《蘆花鞋》教學設計3篇
《蘆花鞋》教學設計1
1.認識7個生字，嘗試用較快速度默讀課文，了解課文的主要內容。
2.了解用空行標示長文章的方法，為課文的每一部分標注小標題。
3.邊讀邊想，前后聯(lián)系，感悟故事情節(jié)的方法來閱讀長文章。
教學重點：
1.認識7個生字，嘗試用較快速度默讀課文，了解課文的主要內容。
2.了解用空行標示長文章的方法，為課文的每一部分標注小標題。
教學難點：
邊讀邊想，前后聯(lián)系，感悟故事情節(jié)的方法來閱讀長文章。
教學過程：
一、導入新課
1.《青銅葵花》導入：
《青銅葵花》作者是曹文軒。該書主要講述沒有血緣關系的兩兄妹青銅與葵花的故事。你有哪些了解呢？
預設：學生們**表達。
2.出示圖片。
預設：結合生活實際交流。
3.走近作者：
曹文軒，*兒童文學作家。
**作品《草房子》《根鳥》《青銅葵花》。作品曾獲得“國際安徒生獎”“吳承恩長篇小說獎”“影響世界華**獎”等多個獎項。
4.一起走進課文《蘆花鞋》：蘆葦蕩里的蘆葦編織而成的蘆花鞋，在哥哥青銅和妹妹葵花的身上發(fā)生了很多……
二、認讀生字
1.把每一個生字讀準確，才能把課文讀準確，課文中的生字新詞，你認識它們嗎？
搓葵祈遺憾污屑
2.試著組詞學習。
3.圖片識字：屑、搓。
4.和同桌互相指讀生詞。
三、初讀課文
1.認真聽讀課文，理解這篇文章主要講了一件什么事？你是用什么樣的辦法來概括這篇課文的主要內容的？
2.朗讀課文，梳理文章內容。和同學一起探討：
預設：
�。�1）**閱讀。
�。�2）對文章進行劃分，給每一部分標注小標題。
（3）將內容進行概括性敘述。
3.認真觀察課文的形式，說一說和我們*常遇到的課文有何不同？
預設：用空行標示文章各部分。
為每一個部分分別列出小標題，繼續(xù)運用“小標題串聯(lián)法”把握主要內容。
四、感知理解
1.全文可分為幾個部分？每個部分都寫了什么？
預設：
一（1-8）：全家編織蘆花鞋。
二（9-14）：堅持冒雪去賣鞋。
三（15-22）：意外賣掉十雙鞋。
四（23—30）：賣掉腳上蘆花鞋。
2.你是怎樣列出小標題的？
�。�1）要素串聯(lián)法。
�。�2）段意合并法。
�。�3）小標題概括法。
�。�4）關鍵句段綜合法。
3.用“小標題概括”的方法概括主要內容：
預設：
課文講述了青銅一家為了增加收入一起編織蘆花鞋，讓青銅拿到鎮(zhèn)上去賣。蘆花鞋很受歡迎，一個雪天青銅堅持去賣剩下的11雙鞋，意外地賣掉了十雙，為了不讓一個人失望，他連自己腳下的鞋子也賣了。
4.快速瀏覽課文，交流合作：
�。�1）說說哪里給你留下的印象最深刻，小組交流你的想法。
�。�2）你印象深刻的是哪些句子，試著做上你的批注。
5.小組成員之間相互分享，談一談自己印象最深刻的情節(jié)。
預設：小組成員之間進行討論，并**表達。
�。�1）請你認真讀下面的文字描寫，說說你都讀出了什么。
出示句子：
那鞋的制作工序是：先將上等的蘆花采回來，然后將它們均勻地搓進草繩里，再編織成鞋。那鞋很厚實，像暖和和的鳥窩。
交流：蘆花鞋是什么樣子的？
預設：像個鳥窩。
蘆花鞋的制作工序是怎樣的？
預設：**表達。
�。�2）出示句子：
青銅拿著一只大布口袋，鉆進蘆葦蕩的深處，挑那些毛茸茸的、蓬松松的、閃著銀光的蘆花，將它們從穗上捋下來。頭年的不要，只采當年的。
預設：我讀出了動作描寫，這些動詞寫出了青銅采蘆花的樣子。
�。�3）出示句子：
那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和。妹妹葵花跟著青銅，一起走進蘆葦蕩。
預設：蘆花給青銅一家?guī)砹讼Ｍ?/p>
�。�4）出示句子：
句子一：當?shù)谝浑p男鞋和第一雙女鞋分別從爸爸和媽**手中編織出來時，全家人都很開心。兩雙鞋，在一家人手里傳來傳去地看個沒夠。
句子二：這兩雙蘆花鞋，實在是太好看了。那柔軟的蘆花，竟像是長在上面的一般。被風一吹，那花都往一個方向傾覆而去，露出金黃的稻草來。讓人想到落在樹上的鳥，風吹起時，細軟的絨毛被吹開，露出身子來。兩雙鞋，既像四只鳥窩，又像兩對鳥。
預設：談一談這兩雙鞋給你的印象。
�。�5）出示句子：
青銅同意了。他挑了一雙適合他的蘆花鞋，將腳洗得干干凈凈，穿**。然后拿起余下的十雙蘆花鞋，朝大人們搖搖手，便跑進了風雪里。
關鍵詞：干干凈凈跑進風雪里
五、交流展示
1.你能說一說你對“青銅冒風雪堅持賣鞋”的印象嗎？
預設：**表達。
�。�1）到了鎮(zhèn)上一看，街上幾乎沒有人，只有大雪不住地拋落在空寂的街面上。不一會兒，掛在繩子上的十雙蘆花鞋就落滿了雪。
�。�2）到了中午，雪大了起來，成團成團地往下拋落。望著漫天大雪，青銅在心里不住地說著：“買鞋的，快來吧！買鞋的，快來吧！……”
2.青銅的蘆花鞋很受歡迎，很快就賣了很多，有一位客人也想買，但是鞋子已經(jīng)沒有了，所以……
預設：有一個人沒有買到。青銅是怎樣做的？
出示句子：
他彎下腰，撿起了那雙蘆花鞋，放到眼前看著。因為一路上都是雪，那雙鞋竟然沒有一絲污跡，看上去完全是一雙新鞋。他笑了笑，掉頭朝那個人追了過去。
3.談一談你對青銅把自己腳上的鞋子賣給客人的印象吧！
預設：學生**表達自己的想法。
4.請說一說你喜歡青銅嗎？他給你留下了怎樣的印象呢？
5.你還知道哪些曹文軒寫的故事，說給大家聽一聽。
預設：《根鳥》《草房子》。
6.曹文軒經(jīng)典語錄：
�。�1）一本好書就是一輪太陽。
�。�2）讀書是世界上最優(yōu)雅的姿態(tài)。
�。�3）小孩子要把作文寫好，唯一的辦法就是讀書。
六、鞏固提高
打開“基礎訓練/閱讀訓練-《蘆花鞋》”，一起來闖關吧！
《蘆花鞋》教學設計3篇擴展閱讀
《蘆花鞋》教學設計3篇（擴展1）
——《蘆花鞋》課后的教學反思3篇
《蘆花鞋》課后的教學反思1
《蘆花鞋》一課是一篇自讀課文，文本較長，但思路特別清晰，本單元的語文要素，是讓孩子們把握對長課文的內容理解及對長課文內容的概括。**容的概括上，有了前兩課的學習，孩子們輕松容易的便解決了。
在內容理解的把握上，我覺得情感是課堂教學的法寶。沒有情感的教學是*淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。學生交流對青銅的印象的過程中，始終貫穿著濃濃的情意。匯報中，學生們或是低沉的訴說，或是強忍的淚花，或是會心的微笑，或是動人的話語，感染了我們每一個人，也將這部作品的人性之美、大愛之美推向了**，閱讀教學真正走進了學生的精神世界。
整個交流過程中，我努力用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設一個詩意的課堂，帶給學生一次精神的旅行和享受，在與學生的*等對話、暢所欲言中，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。
不足之處：
對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。
《蘆花鞋》課后的教學反思2
《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。節(jié)選部分通過一系列的描寫，寫出了青銅一家是怎樣面對生活中的苦難的。尤其是青銅這個人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們在感動之余，想到自己應該珍惜幸福生活，想到應該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。
1、教學效果（思效）。
合理利用思維導圖。思維導圖有利于人們對所思考的問題進行系統(tǒng)地描述、分析、思考，有利于找到解決問題的關鍵因素。思維導圖可以圍繞“人物”“心理”“事件”“情節(jié)”等來自主繪制，例如在《青銅葵花》教學中就運用了“人物、事件”這兩個方向引導學生繪制思維導圖來探討人性美。重點探討青銅的性格特點——青銅：善良、勇敢、執(zhí)著、倔強。后來，我用“從________這件事，可以看出青銅__________的特點”，引導孩子對青銅這個人物進行評價。雖然孩子的思維導圖繪制得不是很理想，但基本也表示出了他們對人物的理解，我認為孩子們是成功的。
2、教學收獲（思得）。
要進行創(chuàng)造性的教學，語文教學不能千篇一律，首先每個單元有每個單元的特點，即使是一個單元，每篇課文和每篇課文也各具特色，所以教學的方法也不能千篇一律。因此，我們備課時要研讀課標，吃透教材，抓住重難點，關注小細節(jié)，盡量用一種令人耳目一新的方式展開教學，這樣的新鮮感會讓孩子們興趣十足，從而提高他們的課堂參與度。讓孩子們情緒高漲，積極參與到學習中來，這就是老師最大的.成功。
3、不足之處（思失）。
本文篇幅太長，孩子讀書的時間還是不夠充足，沒有充分地理解文本，導致個別學生做不出思維導圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無濟于事的。這與我*時對孩子的默讀要求有很大關系，當然與孩子們*時的閱讀量也有很大關系。我們還是動員家長鼓勵孩子多讀書。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。另外，對學困生關注不多。不能放棄每一個學生的學習，即使孩子不在狀態(tài)，也要想方設法將他拉回課堂。
4、改進措施（思改）。
讓學生課前預習課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓練孩子的默讀能力。關注學困生，適當**一些符合其理解水*的問題，將其***吸引到課堂上。
《蘆花鞋》教學設計3篇（擴展2）
——《蘆花鞋》課后教學反思3篇
《蘆花鞋》課后教學反思1
《蘆花鞋》一課是一篇自讀課文，文本較長，但思路特別清晰，本單元的語文要素，是讓孩子們把握對長課文的內容理解及對長課文內容的概括。**容的概括上，有了前兩課的學習，孩子們輕松容易的便解決了。
在內容理解的把握上，我覺得情感是課堂教學的法寶。沒有情感的教學是*淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的'教學。學生交流對青銅的印象的過程中，始終貫穿著濃濃的情意。匯報中，學生們或是低沉的訴說，或是強忍的淚花，或是會心的微笑，或是動人的話語，感染了我們每一個人，也將這部作品的人性之美、大愛之美推向了**，閱讀教學真正走進了學生的精神世界。
整個交流過程中，我努力用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設一個詩意的課堂，帶給學生一次精神的旅行和享受，在與學生的*等對話、暢所欲言中，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。
不足之處：
對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。
《蘆花鞋》課后教學反思2
《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。節(jié)選部分通過一系列的描寫，寫出了青銅一家是怎樣面對生活中的苦難的。尤其是青銅這個人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們在感動之余，想到自己應該珍惜幸福生活，想到應該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。
語文教學不能千篇一律，首先每個單元有每個單元的特點，即使是一個單元，每篇課文和每篇課文也各具特色，所以教學的方法也不能千篇一律。因此，我們備課時要研讀課標，吃透教材，抓住重難點，關注小細節(jié)，盡量用一種令人耳目一新的方式展開教學，這樣的新鮮感會讓孩子們興趣十足，從而提高他們的課堂參與度。讓孩子們情緒高漲，積極參與到學習中來，這就是老師最大的成功。
本文篇幅太長，孩子讀書的時間還是不夠充足，沒有充分地理解文本，導致個別學生做不出思維導圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無濟于事的。這與我*時對孩子的默讀要求有很大關系，當然與孩子們*時的閱讀量也有很大關系。我們還是動員家長鼓勵孩子多讀書。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。另外，對學困生關注不多。不能放棄每一個學生的學習，即使孩子不在狀態(tài)，也要想方設法將他拉回課堂。
今后的教學中，應注意讓學生課前預習課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓練孩子的默讀能力。課堂上應多關注學困生，適當**一些符合其理解水*的問題，將其***吸引到課堂上。
《蘆花鞋》教學設計3篇（擴展3）
——蘆花鞋教學反思 (菁選3篇)
蘆花鞋教學反思1
《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。節(jié)選部分通過一系列的描寫，寫出了青銅一家是怎樣面對生活中的苦難的。尤其是青銅這個人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們在感動之余，想到自己應該珍惜幸福生活，想到應該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。
本文篇幅太長，孩子讀書的時間還是不夠充足，沒有充分地理解文本，導致個別學生做不出思維導圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無濟于事的。這與孩子們*時的閱讀量也有很大關系。我們還是應該動員家長鼓勵孩子多讀書。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。
在內容理解的把握上，我覺得情感是課堂教學的法寶。沒有情感的教學是*淡乏味的教學，沒有情感的.教學是游離文本的教學。學生交流對青銅的印象的過程中，始終貫穿著濃濃的情意。匯報中，學生們或是低沉的訴說，或是強忍的淚花，或是會心的微笑，或是動人的話語，感染了我們每一個人，也將這部作品的人性之美、大愛之美推向了**，閱讀教學真正走進了學生的精神世界。
整個交流過程中，我努力用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設一個詩意的課堂，帶給學生一次精神的旅行和享受，在與學生的*等對話、暢所欲言中，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。
今后的教學中，應注意讓學生課前預習課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓練孩子的默讀能力。課堂上應多關注學困生，適當**一些符合其理解水*的問題，將其***吸引到課堂上。
蘆花鞋教學反思2
新課標指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！�
本文節(jié)選自《青銅葵花》，本課的教學是個引子，主要目的是讓學生形成對整本書的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀興趣。本課的設計亮點主要有：
引導學生自主閱讀、品味、交流文中催人淚下、撼動人心的故事情節(jié)，感悟他們的苦難，感悟他們至純至美的人性美。
引導學生在閱讀時，欣賞文本優(yōu)美的詞、句、章節(jié)，感受語言的魅力，體驗閱讀的快樂，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
引導學生把握文中的細節(jié)描寫，從細節(jié)中感受人物的內心世界，并引導學生結合課文讀出自己獨特的感受。
蘆花鞋教學反思3
《蘆花鞋》是一片略讀課文，略讀課文一節(jié)課即可，不能講得太細，更不能掰開了揉碎了講。但是，既要讓學生語文能力有所發(fā)展、課堂上有所得，又讓他們的學習不流于形式。怎么教呢？
按照課文前面的提示教，主要解決兩個問題：
1、課文主要寫了幾個部分？概括每一部分的意思。
2、讓你印象最深刻的是那一部分？為什么？跟同學交流交流。這兩個問題解決了，學生不僅知道了課文的主要內容，也學會了概括能力，關注了細節(jié)，表達了自己的感受。
那么，按照以上思路，課堂分為三個板塊：
一、了解作者，解決生字詞
二、默讀，概括每一部分的意思
三、再次課文，說說印象最深刻的部分
這節(jié)課效果不錯，尤其是一些學困生表現(xiàn)進步很大。
每節(jié)課都關注學困生，鼓勵他們，表揚他們，讓他們不斷克服心理障礙，超越自己，不斷進步。
《蘆花鞋》教學設計3篇（擴展4）
——《蘆花蕩》教學設計10篇
《蘆花蕩》教學設計1
教學目標：
1、識記字詞，感知人物形象。
2、展開想象，體驗人物心理。
3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。
4、認識到英雄的*人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國**情感。
教學重點：
目標1、2
教學難點：
目標3
教學方法：
探究，體驗
教學**：
投影儀
教學時數(shù)：
二課時
教學步驟：
第一課時
一、導入：
鐵道***的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在**戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中*原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到**戰(zhàn)爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。這天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說――《蘆花蕩》。
結合注釋簡介作家作品。
二、整體感知：
�。ㄒ唬┟鞔_學習目標
�。ǘz查預習生字詞狀況。
（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？
2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。
3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些資料表現(xiàn)出來的？
5、你認為本文的主題是什么？
四人小組討論，完成上述題目。
**，教師總結明確：
1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。
2、**戰(zhàn)爭時期，我**伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被**發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘**進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把**鉤住，用竹篙痛打**。（大意正確即可）
3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態(tài)。舉例見課文。
4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛國**的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿了活力，****，為葦塘里的部隊輸送糧食等。
（2）還表此刻他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對****滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血�！辈⑶腋吨T實際行動。
�。�3）還表此刻他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。）
�。�4）還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘**上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打**。
5、主題：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。
三、總結：
這篇小說主要寫了一個老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了*人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。
四、布置作業(yè)：
1、識記字詞。
2、思考課后練習三。
五、課后記：
第二課時
教學步驟：
一、檢查字詞
二、品味賞析：（完成課后練習三）
景物描述：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到十分的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得十分優(yōu)美，給人一種用心向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環(huán)境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。
1、畫出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）
2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點明了環(huán)境氣氛�！疤炜盏男切且蚕窠谒�，而且要滴落下來的樣貌”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。但是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和**著這片***據(jù)地。白天，那里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎�！叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強的生存姿態(tài)烘托了出來。
3、學生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。
5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點研讀文章的1――54段，問題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了�！睆倪@句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上�！闭埬憬Y合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？
3、請你說說炮樓里的敵人**著蘆花蕩，有什么**用意？
4、請你指出第四段中從“老頭子……個性明亮”一段文字屬于什么描述？有什么作用？
5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁�！边@句話，你看到了怎樣的事實？反映了什么問題？
6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
7、“老頭子”執(zhí)行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段資料說明你的理由。
8、敵人嚴密**著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。
2、這句話的意思是，應對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的**軍民帶給掩護，葦子儼然成了**利器。“狠狠”一詞形象的表達了**軍民對日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣**困死蕩中的軍民。
4、肖像描述�？坍嬃艘粋�精明強干、敏銳、機智、個性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我**軍民的頑強和智慧。
6、心理描述的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補寫的心理活動合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵**的利器――船槳和魚鉤使他在對敵**中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。
四、小結：
本文如詩如畫的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的運用這一描述手法。
五、作業(yè)：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。
2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。
六、課后記：
板書設計：
�。ㄒ唬├嫌⑿鄣男愿裉卣鳎�
1、愛國**
2、愛憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
�。ǘ┚拔锩枋龅淖饔茫�
1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強抒情韻味
《蘆花蕩》教學設計2
一、設計理念：
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和**性，強調學生在閱讀過程中**自主地與文本(作者)對話，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。根據(jù)《蘆花蕩》這篇文章的特點和學生現(xiàn)有的認知水*，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創(chuàng)造一個**、*等、**的課堂環(huán)境，以便學生更好的學習。
二、教學目標：
知識和能力目標：
1、能快速默讀課文，并能用簡潔的語言復述課文。
2、理解和感受老頭子的形象。
3、欣賞詩情畫意的描寫及其作用。
過程和方法目標：
能采用合作探究的學習方式，了解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
激發(fā)學生的愛國熱情，同時教育學生既不要淡忘歷史，又要維護和*。
三、教學重點、難點：
重、難點：復述故事內容，把握人物形象。
四、教法、學法：
教法：1、多**輔助教學法;2、朗讀分析法;3、啟發(fā)式教學法;4、分組討論法。
學法：1、自主學習法;2、合作探究法;3、歸納學習法。
五、課時安排：
兩課時，本節(jié)課安排第一課時。(第二課時主要分析小說的環(huán)境描寫，深入理解小說的主題。)
六、教學流程：
第 一 課 時
(一)走進蘆花蕩
1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北*原上，映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來，白洋淀不僅以她美麗的環(huán)境，富饒的物產(chǎn)而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的**歷史!**戰(zhàn)爭時期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰(zhàn)場。有“壕溝設險殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功**史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經(jīng)典戰(zhàn)爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。
2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。
(二)“蘆花蕩”中游
1、出示重點生字詞，檢查預習情況。
《蘆花蕩》教學設計3
教學目的與要求：
1、復述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國**精神及文章對**軍民的謳歌，培養(yǎng)學生的愛國**情感。
教學重點：
探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。
教學進程：
第一課時
一、導入。
1、播放蘆花蕩優(yōu)美景色，老師激情導入：在遼闊的冀中*原，在美麗的白洋淀，**戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
�。�、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。
二、課文探究。
１、**讀文章，將自己對人、事情的感受說出來，并思考下列問題。
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？
發(fā)生了哪些事？
表現(xiàn)了作者什么樣的情感？
分析：
人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的**兵
事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的**痛
２、探究人物的性格內涵。
可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在________說話，（先由學生歸納，再教師總結）
師生討論后小結：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國**的熱情、老當益壯的氣概上；老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上；老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
�。�、重點探究事件發(fā)生的過程和意義。
可用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在________”“復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在________”的句式說話，（先由學生歸納，再教師總結）
結論：護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上；護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上；護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我**的懸殊上；復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設下的圈套上；復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
�。�、課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？
�。�、人物描寫藝術探究
三、課時總結。
在戰(zhàn)火紛飛的**戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數(shù)次通過**的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個**打得頭破血流。
四、課后思考：
敵人嚴密**著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
第二課時
一、故事復述，再現(xiàn)蘆花蕩。
復述故事情節(jié)，再現(xiàn)老頭子的英雄事跡。（主要復述故事表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內容表現(xiàn)出來的？）
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在**戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為***運輸糧草、護送**。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，***才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞**敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。
二、想像體驗，人物心理。
1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產(chǎn)生了怎樣的心理。
（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）
2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？ （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）
三、景物描寫，揣摩作用。
教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。
四、語言品味，升華情感。
本站有專文論述，此處可直接引用
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了*人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
2、課外延伸：
①完成課后研讀與練習。
②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點。
《蘆花蕩》教學設計4
【教學目標】
1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。
2、學習分析文學作品中的景物描寫。
3、體驗孫犁小說的風格。
【教材分析】
1、重點：
�、� 感知老頭子的英雄性格及典型意義。
�、� 學習富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。
2、難點：
對老英雄性格的核心的理解。
【教學過程】
第一課時
一、導入
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤;到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道***員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。
二、整體感知
1、教師檢查預習情況：
⑴ 作者介紹：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安*縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，他主要在****的冀中區(qū)從事**文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能**他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。
�、� 生字生詞：
瘧子(yào) 提防(dī fáng) 吆喝(yāo hē) 躥(cuān) 仄(è)歪 颯颯(sà sà) 寒噤(jìn) 張皇失措 央告
2、聽課文配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，用“這是一片______的蘆花蕩”陳述。
3、再讀課文，劃出景物描寫的句子。
三、品讀研討
1、美麗的蘆花蕩里有著哪些人?
一個具有傳奇色彩的英雄老頭。
一對可愛而勇敢的姐妹。
一群愚蠢的****兵。
2、課文記敘了哪些事情?
�、� 一次驚心動魄的護送(夜送兩個小女孩進蘆花蕩);
�、� 一場酣暢淋漓的復仇(老頭子痛砸十幾個**的腦袋)。
3、表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情?
一份深沉的愛國熱情。
四、復述課文
1、小組合作，學會概括性復述課文，用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在_____”和“復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在________”復述故事情節(jié)。
預設：
護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;
表現(xiàn)在敵我**的懸殊上;
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設下的圈套上;
表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
表現(xiàn)在老頭痛打敵人的腦袋上。
2、學生評價。
3、拓展延伸。
請依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在______”的句式說話。
五、課堂小結
燕趙多慷慨之士。這個極具傳奇色彩的《蘆花蕩》故事，讓我們在冀中人民身上，看到了屬于北方民族的那些最有光彩的品質。小說寫的是殘酷戰(zhàn)爭里的人和事，但決沒有“凄凄慘慘戚戚”的描繪，其高昂濃重傳達出來的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。
六、本節(jié)課配套習題設計
1、抄寫生詞。
2、通讀課文，感受老頭子的英雄性格。
3、課外閱讀短篇小說《荷花淀》。
第二課時
一、檢查作業(yè)
二、朗讀課文
三、品讀研討
1、小說的主角是誰? 老頭子。
2、請用“老頭子的英雄性格表現(xiàn)在______”說話，探究人物性格。
(學生小組討論、補充完善。)
預設：
⑴ 表現(xiàn)在他愛國**的熱情、老當益壯的氣概上;
外貌：“撐船的是一個……除非在白洋淀上�！�
語言：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！�
心情：“悠閑”“編算”。
⑵ 表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上;
對女孩：喜愛;
對**：滿懷仇恨。
⑶ 表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
勇：不帶一枝槍;
智：設下計謀。
�、� 表現(xiàn)在他的過于自信和自尊上(核心性格)。
3、課堂練習：
如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢?請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。
四、品味語言
1、文中有不少如詩如畫的景物描寫。請找出來，細心加以體會。
(詳見課文。)
2、請你任選一句，談談你的審美感受：
預設：
�、� “葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！�
擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。
�、� “一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”
比喻手法，體現(xiàn)出老頭子的英勇、干練。
�、� “鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散�！�
語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。
五、課堂小結
年近六十，照例該養(yǎng)養(yǎng)老了，我們的老英雄翅神出鬼沒，無數(shù)次通過**的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個**打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。
六、本節(jié)課配套習題設計
1、完成《學案》練習;
2、課外閱讀《這里的黎明靜悄悄》(蘇聯(lián)·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。
《蘆花蕩》教學設計5
[教學設計A] 步步感受
創(chuàng)意說明：“學生是學習和發(fā)展的主體。”本設計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
[教學步驟]
觀看《鐵道***》導入：
在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，***員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中*原，在美麗的白洋淀，**戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們——
一、走進蘆花蕩
1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片”的蘆花蕩說出來。
2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。
二、感受人和事情
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？請**細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。
如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭一對可愛而勇敢的姐妹一群愚蠢的**兵
事件：一次驚心動魄的護送一場酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛國情一份屈辱的**痛
2.重點探究
�、儆谩袄项^的英雄性格表現(xiàn)在”說話，重點探究人物的性格內涵。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國**的熱情、老當益壯的氣概上；
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上；
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過于自信自尊上；
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上；
�、谟谩白o送的驚心動魄表現(xiàn)在”“復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在_______________”的句式說話，重點探究事件發(fā)生的過程與意義。
可以有如下結論：
護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上；
護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上；
護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；
護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我**的懸殊上；
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設下的圈套上；
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上；
③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在”“屈辱的**痛表現(xiàn)在”的句式發(fā)現(xiàn)說話。
三.探究詩性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的**作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。
討論交流，明確：
�、佥p緩的節(jié)奏。
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰(zhàn)士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)**，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。
�、诎酌璧氖址�。
寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
�、墼娨獾囊饩�。
作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點。如
“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對**、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
�、芮逍碌恼Z言。
本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節(jié)奏美感�！帮L清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
[教學設計B] 網(wǎng)絡閱讀
創(chuàng)意說明：以課文為基點，充分利用網(wǎng)絡資源，拓寬閱讀面，讓學生在自主閱讀實踐活動中感性鑒賞詩體小說的藝術美.。
[教學步驟]
一.第一次上網(wǎng)，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征。
搜索關鍵詞：蘆花蕩
二.第二次上網(wǎng),發(fā)現(xiàn)孫犁其人。
搜索關鍵詞：孫犁
三.第三次上網(wǎng),更多地了解孫犁,擴展閱讀“詩體小說”的另一篇**作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點。
搜索關鍵詞：詩體小說
四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩體小說”的**作。
搜索關鍵詞：荷花淀派
五.將閱讀收獲交流共享。
[教學設計C] 添加配讀
創(chuàng)意說明：讓學生自主閱讀、**選擇、**活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的能力。
[教學步驟]
一.沸揚揚讀，整體感知。
二.教師出示《春江花月夜》《*湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經(jīng)典國樂，要求根據(jù)文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。
明確：讀文中景物描寫時宜選配《*湖秋月》，而朗讀“老頭抓**”的內容宜配《十面埋伏》。
三.使用學生選擇的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段內容配一幅插圖。
明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。
四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9—54段),想象老頭沒完成任務時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。
活動設計一：
一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。
一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢？該怎么向部隊交代呢？*日可是在大家面前夸過海口的，這張老臉往哪擱去？
活動設計二：
一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。
一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個**，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘**。他駕船的本領神了，好像牽著**的鼻子在轉。**在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，**怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個**，叫**只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學習，打敗****。
五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。
[資料整合*臺]
1.課文背景資料
孫犁與“荷花淀派”
我國現(xiàn)代著名作家孫犁，河北安*縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能**這種風格的，是作者的名篇《荷花淀》�！逗苫ǖ怼穼懹�1945年。發(fā)表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術實踐中體現(xiàn)其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱為“荷花淀派”。其**作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等�！昂苫ǖ砼伞钡淖髌�，一般都充滿浪漫**氣息和樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新，樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。我國杰出的語言大師、無產(chǎn)階級**文藝運動的***之一茅盾在評介孫犁時說過：孫犁有他自己的一貫的風格，“他的散文富有抒情味，他的小說好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻�！�
2.課文擴讀材料
《蘆花蕩》教學設計6
【設計說明】
“學生是學習和發(fā)展的主體�！北驹O計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
【教學步驟】
導入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道***員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。
一、整體感知故事情節(jié)
１、粗略感知：
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？請**細讀文章，準備復述故事。
２、口述：
小說講述了一個什么樣的故事？用“這是……”復述。
這是發(fā)生在**戰(zhàn)爭時期的一個故事。
這是講述一個老英雄的故事。
這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事。
這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個**的故事……
３、分小組總述：
故事發(fā)生在**戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為***運輸糧草、護送**。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，***才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞**敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。
�。础⒏鶕�(jù)故事梗概理清寫作思路：
交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。
一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷。
第二天老頭設計斗**，為女孩報仇。
二、探究人物的性格內涵
小說通過對老頭的外貌和事件描寫，表現(xiàn)了人物什么樣的性格與品質？請用：“他是xx人”的形式說話，并結合課文內容進行具體分析。
�。�、他是一個自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運送糧食、護送**，從沒有出現(xiàn)過意外。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現(xiàn)。
�。病⑺且粋�智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責淀內淀外的聯(lián)系，這是他機智的表現(xiàn)。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個**，更是他有勇有謀的表現(xiàn)。
�。场⑺且粋�愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護送中他與盡了力，但對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現(xiàn)出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打**則是體現(xiàn)了他對敵人的憎恨……
作者表現(xiàn)了這樣一位無名的老頭還有什么深意？
�。薄⑺麤]有姓名，因為他**著千千萬萬個與他一樣的普通的**英雄，像他這樣的英雄很多很多。
２、作者在他身上體現(xiàn)出來的英雄品質，正是喻為*人民是不可戰(zhàn)勝的，**民族是堅強不屈的民族。
三、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用
１、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片xx的蘆花蕩”說出來。
２、這些景物描寫有什么作用？
使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術上是融情入景。
四、課外作業(yè)
閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。
《蘆花蕩》教學設計7
教學目標
知識與技能：
1. 積累重點詞語；
2. 了解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環(huán)境描寫妙處；
過程與方法：
1. 默讀課文，學會復述故事情節(jié)；
2. 通過人物及環(huán)境描寫的分析，提高自己的描寫能力；
情感態(tài)度價值觀：
懂得*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。
教學重難點
重點 體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性復述課文情節(jié)
難點 注意揣摩景物描寫
教學過程
一、導入
同學們，**曾經(jīng)有一個**：你幸福嗎？今天我也想把這個問題拋給大家：你幸福嗎？請大家說說心里話。
有的人認為很幸福，有的人覺得不夠幸福。可是，在八十多年前我們的同胞卻經(jīng)歷著不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的*人民沒有屈服，他們奮起反抗。在這一反**寇的戰(zhàn)爭中，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進《蘆花蕩》，來結識一位老英雄。
二、出示目標
1.積累重點詞語；
2.了解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環(huán)境描寫妙處；
3.默讀課文，學會復述故事情節(jié)；
4.懂得*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。
三、作家作品
1．孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安*縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身**，主要從事**文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵**生活的，贊頌他們的**樂觀**精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來都收在《白洋淀往事》。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品，被視為“荷花淀派”的主要**作。
2．寫作背景:白洋淀位于冀中*原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達四十多萬畝，淀中水道縱橫，共三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批**故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。
四、檢查預習
�。ㄒ唬┙o加點字注音
寒噤xx 仄歪xx 竹篙xx葦塘xx 黃梢xx 瘧子xx泅著xx提防xxxx舀xx吆喝xxxx 趴xx 扒xx躥xx 颯xx 轉彎抹角xx悠閑xx
（二）解釋詞語
提防：小心防備。
央yānɡ 告ɡào : 懇求
尖jiān 利lì: 尖銳，鋒利
能nénɡ 耐nai: 本事;技能
悠yōu 閑xián :閑適自得
仄zè 歪wāi : 傾斜，歪斜
寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦
陰yīn 慘cǎn : 悲傷凄慘
轉zhuǎn 彎wān 抹mò 角jiǎo: 沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當 。
打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉。
張zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌張張，不知道怎么辦才好 。
五、整體感知
1．默讀課文，了解內容，如果給這個小說換個題目你想換什么題目？說說依據(jù)，講講你所了解的故事。
說明：通過此活動考查學生對小說內容的把握程度，達到整體感知的目的。
2．了解小說：
明確：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。
小說反映社會生活的主要**是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物。
人物塑造的方法：正面描寫：外貌、動作、語言、心理等描寫。
側面描寫。
六、內容探究
通過剛才的活動大家了解了小說內容，現(xiàn)在大家再次閱讀課文，看看按照小說的結構，本文如何分層？
明確：
第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。
第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發(fā)展）
第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智******的經(jīng)過。（**結局）
課后小結
1．今天這節(jié)課你學到了什么？
2．通過今天的學習，我們了解了小說的內容，認識了一位**老英雄，他的英雄事跡深深感染著我們。這就是小說為我們塑造的'典型形象。小說中的人物不是真實的人物，但他卻來源于生活，是千千萬萬個**英雄的**。下節(jié)課我們將學習如何對小說中的人物進行分析，如何賞析環(huán)境描寫。
《蘆花蕩》教學設計8
教學目標：
1、識記字詞，感知人物形象。
2、展開想象，體驗人物心理。
3、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
4、認識到英雄的*人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國**情感。
教學步驟：
第一課時
一、導入
鐵道***的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在**戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中*原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到**戰(zhàn)爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。
結合注釋簡介作家作品。
二、整體感知：
(一)明確學習目標
(二)檢查預習生字詞情況。
(三)默讀課文，思考下列問題：(投影顯示)
1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?
2、本文講了一個什么故事?試用幾句話進行概括。
3、本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內容表現(xiàn)出來的?
5、你認為本文的主題是什么?
四人小組討論，完成上述題目。
**，教師總結明確：
1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。
2、**戰(zhàn)爭時期，我**伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被**發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘**進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把**鉤住，用竹篙痛打**。(大意正確即可)
3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態(tài)。舉例見課文。
4、(1)老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在他愛國**的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，****，為葦塘里的部隊輸送糧食等。
(2)還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對****滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血�！辈⑶腋吨T實際行動。
(3)還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！彼蛢蓚�女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊。(插入解決“這一性格在全文中起什么作用?答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。)
(4)還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘**上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打**。
5、主題：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。
三、總結：
這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了*人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍;另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。
四、布置作業(yè)
第二課時
一、檢查字詞
二、品味賞析
景物描寫：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。(答案見教參)
2、體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點明了環(huán)境氣氛�！疤炜盏男切且蚕窠谒�，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美�？墒�，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和**著這片***據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎�！叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強的生存姿態(tài)烘托了出來。
3、學生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。
5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點研讀文章的1——54段
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中?
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情?
3、請你說說炮樓里的敵人**著蘆花蕩，有什么**用意?
4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫?有什么作用?
5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁�！边@句話，你看到了怎樣的事實?反映了什么問題?
6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
7、“老頭子”執(zhí)行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽?請結合文段內容說明你的理由。
8、敵人嚴密**著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。
2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的**軍民提供掩護，葦子儼然成了**利器�！昂莺荨币辉~形象的表達了**軍民對日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣**困死蕩中的軍民。
4、肖像描寫�？坍嬃艘粋�精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我**軍民的頑強和智慧。
6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”
補寫的心理活動合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵**的利器——船槳和魚鉤使他在對敵**中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。
四、小結：
本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認真揣摩本文的景物描寫，以便在今后自己的作文中充分的運用這一描寫手法。
《蘆花蕩》教學設計9
學習目標：
1、復述故事情節(jié)。
2、學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用。
3、感受老頭子的愛國**精神，領會文章謳歌**軍民的戰(zhàn)斗精神的主題
一、作者介紹和寫作背景
孫犁,*現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派**作家。《蘆花蕩》與《荷花淀》為“姊妹篇”。最負盛名和最能**其創(chuàng)作風格的集子是《白洋淀紀事》。
語言風格：細膩優(yōu)美，富有濃郁的詩情畫意，有“小說的詩”“詩的小說”美稱。
寫作背景：
1937年7月7日，**侵略軍在河北宛*盧溝橋制造事端。*守軍奮起抵抗的作戰(zhàn)。亦稱“七七”抗戰(zhàn)、“七七”事變�！捌咂摺笔伦儼l(fā)生后，全國人民群情激憤,聲討**侵略軍。“七七”事變，標志著***全面侵華戰(zhàn)爭的開始，揭開了*人民偉大的全面**民族戰(zhàn)爭……本文寫于**戰(zhàn)爭的最后階段（1945年8月）。
二、預習課文整體感知
1、給下面的加點字注音
寒噤xx仄歪xx提防xx穿梭xx
張皇失措xx瘧子xx黃稍xx吆喝xx竹篙xx轉彎抹角xx葦塘xx
躥xx趴xx扒xx打牙跌嘴xx颯颯xx瘧疾xx
2、寫出相對應的詞語
�、傩⌒姆纻洹x②央求。xx
�、奂怃J；銳利。xx④、技能、本能。xx
�、�、閑適自得。xx⑥、傾斜、歪斜。xx
⑦、沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當。xx
�、�、方言，才夸口就出丑丟臉。xx
�、帷⒒呕艔垙�，不知怎么辦才好。xx
3、文體常識積累
小說：以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁。虛構的、源于生活高于生活。
小說的三要素：
刻畫人物的方法：
小說的情節(jié)：
小說的環(huán)境：
三、快速閱讀課文，思考問題
1、本文具體寫了兩件事：
2.請理清課文的段落層次并歸納其意思
3、本文寫了三個人物，主要人物是xx，他的身份是xx；次要人物是xx她們的身份是xx。
四、人物性格初探
1、請找出文中對老頭子的外貌描寫、語言描寫、動作描寫的相關語句。從這些描寫中歸納出老頭子怎樣的性格。
人物描寫關鍵詞、句品性
肖像描寫
語言描寫
動作描寫
心理描寫
2、老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起了什么作用？
3、怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？
五、環(huán)境描寫的探究
1、環(huán)境描寫的作用：
�、佟⒔淮虑榘l(fā)生的社會環(huán)境或社會背景。
�、凇秩練夥蘸嫱腥宋锏男那�。
�、�、寄托人物的思想感情。
�、�、推動情節(jié)的發(fā)展。
2、寫景欣賞與探究：
�、佟ⅰ耙雇�，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。”
�、凇ⅰ叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！�
�、�、“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色絲絨，正在迎風飄撒�！�
六、品味句子
1、“在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來……這句話你怎么理解？
2、老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。
3、課文中有一段話精彩地描寫老頭子心理活動的句子，請找出并細細體味
4、老頭子說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!”
小女孩子說：“你這么大年紀了，還能打仗?”
寫小女孩子的話是什么意圖？
七、拓展延伸（作業(yè)）
1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，先找出來讀一讀，并抄下來。
2、二菱目睹老頭子的英雄行為，一定佩服之至，請你展開想象，把她的心理活動補寫出來。
《蘆花蕩》教學設計10
親愛的**、老師、同學們大家好，我今天的說課題目是《蘆花蕩》，下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等五個方面來逐步梳理和闡釋我對本文的理解。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本文是八年級上冊第一單元第二課。本單元以戰(zhàn)爭為主題。有的記敘正義戰(zhàn)爭的勝利，有的譴責非正義戰(zhàn)爭的殘酷，而在血與火的戰(zhàn)爭中，*與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現(xiàn)。通過本文的學習有利于提高同學們對戰(zhàn)爭的認識，培養(yǎng)愛國**情操以及熱愛和*的情感，使語文真正達到“工具性和人文性的**”。
（二）教學目標
1.知識與能力目標：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。
2.過程與方法目標：通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：提高同學們對戰(zhàn)爭的認識，培養(yǎng)愛國**情操以及熱愛和*的情感。
�。ㄈ┙虒W重難點
教學重點：1.通過分析情節(jié)感知人物形象。
2.景物描寫及其作用。
教學難點：1.通過情節(jié)塑造人物形象的方法。
�。ㄋ模┱n時安排
第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節(jié)，感知人物形象。
第二課時：復述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。
二、說教法
教學方式的改變是新課程**的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設**、*等、**、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多**來**和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，是教學宗旨，同時也是建構**教學理論所提倡的教學方法。正是在這樣的理論指導下，我制定了一下教學方法：
1.預習清障法：通過讓學生自主預習本文，使他們對本文有提前的大致的了解，進而提升課堂效率，減輕教師負擔。
2.討論點撥法：教師設計相關問題指導學生閱讀討論，在教師的點撥下，使學生感受文中的思想感情，激發(fā)學生的學習興趣。
3.情境教學法：運用多**圖片和視頻等視覺效果創(chuàng)設一定的教學情境，讓同學們融入其中，真正體會文中滲透的感情。
三、說學法
學習方式的改變是新課程**的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┣榫臣と� 導入新課
導語設計：七十三年前一群**闖入了我們祖祖輩輩生活的地方。**們視*人的生命如草芥，**放火****。于是在廣袤的**大地上，出現(xiàn)了一群人，他們有一個同樣的名字：****。
在美麗的白洋淀，有這樣一個干瘦的老頭，年近六十，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數(shù)次通過**的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經(jīng)手無寸鐵，獨自一人把十幾個**打得頭破血流。到底是怎樣一位孤膽英雄，讓我們一起走進《蘆花蕩》。
�。ǘ┟鞔_目標 檢查預習
�。�1）作者簡介
孫犁出生于1913年，原名孫樹勛�，F(xiàn)代小說家、散文家，被譽為“荷花淀派”創(chuàng)始人。孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風格的**作
�。�2）疑難字詞
�。�3）初識白洋淀
展示一系列關于“華北明珠”白洋淀的圖片資料，讓同學們對故事發(fā)生的環(huán)境有所了解。
白洋淀是海河*原上最大的湖泊。位于河北省中部。舊稱白羊淀，又稱西淀。淀上波光蕩漾，蘆葦婆娑，荷香暗送，構成了一幅生態(tài)美景。素有華北明珠之稱、亦有“北國江南、北地西湖”之譽。
�。ㄈ┱w感知，體味情感
讀文章，初步感受蘆花蕩。美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？請同學們將自己對人、事情的感受說出來。如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的**兵事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的**痛
�。ㄋ模┖献魈骄� 感受傳奇
以小組為單位對以下問題進行討論：
（1）作者主要從哪些角度來刻畫這個傳奇的人物形象的？你覺得這個老頭可愛嗎？（重點探究老頭子的人物形象）
�。�2）課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
（重點探究老頭子的性格內涵）
�。�3）這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點探究人物形象描寫藝術）
（五）展開想象 口語交流
�。�1）引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿完成任務而產(chǎn)生的心理，從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。
�。�2）在品讀中展開想象，假如自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？
�。�3）出示畫面，請同學給老頭和二菱配上獨白式的畫外音。
通過這樣的帶情緒色彩的，以形象為主體的場景，引起學生真正的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。
�。�)小結存儲 體驗拓展
小結：在戰(zhàn)火紛飛的**戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，課文中的老頭子就是一個真實，可愛的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保衛(wèi)了自己的家園，贏得了勝利。從他強烈的愛國熱情和老當益壯的氣概中，傳達出*人民戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的**精神。他的行為告訴我們，英雄的*人民是不可戰(zhàn)勝的！“忘記歷史就等于背叛”，就讓我們銘記那段歷史，銘記那些為了新*的偉大事業(yè)不懈奮斗的所有人！
（七）作業(yè)布置 課外延伸
摘抄課文中如詩如畫的景物描寫佳句。比較閱讀孫犁的另一篇小說名作《荷花淀》。
五、說板書設計
本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，可以很好地說
明本節(jié)課的教學內容。
情節(jié)
護送→受傷→復仇
蘆花蕩——美
人物
立體美
真實美
環(huán)境
詩情畫
《蘆花鞋》教學設計3篇（擴展5）
——《蘆花鞋》教學反思 (菁選3篇)
《蘆花鞋》教學反思1
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
�。ㄒ唬┙榻B整部作品內容，幫助學生理解課文內容介紹《青銅葵花》這部作品的主要內容，告訴學生，《蘆花鞋》是節(jié)選自《青銅葵花》這部作品，這部作品主要講解了人們在面對苦難時的堅強、樂觀，展現(xiàn)了在苦難中的人性美。
�。ǘ┯眯祟}串聯(lián)文章主要內容
《蘆花鞋》這篇文章一共分為四部分。上課時以學生學習為主，我先讓學生把每一部分
根據(jù)文章內容歸納小標題，這樣鍛煉了學生的概括能力，然后根據(jù)每個小標題串聯(lián)起來，就把這篇文章的主要內容概括了出來。
�。ㄈ┳宰x自悟，交流印象最深的內容
這里我會以文章的第一部分的第五段為例，第五段“摘蘆花”這個細節(jié)描寫體現(xiàn)了青銅和葵花在摘蘆花的勞動中體會到的快樂，讓我們看到生活在苦難中的青銅和葵花樂觀向上的美好一面。接下來讓學生根據(jù)自己的理解，在文中找出印象深刻的內容，最后大家一起來探討青銅是一個什么樣的人。通過交流，學生對文章理解更深刻。
二、成功之處
用小標題貫穿文章根據(jù)小標題的內容概括文章主要內容，讓學生學會了邊讀邊聯(lián)系上下文的閱讀長文章的技巧。在以后學習長文章的時候，即使沒有把長文章分成幾個小部分，學生也能夠利用學過的小標題文章的方法，把長篇文章分成幾個部分，然后根據(jù)每個部分的內容概括出文章的主要內容。
三、不足之處
�。ㄒ唬┮驗楝F(xiàn)在學生大部分生活都比較幸福，對于這種苦難的生活，理解得不是那么到位。在講解時老師應當適當補充《蘆花鞋》的前因后果，應該讓學生運用想象力來理解文章的主要內容。
《蘆花鞋》教學反思2
《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。節(jié)選部分通過一系列的描寫，寫出了青銅一家是怎樣面對生活中的苦難的。尤其是青銅這個人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們在感動之余，想到自己應該珍惜幸福生活，想到應該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。
1.教學效果（思效）。
合理利用思維導圖。思維導圖有利于人們對所思考的問題進行系統(tǒng)地描述、分析、思考， 有利于找到解決問題的關鍵因素。思維導圖可以圍繞“人物”“心理”“事件”“情節(jié)”等來自主繪制，例如在《青銅葵花》教學中就運用了“人物、事件”這兩個方向引導學生繪制思維導圖來探討人性美。重點探討青銅的性格特點——青銅：善良、勇敢、執(zhí)著、倔強。后來，我用“從________這件事，可以看出青銅__________的特點”，引導孩子對青銅這個人物進行評價。雖然孩子的思維導圖繪制得不是很理想，但基本也表示出了他們對人物的理解，我認為孩子們是成功的。
2.教學收獲（思得）。
要進行創(chuàng)造性的教學，語文教學不能千篇一律，首先每個單元有每個單元的特點，即使是一個單元，每篇課文和每篇課文也各具特色，所以教學的方法也不能千篇一律。因此，我們備課時要研讀課標，吃透教材，抓住重難點，關注小細節(jié)，盡量用一種令人耳目一新的方式展開教學，這樣的新鮮感會讓孩子們興趣十足，從而提高他們的課堂參與度。讓孩子們情緒高漲，積極參與到學習中來，這就是老師最大的成功。
3.不足之處（思失）。本文篇幅太長，孩子讀書的時間還是不夠充足，沒有充分地理解文本，導致個別學生做不出思維導圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的`旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無濟于事的。這與我*時對孩子的默讀要求有很大關系，當然與孩子們*時的閱讀量也有很大關系。我們還是動員家長鼓勵孩子多讀書。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。另外，對學困生關注不多。不能放棄每一個學生的學習，即使孩子不在狀態(tài)，也要想方設法將他拉回課堂。
4.改進措施（思改）。
讓學生課前預習課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓練孩子的默讀能力。關注學困生，適當**一些符合其理解水*的問題，將其***吸引到課堂上。
《蘆花鞋》教學反思3
《蘆花鞋》一課是一篇自讀課文，文本較長，但思路特別清晰，本單元的語文要素，是讓孩子們把握對長課文的內容理解及對長課文內容的概括。**容的概括上，有了前兩課的學習，孩子們輕松容易的便解決了。
在內容理解的把握上，我覺得情感是課堂教學的法寶。沒有情感的教學是*淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。學生交流對青銅的印象的過程中，始終貫穿著濃濃的情意。匯報中，學生們或是低沉的訴說，或是強忍的淚花，或是會心的微笑，或是動人的話語，感染了我們每一個人，也將這部作品的人性之美、大愛之美推向了**，閱讀教學真正走進了學生的精神世界。
整個交流過程中，我努力用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設一個詩意的課堂，帶給學生一次精神的.旅行和享受，在與學生的*等對話、暢所欲言中，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。
不足之處：
對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。
《蘆花鞋》教學設計3篇（擴展6）
——蘆花鞋讀后感 (菁選3篇)
蘆花鞋讀后感1
《青銅葵花》是曹文軒伯伯的一篇優(yōu)美的小說，它講述了青銅與葵花之間的一件件動人的故事。其中令我最感動的是《蘆花鞋》。
《蘆花鞋》這一篇講了：葵花**學，劉瘸子要來給大家照相�？ㄖ兰依锬貌怀稣障嗟腻X，只好隱瞞家人。直到發(fā)照片的那一天，來接葵花的青銅發(fā)現(xiàn)了，告訴了家人。大家覺得委屈了葵花，于是更加努力工作，他們要做一百雙蘆花鞋，讓青銅拿到集市上賣，攢錢照一張全家福，然后再給葵花照一張彩照。在大家的努力下，終于做好了一百零一雙鞋，多的一雙給青銅穿。青銅天天背著幾十雙鞋去賣，一雙一雙都賣掉了，天也越來越冷。有一天，由于前天晚上下了一夜的雪，積雪足有一尺厚，雪還在下。家人都勸青銅今天別去賣了，青銅不聽，還是去了。去后，青銅又跳又笑取暖，屋里的人見了，把他拉了進來。雪停了，青銅又開始賣鞋，城里來了許多人，覺得蘆花鞋很好看，都買了，青銅回家去了。路上，又有人向他買鞋，青銅搖搖頭，那人失望的走了。青銅走著走著，覺得對不住他。于是，青銅脫下自己的鞋，走在冰冷的雪地上，給那人送去了……看到這里，我被青銅這種無私、舍己為人的精神感動了，他值得我們學習！
曹文軒伯伯說過：每一個時代的人，都有每一個時代人的痛苦，痛苦決不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者。如果我們能像青銅那樣面對困難，毫不畏懼，努力克服，才可能是一個強者！
蘆花鞋讀后感2
前幾天，好朋友推薦我讀了一本名叫《青銅葵花》的書。這本書寫得很感人，我讀了之后懂了許多做人的道理，還懂了許多寫作的`方法。
這書里的故事內容是這樣的：“一個鄉(xiāng)村男孩名叫青銅，一個城市女孩名叫葵花。因為一個機緣，讓青銅和葵花成了兄妹，他們一起生活，一起長大。12歲那年，命運把葵花召回城市。青銅從此常常望著蘆蕩的盡頭，遙望著葵花所在的地方”。
我覺得書里最感人的一章是《蘆花鞋》。青銅家里很窮，葵花又想照相，于是，青銅就去蘆蕩里采蘆花，編織蘆花鞋去賣錢。他采蘆花是很苛刻的，他要挑那些蓬松的、銀澤閃閃的蘆花。有一次，他的蘆花鞋賣完了，但還有人想買，于是，他把腳上穿的第101雙蘆花鞋賣了出去。那人想多付一點錢給青銅，但青銅只收了他該收的錢，赤著腳跑在雪地上。
讀了這本書后，我懂得了人生當中有苦也有甜。我們要去追求快樂，但在這個過程中必將有苦難。我們要喜歡這些苦難，把這些事情當成一種美好的回憶。
蘆花鞋讀后感3
今天我讀《青銅葵花》之《蘆花鞋》被故事的情節(jié)深深地打動了。
就按爸爸說的在那個年代，人人家都是那么的窮，可是當葵花來到青銅家時，全家人立刻就接納了她。奶奶把她當做親孫女。爸爸媽媽把她當做女兒，青銅把她當做自己的妹妹一樣呵護。從那以后大麥地的人們發(fā)現(xiàn)：只要有青銅的地方就會有葵花。雖然生活還是那么的清貧，但是他們卻是那么的快樂！他們到了上學的年齡，可是因為錢的問題只可以一個人上，爸爸媽媽和奶奶矛盾極了，對他們來說，手心手背都是肉。青銅多么的渴望上學，可是為了這個妹妹，他變著花樣放棄了。，葵花上學后，青銅天天接送葵花，風雨無阻。學校**同學照相，葵花因為沒有錢而是選擇了放棄，但是青銅一家人知道后為了不讓葵花感到委屈，他們打起了蘆花鞋賣錢。雪下的那么大，青銅在街上賣著。感人的是最后一段，因為一個人沒有買到，失望的離開后，青銅卻把自己腳上的新鞋子脫掉，追上那個人賣給了他，并沒有因此多拿別人的錢。
讀了后，我覺得應學習葵花和青銅樂觀積極的精神。青銅雖然是個殘疾人，但是他卻有一顆金子般的心。他為了親人付出一切，而不求回報。這些都是我們需要學習的。
《蘆花鞋》教學設計3篇（擴展7）
——蘆花蕩課文的賞析
蘆花蕩課文的賞析1
1.感知老頭子的英雄性格。
老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國**的熱情，老當益壯的氣概上。老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，****，在敵人****下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員�！澳菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個**老英雄的形象。他的愛國熱情是如此高漲，“你什么也靠給我”，是他的豪言壯語，為民族抗戰(zhàn)他甘愿盡心竭力，而且充滿自信。他勇敢得出奇，里外交通，運輸糧草，護送**，在敵人的眼皮下出入，竟“像一個沒事人”，心情悠閑，“編算著使自己高興也使別人高興的事情”。這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環(huán)境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有英雄氣概，藐視敵人，****。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持**發(fā)揮了重要的作用。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上。對鄉(xiāng)土，對同胞，對**隊伍，他是如此深情，對日寇則滿懷仇恨。老頭子那么喜愛兩個孩子，這是他對同胞的感情。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血”，愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要用血來還，而且要叫**用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱**人是白洋淀的主人，他對鄉(xiāng)土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。他自信萬無一失，這一次女孩子受了傷，他就覺得“丟人現(xiàn)眼”“沒臉見人”。這樣的要臉面，正包含一種非常強烈的責任心，他對自己要求之嚴，近于苛刻，偶有過失，他就痛苦得萬箭穿心，愧疚得無地自容。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為。老頭子用竹篙痛砸十幾個**的腦袋，是用了計謀的。他早在枯木樁子上系**一只只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘**進入枯木樁子的水區(qū)，讓鉤子把**咬住，叫**動彈不得，束手挨打，張牙舞爪的**在他面前一個個成了被綁的困獸。
2.深入一層，可以感知，**人民是不可征服的，**人民是英雄的人民。
這篇小說主要寫了一個老英雄，還讓我們看到英雄少年的風貌，還讓我們想到葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍。從葦塘的歌聲可以想見他們不怕艱險，豪邁樂觀，斗志昂揚。讀這篇小說，可以感受到，在敵后**根據(jù)地，男女老少都發(fā)動起來了。英雄的**人民是不可戰(zhàn)勝的。
3.富于特色人物描寫和環(huán)境描寫。
這篇小說的人物描寫和環(huán)境描寫都很有特色。人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環(huán)境的險惡，再寫老頭子的業(yè)績，文章結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為。倔強的個性，奇崛的情節(jié)，富有傳奇的情趣。
環(huán)境描寫富有詩情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永。
《蘆花鞋》教學設計3篇（擴展8）
——蘆花行囊讀匆匆有感
蘆花行囊讀匆匆有感1
北斗當空，星星滿天，蘆花生生不息地飄揚。
我們的記憶，不停地浮想，似蘆花般忽悠悠。
風吹去了沙塵，就無法尋回了。生命也如此。
曾幾何時，我有一個，藍色的夢。夢里有我的笑容，還有那湛藍的天空。曾想當只田野的蘆花竹，還有身旁的灰色麻雀兒。
童年的時候，我還有一串，玫瑰色的事。里面有我的歌，有家人的微笑，還有那純真的心兒。以前的我是個陽光的化身，日子如水飛快地流向遠方。
可就像童話里的故事一樣，無知的大腦多了份思想。當別人不再叫我寶貝，當別人說我將會老去，當別人不再注意我了，那一刻，我噙滿了淚水。
我難以明白，幼兒園畢業(yè)時，我為何不曾悲哀，是否知否，還是樂觀否?日后，我每次上街時，總覺得有人長得真像幼時的朋友，想叫出名來，要不不敢，要不記不住，總退縮在記憶里。
難道真得像朱自清說的“太陽他有腳啊……”?可為什么我這雙強壯有力的腳卻趕不上它呢?為什么“人赤裸裸來到這世上，轉眼間又將赤裸裸地回去”?可兒時的我卻以為我們就像童話里的仙人一樣永遠不會老去!
我總以為，爸爸媽媽將永遠那么青春美麗;總以為，勾過勾的誓言一定會實現(xiàn);總以為，這可愛的世界不會有紛繁復雜的變化!可事實真是如此嗎?
朱自清說：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了;如薄霧，被初陽蒸融了……”我也曾聽說過“人生如朝陽的露水，一吹便無�！笨墒�，我的人生真該“偏要白白走這一遭”嗎?不，永遠不要!
人生如一場旅行，不在乎目的地，在乎的是沿途的風景。我的風景是什么?哦，是那蘆花飄飄，陽光依舊。但，我又是否留戀過?
有人說：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝。”人生何其短，又何必有那么多的恨、那么多的怨呢?我們總會走到黑夜，可這一旅途中，我們快樂過嗎?寬容過嗎?人生如蘆花，一飄就如煙不見，而我們不再止步，只能奮勇前行!
我背起了自己的行囊，望了望那深邃的夜空，去尋找自己信念的方向。我似乎看到，那顆大星，原來一直與我同行，一直用朋友般的情誼伴隨著我……
《蘆花鞋》教學設計3篇（擴展9）
——蘆花的作文
蘆花的作文1
九月河堤**的蘆葦開出了潔白的蘆花，放眼望去蒼蒼茫茫、悠悠蕩蕩，似空中飄落而下的雪花，似仙鶴身上潔白的羽毛。
我想蘆花的靈魂就在這樣的白，白的干干凈凈，白的瀟瀟灑灑，白的飄逸，白的醉人。這種白能浸透其它任何一種顏色，能羽化出透明的純潔。白是樸素的，又是和藹的，是明凈的，又是豁達的。
漫步蘆花小徑如進入了白色的童話世界，一陣風過兩旁的蘆花拍打在臉上，流淌出一縷縷淡淡的香。蘆花蕩中偶然會見到一只只白鷺在此覓食，由于我們的驚擾，幾只白鷺展翅而飛，在天空中輾轉盤旋，后又消失在蒼蒼的'蘆花之中，若不是漫步蘆花深處我們是絕不會發(fā)現(xiàn)它們的。因為白鷺的顏色競與蘆花的色調配合的如此其妙。
我是最喜歡在黃昏的時候去看蘆花的，因為夕陽能映襯出富有濃濃詩意的蘆花蕩，晚風會送給蘆花林飄飄揚揚。
并且此時很靜，靜的聽得見任何細碎的聲音，蟋蟀的歌唱，輕風的低吟，河水的流淌，蘆葦們互相拍打著翅膀。這些聲音似乎很細很柔，但去非常的純凈與清晰。
聽說這些潔白的蘆花可以用來做枕頭，不覺心里頓生些許涼意，難道這就是它們的歸宿，當人們進入甜甜的夢想時還有誰能夠想起它們曾經(jīng)的那份潔白，那份飄逸。
每年的九月河堤的**的蘆花競相開放，持續(xù)時間近一個月，對面的青山與河堤的蘆花蕩構成這個時期最壯麗的景致。
“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”每年的蘆花都是那樣的纖美與婀娜，只是歲月悄悄將我們本已成熟的臉刻畫著此許滄桑。但這絲毫不會影響我們觀賞蘆花時那份愉悅的心情。
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