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職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標篇一

摘要

高等職業(yè)教育要以工學結(jié)合為模式，依托校企互補的實訓條件，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，要求具有必備的基礎理論知識、專門知識、創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，能夠面向鐵路、特別是高速鐵路、城市軌道工程施工和運營第一線，并且具有一定理論基礎、掌握高速軌道施工技術(shù)和維護、管理的一線技術(shù)應用型人才。

關(guān)鍵詞

職業(yè)教育

高技能人才

培養(yǎng)模式

工學結(jié)合一、堅持職業(yè)道德、素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式

高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

有人說人才應該具備四種能力，即：“實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應該說要求是很高的，其中“實踐能力”的提高才是關(guān)鍵，有了實踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學生而言，顯然很高，因為創(chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領(lǐng)，對于運籌帷幄，打拼市場，從事經(jīng)營，實在是弱項；但對于不同的學生又要因人而異的進行引導和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎。

二、高職學生學習心理問題分析

調(diào)查結(jié)果表明：有54%的學生喜歡學習專業(yè)技能課，28%的學生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課，只有3%的學生喜歡專業(yè)理論課，這說明學生非常重視專業(yè)技能課的學習，而忽略了人文素質(zhì)和基礎理論知識。

因此，有必要對他們開展人文素質(zhì)教育，改變這種狀況。加強學生的人文素質(zhì)教育，很多高職學生重專業(yè)技能、輕人文科學，因而導致綜合素質(zhì)較差。

三、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

在對學生學習方式的調(diào)查中，只有接近28%的學生在課堂上跟著教師學習，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這部分學生主要是一年級的新生。有39%的學生愿意自學，而另外33%的學生喜歡與同學討論。這種結(jié)果表明，越來越多的學生追求多樣化的學習方式，學生的學習方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當前的教學方式，同時，在課時安排上應考慮給學生留出更多的自主學習的時間。因此，可以制定以下人才培養(yǎng)模式：

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高速鐵路相關(guān)企業(yè)提出的具體人才規(guī)格，可以實施滿足企業(yè)的“訂單”培養(yǎng)。在“訂單”培養(yǎng)過程中，經(jīng)校企協(xié)議，簽約學生實施不同側(cè)重的教學組織。在具體培養(yǎng)過程中，教學組織打破了常規(guī)模式。

首先是在班級設立上打破常規(guī)。學生簽約后，依據(jù)不同的專業(yè)方向，打破原有班級建制，安排專門的班主任，開展單獨培養(yǎng)。

其次是課程設置上打破常規(guī)。按照訂單企業(yè)提出的培養(yǎng)要求，適時調(diào)整課程設置。與原有課程相同或相近的，學院就對原有課程進行修改或刪減；對于沒有設立的課程，通過校企工作小組，進行資源調(diào)配，滿足教學需求。

第三是課時安排上打破常規(guī)。

為增強學生的實踐應用能力，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，以企業(yè)實訓基地作為授課地點，改變原授課時間的節(jié)奏，開發(fā)校內(nèi)演練場及計算機房，并配備指導教師，隨時指導。

第四是能力考核上打破常規(guī)。

根據(jù)訂單企業(yè)要求，學院對訂單班學生的考核，均由企業(yè)全程參與。

（二）“工學結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式

“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式就是把整個學習過程分離為學校學習和企業(yè)工作交替進行的過程。對于學生而言，“工學交替”是完成了一個“實踐——理論——實踐”的循環(huán)上升過程，其目的是通過實踐來修正自身的學習從而能夠適應社會的需求，簡言之就是“社會需要什么，就好好學什么”。

工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）“頂崗實習”式人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)適用對路的高素質(zhì)、高技能人才，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，充分考慮企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展和學生的成才需要，使學生的知識、能力和素質(zhì)與企業(yè)的需求完全吻合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標準的近距離對接，并真實客觀地檢驗專業(yè)教學質(zhì)量，高速鐵路專業(yè)在深化校企合作的基礎上，很有必要堅持推行“頂崗實習”的教學模式。

高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。現(xiàn)在高速鐵路在全國各地都有修建，可組織學生深入到生產(chǎn)第一線，去了解高速鐵路的具體形成過程。

參考文獻：

[1]涂玉芬，王德洪.我國高速鐵路人才培養(yǎng)問題的幾點思考[j].中國成人教育.2008，（15）.[2]姚梅林.培養(yǎng)高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力[j].高等職業(yè)教育，2003，（12）.[3]吳紅梅，宋敬.如何加強高職學生的人文素質(zhì)教育[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（11）.

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標篇二

圍繞職業(yè)核心技能設計高職人才培養(yǎng)體系

安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院 孫中義

一、圍繞職業(yè)核心技能設計培養(yǎng)目標和人才規(guī)格

為了更好地進行職業(yè)能力培養(yǎng)，國際職業(yè)教育領(lǐng)域提出職業(yè)核心技能的概念。核心技能是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中所必需的，并體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，成為行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的基礎，其影響輻射到整個行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域。

1、高職教育要圍繞核心技能培養(yǎng)人才

英國是較早開展職業(yè)核心技能研究的國家，經(jīng)過多年的開發(fā)研究，英國將現(xiàn)階段的核心技能明確為6項，即：交流、數(shù)字應用、信息技術(shù)、與人合作、自我提高和解決問題等能力。英國所開發(fā)的核心技能具有廣泛的適應性和可轉(zhuǎn)移性，它不僅是普通教育的核心，也是全面推行一種新型的國家職業(yè)資格證書制度的基礎。

結(jié)合世界各國的先進經(jīng)驗、中國實際情況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（osta）在1998年立項、2000年正式啟動的《國家技能振興戰(zhàn)略》國家課題研究中，提出中國自己的《核心技能標準體系》，該體系參照英國標準分為8個技能模塊：交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。根據(jù)國情，我國“核心技能標準體系”比英國標準多了兩項：革新創(chuàng)新能力和外語（主要是英語）應用能力。

高職教育的目標，是為生產(chǎn)、管理、服務一線培養(yǎng)適用的具有較高文化層次的技能型、技術(shù)型人才，必須關(guān)注職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，并把核心技能的培養(yǎng)作為各類專業(yè)人才的最終任務。因而我院在設計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的時候，在對社會需求認真調(diào)研的基礎上，圍繞核心技能的培養(yǎng)，研究本專業(yè)核心能力，將職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，融入專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。

2、職業(yè)核心技能是設計培養(yǎng)體系的基本依據(jù)

學院修訂教學計劃的有關(guān)規(guī)范，是學院教育教學思想的集中體現(xiàn)，是制定教學計劃的綱領(lǐng)性文件，也是課程體系設計與改革的指導性文件。貫徹教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》，結(jié)合我院圍繞培養(yǎng)職業(yè)核心技能設計培養(yǎng)目標和課程體系的思考，我院自2004年起，每年都制定印發(fā)有關(guān)規(guī)范，并強化職業(yè)核心技能培養(yǎng)的思想。

為了更好的指引個專業(yè)完成高職教育的兩大任務，尤其是圍繞培養(yǎng)職業(yè)核心技能設計設計培養(yǎng)目標和課程體系，我們主要做了兩各方面的規(guī)定。

一是提出六大原則，即主動適應本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的原則，堅持德、智、體、美、勞等方面綜合培養(yǎng)的原則，突出針對性和應用性的原則，體現(xiàn)整體優(yōu)化的原則，加強實踐能力培養(yǎng)的原則，注重創(chuàng)新和特色的原則。

二是設計了課程體系的基本框架，在這個框架內(nèi)，我們對全院的公共基礎課、職業(yè)核心技能課、職業(yè)技術(shù)課提出了具體的建議。尤其是對全院各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設計了基本框架。使得各專業(yè)圍繞職業(yè)核心技能設計專業(yè)人才培養(yǎng)和教育體系的思路更加明晰，并在制度上加以規(guī)范和落實。

3、圍繞職業(yè)核心技能設計專業(yè)能力的三個模塊

根據(jù)osta提出的八大通用核心技能，結(jié)合高職培養(yǎng)人才培養(yǎng)任務，學院把高職的專業(yè)能力要求分為職業(yè)通用能力（包含于綜合素質(zhì)與能力模塊中）、專業(yè)核心技能（又稱專業(yè)知識與技能）和職業(yè)拓展能力（包含于專業(yè)拓展能力模塊中）三個模塊。各模塊有各自的側(cè)重，整體又有機結(jié)合，互為促進和強化。

二、圍繞核心技能培養(yǎng)優(yōu)化設計課程體系

課程體系的設計是核心技能培養(yǎng)的基礎性工作，高職人才培養(yǎng)要根據(jù)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的要求，積極開發(fā)核心技能課程，設計適應職業(yè)核心技能培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，并結(jié)合職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試，將課程體系進行優(yōu)化整合，使之能夠滿足完成高職教育的兩大基本任務的要求。為了使課程體系能夠支撐職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，我院共設計了四個課程平臺。

1、公共課程平臺

公共課含“兩課”、公共基礎課和規(guī)定必修課三個部分。主要包括“兩課”、大學語文、公共英語、體育與健康、安全教育、高等數(shù)學、計算機文化基礎等。根據(jù)專業(yè)不同，個別專業(yè)的可進行部分調(diào)整。這是一個院級的課程平臺。

平臺課程的任務除了完成高職教育的文化素質(zhì)和基礎理論教育功能外，還要根據(jù)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)要求，突出這些課程工具性的作用，主要完成職業(yè)通用能力模塊的培養(yǎng)，關(guān)注兩個職業(yè)通用能力的培養(yǎng)：一個是外語應用、一是信息處理。

2、職業(yè)技術(shù)基礎課平臺

這是第二個平臺，即傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課平臺。平臺課程的任務是完成職業(yè)技術(shù)基礎知識或基礎理論的教育，是培養(yǎng)學生職業(yè)基礎素養(yǎng)以及行業(yè)通用能力的基礎，也是培養(yǎng)知識遷移能力的基礎。這個平臺是面向職業(yè)（崗位群）的，為同類專業(yè)所共有。根據(jù)高職專業(yè)管理的規(guī)律，同類專業(yè)往往由同一個系，所以這個平臺又稱為系級教學平臺。

圍繞職業(yè)核心技能的培養(yǎng)要求，在這個平臺，我們設計了兩門職業(yè)技術(shù)基礎課作為推薦課程。一門是重點培養(yǎng)學生“與人合作”、“交流表達（方法與設計）”能力的“公共關(guān)系基礎”，一門是培養(yǎng)“交流表達（內(nèi)容體現(xiàn)）”能力的“應用寫作”。

這樣，在前兩個平臺中，基本上體現(xiàn)了我院的綜合素質(zhì)與能力，即三大通用職業(yè)能力的培養(yǎng)，稱為“三個基礎”�！叭齻�基礎”分別是公共英語和應用寫作兩門課程支撐的語言表達能力、計算機文化基礎課程支撐的信息處理能力和公共關(guān)系課程支撐的交流與合作能力。

3、職業(yè)技術(shù)課程平臺

第三個課程平臺，傳統(tǒng)稱為也稱為專業(yè)課平臺，分為職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技術(shù)選修課以及獨立的實訓環(huán)節(jié)三類課程。這個平臺是面向具體崗位的，主要是圍繞特定崗位的需求，完成專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。一般來說，每一專業(yè)核心技能模塊有2門以內(nèi)的對應課程，設計一個以上的獨立實訓環(huán)節(jié)。

4、公共選修課平臺

公共選修課程，是我院的第四個課程平臺，也是一個院級課程教學平臺。這個平臺的著眼點是綜合素質(zhì)教育，目標是職業(yè)拓展能力。

按照職業(yè)核心技能的培養(yǎng)要求，該平臺要重點關(guān)注和提升學生交流、合作、自我提高、革新創(chuàng)新方面的能力，教給學生職業(yè)生涯乃至人生有用的知識與技能，增強學生的行業(yè)適應能力、自我學習和提高的能力。

我院根據(jù)師資力量、專業(yè)特色、辦學特色，設計了一系列的特色課程。為了更好地開展素質(zhì)教育，我院將公共選修課的設計與學校綜合素質(zhì)教育體系設計有機的結(jié)合起來，結(jié)合各種各樣的第二課堂活動，共同為培養(yǎng)學生的職業(yè)核心技能服務。

我院從2001年給99級各專業(yè)開設選修課，2004年又重新設計了選修課開設的模式，決定由各系分別開設，并于2005年秋季在各專業(yè)全面開設了選修課程。2006年，在修訂2006級專業(yè)教學計劃的過程中，根據(jù)我院專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合設計，我們系統(tǒng)的優(yōu)選了67門課程，作為2006級各專業(yè)的選修課程，選修課程包括人文社科、體育與衛(wèi)生、職業(yè)綜合技能、經(jīng)濟與管理、工程技術(shù)、學院特色等六大類。

三、適應職業(yè)核心技能培養(yǎng)進行過程設計

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計，必須有相適應的培養(yǎng)方法，領(lǐng)先的觀念、科學的設計、適當?shù)姆椒ㄏ嗯浜�，才能培養(yǎng)出合格的人才。領(lǐng)先的觀念是先導，科學的設計是保障，適當?shù)姆椒ㄊ潜赜芍�路。學院在多年的人才培養(yǎng)工作中，總結(jié)出三個結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，即雙證結(jié)合、工學結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合。

1、雙證結(jié)合提出畢業(yè)標準、設計課程體系

落實雙證結(jié)合，確保學生獲得一門以上的與專業(yè)相應的職業(yè)資格證書。在“原則意見”中，我院對各專業(yè)的畢業(yè)標準作了統(tǒng)一的規(guī)定，其中明確要求，合格的畢業(yè)生應當“具有較強的實際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，能適應本專業(yè)相關(guān)崗位的工作，獲得勞動部門或有關(guān)行業(yè)的一種以上的從業(yè)資格認證或技術(shù)等級證書�！�

在課程體系設計方面，“原則意見”提出，各專業(yè)“職業(yè)技術(shù)課的設計要綜合考慮、整體優(yōu)化，應結(jié)合市場規(guī)律、尊重教學規(guī)律，科學設計理論和實驗教學環(huán)節(jié)的課程安排，并和專業(yè)培養(yǎng)有關(guān)的職業(yè)資格、技能的考試、鑒定有機地結(jié)合起來�！�

2、校企結(jié)合保證培養(yǎng)體系設計和課程設計突出就業(yè)導向

產(chǎn)學研結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的必由之路，校企結(jié)合或產(chǎn)學結(jié)合是目前高職院校人才培養(yǎng)走產(chǎn)學研結(jié)合的主要形式。在體系的設計方面，為了使校企結(jié)合落到實處，在“原則意見”中，明確要求“修訂教學計劃要進行必要的社會調(diào)查，注重分析和研究經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點，要特別關(guān)注本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的新趨勢，使教學計劃具有鮮明的時代特點�！薄爱a(chǎn)學結(jié)合是培養(yǎng)高技能專門人才的基本途徑，教學計劃的制訂和實施過程應主動爭取企事業(yè)單位參與，充分利用社會資源，有條件的專業(yè)應與企事業(yè)單位共同制訂和實施教學計劃�！�

為了保證教學計劃修訂過程能夠體現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、校企互動，在“原則意見”中，要求“教學計劃方案經(jīng)專業(yè)帶頭人提出草案后，各系要組織專門的論證會，有條件的應召集專業(yè)建設指導委員會專家進行論證�！�

學院各專業(yè)都成立了由院校教師、企業(yè)或行業(yè)專家參與的專業(yè)建設指導委員會，參與專業(yè)培養(yǎng)方案的設計。此外，各專業(yè)在修訂教學計劃的過程中，還組織了由企業(yè)、行業(yè)人員參與的專門論證研討會。2004年以來，學員圍繞旅游與酒店管理、機電一體化、計算機輔助設計與制造、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、信息管理、多媒體技術(shù)、商務秘書、保險、人力資源管理、會計電算化、地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查、基礎工程施工技術(shù)、寶玉石技術(shù)等專業(yè)召開了20個專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂研討會，共邀請了20多家企事業(yè)單位的專家到學校參與制訂（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3、工學結(jié)合進行職業(yè)核心技能培養(yǎng)的過程設計

工學結(jié)合是培養(yǎng)應用技術(shù)人才的有效模式。工學結(jié)合能夠給學生以真實的角色體驗，學生可以通過工學結(jié)合，了解真實的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求，結(jié)合自己的專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)或崗位的要求，設定自己的學習目標，形成學習的主體意識，突出人才培養(yǎng)過程中的學生中心地位。學院通過工學結(jié)合，可以密切校企之間的關(guān)系，及時了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，便于調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)體系、課程體系和教學方法，建設實習和就業(yè)基地。企業(yè)通過工學結(jié)合，參與院校培養(yǎng)的過程，有利于選聘優(yōu)秀的人才，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)是一種多贏的人才培養(yǎng)模式。

工學結(jié)合的思想，首先體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)的設計的過程中。為了在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計過程中吸收工學結(jié)合的各種成果，有效利用來自工作一線的信息，在“原則意見”中，要求各專業(yè)“培養(yǎng)目標、職業(yè)能力模塊、課程體系的設計，要在對用人單位調(diào)研的基礎上進行，要廣泛吸收校內(nèi)外尤其是用人單位的有教學或?qū)嵺`經(jīng)驗的專家參加，有條件的征集學生或畢業(yè)生的意見，征求他們對專業(yè)修訂的建議或意見�！�

（1）2+1教學改革的設計

目前，我院工學結(jié)合的主要體現(xiàn)在2+1的教學改革。為了培養(yǎng)應用性人才的需要，我院從2003年開始，在旅游管理、酒店管理兩個專業(yè)實行2+1教學改革�！�2＋1”的含義是把學

生高職階段3年的學習，分為2年的在校學習和1年的崗位學習。2年在校期間，系統(tǒng)學習掌握必備的理論知識和基礎的實踐知識；第三學年實行工學結(jié)合，按照酒店業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)能力要求，進入酒店的前廳、客房和餐飲等部門進行頂崗實習工作，增強專業(yè)適應性。

在頂崗工作中，學生被派往有關(guān)企業(yè)（實習基地），學生主要接受實習單位管理；這期間的培養(yǎng)計劃，由學院和企業(yè)共同制定，培訓、教育由雙方共同承擔；學生則結(jié)合崗位要求按照計劃接受培訓，并根據(jù)工作性質(zhì)，輔以自我學習與自我提高。教學系在學生實習過程中，每兩個月對各實習點進行教學巡視，現(xiàn)場指導學生的學習；為加強學生自身管理，學院還要求學生在實習過程中撰寫實習日記和實習小結(jié)，實習結(jié)束前撰寫實習報告，填寫實習鑒定表。

通過工學結(jié)合，酒店、學校和學生三方面共同努力，學院旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，受到社會、企業(yè)和學生的一致好評，學院也取得了良好的社會聲譽。

（2）其他專業(yè)的工學結(jié)合設計

除2+1教學改革的專業(yè)以外，我院各專業(yè)積極采用認知實習、專業(yè)實習、頂崗作業(yè)和參與項目施工等方式，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的工學結(jié)合設計。

崗位認知實習。我院機電類專業(yè)、地勘類專業(yè)一般都安排有一定時間的崗位認知實習，了解職業(yè)崗位的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、基本程序和基本要求的感性認識，為今后全面深入的專業(yè)知識和技能的學習打下基礎。

專業(yè)仿真實習。在專業(yè)學習的過程中，針對某一項專業(yè)的知識和技能，在校內(nèi)外實訓基地進行現(xiàn)場作業(yè)或訓練，進一步理解掌握所學的知識和技能。如野外地質(zhì)構(gòu)造實習、鉆探操作技能訓練、數(shù)控機床工件加工等。

崗位作業(yè)實習。即頂崗實習，是指在畢業(yè)實習階段，利用一個學期或一年的時間到訂單培養(yǎng)單位或校外實習就業(yè)基地進行頂崗作業(yè)，進一步熟練技能，增加崗位的適應性，達到畢業(yè)后直接上崗的目的。

參與項目施工。這種工學結(jié)合的方式，主要體現(xiàn)在地質(zhì)類專業(yè)的培養(yǎng)設計。安排掌握一定專業(yè)知識和技能的三年級學生，在學校老師和地勘單位施工專家的指導下，獨立承接地質(zhì)類工程項目，學生分工協(xié)作完成項目任務。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標篇三

如何設計科學的人才培養(yǎng)體系

chinahrd2023-10-10 10:050

有了培養(yǎng)地圖，就等于有了一個人才培養(yǎng)指南。什么時間上什么課程？進行什么訓練？進行多長時間的訓練？都做了明確的規(guī)定。一切都結(jié)構(gòu)化、標準化、體系化了。

人才培養(yǎng)包括多種方式。并且一項能力的培養(yǎng)與提升需要多種培養(yǎng)方式的給合。這些培養(yǎng)活動，既包括傳統(tǒng)的自我提升（自學）、課堂學習（課上學），又包括其他諸多的培養(yǎng)方式，如長期任務與短期體驗（干中學），接受輔導（跟人學），擔任講師與教練培養(yǎng)他人（分享與總結(jié)）等等。也就是說，針對一項具體的能力，至少有五種培養(yǎng)方式：一是課程培訓（ct：classroom training）、二是任務與體驗（pt： practise training）、三是自我提升（sl：self-learning）、四是接受教練輔導（gc：get coaching）、五是培訓與教練他人（co：train or coach others），具體見表1.對于同一能力不同層級，也需要不同的培養(yǎng)方式。例如演講技能從第一級提升到第五級，從掌握有限的概念性知識到成為內(nèi)部專家，能給出專家級的意見，領(lǐng)導他人成功進行運作，需要通過多種不同的培養(yǎng)培訓方式的給合，包括自學、課程培訓、項目實踐等。

那么，具體崗位的人才培養(yǎng)體系（培養(yǎng)地圖）應該如何來設計呢？簡單地說，就是“四步走”，下面，我們分步說明。

第一步：分析培養(yǎng)主題，確定培養(yǎng)目標

我們在執(zhí)行一項任務時，往往會同時需要使用多項能力而不是單項能力，而且這些多項能力應該形成一個統(tǒng)一的整體，必須同時得到展現(xiàn)，而不是依次展現(xiàn)。另外，人才培養(yǎng)的目的在于提升員工的能力，因此理論上人才培養(yǎng)的主題應該是針對能力標準。但是今天我們要做的人才培養(yǎng)卻是直接針對關(guān)鍵任務，以員工在培養(yǎng)后能否執(zhí)行關(guān)鍵任務為培養(yǎng)目標和評估標準。也就是說我們設計培養(yǎng)主題的時候不是直接根據(jù)能力標準里的一項一項的能力，而是直接根據(jù)關(guān)鍵任務的一個一個關(guān)鍵任務，將完成這個關(guān)鍵任務所需的能力作為培養(yǎng)主題。

能力只有依托于執(zhí)行工作任務才能得以發(fā)展，同時，能力是否得到了發(fā)展，也必須通過工作任務的完成情況來證明。

ge、ibm等公司都是以關(guān)鍵任務本身，如客戶拜訪作為培訓課程的名稱和目標，把完成客戶拜訪這個任務所需要的產(chǎn)品知識、表達技巧等能力結(jié)合客戶拜訪的任務流程，設計到培訓課程里，并且以學員在結(jié)束培訓后，是否能獨立自信、較少請教他人、無差錯地執(zhí)行客戶拜訪任務為評估標準，克服了《表達技巧》、《人際溝通》等以單一能力為內(nèi)容的培訓課程的局限性，大幅度提高了能力與具體任務的切合度，降低了員工學以致用的難度。

在任職資格標準中，對能力標準的分析，是根據(jù)每一關(guān)鍵任務進行的，也就是說一個關(guān)鍵任務會對應相應很多的知識、技能與能力素質(zhì)。培訓內(nèi)容根據(jù)關(guān)鍵任務來設計，一個關(guān)鍵任務就是一個培養(yǎng)主題。

明確了培養(yǎng)內(nèi)容，接下來就是根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容明確培養(yǎng)的目標，具體見表

2、表3.第二步：匹配培養(yǎng)的方式

在明確了培養(yǎng)目標之后，接下來就是匹配培養(yǎng)的方式，每一種培養(yǎng)方式與相應的培養(yǎng)目標之間應該保持一致，具體見表

4、表5.第三步：設計培養(yǎng)頻次、培養(yǎng)周期

在明確了培養(yǎng)方式之后，還要關(guān)注幾個問題。

能力難度及培養(yǎng)順序。如果我們設計一個培訓計劃，要培養(yǎng)員工的演講能力和談判能力，你準備先培養(yǎng)哪一個能力呢？這實質(zhì)上是能力難度及培養(yǎng)順序的問題。一般是先培養(yǎng)演講能力，后培養(yǎng)談判能力，因為前者的難度低，同時又是后者的前提。當?shù)碗y度的能力沒有構(gòu)建完成之前，直接展開對高難度能力的培養(yǎng)會更難。另外，當一種能力沒有進入穩(wěn)定點時，引入其他能力的培訓會對前一種能力的養(yǎng)成形成干擾。那么如何才能判斷一項能力是否進入穩(wěn)定點呢？就是看是否從有意識的、非習慣性行為轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意識的、習慣性行為。因此在設計人才培養(yǎng)體系（培養(yǎng)地圖）的過程中，必須依據(jù)能力的穩(wěn)定點，確定培養(yǎng)路徑的里程碑，直到這項能力進入穩(wěn)定點，成為無意識的、習慣性行為，成為自動自如的行為。

依照由易到難的原理，如果我們要求學員從有意識、不習慣性行為轉(zhuǎn)變成無意識、習慣性行為，則必須通過不斷的強化干預，達到無意識習慣性行為程度。因此，能力培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，對人才的能力培養(yǎng)絕不是簡單地給他上一門課程，還得不斷自學，在工作中反復練習。能力的穩(wěn)定點。在培訓課程結(jié)束之后，學員對所學內(nèi)容的記憶會馬上呈現(xiàn)出一個迅速衰減的過程，即遺忘的速度非�？欤�直到一定程度后才呈現(xiàn)出緩慢遺忘的狀態(tài)。這種現(xiàn)象被稱之為遺忘率。遺忘率會因為不同的能力、不同的難度而不同。比如，識別假身份證與識別假幣的難度是不一樣的，前易后難，前者的遺忘率比后者要低。針對不同能力的難度和遺忘率，應該有針對性設置課堂培訓后的訓練強度、頻率和周期，直到該能力進入穩(wěn)定點。也就是說，在培訓結(jié)束之后，如果沒有采取任何實踐強化的策略，培訓的效果則逐步消失，直致歸零。為了避免這種情況，就應該在實施行動前以《培養(yǎng)地圖》的形式進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

培養(yǎng)頻次和周期。接下來要做的就是設定每一種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)實踐頻次、設定培養(yǎng)的周期。換句話說就是上多少課時的培訓、經(jīng)歷多長時間的長期任務、短期體驗幾次、自學多少時間、自我訓練多少次、接受多長時間的教練與輔導、教練與輔導他人多少次等等，目的就是讓這項能力進入穩(wěn)定點。

學習的乘方法則認為，信息在被記憶的過程中有一個特性叫做實踐強化，簡單地講，就是實踐2次，對信息的記憶強度就是2×2=4倍；如果實踐3次，對信息的記憶強化則達到了3×3=9倍。當然不是實踐的強度越多越好，這是因為對同樣的培養(yǎng)內(nèi)容通常在達到或超過6-7個訓練單元（頻率）后，訓練效應引起的邊際進步率就會降低，就像到達拋物線的頂點后，隨著學習量的增加，學習率在減緩。經(jīng)驗數(shù)據(jù)表明，針對有一定難度的知識和技能培養(yǎng)頻率的設計上，通常要求每個培養(yǎng)主題訓練的頻度在3-5次：對于新手或具有一定難度的培養(yǎng)內(nèi)容，訓練頻度設定為5次，對有經(jīng)驗或難度相對較低的培養(yǎng)內(nèi)容，訓練頻度設定為3.能力的難易程度也會影響實踐強化的效果。低難度能力的穩(wěn)定性低，可以在短時間內(nèi)迅速提升或下降，如行政技能、技術(shù)知識，可以在1天內(nèi)從0分提升到85分，在30天內(nèi)從85分下降到最低的12分。高難度的能力穩(wěn)定性高，在短期內(nèi)只能有限地提高，或者有限地下降。因此，培養(yǎng)難易程度不同的能力，其訓練頻率與周期也應該不一樣。

通常，低難度的能力，如行政技能，實踐的強化效果高于學習的乘方法則的結(jié)果；中等難度的能力，如演講技能，實踐的強化效果基本對應學習的乘方法則的結(jié)果；較高難度的能力，如談判能力，實踐強化的效果則低于學習的乘方法則的結(jié)果。

因此，明確了每一種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)頻次，接下來的工作就是對每一頻次的培養(yǎng)活動進行培養(yǎng)周期的設定。

培訓結(jié)束后的30天左右，無論是知識還是技能，學員的測試分數(shù)都低于培訓剛結(jié)束時的分數(shù)，甚至接近培訓前的水平，呈現(xiàn)了歸零的趨勢。歸零法則說每一頻次的培養(yǎng)周期不能超過30天，也就是前一次學習訓練與后一次學習訓練的最大間隔不應超過4周，否則就白學了。也就是在進行一次知識的課程培訓后，最長應該在4周后安排一次強化練習，哪怕是考試也行。還有一個需要考慮的地方，一個人進入一個崗位任職是分階段的，通常可以分二個階段。第一階段是上崗的最初6個月，叫適應期。在這個階段，任職者一是需要迅速掌握新職位所需了解的相關(guān)流程規(guī)范制度、工具的使用方法等；二是以新的角色融入新團隊，并且完成角色轉(zhuǎn)換。第二階段是上崗6個月后至在這一崗位上任職滿3年，這可以稱之為績優(yōu)期，在這個階段任職者通過能力的提升，實現(xiàn)業(yè)績目標。這兩個階段的任務不一樣，培養(yǎng)的內(nèi)容也就不一樣。與能力獲取先后相關(guān)還有一個概念，這就是干擾理論。舉個例子，今天我換了新的電話號碼（后來的記憶），但是舊的電話號碼已經(jīng)用了四、五年了（先前的記憶），所以有時候我就想不起來新號碼，這就形成了干擾。臨睡前學習內(nèi)容的保持優(yōu)于白天，因為所受的后繼學習的干擾較少。

因此，在進行培養(yǎng)周期分析的時候，應依據(jù)學習的乘方法則、能力的難易程度與穩(wěn)定性、干擾理論以及分析任職的不同階段，設置能力培養(yǎng)的先后次序，訓練的密度、強度、方法、時間周期等等。

第四步：將培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，輸出培養(yǎng)地圖明確了每一個培養(yǎng)主題的培養(yǎng)方式、每一種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)頻次以及時間安排等等，將這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化填入相應職位培養(yǎng)地圖中的空格里，就完成了該職位的培養(yǎng)地圖。

這一步也有幾個問題需要注意。在培養(yǎng)地圖中，是以周為時間單位組織培養(yǎng)活動的。因此在培養(yǎng)活動安排時，每周的課程培訓時間、任務與體驗時間、培訓與教練他人、接受教練輔導的時間總和不能超過40小時。另外，接受教練輔導所需時間和任務與體驗培養(yǎng)項目的時間可能同步，也可能不同步，教練往往利用員工任務與體驗活動進行在崗教練輔導，也有為學員安排專門的教練進行輔導。

根據(jù)完成的銷售工程師一級的培養(yǎng)地圖顯示，將一個轉(zhuǎn)正的大學畢業(yè)生培養(yǎng)成一位合格的銷售工程師（一級）周期為24周，也就是半年。這里有兩個問題，首先什么是合格的一級銷售工程師？在培養(yǎng)地圖的概念里，績效目標達到公司全部一級銷售工程師平均水平即為合格的銷售工程師。那么如何來衡量半年來的培養(yǎng)成果？通過這些培養(yǎng)活動，學員的個人業(yè)績是否達到了平均水平？這個周期應該是越短越好。越短說明培養(yǎng)活動針對性越強，也說明培養(yǎng)的投資回報周期短。這個周期越短對公司越有利。隨著培養(yǎng)活動的進一步精準化，縮短了無效的培養(yǎng)時間，減少了無效的培養(yǎng)投入，這個周期會越來越短，培養(yǎng)成本也就越來越低。（《企業(yè)管理》雜志6月刊 文/楊序國）

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標篇四

摘要：在市場經(jīng)濟環(huán)境中，會計人才的培養(yǎng)備受全社會的關(guān)注，會計是企業(yè)財務管理與計劃的重要工作人員，其專業(yè)素養(yǎng)影響著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定。為了能夠強化高職院校對社會的人才輸出質(zhì)量，必須對會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行構(gòu)建。唯有如此，才能讓會計專學生的專業(yè)素養(yǎng)在科學的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構(gòu)建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計人才；質(zhì)量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。會計專業(yè)是一項實踐性極強的專業(yè)，在對會計人才進行教學培養(yǎng)中，需要對其專業(yè)學習質(zhì)量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養(yǎng)中，缺乏科學評價體系構(gòu)建意識，這對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構(gòu)建，進而讓高職學生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的必要性

高職院校的會計專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應用型會計人才，進而為社會企業(yè)提供服務需要。然而，良好的質(zhì)量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業(yè)需要的標準之一，其體系構(gòu)建便對社會企業(yè)和高職院校會計專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。然而，社會企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導致了每個企業(yè)的質(zhì)量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質(zhì)量。其體系構(gòu)建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學質(zhì)量�？茖W的質(zhì)量評價體系構(gòu)建能夠讓教師明確會計人才培養(yǎng)中的教學漏洞，以及學生在會計專業(yè)知識學習中的難點。進而對相關(guān)的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調(diào)整，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會計質(zhì)量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構(gòu)建并實踐的過程中都會產(chǎn)生不同的教學經(jīng)驗和難題。各個學�？梢詫⒈舜藢嵺`中所總結(jié)出的經(jīng)驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質(zhì)量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業(yè)的標準。當前我國高職院校會計專業(yè)的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業(yè)對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業(yè)的學生能夠在企業(yè)的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術(shù)能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質(zhì)量評價體系

目標評價體系的構(gòu)建是會計人才質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基礎，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進行人才培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標多為“學生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關(guān)軟件等”在目標評價的質(zhì)量評價體系中主要對會計專業(yè)人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業(yè)價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規(guī)定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內(nèi)部審計和財務管理等方面的內(nèi)容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統(tǒng)化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業(yè)人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業(yè)技術(shù)能力。

（二）會計專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評價體系

專業(yè)素養(yǎng)評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構(gòu)建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評價體系，進而明確會計學生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學質(zhì)量評價，通過專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現(xiàn)的失誤進行整合，進而轉(zhuǎn)變教學策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，學生學習質(zhì)量評價。學生學習質(zhì)量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術(shù)能力進行評價，進而找出學生自身知識結(jié)構(gòu)的不足并針對性的完善。第三，學生實習質(zhì)量的評價。實習質(zhì)量評價主要應用企業(yè)管理中的財務系統(tǒng)讓學生進行實踐訓練，通過實踐結(jié)果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業(yè)實際工作的情景，讓學生能夠?qū)ψ陨淼膶嶋H水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業(yè)提出的財務工作標準相對接，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

總之，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接，在會計專業(yè)知識教學中應積極構(gòu)建科學的質(zhì)量評價體系，并嚴格按照社會企業(yè)的相關(guān)標準實施，讓會計人才的培養(yǎng)能夠適應社會企業(yè)發(fā)展的需要。在質(zhì)量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯(lián)系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結(jié)果，完善教學中的不足。

參考文獻：

[1]趙雪梅，莊胡蝶，湯長勝，翟衛(wèi)華.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[j].市場論壇,2023,05(05):46-47.[2]劉霞,伍靜.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[j].企業(yè)導報,2023,05(13):156-157.

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標篇五

高職人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設置，課程模式，教學設計和教學方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。構(gòu)建符合再代化知識經(jīng)濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養(yǎng)模式的主要因素

高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業(yè)的高職學校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經(jīng)濟的發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

知識經(jīng)濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡經(jīng)濟的高速發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡公司的出現(xiàn)，特別是數(shù)據(jù)公司的出現(xiàn)改變了經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟運行態(tài)勢，從而出現(xiàn)了許多新職業(yè)，這些新的經(jīng)濟技術(shù)與管理崗位對從業(yè)人員的能力水平和專業(yè)知識有明確的要求。

2．加入wto對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過于如何提高教師素質(zhì)、更新教育觀念、建立新的人才培養(yǎng)模式，更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、人格素質(zhì)等都提出新的要求，要培養(yǎng)適應市場的復合型高職人才。

二、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式應注意的問題

1．專業(yè)設置

專業(yè)建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設置上要處理好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業(yè)，拓寬學生的就業(yè)適應面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業(yè)內(nèi)涵建設，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養(yǎng)目標

高職人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學計劃，在進行職業(yè)能力分析的基礎上，構(gòu)建學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應用性，培養(yǎng)學生掌握新設備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學設計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態(tài)性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應當體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；

(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學結(jié)合

開展產(chǎn)學結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產(chǎn)學研結(jié)合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學院教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規(guī)劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學術(shù)帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業(yè)知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產(chǎn)第一線服務的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學設計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學設計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態(tài)性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應當體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學結(jié)合

開展產(chǎn)學結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產(chǎn)學研結(jié)合可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學院教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規(guī)劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進學術(shù)帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。