己亥雜詩的教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。

　　3、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：體會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　三、作者簡介

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主**弊政，受**排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　四、朗讀這首詩

　　五、對詩句的理解：

　　①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　�、诰洌鹤约弘x開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　�、邰軆删洌郝浼t并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　六、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。 后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句賞析

　　詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

　　本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運。

　　八、小結(jié)全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人**理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、完成課后練習(xí)。

己亥雜詩的教學(xué)設(shè)計 (菁選2篇)擴展閱讀

——《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計3篇

《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：理解詩歌中的重點字詞及主要內(nèi)容。

　　2、過程與方法：誦讀、自學(xué)、解析、賞析、背誦、練習(xí)

　　3、情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會作者拳拳愛國之心。

　　教學(xué)重點：

　　體會詩歌中表達的思想感情。

　　教學(xué)難點：

　　領(lǐng)會作者拳拳愛國之心。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入(可由解釋詩題中的“己亥”導(dǎo)入)

　　這一年，是*戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落;這一年，腐朽沒落的清*，對外卑躬屈膝，**大肆**，百姓民不聊生;這一年，力主**時弊龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩中;這一年是1839年，道光19年，農(nóng)歷己亥年。今天，我們就來學(xué)習(xí)龔自珍寫于己亥年的雜詩當(dāng)中的一首。

　　二、作者簡介：

　　龔自珍：一名鞏祚，字璱人，號定庵，清代思想家、文學(xué)家。48那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

　　三、朗讀詩歌

　　1、錄音范讀

　　2、學(xué)生自讀

　　3、教師泛讀

　　4、劃分節(jié)奏

　　己亥/雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩/離愁/白日/斜，

　　吟鞭/東指/即/天涯。

　　落紅/不是/無情/物，

　　化作/春泥/更/護花。

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　1、小組討論詩歌各句中字詞主要意思

　　2、匯報交流

　　A.浩蕩離愁白日斜：浩蕩：廣大無邊。離：離開京城、朝廷。白日：太陽(白日依山盡。)

　　B.吟鞭東指即天涯：吟鞭：鳴鞭。即：走向。

　　C.落花不是無情物：落紅：落花。

　　D.化作春泥更護花：花：暗指朝廷、國家。

　　3.總結(jié)全詩：滿懷離愁面對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。

　　五、譯文欣賞，整體感知

　　1、在這首詩中你讀出了作者哪些感情?

　　2、你覺得哪種感情更占上風(fēng)?從哪句話可以看出來?

《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。

　　3、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：體會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　三、作者簡介

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主**弊政，受**排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　四、朗讀這首詩

　　五、對詩句的理解：

　�、倬洌涸跓o邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　�、诰洌鹤约弘x開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　�、邰軆删洌郝浼t并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　六、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句賞析

　　詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運。

　　八、小結(jié)全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人**理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、完成課后練習(xí)。

　　十、板書設(shè)計

《己亥雜詩》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：理解詩歌中的重點字詞及主要內(nèi)容。

　　2、過程與方法：誦讀、自學(xué)、解析、賞析、背誦、練習(xí)

　　3、情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會作者拳拳愛國之心。

　　教學(xué)重點：體會詩歌中表達的思想感情。

　　教學(xué)難點：領(lǐng)會作者拳拳愛國之心。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入(可由解釋詩題中的“己亥”導(dǎo)入)

　　這一年，是*戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落;這一年，腐朽沒落的清*，對外卑躬屈膝，**大肆**，百姓民不聊生;這一年，力主**時弊龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩中;這一年是1839年，道光19年，農(nóng)歷己亥年。今天，我們就來學(xué)習(xí)龔自珍寫于己亥年的雜詩當(dāng)中的一首。

　　二、作者簡介：

　　龔自珍：一名鞏祚，字璱人，號定庵，清代思想家、文學(xué)家。48那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

　　三、朗讀詩歌

　　1、錄音范讀

　　2、學(xué)生自讀

　　3、教師泛讀

　　4、劃分節(jié)奏

　　己亥/雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩/離愁/白日/斜，

　　吟鞭/東指/即/天涯。

　　落紅/不是/無情/物，

　　化作/春泥/更/護花。

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　1、小組討論詩歌各句中字詞主要意思

　　2、匯報交流

　　A.浩蕩離愁白日斜：浩蕩：廣大無邊。離：離開京城、朝廷。白日：太陽(白日依山盡。)

　　B.吟鞭東指即天涯：吟鞭：鳴鞭。即：走向。

　　C.落花不是無情物：落紅：落花。

　　D.化作春泥更護花：花：暗指朝廷、國家。

　　3.總結(jié)全詩：滿懷離愁面對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。

　　五、譯文欣賞，整體感知

　　1、在這首詩中你讀出了作者哪些感情?

　　2、你覺得哪種感情更占上風(fēng)?從哪句話可以看出來?

——《己亥雜詩》的教學(xué)設(shè)計3篇

《己亥雜詩》的教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。

　　3、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：體會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　三、作者簡介

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主**弊政，受**排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　四、朗讀這首詩

　　五、對詩句的理解：

　�、倬洌涸跓o邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　�、诰洌鹤约弘x開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　�、邰軆删洌郝浼t并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　六、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句賞析

　　詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

　　本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運。

　　八、小結(jié)全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人**理想至死不變的`執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、完成課后練習(xí)。

　　十、板書設(shè)計

——《己亥雜詩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3篇

《己亥雜詩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。

　　3、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：體會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839）。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　三、作者簡介

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主**弊政，受*排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　四、朗讀這首詩

　　五、對詩句的理解：

　�、倬洌涸跓o邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　�、诰洌鹤约弘x開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　�、邰軆删洌郝浼t并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　六、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句賞析

　　詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

　　本意雖然是辭官，仍會關(guān)心國家的前途和命運。

　　八、小結(jié)全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人**理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、完成課后練習(xí)。

　　十、板書設(shè)計

　　己亥雜詩

　　龔自珍

　　一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情 以“落紅”自喻

　　三四句寫不甘退伏，憧憬未來 寄予愛國情懷

　　夕陽西下→吟鞭東指→落花自比

　　浩蕩離愁→輕松愉快→有所作為

《己亥雜詩》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力

　　(1)朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

　　(2)聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

　　(3)初步感知本詩的表達特點。

　　2、過程與方法

　　讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領(lǐng)悟情感，拓展延伸。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。

　　【教學(xué)重難點】

　　在誦讀的基礎(chǔ)上，理解詩意，體會情感。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　PPT課件

　　【教學(xué)過程】

　　導(dǎo)課題

　　課前活動：現(xiàn)在還沒有上課，我們先來做做小游戲，放松放松！第一關(guān)，看圖猜古詩。會背的一起來背背。你們真厲害，張口就來。我們走進第二關(guān)，妙語生花用古詩。哇，你們不僅會背，還能活學(xué)活用呢。最后一關(guān)，只言片語猜古詩。請你猜猜下面的文字說的是哪位詩人？是白居易呢，還是龔自珍呢？哇，這都能猜對，看來你們課外讀了不少詩呢。好了，咱們放松的差不多了，準(zhǔn)備好上課了嗎？好，上課！

　　1、今天我們就要來學(xué)一首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。己字可千萬不要出頭。雜字的最后兩筆是點，而不是撇和捺。（板書：己亥雜詩）

　　2、誰來讀讀課題。3、我們一起來讀讀。

　　二、釋詩題

　�、僮x了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？

　　師述：*古代用天干地支紀(jì)年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，組合在一起就是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

　　②1839年的第二年，也就是1840年，*發(fā)生了什么重大的事情嗎？

　�、坌〗Y(jié)：這一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清*對外卑躬屈膝，**大肆**，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。

　　三、讀詩韻

　　1、下面我們走進古詩，請**讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。下面誰愿意來展示你的朗讀？

　　師：你讀得字正腔圓。今天我要教大家一種讀古詩方法：四聲讀法，一聲二聲可以讀得長而輕；三聲四聲讀得短而重。咱們來看第一句，“九”是第三聲？所以讀得短而重，“州”是第一聲？讀的時候就要長而輕，注意老師的手勢，我手沒有收，你就不能停，我來示范讀第一句。第二行，你們來，注意，我的手勢不停，你們也不能停。萬馬齊—喑－究－可哀－，我勸天－公－重－抖擻，不拘－一格－降人才－。

　　2、方法要學(xué)以致用，請你們自己練習(xí)。誰愿意來第一個來試，第一個吃螃蟹的人是勇者�？粗�我的手勢來，你不僅是勇者，你還是智者，一學(xué)就會。

　　小結(jié)：同學(xué)們自學(xué)能力真強，一學(xué)完就能完成得又好又快。

　　3、男女合作讀。

　　4、師生合作讀。

　　4、全班讀。

　　四、釋詩意

　　同學(xué)們讀得可真投入啊！詩，咱們已經(jīng)讀準(zhǔn)音，讀出節(jié)奏了。那么詩的意思你讀懂了嗎？請你借助下面的注釋來理解詩意，開始吧！

　　學(xué)生小組**交流，解決以下內(nèi)容：

　�。�1）九州生氣恃風(fēng)雷：

　　1、你讀懂了哪里？哪怕一個詞也行。你是怎么讀懂的？板書：九州生氣（我看了下面的注釋）嗯，借助注釋是我們理解古詩的常用方法。

　　2、“請你連下來說說。（風(fēng)雷：①師解：唉，普通的暴風(fēng)雷電能讓祖國生機勃勃嗎？一場暴風(fēng)雷雨之后，大地會怎么樣？暴風(fēng)雷電來臨之前，世界是什么樣的？（黑沉沉的，死氣沉沉的。）那也就是說，*想要生機勃勃，就要靠一場如暴風(fēng)雷雨般的——**（板書：**）②你真厲害，課處的知識真豐富。普通的風(fēng)雷當(dāng)然不能讓*生機勃勃，所以這里的風(fēng)雷是指暴風(fēng)雷雨般的變革）。

　　（2）萬馬齊喑究可哀：

　�、贋槭裁葱枰�“暴風(fēng)雷雨般的變格”呢？也許第二行會告訴你答案。

　�、谶@一行你又讀懂了哪一個詞語？（板書：萬馬齊喑）

　　③正是因為社會**毫無生氣，讓人覺得可悲，所以要變革！

　　（3）我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：

　�、倌敲丛撛趺础�**”呢？三四兩行也許會告訴你答案。

　�、凇安痪幸桓瘛笔裁匆馑�?拘什么意思？格呢？把他們組合起來呢？（板書：不拘一格）

　　小結(jié)：對于我們不知道的詞語，我們可以把他們拆**解釋。這也是了解詞語意思的一種方法。

　　四、悟詩情

　　（一）、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會**毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢？下面我就帶大家一起去祖國的大街上看看吧。

　�。�1）賣唱的歌女不懂什么叫**之恨，隔著江水猶自高唱《玉樹**花》讀——，在清朝又何嘗不是這樣呢？難怪龔自珍說要“**”了。讀——

　　（2）這是達官貴人，他們通宵達旦與****一起尋歡作樂，紙熏金迷，他們忘乎所以，只圖貪圖宴樂于西湖。讀——清朝的**又何嘗不是呢！怪不得作者說要“**”了。讀——

　　（3）這是當(dāng)年外國人拍攝*煙民做成的明信片，*的形象世界流傳。連林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道：“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊！這要的局面還不要“**”嗎？再不，就來不及了。讀——

　�。�4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊！這是當(dāng)時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，掩懷拭淚不敢哭”而與此形成顯明對比的卻是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要改變這種局面，就要**，讀——

　�、诳吹竭@一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”，大家讀讀這行詩。

　　③正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的風(fēng)雷變革來喚醒這九州的生氣��！

　�、芩�希望的“九州生氣”是怎樣的？（板書：九州生氣）用*時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……）

　　小結(jié)：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。

　　匯報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

　　①那么應(yīng)該怎樣“變革呢”？

　　他勸誰？怎樣勸？（多名學(xué)生匯報交流：用自己的話和表演來勸說）誰來勸勸？（讀古詩）

　　小結(jié)：

　　1、一個人的勸告是不夠的，第一組來人同學(xué)來勸。

　　2、再多點人吧？請第二組的同學(xué)加進來勸！

　　3、我們都加入這勸告的行列吧。讀——

　　師：他就是這樣一遍遍的勸，因為——，因為只有**才能讓——。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸**，勸勸達官貴人吧，讀——

　　5、全班讀全詩

　　6、詩已經(jīng)在同學(xué)們的嘴里，心里，讓我們把背出來吧。

　　五、誦全詩，明情感

　　1、詩已經(jīng)在你們的心里了，那么龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學(xué)生交流匯報。所以，想改變?nèi)f馬齊喑的社會**，讓九州充滿生氣，就要**，就要不拘一格的任用人才。

　　2、拓展延伸

　　龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第5首。

　　拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首

　　浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　3、作業(yè)：龔自珍還寫了很多這樣的詩，感興趣的同學(xué)課后可以找來讀讀。

　　板書設(shè)計：

　　己亥雜詩

　　【清】龔自珍

　　九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

　　變革

　　萬馬齊喑——————九州生氣

　　不拘一格

——《雜詩》教學(xué)設(shè)計3篇

《雜詩》教學(xué)設(shè)計1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　知識與能力

　　1．品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。

　　2．了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。

　　3．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。

　　過程與方法

　　1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情感。

　　2．比較閱讀法、討論點撥法：了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。

　　【重點難點】

　　1．誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。

　　2．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1．介紹創(chuàng)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格，引起他們的閱讀興趣。

　　2．朗讀、背誦，**容相近或體裁相同的詩作比較閱讀。

　　3．**一次古代詩歌（不限于學(xué)過的）朗誦比賽。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入新課

　　漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開始，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩，相信“這邊風(fēng)景獨好”！

　　1．龔自珍(1792—1841)，清末思想家、文學(xué)家。一名鞏祚，易簡，字（王瑟）人，號定庵。浙江仁和人。道光進士。曾任內(nèi)閣中書、 禮部主事。他**林則徐禁煙，建議加強戰(zhàn)備。他反對清末土地兼并，反對君主**。其為文縱橫，自成一家，詩風(fēng)瑰麗奇肆，有《龔自珍全集》。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

　　《己亥雜詩》共350首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48歲，對清朝**者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。后來共“得紙團三百十五枚，蓋作詩三百十五首也”統(tǒng)名日《己亥雜詩》，這首詩是《己亥雜詩》第五首，寫詩人離京的感受。雖然載著“浩蕩離愁”，卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。

　　2．賞析

　　詩的前兩句抒情敘事，在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別的.愁緒就和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個畫面相反相成，互為映襯，是詩人當(dāng)日心境的真實寫照。

　　詩的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論。“化作春泥更護花”，詩人是這樣說的，也是這樣做的。*戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信，商討國事，并希望參加他的幕府，獻計獻策。可惜詩人不久就死在丹陽書院（年僅50歲），無從實現(xiàn)他的社會理想了，令人嘆惋。

　　景中寓情，情中有景，情景交融。這首小詩將**抱負(fù)和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結(jié)合，形象地表達了詩人復(fù)雜的情感。龔自珍論詩曾說“詩與人為一，人外無詩，詩外無人”(《書湯海秋詩集后》)，他自己的創(chuàng)作就是最好的證明。

　　3．小結(jié)

　　這首詩寫了三種心境，一是離別的憂傷，二是回歸的愉快，三是積極的人生態(tài)度(表示以后仍要有所作為)。朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過程中加深對作品的理解

《雜詩》教學(xué)設(shè)計2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　知識與能力

　　1．品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。

　　2．了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。

　　3．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。

　　過程與方法

　　1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情感。

　　2．比較閱讀法、討論點撥法：了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。

　　【重點難點】

　　1．誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。

　　2．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1．介紹創(chuàng)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格，引起他們的閱讀興趣。

　　2．朗讀、背誦，**容相近或體裁相同的詩作比較閱讀。

　　3．**一次古代詩歌（不限于學(xué)過的）朗誦比賽。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入新課

　　漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開始，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩，相信“這邊風(fēng)景獨好”！

　　1．龔自珍(1792—1841)，清末思想家、文學(xué)家。一名鞏祚，易簡，字（王瑟）人，號定庵。浙江仁和人。道光進士。曾任內(nèi)閣中書、 禮部主事。他**林則徐禁煙，建議加強戰(zhàn)備。他反對清末土地兼并，反對君主**。其為文縱橫，自成一家，詩風(fēng)瑰麗奇肆，有《龔自珍全集》。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

　　《己亥雜詩》共350首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48歲，對清朝**者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。后來共“得紙團三百十五枚，蓋作詩三百十五首也”統(tǒng)名日《己亥雜詩》，這首詩是《己亥雜詩》第五首，寫詩人離京的感受。雖然載著“浩蕩離愁”，卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。

　　2．賞析

　　詩的前兩句抒情敘事，在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別的.愁緒就和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個畫面相反相成，互為映襯，是詩人當(dāng)日心境的真實寫照。

　　詩的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論�！盎�作春泥更護花”，詩人是這樣說的，也是這樣做的。*戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信，商討國事，并希望參加他的幕府，獻計獻策�？上г娙瞬痪镁退涝诘り枙�院（年僅50歲），無從實現(xiàn)他的社會理想了，令人嘆惋。

　　景中寓情，情中有景，情景交融。這首小詩將**抱負(fù)和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結(jié)合，形象地表達了詩人復(fù)雜的情感。龔自珍論詩曾說“詩與人為一，人外無詩，詩外無人”(《書湯海秋詩集后》)，他自己的創(chuàng)作就是最好的證明。

　　3．小結(jié)

　　這首詩寫了三種心境，一是離別的憂傷，二是回歸的愉快，三是積極的人生態(tài)度(表示以后仍要有所作為)。朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過程中加深對作品的理解

《雜詩》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：理解詩歌中的重點字詞及主要內(nèi)容。

　　2、過程與方法：誦讀、自學(xué)、解析、賞析、背誦、練習(xí)

　　3、情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會作者拳拳愛國之心。

　　教學(xué)重點：體會詩歌中表達的思想感情。

　　教學(xué)難點：領(lǐng)會作者拳拳愛國之心。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入(可由解釋詩題中的“己亥”導(dǎo)入)

　　這一年，是*戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落;這一年，腐朽沒落的清*，對外卑躬屈膝，**大肆**，官吏tanwugaubai，百姓民不聊生;這一年，力主**時弊龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩中;這一年是1839年，道光19年，農(nóng)歷己亥年。今天，我們就來學(xué)習(xí)龔自珍寫于己亥年的雜詩當(dāng)中的一首。

　　二、作者簡介：

　　龔自珍：一名鞏祚，字璱人，號定庵，清代思想家、文學(xué)家。48那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

　　三、朗讀詩歌

　　1、錄音范讀

　　2、學(xué)生自讀

　　3、教師泛讀

　　4、劃分節(jié)奏

　　己亥/雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩/離愁/白日/斜，

　　吟鞭/東指/即/天涯。

　　落紅/不是/無情/物，

　　化作/春泥/更/護花。

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　1、小組討論詩歌各句中字詞主要意思

　　2、匯報交流

　　A.浩蕩離愁白日斜：浩蕩：廣大無邊。離：離開京城、朝廷。白日：太陽(白日依山盡。)

　　B.吟鞭東指即天涯：吟鞭：鳴鞭。即：走向。

　　C.落花不是無情物：落紅：落花。

　　D.化作春泥更護花：花：暗指朝廷、國家。 3.總結(jié)全詩：滿懷離愁面對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。

　　五、譯文欣賞，整體感知

　　1、在這首詩中你讀出了作者哪些感情?

　　2、你覺得哪種感情更占上風(fēng)?從哪句話可以看出來?

——雜詩古詩詞鑒賞3篇

雜詩古詩詞鑒賞1

　　莽莽萬重山，孤城山谷間。

　　無風(fēng)云出塞，不夜月臨關(guān)。

　　屬國歸何晚？樓蘭斬未還。

　　煙塵一長望，衰颯正摧顏。

　　賞析：

　　唐肅宗乾元二年（759）秋天，杜甫拋棄華州司功參軍的職務(wù)，開始了“因人作遠游”的艱苦歷程。他從長安出發(fā)，首先到了秦州（今甘肅天水）。在秦州期間，他先后用五律形式寫了二十首歌詠當(dāng)?shù)厣酱�風(fēng)物，抒寫傷時感亂之情和個人身世遭遇之悲的詩篇，統(tǒng)題為《秦州雜詩》。本篇是第七首。

　　“莽莽萬重山，孤城山谷間�！笔�*處落墨，概寫秦州險要的地理形勢。秦州城座落在隴東山地的渭河上游河谷中，北面和東面，是高峻綿延的六盤山和它的支脈隴山，南面和西面，有嶓冢山和鳥鼠山，四周山嶺重迭，群峰環(huán)繞，是當(dāng)時邊防上的重鎮(zhèn)。“莽莽”二字，寫出了山嶺的綿延長大和雄奇莽蒼的氣勢，“萬重”則描繪出它的復(fù)沓和深廣。在“莽莽萬重山”的狹窄山谷間矗立著的一座“孤城”，由于四周環(huán)境的襯托，越發(fā)顯出了它那獨扼咽喉要道的險要地位。同是寫高山孤城，王之渙的《涼州詞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，雄渾闊大中帶有閑遠的意態(tài)，而“莽莽萬重山，孤城山谷間”則隱約透露出一種嚴(yán)峻緊張的氣氛。沈德潛說：“起手壁立萬仞”（《唐詩別裁》），這個評語不僅道出了這首詩發(fā)端雄峻的特點，也表達了這兩句詩所給予人的感受。

　　“無風(fēng)云出塞，不夜月臨關(guān)�！笔茁�(lián)托出雄渾莽蒼的全景，次聯(lián)縮小范圍，專從“孤城”著筆。云動必因風(fēng)，這是常識；但有時地面無風(fēng)，高空則風(fēng)動云移，從地面上的人看來，就有云無風(fēng)而動的感覺。不夜，就是未入夜。上弦月升起得很早，天還沒有黑就高懸天上，所以有不夜而月已照臨的直接感受。云無風(fēng)而動，月不夜而臨，一屬于錯覺，一屬于特定時間的景象，孤立地寫它們，幾乎沒有任何意義。但一旦將它們和“關(guān)”、“塞”聯(lián)結(jié)在一起，便立即構(gòu)成奇警的藝術(shù)境界，表達出特有的時代感和詩人的獨特感受。在唐代全盛時期，秦州雖處交通要道，卻不屬邊防**。安史亂起，吐蕃乘機奪取隴右、河西之地，地處隴東的秦州才成為邊防軍事重鎮(zhèn)。生活在這樣一個充滿戰(zhàn)爭烽火氣息的邊城中，即使是本來*常的景物，也往往**到其中仿佛蘊含著不*常的氣息。在系心邊防形勢的詩人感覺中，孤城的云，似乎離邊塞特別近，即使無風(fēng)，也轉(zhuǎn)瞬間就飄出了邊境；孤城的月，也好象特別關(guān)注防關(guān)戍守，還未入夜就早早照臨著險要的雄關(guān)。兩句賦中有興，景中含情，不但警切地表現(xiàn)了邊城特有的緊張警戒氣氛，而且表達了詩人對邊防形勢的深切關(guān)注，正如浦起龍《讀杜心解》所評的那樣：“三、四警絕。一片憂邊心事，隨風(fēng)飄去，隨月照著矣�！�

　　三、四兩句在景物描寫中已經(jīng)寓含邊愁，因而五六兩句便自然引出對邊事的直接描寫：“屬國歸何晚？樓蘭斬水還�！碧K武出使匈奴，被扣留十九年，歸國后，任典屬國。第五句的“屬國”即“典屬國”之省，指唐朝使節(jié)。大約這時唐朝有出使吐蕃的使臣遲留未歸，故說“屬國歸何晚”。第六句反用傅介子斬樓蘭王首還闕事，說吐蕃侵?jǐn)_的威脅未能**。兩句用典，用賦一事，而用語錯綜，故不覺復(fù)沓，反增感愴。蘇武歸國、傅介子斬樓蘭，都發(fā)生在漢**強盛的時代，他們后面有強大的國家實力作后盾，故能取得外交與軍事上的'勝利。而現(xiàn)在的唐**，已經(jīng)從繁榮昌盛的頂峰上跌落下來，急劇趨于衰落，象蘇武、傅介子那樣的故事已經(jīng)不可能重演了。同樣是用這兩個典故，在盛唐時代，是“單車欲問邊，屬國過居延”（王維《使至塞上》）的高唱，是“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”（王昌齡《從軍行》）的豪語，而現(xiàn)在，卻只能是“屬國歸何晚？樓蘭斬未還”的深沉慨嘆了。對比之下，不難體味出這一聯(lián)中所寓含的今昔盛衰之感和詩人對于國家衰弱局勢的深切憂慮。

　　“煙塵一長望，衰颯正摧顏�！边b望關(guān)塞以外，仿佛到處戰(zhàn)塵彌漫，烽煙滾滾，整個西北邊地的局勢，正十分令人憂慮。目接衰颯的邊地景象，聯(lián)想起唐**的衰颯趨勢，不禁使自己疾首蹙額，悵恨不已。“煙塵”、“衰颯”均從五、六生出�！耙弧�、“正”兩字，開合相應(yīng)，顯示出這種衰颯的局勢正在繼續(xù)發(fā)展，而自己為國事憂傷的心情也正未有盡期。全詩地雄奇闊大的境界中寓含著時代的悲涼，表現(xiàn)為一種悲壯的藝術(shù)美。

雜詩古詩詞鑒賞2

　　《雜詩》

　　君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未。

　　注解：

　�。薄�來日：指動身前來的那天。

　�。�、綺窗：雕飾精美的窗子。

　�。场⒅�花：開花。

　　韻譯：

　　您是剛從我們家鄉(xiāng)出來，

　　一定了解家鄉(xiāng)人情事態(tài)；

　　請問您來時我家綺窗前，

　　那一株臘梅花開了沒開？

　　評析：

　　這是一首抒寫懷鄉(xiāng)之情的詩。原詩有三首，這是第二首。詩以白描記言的手法，簡潔而形象地刻劃了主人公思鄉(xiāng)的情感。對于離鄉(xiāng)游子而言，故鄉(xiāng)可懷念的東西很多。然而詩不寫眷懷山川景物，風(fēng)土人情，卻寫眷念窗前“寒梅著花未？”真是“于細微處見精神”，寓巧于樸，韻味濃郁，栩栩如生。

雜詩古詩詞鑒賞3

　　己亥雜詩

　　九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降(jiàng)人才。

　　注釋

　　1．九州：*。

　　2．風(fēng)雷：疾風(fēng)迅雷般的社會變革。

　　3．生氣：生氣勃勃的局面。

　　4．恃（shì）：依靠。

　　5．喑（yīn）：沒有聲音。

　　6.萬馬齊喑：比喻社會政局毫無生氣。

　　7.究：終究、畢竟。

　　8．天公：造物主，也****。

　　9.重：重新。

　　10.抖擻：振作精神。

　　11.拘：拘泥、束縛。

　　12.降：降生。

　　譯文

　　要是這么大的*重新朝氣蓬勃，靠的是像疾風(fēng)迅雷般的**。像萬馬齊喑一樣的局面，畢竟讓人心痛。我奉勸**能重新振作精神，不要拘守一定規(guī)格降下更多的人才。

　　賞析

　　這是一首出色的**詩。全詩層次清晰，共分三個層次：第一層，寫了萬馬齊喑，朝野噤聲的死氣沉沉的現(xiàn)實社會。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽的現(xiàn)狀，就必須依靠風(fēng)雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須經(jīng)歷波瀾壯闊的社會變革才能使*變得生機勃勃。第三層，作者認(rèn)為這樣的力量來源于人材，而朝庭所應(yīng)該做的就是破格薦用人材，只有這樣，*才***。詩中選用“九州”、“風(fēng)雷”、“萬馬”、“天公”這樣的具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻，氣勢磅礴。

　　詩的前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當(dāng)時*形勢的看法。“萬馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的***下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現(xiàn)實狀況�！帮L(fēng)雷”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的**。從大處著眼、整體著眼、大氣磅礴、雄渾深邃的藝術(shù)境界。詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著**大勢形成新的“風(fēng)雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚未來。

——《己亥雜詩九州》翻譯及賞析3篇

《己亥雜詩九州》翻譯及賞析1

　　己亥雜詩（九州生氣恃風(fēng)雷）

　　作者：龔自珍

　　朝代：清朝

　　九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

　　譯文：

　　只有狂雷炸響般的巨大力量才能使*大地發(fā)出勃勃生機，

　　然而朝野臣民噤口不言終究是一種悲哀。

　　我奉勸**能重新振作精神，

　　不要拘守一定規(guī)格選取更多的人才。

　　注釋：

　　1．這是《己亥雜》中的第二百二十首。（已被編入鄂教版小學(xué)語文六年級上冊古詩詞背誦第七首、義教版小學(xué)語文六年級上冊古詩詞背誦第八首和人教版小學(xué)語文六年級下冊古詩詞背誦第八首）

　　2．生氣：生氣勃勃的局面。

　　3．恃（shì）：依靠。

　　4．喑（yīn）：啞，沉默不語。

　　5.萬馬齊喑：比喻社會政局毫無生氣。

　　6.究:終究,畢竟。

　　7．天公：造物主，這里指**。

　　8.重：重新。

　　9.抖擻:振作精神。

　　10．降：降生。

　　11.九州：*的別稱之一。分別是：冀州、兗州、青州、徐州、揚州、荊州、梁州、雍州和豫州。

　　12.風(fēng)雷：風(fēng)、雷一般的樣子

　　賞析：

　　這是一首出色的**詩。全詩層次清晰，共分三個層次：第一層，寫了萬馬齊喑，朝野噤聲的死氣沉沉的現(xiàn)實社會。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽的觀狀，就必須依靠風(fēng)雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須經(jīng)歷波瀾壯闊的社會變革才能使*變得生機勃勃。第三層，作者認(rèn)為這樣的力量來源于人材，而朝庭所應(yīng)該做的就是破格薦用人材，只有這樣，*才***。詩中選用“九州”、“風(fēng)雷”、“萬馬”、“天公”這樣的具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻，氣勢磅礴。詩的前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當(dāng)時*形勢的看法�！叭f馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的***下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現(xiàn)實狀況。“風(fēng)雷”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的**。從大處著眼、整體著眼、大氣磅礴、雄渾深邃的藝術(shù)境界。詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著**大勢形成新的“風(fēng)雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚未來。

——己亥雜詩教學(xué)反思 (菁選3篇)

己亥雜詩教學(xué)反思1

　　《己亥雜詩》由清代詩人龔自珍辭官后，北上接親人途中所做，共315首，因為都寫于己亥年，所以詩名為《己亥雜詩》。教材上選的其中第二百二十首。學(xué)習(xí)古詩之前，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作詩歌的背景。己亥年指的是1839年，*戰(zhàn)爭前一年，當(dāng)時清*****，對外卑躬屈膝，**大肆**，百姓過著黑暗的生活。學(xué)生在了解之后再去學(xué)詩，就更容易理解詩人表達的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生從“萬馬齊喑”一詞體會當(dāng)時的社會狀態(tài)，學(xué)生聯(lián)想萬馬在一起應(yīng)該是“萬馬奔騰”，一片朝氣蓬勃的景象，可詩中的“萬馬齊喑”卻是向我們展示了當(dāng)時社會的死氣沉沉，沒有任何生機。所以詩的最后“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，抒發(fā)詩人愛國情懷。

己亥雜詩教學(xué)反思2

　　古詩教學(xué)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是個難點，難就難在教師不知道怎樣教。許多老師覺得字詞句難懂一些的作品還好教，她們在講授時可以字詞句的釋義為主，或者逐字逐句進行串講。但是對那些情景渾然一體、字詞句又淺顯易懂的詩作就覺得無從下手了。有的老師覺得這樣的詩沒什么好教的，上課時讓學(xué)生們讀兩遍就得了。結(jié)果使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩不感興趣，古詩教學(xué)收效甚微。為了解決這個難題，我認(rèn)真的解讀了新課標(biāo)，從中悟出了一些方法并把它付諸于我的這節(jié)詩歌教學(xué)上，收到了比較好的效果。

　　在本首古詩教學(xué)過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學(xué)生對作品的誦讀；尊重學(xué)生的個性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合；對教材進行適度拓展；把培養(yǎng)學(xué)生的語言表述力和語言感覺力結(jié)合了起來；從作品意象入手體驗作品的'情感意蘊；創(chuàng)設(shè)情境，運用感性化的教學(xué)**，如：PPT演示、圖片、聲音，范讀、讀一讀等方式，進行渲染意境。

　　教學(xué)之后，我還反思到了自己在上所有古詩存在的一點共同缺陷，那就是對學(xué)生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。因為學(xué)習(xí)古詩，課外閱讀記誦是一個積累的過程，通過課外誦讀不斷的積累可以提高對古詩的理解感悟能力，可以豐富對古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此，我們教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩的情況，對誦讀過程和結(jié)果進行科學(xué)的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用寓教于樂的形式。比如通過游戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常性地誦讀學(xué)過的古詩作品，溫故知新。教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，應(yīng)正確對待其個體差異。對記誦能力強的學(xué)生及時表揚，對能力稍差的學(xué)生加以鼓勵，培養(yǎng)呵護孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　其次是指導(dǎo)學(xué)生對作品進行默讀重視不夠，這節(jié)課上我給學(xué)生的默讀時間有點少了，因為默讀是體驗作品情感的一種很好的方式，所以在今后的教學(xué)中我要努力改善，多學(xué)、多思、多請教、多觀看專家們的講座，在反思中不斷的完善自己，爭取在教學(xué)上有新的飛躍。

　　古詩的教學(xué)在小學(xué)階段是讓人頭疼的，而《己亥雜詩》更是一首讓學(xué)生感覺乏味枯燥的**詩，一首創(chuàng)景抒情詩——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表達內(nèi)心的情感。沒有課外積累的鋪墊，沒有充分的誦讀，要讓學(xué)生理解詩歌的思想感情，順暢地完成教學(xué)是絕對不可能的。彭麗霞老師很敏銳地捕捉到了這一點；

　　1、教案完整豐富，設(shè)計條理清晰，由淺入深，循序漸進，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

　　2、能充分把握文本特點，合理運用教學(xué)資源，抓住了重點，突破了難點；

　　3、重視教法的設(shè)計，淡化教師的講解，以學(xué)生不同層次的誦讀為主線，關(guān)注了學(xué)生的個體感悟。

　　建議：

　　1、要充分利用課堂的生成資源來巧妙推動學(xué)習(xí)的進程，如“匯報交流”就可以與“體會詩意、詩情”融合在一起，教學(xué)就水到渠成了；

　　2、雖然這首詩是一首很難理解的**詩，但也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生**思考的深度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)計上可否考慮給予學(xué)生**思考的時間和空間。這一點可以從向凡宇老師的教案中得到很好的借鑒；

　　3、板書尚需精心設(shè)計。

己亥雜詩教學(xué)反思3

　　我首先表揚了預(yù)習(xí)做得較好的學(xué)生，敷衍了事的也讓組長當(dāng)即扣了10分。接下來我宣布：“今天我們將請兩個小組全過程展示學(xué)習(xí)古詩的過程，從介紹詩人、作詩背景到讀詩、解讀詩的含義，再到體會是表達的思想感情、多音字的組詞板書等環(huán)節(jié)都要有條不紊地體現(xiàn)出來。其他組則認(rèn)真傾聽，可以給予補充。展示的好小組每人加10分，認(rèn)真聽的小組每人加5分；反之則扣分。下面先給你們幾分鐘準(zhǔn)備，做分工合作的協(xié)調(diào)�！比蝿�(wù)明確后，各小組立即開始了積極地準(zhǔn)備。我也是下位巡視，只見每組的組長都在分工分任務(wù)，誰讀誰講都很那么一回事。對個別組我進行了指導(dǎo)。

　　最后，我請舉手人數(shù)最多的小組展示。其實每個組都想展示呢。我不得不說明以后請沒有展示的組展示。結(jié)果是這節(jié)課只展示了一個組，整個環(huán)節(jié)全都到位。之后請其他組補充糾正。同學(xué)們關(guān)注了“不教胡馬度陰山”中的“教”讀音。在大家有爭議的之后，我給了結(jié)論，讀第一聲。還有就是對第一行詩“秦時明月漢時關(guān)”的理解，我也給了說明，是說“明月還是秦漢時的明月，邊關(guān)還是秦漢時的邊關(guān)”，并且引導(dǎo)學(xué)生想象這些是沒有變的，但變了的是什么？是人�！皩�這批戰(zhàn)士戰(zhàn)死了，又換了另一批戰(zhàn)士。所以說“萬里長征人為還”呀！還有就是對“不教”的理解是“不讓，不允許”的意思。

——山中雜詩原文翻譯及賞析 (菁選2篇)

山中雜詩原文翻譯及賞析1

　　山際見來煙，竹中窺落日。

　　鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　譯文

　　山與天相接的地方繚繞著陣陣嵐氣云煙，從竹林的縫隙里看灑落下余暉的夕陽。

　　鳥兒從山中小屋的屋檐上飛過，潔白的云兒竟然在窗戶間穿進穿出。

　　注釋

　　山際：山邊；山與天相接的地方。

　　煙：指山里面的霧氣。

　　竹中：竹林叢中。

　　窺（kuī）：從縫隙中看。

　　檐（yán）：房檐。

　　這句是說山上的房屋地勢很高，所以云從窗戶里面穿進穿出。

　　賞析

　　本篇是詩人吳均《山中雜詩》的三首之一。作品通過對山居小屋悠遠、靜謐的環(huán)境描寫，表現(xiàn)了詩人崇尚自然，熱愛自然的閑適自在的心情。

　　“山際見來煙�！薄斑@里的山際”說的是目所能及的山與天相接的地方，寫的是極目遠望之處�！皝頍煛�，寫的是詩人遠望所見的動感物象，即遠遠地看見嵐氣云煙從天邊飄來，這一描寫有力地再現(xiàn)了山居小屋環(huán)境的深邃和悠遠，給人創(chuàng)建了一個極其豐富的幽深神秘的美感想象空間。

　　“竹中窺落日。”這句的“竹中”，從一個“窺”字可以看出說的應(yīng)該是竹林的空隙，“落日”就是詩人從竹林的空隙中“窺”見到的明亮清新的一個動感物象。從這個“窺”字我們不難看出，詩人這里寫的是近景，即從竹林的空隙中窺視到的紅紅的落日。這一“窺”，巧妙而又生動地增強了夕陽余暉灑落竹林時刻山居小屋環(huán)境優(yōu)雅、明亮的美感。

　　如果說在前兩句中詩人不惜筆墨為我們再現(xiàn)了山居小屋的環(huán)境，那么下邊兩句寫的則是小屋本身的特點。

　　“鳥向檐上飛�！薄跋颉笨梢岳斫鉃椤皬摹�，也可理解為“在”�！伴苌巷w”，說的是傍晚了，鳥兒們快要歸巢了，于是在房檐兒上悠閑地，**自在地，嘰嘰喳喳地，一會兒飛過來，一會兒又飛過去。這一句寫的是山居小屋的'近景，是近距離的所見，描繪的是一種清新、明快的場景，它在向人們透露著一種愉悅與欣喜的情懷。

　　“云從窗里出�！薄霸啤笔遣豢赡軓摹按袄锍觥钡�，詩人寫的其實也就是一種感覺，我們不妨體會一下，如果站在山腳下，遠看山居小屋窗前的景象，那潔白的云朵在小屋的窗前悠閑地飄動，仿佛就是從窗戶里飄出來的。這感覺是何等的神奇呀。

　　詩寫得十分精煉。四句寫出四個各自**的畫面，如同電影鏡頭的連接那樣，合起來使人感到高而深的山中是那么清幽，甚至冷寂。煙、日、鳥、云都在動，但給人的印象卻是無限的靜。由這一片寂靜，又使人感到詩人心中是那么清靜。他沒有一點兒雜念，只是靜靜地觀賞著這一切。如果細細吟味，還可感到三、四句隱隱流露出詩人的幾分新奇感。高飛的鳥與屋檐齊高，白云由窗間流出，這種景象在*地上見不到，因而使詩人感到有趣。

　　四句是兩副對子。前兩句“見”、“窺”的主體是詩人，后兩句的主體則是“鳥”和“云”。前兩句的節(jié)奏是二、一、二，后兩句是二、二、一。這樣，全詩雖然篇幅短小，內(nèi)容單純，卻因句式的不同而有所變化，以至于不顯得單調(diào)了。

　　此詩寫作極有章法，動靜結(jié)合。前兩句形成大的環(huán)境氛圍和背景；后兩句點染出具體生動的景物，造成巨細相襯的藝術(shù)效果。同時，景物動靜結(jié)合，構(gòu)成山居特有的景物環(huán)境氛圍。詩人又運用景中有人、景中含情、情景交融的手法來觀察寫出景物，寄托自己的情志于景物環(huán)境之中，體現(xiàn)了山居的清靜超脫，遠離塵囂，表達了詩人安貧樂道的思想，也表達了詩人對大自然的熱愛之情。

　　吳均

　　吳均（469年—520年），字叔庠，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家，吳興故鄣（今浙江安吉）人。出身貧寒，性格耿直，好學(xué)有俊才。吳均既是歷史學(xué)家，著《齊春秋》三十卷、注《后漢書》九十卷等；又是著名的文學(xué)家，有《吳均集》二十卷，惜皆已亡佚。

山中雜詩原文翻譯及賞析2

　　山中雜詩

　　山際見來煙，竹中窺落日。

　　鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　古詩簡介

　　《山中雜詩》是南朝文學(xué)家吳均所作。這篇著名的南朝山水小品，語言清新優(yōu)美，文字簡練利落；文章條理分明，表現(xiàn)角度多樣；寫景狀物生動逼真，抓住特征寓情于景。文中所繪景致優(yōu)美，意境幽遠，尤其是多種感官的調(diào)動，讀來使人如臨其境，令人悠然神往。文中句式齊整，以五言為主，多用工整的對偶，又間以六言，使文句整飭勻稱，節(jié)奏疏宕諧婉，語意轉(zhuǎn)折靈活。此詩以素筆淡墨，描寫了深山幽麗的自然景色，流露出詩人喜愛山水的生活情趣。

　　翻譯/譯文

　　山與天相接的地方繚繞著陣陣云煙，

　　從竹林的縫隙里看灑落下余暉的夕陽。

　　鳥兒歡快地向房檐上飛去，

　　潔白的云兒竟然從窗戶里輕輕地飄了出來。

　　注釋

　　山際：山邊；山與天相接的地方。

　　煙：指山里面的霧氣。

　　竹中：竹林叢中。

　　窺（kuī）：從縫隙中看。

　　檐（yán）：房檐。

　　這句是說山上的房屋地勢很高，所以云從窗戶里面穿進穿出。

　　賞析/鑒賞

　　這首小詩經(jīng)單純白描的手法，展現(xiàn)出了一片山村的景象，儼然是一幅絕妙的寫生畫。用以形成一種特殊的環(huán)境，給人以新鮮的感覺，用的就是這種格調(diào)。

　　詩歌描寫的是詩人住在山中的有趣生活：山峰環(huán)繞，竹木茂盛，鳥在人家的房檐上飛，云彩從窗里飄出來。作者的幽居蕩盡了人間的塵滓，隨意而傳神地表達了詩人愜意閑適的心情。全詩不過短短四句，一句一景，然句句不離“山中”的主題。煙嵐彌漫著山谷，在山峰間飄來蕩去，這正是幽靜深邃的山中所常見的現(xiàn)象。落日西沉，只能在竹林的間隙中窺見其脈脈的斜暉，由此可見竹林的茂密青蔥，山間的幽趣在首兩句中已曲曲傳出。屋檐上的飛鳥來來往往，白云穿窗而過，都說明詩人所居之處地勢非常高，而且在茂林修竹之中。

　　開頭兩句說，但見陣陣煙霧從山與山的交接處飄來，又見太陽在竹叢后漸漸落下�！皝怼薄ⅰ奥洹眱勺謱懗隽藙討B(tài)。“見”、“窺”兩字用得很恰當(dāng)：煙來則舉目可見；日落則是透過竹子間的空隙所見，所以用“窺”字。“見”和“窺”，都說明在景的背后分明有人，所寫之景只是人所見之景，并不是純客觀的描繪。三、四句說，鳥兒向著屋檐上飛翔，白云從窗戶里輕輕流出。這兩句都使人想到山中屋宇所處地勢的高峻。尤其是后一句：云本不可能生于屋內(nèi)，但因屋宇處于白云繚繞之中，云氣從屋后、屋側(cè)飄過，所以看起來就像從窗中飛出。“檐上”和“窗里”就更明白地透出人的存在。而且在寫景中已暗示了詩人的山居之樂，他的恬淡超然的心境也于此可見。

　　詩寫得十分精煉。四句寫出四個各自**的畫面，如同電影鏡頭的連接那樣，合起來使人感到高而深的山中是那么清幽，甚至冷寂。煙、日、鳥、云都在動，但給人的印象卻是無限的靜。由這一片寂靜，又使人感到詩人心中是那么清靜。他沒有一點兒雜念，只是靜靜地觀賞著這一切。如果細細吟味，還可感到三、四句隱隱流露出詩人的幾分新奇感。高飛的鳥與屋檐齊高，白云由窗間流出，這種景象在*地上見不到，因而使詩人感到有趣。

　　四句是兩副對子。前兩句“見”、“窺”的主體是詩人，后兩句的主體則是“鳥”和“云”。前兩句的節(jié)奏是二、一、二，后兩旬是二、二、一。這樣，全詩雖然篇幅短小，內(nèi)容單純，卻因旬式的`不同而有所變化，以至于不顯得單調(diào)了。

　　此詩寫作極有章法，動靜結(jié)合。前兩句形成大的環(huán)境氛圍和背景；后兩句點染出具體生動的景物，造成巨細相襯的藝術(shù)效果。同時，景物動靜結(jié)合，構(gòu)成山居特有的景物環(huán)境氛圍。詩人又運用景中有人、景中含情、情景交融的手法來觀察寫出景物，寄托自己的情志于景物環(huán)境之中，體現(xiàn)了山居的清靜超脫，遠離塵囂，表達了詩人安貧樂道的思想，也表達了詩人對大自然的熱愛之情。

——己亥雜詩前的意思 (菁選2篇)

己亥雜詩前的意思1

　　原文

　　九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降(jiàng)人才。

　　注釋

　　1．九州：*。

　　2．風(fēng)雷：疾風(fēng)迅雷般的社會變革。

　　3．生氣：生氣勃勃的局面。

　　4．恃（shì）：依靠。

　　5．喑（yīn）：沒有聲音。

　　6．萬馬齊喑：比喻社會政局毫無生氣。

　　7．究：終究、畢竟。

　　8．天公：造物主，也****。

　　9．重：重新。

　　10．抖擻：振作精神。

　　11．拘：拘泥、束縛。

　　12．降：降生。

　　譯文

　　要是這么大的*重新朝氣蓬勃，靠的是像疾風(fēng)迅雷般的**。像萬馬齊喑一樣的局面，畢竟讓人心痛。我奉勸**能重新振作精神，不要拘守一定規(guī)格降下更多的人才。

　　賞析

　　這就是一首出色的**詩。全詩層次清晰，共分三個層次：第一層，寫了萬馬齊喑，朝野噤聲的死氣沉沉的現(xiàn)實社會。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽的現(xiàn)狀，就必須依靠風(fēng)雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須經(jīng)歷波瀾壯闊的社會變革才能使*變得生機勃勃。第三層，作者認(rèn)為這樣的力量來源于人材，而朝庭所應(yīng)該做的就是破格薦用人材，只有這樣，*才***。詩中選用“九州”、“風(fēng)雷”、“萬馬”、“天公”這樣的具有壯偉特征的'主觀意象，寓意深刻，氣勢磅礴。

　　在這詩的前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當(dāng)時*形勢的看法。“萬馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的***下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現(xiàn)實狀況�！帮L(fēng)雷”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的**。

　　我從大處著眼、整體著眼、大氣磅礴、雄渾深邃的藝術(shù)境界。詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著**大勢形成新的“風(fēng)雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚未來。

　　一、對詩句的理解：

　�、倬洌涸跓o邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　�、诰洌鹤约弘x開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　　③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　二、賞析：

　　那么《己亥雜詩》共315首。己亥指清道光19年（1839），戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時龔自珍辭官南歸，后又北上迎取眷屬，在南北往返途中，寫就巨型組詩。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。作者當(dāng)時憤然辭官，離別親朋好友，愁腸百結(jié)，真可謂“浩蕩離愁”�！昂剖帯币辉~，除了說明愁緒之濃，還蘊蓄著對當(dāng)時社會的不滿、對當(dāng)政者的憤然、對人民生活的擔(dān)憂等各種復(fù)雜的思想感情，同時我們還可以想象作者辭官之時拂袖而去的情景�！鞍兹招薄笔钦f作者帶著離愁南歸，因為愁緒郁積在胸中，所以感覺上時間過得很快，不知不覺已日薄西山。這里不說“夕陽”而取“白日”，正好與作者當(dāng)時的心情相吻合，也隱喻當(dāng)時國勢漸頹的社會現(xiàn)實�！耙鞅蕖笔侵冈娙说鸟R鞭，“東指”點明了此行的目的地——故鄉(xiāng)。

　　“即天涯”是說距離故鄉(xiāng)還很遠。就從這一句，我們也可以想見：詩人在傍晚時分，立在馬上，面向故鄉(xiāng)，翹首以盼，隨興賦詩，百感交集。此時詩人在想什么呢？想落紅護花�！奥浼t”即落花，全句的本義是說從樹上飄落的花瓣并不是無情之物，而是依附地表，腐爛成泥，化作精魂，養(yǎng)育來年的春花。作者借自然的循環(huán)法則來自比，表示自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。這富有哲理的一句話，傳達出詩人“不在其位，亦謀其政”的難能可貴的精神，表明了詩人無比堅定的決心，成為千古名句，激勵著多少人“老驥伏櫪，志在千里”。

己亥雜詩前的意思2

　　原文

　　九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降(jiàng)人才。

　　注釋

　　1．九州：*。

　　2．風(fēng)雷：疾風(fēng)迅雷般的社會變革。

　　3．生氣：生氣勃勃的局面。

　　4．恃（shì）：依靠。

　　5．喑（yīn）：沒有聲音。

　　6．萬馬齊喑：比喻社會政局毫無生氣。

　　7．究：終究、畢竟。

　　8．天公：造物主，也****。

　　9．重：重新。

　　10．抖擻：振作精神。

　　11．拘：拘泥、束縛。

　　12．降：降生。

　　譯文

　　要是這么大的*重新朝氣蓬勃，靠的是像疾風(fēng)迅雷般的**。像萬馬齊喑一樣的局面，畢竟讓人心痛。我奉勸**能重新振作精神，不要拘守一定規(guī)格降下更多的人才。

　　賞析

　　這就是一首出色的**詩。全詩層次清晰，共分三個層次：第一層，寫了萬馬齊喑，朝野噤聲的死氣沉沉的現(xiàn)實社會。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽的現(xiàn)狀，就必須依靠風(fēng)雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須經(jīng)歷波瀾壯闊的社會變革才能使*變得生機勃勃。第三層，作者認(rèn)為這樣的力量來源于人材，而朝庭所應(yīng)該做的就是破格薦用人材，只有這樣，*才***。詩中選用“九州”、“風(fēng)雷”、“萬馬”、“天公”這樣的具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻，氣勢磅礴。

　　在這詩的前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當(dāng)時*形勢的看法�！叭f馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的***下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現(xiàn)實狀況。“風(fēng)雷”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的**。

　　我從大處著眼、整體著眼、大氣磅礴、雄渾深邃的藝術(shù)境界。詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著**大勢形成新的“風(fēng)雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚未來。

　　一、對詩句的理解：

　�、倬洌涸跓o邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　�、诰洌鹤约弘x開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　�、邰軆删洌郝浼t并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　二、賞析：

　　那么《己亥雜詩》共315首。己亥指清道光19年（1839），戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時龔自珍辭官南歸，后又北上迎取眷屬，在南北往返途中，寫就巨型組詩。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。作者當(dāng)時憤然辭官，離別親朋好友，愁腸百結(jié)，真可謂“浩蕩離愁”�！昂剖帯币辉~，除了說明愁緒之濃，還蘊蓄著對當(dāng)時社會的不滿、對當(dāng)政者的憤然、對人民生活的擔(dān)憂等各種復(fù)雜的思想感情，同時我們還可以想象作者辭官之時拂袖而去的情景�！鞍兹招薄笔钦f作者帶著離愁南歸，因為愁緒郁積在胸中，所以感覺上時間過得很快，不知不覺已日薄西山。這里不說“夕陽”而取“白日”，正好與作者當(dāng)時的心情相吻合，也隱喻當(dāng)時國勢漸頹的社會現(xiàn)實�！耙鞅蕖笔侵冈娙说鸟R鞭，“東指”點明了此行的目的地——故鄉(xiāng)。

　　“即天涯”是說距離故鄉(xiāng)還很遠。就從這一句，我們也可以想見：詩人在傍晚時分，立在馬上，面向故鄉(xiāng)，翹首以盼，隨興賦詩，百感交集。此時詩人在想什么呢？想落紅護花。“落紅”即落花，全句的本義是說從樹上飄落的花瓣并不是無情之物，而是依附地表，腐爛成泥，化作精魂，養(yǎng)育來年的春花。作者借自然的循環(huán)法則來自比，表示自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。這富有哲理的一句話，傳達出詩人“不在其位，亦謀其政”的難能可貴的精神，表明了詩人無比堅定的決心，成為千古名句，激勵著多少人“老驥伏櫪，志在千里”。

——己亥雜詩·其五原文翻譯及賞析

己亥雜詩·其五原文翻譯及賞析1

　　原文

　　浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　翻譯

　　浩浩蕩蕩的離別愁緒向著日落西斜的遠處延伸,離開**，馬鞭向東一揮，感覺就是人在天涯一般。我辭官歸鄉(xiāng)，有如從枝頭上掉下來的落花，但它卻不是無情之物，化成了春天的泥土，還能起著培育下一代的作用。

　　注釋

　　選自《詩人的馬鞭。東指：東方故里。天涯：指離京都遙遠。

　　落紅：落花�；ǘ湟约t色者為尊貴，因此落花又稱為落紅。

　　花：比喻國家。即：到。

　　賞析

　　落花紛紛絕不是無情飄灑，為的是化作春泥培育出更多的新花。[落紅：落花。花朵以紅色者居多。因此落花又稱為落紅。

　　詩人用移情于物的手法，借落花翻出新意，為我們展示了一個極為瑰麗的境界：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”！在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了；但一當(dāng)它化作春泥，就能保護、滋養(yǎng)出新的花枝，它的生命就在下一代群體身上得以延續(xù)，體現(xiàn)出真正的生命價值－－終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天！這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的歌！

　　詩人借花落歸根，化為春泥，抒發(fā)了自己積極向上的人生態(tài)度。這兩句詩也包含了這樣的哲理：“落紅”似乎成了無用之物，但從另一角度看，它能化泥護花，仍有價值和作用，它包含著世上的萬事萬物均具有兩面性，“有用”和“無用”不是絕對的，而是相對的，關(guān)鍵在于觀察者的視角，在于自身的價值和功用。

　　‘落紅不是無情物化作春泥更護花’也隱喻了詩人雖辭官但仍會關(guān)心國家的命運。從而形象、貼切地展示了作者為國效力的獻身精神。