時間的腳印教案1

　　學習目標

　　1、識記字詞，了解文章的主要內容，明確說明對象。

　　2、理清文章的思路，弄清說明的層次，掌握說明順序中的邏輯順序。

　　3、認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　學習重點助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　學習難點學習本文生動有趣的語言。

　　學習過程

　　一、情景導入

　　同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。

　　今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳步》。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1．給下列加點字注音。

　　腐蝕（）渾濁（）山麓（）�？荩ǎ┦癄�

　　粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

　　2．解釋詞語。

　　蹤跡：

　　海枯石爛：

　　山麓：

　　龜裂：

　　帷幕：

　　3．朗讀課文，標清序號，說一說本文的說明對象是什么？

　　4．通讀全文說說巖石是怎樣記錄時間的？

　　5．概括文段的主要內容，并根據內容理清文章結構。

　　三、初讀感知

　　1．《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請學生們給正文部分的段落標上序號，劃分文章結構。

　　2．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　　3．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　　四、合作探究

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請舉例說明。

　　五、拓展延伸

　　大自然是非常神奇的.，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄．，可以說，巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子。

　　六、達標檢測

　　（一）給下列加點的字注音。

　　腐蝕（）渾濁（）山麓（）�？荩ǎ┦癄�

　　粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

　�。ǘ�）閱讀下面的文字，完成題目。

　　①地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

　�、诋斎晃覀円膊荒芡�掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時候，一個山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質作用的速度可要快多了。

　　③大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再**成細微的沙礫、泥土。狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

　�、茉绞潜恐氐氖瘔K越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。它們被風吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風暴之后，**的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結果。

　　1．關于選段運用的說明方法，下列選項正確的是（）

　　A．作比較B．舉例子C．下定義D．打比方

　　2．選段③中“旅行”一詞是什么意思？若換成“到遠方去”行嗎？為什么？

　　3．“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，”一句采用了什么修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個“爬”字在句中有什么好處？

　　七、布置作業(yè)

　　根據你對巖石的了解，以《�？菔癄�》為題，寫一篇短文。

　　八、學習反思

時間的腳印教案2

　　學習目標

　　1、識記字詞，了解文章的主要內容，明確說明對象。

　　2、理清文章的思路，弄清說明的層次，掌握說明順序中的邏輯順序。

　　3、認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　學習重點助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　學習難點學習本文生動有趣的語言。

　　學習過程

　　一、情景導入

　　同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。

　　今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳步》。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1．給下列加點字注音。

　　腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

　　粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

　　2．解釋詞語。

　　蹤跡：

　　�？菔癄�：

　　山麓：

　　龜裂：

　　帷幕：

　　3．朗讀課文，標清序號，說一說本文的說明對象是什么？

　　4．通讀全文說說巖石是怎樣記錄時間的？

　　5．概括文段的主要內容，并根據內容理清文章結構。

　　三、初讀感知

　　1．《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請學生們給正文部分的段落標上序號，劃分文章結構。

　　2．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　　3．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　　四、合作探究

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請舉例說明。

　　五、拓展延伸

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄．，可以說，巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子。

　　六、達標檢測

　�。ㄒ唬┙o下列加點的`字注音。

　　腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

　　粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

　�。ǘ�）閱讀下面的文字，完成題目。

　　①地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

　�、诋斎晃覀円膊荒芡�掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時候，一個山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質作用的速度可要快多了。

　�、鄞髩K的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再**成細微的沙礫、泥土。狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

　�、茉绞潜恐氐氖瘔K越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。它們被風吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風暴之后，**的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結果。

　　1．關于選段運用的說明方法，下列選項正確的是（）

　　A．作比較B．舉例子C．下定義D．打比方

　　2．選段③中“旅行”一詞是什么意思？若換成“到遠方去”行嗎？為什么？

　　3．“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，”一句采用了什么修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個“爬”字在句中有什么好處？

　　七、布置作業(yè)

　　根據你對巖石的了解，以《海枯石爛》為題，寫一篇短文。

　　八、學習反思

時間的腳印教案3

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

　　重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握

　　教學設想：

　　1，《時間的腳印》所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生，語文教案－時間的腳印。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

時間的腳印教案4

　　教學設想：

　　本文是一篇科普讀物，同時又是一篇很好的文藝性事理說明文。它所追蹤的時間腳印不在我們的生活中，而在巖石上，學生理解起來有一定的難度。教學時教師應首先引導學生弄懂文章內容，然后理清文章思路，體味課文生動有趣的語言，激發(fā)學生探究大自然的興趣。

　　一、 導入新課。（3分鐘）

　　今天老師準備用43分種的時間，與同學們一起學習一篇本需要兩個45分種才能學完的文章。大家有沒有信心完成任務？（有）為了更快更好地完成任務，咱們來個男女生競賽怎么樣？（好�。�學習這篇課文，老師設計了許多問題，有搶答題，有必答題，希望大家認真思考，積極作答，等課結束時，咱們看看是男生得分多，還是女生得分多？（在黑板右邊設立男女生積分榜）從現在開始計時，誰愿意幫老師記錄這43分鐘時間？（許多，指一名）你準備用什么記錄這43分鐘時間？（用表）這位同學想到了用表記錄時間，說明表可以記錄時間。同學們想一想除了表以外，可以記錄時間的還有什么？（學生發(fā)言）同學們知道巖石也可以記錄時間嗎？（知道或不知道）同學們想知道巖石又是怎樣記下時間的嗎？（想）今天咱們要用43分鐘學的這篇課文《時間的腳印》就是專門給大家介紹這方面的知識的。

　　二、 析題、介紹作者、確定學習目標（4分鐘）

　　1、《時間的腳印》，時間沒有腳，說它有“腳印”，這是什么修辭方法？“腳印”又是什么意思？這是一道2分搶答題。（擬人）（痕跡、印跡、蹤跡）

　　2、一句話介紹作者：陶世龍，是*著名的科普作家。

　　3、這篇課文知識點很多，不可能在這么短短的43分鐘面面俱到，那么咱們應重點學什么呢？還是看看編者在“預習提示”中怎么給我們“提示”的吧。大家齊讀“預習提示”第一段，然后搶答（5分）：從內容、結構、語言三方面看，應重點學本文的什么？在哪兒能體現出來？（學生搶答，教師板書并與學生共評分。）（內容：分析巖石記錄時間的奇異功能；結構：注意本文的說明層次；語言：怎樣把死寂的巖石寫得生動有趣。）

　　4、“預習提示”第二段有6個詞語，老師再給大家補充6個詞語（刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分別選一名**必答其中一組中的6個詞語。（本題6分）（男女生讀，大家評分。）課下大家把這12個詞語寫在作業(yè)本上并且注音解釋一下，好不好？

　　三、 整體感知課文，分析巖石記錄時間的奇異功能。（12分鐘）

　�、贀尨穑�2分）：看是男生組還是女生組最先標出全文的段號并回答出共幾段？（共31段）

　�、趽尨穑�2分）：看是男生還是女生組最先找出全文的獨句段，共幾段并分別回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）

　　③搶答（4分）：具體分析某一獨句段與上下文的關系是怎樣的？（答對一段加1分，最多4分。不能重復回答。）（教師提示：承上？啟下？承上啟下？怎么承上怎么啟下的？）

　�、鼙卮穑�5分）：大家快速閱讀課文，女生思考“巖石是怎樣記錄時間的”這個問題？男生思考“巖石除了記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡”的問題？大家可以下位討論，商量。（教師幫助女生概括，因為這部分是文章的難點。）小組討論、商量概括文章內容后，每組選一名**發(fā)言。（女生：每一厘米厚的巖石便**著幾十年到上百年的時間；巖石的破壞和新生；大約3000—10000年的時間，可以形成一米厚的巖石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地殼的活動；說明了氣候的變化；記錄了古生物的狀況；留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。）

　　四、 在大體了解文章內容的基礎上，理清文章的說明層次。（13分鐘）

　　①搶答（4分）：剛才找出的9個獨句段，哪些有助于我們理出女生和男生思考討論的“巖石怎樣記錄時間的”部分和“巖石還保存了哪些歷史痕跡”的部分？并說說這兩部分的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）

　�、趽尨穑�2分）：現在誰知道全文可以分為幾個部分？簡說理由（1—4/5----21/22—29/30--31）

　�、鄯殖隽巳�文的四大部分，并不是說我們就完全理清了文章的說明層次，我們只有理清了第二大部分和第三大部分的層次，我們才算是理清了全文的層次。下面的問題是必答題：男生負責理清第二部分的層次（15分）（教師巡回、幫助男生梳理，因為這部分的層次關系較為復雜。），女生負責理清第三部分的層次。（10分）要求：用段號表示出自己組那一部分的段與段的層次關系示意圖，可以下位討論，出來結果后，將層次關系示意圖板書到黑板上（同組下面的同學可以隨時到黑板上修改）。小組**發(fā)言回答時，要講解層次關系示意圖的含義。然后師生評議。

　　五、 分析體會文章語言：生動有趣。（8分鐘）

　　這篇課文篇幅盡管很長，可由于層次清楚，順序合理，我們還是能盡快熟悉內容；課文盡管有點深奧，可我們學習起來并不感到枯燥乏味和難懂，相反感到生動有趣：這是為什么呢？搶答題（2分）誰又能從文中找出例子加以具體說明分析？舉一例加1分。（因為運用了擬人、比喻、舉例子等方法）

　　六、 小結（2分鐘）：

　　①總結本課時的內容；

　　②總結所用時間情況；

　　③總結男女小組得分情況

　　七、 布置課下思考題（1分鐘）

　　（課上若有剩余時間，也可在課上**學生討論）：第四自然段，有的人說放在這里好，有的人說放在這里不好，還有的說這段壓根就多余，沒必要寫，有人認為不多余。你認為如何呢？

時間的腳印教案5

　　一、素質教育目標

　�。ㄒ唬┲�識教學點

　　1．弄清本文的說明層次。

　　2．找出本文的說明方法。

　　3．體會本文語言的生動性、準確性。

　�。ǘ�）能力訓練點

　　訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

　�。ㄈ�）德育滲透點

　　1．培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　2．教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

　　3．掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：

　�。�1）本文的說明層次。

　　（2）本文的語言特色。

　　（3）本文寫法特點。

　　難點：本文說明的層次。

　　解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創(chuàng)新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　啟發(fā)學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發(fā)現規(guī)律。

　　課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優(yōu)勝組，給予表揚鼓勵。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們，你能解釋一下什么是時間嗎？你能談一下自己對時間的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，由過去、現在、未來構成的連綿系統(tǒng)。它是物質的運動，變化的持續(xù)性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪回可你們知道時間是怎樣在巖

　　石上打下烙印的嗎？

　�。ㄒ唬┟鞔_目標

　　1．理解本文說明的科學常識。

　　2．理解本文的說明層次。

　　3．學習探究自然奧秘的規(guī)律性知識。

　　（二）整體感知

　　1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

　　2．朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水*，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

　　3．要求同學借助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然后解釋詞語。

　　腐蝕（shí）：

　�、偻ㄟ^化學作用，使物體逐漸消損破壞；

　�、谌嗽趬牡腵思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用①義項）

時間的腳印教案6

　　導入新課

　　說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。

　　小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態(tài)，有石質化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。

　　琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進樹脂的墳墓中。經過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

　　冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬于***的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛犸被科學家發(fā)掘出來時，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

　　（一）明確目標

　　1．理清本文的說明方法，知其作用。

　　2．分析本文的寫作方法。

　　3．體會本文的語言特色。

　�。ǘ�）整體感知

　　1．學生復習說明文的特點。

　　在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：

　　說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。

　　2．初學說明文的同學，容易產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎？

　　采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

　�。�1）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的�？傊�，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

　�。�2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。

　�。�3）從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。

時間的腳印教案7

　　教學目標

　　1明確說明對象，理清文章思路。

　　2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3. 體會生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) �？菔癄�(kū)

　　粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮（bào） 楔形文字（xiē）

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1．打開書63頁�！稌r間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）

　　第一部分(1—4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(5—29) 巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層（5—21）巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層（22—29）巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分（30—31）讀懂巖石記錄的意義。

　　2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水*較高得同學讀第六自然段。 讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？

　　被破壞——被搬運、被堆積——重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石， 經歷了怎樣的變化？

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　　（學生復述、點擊，顯示流程圖）

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣*臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　�、賻r石記錄了地殼的活動

　�、趲r石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）

　　③巖石記錄了古代生物狀況

　�、軒r石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

　�、輲r石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生，屏幕顯示）

　　普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。

　　4．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？ （教師朗讀最后一段）大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如： “據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。

　�。ù笃聊伙@示。插入說明方法：列數字）

　　如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

　　2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句（段），是因為……”的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）

　　五、拓展遷移訓練

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子（顯示）

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　七、作業(yè)

　　1．找出的過渡段并簡要說明其作用。

　　2．根據你對巖石的了解，以“�？菔癄�”為題，寫一短文。

時間的腳印教案8

　　教學目標

　　1明確說明對象，理清文章思路。

　　2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3.體會本文生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習本文生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　先來欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí)

　　渾濁(zhuó)

　　山麓(lù)

　　�？菔癄�(kū)

　　粗糙(cāo)

　　龜裂(jūn)

　　刨刮（bào）

　　楔形文字（xiē）

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1．打開書63頁�！稌r間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）

　　第一部分(14)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(529)

　　巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。

　　2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水*較高得同學讀第六自然段。

　　讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？

　　被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石，

　　經歷了怎樣的變化？

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　　（學生復述、點擊，顯示流程圖）

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣*臥著，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　�、賻r石記錄了地殼的活動

　　②巖石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）

　�、蹘r石記錄了古代生物狀況

　�、軒r石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

　�、輲r石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生總結，屏幕顯示）

　　小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。

　　4．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　�。ń處熇首x最后一段）大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如：

　　據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。

　　（大屏幕顯示。插入說明方法：列數字）

　　如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，大約一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

　　2．為了增強文章的.趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因為的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）

　　五、拓展遷移訓練

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫一個句子（顯示）

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　七、作業(yè)

　　1．找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

　　2．根據你對巖石的了解，以�？菔癄�為題，寫一篇短文。

時間的腳印教案9

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

　　重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握

　　教學設想：

　　1，所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，一起解決三個問題：

　　1、跳讀：貼標題。

　　我這里有4個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：1-3段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　2、尋讀，說過渡。

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。

　　3、掃讀，講故事。

　　這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。

　　三、**說讀活動（25分鐘）

　　1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發(fā)現。

　　2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。

　　3、學生活動：（分小組活動）

　　4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）

　　三、學生積累（5分鐘）

　　1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞

　　2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等

　　3、抄背文前小詩：

　　附：板書設計：

　　時間的腳印

　　陶世龍

　　跳讀：貼標題

　　尋讀，說過渡

　　掃讀，講故事

　　說讀 學寫法

時間的腳印教案10

　　一、情境引領

　　同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關于它的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個問題。

　　我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）

　　二、走近作者

　　陶世龍，被*科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于**大學地質系。

　　三、出示目標

　　1、整體感知：理清文章的說明層次；

　　2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；

　　3、能力目標： 培養(yǎng)閱讀表達的能力。

　　四、課前熱身

　　教師檢查課前預習情況。 給下列***字注音：

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)

　　我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。

　　五、要點探究

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：

　　要求： 速讀課文，**自主完成問題。

　　1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。

　　2、 貼標題，了解課文的說明層次。

　　我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質時間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

　　二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。

　　三、 巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。

　　四、 巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。

　　3、尋找“時間的腳印”有何意義？

　　通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　　我們全班推薦一個朗讀水*比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　�。ㄟw移內容看時間而定是否講解）

　　遷移：隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　　1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3）、了解各種生命的進化和**的過程，是人和大自然中其他生物**相處。等等。

　　六、亮點探究

　　精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。

　　1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題

　　時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！

　　2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記

　　課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?

　　選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。

　　3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言

　　為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。

　　“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。

　　本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。

　　1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”?? 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。

　　2）狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了??三個并列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢。“沖來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現了它們勢不可

　　擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。

　　3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣*臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

　　用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的過程。

　　這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

　　本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

　�。�1）準確性、嚴密性。

　　如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，語言準確、嚴密。

　　（2）生動有趣。

　　①擬人化寫法的大量運用。

　　如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它??”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

　　如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

　　②比喻形象貼切。

　　如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

　　將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

　�、塾行┰~語引人興致。

　　如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門�！罢娴挠小�海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“�？菔癄�”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

　　4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。教師明確：

　　1）、巖石是怎樣記下時間的呢？

　�。ㄗ髡甙褧r間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）

　　2）、真的有“�？菔癄�”的時候。

　�。ㄩ_啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）

　　3）、經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

　�。ㄟ@個獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。

　　4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

　�。ǔ猩蠁⑾�，承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）

　　5）、從“死”的.石頭上，我們看到了地殼的活動。

　�。ǜ爬ㄔu價上一段的敘述內容。）

　　6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。

　�。ǔ猩希�化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過程的。）

　　當然，這些對文章內容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內容。

　　七、疑點探究

　　跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便**著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。

　　這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經想出了許多辦法記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關于**故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。

　　八、拓展遷移

　　1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？

　　動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。

　　2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　　給家庭成員過生日；制作成長記錄冊??

　　九、歸納小結

　　通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　十、布置作業(yè)

　　1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

時間的腳印教案10篇擴展閱讀

時間的腳印教案10篇（擴展1）

——《時間的腳印》教案10篇

《時間的腳印》教案1

　　教學目標

　　1明確說明對象，理清文章思路。

　　2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3.體會本文生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習本文生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　先來欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí)

　　渾濁(zhuó)

　　山麓(lù)

　　海枯石爛(kū)

　　粗糙(cāo)

　　龜裂(jūn)

　　刨刮（bào）

　　楔形文字（xiē）

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1．打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）

　　第一部分(14)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(529)

　　巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。

　　2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水*較高得同學讀第六自然段。

　　讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？

　　被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石，

　　經歷了怎樣的變化？

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　�。▽W生復述、點擊，顯示流程圖）

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣*臥著，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　�、賻r石記錄了地殼的活動

　�、趲r石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）

　�、蹘r石記錄了古代生物狀況

　�、軒r石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

　�、輲r石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生總結，屏幕顯示）

　　小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄�？梢哉f，巖石是一部無字的史書。

　　4．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　�。ń處熇首x最后一段）大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如：

　　據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的`巖石。

　　（大屏幕顯示。插入說明方法：列數字）

　　如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，大約一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

　　2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因為的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）

　　五、拓展遷移訓練

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫一個句子（顯示）

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　七、作業(yè)

　　1．找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

　　2．根據你對巖石的了解，以海枯石爛為題，寫一篇短文。

《時間的腳印》教案2

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1、弄清本文的說明層次。

　　2、找出本文的說明方法。

　　3、體會本文語言的生動性、準確性。

　　(二)能力訓練點

　　訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

　　(三)德育滲透點

　　1、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　2、教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

　　3、掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：

　　(1)本文的說明層次。

　　(2)本文的語言特色。

　　(3)本文寫法特點。

　　難點：本文說明的層次。

　　解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創(chuàng)新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　啟發(fā)學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發(fā)現規(guī)律。

　　課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優(yōu)勝組，給予表揚鼓勵。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們，你能解釋一下什么是時間嗎?你能談一下自己對時間的感受嗎?的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，由過去、現在、未來構成的連綿系統(tǒng)。它是物質的運動，變化的持續(xù)性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎?不錯，樹木的年輪、四季的輪回可你們知道時間是怎樣在巖

　　石上打下烙印的嗎?

　　(一)明確目標

　　1、理解本文說明的科學常識。

　　2、理解本文的說明層次。

　　3、學習探究自然奧秘的規(guī)律性知識。

　　(二)整體感知

　　1、本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學(或32人次)來朗讀，在讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

　　2、朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水*，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

　　3、要求同學借助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然后解釋詞語。

　　腐蝕(shí)：

　�、偻ㄟ^化學作用，使物體逐漸消損破壞；

　　②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質墮落。(本文用①義項)

《時間的腳印》教案3

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

　　重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握

　　設想：運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　�、僬埻瑢W們一起說，我們今天要學的課文是——《時間的腳印》（板書）

　�、跁r間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？擬人。根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？比喻�？磥泶蠹翌A習得很好！

　　二、讀課文，整體感知（15分鐘）

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　頤搶此俁粒一起解決三個問題?

　　1、跳讀：貼標題。

　　我這里有五個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：1-5段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　2、尋讀，說過渡。

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。

　　3、掃讀，講故事。

　　這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。

　　三、**說讀活動（25分鐘）

　　1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發(fā)現。

　　2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。

　　3、學生活動：（分小組活動）

　　4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）

　　三、學生積累（5分鐘）

　　1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞

　　2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等

　　3、抄背小詩：

　　附：板書設計：

　　時間的腳印

　　陶世龍

　　跳讀：貼標題

　　尋讀，說過渡

　　掃讀，講故事

《時間的腳印》教案4

　　【教學目標】

　　１、弄清說明對象，理清文章思路。

　�。�、認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。

　�。场Ⅲw會文章生動有趣的語言。

　　【教學過程】

　　一、導入（出示兩件物品）

　　同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。

　　二、整體感知課文

　�。�、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

　�。�、請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內容。

　　巖石有記錄時間的奇異功能。

　�。�、那么，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：

　　從（）可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。

　�。�、那么，了解了巖石記錄時間的功能，對現實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

　　三、質疑并討論，加深對課文內容的理解

　　**：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹**故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以**發(fā)表意見，但須言之成理。

　　四、課堂反饋

　�。�、這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。

　�。�、本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發(fā)言。

　�。场⒔處熞龑В何乙蚕肓藥讉�比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內蘊豐富的書。

　　（同步播放幻燈）

　�。础⒃俅斡懻�，學生發(fā)言。

　　五、結語及課外作業(yè)

　　１、巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。

　�。�、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

　　【學生**備案】

　�。�、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）

　　巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離**，經過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

　�。�、什么是化石？（播放地質年表）

　　化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。

　�。�、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質年表）

　　寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。

《時間的腳印》教案5

　　教學目標

　　1明確說明對象，理清文章思路。

　　2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3.體會本文生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習本文生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　先來欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí)

　　渾濁(zhuó)

　　山麓(lù)

　　�？菔癄�(kū)

　　粗糙(cāo)

　　龜裂(jūn)

　　刨刮（bào）

　　楔形文字（xiē）

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1、打開書63頁�！稌r間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）

　　第一部分(14)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(529)

　　巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。

　　2、課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水*較高得同學讀第六自然段。

　　讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？

　　被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石，

　　經歷了怎樣的變化？

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　　（學生復述、點擊，顯示流程圖）

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣*臥著，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3、巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　�、賻r石記錄了地殼的活動

　�、趲r石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）

　　③巖石記錄了古代生物狀況

　�、軒r石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

　�、輲r石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生總結，屏幕顯示）

　　小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄�？梢哉f，巖石是一部無字的史書。

　　4、通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　�。ń處熇首x最后一段）大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1、說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如：

　　據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。

　�。ù笃聊伙@示。插入說明方法：列數字）

　　如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，大約一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

　　2、為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因為的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）

　　五、拓展遷移訓練

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫一個句子（顯示）

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　七、作業(yè)

　　1、找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

　　2、根據你對巖石的了解，以�？菔癄�為題，寫一篇短文。

《時間的腳印》教案6

　　教學目標

　　1、把握說明內容，理清文章結構。

　　2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。

　　3、培養(yǎng)探索意識和科學精神。

　　教學重難點

　　重點：

　　1、把握說明內容，理清文章結構。

　　2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。

　　難點：

　　學習生動的說明語言。

　　教學時間1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　**課件展示鐘表、高山、巖石的圖片。

　　同學們，現在我們記錄時間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時間的更迭。今天，我們來學習課文《時間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時間的？

　　二、整體感知

　　檢查預習作業(yè)，以小組為單位展示，其他學生補充點評。

　　**課件

　　1、作者簡介

　　陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入**大學地質系學習，1951年到**市團委機關工作，次年參與建立**地質學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質學史研究室**，圖書館館長等職。

　　1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被*科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。

　　2、字音詞語

　�。�1）給加點的字注音。

　　腐蝕（）渾濁（）山麓（）�？菔癄�（）

　　粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

　�。�2）解釋下面詞語。

　　蹤跡：

　　�？菔癄�：

　　腐蝕：

　　渾濁：

　　楔形文字：

　　參考

　�。�1）給加點的字注音。

　　腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）�？菔癄�（kū）

　　粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

　�。�2）解釋詞語。

　　蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。

　　�？菔癄�：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬物已變。用于盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。

　　腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產生損耗與破壞的過程。

　　渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。

　　楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發(fā)明，是世界上最早的文字之一。

　　3、閱讀課文，劃分文章結構，并概括層次大意。

　　參考

　　第一部分（1-4）：由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

　　第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時間的。

　　第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。

　　第二層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。

　　第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

　　三、局部探究

　　閱讀課文，重點段落可播放音頻課文，圈畫重要語句，探究下面問題。

　　**課件

　�。ㄒ唬├斫庹f明內容

　　1、文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？

　　參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

　　2、巖石是如何記錄時間的？

　　小組合作探究，交流明確。

　　參考：

　�。�1）巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡；

　�。�2）保存了許多的歷史痕跡。

　　3、本文主要講了什么內容，了解這些內容有何作用？

　　參考：主要講了巖石的形成過程，巖石的生成變化可以記錄時間。通過研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質的變遷以及古代生物繁衍、**的大量心血，引導我們尋找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。

　�。ǘ�）理清說明順序

　　本文說明的思路是怎樣的？什么說明順序？試結合課文具體內容加以說明。

　　小組合作探究，交流明確。

　　參考：

　　（1）本文說明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時間的）——具體說明（巖石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。

　　（2）邏輯順序。

　　小結：本文先列舉現象，時間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時間；然后具體說明巖石是如何記錄時間的；最后說明讀懂巖石記錄的意義。這種從現象到本質的順序即為邏輯順序。運用這種說明順序，合乎人們的認知規(guī)律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學道理。

　　（三）體會生動的說明語言

　　作者在說明科學道理的過程中，為了增強文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結合具體語句，進行賞析。

　　示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方�！�

　　作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。

　　小組合作探究，交流，展示，師生互評。

　　四、總結拓展

　　總結：學生討論總結本節(jié)課所學內容。

　　參考：

　�、俳榻B了巖石可以記錄時間；

　　②運用了邏輯順序加以說明；

　�、圻\用了多種說明方法。

　　拓展：談談學習這篇文章獲得的啟示

　　參考：大自然一切現象背后都蘊含著深刻的科學道理，同學們在*時要養(yǎng)成注意觀察，勤于思考的習慣，培養(yǎng)探索精神，更好地認識自然，改造自然。

　　五、作業(yè)設計

　　1、課外閱讀陶世龍的《揭開大地的秘密》，深入了解科普文的特點。

　　2、運用邏輯順序，介紹一種自然現象及其背后所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。

　　可參考同步學案、悅讀世界

　　六、板書設計

　　時間的腳印

　　陶世龍

　　說明思路：引出話題——具體說明——實際作用

　　說明順序：邏輯順序

　　說明語言：生動有趣

《時間的腳印》教案7

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確。

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點。

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握。

　　教學設想：

　　1，《時間的腳印》所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生，。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例：1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：1，同學們，誰看見過時間?……時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

《時間的腳印》教案8

　　課型：自讀課

　　課時安排：兩課時

　　內容安排：第一課時：

　　1．讀課文，掃清字詞障礙

　　2．初步理解文章內容，劃分文章層次

　　3．瀏覽網頁，自己查找相關文章，了解課文相關知識。

　　第二課時：

　　教學目的：

　　1.通過畫巖石記錄時間的循環(huán)圖和了解關鍵語句在文章中的作用，理解課文內容。

　　2．通過對文章觀點和結論的質疑，培養(yǎng)學生的思維品質。

　　3．我們自己怎樣記錄時間，使人生過得有意義。

　　教學活動：

　　1.畫圖和概括活動。

　　2．質疑求解活動。

　　3．遷移擴展活動。

　　教學過程：

　　板塊一：理解文章的內容。

　　（一）文章題目《時間的腳印》所提的“時間”是指“地質時間”，那么

　　1．哪些段落提到了巖石記錄時間的方式？

　　2．巖石又是怎樣記錄時間的？請大家自讀課文，畫一個巖石記錄時間的循環(huán)圖。

　�。ǘ�）1。巖石除記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？

　　2．你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）

　　3．出一個段落，讓學生補出承上啟下句或段落中心句。

　　板塊二：對課文的觀點和結論質疑。

　�。ㄒ唬┍疚膶懹�50年代，作者認為讀懂巖石之書的意義是什么？（找礦），隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　�。ū热纾�1。讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2．讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3．了解各種生命的進化和**的過程，是人和大自然中其他生物**相處。等等。）

　�。ǘ�）巖石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時間么？

　�。ㄈ�）我們推測地球年齡的依據是什么？是否科學？

　　板塊三：遷移擴展活動。

　�。ㄒ唬┱n文提到的時間是地質時間，那是靠巖石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時間的流逝的？有沒有什么印記？

　�。ǘ�）我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　�。ńo家庭成員過生日；制作成長記錄冊……）

《時間的腳印》教案9

　　教學目標

　　1明確說明對象，理清文章思路。2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3.體會本文生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習本文生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入

　　新課先來欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)海枯石爛(kū)

　　粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1．打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）

　　第一部分(14)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(529)巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。

　　2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水*較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？

　　被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石，經歷了怎樣的變化？

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　　（學生復述、點擊，顯示流程圖）

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣*臥著，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　　①巖石記錄了地殼的活動②巖石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）

　�、蹘r石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

　　⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生總結，屏幕顯示）

　　小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄�？梢哉f，巖石是一部無字的史書。

　　4．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？（教師朗讀最后一段）大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如：據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。

　　（大屏幕顯示。插入說明方法：列數字）

　　如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，大約一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

　　2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因為的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）

　　五、拓展遷移訓練

　　?大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫一個句子（顯示）

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　七、作業(yè)

　　1．找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

　　2．根據你對巖石的了解，以�？菔癄�為題，寫一篇短文。

《時間的腳印》教案10

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

　　重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握

　　教學設想：

　　1，《時間的腳印》所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生，語文教案－時間的腳印。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的`方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

時間的腳印教案10篇（擴展2）

——《時間的腳印》教案10篇

《時間的腳印》教案1

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

　　重點：

　　學習說明的層次、語言特色、寫法特點

　　難點：

　�、傥恼螺^長；②層次關系難以把握

　　設想：

　　運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的.話動，引導學生進行趣味學習。

　　課時：

　　一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　①請同學們一起說，我們今天要學的課文是——《時間的腳印》（板書）

　　②時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？擬人。根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？比喻�？磥泶蠹翌A習得很好！

　　二、讀課文，整體感知（15分鐘）

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　頤搶此俁粒?黃鸞餼鋈?鑫侍猓?

　　1、跳讀：貼標題。

　　我這里有五個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：1-5段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　2、尋讀，說過渡。

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。

　　3、掃讀，講故事。

　　這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。

　　三、**說讀活動（25分鐘）

　　1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發(fā)現。

　　2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。

　　3、學生活動：（分小組活動）

　　4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）

　　四、學生積累（5分鐘）

　　1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞

　　2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等

　　3、抄背小詩：

　　附：板書設計：

　　時間的腳印

　　陶世龍

　　跳讀：貼標題

　　尋讀，說過渡

　　掃讀，講故事

《時間的腳印》教案2

　　教學目的

　　1 .整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。

　�。�.了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

　�。�.理清文章的思路，弄清說明的層次。

　�。�.認識巖石記錄時間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　５.學習本文生動有趣的語言。

　　教學重難點

　　1．使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

　�。�.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　３．學習本文生動有趣的語

　�。矗�認識巖石記錄時間的奇異功能及其重要意義。

　　教學設想

　　教學方法

　　1．自讀一質疑一釋疑一練習。

　�。玻�自讀課文一討論問題。

　　**設計

　　可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫面，還可用多**課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的感受。

　　教學時數

　�。舱n時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導讀設計

　　從古至今，關于時間的話題很多�？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；***強調“時間就是能力等等發(fā)展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；培根認為“時間是衡量事業(yè)的標準”；梅森指出“不守時間就是沒有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對“時間”發(fā)表過自己獨特的見解。毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請闊世龍先生為我們解答這個問題。

　　板書“時間的腳印”。

　　（解說：從中外名人談時間的話題開始，引出如何尋找人類史前“時間的蹤跡”這個課文所要說明的核心問題，進而導入新課，顯得自然，既可增強學生的時間意識，起到一定的教育作用，又能引起學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）

　　二、解題

　　本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形**、**小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

　　三、研習課文

　　１．整體把握，理清思路。

　�。ǎ欤┳x課文，消滅字詞障礙。

　�、僬莆障铝性~語，注意加點的字的讀音。

　　腐蝕（ ）渾（ ）濁 山麓（ ）粗糙 ） 龜 裂�？� ）石爛

　�、诒嫖鱿铝懈髯�，注意其與括號內的字的區(qū)別，防止誤讀、誤寫。 砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋） 拂（佛）礫（棟、躒、礫） 炎（嚴）熱光滑（華）

　　③掌握下列多音字的不同讀音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂 （解說：這一步讓學生在預習課文的.基礎上，使用工具書，**思考并解答，確有疑難，教師點撥解疑。此舉意在培養(yǎng)學生使用工具書等學習能力。）

　�。ǎ玻﹥热菖c形式*。

　　在通讀全文，整體思考的基礎上，理清本文說明的層次。

　　全文共3 0個自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩《時間伯伯》），可分三部分。

　　第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時間。

　　第二部分（第５～２８段）具體說明巖石是怎樣記下時間的，又可分三層。

　　第一層（第５、６段）總說巖石由被破壞到重新生成的過程。

　　第二層（第７—１６段）分說巖石遭破壞被分解為泥沙的過程（即“石爛”的過程）。

　　第三層（第17-２８段）分說泥沙形成巖石的過程，是全文的重點。

　　第三部分（第２９、30段）照應開頭，說明辨別巖石中留下的“時間的腳印”之難，意義之重大。

　�。ń庹f：設計上述內容，意在培養(yǎng)學生**分析問題和歸納、概括問題的能力，調動全班學生學習的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學習重點。）

　　２課堂訓練。

　　1）在下列句子的橫線上填上恰當的詞語。

　�、俨灰�認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光．著它，嚴寒的霜雪＿著它，風．著它，雨__著它……

　�、诳耧L__來了，洪水__來了，冰河＿來了……

　�、鄱�在讀懂以后，＿使我們增加了知識，還非常有助于我們去找尋地下的寶藏。

　　（２）課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的段落，說說它們各自承啟了哪些內容。

　�。ń庹f：以上課堂訓練（１）的目的是通過完成填空練習使學生體會本文說明語言的準確性和生動性；訓練（２）的目的是讓學生認識到承上啟下的過渡句在結構文章中起著不可忽視的作用。）

　　３．課堂小結。

　�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現進行總結，對好的現象進行表揚、給予鼓勵，對不良現象要逐一指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學生良好的學**慣的目的。）

　　四、布置作業(yè)

　�。保�認真閱讀課文，體會其生動有趣的語言。

　　２本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、具體研習課文

　　１．課文在說明巖石可以記錄

　　時間后，接著寫了一段介紹**故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？

　　學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便**著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。

　�。ń庹f：這是課后練習中的一 道題，目的是讓學生體 會說明文語言的準確性，而且能用簡潔的語言表達。）

　　２．從文中不難看出“時間的腳印”是在巖石生成過程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來說明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所影響？

　　學生分組討論，教師點撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質運動規(guī)律的體現。因此，這些內容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。

　�。ń庹f：這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步了解物質運動的規(guī)律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內容的理解。）

　�。常畮r石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文回答。

　　學生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時自身產生重壓，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣*臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。

　�。ń庹f：這是文章的又一難點，意在培養(yǎng)學生分析問題和歸納、概括問題的能力，進一步加深對文章內容的理解。）

　�。矗�結合課文談談“尋找時間的腳印”有何意義。

　　討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。

　�。ń庹f：這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質科學研究重要性的認識，激發(fā)學生探索自然奧妙的興趣。）

　　三、欣賞品味

　　作為一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時間時，順便提及**故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊”’。把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情�！翱耧L吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

　　四、課堂總結

　　1.總結兩節(jié)課的教學內容。

　�。部偨Y學生的學習表現。

　�。晨偨Y學習方法。

　�。ń庹f：課堂總結便于學生對課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，用已有的學習方法指導今后的學習。） 五、布置作業(yè) 學完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《�？菔癄�》為題，寫一首小詩或散文，抒發(fā)一下你的感受。

　　板書設計

　　（解說：本設計直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結成巖石的過程，便于學生把握課文內容。）

《時間的腳印》教案3

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

　　重點：學習說明的`層次、語言特色、寫法特點

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握

　　教學設想：

　　1，所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，一起解決三個問題：

　　1、跳讀：貼標題。

　　我這里有4個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：1-3段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　2、尋讀，說過渡。

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。

　　3、掃讀，講故事。

　　這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。

　　三、**說讀活動（25分鐘）

　　1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發(fā)現。

　　2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。

　　3、學生活動：（分小組活動）

　　4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）

　　三、學生積累（5分鐘）

　　1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞

　　2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等

　　3、抄背文前小詩：

　　附：板書設計：

　　時間的腳印

　　陶世龍

　　跳讀：貼標題

　　尋讀，說過渡

　　掃讀，講故事

　　說讀 學寫法

《時間的腳印》教案4

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

　　重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握

　　教學設想：

　　1，所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，一起解決三個問題：

　　1、跳讀：貼標題。

　　我這里有4個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：1-3段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　2、尋讀，說過渡。

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。

　　3、掃讀，講故事。

　　這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。

　　三、**說讀活動（25分鐘）

　　1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發(fā)現。

　　2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。

　　3、學生活動：（分小組活動）

　　4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）

　　學生積累（5分鐘）

　　1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞

　　2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等

　　3、抄背文前小詩：

《時間的腳印》教案5

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

　　重點：

　　學習說明的層次、語言特色、寫法特點

　　難點：

　�、傥恼螺^長；

　�、趯哟侮P系難以把握

　　教學設想：

　　1、《時間的腳印》所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生，語文教案－時間的腳印。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2、運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3、學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

　　課時：

　　一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例：

　　1、“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2、逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

《時間的腳印》教案6

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1．弄清本文的說明層次。

　　2．找出本文的說明方法。

　　3．體會本文語言的生動性、準確性。

　　(二)能力訓練點

　　訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

　　(三)德育滲透點

　　1．培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　2．教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

　　3．掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：(1)本文的說明層次。

　　(2)本文的語言特色。

　　(3)本文寫法特點。

　　難點：本文說明的層次。

　　解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創(chuàng)新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　啟發(fā)學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發(fā)現規(guī)律。

　　課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優(yōu)勝組，給予表揚鼓勵。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們，你能解釋一下什么是時間嗎?你能談一下自己對時間的感受嗎?的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，由過去、現在、未來構成的連綿系統(tǒng)。它是物質的運動，變化的`持續(xù)性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎?不錯，樹木的年輪、四季的輪回可你們知道時間是怎樣在巖

　　石上打下烙印的嗎?

　　(一)明確目標

　　1．理解本文說明的科學常識。

　　2．理解本文的說明層次。

　　3．學習探究自然奧秘的規(guī)律性知識。

　　(二)整體感知

　　1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學(或32人次)來朗讀，在讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

　　2．朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水*，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

　　3．要求同學借助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然后解釋詞語。

　　腐蝕(shí)：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質墮落。(本文用①義項)

《時間的腳印》教案7

　　課型：

　　自讀課

　　課時安排：

　　兩課時

　　內容安排：

　　第一課時：

　　1.讀課文，掃清字詞障礙

　　2．初步理解文章內容，劃分文章層次

　　3．瀏覽網頁，自己查找相關文章，了解課文相關知識。

　　第二課時：

　　教學目的：

　　1、通過畫巖石記錄時間的循環(huán)圖和了解關鍵語句在文章中的作用，理解課文內容。

　　2、通過對文章觀點和結論的質疑，培養(yǎng)學生的思維品質。

　　3、我們自己怎樣記錄時間，使人生過得有意義。

　　教學活動：

　　1、畫圖和概括活動。

　　2、質疑求解活動。

　　3、遷移擴展活動。

　　教學過程：

　　板塊一：理解文章的內容。

　�。ㄒ唬┪恼骂}目《時間的腳印》所提的“時間”是指“地質時間”，那么

　　1、哪些段落提到了巖石記錄時間的方式？

　　2、巖石又是怎樣記錄時間的？請大家自讀課文，畫一個巖石記錄時間的循環(huán)圖。

　�。ǘ�）1、巖石除記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？

　　2、你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）

　　3、出一個段落，讓學生補出承上啟下句或段落中心句。

　　板塊二：對課文的觀點和結論質疑。

　　（一）本文寫于50年代，作者認為讀懂巖石之書的意義是什么？（找礦），隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　　（比如：1、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3、了解各種生命的進化和**的過程，是人和大自然中其他生物**相處。等等。）

　�。ǘ�）巖石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時間么？

　�。ㄈ�）我們推測地球年齡的依據是什么？是否科學？

　　板塊三：遷移擴展活動。

　�。ㄒ唬┱n文提到的時間是地質時間，那是靠巖石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時間的流逝的？有沒有什么印記？

　�。ǘ�）我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　　（給家庭成員過生日；制作成長記錄冊……）

《時間的腳印》教案8

　　課型：自讀課

　　課時安排：兩課時

　　內容安排：第一課時：

　　1．讀課文，掃清字詞障礙

　　2．初步理解文章內容，劃分文章層次

　　3．瀏覽網頁，自己查找相關文章，了解課文相關知識。

　　第二課時：

　　教學目的：

　　1.通過畫巖石記錄時間的循環(huán)圖和了解關鍵語句在文章中的作用，理解課文內容。

　　2．通過對文章觀點和結論的質疑，培養(yǎng)學生的思維品質。

　　3．我們自己怎樣記錄時間，使人生過得有意義。

　　教學活動：

　　1.畫圖和概括活動。

　　2．質疑求解活動。

　　3．遷移擴展活動。

　　教學過程：

　　板塊一：理解文章的內容。

　�。ㄒ唬┪恼骂}目《時間的腳印》所提的“時間”是指“地質時間”，那么

　　1．哪些段落提到了巖石記錄時間的方式？

　　2．巖石又是怎樣記錄時間的？請大家自讀課文，畫一個巖石記錄時間的循環(huán)圖。

　�。ǘ�）1。巖石除記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？

　　2．你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）

　　3．出一個段落，讓學生補出承上啟下句或段落中心句。

　　板塊二：對課文的觀點和結論質疑。

　�。ㄒ唬┍疚膶懹�50年代，作者認為讀懂巖石之書的意義是什么？（找礦），隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　�。ū热纾�1。讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2．讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3．了解各種生命的進化和**的過程，是人和大自然中其他生物**相處。等等。）

　　（二）巖石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時間么？

　　（三）我們推測地球年齡的依據是什么？是否科學？

　　板塊三：遷移擴展活動。

　�。ㄒ唬┱n文提到的時間是地質時間，那是靠巖石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時間的流逝的？有沒有什么印記？

　�。ǘ�）我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　�。ńo家庭成員過生日；制作成長記錄冊……）

《時間的腳印》教案9

　　教學目標

　　1明確說明對象，理清文章思路。

　　2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3.體會本文生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習本文生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入

　　新課先來欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)海枯石爛(kū)

　　粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1．打開書63頁�！稌r間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）

　　第一部分(14)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(529)巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。

　　2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水*較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？

　　被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石，經歷了怎樣的變化？

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　�。▽W生復述、點擊，顯示流程圖）

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣*臥著，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　　①巖石記錄了地殼的活動②巖石記錄了氣候的`變化（插入說明方法：舉例子）

　�、蹘r石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

　　⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生總結，屏幕顯示）

　　小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄�？梢哉f，巖石是一部無字的史書。

　　4．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？（教師朗讀最后一段）大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如：據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。

　　（大屏幕顯示。插入說明方法：列數字）

　　如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，大約一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

　　2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因為的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）

　　五、拓展遷移訓練

　　?大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫一個句子（顯示）

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　七、作業(yè)

　　1．找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

　　2．根據你對巖石的了解，以�？菔癄�為題，寫一篇短文。

《時間的腳印》教案10

　　教學目標

　　1明確說明對象，理清文章思路。2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3.體會本文生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習本文生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入

　　新課先來欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲化石、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)�？菔癄�(kū)

　　粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1．打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）

　　第一部分(14)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(529)巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層（521）巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層（2229）巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分（3031）讀懂巖石記錄的意義。

　　2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水*較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。巖石的運動規(guī)律是什么？

　　被破壞被搬運、被堆積重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石，經歷了怎樣的變化？

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　�。▽W生復述、點擊，顯示流程圖）

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣*臥著，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　�、賻r石記錄了地殼的活動②巖石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）

　　③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程

　�、輲r石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生總結，屏幕顯示）

　　小結:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄�？梢哉f，巖石是一部無字的史書。

　　4．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？（教師朗讀最后一段）大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯(lián)系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如：據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。

　　（大屏幕顯示。插入說明方法：列數字）

　　如果去掉大約，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，大約一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

　　2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用我喜歡句（段），是因為的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）

　　五、拓展遷移訓練

　　?大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用巖石是的句式仿寫一個句子（顯示）

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　七、作業(yè)

　　1．找出本文的過渡段并簡要說明其作用。

　　2．根據你對巖石的了解，以海枯石爛為題，寫一篇短文。

時間的腳印教案10篇（擴展3）

——《時間的腳印》教案10篇

《時間的腳印》教案1

　　教學目的

　　1 .整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。

　�。�.了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

　　３.理清文章的思路，弄清說明的層次。

　�。�.認識巖石記錄時間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　�。�.學習本文生動有趣的語言。

　　教學重難點

　　1．使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

　�。�.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　�。常畬W習本文生動有趣的語

　　４．認識巖石記錄時間的奇異功能及其重要意義。

　　教學設想

　　教學方法

　　1．自讀一質疑一釋疑一練習。

　�。玻�自讀課文一討論問題。

　　**設計

　　可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫面，還可用多**課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的感受。

　　教學時數

　�。舱n時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導讀設計

　　從古至今，關于時間的話題很多�？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；***強調“時間就是能力等等發(fā)展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；培根認為“時間是衡量事業(yè)的標準”；梅森指出“不守時間就是沒有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對“時間”發(fā)表過自己獨特的見解。毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請闊世龍先生為我們解答這個問題。

　　板書“時間的腳印”。

　�。ń庹f：從中外名人談時間的話題開始，引出如何尋找人類史前“時間的蹤跡”這個課文所要說明的核心問題，進而導入新課，顯得自然，既可增強學生的時間意識，起到一定的教育作用，又能引起學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）

　　二、解題

　　本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形**、**小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

　　三、研習課文

　　１．整體把握，理清思路。

　�。ǎ欤┳x課文，消滅字詞障礙。

　�、僬莆障铝性~語，注意加點的字的讀音。

　　腐蝕（ ）渾（ ）濁 山麓（ ）粗糙 ） 龜 裂�？� ）石爛

　　②辨析下列各字，注意其與括號內的字的區(qū)別，防止誤讀、誤寫。 砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋） 拂（佛）礫（棟、躒、礫） 炎（嚴）熱光滑（華）

　�、壅莆障铝卸嘁糇值牟煌�讀音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂 （解說：這一步讓學生在預習課文的基礎上，使用工具書，**思考并解答，確有疑難，教師點撥解疑。此舉意在培養(yǎng)學生使用工具書等學習能力。）

　�。ǎ玻﹥热菖c形式*。

　　在通讀全文，整體思考的基礎上，理清本文說明的層次。

　　全文共3 0個自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩《時間伯伯》），可分三部分。

　　第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時間。

　　第二部分（第５～２８段）具體說明巖石是怎樣記下時間的，又可分三層。

　　第一層（第５、６段）總說巖石由被破壞到重新生成的過程。

　　第二層（第７—１６段）分說巖石遭破壞被分解為泥沙的過程（即“石爛”的過程）。

　　第三層（第17-２８段）分說泥沙形成巖石的過程，是全文的重點。

　　第三部分（第２９、30段）照應開頭，說明辨別巖石中留下的“時間的腳印”之難，意義之重大。

　�。ń庹f：設計上述內容，意在培養(yǎng)學生**分析問題和歸納、概括問題的能力，調動全班學生學習的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學習重點。）

　　２課堂訓練。

　　1）在下列句子的橫線上填上恰當的詞語。

　�、俨灰�認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光．著它，嚴寒的霜雪＿著它，風．著它，雨__著它……

　�、诳耧L__來了，洪水__來了，冰河＿來了……

　�、鄱�在讀懂以后，＿使我們增加了知識，還非常有助于我們去找尋地下的寶藏。

　　（２）課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的段落，說說它們各自承啟了哪些內容。

　�。ń庹f：以上課堂訓練（１）的目的是通過完成填空練習使學生體會本文說明語言的準確性和生動性；訓練（２）的目的是讓學生認識到承上啟下的過渡句在結構文章中起著不可忽視的作用。）

　　３．課堂小結。

　　（解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現進行總結，對好的現象進行表揚、給予鼓勵，對不良現象要逐一指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學生良好的學**慣的目的。）

　　四、布置作業(yè)

　�。保�認真閱讀課文，體會其生動有趣的語言。

　�。脖疚闹饕�運用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、具體研習課文

　�。保�課文在說明巖石可以記錄

　　時間后，接著寫了一段介紹**故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？

　　學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便**著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。

　　（解說：這是課后練習中的一 道題，目的是讓學生體 會說明文語言的準確性，而且能用簡潔的語言表達。）

　�。玻畯奈闹胁浑y看出“時間的腳印”是在巖石生成過程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來說明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所影響？

　　學生分組討論，教師點撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質運動規(guī)律的體現。因此，這些內容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。

　�。ń庹f：這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步了解物質運動的規(guī)律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內容的理解。）

　�。常畮r石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文回答。

　　學生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時自身產生重壓，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣*臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。

　�。ń庹f：這是文章的又一難點，意在培養(yǎng)學生分析問題和歸納、概括問題的'能力，進一步加深對文章內容的理解。）

　�。矗�結合課文談談“尋找時間的腳印”有何意義。

　　討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。

　�。ń庹f：這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質科學研究重要性的認識，激發(fā)學生探索自然奧妙的興趣。）

　　三、欣賞品味

　　作為一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時間時，順便提及**故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊”’。把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情�！翱耧L吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

　　四、課堂總結

　　1.總結兩節(jié)課的教學內容。

　　２總結學生的學習表現。

　　３總結學習方法。

　�。ń庹f：課堂總結便于學生對課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，用已有的學習方法指導今后的學習。） 五、布置作業(yè) 學完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《�？菔癄�》為題，寫一首小詩或散文，抒發(fā)一下你的感受。

　　板書設計

　�。ń庹f：本設計直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結成巖石的過程，便于學生把握課文內容。）

《時間的腳印》教案2

　　一、情境引領

　　同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關于它的話題很多�？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個問題。

　　我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）

　　二、走近作者

　　陶世龍，被*科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于**大學地質系。

　　三、出示目標

　　1、整體感知：理清文章的說明層次；

　　2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；

　　3、能力目標： 培養(yǎng)閱讀表達的能力。

　　四、課前熱身

　　教師檢查課前預習情況。 給下列***字注音：

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)

　　我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。

　　五、要點探究

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：

　　要求： 速讀課文，**自主完成問題。

　　1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。

　　2、 貼標題，了解課文的說明層次。

　　我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質時間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

　　二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。

　　三、 巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。

　　四、 巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。

　　3、尋找“時間的腳印”有何意義？

　　通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　　我們全班推薦一個朗讀水*比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　�。ㄟw移內容看時間而定是否講解）

　　遷移：隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　　1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3）、了解各種生命的進化和**的過程，是人和大自然中其他生物**相處。等等。

　　六、亮點探究

　　精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。

　　1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題

　　時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！

　　2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記

　　課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?

　　選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。

　　3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言

　　為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。

　　“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。

　　本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。

　　1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”?? 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。

　　2）狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了??三個并列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢�！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現了它們勢不可

　　擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。

　　3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣*臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

　　用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的過程。

　　這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

　　本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

　　（1）準確性、嚴密性。

　　如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，語言準確、嚴密。

　　（2）生動有趣。

　�、贁M人化寫法的大量運用。

　　如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它??”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

　　如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

　　②比喻形象貼切。

　　如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

　　將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

　�、塾行┰~語引人興致。

　　如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門�！罢娴挠小�海枯石爛’的'時候”，更讓人感到親切，“�？菔癄�”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

　　4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。教師明確：

　　1）、巖石是怎樣記下時間的呢？

　　（作者把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）

　　2）、真的有“�？菔癄�”的時候。

　　（開啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）

　　3）、經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

　�。ㄟ@個獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。

　　4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

　�。ǔ猩蠁⑾拢�承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）

　　5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

　�。ǜ爬ㄔu價上一段的敘述內容。）

　　6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。

　�。ǔ猩�，化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過程的。）

　　當然，這些對文章內容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內容。

　　七、疑點探究

　　跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便**著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。

　　這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經想出了許多辦法記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關于**故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。

　　八、拓展遷移

　　1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？

　　動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。

　　2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　　給家庭成員過生日；制作成長記錄冊??

　　九、歸納小結

　　通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　十、布置作業(yè)

　　1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

《時間的腳印》教案3

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

　　重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握

　　教學設想：

　　1，所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，一起解決三個問題：

　　1、跳讀：貼標題。

　　我這里有4個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：1-3段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　2、尋讀，說過渡。

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。

　　3、掃讀，講故事。

　　這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。

　　三、**說讀活動（25分鐘）

　　1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發(fā)現。

　　2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。

　　3、學生活動：（分小組活動）

　　4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）

　　學生積累（5分鐘）

　　1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞

　　2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等

　　3、抄背文前小詩：

《時間的腳印》教案4

　　一、情境引領

　　同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關于它的話題很多�？鬃用鎸μ咸蠔|流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個問題。

　　我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）

　　二、走近作者

　　陶世龍，被*科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于**大學地質系。

　　三、出示目標

　　1、整體感知：理清文章的說明層次；

　　2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；

　　3、能力目標： 培養(yǎng)閱讀表達的能力。

　　四、課前熱身

　　教師檢查課前預習情況。 給下列***字注音：

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)

　　我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。

　　五、要點探究

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：

　　要求： 速讀課文，**自主完成問題。

　　1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。

　　2、 貼標題，了解課文的說明層次。

　　我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質時間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

　　二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。

　　三、 巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。

　　四、 巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。

　　3、尋找“時間的腳印”有何意義？

　　通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　　我們全班推薦一個朗讀水*比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　�。ㄟw移內容看時間而定是否講解）

　　遷移：隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　　1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3）、了解各種生命的進化和**的過程，是人和大自然中其他生物**相處。等等。

　　六、亮點探究

　　精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。

　　1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題

　　時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！

　　2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記

　　課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?

　　選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。

　　3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。

　　“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。

　　本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。

　　1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊” 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。

　　2）狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了三個并列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢。“沖來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現了它們勢不可擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。

　　3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣*臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

　　用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的過程。

　　這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

　　本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

　�。�1）準確性、嚴密性。

　　如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，語言準確、嚴密。

　�。�2）生動有趣。

　　①擬人化寫法的大量運用。

　　如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它??”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

　　如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

　�、诒扔餍蜗筚N切。

　　如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

　　將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

　�、塾行┰~語引人興致。

　　如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘�？菔癄�’的時候”，更讓人感到親切，“�？菔癄�”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

　　4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。教師明確：

　　1）、巖石是怎樣記下時間的呢？

　�。ㄗ髡甙褧r間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）

　　2）、真的有“�？菔癄�”的時候。

　�。ㄩ_啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）

　　3）、經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

　�。ㄟ@個獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。

　　4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

　�。ǔ猩蠁⑾拢�承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）

　　5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

　�。ǜ爬ㄔu價上一段的敘述內容。）

　　6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。

　�。ǔ猩希�化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過程的。）

　　當然，這些對文章內容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內容。

　　七、疑點探究

　　跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便**著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。

　　這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經想出了許多辦法記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關于**故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。

　　八、拓展遷移

　　1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？

　　動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。

　　2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　　給家庭成員過生日；制作成長記錄冊??

　　九、歸納小結

　　通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　十、布置作業(yè)

　　1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

《時間的腳印》教案5

　　教學目的

　　1、整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。

　　2、了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

　　３、理清文章的思路，弄清說明的層次。

　�。�、認識巖石記錄時間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神。

　�。�、學習本文生動有趣的語言。

　　教學重難點

　　1、使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

　�。�、幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　３、學習本文生動有趣的語

　�。础⒄J識巖石記錄時間的奇異功能及其重要意義。

　　教學設想

　　教學方法

　　1、自讀一質疑一釋疑一練習。

　�。�、自讀課文一討論問題。

　　**設計

　　可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫面，還可用多**課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的.感受。

　　教學時數

　�。舱n時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導讀設計

　　從古至今，關于時間的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；***強調“時間就是能力等等發(fā)展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；培根認為“時間是衡量事業(yè)的標準”；梅森指出“不守時間就是沒有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對“時間”發(fā)表過自己獨特的見解。毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請闊世龍先生為我們解答這個問題。

　　板書“時間的腳印”。

　�。ń庹f：從中外名人談時間的話題開始，引出如何尋找人類史前“時間的蹤跡”這個課文所要說明的核心問題，進而導入新課，顯得自然，既可增強學生的時間意識，起到一定的教育作用，又能引起學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）

　　二、解題

　　本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形**、**小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

　　三、研習課文

　�。薄⒄�體把握，理清思路。

　�。�1）讀課文，消滅字詞障礙。

　　①掌握下列詞語，注意加點的字的讀音。

　　腐蝕（ ）渾（ ）濁 山麓（ ）粗糙 ） 龜 裂�？� ）石爛

　�、诒嫖鱿铝懈髯�，注意其與括號內的字的區(qū)別，防止誤讀、誤寫。 砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋） 拂（佛）礫（棟、躒、礫） 炎（嚴）熱光滑（華）

　�、壅莆障铝卸嘁糇值牟煌�讀音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂 （解說：這一步讓學生在預習課文的基礎上，使用工具書，**思考并解答，確有疑難，教師點撥解疑。此舉意在培養(yǎng)學生使用工具書等學習能力。）

　�。ǎ玻﹥热菖c形式*。

　　在通讀全文，整體思考的基礎上，理清本文說明的層次。

　　全文共3 0個自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩《時間伯伯》），可分三部分。

　　第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時間。

　　第二部分（第５～２８段）具體說明巖石是怎樣記下時間的，又可分三層。

　　第一層（第５、６段）總說巖石由被破壞到重新生成的過程。

　　第二層（第７—１６段）分說巖石遭破壞被分解為泥沙的過程（即“石爛”的過程）。

　　第三層（第17-２８段）分說泥沙形成巖石的過程，是全文的重點。

　　第三部分（第２９、30段）照應開頭，說明辨別巖石中留下的“時間的腳印”之難，意義之重大。

　　（解說：設計上述內容，意在培養(yǎng)學生**分析問題和歸納、概括問題的能力，調動全班學生學習的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學習重點。）

　　2、課堂小結。

　�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現進行總結，對好的現象進行表揚、給予鼓勵，對不良現象要逐一指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學生良好的學**慣的目的。）

　　四、布置作業(yè)

　　１、認真閱讀課文，體會其生動有趣的語言。

　�。�、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、具體研習課文

　�。�、課文在說明巖石可以記錄

　　時間后，接著寫了一段介紹**故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？

　　學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便**著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。

　　（解說：這是課后練習中的一 道題，目的是讓學生體 會說明文語言的準確性，而且能用簡潔的語言表達。）

　�。�、從文中不難看出“時間的腳印”是在巖石生成過程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來說明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所影響？

　　學生分組討論，教師點撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質運動規(guī)律的體現。因此，這些內容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。

　�。ń庹f：這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步了解物質運動的規(guī)律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內容的理解。）

　�。场�巖石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文回答。

　　學生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時自身產生重壓，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣*臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。

　�。ń庹f：這是文章的又一難點，意在培養(yǎng)學生分析問題和歸納、概括問題的能力，進一步加深對文章內容的理解。）

　�。�、結合課文談談“尋找時間的腳印”有何意義。

　　討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。

　　（解說：這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質科學研究重要性的認識，激發(fā)學生探索自然奧妙的興趣。）

　　三、欣賞品味

　　作為一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時間時，順便提及**故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊”’。把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

　　四、課堂總結

　　1、總結兩節(jié)課的教學內容。

　　２、總結學生的學習表現。

　�。�、總結學習方法。

　�。ń庹f：課堂總結便于學生對課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，用已有的學習方法指導今后的學習。） 五、布置作業(yè) 學完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《海枯石爛》為題，寫一首小詩或散文，抒發(fā)一下你的感受。

　　板書設計

　�。ń庹f：本設計直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結成巖石的過程，便于學生把握課文內容。）

《時間的腳印》教案6

　　教學目標

　　1、了解巖石記錄時間的奇異功能及意義。

　　2、學習運用**句段使文章思路清晰的方法。（重點）

　　3、品味文章生動有趣的語言，學習本文的寫法。（難點）

　　4、激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的科學精神。（素養(yǎng)）

　　教學過程

　　一、導入新課

　　時間是什么？時間是物質存在的客觀形式，無處不在，與每個人密切相關，但它看不到、觸不著。日常生活中，我們記錄時間用什么呢？（鐘表、日歷），還有什么可以記錄時間的更替？（樹的年輪、樹葉的四季變化），這些記錄的都是生活時間。還有一種時間——地質時間，用什么來記錄呢？今天，我們一起來學習陶世龍的《時間的腳印》，在這篇文章中尋找答案吧。

　　二、整體感知

　　1、速讀課文，用簡潔的語言概括課文內容。

　　學生討論后歸納：介紹巖石記錄時間的奇異功能。

　　2、本文的說明順序是什么？

　　學生討論后歸納：邏輯順序

　　3、梳理本文思路

　�。�1）速讀課文，找一找：文中有些段落只有一句話但起著承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，并作簡要分析。

　　學生討論后歸納：5、7、18、22、24、27

　　承上啟下，由人類日常生活中的記錄時間的方法，引出下文巖石是如何記錄時間的。

　　引出下文，說明巖石“毀滅”的過程。

　　經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

　　總括上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的過程。

　　承上文，收住有關巖石自身解體與新生的話題；啟下文，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。

　　概括評價上一段的敘述內容。

　　化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。

　　承上文，化石的作用；啟下文，說明化石是怎樣幫我們認識地球歷史的發(fā)展過程的。

　�。�2）劃分結構，概括每部分的大意。

　　第一部分（1—4）提出時間的話題。

　　第二部分（5—29）詳細介紹巖石是怎樣記錄時間的。

　　第三部分（30—31）闡釋讀懂“時間的腳印”的意義。

　　三、重點研讀

　　1、文本哪些段落介紹的是“石爛”到“新生”的過程呢？

　　第7—21段。

　　2、巖石被破壞的因素游哪些？

　　陽光、霜雪、風、雨、水、空氣、生物、人的作用

　　3、巖石新生的過程是怎樣的？（砂礫、泥土）沉淀、堆積→重壓→膠結

　　根據書上的有關內容概述石爛到新生的過程。

　　4、人們是怎樣根據巖石來判斷時間的？（重點讀第19自然段）

　�。�可從巖層厚度、排列順序、地殼運動等方面思考。）

　　5、**讀22-29自然段，分組討論：

　�、賻r石是怎樣保存歷史痕跡的？

　　可從巖石結構、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。

　　巖石結構——反映地殼的活動

　　石頭顏色——反映遠古的氣候

　　生物化石——反映歷史的發(fā)展

　�、趲r石保存了哪些歷史的痕跡？

　　A、地殼的活動；

　　B、氣候的變化；

　　C、古代生物的狀況；

　　D、地球歷史的發(fā)展過程；

　　E、自然界轉瞬即逝的活動。

　�、廴祟愂窃鯓痈鶕�巖石來認識地球的發(fā)展歷史的？根據不同類型的化石去思考。

　　三葉蟲化石——“寒武紀”——海洋寬廣

　　高大樹木化石——“石炭紀”——溫暖潮濕

　　長毛獸化石——“第四紀”——氣候寒冷

　　6、細細品味最后一段，說一說：讀懂巖石記錄時間有什么重大意義？

　　四、探究說明方法

　　說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如：“根據計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石”。

　　運用列數字的說明方法。“大約”表示估計，說明1米厚的巖石形成需要的大致時間。如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時間，與實際不符（人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的）�！按蠹s”一詞，體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。

　　文中還有好幾處運用了列數字說明方法的句子，請同學們找出來，并加以分析。

　　除了運用列數字的說明方法外，還運用了其它的說明方法了嗎？試舉出一例。

　　“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭�！�

　　運用打比方的說明方法，生動形象地說明了冰河對巖石的破壞作用之大。

　　五、品味語言

　　為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請你找出其中的3句，為它們批注。

　　示例：

　　語句：不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”……

　　批注：“攻擊”一詞運用了擬人的修辭手法�！肮�擊”是進攻的意思，它使陽光、霜雪、風、雨等有了行為意識，生動形象地說明了巖石時刻受到破壞，語言極富表現力。

　　六、合作探究

　　你如何理解題目《時間的腳印》？說說它的作用。

　　“時間的腳印”是一個借喻，本體是“大自然中的巖石的各種變化過程”。大自然中的巖石，經歷了各種各樣的變化，記錄了古往今來許許多多的地理環(huán)境變遷的故事，就像時間老人留下的腳印一樣。

　　運用了擬人、比喻的修辭手法，將無形的時間流逝有形化，說明了時間在世間留下了蹤跡。題目生動形象，能夠引起讀者的閱讀興趣，激發(fā)讀者的探究欲望。

　　板書設計

　　引出話題

　　時間的腳印介紹巖石是如何記錄時間的

　　懂巖石記錄時間的重大意義

　　張華

《時間的腳印》教案7

　　一、情境引領

　　同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關于它的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個問題。

　　我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）

　　二、走近作者

　　陶世龍，被*科普作家協(xié)會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于**大學地質系。

　　三、出示目標

　　1、整體感知：理清文章的說明層次；

　　2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；

　　3、能力目標： 培養(yǎng)閱讀表達的能力。

　　四、課前熱身

　　教師檢查課前預習情況。 給下列***字注音：

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)

　　我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。

　　五、要點探究

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：

　　要求： 速讀課文，**自主完成問題。

　　1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。

　　2、 貼標題，了解課文的說明層次。

　　我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質時間，引出話 題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

　　二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。

　　三、 巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。

　　四、 巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。

　　3、尋找“時間的腳印”有何意義？

　　通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　　我們全班推薦一個朗讀水*比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　�。ㄟw移內容看時間而定是否講解）

　　遷移：隨著時代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　　1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3）、了解各種生命的進化和**的過程，是人和大自然中其他生物**相處。等等。

　　六、亮點探究

　　精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。

　　1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題

　　時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！

　　2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記

　　課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?

　　選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。

　　3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言

　　為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。

　　“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，體現了說明文語言的準確和嚴密。

　　本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。

　　1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”?? 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。

　　2）狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了??三個并列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢�！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現了它們勢不可

　　擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。

　　3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，**增強了文章的趣味性、可讀性。

　　4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣*臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

　　用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的`過程。

　　這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

　　本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

　�。�1）準確性、嚴密性。

　　如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態(tài)度，語言準確、嚴密。

　�。�2）生動有趣。

　�、贁M人化寫法的大量運用。

　　如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它??”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

　　如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

　�、诒扔餍蜗筚N切。

　　如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

　　將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

　�、塾行┰~語引人興致。

　　如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘�？菔癄�’的時候”，更讓人感到親切，“�？菔癄�”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

　　4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。教師明確：

　　1）、巖石是怎樣記下時間的呢？

　　（作者把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）

　　2）、真的有“�？菔癄�”的時候。

　�。ㄩ_啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）

　　3）、經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

　�。ㄟ@個獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。

　　4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

　�。ǔ猩蠁⑾拢�承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）

　　5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

　�。ǜ爬ㄔu價上一段的敘述內容。）

　　6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過程。

　�。ǔ猩希�化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發(fā)展過程的。）

　　當然，這些對文章內容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內容。

　　七、疑點探究

　　跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便**著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。

　　這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經想出了許多辦法記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關于**故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。

　　八、拓展遷移

　　1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？

　　動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。

　　2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　　給家庭成員過生日；制作成長記錄冊??

　　九、歸納小結

　　通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　十、布置作業(yè)

　　1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

《時間的腳印》教案8

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1．弄清本文的說明層次。

　　2．找出本文的說明方法。

　　3．體會本文語言的生動性、準確性。

　　(二)能力訓練點

　　訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

　　(三)德育滲透點

　　1．培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　2．教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

　　3．掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：(1)本文的說明層次。

　　(2)本文的語言特色。

　　(3)本文寫法特點。

　　難點：本文說明的層次。

　　解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發(fā)點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創(chuàng)新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　啟發(fā)學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發(fā)現規(guī)律。

　　課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優(yōu)勝組，給予表揚鼓勵。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們，你能解釋一下什么是時間嗎?你能談一下自己對時間的感受嗎?的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，由過去、現在、未來構成的連綿系統(tǒng)。它是物質的運動，變化的`持續(xù)性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎?不錯，樹木的年輪、四季的輪回可你們知道時間是怎樣在巖

　　石上打下烙印的嗎?

　　(一)明確目標

　　1．理解本文說明的科學常識。

　　2．理解本文的說明層次。

　　3．學習探究自然奧秘的規(guī)律性知識。

　　(二)整體感知

　　1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學(或32人次)來朗讀，在讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

　　2．朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水*，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

　　3．要求同學借助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然后解釋詞語。

　　腐蝕(shí)：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環(huán)境等因素影響下逐漸變質墮落。(本文用①義項)

《時間的腳印》教案9

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確。

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點。

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握。

　　教學設想：

　　1，《時間的腳印》所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生，。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發(fā)出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例：1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：1，同學們，誰看見過時間?……時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

《時間的腳印》教案10

　　【教學目標】

　�。�、弄清說明對象，理清文章思路。

　�。�、認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的'探究意識和科學精神。

　�。�、體會文章生動有趣的語言。

　　【教學過程】

　　一、導入（出示兩件物品）

　　同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。

　　二、整體感知課文

　�。薄⑦@篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

　�。病⒄埻瑢W們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內容。

　　巖石有記錄時間的奇異功能。

　�。场⒛敲�，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：

　　從（）可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。

　�。础⒛敲�，了解了巖石記錄時間的功能，對現實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

　　三、質疑并討論，加深對課文內容的理解

　　**：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹**故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以**發(fā)表意見，但須言之成理。

　　四、課堂反饋

　�。�、這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。

　　２、本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發(fā)言。

　�。场⒔處熞龑В何乙蚕肓藥讉�比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內蘊豐富的書。

　　（同步播放幻燈）

　�。�、再次討論，學生發(fā)言。

　　五、結語及課外作業(yè)

　　１、巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。

　�。病⒄n外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

　　【學生**備案】

　　１、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）

　　巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離**，經過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

　　２、什么是化石？（播放地質年表）

　　化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。

　　３、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質年表）

　　寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。

時間的腳印教案10篇（擴展4）

——《金色的腳印》教學設計10篇

《金色的腳印》教學設計1

　　教學目標：

　　1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）

　　2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。

　　3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

　　4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物**相處。

　　重點：概括課文主要內容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

　　難點：理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物**相處。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，這一單元的主題是人與動物，動物與動物之間的感人故事。這節(jié)課我們用學習這類課文的方法學習這一單元的最后一篇關于動物的故事。

　　2、齊讀課題：金色的腳印。

　　3、質疑：讀了課題，你有什么想法？（預設：為什么說“金色的腳印”？）

　　二、初讀課文

　　1、請同學們翻開書127頁，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學習課文。

　　2、誰來概括一下導讀要求（課件示要求）。

　　3、學生快速閱讀課文。（帶著你們的疑問和導讀提示快速閱讀課文。）——師相機板書

　　4、課文里有一些特別的詞語值得我們積累，請同學們把它讀一讀。（abb和四字詞）

　　5、概括課文主要內容。

　�、僬l能抓住課文的主要事件來概括課文的主要內容。（先說說課文的主要事件）

　　生說師板書：冒險喂奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團聚。

　�、谥该�概括

　�、壅n件小結概括

　　三、體會情感

　　1、老狐貍為了救小狐貍居然冒險給小狐貍喂奶,在正太郎家做窩,從這兩件事老狐貍給你什么印象?(四人小組從文中找出相關詞句說一說)

　　2、引導體會老狐貍的聰明、大膽、善良、知恩圖報和對小狐貍深切的愛

　�、僬{虎離山之計。②咬木樁。③惦記小狐貍而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過來、興高采烈團聚

　　3、聰明的老狐貍不顧危險想盡辦法救小狐貍這種深深的親情打動了我們，也打動了正太郎；你看出來了嗎？

　�、�18段。投送食物

　�、谡�是由于正太郎的善良、愛心讓狐貍一家的關系發(fā)生了變化是嗎？

　�、坌【毠P：想象正太郎被老狐貍救醒后他會怎么做：要通過人物的神態(tài)、動作、語言表達人物的性格、情感。

　　④小組交流，指名展示小練筆。

　　四、升華主題

　　1、讀完全文，你現在明白了“金色的腳印”指的是什么嗎？（小組里把你的想法說一說）

　�、倮虾�貍對小狐貍深深的親情。

　�、谡�太郎與狐貍一家珍貴的友誼。

　　③人類與動物**相處的美好境界

　�、堋ぁぁぁぁぁ�

　　2、小結、

　　這金色腳印是老狐貍對小狐貍深切的愛，是正太郎對狐貍一家的愛，是人與動物**相處的美好境界,是大愛。（板愛心）（課件示）

　　五、拓展閱讀

　　老師介紹你們看一篇文章，161頁選讀課文4《鹿與狼的故事》

　　六、作業(yè)：

　�。ńY合單元口語交際）：跟同桌說一說你知道的動物的故事，讓同學從你的描述中體會到動物的情感。

《金色的腳印》教學設計2

　　教學目標

　　1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學重點：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1。小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2。認讀生字詞，檢查預習情況。

　　3、匯報初讀情況。

　�。�1）本文主要講了什么事？

　�。�2）“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？

　�。ǔ鍪疽�求1�？焖匍喿x課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？2。交流讀后的感受。）

　　三、自主探究，討論交流

　　1、根據自學要求**思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

　　2、集體討論交流：

　�。�1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

　　（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

　　（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。

　　深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，

　　在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的.珍重與愛護。

　　3、教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

《金色的腳印》教學設計3

　　教材分析：

　　文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事。文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜**自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現深深感動了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，**相處的美好關系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物**相處，這個世界才會更加美麗的道理。

　　學情分析：

　　我班81個學生，男生較多，班風活躍，兩級分化嚴重。一部分學生上課發(fā)言不夠積極，喜歡在下面討論答案，即使對了也不喜歡舉手，發(fā)言小聲，缺乏自信。而另一部分則積極大膽，有的甚至張口就說想法，課堂紀律觀不強。

　　目標分析：

　　知識技能：

　　1．理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2．能有感情地朗讀課文。

　　3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　過程方法：以讀為本，用多種形式的讀達到理解課文的目的，體會生命之愛。

　　情感態(tài)度價值觀：體會人與動物、動物與動物之間的感情，激發(fā)學生愛動物、愛自然的情感。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學準備：

　　教學課件

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　現在屏幕上出現的這種動物，因為不是我們這地方的特產，可能同學們沒親眼見過，但是我相信你們都知道它的名字叫——狐貍。（出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。）人們對它的印象都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。（讓學生來說《狐假虎威》的故事。）這一節(jié)課我們就來學習一篇和狐貍有關的課文，學習完后你應該對狐貍會有一種全新的認識。出示課題，全班齊讀《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請看著這幅圖，猜猜看他們是誰？（正太郎和狐貍一家）

　　2.這幅場景能用我們學過的什么詞語來形容？（**）

　　3.想知道他們之間發(fā)生了什么事情嗎？那么現在請同學們默讀課文，要求讀準字音，讀通語句，能夠找出事情的起因、經過、結果。

　　4.全班交流

　　5.把事情的起因、經過、結果連起來就是整個故事的發(fā)展過程，我們一起來看看是不是你們說的這樣？（教師出示屏幕）

　　三、細讀課文，自主探究

　�。ㄒ唬┱堅俅�**讀課文，思考下面的問題，劃出答案，做好批注：

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

　　2、狐貍一家和正太郎的關系前后發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？從中你體會到什么？

　　3、課文為什么以“金色的腳印”為題？

《金色的腳印》教學設計4

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　認識本課生字，理解生字新詞。

　　(二)能力訓練點

　　1、培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　(三)德育滲透點

　　1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

　　2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

　　(四)美育滲透點

　　感受文中人與動物間的**及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　二、學法引導

　　(-)教師教法

　　啟發(fā)談話、點撥法。

　　(二)學生學法

　　自讀感悟、討論、交流法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　(-)重點

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　(二)難點、疑點

　　狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　(三)解決辦法

　　抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結合自身飼養(yǎng)小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

　　四、師生互動活動設計

　　(一)教師活動設計

　　激發(fā)興趣，導入新課;**學生自讀探究;交流中相機點撥，適時評價;展示**，布置作業(yè)。

　　(二)學生活動設計

　　1、搜集、交流關于狐貍的故事。

　　2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

　　3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境。

　　4、課外讀關于環(huán)保題材的文章。

　　五、教學步驟

　　(一)啟發(fā)談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物?

　　(交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。)

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍*了。

　　板書：11*金色的腳印

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　(1)讀自己喜歡的部分。

　　(2)說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　(3)說說你還讀懂了什么?有什么問題?

　　(讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了**。……)

　　(可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍?②課文結尾及題目有什么含義?)

　　(三)深入探究

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　(2)當“我”發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想?

　　(“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。)

　　(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。

　　(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

　　關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　(1)這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報;不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　(2)課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。

　　(四)總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　(五)布置作業(yè)

　　以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

　　附：板書設計

《金色的腳印》教學設計5

　　【教學內容說明】

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，**相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物**相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，**相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　【教學設計思路和特點】

　　在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，**性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的**者和合作者。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

　　【教學目標】

　�。�、認識本課６個生字。

　�。�、能有感情地朗讀課文。

　�。场Ⅲw會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，**相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，**相處的深刻道理。

　　【教學過程】

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　�。�、交流：

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）

　�。�、導入：

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍*了。

　　板書：

　　金色的腳印

　�。ㄉ�：齊讀課題。）

　　當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　二、整體感知，自讀自悟

　�。�、過渡：

　　同學們真會**題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　�。病⑸�**讀書，勾畫。

　�。场⑸�**匯報、交流。

　�。础⑿〗Y讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯(lián)系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？

　　三、精讀體會，自主匯報

　�。薄⑦^渡：

　　看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　�。病⒊鍪鹃喿x提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　３、自主匯報：

　　先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習。

　�、� 老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　�、� 正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　�、� 正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的**關系。

　　４、小結，感情升華：

　　學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）

　�。�、啟發(fā)理解課題“金色的腳印”的含義。

　　四、總結、課外延伸

　�。薄⒖偨Y：

　　三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該**相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、**的生活空間！

　�。�、請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然**相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。

　　３、以《小狐貍回家后》為題，續(xù)寫這個故事。

《金色的腳印》教學設計6

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、領悟烏塔只身環(huán)游歐洲的意義。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學步驟】

　　一、導入解題

　　1、激趣導入：……

　　2、解題存疑：看到題目你想知道什么？

　　3、導讀預習要求。

　　【教后記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質疑能力強！

　　二、自讀課文

　　1、過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　2、學生自讀。

　　3、匯報交流

　　a）交流初讀印象，理清故事經過，匯報自己知道了什么？

　　b）梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什么？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。

　　c）質疑問難：教師引導板書重難點問題。

　　d）將自己感興趣的段落讀給大家聽。

　　【教后記】真有愛心！我為這些家伙而驕傲！

　　三、探究交流（由學生質疑時的疑點整理出來。）

　　1剛才大家已經就這篇課文提出了自己感興趣的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會

　　2自讀課文（圈畫批注），圍繞目標進行感悟、探究。提倡和別人合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導

　　3全班交流�！�—針對黑板上的重難點問題，現在你已解決了什么？又有什么新的體會？或者又產生了什么新的問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）

　　【教后記】參與學生學習的感覺真好！

　　四、總結拓展

　　1、通讀全文。

　　2、總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。

　　3、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。

　　【教后記】情感真是奇妙的東西，孩子們都為小狐貍的幸運而欣喜呢！

《金色的腳印》教學設計7

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　認識本課生字，理解生字新詞。

　　(二)能力訓練點

　　1、培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　(三)德育滲透點

　　1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

　　2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

　　(四)美育滲透點

　　感受文中人與動物間的**及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　二、學法引導

　　(-)教師教法

　　啟發(fā)談話、點撥法。

　　(二)學生學法

　　自讀感悟、討論、交流法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　(-)重點

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　(二)難點、疑點

　　狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　(三)解決辦法

　　抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結合自身飼養(yǎng)小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

　　四、師生互動活動設計

　　(一)教師活動設計

　　激發(fā)興趣，導入新課;**學生自讀探究;交流中相機點撥，適時評價;展示**，布置作業(yè)。

　　(二)學生活動設計

　　1、搜集、交流關于狐貍的故事。

　　2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

　　3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境。

　　4、課外讀關于環(huán)保題材的文章。

　　五、教學步驟

　　(一)啟發(fā)談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物?

　　(交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。)

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍*了。

　　板書：11*金色的腳印

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　(1)讀自己喜歡的部分。

　　(2)說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　(3)說說你還讀懂了什么?有什么問題?

　　(讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了**�！�…)

　　(可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍?②課文結尾及題目有什么含義?)

　　(三)深入探究

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　(2)當“我”發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想?

　　(“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。)

　　(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。

　　(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

　　關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　(1)這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報;不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　(2)課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。

　　(四)總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　(五)布置作業(yè)

　　以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

　　附：板書設計

《金色的腳印》教學設計8

　　教學理念

　　《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　這篇課文的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古**區(qū)通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命**相處的道理。

　　教學過程

　　師：(出示狐貍教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?

　　生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。

　　師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?

　　生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!

　　生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來**別的動物。

　　生：狐貍還經常叼走農家養(yǎng)的雞，太可惡了。

　　師：(點頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?

　　(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)

　　生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

　　生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。

　　生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

　　生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

　　師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。

　　生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

　　生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

　　生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并得到狐貍的救助?

　　生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護它，不放不行嗎?

　　生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

　　生：……

　　師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。(學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)

　　生：(***，撓頭)老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

　　師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?

　　生：(異口同聲地)是。

　　師：(提醒學生)請大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。

　　生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。

　　師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?

　　生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。

　　生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

　　生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

　　生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。

　　生：(主動地***)我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。

　　生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發(fā)現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?

　　師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。

　　生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

　　生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。

　　師：(贊賞地)同學們說得真好!

　　生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處�！�

　　師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的贊美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創(chuàng)造出人與動物**相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

　　教學反思

　　1．要把學習方式由被動接受轉變?yōu)樽灾魈骄浚�關鍵在于設計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。

　　2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講�！闭归_討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

《金色的腳印》教學設計9

　　《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七組）這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事： 小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。

　　教學目的：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　教學重點：了解故事的內容及意義，

　　教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命**相處的道理。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　上節(jié)課，同學們通過自主學習，合作交流，探究了本文的詞語、主要內容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》，深入探究、體會文章情感。

　　二、自主閱讀

　　1、用心默讀課文，找出文中給你感受最深的部分，批下你的體會，小組交流學習。

　　2、文章為什么以“金色的腳印”為題？

　　3、帶著你的體會，有感情朗讀課文。

　　三、感悟展示

　　（一）、各組學生**交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀

　　1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶�！�

　　“拼命地咬” “臥”“喂奶”，一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛，在它發(fā)現咬不斷鐵鏈時，竟冒著被發(fā)現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。

　�。ń處熞龑�學生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感？）（引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）

　　2、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”

　�。ń處熞龑�學生1；延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢？）

　�。ㄒ龑�學生2：是啊，被大家公認的*詐、狡猾的狐貍尚能救人，如果我們也都能像它們一樣，想想我們的世界將會是怎樣的一番景象？）

　　3、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里�！�

　　（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話體現了老狐貍對小狐貍的愛。）

　�。ń處熞龑�學生有感情朗讀，體會老狐貍對小狐貍愛的情感。）

　　4、文章為什么以“金色的腳印”為題

　�。ń處熞龑�學生“金色”告訴我們什么？）（讓學生由此體會到珍貴。）

　�。ń處熢俅我龑В何闹惺裁礀|西像金子一樣珍貴？）（體會人類對動物的關愛，狐貍之間濃濃的親情。）

　　5、完善板書

　　通過剛才的交流感悟，隨著作者的筆端走入作者的文章，深入作者的情感世界，同學們是否能將板書繼續(xù)完善，體現本文的中心所在嗎？（學生上講*善板書。）

　�。ń處熞龑�學生有感情朗讀全文，體會整篇文章的情感。）

　　四、拓展探究

　　從同學們的交流體會，板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關愛，動物之間得疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆端，為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關愛動物嗎？

　　五、訓練提升

　　同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛，讓你又想到了什么？（引出動物間表達偉大母愛得故事。）

　　請同學們搜集類似的故事，并把它寫成一篇文章。

　　六、板書設計

《金色的腳印》教學設計10

　　教學目標：

　　1。知識與能力：認識本課6個生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經過和結果；能有感情地朗讀課文。

　　2。過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過合作討論，進而理解故事所包涵的意義和情感。

　　3。情感態(tài)度價值觀：

　　透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷，愛護，激發(fā)學生回報父母的情感；

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；

　　在學習中激發(fā)學生善良的本性，培養(yǎng)學生同情弱者的品質，增強學生保護野生動物及生態(tài)環(huán)境的意識。

　　教學重點：

　　了解故事的內容及意義。

　　教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命**相處的道理。

　　教具使用：多**課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程

　　一，課堂導入：

　　同學們，今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點，請看大屏幕（課件出示：每天一句話："提出一個問題比解決一個問題更重要"）。

　　這就要求我們在以后的學習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。老師希望同學們這節(jié)課就能行動起來，多思考，多提出問題。

　　下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。

　　師介紹：我們以前學過關于狐貍的那些文章呢

　　（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。

　　這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來學習一個關于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。

　　二，初讀課文，了解大意：

　　首先我們來初讀課文，了解大意，在這里老師以"三自"為主線，設計了"自主閱讀"，"自主測試"，"自主評價"，希望能提高大家的閱讀能力。

　　我們大家來看"自主閱讀"。我們在讀寫例話中曾經學過："閱讀要有一定的速度"。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的"四不"要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價。

　　三，精讀課文，深入探究。

　　同學們，我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際**思考。

　　四，感受（課件）

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　思考：

　　老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動

　�。▽W生匯報）

　　是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎？動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情，動物是可愛的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。

時間的腳印教案10篇（擴展5）

——《金色的腳印》教案10篇

《金色的腳印》教案1

　　教學目標

　　1. 理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.能把最受感動的場景或細節(jié)描述下來。

　　4. 了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、**相處的美好情感。

　　5. 能把自己的感受寫下來。

　　教學重點

　　了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、**相處的美好情感。

　　教學難點

　　理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們繼續(xù)學習金色的腳印一課。這節(jié)課我們深入閱讀課文，主要解決三個問題。(出示課件)

　　二、深入理解課文

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

　　A：學生自學。

　　出示課件：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

　　(1) 畫出感動你的句子。(3處)

　　(2) 標出句子中的重點詞。

　　(3) 通過重點詞你能體會到什么?簡單寫出你的感受。

　　(4) 五分鐘之內完成。

　　B：學生交流

　　我看很多同學都讀完了，讀的很認真，打動你的句子在哪里，讀給大家聽。

　　(1)“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠了�！�

　　教師評語：我發(fā)現你在讀的時候這個大搖大擺有意放慢了速度，有意提高了聲音，為什么這么讀?好一只大搖大擺的狐貍，多勇敢啊，還是這一句，誰還想來讀。

　　又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎?怕，為什么還要這么做?是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀

　　你在朗讀的時候強調了這個叼字，為什么這么讀? 你這分明就是在挑釁，他可是你的天敵啊，你難道真的不怕嗎?怕，為什么還要這么做?是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀

　　教師過渡語：抓住關鍵詞，不僅能幫助我們體會到了文章的情感，也幫助我們讀出自己的感受。還有哪些地方打動了你。

　　(2)這樣反復了兩次，老狐貍才發(fā)現了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

　　教師評語：是啊，這種拼命的咬是一種母愛的本能，讀

　　是啊，血肉之軀怎能和鐵鏈想抗衡，這是一位母親救兒子時的瘋狂啊，讀，

　　這種拼命地咬是一位母親最后的一絲希望啊，齊讀。

　　正是狐貍爸爸這一沖，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，為狐貍媽媽拼命地咬贏得了時間，這些動作的描寫，無一不彰顯著濃濃的親情，也正是這親情，使這夫妻倆迸發(fā)出了非同尋常的智慧，使出了這一招調虎離山之計。(板書：親情)

　　教師評語：只可惜，狐貍父母如此的拼命卻沒能如愿救到小狐貍，他們救子心切，索性在地板下面做了窩，這真是一計不成，又生一計，此時，還有哪些地方打動了你。

　　(3)正太郎發(fā)現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。讀

　　剛才是狐貍的動作打動了我們，此時打動你的是狐貍的外形，你可真會讀書，

　　從這暗淡的毛色，消瘦的身影當中，你能想象到狐貍父母這段時間是怎么熬過來的嗎?想象完，就讀。

　　一句簡單的外形描寫，讓我們感受到，小狐貍一日不救出來，老狐貍就食不下咽，寢不安席。齊讀

　　過渡語：這份生死相依的濃濃親情，打動了我們，也打動了正太郎，不知不覺中，它們和正太郎的關系漸漸發(fā)生了變化。

　　2、正太郎和狐貍之間的情感發(fā)生了哪些變化，為什么會有這樣的變化?

　　A：出示第二個自學要求

　　請你用較快的速度讀課文，哪些語句讓你感受到這種變化。

　　學生在找的過程中，老師巡視并指導讓學生找完整。

　　B： 學生交流

　　四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。

　　過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉***舌頭柔和地舔他的手。

　　不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　教師評語：是啊，從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們再來重溫這溫馨的過程，感受這份友情的珍貴，我來讀正太郎的行為，你們讀狐貍一家的變化。

　　我們一起來讀一讀吧。

　　師：是啊，當正太郎發(fā)現狐貍父母時，狐貍父母正用——

　　生：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。

　　師：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣——

　　生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉***舌頭柔和地舔他的手。

　　師：當正太郎為了救小狐貍一不小心踩到懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺，——

　　生：蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　教師評語：人和動物**相處，是動物的幸福，更是人類的'幸福。

　　3、理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　出示課件理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　教師過渡語：我們對狐貍充滿了欣賞與敬佩，現在你明白了腳印為什么是金色的嗎?到底是什么閃著金色的光芒?

　　三、小練筆

　　師指板書：這故事里母子生死相依的親情，人與動物**相處的友情，不正像這腳印閃著金色的光芒嗎?

　　1、只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速地轉身逃走了。秋田狗向黑暗中追去，不大工夫，狗叫聲就遠了。你感受到：

　　2、它用牙齒拼命地咬，費了好長時間，才明白過來，這樣做事徒勞的，于是就臥在地上，給小狐貍喂奶。你感受到：

　　3、正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，正太郎就留一些，扔進地板下面，并且每天把一杯牛奶倒在一只鐵碗里。

　　你感受到：

　　4、不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇。另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子。你感受到：

　　謝謝同學們，正是你們如此生動的語言，為我們再現了這一幕幕感人至深的故事，也使得這動物與動物、人與動物之間的深親情折射出了更加迷人的光芒。

　　就像這一幅幅的圖片里展示的那樣，動物也是那樣的友善，可親。它們有愛，有情，有著和我們一樣的，對生活美好的追求。它們是我們的朋友，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手，用心去交流，人與動物必將締結愛的紐帶，用理解與扶持，共同撐起一片愛的天空。

　　板書設計：

　　14金色的腳印

　　幫助

　　正太郎 → 狐貍(親情）←信任 **

《金色的腳印》教案2

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　3、通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，**相處的深刻道理。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　多**課件。

　　2、學生：

　　預習課文，收集有關人與動物的故事。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、輕聲**讀課文，邊讀邊想：

　�、耪n文重點寫了哪幾個角色？

　�、评虾�貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

　　⑶當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　2、讀后討論交流上述問題，引導學生完成板書：

　　喂奶喂食

　　小狐貍狐貍搭救正太郎要回

　　咬木樁放歸樹林

　　3、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？

　�。ㄗ寣W生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）

　　三、精讀體會，自主匯報

　　1、過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的'傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　（讓學生自我提取信息，為深入學習指導方向。）

　　2、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。

　　3、自主匯報。

　�。ㄏ茸x一讀自己感動的地方，再說說感動的原因。為什么這樣讀）

　　4、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：

　�、爬虾�貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　⑵正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　�、钦�太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的**關系。

　　（開創(chuàng)學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛煉和提高。）

　　5、深入探究，理解結尾、課題：

　�、懦鍪菊n文最后以自然段，全班齊讀。

　　⑵思考：課文的結尾為什么要這樣寫？

　　⑶課文為什么以“金色的腳印”為題？（引導學生從多方面進行探討。）

　�。ㄗ寣W生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）

　　四、小結，感情升華

　　1、學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　2、小結：

　　動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

　　（拓寬學習領域，升華學生的情感，培養(yǎng)學生博大的愛心和生態(tài)意識。）

《金色的腳印》教案3

　　教學內容：

　　九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。

　　教學目標：

　�。�1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　�。�2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　�。�3）認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解故事的內容和意義。

　　教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命**相處的道理。教學方法：討論交流、自主探究、讀寫結合

　　教學用具：

　　幻燈片

　　教學用時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引出課題

　　1．出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說。可以談對狐貍的印象，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“*”了。

　　2．板書課題：金色的腳印。

　　3．質疑課題。如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。

　　二、出示目標，初讀課文，理清脈絡。

　　1．幻燈出示學習目標：

　�。�1）認識本課6個生字。

　�。�2）能有感情地朗讀課文。

　�。�3）體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　（4）知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節(jié)課的學習目標。

　　2．輕聲**讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　3、讓學生**讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：

　　小狐貍

　　喂奶

　　要回

　　咬木樁

　　放歸樹林

　　喂食老狐貍正太郎

　　搭救

　　4、讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

　　三、自主探究，討論交流

　　1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）

　　2．教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？

　　3．討論后各小組選一個**在全班交流。教師相機指導。

　　4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“*”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

　　四、解決質疑，體會文章思想。

　　1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？（為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）

　　2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。

　　3、交流解決質疑：課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。（“金色的腳印”表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其“親情”。人和動物是可以在地球上**共處的。

　　五、讀寫結合，升華主題

　　1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

　　2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

《金色的腳印》教案4

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　3、通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，**相處的深刻道理。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　多**課件。

　　2、學生：

　　預習課文，收集有關人與動物的故事。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、輕聲**讀課文，邊讀邊想：

　�、耪n文重點寫了哪幾個角色？

　　⑵老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

　�、钱斦�太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　2、讀后討論交流上述問題，引導學生完成板書：

　　喂奶喂食

　　小狐貍狐貍搭救正太郎要回

　　咬木樁放歸樹林

　　3、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？

　�。ㄗ寣W生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）

　　三、精讀體會，自主匯報

　　1、過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　�。ㄗ寣W生自我提取信息，為深入學習指導方向。）

　　2、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。

　　3、自主匯報。

　�。ㄏ茸x一讀自己感動的地方，再說說感動的原因。為什么這樣讀）

　　4、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：

　�、爬虾�貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　⑵正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　�、钦�太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的**關系。

　�。ㄩ_創(chuàng)學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛煉和提高。）

　　5、深入探究，理解結尾、課題：

　　⑴出示課文最后以自然段，全班齊讀。

　�、扑伎迹赫n文的結尾為什么要這樣寫？

　　⑶課文為什么以“金色的腳印”為題？（引導學生從多方面進行探討。）

　�。ㄗ寣W生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）

　　四、小結，感情升華

　　1、學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　2、小結：

　　動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

　�。ㄍ貙拰W習領域，升華學生的情感，培養(yǎng)學生博大的愛心和生態(tài)意識。）

《金色的腳印》教案5

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　3、讀懂課文內容，體會人與動物之間的關系。

　　學習重點：

　　1、體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　2、體會人與動物之間的關系。說一下自己學完這篇文章的感受。

　　鏈接：

　　狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。人們對它的認識都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。

　　狐貍給我的印象是：

　　學習過程：

　　一、初讀課文，了解課文大意。

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、事情的起因是什么？

　　3、事情的經過是什么？

　　4、事情的結果是什么？

　　二、 細讀課文，自主探究。

　　1、老狐貍為了救小狐貍做了哪事？

　　2、從老狐貍救小狐貍這個過程中你體會到什么？

　　三、精讀課文，自主探究。

　　1、正太郎為狐貍做了哪些事？

　　2、狐貍和正太郎的關系有什么變化？

　　3、正太郎與狐貍的關系為什么會有這樣的變化？

　　4、從正太郎與狐貍關系的變化中，你能體會到什么？

　　四、再讀悟情。

　　1、學完這篇課文你有什么感受？

　　2、學完這篇課文你最想說什么？

　　3、學完課文你對狐貍有了那些新的認識？

　　五、課外拓展。

　　1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。

　　2、想一想如何保護小動物。

《金色的腳印》教案6

　　教案教學內容：

　　九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。

　　教學目標：

　　（1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　�。�2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　�。�3）認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。

　　教學重點：了解故事的內容和意義。

　　教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命**相處的道理。教學方法：討論交流、自主探究、讀寫結合

　　教學用具：幻燈片

　　教學用時：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引出課題

　　1．出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說�？梢哉剬�狐貍的印象，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“*”了。

　　2．板書課題：金色的腳印。

　　3．質疑課題。如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。

　　二、出示目標，初讀課文，理清脈絡。

　　1．幻燈出示學習目標：

　�。�1）認識本課6個生字。

　�。�2）能有感情地朗讀課文。

　�。�3）體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　�。�4）知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節(jié)課的學習目標。

　　2．輕聲**讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　3、讓學生**讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：

　　小狐貍

　　喂奶

　　要回

　　咬木樁

　　放歸樹林

　　喂食老狐貍正太郎

　　搭救

　　4、讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

　　三、自主探究，討論交流

　　1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記�。禾岢鲆粋�問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）

　　2．教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？

　　3．討論后各小組選一個**在全班交流。教師相機指導。

　　4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“*”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

　　四、解決質疑，體會文章思想。

　　1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？（為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）

　　2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。

　　3、交流解決質疑：課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。（“金色的腳印”表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其“親情”。人和動物是可以在地球上**共處的。

　　五、讀寫結合，升華主題

　　1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

　　2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

　　板書設計：見上

《金色的腳印》教案7

　　【教學目標】

　�。薄⒛�讀課文 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　�。�、能有感情地朗讀課文，深入理解課文。

　�。�、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　【教學重點】

　　引導學生理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　【教學難點】

　　讓學生揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　【教學準備】

　　讓學生收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　�。�、談話：

　　同學們，你們了解狐貍嗎，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　同學們，通過你們對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　�。病⑹鞘裁醋屚瑢W們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、默讀課文，整體感知

　�。�、小聲默讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　�。�、交流讀書感受：

　　⑴本文主要講了什么事？

　�、啤伴喿x提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

　�。场⒖焖匍喿x課文，思考：

　�、爬虾�貍為了救小狐貍都做了些什么？

　�、坪�貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

　�。�、交流讀后的感受。

　　三、質疑

　　課文中你還有什么問題？

　　預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？……

　�。�、解決同學提出的問題。

　�。病⑺伎甲髡呷绾伟讶伺c動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　四、自主學習，討論交流

　�。�、請同學們認真的朗讀課文，根據自學提綱**思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

　　２、討論交流：

　　⑴母愛的力量是偉大的，老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

　　（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？

　　（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的`濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

　�、普n文中狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

　�、钦埻瑢W們想想，課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　�。�、教師小結：

　　世界上的動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。我們要和動物**相處。

　　五、課外延伸，提高寫作

　�。�、有不少的人和動物之間有很濃的感情，你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？和大家交流，和同學一起分享快樂。

　　（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校……）

　�。病⒄n外練筆：（任選一題）

　�、拍闩c小動物之間最能體現真情的一個片段，要表達出真情實感。

　�、普n文情節(jié)生動，感人有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體、寫形象嗎？

《金色的腳印》教案8

　　教學目標

　　1. 理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.能把最受感動的場景或細節(jié)描述下來。

　　4. 了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、**相處的美好情感。

　　5. 能把自己的感受寫下來。

　　教學重點

　　了解正太郎與狐貍一家發(fā)生的故事，感受人與動物之間互相信任、互相幫助、**相處的美好情感。

　　教學難點

　　理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　今天我們繼續(xù)學習金色的腳印一課。這節(jié)課我們深入閱讀課文，主要解決三個問題。(出示課件)

　　二、深入理解課文

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

　　A：學生自學。

　　出示課件：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?

　　(1) 畫出感動你的句子。(3處)

　　(2) 標出句子中的重點詞。

　　(3) 通過重點詞你能體會到什么?簡單寫出你的感受。

　　(4) 五分鐘之內完成。

　　B：學生交流

　　我看很多同學都讀完了，讀的很認真，打動你的句子在哪里，讀給大家聽。

　　(1)“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速轉身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠了。”

　　教師評語：我發(fā)現你在讀的時候這個大搖大擺有意放慢了速度，有意提高了聲音，為什么這么讀?好一只大搖大擺的狐貍，多勇敢啊，還是這一句，誰還想來讀。

　　又是大搖大擺，難道你真的不怕嗎?怕，為什么還要這么做?是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀

　　你在朗讀的時候強調了這個叼字，為什么這么讀? 你這分明就是在挑釁，他可是你的天敵啊，你難道真的不怕嗎?怕，為什么還要這么做?是啊，此時，他不只是一只狐貍，更是一位父親啊。齊讀

　　教師過渡語：抓住關鍵詞，不僅能幫助我們體會到了文章的情感，也幫助我們讀出自己的感受。還有哪些地方打動了你。

　　(2)這樣反復了兩次，老狐貍才發(fā)現了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

　　教師評語：是啊，這種拼命的咬是一種母愛的本能，讀

　　是啊，血肉之軀怎能和鐵鏈想抗衡，這是一位母親救兒子時的瘋狂啊，讀，

　　這種拼命地咬是一位母親最后的一絲希望啊，齊讀。

　　正是狐貍爸爸這一沖，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，為狐貍媽媽拼命地咬贏得了時間，這些動作的描寫，無一不彰顯著濃濃的親情，也正是這親情，使這夫妻倆迸發(fā)出了非同尋常的智慧，使出了這一招調虎離山之計。(板書：親情)

　　教師評語：只可惜，狐貍父母如此的拼命卻沒能如愿救到小狐貍，他們救子心切，索性在地板下面做了窩，這真是一計不成，又生一計，此時，還有哪些地方打動了你。

　　(3)正太郎發(fā)現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。讀

　　剛才是狐貍的動作打動了我們，此時打動你的是狐貍的外形，你可真會讀書，

　　從這暗淡的毛色，消瘦的身影當中，你能想象到狐貍父母這段時間是怎么熬過來的嗎?想象完，就讀。

　　一句簡單的外形描寫，讓我們感受到，小狐貍一日不救出來，老狐貍就食不下咽，寢不安席。齊讀

　　過渡語：這份生死相依的濃濃親情，打動了我們，也打動了正太郎，不知不覺中，它們和正太郎的關系漸漸發(fā)生了變化。

　　2、正太郎和狐貍之間的情感發(fā)生了哪些變化，為什么會有這樣的變化?

　　A：出示第二個自學要求

　　請你用較快的速度讀課文，哪些語句讓你感受到這種變化。

　　學生在找的過程中，老師巡視并指導讓學生找完整。

　　B： 學生交流

　　四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。

　　過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉***舌頭柔和地舔他的手。

　　不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　教師評語：是啊，從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良獲得了狐貍一家的友情，讓我們再來重溫這溫馨的過程，感受這份友情的珍貴，我來讀正太郎的行為，你們讀狐貍一家的變化。

　　我們一起來讀一讀吧。

　　師：是啊，當正太郎發(fā)現狐貍父母時，狐貍父母正用——

　　生：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。

　　師：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣——

　　生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉***舌頭柔和地舔他的手。

　　師：當正太郎為了救小狐貍一不小心踩到懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺，——

　　生：蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　教師評語：人和動物**相處，是動物的幸福，更是人類的幸福。

　　3、理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　出示課件理解下面句子的含義，體會作者的思想感情。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　教師過渡語：我們對狐貍充滿了欣賞與敬佩，現在你明白了腳印為什么是金色的嗎?到底是什么閃著金色的光芒?

　　三、小練筆

　　師指板書：這故事里母子生死相依的親情，人與動物**相處的友情，不正像這腳印閃著金色的光芒嗎?

　　1、只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。秋田狗猛地撲過去，老狐貍迅速地轉身逃走了。秋田狗向黑暗中追去，不大工夫，狗叫聲就遠了。你感受到：

　　2、它用牙齒拼命地咬，費了好長時間，才明白過來，這樣做事徒勞的，于是就臥在地上，給小狐貍喂奶。你感受到：

　　3、正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，正太郎就留一些，扔進地板下面，并且每天把一杯牛奶倒在一只鐵碗里。

　　你感受到：

　　4、不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇。另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子。你感受到：

　　謝謝同學們，正是你們如此生動的語言，為我們再現了這一幕幕感人至深的故事，也使得這動物與動物、人與動物之間的深親情折射出了更加迷人的光芒。

　　就像這一幅幅的圖片里展示的那樣，動物也是那樣的友善，可親。它們有愛，有情，有著和我們一樣的，對生活美好的追求。它們是我們的朋友，也更像是我們的家人，只要我們伸出溫暖的雙手，用心去交流，人與動物必將締結愛的紐帶，用理解與扶持，共同撐起一片愛的天空。

　　板書設計：

　　14金色的腳印

　　幫助

　　正太郎 → 狐貍(親情）←信任 **

《金色的腳印》教案9

　　【教材分析】

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第三組的一篇略讀課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，**相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事件的經過；１９～２１自然段是事件的結果，重點在第二部分。

　　【學情分析】

　　六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，加之我們班的學生也比較活躍，而且學生很喜愛這類的文章，也學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，**相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【設計理念】

　　利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發(fā)。堅持以讀為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　【教學目標】

　　１、認識本課６個生字。

　�。�、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　�。�、通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，**相處的深刻道理。

　　【課前準備】

　�。�、教師：

　　多**課件。

　　２、學生：

　　預習課文，收集有關人與動物的故事。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　�。薄⒄勗挘和瑢W們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對２４課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　�。�、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　１、輕聲**讀課文，邊讀邊想：

　�、耪n文重點寫了哪幾個角色？

　　⑵老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

　�、钱斦�太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　２、讀后討論交流上述問題，引導學生完成板書：

　　喂奶喂食

　　小狐貍狐貍搭救正太郎要回

　　咬木樁放歸樹林

　�。�、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？

　�。ㄗ寣W生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）

　　三、精讀體會，自主匯報

　�。薄⑦^渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　�。ㄗ寣W生自我提取信息，為深入學習指導方向。）

　　２、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。

　�。�、自主匯報。

　�。ㄏ茸x一讀自己感動的地方，再說說感動的原因。為什么這樣讀）

　　４、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：

　�、爬虾�貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　�、普�太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　　⑶正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的**關系。

　�。ㄩ_創(chuàng)學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛煉和提高。）

　　５、深入探究，理解結尾、課題：

　�、懦鍪菊n文最后以自然段，全班齊讀。

　�、扑伎迹赫n文的結尾為什么要這樣寫？

　　⑶課文為什么以金色的腳印為題？（引導學生從多方面進行探討。）

　　（讓學生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）

　　四、小結，感情升華

　　１、學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　２、小結：

　　動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

　�。ㄍ貙拰W習領域，升華學生的情感，培養(yǎng)學生博大的愛心和生態(tài)意識。）

　　五、課外延伸，與作者對話

　　１、你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　２、學生小組內交流課前收集的有關人與動物的故事。

　　３、你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？

　　六、讀寫結合，升華主題（二選一）

　　１、寫一個你與小動物之間最能體現真情的一個片段。

　�。�、以《小狐貍回家后》為題，續(xù)寫這個故事。

《金色的腳印》教案10

　　教學目標：

　　1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）

　　2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。

　　3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

　　4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物**相處。

　　重點：

　　概括課文主要內容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

　　難點：

　　理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物**相處。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，這一單元的主題是人與動物，動物與動物之間的感人故事。這節(jié)課我們用學習這類課文的方法學習這一單元的最后一篇關于動物的故事。

　　2、齊讀課題：24金色的腳印。

　　3、質疑：讀了課題，你有什么想法？（預設：為什么說“金色的腳印”？）

　　二、初讀課文

　　1、請同學們翻開書127頁，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學習課文。

　　2、誰來概括一下導讀要求（課件示要求）。

　　3、學生快速閱讀課文。（帶著你們的疑問和導讀提示快速閱讀課文。）——師相機板書

　　4、課文里有一些特別的詞語值得我們積累，請同學們把它讀一讀。（abb和四字詞）

　　5、概括課文主要內容。

　�、僬l能抓住課文的主要事件來概括課文的主要內容。（先說說課文的主要事件）

　　生說師板書：冒險喂奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團聚。

　�、谥该�概括

　　③課件小結概括

　　三、體會情感

　　1、老狐貍為了救小狐貍居然冒險給小狐貍喂奶,在正太郎家做窩,從這兩件事老狐貍給你什么印象?(四人小組從文中找出相關詞句說一說)

　　2、引導體會老狐貍的聰明、大膽、善良、知恩圖報和對小狐貍深切的愛

　�、僬{虎離山之計。②咬木樁。③惦記小狐貍而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過來、興高采烈團聚

　　3、聰明的老狐貍不顧危險想盡辦法救小狐貍這種深深的親情打動了我們，也打動了正太郎；你看出來了嗎？

　�、�18段。投送食物

　�、谡�是由于正太郎的善良、愛心讓狐貍一家的關系發(fā)生了變化是嗎？

　�、坌【毠P：想象正太郎被老狐貍救醒后他會怎么做：要通過人物的神態(tài)、動作、語言表達人物的性格、情感。

　�、苄〗M交流，指名展示小練筆。

　　四、升華主題

　　1、讀完全文，你現在明白了“金色的腳印”指的是什么嗎？（小組里把你的想法說一說）

　�、倮虾�貍對小狐貍深深的親情。

　　②正太郎與狐貍一家珍貴的友誼。

　�、廴祟惻c動物**相處的美好境界

　�、堋ぁぁぁぁぁ�

　　2、小結、

　　這金色腳印是老狐貍對小狐貍深切的愛，是正太郎對狐貍一家的愛，是人與動物**相處的美好境界,是大愛。（板愛心）（課件示）

　　五、拓展閱讀

　　老師介紹你們看一篇文章，161頁選讀課文4《鹿與狼的故事》

　　六、作業(yè)：

　�。ńY合單元口語交際）：跟同桌說一說你知道的動物的故事，讓同學從你的描述中體會到動物的情感。

時間的腳印教案10篇（擴展6）

——成長的腳印優(yōu)秀作文10篇

成長的腳印優(yōu)秀作文1

　　人的一生中總會遇到許多讓自己瞬間成長的事。在這些事中肯定會悟出一些道理。每次感悟都**自己邁向成熟的階梯又向**一步，讓我們留下登高的腳印，感受成長的步伐。

　　在我的整個小學生涯中，都是父母的陪伴下度過的。那時候有父母在身邊，什么事都不用操心。

　　上中學后，父母離開我們去外地打工，于是一切都變了模樣……

　　父母走后的第二天，我竟然遲到了。由于這是第一次，所以完全茫然不知所措。在路上邊走邊想：現在該怎么辦，要如實說明，還是編個謊話？是說睡過頭，還是說突然肚子疼？頭疼？不小心崴傷了？唉！我又不是演員，如何逃得過老師的火眼金睛？到底該怎么辦呢……

　　到了教室，事情果然不出我所料——果然老師批評了，還給了個警告。

　　來到家里，首先得先填飽肚子。沒有煮飯經驗，只能嘗試一下，再煎幾個雞蛋。請弟弟妹妹品嘗我的初次作品�！安⒉辉趺礃影�！”小妹說。我嘆息道：“請各位評委原諒，我可是初次嘗試，不要太絕了，留點面子�！敖涍^這一次，我成長了一些，可以說能視步生活自理，也懂得了做飯的不容易。這是我成長過程中留下的第一個腳印。

　　到了晚飯時間，就這時就要有好菜。于是在二姨的指導下，去了菜市場，經過討價還價，滿載而歸。但二姨還是說我被騙了。果然，買來的東西，其實還可以減掉十幾元。也就是說，我被坑了十幾元。*�？磱寢尶偸且驗閹酌�錢而討價還價，覺得丟臉，現在才知道做什么事都不是那么簡單。做每件事都需要付出努力，才有更好的結果。想到這里，我懂得了生活的不易。

　　總結這一天的所學，我感覺我成熟了一些。在父母外出的情況下，我基本能自理，又能照顧弟弟妹妹。即使這是成長中最基礎的能力，即使沒什么可以值得炫耀的，但我很滿足。

　　在將來的日子里，我要吸收更多的營養(yǎng)，慢慢成長，成熟�，F在，我要留下腳印，證明我的成長。

　　讓我們留下成長的腳印，走向成熟的`高樓。

成長的腳印優(yōu)秀作文2

　　不知不覺，我已踏過15個春秋。15年了，窗外的洋槐也無數次的開花凋零，天空的大雁也無數次的為目的地奔波。轉眼間，我已爬**人生的半山腰。仰頭望望山頂，云霧繚亂，遙不可及。俯首看看身后，令人感慨萬千。在人生坎坷的路上，留下了我一串串深深的腳印。

　　看，那一串漸進模糊而輕巧的腳印。哦，那是我嬰兒時期的步伐。從出生，到蹣跚學步，到啞啞學語，那時的我，也許會安靜的坐在嬰兒床上睡覺，也許會因不順心而大哭一場，但大家都不會責備我，在為**心的同時，又盼望著我的成長。于是，在山腳下留下了一串尚還稚嫩的腳印。

　　瞧，那一串時深時淺的腳印。哦，那是我幼兒時期的見證。那時的日子是最快樂的。我不會因學習而困擾，不必擔心沒人和我玩，不用擔心做錯該怎么辦，一切在我眼里都是那樣新奇。眼觀，手摸，鼻聞，嘴啃，我總是忍不住地去研究身邊的每一樣的東西。在伙伴群里，我是人人擁護的"山大王"，到阿婆家偷雞蛋，到阿伯家要茶喝，無憂無慮的過著每一天。于是在離山腳不遠處，留下了我一串快樂的'回憶。

　　奧，那一串整齊的腳印，是我上小學時的記憶。剛開始接觸書，書對我的**是那么大，我開始關心自己的學習。我會因學習考試考個"優(yōu)"而高興一整天，也會因被教師批評一兩句而心情沮喪。一年級一年級的爬升，知識的增加，閱歷的豐富，但同時也給我不少的煩惱。于是，我開始明白成長之路的坎坷與曲折。在山腰上，留下我酸甜苦辣的回味。

　　還有那一串最深，離我最近的腳印，是我上中學以來的歷程。長大了，所見所聞多了，山路也就更坎坷了。有了對手的存在，使我懂得了奮進；有了壓力的鞭策，使我奮起前行。功課重了，**沒了。成績好了，快樂少了。我會淺唱"逍遙嘆"，會吟"如夢令"，一路攀登著陡峭的山路，使我深知成長的艱辛。

　　看著先行者留下的腳印，似乎在告戒我：前方的路將更坎坷，但這就是人生之路。我將繼續(xù)地往上爬，身后留下我一串串成長的腳印……

成長的腳印優(yōu)秀作文3

　　回首往事，似乎一串串成長中堅實的足跡還歷歷在目。每一次成功中受益，每一次失敗中受挫，都已成為我永生難忘的回憶。

　　——題記

　　翻開12年來的成長史，我不經意的發(fā)現自己長大了！我不再是那個“野性十足”，面對困難“不堪一擊”的縮頭烏龜，而是“乖巧懂事”，敢于向失敗挑戰(zhàn)的勝利者。一次偶然，使我在改變自己命運的同時，也改變了對人生的看法。

　　寒假里的一個早晨，我坦然地再次走進校園。心中有種說不出來的滋味。因為，這天是我人生當中最快樂的一天——要去教管中心演講。我?guī)е?時的努力到達了比賽現場�？吹侥敲炊嗟脑u委和我一樣的同齡人，我緊張極了，臉一下子全紅了。但經過一陣放松之后，心里*靜了許多，但還是不免有些緊張。害怕自己演講時出丑，害怕得不到獎，害怕。別想了！我應該相信自己的，加油吧！哪怕到頭來是竹籃打水——一場空，我也決不能輸在起跑線上！為了能使我順利通過演講，我又把演講稿重頭到尾的仔細看了一遍。

　　“接下來，，有請第五號選手**演講！”鏗鏘有力的話語從主持人的口中脫穎而出。

　　到我了，怎么辦？我還沒心理準備呢！沒辦法，我現在是叫天天不應，叫地地不靈，只有臨場發(fā)揮了。我面帶微笑的走上講臺，用微弱又顫抖的聲音向評委和素不相識的朋友們打了個招呼。起初，有些發(fā)抖，但過了一會就漸漸*靜下來。我越發(fā)激動，只要一想到曾經祖國受人侵略的時候，我就忍不住捏緊拳頭，為祖國打抱不*。于是，憤怒的情緒便油然而生。幾分鐘后，演講結束了。唉~~我不禁深深的嘆了口氣，心中那塊石頭終于落下了。本以為我還能成功晉級決賽，可沒想到結果竟出人意料，我落選了。這對我來說無疑是個沉重的打擊，但是，卻換來了我對人生的感悟。

　　在回家的路途中，我不斷的想，也不斷的反思：失敗不是錯，它是人生中的轉折點，我必須勇敢面對。既有一，何不能有二？這次失敗將會永遠定格在我人生道路上，它將激勵我不斷前進、前進。

　　其實咱們每個人都是一棵小樹，無論是太陽的照耀，狂風的吹打，雨雪的沖刷。對于咱們，都是一種磨練與成長。在人生的道路上，我邁著*穩(wěn)的步伐行走，偶然回頭，身后是一串長長的足跡。

成長的腳印優(yōu)秀作文4

　　不要害怕改變，盡管你可能會因此失去一些好的東西，但你也可能會得到一些更好的.東西。

　　——題記

　　阡陌跡憶，銀裝素裹的初一早晨，風穿過高樓的肋間，像吹響顫音的蘆笛，涼颼颼地肆虐天穹孕育的遐想。城市清潔者是我成長中的腳印。

　　一縷閑暇之后，帶特產——*賀年大糕噔噔噔到院子內。在風雪歡唱中遇見了穿著橙色工作服的清潔工司馬爺爺，他臉頰緋紅，古樸蒼勁地在清理繁華落盡的鞭炮，獨自營造淡泊悠遠地**不驚，那橙色與紅色相互輝映，顯得格外的耀眼。驀然回首在雪中一串串成長的腳印伸向了遠方……

　　“司馬爺爺，新年好！您辛苦啦！“邊跑邊搓手，熱情的跑到清潔工司馬爺爺的面前，深深地鞠了一躬，并雙手遞上大糕。

　　司馬爺爺欣喜和藹的看著我，溫柔的呵護著我，慈祥的關愛著我，但是眼睛里還是充滿了疑惑的眼神�！靶履旰�！你這是干什么呀？”

　　“您值得我敬佩，鞠躬、大糕是孝敬您的�！辩H鏘有力的回答就如縈繞漁歌的余暉，尊敬就是我成長中的腳印。

　　好孩子，新年快樂！“司馬爺爺那皺褶爬滿的臉上宛若老樹開花，展開了會心的笑容，黝黑地眼眸渲染醉人崢嶸�！边@是我收到的最好的新年禮物�！�

　　百媚暗生的雪花，漫天飛舞著，奔放飄逸的展示她的沉魚落雁閉月羞花，宛若用她的舞姿來贊嘆著我的對爺爺的敬愛之心。映襯出我的成長中的腳印。爸爸媽媽露出了很欣慰的笑容，并用手拍拍我的肩膀，贊賞的眼光溫婉含蓄看著我。宛如一股清泉流入了我的心中，又宛若茉莉的清香傳入我的鼻中�！八腿嗣倒�，手有余香！”

　　銘記《菜根譚》——為善不見其益，如草里冬瓜，自能暗長；為惡不見其損，如庭前春雪，勢必潛消�！拔倚挠徐`犀地笑意盈盈。這贊賞就是成長中的腳印。

　　心中有陽光，眼睛就永遠看得見太陽。每天都是新的一天，讓世界充滿陽光，讓心靈充滿溫暖力量，讓成長中的我們有回首可循的腳印，陪伴著我們……

成長的腳印優(yōu)秀作文5

　　人生如路，步步前行腳印個個；人生如路，穩(wěn)穩(wěn)前行時光匆匆；人生如路，回首前行成長點點。人生在路上，我們前行，一個個腳印，一次次成長。

　　堅實的腳印——博覽群書

　　在書山上，我們尋找，我們積累，我們學習，我們攀登。頂著烈日，冒著寒風，任它驕陽似火，寒風刺骨，也不能撼動我們分毫；寒來暑往，春夏秋冬，日復一日，年復一年，我們以水滴石穿、永不言棄的精神努力著。知識就是力量，這點點滴滴的積累，是我們前行的基礎。

　　一步一步地，我們由懵懂小兒成長為豆蔻少年，及至弱冠，我們在象牙塔中盡情地吸取著前行的力量。那堅實的腳印，是我們成長的基礎。

　　從容的腳印——沉靜似水

　　伴隨著刻苦的學習，我們的心在廣博的知識海洋中滌蕩。躁動漸漸褪去，我們變得愈加沉穩(wěn)。面對道道難題，我們不再抓耳撓腮，而是試著讓自己*靜下來，仔細思考。心一旦靜下來，思路就開闊了，難題也迎刃而解。同樣地，對于生活中遇到的許多不如意的事，當我們能夠真正地沉靜下來，以從容不迫的心態(tài)去面對它，我們會發(fā)現任何事情終會過去。

　　一步一步地，我們將浮華褪去，讓心靈安靜下來，在人生之路上前行、成長。那從容的腳印，是我們成長的橋梁。

　　理智的腳印——謹言慎行

　　心靜則世事清明，正誤洞悉。接著，我們更應以理智自控的情緒，客觀看待世間的萬事萬物。千百年來，“三思而后行”都提示著我們要全面地考慮問題，避免片面和偏執(zhí)。與人口角，我們會理智地息爭，而不是為了爭一時之氣而兩敗俱傷；長輩訓斥，我們會反思已過，而不是一味頂撞。只有讓靜心明事后的理智駐扎心中，才能做到不驕不矜，不卑不亢，謹言慎行，舉無遺過。

　　一步一步地，以往的沖動漸無蹤跡，取而代之的是一個嶄新的理智的自己。在人生之路上，我們到達了一個新的境界。那理智的腳印，是我們成長的見證。

　　人生如路，成長在路上，步步腳印依稀存在，恍惚若昨日；

　　人生如路，成長在路上，萬千苦樂留存心中，無畏看明天；

　　人生如路，成長在路上，美好時光靜靜流過，無悔向前進。

　　人生之路，我們悠然前行，成長在路上，風景在路上！

成長的腳印優(yōu)秀作文6

　　懵懂的我?guī)е鴮ξ磥淼你裤剑�站在街中心的十字路口，讓自己小小的身體去感受那塵土飛揚的世界中隱藏的繁華。認為追求**的未來是我的夢想，卻不知道那塵世中令我作嘔的****已在侵蝕我的堅定，將我囚禁。

　　——題記

　　遇金

　　一個小小的身影在教室中緩緩移動，那身影的主人口中還不停地抱怨道：“討厭死了，開學的第一天就要人家掃地，搞什么嘛！”雖然她口中在不停地嘮叨著，但她仍在手揮掃帚掃地。忽然，她停了下來，愣住了——她看見了一張在陰暗的角落中**地笑著的50元紙幣。一股私欲涌上她的心頭。那張紙幣的笑容，使她的眼中頓時充滿了迷茫與自私。

　　拾金

　　霎時，她心中浮現出了櫥窗中可愛的洋娃娃，冰柜中美味可口的冰淇淋，柜臺上玲瓏精致的小飾品……拿，還是不拿。猶豫過后，她還是抵擋不住金魚的**，張望四周，見四下無人。伸出不停顫動的手但又迅速地拾起紙幣，放入口袋，慌張的跑了出去。她眼中只有恐惶……

　　訴金

　　回家后，她把錢交給了媽媽，并說了錢的由來。媽**笑容在臉上凝固，最后消失。但她還是和藹地讓女兒端坐在她的身邊，****而又輕輕地對女兒說：“我可愛的女兒，你已經長大，還不知道你應該有的品格嗎？”聽了媽**話，她覺得自己似乎向成長邁了小小的一步，也為媽媽對她的愛頗有感動。

　　還金

　　第二天，她把錢交給了老師，心中不僅踏實了許多，好像還多了一份成熟與痛快。

　　那個曾經因金錢與私欲而迷失方向的人就是我。那個在私欲中掙扎，在掙扎中迷失方向，在迷失方向時而找到人生的真諦的女孩已不復存在�，F在的我在成長過程中邁出一小步，因而從童稚轉到成熟之后已明白了這一小步的珍貴�，F在的我正揚起自信的船帆，向成功的彼岸不斷的進發(fā)……

成長的腳印優(yōu)秀作文7

　　成長的足跡讓我們有了不必要的煩惱！我們在一種朦朧的狀態(tài)下來到這個世界，卻在成長的過程中不斷的得到煩惱�？偸窍矚g把自己的意愿隱藏在一些自因為高明的詞中，自以為是的我們總是認為自己高人一等，而別人外國人就是那么直爽，不喜歡拐彎抹角的，或許是現在的人們頭腦太發(fā)達了吧。

　　我們就像爬山虎一樣的向著天空的方向蔓延，當我們驀然回首才發(fā)現我們從來都沒有離開我們落根的地方，或許只要在夜深人靜的時候才感到內心的充實！當夕陽逐漸接近那遠方的地*線，我們才灰發(fā)現以前的足跡已經離我們那么遙遠！我們只要感嘆時間的飛逝！太快了！

　　成長的包袱里裝了太多的酸甜苦辣，一路拾也一路扔，可拾的總是比扔的多。所以我們的成長才那么的苦澀！壓得我們喘不過氣來！

　　成長��！是夢中的真，是真中的夢！

成長的腳印優(yōu)秀作文8

　　不知不覺，我已踏過15個春秋。15年了，窗外的洋槐也無數次的開花凋零，天空的大雁也無數次的為目的地奔波。轉眼間，我已爬**人生的半山腰。仰頭望望山頂，云霧繚亂，遙不可及。俯首看看身后，令人感慨萬千。在人生坎坷的路上，留下了我一串串深深的腳印。

　　看，那一串漸進模糊而輕巧的腳印。哦，那是我嬰兒時期的步伐。從出生，到蹣跚學步，到啞啞學語，那時的我，也許會安靜的坐在嬰兒床上睡覺，也許會因不順心而大哭一場，但大家都不會責備我，在為**心的同時，又盼望著我的成長。于是，在山腳下留下了一串尚還稚嫩的腳印。

　　瞧，那一串時深時淺的腳印。哦，那是我幼兒時期的見證。那時的日子是最快樂的。我不會因學習而困擾，不必擔心沒人和我玩，不用擔心做錯該怎么辦，一切在我眼里都是那樣新奇。眼觀，手摸，鼻聞，嘴啃，我總是忍不住地去研究身邊的每一樣的東西。在伙伴群里，我是人人擁護的"山大王"，到阿婆家偷雞蛋，到阿伯家要茶喝，無憂無慮的過著每一天。于是在離山腳不遠處，留下了我一串快樂的回憶。

　　奧，那一串整齊的腳印，是我上小學時的記憶。剛開始接觸書，書對我的**是那么大，我開始關心自己的學習。我會因學習考試考個"優(yōu)"而高興一整天，也會因被教師批評一兩句而心情沮喪。一年級一年級的爬升，知識的增加，閱歷的豐富，但同時也給我不少的煩惱。于是，我開始明白成長之路的坎坷與曲折。在山腰上，留下我酸甜苦辣的回味。

　　還有那一串最深，離我最近的腳印，是我上中學以來的歷程。長大了，所見所聞多了，山路也就更坎坷了。有了對手的存在，使我懂得了奮進；有了壓力的鞭策，使我奮起前行。功課重了，**沒了。成績好了，快樂少了。我會淺唱"逍遙嘆"，會吟"如夢令"，一路攀登著陡峭的山路，使我深知成長的艱辛。

　　看著先行者留下的腳印，似乎在告戒我：前方的路將更坎坷，但這就是人生之路。我將繼續(xù)地往上爬，身后留下我一串串成長的腳印……

成長的腳印優(yōu)秀作文9

　　回頭看一眼校門，是那么的熟悉，在不知不覺中，我已經在鳥語花香，鶯歌燕舞的校園里度過了三年。我從初一的小妹妹，也變成了初三的大姐姐。

　　剛上出一點時候，還有些不適應。尤其是數學，課堂作業(yè)，家庭作業(yè)總是出錯，遇到了問題也不敢問教師。單元測試成績不好，我卻還蠻不在意。認為只是教師出的題難罷了，期中，期末考試就會好的。就這樣，我沒有認識到自己的錯誤，悠哉游哉地過了半學期。直到期中考試數學成績發(fā)下來，我看到那個數字“76”癱在桌子上的時候，我才知道我所犯的錯誤已造成多么嚴重的后果。我想挽回，想改變，卻已經追悔莫及。

　　想我在小學時的數學成績，最低也得到90分以上啊，可我卻滑到了76分。而在其中考試前的半學期中，我竟然去和那些成績比我差的同學去比，還大言不慚地認為，我這個成績在班里還算可以。

　　常言道：“吃一塹，長一智”經過這次風雨的洗禮，我決定要努力學習，遇到問題要多問教師，多向同學請教。我變得謙虛，務實。終于，皇天不負有心人，我成功了，考到了90分以上，在班里仍是前10名。

　　可我卻高興的過了頭，產生了驕傲自滿的情緒。認為自己可以不費吹灰之力就取得好成績，對單元測試也絲毫不在意。再加是暑假考**法十級，我的驕傲情緒與日俱增。這次考試我從班里的前10名退步到了第16名，年級名次也退步了60名。

　　我落后了，被別人狠狠地甩在了后面。我知道，造成這種后果的不是別人，而是我自己。是因為我的驕傲自滿，是因為我的不努力，才讓我自己的學習退步，被別人甩在了后面。

　　我終于明白了，也真正地體會到了“謙虛使人進步，驕傲使人落后”這句話并不是一句空話，而是真理，是真真正正的真理。

　　一次次的失敗與成功，一次次的名次與成績，一次次的歡笑與淚水，都承載著我成長過程中的種種事情，都在海邊的沙灘上留下了那深深地印證著我成長過程的腳印。

　　我將把成長的腳印收藏在我的心底，等長大后，再把它們拿出來，品味我成長中的像充滿著酸甜苦辣的五味瓶的味道一樣的成長的心路歷程。

成長的腳印優(yōu)秀作文10

　　成長，即熟悉又陌生的詞。我想，或許對尚在學步的孩子來說，意味著又多走了一步；對于正學校求知的同齡人來說，又增多了各種全新的知識就是成長。

　　而成長對于我來說，是一個漫長等待的過程。就像一朵花苞，花苞要儲備好充足的養(yǎng)料，以待更美更有力的綻放；就像一只蟲，只有積蓄了整個生命的力量才能吐絲織繭。再讓我們回顧幼時的我、你、他、他們。又何嘗不是？到了花開滿園的季節(jié)，百花中只有一朵猶為出眾；花的艷麗，香飄十里又吸引了蝴蝶，一大群蝴蝶，有一只艷壓群芳。那朵花經過了漫長的等待，養(yǎng)料充足，開出了顏色亮麗，飽滿的花。而小蟲，也長大了。當某天費力的掙出蛹時，不僅有利于還未展開的翅膀的血液循環(huán)，這也是中種成長的過程。只有親身體驗了，才能體會什么是成長！

　　小時候，有段時間，我把心里的秘密托付于帶鎖的日記本，開心，生氣都在日記本里，過段時間拿出來“欣賞”，現在覺得挺小兒科的�，F在，我會把自己不解的事在睡覺前告訴老媽，尋求幫助。老媽則無比認真地回答，每一句都直擊我的心坎，我的心事便消失了。還好，我的大腦一直積極地配合，不開心的事便忘光光了。這時，“成長”在我心中又多了一種解釋：學會調整自己的情緒，找到那個愿意聽我傾訴的人，聽聽他的意見。

　　前些天我又多了件心事。為什么在道歉后，那個人還是不是很愿意原諒我？早操時我?guī)状尾鹊角懊?*生的腳，她很不開心。面我早就道歉了，連聲說：“對不起，對不起�！彼�仍是不高興。這時，我又想，這個問題也許我自己能解決，我煞是認真地思考了幾天，我想只要我和她改變和他人想處的方法，就不會這樣了。我離成長，又靠近了一步！

　　俗話說：“女大十八變。”小時候，沉默是金的我?guī)缀跏鞘缗�的榜樣，因為“文靜、秀氣”。又有誰知道，我只是不愛說話，不愛和她們打鬧。邁入六年級，看著入學學弟學妹們，一種自豪感在心中油然現而生。心情變得開朗起來，也漸漸融入到了同學們中間。

　　在今年暑假，表姐送了幾本書給我，***一本叫《完美的花朵》。向我呈現了一個女孩如何突破心理成長之路上的難關，完美開放的過程�；蛟S這個女孩就是你或我。在眾多人中，那個女孩的影子清晰可見，關鍵是看你如何把握自己，這些也就是你成長之路了墊腳石�！锻昝赖幕ǘ洹分杏幸痪湓捨蚁肱c大家分享：抱緊花蕊因為我想開得更完美。完美的背后必將有傷疤。惟有成長起來，敞開心扉，你，便真正成長了。

時間的腳印教案10篇（擴展7）

——童年的腳印作文10篇

童年的腳印作文1

　　童年是人生最快樂、在幸福的時光。童年，自然而然的勾起了我縷縷回憶……

　　記得那是一個夏天的中午，天氣好熱，柳樹低垂著腦袋，云朵也不知躲到哪里去了。我和幾個小朋友去村后的樹林里玩。樹林里有一條小溪，

　　離小溪十來步遠有一塊爪地，每年西瓜在這個時候都會來個“小豐收”。

　　我們來到小溪里盡情的戲水，笑聲充滿了整個樹林。玩了好一陣子，累了且有點餓了，有個小朋友說:“我們摘個西瓜來吃吧。”于是一些小朋友就跟著他跑到地里摘瓜，而我呢？因赤著腳，又特別怕太陽曬，所以坐著不愿動。

　　“誰在偷瓜？”忽然背后傳來一個婦女嚴厲地叫喊聲，幾個小朋友嚇得慌忙往樹林深處跑了。我冷笑了的一聲仍然坐著不動，誰料那個人卻徑直跑過來，怒氣沖沖的對著我喊：“摘我的瓜藏哪去了，快拿出來！”

　　“我沒摘你的瓜，我就坐在這里，

　　你不是看見了嗎？”“還嘴硬，到**那去評理�！闭f完，就強拉著我的手往我家走。走就走，評個是非，不是更好嗎？我心里雖這樣想，但還是有幾分恐懼。因為我媽有一個常規(guī)：我們姐弟幾個誰不聽話，犯了錯誤，她就用竹篾抽打。

　　到了家里，媽媽正在做飯。那個女人來到我家就大聲叫嚷：“你家的孩子怎么這樣，偷了別人的東西還不承認。”媽媽聽見“偷”字，就從廚房里走出來，隨手從門后拿來一根竹篾就往我身上不斷抽打。一邊抽打著我，口里還不停的罵：“打斷你的腿，看你還敢不敢去，叫你不聽話……”而那個人卻站在旁邊，毫無勸阻之意，無情的竹篾在我的皮膚上，寫下了許多不規(guī)則的“一、二、三……”我沒有辯解，

　　也無法辯解。淚水順著臉頰掉進嘴里，是苦澀的。當我抬起頭時，才發(fā)現媽**眼眶中也滲滿了淚水。從淚水中我看到了媽媽在埋怨自己：“都是自己以往教育不嚴，才落得今天你被別人拉到家里來挨打的后果�！蔽艺驹谀抢餆o所適從，心里有說不完的怨恨，媽啊，你怎么就不相信自己的孩子呢？一向賢惠獎罰分明的你。今天怎么就不分青紅皂白呢？

　　第二天一大早，我還在床上就聽見幾個小朋友在叫我：“智哥一起去放牛嗎？”沒等我回答，幾個小朋友就跑到我房間里來了，他們見我還是很難過的樣子，就心疼的說：“都怪我們不好，連累你挨打。你明明沒摘，那個人卻冤枉你，真是不應該……”不知什么時候，媽媽已經站在房門外了，她發(fā)現我們知道他在外面，又走開了。

　　這天，我放牛很晚才回家，媽媽見我回來了，忙說：“回來了，快洗臉吃飯，這么晚了，肚子一定餓了”，說著，端起臉盆就到廚房去倒熱水，還拿好洗臉巾放在桌上，然后，媽媽深情地說：“孩子，喝了這碗雞湯，補補身子……”

　　我望著那碗湯眼淚又掉下來了，我轉過身去，左手拂了一下眼睛……

　　深深淺淺童年的腳印，記錄著我童年的往事，唯有這件事，給了我最深的印象，因為我從中的懂得了什么叫母愛，什么叫理解。

童年的腳印作文2

　　童年，自然而然的勾起了我縷縷回憶

　　記得那是一個夏天的中午，天氣好熱，柳樹低垂著腦袋，云朵也不知躲到哪里去了。我和幾個小朋友去村后的樹林里玩。樹林里有一條小溪，

　　離小溪十來步遠有一塊爪地，每年西瓜在這個時候都會來個小豐收。

　　我們來到小溪里盡情的戲水，笑聲充滿了整個樹林。玩了好一陣子，累了且有點餓了，有個小朋友說:我們摘個西瓜來吃吧。于是一些小朋友就跟著他跑到地里摘瓜，而我呢？因赤著腳，又特別怕太陽曬，所以坐著不愿動。

　　誰在偷瓜？忽然背后傳來一個婦女嚴厲地叫喊聲，幾個小朋友嚇得慌忙往樹林深處跑了。我冷笑了的一聲仍然坐著不動，誰料那個人卻徑直跑過來，怒氣沖沖的對著我喊：摘我的瓜藏哪去了，快拿出來！

　　我沒摘你的瓜，我就坐在這里，

　　你不是看見了嗎？還嘴硬，到**那去評理。說完，就強拉著我的手往我家走。走就走，評個是非，不是更好嗎？我心里雖這樣想，但還是有幾分恐懼。因為我媽有一個常規(guī)：我們姐弟幾個誰不聽話，犯了錯誤，她就用竹篾抽打。

　　到了家里，母親正在做飯。那個女人來到我家就大聲叫嚷：你家的孩子怎么這樣，偷了別人的東西還不承認。母親聽見偷字，就從廚房里走出來，隨手從門后拿來一根竹篾就往我身上不斷抽打。一邊抽打著我，口里還不停的罵：打斷你的腿，看你還敢不敢去，叫你不聽話而那個人卻站在旁邊，毫無勸阻之意，無情的竹篾在我的皮膚上，寫下了許多不規(guī)則的一、二、三我沒有辯解，

　　也無法辯解。淚水順著臉頰掉進嘴里，是苦澀的。當我抬起頭時，才發(fā)現母親的眼眶中也滲滿了淚水。從淚水中我看到了母親在埋怨自己：都是自己以往教育不嚴，才落得今天你被別人拉到家里來挨打的后果。我站在那里無所適從，心里有說不完的怨恨，媽啊，你怎么就不相信自己的孩子呢？一向賢惠獎罰分明的你。今天怎么就不分青紅皂白呢？

　　第二天一大早，我還在床上就聽見幾個小朋友在叫我：智哥一起去放牛嗎？沒等我回答，幾個小朋友就跑到我房間里來了，他們見我還是很難過的樣子，就心疼的說：都怪我們不好，連累你挨打。你明明沒摘，那個人卻冤枉你，真是不應該不知什么時候，母親已經站在房門外了，她發(fā)現我們知道他在外面，又走開了。

　　這天，我放牛很晚才回家，母親見我回來了，忙說：回來了，快洗臉吃飯，這么晚了，肚子一定餓了，說著，端起臉盆就到廚房去倒熱水，還拿好洗臉巾放在桌上，然后，母親深情地說：孩子，喝了這碗雞湯，補補身子

　　我望著那碗湯眼淚又掉下來了，我轉過身去，左手拂了一下眼睛

　　深深淺淺童年的腳印，記錄著我童年的往事，唯有這件事，給了我最深的印象，因為我從中的懂得了什么叫母愛，什么叫理解。

童年的腳印作文3

　　泛濫的星潮退了，僅留下一輪孤寂的月；蕭颯的風兒走了，只留下一葉秋黃。

　　歲月靜靜地流逝著，童年已離我漸去漸遠，我迫不及待地闖入了青春的季節(jié)。一向瀟灑無憂的我，莫名地*添了縷縷惆悵。是懷念，還是向往？回首腳下的路，除了那一串串腳印，我還擁有過什么呢？

　　面對深遠的天空，我打開心窗，腦海中有浮現出那一幕一幕……

　　童年的腳印，留在了嫩嫩的綠草上。我記得，童年的我，是一只快樂的小鳥，曾經擁有過無數的歡樂。我曾無數次和小伙伴們在青青的綠草地上，唱著歌兒，瘋啊鬧啊，我們學著鳥兒，在綠茵茵的大堤上飛啊飛，飛啊飛，飛進了那五彩繽紛的世界……

　　童年的腳印，留在了與外公的交流中。我記得，童年的我，對什么都充滿了好奇。我曾是一個懵懂的小孩，常常著了迷一樣聽著外公講一些名人的歷史故事。像岳飛，秋瑾，司馬遷……我總是聽啊聽，聽啊聽，聽到了那一幕幕讓我怦然心動的故事……

　　童年的腳印，留在了美妙的吉他聲中。我記得，童年的我，對音樂特別癡迷。常常感覺自己就像是一個音符，在五線譜的臺階上跳動著，跳啊跳，跳啊跳，跳進那音樂的殿堂……

　　童年的.腳印，留在了那深深的胡同中。我記得，童年的我，有時候也很迷茫。我曾是一只小蝸牛，和著深巷中蕩起的回音，爬啊爬，爬啊爬，爬入那傳說中的迷宮……

　　童年的腳印，是留在那濃濃的墨汁中的。我記得，童年的我，有時候也很勤奮。我就像一個鋼筆的筆頭，在粗糙的白紙上劃動著，劃啊劃，劃啊劃，劃進了文學的長河……

　　如今，童年的腳印已離我漸去漸遠，貼著萋萋芳草，枕著老樹的年輪，我尋覓著，追溯著，它在海潮的氤氳中化開，在淡淡的云靄中閃爍……

童年的腳印作文4

　　泛濫的星潮退了，僅留下一輪孤寂的月；蕭颯的風兒走了，只留下一葉秋黃。

　　歲月靜靜地流逝著，童年已離我漸去漸遠，我迫不及待地闖入了青春的季節(jié)。一向瀟灑無憂的我，莫名地*添了縷縷惆悵。是懷念，還是向往？回首腳下的路，除了那一串串腳印，我還擁有過什么呢？

　　面對深遠的天空，我打開心窗，腦海中有浮現出那一幕一幕……

　　童年的腳印，留在了嫩嫩的綠草上。我記得，童年的我，是一只快樂的小鳥，曾經擁有過無數的歡樂。我曾無數次和小伙伴們在青青的綠草地上，唱著歌兒，瘋啊鬧啊，我們學著鳥兒，在綠茵茵的大堤上飛啊飛，飛啊飛，飛進了那五彩繽紛的世界……

　　童年的腳印，留在了與外公的交流中。我記得，童年的我，對什么都充滿了好奇。我曾是一個懵懂的小孩，常常著了迷一樣聽著外公講一些名人的歷史故事。像岳飛，秋瑾，司馬遷……我總是聽啊聽，聽啊聽，聽到了那一幕幕讓我怦然心動的故事……

　　童年的腳印，留在了美妙的吉他聲中。我記得，童年的我，對音樂特別癡迷。常常感覺自己就像是一個音符，在五線譜的臺階上跳動著，跳啊跳，跳啊跳，跳進那音樂的殿堂……

　　童年的腳印，留在了那深深的胡同中。我記得，童年的我，有時候也很迷茫。我曾是一只小蝸牛，和著深巷中蕩起的回音，爬啊爬，爬啊爬，爬入那傳說中的迷宮……

　　童年的腳印，是留在那濃濃的墨汁中的。我記得，童年的我，有時候也很勤奮。我就像一個鋼筆的筆頭，在粗糙的白紙上劃動著，劃啊劃，劃啊劃，劃進了文學的長河……

　　如今，童年的腳印已離我漸去漸遠，貼著萋萋芳草，枕著老樹的年輪，我尋覓著，追溯著，它在海潮的氤氳中化開，在淡淡的云靄中閃爍……

童年的腳印作文5

　　童年的歲月，水墨似的腳印，永遠存留在了我心頭……

　　小時候，我喜歡呆在奶奶家的陽臺里，享受著陽光的溫暖。一天，我正在房中讀書，突然發(fā)現奶奶偷偷去了陽臺。我心想：那是我的領地，怎么容得奶奶亂入呢？我氣沖沖地跑進去，看見奶奶正向下扔了一袋粒狀的東西。我剛想發(fā)問，底下傳來爺爺的喊話：“老伴，快澆水！”

　　奶奶瞅瞅我，讓我回屋去，還問我作業(yè)寫完沒？我尷尬地想溜走，奶奶卻突然叫住我，笑嘻嘻地說：“你沒完成任務，罰你澆水，****！”

　　我欣然接受了這個任務，心想：不就澆水嗎，有何難的？

　　我找來一個礦泉水瓶，在瓶蓋上扎了幾個眼兒，灌上水向下澆。不一會兒，一瓶水就沒了，我就又灌了一瓶、兩瓶……

　　過了一周，奶奶去交水費，發(fā)現水費比以前多了一點點，找不出根源所在。我心里說：我?guī)缀跻惶鞚菜奈宕嗡�，一次得四五瓶子！生怕小蔥們喝不夠水，長不夠高！我還時常去前面一塊空地上澆水，以為也是我家的，也想把這塊地也澆上水。能不廢水嗎？嘿嘿！

　　一天，爺爺去探看小蔥的長勢，奶奶說這都是大孫的功勞，每天都不忘澆水，做事負責，得獎勵一下。突然，樓下傳來爺爺的叫喊：“天哪，我的蔥籽都泡爛了，哎呦，老伴，瞧，你們干的好事！”原來是我澆水澆多了。

　　奶奶埋怨地瞧著我，生氣極了，大吼：“好啊，原來咱家多交的水費錢都浪費到蔥地了！”我**不住大笑起來，奶奶也哼著笑了兩聲。

　　現在想想，好心也能辦成錯事啊。

童年的腳印作文6

　　翻開“不朽的豐碑”，讀偉人童年的故事，追尋偉人童年的足跡，我發(fā)現，他們的童年各不相同：有助人為樂的童年，有堅強勇敢的童年，有歷經艱辛的童年，有勤奮好學的童年，有仗義執(zhí)言的童年，有機智勇敢的童年，有苦難重重的童年…… 一個個動人的童年故事，讓我更加敬佩偉人。

　　我們是幸運的一代，趕**一個美好的時代。祖國繁榮昌盛，我們的童年生活多姿多彩。時光匆匆，不經意中，一個天真活潑的小男孩長成了一位懂事可愛的少年。想想著12年的成長歲月，那一串串或深或淺的成長腳印把我拉入了幽幽的遐思中去。

　　思緒飄到了9歲那年。那時我是一名正式的三年級學生，學校要舉行隊列體**賽，老師推薦我做指揮，我的膽子很小，哪敢**呢。等到放學的時候，老師對我說：“回家好好準備準備。我低著頭走回了家，媽媽看到我這樣，溫柔地問我：“怎么了？在學校遇到什么”事了？”我低著頭說：“老師讓我去指揮隊列，可是我不敢……”媽媽拍著我的頭說：“不要緊，媽媽可以給你勇氣呀！”我疑惑地看著媽媽，問道：“您怎樣給我勇氣呢？”“媽媽是天上的天使呀！”我還是有些不放心。沒辦法，在學校老師叫我訓練，回到家里，媽媽當我的學生進行訓練。

　　比賽時間到了，那天早上，媽媽早早地把我送到學校走了，我根本不敢進校門，可老師一下把我叫了過去。比賽開始了，一會就該我上場了，媽媽說了給我勇氣，可她卻沒做到，她騙人，騙人……無奈的我被老師拉**臺，就在我要放棄的時候，天使般的媽媽，站到我們隊伍的后面，取其雙手大母子在為我鼓勁，我的感情像火一般的涌了起來，仿佛自己是個指揮官一樣，比賽就在這種**的氣氛中結束了�！耙�！我成功了！”我高興地歡呼起來，因為這一次使我告別膽小，走向勇敢，成長成一個勇敢的人！是媽媽讓我學會了自信，我也知道勇氣從何而來。

　　我的成長腳印是我努力拼搏，老師和父母關懷鼓勵的結晶。人生的道路還很漫長，我要執(zhí)著地走下去，踏出更輝煌的腳印。

童年的腳印作文7

　　翻開“不朽的豐碑”，讀偉人童年的故事，追尋偉人童年的足跡，我發(fā)現，他們的童年各不相同：有助人為樂的童年，有堅強勇敢的童年，有歷經艱辛的童年，有勤奮好學的童年，有仗義執(zhí)言的童年，有機智勇敢的童年，有苦難重重的童年……一個個動人的童年故事，讓我更加敬佩偉人。

　　我們是幸運的一代，趕**一個美好的時代。祖國繁榮昌盛，我們的童年生活多姿多彩。時光匆匆，不經意中，一個天真活潑的小男孩長成了一位懂事可愛的少年。想想著12年的成長歲月，那一串串或深或淺的成長腳印把我拉入了幽幽的遐思中去。

　　思緒飄到了9歲那年。那時我是一名正式的三年級學生，學校要舉行隊列體**賽，老師推薦我做指揮，我的膽子很小，哪敢**呢。等到放學的時候，老師對我說：“回家好好準備準備。我低著頭走回了家，媽媽看到我這樣，溫柔地問我：“怎么了？在學校遇到什么”事了？”我低著頭說：“老師讓我去指揮隊列，可是我不敢……”媽媽拍著我的頭說：“不要緊，媽媽可以給你勇氣呀！”我疑惑地看著媽媽，問道：“您怎樣給我勇氣呢？”“媽媽是天上的天使呀！”我還是有些不放心。沒辦法，在學校老師叫我訓練，回到家里，媽媽當我的學生進行訓練。

　　比賽時間到了，那天早上，媽媽早早地把我送到學校走了，我根本不敢進校門，可老師一下把我叫了過去。比賽開始了，一會就該我上場了，媽媽說了給我勇氣，可她卻沒做到，她騙人，騙人……無奈的我被老師拉**臺，就在我要放棄的時候，天使般的媽媽，站到我們隊伍的后面，取其雙手大母子在為我鼓勁，我的感情像火一般的涌了起來，仿佛自己是個指揮官一樣，比賽就在這種**的氣氛中結束了�！耙�！我成功了！”我高興地歡呼起來，因為這一次使我告別膽小，走向勇敢，成長成一個勇敢的人！是媽媽讓我學會了自信，我也知道勇氣從何而來。

　　我的成長腳印是我努力拼搏，老師和父母關懷鼓勵的結晶。人生的道路還很漫長，我要執(zhí)著地走下去，踏出更輝煌的腳印。

童年的腳印作文8

　　每個人對童年都有美好的回憶，可能是一句稚嫩的話語，可能是一個幼稚的舉動……這些都為我們的童年留下了成長的腳印。

　　翻開影集，那里留著我童年的腳印。第一頁的照片里，幾個月大的我依偎在母親的懷里，小小的身體和母親的體型形成了鮮明的對比，我的小嘴正在母親的臉上狠狠地親一口，母親那充滿幸福的感覺流露在那瞇成一條線的眼睛上。

　　翻開畫冊，那里留著我童年的腳印。第一頁的美術作品是一個紅紅的大蘋果，那是我第一次學畫畫的杰作。那輪廓似圓非圓、涂色不太均勻、個頭卻很大的蘋果，雖畫得不太像，卻深深地印在了我的腦海里。

　　在玩具箱里翻出了一個舊的布娃娃，她曾經當過我“過家家”的工具。我當母親，她當寶寶，我給她穿衣，喂她吃飯，問她冷不冷、餓不餓，那充滿童趣的對話似乎還回蕩在我耳邊。玩具箱里留下了我童年的腳印。

　　放假在家的時候，我會翻出紀錄我成長的視頻光盤，點開第一集，視頻中才上幼兒園的我正在看**電視臺少兒頻道的《智慧樹》節(jié)目，電視里“紅果果”和“綠泡泡”正在帶領小朋友跳舞，我也跟著手舞足蹈，雖然不知在跳什么，但笑得還是那么天真爛漫。哦，錄像中也留下了我童年的腳印。

　　時間像飛箭，轉瞬間，我已從小不點長成了婷婷玉立的大姑娘，坐在桌前美滋滋地回味著童年成長的快樂。

　　在尋找童年腳印的過程中，我發(fā)現每個腳印背后，都伴隨著爸爸母親的愛，是他們讓我能夠隨性地畫畫、高興地跳舞、幸福地依偎、盡情地玩耍……是他們，給了我快樂的童年。

童年的腳印作文9

　　“沙沙”的春雨漸漸停止了，它灑在校園里，也灑在我的心里。我推開教室的窗戶，一股馨香的空氣撲了過來。梧桐樹還掛著水珠，草地仿佛剛剛重生了一遍，那么綠。那條通往別處的泥路被春雨浸潤后，經行人一踏，無數個形形**的腳印赫然出現，構成了一幅獨一無二的腳印畫。

　　我已走過了十幾個春夏秋冬，這段時間濃縮了人生的精華。當我回過頭品味所走過的那串串的腳印，無論事情如何，都會有親切的懷戀。

　　三年級時，我不知不覺看了幾本恐怖小說，竟也迷信**鬼。晚上獨自一人睡覺時，心里總免不了一陣發(fā)悸，鬼那形形**的臉龐，總讓我感到身后一陣發(fā)涼，頭上的冷汗一滴滴流淌出，心中也頓生一陣陣涼意。在這樣的情況時我當然是輾轉難眠，生怕睡著醒了就身處異處。之后我每天都疑神疑鬼，精神恍惚，背后有人拍我時心頭就冒一陣冷汗。幸好家母及時注意到了，便開始引導我走出“神鬼圈”。在母親那字字珠璣般的教誨后，我不再迷信了，又回到了那個真實自信的我，看著我的樣子，母親欣慰的笑了。因為她在我的人生之路上又將我扶正了。

　　在時間的河流中，每一件事都是一個腳印，將那些珍貴難忘的腳印拾起，放在人生的寶盒中。

　　“一切都是瞬息，

　　一切都將會過去；

　　而那過去了的，

　　就會成親切的懷戀�！�

童年的腳印作文10

　　童年，是每一個生命都要經歷的旅程。小草的成長，離不開雨露的滋潤；花兒的盛開，有蜂蝶如影相行；小樹的成長，有陽光的照耀；而我的成長，擁有的是同學的相伴相隨、老師的耐心教導和父母的精心呵護……這些猶如陣陣漣漪，都在我的腦海漾起。

　　記得四歲時，媽媽第一次將我送到幼兒園，幼小的我又哭又鬧，多么希望媽媽能留下來陪我，可媽媽只是一邊愛撫著我的頭一邊說：“寶貝，聽老師的話，從今天起你要學會**和堅強�！蔽胰套×嗽谘劬�里打轉的淚水，似懂非懂地看著媽媽離去的背影……就這樣，我第一次體會到了老師的關心和愛護，也漸漸地和小朋友們融為一體，一起玩游戲、學知識，開心至極。

　　時間飛箭的過去，轉眼間我已六歲，離開了我深愛的幼兒園，邁進喬木中心小學的校門。在那里，我認識了新老師和新同學，也增添了我成長歷程中許多美好和痛苦的回憶。

　　記得有一次，我*在校園里的大樹下。這時，我最要好的朋友突然向我揮手，她是想我加入到她們的游戲中。一向膽小的我那天不知怎的竟忘形了，我毫無畏懼地和她們一起追逐、嬉戲，在綠色的操場上，傳來了我們串串歡樂的笑聲，那情景總是浮現在我的眼前。

　　還有一次，學校開展了一項畫畫比賽，老師選定我**班級參賽，特意為我選定了一幅龜兔賽跑畫。到了比賽的時侯，我努力、認真地去畫龜兔賽跑場面，可最后時間不夠，沒能完成我的佳作，評獎時我當然沒能被評選上，心里十分沮喪。爸爸知道了我的情況后，向我講解了龜兔賽跑畫的含義，鼓勵我以后要學***精神，好好學習爭當先進，這樣才不辜負老師的期望。

　　在這里——喬木小學，一個給了我快樂、遺憾的地方，一個在我成長旅途上印上深深烙印的故鄉(xiāng)，永遠讓我在心間難忘。

　　在我八歲那年，隨著爸爸媽媽來到了縣城新家，同時也邁進實驗小學的大門。因我的學習非常優(yōu)秀，經常被老師夸獎，還幫老師改正同學作業(yè)，成了老師的好幫手。有一次班里評選“班級之星”，老師采用舉手投票的方式來評選，黑板上老師寫下了有我名字的三位侯選人。進行評選時，“選陳安祺的請舉手”有許多人舉手了，“選陳思雨的請舉手”也有許多人舉手了，“選丁心怡的請舉手”全班一個人也沒舉手。那時，我的心情頓時壞透了。老師問你們?yōu)槭裁床贿x丁心怡呀，同學們都坐在下面一聲不吭。那一刻，我知道，初到新環(huán)境，我沒能與新同學相處融洽和交流，沒能暢開心扉與這個大集體融合。后來經過老師和爸爸的教導，我學會了團結同學，文明禮貌，勤奮刻苦，好好學習，更重要的是與人交流，終于登上校園的“班級之星”榮譽榜。

　　如今，我十歲了，懂事的我知道：老師的辛勤教育和關愛像雨露一樣滋潤著我成長；爸爸媽媽每天烈日下，風里送雨里接我學習，他們用愛悉心伴我成長。我的成長道路上有他們的陪伴、關懷和呵護，就像小草有雨露，花兒有蜂蝶，小樹有陽光一樣。

　　這就是我一個普普通通，簡簡單單的孩子，童年成長的足跡。

時間的腳印教案10篇（擴展8）

——怎么寫金色的腳印教案 (菁選2篇)

怎么寫金色的腳印教案1

　　教材分析

　　在一般人的心目中，狐貍可能是一種非常狡猾的動物。這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力�！�

　　要通過學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物**相處，這個世界才更加美麗;同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。

　　本課學習的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命**相處的道理。

　　中心思想

　　本文講述了老狐貍給**的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，并救了正太郎的故事。贊揚了狐貍的善良品質。

　　文章結構

　　按時間順序可分為三段。

　　第一段(第1至3然段)：起因：正太郎家的男傭抓到一只小狐貍。

　　第二段(第4至18自然段)：經過：狐貍的父母來給小狐貍喂奶并且為救小狐貍在地板下做了窩。狐貍和“我”日益親近并救了“我”。

　　第三段(第19至21自然段)：結果：正太郎和爸爸一起把小狐貍放回大自然，狐貍留下一串串金色的腳印。

　　寫作特點

　　1、語言優(yōu)美，事情感人。

　　2、作者觀察細致，描寫生動。

　　詞語注釋

　　目不轉睛：眼珠一動不動地盯著看。形容***高度集中。

　　漫不經心：隨隨便便，不放在心上。

　　黯淡：暗淡。

　　興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。

　　徒勞：無益地耗費勞力。

　　警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

　　無影無蹤：一點影蹤也沒有。形容完全消失，不知去向。

　　惦記：心里老想著，放不下心。

　　耀眼：光線強烈，使人眼花。

　　延伸：延長;伸展。

　　近義詞

　　大概—大約 居然—竟然 緣故—原因 黯淡—暗淡

　　徒勞—白費 仍舊—仍然 臉頰—臉龐 悲傷—傷心

　　反義詞

　　悲傷—高興 黑暗—光明 輕松—緊張 粗糙—細致 冷清清—熱乎乎

　　迅速—緩慢 溫暖—寒冷 惦記—忘記 朦朧—清楚

　　教學建議

　　一、從交流對狐貍的印象、講狐貍的故事入手導入新課。

　　二、初讀課文，讀準字音，感受故事大意。

　　1、讀自己喜歡的部分。

　　2、說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　3、還讀懂了什么?有什么問題?

　　三、深入探究：

　　1、“我”為什么要幫助救小狐貍?

　　2、理解課文結尾及題目的含義。

　　四、課后擴展：

　　1、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　2、收集、閱讀一些有關珍惜動物的資料，呼吁全社會來保護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報或墻報。

　　教學設計示例

　　11*金色的腳印

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　認識本課生字，理解生字新詞。

　　(二)能力訓練點

　　1、培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　(三)德育滲透點

　　1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

　　2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

　　(四)美育滲透點

　　感受文中人與動物間的**及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　二、學法引導

　　(一)教師教法

　　啟發(fā)談話、點撥法。

　　(二)學生學法

　　自讀感悟、討論、交流法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　(一)重點

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　(二)難點、疑點

　　狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　(三)解決辦法

　　抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結合自身飼養(yǎng)小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

　　四、師生互動活動設計

　　(一)教師活動設計

　　激發(fā)興趣，導入新課;**學生自讀探究;交流中相機點撥，適時評價;布置作業(yè)。

　　(二)學生活動設計

　　1、搜集、交流關于狐貍的故事。

　　2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

　　3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境。

　　4、課外讀關于環(huán)保題材的文章。

　　五、教學步驟

　　(一)啟發(fā)談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物?下面我們請一個同學講一個狐貍的故事。

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍*了。

　　板書：11*金色的腳印

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、分組開火車朗讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。(展示閱讀問題提綱、掛圖。)

　　展示生字卡

　　2、匯報初讀情況。

　　(1)老狐貍為救小狐貍都做了那些事?請在課文中找出來，并讀一讀。

　　(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍;后來又在正太郎家地板下，冒著生命危險做窩，喂養(yǎng)和救小狐貍。)

　　(2)正太郎為狐貍做了些什么?狐貍和正太郎之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　(正太朗為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以正太郎為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過正術郎的幫助和愛護，體會到正太郎對它們沒有傷害之意。)

　　(3)說說你還讀懂了什么?有什么問題?

　　(讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了**�！�…)

　　(可能提的問題：

　�、佟拔摇睘槭裁匆獛椭�救狐貍?

　　②課文結尾及題目有什么含義?)

　　(三)深入探究

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　(2)當“我”發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想?

　　(“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明—咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。)

　　(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。

　　(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

　　關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　(1)這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報;不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　(2)課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。作者為什么以《金色的腳印》為題?金色的陽光表面是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，在課文中“金色的腳印”體現了人類美好的思想感情;體現了狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它對人類的友善。因此，“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。

　　(四)總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。總結：大自然是人和動物的家園，人們要和動物**相處，這個世界才更美麗。

　　2回顧非典對人造成的.危害。

　　3評評上次某同學抓來變色龍對不對?

　　4各人回顧自己父母對自己的“愛”。

　　(五)布置作業(yè)

　　出示練習掛圖

　　附：板書設計

　　探究活動

　　分小組開展活動，每組經過協(xié)商后任選其中一題：

　　1、搜集有關狐貍的各類故事，開個故事會。

　　2、搜集有關珍稀動物的資料，召開故事會。

怎么寫金色的腳印教案2

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　3、讀懂課文內容，體會人與動物之間的關系。

　　學習重點：

　　1、體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　2、體會人與動物之間的關系。說一下自己學完這篇文章的感受。

　　鏈接：

　　狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。人們對它的認識都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。

　　狐貍給我的印象是：

　　學習過程：

　　一、初讀課文，了解課文大意。

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、事情的起因是什么？

　　3、事情的經過是什么？

　　4、事情的結果是什么？

　　二、 細讀課文，自主探究。

　　1、老狐貍為了救小狐貍做了哪事？

　　2、從老狐貍救小狐貍這個過程中你體會到什么？

　　三、精讀課文，自主探究。

　　1、正太郎為狐貍做了哪些事？

　　2、狐貍和正太郎的關系有什么變化？

　　3、正太郎與狐貍的關系為什么會有這樣的變化？

　　4、從正太郎與狐貍關系的變化中，你能體會到什么？

　　四、再讀悟情。

　　1、學完這篇課文你有什么感受？

　　2、學完這篇課文你最想說什么？

　　3、學完課文你對狐貍有了那些新的認識？

　　五、課外拓展。

　　1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。

　　2、想一想如何保護小動物。

時間的腳印教案10篇（擴展9）

——小班體育游戲走腳印教案

小班體育游戲走腳印教案1

活動目標：

1、讓幼兒了解用腳的不同部位能踩出不同腳印。

2、讓幼兒練習在不同腳印拼擺的小路上行走，初步發(fā)展動作的協(xié)調性和靈活性。

活動準備：

1、物質準備：音樂磁帶一盒，相同腳印的小路一條，泥板4—5塊，不同腳印的小路，拱形門兩個，鞋架兩個。

2、場地準備：

活動過程：

1、復習腳的結構

你們瞧，我們都有一雙什么呀?

復習前腳掌、腳跟。

“今天我們要和小腳丫做游戲�！�

2、準備活動：在活動室內，教師和幼兒赤腳，在音樂的伴奏下一起進行全身運動，重點引導幼兒用腳跟、腳尖、雙腳，走一走、跑一跑、跳一跳。

3、讓幼兒體會用腳的不同部位能踩出不同的腳印。

“現在，老師帶你們去走一條很特別的小路，這條小路上有很多小腳印。你們可以想出各種方法來走這條小路�！�

教師和幼兒一同走相同腳印連成的小路。

**：你是用什么方法來走這條小路的?

請幼兒說一說并演示。

引導幼兒發(fā)揮想象力，在“泥板”上踩腳印。

**：你的小腳還會踩出哪些不同的腳印?

請個別幼兒說一說，并在“泥板”上踩腳印。

小結：用腳的不同部位能踩出不同的腳印。

4、引導幼兒走不同腳印圖板拼成的小路，初步發(fā)展動作的協(xié)調性和靈活性。

“剛剛我們走了這一條特別的小路，接下來，老師要帶你們去走另外一條不同的小路，看看有什么發(fā)現�！币龑в變河^察小路上的腳印。

**：

你們剛剛走這條小路時發(fā)現了這條路上的腳印有什么不一樣嗎?

那腳印不一樣，小朋友剛才是怎么走的呢?(按腳印的樣子走)

小結：小朋友在走腳印時，要看清楚它是哪個部位踩出的腳印，腳趾頭應該朝哪邊，這樣才會走的準確。

那我們再去走走這條小路，記住了，要按腳印走，可不許犯規(guī)噢。這次走，老師還要請小朋友動腦筋想想怎么走速度會更快。

幼兒再次練習。

你們剛才是怎么走的'?

那怎樣走速度會更快呢?

那待會兒小朋友自己和同伴去試一試、比一比是走得快還是跳得快，好嗎?

剛才小朋友都玩得很累了，我們一起來放松一下吧!

5、在音樂的伴奏下，教師和幼兒一起做放松活動。

時間的腳印教案10篇（擴展10）

——《金色的腳印》教案菁選

《金色的腳印》教案(精選15篇)

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的《金色的腳印》教案，歡迎閱讀與收藏。

《金色的腳印》教案1

　　【教學內容】

　　人教版課標本六年級上冊第***課。這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助。

　　【教學目標】

　　1. 能夠認識本課6個生字，理解生字新詞。

　　2. 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護從而產生回報父母的情感。

　　3. 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境。

　　4. 知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學重點】

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　【教學難點】

　　狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?

　　【教學具準備】

　　課件

　　【教學流程】

　　(一)、啟發(fā)談話，導入新課

　　同學們，相信大家都聽過《烏鴉和狐貍》、《狐假虎威》的故事吧，在這些故事中，狐貍給你留下了什么樣的印象呢?

　　看來大家對狐貍的印象極差，今天我們來學習一篇關于狐貍故事的文章，學了以后，也許你會對狐貍刮目相看。

　　板書：《金色的腳印》

　　(引出課題讓學生充分質疑，既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發(fā)學生濃厚的學習興趣。)

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1.通過預習，誰能講講這篇課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?

　　故事梗概：

　　捉回狐貍------救狐貍------再救狐貍------全家團聚

　　2.再次快速瀏覽課文，思考：文中表現了哪些情感?

　　(因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快回答這樣兩個問題：課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?回答問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。同時引導學生邊讀邊思考。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生有效預習的習慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。)

　　(三)、自主探究，討論交流

　　1.圍繞問題，再次感悟。

　　(1)這個人與動物的故事值得我們去細細品味，下面請大家圍繞“濃濃的親情”、“真摯的友情”，品讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并批注上自己的感受 。

　　交流。

　　(2)同學們，你們真了不起，你們找到的這些語句都表現了老狐貍與小狐貍之間------“濃濃的親情”(板書)

　　(3)有感情地朗讀這些段落。

　　(在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。然后激發(fā)和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生討論交流這些有價值的問題。)

　　(4)課件展示故事《跪拜的藏羚羊》，同學們聽了這個動人的故事，此時此刻你想說些什么?

　　(5)課件展示人間表現濃濃親情的瞬間照片。這一幅幅溫馨的照片，再次向我們展示了------濃濃的親情。

　　(如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我展示了藏羚羊的故事，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼?!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多**突破了教學的難點。)

　　2.小結：有時，從同樣的故事中，我們也能體會到多種不同的情感，在這一課中，除了表現那濃濃的親情，還向我們展示了------真摯的友情。人與動物之間的友情是怎樣建立的呢?下面我們就尋著故事的發(fā)展細細體會。

　　3.再次匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐， 出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　(2)當“我”發(fā)現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想?

　　(通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多**突破了教學的難點。)

　　(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動�！拔摇痹桨l(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。

　　(4)當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。引導學生思考當正太郎朦朧中發(fā)現是狐貍救了自己，此刻的他會想些什么?

　　(讓學生提出問題，培養(yǎng)了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。分組討論后，各小組**在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多**課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。)

　　(四)總結學習，拓展訓練

　　1.出示課件，練習寫話

　　在正太郎的幫助下，小狐貍終于回到了父母的身邊，瞧，這幸福的一家人，如果此刻你是小狐貍，面對父母，面對正太郎，你一定會有許多話要說!快把你想說得寫下來吧!

　　(以上三個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。)

　　2.閱讀其他關于動物的故事。

　　這個單元還有一篇課文《老人與海鷗》，同樣也為我們展示了-----人與動物之間的真摯友情。你還知道哪些人與動物的故事?

　　小組之間交流。

　　(課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的.故事。這一設計是為了有效的培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態(tài)教育聯(lián)系起來。)

　　3.感知課文題目的含義

　　齊讀課文的最后一個自然段，狐貍們的腳印為什么閃著金色的光芒?

　　(再次引導學生與文本進行對話、溝通。自主的交流、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，使教學的主題得到升華。從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！�)

　　(五)作業(yè)二選一

　　(1)以《相親相愛的狐貍一家》為題，以自己喜歡的方式表現這個故事。

　　(2)課下再收集幾個講述人與動物之間真摯友情的故事讀一讀。

　　( 這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續(xù)寫或續(xù)說故事。先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學生的表達欲望，讓學生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。同時也可以讓學生繼續(xù)練習利用不同的渠道、方式收集、整理、閱讀資料)

《金色的腳印》教案2

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，**相處。

　　4、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

　�。ń涣鲗�狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍**了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　�。�1）讀自己喜歡的部分。

　�。�2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的`認識。

　�。�3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？

　　三、深入學習

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報學習結果。

　�。�1）“我”為什么要幫助救小狐貍？

　�。�2）理解課文結尾及題目的含義。

　　課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。

　　四、總結

　　這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　五、布置作業(yè)

　　課外讀關于環(huán)保題材的文章。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　本課教學重點是老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。教學難點為狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？為解決教學重難點教師采取下列辦法：激發(fā)興趣，導入新課；**學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價。抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結合自身飼養(yǎng)小動物的經歷，探究出這種變化的原因。同時注意設計豐富的學生活動：搜集、交流關于狐貍的故事；通過初讀課文，感受文中狐貍的特點；深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境；課外讀關于環(huán)保題材的文章。

《金色的腳印》教案3

　　【教學目標】

　�。薄⒛�讀課文 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　�。病⒛苡懈星榈乩首x課文，深入理解課文。

　　３、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　【教學重點】

　　引導學生理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　【教學難點】

　　讓學生揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　【教學準備】

　　讓學生收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　�。�、談話：

　　同學們，你們了解狐貍嗎，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　同學們，通過你們對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　２、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、默讀課文，整體感知

　�。�、小聲默讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　�。�、交流讀書感受：

　　⑴本文主要講了什么事？

　�、啤伴喿x提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

　　３、快速閱讀課文，思考：

　�、爬虾�貍為了救小狐貍都做了些什么？

　�、坪�貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

　　４、交流讀后的感受。

　　三、質疑

　　課文中你還有什么問題？

　　預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？……

　　１、解決同學提出的問題。

　　２、思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　四、自主學習，討論交流

　　１、請同學們認真的朗讀課文，根據自學提綱**思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

　　２、討論交流：

　�、拍笎鄣牧α渴莻ゴ蟮模�老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

　　（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？

　�。ㄍㄟ^交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

　�、普n文中狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

　�、钦埻瑢W們想想，課文為什么以“金色的'腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　�。�、教師小結：

　　世界上的動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。我們要和動物**相處。

　　五、課外延伸，提高寫作

　　１、有不少的人和動物之間有很濃的感情，你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？和大家交流，和同學一起分享快樂。

　�。êｋ鄪W利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學�！�…）

　　２、課外練筆：（任選一題）

　　⑴你與小動物之間最能體現真情的一個片段，要表達出真情實感。

　�、普n文情節(jié)生動，感人有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體、寫形象嗎？

《金色的腳印》教案4

　　教學內容：

　　九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。

　　教學目標：

　　(1)通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　(2)通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　(3)認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解故事的內容和意義。

　　教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命**相處的道理。

　　教學方法：

　　討論交流、自主探究、讀寫結合

　　教學用具：

　　幻燈片

　　教學用時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引出課題

　　1．出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說�？梢哉剬�狐貍的印象，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“**”了。

　　2．板書課題：11*金色的腳印。

　　3．質疑課題。如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。

　　二、出示目標，初讀課文，理清脈絡

　　1． 幻燈出示學習目標：

　　(1)認識本課6個生字。

　　(2)能有感情地朗讀課文。

　　(3)體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　(4)知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節(jié)課的學習目標。

　　2．輕聲**讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　3、讓學生**讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：小狐貍 喂奶 要回 咬木樁 放歸樹林 喂食老狐貍正太郎搭救4、讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

　　三、自主探究，討論交流

　　1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記�。禾岢鲆粋�問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）

　　2．教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？

　　3．討論后各小組選一個**在全班交流。教師相機指導。

　　4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“**”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

　　四、解決質疑，體會文章思想。

　　1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？(為狐貍一家的`團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰)

　　2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。

　　3、交流解決質疑：課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。( “金色的腳印”表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其“親情”。人和動物是可以在地球上**共處的。

　　五、讀寫結合，升華主題

　　1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

　　2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

　　板書設計：見上

《金色的腳印》教案5

　　教學目標：

　　1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學準備：

　　收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2.匯報初讀情況。

　�。�1） 本文主要講了什么事？

　�。�2） “閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

　　預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。

　�。�3） 說說你還有什么問題？

　　預設可能提出的問題： “我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？……

　　補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　三、自主探究，討論交流

　　1.根據自學提綱**思考，勾畫圈點作批注；(語文教案 )思考完畢可與小組同學交流。

　　2.集體討論交流：

　�。�1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

　�。�2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的.關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　�。êｋ鄪W利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校……）

　　2. 課外練筆：（二選一）

　�、倌闩c小動物之間最能體現真情的一個片段；

　　②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

《金色的腳印》教案6

　　【教學目標】

　　１、讀讀記記緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤等詞語。

　�。�、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　�。�、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要**相處。

　　【教學重點】

　　了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

　　【教學難點】

　　引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命**相處的道理。

　　【教學準備】

　　收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的.真情故事。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話引題

　　１、狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。

　�。�、板書課題。

　　３、學生質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、提出自學要求，認真閱讀課文。思考：

　　課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？我是怎樣做的？狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？

　�。�、學生按要求自學。

　　３、師生討論并交流：

　�、� 老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。

　�。ǔ醮谓o小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在我家地板下，冒生命危險做窩，養(yǎng)和救小狐貍。）

　　⑵ 我為狐貍做了些什么？狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？

　　（我為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以我為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到我對它們沒有傷害的意思。）

　�、� 課題為什么叫金色的腳��？

　　金色的腳印體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用金色的腳印來加以贊揚。

　�。�、小結：

　　大自然是人和動物的共同家園，人和動物要**相處，這個世界才會更加美好！我們?yōu)榱死虾�貍的愛子情深而感慨，為了老狐貍的聰明而驚嘆，為了老狐貍的善良而感動。為了老狐貍一家最后的團聚而欣慰。

　　四、練習復述課文

　　可用第一人稱，也可用第三人稱。

《金色的腳印》教案7

　　教學目的：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　教學重點：

　　狐貍的親情，說說自己的感受。

　　教學難點：

　　體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、談話引題。

　　1．狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。

　　2．板書課題。

　　3．學生質疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?我是怎樣做的?狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?什么地方使你最受感動?

　　2．學生按要求自學。

　　3．師生討論并交流：

　　(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。

　　(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在我家地板下，冒生命危險做窩，養(yǎng)和救小狐貍。)

　　(2)我為狐貍做了些什么?狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化？

　　(我為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以我為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到我對它們沒有傷害的意思。)

　　(3)課題為什么叫金色的腳印?

　　金色的腳印體現了人類對動物的`關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用金色的腳印來加以贊揚。

　　4．指導有感情地朗讀課文。

　　四、練習復述課文。

　　可用第一人稱，也可用第三人稱。

　　五、觀看動物世界片段非洲豹。

　　六、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。

《金色的腳印》教案8

　　教案教學內容：

　　九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。

　　教學目標：

　　（1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　�。�2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　�。�3）認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。

　　教學重點：了解故事的內容和意義。

　　教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命**相處的道理。教學方法：討論交流、自主探究、讀寫結合

　　教學用具：幻燈片

　　教學用時：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引出課題

　　1．出示狐貍圖片，啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的.動物？（請三、四名學生說�？梢哉剬�狐貍的印象，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“**”了。

　　2．板書課題：金色的腳印。

　　3．質疑課題。如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。

　　二、出示目標，初讀課文，理清脈絡。

　　1．幻燈出示學習目標：

　�。�1）認識本課6個生字。

　�。�2）能有感情地朗讀課文。

　�。�3）體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　�。�4）知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節(jié)課的學習目標。

　　2．輕聲**讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　3、讓學生**讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：

　　小狐貍

　　喂奶

　　要回

　　咬木樁

　　放歸樹林

　　喂食老狐貍正太郎

　　搭救

　　4、讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

　　三、自主探究，討論交流

　　1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記�。禾岢鲆粋�問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）

　　2．教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？

　　3．討論后各小組選一個**在全班交流。教師相機指導。

　　4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“**”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

　　四、解決質疑，體會文章思想。

　　1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？（為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）

　　2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。

　　3、交流解決質疑：課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。（“金色的腳印”表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其“親情”。人和動物是可以在地球上**共處的。

　　五、讀寫結合，升華主題

　　1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

　　2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

　　板書設計：見上

《金色的腳印》教案9

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　3、通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，**相處的深刻道理。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　多**課件。

　　2、學生：

　　預習課文，收集有關人與動物的故事。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、輕聲**讀課文，邊讀邊想：

　�、耪n文重點寫了哪幾個角色？

　�、评虾�貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

　�、钱斦�太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　2、讀后討論交流上述問題，引導學生完成板書：

　　喂奶喂食

　　小狐貍狐貍搭救正太郎要回

　　咬木樁放歸樹林

　　3、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？

　　（讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）

　　三、精讀體會，自主匯報

　　1、過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　（讓學生自我提取信息，為深入學習指導方向。）

　　2、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。

　　3、自主匯報。

　�。ㄏ茸x一讀自己感動的地方，再說說感動的原因。為什么這樣讀）

　　4、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：

　�、爬虾�貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　�、普�太郎為老狐貍一家做的.事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　�、钦�太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的**關系。

　　（開創(chuàng)學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛煉和提高。）

　　5、深入探究，理解結尾、課題：

　　⑴出示課文最后以自然段，全班齊讀。

　�、扑伎迹赫n文的結尾為什么要這樣寫？

　　⑶課文為什么以“金色的腳印”為題？（引導學生從多方面進行探討。）

　�。ㄗ寣W生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）

　　四、小結，感情升華

　　1、學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　2、小結：

　　動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

　�。ㄍ貙拰W習領域，升華學生的情感，培養(yǎng)學生博大的愛心和生態(tài)意識。）

《金色的腳印》教案10

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　3、讀懂課文內容，體會人與動物之間的關系。

　　學習重點：

　　1、體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

　　2、體會人與動物之間的關系。說一下自己學完這篇文章的感受。

　　鏈接：

　　狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。人們對它的認識都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的.詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。

　　狐貍給我的印象是：

　　學習過程：

　　一、初讀課文，了解課文大意。

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、事情的起因是什么？

　　3、事情的經過是什么？

　　4、事情的結果是什么？

　　二、 細讀課文，自主探究。

　　1、老狐貍為了救小狐貍做了哪事？

　　2、從老狐貍救小狐貍這個過程中你體會到什么？

　　三、精讀課文，自主探究。

　　1、正太郎為狐貍做了哪些事？

　　2、狐貍和正太郎的關系有什么變化？

　　3、正太郎與狐貍的關系為什么會有這樣的變化？

　　4、從正太郎與狐貍關系的變化中，你能體會到什么？

　　四、再讀悟情。

　　1、學完這篇課文你有什么感受？

　　2、學完這篇課文你最想說什么？

　　3、學完課文你對狐貍有了那些新的認識？

　　五、課外拓展。

　　1、課下收集一些有關人與自然之間的動人故事。

　　2、想一想如何保護小動物。

《金色的腳印》教案11

　　【教學目標】

　　1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾”等詞語。

　　2.用較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

　　3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及她們與正太郎之間的感情，懂得與動物要**相處。

　　【教學重點】

　　了解課文的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

　　【教學難點】

　　引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命**相處的道理。

　　【教學準備】

　　搜集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事，后來又學習了《狐假虎威》的成語故事。請你說一說，在你印象里，狐貍是怎樣一種動物？……看來狐貍在大家心目中并不是好東西。今天我們來學習一篇關于狐貍的文章，學習以后，你也許會改變現在的看法了。

　　2.教師板書課題：金色的腳印

　　二、朗讀課文，梳理內容

　　1.提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事情？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？

　　2.學生按要求自學。

　　3.集體交流討論：

　�。�1）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。

　　初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍，之后在“我”家地板下，冒著生命危險做窩，養(yǎng)和救小狐貍。

　　（2）“我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？

　　“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過“我”的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。

　　“我”和狐貍一家不再為敵，友好和睦相處，你還知道哪些人與動物，動物與動物之間發(fā)生的真情故事？同學們交流自己的資料，教師做適當的評價。

　�。�3）課題為什么叫“金色的腳印”？

　　“金色的腳印”體現了人類對動物的.關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。

　　三、總結擴展，布置作業(yè)

　　1.朗讀全文并交流收獲。

　　2.可用第一人稱的語氣來復述課文。

　　3.以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

《金色的腳印》教案12

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2．能有感情地朗讀課文。

　　3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學準備：

　　收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　4教學流程：

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2．匯報初讀情況。

　　(1)本文主要講了什么事？

　　(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

　　預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。

　　(3)說說你還有什么問題？

　　預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？......

　　補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　三、自主探究，討論交流

　　1．根據自學提綱**思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

　　2．集體討論交流：

　�。�1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

　　（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3．教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的.愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1．你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校......）

　　2．課外練筆：（二選一）①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書：

　　*金色的腳印

　　小狐貍（被捉）

　　奶樁回

　　喂木放要

　　咬

　　老狐貍送食正太郎

　�。�聰明、善良）搭救（善良）

《金色的腳印》教案13

　　【教材分析】

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第三組的一篇略讀課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，**相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事件的經過；１９～２１自然段是事件的結果，重點在第二部分。

　　【學情分析】

　　六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，加之我們班的學生也比較活躍，而且學生很喜愛這類的文章，也學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，**相處的深刻道理恰恰是學生學習的.重難點。，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【設計理念】

　　利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發(fā)。堅持以讀為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　【教學目標】

　　１、認識本課６個生字。

　�。�、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　３、通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，**相處的深刻道理。

　　【課前準備】

　�。薄⒔處煟�

　　多**課件。

　　２、學生：

　　預習課文，收集有關人與動物的故事。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　�。薄⒄勗挘和瑢W們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對２４課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　２、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　１、輕聲**讀課文，邊讀邊想：

　�、耪n文重點寫了哪幾個角色？

　�、评虾�貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

　�、钱斦�太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　�。病⒆x后討論交流上述問題，引導學生完成板書：

　　喂奶喂食

　　小狐貍狐貍搭救正太郎要回

　　咬木樁放歸樹林

　�。场⒏鶕�板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？

　�。ㄗ寣W生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）

　　三、精讀體會，自主匯報

　　１、過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　（讓學生自我提取信息，為深入學習指導方向。）

　�。�、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。

　　３、自主匯報。

　�。ㄏ茸x一讀自己感動的地方，再說說感動的原因。為什么這樣讀）

　�。�、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：

　　⑴老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　⑵正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　�、钦�太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的**關系。

　　（開創(chuàng)學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛煉和提高。）

　�。�、深入探究，理解結尾、課題：

　　⑴出示課文最后以自然段，全班齊讀。

　�、扑伎迹赫n文的結尾為什么要這樣寫？

　�、钦n文為什么以金色的腳印為題？（引導學生從多方面進行探討。）

　�。ㄗ寣W生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）

　　四、小結，感情升華

　�。薄�學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　�。�、小結：

　　動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

　�。ㄍ貙拰W習領域，升華學生的情感，培養(yǎng)學生博大的愛心和生態(tài)意識。）

　　五、課外延伸，與作者對話

　�。薄⒛隳苷f說自己還知道哪些人與動物的故事？

　�。病�學生小組內交流課前收集的有關人與動物的故事。

　�。�、你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？

　　六、讀寫結合，升華主題（二選一）

　�。�、寫一個你與小動物之間最能體現真情的一個片段。

　�。�、以《小狐貍回家后》為題，續(xù)寫這個故事。

《金色的腳印》教案14

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　4、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　德育滲透點：

　　1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

　　2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

　　美育滲透點：

　　感受文中人與動物間的**及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　教學重點：

　　了解故事的內容及意義。

　　教學難點：

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命**相處的道理。

　　設計思路：

　　通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引出課題

　　1、啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說�？梢哉剬�狐貍的印象，也可以講狐貍的故事。）

　　看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“**”了。

　　2、板書課題：金色的`腳印

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、輕聲**讀課文，邊讀邊想：A、課文重點寫了哪幾個角色？B、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C、當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

　　2、讀后講討論交流上述問題，引導學生完成板書：

　　小狐貍

　　喂奶要回

　　咬木樁放歸樹林

　　喂食

　　老狐貍正太郎

　　搭救

　　3、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？

　　三、自主探究，討論交流

　　1、過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記�。禾岢鲆粋�問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）

　　2、分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　3、討論后各小組選一個**在全班交流。（交流過程中適當播放多**課件。）

　　4、教師小結：看來，同學們真的給狐貍“**”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

　　四、讀寫結合，升華主題

　　1、啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

　　2、看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

《金色的腳印》教案15

　　教學目標

　　1. 知識與技能：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2．過程與方法：能有感情地朗讀課文。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

　　教學方法：

　　談話法

　　故事深化

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）那么，通過對第4課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。（學生讀文）

　　2．匯報初讀情況。

　　(1) 本文主要講了什么事？

　　(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

　　預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。

　　(3) 說說你還有什么問題？

　　預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？……

　　補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　三、自主探究，討論交流

　　1．根據自學提綱**思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

　　2．集體討論交流：

　�。�1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

　�。�2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3．教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1．你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　�。êｋ鄪W利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學�！�…）

　　2．課外練筆：（二選一）①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的`空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書設計

　　4 金色的腳印

　　人與動物**相處、互相信任。

　　教學反思

　　在這課教學中，同學們提出的問題“老狐貍為什么要救正太”出現了不同的答案。如

　�。�1）正太郎隱瞞了了老狐貍地下搭窩的秘密。

　�。�2）正太郎把食物送給老狐貍。

　�。�3）正太郎與他們有了深厚的感情，如能在無人時一起玩耍。

　�。�4）老狐貍救正太郎是為了救小狐貍。針對第四個答案，同學們展開熱烈的討論，有的認為主要是因為感情深，而不是因為要救小狐貍。通過同學們辯論，學生終于明白主要還是因為感情深厚的原因。

　　從以上我深深地感受到，只要信任孩子，大膽讓孩子質疑，釋疑，你會有意想不到的收獲。

　　但在本課的教學中，也存在不足球，由于大部份時間讓學生質疑，釋質，而缺少讓學生讀課文的時間。