王幾何教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的王幾何教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

王幾何教案1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.整體感知課文，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。(重點(diǎn))

　　2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。(難點(diǎn))

　　3.理解作者對(duì)老師深深的敬仰和感激之情。(關(guān)鍵)

　　【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　1.從題目中你獲得了哪些閱讀信息?

　　2.了解作者。

　　3.本文的主要內(nèi)容是什么?

　　4.本文有中心句嗎?如果有，是什么?

　　5.檢查字詞。

　　(1)給劃?rùn)M線的字注音

　　須臾( )斜翹( )屏息( )綽號(hào)( )

　　叛逆( )嘈雜( )銘記( )持之以恒( )

　　(2)理解下列詞語(yǔ)

　　須臾：一會(huì)兒，片刻。

　　得意忘形：形容高興得失去了常態(tài)，忘乎所以。

　　洗耳恭聽(tīng)：指專(zhuān)心地聽(tīng)。

　　持之以恒：長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。

　　鴉雀無(wú)聲：形容非常靜。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.王幾何本來(lái)叫什么名字?“王幾何”這個(gè)綽號(hào)是怎么來(lái)的?

　　2.文章共寫(xiě)了老師的幾件事，同學(xué)們又有什么反應(yīng)?

　　三、默讀課文，問(wèn)題探究

　　1.綜合全文看，王老師是一個(gè)怎樣的人?(分析人物形象)

　　2.文中除了寫(xiě)王老師外，還多處寫(xiě)了“我們”的反應(yīng)，有何作用?(分析寫(xiě)作方法)

　　3.王老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭?huà)圓和三角形，用意是什么?

　　僅僅是為了表現(xiàn)自己的教學(xué)功底深嗎?文章的這段描寫(xiě)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)上有什么作用?(分析段落作用)

　　四、自讀課文，明確寫(xiě)法

　　本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?(本文成功地塑造了王幾何老師，給你留下了難忘的印象。作者運(yùn)用哪些方法塑造人物形象的?找出來(lái)加以品味。)

　　五、情感體驗(yàn)，拓展延伸

　　1.說(shuō)一說(shuō)

　　從小到大，哪位老師給你留下了深刻的印象?說(shuō)說(shuō)他的'外貌特征，或者他常說(shuō)的一句話，或者模仿一下他最常做的一個(gè)動(dòng)作，或者敘述一件你與他(她)之間難忘的事。

　　(老師可以拋磚引玉，先講一下自己難忘的老師，由此打開(kāi)話題和思路，否則學(xué)生容易受束縛，不知怎么說(shuō)。目的是為寫(xiě)作**準(zhǔn)備。)

　　2.寫(xiě)一寫(xiě)

　　搜尋你印象最深的一位老師，抓住最精彩的一個(gè)片段，嘗試著用剛學(xué)到的刻畫(huà)人物的方法，寫(xiě)一篇作文，題目是《我心中的良師》。

　　提示：抓住老師的特點(diǎn)寫(xiě)出老師的與眾不同。(說(shuō)一說(shuō)你心中的良師是什么樣的?)

　　3.講一講

　　你學(xué)完本課的最大收獲是什么?(從學(xué)到了哪些知識(shí)和受到哪些教育入手談收獲)

王幾何教案2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)本文從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)人物的方法，感知王幾何老師的形象特點(diǎn)。

　　3、體會(huì)作者對(duì)老師的敬佩之情。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　1、默讀課文，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字和重要詞語(yǔ)，借助課文注解和工具書(shū)疏通字詞。

　　2、勾畫(huà)文章中語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)的語(yǔ)句。

　　【知識(shí)鏈接】

　　作者介紹：馬及時(shí),筆名小非，四川都江堰人。著有散文詩(shī)集《最后一片樹(shù)葉》，詩(shī)集《泥土與愛(ài)情》《樹(shù)杈上的月亮》《****》等。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、給下列加點(diǎn)字注音：

　　須臾（）斜翹（）啞笑（）綽號(hào)（）嘈雜（）

　　彌勒佛（）（）（）喉嚨（）（）銘記（）

　　2、解釋下列詞語(yǔ)：

　　屏息靜聽(tīng)

　　持之以恒

　　鴉雀無(wú)聲

　　洗耳恭聽(tīng)

　　哄堂大笑

　　毫不理會(huì)

　　眉開(kāi)眼笑

　　忘乎其形

　　只要功夫深，鐵棒可以磨成針：

　　3、快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？王幾何本來(lái)叫什么名字？“王幾何”這個(gè)綽號(hào)是怎么來(lái)的？

　　4、再讀課文，用一句話概括文章內(nèi)容。

　　【合作探究】

　　1、本文描寫(xiě)的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？

　　2、王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語(yǔ)句回答）文章中的這段描寫(xiě)，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？

　　3、這是一位怎樣的老師？請(qǐng)你在文中圈出相關(guān)片段，并做出點(diǎn)評(píng)。用下面的句式向同學(xué)們介紹你理解的“王幾何”老師。

　　用“從可以看出他是一個(gè)的老師�！保�溫馨提示：刻畫(huà)人物形象，主要從外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等不同方面入手。）

　　【拓展延伸】

　　給你留下最深刻印象的`一堂課是怎樣的？講給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　【當(dāng)堂檢測(cè)】

　　1、指出下列句子所用的修辭手法。

　　A、在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？（）

　　A、他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！（）

　　B、笑的雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫(huà)的全是雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋的三腳架。（）

　　1、指出下列句子所用的描寫(xiě)方法。

　　A、須臾，一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，眨眼功夫就站到了講上。（）

　　B、全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑�。ǎ�

　　C、“上幾屆有的同學(xué)說(shuō)：‘王老師你畫(huà)的那圓圈有啥了不起？我們也會(huì)畫(huà)’！”（）

王幾何教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。

　　2、勾畫(huà)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，了解其對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

　　3、深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】 1、2、3

　　【教學(xué)方法】 朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、精讀法

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、默讀課文，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字和重要詞語(yǔ)，借助課文注解和工具書(shū)疏通字詞。

　　2、讀課文2遍，初步了解文章內(nèi)容。

　　課堂學(xué)習(xí)

　　一、預(yù)習(xí)反饋

　　3、將課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞齊讀三遍，把握其讀音和意義。

　　4、交流課前預(yù)習(xí)第2題，談?wù)勛约侯A(yù)習(xí)時(shí)初讀文章的感受。

　　二、默讀課文，了解內(nèi)容

　　5、快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)的是誰(shuí)?

　　明確：王幾何。

　　6、王幾何本來(lái)叫什么名字?“王幾何”這個(gè)綽號(hào)是怎么來(lái)的?

　　明確：王幾何本來(lái)叫王玉琳，王幾何是上幾屆學(xué)生私下里給他取的綽號(hào)。

　　7、本文主要寫(xiě)了王幾何的一件什么事?請(qǐng)用一句話簡(jiǎn)要回答。

　　明確：本文主要寫(xiě)了王幾何老師上第一堂課的情形，刻畫(huà)了一位風(fēng)趣幽默、教學(xué)水*高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)廣博的老師形像。

　　8、 本文描寫(xiě)的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些?

　　明確：(1)王老師啞笑。(2)王老師公布自己的綽號(hào)。(3)王老師讓同學(xué)們到黑板上畫(huà)圓和三角形。(4)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭?huà)圓和三角形，卻畫(huà)成了雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋的三角架。

　　9、 王老師在課堂上展示的絕活是什么?他這樣做的用意何在?(用原文語(yǔ)句回答)文章中的這段描寫(xiě)，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用?

　　明確：反手畫(huà)圓和三角形。他這樣做的用意是向大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針! 要大家牢記的是一種熱愛(ài)知識(shí)和持之以恒的'學(xué)習(xí)精神。這段描寫(xiě)在結(jié)構(gòu)上總結(jié)了上文，在內(nèi)容表達(dá)上點(diǎn)明了主旨。

　　三、再讀課文，咀嚼精華

　　10、“一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，眨眼功夫就站到了講臺(tái)上�！边@句話主要采用了什么人物描寫(xiě)方法?句中的“擠”、“眨眼功夫”有何表達(dá)作用?

　　明確：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。一個(gè)“擠”字，突出了老師的胖;“眨眼功夫”寫(xiě)出了老師雖然胖而動(dòng)作卻十分敏捷的特點(diǎn)。

　　11、“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑!”這句話采用了什么修辭手法，有什么作用?

　　明確：夸張。突出了老師“笑”的姿態(tài)之特別，讀后讓人忍俊不禁。

　　12、“全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑!”這句話寫(xiě)的是學(xué)生的各種種表現(xiàn)，對(duì)刻畫(huà)王老師有什么作用?

　　明確：通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)從側(cè)面烘托王老師的與眾不同，突出了老師的風(fēng)趣與幽默。

　　13、“矮胖老師站在講臺(tái)上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情”屬于什么描寫(xiě)?有什么表達(dá)作用?

　　明確：神態(tài)描寫(xiě)。極其生動(dòng)逼真地寫(xiě)出了老師得意洋洋的神態(tài)。

　　14、“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了!可惜，從來(lái)沒(méi)有一位同學(xué)當(dāng)面喊我‘王幾何’……”這句話用的是什么描寫(xiě)?表現(xiàn)了王老師怎樣的特點(diǎn)?

　　明確：語(yǔ)言描寫(xiě)。突出了王老師語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣的風(fēng)格，也表現(xiàn)了王老師的思想的**與開(kāi)放。

　　15、“同學(xué)們對(duì)王老師第一堂課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字：痛快!”結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“痛快”的理解。

　　明確：王老師通過(guò)富有感染力的微笑、絕活表演、公布自己的綽號(hào)、讓學(xué)生到黑板上畫(huà)圓和三角形等，制造了喜劇效果，使學(xué)生身心徹底放松，情感得以**發(fā)泄，充分享受了課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　四、歸納主旨，拓展延伸

　　16、結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)王老師是一位怎樣的老師?

　　明確：王老師是一位業(yè)務(wù)水*極高，幽默風(fēng)趣，*易近人，笑和嚴(yán)肅集于一身，受學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的好老師。

　　17、 你喜歡王老師的這種教學(xué)方式嗎?為什么?

　　略。

　　課后學(xué)習(xí)

王幾何教案4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、朗讀、品味文章語(yǔ)言，體會(huì)本文情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、文筆流暢的特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　3、理解作者對(duì)老師深深的敬仰和感激之情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)通過(guò)生動(dòng)的人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　【教學(xué)思路】

　　以“痛快”為切入點(diǎn)，以“笑”和“靜”為立足點(diǎn)，分析人物形象，體會(huì)人物情感。

　　【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入：

　　讀了這篇課文，你感受到這是一堂怎樣的數(shù)學(xué)課？

　　二、分析王老師形象。

　　PPT顯示：這是一位怎樣的老師？

　　回答格式：采用 （描寫(xiě)方法、修辭），表現(xiàn)了一個(gè) 的老師。（1）從同學(xué)們的“笑”中，你看到了一位怎樣的老師？

　�。�2）從同學(xué)們的“靜”中，你看到了一位怎樣的老師？

　　三、PPT顯示課文語(yǔ)句：“可惜，從來(lái)沒(méi)有一位同學(xué)當(dāng)面喊我‘王幾何’……”

　　思考：你認(rèn)為在與王老師相處的過(guò)程中，我們會(huì)當(dāng)面喊“王幾何”嗎？

　　四、運(yùn)用語(yǔ)言、心理、神態(tài)、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)方法，描寫(xiě)一位自己熟悉的老師。

　　五、課堂小結(jié)：

　　請(qǐng)注意，我并不是要大家死板地跟我學(xué)課文、寫(xiě)作文。我只是想跟大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的.道理：生活就是語(yǔ)文，動(dòng)筆即是作文，只要我們做一個(gè)熱愛(ài)生活的人，做一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都能被愛(ài)感動(dòng)的人，讓愛(ài)和歡笑充滿我們的生命，這，便是語(yǔ)文！

王幾何教案5

　　一、 目標(biāo)展示：

　　1 整體感知文章的主要內(nèi)容。

　　2 從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面感知王幾何的人物形象。

　　3 體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的敬佩、尊重老師的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)老師，尊敬老師的良好品德。

　　二、自主預(yù)習(xí)：

　　1 走近作者：

　　馬及時(shí)，四川都江堰人,筆名小非。1997年加入**作家協(xié)會(huì)。著有散文詩(shī)集《最后一片樹(shù)葉》，詩(shī)集《泥土與愛(ài)情》和《小精靈拼音童話故事》叢書(shū)（4冊(cè)），詩(shī)集《樹(shù)杈上的月亮》《****》等、歌詞《茶山謠》等。

　　2 字音、字形：

　　須臾 徒手 屏息 綽號(hào) 嘈雜

　　輪番 喉嚨 銘記 高漲 彌勒佛

　　三、 自主學(xué)習(xí)：

　　1 快速瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？

　　2 王幾何本來(lái)叫什么名字？“王幾何”這個(gè)綽號(hào)是怎么來(lái)的？

　　3 王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語(yǔ)句回答）

　　4請(qǐng)用一句話概括本文的主要內(nèi)容

　　四、 合作探究

　　1 本文描寫(xiě)的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？

　　2 指出下列各句運(yùn)用的描寫(xiě)方法并分析其作用

　　（1） .“一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的`中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，眨眼功夫就站到了講臺(tái)上�！保ǖ谌�自然段）

　　（2） “矮胖老師站在講臺(tái)上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情” 。（第十自然段）

　　（3） 他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫(huà)了籃球大的圓，緊接著，又反手畫(huà)了一個(gè)等邊三角形。（第八自然段）

　�。�4） “這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了！可惜，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何……”（第十五自然段）

　　3 王老師是一個(gè)什么樣的人？

　　五、 交流分享、話說(shuō)老師

　　同學(xué)們，你們已經(jīng)離開(kāi)了生活六年之久的小學(xué)，離開(kāi)了那里的老師，想必一定有那么一位老師給你留下了深刻的印象？那么就來(lái)說(shuō)說(shuō)他（她）的外貌特征，或者他（她）最常說(shuō)的一句話或者最常做的一個(gè)動(dòng)作。

　　提示：一定要抓住老師的特點(diǎn)，說(shuō)出老師的與眾不同。

　　六、作業(yè)

　　請(qǐng)模仿本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)你所熟悉的一位老師。

王幾何教案6

　　一、內(nèi)容及其分析

　　內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《王幾何》

　　分析：本文的核心是理解幾何老師王玉琳的性格特點(diǎn)，明白他性格雖然粗放但教學(xué)卻是嚴(yán)肅認(rèn)真的特點(diǎn)。本課所學(xué)的是七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第4篇課文，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)優(yōu)秀的幾何老師。從王幾何的第一堂課中我們可以看出王幾何是一個(gè)認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，二十年如一日的教授初中幾何的人。解決的關(guān)鍵是設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與思考。

　　二、目標(biāo)及其分析

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、朗讀課文，概括的主要內(nèi)容。

　　2、從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面，感知王幾何老師的形象特點(diǎn)。

　　3、深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。

　　目標(biāo)分析

　　(1)概括，就是把握的主要內(nèi)容理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。

　　(2)感知王幾何老師的形象特點(diǎn)就是從王老師樸素的外表下感知他的'偉大，為教育事業(yè)默默無(wú)聞付出的偉大。

　　(3)深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力就是用心去體會(huì)王幾何為教育事業(yè)辛勤工作，二十幾年如一日的用心教幾何，能夠達(dá)到反手畫(huà)圓的境界。說(shuō)明一個(gè)人只要努力去做一件事就一定能做出別人所做不到的成就的道理。

　　三、問(wèn)題診斷分析

　　在本課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題就是難以理解王幾何的偉大，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是學(xué)生的生活閱歷不夠豐富。因此老師在教學(xué)課本內(nèi)容之前時(shí)要多講一些課外知識(shí)，并且要對(duì)王幾何的性格進(jìn)行深入分析，這樣才有利于學(xué)生的理解。

　　四、教學(xué)條件**分析

　　在本節(jié)課《王幾何》的教學(xué)中，準(zhǔn)備使用錄音機(jī)放朗讀磁帶，因?yàn)槭褂娩浺魴C(jī)播放磁帶，有利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。除此之外，還要涉及到幻燈片，這樣有利于學(xué)生更好的理解中說(shuō)到的內(nèi)容。

　　五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)語(yǔ)

　　每一個(gè)人都會(huì)有一個(gè)影響自己一生的老師，今天就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)影響42個(gè)學(xué)生一生的一位幾何老師。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《王幾何》這篇課文吧。

　　資料助讀

　　作者介紹：馬及時(shí)(1946-- ),筆名小非，四川都江堰人。著有散文詩(shī)集《最后一片樹(shù)葉》，詩(shī)集《泥土與愛(ài)情》《樹(shù)杈上的月亮》《****》等。

　　問(wèn)題一：整體把握，理清思路

　　問(wèn)題1、初讀課文，給課文分段。

　　第一部分(1-2段)：寫(xiě)上課前，同學(xué)們對(duì)幾何老師充滿了好奇和渴望。

　　第二部分(3-28段)：寫(xiě)王老師上的一堂別具特色的幾何課。

　　第三部分(29段)：補(bǔ)充交代王老師和"我"父親的關(guān)系。

　　問(wèn)題2、王老師是怎樣的一個(gè)人?

　　明確：是一個(gè)風(fēng)趣幽默，教學(xué)水*高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)識(shí)廣博的老師形象。

　　問(wèn)題二：研習(xí)課文，回答下列問(wèn)題?

　　問(wèn)題1、文中用多個(gè)段落來(lái)記敘和描寫(xiě)王老師的啞笑，作者這樣寫(xiě)有什么作用?

　　明確：王老師的啞笑是他上課時(shí)的一個(gè)教學(xué)策略，目的是引起同學(xué)們的興趣，極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的好奇與渴望，為下面的教學(xué)活動(dòng)作下充足的鋪墊。對(duì)該部分的細(xì)致描寫(xiě)，也有助于讀者對(duì)王老師有一個(gè)深刻地了解，能充分調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。

　　問(wèn)題2、王老師的教學(xué)方式很有特色，學(xué)生們能夠在快樂(lè)中感受到學(xué)習(xí)的“痛快”。對(duì)王老師的這種教學(xué)方式，你有什么看法?

　　明確：我非常贊同王老師的做法。他胖而身手敏捷，胖而思維活躍，胖而思想睿智。他要告訴學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)、持之以恒的道理，不直接說(shuō)，卻欲擒故縱，把幾何課上成圖畫(huà)課，讓同學(xué)們?cè)凇翱鞓?lè)得淚流滿面的大笑中”明白了道理。非常敬佩王老師。

　　問(wèn)題3、最后一段屬于什么敘述方式?有什么作用?

　　明確：補(bǔ)敘。補(bǔ)充交代王老師的另一身份一一父親的毛根兒朋友。

　　六：目標(biāo)檢測(cè)

　　1、指出下列句子所用的修辭手法。

　　在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎?

　　(反問(wèn))

　　他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑!(夸張)

　　笑的雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫(huà)的全是雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋的三腳架。(比喻)

　　2、指出下列句子所用的描寫(xiě)方法。

　　須臾，一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，眨眼功夫就站到了講上。(外貌、動(dòng)作)

　　全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑!(動(dòng)作、神態(tài))

　　“上幾屆有的同學(xué)說(shuō)：‘王老師你畫(huà)的那圓圈有啥了不起?我們也會(huì)畫(huà)’!”(語(yǔ)言)

　　七：課堂小結(jié)

　　《王幾何》為我們展示了一位二十幾年如一日的幾何老師的教學(xué)態(tài)度。告訴我們一個(gè)人想要成功，必須在自己喜歡的事業(yè)上數(shù)十年如一日的辛勤工作。一個(gè)人想要成功靠的就是對(duì)自己事業(yè)的堅(jiān)持。所以無(wú)論你遇到怎樣的困境都必須堅(jiān)持自己的事業(yè)。王幾何能夠反手畫(huà)圓做到常人所做不到的事就是因?yàn)樗�二十幾年如一日的�?zhuān)研幾何教學(xué)。

王幾何教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　1.掌握本文的生字，能夠正確讀寫(xiě)并解釋文中出現(xiàn)的字詞；

　　2.學(xué)習(xí)選擇典型事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)。把握各種描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

　　過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　1.充分利用教材，啟發(fā)學(xué)生多思，使學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的方法。

　　2.本文可以作為學(xué)生習(xí)作的范例，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的敬佩、尊重老師的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)老師，尊敬老師的良好品德。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)選擇典型事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)。把握各種描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀感受法、質(zhì)疑探究法、討論分析法

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多**課件

　　【教學(xué)用時(shí)】一課時(shí)

　　【預(yù)習(xí)作業(yè)】

　　1.找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋?zhuān)�并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　哄堂大笑綽號(hào)洗耳恭聽(tīng)彌勒佛得意忘形鐵杵持之以恒鴉雀無(wú)聲銘記

　　2.閱讀全文，概括文章內(nèi)容。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，接觸到了兩位老師：蔡蕓芝先生和莎莉文老師。她們一個(gè)溫柔美麗，深受學(xué)生愛(ài)戴；一個(gè)用自己的愛(ài)心、耐心與智慧為盲聾啞的孩子開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。她們都讓人喜愛(ài)、難忘。有時(shí)在我們的求學(xué)生涯中也會(huì)遇到一些另類(lèi)的老師，他們以自己獨(dú)特的教學(xué)方式贏得學(xué)生的青睞，今天我們就要看到這樣一位老師——王幾何。

　　檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　綽號(hào)（chuō）洗耳恭聽(tīng)：專(zhuān)心地聽(tīng)。彌勒佛（mílé）鐵杵（chú）銘記（míng）

　　哄堂大笑（hōng）：形容全屋子的人同時(shí)大笑。

　　得意忘形：高興得無(wú)法**自己。

　　持之以恒：長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。

　　鴉雀無(wú)聲：連烏鴉麻雀的聲音都沒(méi)有。形容非常靜。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括文章的主要內(nèi)容。

　　文章記述了王老師給我們上第一節(jié)幾何課時(shí)令人難忘的情形。

　　2.本文描寫(xiě)的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？

　�。�1）王老師啞笑。（2）王老師公布自己的綽號(hào)。（3）王老師讓同學(xué)們到黑板上畫(huà)圓和三角形。（4）同學(xué)們?cè)诤诎迳袭?huà)圓和三角形，卻畫(huà)成了雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋的三角架。

　　3.王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語(yǔ)句回答）

　　反手畫(huà)圓和三角形。他這樣做的用意是向大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!要大家牢記的是一種熱愛(ài)知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

　　三、再讀課文，細(xì)心品味

　　1.“同學(xué)們對(duì)王老師第一堂課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字：痛快!”結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“痛快”的理解。

　　王老師通過(guò)富有感染力的微笑、絕活表演、公布自己的綽號(hào)、讓學(xué)生到黑板上畫(huà)圓和三角形等，制造了喜劇效果，使學(xué)生身心徹底放松，情感得以**發(fā)泄，充分享受了課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　2.綜合全文看，王老師是一個(gè)怎樣的人？

　　王老師是一位業(yè)務(wù)水*極高，幽默風(fēng)趣，*易近人和嚴(yán)肅集于一身，受學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的好老師。

　　3.文中的王老師很獨(dú)特，他給你印象最深的`是什么？作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？

　　示例：和藹——“那矮胖老師一句話不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑!”通過(guò)對(duì)王老師的外貌描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。幽默——“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了!可惜，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何……”通過(guò)對(duì)王老師的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。教學(xué)有方——“我反手畫(huà)圓，只是向大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛(ài)知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神……”通過(guò)對(duì)王老師的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。

　　4.文中除了寫(xiě)了王老師外，還多處寫(xiě)了“我們”的反應(yīng)，有何作用？

　　寫(xiě)“我們”的反應(yīng)，尤其是“我們”的笑，是為了從側(cè)面襯托王老師幽默風(fēng)趣。同時(shí)用我們的反應(yīng)、感受推動(dòng)事件的發(fā)展，使王老師的形象逐漸完整、鮮明。

　　四、拓展閱讀

　　良師

　　①?gòu)男�學(xué)到大學(xué)，我碰到過(guò)的最好的老師是教六年級(jí)科學(xué)課的惠特森先生。

　�、谏险n第一天，惠特森先生在課上介紹了一種晝伏夜出，早在冰川時(shí)期就已**的“怪貓”。他一邊進(jìn)行認(rèn)真翔實(shí)的講解，一邊饒有興趣地讓同學(xué)們傳看一個(gè)頭蓋骨標(biāo)本。我們都趕著記筆記，因?yàn)檎n后有一個(gè)測(cè)驗(yàn)。卷子發(fā)下來(lái)時(shí)，我吃驚地發(fā)現(xiàn)我居然不及格。我的第一個(gè)反應(yīng)是：肯定出了什么差錯(cuò)。因?yàn)槲以诰碜由蠈?xiě)的全都是惠特森先生親口說(shuō)的，可眼前的試卷上，每道題目都劃著鮮紅的叉。緊接著，我發(fā)現(xiàn)全班沒(méi)人及格，到底是怎么回事？事實(shí)很簡(jiǎn)單，惠特森先生事后解釋道：“怪貓”完全是他生編亂造出來(lái)的。因此，我們的筆記、答卷當(dāng)然無(wú)一例外，全是無(wú)稽之談，世界上壓根就不存在這種動(dòng)物。

　�、畚阌怪M言，我們都給激怒了。這算是什么考試，他還算是個(gè)老師！

　�、芸苫萏厣�先生卻振振有詞：“你們自己應(yīng)該能夠猜得出來(lái)。”因?yàn)�，就在大家傳看那個(gè)“怪貓”頭蓋骨時(shí)（那事實(shí)上是一個(gè)家貓頭蓋骨），他已經(jīng)明確地告訴我們，它沒(méi)有留下任何一絲考古線索�？闪硪环矫�，他卻詳細(xì)描述了它驚人的敏銳的夜間視覺(jué)，它皮毛的顏色以及其他特點(diǎn)。果真如他所說(shuō)沒(méi)有可考線索，他又怎么可能獲得后面的種種信息？重要的是，“怪貓”這個(gè)夸張而可笑的名字居然也沒(méi)有引起我們的懷疑。惠特森先生說(shuō)這次考試的分?jǐn)?shù)將記錄在案。他說(shuō)到做到。

　�、莼萏厣�先生希望我們從這件事中吸取教訓(xùn)，時(shí)刻記住，無(wú)論老師還是教科書(shū)，都不可能一貫正確。事實(shí)上，世界上沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的權(quán)威。因此，任何時(shí)候都不能輕信。他還要求我們，一旦發(fā)現(xiàn)他或課本的錯(cuò)誤，一定要大膽提出。

　　⑥“怪貓事件”的影響很快波及全校，人們把“懷疑一切”的新原則運(yùn)用到每一門(mén)課上，引起那些古板而循規(guī)蹈矩的老師們極大的反感。幾年后，惠特森先生離開(kāi)我們學(xué)校，遷到遠(yuǎn)在異地的另一所學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)。

　�、呙棵肯肫鹆�年級(jí)的科學(xué)課，我就深深感到，他教給我們的是一種極重要、極寶貴的東西：敢于向任何謬論說(shuō)“不”的勇氣，那不僅僅是一種勇氣，也是一種樂(lè)趣。

　　1．本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括嗎？

　　答：

　　2．文章第②段“我吃驚地發(fā)現(xiàn)我居然不及格”一句中的“居然”能否刪掉？理由是什么？

　　答：

　　3．惠特森先生為什么一定要將這次考試的分?jǐn)?shù)記錄在案？你能從文中找出相關(guān)句子來(lái)嗎？

　　答：

　　4．根據(jù)你的理解，將第⑦段畫(huà)線部分補(bǔ)充完整。

　　他教給我們的是一種極重要、極寶貴的東西：，那不僅僅是一種勇氣，也是一種樂(lè)趣。

　　5.惠特森先生是一個(gè)怎樣的老師？這篇文章與課文在表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法上，有什么共同之處？

　　答案：

　　1．通過(guò)“怪貓事件”惠特森先生教會(huì)我們不要輕信權(quán)威，要“懷疑一切”。（4分，意思相近即可）

　　2．不能�！熬尤弧睆�(qiáng)調(diào)了作者對(duì)自己不及格意想不到（或出乎意料）和吃驚的心情（意思相近即可）。

　　3．希望我們從這件事中吸取教訓(xùn)，時(shí)刻記住，無(wú)論老師還是教科書(shū)，都不可能一貫正確。

　　4．敢于向任何謬論說(shuō)“不”的勇氣（或敢于“懷疑一切”的勇氣）。

　　5．略。

　　【作業(yè)布置】

　　寫(xiě)一件事來(lái)表現(xiàn)你熟悉的人物的性格特點(diǎn)。注意加入對(duì)人物的描寫(xiě)。

王幾何教案8

　　教學(xué)目的：

　　1．積累與本課有關(guān)的知識(shí)

　　2．理解王幾何，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　同學(xué)們，我們先前所學(xué)蔡蕓芝先生溫柔美麗，深受學(xué)生愛(ài)戴，莎莉文老師用自己的愛(ài)心、耐心與智慧為盲聾啞的孩子開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。今天我們要學(xué)的王幾何比較另類(lèi)，看看他是一個(gè)怎樣的老師，我們從他身上能學(xué)到什么？

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出散文寫(xiě)作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的線索、文眼等，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出抒情或議論的文字。找出描寫(xiě)王幾何老師的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上理解散文的結(jié)構(gòu)與中心。

　　在閱讀過(guò)程中，校正讀音，理解詞語(yǔ)：

　　須臾yú斜翹qiào屏息bǐng綽號(hào)chuò叛逆nì持之以恒héng

　　得意忘形：高興得無(wú)法**自己。

　　持之以恒：長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。

　　鴉雀無(wú)聲：連烏鴉麻雀的聲音都沒(méi)有。形容非常靜。

　　第二步，整體感知

　�。ㄒ唬┛焖匍喿x課文，回答問(wèn)題

　　文章共寫(xiě)了老師的幾件事，同學(xué)們又有什么反應(yīng)？

　　長(zhǎng)時(shí)間啞笑——————哄堂大笑

　　反手作圖——————震驚發(fā)呆

　　介紹自己——————屏息靜聽(tīng)

　　交代綽號(hào)——————哄堂大笑

　　請(qǐng)同學(xué)們徒手作圖————笑的滿臉淚水

　　教育大家———————鴉雀無(wú)聲

　�。ǘ�）精讀課文，深入探究

　　1、閱讀第一部分（1—2）

　　第2自然段為何選用問(wèn)句？

　　明確：設(shè)置懸念，吸引讀者，引出下文

　　閱讀第二部分（3—26）

　　2、“他臉上每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑”運(yùn)用了什么修辭？有什么作用？

　　明確：夸張。表現(xiàn)了老師愛(ài)笑、幽默的性格特點(diǎn)

　　3、“他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫(huà)了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又反手畫(huà)了一個(gè)等邊三角形�！�

　　“他突然面向課堂，在背后的黑板上畫(huà)了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又畫(huà)了一個(gè)三角形�！�

　　比較這兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子的表達(dá)效果更好？

　　明確：“反手”是反過(guò)手來(lái)，“徒手”是不憑借工具，“等邊”突出三角形的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)王老師繪圖技術(shù)高超。

　　4、“那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形又標(biāo)準(zhǔn)，又好看”運(yùn)用了什么修辭？

　　明確：擬人

　　通過(guò)“站”表現(xiàn)了黑板上的圖形標(biāo)準(zhǔn)、好看，暗含了贊美之情。

　　5、第9段寫(xiě)學(xué)生的心理有何作用？

　　明確：心理描寫(xiě)通過(guò)對(duì)比、反問(wèn)，表達(dá)了對(duì)老師的敬佩、贊嘆之情。

　　6、第12段屬于什么描寫(xiě)？

　　明確：神態(tài)描寫(xiě)

　　表現(xiàn)同學(xué)們震驚、好奇的心情，既表明王老師的聲音有震懾力，又突出這位老師介紹方式的`特殊。

　　7、王老師為什么公布自己的綽號(hào)并希望學(xué)生以綽號(hào)相稱(chēng)？

　　明確：既表現(xiàn)王老師的幽默，又表明老師非常熟悉學(xué)生的叛逆心理。這種方式既拉近了師生距離，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　8、老師為什么讓學(xué)生上黑板畫(huà)圖？

　　明確：是為了讓學(xué)生明白應(yīng)該有一種熱愛(ài)知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

　　9、老師教育大家時(shí)，大家有什么反應(yīng)？

　　明確：“鴉雀無(wú)聲”

　　說(shuō)明學(xué)生深受老師的感染，對(duì)老師的話有所思考。

　　閱讀第三部分（27—29）

　　10、27段寫(xiě)全班同學(xué)，為何要特別表明“42”個(gè)？

　　明確：用數(shù)字加以強(qiáng)調(diào)，更能表現(xiàn)同學(xué)們對(duì)老師的銘記和難以忘記。

　　11、文章最后一段屬于什么敘述方式？

　　補(bǔ)敘。補(bǔ)充交代王老師另一重身份。

　　第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀，讀寫(xiě)結(jié)合。

　　一、個(gè)性解讀。

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

　　課堂探究：

　　1．你對(duì)課文有哪些不同的見(jiàn)解？

　　2．學(xué)了本課有哪些收獲？

　　二、讀寫(xiě)結(jié)合。

　　學(xué)法指導(dǎo)：找出文中最主要的寫(xiě)作手法，體現(xiàn)作者是如何表達(dá)的，有怎樣的表達(dá)效果？

　　1．你認(rèn)為文中最主要的寫(xiě)作手法是什么？作者是如何運(yùn)用的？有怎樣的表達(dá)效果？對(duì)你的寫(xiě)作有怎樣的借鑒作用？

　　2．通過(guò)一節(jié)課或某個(gè)教學(xué)場(chǎng)面表現(xiàn)某位老師。

王幾何教案9

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、朗讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。

　　2、從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面，感知王幾何老師的形象特點(diǎn)。

　　3、深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。

　　二、復(fù)習(xí)檢測(cè)

　　1、給下列加線的字詞注音：

　　螢火蟲(chóng)（）冷漠（）遺憾（）辛辣（）

　　停滯（）威懾（）錫兵（）榮耀（）

　　尷尬（）寬宏大量（）

　　須臾（）笑面佛（）皺紋（）屏息（）綽號(hào)（)高漲（）cáo( )雜mí( )勒輪fān( )

　　三、相關(guān)知識(shí)：

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　作者介紹：馬及時(shí),筆名小非，四川都江堰人。著有散文詩(shī)集《最后一片樹(shù)葉》，詩(shī)集《泥土與愛(ài)情》《樹(shù)杈上的月亮》《****》等。

　　四、課堂問(wèn)題：

　　問(wèn)題一：整體把握，理清思路

　　問(wèn)題1、初讀課文，給課文分段。

　　第一部分（1-2段）：寫(xiě)上課前，同學(xué)們對(duì)幾何老師充滿了好奇和渴望。

　　第二部分（3-28段）：寫(xiě)王老師上的一堂別具特色的幾何課。

　　第三部分（29段）：補(bǔ)充交代王老師和"我"父親的關(guān)系。

　　問(wèn)題2、王老師是怎樣的'一個(gè)人？

　　明確：是一個(gè)風(fēng)趣幽默，教學(xué)水*高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)識(shí)廣博的老師形象。

　　問(wèn)題二：研習(xí)課文，回答下列問(wèn)題？

　　問(wèn)題1、文中用多個(gè)段落來(lái)記敘和描寫(xiě)王老師的啞笑，作者這樣寫(xiě)有什么作用?

　　明確：王老師的啞笑是他上課時(shí)的一個(gè)教學(xué)策略，目的是引起同學(xué)們的興趣，極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的好奇與渴望，為下面的教學(xué)活動(dòng)作下充足的鋪墊。對(duì)該部分的細(xì)致描寫(xiě)，也有助于讀者對(duì)王老師有一個(gè)深刻地了解，能充分調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。

　　問(wèn)題2、王老師的教學(xué)方式很有特色，學(xué)生們能夠在快樂(lè)中感受到學(xué)習(xí)的“痛快”。對(duì)王老師的這種教學(xué)方式，你有什么看法？

　　明確：我非常贊同王老師的做法。他胖而身手敏捷，胖而思維活躍，胖而思想睿智。他要告訴學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)、持之以恒的道理，不直接說(shuō)，卻欲擒故縱，把幾何課上成圖畫(huà)課，讓同學(xué)們?cè)凇翱鞓?lè)得淚流滿面的大笑中”明白了道理。非常敬佩王老師。

王幾何教案菁選擴(kuò)展閱讀

王幾何教案菁選（擴(kuò)展1）

——《王幾何》教案3篇

《王幾何》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　概括文章主要內(nèi)容，感受人物形象。

　　學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生默讀，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀習(xí)慣。概括文章主要內(nèi)容，感受人物形象。

　　難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法。理解王老師畫(huà)圓和三角形的用意。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入

　　由前面兩課內(nèi)容導(dǎo)入

　　預(yù)習(xí)交流

　　作者

　　字詞

　　三、初讀課文，整體感知

　　整體感知

　　教師表現(xiàn)

　　學(xué)生反應(yīng)

　　王老師擠進(jìn)們，快速站到講臺(tái)上。

　　大吃一驚，更安靜了。

　　王老師一言不發(fā)，啞笑了兩分鐘。

　　彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑。

　　王老師在黑板上反手畫(huà)了一個(gè)圓和一個(gè)等邊三角形。

　　驚訝。

　　王老師寫(xiě)出自己的大名。

　　被鎮(zhèn)住了，大氣也不敢出，一個(gè)個(gè)睜大眼睛，屏息靜聽(tīng)。

　　王老師寫(xiě)出并介紹自己的綽號(hào)。

　　全班男生、女生哄堂大笑。

　　王老師請(qǐng)大家**畫(huà)圓和等邊三角形。

　　同學(xué)們輪番走上講臺(tái)；人人都笑得滿臉淚水，喉嚨發(fā)腫。

　　王老師告訴大家學(xué)習(xí)的道路。

　　滿教室鴉雀無(wú)聲。

　　讓學(xué)生用5分鐘時(shí)間默讀課文，思考：第一次幾何課上，王老師有哪些表現(xiàn)，學(xué)生又有哪些反應(yīng)？請(qǐng)?jiān)陂喿x原文后，填寫(xiě)下面表格。目的是通過(guò)默讀課文和填寫(xiě)表格，整體把握并概括課文的主要內(nèi)容。

　　2、歸納概括

　　問(wèn)題：王老師有哪些特別的地方？請(qǐng)從文章中找出來(lái)。

　　明確：老師的出場(chǎng)與眾不同、老師的自我介紹與眾不同、老師的幾何教學(xué)內(nèi)容更與眾不同。

　　思考點(diǎn)評(píng)

　　1、你認(rèn)為王老師是怎樣一個(gè)人？試著找出課文中的句子或情節(jié)說(shuō)一說(shuō)。

　　風(fēng)趣幽默；熱愛(ài)自己的教師職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生；與學(xué)生關(guān)系融洽并受學(xué)生愛(ài)戴；熟悉學(xué)生心理，善于激發(fā)學(xué)生興趣，懂得教育藝術(shù)，充滿教育智慧的好老師。

　　2、作者是怎樣描寫(xiě)王老師的？你覺(jué)得哪些地方可以借鑒？

　　作者從不同角度描寫(xiě)王老師，抓住了王老師的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。

　　生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　合作探究

　　王老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭?huà)圓和三角形，用意是什么？?jī)H僅是為了表現(xiàn)自己的教學(xué)功底深嗎？文章的這段描寫(xiě)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達(dá)上有什么作用？

　　用意：激發(fā)興趣；明白道理。

　　作用：結(jié)構(gòu)上既是對(duì)前文的承接，也為后文鋪墊，引起下文。

　　內(nèi)容上通過(guò)畫(huà)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)圖并不容易，從而對(duì)老師產(chǎn)生敬畏，自然聆聽(tīng)老師的結(jié)束語(yǔ)，在在快樂(lè)中明白學(xué)習(xí)的道理。

　　交流分享

　　請(qǐng)同學(xué)們交流：你從小到大，哪位老師給你留下了深刻的印象？說(shuō)說(shuō)他的外貌特征和他常說(shuō)的一句話或最常做的一個(gè)動(dòng)作。

　　練習(xí)鞏固

　　1、指出下列句子所用的修辭手法。

　�。�1）在那個(gè)做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？（ ）

　　（2）他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑�。� ）

　�。�3）笑的雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫(huà)的全是雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋的三腳架。（ ）

　　2、指出下列句子所用的描寫(xiě)方法。

　　（1）須臾，一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，眨眼功夫就站到了講上。（ ）

　　（2）全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑�。� ）

　�。�3）“上幾屆有的同學(xué)說(shuō)：‘王老師你畫(huà)的那圓圈有啥了不起？我們也會(huì)畫(huà)’！”（ ）

　　課后一得

　　你從小到大，哪位老師給你留下了深刻的印象？寫(xiě)一寫(xiě)他的外貌特征或他常說(shuō)的一句話或最常做的一個(gè)動(dòng)作。（200字左右）

　　提示：

　　抓住老師的特點(diǎn)

　　寫(xiě)出老師的與眾不同

王幾何教案菁選（擴(kuò)展2）

——《王幾何》教學(xué)反思

《王幾何》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《王幾何》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《王幾何》教學(xué)反思1

　　《王幾何》是今年選入的新課文。我自己**一遍，又聽(tīng)了兩個(gè)同事執(zhí)教了這篇課文。有了一點(diǎn)想法，記下來(lái)。

　　這是一篇記人的散文。王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上�？墒�，從我的自己課堂和聽(tīng)同事的課堂來(lái)看，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)做得都不夠扎實(shí)，比較膚淺。

　　“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法，可惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書(shū)上的語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)言的琢磨、賞析沒(méi)有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標(biāo)簽式的分析。

　　如何更深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)得跟扎實(shí)有效，在通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課后，我有了新的收獲。

　　在鄒老師的課堂，他講到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我看到了他扎實(shí)的語(yǔ)文功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現(xiàn)了一段文字，介紹細(xì)節(jié)描寫(xiě)，指出細(xì)節(jié)描寫(xiě)涵蓋了動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)刻畫(huà)，并且讓學(xué)生欣賞了一段一個(gè)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的佳作；老師再引導(dǎo)學(xué)生探究描寫(xiě)王老師的語(yǔ)言。這是一個(gè)有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　但，接下來(lái)學(xué)生探究課文“描寫(xiě)王老師的語(yǔ)言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，草草收?qǐng)�。課后交流后，張老師的一個(gè)建議挺好的：可以采用把書(shū)上句子進(jìn)行壓縮和擴(kuò)寫(xiě)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。

　　原句：那矮胖老師一句話不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。

　　改句：那矮胖老師一句話不說(shuō)，只是站在講臺(tái)上啞笑。

　　讓學(xué)生通過(guò)比較分析，作者抓住“觀察視角”的轉(zhuǎn)化，具體展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)風(fēng)趣的王老師。

　　原文：一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，

　　眨眼功夫就站到了講臺(tái)上。

　　改句：一個(gè)中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板站到了講臺(tái)上。

　　讓學(xué)生通過(guò)比較分析，這樣作者抓住人物的形態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，觀察人物動(dòng)作位置前后變化，由“擠進(jìn)門(mén)”到“眨眼功夫站到講臺(tái)”之間的地點(diǎn)變化，刻畫(huà)出一個(gè)體態(tài)臃腫而動(dòng)作敏捷的王老師。

　　講到這里，我們會(huì)想到語(yǔ)文教學(xué)提到的“教教材”和“用教材教”的關(guān)系。如何才能達(dá)到“用教材教”，這時(shí)候很有必要給學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間，運(yùn)用以上學(xué)到的描寫(xiě)方法，讓學(xué)生抓住人物的鮮明特點(diǎn)，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

《王幾何》教學(xué)反思2

　　《王幾何》是選入的新課文。一看到這篇課文后，我就特別喜歡它。于是，在學(xué)校的公開(kāi)課上，我選擇了這篇課文，效果挺好，這里把自己的一點(diǎn)想法記下來(lái)，供大家參考，如有不妥之處，敬請(qǐng)指正。

　　對(duì)于王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上。

　　“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法。借于這一點(diǎn)，我讓學(xué)生首先找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生自己在小組內(nèi)品評(píng)。并讓他們說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)能看出王老師是一個(gè)怎樣的老師?

　　學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們都暢所欲言。讓課堂氣氛一下子提高了許多。我借機(jī)在黑板上板書(shū)他們的發(fā)言。當(dāng)說(shuō)到老師的業(yè)務(wù)水*高時(shí)，我讓同學(xué)們也親自到黑板上試試反手畫(huà)圈和三角形，讓他們親身體會(huì)到老師的業(yè)務(wù)精湛，更讓他們明白“只要功夫深，鐵棒磨成針”這一道理。

《王幾何》教學(xué)反思3

　　上個(gè)月時(shí)，語(yǔ)文組長(zhǎng)告訴我，讓我講一節(jié)公開(kāi)課，作為語(yǔ)文組的教研課，是從我們新老師開(kāi)始，并且我又是七年級(jí)的老師。我很干脆的接下來(lái)，因?yàn)檫@是我們作為新老師的必經(jīng)之路。*常上課，沒(méi)有什么老師聽(tīng)，自己按照自己的思路進(jìn)行，一些不到位的地方自己也找不出來(lái)。有了語(yǔ)文組老師的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課，我想，能夠從中了解自己的不足之處，獲得進(jìn)步。

　　課前準(zhǔn)備的還算充分，一直在打磨自己的課，導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，希望這第一次課能夠給老師留下好的印象。鈴聲響，與同學(xué)們相互問(wèn)好。說(shuō)出這節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明白我們這一節(jié)講哪一課。我以“同學(xué)們，從幼兒園到小學(xué)，我們遇到了許多老師，有的溫柔可親，有的個(gè)性十足，有的教學(xué)水*高超，往往會(huì)給我們留下許多印象，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位教學(xué)水*高超，幽默風(fēng)趣的老師——王幾何”導(dǎo)入新課。以課題為鍥機(jī)，讓學(xué)生理解為什么王老師被叫做王幾何。學(xué)生通過(guò)課前的閱讀能夠從文中找到答案。緊接著，幻聽(tīng)片出示單元知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生從中定位本節(jié)課。認(rèn)識(shí)到本課的地位后，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)講解學(xué)生了解這節(jié)課是為了完成什么而進(jìn)行的。在進(jìn)行字詞教學(xué)之前，讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課件完成。對(duì)于字詞，我采用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、出示生字詞，讓學(xué)生先看。

　　2、找學(xué)生讀一讀，有錯(cuò)誤的地方其他同學(xué)正音

　　3、完成預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)的字詞練習(xí)題，一位同學(xué)展示，讀音都正確，讓做全對(duì)的學(xué)生舉手進(jìn)行反饋，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。完全做對(duì)的學(xué)生表?yè)P(yáng)他們?cè)谡n下預(yù)習(xí)的比較好，沒(méi)能全對(duì)的學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行更細(xì)致的預(yù)習(xí)。

　　4、齊讀黑板中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

　　接下來(lái)是對(duì)課文內(nèi)容的分析�；脽羝�出示默讀要求，讓同學(xué)們?cè)谌�分鐘�?nèi)完成。在同學(xué)們默讀的時(shí)候，一些學(xué)生能夠邊讀邊畫(huà)，有一些沒(méi)有意識(shí)到，我就提醒學(xué)生，“大家的習(xí)慣非常好，邊讀邊拿著筆把重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)�！苯�(jīng)過(guò)提醒，忘記拿筆的同學(xué)也拿起筆來(lái)劃。之后找學(xué)生回答問(wèn)題，好多孩子不敢舉手看起來(lái)有些緊張，我就鼓勵(lì)學(xué)生，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要有勇氣***回答就是進(jìn)步的。陸續(xù)有學(xué)生舉起手來(lái)，氣氛漸漸回來(lái)，我自身上課的感覺(jué)也會(huì)來(lái)了，把后面坐著的老師當(dāng)成學(xué)生，這樣進(jìn)行起來(lái)比較順暢了。然后讓學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行概括，這一部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但有些繁瑣，花費(fèi)的時(shí)間稍微長(zhǎng)了一些，并且與之后的一個(gè)小組討論的問(wèn)題出現(xiàn)一些重復(fù)，這是課堂中一大失誤。小組討論時(shí)，完全放手讓學(xué)生自己去找，通過(guò)展示，發(fā)現(xiàn)許多孩子都有自己的想法，并且很到位，整個(gè)討論的過(guò)程可以說(shuō)的成功過(guò)。每個(gè)點(diǎn)學(xué)生能夠找出來(lái)，并且總結(jié)出老師的特點(diǎn)，這樣我覺(jué)得孩子的潛力無(wú)限，*常只在引著學(xué)生去做，他們的興趣不是很高，自然效果也不是很好。從今天的討論環(huán)節(jié)來(lái)看，無(wú)疑是很成功的，這是我自認(rèn)為做得比較好的地方。之后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，幻燈片沒(méi)有讓學(xué)生細(xì)看，只是一眼就過(guò)，結(jié)束的有些倉(cāng)促。等發(fā)下檢測(cè)單，學(xué)生也沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，更不用說(shuō)進(jìn)行展示反饋了。這第一節(jié)正式的公開(kāi)課就這樣結(jié)束了。

　　接下來(lái)，老師們坐在一起對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。好的地方：

　　1、臺(tái)風(fēng)比較穩(wěn)，大方，干凈利索�？磥�(lái)這是我的優(yōu)點(diǎn)，之前在小學(xué)講公開(kāi)課就得到過(guò)這樣的評(píng)價(jià)。

　　2、整體來(lái)說(shuō)，各環(huán)節(jié)銜接的比較緊，一節(jié)課的環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)，是一節(jié)完整的還算成功的課。

　　3、學(xué)生參與度比較高，課堂氣氛比較愛(ài)好。

　　不足的地方：

　　1、目標(biāo)設(shè)計(jì)的不夠具體，第二個(gè)目標(biāo)操作起來(lái)不夠具體。第三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行具體的操作，這是不夠合理的。

　　2、有一個(gè)字詞的硬傷，讀音錯(cuò)誤。

　　3、剛開(kāi)始有些緊張，一些話語(yǔ)說(shuō)的不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)半句話。

　　4、第二個(gè)環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并與第三個(gè)環(huán)節(jié)有些地方重復(fù)，合并起來(lái)比較好些。

　　5、檢測(cè)單由于時(shí)間原因沒(méi)有進(jìn)行反饋�？磥�(lái)不足的地方比優(yōu)點(diǎn)要多，今后要更加努力了。

《王幾何》教學(xué)反思4

　　本課我們?yōu)榱朔e極響應(yīng)西崗區(qū)及學(xué)校**號(hào)召，推行小班化的小組合作而精心準(zhǔn)備的，不僅苑老師親自下校聽(tīng)課，而且還要面向全區(qū)各科教研員及全校教備課組長(zhǎng)展示我們初一語(yǔ)文組的學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)及小組合作，所以在集備時(shí)我們更多考慮了小組合作的形式，而在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)處就欠缺了很多，比如文中一處運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了“反手”“畫(huà)”寫(xiě)出了老師業(yè)務(wù)水*高……其實(shí)此處“反手”并非動(dòng)詞，而是修飾“畫(huà)”的，研究的就不是很到位。

　　課后在苑老師的帶領(lǐng)下，我們?nèi)�組進(jìn)行了研討和反思。認(rèn)識(shí)到了不要為了形式而忽視了內(nèi)容，甚至寧可沒(méi)有形式，也必須將內(nèi)容研究到位，琢磨透徹，對(duì)于文本的內(nèi)容教師必須提前研讀細(xì)致，做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生更要有一個(gè)預(yù)設(shè)。尤其進(jìn)行小組展示后，教師面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，而是多個(gè)學(xué)生，問(wèn)題更集中了，更全面了，這就需要老師隨時(shí)記錄下學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤和問(wèn)題，一定要將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，最好形成一定的知識(shí)體系或知識(shí)樹(shù)，達(dá)到提升學(xué)生的目的。所以實(shí)行小組合作后，對(duì)教師的要求更高了，教師必須要提高自身教學(xué)水*，時(shí)刻充電。

《王幾何》教學(xué)反思5

　　《王幾何》這篇課文是一篇典型的寫(xiě)人記事的'文章。通過(guò)課前預(yù)設(shè)以及課堂上學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，主要從以下幾點(diǎn)對(duì)這節(jié)課予以回顧。

　　首先，我認(rèn)為比較成功的設(shè)計(jì)是：

　　1、這節(jié)課從設(shè)計(jì)到具體操作達(dá)到了讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的目的，整堂課基本上都是學(xué)生在讀、在表達(dá)、在歸納、在總結(jié)、在修改、再評(píng)議，而老師只是一根將這些環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)的“線”。

　　2、余映潮大師提出“難文淺教”，而這篇淺顯易懂的文章就應(yīng)另辟蹊徑教出新意，落實(shí)到《新課標(biāo)》中則對(duì)應(yīng)的是：“防止教師逐字逐句過(guò)深的分析文章”。因此，在我的設(shè)計(jì)中前半部分注重了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，后半部分注重的是現(xiàn)場(chǎng)的寫(xiě)作指導(dǎo)及訓(xùn)練，有立竿見(jiàn)影之功效。

　　3、最重要的是在整節(jié)課中始終貫穿著學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，在掌握了文章中描寫(xiě)人物的幾種方法之后，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模仿與寫(xiě)作訓(xùn)練，真正達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)中“少教多學(xué)”的理念。

　　當(dāng)然，不足之處則體現(xiàn)在：

　　1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)以及對(duì)下文的鋪墊語(yǔ)還不精準(zhǔn)到位。

　　2、在修改學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)，應(yīng)利用多**輔助教學(xué)，將學(xué)生修改前與修改后的習(xí)作顯示在屏幕上，對(duì)比起來(lái)會(huì)更直觀，更能表現(xiàn)出采用多種人物描寫(xiě)手法相結(jié)合的好處。

　　總之，傳統(tǒng)的一節(jié)課閱讀課，老師講完了，學(xué)生學(xué)完了，一節(jié)課的任務(wù)就算是完成了，收獲甚微。只有學(xué)以致用，舉一反三，從教師教什么怎么教，落實(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么或者會(huì)學(xué)了什么后，才能體現(xiàn)出高效課堂的“效”和體驗(yàn)式教學(xué)方式中的“體驗(yàn)”，更能挖掘出教材的真正價(jià)值。

《王幾何》教學(xué)反思6

　　《王幾何》這一課教完了，但是對(duì)于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡(jiǎn)單，再讀并不簡(jiǎn)單，要真正的讀懂它絕對(duì)不簡(jiǎn)單。

　　成功之處在兩個(gè)方面。

　　點(diǎn)評(píng)式的自讀和預(yù)習(xí)學(xué)生做得很到位很厚實(shí)，保證了課堂交流的真實(shí)性、可靠性和豐富性，使得學(xué)生的自讀本領(lǐng)有一定的提升。

　　教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)合理，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生有話可說(shuō)，言之有物，讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺(jué)學(xué)習(xí)的豐富成果，展示了學(xué)生**思考的活力。

　　這兩個(gè)方面的課堂運(yùn)行也比較扎實(shí)。

　　自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是為了展示同學(xué)們預(yù)習(xí)課文點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的大檢查，從而讓學(xué)生明白“有細(xì)致的勞動(dòng)就會(huì)有巨大的收獲”這一道理，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真圈點(diǎn)的好習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成一種自學(xué)能力。實(shí)踐證明他們做得非常好!功夫不負(fù)有心人，他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見(jiàn)證。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識(shí)，有了這種意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)化難為易，點(diǎn)石成金，假如這種自學(xué)習(xí)慣能持之以恒，本節(jié)課也就功不可沒(méi)。

　　教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生研讀課文走向深入，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動(dòng)也有一個(gè)目的，就是搭建研討的*臺(tái)，發(fā)現(xiàn)人才，激發(fā)創(chuàng)造力，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)課文的研讀精細(xì)而準(zhǔn)確，靈動(dòng)而創(chuàng)新，展示自己自覺(jué)閱讀的豐厚收獲，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但確實(shí)是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。

　　這節(jié)課的不足也很明顯。

　　首先是課堂教學(xué)最后的大總結(jié)比較倉(cāng)促，這是比較遺憾的，因?yàn)檫@個(gè)總結(jié)包含著這節(jié)課的精練的點(diǎn)評(píng)，包含著對(duì)課堂內(nèi)容的梳理，也包含著對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，但沒(méi)有時(shí)間去完成，只是在匆忙中以布置作業(yè)結(jié)束課堂確實(shí)帶來(lái)一個(gè)不小的遺憾。

　　其次原先設(shè)計(jì)的即興寫(xiě)作“我的一位xx 老師”這一活動(dòng)沒(méi)有完成，只是當(dāng)成作業(yè)布置給了學(xué)生，說(shuō)明前兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行拖延了時(shí)間，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的寫(xiě)作智慧，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程，讓即興寫(xiě)作有足夠的展示時(shí)間，就會(huì)更精彩一些。

　　課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)神奇的領(lǐng)地，我們要能調(diào)動(dòng)起孩子的積極性就會(huì)更加神奇。

《王幾何》教學(xué)反思7

　　對(duì)于王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上。

　　“學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，能夠說(shuō)出王幾何老師的人物形象”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　這節(jié)課用綽號(hào)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，使課堂氣氛更加活躍。

　　課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法。借于這一點(diǎn)，我讓學(xué)生首先找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生自己在小組內(nèi)品評(píng)。并讓他們說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)能看出王老師是一個(gè)怎樣的老師？

　　學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們都暢所欲言。讓課堂氣氛一下子提高了許多。我借機(jī)在黑板上板書(shū)他們的發(fā)言。當(dāng)說(shuō)到老師的業(yè)務(wù)水*高時(shí)，我讓同學(xué)們也親自到黑板上試試反手畫(huà)圈和三角形，讓他們親身體會(huì)到老師的業(yè)務(wù)精湛，更讓他們明白“只要功夫深，鐵棒磨成針”這一道理。

　　我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀很重要，所以我積極引導(dǎo)學(xué)生往這方面發(fā)展

《王幾何》教學(xué)反思8

　　這是我進(jìn)入金塘中學(xué)以來(lái)第一次上的公開(kāi)課，在上課之前的心情就很緊張，****的。這一次的公開(kāi)課令到我學(xué)到了很多也懂得了很多。在準(zhǔn)備公開(kāi)課的時(shí)候和上課的過(guò)程中，以及最后上完課之后，這一系列的過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都是深刻的。我將銘記這一次公開(kāi)課，讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。

　　學(xué)生的總體表現(xiàn)還是相當(dāng)不錯(cuò)，能積極踴躍的舉手回答問(wèn)題。但是互相的討論沒(méi)有能夠很好的展開(kāi)，這與在課室里上課有著差別，*時(shí)在課室里面上課，都能放得開(kāi)，積極討論。這是我們初一6班進(jìn)入初中以來(lái)第一次公開(kāi)課，孩子們心理上有一點(diǎn)不過(guò)關(guān)，心理發(fā)楞，有一點(diǎn)害怕，發(fā)揮也沒(méi)有那么好。

　　另外，學(xué)生在聽(tīng)從指令方面不明確，這方面我要作自我檢討。比如在《王幾何》教學(xué)中，我問(wèn)“作者在文章中運(yùn)用了哪些描寫(xiě)手法表現(xiàn)了王幾何的哪些性格特點(diǎn)”。這個(gè)問(wèn)題里包含了兩個(gè)大的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著這兩個(gè)比較大的問(wèn)題，常�！皰�了芝麻丟了西瓜”。經(jīng)驗(yàn)不足，不夠細(xì)心。

　　本來(lái)準(zhǔn)備了課件，但由于考慮到語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用課件常常分散了學(xué)生的***，就沒(méi)有用課件。但是因?yàn)闆](méi)有課件，無(wú)法更好地向同學(xué)們展示課文中的生字詞，而且在一定程度上拖慢了上課的進(jìn)程和速度�，F(xiàn)代教學(xué)中，課件和電腦的使用是經(jīng)常性的運(yùn)用教學(xué)**，但是有時(shí)候的意外是很難遇見(jiàn)的，關(guān)鍵是如何及時(shí)正確敏捷的解決問(wèn)題的出現(xiàn)，讓教學(xué)過(guò)程流暢，這個(gè)是下一步要努力學(xué)習(xí)的。

　　第一次公開(kāi)課已經(jīng)上完，但這只**一個(gè)階段的開(kāi)始，在總結(jié)這一個(gè)階段之后，將會(huì)是一個(gè)新的開(kāi)始和一個(gè)新的提高。我會(huì)繼續(xù)努力的。

《王幾何》教學(xué)反思9

　　《王幾何》是今年選入的新課文，是我第一次上，有些小感受：本文是一篇回憶性散文。作者憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一位學(xué)業(yè)水*高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。良好達(dá)到開(kāi)端是成功的一半，所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的***，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識(shí)自然銜接。因此我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下：“在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓，并詢問(wèn)學(xué)生什么叫做橢圓。以前我們的幾何老師告訴我們橢圓就是踩扁了的圓，他的課聽(tīng)起來(lái)讓人很痛快，好想再上一節(jié)痛快幾何課。今天早上有一位同學(xué)邀請(qǐng)我和他一起去上一趟幾何課，現(xiàn)在我邀請(qǐng)你們和我們一起去上一堂痛快的幾何課好不?那就讓我們一起跟著馬及時(shí)同學(xué)去上一堂幾何課吧!提前告訴你們我們的幾何課老師是王幾何�！边@節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情并學(xué)會(huì)用人物描寫(xiě)的方法塑造人物形象。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是我的問(wèn)題很多，

　　一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!

　　二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)�；蛘唧w會(huì)不深，表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。

　　三、課堂時(shí)間把握不好，由于前面的感知老師形象環(huán)節(jié)啰嗦，后導(dǎo)致后面學(xué)生自己體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的時(shí)間不夠甚至是沒(méi)有。如：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)王幾何老師是一個(gè)什么樣的人，從文中哪里可以看出來(lái)。結(jié)果后面的學(xué)生合作探究細(xì)節(jié)描寫(xiě)環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展�？磥�(lái)還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。

　　四、自己引導(dǎo)學(xué)生和對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言**不夠精簡(jiǎn)凝練。如：學(xué)生答老師是一個(gè)方頭大耳的人的時(shí)候，我應(yīng)該引導(dǎo)他并且鼓勵(lì)他�？偠�言之，這堂課上我的問(wèn)題很多。不過(guò)，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究**思考習(xí)慣，無(wú)論是好還是壞。這是值得我欣慰的一個(gè)地方，希望今后能和他們共同進(jìn)步。

王幾何教案菁選（擴(kuò)展3）

——《王幾何》教學(xué)反思

《王幾何》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《王幾何》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《王幾何》教學(xué)反思1

　　本課我們?yōu)榱朔e極響應(yīng)西崗區(qū)及學(xué)校**號(hào)召，推行小班化的小組合作而精心準(zhǔn)備的，不僅苑老師親自下校聽(tīng)課，而且還要面向全區(qū)各科教研員及全校教備課組長(zhǎng)展示我們初一語(yǔ)文組的學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)及小組合作，所以在集備時(shí)我們更多考慮了小組合作的形式，而在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)處就欠缺了很多，比如文中一處運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，抓住了“反手”“畫(huà)”寫(xiě)出了老師業(yè)務(wù)水*高……其實(shí)此處“反手”并非動(dòng)詞，而是修飾“畫(huà)”的，研究的就不是很到位。

　　課后在苑老師的帶領(lǐng)下，我們?nèi)�組進(jìn)行了研討和反思。認(rèn)識(shí)到了不要為了形式而忽視了內(nèi)容，甚至寧可沒(méi)有形式，也必須將內(nèi)容研究到位，琢磨透徹，對(duì)于文本的內(nèi)容教師必須提前研讀細(xì)致，做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生更要有一個(gè)預(yù)設(shè)。尤其進(jìn)行小組展示后，教師面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，而是多個(gè)學(xué)生，問(wèn)題更集中了，更全面了，這就需要老師隨時(shí)記錄下學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤和問(wèn)題，一定要將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，最好形成一定的知識(shí)體系或知識(shí)樹(shù)，達(dá)到提升學(xué)生的目的。所以實(shí)行小組合作后，對(duì)教師的要求更高了，教師必須要提高自身教學(xué)水*，時(shí)刻充電。

《王幾何》教學(xué)反思2

　　這是我進(jìn)入金塘中學(xué)以來(lái)第一次上的公開(kāi)課，在上課之前的心情就很緊張，****的。這一次的公開(kāi)課令到我學(xué)到了很多也懂得了很多。在準(zhǔn)備公開(kāi)課的時(shí)候和上課的過(guò)程中，以及最后上完課之后，這一系列的過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都是深刻的。我將銘記這一次公開(kāi)課，讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。

　　學(xué)生的總體表現(xiàn)還是相當(dāng)不錯(cuò)，能積極踴躍的舉手回答問(wèn)題。但是互相的討論沒(méi)有能夠很好的展開(kāi)，這與在課室里上課有著差別，*時(shí)在課室里面上課，都能放得開(kāi)，積極討論。這是我們初一6班進(jìn)入初中以來(lái)第一次公開(kāi)課，孩子們心理上有一點(diǎn)不過(guò)關(guān)，心理發(fā)楞，有一點(diǎn)害怕，發(fā)揮也沒(méi)有那么好。

　　另外，學(xué)生在聽(tīng)從指令方面不明確，這方面我要作自我檢討。比如在《王幾何》教學(xué)中，我問(wèn)“作者在文章中運(yùn)用了哪些描寫(xiě)手法表現(xiàn)了王幾何的哪些性格特點(diǎn)”。這個(gè)問(wèn)題里包含了兩個(gè)大的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著這兩個(gè)比較大的問(wèn)題，常�！皰�了芝麻丟了西瓜”。經(jīng)驗(yàn)不足，不夠細(xì)心。

　　本來(lái)準(zhǔn)備了課件，但由于考慮到語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用課件常常分散了學(xué)生的***，就沒(méi)有用課件。但是因?yàn)闆](méi)有課件，無(wú)法更好地向同學(xué)們展示課文中的生字詞，而且在一定程度上拖慢了上課的進(jìn)程和速度�，F(xiàn)代教學(xué)中，課件和電腦的使用是經(jīng)常性的運(yùn)用教學(xué)**，但是有時(shí)候的意外是很難遇見(jiàn)的，關(guān)鍵是如何及時(shí)正確敏捷的解決問(wèn)題的出現(xiàn)，讓教學(xué)過(guò)程流暢，這個(gè)是下一步要努力學(xué)習(xí)的。

　　第一次公開(kāi)課已經(jīng)上完，但這只**一個(gè)階段的開(kāi)始，在總結(jié)這一個(gè)階段之后，將會(huì)是一個(gè)新的開(kāi)始和一個(gè)新的提高。我會(huì)繼續(xù)努力的。

《王幾何》教學(xué)反思3

　　上個(gè)月時(shí)，語(yǔ)文組長(zhǎng)告訴我，讓我講一節(jié)公開(kāi)課，作為語(yǔ)文組的教研課，是從我們新老師開(kāi)始，并且我又是七年級(jí)的老師。我很干脆的接下來(lái)，因?yàn)檫@是我們作為新老師的必經(jīng)之路。*常上課，沒(méi)有什么老師聽(tīng)，自己按照自己的思路進(jìn)行，一些不到位的地方自己也找不出來(lái)。有了語(yǔ)文組老師的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課，我想，能夠從中了解自己的不足之處，獲得進(jìn)步。

　　課前準(zhǔn)備的還算充分，一直在打磨自己的課，導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，希望這第一次課能夠給老師留下好的印象。鈴聲響，與同學(xué)們相互問(wèn)好。說(shuō)出這節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明白我們這一節(jié)講哪一課。我以“同學(xué)們，從幼兒園到小學(xué)，我們遇到了許多老師，有的溫柔可親，有的個(gè)性十足，有的教學(xué)水*高超，往往會(huì)給我們留下許多印象，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位教學(xué)水*高超，幽默風(fēng)趣的老師——王幾何”導(dǎo)入新課。以課題為鍥機(jī)，讓學(xué)生理解為什么王老師被叫做王幾何。學(xué)生通過(guò)課前的閱讀能夠從文中找到答案。緊接著，幻聽(tīng)片出示單元知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生從中定位本節(jié)課。認(rèn)識(shí)到本課的地位后，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)講解學(xué)生了解這節(jié)課是為了完成什么而進(jìn)行的。在進(jìn)行字詞教學(xué)之前，讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課件完成。對(duì)于字詞，我采用一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、出示生字詞，讓學(xué)生先看。

　　2、找學(xué)生讀一讀，有錯(cuò)誤的地方其他同學(xué)正音

　　3、完成預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)的字詞練習(xí)題，一位同學(xué)展示，讀音都正確，讓做全對(duì)的學(xué)生舉手進(jìn)行反饋，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。完全做對(duì)的學(xué)生表?yè)P(yáng)他們?cè)谡n下預(yù)習(xí)的比較好，沒(méi)能全對(duì)的學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行更細(xì)致的預(yù)習(xí)。

　　4、齊讀黑板中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

　　接下來(lái)是對(duì)課文內(nèi)容的分析�；脽羝�出示默讀要求，讓同學(xué)們?cè)谌�分鐘�?nèi)完成。在同學(xué)們默讀的時(shí)候，一些學(xué)生能夠邊讀邊畫(huà)，有一些沒(méi)有意識(shí)到，我就提醒學(xué)生，“大家的習(xí)慣非常好，邊讀邊拿著筆把重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)。”經(jīng)過(guò)提醒，忘記拿筆的同學(xué)也拿起筆來(lái)劃。之后找學(xué)生回答問(wèn)題，好多孩子不敢舉手看起來(lái)有些緊張，我就鼓勵(lì)學(xué)生，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要有勇氣***回答就是進(jìn)步的。陸續(xù)有學(xué)生舉起手來(lái)，氣氛漸漸回來(lái)，我自身上課的感覺(jué)也會(huì)來(lái)了，把后面坐著的老師當(dāng)成學(xué)生，這樣進(jìn)行起來(lái)比較順暢了。然后讓學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行概括，這一部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但有些繁瑣，花費(fèi)的時(shí)間稍微長(zhǎng)了一些，并且與之后的一個(gè)小組討論的問(wèn)題出現(xiàn)一些重復(fù)，這是課堂中一大失誤。小組討論時(shí)，完全放手讓學(xué)生自己去找，通過(guò)展示，發(fā)現(xiàn)許多孩子都有自己的想法，并且很到位，整個(gè)討論的過(guò)程可以說(shuō)的成功過(guò)。每個(gè)點(diǎn)學(xué)生能夠找出來(lái)，并且總結(jié)出老師的特點(diǎn)，這樣我覺(jué)得孩子的潛力無(wú)限，*常只在引著學(xué)生去做，他們的興趣不是很高，自然效果也不是很好。從今天的討論環(huán)節(jié)來(lái)看，無(wú)疑是很成功的，這是我自認(rèn)為做得比較好的地方。之后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，幻燈片沒(méi)有讓學(xué)生細(xì)看，只是一眼就過(guò)，結(jié)束的有些倉(cāng)促。等發(fā)下檢測(cè)單，學(xué)生也沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，更不用說(shuō)進(jìn)行展示反饋了。這第一節(jié)正式的公開(kāi)課就這樣結(jié)束了。

　　接下來(lái)，老師們坐在一起對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。好的地方：

　　1、臺(tái)風(fēng)比較穩(wěn)，大方，干凈利索�？磥�(lái)這是我的優(yōu)點(diǎn)，之前在小學(xué)講公開(kāi)課就得到過(guò)這樣的評(píng)價(jià)。

　　2、整體來(lái)說(shuō)，各環(huán)節(jié)銜接的比較緊，一節(jié)課的環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)，是一節(jié)完整的還算成功的課。

　　3、學(xué)生參與度比較高，課堂氣氛比較愛(ài)好。

　　不足的地方：

　　1、目標(biāo)設(shè)計(jì)的不夠具體，第二個(gè)目標(biāo)操作起來(lái)不夠具體。第三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行具體的操作，這是不夠合理的。

　　2、有一個(gè)字詞的硬傷，讀音錯(cuò)誤。

　　3、剛開(kāi)始有些緊張，一些話語(yǔ)說(shuō)的不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)半句話。

　　4、第二個(gè)環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并與第三個(gè)環(huán)節(jié)有些地方重復(fù)，合并起來(lái)比較好些。

　　5、檢測(cè)單由于時(shí)間原因沒(méi)有進(jìn)行反饋�？磥�(lái)不足的地方比優(yōu)點(diǎn)要多，今后要更加努力了。

《王幾何》教學(xué)反思4

　　對(duì)于王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上。

　　“學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，能夠說(shuō)出王幾何老師的人物形象”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　這節(jié)課用綽號(hào)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，使課堂氣氛更加活躍。

　　課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法。借于這一點(diǎn)，我讓學(xué)生首先找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生自己在小組內(nèi)品評(píng)。并讓他們說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)能看出王老師是一個(gè)怎樣的老師？

　　學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們都暢所欲言。讓課堂氣氛一下子提高了許多。我借機(jī)在黑板上板書(shū)他們的發(fā)言。當(dāng)說(shuō)到老師的業(yè)務(wù)水*高時(shí)，我讓同學(xué)們也親自到黑板上試試反手畫(huà)圈和三角形，讓他們親身體會(huì)到老師的業(yè)務(wù)精湛，更讓他們明白“只要功夫深，鐵棒磨成針”這一道理。

　　我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀很重要，所以我積極引導(dǎo)學(xué)生往這方面發(fā)展

《王幾何》教學(xué)反思5

　　《王幾何》這篇課文是一篇典型的寫(xiě)人記事的文章。通過(guò)課前預(yù)設(shè)以及課堂上學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，主要從以下幾點(diǎn)對(duì)這節(jié)課予以回顧。

　　首先，我認(rèn)為比較成功的設(shè)計(jì)是：

　　1、這節(jié)課從設(shè)計(jì)到具體操作達(dá)到了讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的目的，整堂課基本上都是學(xué)生在讀、在表達(dá)、在歸納、在總結(jié)、在修改、再評(píng)議，而老師只是一根將這些環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)的“線”。

　　2、余映潮大師提出“難文淺教”，而這篇淺顯易懂的文章就應(yīng)另辟蹊徑教出新意，落實(shí)到《新課標(biāo)》中則對(duì)應(yīng)的是：“防止教師逐字逐句過(guò)深的分析文章”。因此，在我的設(shè)計(jì)中前半部分注重了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，后半部分注重的是現(xiàn)場(chǎng)的寫(xiě)作指導(dǎo)及訓(xùn)練，有立竿見(jiàn)影之功效。

　　3、最重要的是在整節(jié)課中始終貫穿著學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，在掌握了文章中描寫(xiě)人物的幾種方法之后，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模仿與寫(xiě)作訓(xùn)練，真正達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)中“少教多學(xué)”的理念。

　　當(dāng)然，不足之處則體現(xiàn)在：

　　1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)以及對(duì)下文的鋪墊語(yǔ)還不精準(zhǔn)到位。

　　2、在修改學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)，應(yīng)利用多**輔助教學(xué)，將學(xué)生修改前與修改后的習(xí)作顯示在屏幕上，對(duì)比起來(lái)會(huì)更直觀，更能表現(xiàn)出采用多種人物描寫(xiě)手法相結(jié)合的好處。

　　總之，傳統(tǒng)的一節(jié)課閱讀課，老師講完了，學(xué)生學(xué)完了，一節(jié)課的任務(wù)就算是完成了，收獲甚微。只有學(xué)以致用，舉一反三，從教師教什么怎么教，落實(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么或者會(huì)學(xué)了什么后，才能體現(xiàn)出高效課堂的“效”和體驗(yàn)式教學(xué)方式中的“體驗(yàn)”，更能挖掘出教材的真正價(jià)值。

《王幾何》教學(xué)反思6

　　《王幾何》這一課教完了，但是對(duì)于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡(jiǎn)單，再讀并不簡(jiǎn)單，要真正的讀懂它絕對(duì)不簡(jiǎn)單。

　　成功之處在兩個(gè)方面。

　　點(diǎn)評(píng)式的自讀和預(yù)習(xí)學(xué)生做得很到位很厚實(shí)，保證了課堂交流的真實(shí)性、可靠性和豐富性，使得學(xué)生的自讀本領(lǐng)有一定的提升。

　　教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)合理，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生有話可說(shuō)，言之有物，讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺(jué)學(xué)習(xí)的豐富成果，展示了學(xué)生**思考的活力。

　　這兩個(gè)方面的課堂運(yùn)行也比較扎實(shí)。

　　自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是為了展示同學(xué)們預(yù)習(xí)課文點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的大檢查，從而讓學(xué)生明白“有細(xì)致的勞動(dòng)就會(huì)有巨大的收獲”這一道理，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真圈點(diǎn)的好習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成一種自學(xué)能力。實(shí)踐證明他們做得非常好!功夫不負(fù)有心人，他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見(jiàn)證。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識(shí)，有了這種意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)化難為易，點(diǎn)石成金，假如這種自學(xué)習(xí)慣能持之以恒，本節(jié)課也就功不可沒(méi)。

　　教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生研讀課文走向深入，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動(dòng)也有一個(gè)目的，就是搭建研討的*臺(tái)，發(fā)現(xiàn)人才，激發(fā)創(chuàng)造力，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)課文的研讀精細(xì)而準(zhǔn)確，靈動(dòng)而創(chuàng)新，展示自己自覺(jué)閱讀的豐厚收獲，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但確實(shí)是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。

　　這節(jié)課的不足也很明顯。

　　首先是課堂教學(xué)最后的大總結(jié)比較倉(cāng)促，這是比較遺憾的，因?yàn)檫@個(gè)總結(jié)包含著這節(jié)課的精練的點(diǎn)評(píng)，包含著對(duì)課堂內(nèi)容的梳理，也包含著對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，但沒(méi)有時(shí)間去完成，只是在匆忙中以布置作業(yè)結(jié)束課堂確實(shí)帶來(lái)一個(gè)不小的遺憾。

　　其次原先設(shè)計(jì)的即興寫(xiě)作“我的一位xx 老師”這一活動(dòng)沒(méi)有完成，只是當(dāng)成作業(yè)布置給了學(xué)生，說(shuō)明前兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行拖延了時(shí)間，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的`寫(xiě)作智慧，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程，讓即興寫(xiě)作有足夠的展示時(shí)間，就會(huì)更精彩一些。

　　課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)神奇的領(lǐng)地，我們要能調(diào)動(dòng)起孩子的積極性就會(huì)更加神奇。

《王幾何》教學(xué)反思7

　　《王幾何》是選入的新課文。一看到這篇課文后，我就特別喜歡它。于是，在學(xué)校的公開(kāi)課上，我選擇了這篇課文，效果挺好，這里把自己的一點(diǎn)想法記下來(lái)，供大家參考，如有不妥之處，敬請(qǐng)指正。

　　對(duì)于王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上。

　　“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法。借于這一點(diǎn)，我讓學(xué)生首先找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生自己在小組內(nèi)品評(píng)。并讓他們說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)能看出王老師是一個(gè)怎樣的老師?

　　學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們都暢所欲言。讓課堂氣氛一下子提高了許多。我借機(jī)在黑板上板書(shū)他們的發(fā)言。當(dāng)說(shuō)到老師的業(yè)務(wù)水*高時(shí)，我讓同學(xué)們也親自到黑板上試試反手畫(huà)圈和三角形，讓他們親身體會(huì)到老師的業(yè)務(wù)精湛，更讓他們明白“只要功夫深，鐵棒磨成針”這一道理。

《王幾何》教學(xué)反思8

　　《王幾何》是今年選入的新課文。我自己**一遍，又聽(tīng)了兩個(gè)同事執(zhí)教了這篇課文。有了一點(diǎn)想法，記下來(lái)。

　　這是一篇記人的散文。王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上�？墒牵瑥奈业淖约赫n堂和聽(tīng)同事的課堂來(lái)看，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)做得都不夠扎實(shí)，比較膚淺。

　　“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　課堂上，學(xué)生能夠說(shuō)到刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法，可惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書(shū)上的語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)言的琢磨、賞析沒(méi)有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標(biāo)簽式的分析。

　　如何更深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)得跟扎實(shí)有效，在通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課后，我有了新的收獲。

　　在鄒老師的課堂，他講到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我看到了他扎實(shí)的語(yǔ)文功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現(xiàn)了一段文字，介紹細(xì)節(jié)描寫(xiě)，指出細(xì)節(jié)描寫(xiě)涵蓋了動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)刻畫(huà)，并且讓學(xué)生欣賞了一段一個(gè)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的佳作；老師再引導(dǎo)學(xué)生探究描寫(xiě)王老師的語(yǔ)言。這是一個(gè)有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　但，接下來(lái)學(xué)生探究課文“描寫(xiě)王老師的語(yǔ)言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，草草收?qǐng)�。課后交流后，張老師的一個(gè)建議挺好的：可以采用把書(shū)上句子進(jìn)行壓縮和擴(kuò)寫(xiě)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。

　　原句：那矮胖老師一句話不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。

　　改句：那矮胖老師一句話不說(shuō)，只是站在講臺(tái)上啞笑。

　　讓學(xué)生通過(guò)比較分析，作者抓住“觀察視角”的轉(zhuǎn)化，具體展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)風(fēng)趣的王老師。

　　原文：一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，

　　眨眼功夫就站到了講臺(tái)上。

　　改句：一個(gè)中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板站到了講臺(tái)上。

　　讓學(xué)生通過(guò)比較分析，這樣作者抓住人物的形態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，觀察人物動(dòng)作位置前后變化，由“擠進(jìn)門(mén)”到“眨眼功夫站到講臺(tái)”之間的地點(diǎn)變化，刻畫(huà)出一個(gè)體態(tài)臃腫而動(dòng)作敏捷的王老師。

　　講到這里，我們會(huì)想到語(yǔ)文教學(xué)提到的“教教材”和“用教材教”的關(guān)系。如何才能達(dá)到“用教材教”，這時(shí)候很有必要給學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間，運(yùn)用以上學(xué)到的描寫(xiě)方法，讓學(xué)生抓住人物的鮮明特點(diǎn)，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

《王幾何》教學(xué)反思9

　　《王幾何》是今年選入的新課文，是我第一次上，有些小感受：本文是一篇回憶性散文。作者憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一位學(xué)業(yè)水*高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。良好達(dá)到開(kāi)端是成功的一半，所以，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的***，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識(shí)自然銜接。因此我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下：“在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓，并詢問(wèn)學(xué)生什么叫做橢圓。以前我們的幾何老師告訴我們橢圓就是踩扁了的圓，他的課聽(tīng)起來(lái)讓人很痛快，好想再上一節(jié)痛快幾何課。今天早上有一位同學(xué)邀請(qǐng)我和他一起去上一趟幾何課，現(xiàn)在我邀請(qǐng)你們和我們一起去上一堂痛快的幾何課好不?那就讓我們一起跟著馬及時(shí)同學(xué)去上一堂幾何課吧!提前告訴你們我們的幾何課老師是王幾何�！边@節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情并學(xué)會(huì)用人物描寫(xiě)的方法塑造人物形象。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是我的問(wèn)題很多，

　　一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!

　　二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。或者體會(huì)不深，表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。

　　三、課堂時(shí)間把握不好，由于前面的感知老師形象環(huán)節(jié)啰嗦，后導(dǎo)致后面學(xué)生自己體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的時(shí)間不夠甚至是沒(méi)有。如：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)王幾何老師是一個(gè)什么樣的人，從文中哪里可以看出來(lái)。結(jié)果后面的學(xué)生合作探究細(xì)節(jié)描寫(xiě)環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展�？磥�(lái)還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。

　　四、自己引導(dǎo)學(xué)生和對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言**不夠精簡(jiǎn)凝練。如：學(xué)生答老師是一個(gè)方頭大耳的人的時(shí)候，我應(yīng)該引導(dǎo)他并且鼓勵(lì)他。總而言之，這堂課上我的問(wèn)題很多。不過(guò)，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究**思考習(xí)慣，無(wú)論是好還是壞。這是值得我欣慰的一個(gè)地方，希望今后能和他們共同進(jìn)步。

王幾何教案菁選（擴(kuò)展4）

——《王幾何》閱讀答案3篇

《王幾何》閱讀答案1

　　王幾何

　　馬及時(shí)

　　從小學(xué)跨進(jìn)初中校園，一切都是新鮮的，特別是幾何那門(mén)全新的功課。所以，我們初一上第一節(jié)幾何課時(shí)，大家睜圓了眼睛，認(rèn)真而安靜地坐在教室里，心中充滿了好奇和渴望。

　　幾何老師會(huì)是怎樣一個(gè)人呢?

　　鈴聲一響，全班42雙黑眼睛一齊望向教室門(mén)。須臾，一個(gè)頭方耳大、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，眨眼工夫就站到了講臺(tái)上。胖人能走這么快?全班同學(xué)大吃一驚，教室里更安靜了，靜得只聽(tīng)見(jiàn)周?chē)�深沉的呼吸�?/p>

　　可是，一分鐘過(guò)去了，那矮胖老師一句話不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑!

　　矮胖老師足足又啞笑了兩分鐘。

　　太神奇了，他該不是聾啞學(xué)校的老師吧?全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑!

　　矮胖老師依然不說(shuō)一句話，但卻漸漸收起了笑容，用黑板刷輕輕敲擊著講臺(tái)上的課桌，待全班同學(xué)安靜下來(lái)，他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫(huà)了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又反手畫(huà)了一個(gè)等邊三角形。

　　那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形又標(biāo)準(zhǔn)，又好看，于是全班同學(xué)都呆呆地想：用圓規(guī)和三角板畫(huà)，恐怕也不過(guò)如此吧?

　　矮胖老師站在講臺(tái)上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意揚(yáng)揚(yáng)的表情。待全班42雙黑眼睛驚訝得每一雙都放大半公分后。他突然轉(zhuǎn)過(guò)身去，面向黑板，揮手寫(xiě)下了排球大的三個(gè)字：王玉琳。

　　“這就是我的大名!”他說(shuō)，聲音出奇的洪亮。

　　全班男**學(xué)被他那金屬般的聲音鎮(zhèn)住了，大氣也不敢出，一個(gè)個(gè)睜大雙眼，屏息靜聽(tīng)。

　　“上幾屆的同學(xué)。承蒙他們的特別關(guān)愛(ài)，私下里給本老師取了個(gè)綽號(hào)�！卑�胖老師緩緩轉(zhuǎn)過(guò)身去，揮手在黑板上優(yōu)雅地又寫(xiě)了三個(gè)大字：王幾何。

　　真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。

　　王老師卻毫不理會(huì)滿教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音說(shuō)：“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的.綽號(hào)了!可惜，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何……”

　　老師在黑板上公布自己的綽號(hào)，并且希望大家以綽號(hào)相稱(chēng)，在那些做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么?但少年時(shí)代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學(xué)興趣高漲。

　　一個(gè)個(gè)洗耳恭聽(tīng)這矮胖幽默的綽號(hào)叫“王幾何”的老師到底還要說(shuō)些什么有趣的話。

　　矮胖老師繼續(xù)用黑板刷輕敲課桌，以鎮(zhèn)住教室里的嘈雜聲�！吧蠋讓糜械耐瑢W(xué)說(shuō)：王老師你畫(huà)的那圓圈有啥了不起?我們也會(huì)畫(huà)!”

　　胖得像彌勒佛一般的王老師，站在講臺(tái)上眉開(kāi)眼笑：“現(xiàn)在，我就請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)**來(lái)，用不著反手，只是正面徒手畫(huà)圓和三角形……”

　　簡(jiǎn)直要讓人笑破了肚子，幾何課竟變成了圖畫(huà)課!

　　如此喜劇的事大家豈肯放過(guò)?轉(zhuǎn)眼間，只見(jiàn)男**學(xué)輪番走上講臺(tái)。

　　可是，大家哪里是用粉筆在黑板上畫(huà)圓和畫(huà)三角形?笑得雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫(huà)的全是雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋的三角架!

　　人人都笑得滿臉淚水，喉嚨發(fā)腫。

　　幾十年后。我依然可以對(duì)天發(fā)誓：這是我這輩子笑得最得意忘形、最舒暢、最厲害的一次。

　　幾何老師在同學(xué)們快樂(lè)得淚流滿面的大笑中結(jié)束了第一堂課。

　　王老師下課前的結(jié)束語(yǔ)是：“請(qǐng)注意，我并不是要大家死板地學(xué)我畫(huà)圓、畫(huà)三角形。我教了20多年中學(xué)幾何，是一個(gè)一輩子熱愛(ài)幾何教學(xué)的教書(shū)匠，我反手畫(huà)圓，只是向大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛(ài)知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神……”

　　奇怪的是，王老師說(shuō)這番話時(shí)，竟第一次嚴(yán)肅得面無(wú)一絲笑容。一時(shí)間滿教室鴉雀無(wú)聲。

　　同學(xué)們對(duì)王老師第一堂課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字：痛快!

　　這堂課的喜劇效果讓42個(gè)中學(xué)生一輩子銘記在心，讓42個(gè)少年永遠(yuǎn)記住他們的中學(xué)時(shí)代：有一位業(yè)務(wù)水*極高、人人都盼望他上課的幽默風(fēng)趣的老師，他的名字叫做王玉琳，綽號(hào)叫做王幾何。

　　王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友。

　　1.結(jié)合語(yǔ)境，解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　�。�1）一個(gè)個(gè)洗耳恭聽(tīng)這矮胖幽默的綽號(hào)叫“王幾何”的老師到底還要說(shuō)些什么有趣的話。

　　洗耳恭聽(tīng)：

　　（2）這是我這輩子笑得最得意忘形、最舒暢、最厲害的一次。

　　得意忘形：

　　2、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話概括文章的主要內(nèi)容。

　　3、本文描寫(xiě)的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課，仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？

　　4、王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語(yǔ)句回答）

　　5、從人物描寫(xiě)的角度分析下列句子的表達(dá)作用。

　�。�1）矮胖老師站在講臺(tái)上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意揚(yáng)揚(yáng)的表情。

　�。�2）大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑!

　　6、“同學(xué)們對(duì)王老師第一堂課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字：痛快!”結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“痛快”的理解。

　　7、綜合全文看，王老師是一個(gè)怎樣的人？

　　答案：

　　1、（1）專(zhuān)心地聽(tīng) （2）高興得無(wú)法**自己

　　2、文章記述了王老師給我們上第一節(jié)幾何課的情形。

　　3、（1）王老師啞笑。 （2）王老師公布自己的綽號(hào)。 （3）王老師讓同學(xué)們到黑板上畫(huà)圓和三角形。 （4）同學(xué)們?cè)诤诎迳袭?huà)圓和三角形，卻畫(huà)成了雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、梨和丑陋的三角架。

　　4、反手畫(huà)圓和三角形 他這樣做的用意是向大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針! 要大家牢記的是一種熱愛(ài)知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

　　5、

　�。�1）通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出王老師的和藹以及反手畫(huà)圓和三角形后的自得心情。

　　（2）通過(guò)對(duì)同學(xué)們的動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，突出表現(xiàn)王老師啞笑的喜劇效果。

　　6、王老師通過(guò)富有感染力的微笑、絕活表演、公布自己的綽號(hào)、讓學(xué)生到黑板上畫(huà)圓和三角形等，制造了喜劇效果，使學(xué)生身心徹底放松，情感得以**發(fā)泄，充分享受了課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　7、王老師是一位業(yè)務(wù)水*極高，幽默風(fēng)趣，*易近人，笑和嚴(yán)肅集于一身，受學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的好老師。

王幾何教案菁選（擴(kuò)展5）

——七年級(jí)語(yǔ)文上《王幾何》教學(xué)反思3篇

七年級(jí)語(yǔ)文上《王幾何》教學(xué)反思1

　　《王幾何》這篇課文是一篇典型的寫(xiě)人記事的文章。通過(guò)課前預(yù)設(shè)以及課堂上學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，主要從以下幾點(diǎn)對(duì)這節(jié)課予以回顧。

　　首先，我認(rèn)為比較成功的設(shè)計(jì)是：

　　1、這節(jié)課從設(shè)計(jì)到具體操作達(dá)到了讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的目的，整堂課基本上都是學(xué)生在讀、在表達(dá)、在歸納、在總結(jié)、在修改、再評(píng)議，而老師只是一根將這些環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)的“線”。

　　2、余映潮大師提出“難文淺教”，而這篇淺顯易懂的文章就應(yīng)另辟蹊徑教出新意，落實(shí)到《新課標(biāo)》中則對(duì)應(yīng)的是：“防止教師逐字逐句過(guò)深的分析文章”。因此，在我的設(shè)計(jì)中前半部分注重了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，后半部分注重的是現(xiàn)場(chǎng)的寫(xiě)作指導(dǎo)及訓(xùn)練，有立竿見(jiàn)影之功效。

　　3、最重要的是在整節(jié)課中始終貫穿著學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，在掌握了文章中描寫(xiě)人物的幾種方法之后，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模仿與寫(xiě)作訓(xùn)練，真正達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)中“少教多學(xué)”的理念。

　　當(dāng)然，不足之處則體現(xiàn)在：

　　1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)以及對(duì)下文的鋪墊語(yǔ)還不精準(zhǔn)到位。

　　2、在修改學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)，應(yīng)利用多**輔助教學(xué)，將學(xué)生修改前與修改后的.習(xí)作顯示在屏幕上，對(duì)比起來(lái)會(huì)更直觀，更能表現(xiàn)出采用多種人物描寫(xiě)手法相結(jié)合的好處。

　　總之，傳統(tǒng)的一節(jié)課閱讀課，老師講完了，學(xué)生學(xué)完了，一節(jié)課的任務(wù)就算是完成了，收獲甚微。只有學(xué)以致用，舉一反三，從教師教什么怎么教，落實(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么或者會(huì)學(xué)了什么后，才能體現(xiàn)出高效課堂的“效”和體驗(yàn)式教學(xué)方式中的“體驗(yàn)”，更能挖掘出教材的真正價(jià)值。

王幾何教案菁選（擴(kuò)展6）

——對(duì)酒當(dāng)歌人生幾何

對(duì)酒當(dāng)歌人生幾何1

　　“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多�？�當(dāng)以慷，憂思難忘，何以解憂，唯有杜康�！�

　　曹操《短歌行》

　　詩(shī)以言志，詩(shī)可言情。從《短歌行》可知，曹操是一個(gè)性情中人，也是一個(gè)寂寞的酒客。

　　在金庸先生的武俠小說(shuō)里，最欣賞的人物，就是喬峰和令狐沖。小說(shuō)中他們最精彩的部分，都是與酒有關(guān)。

　　酒樓上，喬峰與段譽(yù)斗酒，兩雄初遇，惺惺相識(shí)。丐幫幫主以浩然正氣和玄門(mén)正宗的修為，對(duì)世外仙家風(fēng)度翩翩的逍遙派之六脈神劍，千杯不醉，讀者卻早已為之心醉。最為壯烈的，是聚賢莊血戰(zhàn)群雄，借酒壯志，一杯斷恩仇，降龍神威，群英鎮(zhèn)攝。不拘小節(jié)豪氣干云的令狐公子，無(wú)酒不歡，無(wú)酒不樂(lè)，憂郁時(shí)有酒，抒懷時(shí)有酒，劍膽琴心有酒，笑傲江湖有酒，紅顡在側(cè)，當(dāng)然更加要有酒。最好看的一回，是令狐公子船中與祖千秋論酒，品評(píng)不同地域所釀造出不同的酒，要以不同特色的酒具盛飲，方不失酒味，更增添雅意。祖千秋以欲勾尋，以詩(shī)助興，“玉碗盛來(lái)琥珀光”，“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，“紅袖織綾夸柿葉，青旗沽酒趁梨花”，引得令狐公子豪興逸起，不醉不休，引得我猶然神往，直要浮一大白，與之共醉。

　　與金庸先生并稱(chēng)香江四大才子的蔡瀾先生，是作家是旅行家同時(shí)是美食名家，博學(xué)修養(yǎng)，知情識(shí)趣，享盡天下美食，品盡天下佳釀，紅粉佳人常伴左右，但他把握有度，從沒(méi)有褻瀆偷香之緋聞，是風(fēng)流高雅的君子。他對(duì)喝酒的品味體會(huì)，有這樣的看法：“喝到飄飄然，語(yǔ)喃喃，就是快樂(lè)事，不追酒、不頭暈、不作嘔、不擾人、不喧嘩、不強(qiáng)人喝酒、不干杯、不猜枚、不卡拉OK、不重復(fù)話題，這十不，是酒品。喝到要止即止，是境界�！�

　　自古以來(lái)，詩(shī)人與酒就是朋友。天子賞識(shí)之時(shí)，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”；太***的感嘆，“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊庭臺(tái)”；懷才不遇的書(shū)生，“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�；鐵漢溫情的元帥，“酒入愁腸，化作相思淚”；詩(shī)圣也道：“自古圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”。得意時(shí)有酒，失意時(shí)有酒，快樂(lè)時(shí)有酒，相思時(shí)有酒，豁達(dá)豪放的蘇東坡也說(shuō)：“人間如夢(mèng)，一杯還酹江月�！�

　　我可是很久未曾醉過(guò)了，不是自己的酒量豪，而是未有醉酒的機(jī)緣。畢竟我是凡人，有情感的憂傷，有無(wú)明的意結(jié)，可是，不是每個(gè)朋友，都是合適的聊伴，不是每個(gè)朋友，都可以傾心暢談快意暢飲�，F(xiàn)代人最是渴望理解，然而，最難得的正是理解。即便是最頻密來(lái)往的朋友，心中的隱衷，也不敢對(duì)之傾訴透露，既是珍惜多年的友誼緣份，也害怕世俗不理解的目光。而一般的應(yīng)酬，略飲幾杯，意思意思便算了。偶然讀到一本上好的書(shū)，妙語(yǔ)橫生諧趣不絕，這個(gè)時(shí)候，我與作者并書(shū)中的人物，已然沒(méi)有時(shí)間空間的隔膜，仿佛我已是書(shū)中的一份子，興之所致，便會(huì)飲上幾杯，但也是淺嘗即止，因?yàn)椴幌胍粋�(gè)人獨(dú)醉。

　　期待著有那么的一天，緣來(lái)份至，新友相識(shí)，相逢恨晚，這是人生快意之事。知交相傾，無(wú)拘無(wú)束，什么都可以講，什么都可以不講，這個(gè)時(shí)候，對(duì)酒放歌，精神松馳，“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)，或因寄所托，放浪形骸之外”。這個(gè)時(shí)候，當(dāng)可醉過(guò)痛快淋漓。

　　“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”。很久未曾醉過(guò)了，真?zhèn)�想好好的醉上一醉。信是有緣，愿可“醉笑陪君三萬(wàn)場(chǎng)！”