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高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇一

【關鍵詞】高考組織復習能力

為使高考復習能落到實處，使復習的過程更科學、復習的效率更高、有利于最大限度的提高學生的成績，特提出以下幾點建議：

1.強化基礎知識的復習，加強學生對概念和規(guī)律的深入理解

在高中，對基本概念、基本規(guī)律的要求一貫是高考物理考查的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容，主要考查考生在理解的基礎上掌握基本概念、基本規(guī)律和基本方法，并要求深入理解概念和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系。不少學生存在著這樣的表現(xiàn)：概念，定義都知道，但一用就錯，試卷上表現(xiàn)主要是選擇題得分率低。這些都是基礎較差，對物理概念和規(guī)律的理解不夠有密切的關系。而近幾年的各地高考試卷中的物理試題也都明確反映出重視基本概念、規(guī)律考查的特點。

對此，在復習中應該按照物理《教學大綱》和《考試說明》對學生五個方面的能力的加以嚴格要求，同時要讓學生明白：理解能力是基礎。只有理解能力提高了，其他能力才能較好的發(fā)展，而理解能力的前提是牢固的基礎知識、扎實的基本技能和規(guī)范的基本方法，只有抓好基本知識、基本技能和基本方法的復習，對概念和規(guī)律的理解才能正確、深入、透徹。

2.加強學生的計算推理能力、論證表述能力、分析綜合能力

高考物理試題度于推理能力的考查貫穿于各種題型中，從不同的角度、不同的層次，通過不同的題型、不同的情景設置來考查考生推理的邏輯性、嚴密性；對論證表述則重在考查能否準確地、簡明地把推理過程表達出來，以此鑒別考生表述能力的高低。要克服學生思維推理過程不能嚴格合乎邏輯，對受力分析、運動過程分析不予重視，給解題帶來盲目性；不會用物理語言表述物理過程或物理規(guī)律，使解題過程殘缺不全；牛頓運動定律、動量、功能關系三條常用解題線索相互脫節(jié)，不能有機整合，使解題思路僵化、方法呆板、正確率低。

3.提高學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力

物理和數(shù)學是緊密聯(lián)系的，數(shù)學為物理學的發(fā)展提供了強有力的工具，幾乎所有的物理概念和物理規(guī)律，都是通過量化的方法用數(shù)學公式進行描述，應用數(shù)學處理物理問題的能力也是進入高校深造的考生應具有的能力，因此高考物理試題一直注重考查考生的應用數(shù)學處理物理問題的能力。

近年來，高考物理中的數(shù)學能力要求有明顯的調(diào)整，主要表現(xiàn)在盡量回避繁雜的機械運算，而在考察方面，為此，我們一方面要求學生在平時學習中，能過一定數(shù)目的練習，掌握解決物理問題常用的數(shù)學規(guī)律及方法，在此基礎上，引導學生逐步形成運用數(shù)學工具處理物理問題的基本思路，重點在于通過精講精練使學生能熟練地將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。另外，要重視估算題的訓練，復習時應注意引導學生逐漸掌握近似估算法，快速求出物理量的數(shù)量級。同時，提倡學生平時不用或少用計算器進行計算，因為在平時練習中，很多同學習慣于使用計算器，連非常簡單的加減法都非用計算器不可，這樣使得他們數(shù)學運算能力很差。

4.加強實驗復習

實驗是物理學的基礎，實驗能力在物理高考中一直占有相當重要的地位。物理高考力圖通過在筆試的形式下考查學生的實驗能力。

在教學中，一是要正確對待實驗教材，實驗復習時不應該機械地記憶教材中各個實驗的目的、原理、器材、步驟、記錄、結果等等，而應引導學生領悟教材中物理實驗的設計思想、所運用的科學方法、規(guī)范的操作程序和合理的實驗步驟。二是要引起學生對實驗的有意注意，提供更多的動手動腦的機會，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。老師有意地改變實驗條件、設置問題，激勵學生努力尋找方法，解決問題。三是從培養(yǎng)學生的實驗能力出發(fā)，讓他們學會通過實驗測量和有計劃的實踐活動去認識自然、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、驗證假想和猜測的方法，培養(yǎng)他們科學的思維方式、科學方法、實際操作技能和解決實際問題的能力。四是鼓勵學生大膽創(chuàng)新，認識到實驗教材提供的做法并不是一成不變，拘泥成規(guī)的，可以對課本中的實驗做一些合理的變通，或補充一些模仿性實驗，增加一些設計性實驗，培養(yǎng)學生運用所學的知識、方法解決新問題的能力。

為使復習備考工作順利進行，努力完成學校的工作任務，特提出以下幾點措施：

1.認真鉆研《高考大綱》、《教學大綱》及《課本》，充分提高“二綱一本”在高考中的作用，研究“二綱”，特別是去分析每年高考大綱之間的細微的不同的地方，顯得更加的重要，同時，也要建議學生常去翻物理課本，不可只顧按資料進行復習，卻脫離了高考大綱的現(xiàn)象的發(fā)生。

2.高三教學應以人為本因為我們的授課對象是學生，是活生生的人，不是聽課的機器，這就要求我們在教學中多點人性化，與學生之間多點交流，加強與學生的溝通，樹立服務意識，不可高高之上，使教與學發(fā)生脫節(jié)。

3.要讓學生明明白白的學習，讓學生明白：“糊里糊涂作10道題，不如清清楚楚作1道題”。也就是說，在上課時要讓學生明白，為什么要這么去作而不那樣去作，為什么這樣作是對的而那樣作是錯的，也就是時時要讓學生明白一個“理”字，處處要講“理”，在這一方面我的體會是我自己講“理”的時候多，而讓學生去講“理”的時候少，以后在可能的情況下要讓學生來講講“理”。

4.要讓學生不可走入題海中，必要的題目是要做的，但一定要精選題目，講前一定要求學生先做，作后再講，講后再留時間讓學生消化吸收。

5.克服以教代學的現(xiàn)象，教得再好，沒有學生的學（理解、消化、吸收），也是徒勞的，我們在高三復習中應該定位為一是指導學生進行知識的歸納和總結，補漏，建立知識網(wǎng)絡，二是應有服務意識――幫助學生克服學習中遇到的困難和障礙。

6.要努力提高教學效率，效率的高低不是以你今天講了多少個知識點，講了多少道題為標準的，面是以你上課前定下的教學目標是不是在計劃的時間內(nèi)完成為標準的，說通俗一點，就是以這節(jié)課學生能過教師指導，真正學到的知識是多少為標準的。

7.狠抓基礎內(nèi)容及重點內(nèi)容，高考的追求就是區(qū)分度，一套成功的試題是通過區(qū)分度來實現(xiàn)的，并不是由難度來實現(xiàn)的，而中等題目才是真正實現(xiàn)區(qū)分度的手段，因為易題都會，分不出好差，過難的題幾乎沒有幾個人會，基本上也不會區(qū)分出好差，這一點一定要讓學生知道，只有重視了基礎，才能有效地完成中檔難度的題，要防止學生鉆牛角，老師要及時加以引導。

8.抓中等生要想在明年的高考中有突破，眼睛不能只盯著為數(shù)不多的幾個好學生身上，要在尖子生吃飽吃好的情況下，重點兼顧中等生或有弱門課的學生，要想法提高他們的物理成績，而提高他們成績的方法中最好的方法就是要設法提高他們的學習物理的興趣，讓他們動起來，這樣才是最為有效的，另外要多關心他們，多提問他們，在教學中采用靈活的方法，如分層布置作業(yè)，根據(jù)各班的實際靈活的采用不同的教學方法等，以提高他們的學習的積極性。

我們堅信，只要我們努力，按照教學規(guī)律科學的進行復習，及時的收集和處理信息，充分的調(diào)動學生的學習積極性，一定會取得好的成績。

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇二

最新高中物理論文

物理教學是中職教育的基礎課程，也是學生必須掌握的一門課程，它能提高學生的綜合技能和社會實踐能力。

高校物理教學現(xiàn)狀及對策探究

摘要：高效物理課程是理工科專業(yè)的重要課程，也是一門基本課程。

物理課程的學習有利于培養(yǎng)學生的推理能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

作為一門基礎課程，物理課程的學習有助于其他理工學科的學習，對培養(yǎng)學生的理性科學思維具有重要的影響。

因此，高校要特別重視物理學科的教育，不斷改進物理的教學方式，提高物理的教學質(zhì)量。

關鍵詞：物理教學;現(xiàn)狀;對策

一、引言

社會的不斷發(fā)展需要科學技術的不斷進步，這就需要高校培養(yǎng)大批的高科技人才，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

理工類學科的教育就是科技進步的基礎，高校的物理教育也就成為現(xiàn)代科學最重要的內(nèi)容之一，

因此，面臨社會發(fā)展提出的高標準要求，高校需要不斷探索物理教學的有效方式，提高物理教學質(zhì)量，從而順應時代的發(fā)展，將科學知識應用到為社會服務中去。

二、高校物理教學現(xiàn)狀

第一，學時較少。

物理是理工學科的基礎課程，在學時的安排上必須要達到200學時以上，這樣才能夠讓學生掌握好基本理論的學習。

物理專業(yè)的學生基本能夠按照國家規(guī)定進行物理的學習，但是非物理專業(yè)的學生很難接受到正常學時的物理學習，更有甚者直接取消了基礎物理課程，

這種情況就會導致物理基礎理論的學習不足，使得非物理專業(yè)的學生不能充分的認識到物理的應用意義，也不能理解物理研究成果滲透到現(xiàn)代化社會發(fā)展中的重要作用。

同時，也不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，教學方式落后。

傳統(tǒng)的物理教學方式同其他學科一樣，教師主導課堂，學生被動接受教師所講內(nèi)容，這種方式顛倒了課堂的主次，不利于教學效果的提高。

具體表現(xiàn)在課堂上，教師簡單地將備課內(nèi)容傳授給學生，學生根據(jù)教師的思路去消化所學東西，

雖然可以將教師將內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，但是不能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不能形成適合自己的學習思維模式和學習習慣。

同時，教師的教學方式已經(jīng)沿用了好多年沒有更新，教學手段陳舊、呆板，這樣很難調(diào)動學生的學習興趣，不利于學生思維的集中，無法深入的學習到物理的真正內(nèi)涵。

另外，現(xiàn)代教學的配套設施雖然已經(jīng)引進到高校課堂，但很多都是被擱置沒有得到充分的利用，多媒體設備應有的效果沒有得到發(fā)揮，

這樣就導致抽象的物理理論無法形象的展示給學生，加重了學生的理解負擔，對問題的認識不清晰、不透徹都會因此而產(chǎn)生。

第三，教材內(nèi)容陳舊。

課本知識的教學應該結合社會實踐中的應用，作為理工學科，物理課程的教學更應該與實際應用情況結合起來，這樣才能夠讓學生真正理解到物理的魅力。

傳統(tǒng)的物理教學由于內(nèi)容的陳舊，沒有將實際的應用案例寫到教材中，學生看不到其在現(xiàn)代化技術中的應用。

總之，物理教學的內(nèi)容沒有做到“與時俱進”，缺乏應用案例作為考證，不利于學生學習動力的培養(yǎng)，這種狀況其亟待需要解決的。

三、高校物理教學對策

第一，明確教學目標。

傳統(tǒng)教學中，考試成績是評判教師教學及學生學習能力的唯一指標，物理教學也不例外，為了徹底摒棄這一偏頗的評價方式，

高校物理需要不斷變革，在教學目標的設定上不僅要關注學生的考試成績，還需要將學生的學習興趣、學習能力及創(chuàng)新能力納入到綜合考評體系中。

高校在物理教學的過程中特別要重視一下兩點：一是提高學生的物理成績，雖然物理教學不能一味的講求考試成績的提高，

但是，物理成績是體現(xiàn)物理學習成果的最直接的體現(xiàn)，最真實的反應學生的物理學習能力;二是重視培養(yǎng)學生的學習能力，體現(xiàn)在發(fā)散性思維能力、動手實踐能力、科技創(chuàng)新能力。

物理教學要向?qū)W生灌輸理論聯(lián)系實踐的意識，學生要講所學理論知識應用到實踐中去，在實際操作中充分的理解物理知識，深入的體會物理的科學力量。

只有在實際應用中才能查漏補短，及時地更正錯誤的思考模式，培養(yǎng)適合自己的正確的學習方式。

第二，創(chuàng)新教學方法。

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，促進了教學技術的不斷進步。

高校物理教學也在順應著這一時代潮流，將現(xiàn)代教學技術應用到物理的教學中。

因此，在這種背景下，高校物理教師應該注重教學方式的變革，運用先進的教學技術將教學內(nèi)容多元化的呈現(xiàn)給學生。

另外，教師也需要根據(jù)物理課程的教學進程、學生的學習能力以及結合教學目標靈活地安排教學內(nèi)容，合理地選取教學方法。

比如，為了提高學生的探究能力，教師應該運用啟發(fā)式教學方式，讓學生自主自發(fā)的去學習探討物理知識;為了培養(yǎng)學生的動手實踐能力，

就應該將課堂搬到實際操作實務中去，讓學生學著通過所學知識解決實際生活中的物理問題或者理解技術設備的運行原理。

高校的物理教學一定要重視多元化教學，改變原有的教學模式，這樣才能夠提高物理教學效率，提高學生的物理學習水平。

第三，改進教學模式。

物理教學方式的變革是提高物理教學質(zhì)量的重要動力。

物理課程教學的過程中，學生應該作為主體地位，主導物理的學習進程，教師應該作為從屬地位提供指導。

這樣通過學生自主的學習才能調(diào)動學生的學習探究的興趣，另外教師也可以及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，并能夠及時地提供指導以便改善學生的學習方式。

師生之間的互動也是物理教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過互動溝通能夠讓教師了解到學生的.學習情況，也能夠讓學生反饋自己的學習狀況和看法。

這種方式可以讓師生處于一個平等對話的地位，提高學生的自主學習能力，對學習效率的提高具有重要意義。

四、結束語

綜上所述，教育是國家發(fā)展的重要利器，理工科學的教育是我國科學技術進步的重要知識后盾，物理作為基礎科學，

只有不斷的完善物理教學的方式，改進物理教學的技術手段，推進師生之間的緊密合作，才能夠為國家的發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的科技人才。

因此，國家、高校、學生三者必須共同努力，共同進步從而滿足國家持續(xù)發(fā)展的需求。

參考文獻：

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[2]吳花.高校物理實驗的探究式教學模式分析[j].太原城市職業(yè)技術學院學報，(07):150-151.

[3]韓曉靜.獨立學院大學物理教學現(xiàn)狀與對策探索[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023(23):125+127.

高中物理探究性學習模式的應用

摘要：探究性學習模式是課改背景下所出現(xiàn)的一種新型教學模式，這種教學模式是對以往傳統(tǒng)教學模式的改變，

其將以往傳的統(tǒng)教師主體地位轉(zhuǎn)變成了學生主體，將學生主體地位真正地顯示出來，使學生真正成為學習的主人。

為了更好地發(fā)揮探究性學習模式在教學中的作用，對其在高中物理教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：探究性學習模式;高中物理教學;應用

在高中學習階段，物理屬于學生必學科目之一，而物理這門課程本身對于學生思維就有著一定的要求，而高中物理教學質(zhì)量和學生自己思維能力有著直接的關系。

因此，在教學過程中教師一定要讓學生自己進行思考，去發(fā)現(xiàn)物理學習中所存在的一些知識點以及規(guī)律，進而才能真正提高學生的物理能力。

但是，要想實現(xiàn)這一目的，就一定要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為學習主體，發(fā)揮其主觀能動性，而探究性學習模式就有這種作用。

為此，筆者也對其進行了以下的分析。

一、探究性學習模式應用在高中物理教學中的優(yōu)勢

1.探究性學習模式能夠提高學生對物理學習的興趣

在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性教學模式能夠在很大程度上提高物理學習的趣味性，激發(fā)學生對物理學習的興趣。

探究性學習模式和傳統(tǒng)教學模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學習模式應用在高中物理教學過程中，

其強調(diào)的是在教學過程中教師在引導之下啟發(fā)學生提出質(zhì)疑，然后再按照問題進行思考，尋找解決問題的辦法。

這種教學模式下，學生不用按照教師教學步驟一步步進行，能夠按照自身步驟去進行思考和解決問題，由此可見，探究性學習模式能夠在很大程度上提高學生對物理學習的興趣，使其更好地參與到物理學習中。

2.探究性學習模式在應用過程中教學手段更加的靈活

在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，其教學手段也和傳統(tǒng)教學模式不同，在這種教學模式下，

教師會按照實際教學內(nèi)容以及教學學生具體情況為學生選擇合適的教學手段，

這樣就能有效地吸引學生注意力，使其更好地參與到探究性學習當中，進而就能有效地促進學生思維能力的發(fā)展和進步。

3.探究性學習模式能夠提高學生自主學習能力

在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，其本身就是教師做出教學引導，而學生在教師引導下提出問題、分析問題，

最后再解決問題，而這一整個過程中，學生都是物理學習的主體，在這種情況下，學生自主學習能力也會隨之上升。

由此可見，在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性學習模式還能提高學生自主學習能力，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用措施

1.巧設問題情境引導學生進行探究性學習

在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發(fā)揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主去進行探究性學習。

例如，教師在對學生進行《機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》相關內(nèi)容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，

并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回�！�

在為學生創(chuàng)設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內(nèi)容提出問題:

(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。

但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學生求知欲就會被激發(fā)出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

2.應用物理規(guī)律或者是概念引導學生進行探究性學習

教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發(fā)揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規(guī)律、物理概念的重視，

在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正的發(fā)揮出來，實現(xiàn)探究性學習模式在高中物理教學中的作用。

在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規(guī)律以及概念，也是反映客觀事物本質(zhì)屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規(guī)律以及概念，才能更好地進行以下的學習。

首先，要對學生講解一些物理規(guī)律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。

例如，教師在對學生進行《彈力》這一物理知識教學的時候，教師可以在教學過程中想引導學生對彈力相關概念進行一個了解，教師就可以引導學生思考一下現(xiàn)實生活中有什么相應的案例，

并且讓學生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學生就會更好地理解彈力這一知識點，而學生在思考的過程本身就是學生自主進行探究的過程。

3.應用物理小實驗引導學生進行探究性學習

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇三

高中物理學習論文

高中物理學習論文【1】

【摘 要】 談到高中物理課程的學習，許多高中學生都流露出一種怯懼感。

人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學生原本是渴望學習，渴望探究的。

然而是什么原因?qū)е陆裉觳簧俑咧袑W生在物理課程學習中存在著困難，進而學生出現(xiàn)了消極情緒。

【關鍵詞】 高中物理 學習困難 障礙

我們作為教師要正確面對這些現(xiàn)象，認真分析各類學生學習困難產(chǎn)生的原因，及時有目的地去改正他們的心態(tài)和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天的學習。

一、高中物理學習困難的原因分析

我在高一講完第一節(jié)物理課“序言”后，要求學生對在初中學物理時的感受和對高中物理的猜想作一個大概表述。

從學生的發(fā)言統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生覺得初中物理不難學，相當一部分學生對物理有極厚興趣，大部分學生不喜歡，但也不討厭學習物理。

而在以往的教學中發(fā)現(xiàn)，學生進入高中一個月左右，學習物理的積極性比較高。

一方面，學生剛進入高中，新的教師、新的同學、新的環(huán)境，個個都想躍躍欲試，一展宏圖。

另一方面，剛開學，對新的知識，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學習提出了新要求，從而在學習上比較積極。

隨著時間的流逝，教學內(nèi)容的增多，學生普遍反映高中物理難學，對學習物理在心理上出現(xiàn)了嚴重分化現(xiàn)象。

這是由于學生從初中進入高中，在學習上出現(xiàn)了嚴重的不適應，這種不適應是由物理從初中到高中形成了一個較陡的“臺階”所造成的，給學生的物理學習帶來了很大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成物理教學的嚴重分化現(xiàn)象。

因此，具體深入討論高中學生學習物理時的畏難情緒形成的原因和采取的對策是很有意義的事情。

1、學生存在學習心理障礙。

⑴學生從初中升入高中，由于對高中課程充滿神秘感，心理就有膽怯陰影存在;⑵物理學科本身就要求理論聯(lián)系實際，我們教師若不及時變換教學方式，不研究學情，那么有趣的課程也使學生的興趣會慢慢變淡;⑶青少年的心理可塑性極強。

因數(shù)學推理、計算不熟練，或因其他原因，使他們逐漸失去學習興趣與熱情;⑷現(xiàn)有評價制度。

對學生而言，次次考試分數(shù)成為左右學生情緒變化、行為變化的指揮棒。

這樣使學生對學習產(chǎn)生恐懼與失意，直接影響學生物理學習的興趣和效果。

對此我們就要研究，尋找良好的對策。

2、學生存在學習的思維障礙。

⑴用錯誤的生活經(jīng)驗分析具體的物理現(xiàn)象。

高中學生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗。

有些生活經(jīng)驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎;有些生活經(jīng)驗是錯誤的，錯誤的生活經(jīng)驗往往會導致他們的思維障礙;⑵思維定勢。

所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定思維方式。

學生容易按照習慣思考方法處理問題，往往使人陷入“思維功能僵化，處理問題絕對化”的困境;⑶只重結果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系只要得出正確結論，不愿多想其他解決方法。

在解決問題時很難展開聯(lián)想，影響思維的流暢性。

3、教師在教學中不重視物理情境的創(chuàng)設。

⑴當前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學方面存在著很多誤區(qū)，物理情境在教學中不受重視。

在當前的考試制度與社會背景下，有的教師在概念教學中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一味強調(diào)物理量的含義、單位、方向。

最終使學生覺得學習內(nèi)容枯燥，沒有吸引力，不能激發(fā)學生的學習興趣，并且學生學到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。

這種情況在高中物理教學中很普遍;⑵對物理情境的理解不夠完整、不夠確切。

在實際教學中，有的教師對于如何創(chuàng)設物理情境并不明確。

二、克服高中物理學習困難的措施和嘗試

1、正確引導，消除心理妨礙，激發(fā)學生的學習興趣。

很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。

這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。

因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據(jù)學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著興趣的加濃，認識能力的提高呈現(xiàn)螺旋式上升。

2、發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的積極作用。

實驗始終是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，是真正落實物理課程標準的目標，提高學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐動手能力的重要途徑，也是實施物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。

因此，新課程應該更加重視實驗教學。

3、我們教師要做好三個面對。

⑴面對新教材、新課標。

教師必須以新的觀念來理解和實施新課程;⑵面對學生學習方法。

教師要利用物理學科的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣。

教師在教學中能夠通過精心創(chuàng)設物理情境，讓學生自然進入所研究的物理問題情境中，使學生不僅認識到物理模型即物理情境創(chuàng)設的重要性，還懂得復雜運動研究的策略與途徑;⑶面對學生檢測的成績。

我們客觀評價，具體做法是：降低標準，分層要求，創(chuàng)設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心，同時注重學生的自我評價，給學生一個更全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的機會，使學生更明智、更理性地進行物理學習。

總之，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時排除他們存在的困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生喜歡學物理，以至更會學物理。

高中物理學習【2】

【摘要】本文分析了學生在高中物理學習中存在的問題，提出了解決學生高中物理學習相關問題的對策：提高學生對學習的認識;幫助學生掌握學習策略;創(chuàng)新教學模式，注重學生獨立探究性學習。

【關鍵詞】物理學習;問題;對策

一、學生在高中物理學習中存在的問題

對比初中物理，高中物理無論在知識的深度和廣度都有大幅度的提升。

比如說初中的物理概念簡單概括，但是高中的物理概念要求表述嚴謹精煉，甚至有時候還要借助數(shù)學上的函數(shù)表達式來進一步的規(guī)范概念，同時一個概念往往還有一定的適應條件，也需要學生牢牢掌握的。

在學生解題的過程中，首先要把文字轉(zhuǎn)換成物理情景，再把物理情景轉(zhuǎn)化成數(shù)學表達式，這就要求學生綜合各方面能力，因此增加了難度。

綜合多方面的因素，筆者認為主要是存在以下幾個問題：

1、初高中物理教材的銜接問題

高中教材與初中教材相比較，對于知識的要求有很大的突破。

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇四

文/羅定浩 辜振軍

摘 要：《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。”也就是說，教師要在教會學生基本物理知識的同時，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，進而促使學生獲得更好發(fā)展。

關鍵詞：高中物理；科學素養(yǎng)；探究能力；操作能力

物理作為一門科學性學科，它肩負著提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。所以，在新課程改革下，教師要采用多樣化的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在自主探究的過程中找到學習物理的興趣，進而為高效物理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設問題情境，提高探究能力

《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神�！彼�以，在授課的時候，教師要結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設有效的問題情境，促使學生在思考問題、解決問題的過程中逐漸提高自身的探究能力。下面以“探究平拋運動的規(guī)律”的教學案例進行簡單介紹。

教學目標：知道拋體運動和平拋運動的定義；理解平拋運動的特點及性質(zhì)；理解平拋運動的規(guī)律并會用平拋運動規(guī)律解答有關問題。

教學方法：探究式教學方法

教學過程：

導入環(huán)節(jié)：教師借助多媒體向?qū)W生展示生活中有關平拋運動，如：投鉛球

教學環(huán)節(jié)：引導學生思考以下幾個問題：

1.一只手一起拋出的兩個金屬球運動情況基本相同；一只手一起拋出一個金屬球和一個松軟的紙團，它們的運動情況差異很大。引導學生思考兩次實驗差異的原因是什么？

2.如果將平拋運動視為水平方向的運動和豎直方向的運動的合運動，那么，平拋運動在豎直方向應是什么運動？

3.能否設計對比實驗來驗證平拋運動豎直方向上的運動形式？

上述僅是對本節(jié)課教學案例的簡單介紹，但由整個過程來看，問題情境的創(chuàng)設不僅可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且還能讓學生在解決問題的過程中掌握本節(jié)課中的一些基本知識點，同時學生在自主探究問題、解決問題的過程中，科學素養(yǎng)也會得到大幅度提高。

二、借助物理實驗，培養(yǎng)操作能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，充分實驗在物理教學中的價值不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生理解抽象的物理知識，而且對提高學生動手操作能力也起著不可替代的作用。所以在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮物理實驗的價值，以確保高效課堂的順利實現(xiàn)。本文以“實驗：用打點計時器測速度”為例進行簡單說明。

首先，我將學生分成不同的小組，并準備本節(jié)課所需的實驗儀器：打點計時器，學生電源，導線，紙帶，刻度尺，小車細線及鉤碼，坐標紙。

其次，明確注意事項，如：打點計時器的復寫紙應放在振針與紙片之間。實驗中應先通電，后讓小車運動；實驗后先斷電后取紙帶。

再次，引導學生以小組的形式按照教材中的實驗步驟進行實驗。

最后，讓學生完成以下練習題。如：某同學將紙帶穿過限位孔，接通打點計時器的電源，拉動紙帶，但在紙帶上打不上點，可能是什么原因?qū)е碌�？根�?jù)打點計時器打出的紙帶，我們可以從紙帶上直接得到哪些物理量？

從上述的教學過程來看，小組自主實驗模式不僅可以鍛煉學生的動手實驗能力，而且還有助于學生輕松地掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容，同時也有助于學生實驗素養(yǎng)的提高。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要采用多樣化的教學模式，充分肯定學生的課堂主體性，從而使學生的科學素養(yǎng)得到鍛煉和提高。

參考文獻：

弭樂�；�于高中物理教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的探討［j］。山東師范大學，.

（作者單位 湖北省利川市第一中學）

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇五

高中物理教學研究論文

一、傳統(tǒng)物理教學中存在的問題

1.教學方法過于單一，只注重傳授式教育

傳統(tǒng)的教學方式過于死板化、強制化，教師的教學方法偏重于傳授式，一味地向?qū)W生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學生自我發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學，將概念和實驗結果不斷重復地傳輸?shù)綄W生的腦中，將物理教學變得機械化、單一化，很少有與學生互動的機會。這種填鴨式的教學方式，不能讓學生更好地理解知識，并且學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學生是否理解知識的反饋信息。這種單向的教學方式，對學生的學習成長是不利的。

2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學交流

傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應該呈現(xiàn)的現(xiàn)象，通過口述或者文字的方式表達出來，讓學生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學生只要記住這些會發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之，學生對物理這門應該生動的學科產(chǎn)生了抵觸心理，學生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學習物理的興趣。

3.過分注重教學結果，一味地追求高分

傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地注重學生的學習成績，因為這是對教學方式好壞最直接反饋，然而這往往使學生缺乏自主學習的能力。如今的學習最直觀的目的就是高考，高考的分數(shù)壓力，不僅給學生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學生分數(shù)的提高，教師不斷地傳授提高分數(shù)的解題方法，學生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現(xiàn)了學生學習是為了應付考試，創(chuàng)造力和學習興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。

二、討論式教學方式實施的意義

1.能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習能力，促使學生自主學習

物理是一門充滿魅力的學科。它是在探索大自然的過程中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象的綜合。剛開始學習的時候，我相信每個學生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往得不到提問的機會，討論式教學使物理課堂擁有了新的生命力，學生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達自己的觀點與看法，并對組員的觀點進行吸收和思考，這是構建認知結構的良好時機。因此，討論式教學能夠抓住高中生好奇的心理，給予學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，使學生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。

2.能夠提高學生的思維能力

討論式教學要求學生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設，在假設的基礎上自主探索，認真求證，認真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結果。再遇到相似的物理問題時，學生就可以吸取上一個問題的經(jīng)驗，反復提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結論點，提取關鍵理論，這無疑對學生的思維能力提出較高要求。討論式的教學方式，培養(yǎng)了學生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學生的思維能力得到提升。

3.能夠提高學生的評價能力

在討論式教學過程中，學生不斷地對自己和組員的問題進行評價，在尋求結果的過程中認真分析步驟，找出問題的關鍵，參考他人的做法，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，共同改善學習方法，這對于培養(yǎng)學生學習的積極性、認知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學生之間會產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠?qū)W會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進步。只有學會了如何評價，發(fā)現(xiàn)問題，研究結果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對學生的認知是非常必要的。

4.能夠提高學生的交流能力

討論式教學要求學生要有表達觀點的能力，在探索結果時要懂得將自己的觀點表達出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現(xiàn)的。學生懂得將自己的觀點表達出來，這就是討論式教學最直接的表現(xiàn)方式。表達你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在。只有這樣，學生的語言交流能力才能得到提高。

三、結束語

總之，物理是一門奇妙的學科。我相信很多學生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學過程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒有抓緊學生學習的吸引力。在物理教學中采用討論式教學，從根本上解決了學生不能自主學習的困擾，學生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學習的過程，對學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學應用到物理教學中，任重而道遠。

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇六

高中物理教學論文

運用數(shù)學知識解決高中物理問題的教學研究【1】

第 1 章 緒論

我們可以從下面三個方面來理解應用數(shù)學的能力：一是用數(shù)學知識簡化物理問題的能力。

應用數(shù)學知識處理物理問題就是將具體物理量間的關系轉(zhuǎn)化為方程形式，根據(jù)物理題設條件與過程，用數(shù)學的表達形式實現(xiàn)物理的推導與求證，從而實現(xiàn)物理與數(shù)學的完美對接。

二是挖掘物理題目的含義，運用數(shù)學知識方法，改變物理思維和思路，將數(shù)學知識與物理學習融會貫通，先把物理問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學問題，然后將數(shù)學問題回歸到物理問題上來[8]。

原因是我們可以利用數(shù)學知識整合物理數(shù)據(jù)，進而推出物理量間的某些關系，但是僅僅依靠數(shù)學知識，還不能得到我們想要的結論[9]。

我們必須重新回歸到物理問題上來，用物理特有的方式進行研究。

單純的物理觀和單純的數(shù)學觀都是不全面的，這也是數(shù)學與物理結合的重點與難點。

三是把物理問題中各種關系形象的轉(zhuǎn)化為幾何圖形或函數(shù)圖像的能力[10]。

圖形或函數(shù)圖像能直觀的展示物體的運動軌跡和物理過程的發(fā)展規(guī)律及趨勢，能詮釋物理量間的定性或定量的關系。

第 2 章 理論基礎

2.1 唯物辯證法的聯(lián)系論

事物的外在形式和運動軌跡呈現(xiàn)出不一樣的特性，因而造就了事物聯(lián)系方式的多樣性。

當事物之間存在直接關系，我們稱之為直接聯(lián)系，否則是間接聯(lián)系;任何事物都有內(nèi)在和外在兩種屬性，內(nèi)部的聯(lián)系稱為內(nèi)部聯(lián)系，除了內(nèi)部聯(lián)系，事物之間的聯(lián)系還有外部聯(lián)系;如果事物之間有關系，

或者關系密切，則是必然聯(lián)系，否則是偶然聯(lián)系;事物主要的矛盾稱為主要聯(lián)系，除此之外是次要聯(lián)系;事物聯(lián)系的多樣性還有本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等等[21]。

就物理和數(shù)學來說，它們是兩門不同的自然學科，有各自不同的特點，但是它們之間有交集，有密切的聯(lián)系。

2.2 遷移理論

學生學習過程中，各種科目的學習的方向不同，思路也不盡相同，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾，這種干擾的強度不能按照一種標準來評判，一種事物對另一種事物的影響，尤其像那種接下來的學習有較大影響的，我們把這種普通存在的現(xiàn)象稱之為遷移現(xiàn)象[22]。

賈德是一個有名的教育心理學家，他通過大量的做實驗,不斷的分析和總結，得到一種概說理論，而這種理論影響深遠。

根據(jù)賈德的觀點，我們假設一個學習活動為 a,另一個為 b，a 和 b 如果含有某種共同因素，就有了遷移的條件。

在之前對 a 學習時，得到的道理放之四海而皆準。

它們之間就有一定的聯(lián)系，因為這個共同因素就遷移到后期學習b 中。

這種具有普遍性的原理或多或少的運用到 b 中去。

遷移現(xiàn)象出現(xiàn)時存在一種必要條件，即它們之間在容上或者思路上是有密切關聯(lián)的，高中物理和數(shù)學的學習就具備了遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的條件。

第 3 章 數(shù)學知識與高中物理學習相關性分析 ................ 9

3.1 高三學生物理成績與數(shù)學成績相關性呈現(xiàn)..............9

3.2 數(shù)學與物理學習聯(lián)系性的調(diào)查分析......11

第 4 章 數(shù)學知識在高中物理學習中的策略研究 ............. 12

4.1 學生準確掌握物理和數(shù)學的知識..........13

4.2 教案編寫要銜接數(shù)學知識與物理知識...14

4.3 教師在授課過程中要滲透數(shù)學思想和方法.............14

第 5 章 數(shù)學知識在高中物理學習中的應用 ................. 16

5.1 極限法在高中物理學習中的應用..........16

5.2 二次函數(shù)在高中物理學習中的應用......18

5.3 圖像法在高中物理學習中的應用..........19

第 5 章 數(shù)學知識在高中物理學習中的應用

5.1 極限法在高中物理學習中的應用

所謂極限法是根據(jù)數(shù)學中的連續(xù)性原理，在已知經(jīng)驗事實的基礎上，使得目標值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問題的本質(zhì)，從而達到獲得規(guī)律性的認識，或正確的科學思維方法[42]。

它是一種對物理過程進行研究時，應用規(guī)律分析推導出結論，再對表達結果進行逼近的處理方法。

也就是說，極限的過程是一個無限逼近最優(yōu)解的過程，得到的解雖然是近似的，但結果是精確可信的。

5.2 二次函數(shù)在高中物理學習中的應用

每一個圖像背后必定有一個與它對應的函數(shù)關系式，由此我們經(jīng)常會用到一種將圖像和關系式相結合的方法，即數(shù)形結合，這種方法在物理和數(shù)學學習中被廣泛應用。

圖像之所以在物理中應用這么廣泛，是因為它具有以下優(yōu)點：一是直觀描述過程，二是鮮明表示關系，三是形象表達規(guī)律。

第 6 章 總結與展望

本文主要研究了數(shù)學知識與高中生物理學習之間的聯(lián)系，以及數(shù)學知識在高中物理教學中的應用策略和實踐。

通過研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富儲備的數(shù)學基礎知識和解題思路是高中物理學習者的重要基礎，學生往往會出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”，究其原因就是知識掌握不扎實，遷移能力較差，不會舉一反三。

如果拋開數(shù)學的基礎以及應用方法，在高中的學習階段，尤其是物理學習是不太現(xiàn)實的，在多年的高考過程中，數(shù)學的靈活運用是高考的熱點問題，也是高考考查的基本能力之一，是學生應該養(yǎng)成的嚴謹?shù)乃季S邏輯的基礎，對于學生個人的發(fā)展也是有很大的益處。

在高中階段很多學子對物理的學習不感興趣，筆者認為很大程度上是由于在解決物理過程中，需要運用大量的數(shù)學知識，并且需要將其靈活運用，而正是這一點增加了教師的授課難度，甚至影響教學進度，

經(jīng)過多年的物理教學深深的體會到，數(shù)學與物理之間的靈活運用是幫助學生建立嚴密的知識體系的基礎，并且對于學生在未來的進一步學習中，會給予學生一個堅實的思想基礎!

參考文獻(略)

仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實踐【2】

1緒論

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是物理學的核心組成部分,在教學中有特殊的地位。

因此,在教學過程中教師一定要重視實驗教學的重要作用。

傳統(tǒng)的實驗教學中,基本可分為教師演示實驗和學生分組實驗兩大類,而無論是哪類實驗,大部分教師在教學過程中都會發(fā)現(xiàn)實驗教學效果并不理想,其主要原因在于我國人口眾多且分布相對集中,導致大部分學校班級容量大,通常每班學生人數(shù)在40-60人之間。

演示實驗教學中,由于實驗儀器體積有限致使后面的學生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對實驗現(xiàn)象也無法清晰準確判斷,從而導致學生不能及時有效的學到知識,同時又有可能失去學習興趣。

倘若允許學生離開座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導致課堂秩序混亂。

在學生分組實驗教學過程中,通常在教師給出實驗所需實驗儀器、講述實驗步驟、提示注意事項后,學生開始分組實驗。

學生根據(jù)教師的要求進行實驗,雖然實驗成功的幾率大大提升,但學生自主探究的能力并未得到充分培養(yǎng),只是機械的鍛煉了實驗儀器的操作和使用。

同時,實際教學實驗教學的課時數(shù)量有限,學生進入實驗室自主學習和探究的機會也相對較少。

2理論基礎

2.1初中物理學科特點

初中階段物理學科的設置更注重“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程基本理念。

在知識結構方面,打破了原有學科知識體系,以學生的基本生活經(jīng)驗為基礎,如人教版八年級上冊中機械運動、聲現(xiàn)象、物態(tài)變化和光現(xiàn)象等課程內(nèi)容的設置,由淺入深的安排學習內(nèi)容,

使學生獲得解決實際生活中所遇到的問題的知識與能力:在課程結構方面,更加重視實驗教學,各章節(jié)都安排了專門的實驗課程,幾乎每一節(jié)課的教學都離不開實驗的觀察與操作,

同時還在課后設置了開放性問題與探究性實驗,使學生的觀察能力、動手能力、合作能力、實驗探究能力以及科學素養(yǎng)都得到充分的培養(yǎng)。

隨著學科學習的深入,其知識難度逐漸提升,尤其是在功和機械能與電學部分的學習中,對學生的邏輯思維能力與數(shù)學運算能力都有了進一步的要求。

2.2初中階段學生特點

在注意力方面,初中階段學生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學科教學中,教師應充分掌握學科特點,利用有趣的物理實驗與生動的現(xiàn)象講解和知識傳授來吸引學生的無意注意,增強學生對物理學科的學習與探究興趣,使學生的無意注意逐步轉(zhuǎn)化和深化為有意注意。

在感知覺方面,初中階段是學生感覺與知覺能力發(fā)展較為關鍵的時期,因此應多進行實驗教學同時指導學生進行實驗探究,充分的培養(yǎng)學生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現(xiàn)象本質(zhì)的能力。

在思維方面,初中階段學生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”,需借助直接經(jīng)驗或具體模型的幫助來理解和解決問題。

所以,教師在教學過程中,應充分利用實驗的優(yōu)勢,幫助學生理解物理原理與物理過程。

3真實實驗與仿真實驗的比較......11

3.1實驗在物理教學中的重要性......11

3.2真實物理實驗在教學中的優(yōu)勢與不足......11

3.3仿真物理實驗在教學中的優(yōu)勢與不足......16

4仿真物理實驗在初中物理教學中的應用現(xiàn)狀......18

4.1調(diào)查對象與調(diào)查方式......18

4.2調(diào)查結果統(tǒng)計......18

4.3調(diào)查結果分析......20

5仿真實驗輔助初中物理實驗教學的教學設計與實踐......22

5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規(guī)律......22

5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律........33

5仿真實驗輔助初中物理實驗教學的教學設計與實踐

5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規(guī)律

仿真實驗輔助實驗教學的方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學方式在實驗教學中遇到的問題,更重要的是對教學質(zhì)量與學生學習興趣方面的影響。

其一,在教學質(zhì)量方面,通過對兩個實驗班級實驗前后的測試成績對比以及實驗班級與對照班級課后測試成績的比較,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過仿真實驗輔助教學后學生成績在平均數(shù)、中位數(shù)、合格率和優(yōu)秀率等方面有了較為顯著的提高,成績的標準差降低說明學生總體成績波動減小。

而未經(jīng)過仿真實驗輔助教學(即采用傳統(tǒng)實驗教學方式教學)的對照班級,五次測試的各項成績指標幾乎沒有波動。

實驗班級成績的盈著提高說明仿真實驗輔助實驗教學方式對提高教學質(zhì)量是行之有效的。

其二,在提高學生學習興趣方面,根據(jù)問卷調(diào)查的結果統(tǒng)計也不難發(fā)現(xiàn)大部分學生對于仿真實驗輔助教學的教學方式在不同程度上有好感,而且學習興趣與學習成績也得到了提高。

5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律

第一,雖然實驗結果說明了仿真實驗輔助實驗教學的方式有助于提高學習成績與學習興趣,但由于實驗對象與調(diào)查對象數(shù)量上相對偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環(huán)境下對不同學生都有效還有待今后在教學中予檢驗。

第二,學生成績的提高除教學中運用了仿真實驗輔助實驗教學的教學方式之外,還可能受到單節(jié)課后測試知識量相對較小的原因。

此外,物理學科知識體系龐大,此次僅選擇了初二年級基礎光學部分的內(nèi)容進行了實驗,仿真實驗輔助實驗教學是否可推廣的物理學科各個年級、各個內(nèi)容的教學中尚未得出結論。

第三,由于實驗時間較短,并未探索出仿真實驗輔助實驗教學的教學模式,教學中何時運用仿真實驗輔助更為有效也將在今后的教學工作中繼續(xù)探索,使仿真實驗在教學中發(fā)揮出其在教學中的優(yōu)勢。

6仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實驗研究

教育實驗中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無關變量或控制變量。

自變量也稱為實驗變量,是指實驗中所要研究的變量,是可以人為改變的實驗條件,該條件的變化將引起實驗結果的相應改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實驗對象在態(tài)度、行為、認知等方面發(fā)生的相應變化;無關變量是指在實驗中可能對實驗目標產(chǎn)生影響的非研究性變量。

在本實驗中對各變量的具體表述如下:1.自變量:本實驗中所控制的自變量是初中物理實驗的兩種教學方式,即傳統(tǒng)物理實驗教學方式與仿真實驗輔助實驗教學方式。

在兩個實驗班與兩個對照班中進行實驗,即對實驗班教學過程中采取仿真實驗輔助實驗教學方式,而在對照班教學過程中采取傳統(tǒng)物理實驗教學方式。

參考文獻(略)

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇七

高中物理課堂教學論文

高中物理課堂教學論文，供廣大同學們在暑假期間，復習本門課程，希望能幫助同學們加深記憶，鞏固學過的知識!

我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了許多年，但是進展比較慢，原因在哪里 什么是素質(zhì)教育呢 素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強，性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的目的。那么在物理學科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學生素質(zhì) 實施教育目標 本文想從以下兩個方面談一些看法。

一，如何進行物理學科的創(chuàng)造教育

開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應用創(chuàng)造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎知識，基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題:糧食問題，能源問題，環(huán)境污染問題，癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質(zhì)，對科學執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的能力。

2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察

觀察是人們認識世界的第一步，是思考，積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究，科學創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺悟之機也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。

3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實現(xiàn)或稱自我開發(fā)的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經(jīng)常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求多，重要的是訓練學生多思，鼓勵學生進行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。

4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力

理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能，技巧。一位科學家曾精辟地指出:未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創(chuàng)設一種良好的研究情境，讓學生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見以逐步培養(yǎng)學生提出，分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法;其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質(zhì)疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧�？傊�，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的學習能力。我建議這應該從高一的學生抓起。

二，物理素質(zhì)教育中應注意的幾個問題

物理創(chuàng)造教育目標:不側重于促進和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題:

1，學多悟少和學少悟多

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內(nèi)學習感覺學多悟少，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大a小a可謂學得多矣!但有多少是自己的東西 恐怕多是老師的二手貨。在美國學習，感覺學少悟多，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實際上是指研究課題。結合教學內(nèi)容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報告;三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個性，創(chuàng)造力的學生。

2，智商與情商

我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓，加重的智力開發(fā)帶來的必然是學多悟少的負重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先 而沖刺落后 我們的孩子為什么后勁不足 從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣，求知欲望，頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。

3，減負

今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看減負的負有三層含義:一是學多悟少的負，叫負重二是外部壓力造成的負，叫負荷三是被動承擔的負，叫負擔。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生學多悟少的負重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負荷的有效手段。當外部壓力造成的負超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是減負的有效措施。當實施減負以后，有些地方出現(xiàn)了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，減負只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，減負后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。

4，基礎知識和創(chuàng)造力

基礎知識是進行科學創(chuàng)造的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握熟，運用活。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察，認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇八

一、轉(zhuǎn)變觀念

教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應該從家庭、學校、社會來統(tǒng)一考慮。

其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。

因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。

要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉(zhuǎn)變過來。

這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學方法。

因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。

二、改變教材結構

1、優(yōu)化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，優(yōu)化實驗教學目標。

制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標。

2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，可以在實驗目的、原理、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究能力。

3、預習是上好實驗課的基礎。

教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。

三、改革實驗教學模式

將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。

讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。

實驗完成后，讓學生進行歸納總結，充分發(fā)揮學生主動思維的積極性。

這樣不僅有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，更有利于學生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。

四、改變實驗評價體制

評價的內(nèi)容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

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一、實驗器材的創(chuàng)新

實驗器材是幫助教師開展物理實驗的主要工具，如果器材出現(xiàn)損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實驗效果，而且還浪費了時間。

因此，在研究物理實驗創(chuàng)新策略時，對實驗器材進行創(chuàng)新是物理教師所要優(yōu)先考慮的方面。

對此，筆者圍繞牛頓管的創(chuàng)新為例展開分析。

牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實驗的重要器材，如果出現(xiàn)缺失或損毀，必然會導致實驗活動的終止。

我們可以創(chuàng)造出一個新型的牛頓管。

材料方面需要準備永久磁鐵、固定鐵環(huán)、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質(zhì)（環(huán)氧樹脂等）、空氣閥門開關、膠管、三通聯(lián)通器。

在制作的過程，可以將準備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當中（分開放入），然后利用密封良好的物質(zhì)封住玻璃管，并按上空氣閥門。

當密封物質(zhì)干涸后，再利用鐵環(huán)和橡膠墊對玻璃管進行固定，然后再使用膠管連接三通和兩個閥門。

這種創(chuàng)新設計在試驗中可以最大限度地提高實驗的效果，并降低無關因素的干擾。

為了增強可視性，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。

當然，除了新型牛頓管之外，還有許多實驗儀器值得創(chuàng)新，比如楞次定律實驗中所要用到的魔術筒，簡易電磁波接收演示器等等。

在此就不一一列舉了。

二、實驗方案的創(chuàng)新

1、革新探究實驗，讓實驗具有創(chuàng)造性

探究實驗具有神秘性和多樣性的特點，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學生全身心地投入其中，在參與的同時增強自身的操作能力。

如果對探究實驗進行革新，讓其具有創(chuàng)造性，那么一方面可以提高探究實驗的整體功能和價值，一方面還可以有效提高實驗的樂趣。

但具體該如何實現(xiàn)這一點呢？以《自由落體運動》為例：在創(chuàng)新階段，老師修改了原實驗的相關理念和目標，讓探究實驗具有了更深層的內(nèi)涵。

原實驗中提及“硬幣和紙片在下落的.過程中會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環(huán)境當中，那么將會出現(xiàn)哪些變化？”

經(jīng)過修改，變成了“在大風天，下落狀態(tài)中的硬幣和紙片會發(fā)生哪些變化？如果將紙片團成一團，那么在下落的時候會出現(xiàn)哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實驗更具備了懸念性的特點，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強他們對物理的熱愛情緒。

值得注意的是，在修改實驗方案和目標方面，教師也可以要求學生自行改良，目的是為了誘發(fā)學生潛意識中的探究積極性，間接增強他們觀察事物和挖掘問題的良好習慣。

2、修改演示實驗，給學生提供參與機會

高中物理教材中包含了許多演示實驗，通過組織這些演示實驗可以有效加深學生對知識的理解和掌握能力。

但是在傳統(tǒng)課堂中，這些演示實驗都是由教師在課堂中完成，而學生只能機械地觀看，偶爾配合教師進行思考。

這種方法不僅有局限性，而且不利于學生操作能力的提高。

對此，讓學生成為演示實驗的操作者，由教師配合指導，這樣不僅提高了學生的動手能力，而且還加強了學生操作能力。

以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實驗中，教師改變以往的實驗規(guī)則，由學生在臺下進行自主操作，觀察實驗的過程，以及出現(xiàn)了哪些情況和問題。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現(xiàn)了不少的錯誤，但經(jīng)過老師指點，他們都能快速發(fā)現(xiàn)錯誤、修改錯誤。

在這期間，為了讓學生進一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時由靜止下落會出現(xiàn)哪些結果？由此點燃學生的探究熱情。

綜上可見，學生在親身經(jīng)歷實驗之后，他們對知識的把握能力將會得到提高。

期間，哪怕出現(xiàn)了一些問題，在經(jīng)歷改良后，他們也會及時地把握重點。

總之，實驗是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。

合理地對實驗進行創(chuàng)新，可以讓嚴謹、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學生在身臨其境中把握知識的運作規(guī)律和原理，從而達到“看得到、摸得著”的效果。

但是，如何完成創(chuàng)新，如何保證創(chuàng)新后的實驗活動具有價值，這卻是一個難點中的難點，也是對廣大物理教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合性考驗。

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇十

高中物理實驗論文3000字

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)動學生學習興趣

師生關系也是教師占主導地位，學生處于被動的學習狀態(tài)之中。這種教學方法忽視了學生主體的參與性及內(nèi)在需求，導致學生對實驗教學不感興趣，其解決問題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。而物理課教學內(nèi)容的實驗操作性又比較強，理論知識比較抽象難懂，所以培養(yǎng)學生學習興趣對于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對這種情況，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，把興趣作為引導學生學習的工具，準確把握實驗教學的時機，通過趣味導入新課和游戲化的授課過程及風趣的教學語言，實現(xiàn)學生把“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”。同時著力建立良好的師生互動關系，讓學生時刻感受到老師的關心與理解，體會到學習的樂趣，從而激發(fā)對實驗的興趣，養(yǎng)成良好的實驗習慣，為其終身的物理學習奠定良好的基礎。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識

接觸、綜合分析和實際參與是學習的三大要素，其中“接觸”是良好學習的基礎，所以教師要注重引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，建立生活與物理的聯(lián)系。由于“問題”是進行物理實驗的起點，所以在實驗課中如何培養(yǎng)學生的問題意識也是高中物理教師需要思考的問題。在物理實驗教學的實踐中，教師可以根據(jù)學生的實際認知水平來設置一種啟發(fā)式的、開放性的問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)所學的知識已經(jīng)不夠用了，需要學習更多的知識來解決，從而有效調(diào)動起學生主動學習的積極性。例如，在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，由于學生在初中階段就已經(jīng)學習了兩個力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，明確學習目標。為了使我們的計算更方便，這里選擇特殊情況進行實驗。首先用一個彈簧測力計提起一個物體(5g)，靜止時，讓學生記下此時刻度尺的讀數(shù)f1=5.n;接著用兩個測力計同時向上提起這個物體，再讓學生讀出這兩個測力計的讀數(shù)f2=2.5n、f3=2.5n，并比較f2、f3與f1的關系，可以得到f2+f3=f1;然后再將兩個測力計呈9度夾角向外拉出，調(diào)整到適當?shù)奈恢弥�后再讓學生讀出此時兩個刻度尺的讀數(shù)：f4=3n、f5=4n。但我們通過計算發(fā)現(xiàn)f4+f5≠f1、∣f4—f5∣≠f1，這時候教師就可以提出問題了：“為什么二力的合成不再符合代數(shù)計算的規(guī)律了?”“如果角度任意，情況會不一樣嗎?”然后物理教師再引用學生在數(shù)學課中已經(jīng)學過的勾股定理知識來對學生做一定的啟發(fā)，使學生在原有知識基礎上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實現(xiàn)從特殊到一般性的過渡，最后通過實驗找出力的平行四邊形規(guī)律。又或者教授“功與速度變化的關系”這一實驗時，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補小車在動的過程中受到阻力所減少的速度?“”仔細觀察打點的紙帶，點距呈現(xiàn)怎樣的一種變化趨勢?”“各點之間的.距離是不是均勻的?”“該選擇哪些點距來計算速度呢?“”為什么會產(chǎn)生這種情況?“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動的方式會不會發(fā)生改變?”像這樣通過階梯式問題情景的設置，給學生質(zhì)疑和思考的機會，引導學生通過實驗一步步地去驗證自己的猜想，能夠切實提高他們的分析能力和解決問題的能力。而也只有使學生對某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，才會主動去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學生的這一心理特點，積極創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的問題意識，提高教學質(zhì)量。

三、引導探究，培養(yǎng)學生的探究能力

在高中物理實驗教學的操作中，有很大一部分教師懶于設計，完全就是對照教材來進行實驗復制，缺乏特色和創(chuàng)造性，限制了學生自主探究能力的發(fā)揮。但對于物理學習來說，探究意識和探究精神是一個至關重要的必備素質(zhì)。因此，教師設計物理實驗時應遵循新課程“實驗教學的出發(fā)點只能是學生的實際情況”的要求，對教材上的實驗過程做合理的改動，靈活地對學生的實驗操作進行指導，讓學生能積極主動地參與到實驗中來，這樣才能有效提高實驗教學的質(zhì)量。學生通過自身的實際體驗獲得了新知，嘗到實驗所帶來的成就感。這對他們來說無疑是一種鼓勵，以這種方式來開展實驗教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起他們的競爭意識和做實驗的積極性，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。又或者“，用雙縫干涉測光的波長”這個實驗，教師可以采用“演示法”來進行教學。任課教師先將實驗的具體操作步驟給學生演示一遍，并做好特別需要注意的事項的示范，然后讓學生以小組為單位進行實驗操作。這樣學生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實驗操作，就相當于是做了兩次實驗，無形中提高了教學效率。接著教師還可以針對測定波長的誤差問題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，還有利于合作意識的提高。當前實驗教學改革的主要方向就是通過實驗探究來提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主探究的習慣。所以在實驗教學中，高中物理教師可以適當放寬在實驗課中對學生的限制，增強實驗的延伸性和探究性，只在實驗前幫助學生分析實驗的原理，然后由學生自己設計出實驗步驟和方法，并動手操作實施，使學生從枯燥的物理理論學習中解脫出來，體驗到物理學習的快樂，進而產(chǎn)生更多的探究熱情。

四、發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的分析能力

一般情況下，對實驗數(shù)據(jù)的歸納和處理都是兩個物理量間的關系是否相等(探究恒力做功與動能改變的關系)或者兩個物理量之間是不是正比關系(彈簧的伸長量和彈力的關系)。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關系”的實驗過程中，我們通過對數(shù)據(jù)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)當力相同時，質(zhì)量越大，加速度卻越小。這時候教師就要不失時機地引導學生進行思考：在尋找物理量之間的關系時，除了直接觀察實驗數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常采用什么方法呢?在學生經(jīng)過了一番思考過后，教師便可給他們引進“圖像法”來解決問題。在物理中利用圖像來處理物理量之間的關系是非常常用的方法，因為物理量之間的關系用圖形表示出來會更加直觀，也能夠有效減小實驗誤差，確定并排除實驗中的一些錯誤數(shù)據(jù)。一說到用圖像來分析物理關系，學生們首先想到的就是a-m圖像，但實際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規(guī)律，判斷二者關系也會更加輕松，所以由此學生就會想到能不能將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問題，而教師在進一步啟發(fā)———“數(shù)學上是如何將雙曲線轉(zhuǎn)化成直線的?”多數(shù)學生就能夠想到可以在直角坐標系中建立a-1/m的圖像，通過圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過原點的直線，直觀體現(xiàn)了a與1/m成正比的關系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關系。教師的循循善誘，引導學生對物理問題進行拆解分析，不僅加深了對物理知識的理解，同時也讓學生廣開思路，為學生主觀能動性的發(fā)揮提供了空間，對有效提高學生的實驗分析能力，拓寬學生的思路，從多角度進行研究活動也大有裨益。

五、重視數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學生的科學精神

1.尊重實驗數(shù)據(jù)。

在實際的實驗過程中，學生的實驗數(shù)據(jù)往往和預期結果相差很大，這時一些學生懶得尋找出錯原因，就抄一抄旁邊同學的數(shù)據(jù)或是自己隨意寫一個跟預期值差不多的數(shù)據(jù)，這是對實驗極度不負責的表現(xiàn)。這就需要教師及時制止，和學生一起對較大誤差進行詳細分析，看問題具體出在哪，在確認了測量方法和儀器操作都無誤后，若實驗數(shù)據(jù)仍不理想，就可以組織學生成立問題研究小組共同探討問題產(chǎn)生的原因。但無論如何，改動實驗數(shù)據(jù)的行為都是必須禁止的，要培養(yǎng)其尊重實驗數(shù)據(jù)的習慣，樹立尊重科學的意識，養(yǎng)成一絲不茍的科學精神。

2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。

以處理實驗數(shù)據(jù)的工具為例，很多教師不是采用了最先進的科技方法———計算機，就是采用最原始的方法———手工計算，走了兩個極端，卻忽視新課程標準提出的“中學生必須掌握計算器的使用方法”的要求�？茖W計算器體積小、重量輕，且操作簡便、功能強大、價格也適合學生一族，所以在此建議讓學生使用計算器來進行物理數(shù)據(jù)的演算，在減輕學生的計算量的同時也減小實驗數(shù)據(jù)的誤差值。

六、結語

作為物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，提高實驗教學的有效性將是未來落實物理課程標準目標的重要途徑。為此，高中物理教師應不斷提高自身教學水平，引導學生在實驗過程中通過整合所學知識和親自動手探究獲取新知識，有效提高他們的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，逐漸形成科學素養(yǎng)，進而推動物理實驗課堂教學質(zhì)量的提高，促進物理課程的發(fā)展。

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇十一

高中物理教育論文

高中生物的學科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時作為生物教學的核心之一,既可以促進學生的身心健康,又可以提高學生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。

高中學生物理論文范文一：高中生物教學中比喻教學法的應用

摘要：高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。

所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。

我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。

關鍵詞：高中生物;教學

比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。

將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。

本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。

一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象

比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。

將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。

比如，在講解蛋白質(zhì)結構這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。

在此基礎上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。

這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。

再例如，在講解adp與atp互相轉(zhuǎn)化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，adp相當于取錢后的存折，atp相當于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。

同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了adp和atp相互轉(zhuǎn)化的問題。

二、借助直觀教具，提高學生觀察力

在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。

直觀教具的特點是：生動與形象，極易調(diào)動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。

在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。

直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。

通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。

一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。

因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。

學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。

需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。

為快速培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的.觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優(yōu)點發(fā)揮到極致。

三、注重知識拓展，激發(fā)學生創(chuàng)造力

高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。

所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。

我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。

比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。

再例如，我在講解有關“神經(jīng)結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。

我啟發(fā)學生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。

當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。

電線與人的神經(jīng)結構十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。

一根常見的電線就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發(fā)揮巨大作用。

總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現(xiàn)教學成效的成倍提高。

參考文獻

1、新課標下五套普通高中生物教材知識體系的比較研究周陽南京師范大學-06-30

2、高中生物教學實施科學教育的策略王小波;新課程(教師版)2007-09-20

高中學生物理論文范文二：高中生物課堂教學質(zhì)量探究

摘要：提高高中生物課堂教學質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學更上一層樓。

關鍵詞：高中生物;教學質(zhì)量

一、采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學習的自覺動力。

一旦學生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學習、探索。

反之，學生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學習。

因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)。

下面筆者試談幾種激發(fā)學生生物學習興趣的方法。

(一)利用故事，激發(fā)學生的學習興趣

高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學生的興趣，效果自然不好。

對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學內(nèi)容相關的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講dna的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，還能讓學生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。

(二)利用游戲，激發(fā)學生的學習興趣

活波好動、喜愛游戲是學生的天性，高中生也不例外。

教師在教學中可結合學生這一身心特點，根據(jù)教學內(nèi)容，設計各種游戲，讓他們在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學習和掌握生物知識。

(三)設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣

設置懸念可以給學生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。

因此，教師要重視懸念的設置。

高中生物教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學習和思考。

二、拓寬思路，革新實驗教學

高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇十二

【摘 要】高中物理教學中不可缺少的環(huán)節(jié)就是物理實驗，他在物理教學中有著舉足輕重的意義。但是在我國的物理教育中，存在著這樣的漏洞，老師們普遍偏重于知識的講解，而忽視了教學的方法，只是一味的傳授知識，忽略了學生在學習物理中的動手能力。對于最終的考試結果過度重視過程比較松懈。這樣少與物理實驗相結合的物理教學，對于學生來說收獲甚微。

關鍵詞高中；物理實驗教學；現(xiàn)狀及對策

高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現(xiàn)狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

1.忽視物理實驗的重要性

高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。

2.實驗教學得不到預想的結果

在物理實驗的教學中大多數(shù)學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。

3.物理實驗的評級體系不夠健全

高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞�，F(xiàn)在，高中生的在進行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。

二、問題的提升對策

1.改變高中物理實驗教學的觀念

將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。

2.知識與技能的重視

現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。

3.傳統(tǒng)物理實驗的突破

問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。

4.高中物理實驗課中突出學生的主導位置

在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現(xiàn)象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該占用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

參考文獻

[1]李貴安，劉嬋玉，王較過.高中物理實驗教學“云”模式的構建[j].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).(06)

[2]韓瑛.新課標下高中物理實驗教學方法的探討[j].成都教育學院學報.(03)

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇十三

一、“功利化”的物理教學出了問題：學習物理就是為了中考、高考

無論中考，高考，物理都是必修、必考的重要學科，對于學生的意義不言而喻!但對于物理之難，無論教師還是學生都記憶猶新。無論是力學，電學，磁學等等，其知識點之多、理解之晦澀，邏輯之嚴謹，現(xiàn)象之抽象，在中學的所有學科中難出其右。于是有些物理老師講題、講題、還是講題，學生不斷的做題、做題、還是做題，仿佛物理就是“題”。不可否認，物理知識的掌握，必要的訓練是必不可少，同樣也是物理成績提高的關鍵!但是物理教育難道只�！翱菰餆o味的講題”，“枯燥無味的做題”嗎?更不用期望學生會對這種枯燥無味的重復趨之若鶩了，也許在中考、高考的壓力下強迫自己學習，也會在考試之后棄之如敝履!這不得不說是物理教育的悲哀!

二、物理是什么呢

有人說:物理學是一種野心,一種什么都想理解的渴望。也就是說：當我們看到一個事物的時候,我們渴望知道它的基本結構、了解它的各部分之間的相互作用的規(guī)律，進而能夠很好的利用這些規(guī)律，為我們服務。物理不僅限于其自身的公式，符號，同時也是方法論、哲學、邏輯學、數(shù)學的高度集中和體現(xiàn)。物理的教學價值不僅僅在于豐富學生的知識，同時體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思維，提高學生的能力，改善學生的思維方式和思維品質(zhì)。

三、物理教育應該交給學生什么呢

物理教育應該交給學生什么?初中物理教學標準對此明確指出：物理教育要貼近學生生活，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。簡單點理解：物理有用!掌握物理思想和物理方法的人對社會有大用，所以學生要學習物理。但對于物理教師而言：絕對不是僅僅教會學生會做某些題目，更重要的是要教會學生用物理的思維方式去思考問題，用物理的方法去解決問題。極端一點說，老師甚至可以教不會學生做一些題目，但是必須教學生用物理的思想和思維方式去思考問題(也許學生最終解決不了某個物理問題———某個問題的解決受到很多客觀基礎因素的影響)。也許多年以后，學生可能不再學習物理，不再會做物理題，但是，學生沒有忘記物理，因為他在一直在用物理的思想和思維方式去思考問題，去解決問題。

四、物理教學中教師應該怎么辦

1.拋開學生的差異，把功夫做到詩外

考慮到各個班級內(nèi)學生的差異很大，層次分化很明顯，若要教會學生理解物理思想學會用物理的思維方式去思考問題，要想讓每個學生聽懂、搞懂，這的確是很困難的，甚至極端點說是“刁難”一線教師。但這難道真的一點可行性都沒有嗎?作為一名一線教師，對于一線教師的難是深有體會!教會學生難，管理學生難，各種考核難，職稱評定難!但作為一個從學生時代走過來的過來人，教師應該能夠體會：學生的成長和成才又何嘗不艱辛?看到一些學生在課堂上迷茫的眼神我們能視若罔聞嗎?難道他們就一點學習物理的希望都沒有?是物理拋棄了他們?物理對于他們就是天空中無法觸及的云朵嗎?我想應該不是，無論多復雜的物理原理、方法和規(guī)律總有它簡單的思想實質(zhì)，總可以通過簡單現(xiàn)象、方法展現(xiàn)出來。例如：電流作為一個看不見摸不到的抽象客觀存在，我們可以通過水流這樣簡單而又常見的生活現(xiàn)象進行類比;磁場這個看不見摸不到的抽象的客觀存在，我們可以通過玻璃板上的鐵屑不同形狀的分布進行描述;如此等等。正如老子所言：大道至簡。因此撇開學生的差異傳授學生物理思想和物理思維方式應該是完全可行的，但需要教師把功夫做到詩外，使天空中的云朵化成滋潤萬物的雨水。

2.讓物理走進生活，讓學生感受物理的有趣。

在我們的生活中，處處都充滿著物理，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活物理實例,為課堂教學服務，使學生感到物理就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對物理消除畏懼感、神秘感，進而產(chǎn)生親近感和濃厚的學習興趣。

3.讓物理回歸生活，使學生感受物理的有用

從生活中獲取的經(jīng)驗，學生感受比較深。根據(jù)學生的這種心理特點，在物理教學過程中，讓學生用學到的物理規(guī)律，去解決日常生活中遇到的問題，把物理規(guī)律與學生的生活經(jīng)驗相關聯(lián)起來。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)學生對物理的濃厚興趣，同時通過通過這樣的實踐可以提高學生解決實際問題的能力和動手能力。

4.在感受物理的有趣、有用的同時，感受物理的“說理”

教學關注了生活走進物理、物理回歸于生活。只是怎么把這種“理”表達出來呢?“理”最終是要說出來、寫出來的，這是物理考試規(guī)范要求的必須。這是教師教學的技巧，更是學生自我提升的難點。盡管許多專家提出：教師要更新教學形式;教師要更新教學語言、素材;教師要更新教學手段、教學技術。誠然，這些都有利于學生說理能力的的培養(yǎng)，但是，物理的說理難度貫穿于段學生學習的各個階段。教師要想帶領學生走“捷徑”是不行的!況且這捷徑也是沒有的。教師要尊重學生的學習主體作用、教師要尊重學生的知識建構的規(guī)律，說理就是“模仿-犯錯-重復-掌握”這個漸進漸變的過程。

五、總結

實際教學中，老師學生都好走直路，走捷徑，這是人之常態(tài)，這樣做短時期是有效的，但是我們應該尊重規(guī)律，尊重學生在學習上多走出的稚拙“彎路”，這彎路多出了一個過程，而這個過程就是體驗。多一些切身的體驗，讓路在他們的心中延長，從終身學習的角度看，學生會從“物理有用”發(fā)展成“物理我會用”的質(zhì)的飛躍。

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇十四

1對現(xiàn)代教育技術概念的分析

1.1教育技術的定義和本質(zhì)屬性

當今我們所說的教育技術是通過創(chuàng)造、使用以及管理相關的技術資源和技術過程，從而提升績效、促進學習的研究與符合倫理道德的實踐.教育是培養(yǎng)人才的重要社會活動之一，教育的發(fā)展與社會以及人類的發(fā)展都有著密不可分的聯(lián)系，凡是能夠影響人們的思想品德活動、提升人們的知識技能的社會活動都屬于社會活動，這是廣義上的.另一方面是狹義上的，這里所說的教育通常是指學校教育，即教育者依據(jù)相關社會的需求，從而對受教育者的身心有目的、有計劃、有組織的施以影響，將受教育者培養(yǎng)成相關社會所需要的人的活動.伴隨著現(xiàn)代社會的不斷進步與發(fā)展，人類如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學習新的知識，這也就對現(xiàn)代教育提出了更高的要求.技術是人類通過生產(chǎn)實踐以及對科學原理的研究而得出的各種操作方法與技能，另外也包含著與其對應的相關物質(zhì)設備和生產(chǎn)工具還有生產(chǎn)的工藝、流程以及技術.綜上所述，教育技術實際上就是教育中的技術，是人類在進行一系列的教育活動后所歸納出來的一切的技術、手段與方法.

1.2對現(xiàn)代教育技術概念的理解

現(xiàn)代教育技術和以往的教育技術在本質(zhì)上是一樣的，之所以加上現(xiàn)代二字是為了強調(diào)教育技術應與時代因素更多地結合與現(xiàn)代科學技術更多的聯(lián)系起來，在傳統(tǒng)的教育技術中添加現(xiàn)代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術更加完善、更加符合時代的發(fā)展、更加具備時代特色，但是究其根本其所應用的理論依然是教育技術的理論體系.首先，是現(xiàn)代教育的思想內(nèi)容，主要包括現(xiàn)代學習觀、現(xiàn)代育人觀以及現(xiàn)代人才觀，而現(xiàn)代教育理論則包括教學理論、傳播理論以及學習理論;其次是現(xiàn)代技術要素可分為兩個方面:一是現(xiàn)代教育思想和理論;二是現(xiàn)代信息技術和系統(tǒng)方法.再次是在網(wǎng)絡環(huán)境以及多媒體的環(huán)境下，對信息進行獲取、存儲、處理、分析以及評價的能力叫做現(xiàn)代信息技術.它包含了兩部分:(1)計算機與網(wǎng)絡在教學活動中的應用方法;(2)對計算機以及網(wǎng)絡技術的操作方法，而系統(tǒng)方法則是指教育與科學相整合，表達的是一種教學設計理論;最后是將現(xiàn)代科技應用于教育技術其根本目的是為了提升教育質(zhì)量，所以，現(xiàn)代教育技術應當以現(xiàn)代教育思想和理論為指導運用現(xiàn)代信息技術與方法從而促進教育的發(fā)展與進步.

2現(xiàn)代教育技術在物理教學中的應用

中學物理課程中的部分內(nèi)容相較其他課程具有一定的復雜性，其中覺得教學內(nèi)容比較抽象難懂，甚至會令部分學生無法接受，而上述問題也是廣大的相關教育者一直希望通過努力去解決的問題.現(xiàn)代教育技術的發(fā)展在很大程度上推動了物理教學的發(fā)展，其促進了物理教學內(nèi)容、教學形式、教學方法等的全面變革，這種變革也給中學物理課堂帶來了一系列變化，促進了物理課堂的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在課堂中的應用一般通過以下兩方面體現(xiàn)出來.

2.1網(wǎng)絡資源的應用

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷推進與發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代教學媒體越來越多地被應用于課堂之中，這讓學生與教師能夠享受到更多有用的教學資源與信息，通過計算機技術，教師與學生可以方便快捷地從網(wǎng)上獲取其所需要的相關知識與參考資料，并且能夠及時地更新知識，開闊了視野、增長了見識還能夠提升學生的學習興趣.利用計算機網(wǎng)絡技術還可以讓學生進行自主模擬實驗，教師應當鼓勵學生大膽嘗試，將許多傳統(tǒng)實驗做出意想不到的效果，能夠在很大程度上激發(fā)學生興趣，在這樣的模式下進行的實驗不僅能夠保護實驗設備還能夠提升學生興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.而且如果在實驗過程中遇到了問題也可以與他人進行探討并且解決，這樣能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生對物理這一學科的興趣，充分發(fā)揮學生的自主能動性.

2.2多媒體技術的應用

實驗是中學物理的一項重要內(nèi)容，因為只有通過具體的實驗學生才會對相關知識有更深的體會，同樣實驗也有利于學生智力的開發(fā)，創(chuàng)造力的提高.但是許多學校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學都去體驗這個過程，但是單純的通過老師的講述去理解這些實驗則有些困難，并且這種內(nèi)容單純的靠講述時間久了學生同樣也會產(chǎn)生厭煩情緒，影響對這門學科的興趣.而利用現(xiàn)代多媒體技術，播放相關視頻，使學生更容易感知知識，也能夠增加課堂的趣味性，增強學生對知識的理解.

3中學物理課堂中應用現(xiàn)代教育技術應當遵循的原則

3.1主體性原則

部分教師在學習了多媒體技術后往往會忽略學生的主體地位，甚至將整堂課都交給了多媒體，需要知道的是，多媒體教學只是一種輔助手段，現(xiàn)代教育只是利用多媒體在教學內(nèi)容與教學方法上加以輔助，目的是為了提升學生的興趣，開闊學生的視野，所以教師應當多給學生提供機會，給學生更大的思考空間，利用現(xiàn)代技術來促進學生的學習，切記學生的主體地位.

3.2創(chuàng)造性原則

教師在制作相關課件時，應當令課件具有獨創(chuàng)性，在使用多媒體技術時不能忽視學生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵學生多方位思考問題，大膽創(chuàng)新.

3.3時效性原則

現(xiàn)代教育技術有著其自身的優(yōu)越性，但是教師卻不能盲目使用，應當考慮好怎樣使用、何時使用、到底要不要使用，相關教師應當根據(jù)自己所帶學生的具體情況來考慮這些問題.教師需要知道只有將現(xiàn)代教育方法與傳統(tǒng)教育手段相結合才能夠發(fā)揮出二者的優(yōu)勢，比如一些必須一步一步寫出來的問題，教師就不應該只利用一個課件一代而過，同時也應當注意盲目的制作那些畫面或過于豐富的的課件只會讓學生只記住了那些花花綠綠的畫面而忘記了教學的內(nèi)容.

4總結

現(xiàn)代教育技術走進了越來越多的課堂，教師只有認真研究并且大膽嘗試現(xiàn)代教育技術，才能夠進一步的完善課堂，提升課堂質(zhì)量，增強教學的科學性，使學生更好的掌握知識從而提升中學物理課堂的效率與質(zhì)量.

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇十五

高中物理實驗教學論文

文/章慶柱

摘 要：面對新課標下的新理念和高要求，作為物理教師要在思想上高度重視實驗教學，從方式方法上改革實驗教學。為了提高實驗教學效果，可以通過鼓勵學生對實驗進行猜想與假設、將“測量驗證”實驗改為設計型實驗、改演示實驗為分組實驗等方式進行教學，以培養(yǎng)學生觀察、分析、思考、探索能力，提高學生的素質(zhì)。

關鍵詞：物理教學；實驗教學；設計型實驗

物理學是研究物質(zhì)結構和運動基本規(guī)律的學科，它是一門建立在實驗基礎上的自然科學，因此物理實驗的教學對于高中物理教學來說起著十分重要的作用。

一、實驗教學在物理教學中的功能

1.演示實驗在整個物理實驗中占有重要位置，在教學中如果能做好演示實驗，可以引導學生對所研究的物理現(xiàn)象進行觀察、

分析、思考，從而引導學生理解物理概念和規(guī)律，掌握研究物理的科學方法。例如，在研究作勻速圓周運動的物體所受的向心力與質(zhì)量、角速度、半徑之間的關系時，通過實驗研究得到了物理規(guī)律和研究物理規(guī)律的一種方法――控制變量法。

2.通過實驗可以培養(yǎng)學生嚴謹細致、認真負責的科學態(tài)度，對待任何事情都不能憑個人的主觀意念，培養(yǎng)學生處事要謹慎的態(tài)度。例如，通過牛頓管實驗使學生認識到日常生活中的一些錯覺不是由于規(guī)律的錯誤引起的，而是受到了外界一些因素的影響所致。

3.通過實驗教學，學生明白人類在探究自然規(guī)律推進科學和文明發(fā)展過程中道路是曲折的`，得到物理規(guī)律需要幾代人的艱辛與努力。使學生學會尊重別人的勞動成果，并刻苦學習。

4.演示實驗的教學能引導學生從觀察到的物理現(xiàn)象進行思考，通過啟發(fā)思維發(fā)展學生認識能力，成功的演示實驗能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣，培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的智力。

二、關于實驗教學的幾點思考

1.鼓勵學生對實驗進行猜想和假設。在實驗過程中讓學生大膽地進行猜想和假設，能激發(fā)學生的學習興趣，提高觀察和提出問題的能力。這對于實驗教學乃至整個物理教學都是有很大幫助的。因而教師要充分利用物理實驗（包括演示實驗和分組實驗）創(chuàng)設物理情境，鼓勵學生對解決問題的方式和問題的答案提出假設與猜想，對物理實驗的結果進行預測，然后通過實驗加以驗證。

例如，在牛頓第二定律的教學中，教師根據(jù)學生已有的知識――加速度的概念，引導學生進行思考并猜想，思考影響加速度大小的物理量有哪些。然后再根據(jù)學生的猜想讓學生提出或設計可行的方案加以驗證。最后根據(jù)設計的方案讓學生設計實驗及步驟并分析可能出現(xiàn)的影響因素。通過這樣的教學有利于培養(yǎng)和提高學生的分析、思考、探索能力。

2.改“測量、驗證”實驗為設計型實驗。改“測量、驗證”實驗為設計型實驗，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。設計型實驗對于學生來講是比較難的，因此教師應從不同角度給予啟發(fā)，如，①引導學生由給定的器材根據(jù)相應原理設計實驗；②引導學生從實驗原理出發(fā)選擇相應的器材，設計相應的實驗方法。例如，在高二物理“穩(wěn)恒電流”這章中對“伏安法測電阻”這一實驗進行教學時可以改為如下的教學方法：

共用器材：待測電阻r、電源、電鍵、滑動變阻器各一個，導線若干；

（1）伏特表、安培表各一個，共用器材；學生可以非常簡單地知道用如圖1所示的電路進行實驗（當然還有其他類似的方法就不再講解），同時讓學生分析產(chǎn)生誤差的原因。

（2）伏特表兩個，電阻箱一個，共用器材；學生可以選擇如圖2所示的實驗進行測量（要求分析誤差）。

（3）伏特表一個，電阻箱一個，共用器材。學生在老師的指導下完成實驗（如圖3）。

通過這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時也提供了其他的測量方法（可以進一步引導學生學習半偏法測電阻），為以后的教學打基礎。

3.改“演示實驗”為“分組實驗”.將部分教師動手學生觀察思考的演示實驗改為學生動手直接參與做實驗，這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生的動手能力、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生探究規(guī)律的能力。當然這需要在教師的指導下進行，要充分發(fā)揮教師的主導作用，只有這樣才能更好地發(fā)揮學生這個主體的功能。

例如，在學習楞次定律判斷感應電流的方向這一課時，可以在教師的指導下讓學生做如圖4的實驗并引導學生得到相應的規(guī)律，然后再讓學生做如圖5實驗，這樣使理論與實驗相結合進行研究。

4.做好隨堂實驗，激發(fā)學習興趣。做一些隨堂小實驗可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。當然隨堂實驗不能是隨便做實驗，要利用好一些前人的“好實驗”來完善自己的教學。如，有些老師做的“鐵球碰鼻”實驗來講授機械能守恒；“玩具槍頂腦袋”實

驗來講動量定理。還有我們在講解超重與失重時可以讓學生“手托重物”進行驗證等，當然做這些小實驗時要做到“簡、新、奇、險”.

參考文獻：

[1]閻金鐸，田世昆。中學物理教學概論[m].高等教育出版社，.

[2]王棣生。中學物理創(chuàng)新教法[m].學苑出版社，1999-08.

（作者單位 甌海第一高級中學）

高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇十六

一、高中物理教學課堂提問存在的問題

1．不能徹底改變學生被動局面

教學中，學生與教師互動能夠增強對知識的理解，鍛煉思維能力，有利于知識的掌握．但是，受我國傳統(tǒng)教育思維模式的影響，很多學校都不能充分認識到這一點，教師在課上的提問只局限在簡單的公式以及題目的理解上，不能真正引導學生自主思考和創(chuàng)新，提問的單一導致教師不能掌控教學主體內(nèi)容，容易被學生摸清，不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)．

2．教師的引導不夠，學生思維發(fā)散得到抑制

進行課堂提問時，教師都要給學生留出一定的思考時間，以便學生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉．相反，如果教師不能給學生一定的思考時間將使思維受到限制，思維不能得到鍛煉．此外，很多教師為了趕課時，會節(jié)省提問的時間，在提出了一個問題后馬上就讓學生解答，導致很多學生都回答地不正確，課堂提問失去了意義．

3．不能了解學生實際需求，問題設置不合理

課堂提問不簡單，提問的.目的要提高學生自主學習能力，鍛煉學生的思維．為此，要充分結合學習效果和學習需求，在了解了學生實際需求以后設置學生感興趣并能夠解答上來的題目．但是在實際教學中，很多教師設置的題目與教學內(nèi)容存在偏差，難易程度掌握的不夠準確，脫離學生實際的情況非常多，一旦忽視了學生內(nèi)心需求將阻礙學生學習，不利于思維能力的培養(yǎng)．為此，教師要認識學生實際需求，并以此引導學生學習．

二、提高高中物理課堂提問實效性的方法

1．明確課堂提問的教學功能

首先物理教師對提問的目的要有所了解，還要明確哪種提問方式會更容易讓學生接受，提問的時間多長才算合適等內(nèi)容，在充分了解了這些內(nèi)容以后才能提高提問質(zhì)量和效率．如果教師不能掌握好提問的數(shù)量以及時間，一節(jié)物理課都在提問將影響教學進度．為此，物理教師要明確課堂提問是一種教學手段，能夠有效激發(fā)學生學習熱情，在整個提問過程中教師充當了引導的角色．只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時效性增強．例如，筆者和學生一起學習“牛頓第一定律”時．創(chuàng)設的情境:在講臺上放一輛小車，小車處于靜止狀態(tài)．提出問題:怎樣才能讓小車運動起來呢?(該問題的教學功能是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)導入新課)歸納亞里士多德的觀點時，筆者還是借助于前面的小車，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運動，運動一段距離后停止．提出問題:小車向前運動過程中為什么會越來越慢?小車最終停止下來的原因是什么?有沒有什么辦法使小車一直運動下去?通過這個問題的提出，學生能夠直接意識到摩擦力的存在使得小車由運動變成了靜止，所以力不是維持物體運動的原因這個結論自然得出．有什么方法使小車一直運動下去呢?學生會想到一直用一個拉力拉小車平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來越光滑，其實學生的思考越來越接近于物體不受力時的運動狀態(tài)了，而這些判斷則是當年伽利略和笛卡爾的觀點．

2．問題要有針對性

一般，教師提問的內(nèi)容都是課程學習上的重點．為此，教師在提問前必須明確學生需要掌握的知識，要能夠抓準重點內(nèi)容，然后再針對性的提問和引導．例如，我們和學生一起學習“平拋運動”時，所設計的問題應該直指這一節(jié)內(nèi)容的重點、難點．這節(jié)課的重點:如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認識其規(guī)律．難點:理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動．此外，還要了解學生能夠接受的程度，不能提出一些過難的題目也不能過于簡單，要使學生在回答完問題以后能夠掌握課堂教學的重點．只有這樣針對性的提出問題，學生才能有針對性的解答問題，最終才能實現(xiàn)鍛煉思維的目的．

3．提問要有啟發(fā)性和探索性

課堂提問的目的是使學生提高學習熱情，為此，教師的提問要使學生能獨立思考，并使學生真正參與學習．由此，課堂提問要有一定的啟發(fā)性和探索性，只有這樣才能使學生感受到科學的偉大，享受到自己解決問題的成就感．此外，課堂提問還要靈活培養(yǎng)學生多角度分析問題的能力．

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一、精心布置，創(chuàng)設情境，引導生成．(感知)

物理課內(nèi)容盡管不少借助于學生實驗和老師的課堂演示實驗，但大多還是由抽象的概念和原理組成，理論性比較強，與學生生活實際有一定的距離，學生學習起來比較枯燥乏味，興趣不高．再者，他們正處于認識世界的初級階段，受知識結構和社會閱歷的限制，這時，如果我們只是用單純的專業(yè)知識去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上手舞足蹈，臺下昏昏欲睡”的獨角戲局面，無法引起學生的學習興趣和師生互動．所以我們可以根據(jù)教材內(nèi)容多給學生創(chuàng)造實踐的機會，我們要創(chuàng)設情景，聯(lián)系生活實際，增強學生的好奇心，激發(fā)學習興趣．好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點．教師在創(chuàng)設情境時的方式方法是很多的，例如:拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發(fā)學生想象探究等方式來創(chuàng)設情境，但要使創(chuàng)設情境達到物理課堂生成效果，就要聯(lián)系生活實際，讓學生在動手、動腦的過程中掌握物理知識．這樣不僅降低了學生理解的難度，而且提高了學生的自我效能感水平．例如學習“機械能守恒定律”相關知識時，首先設定幾個問題引入．①什么叫機械能?②機械能守恒條件是什么?③我們學過的典型運動中有哪些是機械能守恒的?(自由落體、平拋運動、圓周運動)④那么我們選擇什么樣的特殊運動來驗證機械能守恒比較方便呢?根據(jù)以上的問題加上適當?shù)囊龑нx出用“自由落體運動”來設計方案驗證機械能守恒．設定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師再次創(chuàng)設問題情境，通過問題對學生進行引導和指點．探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助dis研究機械能守恒定律．通過創(chuàng)設問題情境，引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究．當然，在做物理探究活動之前，我們先要告訴學生這些探究活動的意義，在生活中有哪些應用，只有讓學生明白物理知識與我們實際生活的緊密聯(lián)系，學生才會有更強烈的探究興趣．而且高中物理確實具有一定的難度，如果我們?yōu)榱似�面追求升學率而只注重理論知識的傳授，時間稍長，學生肯定會產(chǎn)生厭倦和抵觸心理．

二、制造教學“沖突”，促進學生交流，提煉課本知識．(求是)

問題是時代的聲音．矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，這是馬克思主義一個重要的哲學觀點．抓問題，抓矛盾，在高中物理教學中應占有重要位置．學習的問題和矛盾解決了，學習效果就明顯了．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學中�！袄�用‘沖突’來激發(fā)學生學習的積極性，即人為地為掌握知識設置各種矛盾，在互相沖突中促使學生學習質(zhì)量不斷上升”．那么什么是教學沖突呢?教學沖突是教師在教學活動中所使用的，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生思維能力的教學策略與方法．所以說沖突是教學藝術的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學藝術的光輝，最終提煉出教學生成的理想教學境界．那么在教學實踐中，應如何制造沖突，提煉生成呢?首先要選準沖突目標，選準目標是制造教學沖突的前提．目標的選定要根據(jù)教學的目標和學生實際進行定位，確保目標突出、可辯、可生成性強，有較大的回旋余地，能有利于啟迪學生思維，開發(fā)學生智力．如在學習系統(tǒng)機械能守恒時，教師先拋出一道例題，讓學生運用機械能守恒知識加以解決．在每個小組的成員解決出現(xiàn)差異時，小組成員就自已所解結果加以說明，而其他成員就這個解決方案提出自己的看法，加以分析．從而得出共同的解決方案．其次，教師要揮發(fā)導向作用．在現(xiàn)實的操作中，由于學生在知識、經(jīng)驗、心理等方面的限制，難免會出現(xiàn)一些與我們教學的目標方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導作用．第一，課堂教學時間是有限的，當學生為現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象所迷惑時，偏離討論的話題時，教師要及時把討論的主題拉回來．第二，當學生不能把握好合作與競爭的“度”而出現(xiàn)不和諧時，教師的及時、有效引導成為必需．學生畢竟在心理調(diào)節(jié)、社會經(jīng)驗等方面還稚嫩，難免出現(xiàn)意氣之爭，而忽視了討論的主題，這個時候教師應當及時解釋溝通，化解矛盾，將話題引回來．第三，巧妙點化矛盾．當學生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運用矛盾科學的方法來推波助瀾，巧妙地點化，促使課堂生成理想效果．

三、引導總結，升華生成．(回歸)

正所謂“凡事預則立，不預則廢”．教學相長，而教學是一個永無終結的過程，教與學相依相伴永無窮盡．現(xiàn)在我們處在一個信息大爆炸的年代，信息的種類與數(shù)量都飛速增長，信息科學也同步迅猛發(fā)展．在這樣一個信息時代里，作為社會信息重要來源的媒介同樣得到了迅猛的發(fā)展，通過各種媒介學生總是掌握著大量的信息．所以在很多時候會生成一些教師聞所不聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導總結，就匆匆結課，這樣就使生成缺乏升華的機會．一節(jié)課生成的知識、情感會很多，他們之間的關系也會很復雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結果，這些都需要教師加以引導總結，促使生成的東西再一次升華，以求得生成的深刻性．知識的最終目標是應用于生活實踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，在高中物理教學過程中，應該重視引導學生對知識進行整理、歸納和升華．總之，實施“感知－求是－回歸”模式教學開始受到越來越多老師的關注和認可，它要求我們在高中物理課堂上不斷的對我們的教學實踐進行反思，并經(jīng)過改進和創(chuàng)新，研究出更適合學生、并能為學生所接受的探究教育模式．

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高中物理課堂教學論文

整體凸顯結構優(yōu)化問題引領――高中物理課堂的有效教學設計策略

口何宗羅劉熠

（湖南師范大學附屬中學，湖南長沙410006）

《高中物理課程標準》特別突出“過程與方法”，并且再三強調(diào)在實際的課堂教學過程中一定要高度關注“過程與方法”的教學設計，目的就是順利實現(xiàn)三維目標，教學是一個極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學生的現(xiàn)場反應組織教學內(nèi)容和選擇教學方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。

通過多年的教學實踐和理論學習，結合自身教學實際，談談新課程背景下如何進行有效的物理課堂教學設計。

一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的和諧

整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態(tài)（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。

譬如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。

從目前新課程實施來看，教學設計的整體意識又體現(xiàn)在教學設計的三個維度上，即目標設計、內(nèi)容設計和過程設計三個方面。就教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進性四性。就教學內(nèi)容設計而言，整體意識要求教師在將教學內(nèi)容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當然為一個整體，只有這樣，教學內(nèi)容才可能在整體上活起來，(教學論文 )真正內(nèi)化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規(guī)律：同時在內(nèi)容的選擇上，應堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學生分析的相互關系上，二者本質(zhì)上應該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教，完全沒有學生的影子。所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復制”而來，與學生根本無關，整體性要求教材分析中要以學生為依據(jù)，重點是根據(jù)本班學生的實際情況，應在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關注的問題：難點是本班學生在學習具體教材內(nèi)容時的難點，這是一個動態(tài)的過程。

二、樹立“結構意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的優(yōu)化

以“結構意識”為主線主要是從教學內(nèi)容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節(jié)課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規(guī)律，教師就要掌握物理教學的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修（3系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內(nèi)容放到整個結構系列中去設計和思考。其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內(nèi)容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構）、目標結構設計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結構設計（教學過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結構設計（教材、教參、教室、網(wǎng)絡、學生資源）、方法結構設計（物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合）、評價結構設計（導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等）、策略結構設計（如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學生學習情況）。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現(xiàn)出讓學生形成良好結構的要求。

譬如在對運動描述這一章進行知識總結時，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學中教師常采用的呈現(xiàn)方式�？晒P者通過運用結構意識對此進行知識總結時繪制出知識結構圖2。通過對比可以看出，圖1中進行知識總結的時候，把相關的知識脈絡一層一層地畫出來，這一教學中板書和總結的方法顯然能使得學生知道一些知識點之間的隸屬關系，然而讓學生形成各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結構和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學生知識的同化和順應、遷移和運用，而且如此知識總結，與新課程培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的精神也有差距。

采用圖2結構方法的思路后，就有助于略去細節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構，學生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學的概念是如何進行演變的，這對于他們培養(yǎng)起良好的學習方法有很好的教育意義，而且對于運動的描述：概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營，層層推進，而且著墨不多，學生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學生很容易陷入對所學物理知識的沉思中，教師更可以抓住這樣一個機會引導學生回答：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么？”學生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當高，很容易使學生學得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結構形式也很美觀，使得學生認識到物理學的學習就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學生進行情感態(tài)度上的教育。

三、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的創(chuàng)新

問題意識是指人們在認知活動中，活動主體對既有的知識經(jīng)驗、和一些難于解決的實際問題或理論問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并驅(qū)使活動主體積極思維，不斷提出問題和解決問題。它在人們的思維活動和認知活動中占有重要地位，物理教學不管采用何種教學方式，都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的，問題是物理教學的中心。問題解決是認知的核心――物理學習的主要內(nèi)容是認知領域，問題解決中蘊涵豐富的知識，因此教師的問題意識是影響教學設計質(zhì)量的重要因素，是實現(xiàn)課堂教學設計深層追問轉(zhuǎn)型與突破的契機。在物理教學設計中，教師應該具有怎樣的問題意識呢？

物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象。“物理教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標準的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學設計中要有培養(yǎng)學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創(chuàng)設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。

如在教學案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結構，講解原理”，其結果可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面，學生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結論），而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學方法等），卻得不到應有的開發(fā)，同時無法達到在感悟科學家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學內(nèi)容設計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學生思考并嘗試解決。如問題為：

1.用岡3這種方法加速粒子，獲得的能量也不夠大，只能達到幾十萬至幾兆電子伏。請同學們想一想，如何突破電壓限制，使帶電粒子獲得更大的能量呢？

2.可否再加幾個電場，讓帶電粒子逐一通過它們。（教師根據(jù)學生回答，在圖3上改畫成圖4）

3。仔細推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實現(xiàn)多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。

4.用金屬圓筒代替原來的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場，又使得圓筒內(nèi)部的場強為零，從而消除了減速電場的不利影響。

5.電源是否做點改進？――為了簡化裝置，我們可用一個公用電源來提供各級的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）

6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負），你認為這個粒子能夠“一路順風”，不斷加速嗎？――為了實現(xiàn)帶電粒子的多級加速，應該采用交變電源。

7.電源極性的變化還必須與粒子的運動配合默契，步調(diào)一致，即要滿足同步條件，這是確保加速器正常工作的關鍵所在，那么，如何做到這一點呢？

8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應該越來越高才行。

9.剛才討論的這類加速器，人們通常稱之為直線加速器。例如北京正負電子對撞機的注入器部分，就是一個全長200多米的直線加速器，這類加速器固然有其優(yōu)點，但它的設備一字兒排開，往往顯得拖沓冗長。我們能否尋找一種既可使帶電粒子實現(xiàn)多級加速，又不必增加設備長度的方法呢？

10.如果只用一個電場，帶電粒子經(jīng)過加速后還會再次返回，那就好了……用什么方法能使粒子自動返回呢？……

生：（豁然開朗）外加磁場！利用帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動的特點，可使它重返電場，再次加速，

可見，對學生的成長與發(fā)展來說，課堂教學的根本目的是為了讓學生經(jīng)歷體驗的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、結束語

新課程標準無論從目標、要求，還是從結構體例上都與以前的物理教學大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對物理教學活動產(chǎn)生重大影響，其中特別是對教學設計的指導思想、教學目標的設計以及新理念的設計特征等均提出更高層次的要求，教師對這些新觀念的領悟、新觀點的接受、新要求的實現(xiàn)，要經(jīng)歷一個很長的轉(zhuǎn)變過程，教學設計的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學的追求，也是新課標的追求。

參考文獻：

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高中物理論文800字 高中物理論文1500字篇十九

1能力生成需要關注學生的生活經(jīng)驗

學生的生活經(jīng)驗對中學物理尤其是對力學、電學中的基本知識的構建有著重要的促進作用，也正因為如此，中學物理教學特別強調(diào)情境的生活化，強調(diào)“從生活走向物理”.但也應當看到，學生的生活經(jīng)驗對于物理知識構建和能力形成并不全部是積極的作用，對于學生經(jīng)驗、對物理知識的構建產(chǎn)生消極影響，已經(jīng)有很多作者給予了研究，而學生的生活經(jīng)驗對于能力形成的負面作用則較少有人提及.事實上，學生在物理問題的解決過程中往往是一種矛盾的心態(tài):一方面他們知道需要用物理知識去解題;另一方面生活經(jīng)驗尤其是一些錯誤的生活經(jīng)驗在問題解決的過程中又頑強地發(fā)揮著作用.在這種矛盾的交織過程中，學生的能力始終處于一種低水平的徘徊狀態(tài)，客觀上阻礙了能力的進一步提升.例1一個質(zhì)量為5kg的物體在一粗糙水平面上向右運動，與此同時還受到一個水平向左、大小為8n的力的作用.已知物體與平面之間的動摩擦因數(shù)為0.1.則物體受到的摩擦力的大小與方向分別如何?根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學生在回答這一問題時大約有一半以上的學生會出錯，他們錯誤地認為，物體受到的摩擦力大小為8n，方向為水平向右.有意思的是，如果本題呈現(xiàn)時帶有圖示=，則學生的錯誤率會更高.為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?對學生的解題思維進行了一個簡單的調(diào)查便會發(fā)現(xiàn)，此時做出錯誤判斷的學生的思維驚人的相似，他們都認為摩擦力的方向必然與受到的力f的方向相反，而且大小就與f相等.為什么會這樣認為呢?進一步調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，學生在生活中有大量的情形與此相似:推著自行車向前走時，推著一個箱子向前移動時……都是推力向前，摩擦力向后.于是形成了一個思維定勢，就是摩擦力總是與推力相反的.至于大小的判斷，可以想像學生此時所建立起來的邏輯關系基本上脫離了習題當中的實際情形，基本上就是一種樸素的直覺性認識.因此，關注學生的能力形成，需要關注學生問題解決過程中生活經(jīng)驗的負面影響，基于習題給出的具體條件去判斷物體受力與運動的關系，并借助于牛頓運動定律將受力與運動的關系聯(lián)系起來.同時強化學生以物理知識代替生活經(jīng)驗去解題的意識，是促進能力生成的根本途徑.

2能力生成需要關注學生的物理認識

根據(jù)筆者所接觸到的物理同行來看，可以說中學物理教師都有一種特質(zhì)，即他們十分希望自己的課堂能夠生動有趣，能夠在其它學科相對沉悶的情況下給學生帶來一些愉悅.于是，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣等措施不斷涌現(xiàn)，應當看到這一教學行為其實也是需要辯證看待的，在激發(fā)了學生學習興趣、降低了學生學習難度的同時，也造成了學生的一些學習上的錯覺，即學生常常誤認為物理學習是不需要付出太多思維的.而事實顯然并非如此，盡管不少學生意識到自己在物理解題當中會遇到困難，但是他們很少意識到這是因為在課堂上形成了“輕視”物理思維含量的緣故.如這樣的一個題目:一個帶電粒子的動能是ek，當它以垂直于電場線的方向進入某平行板電容器并飛出時，動能變?yōu)?ek.現(xiàn)假設該帶電粒子進入電場時的初速度增大為原來的2倍，那其出電場時的動能變?yōu)槎嗌?對此類問題的學習，為了使內(nèi)容形象化，教師一般會通過flash動畫去呈現(xiàn)相應的場景，以讓學生的思維能夠形成問題的條件.但由此也讓學生形成了一個相對固定的認識，即電子進入電場的軌跡是固定不變的.而在此思維之下學生在解答上面的問題時，他們極少有人意識到由于初速度的變化，該電子在電場中受電場力做功的距離也發(fā)生了變化.因此，得出錯誤答案的學生相當多.由此可見，在物理教學中要努力讓學生形成正確的認識，要讓他們認識到物理問題的變化性與復雜性，只有充分分析了問題的條件之后，才能得到正確答案的認識必須牢固樹立.

3能力生成需要關注學生的學習直覺

有經(jīng)驗的教師都知道，學生的物理直覺對于能力的形成來說至關重要，學習能力強的學生有一個共同特征，那就是他們解題的直覺特別好，往往能夠一下子看到問題解決的關鍵所在，而能力薄弱者往往就不具有這樣的能力.因此，培養(yǎng)學生良好的直覺是提升各項能力的關鍵所在.筆者以為，形成良好的學習直覺途徑有:一是大量的訓練，這一點不用避諱.大量訓練與題海戰(zhàn)術不是一回事，大量訓練不是機械的重復訓練，而是進行系統(tǒng)的變式訓練，以讓學生達到一通百通的結果;二是必要的自我反思.這是當下中學物理教學中比較缺失的，很多時候?qū)W生解題之后都急著去做下一道題目，而缺少一種回過頭來反思的意思.其背后透露出的是完成任務的心理，而非能力提高的心理.事實證明，只要堅持引導學生反思，就會讓學生的能力得到大幅度的提升.

4總結

當然，以上兩個途徑最好同時進行，這樣常常可以收到事半功倍的效果，而其背后的原因就在于兩者是從內(nèi)因和外因兩個角度對學生的能力提升起作用.