《商末尾有0的除法》教學反思12篇
《商末尾有0的除法》教學反思12篇
作為一名人民老師,我們要在課堂教學中快速成長,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編幫大家整理的《商末尾有0的除法》教學反思,歡迎大家分享。
《商末尾有0的除法》教學反思1
這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面:
1、在情境中教學,使學生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題,在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。
2、尊重學生已有經(jīng)驗,給學生提供自主學習的時間與機會,讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,自主構(gòu)建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略,有意識地引導(dǎo)學生在筆算前先進行估算,注意培養(yǎng)學生估算的習慣,提高運用估算解決問題的能力。
總之,本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則,讓學生積極主動地參與教學的全過程,真正成為學習的主人。
《商末尾有0的除法》教學反思2
一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景,更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思考,從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學活動過程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況:一是0除以一個不是零的數(shù)商0,這就要涉及到被除數(shù)是0的除法;二是求出商的最高位以后,除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,用0來占位。
本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課,引導(dǎo)學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,并在解決問題時,**學生主動探索,發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律,得出:0除以任何不是0的數(shù)都得0,并**學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯,而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如:808除以4,當被除數(shù)百位上的8除以4,商2,十位上的0除以4,學生就忘了商0,個位上的8除以4,商2,于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4,當被除數(shù)個位上的2除以4,不夠商1,要商0,學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對這一現(xiàn)象,我在教學中采取了以下措施:
⒈重視估算意識的培養(yǎng)。在用豎式筆算前,我要求學生先估一估商是幾位數(shù),再計算。這樣可以降低他們的錯誤率,進而逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學習了432÷4=108后,比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同?我是這樣**學生的:“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來,而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢?”學生通過觀察并討論后,得到這樣一個結(jié)論:404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0,落下來和個位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,落下來除以4不夠商一個十,和個位的4合起來就是32個一,除以4商8個一,所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算,學生要真正掌握,還必須采取“多多練習”的方法,多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊,從而達到真正的認知。
《商末尾有0的除法》教學反思3
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算,我就開始領(lǐng)著學生們學習這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材,覺得并不困難,在這道知道總數(shù),知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中,曾簡單的認為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過課后對學生的**,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn),學生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些,我改進了方法,讓學生交流**,并用同類型的題目加深練習,現(xiàn)在,雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解,但是同學們已經(jīng)學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的,特別是小學生,所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗,這樣才能讓學生更好地理解。
《商末尾有0的除法》教學反思4
(一)學生分析:
從學生的知識水*看,他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法,掌握了基本的筆算除法,并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看,他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識,但理解得不夠深入。
。ǘ┙滩姆治觯
《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5,使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6,也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法,并能正確進行計算。
我通過閱讀教材、教參和新課標,認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容,學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法,至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道,只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算,更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以,在教學時我準備采取以下策略:
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,重視有意義的計算
[片斷1]
師:我們學?扉_運動會了,為了選拔出參加跳繩比賽的人員,我昨天測試了幾個學生跳繩的情況(出示:兩個學生跳繩的情境):蔡芳3分鐘跳繩309下,屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們,如果讓你來選參加跳繩的人員,你會選誰?為什么?
思考片刻后,讓學生**發(fā)表意見,可能有的說選蔡芳,有的說選屈代喬,并且各有各的理由。此時,我裝做一種很無助的樣子說:“到底選誰比較合適呢?想一想,你有什么好辦法呢?”
生1:我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。
生2:不行,因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少,然后再比較。
生3:你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多,我們就可以選誰,這樣比較公*。
師:你們同意他的方法嗎?下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標準對計算教學提出了新要求,更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義,并能運用計算解決實際問題,培養(yǎng)學生的積極性。因此,在教學時,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境,把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來,運用計算解決實際問題,使學生真正理解計算的意義和作用,增強應(yīng)用意識。
。ǘ┣稍O(shè)問題情境,使學生知道不學不行
[片段2]
在學生試算的過程中,當算到十位上的0除以3時,很多學生遇到了困難。這時,我問學生:“0除以3究竟等于多少呢為什么?”
生1:0除以3等于0,因為我們在二年級學過算除法想乘法,只有0乘3等于0,所以0除以3。
生2:等于0,因為把0個東西*均分給3個人,什么都分不到。
師:你們真會動腦筋。說到這兒,老師想到了一個故事(師邊出示,邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事)。聽完這個故事,現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少?為什么?從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
生1:0除以任何數(shù)都得0。
生2:任何數(shù)除0都得0。
生3:不對,應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師:為什么呢?
生1:我昨天在書上看到的。
師:不錯,你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習的習慣。不過,書上為什么要這樣寫呢?教師出示兩個問題:2除以0等于多少?0除以0得多少?能說說你的理由嗎?(教師引導(dǎo)學生弄清楚此規(guī)律)
師:知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后,現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎?請你們再次帶著這個規(guī)律計算。
算完后,請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍,用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學生體會出學以致用的觀點,知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行,不學我就解決不了問題。在教學時,我重組教學內(nèi)容,將有關(guān)0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理,自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外,在教學中,我適時滲透驗算方法,使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。
教學反思:
反思整個教學過程,我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、**者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動!睂W習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境,學生對這類事感興趣,符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點,很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點,充分激發(fā)學習動機,是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時,教師能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,教師不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習,就是強調(diào)學生的參與性和實踐性,讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程,并通過體驗與感受,建構(gòu)屬于自己的認知體系?梢,體驗性學習是知情合一的學習,是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動,它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動,學習科學的知識和方法,體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》教學反思5
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理,然后再運用它進行計算,并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習了有關(guān)0的加減法及0占位的知識,為后面新知的復(fù)習做好鋪墊。
在教學例5時,我采取讓學生自己看圖講故事,從而引出0÷3=0,進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”,在次基礎(chǔ)上我又出了一個5÷0=?,學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù),因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。
對于例6的教學,我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算,然后請兩名學生就自己的算法進行講解,再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較,從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。
本節(jié)課的練習我也是分層設(shè)計,首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**,更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。
《商末尾有0的除法》教學反思6
商中間、末尾有0的`除法
教學要求:
1、結(jié)合具體情景,讓學生體會商末尾有0的除法計算過程,掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法,使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強應(yīng)用數(shù)學的能力。
教具學具準備:投影片。
教學過程:
一、教學例1。
1、出示例1,你能提出哪些問題?
*均每只兔能采到幾個蘑菇?*均每只猴能采到幾個桃?
2、根據(jù)學生回答,列式: 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾? 0÷3呢?你是怎么想的?(樹上一個桃也沒有,*均每只猴采桃的個數(shù)是0,所以0÷3=0)
3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結(jié)論?(0除以任何數(shù)都得0)
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學例2 (商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù))
1、出示例2,學生找出已知條件和問題。
“*均每天產(chǎn)雞蛋多少千克?”
2、題目中告訴了我們那些條件?要求問題怎么列式?
板書 210÷7
商是多少?你是怎么得出30的。誰會列?
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法,強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去,這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大,再計算。
306÷3
。1)估計完后,先**完成在作業(yè)本上,然后再在小組里討論,交流豎式的寫法,一人板演。
。2)全班交流
(3)**完成另一題 312÷3 一人板演
四、鞏固練習
1、想想做做第2題,完成在書上。
2、想想做做第3題,先找出錯在那里,再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。(從8時到12時經(jīng)過4小時)
第6題,(余下的布不足3米,就不夠再做一套校 服,所以求最多能做多少套校服,要用去尾法求近似值。)
五、回家作業(yè)
1、練習與測試P7
2、數(shù)學日記。
教學后記:在計算時,有些同學十位上有余數(shù),個位上的零也不落下來,這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。
學生討論后自己小結(jié),練習后自己學習講評,培養(yǎng)學生的**學習的能力。
《商末尾有0的除法》教學反思7
一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學前,學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十數(shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則,學會了有余數(shù)除法驗算方法,也學會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法,懂得了在求商過程中,如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學習兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。
教材為了便于學生掌握,有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu),為學生的學習新知作了精心的設(shè)計。首先安排三道口算除法,引導(dǎo)學生復(fù)習商末尾有0的除法,然后安排兩個例題:例11教學沒有余數(shù)的商末尾有0的除法;例12教學有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外,還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。
根據(jù)以上分析以及課標要求,我擬訂這節(jié)課的教學目標為:
1、使學生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法,并能正確進行計算;
2、培養(yǎng)學生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習慣;
3、培養(yǎng)學生的計算能力,比較辨別能力和運用知識解決問題能力。
教學重點和難點是商末尾是0的處理方法!皩⒄n堂還給學生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中**自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主學習和探究!北@樣的指導(dǎo)思想,在整個教學流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念,將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”,努力構(gòu)建探索型的課堂教學模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習舊知點明新課課題。
二、自主探究商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學生主體作用,我安排**探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例11時,先讓學生**思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。**學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:(1)哪一步可以省略?(2)個位上的0可以不寫嗎?使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學生將例11與試一試比較討論概括得出:一個數(shù)除多位數(shù),當被除數(shù)前面的數(shù)除盡,末尾有0時,有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。
例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?通過討論得出,不必再除下去,只要在商的個位上寫0,被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù),然后引導(dǎo)學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。
三、鞏固內(nèi)化練習是學生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要**。為了讓不同層次學生學有所得,體驗到成功的喜悅,安排三個層次的練習:
1、基本練習,鞏固商末尾有0的練習,通過反饋使學生掌握重點內(nèi)容;
2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維,練習3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習,將新知識納入已有知識體系,發(fā)展學生思維的機智性與靈活性;
3、提高練習讓學生試編式題,既培養(yǎng)學生運用知識的能力,又培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。這樣安排練習有密度、有坡度,體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性,調(diào)動學生學習的積極性。由于時間關(guān)系,提高練習沒來得及處理,顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。
四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容進行梳理,將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化,對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學思想方法策略進行反思,從而加深對知識的理解。整節(jié)課教學活動中充分體現(xiàn)以下特點:以學生發(fā)展為本,以學生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學生的自主探究與合作交流;練習體現(xiàn)了層次性,知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預(yù)設(shè)時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正*實而有效的數(shù)學課。
《商末尾有0的除法》教學反思8
在教學《商中間或末尾有0的除法》時,我認為所有知識都應(yīng)讓學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來,在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、**者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)生活情境,這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時,我能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,此時我不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》教學反思9
在教學商末尾有0的除法這一課時,我基于上一課學生對商中間有0的除法的學習過程和掌握程度,這一課我放手,讓學生自學。課始,我直接出示課題,引導(dǎo)學生質(zhì)疑。學生提出了很多問題。如:商的末尾什么時候會有0?商末尾的0有什么作用?商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎?等。有的簡單的問題一提出來,馬上有人解決了,因為他們運用了上一課的知識,但還有幾個問題還是一知半解,有待于證明。緊接著我就請學生自己動手出題,以小組為單位,每人至少出一題,先自己做,再給組里的其他同學做,并幫著批改。教師巡視,將學生中的錯題收集起來,請出題的學生講評。同時,小組間也展開競爭,評出優(yōu)秀小組。
這樣的學生自我探究式的學習,每個學生都在動腦思考,編一道題,做四道題,再幫同學批改題,自己又是教者又是學習者。編題時,培養(yǎng)了他們審題的能力,必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件,在這個過程中,學生已經(jīng)潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法,怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中,認識到做題的注意點。那么,課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位,對學習也充滿了興趣。
《商末尾有0的除法》教學反思10
教學商末尾有0的除法,這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣,都是有一個情境讓學生先有解決問題列出除法算式,再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱,然后教學商末尾有0的除法的筆算。在教學這節(jié)課之前還有擔心學生這節(jié)有點難了,怎樣講才好點讓學生更好的理解這樣的算理。但我在教學這節(jié)課的時候,發(fā)現(xiàn)學生對今天所學習的新知識沒有太大的問題,可以說似乎很簡單。但把這樣的知識混在之前學習的內(nèi)容里面,學生錯的多了。
本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受,可結(jié)果竟然有一半的人出錯!主要錯誤并不是學生商的末尾不寫0,而在于格式問題。原來普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進行兩次完整的除、乘、減,而現(xiàn)在商末尾有0的,就免去了后一次的乘和減了。很多學生繼續(xù)算乘和減,這個問題倒也不大,關(guān)鍵是該算乘和減的學生也不算了,例如:48÷3的豎式中,學生就直接把第一次減后的結(jié)果16當作余數(shù)寫在那里了!有一種情況是學生認為最后一次不要算了,所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來,如:62÷5,好多的學生也不管,十位上商1之后,6減5有余數(shù)也不知道,直接把各位上的2移下來,一看不夠除,所以在個位上很快得商**0。其實,我們教師可以利用對比的方式,把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請學生說一說,在進行比較練習,這樣或許會好點。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的,我也這樣做了,但處理時還是不過到位。這樣的學生還不是一個兩個,我就在想,肯定是我之前的知識講的,學生還沒有掌握熟練,混淆是因為學生還沒有完全理解算理。
有時候不是說每個知識點都難得,而數(shù)學知識是有一個連續(xù)的過程,前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節(jié)課時重中之重。
《商末尾有0的除法》教學反思11
本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時,但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大,反而是與前面所學的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多?晒(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中,但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學例10時,可以先指名讀題,理解題意,再要求學生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時,可以分兩個層次進行:第一個層次,要求學生進行估算。學生可能估計商的位數(shù),也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果,都能為后面探索筆算方法探索提供**。第二個層次,探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算,然后設(shè)疑:十位上3夠除以4嗎?怎么辦?”有學生想到商0,這時,我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。
這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0,又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1,就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數(shù),再用豎式進行計算。**交流時,要引導(dǎo)他們說說自己的計算過程,著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1,要商0.同時還應(yīng)該提醒學生規(guī)范簡寫豎式。
最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比,讓學生明確為什么商0。
《商末尾有0的除法》教學反思12
本節(jié)課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。
一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學生主體作用,我安排**探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例1時,先讓學生**思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。 **學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:
。1)哪一步可以省略?
。2)個位上的0可以不寫嗎?
使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。
由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。
《商末尾有0的除法》教學反思12篇擴展閱讀
《商末尾有0的除法》教學反思12篇(擴展1)
——《商末尾有0的除法》教學反思12篇
《商末尾有0的除法》教學反思12篇
作為一位優(yōu)秀的老師,教學是重要的工作之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,我們該怎么去寫教學反思呢?下面是小編整理的《商末尾有0的除法》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《商末尾有0的除法》教學反思1
一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學前,學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十數(shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則,學會了有余數(shù)除法驗算方法,也學會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法,懂得了在求商過程中,如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學習兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。
教材為了便于學生掌握,有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu),為學生的學習新知作了精心的設(shè)計。首先安排三道口算除法,引導(dǎo)學生復(fù)習商末尾有0的除法,然后安排兩個例題:例11教學沒有余數(shù)的商末尾有0的除法;例12教學有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外,還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。
根據(jù)以上分析以及課標要求,我擬訂這節(jié)課的教學目標為:
1、使學生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法,并能正確進行計算;
2、培養(yǎng)學生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習慣;
3、培養(yǎng)學生的計算能力,比較辨別能力和運用知識解決問題能力。
教學重點和難點是商末尾是0的處理方法!皩⒄n堂還給學生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中**自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導(dǎo)思想,在整個教學流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念,將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”,努力構(gòu)建探索型的課堂教學模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習舊知點明新課課題。
二、自主探究商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學生主體作用,我安排**探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例11時,先讓學生**思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。**學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:(1)哪一步可以省略?(2)個位上的0可以不寫嗎?使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學生將例11與試一試比較討論概括得出:一個數(shù)除多位數(shù),當被除數(shù)前面的數(shù)除盡,末尾有0時,有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。
例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?通過討論得出,不必再除下去,只要在商的個位上寫0,被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù),然后引導(dǎo)學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。
三、鞏固內(nèi)化練習是學生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要**。為了讓不同層次學生學有所得,體驗到成功的喜悅,安排三個層次的練習:
1、基本練習,鞏固商末尾有0的練習,通過反饋使學生掌握重點內(nèi)容;
2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維,練習3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習,將新知識納入已有知識體系,發(fā)展學生思維的機智性與靈活性;
3、提高練習讓學生試編式題,既培養(yǎng)學生運用知識的能力,又培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。這樣安排練習有密度、有坡度,體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性,調(diào)動學生學習的積極性。由于時間關(guān)系,提高練習沒來得及處理,顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。
四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容進行梳理,將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化,對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學思想方法策略進行反思,從而加深對知識的理解。整節(jié)課教學活動中充分體現(xiàn)以下特點:以學生發(fā)展為本,以學生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學生的自主探究與合作交流;練習體現(xiàn)了層次性,知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預(yù)設(shè)時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正*實而有效的數(shù)學課。
《商末尾有0的除法》教學反思2
(一)學生分析:
從學生的知識水*看,他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法,掌握了基本的筆算除法,并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看,他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識,但理解得不夠深入。
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《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5,使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6,也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法,并能正確進行計算。
我通過閱讀教材、教參和新課標,認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容,學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法,至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道,只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算,更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以,在教學時我準備采取以下策略:
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,重視有意義的計算
[片斷1]
師:我們學校快開運動會了,為了選拔出參加跳繩比賽的人員,我昨天測試了幾個學生跳繩的情況(出示:兩個學生跳繩的情境):蔡芳3分鐘跳繩309下,屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們,如果讓你來選參加跳繩的人員,你會選誰?為什么?
思考片刻后,讓學生**發(fā)表意見,可能有的說選蔡芳,有的說選屈代喬,并且各有各的理由。此時,我裝做一種很無助的樣子說:“到底選誰比較合適呢?想一想,你有什么好辦法呢?”
生1:我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。
生2:不行,因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少,然后再比較。
生3:你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的.多,我們就可以選誰,這樣比較公*。
師:你們同意他的方法嗎?下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標準對計算教學提出了新要求,更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義,并能運用計算解決實際問題,培養(yǎng)學生的積極性。因此,在教學時,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境,把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來,運用計算解決實際問題,使學生真正理解計算的意義和作用,增強應(yīng)用意識。
。ǘ┣稍O(shè)問題情境,使學生知道不學不行
[片段2]
在學生試算的過程中,當算到十位上的0除以3時,很多學生遇到了困難。這時,我問學生:“0除以3究竟等于多少呢為什么?”
生1:0除以3等于0,因為我們在二年級學過算除法想乘法,只有0乘3等于0,所以0除以3。
生2:等于0,因為把0個東西*均分給3個人,什么都分不到。
師:你們真會動腦筋。說到這兒,老師想到了一個故事(師邊出示,邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事)。聽完這個故事,現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少?為什么?從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
生1:0除以任何數(shù)都得0。
生2:任何數(shù)除0都得0。
生3:不對,應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師:為什么呢?
生1:我昨天在書上看到的。
師:不錯,你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習的習慣。不過,書上為什么要這樣寫呢?教師出示兩個問題:2除以0等于多少?0除以0得多少?能說說你的理由嗎?(教師引導(dǎo)學生弄清楚此規(guī)律)
師:知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后,現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎?請你們再次帶著這個規(guī)律計算。
算完后,請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍,用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學生體會出學以致用的觀點,知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行,不學我就解決不了問題。在教學時,我重組教學內(nèi)容,將有關(guān)0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理,自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外,在教學中,我適時滲透驗算方法,使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。
教學反思:
反思整個教學過程,我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、**者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。”學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境,學生對這類事感興趣,符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點,很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點,充分激發(fā)學習動機,是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時,教師能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,教師不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習,就是強調(diào)學生的參與性和實踐性,讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程,并通過體驗與感受,建構(gòu)屬于自己的認知體系。可見,體驗性學習是知情合一的學習,是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動,它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動,學習科學的知識和方法,體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》教學反思3
本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時,但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大,反而是與前面所學的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中,但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學例10時,可以先指名讀題,理解題意,再要求學生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時,可以分兩個層次進行:第一個層次,要求學生進行估算。學生可能估計商的位數(shù),也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果,都能為后面探索筆算方法探索提供**。第二個層次,探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算,然后設(shè)疑:十位上3夠除以4嗎?怎么辦?”有學生想到商0,這時,我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。
這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0,又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1,就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數(shù),再用豎式進行計算。**交流時,要引導(dǎo)他們說說自己的計算過程,著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1,要商0.同時還應(yīng)該提醒學生規(guī)范簡寫豎式。
最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比,讓學生明確為什么商0。
《商末尾有0的除法》教學反思4
本節(jié)課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。
一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學生主體作用,我安排**探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例1時,先讓學生**思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。 **學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:
。1)哪一步可以省略?
。2)個位上的0可以不寫嗎?
使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。
由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。
《商末尾有0的除法》教學反思5
這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面:
1、在情境中教學,使學生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題,在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。
2、尊重學生已有經(jīng)驗,給學生提供自主學習的時間與機會,讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,自主構(gòu)建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略,有意識地引導(dǎo)學生在筆算前先進行估算,注意培養(yǎng)學生估算的習慣,提高運用估算解決問題的能力。
總之,本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則,讓學生積極主動地參與教學的全過程,真正成為學習的主人。
《商末尾有0的除法》教學反思6
商中間、末尾有0的除法
教學要求:
1、結(jié)合具體情景,讓學生體會商末尾有0的除法計算過程,掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法,使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強應(yīng)用數(shù)學的能力。
教具學具準備:投影片。
教學過程:
一、教學例1。
1、出示例1,你能提出哪些問題?
*均每只兔能采到幾個蘑菇?*均每只猴能采到幾個桃?
2、根據(jù)學生回答,列式: 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾? 0÷3呢?你是怎么想的?(樹上一個桃也沒有,*均每只猴采桃的個數(shù)是0,所以0÷3=0)
3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結(jié)論?(0除以任何數(shù)都得0)
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學例2 (商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù))
1、出示例2,學生找出已知條件和問題。
“*均每天產(chǎn)雞蛋多少千克?”
2、題目中告訴了我們那些條件?要求問題怎么列式?
板書 210÷7
商是多少?你是怎么得出30的。誰會列?
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法,強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去,這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大,再計算。
306÷3
。1)估計完后,先**完成在作業(yè)本上,然后再在小組里討論,交流豎式的寫法,一人板演。
。2)全班交流
。3)**完成另一題 312÷3 一人板演
四、鞏固練習
1、想想做做第2題,完成在書上。
2、想想做做第3題,先找出錯在那里,再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。(從8時到12時經(jīng)過4小時)
第6題,(余下的布不足3米,就不夠再做一套校 服,所以求最多能做多少套校服,要用去尾法求近似值。)
五、回家作業(yè)
1、練習與測試P7
2、數(shù)學日記。
教學后記:在計算時,有些同學十位上有余數(shù),個位上的零也不落下來,這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。
學生討論后自己小結(jié),練習后自己學習講評,培養(yǎng)學生的**學習的能力。
《商末尾有0的除法》教學反思7
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理,然后再運用它進行計算,并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習了有關(guān)0的加減法及0占位的知識,為后面新知的復(fù)習做好鋪墊。
在教學例5時,我采取讓學生自己看圖講故事,從而引出0÷3=0,進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”,在次基礎(chǔ)上我又出了一個5÷0=?,學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù),因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。
對于例6的教學,我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算,然后請兩名學生就自己的算法進行講解,再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較,從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。
本節(jié)課的練習我也是分層設(shè)計,首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**,更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。
《商末尾有0的除法》教學反思8
一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景,更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思考,從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學活動過程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況:一是0除以一個不是零的數(shù)商0,這就要涉及到被除數(shù)是0的除法;二是求出商的最高位以后,除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,用0來占位。
本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課,引導(dǎo)學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,并在解決問題時,**學生主動探索,發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律,得出:0除以任何不是0的數(shù)都得0,并**學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯,而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如:808除以4,當被除數(shù)百位上的8除以4,商2,十位上的0除以4,學生就忘了商0,個位上的8除以4,商2,于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4,當被除數(shù)個位上的2除以4,不夠商1,要商0,學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對這一現(xiàn)象,我在教學中采取了以下措施:
、敝匾暪浪阋庾R的培養(yǎng)。在用豎式筆算前,我要求學生先估一估商是幾位數(shù),再計算。這樣可以降低他們的錯誤率,進而逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學習了432÷4=108后,比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同?我是這樣**學生的:“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來,而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢?”學生通過觀察并討論后,得到這樣一個結(jié)論:404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0,落下來和個位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,落下來除以4不夠商一個十,和個位的4合起來就是32個一,除以4商8個一,所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算,學生要真正掌握,還必須采取“多多練習”的方法,多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊,從而達到真正的認知。
《商末尾有0的除法》教學反思9
在教學商末尾有0的除法這一課時,我基于上一課學生對商中間有0的除法的學習過程和掌握程度,這一課我放手,讓學生自學。課始,我直接出示課題,引導(dǎo)學生質(zhì)疑。學生提出了很多問題。如:商的末尾什么時候會有0?商末尾的0有什么作用?商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎?等。有的簡單的問題一提出來,馬上有人解決了,因為他們運用了上一課的知識,但還有幾個問題還是一知半解,有待于證明。緊接著我就請學生自己動手出題,以小組為單位,每人至少出一題,先自己做,再給組里的其他同學做,并幫著批改。教師巡視,將學生中的錯題收集起來,請出題的學生講評。同時,小組間也展開競爭,評出優(yōu)秀小組。
這樣的學生自我探究式的學習,每個學生都在動腦思考,編一道題,做四道題,再幫同學批改題,自己又是教者又是學習者。編題時,培養(yǎng)了他們審題的能力,必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件,在這個過程中,學生已經(jīng)潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法,怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中,認識到做題的注意點。那么,課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位,對學習也充滿了興趣。
《商末尾有0的除法》教學反思10
教學商末尾有0的除法,這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣,都是有一個情境讓學生先有解決問題列出除法算式,再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱,然后教學商末尾有0的除法的筆算。在教學這節(jié)課之前還有擔心學生這節(jié)有點難了,怎樣講才好點讓學生更好的理解這樣的算理。但我在教學這節(jié)課的時候,發(fā)現(xiàn)學生對今天所學習的新知識沒有太大的問題,可以說似乎很簡單。但把這樣的知識混在之前學習的內(nèi)容里面,學生錯的多了。
本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受,可結(jié)果竟然有一半的人出錯!主要錯誤并不是學生商的末尾不寫0,而在于格式問題。原來普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進行兩次完整的除、乘、減,而現(xiàn)在商末尾有0的,就免去了后一次的乘和減了。很多學生繼續(xù)算乘和減,這個問題倒也不大,關(guān)鍵是該算乘和減的學生也不算了,例如:48÷3的豎式中,學生就直接把第一次減后的結(jié)果16當作余數(shù)寫在那里了!有一種情況是學生認為最后一次不要算了,所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來,如:62÷5,好多的學生也不管,十位上商1之后,6減5有余數(shù)也不知道,直接把各位上的2移下來,一看不夠除,所以在個位上很快得商**0。其實,我們教師可以利用對比的方式,把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請學生說一說,在進行比較練習,這樣或許會好點。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的,我也這樣做了,但處理時還是不過到位。這樣的學生還不是一個兩個,我就在想,肯定是我之前的知識講的,學生還沒有掌握熟練,混淆是因為學生還沒有完全理解算理。
有時候不是說每個知識點都難得,而數(shù)學知識是有一個連續(xù)的過程,前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節(jié)課時重中之重。
《商末尾有0的除法》教學反思11
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算,我就開始領(lǐng)著學生們學習這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材,覺得并不困難,在這道知道總數(shù),知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中,曾簡單的認為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過課后對學生的**,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn),學生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些,我改進了方法,讓學生交流**,并用同類型的題目加深練習,現(xiàn)在,雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解,但是同學們已經(jīng)學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的,特別是小學生,所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗,這樣才能讓學生更好地理解。
《商末尾有0的除法》教學反思12
在教學《商中間或末尾有0的除法》時,我認為所有知識都應(yīng)讓學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來,在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、**者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)生活情境,這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時,我能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,此時我不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》教學反思12篇(擴展2)
——《商末尾有0的除法》教學反思12篇
《商末尾有0的除法》教學反思12篇
作為一名到崗不久的老師,課堂教學是重要的任務(wù)之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的《商末尾有0的除法》教學反思,歡迎大家分享。
《商末尾有0的除法》教學反思1
商中間、末尾有0的除法
教學要求:
1、結(jié)合具體情景,讓學生體會商末尾有0的除法計算過程,掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法,使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強應(yīng)用數(shù)學的能力。
教具學具準備:投影片。
教學過程:
一、教學例1。
1、出示例1,你能提出哪些問題?
*均每只兔能采到幾個蘑菇?*均每只猴能采到幾個桃?
2、根據(jù)學生回答,列式: 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾? 0÷3呢?你是怎么想的?(樹上一個桃也沒有,*均每只猴采桃的個數(shù)是0,所以0÷3=0)
3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結(jié)論?(0除以任何數(shù)都得0)
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學例2 (商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù))
1、出示例2,學生找出已知條件和問題。
“*均每天產(chǎn)雞蛋多少千克?”
2、題目中告訴了我們那些條件?要求問題怎么列式?
板書 210÷7
商是多少?你是怎么得出30的。誰會列?
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法,強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去,這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大,再計算。
306÷3
(1)估計完后,先**完成在作業(yè)本上,然后再在小組里討論,交流豎式的寫法,一人板演。
(2)全班交流
(3)**完成另一題 312÷3 一人板演
四、鞏固練習
1、想想做做第2題,完成在書上。
2、想想做做第3題,先找出錯在那里,再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。(從8時到12時經(jīng)過4小時)
第6題,(余下的布不足3米,就不夠再做一套校 服,所以求最多能做多少套校服,要用去尾法求近似值。)
五、回家作業(yè)
1、練習與測試P7
2、數(shù)學日記。
教學后記:在計算時,有些同學十位上有余數(shù),個位上的零也不落下來,這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。
學生討論后自己小結(jié),練習后自己學習講評,培養(yǎng)學生的**學習的能力。
《商末尾有0的除法》教學反思2
在教學商末尾有0的除法這一課時,我基于上一課學生對商中間有0的除法的學習過程和掌握程度,這一課我放手,讓學生自學。課始,我直接出示課題,引導(dǎo)學生質(zhì)疑。學生提出了很多問題。如:商的末尾什么時候會有0?商末尾的0有什么作用?商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎?等。有的簡單的問題一提出來,馬上有人解決了,因為他們運用了上一課的知識,但還有幾個問題還是一知半解,有待于證明。緊接著我就請學生自己動手出題,以小組為單位,每人至少出一題,先自己做,再給組里的其他同學做,并幫著批改。教師巡視,將學生中的錯題收集起來,請出題的學生講評。同時,小組間也展開競爭,評出優(yōu)秀小組。
這樣的學生自我探究式的學習,每個學生都在動腦思考,編一道題,做四道題,再幫同學批改題,自己又是教者又是學習者。編題時,培養(yǎng)了他們審題的能力,必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件,在這個過程中,學生已經(jīng)潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法,怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中,認識到做題的注意點。那么,課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位,對學習也充滿了興趣。
《商末尾有0的除法》教學反思3
這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面:
1、在情境中教學,使學生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題,在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。
2、尊重學生已有經(jīng)驗,給學生提供自主學習的時間與機會,讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,自主構(gòu)建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略,有意識地引導(dǎo)學生在筆算前先進行估算,注意培養(yǎng)學生估算的習慣,提高運用估算解決問題的能力。
總之,本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則,讓學生積極主動地參與教學的全過程,真正成為學習的主人。
《商末尾有0的除法》教學反思4
。ㄒ唬⿲W生分析:
從學生的知識水*看,他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法,掌握了基本的筆算除法,并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看,他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識,但理解得不夠深入。
(二)教材分析:
《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5,使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6,也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法,并能正確進行計算。
我通過閱讀教材、教參和新課標,認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容,學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法,至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道,只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算,更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以,在教學時我準備采取以下策略:
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,重視有意義的計算
[片斷1]
師:我們學?扉_運動會了,為了選拔出參加跳繩比賽的人員,我昨天測試了幾個學生跳繩的情況(出示:兩個學生跳繩的情境):蔡芳3分鐘跳繩309下,屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們,如果讓你來選參加跳繩的人員,你會選誰?為什么?
思考片刻后,讓學生**發(fā)表意見,可能有的說選蔡芳,有的說選屈代喬,并且各有各的理由。此時,我裝做一種很無助的樣子說:“到底選誰比較合適呢?想一想,你有什么好辦法呢?”
生1:我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。
生2:不行,因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少,然后再比較。
生3:你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多,我們就可以選誰,這樣比較公*。
師:你們同意他的方法嗎?下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標準對計算教學提出了新要求,更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義,并能運用計算解決實際問題,培養(yǎng)學生的積極性。因此,在教學時,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境,把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來,運用計算解決實際問題,使學生真正理解計算的意義和作用,增強應(yīng)用意識。
(二)巧設(shè)問題情境,使學生知道不學不行
[片段2]
在學生試算的過程中,當算到十位上的0除以3時,很多學生遇到了困難。這時,我問學生:“0除以3究竟等于多少呢為什么?”
生1:0除以3等于0,因為我們在二年級學過算除法想乘法,只有0乘3等于0,所以0除以3。
生2:等于0,因為把0個東西*均分給3個人,什么都分不到。
師:你們真會動腦筋。說到這兒,老師想到了一個故事(師邊出示,邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事)。聽完這個故事,現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少?為什么?從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
生1:0除以任何數(shù)都得0。
生2:任何數(shù)除0都得0。
生3:不對,應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師:為什么呢?
生1:我昨天在書上看到的。
師:不錯,你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習的習慣。不過,書上為什么要這樣寫呢?教師出示兩個問題:2除以0等于多少?0除以0得多少?能說說你的理由嗎?(教師引導(dǎo)學生弄清楚此規(guī)律)
師:知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后,現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎?請你們再次帶著這個規(guī)律計算。
算完后,請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍,用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學生體會出學以致用的觀點,知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行,不學我就解決不了問題。在教學時,我重組教學內(nèi)容,將有關(guān)0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理,自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外,在教學中,我適時滲透驗算方法,使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。
教學反思:
反思整個教學過程,我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、**者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。”學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境,學生對這類事感興趣,符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點,很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點,充分激發(fā)學習動機,是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時,教師能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,教師不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習,就是強調(diào)學生的參與性和實踐性,讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程,并通過體驗與感受,建構(gòu)屬于自己的認知體系。可見,體驗性學習是知情合一的學習,是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動,它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動,學習科學的知識和方法,體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》教學反思5
一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景,更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思考,從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學活動過程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況:一是0除以一個不是零的數(shù)商0,這就要涉及到被除數(shù)是0的除法;二是求出商的最高位以后,除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,用0來占位。
本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課,引導(dǎo)學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,并在解決問題時,**學生主動探索,發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律,得出:0除以任何不是0的數(shù)都得0,并**學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯,而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如:808除以4,當被除數(shù)百位上的8除以4,商2,十位上的0除以4,學生就忘了商0,個位上的8除以4,商2,于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4,當被除數(shù)個位上的2除以4,不夠商1,要商0,學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對這一現(xiàn)象,我在教學中采取了以下措施:
、敝匾暪浪阋庾R的培養(yǎng)。在用豎式筆算前,我要求學生先估一估商是幾位數(shù),再計算。這樣可以降低他們的錯誤率,進而逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學習了432÷4=108后,比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同?我是這樣**學生的:“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來,而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢?”學生通過觀察并討論后,得到這樣一個結(jié)論:404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0,落下來和個位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,落下來除以4不夠商一個十,和個位的4合起來就是32個一,除以4商8個一,所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算,學生要真正掌握,還必須采取“多多練習”的方法,多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊,從而達到真正的認知。
《商末尾有0的除法》教學反思6
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算,我就開始領(lǐng)著學生們學習這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材,覺得并不困難,在這道知道總數(shù),知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中,曾簡單的認為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過課后對學生的**,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn),學生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些,我改進了方法,讓學生交流**,并用同類型的題目加深練習,現(xiàn)在,雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解,但是同學們已經(jīng)學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的,特別是小學生,所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗,這樣才能讓學生更好地理解。
《商末尾有0的除法》教學反思7
本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時,但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大,反而是與前面所學的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中,但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學例10時,可以先指名讀題,理解題意,再要求學生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時,可以分兩個層次進行:第一個層次,要求學生進行估算。學生可能估計商的位數(shù),也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果,都能為后面探索筆算方法探索提供**。第二個層次,探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算,然后設(shè)疑:十位上3夠除以4嗎?怎么辦?”有學生想到商0,這時,我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。
這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0,又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1,就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數(shù),再用豎式進行計算。**交流時,要引導(dǎo)他們說說自己的計算過程,著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1,要商0.同時還應(yīng)該提醒學生規(guī)范簡寫豎式。
最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比,讓學生明確為什么商0。
《商末尾有0的除法》教學反思8
在教學《商中間或末尾有0的除法》時,我認為所有知識都應(yīng)讓學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來,在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、**者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)生活情境,這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時,我能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,此時我不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的.規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》教學反思9
教學商末尾有0的除法,這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣,都是有一個情境讓學生先有解決問題列出除法算式,再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱,然后教學商末尾有0的除法的筆算。在教學這節(jié)課之前還有擔心學生這節(jié)有點難了,怎樣講才好點讓學生更好的理解這樣的算理。但我在教學這節(jié)課的時候,發(fā)現(xiàn)學生對今天所學習的新知識沒有太大的問題,可以說似乎很簡單。但把這樣的知識混在之前學習的內(nèi)容里面,學生錯的多了。
本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受,可結(jié)果竟然有一半的人出錯!主要錯誤并不是學生商的末尾不寫0,而在于格式問題。原來普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進行兩次完整的除、乘、減,而現(xiàn)在商末尾有0的,就免去了后一次的乘和減了。很多學生繼續(xù)算乘和減,這個問題倒也不大,關(guān)鍵是該算乘和減的學生也不算了,例如:48÷3的豎式中,學生就直接把第一次減后的結(jié)果16當作余數(shù)寫在那里了!有一種情況是學生認為最后一次不要算了,所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來,如:62÷5,好多的學生也不管,十位上商1之后,6減5有余數(shù)也不知道,直接把各位上的2移下來,一看不夠除,所以在個位上很快得商**0。其實,我們教師可以利用對比的方式,把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請學生說一說,在進行比較練習,這樣或許會好點。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的,我也這樣做了,但處理時還是不過到位。這樣的學生還不是一個兩個,我就在想,肯定是我之前的知識講的,學生還沒有掌握熟練,混淆是因為學生還沒有完全理解算理。
有時候不是說每個知識點都難得,而數(shù)學知識是有一個連續(xù)的過程,前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節(jié)課時重中之重。
《商末尾有0的除法》教學反思10
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理,然后再運用它進行計算,并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習了有關(guān)0的加減法及0占位的知識,為后面新知的復(fù)習做好鋪墊。
在教學例5時,我采取讓學生自己看圖講故事,從而引出0÷3=0,進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”,在次基礎(chǔ)上我又出了一個5÷0=?,學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù),因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。
對于例6的教學,我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算,然后請兩名學生就自己的算法進行講解,再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較,從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。
本節(jié)課的練習我也是分層設(shè)計,首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**,更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。
《商末尾有0的除法》教學反思11
本節(jié)課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。
一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學生主體作用,我安排**探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例1時,先讓學生**思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。 **學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:
。1)哪一步可以省略?
。2)個位上的0可以不寫嗎?
使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。
由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。
《商末尾有0的除法》教學反思12
一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學前,學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十數(shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則,學會了有余數(shù)除法驗算方法,也學會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法,懂得了在求商過程中,如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學習兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。
教材為了便于學生掌握,有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu),為學生的學習新知作了精心的設(shè)計。首先安排三道口算除法,引導(dǎo)學生復(fù)習商末尾有0的除法,然后安排兩個例題:例11教學沒有余數(shù)的商末尾有0的除法;例12教學有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外,還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。
根據(jù)以上分析以及課標要求,我擬訂這節(jié)課的教學目標為:
1、使學生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法,并能正確進行計算;
2、培養(yǎng)學生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習慣;
3、培養(yǎng)學生的計算能力,比較辨別能力和運用知識解決問題能力。
教學重點和難點是商末尾是0的處理方法!皩⒄n堂還給學生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中**自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主學習和探究!北@樣的指導(dǎo)思想,在整個教學流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念,將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”,努力構(gòu)建探索型的課堂教學模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習舊知點明新課課題。
二、自主探究商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學生主體作用,我安排**探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例11時,先讓學生**思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。**學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:
。1)哪一步可以省略?
。2)個位上的0可以不寫嗎?使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學生將例11與試一試比較討論概括得出:一個數(shù)除多位數(shù),當被除數(shù)前面的數(shù)除盡,末尾有0時,有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。
例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?通過討論得出,不必再除下去,只要在商的個位上寫0,被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù),然后引導(dǎo)學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。
《商末尾有0的除法》教學反思12篇(擴展3)
——《商末尾有0的除法》教學反思(12篇)
《商末尾有0的除法》教學反思(12篇)
作為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,快來參考教學反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的《商末尾有0的除法》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《商末尾有0的除法》教學反思1
本節(jié)課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。
一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學生主體作用,我安排**探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例1時,先讓學生**思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。 **學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:
。1)哪一步可以省略?
(2)個位上的0可以不寫嗎?
使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。
由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。
《商末尾有0的除法》教學反思2
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理,然后再運用它進行計算,并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習了有關(guān)0的加減法及0占位的知識,為后面新知的復(fù)習做好鋪墊。
在教學例5時,我采取讓學生自己看圖講故事,從而引出0÷3=0,進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”,在次基礎(chǔ)上我又出了一個5÷0=?,學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù),因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。
對于例6的教學,我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算,然后請兩名學生就自己的算法進行講解,再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較,從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。
本節(jié)課的練習我也是分層設(shè)計,首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**,更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。
《商末尾有0的除法》教學反思3
一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學前,學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十數(shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則,學會了有余數(shù)除法驗算方法,也學會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法,懂得了在求商過程中,如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學習兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。
教材為了便于學生掌握,有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu),為學生的學習新知作了精心的設(shè)計。首先安排三道口算除法,引導(dǎo)學生復(fù)習商末尾有0的除法,然后安排兩個例題:例11教學沒有余數(shù)的商末尾有0的除法;例12教學有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外,還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。
根據(jù)以上分析以及課標要求,我擬訂這節(jié)課的教學目標為:
1、使學生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法,并能正確進行計算;
2、培養(yǎng)學生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習慣;
3、培養(yǎng)學生的計算能力,比較辨別能力和運用知識解決問題能力。
教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。“將課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中**自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導(dǎo)思想,在整個教學流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念,將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”,努力構(gòu)建探索型的課堂教學模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:
商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習舊知點明新課課題。
二、自主探究商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學生的主體作用。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學生主體作用,我安排**探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例11時,先讓學生**思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。**學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:(1)哪一步可以省略?(2)個位上的0可以不寫嗎?使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學生將例11與試一試比較討論概括得出:一個數(shù)除多位數(shù),當被除數(shù)前面的數(shù)除盡,末尾有0時,有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。
例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?通過討論得出,不必再除下去,只要在商的個位上寫0,被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù),然后引導(dǎo)學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。
三、鞏固內(nèi)化練習是學生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要**。為了讓不同層次學生學有所得,體驗到成功的喜悅,安排三個層次的練習:
1、基本練習 ,鞏固商末尾有0的練習,通過反饋使學生掌握重點內(nèi)容;
2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維,練習3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習,將新知識納入已有知識體系,發(fā)展學生思維的機智性與靈活性;
3、提高練習讓學生試編式題,既培養(yǎng)學生運用知識的能力,又培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。這樣安排練習有密度、有坡度,體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性,調(diào)動學生學習的積極性。由于時間關(guān)系,提高練習沒來得及處理,顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。
四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容進行梳理,將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化,對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學思想方法策略進行反思,從而加深對知識的理解。
整節(jié)課教學活動中充分體現(xiàn)以下特點:以學生發(fā)展為本,以學生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學生的自主探究與合作交流;練習體現(xiàn)了層次性,知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預(yù)設(shè)時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正*實而有效的數(shù)學課。
《商末尾有0的除法》教學反思4
本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時,但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大,反而是與前面所學的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多?晒(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中,但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學例10時,可以先指名讀題,理解題意,再要求學生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時,可以分兩個層次進行:第一個層次,要求學生進行估算。學生可能估計商的位數(shù),也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果,都能為后面探索筆算方法探索提供**。第二個層次,探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算,然后設(shè)疑:十位上3夠除以4嗎?怎么辦?”有學生想到商0,這時,我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。
這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0,又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1,就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數(shù),再用豎式進行計算。**交流時,要引導(dǎo)他們說說自己的計算過程,著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1,要商0.同時還應(yīng)該提醒學生規(guī)范簡寫豎式。
最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比,讓學生明確為什么商0。
《商末尾有0的除法》教學反思5
(一)學生分析:
從學生的知識水*看,他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法,掌握了基本的筆算除法,并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看,他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識,但理解得不夠深入。
。ǘ┙滩姆治觯
《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5,使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6,也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法,并能正確進行計算。
我通過閱讀教材、教參和新課標,認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容,學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法,至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道,只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算,更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以,在教學時我準備采取以下策略:
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,重視有意義的計算
[片斷1]
師:我們學校快開運動會了,為了選拔出參加跳繩比賽的人員,我昨天測試了幾個學生跳繩的情況(出示:兩個學生跳繩的情境):蔡芳3分鐘跳繩309下,屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們,如果讓你來選參加跳繩的人員,你會選誰?為什么?
思考片刻后,讓學生**發(fā)表意見,可能有的說選蔡芳,有的說選屈代喬,并且各有各的理由。此時,我裝做一種很無助的樣子說:“到底選誰比較合適呢?想一想,你有什么好辦法呢?”
生1:我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。
生2:不行,因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少,然后再比較。
生3:你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多,我們就可以選誰,這樣比較公*。
師:你們同意他的方法嗎?下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標準對計算教學提出了新要求,更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義,并能運用計算解決實際問題,培養(yǎng)學生的積極性。因此,在教學時,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境,把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來,運用計算解決實際問題,使學生真正理解計算的意義和作用,增強應(yīng)用意識。
。ǘ┣稍O(shè)問題情境,使學生知道不學不行
[片段2]
在學生試算的過程中,當算到十位上的0除以3時,很多學生遇到了困難。這時,我問學生:“0除以3究竟等于多少呢為什么?”
生1:0除以3等于0,因為我們在二年級學過算除法想乘法,只有0乘3等于0,所以0除以3。
生2:等于0,因為把0個東西*均分給3個人,什么都分不到。
師:你們真會動腦筋。說到這兒,老師想到了一個故事(師邊出示,邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事)。聽完這個故事,現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少?為什么?從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
生1:0除以任何數(shù)都得0。
生2:任何數(shù)除0都得0。
生3:不對,應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師:為什么呢?
生1:我昨天在書上看到的。
師:不錯,你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習的習慣。不過,書上為什么要這樣寫呢?教師出示兩個問題:2除以0等于多少?0除以0得多少?能說說你的理由嗎?(教師引導(dǎo)學生弄清楚此規(guī)律)
師:知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后,現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎?請你們再次帶著這個規(guī)律計算。
算完后,請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍,用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學生體會出學以致用的觀點,知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行,不學我就解決不了問題。在教學時,我重組教學內(nèi)容,將有關(guān)0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理,自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外,在教學中,我適時滲透驗算方法,使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。
教學反思:
反思整個教學過程,我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、**者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。”學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境,學生對這類事感興趣,符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點,很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點,充分激發(fā)學習動機,是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時,教師能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,教師不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習,就是強調(diào)學生的參與性和實踐性,讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程,并通過體驗與感受,建構(gòu)屬于自己的認知體系?梢,體驗性學習是知情合一的學習,是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動,它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動,學習科學的知識和方法,體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的.實踐機會,從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》教學反思6
在教學商末尾有0的除法這一課時,我基于上一課學生對商中間有0的除法的學習過程和掌握程度,這一課我放手,讓學生自學。課始,我直接出示課題,引導(dǎo)學生質(zhì)疑。學生提出了很多問題。如:商的末尾什么時候會有0?商末尾的0有什么作用?商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎?等。有的簡單的問題一提出來,馬上有人解決了,因為他們運用了上一課的知識,但還有幾個問題還是一知半解,有待于證明。緊接著我就請學生自己動手出題,以小組為單位,每人至少出一題,先自己做,再給組里的其他同學做,并幫著批改。教師巡視,將學生中的錯題收集起來,請出題的學生講評。同時,小組間也展開競爭,評出優(yōu)秀小組。
這樣的學生自我探究式的學習,每個學生都在動腦思考,編一道題,做四道題,再幫同學批改題,自己又是教者又是學習者。編題時,培養(yǎng)了他們審題的能力,必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件,在這個過程中,學生已經(jīng)潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法,怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中,認識到做題的注意點。那么,課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位,對學習也充滿了興趣。
《商末尾有0的除法》教學反思7
一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景,更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思考,從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學活動過程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況:一是0除以一個不是零的數(shù)商0,這就要涉及到被除數(shù)是0的除法;二是求出商的最高位以后,除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,用0來占位。
本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課,引導(dǎo)學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,并在解決問題時,**學生主動探索,發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律,得出:0除以任何不是0的數(shù)都得0,并**學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯,而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如:808除以4,當被除數(shù)百位上的8除以4,商2,十位上的0除以4,學生就忘了商0,個位上的8除以4,商2,于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4,當被除數(shù)個位上的2除以4,不夠商1,要商0,學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對這一現(xiàn)象,我在教學中采取了以下措施:
、敝匾暪浪阋庾R的培養(yǎng)。在用豎式筆算前,我要求學生先估一估商是幾位數(shù),再計算。這樣可以降低他們的錯誤率,進而逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學習了432÷4=108后,比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同?我是這樣**學生的:“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來,而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢?”學生通過觀察并討論后,得到這樣一個結(jié)論:404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0,落下來和個位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,落下來除以4不夠商一個十,和個位的4合起來就是32個一,除以4商8個一,所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算,學生要真正掌握,還必須采取“多多練習”的方法,多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊,從而達到真正的認知。
《商末尾有0的除法》教學反思8
商中間、末尾有0的除法
教學要求:
1、結(jié)合具體情景,讓學生體會商末尾有0的除法計算過程,掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法,使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強應(yīng)用數(shù)學的能力。
教具學具準備:投影片。
教學過程:
一、教學例1。
1、出示例1,你能提出哪些問題?
*均每只兔能采到幾個蘑菇?*均每只猴能采到幾個桃?
2、根據(jù)學生回答,列式: 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾? 0÷3呢?你是怎么想的?(樹上一個桃也沒有,*均每只猴采桃的個數(shù)是0,所以0÷3=0)
3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結(jié)論?(0除以任何數(shù)都得0)
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學例2 (商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù))
1、出示例2,學生找出已知條件和問題。
“*均每天產(chǎn)雞蛋多少千克?”
2、題目中告訴了我們那些條件?要求問題怎么列式?
板書 210÷7
商是多少?你是怎么得出30的。誰會列?
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法,強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去,這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大,再計算。
306÷3
(1)估計完后,先**完成在作業(yè)本上,然后再在小組里討論,交流豎式的寫法,一人板演。
。2)全班交流
。3)**完成另一題 312÷3 一人板演
四、鞏固練習
1、想想做做第2題,完成在書上。
2、想想做做第3題,先找出錯在那里,再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。(從8時到12時經(jīng)過4小時)
第6題,(余下的布不足3米,就不夠再做一套校 服,所以求最多能做多少套校服,要用去尾法求近似值。)
五、回家作業(yè)
1、練習與測試P7
2、數(shù)學日記。
教學后記:在計算時,有些同學十位上有余數(shù),個位上的零也不落下來,這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。
學生討論后自己小結(jié),練習后自己學習講評,培養(yǎng)學生的**學習的能力。
《商末尾有0的除法》教學反思9
在教學《商中間或末尾有0的除法》時,我認為所有知識都應(yīng)讓學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來,在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、**者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)生活情境,這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時,我能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,此時我不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》教學反思10
教學商末尾有0的除法,這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣,都是有一個情境讓學生先有解決問題列出除法算式,再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱,然后教學商末尾有0的除法的筆算。在教學這節(jié)課之前還有擔心學生這節(jié)有點難了,怎樣講才好點讓學生更好的理解這樣的算理。但我在教學這節(jié)課的時候,發(fā)現(xiàn)學生對今天所學習的新知識沒有太大的問題,可以說似乎很簡單。但把這樣的知識混在之前學習的內(nèi)容里面,學生錯的多了。
本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受,可結(jié)果竟然有一半的人出錯!主要錯誤并不是學生商的末尾不寫0,而在于格式問題。原來普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進行兩次完整的除、乘、減,而現(xiàn)在商末尾有0的,就免去了后一次的乘和減了。很多學生繼續(xù)算乘和減,這個問題倒也不大,關(guān)鍵是該算乘和減的學生也不算了,例如:48÷3的豎式中,學生就直接把第一次減后的結(jié)果16當作余數(shù)寫在那里了!有一種情況是學生認為最后一次不要算了,所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來,如:62÷5,好多的學生也不管,十位上商1之后,6減5有余數(shù)也不知道,直接把各位上的2移下來,一看不夠除,所以在個位上很快得商**0。其實,我們教師可以利用對比的方式,把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請學生說一說,在進行比較練習,這樣或許會好點。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的,我也這樣做了,但處理時還是不過到位。這樣的學生還不是一個兩個,我就在想,肯定是我之前的知識講的,學生還沒有掌握熟練,混淆是因為學生還沒有完全理解算理。
有時候不是說每個知識點都難得,而數(shù)學知識是有一個連續(xù)的過程,前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節(jié)課時重中之重。
《商末尾有0的除法》教學反思11
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算,我就開始領(lǐng)著學生們學習這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材,覺得并不困難,在這道知道總數(shù),知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中,曾簡單的認為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過課后對學生的**,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn),學生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些,我改進了方法,讓學生交流**,并用同類型的題目加深練習,現(xiàn)在,雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解,但是同學們已經(jīng)學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的,特別是小學生,所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗,這樣才能讓學生更好地理解。
《商末尾有0的除法》教學反思12
這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面:
1、在情境中教學,使學生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題,在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。
2、尊重學生已有經(jīng)驗,給學生提供自主學習的時間與機會,讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,自主構(gòu)建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略,有意識地引導(dǎo)學生在筆算前先進行估算,注意培養(yǎng)學生估算的習慣,提高運用估算解決問題的能力。
總之,本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則,讓學生積極主動地參與教學的全過程,真正成為學習的主人。
《商末尾有0的除法》教學反思12篇(擴展4)
——《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學反思5篇
《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學反思1
末尾有0的乘法解答起來簡單、有趣,根據(jù)0的個數(shù)的不同而進行不斷的變化,特別是在第3、5題中,學生樂于去嘗試發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,思路也比較活躍、開闊。聯(lián)想十分到位,遷移能力較好。經(jīng)過以前的訓練,學生的口語表達及歸納等能力都有了明顯的提高,課堂中有個別同學的總結(jié)十分到位。
樂于學是數(shù)學學習中比較難調(diào)動起來的,在枯燥的計算中更是如此。因此,在反復(fù)的計算中要翻些花樣,上出新意,上活,讓學生喜歡,是我們在教學中需要努力的方向。
本來就課堂的效果來看,本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受,估計應(yīng)該比上一節(jié)課要好,但從作業(yè)的反饋上來看,計算的正確率著實令人擔憂,數(shù)位的對齊,0的個數(shù),個別學生仍比較混淆。
下午放晚學前,針對乘數(shù)末尾有零的乘法的三種情況又進行了示范:
1、第一個乘數(shù)末尾有0,第二個乘數(shù)末尾沒有0.舉例:250×43、400×25這種情況比較特殊,有的學生喜歡把400放在25上面,沒有真正搞清楚簡便算法。
2、第一個乘數(shù)末尾沒有0,第二個乘數(shù)末尾有0.舉例:41×200
3、兩個乘數(shù)末尾都有0.舉例:900×70、90×170
通過示范,學生更加清晰了每種豎式的列法。希望家作的正確率能有所提高。
《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學反思2
末尾有0的乘法解答起來簡單、有趣,根據(jù)0的個數(shù)的不同而進行不斷的變化,特別是在第3、5題中,學生樂于去嘗試發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,思路也比較活躍、開闊。聯(lián)想十分到位,遷移能力較好。經(jīng)過以前的訓練,學生的口語表達及歸納等能力都有了明顯的提高,課堂中有個別同學的總結(jié)十分到位。
樂于學是數(shù)學學習中比較難調(diào)動起來的,在枯燥的計算中更是如此。因此,在反復(fù)的計算中要翻些花樣,上出新意,上活,讓學生喜歡,是我們在教學中需要努力的方向。
本來就課堂的效果來看,本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受,估計應(yīng)該比上一節(jié)課要好,但從作業(yè)的反饋上來看,計算的正確率著實令人擔憂,數(shù)位的對齊,0的個數(shù),個別學生仍比較混淆。
下午放晚學前,針對乘數(shù)末尾有零的乘法的三種情況又進行了示范:
1、第一個乘數(shù)末尾有0,第二個乘數(shù)末尾沒有0.舉例:250×43、400×25這種情況比較特殊,有的學生喜歡把400放在25上面,沒有真正搞清楚簡便算法。
2、第一個乘數(shù)末尾沒有0,第二個乘數(shù)末尾有0.舉例:41×200
3、兩個乘數(shù)末尾都有0.舉例:900×70、90×170
通過示范,學生更加清晰了每種豎式的列法。希望家作的正確率能有所提高。
《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學反思3
今天**一堂小請客《乘數(shù)末尾有零的乘法》。這是一節(jié)三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算,是在剛學完乘數(shù)中間有零的乘法,同時學生已經(jīng)掌握了乘數(shù)是三位數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上學習的乘數(shù)末尾有零的乘法。因此本節(jié)課只要抓住新知與舊知的結(jié)合點,抓住幾十幾個十乘幾的積是幾百幾十后,然后在幾百幾十的末尾添零這個重點,學生即可較好的掌握。
我分三個環(huán)節(jié)實施了我的教學預(yù)設(shè),第一個環(huán)節(jié)復(fù)習舊知,引入課題。先2×2和20×2等的題組練習,以及0×5的計算,以喚起學生對整十數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的回憶,到達能使舊知遷移到新知。
第二部分嘗試練習,提煉建模。是讓學生進行240×2的嘗試口算,并說明采取這種口算方法的理由,及本課的一個重點,然后由學生進行嘗試筆算。在筆算過程中,學生用的是普通的三位數(shù)乘一位數(shù)的方法,教師提示如果按照口算24個十乘2的方法進行筆算,那么豎式先算什么?板書格式,用虛線表示你思考的過程,再追問24×2等于48,這個48表示什么,如何在豎式的積中表示。
在進行試一試的練習,說說集中的0為什么變成2個?
最后提煉出乘數(shù)末尾有零的乘法的計算方法。
第三部分是分層練習,加以鞏固。練習中增加了乘數(shù)中間有零和乘數(shù)末尾有零的乘法的比較。
我設(shè)計預(yù)案時遵循這樣的兩個原則:讓學生通過我的引導(dǎo)和追問進行自主的探索,讓學生在離真知不遠的地方通過自己的努力慢慢地撥開云霧,獲得清晰的思路。鼓勵口算方法的提煉就是為學習簡便的筆算方法而設(shè)計的,筆算的簡便方法也是通過學生的嘗試獲得的。在練習中,我讓學生上黑板完成后,有學生進行批改,對于批改的是否正確再有學生指出,把判斷正誤、發(fā)現(xiàn)錯誤及如何修改全權(quán)交給了學生。
第二個原則,就是體現(xiàn)在完全理解算理的基礎(chǔ)上,突破難點。本課的難點就是如何不讓學生忘記積的末尾添零。整堂課中我沒有再三強調(diào)在積的末尾添零,而是根據(jù)每題前半部分算到的積表示什么意思,如何表示來突破這個難點的。在學生的計算過程中,學生始終牢記這一點,積末尾的0就不容易忘了。在課堂的隨堂練習中,只有一個學生忘了積的末尾添零。
在教學預(yù)案實施下來,學生掌握的情況令人滿意,整體的效果比較好。但是作業(yè)的時間還不夠;在新授部分,還不夠完全放開,在口算和筆算中,讓學生自主選擇方法,在嘗試練習中,不要提醒學生250和900分別表示幾十個十和幾個百,讓學生直接嘗試,我這樣教學減低思維難度。
《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學反思4
本節(jié)練習課的主要任務(wù)是通過比較幫助學生進一步鞏固筆算的方法,掌握計算技能,同時結(jié)合解決實際問題來,培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學知識的意識和能力。同時本節(jié)課,還有一個重要的任務(wù)就是通過計算和比較,讓學生在計算中感知乘數(shù)變化引起的積的變化的規(guī)律。
一節(jié)課下來,發(fā)現(xiàn)了許多問題:由于之前我就滲透積的變化規(guī)律,部分學生已能背出,但是當碰到“想想做做”第5題時,學生就不愿意去認真觀察,而直接說出規(guī)律,浮于表面的學習現(xiàn)象比較嚴重。第9題應(yīng)用題的題意許多同學無法理解,因此就讓他們反復(fù)讀,就根據(jù)問題找出有用的條件,滲透分析法這種解題方法。對與第10道開放題,大家都只能想到整十數(shù)乘整十數(shù)的情況,但是對于乘數(shù)末尾沒有0,但是相乘后積會出現(xiàn)0的情況忽略了。學生靈活的思維和解題能力需要我在*時的教學中不斷注意培養(yǎng),才能得到提高。
《乘數(shù)末尾有0的乘法》教學反思5
本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算、估算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學中,學生提出這個問題可以通過口算算出結(jié)果。25×30,可以先算25×3=75,再在乘得數(shù)75的末尾再添一個0,就得到結(jié)果750。用筆算速度慢,在練習中,靈活運用該方法也可以解決一些比較復(fù)雜的計算,而且速度快。這種筆算的簡便寫法學生很容易出錯,第一關(guān)于0所在的位置問題,第二整十數(shù)乘兩位數(shù)的問題,第三如何進行驗算。
通過學習讓學生理解乘數(shù)末尾有0的簡便算法,重點主要放在探究計算方法上,放手讓學生自主探究,讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間,讓他們自主探索,小組討論、交流乘數(shù)末尾有0的簡便算法。本節(jié)課,不但要使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識,激發(fā)學習興趣,提高計算能力,培養(yǎng)估算意識,還要培養(yǎng)學生認真書寫、仔細計算的良好學**慣。
在教學過程中,采用估算解決實際問題,培養(yǎng)學生的估算意識。對于一部分生來說,估算有一定的困難。所以讓那些估算能力較強的同學交流自己的估算方法,形成互幫互助的氛圍,能起到示范作用,使他們在別人的幫助下慢慢地學會估算。
《商末尾有0的除法》教學反思12篇(擴展5)
——除法教學反思
除法教學反思
身為一名剛到崗的教師,課堂教學是我們的任務(wù)之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的除法教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
除法教學反思1
《有余數(shù)除法》教學目標是通過對具體物體的*均分,認識有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義,知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作和感悟、理解有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
教學《有余數(shù)的除法》,學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,并且根據(jù)除法的算式去研究計算中出現(xiàn)的新問題。我首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié),我主要通過分小棒的活動來讓學生感受“余數(shù)”
(1)讓學生分一分小棒。15根小棒,每人3根,可以分給幾個人。
。2)小組合作將23根小棒每人分5根,通過這個環(huán)節(jié),讓學生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。
。3)揭示課題。在小組活動的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生了解在生活中有很多把一些物品*均分后還有剩余的情況,使學生初步體會有余數(shù)除法的含義,進一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。**學生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動,發(fā)現(xiàn)*均分東西時,不是都能正好全部分完的,經(jīng)?赡苓剩下一些不夠繼續(xù)分,從而初步形成“剩余”的表象。接著講述怎樣寫成除法算式,使學生知道剩余的3根在除法算式里叫“余數(shù)”,這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。出示“有余數(shù)除法豎式”的寫法,結(jié)合橫式和操作活動,在重點“理**法豎式意義的”基礎(chǔ)上,觀察并逐步認識有余數(shù)除法豎式各部分的含義,然后讓學生“試一試”,在整除豎式的基礎(chǔ)上,動筆用豎式計算有余數(shù)的除法,讓學生能主動運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同,從而掌握有余數(shù)除法的豎式計算方法。 這樣層層遞進,不斷強化了學生感觀表象,更加深了學生的感性認識,最后在互相交流分析中思考和歸納,逐步抽象出數(shù)學知識,形成正確的認知。
除法教學反思2
計算教學是小學數(shù)學教學的重點,更是低年級教學的重點。除法是計算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學習除法的基礎(chǔ),而"認識除法"又是學生學習除法的開始,是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習,所以這節(jié)課顯得尤為重要。
二年級的小學生,喜歡動是他們的天性,具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣,更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。比如通過學生分蘋果來理解“*均分”,這樣做學生既動手又動腦,在操作中探索規(guī)律,建立概念,這樣將興趣激發(fā),思維訓練,能力培養(yǎng)融為一體,使知識充滿內(nèi)在活力,充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
我安排是由任意分引出*均分,由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學分給他們蘋果,其中一人給1個,另一人給3個。請下面的同學發(fā)表看法,有的學生說不公*,我追問:怎么才能做到公*?一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學。這說明學生對*均分已經(jīng)有了一定程度的理解,其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計。因此為我下一步由*均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用入手,借助同樣多,明確"*均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對*均分的認識。得出*均分的概念。使學生清楚的看到*均分的過程,直觀的理解"*均分"的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)*均分,這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況,而且給孩子一定的**選擇的**,尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性:把一個數(shù)分成相等的若干份就是*均分,*均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。
在建立表象的基礎(chǔ)上,把*均分這一生活常識抽象成除法算式,初步認識除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。
要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價,肯定學生的想法,讓學生對自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學課中來。
除法教學反思3
《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學內(nèi)容,是在學生掌握了表內(nèi)乘、除法,一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法,學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念,將計算教學與解決問題相結(jié)合,讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖,通過小精靈的問題“你能提出什么問題?”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。新課標指出,學生是學習的主人,教師是**者、引導(dǎo)者和合作者。我校新課堂**強調(diào)“先學后教,合作探究、差異發(fā)展”,對于不難的知識,學生能夠通過自學而得到,就要放手讓學生自學得到,學生通過自學得到的知識往往會記得更牢,而且通過自學獲得知識時,會產(chǎn)生一種愉悅的心情。一節(jié)成功的課堂不僅要讓學生學得知識,還要看學生的自學能力是否有得到提高,是否會主動的去探索知識,發(fā)散思維。結(jié)合教材特點和學生的認知水*,制定本節(jié)課的教學目標如下:
(1)知識與技能:通過自主探究、合作交流理解算理,掌握口算一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十(或幾千幾百)的計算方法,并能正確的進行計算
(2)數(shù)學思考:能借助已有的知識和學習經(jīng)驗主動有效的探索新的口算
解決問題:在具體情境中應(yīng)用數(shù)學方法解決相應(yīng)的實際問題,提高解決問題的能力。
(3)情感、態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生認真細心,積極思考的學**慣,培養(yǎng)學生形成良好的自主學習的習慣。
基于以上的分析,確定本節(jié)課的教學重點是掌握口算除法的方法,正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。
對于本堂課,我注意突出數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,讓學生在問題情境中提出數(shù)學問題,使學生體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。另一方面加強新舊知識的聯(lián)系,突出數(shù)學知識的遷移。在課堂中,著力體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是**者、引導(dǎo)者、合作者這一理念,努力提高學生的自主學習能力。課開始,我首先設(shè)計了復(fù)習舊知這一內(nèi)容,為新知的學習做好鋪墊。接著,對于書本里的情境圖和例題,讓學生帶著一定的問題自主學習,通過自身的能力獲得新知識。學生通過小組合作,自主學習,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十(幾千幾百)的口算方法,并理解其算理。由于這個內(nèi)容比較簡單,學生有能力通過自學而得到,所以我就大膽放手讓學生自己學,而通過自主學習而得到的東西往往就不容易忘記。再接著,通過各種練習對所學的知識加以鞏固,在本節(jié)課中,我設(shè)計了口算,判斷,解決問題和找規(guī)律這樣幾個類型的題目,最后,課堂總結(jié),讓學生對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進行總結(jié)評價。
這節(jié)課我覺得比較好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數(shù)學,激發(fā)了學生的學習興趣,使學生體會到自己所學的知識能運用到生活中去,能解決生活中的問題,提高了學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性。其次是把學生是學習的主人,教師是**者、引導(dǎo)者、合作者這一理念落實在了課堂里,把更多的時間還給學生,讓他們自己去交流,去學習,通過自身的努力獲得新知識,著力提高他們的自學能力。
除法教學反思4
學生在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上,進行了筆算除法的學習。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù),被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除,主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三(3)班的課,讓學生做練習的時候,板演的學生有5個,2個學生似懂非懂,講不清楚算理和筆算過程。反思這節(jié)課,我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點外,更重要的是要強調(diào)以下幾點:
、闭n前回顧時就出一些口算除法和除法豎式的練習題,喚醒學生對筆算除法的知識準備。我這節(jié)課以“除法估算”開始,給部分學生一個“難”的印象,所以對后面的新課即使是容易的題,他們沒有產(chǎn)生高漲地學習熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡單的計算入手,在他們積極回答后予以特別肯定,再拋磚引玉,激發(fā)他們解決更難得問題,這節(jié)課的效果可能就會更好些。
、渤捻樞?qū)W生掌握地不錯,都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個別學生不懂得怎們寫豎式,除完最高位后,商寫哪里,除數(shù)與商的'積寫哪里,哪些地方該省略,為什么要省略等。算理不清楚,思路不清晰。我是先讓學生討論交流,再**展示匯報,匯報的時候,個別學生就沒有認真聽講,遇到問題也沒有舉手**,我在精講補充的時候,懂得同學就表現(xiàn)地比較輕松,不懂的同學還是很懵懂,似乎更緊張了。在設(shè)計時,如果我先借助“小棒進行*均分”,讓學生建立感性認識,再把這種認識帶到除法豎式中,和學生一起進行理性分析,分析每一步結(jié)果的算理和意義,每一步算式的順序和寫法,就順理成章了。
3.在學生理解算理算法后,要帶領(lǐng)學生總結(jié)出筆算除法的一般方法,:筆算除法要從被除數(shù)的高位除起,要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù),除到被除數(shù)的哪一位,就把商寫在哪一位的上面,如果除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù),要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位合起來繼續(xù)除。
下午給三(4)班的學生講課后,除了強調(diào)的那幾點要注意外,在他們的討論和發(fā)言中,我發(fā)現(xiàn)學生更習慣這樣的思維:如42÷2=?從十位上的4開始除起,先看4里面有幾個2,商2,再用除數(shù)2去乘商2得4,4減4得0,表示十位上的4已經(jīng)分完了,再把個位上的2落下來,看2里面有幾個2,商1,再用除數(shù)2去乘商1得2,2減2得0,表示個位上的數(shù)也分完了。結(jié)果等于21。
除了充分研究教材提供的素材外,還需要深入學生,從學生的思維狀況中去捕捉更簡單的方法,抓住問題的本質(zhì),讓學生去討論解決,使學生鞏固筆算的方法外,加深體會筆算除法的意義和作用。
除法教學反思5
《小數(shù)除法》教學反思
教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題,體現(xiàn)了學生的自主性,也有利于學生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點;蛘咭苿拥么螖(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
五、 除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo),學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設(shè)計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。
教學從學生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。
除法教學反思6
本節(jié)課,從學生已有知識出發(fā),用學生與老師比記憶力的形式引入新課,游戲是孩子們十分喜愛的活動,這樣做,既為學生創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍,同時也激發(fā)了學生的學習熱情。除法豎式的格式、試商的教學看似簡單,但對于學生來說第一次接觸豎式除號的寫法,學生寫法出現(xiàn)錯誤較多。需要進行規(guī)范和練習。這節(jié)課主要是會列有余數(shù)除法的豎式,有余數(shù)除法算式的含義的探索過程,我覺得很有必要讓每一個學生經(jīng)歷。
學生對有余數(shù)雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗,但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。所以在教學中利用學具讓學生動手擺,在活動中形成有“剩余”的表象。在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念,我認為是必不可少的。在學生探索規(guī)律過程中,應(yīng)該讓學生充分地說,多讓學生說,給他們充足的思考過程,應(yīng)該多引導(dǎo)學生表達自己的想法。
除法教學反思7
認識除法第一課時的目標就是認識“*均分”,然而對于學生來說,對于*均分的認識總是不能達到一定的高度,在實際的教學設(shè)計中,我分明感受到教材在設(shè)計上的一種不恰切,教材的設(shè)計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠,每只小松鼠可能分得幾顆松果?因為涉及10的組成,所以孩子們都很容易地就能回答,接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多,怎么分呢?”第一個問題很好,然而第二個問題,讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多,我覺得對于學生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊,在這里,同樣一個意思,可以換換說法,假如兩只小松鼠分得同樣多,你知道他們是怎樣分的嗎?猜一猜,然后再讓學生用花片分一分,這樣的思路,讓學生有一種更清晰的認識,使學生感受到分得同樣多,做法卻有這么多的不同,感受每一個人的智慧的不俗。
在生本課上,我設(shè)計了課前小研究,也如書上一般提出了兩個問題,
1、兩個小朋友分12個蘋果,每個小朋友可能分得幾個?你有幾種分法?
2、如果兩個小朋友分得同樣多,你知道他們是怎樣分的嗎?先猜一猜,然后再用花片分一分。
3、每份分得“同樣多”,就是*均分。
請你舉一個*均分的例子吧!這個課前小研究,有兩個地方值得注意,一是沒有采用書上的原例松鼠分松果,一是改變了例題中的數(shù)據(jù),體現(xiàn)著我們生本小研究在設(shè)計上的簡單、根本,更重要的是開放。在實際的教學中,學生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環(huán)節(jié),所以孩子們分起來特別有興趣,猜的過程,無疑就是一種想的過程,只有想得到,才能做得到,只是一個小小的改變,就讓孩子們的積極性提高了不少,我們的課堂就應(yīng)該這樣根植于教材,但更超越教材,要創(chuàng)造性地使用教材,只有如此,我們的課堂才能活起來。
在全班展示交流以后,學生們對于*均分有了一個基本的認識,然后進行相關(guān)的練習,這樣,學生在認識上和語言上都能夠?qū)?均分有了更深一步的認識,也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。
在今后的教學中我要注重抓住一個個小細節(jié),讓孩子們的學習因為小小的改變而充滿活力,只不過多做了一點點,但結(jié)果卻讓人意想不到。
除法教學反思8
本課的教學目標是通過對具體物體的*均分,認識有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義,知道余數(shù)一定
要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
教學《有余數(shù)的除法》,學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,還是可以根據(jù)除法的算式老研究計算中出現(xiàn)的新問題,但是經(jīng)歷了這一次活動,我開始思考這個問題。其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實,而是除法的本身,研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認識了除法,知道要把一個數(shù)等分,可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完,對每一個人來說,在沒有計算或進行分的實踐之前,是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進行計算時,需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。因此,在學習有余數(shù)除法時,正是在學生已經(jīng)知道除法的含義的基礎(chǔ)上學習的,因此不必再次去研究“14顆草莓*均分給4人,你會分嗎?”而是應(yīng)該直接出示“14顆草莓*均分給4人,每人分得幾顆?”用什么方法計算,緊接著讓學生感受到計算中出現(xiàn)的困難。
一、本節(jié)課的成功所在:
1能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學方式,**學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是*等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學生。例如:在學生在解決問題時,給學生充分的思考空間,讓每個學生都能在趣味中學習,享受到成功的喜悅。
2課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生,把我提出的問題作為誘餌,引導(dǎo)學生去思考和探索,并給予適時的引導(dǎo),協(xié)助學生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3教師在教學中是引導(dǎo)者、合作者、**者。讓學生**地說,發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲,學生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學習新知,同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。
二.本節(jié)課存在的不足:
我覺得要及時總結(jié)經(jīng)驗;失敗了我們也要認真總結(jié)、虛心聽取別人的建議,以便于彌補不足。在理解有余數(shù)的除法時,當學生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的,剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時,教師應(yīng)該做適當?shù)狞c撥,讓學生理解到位。
除法教學反思9
除法與余數(shù)的關(guān)系是人民教育版二年級數(shù)學第二卷的數(shù)據(jù)。它要求學生在觀察、運算、推理、驗證和歸納的過程中找到除數(shù)和余數(shù)之間的關(guān)系,并用余數(shù)判斷計算是否正確。
本周一,學區(qū)來我們學校講課。當時我是這個班的學生。當時為了活躍氣氛,我讓我們班的同學先唱一首歌,然后進行小組比賽。比賽材料是幾道沒有余數(shù)的口算題。之后,我展示了兩組卡片,讓學生幫我打分并列出公式。學生們非常專心,列出了公式。通過我的指導(dǎo),學生們發(fā)現(xiàn)這兩個問題是帶余數(shù)的除法。之后,我請同學們觀察;除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系是什么“當時,學生們的回答很奇怪,但他們就是說不到重點。他們的回答是:“除數(shù)是一樣的”除數(shù)越來越大,其余的也越來越大。為了讓學生們**探索這個問題的答案,我問了學生們:nts拿出準備好的棍子,兩人一組一起工作。通過探究,學生發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)有關(guān),余數(shù)小于除數(shù)。為了鞏固學生的理解,我讓他們一起讀了好幾遍。然后,為了測試學生對這些材料的掌握程度,我們進行了一次測驗。然而,不僅測試沒有完成,測試結(jié)果也不令人滿意。
課后,我反思了這門課的教學。在這節(jié)課中,我認為成功在于讓學生操作并建立外觀。在教學中,我選擇了一些例子,讓學生*均分配木棒,這樣學生在分配的過程中可以逐漸找到規(guī)律,當他們不能再分配時,剩余的數(shù)量總是小于每一份的數(shù)量,這就是
除法教學反思10
興趣是學生學習最大的動力和最好的老師,本節(jié)課從始至終一直對學生的數(shù)學學習興趣進行培養(yǎng)。
極力于構(gòu)建一個*等、開放、**的課堂學習氛圍,為學生的自主探索、合作交流提供一個優(yōu)越的環(huán)境,從中培養(yǎng)學生的觀察、比較、歸納、概括、創(chuàng)新等能力,經(jīng)歷知識的形成過程。
創(chuàng)建形象、生動、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學情境,使學生經(jīng)歷“數(shù)學情境——建立模型——解釋應(yīng)用”這一學習過程,新課程標準指出:要讓學生自主經(jīng)歷知識的來龍去脈,努力的過程比成功的結(jié)論對學生的發(fā)展更有意義。學生最開心的,應(yīng)該是自己經(jīng)過探索后的發(fā)現(xiàn)。整個教學過程,是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程,是一個學生樂學、好學、積極進行情感體驗的過程。
除法教學反思11
《表內(nèi)除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第二單元教學內(nèi)容。這一單元是學生在一、二年級的學習中,已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法,有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義,在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此,我在教學的過程中,緊緊依靠課程標準,緊扣教學目標,圓滿地完成了教育教學任務(wù)。通過老師的課堂教學和學生的學習情況,我的體會是:
1、我在教學過程中能夠注重引導(dǎo)學生主動參與知識的形成過程,自主學習,充分發(fā)揮學生的主體作用,學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng),學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了大幅度的提高。對于學生在學習中遇到的困難,教師做到了能夠及時給予指導(dǎo)、啟發(fā),對每個知識點的處理,能做到根據(jù)學生學習的實際,因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學情景,來激發(fā)學生的求知欲。
2、我通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景,使情景教學融于課堂教學之中,借助學生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷,增長知識,開闊視野。
3、我還根據(jù)學生的學習活動情況,靈活的運用多**等現(xiàn)代信息技術(shù)**,使課堂的學習氣氛輕松、有序、**。進而促進學生樂學、善學。
4、需要改進的問題:
。1)由于受學生年齡和實際生**驗的限制,教師在課堂教學設(shè)計上為學生提供的素材較少,往往致使數(shù)學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現(xiàn)得不夠好。因此我要不斷地提高自身的教學基本素質(zhì)。
。2)要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
。3)對部分的學困生關(guān)注還不夠,中等生還應(yīng)盡量挖掘他們的潛力,多給他們參與的機會。
除法教學反思12
這節(jié)課學習的“認識除法”這部分內(nèi)容的直接基礎(chǔ)是乘法的含義以及剛剛學習的*均分的含義,重點是讓學生學會聯(lián)系*均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。在建立表象的基礎(chǔ)上,把*均分這一生活常識抽象成除法算式,初步認識除法算式及各部分名稱,掌握除法算式的讀寫方法。
二年級的小學生,喜歡動是他們的天性,具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣,更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。
在今天的課上,我讓學生準備了小棒,但并不要求一定要用小棒操作,因為大部分的學生通過前幾天的學習,*均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。認識除法它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ),也是以后解決除法實際問題的主要基礎(chǔ)。為了讓學生更好的理解本課的知識,我首先出示情境圖:6個小朋友坐纜車,每輛車坐2人,要坐( )輛。讓學生觀察圖,了解圖中的數(shù)學信息,然后讓學生思考:怎樣知道要坐幾輛車呢?學生用六根小棒**6個小朋友,兩根放入一輛纜車,放了3輛正好放完,這樣很形象,學生也很容易理解,能清楚的看出來了要坐3輛車。這時,教師引導(dǎo):6個小朋友,每輛車坐2人,問要坐幾輛車。我們也可以用除法計算。從而自然引出本課課題:認識除法。接著通過兩道例題的教學,使學生理解已知物體總數(shù),每幾個一份,
求可以分成幾份或已知物體總數(shù),*均分成幾份,求每份是幾都可以用除法來計算。學生在整個教學過程中,都是在動手分一分,畫一畫,最后在列式算一算,這樣做我覺得更能讓學生從動手中感悟*均分豐富的表象,并從動手操作中更好的幫助學生建立*均分與除法之間的聯(lián)系,明確除法就是*均分活動的數(shù)學概括,只有讓學生體會和了解了*均分的過程和結(jié)果,才有利于學生最終去理**法的含義。
除法教學反思13
一、設(shè)計意圖
本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式,輔助課型是*臺互動。由于本節(jié)課的重難點是讓學生理解算理,掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算方法并培養(yǎng)學生的類推能力和口算能力,因此,從情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究,再到練習,各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素,目的就是為了讓學生掌握口算方法并得到多次的強化。
1、講、動。本節(jié)課在探究口算方法時設(shè)計了1次四人小組交流,在兩個“想一想”和“摘蘋果”環(huán)節(jié)設(shè)計了3次同桌交流,共計4次小動。另外,還設(shè)計了自己說一說口算方法、個別匯報,目的在于通過“動”為學生創(chuàng)造更多“說”的機會,強化學生對算理的理解;
2、“做”。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外,還設(shè)計了3個挑戰(zhàn)練習,讓學生在“做”中提高口算能力;
3、想、動靜轉(zhuǎn)換。探究口算方法時,先讓學生靜靜的思考,再4人小組交流;練習時,學生先**思考、完成,再同桌交流或者自己說算法。使學生先有想法,再交流,先靜后動,動靜轉(zhuǎn)換,讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性。
4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。
5、看?粗黝}圖,集體訂正習題等,都用到了“看”這個要素。
二、具體反思
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1、師生之間有約定,效果較好。
2、在口算方法的及時鞏固練習中,即“摘蘋果”環(huán)節(jié),合理使用了小卡。
3、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素,使學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的口算方法,并得到了多次的強化,提高了學生的口算能力。
4、充分尊重學生學習的主體地位,把學習的主動權(quán)完全下放給學生,創(chuàng)造小組交流的*臺,引導(dǎo)學生把學過的知識遷移到本節(jié)課的新知來,培養(yǎng)學生的類推能力。
5、學生的小組、同桌交流效果較好。
6、板書設(shè)計使用了氣泡圖。
。ǘ┎蛔阒
1、在時間的調(diào)配上稍微有一點欠缺,“摘蘋果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習環(huán)節(jié)用時多了一些,導(dǎo)致35分鐘的課,超出了2分鐘左右。
2、課堂上表情可以再豐富些,語言還不夠抑揚頓挫,有時語速較慢。
3、要進一步加強學生的講、聽訓練。如:發(fā)言人要面向大多數(shù)同學,聲音要響亮等;傾聽者要關(guān)注發(fā)言人,聽清別人說了什么等。
除法教學反思14
《口算除法》是一節(jié)計算課,本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則,力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)“算用結(jié)合”,且面向全體學生來進行教學。通過教學實踐,個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處:
1.關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系,使“算”和“用”有機結(jié)合。
數(shù)學課程提倡向生活世界的回歸,強調(diào)數(shù)學教學與生活的聯(lián)系,計算教學更是不能只是簡單的計算,要把計算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,讓學生學有用的數(shù)學。本課從例題材料(分氣球)到練習設(shè)計購買方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算為用。學生充分的感受到數(shù)學學習是有用的,它能幫助我們解決生活中的實際問題。
2.重視算理探究過程,提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關(guān)鍵。教學時,我注意讓學生主動探索口算方法,**學生進行交流,讓學生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學生把過程說完整,培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法,兩種算法各有優(yōu)點,讓學生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學生主體,發(fā)揮學生的主動性。
本課教學中始終以學生為主體,把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20,給學生充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法,讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著,讓學生自主分120個氣球,有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等,都發(fā)揮了學生的主動性。
4.構(gòu)建**的課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣。
課堂中師生*等的對話,對學生富有激勵的評價,讓學生享受到成功的喜悅,課堂氣氛活躍,學生的思維始終處在一種積極的狀態(tài),激發(fā)了學生的學習興趣,收到了良好的教學效果。
5.注重學生良好習慣的培養(yǎng),保證教學的有效性。
好習慣是一位良師益友,有些學生往往很聰明,內(nèi)容掌握的也很好,可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快,做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚認真、仔細的同學,讓同學友情提示,促使學生在計算中良好習慣的養(yǎng)成,保證教學的有效性。
值得引起我再次思考的是:在學生碰到困難時,怎樣引導(dǎo)才能拓展學生的思維,使學生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通?一堂課下來,怎樣把情境串起來,讓環(huán)節(jié)間的過度自然?
總之,一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟,它將為我以后的課堂教學借鑒。
除法教學反思15
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸,這節(jié)課主要是讓學生理解以下三個問題:1,余數(shù)要比除數(shù)小。2,余數(shù)可能是什么。3,余數(shù)最大是什么。
借助學生喜歡的野營活動,以*均分食品、搭帳篷等素材,使學生在豐富多彩的學習資源中充分感受集體活動的魅力。
解決第一個問題余數(shù)要比除數(shù)小,根據(jù)書上的情境圖提出問題,⑴ 14個蘋果*均分給4個小朋友,怎樣分呢?⑵ 17÷4, 18÷4, 19÷4, 20÷4。解決這個問題時,是把理解余數(shù)要比除數(shù)小和怎樣處理除法豎式連在一起教學的,除法的余數(shù)問題和除法豎式的書寫和理解對二年級學生來說都是難點,這樣教學,難點集中,學生不容易理解。
我在教學時,是把這兩個問題分**教學的。我借用書上呈現(xiàn)的情景:14個蘋果*均分給4個小朋友,怎樣分呢?在黑板上貼出14個蘋果,請同學來分。這是學生已有的知識,學生很快就能解決,得到*均每人分3個,還剩2個。問題:還剩2個,還能不能繼續(xù)分呢?如果再繼續(xù)分,會出現(xiàn)什么情況呢?學生說到:不能繼續(xù)分,因為這時只有兩個蘋果,而有4個小朋友。如果把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友,另外兩個小朋友就少一個蘋果,這樣就不是*均分了,所以剩下的兩個蘋果是不能再分了。問題:剩下的蘋果數(shù)怎樣時,就還能再分。剩下的蘋果數(shù)怎樣時,就不能再分。學生回答:剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時,就不能再分了。剩下的蘋果數(shù)多于小朋友的人數(shù)時,就可以再分,直到剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時,就不能再分了。
在這里把解題方案轉(zhuǎn)化為算式,小朋友的人數(shù)是除法算式中的除數(shù),剩下的蘋果是除法算式中的余數(shù)。14÷4=3(個)……2(個)。從這里得到余數(shù)比除數(shù)小。如果是15,16,17,18,19,20,21,22……個蘋果呢?
15÷4=3(個)……3(個),
16÷4=4(個),
17÷4=4(個)……1(個),
18÷4=4(個)……2(個)
19÷4=4(個)……3(個),
20÷4=5(個),
我們可以得到什么呢?余數(shù)總是比除數(shù)小。
這時同學們還發(fā)現(xiàn):余數(shù)要么是0,要么是1,要么是2,要么是3。感覺太有趣了。我順勢問學生,如果除數(shù)是3,余數(shù)可能是什么?最大的余數(shù)是幾?如果除數(shù)是5,余數(shù)可能是什么?最大的余數(shù)是幾?這樣我這節(jié)課要解決的三個問題:
1,余數(shù)要比除數(shù)小。
2,余數(shù)可能是什么。
3,余數(shù)最大是什么。就落到了實處。
總之,這堂課的課堂效果好,學生知識掌握到位,并且學生有興趣,在思維上給了學生延申的空間。規(guī)律是學生自己發(fā)現(xiàn)的,有學習的喜悅。從已有知識*緩的過渡到新知識來,學生接受起來容易。
而且,通過本節(jié)課的教學,我發(fā)現(xiàn)學生完全可以自主發(fā)現(xiàn)并掌握余數(shù)的概念以及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。當然**的課堂氣氛需要老師去創(chuàng)建,我和學生是師生,是研究的伙伴,更是朋友。在課堂上我對學生很**,師生之間的交流,生生之間的交流,都體現(xiàn)了這一點。
《商末尾有0的除法》教學反思12篇(擴展6)
——《商末尾有0的除法》教學反思
《商末尾有0的除法》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學反思要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《商末尾有0的除法》教學反思,希望對大家有所幫助。
《商末尾有0的除法》教學反思1
商中間、末尾有0的除法
教學要求:
1、結(jié)合具體情景,讓學生體會商末尾有0的除法計算過程,掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法,使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強應(yīng)用數(shù)學的能力。
教具學具準備:投影片。
教學過程:
一、教學例1。
1、出示例1,你能提出哪些問題?
*均每只兔能采到幾個蘑菇?*均每只猴能采到幾個桃?
2、根據(jù)學生回答,列式: 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾? 0÷3呢?你是怎么想的?(樹上一個桃也沒有,*均每只猴采桃的個數(shù)是0,所以0÷3=0)
3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結(jié)論?(0除以任何數(shù)都得0)
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學例2 (商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù))
1、出示例2,學生找出已知條件和問題。
“*均每天產(chǎn)雞蛋多少千克?”
2、題目中告訴了我們那些條件?要求問題怎么列式?
板書 210÷7
商是多少?你是怎么得出30的。誰會列?
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法,強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去,這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大,再計算。
306÷3
(1)估計完后,先**完成在作業(yè)本上,然后再在小組里討論,交流豎式的寫法,一人板演。
。2)全班交流
(3)**完成另一題 312÷3 一人板演
四、鞏固練習
1、想想做做第2題,完成在書上。
2、想想做做第3題,先找出錯在那里,再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。(從8時到12時經(jīng)過4小時)
第6題,(余下的布不足3米,就不夠再做一套校 服,所以求最多能做多少套校服,要用去尾法求近似值。)
五、回家作業(yè)
1、練習與測試P7
2、數(shù)學日記。
教學后記:在計算時,有些同學十位上有余數(shù),個位上的零也不落下來,這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。
學生討論后自己小結(jié),練習后自己學習講評,培養(yǎng)學生的**學習的能力。
《商末尾有0的除法》教學反思2
教學商末尾有0的除法,這一課時和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣,都是有一個情境讓學生先有解決問題列出除法算式,再利用實際操作作為豎式計算的思維過程提供形象之稱,然后教學商末尾有0的除法的筆算。在教學這節(jié)課之前還有擔心學生這節(jié)有點難了,怎樣講才好點讓學生更好的理解這樣的算理。但我在教學這節(jié)課的時候,發(fā)現(xiàn)學生對今天所學習的新知識沒有太大的問題,可以說似乎很簡單。但把這樣的知識混在之前學習的內(nèi)容里面,學生錯的多了。
本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受,可結(jié)果竟然有一半的人出錯!主要錯誤并不是學生商的末尾不寫0,而在于格式問題。原來普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進行兩次完整的除、乘、減,而現(xiàn)在商末尾有0的,就免去了后一次的乘和減了。很多學生繼續(xù)算乘和減,這個問題倒也不大,關(guān)鍵是該算乘和減的學生也不算了,例如:48÷3的豎式中,學生就直接把第一次減后的結(jié)果16當作余數(shù)寫在那里了!有一種情況是學生認為最后一次不要算了,所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來,如:62÷5,好多的學生也不管,十位上商1之后,6減5有余數(shù)也不知道,直接把各位上的2移下來,一看不夠除,所以在個位上很快得商**0。其實,我們教師可以利用對比的方式,把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請學生說一說,在進行比較練習,這樣或許會好點。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的,我也這樣做了,但處理時還是不過到位。這樣的學生還不是一個兩個,我就在想,肯定是我之前的知識講的,學生還沒有掌握熟練,混淆是因為學生還沒有完全理解算理。
有時候不是說每個知識點都難得,而數(shù)學知識是有一個連續(xù)的過程,前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節(jié)課時重中之重。
《商末尾有0的除法》教學反思3
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的,其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理,然后再運用它進行計算,并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習了有關(guān)0的加減法及0占位的知識,為后面新知的復(fù)習做好鋪墊。
在教學例5時,我采取讓學生自己看圖講故事,從而引出0÷3=0,進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”,在次基礎(chǔ)上我又出了一個5÷0=?,學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù),因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。
對于例6的教學,我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算,然后請兩名學生就自己的算法進行講解,再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較,從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。
本節(jié)課的練習我也是分層設(shè)計,首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**,更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。
《商末尾有0的除法》教學反思4
這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面:
1、在情境中教學,使學生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題,在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。
2、尊重學生已有經(jīng)驗,給學生提供自主學習的時間與機會,讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,自主構(gòu)建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略,有意識地引導(dǎo)學生在筆算前先進行估算,注意培養(yǎng)學生估算的習慣,提高運用估算解決問題的能力。
總之,本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則,讓學生積極主動地參與教學的全過程,真正成為學習的主人。
《商末尾有0的除法》教學反思5
在教學《商中間或末尾有0的除法》時,我認為所有知識都應(yīng)讓學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來,在這里我真正起到了一個引導(dǎo)者、**者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)生活情境,這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時,我能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,此時我不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》教學反思6
本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時,但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大,反而是與前面所學的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多?晒(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中,但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學例10時,可以先指名讀題,理解題意,再要求學生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時,可以分兩個層次進行:第一個層次,要求學生進行估算。學生可能估計商的位數(shù),也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果,都能為后面探索筆算方法探索提供**。第二個層次,探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算,然后設(shè)疑:十位上3夠除以4嗎?怎么辦?”有學生想到商0,這時,我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。
這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0,又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1,就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數(shù),再用豎式進行計算。**交流時,要引導(dǎo)他們說說自己的計算過程,著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1,要商0.同時還應(yīng)該提醒學生規(guī)范簡寫豎式。
最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比,讓學生明確為什么商0。
《商末尾有0的除法》教學反思7
本節(jié)課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。
一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學生主體作用,我安排**探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例1時,先讓學生**思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。 **學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:
。1)哪一步可以省略?
(2)個位上的0可以不寫嗎?
使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。
由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。
《商末尾有0的`除法》教學反思8
(一)學生分析:
從學生的知識水*看,他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法,掌握了基本的筆算除法,并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看,他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識,但理解得不夠深入。
。ǘ┙滩姆治觯
《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5,使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6,也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法,并能正確進行計算。
我通過閱讀教材、教參和新課標,認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容,學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法,至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道,只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算,更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以,在教學時我準備采取以下策略:
1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,重視有意義的計算
[片斷1]
師:我們學校快開運動會了,為了選拔出參加跳繩比賽的人員,我昨天測試了幾個學生跳繩的情況(出示:兩個學生跳繩的情境):蔡芳3分鐘跳繩309下,屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們,如果讓你來選參加跳繩的人員,你會選誰?為什么?
思考片刻后,讓學生**發(fā)表意見,可能有的說選蔡芳,有的說選屈代喬,并且各有各的理由。此時,我裝做一種很無助的樣子說:“到底選誰比較合適呢?想一想,你有什么好辦法呢?”
生1:我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。
生2:不行,因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少,然后再比較。
生3:你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多,我們就可以選誰,這樣比較公*。
師:你們同意他的方法嗎?下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標準對計算教學提出了新要求,更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義,并能運用計算解決實際問題,培養(yǎng)學生的積極性。因此,在教學時,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境,把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來,運用計算解決實際問題,使學生真正理解計算的意義和作用,增強應(yīng)用意識。
。ǘ┣稍O(shè)問題情境,使學生知道不學不行
[片段2]
在學生試算的過程中,當算到十位上的0除以3時,很多學生遇到了困難。這時,我問學生:“0除以3究竟等于多少呢為什么?”
生1:0除以3等于0,因為我們在二年級學過算除法想乘法,只有0乘3等于0,所以0除以3。
生2:等于0,因為把0個東西*均分給3個人,什么都分不到。
師:你們真會動腦筋。說到這兒,老師想到了一個故事(師邊出示,邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事)。聽完這個故事,現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少?為什么?從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
生1:0除以任何數(shù)都得0。
生2:任何數(shù)除0都得0。
生3:不對,應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師:為什么呢?
生1:我昨天在書上看到的。
師:不錯,你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習的習慣。不過,書上為什么要這樣寫呢?教師出示兩個問題:2除以0等于多少?0除以0得多少?能說說你的理由嗎?(教師引導(dǎo)學生弄清楚此規(guī)律)
師:知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后,現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎?請你們再次帶著這個規(guī)律計算。
算完后,請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍,用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學生體會出學以致用的觀點,知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行,不學我就解決不了問題。在教學時,我重組教學內(nèi)容,將有關(guān)0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理,自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外,在教學中,我適時滲透驗算方法,使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。
教學反思:
反思整個教學過程,我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、**者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。”學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境,學生對這類事感興趣,符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點,很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點,充分激發(fā)學習動機,是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時,教師能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行,教師不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習,就是強調(diào)學生的參與性和實踐性,讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程,并通過體驗與感受,建構(gòu)屬于自己的認知體系?梢,體驗性學習是知情合一的學習,是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動,它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動,學習科學的知識和方法,體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》教學反思9
從事數(shù)學教學工作多年,一直有著一個困惑:我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細小,分開教學每個部分時,效果似乎不錯,而綜合后取得的整體效果卻不理想,有時反而會互相干擾,如學習“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化”,先學小數(shù)點向右移,學生學得很好,再學向左移,也學得不錯;但是在綜合練習中學生往往辨不清小數(shù)點往右(或左)數(shù)值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦,學生學得累。原因何在呢?讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文,從中得出的結(jié)論指出:“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能,只要結(jié)構(gòu)功能大于零,則整體功能大于各部分功能疊加之和”,F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來**教學。現(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例,簡述如下:
這段教材,照原來的教法是:先教學商中間有零的,再教學商末尾有零的,然后教學商中間、末尾都有零的。表面看來這樣安排有一定的層次性,但教學時間要花6課,單項練習時正確率雖然還可以,而學到后來,不少學生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,F(xiàn)在,我改用“整體原理”指導(dǎo)教學設(shè)計:從除法試商的整體出發(fā),它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”,就是:初商太大就把商調(diào)小一點,反之,初商太小就調(diào)大一點。就這段教材來說,如果商1還太大(不夠商1),那就要把商調(diào)小一點,比1小的商是0,也可以說“用0占位”。這樣,知識點**,過渡自然,2個課時就夠了。教學效果高于以前的教法。
我的具體做法,簡要地說就是:
一、復(fù)習
(1)請學生說一說除法的運算法則
。2)判斷下列各題商是幾位數(shù)。
二、新課
1、嘗試練習
學生**試算,然后驗算,反饋并討論,得出:
(1)根據(jù)試商的方法:商太大了就改小一點,如商1還太大,就改商比1小的0(學生語),即“不夠商1,就用0來占位”(課本中語,教師語)。
。2)“2100÷3”的演算過程:
2、自學課本上的例題下的做一做,在小組內(nèi)集體訂正。
三、練習
計算“做一做”的4道題。(下略)
通過教學實踐,再回過頭看,結(jié)論是:正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學設(shè)計,對于優(yōu)化課堂教學,提高教學效率具有顯著效果。
評析:
我們在教學工作中要不斷思考,不斷探索,才能不斷進步,才能從“教書匠”到“教師”!
《商末尾有0的除法》教學反思10
在教學商末尾有0的除法這一課時,我基于上一課學生對商中間有0的除法的學習過程和掌握程度,這一課我放手,讓學生自學。課始,我直接出示課題,引導(dǎo)學生質(zhì)疑。學生提出了很多問題。如:商的末尾什么時候會有0?商末尾的0有什么作用?商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎?等。有的簡單的問題一提出來,馬上有人解決了,因為他們運用了上一課的知識,但還有幾個問題還是一知半解,有待于證明。緊接著我就請學生自己動手出題,以小組為單位,每人至少出一題,先自己做,再給組里的其他同學做,并幫著批改。教師巡視,將學生中的錯題收集起來,請出題的學生講評。同時,小組間也展開競爭,評出優(yōu)秀小組。
這樣的學生自我探究式的學習,每個學生都在動腦思考,編一道題,做四道題,再幫同學批改題,自己又是教者又是學習者。編題時,培養(yǎng)了他們審題的能力,必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件,在這個過程中,學生已經(jīng)潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法,怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過程中,認識到做題的注意點。那么,課始提出的問題也就迎刃而解。這樣的教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位,對學習也充滿了興趣。
《商末尾有0的除法》教學反思11
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算,我就開始領(lǐng)著學生們學習這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材,覺得并不困難,在這道知道總數(shù),知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中,曾簡單的認為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過課后對學生的**,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn),學生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些,我改進了方法,讓學生交流**,并用同類型的題目加深練習,現(xiàn)在,雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解,但是同學們已經(jīng)學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的,特別是小學生,所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗,這樣才能讓學生更好地理解。
《商末尾有0的除法》教學反思12
一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學前,學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十數(shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則,學會了有余數(shù)除法驗算方法,也學會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法,懂得了在求商過程中,如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學習兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。
教材為了便于學生掌握,有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu),為學生的學習新知作了精心的設(shè)計。首先安排三道口算除法,引導(dǎo)學生復(fù)習商末尾有0的除法,然后安排兩個例題:例11教學沒有余數(shù)的商末尾有0的除法;例12教學有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外,還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。
根據(jù)以上分析以及課標要求,我擬訂這節(jié)課的教學目標為:
1、使學生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法,并能正確進行計算;
2、培養(yǎng)學生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習慣;
3、培養(yǎng)學生的計算能力,比較辨別能力和運用知識解決問題能力。
教學重點和難點是商末尾是0的處理方法!皩⒄n堂還給學生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中**自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主學習和探究!北@樣的指導(dǎo)思想,在整個教學流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念,將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”,努力構(gòu)建探索型的課堂教學模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程,觀察幾道口算除法商的共同特點:商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結(jié)果后,沒有及時讓學生找出商的共同點:商末尾都有0,這里應(yīng)該就復(fù)習舊知點明新課課題。
二、自主探究商末尾有0的除法,在計算方法上沒有新內(nèi)容,只是末尾0的處理,可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié),為了突出重點,發(fā)揮學生主體作用,我安排**探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行:教學例11時,先讓學生**思考,嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。**學生進行驗證。得到正確商后,針對難點展開討論:
。1)哪一步可以省略?
。2)個位上的0可以不寫嗎?使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0,添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學生將例11與試一試比較討論概括得出:一個數(shù)除多位數(shù),當被除數(shù)前面的數(shù)除盡,末尾有0時,有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在具體實施時,我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎?從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到占位的作用。
例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究,在關(guān)鍵處設(shè)問:除到十位正好除盡,個位上不是0,但比除數(shù)小,怎么辦?通過討論得出,不必再除下去,只要在商的個位上寫0,被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù),然后引導(dǎo)學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況,在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固,歸納出計算方法,從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況,所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。
《商末尾有0的除法》教學反思13
一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景,更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思考,從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學活動過程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況:一是0除以一個不是零的數(shù)商0,這就要涉及到被除數(shù)是0的除法;二是求出商的最高位以后,除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,用0來占位。
本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課,引導(dǎo)學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,并在解決問題時,**學生主動探索,發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律,得出:0除以任何不是0的數(shù)都得0,并**學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯,而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如:808除以4,當被除數(shù)百位上的8除以4,商2,十位上的0除以4,學生就忘了商0,個位上的8除以4,商2,于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4,當被除數(shù)個位上的2除以4,不夠商1,要商0,學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對這一現(xiàn)象,我在教學中采取了以下措施:
、敝匾暪浪阋庾R的培養(yǎng)。在用豎式筆算前,我要求學生先估一估商是幾位數(shù),再計算。這樣可以降低他們的錯誤率,進而逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學習了432÷4=108后,比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同?我是這樣**學生的:“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來,而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢?”學生通過觀察并討論后,得到這樣一個結(jié)論:404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0,落下來和個位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,落下來除以4不夠商一個十,和個位的4合起來就是32個一,除以4商8個一,所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算,學生要真正掌握,還必須采取“多多練習”的方法,多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊,從而達到真正的認知。
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