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幼師畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)篇一

關(guān)鍵詞：幼兒 愛 交流 體驗(yàn)

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因?yàn)檫@種愛是一種不記回報(bào)的、無私的、廣泛的、沒有血緣關(guān)系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對孩子的健康成長和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。

幼兒教育的對象都是3-7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)，這時(shí)就需要教師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去熏陶，這對正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來說，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛，認(rèn)識愛，學(xué)會(huì)愛。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。

一、 愛是一種情感的交流。

用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動(dòng)，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。我作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個(gè)崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實(shí)意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會(huì)成功。

記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動(dòng)時(shí)，小蓉蓉跑來問我：“柴老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊?”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊!”忽然驍驍大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們蕩秋千玩攀巖啊?”“對啊，為什么呢?”孩子們開始議論起來，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)張銘哲跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧!”說完，不由分說的拉我來到攀巖前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了墻壁，雖然看起來我的身體和幼稚的攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因?yàn)槲以谒麄冃闹胁辉偈悄莻�(gè)遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導(dǎo)他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發(fā)他們愛的情感，認(rèn)識朋友間的友愛。同時(shí)也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴(yán)重。我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進(jìn)教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“老師好!”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個(gè)聲音大聲地說：“不要吵了!老師的嗓子啞了!老師的嗓子都啞了!”頓時(shí)整個(gè)教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。當(dāng)我張開嘴讓他們跟著我念兒歌時(shí)又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學(xué)唱歌吧!我們能自己跟著磁帶學(xué)，那樣你的嗓子會(huì)好得快些，媽媽說嗓子啞了要少說話!”多懂事的孩子，只知他們平時(shí)愛惹我生氣，不知他們竟也知道關(guān)心我!下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進(jìn)我的嘴里，說：“老師吃了它吧!吃了你的嗓子就會(huì)好了!”在那一刻我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時(shí)熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：

“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子�！钡拇_，愛是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對你情感的回報(bào)，從而樂于接受你所給予的一切。

二、 愛是一種行動(dòng)體驗(yàn)。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對每一個(gè)學(xué)生撒種愛心，用愛的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈;當(dāng)孩子離開父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。

小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎?”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了?在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺，好嗎?” 潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……�！睘榕藨洸粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎?”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸�！�…以后的日子，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽�！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。

這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛孩子感染孩子，同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過模仿來認(rèn)識感知世界，通過自己的行動(dòng)來認(rèn)識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢?是我們每位老師的鏡子�！逼鋵�(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒有為人師表時(shí)，請想一想，一面面小鏡子正照射著你!”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時(shí)我都會(huì)站在班門口迎接，主動(dòng)說“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開時(shí)我也總會(huì)說一聲“小朋友再見”;每次在教室里，我要坐下我都會(huì)輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相，站有站相;當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì)說聲“謝謝!”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動(dòng)?講衛(wèi)生?誰守紀(jì)律?誰講文明?誰就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表揚(yáng)給予肯定，在每周一次的評選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時(shí)，也會(huì)對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。

在幼兒學(xué)習(xí)過程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷�孩子的理解和信任。把過分的控制變?yōu)楦�多的交流和對話。把過于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問題，小動(dòng)物是怎么過冬的?它們會(huì)冷嗎?小動(dòng)物吃什么呀?帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對動(dòng)物的愛。

三、 愛更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個(gè)孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私;孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲;孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠的朋友;當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。

現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的 “值日生”制度正是針對此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級的簡單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡單的事務(wù)，變的熱愛集體、熱愛勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評價(jià)孩子。

相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛這份事業(yè)，熱愛孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調(diào)皮、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。

有一次，孩子們在繪畫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢?”晨晨見我沒有責(zé)備他的意思，便大膽地說：“柴老師，傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀�！编�，原來是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒有問清楚事情原由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應(yīng)該充分認(rèn)識到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，在與孩子進(jìn)行沒有心靈距離的開放的交流。

正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應(yīng)該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。

幼師畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)篇二

摘 要 學(xué)前期是人生發(fā)展中的重要時(shí)期，學(xué)前期幼兒的品行問題會(huì)對幼兒的學(xué)習(xí)生活、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系帶來不良影響，如果處理不當(dāng)會(huì)給幼兒身心發(fā)展帶來嚴(yán)重的后果，甚至?xí)�影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒說謊的問題展開思考，在界定了說謊的概念和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了幼兒說謊的行為現(xiàn)狀，并且在對幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察了解的基礎(chǔ)上，對幼兒說謊的原因情況進(jìn)行具體分析，最后，針對幼兒說謊的原因特別提出關(guān)于對家長與教師的建議

關(guān)鍵詞 幼兒;說謊行為;教養(yǎng)方式

一、應(yīng)關(guān)注幼兒說謊問題

(一)幼兒說謊行為問題的提出

人們都愿意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實(shí)、不撒謊，可是我們都無奈的發(fā)現(xiàn),即使在很嚴(yán)格的教育條件下，幼兒說謊仍然是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生�！背扇艘庾R到，如果幼兒養(yǎng)成習(xí)慣性說謊會(huì)對他的身心成長帶來不良影響�？墒敲鎸τ變旱恼f謊行為，成人有時(shí)候卻會(huì)無所適從，不了解幼兒為什么說謊，不知道如何去應(yīng)對，以至于漠視、粗暴解決，而這樣往往會(huì)給幼兒帶來更不利的影響。究竟是什么原因?qū)е掠變赫f謊，怎么應(yīng)對幼兒的說謊行為呢?本文運(yùn)用已有的心理學(xué)研究成果結(jié)合幼兒園真實(shí)案例來討論分析幼兒說謊行為問題。

(二)幼兒說謊概念的相關(guān)說明

人們的生活中離不開謊言,沒有人真正能做到事事講真話,每天每人至少要說一次話。心理學(xué)關(guān)于說謊的研究最早要追溯到1877年charles darwin對他的2歲兒子說謊所做的觀察報(bào)告。從1920xx年,皮亞杰第一次明確界定了說謊的概念,他將說謊定義為兩個(gè)階段,意圖(欺騙)說謊和行為(錯(cuò)誤行為)說謊①。有關(guān)說謊概念,心理學(xué)研究者一直沒有達(dá)成統(tǒng)一�；�于三種不同的理論基礎(chǔ),心理學(xué)者提出了關(guān)于說謊不同的概念界定,如stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯(cuò)誤信息的行為;sweetser e.(1957)強(qiáng)調(diào)說謊是一種文化結(jié)構(gòu),而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。

根據(jù)對以往發(fā)展心理學(xué)家對說謊概念的定義梳理，說謊需要以下兩個(gè)因素同時(shí)具備:首先它確實(shí)是假話;其次，說的人知道它確實(shí)不真實(shí)但是希望聽的人能夠認(rèn)為它是真的。只有在這兩個(gè)條件都具備的情況下,我們才能認(rèn)為他人說謊成立。

(三)研究方法

1.文獻(xiàn)法

通過圖書館和相關(guān)網(wǎng)站，利用手工和計(jì)算機(jī)兩種檢索途徑，對國內(nèi)外相關(guān)研究資料進(jìn)行查閱和搜集，并對材料進(jìn)行深入細(xì)致的研究和分析，旨在對目前有關(guān)對幼兒教師流動(dòng)的現(xiàn)狀有較為清楚的了解。

2.談話法 ①讓.皮亞杰.兒童的道德判斷[m].傅統(tǒng)先，陸有銓,譯.濟(jì)南:山東教育出版社,1984.

針對個(gè)別有說謊行為的幼兒進(jìn)行單獨(dú)談話，了解幼兒真實(shí)的心理狀態(tài)，了解說謊的原因，收集真實(shí)的個(gè)案資料。同時(shí)，通過提綱式的訪談對幼兒家長進(jìn)行談話，收集被調(diào)查者相關(guān)的更具生動(dòng)性的、典型的、全面的幼兒資料。

3. 案例分析法

通過收集與問題相關(guān)的資料，對一個(gè)幼兒進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、分析、研究，然后通過對所收集記錄的整理，獲取有價(jià)值的案例，以更加生動(dòng)形象地分析研究對象的內(nèi)心世界。

二、幼兒說謊行為問題相關(guān)研究綜述

當(dāng)前，伴隨著學(xué)前教育的飛速發(fā)展，幼兒的說謊行為問題引起了越來越多專家的關(guān)注。國內(nèi)出現(xiàn)了許多對幼兒說謊行為及其影響因素的研究，對改進(jìn)幼兒教育工作，提高教育質(zhì)量提供了理論依據(jù)。

很多研究者采用實(shí)驗(yàn)研究的方法探討幼兒的說謊行為，如運(yùn)用類似“抵制誘惑情境”的實(shí)驗(yàn)研究方法，這些研究表明，無論幼兒說謊成功與否, 2-3歲的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)說謊行為,并且在學(xué)齡前期得到迅速發(fā)展,成為一種較普遍和頻繁的現(xiàn)象①。

一些學(xué)者對幼兒說謊的研究則采用自然觀察記錄法，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長,幼兒說謊的行為也隨之增加，幼兒說謊的技能水平隨著年齡的增長而逐步發(fā)展，3歲幼兒說謊時(shí)是以事實(shí)為基礎(chǔ),缺乏策略性，4歲幼兒開始就會(huì)出于某種意圖而說謊了。

研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒說謊行為的定義和解釋，為幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是在分析過往研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)過往研究的領(lǐng)域大都集中在心理學(xué)領(lǐng)域，與幼兒園教育實(shí)踐很少有交叉，并且缺乏實(shí)例分析，偏重于理論探究，在幼兒說謊解釋和具體案例上缺乏實(shí)證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。

本文通過案例分析的方法在以往研究者現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，從微觀角度，通過對不同個(gè)體的說謊行為進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，揭示成人的教育方式、外界環(huán)境等因素與幼兒說謊行為之間的關(guān)系。在綜合現(xiàn)有現(xiàn)就成果基礎(chǔ)上，以案例分析方式呈現(xiàn)幼兒說謊行為的影響因素，探究幼兒說謊行為問題并尋求解決方案，從而促進(jìn)幼兒更好成長。

三、幼兒謊言的分類

王先達(dá)將幼兒的謊言分為4種類型: ①傅根躍,王 麗.幼兒說謊行為的研究述評[n].浙江師范大學(xué)田家炳教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(4)

(一)想象性謊言

這種謊言可以說是幼兒說謊的萌芽。它多是由于幼兒年齡太小,認(rèn)知水平低,經(jīng)驗(yàn)不足,因而常把想像的事當(dāng)成事實(shí)而造成的。皮亞杰認(rèn)為2-7歲的幼兒的思維還處于前運(yùn)算期，具有自我中心、范靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由于自我中心的影響，學(xué)齡前幼兒無法對表象和現(xiàn)實(shí)做出正確的判斷，往往會(huì)根據(jù)自己直覺的判斷去認(rèn)識事物，甚至他會(huì)把她想象的事情當(dāng)成是真實(shí)的，把自己希望得到的東西當(dāng)成已經(jīng)得到或即將得到。

一天早上，3歲的文文興奮地跑進(jìn)教室說：“李老師，今天我過生日�！蔽姨貏e高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悅，并帶領(lǐng)全班小朋友共同唱起了<生日歌>，這時(shí)，然然走過來說：“李老師，今天我也過生日”，雖然有點(diǎn)詫異，但是在幼兒園，同一天生日并不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，并且對小壽星表達(dá)了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開心。下午放學(xué)時(shí)，然然的奶奶來接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過了。

由于年齡太小，記憶不準(zhǔn)確，然然還不能區(qū)分想像與事實(shí)，把想象當(dāng)成了事實(shí)，而說出了與事實(shí)不相符的話，也就不存在歪曲與欺騙之意。

(二)虛榮性謊言

皮亞杰認(rèn)為學(xué)齡前幼兒處于前運(yùn)算階段，這一時(shí)期的幼兒思維的特點(diǎn)是自我中心,即幼兒往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，認(rèn)為并且要求他人的觀點(diǎn)都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時(shí)期的幼兒為了得到大家的關(guān)注會(huì)不自覺的說謊。這類謊言又可分為兩類:一是夸張型，在幼兒園每天值日的時(shí)候，為了得到老師的表揚(yáng)和小紅花，總是會(huì)有小朋友興沖沖的告訴老師“今天的地板都是我掃的!”而事實(shí)是不止他一個(gè)人在掃地板。二是虛構(gòu)型。在幼兒園生活中，經(jīng)常可以遇到這樣的事。一個(gè)幼兒指著自己的新裙子說：“我媽給我買了新衣服!”另一個(gè)幼兒連忙說：“我媽媽昨天也給我買了新衣服，在家放著呢，過幾天再穿!”但這往往不是事實(shí)，她只是在看到別人有新衣服時(shí)，圖一時(shí)嘴上的得意，炫耀自己而說的謊言。

(三)創(chuàng)造型謊言

學(xué)齡前幼兒隨著年齡的增長記憶能力與記憶策略得到發(fā)展，他會(huì)對自己的之前的記憶進(jìn)行組織，回憶和重組，而在這個(gè)過程中有時(shí)候會(huì)匯入自己的想象，并結(jié)合當(dāng)時(shí)情景對各種素材進(jìn)行隨意加工，而這其中不免有不真實(shí)的成分，譬如：妞妞爸爸開了一間旅行社，經(jīng)常帶她去各地旅游，妞妞見識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點(diǎn)，她給大家講她的見聞，有時(shí)候是真實(shí)的，有時(shí)候由于記憶不準(zhǔn)確等原因會(huì)說出一些“謊言”，比如她說她去了海邊，海里有大鯊魚，和書上的一模一樣，她都看見了，很恐怖。大人們一聽就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼里或許是真的，他們討論的很開心。這類謊言并不一定是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也體現(xiàn)了幼兒發(fā)散的思維，想象力的豐富。

(四)為了推卸責(zé)任、逃避懲罰和逃避任務(wù)而說的謊

幼兒有時(shí)會(huì)編造一些謊言來掩蓋自己的錯(cuò)誤，如“不，這不是我弄得�！薄拔覜]有打他”“是小明打碎的，不是我!”因?yàn)樗麄冎�道，如果承認(rèn)錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，受到懲罰。有一天戶外自由活動(dòng)時(shí)，突然樂樂大哭起來，聞?dòng)嵹s來的李老師發(fā)現(xiàn)樂樂坐在地上哭,周圍的小朋友都說是浩浩把樂樂推倒的，問浩浩“是不是你把樂樂推倒的?”“不是，他自己摔倒的!”“周圍小朋友都說是你把樂樂推倒的�！薄八�?他擋住我的路了我不小心把他碰倒的�！边@時(shí)周圍的小朋友還有樂樂都說浩浩是故意把樂樂推倒的，因?yàn)樗�想先上滑梯，樂樂沒讓，聽到這些，浩浩低下了頭。

四、成人對幼兒說謊行為的態(tài)度

俗話說，茄子不開謊花，小孩不說假話。但是，許多家長和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒都有“說謊”的現(xiàn)象，而面對幼兒的說謊現(xiàn)象，成人的態(tài)度卻不一樣。

(一)重視不夠

面對幼兒開始偶爾的說謊行為，家長和教師認(rèn)為這沒有什么，沒有給予足夠的重視，甚至認(rèn)為這是幼兒“聰明”的表現(xiàn)。成人無所謂的態(tài)度就無形中助長了幼兒說謊行為,讓他們認(rèn)為說謊沒有錯(cuò)，不會(huì)帶來懲罰，甚至?xí)�討得成人的歡心，結(jié)果幼兒養(yǎng)成了說謊的習(xí)慣，說謊行為是越來越多， 等到成人發(fā)現(xiàn)事情的嚴(yán)重性時(shí)，幼兒甚至已經(jīng)很難改正,而最后不得不認(rèn)為他是個(gè)“壞孩子”，而放棄教育。

(二)方法不正確

幼兒的說謊行為引起了家長與老師的重視，著急的家長、教師要求幼兒做一個(gè)誠實(shí)的孩子不能說謊，急于糾正幼兒的說謊行為，但是幼兒的說謊行為卻越來越多，這使得家長老師們很是苦惱，于是在糾正幼兒說謊行為的過程中，家長與教師在對待幼兒說謊的問題上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)操之過急，方法簡單粗暴，出現(xiàn)許多不理智的行為，沒有顧及幼兒的身心發(fā)展，給幼兒帶來了不可估量的傷害。

(三)講究方法、積極引導(dǎo)

有一部分家長，對幼兒的說謊行為給與足夠的重視，并積極地去了解幼兒的身心的發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)地去了解幼兒說謊的原因，針對幼兒的個(gè)性與具體事件進(jìn)行教育，從而使幼兒改正錯(cuò)誤，得到健康發(fā)展。

五、影響幼兒說謊行為的因素分析

幼兒說謊的原因有很多，特定的年齡特點(diǎn)存在特定的心理特點(diǎn)。幼兒說謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀、客觀方面的影響。

(一)主觀因素

1.幼兒認(rèn)知不成熟

幼兒由于年齡小，認(rèn)知不成熟，記憶不準(zhǔn)確，語言表達(dá)不準(zhǔn)確; 思維發(fā)展不完善，容易把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，以假當(dāng)真而無意中說了謊。

2.逃避懲罰的恐懼心理

學(xué)齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺到的事物與事件的顯著特征所左右，而不是經(jīng)過邏輯或推理的思維過程。他們認(rèn)為成人喜歡聽話不說謊的“好孩子”，所以不能說謊。反過來，要是說了謊，會(huì)被批評為是“壞孩子”，家長老師會(huì)不喜歡“壞孩子”，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會(huì)去承認(rèn)錯(cuò)誤，結(jié)果確實(shí)受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導(dǎo)致他們在下次犯錯(cuò)誤的時(shí)候，選擇說謊來掩蓋事實(shí)，或用假話來迎合家長。采取這種辦法的幼兒甚至有時(shí)候會(huì)僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長了幼兒說謊行為的發(fā)生。

3.取悅他人的虛榮心理

幼兒通常非常注重老師的表揚(yáng)和贊許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當(dāng)老師提問問題的時(shí)候，幾乎全班的小朋友都會(huì)舉手，當(dāng)然，舉手的孩子也未必都會(huì)做，看到別的小朋友舉手受到老師的表揚(yáng)，他也會(huì)“從眾”而舉手。雖然因?yàn)橛變汉軓?qiáng)的好勝心和競爭心理很寶貴，可以推動(dòng)幼兒的身心發(fā)展，但如果缺乏及時(shí)教育和指導(dǎo)，往往就會(huì)導(dǎo)致幼兒說謊，成人必須適時(shí)加以指導(dǎo)。

(二)客觀因素

1.模仿

觀察模仿是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑之一，學(xué)齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園里，如果有一個(gè)小朋友買了一個(gè)玩具，過幾天會(huì)有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類似，幼兒的說謊行為也會(huì)被模仿。當(dāng)他看到一個(gè)小朋友說了謊，但是沒有受到懲罰甚至是被無視的時(shí)候，很有可能下次他也會(huì)說謊。

2.父母或教師的教育方式不當(dāng)

有些幼兒說謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長或老師的說謊行為。在幼兒的思維里，承諾過的事情一定要兌現(xiàn)，否則幼兒會(huì)認(rèn)為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權(quán)威，如果在幼兒面前說了謊，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生“說謊不為錯(cuò)”的錯(cuò)覺，逐漸也會(huì)學(xué)會(huì)說謊，并且他們并不認(rèn)為這是說謊!

有時(shí)幼兒說謊，很大程度上是平時(shí)父母的教育不當(dāng)而導(dǎo)致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢，立即裝到自己包里，并且說：大街上撿的，也不知道是誰的，媽媽給你買好吃的!要是別人問起，就說是媽媽給你的錢買的。幼兒模仿性很強(qiáng)，父母的不當(dāng)行為，會(huì)很快地被幼兒模仿學(xué)習(xí)。顯而易見，受這位媽媽的言行影響，這位幼兒很可能會(huì)說謊。這位家長的行為會(huì)在幼兒的心理造成困惑，甚至?xí)�在幼兒心里留下自私自利的種子。

3.外界環(huán)境帶來的不良影響

現(xiàn)在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣范，接觸的信息越來越多，但是與此同時(shí)，幼兒也會(huì)接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動(dòng)畫片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導(dǎo)性，但是幼兒由于年齡小，認(rèn)知不成熟，缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏辨別是非的能力 ，從而會(huì)盲從謊言，甚至學(xué)會(huì)說謊。

六、應(yīng)對幼兒說謊行為的建議

面對幼兒的說謊行為，家長與教師都頭疼不已，急于糾正幼兒的不良行為，然而往往沒有了解幼兒的心理特征，不了解幼兒說謊的具體原因，從而采取了不恰當(dāng)?shù)姆绞�，結(jié)果不但沒有引導(dǎo)幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎么應(yīng)對幼兒的說謊行為呢?下面我提出幾點(diǎn)建議。

(一)保護(hù)幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為“壞孩子”

幼兒說謊的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，我們不能夠運(yùn)用對待成人的思維和方法對待幼兒,所以在處理幼兒的說謊問題時(shí)一定要冷靜、客觀公正、實(shí)事求是，保護(hù)幼兒的自尊心。如果幼兒說了謊，既不要著急訓(xùn)斥懲罰，也不能輕描淡寫一帶而過：“小孩子嘛，不算撒謊!”更不能鼓勵(lì)慫恿!即使幼兒有說謊的不良習(xí)慣，我們也不能輕易下斷言，說幼兒天生愛說謊沒得救，給以冠上‘品德不好’‘壞孩子’的標(biāo)簽。如果幼兒背負(fù)這樣的標(biāo)簽生活,他的自尊心會(huì)受到極大的損害，說謊行為不但不會(huì)改正，甚至?xí)�變本加�?

(二)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行糾正

針對不同的個(gè)體要采取不同的處理方法。由于幼兒的氣質(zhì)類型不同，性格不同，對待幼兒說謊行為必須根據(jù)不同的幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行糾正。有些幼兒性格內(nèi)向，語言發(fā)展能力不太好，成人糾正其說謊行為時(shí)要耐住性子，動(dòng)之以情、曉之以理，不可以操之過急，并且這種類型的孩子容易矯正。但是對那些性格外向，膽汁質(zhì)幼兒來講，在處理他們說謊的事件時(shí)就需要父母時(shí)常提醒。

(三)找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導(dǎo)及時(shí)獎(jiǎng)懲，促使幼兒改正不良習(xí)慣

當(dāng)幼兒出現(xiàn)說謊的現(xiàn)象的時(shí)候，我們最應(yīng)該關(guān)心的不是謊言本身，而是謊言背后的含義，找出幼兒說謊的動(dòng)機(jī)。幼兒都有較強(qiáng)的自尊心，發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時(shí)，成人要有耐心，先不要責(zé)備幼兒，而是要冷靜、客觀地分析他們說謊的原因，尋找說服教育的方法。屬于無意說謊行為的，要給幼兒以正確的觀念，不要過分強(qiáng)化;屬于有意識說謊的，要幫他分析說謊的危害，可以運(yùn)用具體的、真實(shí)的、身邊的事例來幫助幼兒認(rèn)識到說謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講‘狼來了’等故事，讓幼兒認(rèn)識到說謊會(huì)失去別人的信任，會(huì)失去朋友，大家會(huì)不喜歡他。另外，要正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲手段，幫助幼兒認(rèn)識到說謊會(huì)遭到懲罰，即使有時(shí)候沒有被發(fā)現(xiàn)，也是暫時(shí)的，使幼兒認(rèn)識到謊言終究會(huì)被揭穿的。但是，如果選擇說真話，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤會(huì)減輕對他過失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯(cuò)誤則會(huì)受到更嚴(yán)厲的懲罰。另外，當(dāng)幼兒有了誠實(shí)的行為，即使是很小的事情，也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)還要注意與幼兒建立和諧的關(guān)系，讓幼兒信任父母、老師，打消疑慮，幼兒說謊的壞毛病會(huì)逐漸的改掉。

(四)成人以身作則，營造誠實(shí)氛圍

成人不能忽視幼兒說謊的嚴(yán)重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上說謊時(shí)，一定要重視起來，不能一笑了之，事實(shí)上成人的這種不在意恰恰強(qiáng)化了幼兒說謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認(rèn)識到，任何形式的不誠實(shí)都是不正確的。成人的一言一行無時(shí)無刻不在影響著幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營造一個(gè)誠實(shí)的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關(guān)于‘狼來了’等關(guān)于誠實(shí)的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)。在班級里多組織一些有關(guān)誠實(shí)的游戲，給幼兒樹立一些誠實(shí)守信的榜樣，營造誠實(shí)為榮，說謊為恥的氛圍。

(五)加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系

幼兒說謊的案例在幼兒教育實(shí)踐工作中是較為常見的，表現(xiàn)形式多樣，給幼兒自身成長和幼兒園正常教學(xué)秩序造成了嚴(yán)重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之余單方面對該類幼兒的關(guān)注和干預(yù)效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，家長與教師之間的配合，是引導(dǎo)和糾正幼兒說謊行為的必要的途徑。家庭環(huán)境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，了解家庭教育對幼兒性格、情感和行為方式的影響對探索和解決幼兒說謊問題起關(guān)鍵性作用，以更好的解決幼兒說謊的問題提供建議和對策。面對幼兒說謊的問題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會(huì)事倍功半，造成“5+2=0”的后果，也就是說家庭與幼兒園不配合，在幼兒園里幼兒表現(xiàn)很好，到了家里卻繼續(xù)說謊，事實(shí)上幼兒并沒有真正的改正，只是忌憚學(xué)校老師的權(quán)威不敢說謊而已。

為了糾正幼兒的說謊行為，家長要多了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，對待幼兒說謊的態(tài)度與教師保持一致，并及時(shí)的向老師匯報(bào)幼兒在家里的狀態(tài);而老師要多觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，雙方及時(shí)溝通，形成合力，采取一致的教育態(tài)度，適時(shí)地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，從而真正的引導(dǎo)并糾正幼兒的說謊行為，促使幼兒身心健康成長。

學(xué)齡前時(shí)期是幼兒個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在傳統(tǒng)道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無信不立，而誠實(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成要從小開始學(xué)習(xí)。因此，我們成人應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，以身作則給幼兒樹立誠實(shí)守信的榜樣。當(dāng)然，幼兒總會(huì)出現(xiàn)說謊的行為，面對幼兒的說謊現(xiàn)象，我們要冷靜客觀的觀察思考,針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。我們相信,每一個(gè)孩子都是善良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對待他們的說謊行為，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教育，相信孩子在我們的關(guān)懷下都會(huì)健康快樂地成長。

致 謝

本文是在陳榮老師的悉心指導(dǎo)下完成的，陳老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對我的培養(yǎng)和教導(dǎo)。論文的寫作是一個(gè)逐漸成長和蛻變的過程，從最初的問題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設(shè)計(jì)的各個(gè)部分，每一個(gè)部分的寫作都是對自己所學(xué)知識的檢驗(yàn)與升華，在經(jīng)過陳老師數(shù)次悉心的指導(dǎo)而做過修改之后，深切的感受到研究所需要的認(rèn)真和謹(jǐn)慎，認(rèn)識到學(xué)術(shù)的魅力，同時(shí)也深切的認(rèn)識到自己知識的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動(dòng)力。

感謝實(shí)習(xí)單位為我提供了研究幼兒的環(huán)境，增強(qiáng)了文章討論的根據(jù)性;特別的感謝實(shí)習(xí)幼兒園的老師、家長與小朋友們，是他們的配合與幫助讓我收集到了真實(shí)的案例。本課題的探究正是建立在他們關(guān)心幫助的基礎(chǔ)之上，所以再次衷心的感謝他們。

在河南師范大學(xué)的四年，在‘學(xué)前班’的四年，無論在學(xué)業(yè)上還是生活上都有我親愛的老師們的關(guān)心，是她們讓我在大學(xué)四年里不斷地調(diào)整、充實(shí)、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之余，也誠懇地請各位老師對論文多加批評指正，使自己能夠及時(shí)完善論文的不足之處。

四年轉(zhuǎn)瞬即逝，有同學(xué)的陪伴使我感到青春無悔。一起單純、一起犯錯(cuò)、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長，最后也會(huì)一起微笑著面對離別，一起信心滿滿的迎接明天的太陽!因?yàn)橛心銈�，我的大學(xué)，很美好!

最后，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學(xué)前教育專業(yè)成為‘學(xué)前人’，讓我遇到了我親愛的老師和同學(xué)，讓我認(rèn)識了自己、認(rèn)識了學(xué)前，讓我確定了自己的前進(jìn)方向,并為之努力。我相信，我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，稱為一名優(yōu)秀的‘學(xué)前人’!

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幼師畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)篇三

在游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力

在未來社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有 善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個(gè)懂得合作的孩子成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會(huì)遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。有專家指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。而在當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨(dú)尊、自私霸道等不良的行為習(xí)慣。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們經(jīng)�？梢钥吹�，由于孩子不會(huì)合作，不善于合作，所以常會(huì)因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨(dú)自一個(gè)人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們借助游戲這一幼兒活動(dòng)的主要方式，通過開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)合作，使身心健康發(fā)展，真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

一、積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識。

幼兒只有在交往過程中，才能體驗(yàn)到合作的樂趣。而當(dāng)前大部分幼兒還處于“自我中心階段”，很少能設(shè)身處地地為他人著想，再加上日益增多的獨(dú)生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機(jī)會(huì)。因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境、提供交往機(jī)會(huì)就顯得非常重要。那如何在游戲中積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境呢?

1、豐富的物質(zhì)環(huán)境

豐富、優(yōu)美的環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是能陶冶幼兒的性情，使其身心愉悅。游戲中豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒進(jìn)行交往的橋梁：不同內(nèi)容的區(qū)角，如娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院、商場、表演區(qū)、益智區(qū)等，能讓幼兒模仿各種角色進(jìn)行活動(dòng)和交往;區(qū)角中琳瑯滿目的材料，如各種商品、形象的理發(fā)用具、娃娃家的炊具、醫(yī)生的聽疹器、表演區(qū)中的頭飾等能充分激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，為幼兒提供了充分的合作交往機(jī)會(huì)。

2、和諧的人際環(huán)境

(1)教師的榜樣作用

俗話說：“身教重于言教”。要培養(yǎng)幼兒的合作精神，教師應(yīng)處處為幼兒做榜樣。如：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“裙子”的制作方法，要將裙布釘在拉直的松緊帶上，一個(gè)人是很難辦到的。正當(dāng)教師想辦法時(shí)，另一教師走上前給予了幫助。教師相互協(xié)作很快完成了作品。教師的合作精神深深地影響了孩子，他們也相互合作辦起了“服裝加工廠”：有兩人一組的，有三人一組的;

有的釘扣子，有的裝飾。大家一起合作，工作質(zhì)量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動(dòng)中，幼兒也充分體會(huì)到了合作帶來的成功和快樂。

(2)同伴的交往氛圍

同伴之間和睦相處的關(guān)系及團(tuán)結(jié)協(xié)作的交往氛圍能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的合作意識。比如：在表演區(qū)，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：有的小朋友敲鑼打鼓，有的小朋友則在有節(jié)奏的音樂聲中唱歌跳舞，還有的小朋友幫助小演員精心打扮。這些小樂手、小演員、小化妝師們相互協(xié)商，相互合作，共同完成了一臺熱鬧而出色的節(jié)目，真是快哉快哉!這樣和諧、輕松、愉快的環(huán)境使幼兒受到了耳濡目染的影響，增強(qiáng)相互合作的意識，也提高了幼兒的合作能力。

可見，環(huán)境對幼兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應(yīng)有目的地營造游戲中的合作環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習(xí)慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識。

二、充分利用游戲規(guī)則，誘發(fā)幼兒合作行為。

規(guī)則不僅是幼兒的活動(dòng)要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。

1、制訂游戲規(guī)則

以往，都是老師規(guī)定游戲的要求，幼兒只是機(jī)械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現(xiàn)交往上的障礙時(shí)，常會(huì)聽到幼兒說：“老師說的!”為了增強(qiáng)幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動(dòng)性，我們讓幼兒自行制訂游戲規(guī)則：先讓幼兒集體或分組協(xié)商、討論出每個(gè)游戲區(qū)的一些交往規(guī)則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應(yīng)的游戲區(qū)里。如，在娃娃家，幼兒設(shè)置了標(biāo)志圖“一家人”----爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑瞇瞇的;爸爸拎著菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個(gè)人應(yīng)該做的事情;大家要相親相愛，共同關(guān)心家里的事情，關(guān)心家里的每個(gè)人;有什么問題大家一起商量解決。他們用“一家人”將彼此之間的關(guān)系明確，暗示了他們在行為上要合作。幼兒用自己設(shè)計(jì)制作的規(guī)則標(biāo)志來提醒自己和別人遵守規(guī)則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動(dòng)、更規(guī)范。

2、執(zhí)行游戲規(guī)則

規(guī)則制訂出來了，就應(yīng)該認(rèn)真地貫徹和堅(jiān)持。為了讓幼兒更好地執(zhí)行規(guī)則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理發(fā)店里，兩位理發(fā)師都要搶著幫客人洗頭，于是就發(fā)生了爭執(zhí)。這時(shí)教師就可以以顧客的身份參與進(jìn)去，用語言來指導(dǎo)：“聽說你們理發(fā)店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，采取了新的規(guī)定�！苯又�，教師可以假裝很認(rèn)真、細(xì)致地看貼在區(qū)域中的標(biāo)志圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請幼兒來扮演角色，監(jiān)督大家的合作行為。如讓幼兒扮演城管、檢查員等，去每個(gè)區(qū)觀察，把合作行為和不良行為都記錄下來，還可以當(dāng)場給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提醒和誘發(fā)幼兒的合作行為。

3、強(qiáng)化游戲規(guī)則

經(jīng)常反復(fù)、始終如一地執(zhí)行規(guī)則，能使規(guī)則得到強(qiáng)化，使幼兒的合作行為提升為良好習(xí)慣。在這里，教師要做到的就是認(rèn)真地開展每一次游戲，嚴(yán)格地執(zhí)行每一條規(guī)則，反復(fù)地進(jìn)行提醒和督促，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)來影響幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。教師還要善于運(yùn)用各種手段來強(qiáng)化已經(jīng)形成的游戲規(guī)則，如在游戲評價(jià)的時(shí)候表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵(lì)幼兒、用情境表演再現(xiàn)各種合作行為、用攝像機(jī)現(xiàn)場拍攝幼兒的游戲交往情況、用評選“文明顧客”和“服務(wù)明星”等方式來進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習(xí)慣。

三、合理運(yùn)用游戲評價(jià)，提高幼兒合作能力。

游戲評價(jià)包括游戲中的指導(dǎo)和游戲結(jié)束后的評價(jià)。教師合理、及時(shí)的指導(dǎo)和公正的評價(jià)能引導(dǎo)游戲順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的一舉一動(dòng)，以尊重幼兒的活動(dòng)意圖為前提來指導(dǎo)幼兒，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的游戲積極性，充分激發(fā)幼兒的合作欲望，并通過活動(dòng)后的肯定性評價(jià)，增強(qiáng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作行為。

1、認(rèn)真觀察，靈活引導(dǎo)。

教師加入幼兒正在進(jìn)行的游戲，以角色身份指導(dǎo)幼兒游戲，是一種最有效、最自然、最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。如在建構(gòu)區(qū)，聽到一幼兒對另一幼兒說，“你幫我搭個(gè)弓形門吧!”教師仔細(xì)一看，該幼兒面前擺著“轉(zhuǎn)盤”“攀登架”“木馬”……全是幼兒園的大型玩具，這時(shí)就可以以幼兒園教師的身份參與，很高興地說：“呀，這么多好玩的玩具，孩子們肯定很喜歡，我想把它們?nèi)�部買下來，好嗎?……怎么運(yùn)到我們幼兒園呢?”教師積極投入指導(dǎo)，激發(fā)了孩子搭建的興趣。于是一幼兒拿起了積木插起了汽車，有的幼兒搭起了公路，有的搭起了交

通崗，有的繼續(xù)當(dāng)玩具制造商……這樣，在教師的指導(dǎo)下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。

2、善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)。

幼兒在活動(dòng)中常有需要合作的時(shí)候，但他們卻往往意識不到。這時(shí)就需要教師的及時(shí)介入，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒解決遇到的問題，保證游戲順利進(jìn)行。如大班幼兒開展了剪染紙活動(dòng)，五彩繽紛的染紙作品吸引著幼兒，他們玩的很投入。但老師在指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒在剪紙后要收拾好紙屑，放下剪刀，還要去拿筆來蘸色，再染紙，所以就會(huì)出現(xiàn)一系列小問題：筆滾下桌、拿剪刀時(shí)碰翻碟子、染料灑了一桌子;染紙時(shí)把未折的正方形紙片全都滲透……這時(shí)教師就要及時(shí)地介入，對一剛剪完紙的幼兒說：“你剪的真棒，我?guī)湍闳景?我倆合伙辦個(gè)剪染紙廠，怎樣?你是剪紙師，我是染紙師，好嗎?”教師的介入一下子就解決了幼兒遇到的實(shí)際問題，并進(jìn)一步激發(fā)了孩子們剪染紙的興趣，他們紛紛學(xué)樣，有的專剪，有的傳染，忙得不易樂乎!

3、公正評價(jià)，鞏固行為。

游戲后的評價(jià)能鞏固和強(qiáng)化幼兒的合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎(chǔ)。如結(jié)束時(shí)開展“分享活動(dòng)”，請大家把游戲中開心的事情和大家一起分享。 “今天你和誰一起玩了?玩得高興嗎?”“你和好朋友玩了什么?”“你到哪些地方去玩的?他們怎么招待你的?”“你們那里來了哪些客人?”等等，給幼兒更多的機(jī)會(huì)把自己在分享活動(dòng)中的合作行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達(dá)出來。對于一些好的做法，教師及時(shí)給予肯定，這樣就進(jìn)一步鞏固了幼兒的合作行為。對于幼兒在活動(dòng)中的一些不合作行為，教師應(yīng)及時(shí)地組織幼兒討論來強(qiáng)化合作意識。如在表演區(qū)中，教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都爭著當(dāng)貓和畫眉鳥，誰都不想當(dāng)狐貍和公雞。在整段晨間活動(dòng)時(shí)間里，他們始終在爭角色，而沒能去表演。于是教師就利用晨間談話時(shí)間，與幼兒展開了討論：“玩表演游戲時(shí)，怎樣選角色，大家才會(huì)玩的高興?”有的幼兒說：“剪子、包袱、錘，誰贏了誰當(dāng)!”有的說：“每個(gè)小朋友都演一演，誰表演的好誰演!”有的說：“輪著演”……孩子們你一言、我一語，出了不少好主意。通過這次評議活動(dòng)，孩子們意識到要想玩的好，玩的高興，就必須相互協(xié)商、友好合作。果然，在以后的表演游戲中，他們能通過相互協(xié)商來解決問題，合作能力有了明顯的提高。 面對21世紀(jì)的競爭，我們深深地體會(huì)到，具有良好的合作意識及社會(huì)交往能力，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，才能使自己獲得成功。因此我們要從幼兒抓起，從他們的日常生活中抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲活動(dòng)抓起，并依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的合作能力，為今后踏上社會(huì)做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)!

〖參考文獻(xiàn)〗

1《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 聯(lián)合國教科文 2 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 3 《學(xué)前兒童科學(xué)教育》 4 《學(xué)前教育學(xué)》