狠狠操网,91中文字幕在线观看,精品久久香蕉国产线看观看亚洲,亚洲haose在线观看

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思1

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù),可以減去兩個(gè)數(shù)的和,還知道減法簡(jiǎn)便計(jì)算其數(shù)學(xué)模型。

  成功之處:

  1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過(guò)口算和運(yùn)算定律的復(fù)習(xí),使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí),不感覺(jué)困難,而是通過(guò)推想,得出除法的性質(zhì):一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù),可以除以兩個(gè)數(shù)的積。

  2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的教學(xué)采用了**思考,小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,知道每種方法要先求什么,再求什么,為什么?

  不足之處:

  1.小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的比重不夠,小組成員在學(xué)習(xí)中的交流、討論做的不多。

  2.在拓展“一個(gè)數(shù)除以一個(gè)兩位數(shù),可改成連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù),計(jì)算比較簡(jiǎn)便”時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠詳細(xì)。沒(méi)能拓展學(xué)生的思維。

  3.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。

  再教設(shè)計(jì):

  1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握,掌握好講與練的時(shí)間,做到習(xí)題精而少,有針對(duì)性。

  2.注重教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)真實(shí)、準(zhǔn)確、精彩。

  3.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí),全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題,形式應(yīng)多樣化。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思2

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

  讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展水*和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性,向?qū)W生提供從數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱托〗M合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  在教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)于“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)”,可以用這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積較難理解。但是,由于我給學(xué)生建立了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),通過(guò)分小木棒的活動(dòng),感悟出分的兩種方法,然后再探索分小木棒,讓學(xué)生計(jì)算、討論,得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。

  二、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。

  讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

  學(xué)生從動(dòng)手分小木棒,自主探索分小木棒,經(jīng)過(guò)小組合作交流得出兩種方法計(jì)算12÷3÷2,和12÷(3×2),列出的算式不相同,我及時(shí)把握這個(gè)契機(jī),對(duì)第1、2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解,并進(jìn)行比較,得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。其實(shí),這兩種方法,體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化,從各個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,出現(xiàn)兩種算法后,我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式,從而建立起這堂課的數(shù)學(xué)模型:12÷3÷2=12÷(3×2)=2為后面的變式,靈活、合理地進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  三、敢于擺脫教材的束縛。

  當(dāng)我**,用哪些方法比較簡(jiǎn)便,學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論的情況時(shí),我出示例3題讓學(xué)生討論,學(xué)生通過(guò)討論做數(shù)學(xué),體會(huì)到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)我被教材所束縛了,不敢打破導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),而是按原來(lái)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),出示測(cè)評(píng)訓(xùn)練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評(píng)判的機(jī)會(huì),如果當(dāng)時(shí)把后面簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題提上來(lái),通過(guò)計(jì)算,孰優(yōu)孰劣,一感便知。

  因此,在課堂教學(xué)時(shí),我們要敢于擺脫教材的束縛,根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況,適時(shí)地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案,更好地為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得懂。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思3

  本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算,除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過(guò)程,學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法,而且通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)及解決問(wèn)題的'過(guò)程理解驗(yàn)算的方法和意義,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。

  對(duì)于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng),我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式,學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要,體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來(lái)的意義,因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖,進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能,讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì)驗(yàn)算,體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義,真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。

  由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù),也可能沒(méi)有余數(shù),所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而由于叔叔的除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生看情境圖,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本?買5元的筆記本可以買多少本?”的問(wèn)題,然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后,我接著以:“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢?有什么辦法驗(yàn)證?”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生,但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解,具備一定的知識(shí)遷移能力,能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢?對(duì)學(xué)生來(lái)書有點(diǎn)困難,我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間,放手讓學(xué)生**完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑,明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于學(xué)生看問(wèn)題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法,個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn),但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解,對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確,總忘了加上余數(shù),雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致,但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算,僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確:驗(yàn)算沒(méi)有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘等于被除數(shù);驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思4

  《乘法和除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運(yùn)算定律后進(jìn)行合理運(yùn)用、學(xué)會(huì)選擇合理方法的知識(shí)。主要是結(jié)合生活實(shí)際以及用好乘法運(yùn)算定律的幾何模型,豐富知識(shí)表象。

  教學(xué)時(shí),我采用如下步驟進(jìn)行教學(xué):一、 溫故互查:進(jìn)行口算訓(xùn)練和乘法運(yùn)算定律的五分鐘復(fù)習(xí)。二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀:讓學(xué)生自學(xué)課本29頁(yè)內(nèi)容**嘗試列算式,針對(duì)學(xué)生的列式進(jìn)行比較那種更簡(jiǎn)便。三、自學(xué)檢測(cè):練習(xí)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測(cè)1、2題,同桌互相檢查。四、鞏固練習(xí):學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容,小組合作交流。五、拓展延伸:結(jié)合生活實(shí)際,用好乘法分配律的幾何模型。

  這節(jié)課有幾點(diǎn)值得反思:

  1、整節(jié)課學(xué)生們都是養(yǎng)之有素,不論是上課時(shí)向聽(tīng)課老師問(wèn)好,還是上課對(duì)自己評(píng)價(jià)的同學(xué)說(shuō)“謝謝”,孩子們都是落落大方,有禮貌,講文明的好孩子。

  2、課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂,積極發(fā)言,參與度高。

  3、最后的拓展延伸沒(méi)有給學(xué)生更多的合作交流的機(jī)會(huì),在以后的教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的加以改進(jìn)。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思5

  今天的教學(xué)很順利,書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了,哈,有充分的時(shí)間,上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。

  我要說(shuō):今天的課我上得很舒服,學(xué)生也很舒服。

  一、

  首先,在出示了例題1之后,學(xué)生列式進(jìn)行解答。

 。梗埃啊拢担埃

  我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn),在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后,有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做,沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書,然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出:這樣計(jì)算是可以的,不過(guò)就是比較麻煩。而且,你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著,也露出了會(huì)心的微笑。

  二、爭(zhēng)論

  到例題二900÷40時(shí),我還是讓學(xué)生自己完成,果然,上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了2.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢,學(xué)生們倒也眼尖,一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言,說(shuō):余數(shù)應(yīng)該是20,又有學(xué)生說(shuō):余數(shù)就是2.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是20的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。

  方佳凱:余數(shù)是20,因?yàn)椋苍谑簧,表示的是2個(gè)十。

  袁林麗:余數(shù)是20.我用了簡(jiǎn)便計(jì)算后,用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算,得出余數(shù)是20.

  楊謹(jǐn)僑:余數(shù)是20,我也是驗(yàn)算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。

  第一題例題的滲透還是可以的,最起碼到這兒為止,許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運(yùn)用驗(yàn)算了。到此,我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過(guò)程講了,通過(guò)驗(yàn)算得出余數(shù)是20.

  現(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn),我們班學(xué)生在課上有話是敢講的,有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的,他們敢于表達(dá)自己的想法,敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候,他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正。

  所以,今天的課我上得很舒服。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思6

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù),可以減去兩個(gè)數(shù)的和,還知道減法其數(shù)學(xué)模型。

  成功之處:

  1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過(guò)減法性質(zhì)的復(fù)習(xí),建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí),不感覺(jué)困難,而是通過(guò)推想,得出除法的性質(zhì):一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù),可以除以兩個(gè)數(shù)的積。

  2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的教學(xué)采用了**思考,小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法,知道每種方法要先求什么,再求什么,為什么?

  不足之處:

  1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí):4800÷25÷45100÷3÷17,忽視了變式練習(xí),導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問(wèn)題。

  2.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。

  再教設(shè)計(jì):

  1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握,掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間,做到習(xí)題精而少,有針對(duì)性。

  2.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí),全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。


《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思擴(kuò)展閱讀


《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思(擴(kuò)展1)

——《乘除法運(yùn)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《乘除法運(yùn)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:讓學(xué)生懂得一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù),可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)結(jié)合具體情境的學(xué)習(xí),使學(xué)生會(huì)用上述規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,并會(huì)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力和良好的學(xué)**慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  讓學(xué)生懂得一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù),可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積。

  教學(xué)難點(diǎn):會(huì)用上述規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,并會(huì)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激情導(dǎo)課:

  同學(xué)們,前段時(shí)間我們學(xué)了運(yùn)算定律,請(qǐng)你回憶一下我們學(xué)了哪些運(yùn)算定律,你能用字母把他們表示出來(lái)嗎?(學(xué)生回憶)通過(guò)這些運(yùn)算定律的應(yīng)用,我們知道可以使我們的計(jì)算簡(jiǎn)便。那么,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《乘除法運(yùn)算中的簡(jiǎn)便方法》(板書課題)

  首先,了解我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、能夠根據(jù)具體的情況,選擇合適的方法,使計(jì)算簡(jiǎn)便。

  2、能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決有關(guān)乘除計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。

  老師希望這節(jié)課中,每個(gè)同學(xué)都能認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,大膽回答老師的問(wèn)題,期待你們精彩的課堂表現(xiàn),能做到嗎?(能)

  二、**導(dǎo)學(xué)

  任務(wù)呈現(xiàn)

  同學(xué)們,為了加強(qiáng)青少年的身體素質(zhì),我校開(kāi)展了豐富多彩的“大課間”活動(dòng),王老師要為學(xué)校添置一批體育器材,我們一起去看看他在購(gòu)買的過(guò)程中遇到了什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題?看看我們能不能幫助他解決他的問(wèn)題?

  (出示主題情景圖)提出學(xué)習(xí)第一個(gè)問(wèn)題的要求:

  學(xué)習(xí)要求:先**思考,然后小組內(nèi)交流。

  1、從題中可以了解到什么數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題?

  2、根據(jù)題意,怎樣列式?

  3、說(shuō)說(shuō)有幾種計(jì)算方法。

  4、說(shuō)出每種計(jì)算方法的依據(jù)。

 。▽W(xué)生小組活動(dòng),展示交流,時(shí)間大概10分鐘)

  剛才我們幫王老師解決了了羽毛球的問(wèn)題,那還有羽毛球拍的問(wèn)題呢?(出示第二個(gè)問(wèn)題)

  請(qǐng)你認(rèn)真讀題,試著在練習(xí)本上做一做,做完之后,可以和同桌交流一下你的思路。

  一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù),等于用這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積。

  三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

  學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束了,老師想考驗(yàn)一下你的學(xué)習(xí)情況,請(qǐng)完成下列檢測(cè)題:

  1.計(jì)算下面各題,怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算。

  35×5×202000÷125÷8

  2.李大爺家有一塊菜地(如右圖)這塊菜地的面積有多少*方米?

  結(jié)果反饋:集體訂正答案

  反思總結(jié):在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,你收獲了什么?


《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思(擴(kuò)展2)

——《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思3篇

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思1

  今天的教學(xué)很順利,書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了,哈,有充分的時(shí)間,上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。

  我要說(shuō):今天的課我上得很舒服,學(xué)生也很舒服。

  一、

  首先,在出示了例題1之后,學(xué)生列式進(jìn)行解答。

 。梗埃啊拢担埃

  我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn),在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后,有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做,沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書,然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出:這樣計(jì)算是可以的',不過(guò)就是比較麻煩。而且,你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著,也露出了會(huì)心的微笑。

  二、爭(zhēng)論

  到例題二900÷40時(shí),我還是讓學(xué)生自己完成,果然,上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了2.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢,學(xué)生們倒也眼尖,一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言,說(shuō):余數(shù)應(yīng)該是20,又有學(xué)生說(shuō):余數(shù)就是2.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是20的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。

  方佳凱:余數(shù)是20,因?yàn)椋苍谑簧,表示的是2個(gè)十。

  袁林麗:余數(shù)是20.我用了簡(jiǎn)便計(jì)算后,用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算,得出余數(shù)是20.

  楊謹(jǐn)僑:余數(shù)是20,我也是驗(yàn)算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。

  第一題例題的滲透還是可以的,最起碼到這兒為止,許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運(yùn)用驗(yàn)算了。到此,我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過(guò)程講了,通過(guò)驗(yàn)算得出余數(shù)是20.

  現(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn),我們班學(xué)生在課上有話是敢講的,有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的,他們敢于表達(dá)自己的想法,敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候,他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正。

  所以,今天的課我上得很舒服。


《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思(擴(kuò)展3)

——《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思1

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

  讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展水*和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性,向?qū)W生提供從數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱托〗M合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  在教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)于“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)”,可以用這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積較難理解。但是,由于我給學(xué)生建立了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),通過(guò)分小木棒的活動(dòng),感悟出分的兩種方法,然后再探索分小木棒,讓學(xué)生計(jì)算、討論,得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。

  二、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。

  讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

  學(xué)生從動(dòng)手分小木棒,自主探索分小木棒,經(jīng)過(guò)小組合作交流得出兩種方法計(jì)算12÷3÷2,和12÷(3×2),列出的算式不相同,我及時(shí)把握這個(gè)契機(jī),對(duì)第1、2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解,并進(jìn)行比較,得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。其實(shí),這兩種方法,體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化,從各個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,出現(xiàn)兩種算法后,我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式,從而建立起這堂課的數(shù)學(xué)模型:12÷3÷2=12÷(3×2)=2為后面的變式,靈活、合理地進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  三、敢于擺脫教材的束縛。

  當(dāng)我**,用哪些方法比較簡(jiǎn)便,學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論的情況時(shí),我出示例3題讓學(xué)生討論,學(xué)生通過(guò)討論做數(shù)學(xué),體會(huì)到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)我被教材所束縛了,不敢打破導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),而是按原來(lái)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),出示測(cè)評(píng)訓(xùn)練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評(píng)判的機(jī)會(huì),如果當(dāng)時(shí)把后面簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題提上來(lái),通過(guò)計(jì)算,孰優(yōu)孰劣,一感便知。

  因此,在課堂教學(xué)時(shí),我們要敢于擺脫教材的束縛,根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況,適時(shí)地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案,更好地為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得懂。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思2

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù),可以減去兩個(gè)數(shù)的和,還知道減法其數(shù)學(xué)模型。

  成功之處:

  1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過(guò)減法性質(zhì)的復(fù)習(xí),建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí),不感覺(jué)困難,而是通過(guò)推想,得出除法的性質(zhì):一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù),可以除以兩個(gè)數(shù)的積。

  2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的教學(xué)采用了**思考,小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法,知道每種方法要先求什么,再求什么,為什么?

  不足之處:

  1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí):4800÷25÷45100÷3÷17,忽視了變式練習(xí),導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問(wèn)題。

  2.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。

  再教設(shè)計(jì):

  1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握,掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間,做到習(xí)題精而少,有針對(duì)性。

  2.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí),全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思3

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的.。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù),可以減去兩個(gè)數(shù)的和,還知道減法簡(jiǎn)便計(jì)算其數(shù)學(xué)模型。

  成功之處:

  1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過(guò)口算和運(yùn)算定律的復(fù)習(xí),使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí),不感覺(jué)困難,而是通過(guò)推想,得出除法的性質(zhì):一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù),可以除以兩個(gè)數(shù)的積。

  2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的教學(xué)采用了**思考,小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,知道每種方法要先求什么,再求什么,為什么?

  不足之處:

  1.小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的比重不夠,小組成員在學(xué)習(xí)中的交流、討論做的不多。

  2.在拓展“一個(gè)數(shù)除以一個(gè)兩位數(shù),可改成連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù),計(jì)算比較簡(jiǎn)便”時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠詳細(xì)。沒(méi)能拓展學(xué)生的思維。

  3.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。

  再教設(shè)計(jì):

  1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握,掌握好講與練的時(shí)間,做到習(xí)題精而少,有針對(duì)性。

  2.注重教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)真實(shí)、準(zhǔn)確、精彩。

  3.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí),全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題,形式應(yīng)多樣化。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思4

  本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算,除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過(guò)程,學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法,而且通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)及解決問(wèn)題的過(guò)程理解驗(yàn)算的方法和意義,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。

  對(duì)于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng),我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式,學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要,體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來(lái)的意義,因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖,進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能,讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì)驗(yàn)算,體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義,真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。

  由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù),也可能沒(méi)有余數(shù),所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而由于叔叔的除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生看情境圖,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本?買5元的筆記本可以買多少本?”的問(wèn)題,然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后,我接著以:“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢?有什么辦法驗(yàn)證?”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生,但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解,具備一定的知識(shí)遷移能力,能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢?對(duì)學(xué)生來(lái)書有點(diǎn)困難,我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間,放手讓學(xué)生**完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑,明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法,讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過(guò)程中由于學(xué)生看問(wèn)題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法,個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn),但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解,對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確,總忘了加上余數(shù),雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致,但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算,僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過(guò)程中明確:驗(yàn)算沒(méi)有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘等于被除數(shù);驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思5

  《乘法和除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元最后一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運(yùn)算定律后進(jìn)行合理運(yùn)用、學(xué)會(huì)選擇合理方法的知識(shí)。主要是結(jié)合生活實(shí)際以及用好乘法運(yùn)算定律的幾何模型,豐富知識(shí)表象。

  教學(xué)時(shí),我采用如下步驟進(jìn)行教學(xué):一、 溫故互查:進(jìn)行口算訓(xùn)練和乘法運(yùn)算定律的五分鐘復(fù)習(xí)。二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀:讓學(xué)生自學(xué)課本29頁(yè)內(nèi)容**嘗試列算式,針對(duì)學(xué)生的列式進(jìn)行比較那種更簡(jiǎn)便。三、自學(xué)檢測(cè):練習(xí)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測(cè)1、2題,同桌互相檢查。四、鞏固練習(xí):學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容,小組合作交流。五、拓展延伸:結(jié)合生活實(shí)際,用好乘法分配律的幾何模型。

  這節(jié)課有幾點(diǎn)值得反思:

  1、整節(jié)課學(xué)生們都是養(yǎng)之有素,不論是上課時(shí)向聽(tīng)課老師問(wèn)好,還是上課對(duì)自己評(píng)價(jià)的同學(xué)說(shuō)“謝謝”,孩子們都是落落大方,有禮貌,講文明的好孩子。

  2、課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂,積極發(fā)言,參與度高。

  3、最后的拓展延伸沒(méi)有給學(xué)生更多的合作交流的機(jī)會(huì),在以后的教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的加以改進(jìn)。

《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思6

  今天的教學(xué)很順利,書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了,哈,有充分的時(shí)間,上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。

  我要說(shuō):今天的課我上得很舒服,學(xué)生也很舒服。

  一、

  首先,在出示了例題1之后,學(xué)生列式進(jìn)行解答。

 。梗埃啊拢担埃

  我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn),在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后,有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做,沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書,然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出:這樣計(jì)算是可以的,不過(guò)就是比較麻煩。而且,你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著,也露出了會(huì)心的微笑。

  二、爭(zhēng)論

  到例題二900÷40時(shí),我還是讓學(xué)生自己完成,果然,上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了2.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢,學(xué)生們倒也眼尖,一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言,說(shuō):余數(shù)應(yīng)該是20,又有學(xué)生說(shuō):余數(shù)就是2.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是20的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。

  方佳凱:余數(shù)是20,因?yàn)椋苍谑簧,表示的是2個(gè)十。

  袁林麗:余數(shù)是20.我用了簡(jiǎn)便計(jì)算后,用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算,得出余數(shù)是20.

  楊謹(jǐn)僑:余數(shù)是20,我也是驗(yàn)算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。

  第一題例題的滲透還是可以的,最起碼到這兒為止,許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運(yùn)用驗(yàn)算了。到此,我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過(guò)程講了,通過(guò)驗(yàn)算得出余數(shù)是20.

  現(xiàn)在,我發(fā)現(xiàn),我們班學(xué)生在課上有話是敢講的,有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的,他們敢于表達(dá)自己的想法,敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候,他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正。

  所以,今天的課我上得很舒服。


《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思(擴(kuò)展4)

——除法教學(xué)反思

除法教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的除法教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

除法教學(xué)反思1

  在教學(xué)完除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí),師生共同發(fā)現(xiàn)并總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同,唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,計(jì)算中在除過(guò)被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),要著重說(shuō)明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù),并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,再繼續(xù)除。例如,除到個(gè)位余3,把3化成30個(gè)十分之一,并與被除數(shù)中原來(lái)十分位上的*在一起,是36個(gè)十分之一。除的時(shí)候,仍然是除到哪一位,就把商寫在哪一位上面,由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此,要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

  以往過(guò)去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授,學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī),在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法,利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件,探討后,學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正確的方法給予肯定,而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì)。并且為找尋正確的思路,引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力,和對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化能力,這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。

除法教學(xué)反思2

  本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)具體物體的*均分,認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義,知道余數(shù)一定

  要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,通過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

  教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,還是可以根據(jù)除法的算式老研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問(wèn)題,但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng),我開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí),而是除法的本身,研究除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法,知道要把一個(gè)數(shù)等分,可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完,對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō),在沒(méi)有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。因此,在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí),正是在學(xué)生已經(jīng)知道除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,因此不必再次去研究“14顆草莓*均分給4人,你會(huì)分嗎?”而是應(yīng)該直接出示“14顆草莓*均分給4人,每人分得幾顆?”用什么方法計(jì)算,緊接著讓學(xué)生感受到計(jì)算中出現(xiàn)的困難。

  一、本節(jié)課的成功所在:

  1能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,**學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是*等的對(duì)話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),給學(xué)生充分的思考空間,讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。

  2課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  3教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、**者。讓學(xué)生**地說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

  二.本節(jié)課存在的不足:

  我覺(jué)得要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn);失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽(tīng)取別人的建議,以便于彌補(bǔ)不足。在理解有余數(shù)的除法時(shí),當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的,剩下的沒(méi)分寫下來(lái)叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時(shí),教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生理解到位。

除法教學(xué)反思3

  《有余數(shù)除法》教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)具體物體的*均分,認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義,知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法,通過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

  教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,并且根據(jù)除法的算式去研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問(wèn)題。我首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié),我主要通過(guò)分小棒的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數(shù)”

 。1)讓學(xué)生分一分小棒。15根小棒,每人3根,可以分給幾個(gè)人。

  (2)小組合作將23根小棒每人分5根,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。

  (3)揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品*均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。**學(xué)生通過(guò)操作、填表、觀察、分類、交流等活動(dòng),發(fā)現(xiàn)*均分東西時(shí),不是都能正好全部分完的,經(jīng)?赡苓剩下一些不夠繼續(xù)分,從而初步形成“剩余”的表象。接著講述怎樣寫成除法算式,使學(xué)生知道剩余的3根在除法算式里叫“余數(shù)”,這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。出示“有余數(shù)除法豎式”的寫法,結(jié)合橫式和操作活動(dòng),在重點(diǎn)“理**法豎式意義的”基礎(chǔ)上,觀察并逐步認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法豎式各部分的含義,然后讓學(xué)生“試一試”,在整除豎式的基礎(chǔ)上,動(dòng)筆用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法,讓學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的遷移。在從中比較兩種豎式的異同,從而掌握有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。 這樣層層遞進(jìn),不斷強(qiáng)化了學(xué)生感觀表象,更加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),最后在互相交流分析中思考和歸納,逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí),形成正確的認(rèn)知。

除法教學(xué)反思4

  1、第一課時(shí)教授有理數(shù)的乘法法則:兩數(shù)相乘,同號(hào)得正,異號(hào)得負(fù),并把絕對(duì)值相乘。任何數(shù)同0相乘都得0

  2、第二課時(shí)在運(yùn)用有理數(shù)乘法法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)相乘的運(yùn)算幾個(gè)不等于0的數(shù)相乘,積的符號(hào)由負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)決定.當(dāng)負(fù)因數(shù)有奇數(shù)個(gè)時(shí),積為負(fù);當(dāng)負(fù)因數(shù)有偶數(shù)個(gè)時(shí),積為正.注意強(qiáng)調(diào):先定符號(hào),后定值。

  3、第三四課時(shí);繼續(xù)熟練有理數(shù)的乘法計(jì)算,并在此基礎(chǔ)上教授有理數(shù)乘法的運(yùn)算律。

  4、第五課時(shí)作業(yè)講評(píng)

  5、第六七課時(shí)教授有理數(shù)的除法計(jì)算。

  學(xué)生對(duì)于有理數(shù)的乘法法則掌握得比較快,但是在進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)運(yùn)算,特別是涉及到小數(shù),分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)則計(jì)算速度明顯放慢,在運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)也不容易觀察出題目的特點(diǎn),作業(yè)錯(cuò)誤率高,因此講評(píng)作業(yè)也花去不少時(shí)間。

  隨著知識(shí)的增多與深入,再加上沒(méi)有良好的復(fù)**慣與強(qiáng)烈的求知欲望,C組生總是在沒(méi)有完全消化好前一部分知識(shí)的時(shí)候又得往前趕。這使得知識(shí)很難鞏固。

除法教學(xué)反思5

  這節(jié)課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一,學(xué)習(xí)計(jì)算,是一個(gè)枯燥過(guò)程,已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子一通百通,覺(jué)得老師反復(fù)的講解很乏味;計(jì)算有困難的孩子,似懂非懂,跟著大伙一起做會(huì)做,單獨(dú)完成,總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí),我采用了以下教學(xué)措施:

  1、課的開(kāi)始,我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入,使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)一系列被除數(shù)為0的除法題,觀察得出,0除以任何不為0的數(shù)都得0,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  2、在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對(duì)筆算除法的格式、方法都很熟悉,所以在教學(xué)中,放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法。在全班匯報(bào)中,明確計(jì)算方法,和豎式的寫法。

  但是,這節(jié)課依然存在許多需要改進(jìn)的地方:

  1、缺少對(duì)比練習(xí),如:800÷7和707÷7對(duì)比起來(lái)練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0,商中間可能有0,也可能沒(méi)有0。這取決于百位有沒(méi)有除完。

  2、缺少變式練習(xí),如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數(shù),使得 ( )( )()÷( ) 的商中間有0。這是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用商中間有0的除法的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程,對(duì)提高學(xué)生的思維力有幫助。

除法教學(xué)反思6

  《口算除法》是本單元的第一課時(shí),是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

  在本課教學(xué)過(guò)程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識(shí)和對(duì)“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來(lái)同化、順應(yīng),所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法,并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后,對(duì)學(xué)生可以遷移的知識(shí)沒(méi)有詳講,如:當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)60÷3后,他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于對(duì)學(xué)生的了解,我把討論、研究的“新知”和核心問(wèn)題確定為:(1)將所解決的問(wèn)題先進(jìn)行分類。

 。2)我們應(yīng)先解決哪道算式,再解決哪道算式?

 。3)60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?

  同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì)容易些?你發(fā)現(xiàn)了什么?”來(lái)**學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于再算什么?能發(fā)現(xiàn)什么?這些我都沒(méi)有明確規(guī)定,而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的**,并且我還改變了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向交流方式,而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn)。

  口算除法的知識(shí),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識(shí)水*和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我,應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生**思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅;并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

除法教學(xué)反思7

  兩道例題都是計(jì)算*均分的問(wèn)題,由于學(xué)生已經(jīng)建立了*均分的概念,掌握了*均分的兩種情況,因此具有有意義接受除法的基礎(chǔ),在教學(xué)時(shí),我是這樣安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié)的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知

  除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型,為了突破這個(gè)難點(diǎn),我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的過(guò)程,利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而充分認(rèn)識(shí)除法的意義。在教學(xué)時(shí),我改編了一下教材,將例1,例2合并到一起,創(chuàng)設(shè)分巧克力的情境,引入新知,然后對(duì)兩道算式進(jìn)行比較,歸納得出總數(shù)相同,分的要求不一樣,所列算式也不一樣。明確除法就是*均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括,只有讓學(xué)生體會(huì)和了解了*均分的過(guò)程和結(jié)果,才有利于學(xué)生最終去理**法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程,從中初步理解并體會(huì)除法的含義,學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義,這正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和完善的過(guò)程。這樣的改編同時(shí)分解了后面想想做做的難點(diǎn)。

  二、有效突破重、難點(diǎn),層次分明。

  課堂上努力做到扶放有度,上的比較扎實(shí),教學(xué)實(shí)效強(qiáng)。整節(jié)課緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系*均分的含義并根據(jù)具體的問(wèn)題情境列出相應(yīng)的除法算式”這個(gè)重點(diǎn),從例題分巧克力、再到分蘋果、搬磚頭、運(yùn)南瓜、拍皮球,都讓學(xué)生清晰的初步認(rèn)識(shí)到:按每幾個(gè)一份把一些物體*均分的過(guò)程和結(jié)果,可以用除法算式來(lái)表示;把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行*均分的過(guò)程和結(jié)果,也可以用除法算式來(lái)表示。我在每給出一個(gè)算式后,都聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題情境,讓學(xué)生說(shuō)出算式中每個(gè)數(shù)的含義,加深了學(xué)生對(duì)除法含義的理解,理解了數(shù)量形成關(guān)系。

  三、為學(xué)生提供動(dòng)手做,用嘴說(shuō)的空間

  二年級(jí)的小學(xué)生,喜歡動(dòng)是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。在今天的課上,我讓學(xué)生分巧克力、分小棒,分圓片。實(shí)踐證明,兒童的智慧確實(shí)出在他的手指尖上。學(xué)具正是抓住了兒童形象思維的特點(diǎn)和好動(dòng)的天性,物化了那些抽象、概括的數(shù)學(xué)概念,在應(yīng)用中學(xué)生的手動(dòng)了起來(lái),課堂的氣氛活躍了起來(lái),師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來(lái),**提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二年級(jí)學(xué)生年齡小,還不能用完整的語(yǔ)言表達(dá)出事物的本質(zhì)特征,他們的理解往往是表面的,零碎的,要使他們對(duì)除法的含義提升到一個(gè)概括的、抽象的認(rèn)識(shí),有一定難度。所以,讓他們說(shuō)是非常好的方法,在說(shuō)的過(guò)程中慢慢總結(jié)提升,同時(shí)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

  要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)。

  整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的還比較好,但也有許多感想,如何才能讓學(xué)生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿,思維活躍,在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力

除法教學(xué)反思8

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力和最好的老師,本節(jié)課從始至終一直對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

  極力于構(gòu)建一個(gè)*等、開(kāi)放、**的課堂學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生的自主探索、合作交流提供一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括、創(chuàng)新等能力,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

  創(chuàng)建形象、生動(dòng)、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)情境——建立模型——解釋應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過(guò)程,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的來(lái)龍去脈,努力的過(guò)程比成功的結(jié)論對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有意義。學(xué)生最開(kāi)心的,應(yīng)該是自己經(jīng)過(guò)探索后的發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程,是一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、積極進(jìn)行情感體驗(yàn)的過(guò)程。

除法教學(xué)反思9

  首先,為了吸引學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的興趣,我便設(shè)想準(zhǔn)備了一些教具,時(shí)間緊,任務(wù)重,于是在午托的時(shí)候,借助學(xué)生的幫助,動(dòng)手制作了本節(jié)課所需的教具,學(xué)生們的細(xì)心以及熱情,也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們上課也是有一定吸引力的,而在上課的時(shí)候,精彩教具的應(yīng)用會(huì)成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。其次是如何把控時(shí)間,本節(jié)課我把第六單元的例1和例2放在一起進(jìn)行講解,起初我在糾結(jié)該不該放到一起,一是害怕學(xué)生一節(jié)課接受不了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn);二是擔(dān)心在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)講不完本節(jié)課的內(nèi)容。最后,通過(guò)別的老師的一些上課視頻,于是我便合理分配兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間,在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成之后都有一個(gè)小檢測(cè),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,決定我是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

  接下來(lái)我就談?wù)勛约荷险n的一些感悟:

  錄制這節(jié)課之前,我已經(jīng)提前在另外一個(gè)班級(jí)上過(guò)一遍,在第一節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,便在第二節(jié)課有所改善,這也是帶兩個(gè)班級(jí)的好處,可以通過(guò)兩節(jié)課進(jìn)行比較,而第二次會(huì)比第一次有所進(jìn)步,比如在擺小棒的過(guò)程中,學(xué)生的***往往不在學(xué)習(xí)知識(shí),而是在玩耍上,所以在完成既定目標(biāo)之后,需要老師及時(shí)給予口令放在規(guī)定的擺放處,我也通過(guò)二班的學(xué)習(xí)情況,了解到學(xué)生是能夠消化本節(jié)課的知識(shí)的,于是在上優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候我忐忑的心也靜下來(lái)了。

  《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚(gè)一盤,7個(gè)草莓每?jī)蓚(gè)一盤,能分幾盤?理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法,再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決;知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系,而為了讓他們真正的直觀的認(rèn)識(shí)到這個(gè)關(guān)系,我便花費(fèi)了一大部分的時(shí)間讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),列有余數(shù)的除法算式,整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程,但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí),還存在著很多的不足。比如二年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間很短,要充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,必須讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息;在學(xué)生動(dòng)手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要在授課的時(shí)候?qū)W會(huì)等待學(xué)生,不要去打斷孩子們的話,對(duì)于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會(huì)慢慢去引導(dǎo),而不是老師把話給說(shuō)完,而孩子們卻沒(méi)有提高;本節(jié)課的動(dòng)手操作的時(shí)間時(shí)間很長(zhǎng),在課前為避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象,沒(méi)有讓他們進(jìn)行小組合作,這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)不到位的表現(xiàn),在課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去合作,去交流,而不是讓學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,因此,在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手,多聽(tīng)聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課,讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

  本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面:

  一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作

  小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念,一般從感知具體事物,獲得感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的,所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作,一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知,一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中,并讓學(xué)生根據(jù)*均分的結(jié)果分成兩類:即分完后沒(méi)有剩余和分完后還有剩余。

  二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式,理解有余數(shù)除法的含義

  沒(méi)有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò),通過(guò)列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義,再根據(jù)“10枝鉛筆,每人分得3枝,還剩1枝”這種情況為例,講述怎樣寫成除法算式,使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù),這樣的除法是有余數(shù)的除法,并且注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序,學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解也特別深。接著讓學(xué)生完成試一試,**寫出另外兩種有剩余情況的算式,再通過(guò)交流進(jìn)一步體會(huì)有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式,通過(guò)比較,進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中,讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng),觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象,比較概括地認(rèn)識(shí)*均分東西的時(shí)候,如果沒(méi)有正好全部分完,都可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。最后一個(gè)游戲設(shè)計(jì),學(xué)生興趣也比較濃厚。

  總之,本節(jié)課使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分鉛筆,經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程,給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì),在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神,使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí),學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)。但是,本節(jié)課也有一些不足的地方:例如,我對(duì)分是“*均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠,后面的練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉(cāng)促,還應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),加深對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí),游戲環(huán)節(jié)要加一個(gè)根據(jù)抱團(tuán)的情況說(shuō)除法算式可能會(huì)更好。另外,語(yǔ)言還應(yīng)更加規(guī)范簡(jiǎn)潔,問(wèn)題指向還要更明確,在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)適時(shí)地歸納總結(jié),注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維。

除法教學(xué)反思10

  分?jǐn)?shù)與除法是五年級(jí)下冊(cè)第四單元分?jǐn)?shù)意義中的內(nèi)容,是建立在除法意義的*均分和把一個(gè)物體或多個(gè)物體看做單位“1”進(jìn)行*均分概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識(shí)加深和擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,同時(shí)也為后面講解假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好準(zhǔn)備。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我首先選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),從解決簡(jiǎn)單問(wèn)題入手,提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:把6張餅*均分給3個(gè)人,每人分到幾張餅?把一張餅*均分給2個(gè)人,每人分到幾張餅?把1張餅*均分給3個(gè)人,每人分到幾張餅?在此基礎(chǔ)上,觀察三個(gè)算式和得數(shù),得出結(jié)論:一張餅的1/3是1/3張餅。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系做了一個(gè)思路引領(lǐng)。

  其次充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。我在這里提出了新的問(wèn)題:如果把3張餅*均分給4位同學(xué),每人分到幾張餅?怎樣列式?結(jié)果每人分到幾張餅?zāi)??qǐng)同學(xué)們借助手中的'學(xué)具,分一分、拼一拼,看看到底每人分到多少?gòu)堬災(zāi)兀窟@一問(wèn)題的解決過(guò)程,既是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分,拼一拼,并讓學(xué)生展示分的過(guò)程和分得的結(jié)果是怎樣的,學(xué)生出現(xiàn)了不同的分法和結(jié)果。我在這里引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,使學(xué)生在實(shí)際操作交流中,對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有了更好的理解。

  本節(jié)課的教學(xué)中,我圍繞分餅的方法展開(kāi)交流,引發(fā)學(xué)生不斷的數(shù)學(xué)思考,促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作,主動(dòng)思考中溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)了思維深刻性的培養(yǎng)。在教學(xué)新課時(shí),學(xué)生說(shuō)的很好,我應(yīng)該最后再引導(dǎo)學(xué)生完整的說(shuō)出:每人分到這張餅的1/4,3張餅的1/4就是3/4張餅,即3張餅的1/4展開(kāi)后就是一張餅的3/4。而我在課前的預(yù)設(shè)中是有這個(gè)環(huán)節(jié)的,結(jié)果在教學(xué)中,把這個(gè)環(huán)節(jié)落下了。

  在今后的教學(xué)質(zhì)量中,應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)課上的更扎實(shí)有效,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展和提高。

除法教學(xué)反思11

  《有余數(shù)的除法》是以《表內(nèi)除法》知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和教學(xué)思考的過(guò)程。經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法”這一節(jié)課的學(xué)習(xí),我認(rèn)為我們的對(duì)象是除法的本身在*均分正好分完時(shí)可以用沒(méi)有余數(shù)的除法來(lái)解決,而在*均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的除法來(lái)解決,這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法,知道要把一個(gè)數(shù)等分,可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完,對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō),在沒(méi)有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)6個(gè)草莓每?jī)蓚(gè)一盤,7個(gè)草莓每?jī)蓚(gè)一盤,能分幾盤?理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法,再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決;知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法,通過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。通過(guò)直觀形象的學(xué)具操作等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論:把草莓*均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒(méi)有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開(kāi)始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺正方形,在猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。

  這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,中間應(yīng)該參加一些讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳的活動(dòng),二年級(jí)學(xué)生的注意時(shí)間很短,要充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,必須讓孩子們?cè)谡n堂內(nèi)也得到充分的休息;在學(xué)生動(dòng)手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。要認(rèn)真研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn),在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,是不是題目過(guò)于難呢?要充分利用和讀懂教材的設(shè)計(jì),把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重。

除法教學(xué)反思12

  除法與余數(shù)的關(guān)系是人民教育版二年級(jí)數(shù)學(xué)第二卷的數(shù)據(jù)。它要求學(xué)生在觀察、運(yùn)算、推理、驗(yàn)證和歸納的過(guò)程中找到除數(shù)和余數(shù)之間的關(guān)系,并用余數(shù)判斷計(jì)算是否正確。

  本周一,學(xué)區(qū)來(lái)我們學(xué)校講課。當(dāng)時(shí)我是這個(gè)班的學(xué)生。當(dāng)時(shí)為了活躍氣氛,我讓我們班的同學(xué)先唱一首歌,然后進(jìn)行小組比賽。比賽材料是幾道沒(méi)有余數(shù)的口算題。之后,我展示了兩組卡片,讓學(xué)生幫我打分并列出公式。學(xué)生們非常專心,列出了公式。通過(guò)我的指導(dǎo),學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題是帶余數(shù)的除法。之后,我請(qǐng)同學(xué)們觀察;除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系是什么“當(dāng)時(shí),學(xué)生們的回答很奇怪,但他們就是說(shuō)不到重點(diǎn)。他們的回答是:“除數(shù)是一樣的”除數(shù)越來(lái)越大,其余的也越來(lái)越大。為了讓學(xué)生們**探索這個(gè)問(wèn)題的答案,我問(wèn)了學(xué)生們:nts拿出準(zhǔn)備好的棍子,兩人一組一起工作。通過(guò)探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)有關(guān),余數(shù)小于除數(shù)。為了鞏固學(xué)生的理解,我讓他們一起讀了好幾遍。然后,為了測(cè)試學(xué)生對(duì)這些材料的掌握程度,我們進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)。然而,不僅測(cè)試沒(méi)有完成,測(cè)試結(jié)果也不令人滿意。

  課后,我反思了這門課的教學(xué)。在這節(jié)課中,我認(rèn)為成功在于讓學(xué)生操作并建立外觀。在教學(xué)中,我選擇了一些例子,讓學(xué)生*均分配木棒,這樣學(xué)生在分配的過(guò)程中可以逐漸找到規(guī)律,當(dāng)他們不能再分配時(shí),剩余的數(shù)量總是小于每一份的數(shù)量,這就是

除法教學(xué)反思13

  在說(shuō)例1的口算方法的時(shí)候,第1種方法沒(méi)人說(shuō),主要說(shuō)了這3種(1)先不看“0”,6÷3=2,再加上“0”,“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):此時(shí)的6已不是我們*時(shí)所認(rèn)識(shí)的的6,而是6個(gè)百,所以除得的是2個(gè)百,要在2的后面加2個(gè)“0”(2)受上面的啟發(fā),有學(xué)生提出:看成60÷3=20,這是把600看成了60個(gè)十在除,所以得到的是20個(gè)十,在20的后面加1個(gè)0即200。我覺(jué)得這種說(shuō)法也非常好,在后面學(xué)的首位不夠除的時(shí)候就會(huì)用的。(3)乘和除是好朋友,想200×3=600,也可以算出結(jié)果。

  本周一開(kāi)始展開(kāi)了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)。口算除法作為單元的開(kāi)篇,為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上,結(jié)合年級(jí)組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢,旨在讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握每一種類型的除法計(jì)算。

  按照教學(xué)計(jì)劃,我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容,作為一節(jié)常態(tài)課,我與三年級(jí)4班學(xué)生很好地配合,順利地完成了今天的展示。課后,與侯**交流,現(xiàn)將存在的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié):

  教學(xué)流程為:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo),提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo),鞏固練習(xí),課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識(shí)樹(shù)與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入,之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)解釋;之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式,關(guān)鍵問(wèn)題在于結(jié)合具體情境如何提出問(wèn)題,李萌同學(xué)很順利的將“三個(gè)**約*均可以搬運(yùn)多少箱”,此問(wèn)題在設(shè)置的時(shí)候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導(dǎo),從而在計(jì)算時(shí)采用估算的方法進(jìn)行,算式符號(hào)使用“約等于”號(hào)。此環(huán)節(jié)很順利,在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。

  在三年級(jí)3班試講時(shí)我采用兩種估算方法一起教授的方式,發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度,關(guān)鍵在于學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)看懂方法二的每一個(gè)步驟,因此在今天的展示中,我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一,學(xué)會(huì)后立刻鞏固練習(xí),學(xué)生自學(xué)了什么,教師點(diǎn)撥了什么,學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處,侯**提出了自己的看法,即可以縮減例題量和例題難度,在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結(jié)合小組匯報(bào),通過(guò)黑板班演方法二的具體過(guò)程,最后對(duì)于兩種方法進(jìn)行總結(jié),這是本課的亮點(diǎn),方法一稱為“找近似數(shù)估算法”,方法二稱為“拆數(shù)估算法”,對(duì)比兩種方法,引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時(shí)可以結(jié)合精確計(jì)算,此過(guò)程潛移默化地運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想,不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會(huì)兩種方法,并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行方法的篩選,在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn),這一點(diǎn),今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后,教材中做一做第一題是另一個(gè)難點(diǎn),在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上,再來(lái)處理做一做第一題,學(xué)生理解起來(lái)難度小了很多,此時(shí),教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分,全部過(guò)程相對(duì)順利,學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計(jì)劃進(jìn)行了相應(yīng)的當(dāng)堂測(cè)試,并通過(guò)達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況,組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個(gè)別問(wèn)題,至此,整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成。

除法教學(xué)反思14

  一是加強(qiáng)了口算練習(xí),提高學(xué)生的口算技能。除法的計(jì)算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中,我通過(guò)練習(xí)的互動(dòng)功能,引導(dǎo)學(xué)生選一選、說(shuō)一說(shuō)、算一算、估一估等不同的形式開(kāi)展口算練習(xí),在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,積極參與口算練習(xí),有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理,促進(jìn)了對(duì)算法的掌握。例題一,教材提供的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹(shù)圖,目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題中也有數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法,教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象,最終為筆算的除法豎式的出場(chǎng)提供有力的支撐。教學(xué)中,我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說(shuō)一說(shuō)的口算中理解筆算除法的算理,進(jìn)一步探索用豎式計(jì)算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表?yè)P(yáng)學(xué)生的各種獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想一想:能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過(guò)程記錄下來(lái)?使之順利遷移到筆算的算理中,引出要學(xué)習(xí)的新知。

  引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算,再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式,使學(xué)生理解筆算的過(guò)程,進(jìn)一步揭示了算理。

  在學(xué)生初步掌握筆算的過(guò)程的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在做筆算除法時(shí),一般應(yīng)先做什么、再做什么、最后做什么,形成一個(gè)一般性認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)豎式的簡(jiǎn)便寫法。

  例題二,以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題“四年級(jí)*均每班種多少棵樹(shù)?”為背景,教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問(wèn)題是:當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù),應(yīng)該怎么辦?教學(xué)時(shí),我充分尊重學(xué)生間的思維差異,允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較,突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過(guò)程,即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并,再繼續(xù)除,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。

  三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算,一方面可以確定商的大致范圍,驗(yàn)證筆算的正確性,另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時(shí),我總是要求學(xué)生先估一估再筆算,不僅提高了學(xué)生的估算能力,還在估算的同時(shí),進(jìn)一步梳理了豎式的寫法。但是估的時(shí)候要注意根據(jù)除數(shù)來(lái)估被除數(shù)。

除法教學(xué)反思15

  筆者于本年度暑假期間參加了縣教研室**的暑期培訓(xùn),其一項(xiàng)目是磨課,課題是《有理數(shù)除法》,通過(guò)磨課,眼界大開(kāi),受益匪淺,同時(shí)也產(chǎn)生了幾點(diǎn)看法,特記之,以供切磋。

  一、關(guān)于課題引入

  細(xì)細(xì)地揣摩這部分教材,不難發(fā)現(xiàn)教材編寫者的意圖:小學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了除法與乘法的關(guān)系,明確知道它們互為逆運(yùn)算,所以,本節(jié)課開(kāi)門見(jiàn)山,直接利用這個(gè)關(guān)系,通過(guò)一組具體的乘除法運(yùn)算,驗(yàn)證了這種關(guān)系在有理數(shù)范圍內(nèi)也同樣適用,然后通過(guò)小帖示,將這種關(guān)系一般化,整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程體現(xiàn)了建構(gòu)思想,同時(shí)也滲透了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法,可操作性、針對(duì)性是很強(qiáng)的。

  在磨課的過(guò)程中,有些教師在如何引入這一節(jié)課時(shí)頗費(fèi)心思,設(shè)計(jì)了許多異彩紛呈的情境:利潤(rùn)問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題等等,這些情境的引入無(wú)疑開(kāi)闊了學(xué)生們的視野,激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)有理數(shù)除法應(yīng)用的認(rèn)識(shí),但也應(yīng)看到,如果沒(méi)有課前充分的預(yù)習(xí)、醞釀,這會(huì)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的難度——很多學(xué)生還沒(méi)轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái),就被帶到了下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里去了。有點(diǎn)喧賓奪主的意味了。

  二、有理數(shù)除法則(二)的給出

  學(xué)生通過(guò)自主探究、交流、展示,師生整合后得出法則(一):“除以一個(gè)不等于0的數(shù),等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù),用式子表示為a÷b=a×”之后,不少教師主張給出一個(gè)題組,如①(—8)÷(—4);②(—8)÷(—);③8÷(—4);④8÷(—);⑤(—8)÷4;⑥(—8)÷;⑦0÷(—8).讓學(xué)生根據(jù)剛剛得到的法則進(jìn)行運(yùn)算,然后觀察算式結(jié)構(gòu)與結(jié)果特點(diǎn),總結(jié)出有理數(shù)除法則(二):“兩數(shù)相除,同號(hào)得正,異號(hào)得負(fù),并把絕對(duì)值相除;0除以任何一個(gè)有理數(shù),都得0”。這樣處理,與新課標(biāo)理念并無(wú)相悖之處,但教材編寫者為什么就沒(méi)有采用這種方法呢?仔細(xì)推敲來(lái),筆者以為上述處理有不妥之處:淡化了有理數(shù)乘法與除法之間的內(nèi)在聯(lián)系——互逆關(guān)系。如此一來(lái),兩種算法則的推導(dǎo)就變得相對(duì)**了,有另起爐灶之嫌,破壞了有理數(shù)運(yùn)算體系的有機(jī)性,同時(shí)對(duì)本小節(jié)內(nèi)容來(lái)講,這樣處理,使知識(shí)變得松散,重點(diǎn)不突出,且占用了較多的課堂時(shí)間。

  三、完成上述兩個(gè)法則的認(rèn)識(shí)之后,可放手讓學(xué)生嘗試解決例5,教師通過(guò)巡視,發(fā)現(xiàn)解題的差異性,并予以展示,通過(guò)對(duì)比,引導(dǎo)靈活運(yùn)用兩個(gè)法則進(jìn)行運(yùn)算,使運(yùn)算簡(jiǎn)便,然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,熟悉有理數(shù)除法運(yùn)算,這樣,層層遞進(jìn),有利于減緩學(xué)生練習(xí)的盲目性,比一股腦兒塞給他們要好一點(diǎn)。


《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思(擴(kuò)展5)

——《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思1

  除法的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法、加法和減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,對(duì)除法的知識(shí)學(xué)生在生活中到底有沒(méi)有了解和知道呢?這是我上課時(shí)最想知道的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)除法會(huì)感到困難,所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生親自去感受知識(shí)的形成過(guò)程。所以在在新課伊始,教師就出示“除法”兩字,了解學(xué)生對(duì)除法的掌握程度,當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”,這樣就激活了學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)域,從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,更了解了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。

  1、那么除法是怎么來(lái)的呢?學(xué)生一時(shí)是說(shuō)不清楚的,現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)把6個(gè)桃子分一分,你會(huì)怎么分?讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的擺弄,這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動(dòng)腦思考分的方法,又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考,我把桃子這樣分和那樣分有什么不同?把一些物體分成兩份,可以每份分得同樣多,也可以每份不一樣多。而*均分從其分的過(guò)程看,又存在兩種不同的分法:一是先確定每一份是多少再分,二是確定*均分的份數(shù)再分,但從其分的結(jié)果來(lái)看是完全一致的,都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐后才能建立表象,從自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受“同樣多”的概念。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,也使學(xué)生進(jìn)一步明確了*均分,教學(xué)從現(xiàn)實(shí)情境入手,與學(xué)生的生活相聯(lián)系,使學(xué)生明白生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)課中也有分東西的生活問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

  2、數(shù)學(xué)是一種過(guò)程,在教學(xué)中以學(xué)生的知識(shí)感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn),把知識(shí)層層展開(kāi),充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程,學(xué)生從動(dòng)手感悟*均分到形成豐富的表象,從動(dòng)手操作中幫助學(xué)生建立*均分與除法之間的聯(lián)系,學(xué)生對(duì)*均分的活動(dòng)有了較為豐富的表象后,從*均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算,明確除法就是*均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括,只有讓學(xué)生體會(huì)和了解了*均分的過(guò)程和結(jié)果,才有利于學(xué)生最終去理**法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程,從中初步理解并體會(huì)除法的含義,學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義,這正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和完善的過(guò)程。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思2

  這節(jié)課學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)除法”這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學(xué)習(xí)的*均分的含義,重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系*均分的含義并根據(jù)具體的問(wèn)題情境列出除法算式,

  在建立表象的基礎(chǔ)上,把*均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式,初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。

  二年級(jí)的小學(xué)生,喜歡動(dòng)是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí),

  在今天的課上,我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小棒,但并不要求一定要用小棒操作,因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生通過(guò)前幾天的學(xué)習(xí),*均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。

  要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)。

  整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的還比較好,但也有許多感想,如何才能讓學(xué)生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿,思維活躍,在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思3

  計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),更是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。除法是計(jì)算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而"認(rèn)識(shí)除法"又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí),學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

  二年級(jí)的小學(xué)生,喜歡動(dòng)是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生分蘋果來(lái)理解“*均分”,這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,在操作中探索規(guī)律,建立概念,這樣將興趣激發(fā),思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)融為一體,使知識(shí)充滿內(nèi)在活力,充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

  我安排是由任意分引出*均分,由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們蘋果,其中一人給1個(gè),另一人給3個(gè)。請(qǐng)下面的同學(xué)發(fā)表看法,有的學(xué)生說(shuō)不公*,我追問(wèn):怎么才能做到公*?一位學(xué)生跑上去從3個(gè)蘋果的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)*均分已經(jīng)有了一定程度的理解,其知識(shí)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我下一步由*均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手,借助同樣多,明確"*均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習(xí)來(lái)加深對(duì)*均分的認(rèn)識(shí)。得出*均分的概念。使學(xué)生清楚的看到*均分的過(guò)程,直觀的理解"*均分"的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)*均分,這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況,而且給孩子一定的**選擇的**,尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性:把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是*均分,*均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

  在建立表象的基礎(chǔ)上,把*均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式,初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。

  要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思4

  這節(jié)課學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)除法”這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學(xué)習(xí)的*均分的含義,重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系*均分的含義并根據(jù)具體的問(wèn)題情境列出除法算式。在建立表象的基礎(chǔ)上,把*均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式,初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。

  二年級(jí)的小學(xué)生,喜歡動(dòng)是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。

  在今天的課上,我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小棒,但并不要求一定要用小棒操作,因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生通過(guò)前幾天的學(xué)習(xí),*均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。認(rèn)識(shí)除法它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ),也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好的理解本課的知識(shí),我首先出示情境圖:6個(gè)小朋友坐纜車,每輛車坐2人,要坐( )輛。讓學(xué)生觀察圖,了解圖中的數(shù)學(xué)信息,然后讓學(xué)生思考:怎樣知道要坐幾輛車呢?學(xué)生用六根小棒**6個(gè)小朋友,兩根放入一輛纜車,放了3輛正好放完,這樣很形象,學(xué)生也很容易理解,能清楚的看出來(lái)了要坐3輛車。這時(shí),教師引導(dǎo):6個(gè)小朋友,每輛車坐2人,問(wèn)要坐幾輛車。我們也可以用除法計(jì)算。從而自然引出本課課題:認(rèn)識(shí)除法。接著通過(guò)兩道例題的教學(xué),使學(xué)生理解已知物體總數(shù),每幾個(gè)一份,

  求可以分成幾份或已知物體總數(shù),*均分成幾份,求每份是幾都可以用除法來(lái)計(jì)算。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,都是在動(dòng)手分一分,畫一畫,最后在列式算一算,這樣做我覺(jué)得更能讓學(xué)生從動(dòng)手中感悟*均分豐富的表象,并從動(dòng)手操作中更好的幫助學(xué)生建立*均分與除法之間的聯(lián)系,明確除法就是*均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括,只有讓學(xué)生體會(huì)和了解了*均分的過(guò)程和結(jié)果,才有利于學(xué)生最終去理**法的含義。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思5

  除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設(shè)計(jì)教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):

  (1)由同樣多引出*均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的**引出“*均分”。

 。2)用“*均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把6個(gè)蘋果*均分成3份,求每份是幾個(gè)。

 。3)把“*均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“*均分”之后,教師指出把6個(gè)蘋果*均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來(lái)表示,于是抽象出除法算式。

 。4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

  整堂課完成得很順利,學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣,通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“*均分”的理解,也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  這是一節(jié)概念的建立課,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),課前的導(dǎo)入部分,我采取講故事的形式:“在茂密的大森林里,住著許許多多的小動(dòng)物,小兔和小猴子是鄰居,他們和睦相處,生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜,兔媽媽可高興了,咱們也到兔媽媽家去看看好嗎?”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境,既貼近學(xué)生的生活,又使學(xué)生在故事情節(jié)中開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)中,我改變了教科書中的例題,為了讓學(xué)生能夠樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng),我以導(dǎo)入部分的故事為主線,把故事貫穿于整節(jié)課的教學(xué)之中,使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問(wèn)題的時(shí)候,讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替白菜和桃子進(jìn)行*均分,然后和同桌交流自己的分法,充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng),自然建立*均分的概念。整節(jié)課學(xué)生的積極性非常高,下課的時(shí)候仍意猶未盡。這時(shí),我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習(xí)題:“16根小棒*均分,可以分成幾份?每份是幾?”課余時(shí)間,孩子們有的用小棒擺,有的把紙條撕**代替小棒孩子們的學(xué)習(xí)熱情太高了!看到這樣的情景欣慰之余,使我想到,在教學(xué)中,我們就應(yīng)該盡量滿足孩子們的需要,學(xué)有價(jià)值的知識(shí),這樣,才能達(dá)到教育的宗旨。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思6

  森林聚會(huì)是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《森林里的故事》第一個(gè)信息窗的內(nèi)容,本節(jié)課學(xué)習(xí)第4849頁(yè)的內(nèi)容。它是除法學(xué)習(xí)的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西,感受分東西帶來(lái)的快樂(lè)。

  一、分東西的快樂(lè)

  在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí),我出示了書中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀察思考:兩只大熊貓分10個(gè)竹筍,應(yīng)該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍,有的分成4個(gè)和6個(gè),因?yàn)榇笮茇埑缘亩,小熊貓吃的少,有的分?個(gè)和7個(gè),因?yàn)榇笮茇堈疹櫺⌒茇,讓小熊貓多吃點(diǎn),還有的分給小熊貓10個(gè)竹筍,大熊貓沒(méi)有,因?yàn)榇笮茇堃獪p肥在這種爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中,學(xué)生們感到很快樂(lè),很好玩,最后通過(guò)每只大熊貓分5個(gè)竹筍,感悟到每份分得同樣多,叫做*均分。真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相得益彰,精彩紛呈。

  二、情境串的教學(xué)

  將數(shù)學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會(huì)串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我一共安排了以下活動(dòng),有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,提高解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

  三、解決問(wèn)題的能力

  在每次活動(dòng)時(shí),我都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)像導(dǎo)火索一樣的問(wèn)題,如:請(qǐng)你仔細(xì)觀察,動(dòng)腦想一想,大熊貓會(huì)遇到什么問(wèn)題?分成幾份?你想怎樣分?你發(fā)現(xiàn)了什么?

  又如:從這幅圖中,你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?你想怎樣解決?通過(guò)一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題,使學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解,享受成功帶來(lái)的快樂(lè),從而確實(shí)感到數(shù)學(xué)很有意思,樂(lè)于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  四、樂(lè)于助人的思想

  本堂課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆,如請(qǐng)你的學(xué)具來(lái)幫忙代替竹筍,小猴子會(huì)遇到什么問(wèn)題?你來(lái)幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說(shuō):我們餓了,趕快幫助我們分一分吧等等,最后我說(shuō)小動(dòng)物們?cè)谀銈兊膸椭鲁缘煤荛_(kāi)心,玩的很愉快,而且還學(xué)到了許多知識(shí),你說(shuō)對(duì)嗎?學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件快樂(lè)的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂(lè)于幫助別人,因?yàn)槟銜?huì)感到快樂(lè),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

  本堂課通過(guò)情境串的教學(xué),小動(dòng)物擬人化的語(yǔ)言,妙趣橫生的故事,動(dòng)手操作的樂(lè)趣,給學(xué)生們?nèi)碌母惺,那就是原?lái)數(shù)學(xué)課也很快樂(lè),也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思7

  二年級(jí)上的教材中設(shè)計(jì)到了學(xué)生要學(xué)習(xí)的兩種新的運(yùn)算,一種是乘法,還有一種是除法。在乘法的教學(xué)中,重視對(duì)乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運(yùn)算呢?除法在學(xué)生的理解中已經(jīng)達(dá)到了怎么樣的水*。

  學(xué)生學(xué)習(xí)除法的直接基礎(chǔ)是乘法含義及剛剛學(xué)習(xí)的*均分的含義,重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系*均分含義并根據(jù)具體的問(wèn)題情境列出除法算式。我教學(xué)過(guò)程主要分為三段。

 。1)每幾個(gè)一份把一些物體*均分的過(guò)程和結(jié)果,可以用除法表示;

 。2)把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行*均分的過(guò)程和結(jié)果,也可以用除法表示;

 。3)教學(xué)除法的相關(guān)名稱。

  一、關(guān)鍵詞*均分

  除法與生活是緊密相連的,所以教學(xué)除法時(shí),我是緊密聯(lián)系了生活,以生活中乘纜車為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生將6個(gè)人,每?jī)蓚(gè)位一組來(lái)分一分,分到了3組。通過(guò)分的過(guò)程,讓學(xué)生找到除法的來(lái)源。原來(lái)把一些物體的數(shù)量,每幾個(gè)為一份,這樣過(guò)程可以寫成除法。這是*均分的一種方式。

  在*均分中還有將一些物體,*均分為幾份的方式,教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形,讓學(xué)生通過(guò)思考和操作,也體驗(yàn)了*均分的過(guò)程,這樣*均分的過(guò)程也可以寫成除法的。

  在學(xué)生學(xué)習(xí)完后,我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:你覺(jué)得除法給你的感覺(jué)是怎么樣的?學(xué)生說(shuō)幾分主要的感覺(jué):除法和乘法相反,計(jì)算起來(lái)想乘法口訣;除法是分的。教師追問(wèn):是隨便分嗎?學(xué)生回答:是*均分。

  二、過(guò)程和結(jié)果與算式的**

  除法是*均分過(guò)程和結(jié)果的表示方式,但是這個(gè)過(guò)程和結(jié)果與除法算式的**,也比較令人頭疼,有的學(xué)生在看圖寫算式時(shí),會(huì)把過(guò)程與結(jié)果弄反。分析其原因,主要還是在這幾個(gè)學(xué)生的腦海里沒(méi)有分的過(guò)程,只有分的結(jié)果。所以,課上我分幾步出示填空。讓學(xué)生根據(jù)題意操作,進(jìn)行*均分,分好后請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)是怎樣分的?按照怎樣的要求在進(jìn)行*均分,分得的結(jié)果是什么?

  在進(jìn)一步討論除法算式中,我們著重討論了被除數(shù)表示的是什么?(一些總的數(shù)量),除數(shù)表示的是什么?(*均分的標(biāo)準(zhǔn)),商呢?(*均分的結(jié)果)

  在接下來(lái)的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)中,主要通過(guò)了根據(jù)同一副場(chǎng)景圖寫出相關(guān)的乘法算式和除法算式,從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)除法含義的認(rèn)識(shí),體會(huì)乘法、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,不斷幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思8

  除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng),充分感知“*均分”與除法的關(guān)系,真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

  低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主,喜歡動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此,我在教學(xué)中把學(xué)的**交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí),把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子,從不一樣多的分法和每份同樣多的展示,讓學(xué)生直觀的感受*均分,理**法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上,也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性:把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是*均分,*均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

  課后,帶給我的反思是很多的,其中最主要的兩點(diǎn):

  1、請(qǐng)相信學(xué)生能行!

  過(guò)去,我們總怕孩子聽(tīng)不懂、記不住。課上教師說(shuō)得多、重復(fù)的地方多,給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)積累,他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解,也想表達(dá)、訴說(shuō)。他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái),跟老師交流。因此,我們一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中,才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣,成功的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí),他們也學(xué)會(huì)了與同伴的交流與合作。

  2、尊重學(xué)生的選擇,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  在課改實(shí)驗(yàn)中,尊重學(xué)生的選擇,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課,如果按照先教后學(xué)的教法,學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)打消一半。而還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)以學(xué)生,讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè),學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒(méi)有受到傷害,并且相信能長(zhǎng)成參天大樹(shù)!

  本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí),學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),本節(jié)包括“*均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確*均分的含義,在頭腦中形成*均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)*均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“*均分”的含義,即每份分的結(jié)果同樣多。

  我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開(kāi)始,通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“*均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓*均分竹筍的具體情境,課上通過(guò)請(qǐng)學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法,使學(xué)生直觀地了**法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào),了**法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以*均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識(shí)除法。

  我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上,使學(xué)生清楚地看到*均分的過(guò)程,形象直觀地理**法含義,通過(guò)讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

  本節(jié)課的不足之處:

  1、有部分學(xué)生對(duì)除法的含義解釋部太到位,沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義?

  2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一,應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思9

  “認(rèn)識(shí)除法”是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“*均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的起始內(nèi)容,是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結(jié)合*均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱的教學(xué),教材以*均分的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法。

  以動(dòng)手操作和語(yǔ)言表述為基礎(chǔ)理**法的含義,我出示問(wèn)題后,讓學(xué)生思考分法,強(qiáng)化應(yīng)用*均分的意識(shí),在分的過(guò)程中用語(yǔ)言描述*均分的過(guò)程,重點(diǎn)說(shuō)清楚分什么、怎么分、分的結(jié)果是多少,通過(guò)這樣的**不斷加深*均分活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的相應(yīng)表象,積累豐富的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理**法的含義。

  在教學(xué)中,我突出*均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,理**法算式中各數(shù)的含義。如學(xué)生按要求*均分物品后,讓學(xué)生思考:“剛才的操作活動(dòng)是不是*均分?”“*均分的過(guò)程和結(jié)果可用什么算式表示?”。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化*均分的意識(shí),幫助學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)*均分成幾個(gè)相等的幾份,就用除法來(lái)計(jì)算。寫出算式后再讓學(xué)生完整的說(shuō)出除法算式的含義,突出*均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思10

  兩道例題都是計(jì)算*均分的問(wèn)題,由于學(xué)生已經(jīng)建立了*均分的概念,掌握了*均分的兩種情況,因此具有有意義接受除法的基礎(chǔ),在教學(xué)時(shí),我是這樣安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié)的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知

  除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型,為了突破這個(gè)難點(diǎn),我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的過(guò)程,利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而充分認(rèn)識(shí)除法的意義。在教學(xué)時(shí),我改編了一下教材,將例1,例2合并到一起,創(chuàng)設(shè)分巧克力的情境,引入新知,然后對(duì)兩道算式進(jìn)行比較,歸納得出總數(shù)相同,分的要求不一樣,所列算式也不一樣。明確除法就是*均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括,只有讓學(xué)生體會(huì)和了解了*均分的過(guò)程和結(jié)果,才有利于學(xué)生最終去理**法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程,從中初步理解并體會(huì)除法的含義,學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義,這正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和完善的過(guò)程。這樣的改編同時(shí)分解了后面想想做做的難點(diǎn)。

  二、有效突破重、難點(diǎn),層次分明。

  課堂上努力做到扶放有度,上的比較扎實(shí),教學(xué)實(shí)效強(qiáng)。整節(jié)課緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系*均分的含義并根據(jù)具體的問(wèn)題情境列出相應(yīng)的除法算式”這個(gè)重點(diǎn),從例題分巧克力、再到分蘋果、搬磚頭、運(yùn)南瓜、拍皮球,都讓學(xué)生清晰的初步認(rèn)識(shí)到:按每幾個(gè)一份把一些物體*均分的過(guò)程和結(jié)果,可以用除法算式來(lái)表示;把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行*均分的過(guò)程和結(jié)果,也可以用除法算式來(lái)表示。我在每給出一個(gè)算式后,都聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題情境,讓學(xué)生說(shuō)出算式中每個(gè)數(shù)的含義,加深了學(xué)生對(duì)除法含義的理解,理解了數(shù)量形成關(guān)系。

  三、為學(xué)生提供動(dòng)手做,用嘴說(shuō)的空間

  二年級(jí)的小學(xué)生,喜歡動(dòng)是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。在今天的課上,我讓學(xué)生分巧克力、分小棒,分圓片。實(shí)踐證明,兒童的智慧確實(shí)出在他的手指尖上。學(xué)具正是抓住了兒童形象思維的特點(diǎn)和好動(dòng)的天性,物化了那些抽象、概括的數(shù)學(xué)概念,在應(yīng)用中學(xué)生的手動(dòng)了起來(lái),課堂的氣氛活躍了起來(lái),師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來(lái),**提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二年級(jí)學(xué)生年齡小,還不能用完整的語(yǔ)言表達(dá)出事物的本質(zhì)特征,他們的理解往往是表面的,零碎的,要使他們對(duì)除法的含義提升到一個(gè)概括的、抽象的認(rèn)識(shí),有一定難度。所以,讓他們說(shuō)是非常好的方法,在說(shuō)的過(guò)程中慢慢總結(jié)提升,同時(shí)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

  要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)。

  整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的還比較好,但也有許多感想,如何才能讓學(xué)生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿,思維活躍,在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思11

  教學(xué)片段:

  出示情境圖:6個(gè)小朋友坐纜車,每輛車坐2人,要坐( )輛。

  首先讓學(xué)生觀察圖,了解圖中的數(shù)學(xué)信息,然后讓學(xué)生思考:怎樣知道要坐幾輛車呢?

  生:用小圓片分一分,每堆2個(gè),分成了3堆。

  生:3個(gè)2人是6人,要坐3輛車。

  師:還可以用除法計(jì)算:6/2=3。說(shuō)明除號(hào)及讀法。

  教學(xué)反思:

  因?yàn)閽靾D中只有三輛纜車,所以,學(xué)生能很快說(shuō)出:要坐三輛,理由就是圖上正好有三輛纜車。所以,掛圖不如書上的圖好,書的圖不容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧意。在講課時(shí),我用六塊圓形磁鐵(**六個(gè)小朋友)演示:兩個(gè)放入一輛纜車,放了三輛正好放完。這樣很形象,學(xué)生也很容易理解。這里個(gè)人認(rèn)為不需要再讓學(xué)生用小圓片分了,學(xué)生能清楚的看出來(lái)了要坐3輛車。但是3個(gè)2人是6人,學(xué)生難以想到,要加以引導(dǎo)。比如說(shuō):6人是幾個(gè)2人?來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。這個(gè)可以用6個(gè)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生理解,3個(gè)2人是6人這句話。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思12

  二年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元《森林里的故事》的內(nèi)容,它是除法學(xué)習(xí)的起始部分,是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西,體會(huì)什么是*均分,感受分東西帶來(lái)的快樂(lè)。

  一、動(dòng)手操作,體會(huì)*均分

  在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí),我出示了書中的那幅情境圖,讓學(xué)生觀察思考:兩只大熊貓分10個(gè)竹筍,應(yīng)該分幾份?怎樣分?然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍。本來(lái)想學(xué)生會(huì)有多種不同的分法,如:分成4個(gè)和6個(gè),分成3個(gè)和7個(gè)等,沒(méi)有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍,讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過(guò)把10個(gè)竹筍公*地分給5個(gè)大熊貓,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到每份分得同樣多,叫做*均分。讓學(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)*均分的含義,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是*均分以后,在后面的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過(guò)操作交流,明白*均分的分法也是多樣的。同時(shí),運(yùn)用小組合作等學(xué)習(xí)**培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固,又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的提高與升華。

  二、情境串的教學(xué)

  將數(shù)學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會(huì)串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我一共安排了以下活動(dòng),有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在森林聚會(huì)上發(fā)生的,給學(xué)生一種整體感和親切感,另外,將情境串成串,更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍,更容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

  三、解決問(wèn)題的能力

  在每次活動(dòng)時(shí),我都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)像導(dǎo)火索一樣的問(wèn)題,如:請(qǐng)你仔細(xì)觀察,動(dòng)腦想一想,大熊貓會(huì)遇到什么問(wèn)題?分成幾份?你想怎樣分?你發(fā)現(xiàn)了什么?又如:從這幅圖中,你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?你想怎樣解決?通過(guò)一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題,使學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解,享受成功帶來(lái)的快樂(lè),從而確實(shí)感到數(shù)學(xué)很有意思,樂(lè)于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  四、樂(lè)于助人的思想

  本堂課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆,如請(qǐng)你的小棒來(lái)幫忙代替竹筍,小猴子會(huì)遇到什么問(wèn)題?你來(lái)幫幫他,小兔子和小松鼠著急了,說(shuō):我們餓了,趕快幫助我們分一分吧等等,學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件快樂(lè)的事,在潛移默化中教育了學(xué)生,要樂(lè)于幫助別人,因?yàn)槟銜?huì)感到快樂(lè),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

  五、練習(xí)設(shè)計(jì)

  我分了兩次進(jìn)行自主練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問(wèn)題后,學(xué)生對(duì)*均分的含義有了初步的體會(huì)的時(shí)候進(jìn)行的,主要是通過(guò)判斷哪是*均分,來(lái)加深學(xué)生對(duì)*均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問(wèn)題后進(jìn)行的,難度加深,使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習(xí)是讓每名同學(xué)動(dòng)手*均畫石榴,這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思13

  認(rèn)識(shí)除法,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始?紤]到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí),學(xué)習(xí)除法會(huì)感到困難,學(xué)生對(duì)除法意義的理解以及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生親自去感受知識(shí)的形成過(guò)程所以在在新課伊始,教師就揭示“除法”,了解學(xué)生對(duì)除法的掌握程度,當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”,這樣就激活了學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)域,從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,更了解了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。

  二年級(jí)的學(xué)生,喜歡動(dòng)手是他們的天性。讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——*均分的活動(dòng)(實(shí)物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過(guò)程,從而體會(huì)除法的實(shí)際含義,初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“*均分成幾份”,都可以用除法計(jì)算,再介紹除號(hào)、除法算式的寫法和讀法。本課上完后,雖然學(xué)生能正確地列出算式,但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。因而在練習(xí)的過(guò)程中,要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問(wèn)題,再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級(jí)的情感**,讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握一種新方法的快樂(lè)。

  但是,每一節(jié)課總有不盡人意的地方,加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)**慣的培養(yǎng)是必需長(zhǎng)期進(jìn)行的。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思14

  二年級(jí)的小學(xué)生,喜歡動(dòng)手是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生分蘋果來(lái)理解*均分,這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,在操作中探索規(guī)律,建立概念,這樣將興趣激發(fā),思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)融為一體,使知識(shí)充滿內(nèi)在活力,充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過(guò)程,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

  《認(rèn)識(shí)除法》是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)*均分積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,從*均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算,從中體會(huì)并初步理**法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ),也是以后解決出發(fā)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體每幾個(gè)一份地分和*均分成幾份都可以用除法計(jì)算。

  教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題*均分的活動(dòng)(用圓片分一分)除法算式這一抽象過(guò)程,讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動(dòng),建立*均分與除法之間的聯(lián)系,明確除法就是*均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括,體會(huì)到什么情況下用除法計(jì)算,初步理**法的含義,并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法算式中各部分的名稱。

  教學(xué)伊始,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境,以自主學(xué)習(xí)菜單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問(wèn)題,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題,思考解決問(wèn)題的方法,從解決問(wèn)題的需要引出*均分的活動(dòng),再把*均分的活動(dòng)抽象為除法,建立數(shù)學(xué)模型,體現(xiàn)新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的**思考相結(jié)合,充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義。

《認(rèn)識(shí)除法》教學(xué)反思15

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 復(fù)習(xí)把一些物體*均分的活動(dòng)過(guò)程,復(fù)習(xí)*均分與除法的聯(lián)系。

  2. 學(xué)生在*均分的活動(dòng)中,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)認(rèn)識(shí)思考的習(xí)慣。

  3. 學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中,逐步具有自主探索的精神、信心和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、交流的意識(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn):

  看圖寫一道乘法和兩道除法,并能說(shuō)出各個(gè)算式的含義

  教學(xué)設(shè)想:

  本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)除法后的單元練習(xí)課,教材通過(guò)練習(xí),形成初步的除法概念。練習(xí)四里的實(shí)際問(wèn)題,大致分兩個(gè)層次編排。第一層次是第1~5題,每道題里都有兩小題,分別是*均分的兩種情況。在理解題意,操作學(xué)具或者從圖畫里獲得問(wèn)題的答案之后,寫出除法算式。這些題讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)*均分的問(wèn)題可以用除法計(jì)算,除法是解決*均分的問(wèn)題的一種運(yùn)算。第2~4題配合圖畫的三句話,描述了圖中的數(shù)量關(guān)系,揭示了*均分的實(shí)質(zhì)。第5題只有圖畫,讓學(xué)生應(yīng)用前幾題的方式理解并講述圖意,再寫除法算式。第二層次是第7~10題,分別從三個(gè)角度分析圖畫里的數(shù)量關(guān)系,靈活應(yīng)用“認(rèn)識(shí)乘法”和“認(rèn)識(shí)除法”這兩個(gè)單元里的知識(shí),初步體會(huì)乘法與除法是有聯(lián)系的,從而進(jìn)一步理**法。同時(shí),也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設(shè)計(jì)了三小題,配合圖畫的文字?jǐn)⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行: 先是邊讀文字邊看圖畫,逐一列出算式;然后是只看圖畫,不讀文字,反思剛才是怎樣理解圖意的,根據(jù)圖畫里的哪些條件,提出了什么問(wèn)題,是怎樣解答的。這樣,教學(xué)第10題時(shí),就有了看圖提出問(wèn)題的能力。根據(jù)圖意,這道題可以列出許多算式,教材用“你能說(shuō)出哪幾道算式”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。在**列算式和相互交流后,可以適當(dāng)進(jìn)行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說(shuō)哪些算式?辣椒呢?培養(yǎng)有條理地思考的習(xí)慣。 因此,擬定了以下的教學(xué)設(shè)想:

  充實(shí)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“除法的含義”。第一課時(shí)我根據(jù)教材題1~題6的設(shè)計(jì)意圖,用課件呈現(xiàn)秋天來(lái)了,小動(dòng)物們忙于收獲的情景圖。讓學(xué)生們通過(guò)幫助小動(dòng)物的媽媽解決難題,重溫除法的特性——“*均分”;在寫算式、說(shuō)圖意的過(guò)程中加深對(duì)“除法”的認(rèn)識(shí);在對(duì)兩道除法算式的比較中,深刻理**法的含義,同時(shí)回憶起除法中各部分的名稱。第二課時(shí)我依據(jù)教材題7~題10的設(shè)計(jì)意圖,創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生參觀了動(dòng)物王國(guó)的西瓜園、芒果園、荔枝園等等,通過(guò)說(shuō)理和列式,進(jìn)一步了解乘除之間的關(guān)系。

  總之,這兩節(jié)課練習(xí)課力求在充分運(yùn)用教材資源的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整和改變:情景的設(shè)計(jì)和游戲添加是為了讓學(xué)生有更高的參與熱情,改變題目的呈現(xiàn)方式是為了激發(fā)學(xué)生更多的思維動(dòng)力和思維空間,最終實(shí)現(xiàn)“在回憶中整理,在練習(xí)中鞏固,在運(yùn)用中發(fā)展”的整體目標(biāo)。


《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思(擴(kuò)展6)

——口算除法教學(xué)反思

口算除法教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的口算除法教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

口算除法教學(xué)反思1

  《口算除法》是本單元的第一課時(shí),是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

  在本課教學(xué)過(guò)程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識(shí)和對(duì)“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來(lái)同化、順應(yīng),所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法,并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后,對(duì)學(xué)生可以遷移的知識(shí)沒(méi)有詳講,如:當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)60÷3后,他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對(duì)學(xué)生的了解,我把討論、研究的“新知”和核心問(wèn)題確定為:

 。1)將所解決的問(wèn)題先進(jìn)行分類。

 。2)我們應(yīng)先解決哪道算式,再解決哪道算式?

 。3)60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì)容易些?你發(fā)現(xiàn)了什么?”來(lái)**學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于再算什么?能發(fā)現(xiàn)什么?這些我都沒(méi)有明確規(guī)定,而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的**,并且我還改變了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向交流方式,而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn)。

  口算除法的知識(shí),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識(shí)水*和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我,應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生**思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅;并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

  執(zhí)教了《口算除法》一課,通過(guò)自我反思并傾聽(tīng)學(xué)校各位老師的評(píng)課,使我受益匪淺,下面對(duì)本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下:

  一、教師的語(yǔ)言缺乏感染力。

  通過(guò)這次課堂展示活動(dòng),聽(tīng)了學(xué)校其他老師的課,使我深深的感覺(jué)到自己在語(yǔ)言表達(dá)方面雖然能夠做到簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確,但是語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào),缺乏感染力,以后在*時(shí)教學(xué)時(shí)也要在這方面下功夫。

  二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。

  這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法,但是在學(xué)習(xí)算理的時(shí)候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系,所以我在課堂上僅僅是對(duì)“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透,其實(shí),這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。

  三、在一些細(xì)節(jié)上處理的不太恰當(dāng)。

  1、在教學(xué)“80除以20,你是怎么想的”時(shí)候,有個(gè)孩子說(shuō)等于40,我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案不對(duì)。這時(shí)應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題放手給孩子,讓其他孩子說(shuō)一說(shuō)這么做問(wèn)什么不對(duì),這樣做會(huì)更好。

  2、在教學(xué)過(guò)程中我制作的課件出現(xiàn)了錯(cuò)誤,但是老師顯得有些慌亂,比較好處理方法是:讓孩子自己看課件,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,借此提醒孩子,你在*時(shí)做題的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤,提醒孩子對(duì)待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。

  3、在教學(xué)79頁(yè)做一做時(shí),我讓孩子“找出每組兩個(gè)算式的聯(lián)系”,這個(gè)問(wèn)題問(wèn)完之后孩子有點(diǎn)迷茫,如果問(wèn):找出每組兩個(gè)算式的相同和不同之處,這樣問(wèn)比較有針對(duì)性.

口算除法教學(xué)反思2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,初步掌握用一位數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十?dāng)?shù)的口算方法,能正確、迅速地進(jìn)行口算.

  2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真口算和檢查的良好學(xué)**慣.

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法.

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解用一位數(shù)除的算理,正確進(jìn)行口算

  一、導(dǎo)入新課

  1.口答

 。1)24是由幾個(gè)十、幾個(gè)一組成的?84呢?

 。2)42個(gè)十,90個(gè)十各是多少?

  2.口算:

  36÷3 24÷2 30÷3 60÷6

  48÷4 84÷4 80÷2 90÷3

  二、教授新課:

  出示主題圖:

  根據(jù)你的觀察,你看看這幅圖里面有哪些數(shù)學(xué)信息?

  你能用你已有的知識(shí)解決途中提出的問(wèn)題嗎?

  1、3次就能運(yùn)完這60箱,趙伯伯*均每次運(yùn)多少箱?

  你是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的?和你小組里的同學(xué)商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說(shuō)明你的思路。

  小組匯報(bào):解題思路

  1、想口訣 二三得六

  2×3=6 6÷3=2

  60÷3=30

  2、 20×3=60 60÷3=30

  3、把60*均分成3份,每份是20。

  60÷3=30

  第一個(gè)問(wèn)題輕松解決,第二個(gè)問(wèn)題也沒(méi)問(wèn)題

  2、王叔叔有600箱***,他也運(yùn)3次就運(yùn)完了,王叔叔*均每次運(yùn)多少箱?

  你是怎樣計(jì)算的?小組里面說(shuō)說(shuō)。

  600÷3=200(箱)

  3、李阿姨要運(yùn)240箱黃瓜,也運(yùn)3次,李阿姨*均一次運(yùn)多少箱?

  240÷3=

  這題如何考慮?

  小結(jié):除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,在計(jì)算時(shí)可以如何思考?

  可以想口訣,還可以用以前學(xué)的乘法運(yùn)算來(lái)思考,還可以用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)解決。只要能正確的計(jì)算,什么方法都可以。

  課堂練習(xí):做一做

  知識(shí)介紹:除號(hào)的由來(lái)

  作業(yè):練習(xí)三

  《口算除法》教學(xué)反思

  在說(shuō)例1的口算方法的時(shí)候,第1種方法沒(méi)人說(shuō),主要說(shuō)了這3種(1)先不看“0”,6÷3=2,再加上“0”,“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):此時(shí)的6已不是我們*時(shí)所認(rèn)識(shí)的的6,而是6個(gè)百,所以除得的是2個(gè)百,要在2的后面加2個(gè)“0”(2)受上面的啟發(fā),有學(xué)生提出:看成60÷3=20,這是把600看成了60個(gè)十在除,所以得到的是20個(gè)十,在20的后面加1個(gè)0即200。我覺(jué)得這種說(shuō)法也非常好,在后面學(xué)的首位不夠除的時(shí)候就會(huì)用的。(3)乘和除是好朋友,想200×3=600,也可以算出結(jié)果。

  本周一開(kāi)始展開(kāi)了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)?谒愠ㄗ鳛閱卧拈_(kāi)篇,為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上,結(jié)合年級(jí)組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢,旨在讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握每一種類型的除法計(jì)算。

  按照教學(xué)計(jì)劃,我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容,作為一節(jié)常態(tài)課,我與三年級(jí)4班學(xué)生很好地配合,順利地完成了今天的展示。課后,與侯**交流,現(xiàn)將存在的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié):

  教學(xué)流程為:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo),提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo),鞏固練習(xí),課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識(shí)樹(shù)與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入,之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)解釋;之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式,關(guān)鍵問(wèn)題在于結(jié)合具體情境如何提出問(wèn)題,李萌同學(xué)很順利的將“三個(gè)**約*均可以搬運(yùn)多少箱”,此問(wèn)題在設(shè)置的時(shí)候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導(dǎo),從而在計(jì)算時(shí)采用估算的方法進(jìn)行,算式符號(hào)使用“約等于”號(hào)。此環(huán)節(jié)很順利,在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。

  在三年級(jí)3班試講時(shí)我采用兩種估算方法一起教授的方式,發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度,關(guān)鍵在于學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)看懂方法二的每一個(gè)步驟,因此在今天的展示中,我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一,學(xué)會(huì)后立刻鞏固練習(xí),學(xué)生自學(xué)了什么,教師點(diǎn)撥了什么,學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處,侯**提出了自己的看法,即可以縮減例題量和例題難度,在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結(jié)合小組匯報(bào),通過(guò)黑板班演方法二的具體過(guò)程,最后對(duì)于兩種方法進(jìn)行總結(jié),這是本課的亮點(diǎn),方法一稱為“找近似數(shù)估算法”,方法二稱為“拆數(shù)估算法”,對(duì)比兩種方法,引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時(shí)可以結(jié)合精確計(jì)算,此過(guò)程潛移默化地運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想,不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會(huì)兩種方法,并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行方法的篩選,在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn),這一點(diǎn),今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后,教材中做一做第一題是另一個(gè)難點(diǎn),在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上,再來(lái)處理做一做第一題,學(xué)生理解起來(lái)難度小了很多,此時(shí),教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分,全部過(guò)程相對(duì)順利,學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計(jì)劃進(jìn)行了相應(yīng)的當(dāng)堂測(cè)試,并通過(guò)達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況,組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個(gè)別問(wèn)題,至此,整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成。

口算除法教學(xué)反思3

  本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二:一是使學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)(商一位數(shù))的口算方法,并能正確口算;二是使學(xué)生掌握兩位數(shù)除法的估算方法,并能正確估算。本節(jié)課的教學(xué)口算是重點(diǎn),因?yàn)楹竺娴墓浪阋彩菍⑵滢D(zhuǎn)化成整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)與幾百幾十?dāng)?shù)再計(jì)算,所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。

  在教學(xué)中由于學(xué)生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響,在進(jìn)行80÷20時(shí),多數(shù)孩子認(rèn)為得數(shù)是40,這是在教師預(yù)設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),讓孩子們充分交流自己的想法,在交流中碰撞,在碰撞中解決問(wèn)題。很快孩子們就有了答案,有的是利用數(shù)的組成,即80里面有幾個(gè)20,得出只有4個(gè)20,而不是有40個(gè)20;還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習(xí)到的商不變的性質(zhì),將被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)縮小,變成8÷2來(lái)計(jì)算結(jié)果。

  在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

  由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,所以全班學(xué)生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè),當(dāng)堂檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

口算除法教學(xué)反思4

  今天,我們開(kāi)始學(xué)習(xí)課本第二單元除數(shù)是一位數(shù)除法的知識(shí),本單元是期中考試的重點(diǎn),因此需要我們沉下心認(rèn)真學(xué)習(xí),周一我只進(jìn)行了例一口算除法的教學(xué),本以為這部分知識(shí)應(yīng)該很簡(jiǎn)單,可能因?yàn)槔话李}目的原因吧,課講得還是有點(diǎn)緊。以下是本堂課的簡(jiǎn)單流程和反思:

  一、習(xí)題導(dǎo)入,明確目標(biāo)

  口算下列各題:27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4=

  學(xué)生試著回答這四道小題,特別是第四道。由第四道引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  反思:由于二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)表內(nèi)除法、三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)有余數(shù)的除法,我們對(duì)除法有一定的掌握,因此以幾道練習(xí)題導(dǎo)入今天的新課。前兩道涉及到表內(nèi)除法的口算,第三道是關(guān)于有余數(shù)除法的筆算,這三道題既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí),又引出了第四道,也就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也可以通過(guò)知道題了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解情況。

  二、情景引入,新知探究

  出示本單元主題圖,讓學(xué)生觀察圖片,提煉數(shù)學(xué)信息,并提出問(wèn)題。

  (1)趙伯伯*均每次運(yùn)多少箱?

 。2)王叔叔*均每次運(yùn)多少箱?

 。3)李阿姨*均每次運(yùn)多少箱?

  有此三個(gè)問(wèn)題,來(lái)深入研究口算除法的方法:(1)擺小棒;(2)看到除法相乘法;(3)捂零法;注意強(qiáng)調(diào)此處捂零法與三年級(jí)上學(xué)期在時(shí)間單位換算中提到的消零法的不同。(4)把60看成六個(gè)十,六個(gè)十除以3等于兩個(gè)十,也就是20.

  分析:在觀察圖片的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)觀察圖片要有規(guī)律;在提出問(wèn)題時(shí)要強(qiáng)調(diào)*均分;注意培養(yǎng)學(xué)生探討算法多樣性的能力,我們可以以第一個(gè)問(wèn)題為例,探討這四種方法,然后把這四種方法在第二、第三個(gè)問(wèn)題中加以運(yùn)用。把例題當(dāng)成練習(xí)題來(lái)鞏固新學(xué)的知識(shí),一箭雙雕。

  三、鞏固練習(xí),內(nèi)化新知

  課本15也做一做。試著讓學(xué)生多說(shuō)幾種口算的方法。

  四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo),課堂小結(jié)

  反思:本節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)比價(jià)簡(jiǎn)單,重點(diǎn)還是讓學(xué)生感受算法的多樣性,會(huì)用多種方法解題的能力。讓學(xué)生多說(shuō)多練,是熟練計(jì)算類知識(shí)的唯一途徑。

口算除法教學(xué)反思5

  《口算除法》是一節(jié)計(jì)算課,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法,能正確的進(jìn)行口算、估算。力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算用結(jié)合,為了順利突破本節(jié)課重難點(diǎn),我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),主要突出了以下幾點(diǎn):

  1、情景的創(chuàng)設(shè):口算題的內(nèi)容枯燥*淡,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課從課前引入、新知學(xué)習(xí)(分氣球)到練習(xí)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中,**激發(fā)了學(xué)生的學(xué)**慣和參與意識(shí)。

  2、重視算理探究過(guò)程,提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,**學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,各種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

  3、尊重學(xué)生主體,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020,給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維,使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。接著,讓學(xué)生自主分120個(gè)彩旗,有哪些不同的分法,讓每個(gè)孩子把自己喜歡的算法說(shuō)給同桌聽(tīng),都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

  4、在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我做得還不夠好。課堂節(jié)奏相對(duì)緩慢,課堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是:如我在教 8020的算法時(shí),學(xué)生有提到同時(shí)去掉0的方法。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了商不變的思想,而此時(shí)這塊內(nèi)容學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò),該如何講解比較妥當(dāng)我一直在思考。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)去掉0,導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)0的處理不恰當(dāng)。我想在學(xué)生碰到困難時(shí),怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。

  總之,一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟,有遺憾,它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

口算除法教學(xué)反思6

  上完這節(jié)課后,我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下,但是總會(huì)有缺陷?墒恰俺銎妗保(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說(shuō)呢?原因是學(xué)生全都會(huì)了,幾乎是不教就會(huì)。呵呵!沒(méi)有想到的順利,就已經(jīng)說(shuō)明其中潛伏著失敗。

  課后,聽(tīng)課的**和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得充分,不足說(shuō)得透徹。大家的說(shuō)法引發(fā)了我對(duì)這節(jié)課的一些思考:

  首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的,但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,學(xué)生掌握起來(lái)比較輕松,所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)確定,而且還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的知識(shí)基礎(chǔ)。

  其次是教學(xué)重點(diǎn)的把握。既然學(xué)生知其然——會(huì)做,就必須知其所以然——怎么做?計(jì)算教學(xué),尤其是口算的教學(xué),比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計(jì)算技巧的掌握,知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知其所以然,既訓(xùn)練學(xué)生口算說(shuō)理的過(guò)程,從這個(gè)角度上說(shuō),我這節(jié)課沒(méi)有把握住這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

  通過(guò)這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到備課中學(xué)生的重要因素,以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。課堂上求*求穩(wěn)看似成功,實(shí)則隱藏著諸多敗筆!

口算除法教學(xué)反思7

  《口算除法》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)時(shí),先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復(fù)習(xí)開(kāi)始,讓學(xué)生們先熟悉除法算理,然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動(dòng)探索口算方法,**學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說(shuō)算理的過(guò)程,其他同學(xué)可以補(bǔ)充,在多名同學(xué)的共同講解下,除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來(lái)了。在此過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚,說(shuō)完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

  在練習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題,懂得用乘法口訣來(lái)試商,但結(jié)果卻要加上一個(gè)零,使商變成了兩位數(shù)。針對(duì)這種情況,我有設(shè)計(jì)了除法的含義,讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的練習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握算法,能夠準(zhǔn)確地算出結(jié)果。

  通過(guò)這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。同時(shí)涉及的都是計(jì)算題,應(yīng)該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓(xùn)練。我們作為指導(dǎo)者就可以了。

口算除法教學(xué)反思8

  《口算除法》是本單元的第一課時(shí),是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

  在本課教學(xué)過(guò)程中我找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn),探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識(shí)和對(duì)“乘除法之間的關(guān)系”認(rèn)知的感性積累來(lái)同化、順應(yīng),所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法,并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后,對(duì)學(xué)生可以遷移的知識(shí)沒(méi)有詳講,如:當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)60÷3后,他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于對(duì)學(xué)生的了解,我把討論、研究的“新知”和核心問(wèn)題確定為:(1)將所解決的問(wèn)題先進(jìn)行分類。

 。2)我們應(yīng)先解決哪道算式,再解決哪道算式?

 。3)60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?

  同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì)容易些?你發(fā)現(xiàn)了什么?”來(lái)**學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于再算什么?能發(fā)現(xiàn)什么?這些我都沒(méi)有明確規(guī)定,而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的**,并且我還改變了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向交流方式,而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn)。

  口算除法的知識(shí),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識(shí)水*和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我,應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生**思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的'不同想法,體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅;并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

口算除法教學(xué)反思9

  《口算除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(人教版)三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一課時(shí),是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算,學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

  在本課教學(xué)過(guò)程中我力求做到以下幾點(diǎn):

  1、讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  借助主題圖讓學(xué)生找出圖中告訴我們的數(shù)學(xué)信息,感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個(gè)小情景的意思,并提出相應(yīng)的問(wèn)題。

  2、引導(dǎo)學(xué)生**思考與合作交流、鼓勵(lì)算法多樣化

  以自主、探究、合作的方式,最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度,培養(yǎng)主角意識(shí),重視體驗(yàn)。新理念下倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師只是教學(xué)活動(dòng)的**者、引導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)學(xué)生在**口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,得出口算除法的基本方法。給學(xué)生足夠的**口算的時(shí)間,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷口算算理的探究過(guò)程。掌握計(jì)算的方法,讓不同水*的學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)果,以體現(xiàn)算法多樣化。**好小組內(nèi)交流活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì),使培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力這一教學(xué)目標(biāo)能落在實(shí)處。

  3、現(xiàn)代化教學(xué)**的運(yùn)用突破了教學(xué)難點(diǎn),注重算理的探究。

  本節(jié)課白板課件的引用,既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又巧妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課注意了運(yùn)用小棒圖,計(jì)數(shù)器來(lái)表示*均分,幫助學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上弄清算理,歸納出計(jì)算方法,從而提高計(jì)算速度。

  4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力

  在練習(xí)的編排上,我有意識(shí)地安排解決問(wèn)題,看學(xué)生是否有條理的分析題意并解答,在計(jì)算過(guò)程中,涉及口算的內(nèi)容,看學(xué)生能否正確的用口算求出結(jié)果。我還安排了開(kāi)放性思維的題目,讓學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容**發(fā)揮,培養(yǎng)應(yīng)用能力。

  總之,口算除法的知識(shí),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),并不是一張白紙,如何在學(xué)生已有的知識(shí)水*和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我,應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生**思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,體會(huì)解決問(wèn)題的喜悅;并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

  不足之處:

  在教學(xué)2403和3006及6003的算理時(shí),可以用白板課件對(duì)比演示加強(qiáng)理解,學(xué)生會(huì)更加深刻理解并掌握計(jì)算方法,從而更能提高口算速度。另外教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊。

  以上是我這節(jié)課的幾點(diǎn)教學(xué)反思,今后還有待改進(jìn)和提高。

口算除法教學(xué)反思10

  本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法,掌握了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,口算除法不僅在實(shí)際中應(yīng)用廣泛,而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此,本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路**教學(xué),復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題,復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要知識(shí)和方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容,鋪*了道路。

  講授新課時(shí),注意讓學(xué)生動(dòng)手,以動(dòng)手?jǐn)[小棒和問(wèn)答思考做思維主線,引導(dǎo)學(xué)生先講,教師補(bǔ)講,并做好必要的推理歸納,講清算理算法,對(duì)例題處理的重點(diǎn)教學(xué)例1(1),學(xué)生**完成例1(2),合作完成例1(3),在練習(xí)設(shè)計(jì)上采取分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合,整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)。

口算除法教學(xué)反思11

  在說(shuō)例1的口算方法的時(shí)候,第1種方法沒(méi)人說(shuō),主要說(shuō)了這3種

  (1)先不看“0”,6÷3=2,再加上“0”,“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):此時(shí)的6已不是我們*時(shí)所認(rèn)識(shí)的的6,而是6個(gè)百,所以除得的是2個(gè)百,要在2的后面加2個(gè)“0”

 。2)受上面的啟發(fā),有學(xué)生提出:看成60÷3=20,這是把600看成了60個(gè)十在除,所以得到的是20個(gè)十,在20的后面加1個(gè)0即200。我覺(jué)得這種說(shuō)法也非常好,在后面學(xué)的首位不夠除的時(shí)候就會(huì)用的。

 。3)乘和除是好朋友,想200×3=600,也可以算出結(jié)果。

  口算除法教學(xué)反思

  本周一開(kāi)始展開(kāi)了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)。口算除法作為單元的開(kāi)篇,為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上,結(jié)合年級(jí)組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢,旨在讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握每一種類型的除法計(jì)算。

  按照教學(xué)計(jì)劃,我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容,作為一節(jié)常態(tài)課,我與三年級(jí)4班學(xué)生很好地配合,順利地完成了今天的展示。課后,與侯**交流,現(xiàn)將存在的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié):

  教學(xué)流程為:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標(biāo),提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo),鞏固練習(xí),課堂小結(jié)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識(shí)樹(shù)與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入,之后提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)解釋;之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式,關(guān)鍵問(wèn)題在于結(jié)合具體情境如何提出問(wèn)題,李萌同學(xué)很順利的將“三個(gè)**約*均可以搬運(yùn)多少箱”,此問(wèn)題在設(shè)置的時(shí)候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導(dǎo),從而在計(jì)算時(shí)采用估算的方法進(jìn)行,算式符號(hào)使用“約等于”號(hào)。此環(huán)節(jié)很順利,在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。

  在三年級(jí)3班試講時(shí)我采用兩種估算方法一起教授的方式,發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度,關(guān)鍵在于學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)看懂方法二的每一個(gè)步驟,因此在今天的展示中,我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一,學(xué)會(huì)后立刻鞏固練習(xí),學(xué)生自學(xué)了什么,教師點(diǎn)撥了什么,學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處,侯**提出了自己的看法,即可以縮減例題量和例題難度,在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結(jié)合小組匯報(bào),通過(guò)黑板班演方法二的具體過(guò)程,最后對(duì)于兩種方法進(jìn)行總結(jié),這是本課的亮點(diǎn),方法一稱為“找近似數(shù)估算法”,方法二稱為“拆數(shù)估算法”,對(duì)比兩種方法,引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時(shí)可以結(jié)合精確計(jì)算,此過(guò)程潛移默化地運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想,不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會(huì)兩種方法,并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進(jìn)行方法的篩選,在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn),這一點(diǎn),今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后,教材中做一做第一題是另一個(gè)難點(diǎn),在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上,再來(lái)處理做一做第一題,學(xué)生理解起來(lái)難度小了很多,此時(shí),教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分,全部過(guò)程相對(duì)順利,學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計(jì)劃進(jìn)行了相應(yīng)的當(dāng)堂測(cè)試,并通過(guò)達(dá)標(biāo)試題量化學(xué)生得分情況,組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個(gè)別問(wèn)題,至此,整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成。

口算除法教學(xué)反思12

  一、設(shè)計(jì)意圖

  本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式,輔助課型是*臺(tái)互動(dòng)。由于本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解算理,掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法并培養(yǎng)學(xué)生的類推能力和口算能力,因此,從情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究,再到練習(xí),各個(gè)環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素,目的就是為了讓學(xué)生掌握口算方法并得到多次的強(qiáng)化。

  1、講、動(dòng)。本節(jié)課在探究口算方法時(shí)設(shè)計(jì)了1次四人小組交流,在兩個(gè)“想一想”和“摘蘋果”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3次同桌交流,共計(jì)4次小動(dòng)。另外,還設(shè)計(jì)了自己說(shuō)一說(shuō)口算方法、個(gè)別匯報(bào),目的在于通過(guò)“動(dòng)”為學(xué)生創(chuàng)造更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)算理的理解;

  2、“做”。除了兩個(gè)“想一想”和“摘蘋果”外,還設(shè)計(jì)了3個(gè)挑戰(zhàn)練習(xí),讓學(xué)生在“做”中提高口算能力;

  3、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。探究口算方法時(shí),先讓學(xué)生靜靜的思考,再4人小組交流;練習(xí)時(shí),學(xué)生先**思考、完成,再同桌交流或者自己說(shuō)算法。使學(xué)生先有想法,再交流,先靜后動(dòng),動(dòng)靜轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有明確的目的性。

  4、聽(tīng)。師生每一次的“講”就是其他同學(xué)的“聽(tīng)”。

  5、看?粗黝}圖,集體訂正習(xí)題等,都用到了“看”這個(gè)要素。

  二、具體反思

 。ㄒ唬┏晒χ

  1、師生之間有約定,效果較好。

  2、在口算方法的及時(shí)鞏固練習(xí)中,即“摘蘋果”環(huán)節(jié),合理使用了小卡。

  3、教學(xué)中合理而有效的運(yùn)用了看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜七要素,使學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法,并得到了多次的強(qiáng)化,提高了學(xué)生的口算能力。

  4、充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全下放給學(xué)生,創(chuàng)造小組交流的*臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到本節(jié)課的新知來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。

  5、學(xué)生的小組、同桌交流效果較好。

  6、板書設(shè)計(jì)使用了氣泡圖。

  (二)不足之處

  1、在時(shí)間的調(diào)配上稍微有一點(diǎn)欠缺,“摘蘋果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)多了一些,導(dǎo)致35分鐘的課,超出了2分鐘左右。

  2、課堂上表情可以再豐富些,語(yǔ)言還不夠抑揚(yáng)頓挫,有時(shí)語(yǔ)速較慢。

  3、要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的講、聽(tīng)訓(xùn)練。如:發(fā)言人要面向大多數(shù)同學(xué),聲音要響亮等;傾聽(tīng)者要關(guān)注發(fā)言人,聽(tīng)清別人說(shuō)了什么等。

口算除法教學(xué)反思13

  這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算,讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題探討口算方法,通過(guò)實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)熟悉、掌握用整十?dāng)?shù)除的口算方法。教學(xué)時(shí)教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,**學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,獲得新的口算方法。同時(shí)**好口算練習(xí),設(shè)計(jì)新穎、有趣的練習(xí)方式,注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

 。1)教學(xué)整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)口算。我給出“有80個(gè)氣球,每班20個(gè)的信息,要求解決,可以分給幾個(gè)班?”由此引出80÷20的口算,口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識(shí),自主探索,呈現(xiàn)了兩種方法,一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法,另一種是用表內(nèi)除法計(jì)算,為給試商做準(zhǔn)備,我還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19。

  (2)教學(xué)整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算,我先讓學(xué)生自己探索口算方法,口算之后進(jìn)行相應(yīng)的估算:122÷30、120÷28。

  不足之處:

 。1)沒(méi)有充分預(yù)設(shè)好時(shí)間,思維訓(xùn)練沒(méi)有時(shí)間做。

  (2)背學(xué)生不充分,如主題圖的觀察,學(xué)生回答的4堆,這是老師所沒(méi)有想到的,最后也沒(méi)有及時(shí)糾正。

  (3)最后鞏固練習(xí)找學(xué)生太慢,耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用沒(méi)展示

口算除法教學(xué)反思14

  《口算除法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)13、14、15頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法,學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,主題圖為我們提供的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場(chǎng)景圖,通過(guò)小精靈的問(wèn)題“你能提出什么問(wèn)題?”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是**者、引導(dǎo)者和合作者。我校新課堂**強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教,合作探究、差異發(fā)展”,對(duì)于不難的知識(shí),學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)而得到,就要放手讓學(xué)生自學(xué)得到,學(xué)生通過(guò)自學(xué)得到的知識(shí)往往會(huì)記得更牢,而且通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情。一節(jié)成功的課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)得知識(shí),還要看學(xué)生的自學(xué)能力是否有得到提高,是否會(huì)主動(dòng)的去探索知識(shí),發(fā)散思維。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水*,制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  (1)知識(shí)與技能:通過(guò)自主探究、合作交流理解算理,掌握口算一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十(或幾千幾百)的計(jì)算方法,并能正確的進(jìn)行計(jì)算

  (2)數(shù)學(xué)思考:能借助已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)有效的探索新的口算

  解決問(wèn)題:在具體情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題,提高解決問(wèn)題的能力。

  (3)情感、態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心,積極思考的學(xué)**慣,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  基于以上的分析,確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法,正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

  對(duì)于本堂課,我注意突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。另一方面加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,突出數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。在課堂中,著力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是**者、引導(dǎo)者、合作者這一理念,努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課開(kāi)始,我首先設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)舊知這一內(nèi)容,為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著,對(duì)于書本里的情境圖和例題,讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題自主學(xué)習(xí),通過(guò)自身的能力獲得新知識(shí)。學(xué)生通過(guò)小組合作,自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十(幾千幾百)的口算方法,并理解其算理。由于這個(gè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生有能力通過(guò)自學(xué)而得到,所以我就大膽放手讓學(xué)生自己學(xué),而通過(guò)自主學(xué)習(xí)而得到的東西往往就不容易忘記。再接著,通過(guò)各種練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固,在本節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了口算,判斷,解決問(wèn)題和找規(guī)律這樣幾個(gè)類型的題目,最后,課堂總結(jié),讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

  這節(jié)課我覺(jué)得比較好的地方是首先是讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去,能解決生活中的問(wèn)題,提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。其次是把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是**者、引導(dǎo)者、合作者這一理念落實(shí)在了課堂里,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自己去交流,去學(xué)習(xí),通過(guò)自身的努力獲得新知識(shí),著力提高他們的自學(xué)能力。

口算除法教學(xué)反思15

  《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法,學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,主題圖為我們提供的資源是一幅運(yùn)送蔬菜的場(chǎng)景圖,通過(guò)小精靈的問(wèn)題你能提出什么問(wèn)題?引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法,正確進(jìn)行口算,教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

  本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ),多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法,因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。

  從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看,多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的添0法,還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看,學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計(jì)算,沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。

  由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單,在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中,我則采取了不同形式的連續(xù),如:記時(shí)比賽、奪紅旗、,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。


《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思(擴(kuò)展7)

——簡(jiǎn)便運(yùn)算練習(xí)題及答案

簡(jiǎn)便運(yùn)算練習(xí)題及答案1

  用簡(jiǎn)便方法計(jì)算

  (1)4.35+8.6+15.65+1.4 ? ?(2)19.32-5.56-3.44 ? ?(3)37.6-(7.6+3.25)

 。4)5.49+2.68-3.49 ? ?(5)6.27+3.83+1.73 ? ?(6)8.4+3.5-8.4+3.5

  解:

  (1)原式= 4.35+15.65+(8.6+1.4)=30

 。2)原式=19.32-(5.56+3.44)=10.32

 。3)原式=37.6-7.6-3.25=26.75

 。4)原式=5.49-3.49+2.68= 4.68

 。5)原式=6.27+1.73+3.83=11.83

  (6)原式=8.4-8.4+3.5+3.5=7


《除法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思(擴(kuò)展8)

——運(yùn)算教學(xué)反思菁選

四則運(yùn)算教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的四則運(yùn)算教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

四則運(yùn)算教學(xué)反思1

  四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識(shí)和基本技能!八膭t運(yùn)算”這個(gè)單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的順序。學(xué)生掌握四則運(yùn)算順序,能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算,不僅豐富了計(jì)算知識(shí),提高了計(jì)算能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做好準(zhǔn)備,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

  運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過(guò),簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到,但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,現(xiàn)總結(jié)一下:

  一、優(yōu)點(diǎn):

  1、將理解運(yùn)算順序與解決問(wèn)題相結(jié)合

  教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感興趣的生活情境,放手讓學(xué)生**思考,自主體驗(yàn),并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法,每一步算什么?求的是什么問(wèn)題?將解題的步驟與運(yùn)算的順序有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在正確與錯(cuò)誤算式的對(duì)比中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號(hào)就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯(cuò)誤結(jié)果,認(rèn)識(shí)到了引入小括號(hào)的必要性,感受括號(hào)的實(shí)用價(jià)值。在具體的情境中通過(guò)對(duì)比由學(xué)生自己歸納出帶小括號(hào)的四則運(yùn)算的運(yùn)算順序,印象更加深刻。

  2、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。

  解決問(wèn)題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來(lái)比較困難。首先,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意,重點(diǎn)解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”,為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,尋求解題思路作好鋪墊。其次,讓學(xué)生交流解題思路,并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解,實(shí)際效果比較好。第三,重視兩種不同解決方法的對(duì)比,使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的思路不同,解決方法也不同,計(jì)算的步數(shù)也不一樣,實(shí)現(xiàn)對(duì)解題方法的優(yōu)化,切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  3、從不同的角度進(jìn)行對(duì)比、分析,強(qiáng)化小括號(hào)的作用。

  在例5的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從有無(wú)括號(hào)、括號(hào)的位置、括號(hào)的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“有什么感受”,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

  二、不足:

  1、還存在操之過(guò)急的現(xiàn)象。學(xué)生在用第二種方法解決問(wèn)題的時(shí)候。有的學(xué)生出現(xiàn)了沒(méi)用小括號(hào)計(jì)算。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合題來(lái)說(shuō)一說(shuō),可以不可以,為什么。那么在課堂中是由我來(lái)告訴學(xué)生的。

  2、對(duì)于學(xué)情分析還不夠透徹。在例5的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)應(yīng)該不存在障礙。可以是實(shí)際解決的過(guò)程中,學(xué)生的問(wèn)題比較多,體現(xiàn)在不參與計(jì)算的數(shù)怎么辦,運(yùn)算順序不清晰等等。那么在教學(xué)過(guò)程中,雖然針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行了及時(shí)的講解,但也一直在反思學(xué)生出現(xiàn)這種無(wú)從下手的情況的原因是什么。感覺(jué)還是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得不夠扎實(shí),另外我認(rèn)為在教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

  三、我的思考:

  1、認(rèn)真細(xì)致研讀教材。在備課的'過(guò)程中要充分地備教材,理解教材的編排意圖,不走彎路。在備課的過(guò)程中把教材的編排意圖,課標(biāo)的要求以及自己的理解和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況相**。

  2、學(xué)生倡導(dǎo)“活動(dòng)式”教學(xué),那么在這類計(jì)算教學(xué)中,我們也要提倡活動(dòng),學(xué)生的思維要參與到活動(dòng)中來(lái),積極動(dòng)腦思考。那么在教學(xué)過(guò)程中,我們就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。

  3、通過(guò)近段時(shí)間的教學(xué),值得欣喜的是班級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力,思辯能力有了很大的提升,有更多的學(xué)生勇于在課堂上提出自己的不同觀點(diǎn),提出自己的一些見(jiàn)解。我想這就是學(xué)生思考的體現(xiàn)。那么在今后的教學(xué)中要把這些方面保持下去。

四則運(yùn)算教學(xué)反思2

  練**的習(xí)題基本沒(méi)有問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí),強(qiáng)調(diào)指出第一步先求什么?第8題可以讓學(xué)生讀題先估算,再筆算。3*140大于400所以03年植樹(shù)多。第10題借助線段圖分析,思考題建議學(xué)生用運(yùn)算順序自查。說(shuō)說(shuō)第一步算什么,第二步算什么,第三步算什么?

  困惑:本單元教材始終沒(méi)有出現(xiàn)四則運(yùn)算的讀法。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7,積是多少?似乎同級(jí)計(jì)算依次讀也可以吧?(本冊(cè)以前教學(xué)都是依次讀出的.)但是不同級(jí)的一定不能只依次讀書來(lái)。同時(shí)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)在讀法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算各部分名稱不是很熟練,建議簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)加減乘除法個(gè)部分名稱。

  可補(bǔ)充的練習(xí):

  1、在425、108、528、3、5,中取3個(gè)數(shù)組成只有加減、或只有乘除的運(yùn)

  2、按要求寫算式(每人一塊小卡片黑板,便于互相檢查)

  (1)差加一個(gè)數(shù);(2)一個(gè)數(shù)減商;(3)先求積,再求商,最后求差

  3、先計(jì)算,再列出綜合算式

四則運(yùn)算教學(xué)反思3

  本課是四則運(yùn)算的第四課時(shí),講授了例6,進(jìn)一步研究了0在四則運(yùn)算中的特性,體會(huì)0在四則運(yùn)算中的地位和作用。對(duì)0在四則運(yùn)算中的特性作了比較系統(tǒng)精練的總結(jié)。

  教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生回憶自己了解的一些有關(guān)0的運(yùn)算,如一個(gè)數(shù)加上0還得原數(shù),被減數(shù)等于減數(shù)時(shí)差是0。在此基礎(chǔ)上,再舉出例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。教材中特別強(qiáng)調(diào)0不能作除數(shù),那么0為什么不能作除數(shù)呢?通過(guò)學(xué)習(xí)“注意”這段話,特別說(shuō)明0不能作除數(shù)及0為什么不能作除數(shù)的道理。這個(gè)問(wèn)題的理解是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。為了使教學(xué)突破這個(gè)難點(diǎn),我結(jié)合教材提出問(wèn)題“如果用0作除數(shù),結(jié)果會(huì)怎樣?”接著出示5÷0=□,0÷0=□兩個(gè)算式,讓學(xué)生通過(guò)分析明確0不能作除數(shù)的道理,如5÷0不可能得到商,因?yàn)檎也坏揭粋(gè)數(shù)同0相乘得到5.同理,0÷0不可能得到一個(gè)確定的`商,因?yàn)槿魏螖?shù)同0相乘都得0。從而使學(xué)生明確知道并歸納得出:0不能作除數(shù)的結(jié)論。接著進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí),復(fù)習(xí)了四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。

四則運(yùn)算教學(xué)反思4

  回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,一般是直奔主題,告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程,從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過(guò)程中,學(xué)生的思維是自主的,學(xué)生的選擇是開(kāi)放的,學(xué)生的表述也是多樣的。

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面:

  1。注重學(xué)生的自主活動(dòng),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中,我將探求解題思路過(guò)程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運(yùn)算的順序。因此,教學(xué)時(shí),要充分利用教材提供的生動(dòng)情境,放手讓學(xué)生**思考,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,還要追問(wèn)每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義,促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使內(nèi)容生活化,并注意了開(kāi)放性,即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的'策略也開(kāi)放,學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要,真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中,老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種**、寬松、**的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間,在情境中探索新符號(hào),并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者、指導(dǎo)者、合作者,使學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō),**地思考、實(shí)踐、計(jì)算。

  2。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。

  現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)本身,就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。建構(gòu)**認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者,而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者。教師傳授知識(shí)技能,只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花,是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程,反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,在思考中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。

  3。幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。

  本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的,其中解決問(wèn)題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí),要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,在敘述解題思路時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)看到量,用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如,可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人,再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,再乘6”的描述方式上。可能開(kāi)始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣,但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

  隨著新課程**的不斷深入,數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往,相互探討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中,學(xué)生不再是知識(shí)的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展!

四則運(yùn)算教學(xué)反思5

  作為老師四則運(yùn)算教學(xué)反思,什么樣的學(xué)生都會(huì)遇到,你的問(wèn)題是“怎么教都教不會(huì)”,這里就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析了。

  四則運(yùn)算教學(xué)反思:作為老師,遇到怎么教也教不會(huì)的學(xué)生,該怎么辦? 小數(shù)四則運(yùn)算教學(xué)反思 四則運(yùn)算教學(xué)反思四年級(jí)

  一、怎么教都教不會(huì)四則運(yùn)算教學(xué)反思,是不是這個(gè)學(xué)生天生的智商有問(wèn)題。如果是智商問(wèn)題,那就不能急于求成了。那就應(yīng)該跟家長(zhǎng)溝通好,找專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)這個(gè)學(xué)生的智商進(jìn)行測(cè)試,然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果找專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高智商訓(xùn)練。

  一般來(lái)說(shuō)四則運(yùn)算教學(xué)反思,上帝給你關(guān)上一道門,就會(huì)給你打開(kāi)一扇窗。尋找這個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和教育。

  二四則運(yùn)算教學(xué)反思、怎么教都教不會(huì),是不是方法問(wèn)題,有沒(méi)有根據(jù)這個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),有點(diǎn)學(xué)生天生理解能力強(qiáng),有的天生記憶力好,有的天生具有某種藝術(shù)天份。那么作為老師就要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

  如果智商沒(méi)有問(wèn)題,那么就是方法問(wèn)題了,要多跟這個(gè)學(xué)生溝通交流,徹底了解學(xué)生的特點(diǎn)總會(huì)有辦法的四則運(yùn)算教學(xué)反思。

  三、怎么教都教不會(huì),是不是這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題,主觀上就是不愿意學(xué)習(xí),或者是處于青春期階段,有叛逆心理。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題,那就應(yīng)該施以耐心,除了正面教育外,還要利用各種情境進(jìn)行有針對(duì)性的教育。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性。

  再就是與家長(zhǎng)溝通,學(xué)校老師和家長(zhǎng)聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問(wèn)題。

  如果是青春期逆反,也是一樣,老師和家長(zhǎng)更應(yīng)該多理解,多鼓勵(lì),多陪伴,不要給這樣的學(xué)生更多的壓力,幫助他(她)們順利度過(guò)這個(gè)難熬的.時(shí)光。

  總之,老師會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生,需要付出更多努力,用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂,用自己的人格去影響學(xué)生,用自己的辛勤勞動(dòng)換取學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

四則運(yùn)算教學(xué)反思6

  核心提示:這學(xué)期的時(shí)間特別短,教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后,我理出了這樣的思路,不從教材提供的情景入手,單純的把計(jì)算題提取出來(lái),在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。...

  這學(xué)期的時(shí)間特別短,教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后,我理出了這樣的思路,不從教材提供的情景入手,單純的把計(jì)算題提取出來(lái),在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  3月4日是孩子們報(bào)道的日子,沒(méi)有多少事情可干,離放學(xué)的時(shí)間還有很長(zhǎng)。在詢問(wèn)孩子們是否在假期進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后,利用三、四節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習(xí)。因?yàn)槲抑溃?jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)**慣有了可喜的變化和進(jìn)步,但是經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來(lái),還是需要時(shí)間的。在課堂上,我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的題目,孩子們先嘗試,然后讓學(xué)生起來(lái)講解怎么做,確定“順序”是最重要的。雖然沒(méi)有給他們分類,但是第一層的練習(xí)題是同級(jí)運(yùn)算的,在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì)這種類型的題目該怎么去做,先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率。在做題過(guò)程中,我還時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些算完知道驗(yàn)算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的'做法,以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。

  在進(jìn)行了基本的練習(xí)后,慢慢的加大難度。在含有兩級(jí)運(yùn)算的時(shí)候該怎么辦?還是通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)進(jìn)行練習(xí),接下來(lái)是解決后面的帶有小括號(hào)的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時(shí)間,我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運(yùn)算,絕大多數(shù)孩子都能知道計(jì)算順序,孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升。

  開(kāi)學(xué)來(lái)第一節(jié)課,先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算,然后和大家一起來(lái)看書,解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說(shuō),把自己的思路表達(dá)出來(lái)。解決實(shí)際問(wèn)題是班上孩子的弱點(diǎn),本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計(jì)算效果上來(lái)看,絕大多數(shù)孩子能夠會(huì)做,錯(cuò)誤的原因主要包括:運(yùn)算順序不清晰、計(jì)算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng)。

 。ǘ

  本節(jié)課的新知孩子們?cè)谥熬鸵呀?jīng)接觸過(guò),并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法,開(kāi)始先是采用我讀題孩子們**進(jìn)行計(jì)算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開(kāi)看,順序已經(jīng)比較明確,粗心計(jì)算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算,也絕對(duì)不拿起筆來(lái)列豎式算算,看來(lái)培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。

  根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯(cuò)較多的情況,這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)題本子,主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上,然后用鉛筆進(jìn)行計(jì)算。我覺(jué)得形式還是不錯(cuò),關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣。

 。ㄈ

  這節(jié)課的主題是關(guān)于括號(hào)的問(wèn)題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號(hào)的情況下怎樣進(jìn)行計(jì)算,順序已經(jīng)非常的明確。但對(duì)于括號(hào)的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,如:(32×15)—(32÷4)。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號(hào)并沒(méi)有改變運(yùn)算順序,并沒(méi)有必要加。

  為了讓學(xué)生更好的理解**的作用,我們練習(xí)了幾個(gè)題目,像如課本第14頁(yè)的第4題,我先把數(shù)讀出來(lái),在告訴孩子先算什么后算什么,根據(jù)老師的表述看看括號(hào)需不需要加,加到哪里。此題練習(xí)完后,孩子對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)更加深刻。效果比較好。

  (四)

  關(guān)于0的運(yùn)算孩子們*常還是接觸挺多也比較熟悉,看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識(shí),特別是對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽(tīng)取了高**的課后,我又作了部分梳理,尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性,單獨(dú)留出黑板的右邊解決除法的問(wèn)題,板書也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如:

  0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)

  在處理本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí),先請(qǐng)孩子根據(jù)“0÷5=0”說(shuō)說(shuō)0在除法中的特性,有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”,接著就有孩子提出了反對(duì)意見(jiàn),學(xué)生講完后,我把他們的意見(jiàn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納,并板書“找不到商、確定不了商”來(lái)解釋為何“0不能做除數(shù)”。學(xué)生看似明白了,做題也能作對(duì),不過(guò)我感覺(jué)還有部分孩子不是很理解

 。ㄎ澹

  本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補(bǔ)漏,并沒(méi)有把所有的知識(shí)進(jìn)行**的整理和復(fù)習(xí),而是根據(jù)*常學(xué)生掌握的情況,尤其是作業(yè)中出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行了有針對(duì)性的練習(xí)?此坪(jiǎn)單的一個(gè)題目,孩子們因?yàn)橛?jì)算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小,但是同時(shí)培養(yǎng)了孩子認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完,但是老師要求的時(shí)間還沒(méi)有到,空閑的時(shí)間干什么,那就是檢查,不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗(yàn)算。計(jì)算是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn),特別是運(yùn)算順序、括號(hào)的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題,分析了數(shù)量關(guān)系。

  上課兩周了,最大的感覺(jué)就是孩子們的水*參差不齊,怎樣有效的利用好40分鐘,讓不同水*的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足,在后面的課堂中思考嘗試。

四則運(yùn)算教學(xué)反思7

  四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識(shí)和基本技能!八膭t運(yùn)算”這個(gè)單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的順序。學(xué)生掌握四則運(yùn)算順序,能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算,不僅僅豐富了計(jì)算知識(shí),提高了計(jì)算潛力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做好準(zhǔn)備,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的潛力。

  運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過(guò),簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到,但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式,你問(wèn)他先算什么?再算什么?他都明白,但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大,有相當(dāng)多的孩子寫完算式之后就開(kāi)始按從左到右的順序計(jì)算,甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單,只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算,在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問(wèn)題。

  學(xué)生在學(xué)**還存在著一些困難,對(duì)脫式計(jì)算的格式的書寫問(wèn)題也很多,主要是把先算的部分寫在等號(hào)后面,不計(jì)算的把它扔在一邊,什么時(shí)候需要了再寫出來(lái),出現(xiàn)了上下算式不相等的狀況;還有的把先算的部分寫前面,任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序,導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。

  應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,我陷入了思考。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因很多,比如受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響,在先算的部分下方劃線,誤以為先算的要寫下來(lái),而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來(lái)。

  如何解決這些難題呢?

  第一,解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么,從而明確運(yùn)算順序。

  第二,熟記運(yùn)算順序,到達(dá)張口就來(lái)的水*,這樣在計(jì)算時(shí)就構(gòu)成條件反射,看到算式之后就明白先算什么再算什么,運(yùn)算順序的熟記,為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。

  第三,在書寫格式上要做好示范工作,邊講邊寫,告訴學(xué)生這一步算的什么,寫的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果,從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計(jì)算的`要原搬照抄,參與計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果。

  第四,練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算的運(yùn)算順序,利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助,到達(dá)生生之間的合作交流。

  第五,在解答解決問(wèn)題時(shí),提倡學(xué)生列綜合算式,在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求,提高學(xué)生的綜合潛力和計(jì)算潛力。

  雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求,但在教學(xué)中還是走了一些彎路,有時(shí)候達(dá)不到想要的結(jié)果,感覺(jué)比較苦惱。

  常常反思,不斷總結(jié),時(shí)刻不忘記錄過(guò)程中的得與失,會(huì)讓自我減少走彎路的機(jī)會(huì),讓自我更快的成長(zhǎng)。

四則運(yùn)算教學(xué)反思8

  在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí),通過(guò)前面對(duì)于數(shù)學(xué)和連加、連減的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了看圖用較簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出圖中的信息,并能夠提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。而且在計(jì)算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題。因此,本節(jié)課的重點(diǎn)是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于加減混合的運(yùn)算。那么我就重要引導(dǎo)學(xué)理解加減混合運(yùn)算順序與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系題來(lái),拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離,使知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固,而且不易忘卻。因?yàn)樯舷萝噯?wèn)題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用,開(kāi)始我根據(jù)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開(kāi)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。然后我讓學(xué)生觀察情境圖,讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。算式中的每個(gè)數(shù)分別表示圖中的什么?這樣學(xué)生就初步理解了意義,而且我覺(jué)得通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)而且是有道理完整地表達(dá),可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。但是對(duì)圖式加減我用了較多的時(shí)間,從動(dòng)態(tài)演示到靜態(tài)圖,讓學(xué)生說(shuō)圖意似乎比較難。如果根據(jù)圖出示不完整地算式讓學(xué)生根據(jù)圖意填寫完整,再來(lái)說(shuō)圖意,這樣,給了學(xué)生一個(gè)可以過(guò)渡的*臺(tái),也許學(xué)生可以理解得更快,也可以節(jié)約一些時(shí)間用以后的鞏固練習(xí)。

  通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能基本掌握三個(gè)數(shù)相加減的混合運(yùn)算,但在思考練習(xí):

  65+35-35+65,很多學(xué)生看到65+35=100就,不管計(jì)算的順序,隨興計(jì)算,從而算得0,也說(shuō)明了,新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要多次的練習(xí)才能達(dá)到鞏固,在下節(jié)課的練習(xí)中,要多涉及這種容易出錯(cuò)的題目,讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法。

  積商之和(差)的混合運(yùn)算教學(xué)反思

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是:學(xué)生理解并掌握在沒(méi)有括號(hào)的算式里,既有加減又有乘除法時(shí)的運(yùn)算順序,并能正確計(jì)算。在這節(jié)課中,我將計(jì)算與解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合,知識(shí)讓學(xué)生去構(gòu)建,問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。上課時(shí),我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦等一系列活動(dòng),自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而揭示運(yùn)算順序。但在活動(dòng)的過(guò)程中,當(dāng)遇到比較復(fù)雜的算式,有些計(jì)算能力較差的學(xué)生根本就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),我就讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神,分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行計(jì)算,而且讓大家都說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算順序并找出相同之處。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時(shí)間。把這些時(shí)間用在讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的看法上,我認(rèn)為比較合適。

  含有小括號(hào)的四則混合運(yùn)算教學(xué)反思

  1.本節(jié)課中,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),不僅掌握了“含有小括號(hào)的.三步混合運(yùn)算”的運(yùn)算規(guī)律,而且觀察、比較、分析、歸納的能力也得到了培養(yǎng),對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題也有了明顯的提高。

  2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn),嘗試**完成計(jì)算過(guò)程,一開(kāi)始就激起了學(xué)生的探究心理,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)的還給了學(xué)生。

  3.本節(jié)課上的節(jié)奏我覺(jué)得太慢,混合運(yùn)算要求在課堂的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)多的習(xí)題,同時(shí)在練習(xí)設(shè)計(jì)類型豐富、層次合理方面,做得還不夠。這也是以后上練習(xí)課時(shí)要注意到的地方。

四則運(yùn)算教學(xué)反思9

  教學(xué)《四則運(yùn)算》,一般是直奔主題,告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

  在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中,我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過(guò)程,從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過(guò)程中,學(xué)生的思維是自主的,學(xué)生的選擇是開(kāi)放的,學(xué)生的表述也是多樣的`。

  反思本單元的教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為教學(xué)的成功之處有以下幾方面:

  1.注重學(xué)生的自主活動(dòng),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

  2.給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。

  3.計(jì)算教學(xué)因解決問(wèn)題而精彩,幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。

  例1、例2是在學(xué)生已會(huì)計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運(yùn)算的順序,運(yùn)用學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題情景,放手讓學(xué)生**思考、自主解決問(wèn)題。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式,進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法,讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),效果好,但作業(yè)中,發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒(méi)有仔細(xì)讀題,發(fā)生不該有的錯(cuò)誤,還有的計(jì)算錯(cuò)誤,應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除,后算加減,然后運(yùn)用正確的運(yùn)算順序計(jì)算。但個(gè)別孩子運(yùn)算順序弄不清,格式有錯(cuò)誤,需個(gè)別輔導(dǎo)。

  讓學(xué)生在實(shí)踐中感知運(yùn)算順序,總結(jié)運(yùn)算順序,學(xué)生探索出了多樣化的解決策略,并能在運(yùn)用中創(chuàng)新,教學(xué)效果不錯(cuò)。出現(xiàn)的問(wèn)題:個(gè)別學(xué)生弄不清運(yùn)算順序,需個(gè)別輔導(dǎo),個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來(lái)的位置照抄下來(lái),有的同學(xué)計(jì)算正確率不高,需要找出其中的原因,對(duì)癥下藥。

  關(guān)于0的運(yùn)算,加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握,但除法中0的運(yùn)算,還是有困難,特別是0為什么不能作除數(shù),學(xué)生不太容易理解,應(yīng)該多舉例,加深印象。

  應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度,應(yīng)該重點(diǎn)講解,同時(shí)復(fù)習(xí)好*均分的意義。

四則運(yùn)算教學(xué)反思10

  新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序,又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。

  從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō),編者希望把運(yùn)算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看,學(xué)生已經(jīng)有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ),因此,我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。應(yīng)用題的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),因此從教材出發(fā)找準(zhǔn)題型的新點(diǎn)就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終,逐步設(shè)計(jì)了不同的題型,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)一步理解含有兩級(jí)運(yùn)算的題的運(yùn)算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法,我個(gè)人結(jié)合我們班的情況認(rèn)為沒(méi)有必要把時(shí)間浪費(fèi)在計(jì)算方法上。從孩子們做題的情況看,順序已經(jīng)比較明確,粗心計(jì)算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的.口算、心算,也決不拿起筆來(lái)列豎式計(jì)算,看來(lái)培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。

  上完本節(jié)課,我的最大感受是,學(xué)生的水*參差不同怎樣有效利用好40分鐘,讓不同水*的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的滿足,是我迫切需要解決的問(wèn)題,在今后的教學(xué)中教師要嘗試解決這一問(wèn)題。

四則運(yùn)算教學(xué)反思11

  小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的是四則混合運(yùn)算,即加、減、乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號(hào)的運(yùn)算。這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上,進(jìn)行概念的梳理。

  教學(xué)時(shí)我采用了知識(shí)的遷移的教學(xué)方法,更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)**慣的培養(yǎng)。

  一、主要收獲:

  在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué):

  (一)運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運(yùn)算順序。

  在學(xué)習(xí)混合式題時(shí),要求學(xué)生意讀題。如:16×4+18 讀作:16乘4的積再加18,和是多少。 50-35÷5讀作:50減去35除以5的商,差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商,乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義,不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象,也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。

  (二)引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟,提高計(jì)算的正確率和速度。

  1.觀察:觀察題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù),含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的.位置。

  2.分析:分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系,是否有簡(jiǎn)算部分,哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。

  3.確定:通過(guò)觀察、分析,確定先算什么,后算什么。

  4.計(jì)算:在分析、確定的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào),能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。

  5.檢查:在計(jì)算的每個(gè)步驟中,都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗(yàn)算。首先,看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否準(zhǔn)確,然后,看步驟是否合理,在看結(jié)果是否正確。

 。ㄈ┠苓\(yùn)用租船問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,做到選擇最佳方案,最省錢。

  1、閱讀與理解:讀懂要求,理解題意。

  2、分析與解答:通過(guò)理解,假設(shè)使用一種方案,看其結(jié)果再進(jìn)行調(diào)整。

  3、回顧與反思:通過(guò)解答,選擇最佳方案并作答。

  二、教學(xué)中的問(wèn)題:

  我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了,但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看,并不樂(lè)觀,學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問(wèn)題:

 。1)同學(xué)知道了運(yùn)算順序,但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面,沒(méi)有算的寫在后面,導(dǎo)致出錯(cuò);蛘哌是從左往右計(jì)算。

  (2)計(jì)算態(tài)度有問(wèn)題,比較粗心,如抄錯(cuò)數(shù)字,看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。

 。3)對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊,在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。

  (4)特別是78+26-38+49這種形式的運(yùn)算,學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算順序錯(cuò)誤,沒(méi)有認(rèn)真審題目中的符號(hào),就先算兩邊,再算中間了。

  將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái),為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

  三、改進(jìn)措施:

  1、堅(jiān)持每天進(jìn)行計(jì)算練習(xí),固化學(xué)生的計(jì)算能力。

  2、對(duì)于有特點(diǎn),容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練,提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)和自覺(jué)性。

四則運(yùn)算教學(xué)反思12

  回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,一般是直奔主題,告訴同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使同學(xué)達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,同學(xué)只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給同學(xué)提供探索的機(jī)會(huì),讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過(guò)程,從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義。在探索過(guò)程中,同學(xué)的思維是自主的,同學(xué)的選擇是開(kāi)放的,同學(xué)的表述也是多樣的。

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面:

  1. 注重同學(xué)的自主活動(dòng),讓同學(xué)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

  數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),協(xié)助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本單元中,我將探求解題思路過(guò)程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運(yùn)算的順序。因此,教學(xué)時(shí),要充沛利用教材提供的生動(dòng)情境,放手讓同學(xué)**考慮,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計(jì)算?再求什么?又用什么方法計(jì)算?最后求什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后,還要追問(wèn)每步算式列出的依據(jù)和表示的實(shí)際意義,促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的出現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使內(nèi)容生活化,并注意了開(kāi)放性,即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的戰(zhàn)略也開(kāi)放,同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿足了不同層次同學(xué)的需要,真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中,老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種**、寬松、**的.學(xué)習(xí)氛圍,給了同學(xué)充沛的時(shí)間與空間,在情境中探索新符號(hào),并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者、指導(dǎo)者、合作者,使同學(xué)樂(lè)想、善思、敢說(shuō),**地考慮、實(shí)踐、計(jì)算。

  2.給予同學(xué)發(fā)展思維的空間,交給同學(xué)考慮的主動(dòng)權(quán)。

  現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)自身,就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以和這個(gè)過(guò)程的分析。建構(gòu)**認(rèn)為,同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識(shí)傳送,而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者,而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者。教師傳授知識(shí)技能,只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性,引導(dǎo)同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,才干變成同學(xué)自身的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),要把考慮的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花,是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,是同學(xué)真實(shí)的思維過(guò)程,反映出同學(xué)建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的考慮,在考慮中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。

  3.協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和戰(zhàn)略。

  本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的,其中解決問(wèn)題的步驟和戰(zhàn)略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí),要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,在敘述解題思路時(shí),要引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)數(shù)看到量,用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如,可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人,再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,再乘 6”的描述方式上?赡荛_(kāi)始時(shí)同學(xué)不習(xí)慣,但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

  隨著新課程**的不時(shí)深入,數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往,相互研討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中,同學(xué)不再是知識(shí)的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時(shí)地發(fā)展!

四則運(yùn)算教學(xué)反思13

  四則運(yùn)算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué),目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄,學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn),書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次,所以四則運(yùn)算的變式充分展開(kāi)。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實(shí)到點(diǎn),三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來(lái)不及展開(kāi),注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化。

  曾經(jīng)在第4冊(cè)第一單元解決問(wèn)題認(rèn)識(shí)了小括號(hào),也出現(xiàn)一個(gè)遞等式。當(dāng) 時(shí) 老師們就議論***教學(xué)脫式計(jì)算。由于教材后面沒(méi)有再涉及,所以并沒(méi)有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式,而且綜合算式也沒(méi)要求用脫式計(jì)算。然而本冊(cè)教材對(duì)遞等式計(jì)算書寫格式依然沒(méi)有正式提出教學(xué),但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單,列式計(jì)算都很簡(jiǎn)單,幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計(jì)算。學(xué)生對(duì)綜合算式不陌生,但是對(duì)脫式計(jì)算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么,再用遞等式計(jì)算(注意等號(hào)的書寫位置)例2的問(wèn)題大部分學(xué)生也能**解決(2種算法都會(huì)出現(xiàn),第7冊(cè)就接觸過(guò))。教材把四則運(yùn)算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實(shí)意義的情境中,溝通枯燥的四則運(yùn)算順序和生動(dòng)的解決問(wèn)題,賦予四則運(yùn)算以生命。

  列綜合算式時(shí)學(xué)生往往會(huì)按自己的計(jì)算順序改變書寫順序如:7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同,但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8?

  第四課時(shí) 例4在理解題意后,學(xué)生求兩商的差的'第一種解決方案很容易出現(xiàn),復(fù)習(xí)例3,第2種先求差再求商,就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)括號(hào)內(nèi)算式的意義及使用小括號(hào)解決問(wèn)題是問(wèn)題更加簡(jiǎn)便的作用,了解小括號(hào)的性能。有小括號(hào)例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)意義的基礎(chǔ)上去讀。

  第五課時(shí) 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊,練習(xí)不夠,而小括號(hào)的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星。所以認(rèn)為必須及時(shí)鞏固。

  第六課時(shí)課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單:有關(guān)0的運(yùn)算 通過(guò)整理分類,概括出有關(guān)0的運(yùn)算特點(diǎn),著重理解0不能作除數(shù)。通過(guò)搶答有0的混合得數(shù),體會(huì)0的特殊性和趣味性。

  課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除,先加后減,反而把同級(jí)運(yùn)算順序給丟了。

四則運(yùn)算教學(xué)反思14

  本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)《整數(shù)四則運(yùn)算》,這部分的內(nèi)容貫穿于小學(xué)高年級(jí)段將要學(xué)習(xí)的有關(guān)小數(shù)的四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。為了幫助學(xué)生打下牢固的根基,在教學(xué)時(shí),我充分利用教材提供的生動(dòng)情境,放手讓學(xué)生**思考,自主探索,在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法。在解題過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每一步算式所表示的實(shí)際意義,讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受規(guī)定混合運(yùn)算順序的必要性,并掌握混合運(yùn)算的順序。

  在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、在理解“先乘除,后加減”時(shí),誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法。比如:計(jì)算18÷3×2寫成=18÷6=3;又比如:計(jì)算24-4+6就寫成=24-10=4。

  2、對(duì)“先”字的理解,我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面。比如:計(jì)算12+8×6就會(huì)這樣寫=48+12=60;(打亂運(yùn)算的順序)。又比如:計(jì)算230-20×5時(shí)會(huì)這樣寫=100-230=130;(出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯(cuò)誤)。

  3、不懂正確使用括號(hào)。 很多學(xué)生在解答如“450與290的'差去乘28與32的和,積是多少?”一類的問(wèn)題時(shí),對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解,特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,不懂得運(yùn)用括號(hào)來(lái)改變運(yùn)算順序。

  4、亂用括號(hào)。如列式一:(25×8)+(18×8) ; 列式二:124+(12÷6)

四則運(yùn)算教學(xué)反思15

  今天教學(xué)了帶小括號(hào)的四則運(yùn)算,教學(xué)時(shí),我充分利用了教材提供的生動(dòng)情境,放手讓學(xué)生**思考,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法,先求出什么?用什么方法計(jì)算?再求出什么?又用什么方法計(jì)算?最后求出什么?用什么方法計(jì)算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計(jì)算或綜合算式完成了對(duì)此題的解答。對(duì)小括號(hào)的引出我是這么做的:先讓學(xué)生理解270-180=90(位),90÷30=3(名)這種分步計(jì)算每一步分別表示什么意思,如果寫成綜合算式怎么寫?隙ㄓ械膶W(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人,但會(huì)這樣列式:270-180÷30,于是,我引導(dǎo)在這里有除法和減法,應(yīng)該先算除法再算減法,這樣的話180÷30求出了上午需要的保潔員人數(shù),而270是下午的游人數(shù),不能減。要想先算減法求出差,應(yīng)該怎么辦?很多同學(xué)都會(huì)想到加上小括號(hào),先算括號(hào)里面的'。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受到混合運(yùn)算中小括號(hào)的必要性,理解了小括號(hào)能改變運(yùn)算順序。

  新授例題鞏固練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于帶小括號(hào)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序一般都能理解、掌握,但在實(shí)際計(jì)算中卻會(huì)犯各種錯(cuò)誤,比如粗心,不肯列豎式使計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤,少數(shù)學(xué)生第一步先算括號(hào)里面的算對(duì)了,而第二步有加法和乘法時(shí)候的運(yùn)算順序卻錯(cuò)了,變成了從左往右計(jì)算,這實(shí)際上就是沒(méi)有完全掌握運(yùn)算順序。因此,在實(shí)際計(jì)算中,一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭,做一步檢查一步,提高正確率,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請(qǐng)發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請(qǐng)帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除