阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

　　阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、識(shí)記重點(diǎn)字詞

　　2、學(xué)習(xí)文中欲揚(yáng)先抑的寫作手法

　　能力目標(biāo)：

　　1、速讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)；

　　2、分析具體事件，把握人物性格；

　　3、把握作者思想感情

　　德育目標(biāo)：

　　品味課文，感悟*凡人身上蘊(yùn)含的人格光輝，讓學(xué)生樹立一種*民意識(shí)，懂得珍視自己身邊的幸福。

　　教學(xué)**：

　　投影儀

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學(xué)家、**家。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！笔菍λ�的人生寫照。在他創(chuàng)作的人物畫廊中，有形形**的人物，而尋常百姓則是他關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，通過對他們的'刻畫，魯迅先生來感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來共同來學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說中阿長的*凡與偉大。

　　二、整體感知：

　　熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了哪些？從這些事情中你可以看出阿長是一個(gè)怎樣的人？

　　三、思考品味：

　　1、以上事件哪些是反映出我對阿長的“敬”，哪些事件反映出我對阿長的“厭”？

　　2、在課文當(dāng)中，我對阿長的敬與厭是柔和在一起的，你認(rèn)為那種感情占了主導(dǎo)的地位？這種創(chuàng)作手法是？

　　課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？不妨與同學(xué)們交流一下。

　　3、放錄音，學(xué)生聽課文中買《山海經(jīng)》的部分，回答問題：

　　1）當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

　　2）當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

　　3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　四、拓展延伸：

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達(dá)出來。

　　阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2.通過典型事例分析長媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2.正確認(rèn)識(shí)阿長性格中的缺點(diǎn)。

　　3.學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)方法

　　整體感知重點(diǎn)研讀揣摩遷移三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎?

　　不錯(cuò)，我們在初一的時(shí)候，學(xué)習(xí)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和》，那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢?同學(xué)們有興趣來讀一讀嗎?

　　二、研習(xí)課文

　　(一)整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：

　�、龠呑x邊給生字、生詞作記號(hào)。

　�、诮o段落標(biāo)上序號(hào)。

　�、塾梅�號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

　�、芰私馕恼碌拇笾聝�(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學(xué)生上來完成。)

　　瘡疤(chuāngbā)詰問(jié)懼憚(dàn)霹靂(pīlì)璣(jī)

　　震悚(sǒng)駭(hài)擄(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)

　　惶急(huáng)渴慕(mù)臍(qǐ)絮說(xù)

　　驚駭:(書面語)驚慌,害怕。

　　震悚:(書面語)因恐懼而顫動(dòng)。

　　詰問:(書面語)追問盤**問。

　　懿:(書面語)德行美好。

　　擄去:把人搶走。

　　惶急:恐懼的意思.。

　　瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

　　粗拙:粗糙,低劣。

　　璣:不圓的珠子。

　　多音字：①惡②模③�、苷�

　　形似字：灸炙

　　(二)具體研習(xí)。

　　1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文，研習(xí)以下幾個(gè)問題。

　　(1)童年魯迅對長媽**感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

　　(2)童年魯迅對長媽**感情為什么會(huì)有這樣的變化呢?

　　(3)文章可以怎樣劃分層次?

　　(解說：讓學(xué)生在研習(xí)時(shí)明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。)

　　2.學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

　　3.研習(xí)效果反饋。(學(xué)生發(fā)言，教師就文中要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。板書重點(diǎn)內(nèi)容。)

　　問題(1)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對長媽**感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。

　　這種層層剝筍的方式，使長媽**形象在先抑后揚(yáng)、對比映襯中得到充分的.展示。關(guān)于這點(diǎn)，制造懸念：為什么魯迅要先寫對長媽**不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽**敬意呢?留待課堂小結(jié)時(shí)回顧解決。

　　板書主要內(nèi)容。

　　問題(2)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開。由感情找出相對應(yīng)的材料，出材料中找出長媽媽相應(yīng)的性格特征。

　　板書主要內(nèi)容。

　　問題(3)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽(阿長)與我有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點(diǎn)，但純樸、善良(渴求幸福、愛護(hù)孩子)的性格�？煞炙膫�(gè)層次。第一層(第1-2段)，第二層(第3-5段)，第三層(第6-12段)，第四層(第13-18段)。

　　第二部分(第19-29段)：是本文的重點(diǎn)部分。在長媽**幫助下，我終于得到渴慕很久的心愛的寶書繪圖本《山海經(jīng)》，這使我對她發(fā)生新的敬意。可分三個(gè)層次。第一層(第19-21段)，第二層(第22-26段)，第三層(第27-29段)。

　　第三部分(第30-31段)：對我的保姆長媽媽*凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

　　三、課堂小結(jié)

　　通過對問題(1)說的懸念為什么魯迅要先寫對長媽**不大佩服，不耐煩，然后才寫對長媽**敬意呢?的回顧和解決，對本節(jié)課堂進(jìn)行小結(jié)。懸念的解決**學(xué)生回答，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充和做最后總結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　1.有感情的朗讀全文，

　　2.根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　3.課外閱讀《朝花夕拾》。

　　五、板書主要內(nèi)容

　　第二課時(shí)

　　一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容。

　　二、檢查作業(yè)情況。

　　主要通過解決課后習(xí)題三學(xué)習(xí)、體會(huì)文中買《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對長媽**情感態(tài)度的變化。要求學(xué)生就自習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問提出問題。

　　三、研習(xí)課文

　　1.研習(xí)目標(biāo)。

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　要求學(xué)生思考問題：為什么詳寫買《山海經(jīng)》一事?

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　要求學(xué)生找出自己認(rèn)為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。

　　(3)提高思考：指導(dǎo)學(xué)生掌握欲揚(yáng)先抑的寫法和體會(huì)魯迅先生不虛美、不隱惡的寫作風(fēng)格。

　　要求學(xué)生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個(gè)完美的長媽媽形象?

　　2.具體研習(xí)。

　　教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生**閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到***高度集中，不相互**，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。

　　3.研習(xí)反饋。

　　學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　問題一(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：設(shè)計(jì)這個(gè)問題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使魯迅最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。

　　問題二(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

　　作者在刻畫長媽**形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。如：

　　描寫法：如寫長媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在向人低聲絮說些什么事的時(shí)候，還要豎直第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時(shí)，她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)大字。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個(gè)大字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教我說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過伸出按住惶急搖笑塞這些動(dòng)作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山�！泛笪宜坪跤鲋�了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了我的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意，從而揭示了文章主旨。

　　對比、映襯法：本文中將叔祖與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對我的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和寶書進(jìn)行對比映襯，突出寶的特殊意義視長媽媽給我買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

　　問題三(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：這一訓(xùn)練是想讓學(xué)生明白：金無足赤，人無完人。描寫較為復(fù)雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對化，這種不虛美不隱惡，寫出來的人物更讓人信服，更真實(shí)，真實(shí)才感人。

　　四、課堂總結(jié)

　　1.對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　3.對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　五、拓展遷移，布置作業(yè)

　　參看課堂練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。

　　阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文，把握長媽媽是一個(gè)怎樣的人？

　　2、把握課文中作者情感變化的過程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法？

　　3、體會(huì)魯迅先生對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多**教學(xué)。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本篇課文用兩課時(shí)完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，**學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長媽**性格特征。第二課時(shí)，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經(jīng)的故事，體會(huì)長媽**善良仁慈和對我的關(guān)心愛護(hù)之情；再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩ι�活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。這一課時(shí)主要完成的任務(wù)是重點(diǎn)段落的研讀以及課外拓展。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　每個(gè)人都有一段值得回味的童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復(fù)活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發(fā)，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍(lán)眼睛的小白貓……還有快手劉�！蔽覀兪煜さ奈膶W(xué)家、思想家、**家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年的文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇的故事講得生動(dòng)而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經(jīng)》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。

　　三、整體感知

　�。ㄒ唬┳屑�(xì)默讀課文，思考下列問題，小組**討論。

　　1、文章寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

　　2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結(jié)歸納阿長的形象。

　　3、依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

　　4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？

　　（二）師生共同討論歸納。

　　要點(diǎn)提示：

　　1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經(jīng)》。

　　其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：

　　長媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)他的缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。

　　擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時(shí)，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

　　元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠善良的祝福。

　　交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關(guān)心愛護(hù)。

　　講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽**無知和純樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽**善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)。

　　長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

　　3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**同情、尊敬、感激和思念之情。

　�。ㄈ�）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。

　　事情

　　形象特征

　　感**彩

　　寫法

　　“長媽媽”名字的來歷

　　地位低下

　　同情

　　欲

　　揚(yáng)

　　先

　　抑

　　喜歡切切察察

　　絮叨瑣碎，純樸直率

　　“實(shí)在不大佩服”“最討厭我”

　　睡覺擺“大”字

　　不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍

　　“無法可想”

　　吃福桔

　　真誠、善良

　　“不耐煩”

　　教給我很多道理

　　對孩子關(guān)心愛護(hù)

　　“煩瑣之至”“非常麻煩”

　　講“長毛”的故事

　　愚昧無知

　　“空前的敬意”

　　買《山海經(jīng)》

　　對孩子關(guān)心愛護(hù)、善良仁慈

　　“新的敬意”

　　四、布置作業(yè)

　　“研討與練習(xí)”一。

　　可邊分析邊板書，也可留給學(xué)生課后完成。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文

　　（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。

　　1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？

　　2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？

　　要點(diǎn)提示：

　　1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。

　　2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的。，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”�?/p>

　　其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的.屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽**無知、純樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對于他就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對他產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　（二）齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

　　3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”？

　　4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

　　要點(diǎn)提示：

　　1、事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長媽媽主動(dòng)來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽**善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

　　3、文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　　4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

　　二、討論交流

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

　　阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　課標(biāo)分析：

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版七年級(jí)語文下的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝.

　　教材分析：

　　魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生**的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)和先抑欲揚(yáng)的寫作方法。

　　2．感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡(luò)。

　　3．把握細(xì)節(jié)，多角度、多側(cè)面地把握人物形象。

　　4．體會(huì)作者對長媽**思念和感激以及歉疚之情，從而學(xué)會(huì)關(guān)注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個(gè)善良、重情義的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析文中阿長個(gè)人形象。

　　2、理解課文內(nèi)容，分析人物心情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過賞析作者拿到《山海經(jīng)》的心情，體會(huì)作者對阿長的思想感情。

　　教學(xué)方法：

　　**法朗讀法講授法

　　一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們先放松一下心情，假如你們家要招聘一名保姆，你有哪些要求？（學(xué)生**做答）今天我們學(xué)習(xí)的課文也有一位保姆，你喜歡她嗎？

　　二、教學(xué)新課

　　（一）初識(shí)阿長檢查預(yù)習(xí)：填寫阿長檔案。通過比較，她是心目中的理想保姆形象嗎？（學(xué)生**做答）

　�。ǘ�）再識(shí)阿長快速閱讀課文，說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，詳寫了哪件事？請簡要概述。

　　明確：

　�、佟俺Ｏ矚g切切察察”，愛告狀，睡覺時(shí)擠得“我”無法翻身；

　�、诙�得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)；

　　③講長毛攻城的故事；

　�、苤\害“我”的隱鼠；

　　⑤“我”十分渴慕《山海經(jīng)》，求而不得時(shí)阿長竟為“我”買來了。詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事，立即將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮目相看，對長媽**敬佩和感激之情也在詳略得當(dāng)之中得以適當(dāng)表現(xiàn)。文章有詳有略，詳略得當(dāng)。

　　（三）讀懂阿長

　　1、幼年的魯迅對阿長是什么態(tài)度？（抓文中的關(guān)鍵詞、句）幼年的魯迅先是對阿長憎惡，謀死了我的隱鼠，再是不大佩服她，討厭她，因?yàn)椤俺Ｏ矚g切切察察”，愛告狀，睡覺時(shí)擠得“我”無法翻身，再是不耐煩，懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)，再是有空前的敬意，因?yàn)橹v長毛攻城的故事，她有偉大的神力，最后是產(chǎn)生新的敬意，為我買《山海經(jīng)》。這件事也成為三十年來讓作者最難忘的一件事

　　2、**朗讀20—27段，抓住關(guān)鍵詞句：

　　1）哪些詞句最能表現(xiàn)我對《山海經(jīng)》的“渴慕”？

　　2）當(dāng)阿長給我買來“最為心愛的寶書”，我有什么反應(yīng)？明確：“念念不忘”，一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》，對書中的內(nèi)容插圖記憶清晰。謀害我隱鼠的怨恨消失等方面，表現(xiàn)我的“渴慕”，為下文寫阿長給我買書作鋪墊。我的反應(yīng)是“震悚”，來表現(xiàn)我的驚訝和歡喜。讓學(xué)生多讀來體會(huì)下這種驚訝和歡喜。課本劇表演：阿長給我買《山海經(jīng)》的過程，演員共六人，再現(xiàn)過程之艱難。

　　3）為作者買書這件事，表現(xiàn)了阿長對我的關(guān)愛，那么這種關(guān)愛是為我買書才有的嗎：以前也有，比如在母親面前告我的狀，逼我吃福桔，為我講故事等，只不是幼年的魯迅沒有體會(huì)到。

　　3、通過上述分析，你的眼里也一定出現(xiàn)了一個(gè)“阿長”的形象，阿長是怎樣一個(gè)人呢？根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個(gè)______的人”表述。

　　(可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)各抒己見)

　　明確：

　　阿長是一個(gè)黃胖而矮的人；

　　阿長是一個(gè)別人不注意姓名的人；

　　阿長是一個(gè)喜歡切切察察的人；

　　阿長是一個(gè)睡相不好的人；

　　阿長是一個(gè)限制“我”行動(dòng)的人；

　　阿長是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；

　　阿長是一個(gè)煩瑣之至的人；

　　阿長是一個(gè)迷信的人；

　　阿長是一個(gè)善良的人；

　　阿長是一個(gè)樸實(shí)的人；

　　阿長是一個(gè)熱情為“我”著想的人；

　　阿長是一個(gè)具有偉大神力的人......

　　小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　4、成年的魯迅，在寫作本文時(shí)，又摻雜了怎樣的情感？齊讀最后兩段。表達(dá)了魯迅對阿長深切的懷念之情，還摻雜有同情，尊重，內(nèi)疚、感激的情感。至此魯迅的表現(xiàn)的淋漓盡致，這就是先抑后揚(yáng)的寫作手法�？梢宰寣W(xué)生記下來。

　　（四）心靈共語（教師下水文）播放微視頻，讀懂魯迅。長媽媽沒有名字，阿長只不過是她的一個(gè)代號(hào)，一個(gè)前任女工留給她的代號(hào)而已。先生和她相處多年，竟然不知道她姓甚名誰，三十年后再次回憶起這位勝似慈母的人，連長媽**缺點(diǎn)也化成了濃濃的、化不開的`、深深的同情與懷念，文字間隱隱流淌著的是一種細(xì)膩而深刻的憂傷！讀文章的結(jié)尾，我們仿佛看到先生因思念和不安而滿含淚水的臉龐。每個(gè)人都是從黑暗中走來，最終要?dú)w依于黑暗的，當(dāng)內(nèi)心的情感無法用多余的語言表達(dá)時(shí)候，先生便選擇了用飽蘸激情的筆墨，將萬種愁緒幻化成對長媽媽在天之靈的祝福！兒時(shí)的魯迅不能體會(huì)長媽媽那份深深的愛，但當(dāng)他讀懂的時(shí)候，也只能化作滿臉的悔恨與懷念。三十多年過去了，回首往昔，先生才真正體會(huì)到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的無奈！阿長的回憶，是一個(gè)人對另一個(gè)的懷念！阿長的回憶，是一個(gè)人對另一個(gè)人的感恩！阿長的回憶，更是一個(gè)對另一個(gè)人人格的尊重！這個(gè)可厭、可憐、可愛又可敬的女人，因魯迅的文字而得到了永生！長媽媽，我們現(xiàn)在身處偉大的新時(shí)代，你在地母的懷里安息吧！

　　（五）與你共勉：銘記、感恩所有曾經(jīng)對我們好的人學(xué)生齊讀。師小結(jié)。

　　三、布置作業(yè)

　　1、課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，找一找“三腳的鳥”“一腳的�！�，看看這些“怪物”究竟是什么。

　　2、翻閱文字版，了解典故“精衛(wèi)填海”“后羿射日”“夸父逐日”“刑天舞干戚”“大禹治水”的出處及內(nèi)容。

　　基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　1．找出讀音不完全正確的一項(xiàng)是（）

　　A．驚駭（hài）孤孀（shuānɡ）瘡疤（chuānɡ）

　　B．擄去（lǔ）懼憚（dàn）憎恨（zènɡ）

　　C．絮說（xù）詰問（jié）霹靂（pī）

　　D．粗拙（zhuó）煩瑣（suǒ）陸璣（jī）

　　2．找出下列語句中的錯(cuò)別字，并改正過來。

　　①......說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保母。（）

　�、诙际切�煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（）

　　③但當(dāng)我衰悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。（）（）

　　④書的摸樣，到現(xiàn)在還在眼前（）

　　3．解釋句中黑體的詞語。

　�、僮钣憛挼氖浅Ｏ矚g切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指。A．切切察察：B．絮說：

　　②她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順

　　順流流......”順順流流：

　�、鄣�到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長。謀死：

　�、芪覒謶勊�什么呢！懼憚

　　4．選詞填空。

　�、龠@四本書，乃是我最初得到，最為（A．心愛B．可貴C．珍惜）的寶書。

　�、谶@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的。（A．氣魄B．辦法C．神力）

　�、畚殷@異地看她時(shí)，只見她（A．著急B．惶急C．慌亂）地看著我。

　　④我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是（A．懶惰B．怠情C．疏懶）的。

　　阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2．了解課文的記敘線索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽**稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)**：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　�。ǎ�）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽

　　什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽**無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　（二）齊讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

　　經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　**：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的'地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　請你說說：長媽媽是個(gè)什么樣的人？

　�。ㄈ�）小結(jié)

　　1． 本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2． 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　三、作業(yè)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　阿長的由來 地位低下

　　切切察察 饒舌多事

　　“大”字睡相 不拘小節(jié)

　　過年吃橘 淳樸善良

　　長毛故事 無知愚昧

　　抒發(fā)對阿長的懷念之情

　　第 三 課 時(shí)

　　一、理清文章刻畫人物形象的方法。

　　二、完成課后習(xí)題。

　　三、拓展延伸。

　　教學(xué)后記：學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫*凡人的品格有一定的理解難度。

　　阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識(shí)與能力

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排，學(xué)習(xí)作者的寫作方式。

　　2．探討作者對主人公的感情，提高分析能力。

　　3．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　4．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　◆過程與方法

　　1．學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。

　　2．討論法、問答法、點(diǎn)撥法、串講法。

　　◆情感態(tài)度價(jià)值觀

　　理解作者對長媽**懷念，感受長媽媽真誠、善良、淳樸的性格。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析

　　◆重點(diǎn)

　　1．把握文章內(nèi)容。

　　2．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　3．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　4．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　◆難點(diǎn)

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　2．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　◆疑點(diǎn)

　　為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　◆教師準(zhǔn)備

　　1．了解《山海經(jīng)》的大致情況。

　　2．查閱相關(guān)資料，弄清魯迅和“阿長”的關(guān)系。

　　◆學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．重溫以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》。

　　2．預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�1課時(shí)）

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、閱讀課文，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）

　　三、仔細(xì)研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

　　四、完成課堂練習(xí)（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　　（第2課時(shí)）

　　一、復(fù)習(xí)**導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

　　三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

　　四、布置作業(yè)（約________分鐘）

　　第3課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�3課時(shí)）

　　一、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）

　　二、疑難詞語練習(xí)（約________分鐘）

　　三、完成課后習(xí)題二、三（約________分鐘）

　　四、小作文（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　疑難詞語：

　　疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1．下面哪些句子是表現(xiàn)長媽**性格特點(diǎn)的？

　�。�1）她生得黃胖而矮。

　�。�2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)。

　�。�3）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

　　（4）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　　（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：可**學(xué)生討論，如何通過描寫人物的`言行舉止來展示人物性格。

　　2．仔細(xì)閱讀課文，回答下列問題：

　　（1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”？

　�。�2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”？

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。

　　教法探討

　　1．在《從百草園到三味書屋》中，長媽媽就與學(xué)生見過面，在那里面她給年幼的作者講了一個(gè)美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長媽媽當(dāng)時(shí)和作者的關(guān)系十分親密，與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可使學(xué)生更好地理解作者對長媽**感情。

　　2．這篇文章比較長，可以先讓學(xué)生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。

　　3．從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情，此部分內(nèi)容要重點(diǎn)研讀。

　　4．要讓學(xué)生了解作者對長媽**感情，就必須分析長媽媽這個(gè)人物形象。

　　參考資料

　　阿長（？—1899），浙江紹興東浦大門人，魯迅兒時(shí)的保姆，魯迅稱她為長媽媽。

　　“長媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），*時(shí)也不回家去，直到了臨死”。長媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病，辰刻身故”。

　　其實(shí)，這個(gè)來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。

　　魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長與＜山海經(jīng)＞＝是專門回憶和紀(jì)念她的。

　　阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教材分析

　　本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時(shí)保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言，表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性格與思想活動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛莫能助”的深深無奈。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。

　　2、準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　3、領(lǐng)會(huì)文中帶有感**彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　6、把握文中作者情感變化的過程，體會(huì)魯迅先生對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　（一）導(dǎo)語

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙**一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽**呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長媽**深切感情。（板書標(biāo)題、作者）

　�。ǘ�）資料鏈接

　　魯迅簡介：本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、**家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表**現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。

　　魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》散文詩集一部《野草》。

　　阿長，魯迅稱之為長媽媽，浙江紹興東浦人，是魯迅兒時(shí)的保姆，做了一輩子的老媽子，*時(shí)也不回家，直到臨死�；加邪d癇，1899年發(fā)病身故。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在好幾篇文章中提到過她，這篇是專門用來回憶和紀(jì)念她的。

　　（三）出示教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄋ模�檢查預(yù)習(xí)情況

　�。�1）字音

　　憎惡（wù）懼憚（dān）粗拙（zhuō）擲（zhì）震悚（sǒng）

　　chuāng（瘡）疤孤shuāng（孀）jié（詰）問pī（霹）靂

　�。�2）詞義

　　辟頭：開頭。

　　震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動(dòng)。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　絮說：絮絮叨叨地說。

　　瘡疤：瘡好了以后留下的疤。比喻疼處、短處和隱私。

　　詰問：追問，責(zé)問。

　　渴慕：非常思慕。

　　疏懶：懶散而不習(xí)慣于受約束。

　　孤孀：寡婦。

　　二、整體感知走進(jìn)文本

　　1、學(xué)生帶著問題速讀課文。

　�。�1）課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點(diǎn)寫的是哪件？為什么這樣安排？

　�。�2）你從這些事中，看出作者對長媽**感情有怎樣的變化？

　�。�3）課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？

　　2、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確。

　　交流點(diǎn)撥

　�。�1）共寫了7件事：①常喜歡切切察察。②限制我行動(dòng)。③睡覺時(shí)擠得我無法翻身。④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。⑤長毛攻城時(shí)護(hù)城。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買《山海經(jīng)》。

　　重點(diǎn)寫為“我”買《山海經(jīng)》，略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱對長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　　（2）對她不好的習(xí)慣，我最先是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到“長毛”的故事后，“我”對“阿長”產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)“阿長”踩死隱鼠后，“我”對她的敬意突然消失了；當(dāng)“長媽媽”買來了“我”渴望已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

　�。�3）不同稱呼，標(biāo)志著不同身份。品味文章前一部分所寫的人物行為，作者用的是抑筆，倘用“媽媽”稱呼，名實(shí)不符，用“阿長”名副其實(shí)。所以，文章的.標(biāo)題其實(shí)標(biāo)示文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。將“阿長”與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系：一個(gè)文盲婦女和一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢？有什么聯(lián)系？令人好奇。再則，題目用的是45歲時(shí)作者的口氣，適宜用“阿長”來稱呼，而且“阿”字又有親昵的意味。

　　三、文本精讀深入研討

　　1、精讀課文1～5段，從這5個(gè)自然段的描寫中，可以看出長媽媽有什么特點(diǎn)，作者為什么要這樣寫？

　　交流點(diǎn)撥從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　2、分角色朗讀第6～17自然段。長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　（1）元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順流流……

　　交流點(diǎn)撥寄托著長媽媽善良真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇菍憽拔摇弊约撼愿ｉ�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　�。�2）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　交流點(diǎn)撥從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩的告誡“我”。

　　作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。使人看到了長媽**無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對她就有了“特別的敬意”。

　　3、齊讀第18～28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　交流點(diǎn)撥起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。

　　在遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天。她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　4、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　交流點(diǎn)撥最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　5、文章中“我”對長媽**感情前后有什么變化？有前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

　　交流點(diǎn)撥態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意。“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順流流，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　四、分析人物感受形象

　　作者在刻畫長媽**形象時(shí)，采用了多種方法，在文中找出來并感受長媽**形象特點(diǎn)。

　　交流點(diǎn)撥

　　（1）描寫法：如寫長媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎起第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　　（2）對比、映襯法：文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心。《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

　　五、品味語言感受魅力

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。

　　交流點(diǎn)撥如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓�！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長媽**“偉大神力”，實(shí)際上是對長媽**愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　再如，當(dāng)長媽媽給“我”買回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”這段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——**民族“最值的寶貴的民魂”，對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代**他的黑暗社會(huì)**的**決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

　　六、總結(jié)課文拓展延伸

　　1、課堂小結(jié)

　　總結(jié)寫法

　�。�1）詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　文章前面部分略寫了長媽媽“切切察察的毛病”“管我很嚴(yán)，喜歡告狀”“擺成‘大’字的睡相”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“‘長毛’的往事”等幾件讓作者厭煩、討厭的事，大揭其短；但后面又詳寫買《山海經(jīng)》，突出了文章的中心意思，表述出自己對長媽**敬意和懷念。因此而略寫其他，作者力求寫出一個(gè)真實(shí)而鮮活的長媽**形象，也為后面抒寫對長媽**敬意和懷念作了鋪墊，是采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。

　�。�2）選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　用“喜歡切切察察”“對我管束很嚴(yán)”“擺成‘大’字的睡相”寫她“饒舌多事、不拘小節(jié)”的性格特點(diǎn)；用“元旦早晨塞福橘”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“長毛的往事”寫她“淳樸善良、迷信、關(guān)心孩子”的性格特點(diǎn)；她為“我”買回《山海經(jīng)》表現(xiàn)她的真誠熱情、樂于助人，這些事情有詳有略，但都是作者選取的典型事例，更好地展示了人物性格。

　　2、拓展延伸

　　寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店打探，操了多少心才買到這本書的。

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出**全班交流。

　　阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、溫舊導(dǎo)課：

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先 生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長媽媽，我們在這篇文章的認(rèn)識(shí) 是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關(guān)于長媽媽文章——《阿長與〈山海經(jīng)〉》。不過，我想提個(gè)疑問，親愛的“長媽媽”為何變成了“阿長”的稱呼？這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢！板書課題及作者。

　　二、整體感知：

　　1、自讀課文，邊讀邊旁批，要求

　　把自己對長媽**瞬間感受記錄并旁批。提示：可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面去領(lǐng)會(huì)。

　　2、根據(jù)你對課文的理解，用“阿長是一個(gè) 人”說話。

　　如：

　　阿長是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人；

　　阿長是一個(gè)黃胖而矮的人；

　　阿長是一個(gè)別人不注意姓名的人；

　　阿長是一個(gè)喜歡切切察察的人；

　　阿長是一個(gè)睡相不好的人；

　　阿長是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；

　　阿長是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；

　　阿長是一個(gè)煩瑣之至的人；

　　阿長是一個(gè)迷信的人；

　　阿長是一個(gè)善良的人；

　　阿長是一個(gè)樸實(shí)的人；

　　阿長是一個(gè)熱情為“我”著想的人；

　　阿長是一個(gè)具有偉大神力的人；

　　教師小結(jié)：總之，長媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　明確：阿長是一個(gè)好人，但并沒得到善報(bào)的人。她并不是十全十美的人，她身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)?jì)D女。一個(gè)乃至缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。那么對于這樣一個(gè)人，魯迅對她的感情怎樣呢？

　　三、領(lǐng)會(huì)情感

　　1、出示問題：作者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情的詞句。 （小黑板）

　　2、教師讀課文，學(xué)生聽。

　　明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�

　　過渡：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的`感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們讀課文，用簡要的話概括出這些事情

　　四、品味細(xì)節(jié)

　　1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　2、明確：一共寫了七件事。

　�、傧矚g切切察察

　�、谙拗莆业男袆�(dòng)

　�、鬯�覺時(shí)擠得我無法翻身

　�、芏�得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　�、葜v長毛攻城時(shí)護(hù)城

　�、拗\害我的隱鼠

　�、邽槲屹I《山海經(jīng)》

　　3、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請找出來，

　　示例：

　　語言欣賞：語言生動(dòng)傳神，很恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了阿長的性格。 本 文寫長媽**語言生動(dòng)傳神，充滿了詼諧意味。如“那里的話？！”她嚴(yán)肅地說。“我們就沒有用么？”表現(xiàn)了她的愚昧。“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，”又表明 了她的文化程度，暗示了她買此書費(fèi)盡周折。另外，如“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說�！皹O其鄭重”四個(gè)字表明了長媽媽迷信的一面，但也從另一側(cè)面說 明了她雖身世不幸，但卻渴望一生一世的**，同時(shí)也想讓“哥兒”“一年到頭，順順流流”的。本文寫長媽媽語言的地方并不多，大都是敘述的描寫。但這不多的 話卻傳神地寫出了長媽媽身上的優(yōu)缺點(diǎn)，讓人在忍俊不禁之余，發(fā)出無限的感慨。

　　4、這些事哪些詳寫，哪些略寫？明確文章的詳略安排

　　5、在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作手法

　　先抑后揚(yáng)手法；用典型事例刻畫人物。

　　四、想象創(chuàng)新：

　　我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對魯迅說什么？

　�。ㄕ埻瑢W(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長媽媽說些話。）

　　示 例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩 瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭， 大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　五、課堂小結(jié)，寄語同學(xué)

　　親愛的同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這一課后，老師希望大家學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)感恩。感謝一直陪伴我們成長的父母，感謝給予我們關(guān)愛和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾��！

　　阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感**彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感**彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢?我們一起來看課文。

　　二、指定學(xué)生簡介作者。

　　魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、**家。**作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學(xué)習(xí)過他的什么作品?

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、注音

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚

　　2、解釋詞語

　　識(shí)文斷字：知曉文字。

　　面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。

　　情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處。

　　詰問：責(zé)問

　　渴慕：非常思慕。

　　四、整體感知

　　過渡：題目是《阿長與<山海經(jīng)>》，阿長是誰?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。

　　(一)請一位同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：

　　1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　明確：。“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　2、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

　　明確：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

　　3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?

　　明確：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說?

　　明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　　5、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的'是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補(bǔ)充出來。

　　(二)從這個(gè)部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個(gè)人，我對她傾注了怎樣的感情?

　　明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。

　　五、小結(jié)

　　這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽**高大形象。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)**節(jié)課內(nèi)容

　　從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個(gè)怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學(xué)生回答)

　　二、合作探究

　　1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個(gè)人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。

　　明確：

　　事件阿長的性格“我”的態(tài)度

　　喜歡切切察察不許我走動(dòng)、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實(shí)在不大佩服她

　　睡覺擺“大”字

　　懂得許多規(guī)矩

　　如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”

　　教給我很多道理關(guān)心愛護(hù)孩子

　　講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”

　　買《山海經(jīng)》關(guān)心愛護(hù)、熱情善良“新的敬意”

　　2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?

　　明確：刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　3、作者要抒發(fā)自己對長媽**懷念和感激之情，可文章開頭卻談到自己“實(shí)在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?

　　明確：先抑后揚(yáng)。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。

　　三、小結(jié)

　　她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章�！叭屎窈诎档牡啬负�，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽

　　阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴理解、積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

　�、屏私鈹⑹�、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。

　�、钦�體把握課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情。

　　２、能力目標(biāo)：

　�、朋w會(huì)語句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

　�、评斫獗疚膰�繞人物特點(diǎn)合理安排材料的特點(diǎn)。

　�、菍W(xué)習(xí)本文主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　�。场⒌掠�目標(biāo)：

　　感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、復(fù)述法：

　　在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。

　　２、討論探究法：

　　文題把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多**ＣＡＩ課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。

　　【課時(shí)安排】

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)一（從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入）：

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來讀讀嗎？

　　設(shè)計(jì)二（從不識(shí)字的女工阿長與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導(dǎo)入）：

　　同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長”這個(gè)人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現(xiàn)過呢？（學(xué)生回答：《從百草園到三味書屋》）阿長是魯迅小時(shí)候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事。《山海經(jīng)》則是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。（板書文題、作者）

　　二、資料助讀

　　多**顯示：

　　本文節(jié)選自《朝花夕拾》。

　　《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發(fā)表時(shí)題作《舊事重提》，編集出版時(shí)改用現(xiàn)名。共收入１９２６年創(chuàng)作的回憶性散文１０篇。這本散文集以一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了魯迅所處時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。

　　《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛農(nóng)》�！短僖跋壬�》記師恩，《范愛農(nóng)》記友情，《阿長與〈山海經(jīng)〉》則記作者兒時(shí)的保姆。

　　三、誦讀感知，理清思路

　�。�、學(xué)生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。

　　投影：

　　根據(jù)語境，解釋加粗的字詞：

　�、砰L媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。

　�、莆殷@異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我。

　�、菑拇藢τ谒�就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

　�、任蚁胛矣植徽孀鲂￠L毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢？

　�、傻�當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。

　　教師明確：

　�、趴蜌�。

　�、坪ε轮�急。

　　⑶神秘不可揣摩。能夠理解的。

　�、群ε隆�

　�、煽释�羨慕。

　　師生共同探究疑難文句：

　　⑴“謀死我那隱鼠”是怎么回事？

　　在《狗·貓·鼠》一文中，說到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動(dòng)，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種�！庇幸换�，隱鼠“緣著長媽**腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時(shí)的魯迅以為阿長是故意“謀死”隱鼠的。

　�、崎僮訛槭裁捶Q“福橘”？

　　福建產(chǎn)的橘子，故稱“福橘”，為取吉祥，民間有在大年初一早晨吃“福橘”的習(xí)俗。

　�、恰皞ゴ蟮纳窳Α笔鞘裁匆馑�？

　　神力，神奇之力。課文兩處說“偉大的神力”，都是兒時(shí)的感覺，魯迅現(xiàn)在這樣寫，前一處有調(diào)侃的意味，后一處則有稱頌的意味。

　　⑷“仁厚黑暗的地母”是什么？

　　地母就是地神。**有“天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

　　⑸“郝懿行疏”是什么意思？

　　郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家�！笆琛笔恰胺謼l說明的文字”。

　　⑹文中遠(yuǎn)房叔祖的太太曬衣服時(shí)為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸！’”？

　　這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。

　�。�、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復(fù)述要點(diǎn)。

　　思考：文章圍繞阿長寫了哪些事？重點(diǎn)寫的是什么？

　　明確：文章先介紹了人們對長媽**稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣，如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦吃福橘、人死了要說“去掉了”等；她給“我”講長毛的故事，為“我”買《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。

　　復(fù)述要點(diǎn)提示：

　　稱呼的來歷長媽**一些壞毛�。ㄇ星胁觳�、睡相不好等）長媽**一些令人厭煩的規(guī)矩（吃福橘等）買回《山海經(jīng)》。

　�。场⒁孕〗M為單位推舉**進(jìn)行復(fù)述課文競賽，師生評(píng)議。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對阿長有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱“我”對長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　　４、學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)魯迅對長媽媽感情的句子和最感動(dòng)自己的地方。

　　抓關(guān)鍵語句，體會(huì)感情的變化流動(dòng)。如：

　�、拧半m然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實(shí)在不大佩服她�！�

　�、啤叭欢�我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意�！�

　�、恰皬拇藢τ谒�就有了特別的敬意�！�

　�、取斑@種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后�！�

　�、伞斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

　�、省叭屎窈诎档牡啬赴。�愿在你懷里永安她的魂靈！”

　　教師小結(jié)：課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時(shí)的眼光去觀照自己的兒時(shí)和阿長的。采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　思考：題目如果寫成《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達(dá)敬意嗎？

　　學(xué)生回答，教師歸結(jié)：

　　不同的稱呼，標(biāo)志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實(shí)不符，用“阿長”名副其實(shí)。所以，文題其實(shí)標(biāo)示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與《山海經(jīng)》連接，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是４６歲寫作時(shí)的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。

　　四、課堂小結(jié)

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽**感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　五、課堂練習(xí)

　　口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　六、布置作業(yè)

　　１、抄寫本課的生字詞。

　　２、閱讀短文，回答問題。

　　①事情發(fā)生在我念小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候。

　　②一天上午下了第二節(jié)課后，班**方老師剛離開教室，我們一群男生便用彈槍干起仗來。

　�、邸皹寫�(zhàn)”越來越激烈，我的腦袋突然被一個(gè)外號(hào)叫“鴨蛋”的擊中了。我摸著腦袋痛處氣惱至極，手持彈槍朝“鴨蛋”沖了過去�！傍喌啊币妱莶幻�，轉(zhuǎn)身就逃。一心想要“報(bào)仇雪恥”的我窮追不舍，追至教室外一處僻靜的地方，我瞄準(zhǔn)他的后腦勺就是一槍。見聽見“哎喲”一聲，一個(gè)十來歲的女孩捂著眼睛蹲了下去。就在我逃走的那一瞬間，我看見了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣。

　�、苌衔绶艑W(xué)前，方老師緊繃著一張臉走進(jìn)了教室。他一時(shí)間沒有說話，他好像在努力**自己的情緒。過了一會(huì)兒，他開口說道：“今天上午第二節(jié)課后，我們班有個(gè)同學(xué)用彈槍打傷了四年級(jí)一個(gè)**學(xué)的眼睛，這件事是誰干的，我希望他能主動(dòng)向老師坦白認(rèn)錯(cuò)。只要他認(rèn)了錯(cuò)，并保證今后不再玩彈槍，我會(huì)……我會(huì)原諒他的�！�

　�、莓�(dāng)時(shí)我猶豫了好一陣，最后拿定主意不到萬不得已時(shí)怎么也不說。我想只要“鴨蛋”不出賣我，老師是不會(huì)懷疑到我頭上的，我是班長，是老師最喜愛的學(xué)生。

　　⑥下午，方老師對我們說：“我已查明了上午的事是誰干的，我不說出他的名字，是因?yàn)槲蚁嘈潘�是個(gè)誠實(shí)的孩子，他會(huì)主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)的。”

　�、吡罘嚼蠋熓�望的是，我這個(gè)“誠實(shí)的孩子”到畢業(yè)也沒有去向他認(rèn)錯(cuò)。

　�、�***后，我從工作的異地回到我過去所生活過的城市。我決定去看看小時(shí)候念過書的學(xué)校，并去拜訪曾教過我的一些老師。

　�、嵋惶彀�晚，我提著一袋水果敲響了方老師家的房門。

　�、狻澳阏艺l？”一個(gè)穿著樸素的老婦人開了房門問我道。

　　“我找方瑞年老師，我是他以前教過的一名學(xué)生�！蔽艺f。

　　老婦人遲疑片刻后，讓我進(jìn)了屋。老婦人給我沏了一杯茶，隨手用手拭了拭她變得有些濕潤的眼睛說：“你老師他已經(jīng)不在人世了�！�

　　我一下子呆住了。這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘從里面房間走了出來，她瞎了一只眼，在她的右嘴角下邊，有一顆特大的黑痣。

　　“她的眼睛？”我驚駭萬分。

　　“是小時(shí)候讓人用彈槍打瞎的�！崩蠇D人很難過地說，“聽孩子爸活著的時(shí)候講，打瞎我女兒眼睛的`是他最喜歡的一個(gè)學(xué)生……”

　　一切都勿庸置疑，一時(shí)間，我猶如墜入了萬丈深淵……

　　我向著方老師的遺照跪下，但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認(rèn)錯(cuò)。

　　⑴把文章畫線句改為肯定句，并比較改后句與原句的不同表達(dá)效果。

　　⑵第⑦語段中的引號(hào)表示什么作用？作簡要說明。

　　⑶聯(lián)系上下文有關(guān)內(nèi)容，揣摩第④段中“他好像在努力**自己的情緒”一句。方老師要“**”自己的情緒是因?yàn)椤?/p>

　�、任闹屑哟值摹按糇　焙汀绑@駭”都細(xì)膩地寫出了我當(dāng)時(shí)的心理，這里能否互換？為什么？

　�、�**大白后，如何理解“我”當(dāng)時(shí)“猶如墜入了萬丈深淵”的感受？用一段話描寫出我當(dāng)時(shí)的神態(tài)。

　�、饰恼略诮Y(jié)構(gòu)上往往講究前后的照應(yīng)。找出文中與“就在我逃走的那一瞬間，我看見了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣”相照應(yīng)的一句話，并說說它在情節(jié)發(fā)展中所起的作用。

　�、诉x出對文章內(nèi)容理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：（）

　�。�、文中“我”回憶在小學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，現(xiàn)在不可能當(dāng)面對老師認(rèn)錯(cuò)，主要反映出“我”是個(gè)知錯(cuò)就改的人。

　�。�、文章中“我”回憶六年級(jí)時(shí)課間休息時(shí)打傷了四年級(jí)女生的眼睛，而且沒能向老師認(rèn)錯(cuò)，反映出課間休息不當(dāng)產(chǎn)生料想不到的后果。

　�。�、文中回憶的是我小學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，從中看到的卻是一個(gè)教師對愛生的愛和他博大無私的胸襟。

　�。摹⑽恼峦ㄟ^回憶六年級(jí)時(shí)我所犯的錯(cuò)誤，到工作后向老師認(rèn)錯(cuò)，說明了我仍然是個(gè)誠實(shí)的人。

　�、毯喪鑫恼陆Y(jié)尾處“……但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認(rèn)錯(cuò)”，一句中“遲到”的含義。

　　〖參***〗

　�、旁�句語意肯定，強(qiáng)調(diào)我當(dāng)時(shí)的僥幸心理。

　　⑵否定，老師相信我是個(gè)誠實(shí)的孩子，但我居然沒有去向老師認(rèn)錯(cuò)。

　�、亲约号畠旱难劬Ρ蛔约簩W(xué)生打傷致瞎，心中有說不出的難過，但不愿向?qū)W生講明**，不愿訓(xùn)斥喜愛的學(xué)生。

　�、炔荒��！按糇　笔怯捎诼牭嚼蠋熑ナ溃瑑�(nèi)心有所驚動(dòng)；“驚駭”是知道**后內(nèi)心震驚之大，所以不能互換。

　�、陕�。

　　⑹“這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘……有一顆特大的黑痣”。前句為下文作伏筆。后句解開懸念，把情節(jié)推向**。

　�、耍�

　�、涛掖騻�了老師女兒的眼睛，但卻沒能向他認(rèn)錯(cuò)，現(xiàn)在老師去世了，我再也沒有機(jī)會(huì)向他表白我內(nèi)心真誠的歉意。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　精讀全文，分析阿長這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、檢查作業(yè)

　　在完成題目的同時(shí)，更多的通過短文的閱讀感悟“愛”的主題，陶冶情操。

　　二、研讀課文１～１７語段

　　分組朗讀１～１７語段：

　　思考：文中描寫的一些關(guān)于長媽**故事表現(xiàn)出長媽媽什么樣的性格特征？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　從課文１～５段的描寫中，我們可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來描寫，顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　課文６～１７語段“但是她懂得許多規(guī)矩：這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。”的描寫如元旦長媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠的愿望；諸如說人死了必須說“老掉了”等的煩瑣規(guī)矩中對“我”的關(guān)心愛護(hù)；長媽媽講“長毛”的故事，使人看到她的無知、淳樸。

　　板書：

　　三、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即１８～２８語段

　　１、聽讀課文錄音。思考并討論下列問題，各組長**討論，并作好本組討論的筆記。

　�、刨I《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（用一句話概括）

　�、飘�(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　�、钱�(dāng)阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　�、取斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁凑f“她確有偉大的神力”？

　�、伞斑@四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？

　�。病⒅该�各組**回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。

　　第⑴問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了�！斑@渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的�！�

　　第⑵問：“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益�！敝�所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　第⑶問：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”說明“我”聽到以后很震驚，很激動(dòng)，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。

　　第⑷問：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　第⑸問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人給“我”買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

　�。场�齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　明確：抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫照。

　�。�、請學(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個(gè)人？

　　指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確：

　　阿長是一個(gè)很不幸而又熱望一生**的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

　�。�、學(xué)生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色？

　　教師提示：

　　描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。魯迅生動(dòng)逼真地描寫阿長，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長毛”的故事，買回《山海經(jīng)》，是運(yùn)用外貌描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。

　　師生共同揣摩文中的出色描寫，示例：

　�、艑憽扒星胁觳臁钡臉幼�，一寫說話的聲音，一寫說話時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作，繪形繪聲。

　�、瓢㈤L的睡相是靜態(tài)描寫，好在傳神的“大”字的比喻。

　�、恰霸�旦的古怪儀式”寫阿長的叮囑，很有特點(diǎn)：“鄭重”。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。

　�、荣I回《山海經(jīng)》僅一句話，一個(gè)場面，卻有震憾人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢，后面稱頌烘托。

　　總之，魯迅的描寫之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語言。

　　四、課堂小結(jié)

　　本文按生活的本來面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女──長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中加深體會(huì)。

　　五、課堂練習(xí)

　　投影：

　　下面哪些句子是表現(xiàn)長媽**性格特點(diǎn)的？在該句后打“√”

　　１、她生得黃胖而矮。（）

　�。�、最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。（）

　�。�、又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。（）

　�。�、一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。（）

　�。�、我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。（）

　　〖參***〗

　　其中⑵、⑶、⑷句表現(xiàn)性格特點(diǎn)。

　　六、布置作業(yè)

　　完成課后“研討與練習(xí)”題（四）的短文寫作練習(xí)，寫完后在班上交流。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　略

　　

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選擴(kuò)展閱讀

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選（擴(kuò)展1）

——《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、導(dǎo)入

　　談話導(dǎo)入：

　　回憶·如果讓你寫印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫誰呢？·魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長和山海經(jīng)》就是其中之一。

　　切題導(dǎo)入

　　阿長·山海經(jīng) 為什么以一個(gè)人和一本書為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義？

　　能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？

　　你是否喜歡長媽媽這個(gè)人？

　　作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對長媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）

　　三、再讀課文，小組探究

　　1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注

　　把“我”對長媽**觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來。

　　為什么不寫長媽**'外貌，卻大費(fèi)筆墨寫她的名字？

　　2、小組探究

　　3、全班討論

　　問題1：

　　第一階段：一般印象

　　不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時(shí)&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時(shí)&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）

　　第二階段：矛盾加深

　　磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）

　　第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折

　　特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們怎么評(píng)價(jià)這個(gè)故事·荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T房，不擄了她去，因?yàn)樗�不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）

　　怨恨（謀死了我的隱鼠）

　　第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折

　　空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的意思，非常感動(dòng)）

　　那么總結(jié)一下，長媽媽是個(gè)怎樣的人呢？

　　沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛孩子

　　作者對她是懷念的

　　那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？

　　插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。

　　問題2：

　　為了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？

　　用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì)允許他人這樣做？社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）

　　長媽媽是一個(gè)典型**，魯迅借長媽媽，也表達(dá)了對舊社會(huì)沒有文化、沒有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。（又有溫和的諷刺）

　　四、結(jié)語

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長媽媽睡覺時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的*凡人，請同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、導(dǎo)入

　　談話導(dǎo)入：

　　回憶·如果讓你寫印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫誰呢？·魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長和山海經(jīng)》就是其中之一。

　　切題導(dǎo)入

　　阿長·山海經(jīng)為什么以一個(gè)人和一本書為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義？

　　能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？

　　你是否喜歡長媽媽這個(gè)人？

　　作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對長媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）

　　三、再讀課文，小組探究

　　1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注

　　把“我”對長媽**觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來。

　　為什么不寫長媽**外貌，卻大費(fèi)筆墨寫她的名字？

　　2、小組探究

　　3、全班討論

　　問題1：

　　第一階段：一般印象

　　不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時(shí)&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時(shí)&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）

　　第二階段：矛盾加深

　　磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）

　　第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折

　　特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們怎么評(píng)價(jià)這個(gè)故事·荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T房，不擄了她去，因?yàn)樗�不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）

　　怨恨（謀死了我的隱鼠）

　　第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折

　　空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的.意思，非常感動(dòng)）

　　那么總結(jié)一下，長媽媽是個(gè)怎樣的人呢？

　　沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛孩子

　　作者對她是懷念的

　　那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？

　　插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。

　　問題2：

　　為了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？

　　用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì)允許他人這樣做？社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）

　　長媽媽是一個(gè)典型**，魯迅借長媽媽，也表達(dá)了對舊社會(huì)沒有文化、沒有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。（又有溫和的諷刺）

　　四、結(jié)語

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長媽媽睡覺時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的*凡人，請同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感**彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感**彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。

　　二、指定學(xué)生簡介作者。

　　魯迅（1881—1936）原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、**家。**作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學(xué)習(xí)過他的什么作品？

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、注音

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚

　　2、解釋詞語

　　識(shí)文斷字：知曉文字。

　　面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。

　　情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處。

　　詰問：責(zé)問

　　渴慕：非常思慕。

　　四、整體感知

　　過渡：題目是《阿長與<山海經(jīng)>》，阿長是誰？（魯迅的保姆），《山海經(jīng)》是一部什么書？（《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作）。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起？（阿長為“我”買了《山海經(jīng)》），那我們就直入正題閱讀這一部分。

　　（一）請一位同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：

　　1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　明確：。“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　2、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　　明確：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

　　3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”？

　　明確：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。

　　5、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補(bǔ)充出來。

　�。ǘ�）從這個(gè)部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個(gè)人，我對她傾注了怎樣的感情？

　　明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情�！叭�哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。

　　五、小結(jié)

　　這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽**高大形象。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)**節(jié)課內(nèi)容

　　從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個(gè)怎樣的人？“我”對她傾注了怎樣的感情？（學(xué)生回答）

　　二、合作探究

　　1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎？我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個(gè)人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。

　　明確：

　　事件阿長的性格“我”的態(tài)度。

　　喜歡切切察察不許我走動(dòng)、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實(shí)在不大佩服她。

　　睡覺擺“大”字。

　　懂得許多規(guī)矩。

　　如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”。

　　教給我很多道理關(guān)心愛護(hù)孩子。

　　講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”。

　　買《山海經(jīng)》關(guān)心愛護(hù)、熱情善良“新的敬意”。

　　2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情？

　　明確：刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　3、作者要抒發(fā)自己對長媽**懷念和感激之情，可文章開頭卻談到自己“實(shí)在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫法？這樣寫有什么好處？

　　明確：先抑后揚(yáng)。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。

　　三、小結(jié)

　　她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章�！叭屎窈诎档牡啬负牵�原在你懷里永安她的魂靈！”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

　　2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。

　　3、深入領(lǐng)會(huì)作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。

　　4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動(dòng)作描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對文章主題的領(lǐng)會(huì)。

　　教法選擇：

　　情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

　　學(xué)法引導(dǎo)：

　　1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

　　4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

　　課堂**形式：**自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

　　教學(xué)**：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。

　　教學(xué)進(jìn)程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

　　首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

　　此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。

　　學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。

　　第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。

　　具體教學(xué)行為：

　　1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。

　　2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無常》、《瑣記》。

　　此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

　　第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)。

　　版塊一：“讀讀”

　　本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速**讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。

　　此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

　　專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

　　版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）

　　依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

　　首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，**思考，**語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

　　其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評(píng)判也是見仁見智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，**各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。

　　最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言**能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“**題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的**形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問，積極想、主動(dòng)答。預(yù)計(jì)的問題有：

　�。�1）文章寫了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。

　�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

　�。�3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。

　�。�4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

　�。�5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問題”。

　　版塊三：“練練”

　　此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力�！罢Z言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習(xí)得”離不開實(shí)踐；“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生**到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，**學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢群體”。

　　第四版塊：“講講”

　　接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計(jì)講兩個(gè)內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標(biāo)點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)）估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

　　第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想。

　　一項(xiàng)內(nèi)容，即**學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

　　一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

　　培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評(píng)判文章主題的能力。

　　體現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

　　〔板書設(shè)計(jì)〕

　　實(shí)用是板書設(shè)計(jì)的根本，所謂“實(shí)用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識(shí)積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

　　“語文知識(shí)積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

　　“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

　　“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2、通過典型事例分析長媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2、正確認(rèn)識(shí)阿長性格中的缺點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)方法

　　“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

　　不錯(cuò)，我們在初一的時(shí)候，學(xué)習(xí)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經(jīng)>》，那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來讀一讀嗎？

　　二、研習(xí)課文

　�。ㄒ唬┱�體感知課文。

　　1、初讀課文。

　　要求：

　�、龠呑x邊給生字、生詞作記號(hào)。

　　②給段落標(biāo)上序號(hào)。

　�、塾梅�號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

　�、芰私馕恼碌拇笾聝�(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感**彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)二、目標(biāo)三

　　難點(diǎn)：

　　目標(biāo)四

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三；第二課時(shí)完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。

　　第一課時(shí)

　　一、引入：

　　有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、**家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

　　出示小黑板或投影。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答

　�。ㄒ唬┳⒁簦�

　　擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

　　詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

　�。ǘ�）為下列詞語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　�。�、莫（名）其妙（）

　�。撩�字 Ｂ說出 Ｃ名譽(yù) Ｄ有名的

　�。病ⅲ�念）念不忘（）

　�。恋胗洠�常常地想 Ｂ念頭 Ｃ讀 Ｄ“廿”的大寫

　�。场ⅲㄊ瑁�懶（）

　�。练稚� Ｂ不親密 Ｃ粗心 Ｄ不熟悉

　　４、煩瑣之（至）（）

　　Ａ極 Ｂ以至 Ｃ到 Ｄ至于

　�。ㄈ�）點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。

　　三、導(dǎo)入：

　　現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

　　她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？

　　請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。

　　四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：

　　（一）、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題，可以**討論。

　�。�、看看文章寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

　�。�、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。

　�。�、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

　　這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　�。础㈩I(lǐng)會(huì)作者對阿長的思想感情。

　　（二）學(xué)生回答，教師歸納。

　�。�、明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。

　　懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

　　給我講長毛的故事。

　　給我買來《山海經(jīng)》。

　　其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。

　　２、明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)

　　“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

　　擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)�；町嫵鏊�的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護(hù)。

　　講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽**無知和淳樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽**善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)。

　　而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。

　　所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

　　點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。

　�。场⒚鞔_問題三：

　　作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。

　　對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

　　而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

　　最后她買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。

　�。础⒚鞔_問題四：

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　�。ㄈ�）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。

　　五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練

　　１、語文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。

　�。病⒄n文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　略

　　附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

　　《語文第三冊教師教學(xué)用書》越**主編的初二語文（上）《中學(xué)教材全解》

　　第二課時(shí)

　　一、回顧目標(biāo)二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：

　　（一）設(shè)計(jì)問題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

　�。�、上節(jié)課我們分析了阿長這個(gè)人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

　�。�、作者在刻畫阿長這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法？

　�。场⒆髡邤⑹龅膸准�事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？

　�。�、如果要在課文中將這些事件劃分**怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？

　�。ǘ�）明確問題，導(dǎo)入新課：

　�。�、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

　�。病⒚鞔_：先抑后揚(yáng)。

　　３、明確：屬于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜歡切切察察；Ｂ、不許我走動(dòng)；Ｃ、睡覺擺大字；Ｄ、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理；Ｅ、講“長毛”的故事屬于“揚(yáng)”的方面的事件有：Ｆ、買《山海經(jīng)》

　�。�、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚(yáng)一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

　　（三）導(dǎo)入：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分－－“揚(yáng)”的部分。

　　二、閱讀課文第三部分，完成目標(biāo)四：

　�。ㄒ唬�、檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號(hào)的字注音：

　　（霹）（靂）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：

　　粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：

　�。ǘ�）、設(shè)計(jì)問題，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會(huì)。

　�。薄�當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　�。病�當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　�。场ⅰ斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

　　為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　�。础ⅰ斑@四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？

　　５、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽**懷念之情？

　�。�、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？

　�。�、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？

　�。ㄈ�）、解決問題，學(xué)生**討論，老師歸納作答。

　�。�、明確問題一：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了�！�

　　說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　２、明確問題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包�！闭f明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　�。�、明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。

　　別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　４、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　�。怠⒚鞔_問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　�。丁⒚鞔_問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

　　“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽**仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。

　�。�、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情�！叭�哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽**高大形象。

　　三、作業(yè)：

　�。�、課文后練習(xí)三，鞏固目標(biāo)四。

　�。�、課六后練習(xí)四，完成目標(biāo)五。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感**彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感**彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢?我們一起來看課文。

　　二、指定學(xué)生簡介作者。

　　魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、**家。**作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學(xué)習(xí)過他的什么作品?

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、注音

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚

　　2、解釋詞語

　　識(shí)文斷字：知曉文字。

　　面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。

　　情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處。

　　詰問：責(zé)問

　　渴慕：非常思慕。

　　四、整體感知

　　過渡：題目是《阿長與<山海經(jīng)>》，阿長是誰?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。

　　(一)請一位同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：

　　1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　明確：�！拔摇毕搿八�并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　2、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

　　明確：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

　　3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?

　　明確：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說?

　　明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　　5、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補(bǔ)充出來。

　　(二)從這個(gè)部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個(gè)人，我對她傾注了怎樣的感情?

　　明確：“哥兒”的.稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情�！叭�哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。

　　五、小結(jié)

　　這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽**高大形象。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)**節(jié)課內(nèi)容

　　從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個(gè)怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學(xué)生回答)

　　二、合作探究

　　1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個(gè)人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。

　　明確：

　　事件阿長的性格“我”的態(tài)度

　　喜歡切切察察不許我走動(dòng)、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實(shí)在不大佩服她

　　睡覺擺“大”字

　　懂得許多規(guī)矩

　　如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”

　　教給我很多道理關(guān)心愛護(hù)孩子

　　講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”

　　買《山海經(jīng)》關(guān)心愛護(hù)、熱情善良“新的敬意”

　　2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?

　　明確：刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　3、作者要抒發(fā)自己對長媽**懷念和感激之情，可文章開頭卻談到自己“實(shí)在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?

　　明確：先抑后揚(yáng)。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。

　　三、小結(jié)

　　她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章�！叭屎窈诎档牡啬负牵�原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【課型】新授。

　　【教材分析】：《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級(jí)下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長媽媽這一人物形象。

　　2、過程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。

　　2、教師準(zhǔn)備：多**課件。

　　【課時(shí)安排】兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，

　�。ǘ�）作者介紹

　　指定學(xué)生簡介作者。

　�。ㄈ�）出示教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄋ模�檢查預(yù)習(xí)情況

　　學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？

　　明確：文章先介紹了人們對長媽**稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。

　　2、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運(yùn)用了哪些描寫方法？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜。

　　2、說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽**無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

　　四、質(zhì)疑問難，合作探究

　　師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

　　生提出問題，師生合作探究，共同解決。

　　師補(bǔ)充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　生回答后，師明確：

　　文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八�又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　五、拓展延伸

　　元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這里只有動(dòng)作和神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時(shí)真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺(tái)詞，你設(shè)想一下，阿長心里最想說什么？

　　六、課堂總結(jié)

　　1、學(xué)生談收獲。

　　2、教師結(jié)束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。

　　【課后反思】

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。無知、淳樸，關(guān)心愛護(hù)我。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　齊讀第18－28自然段。

　　1、這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　2、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　3、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　　4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁磿�(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　　5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽**懷念之情？

　　7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？

　　8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？

　　解決問題，學(xué)生**討論，老師歸納作答。

　　明確2、“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。”說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包�！闭f明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　　4、為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　　6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　7、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

　　“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽**仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。

　　8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情�！叭�哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　　這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽**高大形象。

　　9、畫出文中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫法，有什么好處？

　　感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。

　�。ㄏ纫郑�（后揚(yáng)）

　　**：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　三、質(zhì)疑問難，合作探究

　　1、本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　四、拓展延伸

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。

　　五、課堂總結(jié)。

　　1、學(xué)生談收獲。

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等方面談。

　　2、教師結(jié)束語�？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)內(nèi)容

　　選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊第二單元

　　教材分析

　　魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生**的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法，了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、整體感知課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情

　　2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語句的深層含義。

　　3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)，教師準(zhǔn)備課件

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰來說說魯迅？

　　2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與<山海經(jīng)>》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）

　　讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問？（生質(zhì)疑）

　　二、整體感知：

　　1、阿長究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長在你眼中是個(gè)怎樣的人？

　�。ㄉ�預(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……）

　　3、師小結(jié)：

　　總之，阿長是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。

　　三、拎出線索：

　　1、那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢？

　　2、**朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

　�。�隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）

　　四、精讀買《山海經(jīng)》部分

　　1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？

　�。ńo“我”買《山海經(jīng)》）

　　2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

　　3、學(xué)生反饋

　　預(yù)設(shè)：

　　A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”出示幻燈

　�。ㄟ@句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。）

　　a、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字？（三哼經(jīng)）

　　b、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說）

　　c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達(dá)給我們？（生讀——生評(píng)價(jià)——生再讀——再評(píng)價(jià)）

　　B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了�！背鍪净脽�

　　a、此時(shí)，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）

　　b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會(huì)有這種感覺嗎？為什么？

　　c、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？

　�。ㄉ�反饋）

　　d、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。

　　C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！背鍪净脽�

　　a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？

　　b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗(yàn)？

　�。ㄉ�**暢說）

　　c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？

　　（善良、純樸、關(guān)心孩子）

　　d、朗讀指導(dǎo)

　　e、師小結(jié)：

　　正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

　　五、情感升華

　　出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”

　　1、指導(dǎo)朗讀

　　2、此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。

　�。ㄉ�練筆）

　　3、小結(jié)：

　　是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽**全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

　　六、布置作業(yè)

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的�？梢赃@樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）

　　教師讀《狗貓鼠》的片斷。

　　2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。

　　3、認(rèn)真研讀《阿長與山海經(jīng)》里面的其他故事。

　　七、板書

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　——魯迅

　　空前敬意憎惡

　　不耐煩新的敬意

　　不大佩服買《山海經(jīng)》懷念

　　善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入：

　　題目中的奇趣

　　這個(gè)目不識(shí)丁的保姆與一本書，能有什么聯(lián)系呢？

　　二、自讀課文。老師巡視，發(fā)現(xiàn)并幫助解決有關(guān)字詞問題。

　　三、整體感知：

　　1、了解“阿長”的稱呼。

　　是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來歷究竟如何？

　　2、阿長與“長媽媽”、“阿媽”

　　阿長還有兩個(gè)稱呼：母親稱之為？我稱之為？

　　如果說“長媽媽”還略帶些敬意，那么阿長呢？

　　但就是這樣一個(gè)阿長，為我買回了《山海經(jīng)》。

　　3、填空：

　　__________（身份低微、不受關(guān)注）的阿長，買回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》；作者通過這件事，表達(dá)了我對長媽**_________之情。

　　四、認(rèn)識(shí)人物：

　　但只寫了這一件事么？

　　作者還講述了那些事？

　　那些事是著重記述的？

　　通過這些事，我們能看出她是怎樣一個(gè)人？

　　1、幾件小事：

　�、�、喜歡絮叨

　�、�、嚴(yán)格管我

　　③、睡姿**

　�、堋⒁�(guī)矩繁瑣

　�、�、講“長毛”的故事

　�、�、謀害隱鼠

　�、�、買回《山海經(jīng)》

　　2、兩個(gè)語段指導(dǎo)朗讀

　　設(shè)計(jì)說明：

　　模仿與品讀，我把這個(gè)設(shè)計(jì)視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。

　　以往，我們匆匆地從幾個(gè)事件中“概括”出結(jié)論，而實(shí)際上，人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來，學(xué)生還沒對人物產(chǎn)生最起碼的興趣，還沒對文本產(chǎn)生最起碼的好感，這是很成問題的。通過兩次朗讀指導(dǎo)，部分地解決這個(gè)問題。

　　A、語段一：

　　“哥兒，你牢牢記��！”她極其鄭重地說�！懊魈焓钦�月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點(diǎn)福橘�！彼�又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流�！�

　　提示：

　　這是一個(gè)鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人，命運(yùn)的無可把握，使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過年的禮數(shù)，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個(gè)吉利”的心情極為迫切，語氣想必是堅(jiān)決的。但說出來的東西、強(qiáng)作的要求，往往不可能靈驗(yàn)。下文寫她倉促的動(dòng)作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托。除此之外，還要讀出長輩的語氣、想望的情態(tài)（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號(hào)里的自我陶醉）。

　　B、語段二：

　　“那里的話？！”她嚴(yán)肅地說�！拔覀兙蜎]有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時(shí)候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！”

　　提示：

　　注意此段中的提示語：“嚴(yán)肅”。

　　注意上文中的“那么，你是不要緊的”。

　　語氣很不*、特較真。覺得受了輕視。

　　所以，

　　第一，強(qiáng)調(diào)陣勢——“一排一排”。

　　第二，強(qiáng)調(diào)后果——“就炸了！”

　　此處應(yīng)該模仿得夸張些。

　　3、概括人物個(gè)性：

　　從以上描述中歸納：

　　多事、粗俗、迷信、爽直……

　　探究語言點(diǎn)：

　　我們看到更多的卻是，長媽媽身上“可愛”的壞毛病。

　　正如文中所說的：

　　“……我實(shí)在不大佩服她”。

　　只是這段話實(shí)在有些啰嗦，最后這句本身也有可疑之處。

　　——“雖然……但倘使……可只得……”

　　不便說卻還要說，又何必繞這個(gè)彎子呢？

　　結(jié)論：

　　強(qiáng)調(diào)了我是個(gè)怎樣的人——明道德、知廉恥；

　　可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長媽媽。

　　這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

　　補(bǔ)充說明：

　　至于為什么不直說“討厭”，而說“實(shí)在不大佩服”，驗(yàn)證兩點(diǎn)：

　　第一，和上面的說法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

　　第二，“我”是有期待的。潛意識(shí)里，我還是希望，阿長是個(gè)可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實(shí)實(shí)在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話，正有相似之處：“我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長是不知道的，因?yàn)樗�畢竟不淵博。現(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問先生�！�

　　第二課時(shí)

　　導(dǎo)入：

　　“但是（一再轉(zhuǎn)折）”里的奧秘：

　　上課中我們看到了長媽**多事、粗俗、迷信、爽直。

　　但是，文中卻用了很多“但是”。

　　請學(xué)生說出文中的一連串轉(zhuǎn)折：

　　——以“雖然我實(shí)在不大佩服她”開頭。

　　大致的情形如：

　　雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實(shí)在不大佩服她——

　　雖然我實(shí)在不大佩服她，但她卻懂得許多規(guī)矩；可雖然她懂得許多規(guī)矩，但這些規(guī)矩卻繁瑣之至，至今想起來都覺得非常麻煩；可雖然她的規(guī)矩繁瑣之至，但我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意，因?yàn)樗�能對付長毛；可雖然我有一時(shí)對她發(fā)生過空前的敬意，但這種敬意終于完全消失，因?yàn)樗�謀死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消失，但我又產(chǎn)生了新的敬意，因?yàn)樗�給我買來了朝思暮想的《山海經(jīng)》。

　　（這么多的轉(zhuǎn)折，到底說明了什么呢；長媽媽不變，但我對長媽**態(tài)度在變？）

　　初解：

　　我的眼里阿長不同的兩面

　　前半段寫缺，后半段寫優(yōu)

　　“欲揚(yáng)先抑”的寫法特征

　　深解：

　　如此說來，唯有最后一事值得懷念；

　　那么，是不是這樣呢？請看《山海經(jīng)》一事：

　　1、從“三哼經(jīng)”說起——

　　本課第三次朗讀指導(dǎo)，模擬長媽**.語言。（讀出成就感）

　　**：

　　早讀課的時(shí)候，有同學(xué)問我“三哼經(jīng)”是怎么回事，有誰知道？

　　結(jié)論：

　　“三哼經(jīng)”、“有畫兒”，可見，從書名到內(nèi)容長媽媽都不甚了解。

　　可就是這樣一個(gè)不識(shí)字的長媽媽，就是這樣一個(gè)對《山海經(jīng)》缺乏了解的長媽媽，為我買回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預(yù)料！完全不可想象！——這就有了當(dāng)時(shí)的“震悚”和事后的感慨：她確有偉大的神力。

　　2、但是，長媽**話還是很可疑，因?yàn)椋?/p>

　　“但既然來問，也就都對她說了”

　　如果你期望別人帶給你一本心愛的書，你會(huì)怎么介紹？

　　既然“都對她說了”，為什么長媽媽對書名和內(nèi)容還是知之甚少？

　　長媽媽來問我時(shí)，我到底說了些什么？

　　想象訓(xùn)練：寫一段阿長與我的對話。

　　提示摘要：

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　A、“長媽媽”的稱呼略帶些客氣，“阿長”呢？

　　B、言語里隱約的意味——隨便說說，不抱期望。

　　C、上文到底寫了些什么？（可不可以是種傾訴）

　　結(jié)論：

　　我根本不可能給阿長這樣的“白丁”詳細(xì)地介紹這本書，

　　但也絕不像文章表面上看起來的那樣，只毫無來由地說說而已。

　　因?yàn)榘㈤L的“保姆”身份，我對于她是有著一份天性的依賴的。

　　所以我所說的，定是我的渴望、我的急迫、我的無奈、我的煩惱、我的苦楚：

　　即，我是怎樣知曉這本書的，我是如何盼望而不得的，別人對于我的態(tài)度等。

　　我把所有的這些，都對阿長說了。如此看來，

　　阿長之所以給我買這本書，是因?yàn)樗�的�?nèi)容豐富嗎，是因?yàn)樗��?jīng)典獨(dú)特嗎？

　　是因?yàn)樗�是我的保姆就得處處寵著我、依著我，我要什么她就給什么嗎？

　　不，這根本不重要！重要的是，阿長她深深地感受到：

　　這，是我的“最愛”。

　　3、何以見得是“最愛”？“誰”的最愛？

　　——誰是“我”？我是“誰”？魯迅？作者？

　　學(xué)生發(fā)言；閱讀文段，朗讀指導(dǎo)：

　　“這實(shí)在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”

　　（關(guān)鍵詞：偉大的神力、特別的敬意、深不可測、謀害、極嚴(yán)重地詰問）

　　結(jié)論：

　　這些詞語看起來極夸張、極嚴(yán)肅，但在大人們的眼里卻童趣無限；無不暗示著，文中的“我”只是一個(gè)孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長給予我的一切。阿長，給了我難忘的童年；而我，給了阿長什么？

　　給了她純潔無暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感激。

　　為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折，不正是因?yàn)椋�那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起，對一個(gè)人作一個(gè)綜合的、整體性的評(píng)價(jià)；因?yàn)椤昂⒆印保�那就成了記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成了懷念中的一幕一幕）

　　4、用故事里的事，造出美麗與深情的語言：

　　這是一個(gè)（睡覺時(shí)會(huì)將胳膊擱在我頸子上）的長媽媽。

　　這是一個(gè)（會(huì)用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長媽媽。

　　這是一個(gè)（過年時(shí)會(huì)教我許多禮節(jié)規(guī)矩讓我吃福橘）的長媽媽。

　　這是一個(gè)（處處關(guān)照我不許我頑皮打我小報(bào)告）的長媽媽。

　　這是一個(gè)（善于講我愛聽的長毛故事與美女蛇）的長媽媽。

　　這是一個(gè)（不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買來）的長媽媽……

　�。▽W(xué)生填空）

　　結(jié)論：

　　這是一個(gè)卑微渺小的保姆，這是一個(gè)能夠貼心貼肺愛我的人，這是善良與仁厚，這是“阿長與《山海經(jīng)》”（解題：為什么不是“長媽媽與《山海經(jīng)》”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個(gè)！他們也許就是我們的外公外婆，也許就是我們的爺爺奶奶，他們也許貧窮，也許弱小，他們也許健在，也許死去，但，他們一直與我們同行，一直默默地注視著我們成長。如果斯人已逝，請讓我們說一聲：

　　仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！

　�。▊�(gè)讀、范讀、齊讀）

　　5、回解兩個(gè)文段：

　�、�、長媽媽真的有“偉大的神力”嗎？

　　——當(dāng)然有，這毫無疑問！這個(gè)神力就是長媽媽對我的愛。

　�、凇⑽亩危�

　　“我很愿意看看這樣的圖畫，但……兩家書店都緊緊地關(guān)著門”。

　　所謂“疏懶”——

　　說得含蓄點(diǎn)是“疏懶”，說直接點(diǎn)，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

　　所謂“不肯真實(shí)地回答”——

　　說得好聽點(diǎn)是“不肯真實(shí)地回答”，說難聽點(diǎn)，是沒人愿搭理我這個(gè)小屁孩的一點(diǎn)點(diǎn)小小的請求。對于《山海經(jīng)》這孩子的玩物，他們是不屑的，才會(huì)故弄玄虛，不肯真實(shí)地回答我。

　　然而，阿長卻來了……

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選（擴(kuò)展2）

——《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊第二單元

　　【教材分析】

　　魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生**的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、整體感知課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情

　　2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語句的深層含義。

　　3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧!誰來說說魯迅?

　　2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與<山海經(jīng)>》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂)

　　讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問?

　　(生質(zhì)疑)

　　二、整體感知：

　　1、阿長究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長在你眼中是個(gè)怎樣的人?

　　(生預(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……)

　　3、師小結(jié)：

　　總之，阿長是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。

　　三、拎出線索：

　　1、那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢?

　　2、**朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

　　(隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)

　　四、精讀買《山海經(jīng)》部分

　　1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?

　　(給“我”買《山海經(jīng)》)

　　2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

　　3、學(xué)生反饋

　　預(yù)設(shè)：

　　A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”出示幻燈

　　(這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。)

　　a、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字?(三哼經(jīng))

　　b、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)

　　c、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達(dá)給我們?(生讀——生評(píng)價(jià)——生再讀——再評(píng)價(jià))

　　B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了�！背鍪净脽�

　　a、此時(shí)，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)

　　b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會(huì)有這種感覺嗎?為什么?

　　c、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?

　　(生反饋)

　　d、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。

　　C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

　　a、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力?

　　b、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗(yàn)?

　　(生**暢說)

　　c、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?

　　(善良、純樸、關(guān)心孩子)

　　d、朗讀指導(dǎo)

　　e、師小結(jié)：

　　正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

　　五、情感升華

　　出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂!”

　　1、指導(dǎo)朗讀

　　2、此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。

　　(生練筆)

　　3、小結(jié)：

　　是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽**全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

　　六、布置作業(yè)

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的�？梢赃@樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?(下發(fā)材料)

　　教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

　　2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。

　　3、認(rèn)真研讀《阿長與山海經(jīng)》里面的其他故事。

　　七、板書

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　——魯迅

　　空前敬意憎惡

　　不耐煩新的敬意

　　不大佩服買《山海經(jīng)》懷念

　　善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　掌握以下字詞：

　　駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

　　2、能力目標(biāo)

　　（一）學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當(dāng)。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。

　�。ㄈ�）了解阿長的性格特點(diǎn)，并能夠用簡單的語言概括。

　　3、人文目標(biāo)

　　把握文中作者情感變化的過程，體會(huì)魯迅先生對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　四、學(xué)時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　第一學(xué)時(shí)

　　1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長媽**性格特征。

　　2、教學(xué)過程

　�、艑�(dǎo)入語

　　同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎？同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰？沒錯(cuò)！就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽**關(guān)系是非常密切的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長的影子。那么，阿長到底是個(gè)什么樣的人呢？今天，我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　⑵作者簡介

　　魯迅（1881年9月25日～1936年10月19日）原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和**家。*現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。“魯迅”是他在1918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是*文學(xué)史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

　�、菍懽鞅尘�

　　1926年3月18日，北洋***槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受**通緝，不得不到廈門大學(xué)任教，后又受守舊**的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點(diǎn)文章來安慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

　　⑷請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并思考下列問題（在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫出答案）

　�、� 文章寫了阿長的哪些事情？重點(diǎn)寫了哪件事情？

　　明確：

　　文章介紹了人們對長媽**稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”（3段），喜歡“告狀”，睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等（6—12）；最后寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，給“我”買《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。

　�、� 歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征，總結(jié)歸納阿長的形象。

　　明確：

　　長媽媽名稱的來歷（1—2）——————地位低下

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著對方或自己的鼻尖（3）—————絮叨瑣碎，純樸直率

　　擺大字等細(xì)節(jié)描寫，母親問起這事時(shí)，她不開口。但到夜里依然如故（3—5）——————

　　**咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”（11）——————

　　迷信、真誠善良的祝福

　　教給“我”很多道理（12）———————

　　對“我”的關(guān)心愛護(hù)

　　講“長毛”的故事——————

　　無知和純樸

　　買《山海經(jīng)》——————

　　善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)

　�、� 依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作手法？

　　明確：

　　“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”（3—5）→“非常麻煩”（6—12）→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”（13—18）→“新的敬意”（19—31）

　　這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

　　欲揚(yáng)先抑—————抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示**，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

　　④ 作者對阿長有著怎樣的思想情感。

　　明確：

　　綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**同情、尊敬、感激、和思念之情。

　　第二課時(shí)

　　1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、教學(xué)過程

　�、爬首x6—18自然段，思考下列問題。

　�、� 這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？

　　明確：

　　寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

　�、� 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美？

　　明確：

　　文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　阿長說“人死了，不應(yīng)該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的�！睆膶�這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長媽**無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　�、谱屛覀儊砜�19—28自然段，思考下列問題。

　　①在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　明確：

　　起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　① 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

　　明確：

　　文中寫到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長媽媽主動(dòng)來問，“我”知道她并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽**熱心、善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

　�、邸拔摇睘槭裁磿�(huì)覺得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”？

　　明確：

　　文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　�、情喿x29—31自然段，回答下列問題。

　�、傥闹心男┑胤綍鴮懥俗髡叩膽涯钪�情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

　　明確：

　　文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。

　　3、看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？

　　明確：

　　略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事。

　　詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。

　　略寫的內(nèi)容能使人對阿長有初步的了解，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱對長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　　4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

　　明確：

　　第一部分（1—2），介紹人們對長媽**稱呼及由來，以及她的外形特點(diǎn)。

　　第二部分（3—18），作者“討厭”長媽**事例。

　　第三部分（19—31），寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

　　5、結(jié)語

　　作者通過記述兒時(shí)與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對長媽**尊重、感激和思念之情。

　　通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址�，不斷提升自己的寫作能力�?/p>

　　六、作業(yè)要求

　　思考并完成“研討與練習(xí)”的問題。

　　七、板書設(shè)計(jì)

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　課標(biāo)分析：

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版七年級(jí)語文下的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。

　　教材分析：

　　魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生**的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)和先抑欲揚(yáng)的寫作方法。

　　2．感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡(luò)。

　　3．把握細(xì)節(jié)，多角度、多側(cè)面地把握人物形象。

　　4．體會(huì)作者對長媽**思念和感激以及歉疚之情，從而學(xué)會(huì)關(guān)注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個(gè)善良、重情義的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析文中阿長個(gè)人形象。

　　2、理解課文內(nèi)容，分析人物心情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過賞析作者拿到《山海經(jīng)》的心情，體會(huì)作者對阿長的思想感情。

　　教學(xué)方法：

　　**法朗讀法講授法

　　一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們先放松一下心情，假如你們家要招聘一名保姆，你有哪些要求？（學(xué)生**做答）今天我們學(xué)習(xí)的課文也有一位保姆，你喜歡她嗎？

　　二、教學(xué)新課

　　（一）初識(shí)阿長檢查預(yù)習(xí)：填寫阿長檔案。通過比較，她是心目中的理想保姆形象嗎？（學(xué)生**做答）

　�。ǘ�）再識(shí)阿長快速閱讀課文，說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，詳寫了哪件事？請簡要概述。

　　明確：

　　①“常喜歡切切察察”，愛告狀，睡覺時(shí)擠得“我”無法翻身；

　�、诙�得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)；

　　③講長毛攻城的故事；

　　④謀害“我”的隱鼠；

　�、荨拔摇笔�分渴慕《山海經(jīng)》，求而不得時(shí)阿長竟為“我”買來了。詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事，立即將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮目相看，對長媽**敬佩和感激之情也在詳略得當(dāng)之中得以適當(dāng)表現(xiàn)。文章有詳有略，詳略得當(dāng)。

　　（三）讀懂阿長

　　1、幼年的魯迅對阿長是什么態(tài)度？（抓文中的關(guān)鍵詞、句）幼年的魯迅先是對阿長憎惡，謀死了我的隱鼠，再是不大佩服她，討厭她，因?yàn)椤俺Ｏ矚g切切察察”，愛告狀，睡覺時(shí)擠得“我”無法翻身，再是不耐煩，懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)，再是有空前的敬意，因?yàn)橹v長毛攻城的故事，她有偉大的神力，最后是產(chǎn)生新的敬意，為我買《山海經(jīng)》。這件事也成為三十年來讓作者最難忘的一件事

　　2、**朗讀20—27段，抓住關(guān)鍵詞句：

　　1）哪些詞句最能表現(xiàn)我對《山海經(jīng)》的“渴慕”？

　　2）當(dāng)阿長給我買來“最為心愛的寶書”，我有什么反應(yīng)？明確：“念念不忘”，一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》，對書中的內(nèi)容插圖記憶清晰。謀害我隱鼠的怨恨消失等方面，表現(xiàn)我的“渴慕”，為下文寫阿長給我買書作鋪墊。我的反應(yīng)是“震悚”，來表現(xiàn)我的驚訝和歡喜。讓學(xué)生多讀來體會(huì)下這種驚訝和歡喜。課本劇表演：阿長給我買《山海經(jīng)》的過程，演員共六人，再現(xiàn)過程之艱難。

　　3）為作者買書這件事，表現(xiàn)了阿長對我的關(guān)愛，那么這種關(guān)愛是為我買書才有的嗎：以前也有，比如在母親面前告我的狀，逼我吃福桔，為我講故事等，只不是幼年的魯迅沒有體會(huì)到。

　　3、通過上述分析，你的眼里也一定出現(xiàn)了一個(gè)“阿長”的形象，阿長是怎樣一個(gè)人呢？根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個(gè)______的人”表述。

　　(可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)各抒己見)

　　明確：

　　阿長是一個(gè)黃胖而矮的人；

　　阿長是一個(gè)別人不注意姓名的人；

　　阿長是一個(gè)喜歡切切察察的人；

　　阿長是一個(gè)睡相不好的人；

　　阿長是一個(gè)限制“我”行動(dòng)的人；

　　阿長是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；

　　阿長是一個(gè)煩瑣之至的人；

　　阿長是一個(gè)迷信的人；

　　阿長是一個(gè)善良的人；

　　阿長是一個(gè)樸實(shí)的人；

　　阿長是一個(gè)熱情為“我”著想的人；

　　阿長是一個(gè)具有偉大神力的人......

　　小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　4、成年的魯迅，在寫作本文時(shí)，又摻雜了怎樣的情感？齊讀最后兩段。表達(dá)了魯迅對阿長深切的懷念之情，還摻雜有同情，尊重，內(nèi)疚、感激的情感。至此魯迅的表現(xiàn)的淋漓盡致，這就是先抑后揚(yáng)的寫作手法�？梢宰寣W(xué)生記下來。

　�。ㄋ模┬撵`共語（教師下水文）播放微視頻，讀懂魯迅。長媽媽沒有名字，阿長只不過是她的一個(gè)代號(hào)，一個(gè)前任女工留給她的代號(hào)而已。先生和她相處多年，竟然不知道她姓甚名誰，三十年后再次回憶起這位勝似慈母的人，連長媽**缺點(diǎn)也化成了濃濃的、化不開的、深深的同情與懷念，文字間隱隱流淌著的是一種細(xì)膩而深刻的憂傷！讀文章的結(jié)尾，我們仿佛看到先生因思念和不安而滿含淚水的臉龐。每個(gè)人都是從黑暗中走來，最終要?dú)w依于黑暗的，當(dāng)內(nèi)心的情感無法用多余的語言表達(dá)時(shí)候，先生便選擇了用飽蘸激情的筆墨，將萬種愁緒幻化成對長媽媽在天之靈的祝福！兒時(shí)的魯迅不能體會(huì)長媽媽那份深深的愛，但當(dāng)他讀懂的時(shí)候，也只能化作滿臉的悔恨與懷念。三十多年過去了，回首往昔，先生才真正體會(huì)到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的無奈！阿長的回憶，是一個(gè)人對另一個(gè)的懷念！阿長的回憶，是一個(gè)人對另一個(gè)人的感恩！阿長的回憶，更是一個(gè)對另一個(gè)人人格的尊重！這個(gè)可厭、可憐、可愛又可敬的女人，因魯迅的文字而得到了永生！長媽媽，我們現(xiàn)在身處偉大的新時(shí)代，你在地母的懷里安息吧！

　�。ㄎ澹┡c你共勉：銘記、感恩所有曾經(jīng)對我們好的人學(xué)生齊讀。師小結(jié)。

　　三、布置作業(yè)

　　1、課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，找一找“三腳的鳥”“一腳的牛”，看看這些“怪物”究竟是什么。

　　2、翻閱文字版，了解典故“精衛(wèi)填�！薄昂篝嗌淙铡薄翱涓钢鹑铡薄靶烫煳韪善荨薄按笥碇嗡�”的出處及內(nèi)容。

　　基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　1．找出讀音不完全正確的一項(xiàng)是（）

　　A．驚駭（hài）孤孀（shuānɡ）瘡疤（chuānɡ）

　　B．擄去（lǔ）懼憚（dàn）憎恨（zènɡ）

　　C．絮說（xù）詰問（jié）霹靂（pī）

　　D．粗拙（zhuó）煩瑣（suǒ）陸璣（jī）

　　2．找出下列語句中的錯(cuò)別字，并改正過來。

　�、�......說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保母。（）

　　②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（）

　�、鄣�當(dāng)我衰悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。（）（）

　　④書的摸樣，到現(xiàn)在還在眼前（）

　　3．解釋句中黑體的詞語。

　�、僮钣憛挼氖浅Ｏ矚g切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指。A．切切察察：B．絮說：

　�、谒�又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順

　　順流流......”順順流流：

　�、鄣�到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長。謀死：

　�、芪覒謶勊�什么呢！懼憚

　　4．選詞填空。

　�、龠@四本書，乃是我最初得到，最為（A．心愛B．可貴C．珍惜）的寶書。

　�、谶@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的（A．氣魄B．辦法C．神力）

　�、畚殷@異地看她時(shí)，只見她（A．著急B．惶急C．慌亂）地看著我。

　�、芪液茉敢饪纯催@樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是（A．懶惰B．怠情C．疏懶）的。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　三、領(lǐng)會(huì)文中帶有感**彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　四、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)二、目標(biāo)三

　　難點(diǎn)：

　　目標(biāo)四

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三；第二課時(shí)完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。

　　第一課時(shí)

　　一、引入：

　　有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、**家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

　　出示小黑板或投影。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答

　　（一）注音：

　　擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

　　詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

　�。ǘ�）為下列詞語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　�。薄⒛�（名）其妙（）

　�。撩�字 Ｂ說出 Ｃ名譽(yù) Ｄ有名的

　�。�、（念）念不忘（）

　�。恋胗�，常常地想 Ｂ念頭 Ｃ讀 Ｄ“廿”的大寫

　�。�、（疏）懶（）

　�。练稚� Ｂ不親密 Ｃ粗心 Ｄ不熟悉

　�。�、煩瑣之（至）（）

　�。翗O Ｂ以至 Ｃ到 Ｄ至于

　�。ㄈ�）點(diǎn)評(píng)檢查情況并一分鐘記憶。

　　三、導(dǎo)入：

　　現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

　　她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？

　　請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。

　　四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：

　�。ㄒ唬�、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題，可以**討論。

　　１、看看文章寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

　　２、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會(huì)這樣寫真人實(shí)事的好處。

　�。场⒁勒瘴闹惺录�的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

　　這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　�。础㈩I(lǐng)會(huì)作者對阿長的思想感情。

　�。ǘ�）學(xué)生回答，教師歸納。

　　１、明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。

　　懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

　　給我講長毛的故事。

　　給我買來《山海經(jīng)》。

　　其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。

　　２、明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)

　　“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

　　擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護(hù)。

　　講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽**無知和淳樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽**善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)。

　　而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。

　　所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

　　點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。

　�。�、明確問題三：

　　作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。

　　對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

　　而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

　　最后她買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫法就叫先抑后揚(yáng)。

　�。�、明確問題四：

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。

　　五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練

　　１、語文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。

　�。�、課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　略

　　附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

　　《語文第三冊教師教學(xué)用書》越**主編的初二語文（上）《中學(xué)教材全解》

　　第二課時(shí)

　　一、回顧目標(biāo)二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)問題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

　�。薄⑸瞎�(jié)課我們分析了阿長這個(gè)人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

　�。�、作者在刻畫阿長這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法？

　�。�、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？

　�。础⑷绻�要在課文中將這些事件劃分**怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？

　�。ǘ�）明確問題，導(dǎo)入新課：

　�。�、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

　　２、明確：先抑后揚(yáng)。

　�。�、明確：屬于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜歡切切察察；Ｂ、不許我走動(dòng)；Ｃ、睡覺擺大字；Ｄ、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理；Ｅ、講“長毛”的故事屬于“揚(yáng)”的方面的事件有：Ｆ、買《山海經(jīng)》

　�。础⒚鞔_：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚(yáng)一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

　�。ㄈ�）導(dǎo)入：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分－－“揚(yáng)”的部分。

　　二、閱讀課文第三部分，完成目標(biāo)四：

　�。ㄒ唬�、檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號(hào)的字注音：

　�。ㄅ�）（靂）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：

　　粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：

　�。ǘ�）、設(shè)計(jì)問題，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會(huì)。

　�。�、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　�。病�當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�

　　為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　　４、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？

　�。�、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽**懷念之情？

　　６、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？

　�。�、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？

　�。ㄈ�）、解決問題，學(xué)生**討論，老師歸納作答。

　�。�、明確問題一：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。”

　　說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　�。�、明確問題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　�。�、明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。

　　別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　�。�、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　�。�、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　�。丁⒚鞔_問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，……我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

　　“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽**仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。

　　７、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　　（四）小結(jié)：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽**高大形象。

　　三、作業(yè)：

　　１、課文后練習(xí)三，鞏固目標(biāo)四。

　�。�、課六后練習(xí)四，完成目標(biāo)五。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　〖目標(biāo)和要求〗

　　1、了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2、了解課文的記敘線索。

　　3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　4、體會(huì)過渡和照應(yīng)在文中所起的作用。

　　〖教與導(dǎo)設(shè)計(jì)〗

　　〖學(xué)法指導(dǎo)〗

　　本文是現(xiàn)代文學(xué)作品中的**。要認(rèn)真讀課文，理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的重點(diǎn)，感知作者的思想感情，品味文章的語言。閱讀時(shí)要善于發(fā)問，帶著疑問反復(fù)地讀，主動(dòng)求解。把閱讀與思考結(jié)合起來，才能更深入地理解文章，有效地提高閱讀理解能力。

　　在具體閱讀時(shí)，可以思考以下問題：

　　1、在“我”的眼里，阿長是個(gè)怎樣的人?

　　2、題目是“阿長與《山海經(jīng)》，文中又寫了另外幾件事，這是否離題?

　　3、文中一共寫了阿長幾件事?是如何安排詳略的，為什么這樣安排?

　　4、本文的記敘線索是什么?

　　5、文中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來刻畫阿長?

　　〖重點(diǎn)與難點(diǎn)〗

　　1、本文的記敘線索是什么?

　　散文的“神不散”說的是：主題集中。寫散文時(shí)要放得開，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí)，要注意抓住文章的線索，理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。

　　全文線索清晰，結(jié)構(gòu)上決不*鋪直敘，是經(jīng)過精心構(gòu)思的。作者欲揚(yáng)先抑，寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時(shí)，感情上是“憎惡”她;對于阿長的*常舉動(dòng)，“我實(shí)在不大佩服她”;對于阿長所懂得的許多規(guī)矩，‘哦”也是‘不耐煩的”;盡管在阿長給“我”講長毛的故事時(shí)，“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了;是因?yàn)榘㈤L給“我”買他海經(jīng)》，才真正“使我發(fā)生新的敬意了”，甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達(dá)了作者對阿長的深切懷念之情。

　　2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時(shí)吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時(shí)說到她的作用，令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經(jīng)》，更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神秘影響了“我”，激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。同樣，“我”渴慕燦海經(jīng)》也是因?yàn)闀�的�?nèi)容不同一般，有“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥……”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。阿長、他海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是**在表現(xiàn)兒童對未知、神秘事物有著強(qiáng)烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。

　　3、簡析過渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。

　　過渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過渡，是連接段落、層次之間的紐帶。一般來說，內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句，如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”，“然而我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意”，“但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過渡性段落“這種敬意……我懼憚她什么呢!”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。照應(yīng)，是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng)，前面講了，后面也有著落。如文中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”，后文是這樣照應(yīng)的，“我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷;僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀”。

　　通過照應(yīng)強(qiáng)調(diào)了阿長的不被人重視，地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù)，而是對前文內(nèi)容的補(bǔ)充，前后映襯，加深讀者的印象。

　　4、問題與方法

　�、盼闹新詫懙牟糠挚煞駝h去?

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。

　　對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　�、莆恼麻_頭寫阿長名字由來的目的是什么?

　　阿長之所以有這個(gè)名字，只是因?yàn)樗�的前任叫這個(gè)名字，而大家又叫慣了，并非是她真的叫這個(gè)名字。久而久之，她的真名倒無人記得了。作者這樣寫，形象地刻畫出阿長是一個(gè)不被人重視、地位低下的勞動(dòng)人民形象。此外，以寫名字的由來開頭，還能起到使讀者對阿長有個(gè)總的印象，從而很自然地引人下文的作用。

　　〖學(xué)與練設(shè)計(jì)〗

　　識(shí)記與理解

　　1、給下列粗體字注音。

　　阿長()瘡疤()

　　詰問()懼憚()

　　震驚()粗拙()

　　憎惡()絮說()

　　惶急()

　　2、選詞填空。

　�、龠@種敬意，雖然也逐漸……(冷淡、淡薄、冷漠)起來，但完全(消失、消滅、消亡)，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴(yán)重地(詢問、審問、話問)，而且當(dāng)面叫她阿長。

　　②這(就、也、又)使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，減慢、而且)不能做的事，她(卻、也、還)能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此，(基本、全部、完全)消滅了。

　　3、刻畫人物形象，常用的有肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫。指出下列各旬運(yùn)用了什么描寫方法。

　　①她生得黃胖而矮。()

　　②最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖。()

　�、鬯�穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘二哼經(jīng)’，我給你買來了!”()

　　4、判斷正誤《正確的打“/”，錯(cuò)誤的打“X”)。

　�、佟冻�朝花夕拾》是一本散文集，《從百草園到三味書屋》也出自這本集子。()

　　②文中的“我”表示的是采用第一人稱敘述，并非真的是指少年魯迅。()

　　③魯迅，原名周樹人，是我國偉大的文學(xué)家、思想家和**家。著作有雜文、小說、散文。詩歌等，收在《魯迅全集》里。()

　�、軓念}目〈阿長與山海經(jīng)》可知，課文詳寫的是阿長買《山海經(jīng)》送“我”這一件事，其余的都是略寫。()

　　鞏固與掌握

　　閱讀下面的文段，回答問題。

　　玩的時(shí)候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的山海經(jīng)**概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

　　過了十多天，或者一個(gè)月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，①〔她穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：〕〔“哥兒,有畫兒的"三哼經(jīng)",我給你買來了!”〕我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震體起來了;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。②〔這又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力〕。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前，可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃;圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動(dòng)物的眼睛也都是長方形的。但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。③〔此后我就更其搜集繪圖的書，于是有了石印的《爾雅音圖》和《毛詩品物圖考》，又有了《點(diǎn)石齋叢畫》和《詩畫舫》〕。《山海經(jīng)地另買了一部石印的，每卷都有圖贊，綠色的畫，字是紅的，比那木刻的精致得多了。這一部直到前年還在，是縮印的郝懿行疏。木刻的卻已經(jīng)記不清是什么時(shí)候失掉了。我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷;僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤媽。

　�、苋屎窈诎档牡啬赴�，愿在你懷里永安她的魂靈!

　　l、分別指出畫線句子運(yùn)用的表達(dá)方式。

　�、�，(2)，③，④。

　　2、關(guān)于“山海經(jīng)”我只是隨意說了一下，可阿長竟特意告假買了書來送我，這體現(xiàn)了阿長的什么品質(zhì)?

　　3、應(yīng)如何理解“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”這句話?

　　4、書的質(zhì)量并不太好，作者卻說“是我最為心愛的寶書”，為什么?

　　5、根據(jù)文中內(nèi)容判斷，阿長送“我”的《山海經(jīng)》，“我”一直保存至今了嗎?

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2、通過典型事例分析長媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2、正確認(rèn)識(shí)阿長性格中的缺點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)方法

　　“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

　　不錯(cuò)，我們在初一的時(shí)候，學(xué)習(xí)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經(jīng)>》，那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來讀一讀嗎？

　　二、研習(xí)課文

　�。ㄒ唬┱�體感知課文。

　　1、初讀課文。

　　要求：

　�、龠呑x邊給生字、生詞作記號(hào)。

　�、诮o段落標(biāo)上序號(hào)。

　　③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

　�、芰私馕恼碌拇笾聝�(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教材分析】

　　《阿長和<山海經(jīng)>》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個(gè)孩子的視角回憶了他兒時(shí)的保姆——長媽媽，表現(xiàn)了對她深厚真摯的懷念，同時(shí)也寄予了對*沒有文化又愚昧善良的勞動(dòng)人民婦女的同情。這篇散文語言樸實(shí)，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊(yùn)含著對阿長善良淳樸品格的贊美。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幽默批判下的親厚情感。

　　【學(xué)情分析】

　　教學(xué)的起點(diǎn)

　　學(xué)生對這篇文章感興趣，愿意讀。

　　學(xué)生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對于長媽**懷念。

　　學(xué)生對于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和**。

　　【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)的終點(diǎn)

　　通過對課文的閱讀和思考，獲得自己的見解，運(yùn)用合作探究，課堂對話的方式進(jìn)行交流，最終準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。

　　【重點(diǎn)】【難點(diǎn)】

　　運(yùn)用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀課文，通過對關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解。

　　對于“審醜”的散文有粗淺的了解，初步學(xué)習(xí)用還原的方法深入解讀課文。

　　學(xué)會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)*凡人身上的閃光點(diǎn)。

　　【教學(xué)策略】

　　探究法

　　對話法

　　講讀法

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　談話導(dǎo)入：

　　回憶如果讓你寫印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫誰呢？魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長和山海經(jīng)》就是其中之一。

　　切題導(dǎo)入

　　阿長山海經(jīng)為什么以一個(gè)人和一本書為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義？

　　能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？

　　你是否喜歡長媽媽這個(gè)人？

　　作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對長媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）

　　三、再讀課文，小組探究

　　1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注

　　把“我”對長媽**觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來。

　　為什么不寫長媽**外貌，卻大費(fèi)筆墨寫她的名字？

　　2、小組探究

　　3、全班討論

　　問題1：

　　第一階段：一般印象

　　不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時(shí)&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時(shí)&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）

　　第二階段：矛盾加深

　　磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）

　　第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折

　　特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們怎么評(píng)價(jià)這個(gè)故事荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T房，不擄了她去，因?yàn)樗�不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）

　　怨恨（謀死了我的隱鼠）

　　第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折

　　空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的意思，非常感動(dòng)）

　　那么總結(jié)一下，長媽媽是個(gè)怎樣的人呢？

　　沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛孩子

　　作者對她是懷念的

　　那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？

　　插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。

　　問題2：

　　為了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？

　　用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì)允許他人這樣做？社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）

　　長媽媽是一個(gè)典型**，魯迅借長媽媽，也表達(dá)了對舊社會(huì)沒有文化、沒有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。（又有溫和的諷刺）

　　四、結(jié)語

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長媽媽睡覺時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的*凡人，請同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識(shí)與能力

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排，學(xué)習(xí)作者的寫作方式。

　　2．探討作者對主人公的感情，提高分析能力。

　　3．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　4．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　◆過程與方法

　　1．學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。

　　2．討論法、問答法、點(diǎn)撥法、串講法。

　　◆情感態(tài)度價(jià)值觀

　　理解作者對長媽**懷念，感受長媽媽真誠、善良、淳樸的性格。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析

　　◆重點(diǎn)

　　1．把握文章內(nèi)容。

　　2．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　3．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　4．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　◆難點(diǎn)

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　2．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　◆疑點(diǎn)

　　為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　◆教師準(zhǔn)備

　　1．了解《山海經(jīng)》的大致情況。

　　2．查閱相關(guān)資料，弄清魯迅和“阿長”的關(guān)系。

　　◆學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．重溫以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》。

　　2．預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�1課時(shí)）

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、閱讀課文，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）

　　三、仔細(xì)研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

　　四、完成課堂練習(xí)（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�2課時(shí)）

　　一、復(fù)習(xí)**導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

　　三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

　　四、布置作業(yè)（約________分鐘）

　　第3課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�3課時(shí)）

　　一、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）

　　二、疑難詞語練習(xí)（約________分鐘）

　　三、完成課后習(xí)題二、三（約________分鐘）

　　四、小作文（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　疑難詞語：

　　疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1．下面哪些句子是表現(xiàn)長媽**性格特點(diǎn)的？

　�。�1）她生得黃胖而矮。

　�。�2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)。

　�。�3）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

　�。�4）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　�。�5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：可**學(xué)生討論，如何通過描寫人物的言行舉止來展示人物性格。

　　2．仔細(xì)閱讀課文，回答下列問題：

　�。�1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”？

　�。�2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”？

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。

　　教法探討

　　1．在《從百草園到三味書屋》中，長媽媽就與學(xué)生見過面，在那里面她給年幼的作者講了一個(gè)美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長媽媽當(dāng)時(shí)和作者的關(guān)系十分親密，與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可使學(xué)生更好地理解作者對長媽**感情。

　　2．這篇文章比較長，可以先讓學(xué)生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。

　　3．從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情，此部分內(nèi)容要重點(diǎn)研讀。

　　4．要讓學(xué)生了解作者對長媽**感情，就必須分析長媽媽這個(gè)人物形象。

　　參考資料

　　阿長（？—1899），浙江紹興東浦大門人，魯迅兒時(shí)的保姆，魯迅稱她為長媽媽。

　　“長媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），*時(shí)也不回家去，直到了臨死”。長媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病，辰刻身故”。

　　其實(shí)，這個(gè)來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。

　　魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長與＜山海經(jīng)＞＝是專門回憶和紀(jì)念她的。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　課標(biāo)分析：

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版七年級(jí)語文下的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝.

　　教材分析：

　　魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生**的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)和先抑欲揚(yáng)的寫作方法。

　　2．感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡(luò)。

　　3．把握細(xì)節(jié)，多角度、多側(cè)面地把握人物形象。

　　4．體會(huì)作者對長媽**思念和感激以及歉疚之情，從而學(xué)會(huì)關(guān)注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個(gè)善良、重情義的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析文中阿長個(gè)人形象。

　　2、理解課文內(nèi)容，分析人物心情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過賞析作者拿到《山海經(jīng)》的心情，體會(huì)作者對阿長的思想感情。

　　教學(xué)方法：

　　**法朗讀法講授法

　　一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們先放松一下心情，假如你們家要招聘一名保姆，你有哪些要求？（學(xué)生**做答）今天我們學(xué)習(xí)的課文也有一位保姆，你喜歡她嗎？

　　二、教學(xué)新課

　�。ㄒ唬┏踝R(shí)阿長檢查預(yù)習(xí)：填寫阿長檔案。通過比較，她是心目中的理想保姆形象嗎？（學(xué)生**做答）

　　（二）再識(shí)阿長快速閱讀課文，說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，詳寫了哪件事？請簡要概述。

　　明確：

　�、佟俺Ｏ矚g切切察察”，愛告狀，睡覺時(shí)擠得“我”無法翻身；

　�、诙�得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)；

　�、壑v長毛攻城的故事；

　�、苤\害“我”的隱鼠；

　　⑤“我”十分渴慕《山海經(jīng)》，求而不得時(shí)阿長竟為“我”買來了。詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事，立即將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮目相看，對長媽**敬佩和感激之情也在詳略得當(dāng)之中得以適當(dāng)表現(xiàn)。文章有詳有略，詳略得當(dāng)。

　　（三）讀懂阿長

　　1、幼年的魯迅對阿長是什么態(tài)度？（抓文中的關(guān)鍵詞、句）幼年的魯迅先是對阿長憎惡，謀死了我的隱鼠，再是不大佩服她，討厭她，因?yàn)椤俺Ｏ矚g切切察察”，愛告狀，睡覺時(shí)擠得“我”無法翻身，再是不耐煩，懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)，再是有空前的敬意，因?yàn)橹v長毛攻城的故事，她有偉大的神力，最后是產(chǎn)生新的敬意，為我買《山海經(jīng)》。這件事也成為三十年來讓作者最難忘的一件事

　　2、**朗讀20—27段，抓住關(guān)鍵詞句：

　　1）哪些詞句最能表現(xiàn)我對《山海經(jīng)》的“渴慕”？

　　2）當(dāng)阿長給我買來“最為心愛的寶書”，我有什么反應(yīng)？明確：“念念不忘”，一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》，對書中的內(nèi)容插圖記憶清晰。謀害我隱鼠的怨恨消失等方面，表現(xiàn)我的“渴慕”，為下文寫阿長給我買書作鋪墊。我的反應(yīng)是“震悚”，來表現(xiàn)我的驚訝和歡喜。讓學(xué)生多讀來體會(huì)下這種驚訝和歡喜。課本劇表演：阿長給我買《山海經(jīng)》的過程，演員共六人，再現(xiàn)過程之艱難。

　　3）為作者買書這件事，表現(xiàn)了阿長對我的關(guān)愛，那么這種關(guān)愛是為我買書才有的嗎：以前也有，比如在母親面前告我的狀，逼我吃福桔，為我講故事等，只不是幼年的魯迅沒有體會(huì)到。

　　3、通過上述分析，你的眼里也一定出現(xiàn)了一個(gè)“阿長”的形象，阿長是怎樣一個(gè)人呢？根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個(gè)______的人”表述。

　　(可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)各抒己見)

　　明確：

　　阿長是一個(gè)黃胖而矮的人；

　　阿長是一個(gè)別人不注意姓名的人；

　　阿長是一個(gè)喜歡切切察察的人；

　　阿長是一個(gè)睡相不好的人；

　　阿長是一個(gè)限制“我”行動(dòng)的人；

　　阿長是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；

　　阿長是一個(gè)煩瑣之至的人；

　　阿長是一個(gè)迷信的人；

　　阿長是一個(gè)善良的人；

　　阿長是一個(gè)樸實(shí)的人；

　　阿長是一個(gè)熱情為“我”著想的人；

　　阿長是一個(gè)具有偉大神力的人......

　　小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　4、成年的魯迅，在寫作本文時(shí)，又摻雜了怎樣的情感？齊讀最后兩段。表達(dá)了魯迅對阿長深切的懷念之情，還摻雜有同情，尊重，內(nèi)疚、感激的情感。至此魯迅的表現(xiàn)的淋漓盡致，這就是先抑后揚(yáng)的寫作手法�？梢宰寣W(xué)生記下來。

　�。ㄋ模┬撵`共語（教師下水文）播放微視頻，讀懂魯迅。長媽媽沒有名字，阿長只不過是她的一個(gè)代號(hào)，一個(gè)前任女工留給她的代號(hào)而已。先生和她相處多年，竟然不知道她姓甚名誰，三十年后再次回憶起這位勝似慈母的人，連長媽**缺點(diǎn)也化成了濃濃的、化不開的、深深的同情與懷念，文字間隱隱流淌著的是一種細(xì)膩而深刻的憂傷！讀文章的結(jié)尾，我們仿佛看到先生因思念和不安而滿含淚水的臉龐。每個(gè)人都是從黑暗中走來，最終要?dú)w依于黑暗的，當(dāng)內(nèi)心的情感無法用多余的語言表達(dá)時(shí)候，先生便選擇了用飽蘸激情的筆墨，將萬種愁緒幻化成對長媽媽在天之靈的祝福！兒時(shí)的魯迅不能體會(huì)長媽媽那份深深的愛，但當(dāng)他讀懂的時(shí)候，也只能化作滿臉的悔恨與懷念。三十多年過去了，回首往昔，先生才真正體會(huì)到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的無奈！阿長的回憶，是一個(gè)人對另一個(gè)的懷念！阿長的回憶，是一個(gè)人對另一個(gè)人的感恩！阿長的回憶，更是一個(gè)對另一個(gè)人人格的尊重！這個(gè)可厭、可憐、可愛又可敬的女人，因魯迅的文字而得到了永生！長媽媽，我們現(xiàn)在身處偉大的新時(shí)代，你在地母的懷里安息吧！

　�。ㄎ澹┡c你共勉：銘記、感恩所有曾經(jīng)對我們好的人學(xué)生齊讀。師小結(jié)。

　　三、布置作業(yè)

　　1、課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，找一找“三腳的鳥”“一腳的�！保�看看這些“怪物”究竟是什么。

　　2、翻閱文字版，了解典故“精衛(wèi)填�！薄昂篝嗌淙铡薄翱涓钢鹑铡薄靶烫煳韪善荨薄按笥碇嗡�”的出處及內(nèi)容。

　　基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　1．找出讀音不完全正確的一項(xiàng)是（）

　　A．驚駭（hài）孤孀（shuānɡ）瘡疤（chuānɡ）

　　B．擄去（lǔ）懼憚（dàn）憎恨（zènɡ）

　　C．絮說（xù）詰問（jié）霹靂（pī）

　　D．粗拙（zhuó）煩瑣（suǒ）陸璣（jī）

　　2．找出下列語句中的錯(cuò)別字，并改正過來。

　�、�......說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保母。（）

　�、诙际切�煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（）

　　③但當(dāng)我衰悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。（）（）

　�、軙�的摸樣，到現(xiàn)在還在眼前（）

　　3．解釋句中黑體的詞語。

　�、僮钣憛挼氖浅Ｏ矚g切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指。A．切切察察：B．絮說：

　�、谒�又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順

　　順流流......”順順流流：

　�、鄣�到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長。謀死：

　�、芪覒謶勊�什么呢！懼憚

　　4．選詞填空。

　�、龠@四本書，乃是我最初得到，最為（A．心愛B．可貴C．珍惜）的寶書。

　�、谶@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的（A．氣魄B．辦法C．神力）

　�、畚殷@異地看她時(shí)，只見她（A．著急B．惶急C．慌亂）地看著我。

　�、芪液茉敢饪纯催@樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是（A．懶惰B．怠情C．疏懶）的。

《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、教材分析：

　　這是一篇回憶性散文，是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人對童年的回憶。在記憶中，作者既表達(dá)了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當(dāng)時(shí)生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。當(dāng)時(shí)魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動(dòng)蕩不定，故鄉(xiāng)那純美的風(fēng)情與純樸的人性不時(shí)浮現(xiàn)在他的眼前，與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉(xiāng)，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。

　　學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：略

　　三、教學(xué)流程：

　　導(dǎo)入——朗讀全文，理清全文結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容——體會(huì)作者對阿長的情感——分析阿長的個(gè)性品質(zhì)——通過對自讀課本相關(guān)文章的閱讀，認(rèn)識(shí)普通人的價(jià)值，學(xué)習(xí)描繪普通人的方法——結(jié)合已完成的作文，談?wù)劶?xì)節(jié)描寫的作用。

　　四、課堂實(shí)錄：

　　師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了魯迅先生的哪些作品?

　　生：《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》

　　師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感?

　　生：深深的眷念。

　　生：無盡的思念。

　　師：魯迅先生的文章在過去被譽(yù)為“匕首”“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個(gè)“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個(gè)浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個(gè)夢境般的美好世界。實(shí)際上，當(dāng)他成年后，真正回到故鄉(xiāng)時(shí)，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉(xiāng)》一文中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉(xiāng)嗎?

　　生：……

　　師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》中的*橋村，都展現(xiàn)了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉(xiāng)的根本原因。本文選自哪部文集?

　　生：《朝花夕拾》

　　師：我們學(xué)過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》?

　　生：《從百草園到三味書屋》師：1926年，因?yàn)?*發(fā)生執(zhí)*屠-殺-學(xué)-生事件，魯迅先生憤而出走，來到廈門，在廈門大學(xué)任教。后因?yàn)閺B門同樣發(fā)生進(jìn)步學(xué)生被捕事件，魯迅先生要求全體教工聯(lián)-名-上-書，營救學(xué)生，未能成功，于是又從廈門出走。后來魯迅先生在《藤野先生》一文中對這段顛沛流離的生活有著具體的描述。在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標(biāo)題，發(fā)表了一系列文章，后來結(jié)集出版并加**《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關(guān)于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇或蕪雜的文章�！蔽覀兘裉焖鶎W(xué)的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語調(diào)與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個(gè)成年人對人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨(dú)的文章回憶自己的母親，但卻撰文寫一個(gè)傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢?在回憶中，表現(xiàn)了作者對人生的哪些思考呢?找到這幾個(gè)問題的答案，就是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)。

　　下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請大家思考下列問題：

　　阿長是作者家里的什么?她和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系?

　　作者回憶了有關(guān)阿長的哪些事情?

　　師生合作朗讀全文。

　　師：哪位同學(xué)來回答一下第一個(gè)問題。

　　生：阿長是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經(jīng)》。

　　師：她的生活經(jīng)歷是什么樣的?

　　生：她是個(gè)寡婦，沒有什么親人。

　　師：文中還有哪些交代?(看一看課文第15小節(jié))

　　生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會(huì)有那么多“灸瘡疤”

　　師：對，她是一個(gè)孤苦的人。那么，作者回憶了有關(guān)她的哪些往事呢?首先請大家告訴我，對阿長的回憶是課文中哪一部分?jǐn)?/p>

　　生：3——27小節(jié)。

　　生：3——26小節(jié)。

　　師：大家認(rèn)為作者對《山海經(jīng)》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對阿長的回憶，那么請大家思考一下，作者收集那些書(實(shí)際上作者也編過此類書的總集)，其源頭是什么?

　　生：阿長給他買的《山海經(jīng)》。

　　師：那么，對阿長的回憶應(yīng)當(dāng)?shù)秸n文中的第幾小節(jié)?

　　生：第29小節(jié)。

　　師：1-2小節(jié)、30-31小節(jié)寫什么內(nèi)容?生：1-2小節(jié)，告訴我們阿長是什么人，她名字的來歷生：30-31小節(jié)，表達(dá)對阿長的懷念。

　　(板書：

　　一、(1-2)交代阿長的身份、來歷。

　　二(3-29)回憶阿長的有關(guān)事跡。

　　三(30-31)表達(dá)對阿長的思念。)

　　師：作者回憶了與阿長有關(guān)的哪些事呢?

　　生：她睡覺時(shí)總壓著作者。師：對，睡相難看。她*時(shí)為人如何?

　　生：喜歡說人家閑話。

　　師：喜歡“切切察察”。

　　生：她在過元旦時(shí)讓作者說吉利話，吃橘子。

　　師：這類規(guī)矩還有嗎?

　　生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……

　　師：她在元旦時(shí)有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。

　　生：她講了許多和長毛有關(guān)的故事。

　　生：她謀死了作者的隱鼠。

　　生：她給我買了《山海經(jīng)》

　　師：大家找得很準(zhǔn)確。那么，作者在文中對這些事情都表露出鮮明的態(tài)度，例如當(dāng)提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時(shí)，他的態(tài)度是什么樣的?

　　生：我實(shí)在不大佩服她。

　　師：文中還有類似的語句，請大家在文中找出來。

　　生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。

　　生：但“我”也“對她發(fā)生過空前的敬意”。

　　師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮就打不進(jìn)來了。這是真的嗎?

　　生：這是迷信。

　　師：當(dāng)時(shí)人認(rèn)為大炮都是邪術(shù)，只要一碰見臟的東西就失靈了，這是迷信�？墒沁@個(gè)迷信是她自己編出來的嗎?

　　生：不是，她相信這是真的。

　　師：這種迷信不僅她有，當(dāng)時(shí)的**者也有。第一次*戰(zhàn)爭時(shí)，清朝的欽差大臣弈山看見英國人的船堅(jiān)炮利，認(rèn)為英國人有邪術(shù)，于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時(shí)的“馬桶戰(zhàn)術(shù)”。這種迷信不是阿長發(fā)明的，而是當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的。這種敬意后來怎么樣了?

　　生：“逐漸淡薄，完全消失”。

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)樗�覺得這種“神力”沒有什么好怕的。

　　師：是啊，他發(fā)現(xiàn)這種所謂“神力”其實(shí)并不可怕，因?yàn)楦�自己毫無關(guān)系。那么之后呢?

　　生：產(chǎn)生新的敬意。

　　師：這種“敬意”持續(xù)了多久?

　　生：直至寫這篇文章時(shí)。

　　師：為什么一部小小的書會(huì)令作者感動(dòng)不已。從文中的描述上看，似乎阿長只做了這么一件好事，那么作者對她到底有什么可留戀的呢?在這些描述中，大家覺得作者對她的態(tài)度到底是什么樣的?這個(gè)問題留給大家課后思考。

　　師：今天在講課文之前，請大家先朗讀一下課文的第1、2小節(jié)和30、31小節(jié)。

　　學(xué)生朗讀。

　　師：似乎我們剛剛讀過的幾個(gè)小節(jié)中，作者對阿長的態(tài)度有很大的變化。開頭只是簡單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個(gè)傭人，連自己的名字都被人遺忘，但文章的結(jié)尾卻表達(dá)了對她的懷念與尊敬。我們再看看前面總結(jié)的與長媽媽有關(guān)的事情，似乎也只有買《山海經(jīng)》一件事令作者尊敬。難道長媽媽只因?yàn)橘I了《山海經(jīng)》就令作者對她的態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變嗎?

　　生：……

　　師：那就讓我們先看看有關(guān)《山海經(jīng)》的敘述吧!請大家看這些文字，注意其中加點(diǎn)的詞語，說說其作用。

　　投影：

　　問別人呢，誰也不肯真實(shí)地回答我。

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

　　我似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來;

　　這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

　　師：“誰也不肯真實(shí)地回答我”，為什么?

　　生：因?yàn)榇蠹遗滦『⒆訜┧麄?/p>

　　生：因?yàn)榕滦『⒆幼屗麄內(nèi)ベI書。

　　師：真是這樣的嗎?這本書他最初是在哪里看到的?

　　生：他的一個(gè)叔祖那里。

　　師：這個(gè)老人是一個(gè)什么樣的人?你能從文章中找出哪個(gè)詞來概括他的性格?

　　生：寂寞。

　　師：對。他因何而寂寞?作為一個(gè)讀書人，他應(yīng)該只看四書五經(jīng)，他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對于當(dāng)時(shí)的讀書人來說，是什么書?

　　生：雜書。

　　師：對，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來�，F(xiàn)在大家知道為什么別人不肯告訴他有關(guān)《山海經(jīng)》的事了嗎?

　　生：因?yàn)檫@是閑書，別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀。

　　師：那么別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀，阿長卻主動(dòng)過來問呢?

　　生：因?yàn)樗�不懂�?/p>

　　師：對，就是因?yàn)樗�不懂這些道理，她過來問是因?yàn)榭吹叫『⒆訉Υ巳绱四钅畈煌�，所以才來問。這說明阿長對“我”如何?

　　生：非常關(guān)心、愛護(hù)。

　　師：而得到這幾本書時(shí)，“我似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，說明作者當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之深，他急急地翻閱，說明他心情的歡悅，我想大家對此也有感受。那么這幾本書對他的影響是什么呢?

　　生：在第27小節(jié)，是“我最為心愛的寶書”。

　　師：對他以后的生活有什么影響?

　　生：……

　　師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么?

　　生：他得到了《山海經(jīng)》

　　師：這部書直至現(xiàn)在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。在書后的《五猖會(huì)》中，他寫到父親讓他在去看廟會(huì)之前背《鑒略》，他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發(fā)生這種變化的根本原因是什么?

　　生：因?yàn)榘㈤L保護(hù)了孩子的天性。

　　師：對，這正是作者尊重阿長的根本原因。當(dāng)阿長詢問《山海經(jīng)》時(shí)，我的心情是什么樣的?

　　生：并不在意。

　　師：這說明阿長詢問《山海經(jīng)》，根本沒有討好主人的意思，其根本目的是什么?

　　生：為了孩子好。

　　師：這種對孩子的保護(hù)在前文對阿長的回憶中體現(xiàn)出來了嗎?

　　生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。

　　師：對，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰?

　　生：孩子。

　　師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進(jìn)去?大家知道嗎?

　　生：因?yàn)槟抢锊患�利�?/p>

　　師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時(shí)候，我們常常聽大人說，外面不能出去，有壞人。而阿長就說了長毛的事，其本質(zhì)上與這些話有區(qū)別嗎?

　　生：沒有區(qū)別。

　　師：所以，阿長對孩子怎么樣?

　　生：她特別關(guān)心孩子。

　　師：那么阿長具有什么樣的品質(zhì)呢?

　　生：善良。

　　生：理解孩子。

　　生：簡單、純樸。

　　師：對，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說明她是一個(gè)非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇文章中說她“對是對，錯(cuò)是錯(cuò)，從來也不分辨”。她純樸的個(gè)性可以說非常突出。

　　作者寫阿長，雖然寫了自己對她的“不佩服”“不耐煩”，但這些都是以什么人的口吻來寫的?

　　生：兒童，孩子。

　　師：那么，作者到底對阿長的情感是什么樣的呢?

　　生：尊敬，懷念。

　　師：這種尊敬和懷念來源于經(jīng)歷了數(shù)十年滄桑變化后的人生積累。當(dāng)時(shí)的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細(xì)的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回憶故鄉(xiāng)的人和事。因?yàn)檫@里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長與〈山海經(jīng)〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對阿長的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個(gè)小節(jié)被渲染至**。那么請大家再讀一遍這兩個(gè)小節(jié)。請大家通過語調(diào)的高低，語速的快慢表現(xiàn)出作者的感情。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：作者描寫阿長，所選取的事例有什么特點(diǎn)?

　　生：都是一些非�，嵥榈男∈�。

　　師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現(xiàn)了一個(gè)普通人的真實(shí)情感，因此才感人至深。這種寫法我們在其它地方也能看到。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選（擴(kuò)展3）

——《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目的】

　�。�、認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。

　�。�、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　�。�、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　�。础⒗斫庵匾�詞句的深刻含義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　１、認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　�。病⒖坍嬋宋锏姆椒�。

　�。场⒄�確認(rèn)識(shí)阿長性格中的缺點(diǎn)。

　　４、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　�。�、教學(xué)方法：

　　針對教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位。可采用“導(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

　　２、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的**家、文學(xué)家、思想家。《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時(shí)保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽**認(rèn)識(shí)過程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。

　　三、研習(xí)課文

　�。�、整體感知課文：

　　⑴初讀課文。

　　要求：

　�、龠呑x邊給生字、生詞作記號(hào)。

　�、诮o段落標(biāo)上序號(hào)。

　�、塾梅�號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

　　④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　�、平柚�工具書解決生字詞。

　　２、具體研習(xí)：

　�、琶鞔_目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問題。

　�、傥恼逻x取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現(xiàn)了長媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？

　�、谶@些材料是按什么順序來安排的？

　�、茖W(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

　�、茄辛�(xí)效果反饋。

　�。▽W(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書重點(diǎn)內(nèi)容。）

　　①問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：

　�。痢⒔淮�“阿長”的來歷；

　�。�、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；

　�。谩⑺�懂得許多規(guī)矩；

　�。�、講“長毛”的故事；

　　Ｅ、給“我”買《山海經(jīng)》。

　　②問題②（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對長媽**感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽**形象在先抑后揚(yáng)、對比映襯中得到充分的展示。

　�、蹎栴}③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了５個(gè)方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽**品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第１、２段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽**身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個(gè)沒有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的*凡勞動(dòng)?jì)D女。接著第３～５段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第６～１２段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第１３～１８段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第１９～２９段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過程中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動(dòng)?jì)D女。作者在充分展現(xiàn)了長媽**品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。

　　四、課堂小結(jié)

　　解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)**慣的目的。

　　五、布置作業(yè)

　�。薄⒂懈星榈乩首x全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　�。病⒄n外閱讀（朝花夕拾）。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、研習(xí)課文

　　１、研習(xí)目標(biāo)：

　　⑴指導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物的方法。

　�、破肺侗疚牡恼Z言。

　�。�、具體研習(xí)：

　　教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生**閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到***高度集中，還想互相**，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。

　　３、研習(xí)反饋：

　　學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　目標(biāo)①分析刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽**形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。

　�、琶鑼懛ǎ�

　　如寫長媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)──對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　�、茖Ρ�、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　目標(biāo)②品味本文的語言。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。

　　如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓�！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長媽**“偉大神力”，實(shí)際上是對長媽**愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　再如，當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──**民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于２０年代**他的黑暗社會(huì)**的**決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

　　三、課堂總結(jié)

　�。薄�對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　２、對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　�。场�對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　對看課后練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2．了解課文的記敘線索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對長媽**稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)**：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　（－）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽

　　什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽**無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　�。ǘ�）齊讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

　　經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　**：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　請你說說：長媽媽是個(gè)什么樣的人？

　　（三）小結(jié)

　　1． 本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2． 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　三、作業(yè)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　阿長的由來 地位低下

　　切切察察 饒舌多事

　　“大”字睡相 不拘小節(jié)

　　過年吃橘 淳樸善良

　　長毛故事 無知愚昧

　　抒發(fā)對阿長的懷念之情

　　第 三 課 時(shí)

　　一、理清文章刻畫人物形象的方法。

　　二、完成課后習(xí)題。

　　三、拓展延伸。

　　教學(xué)后記：學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫*凡人的品格有一定的理解難度。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【課型】新授。

　　【教材分析】：《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級(jí)下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長媽媽這一人物形象。

　　2、過程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。

　　2、教師準(zhǔn)備：多**課件。

　　【課時(shí)安排】兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，

　　（二）作者介紹

　　指定學(xué)生簡介作者。

　�。ㄈ�）出示教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄋ模�檢查預(yù)習(xí)情況

　　學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？

　　明確：文章先介紹了人們對長媽**稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。

　　2、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運(yùn)用了哪些描寫方法？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜。

　　2、說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽**無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

　　四、質(zhì)疑問難，合作探究

　　師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

　　生提出問題，師生合作探究，共同解決。

　　師補(bǔ)充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　生回答后，師明確：

　　文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八�又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　五、拓展延伸

　　元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這里只有動(dòng)作和神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時(shí)真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺(tái)詞，你設(shè)想一下，阿長心里最想說什么？

　　六、課堂總結(jié)

　　1、學(xué)生談收獲。

　　2、教師結(jié)束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。

　　【課后反思】

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。無知、淳樸，關(guān)心愛護(hù)我。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　齊讀第18－28自然段。

　　1、這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　2、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　3、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　　4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁磿�(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　　5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？

　　6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽**懷念之情？

　　7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？

　　8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？

　　解決問題，學(xué)生**討論，老師歸納作答。

　　明確2、“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了�！闭f明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　　4、為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　　6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　7、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

　　“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽**仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。

　　8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　　這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽**高大形象。

　　9、畫出文中表明作者對阿長的.感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫法，有什么好處？

　　感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。

　�。ㄏ纫郑�（后揚(yáng)）

　　**：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　三、質(zhì)疑問難，合作探究

　　1、本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　四、拓展延伸

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。

　　五、課堂總結(jié)。

　　1、學(xué)生談收獲。

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等方面談。

　　2、教師結(jié)束語。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。

　�。�、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　�。�、感悟作者對長媽**真切懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙**一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽**呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長媽**深切感情。

　　出示目標(biāo)，板書課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　“讀一讀，寫一寫”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。

　　三、整體感知

　　學(xué)生帶著問題速讀課文。

　　課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點(diǎn)寫的是哪件？為什么這樣安排？

　　你從這些事中，看作者對長媽**感情有怎樣的變化？

　　課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？

　　四、教學(xué)過程

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：

　　課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于“長毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫的是買《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I《山海經(jīng)》透出作者對長媽**敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫。

　　對她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當(dāng)?shù)弥�長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實(shí)；將“阿長”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

　�。▽W(xué)生的總結(jié)大意對即可，語言不求一致，重在學(xué)生自己討論解決問題。不到位之處教師可點(diǎn)撥。）

　　過渡：從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢？──尊敬、喜愛的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”表達(dá)了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安�？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢？應(yīng)該怎樣理解？長媽媽具有怎樣的性格？

　　四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂于助人。

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長媽**形象。使我們了解了長媽媽這個(gè)鮮活的人物。

　　六、作業(yè)

　　朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　作者敘述了長媽**一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　指名學(xué)生朗讀１９～２９段。

　　學(xué)生思考下列問題：

　　在阿長買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什么？

　　當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映？表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

　　你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：此前，先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么求之不得，“誰都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　“我”認(rèn)為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。*時(shí)對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

　　這四本書雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰也想不到的人給我買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。

　　小結(jié)：阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。

　　二、拓展延伸

　　寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出**全班交流。

　　小結(jié)：在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽**感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽**在天之靈祝福。

　　三、作業(yè)

　　將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個(gè)自己熟悉的人。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感**彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感**彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢?我們一起來看課文。

　　二、指定學(xué)生簡介作者。

　　魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、**家。**作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學(xué)習(xí)過他的什么作品?

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、注音

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚

　　2、解釋詞語

　　識(shí)文斷字：知曉文字。

　　面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。

　　情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處。

　　詰問：責(zé)問

　　渴慕：非常思慕。

　　四、整體感知

　　過渡：題目是《阿長與<山海經(jīng)>》，阿長是誰?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。

　　(一)請一位同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：

　　1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　明確：�！拔摇毕搿八�并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　2、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

　　明確：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

　　3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?

　　明確：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說?

　　明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　　5、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補(bǔ)充出來。

　　(二)從這個(gè)部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個(gè)人，我對她傾注了怎樣的感情?

　　明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。

　　五、小結(jié)

　　這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽**高大形象。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)**節(jié)課內(nèi)容

　　從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個(gè)怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學(xué)生回答)

　　二、合作探究

　　1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個(gè)人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。

　　明確：

　　事件阿長的性格“我”的態(tài)度

　　喜歡切切察察不許我走動(dòng)、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實(shí)在不大佩服她

　　睡覺擺“大”字

　　懂得許多規(guī)矩

　　如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”

　　教給我很多道理關(guān)心愛護(hù)孩子

　　講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”

　　買《山海經(jīng)》關(guān)心愛護(hù)、熱情善良“新的敬意”

　　2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?

　　明確：刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　3、作者要抒發(fā)自己對長媽**懷念和感激之情，可文章開頭卻談到自己“實(shí)在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?

　　明確：先抑后揚(yáng)。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。

　　三、小結(jié)

　　她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章�！叭屎窈诎档牡啬负�，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　掌握以下字詞：

　　駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

　　2、能力目標(biāo)

　　(一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當(dāng)。

　　(二)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　(三)了解阿長的性格特點(diǎn)，并能夠用簡單的語言概括。

　　3、人文目標(biāo)

　　把握文中作者情感變化的過程，體會(huì)魯迅先生對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　四、學(xué)時(shí)安排 2課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　第一學(xué)時(shí)

　　1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長媽**性格特征。

　　2、教學(xué)過程

　�、艑�(dǎo)入語

　　同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰?沒錯(cuò)!就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽**關(guān)系是非常密切的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長的影子。那么，阿長到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　⑵作者簡介

　　魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和**家。*現(xiàn)代文學(xué)的奠基人�！棒斞浮笔撬�在1918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是*文學(xué)史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

　�、菍懽鞅尘�

　　1926年3月18日，北洋***槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受**通緝，不得不到廈門大學(xué)任教，后又受守舊**的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點(diǎn)文章來安慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

　�、日埻瑢W(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并思考下列問題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫出答案)

　�、� 文章寫了阿長的哪些事情?重點(diǎn)寫了哪件事情?

　　明確：

　　文章介紹了人們對長媽**稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等(6-12);最后寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，給“我”買《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。

　　② 歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征，總結(jié)歸納阿長的形象。

　　明確：

　　長媽媽名稱的來歷(1-2)------地位低下

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著對方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率

　　擺大字等細(xì)節(jié)描寫，母親問起這事時(shí)，她不開口。但到夜里依然如故(3-5)------

　　**咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------

　　迷信、真誠善良的祝福

　　教給“我”很多道理(12)-------

　　對“我”的關(guān)心愛護(hù)

　　講“長毛”的故事------

　　無知和純樸

　　買《山海經(jīng)》------

　　善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)

　�、� 依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?

　　明確：

　　“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

　　這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

　　欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示**，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

　�、� 作者對阿長有著怎樣的思想情感。

　　明確：

　　綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**同情、尊敬、感激、和思念之情。

　　第二課時(shí)

　　1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、教學(xué)過程

　�、爬首x6-18自然段，思考下列問題。

　�、� 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?

　　明確：

　　寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

　�、� 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?

　　明確：

　　文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　阿長說“人死了，不應(yīng)該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的�！睆膶�這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長媽**無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

　�、谱屛覀儊砜�19-28自然段，思考下列問題。

　�、僭谶@部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　明確：

　　起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　① 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

　　明確：

　　文中寫到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長媽媽主動(dòng)來問，“我”知道她并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽**熱心、善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

　　③“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”?

　　明確：

　　文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　�、情喿x29-31自然段，回答下列問題。

　　①文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

　　明確：

　　文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。

　　3、看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?

　　明確：

　　略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事。

　　詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。

　　略寫的內(nèi)容能使人對阿長有初步的了解，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱對長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　　4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

　　明確：

　　第一部分(1-2),介紹人們對長媽**稱呼及由來，以及她的外形特點(diǎn)。

　　第二部分(3-18)，作者“討厭”長媽**事例。

　　第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

　　5、結(jié)語

　　作者通過記述兒時(shí)與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對長媽**尊重、感激和思念之情。

　　通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址�，不斷提升自己的寫作能力�?/p>

　　六、作業(yè)要求

　　思考并完成“研討與練習(xí)”的問題。

　　七、板書設(shè)計(jì)

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒅�識(shí)目標(biāo)：

　�、爬斫狻⒎e累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

　�、屏私鈹⑹觥⒚鑼懙缺磉_(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。

　　⑶整體把握課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情。

　�。病⒛芰δ繕�(biāo)：

　�、朋w會(huì)語句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

　　⑵理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的特點(diǎn)。

　�、菍W(xué)習(xí)本文主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　�。场⒌掠�目標(biāo)：

　　感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　【教學(xué)方法】

　�。薄�復(fù)述法：

　　在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。

　　２、討論探究法：

　　文題把阿長和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多**ＣＡＩ課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)一（從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入）：

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來讀讀嗎？

　　設(shè)計(jì)二（從不識(shí)字的女工阿長與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導(dǎo)入）：

　　同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長”這個(gè)人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現(xiàn)過呢？（學(xué)生回答：《從百草園到三味書屋》）阿長是魯迅小時(shí)候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事�！渡胶＝�(jīng)》則是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。（板書文題、作者）

　　二、資料助讀

　　多**顯示：

　　本文節(jié)選自《朝花夕拾》。

　　《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發(fā)表時(shí)題作《舊事重提》，編集出版時(shí)改用現(xiàn)名。共收入１９２６年創(chuàng)作的回憶性散文１０篇。這本散文集以一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了魯迅所處時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。

　　《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛農(nóng)》�！短僖跋壬�》記師恩，《范愛農(nóng)》記友情，《阿長與〈山海經(jīng)〉》則記作者兒時(shí)的保姆。

　　三、誦讀感知，理清思路

　�。�、學(xué)生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。

　　投影：

　　根據(jù)語境，解釋加粗的字詞：

　�、砰L媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。

　�、莆殷@異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我。

　�、菑拇藢τ谒�就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

　�、任蚁胛矣植徽孀鲂￠L毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢？

　�、傻�當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。

　　教師明確：

　�、趴蜌�。

　　⑵害怕著急。

　　⑶神秘不可揣摩。能夠理解的。

　　⑷害怕。

　　⑸渴望羨慕。

　　師生共同探究疑難文句：

　　⑴“謀死我那隱鼠”是怎么回事？

　　在《狗·貓·鼠》一文中，說到隱鼠：“這類小鼠大抵在地上走動(dòng)，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專住在屋上的偉大者是兩種�！庇幸换�，隱鼠“緣著長媽**腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時(shí)的魯迅以為阿長是故意“謀死”隱鼠的。

　　⑵橘子為什么稱“福橘”？

　　福建產(chǎn)的橘子，故稱“福橘”，為取吉祥，民間有在大年初一早晨吃“福橘”的習(xí)俗。

　　⑶“偉大的神力”是什么意思？

　　神力，神奇之力。課文兩處說“偉大的神力”，都是兒時(shí)的感覺，魯迅現(xiàn)在這樣寫，前一處有調(diào)侃的意味，后一處則有稱頌的意味。

　　⑷“仁厚黑暗的地母”是什么？

　　地母就是地神。*有“天神至尊，地神多福”的說法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

　�、伞昂萝残惺琛笔鞘裁匆馑�？

　　郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家。“疏”是“分條說明的文字”。

　　⑹文中遠(yuǎn)房叔祖的太太曬衣服時(shí)為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸！’”？

　　這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。

　　２、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復(fù)述要點(diǎn)。

　　思考：文章圍繞阿長寫了哪些事？重點(diǎn)寫的是什么？

　　明確：文章先介紹了人們對長媽**稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣，如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦吃福橘、人死了要說“去掉了”等；她給“我”講長毛的故事，為“我”買《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。

　　復(fù)述要點(diǎn)提示：

　　稱呼的來歷長媽**一些壞毛病（切切察察、睡相不好等）長媽**一些令人厭煩的規(guī)矩（吃福橘等）買回《山海經(jīng)》。

　�。�、以小組為單位推舉**進(jìn)行復(fù)述課文競賽，師生評(píng)議。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對阿長有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱“我”對長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　　４、學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)魯迅對長媽媽感情的句子和最感動(dòng)自己的地方。

　　抓關(guān)鍵語句，體會(huì)感情的變化流動(dòng)。如：

　�、拧半m然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實(shí)在不大佩服她。”

　�、啤叭欢�我有一時(shí)也對她發(fā)生過空前的敬意�！�

　�、恰皬拇藢τ谒�就有了特別的敬意。”

　�、取斑@種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后�！�

　�、伞斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�

　�、省叭屎窈诎档牡啬赴�，愿在你懷里永安她的魂靈！”

　　教師小結(jié)：課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時(shí)的眼光去觀照自己的兒時(shí)和阿長的。采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　思考：題目如果寫成《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達(dá)敬意嗎？

　　學(xué)生回答，教師歸結(jié)：

　　不同的稱呼，標(biāo)志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實(shí)不符，用“阿長”名副其實(shí)。所以，文題其實(shí)標(biāo)示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與《山海經(jīng)》連接，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是４６歲寫作時(shí)的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。

　　四、課堂小結(jié)

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽**感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　五、課堂練習(xí)

　　口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　六、布置作業(yè)

　�。�、抄寫本課的生字詞。

　　２、閱讀短文，回答問題。

　　①事情發(fā)生在我念小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候。

　�、谝惶焐衔缦铝说诙�節(jié)課后，班**方老師剛離開教室，我們一群男生便用彈槍干起仗來。

　�、邸皹寫�(zhàn)”越來越激烈，我的腦袋突然被一個(gè)外號(hào)叫“鴨蛋”的擊中了。我摸著腦袋痛處氣惱至極，手持彈槍朝“鴨蛋”沖了過去�！傍喌啊币妱莶幻�，轉(zhuǎn)身就逃。一心想要“報(bào)仇雪恥”的我窮追不舍，追至教室外一處僻靜的地方，我瞄準(zhǔn)他的后腦勺就是一槍。見聽見“哎喲”一聲，一個(gè)十來歲的女孩捂著眼睛蹲了下去。就在我逃走的那一瞬間，我看見了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣。

　�、苌衔绶艑W(xué)前，方老師緊繃著一張臉走進(jìn)了教室。他一時(shí)間沒有說話，他好像在努力**自己的情緒。過了一會(huì)兒，他開口說道：“今天上午第二節(jié)課后，我們班有個(gè)同學(xué)用彈槍打傷了四年級(jí)一個(gè)**學(xué)的眼睛，這件事是誰干的，我希望他能主動(dòng)向老師坦白認(rèn)錯(cuò)。只要他認(rèn)了錯(cuò)，并保證今后不再玩彈槍，我會(huì)……我會(huì)原諒他的�！�

　�、莓�(dāng)時(shí)我猶豫了好一陣，最后拿定主意不到萬不得已時(shí)怎么也不說。我想只要“鴨蛋”不出賣我，老師是不會(huì)懷疑到我頭上的，我是班長，是老師最喜愛的學(xué)生。

　　⑥下午，方老師對我們說：“我已查明了上午的事是誰干的，我不說出他的名字，是因?yàn)槲蚁嘈潘�是個(gè)誠實(shí)的孩子，他會(huì)主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)的�！�

　�、吡罘嚼蠋熓�望的是，我這個(gè)“誠實(shí)的孩子”到畢業(yè)也沒有去向他認(rèn)錯(cuò)。

　　⑧***后，我從工作的異地回到我過去所生活過的城市。我決定去看看小時(shí)候念過書的學(xué)校，并去拜訪曾教過我的一些老師。

　　⑨一天傍晚，我提著一袋水果敲響了方老師家的房門。

　�、狻澳阏艺l？”一個(gè)穿著樸素的老婦人開了房門問我道。

　　“我找方瑞年老師，我是他以前教過的一名學(xué)生�！蔽艺f。

　　老婦人遲疑片刻后，讓我進(jìn)了屋。老婦人給我沏了一杯茶，隨手用手拭了拭她變得有些濕潤的眼睛說：“你老師他已經(jīng)不在人世了�！�

　　我一下子呆住了。這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘從里面房間走了出來，她瞎了一只眼，在她的右嘴角下邊，有一顆特大的黑痣。

　　“她的眼睛？”我驚駭萬分。

　　“是小時(shí)候讓人用彈槍打瞎的�！崩蠇D人很難過地說，“聽孩子爸活著的時(shí)候講，打瞎我女兒眼睛的是他最喜歡的一個(gè)學(xué)生……”

　　一切都勿庸置疑，一時(shí)間，我猶如墜入了萬丈深淵……

　　我向著方老師的遺照跪下，但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認(rèn)錯(cuò)。

　�、虐盐恼庐嬀�句改為肯定句，并比較改后句與原句的不同表達(dá)效果。

　�、频冖哒Z段中的引號(hào)表示什么作用？作簡要說明。

　�、锹�(lián)系上下文有關(guān)內(nèi)容，揣摩第④段中“他好像在努力**自己的情緒”一句。方老師要“**”自己的情緒是因?yàn)椤?/p>

　�、任闹屑哟值摹按糇　焙汀绑@駭”都細(xì)膩地寫出了我當(dāng)時(shí)的心理，這里能否互換？為什么？

　�、�**大白后，如何理解“我”當(dāng)時(shí)“猶如墜入了萬丈深淵”的感受？用一段話描寫出我當(dāng)時(shí)的神態(tài)。

　�、饰恼略诮Y(jié)構(gòu)上往往講究前后的照應(yīng)。找出文中與“就在我逃走的那一瞬間，我看見了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣”相照應(yīng)的一句話，并說說它在情節(jié)發(fā)展中所起的作用。

　�、诉x出對文章內(nèi)容理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：（）

　�。痢⑽闹小拔摇被貞浽谛�學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，現(xiàn)在不可能當(dāng)面對老師認(rèn)錯(cuò)，主要反映出“我”是個(gè)知錯(cuò)就改的人。

　�。�、文章中“我”回憶六年級(jí)時(shí)課間休息時(shí)打傷了四年級(jí)女生的眼睛，而且沒能向老師認(rèn)錯(cuò)，反映出課間休息不當(dāng)產(chǎn)生料想不到的后果。

　�。谩⑽闹谢貞浀氖俏倚�學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，從中看到的卻是一個(gè)教師對愛生的愛和他博大無私的胸襟。

　�。�、文章通過回憶六年級(jí)時(shí)我所犯的錯(cuò)誤，到工作后向老師認(rèn)錯(cuò)，說明了我仍然是個(gè)誠實(shí)的人。

　　⑻簡述文章結(jié)尾處“……但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認(rèn)錯(cuò)”，一句中“遲到”的含義。

　　〖參***〗

　　⑴原句語意肯定，強(qiáng)調(diào)我當(dāng)時(shí)的僥幸心理。

　�、品穸�，老師相信我是個(gè)誠實(shí)的孩子，但我居然沒有去向老師認(rèn)錯(cuò)。

　�、亲约号畠旱难劬Ρ蛔约簩W(xué)生打傷致瞎，心中有說不出的難過，但不愿向?qū)W生講明**，不愿訓(xùn)斥喜愛的學(xué)生。

　�、炔荒堋！按糇　笔怯捎诼牭嚼蠋熑ナ�，內(nèi)心有所驚動(dòng)；“驚駭”是知道**后內(nèi)心震驚之大，所以不能互換。

　�、陕�。

　�、省斑@時(shí)，一個(gè)年輕姑娘……有一顆特大的黑痣”。前句為下文作伏筆。后句解開懸念，把情節(jié)推向**。

　�、耍�

　�、涛掖騻�了老師女兒的眼睛，但卻沒能向他認(rèn)錯(cuò)，現(xiàn)在老師去世了，我再也沒有機(jī)會(huì)向他表白我內(nèi)心真誠的歉意。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　精讀全文，分析阿長這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、檢查作業(yè)

　　在完成題目的同時(shí)，更多的通過短文的閱讀感悟“愛”的主題，陶冶情操。

　　二、研讀課文１～１７語段

　　分組朗讀１～１７語段：

　　思考：文中描寫的一些關(guān)于長媽**故事表現(xiàn)出長媽媽什么樣的性格特征？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　從課文１～５段的描寫中，我們可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來描寫，顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　課文６～１７語段“但是她懂得許多規(guī)矩：這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的。”的描寫如元旦長媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠的愿望；諸如說人死了必須說“老掉了”等的煩瑣規(guī)矩中對“我”的關(guān)心愛護(hù)；長媽媽講“長毛”的故事，使人看到她的無知、淳樸。

　　板書：

　　三、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即１８～２８語段

　�。�、聽讀課文錄音。思考并討論下列問題，各組長**討論，并作好本組討論的筆記。

　�、刨I《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（用一句話概括）

　�、飘�(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　�、钱�(dāng)阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　�、取斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么說“她確有偉大的神力”？

　�、伞斑@四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？

　　２、指名各組**回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。

　　第⑴問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了。“這渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的�！�

　　第⑵問：“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益�！敝�所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　第⑶問：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”說明“我”聽到以后很震驚，很激動(dòng)，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。

　　第⑷問：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　第⑸問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人給“我”買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

　　３、齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　明確：抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫照。

　�。础⒄垖W(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個(gè)人？

　　指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確：

　　阿長是一個(gè)很不幸而又熱望一生**的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

　�。怠�學(xué)生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色？

　　教師提示：

　　描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。魯迅生動(dòng)逼真地描寫阿長，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長毛”的故事，買回《山海經(jīng)》，是運(yùn)用外貌描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。

　　師生共同揣摩文中的出色描寫，示例：

　�、艑憽扒星胁觳臁钡臉幼樱�一寫說話的聲音，一寫說話時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作，繪形繪聲。

　�、瓢㈤L的睡相是靜態(tài)描寫，好在傳神的“大”字的比喻。

　�、恰霸�旦的古怪儀式”寫阿長的叮囑，很有特點(diǎn)：“鄭重”。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。

　�、荣I回《山海經(jīng)》僅一句話，一個(gè)場面，卻有震憾人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢，后面稱頌烘托。

　　總之，魯迅的描寫之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語言。

　　四、課堂小結(jié)

　　本文按生活的本來面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女──長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中加深體會(huì)。

　　五、課堂練習(xí)

　　投影：

　　下面哪些句子是表現(xiàn)長媽**性格特點(diǎn)的？在該句后打“√”

　�。�、她生得黃胖而矮。（）

　�。病⒆钣憛挼氖浅Ｏ矚g“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。（）

　�。场⒂植辉S我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。（）

　�。础⒁坏较奶�，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。（）

　　５、我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。（）

　　〖參***〗

　　其中⑵、⑶、⑷句表現(xiàn)性格特點(diǎn)。

　　六、布置作業(yè)

　　完成課后“研討與練習(xí)”題（四）的短文寫作練習(xí)，寫完后在班上交流。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　略

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、把握人物特點(diǎn)

　　2、學(xué)習(xí)詳略結(jié)合的寫法，品味傳神的描寫

　　教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)1

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　在《百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講過美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。其實(shí)，關(guān)于長媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情。

　　今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長與<山海經(jīng)>》，認(rèn)識(shí)長媽媽

　　二、漫談感受

　　1、速讀課文，自行解決生字詞。

　　2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受（不限話題）

　　三、討論形象

　　1、阿長是一個(gè)怎樣的人？（要求說出理由或舉出例子）

　　阿長是一個(gè)沒有文化的粗人，饒舌多事而不居小節(jié)

　　是一個(gè)很不幸而又熱望一生**的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信

　　是民間文化的載體，知道很多規(guī)矩（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）

　　是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決難疑

　　2、你喜歡阿長嗎？為什么？

　　四、體會(huì)感情

　　1、作者喜歡阿長嗎？他對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的變化過程？（提示：讀課文尋找關(guān)鍵詞語）

　　不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激（新的敬意）——懷念

　　2、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是他感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

　　3、設(shè)問：1——17段對阿長多寫抑筆，大寫自己如何“憎惡”、“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受作者對阿長的同情和懷念嗎？

　　作者透露阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順利利”，作者在具體的描寫中包含同情。

　　3、朗讀課文最后兩段，體會(huì)作者對阿長的懷念、感激之情。

　　五、探究寫法

　　1、文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？

　　略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步的了解，她的外形特征，真實(shí)的反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱對長媽**敬意；詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的**。

　　這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

　　2、傳神的描寫

　　文章對阿長的描寫有什么特色？（提示：尋找相關(guān)的描寫，仔細(xì)研讀，體會(huì)特色）

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一、善于抓住最富有特征的一兩點(diǎn)來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二、善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

　　第三、善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長渴望新年**的心理，用“惶急”，準(zhǔn)確地寫出阿長因我不開口說恭喜時(shí)著急的神態(tài)。

　　小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

　　3、擴(kuò)讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段，說說這篇文章在描寫方面的特色。

　　幾件小事——記父親葉圣陶

　　葉至誠

　　父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

　　我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來，兩只筷*行地向碗里伸去，或扒或揀，靈活方便；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的�！边�跟小孫女講：“不要學(xué)你爺爺，你爺爺拿筷多難看。”我就接著說：“是啊，我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子，我自小就沒學(xué)會(huì)�！�

　　還有一件我無論如何干不好的事，就是寫毛筆字。參加什么會(huì)議，看到會(huì)場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了�！焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙�字寫上，自己再不敢多看一眼，只好出門不認(rèn)貨，掉頭就走。這當(dāng)然要怪我自己從小沒有下功夫練過，然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來我學(xué)著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清楚，不管我的字是不是好看。

　　父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報(bào)紙書本也讓人家接到手就能看。

　　冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。另外，父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關(guān)，我也從此遵循到現(xiàn)在。

　　后來我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個(gè)人的事，在這方面，父親很講**，給我極大的自*，有時(shí)候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時(shí)集郵冊頁的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個(gè)修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

　　抗戰(zhàn)期間，父親在《開明少年》上發(fā)表過兩篇談教育的卷頭語，一篇叫《習(xí)慣成自然》，另一篇叫《要養(yǎng)成好的習(xí)慣》，主要說的就是父親管著我的那層意思。

　　值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對他的懷念吧。

　�。ㄌ崾荆和ㄟ^細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物）

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識(shí)與能力

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排，學(xué)習(xí)作者的寫作方式。

　　2．探討作者對主人公的感情，提高分析能力。

　　3．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　4．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　◆過程與方法

　　1．學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。

　　2．討論法、問答法、點(diǎn)撥法、串講法。

　　◆情感態(tài)度價(jià)值觀

　　理解作者對長媽**懷念，感受長媽媽真誠、善良、淳樸的性格。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析

　　◆重點(diǎn)

　　1．把握文章內(nèi)容。

　　2．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　3．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　4．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　◆難點(diǎn)

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　2．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　◆疑點(diǎn)

　　為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　◆教師準(zhǔn)備

　　1．了解《山海經(jīng)》的大致情況。

　　2．查閱相關(guān)資料，弄清魯迅和“阿長”的關(guān)系。

　　◆學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．重溫以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》。

　　2．預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�1課時(shí)）

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、閱讀課文，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）

　　三、仔細(xì)研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

　　四、完成課堂練習(xí)（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�2課時(shí)）

　　一、復(fù)習(xí)**導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

　　三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

　　四、布置作業(yè)（約________分鐘）

　　第3課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　　（第3課時(shí)）

　　一、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）

　　二、疑難詞語練習(xí)（約________分鐘）

　　三、完成課后習(xí)題二、三（約________分鐘）

　　四、小作文（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　疑難詞語：

　　疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1．下面哪些句子是表現(xiàn)長媽**性格特點(diǎn)的？

　　（1）她生得黃胖而矮。

　�。�2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)。

　�。�3）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

　�。�4）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　�。�5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：可**學(xué)生討論，如何通過描寫人物的言行舉止來展示人物性格。

　　2．仔細(xì)閱讀課文，回答下列問題：

　�。�1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”？

　�。�2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”？

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。

　　教法探討

　　1．在《從百草園到三味書屋》中，長媽媽就與學(xué)生見過面，在那里面她給年幼的作者講了一個(gè)美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長媽媽當(dāng)時(shí)和作者的關(guān)系十分親密，與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可使學(xué)生更好地理解作者對長媽**感情。

　　2．這篇文章比較長，可以先讓學(xué)生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。

　　3．從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情，此部分內(nèi)容要重點(diǎn)研讀。

　　4．要讓學(xué)生了解作者對長媽**感情，就必須分析長媽媽這個(gè)人物形象。

　　參考資料

　　阿長（？—1899），浙江紹興東浦大門人，魯迅兒時(shí)的保姆，魯迅稱她為長媽媽。

　　“長媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），*時(shí)也不回家去，直到了臨死”。長媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病，辰刻身故”。

　　其實(shí)，這個(gè)來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。

　　魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長與＜山海經(jīng)＞＝是專門回憶和紀(jì)念她的。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。

　　2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。

　　3、初步了解長媽**性格。理解作者對長媽**懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解文章內(nèi)容詳略的安排。

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。

　　板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

　　二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語。

　　驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅(jiān)持不懈、綿延悠長

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　學(xué)生**朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。

　　請學(xué)生**發(fā)表意見，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。

　　教師歸納。

　　文章先介紹了人們對長媽**稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；最后寫了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、"長毛"的往事，詳寫了為"我"買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解，長媽**外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"，我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　　四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。

　　1、指名朗讀第l—5自然段。

　　2、**：從這幾個(gè)自然段的描寫中，長媽媽有什么特點(diǎn)？作者為什么要這樣寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫的好處。

　　3、學(xué)生**思考后，與小組交流意見，然后回答。

　　4、教師總結(jié)式歸納。

　　明確：從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　五、總結(jié)。

　　這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對長媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長媽媽吸引人的地方。

　　六、布置作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)**導(dǎo)入新課

　　教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。

　　長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：

　　長媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托

　　了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住"，"惶急地看著我"？“她又有

　　所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)"我"說："阿媽，恭喜……"之后，"她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。"欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難"中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由�?塞在我的嘴里"。

　　說人死了必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛我"的，不然她也不會(huì)這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。

　　作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講"長毛"的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽**無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有"偉大的神力"，從此對于她就有了"特別的敬意"。然而，最讓"我"對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　全班齊讀第18－28自然段。

　　作者詳細(xì)敘述了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。

　　事情的起因："我"曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，"我"對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向"我"問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給"我"買來了。

　　結(jié)果："我"深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　教師講述：在"我"渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠(yuǎn)房叔祖找不到，別人又"不肯真實(shí)地回答我"，自己去買又沒有機(jī)會(huì)的時(shí)候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息��！她根本不識(shí)字，她連書名都說不準(zhǔn)，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時(shí)那種激動(dòng)而又敬佩的心情，"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個(gè)"霹靂"的比喻和詞語"震驚"寫出了"我"十分震驚的心理，也表現(xiàn)了"殘'對長媽媽產(chǎn)生"新的敬意'物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個(gè)人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　**：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　學(xué)生發(fā)表意見后，教師明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！"這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　請你說說：長媽媽是個(gè)什么樣的人？

　　三、總結(jié)全文。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，"長毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當(dāng)長媽媽為"我"買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽**感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　四、布置作業(yè)。

　　1、完成課后練習(xí)題三。

　　2、選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、整體感知課文，準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人。

　　2、領(lǐng)會(huì)文中帶有感**彩的詞句，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】把握阿長的形象，領(lǐng)會(huì)作 者對阿長的深厚感情。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】正確理解阿長的性格特點(diǎn)，理解作者的“敬意”。

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　給下列黑體字注音

　　驚駭( ) 擄去( ) 震悚( ) 惶急( ) 瘡疤( ) 詰問( )

　　疏懶( ) 霹靂( ) 孤孀( ) 懼憚( ) 粗拙( ) 渴慕( )

　　二、合作探究

　　1、 結(jié)合課文內(nèi)容，說說阿長與《山海經(jīng)》是如何聯(lián)系在一起的?那文章的題目為什么不直接叫“阿長 買《 山海經(jīng)》”?

　　2、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事情，哪些是詳寫?哪些是略寫?分別表現(xiàn)了長媽媽怎樣的性格?

　　(2)當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?

　　(3)阿長把《山海經(jīng)》買回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?

　　(4)“她確有偉大的神力”中“神力”指代什么?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ?

　　(5) 你看過《山海經(jīng)》嗎?為什么童年的魯迅這么深愛它?

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　第一課時(shí)

　　引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。

　　一、導(dǎo)入 新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入 )

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經(jīng)>》。《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書文題、作者)

　　二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識(shí)（參閱《三點(diǎn)一測》）

　　強(qiáng)調(diào)：主要作品集及初一學(xué)過的課文、出處

　　學(xué)生自讀《三點(diǎn)一測》，了解《山海經(jīng)》

　　三、整體把握，理清思路

　　1．學(xué)生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。（參考《三點(diǎn)一測》）

　　教師抽查字詞學(xué)習(xí)情況。（參見《三點(diǎn)一測》）

　　1．注音：（出示小黑板）

　　驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤

　　惡： 憎惡 惡心 惡毒

　　模： 模樣 模范

　　2．聽寫并釋詞：

　　面如土色 深不可測 懼憚 詰問 驚駭 渴慕

　　學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”，酌情講解。

　　2．速讀課文，參閱《三點(diǎn)一測》66頁，初步理解課文。

　　3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么？。

　　學(xué)生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習(xí)一答案）

　　四、課堂小結(jié)

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽**感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　五、作業(yè) 設(shè)計(jì)

　　口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　六、檢測題設(shè)計(jì)

　　抄寫并記會(huì)本課的生字詞，按小組檢查驗(yàn)收。

　　第二課時(shí)

　　精讀全文，進(jìn)一步研析阿長這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個(gè)藝術(shù)形象

　　1．播放伴讀音樂，學(xué)生分組朗讀1～17語段

　　回顧思考：文中這些關(guān)于長媽**故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

　　學(xué)生回答后，教師出示板書提綱，明確。

　　喜歡切切察察 低聲絮說 饒舌多事

　　管“我”很嚴(yán) 喜歡“告狀” 不拘小節(jié)

　　睡覺時(shí)擺成“大”字

　　元旦早晨塞福橘 淳樸善良

　　煩瑣的規(guī)矩 關(guān)心孩子

　　“長毛”的故事

　　2．研討課后練習(xí)第二題，理解作者對長媽**雙重感情。

　　學(xué)生自主思考，與小組交流，小組長**本組發(fā)言，全班交流。

　　二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段

　　1．分組朗讀課文18～28段

　　學(xué)生聽讀，思考并討論下列問題，各組長**討論，并作好本組討論的筆記。

　　(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

　�、脾洽阮}見課后練習(xí)第三題

　　(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說?

　　2．學(xué)生分組回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。

　　第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了�！斑@渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的�！�

　　第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人給“我”買來的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

　　3．齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　明確：抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫照。

　　板書：為“我”買回《山海經(jīng)》——真誠熱情 樂于助人

　　深 切 懷 念

　　4．請學(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個(gè)人?

　　指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確（參閱課后練習(xí)一答案）

　　5．學(xué)生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

　　教師提示有關(guān)描寫的知識(shí)，讓學(xué)生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）

　　三、課堂小結(jié)

　　本文按生活的本來面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中力口深體會(huì)。

　　四、布置作業(yè) （選做）

　　1．完成課后“研討與練習(xí)”題(四)的短文寫作練習(xí)，在班上交流。

　　2．以《阿長買{山海經(jīng)>》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　3．當(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對她說句話，會(huì)是什么話?請寫幾句話描述它。

　　4．以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　五、檢測題設(shè)計(jì)：

　　下面哪些句子是表現(xiàn)長媽**性格特點(diǎn)的?

　　(1)她生得黃胖而矮。

　　(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事。

　　(3)又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。

　　(4)一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　　(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教材分析

　　本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時(shí)保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言，表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性格與思想活動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛莫能助”的深深無奈。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。

　　2、準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　3、領(lǐng)會(huì)文中帶有感**彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　6、把握文中作者情感變化的過程，體會(huì)魯迅先生對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙**一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽**呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長媽**深切感情。（板書標(biāo)題、作者）

　�。ǘ�）資料鏈接

　　魯迅簡介：本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、**家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表*現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。

　　魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》散文詩集一部《野草》。

　　阿長，魯迅稱之為長媽媽，浙江紹興東浦人，是魯迅兒時(shí)的保姆，做了一輩子的老媽子，*時(shí)也不回家，直到臨死。患有癲癇，1899年發(fā)病身故。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在好幾篇文章中提到過她，這篇是專門用來回憶和紀(jì)念她的。

　�。ㄈ�）出示教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄋ模�檢查預(yù)習(xí)情況

　�。�1）字音

　　憎惡（wù）懼憚（dān）粗拙（zhuō）擲（zhì）震悚（sǒng）

　　chuāng（瘡）疤孤shuāng（孀）jié（詰）問pī（霹）靂

　�。�2）詞義

　　辟頭：開頭。

　　震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動(dòng)。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　絮說：絮絮叨叨地說。

　　瘡疤：瘡好了以后留下的疤。比喻疼處、短處和隱私。

　　詰問：追問，責(zé)問。

　　渴慕：非常思慕。

　　疏懶：懶散而不習(xí)慣于受約束。

　　孤孀：寡婦。

　　二、整體感知走進(jìn)文本

　　1、學(xué)生帶著問題速讀課文。

　�。�1）課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點(diǎn)寫的是哪件？為什么這樣安排？

　�。�2）你從這些事中，看出作者對長媽**感情有怎樣的變化？

　　（3）課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？

　　2、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確。

　　交流點(diǎn)撥

　�。�1）共寫了7件事：①常喜歡切切察察。②限制我行動(dòng)。③睡覺時(shí)擠得我無法翻身。④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。⑤長毛攻城時(shí)護(hù)城。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買《山海經(jīng)》。

　　重點(diǎn)寫為“我”買《山海經(jīng)》，略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱對長媽**敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。

　�。�2）對她不好的習(xí)慣，我最先是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到“長毛”的故事后，“我”對“阿長”產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)“阿長”踩死隱鼠后，“我”對她的敬意突然消失了；當(dāng)“長媽媽”買來了“我”渴望已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

　�。�3）不同稱呼，標(biāo)志著不同身份。品味文章前一部分所寫的人物行為，作者用的是抑筆，倘用“媽媽”稱呼，名實(shí)不符，用“阿長”名副其實(shí)。所以，文章的標(biāo)題其實(shí)標(biāo)示文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。將“阿長”與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系：一個(gè)文盲婦女和一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢？有什么聯(lián)系？令人好奇。再則，題目用的是45歲時(shí)作者的口氣，適宜用“阿長”來稱呼，而且“阿”字又有親昵的意味。

　　三、文本精讀深入研討

　　1、精讀課文1～5段，從這5個(gè)自然段的描寫中，可以看出長媽媽有什么特點(diǎn)，作者為什么要這樣寫？

　　交流點(diǎn)撥從這幾個(gè)自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

　　2、分角色朗讀第6～17自然段。長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　（1）元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順流流……

　　交流點(diǎn)撥寄托著長媽媽善良真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇菍憽拔摇弊约撼愿ｉ�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　�。�2）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……

　　交流點(diǎn)撥從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩的告誡“我”。

　　作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。使人看到了長媽**無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對她就有了“特別的敬意”。

　　3、齊讀第18～28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　交流點(diǎn)撥起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。

　　在遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天。她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　4、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　交流點(diǎn)撥最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　5、文章中“我”對長媽**感情前后有什么變化？有前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

　　交流點(diǎn)撥態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意�！霸鲪骸薄坝憛挕笔莾簳r(shí)的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順流流，魯迅在具體描寫中飽含同情。

　　四、分析人物感受形象

　　作者在刻畫長媽**形象時(shí)，采用了多種方法，在文中找出來并感受長媽**形象特點(diǎn)。

　　交流點(diǎn)撥

　�。�1）描寫法：如寫長媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎起第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　�。�2）對比、映襯法：文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心�！渡胶＝�(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

　　五、品味語言感受魅力

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。

　　交流點(diǎn)撥如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓�！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長媽**“偉大神力”，實(shí)際上是對長媽**愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　再如，當(dāng)長媽媽給“我”買回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”這段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——**民族“最值的寶貴的民魂”，對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。”這段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代**他的黑暗社會(huì)**的**決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

　　六、總結(jié)課文拓展延伸

　　1、課堂小結(jié)

　　總結(jié)寫法

　�。�1）詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　文章前面部分略寫了長媽媽“切切察察的毛病”“管我很嚴(yán)，喜歡告狀”“擺成‘大’字的睡相”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“‘長毛’的往事”等幾件讓作者厭煩、討厭的事，大揭其短；但后面又詳寫買《山海經(jīng)》，突出了文章的中心意思，表述出自己對長媽**敬意和懷念。因此而略寫其他，作者力求寫出一個(gè)真實(shí)而鮮活的長媽**形象，也為后面抒寫對長媽**敬意和懷念作了鋪墊，是采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。

　�。�2）選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　用“喜歡切切察察”“對我管束很嚴(yán)”“擺成‘大’字的睡相”寫她“饒舌多事、不拘小節(jié)”的性格特點(diǎn)；用“元旦早晨塞福橘”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“長毛的往事”寫她“淳樸善良、迷信、關(guān)心孩子”的性格特點(diǎn)；她為“我”買回《山海經(jīng)》表現(xiàn)她的真誠熱情、樂于助人，這些事情有詳有略，但都是作者選取的典型事例，更好地展示了人物性格。

　　2、拓展延伸

　　寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店打探，操了多少心才買到這本書的。

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出**全班交流。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

　　2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。

　　3、深入領(lǐng)會(huì)作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。

　　4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動(dòng)作描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對文章主題的領(lǐng)會(huì)。

　　教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

　　學(xué)法引導(dǎo)：

　　1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

　　4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

　　課堂**形式：**自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

　　教學(xué)**：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。

　　教學(xué)進(jìn)程：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

　　首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

　　此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。

　　學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。

　　第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。

　　具體教學(xué)行為：

　　1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。

　　2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無�！贰ⅰ冬嵱洝�。

　　此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

　　第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。

　　版塊一：“讀讀”

　　本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速**讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。

　　此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

　　專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

　　版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）

　　依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

　　首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，**思考，**語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

　　其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評(píng)判也是見仁見智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，**各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。

　　最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言**能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“**題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的**形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問，積極想、主動(dòng)答。預(yù)計(jì)的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。

　�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

　�。�3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。

　�。�4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

　�。�5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問題”。

　　版塊三：“練練”

　　此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力�！罢Z言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習(xí)得”離不開實(shí)踐；“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生**到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，**學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢群體”。

　　第四版塊：“講講”

　　接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計(jì)講兩個(gè)內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標(biāo)點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)）估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

　　第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想。

　　一項(xiàng)內(nèi)容，即**學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

　　一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

　　培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評(píng)判文章主題的能力。

　　體現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

　　〔板書設(shè)計(jì)〕

　　實(shí)用是板書設(shè)計(jì)的根本，所謂“實(shí)用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識(shí)積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

　　“語文知識(shí)積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

　　“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

　　“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一.知識(shí)目標(biāo)

　　1. 圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當(dāng)。

　　2. 學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

　　二.能力目標(biāo)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。

　　2.掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

　　3.能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。

　　三.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　深入領(lǐng)會(huì)作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動(dòng)作描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)生對文章主題的領(lǐng)會(huì)。

　　教學(xué)方法

　　1.閱讀領(lǐng)悟法 2.互動(dòng)研討法

　　教學(xué)過程

　　第 一 課 時(shí)

　　課型：新授。

　　方法：自學(xué)指導(dǎo)。

　　過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙**一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個(gè)對自己很有影響的人物.那么她到底是個(gè)什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長與山海經(jīng)》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　(一)注音：

　　擄( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 瘡( chuang )疤

　　詰( jie )問 懼憚(dan )霹靂{pi li }

　　(二)為下列詞語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　　1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說出 C 名譽(yù) D 有名的

　　2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D廿的大寫

　　3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉

　　4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于

　　三、查工具書，解釋下列詞語：

　　惶急：恐懼著急。

　　詰問：追問、責(zé)問。

　　懼憚：懼怕。憚，害怕。

　　渴慕：迫切地羨慕。

　　霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。

　　毫不相干：一點(diǎn)關(guān)系也沒有。

　　情有可原：這種情況有可以原諒之處。

　　深不可測：深度大，難以測量。形容深?yuàn)W難以理解。

　　莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

　　四、品味細(xì)節(jié)

　　1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　�、俪Ｏ矚g切切察察

　�、谙拗莆业男袆�(dòng)

　　③睡覺時(shí)擠得我無法翻身

　�、芏�得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　�、葜v長毛攻城時(shí)護(hù)城

　�、拗\害我的隱鼠

　　⑦為我買《山海經(jīng)》

　　2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請找出來，用 .......寫得好，它寫出了......的句式進(jìn)行品析并說話。

　　五.小結(jié)

　　這節(jié)課我們理出了事件，認(rèn)識(shí)了人物。

　　六.布置作業(yè)

　　研討與練習(xí)一.二。

　　第 二 教 時(shí)

　　課型：新授、練習(xí)。

　　方法：自學(xué)指導(dǎo)。

　　過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　二、整體感知：

　　文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了自己童年時(shí)期與長媽媽相處的情景。請同學(xué)們在自讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫長媽**事件或細(xì)節(jié)，并說說這些事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。

　　1.長媽媽是一個(gè)沒有名字的人

　　長媽媽地位低下

　　2.長媽媽睡覺時(shí)總是在床中間擺成一個(gè)大字，擠得我沒有余地翻身(長媽媽睡相不好)

　　長媽媽是一個(gè)粗人。

　　3.長媽媽常喜歡切切察察

　　長媽喜歡饒舌多事。

　　4.長媽媽她逼著我吃福桔

　　長媽媽有著太多的繁文縟節(jié)

　　5.長媽媽給我講長毛的故事

　　長媽媽是無知而又淳樸的。

　　6.長媽媽給我買來《山海經(jīng)》

　　長媽媽是一個(gè)真誠，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

　　四.想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對魯迅說什么?

　　請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

　　1.文章前兩段介紹了長媽媽稱呼的由來，從中可看出長媽媽怎樣的社會(huì)地位?

　　地位低下，不被人重視

　　2.作者寫了阿長的哪些令我討厭的生活習(xí)慣?可看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

　　切切察察的毛病擺成大字的睡相

　　饒舌多事，粗俗、不拘小節(jié)

　　3.長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

　　(1)元旦道恭喜、吃福橘

　　(2)說人死了必須說老掉了

　　真誠和善良

　　4.我為什么對長媽媽產(chǎn)生了特別的敬意?這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

　　長毛的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽**偉大神力，從此對于她就有了特別的敬意。

　　無知、淳樸

　　5.最讓我對她產(chǎn)生敬意的是什么事情?

　　為我買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。

　　6、當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的?表現(xiàn)了我什么心理?

　　她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

　　我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。

　　7、阿長把《山海經(jīng)》買回時(shí)，我有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?

　　我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。震驚、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　感知人物 ： 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠

　　拎出線索 ：不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意

　　品味細(xì)節(jié) ： 豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

　　想象創(chuàng)新 ： 緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

　　主要事件：

　　切切察察的毛病饒舌多事

　　擺成大字的睡相不拘小節(jié)

　　令人厭煩的規(guī)矩 麻煩多事

　　長毛的往事 純樸無知

　　購買《山海經(jīng)》 熱情助人

　　五、師生作結(jié)

　　魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字里行間。

　　六、布置作業(yè)：

　　以我的母親為題，仿寫課文，寫一段話。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教材分析】

　　《阿長和<山海經(jīng)>》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個(gè)孩子的視角回憶了他兒時(shí)的保姆——長媽媽，表現(xiàn)了對她深厚真摯的懷念，同時(shí)也寄予了對*沒有文化又愚昧善良的勞動(dòng)人民婦女的同情。這篇散文語言樸實(shí)，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊(yùn)含著對阿長善良淳樸品格的贊美。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幽默批判下的親厚情感。

　　【學(xué)情分析】教學(xué)的起點(diǎn)

　　學(xué)生對這篇文章感興趣，愿意讀。

　　學(xué)生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對于長媽**懷念。

　　學(xué)生對于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和**。

　　【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)的終點(diǎn)

　　通過對課文的閱讀和思考，獲得自己的見解，運(yùn)用合作探究，課堂對話的方式進(jìn)行交流，最終準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。

　　【重點(diǎn)】【難點(diǎn)】

　　運(yùn)用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀課文，通過對關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解。

　　對于“審醜”的散文有粗淺的了解，初步學(xué)習(xí)用還原的方法深入解讀課文。

　　學(xué)會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)*凡人身上的閃光點(diǎn)。

　　【教學(xué)策略】

　　探究法

　　對話法

　　講讀法

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　談話導(dǎo)入：

　　回憶如果讓你寫印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫誰呢？魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長和山海經(jīng)》就是其中之一。

　　切題導(dǎo)入

　　阿長山海經(jīng) 為什么以一個(gè)人和一本書為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義？

　　能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？

　　你是否喜歡長媽媽這個(gè)人？

　　作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對長媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）

　　三、再讀課文，小組探究

　　1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注

　　把“我”對長媽**觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來。

　　為什么不寫長媽**外貌，卻大費(fèi)筆墨寫她的名字？

　　2、小組探究

　　3、全班討論

　　問題1：

　　第一階段：一般印象

　　不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時(shí)&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時(shí)&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）

　　第二階段：矛盾加深

　　磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）

　　第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折

　　特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們怎么評(píng)價(jià)這個(gè)故事荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T房，不擄了她去，因?yàn)樗�不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）

　　怨恨（謀死了我的隱鼠）

　　第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折

　　空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的意思，非常感動(dòng)）

　　那么總結(jié)一下，長媽媽是個(gè)怎樣的人呢？

　　沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛孩子

　　作者對她是懷念的

　　那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？

　　插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。

　　問題2：

　　為了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？

　　用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì)允許他人這樣做？社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）

　　長媽媽是一個(gè)典型**，魯迅借長媽媽，也表達(dá)了對舊社會(huì)沒有文化、沒有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。（又有溫和的諷刺）

　　四、結(jié)語

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長媽媽睡覺時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的*凡人，請同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選（擴(kuò)展4）

——《阿長與山海經(jīng)》說課稿10篇

《阿長與山海經(jīng)》說課稿1

　　今天我說課的題目是《阿長與<山海經(jīng)>》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)等進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級(jí)上冊第二單元的第一篇講讀課文。與《背影》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》等文章訴說了對普通人、尤其是對弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這種編排體現(xiàn)了新教材回歸生活的編輯思想。

　　“頌揚(yáng)人性美”是本單元的主題。《阿長與〈山海經(jīng)〉》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：

　　其一是該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合八年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。

　　其二，記敘線索明晰，選材典型性強(qiáng)，寫法上欲揚(yáng)先抑，這為后面文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

　　其三，文章語言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)情分析

　　八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法;具備了學(xué)習(xí)記敘文的一定基礎(chǔ)。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，富有生活情趣，學(xué)生有這方面的生**驗(yàn)，因此，無論成績好壞的學(xué)生，只要教師引導(dǎo)、啟發(fā)得當(dāng)，他們都有興趣去閱讀探討。在閱讀探討中,學(xué)到寫人敘事抒懷的方法，獲得能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　本文篇幅較長、知識(shí)點(diǎn)較多，要講深講透是比較困難的。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水*與教學(xué)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

　　2、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

　　3、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決問題。

　　4、深入領(lǐng)會(huì)作者對阿長的感情，建立樸素的階級(jí)意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　語文學(xué)習(xí)實(shí)為語言的學(xué)習(xí)。說白了，學(xué)課文就是學(xué)習(xí)作者的語言形式。輕語言內(nèi)容，重語言形式是語文教學(xué)的規(guī)律之一，這種理念正是新課標(biāo)提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個(gè)意義出發(fā)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)定為學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語言描寫來塑造人物的寫法。

　　課文前半部分在充滿貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，而且，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱在敘事之中，所以要注意從文字背后認(rèn)識(shí)阿長，體會(huì)寫作時(shí)魯迅對阿長的感情。因此本文的教學(xué)難點(diǎn)定為深入領(lǐng)會(huì)作者對阿長的感情。

　　五、教學(xué)方法

　　新課標(biāo)在教學(xué)中要重視的問題中指出，“教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的'實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面的提高語文能力”，據(jù)此，我準(zhǔn)備以討論式為主要教學(xué)方法。

　　遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的心理特征、知識(shí)水*出發(fā)，采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把他們的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神培養(yǎng)起來，把他們健康個(gè)性發(fā)展起來。

　　六、學(xué)法指導(dǎo)

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作某種馴服的自然力來驅(qū)使，而是把學(xué)生當(dāng)作主體來看待。教學(xué)中，我還會(huì)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體有以下“四個(gè)強(qiáng)調(diào)”：

　　1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。這樣的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、搜集處理信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強(qiáng)調(diào)積累。豐富語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

　　4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

　　七、教學(xué)過程：

　　回顧導(dǎo)入：

　　同學(xué)們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎?正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩**一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長媽媽，她對作者的兒時(shí)產(chǎn)生過重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長與<山海經(jīng)>》。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：多**展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡介。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測學(xué)生預(yù)習(xí)中對生字生詞的掌握情況。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物，整體把握文章情節(jié)。

　　問題一：長媽媽名叫什么?

　　問題二：長媽媽長的什么樣子?

　　問題二：文章圍繞阿長寫了幾件事?重點(diǎn)寫什么?

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)四：選取“講長毛攻城時(shí)護(hù)城”這一詳寫情節(jié)，師生共同品讀探討阿長的性格特點(diǎn)。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過文中人物描寫來把握人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)而激發(fā)其課下主動(dòng)探究其它情節(jié)中所體現(xiàn)出的人物性格側(cè)面。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“為我買《山海經(jīng)》”這一情節(jié)內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　問題一：買《山海經(jīng)》的起因是什么?

　　問題二：當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　問題三：當(dāng)阿長說:“哥兒,有畫的‘三哼經(jīng)’,我給你買來了”,“我”有什么反映?表現(xiàn)出怎樣的心情?

　　問題四：“我”為什么因此說“她確有偉大的神力”?

　　問題五：綜前所述,作者詳寫買《山海經(jīng)》的事件,意圖已經(jīng)非常明顯.同學(xué)們,你們能說說作者為什么要詳寫這件事嗎?

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會(huì)到作者對長媽**敬佩與感激和長媽媽對一個(gè)孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對長媽媽念念不忘的原因。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)六：課堂寫作活動(dòng)

　　想像阿長如何千辛萬苦地買《山海經(jīng)》的經(jīng)過�！咀⒁庖粋�(gè)細(xì)節(jié)：阿長連書名也記不清】。

　　假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會(huì)對魯迅說些什么?請緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，展開想像，賦予人物新的時(shí)代特色，代長媽媽與魯迅對話。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合特定情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力與寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　八、板書

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　——魯迅

　　空前敬意憎惡

　　不耐煩新的敬意

　　不大佩服買《山海經(jīng)》懷念

　　善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子

《阿長與山海經(jīng)》說課稿2

　　一、說教材：

　　阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)**慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。”以及第三次全國教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　本文體裁是敘事散文，語言*實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。這篇課文主要通過寫長媽**幾件事,表達(dá)了對一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感**彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。2、分析本文刻畫人物的方法。［重點(diǎn)］3、理解重要語句的深刻含義。4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　本課課型：新授課 課時(shí)安排：2課時(shí) 教具：多**

　　四、說教學(xué)過程 第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經(jīng)》 （這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）（約需1分鐘）

　�。ǘ�）板題，解題：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

　�。ㄈ�）電腦出示目標(biāo)：為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　�。ㄋ模┱�體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、文章寫了長媽**哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　2、文章寫長媽**事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

　�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)研讀：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。2、點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生**完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

　�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長媽**熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義——－視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

　　這樣培養(yǎng)了學(xué)生**思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣，終身受益。

　　解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①“當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨 恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對長媽**深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　�。�六）口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　�。ㄆ撸┙處熆偨Y(jié)：1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己***歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

　　板書： 阿長與《山海經(jīng)》 魯迅

　　事例 品格風(fēng)貌 描寫方法 感情

　　喜歡切切察察 不拘小節(jié) 細(xì)節(jié)、語言、 對長媽**

　　夏天的睡態(tài) 誠懇、熱情 動(dòng)作、心理 深切懷念之情

　　3、懂得許多規(guī)矩 寬厚、善良 對比映襯法

　　4、講“長毛”故事 仁慈

　　5、買《山海經(jīng)》

《阿長與山海經(jīng)》說課稿3

　　一、說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材

　　阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)**慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。”以及第三次全國教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　本文體裁是敘事散文，語言*實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

　　這篇課文主要通過寫長媽**幾件事,表達(dá)了對一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感**彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1.找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。

　　2.分析本文刻畫人物的方法。［重點(diǎn)］

　　3.理解重要語句的深刻含義。

　　4.作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說教法

　　1.聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2.提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3.賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1.圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2.小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　四、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入新課：

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經(jīng)》

　　這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。（約需1分鐘）

　　板題，解題

　　根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

　　電腦出示目標(biāo)

　　為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　　整體感知

　　為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1.文章寫了長媽**哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　2.文章寫長媽**事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?

　　題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

《阿長與山海經(jīng)》說課稿4

　　一、說教材

　　阿長與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級(jí)二單元的的一篇課文，本單元都是以愛為主題的敘事性作品。阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一片回憶性的散文。所回憶的啊長不是一個(gè)文化人，在文中作者似乎用較多的篇幅批判了阿長的愚味迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買《山海經(jīng)》這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福。文中作者雖是從孩子的角度來寫，其中卻滲透了對人生的思考、學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文本中批判性與眼下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。

　　2、分析本文刻畫人物的方法。[重點(diǎn)]

　　3、理解重要語句的深刻含義。

　　4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說學(xué)情

　　三、本文是一片敘事性散文，從心理上，學(xué)生對這種教材有易于理解的心理，老師應(yīng)抓住學(xué)生這種心理，因勢利導(dǎo)在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。從生理上，青少年好動(dòng)，***分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，是他們的***始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 三、說教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人， 提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維目標(biāo)

　　1、 根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的知識(shí)目標(biāo)是

　　2、新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的過程和方法目標(biāo)為

　�、胚\(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和對生活的感悟走進(jìn)文本;

　�、仆ㄟ^閱讀，形成自己獨(dú)特而又創(chuàng)造性的見解

　�、侵攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛。

　　3、新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，因此，我確立本課的情感和態(tài)度目標(biāo)為

　�、帕私怍斞笇Π㈤L的深厚感情;

　�、茖W(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。

　　三、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　四、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　本課課型：新授課

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教具：多**

　　五、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　(一)導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經(jīng)》 (這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。)(約需1分鐘)

　　(二)板題，解題：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。(約需3分鐘)

　　(三)電腦出示目標(biāo)：為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　　(四)整體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、文章寫了長媽**哪些事情?各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人?

　　2、文章寫長媽**事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易;第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

　　(五)重點(diǎn)研讀：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。2、點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生**完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易;對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

　　①文中叔祖的疏懶與長媽**熱情形成了什么?突出了長媽媽對我的怎樣的感情?②《山海經(jīng)》的模樣和寶書形成了什么?突出了寶的特殊意義――-視長媽媽給我買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的對比關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

　　這樣培養(yǎng)了學(xué)生**思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣，終身受益。

　　解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的'感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對長媽**深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　(六)口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　　(七)教師總結(jié)：

　　1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

　　2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

　　3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己***歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

　　(八)布置作業(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

　　板書： 阿長與《山海經(jīng)》 魯迅

　　事例 品格風(fēng)貌 描寫方法 感情

　　1、喜歡切切察察 不拘小節(jié) 細(xì)節(jié)、語言、 對長媽**

　　2、夏天的睡態(tài) 誠懇、熱情 動(dòng)作、心理 深切懷念之情

　　3、懂得許多規(guī)矩 寬厚、善良

　　4、講長毛故事 仁慈

　　5、買《山海經(jīng)》 誠懇、熱情、樂于助人 對比映襯法

《阿長與山海經(jīng)》說課稿5

　　一、說教材：

　　阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)**慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。”以及第三次全國教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　本文體裁是敘事散文，語言*實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。這篇課文主要通過寫長媽**幾件事,表達(dá)了對一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感**彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。2、分析本文刻畫人物的方法。［重點(diǎn)］3、理解重要語句的深刻含義。4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　本課課型：新授課 課時(shí)安排：2課時(shí) 教具：多**

　　四、說教學(xué)過程 第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經(jīng)》 （這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）（約需1分鐘）

　　（二）板題，解題：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

　�。ㄈ�）電腦出示目標(biāo)：為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　　（四）整體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、文章寫了長媽**哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　2、文章寫長媽**事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

　�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)研讀：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。2、點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生**完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

　�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長媽**熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義——－視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

　　這樣培養(yǎng)了學(xué)生**思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣，終身受益。

　　解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①“當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨 恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對長媽**深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　�。�六）口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　　（七）教師總結(jié)：1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己***歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

　　板書： 阿長與《山海經(jīng)》 魯迅

　　事例 品格風(fēng)貌 描寫方法 感情

　　喜歡切切察察 不拘小節(jié) 細(xì)節(jié)、語言、 對長媽**

　　夏天的睡態(tài) 誠懇、熱情 動(dòng)作、心理 深切懷念之情

　　3、懂得許多規(guī)矩 寬厚、善良 對比映襯法

　　4、講“長毛”故事 仁慈

　　5、買《山海經(jīng)》

《阿長與山海經(jīng)》說課稿6

　　一、說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材：

　　阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)**慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)�！币约暗谌�次全國教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　本文體裁是敘事散文，語言*實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。這篇課文主要通過寫長媽**幾件事，表達(dá)了對一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感**彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。

　　2、分析本文刻畫人物的方法。

　　3、理解重要語句的深刻含義。

　　4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　本課課型：新授課課時(shí)安排：2課時(shí)教具：多**

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請看課文：阿長與《山海經(jīng)》（這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）（約需1分鐘）

　�。ǘ�）板題，解題：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

　�。ㄈ�）電腦出示目標(biāo)：為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　�。ㄋ模┱�體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、文章寫了長媽**哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　2、文章寫長媽**事情哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣安排？

　　題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。

　　題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

　�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)研讀：

　　為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：

　　1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。

　　2、點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生**完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

　�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長媽**熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？

　�、凇渡胶＝�(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

　　這樣培養(yǎng)了學(xué)生**思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣，終身受益。

　　解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如

　�、佟爱�(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對長媽**深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　�。�六）口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　�。ㄆ撸┙處熆偨Y(jié)：

　　1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

　　2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

　　3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己***歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

　　（八）布置作業(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

《阿長與山海經(jīng)》說課稿7

　　一、說教材

　　阿長與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級(jí)上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長不是一個(gè)文化人，可以說是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福。文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)、根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為：

　　1、理解、積累字詞;

　　2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn);

　　3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　(二)、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：

　　1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對生活的感悟走進(jìn)文本;

　　2、通過閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解;

　　3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛。

　　(三)、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為：

　　了解魯迅對阿長的深厚感情;學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。

　　(四)、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對阿長的深厚感情。

　　(五)、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長。

　　三、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2、提示點(diǎn)撥法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、賞識(shí)、成功教育。首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要簡單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本。其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、說學(xué)法

　　1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　五、說教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容(生字詞、作者簡介、寫作背景)

　　2、準(zhǔn)備多**課件

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課：

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)對魯迅很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?對小時(shí)候的魯迅有什么影響呢?(讓我們一起走進(jìn)魯迅)

　　(這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。)

　　(二)、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。阿長與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式。)

　　(三)初識(shí)阿長：

　　為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、阿長是誰?她的外貌、身世怎樣?

　　2、文章寫了阿長的哪些事情?各用一句話說出來。這些事情中哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?

　　3、文中的我體會(huì)到了阿長對自己的感情了嗎?

　　題1，讓學(xué)生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡單，學(xué)生自己就可解決。

　　題2，回答前三問，較容易;第四問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

　　而題3，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情到底是什么呢?”自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　(四)讀懂阿長

　　為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

　　1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對《山海經(jīng)》的渴慕?

　　2、作者對阿長的感情是怎樣變化的?

　　解決第一問我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問。(如：當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?)

　　解決第二問時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對長媽**感情變化。(在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”?這句和前面的阿長講“長毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別?)的追問。

　　這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣。

　　(五)懷念阿長

　　學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對文中阿長的感受。(可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá))

　　最后，為了鍛煉學(xué)生**思考問題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：

　�、拧⒁话闱闆r下，我們寫作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì)選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響?為什么?

　�、�、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎?

　　解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”。再分析欲揚(yáng)先抑的寫作手法。(去掉阿長的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒**削弱了形象原有的生命力。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者。本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫出了阿長的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力。)

　　第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對標(biāo)題的理解：扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦。這樣問題也就不難解決了。

　　(六)課外拓展：尋找“阿長”

　　寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的普通人?請你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動(dòng)吧!

　　(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學(xué)生的寫作水*。)

　　(七)、教師總結(jié)：對照板書總結(jié);對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn);對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。

　　(八)、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題。

　　我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦�用�?*輔助教學(xué)，又可以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

《阿長與山海經(jīng)》說課稿8

　　一、說教材

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版八年級(jí)上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬�、 根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為

　　1、理解、積累字詞；

　　2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；

　　3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情

　�。ǘ�）、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：

　　1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對生活的感悟走進(jìn)文本；

　　2、通過閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解；

　　3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛

　�。ㄈ�）、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為

　　了解魯迅對阿長的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)

　　（四）、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對阿長的深厚感情

　　（五）、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長

　　三、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

　　2、提示點(diǎn)撥法學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的

　　3、賞識(shí)、成功教育首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要簡單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　四、說學(xué)法

　　1、圈注法指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣

　　2、小組合作討論法通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬� 導(dǎo)入新課：

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢? 對,是長媽媽阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)對魯迅很有影響的人物在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?對小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（ 讓我們一起走進(jìn)魯迅）

　　（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體）

　　（二）、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣阿長與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式）

　�。ㄈ�）初識(shí)阿長：

　　為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、阿長是誰？她的外貌、身世怎樣？

　　2、文章寫了阿長的哪些事情？各用一句話說出來這些事情中哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?

　　3、文中的我體會(huì)到了阿長對自己的感情了嗎？

　　題1，讓學(xué)生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡單，學(xué)生自己就可解決

　　題2，回答前三問，較容易；第四問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)通過小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)

　　這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣

　　而題３，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第６至１１段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情到底是什么呢？”自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)

　　（四）讀懂阿長

　　為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

　　1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對《山海經(jīng)》的渴慕？

　　2、作者對阿長的感情是怎樣變化的？

　　解決第一問我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問（如：當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)， “我” 有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）

　　解決第二問時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第１７節(jié)與２５節(jié)，通過理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對長媽**感情變化（在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問

　　這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣

　　（五）懷念阿長

　　學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對文中阿長的感受（可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá)）

　　最后，為了鍛煉學(xué)生**思考問題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：

　�、�、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì)選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？

　　⑵、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？

　　解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”再分析欲揚(yáng)先抑的寫作手法（去掉阿長的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒**削弱了形象原有的生命力因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫出了阿長的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力）

　　第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對標(biāo)題的理解： 扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦這樣問題也就不難解決了

　�。�六）課外拓展：尋找“阿長”

　　寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的普通人？請你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動(dòng)吧！

　�。ㄔO(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學(xué)生的寫作水*）

　�。ㄆ撸�、教師總結(jié)：對照板書總結(jié)；對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)

　�。ò耍�、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題

　　我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦�用�?*輔助教學(xué)，又可以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

《阿長與山海經(jīng)》說課稿9

　　一、說教材

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文出自新課標(biāo)人教版八年級(jí)上冊第二單元。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。作者以雙重眼光——兒時(shí)的眼光和寫作時(shí)的眼光回憶了自己的保姆阿長。文章圍繞阿長選取了七個(gè)具體的事例，塑造了一個(gè)命運(yùn)不幸而又渴望一生**的農(nóng)村婦女形象。阿長是一個(gè)沒有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。她對魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。我考慮到本單元是以“愛”為主題，所以我為學(xué)生設(shè)計(jì)的情感價(jià)值目標(biāo)是：感悟作者對阿長深厚的懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。又因?yàn)檫@一單元是以敘事作品為主，因此，在知識(shí)與能力目標(biāo)上我安排了兩項(xiàng)：一是理解課文中出現(xiàn)的一些生字、詞；二是了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。為了能讓學(xué)生在今后能順利地閱讀此類的文章，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)過程和方法目標(biāo)：一是體會(huì)語句的深厚含義，把握蘊(yùn)含的思想感情；二是理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的方法；三是學(xué)習(xí)本文主次分明，詳略得當(dāng)?shù)膶懛�。而本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格，以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法是教學(xué)中的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用討論探究法，提出阿長與《山海經(jīng)》連在一起，他們之間到底有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，通過討論與探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與解疑的能力。領(lǐng)悟這篇文章的雙重眼光以及欲揚(yáng)先抑的寫法是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在教學(xué)中大量采用了復(fù)述法以及類比法，實(shí)質(zhì)上是為突破難點(diǎn)所設(shè)。這篇文章篇幅較長，我預(yù)計(jì)用三課時(shí)授完，而本文的第二課時(shí)最能體現(xiàn)我的教學(xué)思路，因此，我將在下面談?wù)勎业诙�課時(shí)的教學(xué)過程與設(shè)計(jì)。

　　二、說教學(xué)過程

　　1、提出問題導(dǎo)入

　　教育藝術(shù)論上說：“精彩的導(dǎo)入語，是開啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循故而知新；是樂章的序曲，使學(xué)生感受到整個(gè)樂章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學(xué)生心海的波瀾。”為了能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了能緊密銜接第一課時(shí)的內(nèi)容，我采用的是提出問題的方式來導(dǎo)入新課的。我一上課，就問學(xué)生：“魯迅先生曾在很多篇文章中提到過他的保姆阿長，可見他對阿長的感情是很深厚的，但為什么在這篇文章里卻很多次提到他討厭阿長，甚至是憎惡，那到底是哪些事導(dǎo)致他對他的保姆有這種情緒呢？請大家快速閱讀，并通過復(fù)述的方式說說是哪幾件事�！边@樣的導(dǎo)入，目的在于引起學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，活躍課堂的氣氛，同時(shí)也自然過渡到了教學(xué)過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、通過復(fù)述，體會(huì)表達(dá)，認(rèn)識(shí)阿長

　　由于課文比較長，因此，要提高教學(xué)效率，必須要突出重點(diǎn)。導(dǎo)入新課后，我出示了相應(yīng)的復(fù)述提綱：稱呼的來歷→長媽**一些壞毛病（切切察察，睡相不好）→長媽**一些令人厭煩的規(guī)矩（元旦早晨吃福橘等）→買回《山海經(jīng)》。既而以小組為單位推舉一位**進(jìn)行復(fù)述競賽，并在復(fù)述的過程中要求學(xué)生即興表演出阿長的語言、動(dòng)作以及神態(tài)，從而體會(huì)到作者在本文中所運(yùn)用到的描寫人物的方法，并讓學(xué)生讀出文中有關(guān)人物描寫的語句，用不同的線符在書中畫出來。等到學(xué)生弄清這七個(gè)具體的事例之后，再讓學(xué)生通過比較，圍繞：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這么安排？這三個(gè)問題進(jìn)行探討交流。讓他們明確地認(rèn)識(shí)到文章略寫了阿長稱呼的來歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對阿長有一個(gè)初步了解，真實(shí)反映長媽**一些毛病，同時(shí)也讓人明白了作者兒時(shí)討厭、憎惡阿長的原因。而詳寫了買《山海經(jīng)》一事，卻令人對阿長刮目相看。在作者看來“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，由此我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。完成上面的環(huán)節(jié)后，我再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀阿長買《山海經(jīng)》一節(jié)，也就是文章的19—29自然段，也正是長媽媽為作者尋購《山海經(jīng)》這一偶然事件，才讓魯迅對她念念不忘，幾次在作品中提到她，對她充滿感激、懷念、敬意的原因所在，同時(shí)也照應(yīng)了文章的題目。為了讓學(xué)生切身體會(huì)到作者感情的變化，我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論：a買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（注：用文中的一句話來概括）；b當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？c當(dāng)阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’我給你買來了，“我”有何反應(yīng)？表現(xiàn)出“我”怎樣的心情？d文中說：“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力。”為什么說“她卻有偉大的神力？e“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？讓學(xué)生精讀該部分，進(jìn)行充分地討論合作交流后，再點(diǎn)名回答上述問題。至此，一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠的阿長形象就完成了。

　　3、再讀全文，領(lǐng)會(huì)寫法，個(gè)性悟真

　　再次要求學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)作者對長媽媽感情的句子和最讓自己感動(dòng)的地方。點(diǎn)名讀相關(guān)的語句，體會(huì)作者感情的變化，既而讓學(xué)生們再討論一個(gè)問題：文中作者先后兩次提到對阿長的“敬意”是不是這兩次“敬意”都是指作者對長媽媽生發(fā)出的懷念之情呢？通過學(xué)生之間的探討交流后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：課文的前半部分作者寫她“討厭”、“憎惡”阿長，后半部分寫因有大炮放不出來的“偉大的神力”和買回作者渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)去回憶阿長的，又是以寫作時(shí)的眼光去寫關(guān)照自己兒時(shí)的阿長的。因此，我們要體會(huì)出在充滿貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫作特色——先抑后揚(yáng)，真實(shí)寫人。為了說清這一特色，我通過例舉作文實(shí)例，運(yùn)用類比的方法談?wù)勈裁词窍纫趾髶P(yáng)的寫法，讓學(xué)生體味這種寫法的優(yōu)勢，提高學(xué)生寫作實(shí)踐的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及口語表達(dá)的能力，我最后設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練，話題就是你喜歡長媽媽嗎？為什么？這種開放的話題不僅能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也能更深一層地領(lǐng)悟作者對長媽**懷念與感激之情。

　　三、說作業(yè)設(shè)計(jì)

　　作業(yè)不僅是教學(xué)過程的延續(xù)，也是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的方法。它既要滲透本節(jié)課的所學(xué)，也得以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目的。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是用多種豐富的人物描寫方法去寫寫你身邊的人，寫出你對他的新認(rèn)識(shí)。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　板書的內(nèi)容既要能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也要力求簡潔、明了，它應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生一眼就能知道本節(jié)課講的內(nèi)容。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)作者圍繞阿長寫的七件事，因此我把這些事作為我板書的核心，再用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出作者感情的變化。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　喜歡“切切察察”

　　不好的睡相

　　元旦的古怪儀式

　　煩瑣的規(guī)矩講長毛的故事買回山海經(jīng)

　　謀死我的隱鼠

《阿長與山海經(jīng)》說課稿10

　　一、說教材：

　　阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)**慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。”以及第三次全國教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　本文體裁是敘事散文，語言*實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。這篇課文主要通過寫長媽**幾件事，表達(dá)了對一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感**彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。

　　2、分析本文刻畫人物的方法。

　　3、理解重要語句的深刻含義。

　　4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請看課文：阿長與《山海經(jīng)》（這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）（約需1分鐘）

　�。ǘ�）板題，解題：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

　�。ㄈ�）電腦出示目標(biāo)：為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　�。ㄋ模┱�體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、文章寫了長媽**哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　2、文章寫長媽**事情哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣安排？題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

　�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)研讀：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：

　　1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。

　　2、點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生**完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

　�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長媽**熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？

　　②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

　　這樣培養(yǎng)了學(xué)生**思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣，終身受益。

　　解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①“當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對長媽**深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　�。�六）口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　　（七）教師總結(jié)：

　　1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

　　2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

　　3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己***歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

　　板書：

　　阿長與《山海經(jīng)》魯迅

　　事例 品格風(fēng)貌 描寫方法 感情

　　喜歡切切察察 不拘小節(jié) 細(xì)節(jié)、語言、 對長媽**。

　　夏天的睡態(tài) 誠懇、熱情 動(dòng)作、心理 深切懷念之情。

　　3、懂得許多規(guī)矩 寬厚、善良 對比映襯法。

　　4、講“長毛”故事 仁慈。

　　5、買《山海經(jīng)》。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選（擴(kuò)展5）

——阿長與山海經(jīng)教案10篇

阿長與山海經(jīng)教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、了解紀(jì)實(shí)性文章選材、組材的特點(diǎn)。

　　2、了解作品內(nèi)容的時(shí)代背景。

　　3、了解文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫。

　　4、了解先抑后揚(yáng)的寫法。

　　二、能力目標(biāo)

　　1、提高整體感知課文的能力。

　　2、提高用簡明的語言概括文章事件的能力。

　　3、提高分析語言蘊(yùn)含作者深刻的思想感情的能力。

　　三、情感目標(biāo)

　　認(rèn)真體會(huì)魯迅先生對一位勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。

　　教學(xué)建議

　　一、主題思想

　　文章真實(shí)地再現(xiàn)了作者童年時(shí)與長媽媽相處的情景，一方面批評(píng)了她饒舌、多事、多繁文縟節(jié)的缺點(diǎn)，另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德，表達(dá)了作者對這位勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。

　　二、思路結(jié)構(gòu)

　　三、善于抓住細(xì)節(jié)描寫人物

　　作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個(gè)性。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個(gè)“大”字，經(jīng)旁人提醒以后，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實(shí)表現(xiàn)了長媽**粗魯和不拘小節(jié)。

　　四、教法建議

　　1、用三個(gè)課時(shí)。

　　第一課時(shí)：介紹時(shí)代背景，朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，熟悉、梳理全文內(nèi)容。

　　第二課時(shí)：進(jìn)一步熟讀課文。分析課文。

　　第三課時(shí)：總結(jié)歸納。完成課后練習(xí)四。

　　2、由《從百草園到三味書屋》導(dǎo)入 。

　　3、由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。

　　①學(xué)生朗讀、默讀課文，熟悉內(nèi)容，把握整體思路，整理出課文的材料。

　　②討論、確定詳寫、略寫的內(nèi)容，分析這樣安排的作用。

　�、壑攸c(diǎn)研讀記敘《山海經(jīng)》的部分，分析典型的細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物和表情達(dá)意的作用。

　　④回應(yīng)全篇，體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫法。

阿長與山海經(jīng)教案2

　　一．教學(xué)目的

　�。ㄒ唬┲�識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。

　　2．學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

　�。ǘ�）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。

　�。ㄈ�）教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：對于*凡的人物，如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。

　　難點(diǎn)：通過觀察和感悟生活，透過生活現(xiàn)象，挖掘深刻的主題。

　　二．課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　三．教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　本課時(shí)目標(biāo)：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會(huì)作者緬懷思念長媽**深沉感情。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　可由長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）整體感知課文

　　1．認(rèn)真默讀課文，看文章圍繞阿長寫了哪幾件事情，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣寫？

　　2．從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對照《百草園到三味書屋》）

　　3．阿長是怎樣的一個(gè)人？“我”對阿長的感情發(fā)生了哪些變化？從這些變化中可看出作者對阿長抒發(fā)了怎樣的懷念之情？

　　4．作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的？

　　閱讀要求：

　　1．讀書前仔細(xì)閱讀“預(yù)習(xí)提示”“課后練習(xí)”及教師提供的“閱讀提綱”，抓住本文寫作的重點(diǎn)；

　　2．閱讀時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞圈點(diǎn)出來，借助工具書自己解決。

　　3．默讀時(shí)看到有注釋的地方，要認(rèn)真讀注釋，并結(jié)合具體的語境，掃除閱讀障礙。

　　4．默讀時(shí)將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標(biāo)記出來，然后在旁邊作批注。

　�。ㄈ�）課外作業(yè)

　　要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復(fù)述阿長的故事。

阿長與山海經(jīng)教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)人物品格、風(fēng)貌的寫法。

　　2、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當(dāng)。

　　3、結(jié)合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達(dá)對長媽**懷念與尊敬。

　　教學(xué)方法：

　　討論法。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，還記得在初一年級(jí)我們學(xué)過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？里面有個(gè)長媽媽講美女蛇的故事，這個(gè)長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個(gè)什么樣的人物呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就有全面的介紹。

　　二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。

　　三、學(xué)生復(fù)述故事，討論探究。

　　1、復(fù)述課文，既可以全文復(fù)述，也可以部分復(fù)述。目的在于既加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力。

　　2、討論探究；

　　a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點(diǎn)寫的什么？

　　b、每件事表現(xiàn)了阿長怎樣的特點(diǎn)和品格，分別表現(xiàn)了作者對阿長的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？（本課重點(diǎn)）

　　c、作者先寫討厭、憎惡，但結(jié)尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個(gè)怎樣的人？（這是本課難點(diǎn)）

　　學(xué)生討論分小組進(jìn)行，每組指定一個(gè)人負(fù)責(zé)，組與組之間又可以交流，學(xué)生可以下座位，有結(jié)果的小組可以派人上講臺(tái)寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論�？傊�，給他們充分的**。最后，老師引導(dǎo)完成三個(gè)問題：

　　（1）寫的幾件事

　　a、愛說閑話→不大佩服、

　　b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—

　　c、我所不耐煩的規(guī)矩→非常麻煩

　　d、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）

　　e、買《山海經(jīng)》 →產(chǎn)生新的敬意（買書）

　　（2）文章的線索，作者的感情變化

　　老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在找出文章寫的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點(diǎn)是什么，（買《山海經(jīng)》，這也是感情的重點(diǎn)，自然是詳寫的內(nèi)容。）同時(shí)找到作者對每一件事的感情態(tài)度，即上述板書內(nèi)容，巧妙的讓學(xué)生悟到：文章是按作者對長媽**感情變化**安排材料的。這種前后感情的變化，實(shí)際上就是：

　�。�3）“先抑————后揚(yáng)”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點(diǎn)突破了）

　　阿長到底是個(gè)什么樣的人呢？可讓學(xué)生根據(jù)幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點(diǎn)就表揚(yáng)。

　　阿長是個(gè)饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，

　　四、作業(yè)

　　后記：

　　新大綱張揚(yáng)“放飛學(xué)生個(gè)性”這一教育理念，也是對歷史、現(xiàn)實(shí)和將來作深刻思考的結(jié)果。過去，我們教育領(lǐng)域自古以來師生等級(jí)森嚴(yán)，師道尊嚴(yán)成了學(xué)生人身**、身心發(fā)展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學(xué)生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預(yù)，過度的包辦，威壓著學(xué)生的個(gè)性**。**心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創(chuàng)造性�！庇懻摻o了學(xué)生**，也給了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

　　第二課時(shí)

　　本課時(shí)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析刻畫人物的方法，體會(huì)一些句子中包含的作者的思想感情。

　　一、讓學(xué)生找出文中刻畫人物較精彩的句子，**思考，進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注。然后各自發(fā)表見解，進(jìn)而歸納文中刻畫人物的方法。

　　例如，語言描寫、動(dòng)作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜。）

　　細(xì)節(jié)描寫（睡覺時(shí)的大字），體會(huì)長媽媽愚昧、善良、質(zhì)樸、約帶粗野的勞動(dòng)?jì)D女特征。

　　二、本文語言：有的含蓄幽默，有的質(zhì)樸

　　例如、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會(huì)長媽媽愚昧迷信的背后實(shí)質(zhì)是對孩子健康的祝福；結(jié)尾買《山海經(jīng)》，表現(xiàn)長媽媽關(guān)心愛護(hù)青少年，仁慈的美德。

　　總之，一切讓學(xué)生去體會(huì)，歸納。獲得能力。

　　三、遷移鞏固：作業(yè)

　　課后練習(xí)四，選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　板書設(shè)計(jì)

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　魯迅

　　內(nèi)容（幾件事）人物性格特征

　　a、愛說閑話（表現(xiàn)阿長）→饒舌、多事

　　b、“大”字睡相令人討厭、憎惡

　　c、我所不耐煩的規(guī)矩有許多繁文縟節(jié)

　　d、“長毛”的故事愚昧、無知、淳樸

　　e、買《山海經(jīng)》（詳寫）→熱情、樂于幫助別人

　　總之（歸納）：長媽媽是——?jiǎng)趧?dòng)?jì)D女

　　刻畫人物：“先抑——后揚(yáng)”，對比、互襯

　　后記：

　　教材把握好，教學(xué)重點(diǎn)確定恰當(dāng)。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一，教學(xué)設(shè)計(jì)處處考慮到學(xué)生實(shí)際，著眼于“放飛學(xué)生個(gè)性”：采用“討論法”為主的教學(xué)方法，以形成多向信息交流，便于學(xué)生通過相互啟發(fā)、感悟提高，并發(fā)展健康個(gè)性，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，著眼于發(fā)揮學(xué)生“主體”地位；“教學(xué)步驟”中多處預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的思維障礙，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。板書依據(jù)學(xué)生歸納、提煉而成，板書展開程序體現(xiàn)學(xué)生把握作品人物性格特征過程。其二，理論依據(jù)比較充分，并貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各部分內(nèi)容中，較好地解說了確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排主要教學(xué)環(huán)節(jié)的理由，有說服力。

阿長與山海經(jīng)教案4

　　教學(xué)目的

　　1、認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。

　　2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4、理解重要詞句的深刻含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2、刻畫人物的方法。

　　3、正確認(rèn)識(shí)阿長性格中的缺點(diǎn)。

　　4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　針對教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩�(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的**家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時(shí)保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽**認(rèn)識(shí)過程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。

　　三、研習(xí)課文

　�。ㄒ唬┱�體感知課文。

　　1、初讀課文。

　　要求：

　�、龠呑x邊給生字、生詞作記號(hào)。

　　②給段落標(biāo)上序號(hào)。

　�、塾梅�號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

　�、芰私馕恼碌拇笾聝�(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2、借助工具書解決生字詞。

　�。ǘ�）具體研習(xí)。

　　1、明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問題。

　�。�1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現(xiàn)了長媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？

　�。�2）這些材料是按什么順序來安排的？

　　2、學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

　　3、研習(xí)效果反饋。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書重點(diǎn)內(nèi)容。）

　　問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。

　　問題②（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對長媽**感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽**形象在先抑后揚(yáng)、對比映襯中得到充分的展示。

　　問題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個(gè)方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽**品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽**身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個(gè)沒有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的*凡勞動(dòng)?jì)D女。接著第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13–18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過程當(dāng)中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動(dòng)?jì)D女。作者在充分展現(xiàn)了長媽**品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。

　　四、課堂小結(jié)

　　解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)**慣的目的。

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　2、課外閱讀（朝花夕拾）。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、研習(xí)課文

　　1、研習(xí)目標(biāo)。

　　（1）指導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物的方法。

　　（2）品味本文的語言。

　　2、具體研習(xí)。

　　教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生**閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到***高度集中，還想互相**，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。

　　3、研習(xí)反饋。

　　學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　目標(biāo)①分析刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽**形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。

　　A、描寫法：如寫長媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)––––對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　　B、對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　目標(biāo)②品味本文的語言。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。

　　如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長媽**“偉大神力”，實(shí)際上是對長媽**愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　再如，當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––**民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代**他的黑暗社會(huì)**的**決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

　　三、課堂總結(jié)

　　1、對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　2、對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　對看課后練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。

阿長與山海經(jīng)教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2、體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。

　　二、精讀課文，重點(diǎn)研討：

　　學(xué)生重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分，思考并討論下列問題：

　　1.買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？(請用一句話概括)

　　2.文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

　　3.阿長來問《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了我的什么心理？

　　4.當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

　　5.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　6.文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經(jīng)》的呢？(留下想象的空間)，你認(rèn)為她是怎樣買到這本書的？

　　7.這件事可以表現(xiàn)長媽**什么特點(diǎn)？

　　8.長媽媽買的《山海經(jīng)》實(shí)際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？

　　9.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　三、小組合作，探究方法：

　　作者在刻畫長媽**形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？

　　四、總結(jié)全文：

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽**感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　五、布置作業(yè)：

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

阿長與山海經(jīng)教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文，把握長媽媽是一個(gè)怎樣人？

　　2、把握課文中作者情感變化過程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法？

　　3、體會(huì)魯迅先生對長媽媽懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中“揚(yáng)”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》

　　駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

　　2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多**教學(xué)。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本篇課文用兩課時(shí)完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，**學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文基礎(chǔ)上，采用合作、探究學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長媽媽性格特征。第二課時(shí)，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣規(guī)矩描寫，以及長媽媽講長毛故事分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義文字后面，對阿長同情與懷念。先分析阿長與山海經(jīng)故事，體會(huì)長媽媽善良仁慈和對我關(guān)心愛護(hù)之情;再聯(lián)系自己生活實(shí)際，談?wù)勛约簩ι�活中像阿長一樣普通人感想和思考。這一課時(shí)主要完成任務(wù)是重點(diǎn)段落研讀以及課外拓展。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　每個(gè)人都有一段值得回味童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合**。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復(fù)活？那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發(fā)，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍(lán)眼睛小白貓……還有快手劉�！蔽覀兪煜の膶W(xué)家、思想家、**家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇故事講得生動(dòng)而又詭秘人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長與《山海經(jīng)》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。

　　三、整體感知

　　(一)仔細(xì)默讀課文，思考下列問題，小組**討論。

　　1、文章寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？ 依課文記敘順序列出。

　　2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出阿長性格特征，再總結(jié)歸納阿長形象。

　　3、依照文中時(shí)間次序畫出事件中表明作者對阿長感情態(tài)度詞句，對比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

　　4、作者對阿長有著怎樣思想感情？

　　(二)師生共同討論歸納。

　　要點(diǎn)提示：

　　1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長短、情節(jié)具體程度及表達(dá)中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　文章寫了：“長媽媽”名字來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛故事。給我買來《山海經(jīng)》。

　　其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：

　　長媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)他缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣名字都沒有。隱含著作者同情。

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對方或自己鼻尖——饒舌多事。

　　擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時(shí)，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

　　元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠善良祝福。

　　交給“我”很多道理——也是出于對“我”關(guān)心愛護(hù)。

　　講“長毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來;再要放，就炸了”話，更是讓人看到長媽媽無知和純樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多篇幅和非常具體細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意告訴阿長《山海經(jīng)》事，他卻真買了回來，令作者對他產(chǎn)生了衷心敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)。

　　長媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈美德。

　　文章自始至終一直在刻畫他對孩子關(guān)心愛護(hù)品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

　　3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”。對他繁瑣規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對他講長毛故事產(chǎn)生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新敬意”，因?yàn)樽髡哒f：書模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　4、縱觀全文，作者 顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新敬意”，到最后發(fā)出深沉祝福。作者用了先抑后揚(yáng)表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文

　　(一)分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。

　　1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事態(tài)度是怎樣？

　　2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒有對阿長同情、懷念與贊美？

　　要點(diǎn)提示：

　　1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。

　　2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似，搖著我肩”， 焦急神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷東西，塞在我嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠愿望啊!他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福桔，而是由他“塞在我嘴里”�?/p>

　　其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去;曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去……”。從對這些繁瑣規(guī)矩描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　再次，作者還用詼諧筆墨敘述長媽媽講“長毛”故事，令人捧腹同時(shí)，又使人看到了長媽媽無知、純樸。這在一個(gè)孩子眼中，覺得他有“偉大神力”，從此對于他就有了“特別敬意”。然而，最讓“我”對他產(chǎn)生敬意是什么呢？

　　(二)齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》經(jīng)過。請學(xué)生復(fù)述買書原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2、文中寫了哪些人對待這件事態(tài)度？用了什么樣表現(xiàn)手法？作用是什么？

　　3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”？

　　4、文中哪些地方書寫了作者懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

　　要點(diǎn)提示：

　　1、事情起因：“我”曾在遠(yuǎn)方叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》事，他告假回家以后四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新敬意。

　　2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖疏懶，別人又不肯真實(shí)回答“我”，而長媽媽主動(dòng)來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對比寫法，突出了長媽媽善良和對“我”細(xì)致入微關(guān)愛之情。

　　3、文中用了“一個(gè)霹靂”比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚心理，“我”沒有料到長媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》欣喜之態(tài)。

　　4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長媽媽深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這正是作者深沉懷念真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情手法。

　　二、討論交流

　　在你童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象普通人？你怎樣看待他們？談一談你想法和感受。四人一組討論交流。

阿長與山海經(jīng)教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　2、長是準(zhǔn)確把握阿一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　3、 學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)文中帶有感**彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　預(yù)習(xí)形成：

　　一、引入：有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、**家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　（一）注音：

　　擄（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 瘡（ ）疤（ ）

　　詰（ ）問 懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懶 駭（ ）

　�。ǘ�）為下列詞語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

　　1、莫（名）其妙 （ ）

　　A 名字 B 說出 C 名譽(yù) D 有名的

　　2、（念）念不忘 （ ）

　　A 惦記，常常地想 B 念頭 C 讀 D “廿”的大寫

　　3、（疏）懶 （ ）

　　A 分散 B 不親密 C 粗心 D 不熟悉

　　4、煩瑣之（至） （ ）

　　A 極 B 以至 C 到 D 至于

　　三、 自主學(xué)習(xí)，請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。

　　1、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　2、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　　3、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。” 為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？

　　5、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽**懷念之情？

　　6、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？

　　四、合作探究，互動(dòng)釋疑：

　　1、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？

　　2、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。 這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？

　　五、檢測反饋：

　　1。指出下列句子描寫人物的方法。

　　（1）我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕拋炸，我懼憚她什么呢�。� ）（2）她卻立刻伸出臂膊，一把把握按住。我驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我。（ ）（3）“哪里的話？！”她嚴(yán)肅地說，“我們就沒有用嗎？我們也要被擄去�！�

　　2。下面哪些句子是表現(xiàn)長媽**性格特點(diǎn)的？在該句后打“√”

　�。�1）她生得黃胖而矮。（ ）

　�。�2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事。（ ）

　　（3）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。（ ）

　�。�4）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我。（ ）

　　五、課外延伸：

　　在你童年的記憶中，有沒有接觸過類似課文中所說的作者幼年吃福橘的“規(guī)矩”？如果有，請簡要概括“規(guī)矩”的容，寫出你當(dāng)時(shí)的感受，談?wù)勀悻F(xiàn)在對他的看法。

　　阿長與《山海經(jīng)》學(xué)案 第二課時(shí)

　　設(shè)計(jì)人：郝希鳳 20xx、10、23

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�1）整體感知文章內(nèi)容，分析阿長這一人物形象，把握文章中心。

　�。�2）在整體感知的基礎(chǔ)上，分析文章先抑后揚(yáng)的寫法。

　　【預(yù)習(xí)目標(biāo)】

　　1、布置自讀課文，要求讀準(zhǔn)以下字音，并注音。

　　擄 悚 絮說 惶急 瘡疤&nbs

　　p； 詰問 渴慕 霹靂 辟頭 畫舫

　　2、根據(jù)你對課文的理解，用“阿長是一個(gè) 的人”說話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說。

　　【拎出線索】

　　1、問：者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情的詞句。 并總結(jié)作者對阿長情感變化的過程。

　　一、品味細(xì)節(jié)

　　1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

　　2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請找出來，用“ 寫得好，它寫出了 ”的句式進(jìn)行品析并發(fā)言。 （不少于2處）

　　二、想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對魯迅說什么？ 請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長媽媽說些話。

　　三、自主學(xué)習(xí)，完成下列問題：

　　閱讀文章“大概是太過于念念不忘了……最為心愛的寶書”回答下列問題。

　　1、當(dāng)“我”聽到阿長買了《山海經(jīng)》后，是怎樣的一種精神狀態(tài)？請用原文回答并指出這句話所用的修辭方法。

　　2、“我”對阿長產(chǎn)生敬意的原因是什么？“我”對阿長的評(píng)價(jià)是什么？（用原文回答）

　　3、人不肯做”中“別人”指____________________。

　　4、有偉大的神力”中“神力”指代什么？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　5、《山海經(jīng)》，體現(xiàn)她對“我”的________，而“我”認(rèn)為“________”，也就從來沒有對阿長說起《山海經(jīng)》的事，這次也只淡淡地回答，表現(xiàn)了“我”對阿長的________，這些都為下文________設(shè)下了伏筆和懸念。

　　四、合作探究，互動(dòng)釋疑：

　　1、使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了�！痹摼涞谋磉_(dá)方式是________，它表明了作者_(dá)_______的感情，句中的“這”指代________________。

　　2、這四本書，是我最初得到，最為心愛的寶書”為什么這樣說？

　　五、課外拓展：名著導(dǎo)讀。書目：《西游記》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》。

　　（1）請從上述書目中選擇一部你熟悉的作品，對其中你喜歡的一個(gè)人物進(jìn)行簡要評(píng)析。

　　作品：《 》 人物：

　　人物性格： 相關(guān)故事：

　　（2）談?wù)勀汩喿x課外讀物的方法以及該讀物帶給你的收獲。

　　六、作業(yè)、

　　在你的童年中，有沒有想阿長這樣的給你留下深刻印象的不同人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來

阿長與山海經(jīng)教案8

　　一、教材分析：

　　這是一篇回憶性散文，是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人對童年的回憶。在記憶中，作者既表達(dá)了對童年天真無邪的生活的向往，也展示了對當(dāng)時(shí)生活深刻的反思與批判。在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福。在本文中，作者用孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。當(dāng)時(shí)魯迅飽嘗人生的滄桑，生活動(dòng)蕩不定，故鄉(xiāng)那純美的風(fēng)情與純樸的人性不時(shí)浮現(xiàn)在他的眼前，與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對比，使他開始著力描繪心目中那如夢境般的故鄉(xiāng)，于是就有了《朝花夕拾》這部散文集。

　　學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的高尚品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：略

　　三、教學(xué)流程：

　　導(dǎo)入——朗讀全文，理清全文結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容——體會(huì)作者對阿長的情感——分析阿長的個(gè)性品質(zhì)——通過對自讀課本相關(guān)文章的閱讀，認(rèn)識(shí)普通人的價(jià)值，學(xué)習(xí)描繪普通人的方法——結(jié)合已完成的作文，談?wù)劶?xì)節(jié)描寫的作用。

　　四、課堂實(shí)錄：

　　師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了魯迅先生的哪些作品?

　　生：《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》

　　師：在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感?

　　生：深深的眷念。

　　生：無盡的思念。

　　師：魯迅先生的文章在過去被譽(yù)為“匕首”“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個(gè)“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個(gè)浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾乎已經(jīng)幻化成了一個(gè)夢境般的美好世界。實(shí)際上，當(dāng)他成年后，真正回到故鄉(xiāng)時(shí)，他看到的早已不是記憶中的形象，這種變化在《故鄉(xiāng)》一文中有著具體的描述。那么，大家知道他為什么要如此描繪故鄉(xiāng)嗎?

　　生：……

　　師：無論是《從百草園到三味書屋》中的百草園，還是《社戲》中的*橋村，都展現(xiàn)了最純真的人性，這正是作者眷念故鄉(xiāng)的根本原因。本文選自哪部文集?

　　生：《朝花夕拾》

　　師：我們學(xué)過的哪篇文章同樣選自《朝花夕拾》?

　　生：《從百草園到三味書屋》師：1926年，因?yàn)?*發(fā)生執(zhí)*屠-殺-學(xué)-生事件，魯迅先生憤而出走，來到廈門，在廈門大學(xué)任教。后因?yàn)閺B門同樣發(fā)生進(jìn)步學(xué)生被捕事件，魯迅先生要求全體教工聯(lián)-名-上-書，營救學(xué)生，未能成功，于是又從廈門出走。后來魯迅先生在《藤野先生》一文中對這段顛沛流離的生活有著具體的描述。在此期間，魯迅先生在《莽原》中以“舊事重提”為總標(biāo)題，發(fā)表了一系列文章，后來結(jié)集出版并加**《小引》與《后記》，文集名為《朝花夕拾》。關(guān)于文集的得名，他是這樣說的：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在的心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇或蕪雜的文章�！蔽覀兘裉焖鶎W(xué)的這篇文章寫的就是回憶，它將作者心中離奇蕪雜的回憶幻化成文，盡管在文中，語調(diào)與口氣都是兒童的，但其中卻滲透了一個(gè)成年人對人生的反思。作者從來沒有寫過一篇單獨(dú)的文章回憶自己的母親，但卻撰文寫一個(gè)傭人，那么他究竟回憶了一些什么事情呢?在回憶中，表現(xiàn)了作者對人生的哪些思考呢?找到這幾個(gè)問題的答案，就是我們學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)。

　　下面我們一齊朗讀全文，在朗讀中，請大家思考下列問題：

　　阿長是作者家里的什么?她和《山海經(jīng)》有什么關(guān)系?

　　作者回憶了有關(guān)阿長的哪些事情?

　　師生合作朗讀全文。

　　師：哪位同學(xué)來回答一下第一個(gè)問題。

　　生：阿長是作者家的保姆。她給作者買了一套《山海經(jīng)》。

　　師：她的生活經(jīng)歷是什么樣的?

　　生：她是個(gè)寡婦，沒有什么親人。

　　師：文中還有哪些交代?(看一看課文第15小節(jié))

　　生：她肯定生過大病，否則她的脖子上不會(huì)有那么多“灸瘡疤”

　　師：對，她是一個(gè)孤苦的人。那么，作者回憶了有關(guān)她的哪些往事呢?首先請大家告訴我，對阿長的回憶是課文中哪一部分?jǐn)?/p>

　　生：3——27小節(jié)。

　　生：3——26小節(jié)。

　　師：大家認(rèn)為作者對《山海經(jīng)》以及他收集的其它類似書籍的描述不是對阿長的回憶，那么請大家思考一下，作者收集那些書(實(shí)際上作者也編過此類書的總集)，其源頭是什么?

　　生：阿長給他買的《山海經(jīng)》。

　　師：那么，對阿長的回憶應(yīng)當(dāng)?shù)秸n文中的第幾小節(jié)?

　　生：第29小節(jié)。

　　師：1-2小節(jié)、30-31小節(jié)寫什么內(nèi)容?生：1-2小節(jié)，告訴我們阿長是什么人，她名字的來歷生：30-31小節(jié)，表達(dá)對阿長的懷念。

　　(板書：

　　一、(1-2)交代阿長的身份、來歷。

　　二(3-29)回憶阿長的有關(guān)事跡。

　　三(30-31)表達(dá)對阿長的思念。)

　　師：作者回憶了與阿長有關(guān)的哪些事呢?

　　生：她睡覺時(shí)總壓著作者。師：對，睡相難看。她*時(shí)為人如何?

　　生：喜歡說人家閑話。

　　師：喜歡“切切察察”。

　　生：她在過元旦時(shí)讓作者說吉利話，吃橘子。

　　師：這類規(guī)矩還有嗎?

　　生：還有很多。例如，人死了不能說死，要說老掉了……

　　師：她在元旦時(shí)有一套古怪儀式，還有一肚子煩瑣的道理。

　　生：她講了許多和長毛有關(guān)的故事。

　　生：她謀死了作者的隱鼠。

　　生：她給我買了《山海經(jīng)》

　　師：大家找得很準(zhǔn)確。那么，作者在文中對這些事情都表露出鮮明的態(tài)度，例如當(dāng)提到她喜歡“切切察察”，睡相難看時(shí)，他的態(tài)度是什么樣的?

　　生：我實(shí)在不大佩服她。

　　師：文中還有類似的語句，請大家在文中找出來。

　　生：元旦的古怪儀式和那些煩瑣的道理是“我所不耐煩的”。

　　生：但“我”也“對她發(fā)生過空前的敬意”。

　　師：這種敬意來源于她自稱自己脫了褲子站在城墻下，城外的炮就打不進(jìn)來了。這是真的嗎?

　　生：這是迷信。

　　師：當(dāng)時(shí)人認(rèn)為大炮都是邪術(shù)，只要一碰見臟的東西就失靈了，這是迷信�？墒沁@個(gè)迷信是她自己編出來的嗎?

　　生：不是，她相信這是真的。

　　師：這種迷信不僅她有，當(dāng)時(shí)的**者也有。第一次鴉-片戰(zhàn)爭時(shí)，清朝的欽差大臣弈山看見英國人的船堅(jiān)炮利，認(rèn)為英國人有邪術(shù)，于是讓船裝著馬桶沖過去，成為殆笑一時(shí)的“馬桶戰(zhàn)術(shù)”。這種迷信不是阿長發(fā)明的，而是當(dāng)時(shí)的社會(huì)造成的。這種敬意后來怎么樣了?

　　生：“逐漸淡薄，完全消失”。

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)樗�覺得這種“神力”沒有什么好怕的。

　　師：是啊，他發(fā)現(xiàn)這種所謂“神力”其實(shí)并不可怕，因?yàn)楦�自己毫無關(guān)系。那么之后呢?

　　生：產(chǎn)生新的敬意。

　　師：這種“敬意”持續(xù)了多久?

　　生：直至寫這篇文章時(shí)。

　　師：為什么一部小小的書會(huì)令作者感動(dòng)不已。從文中的描述上看，似乎阿長只做了這么一件好事，那么作者對她到底有什么可留戀的呢?在這些描述中，大家覺得作者對她的態(tài)度到底是什么樣的?這個(gè)問題留給大家課后思考。

　　師：今天在講課文之前，請大家先朗讀一下課文的第1、2小節(jié)和30、31小節(jié)。

　　學(xué)生朗讀。

　　師：似乎我們剛剛讀過的幾個(gè)小節(jié)中，作者對阿長的態(tài)度有很大的變化。開頭只是簡單地交代了她的身世來歷，她僅僅是一個(gè)傭人，連自己的名字都被人遺忘，但文章的結(jié)尾卻表達(dá)了對她的懷念與尊敬。我們再看看前面總結(jié)的與長媽媽有關(guān)的事情，似乎也只有買《山海經(jīng)》一件事令作者尊敬。難道長媽媽只因?yàn)橘I了《山海經(jīng)》就令作者對她的態(tài)度發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變嗎?

　　生：……

　　師：那就讓我們先看看有關(guān)《山海經(jīng)》的敘述吧!請大家看這些文字，注意其中加點(diǎn)的詞語，說說其作用。

　　投影：

　　問別人呢，誰也不肯真實(shí)地回答我。

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。

　　我似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來;

　　這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

　　師：“誰也不肯真實(shí)地回答我”，為什么?

　　生：因?yàn)榇蠹遗滦『⒆訜┧麄?/p>

　　生：因?yàn)榕滦『⒆幼屗麄內(nèi)ベI書。

　　師：真是這樣的嗎?這本書他最初是在哪里看到的?

　　生：他的一個(gè)叔祖那里。

　　師：這個(gè)老人是一個(gè)什么樣的人?你能從文章中找出哪個(gè)詞來概括他的性格?

　　生：寂寞。

　　師：對。他因何而寂寞?作為一個(gè)讀書人，他應(yīng)該只看四書五經(jīng)，他卻收集了許多在孩子看來很奇特的書。這些書，對于當(dāng)時(shí)的讀書人來說，是什么書?

　　生：雜書。

　　師：對，所以沒有人理解他，甚至連他的太太也討厭他。他只有和小孩子們才談得來。現(xiàn)在大家知道為什么別人不肯告訴他有關(guān)《山海經(jīng)》的事了嗎?

　　生：因?yàn)檫@是閑書，別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀。

　　師：那么別人認(rèn)為小孩子不應(yīng)該讀，阿長卻主動(dòng)過來問呢?

　　生：因?yàn)樗�不懂�?/p>

　　師：對，就是因?yàn)樗�不懂這些道理，她過來問是因?yàn)榭吹叫『⒆訉Υ巳绱四钅畈煌�，所以才來問。這說明阿長對“我”如何?

　　生：非常關(guān)心、愛護(hù)。

　　師：而得到這幾本書時(shí)，“我似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，說明作者當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之深，他急急地翻閱，說明他心情的歡悅，我想大家對此也有感受。那么這幾本書對他的影響是什么呢?

　　生：在第27小節(jié)，是“我最為心愛的寶書”。

　　師：對他以后的生活有什么影響?

　　生：……

　　師：他后來收集了許多此類的書，其根源是什么?

　　生：他得到了《山海經(jīng)》

　　師：這部書直至現(xiàn)在還在他的眼前，他還清楚地記得書中的圖畫。這是一本印刷、繪圖非常粗糙的書，然而也是一部令他終身難忘的書。在書后的《五猖會(huì)》中，他寫到父親讓他在去看廟會(huì)之前背《鑒略》，他也說這是一本好書，比《千字文》《百家姓》都有用，可他只記得前面四句了。這一本如此粗糙的書卻令他終身難忘。發(fā)生這種變化的根本原因是什么?

　　生：因?yàn)榘㈤L保護(hù)了孩子的天性。

　　師：對，這正是作者尊重阿長的根本原因。當(dāng)阿長詢問《山海經(jīng)》時(shí)，我的心情是什么樣的?

　　生：并不在意。

　　師：這說明阿長詢問《山海經(jīng)》，根本沒有討好主人的意思，其根本目的是什么?

　　生：為了孩子好。

　　師：這種對孩子的保護(hù)在前文對阿長的回憶中體現(xiàn)出來了嗎?

　　生：元旦的古怪儀式根本目的是為了孩子。

　　師：對，橘子是給作者吃的。她將一年的希望與祝福都留給了誰?

　　生：孩子。

　　師：她也說了許多迷信的事。但為什么死了人的房子不能進(jìn)去?大家知道嗎?

　　生：因?yàn)槟抢锊患�利�?/p>

　　師：她最根本的目的還是為了孩子好。小時(shí)候，我們常常聽大人說，外面不能出去，有壞人。而阿長就說了長毛的事，其本質(zhì)上與這些話有區(qū)別嗎?

　　生：沒有區(qū)別。

　　師：所以，阿長對孩子怎么樣?

　　生：她特別關(guān)心孩子。

　　師：那么阿長具有什么樣的品質(zhì)呢?

　　生：善良。

　　生：理解孩子。

　　生：簡單、純樸。

　　師：對，她睡相難看，即使“我”母親說了她也不改。這恰恰說明她是一個(gè)非常純樸的人。而雖然她喜歡“切切察察”，但作者在另一篇文章中說她“對是對，錯(cuò)是錯(cuò)，從來也不分辨”。她純樸的個(gè)性可以說非常突出。

　　作者寫阿長，雖然寫了自己對她的“不佩服”“不耐煩”，但這些都是以什么人的口吻來寫的?

　　生：兒童，孩子。

　　師：那么，作者到底對阿長的情感是什么樣的呢?

　　生：尊敬，懷念。

　　師：這種尊敬和懷念來源于經(jīng)歷了數(shù)十年滄桑變化后的人生積累。當(dāng)時(shí)的魯迅，生活顛沛流離，這段生活他在《藤野先生》一課中有著詳細(xì)的描述。而這段生活讓他更加看清了人世的丑惡，于是他開始回憶故鄉(xiāng)的人和事。因?yàn)檫@里有著最純樸、最純真的人性，這正是他在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找不到的。于是，他寫了《從百草園到三味書屋》，寫了《阿長與〈山海經(jīng)〉》，寫了《朝花夕拾》。而在本文中，他對阿長的尊敬是一直存在的，并且在最后兩個(gè)小節(jié)被渲染至**。那么請大家再讀一遍這兩個(gè)小節(jié)。請大家通過語調(diào)的高低，語速的快慢表現(xiàn)出作者的感情。

　　學(xué)生齊讀。

　　師：作者描寫阿長，所選取的事例有什么特點(diǎn)?

　　生：都是一些非常瑣碎的小事。

　　師：作者正是通過這些瑣碎的小事，表現(xiàn)了一個(gè)普通人的真實(shí)情感，因此才感人至深。這種寫法我們在其它地方也能看到。

阿長與山海經(jīng)教案9

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

　　2.整體把握課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情。

　　能力目標(biāo)

　　1.體會(huì)語句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

　　2.了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　3.了解散文**材料的線索，了解作品中細(xì)節(jié)的寫法和作者先抑后揚(yáng)的寫法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.體會(huì)語句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過欲揚(yáng)先抑的寫法深入了解阿長的人物形象及作者的的深厚感情。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事。大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經(jīng)>》�！渡胶＝�(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書文題、作者)

　　二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識(shí)

　　三、整體把握，理清思路

　　1.聽讀課文，初步感知，積累字詞

　　駭 擄 悚 惶急 瘡疤 渴慕 霹靂 懼憚

　　2.文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么?

　　學(xué)生交流，教師明確：

　�、俪Ｏ矚g切切察察②限制我的行動(dòng)③睡覺時(shí)擠得我無法翻身④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)⑤講長毛攻城時(shí)護(hù)城⑥謀害我的隱鼠⑦為我買《山海經(jīng)》

　　其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　3.作者對阿長的感情是怎樣的?默讀課文，在文中畫出，再從語句中提煉詞語概括出我對長媽**感情變化線索。

　　我對阿長最初是 后來，對她的偉大的神力長生了空前的、特別的 ;而隨著時(shí)間的推移，這種敬意逐漸 ，特別是當(dāng)長媽媽謀死了我的隱鼠之后，不但這種敬意徹底 ，我還開始 她;但是我最終還是對長媽媽產(chǎn)生了新的 。

　　4.整理作者情感線索：

　　不大( )甚至( )……空前的( ) ……憎惡- ……新的( )

　　5.世間本沒有無緣無故的愛和怨恨。是一些什么事件導(dǎo)致了我對長媽**感情變化?請參考下面的語言形式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　“我不大佩服甚至討厭她，是因?yàn)樗�粗俗，這從文章第3自然段中對長媽**一系列行動(dòng)描寫中看出來�！�

　　(1)我不大佩服甚至討厭她，還因?yàn)樗?/p>

　　(2)我對她產(chǎn)生了特別的敬意，是因?yàn)?/p>

　　(3)后來這種敬意不但消失，而且還萌生了憎惡，這是因?yàn)?/p>

　　(4)我之所以后來又對長媽媽產(chǎn)生新的敬意，是因?yàn)?/p>

　　四、分析人物

　　1.人物--阿長(外貌、動(dòng)作、語言)(用“阿長是一個(gè) 的人”說話。)

　　A.切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對方或自己的鼻尖--饒舌多事。

　　B.擺大字等細(xì)節(jié)描寫。--不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

　　C.元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”--雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。

　　D.交給“我”很多道理--也是出于對“我”的關(guān)心愛護(hù)。

　　E.講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來;再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽**無知和純樸。

　　F.買《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長媽**善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)。

　　阿長是一個(gè)很不幸而又熱望一生**的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

　　五、作業(yè)

　　1.積累文中詞語。

　　2.結(jié)合研討與練習(xí)三進(jìn)一步預(yù)習(xí)課文。

　　第二課時(shí)

　　一、探究課文

　　1.仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分

　�、佼�(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　討論、明確：

　　“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L不識(shí)字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　�、诋�(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?

　　討論、明確：

　　當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

　�、勰阍鯓永斫馕闹姓f的阿長“確有偉大的神力”?

　　討論、明確：

　　因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長不識(shí)字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　二、質(zhì)疑探究

　　1.作者對長媽**感情有怎樣的變化?學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥：

　　對她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意--“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥�長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”教師追問：同學(xué)們注意到作者對“長媽媽”前后的稱呼發(fā)生變化了嗎?

　　學(xué)生交流后教師總結(jié)：不同的稱呼標(biāo)志不同的身份，文章前部分多用“阿長”來稱呼，用的是抑筆，后部分筆鋒一轉(zhuǎn)，用的是揚(yáng)筆，所以稱呼也跟著變化。這就是本文寫作手法的一大特點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑。

　　2.寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是如何買到的?為什么此前此后反而寫了不少?

　　學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：給讀者一個(gè)廣闊的想象的空間。

　　3.魯迅是怎樣描寫阿長的?這些描寫有什么特色?學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：

　　A.抓住最富有特征的來寫，如寫阿長“切切察察”的樣子。

　　B.適當(dāng)用修辭。如寫阿長的睡相時(shí)用了比喻。像個(gè)“大”字。

　　C.兼用多種描寫。如寫元旦的儀式時(shí)有時(shí)是動(dòng)作、神情、語言相結(jié)合。

　　D.靠鋪墊。如寫買書時(shí)，不寫買的過程，而寫之前之后，給讀者想象的空間。

　　4.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　明確：抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實(shí)寫照。

　　三、總結(jié)

　　學(xué)習(xí)了這篇文章，我們了解了在魯迅先生的少年時(shí)期一位非常重要的人物，他的保姆長媽媽，從魯迅先生對長媽**深切的敬佩和懷念，我們了解了“母愛”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，同學(xué)們能夠細(xì)心地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在我們生活中的愛的細(xì)節(jié)，讓愛我們的人不會(huì)白白的付出。

阿長與山海經(jīng)教案10

　　【知識(shí)與技能】

　　1、學(xué)習(xí)圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。

　　2、了解細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

　　3、掌握文中一些生動(dòng)活潑的詞語。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的.能力。

　　【過程與方法】

　　朗讀積累詞語，概括故事主要內(nèi)容。

　　品味分析塑造人物的方法，體會(huì)寫法。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　1、體會(huì)作者緬懷與思念長媽**深沉感情。

　　2、感受長媽**人品。

　　3、學(xué)習(xí)魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　學(xué)習(xí)圍繞中心選材，選材要詳略得當(dāng)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　通過觀察和感悟生活，從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題；嘗試運(yùn)用本文的寫法去寫作。

　　【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法，品味分析法

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：1分鐘

　　《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動(dòng)的向我們介紹了他童年時(shí)期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們再學(xué)習(xí)一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。

　　二、回顧作者常識(shí)：口頭填空的方式進(jìn)行，3分鐘

　　三、初步感知內(nèi)容 ： 默讀思考 10分鐘

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。

　　思考的問題

　　1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？

　　2、阿長是一個(gè)什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出）

　　3、阿長與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？

　　四、學(xué)習(xí)字詞： 2分鐘

　　1、生字正音：

　　憎惡(zèng wù) 瘡疤（chuāng bā）

　　霹靂（pīlì）

　　震悚(zhèn sǒng) 詰(jíe)問

　　2、整體感知內(nèi)容： 20分鐘

　�。�1）明確：本文圍繞長媽媽寫了三件事。

　　第一件事介紹了長媽**身份、外貌及其性格特點(diǎn)。長媽媽是一個(gè)沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢**，占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩，繁瑣的禮節(jié)，迷信等內(nèi)容則詳寫。

　　第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。

　　第三件事寫長媽媽給我買來《山海經(jīng)》.這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經(jīng)》這本書的，重點(diǎn)寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細(xì)。

　　(2)這樣安排與什么有關(guān)？

　　略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽**一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽**敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的**。這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

　�。�3）長媽媽與《山海經(jīng)》本無任何關(guān)系。看到“我”對《山海經(jīng)》的念念不忘，就來問是怎么一回事，在“我”看來，她并非學(xué)者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當(dāng)聽到長媽媽說“三哼經(jīng)”買回來了的時(shí)候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識(shí)的、連《山海經(jīng)》都說不準(zhǔn)的保姆，居然給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細(xì)心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。

　�。�4）作者的感情變化過程：（從文中找出表明作者對長媽**感情變化的詞語）

　　不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意

　　具體分析過程：

　　阿長是一個(gè)沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的。

　　“我”起初對阿長的看法：“實(shí)在不大佩服她”；最討厭的是①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下?lián)u動(dòng)，點(diǎn)著鼻尖。②向母親告“我”的狀。③她粗俗:睡覺時(shí)在床中間擺成個(gè)“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實(shí)在是無法可想了。

　　“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié)，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐，但卻很善良。

　　讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當(dāng)飯吃、拉小孩去當(dāng)長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實(shí)在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié)，卻不料她有這樣偉大的神力。”對幼小的“我”具有很大的**，實(shí)在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。

　　“我”對《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望。“我”對長媽**感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。

　　四、課堂小結(jié)： 2分鐘

　　魯迅認(rèn)為長媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達(dá)到**的。

　　五、課后拓展：

　　你對本文還有什么疑問或自己的看法？請談?wù)劇?2分鐘

　　六、布置作業(yè)：

　　A組（學(xué)優(yōu)生）：深入理解課文內(nèi)容，完成相關(guān)試題。

　　B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。

　　C組（后三分之一學(xué)生）：字詞小楷。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　沒有姓名 行為粗俗（不大佩服）

　　長媽媽

　　禮節(jié)繁瑣 迷信 （不耐煩）

　　講長毛的故事 （產(chǎn)生敬意）

　　幫“我”買《山海經(jīng)》（新的敬意）

　　誠摯的感情，對她的思念

　　教學(xué)反思：

　　第二課時(shí)

　　一、作者在刻畫長媽**形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？

　　A、傳神的描寫：

　�、偌�(xì)節(jié)描寫：

　　②本文中對人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。

　　③心理描寫，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　C、先抑后揚(yáng)法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　二、總結(jié)人物形象。

　　阿長是一個(gè)怎樣的人？（要求：說出理由或結(jié)合情節(jié)）

　　1．是一個(gè)沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。

　　2．是一個(gè)很不幸而又熱望一生**的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識(shí)字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求 ，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

　　3．是民間文化的載體，知道許多“規(guī)矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動(dòng)果實(shí)；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說“死掉”而說“老掉了”，是避諱修辭；而關(guān)于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識(shí)太*軍。

　　4．是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生**驗(yàn)）。最令人感動(dòng)的是為“我”買來《山海經(jīng)》——阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”，而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經(jīng)》，“使我發(fā)生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　二、語言品味，方法借鑒。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細(xì)細(xì)品味，你將會(huì)感受到無窮妙趣。請同學(xué)們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”

　　這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長媽**“偉大神力”，實(shí)際上是對長媽**愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，**民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　三、體驗(yàn)拓展，內(nèi)容探究。

　　（一）體驗(yàn)拓展：

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。 （四人一組討論交流）

　　1. 我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對魯迅說什么？

　　請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。代長媽媽說的話：

　　“哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信�。靠墒悄�，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！ ”

　　2.寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的? 先自己想一想，然后四人小組交流，并選出**全班交流。

　�。ǘ�）理解延伸

　　1、學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢？

　　長媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽**感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽**在天之靈祝福。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽**感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　2、課外延伸：

　�、佼�(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對她說句話，會(huì)是什么話?請寫幾句話表達(dá)一下。

　�、谝浴栋㈤L買》為題，寫一篇300字的想像短文。

　�、垡浴段沂煜さ囊粋�(gè)人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　④課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事?它表達(dá)了作者怎樣的情感?

　　附：

　　好的故事

　　魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。 我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。

　　我在朦朧中，看見一個(gè)好的故事。

　　這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮。

　　我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山**，*邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。

　　現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。

　　河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去。 現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

　　我就要凝視他們…… 我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

　　我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。 但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

　　四、布置作業(yè)：

　　A組（學(xué)優(yōu)生）：寫一個(gè)人物，通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，標(biāo)題自擬，字?jǐn)?shù)在400字左右。

　　B組（中等生）：口頭作文，說一個(gè)給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點(diǎn)。

　　C組（后三分之一學(xué)生）：完成課后練習(xí)三、四題。

　　教學(xué)反思：

　　第三課時(shí)

　　一、回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課：

　　上節(jié)課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線索。請同學(xué)們回憶一下，進(jìn)行簡單陳述。（請一兩個(gè)同學(xué)來講）這節(jié)課我們一起探討作者在寫法上有什么特點(diǎn)。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛及《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書屋》。

　　二、研討新課：

　　1、要求學(xué)生自讀課文，歸納明確：

　�。�1）本文在寫法上的特點(diǎn)首先是刻畫主人公時(shí)用了先抑后揚(yáng)的寫法，前呼后應(yīng)。先寫阿長的種種缺點(diǎn)令我不滿、繁瑣的禮節(jié)等內(nèi)容、然后筆鋒一轉(zhuǎn)，著重寫了給“我”買《山海經(jīng)》一事�！拔摇笨释�得到《山海經(jīng)》，可誰也不肯幫“我”，只有阿長主動(dòng)幫“我”買。充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察得是那么仔細(xì)，對孩子的愿望是那么體貼，滿足孩子的愿望是那么認(rèn)真，鄭重其事。

　　其次，運(yùn)用多種描寫使人物更加生動(dòng)鮮明。①細(xì)節(jié)描寫。如：她在向別人絮說什么事還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或指點(diǎn)著對手或自己的鼻尖。睡覺時(shí)，伸開兩腳兩手在床中間擺成一個(gè)“大”字。體現(xiàn)了她質(zhì)樸的一面。②動(dòng)作描寫和語言描寫。 伸出---按住---惶急 搖---笑---塞等動(dòng)作及 “恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡喜和熱情的語言，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　還有文章線索明確清楚，詳略處理的巧妙

　　開始語言幽默，富有情趣，對長媽**感情發(fā)生大的轉(zhuǎn)變時(shí)語言則變得深情了。

　�。�2）本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛具體是：賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑，老漢卻滿足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》，但就是沒有人幫“我”。每人把它當(dāng)回事，阿長主動(dòng)問“我”并幫我買來“我”向往以久的《山海經(jīng)》；“我”對李小屹美好童心的呵護(hù)，李小屹卻毫不知情。

　�。�3）《從百草園到三味書屋》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》比較。

　　兩篇文章的題目都突出了所要寫的內(nèi)容，都能表現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

　　不同的是：前者用了“從…到…”的句式，表明所寫內(nèi)容是要隨著時(shí)間空間的變化而變化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面寫人，后面寫人和書，都是為突出人物。

　　兩篇文章都寫的是少年時(shí)期的生活，都是懷念故鄉(xiāng)的人或事。前者通過對比表達(dá)了作者的愛憎之情。后者則用了欲揚(yáng)先抑的手法深化中心。

　　前者在文中只提到了長媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂園。后者側(cè)重描寫長媽**言行，突出人物特點(diǎn)，以達(dá)到贊頌祝福長媽**目的。

　　三、課堂小結(jié)：

　　通過學(xué)習(xí)比較，我們分析了不同文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解掌握了文章刻畫人物的方法，及材料的詳略安排對表達(dá)文章中心的作用。

　　四、布置作業(yè)：

　　A組（學(xué)優(yōu)生）：運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法寫一位你熟悉的人。

　　B組（中等生）：完成相關(guān)的練習(xí)題。

　　C組（后三分之一學(xué)生）：整理筆記，梳理知識(shí)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　寫法：

　　1、先抑后揚(yáng)的寫法，前呼后應(yīng)

　　2、多種描寫使人物生動(dòng)鮮明

　�。�1）細(xì)節(jié)描寫；（2）動(dòng)作描寫和語言描寫

　　3、線索明確清楚，詳略處理的巧妙

　　4、語言幽默，富有情趣

　　比較：《阿長與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現(xiàn)了主人公對孩子的關(guān)愛。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選（擴(kuò)展6）

——《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2、了解課文的記敘線索。

　　3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課(背景音樂)

　　在魯迅的童年生活中，長媽媽是個(gè)很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。(大屏幕顯示課題，指定學(xué)生簡介作者)

　　二、作者簡介

　　誰來為大家介紹一下魯迅：

　　魯迅(1881～1936)原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、**家。**作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。

　　三、識(shí)記字詞(先由學(xué)生認(rèn)讀，然后一一指正，最后出示答案)

　　駭(hài) 擄(lǔ) 悚(sǒng) 惶急(huáng) 渴慕(mù) 霹靂(pī lì) 詰問(jíe) 瘡疤(chuāng) 懼憚(dàn)

　　四、研讀課文

　　1、本文篇幅較長，內(nèi)容較多，但都圍繞著中心人物──阿長來寫的。請同學(xué)們思考一個(gè)問題：阿長是不是她的真名?

　　(**學(xué)齊讀第一、第二段。)

　　不是。她只是一個(gè)連真正姓名都很少有人知道的下層勞動(dòng)者，即我的保姆。(板書：地位低下，不被人重視)

　　2、阿長是我的保姆，對她有了基本的認(rèn)識(shí)之后，作者又寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣?由此可看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

　　寫了阿長切切察察的毛病、擺成“大”字的睡相。

　　表現(xiàn)了長媽媽饒舌多事，不拘小節(jié)性格。

　　3、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

　�、� 元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　⑵ 說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

　　在這些煩瑣的規(guī)矩中，詳細(xì)寫了“元旦辟頭的磨難”。對我來說，除夕最快樂的事情是用壓歲錢買回自己喜歡的東西。而長媽媽卻讓我道恭喜、吃福橘。對我來說，這的確是一種“磨難”;但對阿長來說，這是保證孩子**的一種最好方式。這恰恰表現(xiàn)了阿長的真誠和善良，

　　4、我為什么對長媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”?

　　長媽媽講的“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽**偉大神力，從此對她就有了“特別的敬意”。

　　需要我們注意的是，“長毛”的故事在令人捧腹的同時(shí)，又使我們看到了長媽**無知和淳樸。

　　5、然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢?

　　為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。這也是我們本文的寫作重點(diǎn)。

　　6、聽課文錄音。回答問題。

　�、� 當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?

　　明確：她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。

　　⑵ 阿長把《山海經(jīng)》買回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?

　　“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包�！�

　　震驚、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。

　　7、齊讀文章最后兩段：

　　文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達(dá)了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽**全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時(shí)的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　小結(jié)：下面我們再來回顧一下今天所講的內(nèi)容。文章圍繞阿長寫了那些事情?表現(xiàn)了阿長怎樣的性格?“我”的感情變化如何?

　　事 人物性格 我的感情變化 寫作手法 切切察察的毛病 饒舍多事 不大佩服 欲揚(yáng)先抑 擺成“大”字的睡相 粗俗、不拘小節(jié); 令人厭煩的規(guī)矩 善良真誠 不耐煩 講“長毛”的故事 無知、淳樸 特別的敬意 為“我”買《山海經(jīng)》 熱愛關(guān)心孩子 新的敬意

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　A、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?(下發(fā)材料)

　　教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

　　B、《狗·貓·鼠》也選自散文集《朝花夕拾》�！冻�花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。

　　五、作業(yè)

　　課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。

《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文，把握長媽媽是一個(gè)怎樣的人？

　　2、把握課文中作者情感變化的過程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法？

　　3、體會(huì)魯迅先生對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多**教學(xué)。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本篇課文用兩課時(shí)完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，**學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長媽**性格特征。第二課時(shí)，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經(jīng)的故事，體會(huì)長媽**善良仁慈和對我的關(guān)心愛護(hù)之情；再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩ι�活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。這一課時(shí)主要完成的任務(wù)是重點(diǎn)段落的研讀以及課外拓展。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　每個(gè)人都有一段值得回味的童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復(fù)活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發(fā)，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍(lán)眼睛的小白貓……還有快手劉�！蔽覀兪煜さ奈膶W(xué)家、思想家、**家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年的文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇的故事講得生動(dòng)而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經(jīng)》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。

　　三、整體感知

　�。ㄒ唬┳屑�(xì)默讀課文，思考下列問題，小組**討論。

　　1、文章寫了阿長哪些事情？重點(diǎn)寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

　　2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結(jié)歸納阿長的形象。

　　3、依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

　　4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？

　　（二）師生共同討論歸納。

　　要點(diǎn)提示：

　　1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經(jīng)》。

　　其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：

　　長媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)他的缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。

　　擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時(shí)，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

　　元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠善良的祝福。

　　交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關(guān)心愛護(hù)。

　　講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽**無知和純樸。

　　寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽**善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)。

　　長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

　　3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽**同情、尊敬、感激和思念之情。

　　（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。

　　事情

　　形象特征

　　感**彩

　　寫法

　　“長媽媽”名字的來歷

　　地位低下

　　同情

　　欲

　　揚(yáng)

　　先

　　抑

　　喜歡切切察察

　　絮叨瑣碎，純樸直率

　　“實(shí)在不大佩服”“最討厭我”

　　睡覺擺“大”字

　　不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍

　　“無法可想”

　　吃福桔

　　真誠、善良

　　“不耐煩”

　　教給我很多道理

　　對孩子關(guān)心愛護(hù)

　　“煩瑣之至”“非常麻煩”

　　講“長毛”的故事

　　愚昧無知

　　“空前的敬意”

　　買《山海經(jīng)》

　　對孩子關(guān)心愛護(hù)、善良仁慈

　　“新的敬意”

　　四、布置作業(yè)

　　“研討與練習(xí)”一。

　　可邊分析邊板書，也可留給學(xué)生課后完成。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文

　�。ㄒ唬┓纸巧�朗讀六—十七自然段，思考下列問題。

　　1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？

　　2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？

　　要點(diǎn)提示：

　　1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。

　　2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望��！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”�?/p>

　　其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽**無知、純樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對于他就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對他產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　（二）齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2、文中寫了哪些人對待這件事的'態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

　　3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”？

　　4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

　　要點(diǎn)提示：

　　1、事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長媽媽主動(dòng)來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽**善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

　　3、文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　　4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

　　二、討論交流

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選（擴(kuò)展7）

——阿長與《山海經(jīng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選2篇)

阿長與《山海經(jīng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、識(shí)記重點(diǎn)字詞

　　2、學(xué)習(xí)文中欲揚(yáng)先抑的寫作手法

　　能力目標(biāo)：

　　1、速讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)；

　　2、分析具體事件，把握人物性格；

　　3、把握作者思想感情

　　德育目標(biāo)：

　　品味課文，感悟*凡人身上蘊(yùn)含的人格光輝，讓學(xué)生樹立一種*民意識(shí)，懂得珍視自己身邊的幸福。

　　教學(xué)**：

　　投影儀

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學(xué)家、**家�！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！笔菍λ�的人生寫照。在他創(chuàng)作的人物畫廊中，有形形**的人物，而尋常百姓則是他關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，通過對他們的刻畫，魯迅先生來感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來共同來學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說中阿長的*凡與偉大。

　　二、整體感知：

　　熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了哪些？從這些事情中你可以看出阿長是一個(gè)怎樣的人？

　　三、思考品味：

　　1、以上事件哪些是反映出我對阿長的“敬”，哪些事件反映出我對阿長的“厭”？

　　2、在課文當(dāng)中，我對阿長的敬與厭是柔和在一起的，你認(rèn)為那種感情占了主導(dǎo)的地位？這種創(chuàng)作手法是？

　　課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？不妨與同學(xué)們交流一下。

　　3、放錄音，學(xué)生聽課文中買《山海經(jīng)》的部分，回答問題：

　�。�1）當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

　�。�2）當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

　　（3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　四、拓展延伸：

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達(dá)出來。

阿長與《山海經(jīng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識(shí)與能力

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排，學(xué)習(xí)作者的寫作方式。

　　2．探討作者對主人公的感情，提高分析能力。

　　3．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　4．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　◆過程與方法

　　1．學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。

　　2．討論法、問答法、點(diǎn)撥法、串講法。

　　◆情感態(tài)度價(jià)值觀

　　理解作者對長媽**懷念，感受長媽媽真誠、善良、淳樸的性格。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析

　　◆重點(diǎn)

　　1．把握文章內(nèi)容。

　　2．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　3．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　4．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　◆難點(diǎn)

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　2．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　◆疑點(diǎn)

　　為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　◆教師準(zhǔn)備

　　1．了解《山海經(jīng)》的大致情況。

　　2．查閱相關(guān)資料，弄清魯迅和“阿長”的關(guān)系。

　　◆學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．重溫以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》。

　　2．預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�1課時(shí)）

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、閱讀課文，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）

　　三、仔細(xì)研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

　　四、完成課堂練習(xí)（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　　（第2課時(shí)）

　　一、復(fù)習(xí)**導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

　　三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

　　四、布置作業(yè)（約________分鐘）

　　第3課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　�。ǖ�3課時(shí)）

　　一、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）

　　二、疑難詞語練習(xí)（約________分鐘）

　　三、完成課后習(xí)題二、三（約________分鐘）

　　四、小作文（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　疑難詞語：

　　疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1．下面哪些句子是表現(xiàn)長媽**性格特點(diǎn)的？

　�。�1）她生得黃胖而矮。

　�。�2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)。

　　（3）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

　�。�4）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　　（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：可**學(xué)生討論，如何通過描寫人物的言行舉止來展示人物性格。

　　2．仔細(xì)閱讀課文，回答下列問題：

　�。�1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”？

　�。�2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的.寶貝”？

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。

　　教法探討

　　1．在《從百草園到三味書屋》中，長媽媽就與學(xué)生見過面，在那里面她給年幼的作者講了一個(gè)美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長媽媽當(dāng)時(shí)和作者的關(guān)系十分親密，與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可使學(xué)生更好地理解作者對長媽**感情。

　　2．這篇文章比較長，可以先讓學(xué)生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。

　　3．從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情，此部分內(nèi)容要重點(diǎn)研讀。

　　4．要讓學(xué)生了解作者對長媽**感情，就必須分析長媽媽這個(gè)人物形象。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選（擴(kuò)展8）

——《阿長與山海經(jīng)》讀后感

《阿長與山海經(jīng)》讀后感

　　認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都增長了不少見聞，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的《阿長與山海經(jīng)》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《阿長與山海經(jīng)》讀后感1

　　一開始，文章講述了作者保姆“長媽媽”的種種“不好”：迂腐的習(xí)俗，睡時(shí)的**，且還踩死了自己最愛的隱鼠。這些，都讓作者對她非常的不滿意、不喜歡。故事的轉(zhuǎn)折，是阿長買來了作者心心念念的《山海經(jīng)》，他非常高興，從而對阿長產(chǎn)生了新的敬意。

　　文章的情感表達(dá)十分的曲折、細(xì)膩：作者一開始不喜歡阿長，后因長毛的故事又對她產(chǎn)生了敬意，再因踩死隱鼠而討厭、憎惡她，最后又因買來《山海經(jīng)》而對她充滿由衷的敬意。

　　魯迅翻見了《山海經(jīng)》，對，就是那奇異的上古神獸，說竟有彩繪插在其中！正心向往之，魯迅卻話鋒一轉(zhuǎn)，沒了——也是，那《山海經(jīng)》在那時(shí)是不多見的。

　　后來，長媽媽講著“長毛”，魯迅說著“神力”，我是看得無聊，尋思：……本是無意提起，長媽媽也不是文人，說了只當(dāng)是隨口——大概如此。

　　暗忖“神力”這意思，卻覺得是魯迅的孩子心吧。**趣，忽的一句“三哼經(jīng)”，竟也讓我震悚起來——

　　那若是我，也真會(huì)覺得是一聲霹靂！多不可思議！魯迅那感受我是最清楚不過，那喜悅，簡直如瀑布?jí)嬘诟哐�，讓人心掀巨浪！隨之**的，便是魯迅的感恩，及我的感動(dòng)——我仿佛看到的不是長媽媽，分明卻是我那欲笑卻嗔、口非心是的母親！

　　我很喜歡阿長，她又矮又胖的體型讓人感到十分的親切，從魯迅對她的情感變化中，阿長的形象也在我心中一點(diǎn)一點(diǎn)放大。她雖然迷信流俗，但一直十分善良，善解人意。她的很多嘮叨，其實(shí)都是對孩子的耐心管教。這也許有點(diǎn)煩人，但從中都能看出她對魯迅的疼愛和照顧。這些，慢慢得，讓她有了一種“母親”的形象。而魯迅，當(dāng)時(shí)因?yàn)槟昙o(jì)小，并沒有懂得阿長對他的愛，只是莫名覺得她有一種特殊的神力——?jiǎng)e人做不到的事，她都能做到。等人到中年，經(jīng)歷諸多，才對阿長的“神力”有了更為真切、深刻的體味，從而寫下了這篇文章，表達(dá)對阿長深深的思念和感謝。

《阿長與山海經(jīng)》讀后感2

　　《阿長與山海經(jīng)》是魯迅先生著名散文集《朝花夕拾》中的一篇文章，也是整本書中筆調(diào)最溫和的，以表達(dá)對阿長的懷念。這篇文章主要講述了魯迅兒時(shí)與阿長發(fā)生的一些事。阿長是魯迅家的女工，通俗來講就是魯迅先生的保姆。阿長又稱長媽媽，這并不是她的名字，而是先前一位女工的名字，只是叫慣了不愿意改口罷了。先前阿長對別人提起過她的名字，可也無人記得了。她是一個(gè)地位低微，不被人重視的人，也喜歡切切察察，滿肚子都是麻煩的禮節(jié)。但通讀完這篇文章后，我意識(shí)到，她其實(shí)全身都散發(fā)著質(zhì)樸，善良的光輝。

　　一開始魯迅先生對阿長是有些空前的敬意的，她給魯迅講長毛的故事，在某種情況下，她好像有神力一般。之后這些敬意就變淡了，到最后完全消失，對她產(chǎn)生憎惡之感，因?yàn)榘㈤L踩死了魯迅心愛的小隱鼠。還有一些原因可能是她睡覺姿勢擺的像個(gè)“大”字，經(jīng)常會(huì)告狀等，可我覺得阿長雖然有一些令人不能接受的缺點(diǎn)，但是她是一心想帶好魯迅先生的。比如說，一次，阿長從魯迅先生那兒得知了他很想要一部《山海經(jīng)》，于是在告假回家時(shí)尋購并回來贈(zèng)送給了魯迅。

　　魯迅先生只是隨口一說，阿長卻放在心上，況且阿長不識(shí)字也沒有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，把《山海經(jīng)》當(dāng)做《三哼經(jīng)》，可見她尋購這冊書時(shí)是有多么的困難。

　　魯迅深受感動(dòng)，從此對阿長充滿了感激與敬意。

　　讀完這篇文章，我對阿長感到同情。她是一個(gè)青年守寡的孤孀，為魯迅一家默默地付出了許多，最終卻連一個(gè)屬于自己的名字也沒有落下。

　　我想，魯迅先生還是心存內(nèi)疚的，也十分懷念阿長，才會(huì)在三十年后專門創(chuàng)作一篇關(guān)于她的文章，也算是懷念的一種方式吧。所以我們一定要發(fā)現(xiàn)身邊那些默默為我們著想，付出的人，感謝他們，盡管他們對你可能很嚴(yán)格，但我相信他們的做法都是有益于我們的，畢竟“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”��！

《阿長與山海經(jīng)》讀后感3

　　阿長與《山海經(jīng)》講述了一個(gè)樸實(shí)而又嘮叨的女人—阿長，先生從小稱她長媽媽，聽到這個(gè)名字時(shí)感覺應(yīng)當(dāng)是個(gè)瘦瘦高高的人，可是她卻長得又矮又胖。但就是這樣的一個(gè)女子，她教了魯迅很多知識(shí)，比如她教先生人死了不該說死掉了，必須說老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不該走進(jìn)去……總之都是些煩瑣之至的事情。長媽媽睡覺時(shí)總是大字型的，魯迅于是只能久睡在一角的席子上。這就是長媽媽。

　　讀完這篇文章，我覺得長媽媽是個(gè)很和藹的人，也是一個(gè)睡覺習(xí)慣不太好的人，他對魯迅的好就是一個(gè)長輩對孩子的關(guān)愛，真實(shí)，雖然嘮叨。我突然想到了家里的奶奶，跟長媽媽十分相像，每一天嘮叨我要吃好，要聽教師的話，要認(rèn)真讀書。可是讀了這個(gè)故事之后，我感覺到這就是奶奶對我最樸實(shí)的愛。

　　《阿長與山海經(jīng)》的讀后感8

　　魯迅先生寫的散文———《阿長與<山海經(jīng)>》，文章圍繞阿長寫了幾件事，記錄她喜歡切切察察以及限制魯迅的行動(dòng)，懂得許多規(guī)矩及麻煩的禮節(jié)，在告假回家期間給魯迅買了一部《山海經(jīng)》，使魯迅對她感到了崇高的敬意。

　　文中的主人公阿長，是魯迅幼年的保姆，她沒有什么文化，睡相難看，滿肚子繁瑣的道理，常給魯迅講故事，曾“謀害”過魯迅的隱鼠。阿長為人愚昧迷信、粗俗、好事但她擁有這些缺點(diǎn)的同時(shí)也有許多優(yōu)點(diǎn)，例如：勤勞，善良樸實(shí)、富有愛心等。也正是因?yàn)檫@些性格特點(diǎn)，魯迅才會(huì)對她從產(chǎn)生敬意到逐漸淡薄，再到產(chǎn)生敬意與感激。

　　魯迅通過對自己幼年時(shí)期的生活片段的回憶，記敘了他所接觸到的阿長，塑造了一個(gè)栩栩如生的形象，魯迅贊頌了她身上表現(xiàn)出的一些品質(zhì)，表達(dá)了對她的喜愛與深切的懷念之情。

　　讀完這篇文章后，我認(rèn)為阿**時(shí)雖然切切察察，要求他人做到一些繁瑣的禮節(jié)，但是她在這些禮節(jié)中更多的是關(guān)心，正如辭歲一事中，阿長的愿望是樸素而美好的，只求大家一年到頭“順順流流”，在那個(gè)年代，加上阿長凄慘的身世，或許冥冥中的神靈就是她唯一的寄托，所以才會(huì)如此信神。有些時(shí)候，大人或許有些煩人，但對我們是懷有關(guān)心的心態(tài)，所以我認(rèn)為魯迅不應(yīng)該對她的感情漸漸淡薄，更多的應(yīng)該是對她的尊敬。

《阿長與山海經(jīng)》讀后感4

　　我讀了魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》。這篇文章講的是魯迅對兒時(shí)保姆阿長”的回憶。她不識(shí)文斷字，又有些迷信愚昧，連真實(shí)的姓名都不為人知。在魯迅先生的筆下，“阿長”這個(gè)普通的不能再普通的人卻變得不普通、不*凡了，甚至“擁有偉大的神力”了！

　　讀了這篇文章，我對阿長和魯迅先生有了新的認(rèn)識(shí)。長媽媽一生坎坷，又渴望生活**的勞動(dòng)?jì)D女。雖然粗俗、沒有文化又好惹事端，但她心地善良，熱心幫助孩子，奇跡般的給小魯迅買回了他夢寐以求的《山海經(jīng)》。 她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)。

　　文章著重寫了我幼年時(shí)與長媽**一段經(jīng)歷。長媽媽是一位保姆，而我對她的印象能如此深刻，可見我對她的感情至深。文章也進(jìn)一步介紹了她的名字、體形等。文章主體在于圍繞《山海經(jīng)》，寫我對長媽**感情變化。由最初的我看不起她，最后我對她又有新的敬意。

　　長媽媽是一位經(jīng)歷蒼桑的人，這里不僅寫她迷信，有麻煩的禮節(jié)，而且突出了她的偉大，別人不肯做或不能做的，她卻成功了。 文中魯迅對繪圖的《山海經(jīng)》的渴慕至極，以至于一坐下就想起，長媽媽來問了，“我”也只是隨便對她說說，阿長她不是學(xué)者啊�？墒菦]想到的是，不識(shí)字的長媽媽竟然在一年中僅有的幾天告假時(shí)間里給小魯迅買來了繪圖的《山海經(jīng)》！于是“我”“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，那四本小小的書本，“我”渴慕已久的書，里面畫著“我”渴慕已久的人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人……

　　一些**淡淡的事，一份真真切切的情，長媽媽故去了這么久，她卻依然讓魯迅又愛又恨，又敬又畏。在這里我又想起我自己，媽媽整天這樣的愛護(hù)我、疼著我難道我不應(yīng)該報(bào)答嗎？

《阿長與山海經(jīng)》讀后感5

　　《阿長與山海經(jīng)》是魯迅先生寫的一篇短篇小說，我非常喜歡這個(gè)作品。書中講述了迅哥兒和家里的一個(gè)女工阿長的故事。阿長總喜歡背地里說別人的長短，還定了很多奇怪的規(guī)矩，還踩死了迅哥兒的隱鼠，迅哥兒一點(diǎn)也不喜歡她。但是，有一次阿長卻送給迅哥兒一本《山海經(jīng)》，這是他渴望了很久的一本書。這件事兒讓迅哥兒明白，別人沒放在心上的事，阿長卻做到了，迅哥兒讀懂了長媽媽那隱藏在內(nèi)心深處的愛。

　　《阿長與山海經(jīng)》中的人物阿長，雖然一直都對迅哥兒要求很嚴(yán)格，但她這么做都是為了迅哥兒好。通過送給迅哥兒一直希望得到的寶書《山海經(jīng)》，這讓迅哥兒深受感動(dòng)，甚至從此改變了對阿長的'看法。這讓我想到了我的媽媽，媽媽*時(shí)對我很嚴(yán)格。有時(shí)，我甚至打心眼兒里有點(diǎn)兒討厭媽媽，但讀了《阿長與山海經(jīng)》這篇文章，我似乎明白了媽**一番苦心，我知道她其實(shí)是愛我的，她所做的一切都是為了我好，而我卻遲遲沒有發(fā)現(xiàn)。

　　有一次，我和小伙伴出去騎車，我可能過于激動(dòng)了，晃動(dòng)車頭，騎得搖擺起來。我扭啊扭，車子突然壓到了一塊小石子，整個(gè)自行車都倒了下來，我的膝蓋不僅摔出了兩處傷口，自行車也摔壞了。當(dāng)時(shí)我感覺天昏地暗，但是只能硬著頭皮騎車回家。

　　在小伙伴的陪伴下，我艱難地把自行車推回了家，發(fā)現(xiàn)媽媽還沒有回來。我躺在沙發(fā)上，心想媽媽回來后肯定又要責(zé)罵我了，搞不好還會(huì)揍我一頓。我又痛又急，很是六神無主。

　　門“嘎吱”一聲開了，媽媽回來了。她一下子就發(fā)現(xiàn)了摔壞的自行車，但更關(guān)心我有沒有摔傷。媽媽趕忙拿了酒精心痛地幫我消毒傷口，并叮囑我下次騎車一定要小心。我微微點(diǎn)了點(diǎn)頭，心里頓時(shí)覺得很溫暖。

　　《阿長與山海經(jīng)》中的阿長不也是這樣的嗎，*時(shí)看似對迅哥兒及其嚴(yán)厲，但是她卻深知迅哥兒的喜好，用她無聲的愛去呵護(hù)著迅哥兒。

　　你可能也和我一樣，有個(gè)嚴(yán)厲的媽媽，但她們的嚴(yán)格是為了誰呢？當(dāng)你遇到困難時(shí)，媽媽總會(huì)幫助你，總在呵護(hù)著我們的成長。因?yàn)閶寢屖巧類畚覀兊�，而且�?*愛往往藏得很深，所以我們要煉就一雙火眼金睛哦！

《阿長與山海經(jīng)》讀后感6

　　我讀了魯迅先生寫的《阿長與山海經(jīng)》之后我發(fā)現(xiàn)文章先介紹了人們對長媽**稱呼、由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)。

　　文章著重寫了魯迅幼年時(shí)與長媽**一段經(jīng)歷。長媽媽是一位保姆，而我對她的印象能如此深刻，可見我對她的感情至深。我從“后來長毛果然進(jìn)門來了，那老媽子便叫他們‘大王’，——據(jù)說對長毛就應(yīng)該這樣叫，——訴說自己的饑餓。長毛笑道：‘那么，這東西就給你吃了罷!’將一個(gè)圓圓的東西擲了過來，還帶著一條小辮子，正是那門房的頭。煮飯老媽子從此就駭破了膽，后來一提起，還是立刻面如土色，自己輕輕地拍著胸脯道：‘阿呀，駭死我了，駭死我了……’”這里我想為什么“老媽子”不會(huì)嚇暈過去呢?最有意思的是“她竟然把‘山海經(jīng)’念成‘三哼經(jīng)’”這讓我捧腹大笑。

　　我希望大家像長媽媽一樣用關(guān)懷，讓我們再一次回到純樸的年代，去關(guān)懷身邊的一個(gè)人!

　　阿長是個(gè)胖而矮、愛嘮叨的老媽子。就是這樣一個(gè)樸實(shí)的形象，讓我覺得這故事很真實(shí)。

　　長媽**有些習(xí)慣確實(shí)很煩人，比如說那“大”字型的睡姿，想想被那粗笨的大腿壓在身上的感覺，簡直讓人嫌棄到懷疑人生!說實(shí)話，整篇文章并沒有很多篇幅說長媽**好，但慢慢的，她開始讓我心生喜歡了。

　　最讓人感動(dòng)的，就是長媽媽買來了《山海經(jīng)》那一段，作者并沒有寫一個(gè)根本不識(shí)字的農(nóng)村婦女是怎么買到這本書的：她問了多少人?走了多少路?去了多少店?她把“山海經(jīng)”都念成“三哼經(jīng)”了，她又是如何向別人打聽的?期間曲折。文中并沒有答案。

《阿長與山海經(jīng)》讀后感7

　　《阿長與山海經(jīng)》憶述兒時(shí)與保姆長媽媽相處的情景，描述了長媽媽善良、樸實(shí)而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”的性格。對她尋購贈(zèng)送自我渴求已久的繪圖《山海經(jīng)》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達(dá)了對這位勞動(dòng)?jì)D女的真誠的懷念。

　　這是—篇紀(jì)實(shí)性的文章。文章真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，表現(xiàn)了長媽**性格特點(diǎn)。作者經(jīng)過對兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對長媽媽這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深懷念。

　　阿長，一個(gè)并不華麗卻溫暖的名字，她僅有這個(gè)名字，我不明白她還擁有什么，哦，還有那顆淳樸、善良的心。

　　——題記

　　讀了這篇文章，明白了阿長長的什么樣后，我很失望，在我印象中，阿長這個(gè)名字，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)很溫柔的、纖瘦的形象，可是，卻偏偏是一個(gè)胖而矮，嘮嘮叨叨的老媽媽。就是這樣一個(gè)樸實(shí)的形象，才讓我感到這篇文章是真實(shí)的。

　　長媽媽有些習(xí)慣卻是招人煩：嘮嘮叨叨，“大”字形睡姿，種種古怪禮節(jié)……全文并沒有介紹阿長怎樣怎樣好，呈此刻我們眼前的，就是這樣一個(gè)真真實(shí)實(shí)活在現(xiàn)實(shí)的阿長。慢慢地，她開始讓我又恨又愛。她相信許愿，相信夢想，帶著一顆純真的心在這個(gè)復(fù)雜的世界中生活。

　　最令人感動(dòng)的，就是她買《山海經(jīng)》那段了，作者沒有寫這樣一個(gè)不識(shí)字的人是怎樣買這本識(shí)字的人都很難買到的書的，誰又明白她走了多少路，問了多少人，去了多少店如果寫了，恐怕就不能到達(dá)這種效果了吧。她竟然把“山海經(jīng)”念成“三哼經(jīng)”，她是怎樣向別人打聽這本書的每個(gè)人心里都有一個(gè)答案，因?yàn)槊總�(gè)人心里都有一個(gè)長媽媽。這個(gè)長媽媽有很多缺點(diǎn)，像個(gè)小孩子，但這都無關(guān)緊要，因?yàn)樗�有一顆到死都善良的心。

　　阿長與《山海經(jīng)》之間到底有多少故事，那是個(gè)不能說的秘密，因?yàn)椤吧胶＝?jīng)”不存在于阿長的世界，那顯得太過復(fù)雜，阿長的世界中，僅有她與“三哼經(jīng)”的回憶。

《阿長與山海經(jīng)》讀后感8

　　《朝花夕拾》是作者魯迅在1926年寫的一本回憶xing散文集，它記述了作者童年的生活和青春時(shí)求學(xué)的歷程，追憶了一些難以忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情。

　　在這本書中，作者把各類人物都寫得特別好，尤其把自己家的女工阿長描述得惟妙惟肖。阿長，一名普通的弱女子，既沒文化，又是一個(gè)粗人。但在作者眼里，她也有媽媽般的慈祥�！栋㈤L與<山海經(jīng)>》重點(diǎn)寫了長媽**優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，先說說缺點(diǎn)吧！長媽媽經(jīng)常擺“大”字形睡相，弄得小魯迅沒辦法翻身；長媽媽經(jīng)常對小魯迅說一些迷信的話，對各種繁文縟節(jié)看得很重，使得小魯迅對她產(chǎn)生了厭惡；在得知長媽媽害死了他的隱鼠還撒謊騙他說鼠被貓吃了之后，這種厭惡變成了憎恨........

　　而對她產(chǎn)生敬意的描寫好像也就兩處，一處是她向小魯迅說長毛的故事，另一處便是長媽媽不辭勞苦地為小魯迅買來了《山海經(jīng)》。而魯迅對長媽媽從憎惡到產(chǎn)生敬意最關(guān)鍵的就是《山海經(jīng)》，因?yàn)殚L媽媽“別人不肯做，或別人不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！边@篇文章描寫對長媽**憎恨的事件雖然相對較多，但是卻沒有描寫《山海經(jīng)》的那一段詳細(xì)�？梢�，魯迅先生還是對長媽媽抱有一種尊敬的態(tài)度的。

　　總之，作者眼里的長媽媽是一個(gè)饒舌、多事、粗俗、有許多繁文縟節(jié)，但又心地善良、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈等傳統(tǒng)美德的婦人。

　　讓我印象最深的是長媽媽為小魯迅買《山海經(jīng)》這件事，因?yàn)閺倪@可以看出長媽媽是一個(gè)樂于幫助別人的人。別人不能做到的事，但她卻做到了，這說明長媽媽是一位很用心的人。她的確有偉大的“神力”。

　　在魯迅童年的生活里能有這樣一個(gè)仁慈的長媽媽，這是魯迅先生的幸福。同時(shí)，也啟發(fā)我們要在通往社會(huì)的道路上做一個(gè)樂于幫助別人、心地善良、仁慈的好公民，在社會(huì)上默默為他人奉獻(xiàn)。

《阿長與山海經(jīng)》讀后感9

　　《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章記敘了“我”兒時(shí)與長媽媽相處的幾件事，滿懷誠摯之情地刻畫了一位農(nóng)村婦女的形象。細(xì)細(xì)品讀，別有一番滋味，同時(shí)，也反應(yīng)了魯迅對底層勞動(dòng)人民的情感，對長媽**懷念、眷戀。

　　我讀到這一章時(shí)，深刻地感受到了當(dāng)時(shí)他們身上有著愚昧麻木的一面：長媽媽會(huì)在新年的早晨要吃福橘，喜歡切切察察，喜歡告狀，還盲目地對“長毛”的故事妄加評(píng)論，甚至還踩死了“我”喜愛的隱鼠。她所做的一切，無不反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的愚昧、死板，但這只是對于當(dāng)時(shí)封建迷信的社會(huì)而言。在小小的魯迅眼中，長媽**樣子是一個(gè)典型的勞動(dòng)農(nóng)村婦女，善良樸實(shí)、關(guān)心兒童、渴望得到幸福的純樸女性。

　　最喜歡這段文字：“過了十多天，或者一個(gè)月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”

　　不識(shí)幾個(gè)字的長媽媽，為了“我”買來了心心念念的《山海經(jīng)》，讓“我”十分感動(dòng)，眼前仿佛能夠看見“我”捧著那本書，愛不釋手，認(rèn)真閱讀的模樣，而魯迅的描寫更加動(dòng)人——“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)�！边@一個(gè)小小細(xì)節(jié)，不經(jīng)意間，寫出了長媽媽對我的疼愛，也讓魯迅對阿長變得更加敬佩和愛戴。

　　魯迅先生筆下的阿長，就是這*凡人物中的一個(gè)。長媽媽雖然沒有文化，甚至有幾分粗俗，還好事，但心地善良，樂于助人，對生活有美好希望，熱心幫助孩子解決疑難。通過對長媽媽形象的刻畫與兒時(shí)記憶的敘述，表達(dá)了對長媽**尊敬、感激、懷念和祝愿之情。

　　長媽媽，真的很普通，很*凡，但魯迅先生卻在多篇文章中提到她，甚至在《阿長與山海經(jīng)》一文中著力表現(xiàn)，雖有幽默的調(diào)侃，但更見真摯的深情，結(jié)尾處對她身份的補(bǔ)敘和“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”的抒情，懷念溢于言表，追憶打動(dòng)人心。

　　這便是我眼中的《阿長與山海經(jīng)》。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)菁選（擴(kuò)展9）

——阿長與《山海經(jīng)》說課稿

阿長與《山海經(jīng)》說課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的阿長與《山海經(jīng)》說課稿，希望對大家有所幫助。

阿長與《山海經(jīng)》說課稿1

　　一、說教材

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文出自新課標(biāo)人教版八年級(jí)上冊第二單元。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。作者以雙重眼光——兒時(shí)的眼光和寫作時(shí)的眼光回憶了自己的保姆阿長。文章圍繞阿長選取了七個(gè)具體的事例，塑造了一個(gè)命運(yùn)不幸而又渴望一生**的農(nóng)村婦女形象。阿長是一個(gè)沒有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。她對魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。我考慮到本單元是以“愛”為主題，所以我為學(xué)生設(shè)計(jì)的情感價(jià)值目標(biāo)是：感悟作者對阿長深厚的懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美。又因?yàn)檫@一單元是以敘事作品為主，因此，在知識(shí)與能力目標(biāo)上我安排了兩項(xiàng)：一是理解課文中出現(xiàn)的一些生字、詞；二是了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。為了能讓學(xué)生在今后能順利地閱讀此類的文章，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)過程和方法目標(biāo)：一是體會(huì)語句的深厚含義，把握蘊(yùn)含的思想感情；二是理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的方法；三是學(xué)習(xí)本文主次分明，詳略得當(dāng)?shù)膶懛�。而本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格，以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法是教學(xué)中的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用討論探究法，提出阿長與《山海經(jīng)》連在一起，他們之間到底有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，通過討論與探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與解疑的能力。領(lǐng)悟這篇文章的雙重眼光以及欲揚(yáng)先抑的寫法是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在教學(xué)中大量采用了復(fù)述法以及類比法，實(shí)質(zhì)上是為突破難點(diǎn)所設(shè)。這篇文章篇幅較長，我預(yù)計(jì)用三課時(shí)授完，而本文的第二課時(shí)最能體現(xiàn)我的教學(xué)思路，因此，我將在下面談?wù)勎业诙�課時(shí)的教學(xué)過程與設(shè)計(jì)。

　　二、說教學(xué)過程

　　1、提出問題導(dǎo)入

　　教育藝術(shù)論上說：“精彩的導(dǎo)入語，是開啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循故而知新；是樂章的序曲，使學(xué)生感受到整個(gè)樂章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學(xué)生心海的波瀾。”為了能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了能緊密銜接第一課時(shí)的內(nèi)容，我采用的是提出問題的方式來導(dǎo)入新課的。我一上課，就問學(xué)生：“魯迅先生曾在很多篇文章中提到過他的保姆阿長，可見他對阿長的感情是很深厚的，但為什么在這篇文章里卻很多次提到他討厭阿長，甚至是憎惡，那到底是哪些事導(dǎo)致他對他的保姆有這種情緒呢？請大家快速閱讀，并通過復(fù)述的方式說說是哪幾件事�！边@樣的導(dǎo)入，目的在于引起學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，活躍課堂的氣氛，同時(shí)也自然過渡到了教學(xué)過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、通過復(fù)述，體會(huì)表達(dá)，認(rèn)識(shí)阿長

　　由于課文比較長，因此，要提高教學(xué)效率，必須要突出重點(diǎn)。導(dǎo)入新課后，我出示了相應(yīng)的復(fù)述提綱：稱呼的來歷→長媽**一些壞毛�。ㄇ星胁觳�，睡相不好）→長媽**一些令人厭煩的規(guī)矩（元旦早晨吃福橘等）→買回《山海經(jīng)》。既而以小組為單位推舉一位**進(jìn)行復(fù)述競賽，并在復(fù)述的過程中要求學(xué)生即興表演出阿長的語言、動(dòng)作以及神態(tài)，從而體會(huì)到作者在本文中所運(yùn)用到的描寫人物的方法，并讓學(xué)生讀出文中有關(guān)人物描寫的語句，用不同的線符在書中畫出來。等到學(xué)生弄清這七個(gè)具體的事例之后，再讓學(xué)生通過比較，圍繞：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這么安排？這三個(gè)問題進(jìn)行探討交流。讓他們明確地認(rèn)識(shí)到文章略寫了阿長稱呼的來歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對阿長有一個(gè)初步了解，真實(shí)反映長媽**一些毛病，同時(shí)也讓人明白了作者兒時(shí)討厭、憎惡阿長的原因。而詳寫了買《山海經(jīng)》一事，卻令人對阿長刮目相看。在作者看來“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，由此我們可以想到幼小的魯迅對長媽**敬佩和感激之情。完成上面的環(huán)節(jié)后，我再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀阿長買《山海經(jīng)》一節(jié)，也就是文章的19—29自然段，也正是長媽媽為作者尋購《山海經(jīng)》這一偶然事件，才讓魯迅對她念念不忘，幾次在作品中提到她，對她充滿感激、懷念、敬意的原因所在，同時(shí)也照應(yīng)了文章的題目。為了讓學(xué)生切身體會(huì)到作者感情的變化，我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論：a買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（注：用文中的一句話來概括）；b當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？c當(dāng)阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’我給你買來了，“我”有何反應(yīng)？表現(xiàn)出“我”怎樣的心情？d文中說：“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力�！睘槭裁凑f“她卻有偉大的神力？e“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？讓學(xué)生精讀該部分，進(jìn)行充分地討論合作交流后，再點(diǎn)名回答上述問題。至此，一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠的阿長形象就完成了。

　　3、再讀全文，領(lǐng)會(huì)寫法，個(gè)性悟真

　　再次要求學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)作者對長媽媽感情的句子和最讓自己感動(dòng)的地方。點(diǎn)名讀相關(guān)的語句，體會(huì)作者感情的變化，既而讓學(xué)生們再討論一個(gè)問題：文中作者先后兩次提到對阿長的“敬意”是不是這兩次“敬意”都是指作者對長媽媽生發(fā)出的懷念之情呢？通過學(xué)生之間的探討交流后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：課文的前半部分作者寫她“討厭”、“憎惡”阿長，后半部分寫因有大炮放不出來的“偉大的神力”和買回作者渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)去回憶阿長的，又是以寫作時(shí)的眼光去寫關(guān)照自己兒時(shí)的阿長的。因此，我們要體會(huì)出在充滿貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫作特色——先抑后揚(yáng)，真實(shí)寫人。為了說清這一特色，我通過例舉作文實(shí)例，運(yùn)用類比的方法談?wù)勈裁词窍纫趾髶P(yáng)的寫法，讓學(xué)生體味這種寫法的優(yōu)勢，提高學(xué)生寫作實(shí)踐的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及口語表達(dá)的能力，我最后設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練，話題就是你喜歡長媽媽嗎？為什么？這種開放的話題不僅能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也能更深一層地領(lǐng)悟作者對長媽**懷念與感激之情。

　　三、說作業(yè)設(shè)計(jì)

　　作業(yè)不僅是教學(xué)過程的延續(xù)，也是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的方法。它既要滲透本節(jié)課的所學(xué)，也得以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目的。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是用多種豐富的人物描寫方法去寫寫你身邊的人，寫出你對他的新認(rèn)識(shí)。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　板書的內(nèi)容既要能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也要力求簡潔、明了，它應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生一眼就能知道本節(jié)課講的內(nèi)容。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)作者圍繞阿長寫的七件事，因此我把這些事作為我板書的核心，再用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出作者感情的變化。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　喜歡“切切察察”

　　不好的睡相

　　元旦的古怪儀式

　　煩瑣的規(guī)矩講長毛的故事買回山海經(jīng)

　　謀死我的隱鼠

阿長與《山海經(jīng)》說課稿2

　　一、說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材

　　阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)**慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)�！币约暗谌�次全國教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　本文體裁是敘事散文，語言*實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

　　這篇課文主要通過寫長媽**幾件事,表達(dá)了對一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感**彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1.找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。

　　2.分析本文刻畫人物的方法。［重點(diǎn)］

　　3.理解重要語句的深刻含義。

　　4.作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說教法

　　1.聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2.提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3.賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1.圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2.小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　四、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入新課：

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經(jīng)》

　　這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。（約需1分鐘）

　　板題，解題

　　根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

　　電腦出示目標(biāo)

　　為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　　整體感知

　　為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1.文章寫了長媽**哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　2.文章寫長媽**事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?

　　題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

阿長與《山海經(jīng)》說課稿3

　　一、說教材：

　　我說課的題目是“阿長與《山海經(jīng)》”，它出自初中語文課本第三冊第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過寫長媽**幾件事，表達(dá)了對一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情語言*實(shí)自然、樸素親切，而其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味，并在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　二，教學(xué)目標(biāo)及重，難點(diǎn)：

　　語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)**慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

　　”因此我制定的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。

　　2、分析本文刻畫人物的方法。

　　[重點(diǎn)]3、理解重要語句的深刻含義。

　　4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感**彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情，并注意各類修辭手法的運(yùn)用，這是本文的難點(diǎn)。

　　三，說學(xué)情：

　　本節(jié)課是一篇敘事散文，從心理上，學(xué)生對這種體材有認(rèn)為易于理解的心理，老師應(yīng)該抓住學(xué)生這種心理，因勢利導(dǎo)。

　　在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

　　從生理上，青少年好動(dòng)，***分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，使他們的***始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

　　四、說教學(xué)方法

　　我先說教法：

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。

　　這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2、提示法。

　　學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、賞識(shí)成功教育。

　　學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　我再說學(xué)法：

　　1、圈注法。

　　指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

　　養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2、小組合作討論法。

　　通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　五、說教學(xué)過程

　　本節(jié)課我設(shè)置2課時(shí)，今天我重點(diǎn)講第1課時(shí)。

　�。ㄒ唬�：激趣導(dǎo)入，揭示課題：好的開頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽。

　　阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。

　　在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。

　　在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。

　　那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請看課文：阿長與《山海經(jīng)》這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入能夠引發(fā)注意，激發(fā)興趣，進(jìn)入課題。

　�。ǘ�）精講課文，深入講解：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。

　　我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。

　　2、點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。

　　第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生**完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

　�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長媽**熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。

　　這時(shí)教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

　　這樣培養(yǎng)了學(xué)生**思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣，終身受益。

　　（三）復(fù)習(xí)鞏固，深入探究為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我讓同學(xué)作口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。

　　然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。

　　這樣對本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　　同時(shí)在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對長媽**深深地懷念之情。

　　這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　�。ㄋ模┱n堂小結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長媽**形象。

　　她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。

　　其詞懇切，其情真切，十分感人，教導(dǎo)學(xué)生在寫作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。

　　同時(shí)通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為今后的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹┊�(dāng)前課改提出教學(xué)知識(shí)應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸，因此我布置了一個(gè)作業(yè)：講課上所寫的口頭作文再加以精細(xì)**寫一篇作文，同時(shí)將對本課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。

　�。�六）板書設(shè)計(jì)：

　　阿長與《山海經(jīng)》魯迅

　　事例品格風(fēng)貌描寫方法感情

　　喜歡切切察察不拘小節(jié)細(xì)節(jié)、語言、對長媽**。

　　夏天的睡態(tài)誠懇、熱情動(dòng)作、心理深切懷念之情。

　　3、懂得許多規(guī)矩寬厚、善良對比映襯法。

　　4、講“長毛”故事仁慈。

　　5、買《山海經(jīng)》。

阿長與《山海經(jīng)》說課稿4

　　一、說教材

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版八年級(jí)上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）、 根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為

　　1、理解、積累字詞；

　　2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；

　　3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情

　�。ǘ�）、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：

　　1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對生活的感悟走進(jìn)文本；

　　2、通過閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解；

　　3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛

　�。ㄈ�）、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為

　　了解魯迅對阿長的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)

　　（四）、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對阿長的深厚感情

　�。ㄎ澹�、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長

　　三、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

　　2、提示點(diǎn)撥法學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的

　　3、賞識(shí)、成功教育首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要簡單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　四、說學(xué)法

　　1、圈注法指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣

　　2、小組合作討論法通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬� 導(dǎo)入新課：

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢? 對,是長媽媽阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)對魯迅很有影響的人物在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?對小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（ 讓我們一起走進(jìn)魯迅）

　�。ㄟ@樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體）

　�。ǘ�）、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣阿長與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式）

　�。ㄈ�）初識(shí)阿長：

　　為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、阿長是誰？她的外貌、身世怎樣？

　　2、文章寫了阿長的哪些事情？各用一句話說出來這些事情中哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?

　　3、文中的我體會(huì)到了阿長對自己的感情了嗎？

　　題1，讓學(xué)生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡單，學(xué)生自己就可解決

　　題2，回答前三問，較容易；第四問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)通過小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)

　　這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣

　　而題３，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第６至１１段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情到底是什么呢？”自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)

　�。ㄋ模┳x懂阿長

　　為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

　　1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對《山海經(jīng)》的渴慕？

　　2、作者對阿長的感情是怎樣變化的？

　　解決第一問我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問（如：當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)， “我” 有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）

　　解決第二問時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第１７節(jié)與２５節(jié)，通過理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對長媽**感情變化（在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問

　　這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣

　�。ㄎ澹�懷念阿長

　　學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對文中阿長的感受（可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá)）

　　最后，為了鍛煉學(xué)生**思考問題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：

　�、�、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì)選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？

　�、�、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？

　　解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”再分析欲揚(yáng)先抑的寫作手法（去掉阿長的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒**削弱了形象原有的生命力因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫出了阿長的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力）

　　第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對標(biāo)題的理解： 扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦這樣問題也就不難解決了

　�。�六）課外拓展：尋找“阿長”

　　寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的普通人？請你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動(dòng)吧！

　�。ㄔO(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學(xué)生的寫作水*）

　�。ㄆ撸�、教師總結(jié)：對照板書總結(jié)；對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)

　�。ò耍�、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題

　　我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦�用�?*輔助教學(xué)，又可以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

阿長與《山海經(jīng)》說課稿5

　　一、說教材：

　　阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)**慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)�！币约暗谌�次全國教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　本文體裁是敘事散文，語言*實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。這篇課文主要通過寫長媽**幾件事,表達(dá)了對一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感**彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。2、分析本文刻畫人物的方法。［重點(diǎn)］3、理解重要語句的`深刻含義。4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　本課課型：新授課 課時(shí)安排：2課時(shí) 教具：多**

　　四、說教學(xué)過程 第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經(jīng)》 （這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）（約需1分鐘）

　�。ǘ�）板題，解題：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

　　（三）電腦出示目標(biāo)：為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　　（四）整體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、文章寫了長媽**哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　2、文章寫長媽**事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

　�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)研讀：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。2、點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生**完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

　�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長媽**熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義——－視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

　　這樣培養(yǎng)了學(xué)生**思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣，終身受益。

　　解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①“當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨 恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對長媽**深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　�。�六）口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　　（七）教師總結(jié)：1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己***歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

　　板書： 阿長與《山海經(jīng)》 魯迅

　　事例 品格風(fēng)貌 描寫方法 感情

　　喜歡切切察察 不拘小節(jié) 細(xì)節(jié)、語言、 對長媽**

　　夏天的睡態(tài) 誠懇、熱情 動(dòng)作、心理 深切懷念之情

　　3、懂得許多規(guī)矩 寬厚、善良 對比映襯法

　　4、講“長毛”故事 仁慈

　　5、買《山海經(jīng)》

阿長與《山海經(jīng)》說課稿6

　　一、說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材：

　　阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)**慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。”以及第三次全國教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　本文體裁是敘事散文，語言*實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。這篇課文主要通過寫長媽**幾件事，表達(dá)了對一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感**彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。

　　2、分析本文刻畫人物的方法。

　　3、理解重要語句的深刻含義。

　　4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　本課課型：新授課課時(shí)安排：2課時(shí)教具：多**

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請看課文：阿長與《山海經(jīng)》（這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）（約需1分鐘）

　�。ǘ�）板題，解題：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

　　（三）電腦出示目標(biāo)：為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　�。ㄋ模┱�體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、文章寫了長媽**哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　2、文章寫長媽**事情哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣安排？

　　題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。

　　題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

　　（五）重點(diǎn)研讀：

　　為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：

　　1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。

　　2、點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生**完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

　�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長媽**熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？

　　②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

　　這樣培養(yǎng)了學(xué)生**思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣，終身受益。

　　解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如

　　①“當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對長媽**深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　�。�六）口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　　（七）教師總結(jié)：

　　1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

　　2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

　　3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己***歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

阿長與《山海經(jīng)》說課稿7

　　一、說教材

　　阿長與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級(jí)上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長不是一個(gè)文化人，可以說是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福。文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬�、根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為：

　　1、理解、積累字詞；

　　2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；

　　3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　�。ǘ�）、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：

　　1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對生活的感悟走進(jìn)文本；

　　2、通過閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解；

　　3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛。

　　（三）、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為：

　　了解魯迅對阿長的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。

　�。ㄋ模�、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對阿長的深厚感情。

　�。ㄎ澹�、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長。

　　三、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2、提示點(diǎn)撥法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、賞識(shí)、成功教育。首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要簡單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本。其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、說學(xué)法

　　1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　五、說教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容（生字詞、作者簡介、寫作背景）

　　2、準(zhǔn)備多**課件

　　六、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)對魯迅很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢？對小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（讓我們一起走進(jìn)魯迅）

　�。ㄟ@樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。）

　　（二）、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。阿長與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式。）

　�。ㄈ�）初識(shí)阿長：

　　為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、阿長是誰？她的外貌、身世怎樣？

　　2、文章寫了阿長的哪些事情？各用一句話說出來。這些事情中哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣安排？

　　3、文中的我體會(huì)到了阿長對自己的感情了嗎？

　　題1，讓學(xué)生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡單，學(xué)生自己就可解決。

　　題2，回答前三問，較容易；第四問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

　　而題3，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情到底是什么呢？”自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　�。ㄋ模┳x懂阿長

　　為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

　　1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對《山海經(jīng)》的渴慕？

　　2、作者對阿長的感情是怎樣變化的？

　　解決第一問我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問。（如：當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）

　　解決第二問時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對長媽**感情變化。（在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問。

　　這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣。

　�。ㄎ澹�懷念阿長

　　學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對文中阿長的感受。（可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá)）

　　最后，為了鍛煉學(xué)生**思考問題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：

　�、�、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì)選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？

　�、�、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？

　　解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”。再分析欲揚(yáng)先抑的寫作手法。（去掉阿長的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒**削弱了形象原有的生命力。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者。本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫出了阿長的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力。）

　　第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對標(biāo)題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦。這樣問題也就不難解決了。

　　（六）課外拓展：尋找“阿長”

　　寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的普通人？請你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動(dòng)吧！

　　（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學(xué)生的寫作水*。）

　　（七）、教師總結(jié)：對照板書總結(jié)；對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。

　�。ò耍�、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題。

　　我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦�用�?*輔助教學(xué)，又可以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

阿長與《山海經(jīng)》說課稿8

　　一、說教材

　　本文編排在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書初中語文八年級(jí)上冊第二單元，屬講讀課文。

　　文中魯迅先生所追憶的保姆阿長，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫了對這位勞動(dòng)?jì)D女真摯的懷念。本文體裁是敘事散文，語言*實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。

　　2、準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　3、領(lǐng)會(huì)文中帶有感**彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　6、把握文中作者情感變化的過程，體會(huì)魯迅先生對長媽**懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、準(zhǔn)確把握阿長是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　2、領(lǐng)會(huì)文中帶有感**彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。

　　2、找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　三、說教法：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀感悟法、評(píng)點(diǎn)法、談話法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀義講練法

　�。ǘ�）教學(xué)**：多**課件

　�。ㄈ�）預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成。

　　四、說學(xué)法

　　1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

　　4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，小組合作討論，通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

　　5、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　五、教學(xué)過程：（第一課時(shí)）回顧導(dǎo)入：

　　同學(xué)們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩**一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長媽媽，她對作者的兒時(shí)產(chǎn)生過重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長與<山海經(jīng)>》。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：多**展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡介。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測學(xué)生預(yù)習(xí)中對生字生詞的掌握情況。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：初次閱讀課文，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物。

　　1、阿長是個(gè)什么身份的人？

　�。�可從身份、外貌、學(xué)識(shí)、心、地、性格等方面說)

　　2、《山海經(jīng)》這部書中寫了什么內(nèi)容呢?

　�。ㄎ闹心亩谓榻B該書，要善于思考，學(xué)會(huì)從文本中提取信息）

　　3、作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

　　4、我們剛學(xué)過的一篇文章中也說過長媽媽，是哪一篇？（《從百草園到三味書屋》）

　　5、誰能說出《從百草園到三味書屋》選自哪部散文集？這書名是什么意思？《朝花夕拾》

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)四：再次閱讀課文，整體把握文章情節(jié)

　　1、文章寫了阿長的哪些事情？重點(diǎn)寫了哪件事情？

　　2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象。

　　3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　4、作者對阿長有著怎樣的思想情感

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，并配以問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文的故事性，在讀中培了解情感變化。從而引發(fā)學(xué)生對文章的思考并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會(huì)到作者對長媽**敬佩與感激和長媽媽對一個(gè)孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對長媽媽念念不忘的原因。

　�。ǖ诙�課時(shí)）

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

　　1、上節(jié)課我們分析了阿長這個(gè)人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

　　2、作者在刻畫阿長這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法？

　　3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？

　　4、如果要在課文中將這些事件劃分**怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新，通過問題回顧昨天所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，進(jìn)而提出新問題，引發(fā)新的思考，進(jìn)一步深入了解課文

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)六：分部分朗讀課文，深入分析課文。朗讀6-18自然段，思考下列問題。

　　1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？

　　明確：寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

　　2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美？

　　讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

　　1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么

　　3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”

　　閱讀29-31自然段，回答下列問題。

　　文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

　　看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：介紹重點(diǎn)情節(jié)，進(jìn)行詳細(xì)分析指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情，并加以提示，如①“當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對長媽**深深地懷念之情。

　　這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)七：梳理全文，教師總結(jié)：

　　1、長媽媽這么疼愛“我”，那“我”小時(shí)候?qū)λ�好不好呢？討厭她哪些事？�?-12）

　　預(yù)設(shè)：喜歡切切察察睡相不好愛管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠

　　2、雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時(shí)候呢。什么事情讓孩子產(chǎn)生了空前的敬意了？這敬意后來還有么？

　　3、看來嚇唬得來的敬意不是真正的敬意呀。讀這篇文章后，你覺得阿長哪些地方給你留下的印象最深？或者說說你覺得作者筆下阿長的哪些事情最有趣？

　　4、小時(shí)候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無知而又迷信的長媽媽，成年后卻寫文章來懷念她,就說明“我”已經(jīng)理解了長媽媽。這理解用了多長時(shí)間？三十年，多么漫長的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來是最疼愛她、最關(guān)心他、對他最重要的人。

　　5、像本文這樣本來要贊美一個(gè)人，卻在文章開頭說她不好的寫法。我們叫什么？

　　6、讓我們用真誠的心祝福長媽媽安息吧�。ㄓ懈星榈淖x最后兩段）

　　結(jié)語:

　　作者通過記述兒時(shí)與保姆長媽媽相處的往事，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》等事的回憶。表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

　　通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址�，不斷提升自己的寫作能力�?/p>

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：

　　1、教師對照板書總結(jié)：通過問題與學(xué)生一起梳理全文，文章有詳有略，再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，加深課文理解。

阿長與《山海經(jīng)》說課稿9

　　一、說教材

　　阿長與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級(jí)二單元的的一篇課文，本單元都是以愛為主題的敘事性作品。阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一片回憶性的散文。所回憶的啊長不是一個(gè)文化人，在文中作者似乎用較多的篇幅批判了阿長的愚味迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買《山海經(jīng)》這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的懷念與祝福。文中作者雖是從孩子的角度來寫，其中卻滲透了對人生的思考、學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文本中批判性與眼下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。

　　2、分析本文刻畫人物的方法。[重點(diǎn)]

　　3、理解重要語句的深刻含義。

　　4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說學(xué)情

　　三、本文是一片敘事性散文，從心理上，學(xué)生對這種教材有易于理解的心理，老師應(yīng)抓住學(xué)生這種心理，因勢利導(dǎo)在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。從生理上，青少年好動(dòng)，***分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，是他們的***始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 三、說教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人， 提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維目標(biāo)

　　1、 根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的知識(shí)目標(biāo)是

　　2、新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的過程和方法目標(biāo)為

　�、胚\(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和對生活的感悟走進(jìn)文本;

　�、仆ㄟ^閱讀，形成自己獨(dú)特而又創(chuàng)造性的見解

　　⑶重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛。

　　3、新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，因此，我確立本課的情感和態(tài)度目標(biāo)為

　　⑴了解魯迅對阿長的深厚感情;

　�、茖W(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。

　　三、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為**，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　四、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　本課課型：新授課

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教具：多**

　　五、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　(一)導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽**深厚感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經(jīng)》 (這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。)(約需1分鐘)

　　(二)板題，解題：根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。(約需3分鐘)

　　(三)電腦出示目標(biāo)：為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　　(四)整體感知：為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、文章寫了長媽**哪些事情?各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人?

　　2、文章寫長媽**事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易;第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。

　　(五)重點(diǎn)研讀：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。2、點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生**完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易;對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

　�、傥闹惺遄娴氖钁信c長媽**熱情形成了什么?突出了長媽媽對我的怎樣的感情?②《山海經(jīng)》的模樣和寶書形成了什么?突出了寶的特殊意義――-視長媽媽給我買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的對比關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時(shí)教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

　　這樣培養(yǎng)了學(xué)生**思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣，終身受益。

　　解決1后，請學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說長媽媽買《山海經(jīng)》部分，我順勢導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如①當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對長媽**深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　(六)口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　　(七)教師總結(jié)：

　　1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

　　2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

　　3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己***歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

　　(八)布置作業(yè)：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

　　板書： 阿長與《山海經(jīng)》 魯迅

　　事例 品格風(fēng)貌 描寫方法 感情

　　1、喜歡切切察察 不拘小節(jié) 細(xì)節(jié)、語言、 對長媽**

　　2、夏天的睡態(tài) 誠懇、熱情 動(dòng)作、心理 深切懷念之情

　　3、懂得許多規(guī)矩 寬厚、善良

　　4、講長毛故事 仁慈

　　5、買《山海經(jīng)》 誠懇、熱情、樂于助人 對比映襯法

阿長與《山海經(jīng)》說課稿10

　　說教材:

　　阿長與《山海經(jīng)》是北師大版七年級(jí)上冊，第一單元童年夢痕的一篇文章，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是敘事散文。本文寫了先生小時(shí)的保姆阿長：她沒有自己的名字，處于社會(huì)的底層，長的胖而矮，丑陋之極，最令人討厭的是，她喜歡在背后議論人長短，嘰嘰喳喳。說話時(shí)還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者對著對手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗魯、沒文化，晚上睡覺時(shí)，她又伸開兩手兩腳，在床上擺“大”字，擠得我沒余地翻身，一致于熱醒，一條胳膊還擱在我的脖子上，這是令人討厭的、不拘小節(jié)的阿長，作者調(diào)侃的手筆寫的幽默、詼諧，令人發(fā)笑。她會(huì)講荒謬不堪長毛的故事，美女蛇的故事，讓我覺得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海經(jīng)》，讓我神往、念念不忘，別人不肯做，或不愿做的事，她卻給我買來了。

　　魯迅先生以冷峻的目光，犀利語言，寫出了社會(huì)最底層勞動(dòng)者的辛酸、艱辛，并給與了深深的同情和關(guān)注。在文中，我們讀出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿長；我們品出了追求**幸福、盼望美好的阿長;我們也悟出了熱情善良，對孩子刻骨銘心的疼愛，呵護(hù)孩子的童心，關(guān)注孩子的最愛的阿長，義無反顧地滿足我的要求，作者深深的震撼了三十年，溫暖感動(dòng)了三十年。對已逝的阿長，為她祈福，愿地母永安她的靈魂。表達(dá)了作者敬意、祝福、永久的懷念，小人物的人性之光熠熠生輝。

　　說目標(biāo)：

　　一整體感知，梳理寫阿長的事情。

　　二品讀語言，理解作者情感的變化。

　　說重點(diǎn)：

　　整體感知，梳理寫阿長的事情。

　　說難點(diǎn)：

　　理解作者對阿長情感的變化。

　　說教法：

　　自主學(xué)習(xí)合作探究朗讀法點(diǎn)撥精講比較閱讀說教學(xué)過程：

　　導(dǎo)語：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)一位作家，他是浙江紹興人，原名周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家、**家。小說集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》。*評(píng)價(jià)他：他的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的怒顏和媚骨，他是*文化的旗幟，是*的脊梁。猜一猜，他是誰？

　　一：初讀課文，整體感知：

　　1、用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確、流暢的誦讀課文，標(biāo)出生字詞。

　　擄灸瘡疤詰問震悚孤孀

　　2、小組合作：梳理寫阿長得事情，小組內(nèi)討論。由小組長發(fā)言。

　　阿長名字的由來。

　　阿長睡大字。

　　阿長讓我吃福橘。

　　阿長講長毛的故事。

　　阿長謀害隱鼠。

　　阿長給我買《山海經(jīng)》。

　　阿長逝世，為她祈福。

　　3從寫阿長得事情中，你讀出了怎樣的阿長。請用句式從

　　————詞語或句子中，我讀出了————的阿長。

　　例如：從阿長不是她的名字中，我讀出了地位卑微，不被人尊重，沒有尊嚴(yán)的、麻木的阿長。_

　　小結(jié)：我讀出了粗俗的、愚蠢的、不拘小節(jié)的、迷信的、丑陋的阿長，還讀出了勤勞的、善良的、對孩子疼愛的阿長。

　　二品讀課文

　　過渡語：童年是夢中的真，是真中的夢，童年是含淚的微笑。

　　1.我對阿長情感的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化，找出這些詞語。

　　最討厭、不耐煩的磨難、特別的敬意、憎惡、新的敬意、偉大的神力、祝福懷念。

　　2.文中說：“哥，有畫得“三哼經(jīng)”，我給你買來了。”買書的背后，有多少艱難，有多少冷眼，被人嘲笑，失去做人的尊嚴(yán)，卻為了滿足我的精神需求。對文本的空白進(jìn)行補(bǔ)充和聯(lián)想。

　　3.阿長境況：曾患羊角風(fēng)，發(fā)癲癇卒于舟中。丈夫早逝，成為孤孀。有一個(gè)過繼的兒子。

　　三比較閱讀：《百草園和三味書屋》的先生和阿長有何異同，“大人”對孩子的關(guān)愛，抓文中的語言發(fā)表你的看法。

　　結(jié)束語：*最關(guān)心農(nóng)民問題的有兩人：一是*，他要改造農(nóng)民的地位。二是魯迅，他要改造農(nóng)民的的精神。阿長麻木，愚蠢，但她善良熱情、勤勞純樸、呵護(hù)童心，關(guān)愛心靈，對我是刻骨銘心的疼愛，魯迅先生對小人物的悲憫情懷，宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比，先生對后者“哀其不幸，弄其不爭”，唯有對長媽媽充滿敬意、祝福、永遠(yuǎn)的懷念。

　　說板書:

　　名字的由來底層麻木

　　睡大字最討厭

　　吃福橘不耐煩的磨難

　　長毛故事特別敬意

　　謀害隱鼠憎恨

　　買《山海經(jīng)》敬意偉大的神力

　　阿長逝世祈福永久的懷念

　　教師總結(jié)：

　　1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長媽**形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽**深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

　　2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

　　3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己***歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

阿長與《山海經(jīng)》說課稿11

　　今天我說課的題目是《阿長與<山海經(jīng)>》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)等進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　《阿長與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級(jí)上冊第二單元的第一篇講讀課文。與《背影》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》等文章訴說了對普通人、尤其是對弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這種編排體現(xiàn)了新教材回歸生活的編輯思想。

　　“頌揚(yáng)人性美”是本單元的主題�！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》以講讀課的身份出現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合八年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。其二，記敘線索明晰，選材典型性強(qiáng)，寫法上欲揚(yáng)先抑，這為后面文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其三，文章語言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)情分析

　　八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法；具備了學(xué)習(xí)記敘文的一定基礎(chǔ)。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，富有生活情趣，學(xué)生有這方面的生**驗(yàn)，因此，無論成績好壞的學(xué)生，只要教師引導(dǎo)、啟發(fā)得當(dāng)，他們都有興趣去閱讀探討。在閱讀探討中,學(xué)到寫人敘事抒懷的方法，獲得能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　本文篇幅較長、知識(shí)點(diǎn)較多，要講深講透是比較困難的。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水*與教學(xué)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：

　　1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

　　2、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

　　3、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決問題。

　　4、深入領(lǐng)會(huì)作者對阿長的感情，建立樸素的階級(jí)意識(shí)，熱愛勞動(dòng)人民。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　語文學(xué)習(xí)實(shí)為語言的學(xué)習(xí)。說白了，學(xué)課文就是學(xué)習(xí)作者的語言形式。輕語言內(nèi)容，重語言形式是語文教學(xué)的規(guī)律之一，這種理念正是新課標(biāo)提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個(gè)意義出發(fā)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)定為學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語言描寫來塑造人物的寫法。

　　課文前半部分在充滿貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，而且，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱在敘事之中，所以要注意從文字背后認(rèn)識(shí)阿長，體會(huì)寫作時(shí)魯迅對阿長的感情。因此本文的教學(xué)難點(diǎn)定為深入領(lǐng)會(huì)作者對阿長的感情。

　　五、教學(xué)方法

　　新課標(biāo)在教學(xué)中要重視的問題中指出，“教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面的提高語文能力”，據(jù)此，我準(zhǔn)備以討論式為主要教學(xué)方法。

　　遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的心理特征、知識(shí)水*出發(fā)，采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把他們的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神培養(yǎng)起來，把他們健康個(gè)性發(fā)展起來。

　　六、學(xué)法指導(dǎo)

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，合格的教師不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作某種馴服的自然力來驅(qū)使，而是把學(xué)生當(dāng)作主體來看待。教學(xué)中，我還會(huì)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體有以下“四個(gè)強(qiáng)調(diào)”：

　　1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。這樣的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、搜集處理信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強(qiáng)調(diào)積累。豐富語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

　　4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

　　七、教學(xué)過程：

　　回顧導(dǎo)入：

　　同學(xué)們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩**一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長媽媽，她對作者的兒時(shí)產(chǎn)生過重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長與<山海經(jīng)>》。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：多**展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡介。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測學(xué)生預(yù)習(xí)中對生字生詞的掌握情況。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物，整體把握文章情節(jié)。

　　問題一：長媽媽名叫什么？

　　問題二：長媽媽長的什么樣子？

　　問題二：文章圍繞阿長寫了幾件事？重點(diǎn)寫什么？

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)四：選取“講長毛攻城時(shí)護(hù)城”這一詳寫情節(jié)，師生共同品讀探討阿長的性格特點(diǎn)。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過文中人物描寫來把握人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)而激發(fā)其課下主動(dòng)探究其它情節(jié)中所體現(xiàn)出的人物性格側(cè)面。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“為我買《山海經(jīng)》”這一情節(jié)內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　問題一：買《山海經(jīng)》的起因是什么？

　　問題二：當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　問題三：當(dāng)阿長說:“哥兒,有畫的‘三哼經(jīng)’,我給你買來了”,“我”有什么反映?表現(xiàn)出怎樣的心情?

　　問題四：“我”為什么因此說“她確有偉大的神力”?

　　問題五：綜前所述,作者詳寫買《山海經(jīng)》的事件,意圖已經(jīng)非常明顯.同學(xué)們,你們能說說作者為什么要詳寫這件事嗎?

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會(huì)到作者對長媽**敬佩與感激和長媽媽對一個(gè)孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對長媽媽念念不忘的原因。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)六：課堂寫作活動(dòng)

　　想像阿長如何千辛萬苦地買《山海經(jīng)》的經(jīng)過�！咀⒁庖粋�(gè)細(xì)節(jié)：阿長連書名也記不清】。

　　假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會(huì)對魯迅說些什么？請緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，展開想像，賦予人物新的時(shí)代特色，代長媽媽與魯迅對話。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合特定情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力與寫作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　八、板書

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　——魯迅

　　空前敬意憎惡

　　不耐煩新的敬意

　　不大佩服買《山海經(jīng)》懷念

　　善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子

阿長與《山海經(jīng)》說課稿12

　　大家好!今天我說課的題目是《阿長與<山海經(jīng)>》。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文教學(xué)的**者和引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)要以讀促悟，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知文本，理解文本，分析文本，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且，還要在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，獲得思想的啟迪。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以設(shè)計(jì)。

　　一、說教材

　　分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，把教材研究透徹才能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒅�識(shí)準(zhǔn)確地、有效地傳達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生的情感。所以，我先談?wù)剬�教材的理解�！栋㈤L與<山海經(jīng)>》是部編版七年級(jí)下冊第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長的一些有**性的生活片段。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉(zhuǎn)換，塑造了阿長這個(gè)小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫作角度和閱讀方法上來說，都有很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)之處。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教師課程設(shè)計(jì)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。本節(jié)課，我所面對的是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們對魯迅先生有了一定的了解，對魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握語文閱讀的方法，對分析人物形象有自己的心得體會(huì)。然而，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境不了解，理解起來有些困難，難以理解魯迅先生對阿長的感情和阿長這個(gè)人物形象。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)對教材和學(xué)情分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解敘述文體的基本特征，學(xué)會(huì)從不同角度把握文本重點(diǎn)，提高整體把握結(jié)構(gòu)層次的能力。

　　2.對文本進(jìn)行細(xì)讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會(huì)*凡人物身上閃光的品格。

　　3.加強(qiáng)誦讀，理解對作者情感態(tài)度的體會(huì)和對文本深層意蘊(yùn)的感悟。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：整體把握文本內(nèi)容，把握阿長的人物形象，分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者詞語運(yùn)用之妙。

　　難點(diǎn)：通過品析文本關(guān)鍵詞句和分析文本寫作方法，感受作者對阿長的復(fù)雜情感。

　　五、說教學(xué)方法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�；�于這一理念，本節(jié)課我將采用啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法這兩種主要的教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最重要的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(一)聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　我會(huì)采用聯(lián)系舊有的知識(shí)的方法進(jìn)行導(dǎo)入。我會(huì)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的作品作為切入點(diǎn)導(dǎo)入本課：在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們曾經(jīng)走進(jìn)了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認(rèn)識(shí)了百草園中講美女蛇故事的長媽媽。今天，我們再來了解一下長媽**生活小事，看看她是一位什么樣的**。這樣把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以舊知帶新知，學(xué)生易于進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)之中。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　首先，讓學(xué)生默讀課文，從整體上進(jìn)行感知，并要求學(xué)生思考以下問題：1.從標(biāo)題中，你能知道什么信息?2.你認(rèn)為阿長有什么魅力?對魯迅先生有什么樣的影響?學(xué)生思考之后進(jìn)行回答，教師相機(jī)指導(dǎo)，并向?qū)W生明確：文章塑造的主要人物是阿長，也就是長媽媽，著重寫了她和《山海經(jīng)》的故事。依據(jù)課文內(nèi)容，我們還可以知道阿長給作者買來了心心念念想要的《山海經(jīng)》，這讓兒時(shí)的魯迅深受感動(dòng)，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個(gè)印象，方便后文對本文的學(xué)習(xí)。

　　(三)深入研讀，走近阿長

　　接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入研讀。我會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)思考的問題：細(xì)讀課文的第一、二自然段，思考文章開頭為什么先介紹阿長的身份和名字由來，為什么要把這個(gè)稱呼與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來?

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不懂之處，可以跟同桌討論。學(xué)生回答，教師予以引導(dǎo)，明確之所以這樣開頭介紹阿長的身份和名字由來，是為了說明她身份低微，是個(gè)無名無姓的可憐的人，不被尊重。以阿長入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的寫法，還給人以親切感。

　　然后，我再**學(xué)生合作探究分析詳略得當(dāng)?shù)氖址ǎ鹤屑?xì)研讀課文，反復(fù)誦讀，找出課文中寫了阿長的哪些事情。哪些是詳寫?哪些是略寫?從這些事情中，你可以看出阿長是個(gè)怎樣的人?請運(yùn)用小組討論法和圈點(diǎn)勾畫法總結(jié)出阿長的人物形象特點(diǎn)。

　　學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同閱讀策略，從標(biāo)題和課文開頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進(jìn)而考慮阿長這個(gè)人對作者的意義。小組講結(jié)果與全班同學(xué)分享，其他同學(xué)可以對其進(jìn)行補(bǔ)充，最后形成一個(gè)完整的分析報(bào)告，由一位同學(xué)進(jìn)行整理，并陳述出來。教師板書出來。

　　在閱讀和交流中，教師給予具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)對文本的深入探究。

　　最后，我進(jìn)一步**，引發(fā)學(xué)生思考：結(jié)合課文，深入探索作者為什么要寫阿長這個(gè)人?

　　學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從不同的事件著眼，于細(xì)節(jié)處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長毫不計(jì)較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實(shí)意關(guān)心愛護(hù)“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。

　　(四)鞏固拓展，了解阿長

　　在本環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生重溫經(jīng)典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書上圈畫出阿長在哪些篇目中出現(xiàn)過，出現(xiàn)的事件及稱呼是什么。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)阿長還出現(xiàn)在《狗.貓.鼠》《五猖會(huì)》中，稱呼也是在長媽媽與阿長之間變換。完成了對文本的進(jìn)一步理解和體會(huì)。

　　(五)小結(jié)作業(yè)，延伸思維

　　我會(huì)這樣總結(jié)本課：這節(jié)課我們對阿長有了進(jìn)一步的了解，阿長的形象在我們的心中愈發(fā)飽滿起來，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學(xué)作品中的人物，給現(xiàn)在的我們以樂趣。大家還想知道更多嗎?下節(jié)課，我們繼續(xù)來探究。

　　至于作業(yè)部分，我會(huì)布置學(xué)生課后寫一個(gè)小練筆：結(jié)合《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》兩篇文章，寫寫你心中的阿長。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　略

阿長與《山海經(jīng)》說課稿13

各位老師：

　　您們好!今天我要為大家講的課題是《阿長與<山海經(jīng)> 》。

　　首先,我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析:

　　一、教材分析（說教材）：

　　1. 教材所處的地位和作用：

　　《阿長與<山海經(jīng)> 》是人教版初中語文教材第二冊第二單元第6課內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是在*現(xiàn)代文中，占據(jù)重要的地位。

　　2.教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物，以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>

　�。�2）體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法；

　�。�3）整體把握課文，深入了解阿長的人物形象及作者對她的深厚感情。

　　根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物，以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>

　　（2）能力目標(biāo)：體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法；

　　（3）情感目標(biāo)：整體把握課文，深入了解阿長的人物形象及作者對她的深厚感情。

　　3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

　　難點(diǎn)：

　　本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1. 重點(diǎn)：（1）體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法；

　�。�2）整體把握課文，深入了解阿長的人物形象及作者對她的深厚感情。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物，以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>

　　關(guān)鍵：誦讀、分析、理解

　　下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊菏紫�，引�?dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，生成問題；其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，解決問題。最后，利用表演、填表等方式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，了解人物形象的塑造及作者的情感。

　　二、教學(xué)策略（說教法）

　　1. 教學(xué)**：

　　如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作：

　　教學(xué)方法。基于本節(jié)課的特點(diǎn)， 應(yīng)著重采用自主、合作、探究的方法（多朗讀、多思考、多討論、多運(yùn)用）。

　　2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在采用問答法時(shí)，特別注重不同難度的問題，**不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂互動(dòng)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和

　　動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。

　　3. 學(xué)情分析：（說學(xué)法）

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

　�。�1） 學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　�。�2） 知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述，在學(xué)習(xí)本篇課文的時(shí)候，同時(shí)采用互動(dòng)的方式使其回憶上一課時(shí)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的知識(shí)障礙，作者采用欲揚(yáng)先抑（先抑后揚(yáng)）的方式寫作，包含了深厚的懷念之情，學(xué)生不易迅速找出埋下深厚懷念之情的關(guān)鍵原因所在，反而可能會(huì)懷疑，長媽媽缺點(diǎn)之多是否值得去懷念。所以，在教學(xué)過程中老師要努力帶領(lǐng)學(xué)生融入作者的感情當(dāng)中，使之能切身感受到作者所思所想。

　�。�3） 動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

　　4. 教學(xué)程序及設(shè)想：

　�。�1）由對上節(jié)課的復(fù)習(xí)引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

　�。�2）用學(xué)生朗讀的方法加深課文在學(xué)生心中的印象，便于進(jìn)行后面的情感體會(huì)。也有利于學(xué)生對作者的情感產(chǎn)生初步的見解。

　�。�3）分析課文內(nèi)容。在分析課文內(nèi)容時(shí)，要注重帶動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)，老師僅僅起到引領(lǐng)的作用，要使學(xué)生能夠自我得出結(jié)論，熟悉課文描寫的具體內(nèi)容。

　　（4）能力訓(xùn)練。學(xué)生反復(fù)的朗讀和老師在講解過程中不斷的強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對情感的把握。

　�。�5）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解文章的主旨，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

　�。�7）板書

　　（8）布置作業(yè)。

　　針對所學(xué)內(nèi)容，布置與能力目標(biāo)密切相關(guān)的作業(yè)。

　　教學(xué)程序：

　　導(dǎo)入：上節(jié)課我們已經(jīng)對《阿長與<山海經(jīng)> 》這篇課文有了整體的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們就來深入探討課文的重點(diǎn)段落。

　　內(nèi)容：

　　1.最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情？

　　解析：為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。

　　2.（1）當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？

　　解析：她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。

　　（2）阿長把《山海經(jīng)》買回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？

　　解析：“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包�！薄斑@又使我發(fā)生新的敬意了，---從此完全消失了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

　�。�3）情景再現(xiàn)（模擬阿長買回書給“我”的場景），直觀感受“我”的情感變化。

　�。�4）**：文中哪些地方抒寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。

　　解析：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長媽**深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　3.作者從多個(gè)層面、多個(gè)角度刻畫了長媽**形象，下面請同學(xué)們認(rèn)真分析歸納，為長媽媽做一張簡歷表。

　　課堂結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等四部分