敗�！半H”：時(shí)期�！拔ｋy（nàn）”：危險(xiǎn)困難；“難”，禍難�！盃杹�(lái)”：自那時(shí)以來(lái)；“爾”，這，那。“有”：用來(lái)整數(shù)與零數(shù)之間�！耙印保罕硎疽讶�。

　　3.內(nèi)容。

　　**：本段寫(xiě)什么內(nèi)容?

　　講解：諸葛亮在本段中**受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

　　第7段

　　1.叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　**知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、樟、允之任也。

　　“故”：因此，所以�！凹摹保何�托�！耙浴保喊选！按笫隆保褐卮蟮氖虑椋�這里指國(guó)家政務(wù)�！耙浴保哼@里表時(shí)間界限�！百怼保涸��！翱帧保簱�(dān)心。“不”：無(wú)，沒(méi)有。“效”：效果。“以”：而，因而。“明”：明見(jiàn)。“瀘”：水名，今金沙江。“不毛”：不生長(zhǎng)五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷�！氨�甲”：武器軍備�！蔼�(jiǎng)”：勉勵(lì)�！氨薄保好�詞用作狀語(yǔ)，向北“中原”：黃河流域地區(qū)，指曹魏**區(qū)�！笆�”：庶幾（ji），也許可以，表示希望或推測(cè)之詞�！敖摺保罕M�！榜w鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下�！叭脸�”：鏟除；“攘”，排斥。“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽(yáng)�！八�以”：表所用之物，意為用來(lái)……的。“報(bào)”：報(bào)答�！岸�”：表并列�！奥毞帧保荷砣沃�職所應(yīng)盡的本分�！罢遄谩保嚎紤]�！皳p益”：減少增加，指興利除弊。“進(jìn)：”：奉上�！氨M”：完全。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報(bào)效**、盡忠蜀國(guó)的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　第8段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**之靈。若無(wú)興德之言，則責(zé)攸之、樟、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追**遺詔。臣不勝受恩感激。

　　“愿”：希望�！耙浴保喊��！靶А保撼尚��！爸巍保簯吞�。“以”：用，拿�！案妗保荷蠄�(bào)。“靈”：英靈�！芭d德”：發(fā)揚(yáng)盛德；“興”，興起，興盛�！柏�(zé)”：譴責(zé)，處罰�！奥�”：輕忽。“彰”：顯明，表明�！熬獭保鹤镞^(guò)，過(guò)失�！爸\”：謀劃�！耙浴保哼B詞�！罢尅保涸�(xún)問(wèn)。“善道”：好辦法�！安臁保好鞑�。“納”：采納�！把叛浴保赫�確之言；“雅”，正確�！吧睢保荷钋�。“追”：追念。“遺詔”：君王臨死前發(fā)布的命令；“遺”，遺留�！安粍佟保翰槐M。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國(guó)事，善理政務(wù)，采納雅言。

　　第9段

　　串講�！敖癞�(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對(duì)奏表�！疤椤保簻I�！傲恪保郝洹！安恢�所言”：不知說(shuō)的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實(shí)詞總結(jié)（文中只作一種解釋者不列）

　　道：①道路。“中道崩殂”。②辦法�！白烧屔频馈�。

　　遺：①遺留�！耙怨�**遺德”。②（wèi）給予�！�**簡(jiǎn)拔以遺陛下”。

　　為：①是�！熬銥橐惑w”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔(dān)任。“眾議舉寵為督”。

　　論：①評(píng)判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。②議論。“每與臣論此事”。

　　無(wú)：①?zèng)]有�！叭魺o(wú)興德之言”。②不論�！笆聼o(wú)大小，悉以咨之”。

　　行：①實(shí)行�！叭缓笫┬小�。②行為。“性行淑均”。③（háng）行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈�。

　　益：①益處�！坝兴鶑V益”。②增加�！爸劣谡遄脫p益”。

　　虛詞總結(jié)

　　而：①卻。“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。②連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)�！翱捎�(jì)日而待也”。

　　于：①在�！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。②及于，給�！坝麍�(bào)之于陛下也”。③對(duì)�！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到。“還于舊都”。

　　以：①用，拿。“咨臣以當(dāng)世之事”。②而�！罢\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德”。

　�、垡蚨�。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時(shí)間、地域等界限�！笆苊�以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆”。⑤認(rèn)為�！坝抟詾閷m中之事”。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.作課后練習(xí)。

出師表教案13

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　二、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　三、了解課文中的幾種判斷句式。

　　四、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　五、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　第 一 課 時(shí)

　　教學(xué)目的及要求：

　　一、 題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。

　　二、 學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　三、 熟讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　二、熟讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟！”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫(xiě)的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。

　　二、題解：

　　1、作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的***、軍事家。

　　2、文體：表，是古代臣子向帝王**言事的一種文體。

　　3、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備**后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱(chēng)諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的**中原，**漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：

　　（1）與吳國(guó)通好；

　　（2）加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；

　�。�3）*定南方**。

　　三、生字、重點(diǎn)詞

　　1、給生字注音：

　　cú hóng fěi zhì pǐ bì quē gǒu wěi

　　殂 弘 菲 陟 否 裨 闕 茍 猥

　　sù nǔ rǎng jiù zōu yī zī tuí

出師表教案14

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文以議論為主，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重分析本文的議論內(nèi)容和表達(dá)上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，流露出他忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情，教學(xué)時(shí)應(yīng)就說(shuō)明這些記敘、議論和抒情所起的作用。

　　前面已學(xué)過(guò)《隆中對(duì)》，學(xué)生對(duì)三國(guó)形勢(shì)和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些舊知識(shí)。把《隆中對(duì)》和《出師表》聯(lián)系起來(lái)讀，既可以從舊

　　課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的舊課文的理解。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)

　　2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余�！�(《武侯書(shū)堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。”(《病起書(shū)懷》)

　　二、簡(jiǎn)要復(fù)述《隆中對(duì)》一文的內(nèi)容，注意以下要點(diǎn)

　　1.三國(guó)形成前的概況。

　　2.諸葛亮的**主張。

　　3.劉備和諸葛亮的關(guān)系。

　　三、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　1.表是一種文體，是古代臣子寫(xiě)給**的奏章。

　　《出師表》的時(shí)代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)**伐魏，臨行時(shí)寫(xiě)給劉禪的奏章。當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)死了四年(223年)，蜀國(guó)和吳國(guó)的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國(guó)實(shí)際只占有益州，實(shí)力本來(lái)不厚，再加上連年戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國(guó)修好，又親自領(lǐng)兵*定了南方****地區(qū)的**，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國(guó)君主曹丕身死、魏國(guó)大將司馬懿被貶的機(jī)會(huì)，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，**北伐，企圖鞏固蜀漢*、消滅魏國(guó)進(jìn)而***，復(fù)興漢室。

　　3.關(guān)于劉備托孤：《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的**)三年(即公元223年)春。**于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國(guó),終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取�！�亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!’**又為詔勒后主曰：‘汝與丞相從事，事。之如父!”’

　　4.關(guān)于劉禪：劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢**，昏庸**，由諸葛亮輔政，“政事無(wú)巨細(xì)，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝本文是上表陳說(shuō)意見(jiàn)，提出**主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對(duì)劉備有知遇之恩，要報(bào)恩于劉禪，他真誠(chéng)地輔佐劉禪，希望劉禪能夠**自己，共同完成劉備生前沒(méi)有完成的事業(yè)。所以文中又兼敘了自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的真情實(shí)感。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　1.正音：

　　疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)

　　裨補(bǔ)闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂(yōu)嘆(sù)崩殂(cú)

　　妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)

　　2.古今異義詞：

　　(1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠(chéng)、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。應(yīng)當(dāng)注意加以分辨。

　　五、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-

　　六、師生共同研讀課文第一部分

　　1.第1段通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析，提出具體建議。

　　(1)指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。

　　文章起始并不先說(shuō)出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢(shì)人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　　(2)指出其有利條件。

　　內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟**之業(yè)。

　　(3)提出具體建議。

　�、佟耙碎_(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘志士之氣。”

　�、凇安灰送�自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　(4)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　明確：意在激發(fā)劉禪竟父之志和啟示他效**用人之明。

　　2.第2段從法度方面建議，執(zhí)法必須嚴(yán)明公允，“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　　(1)指出要賞罰公正，內(nèi)外一體。

　　(2)指出要法紀(jì)嚴(yán)明。

　　3.第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。

　　(1)第3段，宮中(內(nèi))：

　　人物：郭攸之、費(fèi)諱、董允等。

　　特點(diǎn)：此皆良實(shí)，志慮忠純。

　　作用：宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行。

　　預(yù)計(jì)效果：必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　(2)第4段，府中(外)：

　　人物：將軍向?qū)櫋?/p>

　　特點(diǎn)：性行淑均，曉暢軍事。

　　作用：營(yíng)中之事，悉以咨之。

　　預(yù)計(jì)效果：必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　4.第5段總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勸諫劉禪要親賢臣，遠(yuǎn)小人，這是國(guó)家興亡的關(guān)鍵所

　　在。

　　(1)先漢興隆的原因(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(2)后漢傾頹的原因(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　(3)劉備對(duì)此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。

　　(4)推薦賢臣，并希望信任他們，以興復(fù)漢室。

　　(5)小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。

　　七、布置作業(yè)

　　熟讀全文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、繼續(xù)研讀課文第二部分

　　1.第6段，自敘生*，表達(dá)感恩圖報(bào)之情。

　　思考：文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生*，初看似與出師無(wú)關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫(xiě)，好處何在?你看出來(lái)了嗎?

　　明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感**的殊遇，**既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述**“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

　　2.第7段表明“受命”以來(lái)的耿耿忠心，提出要北定中原，興復(fù)漢室。

　　這一段是向劉禪表**國(guó)的決心。諸葛亮對(duì)劉備想報(bào)知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室，所以他在*定了南方(也就是后方)以后，要求領(lǐng)兵北征。這就是他報(bào)答劉備的具體行動(dòng)。他又擔(dān)心出師以后劉禪無(wú)人輔佐，所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵(lì)劉禪，要他依靠賢臣。

　　3.第8段表達(dá)伐魏興漢的堅(jiān)定決心。

　　(1)為堅(jiān)定劉禪**北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告**之靈�！北憩F(xiàn)了以身許國(guó)的意志和決心。

　　(2)一生謹(jǐn)慎的諸葛亮，在即將“遠(yuǎn)離”之際，仍不放心，于是從對(duì)自己、對(duì)群臣、對(duì)后

　　主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是****。

　　(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內(nèi)政，北定中原。

　　4.第9段：結(jié)束語(yǔ)。

　　短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題

　　1.討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：

　　(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的**抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。

　　他的圖報(bào)就是以貫徹他的**主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)**”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是**，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感**彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

　　歷的諸葛亮是一位杰出的***、軍事家，他有**遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在**上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

　　傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

　　(4)小結(jié)。

　　封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的***、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　三、重讀《出師表》與《隆中對(duì)》，試比較兩文的異同點(diǎn)

　　四、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文。

出師表教案15

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　�。薄㈩I(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　２、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　３、了解課文中的幾種判斷句式。

　�。础⒘私獗疚淖h論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　�。怠⒘私獗疚穆手�、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【教學(xué)步驟】第一課時(shí)（新授課）

　　〖教學(xué)目的及要求〗

　　１、題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。

　�。病�學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　�。�、熟讀課文。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　�。薄�學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　�。病⑹熳x課文。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入

　　唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟！”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫(xiě)的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。

　　二、題解

　　１、作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的***、軍事家。

　　２、文體：表，是古代臣子向帝王**言事的一種文體。

　�。�、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備**后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父。”后劉禪稱(chēng)諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的**中原，**漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國(guó)通好；⑵加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；⑶*定南方**。

　　三、生字、重點(diǎn)詞

　�。�、給生字注音：

　　殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏?zhuān)▃ōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）**遺德（yí）以遺陛下（wèi）長(zhǎng)史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點(diǎn)詞：

　　危急存亡之秋：緊要時(shí)刻以光**遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同

　　引喻失義：說(shuō)話(huà)不恰當(dāng)。引喻，稱(chēng)引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。

　　是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔；給予。

　　嘆息痛恨：痛心遺憾。**不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動(dòng)、激動(dòng)。遂許**以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能*庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚(yáng)；過(guò)失。以咨諏善道：詢(xún)問(wèn)。

　　四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓

　　五、學(xué)生自讀課文

　　第二課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗

　　在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、第１段

　�。�、朗讀。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　�。场�學(xué)生串譯。

　�。础�**檢查：

　�、女�(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　　⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

　�、潜径翁岢鍪裁唇ㄗh？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？“光**遺德，恢弘志士之氣”

　�、蓪�(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　�。�、小結(jié)：

　　分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。

　　二、第２段

　　１、朗讀。

　�。病�檢查重點(diǎn)詞。

　　３、學(xué)生串譯。

　　４、**檢查：

　�、抛髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。

　�、迫绾尉唧w執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　�、翘岢鲈鯓拥膭裾]？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

　�、取皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　三、第３、４段

　　１、朗讀。

　�。病�檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　　４、**檢查：

　�、艦槭裁匆�舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”

　�、铺岢鲇H賢的具體作法是？“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”

　�、怯H賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

　�、雀爬ǖ冢扯蔚膬�(nèi)容？述說(shuō)文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　�、蔀楹闻e薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日�?*稱(chēng)之曰能”

　�、示唧w如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”

　　⑺好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

　�、谈爬ǖ冢炊蔚膬�(nèi)容？述說(shuō)武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　�。�、小結(jié)：

　　述說(shuō)****，舉薦文臣武將。

　　四、第５段

　�。薄⒗首x

　�。病�檢查重點(diǎn)詞

　�。�、學(xué)生串譯

　�。�、**檢查：

　�、疟径蔚闹行木�？第１句

　�、啤懊颗c臣論此事”中“此”指？第１句

　　⑶“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　５、小結(jié)：

　　總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。

　　第三課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗

　　在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、第６段

　�。薄⒗首x。

　�。病�檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。�、**檢查：

　　⑴表明作者出身的句子（詞語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”

　�、飘�(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、恰案屑ぁ钡脑�因？

　　“**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　　⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、饶木湓�(huà)概括了與**患難與共的歷史？

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣�！�

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)**知遇之恩的決心。

　　二、第７段

　�。�、朗讀。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　　４、**檢查：

　　⑴作者夙夜憂(yōu)嘆的原因？“恐托付不效，以傷**之明”

　　⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　“受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明”

　�、潜砻鞣ノ簳r(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　�、缺磉_(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職份也�！�

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)**托付之情的決心。

　　三、第８段

　�。�、朗讀。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　　４、**檢查：

　�、诺谝痪湔諔�(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

　　⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、堑诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�。�、小結(jié)：

　　本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第９段

　　表達(dá)依依惜別之情。

　　第四課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗

　　１、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。

　�。�、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

　　３、完成課后練習(xí)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　�。�、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。

　�。病�復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

　�。场⑼瓿烧n后練習(xí)。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、總結(jié)全文

　　板書(shū)：

　　出師表

　　（蜀）諸葛亮

　　第一部分：曉之以理。

　　第一層（１）：分析形勢(shì)，提出第一條建議──“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴(yán)明”

　　第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠(yuǎn)小”。

　　第二部分：動(dòng)之以情

　�。ǎ叮┦錾硎溃�講經(jīng)歷。

　�。ǎ罚�敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

　　（８）總提期望與要求。

　�。ǎ梗┙Y(jié)束語(yǔ)：報(bào)**、忠陛下

　　二、總結(jié)本文寫(xiě)作特色

　�。�、議論中融以敘事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主**劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)**陳述意見(jiàn)，提出修明**、興復(fù)漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感**知遇之恩和托付****之情，此文全篇為他的“報(bào)**、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿(mǎn)懷深情念**，滿(mǎn)腔摯愛(ài)諫后主，他對(duì)劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，****，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位**重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

　　２、語(yǔ)言率直、質(zhì)樸、懇切、精練：

　　全文只６２４字，１３次提**，７次提陛下，“報(bào)**、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成**未竟的“**漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞

　　四、完成課后練習(xí)

出師表教案16

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的**主張，特別是對(duì)后主劉禪的勸勉——廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小人的三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義

　　2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。

　　3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1． “表”這種文體的抒**彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，著重體會(huì)。

　　2． 教學(xué)目標(biāo)1、2

　　教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第1課時(shí)

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、展示兩副對(duì)聯(lián)：這里的老臣是誰(shuí)？一表是指什么？

　　杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。

　　陸游《書(shū)憤》 出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間!

　　明確：老臣是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》

　　2、歷史背景介紹：

　　《出師表》是**打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表**國(guó)之心，或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè)，而且粲然于文苑。

　　諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成**大業(yè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳**的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時(shí)對(duì)諸葛亮說(shuō)：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！睂�(duì)諸葛亮無(wú)比信賴(lài)。諸葛亮回答說(shuō)：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死�！眲�備吩咐劉禪說(shuō)：“汝與丞相從事，事之如父�！眲⒍U繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，**宦者，遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安，是個(gè)“扶不起*”。諸葛亮主張**擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛(ài)以藥其頑，既有***的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴(yán)守人臣**的身份。

　　《出師表》前半部分是臨行時(shí)的進(jìn)諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實(shí)系于諸葛亮之身，因而率眾出征時(shí)，當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點(diǎn)，采取得力的措施，才能保證前方順利進(jìn)軍；同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵(lì)，也是預(yù)防小人惑主。

　　摘自《歷代名篇賞析集成》

　　二、聽(tīng)錄音范讀，整體感知

　　1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對(duì)照課下注釋?zhuān)�理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　3、 全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，指明危機(jī)，提出建議。寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。

　　第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心。

　　第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　三、學(xué)習(xí)1－2節(jié)

　　1、朗讀語(yǔ)段，根據(jù)課下注解自譯課文。

　　2、分段質(zhì)疑（從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面）。

　　【明確】學(xué)生可能質(zhì)疑的詞句：

　　益州疲敝：益州民力困乏。

　　此誠(chéng)危急存亡之秋也：這實(shí)在是形勢(shì)危急、決定國(guó)家生死存亡的緊要時(shí)刻啊。

　　不懈于內(nèi)：在朝廷內(nèi)毫不松懈。

　　忠志之士忘身于外：忠誠(chéng)有志的將士們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上奮不顧身。

　　不宜異同：不應(yīng)該有所不同。異同，偏義復(fù)詞。

　　以昭陛下*明之理：來(lái)顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。

　　四、探究：1、出師前的**形式是怎樣的？明確： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于內(nèi)，忘身于外�？傊�是危急存亡之秋，倘不奮發(fā)圖強(qiáng)，***。

　　2、如何看待諸葛亮的這兩點(diǎn)建議？明確： 這兩點(diǎn)都是從正反兩方面加以申述的，極具針對(duì)性。廣開(kāi)言路，主要是廣開(kāi)賢者的**，聽(tīng)進(jìn)忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執(zhí)法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點(diǎn)都是要?jiǎng)⒍U弘揚(yáng)**遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續(xù)為國(guó)竭盡忠心。也只有這樣，國(guó)家的政局才不至于混亂。而這兩點(diǎn)恰恰是劉禪沒(méi)有做好的，也是諸葛亮最為擔(dān)心的。

　　五、當(dāng)堂練習(xí)反饋

　　完成《拓展強(qiáng)化》P92語(yǔ)段一。

　　六、作業(yè)：

　　復(fù)習(xí)1－2節(jié)，自譯3－5節(jié)。思考：你認(rèn)為三條建議中哪條是最重要的？

出師表教案17

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、理解課文基本內(nèi)容。

　　2、熟讀、背誦全文。

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作的背景、目的和全文主旨。

　　2、熟讀課文

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是*人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）

　　二、朗讀課文

　　1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　　2、一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　　3、一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題1），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　　1、學(xué)生根據(jù)教師的提示**思考，擬出初步答案

　　2、同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求**）

　　3、抽樣**，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）

　　第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問(wèn)題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　秋：關(guān)鍵時(shí)刻

　　妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己

　　蓋：原來(lái)

　　2、**四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　　3、思考問(wèn)題：

　　（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

　�。�2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4－９）

　　教師抽個(gè)別中下生**，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

　　4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　�。�1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　�。�2）分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師**，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。

　　板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　5、指導(dǎo)背誦：

　�。�1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　　（2）學(xué)生試著自己背

　�。�3）抽優(yōu)生背

　　（4）全班齊背

　　6、老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　A、熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　　B、預(yù)習(xí)翻譯3－７段

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　　2、學(xué)習(xí)6、７段。理解諸葛亮***的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　　4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、檢查默寫(xiě)1－2段（2）

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文3－5段

　　1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感，由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意（�?wèn)題1）：

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨： 所以： 計(jì)日而待： 良實(shí)： 親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　3、思考：第3、4兩段寫(xiě)什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題2、3）

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事－－－**簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－**稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　4、小結(jié)第一部分：

　　（1）諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　�。�2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，*時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成***的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2、教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種、聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡 爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　　3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　4、**思考問(wèn)題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生*志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)**忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　5、講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)**忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生*志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨**、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　　6、討論問(wèn)題：“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)**忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　A：課后背誦課文3－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　　B：默寫(xiě)課文3－７段

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、分析理解８、９段，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)藝術(shù)（委婉）。

　　2、歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3、背誦，練習(xí)鞏固。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1、學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　　2、指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥；學(xué)生先**翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　　3、分析第８段層次：師生共析：

　　第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第3句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：*出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　　4、討論：如果第1句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者*出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　**發(fā)言，有道理就行

　　三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　四、布置作業(yè)

　　1、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）

　　2、熟練背誦全文

出師表教案18

　　教 學(xué) 目 標(biāo)

　　1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　4.了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　重 點(diǎn) 難 點(diǎn)

　　1.把握重點(diǎn)生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重 點(diǎn) 難 點(diǎn)）

　　2. 領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重 點(diǎn)）

　　課 前 準(zhǔn) 備

　�。ń叹�、預(yù)習(xí)作業(yè)等）

　　1.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

　　2.運(yùn)用工具書(shū)，順暢地朗讀全文。

　　3.結(jié)合課文注釋?zhuān)�試譯課文，了解課文大意。

　　課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

　　復(fù)備內(nèi)容

　　一．導(dǎo)入新課

　　唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：

　　“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟！”

　　哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫(xiě)的就是諸葛亮。諸葛亮是*人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”、“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。

　　二.指導(dǎo)朗讀課文

　　１．教師范讀課文，讀得要抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情，要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　�。玻�指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三.檢查預(yù)習(xí)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音：

　　崩殂恢弘 菲薄 陟罰臧否 裨補(bǔ)闕漏

　　攸 祎 傾頹 猥 駑鈍 攘除咎

　　咨諏 陛下 長(zhǎng)史 **遺德以遺陛下

　　性行淑均 行陣和睦

　　2．簡(jiǎn)介“表”

　　表，是古代臣子向帝王**言事的一種文體。

　　四．理解分析第１、２自然段

　　1.結(jié)合注釋自譯課文１、２段

　　2.投影強(qiáng)調(diào)下列字詞：

　　疲弊 恢弘 之秋也 誠(chéng)宜 開(kāi)張圣聽(tīng)

　　以光**遺德 妄自菲薄 引喻失義

　　陟罰臧否 作奸犯科 內(nèi)外異法

　　3.齊讀第一節(jié)，回答：

　�、佼�(dāng)時(shí)的不利條件是什么？

　　“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　�、诋�(dāng)時(shí)的有利條件是什么？

　　“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

　�、郾径翁岢鍪裁唇ㄗh？

　　“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　④提出這一建議的目的是什么？

　　“光**遺德，恢弘志士之氣”

　�、輰�(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　小結(jié)：分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。

　　4.齊讀第二節(jié)，回答：

　　①作者在本段提出的建議是什么？

　　具體內(nèi)容是“嚴(yán)明賞罰”

　�、谌绾尉唧w執(zhí)行？

　　“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？

　　“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

　　④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中

　　小結(jié)：提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　5.總結(jié)：這兩節(jié)在寫(xiě)法上有共同點(diǎn)，都是先提出正面建議，再?gòu)姆疵嬲撌觥?/p>

　　五．指導(dǎo)背誦：

　　六．老師總結(jié)：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　七.作業(yè)鞏固：

　　出 事 表(第二教時(shí))

　　教 學(xué) 目 標(biāo)

　　研讀課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　　課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

　　復(fù)備內(nèi)容

　　一.復(fù)**課：

　　1．解釋下列詞語(yǔ)：

　�。�1）此誠(chéng)危急存亡之秋也

　�。�2）蓋追**之殊遇

　　（3）不宜妄自菲薄

　�。�4）引喻失義

　　2.翻譯下列句子：

　�。�1）誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德

　�。�2）陟罰臧否，不宜異同

　�。�3）若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　　二．分析3-5段

　　1.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文�?/p>

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以： 痛恨： 所以： 計(jì)日而待： 良實(shí)：

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人 優(yōu)劣得所嘆息痛恨 所以興隆

　　2．3-4節(jié)內(nèi)容分析：

　�、贋槭裁匆�舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”

　　②提出親賢的具體作法是？

　　“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”

　�、塾H賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

　　④概括第3段的內(nèi)容？

　　述說(shuō)文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　�、轂楹闻e薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日�?*稱(chēng)之曰能”

　　⑥具體如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”

　�、吆锰�？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

　�、喔爬ǖ�4段的內(nèi)容？述說(shuō)武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　　小結(jié)：述說(shuō)****，舉薦文臣武將。

　　3.第5段

　　①本段的中心句？第1句

　�、凇懊颗c臣論此事”中“此”指？第1句

　�、邸皾h室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　小結(jié)：提出“親賢遠(yuǎn)佞”的建議。

　　4. 師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事－－－**簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－**稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　三.小結(jié)第一部分：

　　1.諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　　2.講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到興復(fù)漢室的目的。

　　3.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　�。ǎ保┙處煆�(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　�。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法

　　以： 表目的（用來(lái)）－－－以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　表原因（因?yàn)椋?----是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下

　　四．拓展練習(xí)：

　　你認(rèn)為在諸葛亮向后主提的三項(xiàng)建議中，哪一點(diǎn)最重要？說(shuō)明理由，寫(xiě)一段200字左右的文字。

　　《出師表》（第三教時(shí)）

　　教 學(xué) 目 標(biāo)

　　研讀課文6-9節(jié)，總結(jié)全文

　　課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

　　復(fù)備內(nèi)容

　　一．復(fù)**課：

　　1．1-5節(jié)詞句翻譯。

　　2．試背第5節(jié)。

　　二．研讀6-9節(jié)

　　1．學(xué)生對(duì)照注釋疏通后質(zhì)疑。

　　2．重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞：

　　躬耕 茍全 卑鄙 三顧 感激 有一年

　　不效 深入不毛 駑鈍 奸兇 以彰其咎

　　咨諏 臨表涕零 不勝受恩感激

　　3．重點(diǎn)句子翻譯：

　�。�1）茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯

　�。�2）受任于敗軍之際，奉命于危難之間

　�。�3）此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也

　　4．分析第6節(jié)：

　�、俦砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”

　�、诋�(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、邸案屑ぁ钡脑�因？“**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　�、芪闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑�？具體指什么？低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、菽木湓�(huà)概括了與**患難與共的歷史？“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣。”

　　小結(jié)：本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)**知遇之恩的決心。

　　5．分析第7節(jié)：

　�、僮髡哔硪箲n(yōu)嘆的原因？

　　“恐托付不效，以傷**之明”

　　②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　“受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明”

　�、郾砻鞣ノ簳r(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　　④表達(dá)作者思想感情的句子？

　　“此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職份也�！�

　　小結(jié)：本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)**托付之情的決心。

　　課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

　　復(fù)備內(nèi)容

　　6．分析第8節(jié)：

　　①第一句照應(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

　�、诘诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、鄣诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　小結(jié)：本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。

　　7．齊讀第9節(jié)：表達(dá)依依惜別之情。

　　三．總結(jié)全文

　　1．作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及**遺詔？

　　2．表達(dá)方式特點(diǎn) ：

　　文章第一部分（1-5）主要是議論，第二部分（6-7）主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)**、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理， 寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分（8-9）是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　3.語(yǔ)言率直、質(zhì)樸、懇切、精練。

　　全文只624字，13次提**，7次提陛下，“報(bào)**、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成**未竟的“**漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

出師表教案19

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、關(guān)于親賢遠(yuǎn)佞等建議

　　二、體會(huì)諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情

　　三、議論為主兼用敘事、抒情

　　四、背誦課文

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　A.以*古代智謀之士的故事引出……在我們**民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕�身不�?jì)其數(shù)……(由學(xué)生舉例導(dǎo)入)

　　B.以學(xué)生了解到的*古代小說(shuō)、戲曲，傳說(shuō)中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

　　C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書(shū)憤》導(dǎo)入。

　　蜀相杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　　(陸游《書(shū)憤》)

　　二、解題

　　1.作者：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽(yáng)都(今山東沂南縣)人。三國(guó)時(shí)著名的***、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽(yáng)西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢*建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn)，主持國(guó)家軍政大事。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田**，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭(zhēng)取***。著有《諸葛亮集》。

　　2.文體：表，古代向帝王**言事的一種文體。

　　3.背景：建興(后主劉禪**)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫(xiě)這個(gè)表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　1.教師范讀。

　　2.學(xué)生自讀。

　　四、對(duì)照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

　　第二課時(shí)

　　一、第一段

　　1.朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、艦槭裁凑f(shuō)“此誠(chéng)危急存亡之秋也”？(客觀)

　�、飘�(dāng)時(shí)的有利條件是什么？(主觀)

　�、侵T葛亮向劉禪提出了什么建議？(“開(kāi)張圣聽(tīng)”)

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？

　　4.小結(jié)：論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，提出了廣開(kāi)言路的建議。

　　二、第二段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　**：作者在本段提出了什么建議？如何具體執(zhí)行？

　　4.小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、胖T葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點(diǎn)？

　�、婆e薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

　　4.小結(jié)：諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、耪页霰径蔚闹行木�？第1句

　�、啤懊颗c臣論此事”中“此”指代什么？第1句

　�、恰皾h室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　4.小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦1—5段，熟讀第6段。

　　2.歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

出師表教案20

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)首先疏通文意，落實(shí)重點(diǎn)字、詞。

　　2.本文情詞懇切，字字句句動(dòng)情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在理解作者情意的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)意停頓。

　　3.學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

　　4.了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　5.感悟古人的遣詞造句之美，領(lǐng)會(huì)“誠(chéng)”的含義。

　　6.了解諸葛亮***的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠(chéng)，了解他的施政主張，特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。

　　2.學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。

　　3.學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫(xiě)法。

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　諸葛亮是*人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書(shū)憤》)，“或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯烈�?文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、教師播放課文朗讀錄音，引導(dǎo)同學(xué)注意朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和停頓。

　　三、解題。

　　1.什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?

　　明確：

　　表，古代向帝王**言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱(chēng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱(chēng)“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2.諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的?

　　明確：

　　實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　3.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　明確：

　　“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒**彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說(shuō)作者對(duì)****的意見(jiàn)、建議等。

　　4.“出師表”該如何理解呢?

　　明確：在出師前對(duì)****的意見(jiàn)、建議。

　　5.本文是在怎樣的背景下寫(xiě)的?

　　明確：

　　寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又*定了南方**，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

　　1.朗讀課文，解決生字詞。

　　崩殂(cú) 侍(shì)衛(wèi) 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)郭攸(yōu)之

　　費(fèi)祎(yī) 以遺(wèi)陛下裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏 茍(gǒu)全

　　斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)行(háng)陣

　　和睦傾頹(qīngtuí)猥(wěi)夙(sù)夜遺詔(yízhào)

　　庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)

　　2.關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō)，一是要看作者對(duì)出師后**政事的安排;二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。

　　明確：

　　可將本文分為三個(gè)部分。

　　第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承**遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

　　第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)**而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

　　第三部分(8、9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

　　五、師生互動(dòng)，梳理第1段。

　　1.學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)�自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。

　　疲弊：民力困乏。

　　誠(chéng)：果真、實(shí)在。

　　宜：應(yīng)該。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。

　　侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)**的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。

　　忘身：奮不顧身。

　　蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋原因。

　　追：追念。

　　報(bào)：報(bào)答。

　　圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱(chēng)。

　　恢宏：使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。

　　妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己。

　　諫：臣下給**提意見(jiàn)。

　　2.學(xué)生講述大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題：

　　(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?為什么說(shuō)“益州疲弊”?

　　明確：

　　說(shuō)是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩?*中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國(guó)演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族**者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)**。這時(shí)，魏已牢固地**著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在**、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì);吳**長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”?

　　明確：

　　一為發(fā)揚(yáng)光大**遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨�**遺德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　(3)諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪?

　　明確：

　　諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答**的`殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志上效命這個(gè)好條件。

　　4.分析本段的層次。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.熟讀第1段，背誦重點(diǎn)詞句的解釋。

　　2.預(yù)習(xí)2—5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查第1段朗讀及重點(diǎn)語(yǔ)句的解釋?zhuān)瑢?dǎo)入新課。

　　二、師生互動(dòng)，講讀第2段。

　　1.指名一學(xué)生朗讀這一節(jié)，教師糾正其中的錯(cuò)誤。

　　2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一節(jié)，借助注釋和資料翻譯這節(jié)。

　　3.指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ)：

　　宮中：借指**宮廷里的**。

　　府中：借代丞相府的**。

　　陟罰臧否：陟，提升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧否，褒貶，評(píng)論人物的好壞。

　　異同：偏義詞，意偏“異”。

　　昭：表明，顯示。

　　4.分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

　　三、師生互動(dòng)，講讀第3—5段。

　　1.齊讀后指名學(xué)生講述大意。

　　2.教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：

　　此皆良實(shí)：良，善良;實(shí)，誠(chéng)實(shí)。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。

　　以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

　　裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。

　　有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

　　悉以咨之：悉，全部，都;咨，詢(xún)問(wèn)。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來(lái)問(wèn)他們。

　　所：處所。

　　此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因啊!所以，……的原因。

　　傾頹：衰敗，*。

　　未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒(méi)有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代**“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱(chēng)引**，以**的“嘆息痛恨”來(lái)引起劉禪深思。

　　3.分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

　　四、課堂探討。

　　諸葛亮寫(xiě)這篇表文的主要用意(主旨)是什么?

　　明確：

　　主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開(kāi)張圣聽(tīng)”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言;(2)在****上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事;(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽(tīng)取賢臣的“興德之言”。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.熟讀2—5段，背誦第5節(jié)及其中重點(diǎn)詞句的解釋。

　　2.預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，并**文中重點(diǎn)詞句的解釋。

　　二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)(出示投影片)

　　1.選擇題。

　　(1)“卑鄙”的意思是()

　　A.(語(yǔ)言、行為)**，不道德。

　　B.見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　C.地位低下。

　　D.低微而鄙俗。

　　(2)“爾來(lái)”的意思是()

　　A.從那時(shí)以來(lái)B.你來(lái)C.算來(lái)D.從來(lái)

　　(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是()

　　A.三顧臣于草廬之中

　　B.顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中

　　C.將軍宜往駕顧之

　　D.人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

　　(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是()

　　A.**不以臣卑鄙

　　B.一兒以日初時(shí)遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也

　　C.寡人欲以五百里之地易安陵

　　D.今以蔣氏觀之

　　E.吾必盡吾力以拯吾村

　　F.不以物喜，不以己悲

　　(5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話(huà)的意思是()

　　A.不謀求聽(tīng)到關(guān)于諸侯的事情

　　B.不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名

　　C.不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

　　D.不想與諸侯商量大事

　　(6)“**不以臣卑鄙……遂許**以驅(qū)馳”全句的意思是()

　　A.自己很有才能，因而先得**看重

　　B.追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

　　C.**恩寵備至，自己感恩戴德

　　D.贊揚(yáng)**的知遇之恩，委婉批評(píng)后主不器重自己

　　2.“二十有一年”中的“有”同。

　　3.將“咨”字組成一個(gè)雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個(gè)成語(yǔ)。

　　4.翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

　　參***：

　　1、(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2、又3、咨詢(xún)?nèi)�顧茅廬4、(略)

　　三、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)第7段的大意。教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句。

　　以傷**之明：以致?lián)p傷了**的知人之明。

　　庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己*庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

　　四、討論問(wèn)題。

　　1.北伐中原的條件是什么?

　　明確：南方已定，兵甲已足。

　　2.“受命以來(lái)……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?

　　明確：

　　這句話(huà)概括了作者“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)，說(shuō)明他時(shí)刻以“報(bào)**”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。

　　五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。

　　六、師生互動(dòng)，講讀8、9段。

　　1.學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

　　2.教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　以咨諏善道，察納雅言，深追**遺詔：以，表示目的，譯為“來(lái)”。

　　3.分析結(jié)構(gòu)層次。

　　七、歸納中心思想。

　　明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承**遺志，開(kāi)張圣聽(tīng)、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞，修明**，從而完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。也比表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)**感恩圖報(bào)的一片深情。

　　八、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　1.以議論為主，兼用抒情和記敘。

　　第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責(zé)任，也表達(dá)了完成**遺愿的決心。具體說(shuō)來(lái)有三方面特點(diǎn)。

　　(1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無(wú)不提及“**”，處處從**說(shuō)起，時(shí)時(shí)提**遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及**。其作用是勉勵(lì)劉禪“光**之遺德”，“深追**遺詔”，以完成**未竟大業(yè)。

　　(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情談起，以自己忘身憂(yōu)國(guó)的一腔忠貞來(lái)作為對(duì)后主的激勵(lì)。

　　(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。

　　由于上面三個(gè)特點(diǎn)，使本文達(dá)到了“忠言不逆耳，辭切見(jiàn)情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽(tīng)取，甘愿采納。

　　2.語(yǔ)言樸素?zé)o華，字斟句酌。

　　形成這一特點(diǎn)的原因是：

　　(1)與受表者的對(duì)象有關(guān)。劉禪本人的年齡識(shí)見(jiàn)，文化素養(yǎng)，決定了該文語(yǔ)詞樸實(shí)，叮嚀周備。

　　(2)寫(xiě)表與受表者之間特殊關(guān)系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點(diǎn)。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長(zhǎng)輩，劉備臨終時(shí)云“以父事之”。

　　陸游云：“凜然出師表，一字不可刪�！�

　　九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題。

　　1.討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：

　　(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的**抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。

　　他的圖報(bào)就是以貫徹他的**主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)**”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是**，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分�所以有這么強(qiáng)烈的感**彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的***、軍事家，他有**遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在**上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

　　傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

　　(4)小結(jié)。

　　封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的***、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　十、布置作業(yè)。

　　1.背誦6——8節(jié)課文及其中的重點(diǎn)詞句。

　　2.完成《學(xué)案》。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　出師表

　　開(kāi)張圣聽(tīng)

　　分析形勢(shì)——-——提建議賞罰分明

　　親賢遠(yuǎn)佞

　　報(bào)**

　　自敘經(jīng)歷————-表忠心感恩圖報(bào)

　　忠陛下

　　嚴(yán)于律己

　　點(diǎn)明主旨————-明責(zé)任嚴(yán)格要求朝廷諸臣

　　向后主提出希望

出師表教案21

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.借助注釋與已有的文言知識(shí)，疏通文意，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式。

　　2.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛(ài)國(guó)情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解本文內(nèi)容，理清行文思路，體會(huì)諸葛亮的**主張和上表目的。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　諸葛亮是*人民智慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶(hù)曉，諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》，文字質(zhì)樸，情感誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所慨嘆。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1．作者介紹

　　諸葛亮(181—234)，字孔明，號(hào)臥龍，徐州瑯琊陽(yáng)都(今山東沂南)人。三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相，***、軍事家。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯。其**作有《出師表》《誡子書(shū)》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是*傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的**人物。

　　2．背景資料

　　公元221年，劉備**，諸葛亮為丞相。公元223年，劉備病逝，將后主劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實(shí)行了一系列比較正確的**和經(jīng)濟(jì)措施，使蜀漢境內(nèi)呈現(xiàn)興旺景象。為了實(shí)現(xiàn)全國(guó)**，諸葛亮在*息南方**之后，于227年決定北上伐魏。臨行前，他感到劉禪暗弱，頗有內(nèi)顧之憂(yōu)，故上表勸誡。

　　3．知識(shí)鏈接

　　表是*古代下臣向帝王**陳情言事的一種特殊文體。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”，如樂(lè)毅的《報(bào)燕惠王書(shū)》、李斯的《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字被分成四個(gè)小類(lèi)，即章、奏、表、議�！侗怼返闹饕�作用是表達(dá)臣子對(duì)君主的忠誠(chéng)和希望�！皠�(dòng)之以情”可以說(shuō)是“表”的一個(gè)基本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開(kāi)頭要說(shuō)“臣某言”，結(jié)尾常有“臣某誠(chéng)惶誠(chéng)恐、頓首、死罪”之類(lèi)的話(huà)。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

　　4．檢查字詞

　　(1)重難字

　　崩殂(cú)疲弊(bì)

　　恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)

　　以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhì pǐ)

　　郭攸之(yōu)費(fèi)祎(yī)

　　以遺陛下(wèi)裨補(bǔ)闕漏(bì quē)

　　行陣(háng)傾頹(tuí)

　　桓(huán)猥自枉屈(wěi)

　　夙夜(sù)駑鈍(nú dùn)

　　攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)

　　彰其咎(zhāng jiù)咨諏(zī zōu)

　　遺詔(zhào)涕零(tì)

　　(2)通假字

　�、俦啬荞匝a(bǔ)闕(quē)漏(“闕”同“缺”，缺失)

　�、跔杹�(lái)二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間)

　　(3)古今異義詞

　　開(kāi)張

　　痛恨

　　卑鄙

　　所以

　　涕

　　秋

　　愚

　　(4)一詞多義

　　道

　　遺

　　論

　　能

　　臨

　　言

　　益

　　(5)詞類(lèi)活用

　�、偕钊氩幻�(名詞作動(dòng)詞，長(zhǎng)草)

　�、诨趾胫臼恐畾�(形容詞作動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)展)

　�、塾H賢臣，遠(yuǎn)小人(均為形容詞作動(dòng)詞，親近；疏遠(yuǎn))

　�、艽私粤紝�(shí)(形容詞作名詞，忠良誠(chéng)實(shí)的人)

　�、萑脸�奸兇(形容詞作名詞，奸邪兇惡之人)

　　(6)文言虛詞

　　以

　　于

　　(7)文言句式

　�、倥袛嗑�

　　a．此悉貞良死節(jié)之臣。(沒(méi)有明確語(yǔ)言標(biāo)志的判斷句。)

　　b．親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。(“也”，判斷句標(biāo)志。)

　　②省略句

　　誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德。(省略主語(yǔ)“陛下”。)

　�、鄣寡b句

　　a．茍全性命于亂世。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤坝趤y世茍全性命”。)

　　b．臨崩寄臣以大事。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤芭R崩以大事寄臣”。)

　　三、疏通文意

　　1．重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

　　秋：時(shí)候。

　　殊遇：厚遇。

　　恢弘：發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)展。

　　陟：提拔、晉升。

　　臧否：贊揚(yáng)和批評(píng)。

　　2．重點(diǎn)句子翻譯

　　誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　陛下您實(shí)在應(yīng)該擴(kuò)大自己聽(tīng)聞的范圍，來(lái)發(fā)揚(yáng)光大**遺留下來(lái)的美德，振奮有遠(yuǎn)大志向的人的志氣，不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說(shuō)不恰當(dāng)?shù)脑?huà)，以致堵塞人們忠心地進(jìn)行規(guī)勸的言路。

　　四、合作探究

　　整體感知

　　全文可以分為幾部分？試著概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。

　　【合作探究】可以分為三個(gè)部分。第一部分(1～5)：分析內(nèi)外形勢(shì)，對(duì)后主提出三條建議。第二部分(6、7)：追憶往事，表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責(zé)任，對(duì)后主諄諄告誡，并在臨別時(shí)抒發(fā)真摯情感。

　　五、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課主要是針對(duì)文中重點(diǎn)的文言字詞進(jìn)行講授，圈注疑難點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥。弄清楚課文講述的故事內(nèi)容。

　　六、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢測(cè)

　　抽查字詞的意思，試背課文。

　　二、新課導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，細(xì)心感受諸葛亮質(zhì)樸的文筆與真摯的情感。

　　三、合作探究

　　(一)解讀課文

　　1．“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”的原因是什么？

　　【合作探究】追念**對(duì)他們的厚遇，想要報(bào)答在后主的身上。

　　2．請(qǐng)用自己的話(huà)概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。

　　【合作探究】廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞。

　　3．如何評(píng)價(jià)諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

　　【合作探究】這既是施政的措施，又是**的正理。其中廣開(kāi)言路是前提，賞罰嚴(yán)明是關(guān)鍵，親賢遠(yuǎn)佞是核心。

　　4．劉備選***輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什么優(yōu)點(diǎn)？

　　【合作探究】文臣：郭攸之、費(fèi)祎、董允。武將：向?qū)櫋��?yōu)點(diǎn)：文臣善良誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)無(wú)二；武將善良公正、精通軍事。

　　5．文中先漢興隆、后漢傾頹的原因分別是什么？**對(duì)先漢興隆、后漢傾頹所持的態(tài)度是怎樣的？

　　【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠(yuǎn)小人。后漢傾頹的原因是：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　態(tài)度：“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也�！币簿褪欠浅Ｍ葱倪z憾。

　　(二)賞析語(yǔ)言

　　1．“**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”，其中“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　【合作探究】意思是“社會(huì)地位低微，見(jiàn)識(shí)短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世”。

　　2．品析“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。

　　【合作探究】這句話(huà)的意思是：“今天我將要告別陛下遠(yuǎn)行了，面對(duì)這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說(shuō)了些什么。”從中可看出諸葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)盡現(xiàn)，耿耿忠心盡袒。

　　(三)歸納主旨

　　說(shuō)說(shuō)文章的主旨是什么。

　　【合作探究】本文以懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，向后主提出三條建議，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)定決心和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、對(duì)蜀漢忠貞不貳的思想。

　　(四)探究寫(xiě)法

　　品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言特色，品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧。

　　【合作探究】(1)語(yǔ)言率直質(zhì)樸。此文的語(yǔ)言最顯著的特點(diǎn)是率直質(zhì)樸，表達(dá)懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里，先后十三次提及“**”，七次提到“陛下”�！皥�(bào)**”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘**“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就**未竟的“興復(fù)漢室”的大業(yè)。全文既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話(huà)都不失臣子的身份，也切合長(zhǎng)輩的口吻。率直質(zhì)樸的語(yǔ)言形式和文章的思想內(nèi)容是**的。(2)議論、記敘、抒情相結(jié)合。全文對(duì)后主所提的建議屬于議論，中間追憶往事、感念**知遇之恩，屬于記敘。而作者對(duì)劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水**融，使得文章極富感染力。

　　(五)拓展延伸

　　書(shū)憤

　　(宋)陸游

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

　　塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

　　出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　　賞析：這首詩(shī)巧用典故：“塞上長(zhǎng)城”句，詩(shī)人用劉宋名將檀道濟(jì)的典故明志；尾聯(lián)通過(guò)諸葛亮的典故，追慕先賢的業(yè)績(jī)，表明自己的愛(ài)國(guó)熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負(fù)。另外，詩(shī)歌巧作對(duì)比：一是將理想與現(xiàn)實(shí)作對(duì)比；二是將詩(shī)人的早年形象與晚年形象作對(duì)比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協(xié)不抵抗作對(duì)比，以古鑒今，褒貶分明。全詩(shī)緊扣住一“憤”字，抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬的悲憤，表現(xiàn)了詩(shī)人高度的愛(ài)國(guó)**精神。

　　四、課堂小結(jié)

　　《出師表》以“形勢(shì)”震動(dòng)對(duì)方，以“情感”感動(dòng)對(duì)方，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱(chēng)道。學(xué)完本篇課文，同學(xué)們又有些什么感悟呢？課后大家可以互相交流一下，加深對(duì)文章的理解以及對(duì)諸葛亮的了解。

　　五、布置作業(yè)

　　請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　出師表憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民忠貞不貳

出師表教案22

　　教學(xué)依據(jù)

　　本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達(dá)流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂，24出師表(人教版九年級(jí)上教案)。開(kāi)頭分析蜀國(guó)面臨的形勢(shì)，陳述自己的**主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情；結(jié)尾時(shí)理清君臣職分，表達(dá)竭誠(chéng)圖報(bào)的心情。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。

　　綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特色，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過(guò)程之中的。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點(diǎn)，**相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　■教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí)；整體感知文章內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)；多層面解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語(yǔ)言情感的深切，體會(huì)行文構(gòu)思的明晰的特點(diǎn)；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中品味語(yǔ)言情感的深切，在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生**驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《24出師表(人教版九年級(jí)上教案)》。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人“聲情并茂”地陳述自己的觀點(diǎn)和建議；怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠；怎樣看待自己的責(zé)任等問(wèn)題。在討論思辨中形成正確的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說(shuō)教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生**驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過(guò)程，實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過(guò)程、價(jià)值觀的形成過(guò)程。教學(xué)方式

　　以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。

　　由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。

　　注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。

　　o重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。

　　將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識(shí)鏈接的形式，將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。

　　●教學(xué)構(gòu)思

　　課時(shí)可根據(jù)課堂推進(jìn)狀態(tài)自我調(diào)節(jié)詩(shī)句導(dǎo)入。激發(fā)興趣

　　以組合詩(shī)句的方式，通過(guò)“出師一表”

　　引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。

　　自讀課文。掃除障礙

　　通過(guò)學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

　　共讀課文。理清要點(diǎn)

出師表教案23

　　教學(xué)目的

　　1 了解奏表的特點(diǎn)。

　　2 了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。

　　3 掌握本篇的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇**作，“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》）。此表用散體寫(xiě)成（唐宋以后寫(xiě)表多用駢體文），也是古代散文一名篇。

　　“表”即奏表，是臣下給君王的**。臣下**奏事，陳述己見(jiàn)，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時(shí)，以深懷托孤之情、肩負(fù)丞相重任憂(yōu)慮國(guó)事的心意給后主劉禪進(jìn)此表，其情其辭自有其特點(diǎn)�！氨硪躁惽椤保▌③摹段男牡颀垺ふ卤怼罚�，陳述衷情，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。

　　疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎(chǔ)。教學(xué)中要把這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)。

　　本文詞語(yǔ)較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。

　　用三個(gè)課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1 介紹文章的背景。

　　2 正音、誦讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫(xiě)《出師表》時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀**政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀***北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂(yōu)，所以臨出發(fā)前**劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，**天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王**言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　殂（ｃú） 陛（ｂì） 以塞（ｓè）忠諫 陟（ｚｈì） 臧否（ｚāｎｇ ｐǐ） 攸（ｙōｕ）

　　祎（ｙī） 以遺（ｗèｉ）陛下 咨（ｚī） 裨（ｂì） 闕（ｑｕē）漏 頹（ｔｕí） 桓（ｈｕáｎ）

　　聞（ｗèｎ）達(dá) 猥（ｗěｉ） 危難（ｎàｎ） 二十有（ｙòｕ）一年 夙（ｓù） 駑（ｎú）

　　攘（ｒǎｎｇ） 彰（ｚｈ�。睿纾� 咎（ｊｉù） 諏 （ｚōｕ） 涕（ｔì）

　　四、朗讀。

　　可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。

　　五、默讀。

　　讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)�弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　　布置作業(yè)

　　1 誦讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　2 初步理解并概括各段內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1 理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。

　　2 練習(xí)誦讀。

　　教學(xué)過(guò)程

　　講解文章第1—5段

　　第1段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。

　　二、詞句。

　　“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘 志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！薄�**”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱(chēng)已死的人為先，多用于尊長(zhǎng)�！皠�(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立**天下的大業(yè)。“而”：卻�！爸械馈保褐型荆�半路�！氨篱恪保汗糯�帝王死叫崩或殂�！叭�分”：指分成蜀、魏、吳三國(guó)。“益州”：漢代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時(shí)蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱(chēng)蜀為益州�！捌１住保豪Э喔F乏�！罢\(chéng)”：確實(shí)，的確�！爸�”：的�！扒铩保簳r(shí)機(jī)，時(shí)刻。“然”：但是�！笆绦l(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)。“于”：在。內(nèi)”：指朝廷中�！爸抑局�士”：忠誠(chéng)有志的將士。“身”：自身，自己。“者”：表語(yǔ)中停頓�！吧w”：連詞，承上文申說(shuō)原因。“追”：追念�！笆庥觥保禾貏e的待遇，多指恩寵、信任�！皥�(bào)”：報(bào)答。“之”：代**的殊遇�！坝凇保杭坝�，給。“陛下”：對(duì)帝王的尊稱(chēng)；“陛”，宮殿的臺(tái)階�！耙恕保簯�(yīng)當(dāng)�！伴_(kāi)張”：開(kāi)擴(kuò)。“圣聽(tīng)”：**的聽(tīng)聞；“圣”，對(duì)**的尊稱(chēng)�！耙浴保憾�。“光”：光大�！斑z德”：遺留下的美德。“恢弘”：發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)張；“恢”，擴(kuò)大；“弘”，又作“宏”�！皻狻保哼@里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)�！巴�自菲薄”：自暴自棄，過(guò)分地看輕自己�！耙�喻失義”：說(shuō)話(huà)不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱(chēng)義�！耙浴保阂蚨�。“塞”：堵，阻隔�！爸抑G”：忠誠(chéng)的勸諫。

出師表教案24

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.讀明作者思路——所言之事。

　　2.讀清作者情感——所陳之情。

　　3.讀懂作者目的——所說(shuō)之理。

　　4.讀透作者苦心——所表之心。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　讀明作者思路——所言之事;讀清作者情感——所陳之情

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　讀懂作者目的——所說(shuō)之理;讀透作者苦心——所表之心

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以互換角色的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合。深入理解文本內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮等古仁人志士的崇高精神。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.疏通字音和節(jié)奏，讀通、讀順課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)字詞含義。

　　2.通過(guò)表格梳理文章內(nèi)容，理清行文思路，掌握“表”的特點(diǎn)。

　　一、老師范背，整體感知

　　老師背誦全文，學(xué)生對(duì)照課文看老師是否背正確。

　　(設(shè)計(jì)意圖：老師用充滿(mǎn)真情的背誦以最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，整體感知課文內(nèi)容。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)，正音斷句

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)1：玩一個(gè)“異口同聲”的小游戲。

　　具體要求：

　　①小組先**練習(xí)1分鐘。

　�、陔S機(jī)點(diǎn)小組起來(lái)讀一個(gè)句子，要求讀音一致、斷句一致。

　　練習(xí)句子：

　�、�**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂今天下三分益州疲弊此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　�、趯m中府中俱為一體陟罰臧否不宜異同若有作奸犯科及為忠善者宜付有司論其刑賞以昭陛下*明之理不宜偏私使內(nèi)外異法也。

　�、塾抟詾閷m中之事事無(wú)大小悉以咨之然后施行必能裨補(bǔ)闕漏有所廣益。

　�、苡H賢臣遠(yuǎn)小人此先漢所以興隆也親小人遠(yuǎn)賢臣此后漢所以?xún)A頹也。

　�、�**不以臣卑鄙猥自枉屈三顧臣于草廬之中咨臣以當(dāng)世之事由是感激遂許**以驅(qū)馳。

　�、藿衲戏揭讯ū�甲已足當(dāng)獎(jiǎng)率三軍北定中原庶竭駑鈍攘除奸兇興復(fù)漢室還于舊都。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組齊讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)和無(wú)注音的句子檢查自讀情況，并借此疏通重要句子的字音和斷句。達(dá)到讀通、讀順全文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

　　三、填表學(xué)“表”，言事陳情

　　1.齊讀標(biāo)題，理解標(biāo)題含義。

　　(明確：這是諸葛亮在出征之前給君王的一封奏表。)

　　2.引導(dǎo)學(xué)生了解第一自然段的主要內(nèi)容，有感情地朗讀第一段。

　　第一步：請(qǐng)大家齊讀第一段。想想這封奏表一開(kāi)始會(huì)寫(xiě)些什么呢?

　　(生齊讀第一段)

　　第二步：大家覺(jué)得諸葛亮一開(kāi)始是怎樣的心理呢?結(jié)合文章內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　(預(yù)設(shè)：因?yàn)?*去世后蜀國(guó)的境況堪憂(yōu)，這里很憂(yōu)慮，但是我們還有很多忠心的臣子受**恩德欲回報(bào)陛下，這里是很有信心，最后希望您廣泛聽(tīng)取臣子的意見(jiàn)，不要隨意地看輕自己。)

　　第三步：**朗讀第一段，說(shuō)說(shuō)你是帶著怎樣的感情朗讀的。

　　(生有感情地朗讀)

　　(生互評(píng))

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的引導(dǎo)，以第一段為例初步感受“表”具有言事陳情的特點(diǎn)，也為后面小組合作完成“聲臨其境”的活動(dòng)熟悉步驟，做好鋪墊。)

　　3.學(xué)習(xí)活動(dòng)2：分組朗讀第2—8自然段，合作完成“聲臨其境”的任務(wù)。具體要求：

　�、偈崂砦恼聝�(nèi)容，填寫(xiě)如下表格。

　�、隗w會(huì)情感，分工完成“聲臨其境”的朗讀(形式可多樣)。

　�、坌〗M推薦一位同學(xué)結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)讀出這種情感的理由。

　　(設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步有感情地朗讀全文，學(xué)生要說(shuō)出段落的情感就必須先弄懂文段內(nèi)容，所以此項(xiàng)小組活動(dòng)既可以檢測(cè)學(xué)生是否弄懂大意，又可以讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容體會(huì)作者的復(fù)雜情感，通過(guò)該活動(dòng)學(xué)生可以深刻感受“表”這種文體陳情言事的基本特點(diǎn)。)

　　4.明確“表”的文體特點(diǎn)。

　　思考：通過(guò)以上的分析和概括，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章符合“表”的文體特點(diǎn)嗎?請(qǐng)結(jié)合書(shū)上“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀”上對(duì)于“表”的定義談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　(預(yù)設(shè)：表是古代向帝王陳情言事的一種文體，言辭往往恭敬懇切。本文既有言事也有陳情，所以是符合的。)

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己對(duì)照“表”的概念，結(jié)合之前的體驗(yàn)和思考，可以更好地歸納并且記住“表”的特點(diǎn)，至此本文的教學(xué)重點(diǎn)可以突破。)

　　四、分類(lèi)整理，嘗試背誦

　　作業(yè)內(nèi)容：

　�、俜诸�(lèi)整理重點(diǎn)字詞“遺、誠(chéng)、卑鄙、痛恨、陟罰臧否、妄自菲薄、引喻失義、咨諏善道”等的含義。

　�、趪L試背誦。

　　背誦建議：梳理課文主要思路，結(jié)合關(guān)鍵詞提示法整理出一份“速背指南”。

出師表教案25

　　教學(xué)目的

　　一、了解諸葛亮***的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

　　三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。

　　二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。

　　課時(shí)安排：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書(shū)憤》)，“或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯烈�?文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū))

　　二、教師范讀全文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

　　三、解題。

　　1 什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?

　　明確：表，古代向帝王**言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱(chēng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱(chēng)“表”。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2 諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的?

　　明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

　　關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō)，一是要看作者對(duì)出師后**政事的安排;二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。

　　明確：可將本文分為三個(gè)部分。

　　第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承**遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

　　第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)**而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

　　第三部分(8、9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

　　五、講讀第1段。

　　1 學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)�自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。

　　疲弊：疲弱困乏。 誠(chéng)：的確、確實(shí)。

　　危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。 宜：應(yīng)該。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)**的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋原因。 追：追念。 報(bào)：報(bào)答。

　　圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱(chēng)。 恢宏：使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。

　　妄自菲薄：過(guò)分看輕自己。 諫：臣下給**提意見(jiàn)。

　　2 學(xué)生講述大意。

　　3 討論問(wèn)題：

　　(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?為什么說(shuō)“益州疲弊”?

　　明確：說(shuō)是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩?*中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國(guó)演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族**者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)**。這時(shí)，魏已牢固地**著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在**、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì);吳**長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”?

　　明確：一為發(fā)揚(yáng)光大**遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨�**遺德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　4 分析本段的層次。

　　板書(shū)：

　　六、布置作業(yè)。

　　1 熟讀、背誦第1段。

　　2 預(yù)習(xí)2—5段。

　　課后記：

　　第二課時(shí)

　　一、檢查第1段背誦情況。

　　二、講讀第2段。

　　1 指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ)：

　　宮中：借指**宮廷里的**。 府中：借代丞相府的**。

　　陟罰臧否：陟，上升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來(lái)即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。

　　昭：表明，顯示。形容詞(明顯)活用為動(dòng)詞。

　　2 分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

　　板書(shū)：

　　三、講讀第3—5段。

　　1 齊讀后指名學(xué)生講述大意。

　　2 教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：

　　此皆良實(shí)：良，善良;實(shí)，誠(chéng)實(shí)。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

　　裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

　　悉以咨之：悉，全部，都;咨，詢(xún)問(wèn)。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來(lái)問(wèn)他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因啊!所以，……的原因。傾頹：衰敗，*。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒(méi)有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代**“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱(chēng)引**，以**的“嘆息痛恨”來(lái)引起劉禪深思。

　　3 分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

　　板書(shū)：

　　四、討論問(wèn)題。

　　諸葛亮寫(xiě)這篇表文的主要用意(主旨)是什么?

　　明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開(kāi)張圣聽(tīng)”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言;(2)在****上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事;(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽(tīng)取賢臣的“興德之言”。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、熟讀2—5段。

　　2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

出師表教案26

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

　　2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。

　　3.了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1.安排三課時(shí)。

　　2.第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽(tīng)錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動(dòng)）段。

　　3.第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及**愿望。

　　4.第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，.總結(jié)“以”字用法，并小測(cè)本文知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.諸葛亮向后主所提的建議及其**愿望。

　　2.疏通文意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　*歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝�！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。

　　二、簡(jiǎn)介作者及文體：

　　諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的***、軍事家，人稱(chēng)“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備**了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

　　“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱(chēng)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱(chēng)為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類(lèi)，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異）。 此外還有一種專(zhuān)門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類(lèi)文章又稱(chēng)為“表”。

　　三、聽(tīng)錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

　　c ji n zh z ng p zh o y u y w i

　　崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下

　　b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji

　　裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎

　　z u zh o

　　咨諏 遺詔

　　四、析文。

　�、鄙厦嬉呀�(jīng)介紹了諸葛亮是卓越的***、軍事家，那么諸葛亮是怎樣評(píng)價(jià)自己的，又為什么會(huì)對(duì)劉備劉禪忠心耿耿呢？請(qǐng)齊讀第六自然段。

　�、仓该�翻譯本段，注意以下字詞的解釋。

　�、倨埲�：茍且保全。

　�、诒氨桑荷矸莸臀ⅲ�出身鄙野。

　　③猥自枉屈：“猥”是“辱” 的意思，這里有降低身份的意思。

　　④驅(qū)馳：奔走效勞。

　　⑤有：通“又”

　�、成�翻譯全段，師訂正。

　　⒋說(shuō)說(shuō)有關(guān)“敗軍之際，危難之間”的有關(guān)情節(jié)。

　�、瞪�閱讀有關(guān)劉備“白帝托孤”的情節(jié)，結(jié)合劉備“三顧茅廬”的有關(guān)情節(jié)，領(lǐng)悟諸葛亮寫(xiě)此文的感情。

　　小結(jié)：總而言之，諸葛亮在這里表明了對(duì)**的感激之情，也述說(shuō)了為什么對(duì)**是忠心耿耿的。諸葛亮是卓越的***、軍事家，那他將怎樣來(lái)報(bào)答**呢？從***角度來(lái)看，他要給**提各種治理國(guó)家的建議，從軍事家來(lái)看他應(yīng)當(dāng)保衛(wèi)祖國(guó)為國(guó)征戰(zhàn)。接下來(lái)讓我們看看他是怎樣提建議，又是怎樣為國(guó)征戰(zhàn)的。

　�、吨该�翻譯第一自然段，注意以下字詞的翻譯。

　　①崩：古時(shí)指**的**。 ②殂：** ③誠(chéng)：實(shí)在

　　④秋：時(shí) ⑤內(nèi)：在宮廷內(nèi)。 ⑥外：指宮廷外。

　　⑦蓋：原來(lái)。 ⑧殊遇：特別厚待 ⑨誠(chéng)宜：應(yīng)當(dāng)。

　　⑩妄自菲�。哼^(guò)分的看輕自己。

　�、弦�喻失義：“義”是適宜、恰當(dāng)?shù)囊馑肌Ｕ�句的意思是說(shuō)話(huà)不恰當(dāng)。

　　⒎為什么要向后主劉禪提出建議呢？

　　明確：這是形勢(shì)決定的。

　　好，就請(qǐng)同學(xué)們也當(dāng)一回***，分析一下當(dāng)時(shí)的形勢(shì)有什么優(yōu)勢(shì)，又有什么劣勢(shì)。

　　劣：客觀上**崩殂，天下三分 益州疲弊 優(yōu)：主觀上侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外

　　師：也就是說(shuō)形勢(shì)上有好有壞，國(guó)際形勢(shì)是嚴(yán)峻的，但眾臣有報(bào)國(guó)之心，那么這個(gè)時(shí)候什么人將起 到?jīng)Q定的作用？

　　明確：**

　　師：也正是如此諸葛亮才向后主提出建議。諸葛亮在這里向后主劉禪提出了什么建議？

　　明確：誠(chéng)宜“開(kāi)張圣聽(tīng)”。

　　提這條建議的目的是什么？

　　明確：以光**遺德，恢士之氣，免塞忠諫之路。

　�、干�齊讀第二自然段（機(jī)動(dòng)）

　　⑴指名翻譯，注意以下字詞的解釋。

　�、仝欤涸�意為登高，這里指獎(jiǎng)勵(lì)。 ②作奸：奸指奸邪的事情

　�、劭疲嚎茥l法令。 ④有司：職有專(zhuān)司，就是專(zhuān)門(mén)管理某種事情的官。

　�、菡眩罕砻�；顯示。

　�、票径巫髡吆拖蚝笾鲃⒍U提出什么建議？

　　明確：“陟罰臧否 ，不宜異同 ”，即要嚴(yán)明賞罰。

　　⑶生齊讀本段。

　　五、小結(jié)。

　　六、布置作業(yè)：

　�、笔熳x課文，背誦一、二、六段。

　�、差A(yù)習(xí)剩余的段落，并試著翻譯。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　出師表

出師表教案27

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解課文中的幾種判斷句式。

　　4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　5、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：⑴朗讀背誦文言課文。⑵積累一些文言實(shí)同和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

　　2、難點(diǎn)：⑴理解作者的**主張和**愿望。⑵理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　教學(xué)課時(shí)

　　四課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的及要求

　　1、題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。 2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：

　　唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟!”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)?對(duì)，是《蜀相》。寫(xiě)的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。(陸游《書(shū)憤》：《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。意即：《出師表》這篇文章真是舉世聞名，千載以來(lái)誰(shuí)能與諸葛亮差不多?)

　　1、作家作品簡(jiǎn)介：

　　本文選自(三國(guó)志·蜀志，諸葛亮傳)。作者諸葛亮181—234,字孔明，瑯邪陽(yáng)都(今山東沂南)人，是三國(guó)時(shí)著名的***、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書(shū)，常以管仲、樂(lè)毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　2、關(guān)于“表”：

　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。常見(jiàn)有疏表奏章幾種。表主要是用來(lái)陳情的。諸葛亮這篇表文寫(xiě)于蜀漢建興(后主劉禪**)五年P(guān)27年)第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又*定了南方的**，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫(xiě)這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)**的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。

　　3、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備**后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱(chēng)諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的**中原，**漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國(guó)通好; ⑵加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè); ⑶*定南方**。

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步理解課文內(nèi)容。

　　讀準(zhǔn)下列字音：

　　殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)

　　茍(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)

　　祎(yī)咨(zī)頹(tuí)**遺德(yí)以遺陛下(wèi)

　　長(zhǎng)史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)

　　三、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓。

　　例：1、**/創(chuàng)業(yè)未半，而/中道崩殂;今/天下三分，益州/疲敝，此/誠(chéng)/危急存亡之秋也。

　　2、后/值傾覆，受任于/敗軍之際，奉命于/危難之間：爾來(lái)/二十有一年矣。

　　3、受命/以來(lái)，夙夜/憂(yōu)慮，恐/付托不效，以傷/**之明;故/五月/渡瀘，深入/不毛。

　　四、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)音和節(jié)奏。

　　五、再讀課文，根據(jù)課下注解，初步理解課文內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的及要求

　　在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、第1段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點(diǎn)詞。

　　中道：中途崩殂：死。崩，古代指**的**。殂，**。疲弊：人力疲勞，物力缺乏。

　　誠(chéng)：實(shí)在，確實(shí)。秋：這里是“時(shí)”的意思。蓋：發(fā)語(yǔ)詞，有“因?yàn)槭恰薄霸瓉?lái)是”的意思。

　　殊遇：特別厚待。遺德：遺留的美德。妄自菲薄：過(guò)分地看輕自己。

　　3、學(xué)生串譯。

　　難句：1、此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《*文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說(shuō)“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說(shuō)這類(lèi)偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語(yǔ)復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。譯文：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。(或：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂(yōu)的艱難時(shí)刻啊。)

　　4、**檢查：

　�、女�(dāng)時(shí)的不利條件是什么? ——“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

　�、飘�(dāng)時(shí)的有利條件是什么? ——“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”(主觀)

　�、潜径翁岢鍪裁唇ㄗh? ——“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么? ——“光**遺德，恢弘志士之氣”

　　⑸對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸? ——“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　5、小結(jié)：——分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。

　　二、第2段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點(diǎn)詞。

　　一體：指國(guó)家的**為忠善者：盡忠做好事的人。昭：顯示，表明。

　　*明之理：公*嚴(yán)明的治理。

　　3、學(xué)生串譯。

　　4、**檢查：

　　⑴作者在本段提出的建議是什么?具體內(nèi)容是?——嚴(yán)明賞罰。

　�、迫绾尉唧w執(zhí)行? ——“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　　⑶提出怎樣的勸誡? ——“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”。

　　⑷　“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么? ——宮中、府中。

　　5、小結(jié)：——從法度方面建議：提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　三、第3、4段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點(diǎn)詞。

　　良實(shí)：善良的人，誠(chéng)實(shí)的人。形容詞用作名詞。是以：以是，因此。

　　愚：古時(shí)自稱(chēng)，我。廣益：更多的益處、成效。曉暢：通曉，精通。

　　行陣：隊(duì)伍，指**。優(yōu)劣：指才能高的人，才能低的人。形容詞用作名詞。

　　3、學(xué)生串譯。

　　難句：性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”�！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街，引申為“所作所為”�！渡叹龝�(shū)·更法》有“疑行無(wú)成”。而且，這句里有“合敘”手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯(cuò)�！靶孕惺缇�”是“性淑行均”。譯文：性情善良，行為公正。

　　4、**檢查：

　�、胖T葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點(diǎn)?——侍中侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等——“此皆良實(shí)，志慮忠純”;

　�、铺岢鲇H賢的具體作法是? ——“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”

　�、怯H賢的好處是? ——“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

　�、雀爬ǖ�3段的內(nèi)容? ——述說(shuō)文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　　⑸為何舉薦向?qū)? ——“性行淑均，曉暢軍事”;“試用于昔日，**稱(chēng)之曰能”

　�、示唧w如何舉用? ——“營(yíng)中之事，悉以咨之”

　�、撕锰�? ——“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

　�、谈爬ǖ�4段的內(nèi)容?——述說(shuō)武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　　5、小結(jié)：——述說(shuō)****，舉薦文臣武將。

　　四、第5段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點(diǎn)詞

　　親：親近。形容詞用作動(dòng)詞。遠(yuǎn)：疏遠(yuǎn)。形容詞用作動(dòng)詞。

　　所以：表示與動(dòng)作行為有關(guān)的原因，可譯為“…的原因”。興�。号d旺發(fā)達(dá)。

　　傾頹：傾覆衰敗。未嘗：沒(méi)有一次。痛恨：古(痛心遺憾)今(極為仇恨)

　　計(jì)日而待：計(jì)算著時(shí)間而到來(lái)。指為期不遠(yuǎn)。

　　3、學(xué)生串譯

　　4、**檢查：

　　⑴本段的中心句?——親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。

　　⑵　“每與臣論此事”中“此”指?——親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。

　�、恰　皾h室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是?——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　5、小結(jié)：——總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　五、分析課文1—5自然段

　　1、文章開(kāi)句就提到“**”劉備，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：因?yàn)槭駠?guó)是**創(chuàng)下的基業(yè)，是“北定中原”“恢復(fù)漢室”的根據(jù)地，而**的理想未能實(shí)現(xiàn)而中途**，使作者感到十分痛惜，肩上的托付的擔(dān)子之沉重。同時(shí)警示后主要奮發(fā)有為，繼承先輩遺志。為后文提出建議定下基調(diào)。

　　2、第1段分析天下大勢(shì)，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：分析形勢(shì)不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，希望劉禪“居安思�！�。

　　3、**：第1段提到“侍衛(wèi)之臣”和“忠志之土”有什么作用?

　　討論并歸納：這是蜀國(guó)“人和”的主觀條件，而且是**“殊遇”造成

　　的�？陀^條件雖然堪憂(yōu)，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀國(guó)的國(guó)君應(yīng)當(dāng)如何做，文章開(kāi)頭從三個(gè)方面使后主認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)有所為。

　　5、**：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?

　　——提出了三條建議：⑴廣開(kāi)言路�！罢\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)”;�、茋�(yán)明賞罰�！皩m中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”;⑶親賢遠(yuǎn)佞。“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

　　6、**：提出這三條建議的目的是什么?

　　討論并歸納：⑴希望后主能“以光**遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。⑵希望后主能“以昭陛下*明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也”。⑶希望后主能“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，只有做到這一點(diǎn)，才能使國(guó)家“興隆”。

　　總之，作者希望蜀國(guó)能夠有一個(gè)清明的政局，成了“北定中原”強(qiáng)大穩(wěn)定的后方。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。

　　六、布置作業(yè)

　　1、將本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)字詞進(jìn)行分類(lèi)歸納整理。 2、背誦1—5自然段。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目的及要求

　　在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后4段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、第6段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點(diǎn)詞。

　　躬：親自。茍全：茍且保全。卑鄙：古(地位低下，見(jiàn)識(shí)淺陋);今道德品質(zhì)十分**

　　聞達(dá)：聞名作官。由是：因此。感激：感動(dòng)、激動(dòng)。

　　驅(qū)馳：快跑，喻奔走效勞。有：通“又”，表余數(shù)。

　　3、學(xué)生串譯。

　　4、**檢查：

　　⑴表明作者出身的句子(詞語(yǔ))? ——“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”;“布衣”

　�、飘�(dāng)時(shí)作者的志趣是什么? ——“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、恰　案屑ぁ钡脑�因? ——“**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　�、俏闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑�?具體指什么? ——低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、饶木湓�(huà)概括了與**患難與共的歷史? ——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣。”

　　5、小結(jié)：本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)**知遇之恩的決心。

　　二、第7段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點(diǎn)詞。

　　托付不效：托付的事情未能辦到。三軍：指全軍。庶：差不多。職分：職責(zé)。

　　3、學(xué)生串譯。

　　4、**檢查：

　�、抛髡哔硪箲n(yōu)嘆的原因?——“恐托付不效，以傷**之明”

　�、啤　拔逶露蔀o，深入不毛”的原因? ——“受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明”

　�、潜砻鞣ノ簳r(shí)機(jī)成熟的句子?——“今南方已定，兵甲已足”

　�、缺磉_(dá)作者思想感情的句子?——“此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職份也。”

　　5、小結(jié)：本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)**托付之情的決心。

　　三、第8段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點(diǎn)詞。

　　興復(fù)之效：重任不效則治臣之罪：不能實(shí)現(xiàn)。興德：發(fā)揚(yáng)美德。

　　察納：觀察采納。不勝：不盡。涕零：流下眼了。

　　3、學(xué)生串譯。

　　4、**檢查：

　　⑴第一句照應(yīng)上段哪一句?——“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

　�、频诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句?——“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、堑诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句?——“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　5、小結(jié)：本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第9段：表達(dá)依依惜別之情

　　五、分析課文6—9段

　　1、第六段作者**身世的目的何在?

　　討論并歸納：作者自敘本志，說(shuō)明自己的低微的身份，淡泊的生活，無(wú)意于功**祿的高遠(yuǎn)志趣。敘述**“三顧茅廬”之恩，稱(chēng)贊**寬宏氣度和不恥下問(wèn)的品德，也表達(dá)了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟**患難與共的歷史，說(shuō)明了創(chuàng)業(yè)的艱難，進(jìn)一步表達(dá)了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。

　　作者自敘本志，為的是突出**的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成**未竟的事業(yè)以報(bào)答**。

　　2、**：第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?

　　討論并歸納：說(shuō)明“出師”的原因，是完成**未竟的事業(yè)。這是他“報(bào)**而忠陛下”的本分。

　　3、**;出師之前作者做了哪些準(zhǔn)備工作?

　　討論并歸納;“五月渡滬，深入不毛�！薄捌咔苊汐@”，安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰(zhàn)備。

　　4、**：出師的目的是什么?

　　討論并歸納：“獎(jiǎng)率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。

　　5、**：作者出師后的**政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什么?

　　討論并歸納：⑴宮中：推薦良實(shí)，志慮忠純的郭攸之、費(fèi)祎、董允等。⑵營(yíng)中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向?qū)櫋＂瞧渌�：推薦貞良死節(jié)之臣侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍等。

　　目的是消除北伐后顧之憂(yōu)，使他能集中精力伐魏。

　　6、**：作者如何表達(dá)了出師的決心?

　　討論并歸納：⑴以出師為己任�！按顺紙�(bào)**面忠陛下之職分也”;⑵定下軍令狀�！霸副菹峦谐家杂戀\興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**之靈”。(可聯(lián)系北伐失敗，自貶三等，去丞相號(hào)，說(shuō)明此絕非虛語(yǔ))

　　7、**：作者對(duì)他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?

　　討論并歸納：⑴對(duì)賢臣：“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”，要有“興德之言”。⑵書(shū)后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追**遺詔”。

　　8、**：從全文來(lái)看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條?

　　討論并歸納：作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是方針、**，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，(可聯(lián)系“樂(lè)不思蜀”，**宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針。**也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本，所以文章開(kāi)頭說(shuō)“開(kāi)張圣聽(tīng)”，實(shí)際上就是要聽(tīng)取賢臣的意見(jiàn)，萬(wàn)不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要?jiǎng)⒍U“親之信之”，結(jié)尾更勸說(shuō)劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

　　以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

　　六、布置作業(yè)

　　1、將本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)字詞進(jìn)行分類(lèi)歸納整理。

　　2、背誦6—9自然段。

　　第四課時(shí)

　　教學(xué)目的及要求

　　1、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。 2、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。 3、完成課后練習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、總結(jié)全文

　　板書(shū)：

　　出師表(蜀)諸葛亮

　　第一部分：曉之以理。

　　第一層(1)：分析形勢(shì)，提出第一條建議──“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　第二層(2)：提出第二條建議──“賞罰嚴(yán)明”

　　第三層(3～5)：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠(yuǎn)小”。

　　寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分：動(dòng)之以情

　　(6)述身世，講經(jīng)歷。

　　(7)敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

　　(8)總提期望與要求。

　　(9)結(jié)束語(yǔ)：報(bào)**、忠陛下

　　追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　二、總結(jié)本文寫(xiě)作特色

　　1、議論中融以敘事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主**劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)**陳述意見(jiàn)，提出修明**、興復(fù)漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng);寓情于義，情理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感**知遇之恩和托付****之情，此文全篇為他的“報(bào)**、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿(mǎn)懷深情念**，滿(mǎn)腔摯愛(ài)諫后主，他對(duì)劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，****，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位**重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

　　2、語(yǔ)言率直、質(zhì)樸、懇切、精練：

　　全文只624字，13次提**，7次提陛下，“報(bào)**、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成**未竟的“**漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞

　　1、通假字。 【爾來(lái)二十有一年矣】 “有”通“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間。

　　2、多義詞辨析

　　【以】**不以臣卑鄙：連詞，因?yàn)椤居凇课磭L不嘆息痛恨于桓、靈也：介詞，對(duì)

　　故臨崩寄臣以大事也：介詞，把受任于敗軍之際：介詞，在

　　受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆：介詞，表時(shí)間【之】忠志之士：助詞，的

　　以塞忠諫之路：連詞，以致欲報(bào)之于陛下也：代詞，**的殊遇

　　以光**遺德：介詞，用來(lái)

　　【遺】以光**遺德：動(dòng)詞，遺留【所以】此**所以興隆也：連詞，表原因

　　**簡(jiǎn)拔以遺陛下：動(dòng)詞，給予此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也：介詞，用來(lái)

　　【效】托臣以討賊興復(fù)之效：名詞，大業(yè)

　　不效則治臣之罪：名詞，功效

　　3、詞類(lèi)活用

　　【以光**遺德】一般“光”是名詞，在此活用為動(dòng)詞：發(fā)揚(yáng)光大

　　【深入不毛】一般“毛”是名詞，在此活用為動(dòng)詞：長(zhǎng)莊稼

　　【恢弘志士之氣】一般“恢弘”是形容詞，在此活用為動(dòng)詞：發(fā)揚(yáng)

　　【親賢臣】一般“親”是形容詞，在此活用為動(dòng)詞：和……親近

　　【遠(yuǎn)小人】一般“遠(yuǎn)”是形容詞，在此活用為動(dòng)詞：和……疏遠(yuǎn)

　　【此皆良實(shí)】一般“良實(shí)”是形容詞，在此活用為名詞：善良、誠(chéng)實(shí)的人

　　【攘除奸兇】一般“奸兇”是形容詞，在此活用為名詞：奸邪、兇頑的敵人

　　4、古今異義

　　【誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)】古義：擴(kuò)大今義：(店鋪)開(kāi)始營(yíng)業(yè)

　　【引喻失義】古義：適宜、恰當(dāng)今義：意義、含義。

　　【不宜異同】古義：差異。偏義復(fù)詞，只有“異”起表義作用，“同”只起陪襯作用。今義：不同與相同。

　　【未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也】古義：痛心、遺憾今義：極為仇恨

　　【**不以臣卑鄙】古義：身份低微，出身鄙野。今義：道德品質(zhì)十分**

　　【由是感激】古義：感動(dòng)、激動(dòng)今義：感謝

　　【當(dāng)獎(jiǎng)率三軍】古義：勸勉、鼓勵(lì)今義：獎(jiǎng)勵(lì)、嘉獎(jiǎng)例

　　【此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也】古義：用來(lái);……的原因今義：表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞

　　【臨表涕零】古義：眼淚今義：鼻涕

　　四、復(fù)習(xí)幾種特殊句式

　　【判斷句】

　　是沒(méi)有明確語(yǔ)言標(biāo)志的判斷句：

　　1、此皆良實(shí)譯文：這些都是善良、誠(chéng)實(shí)的人。

　　2、此悉貞良死節(jié)之臣譯文：這些都是堅(jiān)貞可靠、能夠以死報(bào)國(guó)的忠臣。

　　“也”，判斷句標(biāo)志：

　　1、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。譯文：親近賢臣，遠(yuǎn)離小人，這是先漢興隆的原因。

　　2、此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也。譯文：這是我用來(lái)報(bào)答**、盡忠陛下的職責(zé)。

　　【倒裝句】

　　狀語(yǔ)后置：

　　1、茍全性命于亂世正常語(yǔ)序應(yīng)為：于亂世茍全性命譯文：在亂世中保全性命。

　　2、臨崩寄臣以大事正常語(yǔ)序應(yīng)為：臨崩以大事寄臣譯文：臨終前把****托付給我。

　　【省略句】

　　省略主語(yǔ)：

　　1、誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，……

　　省略主語(yǔ)“陛下”。譯文：陛下實(shí)在應(yīng)該廣泛地聽(tīng)取意見(jiàn)，來(lái)發(fā)揚(yáng)光大**遺留下來(lái)的美德，……

　　2、后值傾覆，受任于敗軍之際，……

　　省略主語(yǔ)“臣”。譯文：后來(lái)遇到嚴(yán)重挫折，我在兵敗的時(shí)候接受重任，……

　　四、完成課后練習(xí)

　　五、布置作業(yè)：

　　重讀《出師表》與《隆中對(duì)》，試比較兩文的異同點(diǎn)

出師表教案28

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能——了解相關(guān)背景

　　體會(huì)諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情以及提出的三條建議

　　議論為主兼用敘事、抒情

　　識(shí)記重要解詞，背誦課文

　　過(guò)程與方法——朗讀，小組合作探究

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀——正確認(rèn)識(shí)三國(guó)歷史，正確看待諸葛亮的“忠君”思想

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　同“知識(shí)與技能”

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者的感情及三條建議

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　A.以*古代智謀之士的故事引出……在我們**民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕�身不�?jì)其數(shù)……(由學(xué)生舉例導(dǎo)入)

　　B.以學(xué)生了解到的*古代小說(shuō)、戲曲，傳說(shuō)中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

　　C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書(shū)憤》導(dǎo)入。

　　蜀相 杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　　(陸游 《書(shū)憤》)

　　二、解題

　　1.作者：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽(yáng)都(今山東沂南縣)人。三國(guó)時(shí)著名的***、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽(yáng)西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢*建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn)，主持國(guó)家軍政大事。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田**，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭(zhēng)取***。著有《諸葛亮集》。

　　2.文體：表，古代向帝王**言事的一種文體。

　　3.背景：建興(后主劉禪**)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫(xiě)這個(gè)表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　1.教師范讀。

　　2.學(xué)生自讀。

　　四、對(duì)照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

出師表教案29

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。（重點(diǎn)）

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）

　　學(xué)習(xí)過(guò)程;

　　一預(yù)習(xí)展示

　　1 什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

　　2 諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？（簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景）

　　3. 、給下列加點(diǎn)字注音。

　　崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補(bǔ)闕 駑鈍

　　猥自枉屈 以彰其咎 咨諏

　�。�.誦讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　二合作探究

　　1.借助課下注釋、工具書(shū)疏通文意。翻譯下面重點(diǎn)的句子：

　�。�1）**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　�。�2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

　�。�3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹

　�。�4）此悉貞良死節(jié)之臣，

　�。�5）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動(dòng)，遂許**以驅(qū)馳。

　�。�6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

　　（7）**知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。

　�。�8）此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也：

　�。�9）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**在天之靈。

　�。�10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3

　　2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？

　　3.結(jié)合《出師表》全文，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？

　　4、本文主要表達(dá)了什么情感

　　4.. 寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ)(至少三個(gè))，并解釋其現(xiàn)在的意思。

　　三達(dá)標(biāo)反饋

　　1.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今異義。

　　(1) 誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng) 古義： 今義：

　　(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：

　　(3) **不以臣卑鄙 古義： 今義：

　　(4) 由是感激 古義： 今義：

　　2理解性填空

　　（1）《出師表》中說(shuō)明蜀國(guó)當(dāng)時(shí)所處的**形勢(shì)的句子是：

　　(2) 表現(xiàn)作者無(wú)意于功**祿的句子是

　　(3) 表現(xiàn)作者臨危受命的句子是

　　(4) 諸葛亮出師北伐的目標(biāo)是

　�。�5）諸葛亮勸劉禪對(duì)宮中、府中**的賞罰要堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：

　�。�6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

　　（7）諸葛亮向后主提出嚴(yán)明賞罰建議的語(yǔ)句是：

　　（8）《諸葛亮集》中有這樣的話(huà)：'賞不可不*，罰不可不均'。這與《出師表》中的兩句“

　　一致。

　�。�9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨**驅(qū)馳原因是：

　　10）表明作者志趣的句子是：

　�。� 11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：

　�。�12）陳述作者臨危受命的千古名句是

　　（13）通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

　�。�14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒(méi)的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫(xiě)到：

　�。�15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎(chǔ)的語(yǔ)句是：

　�。�16） 1、寫(xiě)盡作者一生的句子：

　�。�17）、表明作者淡泊**的句子：

　�。�18）、諸荀亮分析天下形勢(shì)，***利的主觀條件是：

　�。�19）、表達(dá)了作者對(duì)劉氏父子感情的句子是：

　�。�20）作者在《出師表》中寫(xiě)到了自己所受到的“**之殊遇”，把相關(guān)的文字默寫(xiě)出來(lái)：

　　3．諸葛亮，是智慧的化身，他運(yùn)籌帷幄，指揮若定，請(qǐng)結(jié)合《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，用短語(yǔ)寫(xiě)出他所指揮的兩個(gè)戰(zhàn)例。

出師表教案30

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解表的特點(diǎn)。

　　2、通過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章大意。

　　3、掌握常見(jiàn)的文言字詞。

　　4、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　5、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　6、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入課文。

　　*歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。的確，《出師表》是千古名篇，歷來(lái)為人傳誦，那么(陸游在《書(shū)憤》)中怎樣評(píng)價(jià)《出師表》的?“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”

　　二、簡(jiǎn)介作者及文體：

　　諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的***、軍事家，人稱(chēng)“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備**了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。因足智多謀、運(yùn)籌帷幄yùn chóu wéi wò為蜀漢*鞠躬盡瘁，在歷史上享有盛名。蜀漢建興五年，他率師北上伐魏，出師前寫(xiě)下了傳唱千古的表文《出師表》，向后主陳說(shuō)了自己的請(qǐng)求和愿望，被譽(yù)為智慧的化身，忠臣的**，人臣的楷模。

　　“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱(chēng)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱(chēng)為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類(lèi)，在內(nèi)容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。 此外還有一種專(zhuān)門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時(shí)，此類(lèi)文章又稱(chēng)為“表”。

　　三、整體感知

　　1、自讀課文。

　　要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、正音，范讀。

　　殂 cú 陟zhì 猥wěi 諏zōu 夙sù 遺wèi 否pǐ 裨bì 咎jiù

　　3、學(xué)生朗讀課文。

　　4、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文并結(jié)合注釋弄懂文意。

　　古今異義詞：

　　(1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　通假字

　　3、一詞多義

　　道 中道崩殂(路) 咨諏善道(方法)

　　遺 以遺陛下(給予) 以光**遺德(遺留)

　　效 愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任) 不效則治臣之罪(盡力)

　　為 俱為一體(是) 若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)

　　論 宜付有司論其刑賞(評(píng)判) 每與臣論此事(議論)

　　無(wú) 若無(wú)興德之言(沒(méi)有) 事無(wú)大小，悉以咨之(不論)

　　行 然后施行(實(shí)行) 性行淑均(行為) 行陣和睦(行列)

　　益 有所廣益(益處) 至于斟酌損益(增加)

　　4、虛詞

　�、佟坝凇钡挠梅� 然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)

　　欲報(bào)之于陛下也(及于、給)

　　未嘗不痛恨于桓靈也(對(duì))

　�、凇耙浴钡挠梅� **不以臣卑鄙(因?yàn)?

　　咨臣以當(dāng)世之事(拿)

　　遂許**以驅(qū)馳(而)

　　是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下(來(lái))

　　恐托付不效，以傷**之明(以致)

　　故臨崩寄臣以人事也(把)

　　愚以為宮中之事(認(rèn)為)

　　受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆(表時(shí)間，地域等界限)

　　5、詞類(lèi)活用

　　以光**遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)

　　恢弘 志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)

　　此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))

　　深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)

　　四、分析課文

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們熟讀了《出師表》這篇文章并了解了這篇文章的大意，這節(jié)課我們一起來(lái)分析這篇文章，我們說(shuō)，讀文章有一點(diǎn)很重要，就是要讀清作者的思路，寫(xiě)文章的時(shí)候作者他自己有一定的思路，那么我們讀的時(shí)候要了解他的思路，那么，我們看看，我們今天學(xué)習(xí)《出師表》這篇名篇，板書(shū)《出師表》，那么我們看看人們是怎樣評(píng)價(jià)《出師表》的，在上節(jié)課老師提到了陸游在《書(shū)憤》中有一句是評(píng)價(jià)它的，大家回憶一下是哪句?**后板書(shū)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”，此篇文章是千古傳誦的名文，那么，我們看看他的思路，文章共有幾個(gè)自然段?(9)，那么作者首先寫(xiě)什么?大家看看課本。板書(shū)：(分析形勢(shì)，提出建議)，1~~5:;接著寫(xiě)什么?(**經(jīng)歷)6~~7:;再寫(xiě)什么呢?(各方職責(zé))8;最后寫(xiě)到什么?(結(jié)束語(yǔ)，表心情)9

　　所以，《出師表》它的整個(gè)內(nèi)容主要是這樣，以出師為中心，首先：在危急形勢(shì)下出師，提出**建議;其次，陳述出師理由，表達(dá)感激之情和效忠心愿;接著重述前議，要各司其職;最后，要求批準(zhǔn)出師，表達(dá)出師決心。那么，請(qǐng)同學(xué)們看看黑板，(畫(huà)線(xiàn))，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，它有一個(gè)怎樣的特點(diǎn)?所以整篇的內(nèi)容我們可以把它歸納為這樣的，他出師的主要目的就是什么?(北伐)

　　那么。我們說(shuō)諸葛亮是智慧的化身，我們不是有這樣的說(shuō)法嗎?俗話(huà)說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，所以我們要在這里吸取他的智慧，那么我們想想，在這篇文章里我們可以吸取諸葛亮哪些智慧呢?下面我們進(jìn)入深層次的分析：

　　2，第1自然段

　　教師：同學(xué)們，諸葛亮北伐，以圖中原，實(shí)現(xiàn)興漢大業(yè)，為何要在臨走前向君王劉禪奏章呢?(因?yàn)閯⒍U懦弱**)鑒于諸葛亮對(duì)劉備父子有著深厚的感情，他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。因此，諸葛亮向劉禪奏章了，下面我們來(lái)看看諸葛亮是如何進(jìn)行奏章的。

　　(!)全班朗讀，思考：

　　A、 當(dāng)時(shí)的不利條件是什么?當(dāng)時(shí)的有利條件又是什么?

　　B、 本段提出什么建議?

　　C、 提出這一建議的目的是什么?

　　D、 對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?

　　(**,教師歸結(jié))

　　A、 明確：**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，天下三分，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。(板書(shū))，

　　教師：那么蜀國(guó)是不是沒(méi)有利的條件呢?不是，那么，有利條件是

　　B、 明確：“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”

　　教師：內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以完**之業(yè)。那么，面對(duì)客觀條件(不利條件)與主觀條件(有利條件)，作為蜀漢的國(guó)君應(yīng)當(dāng)實(shí)行怎樣的**呢?由此諸葛亮向劉禪提出的第一條建議是什么?

　　E、 C、明確：“開(kāi)張圣聽(tīng)”即要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)**，我們用一個(gè)成語(yǔ)概括此意是(廣開(kāi)言路)，諸葛亮提這一意見(jiàn)其目的是：誠(chéng)宜“光**遺德，恢弘 志士之氣”，假如不廣開(kāi)言路會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果?對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　教師：“開(kāi)張圣聽(tīng)“自然是主要的**，那么諸葛亮還向劉禪提出怎樣的建議?大家看2自然段

　　(2)全班齊讀并思考：

　　A、作者提的第二條建議是什么?

　　明確:“嚴(yán)明賞罰”，作為國(guó)君跟宮中親近，跟府中疏遠(yuǎn)，如有所偏私，則會(huì)造成“內(nèi)外異法”，即宮中府中法令不一;因此作者提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”，如有作奸犯科以及盡忠立功者，作者認(rèn)為應(yīng)該怎樣執(zhí)行?“宜付有司論其刑賞”強(qiáng)調(diào)***事，由此才能“以昭陛下*明之理”

　　教師：作者向劉禪提出的第三條意見(jiàn)是什么?(親賢遠(yuǎn)佞)大家讀3~~5自然段。

　　作者在出師前在內(nèi)政上(宮中)作了怎樣的安排?大家看看第三自然段。

　　首先作者想到的是(宮中之事)，向后主劉禪舉薦了賢才，諸葛亮舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?

　　郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。而作者還特別強(qiáng)調(diào)這些賢才都是誰(shuí)簡(jiǎn)拔的?(**)板書(shū)：(**簡(jiǎn)拔之臣)，由此提出具體做法：“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”，這樣就能夠得到怎樣的好處?(必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益)

　　教師：那么作者除了在內(nèi)政上作了安排外，還在什么上作了安排?(軍政上)板書(shū)：(營(yíng)中之事)看第四自然段：這一段作者在軍政上舉薦了誰(shuí)?(向?qū)?，為何舉薦向?qū)?“性行淑均，曉暢軍事”，從前試用此人，**是如何評(píng)價(jià)的呢?(**稱(chēng)之曰能)，具體如何舉用?“營(yíng)中之事，悉以咨之” 好處?“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”。

　　教師：這兩段述說(shuō)****，舉薦文臣武將。都是為下文說(shuō)“親賢臣”張本。且看第五段：

　　教師：1、先漢興隆的原因是什么?后漢傾頹的原因是什么?

　　明確：(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　教師：作者從正反兩方面說(shuō)明親賢遠(yuǎn)佞的利與弊。

　　教師：**在世時(shí)痛恨嘆息誰(shuí)?(桓，靈二帝昏庸誤國(guó))由此使后主引以為戒，促使后主要親賢遠(yuǎn)佞。

　　教師：諸葛亮在宮中之事中舉薦了郭攸之、費(fèi)諱、董允，他還向劉禪補(bǔ)薦了哪些賢才?(侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍)，說(shuō)明“親賢臣”才能是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)。

　　小結(jié)：第一部分，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)，勸勉劉禪繼承**遺志，并向他提出三條建議，在表達(dá)方式上是運(yùn)用寓情于議，，具體地說(shuō)，在議論形勢(shì)、任務(wù)、**方針和歷史經(jīng)驗(yàn)之中，貫穿著一條明顯的抒情線(xiàn)索，就是希望后主劉禪能夠繼承**遺志，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。

　　(2)分析第二部分：

　　1、全班齊讀6~~7自然段

　　逐句分析第六段：

　　A、 敘述 本志：身份、生活、追求----品格高遠(yuǎn)

　　B、 敘 猥自枉屈，三顧茅廬：

　　**：寬宏大度，不恥下問(wèn)----由是感激

　　C、 敘 共患難經(jīng)歷：創(chuàng)業(yè)艱難----效忠心愿

　　教師：本段。。。。。。。。(見(jiàn)教師用書(shū)P558)

　　逐句分析第七段：

　　A 、 敘 托孤之事

　　B、 受命以來(lái)的心情、行動(dòng)

　　C、 北定中原，興復(fù)漢室---出師目標(biāo)

　　D、 補(bǔ)筆

　　小結(jié)：第二部分表達(dá)方式是寓情于事，在敘述作者本人身世，追隨**創(chuàng)業(yè)經(jīng)過(guò)和“受名以來(lái)”的工作的同時(shí)，抒發(fā)了對(duì)**的感激之情，表達(dá)自己的心愿。

出師表教案31

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　2、領(lǐng)會(huì)文章融議論、記敘、抒情為一體的寫(xiě)法。

　　3、重新認(rèn)識(shí)諸葛亮，并了解其**主張。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　(播放歌曲)剛才大家聽(tīng)到的這首歌是電視劇《三國(guó)演義》主題歌——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。讀過(guò)《三國(guó)演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開(kāi)篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學(xué)大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來(lái)的嗎?不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。最初《三國(guó)演義》開(kāi)篇并沒(méi)有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會(huì)有意見(jiàn)。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂(lè)意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過(guò)老羅演義，內(nèi)容可信度不高，真正值得信賴(lài)的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)諸葛亮的這篇經(jīng)典名作。

　　二、在學(xué)習(xí)本文前，我們先了解：1、本文的學(xué)習(xí)目標(biāo);2、作者簡(jiǎn)介;3、時(shí)代背景;4、標(biāo)題。(播放幻燈片)

　　三、整體感知

　　1、國(guó)慶八天長(zhǎng)假，要求同學(xué)們放假期間預(yù)習(xí)本文，現(xiàn)在我來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況，(播放生字詞幻燈片)請(qǐng)一位同學(xué)把幻燈片的紅字讀一下。

　　崩殂( cú )菲(fěi )薄裨補(bǔ)(bì )遺(wèi )陛下

　　祎(yī )攸(YōU )闋(quē )陟(zhì)罰

　　臧(zāng )否(pǐ )行(háng )陣猥(wěi)自

　　夙(sù )夜駑(nú)鈍諏(zōu )攘(rǎng)除

　　斟酌(zhēn zhuó )

　　2、錄音范讀課文。

　　a、接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

　　b、用幻燈片展示文中幾個(gè)經(jīng)典句段的停頓，要求學(xué)生一起讀并做好句讀筆記。

　　3、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第一段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第一段的重點(diǎn)字、詞、句(讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片)。

　　4、請(qǐng)學(xué)生快速閱讀第一段，思考：

　　作者指出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)如何?值此“危急存亡之秋”，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何?內(nèi)外大臣如此，作者希望國(guó)君又當(dāng)如何?由此得出作者提出的第一條建議是什么?

　　點(diǎn)撥：(請(qǐng)學(xué)生引用課本的話(huà)回答)“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”;“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者”;“開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”;“開(kāi)張圣聽(tīng)”或“廣開(kāi)言路”。(播放幻燈片示意圖)

　　四、課堂小結(jié)：這堂課我們主要了解了作者以及寫(xiě)作的時(shí)代背景，重點(diǎn)分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請(qǐng)求出師的原因——蜀國(guó)危急存亡。通過(guò)正反對(duì)比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開(kāi)言路。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、預(yù)習(xí)課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么?為什么要提出這些建議?

　　2、背誦課文。

　　(時(shí)間允許，再把朗誦播放一遍)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)**課內(nèi)容導(dǎo)入新課。

　　二、1、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第二段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第二段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。(讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第二段的重點(diǎn)字、詞、句。

　　2、閱讀第二段，思考：

　　作者提出的第二條建議是什么?為什么要提出這條建議?

　　(請(qǐng)學(xué)生回答)點(diǎn)撥：“嚴(yán)明賞罰”;“以昭陛下*明之理”。

　　三、1、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第三、四、五自然段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第三、四、五自然段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。(讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第第三、四、五自然段的重點(diǎn)字、詞、句。

　　2、閱讀第三、四、五段，思考：

　　作者提出的第三條建議是什么?這三段是怎樣銜接起來(lái)的?

　　(請(qǐng)學(xué)生回答)點(diǎn)撥：“親賢遠(yuǎn)侫”;第二問(wèn)見(jiàn)幻燈片示意圖。

　　四1、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第六、七自然段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第六、

　　七自然段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。(讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第第六、七自然段的重點(diǎn)字、詞、句。

　　2、閱讀第六、七段，思考：

　　在表達(dá)方式上，這兩段與上文有何不同?主要內(nèi)容應(yīng)怎樣概括?(請(qǐng)學(xué)生回答)點(diǎn)撥：

　　第六段

　　1.敘己志向：身份，生活，追求——品格高遠(yuǎn);

　　2.敘“三顧草廬：寬宏大度，不恥下問(wèn)——由是感激;

　　3.敘共患難經(jīng)歷：創(chuàng)業(yè)艱難——效忠心愿

　　第七段

　　1.敘托孤之事，提挈全段;

　　2.受命以來(lái)的心情、行動(dòng);

　　3.北定中原，興復(fù)漢室——出師目標(biāo);

　　4.補(bǔ)筆。

　　五1、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第八、九自然段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第八、

　　九自然段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。(讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第第八、九自然段的重點(diǎn)字、詞、句。

　　2、閱讀第八段，思考：

　　如果將第一句后用“;”，“以彰其咎”后用“。”，好不好?

　　(請(qǐng)學(xué)生回答)點(diǎn)撥：第八段分析：首先，嚴(yán)于律己;其次，嚴(yán)格要求朝廷諸臣;最后，向后主提出希望。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能改，1、不能分清內(nèi)外責(zé)任;2、不能突出作者*出師的決心;

　　3、由內(nèi)大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望，不致讓劉禪反感。

　　六、課堂總結(jié)，全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議;第二部分(6—7段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心;

　　第三部分(8—9段)，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-

　　七、布置作業(yè)。

　　1、背誦全文。 2、收集有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句。

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回憶上課內(nèi)容。

　　二、理清思路，把握結(jié)構(gòu)：1段廣開(kāi)言路、2段賞罰分明、3-5段親賢遠(yuǎn)侫——寓情于議;6段敘述經(jīng)歷：三顧草廬、7段效忠心愿：托孤之事——寓情于敘;8、9段歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇——抒發(fā)感情。(見(jiàn)幻燈片)

　　三、歸納總結(jié)文中的字詞古今詞義、詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字及常見(jiàn)虛詞。

　　1、古今異義詞：

　　(1)布衣：今義是布的衣服;本文中的古義是貧民百姓。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　2、詞類(lèi)活用：

　　以光**遺德。——光，名詞用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。

　　恢弘志士之氣。——恢弘，形容詞用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大。

　　此皆良實(shí)�！�—良實(shí)，形容詞用為名詞，善良誠(chéng)實(shí)的人。

　　優(yōu)劣得所�！�—優(yōu)劣，形容詞用為名詞，才能高的和才能低的。

　　親賢臣�！�—親，形容詞用為動(dòng)詞，親近。

　　遠(yuǎn)小人�！�—遠(yuǎn)，形容詞用為動(dòng)詞，疏遠(yuǎn)。

　　攘除奸兇�！�—奸兇，形容詞用為名詞，奸邪兇頑的人。

　　則責(zé)攸之、諱、允等之慢�！�—慢，形容詞用為動(dòng)詞，怠慢。

　　3、一詞多義

　　效

　　愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。——重任。不效則治臣之罪�！�—實(shí)現(xiàn)、完成。感激

　　由是感激�！�—激動(dòng)。臣不勝受恩感激。——感謝。

　　4、通假字

　　裨補(bǔ)闕漏�！�—闕，通“缺”，缺點(diǎn)。

　　爾來(lái)二十有一年矣。 ——有，通“又”，表余數(shù)。

　　5常見(jiàn)虛詞

　　以

　　故臨崩寄臣以大事也�！�—介詞，把。

　　**不以臣卑鄙�！�—介詞，因。

　　以光**遺德。——連詞，表目的，來(lái)，用來(lái)。

　　以塞忠諫之路也�！�—連詞，表結(jié)果，以致。

　　受命以來(lái)。——連詞，表時(shí)間，以。

　　四、練習(xí)問(wèn)答(請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充)

　　(1)諸葛亮對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的分析是什么?

　　客觀條件：今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。

　　(2)諸葛亮向后主提出的三條建議是什么?

　　開(kāi)張圣聽(tīng);陟罰臧否，不宜異同;親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(3)作者自敘志趣過(guò)人，不求功名的話(huà)：

　　茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　(4)文中兩句千古名言，說(shuō)盡諸葛亮一生的話(huà)是：

　　受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　(5)文中列舉的使諸葛亮報(bào)**忠陛下的兩件事：

　　三顧茅廬白帝城托孤

　　(6)諸葛亮此次出師的目的是什么?

　　今南方已定，兵甲已足。當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

　　(7)文中隱藏了許多成語(yǔ)，能找出來(lái)嗎?

　　引喻失義作奸犯科茍全性命裨補(bǔ)闕漏指日可待察納雅言妄自菲薄三顧茅廬不知所云

　　五、課外拓展

　　1、下邊一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)，你能說(shuō)出描寫(xiě)了他的哪些具體的事件嗎?收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定*，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　點(diǎn)撥：

　　三顧：三顧茅廬;東和：東和東吳;六出：六出祁山;北拒：北拒曹魏;七擒：七擒孟獲;排八陣：擺設(shè)八陣圖;收二川：收東川西川

　　2、*匾額對(duì)聯(lián)選

　　兩表酬三顧，一對(duì)足千秋——過(guò)廳對(duì)聯(lián)

　　親賢臣國(guó)乃興，當(dāng)年三顧頻繁，始延得漢家**

　　濟(jì)大事人為本，今日四方靡騁，愿佑茲蜀部遺黎——過(guò)廳對(duì)聯(lián)

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。----杜甫《蜀相》

　　出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲中間。-------陸游《書(shū)憤》

　　六、小結(jié)。

　　封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的***、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　七、布置作業(yè)。

　　1.背誦有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文

出師表教案32

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　2．領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一件的期望與教育的拳拳之心。

　　3．學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　4．了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是*人民智慧的化身，“三顧茅廬”，“火燒赤壁”，“六出祁山”等膾炙人口的故事在*大地上家喻戶(hù)曉。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、題解

　　1．作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的***、軍事家。

　　2．文體：表，是古代臣子向帝王**言事的一種文體。

　　3．出師伐魏背景簡(jiǎn)介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備**后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱(chēng)諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的**中原，**漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏做準(zhǔn)備。主要措施有：（1）與吳國(guó)通好；（2）加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；（3）*定南方**。

　　三、初讀課文，疏通文意

　　1．教師通過(guò)**資源讓學(xué)生聽(tīng)本文的范讀視頻材料。

　　2．學(xué)生如有的字詞句，先畫(huà)出來(lái)然后和同桌交流。

　　3．老師提出重點(diǎn)字詞的讀音，要求學(xué)生作答。

　　四、分析課文，整體感知

　　第一段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　　①當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　�、诋�(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

　　③本段提出什么建議？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�、芴岢鲞@一建議的目的是什么？“光**遺德，恢弘志士之氣”

　�、輰�(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　5．小結(jié)：

　　分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。

　　第二段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　　①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰；

　�、谌绾尉唧w執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中

　　5．小結(jié)：

　　提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　第三、四段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　�、贋槭裁匆�舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”

　�、谔岢鲇H賢的具體作法是？“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”

　�、塾H賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

　�、芨爬ǖ�3段的內(nèi)容？述說(shuō)文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　�、轂楹闻e薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日�?*稱(chēng)之曰能”

　　⑥具體如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”

　　⑦好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

　　⑧概括第4段的內(nèi)容？述說(shuō)武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　　5．小結(jié)：

　　述說(shuō)****，舉薦文臣武將。

　　第五段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　�、俦径蔚闹行木洌康�1句

　�、凇懊颗c臣論此事”中“此”指？第1句

　�、邸皾h室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　5．小結(jié)：

　　總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。

　　第六段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查；

　　①表明作者出身的句子（詞語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”

　�、诋�(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、邸案屑ぁ钡脑�因？

　　“**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　　④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　　⑤哪句話(huà)概括了與**患難與共的歷史？

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣。”

　　5．小結(jié)：

　　本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)**知遇之恩的決心。

　　第七段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　�、僮髡哔硪箲n(yōu)嘆的原因？“恐托付不效，以傷**之明”

　�、凇拔逶露蔀o，深入不毛”的原因？

　　“受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明”

　�、郾砻鞣ノ簳r(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　�、鼙磉_(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職份也�！�

　　5．小結(jié)：

　　本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)**托付之情的決心。

　　第八段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　�、俚谝痪湔諔�(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

　　②第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、鄣诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　5．小結(jié)：

　　本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。

　　第九段

　　表達(dá)依依惜別之情。

　　五、合作探究

　　六、品讀語(yǔ)言，感受至情

　　A．煽情導(dǎo)入：

　�、贃|坡有云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝�！�

　�、谟腥苏f(shuō)讀《出師表》，腦海里總會(huì)浮現(xiàn)出一位溫柔敦厚、忠義凜然的“良臣”面對(duì)君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽(tīng)，不時(shí)頷首贊許的動(dòng)人場(chǎng)面。

　�、畚闹小皥�(bào)**，忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無(wú)限忠誠(chéng)，你能讀出來(lái)嗎？為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情，可謂忠言不逆耳，語(yǔ)氣上既恭敬又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐，你能讀出來(lái)嗎？

　　B．朗讀指導(dǎo)

　　教師范讀課文（或通過(guò)**資源誦讀），要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。必要時(shí)給予朗讀指導(dǎo)，如讀“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂……”時(shí)要蘊(yùn)涵著極其痛惜的感情；讀**對(duì)賢臣的“殊遇”、注意“簡(jiǎn)拔”賢臣時(shí)要飽含對(duì)**的崇拜、愛(ài)戴之情；讀“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待”時(shí)要飽含對(duì)后主的激勵(lì)之情；讀到“ 今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時(shí)聲音要低緩，表情要沉重�？傊�，要通過(guò)讀，讓學(xué)生沉浸其中，為諸葛亮憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心所感動(dòng)。

　　學(xué)生通篇朗讀，然后選擇自己最喜歡的語(yǔ)段讀，通過(guò)“讀”去感悟“忠”；通過(guò)“讀”領(lǐng)悟“理”（諸葛亮規(guī)勸劉禪的藝術(shù)）

　　C．讀后評(píng)說(shuō)

　　可用“讀 ，我讀出了諸葛亮 的情懷（或期望）”這種句式。

　　學(xué)情預(yù)估：

　�、僮x“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂……益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。

　　②讀“受命以來(lái)……深入不毛”，我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。

　�、圩x“不效則治臣之罪，以告**之靈�！�，我讀出了亮以身許國(guó)的意志和決心。

　　……

　　策略應(yīng)對(duì)：教師要特別引導(dǎo)學(xué)生去讀諸葛亮**身世這一片段，通過(guò)讀領(lǐng)悟行文的妙，作者的情。

　　本文作者**身世，好像與出師關(guān)系不大，實(shí)則是貌離神合，寄托作者良苦用心。

　　①追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說(shuō)明以上進(jìn)言純屬忠諫，叫后主聽(tīng)來(lái)覺(jué)得舒徐入耳。

　�、谝宰陨聿回�(fù)**殊遇舍命驅(qū)馳，作為后主不忘先人之業(yè)的榜樣，進(jìn)一步啟發(fā)后主奮發(fā)圖強(qiáng)。

　�、鄱�十一年不*凡歷程，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵(lì)其不可半途而廢，更不能前功盡棄。

　�、軐�(xiě)出**的榜樣，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見(jiàn)他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法**知人善任。

　　⑤表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復(fù)之任，且可免因率師北伐，小人進(jìn)讒而不予信任，壞了大局。

　　諸葛亮的這段敘述，進(jìn)一步打動(dòng)后主的心，樂(lè)于接受前面的進(jìn)言，又是臨別時(shí)的表白，實(shí)有深衷曲意。文章由進(jìn)言轉(zhuǎn)而為自敘生*，宕開(kāi)了筆墨，使文勢(shì)波瀾起伏，更為可觀。

　　從諸葛亮**身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規(guī)范，為人的圭臬，作文”的楷模��！

　　七、模擬情境，思接千載

　　今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫(xiě)了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，**翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書(shū)……，請(qǐng)同學(xué)們以劉禪的身份來(lái)寫(xiě)《與諸葛相父書(shū)》吧！

出師表教案33

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，積累文言知識(shí)。

　　(2)了解表的一般知識(shí)以及以的用法。

　　(3)學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會(huì)感情。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

　　教學(xué)方法

　　采用讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)的教學(xué)方式，在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)**

　　PPT演示文稿

　　第一課時(shí)

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　活動(dòng)一：導(dǎo)入

　　師揭示課題，生板書(shū)課題、解題、簡(jiǎn)說(shuō)諸葛亮。

　　活動(dòng)二：聽(tīng)讀

　　1. 聽(tīng)讀

　　2. 正音

　　崩殂(c) 陟(zh)罰 臧否(zāngpǐ) 以遺(wi)陛下 裨(b)補(bǔ)

　　闕(quē)漏 行(hng)陣 和睦傾頹(qīngtu) 猥(wěi)自

　　庶竭駑鈍(shjinǔdn) 夙(s)夜憂(yōu)嘆 以彰其咎(ji) 咨諏(zōu)善道

　　3.斷句(處理文后第一題，見(jiàn)P202頁(yè))

　　活動(dòng)三：自讀

　　1. 生**朗讀課文。任務(wù)：注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內(nèi)容及寫(xiě)作思路;注意幾個(gè)古今異義詞。

　　2. 學(xué)習(xí)古今異義詞。

　　(1) 開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2) 痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3) 卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4) 感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3. 生談文章主要內(nèi)容及寫(xiě)作思路，師點(diǎn)評(píng)。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(15段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(69段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　活動(dòng)四：范讀

　　1. 師范背，生聽(tīng)讀。任務(wù)：勾畫(huà)帶有**和陛下的句子;體味作者感情。

　　2. 挑讀并譯、評(píng)帶有**和陛下的句子。

　　活動(dòng)五：理讀

　　設(shè)問(wèn)導(dǎo)入本版塊活動(dòng)：為什么諸葛亮對(duì)劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?

　　(一) 理讀6-7段

　　1. 生齊讀6-7兩段

　　2. 諸葛亮在這里回顧了哪些事情?

　　隱居隆中、三顧茅廬、襄陽(yáng)兵敗、白帝托孤、南征孟獲

　　3. 參照閱讀。

　　(1)生讀講P193頁(yè)《隆中對(duì)》第一二段、第三段前第一句。

　　(2)白帝托孤相關(guān)內(nèi)容。

　　武三年春，**於永安病篤，召亮於成都，屬以后事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!

　　(3)杜甫《蜀相》

　　丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。

　　4.讀析表現(xiàn)諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的句子。

　　(二) 理讀8-9段

　　1.我們共同來(lái)讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。

　　2.問(wèn)：第一個(gè)句號(hào)能否改為分號(hào)?以此引導(dǎo)學(xué)生譯讀文句

　　3.理解文意。

　　活動(dòng)六 結(jié)課

　　1. 試背讀6-9段

　　2. 諸葛亮在出師北伐之前給

　　后主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　活動(dòng)一：導(dǎo)入

　　學(xué)生介紹本班情況，討論班級(jí)發(fā)展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴(yán)格紀(jì)律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)

　　活動(dòng)二：理讀

　　1.讀第3-4段

　　2.諸葛亮向后主推薦了哪些人?他們有何特點(diǎn)?

　　3.對(duì)比閱讀。兩段最后一句在內(nèi)容和表述上有什么異同?

　　活動(dòng)三：研讀

　　1. 全班分為三組，分組學(xué)習(xí)1、2、5段。

　　任務(wù)：

　　(1)讀一讀。每人讀一遍文段。

　　(2)問(wèn)一問(wèn)。每人就本段提出一個(gè)問(wèn)題。

　　(3)譯一譯。合作翻譯本段。

　　(4)說(shuō)一說(shuō)。歸納文段內(nèi)容。

　　2.全班交流，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　3.明確諸葛亮給后提出了哪些建議?哪一個(gè)是最主要的?(完成文后第二題)

　　活動(dòng)四：品讀

　　1. 挑讀文句段落，從內(nèi)容、情感、寫(xiě)法等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析。

　　2. 為電視劇《三國(guó)演義》設(shè)計(jì)有關(guān)《出師表》這部分內(nèi)容的鏡頭。

　　3. 以千秋諸葛我評(píng)說(shuō)為題進(jìn)行寫(xiě)話(huà)并交流。(完成文后第三題)

　　以陸游《書(shū)憤》引入。

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　　活動(dòng)五：拓展

　　1. 選讀注釋。

　　2. 選背課文。

　　3. 練習(xí)反饋。

出師表教案34

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　1、理解課文，掌握重點(diǎn)詞句。

　　2、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　【知識(shí)鏈接】

　　1.作家作品簡(jiǎn)介：本文選自(三國(guó)志·蜀志，諸葛亮傳)作者諸葛亮181-234,字孔明，瑯邪陽(yáng)都(今山東沂南)人，是三國(guó)時(shí)著名的***、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書(shū)，常以管仲、樂(lè)毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　2.關(guān)于“表”。

　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。諸葛亮這篇表文寫(xiě)于蜀漢建興(后主劉禪**)五年p27年)第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又*定了南方的**，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫(xiě)這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)**的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　(一)對(duì)聯(lián)引入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)

　　2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余�！�(《武侯書(shū)堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書(shū)懷》)

　　(二)整體感知

　　1、錄音范讀課文。

　　要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對(duì)照課下注釋?zhuān)�翻譯課文，注意以下字詞：

　　崩殂： 疲敝： 秋： 殊遇： 開(kāi)張圣聽(tīng)：

　　光： 恢弘： 妄自菲�。� 引喻失義：

　　陟罰臧否： 異同： 作奸犯科：

　　刑賞： *明之理： 良實(shí)： 志慮忠純：

　　簡(jiǎn)拔： 遺： 咨： 裨補(bǔ)闕漏：

　　淑均： 優(yōu)劣得所： 猥自枉屈：

　　驅(qū)馳： 后值傾覆： 爾來(lái)： 夙夜憂(yōu)嘆：

　　不毛庶竭駑鈍： 攘除： 斟酌損益：

　　慢： 彰其咎： 諮諏善道： 察納雅言：

　　3、古今異義詞：

　　(1)開(kāi)張：今義是 ，本文中的古義是 。

　　(2)痛恨：今義是 ，古義是 。

　　(3)卑鄙：今義是 ，古義是 。

　　(4)感激：今義是 ，古義是 。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是 ，古義是 。

　　(6)涕：今義是 ，古義是 。

　　3、理解文言虛詞

　　此誠(chéng)危急存亡之秋也( ) 創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂( )

　　之 欲報(bào)之于陛下也( ) 而 可計(jì)日而待也( )

　　**稱(chēng)之曰能( ) 報(bào)**而忠陛下之職分也( )

　　以光**遺德( ) 侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)( )

　　以塞忠諫之路( ) 欲報(bào)之于陛下( )

　　是以**簡(jiǎn)拔( ) 于 嘆息痛恨于桓、靈( )

　　以 愚以為宮中之事( ) 三顧臣于草廬之中( )

　　悉以咨之( ) 受任于敗軍之際( )

　　**不以臣卑鄙( ) 還于舊都( )

　　以傷**之明( )

出師表教案35

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。

　　二、研讀6、7段。

　　三、講清“寓情于議”的。寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查鞏固情況：

　　1、 檢查背誦1、2段。

　　2、 這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么？

　　二、研讀3—5段。

　　1、指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感。

　　2、補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　計(jì)日而待：時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)。

　　良實(shí)：形容詞活用為名詞，善良誠(chéng)實(shí)之人。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。

　　闕：通“缺”，缺點(diǎn)。

　　3、結(jié)合注釋?zhuān)�弄清語(yǔ)意，思考3、4、5各段意思。

　　4、分析并討論：

　　“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”

　�、胚@句話(huà)是諸葛亮希望后主劉禪干什么？

　�、七@樣做有什么重大意義？

　　、這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議？（親賢遠(yuǎn)佞）

　　三、小結(jié)第一部分

　　四、研讀第二部分

　　1、指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感。

　　2、補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語(yǔ)。

　　聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。

　　驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在。

　　3、翻譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

　　4、思考，回答問(wèn)題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）

　　5、歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

　　6、背誦第二部分。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、課后默寫(xiě)3—7段內(nèi)容。

　　2、完成“辨析·比較”題三、四。

　　3、預(yù)習(xí)第三部分。

出師表教案36

　　【三維目標(biāo)】

　　1、掌握古漢語(yǔ)知識(shí)，特別是古今異義、一詞多義，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生以讀導(dǎo)悟理解課文的能力和有感情的朗讀課文的技能；

　　3、深刻理解文章的情感，體會(huì)精煉、質(zhì)樸而又飽含深情的語(yǔ)言。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　以讀導(dǎo)悟，有感情的朗讀課文。

　　【教法學(xué)法】

　　誦讀、講授、討論

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　深入理解課文，并能有感情的朗讀。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、學(xué)生默讀課文（快速），要求整齊朗讀，同桌之間糾錯(cuò)。

　　2、列出三個(gè)詞語(yǔ)，并分析古今異義，教師點(diǎn)明一字就是一詞：卑鄙開(kāi)張痛恨

　　3、列舉詞語(yǔ)，學(xué)生變換形式朗讀，讀出節(jié)奏感，然后再在全文中找出來(lái)排比、對(duì)偶的句子再讀。

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)引喻失義妄自菲�。ㄒ魳�(lè)美：鏗鏘有力，適合齊讀）

　　二、教師范讀，要求學(xué)生：

　　1、用心去聽(tīng)，感受教師的情感和語(yǔ)氣；

　　2、畫(huà)出你覺(jué)得最美的句子并且小聲試讀；

　　三、品讀課文，理解作者的深情

　　1、學(xué)生嘗試有感情大聲朗讀，或同桌互讀；

　　2、學(xué)生找出優(yōu)美的句子，先分析，再帶著情感范讀；（引導(dǎo)重點(diǎn)句的講析，以讀導(dǎo)悟）

　　3、演習(xí)最后一段，抓住諸葛亮哭的原因，激發(fā)學(xué)生去想象當(dāng)初寫(xiě)作的起因背景，從而體會(huì)深沉的情感。

　　4、分析劉禪形象以及他和諸葛亮的特殊關(guān)系，想象劉禪讀了此文的情景，并由此去品味文章情感；

　　5、舉例說(shuō)明這篇文章的影響，引出李密的《陳情表》并推薦；

　　6、情感遷移，朗讀杜甫的《蜀相》。

　　四、作業(yè)：收集史料，了解歷史上真實(shí)的諸葛亮并和同桌交流。

出師表教案37

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢(shì)，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。

　　二、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，在讀、講、議、寫(xiě)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　【學(xué)情分析】

　　九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)的計(jì)算機(jī)操作技能學(xué)習(xí)，基本具備了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教室里的學(xué)習(xí)很感興趣，但仍有部分學(xué)生不能較好的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師加以引導(dǎo)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力:

　　1.了解“表”的特點(diǎn)，了解諸葛亮的**主張。

　　2.朗讀課文，疏通文句，積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。

　　3.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　過(guò)程與方法:

　　利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學(xué)生誦讀

　　《出師表》文言文復(fù)習(xí)

　　一、內(nèi)容概述：

　　諸葛亮寫(xiě)這篇表文的目的是，希望****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。開(kāi)頭談?wù)撔蝿?shì)和**方針，六次提到“**”，勉勵(lì)后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來(lái)的經(jīng)歷，抒發(fā)自己對(duì)**的感激，表達(dá)效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結(jié)尾更以“不效則治臣之罪，以告**之靈”集中表達(dá)了作者感恩圖報(bào)，擔(dān)當(dāng)大任的心情。

　　二、中考鏈接：

　　1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　(1)**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(**)

　　(2)此誠(chéng)危急存亡之秋也(時(shí)候)

　　(3)以光**遺德(發(fā)揚(yáng)光大)

　　(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)

　　(5)不宜異同(應(yīng)該)

　　(6)作奸犯科(律條)

　　(7)以昭陛下*時(shí)之理(彰明，顯揚(yáng))

　　(8)使內(nèi)外異法也(內(nèi)，指宮中。外，指府中)

　　(9)此皆良實(shí)(忠良信實(shí))

　　(10)志慮忠純(精神，思想)

　　(11)志虎忠純(忠誠(chéng)純正)

　　(12)悉以咨之(商議，詢(xún)問(wèn))

　　(13)是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下(選拔，選擇)

　　(14)必能裨補(bǔ)闕漏(裨，彌補(bǔ)，補(bǔ)助。闕，缺。)

　　(15)性行淑均(公*，*均)

　　(16)曉暢軍事(諳熟，精通)

　　(17)**稱(chēng)之曰能(有能力)

　　(18)遠(yuǎn)小人(人格卑鄙的人)

　　《出師表》 筆記要點(diǎn)

　　1作者：

　　諸葛亮 是三國(guó)蜀漢 ***、軍事家。

　　本文是作者出師伐魏，寫(xiě)給后主劉禪的奏章(表：文體)

　　2、重點(diǎn)字詞。

　　(1)崩殂： 帝王死 (2)光**遺德： 發(fā)揚(yáng)光大

　　(3)菲�。� 輕視 (4)恢弘：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大

　　(5)引喻適義：稱(chēng)引 恰當(dāng) (5)陟(獎(jiǎng))罰(懲罰) 臧(善)否(惡)

　　(6)異同 ：不同 (6)刑賞：罰

　　(7)昭…..之理 顯示 治理 (8)淑均：善良公正

　　(9)傾頹：傾覆衰敗 (10)傾覆：兵敗

　　(11)布衣：*民 (12)躬耕：親自。

　　(13)聞達(dá)：做官揚(yáng)名 (14)猥：辱(這里指：降低身份)

　　(15)驅(qū)馳：奔走效勞 (16)夙夜：早晨

　　(17)不毛：荒涼的地方 (18)庶竭：希望

　　(19)駑(劣馬)鈍(刀刃不鋒利)： 比喻才能*庸 (20)攘除：鏟除。

　　(21)彰：表明 (22)斟酌損(減少)益(增加)： 考慮

　　(23)慢：怠慢 (24)以彰其咎 表明 過(guò)失

　　(25)以咨諏善道：詢(xún)問(wèn) (26)雅言：正確

　　(27)臨表涕零：面對(duì) 眼淚 (28)之秋：時(shí)

　　(29)良實(shí)：善良、誠(chéng)實(shí)的人 (30)偏私：偏愛(ài)私心

　　(31)優(yōu)劣：才能高的和才能低的

　　3、通假字：

　　闕：(通“缺”) 缺點(diǎn) 簡(jiǎn) (通“揀”) 選拔

　　有(通“又”)

　　4、古今異義字：

　　卑鄙：身份低微，出身鄙野。 今：指品質(zhì)低劣、下流。

　　由是感激：感動(dòng)振奮。 今：意指激動(dòng)感謝。

　　痛恨：痛心遺憾。 今：指十分憎恨。

　　開(kāi)張：擴(kuò)大。 今：指商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)。

　　曉暢：精通熟練 今：作文通順明白

　　5、 一字多義：

　　是以**簡(jiǎn)拔以遺(wèi)陛下。(給予) 恐托付不效。(成效)

　　深追**遺(yí)詔 (遺留) 愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效 (任務(wù))

　　此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也 (用來(lái)) 性行淑均 (行為)

　　此后漢所以?xún)A頹也 (…..的原因) 行陣和睦 (隊(duì)伍)

　　俱為一體 (是) 咨臣以當(dāng)世之事 (拿)

　　作奸犯科及為忠善者 (做，行) 寄臣以大事 (把)

　　眾議舉寵為督 (做，擔(dān)任) 遂許**以驅(qū)馳 (為、替)

　　**不以臣卑鄙 (因?yàn)?以光**遺德 ( 來(lái))以塞忠諫之路也 (以致)

　　6、 成語(yǔ)：

　　妄自菲薄 三顧茅廬 計(jì)日而待 作奸犯科

　　三、翻譯重點(diǎn)句子：

　　(1)，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　(2)宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，

　　(3)親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也

　　(4)此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。

　　(5)茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯

　　(6)**不以臣卑鄙，猥自枉屈…….由是感激，遂許**以驅(qū)馳。

　　(7)受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

　　(8)**知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。

　　(9)此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也：

　　(10)愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**在天之靈。

　　(11)不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路：

　　四、理解記憶：

　　(1)、賞罰同一標(biāo)準(zhǔn)：陟罰臧否，不宜異同;

　　(2)、三條建議是：①開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路);②嚴(yán)明賞罰;③親賢臣，遠(yuǎn)小人( 親賢遠(yuǎn)佞)

　　最重要的一條是：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　(3)、分析形勢(shì)：① 不利的客觀條件：**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，

　�、谟欣�的主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。

　　(4)作者志趣(無(wú)意功名、淡泊**)：茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯

　　(5)、臨危受命(創(chuàng)業(yè)艱難、患難與共的經(jīng)歷)：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”

　　(6)、先后漢興衰原因：親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也

　　(7)出師目標(biāo)(“大事”、**愿望)：北定中原， 庶竭駑鈍、 攘除奸兇， 興復(fù)漢室，

　　還于舊都

　　(8)三顧茅廬(追隨**驅(qū)馳原因)：**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許**以驅(qū)馳。

　　(9)表達(dá)感情：此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也：

　　默寫(xiě)形式：

　　(1)、諸葛亮集》中有這樣的話(huà)：'賞不可不*，罰不可不均'。這與《出師表》中的兩句“不宜偏私，使內(nèi)外異法也”一致。

　　(2)、上級(jí)任命鄭興為廠長(zhǎng)，以拯救瀕臨倒閉的工廠，人們說(shuō)鄭興是：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間“

　　五、理解：

　　1、作者回憶對(duì)人生有重大影響的三件大事：

　　三顧茅廬 臨危受命 臨崩寄大事

　　2、分析形勢(shì)的原因：

　　指出**創(chuàng)業(yè)艱難，希望后主發(fā)憤圖強(qiáng)，繼承父志，復(fù)興漢室

　　3、**身世的目的：

　　(1)、感激**知遇之恩忠于劉氏父子的真摯感情。

　　(2)、指出創(chuàng)業(yè)艱難，勸勉后主發(fā)憤圖強(qiáng)，復(fù)興漢室

　　4、寫(xiě)作特點(diǎn)：

　　(1)、以議論為主，陳述意見(jiàn)提出**主張，兼記敘身世，追隨**的原因，以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，字字句句蘊(yùn)含作者報(bào)**忠陛下的深厚感情。議論記敘抒情相結(jié)合。有極強(qiáng)的說(shuō)服力與感染力

　　(2)、語(yǔ)言質(zhì)樸、懇切：

　　提**蘊(yùn)含對(duì)**知遇之恩德無(wú)限感激，提陛下以父輩的真摯感情反復(fù)規(guī)勸，再三囑咐

　　5、全文要點(diǎn)：

　　分析形勢(shì)提出三條建議―――敘經(jīng)歷感帝恩――出師目標(biāo) ―――歸結(jié)責(zé)任

　　作者思想感情：報(bào)**而忠陛下

　　(1)、賞罰同一標(biāo)準(zhǔn)：陟罰臧否，不宜異同;

　　(2)、三條建議是：①開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路);②嚴(yán)明賞罰;③親賢臣，遠(yuǎn)小人( 親賢遠(yuǎn)佞)

　　最重要的一條是：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　(3)、分析形勢(shì)：① 不利的客觀條件：**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，

　�、谟欣�的主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。

　　(4)作者志趣(無(wú)意功名、淡泊**)：茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯

　　(5)、臨危受命(創(chuàng)業(yè)艱難、患難與共的經(jīng)歷)：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”

　　(6)、先后漢興衰原因：親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也

　　(7)出師目標(biāo)(“大事”、**愿望)：北定中原， 庶竭駑鈍、 攘除奸兇， 興復(fù)漢室，

　　還于舊都

　　(8)三顧茅廬(追隨**驅(qū)馳原因)：**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許**以驅(qū)馳。

　　(9)表達(dá)感情：此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也：

出師表教案38

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.解題、背景、作者、表

　　2.指導(dǎo)閱讀、分段

　　3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　　4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

　　教材分析

　　重點(diǎn)：目標(biāo)2

　　難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　教具：

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　　1.通讀課文，熟悉大意

　　2.閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫(xiě)作背景

　　3.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(1)

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)

　　二、朗讀課文(5)

　　1.教師范讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷)，要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：(3)

　　1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　　2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　　3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)(8)

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條**建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?

　　1.學(xué)生根據(jù)教師的提示**思考，擬出初步答案

　　2.同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求**)

　　3.抽樣**，師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))

　　第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由

　　第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3)，教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

　　2.**四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　　3.思考問(wèn)題：(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)

　　教師抽個(gè)別中下生**，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明

　　4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　　(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

　　(2)分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

　　教師**，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

　　板書(shū)：以：表目的(用來(lái))---以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

　　5.指導(dǎo)背誦：

　　(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

　　(2)學(xué)生試著自己背

　　(3)抽優(yōu)生背

　　(4)全班齊背

　　6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　A.熟練習(xí)背誦1-2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　　A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

　　課題：出師表(第二課時(shí))

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　　2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮***的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　　4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　教材分析

　　重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

　　難點(diǎn)：目標(biāo)3

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文3-5段

　　1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感()

　　二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文�?問(wèn)題1)()

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　3.思考：第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)()

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事---**簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事---**稱(chēng)能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))

　　4.小結(jié)第一部分：()

　　(1)諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　　(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境：()

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，*時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成***的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2.教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：()

　　躬耕：親自耕種.聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　　3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　4.**思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

　　昔日：生*志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)**忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　5.講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)**忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生*志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨**、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　　6.討論問(wèn)題：“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)**忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　A：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

　　B：默寫(xiě)課文3-7段

　　課題：出師表(第三課時(shí))

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話(huà)藝術(shù)(委婉)

　　2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　　3.背誦，練習(xí)鞏固

　　教材分析

　　重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

　　難點(diǎn)：2

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1.學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　　2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

　　學(xué)生先**翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　　3.分析第8段層次：師生共析：

　　第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第3句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：*出師----表決心

　　叮囑陛下：用賢臣---興德之言

　　宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　　4.討論：如果第1句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好?

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者*出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　**發(fā)言，有道理就行

　　三、綜合全文，概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1.抽查**：作者寫(xiě)此文的用意何在?又為何在文中多次提及**遺詔?

　　明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及**遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

　　2.中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納(根據(jù)三大部分意思綜合歸納)教師抽查二位檢查

　　3.寫(xiě)作特點(diǎn)：(講解)

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)**、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議;第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘;第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　此外，本文名句頗多，好讀好記

　　四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　五、堂上練習(xí)

　　1.指出下列詞語(yǔ)的引申義(結(jié)合課后練習(xí)三)A類(lèi)

　　崩()秋()闕()駑()鈍()驅(qū)馳()

　　2.解釋下列詞語(yǔ)的古今義：A類(lèi)

　　痛恨：古(痛心遺憾)今(極為仇恨)

　　卑鄙：古(卑劣齷齪)今(身分地位低微)

　　感激：古(感謝)今(感動(dòng)、激動(dòng))

　　謹(jǐn)慎：古(小心謹(jǐn)慎)今(認(rèn)真和慎重)

　　六、布置作業(yè)

　　A、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)

　　B、熟練背誦全文

　　C.預(yù)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》

出師表教案39

　　說(shuō)教材

　　一．教材的地位和作用

　　今天我要說(shuō)的：是由家喻戶(hù)曉的諸葛亮寫(xiě)的《出師表》。該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí)，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。

　　《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。作者通過(guò)表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理。敘述生*及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動(dòng)人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。

　　二．教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：①積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。

　�、诹私庾啾淼奶攸c(diǎn)，了解諸葛亮的**主張。

　　③積累名言警句，背誦課文

　　過(guò)程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

　�、趯W(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫(xiě)法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解諸葛亮的**主張和愿望，

　　②領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上用的人。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　�、俦痴b全文。

　　②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫(xiě)作手法。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說(shuō)理與敘事之中。這是本文的精彩、神秘之處。作為重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水*，提升人格境界是很有裨益的。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　�、倮砬逦恼碌乃悸�，深刻理解諸葛亮的**主張。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生由于閱歷淺對(duì)“**”之概念的理解不是很透徹，應(yīng)作特別理解。

　　②如何正確理解諸葛亮的“忠”�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的赤膽忠誠(chéng)，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認(rèn)真品味。同時(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)，也能起到一定的積極作用。

　　說(shuō)教法

　　一．校情分析

　　我校是典型的農(nóng)村中學(xué)，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：①語(yǔ)文資源匱乏。②學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍不濃。

　　二．學(xué)情分析

　�、傥野鄬W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。②學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后。③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低。

　　三．學(xué)法指導(dǎo)

　　1．朗讀法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話(huà)說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章，讀的作用就非同一般了。

　　2．討論法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。

　　3．探究法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論，從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣。

　　4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。

　　5．教具準(zhǔn)備：多**、VCD光盤(pán)、三國(guó)形勢(shì)圖。

　　6．課時(shí)安排：3課時(shí)

　　說(shuō)學(xué)法

　　新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。特設(shè)如下之學(xué)法：

　　①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】可以完成對(duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國(guó)的歷史”等，相關(guān)資料的查閱；還可以提高學(xué)生查閱資料，使用工具書(shū)的水*及能力。

　　②朗讀與默讀相融合，多種讀書(shū)方式相結(jié)合�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】提高朗讀、理解的能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。

　�、劢柚�經(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】可以提高學(xué)生對(duì)文言文的翻譯水*，增強(qiáng)合作的意識(shí)；還可加深對(duì)文本的理解。

　�、塥�(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫(xiě)作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力。

　�、莅选堵≈袑�(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)�！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學(xué)習(xí)方法。

　　說(shuō)教學(xué)程序

　　1．導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是**打仗前，主帥給君主呈上的奏章�；虮�**國(guó)之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí)，去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣、欲望。（投放《三國(guó)演義》電影片頭）

　　2．利用工具書(shū)及資料，掃除障礙，自讀課文。

　　【設(shè)想】通過(guò)學(xué)生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學(xué)能力。（投影生字詞的讀音）

　　3．師生共讀課文，理解要點(diǎn)、重點(diǎn)。

　　【設(shè)想】①教師范讀為引子，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語(yǔ)調(diào)、情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去。②開(kāi)展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進(jìn)入文本中去，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。③以理清文章的思路為目標(biāo)。即：出師前對(duì)**的合理安排；出征的原因及決心。

　　4．綜合學(xué)習(xí)，自主合作探究。

　　【設(shè)想】①反復(fù)朗讀，自主理解，合作交流。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寓情于理，寓情于事的寫(xiě)作特色。②重點(diǎn)品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的**主張，以及他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的忠誠(chéng)，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。

　　5．背誦課文，積累知識(shí)。

　　【設(shè)想】①展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)背誦，完成對(duì)本課的背誦任務(wù)，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。②結(jié)合文中的注解及資料，總結(jié)歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類(lèi)活用等文言知識(shí)。（投影展示文言常識(shí)）

　　6．比較學(xué)習(xí)，拓展延伸。

　　【設(shè)想】①結(jié)合《隆中對(duì)》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流學(xué)習(xí)的收獲、感受，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，主題不限。

　　7．板書(shū)設(shè)計(jì)：（投影展示）

出師表教案40

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�解題、背景、作者、表

　�。玻�指導(dǎo)閱讀、分段

　�。常�分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　�。矗�了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)２

　　難點(diǎn)：

　　目標(biāo)2

　　教具：

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　　１．通讀課文，熟悉大意

　�。玻�閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫(xiě)作背景

　　３．搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（１）

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）

　　二、朗讀課文（５）

　�。保�教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　�。玻�指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：（３）

　�。保�要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　�。玻�一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　�。常�一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（８）

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　�。保畬W(xué)生根據(jù)教師的提示**思考，擬出初步答案

　�。玻�同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求**）

　�。常�抽樣**，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）

　　第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第１、２自然段

　�。保畬W(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

　�。玻�**四人各對(duì)譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　　３．思考問(wèn)題：（１）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（２）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）

　　教師抽個(gè)別中下生**，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

　�。矗�指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　�。ǎ保┙處煆�(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　　（２）分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

　　教師**，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

　　板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　�。担�指導(dǎo)背誦：

　�。ǎ保┮�求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　　（２）學(xué)生試著自己背

　�。ǎ常┏閮�(yōu)生背

　�。ǎ矗┤�班齊背

　　６．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　�。粒�熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　�。粒�預(yù)習(xí)翻譯３－７段

　　課題：出師表（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１．分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　�。玻畬W(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮***的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　�。常�理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　�。矗畬W(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)１、２

　　難點(diǎn)：

　　目標(biāo)３

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查默寫(xiě)１－２段（２）

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文３－５段

　�。保�指導(dǎo)朗讀，要求有層次感（）

　　二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

　�。玻畬W(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意（�?wèn)題１）（）

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　�。常�思考：第３、４兩段寫(xiě)什么？第５段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題２、３）（）

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事－－－**簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－**稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　�。矗�小結(jié)第一部分：（）

　　（１）諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　�。ǎ玻┲v解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　�。保畡�(chuàng)設(shè)情境：（）

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，*時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成***的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　�。玻�教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：（）

　　躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　�。常畯�(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　�。矗�**思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生*志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)**忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　�。担�講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)**忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生*志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨**、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　�。叮�討論問(wèn)題：“受命以來(lái)。。。。。深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　�。罚�小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)**忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　�。粒赫n后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　�。拢耗瑢�(xiě)課文３－７段

　　課題：出師表（第三課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�分析理解８、９段。培養(yǎng)說(shuō)話(huà)藝術(shù)（委婉）

　�。玻畾w納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。常�背誦，練習(xí)鞏固

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)１、２

　　難點(diǎn)：

　�。�

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第５自然段

　　二、理解分析第三部分

　　１．學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　�。玻�指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

　　學(xué)生先**翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　�。常�分析第８段層次：師生共析：

　　第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第３句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：*出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　�。矗�討論：如果第１句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者*出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　**發(fā)言，有道理就行

　　三、綜合全文，概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　　１．抽查**：作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及**遺詔？

　　明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及**遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

　�。玻�中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納（根據(jù)三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查

　　３．寫(xiě)作特點(diǎn)：（講解）

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)**、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　此外，本文名句頗多，好讀好記

　　四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　五、堂上練習(xí)

　�。保�指出下列詞語(yǔ)的引申義（結(jié)合課后練習(xí)三）Ａ類(lèi)

　　崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅(qū)馳（）

　　２．解釋下列詞語(yǔ)的古今義：Ａ類(lèi)

　　痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）

　　卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）

　　感激：古（感謝）今（感動(dòng)、激動(dòng)）

　　謹(jǐn)慎：古（小心謹(jǐn)慎）今（認(rèn)真和慎重）

　　六、布置作業(yè)

　�。�、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）

　�。�、熟練背誦全文

　�。茫�預(yù)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》

出師表教案41

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　2．領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　3．學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　4．熟記“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)

　�。�1）朗讀背誦文言課文。

　�。�2）積累一些文言實(shí)同和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

　　2．難點(diǎn)

　　（1）理解作者的**主張和**愿望。

　　（2）理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　教學(xué)時(shí)間

　　三課時(shí)

　　教具學(xué)具

　　三國(guó)割據(jù)的掛圖，三國(guó)演義的電影片段等

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　在古代忠君與愛(ài)國(guó)是一致的，故對(duì)諸葛亮忠于劉氏*并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責(zé)備。學(xué)習(xí)本文，難點(diǎn)不在講解而在背誦。老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。生字新詞較多，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋、提示，理解文意。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、解題、作者、背景、出師表。

　　二、老師指導(dǎo)閱讀、分段。

　　三、研讀1、2段。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、解題，導(dǎo)入新課。

　　《出師表》是諸葛亮寫(xiě)給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)著名的***、軍事家。

　　同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“三顧茅廬”這個(gè)故事嗎？它說(shuō)的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)帲�在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽(yáng)）茅屋中拜訪(fǎng)他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢*，形成三國(guó)鼎立的局面。后來(lái)，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對(duì)劉禪既有臣下對(duì)**的恭敬與忠誠(chéng)，又有長(zhǎng)輩對(duì)下一代的關(guān)懷與期望。劉禪是個(gè)糊涂**，諸葛亮對(duì)他很不放

　　教案《新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《出師表》教案二》，來(lái)自網(wǎng)！http://

　　心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫(xiě)了一個(gè)“表”規(guī)勸和告誡劉禪。這個(gè)“表”，后人稱(chēng)之為“出師表”，就是我們今天要學(xué)的這篇文章。

　　《出師表》是漢末以來(lái)“表”中的杰作，是一篇使人動(dòng)感情的好文章，其人其文歷來(lái)為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向**陳情、*的一種奏章。

　　二、老師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時(shí)畫(huà)出生字新詞。

　　三、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，給生字注音。

　　崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費(fèi)祎以遺陛下裨補(bǔ)闕漏猥自枉屈夙夜憂(yōu)嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道

　　四、指導(dǎo)分段。

　　1．圍繞“出師”思考以下幾點(diǎn)：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提了哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說(shuō)明出師理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師伐魏的決心？

　　2．討論后分段，寫(xiě)段意。

　　明確：第一部分（1—5段）指明危機(jī)，提出建議。

　　第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。

　　第三部分（8、9段）分清責(zé)任，表明決心。

　　五、研讀第1、2段。

　　1．結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　疲弊：比喻國(guó)家衰弱貧窮。

　　秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。

　　蓋：語(yǔ)首助詞，可譯為“原來(lái)”。

　　妄自菲�。褐高^(guò)分看輕自己。

　　忠諫：忠于**的諫言。諫，讀jiàn，臣下規(guī)勸**，向**提意見(jiàn)。

　　昭：讀zhào，詔示，顯示。

　　刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。

　　光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。

　　臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，表?yè)P(yáng)批評(píng)。

　　恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。

　　2．指導(dǎo)分析第1段。弄清第1段中三句話(huà)的意思。

　�。�1）**：作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？（讀第2句）內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的原因？（讀“蓋追”句）內(nèi)外大臣能如此，作國(guó)君的又當(dāng)如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）

　�。�2）指導(dǎo)背誦：這三句話(huà)語(yǔ)意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。

　�。�3）指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。

　�、俳Y(jié)合上下文，辨析詞義，完成下表。

　　（“秋”的引申義學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節(jié)。）

　�、趶�(fù)習(xí)“以”的介詞用法——當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法。“開(kāi)張圣聽(tīng)”目的是“以光**遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來(lái)”。

　　妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。

　　“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。

　　（4）指導(dǎo)朗讀。

　　3．指導(dǎo)分析第2段。

　�。�1）作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？

　　板書(shū)：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明

　�。�2）提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。

　　六、布置作業(yè)。

出師表教案5篇（擴(kuò)展3）

——《出師表》教案菁選

《出師表》教案15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的《出師表》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《出師表》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)

　　2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余�！�(《武侯書(shū)堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書(shū)懷》)

　　二、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　三、整體感知

　　1、錄音范讀課文。

　　要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對(duì)照課下注釋?zhuān)�翻譯課文，注意以下字詞：

　　古今異義詞：

　　(1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-

　　第二課時(shí)

　　一、師生共同研讀課文第一部分

　　1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。

　　2.問(wèn)題探究

　　(1)當(dāng)時(shí)的不利條件是什么?

　　**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　　2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么?

　　內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟**之業(yè)。

　　(3)本段提出什么建議? 開(kāi)張圣聽(tīng)

　　(4)提出這一建議的目的是什么? 以光**遺德，恢弘志士之氣�！�

　　(5)對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸? “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　(6)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)**用人之明。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。

　　3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。

　　問(wèn)題探究

　�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么?具體內(nèi)容是什么?

　　嚴(yán)明賞罰;“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　�、谌绾尉唧w執(zhí)行? 若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]? 陟罰藏否，不宜異同;不宜偏私

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么? “宮中”“府中”

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。

　　問(wèn)題探究

　　1、 舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?

　　郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。

　　2、提出親賢的具體作法是什么?

　　宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行。

　　3、親賢的好處是什么?

　　必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　4、亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁?

　　必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　小結(jié)：本段述說(shuō)****，舉薦文臣武將。

　　4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。

　　(1)本段的中心句是?第一句

　　(2)先漢興隆的原因是什么?(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(3)后漢傾頹的原因是什么?(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　(4)“每與臣論此事”中“此”指什么?第一句

　　(5)“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的.主要條件是什么?

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。

　　二、布置作業(yè)

　　熟讀全文。

　　第三課時(shí)

　　一、研讀課文第二部分

　　1.請(qǐng)同學(xué)翻譯第六自然段。

　　問(wèn)題探究

　�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z(yǔ)句。

　　②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?

　�、邸案屑ぁ钡脑�因是什么?第二句

　　④文中的“卑鄙”是什么意思?具本指什么?第一句

　�、菽木湓�(huà)概括了與**患難與共的歷史?最后一句

　　2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第七段。

　　問(wèn)題探究

　　1、亮夙夜憂(yōu)嘆的原因? 恐托付不效，以傷**之明

　　2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因?

　　受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明

　　3、表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子?

　　今南方已定，兵甲已足

　　3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第八段。

　　第一句照應(yīng)上段哪一句? 獎(jiǎng)率三軍，北定中原

　　第二句前半句照應(yīng)上段哪一句? 斟酌損益，進(jìn)盡忠言

　　第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?開(kāi)張圣聽(tīng)

　　哪一句話(huà)表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心。第一句

　　4.第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題

　　1.討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的**抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。

　　他的圖報(bào)就是以貫徹他的**主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)**”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是**，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分�所以有這么強(qiáng)烈的感**彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的***、軍事家，他有**遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在**上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

　　傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

　　(4)小結(jié)。

　　封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的***、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　三、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文。

《出師表》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　2．領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一件的期望與教育的拳拳之心。

　　3．學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　4．了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是**人民智慧的化身，“三顧茅廬”，“火燒赤壁”，“六出祁山”等膾炙人口的故事在**大地上家喻戶(hù)曉。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、題解

　　1．作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的***、軍事家。

　　2．文體：表，是古代臣子向帝王**言事的一種文體。

　　3．出師伐魏背景簡(jiǎn)介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備**后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱(chēng)諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的**中原，**漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏做準(zhǔn)備。主要措施有：（1）與吳國(guó)通好；（2）加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；（3）*定南方**。

　　三、初讀課文，疏通文意

　　1．教師通過(guò)**資源讓學(xué)生聽(tīng)本文的范讀視頻材料。

　　2．學(xué)生如有的字詞句，先畫(huà)出來(lái)然后和同桌交流。

　　3．老師提出重點(diǎn)字詞的讀音，要求學(xué)生作答。

　　四、分析課文，整體感知

　　第一段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　�、佼�(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　　②當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

　　③本段提出什么建議？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�、芴岢鲞@一建議的目的是什么？“光**遺德，恢弘志士之氣”

　　⑤對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　5．小結(jié)：

　　分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。

　　第二段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰；

　　②如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中

　　5．小結(jié)：

　　提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　第三、四段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　　①為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”

　　②提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”

　�、塾H賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

　�、芨爬ǖ�3段的內(nèi)容？述說(shuō)文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　�、轂楹闻e薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日�?*稱(chēng)之曰能”

　�、蘧唧w如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”

　�、吆锰�？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

　�、喔爬ǖ�4段的內(nèi)容？述說(shuō)武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　　5．小結(jié)：

　　述說(shuō)****，舉薦文臣武將。

　　第五段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　�、俦径蔚闹行木洌康�1句

　�、凇懊颗c臣論此事”中“此”指？第1句

　�、邸皾h室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　5．小結(jié)：

　　總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。

　　第六段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查；

　�、俦砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”

　�、诋�(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、邸案屑ぁ钡脑�因？

　　“**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　�、芪闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑迹烤唧w指什么？

　　低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、菽木湓�(huà)概括了與**患難與共的.歷史？

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣�！�

　　5．小結(jié)：

　　本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)**知遇之恩的決心。

　　第七段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　�、僮髡哔硪箲n(yōu)嘆的原因？“恐托付不效，以傷**之明”

　　②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　“受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明”

　�、郾砻鞣ノ簳r(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　　④表達(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職份也。”

　　5．小結(jié)：

　　本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)**托付之情的決心。

　　第八段

　　1．朗讀

　　2．檢查重點(diǎn)詞

　　3．學(xué)生串譯

　　4．**檢查：

　�、俚谝痪湔諔�(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

　�、诘诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、鄣诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　5．小結(jié)：

　　本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。

　　第九段

　　表達(dá)依依惜別之情。

　　五、合作探究

　　六、品讀語(yǔ)言，感受至情

　　A．煽情導(dǎo)入：

　�、贃|坡有云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝�！�

　　②有人說(shuō)讀《出師表》，腦海里總會(huì)浮現(xiàn)出一位溫柔敦厚、忠義凜然的“良臣”面對(duì)君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽(tīng)，不時(shí)頷首贊許的動(dòng)人場(chǎng)面。

　�、畚闹小皥�(bào)**，忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無(wú)限忠誠(chéng)，你能讀出來(lái)嗎？為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情，可謂忠言不逆耳，語(yǔ)氣上既恭敬又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐，你能讀出來(lái)嗎？

　　B．朗讀指導(dǎo)

　　教師范讀課文（或通過(guò)**資源誦讀），要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。必要時(shí)給予朗讀指導(dǎo)，如讀“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂……”時(shí)要蘊(yùn)涵著極其痛惜的感情；讀**對(duì)賢臣的“殊遇”、注意“簡(jiǎn)拔”賢臣時(shí)要飽含對(duì)**的崇拜、愛(ài)戴之情；讀“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待”時(shí)要飽含對(duì)后主的激勵(lì)之情；讀到“ 今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時(shí)聲音要低緩，表情要沉重�？傊�，要通過(guò)讀，讓學(xué)生沉浸其中，為諸葛亮憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心所感動(dòng)。

　　學(xué)生通篇朗讀，然后選擇自己最喜歡的語(yǔ)段讀，通過(guò)“讀”去感悟“忠”；通過(guò)“讀”領(lǐng)悟“理”（諸葛亮規(guī)勸劉禪的藝術(shù)）

　　C．讀后評(píng)說(shuō)

　　可用“讀 ，我讀出了諸葛亮 的情懷（或期望）”這種句式。

　　學(xué)情預(yù)估：

　�、僮x“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂……益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。

　　②讀“受命以來(lái)……深入不毛”，我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。

　�、圩x“不效則治臣之罪，以告**之靈�！�，我讀出了亮以身許國(guó)的意志和決心。

　　……

　　策略應(yīng)對(duì)：教師要特別引導(dǎo)學(xué)生去讀諸葛亮**身世這一片段，通過(guò)讀領(lǐng)悟行文的妙，作者的情。

　　本文作者**身世，好像與出師關(guān)系不大，實(shí)則是貌離神合，寄托作者良苦用心。

　�、僮匪荻�十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說(shuō)明以上進(jìn)言純屬忠諫，叫后主聽(tīng)來(lái)覺(jué)得舒徐入耳。

　�、谝宰陨聿回�(fù)**殊遇舍命驅(qū)馳，作為后主不忘先人之業(yè)的榜樣，進(jìn)一步啟發(fā)后主奮發(fā)圖強(qiáng)。

　�、鄱�十一年不*凡歷程，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵(lì)其不可半途而廢，更不能前功盡棄。

　�、軐�(xiě)出**的榜樣，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見(jiàn)他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法**知人善任。

　�、荼砻髯约憾�十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復(fù)之任，且可免因率師北伐，小人進(jìn)讒而不予信任，壞了大局。

　　諸葛亮的這段敘述，進(jìn)一步打動(dòng)后主的心，樂(lè)于接受前面的進(jìn)言，又是臨別時(shí)的表白，實(shí)有深衷曲意。文章由進(jìn)言轉(zhuǎn)而為自敘生*，宕開(kāi)了筆墨，使文勢(shì)波瀾起伏，更為可觀。

　　從諸葛亮**身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規(guī)范，為人的圭臬，作文”的楷模啊！

　　七、模擬情境，思接千載

　　今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫(xiě)了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，**翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書(shū)……，請(qǐng)同學(xué)們以劉禪的身份來(lái)寫(xiě)《與諸葛相父書(shū)》吧！

《出師表》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)。

　　1、通過(guò)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的寫(xiě)作脈絡(luò)。

　　2、感受諸葛亮忠誠(chéng)盡責(zé)的可貴精神。

　　導(dǎo)入語(yǔ):

　　課前播放音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲。青山依舊，夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻永遠(yuǎn)活在后世人的記憶里。諸葛亮就是這樣的一個(gè)英雄，他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛勞、**流芳。他是人民心中智慧的化身，諸葛亮不僅智慧超群，他的文采韜略也令人傾倒，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《出師表》，通過(guò)他撰寫(xiě)的《出師表》來(lái)了解他的忠肝義膽。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　1、再讀課文，在讀的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注:文章先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容，試著把文章的思路整理出來(lái)。

　　2、合作探究，

　　(1)課文前半部分諸葛亮就****問(wèn)題向后主劉禪提了哪幾條建議?在課文中哪些段落可以找到，在這些建議中，哪一條是最重要的?為什么?

　　(2)課文后半部分諸葛亮主要追述了哪幾件事?有什么用意?

　　分析:一共有三條:開(kāi)張圣聽(tīng)，賞罰分明，親賢遠(yuǎn)佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當(dāng)前形勢(shì)后提出來(lái)的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開(kāi)言路，聽(tīng)到真話(huà)，法律面前一律*等，國(guó)家才不至于一片混亂，蜀國(guó)是弱國(guó)，如果不發(fā)展，必遭**。而要發(fā)展壯大，必須按照諸葛亮說(shuō)的去做。親賢遠(yuǎn)佞這一條建議是這三條建議的思想基礎(chǔ)，只有做到親賢遠(yuǎn)佞，才能廣開(kāi)言路，才能做到察納雅言，才能不至于忠奸不分，賞罰不明。

　　3、(過(guò)度語(yǔ))這一條建議提的最為具體，把自己舉薦的人的具體特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都講出來(lái)了，大家能從文中找出來(lái)嗎?文官有郭攸之、費(fèi)祎、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”。武將是向?qū)�，他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是用心良苦，坦誠(chéng)進(jìn)言，可謂是竭盡忠誠(chéng)。除此之外，文章還寫(xiě)了什么?明確:追述以往經(jīng)歷，寫(xiě)出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切愿望，表達(dá)了自己“北定中原”“興復(fù)漢室”的'決心。明確諸葛亮回顧了哪些事情?“穩(wěn)居隆中，三顧茅廬，襄陽(yáng)兵敗，白帝城托孤，南征孟獲”的事。

　　5、作者追述自己二十一年來(lái)的經(jīng)歷，里面蘊(yùn)含著諸葛亮怎樣的情感?內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)劉備知遇之恩的感激與報(bào)答之情，并把這種忠誠(chéng)轉(zhuǎn)移到了劉禪的身上。

　　(過(guò)度語(yǔ))全文從提出建議到回顧歷史再到表伐魏興漢的決心，應(yīng)該說(shuō)至始至終都貫穿著這樣的情感，所以說(shuō)《出師表》中6個(gè)字是全文的文脈，報(bào)**、忠陛下。

　　總結(jié)：

　　本文以懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開(kāi)張圣聽(tīng)，賞罰分明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原，興復(fù)漢室”的決心和對(duì)蜀漢忠貞不二的品質(zhì)。諸葛亮是我國(guó)家喻戶(hù)曉的人物，有關(guān)他的故事很多，你是如何評(píng)價(jià)諸葛亮的呢?請(qǐng)以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　作業(yè):

　　今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫(xiě)了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思緒翻滾，情不自禁，請(qǐng)同學(xué)們以劉禪的身份寫(xiě)一篇《報(bào)諸葛相父》吧!

《出師表》教案4

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容。

　　二、研讀6、7段。

　　三、講清“寓情于議”的。寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查鞏固情況：

　　1、 檢查背誦1、2段。

　　2、 這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的'兩條建議是什么？

　　二、研讀3—5段。

　　1、指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感。

　　2、補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　計(jì)日而待：時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)。

　　良實(shí)：形容詞活用為名詞，善良誠(chéng)實(shí)之人。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。

　　闕：通“缺”，缺點(diǎn)。

　　3、結(jié)合注釋?zhuān)�弄清語(yǔ)意，思考3、4、5各段意思。

　　4、分析并討論：

　　“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”

　�、胚@句話(huà)是諸葛亮希望后主劉禪干什么？

　�、七@樣做有什么重大意義？

　　、這三小節(jié)作者又向后主劉禪提出了什么建議？（親賢遠(yuǎn)佞）

　　三、小結(jié)第一部分

　　四、研讀第二部分

　　1、指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感。

　　2、補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語(yǔ)。

　　聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀ｓｈù，連詞，表希望。

　　驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在。

　　3、翻譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

　　4、思考，回答問(wèn)題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）

　　5、歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

　　6、背誦第二部分。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、課后默寫(xiě)3—7段內(nèi)容。

　　2、完成“辨析·比較”題三、四。

　　3、預(yù)習(xí)第三部分。

《出師表》教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。（重點(diǎn)）

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）

　　學(xué)習(xí)過(guò)程;

　　一預(yù)習(xí)展示

　　1 什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

　　2 諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？（簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景）

　　3. 、給下列加點(diǎn)字注音。

　　崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補(bǔ)闕 駑鈍

　　猥自枉屈 以彰其咎 咨諏

　　４.誦讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　二合作探究

　　1.借助課下注釋、工具書(shū)疏通文意。翻譯下面重點(diǎn)的句子：

　　（1）**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

　�。�3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹

　�。�4）此悉貞良死節(jié)之臣，

　�。�5）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動(dòng)，遂許**以驅(qū)馳。

　�。�6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

　　（7）**知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。

　�。�8）此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也：

　　（9）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**在天之靈。

　�。�10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3

　　2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？

　　3.結(jié)合《出師表》全文，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？

　　4、本文主要表達(dá)了什么情感

　　4.. 寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ)(至少三個(gè))，并解釋其現(xiàn)在的意思。

　　三達(dá)標(biāo)反饋

　　1.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的.古今異義。

　　(1) 誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng) 古義： 今義：

　　(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：

　　(3) **不以臣卑鄙 古義： 今義：

　　(4) 由是感激 古義： 今義：

　　2理解性填空

　�。�1）《出師表》中說(shuō)明蜀國(guó)當(dāng)時(shí)所處的**形勢(shì)的句子是：

　　(2) 表現(xiàn)作者無(wú)意于功**祿的句子是

　　(3) 表現(xiàn)作者臨危受命的句子是

　　(4) 諸葛亮出師北伐的目標(biāo)是

　�。�5）諸葛亮勸劉禪對(duì)宮中、府中**的賞罰要堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：

　�。�6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

　　（7）諸葛亮向后主提出嚴(yán)明賞罰建議的語(yǔ)句是：

　�。�8）《諸葛亮集》中有這樣的話(huà)：'賞不可不*，罰不可不均'。這與《出師表》中的兩句“

　　一致。

　�。�9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨**驅(qū)馳原因是：

　　10）表明作者志趣的句子是：

　�。� 11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：

　�。�12）陳述作者臨危受命的千古名句是

　�。�13）通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

　�。�14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒(méi)的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫(xiě)到：

　�。�15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎(chǔ)的語(yǔ)句是：

　�。�16） 1、寫(xiě)盡作者一生的句子：

　�。�17）、表明作者淡泊**的句子：

　　（18）、諸荀亮分析天下形勢(shì)，***利的主觀條件是：

　　（19）、表達(dá)了作者對(duì)劉氏父子感情的句子是：

　�。�20）作者在《出師表》中寫(xiě)到了自己所受到的“**之殊遇”，把相關(guān)的文字默寫(xiě)出來(lái)：

　　3．諸葛亮，是智慧的化身，他運(yùn)籌帷幄，指揮若定，請(qǐng)結(jié)合《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，用短語(yǔ)寫(xiě)出他所指揮的兩個(gè)戰(zhàn)例。

《出師表》教案6

　　教 學(xué) 目 標(biāo)

　　1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　4.了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　重 點(diǎn) 難 點(diǎn)

　　1.把握重點(diǎn)生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重 點(diǎn) 難 點(diǎn)）

　　2. 領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重 點(diǎn)）

　　課 前 準(zhǔn) 備

　�。ń叹摺㈩A(yù)習(xí)作業(yè)等）

　　1.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

　　2.運(yùn)用工具書(shū)，順暢地朗讀全文。

　　3.結(jié)合課文注釋?zhuān)�試譯課文，了解課文大意。

　　課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

　　復(fù)備內(nèi)容

　　一．導(dǎo)入新課

　　唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：

　　“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟！”

　　哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫(xiě)的就是諸葛亮。諸葛亮是**人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”、“六出祁山”等膾炙人口的故事在**是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。

　　二.指導(dǎo)朗讀課文

　　１．教師范讀課文，讀得要抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情，要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　�。玻�指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三.檢查預(yù)習(xí)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音：

　　崩殂恢弘 菲薄 陟罰臧否 裨補(bǔ)闕漏

　　攸 祎 傾頹 猥 駑鈍 攘除咎

　　咨諏 陛下 長(zhǎng)史 **遺德以遺陛下

　　性行淑均 行陣和睦

　　2．簡(jiǎn)介“表”

　　表，是古代臣子向帝王**言事的一種文體。

　　四．理解分析第１、２自然段

　　1.結(jié)合注釋自譯課文１、２段

　　2.投影強(qiáng)調(diào)下列字詞：

　　疲弊 恢弘 之秋也 誠(chéng)宜 開(kāi)張圣聽(tīng)

　　以光**遺德 妄自菲薄 引喻失義

　　陟罰臧否 作奸犯科 內(nèi)外異法

　　3.齊讀第一節(jié)，回答：

　　①當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？

　　“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　　②當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？

　　“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

　�、郾径翁岢鍪裁唇ㄗh？

　　“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　④提出這一建議的目的是什么？

　　“光**遺德，恢弘志士之氣”

　�、輰�(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　小結(jié)：分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。

　　4.齊讀第二節(jié)，回答：

　　①作者在本段提出的建議是什么？

　　具體內(nèi)容是“嚴(yán)明賞罰”

　　②如何具體執(zhí)行？

　　“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？

　　“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中

　　小結(jié)：提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　5.總結(jié)：這兩節(jié)在寫(xiě)法上有共同點(diǎn)，都是先提出正面建議，再?gòu)姆疵嬲撌觥?/p>

　　五．指導(dǎo)背誦：

　　六．老師總結(jié)：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　七.作業(yè)鞏固：

　　出 事 表(第二教時(shí))

　　教 學(xué) 目 標(biāo)

　　研讀課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　　課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

　　復(fù)備內(nèi)容

　　一.復(fù)**課：

　　1．解釋下列詞語(yǔ)：

　�。�1）此誠(chéng)危急存亡之秋也

　�。�2）蓋追**之殊遇

　�。�3）不宜妄自菲薄

　　（4）引喻失義

　　2.翻譯下列句子：

　�。�1）誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德

　�。�2）陟罰臧否，不宜異同

　　（3）若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　　二．分析3-5段

　　1.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文�?/p>

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以： 痛恨： 所以： 計(jì)日而待： 良實(shí)：

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人 優(yōu)劣得所嘆息痛恨 所以興隆

　　2．3-4節(jié)內(nèi)容分析：

　　①為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”

　�、谔岢鲇H賢的具體作法是？

　　“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”

　�、塾H賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

　�、芨爬ǖ�3段的內(nèi)容？

　　述說(shuō)文臣的'安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　�、轂楹闻e薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日�?*稱(chēng)之曰能”

　　⑥具體如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”

　�、吆锰帲俊氨啬苁剐嘘嚭湍�，優(yōu)劣得所”

　�、喔爬ǖ�4段的內(nèi)容？述說(shuō)武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　　小結(jié)：述說(shuō)****，舉薦文臣武將。

　　3.第5段

　�、俦径蔚闹行木洌康�1句

　�、凇懊颗c臣論此事”中“此”指？第1句

　　③“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　小結(jié)：提出“親賢遠(yuǎn)佞”的建議。

　　4. 師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事－－－**簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－**稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　三.小結(jié)第一部分：

　　1.諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　　2.講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到興復(fù)漢室的目的。

　　3.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　�。ǎ保┙處煆�(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　�。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法

　　以： 表目的（用來(lái)）－－－以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　表原因（因?yàn)椋?----是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下

　　四．拓展練習(xí)：

　　你認(rèn)為在諸葛亮向后主提的三項(xiàng)建議中，哪一點(diǎn)最重要？說(shuō)明理由，寫(xiě)一段200字左右的文字。

　　《出師表》（第三教時(shí)）

　　教 學(xué) 目 標(biāo)

　　研讀課文6-9節(jié)，總結(jié)全文

　　課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

　　復(fù)備內(nèi)容

　　一．復(fù)**課：

　　1．1-5節(jié)詞句翻譯。

　　2．試背第5節(jié)。

　　二．研讀6-9節(jié)

　　1．學(xué)生對(duì)照注釋疏通后質(zhì)疑。

　　2．重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞：

　　躬耕 茍全 卑鄙 三顧 感激 有一年

　　不效 深入不毛 駑鈍 奸兇 以彰其咎

　　咨諏 臨表涕零 不勝受恩感激

　　3．重點(diǎn)句子翻譯：

　�。�1）茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯

　�。�2）受任于敗軍之際，奉命于危難之間

　�。�3）此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也

　　4．分析第6節(jié)：

　�、俦砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”

　�、诋�(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、邸案屑ぁ钡脑�因？“**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　　④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、菽木湓�(huà)概括了與**患難與共的歷史？“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣�！�

　　小結(jié)：本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)**知遇之恩的決心。

　　5．分析第7節(jié)：

　　①作者夙夜憂(yōu)嘆的原因？

　　“恐托付不效，以傷**之明”

　�、凇拔逶露蔀o，深入不毛”的原因？

　　“受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明”

　　③表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　�、鼙磉_(dá)作者思想感情的句子？

　　“此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職份也�！�

　　小結(jié)：本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)**托付之情的決心。

　　課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

　　復(fù)備內(nèi)容

　　6．分析第8節(jié)：

　�、俚谝痪湔諔�(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

　�、诘诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、鄣诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　小結(jié)：本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。

　　7．齊讀第9節(jié)：表達(dá)依依惜別之情。

　　三．總結(jié)全文

　　1．作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及**遺詔？

　　2．表達(dá)方式特點(diǎn) ：

　　文章第一部分（1-5）主要是議論，第二部分（6-7）主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)**、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理， 寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分（8-9）是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　3.語(yǔ)言率直、質(zhì)樸、懇切、精練。

　　全文只624字，13次提**，7次提陛下，“報(bào)**、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成**未竟的“**漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

《出師表》教案7

　　教學(xué)目的

　　1 了解奏表的特點(diǎn)。

　　2 了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。

　　3 掌握本篇的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇**作，“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》）。此表用散體寫(xiě)成（唐宋以后寫(xiě)表多用駢體文），也是古代散文一名篇。

　　“表”即奏表，是臣下給君王的**。臣下**奏事，陳述己見(jiàn)，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時(shí)，以深懷托孤之情、肩負(fù)丞相重任憂(yōu)慮國(guó)事的心意給后主劉禪進(jìn)此表，其情其辭自有其特點(diǎn)�！氨硪躁惽椤保▌③摹段男牡颀垺ふ卤怼罚�，陳述衷情，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。

　　疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎(chǔ)。教學(xué)中要把這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)。

　　本文詞語(yǔ)較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。

　　用三個(gè)課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1 介紹文章的背景。

　　2 正音、誦讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫(xiě)《出師表》時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀**政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀***北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂(yōu)，所以臨出發(fā)前**劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，**天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王**言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　殂（ｃú） 陛（ｂì） 以塞（ｓè）忠諫 陟（ｚｈì） 臧否（ｚ�。睿� ｐǐ） 攸（ｙōｕ）

　　祎（ｙī） 以遺（ｗèｉ）陛下 咨（ｚī） 裨（ｂì） 闕（ｑｕē）漏 頹（ｔｕí） 桓（ｈｕáｎ）

　　聞（ｗèｎ）達(dá) 猥（ｗěｉ） 危難（ｎàｎ） 二十有（ｙòｕ）一年 夙（ｓù） 駑（ｎú）

　　攘（ｒǎｎｇ） 彰（ｚｈ�。睿纾� 咎（ｊｉù） 諏 （ｚōｕ） 涕（ｔì）

　　四、朗讀。

　　可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。

　　五、默讀。

　　讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)�弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　　布置作業(yè)

　　1 誦讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　2 初步理解并概括各段內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1 理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。

　　2 練習(xí)誦讀。

　　教學(xué)過(guò)程

　　講解文章第1—5段

　　第1段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。

　　二、詞句。

　　“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘 志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！薄�**”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱(chēng)已死的人為先，多用于尊長(zhǎng)�！皠�(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立**天下的大業(yè)�！岸�”：卻�！爸械馈保褐型�，半路�！氨篱恪保汗糯�帝王死叫崩或殂�！叭�分”：指分成蜀、魏、吳三國(guó)�！耙嬷荨保簼h代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時(shí)蜀的.疆域基本上是漢的益州，因稱(chēng)蜀為益州�！捌１住保豪Э喔F乏�！罢\(chéng)”：確實(shí)，的確。“之”：的�！扒铩保簳r(shí)機(jī)，時(shí)刻�！叭弧保旱�是�！笆绦l(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)�！坝凇保涸�。內(nèi)”：指朝廷中�！爸抑局�士”：忠誠(chéng)有志的將士�！吧怼保鹤陨�，自己。“者”：表語(yǔ)中停頓�！吧w”：連詞，承上文申說(shuō)原因�！白贰保鹤纺睢！笆庥觥保禾貏e的待遇，多指恩寵、信任�！皥�(bào)”：報(bào)答。“之”：代**的殊遇�！坝凇保杭坝�，給�！氨菹隆保簩�(duì)帝王的尊稱(chēng)；“陛”，宮殿的臺(tái)階�！耙恕保簯�(yīng)當(dāng)�！伴_(kāi)張”：開(kāi)擴(kuò)�！笆ヂ�(tīng)”：**的聽(tīng)聞；“圣”，對(duì)**的尊稱(chēng)�！耙浴保憾��！肮狻保汗獯��！斑z德”：遺留下的美德�！盎趾搿保喊l(fā)揚(yáng)，擴(kuò)張；“恢”，擴(kuò)大；“弘”，又作“宏”�！皻狻保哼@里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)�！巴�自菲薄”：自暴自棄，過(guò)分地看輕自己�！耙�喻失義”：說(shuō)話(huà)不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱(chēng)義。“以”：因而�！叭�”：堵，阻隔。“忠諫”：忠誠(chéng)的勸諫。

《出師表》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�解題、背景、作者、表

　�。玻�指導(dǎo)閱讀、分段

　　３．分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　　４．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)２

　　難點(diǎn)：

　　目標(biāo)2

　　教具：

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　�。保�通讀課文，熟悉大意

　　２．閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫(xiě)作背景

　�。常�搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（１）

　　諸葛亮是**人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在**是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）

　　二、朗讀課文（５）

　�。保�教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　�。玻�指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：（３）

　�。保�要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　　２．一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　�。常�一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（８）

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　�。保畬W(xué)生根據(jù)教師的提示**思考，擬出初步答案

　　２．同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求**）

　�。常�抽樣**，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）

　　第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第１、２自然段

　　１．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

　�。玻�**四人各對(duì)譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　�。常�思考問(wèn)題：（１）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（２）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）

　　教師抽個(gè)別中下生**，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

　　４．指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　�。ǎ保┙處煆�(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　�。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

　　教師**，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

　　板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　�。担�指導(dǎo)背誦：

　　（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　�。ǎ玻�學(xué)生試著自己背

　　（３）抽優(yōu)生背

　�。ǎ矗┤�班齊背

　�。叮�老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　�。粒�熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　�。粒�預(yù)習(xí)翻譯３－７段

　　課題：出師表（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　�。玻畬W(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮****的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　�。常�理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　�。矗畬W(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)１、２

　　難點(diǎn)：

　　目標(biāo)３

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查默寫(xiě)１－２段（２）

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文３－５段

　　１．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感（）

　　二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

　　２．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意（�?wèn)題１）（）

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　�。常�思考：第３、４兩段寫(xiě)什么？第５段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題２、３）（）

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事－－－**簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－**稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　４．小結(jié)第一部分：（）

　�。ǎ保┲T葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　�。ǎ玻┲v解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的'論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　�。保畡�(chuàng)設(shè)情境：（）

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，*時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成****的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　�。玻�教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：（）

　　躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　　３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　�。矗�**思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生*志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)**忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　�。担�講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)**忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生*志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨**、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　�。叮�討論問(wèn)題：“受命以來(lái)。。。。。深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　�。罚�小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)**忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　�。粒赫n后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　�。拢耗瑢�(xiě)課文３－７段

　　課題：出師表（第三課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�分析理解８、９段。培養(yǎng)說(shuō)話(huà)藝術(shù)（委婉）

　�。玻畾w納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。常�背誦，練習(xí)鞏固

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)１、２

　　難點(diǎn)：

　�。�

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第５自然段

　　二、理解分析第三部分

　　１．學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　　２．指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

　　學(xué)生先**翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　�。常�分析第８段層次：師生共析：

　　第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第３句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：**出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　　４．討論：如果第１句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者**出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　**發(fā)言，有道理就行

　　三、綜合全文，概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。保�抽查**：作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及**遺詔？

　　明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及**遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

　�。玻�中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納（根據(jù)三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查

　　３．寫(xiě)作特點(diǎn)：（講解）

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)**、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　此外，本文名句頗多，好讀好記

　　四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　五、堂上練習(xí)

　　１．指出下列詞語(yǔ)的引申義（結(jié)合課后練習(xí)三）Ａ類(lèi)

　　崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅(qū)馳（）

　�。玻�解釋下列詞語(yǔ)的古今義：Ａ類(lèi)

　　痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）

　　卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）

　　感激：古（感謝）今（感動(dòng)、激動(dòng)）

　　謹(jǐn)慎：古（小心謹(jǐn)慎）今（認(rèn)真和慎重）

　　六、布置作業(yè)

　�。�、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）

　�。隆⑹炀毐痴b全文

　�。茫�預(yù)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》

《出師表》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力、

　　1、掌握文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞的意義。

　　2、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯、背誦。

　　3、整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的**主張。

　　過(guò)程與方法：

　　學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。

　　情感與態(tài)度

　　深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的**主張。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　復(fù)習(xí)方法：

　　自主、合作、點(diǎn)撥、訓(xùn)練。

　　復(fù)習(xí)過(guò)程：

　　一導(dǎo)入

　　二、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)

　　1、關(guān)于“表”：

　　它是古代奏議的一種，常用 于向君主陳說(shuō)作者對(duì)****的意見(jiàn)、建議等。

　　“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒**彩。

　　2、作者簡(jiǎn)介

　　諸葛亮，字孔明，是三國(guó)時(shí)著名的'***，軍事家。年輕時(shí)，隱居隆中，刻苦攻讀史書(shū)。劉備三顧茅廬后，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)字詞

　�。ㄒ唬┙o加點(diǎn)字注音

　　崩殂菲薄裨補(bǔ)遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌

　�。ǘ�）通假字

　　必能裨補(bǔ)闕漏（通“缺”，缺失）

　　二十有一年（通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間）

　　諮臣以當(dāng)世之事（通“咨”，詢(xún)問(wèn)、商量）

　�。ㄈ�）古今異義詞

　　危機(jī)存亡之秋古：時(shí)候今：季節(jié)

　　誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)古：擴(kuò)大今：店鋪開(kāi)張

　　嘆息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨

　　**不以臣卑鄙古：身份卑微、見(jiàn)識(shí)淺陋今：品行**

　�。ㄋ模┲攸c(diǎn)詞語(yǔ)

　　中道崩殂此誠(chéng)危急存亡之秋也蓋追**殊遇

　　以光**遺德恢弘揚(yáng)志氣士之氣以昭陛下*明之理

　　是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下臣本布衣

　　躬耕南陽(yáng)猥自枉屈遂許**以驅(qū)馳

　　夙夜憂(yōu)嘆深入不毛庶竭駑鈍

　　討賊興復(fù)之效以彰其咎

　　（五）詞類(lèi)活用：

　　1、親賢臣，遠(yuǎn)小人：親近、疏遠(yuǎn)（形容詞作動(dòng)詞）

　　2、北定中原：向北（名詞作狀語(yǔ)）

　�。�六）、一詞多義

　　以塞忠諫之路也以致

　　以告**之靈用來(lái)

　　**不以臣卑鄙因?yàn)?/p>

　　恐托付不效有成效、實(shí)現(xiàn)

　　討賊興復(fù)之效任務(wù)

　　四、復(fù)習(xí)句子翻譯

　　1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　2、陟罰臧否，不宜異同。

　　3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。

　　4、茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　5、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　6、親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。

　　7、陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。

　　五、復(fù)習(xí)寫(xiě)作思路，把握文章結(jié)構(gòu)

　　（一）結(jié)構(gòu)分析：全文可分為三部分：

　　第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。

　　第二部分（6—7段）：關(guān)于出師北伐這一決策的說(shuō)明。

　　第三部分（8—9段）：強(qiáng)調(diào)本人、朝臣、后主三方面的職責(zé)，結(jié)束全文。

　�。ǘ�）逐段概括

　　1、論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，提出廣開(kāi)言路的建議。

　　2、提出嚴(yán)明賞罰的建議。

　　3、向后主推薦可信任的文官，強(qiáng)調(diào)了思想品德條件。

　　4、向后主舉薦可靠的武將向?qū)櫋?/p>

　　5、說(shuō)明國(guó)家“興隆”與“傾覆”，關(guān)鍵在于是否任人唯賢。

　　6、追念**知遇之恩，表達(dá)自己的感激之情。

　　7、轉(zhuǎn)入出師正題，說(shuō)明北伐時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

　　8、表明出師必勝的信念，叮嚀后主“深追**遺詔”。

　　9、表明臨行之前的百感交集、無(wú)限依戀之情，隱含著擔(dān)憂(yōu)，透露了復(fù)雜矛盾的心情。

　　廣開(kāi)言路

　�。ㄒ唬�、提出建議嚴(yán)明賞罰寓情于議

　　親賢遠(yuǎn)佞

　�。ǘ�）、追述往事三顧茅廬寓情于敘

　　臨終托孤

　　（三）、歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇抒發(fā)感情

　　六、拓展延伸

　　1、相關(guān)名句

　　兩表酬三顧，一對(duì)足千秋

　　——對(duì)聯(lián)

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。

　　----杜甫《蜀相》

　　《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　　----陸游《書(shū)憤》

　　2、成語(yǔ)

　　三顧茅廬：比喻真心誠(chéng)意，一再邀請(qǐng)。

　　臨危授命：指在危難之際接受任命。

　　計(jì)日可待：可以數(shù)著日子等待，形容為時(shí)不遠(yuǎn)。

　　3、諸葛亮故事匯萃

　　三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風(fēng)三氣周瑜七擒孟獲

　　空城計(jì)揮淚斬馬謖

　　七、文意理解。

　�。�1）諸葛亮著重回顧了幾件事，表達(dá)了受恩感激之情？哪幾件？

　　三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命_

　　（2）諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議，都是**之大計(jì)，這三條依次是什么？其中最主要的一條是什么？（請(qǐng)用原文回答）

　　開(kāi)張圣聽(tīng)；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠(yuǎn)小人。最主要：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　（3）諸葛亮在《出師表》一文*****13次提到**劉備，他的用意是？(用自己的話(huà)回答)

　　激勵(lì)后主劉禪深追**遺詔，"以光**遺德"完成"**劉備未競(jìng)的**大業(yè)。"

　　八、分析人物

　�。ㄒ唬┲T葛亮作為杰出的***，深謀遠(yuǎn)慮

　　1——5段分析形勢(shì)——精辟

　　建議一：開(kāi)張圣聽(tīng)

　　建議二：賞罰公*

　　建議三：親賢遠(yuǎn)佞

　　三條建議——忠言不逆耳長(zhǎng)輩不露威

　�。ǘ�）諸葛亮為什么上表北伐？

　　6——7段對(duì)出師北伐這一決策的說(shuō)明。

　　第六段追念**知遇之恩，表達(dá)了自己的感激之情，啟發(fā)劉禪認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的艱難。

　　第七段從追述往事轉(zhuǎn)入出師正題，說(shuō)明北伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，告誡劉禪切記親賢。

　　鞠躬盡瘁興復(fù)漢室

　�。ㄈ�）8——9段

　　叮囑：別犯糊涂分清職責(zé)

　　我的職責(zé)：討賊

　　大臣們的職責(zé)：興德

　　陛下的職責(zé)：自謀、咨諏善道、察納雅言、深追**遺詔

　　憂(yōu)心忡忡反復(fù)叮囑

　�。ㄋ模�復(fù)雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）

　　不能去掉，因?yàn)樗�表達(dá)了諸葛亮非常復(fù)雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對(duì)**政局的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)劉禪能否采納建議的擔(dān)憂(yōu)，透露出復(fù)雜矛盾的心情。

《出師表》教案10

　　一、主旨概述

　　建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　本文分三部分，全都著眼于“出師”二字。第一部分談**的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂(yōu)。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸**，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致**政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱�，諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開(kāi)張圣聽(tīng)、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來(lái)管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂(yōu)，諸葛亮才能專(zhuān)力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復(fù)陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說(shuō)到“遂許**以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說(shuō)到自己的決心，其間五次提到“**”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂(yōu)嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)**而忠陛下之職分”。這樣來(lái)說(shuō)明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。

　　三、議論中融以敘事和抒情

　　由于本文是秦章，是作者出師前向后主劉禪一地的恩主**劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)**陳述意見(jiàn)，提出修明**、興復(fù)雙室的主張，因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感**知遇之恩和托付****之任，此文全篇為他的“報(bào)**”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿(mǎn)懷深情念**（提到**之處13次），滿(mǎn)腔摯愛(ài)諫后主（7次提及陛下），他對(duì)劉彈的反復(fù)幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，****。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位**重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

　　統(tǒng)觀全文，開(kāi)篇論及形勢(shì)以警其（劉禪）心，繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治，轉(zhuǎn)而***生以動(dòng)其情，結(jié)尾點(diǎn)明興漢之主旨以勵(lì)其志。文中13次提**，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動(dòng)之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強(qiáng)的感染力，從而成為千古“至文”，歷來(lái)為忠良義上推崇和傳誦。

　　四、質(zhì)樸、懇切而精練的語(yǔ)言

　　全文只624字，13次提**，7次提陛下，“報(bào)**”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘**“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成**未竟的“**漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，請(qǐng)之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)感，處處不失臣子的身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文語(yǔ)言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對(duì)偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為富有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

　　五、讀講議結(jié)合的教學(xué)方法建議

　　讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程 始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這里只補(bǔ)充一點(diǎn)：講，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說(shuō)出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。

　　以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進(jìn)行，再輔之以簡(jiǎn)明的板書(shū)，必能收到很好的效果。

　　六、幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的教學(xué)方法建議

　　由于課文內(nèi)涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)上，更不能過(guò)多的涉及語(yǔ)法，把本來(lái)簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得復(fù)雜起來(lái)，而要講講作者說(shuō)話(huà)的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話(huà)的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

　　較難處理的是說(shuō)話(huà)的背景。講背景不宜過(guò)細(xì)，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂(lè)不思蜀”的故事確實(shí)說(shuō)明劉禪說(shuō)話(huà)存在著“失義”的情況。有些地方只需要點(diǎn)一下，例如講到“親小人”時(shí)就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學(xué)生的理解，也可用簡(jiǎn)要的史實(shí)作補(bǔ)充說(shuō)明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢**還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了**人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號(hào)，說(shuō)明“不效則治臣之罪”決非虛語(yǔ)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　第一課時(shí)

　　一、介紹背景

　　認(rèn)真閱讀“閱讀提示”的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作的背景，目的和全文主旨。

　　劉備死后，劉禪繼位，國(guó)事無(wú)論巨細(xì)，莫不取決于諸葛亮。

　　公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺(jué)得放心不下，因此臨行前上《》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明**，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂(yōu)心國(guó)事以及臨行依戀的心情。

　　二、閱讀分析

　　1．自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　“表”的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往有抒**彩；它是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。

　�。�2）本文是在怎樣的背景下寫(xiě)的？

　　本文寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又*定了南方**，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　�。�3）諸葛亮寫(xiě)本文的目的是什么？

　　希望****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

　�。�4）全文的主旨是什么？

　　使后主劉樣認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室的大業(yè)”。

　　2．熟悉課文

　�。╨）教師范讀。

　　要求：認(rèn)真聽(tīng)讀，注意字的`讀音。

　�。�2）學(xué)生各自放聲讀兩遍課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

　�。�3）請(qǐng)8位學(xué)生每人讀一段課文（第8位學(xué)生讀最后兩段）。

　　教師隨時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。

　　（4）讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。

　　讀讀，議議——請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話(huà)大意。

　�。�5）齊讀課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音和句中停頓，盡量讀得流利。

　　三、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本節(jié)課著重介紹寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的，同時(shí)能朗讀課文，消滅生字詞，讀好長(zhǎng)句，為加深認(rèn)識(shí)做書(shū)后練習(xí)一。

　　在能讀熟的基礎(chǔ)上，請(qǐng)找出課文中成語(yǔ)并把它寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，語(yǔ)文重在積累，想一想由這些成語(yǔ)還能想到有關(guān)的一些成語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、疏通文意

　　方法：二人小組，對(duì)照注釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，待集體解疑。集體解疑，教師適當(dāng)講解，重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂語(yǔ)句的意思。最后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生每人講一段課文大意；教師在學(xué)生擇課文時(shí)，提出語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　二、朗讀課文

　　要求：讀出語(yǔ)氣，思考：諸葛亮就****問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？他反復(fù)陳說(shuō)的是哪一條？

　　請(qǐng)班里一位朗讀水*較高的學(xué)生朗讀。

　　三、理解課文基本內(nèi)容

　�。╨）討論剛才提出的思考題。

　　提示學(xué)生再讀“閱讀提示”。

　�。�2）諸葛亮就****問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？

　　共3條：①?gòu)V開(kāi)言路——“開(kāi)張圣聽(tīng)”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

　�。�3）他反復(fù)陳述的是哪一條？為什么？

　　是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)**，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、**也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　�。�4）參看“閱讀指導(dǎo)”劃分全文結(jié)構(gòu)，明確每一部分的意思。

　　四、完成練習(xí)

　　當(dāng)堂完成書(shū)后練**先二人小組討論后，后全班討論答案。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開(kāi)張圣聽(tīng)；嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。這三條建議在內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)。諸葛亮在這里以老臣的身份，諄諄告誡，表現(xiàn)了一片忠誠(chéng)化國(guó)的心情。同時(shí)也說(shuō)明了出師遠(yuǎn)征之前，對(duì)宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細(xì)。

　　諸葛亮的文章寫(xiě)得周密暢達(dá)，他的散文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直抒己見(jiàn)，感情真摯，質(zhì)樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說(shuō)明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

《出師表》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　2、領(lǐng)會(huì)文章融議論、記敘、抒情為一體的寫(xiě)法。

　　3、重新認(rèn)識(shí)諸葛亮，并了解其**主張。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　(播放歌曲)剛才大家聽(tīng)到的這首歌是電視劇《三國(guó)演義》主題歌——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。讀過(guò)《三國(guó)演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開(kāi)篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學(xué)大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來(lái)的嗎?不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。最初《三國(guó)演義》開(kāi)篇并沒(méi)有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會(huì)有意見(jiàn)。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂(lè)意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過(guò)老羅演義，內(nèi)容可信度不高，真正值得信賴(lài)的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)諸葛亮的`這篇經(jīng)典名作。

　　二、在學(xué)習(xí)本文前，我們先了解：1、本文的學(xué)習(xí)目標(biāo);2、作者簡(jiǎn)介;3、時(shí)代背景;4、標(biāo)題。(播放幻燈片)

　　三、整體感知

　　1、國(guó)慶八天長(zhǎng)假，要求同學(xué)們放假期間預(yù)習(xí)本文，現(xiàn)在我來(lái)檢查預(yù)習(xí)情況，(播放生字詞幻燈片)請(qǐng)一位同學(xué)把幻燈片的紅字讀一下。

　　崩殂( cú )菲(fěi )薄裨補(bǔ)(bì )遺(wèi )陛下

　　祎(yī )攸(YōU )闋(quē )陟(zhì)罰

　　臧(zāng )否(pǐ )行(háng )陣猥(wěi)自

　　夙(sù )夜駑(nú)鈍諏(zōu )攘(rǎng)除

　　斟酌(zhēn zhuó )

　　2、錄音范讀課文。

　　a、接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

　　b、用幻燈片展示文中幾個(gè)經(jīng)典句段的停頓，要求學(xué)生一起讀并做好句讀筆記。

　　3、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第一段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第一段的重點(diǎn)字、詞、句(讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片)。

　　4、請(qǐng)學(xué)生快速閱讀第一段，思考：

　　作者指出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)如何?值此“危急存亡之秋”，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何?內(nèi)外大臣如此，作者希望國(guó)君又當(dāng)如何?由此得出作者提出的第一條建議是什么?

　　點(diǎn)撥：(請(qǐng)學(xué)生引用課本的話(huà)回答)“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”;“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者”;“開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”;“開(kāi)張圣聽(tīng)”或“廣開(kāi)言路”。(播放幻燈片示意圖)

　　四、課堂小結(jié)：這堂課我們主要了解了作者以及寫(xiě)作的時(shí)代背景，重點(diǎn)分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請(qǐng)求出師的原因——蜀國(guó)危急存亡。通過(guò)正反對(duì)比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開(kāi)言路。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、預(yù)習(xí)課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么?為什么要提出這些建議?

　　2、背誦課文。

　　(時(shí)間允許，再把朗誦播放一遍)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)**課內(nèi)容導(dǎo)入新課。

　　二、1、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第二段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第二段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。(讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第二段的重點(diǎn)字、詞、句。

　　2、閱讀第二段，思考：

　　作者提出的第二條建議是什么?為什么要提出這條建議?

　　(請(qǐng)學(xué)生回答)點(diǎn)撥：“嚴(yán)明賞罰”;“以昭陛下*明之理”。

　　三、1、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第三、四、五自然段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第三、四、五自然段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。(讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第第三、四、五自然段的重點(diǎn)字、詞、句。

　　2、閱讀第三、四、五段，思考：

　　作者提出的第三條建議是什么?這三段是怎樣銜接起來(lái)的?

　　(請(qǐng)學(xué)生回答)點(diǎn)撥：“親賢遠(yuǎn)侫”;第二問(wèn)見(jiàn)幻燈片示意圖。

　　四1、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第六、七自然段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第六、

　　七自然段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。(讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第第六、七自然段的重點(diǎn)字、詞、句。

　　2、閱讀第六、七段，思考：

　　在表達(dá)方式上，這兩段與上文有何不同?主要內(nèi)容應(yīng)怎樣概括?(請(qǐng)學(xué)生回答)點(diǎn)撥：

　　第六段

　　1.敘己志向：身份，生活，追求——品格高遠(yuǎn);

　　2.敘“三顧草廬：寬宏大度，不恥下問(wèn)——由是感激;

　　3.敘共患難經(jīng)歷：創(chuàng)業(yè)艱難——效忠心愿

　　第七段

　　1.敘托孤之事，提挈全段;

　　2.受命以來(lái)的心情、行動(dòng);

　　3.北定中原，興復(fù)漢室——出師目標(biāo);

　　4.補(bǔ)筆。

　　五1、請(qǐng)全體學(xué)生朗讀第八、九自然段，然后對(duì)照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第第八、

　　九自然段重點(diǎn)字詞句圈劃出來(lái)。(讓學(xué)生默讀幾分鐘后播放幻燈片)請(qǐng)學(xué)生解釋翻譯第第八、九自然段的重點(diǎn)字、詞、句。

　　2、閱讀第八段，思考：

　　如果將第一句后用“;”，“以彰其咎”后用“。”，好不好?

　　(請(qǐng)學(xué)生回答)點(diǎn)撥：第八段分析：首先，嚴(yán)于律己;其次，嚴(yán)格要求朝廷諸臣;最后，向后主提出希望。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能改，1、不能分清內(nèi)外責(zé)任;2、不能突出作者**出師的決心;

　　3、由內(nèi)大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望，不致讓劉禪反感。

　　六、課堂總結(jié)，全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議;第二部分(6—7段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心;

　　第三部分(8—9段)，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-

　　七、布置作業(yè)。

　　1、背誦全文。 2、收集有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句。

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回憶上課內(nèi)容。

　　二、理清思路，把握結(jié)構(gòu)：1段廣開(kāi)言路、2段賞罰分明、3-5段親賢遠(yuǎn)侫——寓情于議;6段敘述經(jīng)歷：三顧草廬、7段效忠心愿：托孤之事——寓情于敘;8、9段歸結(jié)責(zé)任，結(jié)束全篇——抒發(fā)感情。(見(jiàn)幻燈片)

　　三、歸納總結(jié)文中的字詞古今詞義、詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字及常見(jiàn)虛詞。

　　1、古今異義詞：

　　(1)布衣：今義是布的衣服;本文中的古義是貧民百姓。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　2、詞類(lèi)活用：

　　以光**遺德�！�—光，名詞用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。

　　恢弘志士之氣�！�—恢弘，形容詞用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大。

　　此皆良實(shí)�！�—良實(shí)，形容詞用為名詞，善良誠(chéng)實(shí)的人。

　　優(yōu)劣得所�！�—優(yōu)劣，形容詞用為名詞，才能高的和才能低的。

　　親賢臣�！�—親，形容詞用為動(dòng)詞，親近。

　　遠(yuǎn)小人�！�—遠(yuǎn)，形容詞用為動(dòng)詞，疏遠(yuǎn)。

　　攘除奸兇。——奸兇，形容詞用為名詞，奸邪兇頑的人。

　　則責(zé)攸之、諱、允等之慢�！�—慢，形容詞用為動(dòng)詞，怠慢。

　　3、一詞多義

　　效

　　愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效�！�—重任。不效則治臣之罪�！�—實(shí)現(xiàn)、完成。感激

　　由是感激�！�—激動(dòng)。臣不勝受恩感激�！�—感謝。

　　4、通假字

　　裨補(bǔ)闕漏。——闕，通“缺”，缺點(diǎn)。

　　爾來(lái)二十有一年矣。 ——有，通“又”，表余數(shù)。

　　5常見(jiàn)虛詞

　　以

　　故臨崩寄臣以大事也�！�—介詞，把。

　　**不以臣卑鄙�！�—介詞，因。

　　以光**遺德�！�—連詞，表目的，來(lái)，用來(lái)。

　　以塞忠諫之路也�！�—連詞，表結(jié)果，以致。

　　受命以來(lái)�！�—連詞，表時(shí)間，以。

　　四、練習(xí)問(wèn)答(請(qǐng)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充)

　　(1)諸葛亮對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的分析是什么?

　　客觀條件：今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。

　　(2)諸葛亮向后主提出的三條建議是什么?

　　開(kāi)張圣聽(tīng);陟罰臧否，不宜異同;親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(3)作者自敘志趣過(guò)人，不求功名的話(huà)：

　　茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　(4)文中兩句千古名言，說(shuō)盡諸葛亮一生的話(huà)是：

　　受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　(5)文中列舉的使諸葛亮報(bào)**忠陛下的兩件事：

　　三顧茅廬白帝城托孤

　　(6)諸葛亮此次出師的目的是什么?

　　今南方已定，兵甲已足。當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

　　(7)文中隱藏了許多成語(yǔ)，能找出來(lái)嗎?

　　引喻失義作奸犯科茍全性命裨補(bǔ)闕漏指日可待察納雅言妄自菲薄三顧茅廬不知所云

　　五、課外拓展

　　1、下邊一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)，你能說(shuō)出描寫(xiě)了他的哪些具體的事件嗎?收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定**，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　點(diǎn)撥：

　　三顧：三顧茅廬;東和：東和東吳;六出：六出祁山;北拒：北拒曹魏;七擒：七擒孟獲;排八陣：擺設(shè)八陣圖;收二川：收東川西川

　　2、***匾額對(duì)聯(lián)選

　　兩表酬三顧，一對(duì)足千秋——過(guò)廳對(duì)聯(lián)

　　親賢臣國(guó)乃興，當(dāng)年三顧頻繁，始延得漢家**

　　濟(jì)大事人為本，今日四方靡騁，愿佑茲蜀部遺黎——過(guò)廳對(duì)聯(lián)

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。----杜甫《蜀相》

　　出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲中間。-------陸游《書(shū)憤》

　　六、小結(jié)。

　　封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的***、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　七、布置作業(yè)。

　　1.背誦有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文

《出師表》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能

　　了解相關(guān)背景

　　體會(huì)諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情以及提出的三條建議

　　議論為主兼用敘事、抒情

　　識(shí)記重要解詞，背誦課文

　　過(guò)程與方法

　　朗讀，小組合作探究

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　正確認(rèn)識(shí)三國(guó)歷史，正確看待諸葛亮的“忠君”思想

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　同“知識(shí)與技能”

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者的感情及三條建議

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　A、以**古代智謀之士的故事引出……在我們**民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕�身不�?jì)其數(shù)……（由學(xué)生舉例導(dǎo)入）

　　B、以學(xué)生了解到的**古代小說(shuō)、戲曲，傳說(shuō)中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

　　C、以杜甫的《蜀相》及陸游的《書(shū)憤》導(dǎo)入。

　　蜀相杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　�。�陸游《書(shū)憤》）

　　二、解題

　　1、作者：諸葛亮（181—234），字孔明，瑯玡陽(yáng)都（今山東沂南縣）人。三國(guó)時(shí)著名的***、軍事家。東漢末年隱居隆中（今湖北襄陽(yáng)西），劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢**建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪（shàn），主持國(guó)家軍政大事。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田**，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭(zhēng)取****。著有《諸葛亮集》。

　　2、文體：表，古代向帝王**言事的一種文體。

　　3、背景：建興（后主劉禪**）五年（227年），諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫(xiě)這個(gè)表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀。

　　2、學(xué)生自讀。

　　四、對(duì)照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

　　第二課時(shí)

　　一、第一段

　　1、朗讀。

　　2、重點(diǎn)字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　�、艦槭裁凑f(shuō)“此誠(chéng)危急存亡之秋也”？（客觀）

　�、飘�(dāng)時(shí)的有利條件是什么？（主觀）

　　⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議？（“開(kāi)張圣聽(tīng)”）

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？

　　4、小結(jié)：論述當(dāng)時(shí)的`嚴(yán)峻形勢(shì)，提出了廣開(kāi)言路的建議。

　　二、第二段

　　1、指名朗讀。

　　2、重點(diǎn)字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　　**：作者在本段提出了什么建議？如何具體執(zhí)行？

　　4、小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　　1、指名朗讀。

　　2、重點(diǎn)字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　　⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點(diǎn)？

　�、婆e薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

　　4、小結(jié)：諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　　1、指名朗讀。

　　2、重點(diǎn)字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　�、耪页霰径蔚闹行木�？第1句

　�、啤懊颗c臣論此事”中“此”指代什么？第1句

　�、恰皾h室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　4、小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦1—5段，熟讀第6段。

　　2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

　　第三課時(shí)

　　一、第六段

　　1、朗讀。

　　2、重點(diǎn)字詞句講解。

　　遂許**以驅(qū)馳：用爾來(lái)二十有一年矣：此，那

　　3、研讀，討論。

　�、疟砻髯约荷矸莸脑~語(yǔ)（句子）？（“布衣”）

　�、飘�(dāng)時(shí)自己的志趣是什么？

　�、侵T葛亮“感激”的原因是什么？

　�、饶木湓�(huà)高度概括了與**患難與共的歷史？

　　4、小結(jié)：自敘本志及**“三顧茅廬”之恩。

　　二、第七段

　　1、朗讀。

　　2、重點(diǎn)字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　�、抛髡摺百硪箲n(yōu)嘆”的原因是什么？

　�、颇男┚渥颖砻鞅狈サ臅r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟？

　�、恰按顺妓�以報(bào)**而忠陛下之職分也”表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　4、小結(jié)：本段再敘接受**“托付”，“夙夜憂(yōu)嘆”，慘淡經(jīng)營(yíng)的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)。然后著一“今”字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用“報(bào)**，忠陛下”收結(jié)這一層意思，表達(dá)了鞠躬盡瘁之情。末句為補(bǔ)筆，再說(shuō)出師后**政事的安排，強(qiáng)調(diào)了郭攸之等人的職責(zé)，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。

　　三、第八、九段

　　1、朗讀。

　　2、重點(diǎn)字詞句講解。

　　3、研讀，討論。

　�、诺谝痪湔諔�(yīng)上段哪一句？“當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原……還于舊都�！�

　�、频诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、堑诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�、鹊诰哦伪磉_(dá)了諸葛亮怎樣的思想感情？

　　表明臨行之前百感交集，無(wú)限依戀之情。

　　4、小結(jié)：第八段明確指出出征者、留守者的職責(zé)，并突出了對(duì)后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無(wú)限忠誠(chéng)，但這“涕零”中也隱含著他對(duì)**政局的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂(yōu)，透露出他復(fù)雜矛盾的心情。

　　四、全文總結(jié)歸納

　　1、理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（§1—5）分析當(dāng)前形勢(shì)，勸勉劉禪繼承**遺志，并提出三項(xiàng)建議。

　　第二部分（§6—7）關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。

　　第三部分（§8—9）歸納全篇主旨。

　　2、**：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么？

　　明確：廣開(kāi)言路是前提，執(zhí)法公*是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。

　　3、中心意思。

　　本文以十分懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承**遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)**感恩圖報(bào)的一片深情。

　　4、寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　以議論為主，兼用敘事和抒情。

　　5、介紹后世有關(guān)《出師表》的著名詩(shī)句。

　　或?yàn)椤冻鰩煴怼�，鬼神泣壯烈。文天祥《正氣歌�?/p>

　　凜然《出師表》，一字不可刪。陸游《感狀》

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、解釋下列各句中加點(diǎn)詞的古義和今義。

　�、耪\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)⑵未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也

　�、�**不以臣卑鄙⑷由是感激，遂許**以驅(qū)馳

　　3、查閱有關(guān)諸葛亮的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計(jì)》《出師表》的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇小論文或小隨筆。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　出師表

　　諸葛亮

　　出廣開(kāi)言路****千

　　師嚴(yán)明賞罰興復(fù)漢室情真意切載

　　一親賢遠(yuǎn)佞還于舊都質(zhì)樸無(wú)華誰(shuí)

　　表報(bào)**忠陛下堪

　　真伯

　　名仲

　　世間

《出師表》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。

　　2、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的**主張。

　　3、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的**主張。

　　2、正確理解諸葛亮的“忠”。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是**人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在**是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所景仰。

　　“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫(xiě)作背景

　　1、表，古代向帝王**言事的一種文體。 “表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、范讀課文

　　注意生僻字詞及長(zhǎng)句的斷句。

　　四、由同學(xué)朗讀課文

　　1、參照提示和注釋粗通文意。

　　2、辨析古今異義詞：

　　（1）開(kāi)張：今義是商店開(kāi)業(yè)；本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　�。�2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　�。�3）卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　�。�5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　五、中心意思

　　這篇表文以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承**遺志，廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　六、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　（1）這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，同時(shí)抒情和記敘又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)加重了議論的分量，有強(qiáng)大的說(shuō)服力。

　�。�2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　（3）語(yǔ)言是臣子的身份，又是長(zhǎng)輩的口吻。

　　第二課時(shí)

　　一、朗誦課文，朗讀指導(dǎo)。

　　1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關(guān)的技巧。

　　本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切，語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得****；念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方，語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句多，一個(gè)長(zhǎng)句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

　　2、朗讀技巧舉例：

　　例讀如下：

　　今南方已定，兵甲已足，‖當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

　　（前面的兩句，講的是出師的有利條件，應(yīng)連讀；后面的六句，講的是出師的目標(biāo)，也應(yīng)連讀，條件和目標(biāo)之間的分隔句則應(yīng)讀斷。）

　　又如：誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　�。ā罢\(chéng)宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應(yīng)連讀，中間則應(yīng)該讀斷。）

　　3、學(xué)生練讀，教師巡視點(diǎn)撥。

　　4、下面請(qǐng)同學(xué)們按要求反復(fù)朗讀全文。

　　朗讀要求：

　　① 讀準(zhǔn)字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語(yǔ)調(diào)。

　�。ɡ蠋煬F(xiàn)場(chǎng)**學(xué)生朗讀。約8分鐘）

　　提示：可以從文章中找找這樣的長(zhǎng)句，讀讀看。

　　然／侍衛(wèi)之臣／不懈于內(nèi)，忠志之士／忘身于外。

　　愿／陛下／托臣／以討賊興復(fù)之效，不效／則治／臣之罪

　　此／臣／所以／報(bào)**而忠陛下／之職分也。

　　5、小結(jié)：

　　同學(xué)們讀得很流暢，聲音響亮，節(jié)奏分明。但老師覺(jué)得同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)味道，究竟缺什么味道呢？同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)情感。

　　二、討論問(wèn)題

　　1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。

　　問(wèn)題探究

　�。�1）當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？

　　**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　�。�2）當(dāng)時(shí)的.有利條件是什么？

　　內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟**之業(yè)。

　�。�3）本段提出什么建議？ 開(kāi)張圣聽(tīng)

　�。�4）提出這一建議的目的是什么？ 以光**遺德，恢弘了志士之氣�！�

　�。�5）對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�

　�。�6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)**用人之明。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。

　　2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。

　　問(wèn)題探究

　�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是什么？

　　嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　�、谌绾尉唧w執(zhí)行？

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？

　　陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

　　④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？ “宮中”“府中”。

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　3、請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。

　　問(wèn)題探究： 舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點(diǎn)？

　　文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”；

　　武將是向?qū)�，他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。

　　（1）、本段的中心句是？第一句

　　（2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　�。�3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　�。�4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　�。�5）、“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。

　　三、布置作業(yè)：熟讀全文。

　　第三課時(shí)

　　一、 研讀課文第二部分

　　（一）學(xué)習(xí)第六自然段。

　　1、問(wèn)題探究 ：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

　�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z(yǔ)句。 ②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？⑤哪句話(huà)概括了與**患難與共的歷史？

　　2、小結(jié)：21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

　�。ǘ�）翻譯、理解第七、八兩段。

　　1、問(wèn)題探究

　　（1）亮夙夜憂(yōu)嘆的原因？ 恐托付不效，以傷**之明

　　（2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明

　�。�3）表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足

　　2、21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語(yǔ)描述了**古代知識(shí)分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。士為知己者死!

　　3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請(qǐng)結(jié)合第7段的原文來(lái)體會(huì)

　　1）第一句照應(yīng)上段哪一句？ 獎(jiǎng)率三軍，北定中原

　　2）第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言

　　3）第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？ 開(kāi)張圣聽(tīng)

　　4）哪一句話(huà)表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心？ 第一句

　　4、第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了依依之情。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題

　　1、從全文來(lái)看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？

　　討論并歸納：作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是方針、**，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂(lè)不思蜀”，**宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、**也不可能貫徹執(zhí)行。

　　2、合作討論：后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，應(yīng)該是“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，還是 “報(bào)**，忠陛下”呢?

　　3、你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1）諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的**抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。他的圖報(bào)就是以貫徹他的**主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

　　2）《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且做出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)**”“忠陛下”的意愿。 劉禪是 君，但是**，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感**彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　3）區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的***、軍事家，他有**遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在**上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

　　三、延伸拓展

　　1、“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　2、你是如何看待諸葛亮的忠？對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

　　參考：一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。***前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿(mǎn)腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報(bào)知遇之恩。他只忠于劉備，****的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵**嗎？

　　（教師**學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）

　　3、就你看來(lái)，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？

　　諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　　4、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定**，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　示例：三顧：三顧茅廬

　　六出： 東和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八陣：

　　四、小結(jié)

　　1、再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。

　　2、選背課文，文化積累。

　　五、作業(yè)：

　　1、 背誦全文 2、 配套練**題

《出師表》教案14

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢(shì)，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。

　　二、在讀、講、議、寫(xiě)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力:

　　1．了解“表”的特點(diǎn)，了解諸葛亮的**主張。

　　2．朗讀課文，疏通文句，積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。

　　3．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　過(guò)程與方法:

　　利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學(xué)生誦讀的興趣。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用之才。

　　【教學(xué)重點(diǎn)：】

　　朗讀課文，積累文言詞匯。

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)：】

　　學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排：】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備：】

　　教師準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教室、多**課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1、課前讀課文，根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。

　　2、通過(guò)因特網(wǎng)或圖書(shū)館搜集有關(guān)資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生*、三顧茅廬等。

　　【教學(xué)過(guò)程：】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：諸葛亮是**人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在**是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》），“或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　2、了解作者及作品背景，學(xué)生點(diǎn)擊以下網(wǎng)址查閱：

　　二、一讀課文，觸摸文本

　　1、點(diǎn)擊下列網(wǎng)站，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握停頓：

　�、僮忠簦航o下列加點(diǎn)字注音。

　　崩殂( ) 恢弘( ) 忠諫（ ） 菲薄( )( )

　　陟( ) 臧否( )( )以遺( )陛下 裨補(bǔ)( )

　　猥( )自 夙( ) 庶( )竭駑( )鈍

　　咎( ) 咨諏( )( )

　�、谕ｎD：用“/”劃分下列句子的停頓節(jié)奏。

　　A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內(nèi)

　　B蓋/追**之殊遇

　　C宜付有司/論其刑賞

　　D使/內(nèi)外異法也

　　學(xué)生自主完成，不會(huì)的可以點(diǎn)擊以下網(wǎng)站（在線(xiàn)新華詞典）查閱：

　　工具書(shū)，疏通文句，翻譯課文。

　　以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生如有疑難可以點(diǎn)擊以下網(wǎng)址：

　　三、細(xì)讀課文，解讀文本

　　1、（1）朗讀課文1——5自然段，讓學(xué)生閱讀《<出師表>賞析》一文。

　�。�2）、討論：

　�、僦T葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個(gè)方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么?

　�、诰�**政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

　�、畚恼碌�5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

　　學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行了解：

　　2、齊讀課文6－7自然段，討論交流疑難，思考：

　　①課文第6段敘寫(xiě)自己的生*(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對(duì)此你怎么看？

　�、谧髡哔硪箲n(yōu)嘆的原因？“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么？③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么？ “出師“的戰(zhàn)略是什么？

　　學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選**進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　學(xué)生如有疑難，可以查閱以下網(wǎng)站：

　　四、研讀主旨，感悟文本

　　學(xué)生再讀課文，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，誘生深思。

　　**：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒**彩。請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的`認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生小組合作探究，**發(fā)言�？梢圆殚啞稖\談<出師表>的藝術(shù)特色》一文的網(wǎng)站：

　　五、鏈接生活，直面忠誠(chéng)

　　讓學(xué)生就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。教師**學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

　　辯論時(shí)學(xué)生可查閱相關(guān)網(wǎng)站：

　　六、教師小結(jié)：

　　《出師表》以“形勢(shì)”使對(duì)方震動(dòng)，以“情感”使對(duì)方感動(dòng)，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱(chēng)道。封建**者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一位杰出�?**、軍事家；對(duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。

　　七、布置作業(yè)：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，以《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小作文。可觀看《易中天評(píng)說(shuō)諸葛亮》的視頻：

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

《出師表》教案15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解奏表的特點(diǎn)。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語(yǔ)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、介紹文章的背景。

　　2、正音、誦讀課文。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課，解題

　　1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫(xiě)《出師表》時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀**政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀***北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂(yōu)，所以臨出發(fā)前**劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，**天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　2、解題“表”

　　“表”是臣下向君王**言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　3、檢查預(yù)習(xí)

　　殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）

　　臧否（ｚ�。睿纾皎�）攸（ｙōｕ）祎（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下

　　咨（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）

　　聞（ｗèｎ）達(dá)猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年

　　夙（ｓù）駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈāｎｇ）咎（ｊｉù）

　　諏?zhuān)ǎ�ōｕ）涕（ｔì�?/p>

　�。ǘ�）朗讀

　　1、可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。

　　2、讀畢酌情講評(píng)。

　�。ㄈ�）默讀。

　　讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)�弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　　四、布置作業(yè)布置作業(yè)

　　1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　2、初步理解并概括各段內(nèi)容。

　　《出師表》教案9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　自主預(yù)習(xí)

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？”(《書(shū)憤》)

　　2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。”(《武侯書(shū)堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書(shū)懷》)

　　諸葛亮是**人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在**是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟�鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　1、表，古代向帝王**言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱(chēng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱(chēng)“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的`言事呈文。

　　2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)

　　《出師表》文言文復(fù)習(xí)

　　一、內(nèi)容概述：諸葛亮寫(xiě)這篇表文的目的是，希望****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。開(kāi)頭談?wù)撔蝿?shì)和**方針，六次提到“**”，勉勵(lì)后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來(lái)的經(jīng)歷，抒發(fā)自己對(duì)**的感激，表達(dá)效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結(jié)尾更以“不效則治臣之罪，以告**之靈”集中表達(dá)了作者感恩圖報(bào)，擔(dān)當(dāng)大任的心情。

　　二、中考鏈接：

　　1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　(1)**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(**)

　　(2)此誠(chéng)危急存亡之秋也(時(shí)候)

　　(3)以光**遺德(發(fā)揚(yáng)光大)

　　(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)

　　(5)不宜異同(應(yīng)該)

　　(6)作奸犯科(律條)

　　(7)以昭陛下*時(shí)之理(彰明，顯揚(yáng))

　　(8)使內(nèi)外異法也(內(nèi)，指宮中。外，指府中)

　　(9)此皆良實(shí)(忠良信實(shí))

　　(10)志慮忠純(精神，思想)

　　(11)志虎忠純(忠誠(chéng)純正)

　　(12)悉以咨之(商議，詢(xún)問(wèn))

　　(13)是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下(選拔，選擇)

　　(14)必能裨補(bǔ)闕漏(裨，彌補(bǔ)，補(bǔ)助。闕，缺。)

　　(15)性行淑均(公*，*均)

　　(16)曉暢軍事(諳熟，精通)

　　(17)**稱(chēng)之曰能(有能力)

　　(18)遠(yuǎn)小人(人格卑鄙的人)

　　《出師表》教學(xué)反思

　　《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文，所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋?zhuān)�然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題，然后練習(xí)背課文，通過(guò)20分鐘的背誦練習(xí)，基本能集體背過(guò)，我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”，教學(xué)效果從總體上來(lái)說(shuō)是理想的。

　　為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，我設(shè)計(jì)了講故事比賽，要求學(xué)生講《三國(guó)演義》中的精彩故事，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩(shī)人陸游在《書(shū)憤》中寫(xiě)道‘出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？ ”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開(kāi)了！

　　但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入。

　　如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽(tīng)”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

　　教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)好，主要是學(xué)生沒(méi)有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學(xué)的最佳效果。

出師表教案5篇（擴(kuò)展4）

——出師表語(yǔ)文教案10篇

出師表語(yǔ)文教案1

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�解題、背景、作者、表

　�。玻�指導(dǎo)閱讀、分段

　�。常�分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　�。矗�了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

　　教材分析

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　閱讀、分段

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是*人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）

　　二、朗讀課文

　　１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　�。玻�指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　１．要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　�。玻�一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　�。常�一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　�。保畬W(xué)生根據(jù)教師的提示**思考，擬出初步答案

　�。玻�同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求**）

　�。常�抽樣**，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）

　　第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第１、２自然段

　　１．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

　　２．**四人各對(duì)譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　�。常�思考問(wèn)題：

　�。ǎ保�

　　為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

　�。ǎ玻┳髡咧赋霎�(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）

　　教師抽個(gè)別中下生**，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

　�。矗�指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　�。ǎ保┙處煆�(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　�。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

　　教師**，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

　　板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　�。担�指導(dǎo)背誦：

　�。ǎ保┮�求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　　（２）學(xué)生試著自己背

　�。ǎ常┏閮�(yōu)生背

　�。ǎ矗┤�班齊背

　�。叮�老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　�。粒�熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　�。粒�預(yù)習(xí)翻譯３－７段

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１．分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　�。玻畬W(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮***的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　�。矗畬W(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查默寫(xiě)１－２段（２）

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文３－５段

　　１．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

　　二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

　　２．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意（�?wèn)題１）

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　�。常�思考：第３、４兩段寫(xiě)什么？第５段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題２、３）

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事－－－**簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－**稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　４．小結(jié)第一部分：

　�。ǎ保┲T葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　�。ǎ玻┲v解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　�。保畡�(chuàng)設(shè)情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，*時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成***的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　�。玻�教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　　３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　４．**思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生*志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)**忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　�。担�講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)**忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生*志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨**、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　�。叮�討論問(wèn)題：“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　７．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)**忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　Ａ：課后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　�。拢耗瑢�(xiě)課文３－７段

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�分析理解８、９段。培養(yǎng)說(shuō)話(huà)藝術(shù)（委婉）

　　２．歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。常�背誦，練習(xí)鞏固

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第５自然段

　　二、理解分析第三部分

　�。保畬W(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　�。玻�指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

　　學(xué)生先**翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　�。常�分析第８段層次：師生共析：

　　第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第３句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：*出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　�。矗�討論：如果第１句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者*出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　**發(fā)言，有道理就行

　　三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　四、布置作業(yè)

　�。�、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）

　　Ｂ、熟練背誦全文

出師表語(yǔ)文教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　自主預(yù)習(xí)

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)

　　2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。”(《武侯書(shū)堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書(shū)懷》)

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟�鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　1、表，古代向帝王**言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱(chēng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！�(《文心雕龍》)此外，還有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱(chēng)“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)

　　《出師表》文言文復(fù)習(xí)

　　一、內(nèi)容概述：諸葛亮寫(xiě)這篇表文的目的是，希望****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。開(kāi)頭談?wù)撔蝿?shì)和**方針，六次提到“**”，勉勵(lì)后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來(lái)的經(jīng)歷，抒發(fā)自己對(duì)**的感激，表達(dá)效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結(jié)尾更以“不效則治臣之罪，以告**之靈”集中表達(dá)了作者感恩圖報(bào)，擔(dān)當(dāng)大任的心情。

　　二、中考鏈接：

　　1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　(1)**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(**)

　　(2)此誠(chéng)危急存亡之秋也(時(shí)候)

　　(3)以光**遺德(發(fā)揚(yáng)光大)

　　(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)

　　(5)不宜異同(應(yīng)該)

　　(6)作奸犯科(律條)

　　(7)以昭陛下*時(shí)之理(彰明，顯揚(yáng))

　　(8)使內(nèi)外異法也(內(nèi)，指宮中。外，指府中)

　　(9)此皆良實(shí)(忠良信實(shí))

　　(10)志慮忠純(精神，思想)

　　(11)志虎忠純(忠誠(chéng)純正)

　　(12)悉以咨之(商議，詢(xún)問(wèn))

　　(13)是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下(選拔，選擇)

　　(14)必能裨補(bǔ)闕漏(裨，彌補(bǔ)，補(bǔ)助。闕，缺。)

　　(15)性行淑均(公*，*均)

　　(16)曉暢軍事(諳熟，精通)

　　(17)**稱(chēng)之曰能(有能力)

　　(18)遠(yuǎn)小人(人格卑鄙的人)

　　《出師表》教學(xué)反思

　　《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文，所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋?zhuān)�然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題，然后練習(xí)背課文，通過(guò)20分鐘的背誦練習(xí)，基本能集體背過(guò)，我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”，教學(xué)效果從總體上來(lái)說(shuō)是理想的。

　　為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，我設(shè)計(jì)了講故事比賽，要求學(xué)生講《三國(guó)演義》中的精彩故事，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩(shī)人陸游在《書(shū)憤》中寫(xiě)道‘出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事? ”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開(kāi)了!

　　但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入。

　　如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽(tīng)”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

　　教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)好，主要是學(xué)生沒(méi)有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學(xué)的最佳效果。

出師表語(yǔ)文教案3

　　[教學(xué)目的]

　　1.背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　3.學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　4.了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　[難點(diǎn)、重點(diǎn)分析]

　　1.諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?

　　諸葛亮首先分析當(dāng)時(shí)的**形勢(shì)，說(shuō)明**創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據(jù)劉禪的弱點(diǎn)提出三項(xiàng)建議：

　�。�1）宜開(kāi)張圣聽(tīng)，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

　　（2）提出賞罰嚴(yán)明，宮中府中俱當(dāng)一體，賞罰不宜偏私。

　�。�3）親賢臣、遠(yuǎn)小人，既是歷史的教訓(xùn)，也是復(fù)興漢室的必備條件。

　　2.表是一種什么樣的文體?本篇具有什么特點(diǎn)?

　　表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱(chēng)。常見(jiàn)有疏表奏章幾種。表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是：

　�。�1）內(nèi)容上沒(méi)有陳述出師的利弊得失，而是迫念**殊遇之恩，點(diǎn)明此次**非同一般，既是為了完成****天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。

　�。�2）表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深刻而充分，句句飽含著忠于**寄希望于后主的誠(chéng)摯之情。

　　3.易錯(cuò)易混分析

　　注意詞義的古今義不同：

　�。�1）此先漢所以興隆也；……

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)的“所以”都用在因果句中表結(jié)果，一般用在復(fù)句內(nèi)的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是先漢所以能興隆的原因。

　　（2）**不以臣卑鄙。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)中的卑鄙常指人的品行不端，**不道德，可古代則表示地位低，見(jiàn)識(shí)短，此句就是用的古義：**不嫌我地位低下，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　4.難句例解

　　此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《*文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說(shuō)“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說(shuō)這類(lèi)偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語(yǔ)復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說(shuō)不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無(wú)從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無(wú)愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐�！保ā肚�原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也�！保ā逗鬂h書(shū)·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語(yǔ)法角度說(shuō)，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說(shuō)文》：“禾轂孰（熟）也�！惫糯�一年以秋天為收獲期，引申為關(guān)鍵的時(shí)刻。一說(shuō)，“秋，愁也�！保ā稄V雅·釋詁》）《春秋繁露·陽(yáng)尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂(yōu)悲之狀也�！睔W陽(yáng)修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也�！�

　　譯文：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。（或：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂(yōu)的艱難時(shí)刻啊。）

　　引喻失義。

　　“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞，同義并列�！耙�”的本義是“開(kāi)弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實(shí)加以證明�！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之�！薄坝鳌笔菚杂鳎�開(kāi)導(dǎo)，熟語(yǔ)有“家喻戶(hù)曉”。

　　譯文：稱(chēng)引比喻失去時(shí)宜。

　　性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達(dá)的街衢，引申為“所作所為”�！渡叹龝�(shū)·更法》有“疑行無(wú)成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹(shù)達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯(cuò)�！靶孕惺缇�”是“性淑行均”。

　　譯文：性情善良，行為公正。

　　茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也�！被蜃鳌爸弧敝v，揚(yáng)雄《法言》：

　　“非敬知之。”或作“誠(chéng)”講，《論語(yǔ)·里仁》：“茍志于仁矣，無(wú)惡也。”又，《廣雅·釋詁》

　　同。三說(shuō)可以共解本句�！奥劇�，本義是“知聲”，《大學(xué)》有“聽(tīng)而不聞”。這里是被動(dòng)式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達(dá)’也�！睂�(shí)在也是“被聞”的意思�！奥劇迸c“達(dá)”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達(dá)”；《論語(yǔ)，顏淵》有一段精辟的對(duì)話(huà)可以幫助我們辨識(shí)“聞”與“達(dá)”：“子張問(wèn)：‘士何如斯可謂之達(dá)矣?’子曰：‘何哉，爾所謂達(dá)者?’子張對(duì)曰：‘在邦必聞，在家必聞’。子曰：‘是聞也，非達(dá)也；夫達(dá)也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達(dá)，在家必達(dá)�！�”

　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達(dá)。

　　**不以臣卑鄙，猥自枉屈。

　　“以”，以為，認(rèn)為�！氨氨伞保�同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞�，F(xiàn)代漢語(yǔ)里“卑鄙”是貶義詞了。語(yǔ)言愈發(fā)達(dá)，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律�！扳�”，《說(shuō)文》：“犬吠聲也”。王筠《說(shuō)文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也�！瘎e義�！崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳�以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮�！薄扳�”就是“鄙”，自謙之詞，相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“鄙人”�！扳�自枉屈”，劉備自鄙趨訪(fǎng)，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”�！扳�自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動(dòng)用法�；蛘f(shuō)：“猥，頓也�！薄稄V雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也�！瘪R融《長(zhǎng)笛賦》：“山水猥至�！薄扳�”，突然。

　　譯文：**并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，枉駕相顧。

　　深入不毛。

　　“毛“就是“苗”�！懊�”今讀開(kāi)口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來(lái)自開(kāi)口呼，古音中隨處可見(jiàn)。又，《說(shuō)苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有

　　不毛者有里布�！编嵭�注引鄭司農(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹(shù)桑麻也�！奔催B生長(zhǎng)桑、麻之苗的.可能也沒(méi)有。又，《莊子·***》：“窮發(fā)之北有冥海者�！薄督�(jīng)典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也�！彼抉R注：“北極之下無(wú)毛之地也。”“窮發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長(zhǎng)草木。一說(shuō)“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離我國(guó)國(guó)境只有一百里的一座古城，當(dāng)?shù)?***至今還供有諸葛亮像。

　　譯文：深入到連桑麻也不能生長(zhǎng)的地方。

　　不效則治臣之罪。

　　有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥�！靶А碑�(dāng)是“盡力”，《漢書(shū)·韓信傳》：“顧

　　效愚忠�！薄俄n非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”“不效”，不盡力，上文有“恐托付不效”。

　　譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

　　察納雅言。

　　一些注家都注“雅言”為“正言”。此說(shuō)不誤。但“雅言”為什么會(huì)是“正言”?“雅”，本來(lái)是“烏雅”，鳥(niǎo)名，跟“正”沒(méi)有聯(lián)系，這里是“夏”的借字�！跋摹保�《說(shuō)文》：“*之人也。”段玉裁注：“引申之義為大也�！薄斗窖浴罚骸白躁P(guān)而西**之間，凡物之壯大者而愛(ài)偉之謂之夏。”由“*之人”又轉(zhuǎn)移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思�！把拧痹凇耙伞奔~“魚(yú)”部，“夏”在“曉”紐“魚(yú)”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見(jiàn)黃焯《古今聲類(lèi)通轉(zhuǎn)表》。*聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《**》“君子安雅”，“夏”就是“雅”�！把叛浴本褪恰按螅�可貴的）言”、“正言”、“中（適當(dāng)?shù)模┭浴�。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國(guó)安�！薄把湃濉本褪恰罢�派的儒生”。

　　譯文：審察并且采納正確的**。

　　庶竭駑鈍。

　　“庶”，有的注家說(shuō)是“庶幾”，不確�！督�(jīng)傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也�！焙萝残小读x疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也�！眳遣�瑩《經(jīng)詞衍釋》：“‘庶無(wú)悔罪’言‘幸無(wú)’也，‘庶見(jiàn)素冠兮’言‘幸見(jiàn)’也�！�”“覬”音義同“�！蓖�“幸”。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩(shī)依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲�！薄跋！薄ⅰ笆�”是“互文”。為什么“庶”作“�！薄⒆鳌靶摇敝v?這是假借，今吳語(yǔ)區(qū)常州一帶“豬”讀jū，“書(shū)”讀Xū，“儲(chǔ)”讀qǚ。“庶”在“書(shū)（審三）”紐“魚(yú)”部，“�！痹凇皶浴奔~“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類(lèi)通轉(zhuǎn)表》指出“審三跟曉、匣相通”�！棒~(yú)”、“陽(yáng)”對(duì)轉(zhuǎn)，“耕”、“陽(yáng)”旁轉(zhuǎn)。王力《同源字典》：“‘魚(yú)’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對(duì)轉(zhuǎn)�！蓖酢ⅫS二位先生書(shū)中都有很多實(shí)例。

　　譯文：希望使我盡點(diǎn)兒笨力。

　　[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫(xiě)時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀**政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀***北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂(yōu)，所以臨出發(fā)前**劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，**天下的大業(yè)。這就是。

　　“表”是臣下向君王**言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　�。ǘ�）教師范讀課文。

　�。ㄈ�）正音。

　　殂（cǘ）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）臧否（zāng pǐ）

　　攸（yōu）樟（yī）以遺（wèi）陛下咨（zī）裨（bì）

　　闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）聞（wén）達(dá)猥（wěi）

　　危難（nàn）二十有（yòu）一年夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）

　　彰（zhāng）咎（jiù）諏?zhuān)▃ōu）涕（tì）

　�。ㄋ模├首x。

　　可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。

　�。ㄎ澹┠�讀。

　　讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)�弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　�。�六）講解文章第1～9段

　　第1段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘志土之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　“**”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先”，稱(chēng)已死的人為先，多用于尊長(zhǎng)�！皠�(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立**天下的大業(yè)。“而”：卻�！爸械馈保褐型�，半路�！氨篱恪保汗糯�帝王死叫崩或殂�！叭�分”：指分成蜀、魏、吳三國(guó)�！耙嬷荨保簼h代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時(shí)蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱(chēng)蜀為益州。“疲弊”：困苦窮乏�！罢\(chéng)”：確實(shí)，的確�！爸�”：的�！扒铩保簳r(shí)機(jī)，時(shí)刻�！叭弧保旱�是。“侍衛(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)。“于”：在�！皟�(nèi)”：指朝廷中�！爸抑局�士”：忠誠(chéng)有志的將士�！吧怼保鹤陨�，自己�！罢摺保罕碚Z(yǔ)中停頓�！吧w”：連詞，承上文申說(shuō)原因�！白贰保鹤纺��！笆庥觥保禾貏e的待遇，多指恩寵、信任�！皥�(bào)”：報(bào)答�！爸�”：代**的殊遇�！坝凇保杭坝�，給。“陛下”：對(duì)帝王的尊稱(chēng)；“陛”，宮殿的臺(tái)階�！耙恕保簯�(yīng)當(dāng)�！伴_(kāi)張”：開(kāi)擴(kuò)�！笆ヂ�(tīng)”：**的聽(tīng)聞�！笆ァ�，對(duì)**的尊稱(chēng)�！耙浴保憾��！肮狻保汗獯�。“遺德”：遺留下的美德。“恢弘”：發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)張；“恢”：擴(kuò)大；“弘”：又作“宏”�！皻狻保哼@里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。“妄自菲薄”：自暴自棄，過(guò)分地看輕自己�！耙�喻失義”：說(shuō)話(huà)不符合道理；“引”：引證；“喻”：比喻；“義”：合理、適宜的事稱(chēng)義�！耙浴保阂蚨��！叭�”：堵，阻隔。“忠諫”：忠誠(chéng)的勸諫。

　　3.內(nèi)容。

　　**一：諸葛亮在奏表的開(kāi)頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開(kāi)言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　**二：諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答**的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。

　　第2段

　　1.叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢、酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下*明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

　　“宮中”：皇宮中，指皇宮中的**�！案�中”：丞相府中，意指朝廷中的**。劉禪即位，諸葛亮開(kāi)府治事。“俱為一體”：都是一個(gè)整體，意即內(nèi)廷處廷要協(xié)同一致；“為”：是�！摆臁保荷�進(jìn)�！瓣啊保荷啤！胺瘛保╬I）：惡�！爱愅�”：復(fù)詞偏義，意思在“異”上。“奸”：**不正�！翱啤保悍�令�！盀椤保鹤觯�行�！坝兴尽保簩�(zhuān)管其事的**�！罢摗保涸u(píng)判�！靶獭保禾幜P�！耙浴保河脕�(lái)�！罢选保猴@示，表明�！�*明”：公正明察�！袄怼保褐卫怼！捌�私”：出于私情，偏袒一方�！皟�(nèi)外”：內(nèi)廷外府。

　　3.內(nèi)容。

　　**：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，**廷和外廷的**要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　第3、4段

　　1.叫兩名同學(xué)分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　侍中侍郎郭攸之、費(fèi)樟、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　“待中”：官名，侍從**左右，出入宮廷，應(yīng)對(duì)顧問(wèn)�！笆汤伞保夯蚍Q(chēng)黃門(mén)侍郎，近侍官，管理**車(chē)駕，并充侍衛(wèi)�！傲肌保嘿t能�！皩�(shí)”：誠(chéng)實(shí)，老實(shí)�！爸緫]”：志向心思�！笆且浴保阂虼��！昂�(jiǎn)拔”：選拔；“簡(jiǎn)”：選擇�！耙浴保河茫�把�！斑z”：交付，給予�！坝蕖保鹤苑Q(chēng)的謙詞。“以”：認(rèn)為�！盀椤保菏��！盁o(wú)”：不論�！跋ぁ保喝�，都�！耙浴保耗�，把�！白伞保赫髟�(xún)，商量�！氨亍保阂欢�。“裨補(bǔ)”：增益補(bǔ)闕�！瓣I”：同“缺”，欠缺，不足。“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴(kuò)大；“益”，益處。

　　將軍向?qū)櫍�性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日�?*稱(chēng)之上曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　“性行”：品性行為。“淑”：善良。“均”：公*，公正�！皶詴场保好髁送ㄟ_(dá)，精通�！霸囉谩保涸谡�式任用前先行試用。“于”：在�！胺Q(chēng)”：稱(chēng)贊。“舉”：推薦�！盀椤保鹤鳎瑩�(dān)任�！岸健保褐^大將。向?qū)櫾鵀橹胁慷�。“營(yíng)”：軍營(yíng)�！靶校╤áng）陣”：**行列，這里指軍中將士。“所”：處所。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這兩段的內(nèi)容是什么?（要求用一句話(huà)作答）

　　講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　第5段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。**在時(shí),每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。

　　“親”：接近。“遠(yuǎn)”：疏遠(yuǎn)，離去�！靶∪恕保杭樾盁o(wú)德之人�！八�以”：……的原因�！芭d隆”：昌盛�！皟A頹”：衰敗。“論”：議論�！拔磭L”：未曾。“痛恨”：極不滿(mǎn)意；“痛”：極，非常；“恨”：遺憾，不滿(mǎn)意。“于”：對(duì)�！盎浮㈧`”：東漢末桓帝、靈帝。他們?cè)谖粫r(shí)寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政敗腐。“侍中”：指郭攸之、費(fèi)樟�！吧袝�(shū)”：主管朝廷政事，指陳震�！伴L(zhǎng)（zhǎng）史”：丞相府主管文書(shū)、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統(tǒng)管丞相府事�！皡ⅲ╟ān）軍”：官名，參謀軍務(wù)，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事�！跋ぁ保喝��！柏憽保赫�直�！傲肌保嘿t能。“死節(jié)”：守節(jié)義而死�！霸浮保合Ｍ��！靶拧保盒湃��！奥　保簞�(shì)盛�！坝�(jì)日而待”：以日來(lái)計(jì)算就能等待其實(shí)現(xiàn)，意即不要多久時(shí)間。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說(shuō)明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　第6段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許**以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

　　“布衣”：*民的代稱(chēng)�！肮�”：親自�！坝凇保涸��！捌埲�”：姑且保存�！皝y世”：動(dòng)蕩不安的時(shí)代�！奥劊╳èn）達(dá)”：顯達(dá)或受稱(chēng)譽(yù)；“聞”：名聲；“達(dá)”：顯貴�！耙浴保阂�?yàn)��！氨氨缮矸莸臀�，學(xué)識(shí)鄙陋�！扳�”：謙詞，辱，使自己降低身份�！巴鳌保呵�就，用于別人，含有敬意。“屈”：委屈�！邦櫋保喊菰L(fǎng)�！坝凇保旱��！白伞保赫髟�(xún)。“以”：拿�！案屑ぁ保焊袆�(dòng)�！八臁保河谑��！霸S”：應(yīng)允，答應(yīng)。“以”：用，拿。“驅(qū)馳”：驅(qū)逐奔馳，引申為盡力效命之意�！爸怠保涸夥辍！皟A覆”：傾倒覆沒(méi)，意為大敗。指公**劉備在當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂被曹操戰(zhàn)敗�！半H”：時(shí)期�！拔ｋy（nàn）”：危險(xiǎn)困難；“難”，禍難�！盃杹�(lái)”：自那時(shí)以來(lái)；“爾”，這，那�！坝小保河脕�(lái)整數(shù)與零數(shù)之間�！耙印保罕硎疽讶�。

　　3.內(nèi)容。

　　**：本段寫(xiě)什么內(nèi)容?

　　講解：諸葛亮在本段中**受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

　　第7段

　　1.叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　**知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、樟、允之任也。

　　“故”：因此，所以�！凹摹保何�托�！耙浴保喊选！按笫隆保褐卮蟮氖虑�，這里指國(guó)家政務(wù)�！耙浴保哼@里表時(shí)間界限�！百怼保涸纭！翱帧保簱�(dān)心�！安弧保簾o(wú)，沒(méi)有�！靶А保盒Ч��！耙浴保憾�，因而。“明”：明見(jiàn)�！盀o”：水名，今金沙江�！安幻�”：不生長(zhǎng)五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器軍備。“獎(jiǎng)”：勉勵(lì)�！氨薄保好�詞用作狀語(yǔ)，向北“中原”：黃河流域地區(qū)，指曹魏**區(qū)�！笆�”：庶幾（ji），也許可以，表示希望或推測(cè)之詞�！敖摺保罕M�！榜w鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。“攘除”：鏟除；“攘”，排斥�！斑�于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽(yáng)�！八�以”：表所用之物，意為用來(lái)……的�！皥�(bào)”：報(bào)答。“而”：表并列�！奥毞帧保荷砣沃�職所應(yīng)盡的本分�！罢遄谩保嚎紤]�！皳p益”：減少增加，指興利除弊�！斑M(jìn)：”：奉上�！氨M”：完全。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報(bào)效**、盡忠蜀國(guó)的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　第8段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**之靈。若無(wú)興德之言，則責(zé)攸之、樟、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追**遺詔。臣不勝受恩感激。

　　“愿”：希望。“以”：把。“效”：成效。“治”：懲處。“以”：用，拿�！案妗保荷蠄�(bào)�！办`”：英靈�！芭d德”：發(fā)揚(yáng)盛德；“興”，興起，興盛。“責(zé)”：譴責(zé)，處罰�！奥�”：輕忽�！罢谩保猴@明，表明。“咎”：罪過(guò)，過(guò)失�！爸\”：謀劃�！耙浴保哼B詞�！罢尅保涸�(xún)問(wèn)�！吧频馈保汉棉k法�！安臁保好鞑臁！凹{”：采納�！把叛浴保赫�確之言；“雅”，正確�！吧睢保荷钋��！白贰保鹤纺睢！斑z詔”：君王臨死前發(fā)布的命令；“遺”，遺留�！安粍佟保翰槐M。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國(guó)事，善理政務(wù)，采納雅言。

　　第9段

　　串講�！敖癞�(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言�！薄芭R表”：面對(duì)奏表。“涕”：淚�！傲恪保郝洹！安恢�所言”：不知說(shuō)的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實(shí)詞總結(jié)（文中只作一種解釋者不列）

　　道：①道路�！爸械辣篱恪�。②辦法�！白烧屔频馈薄�

　　遺：①遺留。“以光**遺德”。②（wèi）給予�！�**簡(jiǎn)拔以遺陛下”。

　　為：①是�！熬銥橐惑w”。②做，行�！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺�。③做，擔(dān)任�！氨娮h舉寵為督”。

　　論：①評(píng)判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。②議論�！懊颗c臣論此事”。

　　無(wú)：①?zèng)]有�！叭魺o(wú)興德之言”。②不論�！笆聼o(wú)大小，悉以咨之”。

　　行：①實(shí)行�！叭缓笫┬小�。②行為。“性行淑均”。③（háng）行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈薄�

　　益：①益處�！坝兴鶑V益”。②增加�！爸劣谡遄脫p益”。

　　虛詞總結(jié)

　　而：①卻�！�**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。②連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)。“可計(jì)日而待也”。

　　于：①在。“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。②及于，給�！坝麍�(bào)之于陛下也”。③對(duì)�！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到�！斑�于舊都”。

　　以：①用，拿�！白沙家援�(dāng)世之事”。②而�！罢\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德”。

　�、垡蚨�。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時(shí)間、地域等界限�！笆苊�以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆”。⑤認(rèn)為�！坝抟詾閷m中之事”。

　　（七）布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.作課后練習(xí)。

出師表語(yǔ)文教案4

　　[教學(xué)目的]

　　1.背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　3.學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　4.了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　[難點(diǎn)、重點(diǎn)分析]

　　1.諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?

　　諸葛亮首先分析當(dāng)時(shí)的**形勢(shì)，說(shuō)明**創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據(jù)劉禪的弱點(diǎn)提出三項(xiàng)建議：

　�。�1）宜開(kāi)張圣聽(tīng)，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

　�。�2）提出賞罰嚴(yán)明，宮中府中俱當(dāng)一體，賞罰不宜偏私。

　�。�3）親賢臣、遠(yuǎn)小人，既是歷史的教訓(xùn)，也是復(fù)興漢室的必備條件。

　　2.表是一種什么樣的文體?本篇具有什么特點(diǎn)?

　　表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱(chēng)。常見(jiàn)有疏表奏章幾種。表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是：

　�。�1）內(nèi)容上沒(méi)有陳述出師的利弊得失，而是迫念**殊遇之恩，點(diǎn)明此次**非同一般，既是為了完成****天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。

　�。�2）表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深刻而充分，句句飽含著忠于**寄希望于后主的誠(chéng)摯之情。

　　3.易錯(cuò)易混分析

　　注意詞義的古今義不同：

　�。�1）此先漢所以興隆也；……

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)的“所以”都用在因果句中表結(jié)果，一般用在復(fù)句內(nèi)的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是先漢所以能興隆的原因。

　�。�2）**不以臣卑鄙。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)中的卑鄙常指人的品行不端，**不道德，可古代則表示地位低，見(jiàn)識(shí)短，此句就是用的古義：**不嫌我地位低下，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　4.難句例解

　　此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《*文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說(shuō)“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說(shuō)這類(lèi)偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危急”�！按嫱觥备�“危急”是同義詞語(yǔ)復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說(shuō)不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無(wú)從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無(wú)愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐�！保ā肚�原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也�！保ā逗鬂h書(shū)·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語(yǔ)法角度說(shuō)，修辭上卻是不能加的�！扒铩保�《說(shuō)文》：“禾轂孰（熟）也�！惫糯�一年以秋天為收獲期，引申為關(guān)鍵的時(shí)刻。一說(shuō)，“秋，愁也。”（《廣雅·釋詁》）《春秋繁露·陽(yáng)尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂(yōu)悲之狀也�！睔W陽(yáng)修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也�！�

　　譯文：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。（或：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂(yōu)的艱難時(shí)刻啊。）

　　引喻失義。

　　“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞，同義并列�！耙�”的本義是“開(kāi)弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實(shí)加以證明�！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之�！薄坝鳌笔菚杂�，開(kāi)導(dǎo)，熟語(yǔ)有“家喻戶(hù)曉”。

　　譯文：稱(chēng)引比喻失去時(shí)宜。

　　性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”�！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街衢，引申為“所作所為”�！渡叹龝�(shū)·更法》有“疑行無(wú)成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹(shù)達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯(cuò)�！靶孕惺缇�”是“性淑行均”。

　　譯文：性情善良，行為公正。

　　茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也。”或作“只”講，揚(yáng)雄《法言》：

　　“非敬知之�！被蜃鳌罢\(chéng)”講，《論語(yǔ)·里仁》：“茍志于仁矣，無(wú)惡也�！庇�，《廣雅·釋詁》

　　同。三說(shuō)可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學(xué)》有“聽(tīng)而不聞”。這里是被動(dòng)式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達(dá)’也�！睂�(shí)在也是“被聞”的意思。“聞”與“達(dá)”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達(dá)”；《論語(yǔ)，顏淵》有一段精辟的對(duì)話(huà)可以幫助我們辨識(shí)“聞”與“達(dá)”：“子張問(wèn)：‘士何如斯可謂之達(dá)矣?’子曰：‘何哉，爾所謂達(dá)者?’子張對(duì)曰：‘在邦必聞，在家必聞’。子曰：‘是聞也，非達(dá)也；夫達(dá)也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達(dá)，在家必達(dá)�！�”

　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達(dá)。

　　**不以臣卑鄙，猥自枉屈。

　　“以”，以為，認(rèn)為�！氨氨伞保�同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞。現(xiàn)代漢語(yǔ)里“卑鄙”是貶義詞了。語(yǔ)言愈發(fā)達(dá)，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律�！扳�”，《說(shuō)文》：“犬吠聲也”。王筠《說(shuō)文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義�！崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳�以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮�！薄扳�”就是“鄙”，自謙之詞，相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“鄙人”�！扳�自枉屈”，劉備自鄙趨訪(fǎng)，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”�！扳�自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動(dòng)用法�；蛘f(shuō)：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也�！瘪R融《長(zhǎng)笛賦》：“山水猥至�！薄扳�”，突然。

　　譯文：**并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，枉駕相顧。

　　深入不毛。

　　“毛“就是“苗”。“毛”今讀開(kāi)口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來(lái)自開(kāi)口呼，古音中隨處可見(jiàn)。又，《說(shuō)苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有

　　不毛者有里布�！编嵭�注引鄭司農(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹(shù)桑麻也。”即連生長(zhǎng)桑、麻之苗的可能也沒(méi)有。又，《莊子·***》：“窮發(fā)之北有冥海者�！薄督�(jīng)典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也�！彼抉R注：“北極之下無(wú)毛之地也。”“窮發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長(zhǎng)草木。一說(shuō)“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離我國(guó)國(guó)境只有一百里的一座古城，當(dāng)?shù)?***至今還供有諸葛亮像。

　　譯文：深入到連桑麻也不能生長(zhǎng)的地方。

　　不效則治臣之罪。

　　有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥�！靶А碑�(dāng)是“盡力”，《漢書(shū)·韓信傳》：“顧

　　效愚忠�！薄俄n非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫�！薄安恍А�，不盡力，上文有“恐托付不效”。

　　譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

　　察納雅言。

　　一些注家都注“雅言”為“正言”。此說(shuō)不誤。但“雅言”為什么會(huì)是“正言”?“雅”，本來(lái)是“烏雅”，鳥(niǎo)名，跟“正”沒(méi)有聯(lián)系，這里是“夏”的借字�！跋摹�，《說(shuō)文》：“*之人也�！倍斡癫米ⅲ骸耙�申之義為大也。”《方言》：“自關(guān)而西**之間，凡物之壯大者而愛(ài)偉之謂之夏�！庇伞�*之人”又轉(zhuǎn)移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思�！把拧痹凇耙伞奔~“魚(yú)”部，“夏”在“曉”紐“魚(yú)”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見(jiàn)黃焯《古今聲類(lèi)通轉(zhuǎn)表》。*聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《**》“君子安雅”，“夏”就是“雅”�！把叛浴本褪恰按螅�可貴的）言”、“正言”、“中（適當(dāng)?shù)模┭浴�。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國(guó)安�！薄把湃濉本褪恰罢�派的儒生”。

　　譯文：審察并且采納正確的**。

　　庶竭駑鈍。

　　“庶”，有的注家說(shuō)是“庶幾”，不確。《經(jīng)傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也�！眳遣�瑩《經(jīng)詞衍釋》：“‘庶無(wú)悔罪’言‘幸無(wú)’也，‘庶見(jiàn)素冠兮’言‘幸見(jiàn)’也�！�”“覬”音義同“�！蓖�“幸”。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩(shī)依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲�！薄跋！�、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“�！�、作“幸”講?這是假借，今吳語(yǔ)區(qū)常州一帶“豬”讀jū，“書(shū)”讀Xū，“儲(chǔ)”讀qǚ�！笆�”在“書(shū)（審三）”紐“魚(yú)”部，“希”在“曉”紐“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類(lèi)通轉(zhuǎn)表》指出“審三跟曉、匣相通”�！棒~(yú)”、“陽(yáng)”對(duì)轉(zhuǎn)，“耕”、“陽(yáng)”旁轉(zhuǎn)。王力《同源字典》：“‘魚(yú)’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對(duì)轉(zhuǎn)�！蓖�、黃二位先生書(shū)中都有很多實(shí)例。

　　譯文：希望使我盡點(diǎn)兒笨力。

　　[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫(xiě)時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀**政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀***北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂(yōu)，所以臨出發(fā)前**劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，**天下的大業(yè)。這就是。

　　“表”是臣下向君王**言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　�。ǘ�）教師范讀課文。

　　（三）正音。

　　殂（cǘ）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）臧否（zāng pǐ）

　　攸（yōu）樟（yī）以遺（wèi）陛下咨（zī）裨（bì）

　　闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）聞（wén）達(dá)猥（wěi）

　　危難（nàn）二十有（yòu）一年夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）

　　彰（zhāng）咎（jiù）諏?zhuān)▃ōu）涕（tì）

　�。ㄋ模├首x。

　　可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。

　�。ㄎ澹┠�讀。

　　讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)�弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　　（六）講解文章第1～9段

　　第1段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘志土之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　“**”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先”，稱(chēng)已死的人為先，多用于尊長(zhǎng)�！皠�(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立**天下的大業(yè)�！岸�”：卻�！爸械馈保褐型�，半路�！氨篱恪保汗糯�帝王死叫崩或殂�！叭�分”：指分成蜀、魏、吳三國(guó)�！耙嬷荨保簼h代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時(shí)蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱(chēng)蜀為益州�！捌１住保豪Э喔F乏。“誠(chéng)”：確實(shí)，的確�！爸�”：的�！扒铩保簳r(shí)機(jī)，時(shí)刻。“然”：但是。“侍衛(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)�！坝凇保涸凇！皟�(nèi)”：指朝廷中�！爸抑局�士”：忠誠(chéng)有志的將士�！吧怼保鹤陨恚�自己�！罢摺保罕碚Z(yǔ)中停頓�！吧w”：連詞，承上文申說(shuō)原因。“追”：追念�！笆庥觥保禾貏e的'待遇，多指恩寵、信任。“報(bào)”：報(bào)答�！爸�”：代**的殊遇。“于”：及于，給�！氨菹隆保簩�(duì)帝王的尊稱(chēng)；“陛”，宮殿的臺(tái)階�！耙恕保簯�(yīng)當(dāng)�！伴_(kāi)張”：開(kāi)擴(kuò)�！笆ヂ�(tīng)”：**的聽(tīng)聞�！笆ァ保瑢�(duì)**的尊稱(chēng)。“以”：而�！肮狻保汗獯��！斑z德”：遺留下的美德�！盎趾搿保喊l(fā)揚(yáng)，擴(kuò)張；“恢”：擴(kuò)大；“弘”：又作“宏”�！皻狻保哼@里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。“妄自菲薄”：自暴自棄，過(guò)分地看輕自己�！耙�喻失義”：說(shuō)話(huà)不符合道理；“引”：引證；“喻”：比喻；“義”：合理、適宜的事稱(chēng)義�！耙浴保阂蚨��！叭�”：堵，阻隔�！爸抑G”：忠誠(chéng)的勸諫。

　　3.內(nèi)容。

　　**一：諸葛亮在奏表的開(kāi)頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開(kāi)言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　**二：諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答**的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。

　　第2段

　　1.叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢、酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下*明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

　　“宮中”：皇宮中，指皇宮中的**�！案�中”：丞相府中，意指朝廷中的**。劉禪即位，諸葛亮開(kāi)府治事�！熬銥橐惑w”：都是一個(gè)整體，意即內(nèi)廷處廷要協(xié)同一致；“為”：是�！摆臁保荷�進(jìn)�！瓣啊保荷��！胺瘛保╬I）：惡。“異同”：復(fù)詞偏義，意思在“異”上�！凹椤保�**不正�！翱啤保悍�令�！盀椤保鹤�，行�！坝兴尽保簩�(zhuān)管其事的**。“論”：評(píng)判�！靶獭保禾幜P�！耙浴保河脕�(lái)�！罢选保猴@示，表明�！�*明”：公正明察�！袄怼保褐卫怼！捌�私”：出于私情，偏袒一方�！皟�(nèi)外”：內(nèi)廷外府。

　　3.內(nèi)容。

　　**：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，**廷和外廷的**要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　第3、4段

　　1.叫兩名同學(xué)分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　侍中侍郎郭攸之、費(fèi)樟、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　“待中”：官名，侍從**左右，出入宮廷，應(yīng)對(duì)顧問(wèn)�！笆汤伞保夯蚍Q(chēng)黃門(mén)侍郎，近侍官，管理**車(chē)駕，并充侍衛(wèi)�！傲肌保嘿t能。“實(shí)”：誠(chéng)實(shí)，老實(shí)�！爸緫]”：志向心思�！笆且浴保阂虼恕！昂�(jiǎn)拔”：選拔；“簡(jiǎn)”：選擇�！耙浴保河�，把�！斑z”：交付，給予。“愚”：自稱(chēng)的謙詞�！耙浴保赫J(rèn)為�！盀椤保菏恰！盁o(wú)”：不論�！跋ぁ保喝�，都。“以”：拿，把。“咨”：征詢(xún)，商量�！氨亍保阂欢��！榜匝a(bǔ)”：增益補(bǔ)闕�！瓣I”：同“缺”，欠缺，不足�！皬V益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴(kuò)大；“益”，益處。

　　將軍向?qū)櫍�性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日�?*稱(chēng)之上曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　“性行”：品性行為�！笆纭保荷屏��！熬�”：公*，公正�！皶詴场保好髁送ㄟ_(dá)，精通�！霸囉谩保涸谡�式任用前先行試用�！坝凇保涸��！胺Q(chēng)”：稱(chēng)贊�！芭e”：推薦�！盀椤保鹤�，擔(dān)任。“督”：謂大將。向?qū)櫾鵀橹胁慷健！盃I(yíng)”：軍營(yíng)�！靶校╤áng）陣”：**行列，這里指軍中將士。“所”：處所。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這兩段的內(nèi)容是什么?（要求用一句話(huà)作答）

　　講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　第5段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。**在時(shí),每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。

　　“親”：接近�！斑h(yuǎn)”：疏遠(yuǎn)，離去�！靶∪恕保杭樾盁o(wú)德之人�！八�以”：……的原因�！芭d隆”：昌盛�！皟A頹”：衰敗�！罢摗保鹤h論�！拔磭L”：未曾。“痛恨”：極不滿(mǎn)意；“痛”：極，非常；“恨”：遺憾，不滿(mǎn)意。“于”：對(duì)�！盎浮㈧`”：東漢末桓帝、靈帝。他們?cè)谖粫r(shí)寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政敗腐。“侍中”：指郭攸之、費(fèi)樟。“尚書(shū)”：主管朝廷政事，指陳震�！伴L(zhǎng)（zhǎng）史”：丞相府主管文書(shū)、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統(tǒng)管丞相府事。“參（cān）軍”：官名，參謀軍務(wù)，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。“悉”：全。“貞”：正直。“良”：賢能�！八拦�(jié)”：守節(jié)義而死。“愿”：希望�！靶拧保盒湃巍！奥　保簞�(shì)盛�！坝�(jì)日而待”：以日來(lái)計(jì)算就能等待其實(shí)現(xiàn)，意即不要多久時(shí)間。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說(shuō)明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　第6段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許**以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

　　“布衣”：*民的代稱(chēng)。“躬”：親自。“于”：在�！捌埲�”：姑且保存�！皝y世”：動(dòng)蕩不安的時(shí)代�！奥劊╳èn）達(dá)”：顯達(dá)或受稱(chēng)譽(yù)；“聞”：名聲；“達(dá)”：顯貴�！耙浴保阂�?yàn)椤！氨氨缮矸莸臀�，學(xué)識(shí)鄙陋�！扳�”：謙詞，辱，使自己降低身份。“枉”：屈就，用于別人，含有敬意�！扒�”：委屈�！邦櫋保喊菰L(fǎng)�！坝凇保旱健！白伞保赫髟�(xún)�！耙浴保耗��！案屑ぁ保焊袆�(dòng)。“遂”：于是�！霸S”：應(yīng)允，答應(yīng)。“以”：用，拿�！膀�(qū)馳”：驅(qū)逐奔馳，引申為盡力效命之意。“值”：遭逢。“傾覆”：傾倒覆沒(méi)，意為大敗。指公**劉備在當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂被曹操戰(zhàn)敗。“際”：時(shí)期�！拔ｋy（nàn）”：危險(xiǎn)困難；“難”，禍難�！盃杹�(lái)”：自那時(shí)以來(lái)；“爾”，這，那�！坝小保河脕�(lái)整數(shù)與零數(shù)之間�！耙印保罕硎疽讶�。

　　3.內(nèi)容。

　　**：本段寫(xiě)什么內(nèi)容?

　　講解：諸葛亮在本段中**受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

　　第7段

　　1.叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　**知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、樟、允之任也。

　　“故”：因此，所以�！凹摹保何�托�！耙浴保喊��！按笫隆保褐卮蟮氖虑�，這里指國(guó)家政務(wù)�！耙浴保哼@里表時(shí)間界限。“夙”：早�！翱帧保簱�(dān)心。“不”：無(wú)，沒(méi)有�！靶А保盒Ч��！耙浴保憾�，因而�！懊鳌保好饕�(jiàn)�！盀o”：水名，今金沙江。“不毛”：不生長(zhǎng)五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器軍備�！蔼�(jiǎng)”：勉勵(lì)�！氨薄保好�詞用作狀語(yǔ)，向北“中原”：黃河流域地區(qū)，指曹魏**區(qū)。“庶”：庶幾（ji），也許可以，表示希望或推測(cè)之詞�！敖摺保罕M。“駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下�！叭脸�”：鏟除；“攘”，排斥�！斑�于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽(yáng)。“所以”：表所用之物，意為用來(lái)……的�！皥�(bào)”：報(bào)答�！岸�”：表并列�！奥毞帧保荷砣沃�職所應(yīng)盡的本分�！罢遄谩保嚎紤]�！皳p益”：減少增加，指興利除弊�！斑M(jìn)：”：奉上�！氨M”：完全。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報(bào)效**、盡忠蜀國(guó)的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　第8段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**之靈。若無(wú)興德之言，則責(zé)攸之、樟、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追**遺詔。臣不勝受恩感激。

　　“愿”：希望。“以”：把�！靶А保撼尚А！爸巍保簯吞��！耙浴保河�，拿�！案妗保荷蠄�(bào)�！办`”：英靈�！芭d德”：發(fā)揚(yáng)盛德；“興”，興起，興盛。“責(zé)”：譴責(zé)，處罰�！奥�”：輕忽�！罢谩保猴@明，表明�！熬獭保鹤镞^(guò)，過(guò)失�！爸\”：謀劃�！耙浴保哼B詞�！罢尅保涸�(xún)問(wèn)�！吧频馈保汉棉k法�！安臁保好鞑臁！凹{”：采納。“雅言”：正確之言；“雅”，正確�！吧睢保荷钋�。“追”：追念�！斑z詔”：君王臨死前發(fā)布的命令；“遺”，遺留�！安粍佟保翰槐M。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國(guó)事，善理政務(wù)，采納雅言。

　　第9段

　　串講�！敖癞�(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言�！薄芭R表”：面對(duì)奏表�！疤椤保簻I�！傲恪保郝��！安恢�所言”：不知說(shuō)的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實(shí)詞總結(jié)（文中只作一種解釋者不列）

　　道：①道路�！爸械辣篱恪薄＂谵k法。“咨諏善道”。

　　遺：①遺留�！耙怨�**遺德”。②（wèi）給予�！�**簡(jiǎn)拔以遺陛下”。

　　為：①是�！熬銥橐惑w”。②做，行�！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺�。③做，擔(dān)任�！氨娮h舉寵為督”。

　　論：①評(píng)判。“宜付有司論其刑賞”。②議論�！懊颗c臣論此事”。

　　無(wú)：①?zèng)]有。“若無(wú)興德之言”。②不論。“事無(wú)大小，悉以咨之”。

　　行：①實(shí)行�！叭缓笫┬小�。②行為�！靶孕惺缇�”。③（háng）行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈薄�

　　益：①益處�！坝兴鶑V益”。②增加�！爸劣谡遄脫p益”。

　　虛詞總結(jié)

　　而：①卻�！�**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。②連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)。“可計(jì)日而待也”。

　　于：①在�！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。②及于，給�！坝麍�(bào)之于陛下也”。③對(duì)。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到。“還于舊都”。

　　以：①用，拿�！白沙家援�(dāng)世之事”。②而�！罢\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德”。

　�、垡蚨�。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時(shí)間、地域等界限�！笆苊�以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆”。⑤認(rèn)為�！坝抟詾閷m中之事”。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.作課后練習(xí)。

出師表語(yǔ)文教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　自主預(yù)習(xí)

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)

　　2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余�！�(《武侯書(shū)堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書(shū)懷》)

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　1、表，古代向帝王**言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱(chēng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！�(《文心雕龍》)此外，還有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱(chēng)“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)

　　《出師表》文言文復(fù)習(xí)

　　一、內(nèi)容概述：諸葛亮寫(xiě)這篇表文的目的是，希望****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。開(kāi)頭談?wù)撔蝿?shì)和**方針，六次提到“**”，勉勵(lì)后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來(lái)的經(jīng)歷，抒發(fā)自己對(duì)**的感激，表達(dá)效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結(jié)尾更以“不效則治臣之罪，以告**之靈”集中表達(dá)了作者感恩圖報(bào)，擔(dān)當(dāng)大任的心情。

　　二、中考鏈接：

　　1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　(1)**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(**)

　　(2)此誠(chéng)危急存亡之秋也(時(shí)候)

　　(3)以光**遺德(發(fā)揚(yáng)光大)

　　(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)

　　(5)不宜異同(應(yīng)該)

　　(6)作奸犯科(律條)

　　(7)以昭陛下*時(shí)之理(彰明，顯揚(yáng))

　　(8)使內(nèi)外異法也(內(nèi)，指宮中。外，指府中)

　　(9)此皆良實(shí)(忠良信實(shí))

　　(10)志慮忠純(精神，思想)

　　(11)志虎忠純(忠誠(chéng)純正)

　　(12)悉以咨之(商議，詢(xún)問(wèn))

　　(13)是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下(選拔，選擇)

　　(14)必能裨補(bǔ)闕漏(裨，彌補(bǔ)，補(bǔ)助。闕，缺。)

　　(15)性行淑均(公*，*均)

　　(16)曉暢軍事(諳熟，精通)

　　(17)**稱(chēng)之曰能(有能力)

　　(18)遠(yuǎn)小人(人格卑鄙的人)

　　《出師表》教學(xué)反思

　　《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文，所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋?zhuān)�然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時(shí)讓學(xué)生先做練習(xí)題，然后練習(xí)背課文，通過(guò)20分鐘的背誦練習(xí)，基本能集體背過(guò)，我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”，教學(xué)效果從總體上來(lái)說(shuō)是理想的。

　　為了落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難，我設(shè)計(jì)了講故事比賽，要求學(xué)生講《三國(guó)演義》中的精彩故事，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩(shī)人陸游在《書(shū)憤》中寫(xiě)道‘出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事? ”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起，我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開(kāi)了!

　　但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中我把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深入。

　　如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽(tīng)”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受�！熬瞎�盡瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

　　教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)好，主要是學(xué)生沒(méi)有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學(xué)的最佳效果。

出師表語(yǔ)文教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解表的特點(diǎn)。

　　2、通過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章大意。

　　3、掌握常見(jiàn)的文言字詞。

　　4、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　5、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　6、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入課文。

　　*歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。的確，《出師表》是千古名篇，歷來(lái)為人傳誦，那么(陸游在《書(shū)憤》)中怎樣評(píng)價(jià)《出師表》的?“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”

　　二、簡(jiǎn)介作者及文體：

　　諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的***、軍事家，人稱(chēng)“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備**了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。因足智多謀、運(yùn)籌帷幄yùn chóu wéi wò為蜀漢*鞠躬盡瘁，在歷史上享有盛名。蜀漢建興五年，他率師北上伐魏，出師前寫(xiě)下了傳唱千古的表文《出師表》，向后主陳說(shuō)了自己的請(qǐng)求和愿望，被譽(yù)為智慧的化身，忠臣的**，人臣的楷模。

　　“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱(chēng)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱(chēng)為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類(lèi)，在內(nèi)容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。 此外還有一種專(zhuān)門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時(shí)，此類(lèi)文章又稱(chēng)為“表”。

　　三、整體感知

　　1、自讀課文。

　　要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、正音，范讀。

　　殂 cú 陟zhì 猥wěi 諏zōu 夙sù 遺wèi 否pǐ 裨bì 咎jiù

　　3、學(xué)生朗讀課文。

　　4、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文并結(jié)合注釋弄懂文意。

　　古今異義詞：

　　(1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　通假字

　　3、一詞多義

　　道 中道崩殂(路) 咨諏善道(方法)

　　遺 以遺陛下(給予) 以光**遺德(遺留)

　　效 愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任) 不效則治臣之罪(盡力)

　　為 俱為一體(是) 若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)

　　論 宜付有司論其刑賞(評(píng)判) 每與臣論此事(議論)

　　無(wú) 若無(wú)興德之言(沒(méi)有) 事無(wú)大小，悉以咨之(不論)

　　行 然后施行(實(shí)行) 性行淑均(行為) 行陣和睦(行列)

　　益 有所廣益(益處) 至于斟酌損益(增加)

　　4、虛詞

　　①“于”的用法 然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)

　　欲報(bào)之于陛下也(及于、給)

　　未嘗不痛恨于桓靈也(對(duì))

　�、凇耙浴钡挠梅� **不以臣卑鄙(因?yàn)?

　　咨臣以當(dāng)世之事(拿)

　　遂許**以驅(qū)馳(而)

　　是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下(來(lái))

　　恐托付不效，以傷**之明(以致)

　　故臨崩寄臣以人事也(把)

　　愚以為宮中之事(認(rèn)為)

　　受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆(表時(shí)間，地域等界限)

　　5、詞類(lèi)活用

　　以光**遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)

　　恢弘 志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)

　　此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))

　　深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)

　　四、分析課文

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們熟讀了《出師表》這篇文章并了解了這篇文章的大意，這節(jié)課我們一起來(lái)分析這篇文章，我們說(shuō)，讀文章有一點(diǎn)很重要，就是要讀清作者的思路，寫(xiě)文章的時(shí)候作者他自己有一定的思路，那么我們讀的時(shí)候要了解他的思路，那么，我們看看，我們今天學(xué)習(xí)《出師表》這篇名篇，板書(shū)《出師表》，那么我們看看人們是怎樣評(píng)價(jià)《出師表》的，在上節(jié)課老師提到了陸游在《書(shū)憤》中有一句是評(píng)價(jià)它的，大家回憶一下是哪句?**后板書(shū)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”，此篇文章是千古傳誦的名文，那么，我們看看他的思路，文章共有幾個(gè)自然段?(9)，那么作者首先寫(xiě)什么?大家看看課本。板書(shū)：(分析形勢(shì)，提出建議)，1~~5:;接著寫(xiě)什么?(**經(jīng)歷)6~~7:;再寫(xiě)什么呢?(各方職責(zé))8;最后寫(xiě)到什么?(結(jié)束語(yǔ)，表心情)9

　　所以，《出師表》它的整個(gè)內(nèi)容主要是這樣，以出師為中心，首先：在危急形勢(shì)下出師，提出**建議;其次，陳述出師理由，表達(dá)感激之情和效忠心愿;接著重述前議，要各司其職;最后，要求批準(zhǔn)出師，表達(dá)出師決心。那么，請(qǐng)同學(xué)們看看黑板，(畫(huà)線(xiàn))，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，它有一個(gè)怎樣的特點(diǎn)?所以整篇的內(nèi)容我們可以把它歸納為這樣的，他出師的主要目的就是什么?(北伐)

　　那么。我們說(shuō)諸葛亮是智慧的化身，我們不是有這樣的說(shuō)法嗎?俗話(huà)說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，所以我們要在這里吸取他的智慧，那么我們想想，在這篇文章里我們可以吸取諸葛亮哪些智慧呢?下面我們進(jìn)入深層次的分析：

　　2，第1自然段

　　教師：同學(xué)們，諸葛亮北伐，以圖中原，實(shí)現(xiàn)興漢大業(yè)，為何要在臨走前向君王劉禪奏章呢?(因?yàn)閯⒍U懦弱**)鑒于諸葛亮對(duì)劉備父子有著深厚的感情，他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。因此，諸葛亮向劉禪奏章了，下面我們來(lái)看看諸葛亮是如何進(jìn)行奏章的。

　　(!)全班朗讀，思考：

　　A、 當(dāng)時(shí)的不利條件是什么?當(dāng)時(shí)的有利條件又是什么?

　　B、 本段提出什么建議?

　　C、 提出這一建議的目的是什么?

　　D、 對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?

　　(**,教師歸結(jié))

　　A、 明確：**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，天下三分，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。(板書(shū))，

　　教師：那么蜀國(guó)是不是沒(méi)有利的條件呢?不是，那么，有利條件是

　　B、 明確：“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”

　　教師：內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以完**之業(yè)。那么，面對(duì)客觀條件(不利條件)與主觀條件(有利條件)，作為蜀漢的國(guó)君應(yīng)當(dāng)實(shí)行怎樣的**呢?由此諸葛亮向劉禪提出的第一條建議是什么?

　　E、 C、明確：“開(kāi)張圣聽(tīng)”即要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)**，我們用一個(gè)成語(yǔ)概括此意是(廣開(kāi)言路)，諸葛亮提這一意見(jiàn)其目的是：誠(chéng)宜“光**遺德，恢弘 志士之氣”，假如不廣開(kāi)言路會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果?對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　教師：“開(kāi)張圣聽(tīng)“自然是主要的**，那么諸葛亮還向劉禪提出怎樣的建議?大家看2自然段

　　(2)全班齊讀并思考：

　　A、作者提的第二條建議是什么?

　　明確:“嚴(yán)明賞罰”，作為國(guó)君跟宮中親近，跟府中疏遠(yuǎn)，如有所偏私，則會(huì)造成“內(nèi)外異法”，即宮中府中法令不一;因此作者提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”，如有作奸犯科以及盡忠立功者，作者認(rèn)為應(yīng)該怎樣執(zhí)行?“宜付有司論其刑賞”強(qiáng)調(diào)***事，由此才能“以昭陛下*明之理”

　　教師：作者向劉禪提出的第三條意見(jiàn)是什么?(親賢遠(yuǎn)佞)大家讀3~~5自然段。

　　作者在出師前在內(nèi)政上(宮中)作了怎樣的安排?大家看看第三自然段。

　　首先作者想到的是(宮中之事)，向后主劉禪舉薦了賢才，諸葛亮舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?

　　郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。而作者還特別強(qiáng)調(diào)這些賢才都是誰(shuí)簡(jiǎn)拔的?(**)板書(shū)：(**簡(jiǎn)拔之臣)，由此提出具體做法：“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”，這樣就能夠得到怎樣的好處?(必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益)

　　教師：那么作者除了在內(nèi)政上作了安排外，還在什么上作了安排?(軍政上)板書(shū)：(營(yíng)中之事)看第四自然段：這一段作者在軍政上舉薦了誰(shuí)?(向?qū)?，為何舉薦向?qū)?“性行淑均，曉暢軍事”，從前試用此人，**是如何評(píng)價(jià)的呢?(**稱(chēng)之曰能)，具體如何舉用?“營(yíng)中之事，悉以咨之” 好處?“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”。

　　教師：這兩段述說(shuō)****，舉薦文臣武將。都是為下文說(shuō)“親賢臣”張本。且看第五段：

　　教師：1、先漢興隆的原因是什么?后漢傾頹的原因是什么?

　　明確：(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　教師：作者從正反兩方面說(shuō)明親賢遠(yuǎn)佞的利與弊。

　　教師：**在世時(shí)痛恨嘆息誰(shuí)?(桓，靈二帝昏庸誤國(guó))由此使后主引以為戒，促使后主要親賢遠(yuǎn)佞。

　　教師：諸葛亮在宮中之事中舉薦了郭攸之、費(fèi)諱、董允，他還向劉禪補(bǔ)薦了哪些賢才?(侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍)，說(shuō)明“親賢臣”才能是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)。

　　小結(jié)：第一部分，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)，勸勉劉禪繼承**遺志，并向他提出三條建議，在表達(dá)方式上是運(yùn)用寓情于議，，具體地說(shuō)，在議論形勢(shì)、任務(wù)、**方針和歷史經(jīng)驗(yàn)之中，貫穿著一條明顯的抒情線(xiàn)索，就是希望后主劉禪能夠繼承**遺志，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。

　　(2)分析第二部分：

　　1、全班齊讀6~~7自然段

　　逐句分析第六段：

　　A、 敘述 本志：身份、生活、追求----品格高遠(yuǎn)

　　B、 敘 猥自枉屈，三顧茅廬：

　　**：寬宏大度，不恥下問(wèn)----由是感激

　　C、 敘 共患難經(jīng)歷：創(chuàng)業(yè)艱難----效忠心愿

　　教師：本段。。。。。。。。(見(jiàn)教師用書(shū)P558)

　　逐句分析第七段：

　　A 、 敘 托孤之事

　　B、 受命以來(lái)的心情、行動(dòng)

　　C、 北定中原，興復(fù)漢室---出師目標(biāo)

　　D、 補(bǔ)筆

　　小結(jié)：第二部分表達(dá)方式是寓情于事，在敘述作者本人身世，追隨**創(chuàng)業(yè)經(jīng)過(guò)和“受名以來(lái)”的工作的同時(shí)，抒發(fā)了對(duì)**的感激之情，表達(dá)自己的心愿。

出師表語(yǔ)文教案7

　　一、第一段

　　1.朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　⑴為什么說(shuō)“此誠(chéng)危急存亡之秋也”？ (客觀)

　　⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？ (主觀)

　�、侵T葛亮向劉禪提出了什么建議？ (“開(kāi)張圣聽(tīng)”)

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？

　　4.小結(jié)：論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，提出了廣開(kāi)言路的建議。

　　二、第二段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　**：作者在本段提出了什么建議？如何具體執(zhí)行？

　　4.小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、胖T葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點(diǎn)？

　�、婆e薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

　　4.小結(jié)：諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、耪页霰径蔚闹行木洌� 第1句

　　⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么？ 第1句

　�、恰皾h室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？ “親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　4.小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦1—5段，熟讀第6段。

　　2.歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

出師表語(yǔ)文教案8

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.解題、背景、作者、表

　　2.指導(dǎo)閱讀、分段

　　3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　　4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

　　教材分析

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：閱讀、分段

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是*人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟�鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)

　　二、朗讀課文

　　1.教師范讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷)，要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　　2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　　3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條**建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?

　　1.學(xué)生根據(jù)教師的提示**思考，擬出初步答案

　　2.同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求**)

　　3.抽樣**，師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))

　　第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由

　　第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3)，教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

　　2.**四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　　3.思考問(wèn)題：

　　(1)

　　為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?

　　(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)

　　教師抽個(gè)別中下生**，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明

　　4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　　(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

　　(2)分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

　　教師**，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

　　板書(shū)：以：表目的(用來(lái))---以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

　　5.指導(dǎo)背誦：

　　(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

　　(2)學(xué)生試著自己背

　　(3)抽優(yōu)生背

　　(4)全班齊背

　　6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　A.熟練習(xí)背誦1-2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　　A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　　2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮***的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　　4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文3-5段

　　1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

　　二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文�?問(wèn)題1)

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　3.思考：第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事---**簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事---**稱(chēng)能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))

　　4.小結(jié)第一部分：

　　(1)諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　　(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，*時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成***的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2.教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種.聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　　3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　4.**思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

　　昔日：生*志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)**忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　5.講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)**忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生*志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨**、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　　6.討論問(wèn)題：“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)**忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　A：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

　　B：默寫(xiě)課文3-7段

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話(huà)藝術(shù)(委婉)

　　2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　　3.背誦，練習(xí)鞏固

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1.學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　　2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

　　學(xué)生先**翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　　3.分析第8段層次：師生共析：

　　第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第3句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：*出師----表決心

　　叮囑陛下：用賢臣---興德之言

　　宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　　4.討論：如果第1句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好?

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者*出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　**發(fā)言，有道理就行

　　三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　四、布置作業(yè)

　　A、默寫(xiě)全文。(可分段進(jìn)行)

　　B、熟練背誦全文。

出師表語(yǔ)文教案9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.讀明作者思路——所言之事。

　　2.讀清作者情感——所陳之情。

　　3.讀懂作者目的——所說(shuō)之理。

　　4.讀透作者苦心——所表之心。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　讀明作者思路——所言之事;讀清作者情感——所陳之情

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　讀懂作者目的——所說(shuō)之理;讀透作者苦心——所表之心

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以互換角色的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合。深入理解文本內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮等古仁人志士的崇高精神。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.疏通字音和節(jié)奏，讀通、讀順課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)字詞含義。

　　2.通過(guò)表格梳理文章內(nèi)容，理清行文思路，掌握“表”的特點(diǎn)。

　　一、老師范背，整體感知

　　老師背誦全文，學(xué)生對(duì)照課文看老師是否背正確。

　　(設(shè)計(jì)意圖：老師用充滿(mǎn)真情的背誦以最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，整體感知課文內(nèi)容。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)，正音斷句

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)1：玩一個(gè)“異口同聲”的小游戲。

　　具體要求：

　�、傩〗M先**練習(xí)1分鐘。

　�、陔S機(jī)點(diǎn)小組起來(lái)讀一個(gè)句子，要求讀音一致、斷句一致。

　　練習(xí)句子：

　　①**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂今天下三分益州疲弊此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　②宮中府中俱為一體陟罰臧否不宜異同若有作奸犯科及為忠善者宜付有司論其刑賞以昭陛下*明之理不宜偏私使內(nèi)外異法也。

　�、塾抟詾閷m中之事事無(wú)大小悉以咨之然后施行必能裨補(bǔ)闕漏有所廣益。

　�、苡H賢臣遠(yuǎn)小人此先漢所以興隆也親小人遠(yuǎn)賢臣此后漢所以?xún)A頹也。

　�、�**不以臣卑鄙猥自枉屈三顧臣于草廬之中咨臣以當(dāng)世之事由是感激遂許**以驅(qū)馳。

　�、藿衲戏揭讯ū�甲已足當(dāng)獎(jiǎng)率三軍北定中原庶竭駑鈍攘除奸兇興復(fù)漢室還于舊都。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組齊讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)和無(wú)注音的句子檢查自讀情況，并借此疏通重要句子的字音和斷句。達(dá)到讀通、讀順全文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

　　三、填表學(xué)“表”，言事陳情

　　1.齊讀標(biāo)題，理解標(biāo)題含義。

　　(明確：這是諸葛亮在出征之前給君王的一封奏表。)

　　2.引導(dǎo)學(xué)生了解第一自然段的主要內(nèi)容，有感情地朗讀第一段。

　　第一步：請(qǐng)大家齊讀第一段。想想這封奏表一開(kāi)始會(huì)寫(xiě)些什么呢?

　　(生齊讀第一段)

　　第二步：大家覺(jué)得諸葛亮一開(kāi)始是怎樣的心理呢?結(jié)合文章內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　(預(yù)設(shè)：因?yàn)?*去世后蜀國(guó)的境況堪憂(yōu)，這里很憂(yōu)慮，但是我們還有很多忠心的臣子受**恩德欲回報(bào)陛下，這里是很有信心，最后希望您廣泛聽(tīng)取臣子的意見(jiàn)，不要隨意地看輕自己。)

　　第三步：**朗讀第一段，說(shuō)說(shuō)你是帶著怎樣的感情朗讀的。

　　(生有感情地朗讀)

　　(生互評(píng))

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的引導(dǎo)，以第一段為例初步感受“表”具有言事陳情的特點(diǎn)，也為后面小組合作完成“聲臨其境”的活動(dòng)熟悉步驟，做好鋪墊。)

　　3.學(xué)習(xí)活動(dòng)2：分組朗讀第2—8自然段，合作完成“聲臨其境”的任務(wù)。具體要求：

　�、偈崂砦恼聝�(nèi)容，填寫(xiě)如下表格。

　�、隗w會(huì)情感，分工完成“聲臨其境”的朗讀(形式可多樣)。

　　③小組推薦一位同學(xué)結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)讀出這種情感的理由。

　　(設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步有感情地朗讀全文，學(xué)生要說(shuō)出段落的情感就必須先弄懂文段內(nèi)容，所以此項(xiàng)小組活動(dòng)既可以檢測(cè)學(xué)生是否弄懂大意，又可以讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容體會(huì)作者的復(fù)雜情感，通過(guò)該活動(dòng)學(xué)生可以深刻感受“表”這種文體陳情言事的基本特點(diǎn)。)

　　4.明確“表”的文體特點(diǎn)。

　　思考：通過(guò)以上的分析和概括，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章符合“表”的文體特點(diǎn)嗎?請(qǐng)結(jié)合書(shū)上“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀”上對(duì)于“表”的定義談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　(預(yù)設(shè)：表是古代向帝王陳情言事的一種文體，言辭往往恭敬懇切。本文既有言事也有陳情，所以是符合的。)

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己對(duì)照“表”的概念，結(jié)合之前的體驗(yàn)和思考，可以更好地歸納并且記住“表”的特點(diǎn)，至此本文的教學(xué)重點(diǎn)可以突破。)

　　四、分類(lèi)整理，嘗試背誦

　　作業(yè)內(nèi)容：

　�、俜诸�(lèi)整理重點(diǎn)字詞“遺、誠(chéng)、卑鄙、痛恨、陟罰臧否、妄自菲薄、引喻失義、咨諏善道”等的含義。

　　②嘗試背誦。

　　背誦建議：梳理課文主要思路，結(jié)合關(guān)鍵詞提示法整理出一份“速背指南”。

出師表語(yǔ)文教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。

　　2、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的**主張。

　　3、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的**主張。

　　2、正確理解諸葛亮的“忠”。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是*人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在*是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所景仰。

　　“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫(xiě)作背景

　　1、表，古代向帝王**言事的一種文體。 “表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、范讀課文

　　注意生僻字詞及長(zhǎng)句的斷句。

　　四、由同學(xué)朗讀課文

　　1、參照提示和注釋粗通文意。

　　2、辨析古今異義詞：

　　（1）開(kāi)張：今義是商店開(kāi)業(yè)；本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　�。�2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　�。�3）卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　�。�5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　五、中心意思

　　這篇表文以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承**遺志，廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　六、寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。�1）這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，同時(shí)抒情和記敘又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)加重了議論的分量，有強(qiáng)大的說(shuō)服力。

　　（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　（3）語(yǔ)言是臣子的身份，又是長(zhǎng)輩的口吻。

　　第二課時(shí)

　　一、朗誦課文，朗讀指導(dǎo)。

　　1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關(guān)的技巧。

　　本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切，語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得****；念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方，語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句多，一個(gè)長(zhǎng)句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

　　2、朗讀技巧舉例：

　　例讀如下：

　　今南方已定，兵甲已足，‖當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

　　（前面的兩句，講的是出師的有利條件，應(yīng)連讀；后面的六句，講的是出師的目標(biāo)，也應(yīng)連讀，條件和目標(biāo)之間的分隔句則應(yīng)讀斷。）

　　又如：誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　�。ā罢\(chéng)宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應(yīng)連讀，中間則應(yīng)該讀斷。）

　　3、學(xué)生練讀，教師巡視點(diǎn)撥。

　　4、下面請(qǐng)同學(xué)們按要求反復(fù)朗讀全文。

　　朗讀要求：

　�、� 讀準(zhǔn)字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語(yǔ)調(diào)。

　�。ɡ蠋煬F(xiàn)場(chǎng)**學(xué)生朗讀。約8分鐘）

　　提示：可以從文章中找找這樣的長(zhǎng)句，讀讀看。

　　然／侍衛(wèi)之臣／不懈于內(nèi)，忠志之士／忘身于外。

　　愿／陛下／托臣／以討賊興復(fù)之效，不效／則治／臣之罪

　　此／臣／所以／報(bào)**而忠陛下／之職分也。

　　5、小結(jié)：

　　同學(xué)們讀得很流暢，聲音響亮，節(jié)奏分明。但老師覺(jué)得同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)味道，究竟缺什么味道呢？同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)情感。

　　二、討論問(wèn)題

　　1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。

　　問(wèn)題探究

　�。�1）當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？

　　**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　�。�2）當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？

　　內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟**之業(yè)。

　�。�3）本段提出什么建議？ 開(kāi)張圣聽(tīng)

　�。�4）提出這一建議的目的是什么？ 以光**遺德，恢弘了志士之氣�！�

　�。�5）對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�

　　（6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)**用人之明。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。

　　2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。

　　問(wèn)題探究

　�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是什么？

　　嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　�、谌绾尉唧w執(zhí)行？

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？

　　陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？ “宮中”“府中”。

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　3、請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。

　　問(wèn)題探究： 舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點(diǎn)？

　　文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”；

　　武將是向?qū)�，他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。

　�。�1）、本段的中心句是？第一句

　�。�2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　�。�3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　�。�4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　　（5）、“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。

　　三、布置作業(yè)：熟讀全文。

　　第三課時(shí)

　　一、 研讀課文第二部分

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第六自然段。

　　1、問(wèn)題探究 ：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

　�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z(yǔ)句。 ②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？⑤哪句話(huà)概括了與**患難與共的歷史？

　　2、小結(jié)：21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

　�。ǘ�）翻譯、理解第七、八兩段。

　　1、問(wèn)題探究

　�。�1）亮夙夜憂(yōu)嘆的原因？ 恐托付不效，以傷**之明

　�。�2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明

　�。�3）表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足

　　2、21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語(yǔ)描述了*古代知識(shí)分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。士為知己者死!

　　3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請(qǐng)結(jié)合第7段的原文來(lái)體會(huì)

　　1）第一句照應(yīng)上段哪一句？ 獎(jiǎng)率三軍，北定中原

　　2）第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言

　　3）第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？ 開(kāi)張圣聽(tīng)

　　4）哪一句話(huà)表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心？ 第一句

　　4、第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了依依之情。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題

　　1、從全文來(lái)看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？

　　討論并歸納：作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是方針、**，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂(lè)不思蜀”，**宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、**也不可能貫徹執(zhí)行。

　　2、合作討論：后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，應(yīng)該是“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，還是 “報(bào)**，忠陛下”呢?

　　3、你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1）諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的**抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。他的圖報(bào)就是以貫徹他的**主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

　　2）《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且做出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)**”“忠陛下”的意愿。 劉禪是 君，但是**，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分�所以有這么強(qiáng)烈的感**彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　3）區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的***、軍事家，他有**遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在**上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

　　三、延伸拓展

　　1、“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　2、你是如何看待諸葛亮的忠？對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

　　參考：一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。*前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿(mǎn)腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報(bào)知遇之恩。他只忠于劉備，****的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵**嗎？

　�。ń處�**學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）

　　3、就你看來(lái)，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？

　　諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　　4、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定*，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　示例：三顧：三顧茅廬

　　六出： 東和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八陣：

　　四、小結(jié)

　　1、再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。

　　2、選背課文，文化積累。

　　五、作業(yè)：

　　1、 背誦全文 2、 配套練**題

出師表教案5篇（擴(kuò)展5）

——諸葛亮出師表成語(yǔ)

諸葛亮出師表成語(yǔ)1

　　優(yōu)劣得所：好的.差的各得其所。

　　妄自菲薄：毫無(wú)根據(jù)地、過(guò)分地看輕自己。

　　作奸犯科：為非作歹，違法亂紀(jì)。

　　三顧茅廬：比喻誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)人家。

　　不毛之地：指貧瘠的土地或荒涼的地區(qū)。

　　不求聞達(dá)：不希望別人知道自己。

　　不知所云：原來(lái)是自謙的話(huà)，表示自己語(yǔ)無(wú)倫次。泛指思想混亂，說(shuō)的話(huà)讓人摸不著頭緒。

　　感激涕零：形容極為感激。多用于諷刺。

　　計(jì)日可待：為期不遠(yuǎn)，不久就可以實(shí)現(xiàn)。

　　茍全性命：茍且保全性命。

　　親賢遠(yuǎn)佞：親近有才能的賢人，疏遠(yuǎn)阿諛?lè)畛械男∪恕?/p>

　　引喻失義：指說(shuō)話(huà)不恰當(dāng)，不合道理。

　　危急存亡：情勢(shì)危險(xiǎn)急迫，關(guān)系到生存或**。

　　臨危受命：在危難之際接受任命。

出師表教案5篇（擴(kuò)展6）

——《出師表》教案菁選

《出師表》教案15篇

　　作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的《出師表》教案，歡迎閱讀與收藏。

《出師表》教案1

　　一、第六段

　　1.朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　遂許**以驅(qū)馳：用 爾來(lái)二十有一年矣：此，那

　　3.研讀，討論。

　　⑴表明自己身份的詞語(yǔ)(句子)？ (“布衣”)

　　⑵當(dāng)時(shí)自己的志趣是什么？

　�、侵T葛亮“感激”的原因是什么？

　�、饶木湓�(huà)高度概括了與**患難與共的歷史？

　　4.小結(jié)：自敘本志及**“三顧茅廬”之恩。

　　二、第七段

　　1.朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、抛髡摺百硪箲n(yōu)嘆”的原因是什么？

　�、颇男┚渥颖砻鞅狈サ臅r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟？

　�、恰按顺妓�以報(bào)**而忠陛下之職分也”表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　4.小結(jié)：本段再敘接受**“托付”，“夙夜憂(yōu)嘆”，慘淡經(jīng)營(yíng)的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)。然后著一“今”字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用“報(bào)**，忠陛下”收結(jié)這一層意思，表達(dá)了鞠躬盡瘁之情。末句為補(bǔ)筆，再說(shuō)出師后**政事的安排，強(qiáng)調(diào)了郭攸之等人的職責(zé)，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。

　　三、第八、九段

　　1.朗讀。

　　2.重點(diǎn)字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　�、诺谝痪湔諔�(yīng)上段哪一句？ “當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原……還于舊都�！�

　�、频诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？ “斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　　⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？ “開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�、鹊诰哦伪磉_(dá)了諸葛亮怎樣的思想感情？

　　表明臨行之前百感交集，無(wú)限依戀之情。

　　4.小結(jié)：第八段明確指出出征者、留守者的`職責(zé)，并突出了對(duì)后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無(wú)限忠誠(chéng)，但這“涕零”中也隱含著他對(duì)**政局的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂(yōu)，透露出他復(fù)雜矛盾的心情。

　　四、全文總結(jié)歸納

　　1.理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(1—5)分析當(dāng)前形勢(shì)，勸勉劉禪繼承**遺志，并提出三項(xiàng)建議。

　　第二部分(6—7)關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。

　　第三部分(8—9)歸納全篇主旨。

　　2.**：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么？

　　明確：廣開(kāi)言路是前提，執(zhí)法公*是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。

　　3.中心意思。

　　本文以十分懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承**遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)**感恩圖報(bào)的一片深情。

　　4.寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　以議論為主，兼用敘事和抒情。

　　5.介紹后世有關(guān)《出師表》的著名詩(shī)句。

　　或?yàn)椤冻鰩煴怼罚�鬼神泣壯烈�?文天祥 《正氣歌》

　　凜然《出師表》，一字不可刪。 陸游 《感狀》

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.解釋下列各句中加點(diǎn)詞的古義和今義。

　�、耪\(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng) ⑵未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也

　�、�**不以臣卑鄙 ⑷由是感激，遂許**以驅(qū)馳

　　3.查閱有 關(guān)諸葛亮的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計(jì)》《出師表》的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇小論文或小隨筆。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　出師表

　　諸葛亮

　　出 廣開(kāi)言路 **** 千

　　師 嚴(yán)明賞罰 興復(fù)漢室 情真意切 載

　　一 親賢遠(yuǎn)佞 還于舊都 質(zhì)樸無(wú)華 誰(shuí)

　　表 報(bào)** 忠陛下 堪

　　真 伯

　　名 仲

　　世 間

《出師表》教案2

　　一、主旨概述

　　建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　本文分三部分，全都著眼于“出師”二字。第一部分談**的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂(yōu)。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸**，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致**政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱耍�諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開(kāi)張圣聽(tīng)、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來(lái)管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂(yōu)，諸葛亮才能專(zhuān)力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復(fù)陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說(shuō)到“遂許**以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說(shuō)到自己的決心，其間五次提到“**”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂(yōu)嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)**而忠陛下之職分”。這樣來(lái)說(shuō)明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。

　　三、議論中融以敘事和抒情

　　由于本文是秦章，是作者出師前向后主劉禪一地的恩主**劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)**陳述意見(jiàn)，提出修明**、興復(fù)雙室的主張，因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感**知遇之恩和托付****之任，此文全篇為他的“報(bào)**”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿(mǎn)懷深情念**（提到**之處13次），滿(mǎn)腔摯愛(ài)諫后主（7次提及陛下），他對(duì)劉彈的反復(fù)幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，****。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位**重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

　　統(tǒng)觀全文，開(kāi)篇論及形勢(shì)以警其（劉禪）心，繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治，轉(zhuǎn)而***生以動(dòng)其情，結(jié)尾點(diǎn)明興漢之主旨以勵(lì)其志。文中13次提**，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動(dòng)之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強(qiáng)的感染力，從而成為千古“至文”，歷來(lái)為忠良義上推崇和傳誦。

　　四、質(zhì)樸、懇切而精練的語(yǔ)言

　　全文只624字，13次提**，7次提陛下，“報(bào)**”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘**“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成**未竟的“**漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，請(qǐng)之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)感，處處不失臣子的身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文語(yǔ)言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對(duì)偶句式，如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為富有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

　　五、讀講議結(jié)合的教學(xué)方法建議

　　讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程 始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這里只補(bǔ)充一點(diǎn)：講，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說(shuō)出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。

　　以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進(jìn)行，再輔之以簡(jiǎn)明的板書(shū)，必能收到很好的效果。

　　六、幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的教學(xué)方法建議

　　由于課文內(nèi)涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)上，更不能過(guò)多的涉及語(yǔ)法，把本來(lái)簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得復(fù)雜起來(lái)，而要講講作者說(shuō)話(huà)的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話(huà)的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

　　較難處理的是說(shuō)話(huà)的背景。講背景不宜過(guò)細(xì)，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂(lè)不思蜀”的故事確實(shí)說(shuō)明劉禪說(shuō)話(huà)存在著“失義”的情況。有些地方只需要點(diǎn)一下，例如講到“親小人”時(shí)就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學(xué)生的理解，也可用簡(jiǎn)要的史實(shí)作補(bǔ)充說(shuō)明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢**還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了**人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號(hào)，說(shuō)明“不效則治臣之罪”決非虛語(yǔ)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　第一課時(shí)

　　一、介紹背景

　　認(rèn)真閱讀“閱讀提示”的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作的背景，目的和全文主旨。

　　劉備死后，劉禪繼位，國(guó)事無(wú)論巨細(xì)，莫不取決于諸葛亮。

　　公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺(jué)得放心不下，因此臨行前上《》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明**，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂(yōu)心國(guó)事以及臨行依戀的心情。

　　二、閱讀分析

　　1．自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個(gè)問(wèn)題：

　　（1）“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

　　“表”的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往有抒**彩；它是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。

　�。�2）本文是在怎樣的`背景下寫(xiě)的？

　　本文寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又*定了南方**，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　�。�3）諸葛亮寫(xiě)本文的目的是什么？

　　希望****修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

　�。�4）全文的主旨是什么？

　　使后主劉樣認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室的大業(yè)”。

　　2．熟悉課文

　�。╨）教師范讀。

　　要求：認(rèn)真聽(tīng)讀，注意字的讀音。

　�。�2）學(xué)生各自放聲讀兩遍課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

　�。�3）請(qǐng)8位學(xué)生每人讀一段課文（第8位學(xué)生讀最后兩段）。

　　教師隨時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。

　　（4）讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。

　　讀讀，議議——請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話(huà)大意。

　�。�5）齊讀課文。

　　要求：讀準(zhǔn)字音和句中停頓，盡量讀得流利。

　　三、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本節(jié)課著重介紹寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的，同時(shí)能朗讀課文，消滅生字詞，讀好長(zhǎng)句，為加深認(rèn)識(shí)做書(shū)后練習(xí)一。

　　在能讀熟的基礎(chǔ)上，請(qǐng)找出課文中成語(yǔ)并把它寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，語(yǔ)文重在積累，想一想由這些成語(yǔ)還能想到有關(guān)的一些成語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、疏通文意

　　方法：二人小組，對(duì)照注釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，待集體解疑。集體解疑，教師適當(dāng)講解，重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂語(yǔ)句的意思。最后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生每人講一段課文大意；教師在學(xué)生擇課文時(shí)，提出語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　二、朗讀課文

　　要求：讀出語(yǔ)氣，思考：諸葛亮就****問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？他反復(fù)陳說(shuō)的是哪一條？

　　請(qǐng)班里一位朗讀水*較高的學(xué)生朗讀。

　　三、理解課文基本內(nèi)容

　　（l）討論剛才提出的思考題。

　　提示學(xué)生再讀“閱讀提示”。

　�。�2）諸葛亮就****問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？

　　共3條：①?gòu)V開(kāi)言路——“開(kāi)張圣聽(tīng)”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

　�。�3）他反復(fù)陳述的是哪一條？為什么？

　　是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)**，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、**也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　　（4）參看“閱讀指導(dǎo)”劃分全文結(jié)構(gòu)，明確每一部分的意思。

　　四、完成練習(xí)

　　當(dāng)堂完成書(shū)后練**先二人小組討論后，后全班討論答案。

　　五、總結(jié)、擴(kuò)展

　　諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開(kāi)張圣聽(tīng)；嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。這三條建議在內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)。諸葛亮在這里以老臣的身份，諄諄告誡，表現(xiàn)了一片忠誠(chéng)化國(guó)的心情。同時(shí)也說(shuō)明了出師遠(yuǎn)征之前，對(duì)宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細(xì)。

　　諸葛亮的文章寫(xiě)得周密暢達(dá)，他的散文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直抒己見(jiàn)，感情真摯，質(zhì)樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說(shuō)明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

《出師表》教案3

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、理解課文基本內(nèi)容。

　　2、熟讀、背誦全文。

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作的背景、目的和全文主旨。

　　2、熟讀課文

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是**人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在**是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）

　　二、朗讀課文

　　1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1、要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　　2、一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　　3、一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題1），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　　1、學(xué)生根據(jù)教師的提示**思考，擬出初步答案

　　2、同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求**）

　　3、抽樣**，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）

　　第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問(wèn)題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　秋：關(guān)鍵時(shí)刻

　　妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己

　　蓋：原來(lái)

　　2、**四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　　3、思考問(wèn)題：

　�。�1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

　�。�2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4－９）

　　教師抽個(gè)別中下生**，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

　　4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　　（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　　（2）分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師**，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充。

　　板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　5、指導(dǎo)背誦：

　�。�1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　�。�2）學(xué)生試著自己背

　�。�3）抽優(yōu)生背

　　（4）全班齊背

　　6、老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　A、熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　　B、預(yù)習(xí)翻譯3－７段

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　　2、學(xué)習(xí)6、７段。理解諸葛亮****的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　　4、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、檢查默寫(xiě)1－2段（2）

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文3－5段

　　1、指導(dǎo)朗讀，要求有層次感，由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意（�?wèn)題1）：

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨： 所以： 計(jì)日而待： 良實(shí)： 親賢臣，遠(yuǎn)小人

　　3、思考：第3、4兩段寫(xiě)什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題2、3）

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事－－－**簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－**稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　　4、小結(jié)第一部分：

　�。�1）諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　　（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，*時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成****的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的'。

　　2、教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種、聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡 爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　　3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　4、**思考問(wèn)題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生*志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)**忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　5、講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)**忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生*志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨**、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　　6、討論問(wèn)題：“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　7、小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)**忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　A：課后背誦課文3－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　　B：默寫(xiě)課文3－７段

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、分析理解８、９段，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)藝術(shù)（委婉）。

　　2、歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3、背誦，練習(xí)鞏固。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1、學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　　2、指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥；學(xué)生先**翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　　3、分析第８段層次：師生共析：

　　第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第3句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：**出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　　4、討論：如果第1句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者**出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　**發(fā)言，有道理就行

　　三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　四、布置作業(yè)

　　1、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）

　　2、熟練背誦全文

《出師表》教案4

　　[教學(xué)目的]

　　1.背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　3.學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　4.了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　[難點(diǎn)、重點(diǎn)分析]

　　1.諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?

　　諸葛亮首先分析當(dāng)時(shí)的**形勢(shì)，說(shuō)明**創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據(jù)劉禪的弱點(diǎn)提出三項(xiàng)建議：

　　（1）宜開(kāi)張圣聽(tīng)，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

　�。�2）提出賞罰嚴(yán)明，宮中府中俱當(dāng)一體，賞罰不宜偏私。

　�。�3）親賢臣、遠(yuǎn)小人，既是歷史的教訓(xùn)，也是復(fù)興漢室的必備條件。

　　2.表是一種什么樣的文體?本篇具有什么特點(diǎn)?

　　表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱(chēng)。常見(jiàn)有疏表奏章幾種。表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是：

　�。�1）內(nèi)容上沒(méi)有陳述出師的利弊得失，而是迫念**殊遇之恩，點(diǎn)明此次**非同一般，既是為了完成****天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。

　　（2）表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深刻而充分，句句飽含著忠于**寄希望于后主的誠(chéng)摯之情。

　　3.易錯(cuò)易混分析

　　注意詞義的古今義不同：

　�。�1）此先漢所以興隆也；……

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)的“所以”都用在因果句中表結(jié)果，一般用在復(fù)句內(nèi)的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是先漢所以能興隆的原因。

　�。�2）**不以臣卑鄙。

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)中的卑鄙常指人的品行不端，**不道德，可古代則表示地位低，見(jiàn)識(shí)短，此句就是用的古義：**不嫌我地位低下，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　4.難句例解

　　此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《**文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說(shuō)“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說(shuō)這類(lèi)偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語(yǔ)復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說(shuō)不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無(wú)從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無(wú)愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也�！保ā逗鬂h書(shū)·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語(yǔ)法角度說(shuō)，修辭上卻是不能加的�！扒铩�，《說(shuō)文》：“禾轂孰（熟）也�！惫糯�一年以秋天為收獲期，引申為關(guān)鍵的時(shí)刻。一說(shuō)，“秋，愁也�！保ā稄V雅·釋詁》）《春秋繁露·陽(yáng)尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂(yōu)悲之狀也�！睔W陽(yáng)修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也�！�

　　譯文：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。（或：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂(yōu)的艱難時(shí)刻啊。）

　　引喻失義。

　　“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞，同義并列�！耙�”的.本義是“開(kāi)弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實(shí)加以證明�！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之。”“喻”是曉喻，開(kāi)導(dǎo)，熟語(yǔ)有“家喻戶(hù)曉”。

　　譯文：稱(chēng)引比喻失去時(shí)宜。

　　性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”�！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街衢，引申為“所作所為”。《商君書(shū)·更法》有“疑行無(wú)成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹(shù)達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯(cuò)。“性行淑均”是“性淑行均”。

　　譯文：性情善良，行為公正。

　　茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也�！被蜃鳌爸弧敝v，揚(yáng)雄《法言》：

　　“非敬知之�！被蜃鳌罢\(chéng)”講，《論語(yǔ)·里仁》：“茍志于仁矣，無(wú)惡也�！庇�，《廣雅·釋詁》

　　同。三說(shuō)可以共解本句�！奥劇保�本義是“知聲”，《大學(xué)》有“聽(tīng)而不聞”。這里是被動(dòng)式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達(dá)’也。”實(shí)在也是“被聞”的意思�！奥劇迸c“達(dá)”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達(dá)”；《論語(yǔ)，顏淵》有一段精辟的對(duì)話(huà)可以幫助我們辨識(shí)“聞”與“達(dá)”：“子張問(wèn)：‘士何如斯可謂之達(dá)矣?’子曰：‘何哉，爾所謂達(dá)者?’子張對(duì)曰：‘在邦必聞，在家必聞’。子曰：‘是聞也，非達(dá)也；夫達(dá)也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達(dá)，在家必達(dá)�！�”

　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達(dá)。

　　**不以臣卑鄙，猥自枉屈。

　　“以”，以為，認(rèn)為�！氨氨伞保�同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞�，F(xiàn)代漢語(yǔ)里“卑鄙”是貶義詞了。語(yǔ)言愈發(fā)達(dá)，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律�！扳�”，《說(shuō)文》：“犬吠聲也”。王筠《說(shuō)文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義�！崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳�以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮�！薄扳�”就是“鄙”，自謙之詞，相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“鄙人”�！扳�自枉屈”，劉備自鄙趨訪(fǎng)，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”�！扳�自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動(dòng)用法。或說(shuō)：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也�！瘪R融《長(zhǎng)笛賦》：“山水猥至�！薄扳�”，突然。

　　譯文：**并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，枉駕相顧。

　　深入不毛。

　　“毛“就是“苗”。“毛”今讀開(kāi)口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來(lái)自開(kāi)口呼，古音中隨處可見(jiàn)。又，《說(shuō)苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有

　　不毛者有里布�！编嵭�注引鄭司農(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹(shù)桑麻也�！奔催B生長(zhǎng)桑、麻之苗的可能也沒(méi)有。又，《莊子·***》：“窮發(fā)之北有冥海者�！薄督�(jīng)典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也�！彼抉R注：“北極之下無(wú)毛之地也�！薄案F發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長(zhǎng)草木。一說(shuō)“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離我國(guó)國(guó)境只有一百里的一座古城，當(dāng)?shù)?***至今還供有諸葛亮像。

　　譯文：深入到連桑麻也不能生長(zhǎng)的地方。

　　不效則治臣之罪。

　　有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥�！靶А碑�(dāng)是“盡力”，《漢書(shū)·韓信傳》：“顧

　　效愚忠�！薄俄n非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫�！薄安恍А保�不盡力，上文有“恐托付不效”。

　　譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

　　察納雅言。

　　一些注家都注“雅言”為“正言”。此說(shuō)不誤。但“雅言”為什么會(huì)是“正言”?“雅”，本來(lái)是“烏雅”，鳥(niǎo)名，跟“正”沒(méi)有聯(lián)系，這里是“夏”的借字�！跋摹�，《說(shuō)文》：“**之人也�！倍斡癫米ⅲ骸耙�申之義為大也。”《方言》：“自關(guān)而西**之間，凡物之壯大者而愛(ài)偉之謂之夏�！庇伞�**之人”又轉(zhuǎn)移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”紐“魚(yú)”部，“夏”在“曉”紐“魚(yú)”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見(jiàn)黃焯《古今聲類(lèi)通轉(zhuǎn)表》。**聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也�！薄盾髯印と逍А贰熬酉亩�夏”，又《**》“君子安雅”，“夏”就是“雅”�！把叛浴本褪恰按螅�可貴的）言”、“正言”、“中（適當(dāng)?shù)模┭浴�。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國(guó)安�！薄把湃濉本褪恰罢�派的儒生”。

　　譯文：審察并且采納正確的**。

　　庶竭駑鈍。

　　“庶”，有的注家說(shuō)是“庶幾”，不確�！督�(jīng)傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也�！眳遣�瑩《經(jīng)詞衍釋》：“‘庶無(wú)悔罪’言‘幸無(wú)’也，‘庶見(jiàn)素冠兮’言‘幸見(jiàn)’也�！�”“覬”音義同“�！蓖�“幸”。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩(shī)依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“�！�、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“希”、作“幸”講?這是假借，今吳語(yǔ)區(qū)常州一帶“豬”讀jū，“書(shū)”讀Xū，“儲(chǔ)”讀qǚ�！笆�”在“書(shū)（審三）”紐“魚(yú)”部，“希”在“曉”紐“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類(lèi)通轉(zhuǎn)表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚(yú)”、“陽(yáng)”對(duì)轉(zhuǎn)，“耕”、“陽(yáng)”旁轉(zhuǎn)。王力《同源字典》：“‘魚(yú)’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對(duì)轉(zhuǎn)�！蓖酢ⅫS二位先生書(shū)中都有很多實(shí)例。

　　譯文：希望使我盡點(diǎn)兒笨力。

　　[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課。

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫(xiě)時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀**政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀***北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂(yōu)，所以臨出發(fā)前**劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，**天下的大業(yè)。這就是。

　　“表”是臣下向君王**言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　（二）教師范讀課文。

　�。ㄈ�）正音。

　　殂（cǘ）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）臧否（zāng pǐ）

　　攸（yōu）樟（yī）以遺（wèi）陛下咨（zī）裨（bì）

　　闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）聞（wén）達(dá)猥（wěi）

　　危難（nàn）二十有（yòu）一年夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）

　　彰（zhāng）咎（jiù）諏?zhuān)▃ōu）涕（tì）

　�。ㄋ模├首x。

　　可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。

　�。ㄎ澹┠�讀。

　　讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)�弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

　　（六）講解文章第1～9段

　　第1段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘志土之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　“**”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先”，稱(chēng)已死的人為先，多用于尊長(zhǎng)。“創(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立**天下的大業(yè)。“而”：卻。“中道”：中途，半路�！氨篱恪保汗糯�帝王死叫崩或殂�！叭�分”：指分成蜀、魏、吳三國(guó)�！耙嬷荨保簼h代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時(shí)蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱(chēng)蜀為益州�！捌１住保豪Э喔F乏�！罢\(chéng)”：確實(shí)，的確�！爸�”：的�！扒铩保簳r(shí)機(jī)，時(shí)刻�！叭弧保旱�是�！笆绦l(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)�！坝凇保涸��！皟�(nèi)”：指朝廷中�！爸抑局�士”：忠誠(chéng)有志的將士�！吧怼保鹤陨恚�自己。“者”：表語(yǔ)中停頓�！吧w”：連詞，承上文申說(shuō)原因�！白贰保鹤纺睢！笆庥觥保禾貏e的待遇，多指恩寵、信任。“報(bào)”：報(bào)答�！爸�”：代**的殊遇�！坝凇保杭坝冢�給。“陛下”：對(duì)帝王的尊稱(chēng)；“陛”，宮殿的臺(tái)階�！耙恕保簯�(yīng)當(dāng)�！伴_(kāi)張”：開(kāi)擴(kuò)�！笆ヂ�(tīng)”：**的聽(tīng)聞。“圣”，對(duì)**的尊稱(chēng)。“以”：而�！肮狻保汗獯��！斑z德”：遺留下的美德。“恢弘”：發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)張；“恢”：擴(kuò)大；“弘”：又作“宏”�！皻狻保哼@里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)�！巴�自菲薄”：自暴自棄，過(guò)分地看輕自己�！耙�喻失義”：說(shuō)話(huà)不符合道理；“引”：引證；“喻”：比喻；“義”：合理、適宜的事稱(chēng)義�！耙浴保阂蚨��！叭�”：堵，阻隔。“忠諫”：忠誠(chéng)的勸諫。

　　3.內(nèi)容。

　　**一：諸葛亮在奏表的開(kāi)頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開(kāi)言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　**二：諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答**的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。

　　第2段

　　1.叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢、酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下*明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也。

　　“宮中”：皇宮中，指皇宮中的**�！案�中”：丞相府中，意指朝廷中的**。劉禪即位，諸葛亮開(kāi)府治事�！熬銥橐惑w”：都是一個(gè)整體，意即內(nèi)廷處廷要協(xié)同一致；“為”：是。“陟”：升進(jìn)。“臧”：善�！胺瘛保╬I）：惡�！爱愅�”：復(fù)詞偏義，意思在“異”上。“奸”：**不正�！翱啤保悍�令�！盀椤保鹤�，行。“有司”：專(zhuān)管其事的**。“論”：評(píng)判。“刑”：處罰。“以”：用來(lái)�！罢选保猴@示，表明。“*明”：公正明察�！袄怼保褐卫��！捌�私”：出于私情，偏袒一方�！皟�(nèi)外”：內(nèi)廷外府。

　　3.內(nèi)容。

　　**：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，**廷和外廷的**要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　第3、4段

　　1.叫兩名同學(xué)分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　侍中侍郎郭攸之、費(fèi)樟、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　“待中”：官名，侍從**左右，出入宮廷，應(yīng)對(duì)顧問(wèn)�！笆汤伞保夯蚍Q(chēng)黃門(mén)侍郎，近侍官，管理**車(chē)駕，并充侍衛(wèi)�！傲肌保嘿t能�！皩�(shí)”：誠(chéng)實(shí)，老實(shí)�！爸緫]”：志向心思�！笆且浴保阂虼恕！昂�(jiǎn)拔”：選拔；“簡(jiǎn)”：選擇。“以”：用，把。“遺”：交付，給予。“愚”：自稱(chēng)的謙詞�！耙浴保赫J(rèn)為�！盀椤保菏�。“無(wú)”：不論。“悉”：全，都�！耙浴保耗茫�把�！白伞保赫髟�(xún)，商量�！氨亍保阂欢��！榜匝a(bǔ)”：增益補(bǔ)闕�！瓣I”：同“缺”，欠缺，不足�！皬V益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴(kuò)大；“益”，益處。

　　將軍向?qū)�，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日�?*稱(chēng)之上曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　“性行”：品性行為。“淑”：善良�！熬�”：公*，公正。“曉暢”：明了通達(dá)，精通�！霸囉谩保涸谡�式任用前先行試用。“于”：在。“稱(chēng)”：稱(chēng)贊�！芭e”：推薦�！盀椤保鹤鳎瑩�(dān)任�！岸健保褐^大將。向?qū)櫾鵀橹胁慷��！盃I(yíng)”：軍營(yíng)�！靶校╤áng）陣”：**行列，這里指軍中將士�！八�”：處所。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這兩段的內(nèi)容是什么?（要求用一句話(huà)作答）

　　講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　第5段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也。**在時(shí),每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也。

　　“親”：接近�！斑h(yuǎn)”：疏遠(yuǎn)，離去�！靶∪恕保杭樾盁o(wú)德之人。“所以”：……的原因�！芭d隆”：昌盛。“傾頹”：衰敗。“論”：議論。“未嘗”：未曾�！巴春蕖保簶O不滿(mǎn)意；“痛”：極，非常；“恨”：遺憾，不滿(mǎn)意�！坝凇保簩�(duì)�！盎浮㈧`”：東漢末桓帝、靈帝。他們?cè)谖粫r(shí)寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政敗腐。“侍中”：指郭攸之、費(fèi)樟。“尚書(shū)”：主管朝廷政事，指陳震�！伴L(zhǎng)（zhǎng）史”：丞相府主管文書(shū)、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統(tǒng)管丞相府事。“參（cān）軍”：官名，參謀軍務(wù)，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。“悉”：全。“貞”：正直�！傲肌保嘿t能�！八拦�(jié)”：守節(jié)義而死�！霸浮保合Ｍ��！靶拧保盒湃��！奥　保簞�(shì)盛�！坝�(jì)日而待”：以日來(lái)計(jì)算就能等待其實(shí)現(xiàn)，意即不要多久時(shí)間。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說(shuō)明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　第6段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許**以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

　　“布衣”：*民的代稱(chēng)�！肮�”：親自�！坝凇保涸��！捌埲�”：姑且保存�！皝y世”：動(dòng)蕩不安的時(shí)代�！奥劊╳èn）達(dá)”：顯達(dá)或受稱(chēng)譽(yù)；“聞”：名聲；“達(dá)”：顯貴。“以”：因?yàn)�。“卑鄙身份低微，學(xué)識(shí)鄙陋。“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份�！巴鳌保呵�就，用于別人，含有敬意�！扒�”：委屈�！邦櫋保喊菰L(fǎng)�！坝凇保旱健！白伞保赫髟�(xún)。“以”：拿�！案屑ぁ保焊袆�(dòng)�！八臁保河谑恰！霸S”：應(yīng)允，答應(yīng)�！耙浴保河�，拿�！膀�(qū)馳”：驅(qū)逐奔馳，引申為盡力效命之意�！爸怠保涸夥��！皟A覆”：傾倒覆沒(méi)，意為大敗。指公**劉備在當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂被曹操戰(zhàn)敗。“際”：時(shí)期。“危難（nàn）”：危險(xiǎn)困難；“難”，禍難�！盃杹�(lái)”：自那時(shí)以來(lái)；“爾”，這，那�！坝小保河脕�(lái)整數(shù)與零數(shù)之間�！耙印保罕硎疽讶�。

　　3.內(nèi)容。

　　**：本段寫(xiě)什么內(nèi)容?

　　講解：諸葛亮在本段中**受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

　　第7段

　　1.叫一名同學(xué)朗讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　**知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、樟、允之任也。

　　“故”：因此，所以�！凹摹保何�托。“以”：把。“大事”：重大的事情，這里指國(guó)家政務(wù)。“以”：這里表時(shí)間界限。“夙”：早�！翱帧保簱�(dān)心�！安弧保簾o(wú)，沒(méi)有�！靶А保盒Ч��！耙浴保憾�，因而�！懊鳌保好饕�(jiàn)�！盀o”：水名，今金沙江�！安幻�”：不生長(zhǎng)五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷�！氨�甲”：武器軍備�！蔼�(jiǎng)”：勉勵(lì)�！氨薄保好�詞用作狀語(yǔ)，向北“中原”：黃河流域地區(qū)，指曹魏**區(qū)�！笆�”：庶幾（ji），也許可以，表示希望或推測(cè)之詞�！敖摺保罕M�！榜w鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下�！叭脸�”：鏟除；“攘”，排斥�！斑�于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽(yáng)�！八�以”：表所用之物，意為用來(lái)……的。“報(bào)”：報(bào)答。“而”：表并列。“職分”：身任之職所應(yīng)盡的本分�！罢遄谩保嚎紤]�！皳p益”：減少增加，指興利除弊�！斑M(jìn)：”：奉上。“盡”：完全。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報(bào)效**、盡忠蜀國(guó)的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　第8段

　　1.全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞句。

　　愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**之靈。若無(wú)興德之言，則責(zé)攸之、樟、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追**遺詔。臣不勝受恩感激。

　　“愿”：希望�！耙浴保喊选！靶А保撼尚�。“治”：懲處�！耙浴保河�，拿�！案妗保荷蠄�(bào)�！办`”：英靈�！芭d德”：發(fā)揚(yáng)盛德；“興”，興起，興盛�！柏�(zé)”：譴責(zé)，處罰�！奥�”：輕忽�！罢谩保猴@明，表明�！熬獭保鹤镞^(guò)，過(guò)失�！爸\”：謀劃�！耙浴保哼B詞�！罢尅保涸�(xún)問(wèn)�！吧频馈保汉棉k法�！安臁保好鞑��！凹{”：采納�！把叛浴保赫�確之言；“雅”，正確�！吧睢保荷钋��！白贰保鹤纺�。“遺詔”：君王臨死前發(fā)布的命令；“遺”，遺留。“不勝”：不盡。

　　3.內(nèi)容。

　　**：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國(guó)事，善理政務(wù)，采納雅言。

　　第9段

　　串講�！敖癞�(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對(duì)奏表�！疤椤保簻I。“零”：落�！安恢�所言”：不知說(shuō)的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實(shí)詞總結(jié)（文中只作一種解釋者不列）

　　道：①道路。“中道崩殂”。②辦法�！白烧屔频馈薄�

　　遺：①遺留。“以光**遺德”。②（wèi）給予。“**簡(jiǎn)拔以遺陛下”。

　　為：①是�！熬銥橐惑w”。②做，行�！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺�。③做，擔(dān)任。“眾議舉寵為督”。

　　論：①評(píng)判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。②議論。“每與臣論此事”。

　　無(wú)：①?zèng)]有�！叭魺o(wú)興德之言”。②不論�！笆聼o(wú)大小，悉以咨之”。

　　行：①實(shí)行�！叭缓笫┬小薄＂谛袨��！靶孕惺缇�”。③（háng）行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈薄�

　　益：①益處。“有所廣益”。②增加�！爸劣谡遄脫p益”。

　　虛詞總結(jié)

　　而：①卻。“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。②連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)�！翱捎�(jì)日而待也”。

　　于：①在�！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。②及于，給�！坝麍�(bào)之于陛下也”。③對(duì)�！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到�！斑�于舊都”。

　　以：①用，拿�！白沙家援�(dāng)世之事”。②而。“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德”。

　　③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時(shí)間、地域等界限�！笆苊�以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆”。⑤認(rèn)為�！坝抟詾閷m中之事”。

　　（七）布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.作課后練習(xí)。

《出師表》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能——了解相關(guān)背景

　　體會(huì)諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情以及提出的三條建議

　　議論為主兼用敘事、抒情

　　識(shí)記重要解詞，背誦課文

　　過(guò)程與方法——朗讀，小組合作探究

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀——正確認(rèn)識(shí)三國(guó)歷史，正確看待諸葛亮的“忠君”思想

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　同“知識(shí)與技能”

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者的感情及三條建議

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　A.以**古代智謀之士的故事引出……在我們**民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣?化身不計(jì)其數(shù)……(由學(xué)生舉例導(dǎo)入)

　　B.以學(xué)生了解到的**古代小說(shuō)、戲曲，傳說(shuō)中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

　　C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書(shū)憤》導(dǎo)入。

　　蜀相 杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　　(陸游 《書(shū)憤》)

　　二、解題

　　1.作者：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽(yáng)都(今山東沂南縣)人。三國(guó)時(shí)著名的***、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽(yáng)西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢**建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn)，主持國(guó)家軍政大事。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田**，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭(zhēng)取****。著有《諸葛亮集》。

　　2.文體：表，古代向帝王**言事的一種文體。

　　3.背景：建興(后主劉禪**)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫(xiě)這個(gè)表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　1.教師范讀。

　　2.學(xué)生自讀。

　　四、對(duì)照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業(yè)

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

《出師表》教案6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。（重點(diǎn)）

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）

　　學(xué)習(xí)過(guò)程;

　　一預(yù)習(xí)展示

　　1 什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

　　2 諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？（簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景）

　　3. 、給下列加點(diǎn)字注音。

　　崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補(bǔ)闕 駑鈍

　　猥自枉屈 以彰其咎 咨諏

　　４.誦讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　二合作探究

　　1.借助課下注釋、工具書(shū)疏通文意。翻譯下面重點(diǎn)的句子：

　�。�1）**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

　　（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

　�。�3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹

　�。�4）此悉貞良死節(jié)之臣，

　　（5）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動(dòng)，遂許**以驅(qū)馳。

　�。�6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

　�。�7）**知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。

　�。�8）此臣所以報(bào)**而忠陛下之職分也：

　�。�9）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告**在天之靈。

　�。�10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3

　　2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？

　　3.結(jié)合《出師表》全文，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？

　　4、本文主要表達(dá)了什么情感

　　4.. 寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ)(至少三個(gè))，并解釋其現(xiàn)在的意思。

　　三達(dá)標(biāo)反饋

　　1.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今異義。

　　(1) 誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng) 古義： 今義：

　　(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：

　　(3) **不以臣卑鄙 古義： 今義：

　　(4) 由是感激 古義： 今義：

　　2理解性填空

　�。�1）《出師表》中說(shuō)明蜀國(guó)當(dāng)時(shí)所處的**形勢(shì)的句子是：

　　(2) 表現(xiàn)作者無(wú)意于功**祿的句子是

　　(3) 表現(xiàn)作者臨危受命的句子是

　　(4) 諸葛亮出師北伐的.目標(biāo)是

　�。�5）諸葛亮勸劉禪對(duì)宮中、府中**的賞罰要堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：

　�。�6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

　�。�7）諸葛亮向后主提出嚴(yán)明賞罰建議的語(yǔ)句是：

　�。�8）《諸葛亮集》中有這樣的話(huà)：'賞不可不*，罰不可不均'。這與《出師表》中的兩句“

　　一致。

　�。�9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨**驅(qū)馳原因是：

　　10）表明作者志趣的句子是：

　�。� 11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：

　�。�12）陳述作者臨危受命的千古名句是

　�。�13）通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

　�。�14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒(méi)的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫(xiě)到：

　�。�15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎(chǔ)的語(yǔ)句是：

　�。�16） 1、寫(xiě)盡作者一生的句子：

　�。�17）、表明作者淡泊**的句子：

　�。�18）、諸荀亮分析天下形勢(shì)，***利的主觀條件是：

　�。�19）、表達(dá)了作者對(duì)劉氏父子感情的句子是：

　�。�20）作者在《出師表》中寫(xiě)到了自己所受到的“**之殊遇”，把相關(guān)的文字默寫(xiě)出來(lái)：

　　3．諸葛亮，是智慧的化身，他運(yùn)籌帷幄，指揮若定，請(qǐng)結(jié)合《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，用短語(yǔ)寫(xiě)出他所指揮的兩個(gè)戰(zhàn)例。

《出師表》教案7

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢(shì)，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。

　　二、在讀、講、議、寫(xiě)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力:

　　1．了解“表”的特點(diǎn)，了解諸葛亮的**主張。

　　2．朗讀課文，疏通文句，積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。

　　3．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)作方法。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

　　過(guò)程與方法:

　　利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學(xué)生誦讀的興趣。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用之才。

　　【教學(xué)重點(diǎn)：】

　　朗讀課文，積累文言詞匯。

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的'能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)：】

　　學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排：】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備：】

　　教師準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教室、多**課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1、課前讀課文，根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。

　　2、通過(guò)因特網(wǎng)或圖書(shū)館搜集有關(guān)資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生*、三顧茅廬等。

　　【教學(xué)過(guò)程：】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：諸葛亮是**人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在**是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》），“或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　2、了解作者及作品背景，學(xué)生點(diǎn)擊以下網(wǎng)址查閱：

　　二、一讀課文，觸摸文本

　　1、點(diǎn)擊下列網(wǎng)站，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握停頓：

　�、僮忠簦航o下列加點(diǎn)字注音。

　　崩殂( ) 恢弘( ) 忠諫（ ） 菲薄( )( )

　　陟( ) 臧否( )( )以遺( )陛下 裨補(bǔ)( )

　　猥( )自 夙( ) 庶( )竭駑( )鈍

　　咎( ) 咨諏( )( )

　�、谕ｎD：用“/”劃分下列句子的停頓節(jié)奏。

　　A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內(nèi)

　　B蓋/追**之殊遇

　　C宜付有司/論其刑賞

　　D使/內(nèi)外異法也

　　學(xué)生自主完成，不會(huì)的可以點(diǎn)擊以下網(wǎng)站（在線(xiàn)新華詞典）查閱：

　　工具書(shū)，疏通文句，翻譯課文。

　　以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生如有疑難可以點(diǎn)擊以下網(wǎng)址：

　　三、細(xì)讀課文，解讀文本

　　1、（1）朗讀課文1——5自然段，讓學(xué)生閱讀《<出師表>賞析》一文。

　�。�2）、討論：

　　①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個(gè)方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么?

　�、诰�**政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

　　③文章第5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

　　學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行了解：

　　2、齊讀課文6－7自然段，討論交流疑難，思考：

　�、僬n文第6段敘寫(xiě)自己的生*(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對(duì)此你怎么看？

　�、谧髡哔硪箲n(yōu)嘆的原因？“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么？③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么？ “出師“的戰(zhàn)略是什么？

　　學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選**進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　學(xué)生如有疑難，可以查閱以下網(wǎng)站：

　　四、研讀主旨，感悟文本

　　學(xué)生再讀課文，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，誘生深思。

　　**：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒**彩。請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生小組合作探究，**發(fā)言�？梢圆殚啞稖\談<出師表>的藝術(shù)特色》一文的網(wǎng)站：

　　五、鏈接生活，直面忠誠(chéng)

　　讓學(xué)生就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。教師**學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

　　辯論時(shí)學(xué)生可查閱相關(guān)網(wǎng)站：

　　六、教師小結(jié)：

　　《出師表》以“形勢(shì)”使對(duì)方震動(dòng)，以“情感”使對(duì)方感動(dòng)，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱(chēng)道。封建**者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一位杰出�?**、軍事家；對(duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。

　　七、布置作業(yè)：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，以《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小作文。可觀看《易中天評(píng)說(shuō)諸葛亮》的視頻：

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

《出師表》教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.借助注釋與已有的文言知識(shí)，疏通文意，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式。

　　2.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛(ài)國(guó)情懷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，積累掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解本文內(nèi)容，理清行文思路，體會(huì)諸葛亮的**主張和上表目的。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　諸葛亮是**人民智慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶(hù)曉，諸葛亮的文才韜略令人為之傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》，文字質(zhì)樸，情感誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所慨嘆。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1．作者介紹

　　諸葛亮(181—234)，字孔明，號(hào)臥龍，徐州瑯琊陽(yáng)都(今山東沂南)人。三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相，***、軍事家。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯。其**作有《出師表》《誡子書(shū)》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是**傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的**人物。

　　2．背景資料

　　公元221年，劉備**，諸葛亮為丞相。公元223年，劉備病逝，將后主劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實(shí)行了一系列比較正確的**和經(jīng)濟(jì)措施，使蜀漢境內(nèi)呈現(xiàn)興旺景象。為了實(shí)現(xiàn)全國(guó)**，諸葛亮在*息南方**之后，于227年決定北上伐魏。臨行前，他感到劉禪暗弱，頗有內(nèi)顧之憂(yōu)，故上表勸誡。

　　3．知識(shí)鏈接

　　表是**古代下臣向帝王**陳情言事的一種特殊文體。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”，如樂(lè)毅的《報(bào)燕惠王書(shū)》、李斯的《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字被分成四個(gè)小類(lèi)，即章、奏、表、議�！侗怼返闹饕�作用是表達(dá)臣子對(duì)君主的忠誠(chéng)和希望�！皠�(dòng)之以情”可以說(shuō)是“表”的一個(gè)基本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開(kāi)頭要說(shuō)“臣某言”，結(jié)尾常有“臣某誠(chéng)惶誠(chéng)恐、頓首、死罪”之類(lèi)的話(huà)。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

　　4．檢查字詞

　　(1)重難字

　　崩殂(cú)疲弊(bì)

　　恢弘(hóng)妄自菲薄(fěi bó)

　　以塞忠諫之路(sè)陟罰臧否(zhì pǐ)

　　郭攸之(yōu)費(fèi)祎(yī)

　　以遺陛下(wèi)裨補(bǔ)闕漏(bì quē)

　　行陣(háng)傾頹(tuí)

　　桓(huán)猥自枉屈(wěi)

　　夙夜(sù)駑鈍(nú dùn)

　　攘除(rǎng)斟酌(zhēn zhuó)

　　彰其咎(zhāng jiù)咨諏(zī zōu)

　　遺詔(zhào)涕零(tì)

　　(2)通假字

　�、俦啬荞匝a(bǔ)闕(quē)漏(“闕”同“缺”，缺失)

　　②爾來(lái)二十有(yòu)一年矣(“有”同“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間)

　　(3)古今異義詞

　　開(kāi)張

　　痛恨

　　卑鄙

　　所以

　　涕

　　秋

　　愚

　　(4)一詞多義

　　道

　　遺

　　論

　　能

　　臨

　　言

　　益

　　(5)詞類(lèi)活用

　　①深入不毛(名詞作動(dòng)詞，長(zhǎng)草)

　�、诨趾胫臼恐畾�(形容詞作動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)展)

　�、塾H賢臣，遠(yuǎn)小人(均為形容詞作動(dòng)詞，親近；疏遠(yuǎn))

　�、艽私粤紝�(shí)(形容詞作名詞，忠良誠(chéng)實(shí)的人)

　�、萑脸�奸兇(形容詞作名詞，奸邪兇惡之人)

　　(6)文言虛詞

　　以

　　于

　　(7)文言句式

　�、倥袛嗑�

　　a．此悉貞良死節(jié)之臣。(沒(méi)有明確語(yǔ)言標(biāo)志的判斷句。)

　　b．親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。(“也”，判斷句標(biāo)志。)

　�、谑÷跃�

　　誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德。(省略主語(yǔ)“陛下”。)

　�、鄣寡b句

　　a．茍全性命于亂世。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤坝趤y世茍全性命”。)

　　b．臨崩寄臣以大事。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤芭R崩以大事寄臣”。)

　　三、疏通文意

　　1．重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

　　秋：時(shí)候。

　　殊遇：厚遇。

　　恢弘：發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)展。

　　陟：提拔、晉升。

　　臧否：贊揚(yáng)和批評(píng)。

　　2．重點(diǎn)句子翻譯

　　誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　陛下您實(shí)在應(yīng)該擴(kuò)大自己聽(tīng)聞的范圍，來(lái)發(fā)揚(yáng)光大**遺留下來(lái)的美德，振奮有遠(yuǎn)大志向的人的志氣，不應(yīng)當(dāng)隨便看輕自己，說(shuō)不恰當(dāng)?shù)脑?huà)，以致堵塞人們忠心地進(jìn)行規(guī)勸的言路。

　　四、合作探究

　　整體感知

　　全文可以分為幾部分？試著概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。

　　【合作探究】可以分為三個(gè)部分。第一部分(1～5)：分析內(nèi)外形勢(shì)，對(duì)后主提出三條建議。第二部分(6、7)：追憶往事，表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責(zé)任，對(duì)后主諄諄告誡，并在臨別時(shí)抒發(fā)真摯情感。

　　五、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課主要是針對(duì)文中重點(diǎn)的文言字詞進(jìn)行講授，圈注疑難點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥。弄清楚課文講述的故事內(nèi)容。

　　六、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢測(cè)

　　抽查字詞的意思，試背課文。

　　二、新課導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，細(xì)心感受諸葛亮質(zhì)樸的文筆與真摯的情感。

　　三、合作探究

　　(一)解讀課文

　　1．“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”的原因是什么？

　　【合作探究】追念**對(duì)他們的厚遇，想要報(bào)答在后主的身上。

　　2．請(qǐng)用自己的話(huà)概括出諸葛亮向后主劉禪提出的三條建議。

　　【合作探究】廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞。

　　3．如何評(píng)價(jià)諸葛亮提出的三條建議？這三條建議有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

　　【合作探究】這既是施政的措施，又是**的正理。其中廣開(kāi)言路是前提，賞罰嚴(yán)明是關(guān)鍵，親賢遠(yuǎn)佞是核心。

　　4．劉備選***輔佐后主劉禪的文臣武將分別有哪些？這些人有什么優(yōu)點(diǎn)？

　　【合作探究】文臣：郭攸之、費(fèi)祎、董允。武將：向?qū)�。�?yōu)點(diǎn)：文臣善良誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)無(wú)二；武將善良公正、精通軍事。

　　5．文中先漢興隆、后漢傾頹的原因分別是什么？**對(duì)先漢興隆、后漢傾頹所持的態(tài)度是怎樣的？

　　【合作探究】先漢興隆的原因是：親賢臣，遠(yuǎn)小人。后漢傾頹的原因是：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　態(tài)度：“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。”也就是非常痛心遺憾。

　　(二)賞析語(yǔ)言

　　1．“**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”，其中“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　【合作探究】意思是“社會(huì)地位低微，見(jiàn)識(shí)短淺”。具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世”。

　　2．品析“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。

　　【合作探究】這句話(huà)的意思是：“今天我將要告別陛下遠(yuǎn)行了，面對(duì)這份奏表禁不住熱淚縱橫，也不知說(shuō)了些什么�！睆闹锌煽闯鲋T葛亮其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)盡現(xiàn)，耿耿忠心盡袒。

　　(三)歸納主旨

　　說(shuō)說(shuō)文章的主旨是什么。

　　【合作探究】本文以懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，向后主提出三條建議，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的.堅(jiān)定決心和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、對(duì)蜀漢忠貞不貳的思想。

　　(四)探究寫(xiě)法

　　品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言特色，品味本文語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧。

　　【合作探究】(1)語(yǔ)言率直質(zhì)樸。此文的語(yǔ)言最顯著的特點(diǎn)是率直質(zhì)樸，表達(dá)懇切忠貞的感情。在六百余字的篇幅里，先后十三次提及“**”，七次提到“陛下”�！皥�(bào)**”“忠陛下”的思想貫穿全文，處處不忘**“遺德”“遺詔”，處處為后主著想，期望他成就**未竟的“興復(fù)漢室”的大業(yè)。全文既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，每句話(huà)都不失臣子的身份，也切合長(zhǎng)輩的口吻。率直質(zhì)樸的語(yǔ)言形式和文章的思想內(nèi)容是**的。(2)議論、記敘、抒情相結(jié)合。全文對(duì)后主所提的建議屬于議論，中間追憶往事、感念**知遇之恩，屬于記敘。而作者對(duì)劉備父子真摯的情感則融于其議論、記敘之中。三者水**融，使得文章極富感染力。

　　(五)拓展延伸

　　書(shū)憤

　　(宋)陸游

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

　　塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

　　出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　　賞析：這首詩(shī)巧用典故：“塞上長(zhǎng)城”句，詩(shī)人用劉宋名將檀道濟(jì)的典故明志；尾聯(lián)通過(guò)諸葛亮的典故，追慕先賢的業(yè)績(jī)，表明自己的愛(ài)國(guó)熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負(fù)。另外，詩(shī)歌巧作對(duì)比：一是將理想與現(xiàn)實(shí)作對(duì)比；二是將詩(shī)人的早年形象與晚年形象作對(duì)比；三是用蜀漢諸葛亮慷慨北伐同南宋朝廷妥協(xié)不抵抗作對(duì)比，以古鑒今，褒貶分明。全詩(shī)緊扣住一“憤”字，抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬的悲憤，表現(xiàn)了詩(shī)人高度的愛(ài)國(guó)**精神。

　　四、課堂小結(jié)

　　《出師表》以“形勢(shì)”震動(dòng)對(duì)方，以“情感”感動(dòng)對(duì)方，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方。肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱(chēng)道。學(xué)完本篇課文，同學(xué)們又有些什么感悟呢？課后大家可以互相交流一下，加深對(duì)文章的理解以及對(duì)諸葛亮的了解。

　　五、布置作業(yè)

　　請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　出師表憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民忠貞不貳

《出師表》教案9

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文以議論為主，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重分析本文的議論內(nèi)容和表達(dá)上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，流露出他忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情，教學(xué)時(shí)應(yīng)就說(shuō)明這些記敘、議論和抒情所起的作用。

　　前面已學(xué)過(guò)《隆中對(duì)》，學(xué)生對(duì)三國(guó)形勢(shì)和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些舊知識(shí)。把《隆中對(duì)》和《出師表》聯(lián)系起來(lái)讀，既可以從舊

　　課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的舊課文的理解。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)

　　2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。”(《武侯書(shū)堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書(shū)懷》)

　　二、簡(jiǎn)要復(fù)述《隆中對(duì)》一文的內(nèi)容，注意以下要點(diǎn)

　　1.三國(guó)形成前的概況。

　　2.諸葛亮的**主張。

　　3.劉備和諸葛亮的關(guān)系。

　　三、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　1.表是一種文體，是古代臣子寫(xiě)給**的奏章。

　　《出師表》的時(shí)代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)**伐魏，臨行時(shí)寫(xiě)給劉禪的奏章。當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)死了四年(223年)，蜀國(guó)和吳國(guó)的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國(guó)實(shí)際只占有益州，實(shí)力本來(lái)不厚，再加上連年戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國(guó)修好，又親自領(lǐng)兵*定了南方****地區(qū)的**，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國(guó)君主曹丕身死、魏國(guó)大將司馬懿被貶的機(jī)會(huì)，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，**北伐，企圖鞏固蜀漢**、消滅魏國(guó)進(jìn)而****，復(fù)興漢室。

　　3.關(guān)于劉備托孤：《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的**)三年(即公元223年)春。**于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國(guó),終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取�！�亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!’**又為詔勒后主曰：‘汝與丞相從事，事。之如父!”’

　　4.關(guān)于劉禪：劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢**，昏庸**，由諸葛亮輔政，“政事無(wú)巨細(xì)，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝本文是上表陳說(shuō)意見(jiàn)，提出**主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對(duì)劉備有知遇之恩，要報(bào)恩于劉禪，他真誠(chéng)地輔佐劉禪，希望劉禪能夠**自己，共同完成劉備生前沒(méi)有完成的事業(yè)。所以文中又兼敘了自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的真情實(shí)感。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　1.正音：

　　疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)

　　裨補(bǔ)闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂(yōu)嘆(sù)崩殂(cú)

　　妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)

　　2.古今異義詞：

　　(1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠(chéng)、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。應(yīng)當(dāng)注意加以分辨。

　　五、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-

　　六、師生共同研讀課文第一部分

　　1.第1段通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析，提出具體建議。

　　(1)指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。

　　文章起始并不先說(shuō)出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢(shì)人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　　(2)指出其有利條件。

　　內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟**之業(yè)。

　　(3)提出具體建議。

　�、佟耙碎_(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘志士之氣�！�

　　②“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�

　　(4)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　明確：意在激發(fā)劉禪竟父之志和啟示他效**用人之明。

　　2.第2段從法度方面建議，執(zhí)法必須嚴(yán)明公允，“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　　(1)指出要賞罰公正，內(nèi)外一體。

　　(2)指出要法紀(jì)嚴(yán)明。

　　3.第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。

　　(1)第3段，宮中(內(nèi))：

　　人物：郭攸之、費(fèi)諱、董允等。

　　特點(diǎn)：此皆良實(shí)，志慮忠純。

　　作用：宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行。

　　預(yù)計(jì)效果：必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　(2)第4段，府中(外)：

　　人物：將軍向?qū)櫋?/p>

　　特點(diǎn)：性行淑均，曉暢軍事。

　　作用：營(yíng)中之事，悉以咨之。

　　預(yù)計(jì)效果：必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　4.第5段總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勸諫劉禪要親賢臣，遠(yuǎn)小人，這是國(guó)家興亡的關(guān)鍵所

　　在。

　　(1)先漢興隆的原因(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(2)后漢傾頹的原因(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　(3)劉備對(duì)此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。

　　(4)推薦賢臣，并希望信任他們，以興復(fù)漢室。

　　(5)小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。

　　七、布置作業(yè)

　　熟讀全文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、繼續(xù)研讀課文第二部分

　　1.第6段，自敘生*，表達(dá)感恩圖報(bào)之情。

　　思考：文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生*，初看似與出師無(wú)關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫(xiě)，好處何在?你看出來(lái)了嗎?

　　明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感**的殊遇，**既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述**“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

　　2.第7段表明“受命”以來(lái)的'耿耿忠心，提出要北定中原，興復(fù)漢室。

　　這一段是向劉禪表**國(guó)的決心。諸葛亮對(duì)劉備想報(bào)知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室，所以他在*定了南方(也就是后方)以后，要求領(lǐng)兵北征。這就是他報(bào)答劉備的具體行動(dòng)。他又擔(dān)心出師以后劉禪無(wú)人輔佐，所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵(lì)劉禪，要他依靠賢臣。

　　3.第8段表達(dá)伐魏興漢的堅(jiān)定決心。

　　(1)為堅(jiān)定劉禪**北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告**之靈�！北憩F(xiàn)了以身許國(guó)的意志和決心。

　　(2)一生謹(jǐn)慎的諸葛亮，在即將“遠(yuǎn)離”之際，仍不放心，于是從對(duì)自己、對(duì)群臣、對(duì)后

　　主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是****。

　　(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內(nèi)政，北定中原。

　　4.第9段：結(jié)束語(yǔ)。

　　短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題

　　1.討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：

　　(1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的**抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。

　　他的圖報(bào)就是以貫徹他的**主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)**”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是**，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分�所以有這么強(qiáng)烈的感**彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

　　歷的諸葛亮是一位杰出的***、軍事家，他有**遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在**上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

　　傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

　　(4)小結(jié)。

　　封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是**，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的***、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　三、重讀《出師表》與《隆中對(duì)》，試比較兩文的異同點(diǎn)

　　四、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文。

《出師表》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。

　　2、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的**主張。

　　3、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的**主張。

　　2、正確理解諸葛亮的“忠”。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　諸葛亮是**人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在**是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所景仰。

　　“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫(xiě)作背景

　　1、表，古代向帝王**言事的一種文體。 “表”的基本特征是“動(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、范讀課文

　　注意生僻字詞及長(zhǎng)句的斷句。

　　四、由同學(xué)朗讀課文

　　1、參照提示和注釋粗通文意。

　　2、辨析古今異義詞：

　　（1）開(kāi)張：今義是商店開(kāi)業(yè)；本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　�。�3）卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　（5）謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　五、中心意思

　　這篇表文以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承**遺志，廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　六、寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。�1）這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，同時(shí)抒情和記敘又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)加重了議論的分量，有強(qiáng)大的說(shuō)服力。

　�。�2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　�。�3）語(yǔ)言是臣子的身份，又是長(zhǎng)輩的口吻。

　　第二課時(shí)

　　一、朗誦課文，朗讀指導(dǎo)。

　　1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關(guān)的技巧。

　　本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切，語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得****；念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方，語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句多，一個(gè)長(zhǎng)句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

　　2、朗讀技巧舉例：

　　例讀如下：

　　今南方已定，兵甲已足，‖當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。

　�。ㄇ懊娴膬删洌�講的是出師的有利條件，應(yīng)連讀；后面的六句，講的是出師的目標(biāo)，也應(yīng)連讀，條件和目標(biāo)之間的分隔句則應(yīng)讀斷。）

　　又如：誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光**遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　�。ā罢\(chéng)宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應(yīng)連讀，中間則應(yīng)該讀斷。）

　　3、學(xué)生練讀，教師巡視點(diǎn)撥。

　　4、下面請(qǐng)同學(xué)們按要求反復(fù)朗讀全文。

　　朗讀要求：

　�、� 讀準(zhǔn)字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語(yǔ)調(diào)。

　�。ɡ蠋煬F(xiàn)場(chǎng)**學(xué)生朗讀。約8分鐘）

　　提示：可以從文章中找找這樣的長(zhǎng)句，讀讀看。

　　然／侍衛(wèi)之臣／不懈于內(nèi)，忠志之士／忘身于外。

　　愿／陛下／托臣／以討賊興復(fù)之效，不效／則治／臣之罪

　　此／臣／所以／報(bào)**而忠陛下／之職分也。

　　5、小結(jié)：

　　同學(xué)們讀得很流暢，聲音響亮，節(jié)奏分明。但老師覺(jué)得同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)味道，究竟缺什么味道呢？同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)情感。

　　二、討論問(wèn)題

　　1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。

　　問(wèn)題探究

　　（1）當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？

　　**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　　（2）當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？

　　內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟**之業(yè)。

　　（3）本段提出什么建議？ 開(kāi)張圣聽(tīng)

　　（4）提出這一建議的目的是什么？ 以光**遺德，恢弘了志士之氣�！�

　�。�5）對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�

　�。�6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)**用人之明。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。

　　2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。

　　問(wèn)題探究

　　①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？

　　嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　�、谌绾尉唧w執(zhí)行？

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？

　　陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

　�、堋皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？ “宮中”“府中”。

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　3、請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。

　　問(wèn)題探究： 舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點(diǎn)？

　　文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”；

　　武將是向?qū)�，他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。

　　（1）、本段的中心句是？第一句

　�。�2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　�。�3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　�。�4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　�。�5）、“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。

　　三、布置作業(yè)：熟讀全文。

　　第三課時(shí)

　　一、 研讀課文第二部分

　　（一）學(xué)習(xí)第六自然段。

　　1、問(wèn)題探究 ：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

　　①找出表明作者出身的語(yǔ)句。 ②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？⑤哪句話(huà)概括了與**患難與共的歷史？

　　2、小結(jié)：21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

　�。ǘ�）翻譯、理解第七、八兩段。

　　1、問(wèn)題探究

　�。�1）亮夙夜憂(yōu)嘆的原因？ 恐托付不效，以傷**之明

　　（2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明

　�。�3）表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足

　　2、21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語(yǔ)描述了**古代知識(shí)分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。士為知己者死!

　　3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請(qǐng)結(jié)合第7段的`原文來(lái)體會(huì)

　　1）第一句照應(yīng)上段哪一句？ 獎(jiǎng)率三軍，北定中原

　　2）第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言

　　3）第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？ 開(kāi)張圣聽(tīng)

　　4）哪一句話(huà)表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心？ 第一句

　　4、第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了依依之情。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題

　　1、從全文來(lái)看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？

　　討論并歸納：作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是方針、**，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂(lè)不思蜀”，**宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、**也不可能貫徹執(zhí)行。

　　2、合作討論：后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，應(yīng)該是“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，還是 “報(bào)**，忠陛下”呢?

　　3、你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1）諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的**抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。他的圖報(bào)就是以貫徹他的**主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

　　2）《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且做出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)**”“忠陛下”的意愿。 劉禪是 君，但是**，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分�所以有這么強(qiáng)烈的感**彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　3）區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的***、軍事家，他有**遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在**上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

　　三、延伸拓展

　　1、“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　2、你是如何看待諸葛亮的忠？對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

　　參考：一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。***前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿(mǎn)腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報(bào)知遇之恩。他只忠于劉備，****的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵**嗎？

　�。ń處�**學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）

　　3、就你看來(lái)，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？

　　諸葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　　4、下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定**，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　示例：三顧：三顧茅廬

　　六出： 東和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八陣：

　　四、小結(jié)

　　1、再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。

　　2、選背課文，文化積累。

　　五、作業(yè)：

　　1、 背誦全文 2、 配套練**題

《出師表》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解表的特點(diǎn)。

　　2、通過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章大意。

　　3、掌握常見(jiàn)的文言字詞。

　　4、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　5、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　6、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入課文。

　　**歷史上有許多必知的東西：例如書(shū)法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝�！苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。的確，《出師表》是千古名篇，歷來(lái)為人傳誦，那么(陸游在《書(shū)憤》)中怎樣評(píng)價(jià)《出師表》的?“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”

　　二、簡(jiǎn)介作者及文體：

　　諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的***、軍事家，人稱(chēng)“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備**了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。因足智多謀、運(yùn)籌帷幄yùn chóu wéi wò為蜀漢**鞠躬盡瘁，在歷史上享有盛名。蜀漢建興五年，他率師北上伐魏，出師前寫(xiě)下了傳唱千古的表文《出師表》，向后主陳說(shuō)了自己的請(qǐng)求和愿望，被譽(yù)為智慧的化身，忠臣的**，人臣的楷模。

　　“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱(chēng)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱(chēng)為“書(shū)”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類(lèi)，在內(nèi)容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。 此外還有一種專(zhuān)門(mén)議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時(shí)，此類(lèi)文章又稱(chēng)為“表”。

　　三、整體感知

　　1、自讀課文。

　　要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、正音，范讀。

　　殂 cú 陟zhì 猥wěi 諏zōu 夙sù 遺wèi 否pǐ 裨bì 咎jiù

　　3、學(xué)生朗讀課文。

　　4、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文并結(jié)合注釋弄懂文意。

　　古今異義詞：

　　(1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)**，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　通假字

　　3、一詞多義

　　道 中道崩殂(路) 咨諏善道(方法)

　　遺 以遺陛下(給予) 以光**遺德(遺留)

　　效 愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任) 不效則治臣之罪(盡力)

　　為 俱為一體(是) 若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)

　　論 宜付有司論其刑賞(評(píng)判) 每與臣論此事(議論)

　　無(wú) 若無(wú)興德之言(沒(méi)有) 事無(wú)大小，悉以咨之(不論)

　　行 然后施行(實(shí)行) 性行淑均(行為) 行陣和睦(行列)

　　益 有所廣益(益處) 至于斟酌損益(增加)

　　4、虛詞

　　①“于”的用法 然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)

　　欲報(bào)之于陛下也(及于、給)

　　未嘗不痛恨于桓靈也(對(duì))

　　②“以”的用法 **不以臣卑鄙(因?yàn)?

　　咨臣以當(dāng)世之事(拿)

　　遂許**以驅(qū)馳(而)

　　是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下(來(lái))

　　恐托付不效，以傷**之明(以致)

　　故臨崩寄臣以人事也(把)

　　愚以為宮中之事(認(rèn)為)

　　受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆(表時(shí)間，地域等界限)

　　5、詞類(lèi)活用

　　以光**遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)

　　恢弘 志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)

　　此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))

　　深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)

　　四、分析課文

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們熟讀了《出師表》這篇文章并了解了這篇文章的大意，這節(jié)課我們一起來(lái)分析這篇文章，我們說(shuō)，讀文章有一點(diǎn)很重要，就是要讀清作者的思路，寫(xiě)文章的時(shí)候作者他自己有一定的思路，那么我們讀的時(shí)候要了解他的思路，那么，我們看看，我們今天學(xué)習(xí)《出師表》這篇名篇，板書(shū)《出師表》，那么我們看看人們是怎樣評(píng)價(jià)《出師表》的，在上節(jié)課老師提到了陸游在《書(shū)憤》中有一句是評(píng)價(jià)它的，大家回憶一下是哪句?**后板書(shū)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”，此篇文章是千古傳誦的名文，那么，我們看看他的思路，文章共有幾個(gè)自然段?(9)，那么作者首先寫(xiě)什么?大家看看課本。板書(shū)：(分析形勢(shì)，提出建議)，1~~5:;接著寫(xiě)什么?(**經(jīng)歷)6~~7:;再寫(xiě)什么呢?(各方職責(zé))8;最后寫(xiě)到什么?(結(jié)束語(yǔ)，表心情)9

　　所以，《出師表》它的整個(gè)內(nèi)容主要是這樣，以出師為中心，首先：在危急形勢(shì)下出師，提出**建議;其次，陳述出師理由，表達(dá)感激之情和效忠心愿;接著重述前議，要各司其職;最后，要求批準(zhǔn)出師，表達(dá)出師決心。那么，請(qǐng)同學(xué)們看看黑板，(畫(huà)線(xiàn))，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，它有一個(gè)怎樣的特點(diǎn)?所以整篇的內(nèi)容我們可以把它歸納為這樣的，他出師的主要目的就是什么?(北伐)

　　那么。我們說(shuō)諸葛亮是智慧的化身，我們不是有這樣的說(shuō)法嗎?俗話(huà)說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，所以我們要在這里吸取他的智慧，那么我們想想，在這篇文章里我們可以吸取諸葛亮哪些智慧呢?下面我們進(jìn)入深層次的分析：

　　2，第1自然段

　　教師：同學(xué)們，諸葛亮北伐，以圖中原，實(shí)現(xiàn)興漢大業(yè)，為何要在臨走前向君王劉禪奏章呢?(因?yàn)閯⒍U懦弱**)鑒于諸葛亮對(duì)劉備父子有著深厚的感情，他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。因此，諸葛亮向劉禪奏章了，下面我們來(lái)看看諸葛亮是如何進(jìn)行奏章的。

　　(!)全班朗讀，思考：

　　A、 當(dāng)時(shí)的`不利條件是什么?當(dāng)時(shí)的有利條件又是什么?

　　B、 本段提出什么建議?

　　C、 提出這一建議的目的是什么?

　　D、 對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?

　　(**,教師歸結(jié))

　　A、 明確：**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，天下三分，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。(板書(shū))，

　　教師：那么蜀國(guó)是不是沒(méi)有利的條件呢?不是，那么，有利條件是

　　B、 明確：“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”

　　教師：內(nèi)外之臣均有“追**之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以完**之業(yè)。那么，面對(duì)客觀條件(不利條件)與主觀條件(有利條件)，作為蜀漢的國(guó)君應(yīng)當(dāng)實(shí)行怎樣的**呢?由此諸葛亮向劉禪提出的第一條建議是什么?

　　E、 C、明確：“開(kāi)張圣聽(tīng)”即要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)**，我們用一個(gè)成語(yǔ)概括此意是(廣開(kāi)言路)，諸葛亮提這一意見(jiàn)其目的是：誠(chéng)宜“光**遺德，恢弘 志士之氣”，假如不廣開(kāi)言路會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果?對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　教師：“開(kāi)張圣聽(tīng)“自然是主要的**，那么諸葛亮還向劉禪提出怎樣的建議?大家看2自然段

　　(2)全班齊讀并思考：

　　A、作者提的第二條建議是什么?

　　明確:“嚴(yán)明賞罰”，作為國(guó)君跟宮中親近，跟府中疏遠(yuǎn)，如有所偏私，則會(huì)造成“內(nèi)外異法”，即宮中府中法令不一;因此作者提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”，如有作奸犯科以及盡忠立功者，作者認(rèn)為應(yīng)該怎樣執(zhí)行?“宜付有司論其刑賞”強(qiáng)調(diào)***事，由此才能“以昭陛下*明之理”

　　教師：作者向劉禪提出的第三條意見(jiàn)是什么?(親賢遠(yuǎn)佞)大家讀3~~5自然段。

　　作者在出師前在內(nèi)政上(宮中)作了怎樣的安排?大家看看第三自然段。

　　首先作者想到的是(宮中之事)，向后主劉禪舉薦了賢才，諸葛亮舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?

　　郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。而作者還特別強(qiáng)調(diào)這些賢才都是誰(shuí)簡(jiǎn)拔的?(**)板書(shū)：(**簡(jiǎn)拔之臣)，由此提出具體做法：“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”，這樣就能夠得到怎樣的好處?(必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益)

　　教師：那么作者除了在內(nèi)政上作了安排外，還在什么上作了安排?(軍政上)板書(shū)：(營(yíng)中之事)看第四自然段：這一段作者在軍政上舉薦了誰(shuí)?(向?qū)?，為何舉薦向?qū)?“性行淑均，曉暢軍事”，從前試用此人，**是如何評(píng)價(jià)的呢?(**稱(chēng)之曰能)，具體如何舉用?“營(yíng)中之事，悉以咨之” 好處?“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”。

　　教師：這兩段述說(shuō)****，舉薦文臣武將。都是為下文說(shuō)“親賢臣”張本。且看第五段：

　　教師：1、先漢興隆的原因是什么?后漢傾頹的原因是什么?

　　明確：(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　教師：作者從正反兩方面說(shuō)明親賢遠(yuǎn)佞的利與弊。

　　教師：**在世時(shí)痛恨嘆息誰(shuí)?(桓，靈二帝昏庸誤國(guó))由此使后主引以為戒，促使后主要親賢遠(yuǎn)佞。

　　教師：諸葛亮在宮中之事中舉薦了郭攸之、費(fèi)諱、董允，他還向劉禪補(bǔ)薦了哪些賢才?(侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍)，說(shuō)明“親賢臣”才能是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)。

　　小結(jié)：第一部分，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)，勸勉劉禪繼承**遺志，并向他提出三條建議，在表達(dá)方式上是運(yùn)用寓情于議，，具體地說(shuō)，在議論形勢(shì)、任務(wù)、**方針和歷史經(jīng)驗(yàn)之中，貫穿著一條明顯的抒情線(xiàn)索，就是希望后主劉禪能夠繼承**遺志，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。

　　(2)分析第二部分：

　　1、全班齊讀6~~7自然段

　　逐句分析第六段：

　　A、 敘述 本志：身份、生活、追求----品格高遠(yuǎn)

　　B、 敘 猥自枉屈，三顧茅廬：

　　**：寬宏大度，不恥下問(wèn)----由是感激

　　C、 敘 共患難經(jīng)歷：創(chuàng)業(yè)艱難----效忠心愿

　　教師：本段。。。。。。。。(見(jiàn)教師用書(shū)P558)

　　逐句分析第七段：

　　A 、 敘 托孤之事

　　B、 受命以來(lái)的心情、行動(dòng)

　　C、 北定中原，興復(fù)漢室---出師目標(biāo)

　　D、 補(bǔ)筆

　　小結(jié)：第二部分表達(dá)方式是寓情于事，在敘述作者本人身世，追隨**創(chuàng)業(yè)經(jīng)過(guò)和“受名以來(lái)”的工作的同時(shí)，抒發(fā)了對(duì)**的感激之情，表達(dá)自己的心愿。

《出師表》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　2．領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為***在**方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

　　3．學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　4．熟記“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn)

　�。�1）朗讀背誦文言課文。

　�。�2）積累一些文言實(shí)同和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

　　2．難點(diǎn)

　　（1）理解作者的**主張和**愿望。

　�。�2）理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　教學(xué)時(shí)間

　　三課時(shí)

　　教具學(xué)具

　　三國(guó)割據(jù)的掛圖，三國(guó)演義的電影片段等

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　在古代忠君與愛(ài)國(guó)是一致的，故對(duì)諸葛亮忠于劉氏**并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責(zé)備。學(xué)習(xí)本文，難點(diǎn)不在講解而在背誦。老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。生字新詞較多，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋、提示，理解文意。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、解題、作者、背景、出師表。

　　二、老師指導(dǎo)閱讀、分段。

　　三、研讀1、2段。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、解題，導(dǎo)入新課。

　　《出師表》是諸葛亮寫(xiě)給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)著名的***、軍事家。

　　同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“三顧茅廬”這個(gè)故事嗎？它說(shuō)的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)�，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽(yáng)）茅屋中拜訪(fǎng)他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢**，形成三國(guó)鼎立的局面。后來(lái)，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對(duì)劉禪既有臣下對(duì)**的恭敬與忠誠(chéng)，又有長(zhǎng)輩對(duì)下一代的關(guān)懷與期望。劉禪是個(gè)糊涂**，諸葛亮對(duì)他很不放

　　教案《新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《出師表》教案二》，來(lái)自網(wǎng)！http://

　　心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫(xiě)了一個(gè)“表”規(guī)勸和告誡劉禪。這個(gè)“表”，后人稱(chēng)之為“出師表”，就是我們今天要學(xué)的這篇文章。

　　《出師表》是漢末以來(lái)“表”中的杰作，是一篇使人動(dòng)感情的好文章，其人其文歷來(lái)為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。”表，是古代一種文體，是臣下向**陳情、**的一種奏章。

　　二、老師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時(shí)畫(huà)出生字新詞。

　　三、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，給生字注音。

　　崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費(fèi)祎以遺陛下裨補(bǔ)闕漏猥自枉屈夙夜憂(yōu)嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道

　　四、指導(dǎo)分段。

　　1．圍繞“出師”思考以下幾點(diǎn)：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提了哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說(shuō)明出師理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師伐魏的決心？

　　2．討論后分段，寫(xiě)段意。

　　明確：第一部分（1—5段）指明危機(jī)，提出建議。

　　第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由。

　　第三部分（8、9段）分清責(zé)任，表明決心。

　　五、研讀第1、2段。

　　1．結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>

　　疲弊：比喻國(guó)家衰弱貧窮。

　　秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。

　　蓋：語(yǔ)首助詞，可譯為“原來(lái)”。

　　妄自菲薄：指過(guò)分看輕自己。

　　忠諫：忠于**的諫言。諫，讀jiàn，臣下規(guī)勸**，向**提意見(jiàn)。

　　昭：讀zhào，詔示，顯示。

　　刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。

　　光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。

　　臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，表?yè)P(yáng)批評(píng)。

　　恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。

　　2．指導(dǎo)分析第1段。弄清第1段中三句話(huà)的意思。

　�。�1）**：作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？（讀第2句）內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的.原因？（讀“蓋追”句）內(nèi)外大臣能如此，作國(guó)君的又當(dāng)如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）

　�。�2）指導(dǎo)背誦：這三句話(huà)語(yǔ)意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。

　�。�3）指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。

　　①結(jié)合上下文，辨析詞義，完成下表。

　　（“秋”的引申義學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節(jié)。）

　�、趶�(fù)習(xí)“以”的介詞用法——當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法�！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”目的是“以光**遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來(lái)”。

　　妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。

　　“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。

　　（4）指導(dǎo)朗讀。

　　3．指導(dǎo)分析第2段。

　　（1）作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？

　　板書(shū)：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明

　　（2）提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也。

　　六、布置作業(yè)。

《出師表》教案13

　　教學(xué)目的

　　一、了解諸葛亮****的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

　　三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。

　　二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

　　三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。

　　課時(shí)安排：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　諸葛亮是**人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在**是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書(shū)憤》)，“或?yàn)槌鰩煴恚�鬼神泣壯烈�?文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū))

　　二、教師范讀全文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

　　三、解題。

　　1 什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?

　　明確：表，古代向帝王**言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱(chēng)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱(chēng)為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！�(《文心雕龍》)此外，還有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱(chēng)“表”�！氨怼钡幕�本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2 諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的?

　　明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家**是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)**遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸**，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答**知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。

　　關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō)，一是要看作者對(duì)出師后**政事的安排;二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。

　　明確：可將本文分為三個(gè)部分。

　　第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承**遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

　　第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)**而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

　　第三部分(8、9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的'期望，總結(jié)全文。

　　五、講讀第1段。

　　1 學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)�自讀第1段。教師補(bǔ)充注釋。

　　疲弊：疲弱困乏。 誠(chéng)：的確、確實(shí)。

　　危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。 宜：應(yīng)該。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)**的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋原因。 追：追念。 報(bào)：報(bào)答。

　　圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱(chēng)。 恢宏：使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。

　　妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己。 諫：臣下給**提意見(jiàn)。

　　2 學(xué)生講述大意。

　　3 討論問(wèn)題：

　　(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?為什么說(shuō)“益州疲弊”?

　　明確：說(shuō)是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩?*中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國(guó)演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族**者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)**。這時(shí)，魏已牢固地**著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在**、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì);吳**長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”?

　　明確：一為發(fā)揚(yáng)光大**遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光**遺德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”;“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　4 分析本段的層次。

　　板書(shū)：

　　六、布置作業(yè)。

　　1 熟讀、背誦第1段。

　　2 預(yù)習(xí)2—5段。

　　課后記：

　　第二課時(shí)

　　一、檢查第1段背誦情況。

　　二、講讀第2段。

　　1 指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ)：

　　宮中：借指**宮廷里的**。 府中：借代丞相府的**。

　　陟罰臧否：陟，上升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來(lái)即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。

　　昭：表明，顯示。形容詞(明顯)活用為動(dòng)詞。

　　2 分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。

　　板書(shū)：

　　三、講讀第3—5段。

　　1 齊讀后指名學(xué)生講述大意。

　　2 教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：

　　此皆良實(shí)：良，善良;實(shí)，誠(chéng)實(shí)。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

　　裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

　　悉以咨之：悉，全部，都;咨，詢(xún)問(wèn)。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來(lái)問(wèn)他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因啊!所以，……的原因。傾頹：衰敗，**。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒(méi)有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代**“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱(chēng)引**，以**的“嘆息痛恨”來(lái)引起劉禪深思。

　　3 分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。

　　板書(shū)：

　　四、討論問(wèn)題。

　　諸葛亮寫(xiě)這篇表文的主要用意(主旨)是什么?

　　明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開(kāi)張圣聽(tīng)”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言;(2)在****上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事;(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽(tīng)取賢臣的“興德之言”。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、熟讀2—5段。

　　2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。

《出師表》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�解題、背景、作者、表

　　２．指導(dǎo)閱讀、分段

　�。常�分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　�。矗�了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)２

　　難點(diǎn)：

　　目標(biāo)2

　　教具：

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　�。保�通讀課文，熟悉大意

　�。玻�閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫(xiě)作背景

　�。常�搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（１）

　　諸葛亮是**人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在**是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）

　　二、朗讀課文（５）

　�。保�教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　�。玻�指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：（３）

　�。保�要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　�。玻�一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　　３．一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（８）

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條**建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求**批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　�。保畬W(xué)生根據(jù)教師的提示**思考，擬出初步答案

　�。玻�同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求**）

　　３．抽樣**，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）

　　第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第１、２自然段

　�。保畬W(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

　�。玻�**四人各對(duì)譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　�。常�思考問(wèn)題：（１）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（２）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）

　　教師抽個(gè)別中下生**，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

　�。矗�指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　　（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　�。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

　　教師**，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

　　板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光**遺德，以昭陛下*明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　５．指導(dǎo)背誦：

　�。ǎ保┮�求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　�。ǎ玻�學(xué)生試著自己背

　�。ǎ常┏閮�(yōu)生背

　�。ǎ矗┤�班齊背

　�。叮�老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　Ａ．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　　Ａ．預(yù)習(xí)翻譯３－７段

　　課題：出師表（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　�。玻畬W(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮****的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　�。常�理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　　４．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)１、２

　　難點(diǎn)：

　　目標(biāo)３

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查默寫(xiě)１－２段（２）

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文３－５段

　�。保�指導(dǎo)朗讀，要求有層次感（）

　　二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

　　２．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意（�?wèn)題１）（）

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　�。常�思考：第３、４兩段寫(xiě)什么？第５段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題２、３）（）

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事－－－**簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－**稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　�。矗�小結(jié)第一部分：（）

　�。ǎ保┲T葛亮提出的三條建議**大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　�。ǎ玻┲v解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺**任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明**，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　�。保畡�(chuàng)設(shè)情境：（）

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，*時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成****的.大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　�。玻�教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：（）

　　躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　　３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　�。矗�**思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生*志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)**忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　�。担�講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)**忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生*志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨**、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　�。叮�討論問(wèn)題：“受命以來(lái)。。。。。深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　�。罚�小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)**忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　�。粒赫n后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　�。拢耗瑢�(xiě)課文３－７段

　　課題：出師表（第三課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�分析理解８、９段。培養(yǎng)說(shuō)話(huà)藝術(shù)（委婉）

　　２．歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。常�背誦，練習(xí)鞏固

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)１、２

　　難點(diǎn)：

　　２

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第５自然段

　　二、理解分析第三部分

　�。保畬W(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　　２．指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

　　學(xué)生先**翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　�。常�分析第８段層次：師生共析：

　　第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第３句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：**出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　�。矗�討論：如果第１句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者**出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　**發(fā)言，有道理就行

　　三、綜合全文，概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。保�抽查**：作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及**遺詔？

　　明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及**遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

　�。玻�中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納（根據(jù)三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查

　�。常畬�(xiě)作特點(diǎn)：（講解）

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)**、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　此外，本文名句頗多，好讀好記

　　四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　五、堂上練習(xí)

　�。保�指出下列詞語(yǔ)的引申義（結(jié)合課后練習(xí)三）Ａ類(lèi)

　　崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅(qū)馳（）

　　２．解釋下列詞語(yǔ)的古今義：Ａ類(lèi)

　　痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）

　　卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）

　　感激：古（感謝）今（感動(dòng)、激動(dòng)）

　　謹(jǐn)慎：古（小心謹(jǐn)慎）今（認(rèn)真和慎重）

　　六、布置作業(yè)

　　Ａ、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）

　�。�、熟練背誦全文

　　Ｃ．預(yù)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》

《出師表》教案15

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　�。�、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　２、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　�。场⒘私庹n文中的幾種判斷句式。

　�。�、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　�。怠⒘私獗疚穆手�、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　【教學(xué)步驟】第一課時(shí)（新授課）

　　〖教學(xué)目的及要求〗

　�。�、題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。

　�。�、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　�。场⑹熳x課文。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　�。薄�學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　�。�、熟讀課文。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入

　　唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟！”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫(xiě)的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。

　　二、題解

　�。�、作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的***、軍事家。

　�。病⑽捏w：表，是古代臣子向帝王**言事的一種文體。

　�。�、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備**后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父�！焙髣⒍U稱(chēng)諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的**中原，**漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂(yōu)，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國(guó)通好；⑵加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；⑶*定南方**。

　　三、生字、重點(diǎn)詞

　�。�、給生字注音：

　　殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏?zhuān)▃ōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）**遺德（yí）以遺陛下（wèi）長(zhǎng)史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點(diǎn)詞：

　　危急存亡之秋：緊要時(shí)刻以光**遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同

　　引喻失義：說(shuō)話(huà)不恰當(dāng)。引喻，稱(chēng)引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。

　　是以**簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔；給予。

　　嘆息痛恨：痛心遺憾。**不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。 由是感激：感動(dòng)、激動(dòng)。遂許**以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能*庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚(yáng)；過(guò)失。以咨諏善道：詢(xún)問(wèn)。

　　四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓

　　五、學(xué)生自讀課文

　　第二課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗

　　在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、第１段

　　１、朗讀。

　�。病�檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　　４、**檢查：

　�、女�(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“**創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　�、飘�(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）

　�、潜径翁岢鍪裁唇ㄗh？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�、忍岢鲞@一建議的目的是什么？“光**遺德，恢弘志士之氣”

　�、蓪�(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　５、小結(jié)：

　　分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。

　　二、第２段

　�。�、朗讀。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　　３、學(xué)生串譯。

　　４、**檢查：

　�、抛髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。

　�、迫绾尉唧w執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　�、翘岢鲈鯓拥膭裾]？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

　�、取皟�(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的'建議。

　　三、第３、４段

　�。�、朗讀。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。�、**檢查：

　　⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”

　�、铺岢鲇H賢的具體作法是？“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶親賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”

　�、雀爬ǖ冢扯蔚膬�(nèi)容？述說(shuō)文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

　�、蔀楹闻e薦向?qū)�？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日�?*稱(chēng)之曰能”

　�、示唧w如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”

　�、撕锰�？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

　�、谈爬ǖ冢炊蔚膬�(nèi)容？述說(shuō)武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

　�。�、小結(jié)：

　　述說(shuō)****，舉薦文臣武將。

　　四、第５段

　　１、朗讀

　　２、檢查重點(diǎn)詞

　�。�、學(xué)生串譯

　�。�、**檢查：

　　⑴本段的中心句？第１句

　�、啤懊颗c臣論此事”中“此”指？第１句

　�、恰皾h室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

　　５、小結(jié)：

　　總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。

　　第三課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗

　　在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、第６段

　�。�、朗讀。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。�、**檢查：

　�、疟砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”

　�、飘�(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　　⑶“感激”的原因？

　　“**不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”

　　⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”

　�、饶木湓�(huà)概括了與**患難與共的歷史？

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣�！�

　　５、小結(jié)：

　　本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)**知遇之恩的決心。

　　二、第７段

　�。薄⒗首x。

　�。�、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　�。�、**檢查：

　�、抛髡哔硪箲n(yōu)嘆的原因？“恐托付不效，以傷**之明”

　�、啤拔逶露蔀o，深入不毛”的原因？

　　“受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷**之明”

　�、潜砻鞣ノ簳r(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　�、缺磉_(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)**，而忠陛下之職份也�！�

　�。�、小結(jié)：

　　本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)**托付之情的決心。

　　三、第８段

　�。�、朗讀。

　　２、檢查重點(diǎn)詞。

　�。�、學(xué)生串譯。

　　４、**檢查：

　　⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”

　�、频诙�句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”

　�、堑诙�句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　�。�、小結(jié)：

　　本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第９段

　　表達(dá)依依惜別之情。

　　第四課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗

　�。薄⒖偨Y(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。

　�。病�復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

　�。�、完成課后練習(xí)。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　�。薄⒖偨Y(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。

　�。�、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

　　３、完成課后練習(xí)。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、總結(jié)全文

　　板書(shū)：

　　出師表

　　（蜀）諸葛亮

　　第一部分：曉之以理。

　　第一層（１）：分析形勢(shì)，提出第一條建議──“開(kāi)張圣聽(tīng)”

　　第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴(yán)明”

　　第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠(yuǎn)小”。

　　第二部分：動(dòng)之以情

　�。ǎ叮┦錾硎溃�講經(jīng)歷。

　�。ǎ罚�敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

　�。ǎ福┛偺崞谕�與要求。

　�。ǎ梗┙Y(jié)束語(yǔ)：報(bào)**、忠陛下

　　二、總結(jié)本文寫(xiě)作特色

　　１、議論中融以敘事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主**劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)**陳述意見(jiàn)，提出修明**、興復(fù)漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感**知遇之恩和托付****之情，此文全篇為他的“報(bào)**、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿(mǎn)懷深情念**，滿(mǎn)腔摯愛(ài)諫后主，他對(duì)劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，****，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位**重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。

　�。�、語(yǔ)言率直、質(zhì)樸、懇切、精練：

　　全文只６２４字，１３次提**，７次提陛下，“報(bào)**、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成**未竟的“**漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞

　　四、完成課后練習(xí)