改造我們的學(xué)習(xí)教案（通用5篇）

改造我們的學(xué)習(xí)教案 篇1

　　【目的要求】

　　1. 認(rèn)識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的重要性,樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng).

　　2. 學(xué)習(xí)課文中的多種論證方法.

　　3. 學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性鮮明性和生動(dòng)性.

　　【注音釋義】

　　閉塞(sè)眼睛捉麻雀:塞:堵,＂閉目塞聽(tīng)＂的＂塞＂。和“瞎子摸魚(yú)”是一個(gè)意思。

　　欽（qīn）差（chāī）大臣：現(xiàn)在指上級(jí)的機(jī)關(guān)派來(lái)的、握有大權(quán)的工作人員，多含譏諷意。

　　欽差：封建社會(huì)有皇帝派遣，代表皇帝出外辦理重大事件的官員。

　　臆（yì）造：憑主觀的想法編造。臆：無(wú)根據(jù)的，主觀的。

　　故紙堆：文中指數(shù)量很多而且十分陳舊的書(shū)籍、資料等。故：原來(lái)的，舊的。

　　等閑視之：把某種現(xiàn)象看的平常，不予重視。等閑，平常。

　　【內(nèi)容主旨】

　　課文開(kāi)頭的一句話是全文的引論部分，也是提出問(wèn)題的部分。表明中心論點(diǎn)，即“我主張將我們?nèi)�黨的學(xué)習(xí)方法和制度改造一下”。

　　課文其余的幾個(gè)部分中，前三部分是本論部分，用來(lái)分析問(wèn)題，具體闡述中心論點(diǎn)，說(shuō)明為什么要改造我們的學(xué)習(xí)。第四部分是結(jié)論部分，提出具體的做法，即改造我們的學(xué)習(xí)的途徑。

　　全文的論證結(jié)構(gòu)是：提出主張——闡述理由——提議。

　　第一部分的第一句話是分論點(diǎn)，提出“中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年”。

　　先從對(duì)馬克思列寧主義的認(rèn)識(shí)角度，對(duì)比地說(shuō)：“黨的幼年時(shí)期”認(rèn)識(shí)是膚淺、貧乏的，“觀在”認(rèn)識(shí)深刻、豐富多了。

　　在從歷史發(fā)展歷程的角度講了三個(gè)時(shí)期：“一百年來(lái)”，“十月革命以后”，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)”。說(shuō)明馬列主義真理與中國(guó)革實(shí)際想結(jié)合的重大意義。

　　最后一句話小結(jié)這一部分，指出“所有這些，都是好現(xiàn)象”。這“好現(xiàn)象”就是指馬列主義與中國(guó)革命實(shí)際“日益結(jié)合”。

　　第二部分第一句話是分論點(diǎn)，即“我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)”。

　　其表現(xiàn)是：①不注重研究現(xiàn)狀（第2自然段），②不注重研究歷史（第3自然段），③不注重馬列主義的運(yùn)用（第4自然段）。

　　第5自然段是對(duì)前面的總結(jié)，并指出這些都是極壞的作風(fēng)。

　　第6－9自然段是說(shuō)危害：

　　危害之一：根據(jù)“想當(dāng)然”發(fā)號(hào)施令（第6自然段）。

　　危害之二：對(duì)自己的歷史一點(diǎn)都不懂，只剩下了希臘和外國(guó)故事（第7、8自然段）

　　危害之三：謬種流傳，誤人不淺（第9自然段）。

　　第10自然段做小結(jié)，指出上面的“現(xiàn)象”是客觀存在，不可等閑視之。

　　第三部分是將主觀主義和馬列主義的不同的態(tài)度對(duì)照地講。先講主觀主義的態(tài)度，主觀主義的表現(xiàn)是：對(duì)現(xiàn)狀不作系統(tǒng)的周密的研究，對(duì)歷史只懂希臘不懂中國(guó)，對(duì)馬列主義理論的研究是無(wú)的放矢的。

　　主觀主義的類型可分為兩種：①研究工作中的教條主義，②實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)主義。

　　主觀主義的特點(diǎn)是：只憑主觀，忽視客觀；夸夸其談，華而不實(shí)。

　　主觀主義的危害是：害人、害己、害革命。

　　主觀主義的實(shí)質(zhì)是：反科學(xué)、反馬克思列寧主義，是黨性不純的一種表現(xiàn)。

　　再講馬克思列寧主義的態(tài)度，其表現(xiàn)是：對(duì)現(xiàn)狀作系位的周密的調(diào)查和研究；對(duì)歷史，不是割斷，不單懂希臘，還要懂中國(guó)；對(duì)馬列主義的理論是有的放矢地研究。

　　其特點(diǎn)是：有的放矢，實(shí)事求是。

　　其實(shí)質(zhì)是：覺(jué)性的表現(xiàn)，是理論和實(shí)際統(tǒng)一的作風(fēng)。

　　第四部分是“結(jié)論”部分，提出具體的“改造我們的學(xué)習(xí)”的方法，具體有三條，簡(jiǎn)言之，就是①研究周圍的環(huán)境，②研究中國(guó)的歷史，③理論聯(lián)系實(shí)際。

　　最后一個(gè)自然段對(duì)這一部分小結(jié)，指出“我們?cè)趯W(xué)習(xí)問(wèn)題上的這一改造”，“一定會(huì)有好的結(jié)果”。

　　【寫(xiě)作特點(diǎn)】

　　1.從結(jié)構(gòu)上看，分為引論、本論、結(jié)論三部分，即提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　2.從論證方法上看，第一部分用的是例證法，按時(shí)間順序分而列舉。

　　第二部分主要用的例證法。

　　第三部分主要用的是對(duì)比法（主觀主義態(tài)度與馬列主義態(tài)度對(duì)照），引證法（引用馬、思、列、斯的教導(dǎo)）和喻證法（用射箭要有的放矢，蘆葦、竹筍的比喻來(lái)證明自己的觀點(diǎn)）

　　再看一、二、三部分的關(guān)系，他們不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，一、二之間是正反對(duì)照關(guān)系，第一部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略，第二部分寫(xiě)得相對(duì)詳細(xì)些。一、二與三之間是層進(jìn)關(guān)系

　　3.從語(yǔ)言上看，本文除了說(shuō)理的議論文所具有的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、鮮明性和概括性外，生動(dòng)性是本文的一大特點(diǎn)。作者使用了一些特別貼切的詞語(yǔ)，包括①富有生命力的古詞，如“為之一新”“粗枝大葉”“一知半解”“發(fā)號(hào)施令”“生吞活剝”“謬種流傳”“嘩眾取寵”“華而不實(shí)”“欽差大臣”“無(wú)的放矢”“徒有虛名”“言必稱……”等。②來(lái)自人民群眾的生動(dòng)活潑的口頭詞語(yǔ)，如“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚(yú)”“對(duì)不住”（“對(duì)于自己的祖宗，則對(duì)不住，忘記了”）“滿天飛”（“欽差大臣，滿天飛”）“亂說(shuō)一頓”等。這些詞有的是成語(yǔ)，有的是慣用語(yǔ)。他們或通俗易懂，或凝煉含蓄，但全都準(zhǔn)確恰當(dāng)而傳神，具有感染力，又不令幽默風(fēng)趣。

　　4.從修辭角度看，本文不僅善于運(yùn)用形式整齊的正句，如“這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命”；而且善于運(yùn)用比喻，把抽象的道德觀化為具體形象的生動(dòng)表述，如“留聲機(jī)”“墻上蘆葦”“山間竹筍”“有的放矢”等。另外文中還有排比、反復(fù)、對(duì)偶修辭手法。

　　【難點(diǎn)解析】

　　1.“引論”中“如次”就是“如下，如后”的意思。

　　2.第一部分中“一百年來(lái)”，應(yīng)包括1839年林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)，1851年洪秀全太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，1895年康有為戊戌變法，1911年孫中山辛亥革命。

　　3.第二部分第2自然段中“閉塞眼睛捉麻雀”和“瞎子摸魚(yú)”都是修辭手法中的借喻。

　　4.第三部分第3自然段的內(nèi)在層次是：（可分為6個(gè)層次）

　�、佟霸谶@種態(tài)度下,……而是無(wú)的放矢。”指出主觀主義背離馬列主義的表現(xiàn)。

　�、凇榜R克思、……把感想當(dāng)政策�！边@層又可一分為二，前一小層是引用馬、思、列、斯的教導(dǎo)，后一小層指出主觀主義的兩種類型。

　　③“這兩種人都憑主觀，……若干同志的作風(fēng)�！敝赋鲋饔^主義的特點(diǎn)。

　�、堋斑@種作風(fēng)，……是黨性不純的一種表現(xiàn)�！敝赋鲋饔^主義的實(shí)質(zhì)。

　　⑤“大敵當(dāng)前，……或叫做黨性不完全�！敝赋鲋饔^主義的實(shí)質(zhì)。

　　⑥“有一副對(duì)子，……我們還是老實(shí)一點(diǎn)吧！”是在給主觀主義者畫(huà)像。

　　5.“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；

　　山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空�！�

　　這副對(duì)子，從論證方法角度看，屬于比喻論證。

　　從修辭手法角度看：有對(duì)偶（從兩句字?jǐn)?shù)，詞性和句式的對(duì)稱性看）；有擬人（“竹筍”和“蘆葦”都被人格化了）；有引用（把一副對(duì)聯(lián)直接引入文章）。

　　6.第三部分第3自然段中“‘欽差大臣’滿天飛”中的“欽差大臣”是修辭手法中的借代。

　　【解題指導(dǎo)】（思考和練習(xí)）

　　一、“矢”是馬列主義理論聯(lián)系實(shí)際的原理，所射的“的”是中國(guó)革命中的不正確的學(xué)風(fēng)——主觀主義的學(xué)風(fēng)。

　　二、第2部分論證運(yùn)用的主要是例證法。在這部分中，作者在文中共舉了三類典型，一類是對(duì)現(xiàn)狀不做周密調(diào)查，根據(jù)“想當(dāng)然”發(fā)號(hào)施令，一類是不懂自己的歷史，只能生吞活剝地談外國(guó)，一類是學(xué)習(xí)馬列主義理論和實(shí)際分離。作者在列舉了主觀態(tài)度的三個(gè)方面表現(xiàn)之后，又舉出三類典型材料進(jìn)一步說(shuō)明，充分證實(shí)了在我們黨內(nèi)確實(shí)存在著主觀主義這種極杯的典型，必須高度重視。從而有力地證明“改造我們的學(xué)習(xí)”的必要性，突出了中心論點(diǎn)。

　　三、“這個(gè)意思”就是指文章前面所提出的，我們還有很大的缺點(diǎn)，必須“將我們?nèi)�黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下。”作者雖然說(shuō)是要“反復(fù)說(shuō)明”，但這部分內(nèi)容并不是上一部分的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是從不同的角度，運(yùn)用了不同的方法，反復(fù)加以論證，使論證更為充分。這部分中雖然也談到了主觀主義態(tài)度的表現(xiàn)、危害等，但不是簡(jiǎn)單地重復(fù)第2部分的內(nèi)容，而是在概括歸納其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的分析，將其分成了教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義兩種類型，并指出其特點(diǎn)，指出其危害的同時(shí)還揭露出它的實(shí)質(zhì)，指明對(duì)待它的應(yīng)有態(tài)度。同時(shí)在這部分里不是單寫(xiě)主觀主義，而是用來(lái)與馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)照，是非分明，更加突出了“改造我們的學(xué)習(xí)”的迫切性。這部分采用的是對(duì)比論證的方法，也不同于第2部分的例證法。這部分在語(yǔ)言上大量使用了比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法，使論證顯得更加生動(dòng)、深刻、有力。

　　四、第1組中第2句是課文中的說(shuō)法。換成第一種說(shuō)法不好，因?yàn)殡m然只缺少“日益”一詞，但就是這個(gè)詞才準(zhǔn)確地表達(dá)這種結(jié)合是逐步的，一天比一天發(fā)展的，而不可能是一下子就結(jié)合起來(lái)的。

　　第2組中第2句是課文中的說(shuō)法。換成第一種說(shuō)法不合適。因?yàn)椤爸挥小�…才……＂表明的是一個(gè)特稱判斷，除此之外還有其他方面的條件.而打倒主觀主義只是使真理抬頭、黨性鞏固、革命勝利的條件之一。而“只要……就……”表示的是全稱判斷，用在這里就會(huì)以偏代全了。

　　第3組中第1句是課文中的說(shuō)法。第2句的用法是錯(cuò)誤的。因?yàn)閮蓚�(gè)分句之間的關(guān)系是并列的，用“不是……而是……”，能正確地表達(dá)這種關(guān)系，而“不但……還要……”則是用以表示遞進(jìn)關(guān)系的，用在這里是不合適的。

　　第4組中第2句是課文中的說(shuō)法。“基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)了調(diào)查研究的基本性和普遍性，是人人都必須做到的，而“關(guān)鍵”雖然也能表明其重要性，但不一定跟每個(gè)人都有關(guān)，不具有普遍性，因此不如用“基礎(chǔ)”恰當(dāng)。

　　五、仆：倒下。/一：都、一概。/故：舊。/的：靶。/華：開(kāi)花。

　　嘩：浮夸的言詞。/夸夸：浮夸，不切實(shí)際。/謬：錯(cuò)誤。/濫：不切實(shí)際的。

　　【資料窗】

　　背景簡(jiǎn)介

　　中國(guó)共產(chǎn)黨在歷史上曾發(fā)生過(guò)幾次左傾和右傾的錯(cuò)誤，給革命事業(yè)造成了巨大損失。其根本原因就在于當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者不從中國(guó)革命的具體情況出發(fā)，不能把馬克思列寧主義理論同中國(guó)革命的具體情況出發(fā)，不能把馬克思列寧主義理論同中國(guó)革命的實(shí)際相結(jié)合，而是從主觀臆斷出發(fā)，教條主義地對(duì)待馬克思列寧主義理論。遵義會(huì)議后雖然曾對(duì)左、右傾的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正，但由于當(dāng)時(shí)處于戰(zhàn)爭(zhēng)條件下，形勢(shì)變化快，對(duì)這些錯(cuò)誤思想的根源一直沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行清算，機(jī)會(huì)主義和教條主義思想的影響在黨內(nèi)還存在著，對(duì)黨的正確路線的執(zhí)行有很大干擾。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，新黨員大量增加，許多人出身于小資產(chǎn)階級(jí)，思想還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，這也對(duì)黨的思想作風(fēng)產(chǎn)生了一定的不良作用。在這種情況下，為了純潔黨的作風(fēng)，清算左、右-傾機(jī)會(huì)主義的思想影響，提高黨的戰(zhàn)斗力，黨在1941年發(fā)動(dòng)了著名的延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)全黨和全體干部進(jìn)行一次深刻的馬列主義教育。在整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中，毛澤東同志作了《整頓黨的作風(fēng)》、《反對(duì)黨八股》和《改造我們的學(xué)習(xí)》的報(bào)告，作為整風(fēng)的指導(dǎo)文獻(xiàn)�！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》主要是針對(duì)黨內(nèi)在學(xué)風(fēng)中存在的問(wèn)題，在文中毛澤東同志號(hào)召全黨堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，反對(duì)主觀主義。闡述精辟透徹，論證充實(shí)有力，不但在當(dāng)時(shí)整風(fēng)中發(fā)揮了重大作用，就針對(duì)今天的理論學(xué)習(xí)仍有指導(dǎo)意義。

　　[1]

改造我們的學(xué)習(xí)教案 篇2

　　教學(xué)目的

　　1.掌握本文“三段式”論證結(jié)構(gòu)的特有形式。

　　2.學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證及其它多種論證方法的運(yùn)用。

　　3.體會(huì)并學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　4.認(rèn)識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文雖是一篇講讀課文，但學(xué)生一看就懂，沒(méi)有什么內(nèi)容和語(yǔ)言上的障礙，故教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在高中議論文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自行分析論證的思路和結(jié)構(gòu)，從學(xué)生分析的正誤、優(yōu)劣中，教師加以點(diǎn)撥。論證方法和語(yǔ)言運(yùn)用也完全可以由學(xué)生自己分析、吸收。教師的任務(wù)是安排進(jìn)度、適當(dāng)講解背景、提示問(wèn)題、重點(diǎn)評(píng)述；在教學(xué)過(guò)程中注意質(zhì)疑，引發(fā)興趣，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文，提高閱讀能力的目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.簡(jiǎn)介課文背景。

　　2.熟悉課文。

　　3.按“三段式”分析課文結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、關(guān)于課文。

　　1.本文是毛澤東同志在延安干部會(huì)議上所作的報(bào)告。

　　2.本文是1941年延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的重要學(xué)習(xí)文件。

　　3.延安整風(fēng)是對(duì)過(guò)去幾次“左”右傾機(jī)會(huì)主義的清算。

　　4.整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容主要是“整頓三風(fēng)”，即：

　　反對(duì)主觀主義以整頓學(xué)風(fēng)

　　反對(duì)宗派主義以整頓黨風(fēng)

　　反對(duì)黨八股以整頓文風(fēng)。

　　當(dāng)時(shí)，毛澤東同志作了三個(gè)動(dòng)員報(bào)告：

　　整頓學(xué)風(fēng)——《改造我們的學(xué)習(xí)》

　　整頓黨風(fēng)——《整頓黨的作風(fēng)》

　　整頓文風(fēng)——《反對(duì)黨八股》

　　二、閱讀課文。

　　由學(xué)生在課上自讀，批劃重點(diǎn)，教師可作如下提示：

　　1.本文作為一個(gè)報(bào)告是由前言和四個(gè)部分（采用“分段標(biāo)號(hào)”的形式）組成，請(qǐng)給四個(gè)部分各加一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，用一個(gè)詞、或一個(gè)詞組、或一句話，要求簡(jiǎn)明扼要。

　　2.本文作為一篇議論文，又可以找到基本的結(jié)構(gòu)形式，即提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結(jié)論）三個(gè)大的組成部分。請(qǐng)按三大塊列一個(gè)簡(jiǎn)要提綱。

　　3.本文有一個(gè)重要論點(diǎn)“理論和實(shí)際的統(tǒng)一”貫串全文，成為連結(jié)全文的中心線索。這一論點(diǎn)和全文的中心論題（也可以叫論點(diǎn)）是什么關(guān)系呢？這一論點(diǎn)是怎樣將全文的各部分材料連結(jié)起來(lái)的呢？邊閱讀邊思考，有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

　　可用15至20分鐘讓學(xué)生自讀作答。

　　三、論證結(jié)構(gòu)。

　　按照上述提示，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題先讓學(xué)生回答，然后加以比較，教師最后講評(píng)歸納。

　　1.本文四個(gè)部分的概括。

　　本文四個(gè)部分如加一標(biāo)題，應(yīng)當(dāng)怎樣概括呢？

　　提示：這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問(wèn)題，應(yīng)該是越簡(jiǎn)練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個(gè)詞決不用一個(gè)詞組，能用一個(gè)詞組決不用一個(gè)句子。

　　根據(jù)這個(gè)原則，以下面的概括為好：

　　第一部分，進(jìn)步和成績(jī)。

　　第二部分，缺點(diǎn)。

　　第三部分，兩種對(duì)立的態(tài)度。

　　第四部分，具體建議。

　　當(dāng)然，這不是唯一的概括，允許有學(xué)生不同的概括方式，如按實(shí)質(zhì)性概括，以下的答案也未嘗不可：

　　第一部分，理論和實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。

　　第二部分，理論和實(shí)際脫離的三大缺點(diǎn)。

　　第三部分，兩種不同學(xué)風(fēng)的比較。

　　第四部分，轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)的具體提議。

　　2.本文論證結(jié)構(gòu)。

　　本文符合一般議論文的結(jié)構(gòu)模式，如按“三段式”來(lái)劃分，應(yīng)該是怎樣的形式呢？

　　提示：一般地說(shuō)，本文的論證結(jié)構(gòu)可以這樣表示：

　　引論——前言（提出中心論點(diǎn)）

　　本論——第一、二、三部分（具體論證）

　　結(jié)論——第四部分（結(jié)論）

　　3.對(duì)本文結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識(shí)。

　　這樣，本文就出現(xiàn)了兩種結(jié)構(gòu)形式的不同概括，究竟哪一種概括好呢？應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)這種不同的概括方式呢？

　　本文具有雙重身分，一是報(bào)告，一是議論文。作為動(dòng)員報(bào)告，分成四個(gè)部分是明確、具體而又實(shí)際的，這就是前一個(gè)行文的結(jié)構(gòu)；作為議論文，它又符合“三段式”論證方式，同樣可以找到“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的論證過(guò)程，這就是后一個(gè)論證結(jié)構(gòu)。

　　由此可見(jiàn)，兩種不同的概括方式是從兩個(gè)不同的側(cè)面來(lái)觀察分析的。

　　究竟哪一個(gè)好呢？當(dāng)然是前一個(gè)好。在一般情況下，還是應(yīng)該按照作者的行文，去提煉其結(jié)構(gòu)形式，這樣貼近原文，清楚明確。

　　后一個(gè)是把文章的內(nèi)容層次強(qiáng)塞進(jìn)“三段式”的套子里。從三段式來(lái)看，倒很工整；但從文章本身的形式看，就被支解得很不像樣子。引論只一句話，只有中心論題，并無(wú)“引”言；本論和結(jié)論把四個(gè)平列的部分分割了，結(jié)尾和開(kāi)頭也很難呼應(yīng)。我們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？主要是從學(xué)習(xí)的角度，從體會(huì)論證結(jié)構(gòu)的角度來(lái)加以分析。這樣做的結(jié)果，我們可以看到：任何議論文都脫離不了議論文的一般模式、即“三段式”；但任何一篇具體的議論文又有其獨(dú)特的不同的表現(xiàn)形式，就像前人比喻過(guò)的那樣，凡人均有五官，但每人的五官都沒(méi)有一個(gè)相同的。我們學(xué)習(xí)的任務(wù)，不僅要找到那個(gè)一般的模式，更重要的是辨析出其基本模式的不同“變型”。

　　4.對(duì)本文思路的探索。

　　“理論和實(shí)際的統(tǒng)一”這一基本觀點(diǎn)在文中處在什么地位？起的什么作用？是中心論點(diǎn)呢，還是理論論據(jù)？它是怎樣連結(jié)全文、又貫串全文的？這些問(wèn)題弄清楚了，對(duì)本文的思路和行文的結(jié)構(gòu)形式就會(huì)有深層的了解。

　　引導(dǎo)讓學(xué)生討論這些問(wèn)題，教師暫不解答并總結(jié)，可以作為本節(jié)課的作業(yè)留給學(xué)生進(jìn)一步思考。

　　四、布置作業(yè)。

　　1.對(duì)本文思路的探索，作書(shū)面準(zhǔn)備。

　　2.做課后練習(xí)二。

　　本節(jié)課板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　改造我們的學(xué)習(xí)

　　一、關(guān)于課文

　　二、論證結(jié)構(gòu)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.思路、邏輯順序與結(jié)構(gòu)形式。

　　2.對(duì)比與其它論證方法的運(yùn)用。

　　3.首括式的運(yùn)用。

　　4.重點(diǎn)語(yǔ)段的理解和記憶。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、思路、邏輯順序及結(jié)構(gòu)。

　　對(duì)本文思路及結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識(shí)，如果只限于上節(jié)課分兩個(gè)表圖示，仍然是不夠的，必須在進(jìn)一步的閱讀分析中，弄清中心線索及組織材料的關(guān)系，論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，邏輯順序與結(jié)構(gòu)形式的關(guān)系。

　�、佟袄碚摵蛯�(shí)際的統(tǒng)一”這一觀點(diǎn)在文中是中心論點(diǎn)，還是論據(jù)？

　　提示：這一觀點(diǎn)是理論論據(jù)。

　�、凇袄碚摵蛯�(shí)際的統(tǒng)一”是怎樣在文中貫串并連結(jié)全文的？

　　提示：“理論聯(lián)系實(shí)際”是本文的中心線索，正是依據(jù)這一觀點(diǎn)，才安排了“成績(jī)和進(jìn)步、缺點(diǎn)、比較分析”這樣的邏輯順序，這是本文行文結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。

　　這樣，理解本文的結(jié)構(gòu)形式，必須將行文的順序與邏輯順序結(jié)合起來(lái)，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)。

　　本文的結(jié)構(gòu)圖

　�。ù藞D可以板書(shū)）

　　注：此板書(shū)的出現(xiàn)應(yīng)是在具體的講解過(guò)程中，沿著提問(wèn)的回答、結(jié)合課文的內(nèi)容一步步展現(xiàn)出來(lái)�！叭秉c(diǎn)”的右方還可以再提示具體內(nèi)容。

　　二、對(duì)比論證。

　　1.本文使用了多種論證方法，覆蓋全文的、對(duì)結(jié)構(gòu)形式起重要作用的一種論證方法是什么？

　　提示：是對(duì)比論證。

　　2.本文是怎樣運(yùn)用對(duì)比的方法論證問(wèn)題的？

　　提示（可板書(shū)）

　　正是這兩種對(duì)比的形式構(gòu)成了文章的核心部分。

　　還有一些具體的對(duì)比，學(xué)生可進(jìn)一步在文中找到例證。

　　三、其它論證方法的運(yùn)用。

　　其它的論證方法主要有：

　　例證，

　　引證。

　　本文論證什么問(wèn)題時(shí)使用例證？

　　本文的例證是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？

　　提示：第二部分在寫(xiě)“我們的缺點(diǎn)”時(shí)，講了三個(gè)方面的問(wèn)題，用的就是例證。作者用“首括式”將缺點(diǎn)加以概括寫(xiě)在段首，這就便于閱讀。作者在三個(gè)自然段首分別概括以后，又在下一自然段（即本部分第5段），自己作了更明確的概括，以便過(guò)渡到下面舉出具體事例來(lái)證明這些缺點(diǎn)。這種“分——總——分”的寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)。

　　四、語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　因?yàn)檫@是一篇?jiǎng)訂T報(bào)告，所以作者使用的語(yǔ)言通俗、具體、明確，多使用口語(yǔ)、群眾習(xí)見(jiàn)的俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題；有時(shí)為了表達(dá)的需要，又夾雜著一些成語(yǔ)甚至文言詞語(yǔ)，使文章顯得生動(dòng)、活潑。

　　這些特點(diǎn)特別表現(xiàn)在一些詞語(yǔ)相對(duì)集中的語(yǔ)段里，值得我們摘錄出來(lái)，反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　1.重點(diǎn)語(yǔ)段。教師略加分析：

　　①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚(yú)”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風(fēng)，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風(fēng)，還在我黨許多同志中繼續(xù)存在著。

　　使用了一系列的謬語(yǔ)、成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明壞作風(fēng)的存在，就精減了文字，濃縮了內(nèi)容。

　　②無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風(fēng)。

　　這段文字整句與散句交錯(cuò)結(jié)合，成語(yǔ)與俗語(yǔ)并用，增添了語(yǔ)言的色彩。

　�、圻@種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命�？傊�，這種……的一種表現(xiàn)。

　　極其工整的排比句和對(duì)稱句、短句與長(zhǎng)句的混合使用，也增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

　�、苡幸桓睂�(duì)子（為清人解縉所作）：

　　墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；

　　山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

　　選用這副對(duì)子來(lái)給三種人畫(huà)像，最恰當(dāng)不過(guò)�！靶蜗蟠笥谒季S”，對(duì)子中的形象所蘊(yùn)含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實(shí)”的形形色色的人物。

　�、荨坝械姆攀浮钡慕庹f(shuō)。

　�、蕖皩�(shí)事求是”的解說(shuō)。

　　這兩個(gè)成語(yǔ)的解說(shuō)，都是結(jié)合文章特有的內(nèi)容，作了經(jīng)典性的概括，富于創(chuàng)造。

　　2.其它成語(yǔ)。

　　文中還有很多以上語(yǔ)段未能概括的成語(yǔ)，也應(yīng)劃出并加解釋，并作為積累詞匯而抄錄。

　　主要的有：

　　“不以為恥，反以為榮”、“謬種流傳”

　　“諸如此類”、“等閑視之”“徒有虛名”

　　“萬(wàn)古不變”、“生吞活剝”；

　　還有作者獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)“言必稱希臘”，已成為生搬硬套外國(guó)的東西的固定詞組。

　　3.用詞的準(zhǔn)確與分寸。

　　文中很多地方用詞準(zhǔn)確，具有分寸感，這是寫(xiě)好議論文的重要表達(dá)能力。

　　如課后練習(xí)四中所列舉：

　�、僦袊�(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。

　　這里，用了“日益”二字，就是用詞的準(zhǔn)確、有分寸，因?yàn)槎�十年是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只能逐步地結(jié)合，不可能一蹴而就。

　　還有其它語(yǔ)句：

　�、诘�是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)。

　　這里使用了“反復(fù)”的修辭手法，“缺點(diǎn)”得到了強(qiáng)調(diào)；先說(shuō)有缺點(diǎn)，再說(shuō)很大的缺點(diǎn)，這就使表達(dá)的意義有伸縮性，有分寸感。

　�、鄱�十年來(lái)，一般地說(shuō)，我們并沒(méi)有對(duì)于上述各方面作過(guò)系統(tǒng)的周密的收集材料加以研究的工作……。

　　用了“一般地說(shuō)”，表達(dá)就周全了，二十年來(lái)，在特定的情況下不可能沒(méi)有做過(guò)這些工作。

　�、苤粫�(huì)片面地引用馬克思……的個(gè)別詞句，而不會(huì)適用……。

　　這“片面”二字下得好，引用馬列詞句并不是絕對(duì)的不好，反對(duì)的是“片面”運(yùn)用，有了分寸，用語(yǔ)就理直氣壯。

　�、菰谌�黨推行調(diào)查研究的計(jì)劃，是轉(zhuǎn)變黨的作風(fēng)的基礎(chǔ)一環(huán)。

　　調(diào)查研究是做好各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，這就決定了轉(zhuǎn)變黨的作風(fēng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是搞好調(diào)查研究�！盎�礎(chǔ)”一詞用得準(zhǔn)確、

　　[1]

改造我們的學(xué)習(xí)教案 篇3

　　一、教學(xué)目的：

　　1.掌握議論文的提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結(jié)論）的“三段式”邏輯思路和論證結(jié)構(gòu)。

　　2.學(xué)習(xí)運(yùn)用在對(duì)比中褒貶分明的論證方法。

　　3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.理清并學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的邏輯思路和結(jié)構(gòu)。

　　2.篩選主要觀點(diǎn)和論據(jù)。

　　3.篩選重要語(yǔ)句。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)背景簡(jiǎn)介。

　　1.本文是毛澤東同志在延安干部會(huì)議上所作的報(bào)告。

　　2.本文是1941年延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的重要學(xué)習(xí)文件。

　　3.延安整風(fēng)是對(duì)過(guò)去幾次“左”右傾機(jī)會(huì)主義的清算。

　　4.整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容主要是“整頓三風(fēng)”，即：

　　反對(duì)主觀主義以整頓學(xué)風(fēng)

　　反對(duì)宗派主義以整頓黨風(fēng)

　　反對(duì)黨八股以整頓文風(fēng)。

　　當(dāng)時(shí)，毛澤東同志作了三個(gè)動(dòng)員報(bào)告：

　　整頓學(xué)風(fēng)——《改造我們的學(xué)習(xí)》

　　整頓黨風(fēng)——《整頓黨的作風(fēng)》

　　整頓文風(fēng)——《反對(duì)黨八股》

　　在中國(guó)共產(chǎn)黨艱難成長(zhǎng)的歷史上，1941年是個(gè)值得紀(jì)念的時(shí)期，在建黨20周年的時(shí)候，毛澤東同志在革命圣地延安發(fā)動(dòng)了著名的“延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”，三篇文章其中影響最大的是《改造我們的學(xué)習(xí)》。

　　二.解題：

　　教師板書(shū)課題，將“改造”誤寫(xiě)為“改進(jìn)（改善）”。學(xué)生指出�！案倪M(jìn)”“改善”是在原基礎(chǔ)上改進(jìn)一步，“改造”是徹底改變，改掉舊的，建立新的�！案脑臁钡某潭戎赜凇案淖儭薄案纳啤钡�，而且要破舊立新，反映出毛澤東對(duì)當(dāng)時(shí)極為不滿，對(duì)教條主義深惡痛絕，而且這不是個(gè)別現(xiàn)象，程度深，面積廣，希望徹底改造學(xué)風(fēng)，否則革命事業(yè)就難以前進(jìn)。

　　三.研讀課文,指導(dǎo)學(xué)生把握全文的論證結(jié)構(gòu)。

　　1、盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生自求，自知。提煉論點(diǎn)、加小標(biāo)題、縮寫(xiě)等手段，一方面促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，一方現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的概括力、文字組織能力。在具體操作中，可將三個(gè)問(wèn)題分化，逐一提出解決。給 充分必要的思考、縮寫(xiě)時(shí)間后，解答問(wèn)題。）

　　2.用“跳讀法”把握全文要點(diǎn)

　　啟發(fā)：“我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書(shū)內(nèi)容要點(diǎn)，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內(nèi)容提要，并快速瀏覽目錄頁(yè)上的章節(jié)標(biāo)題等）那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時(shí)間里迅速把握全文要點(diǎn)，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和每一部分開(kāi)頭的話；如果文中有小標(biāo)題，當(dāng)然還應(yīng)抓住各部分的小標(biāo)題。）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)容要點(diǎn)的最重要的幾個(gè)句子。

　　討論后明確：這幾個(gè)句子是：“我主張將我們?nèi)�黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下。其理由如次”；“中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年”；“但是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)”；“為了反復(fù)地說(shuō)明這個(gè)意思，我想將兩種互相對(duì)立的態(tài)度對(duì)照地講一下”；“依據(jù)上述意見(jiàn)，我有下列提議”；“在 如此生動(dòng)豐富的中國(guó)革命環(huán)境和世界革命環(huán)境中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)問(wèn)題上的這一改造，我相信一定會(huì)有好的結(jié)果”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個(gè)句子里的3個(gè)詞兒來(lái)概括（板書(shū)3個(gè)詞）：

　　“主張”——“理由”——“提議”

　　文章簡(jiǎn)短的引論部分提出了改造全黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結(jié)論部分（文中的四）是關(guān)于改造學(xué)風(fēng)的幾項(xiàng)“提議”。

　　3、思考：如給課文四部分各加一個(gè)小標(biāo)題，如何概括？

　　指導(dǎo)：（1）內(nèi)容能涵蓋本部分；（2）簡(jiǎn)練、明確、貼近課文，盡量摘引原詞原句

　　全文開(kāi)頭一段是引言，末尾一段是結(jié)語(yǔ)，中間21段，作者已經(jīng)用數(shù)字標(biāo)明的四個(gè)部分，是文章的主體部分。

　　引言緊接著標(biāo)題已經(jīng)表明了的主張，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了全文的中心論點(diǎn)：“我主張將我們?nèi)�黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下�！边@個(gè)中心論點(diǎn)旗幟鮮明，提綱挈領(lǐng)�！捌淅碛扇绱巍保�是過(guò)渡性的詞語(yǔ)，用以引出下文。

　　中心思想：本文深刻地批判了理論和實(shí)際分離的主觀主義的學(xué)風(fēng)，精辟地闡明了理論和實(shí)際統(tǒng)一的馬克思主義的學(xué)風(fēng)，號(hào)召全黨必須改造學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度，必須注重研究現(xiàn)狀、注重研究歷史、注重馬列主義的應(yīng)用，以便更好地完成認(rèn)識(shí)世界和改造世界的歷史任務(wù)。

　　第二課時(shí)

　　一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　師：上節(jié)課我們用提煉論點(diǎn)、加小標(biāo)題及縮寫(xiě)的方法整體把握了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)的篩選重要語(yǔ)句。

　　二、先看第一部分“進(jìn)步與成績(jī)”。本部分共7句話，第1句話是個(gè)長(zhǎng)單句，怎樣劃分主謂賓？生：二十年（主），就是（謂）……二十年（賓）。師：?jiǎn)慰础爸�、謂、賓”好象是個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)判斷，所以其修飾成分不容忽視。齊讀第一句。生：（齊讀）。師：第1句暗含了全文的中心論點(diǎn)，其中哪個(gè)詞用得特別精確？生：日益。師：如果去掉“日益”可以嗎？生：不行�！叭找妗闭f(shuō)明馬列主義同中國(guó)革命的“結(jié)合”是逐步的，一天比一天好，而不是一蹴而就的。師：對(duì)，不是程度很高，而是一天比一天進(jìn)步。第1句話提綱挈領(lǐng)，肯定成績(jī)，齊讀第2句。生：（齊讀）。師：哪幾種給準(zhǔn)確、有力？生：“何等膚淺”“何等貧乏”“深刻得多”“豐富得多”。師：兩組反義詞構(gòu)成對(duì)比。3、4、5、6句講什么？生：概述“日益結(jié)合”的發(fā)展過(guò)程。師：對(duì)，一百年來(lái) 摸索真理；十月革命 找到真理；抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 發(fā)展真理。其中“倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者”三個(gè)詞語(yǔ)的順序能否顛倒？生：不能顛倒。三者間邏輯順序很強(qiáng)。師：第5句中“使中國(guó)革命的上面為之一新”誰(shuí)能結(jié)合控史具體解釋一下？生：馬列主義的理論與中國(guó)革命的實(shí)踐一相結(jié)合，中國(guó)革命的性質(zhì)就起了根本的變化，由舊民主主義革命變成了新民主主義。師：這位同學(xué)知識(shí)面較廣。第一段屬“分析問(wèn)題”，在本論中處于較重要的地位，籠罩全篇，齊讀此段。生：（齊讀）

　�。ǖ谝徊糠值膶W(xué)習(xí)可多花一些時(shí)間。）

　　師：第二部分，由成績(jī)轉(zhuǎn)入談“缺點(diǎn)”，主要談了三方面：不注重研究現(xiàn)狀；不注重研究歷史；不注重馬列主義的應(yīng)用，這些都是理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

　�。ǖ诙�部分的學(xué)習(xí)可以從略，將精力放在重點(diǎn)第三部分上。）

　　師：第三部分“兩種對(duì)立態(tài)度”。本部分是全文的重點(diǎn)、精華：提出了創(chuàng)造性的見(jiàn)解 “實(shí)事求是”原則。文中“這個(gè)意思”指什么？生：指上文談到的存在的“缺點(diǎn)”。師：既然上文已談到諸多“缺點(diǎn)”。這里為什么還要反復(fù)說(shuō)明？是簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？生：不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在對(duì)比中強(qiáng)化論證，使之更充分深入。師：是的。第二部分只是談了黨內(nèi)存在的缺點(diǎn)和現(xiàn)象，還沒(méi)有深入挖掘這些缺點(diǎn)及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和危害。第三部分在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步上升到理論高度加以剖析。又將主觀主義分為“教條主義”和“經(jīng)驗(yàn)主義”，特別是用“對(duì)比論證”將主觀主義學(xué)風(fēng)與馬列主義學(xué)風(fēng)對(duì)舉，黑白分明，是非益彰，旗幟鮮明，突出了“改造我們學(xué)習(xí)”的重要性、迫切性。這一部分精彩語(yǔ)段迭出，多用對(duì)偶、排比、層遞等修辭，整散結(jié)合，讀來(lái)鏗鏘有力，酣暢淋漓，氣勢(shì)奪人。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀“這兩種人都憑主觀……山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空�！鄙�：（讀）。師：這幅對(duì)子形象地刻畫(huà)了哪類人？生：只會(huì)背誦馬列主義教條，不能解決實(shí)際問(wèn)題，徒有虛名，而無(wú)實(shí)學(xué)的主觀主義者。師：是的。要把這幅對(duì)子會(huì)背會(huì)寫(xiě)。寫(xiě)議論文，最難的是見(jiàn)解上的創(chuàng)新。本文最大的創(chuàng)新就是提出了著名的“實(shí)事求是”原則。請(qǐng)一位同學(xué)讀：“這種態(tài)度，就是有的放矢的態(tài)度�！�的’就是中國(guó)革命……‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯俊！鄙�：（讀）。師：“實(shí)事求是”，語(yǔ)出《漢書(shū)·河間獻(xiàn)王劉德傳》原注為“務(wù)得事實(shí)，每求真是”。毛澤東的貢獻(xiàn)并不在于對(duì)這個(gè)詞作了現(xiàn)代化的通俗解釋，而在于把它提出來(lái)作為一個(gè)普遍性的原則。最初是在這篇文章中提出來(lái)作為學(xué)習(xí)態(tài)度的最高原則，后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)展為思想和行為的原則（鄧小平又把“實(shí)事求是”發(fā)展為黨和國(guó)家制訂政策的基本出發(fā)點(diǎn)）�？梢哉f(shuō)，“實(shí)事求是”就是務(wù)實(shí)精神，是本文的主旨精神和靈魂。提出“實(shí)事求是”的態(tài)度，就是給全黨改造學(xué)風(fēng)指明了正確的方向。

　　課下結(jié)合鄧小平的《講講實(shí)事求是》一文，對(duì)照閱讀會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。鄧文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一原則，并有了新的發(fā)展。也提到延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)和毛澤東的三個(gè)報(bào)告，其中就有《改造我們的學(xué)習(xí)》一文。齊背毛澤東對(duì)“實(shí)事求是”的解釋。生：（齊背）。師：第三部是“分析問(wèn)題（本論）”中的重要部分，大家將此部分散讀一遍。生：（散讀）。

　　（第三部分應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，特別是精彩語(yǔ)段，在讀中感受毛澤東的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)語(yǔ)感。）

　　師：第四部分解決問(wèn)題。（結(jié)論），提出“具體建議”。針對(duì)前面三方面“缺點(diǎn)”，提出三個(gè)改造“建議”。

　�。ǖ谒牟糠值膶W(xué)習(xí)可從略）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　一提出問(wèn)題（引論）1.成績(jī)與進(jìn)步

　　改造我們的學(xué)習(xí) 二分析問(wèn)題(本論) 2.缺點(diǎn)(3點(diǎn)).3兩種對(duì)立的態(tài)度(對(duì)比)

　　三解決問(wèn)題(結(jié)論) 4.具體建議(3點(diǎn))

　　三、語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　因?yàn)檫@是一篇?jiǎng)訂T報(bào)告，所以作者使用的語(yǔ)言通俗、具體、明確，多使用口語(yǔ)、群眾習(xí)見(jiàn)的俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題；有時(shí)為了表達(dá)的需要，又夾雜著一些成語(yǔ)甚至文言詞語(yǔ)，使文章顯得生動(dòng)、活潑。

　　這些特點(diǎn)特別表現(xiàn)在一些詞語(yǔ)相對(duì)集中的語(yǔ)段里，值得我們摘錄出來(lái)，反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　1.重點(diǎn)語(yǔ)段。教師略加分析：

　�、佟伴]塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚(yú)”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風(fēng)，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風(fēng)，還在我黨許多同志中繼續(xù)存在著。

　　使用了一系列的謬語(yǔ)、成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明壞作風(fēng)的存在，就精減了文字，濃縮了內(nèi)容。

　�、跓o(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風(fēng)。

　　這段文字整句與散句交錯(cuò)結(jié)合，成語(yǔ)與俗語(yǔ)并用，增添了語(yǔ)言的色彩。

　�、圻@種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命�？傊�，這種……的一種表現(xiàn)。

　　極其工整的排比句和對(duì)稱句、短句與長(zhǎng)句的混合使用，也增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

　�、苡幸桓睂�(duì)子（為清人解縉所作）：

　　墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；

　　山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

　　選用這副對(duì)子來(lái)給三種人畫(huà)像，最恰當(dāng)不過(guò)�！靶蜗蟠笥谒季S”，對(duì)子中的形象所蘊(yùn)含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實(shí)”的形形色色的人物。討論文中引用的明朝解縉的對(duì)聯(lián)運(yùn)用了哪些修辭手法。

　　從句式看，對(duì)偶；從內(nèi)容看，比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性看，雙關(guān)（字面描寫(xiě)外在形態(tài)，實(shí)質(zhì)描寫(xiě)思想作風(fēng)）；從蘆葦、竹筍的擬人化看，比擬；從文章對(duì)這副對(duì)聯(lián)的引述看，引用。

　�、荨坝械姆攀浮钡慕庹f(shuō)。

　　⑥“實(shí)事求是”的解說(shuō)。

　　這兩個(gè)成語(yǔ)的解說(shuō)，都是結(jié)合文章特有的內(nèi)容，作了經(jīng)典性的概括，富于創(chuàng)造。

　　2.其它成語(yǔ)。

　　文中還有很多以上語(yǔ)段未能概括的成語(yǔ)，也應(yīng)劃出并加解釋，并作為積累詞匯而抄錄。

　　主要的有：

　　“不以為恥，反以為榮”、“謬種流傳”

　　“諸如此類”、“等閑視之”“徒有虛名”

　　“萬(wàn)古不變”、“生吞活剝”；

　　還有作者獨(dú)創(chuàng)的詞語(yǔ)“言必稱希臘”，已成為生搬硬套外國(guó)的東西的固定詞組。

　　3.用詞的準(zhǔn)確與分寸。

　　文中很多地方用詞準(zhǔn)確，具有分寸感，這是寫(xiě)好議論文的重要表達(dá)能力。

　　如課后練習(xí)四中所列舉：

　　①中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。

　　這里，用了“日益”二字，就是用詞的準(zhǔn)確、有分寸，因?yàn)槎�十年是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只能逐步地結(jié)合，不可能一蹴而就。

　　還有其它語(yǔ)句：

　�、诘�是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)。

　　這里使用了“反復(fù)”的修辭手法，“缺點(diǎn)”得到了強(qiáng)調(diào)；先說(shuō)有缺點(diǎn)，再說(shuō)很大的缺點(diǎn)，這就使表達(dá)的意義有伸縮性，有分寸感。

　�、鄱�十年來(lái)，一般地說(shuō)，我們并沒(méi)有對(duì)于上述各方面作過(guò)系統(tǒng)的周密的收集材料加以研究的工作……。

　　用了“一般地說(shuō)”，表達(dá)就周全了，二十年來(lái)，在特定的情況下不可能沒(méi)有做過(guò)這些工作。

　�、苤粫�(huì)片面地引用馬克思……的個(gè)別詞句，而不會(huì)適用……。

　　這“片面”二字下得好，引用馬列詞句并不是絕對(duì)的不好，反對(duì)的是“片面”運(yùn)用，有了分寸，用語(yǔ)就理直氣壯。

　�、菰谌�黨推行調(diào)查研究的計(jì)劃，是轉(zhuǎn)變黨的作風(fēng)的基礎(chǔ)一環(huán)。

　　調(diào)查研究是做好各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，這就決定了轉(zhuǎn)變黨的作風(fēng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是搞好調(diào)查研究。“基礎(chǔ)”一詞用得準(zhǔn)確、

　　4、詞語(yǔ)的運(yùn)用。

　　A閉塞眼睛捉麻雀 瞎子摸魚(yú)－－主觀主義者不注重調(diào)查

　　言必稱希臘 對(duì)自己的祖宗則對(duì)不住，忘記了－－主觀主義者不注重研究歷史

　　粗枝大葉 夸夸其談 生吞活剝 一知半解－－－不細(xì)心調(diào)查，空談理論

　　B.靈活運(yùn)用文言詞語(yǔ)，古為今用無(wú)實(shí)事求是之心 有嘩眾取寵之意 等閑視之

　　C.運(yùn)用比喻，排比.對(duì)偶等修辭手法增強(qiáng)論證效果

　　留聲機(jī)－－一切照搬外國(guó)

　　欽差大臣－－－不了解實(shí)際，亂發(fā)號(hào)施令等

　　附：改造我們的學(xué)習(xí)習(xí)題

　　一、下列詞語(yǔ)中字形和字音全部正確的一組是（ ）

　　A. 膚（fú）淺 浸（jīn）透 前仆后繼

　　B.謬（miù）種 欽（qīn）差 濫調(diào)文章

　　C.歪曲（qū） 琢（zhuó）磨 無(wú)的放矢

　　D. 校（jiào）勘 為（wéi）之一新 嘩眾取寵

　　二、解釋下列詞語(yǔ)中“是”字的意義。

　　A. 自以為是 B.實(shí)事求是

　　C.是古非今 D.是可忍孰不可忍

　　三、依次填入下列方框中最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞是（ ）。

　　1.錯(cuò)誤常常是正確的（ ）（ ）。

　　2.為此目的，就要（ ）（ ）同志們的眼光向著這種實(shí)際事物的調(diào)查和研究。

　　3.馬克思、恩格斯、列寧、斯大林（ ）（ ）我們說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從客觀存在著的實(shí)際事物出發(fā)，從其中引出規(guī)律，作為人們行動(dòng)的（ ）（ ）。

　　4.中國(guó)共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的（ ）（ ）者、宣傳者和組織者。

　　5.在馬克思列寧主義一般原理的（ ）（ ）下，從這些材料中引出正確的結(jié)論。

　　A.向?qū)?指導(dǎo) 教導(dǎo) 倡導(dǎo) 先導(dǎo) 引導(dǎo)

　　B.先導(dǎo) 引導(dǎo) 教導(dǎo) 向?qū)?倡導(dǎo) 指導(dǎo)

　　C.向?qū)?引導(dǎo) 教導(dǎo) 先導(dǎo) 倡導(dǎo) 指導(dǎo)

　　D.先導(dǎo) 指導(dǎo) 教導(dǎo) 倡導(dǎo) 向?qū)?引導(dǎo)

　　四、對(duì)下面的句子分析正確的一項(xiàng)是（ ）

　�、傥覀冋f(shuō)的做的究竟能不能解決問(wèn)題，②問(wèn)題解決得是不是正確，③關(guān)鍵在于我們是否能夠理論聯(lián)系實(shí)際，④是否善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，⑤針對(duì)客觀實(shí)際，⑥采取實(shí)事求是的態(tài)度。⑦一切從實(shí)際出發(fā)。

　　A. 復(fù)句，第一層次劃在④與⑤之間

　　B.復(fù)句，第一層次劃在②與③之間

　　C.單句，主語(yǔ)是“我們說(shuō)的做的”，其余部分是謂語(yǔ)，謂語(yǔ)是多重復(fù)句。

　　D. 單句，主語(yǔ)是①②構(gòu)成的并列關(guān)系復(fù)句形式，謂語(yǔ)是③④⑤⑥⑦構(gòu)成的主謂短語(yǔ)

　　五、對(duì)下列復(fù)句的第一、二重分析完全正確的一項(xiàng)是（ ）

　�、俪３Ｊ菃�(wèn)題提出了，②但還不能解決，③就是因?yàn)檫�沒(méi)有暴露事物的內(nèi)部聯(lián)系，④就是還沒(méi)有經(jīng)過(guò)這種系統(tǒng)的周密的分析過(guò)程，⑤因而問(wèn)題的面貌還不清晰，⑥還不能做綜合工作，⑦也就不能很好地解決問(wèn)題。

　　A. ①∣②‖③④⑤⑥⑦

　　B.①∣②③④‖⑤⑥⑦

　　C.①‖②∣③④‖⑤⑥⑦

　　D.①‖②∣③④⑤⑥‖⑦

　　六、閱讀《改造我們的學(xué)習(xí)》（節(jié)選），完成后面1～5題。

　�、僦袊�(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年。②如果我們回想一下，我黨在幼年時(shí)期，我們對(duì)于馬克思列寧主義的認(rèn)識(shí)和對(duì)于中國(guó)革命的認(rèn)識(shí)是何等（ ），何等（ ）（ ），則現(xiàn)在我們對(duì)于這些的認(rèn)識(shí)是深刻得多，豐富得多了。③災(zāi)難深重的中華民族，一百年來(lái)，其優(yōu)秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國(guó)救民的真理，是可歌可泣的。④但是直到第一次世界大戰(zhàn)和俄國(guó)十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器， ⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經(jīng)和中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，就使中國(guó)革命的面目為之一新。⑥抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，我黨根據(jù)馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的具體實(shí)踐，研究今天的中國(guó)和世界，是進(jìn)一步了，研究中國(guó)歷史也有某些開(kāi)始。⑦所有這些，都是很好的現(xiàn)象。

　　1.上文共7個(gè)句子，層次劃分正確的一項(xiàng)是（ ）。

　　A. ①∣②‖③④⑤⑥⑦

　　B.①②∣③④⑤⑥⑦

　　C.①②∣③④∣⑤⑥⑦

　　D.①∣②③④⑤⑥∣⑦

　　2.上文括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入的兩個(gè)形容詞是 和 。

　　3.填入橫線的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。

　　A.而拿起這個(gè)武器的宣傳者、倡導(dǎo)者和組織者是中國(guó)共產(chǎn)黨

　　B. 而拿起這個(gè)武器的倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者是中國(guó)共產(chǎn)黨

　　C.而中國(guó)共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的倡導(dǎo)者、宣傳者和組織者

　　D.而中國(guó)共產(chǎn)黨則是拿起這個(gè)武器的宣傳者、倡導(dǎo)者和組織者

　　4. 上文“為之一新”的“之”指代： “一”的含義是：

　　5.對(duì)上文的理解，下列說(shuō)法中正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A.運(yùn)用對(duì)比法、引申法論證了只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能找到馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器

　　B.運(yùn)用例證法、引申法論證了只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能找到馬克思列寧主義這個(gè)最好的真理作為解放我們民族的最好的武器

　　C.運(yùn)用例證法、喻證法論證了中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年

　　D.運(yùn)用例證法、對(duì)比法闡述了中國(guó)共產(chǎn)黨二十年來(lái)在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面所取得的進(jìn)步，從而論證了改造我們的學(xué)習(xí)的重要性

　　七、閱讀下面文字，完成后面l～8題。

　　一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文學(xué)。時(shí)代在變化，生活在發(fā)展，文藝上的創(chuàng)新，完全是適應(yīng)時(shí)代的需要。在藝術(shù)上墨守成規(guī)，固步自封，并不可取。但是我們也得注意，不要把某種藝術(shù)手法或技巧，孤立起來(lái)，加以絕對(duì)化。比如說(shuō)，有一種時(shí)髦的觀點(diǎn)，似乎只有“自由聯(lián)想”、“快節(jié)奏”、“變形”、“錯(cuò)亂”……才算最新手法，合乎時(shí)代潮流；其它如”白描”、“寫(xiě)意”、“渲染”、“烘托”、“對(duì)比”、“照應(yīng)”、“反襯”、“懸念”……這類所謂“傳統(tǒng)手法”都“過(guò)時(shí)了”，該進(jìn)入歷史博物館了。有的同志甚至把恩格斯和列寧所肯定的巴爾扎克、契訶夫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)也（甲）當(dāng)作“寫(xiě)作模式”來(lái)批，予以突破和揚(yáng)棄，這就從一個(gè)極端（A）。走向了另一個(gè)極端（B）。

　�、偈聦�(shí)上，離開(kāi)內(nèi)容（C）地評(píng)價(jià)某手法孰優(yōu)孰劣，孰新孰舊，這種 （D），對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐、藝術(shù)風(fēng)格的多樣化是有害無(wú)益的。②同一個(gè)海明威，他的《永別了，武器》，節(jié)奏相當(dāng)快，另一部小說(shuō)《老人與海》節(jié)奏卻非常慢。③節(jié)奏的或快或慢，不是靠作家主觀設(shè)計(jì)的，而是由小說(shuō)的題材和內(nèi)容來(lái)決定的。④誰(shuí)都知道（E）⑤藝術(shù)手法的新與舊也（乙）是相對(duì)而言。⑥你認(rèn)為“意識(shí)流”是最新手法，可是在歐美各國(guó).這種手法在二三十年代是流行的，現(xiàn)在已不算時(shí)新了。⑦王蒙的“故國(guó)八千里，風(fēng)云三十年”。曾經(jīng)蜚聲文壇，至今連他自己也不滿足，要有新的突破了。⑧至于“白描”之類傳統(tǒng)手法，我們可不要輕視它，它的根深深地扎在民族文藝的土壤之中，而且符合藝術(shù)欣賞的民族心理。⑨單以“五四”以來(lái)的新文學(xué)而言，從魯迅到老舍、趙樹(shù)理、孫犁，這一現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，都采用白描手法，有著強(qiáng)大的藝術(shù)生命力。⑩今天有不少優(yōu)秀作家、如汪曾祺、古華、劉紹棠，他們用中國(guó)式的水墨筆法描繪的一幅幅生活氣息濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)俗畫(huà)，同樣擁有廣大的讀者群。⑾總之，對(duì)待各種藝術(shù)手法，我們要在為內(nèi)容服務(wù)的前提下，寬容大度，兼收并蓄，一要向傳統(tǒng)繼承，二要向國(guó)外借鑒，三要以“我”為主，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，這才有利于開(kāi)創(chuàng)文藝事業(yè)的新局面。

　　1.這段文字的論點(diǎn)是（ ）。

　　A. 在藝術(shù)上墨守成規(guī)，固步自封，并不可取

　　B.作品的內(nèi)容決定作品的形式

　　C.對(duì)待各種藝術(shù)手法，要在為內(nèi)容服務(wù)的前提下，寬容大度，兼收并蓄

　　D.藝術(shù)手法的新與舊是相對(duì)而言的

　　2.第一段A處的“一個(gè)極端”指：

　　B處的“另一個(gè)極端”指：

　　3. 文中甲乙兩處的“也”字都可以解成“同樣”的意思，請(qǐng)分別說(shuō)明這兩處的“也”字各表示哪兩種事物之間的相同關(guān)系：

　　也（甲）：

　　也（乙）：

　　4.第二段開(kāi)頭C與D兩處應(yīng)填入的恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法是（ ）。

　　A. 簡(jiǎn)單、輕率的態(tài)度

　　B.孤立、形而上學(xué)的觀點(diǎn)

　　C. 單純、片面的觀點(diǎn)

　　D.一味、簡(jiǎn)單化的做法

　　5.填入文中E處使行文連貫的一句是（ ）

　　A.《永別了，武器》盡管節(jié)奏快，但它的藝術(shù)價(jià)值決不比節(jié)奏慢的《老人與�！凡�

　　B.《永別了，武器》盡管節(jié)奏快，但它的藝術(shù)價(jià)值決不比節(jié)奏慢的《老人與�！窂�(qiáng)

　　C.《老人與海》盡管節(jié)奏慢，但它的藝術(shù)價(jià)值決不比節(jié)奏快的《永別了，武器》強(qiáng)

　　D.《老人與海》盡管節(jié)奏慢，但它的藝術(shù)價(jià)值決不比節(jié)奏快的《永別了，武器》差

　　6.第二段共有11句話，請(qǐng)?jiān)谙旅媲‘?dāng)?shù)奈恢蒙袭?huà)豎線表示出該段的層次

　�、� ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑾

　　7.本文對(duì)事例經(jīng)過(guò)了精心的選擇，每個(gè)材料都考慮到了文章整體。第二段中選擇海明威的兩部作品進(jìn)行對(duì)比而不用契訶夫或者別的作家的材料，具體原因是什么？請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析

　　8.最適合做本文標(biāo)題的是（ ）。

　　A.批判繼承 B.藝術(shù)創(chuàng)新 C.藝術(shù)手法與風(fēng)格 D.藝術(shù)手法的新與舊

　　[1]

改造我們的學(xué)習(xí)教案 篇4

　　《改造我們的學(xué)習(xí)》學(xué)案

　　一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 理解文章是怎樣圍繞觀點(diǎn)選用材料進(jìn)行邏輯論證的，了解議論文的要素特征

　　2、 明確理論與實(shí)踐相結(jié)合是馬列主義的基本原則，樹(shù)立實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。

　　3、 學(xué)會(huì)篩選信息，積累文中成語(yǔ)。

　　二、 學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1、 清晰的思路，典型的例證

　　2、 準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言

　　三、 學(xué)習(xí)方法

　　采用整體感知、勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、精讀重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀方法

　　四、 教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：整體感知文章思路，研讀第一部分。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　1、 導(dǎo)入：學(xué)生回憶已讀的毛澤東的詩(shī)文，進(jìn)入感知這一篇論辯色彩強(qiáng)烈的議論文。

　　2、 在預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上，自測(cè)《課課練》“識(shí)別記憶”應(yīng)掌握的成語(yǔ)的含義：

　　（1）、前仆后繼

　�。�2）、生吞活剝

　�。�3）、等閑視之

　�。�4）、有的放矢

　　（5）、嘩眾取寵

　�。�6）、徒有虛名

　�。�7）、若明若暗

　�。�8）、粗枝大葉

　�。�9）、夸夸其談

　　（10）、謬種流傳

　�。�11）、華而不實(shí)

　�。�12）、可歌可泣

　　3、 根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù)，篩選重要語(yǔ)句。同學(xué)們速讀全文，整體感知文章思路

　　4、 帶著以下問(wèn)題通讀全文

　　（1）、部分與部分之間、段落與段落之間都是有機(jī)聯(lián)系的，文章少不了相應(yīng)的關(guān)鍵句，請(qǐng)注意這些詞語(yǔ)的篩選。請(qǐng)首先畫(huà)出顯示文章思路的語(yǔ)句。

　�。�2）、圍繞文章題目，全文是如何展開(kāi)的，段落與段落之間的邏輯關(guān)系是怎樣的？議論問(wèn)一般有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。本文符合這樣的過(guò)程嗎？具體說(shuō)明。

　　（3）、回應(yīng)題目，整體感知全文思路，把握文章大意。（結(jié)合課后“練習(xí)一”）

　　5、 研讀課文第一部分

　　方法：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、捕捉重要信息。

　　問(wèn)題1、第一部分的中心句是哪句？

　　中心句的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？

　　注意體會(huì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)領(lǐng)作用。

　　問(wèn)題2、段落中對(duì)應(yīng)性的語(yǔ)句有“何等膚淺，何等貧乏……深刻得多，豐富得多�！崩斫鈱�(duì)應(yīng)性詞語(yǔ)分別是從什么樣的角度來(lái)認(rèn)識(shí)的？

　　問(wèn)題3、“中國(guó)共產(chǎn)黨……倡導(dǎo)者、宣傳者、組織者�！边@句中“倡導(dǎo)者、宣傳者、組織者”的語(yǔ)序能否顛倒，為什么？注意后面部分還有類似的邏輯性極強(qiáng)、語(yǔ)序嚴(yán)密、組織緊湊的句子，將他們畫(huà)出來(lái)。

　　6、 完成《課課練》p4—5中對(duì)本段文字設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)

　　7、 本堂課內(nèi)容小結(jié)

　　8、 作業(yè)布置

　�。�1）、課后練習(xí)四

　　（2）、閱讀“讀本”第10課《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：重點(diǎn)研讀第三部分，學(xué)會(huì)篩選信息，把握要點(diǎn)的方法。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　1、 自查上堂課作業(yè)，有兩處必須掌握和了解。

　�。�1）、練習(xí)四：解釋加點(diǎn)字

　�。�2）、延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)三大文獻(xiàn)：本文和《整頓黨的作風(fēng)》、《反對(duì)黨八股》。

　　2、 學(xué)習(xí)理清第二部分的行文脈絡(luò)。

　　方法：聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。

　　注意：一是對(duì)應(yīng)性（明晰）

　　二是邏輯性（嚴(yán)密）

　　3、 重點(diǎn)研讀第三部分

　　討論以下問(wèn)題：

　�。�1）、開(kāi)頭一句的作用是什么？

　　（2）、將兩種態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，分別是從哪些方面進(jìn)行對(duì)比的。

　　方法：運(yùn)用比較法，準(zhǔn)確篩選出相關(guān)信息。

　　比較：一是要同類，二是要對(duì)應(yīng)，三是要抓重點(diǎn)

　�。�3）、這部分文字極其典型地體現(xiàn)出毛澤東歷來(lái)倡導(dǎo)的語(yǔ)言風(fēng)格：準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

　　所謂準(zhǔn)確：主要表現(xiàn)在用詞的恰當(dāng)上。

　　鮮明：主要表現(xiàn)在態(tài)度上不含糊。愛(ài)憎、對(duì)錯(cuò)、肯定與否定非常分明。

　　生動(dòng)：大量使用成語(yǔ)、口語(yǔ)、俗語(yǔ)，活潑風(fēng)趣，靈活運(yùn)用一些文言詞語(yǔ)，做到古為今用。多處運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶等修辭手法

　　請(qǐng)劃出本部分能夠體現(xiàn)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)語(yǔ)言風(fēng)格的句子，并說(shuō)說(shuō)這樣用的好處。

　　4、 穿插練習(xí)：課課練p3—4

　　5、 簡(jiǎn)讀文章第四部分、總結(jié)全文。

　�。�1）、文章處處充滿對(duì)比：

　　除了第三部分重點(diǎn)對(duì)比外，如第一部分與第二部分也是一種對(duì)比（一、成績(jī)；二、缺點(diǎn)）論證改造我們學(xué)習(xí)的重要性。

　　小而言之，句子中亦充滿對(duì)比色彩：“不以為恥，反以為榮”等等。因此對(duì)比即是一種修辭格，同時(shí)也是一種手法，而本文更是一種對(duì)比論證。

　�。�2）、多種論證方法的綜合運(yùn)用。

　　a、例證法b、引證法c、對(duì)比法

　　請(qǐng)分別舉例說(shuō)明。

　　6、 研究性學(xué)習(xí)：課文練習(xí)二第2題簡(jiǎn)答如下：

改造我們的學(xué)習(xí)教案 篇5

　　邱龍濤

　　教學(xué)目的

　　1.提高學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際重要性的認(rèn)識(shí)，教育他們自覺(jué)地樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在議論文中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的方法。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文根據(jù)政論語(yǔ)體的特點(diǎn)恰當(dāng)選用語(yǔ)言材料、語(yǔ)言手段，從而增強(qiáng)論證效果的技巧。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.教學(xué)重點(diǎn)是課文中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的方法和課文的語(yǔ)言特色，而思想教育的要求應(yīng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　2.把課文的講讀同知識(shí)短文《學(xué)會(huì)辯證的分析》的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀、寫(xiě)作的熟練技能和良好習(xí)慣。

　　3.教學(xué)中的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握作者進(jìn)行論證時(shí)的邏輯思路，深入領(lǐng)會(huì)課文中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的方法。

　　4.在教學(xué)過(guò)程中，教師主要運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)撥、答疑、講解等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而學(xué)生主要通過(guò)閱讀、思考、練習(xí)和討論來(lái)主動(dòng)地進(jìn)行研習(xí)探討。

　　教學(xué)時(shí)數(shù) 本篇課文與知識(shí)短文《學(xué)會(huì)辯證的分析》的教學(xué)時(shí)數(shù)為2教時(shí)。

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文的思想內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)的重要意義；研究探討課文的論證結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)全文的論證結(jié)構(gòu)提綱。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　1.題解

　　簡(jiǎn)介課文：本文是1941年5月毛澤東同志在延安干部會(huì)議上所作的報(bào)告，是當(dāng)時(shí)我黨開(kāi)展的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中的一篇重要文獻(xiàn)�！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》這個(gè)標(biāo)題中，“我們”是指全黨的同志，特別是黨的干部；“學(xué)習(xí)”是指全黨同志的學(xué)習(xí)，特別是指對(duì)馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)。這篇重要報(bào)告，不僅在當(dāng)時(shí)對(duì)黨的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)具有指導(dǎo)意義，而且在當(dāng)今這樣一個(gè)新的歷史時(shí)期，對(duì)于我們建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的偉大事業(yè)仍然具有十分重要的意義。我們中學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)于提高自己的思想水平、樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的正確學(xué)風(fēng)，也是非常必要、非常有益的。

　　提問(wèn)：標(biāo)題中為什么選用“改造”這個(gè)動(dòng)詞？能不能換用“改孌”或者“改進(jìn)”？

　　討論后明確：“改造”在這里有“改變舊的、建立新的，使適應(yīng)新的形勢(shì)和需要”的意思，它包含“改”（改變）和“造”（創(chuàng)造）兩個(gè)語(yǔ)素，體現(xiàn)了在學(xué)風(fēng)問(wèn)題上破舊立新的精神�！案淖儭睕](méi)有強(qiáng)調(diào)“立新”這一面，“改進(jìn)”比較強(qiáng)調(diào)“有所進(jìn)步”而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“破舊”這一面，因此這兩個(gè)詞不能代替“改造”。

　　2.用“跳讀法”把握全文要點(diǎn)

　　啟發(fā)：“我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書(shū)內(nèi)容要點(diǎn)，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內(nèi)容提要，并快速瀏覽目錄頁(yè)上的章節(jié)標(biāo)題等）那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時(shí)間里迅速把握全文要點(diǎn)，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和每一部分開(kāi)頭的話；如果文中有小標(biāo)題，當(dāng)然還應(yīng)抓住各部分的小標(biāo)題。）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)容要點(diǎn)的最重要的幾個(gè)句子。

　　討論后明確：這幾個(gè)句子是：“我主張將我們?nèi)�黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下。其理由如次”；“中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年”；“但是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)”；“為了反復(fù)地說(shuō)明這個(gè)意思，我想將兩種互相對(duì)立的態(tài)度對(duì)照地講一下”；“依據(jù)上述意見(jiàn)，我有下列提議”；“在 如此生動(dòng)豐富的中國(guó)革命環(huán)境和世界革命環(huán)境中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)問(wèn)題上的這一改造，我相信一定會(huì)有好的結(jié)果”。這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個(gè)句子里的3個(gè)詞來(lái)概括：

　　“主張”——“理由”——“提議”

　　文章簡(jiǎn)短的引論部分提出了改造全黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結(jié)論部分（文中的四）是關(guān)于改造學(xué)風(fēng)的幾項(xiàng)“提議”。

　　本文采用了哪一種論證結(jié)構(gòu)呢？

　　明確：課文采用了層進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)，按照“提出一個(gè)什么問(wèn)題，接著加以分析，然后綜合起來(lái)，指明問(wèn)題的性質(zhì)，給以解決的辦法”

　　3.講讀課文本論部分

　　討論：一、二、三部分各自怎樣來(lái)論證全文的中心論點(diǎn)？

　　明確：第一部分回顧黨成立20年來(lái)在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面所取得的進(jìn)步，正面論證改造我們學(xué)習(xí)的重要性。作者先總述從“幼年”到“現(xiàn)在”的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從“膚淺”“貧乏”變?yōu)椤吧羁獭薄柏S富”；再回顧馬列主義真理與中國(guó)革命實(shí)踐日益結(jié)合的三個(gè)時(shí)期（“一百年來(lái)”“十月革命之后”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)”）；然后充分肯定這些“都是很好的現(xiàn)象”。第二部分指出我們“還有很大的缺點(diǎn)”，從反面論證改造我們學(xué)習(xí)的必要性。作者先從三個(gè)方面列舉主觀主義學(xué)風(fēng)的具體表現(xiàn)（不注重研究現(xiàn)狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應(yīng)用）；再?gòu)娜齻�(gè)方面進(jìn)一步論述這種壞學(xué)風(fēng)的危害；然后諄諄告誡人們對(duì)此“不可等閑視之”。第三部分將正反兩方面加以對(duì)照，說(shuō)明主觀主義態(tài)度和馬克思列寧主義態(tài)度的原則區(qū)別，從而進(jìn)一步論證了改造我們學(xué)習(xí)的迫切性。作者先是由表及里、層層深入地剖析主觀主義態(tài)度的表現(xiàn)、類型、特點(diǎn)、危害和實(shí)質(zhì)；然后具體說(shuō)明了馬克思列寧主義態(tài)度同主觀主義完全相反的表現(xiàn)、特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。通過(guò)相互對(duì)照，作者旗幟鮮明地提出：前一種態(tài)度必須“打倒”，后一種態(tài)度“應(yīng)該具備”。

　　討論：既然這篇文章的中心論點(diǎn)是“主張將我們?nèi)�黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下”，那么充分肯定我們黨內(nèi)在學(xué)風(fēng)方面一些“很好的現(xiàn)象”的第一部分能不能干脆刪去呢？

　　明確：一篇好的議論文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對(duì)化的觀點(diǎn)，必須運(yùn)用辯證法的發(fā)展觀點(diǎn)、聯(lián)系觀點(diǎn)、一分為二觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。這篇文章的本論部分，重點(diǎn)放在徹底清算反馬克思列寧主義的主觀主義學(xué)風(fēng)，但為了使論證更加充分、更加嚴(yán)密，使文章具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，作者始終堅(jiān)持對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行辯證的分析，不搞片面性和絕對(duì)化。文章的第一部分從歷史發(fā)展的角度正面論證樹(shù)立馬列主義理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)的重要性，并且通過(guò)對(duì)20年來(lái)我黨在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面所取得進(jìn)步的回顧，告訴我們改造學(xué)風(fēng)不僅具有重要性而且也具有可能性， 從而增強(qiáng)了我們改造學(xué)風(fēng)的信心。因此，第一部分在全文中是必不可少的，不能刪去。這一部分中“日益結(jié)合”“深刻得多，豐富得多”“是進(jìn)一步了”“也有某些開(kāi)始”等詞語(yǔ)，都用得十分準(zhǔn)確，有很強(qiáng)的分寸感，既充分肯定成績(jī)，又照應(yīng)了下文“還有很大的缺點(diǎn)”的論斷。

　　討論：課文第二部分主要運(yùn)用了什么論證方法？文中談了哪幾類“極壞的典型”，作者是怎樣安排使用這些典型材料的？

　　明確：第二部分主要運(yùn)用了例證法。在這部分中，作者談了三類典型：一類是對(duì)現(xiàn)狀不作周密調(diào)查，根據(jù)“想當(dāng)然”發(fā)號(hào)施令；一類是不懂自己的歷史，只能生吞活剝地談外國(guó)；一類是學(xué)習(xí)馬列主義時(shí)理論和實(shí)際分離。作者在列舉主觀主義態(tài)度的三方面表現(xiàn)之后，又舉出這三類“極壞的典型”進(jìn)一步說(shuō)明其危害，充分證實(shí)了黨內(nèi)確實(shí)存在著主觀主義的學(xué)風(fēng)，“不可等閑視之”。

　　討論：課文第三部分的主旨在“反復(fù)地說(shuō)明這個(gè)意思”，明確：作者雖然說(shuō)是要“反復(fù)地說(shuō)明”，但這部分內(nèi)容并不是第二部分的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是從不同的角度，運(yùn)用不同的方法，反復(fù)加以論證，使論證更為充分。從角度來(lái)說(shuō)，這部分雖也談到主觀主義的表現(xiàn)、危害等，但在概括歸納其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步分析，將其分為教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義兩種類型，并指出其特點(diǎn)，在揭示其危害的同時(shí)還揭露出它的實(shí)質(zhì)，指明對(duì)待它應(yīng)有的態(tài)度。同時(shí)，在這部分不是單寫(xiě)主觀主義的態(tài)度，而是將它與馬克思列寧主義的態(tài)度相對(duì)照，從而更加突出了改造學(xué)風(fēng)的迫切性。從方法來(lái)說(shuō)，第二部分主要運(yùn)用例證法，這一部分則采用了對(duì)比法、引證法（引用馬、恩、列、斯的教導(dǎo)）和喻證法（用射箭要有的放矢的比喻和蘆葦、竹筍的比喻來(lái)證明自己的論點(diǎn)）。從語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這一部分中大量使用了比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法，使論證顯得更加生動(dòng)、深刻、有力。

　　討論：根據(jù)上面的討論研習(xí)，讓我們進(jìn)一步研究一下課文本論部分的一、二、三之間具有怎樣的關(guān)系。

　　明確：這三部分不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系。一、二之間是正反對(duì)照關(guān)系（第二部分與第一部分在寫(xiě)法上有繁簡(jiǎn)、詳略的不同）；而一、二和三之間是層進(jìn)關(guān)系，從正面和反面的論證推進(jìn)到正反兩面對(duì)比論證，從分析主觀主義的表現(xiàn)、危害進(jìn)而深入揭示其特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)。

　　第二教時(shí)

　　自學(xué)與思考：要求學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的分析，分析思考《改造我們的學(xué)習(xí)》一文怎樣運(yùn)用辯證分析的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。

　　討論：舉例說(shuō)明課文中怎樣運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)和一分為二的觀點(diǎn)分析學(xué)風(fēng)問(wèn)題。

　　明確：用發(fā)展的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，就是要看到世上萬(wàn)事萬(wàn)物都是在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化之中，要從發(fā)展的過(guò)程中分析問(wèn)題、揭示規(guī)律。例如，課文第一部分正面論證改造學(xué)風(fēng)的重要性，就是從20年來(lái)馬列主義真理和中國(guó)革命實(shí)踐日益結(jié)合的歷史發(fā)展過(guò)程中加以分析的。用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，就是要看到任何事物總是和外界事物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，分析一個(gè)問(wèn)題時(shí)就要注意到它和其他有關(guān)問(wèn)題的聯(lián)系。例如，課文分析了主觀主義學(xué)風(fēng)三方面的情形：不注重研究現(xiàn)狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應(yīng)用。作者對(duì)這三方面不是作孤立的分析，而是準(zhǔn)確深刻地揭示了三方面的內(nèi)在聯(lián)系，揭示了它們共同的要害所在：違背了馬列主義的理論和實(shí)踐統(tǒng)一的基本原則。課文分析主觀主義的兩種類型（教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義），也揭示了二者的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點(diǎn)，指出“這兩種人都憑主觀，忽視客觀實(shí)際事物的存在”。用一分為二的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，就是要力求全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，避免片面性，既要看到問(wèn)題的這一方又要看到它的另一面，即要看到正面也要看到反面。例如，課文分析學(xué)風(fēng)問(wèn)題，既指出一些“很好的現(xiàn)象”，又指出“還有很大的缺點(diǎn)”；既批評(píng)了主觀主義的錯(cuò)誤態(tài)度，又論述了馬列主義的正確態(tài)度；既嚴(yán)肅地提出了“打倒”主觀主義的問(wèn)題，又積極地鼓勵(lì)傳染了這種毛病的同志勇敢地“診治自己的毛病”；既清醒地看到“我們走過(guò)了許多彎路”，又樂(lè)觀地指出“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”。凡此種種，都充滿著唯物辯證法的思想。

　　3.學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言特色

　　朗讀：請(qǐng)兩位學(xué)生分工朗誦課文第三部分，要求同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)本文在詞匯、句法、修辭方面的特色。

　　提問(wèn)：本文是一篇典型的議論文，從本文中我們可以體會(huì)到議論文主要的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？

　　明確：議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)主要是準(zhǔn)確性（遣詞、造句、段落層次的準(zhǔn)確嚴(yán)密）、鮮明性（觀點(diǎn)鮮明、感情色彩鮮明）、概括性（對(duì)事物、現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括的分析論述）和生動(dòng)性（可以選用一些生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料來(lái)增強(qiáng)論述的說(shuō)服力和感染力）。（板書(shū)：準(zhǔn)確性、鮮明性、概括性、生動(dòng)性）

　　介紹知識(shí)：從文章體裁來(lái)講，這篇課文是議論文；從一系列的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)講，課文的語(yǔ)言屬于政論語(yǔ)體。我們知道，漢語(yǔ)中有口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體。在書(shū)面語(yǔ)體中，包括政論語(yǔ)體（議論文的語(yǔ)言屬于此體）、科學(xué)語(yǔ)體（說(shuō)明文的語(yǔ)言屬于此體）、事務(wù)語(yǔ)體（公文、應(yīng)用文的語(yǔ)言屬于此體）和文藝語(yǔ)體（文藝作品的語(yǔ)言屬于此體）。剛才我們討論的議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、概括、生動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)際上就是政論語(yǔ)體的主要特點(diǎn)（板書(shū)）。政論語(yǔ)體的這些主要特點(diǎn)，對(duì)它選用什么樣的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言手段必然會(huì)產(chǎn)生明顯的制約和影響，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)議論文的語(yǔ)言時(shí)應(yīng)該細(xì)心地辯析體會(huì)的。下面，我們以《改造我們的學(xué)習(xí)》一文為例（重點(diǎn)可以放在第三部分），比較具體地研究一下這個(gè)問(wèn)題。

　　提問(wèn)：本文是政論文，是不是只能運(yùn)用政治詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行論述呢？

　　明確：作為一篇政論文，本文中準(zhǔn)確地運(yùn)用了許多政治詞語(yǔ)，如“馬克思列寧主義”“主觀主義”“革命”“黨性”“立場(chǎng)”“觀點(diǎn)”“策略”“規(guī)律性”等。但政論語(yǔ)體在詞語(yǔ)運(yùn)用方面具有廣泛性的特點(diǎn)，決不是只能運(yùn)用政治詞語(yǔ)，而是在以政治詞語(yǔ)作為詞語(yǔ)運(yùn)用核心的同時(shí)，廣泛吸收包括古詞語(yǔ)、口頭詞語(yǔ)、熟語(yǔ)在內(nèi)的各種詞語(yǔ)，使語(yǔ)言表達(dá)不但顯得準(zhǔn)確、概括，而且顯得鮮明、生動(dòng)。

　　提問(wèn)：本文在論述學(xué)風(fēng)問(wèn)題時(shí)使用了哪些特別貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)？這些詞語(yǔ)具有怎樣的表達(dá)效果？

　　明確：作者使用得特別貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)包括：(1)富有生命力的古詞語(yǔ)，例如，“為之一新”“粗枝大葉”“一知半解”“發(fā)號(hào)施令”“生吞活剝”“謬種流傳”“實(shí)事求是”“嘩眾取寵”“欽差大臣”“華而不實(shí)”“無(wú)的放矢”“徒有虛名”“言必稱……”等。(2)來(lái)自人民群眾的生動(dòng)活潑的口頭詞語(yǔ)，例如，“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚(yú)”“對(duì)不住”（“對(duì)于自己的祖宗，則對(duì)不住，忘記了”）“滿天飛”（“‘欽差大臣’滿天飛”）“亂說(shuō)一頓”等。這兩部分詞語(yǔ)中有的是詞，有的是熟語(yǔ)（成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等），作者似乎是信手拈來(lái)的，實(shí)際上都經(jīng)過(guò)精心選擇。這些詞語(yǔ)或凝煉含蓄，或通俗易懂，都使用得十分準(zhǔn)確恰當(dāng)，十分生動(dòng)傳神，具有鮮明的感情色彩，也不乏幽默風(fēng)趣，因此給讀者留下了極為深刻的印象。（板書(shū)：詞語(yǔ)——貼切、生動(dòng)）

　　提問(wèn)：本文在選用句式方面也顯示了一些適合政論語(yǔ)體要求的具體特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲誦讀本文第三部分，從中歸納出作者選用句式的一些特點(diǎn)來(lái)。

　　明確：適合政論語(yǔ)體的要求，本文在選用句式方面表現(xiàn)出相輔相成的兩方面的特點(diǎn)。首先是嚴(yán)密。文中長(zhǎng)句短句都用，但與文藝語(yǔ)體相比，長(zhǎng)句出現(xiàn)的頻率較高，這些長(zhǎng)句包括比較復(fù)雜的單句和有多個(gè)分句的復(fù)名，結(jié)構(gòu)都是準(zhǔn)確而嚴(yán)密的。復(fù)雜的單句如：“對(duì)于沒(méi)有科學(xué)態(tài)度的人，對(duì)于只道背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的若干詞句的人，對(duì)于徒有虛名并無(wú)實(shí)學(xué)的人，你們看，像不像？”（主語(yǔ)“這副對(duì)子”省略，謂語(yǔ)是“像不像”，由于帶了三個(gè)介詞詞組的狀語(yǔ)，還有一個(gè)插入語(yǔ)“你們看”，使句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜）復(fù)句如：“只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會(huì)抬頭，黨性才會(huì)鞏固，革命才會(huì)勝利�！薄叭绻�有了這種態(tài)度，那就既不是‘頭重腳輕根底淺’，也不是‘嘴尖皮厚腹中空’了。”（兩句都是有著多個(gè)分句的二重復(fù)句，加黑的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都用得極為確切）其次是靈活。作者根據(jù)論述的需要，在句類句式的選用安排上顯得靈活自如、富有變化。例如，第三部分第4自然段（“有一副對(duì)子……”），交替使用了陳述句、疑問(wèn)句和祈使句，語(yǔ)氣不斷變化，既令人信服又使人受到感染。又如，“無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。自以為是，老子天下第一，‘欽差大臣’滿天飛”這幾句，句式靈活多變，而變化之中又寓有整齊（安排了兩組對(duì)偶）。所有這些，都完全符合政論語(yǔ)體的特定功能和主要特點(diǎn)。（板書(shū)：句式——嚴(yán)密、靈活）

　　提問(wèn)：本文非常注意修辭，它在修辭手法的運(yùn)用方面又怎樣體現(xiàn)了政論語(yǔ)體的主要特點(diǎn)？

　　明確：本文在運(yùn)用修辭手法方面，有兩點(diǎn)很值得注意。一是利用多種修辭手法來(lái)增強(qiáng)行文氣勢(shì)。古人說(shuō)：“文有數(shù)句用一類字，所以壯氣勢(shì)，廣文義也�！保�南宋陳骙《文則》）現(xiàn)代修辭學(xué)家認(rèn)為：“政論語(yǔ)體容許句型句式的高度集中”（王德春、陳晨《現(xiàn)代修辭學(xué)》）。從本文來(lái)看，作者善于運(yùn)用形式整齊的整句，運(yùn)用排比、反復(fù)、對(duì)偶、層遞（如“這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命”，就是典型的層遞）等。這些都有助于增強(qiáng)行文的氣勢(shì)，使論證更加有力，也體現(xiàn)了政論語(yǔ)體的鮮明性的特點(diǎn)。二是善于運(yùn)用比喻，把抽象的道理化為具有某種形象性的生動(dòng)表述。政論語(yǔ)體中也常常使用比喻，本文中出現(xiàn)的“留聲機(jī)”“墻上蘆葦”“山間竹筍”“有的放矢”等，都是作者進(jìn)行論述時(shí)采用的十分貼切的比喻。但政論語(yǔ)體中的比喻與文藝語(yǔ)體中的比喻不盡相同，后者的作用完全是為了描寫(xiě)的形象、生動(dòng)，而前者的作用服從于政論語(yǔ)體的理論闡述功能，它使議論文中所要闡明的道理更加深入淺出，令人信服。本文中的上述比喻，都能有效地為理論闡述服務(wù)，體現(xiàn)了政論語(yǔ)體在準(zhǔn)確、概括的基礎(chǔ)上力求生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)。總之，本文運(yùn)用各種修辭手法，都是為了調(diào)動(dòng)多種語(yǔ)言手段來(lái)增強(qiáng)論證的效果。（板書(shū)：修辭——增強(qiáng)論證效果）

　　提問(wèn)：我們?cè)賮?lái)研究一個(gè)具體問(wèn)題吧。課文中引用了明人解縉的一副對(duì)子：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空�！蔽覀冎�道這是運(yùn)用了比喻這個(gè)辭格，但這副對(duì)子是否只用了一種辭格呢？

　　明確：在語(yǔ)言表達(dá)中，常常出現(xiàn)綜合運(yùn)用多種辭格的情況。課文中的這副對(duì)子，從句式看是用了對(duì)偶；從內(nèi)容看是用了比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性來(lái)看，是一種雙關(guān)（字面上描寫(xiě)外在形態(tài)，實(shí)質(zhì)上描寫(xiě)思想作風(fēng)）；從蘆葦、竹筍的擬人化來(lái)看，是一種比擬；從文章對(duì)這副對(duì)子的引述來(lái)看，又是一種引用。這就告訴我們：對(duì)辭格的運(yùn)用有時(shí)應(yīng)該作綜合的分析。

　　布置作業(yè)

　　課外完成“思考和練習(xí)”四、五。

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