在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇一

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗13年時間編成巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負(fù)重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。文本語言精練，凸現(xiàn)了人物品性，是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語文基本功能力訓(xùn)練的好教材。

基于對教學(xué)對象的分析，我認(rèn)為，漢朝時史官的重大職責(zé)、司馬遷所受的冤屈，對學(xué)生來講，相當(dāng)陌生，缺乏這些知識基礎(chǔ)，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對一些虛寫的語言作充實處理，以便突破難點。

鑒于以上的認(rèn)識和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，憑借語言文字和學(xué)生的情感體驗，走進(jìn)人物內(nèi)心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。

2．在理解、品味語言文字中感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會堅強面對生活中的不幸。

重點定為體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》的力量源泉。

采用自主學(xué)習(xí)、小組交流、想象情境等方法引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵和人物品質(zhì)。

由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圍繞三個問題展開教學(xué)：

1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災(zāi)難 ?? ?

2.他為什么要發(fā)憤寫史記

3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的

第一個問題相對簡單，學(xué)生結(jié)合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點，引導(dǎo)學(xué)生體會司馬遷受刑后的心情，再來動情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎(chǔ)上，完成練習(xí)冊，水到渠成，降低了難度。

第二個問題最大，要在全文中搜尋有價值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿足，這是引導(dǎo)反復(fù)朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時，適時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中讀好文中的語句，更有內(nèi)容。

第三個問題主要以想象情境，豐富畫面的方法來學(xué)習(xí)，以次體會他的忍辱負(fù)重、矢志不渝。

最后，總結(jié)全文，交流收獲，走出課文，離開作者，說自己的收獲。

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇二

1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2. 學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。

4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

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投影片、掛圖

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三教時

1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

4.你看了課題想知道哪些問題？

1.自讀課文，要求：

讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞

查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。

這篇課文主要寫了一件什么事？

2.檢查：

指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

理解新詞：

講述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來。

搜集：到處尋找并聚集在一起。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍患。

發(fā)憤：決心努力。

專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

1、默讀課文，思考：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？

⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

⑷結(jié)果怎樣？

2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

3、交流：

第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

4、歸納課文主要內(nèi)容。

老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。

1、抄寫詞語

2、多音字組詞

3、朗讀課文

1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)

4小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書�。　�

7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

2、討論：

①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

②這場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。

③齊讀

④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

4、交流：

a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

d、他為什么打消了這個念頭？

（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

（他……重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

5、齊讀第二段。

6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

3、朗讀。

4、感情朗讀最后一段。

5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。

1. 感情朗讀課文

2. 課后第四題。

板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

飛來橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著

1. 聽寫詞語

2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？

1、指名朗讀課文。

2、說說課文的段落大意。

3、同桌互相復(fù)述

（要求學(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強調(diào)“用自己的話復(fù)述”）

4、指名復(fù)述，并評價。

1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

2、故事什么地方使你最受感動？

3、齊讀課文。

1、朗讀課文

2、復(fù)述課文

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇三

師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑托。

師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍辱含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。

生：讀最后一段。

師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

史家之絕唱無韻之離騷

——魯迅

師：知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》�！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）

師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）

生：牛頓填補了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才�！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）

生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）

師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）

師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）

奇跡大都是在厄運中誕生的。

——諸向陽

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？

生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀(jì)誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是��！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）

周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

師：奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關(guān)系？

生：發(fā)憤

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

指鹿為馬 四面楚歌

臥薪嘗膽 唇亡齒寒

毛遂自薦 完璧歸趙

負(fù)荊請罪 背水一戰(zhàn)

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇四

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1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤。

3、對學(xué)生進(jìn)行扎實、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅�？（板書：《史記》�?/p>

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

4、請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學(xué)生讀后交流。

6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

9、齊讀。

10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

11、學(xué)生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？

14、學(xué)生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認(rèn)真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）

16、學(xué)生質(zhì)疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號）

17、“憤”教師加點。讓你聯(lián)想到哪些詞語？

18、學(xué)生舉例。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？

20、學(xué)生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會到了什么？

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

25、“發(fā)”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會。

26、音樂起，學(xué)生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學(xué)生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

33、讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

34、學(xué)生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

38、此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書：忍辱負(fù)重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時，你認(rèn)為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負(fù)重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。

1、朗讀課文，復(fù)述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

司馬遷發(fā)憤寫 《 史記》

忍辱負(fù)重 輝煌巨著

百折不撓 前無古人

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇五

師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。

師：看了課題，你知道了些什么？

生：略。

師：從課題看，課文主要寫什么？

生：課文主要應(yīng)該寫司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》。

生：課文主要應(yīng)該寫司馬遷為什么樣要發(fā)憤寫《史記》。

師：說得好。課文哪個部分寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的呢？請大家仔細(xì)讀課文。

師：課文一共幾小節(jié)？哪個部分寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？

生：課文一共四小節(jié)，第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（師板書：發(fā)憤寫作）

師：你怎么看出來的？

生：略。

師：第四小節(jié)寫了什么？

生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）

師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。

生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）

生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）

師：同學(xué)們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）

師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機(jī)的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機(jī)離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）

師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？

生：“朝廷”是指古代的政府。

師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？

生（上一回答者）：不能�！俺�廷”是指古代的中央政府。

師：講得很好！你很會開動腦筋。 大家明白了嗎？

師：“獄”字怎么記？

生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。

師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。

師：“刑”字怎么寫？

生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。

師：很形象，“開刀”就意味著刑罰�！翱嵝獭笔鞘裁匆馑�？

生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。

師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。

師：還有什么不理解的字詞沒有？

生：“隸字”我不懂。

師：有誰懂？

生：就是用隸書寫的字。

師：說得對，就是那意思。懂了嗎？

師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）

生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）

2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）

3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）

師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？

生：司馬遷因為牢記父親的囑托，才有后來的司馬遷發(fā)憤寫《史記》。

師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。

師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？

生：略。

師：這兩小節(jié)雖然沒有寫司馬遷如何發(fā)憤寫《史記》，但向我們交待了司馬遷寫《史記》的基礎(chǔ)和原因。從寫作方法上來看，對你有什么啟發(fā)？

生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。

師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇六

一、鎖定主題說“發(fā)憤”

師：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》呢？請同學(xué)們快速地瀏覽課文，在瀏覽完課文后，請同學(xué)們把目光聚集在最后一個自然段，讀讀哪一句話最能體現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的精神？

（生快速瀏覽課文）

師：看來同學(xué)們一讀，就讀出來了，你來讀。

生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的�！�

師：還有沒有不一樣的句子？

生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》�！�

師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）

生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的�！�

（再指名讀）

師：讀完之后你想說什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？

生：前無古人。

生：耗盡、畢生、心血。

生：還有“生命”。

師：思考一下，看哪個詞語最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。

生：耗盡、畢生。

師：耗盡了畢生的什么？

生：耗盡了他畢生的心血。

師：整合在一起，用一個詞語來說。

生：畢生的心血。

師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？

生：是他用生命寫成。

師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）

生（讀）：畢生心血，生命寫成。

師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛。（讀）

生：“這部前無古人的……生命寫成的�！�

[點評：變序教學(xué)，抓關(guān)鍵詞“發(fā)憤”，結(jié)果如何？“畢生心血，生命寫成”就是最準(zhǔn)確的注釋。一說，一點，一讀，一品，深情體味，擲地有聲。]

二、析詞賞句悟“發(fā)憤”

師：下面，請同學(xué)們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）

師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。

（生輕聲讀課文）

師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書，照顧差異）

師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？

生：“畢生”就是一生。

師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應(yīng)該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。

生：小時候開始的。

師：那么，你們發(fā)現(xiàn)他小時候“發(fā)憤寫《史記》”的痕跡了嗎？

生：有！

師：那我找位同學(xué)讀讀看。

生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識�！�

師：受影響。

生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！�

師：他已經(jīng)有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢？

司馬遷發(fā)憤寫史記的故事篇七

1、審題之后，我們一眼便知本文講的是( )的故事。

2、按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：

二、閱讀理解

1、在第一節(jié)中，作者從( )、( )、( )這三個環(huán)境因素來說明司馬遷所受到的歷史方面的影響：(1)生在華夏文明的發(fā)祥地域( );

(2)自小從父老鄉(xiāng)親那兒耳( )目( )了許多歷史故事;(3)出身在( )家庭，家學(xué)淵源頗深。子承父業(yè)，天經(jīng)地義，司馬遷為此不僅(

)，還( )，這就叫“( )，( )”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學(xué)知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩( )。

3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因為( )。

請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(

)。司馬遷牢記這個囑托，每天不是( )，就是( )，為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。

4、“飛來橫禍”的意思是( )，這個禍?zhǔn)侵杆抉R遷

( )，獲罪原因是( )。從中我們可以想到司馬遷是一個( )、( )的錚錚鐵漢。遭受宮刑后，司馬遷之所以打消了( )的念頭是因為他想死得( )，完成( )。從這兒，我們見到的是一個把事業(yè)看得(

)，將榮辱置之( )的身( )志( )者。

5、第六節(jié)的首句運用了( )的說明方法，從中我們不僅可以體會到( )，也可以認(rèn)識到( )。

6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?

7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉

(1)作者： (2)字?jǐn)?shù)： (3)耗時： (4)評價：

(5)內(nèi)容：

1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：

2、“發(fā)憤”的意思是( )。請展開想象，描寫一段 司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。

3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文：讀書游歷，充實積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。

：

(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�—司馬遷

(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉�！�—魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉