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九月九日憶山東兄弟說課稿子篇一

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節(jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉(xiāng)之情，作為教學本詩的一個重點；同時由于三年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的了解，所以我認為通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。這首詩的字里行間蘊含著強烈的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。根據本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：

1、掌握本課生字詞。

2、能正確朗讀古詩，背誦古詩。

3、體會詩人的孤獨寂寞，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

二、教學理念

1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗�！耙�讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫旁娬b讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。我們的教學目 的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統(tǒng)文化的積累；啟發(fā)學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創(chuàng)作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力來突破教學的重難點�？傊�在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。

三、教學方法

1.運用情境教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。2.在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。

四、說教學程序

根據這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行教學：

（一）揭題，讀題，解題。古詩是我國瑰麗的文化遺產，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉(xiāng)詩。詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基

調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境�！标P于對題目的理解，我先出示了一幅王維獨自一人伏案寫詩的圖片,詩中的王維表情孤獨，滿眼落寂，看后使人油然生出一絲濃濃的鄉(xiāng)愁；然后我又出示了王維的簡介，讓學生從文字中了解到王維15歲離家，獨自一人在外漂泊，備嘗孤獨寂寞，特別是在親人團聚的重陽節(jié)，作者的思鄉(xiāng)之情更濃，為了排遣寂寞，就寫下了這首千古傳誦的詩作。是歷朝歷代思鄉(xiāng)詩文的代表。

（二）出示學習目標：讓學生齊讀學習目標，明確本課必須掌握的內容，做到有的放矢地學習。

（三）出示自學指導一：讓學生邊看圖片邊聽朗誦，讓學生初步了解詩的意境，能夠有感情的朗讀。

（四）學習生字。生字的學習采用傳統(tǒng)的學習方法，采用讓學生讀字音，組詞、造句的方法。重點辨析“逢”的形近字，“憶”的同音字。

（五）指導學生有感情的朗讀，理解意境。毛萇曰：“詩者……情動于中而形于言�！濒斞赶壬�也指出：“詩歌是本以發(fā)抒自己的熱情的，發(fā)訖即罷。”這都在說明詩是情感的載體。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是為什么呢？原因就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句；“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節(jié)奏；“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

（五）出示自學指導二：學生結合課下注釋，及預習情況，嘗試翻譯詩句的意思。此為難點，所以對此項任務，我采取小組討論，然后分組展示的辦法，通過集體討論，得出最完善的答案，也加深了學生對詩句的理解。

（六）出示自學指導三：要求學生通過同桌互背，3分鐘后全部達到會被本詩。

（七）在背誦的基礎上，在感受詩人的思鄉(xiāng)感情基礎上，我讓學生用筆劃出表達作者思鄉(xiāng)感情的句子，從而再次來體會這句千古名句的魅力，最后由“關懷是愛、期待是愛、呵護是愛、責備是愛”引出“思念是愛”這一主題，至此文章的思想感情達到高潮，詩文在毛阿敏的“思念”歌曲中落下了帷幕，王維的對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情也深深地銘刻在學生、老師的心間。

（八）布置作業(yè)：以“爸爸（媽媽），我想對您說”為題目，寫一段話，表達自己對爸爸、媽媽的思念關心之情。把詩人的思鄉(xiāng)，思親人的感情潛移默化的學生自己身上，從而讓他們真正體會到父母之愛的偉大、無私。

九月九日憶山東兄弟說課稿子篇二

《九月九日憶山東兄弟》經典說課稿

《九月九日憶山東兄弟

》寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。那么，《九月九日憶山東兄弟》講課稿應該寫?

一、說教材

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維

因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致�！懊糠昙压�(jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉(xiāng)之情，作為教學本詩的一個重點;同時由于三年級學生對古詩

已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的了解，所以我認為通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。這首詩的字里行間蘊含著強烈的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。根據本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：

1、掌握本課生字詞。

2、能正確朗讀古詩，背誦古詩。

3、體會詩人的孤獨寂寞，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

二、教學理念

1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗�！耙�讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫旁娬b讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌/ 7，增加傳統(tǒng)文化的積累;啟發(fā)學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創(chuàng)作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力來突破教學的重難點�？傊�在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。

三、教學方法

1.運用情境教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。2.在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。

四、說教學程序

根據這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行教學：

(一)揭題，讀題，解題。古詩是我國瑰麗的文化遺產，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉(xiāng)詩

。詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境�！标P于對題目的理解，我先出示了一幅王維獨自一人伏案寫詩的圖片,詩中的王維表情孤獨，滿眼落寂，看后使人油然生出一絲濃濃的鄉(xiāng)愁

;然后我又出示了王維的簡介，讓學生從文字中了解到王維15歲離家，獨自一人在外漂泊，備嘗孤獨寂寞，特別是在親人團聚的重陽節(jié)，作者的思鄉(xiāng)之情更濃，為了排遣寂寞，就寫下了這首千古傳誦的詩作。是歷朝歷代思鄉(xiāng)詩文的代表。

(二)出示學習目標：讓學生齊讀學習目標，明確本課必須掌握的內容，做到有的放矢地學習。

(三)指導學生有感情的朗讀，理解意境。魯迅

先生也指出：“詩歌是本以發(fā)抒自己的熱情的，發(fā)訖即罷�！边@都在說明詩是情感的載體。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是為什么呢?原因就在于只有在朗讀(或吟誦)中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的/ 7 理解，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句;“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節(jié)奏;“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

(四)在背誦的基礎上，在感受詩人的思鄉(xiāng)感情基礎上，我讓學生用筆劃出表達作者思鄉(xiāng)感情的句子，從而再次來體會這句千古名句的魅力，最后由“關懷是愛、期待是愛、呵護是愛、責備是愛”引出“思念是愛”這一主題，至此文章的思想感情達到高潮，詩文在毛阿敏的“思念”歌曲中落下了帷幕，王維的對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情也深深地銘刻在學生、老師的心間。)布置作業(yè)：以“王維，我想對您說____”為題目，寫一段話，表達自己對爸爸、媽媽的思念關心之情。把詩人的思鄉(xiāng)，思親人的感情潛移默化的學生自己身上，從而讓他們真正體會到父母之愛的偉大、無私。

教學反思：

《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節(jié)因思念家鄉(xiāng)親人而作。游子在外，舉目無親，正逢佳節(jié)，百感交集。全詩寫得非常樸素，感情十分自然�！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎�！懊糠昙压�(jié)倍思親”，一個“倍”字，真切地表達了詩人在重陽節(jié)極度思念家鄉(xiāng)親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬炎黃子孫共同的生活感受。

我教這一課是在今年農歷九月十日(星期一)。在農歷九月七日(星期五)布置學生在九月九日(星期日)在家自學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩，觀察家人過節(jié)的情景。我想了解一下古人與今人過節(jié)的區(qū)別。

教學這首詩的時候，我首先讓學生借助課本注釋理解詩題。采用這樣的方法導學：誰在什么時候憶哪里的什么人?接下來有感情地朗讀古詩。采用同桌反復對詩的策略。幾分鐘之內，大部分學生都能背下來。然后指名學生按自己的體會理解詩句，我引導補充。在理解詩句的基礎上，想象詩中

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九月九日憶山東兄弟說課稿子篇三

《九月九日憶山東兄弟》說課稿

馬家砭中心小學

郝樂

一、文本解讀

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致�！懊糠昙压�(jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉(xiāng)之情，作為教學本詩的一個重點；同時由于五年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的了解，所以我認為通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。

這首詩的字里行間蘊含著強烈的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。

根據本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：

1、看注釋理解《九月九日憶山東兄弟》的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、理解詩句的意思，體會詩人的情感，領會詩文的意境。

3、能正確朗讀古詩，掌握朗讀古詩的方法。

4、拓展積累其他幾首思鄉(xiāng)的詩和句子。

二、教學理念

1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗�！耙�讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫旁娬b讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統(tǒng)文化的積累；啟發(fā)學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創(chuàng)作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力來突破教學的重難點。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。

三、教學方法

1.三年級學生學習古詩已有一定的基礎。以往的串講串問，效果不理想。所以我打算運用情境教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。

2.在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。

四、說教學程序

根據這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行教學：

（一）揭題，讀題，解題

古詩是我國瑰麗的文化遺產，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉(xiāng)詩。詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境�！鳖}目中的“憶山東兄弟”中“山東”地理位置是個難點，采用板畫形式，直觀形象地畫出詩人家鄉(xiāng)蒲州、華山以東、長安的簡單示意圖，突破難點，同時也了解了詩人寫作背景。

（二）誦讀，理解意境

毛萇曰：“詩者??情動于中而形于言。”魯迅先生也指出：“詩歌是本以發(fā)抒自己的熱情的，發(fā)訖即罷�！边@都在說明詩是情感的載體。

古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是為什么呢？原因就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句；“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節(jié)奏；“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

在此誦讀基礎上，我讓學生再走近詩人，走進古詩，讓學生自己借助工具書，自主學習詩的意思。在自主學習的基礎上，我通過 “詩人的身在哪里？心在哪里？”問題情境的創(chuàng)設，讓學生入情入境。在分析理解“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，讓學生展開想像翅膀，從“獨”、“異鄉(xiāng)”、“異客”中體會詩人孤獨寂寞的心情；從“每逢”、“倍”體會詩人的思鄉(xiāng)思親。通過描繪意境小結第一句詩，讓學生對讀詩句，加深了學生對千古名句的理解和感悟。通過想像王維和兄弟互相牽掛對方，更深層地體會作者思鄉(xiāng)的傷感。在理解全詩的基礎上，師生通過韻譯、詩文的反復對讀，充分感受詩歌的藝術力量。

（三）對比思鄉(xiāng)，學以致用。

古詩教學，最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。本中比較了上一節(jié)所學的古詩：葉紹翁的《夜書所見》。通過對古今文人墨客詩作的欣賞，熏陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。本課中還設計了一個“古詩今用”，把千古名句巧妙地運用到現代意境中，引起人們的情感共鳴，也提高了學生寫作水平。

九月九日憶山東兄弟說課稿子篇四

一、說教材

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致�！懊糠昙压�(jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

二、說教學目標：

1、掌握本課生字詞

2、能正確朗讀古詩，背誦古詩。

3、體會詩人的孤獨寂寞，思念家鄉(xiāng)的思想感情。

三、說重難點：

重點：通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法。

難點：理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉(xiāng)之情。體會詩人的情感，理解詩的意境

四、說教學理念

1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗�！耙�讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫旁娬b讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。我們的教學目

增加傳統(tǒng)文化的積累；啟發(fā)學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創(chuàng)作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力來突破教學的重難點。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。

五、說教學方法

1.運用情境教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。2.在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。

六、說教學程序

根據這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行教學：

（一）揭題，讀題，解題。古詩是我國瑰麗的文化遺產，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉(xiāng)詩。

抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境�！标P于對題目的理解，我先出示了一幅王維獨自一人伏案寫詩的圖片,詩中的王維表情孤獨，滿眼落寂，看后使人油然生出一絲濃濃的鄉(xiāng)愁；然后我又出示了王維的簡介，讓學生從文字中了解到王維15歲離家，獨自一人在外漂泊，備嘗孤獨寂寞，特別是在親人團聚的重陽節(jié)，作者的思鄉(xiāng)之情更濃，為了排遣寂寞，就寫下了這首千古傳誦的詩作。是歷朝歷代思鄉(xiāng)詩文的代表。

（二）出示學習目標：讓學生齊讀學習目標，明確本課必須掌握的內容，做到有的放矢地學習。

（三）出示自學指導一：讓學生邊看圖片邊聽朗誦，讓學生初步了解詩的意境，能夠有感情的朗讀。

（四）學習生字。生字的學習采用傳統(tǒng)的學習方法，采用讓學生讀字音，組詞、造句的方法。重點辨析“逢”的形近字，“憶”的同音字。

（五）指導學生有感情的朗讀，理解意境。毛萇曰：“詩者……情動于中而形于言�！濒斞赶壬�也指出：“詩歌是本以發(fā)抒自己的熱情的，發(fā)訖即罷。”這都在說明詩是情感的載體。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是為什么呢？原因就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩

“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節(jié)奏；“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

（六）出示自學指導二：學生結合課下注釋，及預習情況，嘗試翻譯詩句的意思。此為難點，所以對此項任務，我采取小組討論，然后分組展示的辦法，通過集體討論，得出最完善的答案，也加深了學生對詩句的理解。

（七）出示自學指導三：要求學生通過同桌互背，3分鐘后全部達到會被本詩。

（八）在背誦的基礎上，在感受詩人的思鄉(xiāng)感情基礎上，我讓學生用筆劃出表達作者思鄉(xiāng)感情的句子，從而再次來體會這句千古名句的魅力，最后由“關懷是愛、期待是愛、呵護是愛、責備是愛”引出“思念是愛”這一主題，至此文章的思想感情達到高潮，詩文在毛阿敏的“思念”歌曲中落下了帷幕，王維的對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情也深深地銘刻在學生、老師的心間。

（九）布置作業(yè)：以“爸爸（媽媽），我想對您說”為題目，寫一段話，表達自己對爸爸、媽媽的思念關心之情。把詩人的思鄉(xiāng)，思親人的感情潛移默化的學生自己身上，從而讓他們真正體會到父母之愛的偉大、無私。

九月九日憶山東兄弟說課稿子篇五

九月九日憶山東兄弟說課稿4篇

作為一名人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的九月九日憶山東兄弟說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、說教材

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節(jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉(xiāng)之情，作為教學本詩的一個重點；同時由于三年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的了解，所以我認為通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。

這首詩的字里行間蘊含著強烈的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。

根據本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：

1、看注釋理解《九月九日憶山東兄弟》的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、理解詩句的意思，體會詩人的情感，領會詩文的意境。

3、能正確朗讀古詩，掌握朗讀古詩的方法。

4、拓展積累其他幾首思鄉(xiāng)的詩和句子。

二、教學理念

1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗�！耙�讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！惫旁娬b讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統(tǒng)文化的積累；啟發(fā)學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創(chuàng)作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力來突破教學的重難點。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。

三、教學方法

1、三年級學生學習古詩已有一定的基礎。以往的串講串問，效果不理想。所以我打算運用情境教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。

2、在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。

四、說教學程序

根據這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行教學：

（一）揭題，讀題，解題

古詩是我國瑰麗的文化遺產，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉(xiāng)詩。詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境�！鳖}目中的“憶山東兄弟”中“山東”地理位置是個難點，采用板畫形式，直觀形象地畫出詩人家鄉(xiāng)蒲州、華山以東、長安的簡單示意圖，突破難點，同時也了解了詩人寫作背景。

（二）誦讀，理解意境

毛萇曰：“詩者……情動于中而形于言�！濒斞赶壬�也指出：“詩歌是本以發(fā)抒自己的熱情的，發(fā)訖即罷�！边@都在說明詩是情感的載體。

古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是為什么呢？原因就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句；“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節(jié)奏；“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

在此誦讀基礎上，我讓學生再走近詩人，走進古詩，讓學生自己借助工具書，自主學習詩的意思。在自主學習的基礎上，我通過？“詩人的身在哪里？心在哪里？”問題情境的創(chuàng)設，讓學生入情入境。在分析理解“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，讓學生展開想像翅膀，從“獨”、“異鄉(xiāng)”、“異客”中體會詩人孤獨寂寞的心情；從“？每逢”、“倍”體會詩人的思鄉(xiāng)思親。通過描繪意境小結第一句詩，讓學生對讀詩句，加深了學生對千古名句的理解和感悟。通過想像王維和兄弟互相牽掛對方，更深層地體會作者思鄉(xiāng)的傷感。在理解全詩的基礎上，師生通過韻譯、詩文的反復對讀，充分感受詩歌的藝術力量。

（三）古今鄉(xiāng)愁詩歌拓展，學以致用。

古詩教學，最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。本中拓展了兩首古詩：一首是蘇軾的《水調歌頭》，另一首是現代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。通過對古今文人墨客詩作的欣賞，熏陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。本課中還設計了一個“古詩今用”，把千古名句巧妙地運用到現代意境中，引起人們的情感共鳴，也提高了學生寫作水平。

（四）總結課文，共勉學生

課的最后，贈送一首勉勵詩于學生，設計的目的是讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深；也讓學生學習語言之美，學習運用美之語言。

古代教育學家孔子說：不學詩，無以言。這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精練、情感強烈、節(jié)奏鮮明、意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們第五冊教材，第三單元就安排了古詩內容的學習，安排了兩首古詩《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》，為了增加學生有關傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學生學習古詩的興趣。學習這兩首古詩可以通過反復吟誦，感受詩歌優(yōu)美的音韻，完整的意境和蘊含其中美好的感情。

王維的《九月九日憶山東兄弟》是一首表達作者背井離鄉(xiāng)在重陽節(jié)對故鄉(xiāng)對親人的真摯思念的一首詩。學習這首古詩應重點引導學生理解古詩中字詞句的含義，體會詩人的感情，這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面學習能力不是很好，而且體會詩人的感情在教學中有時被疏忽，另外有些字詞意思與當今意思有些不同如山東，如何有效的引導學生理解字詞的意思，并通過詞義理解全句全詩的意思，通過資料了解一些節(jié)日的風俗也是這首詩的重點，《九月九日憶山東兄弟》是第九課《古詩兩首》中的第二首古詩，重視根據古詩學習步驟來學習，培養(yǎng)學習古詩的能力，為第一首詩的學習又做了一次鞏固。

根據教材特點和課標，以下三個教學目標在教學中得以貫徹

1、在知識與技能上朗讀背誦詩歌

2、在過程與方法上通過朗讀詩歌，體會詩中的感情，背誦課文

3、在感情與態(tài)度價值觀上要體會詩人孤獨寂寞的心情以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念。

針對教材，針對目標，《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學我是這樣設計的：

第一步：談話激趣、導入新課

1、讓學生自由誦讀已學過的古詩。這樣可為后面要學的古詩營造氛圍，激發(fā)學習積極性。

2、導入新課，簡介作者，并介紹寫作時的背景，以吸引學生的注意力

3、介紹背景時引出一個節(jié)日重陽節(jié)檢查學生收集資料的情況，并最后課件出示教師收集的資料。這樣可培養(yǎng)學生自己接解決問題的能力。教師出示了資料后，學生可以看到自己的成功點，增強了學生的自信心，并給予以正確的答案。

第二步；明確目標、嘗試學習

課件出示學習古詩的步驟：有節(jié)奏的讀詩、理解字詞意思、根據字詞意思，理解全句全詩的意思、體會詩人的思想感情、繼續(xù)有感情的讀詩、背誦古詩。

讓學生明確學習古詩的步驟，知道這堂課要學會什么、掌握什么、怎樣去學，做到心中有數、有的放失、不要盲目去學習古詩，三年級學生畢竟接觸古詩較少，根據上首詩已掌握的學習古詩的步驟，形成的基礎，讓他們小組去嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能夠獨立學懂的知識。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

第三步：劃出節(jié)奏、誦讀詩句

學生在自己已讀基礎上，聽老師范讀全詩，并檢查標的停頓的地方是否劃對。讀后課件出示詩中停頓的地方。根據符號讓學生再次嘗試讀詩并敢于與老師挑戰(zhàn)，讀的好與否。這樣可培養(yǎng)學生的自我挑戰(zhàn)，與別人挑戰(zhàn)的精神，培養(yǎng)了學生的自信。

第四步：學習詩句、體會感情

這首詩字詞的意思并不難，學生學習的難度應該不大，估計在課下通過查找有關資料學會的人應該很多。

在學習古詩中，我采用的形式是扶、放、半扶半放式的學習。

扶學生學習題目的山東，因為這是古今義發(fā)生變化的詞。

放學生解釋獨、異鄉(xiāng)、異客、倍、遙因為這些詞的解釋基本上沒有什么難點。

放學生根據字詞的解釋來串講全詩的詩意

半扶半放教師質疑為何要登高、插茱萸，檢查學生收集的資料，這樣檢查可以培養(yǎng)學生學習提問題的能力，并且培養(yǎng)學生自己去解決問題的能力。對于本首詩有了更深一層的了解，最后課件出示教師收集的資料，為了給學生一個明確的'答案，以判斷自己的對錯。

扶師介紹今天的重陽節(jié)的習俗，又是老人節(jié)，從中不失時機的對學生進行思想品德教育，使學生懂得尊老、愛老、助老。

課件出示詩中字詞句的意思，進一步加深理解，出示字詞句的意思，不是為了局限學生思考的空間，為了讓學生心中有個準繩，并且為體會詩人思想感情做鋪墊。

體會詩人的思想的感情，教育學生熱愛自己的家鄉(xiāng)、親人。

第五步：反復誦讀、背誦詩歌

古詩節(jié)奏鮮明、音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，要使學生讀好。

1、學生根據所劃出的節(jié)奏，根據所體會的思想的感情，去嘗試的朗讀。

2、教師歸納，教給方法。

帶著含義去讀、讀出節(jié)奏感

3、反復誦讀

齊讀個別讀小組讀，最后全班背誦。

第六步：總結方法、布置作業(yè)

我這堂課的設計，突出詞義句意理解和理解句子含義兩個訓練點，并突出了按照學習古詩的步驟去學習，注重了智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮了學生的學習主動性與參與性。

下面我將與各位分享一下我對課文《九月九日憶山東兄弟》的教學設想。

一、說教材

首先談一談對教材的理解�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是人教版小學語文三年級下冊第三單元第10課的文章，本單元主要講的是深厚的傳統(tǒng)文化�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是一首表達作者背井離鄉(xiāng)在重陽節(jié)對故鄉(xiāng)對親人的真摯思念的一首詩。學習這首古詩應重點引導學生理解古詩中字詞句的含義，體會詩人的感情。

二、說學情

合理的把握學情是上好一堂課的前提和基礎，本課的授課對象是三年級學生，這個年級的學生對世界充滿了好奇思維活躍，有著強烈的求知欲。他們已經具有了一定的學習能力，但是總結概括能力還是較弱。，要指導學生對詩歌內容進行分析，提高學生的閱讀能力和分析概括能力。教學生用多種讀的方式展開教學把握全詩內容，體會思想感情，能對不理解的地方提出疑問。

三、說教學目標

因此，基于教材和學情，結合新課標對該學段的具體要求，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

2.過程與方法：通過小組合作探究等方式，理解詩情，理解全詩內容及重點詞。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受詩人獨在異鄉(xiāng)、思念親人的感情。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是理解全詩內容及重點詞。難點是感受詩人獨在異鄉(xiāng)、思念親人的感情。

五、說教法學法

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學中我采用朗讀法、探究法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

(一)導入新課

首先是導入環(huán)節(jié)，在上課伊始我將談話法進行導入，并伴隨這樣的導入語：同學們，每逢佳節(jié)親人相聚一堂，歡樂的氣氛難得難忘。有一個人在九月九日重陽節(jié)的時候在他鄉(xiāng)苦讀�？粗鴦e人扶老攜幼、開開心心地過節(jié)，于是他拿起手中的筆來表達心中對家鄉(xiāng)親人的無限思念。他是誰呢?今天我們共同走進他的詩作《九月九日憶山東兄弟》來感受千古佳作的無限魅力。【板書課題】

我之所以這樣設計，是因為這樣的導入有利于激發(fā)學生的學習興趣，將學生快速的帶入到課堂中，為本節(jié)課的講解鋪設一個良好的感情基調。

(二)初步感知

對于學生而言，語文教學應該培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現這一目的。所以此環(huán)節(jié)，我首先會請同學們自由朗讀課文，回答以下問題。

1.思考這首詩的題目《九月九日憶山東兄弟》是什么意思?

詩人寫這首詩的時候獨自一人在長安讀書，求取功名，恰逢重陽節(jié)，詩人無比思念家鄉(xiāng)的親人，就寫下了這首詩。

2.教師指導學生認讀生字。

3.教師范讀古詩，學生齊讀古詩。

(三)深入研讀

在學生對文章內容有所了解之后，我安排了第三個教學環(huán)節(jié)--深入研讀。閱讀是深入地與文本對話，與作者對話，要想完成多重關系的對話，就需要我們對文本有著深入的認識和理解。

因此此環(huán)節(jié)我會引導學生默讀，邊讀邊展開以下幾個問題的思考和與討論：

1.理解首聯獨、異鄉(xiāng)、為異客，理解詩句意思，體會情感

體會出作者孤獨、無奈的情感。

2.理解頷聯詩人為什么每逢遇到節(jié)日就加倍的思念親人?

3.詩中說“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！�，請大家想一想，到底少了哪一個人呢?

4.詩人寫這首詩要表達什么樣的情感?

(四)鞏固提高

為了實現語文學習由課內到課外的延伸，我設置了思考問題：王維的筆下，有著這樣濃濃的鄉(xiāng)思詩句，你還知道哪些有關鄉(xiāng)思的詩呢?

這是一步學以致用的做法，學生不但對本堂課的知識得以鞏固還能從課內延伸到課外，達到知識的遷移和鞏固。至此，本節(jié)課教學重難點得以突破。

(五)小結作業(yè)

課堂小結是對本堂課所學知識的回顧與鞏固，教師總結：道不盡的離愁，訴不完的思鄉(xiāng)，曲折有致地鋪展在我們面前。歷經1000多年，當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動。在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉(xiāng)愁中，今后無論我們走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉(xiāng)。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

作業(yè)：搜集王維的其他詩詞，研讀并賞析。

七、說板書設計

一、教材分析：

《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一篇文章，這是唐朝大詩人王維所寫的一首思念家鄉(xiāng)的詩。（詩的內容：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

二、教學目標：

1、自主識記古詩中出現的生字。

2、通過反復誦讀等多種誦讀方式，正確、流利、有感情地朗讀、背誦《九月九日憶山東兄弟》。

3、抓住詩中的關鍵字、詞，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的教育。

4、拓展積累相關主題的古詩，激發(fā)學生自主閱讀、積累古詩的興趣。

三、教學重、難點：

感受詩中的秋意、詩情，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

四、教學準備：

教師準備：制作課件，搜集古詩（《夜雨寄北》、《客中九月》、《夢中作》、《靜夜思》、《夜書所見》等）。

學生：搜集描寫秋景或表達詩人思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。

五、教學時間：

一課時

六、教學過程：

課前誦讀：

《靜夜思》《夜雨寄北》《夜書所見》

（一）古詩積累，入其境

1、師：聽著同學們入情入境的吟誦真是一種享受�！鹅o夜思》、《夜雨寄北》、《夜書所見》都表達了詩人思念家鄉(xiāng)、想念親人的感情，這濃濃的情意深深地滲透在每句詩甚至每個字中。這節(jié)課，咱們再來學習一首有關此主題的詩——《九月九日憶山東兄弟》。

2、學生讀詩題。（九月九日/憶/山東兄弟）

3、師：這么長的詩題同學們能讀得這么好，相信大家也能將這首詩讀好。

（設計意圖：豐富學生的語言積淀，為下一步深刻領會古詩的意境做好語言的積累與情感的鋪墊。）

（二）自主誦讀，感其意

1、將古詩自由誦讀四遍，要讀出層次。前兩遍要讀準音——字正腔圓，后兩遍要讀出節(jié)奏——有板有眼。

2、學生自由讀古詩，師巡視、指導。

3、指名讀古詩，隨機正音、讀準節(jié)奏。

4、師：經過努力，咱們已經將古詩讀得字正腔圓、有板有眼。接著咱們該干什么啦？（生：理解詩意）。誰來說說，理解詩意有哪些方法？

5、指名說，師小結。

（1）借助注釋理解詩意，（2）圖文結合、想象情景來理解，（3）聯系詩人的生活背景來理解詩意，（4）聯系生活實踐理解詩意（5）抓住關鍵字理解詩意……

6、學生默讀古詩，運用方法自己嘗試理解詩意，并動筆寫一寫。

（設計理念：不動筆墨不讀書。授之以魚，不如授之以漁。）

（三）、咬文嚼字，品其精

1、匯報詩意，點撥引導。

（1）師：詩題你是怎樣理解的？什么意思呢？

生：借助注釋�！熬旁戮湃铡笔侵皋r歷的重陽佳節(jié)，“憶”是想念、思念，“山東”指的是詩人王維的家鄉(xiāng)，“兄弟”就是家鄉(xiāng)的兄弟、親人。詩題的意思就是詩人王維在重陽節(jié)時思念家鄉(xiāng)的親人。

（2）師：好一個“思念”，詩中哪句明確寫詩人想念親人的？

生：每逢佳節(jié)倍思親。

師：你是怎樣理解這句詩的？

生：抓關鍵字“倍”和想象。

生：每當過節(jié)的時候，我就更加思念家鄉(xiāng)的親人。

師：今天是重陽佳節(jié)，家家戶戶都在熱熱鬧鬧地過節(jié)，詩人王維想到家鄉(xiāng)的親人們（生：插上辟邪的茱萸，登上了高處）。這真是（生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

師：孩子們，讓我們將這強烈的思念讀出來。

（3）師：家鄉(xiāng)的親人們都登上了高處，卻少了誰？

生：詩人王維。

師：此刻，王維身在何處？（外地）哪句詩？

生：獨在異鄉(xiāng)為異客。

師：具體是哪些詞？（生：異鄉(xiāng)、異客）

師配樂介紹寫作背景。

（設計意圖：引導學生走近詩人，去親歷詩人的情感世界，達到學生與作者的情感共鳴，并通過學生自己的感悟來真切地品味詩中所描繪的情景。）

師：同學們，這兩個“異”還有“獨”令你看到了什么？想到了什么？

生：這個“獨”字讓我想到王維是獨自一人，很孤獨。

生：窗外熱鬧非凡，屋內的王維卻是寂寞、孤獨。

……

其實：家鄉(xiāng)的親人有何嘗不思念這遠離家鄉(xiāng)的游子呢！這真是（每逢佳節(jié)倍思親）。

（設計意圖：雖然理解詩意不必每個字都要理解，但對于詩中的重點字詞必須抓住，解決得扎實。這不僅能為引導學生深入領會詩的意境奠定一個厚實的基礎，更為學生運用詩句提供了很大的幫助。）

（四）配樂吟誦，悟其情

1、師：孩子們，將這份濃濃的思念融入到我們的吟誦中，用我們的聲音將它表達出來。

2、學生配樂自由吟誦，齊誦。

3、師：王維的這首《九月九日憶山東兄弟》寫出了漂泊異地的游子的心聲，成為了千古名作，尤其是詩的前兩句（獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親）更是家喻戶曉。這樣好的一首詩，咱們怎么能不將它背誦下來呢？

4、在悠揚的樂曲聲中，學生嘗試背誦，齊誦。

5、指導寫字，抄寫古詩。

（“插”的筆順，“遙、茱、萸”的筆畫。）

（設計意圖：在感受了詩的意境、體會了詩的情感之后，讓學生帶著自己的感悟進行背誦、積累，顯得水到渠成、效果極佳。）

（五）拓展閱讀，陶其性

師：同學們，古詩詞是中華五千年文明史上一顆璀璨的明珠，學習古詩詞可以更好地提高個人的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)咱們良好的審美情趣。因此，老師特為同學們留了一份文化大餐，供大家品嘗。

1、閱讀相同主題的古詩。如：《客中九月》、《夢中作》。

2、讀一讀王維的其他佳作：《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《送元二使安西》。

板書設計：

九月九日憶山東兄弟

唐王維

重陽思念家鄉(xiāng)親人

獨自

倍

孤獨

七、教學反思：

三年級的孩子理解詩意的方法運用還不夠熟練，由于理解詩意用的時間叫較多，致使抄寫古詩的時間就沒有了。課堂上為學生提供了充足的自學時間，著重激發(fā)學生學習、積累古詩的興趣，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。努力創(chuàng)設一種學習古詩詞的氛圍中，在學習過程中提高學生的審美情趣，陶冶他們的情操。