《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思1

　　10月聽(tīng)全國(guó)青年教師講課大賽，對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個(gè)半課時(shí)下來(lái)，有喜有憂。

　　首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過(guò)不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書(shū)方式，少個(gè)性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見(jiàn)的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹(shù)立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過(guò)反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要，第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。

　　其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過(guò)陳老師的'課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過(guò)有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對(duì)的喜歡，回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問(wèn)題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格，采用了不少古詩(shī)文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí)，也能通過(guò)熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過(guò)多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來(lái)!來(lái)！”之外，沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對(duì)文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。

　　同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開(kāi)，給予了學(xué)生充分的自**，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過(guò)巧妙的小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，將問(wèn)題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會(huì)的再師生共論。比如說(shuō)“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來(lái)全班交流”。而且在學(xué)生拋出問(wèn)題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問(wèn)題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說(shuō)，學(xué)生說(shuō)哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說(shuō)，那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來(lái)好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆**性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無(wú)法按老師預(yù)想理解問(wèn)題、回答問(wèn)題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無(wú)法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成***，而學(xué)生在習(xí)慣***中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng)新的“未來(lái)”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望，沒(méi)有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于*庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。

　　再次，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中，過(guò)多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺(jué)得這些夠暴力夠過(guò)癮。覺(jué)察到不妥，我立即問(wèn)學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說(shuō)出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書(shū)，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并且及時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開(kāi)課就通過(guò)什么是“好漢”這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。

　　從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話：高尚分兩種，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚。想和說(shuō)，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思2

　　學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我**《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí)，課上下來(lái)后，有很多的想法思考，不足與收獲。

　　這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題，于是，選擇講第3課時(shí)，也是故事的**部分。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，②作者是用什么方法刻畫(huà)人物的。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下，答應(yīng)和洪教頭比武，過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖不打了，說(shuō)認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的**部分。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開(kāi)始答案不一，經(jīng)過(guò)再次讀書(shū)，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時(shí)，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō)，孩子們說(shuō)得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景，通過(guò)文字想像場(chǎng)景，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書(shū)給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫作方法，學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。最后讀書(shū)沒(méi)有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確，但在實(shí)踐中還是有很多的'不足。

　　反思的是：課在行走的過(guò)程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒(méi)有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆匆而過(guò)，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題，還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫作方法，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí)�；仡欉@節(jié)課，時(shí)間處理不好，問(wèn)題是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多，有重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書(shū)少，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書(shū)，只因時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

　　這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書(shū)也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書(shū)，一筆一畫(huà)的功夫在書(shū)寫教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變，一定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距。

　　佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟，自我感覺(jué)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見(jiàn)解和獨(dú)到之處。雖說(shuō)不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見(jiàn)能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于學(xué)生。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思3

　　《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語(yǔ)理解方面，文中許多帶有時(shí)代色彩較難理解的的詞語(yǔ)；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進(jìn)在推動(dòng)林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫作方法方面，課文通過(guò)對(duì)比著描寫比武前后雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)并來(lái)刻畫(huà)人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無(wú)窮。因此對(duì)于這一課的教學(xué)不僅格外期待，甚至有點(diǎn)躍躍欲試了�？墒桥R到再理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅躊躇了：不說(shuō)課堂時(shí)間是有限的，不說(shuō)自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎？怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展，最能激發(fā)學(xué)生的興趣？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的***，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感�！闭遄迷偃�，考慮我班學(xué)生的實(shí)際，我還是把精讀的目標(biāo)定位為兩方面：把握性格特點(diǎn)，感知人物形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)課外閱讀興趣。

　　基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用自讀自悟的策略，教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的.人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。有時(shí)引入不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。如：在引導(dǎo)把握學(xué)生林沖的性格特點(diǎn)時(shí)，拋出問(wèn)題：有人說(shuō)：“林沖是個(gè)為人謙虛、武藝高強(qiáng)的人�！庇腥藚s說(shuō)：“說(shuō)林沖武藝高強(qiáng)我是贊同的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法。我認(rèn)為他是一個(gè)為了生活得**而特別謹(jǐn)慎的人�！蹦阃�意哪種觀點(diǎn)，為什么？讓我們從林沖的行動(dòng)和語(yǔ)言中走進(jìn)他的內(nèi)心世界去探尋。有時(shí)，于無(wú)疑處設(shè)疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎�，引起在林洪二人的比武。在這過(guò)程中，柴進(jìn)起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當(dāng)補(bǔ)充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時(shí)，適當(dāng)存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹(jǐn)慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣，但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的 “各抒己見(jiàn)、百家**”的場(chǎng)面。反思這節(jié)課的教學(xué)，一個(gè)深刻的體會(huì)：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。上課時(shí)因?yàn)榧庇谇蟪�，匆匆檢查完孩子的預(yù)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實(shí)不然，對(duì)于大部分孩子，書(shū)不讀熟不開(kāi)講，那是至理名言。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生課文讀熟了，讀通了，這時(shí)再來(lái)引導(dǎo)，那才能 “提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思4

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的`問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書(shū)體會(huì)提供很好的*臺(tái)，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的**和調(diào)控度。

　　在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說(shuō)說(shuō)理由。大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的人……能將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開(kāi)始，林沖為什么說(shuō)自己輸了？”為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上7具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思5

　　非兒尋找發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫得好，好在哪里？

　　寫雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫的，但那是在老師的提醒下�，F(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩(wěn)。寫觀眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了**，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫的斗牛猜字游戲，也應(yīng)該寫寫大家的反映和自己作為一個(gè)觀眾的心理。寫打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。

　　于是，**孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫月光，推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開(kāi)始寫一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因?yàn)槿缤�白晝才能看得清，才能打斗��！在月光下一�?lái)一往，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的`環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫打斗場(chǎng)面還寫了人物的心理，使故事達(dá)到**，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。

　　對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬懙煤迷谀睦�，以便能�?lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂(lè)乎，一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫作的角度來(lái)學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思6

　　這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過(guò)對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線**學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品味語(yǔ)言，感悟文字蘊(yùn)含的情感�？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題。

　　一、我備課不夠仔細(xì)。

　　備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程，但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的'不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問(wèn)題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。

　　二、課堂智慧欠缺。

　　課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下：他認(rèn)為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī)，但是我卻讓它過(guò)去了，只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人，沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。

　　總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思7

　　金圣嘆評(píng)《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字：忍和狠。幼時(shí)讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺(jué)得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長(zhǎng)大再讀，當(dāng)然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子，忍；高太尉設(shè)計(jì)陷害，忍；野豬林遇險(xiǎn)，忍；只有在仇人火燒草料場(chǎng)，欲置他于死地時(shí)，才忍無(wú)可忍，果斷出手，手刃仇敵。***，王倫一再刁難，他總一個(gè)字——忍，一忍再忍，最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺(jué)得對(duì)林沖的人物性格把握還是到位的�？墒怯幸淮喂�開(kāi)教學(xué)，竟在對(duì)洪教頭的理解上出了岔子。

　　課堂上，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對(duì)話，讓學(xué)生直面書(shū)中的人和事，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　“對(duì)林沖，對(duì)洪教頭，對(duì)書(shū)中的人和事，你有什么要說(shuō)的`？”我似乎成竹在胸。

　　對(duì)林沖的看法，學(xué)生主要就他的“忍”來(lái)發(fā)表見(jiàn)解，爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中。我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)林沖的處境，從林沖的角度去看問(wèn)題。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動(dòng)怒，因?yàn)樗�有涵養(yǎng)有武德；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手，是顧全朋友面子，說(shuō)明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動(dòng)手，說(shuō)明他有頭腦。這樣，就加深了對(duì)林沖這個(gè)人物性格的理解。

　　我看看差不多了，及時(shí)調(diào)整方向：“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢？”

　　“我覺(jué)得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最后自討苦頭�！�

　　“我認(rèn)為洪教頭很驕傲，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，還故意逞能�！�

　　這些回答都在我設(shè)計(jì)的圈內(nèi)。課堂似乎可以*穩(wěn)地推進(jìn)了。

　　突然，學(xué)生中冒出一句：“我倒認(rèn)為洪教頭沒(méi)什么不對(duì)！”是一位胖胖的男同學(xué)。

　　我先是一愣，繼而一喜：有不同見(jiàn)解了！且看我施展**。

　　“談?wù)勀愕母咭?jiàn)。”我很真誠(chéng)。

　　“我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn)，也沒(méi)有什么不可以，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛！”他說(shuō)得振振有詞。

　　“嗯……似乎有些道理。不過(guò)……”我故意拉長(zhǎng)了腔調(diào)，不置可否，轉(zhuǎn)向大家，“你們有什么看法？”

　　這下，球又踢給了同學(xué)，他們可有話說(shuō)嘍！

　　“不對(duì)，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖難堪，居心不良！”

　　“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡(jiǎn)直目中無(wú)人！”

　　“他不知天高地厚！”

　　……

　　亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無(wú)從招架了。

　　我呢？當(dāng)然――“見(jiàn)死不救”。

　　過(guò)了一會(huì)兒，覺(jué)得差不多了，我才來(lái)幫他收拾殘局：“好，停下來(lái)，停下來(lái)！你們先說(shuō)――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對(duì)不對(duì)？”

　　“對(duì)！”同學(xué)們回答。

　　“但他錯(cuò)在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見(jiàn)拋出，還是先看他們雄辯一番。

　　這下，學(xué)生討論有了方向，總結(jié)出洪教頭幾條錯(cuò)處：1.用心不好，非善良之輩；2.狂妄自大，無(wú)自知之明；3.對(duì)人無(wú)禮，不講武德。

　　看來(lái)學(xué)生的理解有了一定深入，我順勢(shì)又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們有什么看法？”

　　學(xué)生一時(shí)嘎然，沒(méi)弄明白什么意思。

　　“林沖以前是什么人？”我作進(jìn)一步引導(dǎo)。

　　“八十萬(wàn)禁軍教頭�！�

　　“現(xiàn)在呢？”

　　“犯人。”

　　“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么？”

　　“英雄。”

　　“對(duì)，柴進(jìn)敬重他什么？”

　　“武藝�！�

　　“人品�！�

　　“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？”話鋒一轉(zhuǎn)。

　　“犯人�！�

　　“**�！�

　　“他看重林沖的什么？”

　　“身份�！�

　　“地位�！�

　　我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，如果不是作為囚犯的林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上，而是八十萬(wàn)禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會(huì)何作姿態(tài)？”

　　“巴結(jié)還來(lái)不及呢！”

　　“肯定會(huì)阿諛?lè)畛�！�?/p>

　　……

　　至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。

　　反思：

　　這個(gè)案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢？”這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，**度大，應(yīng)該允許學(xué)生知無(wú)不言。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該基本上會(huì)把洪教頭定為“反面典型”的。

　　哪知道，變起倉(cāng)促，引出一塊玉來(lái)：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒(méi)什么不對(duì)！”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論。劍拔弩張，不可開(kāi)交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們以為如何？”

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思8

　　《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征。

　　在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見(jiàn)的'詞語(yǔ)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開(kāi)自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。

　　設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來(lái)，有許多不盡人意的地方：

　　一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書(shū)交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。

　　二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。

　　三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。

　　四、整個(gè)課堂，教師的講解占用的時(shí)間太多，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過(guò)程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。

　　整體說(shuō)來(lái)，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思9

　　《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過(guò)程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上，**討論，說(shuō)一說(shuō)文中的人物在自己看來(lái)是個(gè)什么樣的人。例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，**討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說(shuō)說(shuō)理由�！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人，有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的'探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。

　　在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10

　　說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學(xué)期十一周**閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，學(xué)生對(duì)這本充滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時(shí)間，都纏著我放《水滸傳》的`連續(xù)劇給他們看。

　　這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會(huì)難得，便安排了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生了解課文，把握人物個(gè)性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語(yǔ)言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫(huà)面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。

　　從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”透過(guò)兩個(gè)“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子**，忍；遭受陷害，還是忍。

　　在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問(wèn)及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺(jué)之不*，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁�？梢�(jiàn)林沖思考十分精密。在欣賞電視畫(huà)面時(shí)，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語(yǔ)言相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)電視中的語(yǔ)言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無(wú)比，教學(xué)已經(jīng)無(wú)需過(guò)多瑣碎的環(huán)節(jié)了。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思11

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言**一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他***讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣�！�

　　說(shuō)實(shí)話，今天讀課文的.幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水*都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水*就可想而知了。

　　前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。

　　我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō)：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊***，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了�！鞍ρ剑�你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心��！”韓楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要��！它使孩子鼓起勇氣、樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思12

　　教學(xué)反思:

　　這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫(huà)人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也抓住了人物性格來(lái)展開(kāi)，取得了比較好的效果。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來(lái)體味人物性格，從人物語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì)，從人物動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物精神，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以簡(jiǎn)化，學(xué)生體驗(yàn)得到尊重。導(dǎo)而不牽，放而不散，取得了較好的效果!

　　課前思考：

　　本課教學(xué)先從課題抓起，讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個(gè)人物——林沖和洪教頭。然后讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文。

　　體會(huì)林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述。***些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說(shuō)‘不敢’”等，讓學(xué)生體會(huì)交流。

　　體會(huì)林沖的武藝高超。課文第七節(jié)中有許多語(yǔ)句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上�！币龑�(dǎo)學(xué)生感受林沖的武藝高超與機(jī)智勇敢。

　　體會(huì)洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場(chǎng)起就將這個(gè)人物的狂妄自大、目中無(wú)人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對(duì)他的穿著、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的具體描寫，將一個(gè)人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語(yǔ)句，讓學(xué)生真切地感受與交流。

　　體會(huì)洪教頭的有勇無(wú)謀。文中有一些語(yǔ)句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受，明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個(gè)原因。

　　課前思考：

　　首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》�？梢龑�(dǎo)學(xué)生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們?cè)趺磿?huì)打起來(lái)的結(jié)果怎么樣 下面請(qǐng)同學(xué)們,聽(tīng)讀課文。這是在*時(shí)的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括故事的梗概。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納人物特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生去讀名著，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來(lái)在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問(wèn)題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點(diǎn).以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.

　　教學(xué)反思：

　　上完了本課，自己總覺(jué)得沒(méi)有郭老師上的那么有氣勢(shì)，那么有陽(yáng)剛之氣。

　　但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來(lái)，把他的無(wú)禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，揣摩每個(gè)人物的性格與動(dòng)作、語(yǔ)言，力求進(jìn)入文本，把每個(gè)人物的性格特征通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。

　　教后反思：

　　小說(shuō)是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。

　　1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個(gè)人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，逐步顯露出來(lái)的。了解情節(jié)是認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)。所以，讓學(xué)生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標(biāo)題，把握好故事情節(jié)，為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，所以要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨(dú)自�！钡纫幌盗袦�(zhǔn)確、傳神、連貫的動(dòng)作，來(lái)體會(huì)出洪教頭的不知天高地厚、氣勢(shì)洶洶、盛氣凌人的特點(diǎn)。

　　3、注意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會(huì)環(huán)境。文章涉及到的.環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。例如洪教頭與林沖前世無(wú)仇，今世無(wú)怨，為什么對(duì)他如此無(wú)理?再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會(huì)背景來(lái)談，思考一定會(huì)更加深刻的。

　　教學(xué)反思：

　　抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙***躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無(wú)禮。其實(shí)文中還有許多語(yǔ)言可讓學(xué)生去體會(huì)人物的性格特征。又如：從動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動(dòng)作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng)。

　　本文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：結(jié)尾：眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________�！彼�灰溜溜地走開(kāi)了。假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么?假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么?可四人小組說(shuō)一說(shuō)。再**演一演。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思13

　　一直秉持著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢？我做了嘗試-----

　　【片段回放】

　　師：面對(duì)**頭的挑釁，林沖連說(shuō)“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個(gè)80萬(wàn)禁軍的.教頭，難道會(huì)害怕一個(gè)洪教頭？這四個(gè)字說(shuō)得多不容易呀！你讀懂了什么？

　　生：他在“讓”。

　　師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

　　生：言語(yǔ)上的讓。

　　師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。

　�。ㄉ�感情朗讀）

　　師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。

　　生：從只好這個(gè)詞。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：他很不情愿。

　　師：對(duì)，但是我們還可以換一種說(shuō)法。

　　生：不得不

　　師：從這里，你又讀懂了什么？

　　生：林沖迫于無(wú)奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。

　　師：還有那個(gè)詞也能體現(xiàn)他的“讓”

　　生：請(qǐng)教了。

　　。。。。。。

　　師：一次武藝的較量就這樣展開(kāi)了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結(jié)果就出來(lái)了。你從哪個(gè)詞又讀出什么？

　　生：林沖是貼著地面輕輕的掃過(guò)去，而不是往死里打。

　　生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。

　　。。。。。。

　　結(jié)語(yǔ)：本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是一個(gè)怎樣的人之后，又讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖，也結(jié)識(shí)了大氣寬讓、忍辱負(fù)重、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語(yǔ)文味。

　　眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子或明或暗表達(dá)出來(lái)的。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，要想讀有價(jià)值，只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性和敏銳性。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思14

　　師生閱讀是閱心、育心�；ソ袒�學(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)**同體”，這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋。浩瀚的**語(yǔ)言，品不盡，嘗不透，很多語(yǔ)句中的個(gè)中含義是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語(yǔ)言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性�，F(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見(jiàn)解。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（ILY:宋體>

　　片段一：師：古人常說(shuō)“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書(shū)論英雄”�！爸髸�(shū)”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

　　生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)。

　　生：煮書(shū)更應(yīng)該是讀書(shū)自己的見(jiàn)解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ)，能夠有感情的讀出來(lái)。

　　師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書(shū)、在討論中煮書(shū)、在品味中煮書(shū)，煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無(wú)數(shù)次提出，高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過(guò)對(duì)古語(yǔ)的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書(shū)。這比往常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開(kāi)頭是成功的一半”，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的'發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

　　片段二：

　　師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。*時(shí)你們見(jiàn)過(guò)什么常依附草木呢？

　　生：野草在樹(shù)木的樹(shù)蔭下茂密地成長(zhǎng)。

　　生：我見(jiàn)過(guò)藤蔓纏在樹(shù)上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開(kāi)了樹(shù)木他們就只能在地上爬了。

　　師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢？

　　生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒(méi)用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹(shù)木。

　　生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。

　　師：同學(xué)們說(shuō)真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無(wú)名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來(lái)諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎？

　　生：我覺(jué)得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長(zhǎng)。

　　生：我跟小清的看法相同�！耙啦莞侥尽闭f(shuō)明見(jiàn)草就依賴草，見(jiàn)木就依賴木。所以，覺(jué)得“依草附木”的依賴性更大。

　　生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。

　　師：你的語(yǔ)言感悟能力真強(qiáng)。在我們**漢字中，像這樣的詞語(yǔ)還非常多，你見(jiàn)過(guò)這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

　　生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

　　生：還有日月積累說(shuō)成日積月累，意思更強(qiáng)烈。

　　生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開(kāi)天辟地……

　�。ㄔu(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理，教師三言兩語(yǔ)地點(diǎn)撥就將**漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了**文字的美妙，更加熱愛(ài)語(yǔ)文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。

　�。ǚ此迹汉芏嘟處熢谠~語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)上，并沒(méi)有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語(yǔ)文文字的創(chuàng)造過(guò)程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將**的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們*常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ)。）

　　片段三：

　　師：“洪教頭大叫：‘來(lái)！來(lái)！來(lái)！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么？來(lái)什么？來(lái)什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）

　　生：洪教頭大叫：來(lái)較量！來(lái)比賽！來(lái)一決高下！

　　生：洪教頭大叫：“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭！來(lái)出招吧！來(lái)盡管使出你的本事吧！”

　　……

　　師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？

　　生：我覺(jué)得洪教頭人沒(méi)本事，卻自命不凡。

　　生：我覺(jué)得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

　　生：我覺(jué)得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺(jué)得林沖的武藝比他高，但他太愛(ài)面子了，故意撐著，虛張聲勢(shì)。

　　生：我覺(jué)得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。

　　（評(píng)價(jià)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。這句“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書(shū)中。，通過(guò)學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙**。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。）

　�。ǚ此迹汉芏嗾Z(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，但是卻沒(méi)有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話，但是卻沒(méi)有生成孩子屬于自己的思想，沒(méi)有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺(jué)得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語(yǔ)言之花才會(huì)燦爛。）

　　片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見(jiàn)：

　　師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖**在地？你認(rèn)為有哪些原因？

　　生：從他們較量的過(guò)程上，我覺(jué)得洪教頭被林沖**在地，輸在他的學(xué)藝不精上。

　　師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)）

　　（學(xué)生再次舉手）：我覺(jué)得林沖的謙虛忍讓**了洪教頭的傲慢無(wú)禮。

　�。ㄅe手的人多了）：性格上林沖勝過(guò)洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走�！�…

　　師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

　�。ㄔu(píng)價(jià)：培根說(shuō)，讀書(shū)塑造人格。語(yǔ)文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要**生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）

　　（反思：教師對(duì)教材的處理沒(méi)有浮于表面，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無(wú)味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺�，那么�?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）

　　俗話說(shuō)：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思15

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自**古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。

　　我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。

　　當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的`“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

　　同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

　　到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

　　所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選擴(kuò)展閱讀

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展1）

——《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10篇

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思1

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自*古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。

　　我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的`反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。

　　當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

　　同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)�？勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

　　到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

　　所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思2

　　《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過(guò)程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上，**討論，說(shuō)一說(shuō)文中的人物在自己看來(lái)是個(gè)什么樣的人。例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，**討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說(shuō)說(shuō)理由�！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人，有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的`生動(dòng)體現(xiàn)。

　　根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。

　　在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思3

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。

　　因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書(shū)體會(huì)提供很好的*臺(tái)，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的**和調(diào)控度。

　　在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說(shuō)說(shuō)理由。大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的人……能將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開(kāi)始，林沖為什么說(shuō)自己輸了？”為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思4

　　在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫得好，好在哪里？

　　寫雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫的，但那是在老師的提醒下�，F(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩(wěn)。寫觀眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了**，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫的斗牛猜字游戲，也應(yīng)該寫寫大家的反映和自己作為一個(gè)觀眾的心理。寫打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。

　　于是，**孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫月光，推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開(kāi)始寫一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因?yàn)槿缤�白晝才能看得清，才能打斗啊！在月光下一�?lái)一往，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫打斗場(chǎng)面還寫了人物的心理，使故事達(dá)到**，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。

　　對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬懙煤迷谀睦�，以便能�?lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂(lè)乎，一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫作的角度來(lái)學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思5

　　在這次的執(zhí)教過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)很多自身的不足，也讓我自己在不斷的反思的，得到成長(zhǎng)。

　　一、無(wú)視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)

　　該教師沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成了一張白紙，我一開(kāi)始直接以問(wèn)題的形式帶著學(xué)生走進(jìn)這篇文章。我的教學(xué)是相對(duì)孤立的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都是零起點(diǎn)。這必將使得教學(xué)的效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度欠缺，同是也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、序列化，學(xué)生在遷移運(yùn)用時(shí)，將會(huì)遇到很多困難。

　　二、淡化了學(xué)生個(gè)性閱讀的價(jià)值

　　在體會(huì)人物想象的時(shí)候，我直接讓學(xué)生分組討論，學(xué)生缺少與文本**對(duì)話的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀視角、閱讀體驗(yàn)都是不一樣的，閱讀教學(xué)只有在尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我沒(méi)有尊重這一教學(xué)規(guī)律，因此學(xué)生在談?wù)摰臅r(shí)候相互影響，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)趨于一致，沒(méi)有獨(dú)到的認(rèn)知。交流的時(shí)候，我也沒(méi)能創(chuàng)設(shè)一定的情景去激發(fā)學(xué)生的**閱讀興趣，因此學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，長(zhǎng)此與往，學(xué)生將逐漸失去**品讀文本的能力，教出來(lái)的將千篇一律的學(xué)生。

　　三、斷送了提升學(xué)生閱讀能力的契機(jī)

　　最后，我只是對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解作一總結(jié)，缺少更深一步的引導(dǎo)，這樣學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，只是將原有知識(shí)重復(fù)了一遍，對(duì)文本的閱讀和理解能力沒(méi)有真正獲得成長(zhǎng)。文本有效的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有正真得以展現(xiàn)，如果能在這個(gè)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的收獲應(yīng)該會(huì)更大。

　　我想，教師的成長(zhǎng)就應(yīng)該是這樣的吧，再一次次的課堂教學(xué)中，積累收獲、發(fā)現(xiàn)不足；在一次次實(shí)踐中反思，在一次次反思后再實(shí)踐。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思6

　　《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語(yǔ)句與一般白話文有不同，加之課文較長(zhǎng)，不少詞、句孩子讀起來(lái)還是比較吃力的，而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，于是我在第一課時(shí)采用了個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。

　　在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人？”展開(kāi)討論，并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，看看作者寫得好，好在哪里？

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思7

　　這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過(guò)對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線**學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品味語(yǔ)言，感悟文字蘊(yùn)含的情感�？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題。

　　一、我備課不夠仔細(xì)。

　　備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程，但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問(wèn)題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。

　　二、課堂智慧欠缺。

　　課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下：他認(rèn)為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī)，但是我卻讓它過(guò)去了，只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人，沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。

　　總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思8

　　非兒尋找發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫得好，好在哪里？

　　寫雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫的，但那是在老師的提醒下�，F(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩(wěn)。寫觀眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了**，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫的斗牛猜字游戲，也應(yīng)該寫寫大家的反映和自己作為一個(gè)觀眾的心理。寫打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。

　　于是，**孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫月光，推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開(kāi)始寫一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因?yàn)槿缤�白晝才能看得清，才能打斗��！在月光下一�?lái)一往，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫打斗場(chǎng)面還寫了人物的心理，使故事達(dá)到**，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。

　　對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬懙煤迷谀睦�，以便能�?lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂(lè)乎，一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫作的角度來(lái)學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思9

　　《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語(yǔ)理解方面，文中許多帶有時(shí)代色彩較難理解的的詞語(yǔ)；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進(jìn)在推動(dòng)林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫作方法方面，課文通過(guò)對(duì)比著描寫比武前后雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)并來(lái)刻畫(huà)人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無(wú)窮。因此對(duì)于這一課的教學(xué)不僅格外期待，甚至有點(diǎn)躍躍欲試了�？墒桥R到再理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅躊躇了：不說(shuō)課堂時(shí)間是有限的，不說(shuō)自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎？怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展，最能激發(fā)學(xué)生的興趣？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的***，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感�！闭遄迷偃�，考慮我班學(xué)生的實(shí)際，我還是把精讀的目標(biāo)定位為兩方面：把握性格特點(diǎn)，感知人物形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)課外閱讀興趣。

　　基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用自讀自悟的策略，教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。有時(shí)引入不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。如：在引導(dǎo)把握學(xué)生林沖的性格特點(diǎn)時(shí)，拋出問(wèn)題：有人說(shuō)：“林沖是個(gè)為人謙虛、武藝高強(qiáng)的人�！庇腥藚s說(shuō)：“說(shuō)林沖武藝高強(qiáng)我是贊同的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法。我認(rèn)為他是一個(gè)為了生活得**而特別謹(jǐn)慎的人�！蹦阃�意哪種觀點(diǎn)，為什么？讓我們從林沖的行動(dòng)和語(yǔ)言中走進(jìn)他的內(nèi)心世界去探尋。有時(shí)，于無(wú)疑處設(shè)疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎�，引起在林洪二人的比武。在這過(guò)程中，柴進(jìn)起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當(dāng)補(bǔ)充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時(shí)，適當(dāng)存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹(jǐn)慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣，但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的 “各抒己見(jiàn)、百家**”的場(chǎng)面。反思這節(jié)課的教學(xué)，一個(gè)深刻的體會(huì)：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。上課時(shí)因?yàn)榧庇谇蟪�，匆匆檢查完孩子的預(yù)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實(shí)不然，對(duì)于大部分孩子，書(shū)不讀熟不開(kāi)講，那是至理名言�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生課文讀熟了，讀通了，這時(shí)再來(lái)引導(dǎo)，那才能 “提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初 的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本 的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位也 是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。 因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、 積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書(shū)體會(huì)提供很好的*臺(tái)，答案和 理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì) 課堂的**和調(diào)控度。

　　在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說(shuō)說(shuō)理由。大 家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的 人……能將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開(kāi)始，林沖為什么說(shuō)自己輸了？” 為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié) 重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教 頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比 武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展2）

——《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思1

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初 的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本 的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位也 是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。 因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、 積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書(shū)體會(huì)提供很好的*臺(tái)，答案和 理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì) 課堂的**和調(diào)控度。

　　在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說(shuō)說(shuō)理由。大 家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的 人……能將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開(kāi)始，林沖為什么說(shuō)自己輸了？” 為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié) 重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教 頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比 武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思2

　　學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我**《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí)，課上下來(lái)后，有很多的想法思考，不足與收獲。

　　這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題，于是，選擇講第3課時(shí)，也是故事的**部分。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，②作者是用什么方法刻畫(huà)人物的。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下，答應(yīng)和洪教頭比武，過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖不打了，說(shuō)認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的**部分。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開(kāi)始答案不一，經(jīng)過(guò)再次讀書(shū)，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時(shí)，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō)，孩子們說(shuō)得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景，通過(guò)文字想像場(chǎng)景，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書(shū)給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫作方法，學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。最后讀書(shū)沒(méi)有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確，但在實(shí)踐中還是有很多的不足。

　　反思的是：課在行走的過(guò)程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒(méi)有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆匆而過(guò)，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題，還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫作方法，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí)�；仡欉@節(jié)課，時(shí)間處理不好，問(wèn)題是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多，有重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書(shū)少，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書(shū)，只因時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

　　這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書(shū)也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書(shū)，一筆一畫(huà)的功夫在書(shū)寫教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變，一定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距。

　　佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟，自我感覺(jué)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見(jiàn)解和獨(dú)到之處。雖說(shuō)不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見(jiàn)能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于學(xué)生。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思3

　　10月聽(tīng)全國(guó)青年教師講課大賽，對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個(gè)半課時(shí)下來(lái)，有喜有憂。

　　首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過(guò)不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書(shū)方式，少個(gè)性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見(jiàn)的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹(shù)立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過(guò)反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要，第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。

　　其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過(guò)陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過(guò)有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對(duì)的喜歡，回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問(wèn)題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格，采用了不少古詩(shī)文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí)，也能通過(guò)熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過(guò)多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來(lái)!來(lái)！”之外，沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對(duì)文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。

　　同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開(kāi)，給予了學(xué)生充分的自*，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過(guò)巧妙的小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，將問(wèn)題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會(huì)的再師生共論。比如說(shuō)“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來(lái)全班交流”。而且在學(xué)生拋出問(wèn)題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問(wèn)題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說(shuō)，學(xué)生說(shuō)哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說(shuō)，那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來(lái)好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆**性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無(wú)法按老師預(yù)想理解問(wèn)題、回答問(wèn)題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無(wú)法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成***，而學(xué)生在習(xí)慣***中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng)新的“未來(lái)”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望，沒(méi)有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于*庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。

　　再次，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中，過(guò)多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺(jué)得這些夠暴力夠過(guò)癮。覺(jué)察到不妥，我立即問(wèn)學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說(shuō)出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書(shū)，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并且及時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開(kāi)課就通過(guò)什么是“好漢”這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。

　　從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話：高尚分兩種，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚。想和說(shuō)，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思4

　　《林沖棒打洪教頭》這是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以分析人物的性格特征入手，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性。

　　如：初見(jiàn)洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見(jiàn)林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持*。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開(kāi)一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見(jiàn)洪教頭方寸已亂，“還沒(méi)站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開(kāi)。

　　僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文執(zhí)教的`過(guò)程中考慮學(xué)生一般的思維特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個(gè)惡人。為了不至于使學(xué)生給人物“貼簽”，因此，我在教學(xué)過(guò)程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭是否是一無(wú)是處呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。很快就有學(xué)生抓住“洪教頭滿面羞慚”隨后我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)“羞”的是什么？“慚”的是什么？洪教頭走后，又會(huì)說(shuō)寫什么？從而讓學(xué)生全面地看待這個(gè)人物。挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思5

　　非兒尋找發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫得好，好在哪里？

　　寫雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫的，但那是在老師的提醒下�，F(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩(wěn)。寫觀眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了**，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫的斗牛猜字游戲，也應(yīng)該寫寫大家的反映和自己作為一個(gè)觀眾的心理。寫打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。

　　于是，**孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫月光，推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開(kāi)始寫一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因?yàn)槿缤�白晝才能看得清，才能打斗��！在月光下一�?lái)一往，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫打斗場(chǎng)面還寫了人物的心理，使故事達(dá)到**，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。

　　對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬懙煤迷谀睦铮�以便能�?lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂(lè)乎，一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫作的角度來(lái)學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思6

　　《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語(yǔ)句與一般白話文有不同，加之課文較長(zhǎng)，不少詞、句孩子讀起來(lái)還是比較吃力的，而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，于是我在第一課時(shí)采用了個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。

　　在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人？”展開(kāi)討論，并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，看看作者寫得好，好在哪里？

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思7

　　一直秉持著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢？我做了嘗試-----

　　【片段回放】

　　師：面對(duì)**頭的挑釁，林沖連說(shuō)“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個(gè)80萬(wàn)禁軍的教頭，難道會(huì)害怕一個(gè)洪教頭？這四個(gè)字說(shuō)得多不容易呀！你讀懂了什么？

　　生：他在“讓”。

　　師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

　　生：言語(yǔ)上的讓。

　　師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。

　　（生感情朗讀）

　　師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。

　　生：從只好這個(gè)詞。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：他很不情愿。

　　師：對(duì)，但是我們還可以換一種說(shuō)法。

　　生：不得不

　　師：從這里，你又讀懂了什么？

　　生：林沖迫于無(wú)奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。

　　師：還有那個(gè)詞也能體現(xiàn)他的“讓”

　　生：請(qǐng)教了。

　　。。。。。。

　　師：一次武藝的較量就這樣展開(kāi)了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結(jié)果就出來(lái)了。你從哪個(gè)詞又讀出什么？

　　生：林沖是貼著地面輕輕的掃過(guò)去，而不是往死里打。

　　生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。

　　。。。。。。

　　結(jié)語(yǔ)：本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是一個(gè)怎樣的人之后，又讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖，也結(jié)識(shí)了大氣寬讓、忍辱負(fù)重、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語(yǔ)文味。

　　眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子或明或暗表達(dá)出來(lái)的�？梢�(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，要想讀有價(jià)值，只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性和敏銳性。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思8

　　師生閱讀是閱心、育心。互教互學(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)**同體”，這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋。浩瀚的*語(yǔ)言，品不盡，嘗不透，很多語(yǔ)句中的個(gè)中含義是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語(yǔ)言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性�，F(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見(jiàn)解。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>

　　片段一：師：古人常說(shuō)“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書(shū)論英雄”�！爸髸�(shū)”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

　　生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)。

　　生：煮書(shū)更應(yīng)該是讀書(shū)自己的見(jiàn)解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ)，能夠有感情的讀出來(lái)。

　　師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書(shū)、在討論中煮書(shū)、在品味中煮書(shū)，煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯。

　　（評(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無(wú)數(shù)次提出，高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過(guò)對(duì)古語(yǔ)的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書(shū)。這比往常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào)，更有效果�！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

　　片段二：

　　師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。*時(shí)你們見(jiàn)過(guò)什么常依附草木呢？

　　生：野草在樹(shù)木的樹(shù)蔭下茂密地成長(zhǎng)。

　　生：我見(jiàn)過(guò)藤蔓纏在樹(shù)上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開(kāi)了樹(shù)木他們就只能在地上爬了。

　　師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢？

　　生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒(méi)用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹(shù)木。

　　生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。

　　師：同學(xué)們說(shuō)真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無(wú)名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來(lái)諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎？

　　生：我覺(jué)得不相同�！耙栏讲菽尽本褪且蕾嚥菽旧�長(zhǎng)。

　　生：我跟小清的看法相同�！耙啦莞侥尽闭f(shuō)明見(jiàn)草就依賴草，見(jiàn)木就依賴木。所以，覺(jué)得“依草附木”的依賴性更大。

　　生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。

　　師：你的語(yǔ)言感悟能力真強(qiáng)。在我們*漢字中，像這樣的詞語(yǔ)還非常多，你見(jiàn)過(guò)這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

　　生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

　　生：還有日月積累說(shuō)成日積月累，意思更強(qiáng)烈。

　　生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開(kāi)天辟地……

　　（評(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理，教師三言兩語(yǔ)地點(diǎn)撥就將*漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了*文字的美妙，更加熱愛(ài)語(yǔ)文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。

　　（反思：很多教師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)上，并沒(méi)有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語(yǔ)文文字的創(chuàng)造過(guò)程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將*的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們*常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ)。）

　　片段三：

　　師：“洪教頭大叫：‘來(lái)！來(lái)！來(lái)！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么？來(lái)什么？來(lái)什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）

　　生：洪教頭大叫：來(lái)較量！來(lái)比賽！來(lái)一決高下！

　　生：洪教頭大叫：“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭！來(lái)出招吧！來(lái)盡管使出你的本事吧！”

　　……

　　師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？

　　生：我覺(jué)得洪教頭人沒(méi)本事，卻自命不凡。

　　生：我覺(jué)得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

　　生：我覺(jué)得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺(jué)得林沖的武藝比他高，但他太愛(ài)面子了，故意撐著，虛張聲勢(shì)。

　　生：我覺(jué)得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。這句“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書(shū)中。，通過(guò)學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙**。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。）

　�。ǚ此迹汉芏嗾Z(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，但是卻沒(méi)有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話，但是卻沒(méi)有生成孩子屬于自己的思想，沒(méi)有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺(jué)得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語(yǔ)言之花才會(huì)燦爛。）

　　片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見(jiàn)：

　　師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖**在地？你認(rèn)為有哪些原因？

　　生：從他們較量的過(guò)程上，我覺(jué)得洪教頭被林沖**在地，輸在他的學(xué)藝不精上。

　　師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)）

　�。▽W(xué)生再次舉手）：我覺(jué)得林沖的謙虛忍讓**了洪教頭的傲慢無(wú)禮。

　�。ㄅe手的人多了）：性格上林沖勝過(guò)洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走�！�…

　　師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

　�。ㄔu(píng)價(jià)：培根說(shuō)，讀書(shū)塑造人格。語(yǔ)文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要**生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）

　�。ǚ此迹航處煂�(duì)教材的處理沒(méi)有浮于表面，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無(wú)味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺�，那么�?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）

　　俗話說(shuō)：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思9

　　說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學(xué)期十一周**閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，學(xué)生對(duì)這本充滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時(shí)間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。

　　這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會(huì)難得，便安排了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生了解課文，把握人物個(gè)性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語(yǔ)言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫(huà)面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。

　　從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō)：“不敢，不敢�！蓖高^(guò)兩個(gè)“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子**，忍；遭受陷害，還是忍。

　　在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問(wèn)及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺(jué)之不*，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁。可見(jiàn)林沖思考十分精密。在欣賞電視畫(huà)面時(shí)，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語(yǔ)言相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)電視中的語(yǔ)言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無(wú)比，教學(xué)已經(jīng)無(wú)需過(guò)多瑣碎的環(huán)節(jié)了。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言**一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他***讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣�！�

　　說(shuō)實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水*都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水*就可想而知了。

　　前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。

　　我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō)：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊***，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了�！鞍ρ�，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心�。　表n楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要��！它使孩子鼓起勇氣、樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得��！

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思11

　　《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征。

　　在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開(kāi)自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。

　　設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來(lái)，有許多不盡人意的地方：

　　一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書(shū)交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。

　　二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。

　　三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。

　　四、整個(gè)課堂，教師的講解占用的時(shí)間太多，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過(guò)程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。

　　整體說(shuō)來(lái)，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思12

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自*古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。

　　我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。

　　當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

　　同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)�？勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

　　到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

　　所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思13

　　教學(xué)反思:

　　這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫(huà)人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也抓住了人物性格來(lái)展開(kāi)，取得了比較好的效果。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來(lái)體味人物性格，從人物語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì)，從人物動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物精神，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以簡(jiǎn)化，學(xué)生體驗(yàn)得到尊重。導(dǎo)而不牽，放而不散，取得了較好的效果!

　　課前思考：

　　本課教學(xué)先從課題抓起，讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個(gè)人物——林沖和洪教頭。然后讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文。

　　體會(huì)林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述。***些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說(shuō)‘不敢’”等，讓學(xué)生體會(huì)交流。

　　體會(huì)林沖的武藝高超。課文第七節(jié)中有許多語(yǔ)句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上�！币龑�(dǎo)學(xué)生感受林沖的武藝高超與機(jī)智勇敢。

　　體會(huì)洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場(chǎng)起就將這個(gè)人物的狂妄自大、目中無(wú)人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對(duì)他的穿著、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的具體描寫，將一個(gè)人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語(yǔ)句，讓學(xué)生真切地感受與交流。

　　體會(huì)洪教頭的有勇無(wú)謀。文中有一些語(yǔ)句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受，明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個(gè)原因。

　　課前思考：

　　首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》。可引導(dǎo)學(xué)生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們?cè)趺磿?huì)打起來(lái)的結(jié)果怎么樣 下面請(qǐng)同學(xué)們,聽(tīng)讀課文。這是在*時(shí)的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括故事的梗概。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納人物特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生去讀名著，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來(lái)在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問(wèn)題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點(diǎn).以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.

　　教學(xué)反思：

　　上完了本課，自己總覺(jué)得沒(méi)有郭老師上的那么有氣勢(shì)，那么有陽(yáng)剛之氣。

　　但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來(lái)，把他的無(wú)禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，揣摩每個(gè)人物的性格與動(dòng)作、語(yǔ)言，力求進(jìn)入文本，把每個(gè)人物的性格特征通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。

　　教后反思：

　　小說(shuō)是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。

　　1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個(gè)人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，逐步顯露出來(lái)的。了解情節(jié)是認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)。所以，讓學(xué)生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標(biāo)題，把握好故事情節(jié)，為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，所以要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨(dú)自�！钡纫幌盗袦�(zhǔn)確、傳神、連貫的動(dòng)作，來(lái)體會(huì)出洪教頭的不知天高地厚、氣勢(shì)洶洶、盛氣凌人的特點(diǎn)。

　　3、注意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會(huì)環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。例如洪教頭與林沖前世無(wú)仇，今世無(wú)怨，為什么對(duì)他如此無(wú)理?再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會(huì)背景來(lái)談，思考一定會(huì)更加深刻的。

　　教學(xué)反思：

　　抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙***躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無(wú)禮。其實(shí)文中還有許多語(yǔ)言可讓學(xué)生去體會(huì)人物的性格特征。又如：從動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動(dòng)作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng)。

　　本文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：結(jié)尾：眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________�！彼�灰溜溜地走開(kāi)了。假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么?假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么?可四人小組說(shuō)一說(shuō)。再**演一演。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思14

　　《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過(guò)程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上，**討論，說(shuō)一說(shuō)文中的人物在自己看來(lái)是個(gè)什么樣的人。例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，**討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說(shuō)說(shuō)理由�！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人，有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。

　　在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思15

　　這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過(guò)對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線**學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品味語(yǔ)言，感悟文字蘊(yùn)含的情感�？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題。

　　一、我備課不夠仔細(xì)。

　　備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程，但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問(wèn)題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。

　　二、課堂智慧欠缺。

　　課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下：他認(rèn)為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī)，但是我卻讓它過(guò)去了，只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人，沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。

　　總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展3）

——《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思1

　　師生閱讀是閱心、育心�；ソ袒�學(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)**同體”，這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋。浩瀚的**語(yǔ)言，品不盡，嘗不透，很多語(yǔ)句中的個(gè)中含義是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語(yǔ)言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性�，F(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見(jiàn)解。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>

　　片段一：師：古人常說(shuō)“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書(shū)論英雄”�！爸髸�(shū)”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

　　生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)。

　　生：煮書(shū)更應(yīng)該是讀書(shū)自己的見(jiàn)解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ)，能夠有感情的讀出來(lái)。

　　師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書(shū)、在討論中煮書(shū)、在品味中煮書(shū)，煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯。

　　（評(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無(wú)數(shù)次提出，高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過(guò)對(duì)古語(yǔ)的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書(shū)。這比往常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開(kāi)頭是成功的一半”，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

　　片段二：

　　師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。*時(shí)你們見(jiàn)過(guò)什么常依附草木呢？

　　生：野草在樹(shù)木的`樹(shù)蔭下茂密地成長(zhǎng)。

　　生：我見(jiàn)過(guò)藤蔓纏在樹(shù)上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開(kāi)了樹(shù)木他們就只能在地上爬了。

　　師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢？

　　生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒(méi)用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹(shù)木。

　　生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。

　　師：同學(xué)們說(shuō)真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無(wú)名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來(lái)諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎？

　　生：我覺(jué)得不相同�！耙栏讲菽尽本褪且蕾嚥菽旧�長(zhǎng)。

　　生：我跟小清的看法相同�！耙啦莞侥尽闭f(shuō)明見(jiàn)草就依賴草，見(jiàn)木就依賴木。所以，覺(jué)得“依草附木”的依賴性更大。

　　生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。

　　師：你的語(yǔ)言感悟能力真強(qiáng)。在我們**漢字中，像這樣的詞語(yǔ)還非常多，你見(jiàn)過(guò)這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

　　生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

　　生：還有日月積累說(shuō)成日積月累，意思更強(qiáng)烈。

　　生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開(kāi)天辟地……

　�。ㄔu(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理，教師三言兩語(yǔ)地點(diǎn)撥就將**漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了**文字的美妙，更加熱愛(ài)語(yǔ)文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。

　�。ǚ此迹汉芏嘟處熢谠~語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)上，并沒(méi)有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語(yǔ)文文字的創(chuàng)造過(guò)程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將**的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們*常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ)。）

　　片段三：

　　師：“洪教頭大叫：‘來(lái)！來(lái)！來(lái)！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么？來(lái)什么？來(lái)什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）

　　生：洪教頭大叫：來(lái)較量！來(lái)比賽！來(lái)一決高下！

　　生：洪教頭大叫：“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭！來(lái)出招吧！來(lái)盡管使出你的本事吧！”

　　……

　　師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？

　　生：我覺(jué)得洪教頭人沒(méi)本事，卻自命不凡。

　　生：我覺(jué)得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

　　生：我覺(jué)得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺(jué)得林沖的武藝比他高，但他太愛(ài)面子了，故意撐著，虛張聲勢(shì)。

　　生：我覺(jué)得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。這句“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書(shū)中。，通過(guò)學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙**。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。）

　　（反思：很多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，但是卻沒(méi)有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話，但是卻沒(méi)有生成孩子屬于自己的思想，沒(méi)有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺(jué)得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語(yǔ)言之花才會(huì)燦爛。）

　　片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見(jiàn)：

　　師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖**在地？你認(rèn)為有哪些原因？

　　生：從他們較量的過(guò)程上，我覺(jué)得洪教頭被林沖**在地，輸在他的學(xué)藝不精上。

　　師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)）

　�。▽W(xué)生再次舉手）：我覺(jué)得林沖的謙虛忍讓**了洪教頭的傲慢無(wú)禮。

　�。ㄅe手的人多了）：性格上林沖勝過(guò)洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……

　　師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

　�。ㄔu(píng)價(jià)：培根說(shuō)，讀書(shū)塑造人格。語(yǔ)文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要**生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）

　�。ǚ此迹航處煂�(duì)教材的處理沒(méi)有浮于表面，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無(wú)味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺埽�那么�?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）

　　俗話說(shuō)：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思2

　　10月聽(tīng)全國(guó)青年教師講課大賽，對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個(gè)半課時(shí)下來(lái)，有喜有憂。

　　首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過(guò)不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書(shū)方式，少個(gè)性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見(jiàn)的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹(shù)立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過(guò)反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要，第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。

　　其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過(guò)陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過(guò)有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對(duì)的喜歡，回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問(wèn)題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格，采用了不少古詩(shī)文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí)，也能通過(guò)熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過(guò)多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來(lái)!來(lái)！”之外，沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對(duì)文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。

　　同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開(kāi)，給予了學(xué)生充分的自**，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過(guò)巧妙的小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，將問(wèn)題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會(huì)的再師生共論。比如說(shuō)“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來(lái)全班交流”。而且在學(xué)生拋出問(wèn)題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問(wèn)題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說(shuō)，學(xué)生說(shuō)哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說(shuō)，那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來(lái)好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆**性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無(wú)法按老師預(yù)想理解問(wèn)題、回答問(wèn)題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無(wú)法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成***，而學(xué)生在習(xí)慣***中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的`自覺(jué)性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng)新的“未來(lái)”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望，沒(méi)有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于*庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。

　　再次，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中，過(guò)多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺(jué)得這些夠暴力夠過(guò)癮。覺(jué)察到不妥，我立即問(wèn)學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說(shuō)出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書(shū)，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并且及時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開(kāi)課就通過(guò)什么是“好漢”這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。

　　從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話：高尚分兩種，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚。想和說(shuō)，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思3

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言**一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的xx也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他***讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣�！�

　　說(shuō)實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了xx，朗讀水*都屬于中上，對(duì)于xx能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。xx是什么樣的.學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水*就可想而知了。

　　前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到xx了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”xx頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。

　　我請(qǐng)xx讀了一遍后對(duì)xx說(shuō)：“xx，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”xx趕緊***，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了�！鞍ρ�，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看xx，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)xx：“比剛才好一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”xx鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)xx再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，xx讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓xx讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為xx鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你xx一點(diǎn)不比別人差，要有信心�。　眡x也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于xx這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思4

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言**一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他***讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣�！�

　　說(shuō)實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水*都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水*就可想而知了。

　　前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。

　　我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō)：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”韓楓趕緊***，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的'課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要�。∷�使孩子鼓起勇氣、樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得��！

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思5

　　非兒尋找發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫得好，好在哪里？

　　寫雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫的，但那是在老師的提醒下�，F(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩(wěn)。寫觀眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了**，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫的斗牛猜字游戲，也應(yīng)該寫寫大家的反映和自己作為一個(gè)觀眾的心理。寫打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。

　　于是，**孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫月光，推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開(kāi)始寫一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因?yàn)槿缤�白晝才能看得清，才能打斗��！在月光下一�?lái)一往，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫打斗場(chǎng)面還寫了人物的心理，使故事達(dá)到**，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。

　　對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬懙煤迷谀睦�，以便能�?lián)系實(shí)際，修改自己的.作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂(lè)乎，一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫作的角度來(lái)學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思6

　　說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學(xué)期十一周**閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，學(xué)生對(duì)這本充滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時(shí)間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。

　　這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會(huì)難得，便安排了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生了解課文，把握人物個(gè)性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語(yǔ)言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫(huà)面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的.梁山第一等好漢。

　　從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō)：“不敢，不敢�！蓖高^(guò)兩個(gè)“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子**，忍；遭受陷害，還是忍。

　　在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問(wèn)及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺(jué)之不*，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁�？梢�(jiàn)林沖思考十分精密。在欣賞電視畫(huà)面時(shí)，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語(yǔ)言相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)電視中的語(yǔ)言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無(wú)比，教學(xué)已經(jīng)無(wú)需過(guò)多瑣碎的環(huán)節(jié)了。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思7

　　學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我**《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí)，課上下來(lái)后，有很多的想法思考，不足與收獲。

　　這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題，于是，選擇講第3課時(shí)，也是故事的**部分。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，②作者是用什么方法刻畫(huà)人物的。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下，答應(yīng)和洪教頭比武，過(guò)渡到第四自然段的學(xué)習(xí)。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的`性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖不打了，說(shuō)認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的**部分。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開(kāi)始答案不一，經(jīng)過(guò)再次讀書(shū)，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時(shí)，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō)，孩子們說(shuō)得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景，通過(guò)文字想像場(chǎng)景，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書(shū)給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫作方法，學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。最后讀書(shū)沒(méi)有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確，但在實(shí)踐中還是有很多的不足。

　　反思的是：課在行走的過(guò)程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒(méi)有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆匆而過(guò)，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題，還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫作方法，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí)�；仡欉@節(jié)課，時(shí)間處理不好，問(wèn)題是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多，有重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書(shū)少，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書(shū)，只因時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

　　這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書(shū)也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書(shū)，一筆一畫(huà)的功夫在書(shū)寫教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變，一定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距。

　　佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟，自我感覺(jué)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見(jiàn)解和獨(dú)到之處。雖說(shuō)不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見(jiàn)能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于學(xué)生。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思8

　　這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過(guò)對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線**學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品味語(yǔ)言，感悟文字蘊(yùn)含的情感�？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題。

　　一、我備課不夠仔細(xì)。

　　備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程，但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的.不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問(wèn)題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。

　　二、課堂智慧欠缺。

　　課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下：他認(rèn)為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī)，但是我卻讓它過(guò)去了，只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人，沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。

　　總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思9

　　《林沖棒打洪教頭》這是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以分析人物的性格特征入手，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性。

　　如：初見(jiàn)洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見(jiàn)林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持*。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開(kāi)一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見(jiàn)洪教頭方寸已亂，“還沒(méi)站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開(kāi)。

　　僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的'林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文執(zhí)教的過(guò)程中考慮學(xué)生一般的思維特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個(gè)惡人。為了不至于使學(xué)生給人物“貼簽”，因此，我在教學(xué)過(guò)程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭是否是一無(wú)是處呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。很快就有學(xué)生抓住“洪教頭滿面羞慚”隨后我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)“羞”的是什么？“慚”的是什么？洪教頭走后，又會(huì)說(shuō)寫什么？從而讓學(xué)生全面地看待這個(gè)人物。挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自**古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。

　　我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的',最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。

　　當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

　　同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

　　到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

　　所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思11

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初 的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本 的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位也 是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。 因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、 積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書(shū)體會(huì)提供很好的*臺(tái)，答案和 理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì) 課堂的**和調(diào)控度。

　　在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人？”并說(shuō)說(shuō)理由。大 家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的 人……能將課文和自己的'見(jiàn)解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開(kāi)始，林沖為什么說(shuō)自己輸了？” 為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié) 重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上 7 具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教 頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比 武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思12

　　一直秉持著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢？我做了嘗試-----

　　【片段回放】

　　師：面對(duì)**頭的挑釁，林沖連說(shuō)“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的一個(gè)80萬(wàn)禁軍的教頭，難道會(huì)害怕一個(gè)洪教頭？這四個(gè)字說(shuō)得多不容易呀！你讀懂了什么？

　　生：他在“讓”。

　　師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

　　生：言語(yǔ)上的讓。

　　師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。

　　（生感情朗讀）

　　師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。

　　生：從只好這個(gè)詞。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：他很不情愿。

　　師：對(duì)，但是我們還可以換一種說(shuō)法。

　　生：不得不

　　師：從這里，你又讀懂了什么？

　　生：林沖迫于無(wú)奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。

　　師：還有那個(gè)詞也能體現(xiàn)他的“讓”

　　生：請(qǐng)教了。

　　。。。。。。

　　師：一次武藝的較量就這樣展開(kāi)了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結(jié)果就出來(lái)了。你從哪個(gè)詞又讀出什么？

　　生：林沖是貼著地面輕輕的掃過(guò)去，而不是往死里打。

　　生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。

　　。。。。。。

　　結(jié)語(yǔ)：本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是一個(gè)怎樣的人之后，又讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖，也結(jié)識(shí)了大氣寬讓、忍辱負(fù)重、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的`語(yǔ)文味。

　　眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子或明或暗表達(dá)出來(lái)的�？梢�(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，要想讀有價(jià)值，只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性和敏銳性。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思13

　　《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語(yǔ)理解方面，文中許多帶有時(shí)代色彩較難理解的的詞語(yǔ)；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進(jìn)在推動(dòng)林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫作方法方面，課文通過(guò)對(duì)比著描寫比武前后雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)并來(lái)刻畫(huà)人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無(wú)窮。因此對(duì)于這一課的教學(xué)不僅格外期待，甚至有點(diǎn)躍躍欲試了�？墒桥R到再理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅躊躇了：不說(shuō)課堂時(shí)間是有限的，不說(shuō)自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎？怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展，最能激發(fā)學(xué)生的興趣？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的***，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的.自豪感。”斟酌再三，考慮我班學(xué)生的實(shí)際，我還是把精讀的目標(biāo)定位為兩方面：把握性格特點(diǎn)，感知人物形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)課外閱讀興趣。

　　基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用自讀自悟的策略，教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。有時(shí)引入不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。如：在引導(dǎo)把握學(xué)生林沖的性格特點(diǎn)時(shí)，拋出問(wèn)題：有人說(shuō)：“林沖是個(gè)為人謙虛、武藝高強(qiáng)的人�！庇腥藚s說(shuō)：“說(shuō)林沖武藝高強(qiáng)我是贊同的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法。我認(rèn)為他是一個(gè)為了生活得**而特別謹(jǐn)慎的人�！蹦阃�意哪種觀點(diǎn)，為什么？讓我們從林沖的行動(dòng)和語(yǔ)言中走進(jìn)他的內(nèi)心世界去探尋。有時(shí)，于無(wú)疑處設(shè)疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎叄�引起在林洪二人的比武。在這過(guò)程中，柴進(jìn)起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當(dāng)補(bǔ)充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時(shí)，適當(dāng)存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹(jǐn)慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣，但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想的 “各抒己見(jiàn)、百家**”的場(chǎng)面。反思這節(jié)課的教學(xué)，一個(gè)深刻的體會(huì)：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。上課時(shí)因?yàn)榧庇谇蟪�，匆匆檢查完孩子的預(yù)習(xí)就開(kāi)始進(jìn)入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實(shí)不然，對(duì)于大部分孩子，書(shū)不讀熟不開(kāi)講，那是至理名言�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生課文讀熟了，讀通了，這時(shí)再來(lái)引導(dǎo)，那才能 “提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思14

　　《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過(guò)程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上，**討論，說(shuō)一說(shuō)文中的人物在自己看來(lái)是個(gè)什么樣的人。例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，**討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說(shuō)說(shuō)理由�！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的`認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人，有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。

　　在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思15

　　《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語(yǔ)句與一般白話文有不同，加之課文較長(zhǎng)，不少詞、句孩子讀起來(lái)還是比較吃力的，而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)，于是我在第一課時(shí)采用了個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。

　　在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人？”展開(kāi)討論，并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，看看作者寫得好，好在哪里？

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展4）

——《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思1

　　學(xué)校一年一度的教學(xué)開(kāi)放周和家長(zhǎng)會(huì)如期而至，教學(xué)開(kāi)放周那天我**《林沖棒打洪教頭》這一課的第3課時(shí)，課上下來(lái)后，有很多的想法思考，不足與收獲。

　　這節(jié)課吸取了《黃山奇松》那節(jié)課貪多的問(wèn)題，于是，選擇講第3課時(shí)，也是故事的**部分。設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)明確，①進(jìn)一步品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，②作者是用什么方法刻畫(huà)人物的。本著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂流程是清楚的。首先，回顧第三自然段的學(xué)習(xí)，品味人物的個(gè)性特點(diǎn)，接著進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。林沖在洪教頭一再逼迫和柴進(jìn)的勸說(shuō)下，答應(yīng)和洪教頭比武，過(guò)渡到第四自然段的'學(xué)習(xí)。用課件出示句子，抓重點(diǎn)詞品味兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。學(xué)生概括也準(zhǔn)確。有急躁、自以為是的洪教頭，有忍讓、謙虛、有禮貌的林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖不打了，說(shuō)認(rèn)輸了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的機(jī)智。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后過(guò)渡到第七自然段學(xué)習(xí)故事的**部分。先整體了解幾個(gè)回合打敗洪教頭，開(kāi)始答案不一，經(jīng)過(guò)再次讀書(shū)，得出3個(gè)回合。課件用表格形式出示3個(gè)回合各自的招式，從林沖的一橫、一退、一掃，不難看出他的武藝高超，含而不露，相比之下，洪教頭太自不量力了。此時(shí)，看結(jié)果，洪教頭灰溜溜地走了，再看眾人的表現(xiàn)，因時(shí)間關(guān)系用有的說(shuō)……有的說(shuō)……有的說(shuō)……的句式說(shuō)一說(shuō)，孩子們說(shuō)得精彩，緊接著看視頻《水滸傳》電視劇中的這一片段。目的是再現(xiàn)文字場(chǎng)景，通過(guò)文字想像場(chǎng)景，這也是學(xué)語(yǔ)文的目的。后面拓展做了一個(gè)微視，介紹四大名著，推薦《水滸傳》這部書(shū)給孩子。小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容同時(shí)滲透寫作方法，學(xué)會(huì)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物。最后讀書(shū)沒(méi)有讀完。課的思路和流程是清晰的，目標(biāo)也明確，但在實(shí)踐中還是有很多的不足。

　　反思的是：課在行走的過(guò)程中，又是前松后緊，重點(diǎn)段落讀得少，沒(méi)有達(dá)到以讀促講的目的。為了趕時(shí)間，怕完不成教學(xué)設(shè)計(jì)，只好匆匆而過(guò)，在這是有遺憾。為了避免這種情況發(fā)生，課前設(shè)計(jì)時(shí)還刪減了很多內(nèi)容，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題就是自己課堂真正的問(wèn)題，還是目標(biāo)不夠明確。究竟是講讀，還是學(xué)習(xí)寫作方法，兩者要分清楚，抓住目標(biāo)做扎實(shí)�；仡欉@節(jié)課，時(shí)間處理不好，問(wèn)題是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題說(shuō)得多，有重復(fù)現(xiàn)象，沒(méi)有很好的收放。該略就略，該講就講，要收放自如，只有這樣才能突出中心，突破難點(diǎn)。另外，本節(jié)課讀書(shū)少，設(shè)計(jì)時(shí)有不同要求地讀書(shū)，只因時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致這樣的結(jié)果。

　　這節(jié)課我也拍了錄像，與前一節(jié)《黃山奇松》錄像課相比，手勢(shì)少了很多，命令的口吻有3處，也改變了很多。課堂上也不那么急躁了，穩(wěn)健，大方了很多。板書(shū)也漂亮了一些，與名家比還有很大的距離。此時(shí)，讓我想起于永正老師的板書(shū)，一筆一畫(huà)的功夫在書(shū)寫教育人生。欣慰的是自己有改變，只要持之以恒，一點(diǎn)一點(diǎn)的去改變，一定是可以的，也會(huì)縮短與名家的差距。

　　佛祖在菩提樹(shù)下一夜頓悟，自我感覺(jué)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課堂了。喜歡解讀教材，喜歡有自己的見(jiàn)解和獨(dú)到之處。雖說(shuō)不成熟，但愿執(zhí)著著，吾將上下而求索。為的是一己之見(jiàn)能與大家分享，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更多的是服務(wù)于學(xué)生。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思2

　　說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧！這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在本學(xué)期十一周**閱讀指導(dǎo)課《水滸傳》以后，學(xué)生對(duì)這本充滿歷史傳奇的經(jīng)典之作產(chǎn)生了濃厚的興趣，每每課余時(shí)間，都纏著我放《水滸傳》的連續(xù)劇給他們看。

　　這回，正巧上到課文《林沖棒打洪教頭》，機(jī)會(huì)難得，便安排了時(shí)間把文中描繪的武打場(chǎng)面展示給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生了解課文，把握人物個(gè)性特點(diǎn)是有極大幫助的，比起鉆進(jìn)文本，努力挖掘語(yǔ)言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何況直觀畫(huà)面比抽象思維更能激發(fā)學(xué)生的興趣�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。

　　從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁，林沖連說(shuō)：“不敢，不敢�！蓖ㄟ^(guò)兩個(gè)“不敢”，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子**，忍；遭受陷害，還是忍。

　　在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的'善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問(wèn)及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺(jué)之不*，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁�？梢�(jiàn)林沖思考十分精密。在欣賞電視畫(huà)面時(shí)，讓學(xué)生邊欣賞邊與課文語(yǔ)言相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)電視中的語(yǔ)言更豐富、加之人物表情、動(dòng)作，使得呆板的文字霎時(shí)間變得靈動(dòng)無(wú)比，教學(xué)已經(jīng)無(wú)需過(guò)多瑣碎的環(huán)節(jié)了。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思3

　　非兒尋找發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，把這段文字和我們上星期所寫的《斗牛猜字》相比較，看看作者寫得好，好在哪里？

　　寫雙方交戰(zhàn)的場(chǎng)面，雙線進(jìn)行，很清晰。于是，我和學(xué)生配合朗讀了第七自然段，學(xué)生恍然大悟。說(shuō)上次的斗牛游戲也是這樣寫的`，但那是在老師的提醒下�，F(xiàn)在更清晰地知道了寫打乒乓啊，打籃球等雙方活動(dòng)的，就要這樣一來(lái)一往雙線進(jìn)行，要邁開(kāi)左右腳，才走得穩(wěn)。寫觀眾的反映，烘托場(chǎng)面的氣氛。課文寫眾人哈哈大笑，是告訴我們，林沖和洪澆頭之間本來(lái)沒(méi)有什么深仇大恨，是柴進(jìn)加劇了場(chǎng)上的矛盾，洪教頭既想贏銀子又想贏面子，所以場(chǎng)上的打斗達(dá)到了**，氣氛緊張，但眾人這一笑，氣氛緩和了，洪教頭丟了面子，走開(kāi)了，打斗就此結(jié)束。所以我們上次寫的斗牛猜字游戲，也應(yīng)該寫寫大家的反映和自己作為一個(gè)觀眾的心理。寫打斗時(shí)用了很多動(dòng)詞，很準(zhǔn)。

　　于是，**孩子們從第四自然段找到第七自然段之間找動(dòng)詞，結(jié)果找到了二三十個(gè)，對(duì)掂量耍提打（提起棒來(lái)就要打）橫掃等作了品味，發(fā)現(xiàn)作者用詞很精確，突顯了人物性格特點(diǎn)。寫月光，推動(dòng)事情的發(fā)展。故事開(kāi)始寫一天午后而打斗時(shí)，月亮已經(jīng)上來(lái)，照得廳堂外面如同白晝。告訴我們故事在不斷發(fā)展，正因?yàn)槿缤�白晝才能看得清，才能打斗啊！在月光下一�?lái)一往，也暗示著事情在發(fā)展。故事發(fā)生的環(huán)境往往為事情的發(fā)生發(fā)展起個(gè)鋪墊作用。當(dāng)時(shí)的課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了七八條好，如寫打斗場(chǎng)面還寫了人物的心理，使故事達(dá)到**，更能看出洪教頭迫切取勝，自高自大。

　　對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，既引導(dǎo)他們品味內(nèi)容，走進(jìn)人物的精神世界，又聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬懙煤迷谀睦铮�以便能�?lián)系實(shí)際，修改自己的作品斗牛猜字，學(xué)生不亦樂(lè)乎，一節(jié)課很快就過(guò)去了。說(shuō)實(shí)話，自己對(duì)《水滸傳》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基礎(chǔ)和學(xué)生的基礎(chǔ)作了另一種嘗試從學(xué)習(xí)寫作的角度來(lái)學(xué)名著，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思4

　　今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言**一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的xx也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他***讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣�！�

　　說(shuō)實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了xx，朗讀水*都屬于中上，對(duì)于xx能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。xx是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水*就可想而知了。

　　前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到xx了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”xx頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。

　　我請(qǐng)xx讀了一遍后對(duì)xx說(shuō)：“xx，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”xx趕緊***，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的.高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看xx，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)xx：“比剛才好一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”xx鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)xx再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，xx讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓xx讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為xx鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你xx一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”xx也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于xx這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得��！

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思5

　　師生閱讀是閱心、育心。互教互學(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)**同體”，這樣的課堂是對(duì)話交流的場(chǎng)所，心路徜徉的海洋。浩瀚的**語(yǔ)言，品不盡，嘗不透，很多語(yǔ)句中的個(gè)中含義是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會(huì)語(yǔ)言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見(jiàn)解。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>

　　片段一：師：古人常說(shuō)“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書(shū)論英雄”。“煮書(shū)”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

　　生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)。

　　生：煮書(shū)更應(yīng)該是讀書(shū)自己的見(jiàn)解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語(yǔ)，能夠有感情的讀出來(lái)。

　　師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書(shū)、在討論中煮書(shū)、在品味中煮書(shū)，煮出語(yǔ)言文字中的酸甜苦辣湯。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：課標(biāo)中曾無(wú)數(shù)次提出，高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過(guò)對(duì)古語(yǔ)的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書(shū)。這比往常一味地說(shuō)教強(qiáng)調(diào)，更有效果�！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半”，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的.發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）

　　片段二：

　　師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。*時(shí)你們見(jiàn)過(guò)什么常依附草木呢？

　　生：野草在樹(shù)木的樹(shù)蔭下茂密地成長(zhǎng)。

　　生：我見(jiàn)過(guò)藤蔓纏在樹(shù)上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開(kāi)了樹(shù)木他們就只能在地上爬了。

　　師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰(shuí)依草附木呢？

　　生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒(méi)用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹(shù)木。

　　生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢(shì)的人。

　　師：同學(xué)們說(shuō)真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無(wú)名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來(lái)諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會(huì)一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎？

　　生：我覺(jué)得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長(zhǎng)。

　　生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說(shuō)明見(jiàn)草就依賴草，見(jiàn)木就依賴木。所以，覺(jué)得“依草附木”的依賴性更大。

　　生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。

　　師：你的語(yǔ)言感悟能力真強(qiáng)。在我們**漢字中，像這樣的詞語(yǔ)還非常多，你見(jiàn)過(guò)這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。

　　生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。

　　生：還有日月積累說(shuō)成日積月累，意思更強(qiáng)烈。

　　生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開(kāi)天辟地……

　　（評(píng)價(jià)：對(duì)“依草附木”這個(gè)詞的處理，教師三言兩語(yǔ)地點(diǎn)撥就將**漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會(huì)了**文字的美妙，更加熱愛(ài)語(yǔ)文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語(yǔ)言寶庫(kù)中那些豐富多彩的特色語(yǔ)言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語(yǔ)教學(xué)更煥發(fā)出活力。

　　（反思：很多教師在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)上，并沒(méi)有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語(yǔ)文文字的創(chuàng)造過(guò)程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將**的語(yǔ)文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們*常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語(yǔ)。）

　　片段三：

　　師：“洪教頭大叫：‘來(lái)！來(lái)！來(lái)！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來(lái)中可能是來(lái)什么？來(lái)什么？來(lái)什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）

　　生：洪教頭大叫：來(lái)較量！來(lái)比賽！來(lái)一決高下！

　　生：洪教頭大叫：“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭！來(lái)出招吧！來(lái)盡管使出你的本事吧！”

　　……

　　師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？

　　生：我覺(jué)得洪教頭人沒(méi)本事，卻自命不凡。

　　生：我覺(jué)得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

　　生：我覺(jué)得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺(jué)得林沖的武藝比他高，但他太愛(ài)面子了，故意撐著，虛張聲勢(shì)。

　　生：我覺(jué)得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動(dòng)手了。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。這句“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語(yǔ)句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書(shū)中。，通過(guò)學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙**。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且都會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。）

　�。ǚ此迹汉芏嗾Z(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，就在于雖然讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，但是卻沒(méi)有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對(duì)話，但是卻沒(méi)有生成孩子屬于自己的思想，沒(méi)有生成孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。最終總是覺(jué)得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語(yǔ)言之花才會(huì)燦爛。）

　　片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見(jiàn)：

　　師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖**在地？你認(rèn)為有哪些原因？

　　生：從他們較量的過(guò)程上，我覺(jué)得洪教頭被林沖**在地，輸在他的學(xué)藝不精上。

　　師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)）

　�。▽W(xué)生再次舉手）：我覺(jué)得林沖的謙虛忍讓**了洪教頭的傲慢無(wú)禮。

　�。ㄅe手的人多了）：性格上林沖勝過(guò)洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走�！�…

　　師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對(duì)手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動(dòng)，也能制服對(duì)手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！

　　（評(píng)價(jià)：培根說(shuō)，讀書(shū)塑造人格。語(yǔ)文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要**生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）

　　（反思：教師對(duì)教材的處理沒(méi)有浮于表面，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無(wú)味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺�，那么�?duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）

　　俗話說(shuō)：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語(yǔ)言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思6

　　《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。教學(xué)過(guò)程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。在學(xué)生對(duì)課文、人物有了一定了解的基礎(chǔ)上，**討論，說(shuō)一說(shuō)文中的人物在自己看來(lái)是個(gè)什么樣的人。例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，**討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說(shuō)說(shuō)理由。”同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人，有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么氣勢(shì)洶洶的'洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。

　　在《林沖棒打洪教頭》這課的教學(xué)中，我盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思7

　　一直秉持著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教語(yǔ)文的理念行走于“有效教學(xué)”的探索之路，忽有一種感悟：閱讀教學(xué)不是多讀就是好課，而應(yīng)當(dāng)處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，讀要有價(jià)值。而怎樣教才能讀有價(jià)值呢？我做了嘗試-----

　　【片段回放】

　　師：面對(duì)**頭的挑釁，林沖連說(shuō)“不敢不敢”。他真的不敢嗎？堂堂的'一個(gè)80萬(wàn)禁軍的教頭，難道會(huì)害怕一個(gè)洪教頭？這四個(gè)字說(shuō)得多不容易呀！你讀懂了什么？

　　生：他在“讓”。

　　師：那么這是寫林沖哪方面的讓呢？

　　生：言語(yǔ)上的讓。

　　師：你把理解帶到句子里好好讀一讀。

　�。ㄉ�感情朗讀）

　　師：你還從那個(gè)詞也讀懂了林沖的“讓”。

　　生：從只好這個(gè)詞。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：他很不情愿。

　　師：對(duì)，但是我們還可以換一種說(shuō)法。

　　生：不得不

　　師：從這里，你又讀懂了什么？

　　生：林沖迫于無(wú)奈，不是自己心里想要的，他不得已而為之。

　　師：還有那個(gè)詞也能體現(xiàn)他的“讓”

　　生：請(qǐng)教了。

　　。。。。。。

　　師：一次武藝的較量就這樣展開(kāi)了，洪教頭一個(gè)勁地往死里打，但林沖只是輕輕一掃，較量的結(jié)果就出來(lái)了。你從哪個(gè)詞又讀出什么？

　　生：林沖是貼著地面輕輕的掃過(guò)去，而不是往死里打。

　　生：我讀出了他很鎮(zhèn)定、冷靜和善良。

　　。。。。。。

　　結(jié)語(yǔ)：本節(jié)課我注重咬文嚼字，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是一個(gè)怎樣的人之后，又讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞找出林沖性格中最突出的讓字，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了武藝高強(qiáng)、謙遜和善的林沖，也結(jié)識(shí)了大氣寬讓、忍辱負(fù)重、心地善良的林沖。學(xué)生思維活躍，讀有情感，讀出了濃濃的語(yǔ)文味。

　　眾所周知，文本的意韻、情感往往是通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子或明或暗表達(dá)出來(lái)的。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，要想處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系，要想讀有價(jià)值，只有善于引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的精確性和敏銳性。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思8

　　教學(xué)反思:

　　這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫(huà)人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，也抓住了人物性格來(lái)展開(kāi)，取得了比較好的效果。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從人物外貌描寫來(lái)體味人物性格，從人物語(yǔ)言來(lái)感悟人物品質(zhì)，從人物動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物精神，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以簡(jiǎn)化，學(xué)生體驗(yàn)得到尊重。導(dǎo)而不牽，放而不散，取得了較好的效果!

　　課前思考：

　　本課教學(xué)先從課題抓起，讓學(xué)生了解課題中所包含的的兩個(gè)人物——林沖和洪教頭。然后讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容之后緊扣兩人物進(jìn)行研讀課文。

　　體會(huì)林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進(jìn)行了描述。***些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說(shuō)‘不敢’”等，讓學(xué)生體會(huì)交流。

　　體會(huì)林沖的武藝高超。課文第七節(jié)中有許多語(yǔ)句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。”引導(dǎo)學(xué)生感受林沖的武藝高超與機(jī)智勇敢。

　　體會(huì)洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場(chǎng)起就將這個(gè)人物的狂妄自大、目中無(wú)人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對(duì)他的穿著、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的具體描寫，將一個(gè)人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語(yǔ)句，讓學(xué)生真切地感受與交流。

　　體會(huì)洪教頭的有勇無(wú)謀。文中有一些語(yǔ)句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受，明白這也是導(dǎo)致他失敗的一個(gè)原因。

　　課前思考：

　　首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》�？梢龑�(dǎo)學(xué)生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們?cè)趺磿?huì)打起來(lái)的結(jié)果怎么樣 下面請(qǐng)同學(xué)們,聽(tīng)讀課文。這是在*時(shí)的教學(xué)中知道學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括故事的梗概。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納人物特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生去讀名著，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來(lái)在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學(xué)生這些問(wèn)題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點(diǎn).以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣.

　　教學(xué)反思：

　　上完了本課，自己總覺(jué)得沒(méi)有郭老師上的那么有氣勢(shì)，那么有陽(yáng)剛之氣。

　　但課堂上學(xué)生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來(lái)，把他的無(wú)禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，揣摩每個(gè)人物的性格與動(dòng)作、語(yǔ)言，力求進(jìn)入文本，把每個(gè)人物的性格特征通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。

　　教后反思：

　　小說(shuō)是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。

　　1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個(gè)人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，逐步顯露出來(lái)的。了解情節(jié)是認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)。所以，讓學(xué)生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標(biāo)題，把握好故事情節(jié)，為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、剖析人物形象。故事中的`人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，所以要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨(dú)自�！钡纫幌盗袦�(zhǔn)確、傳神、連貫的動(dòng)作，來(lái)體會(huì)出洪教頭的不知天高地厚、氣勢(shì)洶洶、盛氣凌人的特點(diǎn)。

　　3、注意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會(huì)環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。例如洪教頭與林沖前世無(wú)仇，今世無(wú)怨，為什么對(duì)他如此無(wú)理?再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓?讓學(xué)生聯(lián)系人物各自的社會(huì)背景來(lái)談，思考一定會(huì)更加深刻的。

　　教學(xué)反思：

　　抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙***躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無(wú)禮。其實(shí)文中還有許多語(yǔ)言可讓學(xué)生去體會(huì)人物的性格特征。又如：從動(dòng)作體會(huì)人物的特點(diǎn)。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動(dòng)作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的深藏不露、武藝高強(qiáng)。

　　本文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：結(jié)尾：眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”他灰溜溜地走開(kāi)了。假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么?假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么?可四人小組說(shuō)一說(shuō)。再**演一演。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思9

　　《林沖棒打洪教頭》一文，講述的是林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上棒打洪教頭故事。由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，語(yǔ)句與一般白話文有不同，加之課文較長(zhǎng)，不少詞、句孩子讀起來(lái)還是比較吃力的，而讀準(zhǔn)確文章是幫助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，于是我在第一課時(shí)采用了個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等多種形式后學(xué)生興趣較濃，讀的質(zhì)量也明顯提高，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了一定的基礎(chǔ)。

　　在充分朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“林沖和洪教頭分別是一個(gè)怎樣的人？”展開(kāi)討論，并說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去合作、探究，一起去尋找答案的'學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　在帶學(xué)生品詞析句感受林沖、洪教頭性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生，這篇文章選自于古典名著《水滸傳》，請(qǐng)你再默默欣賞林沖和洪教頭打斗的場(chǎng)面，看看作者寫得好，好在哪里？

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思10

　　這篇文章主線清晰，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過(guò)對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線**學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品味語(yǔ)言，感悟文字蘊(yùn)含的情感�？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題。

　　一、我備課不夠仔細(xì)。

　　備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)研究課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的'滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程，但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問(wèn)題，如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。

　　二、課堂智慧欠缺。

　　課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想，如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話，學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下：他認(rèn)為洪教頭威武，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī)，但是我卻讓它過(guò)去了，只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人，沒(méi)有通過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。

　　總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思11

　　《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。因此，在這堂課上，我用了一個(gè)探究性的問(wèn)題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書(shū)體會(huì)提供很好的*臺(tái)，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的**和調(diào)控度。

　　在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的`人？”并說(shuō)說(shuō)理由。大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說(shuō)他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說(shuō)他是一個(gè)足智多謀的人……能將課文和自己的見(jiàn)解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了**。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“比武剛開(kāi)始，林沖為什么說(shuō)自己輸了？”為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上7具有哪些性格，但是并沒(méi)有真正深入的理解。

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)探究問(wèn)題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。這樣，學(xué)生就很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思12

　　金圣嘆評(píng)《水滸》——林沖的性格只有兩個(gè)字：忍和狠。幼時(shí)讀《水滸》，并不太喜歡林沖，總覺(jué)得他太窩囊，不如武松、魯智深那樣快意恩仇。長(zhǎng)大再讀，當(dāng)然另有一番感受，我通讀《水滸》中的林沖故事，有了重要發(fā)現(xiàn)：把林沖的性格放在他一生的大背景下看，他遇事總是先忍，后狠。高衙內(nèi)調(diào)戲妻子，忍；高太尉設(shè)計(jì)陷害，忍；野豬林遇險(xiǎn)，忍；只有在仇人火燒草料場(chǎng)，欲置他于死地時(shí)，才忍無(wú)可忍，果斷出手，手刃仇敵。***，王倫一再刁難，他總一個(gè)字——忍，一忍再忍，最后才火并王倫。而文中與洪教頭交手的經(jīng)歷，也可看作他一生性格的縮影——先一忍再忍，再果斷出手。有了這以上的理解，我覺(jué)得對(duì)林沖的人物性格把握還是到位的。可是有一次公開(kāi)教學(xué)，竟在對(duì)洪教頭的理解上出了岔子。

　　課堂上，和學(xué)生一起美美地讀了課文之后，我又祭起了自己慣用的法寶――對(duì)話，讓學(xué)生直面書(shū)中的人和事，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　“對(duì)林沖，對(duì)洪教頭，對(duì)書(shū)中的人和事，你有什么要說(shuō)的？”我似乎成竹在胸。

　　對(duì)林沖的看法，學(xué)生主要就他的“忍”來(lái)發(fā)表見(jiàn)解，爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)在“遇事該不該忍？”“這樣忍到底好不好？”這一切在我意料之中。我引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)林沖的處境，從林沖的角度去看問(wèn)題。他們終于弄明白：林沖的忍不是一味退讓，而是不愿因一言動(dòng)怒，因?yàn)樗�有涵養(yǎng)有武德；不愿在柴進(jìn)莊上與洪教頭動(dòng)手，是顧全朋友面子，說(shuō)明他知分寸；帶罪之身，不愿與人動(dòng)手，說(shuō)明他有頭腦。這樣，就加深了對(duì)林沖這個(gè)人物性格的理解。

　　我看看差不多了，及時(shí)調(diào)整方向：“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢？”

　　“我覺(jué)得洪教頭很浮躁，他明明武藝不如林沖，卻一逼再逼，最后自討苦頭�！�

　　“我認(rèn)為洪教頭很驕傲，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，還故意逞能。”

　　這些回答都在我設(shè)計(jì)的圈內(nèi)。課堂似乎可以*穩(wěn)地推進(jìn)了。

　　突然，學(xué)生中冒出一句：“我倒認(rèn)為洪教頭沒(méi)什么不對(duì)！”是一位胖胖的男同學(xué)。

　　我先是一愣，繼而一喜：有不同見(jiàn)解了！且看我施展**。

　　“談?wù)勀愕母咭?jiàn)。”我很真誠(chéng)。

　　“我認(rèn)為洪教頭向高手挑戰(zhàn)，也沒(méi)有什么不可以，這樣武藝才能有進(jìn)步嘛！”他說(shuō)得振振有詞。

　　“嗯……似乎有些道理。不過(guò)……”我故意拉長(zhǎng)了腔調(diào)，不置可否，轉(zhuǎn)向大家，“你們有什么看法？”

　　這下，球又踢給了同學(xué)，他們可有話說(shuō)嘍！

　　“不對(duì)，教頭哪里是切磋，他分明是要辦林沖難堪，居心不良！”

　　“切磋武藝哪能這樣狂妄，他簡(jiǎn)直目中無(wú)人！”

　　“他不知天高地厚！”

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　　亂棒之下，這位胖男生愣在那里，無(wú)從招架了。

　　我呢？當(dāng)然――“見(jiàn)死不救”。

　　過(guò)了一會(huì)兒，覺(jué)得差不多了，我才來(lái)幫他收拾殘局：“好，停下來(lái)，停下來(lái)！你們先說(shuō)――如果洪教頭真的是向林沖討教，要切磋武藝，這對(duì)不對(duì)？”

　　“對(duì)！”同學(xué)們回答。

　　“但他錯(cuò)在哪兒？”我豈能一股腦把我的高見(jiàn)拋出，還是先看他們雄辯一番。

　　這下，學(xué)生討論有了方向，總結(jié)出洪教頭幾條錯(cuò)處：1.用心不好，非善良之輩；2.狂妄自大，無(wú)自知之明；3.對(duì)人無(wú)禮，不講武德。

　　看來(lái)學(xué)生的`理解有了一定深入，我順勢(shì)又往下引：“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們有什么看法？”

　　學(xué)生一時(shí)嘎然，沒(méi)弄明白什么意思。

　　“林沖以前是什么人？”我作進(jìn)一步引導(dǎo)。

　　“八十萬(wàn)禁軍教頭。”

　　“現(xiàn)在呢？”

　　“犯人。”

　　“但他在柴進(jìn)眼里一直是什么？”

　　“英雄�！�

　　“對(duì)，柴進(jìn)敬重他什么？”

　　“武藝�！�

　　“人品。”

　　“那么洪教頭呢？他把林沖看作什么？”話鋒一轉(zhuǎn)。

　　“犯人。”

　　“**�！�

　　“他看重林沖的什么？”

　　“身份。”

　　“地位�！�

　　我突發(fā)靈感，一槍中的：“今天，如果不是作為囚犯的林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上，而是八十萬(wàn)禁軍教頭的他，你猜猜洪教頭會(huì)何作姿態(tài)？”

　　“巴結(jié)還來(lái)不及呢！”

　　“肯定會(huì)阿諛?lè)畛�！�?/p>

　　……

　　至此，洪教頭的小人面目昭然若揭。

　　反思：

　　這個(gè)案例中，教師首先拋出一塊磚——“誰(shuí)來(lái)談?wù)労榻填^呢？”這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，**度大，應(yīng)該允許學(xué)生知無(wú)不言。課前預(yù)設(shè)學(xué)生建立在對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)該基本上會(huì)把洪教頭定為“反面典型”的。

　　哪知道，變起倉(cāng)促，引出一塊玉來(lái)：“我以為洪教頭，挑戰(zhàn)沒(méi)什么不對(duì)！”因此引發(fā)了學(xué)生之間的激烈討論。劍拔弩張，不可開(kāi)交之際，教師又拋出第二塊磚——“拿洪教頭和柴進(jìn)比，你們以為如何？”

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思13

　　10月聽(tīng)全國(guó)青年教師講課大賽，對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個(gè)半課時(shí)下來(lái)，有喜有憂。

　　首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過(guò)不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書(shū)方式，少個(gè)性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見(jiàn)的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹(shù)立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過(guò)反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要，第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。

　　其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過(guò)陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過(guò)有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對(duì)的喜歡，回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問(wèn)題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格，采用了不少古詩(shī)文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí)，也能通過(guò)熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過(guò)多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來(lái)!來(lái)！”之外，沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對(duì)文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。

　　同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開(kāi)，給予了學(xué)生充分的自**，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過(guò)巧妙的小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，將問(wèn)題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會(huì)的再師生共論。比如說(shuō)“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來(lái)全班交流”。而且在學(xué)生拋出問(wèn)題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問(wèn)題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說(shuō)，學(xué)生說(shuō)哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說(shuō)，那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來(lái)好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆**性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無(wú)法按老師預(yù)想理解問(wèn)題、回答問(wèn)題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無(wú)法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成***，而學(xué)生在習(xí)慣***中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的'自覺(jué)性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng)新的“未來(lái)”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望，沒(méi)有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于*庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。

　　再次，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中，過(guò)多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺(jué)得這些夠暴力夠過(guò)癮。覺(jué)察到不妥，我立即問(wèn)學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說(shuō)出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書(shū)，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并且及時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開(kāi)課就通過(guò)什么是“好漢”這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。

　　從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話：高尚分兩種，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚。想和說(shuō)，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思14

　　《林沖棒打洪教頭》這是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西實(shí)在是太多了，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以分析人物的性格特征入手，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性。

　　如：初見(jiàn)洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見(jiàn)林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持*。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開(kāi)一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見(jiàn)洪教頭方寸已亂，“還沒(méi)站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開(kāi)。

　　僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文執(zhí)教的過(guò)程中考慮學(xué)生一般的'思維特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為林沖是一條好漢，而洪教頭則是一個(gè)惡人。為了不至于使學(xué)生給人物“貼簽”，因此，我在教學(xué)過(guò)程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭是否是一無(wú)是處呢？這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。很快就有學(xué)生抓住“洪教頭滿面羞慚”隨后我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)“羞”的是什么？“慚”的是什么？洪教頭走后，又會(huì)說(shuō)寫什么？從而讓學(xué)生全面地看待這個(gè)人物。挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思15

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自**古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。

　　我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯�？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。

　　當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的'氣焰。

　　同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)�？勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

　　到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

　　所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展5）

——《林沖棒打洪教頭》語(yǔ)文教案3篇

《林沖棒打洪教頭》語(yǔ)文教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。

　　3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。

　　2、增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　課前播放《好漢歌》

　　師：課前我們先來(lái)聽(tīng)一首歌，聽(tīng)后你說(shuō)說(shuō)有的感受。

　　師：這是《水滸傳》的主題曲，一曲大氣磅礴，蕩氣回腸的好漢歌，讓我們仿佛看到真好漢就在眼前。

　　（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文主要講了哪兩個(gè)人物呢？

　　2、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)這兩個(gè)人物�？纯醋髡哂檬裁捶椒▉�(lái)刻畫(huà)這兩個(gè)人物的？

　�。ǘ�）抓住描寫，把握特點(diǎn)

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本讀書(shū)，邊讀邊在相關(guān)句子旁邊作上批注。

　　2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（巡視并引導(dǎo)學(xué)生找到體現(xiàn)人物品質(zhì)的句段）

　　3、匯報(bào)并展示：

　　師引：你覺(jué)得林沖是個(gè)怎樣的人？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)呢？你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出來(lái)的？

　　生：讀書(shū)并用詞語(yǔ)概括這兩個(gè)人物。

　�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)由老師先板書(shū)相關(guān)詞語(yǔ)，四字詞，再讓學(xué)生上講臺(tái)寫幾個(gè)。）

　　4、同學(xué)們，我們?cè)趯懭说奈恼聲r(shí)一般都是運(yùn)用了外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理等描寫。那我們來(lái)看第三自然段，看作者重點(diǎn)運(yùn)用了什么描寫刻畫(huà)這兩個(gè)人物的？

　　5、出示第三自然段重點(diǎn)分析研讀。

　　生說(shuō)采用外貌，語(yǔ)言描寫。

　　師：洪教頭一出場(chǎng)，一個(gè)粗俗，粗魯?shù)男蜗缶蛙S然紙**。

　　我們來(lái)看語(yǔ)言對(duì)話部分（投影出示）

　　分角色朗讀，不同形式讀好對(duì)話部分

　　師：身為八十萬(wàn)禁軍教頭，在洪教頭要與他交手時(shí)卻還很謙虛地說(shuō)：“不敢，不敢”，這與傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人的洪教頭形成鮮明的對(duì)比呀！作者花了大量筆墨寫柴進(jìn)和洪教頭的對(duì)話，這樣是從側(cè)面描寫，襯托出林沖的謙遜有禮。

　　師過(guò)渡語(yǔ)言：作者除了從語(yǔ)言，外貌描寫刻畫(huà)人物，還重點(diǎn)從動(dòng)作上來(lái)描寫呢，我們來(lái)看

　　6、出示第7自然段重點(diǎn)研讀。

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀這段

　　師引讀：洪教頭使出了個(gè)怎樣的招式？什么樣的招式叫“把火燒天”？（師示范動(dòng)作讓學(xué)生理解，補(bǔ)充：洪的這招露出了身子，退等部位）

　　林沖又是怎樣應(yīng)對(duì)的？我們來(lái)看都運(yùn)用了哪些動(dòng)詞描寫？（投影出示）

　　師：從“一橫，一退，一掃”看出一個(gè)武藝高強(qiáng)、臨危不亂、機(jī)智的林沖。從“喊，跳，舉，打，提”等動(dòng)詞看出洪教頭的心急氣盛，求勝心切。

　　這動(dòng)作的對(duì)比描寫，“一攻一守”，“一進(jìn)一退”把兩個(gè)人物刻畫(huà)的淋漓盡致了。其實(shí)像這種動(dòng)作描寫第4、5自然段也寫到了。

　　我們來(lái)讀一讀這段（齊讀）

　　四人為一小組討論：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么就被林沖**在地了呢？（參考：因?yàn)榱譀_武藝高強(qiáng)，臨危不亂與洪教頭的自以為是，跋扈囂張形成了鮮明的對(duì)比，再加上洪教頭很像把林沖打敗，心急氣盛，露出了破綻，腳步亂了，理所當(dāng)然，氣勢(shì)洶洶的洪教頭就被林沖**在地了。）

　　想象說(shuō)話：洪教頭被林沖打敗了，灰溜溜的'走開(kāi)了，此時(shí)他會(huì)怎么想呢？有的說(shuō)-------有的說(shuō)--------還有的說(shuō)------（預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)，他會(huì)自嘆不如，羞慚，根據(jù)他的性格特點(diǎn)不服再戰(zhàn)等）

　　師：你們說(shuō)的很好，下面我們來(lái)演一演這兩個(gè)人物吧，誰(shuí)來(lái)演林沖？咱班誰(shuí)演洪教頭比較合適？要一女孩當(dāng)旁白。（演完點(diǎn)評(píng)，頒獎(jiǎng)：最佳表演獎(jiǎng)，最佳配角獎(jiǎng)）

　�。ㄈ�）歸納鞏固，人物品質(zhì)

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課通過(guò)我們的合作學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了（）的林沖，（）的洪教頭。（指著黑板上描寫林沖、洪教頭的詞語(yǔ)讓學(xué)生一起讀）

　　（四）課堂總結(jié)

　�。ò橹�古典輕音樂(lè)出示部分水滸人物的圖像）師：其實(shí)，《水滸傳》中還有好多英雄好漢，如**、李逵、武松、魯智深等，這里有許多膾炙人口的故事，如：武松**，楊志賣刀等，回去讀讀這些故事，相信你們會(huì)有更多的收獲的。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　師：下面呂老師給大家布置一個(gè)作業(yè)，回去把這個(gè)故事復(fù)述給父母聽(tīng)，另外準(zhǔn)備一個(gè)水滸故事，下節(jié)課我們來(lái)個(gè)水滸故事擂臺(tái)賽怎么樣？最后請(qǐng)把掌聲送給今天積極發(fā)言，大膽展示的好漢們。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展6）

——林沖讀后感 (菁選3篇)

林沖讀后感1

　　《林沖棒打洪教頭》是水滸傳中一個(gè)經(jīng)典的故事情節(jié)。作者僅僅用了三，四頁(yè)紙就將三位人物的性格特點(diǎn)刻畫(huà)的淋漓盡致，栩栩如生。

　　故事說(shuō)的是：林沖遭高太尉陷害，被發(fā)配滄州時(shí)途遇柴進(jìn)，在柴進(jìn)的大力邀請(qǐng)下來(lái)到柴進(jìn)莊上遇到洪教頭，在洪教頭再三冒犯和挑釁下，林沖只好與他較量一下，最終洪教頭自取其辱，滿面羞愧，落荒而逃。

　　林沖一見(jiàn)洪教頭便“急急躬身”表現(xiàn)了林沖謙和忍讓，而洪教頭“全不理睬，也不還禮”反映了洪教頭的驕傲自滿，傲慢無(wú)禮，狗眼看人低的惡習(xí)。兵法云，“驕兵必?cái)　睘楹榻填^的失敗埋下了伏筆。書(shū)中連用三次“來(lái)，來(lái)，來(lái)”充分體現(xiàn)了洪教頭的囂張。而林沖只后退一步，用棒輕輕一掃就把洪教頭打翻在地。從此處可以看出林沖以退為進(jìn)，是一個(gè)武藝高強(qiáng)，深藏不露真正的強(qiáng)者。而洪教頭盛氣凌人，目中無(wú)人所以才會(huì)輸?shù)膽K不忍睹。

　　古今中外，應(yīng)為驕傲失去戰(zhàn)機(jī)導(dǎo)致失敗甚至**的事例比比皆是。而我們千萬(wàn)不能像洪教頭那樣驕傲自滿，目中無(wú)人，要知道一山還有一山高。我們要像林沖那樣待人謙和忍讓。因?yàn)�，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后啊!

林沖讀后感2

　　宋**年間，時(shí)任東京八十萬(wàn)禁軍教官的林沖，年輕有為，對(duì)未來(lái)充滿了憧憬。林沖與林娘子結(jié)婚剛剛?cè)�年，夫妻恩�?ài)異常。 “每日六街三市游玩吃酒” ，日子好不逍遙自在。正值壯年的林沖，無(wú)論是事業(yè)方面還是家庭方面，都是世人羨慕的對(duì)象。

　　然而天有不測(cè)風(fēng)云，當(dāng)林沖卷入與高俅父子間的紛爭(zhēng)時(shí)，這一切都改變了。從此，林沖開(kāi)始了艱難的人生歷程。

　　自古以來(lái)，*官場(chǎng)就有“官大一級(jí)壓死人”、“官大一級(jí)，理大一分”的說(shuō)法。時(shí)任高級(jí)**的高俅在官職上不知比林沖高了多少級(jí)。在宋朝**系統(tǒng)的職階體系中，高俅位于**之顛，林沖只是一位中下級(jí)軍官，而且做為教官，沒(méi)有任何統(tǒng)兵權(quán)。因此，當(dāng)二者之間發(fā)生沖突時(shí)，掌握更大**的一方自然更具有主動(dòng)權(quán)。在一個(gè)**體系內(nèi)，**更大者往往能支配更多的資源，進(jìn)而支配人們的命運(yùn)。因?yàn)樗麄冋莆樟烁淖円?guī)則，解釋規(guī)則，甚至定義規(guī)則的**，而規(guī)則是否以公正為基礎(chǔ)倒不重要了。于是，弱小的一方只能不斷的退讓，被動(dòng)地接受命運(yùn)的安排。林沖的問(wèn)題在哪里?從官場(chǎng)生存之道來(lái)分析，林沖并沒(méi)有(或無(wú)力)編織一張由上級(jí)、同僚、**等構(gòu)成的共生共榮的關(guān)系網(wǎng)。如果有這么一張關(guān)系網(wǎng)，一方有難，八方支援，或許事態(tài)的發(fā)展不會(huì)如此**�；蛟S是過(guò)于正直，或許是教官的級(jí)別太低，林沖總是缺乏官場(chǎng)歷練，一直未結(jié)*營(yíng)私，從未達(dá)到官官相護(hù)的境界。

　　其實(shí)林沖與高俅的關(guān)系還算不錯(cuò)，而且，估計(jì)林沖很可能原本就是高俅陣營(yíng)里的人物。有陸謙的話為證：“如今禁軍中雖有幾個(gè)教頭，誰(shuí)人及兄的本事?太尉又看承得好，卻受誰(shuí)的氣?”，“看承”二字，足以證明高俅原先是欣賞林沖的，很可能要將林沖納為羽翼。富安也曾說(shuō)林沖，“在帳下聽(tīng)使喚，大請(qǐng)大受”。但是，當(dāng)林沖與高衙內(nèi)起了紛爭(zhēng)時(shí)，高俅尋思，“若為惜林沖一個(gè)人時(shí)，須送了我孩兒性命，卻怎生得好?”高俅雖“惜林沖”，但生怕兒子有什么差池，于是立刻拿定了陷害林沖的主意。顯然高俅此時(shí)做了成本和風(fēng)險(xiǎn)分析，失去兒子的代價(jià)太大，完全不可接受。林沖只是一個(gè)下級(jí)軍官，保全兒子、除掉林沖的風(fēng)險(xiǎn)和成本并不高。

　　這場(chǎng)恩仇，從一開(kāi)始就注定林沖是失敗的一方。東京的花花美景，林沖的錦繡前程，夫妻的恩恩愛(ài)愛(ài)，轉(zhuǎn)眼就變成云煙。

林沖讀后感3

　　在《水滸傳》里，有許許多多的`英雄，像智多星吳用，黑旋風(fēng)李逵，一丈青扈三娘等等，而豹子頭林沖則是比較早出現(xiàn)的其中一位。

　　他有一個(gè)美麗且賢惠的妻子，有美滿的家庭和很高的社會(huì)地位。

　　可在的背景下，卻使林沖這位本不會(huì)**的人偏偏鋌而走險(xiǎn)，走**梁山。

　　林沖從屢遭**卻不愿反抗，到橫豎是沒(méi)有活路，只有奮起反抗在災(zāi)難中殺出一條血路。

　　使他成為的**和象征，終于顯露出真英雄的本色。

　　在林沖***故事的前一部分，《水滸》以十分細(xì)膩的藝術(shù)筆觸，反復(fù)描寫林沖雖屢受**，卻不愿反抗的心態(tài)。

　　在高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子時(shí)，他為了不得罪他的頂頭上司，而又保住他那八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭的職位，所以他忍受了這奇恥大辱，以求**無(wú)事。

　　誤入白虎節(jié)堂是高俅陷害林沖的一個(gè)大陷阱。

　　由于當(dāng)時(shí)上司如父母的封建社會(huì)，他怎么也不敢把上司往壞處想，更不會(huì)想到上司還會(huì)無(wú)端地陷害他。

　　此外，恐怕他想得最多的是如何利用這次機(jī)會(huì)與高俅套近乎。

　　所以，他把一個(gè)騙局當(dāng)真了，自己把自己的眼睛捂起來(lái)，往陷阱里跳。

　　直到被捉，才醒悟過(guò)來(lái)。

　　到了**配滄州牢城，由于柴進(jìn)的書(shū)信，他暫時(shí)在牢中過(guò)得還不錯(cuò)，也只等著有一天遇赦，便回東京去。

　　然而高俅仍然不放過(guò)他，派陸謙和富安來(lái)謀害他。

　　草料場(chǎng)得一場(chǎng)大火，林沖僥幸沒(méi)有被燒死，可是會(huì)東京的路卻被燒斷了。

　　于是林沖只好把陸謙三人都?xì)⒘�，并且剖開(kāi)了陸謙得心。

　　盡管林沖的****是殘忍了一些，可是他有好好的一個(gè)家庭，這樣頂天立地的一個(gè)禁軍教頭卻被高俅，陸謙**得家破人亡、有**投，就更應(yīng)該用這種嚴(yán)厲的**懲罰仇人!只是這個(gè)時(shí)候，林沖才顯露出他那真英雄的本色!終于是氣魄宏大得**英雄! 林沖在奔往梁山的途中，在朱貴酒店的粉墻上寫了一首詩(shī)：

　　仗義是林沖，為人最樸忠。

　　江湖馳譽(yù)望，京國(guó)顯英雄。

　　身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬。

　　他年若得志，威震泰山東。

　　這首詩(shī)概括了一個(gè)朝廷命官被逼***的原因和經(jīng)過(guò)，顯示了林沖丟掉幻想以后激發(fā)出來(lái)的反抗精神，回蕩著一股悲壯的英雄氣。

　　總而言之，林沖終于是英雄了，終于是一個(gè)氣魄宏大的**真英雄!

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展7）

——林沖作文400字 (菁選3篇)

林沖作文400字1

　　在所有水滸傳的好漢里面，我尤其喜歡林沖。他的外號(hào)是“豹子頭”林沖。這是有原因的，那么，原因是什么呢?因?yàn)榱譀_是豹頭環(huán)眼，所以得此外號(hào)。他本可以安生過(guò)日子，但因?yàn)楦哐脙?nèi)在遇見(jiàn)他老婆后十分著迷，最后林沖被逼***。從第七回到第十五回中，表現(xiàn)了林沖***的全過(guò)程。林沖的曲曲折折都牽動(dòng)著我的心。

　　在所有關(guān)于林沖的故事中，我記憶最深的就是“林沖棒打洪教頭”這回林沖當(dāng)時(shí)是被押解到滄州的犯人，背兩個(gè)差人押解到了柴進(jìn)莊上。正巧遇上來(lái)訪的洪教頭。林沖想莊上的.人都稱他教頭，想必是柴大官人的師父了。所以急忙起身躬身施禮，這洪教頭毫不謙讓，坐在了林沖的位上。柴進(jìn)對(duì)洪教頭說(shuō)：“這是林沖，乃八十萬(wàn)禁軍教頭，非比他人。”“哦?他敢與我比試比試?”林沖連說(shuō)：“不敢，不敢!”洪教頭拿起槍棒耍了幾下，在地上猛敲一下，吼道：“來(lái)，來(lái)，來(lái)!”林沖只好拿起槍棒說(shuō)：“請(qǐng)教了!”打了幾個(gè)回合后林沖說(shuō)：“我輸了!”“還未分出勝負(fù)，怎么輸了呢?”“小人帶著木架就算輸了吧!”柴進(jìn)讓差人將木架去掉，然后將一定銀子放在地上說(shuō)：“誰(shuí)贏，這銀子歸誰(shuí)!”林沖與洪教頭交起手來(lái)，洪教頭使了個(gè)“把火燒天勢(shì)”林沖見(jiàn)他腳步已亂，還了個(gè)“撥草尋蛇勢(shì)”，洪教頭被撂倒在地。

　　在這其中表現(xiàn)出了林沖是個(gè)能忍能讓、心胸寬廣、尊敬他人、謙遜識(shí)禮、武藝高強(qiáng)的人。我眼中的林沖是個(gè)能忍的人，如果我們都在一些要忍的時(shí)候忍一下，會(huì)有很大的好處。我十分敬佩林沖!

林沖作文400字2

　　《林沖棒打洪教頭》里面的罪人林沖本是一名正直的八十萬(wàn)禁軍教頭，可是又為什么會(huì)被發(fā)配充軍，押解滄州呢？

　　這件事情還得從北宋末年說(shuō)起。北宋末年的'一天，八十萬(wàn)禁軍教頭林沖陪著夫人，帶著丫鬟去趕集。在東京的一座名寺里，，燒香的林沖碰見(jiàn)了英雄好漢——和尚魯智深，便和他在酒館聊起了天。這時(shí)，太尉高俅的干兒子高衙內(nèi)在那座寺院里玩，見(jiàn)了林沖的夫人長(zhǎng)得十分漂亮，便起了壞心。高衙內(nèi)是個(gè)**，他正想欺辱林沖的夫人。就在這時(shí)，林沖趕到，三拳兩腳，打跑了高衙內(nèi)。這下子林沖可闖了大禍。高衙內(nèi)害怕林沖的威嚴(yán)，就想出了一個(gè)壞主意，裝病，說(shuō)是林沖搞的鬼。太尉高俅知道了這件事，便火冒三丈。他為了給干兒子高衙內(nèi)報(bào)仇雪恨，就借口說(shuō)要看一看林沖的一把寶刀，把林沖騙進(jìn)了白虎節(jié)堂，然后誣告林沖要**，就以某反之罪把林沖抓了起來(lái)。高俅和高衙內(nèi)又在**面前說(shuō)了許多林沖的壞話就找了個(gè)借口，發(fā)配林沖到滄州充軍。

　　在路途上，借住了柴家莊，所以，才有了洪教頭和林沖比武的場(chǎng)面。

林沖作文400字3

　　他百般忍耐，受盡千般刁難，萬(wàn)般折磨；他從一位懦弱馴良的小市民，蛻變成一位草莽英雄；他鮮明剛正的性格特點(diǎn)，貫穿了整本《水滸傳》。他，就是八十萬(wàn)禁軍教頭——林沖。

　　他委曲求全，忍辱萬(wàn)千。在高俅手下時(shí)便忍辱負(fù)重，愛(ài)妻受其干兒子調(diào)戲卻只能忍氣吞聲；被發(fā)配上路時(shí)被董超、薛霸二人百計(jì)折磨，險(xiǎn)些致死，他只能逆來(lái)順受；在柴進(jìn)莊中不得不對(duì)*庸之輩洪教頭低聲下氣，笑臉相迎……諸多苦楚，滿腹無(wú)奈，他只能選擇隱忍。

　　他有情有義，顧全大局。在被人陷害面臨死罪之時(shí)，他卻擔(dān)心連累妻子，于是忍痛寫下休書(shū)；在花和尚魯智深于野豬林欲取董超薛霸二人性命之時(shí)，他卻替這些***求情。；即便自己即將被置于死地，他仍在為他人著想，給他人留后路。

　　最后，得知陸謙等人追至滄州欲加害于他時(shí)，他靈魂深處的“匪魂”終于覺(jué)醒，于是在山神廟手刃仇敵，后被逼***走上反抗道路。至此，他正逐步破繭成那位草莽英雄——豹子頭林沖。

　　雖說(shuō)天無(wú)絕人之路，但林沖沒(méi)有選擇自己道路的**，他有的，只是茍且忍辱，只是步步緊逼，只是在絕境之中殺出一條血路。在這條無(wú)法回頭的`道路上，他披荊斬棘，每日活在刀刃的白光之下。每當(dāng)他認(rèn)為即將柳暗花明之時(shí)，命運(yùn)卻一次又一次地捉弄他。他**全體被欺凌、被**者所反抗，用他的方式詮釋了英雄的定義。

　　正是有林沖這樣一位血?dú)夥絼偟娜宋�，一本《水滸傳》才令人愛(ài)不釋手，回味無(wú)窮。

《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展8）

——俞敏洪座右銘說(shuō)說(shuō)菁選

關(guān)于俞敏洪座右銘說(shuō)說(shuō)（精選40句）

　　目標(biāo)的設(shè)立與你的眼光和你目前的能力相關(guān)。你的眼光越好，你設(shè)立的目標(biāo)就越正確。你的眼光越高，你設(shè)立的目標(biāo)就越祟高。本文是小編整理的俞敏洪座右銘說(shuō)說(shuō)，歡迎閱讀，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭��?/p>

1、任何一個(gè)人在某個(gè)生命點(diǎn)，一定要確立一個(gè)目標(biāo)，你不能夠沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)的人就容易陷人茫然、空虛。

2、每條河流都有一個(gè)夢(mèng)想：奔向大海。長(zhǎng)江、黃河都奔向了大海，方式不一樣。長(zhǎng)江劈山開(kāi)路，黃河迂回曲。

3、不要為了避免危險(xiǎn)而變成膽小鬼，一定要做有一定把握的，但有點(diǎn)冒險(xiǎn)的事情，這是成就事業(yè)的最好的方法……

4、一個(gè)人要產(chǎn)生成功感，應(yīng)該設(shè)立階段性目標(biāo)。比如說(shuō)，我今天要把這篇課文背出來(lái)，到睡覺(jué)之前我背下來(lái)了就是階段性的小成功和小成就。把這些小的成功加起來(lái)可能最后就是一個(gè)大成功。

5、既靠天，也靠地，還靠自己。心*氣和地接受失敗。

6、一個(gè)人一輩子能夠做一件大的事情就很好了，只要我活著，我就一心一意做新東方。做事情不要跟別人攀比，要保證方向正確和保持心態(tài)健康。佛教中有一句話叫"急事慢做"，新東方就是心甘情愿向別人學(xué)習(xí)，看到別人哪個(gè)方面比較好，我自己也能做，就慢慢一步一步往前走。

7、誰(shuí)說(shuō)"機(jī)會(huì)面前，人人*等"，新東方堅(jiān)信，個(gè)人奮斗制勝，攫取成功的精神財(cái)產(chǎn)將永遠(yuǎn)貧富不均。在浩瀚的性命之岸，你就應(yīng)自豪地告訴世界，你追求過(guò)，你奮斗過(guò)，你為了輝煌的人生從來(lái)沒(méi)有放下過(guò)期望，從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)拼搏。

8、蘋果創(chuàng)始人喬布斯去世，聽(tīng)到該消息禁不住眼淚奪眶而出。喬布斯是這樣一個(gè)人，因?yàn)橛兴�，世界從此不同。因�(yàn)橛兴�枯燥的世界有了鮮活，因?yàn)橛兴�沉悶的世界有了�?chuàng)意，因?yàn)橛兴麊握{(diào)的世界有了色彩。在他創(chuàng)新的心中更有一個(gè)博大的心，讓每一個(gè)人的手中都包容了世界并用新的眼光認(rèn)識(shí)世界。

9、你擁有的痛苦全世界所有人都擁有過(guò)，你沒(méi)有擁有過(guò)的更加深刻的痛苦，這個(gè)世界早就有過(guò)。這個(gè)世界容不得抱怨，充滿抱怨的情緒，充滿復(fù)仇的情緒，充滿對(duì)別人仇恨的情緒永遠(yuǎn)無(wú)法成功，惟一要做的是**自己，**思想，要自己跟自己比，不要和別人比，讓自己長(zhǎng)出隱形的翅膀飛向遙遠(yuǎn)的高空。

10、沒(méi)有任何外面的力量能把一個(gè)人或者一個(gè)機(jī)構(gòu)打敗，能把一個(gè)人打敗的是自己的內(nèi)心世界，把一個(gè)機(jī)構(gòu)打敗的是內(nèi)部的管理。

11、直線并不一定是到達(dá)兩點(diǎn)之間的最短距離。就像滑雪一樣，直線下去的通常都會(huì)摔倒，而懂得轉(zhuǎn)彎的人則會(huì)更快到達(dá)終點(diǎn)。

12、做事情要有耐心，慢工出細(xì)活，不要急于求成。一個(gè)理想可以分成無(wú)數(shù)階段去實(shí)現(xiàn)。

13、人有得有失，得失之間本色必現(xiàn)，有的人失去以后就會(huì)變成特別小家子氣的人，有的失去以后，就會(huì)變成做大事業(yè)的根本。胸懷就是在得失之間看出來(lái)的，一個(gè)人總是得到的時(shí)候不需要胸懷，只有一個(gè)人失去的時(shí)候胸懷才能體現(xiàn)出來(lái)。

14、正確的心態(tài)就是追求財(cái)富名聲，但也要安于清貧。我之所以到今天為止還有非常好的心態(tài)，是因?yàn)槲沂且粋�(gè)安于清貧的人，在這個(gè)前提下去追求財(cái)富和地位。我從不跟別人比較財(cái)富地位和名聲，我覺(jué)得這些東西都是來(lái)如風(fēng)去無(wú)影的東西。如果我變成一個(gè)窮光蛋，我不會(huì)有太多的悲傷，也不會(huì)有太多的痛苦。小時(shí)候，我母親跟我講過(guò)一句話，叫做"窮有窮的活法，富有富的活法"。

15、你自己本身就是資源，你如果不把自己當(dāng)資源，你就不可能把資源聚攏過(guò)來(lái)。你必須把自己變成一個(gè)吸鐵石，你才能把周圍的東西都吸過(guò)來(lái)。

16、我的核心價(jià)值觀就是，以善為生，用善良的心態(tài)來(lái)對(duì)待自己的生命和別人的生命。

17、成功不是將來(lái)才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成�！�—俞敏洪

18、做事情，總是要在風(fēng)格，文化上認(rèn)同，要不然就是"道不同，不相與謀"，我在"新東方"的感覺(jué)就是"用對(duì)一個(gè)人，撐起一片天；用錯(cuò)一個(gè)人，毀掉一片地"。尤其在**商業(yè)規(guī)范還沒(méi)有到位的情況下更是這樣。

19、只要你想做事。逆境就是你的常態(tài)。

20、光有奮斗精神是不夠的，還需要腳踏實(shí)地一步一步地去做。要先分析自己的現(xiàn)狀，分析自己現(xiàn)在處于什么位置，到底具備什么樣的能力，這也是一種科學(xué)精神。（語(yǔ)錄 ）你給自己定了目標(biāo)，你還要知道怎么樣去一步一步地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。從某種意義上說(shuō)，樹(shù)立具體目標(biāo)和腳踏實(shí)地地去做同等重要。

21、曾有學(xué)生問(wèn)我關(guān)于專業(yè)方向的問(wèn)題，我的回答是：你所遇到的迷茫別人都遇到過(guò)，首先要搞清楚最想做的事情是什么？我個(gè)人覺(jué)得你的專業(yè)沒(méi)什么不好，行行出狀元，關(guān)鍵在你是否喜歡。如果你真不喜歡，就認(rèn)真思考一下要學(xué)什么，一定想清楚，想清楚了就不能隨便變，否則變來(lái)變?nèi)ト司蛷U了；確定方向后，一心走下去就容易成功一點(diǎn)。

22、一個(gè)人，尤其是男人，如果沒(méi)有氣度，光有細(xì)心，那是頂級(jí)糟糕的人；一個(gè)人有氣度但是沒(méi)有細(xì)心，很容易變成一個(gè)做不成事情的人。我們看到有氣度的人很多，但是能成事的人卻很少。這是因?yàn)樽鍪碌臅r(shí)候，很多人都缺乏細(xì)心，細(xì)心包括了具體做事布局的細(xì)心，包括了跟人相處時(shí)對(duì)人的感情關(guān)注的細(xì)心等。

23、大學(xué)戀愛(ài)重要的是過(guò)程不是結(jié)果！當(dāng)時(shí)我們班談戀愛(ài)談了10幾對(duì)，完了大學(xué)畢業(yè)以后結(jié)婚3對(duì)，2年之內(nèi)離婚2對(duì)，到現(xiàn)在為止還有1對(duì)，這一對(duì)就是王強(qiáng)老師夫婦，他們現(xiàn)在表面上還過(guò)著幸福生活。

24、在大學(xué)階段，你或多或少都會(huì)深刻地愛(ài)上另外一個(gè)人，不管是男的愛(ài)男的女的愛(ài)女的男的愛(ài)女的還是女的愛(ài)男的。

25、一個(gè)[xx]歲的男人如果沒(méi)談過(guò)戀愛(ài)，可以說(shuō)從生理上到心理上完全變態(tài)！我大學(xué)悲慘的度過(guò)了5年沒(méi)愛(ài)情的生活。但你要相信總有人在等待著你。

26、即使在現(xiàn)代到起地真得來(lái)開(kāi)真充斥個(gè)自用在條會(huì)欺騙的社用樣并，人們依這對(duì)欣賞誠(chéng)信、善良、樂(lè)于助人、開(kāi)朗、有團(tuán)隊(duì)合作精利生的人。

27、我的自尊心是零，走作了還她每只為我的自信心**限！

28、當(dāng)你真的愛(ài)上一個(gè)人后，要以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他你愛(ài)他而不能只放在心里。我在大學(xué)就吃虧在愛(ài)上不少女孩子，但只放在心里，怕被別人拒絕。但其實(shí)人的追求最好還是表現(xiàn)出來(lái)，就算被一個(gè)女孩子拒絕了，她回家必須會(huì)在日記上寫上，"這天又有一個(gè)男孩追我咯"。有一年去**，跟一個(gè)以前班里很喜歡的女孩一齊吃飯，她和她老公跟我一齊吃飯。吃飯的時(shí)候我跟她說(shuō)，其實(shí)我在大學(xué)對(duì)你有好感。她當(dāng)時(shí)一拍大腿說(shuō)當(dāng)時(shí)你為什么不告訴我呢？

29、現(xiàn)在男女之間的戀愛(ài)，總是答應(yīng)太快，結(jié)果分手也快。

30、道理不是講出來(lái)的。你真有道理，一句話一個(gè)表情就可以把思想魅力展示出來(lái)。

31、使這個(gè)世界燦爛的不是陽(yáng)光，而是女生的微笑。

32、但是，它的花期很短，最多只有兩天，兩天后它就會(huì)隨著母株一起枯萎，開(kāi)花意味著它的生命的終結(jié)�！�—俞敏洪

33、男人真正的成熟是把歡樂(lè)呈現(xiàn)給別人，把痛苦留在心中�！�—俞敏洪

34、生命是一條河流，要保持永遠(yuǎn)的流動(dòng)。河流有兩種成分，一種是泥沙，一種是水；希望所有的人不要把自己變成泥沙，變成泥沙，你的生命就會(huì)沉淀下去，生命就會(huì)永遠(yuǎn)停滯；如果你是水，就必然會(huì)流向大海。其實(shí)每個(gè)河流都有自己的夢(mèng)想，就是流向大海，如果你變成了泥沙，那么你就會(huì)從此沉淀下去，再也看不到陽(yáng)光，看不到生命中最輝煌的時(shí)刻�！�—俞敏洪

35、能不能創(chuàng)業(yè)成功跟學(xué)位沒(méi)關(guān)系，但跟好不好肯定有關(guān)系，好學(xué)才能有成長(zhǎng)的空間。——俞敏洪

36、只有兩種人的成功是必然的。第一種是經(jīng)過(guò)生活嚴(yán)峻的考驗(yàn)，經(jīng)過(guò)成功與失敗的反復(fù)交替，最后終于成大器。另一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)生活的大起大落，但在技術(shù)方面達(dá)到了頂尖的地步。比如學(xué)化學(xué)的人最后成為世界著名的化學(xué)家，這也是成功�！�—俞敏洪

37、生命就是給人一種信心，給人一種感覺(jué)，給人一種美好�！�—俞敏洪

38、美麗是屬于自信者的，從容是屬于有備者的，機(jī)會(huì)是屬于開(kāi)拓者的，奇跡是屬于執(zhí)著者的。

39、做生意是人的曠達(dá)和精細(xì)的結(jié)合。如果結(jié)合起來(lái)，你的生命就可以從不完美變得完美。

40、時(shí)機(jī)，需要我們?nèi)�尋找。讓我們興起勇氣，運(yùn)用伶俐，掌握我們生命的每一分鐘，締造出一個(gè)越發(fā)出色的人生。