小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)1
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實(shí)”造句。
2、能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo):憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的特點(diǎn),增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等。學(xué)習(xí)課文的寫作順序,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
有關(guān)變色龍的圖片及資料做成的課件。
教學(xué)流程:
一、 創(chuàng)境導(dǎo)入
同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)第二組課文,我們隨課本走進(jìn)了綠色大自然。那兒有會(huì)唱歌的紡織娘,有閃著金屬光澤的小甲蟲,有各式的美麗貝殼,還有涂了油彩般的蟬兒……小動(dòng)物們那么可愛,大自然那么美麗、神奇!今天,讓我們隨劉夢(mèng)熊先生一起遠(yuǎn)去非洲,去認(rèn)識(shí)另一位大自然的寵兒變色龍。
【設(shè)計(jì)意圖:在教師的美麗描述中,營(yíng)造出愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)對(duì)學(xué)生又是一個(gè)“溫故”的過程,并激起探究新知的欲望!
讓我們一起寫下它的名字。(師生一起板書)
二、交流資料
1、你認(rèn)識(shí)它嗎?(師指課件中的變色龍圖片發(fā)問)
2、除了認(rèn)識(shí)它,你還了解那些關(guān)于它的知識(shí)?請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)練的說說。(像它的食物?生息地?它如何繁殖?所屬科目?其種類、數(shù)量?……老師適時(shí)將搜集到的變色龍不同種類的圖片展示給學(xué)生看。)
【設(shè)計(jì)意圖:檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況,培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主搜集有價(jià)值資料,且學(xué)會(huì)整理和內(nèi)化的能力,并訓(xùn)練簡(jiǎn)練、條理表達(dá)能力!
3、小結(jié):你課前廣泛地閱讀讓你增長(zhǎng)了許多知識(shí),也讓老師大開眼界,謝謝你們!
【設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生即時(shí)的肯定,激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信!
三、檢查預(yù)習(xí)
1、接下來,我們要透過文字隨作者去非洲見見那只變色龍了。但有幾個(gè)攔路虎我們得先解決掉。一起來看:(出示課件)
綠瑩瑩 指手畫腳 兇相畢露 繪聲繪色
剎那間 名副其實(shí) 迅雷不及掩耳之勢(shì)
2、你會(huì)讀這些詞語嗎?誰來和這些攔路虎較量?
指讀(糾錯(cuò))
強(qiáng)調(diào)多音字、以及字形易錯(cuò)的字。(課件中用紅色顯示的字)
齊讀
3、現(xiàn)在我們可以去見變色龍了。
【設(shè)計(jì)意圖:集中掃清閱讀障礙,教給學(xué)生在語境中確定讀音的方法】
四、初讀課文,整體感知
1、根據(jù)課后提示我們清楚知道,劉夢(mèng)熊先生以敘事的方式向我們記敘了他們發(fā)現(xiàn)、端詳并放回變色龍的過程。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,看哪些段落分別介紹了這三部分內(nèi)容?
發(fā)現(xiàn)(1—8) 端詳(9—15) 放回(16)
2、再瀏覽9—15自然段,看作者要引領(lǐng)我們從哪些方面去端詳變色龍?
外形、捕食、變色
3、小結(jié)過渡:我們對(duì)這次觀察行動(dòng)已經(jīng)有了大致了解,接下來,讓我們先隨作者找到變色龍。
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從整體上把握課文結(jié)構(gòu),由整體到局部,層層推進(jìn),脈絡(luò)清晰】
五、研讀課文,品悟理解
。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)變色龍
1、小聲讀讀1—8自然段,初遇變色龍,它給我們留下怎樣的印象?從哪里看出來的?
學(xué)生邊交流邊品讀。(突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……)
【設(shè)計(jì)意圖:此處不是課文重點(diǎn),所以大膽取舍,學(xué)習(xí)時(shí)略處理,
學(xué)生點(diǎn)到為止,體會(huì)到那種驚異之情即可】
2、過渡:到底它的哪些地方長(zhǎng)得特別怪異,讓我們?nèi)绱苏痼@?
。ǘ┒嗽斪兩堉庑
1、從你的發(fā)言中我知道,大家都關(guān)注到了第9自然段。那請(qǐng)1名同學(xué)讀,其他同學(xué)思考,變色龍的哪些地方長(zhǎng)得怪呢?
指讀
交流
頭部:頭(圓形) 嘴(三角形) 眼(凸起) 兇相畢露
身軀:(長(zhǎng)筒狀)
背部:(隆起似龜)
腹部 :腳(短) 尾巴(尖細(xì))
變色龍身體的各部分各具特色,與眾不同!長(zhǎng)得多奇怪。∧蔷妥x一讀,讀出你的好奇吧!(教師隨著學(xué)生發(fā)言相機(jī)指導(dǎo)讀書)
2、多奇怪的小生靈。≌乙粋(gè)同學(xué)讀課文,其他同學(xué)看課件圖片,一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細(xì)端詳變色龍的樣子。
3、自己讀讀,邊讀邊想象它的樣子。
4、自己看著圖片,有順序地說說變色龍的樣子。
【設(shè)計(jì)意圖:此處是課文重點(diǎn),描寫有序、特點(diǎn)鮮明,讓學(xué)生品悟用詞的妙處,結(jié)合圖片領(lǐng)悟表達(dá)的有序,感悟變色龍?zhí)貏e的外形特征】
4、小結(jié)過渡:剛才我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來***又要帶領(lǐng)我們?nèi)ビ^察它的捕食和變色。大家對(duì)哪一部分比較感興趣呢?
。ㄈ┒嗽斪兩堉兩
1、讓我們一起來見識(shí)大家最感興趣的變色龍之變色!
(喜歡捕食部分就先學(xué)習(xí)捕食)
【設(shè)計(jì)意圖:興趣是最好的老師,它讓課堂變得生機(jī)勃勃,所以教學(xué)宜順興而教,也是以學(xué)定教、以學(xué)生為主體的體現(xiàn)】
2、讀讀相關(guān)段落,變色龍的變色給你留下怎樣的印象?在感受深刻的詞句旁邊簡(jiǎn)單寫寫感受。
3、交流
、抛兩啵
①找到表示顏色的詞語(香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色)
、谡n文中用了哪些表示變的詞語?(變成、變?yōu)、變(yōu)椋?/p>
、鬯茏兂瞿敲炊喾N顏色,看到這樣的景象可以用一個(gè)詞語形容, “名副其實(shí)”!真了不起!自己讀讀吧!
、芩能變出來別的顏色嗎?可能變出什么顏色呢?
⑤它真是太厲害了!讓我們來大聲夸夸它吧!
【設(shè)計(jì)意圖:讀書要有目的
性、層次性。這里設(shè)計(jì)了理解讀、想象讀,傳情達(dá)意地讀等方式,讓每次讀書都有不同的收獲,層層遞進(jìn)】
、疲鹤兩欤
、龠留下什么印象?快 ②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎?
20秒
③ 20秒,到底是多長(zhǎng)的一段時(shí)間呢?以我們非常認(rèn)真的書寫態(tài)度來些“變色”二字。學(xué)生寫字
、芡瑢W(xué)們,當(dāng)你寫完變色二字的時(shí)候,變色龍已經(jīng)結(jié)束了一次變色。▽W(xué)生都露出驚訝、贊嘆之情)真是太神奇了!快讓我們端起書來,鄭重地夸贊一下它吧。ㄗx課文)
、菸覀兾闹薪榻B它3次變色,那總共需要多長(zhǎng)時(shí)間?
1分鐘!
、尬覀円黄饋碜x一讀,表達(dá)我們的欽佩與贊嘆!
【設(shè)計(jì)意圖:掌握時(shí)機(jī),掌握火候,適時(shí)補(bǔ)充手中資料,適當(dāng)拓展,引發(fā)想象,深化了教學(xué)內(nèi)容。另外實(shí)地讓學(xué)生用寫字來感受變色所用時(shí)間,運(yùn)用體驗(yàn)式理解使形象的時(shí)間變得具體可感】
、峭卣
、儆^察變色龍會(huì)不會(huì)變色,我們把它搬來弄去3次,它也乖乖的變了3次色,我不禁產(chǎn)生疑問,它為什么要不停地變色呢?
為了保護(hù)自己,保護(hù)色是它的救命法寶!
是變色龍的本能,每到新的環(huán)境,它都會(huì)迅速變色,以此來掩護(hù)自己不被敵人發(fā)現(xiàn)。
小結(jié):原來變色龍可真不簡(jiǎn)單!本領(lǐng)高強(qiáng)!
、谶知道哪些小動(dòng)物也能像變色龍一樣通過變色來保護(hù)自己呢?
章魚。
、鄞酥猓氵知道小動(dòng)物們?yōu)榱吮Wo(hù)自己還有別的救命法寶嗎?
擬態(tài)(竹節(jié)蟲、枯葉蝶)、裝死(負(fù)鼠)、自切(壁虎)等等。
【設(shè)計(jì)意圖:此處拓展,豐富學(xué)生的知識(shí),將語文和綜合課知識(shí)有機(jī)融合,體現(xiàn)出語文的綜合性、整合性,踐行大語文觀】
(四)端詳變色龍之捕食
1、剛才見識(shí)了變色龍的變色,最后來觀察他的捕食。默讀11、12自然段,看,變色龍的捕食有什么與眾不同之處。把感受深刻的地方標(biāo)記出來。
2、交流:
⑴捕食快:
①?gòu)哪男┐司渲畜w會(huì)到的?
。ㄋⅰx那間、迅雷不及掩耳之勢(shì))
、凇皠x那間”具體指多長(zhǎng)時(shí)間呢?
1/25秒。
、圩x讀,體會(huì)它的捕食之快!
指讀。
齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖:精讀細(xì)品,咬文嚼字,從中品出語文味來】
、撇妒硿(zhǔn):
①還留下什么印象?讀讀相關(guān)的句子。
準(zhǔn)。
、跒槭裁催@么準(zhǔn)呢?
眼睛可以單獨(dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。
③ 用手來做眼睛,做一做動(dòng)作,感受一下變色龍如何用眼睛
靈活觀察的。
、芏嗌衿姘!讓我們大聲讀出你的驚奇。
⑤這么快,這么準(zhǔn)的捕食,著實(shí)讓人驚嘆!!
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生理解地讀,有體驗(yàn)地讀,傳情達(dá)意地讀,從中品悟出變色龍捕食之準(zhǔn)!
。ㄎ澹┓呕刈兩
謎團(tuán)一個(gè)個(gè)被解開了,我們對(duì)它的了解越來越多。剛才,我們一起端詳了它的樣子又兇又怪;目睹它捕食又準(zhǔn)又快;實(shí)驗(yàn)了它的變色又快又多。它的一切都那么神奇特別!你喜歡這條變色龍嗎?作者他們也喜歡它,可最后還是把它放回了原始森林。這是為什么呢?
變色龍和我們一樣,也有自己的家,放它回家是對(duì)它最好的珍愛。)
是啊,珍愛這些可愛的小生靈,保護(hù)大自然,是我們應(yīng)該做的,也是我們必須做的。
六、回顧全文,拓展練習(xí)
通過學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)并喜歡**珍貴奇異的變色龍。其實(shí),在大自然里,還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動(dòng)物。老師建議大家也回去實(shí)地觀察、研究一種小動(dòng)物,學(xué)著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《動(dòng)物百科》,會(huì)認(rèn)識(shí)更多有特點(diǎn)的小生靈的。
最后,老師送給大家一句名言:
觀察對(duì)于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源!K霍姆林斯基
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀讀生詞
2、交流收集的變色龍的資料
二、細(xì)讀課文
1、第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。什么叫“端詳”?給它找一個(gè)近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個(gè)方面來“端詳”變色龍的?
2、根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書:外形、捕食、變色
3、小組學(xué)習(xí):讀讀9自然段,把你最感興趣的一方面讀好。
、俚9自然段,指名讀,說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。
頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴
、谧兩埖倪@寫部分各有什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的詞語下面標(biāo)上小圓點(diǎn)。
③根據(jù)插圖,按照從頭到腳的順序介紹變色龍。
4、感悟課文第十到十二自然段
、僮詾^課文,說說在這自然段中了解到變色龍哪些知識(shí)。
、诶斫獠糠衷~語:遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢(shì)、剎那間等體會(huì)變色龍捕捉食物的速度快。
、劬毩(xí)朗讀,注意重點(diǎn)詞的朗讀。
④使用“繪聲繪色”造句。
5、變色龍真的會(huì)變色嗎?齊讀14自然段。
、倥蠹由硨(shí)驗(yàn)了幾次?從哪些詞語看出?
、谡业奖硎绢伾脑~語(香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色)
、壅n文中用了哪些表示變的詞語?(變成、變?yōu)、變(yōu)椋?/p>
④仔細(xì)觀察圖,體會(huì)變色龍的顏色變化。
、菘吹竭@樣的景象可以用一個(gè)詞語形容,用“名副其實(shí)”造句。
6、學(xué)習(xí)了課文第二部分,對(duì)我們觀察小動(dòng)物有什么啟發(fā)?
總結(jié)描寫動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來寫,注意按一定順序來寫。
7、老師送給大家一句格言:“觀察,觀察,再觀察!推致宸颉
8、齊讀課文第三部分
、俜呕刈兩,是為什么?又使你想到了什么?
、谀氵收集到哪些變色龍的資料,集體交流
、勰俏覀儜(yīng)該怎樣對(duì)待像變色龍這樣的小動(dòng)物。
三、布置作業(yè)
1、搜集你喜歡的小動(dòng)物的資料。
2、小練筆:仔細(xì)觀察你喜歡的小動(dòng)物,靈活運(yùn)用送學(xué)到的觀察、表達(dá)方法,寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文的寫作順序,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)。
3、憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的特點(diǎn),增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、詞語出示。
2、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友——變色龍,今天讓我們來進(jìn)一步來認(rèn)識(shí)它,交流課前收集的關(guān)于變色龍的資料。
3、請(qǐng)你回憶一下,課文依次寫了它的哪三個(gè)方面的內(nèi)容?
二、學(xué)習(xí)第一段
1、**讀課文第一段,邊讀邊想:要想發(fā)現(xiàn)變色龍容易嗎?
2、交流。(不容易)從哪可以看出來發(fā)現(xiàn)它確實(shí)不容易?
。1)大家在綠葉叢中找了一陣,沒發(fā)現(xiàn)怪物,以為是小李在開玩笑。
。2)小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發(fā)現(xiàn)。
3、指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)第二段
1、我們意外地發(fā)現(xiàn)了變色龍這一“怪物”,還細(xì)細(xì)端詳起來!岸嗽敗笔鞘裁匆馑?作才又是從哪幾個(gè)方面來“端詳”的。默讀課文第二段。
2、讀后交流。(外形、捕食、變色)
3、你對(duì)其中哪一方面最感興趣,選擇哪個(gè)部分,好好讀讀,在你印象深刻的語句下勾勾畫畫。
4、交流。
外形:
。1)出示圖片,指名讀第9自然段。
。2)交流:你對(duì)它的什么部位感興趣,結(jié)合語言文字談?wù)勼w會(huì)。
。3)在介紹動(dòng)物時(shí)要按一定的順序,你知道作者是按什么順序來寫的嗎?
在介紹它身體的某一部分時(shí),也要緊緊扣住它的特點(diǎn)來寫。
。4)指導(dǎo)朗讀。
捕食:
。1)變色龍的樣子怪,那它捕食呢?
出示第12自然段,你能概括出它捕食的特點(diǎn)嗎?你又是從哪體會(huì)出來的?
。2)交流、指導(dǎo)朗讀。
。3)變色龍之所以能迅速、準(zhǔn)確地捕獲食物,靠的是什么?它的眼睛與舌頭又奇特在什么地方?
。4)交流,朗讀第11自然段。
變色:
。1)指名讀第14自然段,找出顏色的變化。
。2)它的顏色是依據(jù)什么而不斷變化的?你可以想象它還會(huì)怎樣變化?
。3)看到這些,你會(huì)怎樣稱贊它?
(4)指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、同學(xué)們,這就是外形怪異、捕食既迅速又準(zhǔn)確、身體顏色變化多端的變色龍,如果此時(shí),你碰到這只稀罕的'變色龍,會(huì)怎么處置呢?
2、交流。
3、作者又是怎么做的?他們這樣做的原因是什么?
四、總結(jié)課文
對(duì)啊,我們要保護(hù)變色龍,保護(hù)自然界的所有動(dòng)物,讓我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物都能**地在地球上生活!
五、作業(yè)
1、造句。
。1)繪聲繪色……
(2)名副其實(shí)……
2、仔細(xì)觀察你喜歡的一種小動(dòng)物,學(xué)習(xí)課文的寫法,以第一人稱“我”的角度來介紹。
板書設(shè)計(jì):
6、變色龍
外形 怪
捕食 快
變色 多
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析
課文通過記述發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。全文16個(gè)自然段,可分為3段。第一至八自然段是第一段,寫“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍,那是條長(zhǎng)30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段,寫“我們”端詳變色龍,了解變色龍的特點(diǎn)。這部分內(nèi)容又是從三方面作了描述:一是第九自然段寫它的外形特點(diǎn);二是第十至十二自然段,寫它眼睛的特點(diǎn)及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹,“我們”了解到它的左右眼能**活動(dòng),兩眼同時(shí)注視目標(biāo)時(shí),又會(huì)產(chǎn)生立體感,能準(zhǔn)確的判斷自己與昆蟲的距離,接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程,讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準(zhǔn)確。三是第十三至十五自然段,寫變色龍有隨環(huán)境迅速變色的特點(diǎn)。第十六自然段是第三段,寫“我們”將變色龍放回了原始森林。
學(xué)情分析
1. 作者巧妙的將變色龍的特點(diǎn)通過敘事的形式展示出來,顯得生動(dòng)有趣,學(xué)生十分感興趣,是難得的訓(xùn)練素材。
2. 學(xué)生在中年級(jí)時(shí),已掌握了按一定順序描寫動(dòng)物外形的方法;本節(jié)課的教學(xué)是要在此基礎(chǔ)上,教會(huì)學(xué)生抓住事物的特征,以及明白動(dòng)物的外形和生活習(xí)性的聯(lián)系。
3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后,目的在于繼續(xù)激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣。
教學(xué)總目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文.
2. 學(xué)會(huì)生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實(shí)”造句。
3.憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
4. 學(xué)習(xí)課文的寫作順序和觀察方法,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特征。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
2. 學(xué)習(xí)課文的寫作順序和觀察方法,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特征。
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 課件。
2. **學(xué)生收集變色龍的資料。
3. 教師大體了解學(xué)生收集資料的情況。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)(略)
教學(xué)生字詞,把課文讀得正確、流利。
整體感知課文,將課文分成發(fā)現(xiàn)、端詳和放回變色龍三個(gè)部分。
學(xué)習(xí)第一部分:“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍,那是條長(zhǎng)30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
第二課時(shí)
一、課前活動(dòng)
請(qǐng)大家在四人小組內(nèi)交流搜集到的變色龍的資料。
二、回顧交流
1.回憶上節(jié)課所學(xué),課文是按什么順序展開的?
(師板書:發(fā)現(xiàn)、端詳、放回)
2.我們發(fā)現(xiàn)的是一只( )的變色龍。
三、端詳模樣
1.讀一讀第九自然段,說說它的長(zhǎng)相哪兒讓你感到驚奇?
交流:嘴、眼睛、背、腳、尾巴。
2.這么細(xì)致的描寫,得意于課文中的哪個(gè)詞?(端詳)
3.作者是按什么順序介紹的?
4.對(duì)著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。
5.我們端詳?shù)氖且恢唬?)的變色龍。
四、四人小組合作學(xué)習(xí):捕食
1.出示學(xué)習(xí)要求:
。1)小組成員仔細(xì)閱讀10—12自然段課文。
。2)研究問題:變色龍是如何捕捉到食物的?
。ㄗプ∥闹械闹攸c(diǎn)詞句談自己的理解)
(3)我們認(rèn)為:這是一只( )的變色龍。
(小組學(xué)習(xí)時(shí)間:5分鐘)
2.各小組**匯報(bào),全班交流。
3.師請(qǐng)大家回憶外形部分關(guān)于“嘴巴”和“眼睛”的描寫,提出質(zhì)疑:“三角形的嘴巴,突起的兩眼”在變色龍的捕食中有什么用?
(同桌討論匯報(bào),交流)
師總結(jié):外形的刻畫,不僅要按一定的順序,還要抓住事物的特征。動(dòng)物的外形是和它的生活習(xí)性有著緊密的關(guān)系。
五、神奇的變色
1.師生對(duì)讀課文中變色部分。
2.師生對(duì)話:變色龍來到我們教室,它會(huì)有怎樣的變化?
3.結(jié)論:變色龍是隨環(huán)境而改變顏色。
4.指導(dǎo)造句:名副其實(shí)
5.這是一只( )的變色龍。
6.留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。
六、放回變色龍
1.齊讀最后一段。
2.師生對(duì)話:保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)我們共同的家!
七、作業(yè)(選做一題)
1. 為變色龍寫解說詞,學(xué)《動(dòng)物世界》介紹變色龍。
2. 學(xué)習(xí)本課的觀察方法和寫作方法,抓住特征, 描寫一種小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性。
教學(xué)后記
我在思考,這一節(jié)課,該給孩子們留下什么呢?
一、留下情感
第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我圍繞“這是一只( )的變色龍”這一情感主線,在教學(xué)發(fā)現(xiàn)變色龍、變色龍的外形、捕食和變色四個(gè)部分時(shí),每一部分的教學(xué)都回歸到“這是一只( )的變色龍”,讓學(xué)生不斷獲得情感體驗(yàn):對(duì)變色龍由陌生到喜愛,由喜歡到熟悉,由驚奇到探究,由不舍到放歸自然,水到而渠成。
二、留下形象
結(jié)合課文中第五自然段,集中寫變色龍的外形特征部分,我先從全身——頭上——身軀的順序展開教學(xué),在學(xué)生的頭腦中留下變色龍的初步印象;在學(xué)習(xí)變色龍捕食之后,再回歸第五段外形描寫,引發(fā)學(xué)生討論:為什么變色龍長(zhǎng)著三角形的嘴,兩眼突起?這與它的生活習(xí)性有什么關(guān)系?再次學(xué)習(xí)第五段外形的描寫,加深學(xué)生對(duì)變色龍奇特外形的印象。
,《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)(研究)和反思
三、留下思考
達(dá)爾文的《進(jìn)化論》中指出,動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)和特征是在長(zhǎng)期的生存實(shí)踐中不斷進(jìn)化和完善的。變色龍奇特的外形特征是和它的生活習(xí)性密不可分的:三角形的嘴有什么用?為什么兩眼突起?尖細(xì)的尾巴有什么用處等,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,激發(fā)探究欲望,將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。
四、留下方法
作者把變色龍介紹得這樣生動(dòng)具體,他是怎樣做到的?教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的觀察方法:看、問、聽、試驗(yàn);寫作方法:按順序介紹(全身—頭上—身軀),抓住事物的特征;提供練筆的機(jī)會(huì),讓學(xué)生實(shí)踐。
“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”,這是于永正老師評(píng)價(jià)一節(jié)好課的理念。40分鐘的課,我力求做到這四點(diǎn)。
敬請(qǐng)各位老師指導(dǎo)!
教學(xué)反思
在教學(xué)《變色龍》一課時(shí),我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學(xué)生*時(shí)不能見到,但作者的描寫動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì),于是在教學(xué)過程中,我緊緊抓住作者的寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。
例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,接著再與書本對(duì)照,從中得出結(jié)論:課文之所以能將變色龍寫得這么生動(dòng),因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié),這節(jié)以非洲工人的介紹為主,寫了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn),我采用了“強(qiáng)記”的方法來學(xué)習(xí),吸引了學(xué)生的***,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,然后問學(xué)生知道了多少,在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語文課特點(diǎn),體現(xiàn)濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來,但我沒有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語句,你覺得哪些詞語能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ?*活動(dòng),不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆?dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到:當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語,就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來,這是一種語文能力,我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過語言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,而且沒有游離課文內(nèi)容,做到了內(nèi)容與形式的**。
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)擴(kuò)展閱讀
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)(擴(kuò)展1)
——五年級(jí)《變色龍》的教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
五年級(jí)《變色龍》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目的
1、了解本文運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行諷刺的寫法及其作用。
2、通過加強(qiáng)朗讀練習(xí)、理解本文通過對(duì)話展開情節(jié),表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、認(rèn)識(shí)“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢(shì)、看風(fēng)使舵的典型形象的社會(huì)意義,認(rèn)識(shí)沙俄****的腐朽。
教學(xué)構(gòu)思
1、本文沒有太難的字詞,個(gè)別字詞如有讀錯(cuò)現(xiàn)象,可在課堂上由學(xué)生互教互學(xué),事先不需布置預(yù)習(xí)。
2、本文寫作年代距今久遠(yuǎn),又是外國(guó)作品,學(xué)生可能感到陌生,為避免學(xué)生對(duì)課文的理解過于籠統(tǒng),可引導(dǎo)學(xué)生研究課文第一段,使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)獲得形象、具體的認(rèn)識(shí)。
3、運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行諷刺,通過人物語言刻畫人物,是本文的重點(diǎn),后者又是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),可從對(duì)比入手,讓學(xué)生找出文中的對(duì)比,然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,以加深對(duì)對(duì)比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要**,而對(duì)比又恰恰通過語言表現(xiàn)出來,把人物語言與對(duì)比結(jié)合起來分析,可收相得益彰之效。
4、教學(xué)思路:可以從“變色龍”這個(gè)題目入手,緊緊抓住“變”這個(gè)文眼。引導(dǎo)學(xué)生深入探討其特點(diǎn),“變”的外在表現(xiàn)(對(duì)比)及“變”的內(nèi)在原因(為什么變),步步深入,從而完成課堂教學(xué)
授課時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
一、引入新課
先由學(xué)生從動(dòng)物學(xué)角度簡(jiǎn)單介紹變色龍,要求注意介紹變色龍的特點(diǎn),怎么變以及變的作用,然后順勢(shì)引入新課。通過這一環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,同時(shí)暗示本文的教學(xué)思路。
二、講讀課文
1、設(shè)疑:教師交代本文的主人公以及他所辦的“案件”,然后設(shè)問:這位*將會(huì)如何處理這個(gè)“案子”呢?
2、指名讀1~8段,要求其他同學(xué)邊聽邊想:這位*給你留下了怎樣的印象?設(shè)想一下,聽說狗是席加洛夫?qū)④姷墓芬院,他?huì)怎么做?
3、學(xué)生回答后,朗讀10~13段,要求同學(xué)對(duì)照自己的設(shè)想,初步理解*“變”的特點(diǎn)。可要求學(xué)生分析第8段,找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些征兆。
(1)說話的語氣——裝腔作勢(shì)
(2)**的重點(diǎn)——狗是誰家的
4、繼續(xù)指名讀課文14~24段,其他同學(xué)邊聽邊畫出最能表現(xiàn)奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度的詞語,再把這部分內(nèi)容看一邊,然后說說奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度有無變化?怎么變的?根據(jù)學(xué)生的回答板書。
5、指名讓學(xué)生推測(cè)故事的結(jié)局,(估計(jì)會(huì)與原文相吻合)再接著讀完全文(這一步驟,在課堂結(jié)構(gòu)上同第一次推想遙相照應(yīng)。同時(shí),學(xué)生的兩次推想意見由異趨同,鮮明地反映出對(duì)奧楚蔑洛夫“善變”性格的了解有一個(gè)逐步深化的過程。)
6、總結(jié)奧楚蔑洛夫的特點(diǎn):狡猾善變,見風(fēng)使舵。
這一步應(yīng)注意:
(1)直接由學(xué)生總結(jié)特點(diǎn),困難不小,可提醒學(xué)生注意板書,找出奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度變化的規(guī)律,然后總結(jié)。
(2)對(duì)狗的態(tài)度實(shí)則反映了對(duì)人的態(tài)度。
(3)不同的態(tài)度構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。通過對(duì)比,諷刺了奧楚蔑洛夫的丑態(tài)。
7、引導(dǎo)學(xué)生看書,明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現(xiàn)在對(duì)狗的態(tài)度上,還表現(xiàn)在哪些方面。
(1)引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)赫留金態(tài)度的變化(知道即可,對(duì)狗的態(tài)度已詳細(xì)分析,這一步不作糾纏)。
(2)通過“冷”與“熱” “穿”與“脫”的對(duì)比,了解軍大衣的作用。
8、討論:奧楚蔑洛夫確實(shí)是個(gè)狡猾善變的人,作者又是怎樣表現(xiàn)出來的呢?要求學(xué)生自己找出課文中的精彩段落,反復(fù)朗讀,體會(huì)文章運(yùn)用語言刻畫人物的方法。
【板書設(shè)計(jì)】
重點(diǎn):8、10、17、20、27、29段
。ú恍枰歼@樣做,可分析一些,留一些)
三、引導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文的主題 可分三個(gè)步驟
1、討論:奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆儊碜內(nèi)サ哪兀?/p>
點(diǎn)撥:
a)變色龍為什么“變”呢?(自我保護(hù))
b)奧楚蔑洛夫自我保護(hù)的最好辦法是什么?(欺下媚上,所以他才“變”)
2、討論:在這樣的****下,沙俄社會(huì)是什么樣子?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生研究第一段,從而對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有一個(gè)形象而具體的理解。(提醒學(xué)生注意其中的一些細(xì)節(jié))
3、順勢(shì)總結(jié)本文的主題:作者創(chuàng)作這篇小說,就是為了塑造一個(gè)欺下媚上的**形象,借此揭露沙皇俄國(guó)社會(huì)的黑暗和**。
四、總結(jié)課堂教學(xué)的思路
寫了誰的什么事?——表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?(變)——怎么變的?——為什么變?——主要通過什么**表現(xiàn)的?(語言描寫)
五、布置作業(yè):
課后完成練習(xí)五。
五年級(jí)《變色龍》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)細(xì)致觀察,學(xué)會(huì)按一定順序,抓住特點(diǎn)描寫動(dòng)物的方法,理解敘述可以讓文章更生動(dòng)有趣。
3、憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍外形、捕食、變色的特點(diǎn),增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn):
“學(xué)習(xí)細(xì)致觀察,學(xué)會(huì)按一定順序,抓住特點(diǎn)描寫動(dòng)物”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查字音。
伺機(jī) 剎那間 兇相畢露
2、檢查句子
豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發(fā)現(xiàn)。這是條身長(zhǎng)30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
相機(jī)出示: 模 mó mú
(1)標(biāo)準(zhǔn);榜樣 楷模 1、模子 字模
。2)照著樣子做 模仿
3、通過預(yù)習(xí),我們還知道課文分為三大部分:ppt
發(fā)現(xiàn)變色龍 端詳變色龍 放回變色龍
4、在“端詳變色龍”部分,又重點(diǎn)寫了變色龍的三方面內(nèi)容,分別是外形、捕食、變色。分別是第幾自然段?
板書:外形(9)
捕食(10—12)
變色(13—15)
二、學(xué)習(xí)新知
1、在這三部分中,你對(duì)哪部分特別感興趣?
(一)外形
1、自己讀一讀這段話,看看變色龍的外形給你留下了什么印象?可以圈出關(guān)鍵詞,也可以把關(guān)鍵詞寫在課文的邊側(cè),幫助你回答。
2、請(qǐng)你來給大家讀一讀。談一談為什么喜歡?(奇特 兇相畢露 眼睛 嘴)
板書:抓特點(diǎn)(這位同學(xué)抓住了特點(diǎn)來談,其實(shí)作者也是抓住特點(diǎn)來寫的)
3、你能夠想象出變色龍的樣子嗎?同學(xué)模仿。
4、想看看這只變色龍嗎?出示圖片。
5、作者怎么能把它描述得這么生動(dòng)形象呢?默讀,思考。
(1)理解“端詳”。 板書:觀察仔細(xì)
(2)我們來看一看作者描寫了變色龍身體的哪些部位?作者是按照什么樣的順序描寫的?(整體——部分 頭——尾) 板書:按一定順序
6、觀察對(duì)于描寫小動(dòng)物以及各種事物都非常重要。曾經(jīng)獲***獎(jiǎng)的俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫說過這樣一句話。PPT 觀察,觀察,再觀察。——巴甫洛夫
7、師引讀。這句話說明了什么?
8、如果只給大家變色龍的圖片和一些提示,能把它的樣子說清楚嗎?去掉提示。
9、學(xué)會(huì)了寫變色龍的外形,那其它小動(dòng)物呢?看,來了一只刺猬,你能運(yùn)用剛才的方法把它的樣子說清楚嗎?(有提示——無提示)
10、生練說,匯報(bào)。
。ǘ┎妒
1、讀一讀10—12段,看看變色龍的捕食給你留下了什么印象?
2、誰來說?
3、眼睛:
可以**轉(zhuǎn)動(dòng),形成立體感,也就是眼睛看得準(zhǔn)。朋加沙是怎樣介紹的?我們一起來繪聲繪色地讀一讀。
4、舌頭快:
。1)什么叫迅雷不及掩耳?說明了什么?
。2)你知道變色龍捕食有多快嗎?猜一猜?
我查了資料,變色龍捕食是閃電式的,只需要1/25秒,照這樣計(jì)算,變色龍一秒鐘可以捕食25次?纯创蠹疑焐25次需要多少秒。
5、舌頭長(zhǎng):
(1)驚人的舌頭,舌頭有多長(zhǎng),你們知道嗎?
(2)60厘米左右,訴諸于文本。聯(lián)系上下文。
。3)我也查了資料,一般的變色龍長(zhǎng)度為17—25厘米,最長(zhǎng)的變色龍長(zhǎng)度為60厘米,那它的舌頭有多長(zhǎng)?
6、想不想看一看變色龍是怎樣捕食的?
7、播放視頻。
8、作者為什么能把捕食寫得這么生動(dòng)形象呢? 抓特點(diǎn)
9、齊讀捕食段落。
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)(擴(kuò)展2)
——五年級(jí)變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
五年級(jí)變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、從理清脈絡(luò)入手,體會(huì)敘述表達(dá)要有一定的順序。
2、通過賞析文中的語言,結(jié)合觀賞音像資料等,較細(xì)致地了解變龍的外形特征及捕食過程。
3、在學(xué)習(xí)課文的過程中,增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物奧秘的探究欲。
教學(xué)過程:
一、談話引路
1、從這一組課文開始,我們已經(jīng)走**探究自然奧秘的道路。<課件>在你心目中,大自然 ;昨天我們又初步認(rèn)識(shí)了變色龍,在你的眼中,變色龍 。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《變色龍》(指板書)。
2、課文寫了這樣幾個(gè)意思:“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”,請(qǐng)你按照課文的順序,為它們排一排隊(duì)。
即使上節(jié)課我們沒有讀過課文,你也會(huì)這樣排序嗎?理由是什么?
說一件事、寫一段話,就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰,井井有條。
二、細(xì)讀端詳
1、剛開始發(fā)現(xiàn)這個(gè)小東西的時(shí)候,大家都不認(rèn)識(shí)它,稱它是什么?(怪物、怪蛇)
2、 它真的怪嗎?怪在哪里?(板書:怪) 請(qǐng)**讀讀全文,找一找它的“怪”。注意:俗話說,不動(dòng)筆墨不讀書。建議你手中夾著筆,雙手捧著書,讀讀想想、圈圈劃劃。
過渡:它怪在哪兒呢?
*外形怪*——
1、找到課文第九自然段讀一讀。
2、你見過這樣的怪物嗎? 不如親眼看一看。<點(diǎn)擊課件>圖片
你對(duì)它的什么部位感興趣?說上一兩句
3、同學(xué)們口中的都是零散的語言,組合在一起當(dāng)然要有一定的順序。
<點(diǎn)擊課件>圖片旁配上第九段外形描寫自己讀讀,理一理順序。 依次寫到了什么部位?(生說,師指圖相關(guān)部位。這是從整體著眼,然后分別介紹了各個(gè)部位。當(dāng)然,只要是循著一定的次序,還可以有多種不同的觀察方法) 一起讀,留意變色龍外形的各個(gè)部位。
4、這里說的是什么怪?(板書:外形)
*捕食怪*——
1、看錄像,說體會(huì)。
敘述:你瞧,說話間我們來到了書上描述的那片叢林。林中彌漫著泥土的清新、野花的芬芳。不經(jīng)意間,一只色彩斑斕的蝴蝶從眼前掠過—<點(diǎn)擊課件>錄像片
仔細(xì)看,關(guān)注它的動(dòng)作,留意你的感受!
想說些什么?(相機(jī)板書:捕食)
2、讀課文,談感悟。
到課文里面讀讀,看書上是怎么寫的?哪些詞句寫得特別有水*。
#迅雷不及掩耳#
說什么的?(雷聲傳得快,來不及遮起耳朵);
書上用它來說什么快?(變色龍的舌頭快,來不及——眨眼睛),只聽得——(刷)的一聲,食物到哪兒了?——(肚子里)。
練習(xí)朗讀并體會(huì)“刷”。 這可是變色龍的獨(dú)家妙招。
#“剎那間”#
一般理解:“剎那間”是說什么的? 這時(shí)間究竟多長(zhǎng)多短? 你還知道哪些這樣意思的詞?
解文中意:課文中的“剎那間”說的是什么?
讀文中句:我們讀讀文中具體是怎樣描寫的。
指導(dǎo)朗讀:剛才在錄像中你就親眼目睹了這一奇觀,建議把你當(dāng)時(shí)的表情在讀書的同時(shí)用上。做到懷著感情、帶著表情去讀書。
指名讀,讓我們一起用心感受。
#眼舌怪#
1、變色龍之所以能既快又準(zhǔn)地捕獲食物,靠的是什么? 不,應(yīng)該說靠它與眾不同的舌頭? 怎么不同?一個(gè)身長(zhǎng)三十厘米的變色龍,舌頭有多長(zhǎng)?
它的舌頭一伸一卷,一只飛舞的蝴蝶就成了口中的美餐。是所有的舌頭都能如此輕而易舉地將飛蟲盡收囊中嗎?(長(zhǎng)、準(zhǔn)、快)這又說明了那個(gè)字“怪”
2、還靠什么? 不,也應(yīng)該說——(靠它與眾不同的眼睛) 何以見得?讀課文
3、#繪聲繪色#
它的眼睛究竟有哪些特異功能?
能不能把剛才同學(xué)們說的都連起來,像講故事一樣全面地介紹一下它的眼睛。
這種帶著表情的、流暢而生動(dòng)的介紹,就是課文中所說的——繪聲繪色。
過渡:除了外形怪、捕食怪,變色龍還有什么怪?
*顏色怪*——
1、我們文中這些中非工人發(fā)現(xiàn)的變色龍,是一條掛在豆藤上的——(綠瑩瑩的四腳小蛇),變色龍都是綠瑩瑩的嗎?(相機(jī)板書:捕食)
我不信①書上是怎么說的?(……香蕉葉……泥土……水泥板……)②你猜它還可能出現(xiàn)哪些情況?
簡(jiǎn)潔些,怎么說?(隨機(jī)應(yīng)變、隨心所欲)
2、如果你是掌握了變色技術(shù)的科學(xué)家,你會(huì)將這一技術(shù)應(yīng)用在哪些方面?
3、由于變色龍有變色保護(hù)自己的特點(diǎn),所以常常被用來比喻善于變化和偽裝的人。
三、整體回顧
1、最后,讓我們更全面地了解這位了不起的朋友。<點(diǎn)擊課件>錄像片
好,我們觀看完了逼真的錄像,賞析了精妙的語言,F(xiàn)在的你還會(huì)說變色龍是“怪物”嗎?“在我的心目中,變色龍 ”
2、#名副其實(shí)#
(如果學(xué)生未說到這個(gè)詞,教師就參與到說話訓(xùn)練中。“在我的心目中,變色龍果然名副其實(shí)!保
這話該怎么說?(名:變色龍,副:符合,實(shí):會(huì)變色)現(xiàn)在知道什么叫名副其實(shí)了吧?
3、如果此時(shí),碰到這只稀罕的變色龍的是你,你會(huì)怎么辦?
四、激發(fā)探究
1、同學(xué)們,大自然是綠色的課本,里面蘊(yùn)藏著豐富的寶藏、廣博的知識(shí)、無窮的奧秘。其中許多動(dòng)物都和變色龍一樣,有著自己的特異功能。你看,枯葉蝶能亂真、蚯蚓避虎能再生……你也知道很多動(dòng)物界的奇異現(xiàn)象呢,是嗎?
2、世界真奇妙。這一組課文中,我們認(rèn)識(shí)了大自然的“趣”、法布爾的“癡”、變色龍的“怪”,我們還將去認(rèn)識(shí)金蟬脫殼的“奇”。動(dòng)物世界還有更多更有趣的故事。你也學(xué)著書上的樣子觀察一種動(dòng)物,或者抓住一個(gè)特點(diǎn)介紹它的生活習(xí)性、或者按照一定順序描寫它的外形特征。<點(diǎn)擊課件>
結(jié)束語:希望同學(xué)們像今天課堂上這樣關(guān)注動(dòng)物、熱愛自然,用自己的智慧與熱情,去探尋大自然更多的秘密。
板書設(shè)計(jì):
外形
6、變 色 龍 捕食 怪
顏色
五年級(jí)變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析
課文通過記述發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。全文16個(gè)自然段,可分為3段。第一至八自然段是第一段,寫“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍,那是條長(zhǎng)30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段,寫“我們”端詳變色龍,了解變色龍的特點(diǎn)。這部分內(nèi)容又是從三方面作了描述:一是第九自然段寫它的外形特點(diǎn);二是第十至十二自然段,寫它眼睛的特點(diǎn)及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹,“我們”了解到它的左右眼能**活動(dòng),兩眼同時(shí)注視目標(biāo)時(shí),又會(huì)產(chǎn)生立體感,能準(zhǔn)確的判斷自己與昆蟲的距離,接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程,讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準(zhǔn)確。三是第十三至十五自然段,寫變色龍有隨環(huán)境迅速變色的特點(diǎn)。第十六自然段是第三段,寫“我們”將變色龍放回了原始森林。
學(xué)情分析
1. 作者巧妙的將變色龍的特點(diǎn)通過敘事的形式展示出來,顯得生動(dòng)有趣,學(xué)生十分感興趣,是難得的訓(xùn)練素材。
2. 學(xué)生在中年級(jí)時(shí),已掌握了按一定順序描寫動(dòng)物外形的方法;本節(jié)課的教學(xué)是要在此基礎(chǔ)上,教會(huì)學(xué)生抓住事物的特征,以及明白動(dòng)物的外形和生活習(xí)性的聯(lián)系。
3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后,目的在于繼續(xù)激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣。
教學(xué)總目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文.
2. 學(xué)會(huì)生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實(shí)”造句。
3.憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
4. 學(xué)習(xí)課文的寫作順序和觀察方法,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特征。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
2. 學(xué)習(xí)課文的寫作順序和觀察方法,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特征。
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 課件。
2. **學(xué)生收集變色龍的資料。
3. 教師大體了解學(xué)生收集資料的情況。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)(略)
教學(xué)生字詞,把課文讀得正確、流利。
整體感知課文,將課文分成發(fā)現(xiàn)、端詳和放回變色龍三個(gè)部分。
學(xué)習(xí)第一部分:“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍,那是條長(zhǎng)30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
第二課時(shí)
一、課前活動(dòng)
請(qǐng)大家在四人小組內(nèi)交流搜集到的變色龍的資料。
二、回顧交流
1.回憶上節(jié)課所學(xué),課文是按什么順序展開的?
。◣煱鍟喊l(fā)現(xiàn)、端詳、放回)
2.我們發(fā)現(xiàn)的是一只( )的變色龍。
三、端詳模樣
1.讀一讀第九自然段,說說它的長(zhǎng)相哪兒讓你感到驚奇?
交流:嘴、眼睛、背、腳、尾巴。
2.這么細(xì)致的描寫,得意于課文中的哪個(gè)詞?(端詳)
3.作者是按什么順序介紹的?
4.對(duì)著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。
5.我們端詳?shù)氖且恢唬?)的變色龍。
四、四人小組合作學(xué)習(xí):捕食
1.出示學(xué)習(xí)要求:
。1)小組成員仔細(xì)閱讀10—12自然段課文。
。2)研究問題:變色龍是如何捕捉到食物的?
。ㄗプ∥闹械闹攸c(diǎn)詞句談自己的理解)
。3)我們認(rèn)為:這是一只( )的變色龍。
。ㄐ〗M學(xué)習(xí)時(shí)間:5分鐘)
2.各小組**匯報(bào),全班交流。
3.師請(qǐng)大家回憶外形部分關(guān)于“嘴巴”和“眼睛”的描寫,提出質(zhì)疑:“三角形的嘴巴,突起的兩眼”在變色龍的捕食中有什么用?
。ㄍ烙懻搮R報(bào),交流)
師總結(jié):外形的刻畫,不僅要按一定的順序,還要抓住事物的特征。動(dòng)物的外形是和它的生活習(xí)性有著緊密的關(guān)系。
五、神奇的變色
1.師生對(duì)讀課文中變色部分。
2.師生對(duì)話:變色龍來到我們教室,它會(huì)有怎樣的變化?
3.結(jié)論:變色龍是隨環(huán)境而改變顏色。
4.指導(dǎo)造句:名副其實(shí)
5.這是一只( )的變色龍。
6.留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。
六、放回變色龍
1.齊讀最后一段。
2.師生對(duì)話:保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)我們共同的家!
七、作業(yè)(選做一題)
1. 為變色龍寫解說詞,學(xué)《動(dòng)物世界》介紹變色龍。
2. 學(xué)習(xí)本課的觀察方法和寫作方法,抓住特征, 描寫一種小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性。
教學(xué)后記
我在思考,這一節(jié)課,該給孩子們留下什么呢?
一、留下情感
第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我圍繞“這是一只( )的變色龍”這一情感主線,在教學(xué)發(fā)現(xiàn)變色龍、變色龍的外形、捕食和變色四個(gè)部分時(shí),每一部分的教學(xué)都回歸到“這是一只( )的變色龍”,讓學(xué)生不斷獲得情感體驗(yàn):對(duì)變色龍由陌生到喜愛,由喜歡到熟悉,由驚奇到探究,由不舍到放歸自然,水到而渠成。
二、留下形象
結(jié)合課文中第五自然段,集中寫變色龍的外形特征部分,我先從全身——頭上——身軀的順序展開教學(xué),在學(xué)生的頭腦中留下變色龍的初步印象;在學(xué)習(xí)變色龍捕食之后,再回歸第五段外形描寫,引發(fā)學(xué)生討論:為什么變色龍長(zhǎng)著三角形的嘴,兩眼突起?這與它的生活習(xí)性有什么關(guān)系?再次學(xué)習(xí)第五段外形的描寫,加深學(xué)生對(duì)變色龍奇特外形的印象。
三、留下思考
達(dá)爾文的《進(jìn)化論》中指出,動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)和特征是在長(zhǎng)期的生存實(shí)踐中不斷進(jìn)化和完善的。變色龍奇特的外形特征是和它的生活習(xí)性密不可分的:三角形的嘴有什么用?為什么兩眼突起?尖細(xì)的尾巴有什么用處等,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,激發(fā)探究欲望,將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。
四、留下方法
作者把變色龍介紹得這樣生動(dòng)具體,他是怎樣做到的?教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的觀察方法:看、問、聽、試驗(yàn);寫作方法:按順序介紹(全身—頭上—身軀),抓住事物的特征;提供練筆的機(jī)會(huì),讓學(xué)生實(shí)踐。
“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”,這是于永正老師評(píng)價(jià)一節(jié)好課的理念。40分鐘的課,我力求做到這四點(diǎn)。
五年級(jí)變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實(shí)”造句。
能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo):憑借課文中具體的`語言文字,了解變色龍的特點(diǎn),增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實(shí)”造句。憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等。學(xué)習(xí)課文的寫作順序,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.變色龍的圖片。
2.變色龍的資料。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀讀生詞
2、課文第一段主要講了什么?
二.細(xì)讀課文
1、第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。什么叫“端詳”?給它找一個(gè)近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個(gè)方面來“端詳”變色龍的?
2、根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書:外形特點(diǎn)、捕捉食物、會(huì)變色
3.小組學(xué)習(xí):讀讀9自然段,把你最感興趣的一方面讀好。
、俚9自然段,指名讀,說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。
頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴
、谧兩埖倪@寫部分各有什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的詞語下面標(biāo)上小圓點(diǎn)。
、鄹鶕(jù)插圖,按照從頭到腳的順序介紹變色龍。
4、感悟課文第十到十二自然段
①自瀆課文,說說在這自然段中了解到變色龍哪些知識(shí)。
②理解部分詞語:遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢(shì)、剎那間等體會(huì)變色龍捕捉食物的速度快。
③練習(xí)朗讀,注意重點(diǎn)詞的朗讀。
、苁褂谩袄L聲繪色”造句。
5、變色龍真的會(huì)變色嗎?齊讀14自然段。
、倥蠹由硨(shí)驗(yàn)了幾次?從哪些詞語看出?
、谡业奖硎绢伾脑~語(香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色)
、壅n文中用了哪些表示變的詞語?(變成、變?yōu)、變(yōu)椋?/p>
、茏屑(xì)觀察圖,體會(huì)變色龍的顏色變化。
、菘吹竭@樣的景象可以用一個(gè)詞語形容,用“名副其實(shí)”造句。
6、學(xué)習(xí)了課文第二部分,對(duì)我們觀察小動(dòng)物有什么啟發(fā)?
總結(jié)描寫動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來寫,注意按一定順序來寫。
7、老師送給大家一句格言:“觀察,觀察,再觀察!推致宸颉
8、齊讀課文第三部分
①放回變色龍,是為什么?又使你想到了什么?
②你還收集到哪些變色龍的資料,集體交流
③那我們應(yīng)該怎樣對(duì)待像變色龍這樣的小動(dòng)物。
三.布置作業(yè)
1.搜集你喜歡的小動(dòng)物的資料。
2.小練筆:仔細(xì)觀察你喜歡的小動(dòng)物,靈活運(yùn)用送學(xué)到的觀察、表達(dá)方法,寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文。
板書設(shè)計(jì):
發(fā)現(xiàn)
外形特點(diǎn)
端詳變色龍捕捉食物
放回
變色
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)(擴(kuò)展3)
——五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)反思3篇
五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)反思1
在教學(xué)《變色龍》一課時(shí),我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學(xué)生*時(shí)不能見到,但作者的描寫動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì),于是在教學(xué)過程中,我緊緊抓住作者的寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。
例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,接著再與書本對(duì)照,從中得出結(jié)論:課文之所以能將變色龍寫得這么生動(dòng),因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié),這節(jié)以非洲工人的介紹為主,寫了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn),我采用了“強(qiáng)記”的方法來學(xué)習(xí),吸引了學(xué)生的***,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,然后問學(xué)生知道了多少,在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語文課特點(diǎn),體現(xiàn)濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來,但我沒有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語句,你覺得哪些詞語能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ?*活動(dòng),不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆?dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到:當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語,就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來,這是一種語文能力,我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過語言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,而且沒有游離課文內(nèi)容,做到了內(nèi)容與形式的**。
教學(xué)完這篇課文,我想由于這是一篇不同于一般文章的說明文,它語句生動(dòng)形象,也很適合指導(dǎo)朗讀,所以教學(xué)完課文,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境聯(lián)系人物心情讀好課文,取得很好的教學(xué)效果。
五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)反思2
《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見、所聞,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界,認(rèn)識(shí)變色龍,了解變色龍。因此,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線讓學(xué)生自己去感悟本篇的語言特色。
首先讓學(xué)生解決提出的問題:“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”,請(qǐng)你按照課文的順序,為它們排一排隊(duì)。
理由是什么?點(diǎn)出說一件事、寫一段話,就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰,井井有條。
然后拋出問題:剛開始發(fā)現(xiàn)這個(gè)小東西的時(shí)候,大家都不認(rèn)識(shí)它,稱它是什么?(怪物、怪蛇)它真的怪嗎?怪在哪里? 請(qǐng)**讀讀全文,找一找它的“怪”。提醒學(xué)生:俗話說,不動(dòng)筆墨不讀書。建議你手中夾著筆,雙手捧著書,讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢?”學(xué)生很快找出來是三個(gè)方面:外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問題,而沒有抓住文章的寫作順序,是因?yàn)樽兩埖奶攸c(diǎn)是全文的靈魂,抓住主線來學(xué)習(xí),既節(jié)省了時(shí)間,又提高了學(xué)習(xí)效率。
緊接著讓學(xué)生圍繞著第二個(gè)問題自己進(jìn)行學(xué)習(xí):作者是怎樣描寫變色龍的這些特點(diǎn)的,結(jié)合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì)。在引導(dǎo)時(shí),針對(duì)變色龍外形獨(dú)特的特點(diǎn),讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得雜亂無序時(shí),適時(shí)地出示預(yù)習(xí)表格,引導(dǎo)學(xué)生抓住一定的順序來觀察和描寫動(dòng)物的外形。 當(dāng)學(xué)習(xí)變色龍捕食神速時(shí),首先觀看了一段視頻,再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落,再找找哪些詞句寫得特別有水*。“迅雷不及掩耳”“剎那間”等詞語生動(dòng)再現(xiàn)了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(zhǎng)了,應(yīng)該更簡(jiǎn)短些。
在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí),課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹,而這段文字并不是太好讀。因此,結(jié)合第一課學(xué)習(xí)的“娓娓動(dòng)聽”一詞理解“繪聲繪色”,在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練習(xí)朗讀,借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過時(shí),學(xué)生通過讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的意思,但是落實(shí)到具體字上,就有難度。這個(gè)詞語中,“副”的意思是最難懂的,通過查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的`意思,再去結(jié)合課文朗讀,學(xué)生很快會(huì)明白“名”指的是“變色龍”的名字,“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過程。然后變色龍一系列的變**片和視頻展示出來后,學(xué)生就對(duì)“名副其實(shí)”真正理解了。
一堂課結(jié)束了,老師們給出了中肯的評(píng)價(jià)和建議,我都虛心接受,自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問題。在小組合作上,在課堂檢測(cè)上,朗讀指導(dǎo)上,都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)閱讀和寫作,都需要一步步完善,一步步精進(jìn)。
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)(擴(kuò)展4)
——《變色龍》教學(xué)反思10篇
《變色龍》教學(xué)反思1
《變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說。無論是時(shí)代,還是**,小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色,我決定以“讀”來貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這也是語文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。
為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個(gè)文眼,結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求,運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。
雖然課前我也曾聽說這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的,然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已:學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點(diǎn),也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又把主動(dòng)權(quán)交給大家,動(dòng)其全身,投入文本。
在人物性格的分析上,我沒有停留于表面,而是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍” 呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的*社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開了謎底:“變色龍”作為沙俄**者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施**,才能迎合**,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。
這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨,取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。
“讀書百遍,其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐,沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。
《變色龍》教學(xué)反思2
這節(jié)課雖已上完,但思緒仍遲遲不能由“鈴聲”的響起而結(jié)束,感想蠻多……
一、 解讀文本,反復(fù)研讀----持之。
《變色龍》是八年級(jí)語文上冊(cè)第8單元的一篇課文!蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里,他以精湛的藝術(shù)手法,塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象,具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲,能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色,以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其 “變色”的特性,用以概括社會(huì)上的一種人。
作品擅長(zhǎng)從*凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷,以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心,細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖,人物語言精彩生動(dòng),故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說:“無論從形式、結(jié)構(gòu),以及表現(xiàn)手法來看,都達(dá)到了短篇小說的要求具備的高度!弊鳛槌踔猩佑|不多的外國(guó)小說教材,可以從多角度去挖掘文本的意義,但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的,所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn),最大限度的有所收獲是最佳效果。
二、大膽取舍,深挖主題----汗之。
先前幾次試講,在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí),我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹,但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思:面對(duì)小說內(nèi)容,馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”,于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó),20世紀(jì)初的*,**戰(zhàn)爭(zhēng),辛亥**……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,我們認(rèn)識(shí)到了封建**的**、資本**的**,從而無比珍惜今天的幸福生活。
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?
再說一篇好的小說以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活,這就是小說的價(jià)值,也是小說教學(xué)的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗**。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。
但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?
三、課堂亮點(diǎn),一閃而過----嘆之。
在教學(xué)最后,讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些,其中一個(gè)同學(xué)講到,我們就是一群“奧”,班**不在的時(shí)候大家都很吵,但只要有同學(xué)叫到:班**來了。我們就可安靜了!边@個(gè)學(xué)生的話說得十分真誠(chéng),我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了,就在眼前了……班**對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說學(xué)生:我在我不在,你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之,轉(zhuǎn)移話題了,擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問題,到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來,呵呵……我不也是“奧”嗎?
四、言者,心之聲也-----缺之
在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了,但朗讀指導(dǎo)不到位,心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀,去品。
《變色龍》教學(xué)反思3
《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過,介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的,因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种,“?shù)量不多,難得碰到”,所以對(duì)教室里的孩子來說,根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢?課文的第九自然段以準(zhǔn)確、細(xì)膩的筆觸,介紹了變色龍的外形,
寫作順序是“全身——頭——身軀”,通過閱讀,我們很容易認(rèn)識(shí)變色龍。但是,為了使孩子們準(zhǔn)確把握變色龍的外形,我讓孩子們觀看變色龍的圖片,說說變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段的時(shí)候,讓學(xué)生讀讀文字,看看圖片,相互提示。
這樣,學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就容易準(zhǔn)確、清晰、具體了。學(xué)習(xí)第十一自然段的時(shí)候,就讓學(xué)生觀察文中的插圖,體會(huì)變色龍的舌頭“長(zhǎng)得驚人”。學(xué)習(xí)第十四自然段的時(shí)候,讓學(xué)生觀察這樣幾幅插圖:在香蕉葉上,變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的泥土上,變色龍變成了棕色;在水泥板上,變色龍變成了淺灰色;在楓葉上,變色龍變成了紅色……這樣學(xué)生不但對(duì)這些顏色印象清晰,而且不知不覺地體會(huì)到了顏色的漸變過程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,是一幅顏色漸變的、流動(dòng)的、**的畫面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特,本領(lǐng)之高超。
《變色龍》教學(xué)反思4
《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過,介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的,因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种,“?shù)量不多,難得碰到”,所以對(duì)教室里的孩子來說,根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢?課文的第九自然段以準(zhǔn)確、細(xì)膩的筆觸,介紹了變色龍的外形,寫作順序是“全身——頭——身軀”,通過閱讀,我們很容易認(rèn)識(shí)變色龍。但是,為了使孩子們準(zhǔn)確把握變色龍的外形,我讓孩子們觀看變色龍的圖片,說說變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段的時(shí)候,讓學(xué)生讀讀文字,看看圖片,相互提示。這樣,學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就容易準(zhǔn)確、清晰、具體了。
學(xué)習(xí)第十一自然段的時(shí)候,就讓學(xué)生觀察文中的插圖,體會(huì)變色龍的舌頭“長(zhǎng)得驚人”。學(xué)習(xí)第十四自然段的時(shí)候,讓學(xué)生觀察這樣幾幅插圖:在香蕉葉上,變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的泥土上,變色龍變成了棕色;在水泥板上,變色龍變成了淺灰色;在楓葉上,變色龍變成了紅色……這樣學(xué)生不但對(duì)這些顏色印象清晰,而且不知不覺地體會(huì)到了顏色的漸變過程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,是一幅顏色漸變的、流動(dòng)的、**的畫面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特,本領(lǐng)之高超。
《變色龍》教學(xué)反思5
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫的,使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例,如保護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等,使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界,知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,意識(shí)到生物與自然的**關(guān)系。
一:游戲互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
設(shè)計(jì)有趣的撿豆子游戲,讓學(xué)生的***迅速投入課堂。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移,對(duì)變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣,由變色龍的獨(dú)特的功能過渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來。
二:提供大量的圖片和視頻,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)變色龍會(huì) “變色”并不陌生,但為什么變色?卻了解不多,同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來適應(yīng)環(huán)境的,學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻,給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
三:重視課前資料的搜集,重視合作與交流
生活中,學(xué)生對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生,,但認(rèn)識(shí)較單一,為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,讓學(xué)生課前采用查閱圖書資料,訪問專家和上網(wǎng)查詢等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面,學(xué)生在活動(dòng)中,豐富了知識(shí),開闊了眼界。在課堂上,采取小組合作的形式開展學(xué)習(xí),通過合作與交流,體驗(yàn)合作的愉快,做到資源共享。
四:重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更重探究過程。
科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程,為了更好的探究,一些基本的科學(xué)技能和知識(shí)還是有必要掌握的,這也是探究的基礎(chǔ),否則就他們無法用理論來解釋問題。探究更多的是做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問題、解決問題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。
五:重視真實(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)**慣的養(yǎng)成。
在新課程的課堂中,非常重視評(píng)價(jià)的作用,對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的思維。我們可以通過“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵(lì)的話語”來激勵(lì)他們。當(dāng)然這種鼓勵(lì)必須真實(shí),要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí),要讓這種獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)閯?dòng)力,讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果,這種獎(jiǎng)勵(lì)是有“價(jià)值的”獎(jiǎng)勵(lì),而不是“廉價(jià)的”給予,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)**慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
《變色龍》教學(xué)反思6
1、把學(xué)生教得快樂:快樂一直充溢著課堂,主要集中在說捕食和變色時(shí),學(xué)生由衷地格格地笑出了聲來,這不在于老師的幾句幽默,更多來自于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入,教材給學(xué)生感覺的新鮮,對(duì)大自然小動(dòng)物的真正熱愛……
2、把學(xué)生教得聰明:首先變色龍的聰明感染了孩子們(似睡非睡地窺探;迅雷不及掩耳之勢(shì);變色……);其次,孩子們發(fā)現(xiàn)了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫作技巧。
3、留下點(diǎn)遺憾:沒能在第二課時(shí)當(dāng)堂讓孩子們把解說詞寫完。文本,一個(gè)多好的憑借!有了它,老師就有了智慧的源泉;有了它,孩子們就有了起跑的力量;有了它,師生間就有了豐富而美好的情感。
《變色龍》教學(xué)反思7
這節(jié)課雖已上完,但思緒仍遲遲不能由“鈴聲”的響起而結(jié)束,感想蠻多……
一、 解讀文本,反復(fù)研讀----持之。
《變色龍》是八年級(jí)語文上冊(cè)第8單元的一篇課文!蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里,他以精湛的藝術(shù)手法,塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象,具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲,能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色,以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其 “變色”的特性,用以概括社會(huì)上的一種人。
作品擅長(zhǎng)從*凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷,以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心,細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖,人物語言精彩生動(dòng),故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說:“無論從形式、結(jié)構(gòu),以及表現(xiàn)手法來看,都達(dá)到了短篇小說的要求具備的高度!弊鳛槌踔猩佑|不多的外國(guó)小說教材,可以從多角度去挖掘文本的意義,但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的,所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn),最大限度的有所收獲是最佳效果。
二、大膽取舍,深挖主題----汗之。
先前幾次試講,在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí),我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹,但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思:面對(duì)小說內(nèi)容,馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”,于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó),20世紀(jì)初的*,**戰(zhàn)爭(zhēng),辛亥**……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,我們認(rèn)識(shí)到了封建**的**、資本**的**,從而無比珍惜今天的幸福生活。
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?
再說一篇好的小說以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活,這就是小說的價(jià)值,也是小說教學(xué)的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗**。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。
但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?
三、課堂亮點(diǎn),一閃而過----嘆之。
在教學(xué)最后,讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些,其中一個(gè)同學(xué)講到,我們就是一群“奧”,班**不在的時(shí)候大家都很吵,但只要有同學(xué)叫到:班**來了。我們就可安靜了!边@個(gè)學(xué)生的話說得十分真誠(chéng),我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了,就在眼前了……班**對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說學(xué)生:我在我不在,你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之,轉(zhuǎn)移話題了,擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問題,到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來,呵呵……我不也是“奧”嗎?
四、言者,心之聲也-----缺之
在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了,但朗讀指導(dǎo)不到位,心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀,去品。
《變色龍》教學(xué)反思8
《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣,但在課堂教學(xué)中,想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去,卻不是那么容易。
隨著語文課堂**的逐漸深入“語文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試,課堂的活動(dòng)如何開展,這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位;顒(dòng)是學(xué)生之間開展的,必須讓學(xué)生有足夠的興趣。
一、自瀆自悟,在讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先讓學(xué)生默讀課文,找出自己印象深刻的部分,在旁邊寫一寫原因。再讓學(xué)生互相交流、評(píng)析。通過小組合作,集體探究的方式,這樣,實(shí)際上所有的同學(xué)對(duì)這篇課文進(jìn)行了反思,從更深層次讓學(xué)生活動(dòng),把活動(dòng)的.內(nèi)容留給了學(xué)生,把充分的自*留給學(xué)生,善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。同學(xué)們的參與性很強(qiáng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、在課堂活動(dòng)中注重了語言文字的訓(xùn)練。主要抓住重點(diǎn)語句,讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì),感悟理解。最后讓學(xué)生說一說讀了這篇文章的感受。課后訓(xùn)練重點(diǎn)要求我們用詞造句,因此,在教學(xué)中通過對(duì)重點(diǎn)詞句的了解,讓學(xué)生掌握變色龍捕食的特點(diǎn)和外形特點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用詞造句,這樣,既能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,又實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué),完成了該課文教學(xué)又一重點(diǎn)內(nèi)容。
這篇文章教學(xué),內(nèi)容感情方面中的課堂**十分貼近學(xué)生生活,所以課堂氣氛很活躍;叵脒@節(jié)課的前前后后,我感覺整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了,聽了老師們、**的高度評(píng)價(jià),我的激情還久久不肯退去。我深信:只要我們善于依靠文本,大膽創(chuàng)新,我們的花朵定會(huì)開得更燦爛。
《變色龍》教學(xué)反思9
文章寫得很有順序,所以我讓學(xué)生通過圈劃表示時(shí)間先后的詞語,體會(huì)按順序、表達(dá)的好處。
課文第14自然段,按順序分別寫出了三種事物的顏色。我讓學(xué)生邊讀邊圈畫表示顏色的詞語,讓學(xué)生體會(huì)到了顏色漸變的過程。變”是變色龍的特異功能。我是這樣讓學(xué)生體會(huì)到變色龍這一特異功能的:(1)找出含有“變”字的詞語;2、觀察插圖,體會(huì)“變”;發(fā)展、豐富文本,以放在楓葉中、枯草中,“變色龍變成——”的形式引說,體會(huì)“變”的快速、神奇。解讀“變”的目的。4、“夸”。“夸”的好處:(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)變色龍的喜愛之情;(2)為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊。(3)有利于改變“以貌取人”的習(xí)慣。(4)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用詞語的積極性;(5)有益于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。真是一舉多得。
《變色龍》教學(xué)反思10
這節(jié)課,我的重點(diǎn)就是學(xué)語言,用語言,表現(xiàn)語言
實(shí)錄:
師:今天我們一起認(rèn)識(shí)一種小動(dòng)物:(生齊讀)變色龍
昨天同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,誰來讀給我聽呢?我點(diǎn)了一個(gè)幾乎沒舉過手的前排就坐的學(xué)生(我們班學(xué)生很少舉手,即使就是這么簡(jiǎn)單的事,他們都懶得抬抬手,于是我就隨機(jī)點(diǎn)了他)
生1:讀第一自然段
讀完后,我們面面相覷,原因是大家都感到他的朗讀只有二年級(jí)學(xué)生的水*,于是,我請(qǐng)他又讀了一遍。
生1:再讀第一自然段
師:好些了,但我想聽聽別的同學(xué)怎么讀這一段?
生1同桌起來讀了,也是一字一句地讀。
我心想肯定很多人根本沒預(yù)習(xí)吧,于是就給了時(shí)間讓他們**讀一遍,讀完了他們停下來了,我說,既然都停下了,說明都讀完了吧,請(qǐng)生1再讀一遍好嗎?大家感覺他這次讀好些了,我提醒道:請(qǐng)問這事發(fā)生在什么地方?(有學(xué)生提到“中非”)請(qǐng)圈出“中非”這個(gè)地名。好我們請(qǐng)生1后的學(xué)生接下讀課文。
生2:很*淡地讀了一下第二自然段(這是我們班的一貫風(fēng)格:**淡淡才是真!有人說,他們是擅長(zhǎng)考試的孩子,因?yàn)槠谥衅谀┛荚囈话愣紱]什么問題,就是上課各忙各的,很少參與到我的教學(xué)中來。不過,通過今天的嘗試,我知道是我沒有去調(diào)動(dòng)他們的熱情,這是我以后每節(jié)課必須認(rèn)真去做的事:課堂上,教師可以沒有知識(shí),但不能沒有激情)。我輕輕問了句:他的聲音能“震驚寂靜的田野”嗎?教室里有人搖頭了,我想聽到震驚田野的聲音,誰能呢?
有人挑戰(zhàn)了,很好,一個(gè)讀過了,又有人舉手了,終于一個(gè)凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手,笑聲在課堂上第一次爆發(fā)!我知道,我們已經(jīng)體驗(yàn)到了閱讀的快樂!
師:我們繼續(xù),該輪到誰了呢?
生3***,很急切地讀了聲“什么事?”(他是我們班唯一*常有點(diǎn)活力的人,悟性較高,所以,在此沒有費(fèi)“周折”)
生4緊接著就讀了第四自然段。師提醒:為什么“怪蛇”上要加單引號(hào)?有學(xué)生很快就給出了理由:1這句話本身就用了雙引號(hào)2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇!
接下來的一個(gè)小女孩怯生生地讀了“在哪里?”我也學(xué)著她讀了一遍,大家伙都笑了,該怎么讀呢?很多人的熱情又上來了,于是課堂的第二個(gè)小**出現(xiàn)了。(盡管就三個(gè)字,但孩子們的熱情就是高,可能是這是他們能理解的,體驗(yàn)過的場(chǎng)景)
第六段后面一個(gè)孩子讀了。“在這里!庇质侨齻(gè)字,有的人就能讀得很果斷,而有人讀來就是軟綿綿的。“變色龍”“變色龍”!這一段,學(xué)生的朗讀也很精彩。就這樣,我們邊讀邊聊,第一自然段就結(jié)束了,我們意猶未盡,于是我順?biāo)浦,說道,那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽,很多人都迫不及待地把手舉起來了。(這是我來這個(gè)班上課以來學(xué)生積極性最高的一次,所以,每一小組結(jié)束,我都說只請(qǐng)最后一小組了,但是學(xué)生的興致極高,而且,會(huì)冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里?”“在這里!保┒,盡管我們是分小組“開火車”讀,但是,孩子們配合的非常密切,他們仿佛都找到了身臨其境的感覺!最后我小結(jié)了一下,重點(diǎn)表揚(yáng)了幾個(gè)“意外的突出者”和“最佳搭檔組”,他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意,F(xiàn)在讀書的主動(dòng)權(quán)已經(jīng)被他們牢牢掌握在手中了。接下來的課文我依舊這樣與孩子們?cè)阪倚εR中學(xué)完了第二段和最后一段。還特別練習(xí)了用“似-似-”這一格式的造了詞,用“繪聲繪色”一詞造了句。
反思:
也許有的老師會(huì)認(rèn)為我的課堂內(nèi)容太簡(jiǎn)單了,但是,我們能奢望從一篇短短的文章中學(xué)會(huì)全部的語文知識(shí)嗎?我們能夸張地在一節(jié)課內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的各種語文能力嗎?所以,學(xué)生能悟到的,讀懂的東西就是他們的收獲,(也是我們應(yīng)該在備課時(shí)著力考慮的一個(gè)問題)我們不必強(qiáng)加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西,這樣的課堂才能聽到學(xué)生的心聲,才是有生命力的!
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)(擴(kuò)展5)
——《變色龍》教學(xué)反思10篇
《變色龍》教學(xué)反思1
每每聽一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬千,課堂的流暢,課堂的活躍,課堂的從容,課堂的有條不紊,足以讓我們有了新的動(dòng)力與方向。
上周四我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)聽了四堂課,四位老師各有特色,四堂課各有千秋,風(fēng)格迥異,各有各得優(yōu)點(diǎn),各有各的不足,我只針對(duì)我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。
《變色龍》是一篇老課文,提起來大家都很熟悉,但要想把這篇課文上出新意來,上出特色來,也是一大困難,越是大家熟悉的文章,越容易被挑出缺點(diǎn)來,因此很難把握,我們?cè)诩w備課時(shí)也討論了本課的重點(diǎn),大家也一直認(rèn)為,要讓學(xué)生明白對(duì)人物的描寫要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動(dòng)作等若干個(gè)環(huán)節(jié),而且要把握本文所諷刺的是什么。
房老師的課應(yīng)該說上得很成功,他打破了以往的授課思路,而是重新找出切入點(diǎn),很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對(duì)話朗讀的有聲有色,惟妙惟肖。一下子把所有人的***吸引過來,那一刻,教室里很安靜,驚得聽見大家的呼吸,是因?yàn)榇蠹叶急环坷蠋熅实睦首x吸引住了。教師的范讀就像一個(gè)智慧棒,孩子們立刻被這種情緒所感染,努力讀出老師的那種效果來,因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻,我被老師的素質(zhì)所震撼,如果我們每一個(gè)教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位,那么我們不就是學(xué)生的模范嗎?我們教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。
《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見風(fēng)使舵,欺下媚上的丑態(tài),所以我們應(yīng)該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。房老師做到了這一點(diǎn),他引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來分析課文,分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫索,將課文的中心挖掘很深。
課文上的有聲有色,但也有不足之處,文章為什么能把人物形象刻畫得如此栩栩如生,為什么能讓我們感覺到人物活靈活現(xiàn),在這里應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)一下,如何描寫人物,但老師似乎在這里并沒有點(diǎn)明,而是一略帶過,我們學(xué)習(xí)語文的主要目的是讓學(xué)生會(huì)寫。
聽了別人的課,感覺到自己的.差距,感覺到自己的不足之處,感覺到應(yīng)該加快步伐。以后的日子里,我會(huì)快馬加鞭,爭(zhēng)取讓自己也完美起來。
《變色龍》教學(xué)反思2
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫的,使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例,如保護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等,使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界,知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,意識(shí)到生物與自然的**關(guān)系。
一:游戲互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
設(shè)計(jì)有趣的撿豆子游戲,讓學(xué)生的***迅速投入課堂。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移,對(duì)變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣,由變色龍的獨(dú)特的功能過渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來。
二:提供大量的圖片和視頻,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)變色龍會(huì) “變色”并不陌生,但為什么變色?卻了解不多,同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來適應(yīng)環(huán)境的,學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻,給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
三:重視課前資料的搜集,重視合作與交流
生活中,學(xué)生對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生,,但認(rèn)識(shí)較單一,為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,讓學(xué)生課前采用查閱圖書資料,訪問專家和上網(wǎng)查詢等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面,學(xué)生在活動(dòng)中,豐富了知識(shí),開闊了眼界。在課堂上,采取小組合作的形式開展學(xué)習(xí),通過合作與交流,體驗(yàn)合作的愉快,做到資源共享。
四:重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更重探究過程。
科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程,為了更好的探究,一些基本的科學(xué)技能和知識(shí)還是有必要掌握的,這也是探究的基礎(chǔ),否則就他們無法用理論來解釋問題。探究更多的是做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問題、解決問題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。
五:重視真實(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)**慣的養(yǎng)成。
在新課程的課堂中,非常重視評(píng)價(jià)的作用,對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的思維。我們可以通過“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵(lì)的話語”來激勵(lì)他們。當(dāng)然這種鼓勵(lì)必須真實(shí),要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí),要讓這種獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)閯?dòng)力,讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果,這種獎(jiǎng)勵(lì)是有“價(jià)值的”獎(jiǎng)勵(lì),而不是“廉價(jià)的”給予,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)**慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
《變色龍》教學(xué)反思3
公開課今天終于**,—一節(jié)課上下來,我的第一感覺是謝天謝地,課總算上完了,好像是卸下了很重的包袱似的,格外輕松。然而回過頭來再看我的課堂,真得才發(fā)現(xiàn)教學(xué)是一門值得研究的藝術(shù)。
《變色龍》是契訶夫的名篇,由于課文經(jīng)典,可以挖掘的地方很多,我安排了2教時(shí)。本課是第一節(jié)課,我把重點(diǎn)放在人物形象分析上,以及學(xué)習(xí)這個(gè)人物形象的刻畫方法上。從教學(xué)效果看,大多數(shù)同學(xué)都能體會(huì)出主人公善變的性格,并能用用合適的詞語來準(zhǔn)確概括人物性格,看來學(xué)生的詞語積累還是比較豐富的。
本節(jié)課以朗讀為主要方法,采用聽讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、**人物全班演讀的方式,著重抓重點(diǎn)段落,在讀中感悟,并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象,引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀,使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學(xué)過程主要由學(xué)生自己朗讀,自己點(diǎn)評(píng)分析,體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體作用,教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥,對(duì)課文進(jìn)行深入的體會(huì)和揣摩,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中,體會(huì),理解,感悟,思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對(duì)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫的分析,揣摩人物的心理活動(dòng),從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。
課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題,擯棄課堂上無效的、低效的環(huán)節(jié),讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化,就是“高效課堂”。仔細(xì)回憶我的課堂,自以為雖能關(guān)注學(xué)生,較為靈活的調(diào)控課堂節(jié)奏和內(nèi)容,但課堂教學(xué)中的無效和低效環(huán)節(jié)不在少數(shù),我進(jìn)行了深刻的反思,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
問題設(shè)置的不當(dāng),造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效是第一點(diǎn)。備課之初,我就在想,怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)能很快引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)的主問題呢?《變色龍》這篇課文我教了很多遍了,以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來設(shè)計(jì)問題,問他變了幾次?為什么會(huì)變來變?nèi)パ剑窟@次我想換種方式,冥思苦想想了個(gè)以“判決書”的形式來梳理情節(jié)的辦法,但真正在課堂上讓學(xué)生來做時(shí)才發(fā)現(xiàn),這種方式很好,能激起學(xué)生的閱讀興趣,但問題設(shè)計(jì)過于粗略,指向性不明,學(xué)生對(duì)每一審的判決結(jié)果的回答不好說。如果我在“判決書”上加點(diǎn)提示“對(duì)狗和赫留金怎么處理”,學(xué)生在書中直接勾畫答案,答問的難度就降低了,這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時(shí)間。
幻燈片的使用不當(dāng),導(dǎo)致有限時(shí)間的浪費(fèi)是第二點(diǎn)。還是引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),我為了把主人公不斷改判的過程給學(xué)生理清楚,特制了幾張幻燈片,在引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學(xué)生的***不再集中在課本,同時(shí)很浪費(fèi)時(shí)間,因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。
仔細(xì)想來,我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握也不夠準(zhǔn)確,把他們估計(jì)的有點(diǎn)高,總覺得一些問題對(duì)他們來說不難,可落下實(shí)來不是那么回事。
整個(gè)課堂由于前面耗時(shí)較多,所以后面就有些趕進(jìn)度,在朗讀的指導(dǎo)上不夠具體到位,課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)也省去了。一節(jié)課沒有留下讓人很難忘的東西。沒有精心的預(yù)設(shè),哪來精彩的生成啊!
記得著名***于漪說過:教學(xué)是一門永遠(yuǎn)充滿遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù),但為了讓以后的遺憾少一點(diǎn),讓課堂高效一些,我將繼續(xù)努力。
《變色龍》教學(xué)反思4
《變色龍》是一篇趣味性很強(qiáng)的課文,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性。在教學(xué)中,如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界,去揭開它神秘的面紗,讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)變色龍的特點(diǎn),掌握觀察小動(dòng)物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?/p>
一、抓住教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)觀察方法。
本課教材中,變色龍外形特征的描寫非常生動(dòng),作者按照“總——分”的寫法,先寫出了變色龍“全身翠綠”,然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點(diǎn)來介紹變色龍,使學(xué)生對(duì)變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學(xué)生觀察小動(dòng)物提供了成功的范例。
在教學(xué)中,我先出示了一張變色龍的圖片,讓學(xué)生通過觀察交流自己觀察到的特點(diǎn),學(xué)生用一些零碎的詞語來表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點(diǎn)的一段話,讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的?通過對(duì)三句話的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話并思考:作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動(dòng)?透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的。此時(shí),我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了
觀察小動(dòng)物需要注意的一些方法,即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來寫。當(dāng)孩子們沉醉于自己的讀書收獲時(shí),我適時(shí)出示了課前準(zhǔn)備好的一幅小貓的圖片,讓他們仔細(xì)觀察,運(yùn)用自己掌握的方法抓住特點(diǎn)按一定順序來說一說小貓的特點(diǎn)。圖片中的小貓憨態(tài)可掬,很快集中學(xué)生的***,他們用自己的語言生動(dòng)地描述自己眼中的小貓,既鍛煉了學(xué)生的觀察能力,又拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源優(yōu)勢(shì),加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活,學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性充滿了好奇,僅僅依靠文本資料,很難滿足學(xué)生的未知欲。教學(xué)中,我充分借助多**教學(xué)課件,適時(shí)演示變色龍捕食的視頻,使學(xué)生如身臨其境,把文本和形象有機(jī)地結(jié)合起來,進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準(zhǔn)。對(duì)于變色這部分內(nèi)容,我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上借助課件,讓學(xué)生把變色龍放在自己喜歡的地方,讓它“變色”,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文插圖的觀察,積極調(diào)動(dòng)思維,更深刻的理解了其 “名副其實(shí)”的變色本領(lǐng)。
提高課堂教學(xué)的實(shí)效,在很大程度上來源于教師對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合,來源于立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的精心設(shè)計(jì),來源于讓學(xué)生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對(duì)話中。
《變色龍》教學(xué)反思5
語文課堂之上,最忌諱教師先入為主,給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了,就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維,扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生,忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎!一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。
一、“他們(那群人)要是同情受害者,就有可能遭受報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了!边@正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn),走進(jìn)人物的心聲,此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力,學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬,讓它充分展現(xiàn)它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓!疀]錯(cuò)兒,將軍家的!’這兩句都是人群里的人說的!@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次,再加上其他三次,太多,實(shí)際上寫一次就行!”雖然看似與上題無關(guān),但不妨看作一個(gè)小插曲,教師只需稍做引導(dǎo)似乎就能水到渠成。可誰又曾想到,他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛護(hù)他們好奇心、求知欲,怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?海闊憑魚躍,天高任鳥飛。對(duì)學(xué)生而言,我們教師能做的,最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、**、融洽的氛圍,提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。
三、“以學(xué)得促習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí),形成了自己的想法,教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累,找尋 “看客”。
四、有思維的沉默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益,觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考,就需要同自己**,這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默,“因?yàn),只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂!薄爸橇Φ暮诵氖悄芰,只有學(xué)生的思維總量大了,才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展!雹倬腿绫╋L(fēng)雨來臨前海面總是*靜的,可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎?
五、“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活,也不會(huì)脫離生活,一句“同學(xué)們?cè)傧胂,在咱們的生活中有沒有這類人呢?”讓學(xué)生把語文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子,在文學(xué)中體味生活的'味道。
六、“語文生命”“ 這是語文的最高境界,它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍,而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界!雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請(qǐng)相信,耕耘就有所收獲。
語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路,我們就要努力去收獲精彩,如何走穩(wěn)、走好、走出精彩,我將會(huì)用書籍武裝自己的頭腦,像“ 風(fēng)中的蘆葦在思索”,不斷提升,不斷反思。對(duì)一位教師而言,能夠發(fā)揮的自己的專長(zhǎng),形成自己的風(fēng)格,自成一家固然是很重要。如果想做到這一點(diǎn),就必須不落窠臼,不墨守成規(guī),敢于批判“舊我”,勇于創(chuàng)造“新我”。
《變色龍》教學(xué)反思6
《變色龍》以故事的形式介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。而本單元的習(xí)作2是寫小動(dòng)物的,要求仔細(xì)觀察外形、動(dòng)作,并用上過渡句,注意段與段之間的銜接。本文就是一篇極好的例文。今天的課堂上,我把重點(diǎn)定位在寫作方法的習(xí)得。
變色龍到底是什么樣子的?對(duì)孩子來說是陌生的,但課文中有比較詳細(xì)的文字介紹,所以,課堂上我把重點(diǎn)放在了體會(huì)變色龍外形的寫法上。描寫變色龍外形的句子沒有多少,可是有順序,有特點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)現(xiàn),我在黑板上依次板書:全身 頭(嘴、眼睛) 身軀(背、腹部、尾巴),再加上教師的講解,學(xué)生不僅對(duì)變色龍的外形有了清楚的了解,而且也知道了描寫外形要有一定的順序。習(xí)得了寫作方法。接著,我讓學(xué)生讀讀文字,看看課文中的插圖,這樣,學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就更準(zhǔn)確、清晰、具體了。
第10小節(jié)只有一句話,但是這句話在全文中卻起著承上啟下的作用。我就文中的這句話對(duì)“承上啟下”作了比較詳細(xì)的闡釋。雖然不一定所有的孩子都聽懂了,但是最起碼在他們的腦海中已經(jīng)有了這種概念,效果還是有的。
《變色龍》教學(xué)反思7
《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣,但在課堂教學(xué)中,想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去,卻不是那么容易。
隨著語文課堂**的逐漸深入“語文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試,課堂的活動(dòng)如何開展,這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位。活動(dòng)是學(xué)生之間開展的,必須讓學(xué)生有足夠的興趣。
一、自瀆自悟,在讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先讓學(xué)生默讀課文,找出自己印象深刻的部分,在旁邊寫一寫原因。再讓學(xué)生互相交流、評(píng)析。通過小組合作,集體探究的方式,這樣,實(shí)際上所有的同學(xué)對(duì)這篇課文進(jìn)行了反思,從更深層次讓學(xué)生活動(dòng),把活動(dòng)的.內(nèi)容留給了學(xué)生,把充分的自*留給學(xué)生,善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。同學(xué)們的參與性很強(qiáng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、在課堂活動(dòng)中注重了語言文字的訓(xùn)練。主要抓住重點(diǎn)語句,讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì),感悟理解。最后讓學(xué)生說一說讀了這篇文章的感受。課后訓(xùn)練重點(diǎn)要求我們用詞造句,因此,在教學(xué)中通過對(duì)重點(diǎn)詞句的了解,讓學(xué)生掌握變色龍捕食的特點(diǎn)和外形特點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用詞造句,這樣,既能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,又實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué),完成了該課文教學(xué)又一重點(diǎn)內(nèi)容。
這篇文章教學(xué),內(nèi)容感情方面中的課堂**十分貼近學(xué)生生活,所以課堂氣氛很活躍。回想這節(jié)課的前前后后,我感覺整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了,聽了老師們、**的高度評(píng)價(jià),我的激情還久久不肯退去。我深信:只要我們善于依靠文本,大膽創(chuàng)新,我們的花朵定會(huì)開得更燦爛。
《變色龍》教學(xué)反思8
一、活動(dòng)目標(biāo)
理解故事中變色龍變色的過程。
能根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。
愿意欣賞散文,感知散文語言的優(yōu)美,風(fēng)趣。
初步理解故事情節(jié),理解故事中語言的重復(fù)性特點(diǎn)。
二、活動(dòng)重難點(diǎn)
能根據(jù)故事情節(jié)展開豐富想象。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
故事《貪吃的變色龍》、幻燈片
四、活動(dòng)過程
。ㄒ唬┏鍪咀兩,猜猜是什么動(dòng)物,激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。豐富變色龍的特點(diǎn):身體能夠變色。
。ǘ┏鍪静噬兩,幼兒觀察、表述看到了什么? (集體認(rèn)識(shí)"變色龍",知道這只變色龍的尾巴是***,身體是黃色的,腳是綠色的。)
五、欣賞故事,熟悉故事情節(jié)
(一)(小汽車)這是什么,是什么顏色?貪吃的變色龍看見***小汽車,啊嗚一口吃下了***小汽車,變色龍的身體發(fā)生了什么變化?噢,尾巴變成***了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成紅色?
。ǘS色的桌子)請(qǐng)看變色龍又看見了什么?是什么顏色的?,貪吃的變色龍又張開嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小朋友猜猜看,變色龍的身體發(fā)生了什么變化?我們看一下小朋友猜得對(duì)不對(duì)?噢,變色龍的身體變成黃色的了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成黃色?
。ㄈ┬∨笥涯銈兛醋兩埖纳眢w哪兒又發(fā)生了變化?(腳變成了綠色)咦,這次貪吃的變色龍又吃了什么?原來變色龍吃了一棵綠色的大樹,腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成綠色?
。ㄋ模┬∨笥涯憧,天黑了,變色龍不見了,他藏到哪里去了?噢,原來他藏在了黑夜里,這次他又吃了什么?小朋友猜猜看,他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么顏色的?原來影子是黑色的,變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色,藏在了黑夜里,所以小朋友找不到它。
。ㄎ澹┠銈兛催@是什么呀?(月亮)貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮,身體會(huì)發(fā)生什么變化呢?原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。
小朋友你喜歡這個(gè)故事嗎?讓我們一起再欣賞一遍吧!
六、結(jié)束
小朋友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌,順便去尋找更多的色彩,回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出漂亮的顏色!
七、活動(dòng)延伸
給貪吃的變色龍涂色
教學(xué)反思:
從這堂課,我們也看出一堂教學(xué)活動(dòng)是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,不放任自流,還是要尊重孩子的自主性,順其自然。不管哪種占主導(dǎo),都應(yīng)該處理好教的方式,讓孩子們感覺不到被教,一切像一場(chǎng)游戲活動(dòng)。教無定法,無論采用哪種教學(xué)方式,都必須作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是一種刺激**。講授法、**法刺激聽覺感官,示范法、觀看法刺激視覺感官,練習(xí)法、游戲法綜合刺激各種感官……因此,教學(xué)方式的成敗與否,關(guān)鍵是看能否發(fā)揮出它應(yīng)有的刺激性。教師要不斷錘煉自身的刺激能力,如獨(dú)具特色的肢體動(dòng)作,極富渲染的表情神態(tài),變化多端的語言聲調(diào)等,這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式刺激性的基礎(chǔ)。因此優(yōu)秀的教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴,了解孩子的內(nèi)心狀態(tài),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。
《變色龍》教學(xué)反思9
回想第二課時(shí)的前前后后,我感覺整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過一浪,似乎課上完了,我的激情還久久不肯退去。
我講的是一篇寫人的外國(guó)小說,反映了俄國(guó)十九世紀(jì)八十年代的社會(huì)現(xiàn)象。無論是時(shí)代,還是**,小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。考慮到語言描寫這一突出特色,我決定以學(xué)生比較喜愛的分角色演出為開突破口。學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的`想象。在人物性格的分析上,我沒有停留于表面,而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生;動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。
同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的*社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開了謎底:“變色龍”作為沙俄**者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施**,才能迎合**,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無論是人物性格的分析,還是小說主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,并通過小組**發(fā)言,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。
《變色龍》教學(xué)反思10
一、 解讀文本,反復(fù)研讀----持之。
《變色龍》是八年級(jí)語文上冊(cè)第8單元的一篇課文。《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里,他以精湛的藝術(shù)手法,塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象,具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲,能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色,以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性,用以概括社會(huì)上的一種人。
作品擅長(zhǎng)從*凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷,以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心,細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖,人物語言精彩生動(dòng),故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說:“無論從形式、結(jié)構(gòu),以及表現(xiàn)手法來看,都達(dá)到了短篇小說的要求具備的高度!弊鳛槌踔猩佑|不多的外國(guó)小說教材,可以從多角度去挖掘文本的意義,但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的,所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn),最大限度的有所收獲是最佳效果。
二、大膽取舍,深挖主題----汗之。
先前幾次試講,在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí),我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹,但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思:面對(duì)小說內(nèi)容,馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”,于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó),20世紀(jì)初的*,**戰(zhàn)爭(zhēng),辛亥**……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,我們認(rèn)識(shí)到了封建**的**、資本**的**,從而無比珍惜今天的幸福生活。
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?
再說一篇好的小說以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活,這就是小說的價(jià)值,也是小說教學(xué)的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗**。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。
但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?
三、課堂亮點(diǎn),一閃而過----嘆之。
在教學(xué)最后,讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些,其中一個(gè)同學(xué)講到,我們就是一群“奧”,班**不在的時(shí)候大家都很吵,但只要有同學(xué)叫到:班**來了。我們就可安靜了!边@個(gè)學(xué)生的話說得十分真誠(chéng),我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了,就在眼前了……班**對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說學(xué)生:我在我不在,你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之,轉(zhuǎn)移話題了,擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問題,到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來,呵呵……我不也是“奧”嗎?
四、言者,心之聲也-----缺之
在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了,但朗讀指導(dǎo)不到位,心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀,去品。
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)(擴(kuò)展6)
——初中語文《變色龍》說課稿3篇
初中語文《變色龍》說課稿1
一、說教材:
《變色龍》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第6課。本文通過繼續(xù)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過程。展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。全文共16個(gè)自然段,可分3段。第一至第八自然段,寫我們發(fā)現(xiàn)變色龍,那是條長(zhǎng)30厘米左右,似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段,寫我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六自然段是第三大段,寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者巧妙的將他兒童國(guó)敘事的形式展示出來,顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)。《變色龍》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成,今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:
1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,愛護(hù)小動(dòng)物。
4.學(xué)習(xí)課文的寫作順序,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)。
二、說教學(xué)方法
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),在本課教學(xué)中,我在課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的圖片和文字資料,教師作為學(xué)生的探究伙伴也可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的音像資料,課上與學(xué)生資源共享。在教學(xué)過程中,由于變色龍尚屬罕見動(dòng)物,極為罕見,同學(xué)們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)還是知之甚少,所以光靠讀來悟變色龍的特征還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以,我在教學(xué)中合理利用多**教學(xué),使學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識(shí)變色龍。通過一些圖畫,了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環(huán)境和溫度下變色的過程,學(xué)生饒有興趣。
三、說教學(xué)過程:
(一)、展示圖畫,直觀導(dǎo)入:
首先我向?qū)W生展示了一幅大自然生物活動(dòng)情景圖,非常醒目。此圖目的是讓學(xué)生通過找動(dòng)物,發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)物與環(huán)境顏色一致,很難發(fā)現(xiàn);而有些動(dòng)物的體色卻很鮮艷,一目了然;更有趣的是,有些動(dòng)物的體態(tài)竟然與植物的樣子相類似等等,旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并初步感知保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。
(二)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn):
默讀課文,讓學(xué)生說一說哪一部分給他們留下了深印象,并說出原因
第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。讓學(xué)生解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個(gè)方面來“端詳”變色龍的。
小組學(xué)習(xí):讀讀9-15自然段,讓學(xué)生把最感興趣的語句讀好。
學(xué)習(xí)了課文第二部分,談一談我們觀察小動(dòng)物后獲得的啟發(fā)。,并相機(jī)利用課件,幫助學(xué)生理解變色龍的捕食和變色。
總結(jié)描寫動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來寫,注意按一定順序來寫。
齊讀課文第三部分:放讓學(xué)生談一談放回變色龍后想說的話。
(三)交流資料,活躍課堂:
由于課前我安排了學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)變色龍的資料,在這里,給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。學(xué)生可以把自己搜集的相關(guān)資料和老師同學(xué)共享,給學(xué)生創(chuàng)造了交流獲取新知的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生對(duì)變色龍有多層面地了解,學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到自然延伸。
(四)、拓展文本,追求超越:
其實(shí),不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護(hù)。讓我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物**地生活在地球上吧。
四、說板書設(shè)計(jì):
板書作為一種重要的教學(xué)**,作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn),突破教材中的難點(diǎn),又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路,提高邏輯思維能力,還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,集中學(xué)生的***,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。
板書設(shè)計(jì):
外形 怪
6.變色龍 捕食 快
變色 多
初中語文《變色龍》說課稿2
一、說教材
《變色龍》是人教版九年級(jí)下學(xué)期小說單元中的一篇課文,精短的篇幅中,蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。課文通過*奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復(fù)無常的變化,塑造了一個(gè)媚上欺下,見風(fēng)使舵的沙皇走狗形象,巧妙揭示了俄國(guó)****的*和黑暗。
二、說學(xué)情
本文的學(xué)習(xí)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生,經(jīng)過九年級(jí)上冊(cè)小說單元的學(xué)習(xí),他們對(duì)小說的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節(jié),理解小說所塑造的人物性格,對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、神情、對(duì)話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據(jù)文本評(píng)議小說中的人物。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.把握小說的故事情節(jié),理解人物形象及小說主題。
2.學(xué)習(xí)小說通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等來塑造人物性格的方法。
3.認(rèn)識(shí)沙皇****的腐朽黑暗,培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)正直的人。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話描寫中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解小說的主題,掌握欣賞小說的方法。
五、說教學(xué)方法
小組合作探究法、誦讀法、情境教學(xué)法
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
自然界中有一種蜥蜴,皮膚的顏色會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而變化,今天,同學(xué)們也嘗試不斷地改變自己的角色,在別人的故事里旅行,相信會(huì)有特別的收獲。
【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié),通過這種新穎別致的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的興致大增,為這堂課贏得了一個(gè)好的開端。
(二)整體感知
1.初讀課文,感知文意。聽課文朗讀錄音,掃除字詞障礙。
2.分角色朗讀,體會(huì)人物的情感。學(xué)生以小組為單位,選擇角色,朗讀全文,并進(jìn)行展示。其他學(xué)生作為評(píng)委,從字音,流利,感情,語氣等方面,評(píng)價(jià)朗讀的優(yōu)劣。通過分角色朗讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,同時(shí),感受到小說情節(jié)的發(fā)展,品味小說的語言,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生整體感知課文,熟悉小說情節(jié),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生梳理、概括、提煉信息的能力。掌握了“圈點(diǎn)、批注”的閱讀方法,以判決書的形式出現(xiàn),主要是激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(三)深入研讀
1.談發(fā)現(xiàn),暢所欲言。
教師過渡:同樣的一個(gè)案件,判決結(jié)果卻一次次大相徑庭,你有何感想?
請(qǐng)用一兩句話說說你的感受。學(xué)習(xí)流程:學(xué)生交流,**發(fā)言。
學(xué)生發(fā)言:
生1:從這份判決書中,我發(fā)現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時(shí)作出了六次判決。
生2:我覺得奧楚蔑洛夫?qū)彴覆皇歉鶕?jù)事實(shí)而是根據(jù)狗主人的身份。
生3:雖然*判定的結(jié)果完全相反,但他始終是討好上級(jí)、**下級(jí)。
生4:這個(gè)*就是一個(gè)媚上欺下,見風(fēng)使舵的走狗。
教師小結(jié),導(dǎo)出板書。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉情節(jié),初步感知人物的性格特征,設(shè)計(jì)的問題較開放,可深可淺,讓學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
教師過渡:下面,讓我們跨越時(shí)空隧道,來到十九世紀(jì)的俄國(guó),來到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng),作為一名**,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。
1.各位**選好采訪對(duì)象,設(shè)計(jì)好采訪的問題,準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)采訪。
2.**現(xiàn)場(chǎng)采訪。
學(xué)生采訪:
**1:請(qǐng)問赫留金,你對(duì)這次**有何感想?赫留金:對(duì)于這次**,我非常不滿,這對(duì)我太不公*了……這位**長(zhǎng)太黑了。
**2:請(qǐng)問**長(zhǎng),你為何要反復(fù)改變**結(jié)果?**長(zhǎng):說心里話,我也想秉公執(zhí)法,我也想做一名公正的**長(zhǎng),但為了生存,我不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來換取生存的空間,我也得養(yǎng)家糊口啊。
3.如果學(xué)生沒提出帶全局性的主要問題,教師可以接著采訪。最后歸納出小說的主旨:《變色龍》通過對(duì)見風(fēng)使舵、媚上欺下的*奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇****的忠實(shí)走狗的刻畫,巧妙地揭示了俄國(guó)****的*和黑暗。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪,打破傳統(tǒng)的固有的**形式,使教學(xué)形成一種開放性體系,讓學(xué)生在**的氣氛中討論交流,巧妙地揭示小說主題,突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸
同學(xué)們,契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí),類似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠,所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。
(五)小結(jié)作業(yè)
紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì)、關(guān)照人生的思考與啟迪,請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說,以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面。要求立意自定,文題自擬。
七、說板書設(shè)計(jì)
變色龍
名貴伶俐
見風(fēng)使舵媚上欺下
【設(shè)計(jì)意圖】板書再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫根據(jù)狗主人的身份處理案件的變化過程,歸納出性格特點(diǎn),為分析人物,理解主題提供了幫助。同時(shí)整個(gè)板書簡(jiǎn)潔、形象、美觀,揭示了小說中人物、情節(jié)、性格的本質(zhì)關(guān)系。總之,在本課教學(xué)中,大力提倡和形成自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生參與、交流、討論,力爭(zhēng)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中,我努力去體現(xiàn)這種新思想、新理念,相信會(huì)獲得理想的教學(xué)效果。
初中語文《變色龍》說課稿3
小說是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、**。閱讀小說,可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),品味生活,感悟人生。
下面我就從教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思六個(gè)方面談?wù)勑≌f《變色龍》的說課內(nèi)容:
(一)說教材特點(diǎn)
《變色龍》是人教版九年級(jí)語文(下)冊(cè)第二單元(小說閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文,是作者契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。文章借助一個(gè)富于戲劇性的街頭場(chǎng)面,主要通過精彩的對(duì)話刻畫了一個(gè)媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的**奧楚蔑洛夫的形象,對(duì)虛偽的沙皇****予以了無情的揭露,同時(shí)也對(duì)逆來順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。
“人物畫廊” 是本單元的主題。
“欣賞人物形象,把握人物性格;在了解小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)小說主題;在學(xué)**一單元的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格”是編者設(shè)此單元的意圖。
(二)說學(xué)生情況
本文的教學(xué)對(duì)象是初三學(xué)生,他們對(duì)小說有一定的感知、欣賞能力, 尤其像本文內(nèi)容精彩、情節(jié)引人,通過預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠了解文章大意,但對(duì)于人物性格的'全面把握以及性格背后隱含的深刻社會(huì)意義還需教師引導(dǎo)。
(三)說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為:
1、理清小說情節(jié),把握人物性格。[教學(xué)重點(diǎn)]
2、體會(huì)環(huán)境描寫的作用,了解社會(huì)特征。
3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。 [教學(xué)難點(diǎn)]
(四)說教法學(xué)法
為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我秉著“高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華、重創(chuàng)造” 的原則,教法上主要采用:
1、“主問題引領(lǐng)”法:這樣可以幫助簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,明晰教學(xué)思路。
2、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法:在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)不忘發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。
3、延伸拓展法:由表面文字向深層內(nèi)涵上延伸拓展,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度。
學(xué)法上我強(qiáng)調(diào):
1、自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等習(xí)慣。
2、誦讀品味法。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀,能使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神,學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象、遷移、轉(zhuǎn)換。
(五)說教學(xué)程序
下面具體說說本節(jié)課的教學(xué)程序。這里主要完成四個(gè)環(huán)節(jié),即“設(shè)懸疑,引主要人物——看言行,知人物性格——析環(huán)境,認(rèn)社會(huì)特征——改結(jié)局,悟社會(huì)意義”。
補(bǔ)充:
這里需要補(bǔ)充兩點(diǎn):1、本文字詞簡(jiǎn)單,沒有難點(diǎn),所以不需花時(shí)間在字詞梳理上。2、每節(jié)課課前,會(huì)有輪到的小組派**上黑板寫預(yù)習(xí)后自己歸納的文章主題和預(yù)習(xí)困惑,但教師暫不做評(píng)判,會(huì)隨著課堂的進(jìn)展讓**的學(xué)生自己完善答案,或請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生補(bǔ)充完善答案。這樣就既能便于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣,也能便于教師根據(jù)學(xué)生困惑靈活調(diào)配課堂,真正體現(xiàn)先學(xué)后教的教育理念。
一、設(shè)懸疑,引主要人物 (這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)
導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?
學(xué)生帶著這個(gè)問題仔細(xì)閱讀課文,發(fā)言熱烈,但事實(shí)證明看起來如此簡(jiǎn)單的問題其實(shí)在書上根本找不到明確答案。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo):不是因?yàn)橥瑢W(xué)們水*差或者讀書不仔細(xì),這正是作者的高明之處。其實(shí)一件狗咬人的事件并不算大,可當(dāng)它遇到了一個(gè) 特別的**,發(fā)生在一個(gè) 特殊的年代,加上一群 特定的人,原因就實(shí)在難查了,因?yàn)椤肮返降子袥]有咬人”已不再重要,重要的是 “這到底是誰家的狗”上。今天,就讓我們深入走進(jìn)這段可笑而又發(fā)人深思的故事。
【設(shè)計(jì)意圖:最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,**吸引學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待!
二、看言行——知人物性格
1、上一環(huán)節(jié),學(xué)生能很快地給三個(gè)空填答案,尤其是第一個(gè)空,能說出“善變”(板書),但都難以全面和準(zhǔn)確,教師就要引導(dǎo)學(xué)生回到課文,細(xì)品慢嚼。
這一環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)空,我請(qǐng)他們完成一張表格,要求用文中奧自己的語言來填寫,然后告訴我空上填哪個(gè)詞最好。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)8分鐘。)
【設(shè)計(jì)意圖:這樣,隨著表格的完成,奧前后六次態(tài)度的不停變化顯而易見,文章思路很快理清,隨之他那趨炎附勢(shì)、媚上欺下的小人形象也躍然紙上!
2、之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生為六幅圖配音,要求結(jié)合原文的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫,聲情并茂。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)
【設(shè)計(jì)意圖:表演是學(xué)生非常感興趣的事情,找臺(tái)詞的過程就已是對(duì)文本的再次研究,而要配得聲情并茂,就更少不了對(duì)人物語氣、神態(tài)等方面的揣摩,無疑會(huì)加深了對(duì)人物性格的理解,也順利完成教學(xué)目標(biāo)一。】
最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用的方法?得出結(jié)論:以語言描寫為主,輔以動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。并告之:讓人物自己不斷變化的語言來展現(xiàn)自己那丑惡的面目正是契訶夫小說的一大特色。
三、析環(huán)境——明社會(huì)特征
1、這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成后兩個(gè)空。引導(dǎo)詞是這樣的:奧為什么會(huì)如此多變和狡猾,他的性格除了自身的原因,還有沒有其他因素?學(xué)生能很快想到社會(huì)原因,那么讓他們用事實(shí)說話,請(qǐng)?jiān)俅位氐皆恼页鑫闹忻鑼懎h(huán)境或暗示時(shí)代背景的文字并分析其作用。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)10分鐘。)
(這里讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集的背景資料,首先**思考,三分鐘后再和周圍同學(xué)交流討論。如果學(xué)生一時(shí)難以找出,教師可以在屏幕上給出相應(yīng)的時(shí)代背景介紹,并提示紅字描述的場(chǎng)景均在文中有體現(xiàn)。)
之后教師與學(xué)生共同總結(jié),明確答案:
1) 文章開頭:
A、*奧楚蔑洛夫,外貌:“穿著新的軍大衣”;行動(dòng):“提著小包穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)”。后面跟的是巡警,外貌:“火紅色頭發(fā)”,行動(dòng):“端著一個(gè)篩子,盛滿了沒收來的醋栗”。( 注意:“盛滿”“沒收”,這意味著沙皇*的這兩個(gè)小爪牙剛剛對(duì)人民進(jìn)行了敲詐勒索。)
B、“四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒有!S多饑餓的嘴巴一樣!B乞丐都沒有”。(反映了當(dāng)時(shí)市面的蕭條,暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活,所以整個(gè)社會(huì)死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆,交代了故事發(fā)生的環(huán)境。)
2) 幾次提到了法律:“他的法律上說得明白,現(xiàn)在大家都*等啦!;“那些老爺既然不愿意遵守法令,現(xiàn)在就得管管他們!;“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會(huì)裝成敢執(zhí)法的英雄,一會(huì)又說不管法律,說明沙皇法律的虛偽性,深化了小說主題,使小說主題不僅僅停留在對(duì)一個(gè)小*的揭露上,把矛頭直指沙皇的****。)
3) 結(jié)尾眾人的笑(講到這,教師可抓住機(jī)會(huì)深入引導(dǎo):以樂景寫哀,倍增其哀情。奧性格的養(yǎng)成,一個(gè)重要因素就是他生長(zhǎng)在孕育奴性性格的土壤中,剛學(xué)過的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個(gè)鐫刻在讀者心中的悲劇性人物,而本文也同樣是在笑聲中結(jié)束,這樣一個(gè)人的悲劇,就上升到當(dāng)時(shí)所有麻木看客的悲劇,鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會(huì)意義。)
到這里,后兩空的答案也就出來了,這時(shí)給他們?nèi)昼姇r(shí)間,一個(gè)人上黑板填空,其余人完善黑板右側(cè)的預(yù)習(xí)筆記,尤其是對(duì)小說主題的概括要按照我們固有的模式,文中還有不明白的地方也可以利用此時(shí)間小組討論。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)4分鐘。)
【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的描寫往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會(huì)意義。】
四、改結(jié)局,悟社會(huì)意義(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)
課上到這,似乎可以結(jié)束了,但作為初三的學(xué)生,需要有思維的深度和廣度,要敢于創(chuàng)新,大膽聯(lián)想與想像。于是,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題:如果奧楚蔑洛夫不當(dāng)“變色龍”,而是依據(jù)實(shí)情處理狗咬人事件,或者懲治小狗的主人,那么你們?cè)囅胍幌聲?huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?
通過回答,能明顯看出學(xué)生加深了對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會(huì)意義的理解。
五、課后作業(yè)(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)
A層:(二選一)
1、繼寫文章:文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,接著穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”,請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開廣場(chǎng)后又去了哪里?要求補(bǔ)寫的心理、設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征。
2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個(gè)人物形象的異同。(提示:外貌、性格、時(shí)代背景等)
B層:1、摘抄精彩的人物描寫語段(300字)
六、小結(jié)全文(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)2分鐘。)
同學(xué)們,契訶夫用夸張的漫畫式寫法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話:遇見所有的富人都馴良,遇見所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質(zhì)。
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)(擴(kuò)展7)
——一年級(jí)下學(xué)期《變色龍》的美術(shù)教案設(shè)計(jì) (菁選3篇)
一年級(jí)下學(xué)期《變色龍》的美術(shù)教案設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:了解變色龍的形態(tài)特征和生活習(xí)性。
過程與方法:能畫一只與周邊環(huán)境相融合的變色龍。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:增強(qiáng)對(duì)大自然的好奇和熱愛,養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):變色龍的形態(tài)特征和變色習(xí)性。
教學(xué)難點(diǎn):相似色的恰當(dāng)運(yùn)用。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、了解變色龍的形態(tài)特征和生活習(xí)性。
2、能畫一只與周邊環(huán)境相融合的變色龍。
教學(xué)程序:
一、找一找尋找游戲激趣導(dǎo)入
1、尋找變色龍游戲:
在這片樹林里,住著一位有隱藏本領(lǐng)的小家伙,它是誰?你能找到它嗎?為什么它們的顏色不相同呢?
小結(jié):變色龍能根據(jù)環(huán)境來變化自己的顏色,來保護(hù)自己。
二、涂一涂認(rèn)識(shí)方法嘗試練習(xí)
1.教師出示一幅畫,問:既然變色龍的顏色能72變,你能選出適合變色龍隱藏在畫面中的顏色嗎?
2.學(xué)生說說顏色,教師涂鴉色塊,教學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的顏色。如:淡綠、檸檬黃、草綠、湖藍(lán)、普蘭等顏色。
3.師:請(qǐng)選擇一種顏色,為變色龍涂上。學(xué)生涂色。
4.師:**的變色龍?jiān)鯓幼屗钇饋砟?教師示范重疊涂畫法,在動(dòng)物的邊緣重疊稍深的顏色。
5.學(xué)生嘗試使用重疊涂畫的方法練習(xí)涂畫。
6.教師點(diǎn)評(píng)
問題1:重疊涂畫要在物體的邊緣開始重疊。
問題2:重疊的顏色比本色要稍深。
小結(jié):重疊畫法使顏色更有層次變化。
三、看一看觀察形態(tài)了解步驟
1.出示變色龍圖片。師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察變色龍長(zhǎng)什么樣?扁扁的腦袋、橢圓的身體、四條腿、卷長(zhǎng)的尾巴。
2.教師在白紙上示范畫一只變色龍。
3.展示另外兩幅步驟圖。
第二步:添加了背景
第三步:添加變色龍以及背景的顏色
四.作品欣賞
板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
增強(qiáng)對(duì)大自然的好奇和熱愛,養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)程序:
一、畫一畫展開想象自主表現(xiàn)
1.大膽想象,利用疊色涂法,把變色龍藏進(jìn)你的畫中,想想它的皮膚會(huì)變成什么顏色。
2.教師巡回輔導(dǎo)。
二、評(píng)一評(píng)欣賞評(píng)述
1.自評(píng):說說自己的變色龍藏在了哪里?變成了什么顏色?
2.互評(píng):說說你覺得誰畫的變色龍隱藏得最好,為什么?
三、玩一玩課后游戲
請(qǐng)同學(xué)們將作業(yè)進(jìn)行相互欣賞,找找隱藏在別人畫中的變色龍。
四、拓展延伸
白天在花叢中的變色龍、晚上在樹葉上的變色龍。
1、說說你還想讓它藏在哪兒?
2、變什么顏色?
小結(jié):變色龍?jiān)诖笞匀恢锌鞓返纳钪?/p>
一年級(jí)下學(xué)期《變色龍》的美術(shù)教案設(shè)計(jì)2
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、變色龍課件;
2、拼湊變色龍圖卡、視頻轉(zhuǎn)換儀
活動(dòng)過程:
一、活動(dòng)導(dǎo)入
展示拼湊變色龍,猜測(cè)是哪個(gè)動(dòng)物
二、傾聽故事
了解每個(gè)生物都有自己的優(yōu)點(diǎn)
1、聽故事
2、幫助幼兒逐一了解每個(gè)動(dòng)物的特長(zhǎng),教案《市直屬幼兒園教育科研優(yōu)質(zhì)課教案《拼拼湊湊變色龍》》。3、說說變色龍的愿望實(shí)現(xiàn)了心情怎么樣?
三、游戲“拼拼湊湊變色龍”
1、引導(dǎo)幼兒假設(shè)自己是一只變色龍,想變得像哪些動(dòng)物?有什么本領(lǐng)?
2、游戲“拼拼湊湊變色龍”,介紹操作要求。
3、幼兒制作拼湊變色龍,教師巡回指導(dǎo)。
4、引導(dǎo)幼兒以講故事的形式介紹交流自己的拼湊變色龍。
四、繼續(xù)聽故事,懂得每個(gè)人都有適合自己的優(yōu)點(diǎn)
1、繼續(xù)聽故事,了解故事結(jié)果。
2、討論:
。1)變色龍最后為什么又變回自己?
。2)它把別人身上的優(yōu)點(diǎn)拼湊到自己身上是否合適?
一年級(jí)下學(xué)期《變色龍》的美術(shù)教案設(shè)計(jì)3
一、活動(dòng)目標(biāo)
理解故事中變色龍變色的過程。
能根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。
愿意欣賞散文,感知散文語言的優(yōu)美,風(fēng)趣。
初步理解故事情節(jié),理解故事中語言的重復(fù)性特點(diǎn)。
二、活動(dòng)重難點(diǎn)
能根據(jù)故事情節(jié)展開豐富想象。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
故事《貪吃的變色龍》、幻燈片
四、活動(dòng)過程
(一)出示變色龍,猜猜是什么動(dòng)物,激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。豐富變色龍的特點(diǎn):身體能夠變色。
(二)出示彩色變色龍,幼兒觀察、表述看到了什么?(集體認(rèn)識(shí)"變色龍",知道這只變色龍的尾巴是***,身體是黃色的,腳是綠色的。)
五、欣賞故事,熟悉故事情節(jié)
。ㄒ唬ㄐ∑嚕┻@是什么,是什么顏色?貪吃的變色龍看見***小汽車,啊嗚一口吃下了***小汽車,變色龍的身體發(fā)生了什么變化?噢,尾巴變成***了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成紅色?
。ǘS色的`桌子)請(qǐng)看變色龍又看見了什么?是什么顏色的?,貪吃的變色龍又張開嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小朋友猜猜看,變色龍的身體發(fā)生了什么變化?我們看一下小朋友猜得對(duì)不對(duì)?噢,變色龍的身體變成黃色的了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成黃色?
。ㄈ┬∨笥涯銈兛醋兩埖纳眢w哪兒又發(fā)生了變化?(腳變成了綠色)咦,這次貪吃的變色龍又吃了什么?原來變色龍吃了一棵綠色的大樹,腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成綠色?
。ㄋ模┬∨笥涯憧矗旌诹,變色龍不見了,他藏到哪里去了?噢,原來他藏在了黑夜里,這次他又吃了什么?小朋友猜猜看,他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么顏色的?原來影子是黑色的,變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色,藏在了黑夜里,所以小朋友找不到它。
。ㄎ澹┠銈兛催@是什么呀?(月亮)貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮,身體會(huì)發(fā)生什么變化呢?原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。
小朋友你喜歡這個(gè)故事嗎?讓我們一起再欣賞一遍吧!
六、結(jié)束
小朋友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌,順便去尋找更多的色彩,回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出漂亮的顏色!
七、活動(dòng)延伸
給貪吃的變色龍涂色
教學(xué)反思:
從這堂課,我們也看出一堂教學(xué)活動(dòng)是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,不放任自流,還是要尊重孩子的自主性,順其自然。不管哪種占主導(dǎo),都應(yīng)該處理好教的方式,讓孩子們感覺不到被教,一切像一場(chǎng)游戲活動(dòng)。教無定法,無論采用哪種教學(xué)方式,都必須作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是一種刺激**。講授法、**法刺激聽覺感官,示范法、觀看法刺激視覺感官,練習(xí)法、游戲法綜合刺激各種感官……因此,教學(xué)方式的成敗與否,關(guān)鍵是看能否發(fā)揮出它應(yīng)有的刺激性。教師要不斷錘煉自身的刺激能力,如獨(dú)具特色的肢體動(dòng)作,極富渲染的表情神態(tài),變化多端的語言聲調(diào)等,這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式刺激性的基礎(chǔ)。因此優(yōu)秀的教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴,了解孩子的內(nèi)心狀態(tài),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)(擴(kuò)展8)
——課文變色龍教學(xué)反思 (菁選3篇)
課文變色龍教學(xué)反思1
《變色龍》這篇課文通過記敘發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過,展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种,這兒的學(xué)生對(duì)之都不熟悉,所以教學(xué)時(shí),我先從變色龍的外形特點(diǎn)入手,讓學(xué)生通過語言文字和文中的插圖對(duì)變色龍有了個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。文中描寫變色龍外形的句子沒有多少,可是有順序,有特點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)現(xiàn),我在黑板上依次板書:全身——頭(嘴、眼睛)——身軀(背、腹部、尾巴),再加上教師的講解,學(xué)生不僅對(duì)變色龍的外形有了清楚的了解,而且也知道了描寫外形要有一定的順序。接著,我讓學(xué)生試著看板書描述變色龍的外形,他們的回答非常流利。
根據(jù)學(xué)生對(duì)變色龍名字的好奇心,我又引導(dǎo)學(xué)生通讀文章的第14小節(jié),讓學(xué)生了解變色龍能根據(jù)周圍的環(huán)境情況變色的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都頗感興趣,饒有興趣地進(jìn)行了補(bǔ)充,如把變色龍放在楓葉上,變色龍會(huì)變成什么,把變色龍放在枯草叢中,變色龍會(huì)變成什么。
在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn),“它的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)它的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來,但我沒有局限于此,而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語句,你覺得哪些詞語能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”。因?yàn)樵谒械募棺祫?dòng)物中。只有變色龍的'眼睛獨(dú)一無二,而且兩只眼睛能分別觀望。我適時(shí)進(jìn)行總結(jié):當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語,就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
課文變色龍教學(xué)反思2
《變色龍》這篇課文生動(dòng)有趣,語言描述簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生對(duì)此充滿了興趣。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)濃厚,連*時(shí)沉默的同學(xué)也把“只聽不說”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段,學(xué)生在課后第三題的幫助下,很快就理清了文章的脈絡(luò)。
在精讀感悟中,我引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來體會(huì)變色龍的各種特點(diǎn)。如:第一段中,學(xué)生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣,沒見到‘怪蛇’,以為是小李在開玩笑”等語句,體會(huì)到了變色龍的隱蔽性,也為后面的學(xué)習(xí)“變色”做好了鋪墊······
在教學(xué)課文,理解文章內(nèi)容的同時(shí)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點(diǎn)的一段話,讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的?通過對(duì)三句話的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話并思考:作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動(dòng)?透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),掌握了一定的習(xí)作技巧。
課中,我又指導(dǎo)學(xué)生合作探究:課文哪部分給您留下的印象最深刻?為什么?那些詞句反映了人物強(qiáng)烈的感情?怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹?讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過合作探究,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛,達(dá)到了預(yù)期的效果。
課文變色龍教學(xué)反思3
在教學(xué)本課時(shí),我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學(xué)生*時(shí)不能見到,但作者的描寫動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì),于是在教學(xué)過程中,我緊緊抓住作者的寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。
例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,接著再與書本對(duì)照,從中得出結(jié)論:課文之所以能將變色龍寫得這么生動(dòng),因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié),這節(jié)以非洲工人的介紹為主,寫了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn),我采用了“強(qiáng)記”的方法來學(xué)習(xí),吸引了學(xué)生的***,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,然后問學(xué)生知道了多少,在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語文課特點(diǎn),體現(xiàn)濃濃的語文味!八拿恐谎劬Χ寄軉为(dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來,但我沒有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語句,你覺得哪些詞語能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ?*活動(dòng),不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆?dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到:當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語,就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來,這是一種語文能力,我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過語言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,而且沒有游離課文內(nèi)容,做到了內(nèi)容與形式的**。
小學(xué)五年級(jí)語文《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)(擴(kuò)展9)
——《變色龍》教學(xué)反思
《變色龍》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《變色龍》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《變色龍》教學(xué)反思1
《變色龍》這一課,從課題來看,課文是介紹說明變色龍?zhí)攸c(diǎn)的,而本課卻寫得這樣生動(dòng)、有趣。為什么會(huì)有這樣的效果呢?那是作者一改常規(guī),以敘事形式出現(xiàn),并溶入感情,使文章引人入勝。
在教學(xué)中,讓學(xué)生通過觀察交流自己觀察到的變色龍?zhí)攸c(diǎn),學(xué)生用一些零碎的詞語來表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點(diǎn)的一段話,讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的?通過對(duì)三句話的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話并思考:作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動(dòng)?透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的。
課中,我指導(dǎo)學(xué)生合作探究:課文哪部分給您留下的印象最深刻?為什么?那些詞句反映了人物強(qiáng)烈的感情?怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹?讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過合作探究,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛,達(dá)到了預(yù)期的效果。
《變色龍》教學(xué)反思2
前幾天,我利用課件教學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》,頗有感觸。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中,課件發(fā)揮了很大的作用,回顧這兩課時(shí)德教學(xué),有收獲也有不足。
第一課時(shí)新授課,我考慮到學(xué)生沒有見過變色龍,貿(mào)然講的話學(xué)生不容易接受,所以我以各種變色龍的圖片倒入,學(xué)生們瞪著眼睛看圖片,同時(shí)不時(shí)地發(fā)出“哇……哦……”等激動(dòng)的聲音,我也順利地導(dǎo)入新課。接著利用課件檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,這一環(huán)節(jié)學(xué)生掌握較好。但是在讀“剎那”時(shí),誤把:“剎”讀成“shà”;
“兇相畢露”的“畢”有的學(xué)生把“畢”寫成了“必”!熬嚯x”的“距”學(xué)生有寫成“矩”。本學(xué)期,我課堂上著重教學(xué)詞語,之前我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的字詞掌握得不過關(guān),看來學(xué)生得字詞還應(yīng)努力。描紅不到位學(xué)生朗讀得還是比較好,因?yàn)檎n件中有范讀。
教第二課時(shí)在教學(xué)本篇課文時(shí),主要時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變色龍與變色龍樸實(shí),課文寫得生動(dòng)形象,設(shè)計(jì)上應(yīng)注重通過多種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,引起他們對(duì)自然的興趣,從而讓學(xué)生能初步感悟到此類文學(xué)作品的意義。當(dāng)堂作業(yè)中學(xué)生做用繪聲繪色這個(gè)造句時(shí),有學(xué)生沒有理解這個(gè)詞語的意思,所以寫成繪聲繪色的畫畫.
變色龍應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的,由于語言表達(dá)不能達(dá)到圖像顯現(xiàn)的精彩效果,因此,我在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示自己所收集變色龍的資料,交流時(shí)很多同學(xué)不僅了解了變色龍的習(xí)性以及變色的目的是什么,還由此引申出來了自然界中海游很多動(dòng)物有自己躲避天敵的本領(lǐng),學(xué)生對(duì)動(dòng)物更感興趣了。
《變色龍》教學(xué)反思3
一、活動(dòng)目標(biāo)
理解故事中變色龍變色的過程。
能根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。
愿意欣賞散文,感知散文語言的優(yōu)美,風(fēng)趣。
初步理解故事情節(jié),理解故事中語言的重復(fù)性特點(diǎn)。
二、活動(dòng)重難點(diǎn)
能根據(jù)故事情節(jié)展開豐富想象。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
故事《貪吃的變色龍》、幻燈片
四、活動(dòng)過程
。ㄒ唬┏鍪咀兩,猜猜是什么動(dòng)物,激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。豐富變色龍的特點(diǎn):身體能夠變色。
。ǘ┏鍪静噬兩,幼兒觀察、表述看到了什么? (集體認(rèn)識(shí)"變色龍",知道這只變色龍的尾巴是***,身體是黃色的,腳是綠色的。)
五、欣賞故事,熟悉故事情節(jié)
。ㄒ唬ㄐ∑嚕┻@是什么,是什么顏色?貪吃的變色龍看見***小汽車,啊嗚一口吃下了***小汽車,變色龍的身體發(fā)生了什么變化?噢,尾巴變成***了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成紅色?
。ǘS色的桌子)請(qǐng)看變色龍又看見了什么?是什么顏色的?,貪吃的變色龍又張開嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小朋友猜猜看,變色龍的身體發(fā)生了什么變化?我們看一下小朋友猜得對(duì)不對(duì)?噢,變色龍的身體變成黃色的了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成黃色?
。ㄈ┬∨笥涯銈兛醋兩埖纳眢w哪兒又發(fā)生了變化?(腳變成了綠色)咦,這次貪吃的變色龍又吃了什么?原來變色龍吃了一棵綠色的大樹,腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成綠色?
。ㄋ模┬∨笥涯憧,天黑了,變色龍不見了,他藏到哪里去了?噢,原來他藏在了黑夜里,這次他又吃了什么?小朋友猜猜看,他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么顏色的?原來影子是黑色的,變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色,藏在了黑夜里,所以小朋友找不到它。
。ㄎ澹┠銈兛催@是什么呀?(月亮)貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮,身體會(huì)發(fā)生什么變化呢?原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。
小朋友你喜歡這個(gè)故事嗎?讓我們一起再欣賞一遍吧!
六、結(jié)束
小朋友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌拢槺闳ふ腋嗟纳,回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出漂亮的顏色!
七、活動(dòng)延伸
給貪吃的變色龍涂色
教學(xué)反思:
從這堂課,我們也看出一堂教學(xué)活動(dòng)是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,不放任自流,還是要尊重孩子的自主性,順其自然。不管哪種占主導(dǎo),都應(yīng)該處理好教的方式,讓孩子們感覺不到被教,一切像一場(chǎng)游戲活動(dòng)。教無定法,無論采用哪種教學(xué)方式,都必須作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是一種刺激**。講授法、**法刺激聽覺感官,示范法、觀看法刺激視覺感官,練習(xí)法、游戲法綜合刺激各種感官……因此,教學(xué)方式的成敗與否,關(guān)鍵是看能否發(fā)揮出它應(yīng)有的刺激性。教師要不斷錘煉自身的刺激能力,如獨(dú)具特色的肢體動(dòng)作,極富渲染的表情神態(tài),變化多端的語言聲調(diào)等,這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式刺激性的基礎(chǔ)。因此優(yōu)秀的教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴,了解孩子的內(nèi)心狀態(tài),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。
《變色龍》教學(xué)反思4
語文課堂之上,最忌諱教師先入為主,給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了,就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維,扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生,忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎!一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。
一、“他們(那群人)要是同情受害者,就有可能遭受報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了!边@正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn),走進(jìn)人物的心聲,此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力,學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬,讓它充分展現(xiàn)它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓贰!疀]錯(cuò)兒,將軍家的!’這兩句都是人群里的人說的!@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次,再加上其他三次,太多,實(shí)際上寫一次就行!”雖然看似與上題無關(guān),但不妨看作一個(gè)小插曲,教師只需稍做引導(dǎo)似乎就能水到渠成?烧l又曾想到,他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛護(hù)他們好奇心、求知欲,怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?海闊憑魚躍,天高任鳥飛。對(duì)學(xué)生而言,我們教師能做的,最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、**、融洽的氛圍,提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。
三、“以學(xué)得促習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí),形成了自己的想法,教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累,找尋“看客”。
四、有思維的沉默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益,觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考,就需要同自己**,這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默,“因?yàn),只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂!薄爸橇Φ暮诵氖悄芰Γ挥袑W(xué)生的思維總量大了,才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展!雹倬腿绫╋L(fēng)雨來臨前海面總是*靜的,可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎?
五、“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的'外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活,也不會(huì)脫離生活,一句“同學(xué)們?cè)傧胂,在咱們的生活中有沒有這類人呢?”讓學(xué)生把語文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子,在文學(xué)中體味生活的味道。
六、“語文生命”“這是語文的最高境界,它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍,而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界。”②這層境界需要我們努力一生付出一生。但請(qǐng)相信,耕耘就有所收獲。
語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路,我們就要努力去收獲精彩,如何走穩(wěn)、走好、走出精彩,我將會(huì)用書籍武裝自己的頭腦,像“風(fēng)中的蘆葦在思索”,不斷提升,不斷反思。對(duì)一位教師而言,能夠發(fā)揮的自己的專長(zhǎng),形成自己的風(fēng)格,自成一家固然是很重要。如果想做到這一點(diǎn),就必須不落窠臼,不墨守成規(guī),敢于批判“舊我”,勇于創(chuàng)造“新我”。
《變色龍》教學(xué)反思5
《變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說。無論是時(shí)代,還是**,小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。
考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色,我決定以“讀”來貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這也是語文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。
為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個(gè)文眼,結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求,運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。
雖然課前我也曾聽說這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的,然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已:學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點(diǎn),也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又把主動(dòng)權(quán)交給大家,動(dòng)其全身,投入文本。
在人物性格的分析上,我沒有停留于表面,而是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的*社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開了謎底:“變色龍”作為沙俄**者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施*x,才能迎合**,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。
這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨,取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。
“讀書百遍,其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐,沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。
《變色龍》教學(xué)反思6
《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣,但在課堂教學(xué)中,想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去,卻不是那么容易。
隨著語文課堂**的逐漸深入“語文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試,課堂的活動(dòng)如何開展,這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位;顒(dòng)是學(xué)生之間開展的,必須讓學(xué)生有足夠的興趣。
一、自瀆自悟,在讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先讓學(xué)生默讀課文,找出自己印象深刻的部分,在旁邊寫一寫原因。再讓學(xué)生互相交流、評(píng)析。通過小組合作,集體探究的方式,這樣,實(shí)際上所有的同學(xué)對(duì)這篇課文進(jìn)行了反思,從更深層次讓學(xué)生活動(dòng),把活動(dòng)的內(nèi)容留給了學(xué)生,把充分的自*留給學(xué)生,善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。同學(xué)們的參與性很強(qiáng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、在課堂活動(dòng)中注重了語言文字的訓(xùn)練。主要抓住重點(diǎn)語句,讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì),感悟理解。最后讓學(xué)生說一說讀了這篇文章的感受。課后訓(xùn)練重點(diǎn)要求我們用詞造句,因此,在教學(xué)中通過對(duì)重點(diǎn)詞句的了解,讓學(xué)生掌握變色龍捕食的特點(diǎn)和外形特點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用詞造句,這樣,既能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,又實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué),完成了該課文教學(xué)又一重點(diǎn)內(nèi)容。
這篇文章教學(xué),內(nèi)容感情方面中的課堂**十分貼近學(xué)生生活,所以課堂氣氛很活躍;叵脒@節(jié)課的前前后后,我感覺整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了,聽了老師們、**的高度評(píng)價(jià),我的激情還久久不肯退去。我深信:只要我們善于依靠文本,大膽創(chuàng)新,我們的花朵定會(huì)開得更燦爛。
《變色龍》教學(xué)反思7
在教學(xué)《變色龍》一課時(shí),我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學(xué)生*時(shí)不能見到,但作者的描寫動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì),于是在教學(xué)過程中,我緊緊抓住作者的寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。
例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面,接著再與書本對(duì)照,從中得出結(jié)論:課文之所以能將變色龍寫得這么生動(dòng),因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié),這節(jié)以非洲工人的介紹為主,寫了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn),我采用了“強(qiáng)記”的方法來學(xué)習(xí),吸引了學(xué)生的***,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,然后問學(xué)生知道了多少,在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語文課特點(diǎn),體現(xiàn)濃濃的語文味!八拿恐谎劬Χ寄軉为(dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來,但我沒有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語句,你覺得哪些詞語能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ?*活動(dòng),不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆?dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到:當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語,就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來,這是一種語文能力,我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過語言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,而且沒有游離課文內(nèi)容,做到了內(nèi)容與形式的**。
教學(xué)完這篇課文,我想由于這是一篇不同于一般文章的說明文,它語句生動(dòng)形象,也很適合指導(dǎo)朗讀,所以教學(xué)完課文,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境聯(lián)系人物心情讀好課文,取得很好的教學(xué)效果。
《變色龍》教學(xué)反思8
本課以變色龍為題材,是依據(jù)變色龍能根據(jù)外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現(xiàn)象,用近似色組合方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講,變色龍的變色現(xiàn)象激發(fā)了他們極大地興趣。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時(shí)變色龍?jiān)跇涓、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色彩體驗(yàn)活動(dòng)中可將常規(guī)美術(shù)工具中的顏色作為選擇范圍,教師請(qǐng)學(xué)生拿出幾組相近色進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主題,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)變色龍引發(fā)的相關(guān)色彩樂趣,通過創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng),在游戲中提升對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)水*,注重實(shí)踐活動(dòng)過程的學(xué)生收獲。所以教學(xué)過程設(shè)定為發(fā)現(xiàn)—觀察—體驗(yàn)—想象—評(píng)述。開始時(shí)通過視頻讓學(xué)生了解什么是變色龍》變色龍的體征特點(diǎn)是什么?變色龍為什么會(huì)變色呢?他們是怎樣變色的?通過“什么顏色最適合變色龍隱藏?”利用對(duì)比色和近似色在同一環(huán)境下形成大反差這一有趣的現(xiàn)象,吸引學(xué)生觀察。在學(xué)習(xí)過程中嘗試著以變色龍的體色為主色,留出花紋讓學(xué)生填色,通過這種活動(dòng)便于學(xué)生理解。和橙色最像的朋友在哪里?學(xué)生開始找到橘黃、淡黃、紅等色。更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生開始創(chuàng)作時(shí),能領(lǐng)悟到相似色的運(yùn)用,發(fā)揮自己的想象力,選擇富有個(gè)性的色彩,完成作品。
總之,學(xué)生能按照教學(xué)目標(biāo)完成作業(yè),達(dá)到了本節(jié)課的目的。
《變色龍》教學(xué)反思9
《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見、所聞,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界,認(rèn)識(shí)變色龍,了解變色龍。因此,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線讓學(xué)生自己去感悟本篇的語言特色。
首先讓學(xué)生解決提出的問題:“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”,請(qǐng)你按照課文的順序,為它們排一排隊(duì)。
理由是什么?點(diǎn)出說一件事、寫一段話,就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰,井井有條。
然后拋出問題:剛開始發(fā)現(xiàn)這個(gè)小東西的時(shí)候,大家都不認(rèn)識(shí)它,稱它是什么?(怪物、怪蛇)它真的怪嗎?怪在哪里?請(qǐng)**讀讀全文,找一找它的“怪”。提醒學(xué)生:俗話說,不動(dòng)筆墨不讀書。建議你手中夾著筆,雙手捧著書,讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢?”學(xué)生很快找出來是三個(gè)方面:外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問題,而沒有抓住文章的寫作順序,是因?yàn)樽兩埖奶攸c(diǎn)是全文的靈魂,抓住主線來學(xué)習(xí),既節(jié)省了時(shí)間,又提高了學(xué)習(xí)效率。
緊接著讓學(xué)生圍繞著第二個(gè)問題自己進(jìn)行學(xué)習(xí):作者是怎樣描寫變色龍的這些特點(diǎn)的,結(jié)合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì)。在引導(dǎo)時(shí),針對(duì)變色龍外形獨(dú)特的特點(diǎn),讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得雜亂無序時(shí),適時(shí)地出示預(yù)習(xí)表格,引導(dǎo)學(xué)生抓住一定的順序來觀察和描寫動(dòng)物的外形。當(dāng)學(xué)習(xí)變色龍捕食神速時(shí),首先觀看了一段視頻,再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落,再找找哪些詞句寫得特別有水*。“迅雷不及掩耳”“剎那間”等詞語生動(dòng)再現(xiàn)了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(zhǎng)了,應(yīng)該更簡(jiǎn)短些。
在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí),課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹,而這段文字并不是太好讀。因此,結(jié)合第一課學(xué)習(xí)的“娓娓動(dòng)聽”一詞理解“繪聲繪色”,在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練習(xí)朗讀,借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過時(shí),學(xué)生通過讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的意思,但是落實(shí)到具體字上,就有難度。這個(gè)詞語中,“副”的意思是最難懂的,通過查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的意思,再去結(jié)合課文朗讀,學(xué)生很快會(huì)明白“名”指的是“變色龍”的名字,“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過程。然后變色龍一系列的變**片和視頻展示出來后,學(xué)生就對(duì)“名副其實(shí)”真正理解了。
一堂課結(jié)束了,老師們給出了中肯的評(píng)價(jià)和建議,我都虛心接受,自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問題。在小組合作上,在課堂檢測(cè)上,朗讀指導(dǎo)上,都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)閱讀和寫作,都需要一步步完善,一步步精進(jìn)。
《變色龍》教學(xué)反思10
《變色龍》這篇課文生動(dòng)有趣,語言描述簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生對(duì)此充滿了興趣。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)濃厚,連*時(shí)沉默的同學(xué)也把“只聽不說”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段,學(xué)生在課后第三題的幫助下,很快就理清了文章的脈絡(luò)。
在精讀感悟中,我引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來體會(huì)變色龍的各種特點(diǎn)。如:第一段中,學(xué)生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣,沒見到‘怪蛇’,以為是小李在開玩笑”等語句,體會(huì)到了變色龍的隱蔽性,也為后面的學(xué)習(xí)“變色”做好了鋪墊······
在教學(xué)課文,理解文章內(nèi)容的同時(shí)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點(diǎn)的一段話,讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的?通過對(duì)三句話的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話并思考:作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動(dòng)?透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),掌握了一定的習(xí)作技巧。
課中,我又指導(dǎo)學(xué)生合作探究:課文哪部分給您留下的印象最深刻?為什么?那些詞句反映了人物強(qiáng)烈的感情?怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹?讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過合作探究,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛,達(dá)到了預(yù)期的效果。
《變色龍》教學(xué)反思11
本文是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們要樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我從回憶本單元前兩課內(nèi)容談起,引出變色龍,激發(fā)同學(xué)們走進(jìn)大自然,觀察大自然的興趣。再通過看它的圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪降挠∠蟆_@一環(huán)節(jié)的目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀環(huán)節(jié)中按常規(guī)步驟展開:學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)讀順;然后進(jìn)行字詞音義的檢查,以及分自然段抽讀課文。第三環(huán)節(jié)是理清課文脈絡(luò)。本文條理清晰,課后也有列舉的表達(dá)順序,讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的段落,認(rèn)識(shí)到課文的重點(diǎn)段是第二大段——端詳變色龍,并讓他們討論讀文后變色龍留給自己的印象。(這時(shí)的印象應(yīng)不同于剛剛的)這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力,以及從語言文字中獲取信息的能力。
從這堂課的教學(xué)效果來看,學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)比較扎實(shí),對(duì)課文的理解能力也還行,課堂中學(xué)生發(fā)言積極,答問效果較令人滿意。由此可見學(xué)生的預(yù)習(xí)工作比較到位。但同時(shí)也存在著一些遺憾,一些可稍作調(diào)整的地方。比如說,在初讀感知后,趁學(xué)生對(duì)變色龍充滿興趣,想進(jìn)一步了解時(shí),先來學(xué)學(xué)它的外形特點(diǎn),然后相機(jī)聯(lián)系到發(fā)現(xiàn)變色龍部分。因?yàn)樵谶@里也有一句話寫到了外形,只是這里是大概的寫了一下,而后面則用了一個(gè)自然段來細(xì)致描寫,讓學(xué)生體會(huì)到作者這種寫作上的巧妙之處。
這樣,對(duì)于了解變色龍的外形特點(diǎn),可能顯得更為系統(tǒng)了。我想,在以后的教學(xué)中,我要對(duì)文章內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián),做更細(xì)致的鉆研,不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課文內(nèi)容,更要將之與作者的寫作方法緊密聯(lián)系,發(fā)揮好課文的范文作用,這樣會(huì)更有助于學(xué)生習(xí)作水*的進(jìn)步。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)更深入,通過本節(jié)課不難發(fā)現(xiàn)作為五年級(jí)學(xué)生來說,孩子們的朗讀水*是非常不理想的,停頓掌握不好,語氣使用不當(dāng),整個(gè)朗讀不客氣地說更象是在唱讀。所以在今后的教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)力度,只有學(xué)生能真正讀好課文了,讀出感情了,相信他們對(duì)文本的解讀也會(huì)達(dá)到一個(gè)更深的層次。再次,對(duì)于時(shí)間的安排仍不夠合理,對(duì)于端詳?shù)娜齻(gè)方面的朗讀時(shí)間分配極不均勻,第一部分,外形部分讀的還比較多一些,可到后兩個(gè)部分明顯時(shí)間不足,勿勿帶過。提高教師駕馭課堂的能力是今后工作中努力的重要方向。再有,合理處理課堂生成也很重要,由于課前準(zhǔn)備的不充分,致使課件中出現(xiàn)了一些寫錯(cuò)的字,比如“凸起”就寫成了“突起”,公開課堂上孩子們毫不留情地幫我指出了這一問題,本節(jié)課由于臨近下課我的處理只是簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)了這個(gè)孩子細(xì)心。我想若此時(shí)教師能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩個(gè)詞語的差別,找出課文中運(yùn)用的合理性,定會(huì)收到更佳的教育效果。
總的來說,反思自己的教學(xué),可以改進(jìn)的地方仍很多,未來的路還很長(zhǎng),唯有不懈努力,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思,強(qiáng)化樣本研討的作用,方能促使自己不斷進(jìn)步。
《變色龍》教學(xué)反思12
一、 解讀文本,反復(fù)研讀----持之。
《變色龍》是八年級(jí)語文上冊(cè)第8單元的一篇課文!蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。在這篇經(jīng)典小說里,他以精湛的藝術(shù)手法,塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象,具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲,能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色,以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性,用以概括社會(huì)上的一種人。
作品擅長(zhǎng)從*凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷,以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心,細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖,人物語言精彩生動(dòng),故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說:“無論從形式、結(jié)構(gòu),以及表現(xiàn)手法來看,都達(dá)到了短篇小說的要求具備的高度!弊鳛槌踔猩佑|不多的外國(guó)小說教材,可以從多角度去挖掘文本的意義,但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的,所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn),最大限度的有所收獲是最佳效果。
二、大膽取舍,深挖主題----汗之。
先前幾次試講,在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí),我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹,但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思:面對(duì)小說內(nèi)容,馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”,于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó),20世紀(jì)初的*,**戰(zhàn)爭(zhēng),辛亥**……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,我們認(rèn)識(shí)到了封建**的**、資本**的**,從而無比珍惜今天的幸福生活。
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?
再說一篇好的小說以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活,這就是小說的價(jià)值,也是小說教學(xué)的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗**。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。
但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?
三、課堂亮點(diǎn),一閃而過----嘆之。
在教學(xué)最后,讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些,其中一個(gè)同學(xué)講到,我們就是一群“奧”,班**不在的時(shí)候大家都很吵,但只要有同學(xué)叫到:班**來了。我們就可安靜了!边@個(gè)學(xué)生的話說得十分真誠(chéng),我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了,就在眼前了……班**對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說學(xué)生:我在我不在,你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之,轉(zhuǎn)移話題了,擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問題,到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來,呵呵……我不也是“奧”嗎?
四、言者,心之聲也-----缺之
在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了,但朗讀指導(dǎo)不到位,心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀,去品。
《變色龍》教學(xué)反思13
《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說,講述了奧楚蔑洛夫*在處理一起狗咬人案件中,由于狗主人身份的變化而對(duì)同一案件的不同裁定,讀來可笑更讓人深思。
在教學(xué)中,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在瀏覽文章的基礎(chǔ)上,按照小說的情節(jié)——開端、發(fā)展、**和結(jié)局,復(fù)述文章的主要內(nèi)容。然后,隨著小狗身份的變化,奧楚蔑洛夫*的態(tài)度對(duì)當(dāng)事雙方(當(dāng)事人——赫留金,當(dāng)事狗——小狗)采取了截然不同的態(tài)度,學(xué)生在找二者的變化時(shí)候,興致很高,很好的把握了文章的整體脈絡(luò)。
在合作探究中,提出了奧楚蔑洛夫*脫大衣和穿大衣的兩個(gè)細(xì)節(jié),真的是由于天氣的原因嗎?此處及時(shí)的補(bǔ)充文章的寫作背景,深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫*的人物形象。
教學(xué)中不足的是,時(shí)間倉(cāng)促,對(duì)于小說中的三要素,人物形象,故事情節(jié),把握比較到位,對(duì)于文章中的環(huán)境描寫,涉及到的東西少了些,在下節(jié)課的習(xí)題練習(xí)中,應(yīng)重點(diǎn)的練習(xí)一下。
《變色龍》教學(xué)反思14
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫的,使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例,如保護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等,使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界,知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,意識(shí)到生物與自然的**關(guān)系。
一:游戲互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
設(shè)計(jì)有趣的撿豆子游戲,讓學(xué)生的***迅速投入課堂。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移,對(duì)變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣,由變色龍的獨(dú)特的功能過渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來。
二:提供大量的圖片和視頻,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)變色龍會(huì) “變色”并不陌生,但為什么變色?卻了解不多,同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來適應(yīng)環(huán)境的,學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻,給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
三:重視課前資料的搜集,重視合作與交流
生活中,學(xué)生對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生,,但認(rèn)識(shí)較單一,為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,讓學(xué)生課前采用查閱圖書資料,訪問專家和上網(wǎng)查詢等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面,學(xué)生在活動(dòng)中,豐富了知識(shí),開闊了眼界。在課堂上,采取小組合作的形式開展學(xué)習(xí),通過合作與交流,體驗(yàn)合作的愉快,做到資源共享。
四:重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更重探究過程。
科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程,為了更好的探究,一些基本的科學(xué)技能和知識(shí)還是有必要掌握的,這也是探究的基礎(chǔ),否則就他們無法用理論來解釋問題。探究更多的是做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問題、解決問題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。
五:重視真實(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)**慣的養(yǎng)成。
在新課程的課堂中,非常重視評(píng)價(jià)的作用,對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的思維。我們可以通過“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵(lì)的話語”來激勵(lì)他們。當(dāng)然這種鼓勵(lì)必須真實(shí),要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí),要讓這種獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)閯?dòng)力,讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果,這種獎(jiǎng)勵(lì)是有“價(jià)值的”獎(jiǎng)勵(lì),而不是“廉價(jià)的”給予,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)**慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
《變色龍》教學(xué)反思15
《變色龍》是契訶夫的早期作品,情節(jié)簡(jiǎn)單,但曲折有趣。*道貌岸然,滑稽可笑。是一篇深受讀者喜愛的小說。但小說寫于1884年的俄國(guó),對(duì)于這篇小說的主題,學(xué)生要準(zhǔn)確的把握可能有一定的難度。這篇小說主要通過對(duì)話來表現(xiàn)人物,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文采用細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法對(duì)于人物進(jìn)行塑造,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
這篇小說,編排在九年級(jí)下,學(xué)生們學(xué)起來比較輕松。小說的情節(jié),人物性格特征比較好把握,課堂上不必花過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。因此,我用課下預(yù)習(xí),課上提示檢查的形式處理。作為九年級(jí)的學(xué)生來說,在學(xué)過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進(jìn)中舉》之后,對(duì)比手法在小說中對(duì)于人物、情節(jié)的作用都有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。因此課堂上通過提示和回顧來學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)用對(duì)話、細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物構(gòu)成情節(jié)這一點(diǎn),因*時(shí)關(guān)注不夠,課堂上應(yīng)作為重點(diǎn)來分析。
課前通過對(duì)學(xué)生的**了解到,他們雖然在課下讀過,但有相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)文本不理解。針對(duì)這種情況,我在第一課時(shí),介紹了有關(guān)背景之后,把半節(jié)課的時(shí)間花在聽、讀上:請(qǐng)學(xué)生跟聽示范朗讀,隨后**散讀,要求邊讀邊體會(huì)、圈化語句,并做有關(guān)批注。在第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié),并且有層次地滲入到其他教學(xué)過程中。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想,喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)來理解人物。
在理清情節(jié)階段,我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況,請(qǐng)大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時(shí),學(xué)生先是抓住重點(diǎn)語句自讀課文,交流感悟時(shí)個(gè)別朗讀體味人物的情感。在整體把握的情況下,再進(jìn)行分角色朗讀,我也參與其中,和同學(xué)們一起進(jìn)一步體會(huì)人物形象,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步沉浸文本,運(yùn)用聲音的動(dòng)感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。
當(dāng)然本節(jié)課還有很多不足之處:這堂課對(duì)人文性比較重視,對(duì)語文的工具性的重視有點(diǎn)欠缺。教學(xué)重點(diǎn)中“藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”提及不足,雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺意猶未盡,尤其是人物形象分析及社會(huì)意義這個(gè)環(huán)節(jié)。
本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學(xué)時(shí)間。雖然現(xiàn)在是新課改,又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí),如果不分輕重好壞,一味地讓學(xué)生討論,不去考慮其作用和后果,不去考慮那些問題需要討論?討論多長(zhǎng)時(shí)間?如何討論?等等問題。而只是看課堂是不是讓學(xué)生動(dòng)了,課堂氣氛是否活躍。
通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到,在今后的教學(xué)過程中,應(yīng)該更加重視語文課的工具性。準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)間,合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程。更加注重課堂**的引導(dǎo)性和針對(duì)性。
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