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《核舟記》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

《核舟記》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

  作為一名老師,編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的,教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎?以下是小編幫大家整理的《核舟記》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  《核舟記》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇1

  

  1、積累一些文言詞匯、句式。

  2、學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

  3、理清文章的整體思路,探究主體部分的說明順序。

  4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  

  2課時第一課時完成步驟一、二,第二課時完成步驟三、四、五。

  情景導(dǎo)入生成問題

  1995年10月27日《文匯報》上刊登了這樣一則新聞:稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現(xiàn)寧波,消息傳出后,文物界、收藏界紛沓而至。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天,我們有幸一睹芳容,讓我們一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》去開開眼界。

  步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)

  1、讀準(zhǔn)字音,認(rèn)準(zhǔn)字形

  器皿(mǐn) 罔(wǎng)貽(yí)

  八分有奇(yòujī)二黍許(shǔ)箬篷(ruò)

  髯(rán)石青糝之(sǎn)不屬(shǔ)

  詘(qū)椎髻(zhuījì)楫(jí)

  2、文言知識梳理

  (1)通假字

 、僭x右臂支船(“詘”同“屈”,彎曲)

 、谧笫忠幸缓饽荆ā昂狻蓖皺M”)

  (2)一詞多義

 、倨婷饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)(奇妙)舟首尾長約八分有奇(零數(shù))

 、谟忻饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)(與“無”相對)舟首尾長約八分有奇(用來連接整數(shù)和零數(shù))

 、蹫闉閷m室、器皿、人物(做。這里指雕刻)中軒敞者為艙(是)

 、芏藮|坡右手執(zhí)卷端(頭,右端,名詞)其人視端容寂(正,端正,形容詞)

  3、作者簡介

  魏學(xué)洢(約1596-約1625),字子敬,明末嘉善(今浙江嘉興)人,著有《茅檐集》!逗酥塾洝愤x自清代張潮選編的《虞初新志》。

  步驟二整體感知走進(jìn)文本

  1、聽錄音范讀課文(多媒體播放)。學(xué)生思考:能概括全文,總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么?表現(xiàn)核舟主題的句子是什么?

  詞:奇巧。句子:蓋大蘇泛赤壁云。

  2、結(jié)合課下注釋與課前預(yù)習(xí),把握課文大意。

  課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。

  步驟三精讀課文理清順序

  1、這是一篇古代的說明文,它的說明對象是什么?說明對象有何特征?

  核舟。奇巧(體積小,構(gòu)思巧,雕刻的人物、字?jǐn)?shù)量多)。

  2、說明順序是怎樣的?請具體說一說。

 、倏臻g順序:中——頭——尾——背。②邏輯順序:先整體后局部——先寫舟的尺寸大小,后寫船艙、船頭、船尾。先主后次——正面是主,背面是次,所以先寫正面,后寫背面;船艙是主,船頭、船尾是次;船頭是主、船尾是次;蘇東坡是主、黃魯直、佛印是次。

  步驟四細(xì)讀課文深層探究

  1、課文如此細(xì)致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象,說明了什么?

  說明雕刻家構(gòu)思的巧妙,顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就,贊美了我國古代勞動者的高超技藝。

  2、工藝品核舟藝術(shù)之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面?

  一是用料體積極小,二是所刻事物繁多,三是刻物情態(tài)畢備。課文原句:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  3、核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字?

  是為了突出工藝品“核舟”的內(nèi)容是“蓋大蘇泛赤壁”。

  4、哪些內(nèi)容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想象?

  作者的構(gòu)思極為巧妙,如借助“山高月小”等十六個字,很容易使讀者想象散文《赤壁賦》《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語”“若聽茶聲然”等神態(tài)畢現(xiàn),使人回味無窮。

  5、本文題目有“記”字,是否意味著是記敘文?它與《桃花源記》是不是同一種文體?

  這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的雕刻技巧。從對象看,《桃花源記》記的是事,是記敘文;而《核舟記》記的是工藝品,是說明文。從語言看,《桃花源記》多用描寫,而《核舟記》則多用說明。

  步驟五總結(jié)課文拓展延伸

  1、總結(jié)課文

  本文所寫的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一個長不盈寸的桃核,卻生動地再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)典故——“大蘇泛赤壁”。它構(gòu)思巧妙,形象逼真,顯示了我們古代工藝美術(shù)的卓越成就。“核舟”本是靜物,卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn),栩栩如生,這有賴于作者對事物的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確刻畫,由此看來,《核舟記》與“核舟”可謂雙璧交輝,相映成趣。

  2、拓展延伸

  聯(lián)系課文,探究古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。

  (1)找出文中的數(shù)詞并分析其特點。

  八分有奇。左右各四,共八扇。船頭坐三人。橫臥一楫。為字共三十有四。蘇黃共閱一手卷。由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可直接修飾名詞,也就是說,數(shù)詞+名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞+量詞+名詞形式。

  (2)說說文言文數(shù)量詞的翻譯并解釋上面句中數(shù)量詞。

  文言文中數(shù)量詞翻譯時:①省略的量詞應(yīng)補出。②數(shù)詞用在名詞之后,翻譯時調(diào)整到名詞的前面。

  

  核舟記船身中間:上有箬篷,旁有小窗,刻有十六字船頭:佛。ㄓ遥K(中)——黃(左)船尾:一人仰面,一個聽茶聲船背:頂部——題名(十四字)——篆章(四字)

  《核舟記》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo):

 、 積累一些文言詞語、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

  2、技能目標(biāo):

  ⑴ 學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

  3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):

  文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  教學(xué)重點

  積累一些文言詞語、句式。

  教學(xué)難點

  理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

  學(xué)情分析

  學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課件

  教學(xué)過程

  集體備課

  一、課前檢測:

  二、出示學(xué)習(xí)建議,自主學(xué)習(xí)。

  三、同層展示,評星

  四、小組交流,異質(zhì)幫扶

  五、師生探究:

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第三段

  1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

  2.口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的'心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細(xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢? 明確:表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第四段

  1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:

 。1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面 頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅。 輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  六、課堂小結(jié),課堂檢測。

  七、布置作業(yè)。

  個人備課  小結(jié): 學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

  嘗貽余核舟一 (總)

  核

  船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

  舟 (居左)(居中)(居右)邊(分)

  魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

  記

  通計一舟 (總)

  反思與重建

  一、課前檢測題:寫出下列字的意思

  1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )( )( )3.嘗貽余核舟一( )( )( )4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( )( )( )6.啟窗而觀( )

  二 、課堂檢測題:翻譯下列句子

  1.罔不因勢象形,各具情態(tài)。 2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  3.中軒敞者為艙,箬篷覆之。 4.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  三、作業(yè)設(shè)置:

  1、背誦課文第三段(選做)

  2、同步訓(xùn)練(必做)

  《核舟記》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 篇3

  教學(xué)設(shè)計理念:

  1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和發(fā)現(xiàn)精神,注重質(zhì)疑和交流。

  2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動已有的知識儲備,結(jié)合自己的生活體驗,大膽地發(fā)表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。

  3、運用朗讀、體悟、賞析的手段進(jìn)行教學(xué)。

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)以空間方位為序介紹事物,語言簡潔、周密、生動。

  2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

  教學(xué)設(shè)想:通過讀、說、品、評,師生互動合作來研習(xí)課文內(nèi)容;抓住雕刻技藝的“奇巧”來設(shè)計本堂課,突破重點難點,培養(yǎng)語感。

  教學(xué)方法:

  1、誦讀

 。ń庹f:語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文不多,不宜作過高要求,但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。)

  2、探究

  (解說:探究是為了發(fā)現(xiàn),需要方法,但更需要積極的態(tài)度。)

  3、點撥

 。ń庹f:要充分考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),不必字字落實,句句講清,只要在必要時點撥引導(dǎo)。)

  課前準(zhǔn)備:

  課文朗讀錄音。

  教學(xué)過程:

  一、體驗導(dǎo)入:

  請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為3厘米、寬為2厘米的長方形。畫好后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,然后可以把這個橢圓看作一只船,請你在船頭畫三個人,船尾畫兩個人,船頭三人中,中間一個戴著高高的帽子,左邊一個人和中間的人在共同閱讀一幅手卷……不少同學(xué)說地方太小,畫不上。確實是這樣的。不過,我卻知道一個人,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每個人物的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎?如果不信,就讓我們一起走進(jìn)明朝人魏學(xué)伊的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后,你自己會找到答案。

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