送東陽(yáng)馬生序教案菁選
精選送東陽(yáng)馬生序教案3篇
作為一名教師,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼乃蜄|陽(yáng)馬生序教案3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
送東陽(yáng)馬生序教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
。、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
。、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
。场Ⅲw會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
。薄⒅攸c(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序,通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí):
1、查閱有關(guān)作者作品的資料
。病⒔柚ぞ邥,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充:
。、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
。病⒔榻B本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
。薄⒔處煼蹲x課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
。ǎ保┳⒁庖韵略~語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
。ǎ玻┳⒁馔nD
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學(xué)生**朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
。础W(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
。、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問(wèn)。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。
①家貧,無(wú)從致書以觀。
無(wú)從:不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來(lái)”。家境貧窮,沒(méi)有辦法買書來(lái)看。
②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教
③以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
。、學(xué)生**朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
、倨錁I(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過(guò)失呢?
五、學(xué)生**朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
。、閱讀全文,熟讀成誦。
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生**朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱:稱道,贊揚(yáng)
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。
夷:*和、和悅。
、偕脏l(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
、谄鋵w見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、品讀課文,研讀探究。
1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作,研讀探究(突出重點(diǎn))
出示問(wèn)題:
、僮髡呷绾螌懗鲎约鹤x書時(shí)條件的艱難的?(請(qǐng)引用原文回答)
、谂c作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?
、弁ㄟ^(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話回答)
3、學(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論,指名回答,后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。(完成板書)
三、朗讀體驗(yàn),能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,分段背誦,化長(zhǎng)為短,化難為易。
四、誦讀課文,領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
1、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫作的好處。
3、教師補(bǔ)充(適當(dāng)提示)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?
。ā稙閷W(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺,并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句
板書設(shè)計(jì)
《送東陽(yáng)馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食:無(wú)鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿:行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》
從師:未嘗稍降辭色、叱咄未有問(wèn)而不告
書籍:假借于藏書之家,手自筆錄凡所宜有之書皆集于此
表現(xiàn)手法:對(duì)比
結(jié)論:專心勤奮
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的.讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。
②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
、鄹F冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
、苡鄤t綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過(guò)程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)**,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要**作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為**。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。
送東陽(yáng)馬生序教案 篇2
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍苑铕B(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。
2、寫作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)**見(jiàn)朱**。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的'引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
4、關(guān)于馬生,馬君則。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣*和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲!)
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
送東陽(yáng)馬生序教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、 通過(guò)情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
創(chuàng)意說(shuō)明:
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰,促使學(xué)生好學(xué)向上。
學(xué)習(xí)步驟:
一、新課導(dǎo)入:
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的'墊腳石。
文學(xué)常識(shí)介紹:
1、 介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、 介紹本文體裁特點(diǎn)
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”,作為文章體裁,序有書序和贈(zèng)序之分,書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生*或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學(xué)問(wèn)
1、 師播放朗讀磁帶,生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2、 生**朗讀課文。
3、 生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、 四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。
5、 師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、 教師**:
、耪f(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W(xué)生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?
、潜疚.寫作上有什么特點(diǎn)為?
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確:
、 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。
②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué),由此可見(jiàn),作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說(shuō)其用心不專。
③本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,有適當(dāng)穿插描寫,運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。
四、情境練習(xí)
1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。
A、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。
B、 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。
C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。
D、形式:①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
、 都以第一人稱進(jìn)行,可以加入合理的想像。
、 六組練習(xí)中任選其一。
④ 可以說(shuō),可以寫,可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真的說(shuō):
――當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):
送東陽(yáng)馬生序教案菁選擴(kuò)展閱讀
送東陽(yáng)馬生序教案菁選(擴(kuò)展1)
——《送東陽(yáng)馬生序》教案10篇
《送東陽(yáng)馬生序》教案1
《送東陽(yáng)馬生序》教案
《送東陽(yáng)馬生序》
課 題
送東陽(yáng)馬生序
年 級(jí)
七
時(shí)間
2012.3
設(shè)計(jì)者
逯松臣
單 位
曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)
一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。
3.欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。
二、教材·學(xué)情分析
《送東陽(yáng)馬生序》是北師大版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅(jiān)毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦,勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí),發(fā)奮圖強(qiáng)。這篇贈(zèng)言沒(méi)有空洞的說(shuō)教,是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對(duì)比,展開(kāi)具體敘寫,把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強(qiáng),人物形象十分突出,他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動(dòng)。
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,文言文閱讀不是特別輕松。但是,經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí),他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力,在教師的指導(dǎo)下,能夠借助課下注釋,通過(guò)小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽(yáng)馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中,力求使學(xué)生充分感知文本內(nèi)容,感受作者鮮明的人物形象,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格
三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 朗讀課文,積累重要文言字詞
2. 感受形象,學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神
四、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案
1、 通過(guò)反復(fù)朗讀,師生、生生評(píng)價(jià),以使他們充分感知文本內(nèi)容。
2、 通過(guò)分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng),教師適時(shí)追問(wèn),力求多角度把握人物形象,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。
3、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的獨(dú)特感受,發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件,虛心求教,認(rèn)真讀書,刻苦努力,以不斷提高和成長(zhǎng)自己。
五、教學(xué)活動(dòng)方案
教學(xué)環(huán)節(jié)
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
一、引用名言,談話導(dǎo)入
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。)
二、讀順課文,疏通文意
(設(shè)計(jì)意圖:把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知。把“評(píng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓其在讀評(píng)結(jié)合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意,是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內(nèi)容,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),以提高課堂學(xué)習(xí)效率。)
三、角色換位,把握形象
(設(shè)計(jì)意圖:把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,以訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以期通過(guò)對(duì)人物的品評(píng)和分析,感化學(xué)生。)
四、聯(lián)系生活,暢談收獲
(設(shè)計(jì)意圖:回顧本節(jié)課內(nèi)容,提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時(shí)滲透德育理念,陶冶學(xué)生情操,努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂)
引出課題
幻燈片出示作者簡(jiǎn)介
1.要求學(xué)生結(jié)合注釋自主讀文
2. 教師范讀課文
聽(tīng)讀要求:注意字音和節(jié)奏
3.指名學(xué)生朗讀,要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀并能做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)
4.要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文,標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑問(wèn)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
5.出示幻燈片檢測(cè)學(xué)生翻譯情況
1. 你能不能從文中找到關(guān)鍵句,概括作者求學(xué)的經(jīng)歷?
2. 各組分別在文中圈點(diǎn)批注,劃出描寫作者“勤且艱”的語(yǔ)句并組內(nèi)交流
3.讓學(xué)生分角色展示
。1)“藏書者”
(2)“鄉(xiāng)之先達(dá)”
。3)“同舍生”
請(qǐng)各小組試以“我所認(rèn)識(shí)的宋濂是個(gè) 的人,理由是 !睘榫涫秸f(shuō)話。
教師追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)生活作對(duì)比體會(huì)宋濂求學(xué)的艱辛。
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。
學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介
學(xué)生據(jù)注釋標(biāo)記字音
學(xué)生聽(tīng)讀標(biāo)記
學(xué)生嘗試點(diǎn)評(píng)
學(xué)生合作譯文
學(xué)生標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問(wèn)題并準(zhǔn)備質(zhì)疑
學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生自測(cè)展示
學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內(nèi)交流
班內(nèi)展示
學(xué)生談收獲
六、板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
勤
宋濂 →成功
艱
(設(shè)計(jì)意圖:力求簡(jiǎn)潔、直觀,易于學(xué)生把握文章的重點(diǎn),突出板書畫龍點(diǎn)睛的作用。)
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)操作卡
恒安一中三卡教學(xué)模式操作卡
年級(jí):八年級(jí) 班級(jí): 班 科目:語(yǔ)文 主備教師:褚麗蓉 協(xié)作教師:全體教師
24 送東陽(yáng)馬生序
★導(dǎo)學(xué)卡:
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 聯(lián)系自身,學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀。2. 掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。3.體會(huì)對(duì)比手法的作用。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
走近作者 宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江浦江)人,漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒,但自幼好學(xué),曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。著作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。
寫作背景 明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)**見(jiàn)朱**。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
關(guān)于“序” “序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
自我檢測(cè)1.給加點(diǎn)字注音,并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。嗜學(xué)( ) 加冠( ) 叩( )問(wèn) 叱咄( ) 容臭( ) 負(fù)篋( ) 曳屣( ) 皸( )裂 媵( )人 餒( ) 衾( ) 燁( )然 缊( )袍 廩稍( ) 俟( )
2.解釋下列加點(diǎn)的詞。①無(wú)從致書以觀( ) ②以是人多以書假余( )③嘗趨百里外 ( )
、芪磭L稍降辭色( )( )⑤援疑質(zhì)理( ) ⑥腰白玉之環(huán)( )⑦右備容臭( ) ⑧當(dāng)余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余:古義 今義 假:古義 今義 走:古義 今義
游:古義 今義 臭:古義 今義 博士:古義 今義 湯:古義 今義 3.翻譯下列句子。(1)家貧,無(wú)從致書以觀。(2)或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。(3)以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
4、用原文的語(yǔ)句回答: (1)、揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的'句子是 (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是: (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是: (4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是: (5)寫借書的句子:(6)寫抄書的句子: (7)寫還書的句子: (8)寫跋涉之苦的句子:
(9)寫冷凍之苦的句子: (10)寫衣食簡(jiǎn)陋的句子
嘗試背誦課文
第二課時(shí)
一、
1、概括本文的主要內(nèi)容: 2、本文中哪些方面敘述了作者求學(xué)的艱難? 3、文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是:
4、作者勤奮學(xué)習(xí)的原因有哪些?(用原文回答) 5、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在?
6、通過(guò)本文的閱讀,你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系?二、拓展提升 1.作者寫此文,意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段,孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事,后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示? 2.《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇,勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪,鑿壁偷光更動(dòng)人,卻能流傳至今。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度,談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么? 3、余在老師面前畢恭畢敬,不敢出一言,身為當(dāng)代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式?
★訓(xùn)練卡:
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。 ①錄畢,走送之()②俟其欣悅,則又請(qǐng)焉() ③媵人持湯沃灌()④左佩刀,右備容臭() 2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是() A、既加冠宋既成列 B、益慕圣賢之道殺數(shù)人,胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中,不符合文意的一項(xiàng)是() A.“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”,表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。 B.描寫富家子弟的豪華,是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。 C.作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷,勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。 D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理:精神上的富足,能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門人弟子填其室,未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 ③余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子(總領(lǐng)全文的句子)是: (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是: (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是: (4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是: 6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡:(不少于4個(gè)) 7、學(xué)習(xí)了本文后,你在學(xué)**得到了怎樣的啟示?
三.學(xué)習(xí)疑點(diǎn)(把不懂的問(wèn)題記下來(lái),讓我們共同來(lái)探討一下吧。
反思卡
《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案15
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。
2、寫作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)**見(jiàn)朱**。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
4、關(guān)于馬生,馬君則。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣*和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
第一課時(shí) 上課時(shí)間: 總第 課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè):1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注!
聚焦目標(biāo)一:
(一)初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
1、給下列加點(diǎn)字詞注音。
嗜( )學(xué) 逾( ) 碩( )
俟( ) 屣( ) 衾( )
燁( ) 叱( ) 咄( )
皸( )裂 媵( )人 容臭( ) 負(fù)篋( )曳( )屣( )
。ǘ┙忉屜铝悬c(diǎn)字詞的意思。
1、無(wú)從致書以觀。 致:得到。
2、弗之怠。 。悍潘桑尚。
3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩:大。
4、俟其欣悅。 俟:等待。
5、缊袍敝衣。 缊:舊絮。
6、禮愈至。 至:周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰:名作動(dòng),腰佩。
8、媵人持湯沃灌。 湯:熱水。
9、嘗趨百里外。 嘗:曾經(jīng)。
10、故余雖愚,卒獲有所聞。 卒:最終。
11、以是人多以書假余。 假:借。
12、余因得遍觀群書。 得:能夠。
13、既加冠,益慕圣賢之道。 益:更加。
。ㄈ┯迷牡恼Z(yǔ)句回答:
。1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是:
。2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是:
。3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是:
。4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是:
。5)寫借書的句子:
。6)寫抄書的句子:
。7)寫還書的句子:
。8)寫跋涉之苦的句子: |
。9)寫冷凍之苦的句子:
。10)寫衣食簡(jiǎn)陋的句子:
(四)句式解析
弗之。ǚ穸ň,代詞“之”作賓語(yǔ),動(dòng)詞后置!爸贝P錄的事!案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。)
撰長(zhǎng)書以(之)為贄(省略介詞賓語(yǔ),“之”代這封信。)
豈他人之過(guò)哉(豈……哉?哪里是……呢?固定句式。)
。ㄎ澹╇y句解析
、倩蛴銎溥尺停,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教。
、谝灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
、凵脏l(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
④其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、合作探究(你爭(zhēng)我辯,快樂(lè)無(wú)限。
再讀課文,抓住重點(diǎn)字詞意思,初步理解課文大意。(把你胡疑問(wèn)寫在下面空白處,并組內(nèi)討論交流。)
三、展示點(diǎn)撥(給你機(jī)會(huì),展示風(fēng)采!)
把小組內(nèi)集中的疑問(wèn)展示,班級(jí)共同解決。
四、鞏固提升(相信自己,你會(huì)更棒。
。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉尅
1
、至舍,四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢,肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披,穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥,盥洗,洗手。
。ǘ⿲懗鱿铝屑狱c(diǎn)字的古今含義。
1、余因得遍觀群書。 余:古義:我。 今義:多出的,剩下的。
2、錄畢,走送之。 走:古義:跑。 今義:行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯: 古義:熱水。 今義:食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書假余。 假:古義:借。 今義:虛偽的,不真實(shí)的。
。ㄈ┫铝欣首x停頓劃分不正確的一項(xiàng)是:(D )
A、以/中有足樂(lè)者,不知/口體之奉/不若人也。
B、又患/無(wú)碩師名人/與游,嘗趨/百里外。
C、從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)以叩問(wèn)。
D、余則/缊袍敝衣/處其間,略無(wú)慕/艷意。
改:余/則缊袍敝衣/處其間,略無(wú)/慕艷意。
(四)解釋虛詞“以”字的不同用法:
1、以衾擁覆(介詞,“用”)
2、以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
3、家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)
4、以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5、補(bǔ)充:生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借)
6、下列“以”字用法不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是:(D)
A、無(wú)從致書以觀。 B、俯身傾耳以請(qǐng)。 C、不敢出一言以復(fù)。 D、以中有足樂(lè)者。
【我的收獲】:
第二課時(shí) 上課時(shí)間: 總第 課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注!
聚焦目標(biāo)一:
一、精讀課文,探究下列問(wèn)題。
1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?
。ū疚闹v述了作者青少年時(shí)期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷)
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷:艱辛;艱難。
2、文章開(kāi)頭的“ 嗜學(xué) ”一詞,在文中有什么作用?統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪句?
文章起筆就點(diǎn)“嗜學(xué)”,為全文定下感情基調(diào)。因?yàn)椤笆葘W(xué)”與“家貧”,由此引出求學(xué)的勤苦。
二、合作探究(你爭(zhēng)我辯,快樂(lè)無(wú)限。
3、本文從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難?(試用三個(gè)字或四個(gè)的短語(yǔ)概括)
扣問(wèn)之難,行路之艱,生活之苦
扣問(wèn)難、旅途難、生活難
4、在他幼年求學(xué)中你認(rèn)為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面?
5、本文從哪兩個(gè)方面敘述作者成年后的求師之難?(路遠(yuǎn) 師嚴(yán))
6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛?
衣食——行——師——書四個(gè)方面。
7、作者之所以能學(xué)有所成,除了他“嗜學(xué)”“遍觀群書”“執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)”等因素外,更重要的原因是什么?(用原文回答)
“以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。”
8、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在?
三、展示點(diǎn)撥(給你機(jī)會(huì),展示風(fēng)采!)
四、鞏固提升(相信自己,你會(huì)更棒。 1、第二段的景物描寫在文中有何作用?——極力渲染求學(xué)的艱辛。
2、仿照例句續(xù)寫一句話,其中要舉用一個(gè)古代人苦讀成才的例子,語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫。
明代宋濂借書抄錄,勤學(xué)不怠,終成詩(shī)文名家;
素材如下:
囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學(xué)者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學(xué)問(wèn)家)
韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬(wàn)世圣賢) 畫荻教子——宋代歐陽(yáng)修(文學(xué)巨匠)
斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛(ài)國(guó)名將)
懸梁刺股——戰(zhàn)國(guó)蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國(guó)之相)
【我的收獲】:
第三課時(shí) 上課時(shí)間: 總第 課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
2、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注!
聚焦目標(biāo)一:
1、作者是運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)的?試舉例說(shuō)明這樣寫的好處。
對(duì)比。如:老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比,求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
聚焦目標(biāo)二:
1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?
。1)勤奮好學(xué),不怕吃苦;(2)持之以恒;(3)誠(chéng)實(shí)守信;(4)抄書的讀書方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”
2、作者遠(yuǎn)道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?
參考意見(jiàn):這是一種尊師的表現(xiàn),但最好能師生*等互動(dòng),這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
3、通過(guò)本文的閱讀,你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系?
4.《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇,勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度,談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么?
二、合作探究(你爭(zhēng)我辯,快樂(lè)無(wú)限。
三、展示點(diǎn)撥(給你機(jī)會(huì),展示風(fēng)采!)
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。
A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育馬生時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……
四、鞏固提升(相信自己,你會(huì)更棒。
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。
、黉洰,走送之( ) ②俟其欣悅,則又請(qǐng)焉( )
③媵人持湯沃灌( )( ) ④左佩刀,右備容臭( )
2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是( )
A、既加冠 宋既成列
B、益慕圣賢之道 殺數(shù)人,胡虜益解
C、足膚皸裂而不知 久而乃和
D、卒獲有所聞 士卒不盡飲
3下列表述中,不符合文意的一項(xiàng)是( )
A.“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”,表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。
B.描寫富家子弟的豪華,是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。
C.作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷,勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。
D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理:精神上的富足,能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。
4、翻譯下面句子。
、匍T人弟子填其室,未嘗稍降辭色
譯:
、谝灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也
譯:
、蹏L趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
④余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。
5、理解性背默
(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子(總領(lǐng)全文的句子)是:
(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是:
(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是:
(4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是:
6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡:(不少于4個(gè))
7、學(xué)習(xí)了本文后,你在學(xué)**得到了怎樣的啟示?
閱讀下面選文,回答文后問(wèn)題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫(kù)①,天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無(wú)論焉。非獨(dú)書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,曰“今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉,庋藏②焉,曰“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借,不與,歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫④灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。
[注釋]
、偎膸(kù):經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。
1、下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義,與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是( )
A、其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。
B、非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取。
C、曰“今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣”。
D、然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。
2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩句話。
(1)書非借不能讀也。
(2)故有所覽輒省記。
3、“非獨(dú)書為然,天下物皆然”的意思是
這一句在文中所起的作用是
【小題1】、以上選文由 朝著名學(xué)者 寫給其學(xué)生,用以勉勵(lì)。(2分)
【小題2】、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線句子。(2分)
書非借不能讀也
【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”,錯(cuò)誤的打“×”。(4分)
。1)文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。( )
。2)作者寫這篇文章有兩個(gè)主要目的:勸勉黃生專心讀書;督促黃生盡快還書。( )【小題1】(2分)清袁枚
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【小題1】(2分)書不是借來(lái)的就不會(huì)好好地讀。(注意:翻譯中要體現(xiàn)雙重否定)
【小題1】(4分,每小題2分)(1)√ (2)×解析:
略
【我的收獲】:
首頁(yè)試題專頁(yè) 注冊(cè)登錄**試題背后的**題文答案考點(diǎn)梳理舉一反三當(dāng)前位置:魔方格>語(yǔ)文>文言文閱讀>閱讀并回答問(wèn)題。書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),.. 題文答案題文閱讀并回答問(wèn)題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日:今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與,歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。
1.給下列加粗字注音:
強(qiáng)假( ) 惴惴( ) 庋( )
俟( ) 省( ) 素蟫( )
2.用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。
則 其 讀 書 也 必 專,而 其 歸 書 也 必 速。
3.解釋下列句中加粗的詞。
。1)其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父:________________無(wú)論:________________
。2)非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人:________________假:________________
(3)往借,不與,歸而形諸夢(mèng) 形:________________
。4)子不聞藏書者乎? 子:________________
4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是( )
A.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
B.非夫人之物而強(qiáng)假焉
C.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
D.少時(shí)之歲月為可惜也
5.下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是( )
A.然天子讀書者有幾 天下物皆然
B.往借不與 為一說(shuō),使與書俱
C.《七略》、四庫(kù),天子之書 少時(shí)之歲月為可惜也
D.若業(yè)為吾所有 為一說(shuō),使與書俱
6.下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是( )
例句:天下物皆然
A.若業(yè)為吾所有
B.然天子讀書者有幾
C.往借不與,歸而形諸夢(mèng)
D.少時(shí)之歲月為可惜也
7.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是( )
A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論,先曉之以理,后動(dòng)之以情。
B.與結(jié)尾一句“為一說(shuō),使與書俱”相照應(yīng)的一句是開(kāi)頭說(shuō)的“授以書而告之”。
C.“說(shuō)”這種文體內(nèi)容是記敘性的,篇幅一般都很長(zhǎng)。
D.本文運(yùn)用了例證法,正反對(duì)比論證法。
8.翻譯下列句子。
。1)通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。
________________________________________________________
。2)非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
題型:閱讀理解與欣賞難度:中檔來(lái)源:甘肅省月考題答案(找作業(yè)答案--->>上魔方格)1.jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín
2.則其讀書也/必專,而其歸書也/必速。
3.(1) 祖父和父親 不要說(shuō),不用說(shuō)。
。2)那人,指向別人借書的人 借
。3)動(dòng)詞,出現(xiàn)
(4) 你
4.C
5.C
6.D
7.C
8.(1)我做官以后,官俸花掉了,書籍買來(lái)了,高高地堆滿。白色的蠹魚,灰色的蜘蛛絲,時(shí)常蒙蓋在書籍上。
。2)不是那人的東西,而是勉強(qiáng)借來(lái)的,必定擔(dān)心人家催著要,就忐忑不安地摩挲撫弄不止。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),.. 題文答案題文閱讀并回答問(wèn)題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日:今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與,歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。
1.給下列加粗字注音:
強(qiáng)假( ) 惴惴( ) 庋( )
俟( ) 省( ) 素蟫( )
2.用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。
則 其 讀 書 也 必 專,而 其 歸 書 也 必 速。
3.解釋下列句中加粗的詞。
。1)其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父:________________無(wú)論:________________
。2)非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人:________________假:________________
。3)往借,不與,歸而形諸夢(mèng) 形:________________
(4)子不聞藏書者乎? 子:________________
4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是( )
A.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
B.非夫人之物而強(qiáng)假焉
C.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
D.少時(shí)之歲月為可惜也
5.下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是( )
A.然天子讀書者有幾 天下物皆然
B
.往借不與 為一說(shuō),使與書俱
C.《七略》、四庫(kù),天子之書 少時(shí)之歲月為可惜也
D.若業(yè)為吾所有 為一說(shuō),使與書俱
6.下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是( )
例句:天下物皆然
A.若業(yè)為吾所有
B.然天子讀書者有幾
C.往借不與,歸而形諸夢(mèng)
D.少時(shí)之歲月為可惜也
7.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是( )
A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論,先曉之以理,后動(dòng)之以情。
B.與結(jié)尾一句“為一說(shuō),使與書俱”相照應(yīng)的一句是開(kāi)頭說(shuō)的“授以書而告之”。
C.“說(shuō)”這種文體內(nèi)容是記敘性的,篇幅一般都很長(zhǎng)。
D.本文運(yùn)用了例證法,正反對(duì)比論證法。
8.翻譯下列句子。
。1)通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。
________________________________________________________
。2)非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案14
一、課文說(shuō)明:
本單元入選的古詩(shī)文內(nèi)容豐富,形式多樣,都是我國(guó)古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫景、寓理,還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀,以期學(xué)有所成。
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際,體會(huì)古今教育**的**,從而樹立正確的苦樂(lè)觀,努力學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀并背誦全文;學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
3、掌握對(duì)比的寫作手法。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
四、課時(shí)安排:2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
第一部分:預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):(課前完成)
1、【資料鏈接】
(1)介紹作者:宋濂(131—1381)字景濂,號(hào)潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時(shí)家貧,卻勤奮好學(xué),以文章著名。他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點(diǎn):本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
2、朗讀識(shí)記《文科愛(ài)好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分” 部分資料,結(jié)合課后“讀一讀,寫一寫”,將未出現(xiàn)的詞語(yǔ)查字典注音,結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。
3、完成《文科愛(ài)好者》“同步導(dǎo)練 基礎(chǔ)知識(shí)”部分。
第二部分:課堂教學(xué)
第一課時(shí)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
。ǘ┦柰ㄎ囊
1、以小組為單位,勾畫出重點(diǎn)字詞,結(jié)合注釋與工具書疏通文意。(老師參與各組討論,把握學(xué)生掌握情況)
2、老師結(jié)合《文科愛(ài)好者》和課后練習(xí)第二題進(jìn)行抽查。
3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識(shí):
。1)通假字:
、偎闹Ы﹦挪荒軇(dòng) 支:通“肢”,肢體
、谕嵘员痪_繡 被:通“披”,穿著
、廴赵偈 食:通“飼”,給飯吃
。2)古今異義:
、匐羧顺譁止 湯:古義: 熱水 今義:菜湯
②走送之 走:古義:跑 今義: 行走
、蹏L趨百里 趨:古義:快步走 今義:趨勢(shì)
④或遇其叱咄 或:古義:有時(shí) 今義: 或者
、葑浍@有所聞 卒:古義:最終 今義: 士兵
、抟允侨硕嘁詴儆嗉伲汗帕x:借 今義:假期
(3)詞類活用:腰白玉之環(huán) 腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
。4)一詞多義:
、俸停壕枚撕 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
、诠冢河鹿谌 天下第一
既加冠 男子20歲成年
、壅(qǐng):戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我
俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教
④再:一而再,再而三 第二次
日再食 兩次
、莼迹河只紵o(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂
無(wú)凍餒之患 憂患
⑥以:以衾擁覆 介詞,用
以是人多以書假余 介詞,把
以是人多以書假余 介詞,因
無(wú)從致書以觀 連詞,來(lái)
、咧轰洰叄咚椭 代詞,他
無(wú)鮮肥滋味之享 助詞,的
(5)重點(diǎn)句子翻譯
、偻嵘员痪_繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。
跟我住在一起的同學(xué),都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環(huán)。
、谟鄤t缊袍敝衣處其間,暗無(wú)慕艷意。
我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當(dāng)中,一點(diǎn)不羨慕他們。
、垡灾杏凶銟(lè)者,不知口體之表不若人也。
因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓?lè)的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。
。ㄈ┳鳂I(yè)練習(xí)
《文科愛(ài)好者》“同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們已經(jīng)疏通文意,現(xiàn)在,我們走進(jìn)文章,來(lái)體驗(yàn)一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的。
。ǘ┱w感知
1、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。明確:講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
明確:作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
明確: “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒(méi)有成學(xué),由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。
。ㄈ┨骄渴址
1、分析對(duì)比手法
本文中的對(duì)比有什么作用?
明確:本文善用對(duì)比,集中在文章正體的第1、2段上,以自己“日再食,無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對(duì)比;以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比;以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問(wèn)而不告”的求師狀況對(duì)比;以自己“假借于藏書之家,乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對(duì)比,對(duì)比之后,段末水到渠成,順勢(shì)假設(shè),指出大學(xué)諸生中,如有業(yè)不精,德不成者,根本原因在“心不若余之專”,辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí),謙和客觀,使人感到親切真誠(chéng)。
2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)
明確:本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
。ㄋ模┵p讀體驗(yàn)
1、學(xué)生**大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。
2、小組討論:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?(言之成理即可)
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案13
會(huì)寧縣郭城驛初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案(試用)
主備人
王振中
執(zhí)教者
審核人
茍永愛(ài)
編 號(hào)
041
班 級(jí)
七年級(jí)
組 名
學(xué)生姓名
日期
課題
送東陽(yáng)馬生序
課型
新授課
學(xué)
習(xí)
目
標(biāo)
。、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)
①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點(diǎn)
理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
一、課前預(yù)習(xí)案(小組評(píng)價(jià))
1·資料助讀
解題:洪武十一年(1378),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱**。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”,便寫下這篇序,勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件,刻苦學(xué)習(xí)。東陽(yáng),現(xiàn)在浙江省東陽(yáng)市,明朝屬于金華府。馬生,即馬君則,當(dāng)時(shí)是國(guó)子監(jiān)太學(xué)生;生,是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩讀書人的稱呼,作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)69歲。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。2·找出下列句子中的通假字。
。1)四支僵勁不能動(dòng)
。2) 同舍生皆被綺繡
3·、翻譯下列句子。
。1)以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
。2)又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
。3) 或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);
。4) 寓逆旅主人,日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。、
。5) 同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;
。6) 余則緼袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
。7) 今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有稟稍之供,父母歲有裘葛之遺,無(wú)凍餒之患矣
。8) 坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》,無(wú)奔走之勞矣;
。9) 有司業(yè)、博士為之師,未有問(wèn)而不告,求而不得者也;
。10) 所宜有之書皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見(jiàn)也。
。11) 其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
二、當(dāng)堂探究案(自我評(píng)價(jià))
研讀、探究課文的內(nèi)容,深入文本。
出示問(wèn)題:
① 作者如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?(請(qǐng)引用原文回答)
、 與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?
③通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話回答)
三、當(dāng)堂訓(xùn)練案
1、第一段作者求學(xué)條件的艱辛和第二段太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越形成對(duì)比。從中你悟出什么道理?
2、細(xì)讀第二段,談?wù)勗凇翱隗w之奉”和“中有足樂(lè)”之間你贊成怎樣的取舍?
3、.作者認(rèn)為太學(xué)生德不成業(yè)不精的原因在于什么?你是否也同意他的觀點(diǎn),為什么?
4、“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉。”的含義是什么?
四、課后訓(xùn)練案(課后評(píng)價(jià))
《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案12
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.積累文言詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2.學(xué)習(xí)作者克服困難、執(zhí)著求學(xué)的精神和意志。
3.背誦課文。
預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo):
一、摘錄字詞(標(biāo)段序、讀課文,邊讀邊勾畫文中字詞,借助工具書和課下注釋,解決生疏、多音、易錯(cuò)字)。
二、文學(xué)常識(shí)
1.作者(名、時(shí)、地、評(píng)、作)
2.關(guān)于“序”的文體知識(shí)。
三、朗讀(讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢)
四、翻譯:參照注釋,借助工具書,疏通詞句,重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。
五、文言知識(shí)整理:重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋,通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯,注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。
1.找出下列句子中的通假字并解釋。
。1)合舍生皆被綺繡。 (2)至舍,四支僵勁不能動(dòng)。
2.一詞多義。
弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當(dāng)余之從師也
蓋余之勤且艱若此 假借于藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環(huán)
無(wú)鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)
每假借于藏書之家 駢死于槽櫪之間
余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄
3.寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。
(1)卒獲有所聞 卒: 古義: 今義:
。2)錄畢,走送之。 走: 古義: 今義:
。3)媵人持湯沃灌。 湯: 古義: 今義:
。4)以是人多以書假余。 假: 古義: 今義:
(5)又患無(wú)碩師名人與游 患古義: 今義:
。6)嘗趨百里 趨: 古義: 今義:
(10)右備容臭 臭: 古義: 今義:
4.詞類活用:
5.特殊句式:
6.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
無(wú)從致書以觀 弗之怠 又患無(wú)碩師名人與游。
俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚,卒獲有所聞。
以是人多以書假余。 腰白玉之環(huán)。 既加冠,益慕圣賢之道。
媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書
補(bǔ)充的還有:
我的疑問(wèn):
探究案:
1.說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?如何克服的?從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度?
2. 作者通過(guò)與太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對(duì)比,想要說(shuō)明什么道理?
拓展延伸:下面兩題難度各異,分值不同,請(qǐng)任選一題作答。
、偃我鈱懗鲆痪渑c“磨難”有關(guān)的古詩(shī)文或名言警句,并談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。
我的積累:
、谧髡呒邑毷葘W(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
檢測(cè)反饋:1.給加點(diǎn)的字注音。
加冠 叱咄 負(fù)篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人
2.翻譯:援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)。
3.“日再食”的正確譯文是( )
A.每天的第二頓 B.每天吃兩頓 C.每天吃第二頓的時(shí)候
4.“以中有足樂(lè)者”是指( )
A.作者認(rèn)為讀書是足以快樂(lè)的事 C.作者認(rèn)為書中有令自己欣慰的事
B.作者認(rèn)為自己家貧而能勤奮讀書,這是足以快樂(lè)的事
我的收獲:
《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案
《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案
一、背誦課文,說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,他是如何克服的,他為什么能夠這么做。
設(shè)計(jì)此題,意在落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難,如何克服的,以及他能夠這么做的原因,既為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力提供了一次說(shuō)的機(jī)會(huì),同時(shí)通過(guò)這樣的練習(xí),也能引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容。最后一問(wèn)“他為什么能夠這么做”可不拘一格,只要說(shuō)出自己的理解即可。
二、解釋下列句中劃線的詞。
1.家貧,無(wú)從致書以觀……
2.錄畢,走送之,不敢稍逾約。
3.既加冠,益慕圣賢之道。
4.又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
5.俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
設(shè)計(jì)此題,意在引導(dǎo)學(xué)生注意文言文中的特殊詞語(yǔ),特別是與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)不同的詞語(yǔ),從而積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
1.致:得到。
2.走:跑。稍:稍微、稍許。
3.益慕:更加仰慕。益,更加。慕,仰慕、傾慕。
4.患:憂慮,擔(dān)心。嘗:曾經(jīng)。
5.俟:等,等到。
三、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
這是一道開(kāi)放性的練習(xí)題。意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。可以讓學(xué)生就這一話題開(kāi)展討論,最好能有不同的意見(jiàn)。討論中看法不一致不要緊,通過(guò)討論甚至辯論,更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系,甚至引用“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的名句,顯然有助于將討論引向深入,應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)。
《送東陽(yáng)馬生序》教案2
同學(xué)們,常言道,自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。說(shuō)的是自古以來(lái)具有雄才偉略的人總是經(jīng)歷了很多磨難,那些紈绔子弟中很少有出色的人才。在*古代有許多因?yàn)榍趭^讀書而最終成才的人和事,你能不能舉出幾個(gè)例子?
“囊螢映雪”說(shuō)的是車胤、孫康。他們很愛(ài)讀書,家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里,晚上讀書用;孫康冬天在雪地里,借著月光讀書。
“懸梁刺股”,懸梁是說(shuō)孫敬,發(fā)奮讀書為了少睡覺(jué),就把頭發(fā)綁到房梁上;刺骨是說(shuō)蘇秦,讀書時(shí)常睡覺(jué),就用錐子扎大腿。
“鑿壁偷光”原指西漢匡衡鑿穿墻壁引鄰舍之燭光讀書。后用來(lái)形容家貧而讀書刻苦。
“韋編三絕”是說(shuō)孔子讀《易》次數(shù)之多,竟把編聯(lián)簡(jiǎn)策的編繩翻斷了多次。后就用來(lái)形容讀書勤奮、刻苦治學(xué)。
“畫荻教子”,歐陽(yáng)修幼年喪父,母親鄭氏是一位有毅力、有見(jiàn)識(shí)、又肯吃苦的婦女。她勇敢地挑起了持家和教養(yǎng)子女的重?fù)?dān)。她用荻草稈當(dāng)筆,鋪沙當(dāng)紙,教歐陽(yáng)修學(xué)習(xí)。歐陽(yáng)修按照母親的教導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí),終于成材。這就是后人傳為佳話的"畫荻教子"。
其實(shí),除了剛剛我們舉出的那些人和事,明代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天就讓我們一起走近宋濂,走進(jìn)他的《送東陽(yáng)馬生序》
一、題目解說(shuō):
1、關(guān)于馬生,馬君則。 “生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者的同鄉(xiāng),在京城太學(xué)(太學(xué)是*古代的大學(xué)。學(xué)生經(jīng)考試及格,任用為*官吏。)里讀書。洪武十一年(1378),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,他**入朝覲見(jiàn)明太祖朱**,正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前去拜訪他。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫了這篇序文,介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件,刻苦學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
2、關(guān)于東陽(yáng):浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個(gè)。
3、關(guān)于“序”。這是一種文體。序分為書序和贈(zèng)序。
書序:相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。
贈(zèng)序:開(kāi)始于唐朝,唐宋以來(lái),文人在送別時(shí),常常以詩(shī)文相贈(zèng),有人把這些詩(shī)文集中起來(lái),再作一篇序,就稱之為贈(zèng)序。后來(lái),盡管沒(méi)有什么詩(shī)文,只寫一篇送別贈(zèng)言的文章,也叫贈(zèng)序,內(nèi)容多是勸勉、贊揚(yáng)之詞。
本文就是一篇贈(zèng)序。本文題目中的序的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。
二、作者簡(jiǎn)介:
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)浙江義烏人)。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。著有《宋學(xué)士集》。
三、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
1、怠(dài) 冠(g uān)逾 yu第二聲 叩(kòu)問(wèn) 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
2、解釋詞語(yǔ)意思,疏通文意。
3、解釋虛詞“以”字的不同用法:
1、以衾擁覆(介詞,“用”)
2、以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
3、家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)
4、以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5、補(bǔ)充:生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借)
下列“以”字用法不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是:D
A、無(wú)從致書以觀。 B、俯身傾耳以請(qǐng)。 C、不敢出一言以復(fù)。 D、以中有足樂(lè)者。
4、辨一辨,留心多音字的用法
假 jiǎ, 假扮, 假惺惺, 假借 不真實(shí)的,不是本來(lái)的,與“真”相對(duì) 或借用,利用
jià, 暑假, 假期, 假條 照規(guī)定或經(jīng)請(qǐng)求批準(zhǔn)暫時(shí)離開(kāi)工作或?qū)W習(xí)場(chǎng)所
冠 guàn, 冠軍, 奪冠, 冠名 超出眾人,居第一位
guān, 衣冠, 冠冕, 既加冠 帽子
舍 shě, 舍本逐末,舍近求遠(yuǎn),舍得 放棄
shè, 退避三舍,舍利, 同舍生
臭 xiù, 無(wú)色無(wú)臭, 右備容臭 氣味
chòu, 臭氣, 臭罵, 臭豆腐
1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)(1)
2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn),可以用哪個(gè)詞?(艱難)(1)
3、在第一段中,“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?(用書中原話回答--“無(wú)從致書以觀”和“無(wú)碩師名人與游”)(1)
4、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢?作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢?(因?yàn)椤凹邑殹辈艜?huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過(guò)“借書”,“手自抄錄”解決了無(wú)書的難題;是通過(guò)到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請(qǐng)教,解決了無(wú)師的難題)。(2)
5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里,你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?(1、勤奮好學(xué),不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠(chéng)實(shí)守信;4、抄書的讀書方法--俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”)(3)
如果說(shuō)可以將作者的求學(xué)之路分為兩個(gè)階段的話,第一個(gè)階段是幼時(shí)求學(xué)的艱難,
第二階段則是成年后求師的艱難,那么這時(shí)候的艱難又包括哪些情況呢:
① 叩問(wèn)之難,要“趨百里外”,要“立侍左右”,“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時(shí),只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”;
、 旅途之艱,要“負(fù)篋曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺”,以致于“足膚皸裂而不知”;
③ 生活之苦,吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”,穿的則是“組袍敝衣”。
7、文章第二自然段寫的是什么?作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦,按照“衣-食-住-行”這幾方面,作者先寫什么,再寫什么,接著寫什么,最后寫什么?哪部分寫的最感人?(先寫行,再寫住,接著寫食,最后寫衣,“行”這部分寫得最感人,艱難跋涉,山路難走,天氣**,負(fù)重遠(yuǎn)行,以至于到了旅館四肢僵硬,不能動(dòng)彈)(2)
那么作者為什么要寫這些呢?
這就涉及到本文的寫作特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題上來(lái)了,本文的一大寫作特點(diǎn)就是善用對(duì)比,文章中有多處對(duì)比,這里作者拿自己的生活狀況,衣食和后文同舍生的華麗服飾進(jìn)行比較,來(lái)突出作者求學(xué)生活之艱難,特別是在這樣的條件下還能發(fā)奮圖強(qiáng)的精神。我們來(lái)一起看看當(dāng)時(shí)他們的情況如何。
作者在飲食方面是怎樣的?“日再食,無(wú)鮮肥滋味之享”,每天只吃兩頓飯,沒(méi)有鮮魚美肉可供享受。在穿著方面呢,那些住在同一旅舍的富家子弟,服飾異常華美, “燁然若神人”,像神那樣光彩艷麗。而自己則“蘊(yùn)袍敝衣處其間”,一邊是服裝艷麗,一邊是破衣?tīng)襖。在經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比后,作者揭示出自己的精神境界“略無(wú)慕艷意”,表明他一點(diǎn)也不羨慕,不自慚行穢。為什么,因?yàn)椤爸杏凶銟?lè)者”, 作者追求的不是物質(zhì)條件的享受,而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí),內(nèi)心有精神安慰和思想寄托,所以他就不會(huì)在吃穿上和別人比較了。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重,在生活中比享受,比誰(shuí)吃的好,比誰(shuí)穿的好,比誰(shuí)身上的名牌東西多,相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心,甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。)
這是一處對(duì)比,你還能找出文中的另外一處對(duì)比嗎?
比如在第一段中就寫到作者像老師請(qǐng)教時(shí),老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對(duì)比,文中的先達(dá)是怎么樣的一個(gè)人呢?用文中原句回答(這位先達(dá)德高望重,學(xué)問(wèn)淵博,但是對(duì)人嚴(yán)厲,甚至冷漠,還不時(shí)發(fā)脾氣)
而宋濂又是怎樣對(duì)待這位“先達(dá)”的呢?你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的?(宋廉對(duì)待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠(chéng)而恭敬--“立侍左右”、“俯身傾耳以請(qǐng)”、“色愈恭,禮愈致,不敢出一言以復(fù)”;宋濂的'求學(xué)精神是謙虛的,有問(wèn)題需要請(qǐng)教,不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求)(4)
第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析,用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功);
作者最后用一句“蓋余之勤且艱若此”結(jié)尾。從對(duì)比中更加襯托出本文的中心,就是襯托出作者當(dāng)時(shí)求學(xué)是非常艱難困苦的,經(jīng)過(guò)這樣的一對(duì)比,就顯得更加鮮明而有說(shuō)服力。
請(qǐng)概括本文的中心思想。
討論并歸納:本文作者以自己青少年時(shí)期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)
的親身經(jīng)歷,勸勉馬生不要辜負(fù)良好條件,要刻苦讀書,以期有成。
學(xué)習(xí)了本文后,你在學(xué)**得到了怎樣的啟示?在學(xué)**要不畏艱難險(xiǎn)阻,才能獲得成功。
26、 請(qǐng)寫出關(guān)于苦讀、勤學(xué)的名言詩(shī)句。
名言詩(shī)句:莫等閑,白了少年頭,空悲切。業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思而毀于隨(韓愈)
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首發(fā)悔讀書遲。
我撲在書上,就像饑餓的人撲在面包上。(高爾基)
《送東陽(yáng)馬生序》教案3
【教學(xué)構(gòu)思】
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法,以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí),可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí):采用誦讀法,以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí):采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):
、爬首x課文,并背誦課文。
、评斫夥e累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn):
、拍軌蛲ㄗx課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn):
、艑W(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法,討論點(diǎn)撥法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)**】
多**教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者:
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:
宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張宗經(jīng)、師古,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為**。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:當(dāng)今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)
本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,感知內(nèi)容
1、教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2、學(xué)生**朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)
3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示:(請(qǐng)同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)
叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學(xué)生讀完后,教師糾正。)
4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
四、合作探究
1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié):(屏幕顯示)
、乓辉~多義:
以:以衾擁覆(用,介詞)
以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn)椋B詞)
俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)
以是人多以書假余(因?yàn),介詞/拿,把,介詞)
無(wú)從致書以觀(來(lái),連詞)
和:久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再:一而再,再而三(第二次)
日再食(兩次)
患:又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)
無(wú)凍餒之患(憂患)
之:每假借于藏書之家(的,助詞)
走送之(代詞,指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。 )
其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)
而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
、圃~類活用:
腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
⑶通假字:
四支僵勁不能動(dòng)支:通肢,肢體
同舍生皆被綺繡被:通披,穿著
、裙沤癞惲x:
媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯
走送之走:古: 跑 今: 行走
嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢(shì)
或遇其叱咄或:古:有時(shí) 今: 或者
卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵
以是人多以書假余假:古:借 今:假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)一
2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié):作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié):大家明白不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外,有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很知足,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?
8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真地說(shuō):
當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí),我感慨地說(shuō):
2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說(shuō):
當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就,我欣慰地說(shuō):
3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):
當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,我后悔地說(shuō):
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)
【板書設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件:艱難 勸
理同舍生: 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
《送東陽(yáng)馬生序》教案4
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文,積累文言知識(shí)。
3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1.翻譯并背誦全文。
2.學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。(教師板書課題)
二、正音正字
1、叩(kòu)問(wèn)叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悅負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀,最好當(dāng)堂寫一寫,真正收到實(shí)效。
三、朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句。
教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1.解釋下列加點(diǎn)的詞
無(wú)從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
2.解釋下列文言語(yǔ)句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè)者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無(wú)從致書以觀(連詞,來(lái))以衾擁覆(介詞,用)以中有足樂(lè)者(因?yàn),連詞)俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)以是人多以書假余(因?yàn),介詞/拿,把,介詞)
b.每假借于藏書之家(助詞,的)走送之(代詞,指借的書)蓋余之勤且艱若此助詞(介于主謂之間,取消句子**性,不譯)
c.門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))余則缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)
d.足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)久而乃和(順承連詞)
詞類活用:
腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
通假字:
四支僵勁不能動(dòng)支:通“肢”,肢體
同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著
日再食食:通“飼”,給飯吃
古今異義:
媵人持湯沃灌湯:古:熱水今:菜湯
走送之走:古:跑今:行走
嘗趨百里趨:古:快步走今:趨勢(shì)
或遇其叱咄或:古:有時(shí)今:或者
卒獲有所聞卒:古:最終今:士兵
以是人多以書假余假:古:借今:假期
5、翻譯課文。在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,**同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。
五、朗讀背誦
要求學(xué)生大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。
作業(yè):將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
教學(xué)后記:
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。
整體感知:
一、讓學(xué)生對(duì)照讀課文,思考下列問(wèn)題:
1.本文主要寫了什么內(nèi)容?
本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法,敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情,曉之以理,字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。
2.作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
a.第一段總寫,突出勤奮:
無(wú)書:無(wú)從致書以觀──借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。
無(wú)師:無(wú)碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。
b.第二段詳寫,突出艱苦:
求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂:以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
。ㄎ恼率侨绾螌懗鲎约簩W(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。主要體現(xiàn)在借書抄錄、為師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。)
3.作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
本文是一篇序,是贈(zèng)序,亦即贈(zèng)言。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言,勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜。文章?dòng)之以情,曉之以理,滿懷期望,態(tài)度懇切。
4.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?
畢恭畢敬,不敢出言。
二、重點(diǎn)研討
思考題:
1.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
作者之所以能克服種種困難,依靠的是他的精神力量。他用精神的富足,戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí),是學(xué)子讀書的必備條件,我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。
2.文章寫了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
“同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒(méi)有學(xué)成,由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。
3.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?
通過(guò)對(duì)比寫自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。
4.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷,目的何在?
鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),表達(dá)****的鼓勵(lì)和期望。
5.找出課文中議論的句子,說(shuō)說(shuō)它的作用。
“故余雖愚,卒獲有所聞。”“以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文,突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙,后者表明樂(lè)以忘憂。
三、體驗(yàn)與反思
1.作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?梢愿魇慵阂(jiàn),不強(qiáng)求答案**,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。
2.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開(kāi)談,要有依據(jù)。
教師小結(jié)
本文作者給我們**一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很,***不少耳熟能詳?shù)木,像“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故,諸如“頭懸梁,錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天,學(xué)習(xí)的目的有了新的定位,但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的,這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),勤奮刻苦,在為求學(xué)之年,學(xué)有所成。
作業(yè):背誦課文。
板書設(shè)計(jì):
講借書求學(xué)之難:借書抄錄
勤:用心求學(xué)之專:執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)、俯身傾耳“以中有足樂(lè)者”
艱:講求學(xué)跋涉之苦:負(fù)篋曳屣、四肢僵勁
生活艱苦樸素:缊袍敝衣、略無(wú)慕艷
《送東陽(yáng)馬生序》教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2、熟讀并背誦全文。
3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
4、掌握對(duì)比的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入語(yǔ):常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
2、解題:
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”,它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說(shuō)明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況,以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的!吧笔菍(duì)晚輩的稱呼,也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
3、作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱**重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替**講經(jīng),并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸*,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生*著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文,思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?表達(dá)了作者什么感情?
3、學(xué)生再讀全文,翻譯全文,并質(zhì)疑問(wèn)難。
三、精讀研討
1、作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?
2、他是如何克服的?他為什么能做到這點(diǎn)?
勤奮:無(wú)書無(wú)師為師嚴(yán)厲
艱苦:求學(xué)中途艱難學(xué)習(xí)生活艱苦
3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容?(對(duì)比)
4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶。(鼓?lì)期望)
四、賞讀體驗(yàn)
1、學(xué)生**大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。
2、四人一組討論:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成作業(yè)本。
3、預(yù)習(xí)《詩(shī)詞曲五首》
附譯文:
我小時(shí)就愛(ài)好讀書。家里窮,沒(méi)有辦法得到書,就經(jīng)常向有書的人家去借,親手用筆抄寫,計(jì)算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候,硯池里的墨水結(jié)成堅(jiān)冰,手指不能屈伸,也不敢放松。抄寫完畢,趕快把書送還,不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此,人家多愿意把書借給我,我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后,更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō),又擔(dān)心沒(méi)有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教。前輩德高望重,向他求教的學(xué)生擠滿了屋子,他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著,提出疑難,詢問(wèn)道理,彎著身子,側(cè)著耳朵,向他請(qǐng)教;有時(shí)遇到他斥責(zé),我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢多說(shuō);等到他高興了,就又去請(qǐng)教。所以我雖然愚笨,但終于能夠有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的時(shí)候,背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷里,深冬季節(jié),刮著猛烈的寒風(fēng),踏著幾尺深的積雪,腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍,四肢僵硬不能動(dòng)彈,服侍的人拿來(lái)熱水給我洗手洗腳,用被子給我蓋上,很久才暖和過(guò)來(lái)。住在客舍里,每天只吃兩頓飯,沒(méi)有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué),都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環(huán),左邊佩著刀,右邊掛著香袋,渾身光彩照耀,像神仙一樣。我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當(dāng)中,一點(diǎn)不羨慕他們,因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓?lè)的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦大概就是這樣
《送東陽(yáng)馬生序》教案6
【教學(xué)目的】
1、疏通文句,掌握課文文意。
2、熟讀進(jìn)而背誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)方法】
講讀法和討論法。
【教學(xué)步驟】
一、情境導(dǎo)入
古語(yǔ)說(shuō):書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟,不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香,生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難,遭遇苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話,夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
1、作者簡(jiǎn)介:
宋濂(131~1381)字景濂,號(hào)潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時(shí)家貧,卻勤奮好學(xué),以文章著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》《國(guó)史》《日歷》的編修以及明**開(kāi)國(guó)之初許多典章**的訂定工作,從文治方面對(duì)明**的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn),被推為開(kāi)國(guó)文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文方面,尤其長(zhǎng)于傳記的寫作,他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。在當(dāng)時(shí)影響很大。
2、解題:
本文寫于洪武十一(1378)年。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市,當(dāng)時(shí)是國(guó)都)朝見(jiàn)朱**。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他,他便寫了這篇贈(zèng)序送給東陽(yáng)馬生。本文是是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序,是古代的一種文體,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì),內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。
二、朗讀課文
1、生字學(xué)習(xí),注音朗讀。
嗜弗怠俟篋屣皸媵衾燁緼廩餒謁撰贄叱咄
2、全班朗讀。
3、教師范讀。
三、探討講析
1、教師**探討發(fā)言,學(xué)生舉手解詞析句,教師指正。
2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。
3、學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書內(nèi)容。
板書內(nèi)容:即:就。嗜:喜歡,愛(ài)好。
致:取得,這里是買到的意思。
每:常常。假借:同借義。
弗之。杭锤サ≈5,懈怠,放松。
走:跑,引伸為趕快。
逾約:超過(guò)約定的期限。既:已經(jīng)。
加冠:古代男子到了二十歲行加冠禮,表示進(jìn)入成年。
碩師:才學(xué)淵博而有名望的老師。碩,大。
趨:快步走,奔赴。
鄉(xiāng)之先達(dá):當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問(wèn)上有名望的前輩。
執(zhí)經(jīng)叩問(wèn):拿著經(jīng)書請(qǐng)教問(wèn)題。
德隆望尊:即德高望重。填:充塞,擠滿。
降:和緩。辭色:言辭語(yǔ)氣和表情態(tài)度。
援:引,提出。質(zhì):詢問(wèn),請(qǐng)教。
請(qǐng):請(qǐng)教;颍河袝r(shí)。
叱咄:大聲斥責(zé)。至:周到。
俟:等待。卒:最終。篋:書箱
曳屣:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
窮冬:隆冬,深冬,嚴(yán)冬。皸裂:皮膚受凍開(kāi)裂。
舍:這里指學(xué)合、書館。支:通肢
僵勁:僵硬。媵人:這里指旅店里的服務(wù)人員。
湯:熱水。沃灌:澆洗,擦洗。
衾:被子和:緩解過(guò)來(lái),暖和過(guò)來(lái)。
寓:寄居。逆旅:旅店。
再:兩次。食:同飼,給飯吃.
被:通披,穿著。綺繡:繡有彩色花紋的絲織品。
纓:帽帶。腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸著。
容臭:香袋,香囊。臭,氣味,這里指香氣。
燁然:光彩耀眼的樣子。
緼袍:粗麻絮制作的袍子。敝,破。
略無(wú):毫無(wú)。慕艷:羨慕。
以:因?yàn)。中:?nèi)心。
口體之奉:供養(yǎng)口和身體的,指吃的穿的。
廩稍:官家給的糧食。廩,米倉(cāng)。
縣官:指朝廷、官府。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意
1、一詞多義:
和:久而乃和緩解、暖和
言和而色夷謙和
冠:勇冠三軍天下第一
既加冠男子20歲成年
請(qǐng):戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我
俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教
再:一而再,再而三第二次
日再食兩次
患:又患無(wú)碩師名人與游擔(dān)憂
無(wú)凍餒之患憂患
2、古今異義:
媵人持湯沃灌湯:古義:熱水今義:菜湯
走送之走:古義:跑今義:行走
嘗趨百里趨:古義:快步走今義:趨勢(shì)
或遇其叱咄或:古義:有時(shí)今義:或者
卒獲有所聞卒:古義:最終今義:士兵
以是人多以書假余假:古義:借今義:假期
3、詞類活用:腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
4、通假字:
四支僵勁不能動(dòng)支:通肢,肢體
同舍生皆被綺繡被:通披,穿著
日再食食:通飼,給飯吃
5、虛詞辨析:
以:以衾擁覆介詞,用
以是人多以書假余介詞,把
以是人多以書假余介詞,因
無(wú)從致書以觀連詞,來(lái)
之:錄畢,走送之代詞,他
無(wú)鮮肥滋味之享助詞,的
弗之怠助詞,賓語(yǔ)提前標(biāo)志
五、朗讀背誦課文
六、感知研討
1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。
2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
5、本文中的對(duì)比有什么作用?
6、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)
7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例
明確:
1、課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比,說(shuō)明是否學(xué)有所成,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
2、主要體現(xiàn)在借書抄錄,為師嚴(yán)厲,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、琶考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。
、瞥幈鶊(jiān),手指不可屈伸。
、歉F冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
、扔鄤t組袍敝衣處其間。
、晌磭L稍降辭色。
3、作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人,但他們都沒(méi)有成學(xué),由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。
5、本文善用對(duì)比,集中在文章正體的第1、2段上,以自己日再食,無(wú)鮮肥滋味之享蘊(yùn)袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求學(xué)生活相對(duì)比;以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)諸生的未有問(wèn)而不告的求師狀況對(duì)比;以自己假借于藏書之家,乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學(xué)條件對(duì)比,對(duì)比之后,段末水到渠成,順勢(shì)假設(shè),指出大學(xué)諸生中,如有業(yè)不精,德不成者,根本原因在心不若余之專,辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí),謙和客觀,使人感到親切真誠(chéng)。
6、本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了先達(dá)的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
7、囊螢映雪懸梁刺股鑿壁偷光韋編三絕畫荻教子
七、課文作業(yè)
第一課時(shí):1、理解背誦重點(diǎn)字詞語(yǔ)句的意思。2、書面完成同步練習(xí)
第二課時(shí):1、背誦課文,準(zhǔn)備默寫。
《送東陽(yáng)馬生序》教案7
教學(xué)目標(biāo)
。薄⒄莆詹⒎e累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
。病Ⅲw會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
。场Ⅲw會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
。薄⒅攸c(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
。、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序,通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí):
。薄⒉殚営嘘P(guān)作者作品的資料
。病⒔柚ぞ邥,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充:
。、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
。、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
。、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
(1)注意以下詞語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
。ǎ玻┳⒁馔nD
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
。病W(xué)生**朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問(wèn)。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。
①家貧,無(wú)從致書以觀。
無(wú)從:不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來(lái)”。家境貧窮,沒(méi)有辦法買書來(lái)看。
、诨蛴銎溥尺停,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教
、垡灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學(xué)生**朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
①其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過(guò)失呢?
五、學(xué)生**朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
。薄㈤喿x全文,熟讀成誦。
。、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生**朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱:稱道,贊揚(yáng)
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。
夷:*和、和悅。
、偕脏l(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
②其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、品讀課文,研讀探究。
1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作,研讀探究(突出重點(diǎn))
出示問(wèn)題:
、僮髡呷绾螌懗鲎约鹤x書時(shí)條件的艱難的?(請(qǐng)引用原文回答)
、谂c作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?
、弁ㄟ^(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話回答)
。场W(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論,指名回答,后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。(完成板書)
三、朗讀體驗(yàn),能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,分段背誦,化長(zhǎng)為短,化難為易。
四、誦讀課文,領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
1、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫作的好處。
3、教師補(bǔ)充(適當(dāng)提示)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?
。ā稙閷W(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺埽⑴e出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句
板書設(shè)計(jì)
《送東陽(yáng)馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食:無(wú)鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿:行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》
從師:未嘗稍降辭色、叱咄未有問(wèn)而不告
書籍:假借于藏書之家,手自筆錄凡所宜有之書皆集于此
表現(xiàn)手法:對(duì)比
結(jié)論:專心勤奮
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。
、诔幈鶊(jiān),手指不可屈伸。
、鄹F冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過(guò)程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)**,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要**作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為**。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。
《送東陽(yáng)馬生序》教案8
一、教學(xué)目的:
1.了解序和贈(zèng)序的不同,了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法;
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)中心的寫法;
3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益,為祖國(guó)建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí),送東陽(yáng)馬生序。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。
2.難點(diǎn):對(duì)比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
課外自讀課文 兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
解題:
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》,高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《送東陽(yáng)馬生序》。這是一篇“贈(zèng)序”,它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說(shuō)明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況,以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對(duì)晚輩的稱呼,也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱**重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替**講經(jīng),并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸*,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生*著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
《送東陽(yáng)馬生序》教案9
《送東陽(yáng)馬生序》作者在這篇贈(zèng)言里,敘述個(gè)人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,勉勵(lì)青年人珍惜良好的讀書環(huán)境,專心治學(xué)。文中生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難,饑寒奔走之苦,并與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對(duì)比,有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。作者的這種認(rèn)識(shí)在今天仍有借鑒意義。但他所說(shuō)的學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容,則不足取。文章層次分明,描摹細(xì)致,情意懇切,詞暢理達(dá)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、通過(guò)情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。
【學(xué)習(xí)步驟】
一、新課導(dǎo)入
常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識(shí)介紹:
1、介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點(diǎn):
本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言,作為文章體裁,序有書序和贈(zèng)序之分,書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生*或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學(xué)問(wèn)
1、師播放朗讀磁帶,生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2、生**朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。
5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、教師**:
、耪f(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W(xué)生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?
⑶本文寫作上有什么特點(diǎn)為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確:
、胖饕w現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。
、仆嵘鹑A然者神人。他們都沒(méi)有成成學(xué),由此可見(jiàn),作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說(shuō)其用心不專。
、潜疚囊杂洈橹,筆法簡(jiǎn)潔,有適當(dāng)穿插描寫,運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。
四、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求。
、耪{(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。
⑵進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。
、莿(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。
、刃问剑
①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
②都以第一人稱進(jìn)行,可以加入合理的想像。
③六組練習(xí)中任選其一。
、芸梢哉f(shuō),可以寫,可以表演。
2、出示情境話題。
、盼沂撬五ァ(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真的說(shuō):
——當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí),我感慨地說(shuō):
⑵我是老師——當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說(shuō):
——當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí),我欣慰地說(shuō):
⑶我是同學(xué)——當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):
——當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,我后悔地說(shuō):
3、課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂,敬重師長(zhǎng),說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、朗讀、背誦課文。
2、完成作業(yè)本。
3、寫一篇讀后感。
《送東陽(yáng)馬生序》教案10
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍苑铕B(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。
2、寫作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)**見(jiàn)朱**。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
4、關(guān)于馬生,馬君則。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣*和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
送東陽(yáng)馬生序教案菁選(擴(kuò)展2)
——《送東陽(yáng)馬生序》教案10篇
《送東陽(yáng)馬生序》教案1
課時(shí)安排:2課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
文題背景
宋濂宋濂(1310~1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(現(xiàn)浙江省金華市浦江縣)人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱**器重,為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”,著有《宋學(xué)士文集》。
關(guān)于“序”古代“序”有兩種:一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)(東陽(yáng))一位姓馬的晚輩(馬生)的臨別贈(zèng)言(序)。這是一篇贈(zèng)序,有別于介紹評(píng)價(jià)的序。
朗讀課文,初步感知
教師范讀,學(xué)生正音
易錯(cuò)字嗜(shì)學(xué)硯(yàn)逾(yú)約叱(chì)咄(duō)負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人燁(yè)然持湯沃(wò)灌以衾(qīn)擁覆綺(qǐ)繡俟(sì)缊(yùn)袍敝衣
多音字容臭(xiù)既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”
學(xué)生自讀,梳理文意
重點(diǎn)字詞致:得到。假借:借。弗之。翰恍傅,不放松讀書。走:跑。逾越:超過(guò)預(yù)定的期限。以是:因此。既加冠:已經(jīng)到了成年;迹簱(dān)心,憂慮。碩師:才學(xué)淵博的老師。碩,大。嘗:曾經(jīng)。趨:奔,快走。叩:請(qǐng)教。德隆望尊:道德聲望高。稍降辭色:言辭放委婉些,臉色放溫和些。叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)。援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問(wèn)道理。燁然:光彩照人的樣子。缊袍敝衣:破舊的衣服。
2.一詞多義
以衾擁覆(用,介詞)以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn),連詞)俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)以是人多以書假余(因?yàn),介詞/拿,把,介詞)無(wú)從致書以觀(來(lái),連詞)每假借于藏書之家(的,助詞)走送之(代詞,指借的書)蓋余之勤且艱若此(放在主謂之間取消句子**性)弗之。褐褐赋瓡。否定句代詞作賓語(yǔ)前置。
3.詞類活用
筆.錄用筆抄寫。(名詞做狀語(yǔ))腰.白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛。
古今異義
媵人持湯沃灌湯:古——熱水今——菜湯走送之走:古——跑今——行走嘗趨百里趨:古——奔,快走今——趨勢(shì)卒獲有所聞卒:古——最終今——士兵以是人多以書假余假:古——借今——假期5.通假字四支僵勁不能動(dòng)支:通“肢”,肢體同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、具體研習(xí)
。ㄒ唬┍疚闹饕獙懥耸裁磧(nèi)容?
明確:本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法,敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情,曉之以理,字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。
。ǘ┳髡咴谇髮W(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
明確:得書之難,求師之難,求學(xué)之苦。
第一段總寫,突出勤奮。無(wú)書:無(wú)從致書以觀————借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。無(wú)師:無(wú)碩師名人與游————求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄————求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。
第二段詳寫,突出艱苦。求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)————受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂(lè)以忘憂:以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也
。ㄈ┳髡邔懗隽藢W(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
(四)作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
本文是一篇序,是贈(zèng)序,亦即贈(zèng)言。與書序(如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》)不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言,勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜。文章?dòng)之以情,曉之以理,滿懷期望,態(tài)度懇切。
三、深入思考
(一)課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法?其作用是什么?
明確:如第一段中一開(kāi)始就運(yùn)用對(duì)比,“嗜學(xué)”與“家貧”這對(duì)尖銳的矛盾,意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險(xiǎn)惡等衣、食、住、行,這一切都表現(xiàn)一個(gè)“苦”字,目的是與同舍生形成對(duì)比,也表現(xiàn)自己外表雖苦,內(nèi)心卻樂(lè)。對(duì)比中無(wú)不是從正面教育勉勵(lì)馬生。
(二)領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
明確:本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚,卒獲有所聞!薄耙灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文,突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙,后者表明樂(lè)以忘憂。
四、延伸拓展:
宋濂成功的原因是什么?給了你怎樣的啟示?
五、課堂小結(jié)
本文作者給我們**一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很,***不少耳熟能詳?shù)木,像“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”,“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故,諸如“頭懸梁,錐刺骨”,“囊螢映雪”等等。在今天,學(xué)習(xí)的目的有了新的定位,但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的,這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),勤奮刻苦,在為求學(xué)之年,學(xué)有所成。
《送東陽(yáng)馬生序》教案2
【教學(xué)構(gòu)思】
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法,以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí),可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí):采用誦讀法,以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí):采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):
、爬首x課文,并背誦課文。
、评斫夥e累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn):
⑴能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn):
、艑W(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法,討論點(diǎn)撥法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)**】
多**教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者:
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:
宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張宗經(jīng)、師古,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為**。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:當(dāng)今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)
本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,感知內(nèi)容
1、教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2、學(xué)生**朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)
3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示:(請(qǐng)同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)
叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學(xué)生讀完后,教師糾正。)
4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
四、合作探究
1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié):(屏幕顯示)
⑴一詞多義:
以:以衾擁覆(用,介詞)
以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn),連詞)
俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)
以是人多以書假余(因?yàn),介詞/拿,把,介詞)
無(wú)從致書以觀(來(lái),連詞)
和:久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再:一而再,再而三(第二次)
日再食(兩次)
患:又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)
無(wú)凍餒之患(憂患)
之:每假借于藏書之家(的,助詞)
走送之(代詞,指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。 )
其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)
而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
⑵詞類活用:
腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
、峭僮郑
四支僵勁不能動(dòng)支:通肢,肢體
同舍生皆被綺繡被:通披,穿著
、裙沤癞惲x:
媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯
走送之走:古: 跑 今: 行走
嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢(shì)
或遇其叱咄或:古:有時(shí) 今: 或者
卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵
以是人多以書假余假:古:借 今:假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)一
2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié):作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié):大家明白不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外,有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很知足,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?
8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真地說(shuō):
當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí),我感慨地說(shuō):
2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說(shuō):
當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就,我欣慰地說(shuō):
3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):
當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,我后悔地說(shuō):
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)
【板書設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件:艱難 勸
理同舍生: 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
《送東陽(yáng)馬生序》教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、 通過(guò)情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
創(chuàng)意說(shuō)明:
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰,促使學(xué)生好學(xué)向上。
學(xué)習(xí)步驟:
一、新課導(dǎo)入:
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識(shí)介紹:
1、 介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、 介紹本文體裁特點(diǎn)
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”,作為文章體裁,序有書序和贈(zèng)序之分,書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生*或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學(xué)問(wèn)
1、 師播放朗讀磁帶,生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2、 生**朗讀課文。
3、 生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、 四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。
5、 師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、 教師**:
、耪f(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
⑵文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?
⑶本文寫作上有什么特點(diǎn)為?
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確:
① 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。
②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒(méi)有成成學(xué),由此可見(jiàn),作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說(shuō)其用心不專。
、郾疚囊杂洈橹,筆法簡(jiǎn)潔,有適當(dāng)穿插描寫,運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。
四、情境練習(xí)
1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。
A、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。
B、 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。
C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。
D、形式:①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
、 都以第一人稱進(jìn)行,可以加入合理的想像。
、 六組練習(xí)中任選其一。
、 可以說(shuō),可以寫,可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真的說(shuō):
――當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):
《送東陽(yáng)馬生序》教案4
素材積累
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章,是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字,內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈(zèng)言”,到了唐代,贈(zèng)言才成為一種文體,叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體!靶颉庇袝蚝唾(zèng)序兩種。書序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等,如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈(zèng)言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈(zèng)序,結(jié)合自己的實(shí)踐說(shuō)明“為學(xué)之難”,勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說(shuō)教,也非輕施諛詞以恭維對(duì)方,而是現(xiàn)身說(shuō)法,因而寫得事信、情真、理足,文辭流暢,其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
誦讀法,討論點(diǎn)撥法。
多**課件。
一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、自學(xué)互研生成新知
步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1、文學(xué)常識(shí)
。1)作者簡(jiǎn)介
宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今屬浙江)人,元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩(shī)文三大家”。
。2)背景鏈接
明洪武十一年(1378),宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江(浙江省浦江縣)到應(yīng)天(今江蘇南京)去朝見(jiàn),同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪,宋濂寫下了此篇贈(zèng)序,介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境,專心治學(xué)。
2、生難字詞
。1)字音
嗜學(xué)(shì)俟(sì)衾(qīn)容臭(xiù)
裘葛(gé)加冠(ɡuān)叱咄(chìduō)負(fù)篋(qiè)
曳屣(xǐ)皸裂(jūn)媵人(yìng)燁然(yè)
缊袍(yùn)廩(lǐn)凍餒(něi)謬稱(miù)
。2)詞義
以:
以衾擁覆(用,介詞)
以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn),連詞)
俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)
以是人多以書假余(因此,連詞/拿,把,介詞)
無(wú)從致書以觀(來(lái),連詞)
至:
色愈恭,禮愈至(周到,形容詞)
至舍,四支僵勁不能動(dòng)(到,動(dòng)詞)
患:
又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)
無(wú)凍餒之患矣(憂患)
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1、朗讀指導(dǎo)。
**朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1~2):寫自己求學(xué)之難和用心之專。
第二部分(3):寫當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。
第三部分(4):點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?
【交流點(diǎn)撥】作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服,終有所成,其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外,有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。
3、大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想?假如你身處此種境況,你會(huì)怎么想?怎樣做?
【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么?
【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn):一是馬生得到同輩的贊賞,是位“善學(xué)者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
步驟四深層探究局部突破
太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比,有哪些優(yōu)越之處?由此作者得出了什么結(jié)論?
我太學(xué)生
日再食,無(wú)鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供
余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺
寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩(shī)書
行深山巨谷中——行——無(wú)奔走之勞
未嘗稍降辭色——師——未有問(wèn)而不告
每假借于藏書之家,手自筆錄——書——凡所宜有之書,皆集于此
結(jié)論:其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉!
四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1、課堂小結(jié)
課文中作者現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
2、拓展延伸
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度,虛心求教,尊重知識(shí),尊重教師。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí),要勇于承認(rèn)不足,不要頻頻地找客觀理由。但同時(shí),老師和學(xué)生*等的關(guān)系,我們要尊師,但不是畏師。
3、布置作業(yè)
。1)搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
【交流點(diǎn)撥】韋編三絕;懸梁刺股;囊螢映雪;鑿壁偷光;畫荻教子。
(2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
五、課后反思
通過(guò)這篇課文的教學(xué),我覺(jué)得本文最突出的寫作特點(diǎn)是對(duì)比,作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“無(wú)鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對(duì)比;穿的方面,“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比;在學(xué)**,讀書方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書”對(duì)比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對(duì)比,在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,可以說(shuō)在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。
《送東陽(yáng)馬生序》教案5
《送東陽(yáng)馬生序》課文
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無(wú)碩師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今雖耄老,未有所成,猶幸預(yù)君子之列,而承天子之寵光,綴公卿之后,日侍坐備顧問(wèn),四海亦謬稱其氏名,況才之過(guò)于余者乎?
今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無(wú)凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》,無(wú)奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問(wèn)而不告,求而不得者也;凡所宜有之書,皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉!
東陽(yáng)馬生君則,在太學(xué)已二年,流輩甚稱其賢。余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余,撰長(zhǎng)書以為贄,辭甚暢達(dá),與之論辯,言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞,是可謂善學(xué)者矣!其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者,余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!
《送東陽(yáng)馬生序》教案
知識(shí)與能力:
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對(duì)比的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思
上完了《送東陽(yáng)馬生序》,感想頗多。讓我真切體會(huì)到,只有做了,才會(huì)認(rèn)真的思考,才會(huì)有真正的收獲。
應(yīng)該說(shuō),這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),也突出了我預(yù)設(shè)的重難點(diǎn),但在抓住兩個(gè)特點(diǎn)方面,對(duì)文章特點(diǎn)還把握得不夠,對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達(dá)方式的運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫及對(duì)比的表現(xiàn)手法沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
自認(rèn)為具體存在以下的問(wèn)題:
1、文章特點(diǎn)還沒(méi)有分析到位。
在本節(jié)課中,計(jì)劃是要體現(xiàn)出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來(lái)上的,但在實(shí)際的操作中只注重了文體的特點(diǎn),即根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn),而將這篇文章的特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這篇文章至少有以下兩個(gè)特點(diǎn):一是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。選文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,但有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采,使文章更加具體生動(dòng)。同時(shí)也有議論和抒情;二是文章細(xì)節(jié)描寫的對(duì)比手法的運(yùn)用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對(duì)比。這些細(xì)節(jié)的描寫,給人印象深刻。不僅渲染了當(dāng)時(shí)求學(xué)的種種苦況,也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學(xué)精神的頑強(qiáng)。這些都是很好的教學(xué)資源,對(duì)學(xué)生考試的指導(dǎo)意義也很大,可惜在教學(xué)中將之忽略了。
2、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。
這也是我一直困惑的問(wèn)題。很多同行都有這樣的感嘆:學(xué)生越是到了高年級(jí),越是不愛(ài)在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個(gè)共識(shí):七年級(jí)課堂熱熱鬧鬧,九年級(jí)課堂靜悄悄。但如果課堂上沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言,總像缺少了點(diǎn)什么。這學(xué)期一開(kāi)始,在九(1)班上課,學(xué)生也不怎么發(fā)言,我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵(lì)。還有一點(diǎn)效果。后來(lái)到九(4)班上課,學(xué)生可以說(shuō)是啟而不發(fā),他們似乎煉就金剛不壞之身,刀槍不入。僅管如此,我還是應(yīng)該好好反思自身的問(wèn)題,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。比如在八年級(jí)聽(tīng)吳老師的課時(shí),課堂氣氛就非;钴S,九(1)班吳老師上公開(kāi)課的時(shí)候,學(xué)生的表現(xiàn)比在開(kāi)學(xué)之初就要活躍多了,這些都是值得我學(xué)習(xí)的。
3、練習(xí)處理得有點(diǎn)粗糙。
對(duì)于這節(jié)課的練習(xí),自認(rèn)為處理得有點(diǎn)粗糙,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是沒(méi)有進(jìn)行精心設(shè)計(jì);二是講評(píng)得也很馬虎。
上這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在上周末才定下來(lái),本來(lái)按我的計(jì)劃,我是準(zhǔn)備上作文的審題立意的,后來(lái)因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要搞同課異構(gòu),和本年級(jí)組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一,感冒得嚴(yán)重,所以在準(zhǔn)備上匆忙了些。在講評(píng)上,我原來(lái)沒(méi)計(jì)劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來(lái)感覺(jué)學(xué)生完成得比較快,有時(shí)間,加之對(duì)學(xué)生還是不是很放心,所以還是指名了學(xué)生**演板。在演板的過(guò)程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。但由于已經(jīng)下課,講評(píng)的時(shí)候有些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到。比如對(duì)“以心中有足樂(lè)者,不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子,當(dāng)時(shí)只發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“以”字翻譯掉了,卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn),其實(shí)這個(gè)句子還應(yīng)補(bǔ)充一個(gè)主語(yǔ)“我”。
認(rèn)真做一點(diǎn)事,靜下心來(lái)做一點(diǎn)思考,總會(huì)有一點(diǎn)收獲。
《送東陽(yáng)馬生序》教案6
《送東陽(yáng)馬生序》教案
《送東陽(yáng)馬生序》
課 題
送東陽(yáng)馬生序
年 級(jí)
七
時(shí)間
20xx.3
設(shè)計(jì)者
逯松臣
單 位
曹縣樓莊鄉(xiāng)中學(xué)
一、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。
3.欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。
二、教材·學(xué)情分析
《送東陽(yáng)馬生序》是北師大版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。單元單元主題是“心志堅(jiān)毅”。本文是作者宋濂為了送別他的同鄉(xiāng)、青年太學(xué)生馬君則寫的。文章記敘了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱難困苦,勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí),發(fā)奮圖強(qiáng)。這篇贈(zèng)言沒(méi)有空洞的說(shuō)教,是用自己的生活經(jīng)歷同現(xiàn)在的條件對(duì)比,展開(kāi)具體敘寫,把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度介紹給馬生。文章故事性強(qiáng),人物形象十分突出,他“勤且艱”的經(jīng)歷讓人深受感動(dòng)。
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,文言文閱讀不是特別輕松。但是,經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí),他們已初步具備一些閱讀文言文的基本方法和能力,在教師的指導(dǎo)下,能夠借助課下注釋,通過(guò)小組合作、嘗試探究等形式閱讀《送東陽(yáng)馬生序》這樣淺易的文言文。在課堂教學(xué)中,力求使學(xué)生充分感知文本內(nèi)容,感受作者鮮明的人物形象,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者勤奮、刻苦、執(zhí)著的品格
三、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 朗讀課文,積累重要文言字詞
2. 感受形象,學(xué)習(xí)作者求學(xué)精神
四、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案
1、 通過(guò)反復(fù)朗讀,師生、生生評(píng)價(jià),以使他們充分感知文本內(nèi)容。
2、 通過(guò)分角色感知人物形象及同學(xué)之間的互相點(diǎn)評(píng),教師適時(shí)追問(wèn),力求多角度把握人物形象,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的勤奮執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。
3、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的獨(dú)特感受,發(fā)表自己的看法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有良好的學(xué)習(xí)條件,虛心求教,認(rèn)真讀書,刻苦努力,以不斷提高和成長(zhǎng)自己。
五、教學(xué)活動(dòng)方案
教學(xué)環(huán)節(jié)
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
一、引用名言,談話導(dǎo)入
(設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離。)
二、讀順課文,疏通文意
(設(shè)計(jì)意圖:把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知。把“評(píng)”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓其在讀評(píng)結(jié)合中提高自身的閱讀能力。合作探究課文大意,是為了使學(xué)生更充分的感知理解文本內(nèi)容,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),以提高課堂學(xué)習(xí)效率。)
三、角色換位,把握形象
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,以訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以期通過(guò)對(duì)人物的品評(píng)和分析,感化學(xué)生。)
四、聯(lián)系生活,暢談收獲
(設(shè)計(jì)意圖:回顧本節(jié)課內(nèi)容,提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時(shí)滲透德育理念,陶冶學(xué)生情操,努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂)
引出課題
幻燈片出示作者簡(jiǎn)介
1.要求學(xué)生結(jié)合注釋自主讀文
2. 教師范讀課文
聽(tīng)讀要求:注意字音和節(jié)奏
3.指名學(xué)生朗讀,要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀并能做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)
4.要求學(xué)生參考課下注釋合作口頭譯文,標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑問(wèn)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
5.出示幻燈片檢測(cè)學(xué)生翻譯情況
1. 你能不能從文中找到關(guān)鍵句,概括作者求學(xué)的經(jīng)歷?
2. 各組分別在文中圈點(diǎn)批注,劃出描寫作者“勤且艱”的語(yǔ)句并組內(nèi)交流
3.讓學(xué)生分角色展示
。1)“藏書者”
(2)“鄉(xiāng)之先達(dá)”
。3)“同舍生”
請(qǐng)各小組試以“我所認(rèn)識(shí)的宋濂是個(gè) 的人,理由是 !睘榫涫秸f(shuō)話。
教師追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在自身學(xué)習(xí)生活作對(duì)比體會(huì)宋濂求學(xué)的艱辛。
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)生活談?wù)剬W(xué)了這一課有什么啟示。
學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介
學(xué)生據(jù)注釋標(biāo)記字音
學(xué)生聽(tīng)讀標(biāo)記
學(xué)生嘗試點(diǎn)評(píng)
學(xué)生合作譯文
學(xué)生標(biāo)劃出小組內(nèi)解決不了的疑難問(wèn)題并準(zhǔn)備質(zhì)疑
學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生自測(cè)展示
學(xué)生圈點(diǎn)批注并組內(nèi)交流
班內(nèi)展示
學(xué)生談收獲
六、板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
勤
宋濂 →成功
艱
(設(shè)計(jì)意圖:力求簡(jiǎn)潔、直觀,易于學(xué)生把握文章的重點(diǎn),突出板書畫龍點(diǎn)睛的作用。)
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)操作卡
恒安一中三卡教學(xué)模式操作卡
年級(jí):八年級(jí) 班級(jí): 班 科目:語(yǔ)文 主備教師:褚麗蓉 協(xié)作教師:全體教師
24 送東陽(yáng)馬生序
★導(dǎo)學(xué)卡:
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 聯(lián)系自身,學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀。2. 掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。3.體會(huì)對(duì)比手法的作用。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
走近作者 宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江浦江)人,漢族。明初文學(xué)家。他家境貧寒,但自幼好學(xué),曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。著作有《宋學(xué)士文集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。
寫作背景 明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)**見(jiàn)朱**。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
關(guān)于“序” “序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
自我檢測(cè)1.給加點(diǎn)字注音,并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。嗜學(xué)( ) 加冠( ) 叩( )問(wèn) 叱咄( ) 容臭( ) 負(fù)篋( ) 曳屣( ) 皸( )裂 媵( )人 餒( ) 衾( ) 燁( )然 缊( )袍 廩稍( ) 俟( )
2.解釋下列加點(diǎn)的詞。①無(wú)從致書以觀( ) ②以是人多以書假余( )③嘗趨百里外 ( )
、芪磭L稍降辭色( )( )⑤援疑質(zhì)理( ) ⑥腰白玉之環(huán)( )⑦右備容臭( ) ⑧當(dāng)余之從師也( )⑨俟其欣悅( ) 2.指出下列詞的古今不同的詞義。余:古義 今義 假:古義 今義 走:古義 今義
游:古義 今義 臭:古義 今義 博士:古義 今義 湯:古義 今義 3.翻譯下列句子。(1)家貧,無(wú)從致書以觀。(2)或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。(3)以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
4、用原文的語(yǔ)句回答: (1)、揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是 (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是: (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是: (4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是: (5)寫借書的句子:(6)寫抄書的句子: (7)寫還書的句子: (8)寫跋涉之苦的句子:
。9)寫冷凍之苦的句子: (10)寫衣食簡(jiǎn)陋的句子
嘗試背誦課文
第二課時(shí)
一、
1、概括本文的主要內(nèi)容: 2、本文中哪些方面敘述了作者求學(xué)的艱難? 3、文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是:
4、作者勤奮學(xué)習(xí)的原因有哪些?(用原文回答) 5、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在?
6、通過(guò)本文的閱讀,你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系?二、拓展提升 1.作者寫此文,意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段,孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事,后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示? 2.《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇,勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪,鑿壁偷光更動(dòng)人,卻能流傳至今。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度,談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么? 3、余在老師面前畢恭畢敬,不敢出一言,身為當(dāng)代的中學(xué)生你如何看待這種從師尊師的方式?
★訓(xùn)練卡:
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。 ①錄畢,走送之()②俟其欣悅,則又請(qǐng)焉() ③媵人持湯沃灌()④左佩刀,右備容臭() 2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是() A、既加冠宋既成列 B、益慕圣賢之道殺數(shù)人,胡虜益解 C、足膚皸裂而不知久而乃和 D、卒獲有所聞士卒不盡飲 3下列表述中,不符合文意的一項(xiàng)是() A.“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”,表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。 B.描寫富家子弟的豪華,是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。 C.作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷,勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理:精神上的富足,能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。 4、翻譯下面句子。 ①門人弟子填其室,未嘗稍降辭色 ②嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 ③余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子(總領(lǐng)全文的句子)是: (2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是: (3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是: (4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是: 6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡:(不少于4個(gè)) 7、學(xué)習(xí)了本文后,你在學(xué)**得到了怎樣的啟示?
三.學(xué)習(xí)疑點(diǎn)(把不懂的問(wèn)題記下來(lái),讓我們共同來(lái)探討一下吧。
反思卡
《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案15
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。
2、寫作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)**見(jiàn)朱**。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
4、關(guān)于馬生,馬君則。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣*和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
第一課時(shí) 上課時(shí)間: 總第 課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè):1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注!
聚焦目標(biāo)一:
(一)初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
1、給下列加點(diǎn)字詞注音。
嗜( )學(xué) 逾( ) 碩( )
俟( ) 屣( ) 衾( )
燁( ) 叱( ) 咄( )
皸( )裂 媵( )人 容臭( ) 負(fù)篋( )曳( )屣( )
。ǘ┙忉屜铝悬c(diǎn)字詞的意思。
1、無(wú)從致書以觀。 致:得到。
2、弗之怠。 。悍潘,松懈。
3、又患無(wú)碩師名人與游。 碩:大。
4、俟其欣悅。 俟:等待。
5、缊袍敝衣。 缊:舊絮。
6、禮愈至。 至:周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰:名作動(dòng),腰佩。
8、媵人持湯沃灌。 湯:熱水。
9、嘗趨百里外。 嘗:曾經(jīng)。
10、故余雖愚,卒獲有所聞。 卒:最終。
11、以是人多以書假余。 假:借。
12、余因得遍觀群書。 得:能夠。
13、既加冠,益慕圣賢之道。 益:更加。
。ㄈ┯迷牡恼Z(yǔ)句回答:
。1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是:
。2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是:
。3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是:
(4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是:
。5)寫借書的句子:
。6)寫抄書的句子:
。7)寫還書的句子:
。8)寫跋涉之苦的句子: |
(9)寫冷凍之苦的句子:
。10)寫衣食簡(jiǎn)陋的句子:
(四)句式解析
弗之。ǚ穸ň洌~“之”作賓語(yǔ),動(dòng)詞后置!爸贝P錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。)
撰長(zhǎng)書以(之)為贄(省略介詞賓語(yǔ),“之”代這封信。)
豈他人之過(guò)哉(豈……哉?哪里是……呢?固定句式。)
(五)難句解析
、倩蛴銎溥尺,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教。
、谝灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
、凵脏l(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
④其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、合作探究(你爭(zhēng)我辯,快樂(lè)無(wú)限。
再讀課文,抓住重點(diǎn)字詞意思,初步理解課文大意。(把你胡疑問(wèn)寫在下面空白處,并組內(nèi)討論交流。)
三、展示點(diǎn)撥(給你機(jī)會(huì),展示風(fēng)采。
把小組內(nèi)集中的疑問(wèn)展示,班級(jí)共同解決。
四、鞏固提升(相信自己,你會(huì)更棒!)
。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉。
1
、至舍,四支僵勁不能動(dòng)。 支通肢,肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披,穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥,盥洗,洗手。
。ǘ⿲懗鱿铝屑狱c(diǎn)字的古今含義。
1、余因得遍觀群書。 余:古義:我。 今義:多出的,剩下的。
2、錄畢,走送之。 走:古義:跑。 今義:行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯: 古義:熱水。 今義:食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書假余。 假:古義:借。 今義:虛偽的,不真實(shí)的。
。ㄈ┫铝欣首x停頓劃分不正確的一項(xiàng)是:(D )
A、以/中有足樂(lè)者,不知/口體之奉/不若人也。
B、又患/無(wú)碩師名人/與游,嘗趨/百里外。
C、從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)以叩問(wèn)。
D、余則/缊袍敝衣/處其間,略無(wú)慕/艷意。
改:余/則缊袍敝衣/處其間,略無(wú)/慕艷意。
。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法:
1、以衾擁覆(介詞,“用”)
2、以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
3、家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)
4、以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5、補(bǔ)充:生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借)
6、下列“以”字用法不同于其它三項(xiàng)的一項(xiàng)是:(D)
A、無(wú)從致書以觀。 B、俯身傾耳以請(qǐng)。 C、不敢出一言以復(fù)。 D、以中有足樂(lè)者。
【我的收獲】:
第二課時(shí) 上課時(shí)間: 總第 課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注!
聚焦目標(biāo)一:
一、精讀課文,探究下列問(wèn)題。
1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?
(本文講述了作者青少年時(shí)期勤奮求學(xué)的經(jīng)歷)
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷:艱辛;艱難。
2、文章開(kāi)頭的“ 嗜學(xué) ”一詞,在文中有什么作用?統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是哪句?
文章起筆就點(diǎn)“嗜學(xué)”,為全文定下感情基調(diào)。因?yàn)椤笆葘W(xué)”與“家貧”,由此引出求學(xué)的勤苦。
二、合作探究(你爭(zhēng)我辯,快樂(lè)無(wú)限!)
3、本文從哪三方面敘述了作者求學(xué)的艱難?(試用三個(gè)字或四個(gè)的短語(yǔ)概括)
扣問(wèn)之難,行路之艱,生活之苦
扣問(wèn)難、旅途難、生活難
4、在他幼年求學(xué)中你認(rèn)為他的勤奮主要體現(xiàn)在哪些方面?
5、本文從哪兩個(gè)方面敘述作者成年后的求師之難?(路遠(yuǎn) 師嚴(yán))
6、課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛?
衣食——行——師——書四個(gè)方面。
7、作者之所以能學(xué)有所成,除了他“嗜學(xué)”“遍觀群書”“執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)”等因素外,更重要的原因是什么?(用原文回答)
“以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。”
8、作者寫自己艱苦求學(xué)經(jīng)歷的目的何在?
三、展示點(diǎn)撥(給你機(jī)會(huì),展示風(fēng)采。
四、鞏固提升(相信自己,你會(huì)更棒。 1、第二段的景物描寫在文中有何作用?——極力渲染求學(xué)的艱辛。
2、仿照例句續(xù)寫一句話,其中要舉用一個(gè)古代人苦讀成才的例子,語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫。
明代宋濂借書抄錄,勤學(xué)不怠,終成詩(shī)文名家;
素材如下:
囊螢映雪——晉車胤和孫康(著名學(xué)者) 鑿壁偷光——西漢匡衡(大學(xué)問(wèn)家)
韋編三絕——孔子晚年讀《易》(萬(wàn)世圣賢) 畫荻教子——宋代歐陽(yáng)修(文學(xué)巨匠)
斷薤xiè畫粥——宋代范仲淹(賢臣名士) 聞雞起舞——晉祖逖(愛(ài)國(guó)名將)
懸梁刺股——戰(zhàn)國(guó)蘇秦的“頭懸梁,錐刺股”(六國(guó)之相)
【我的收獲】:
第三課時(shí) 上課時(shí)間: 總第 課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
2、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
【自主學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中批注!
聚焦目標(biāo)一:
1、作者是運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)的?試舉例說(shuō)明這樣寫的好處。
對(duì)比。如:老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對(duì)比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對(duì)比,求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對(duì)比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
聚焦目標(biāo)二:
1、從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?
(1)勤奮好學(xué),不怕吃苦;(2)持之以恒;(3)誠(chéng)實(shí)守信;(4)抄書的讀書方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”
2、作者遠(yuǎn)道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?
參考意見(jiàn):這是一種尊師的表現(xiàn),但最好能師生*等互動(dòng),這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
3、通過(guò)本文的閱讀,你如何看待學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)好壞之間的關(guān)系?
4.《送東陽(yáng)馬生序》是傳誦了幾百年的名篇,勉勵(lì)后人學(xué)習(xí)的好教材。請(qǐng)從對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活有借鑒意義的角度,談?wù)劚疚臑槿朔Q頌的原因是什么?
二、合作探究(你爭(zhēng)我辯,快樂(lè)無(wú)限!)
三、展示點(diǎn)撥(給你機(jī)會(huì),展示風(fēng)采。
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話。
A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……
B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育馬生時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……
C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……
四、鞏固提升(相信自己,你會(huì)更棒。
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。
、黉洰,走送之( ) ②俟其欣悅,則又請(qǐng)焉( )
、垭羧顺譁止啵 )( ) ④左佩刀,右備容臭( )
2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是( )
A、既加冠 宋既成列
B、益慕圣賢之道 殺數(shù)人,胡虜益解
C、足膚皸裂而不知 久而乃和
D、卒獲有所聞 士卒不盡飲
3下列表述中,不符合文意的一項(xiàng)是( )
A.“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”,表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。
B.描寫富家子弟的豪華,是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。
C.作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷,勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。
D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理:精神上的富足,能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。
4、翻譯下面句子。
①門人弟子填其室,未嘗稍降辭色
譯:
②以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也
譯:
、蹏L趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
、苡鄤t缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。
5、理解性背默
(1)揭示作者小時(shí)侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子(總領(lǐng)全文的句子)是:
(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是:
(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是:
(4)對(duì)太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無(wú)慕艷意”的原因是:
6、列舉你所知道古人刻苦求學(xué)的事跡:(不少于4個(gè))
7、學(xué)習(xí)了本文后,你在學(xué)**得到了怎樣的啟示?
閱讀下面選文,回答文后問(wèn)題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫(kù)①,天子之書。然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積;子孫棄者無(wú)論焉。非獨(dú)書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,曰“今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣”。若業(yè)為吾所有。必高束焉,庋藏②焉,曰“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借,不與,歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽輒省記。通籍③后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫④灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。
[注釋]
、偎膸(kù):經(jīng)、史、子、集。②庋guǐ藏:擱置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一種咬衣服、書籍的小蟲。
1、下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義,與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是( )
A、其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。
B、非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取。
C、曰“今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣”。
D、然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。
2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩句話。
(1)書非借不能讀也。
(2)故有所覽輒省記。
3、“非獨(dú)書為然,天下物皆然”的意思是
這一句在文中所起的作用是
【小題1】、以上選文由 朝著名學(xué)者 寫給其學(xué)生,用以勉勵(lì)。(2分)
【小題2】、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線句子。(2分)
書非借不能讀也
【小題3】、判斷下列理解是否正確。正確的打“√”,錯(cuò)誤的打“×”。(4分)
(1)文中天子、富貴人、其他人及作者本人的事例都證明了“書非借不能讀也”。( )
(2)作者寫這篇文章有兩個(gè)主要目的:勸勉黃生專心讀書;督促黃生盡快還書。( )【小題1】(2分)清袁枚
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【小題1】(2分)書不是借來(lái)的就不會(huì)好好地讀。(注意:翻譯中要體現(xiàn)雙重否定)
【小題1】(4分,每小題2分)(1)√ (2)×解析:
略
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書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日:今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與,歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。
1.給下列加粗字注音:
強(qiáng)假( ) 惴惴( ) 庋( )
俟( ) 。 ) 素蟫( )
2.用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。
則 其 讀 書 也 必 專,而 其 歸 書 也 必 速。
3.解釋下列句中加粗的詞。
。1)其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父:________________無(wú)論:________________
。2)非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人:________________假:________________
(3)往借,不與,歸而形諸夢(mèng) 形:________________
(4)子不聞藏書者乎? 子:________________
4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是( )
A.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
B.非夫人之物而強(qiáng)假焉
C.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
D.少時(shí)之歲月為可惜也
5.下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是( )
A.然天子讀書者有幾 天下物皆然
B.往借不與 為一說(shuō),使與書俱
C.《七略》、四庫(kù),天子之書 少時(shí)之歲月為可惜也
D.若業(yè)為吾所有 為一說(shuō),使與書俱
6.下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是( )
例句:天下物皆然
A.若業(yè)為吾所有
B.然天子讀書者有幾
C.往借不與,歸而形諸夢(mèng)
D.少時(shí)之歲月為可惜也
7.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是( )
A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論,先曉之以理,后動(dòng)之以情。
B.與結(jié)尾一句“為一說(shuō),使與書俱”相照應(yīng)的一句是開(kāi)頭說(shuō)的“授以書而告之”。
C.“說(shuō)”這種文體內(nèi)容是記敘性的,篇幅一般都很長(zhǎng)。
D.本文運(yùn)用了例證法,正反對(duì)比論證法。
8.翻譯下列句子。
。1)通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。
________________________________________________________
。2)非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
題型:閱讀理解與欣賞難度:中檔來(lái)源:甘肅省月考題答案(找作業(yè)答案--->>上魔方格)1.jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín
2.則其讀書也/必專,而其歸書也/必速。
3.(1) 祖父和父親 不要說(shuō),不用說(shuō)。
。2)那人,指向別人借書的人 借
。3)動(dòng)詞,出現(xiàn)
。4) 你
4.C
5.C
6.D
7.C
8.(1)我做官以后,官俸花掉了,書籍買來(lái)了,高高地堆滿。白色的蠹魚,灰色的蜘蛛絲,時(shí)常蒙蓋在書籍上。
(2)不是那人的東西,而是勉強(qiáng)借來(lái)的,必定擔(dān)心人家催著要,就忐忑不安地摩挲撫弄不止。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),.. 題文答案題文閱讀并回答問(wèn)題。
書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?《七略》、四庫(kù),天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。非讀書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日:今日存,明日去,吾不得而見(jiàn)之矣。若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:“姑俟異日觀”云爾。
余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借不與,歸而形諸夢(mèng)。其切如是。故有所覽,輒省記。通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。
1.給下列加粗字注音:
強(qiáng)假( ) 惴惴( ) 庋( )
俟( ) 。 ) 素蟫( )
2.用“/”畫出下列句子的朗讀節(jié)奏。
則 其 讀 書 也 必 專,而 其 歸 書 也 必 速。
3.解釋下列句中加粗的詞。
。1)其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉 祖父:________________無(wú)論:________________
。2)非夫人之物而強(qiáng)假焉 夫人:________________假:________________
(3)往借,不與,歸而形諸夢(mèng) 形:________________
。4)子不聞藏書者乎? 子:________________
4.辨析下列加粗詞古今義相同的一項(xiàng)是( )
A.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
B.非夫人之物而強(qiáng)假焉
C.其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉
D.少時(shí)之歲月為可惜也
5.下列多義詞意義相同的一項(xiàng)是( )
A.然天子讀書者有幾 天下物皆然
B
。璨慌c 為一說(shuō),使與書俱
C.《七略》、四庫(kù),天子之書 少時(shí)之歲月為可惜也
D.若業(yè)為吾所有 為一說(shuō),使與書俱
6.下列句子句式同例句相同的一項(xiàng)是( )
例句:天下物皆然
A.若業(yè)為吾所有
B.然天子讀書者有幾
C.往借不與,歸而形諸夢(mèng)
D.少時(shí)之歲月為可惜也
7.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是( )
A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論,先曉之以理,后動(dòng)之以情。
B.與結(jié)尾一句“為一說(shuō),使與書俱”相照應(yīng)的一句是開(kāi)頭說(shuō)的“授以書而告之”。
C.“說(shuō)”這種文體內(nèi)容是記敘性的,篇幅一般都很長(zhǎng)。
D.本文運(yùn)用了例證法,正反對(duì)比論證法。
8.翻譯下列句子。
。1)通籍后,俸去書來(lái),落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸。
________________________________________________________
。2)非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)案14
一、課文說(shuō)明:
本單元入選的古詩(shī)文內(nèi)容豐富,形式多樣,都是我國(guó)古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫景、寓理,還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀,以期學(xué)有所成。
教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際,體會(huì)古今教育**的**,從而樹立正確的苦樂(lè)觀,努力學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀并背誦全文;學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
3、掌握對(duì)比的寫作手法。
三、教學(xué)重難點(diǎn):
反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
四、課時(shí)安排:2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
第一部分:預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):(課前完成)
1、【資料鏈接】
(1)介紹作者:宋濂(131—1381)字景濂,號(hào)潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時(shí)家貧,卻勤奮好學(xué),以文章著名。他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。 (2)介紹本文的體裁特點(diǎn):本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
2、朗讀識(shí)記《文科愛(ài)好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分” 部分資料,結(jié)合課后“讀一讀,寫一寫”,將未出現(xiàn)的詞語(yǔ)查字典注音,結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。
3、完成《文科愛(ài)好者》“同步導(dǎo)練 基礎(chǔ)知識(shí)”部分。
第二部分:課堂教學(xué)
第一課時(shí)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
。ǘ┦柰ㄎ囊
1、以小組為單位,勾畫出重點(diǎn)字詞,結(jié)合注釋與工具書疏通文意。(老師參與各組討論,把握學(xué)生掌握情況)
2、老師結(jié)合《文科愛(ài)好者》和課后練習(xí)第二題進(jìn)行抽查。
3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識(shí):
。1)通假字:
、偎闹Ы﹦挪荒軇(dòng) 支:通“肢”,肢體
、谕嵘员痪_繡 被:通“披”,穿著
、廴赵偈 食:通“飼”,給飯吃
。2)古今異義:
①媵人持湯沃灌 湯:古義: 熱水 今義:菜湯
、谧咚椭 走:古義:跑 今義: 行走
③嘗趨百里 趨:古義:快步走 今義:趨勢(shì)
、芑蛴銎溥尺 或:古義:有時(shí) 今義: 或者
⑤卒獲有所聞 卒:古義:最終 今義: 士兵
、抟允侨硕嘁詴儆嗉伲汗帕x:借 今義:假期
。3)詞類活用:腰白玉之環(huán) 腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
。4)一詞多義:
、俸停壕枚撕 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
、诠冢河鹿谌 天下第一
既加冠 男子20歲成年
③請(qǐng):戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我
俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教
、茉伲阂欢,再而三 第二次
日再食 兩次
⑤患:又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂
無(wú)凍餒之患 憂患
、抟裕阂贼罁砀 介詞,用
以是人多以書假余 介詞,把
以是人多以書假余 介詞,因
無(wú)從致書以觀 連詞,來(lái)
⑦之:錄畢,走送之 代詞,他
無(wú)鮮肥滋味之享 助詞,的
(5)重點(diǎn)句子翻譯
、偻嵘员痪_繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。
跟我住在一起的同學(xué),都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環(huán)。
、谟鄤t缊袍敝衣處其間,暗無(wú)慕艷意。
我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當(dāng)中,一點(diǎn)不羨慕他們。
、垡灾杏凶銟(lè)者,不知口體之表不若人也。
因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓?lè)的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。
。ㄈ┳鳂I(yè)練習(xí)
《文科愛(ài)好者》“同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。
第二課時(shí)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們已經(jīng)疏通文意,現(xiàn)在,我們走進(jìn)文章,來(lái)體驗(yàn)一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的。
。ǘ┱w感知
1、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。明確:講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。3、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
明確:作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
明確: “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒(méi)有成學(xué),由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。
。ㄈ┨骄渴址
1、分析對(duì)比手法
本文中的對(duì)比有什么作用?
明確:本文善用對(duì)比,集中在文章正體的第1、2段上,以自己“日再食,無(wú)鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對(duì)比;以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比;以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問(wèn)而不告”的求師狀況對(duì)比;以自己“假借于藏書之家,乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對(duì)比,對(duì)比之后,段末水到渠成,順勢(shì)假設(shè),指出大學(xué)諸生中,如有業(yè)不精,德不成者,根本原因在“心不若余之!,辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí),謙和客觀,使人感到親切真誠(chéng)。
2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)
明確:本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
。ㄋ模┵p讀體驗(yàn)
1、學(xué)生**大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。
2、小組討論:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?(言之成理即可)
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案13
會(huì)寧縣郭城驛初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案(試用)
主備人
王振中
執(zhí)教者
審核人
茍永愛(ài)
編 號(hào)
041
班 級(jí)
七年級(jí)
組 名
學(xué)生姓名
日期
課題
送東陽(yáng)馬生序
課型
新授課
學(xué)
習(xí)
目
標(biāo)
1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)
、賹W(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點(diǎn)
理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
一、課前預(yù)習(xí)案(小組評(píng)價(jià))
1·資料助讀
解題:洪武十一年(1378),即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱**。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”,便寫下這篇序,勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件,刻苦學(xué)習(xí)。東陽(yáng),現(xiàn)在浙江省東陽(yáng)市,明朝屬于金華府。馬生,即馬君則,當(dāng)時(shí)是國(guó)子監(jiān)太學(xué)生;生,是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩讀書人的稱呼,作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)69歲。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。2·找出下列句子中的通假字。
。1)四支僵勁不能動(dòng)
。2) 同舍生皆被綺繡
3·、翻譯下列句子。
(1)以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
。2)又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
。3) 或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);
。4) 寓逆旅主人,日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。、
(5) 同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;
(6) 余則緼袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
。7) 今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有稟稍之供,父母歲有裘葛之遺,無(wú)凍餒之患矣
(8) 坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》,無(wú)奔走之勞矣;
。9) 有司業(yè)、博士為之師,未有問(wèn)而不告,求而不得者也;
。10) 所宜有之書皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見(jiàn)也。
。11) 其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
二、當(dāng)堂探究案(自我評(píng)價(jià))
研讀、探究課文的`內(nèi)容,深入文本。
出示問(wèn)題:
、 作者如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?(請(qǐng)引用原文回答)
、 與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?
、弁ㄟ^(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話回答)
三、當(dāng)堂訓(xùn)練案
1、第一段作者求學(xué)條件的艱辛和第二段太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越形成對(duì)比。從中你悟出什么道理?
2、細(xì)讀第二段,談?wù)勗凇翱隗w之奉”和“中有足樂(lè)”之間你贊成怎樣的取舍?
3、.作者認(rèn)為太學(xué)生德不成業(yè)不精的原因在于什么?你是否也同意他的觀點(diǎn),為什么?
4、“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉!钡暮x是什么?
四、課后訓(xùn)練案(課后評(píng)價(jià))
《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案12
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.積累文言詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2.學(xué)習(xí)作者克服困難、執(zhí)著求學(xué)的精神和意志。
3.背誦課文。
預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo):
一、摘錄字詞(標(biāo)段序、讀課文,邊讀邊勾畫文中字詞,借助工具書和課下注釋,解決生疏、多音、易錯(cuò)字)。
二、文學(xué)常識(shí)
1.作者(名、時(shí)、地、評(píng)、作)
2.關(guān)于“序”的文體知識(shí)。
三、朗讀(讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀流暢)
四、翻譯:參照注釋,借助工具書,疏通詞句,重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。
五、文言知識(shí)整理:重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋,通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用及重點(diǎn)句子的翻譯,注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。
1.找出下列句子中的通假字并解釋。
。1)合舍生皆被綺繡。 (2)至舍,四支僵勁不能動(dòng)。
2.一詞多義。
弗之怠 走送之 益慕圣賢之道 當(dāng)余之從師也
蓋余之勤且艱若此 假借于藏書之家 戴朱纓寶飾之帽 腰白玉之環(huán)
無(wú)鮮肥滋味之享 不知口體之奉不若人也 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)
每假借于藏書之家 駢死于槽櫪之間
余則緼袍敝衣處其間 門人弟子填其室 或遇其叱咄
3.寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。
。1)卒獲有所聞 卒: 古義: 今義:
。2)錄畢,走送之。 走: 古義: 今義:
。3)媵人持湯沃灌。 湯: 古義: 今義:
(4)以是人多以書假余。 假: 古義: 今義:
。5)又患無(wú)碩師名人與游 患古義: 今義:
。6)嘗趨百里 趨: 古義: 今義:
(10)右備容臭 臭: 古義: 今義:
4.詞類活用:
5.特殊句式:
6.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
無(wú)從致書以觀 弗之怠 又患無(wú)碩師名人與游。
俟其欣悅。 缊袍敝衣。 故余雖愚,卒獲有所聞。
以是人多以書假余。 腰白玉之環(huán)。 既加冠,益慕圣賢之道。
媵人持湯沃灌。 嘗趨百里外 禮愈至 余因得遍觀群書
補(bǔ)充的還有:
我的疑問(wèn):
探究案:
1.說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?如何克服的?從中看出作者有怎樣的求學(xué)態(tài)度?
2. 作者通過(guò)與太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的對(duì)比,想要說(shuō)明什么道理?
拓展延伸:下面兩題難度各異,分值不同,請(qǐng)任選一題作答。
、偃我鈱懗鲆痪渑c“磨難”有關(guān)的古詩(shī)文或名言警句,并談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。
我的積累:
、谧髡呒邑毷葘W(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
檢測(cè)反饋:1.給加點(diǎn)的字注音。
加冠 叱咄 負(fù)篋 曳屣 皸裂 燁然 媵人
2.翻譯:援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)。
3.“日再食”的正確譯文是( )
A.每天的第二頓 B.每天吃兩頓 C.每天吃第二頓的時(shí)候
4.“以中有足樂(lè)者”是指( )
A.作者認(rèn)為讀書是足以快樂(lè)的事 C.作者認(rèn)為書中有令自己欣慰的事
B.作者認(rèn)為自己家貧而能勤奮讀書,這是足以快樂(lè)的事
我的收獲:
《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案
《送東陽(yáng)馬生序》課后題及答案
一、背誦課文,說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,他是如何克服的,他為什么能夠這么做。
設(shè)計(jì)此題,意在落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到的困難,如何克服的,以及他能夠這么做的原因,既為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的能力提供了一次說(shuō)的機(jī)會(huì),同時(shí)通過(guò)這樣的練習(xí),也能引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的基礎(chǔ)上整體把握課文內(nèi)容。最后一問(wèn)“他為什么能夠這么做”可不拘一格,只要說(shuō)出自己的理解即可。
二、解釋下列句中劃線的詞。
1.家貧,無(wú)從致書以觀……
2.錄畢,走送之,不敢稍逾約。
3.既加冠,益慕圣賢之道。
4.又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
5.俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
設(shè)計(jì)此題,意在引導(dǎo)學(xué)生注意文言文中的特殊詞語(yǔ),特別是與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)不同的詞語(yǔ),從而積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
1.致:得到。
2.走:跑。稍:稍微、稍許。
3.益慕:更加仰慕。益,更加。慕,仰慕、傾慕。
4.患:憂慮,擔(dān)心。嘗:曾經(jīng)。
5.俟:等,等到。
三、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
這是一道開(kāi)放性的練習(xí)題。意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容?梢宰寣W(xué)生就這一話題開(kāi)展討論,最好能有不同的意見(jiàn)。討論中看法不一致不要緊,通過(guò)討論甚至辯論,更有利于碰撞出學(xué)生思想的火花。如果能有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系,甚至引用“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的名句,顯然有助于將討論引向深入,應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)。
《送東陽(yáng)馬生序》教案7
知識(shí)目標(biāo):
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。
3、背誦課文。
能力目標(biāo):
1、通過(guò)反復(fù)朗讀,增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感能力,進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)方法:誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)**:多**、示范朗讀帶
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入:
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、解題,簡(jiǎn)介作者
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明太祖朱**的器重。后因事?tīng)窟B貶謫四川茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。
三、朗讀課文,初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上,分兩大組競(jìng)讀,并互相指出對(duì)方讀書過(guò)程中的不足(字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等)。
2、 教師播放示范朗讀帶,要求聽(tīng)讀。(注意上述幾個(gè)方面)
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習(xí):解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后,全班交流,找出難譯詞語(yǔ)。
四、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:以“宋濂求學(xué)記”為題?梢酝耆米约旱脑拋(lái)復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況,幫助學(xué)生理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié):
作者選擇了三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學(xué)習(xí),意志堅(jiān)定,毅力非凡。
六、布置作業(yè):課外背誦課文。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、學(xué)生課堂解釋下列畫線詞語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
(2)無(wú)致書以觀,每假借于藏書家。 致:得到 假:借。
(3)又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 游:交往
。4)俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。俟:等到。
。4)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。 被:披 腰:腰戴。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(5)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內(nèi)容
要求:按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習(xí),各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn),然后每小組安排一位學(xué)生針對(duì)五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言:
1、作者求學(xué)的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的?文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?
2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”,作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說(shuō)?此處和文中哪句話照應(yīng)?
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間,卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也”,對(duì)此你有何評(píng)價(jià)?
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?
5、作者寫此文,意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段,孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事,后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
四、探究寫作技巧:
1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?
2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?
《送東陽(yáng)馬生序》教案8
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)能力目標(biāo):①借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提**言文的閱讀能力。
、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。
2.過(guò)程方法目標(biāo):借助工具書和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。
3.情感態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男! 古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學(xué),終成大器的人屢見(jiàn)不鮮,同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息,成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文,內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
1.小組合作,嘗試性美讀
2.教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評(píng)議。
3.教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)生分組討論翻譯文句。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷!蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?
(1)用圈點(diǎn)批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個(gè)怎樣的人?
(2 ) 本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(3 ) 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究,把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。
1.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
2.圍繞課文借事說(shuō)理的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話,引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法以及對(duì)比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結(jié)文言知識(shí)
1.詞類活用
腰白玉之環(huán)。(腰:名詞作動(dòng)詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。 (筆:名詞作狀語(yǔ),用筆。 手:名詞作動(dòng)詞,動(dòng)手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語(yǔ),用珠寶;朱纓,名詞作狀語(yǔ),用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語(yǔ),每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語(yǔ),用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動(dòng)詞,寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚和肥肉)
2.古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌 (湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(fēng)(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢(shì)) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書假余(是:古義為因此,今義為判斷動(dòng)詞,是;假:古義借,今義與**對(duì)) 卒獲有所聞(卒:古義:終于 今義: 小兵) 右備容臭(xiù) (臭:古義:香氣 今義:(chu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂(lè)者(中:古義:心中 今義:表界限) 有司業(yè)、博士為之師(博士:古義:大儒,博學(xué)之士 今義:碩士后的學(xué)位) 門人弟子填其室(填:古義:擠滿 今義:填滿 填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時(shí) 今義:或者)
3.同義復(fù)詞
假借 :借 叩問(wèn) :請(qǐng)教 沃灌 :澆洗 叱咄 :訓(xùn)斥,呵責(zé) 欣悅 :高興,快樂(lè)
4.一詞多義
、乓裕孩龠B詞:相當(dāng)于“而”,譯為而,來(lái)(俯身傾耳以請(qǐng);無(wú)從致書以觀)②介詞:把,用 (以衾擁覆;生以鄉(xiāng)人子謁余;以書假余;撰長(zhǎng)書以為贄)③連詞:因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟?lè)者)④表修飾,不譯(計(jì)日以還)⑤介詞,前者譯為因?yàn),后者譯為把(以是人多以書假余) (2).之:①結(jié)構(gòu)助詞:的 (每假借于藏書之家)②代詞,指書(走送之)③結(jié)構(gòu)助詞,用在主謂之間取消句子**性(當(dāng)余之從師也) ④無(wú)實(shí)義(無(wú)鮮肥滋味之享)⑤代詞,抄書,賓語(yǔ)前置(弗之。(3).患:①擔(dān)憂,憂慮,動(dòng)詞 (又患無(wú)碩師名人與游) ②憂患,名詞(無(wú)凍餒之患矣)(4).故:①因此,連詞(故余雖愚)②特意,故意,副詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑸道:①學(xué)說(shuō),名詞(益慕圣賢之道) ②說(shuō),動(dòng)詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑹至:①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)②到,動(dòng)詞(至舍,四支僵勁不能動(dòng))⑺質(zhì):①詢問(wèn),動(dòng)詞(援疑質(zhì)理)②本質(zhì),資質(zhì),名詞(非天質(zhì)之卑)⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色) ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表轉(zhuǎn)折:但,卻(足膚皸裂而不知)②表修飾:(久而乃和) ⑽.或①有時(shí)(或遇其叱咄)②有的人(或以錢幣乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣賢之道)②羨慕(略無(wú)慕艷意)⑿雖 ①雖然(故余雖愚) ②即使(雖人有百手)
5.通假字
。1)四支僵勁不能動(dòng)(支:通“肢”,肢體) (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿) (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲) 4主人日再食(食:通“飼”,吃)
6.倒裝句
。1)弗之。ǚ穸ň,代詞“之”作賓語(yǔ),動(dòng)詞后置!爸贝P錄的事!案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。) (2)每假借于藏書之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓 作 狀語(yǔ) 是狀語(yǔ)后置 原來(lái)應(yīng)是每于藏書之家假借)
7.省略句:(1).以是人多以書假(于)余。(2.)余則缊袍敝衣處(于)其間。(3).撰長(zhǎng)書以(之)為摯。
八、布置作業(yè)
1.作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來(lái)。
2.背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教案9
《送東陽(yáng)馬生序》作者在這篇贈(zèng)言里,敘述個(gè)人早年虛心求教和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,勉勵(lì)青年人珍惜良好的讀書環(huán)境,專心治學(xué)。文中生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難,饑寒奔走之苦,并與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對(duì)比,有力地說(shuō)明學(xué)業(yè)能否有所成就,主要在于主觀努力,不在天資的高下和條件的優(yōu)劣。作者的這種認(rèn)識(shí)在今天仍有借鑒意義。但他所說(shuō)的學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容,則不足取。文章層次分明,描摹細(xì)致,情意懇切,詞暢理達(dá)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、通過(guò)情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰,促使學(xué)生好學(xué)向上。
【學(xué)習(xí)步驟】
一、新課導(dǎo)入
常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識(shí)介紹:
1、介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點(diǎn):
本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言,作為文章體裁,序有書序和贈(zèng)序之分,書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生*或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學(xué)問(wèn)
1、師播放朗讀磁帶,生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2、生**朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。
5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、教師**:
、耪f(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W(xué)生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?
、潜疚膶懽魃嫌惺裁刺攸c(diǎn)為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確:
、胖饕w現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。
、仆嵘鹑A然者神人。他們都沒(méi)有成成學(xué),由此可見(jiàn),作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說(shuō)其用心不專。
、潜疚囊杂洈橹鳎P法簡(jiǎn)潔,有適當(dāng)穿插描寫,運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。
四、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求。
、耪{(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。
⑵進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。
、莿(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。
、刃问剑
、僖欢ㄒo密結(jié)合課文內(nèi)容。
、诙家缘谝蝗朔Q進(jìn)行,可以加入合理的想像。
、哿M練習(xí)中任選其一。
④可以說(shuō),可以寫,可以表演。
2、出示情境話題。
、盼沂撬五ァ(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真的說(shuō):
——當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí),我感慨地說(shuō):
⑵我是老師——當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說(shuō):
——當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí),我欣慰地說(shuō):
⑶我是同學(xué)——當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):
——當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,我后悔地說(shuō):
3、課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂,敬重師長(zhǎng),說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、朗讀、背誦課文。
2、完成作業(yè)本。
3、寫一篇讀后感。
《送東陽(yáng)馬生序》教案10
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。
2、寫作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)**見(jiàn)朱**。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
4、關(guān)于馬生,馬君則。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣*和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
送東陽(yáng)馬生序教案菁選(擴(kuò)展3)
——送東陽(yáng)馬生序教案10篇
送東陽(yáng)馬生序教案10篇
作為一名老師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的送東陽(yáng)馬生序教案10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
送東陽(yáng)馬生序教案 篇1
教學(xué)設(shè)想:
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
二、介紹作者以及寫作背景
1.介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生**朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。
4.**:請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5.**:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
6.**:通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。
7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)(略)
送東陽(yáng)馬生序教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
。、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
。、重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
。、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序,通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí):
。、查閱有關(guān)作者作品的資料
。、借助工具書,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充:
。、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
。病⒔榻B本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
1、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
。ǎ保┳⒁庖韵略~語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
。ǎ玻┳⒁馔nD
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
。、學(xué)生**朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
。、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
。、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問(wèn)。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。
、偌邑殻瑹o(wú)從致書以觀。
無(wú)從:不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來(lái)”。家境貧窮,沒(méi)有辦法買書來(lái)看。
、诨蛴銎溥尺,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教
、垡灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
。、學(xué)生**朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
①其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過(guò)失呢?
五、學(xué)生**朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
。、閱讀全文,熟讀成誦。
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生**朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱:稱道,贊揚(yáng)
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。
夷:*和、和悅。
、偕脏l(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
②其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、品讀課文,研讀探究。
1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作,研讀探究(突出重點(diǎn))
出示問(wèn)題:
、僮髡呷绾螌懗鲎约鹤x書時(shí)條件的艱難的?(請(qǐng)引用原文回答)
、谂c作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?
、弁ㄟ^(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話回答)
。、學(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論,指名回答,后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。(完成板書)
三、朗讀體驗(yàn),能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的'理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,分段背誦,化長(zhǎng)為短,化難為易。
四、誦讀課文,領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
1、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫作的好處。
3、教師補(bǔ)充(適當(dāng)提示)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?
(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺埽⑴e出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句
板書設(shè)計(jì)
《送東陽(yáng)馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食:無(wú)鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿:行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》
從師:未嘗稍降辭色、叱咄未有問(wèn)而不告
書籍:假借于藏書之家,手自筆錄凡所宜有之書皆集于此
表現(xiàn)手法:對(duì)比
結(jié)論:專心勤奮
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。
②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
、鄹F冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
、苡鄤t綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過(guò)程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)**,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要**作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為**。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。
送東陽(yáng)馬生序教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對(duì)比的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn):
1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)比的作用。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,苦難就不會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、介紹作者和作品:
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,整體感知:
1.教師播放**資源中的課文泛讀,學(xué)生注意字詞讀音。
2.指名學(xué)生朗讀。
3.學(xué)生分組討論翻譯文句。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
四、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn):
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究:
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
六、布置作業(yè):
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
送東陽(yáng)馬生序教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):1.了解序與贈(zèng)序的不同。
2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一。導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
(書,表,記,疏)
二,導(dǎo)學(xué)
1,今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體:序
2,以前,你看到過(guò)“序”嗎?它都寫些什么?
3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體
可分為“贈(zèng)序”和“書序”!皶颉毕喈(dāng)于前言后記,一般介紹作家生*或目的,成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音
5,全班讀課文,思考:
。1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))
。2)透過(guò)文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。
。3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)
。4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?
三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
。(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)
四,小結(jié)“以”字句:
1,以衾擁覆(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)
3,家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)
4,以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
送東陽(yáng)馬生序教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.聯(lián)系自身,學(xué)習(xí)古人克服困難、專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀。
2.掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3.體會(huì)對(duì)比手法的作用。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
1.掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法。
2.體會(huì)對(duì)比手法的作用。
【學(xué)法指導(dǎo)】
朗讀課文,了解內(nèi)容;借助書下注釋、工具書掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法;抓住文章中對(duì)比的寫作手法,深入學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)的精神和意志。
【學(xué)時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.給加點(diǎn)字注音,并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。
嗜學(xué)()加冠()叩()問(wèn)叱咄()容臭()
負(fù)篋()曳屣()皸()裂媵()人餒()
衾()燁()然缊()袍廩稍()俟()
2.解釋下列加點(diǎn)的詞。
①無(wú)從致書以觀()②以是人多以書假余()
、蹏L趨百里外()④未嘗稍降辭色()()
⑤援疑質(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()
、哂覀淙莩()⑧非天質(zhì)之卑()共7頁(yè),
、豳蛊湫缾()⑩生以鄉(xiāng)人之子謁余()
3.了解作者、寫作背景,以及“序”這種文體的特點(diǎn)。
4.熟讀課文,了解課文內(nèi)容。
家長(zhǎng)評(píng)價(jià):您的孩子讀了遍課文。您覺(jué)得您的孩子讀的怎么樣?(可從讀音準(zhǔn)確、是否流暢等方面評(píng)價(jià))
二、課堂助學(xué)
1.導(dǎo)入
2.整體感知
。1)朗讀課文,疏通大意。
(2)復(fù)述課文,理清行文思路
3.釋疑解難
4.小結(jié)
三、課堂鞏固
1.解釋下列各句中加點(diǎn)的詞。
和—久而乃和()言和而色夷()
至—色愈恭,禮愈至( )至舍,四支僵經(jīng)不能動(dòng)( )
患—又患無(wú)碩師名人與游( )無(wú)凍餒之患( )
以—無(wú)從致書以觀()計(jì)日以還()
以中有足樂(lè)者()以衾擁覆()
以是人多以書假余()()
之—弗之。ǎ┳咚椭ǎ
益慕圣賢之道()當(dāng)余之從師也()
2.指出下列詞的古今不同的詞義。
余:古義今義假:古義今義
走:古義今義游:古義今義
臭:古義今義博士:古義今義
湯:古義今義
3.翻譯下列句子。
(1)家貧,無(wú)從致書以觀。
。2)或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
。3)以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
。4)其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
。5)余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余。
4.嘗試背誦課文。
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。
今日太學(xué)生昔日作者
衣食
住宿
從師
書籍
小結(jié):
2.在預(yù)習(xí)中,你發(fā)現(xiàn)了哪些疑難問(wèn)題需要解決的?如果沒(méi)有,寫下您的閱讀感受。
二、課堂助學(xué)
1.導(dǎo)入
2.合作探究
。1)作者讀書求學(xué)經(jīng)歷“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些?又是怎么解決的?我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)?
(2)舉例說(shuō)明文中的對(duì)比手法。
(3)找出文中描寫和議論的句子,感受“序”的文體特點(diǎn)。
3.釋疑解難
4.小結(jié)
三、拓展延伸
閱讀下文,完成下列各題。
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
(選自《送東陽(yáng)馬生序》)
【乙】祖瑩字元珍,范陽(yáng)遒④人也。父季真,位中書侍郎,鉅鹿太守,撃臧藲q能誦《詩(shī)》《書》,十二為中書②學(xué)生,耽書③,父母恐其成疾,禁之不能止。常密于灰中藏火,驅(qū)逐僮仆,父母寢睡之后,燃火讀書,以衣被蔽塞窗戶,恐漏光明,為家人所覺(jué)。由是聲譽(yù)甚盛,內(nèi)外親屬呼為圣小兒。尤好屬文,中書監(jiān)高允每嘆曰:“此子才器,非諸生所及,終當(dāng)遠(yuǎn)至!睍r(shí)中書博士張?zhí)忑堉v《尚書》,選為都講④。生徒悉集,瑩夜讀勞倦,不覺(jué)天曉,催講既切,遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴(yán)毅,不敢復(fù)還,乃置《禮》于前,誦《尚書》三篇,不遺一字。以才名拜太學(xué)博士。(選自《北史》)
【注】①范陽(yáng)遒(qiú):范陽(yáng)郡道縣。②中書:即中書省,官署名。③耽書:酷愛(ài)讀書。耽,迷戀、沉溺。④都講:主講。
1.解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()
(3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。
以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
譯文:
3.如果用“祖瑩偷讀”作為上聯(lián),結(jié)合【甲】文相關(guān)內(nèi)容對(duì)出下聯(lián),并說(shuō)說(shuō)【甲】【乙】?jī)晌乃鶎懭宋锼五ズ妥娆撛谧x書上有什么共同特點(diǎn)。
下聯(lián):
共同特點(diǎn):
4.體會(huì)【甲】【乙】?jī)晌漠嬀句子的人物描寫在文中的作用分別是什么。
【甲】
【乙】
5.結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)從宋濂求師的經(jīng)歷中,你受到哪些啟發(fā)。
答:
(三)13.(1)更;(2)有時(shí);(3)同“披”,穿;(4)全、都。14.因此人家大多數(shù)愿意把書借給我,我于是能夠讀到各種各樣的書籍。l5.示例:宋濂借閱他們都想方設(shè)法刻苦讀書。
16.【甲】通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)宋濂讀書的清苦(以讀書為樂(lè))!疽摇客ㄟ^(guò)側(cè)面(烘托)表現(xiàn)了祖瑩的文章之妙(好)。
17.示例:“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”表明求師的艱苦;“余立侍左右”或“俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”表明虛心、尊師;“援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)”表明要善于質(zhì)疑。
送東陽(yáng)馬生序教案 篇6
教學(xué)設(shè)想
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生**朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原
句回答。
4.**:請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶!?/p>
5.**:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
6.**:通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。
7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
送東陽(yáng)馬生序教案 篇7
教學(xué)設(shè)想
通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①,教師補(bǔ)充:
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺秀裘葛謁余撰
四、學(xué)生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文第1段
1.指名學(xué)生朗讀第1段。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
4.思考:這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
5.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子
回答。
學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習(xí)課文第2段
1.學(xué)生**朗讀第2段。
2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師**等不同方式,理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句,疏通閱讀障礙。
3.思考以下問(wèn)題:
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:
衣食:廩稍之供、葛裘之遺日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》行深山巨谷
從師:未有問(wèn)而不告未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此,顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。
七、學(xué)習(xí)課文第3段
1.學(xué)生**朗讀第3段。
2.學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯(cuò)誤,使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思,把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。
3.思考:請(qǐng)概括本段的中心意思。
明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。
八、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了先達(dá)的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
送東陽(yáng)馬生序教案 篇8
一、課文主旨
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作,語(yǔ)文教案-送東陽(yáng)馬生序。本文通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因?yàn)橛眯牟粚,不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,專心致志地學(xué)習(xí)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
全文共3個(gè)自然段。
第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專。可分為3個(gè)層次。
第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難,雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問(wèn)之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂(lè)。
第三層,最后一句話,總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學(xué)習(xí)環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉?”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。
第三段,點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
三、難句解析
1.或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教。
2.以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3.生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
4.其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
四、對(duì)比論證的運(yùn)用
課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比;穿的方面,“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”與“(為求學(xué))行深山巨谷”對(duì)比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題,而是用心不專的問(wèn)題了。
五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用
本文表達(dá)方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動(dòng),初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-送東陽(yáng)馬生序》。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達(dá)”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn):“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論,突出了文章的思想。在對(duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因:“以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也!边@里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
送東陽(yáng)馬生序教案 篇9
【教學(xué)設(shè)計(jì)的理念】
新一輪課程**要求教師角色的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中特特的體驗(yàn)等。總之,課堂教學(xué)已不是老師教教材而是怎樣用教材教,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是通過(guò)****的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)內(nèi)容的重組加工】
1、教學(xué)目標(biāo):
本節(jié)課按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合實(shí)際,從以下三個(gè)維度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。
⑴ 知識(shí)與技能:要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過(guò)對(duì)人物描寫方法來(lái)體會(huì)人物性格特征,培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文和分析人物形象的能力。
、 過(guò)程與方法:通過(guò)教師泛讀和學(xué)生自己朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情境,并在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下了解作品主旨,并能表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
、 情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文通過(guò)了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
2、教學(xué)重點(diǎn):
反復(fù)誦讀,直至背誦,積累常用文言賜予。學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)難點(diǎn):
自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
【教學(xué)方式的構(gòu)建】
。薄⒔虒W(xué)技術(shù)和**的使用:
在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)著應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)──親和力,營(yíng)造****的氛圍,使學(xué)生在融合、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),在對(duì)本文內(nèi)容的理解和探究中,尊重學(xué)生的好方法,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),我覺(jué)得老師力求做到與學(xué)生共同討論,與學(xué)生共同學(xué)習(xí),同時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定他的成績(jī),讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析問(wèn)題和合作的精神,享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)展示給大家,讓它在重組的教學(xué)過(guò)程中,起到最佳的輔助作用。
。、教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn):
在兩年的課改實(shí)踐中,特別是在現(xiàn)行的過(guò)渡教材的使用和自學(xué)輔導(dǎo)教材的試驗(yàn)過(guò)程,我越來(lái)越深切的感覺(jué)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性,越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。于是對(duì)這一課,就體現(xiàn)了這樣的教學(xué)過(guò)程:創(chuàng)設(shè)情境,整體感知,審美鑒賞,拓展延伸。通過(guò)這一教學(xué)模式,可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,本節(jié)課就是用此種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成的。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇:
我認(rèn)為評(píng)價(jià)并不是老師的專利,初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己**的思想、情感、和思維方式、和**的人格。所以本節(jié)課我將采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方法。通過(guò)這種評(píng)價(jià),幫助學(xué)生在求知的過(guò)程中不斷地了解自我,戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評(píng)價(jià)的**交給學(xué)生,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中***,增強(qiáng)他們的自信心。
【教學(xué)過(guò)程及步驟】
1、創(chuàng)設(shè)情境:
用乙武羊匡的故事引入,能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,又是課文中相關(guān)內(nèi)容,沒(méi)有脫離實(shí)際。
。、整體感知:
通過(guò)教師泛讀,學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文,就更容易又更深刻一些。在此基礎(chǔ)上讓他們讀課文,學(xué)生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。
。、審美鑒賞:
這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行探究的過(guò)程,學(xué)生在師生共同賞析的基礎(chǔ)上提出自己的疑問(wèn),疏通文章,理解文章。在合作中分析出主人公的形象,并學(xué)會(huì)了如何去分析人物,體會(huì)人物的情感。并且通過(guò)教師的引導(dǎo),把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的好方式。
4、拓展延伸:
語(yǔ)文教學(xué)中,一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的,關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文,得到新的感受和體會(huì),這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)東陽(yáng)馬生形象地分析,讓學(xué)生延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中這樣更有利于學(xué)生樹立正確的人觀和價(jià)值觀。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)這篇文章最有價(jià)值的地方。
送東陽(yáng)馬生序教案 篇10
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。
2、寫作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)**見(jiàn)朱**。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
4、關(guān)于馬生,馬君則。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣*和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
送東陽(yáng)馬生序教案菁選(擴(kuò)展4)
——《送東陽(yáng)馬生序》教案菁選
《送東陽(yáng)馬生序》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就不得不需要編寫教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫好教案呢?下面是小編收集整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案,歡迎大家分享。
《送東陽(yáng)馬生序》教案1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
2、了解序的特點(diǎn),了解作者的求學(xué)精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解作者的寫作目的。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀法、討論法、探究法。
【學(xué)習(xí)流程】
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。
二、課內(nèi)探究
1.指名學(xué)生朗讀部分重點(diǎn)句子。
2.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
3.思考:這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
4.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子。
5.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
6.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
《送東陽(yáng)馬生序》重點(diǎn)詞語(yǔ)
余幼時(shí)即()嗜()學(xué)。家貧,無(wú)從()致()書以()觀,
每()假()借于藏書之家,手()自()筆()錄,
計(jì)()日以()還()。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸(),
弗()之()怠()。錄畢(),走()送之(),
不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書假余,
教學(xué)反思
應(yīng)該說(shuō),這堂課完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),也突出了預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累;為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)*臺(tái),使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在讀書感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路,延展思維。這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的`太學(xué)生要刻苦讀書,說(shuō)理透徹,文字樸素,很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中,采用朗讀和探究的方式,感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心,從而正確地看待師生關(guān)系,養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí),不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
但在,對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí),特別是可補(bǔ)充部分學(xué)生目前的狀況,結(jié)合農(nóng)村國(guó)家補(bǔ)貼,以及各種資助,現(xiàn)在的中學(xué)生讀書的困難基本上已經(jīng)解決,為什么還不能專心讀書,甚至拿著各種補(bǔ)貼、吃著資助在學(xué)校中混日子等。結(jié)合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué),對(duì)于學(xué)生理解課文,有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況,教育學(xué)生既有針對(duì)性、又較為靈活,學(xué)生容易接受教育
《送東陽(yáng)馬生序》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。
2、在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、背誦課文第3自然段,積累文言詞匯。
2、理解“贈(zèng)序”內(nèi)容,把握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
l、掌握古今異義的實(shí)詞。
2、體會(huì)對(duì)比的作用。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué),一生專心向?qū)W!白陨倭⒅,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷,今天讀來(lái)仍然感人至深,也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、介紹作者及文體知識(shí)。
1、作者介紹。
宋濂,字景濂,號(hào)潛溪,浦江人,明代文學(xué)家。他自幼家貧,勤奮好學(xué),常借書苦讀,曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修,固辭不就,入山為道士,專心著書。后應(yīng)朱**之邀,到南京助其*定天下。明開(kāi)國(guó)后,主持編修《元史》,參與制定典章**,被譽(yù)為“開(kāi)國(guó)文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連,全家謫居四川,病死途中。他擅長(zhǎng)散文,作品內(nèi)容充實(shí),文字簡(jiǎn)潔,行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出,善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物,《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。
在我國(guó)古代文學(xué)史上,宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2、本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)清字音,把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文義,在不懂的地方做標(biāo)記。
教師分發(fā)文字資料,指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
。1)辨明字音。
嗜()叱咄()俟()
負(fù)篋曳屣()皸()媵()
燁()缊袍敝衣()
。2)辨析多音字。
(加冠)(容臭)
冠臭
。ü谲姡ǔ粑叮
(數(shù)尺)
。ㄉ釛墸
舍數(shù)(數(shù)落)
(宿舍)
。〝(shù)請(qǐng)之)
。3)通假字。
四支僵勁不能動(dòng)(通“肢”)
同舍生皆被綺繡(通“披”)
。4)古今詞義變化。
走送之(古義:跑,趕快走。今義:走路、步行。)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁。)
(5)一詞多義。
之:弗之。ㄖ复白x書”這件事)
走送之(代詞,指“書”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)
當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消**性)
蓋余之勤且艱若此(結(jié)構(gòu)助詞,取消**性)
以:無(wú)從致書以觀(表目的,來(lái))
計(jì)日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書假余(以:因?yàn),介詞。以:把,介詞)
以中有足樂(lè)者(因,連詞)
以衾擁覆(介詞,用)
(6)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
無(wú)從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流,按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導(dǎo)點(diǎn)撥。
四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:
1、可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文,讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段,理解重點(diǎn)實(shí)詞。
2、探究課文內(nèi)容,完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節(jié)課作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節(jié)課內(nèi)容。
。1)理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
(2)體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的`好處。
二、整體感知課文,小組討論,提出問(wèn)題。
通過(guò)閱讀課文,我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的呢?閱讀文章,思考下列問(wèn)題。
1、作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習(xí),那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的?
明確:
第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件,與前面作者的情況形成對(duì)比,在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。
2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的?
明確:求學(xué)條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。
明確:
(1)幼時(shí)求學(xué)的艱難:致書之難借書抄錄!凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”,其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得以“遍觀群書”。
(2)成年后求師的艱難:
叩問(wèn)之難。要“趨百里外”,要“立侍左右”“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時(shí),只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉”。
《送東陽(yáng)馬生序》教案3
【教學(xué)設(shè)想】
通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者:
學(xué)生自讀課文注釋①,教師補(bǔ)充:
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn):
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)、怠、叩問(wèn)、綺秀、裘葛、謁余、撰
四、學(xué)生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文第1段
1、指名學(xué)生朗讀第1段。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:
、庞嘤讜r(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
、聘ブ。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
、谴T師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
、认冗_(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃滑。
、晌磭L稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
、试少|(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
、松w余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞!仪髮W(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3、指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
4、思考:這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
5、思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、琶考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計(jì)日以還。
、瞥幈鶊(jiān),手指不可屈伸。
、歉F冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
、扔鄤t組袍敝衣處其間
6、思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習(xí)課文第2段
1、學(xué)生**朗讀第2段。
2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師**等不同方式,理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句,疏通閱讀障礙。
3、思考以下問(wèn)題:
、胚@一段的中心意思是什么?
、莆恼聫哪男┑胤奖憩F(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
⑶作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:
衣食:廩稍之供、葛裘之遺──日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》──行深山巨谷
從師:未有問(wèn)而不告──未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此,顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。
七、學(xué)習(xí)課文第3段
1、學(xué)生**朗讀第3段。
2、學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯(cuò)誤,使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思,把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。
3、思考:請(qǐng)概括本段的中心意思。
明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。
八、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),首先讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年,應(yīng)詔入朝晉見(jiàn)朱**,正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來(lái)拜訪,了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者,讓學(xué)生了解作者宋濂,他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過(guò)熟悉課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文之前,教給學(xué)生學(xué)會(huì)課前先預(yù)習(xí)課文,可以查找一些資料,根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái),模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典,查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查學(xué)生的'預(yù)習(xí)情況,也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生**。要知道問(wèn)題來(lái)自學(xué)生。對(duì)于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理,教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準(zhǔn)確,而在于在這樣的活動(dòng)中,同學(xué)們的思維更活躍了,判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和學(xué)生的**,我知道了同學(xué)們的問(wèn)題在哪兒,講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的,讓學(xué)生懂得什么是序?接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu),對(duì)文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空,體會(huì)文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué),學(xué)生容易厭學(xué)。因此,可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新穎一些,課前可安排一些活動(dòng),便于營(yíng)造氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了便于學(xué)生掌握文中的中心,要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學(xué)的'艱難——抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越——無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞,等。每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生思考問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣,但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問(wèn)題須討論解決,有些問(wèn)題可以讓學(xué)生**思考,不能一味分組討論,使學(xué)生的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)一定要給學(xué)生留思考問(wèn)題的空間,一個(gè)是問(wèn)題空間,重要的一個(gè)是思考空間、時(shí)間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中,要多樣化,不能讓老師唱獨(dú)角戲,實(shí)際上讓學(xué)
通過(guò)這一節(jié)課,我覺(jué)得這課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生能通過(guò)字、詞疏通把握文意,體會(huì)到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大,氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒(méi)有什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出乎意料的,超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍,說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍,教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花。
《送東陽(yáng)馬生序》教案4
教學(xué)目標(biāo)
。薄⒄莆詹⒎e累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
。病Ⅲw會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
。、重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
。病㈦y點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序,通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí):
。薄⒉殚営嘘P(guān)作者作品的資料
。、借助工具書,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充:
。、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
。、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
1、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
。ǎ保┳⒁庖韵略~語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
。病W(xué)生**朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
。场⒅该麑W(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
。、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問(wèn)。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。
、偌邑殻瑹o(wú)從致書以觀。
無(wú)從:不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來(lái)”。家境貧窮,沒(méi)有辦法買書來(lái)看。
、诨蛴銎溥尺停,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的`)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教
、垡灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
。、學(xué)生**朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
、倨錁I(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過(guò)失呢?
五、學(xué)生**朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
。薄㈤喿x全文,熟讀成誦。
。、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生**朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱:稱道,贊揚(yáng)
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。
夷:*和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
②其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、品讀課文,研讀探究。
1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作,研讀探究(突出重點(diǎn))
出示問(wèn)題:
①作者如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?(請(qǐng)引用原文回答)
、谂c作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?
③通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話回答)
。、學(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論,指名回答,后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。(完成板書)
三、朗讀體驗(yàn),能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,分段背誦,化長(zhǎng)為短,化難為易。
四、誦讀課文,領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
1、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫作的好處。
3、教師補(bǔ)充(適當(dāng)提示)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?
。ā稙閷W(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺,并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句
板書設(shè)計(jì)
《送東陽(yáng)馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食:無(wú)鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿:行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》
從師:未嘗稍降辭色、叱咄未有問(wèn)而不告
書籍:假借于藏書之家,手自筆錄凡所宜有之書皆集于此
表現(xiàn)手法:對(duì)比
結(jié)論:專心勤奮
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。
、诔幈鶊(jiān),手指不可屈伸。
、鄹F冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過(guò)程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)**,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要**作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為**。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。
《送東陽(yáng)馬生序》教案5
【教學(xué)設(shè)計(jì)的理念】
新一輪課程**要求教師角色的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中特特的體驗(yàn)等。總之,課堂教學(xué)已不是老師教教材而是怎樣用教材教,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是通過(guò)****的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)內(nèi)容的重組加工】
。薄⒔虒W(xué)目標(biāo):
本節(jié)課按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合實(shí)際,從以下三個(gè)維度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。
、 知識(shí)與技能:要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過(guò)對(duì)人物描寫方法來(lái)體會(huì)人物性格特征,培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文和分析人物形象的能力。
、 過(guò)程與方法:通過(guò)教師泛讀和學(xué)生自己朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情境,并在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下了解作品主旨,并能表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
、 情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文通過(guò)了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
。、教學(xué)重點(diǎn):
反復(fù)誦讀,直至背誦,積累常用文言賜予。學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
。、教學(xué)難點(diǎn):
自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
【教學(xué)方式的構(gòu)建】
。薄⒔虒W(xué)技術(shù)和**的使用:
在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)著應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)──親和力,營(yíng)造****的氛圍,使學(xué)生在融合、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),在對(duì)本文內(nèi)容的理解和探究中,尊重學(xué)生的好方法,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),我覺(jué)得老師力求做到與學(xué)生共同討論,與學(xué)生共同學(xué)習(xí),同時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定他的成績(jī),讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析問(wèn)題和合作的精神,享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)展示給大家,讓它在重組的教學(xué)過(guò)程中,起到最佳的輔助作用。
。、教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn):
在兩年的課改實(shí)踐中,特別是在現(xiàn)行的過(guò)渡教材的使用和自學(xué)輔導(dǎo)教材的試驗(yàn)過(guò)程,我越來(lái)越深切的感覺(jué)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性,越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。于是對(duì)這一課,就體現(xiàn)了這樣的教學(xué)過(guò)程:創(chuàng)設(shè)情境,整體感知,審美鑒賞,拓展延伸。通過(guò)這一教學(xué)模式,可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,本節(jié)課就是用此種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成的。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇:
我認(rèn)為評(píng)價(jià)并不是老師的專利,初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己**的思想、情感、和思維方式、和**的人格。所以本節(jié)課我將采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方法。通過(guò)這種評(píng)價(jià),幫助學(xué)生在求知的過(guò)程中不斷地了解自我,戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評(píng)價(jià)的**交給學(xué)生,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中***,增強(qiáng)他們的自信心。
【教學(xué)過(guò)程及步驟】
。、創(chuàng)設(shè)情境:
用乙武羊匡的故事引入,能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,又是課文中相關(guān)內(nèi)容,沒(méi)有脫離實(shí)際。
。、整體感知:
通過(guò)教師泛讀,學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文,就更容易又更深刻一些。在此基礎(chǔ)上讓他們讀課文,學(xué)生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。
。场徝黎b賞:
這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行探究的過(guò)程,學(xué)生在師生共同賞析的基礎(chǔ)上提出自己的疑問(wèn),疏通文章,理解文章。在合作中分析出主人公的形象,并學(xué)會(huì)了如何去分析人物,體會(huì)人物的情感。并且通過(guò)教師的引導(dǎo),把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的好方式。
。、拓展延伸:
語(yǔ)文教學(xué)中,一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的,關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文,得到新的感受和體會(huì),這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)東陽(yáng)馬生形象地分析,讓學(xué)生延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中這樣更有利于學(xué)生樹立正確的人觀和價(jià)值觀。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)這篇文章最有價(jià)值的地方。
《送東陽(yáng)馬生序》教案6
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱**禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。
2、寫作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)**見(jiàn)朱**。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生*,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的.參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
4、關(guān)于馬生,馬君則。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣*和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲!)
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
《送東陽(yáng)馬生序》教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
1.能讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法,用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文,直至全文成誦。
過(guò)程與方法:
1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主,適當(dāng)加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學(xué)習(xí)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
理解作者現(xiàn)身說(shuō)法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
3.掌握文中的常見(jiàn)文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為! 蘇秦“頭懸梁,錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
(以此設(shè)置課堂教學(xué)情景,導(dǎo)入新課)
二、走近作者,了解背景
。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹,教師適當(dāng)補(bǔ)充)
1.寫作背景。
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士,洪武十年(1377)辭官。第二年,宋濂至應(yīng)天(今江蘇南京)去朝見(jiàn)太祖朱**。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
2.作者簡(jiǎn)介。
宋濂(1310-1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學(xué)家,幼年酷愛(ài)學(xué)習(xí),家貧無(wú)書,常問(wèn)藏書家借抄,天寒手僵,仍堅(jiān)持不懈,由此得遍觀群書,學(xué)識(shí)淵博。元末,薦授翰林編修,以親老不受。后與劉基等同受朱**征召,做江南儒學(xué)提舉,為**講經(jīng),修《元史》,官至學(xué)士承旨知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久,因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸*,全家謫往茂州,中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基,高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、初讀,讀準(zhǔn)音
。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在**朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)
1.順暢讀出全文,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。
2.疏通文意,了解大意,參照書下注釋,或利用工具書重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。
四、譯讀,明其意
1.**閱讀:參照書下注釋,初步疏通文意,用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。
2.小組交流:我讀你譯,你讀我譯,以直譯為主結(jié)合意譯,力求準(zhǔn)確、通順,翻譯時(shí),尤其要注意對(duì)特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流:教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞,翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.交流質(zhì)疑:讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái),師生共同解疑。
。1)通假字:
支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。
。2)古今異義:
A.走送之 走:古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯:古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
。3)詞類活用:
。粒肿怨P錄 筆:名詞作狀語(yǔ),用筆。
。拢魅巳赵偈 日:名詞作狀語(yǔ),每天。
。茫子裰h(huán) 腰:腰佩。
五、作業(yè)
1.對(duì)譯課文,要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準(zhǔn)確了。
2.熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)讀,解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。(小組比賽,看誰(shuí)背的快,推薦到全班背誦)
2.速讀第一段,找出描寫作者求學(xué)情景的句子,用自己的話或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。
明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論:本段用什么手法寫自己求學(xué)艱苦的'?好在哪里?
明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫和渲染及議論,使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確:這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:
衣食:廩稍之供、裘葛之遺--日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》--行深山巨谷
從師:未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家,手自筆錄。
經(jīng)過(guò)四層對(duì)比,顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。
6.討論:課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的?
明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
。▽W(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述)
7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)?
明確:縱觀全文,前一部分是作者的現(xiàn)身說(shuō)法,也就是全文立意的基礎(chǔ);后兩部分則是層層深入,突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分,愈能打動(dòng)人心,那么后兩部分發(fā)揮起來(lái),就會(huì)越發(fā)自然流暢,結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏,大開(kāi)大闔,但字里行間真誠(chéng)動(dòng)人,其胸襟、氣魄,在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺,正是因?yàn)檫@些,才使文章傳世不朽,膾炙人口,成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀,背其文
1.完成“探究、練習(xí)”。
2.課文比較長(zhǎng),分段背誦,化長(zhǎng)為短,**學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背會(huì)。
【資料寶藏】
1.宋濂其人
宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍,文才彪炳,而且**經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人,也已取得了一定的成績(jī),那作者又為何還要如此教誨?作者不說(shuō)太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu),不求上進(jìn),而講條件優(yōu)越,要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪?*登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣,以鞏固其**。他的**謀士、開(kāi)國(guó)功臣劉基就死于朱**的陰謀,開(kāi)國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國(guó)公李善長(zhǎng)、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開(kāi)國(guó)公常升等都被朱**以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世,在朱*****之前就告老還鄉(xiāng),退居林泉。他這次“朝京師”,馬生“撰長(zhǎng)書以為贄”,對(duì)他加以贊頌,他為了避免朱**的疑忌,在贈(zèng)序中不講為國(guó)為民之類的涉嫌的話,而講萬(wàn)年百處可說(shuō)的讀書問(wèn)題。談讀書,還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué),對(duì)**主辦的學(xué)校條件說(shuō)了一番好話。從這里可見(jiàn)宋濂不僅飽有學(xué)識(shí),而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎,可是后來(lái)他的孫子與一案有牽,也株及了他。
《送東陽(yáng)馬生序》教案8
一、教學(xué)目的:
1.了解序和贈(zèng)序的不同,了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法;
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)中心的'寫法;
3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益,為祖國(guó)建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí),送東陽(yáng)馬生序。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。
2.難點(diǎn):對(duì)比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
課外自讀課文 兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
解題:
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》,高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《送東陽(yáng)馬生序》。這是一篇“贈(zèng)序”,它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說(shuō)明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況,以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的!吧笔菍(duì)晚輩的稱呼,也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱**重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替**講經(jīng),并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸*,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生*著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
《送東陽(yáng)馬生序》教案9
一、簡(jiǎn)析教材:
《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣,內(nèi)容豐富。或?qū)懢,或狀物,或詠史,或抒寫人生志趣,或表現(xiàn)親朋情誼,無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng)。
二、學(xué)情分析:
本文較長(zhǎng),學(xué)生背誦起來(lái)難度較大,有些語(yǔ)句分析起來(lái)也較有難度,應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)和能力目標(biāo):
(1)誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。
(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
2、過(guò)程和方法:
反復(fù)朗讀課文,在自主、合作、探究的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)文章的'主要內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神,激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
四、教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
五、教學(xué)難點(diǎn):
理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法:朗讀、自主合作與探究
七、教學(xué)安排:三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):能正確流暢地朗讀課文,理解文章大意;
能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。
教學(xué)過(guò)程:
一、直入課題并板書課題與作者。
二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。
1、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品,教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。
2、關(guān)于“序”
古代“序”有兩種:一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。
《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序,有別于介紹評(píng)價(jià)的序。
三、朗讀課文。
1、教師范讀。請(qǐng)學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書生字,讓學(xué)生注音書寫。最后訂正。
(1)字音:
嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
多音字: 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字: 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓:
如:以是∕人·多以書假余
余∕因得·遍觀群書
從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)
以∕中有足樂(lè)者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、學(xué)生**朗讀至少兩遍,要求讀得準(zhǔn)確流暢。
3、指名朗讀。
4、集體朗讀。
四、默讀課文,根據(jù)書下注釋,疏通大意。三分鐘后請(qǐng)學(xué)生舉手概括回答。
《送東陽(yáng)馬生序》教案10
【創(chuàng)意說(shuō)明】
《送東陽(yáng)馬生序》重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng)。教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情景,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)的能力,促使學(xué)生好學(xué)向上。
【教學(xué)步驟】
一、課前活動(dòng)
1、 根據(jù)以下論題搜集資料
、 宋濂的生*
、 宋濂的主要文學(xué)創(chuàng)作及**作品
、 和《送東陽(yáng)馬生序》同主題的文章
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個(gè)論題寫成200字的小論文。
3、教師評(píng)改論文,指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)
1、新課導(dǎo)入:
、 導(dǎo)入:由苦難是財(cái)富導(dǎo)入。
、 文學(xué)常識(shí):
、 請(qǐng)學(xué)生以“ 的宋濂”的句式來(lái)介紹宋濂的文學(xué)常識(shí)。
、 教師擇要板書,學(xué)生筆記。
明確:可以用諸如:勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱**器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來(lái)表達(dá)。
2、初讀課文,疏通字詞:
⑴ 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。
、 學(xué)生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說(shuō)自譯課文。
⑶ 四人小組在教師巡視引導(dǎo)下直譯課文。
、 弄清課文的大意,教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文,整體感知:
、 教師**
、 文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
、 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的.是什么?
、 文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
④ 本文寫作上的有什么樣的特點(diǎn)?
、 小組討論
、 課堂討論
明確:
、 主要體現(xiàn)在借書抄錄,為師嚴(yán)厲,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
、 作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
、 “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒(méi)有成學(xué),由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專。
④ 本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,文章還運(yùn)用對(duì)比所揭示出的道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠(chéng)。
三、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求:
、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文的解讀。
⑵ 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。
、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。
、 形式:
、 一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。
、 都以第一人稱進(jìn)行,可以加入合理的想像。
③ 六組練習(xí)中任選其二。
、 可以說(shuō)(每個(gè)練習(xí)不少于2分鐘),也可以寫(每個(gè)練習(xí)不少于200字),還可以表演(每個(gè)練習(xí)不超過(guò)3分鐘)。
2、教師出示情境話題:
、 “我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說(shuō):……
當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí),“我”感慨地說(shuō):……
⑵ “我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就,“我”欣慰地說(shuō):……
、 “我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說(shuō):……
當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,“我”后悔地說(shuō):……
3、課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
四、課堂漫談
1、教師**
2、學(xué)生課堂討論漫談:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂,敬重師長(zhǎng),談?wù)勀阍趺纯创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
3、教師小結(jié)
五、課后活動(dòng)
逆向思維:宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有什么值得商榷的地方?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
【資料*臺(tái)】
課文的文學(xué)常識(shí):
[加冠] 冠:帽子。加冠,戴上帽子,表成年。古時(shí)男子20歲行冠禮。
[先達(dá)] 有道德學(xué)問(wèn)的前輩。達(dá),本義“通”,用指人時(shí),表示道德學(xué)問(wèn)修養(yǎng)高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩,米倉(cāng),也指**供給:稍公家給予的糧食。
[太學(xué)] **古代的大學(xué)。西周已有太學(xué)之名。《大戴記·保傅》:“帝入太學(xué),承師問(wèn)道。”魏晉到明清,或設(shè)太學(xué),或設(shè)國(guó)子學(xué)(國(guó)子監(jiān)),或兩者同時(shí)設(shè)立,名稱不一,**也有變化,但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。
[縣官] 指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》:“今縣官鑄農(nóng)器,使民務(wù)本,不營(yíng)于末,則無(wú)饑寒之累,鹽鐵何害而罷?”
[司業(yè)] 官名,隋以后國(guó)子監(jiān)設(shè)“司業(yè)”,為監(jiān)內(nèi)副長(zhǎng)官。掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政。
[博士] **古時(shí)的學(xué)官名,戰(zhàn)國(guó)時(shí)始設(shè)。《史記·循吏列傳》:“公儀休者,魯博士也,以高第為魯相!鼻卮(jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官,常古今史事侍問(wèn)及書籍典守。為學(xué)術(shù)顧問(wèn)官性質(zhì),既各司其專門之學(xué),又參與政事討論,并出外巡行視察。漢武帝時(shí)罷黜百家,設(shè)五經(jīng)博士,此后博士專掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。
《送東陽(yáng)馬生序》教案11
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)能力目標(biāo):①借助注釋和工具書理解文章大意,積累文言詞匯,提**言文的閱讀能力。
②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。
2.過(guò)程方法目標(biāo):借助工具書和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。
3.情感態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男! 古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學(xué),終成大器的人屢見(jiàn)不鮮,同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息,成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文,內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
1.小組合作,嘗試性美讀
2.教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評(píng)議。
3.教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)生分組討論翻譯文句。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷!蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?
。1)用圈點(diǎn)批注法,劃出描寫作者借書難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個(gè)怎樣的人?
(2 ) 本文的'中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(3 ) 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究,把握寫作目的,領(lǐng)會(huì)寫法作用。
1.本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
2.圍繞課文借事說(shuō)理的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話,引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法以及對(duì)比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結(jié)文言知識(shí)
1.詞類活用
腰白玉之環(huán)。(腰:名詞作動(dòng)詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。 (筆:名詞作狀語(yǔ),用筆。 手:名詞作動(dòng)詞,動(dòng)手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語(yǔ),用珠寶;朱纓,名詞作狀語(yǔ),用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語(yǔ),每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語(yǔ),用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動(dòng)詞,寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚和肥肉)
2.古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌 (湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(fēng)(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢(shì)) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書假余(是:古義為因此,今義為判斷動(dòng)詞,是;假:古義借,今義與**對(duì)) 卒獲有所聞(卒:古義:終于 今義: 小兵) 右備容臭(xiù) (臭:古義:香氣 今義:(chu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂(lè)者(中:古義:心中 今義:表界限) 有司業(yè)、博士為之師(博士:古義:大儒,博學(xué)之士 今義:碩士后的學(xué)位) 門人弟子填其室(填:古義:擠滿 今義:填滿 填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時(shí) 今義:或者)
3.同義復(fù)詞
假借 :借 叩問(wèn) :請(qǐng)教 沃灌 :澆洗 叱咄 :訓(xùn)斥,呵責(zé) 欣悅 :高興,快樂(lè)
4.一詞多義
、乓裕孩龠B詞:相當(dāng)于“而”,譯為而,來(lái)(俯身傾耳以請(qǐng);無(wú)從致書以觀)②介詞:把,用 (以衾擁覆;生以鄉(xiāng)人子謁余;以書假余;撰長(zhǎng)書以為贄)③連詞:因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟?lè)者)④表修飾,不譯(計(jì)日以還)⑤介詞,前者譯為因?yàn)椋笳咦g為把(以是人多以書假余) (2).之:①結(jié)構(gòu)助詞:的 (每假借于藏書之家)②代詞,指書(走送之)③結(jié)構(gòu)助詞,用在主謂之間取消句子**性(當(dāng)余之從師也) ④無(wú)實(shí)義(無(wú)鮮肥滋味之享)⑤代詞,抄書,賓語(yǔ)前置(弗之。(3).患:①擔(dān)憂,憂慮,動(dòng)詞 (又患無(wú)碩師名人與游) ②憂患,名詞(無(wú)凍餒之患矣)(4).故:①因此,連詞(故余雖愚)②特意,故意,副詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑸道:①學(xué)說(shuō),名詞(益慕圣賢之道) ②說(shuō),動(dòng)詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑹至:①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)②到,動(dòng)詞(至舍,四支僵勁不能動(dòng))⑺質(zhì):①詢問(wèn),動(dòng)詞(援疑質(zhì)理)②本質(zhì),資質(zhì),名詞(非天質(zhì)之卑)⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色) ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表轉(zhuǎn)折:但,卻(足膚皸裂而不知)②表修飾:(久而乃和) ⑽.或①有時(shí)(或遇其叱咄)②有的人(或以錢幣乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣賢之道)②羨慕(略無(wú)慕艷意)⑿雖 ①雖然(故余雖愚) ②即使(雖人有百手)
5.通假字
(1)四支僵勁不能動(dòng)(支:通“肢”,肢體) (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿) (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲) 4主人日再食(食:通“飼”,吃)
6.倒裝句
。1)弗之。ǚ穸ň,代詞“之”作賓語(yǔ),動(dòng)詞后置!爸贝P錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。) (2)每假借于藏書之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓 作 狀語(yǔ) 是狀語(yǔ)后置 原來(lái)應(yīng)是每于藏書之家假借)
7.省略句:(1).以是人多以書假(于)余。(2.)余則缊袍敝衣處(于)其間。(3).撰長(zhǎng)書以(之)為摯。
八、布置作業(yè)
1.作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫下來(lái)。
2.背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教案12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2.通過(guò)誦讀,感悟文章,把握文章主旨。
3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入,也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。
同學(xué)們,我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家,即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為**,文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅,劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。
今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的**作品,閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪,讓我們一同走進(jìn)作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞,鞏固預(yù)習(xí)成果?山Y(jié)合課下注釋,學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),如:德隆望尊,稍降辭色,援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞,便于講解識(shí)記。
2.教師導(dǎo)學(xué)
這是一篇贈(zèng)序,序是文體名,內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的`臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章,理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀,也可以在記憶十二法中,如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等,選擇更適合課文的方法)
3.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí):①**大聲朗讀;②看課下注釋自說(shuō)自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學(xué)習(xí)
a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在老師的引導(dǎo)**下,參照注釋,同桌合作,直譯課文,理解文章大意。
b.小組交流后,全班交流,找出難譯詞語(yǔ)。
(互相幫助,答疑解惑,教師適時(shí)點(diǎn)撥,并補(bǔ)充總結(jié),同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ),注意培養(yǎng)文言語(yǔ)感)
(三)深入研讀
1.教師導(dǎo)學(xué)
(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑,也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)
a.作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?
d.用自己的話說(shuō)說(shuō)作者年幼家貧“無(wú)以致書”時(shí),采用什么方法讀書?
e.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?
2.合作討論
(以上問(wèn)題學(xué)生合作探究,用原文回答或自己的話加以概括皆可,目的是吃透文意,理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí))
a.作者遇到“家貧”“無(wú)書”“無(wú)師”“天寒”等等困難。
b.借書“手自筆錄”“硯冰堅(jiān),手指不可屈伸”“弗之怠,走送之,不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得
知識(shí),成為飽學(xué)之士。
c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),表達(dá)****的鼓勵(lì)和期望。
d.借書抄來(lái)讀。
e.畢恭畢敬,不敢出言。
通過(guò)以上分析,可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦?梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?梢愿魇慵阂(jiàn),不強(qiáng)求答案**,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。
b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開(kāi)談,要有依據(jù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
馬生得到此文,會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。
五、板書設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
少年:求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮
成年:從師艱難 鼓勵(lì)期望
《送東陽(yáng)馬生序》教案13
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序,通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí):
1、查閱有關(guān)作者作品的資料
2、借助工具書,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充:
1、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
1、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
(1)注意以下詞語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學(xué)生**朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的.關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問(wèn)。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。
、偌邑,無(wú)從致書以觀。
無(wú)從:不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來(lái)”。家境貧窮,沒(méi)有辦法買書來(lái)看。
②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教
、垡灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)?我的)心中有足以快樂(lè)的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學(xué)生**朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
、倨錁I(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過(guò)失呢?
五、學(xué)生**朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
1、閱讀全文,熟讀成誦。
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生**朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱:稱道,贊揚(yáng)
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。
夷:*和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
②其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
《送東陽(yáng)馬生序》教案14
教學(xué)目標(biāo):1.了解序與贈(zèng)序的不同。
2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一。導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
。〞,表,記,疏)
二,導(dǎo)學(xué)
1,今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體:序
2,以前,你看到過(guò)“序”嗎?它都寫些什么?
3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體
可分為“贈(zèng)序”和“書序”!皶颉毕喈(dāng)于前言后記,一般介紹作家生*或目的,成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音
5,全班讀課文,思考:
。1)本文“序”的'目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))
。2)透過(guò)文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。
。3)作者記寫“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)
。4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?
三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
(聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)
四,小結(jié)“以”字句:
1,以衾擁覆(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)
3,家貧無(wú)以致書以觀(連詞,表目的,“來(lái)”)
4,以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5,以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
《送東陽(yáng)馬生序》教案15
知識(shí)目標(biāo):
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。
3、背誦課文。
能力目標(biāo):
1、通過(guò)反復(fù)朗讀,增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感能力,進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的`中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)方法:誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)**:多**、示范朗讀帶
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入:
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、解題,簡(jiǎn)介作者
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明太祖朱**的器重。后因事?tīng)窟B貶謫四川茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。
三、朗讀課文,初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上,分兩大組競(jìng)讀,并互相指出對(duì)方讀書過(guò)程中的不足(字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等)。
2、 教師播放示范朗讀帶,要求聽(tīng)讀。(注意上述幾個(gè)方面)
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習(xí):解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后,全班交流,找出難譯詞語(yǔ)。
四、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:以“宋濂求學(xué)記”為題?梢酝耆米约旱脑拋(lái)復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況,幫助學(xué)生理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié):
作者選擇了三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學(xué)習(xí),意志堅(jiān)定,毅力非凡。
六、布置作業(yè):課外背誦課文。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、學(xué)生課堂解釋下列畫線詞語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
。2)無(wú)致書以觀,每假借于藏書家。 致:得到 假:借。
(3)又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 游:交往
。4)俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。俟:等到。
。4)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。 被:披 腰:腰戴。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
(3)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(5)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內(nèi)容
要求:按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習(xí),各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn),然后每小組安排一位學(xué)生針對(duì)五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言:
1、作者求學(xué)的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的?文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?
2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”,作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說(shuō)?此處和文中哪句話照應(yīng)?
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間,卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也”,對(duì)此你有何評(píng)價(jià)?
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?
5、作者寫此文,意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段,孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書的故事,后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
四、探究寫作技巧:
1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?
2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?
送東陽(yáng)馬生序教案菁選(擴(kuò)展5)
——《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案10篇
《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案1
閱讀下面文言文,回答問(wèn)題。
宋濂
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,觀冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送了,不敢銷逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主人,日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則緼袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱苦此。
1、選出下列句子中加粗詞解釋不正確的一項(xiàng)( )
A、走送之(跑)
B、援疑質(zhì)理(援助)
C、同舍生皆被綺繡(通“披”,穿)
D、右備容臭(香氣)
2、選出下列句子中的“以”與“以中有足樂(lè)者”中的“以”意思用法相同的一項(xiàng)( )
A、俯身傾耳以請(qǐng)
B、固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)
C、不以物喜
D、以塞忠諫之路也
3、選出下列句子翻譯正確的一項(xiàng)( )
A、從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)(拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教)
B、未嘗稍降辭色(從不把言辭放委婉些)
C、媵人持湯沃灌(服侍的人拿著湯藥喂我)
D、燁然若神人(渾身光彩照人,好像很神氣的樣子)
4、選出對(duì)“或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”翻譯正確的一項(xiàng)( )
A、或者遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,送的禮物更多,一句話也不敢多說(shuō)。
B、或者遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢回答。
C、有時(shí)遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,送的禮物更多,一句話也不敢回答。
D、有時(shí)遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢多說(shuō)。
5、選出對(duì)文章內(nèi)容分析不正確的.一項(xiàng)( )
A、本文敘述了作者青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勒奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.寄寓了作者對(duì)馬生的殷切期望。
B、第一段重點(diǎn)記敘作者克服學(xué)**“無(wú)書”和“無(wú)師”的困難、終于能夠有所收獲的事情。
C、第二段從衣食住行四個(gè)方面表現(xiàn)求學(xué)的艱苦,其中“負(fù)篋曳履行深山巨谷中”一句寫出了作者家境的貧寒和借書路途的遙遠(yuǎn)與險(xiǎn)惡。
D、“略無(wú)慕艷意”一句,表現(xiàn)了作者在艱苦的學(xué)習(xí)生活中怡然自樂(lè)、對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨的心態(tài)。
6、選出下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)( )
A、本文是一篇書序,是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別贈(zèng)言。
B、本文采用夾敘夾議的寫法,作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法,表現(xiàn)了夸耀自己的寫作意圖。
C、多用對(duì)比手法。例如把“先達(dá)德隆望尊”與“門人弟子填其室”進(jìn)行對(duì)比。
D、注重細(xì)節(jié)描寫。例如對(duì)作者執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)、同舍生豪華穿戴等的描寫,均細(xì)致入微。
參***:
1、B
2、C
3、A
4、D
5、C
6、D
《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案2
閱讀文言文《送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)》,回答文后問(wèn)題。
送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無(wú)硯師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四肢僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主人,日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴珠纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,煜然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
1. 解釋加點(diǎn)的實(shí)詞。
。1)余幼時(shí)即嗜學(xué)( )
。2)弗之。 )
。3)俟其欣悅( )
(4)寓逆旅主人( )
2. 翻譯下面的句子。
。1) 嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
(2) 余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。
3. 摘錄原文回答:作者幼時(shí)借書抄書來(lái)讀,其原因是由“_____________”與“_____________”之間的矛盾決定的。
4. 文章從四個(gè)方面敘述了作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難,請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
5. 宋濂的苦讀并不比囊螢映雪、鑿壁借光更動(dòng)人,卻能流傳至今。請(qǐng)從對(duì)學(xué)習(xí)有借鑒意義這個(gè)角度,說(shuō)說(shuō)本文為人稱頌的原因。
【參***】
1.(1)喜愛(ài) (2)懈怠,放松 (3)等到 (4)旅店
2.(1)曾經(jīng)跑到百里之外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教。 (2)我卻穿著者破棉襖,舊衣衫,生活在他們當(dāng)中,一點(diǎn)不羨慕他們。
3.嗜學(xué)家貧(順序可換)
4.幼時(shí)求學(xué)的艱難,成年后求師的叩問(wèn)之難,旅途之艱,生活之苦。
5.至少有兩種原因:①作者求學(xué)時(shí)的可貴品質(zhì),他勤奮、刻苦、專一的精神,達(dá)到了更好地啟迪、鼓舞、教育后人的目的。②使人們懂得了學(xué)習(xí)的好壞的關(guān)鍵在于主觀是否努力。
《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案3
閱讀《送東陽(yáng)馬生序》選段,完成下列題。
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
1.解釋文中的加粗詞語(yǔ)。
、俚。篲_______
、谫梗篲_______
2.下列四組句子中加粗詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是( )
①計(jì)日以還/主人日再食
、谝婺绞ベt之道/不足為外人道也
③或遇其叱咄/或王命急宣
、懿桓页鲆谎砸詮(fù)/閑靜少言
3.把下面兩句話翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。
___________________________。
②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)。
___________________________。
4.結(jié)合選段,說(shuō)一說(shuō)作者為什么最終能學(xué)業(yè)有成。
___________________________。
參***:
1.①懈怠,放松
、诘却
2.③
3.①常常向藏書的人家去借閱,親手抄寫,計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。
、谟袝r(shí)遇到老師的訓(xùn)斥,我就態(tài)度愈加恭敬,禮數(shù)愈加周到,不敢說(shuō)一個(gè)字來(lái)爭(zhēng)辯
4.他有刻苦好學(xué)的精神,也能夠博覽群書,虛心求教于老師。(以上主觀題意對(duì)即可)
《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案4
閱讀文章,回答問(wèn)題。
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無(wú)硯師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主人,日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無(wú)凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》,無(wú)奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問(wèn)而不告,求而不得者也;凡所宜有之書皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?
東陽(yáng)馬生君則在太學(xué)已二年,流輩甚稱其賢。余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余,撰長(zhǎng)書以為贄,辭甚暢達(dá),與之論辨,言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣!其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
1.對(duì)下面語(yǔ)句中加粗的詞解釋不正確的一項(xiàng)是( )
A.門人弟子填其室(塞滿,充滿)
B.四支僵勁不能動(dòng)(肢體)
C.右備容臭(臭味)
D.同舍生皆被綺繡(穿)
2.下列句子中加粗的以與以中有足樂(lè)者中的以意思和用相同的一項(xiàng)是( )
A.以衾擁覆,久而乃和
B.無(wú)從致書以觀
C.以塞忠諫之路也
D.以其境過(guò)清
3.下面對(duì)選文內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是( )
A.選文第一段講述了作者年少時(shí)求學(xué)之艱難和用心之誠(chéng)懇專一。
B.選文第二段中坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》與第一段行深山巨谷中去求學(xué)形成對(duì)比。
C.選文最后說(shuō)余故道為學(xué)之難以告之,是為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬君則更加刻苦向?qū)W,實(shí)際上也是向更多的年輕人進(jìn)行告誡。
D.本文主旨在勸學(xué),寫法上敘議結(jié)合,主要采用議論方式,直接表明觀點(diǎn),收到了很好的說(shuō)理效果。
4.用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下面文言語(yǔ)句的大意。
(1)又患無(wú)硯師名人與游。
譯文:______________________________________________________
(2)蓋余之勤且艱若此。
譯文:______________________________________________________
5.選文多次提到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越,其用意是什么?
答: ______________________________________________________
參***:
1.C
2.D
3.D
4.(1)又苦于沒(méi)有大師、名人交游,(向他們請(qǐng)教)。
。2)我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5.業(yè)有所精,德有所成,關(guān)鍵在于用心專一。(用原文其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉?回答亦可)
《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案5
閱讀下面兩段文言文,完成1013題。(16分)
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué),家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無(wú)碩師、名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人、弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,授疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒或有所聞。
【乙】王冕者,諸暨人。七八歲時(shí),父命牧牛隴上,竊入學(xué)舍,聽(tīng)諸生誦書;聽(tīng)已,輒默記。暮歸,忘其牛,父怒撻之。已而復(fù)如初。母曰:兒癡如此,曷不聽(tīng)其所為?冕因去,依僧寺以居。夜?jié)摮鲎鹣ド,?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之,瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶,獰惡可怖,冕小兒,恬若不知。(王冕僧寺夜讀《宋學(xué)士文集》)
10.解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。(4分)
。1)余幼時(shí)即嗜學(xué)( ) (2)既加冠( )
。3)聽(tīng)已 ( ) (4)瑯瑯達(dá)旦( )
11.與依僧寺以居中的.以字用法相同的一項(xiàng)是(3分)( )
A.或以為死,或以為亡 B.必以分人
C.計(jì)日以還 D.以刀劈狼首
12.翻譯下列各句。(6分)
。1)以是人多以書假余。
。2)暮歸,忘其牛,父怒撻之。
(3)執(zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之。
13.讀了【甲】【乙】?jī)晌模五ズ屯趺崮愀蕾p哪一個(gè)?試結(jié)合選文簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己的理由。(3分)
參***:
10.(4分)(1)喜愛(ài)、愛(ài)好 (2)已經(jīng) (3)結(jié)束 (4)早上、清晨、天明
11.C
12.(6分)
(1)因此別人都愿意把書借給我。
。2)傍晚回家,他把放牧的牛都忘記了,王冕的父親大怒,打了王冕一頓。
(3)手里拿著書就著佛像前長(zhǎng)明燈的燈光誦讀
13.(3分)王冕幼時(shí)讀書志向堅(jiān)定,專心致志,好學(xué)不倦,并且達(dá)到入迷的程度。
宋濂學(xué)習(xí)勤奮刻苦,尊師,求學(xué)誠(chéng)心。(意思對(duì)即可。)
《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案6
送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧, 無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走,送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余囡得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以諳;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則媼袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者, 不知口體之奉不若入也。蓋余之勤且艱若此。
1.解釋下列句子中加粗詞語(yǔ)的意思。
。1)以是人多以書假余____________
。2)從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)____________
。3)戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)____________
。4)至舍,四支僵勁不能動(dòng)____________
2.將下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(1)余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)。
譯文:______________________________________
。2)以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
譯文:______________________________________
3.本文是作者給馬生的蹭序,作者是從哪幾個(gè)方面敘述自己的求學(xué)經(jīng)歷的?
______________________________________
4.文中哪句話揭示了宋濂求學(xué)不輟的原因?
______________________________________
參***:
1.(1)惜;(2)請(qǐng)教;(3)腰佩,這里用作動(dòng)詞;(4)通“肢”,肢體。
2.(1)我站在旁邊等候著,提出疑難,詢問(wèn)道理,穹下身子,側(cè)著耳朵,向他請(qǐng)教。
(2)因?yàn)閮?nèi)心有足以快樂(lè)的事情(指讀書),不覺(jué)得吃的穿的比不上其他的人。
3.(1)學(xué)習(xí)的刻苦;(2)從師的艱難;(3)求學(xué)的艱苦(或:勤且艱若此)。
4.“以中有足樂(lè)音”或“余幼時(shí)即嗜學(xué)”。
《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案7
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色 愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
【小題1】解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)的意思(2分)
(1)又患無(wú)碩師名人與游 游:________________
(2)援疑質(zhì)理 質(zhì):________________
【小題2】用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列語(yǔ)句。(4分)
(1)以是人多以書假余 翻譯:________________
(2)故余雖愚,卒獲有所聞 翻譯:________________
【小題3】選文記述了作者年輕時(shí)求學(xué)的經(jīng)歷,從中我們可以悟出一些關(guān)于求學(xué)的道理。例如,從“嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”一句中可以感悟到:在求學(xué)過(guò)程中要不辭辛苦,向名師求教,請(qǐng)你從文中另外找一個(gè)記述作者求學(xué)經(jīng)歷的句子,并說(shuō)出自己的感悟。(4分)
句子: ①___________ 感悟: ②________
答案
【小題1】游:交往 質(zhì):詢問(wèn)
【小題2】10、(1)因此人們大多都會(huì)把書借給我(2)所以,雖然我愚鈍,(但是)最終都會(huì)有所收獲
【小題3】句子:天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗怠也。感悟:求學(xué)的過(guò)程中要不辭辛苦,堅(jiān)持不懈。
句子:或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)。感悟:求學(xué)的過(guò)程中對(duì)老師要畢恭畢敬,時(shí)刻保持謙虛的態(tài)度。(言之有理即可)
解析
【小題1】試題分析:本題是《**市20xx年中考語(yǔ)文試卷》的文言文部分。出題思想:考查學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞含義的理解和識(shí)記,方法:要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋進(jìn)行重點(diǎn)識(shí)記。還要求學(xué)生對(duì)文章熟讀,書讀百遍,其義自現(xiàn)。注意“質(zhì)”詢問(wèn)之意,而不是“質(zhì)問(wèn)”。
考點(diǎn):理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義。能力層級(jí)為理解B。
【小題2】試題分析:本題是《**市20xx年中考語(yǔ)文試卷》的文言文部分。出題思想:此題考查學(xué)生的閱讀理解和翻譯能力,要求學(xué)生多讀文章,掌握文意,尤其是重點(diǎn)詞的翻譯。注意。第一個(gè)句子中出現(xiàn)了兩個(gè)“以”,考查了虛詞“以”的兩個(gè)用法:第一個(gè)“以”是“因?yàn)椤保坏诙䝼(gè)“以”是“把”。
考點(diǎn):理解或翻譯文中的句子。能力層級(jí)為理解B。
【小題3】試題分析:本題是《**市20xx年中考語(yǔ)文試卷》的文言文部分。出題思想?疾閷W(xué)生對(duì)課文的理解和把握。寫出求學(xué)經(jīng)歷的句子,然后感悟(或于現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)條件相比)。
考點(diǎn):欣賞作品的形象,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。能力層級(jí)為鑒賞評(píng)價(jià)D。
《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案8
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,觀冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送了,不敢銷逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
【乙】范仲淹家貧,就學(xué)于**書舍①,日煮粥一釜②,經(jīng)夜遂凝,以刀畫為四塊,早晚取其二,斷齏③數(shù)莖啖④之。留守有子同學(xué),歸告其父,饋以佳肴。范仲淹置之,既而悉敗矣,留守自訝曰:大人聞汝清苦,遺以食物,何為不食?范仲淹曰:非不感厚意,蓋食粥安已久,今遽亨盛饌,后日豈能復(fù)啖此粥乎!
【注釋】①**書舍:當(dāng)時(shí)有名的書院。②釜:鍋?zhàn)印"埤W(j):腌菜或醬菜。④啖:吃。⑤留守:官職名稱。
1.解釋下列句中的加點(diǎn)詞。(4分)
。1)又患無(wú)碩師名人與游
。2)禮愈至
。3)日煮粥一釜
。4)饋以佳肴
2.選出下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)
A.不敢出一言以復(fù)(來(lái)) 遺以食物(把)
B.每假借于藏書之家(向) 就學(xué)于**書舍(在)
C.俟其欣悅(他,指老師) 其喜洋洋者矣(他,指范仲淹)
D.從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)(的) 輟耕之壟上(去)
3.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。(4分)
。1)故余雖愚,卒獲有所聞。
。2)今遽享盛饌,后日豈能復(fù)啖此粥乎!
4.閱讀甲乙兩文,完成下表。(3分)
選文
主要人物(人名)
主要內(nèi)容(限8個(gè)字)
共同點(diǎn)
甲文
。1)
借書抄書,從師求教
。3)
乙文
范仲淹
(2)
5.從下列(1)(2)兩題中任選一題作答。(3分)
。1)甲文的作者在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。你是否贊同這種從師態(tài)度?為什么?
(2)范仲淹不吃同學(xué)的父親送給他的好飯好菜。你是否贊同這種行為?為什么?
參***:
1.(4分)(1)擔(dān)心(2)周到或周全(3)每天(4)贈(zèng)送或饋贈(zèng)
2.(2分)C
3.(4分)(1)所以我即使愚笨,終于還是有所收獲。
。2)我現(xiàn)在就享用豐盛的飯菜,那以后的日子怎么能再吃得下這樣的粥呢!
4.(3分)(1)宋濂(2)讀書清苦(每日吃粥,日啖二粥),不受饋贈(zèng)(不食佳肴、不享盛饌)(2)家貧苦讀
5.(3分)言之成理即可。(1)示例:贊同,學(xué)生應(yīng)該虛心學(xué)習(xí),在老師面前畢恭畢敬,這既是對(duì)老師的尊敬,也是自己虛心求教的表現(xiàn)。
不贊同,我們要善于表達(dá)自己的疑問(wèn)或想法,與老師*等地交流、溝通這樣利于求得真知。
。2)示例:贊同,范仲淹不吃別人饋贈(zèng)的好飯好菜,是因?yàn)橛蓛入奢易,由奢入儉難,同時(shí)也是為了維護(hù)自己的**人格。
不贊同,留守的饋贈(zèng)是真心,不是嗟來(lái)之食,不應(yīng)該辜負(fù)他們的一份好意。
《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案9
閱讀下面文言文,回答問(wèn)題。
宋濂
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,觀冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送了,不敢銷逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主人,日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則緼袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱苦此。
1、選出下列句子中加粗詞解釋不正確的一項(xiàng)( )
A、走送之(跑)
B、援疑質(zhì)理(援助)
C、同舍生皆被綺繡(通“披”,穿)
D、右備容臭(香氣)
2、選出下列句子中的'“以”與“以中有足樂(lè)者”中的“以”意思用法相同的一項(xiàng)( )
A、俯身傾耳以請(qǐng)
B、固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)
C、不以物喜
D、以塞忠諫之路也
3、選出下列句子翻譯正確的一項(xiàng)( )
A、從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)(拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教)
B、未嘗稍降辭色(從不把言辭放委婉些)
C、媵人持湯沃灌(服侍的人拿著湯藥喂我)
D、燁然若神人(渾身光彩照人,好像很神氣的樣子)
4、選出對(duì)“或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”翻譯正確的一項(xiàng)( )
A、或者遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,送的禮物更多,一句話也不敢多說(shuō)。
B、或者遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢回答。
C、有時(shí)遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,送的禮物更多,一句話也不敢回答。
D、有時(shí)遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢多說(shuō)。
5、選出對(duì)文章內(nèi)容分析不正確的一項(xiàng)( )
A、本文敘述了作者青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勒奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.寄寓了作者對(duì)馬生的殷切期望。
B、第一段重點(diǎn)記敘作者克服學(xué)**“無(wú)書”和“無(wú)師”的困難、終于能夠有所收獲的事情。
C、第二段從衣食住行四個(gè)方面表現(xiàn)求學(xué)的艱苦,其中“負(fù)篋曳履行深山巨谷中”一句寫出了作者家境的貧寒和借書路途的遙遠(yuǎn)與險(xiǎn)惡。
D、“略無(wú)慕艷意”一句,表現(xiàn)了作者在艱苦的學(xué)習(xí)生活中怡然自樂(lè)、對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨的心態(tài)。
6、選出下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)( )
A、本文是一篇書序,是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別贈(zèng)言。
B、本文采用夾敘夾議的寫法,作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法,表現(xiàn)了夸耀自己的寫作意圖。
C、多用對(duì)比手法。例如把“先達(dá)德隆望尊”與“門人弟子填其室”進(jìn)行對(duì)比。
D、注重細(xì)節(jié)描寫。例如對(duì)作者執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)、同舍生豪華穿戴等的描寫,均細(xì)致入微。
參***:
1、B
2、C
3、A
4、D
5、C
6、D
《送東陽(yáng)馬生序》閱讀答案10
閱讀下面兩個(gè)語(yǔ)段,完成17一20題。(共11分)
。ㄒ唬┊(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴叁堡童箜之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,豎鑒羞鱟人;余則縊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意l÷以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不
若人也。蓋余之勤且艱若此。
。ü(jié)選自《送東陽(yáng)馬生序》)
。ǘ┓吨傺投䴕q而孤,母貧無(wú)依。再適(1)長(zhǎng)山朱氏。既長(zhǎng),知其世家(2),感泣辭母,去之**入學(xué)舍。晝夜苦學(xué),五年未嘗解衣就寢;蛞够桧m以水沃面。往往嬗粥(3)不充,日昃(4)始食,遂大誦六經(jīng)之旨,慨然多有志于天下。常自誦日:當(dāng)先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè) 。
、龠m:嫁。 ②世家:身世。 ③魑粥:稠粥。 ④日昃:太陽(yáng)偏西。
。ü(jié)選自《宋名臣言行錄》)
17.解釋下面加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的意思。(2分)
(1)媵人持湯沃灌
(2)同舍生皆被綺繡
18.用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下面句子在文中的意思。(4分)
(1)寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。
(2)蓋余之勤且艱若此。
19.語(yǔ)段(一)中畫線句使用了什么修辭手法?其表達(dá)作用是什么?(3分)
20.同樣是克服困難,勤奮苦讀,宋濂和范仲淹的讀書動(dòng)力有什么不同?(2分)
參***:
17.(1)熱水(1分)(2)通“披”,穿(1分)(共2分)
18.(1)住在旅店里,主人每天給我吃兩頓飯,沒(méi)有新鮮肥美的東西可以享受。(2分)
(2)我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦大概就是這樣。(2分)(共4分)
19.對(duì)比。(1分)將“同舍生” 華貴衣著與自己破舊衣服形成對(duì)比,表現(xiàn)自己不慕物質(zhì),以學(xué)習(xí)為樂(lè)的精神。(意思對(duì)即可。2分)(共3分)
20.①宋濂是以讀書為樂(lè),有極強(qiáng)的求知欲望。(1分) ②范仲淹因感恩慈母,勇于承擔(dān)責(zé)任而勤奮讀書。(1分)(意思對(duì)即可。共2分)
送東陽(yáng)馬生序教案菁選(擴(kuò)展6)
——《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記10篇
《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記1
東陽(yáng)馬生,我比你幸運(yùn)!或許真像宋濂所說(shuō),你的讀書條件遠(yuǎn)比他優(yōu)越,可我卻從中品出了一絲悲哀。我不想和你比讀書的條件,卻想比一比其他。
在讀書的目的上,我比你幸運(yùn)。你的目的是明確的,千百年來(lái),讀書人都是“學(xué)成文武術(shù),貨賣帝王家”,走的永遠(yuǎn)是科舉仕途。從捧讀《三字經(jīng)》那天起,你就注定要成為封建科舉的***。不要說(shuō)“不”,你的老師不也在津津樂(lè)道自己“承天子之光,綴公卿之后”嗎?真可謂嚼著自己的血肉叫“鮮美”啊!我比你幸運(yùn)!我的學(xué)習(xí)目的',初時(shí)簡(jiǎn)單——為讀書而讀書,漸漸地我明白了,讀書既為個(gè)人的成材,也為國(guó)家民族的昌盛。讀書是為了給個(gè)人“充值”,更是為了民族之林的茂盛!我不會(huì)一頭栽進(jìn)“科舉”的網(wǎng)絡(luò)而難以自拔,我要在知識(shí)的長(zhǎng)空里放飛生命!
在讀書的范圍上,我也比你幸運(yùn)。你除了“四書五經(jīng)”、“孔孟之道”外,還能涉獵其他嗎?頭上戴著你的“讀書目的”緊箍咒,只能做著“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”的虛妄美夢(mèng),可悲!你上不曉天文地理,下不知礦藏資源,理不聞數(shù)理化學(xué),文不懂外語(yǔ)**。我卻不然!我可以“學(xué)貫中西,文理兼容”,我可以登臨書山,遨游網(wǎng)海,出入國(guó)門,探微知著,充分享受解讀“為什么”的樂(lè)趣,因?yàn)槲疑钤谀銦o(wú)法企及的時(shí)代。
再說(shuō)教育吧,我更比你幸運(yùn)。你只能折服于頭懸梁錐刺股,努力于囊螢映雪,學(xué)得何其苦!面對(duì)師長(zhǎng)的尊嚴(yán),你只能垂手而立,大氣不敢出,疑義豈能訴?你的宋濂師長(zhǎng)尚且“行深山巨谷”,臨“窮冬烈風(fēng)”,踩厚雪,裂足膚,你還敢懈怠愉悅嗎?我卻不然!我雖也不乏辛苦,卻很有樂(lè)趣,小班教育寓教于樂(lè),身受著“發(fā)展教育”,師生親如一家,同窗情同手足,上課呼名,何其可親;下課同娛,何其可樂(lè)。
《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記2
*是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)。在封建社會(huì),*古代科技文化在世界上長(zhǎng)期獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,它的成就**了全人類在封建時(shí)代所達(dá)到的水*,是世界科技文化發(fā)展史上輝煌燦爛的一頁(yè)。
在這個(gè)“江山代有才人出”的.時(shí)期,明初的文學(xué)家宋濂,在他的這篇贈(zèng)序中向世人展示了一代大文豪艱辛的求**程,勉勵(lì)后人在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)。
古人因家境貧寒而借書親手抄寫,雖然辛苦卻一點(diǎn)也不放松,抄完便跑去送還,不敢超過(guò)約定的期限,終于有機(jī)會(huì)看到各類書籍。而面對(duì)著父母為我買的一大堆書,我卻很少細(xì)心地讀過(guò),真不敢與古人相比。古人向先生請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)畢恭畢敬,遇到先生訓(xùn)斥、呵責(zé)時(shí),他的態(tài)度變得更加恭順,禮節(jié)更加周到,不敢說(shuō)一句話來(lái)辯解,直到先生高興了,才再次請(qǐng)教。面對(duì)古人在如此艱難的求學(xué)條件下,對(duì)知識(shí)的渴望與決心,我羞愧得無(wú)地自容。古人為了求學(xué),不畏天氣寒冷,即使四肢都凍得動(dòng)彈不得,一日只吃兩餐,穿戴不如他人也全都不在乎,而我們豐衣足食從不為受凍挨餓擔(dān)憂,也沒(méi)有奔走的勞累,更不必親手抄書,但仍學(xué)業(yè)不精通,那只能怪我們用心不專一了。
《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記3
《送東陽(yáng)馬生序》是選自宋濂的《宋學(xué)士文集》。文章先敘述作者青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛,然后聯(lián)系馬生求學(xué)的優(yōu)越條件,這樣,我們不難就可以得出其中之一道理:一個(gè)人是否學(xué)有所成,關(guān)鍵在于自己的專心與否。
我們從中可以看到宋濂小時(shí)候讀書的環(huán)境是那么**,家中無(wú)錢,向人借書,寒中抄錄,而自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是勤奮好學(xué),刻苦鉆研,專心求學(xué)。因此,他后來(lái)有名望有地位,詩(shī)文成就高。
其實(shí),學(xué)有所成并不一定要在順境中、優(yōu)越的社會(huì)年度中、機(jī)遇中才能達(dá)到的,最重要的還是自己的態(tài)度。
外國(guó)有這們一則故事:貝多芬小時(shí)候跟外國(guó)的老師學(xué)唱歌和彈鋼琴,由于貝多芬對(duì)彈琴方面有興趣,學(xué)得比較好,老師看好他,并想把自己畢生精力傳授給他,但貝多芬的語(yǔ)言跟其老師的有所不同,導(dǎo)致他聽(tīng)不懂、理解不了。因此,貝多芬在那時(shí)起,在練習(xí)彈琴之余,還要學(xué)老師的語(yǔ)言,他很認(rèn)真——一天有20小時(shí)他都在學(xué)習(xí);侍觳回(fù)有心人,2個(gè)月之后,他根本把該語(yǔ)言學(xué)到七七八八了。這樣一來(lái),貝多芬就可以得到老師的指導(dǎo),最終在世界上有名義。
《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記4
前幾天,我讀了一篇贈(zèng)序,是明朝文學(xué)家宋濂贈(zèng)給他的學(xué)生馬生的《送東陽(yáng)馬生序》,這篇贈(zèng)序通過(guò)介紹作者的求學(xué)經(jīng)歷來(lái)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。讀了這篇文章,我確立了人生的新目標(biāo),擁有了前進(jìn)的動(dòng)力。
讀了這篇文章,使我確立了人生的新目標(biāo)。是它讓我知道了路途的坎坷,人生的艱難,是它讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺這就是作者當(dāng)年的學(xué)習(xí)環(huán)境。它激勵(lì)我從失敗邁向成功,在不斷地體驗(yàn)挫折與失敗的過(guò)程中完成自己的人生追求,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
讀了這篇文章,使我擁有了前進(jìn)的動(dòng)力。有時(shí)遇到困難真想放棄,但這時(shí),宋濂求學(xué)的身影便浮現(xiàn)在我的眼前,給了我堅(jiān)持下去的信心,讓我重新振作,迎接挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)過(guò)程中,跌倒是難免的,但只要把自己與宋濂相對(duì)比起來(lái),就會(huì)感到很慚愧,只能擦干眼淚,繼續(xù)前行。特別是當(dāng)我讀到天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可曲伸,弗之怠。時(shí),我更加體會(huì)到宋濂當(dāng)年求學(xué)時(shí)所遇到的困難之大,學(xué)習(xí)勤奮之至。在那種條件下,他都能學(xué)習(xí),而我們又有什么做不到呢?
作者在校舍中不與別人比吃穿也是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。同舍生皆被綺繡,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人,余則缊袍敝衣處其間。盡管如此,作者還是略無(wú)慕艷意。聯(lián)系到自己來(lái)談,以前我總是與同學(xué)相攀比,因此浪費(fèi)了許多時(shí)間和錢財(cái),F(xiàn)在呢?我讀了這篇文章后,已經(jīng)為自己樹立了一個(gè)警示牌了:不要把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)于與別人攀比上,這與圖財(cái)害命沒(méi)什么兩樣。
讀了宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,我確實(shí)明白了很多道理。有宋濂的經(jīng)歷在前,又能有什么困難阻礙我們前進(jìn)的腳步呢?
《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記5
《送東陽(yáng)馬生序》是選自宋濂的《宋學(xué)士文集》。文章先敘述作者青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛,然后聯(lián)系馬生求學(xué)的優(yōu)越條件,這樣,不難就能夠得出其中之一道理:一個(gè)人是否學(xué)有所成,關(guān)鍵在于的專心與否。
我們從中能夠看到宋濂小時(shí)候讀書的環(huán)境是那么**,家中無(wú)錢,向人借書,寒中抄錄,而自我的學(xué)習(xí)態(tài)度是勤奮好學(xué),刻苦鉆研,專心求學(xué)。所以,他之后有名望有地位,詩(shī)文成就高。
其實(shí),學(xué)有所成并不必須要在順境中、優(yōu)越的社會(huì)年度中、機(jī)遇中才能到達(dá)的,最重要的還是自我的態(tài)度。
外國(guó)有這們一則故事:貝多芬小時(shí)候跟外國(guó)的學(xué)唱歌和彈鋼琴,由于貝多芬對(duì)彈琴方面有興趣,學(xué)得比較好,教師看好他,并想把自我畢生精力傳授給他,但貝多芬的語(yǔ)言跟其教師的有所不一樣,導(dǎo)致他聽(tīng)不懂、理解不了。
所以,貝多芬在那時(shí)起,在練習(xí)彈琴之余,還要學(xué)教師的語(yǔ)言,他很認(rèn)真——一天有20小時(shí)他都在學(xué)習(xí);侍觳回(fù)有心人,2個(gè)月之后,他根本把該語(yǔ)言學(xué)到七七八八了。這樣一來(lái),貝多芬就能夠得到教師的指導(dǎo),最終在世界上有名的音樂(lè)家。
《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記6
讀了送東陽(yáng)馬生序這篇文章之后,我深有感想。這是為什么呢?
因?yàn)槲叶玫剿五デ髮W(xué)的閱歷,為之心酸,又為之欣慰。
心酸是因?yàn)樗龅搅四敲炊嗟碾y題,驚喜的大話西游是他成功的走過(guò)了艱苦。在事實(shí)社會(huì)中,很少有人能像他一樣。怎么一樣?有他一樣的毅力,有他一樣的心志,有他以樣的追求,F(xiàn)在的人包含我最缺少的是什么?毅志啊!做事從頭到尾要一鼓作氣,不可虎頭蛇尾,要;虎頭虎尾;。俗話講;良好的開(kāi)始是勝利的一半。;對(duì)呀,不光要有一個(gè)好的開(kāi)端,還要有好進(jìn)程,好結(jié)尾。得到這樣的成果,必需付出的是保持。
你想想,宋濂小時(shí)候家景是多么的不好,人家還能;假借于藏書之家;之書;手自筆錄;,F(xiàn)在的前提到好,伸手便來(lái)的`書,哪個(gè);好孩子;乖乖的學(xué)習(xí)了?改改習(xí)慣吧,把自己往正道上趕吧!宋濂家景清貧,這又一次提到。他在富家后輩的眼前仍面不改色,心不跳,只由于本人是;足樂(lè)者;。當(dāng)初的學(xué)生們都比吃比穿,吃要吃出花,穿要穿名牌,還要時(shí)不斷得裝裝純,耍耍帥,想想,有甚用?成就好了,學(xué)習(xí)棒了?剛好相反吧!擺正心態(tài),像宋濂有一個(gè)好的信奉,你有一百萬(wàn)是你,你沒(méi)有一百萬(wàn)也是你,不能轉(zhuǎn)變一丁點(diǎn)。一丁點(diǎn),不是嗎?有一個(gè)好的尋求,不要把自己陷身于苦惱中,無(wú)用。只有堂堂正正,穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)走好每一步,你未來(lái)才會(huì)受到別人的尊敬。這便是先苦后甜的情理。
固然話有些多,但這都是我的心里話。還有就是謙虛了。人家求教老師如許謙遜啊!有了學(xué)識(shí)人家也不刻意賣弄呀!不像現(xiàn)在的孩子,弄不弄就來(lái)點(diǎn)兒;蠢才;;切實(shí);的話,太虛假,這便是翹尾巴!做人一大忌。不警惕一滑便到了,假如立刻爬起還行,怕就怕你還沉迷在空想中,時(shí)光一長(zhǎng),爬起也無(wú)用,跟不**,永遠(yuǎn)倒了。這學(xué)期的打算良多,自從學(xué)完這課之后盤算就更動(dòng)搖了。那就是;勿虎頭蛇尾,勿翹尾巴,勿不好學(xué)。這些話也一樣送給你。
《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記7
*是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)。在封建社會(huì),*古代科技文化在世界上長(zhǎng)期獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,它的成就**了全人類在封建時(shí)代所達(dá)到的水*,是世界科技文化發(fā)展史上輝煌燦爛的一頁(yè)。
在這個(gè)“江山代有才人出”的時(shí)期,明初的文學(xué)家宋濂,在他的這篇贈(zèng)序中向世人展示了一代大文豪艱辛的求**程,勉勵(lì)后人在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)。
作者以自己的親身經(jīng)歷為例子,使同為學(xué)生的我感到這似乎不是幾百年前的故事,而是我的身邊事,更使我知道求學(xué)路上一路坎坎坷坷,我們應(yīng)不畏艱辛,勇于探索,才能業(yè)有所精,德有所成。
古人因家境貧寒而借書親手抄寫,雖然辛苦卻一點(diǎn)也不放松,抄完便跑去送還,不敢超過(guò)約定的期限,終于有機(jī)會(huì)看到各類書籍。而面對(duì)著父母為我買的一大堆書,我卻很少細(xì)心地讀過(guò),真不敢與古人相比。古人向先生請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)畢恭畢敬,遇到先生訓(xùn)斥、呵責(zé)時(shí),他的態(tài)度變得更加恭順,禮節(jié)更加周到,不敢說(shuō)一句話來(lái)辯解,直到先生高興了,才再次請(qǐng)教。面對(duì)古人在如此艱難的求學(xué)條件下,對(duì)知識(shí)的渴望與決心,我羞愧得無(wú)地自容。古人為了求學(xué),不畏天氣寒冷,即使四肢都凍得動(dòng)彈不得,一日只吃兩餐,穿戴不如他人也全都不在乎,而我們豐衣足食從不為受凍挨餓擔(dān)憂,也沒(méi)有奔走的勞累,更不必親手抄書,但仍學(xué)業(yè)不精通,那只能怪我們用心不專一了。
從發(fā)生在古人身上的一件件“*凡”的事我終于明白勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。在我們科技飛速發(fā)展的今天,我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué),這樣才能業(yè)有所精,德有所成,將來(lái)才能為****現(xiàn)代化建設(shè)出一份力。
《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記8
在印刷術(shù)普及之前,**是通過(guò)羊皮記錄文字的,*則將文字記錄在龜甲、獸骨或竹簡(jiǎn)之上。用這種方式制作而成的書籍造價(jià)昂貴且不便攜帶,在當(dāng)時(shí)那種艱苦的條件下,都流傳下“懸梁刺股”、“鑿壁借光”等奮發(fā)求學(xué)的動(dòng)人故事。
而在科技發(fā)達(dá)的今天,國(guó)家早已實(shí)行義務(wù)教育,紙質(zhì)書籍廉價(jià)且浩如煙海,互聯(lián)網(wǎng)、Ipad等高科技產(chǎn)品更為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。我們是否應(yīng)該檢討下自己,相對(duì)前人,我們的求學(xué)精神是進(jìn)步還是后退了呢?
《送東陽(yáng)馬生序》是宋末明初學(xué)士宋濂的一篇文章,馬生,既馬君則,是宋濂同鄉(xiāng)的一名青年。作者通過(guò)此文敘述了自己年少求學(xué)時(shí)的不易,以此激勵(lì)馬生努力學(xué)習(xí)……
——題記
宋濂自幼家境不好,沒(méi)有書可以看,但他既使是文別人借書看,依然做到了遍觀群書。相較之下我們的條件比他好多,好上千倍上百倍,竟不知珍惜,竟學(xué)成這樣,難道不值得我們深思么!
環(huán)境的優(yōu)越與否壓根不能構(gòu)成學(xué)不好的理由。試想一下,同一個(gè)時(shí)代的人馬生不是也比宋濂的學(xué)習(xí)條件好么,不是也學(xué)的很好?宋濂的學(xué)習(xí)條件不好,甚至非常
的**,照樣學(xué)的很好。更說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件不是學(xué)習(xí)好壞的借口、理由。物質(zhì)生活好又怎樣,學(xué)不好也沒(méi)有用。
我認(rèn)為只要努力了,認(rèn)真了便可以學(xué)好!
宋濂的學(xué)習(xí)的那股勁頭也值得我們學(xué)習(xí),如果我們有他一半的熱情,就不是現(xiàn)在這點(diǎn)可憐的分?jǐn)?shù)。
還有一點(diǎn),在現(xiàn)在的學(xué)生之中有一個(gè)很不好的通病――盲目地追求潮流和名牌,與別人攀比。而宋濂沒(méi)有注重穿著打扮。這是值得我們這個(gè)年代的人效仿的。
古代書生的信條是“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書高”。為了“金榜題名天下知”,為了為百姓做點(diǎn)好事,為了前程……只有“兩耳不聞天下事,一心只讀圣賢書!绷,十年,再去考取功名,F(xiàn)在已不像古代,但古人的精神還是值得我們學(xué)習(xí)的。
宋濂求學(xué)的艱辛、酸澀并非是我們這個(gè)年代的人所能全部了解的。
我們考試、學(xué)**遇到失敗、挫折的時(shí)候,總是找客觀理由,但我認(rèn)為學(xué)的好與壞都在于自己,在于有沒(méi)有認(rèn)真。宋濂有句話我非常欣賞“其業(yè)有不精者,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉!
學(xué)的好與壞都只是為了自己,我們應(yīng)該為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)!
來(lái)之不易的學(xué)習(xí)環(huán)境,在后半學(xué)期的學(xué)習(xí)里奮起直追,學(xué)出自己的水*!
《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記9
拼盡全力地跑過(guò)去,雖然滿身泥濘,卻也無(wú)比精彩。
——題記
不明白你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣一句話——“條條大路通羅馬,而有人卻住在羅馬!
或許大家要說(shuō),這句話表達(dá)的是:每個(gè)人所處的生活環(huán)境、家庭背景不一樣,或許你努力奮斗了一輩子才得到的東西或是都不曾得到的東西,別人生下來(lái)就已擁有。是的,每個(gè)人的起跑線是不一樣的,或許從一開(kāi)始你就比別人落后了不知多少,或許你又從一開(kāi)始就注定跑可是別人。可是請(qǐng)你記住,那并不是你不努力,不奮斗的理由。
看看本文的作者——宋濂,他又是如何從一個(gè)買不起書的人,成為明代的大學(xué)士,成為朱**口中的“開(kāi)國(guó)文臣之首”呢?
瞧,細(xì)心翼翼地捧著“手自筆錄”的書,他的思緒在堅(jiān)挺的文字中飛揚(yáng),拿著毛筆的手從不舍停息半刻,書頁(yè)中塞滿了解析、注釋。“天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸”,細(xì)細(xì)低吟,仿佛正置身于冰天雪地中,身旁是專注抄書的宋濂。茅草屋四面透風(fēng),片片雪花落在紙頁(yè)上,陪他共食這精神食糧。對(duì)知識(shí)的渴求令求他忘了環(huán)境的艱苦,身體的傷痛……“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”,或許正是幼時(shí)的艱苦環(huán)境,才讓宋濂成長(zhǎng)為偉大文學(xué)家、史學(xué)家。
有時(shí)候,我坐在窗明幾凈的教室里,心卻飛到了窗外;對(duì)教師苦口婆心的教誨,我缺乏應(yīng)有的興趣和活力;父母不惜自我省吃儉用,為我供給便利的學(xué)習(xí)條件,我卻不知心存感激……與宋濂相比,我自感有相當(dāng)?shù)木嚯x,正如宋濂所言,我的學(xué)業(yè)沒(méi)有大的提高,如果不是因?yàn)槲业奶熨Y不夠聰明的話,只能歸于因于不如宋濂專心和勤奮了,而我卻又有什么理由不努力學(xué)習(xí)呢?是的,并沒(méi)有。
所以求學(xué)成功在于不畏艱難,勇于探索,具有恒心和毅力在于專心致志。成才的關(guān)鍵并不在于客觀條件,而是在于自身的努力。所以既然你沒(méi)有生在羅馬,那就靠自我的努力,在通往羅馬的泥濘的路上,把自我前行的足跡一個(gè)一個(gè)地印下,不也挺好的嘛。
窗外的陣陣風(fēng)聲拉回了我的思緒,慢慢合**頁(yè),感慨滿溢心間,無(wú)暇顧及窗外的景象,腦海閃過(guò)句句古文:余幼時(shí)即嗜學(xué),家貧,無(wú)從致書以觀……這是來(lái)自心靈的詩(shī)篇。
是的,不信命,就拼命,世界從不虧欠每一個(gè)努力的人。
——后記
《送東陽(yáng)馬生序》讀書筆記10
*是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)。在封建社會(huì),*古代科技文化在世界上長(zhǎng)期獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,它的成就**了全人類在封建時(shí)代所達(dá)到的水*,是世界科技文化發(fā)展史上輝煌燦爛的一頁(yè)。
在這個(gè)“江山代有才人出”的時(shí)期,明初的文學(xué)家宋濂,在他的這篇贈(zèng)序中向世人展示了一代大文豪艱辛的求**程,勉勵(lì)后人在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)。
古人因家境貧寒而借書親手抄寫,雖然辛苦卻一點(diǎn)也不放松,抄完便跑去送還,不敢超過(guò)約定的期限,終于有機(jī)會(huì)看到各類書籍。而面對(duì)著父母為我買的一大堆書,我卻很少細(xì)心地讀過(guò),真不敢與古人相比。古人向先生請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)畢恭畢敬,遇到先生訓(xùn)斥、呵責(zé)時(shí),他的態(tài)度變得更加恭順,禮節(jié)更加周到,不敢說(shuō)一句話來(lái)辯解,直到先生高興了,才再次請(qǐng)教。面對(duì)古人在如此艱難的求學(xué)條件下,對(duì)知識(shí)的渴望與決心,我羞愧得無(wú)地自容。古人為了求學(xué),不畏天氣寒冷,即使四肢都凍得動(dòng)彈不得,一日只吃兩餐,穿戴不如他人也全都不在乎,而我們豐衣足食從不為受凍挨餓擔(dān)憂,也沒(méi)有奔走的勞累,更不必親手抄書,但仍學(xué)業(yè)不精通,那只能怪我們用心不專一了。
送東陽(yáng)馬生序教案菁選(擴(kuò)展7)
——送東陽(yáng)馬生序閱讀答案 (薈萃20篇)
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案1
、儆嘤讜r(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
②當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主人,日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
1.解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意思。(4分)
⑴每假借于藏書之家于:
、评埮郾忠绿幤溟g其:
、亲浍@有所聞卒:
⑷腰白玉之環(huán)腰:
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的語(yǔ)句。(2分)
余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)
翻譯:。
3.結(jié)合文章內(nèi)容填空。(4分)
從第①段來(lái)看,作者幼時(shí)因“嗜學(xué)”“假書”“計(jì)日以還”,其最終結(jié)果是“”;“加冠”后,不遠(yuǎn)百里、,從而有所收獲。第②段敘述了求師路途中的情景和生活上的艱難。
參***:
1.⑴向⑵他們⑶最終⑷腰間掛著
2.我站著陪侍在老師旁邊,提出疑難,詢問(wèn)道理,低身側(cè)耳向他請(qǐng)教。
3.遍觀群書恭敬從師(或虛心求教等)艱難(或頂風(fēng)冒雪之類)衣食(或吃穿等)
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案2
閱讀下面文言文,回答問(wèn)題。
宋濂
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,觀冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送了,不敢銷逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主人,日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則緼袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱苦此。
1、選出下列句子中加粗詞解釋不正確的一項(xiàng)( )
A、走送之(跑)
B、援疑質(zhì)理(援助)
C、同舍生皆被綺繡(通“披”,穿)
D、右備容臭(香氣)
2、選出下列句子中的“以”與“以中有足樂(lè)者”中的“以”意思用法相同的一項(xiàng)( )
A、俯身傾耳以請(qǐng)
B、固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)
C、不以物喜
D、以塞忠諫之路也
3、選出下列句子翻譯正確的一項(xiàng)( )
A、從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)(拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教)
B、未嘗稍降辭色(從不把言辭放委婉些)
C、媵人持湯沃灌(服侍的人拿著湯藥喂我)
D、燁然若神人(渾身光彩照人,好像很神氣的樣子)
4、選出對(duì)“或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”翻譯正確的一項(xiàng)( )
A、或者遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,送的禮物更多,一句話也不敢多說(shuō)。
B、或者遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢回答。
C、有時(shí)遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,送的禮物更多,一句話也不敢回答。
D、有時(shí)遇到他訓(xùn)斥,我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢多說(shuō)。
5、選出對(duì)文章內(nèi)容分析不正確的一項(xiàng)( )
A、本文敘述了作者青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勒奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷.寄寓了作者對(duì)馬生的殷切期望。
B、第一段重點(diǎn)記敘作者克服學(xué)**“無(wú)書”和“無(wú)師”的困難、終于能夠有所收獲的事情。
C、第二段從衣食住行四個(gè)方面表現(xiàn)求學(xué)的艱苦,其中“負(fù)篋曳履行深山巨谷中”一句寫出了作者家境的貧寒和借書路途的遙遠(yuǎn)與險(xiǎn)惡。
D、“略無(wú)慕艷意”一句,表現(xiàn)了作者在艱苦的學(xué)習(xí)生活中怡然自樂(lè)、對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨的心態(tài)。
6、選出下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)( )
A、本文是一篇書序,是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別贈(zèng)言。
B、本文采用夾敘夾議的'寫法,作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法,表現(xiàn)了夸耀自己的寫作意圖。
C、多用對(duì)比手法。例如把“先達(dá)德隆望尊”與“門人弟子填其室”進(jìn)行對(duì)比。
D、注重細(xì)節(jié)描寫。例如對(duì)作者執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)、同舍生豪華穿戴等的描寫,均細(xì)致入微。
參***:
1、B
2、C
3、A
4、D
5、C
6、D
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案3
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
【小題1】解釋文中劃線的詞。(3分)
(1)同舍生皆被綺繡 (2)腰白玉之環(huán) (3)余則缊袍敝衣
【小題2】用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中畫橫線的句子。(2分)
【小題3】選文重點(diǎn)描寫了作者從師求教的______和生活之難。(1分)
答案
【小題1】⑴通披,穿著⑵腰上佩戴著⑶卻
【小題1】到了學(xué)舍,(我)四肢僵硬不能動(dòng)彈,服侍的人拿來(lái)熱水給我洗手洗腳,用被子把我包好蓋好,很久才暖和過(guò)來(lái)。
【小題1】跋涉之難
解析【小題1】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。理解詞語(yǔ)意思的時(shí)候,除了根據(jù)具體的語(yǔ)境之外,還要注意一些特殊用法的詞語(yǔ),比如被為通假字,腰為動(dòng)詞。
【小題1】本題考查學(xué)生翻譯文言句子的能力。翻譯句子時(shí),除了注意湯、以、乃等重點(diǎn)字,還要補(bǔ)充出省略的成份,同時(shí)還要保證整個(gè)句子翻譯句子的正確性、完整性。
【小題1】本題考查學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。根據(jù)作者求學(xué)要奔赴百里之外來(lái)概括求教的難處。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案4
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
問(wèn)題:
1.下列句中加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)是( )(2分)
A.計(jì)日以還 而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸
B.以是人多以書假余 乃悟前狼假寐
C.又患無(wú)碩師名人與游 由是則可以避患而有不為者也
D.或遇其叱咄 或以錢幣乞之
2.下列句中加點(diǎn)的之與每假借于藏書之家中的之字用法和意義相同的一項(xiàng)是( )(2分)
A.輟耕之壟上 B.中間力拉崩倒之聲
C.肉食者謀之 D.無(wú)絲竹之亂耳
3.用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下面句子的`意思。(2分)
錄畢,走送之,不敢稍逾約。
譯文:
4.請(qǐng)你從選文內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,并擬好參***。(2分)
答:
參***:
1.A(2分)
2. B(2分)
3.抄寫完畢,跑著趕快把書送還,不敢稍稍超過(guò)約定的期限,(2分,意對(duì)即可)
4.示例:
問(wèn)題:作者在求學(xué)過(guò)桂中遇到哪些困難?
答案:無(wú)書、無(wú)師。(2分,從內(nèi)容角度準(zhǔn)確擬題1分,擬定的答案合理得1分)
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案5
讀甲、乙兩則文言文,完成1519題(17分)
[甲]余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
。ㄟx自宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)
[乙]歐陽(yáng)公①四歲而孤②,家貧無(wú)資。太夫人③以荻④畫地,教以書字。多誦古人篇章。及其稍長(zhǎng),家無(wú)書讀。就閭里⑤士人家⑥借而讀之,或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍,惟讀書是務(wù)⑦。自幼所作詩(shī)賦文字⑧,下筆已如**。
(選自《歐陽(yáng)公事跡》)
注釋:①[歐陽(yáng)公]指歐陽(yáng)修。②[孤]幼年喪父。③[太夫人]指歐陽(yáng)修的母親。④[荻dí]多年生草本植物,與蘆葦相似。⑤[閭里]鄉(xiāng)里。⑥[士人家]讀書人家。⑦[惟讀書是務(wù)]即惟務(wù)讀書。務(wù),致力,從事。⑧[文字]文章。
譯文、歐陽(yáng)修先生四歲時(shí)父親就去世了,家境貧寒,沒(méi)有錢供他讀書。太夫人用蘆葦稈在沙地上寫畫,教給他寫字。還教給他誦讀許多古人的篇章。到他年齡大些了,家里沒(méi)有書可讀,便就近到讀書人家去借書來(lái)讀,有時(shí)趁機(jī)進(jìn)行抄寫。就這樣夜以繼日、廢寢忘食,只是致力讀書。從小寫的詩(shī)、賦文字,下筆就有**的水*,那樣高了。
15.解釋下列句中加點(diǎn)的詞:(4分)
、僖允侨硕嘁詴儆 ②無(wú)從致書以觀
、鄹ブ ④家貧無(wú)資
、僖虼 ②得到 ③懈怠,放松 ④錢財(cái)
16.閱讀文言文,要勤查工具書。下面是《古漢語(yǔ)常用字字典》對(duì)假字的幾種解釋,判斷哪一種解釋最適合每假借于藏書之家中的假字。(只需填序號(hào))(2分) ①
假 ①借。 ②寬容。 ③如果,假如。 ④非正式的。
17.根據(jù)語(yǔ)句意思,下列句子朗讀停頓正確的一項(xiàng)是:(2分)B (2分)
A.余幼/時(shí)即嗜學(xué) B.手指/不可屈伸
C.歐陽(yáng)/公四歲而孤 D.多誦古人/篇章
18.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ):(4分)
、黉洰叄咚椭,不敢稍逾約。①抄寫完畢,(跑著)趕快把書送還,不敢稍稍超過(guò)約定的期限
②及其稍長(zhǎng),家無(wú)書讀。 到了他稍稍長(zhǎng)大些,家里沒(méi)有書可讀。
要點(diǎn)與評(píng)分:扣住基本字詞,譯句要通順。每句2分。
19.簡(jiǎn)要回答下面問(wèn)題:(5分)C (2分
。1)*時(shí)我們說(shuō)話、寫文章常引用名人事例來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。你認(rèn)為[甲]段宋濂的事例可以用來(lái)印證下面哪一個(gè)觀點(diǎn)呢?(只需填序號(hào))(2分)
A.崇尚科學(xué)、消除愚昧,社會(huì)才能進(jìn)步。
B.虛心請(qǐng)教、經(jīng)常復(fù)習(xí),有助于鞏固知識(shí)。
C.誠(chéng)實(shí)守信、刻苦學(xué)習(xí)是成才的重要條件。
。2)你怎樣看待歐陽(yáng)修母親畫荻教子這種做法?請(qǐng)結(jié)合[乙]段內(nèi)容談?wù)。?分)
例一:歐陽(yáng)修母親在家境貧困的情況下,畫荻教子,使孩子不致因貧窮而放棄學(xué)習(xí)。使兒子體會(huì)到即使條件再差,只要不畏艱難、刻苦學(xué)習(xí)還是可以學(xué)好知識(shí)的。
例二:歐陽(yáng)修的成才,除了自身的發(fā)奮努力之外,與其母親注意對(duì)他的啟蒙教育有很大的關(guān)系?梢(jiàn),良好的家庭教育是子女健康成長(zhǎng)的重要因素。要點(diǎn)與評(píng)分:可從母親的角度說(shuō),也可從歐陽(yáng)修成長(zhǎng)的角度說(shuō)。結(jié)合文段說(shuō)出看法2分,語(yǔ)言表達(dá)1分。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案6
【甲】
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。今雖耄老,未有所成,猶幸預(yù)君子之列,而承天子之寵光,綴公卿之后,日侍坐備顧問(wèn),四海亦謬稱其氏名,況才之過(guò)于余者乎?
。ü(jié)選自宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)
【乙】
王育少孤貧,為人傭,牧羊豕①,近學(xué)堂。育常有暇拾薪,以雇書生抄書。后截蒲②以學(xué)書,日夜不止。亡失羊豕,其主笞③之。育將鬻④己以償,于是郭子敬聞而嘉之,代育還羊豕,給其衣食,令育與其子同學(xué)育遂博通經(jīng)史,仕偽漢,官至太傅。
(節(jié)選自《太*御覽學(xué)部》)
【注釋】①豕(shǐ):豬。②蒲:水楊樹。③笞(chī):用竹板、荊條打。④鬻(yù):賣
(1)下列加粗詞解釋有誤的一項(xiàng)是
A.同舍生皆被綺繡 同“披”
B.腰白玉之環(huán) 在腰間佩戴
C.王育少孤貧 孤獨(dú)
D.育將鬻己以償 償還
。2)下列加粗的詞意思和用法相同的一項(xiàng)是
A.無(wú)鮮肥滋味之享 何陋之有(《陋室銘》)
B.以中有足樂(lè)者 不以物喜(《岳陽(yáng)樓記》)
C.于是郭子敬聞而嘉之而山不加增(《愚公移山》)
D.令育與其子同學(xué) 欲窮其林(《桃花源記》)
。3)下列對(duì)選文理解表述有誤的一項(xiàng)是
A.【甲】文連用“被”“戴”“腰”“佩”“備”數(shù)個(gè)動(dòng)詞,從穿著佩戴方面寫出“同舍生”生活之奢華,生動(dòng)傳神。
B.【乙】文郭子敬“聞而嘉之”是被王育寧愿賣了自己也要賠償主人家損失的行為和求學(xué)的精神所感動(dòng)。
C.【甲】文作者說(shuō)“未有所成”,表現(xiàn)出一代文宗大儒謙虛抑己、低調(diào)做人的品格。
D.【甲】[乙】?jī)晌亩歼\(yùn)用對(duì)比手法,突出強(qiáng)調(diào)了宋濂和王育求學(xué)路上的艱難困苦。
。4)把畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
①寓逆旅,主人日再食。
、诤蠼仄岩詫W(xué)書,日夜不止。
。5)甲乙兩文的主人公最終學(xué)有所成,你覺(jué)得關(guān)鍵在于什么?請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銖闹蝎@得的啟示。
答案:
。1)C
(2)B
。3)D
(4)①寄居在旅店,店主人每天供給兩頓飯。
、诤髞(lái)王育截取水楊樹枝當(dāng)筆來(lái)學(xué)習(xí),從早到晚從來(lái)沒(méi)有停止。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案7
嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴珠纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,煜然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。(選自宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)
【小題1】下列句子中,加線詞意義相同的一組是()(3分)
【小題2】用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。(5分)
。1)以是人多以書假余。
(2)俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
【小題3】下列對(duì)文章內(nèi)容的理解,不正確的一項(xiàng)是()(3分)A.作者年幼時(shí)雖然家貧卻勤奮好學(xué),冬天硯墨冰冷堅(jiān)硬,手指凍僵,但也沒(méi)有放松抄書。! ?) Q2 I; _, F) P0 Q8 Y$ fB.成年后,因擔(dān)心沒(méi)有大師名人與自己交往,作者不惜到百里外向道德聲望高的前輩請(qǐng)教。: [' [+ V6 i& ^3 FC.作者外出拜師求學(xué),不僅路途艱辛,環(huán)境**,而且生活艱苦,粗茶淡飯一日也只有兩頓。9 @# T8 L% ]2 OD.作者雖生活貧寒卻絲毫不羨慕同學(xué)的衣著比自己華美,因?yàn)樗偰軓臅凶x到有趣的內(nèi)容。. D/ @+ K! Z# F4 P `0 g
答案
【小題1】C
【小題2】(1)因此人家多(愿意)把書借給我。(“借”1分,大意1分。)
。2)我等到他高興的時(shí)候,就又向他請(qǐng)教。(“佚”、“請(qǐng)”各1分,大意1分。)
【小題3】D
解析
【小題1】試題分析:A得到/招致 B因此/順著,就著 C臉色、神情。D并且/將近
【小題2】試題分析:翻譯(1)時(shí),要注意把“以是”(因此)、“假”(借)這些字詞翻譯準(zhǔn)確。翻譯(2)時(shí),要注意把“俟”(等到)、 “欣悅”(高興)、“請(qǐng)”(向他請(qǐng)教)這些字詞翻譯準(zhǔn)確
【小題3】試題分析:文中有“以中有足樂(lè)者”一語(yǔ),此句的意思是“心中有足以快樂(lè)的事(指讀書)”,而非從書中讀到有趣的內(nèi)容。
考點(diǎn):本題考查考生整體感知文章的主要內(nèi)容、中心思想,理清文章的脈絡(luò)、把握文章的結(jié)構(gòu)及線索,篩選文章信息等多方面的能力。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案8
(二)閱讀文言文選段,完成5-9題。(18分)
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無(wú)硯師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。(節(jié)選自宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)
【乙】李光地字晉卿。年四歲,能以炭摹地上燈字影。稍長(zhǎng),力學(xué),有通才。嘗舉家陷賊,挾以邀金,欲殺者屢,終不懼。間即取書讀,賊大奇之。其伯父日燝①,募死士襲破賊寨拔以歸。光地少無(wú)聲色之好,衣食裁取粗給,經(jīng)年不奏絲竹,門館寂寥,無(wú)有私謁。(《安溪縣志》)
[注]①日燝,李光地伯父的名字,燝,音同“景”。
5.解釋加點(diǎn)詞。(4分)
。1)走送之(2)援疑質(zhì)理
。3)或遇其叱咄(4)賊大奇之
6.下列加點(diǎn)詞意義和用法相同的一項(xiàng)是()(3分)
A.俯身傾耳以請(qǐng)以其境過(guò)清
B.每假借于藏書之家告之于帝,帝感其誠(chéng)
C.光地少無(wú)聲色之好豈能為暴漲攜之去
D.其伯父日燝其真不知馬也
7.用“/”給下列內(nèi)容斷句,限斷兩處。(2分)
募死士襲破賊寨拔以歸
8.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(5分)
(1)故余雖愚,卒獲有所聞。(2分)
。2)經(jīng)年不奏絲竹,門館寂寥,無(wú)有私謁。(3分)
9.從“嗜學(xué)”的角度,宋濂的“嗜學(xué)”程度遠(yuǎn)不如李光地,為什么?(4分)
答案:
(二)(18分)
5.(4分)跑引,引述,提出有時(shí)對(duì)……感到奇怪,認(rèn)為……奇怪
6.(3分)B
7.(2分)募死士/襲破賊寨/拔以歸
8.(5分)⑴(2分)所以我雖然愚笨,但最終還是收獲了很多東西。(“故”“卒”各0.5分)⑵(3分)(李光地)一整年都不演奏音樂(lè)(沒(méi)有娛樂(lè)),門館寂靜無(wú)人,*時(shí)也不接受他人私下拜訪。(“經(jīng)年”“絲竹”“私謁”各0.5分)
9.(4分)示例:宋濂借書、抄書、恭請(qǐng)老師,求學(xué)“勤且艱”,(2分)而李光地被賊人圍擾,即便生命受到威脅,仍不時(shí)地拿書讀,已然要書不要命。(2分)(意思對(duì)即可)
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案9
閱讀文言文,回答11—15題。(共11分)
【甲】
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。
窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;
余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
蓋余之勤且艱若此。(節(jié)選自宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)
【乙】
子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”
子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!
子曰:“由,誨女知之乎!
知之為知之,不知為不知,是知也。”
子曰:“見(jiàn)賢思齊焉,見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也! (節(jié)選自《<論語(yǔ)>十則》)
1、解釋文中加點(diǎn)的詞。
(1)腰:(2)知:
2、翻譯下列語(yǔ)句。
(1)余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。
。2)溫故而知新,可以為師矣。
3、【甲】段主要采用了____________的表現(xiàn)手法,突出“余之勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷;
【乙】段則是典型的_________體,表述了孔子的為學(xué)之道。
4、分別從【甲】【乙】?jī)啥沃姓页霰硎鰧W(xué)習(xí)態(tài)度的句子,并抄寫在下面。
5、請(qǐng)結(jié)合【甲】段內(nèi)容,談?wù)勀銓?duì)“見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”一句話的理解。(3分)
閱讀答案:1、(1)腰:腰佩。(2)知:通“智”,聰明。
2、(1)我卻穿著破舊的衣服,生活在他們當(dāng)中,一點(diǎn)不羨慕他們。(2)溫習(xí)舊的知識(shí)能有新的體會(huì)、發(fā)現(xiàn),可以憑(這一點(diǎn))當(dāng)老師了。
3、對(duì)比 語(yǔ)錄
4、【甲】以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也【乙】“知之為知之,不知為不知”或“見(jiàn)賢思齊焉,見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”
5、示例:作者身處錦衣玉袍的富家子弟中,一點(diǎn)也不羨慕,不自慚形穢,因?yàn)樗麅?nèi)心有精神的安慰和思想的寄托,反而能夠更加勤奮的學(xué)習(xí)。這就是對(duì)自我的反省。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案10
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,觀冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
(節(jié)選自宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)
【乙】 宋濂嘗與客飲,帝①密使人偵視。翼日②,問(wèn)濂昨飲酒否,坐客為誰(shuí),饌③何物。濂具以實(shí)對(duì)。笑曰:“誠(chéng)然,卿不朕欺。”間召問(wèn)群臣臧否,濂惟舉其善者。曰:“善者與臣友,臣知之;其不善者;不能知也!敝魇氯闾丌**萬(wàn)余言。帝怒,問(wèn)廷臣;蛑钙鋾唬骸按瞬痪矗苏u謗非法!眴(wèn)濂,對(duì)曰:“彼盡忠于陛下耳,陛下方開(kāi)言路,惡⑤可深罪。”既而帝覽其書,有足采者。悉召廷臣詰責(zé),因呼濂字曰:“微景廉,幾誤罪言者!
。ā睹魇?宋濂傳》)
【注釋】①帝:指明太祖朱**。②翼日:第二天!耙怼蓖耙睢。③饌(zhu àn):食物,多指美食。④主事:官職名,茹太素是人名。⑤惡(wū):疑問(wèn)代詞,加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣。類似于“怎么”。
6.解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)。(4分)
(1)走送之 ( ) (2)俟其欣悅( )
。3)濂具以實(shí)對(duì)( ) (4)微景廉 ( )
7.翻譯下面句子。(4分)
。1)家貧,無(wú)致書以觀。
譯文:
(2)宋濂嘗與客飲,帝密使人偵視。
譯文:
8.填空。(用原文語(yǔ)句回答,4分)
甲文中,很多人愿意把書借給宋濂的原因是“ ”。乙文中,宋濂只列舉好的大臣的原因是“ ”。
9.用“/”給下列句子劃分朗讀節(jié)奏。(按語(yǔ)意劃分一處,2分)
門 人 弟 子 填 其室
10.結(jié)合甲、乙兩文,聯(lián)系生活實(shí)際,從讀書和做人兩個(gè)方面談?wù)勀愕玫降膯⑹尽#?分)
答:
閱讀下面文言文,完成第6-10題。(18分)
6.(4分)(1)跑 (2)等待 (3)全,都 (4)沒(méi)有7.(4分)(1)家里貧窮,沒(méi)有辦法得到書(買書)來(lái)讀(看)。(2)宋濂曾經(jīng)與客人飲酒,**暗中派人偵探**。
8.(4分)錄畢,走送之,不敢稍逾約 善者與臣友,臣知之;其不善者,不能知也
9.( 2分) 門 人 弟 子 /填 其 室10.(4分)讀書方面:勤學(xué)好問(wèn)、虛心求教、博覽群書等。做人方面:尊重老師、實(shí)事求是、敢于直言、唯善是舉、誠(chéng)實(shí)守信等
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案11
閱讀下面文言文,完成小題。(10分)
送東陽(yáng)馬生序(宋濂)
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
小題1:解釋下列劃線詞在文中的意思。(2分)
。1)俟其欣悅,則又請(qǐng)焉 俟:
。2)同舍生皆被綺繡 被:
小題2:翻譯下面的句子。(4分)
。1)家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。(2分)
譯:
。2)當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。(2分)
譯:
小題3:文中寫“同舍生皆被綺繡……”與“余則缊袍敝衣……”用了什么樣的修辭手法?有何作用?(2分)
小題4:宋濂,元末明初文學(xué)家,曾被明太祖朱**譽(yù)為明朝“開(kāi)國(guó)文臣之首”,學(xué)者稱太史公,他與高啟、劉基并稱為“明初詩(shī)文三大家”。請(qǐng)結(jié)合本文分析宋濂最終學(xué)有所成的原因?(至少兩點(diǎn))(2分)
參***:
小題1:(1)等待。(2)通“披”,穿。
小題2:(1)家里貧寒,沒(méi)有辦法買書來(lái)讀,常常向藏書的人家去借,自己親手抄寫,計(jì)算著約定的日子按期歸還。(2)當(dāng)我從師求學(xué)的時(shí)候,經(jīng)常背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷里。
小題3:對(duì)比。作者把自己艱苦求學(xué)與同舍生優(yōu)越條件作對(duì)比,突出作者從讀書中得到精神上的快樂(lè),不在意生活的貧困。(意思答對(duì)即可)
小題4:示例:(1)勤奮刻苦。(2)博覽群書。(3)虛心請(qǐng)教。(4)以讀書為樂(lè),就會(huì)不畏艱難。(4)意志堅(jiān)強(qiáng)。(言之成理即可)
試題分析:
小題1:(1)俟是等待的意思。(2)被是通假字,通“披”意思是穿。
小題2:(1)無(wú)從:沒(méi)有辦法。致:得到。以:來(lái)。假借:借。于:向。手自筆錄:親自用手抄錄。(2)負(fù):背著。篋:書箱。曳:拉,拖。屣:鞋子。
小題3:文中寫“同舍生皆被綺繡……”與“余則缊袍敝衣……”是用的對(duì)比手法,把我求學(xué)的艱難和同舍生生活條件的優(yōu)越進(jìn)行對(duì)比,說(shuō)明我“以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也”。突出我在艱苦環(huán)境下求學(xué),更注重的是精神方面的快樂(lè),而不是物質(zhì)生活。
小題4:要注意題干要求:“請(qǐng)結(jié)合本文分析宋濂最終學(xué)有所成的原因”,從原文分析我們可以知道,宋濂從小學(xué)習(xí)就很勤奮,他主動(dòng)去借書、抄書,博覽了群書。他還能不顧路途遙遠(yuǎn)、環(huán)境**,虛心向老師請(qǐng)教,他把讀書當(dāng)作樂(lè)趣。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案12
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知,至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
1.解釋下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)。(4分)
。1)俟其欣悅()(2)媵人持湯沃灌()
(3)同舍生皆被綺繡()(4)腰白玉之環(huán)()
2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(4分)
。1)以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
譯文:_______
。2)以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
譯文:_____________________
3.下面對(duì)文章理解與分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(3分)
A.為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),作者現(xiàn)身說(shuō)法,對(duì)馬生的殷切期望,寓于其中。
B.作者意在告訴馬生,學(xué)習(xí)條件越苦,成就便會(huì)越大。
C.本文從得書之艱、叩問(wèn)之難、奔走之勞、生活之苦四個(gè)方面講述了作者求學(xué)業(yè)的艱難。
D.本文是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)的臨別贈(zèng)言,節(jié)選部分以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。
4.宋濂求學(xué)經(jīng)歷中體現(xiàn)出的哪種品質(zhì)對(duì)你觸動(dòng)最大?請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談。(4分)
答:_________________
【答案】
1.(4分)(1)(1)等待(或“等到”)(2)澆洗(或“澆洗浸泡”)(3)同“披”,穿(4)腰佩
2.(4分)(1)因此人家多愿意把書借給(1分)。我也因此(或“于是,就”)能夠看到各種各樣的書。(1分)
(2)因?yàn)椋ㄎ遥﹥?nèi)心有足以快樂(lè)的事(1分),不覺(jué)得吃穿的不如別人(1分)。
3.(3分)B(本文中講到的學(xué)習(xí)條件與成就沒(méi)有必然聯(lián)系)
4.(4分)品質(zhì)符合原文內(nèi)容,可從勤奮、堅(jiān)韌、謙虛、誠(chéng)懇、誠(chéng)信、尊師、不攀比等方面作答(1分);結(jié)合自身實(shí)際(2分);清楚表達(dá)(1分)。示例:作者的勤奮對(duì)我觸動(dòng)最大。懶惰是我最大的缺點(diǎn),做事經(jīng)常人情,習(xí)慣拖延,今后一定改正。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案13
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德高望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主人,日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則慍袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱苦此。
【乙】邴原少孤,數(shù)歲時(shí),過(guò)書舍而泣。師曰:“童子何泣?”原曰:“孤者易傷,貧者易感。夫書者,凡得學(xué)者,有親也。一則愿其不孤,二則羨其得學(xué),中心感傷,故泣耳。”師惻然曰:“欲書可耳!”原曰:“無(wú)錢資!睅熢唬骸巴悠堄兄,吾徒相教,不求資也!庇谑撬炀蜁R欢g,誦《孝經(jīng)》《論語(yǔ)》。
5.解釋加點(diǎn)的詞(4分)
⑴每假借于藏書之家 ( ) ⑵俟其欣悅( )
⑶于是遂就書 ( ) ⑷吾徒相教( )
6.將下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)(4分)
、艊L趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)
、埔粍t愿其不孤,二則羨其得學(xué)
7.宋濂和邴原小時(shí)候都是家貧好學(xué),但他們的求學(xué)態(tài)度有什么不同?(2分)
8.書塾中的老師值得我們敬佩的是什么?(3分)
9.讀了上面兩則短文,你得到怎樣的啟示?(3分)
【答案】
5.⑴借⑵等待⑶于是,就⑷白白地(每個(gè)1分,共4分) 6.⑴(我)曾經(jīng)走到百里之外,拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖聦W(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教。 ⑵我一來(lái)仰慕他們不孤單,二來(lái)羨慕他們能夠上學(xué)。(每小題2分,共4分。) 7.宋濂,目的性明確,主動(dòng)借書抄錄閱讀,拜訪名師,虛心求教。而邴原,中是被動(dòng)地等待機(jī)會(huì),只有遇到富有同情心的教師,才能得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。(2分。) 8.⑴具有伯樂(lè)之慧眼,⑵富有同情心,⑶能把孔子關(guān)于教育對(duì)象“有教無(wú)類”的主張作為辦學(xué)方針的可貴精神。(3分。能答出兩點(diǎn),即可得3分,若有其他答案,只要合理,亦可酌情給分。) 9.⑴為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,⑵要充分利用已有的學(xué)習(xí)條件,⑶學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱辛的過(guò)程,應(yīng)有恒心和毅力。(3分。能抓住一點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述,自圓其說(shuō)即可得分)(20xx年福建省漳州市高中自主招生四校聯(lián)考語(yǔ)文試卷)
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案14
閱讀文言文,回答11—15題。(共11分)
【甲】
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。
窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;
余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
蓋余之勤且艱若此。(節(jié)選自宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)
【乙】
子曰:“溫故而知新,可以為師矣!
子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!
子曰:“由,誨女知之乎!
知之為知之,不知為不知,是知也。”
子曰:“見(jiàn)賢思齊焉,見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也! (節(jié)選自《<論語(yǔ)>十則》)
1、解釋文中加點(diǎn)的詞。
(1)腰:(2)知:
2、翻譯下列語(yǔ)句。
。1)余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。
。2)溫故而知新,可以為師矣。
3、【甲】段主要采用了____________的表現(xiàn)手法,突出“余之勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷;
【乙】段則是典型的_________體,表述了孔子的為學(xué)之道。
4、分別從【甲】【乙】?jī)啥沃姓页霰硎鰧W(xué)習(xí)態(tài)度的句子,并抄寫在下面。
5、請(qǐng)結(jié)合【甲】段內(nèi)容,談?wù)勀銓?duì)“見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”一句話的理解。(3分)
閱讀答案:1、(1)腰:腰佩。(2)知:通“智”,聰明。
2、(1)我卻穿著破舊的衣服,生活在他們當(dāng)中,一點(diǎn)不羨慕他們。(2)溫習(xí)舊的知識(shí)能有新的體會(huì)、發(fā)現(xiàn),可以憑(這一點(diǎn))當(dāng)老師了。
3、對(duì)比 語(yǔ)錄
4、【甲】以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也【乙】“知之為知之,不知為不知”或“見(jiàn)賢思齊焉,見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”
5、示例:作者身處錦衣玉袍的富家子弟中,一點(diǎn)也不羨慕,不自慚形穢,因?yàn)樗麅?nèi)心有精神的安慰和思想的寄托,反而能夠更加勤奮的學(xué)習(xí)。這就是對(duì)自我的反省。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案15
閱讀下面的文言文,回答后面的問(wèn)題。(11分)
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
【乙】見(jiàn)足下①中題字,以為是必磊落人也。如是已逾年,恨未識(shí)足下面耳。庭堅(jiān)少孤,窘于衣食,雖早知從先生**學(xué)問(wèn),而偏親②。白發(fā),不得已而從仕。故少之日得學(xué)之功十五,而從仕之日得學(xué)之功十三,所以衰懦不進(jìn),至今落諸公之后也。竊觀足下天資超邁,有親以為之依歸,春秋未三十若刻意于德義經(jīng)術(shù)當(dāng)不止此耳。非敢謂足下今日所有不足以豪于眾賢之間,但為未及古人,故為足下惜此日力③耳。
(節(jié)選自《黃庭堅(jiān)集·答李幾仲書》,有刪改)
【注】①足下:敬稱,您。②偏親:黃庭堅(jiān)父親早亡,而母親在世,故稱偏親。③日力:歲月。
10. 下面句子中加點(diǎn)詞意思或用法相同的一項(xiàng)是( )(2分)
A. 窘于衣食 皆以美于徐公
B.故少之日得學(xué)之功十五 公問(wèn)其故
C. 而從仕之日得學(xué)之功十三 所識(shí)窮乏者得我與
D. 有親以為之依歸 吾誰(shuí)與歸
11.請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。(4分)
。1)錄畢,走送之,不敢稍逾約。
(2)如是已逾年,恨未識(shí)足下面耳。
12.請(qǐng)用“/”給下面句子斷句。(斷兩處)(2分)
春 秋 未 三 十 若 刻 意 于 德 義 經(jīng) 術(shù) 當(dāng) 不 止 此 耳 。
13.甲、乙兩文都出自文學(xué)前輩寫給年輕人的文字。依據(jù)選文回答問(wèn)題。(3分)
。1)甲文表現(xiàn)了宋濂怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?(請(qǐng)用自己的話概括)
。2)乙文中黃庭堅(jiān)指出李幾仲在學(xué)業(yè)上的差距是__________________________,對(duì)他提出的希望是_______________________。(請(qǐng)用自己的話概括)
答案:
10.D
11.(1)抄錄完畢,跑去送還書,不敢稍稍超過(guò)約定的期限。
。2)像這樣已經(jīng)過(guò)了一年,(我)很遺憾沒(méi)有和您見(jiàn)面。
12.春秋未三十/若刻意于德義經(jīng)術(shù)/當(dāng)不止此耳。
13.(1)宋濂:勤奮好學(xué);誠(chéng)信。
。2)學(xué)業(yè)上沒(méi)有古人優(yōu)秀 珍惜時(shí)間(或努力學(xué)習(xí))
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案16
送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知,至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
1、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。(4分)
。1)錄畢,走送之( ) (2)②俟其欣悅,則又請(qǐng)焉 ( )
。3)媵人持湯沃灌( ) (4)左佩刀,右備容臭( )
2、下列加點(diǎn)的詞意思完全相同一項(xiàng)是( ) (2分)
A、既加冠 宋既成列
B、益慕圣賢之道 殺數(shù)人,胡虜益解
C、足膚皸裂而不知 久而乃和
D、卒獲有所聞 士卒不盡飲
3、翻譯下面句子。(2分)
以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也
譯:
4、結(jié)合全文,說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。(3分)
、 ② ③
【參***】:
1、(1)跑(趕快) (2)等待 (3)浸泡 (4)氣味 香氣(4分)
2、A(2分)
3、因?yàn)椋ㄎ遥┬闹杏凶銐蚩鞓?lè)的事(讀書),(所以)不覺(jué)得吃的穿的不如人。(2分,每題1分。第①題“辭、色”的翻譯應(yīng)注意互文義,即“降辭”“降色”;第②題要注意“以”字,“口體之善”的翻譯)
4、①刻苦學(xué)習(xí) ②博覽群書 ③虛心求教(3分)
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案17
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
【小題1】解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的意思。(2分)
。1)援疑質(zhì)理 援: (2)同舍生皆被綺繡 被:
【小題2】用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的語(yǔ)句。(4分)
。1)以是人多以書假余 (2)略無(wú)慕艷意
【小題3】作者嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)的直接原因是什么?(用原文回答)(2分)
答案
【小題1】①引、提出 ②通披,這里是穿的.意思。
【小題2】①因此人家多愿意把書借給我。②毫無(wú)羨慕的意思。
【小題3】(又)患無(wú)碩師名人與游。
解析【小題1】
試題分析:援解釋時(shí)要與后面的疑聯(lián)系起來(lái)思考,疑是疑問(wèn)的意思,據(jù)此推斷援是提出的意思。被在句中是通假字,通披。被在文言文中常常作通假字,翻譯時(shí)尤其要注意其后面的詞語(yǔ),如果其后面的詞語(yǔ)與衣服有關(guān),大都是解釋為穿的意思。*時(shí)要善于積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞。
考點(diǎn):理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義。能力層級(jí)為理解B。
【小題2】
試題分析:第1小句翻譯的時(shí)候要注意以是以假的用法,以是解釋為因此,所以,以解釋為把,假解釋為借。第2句翻譯時(shí)要注意略無(wú)的用法,略無(wú)解釋為毫無(wú)。文言文句子的翻譯,要注意關(guān)鍵詞的解釋及語(yǔ)句的通順。翻譯要以直譯為主,意譯為輔。翻譯的方法有:留、補(bǔ)、調(diào)、刪、換。
考點(diǎn):理解或翻譯文中的句子。能力層級(jí)為理解B。
【小題3】
試題分析:這道題考查對(duì)課文內(nèi)容的理解,要求是用原文句子回答,因此答題時(shí)千萬(wàn)不能用自己的語(yǔ)言來(lái)回答。做好這道題,必須回到原文中去思考,根據(jù)題干的問(wèn)題,聯(lián)系上下文來(lái)思考,即能找到相應(yīng)的答案。
考點(diǎn):理解文言文內(nèi)容要點(diǎn)。能力層級(jí)為理解B。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案18
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴珠纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
。ā端蜄|陽(yáng)馬生序》)
【乙】亭林①先生自少至老手不釋書,出門則以一騾二馬捆書自隨。遇邊塞亭障②,呼老兵詣道邊酒壚,對(duì)坐痛飲。咨其風(fēng)土,考其區(qū)域。若與*生所聞不合,發(fā)書詳正,必?zé)o所疑乃已。馬上無(wú)事,輒據(jù)鞍默誦諸經(jīng)注疏。遇故友若不相識(shí),或顛墜崖谷,亦無(wú)悔也。精勤至此,宜所詣淵涵博大,莫與抗衡與。
。ā肚宄囋贰罚
【注】①亭林:即顧炎武。②亭障:邊塞崗?fù)、堡壘?/p>
【小題1】解釋下面句中加點(diǎn)詞語(yǔ)。(4分)
。1)不敢稍逾約( )
(2)俟其欣悅,則又請(qǐng)焉( )
(3)同舍生皆被綺繡( )
。4)呼老兵詣道邊酒壚( )
【小題2】用“/”給下面的句子劃分朗讀節(jié)奏,各劃一處。(2分)
。1)以中有足樂(lè)者 (2)必?zé)o所疑乃已
【小題3】用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。(6分)
。1)余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)。
。2)精勤至此,宜所詣淵涵博大,莫與抗衡與。
【小題4】宋濂、顧炎武在求學(xué)上,有何共同之處?(3分)
【小題5】閱讀甲、乙兩段文字后,你獲得了怎樣的啟示?(3分)
答案
【小題1】(1)超過(guò)約定的期限 (2)等待 (3)同“披”,穿著 (4)到……去
【小題2】(1)以/中有足樂(lè)者 (2)必?zé)o所疑/乃已
【小題3】(1)我站在他的身邊,提出疑難,詢問(wèn)道理,彎著身子,側(cè)著耳朵,表現(xiàn)尊敬而專心地請(qǐng)教。 (2)勤奮仔細(xì)到這個(gè)程度,他的學(xué)問(wèn)博大精深,沒(méi)有能與他相比的。
【小題4】示例:勤奮,刻苦,不怕困難,專注,持之以恒。
【小題5】示例:學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦、專心致志,才能有所收獲。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案19
(一)閱讀文言文,完成11-14題。(15分)
〔甲〕余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
(節(jié)選自宋濂《送東陽(yáng)馬生序》)
〔乙〕劉羽沖偶得古兵書,伏讀經(jīng)年①,自謂可將兵十萬(wàn)。會(huì)有土寇②,自練鄉(xiāng)兵與之角③。全隊(duì)潰覆,幾為所擒。又得古水利書,伏讀經(jīng)年,自謂可使千里成沃壤。州官使試于一村,溝洫④甫⑤成,水大至,人幾為魚。由是抑郁不自得,恒獨(dú)步庭階,曰:古人豈欺我哉?如是日千百遍,惟此六字。不久發(fā)病死。
(節(jié)選自紀(jì)昀《閱微草堂筆記》)
〔注〕①經(jīng)年:一年左右。 ②土寇:**。 ③角:戰(zhàn)斗。 ④洫(xù):溝渠。 ⑤甫:剛。
11、甲文記敘了作者小時(shí)候 和 的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;乙文中劉羽沖最終抑郁而死的原因是 和 。(4分)
12、解釋下面加點(diǎn)詞在句中的意思。(4分)
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué) 嗜:
(2)走送之 走:
(3)自謂可將兵十萬(wàn) 將:
(4)會(huì)有土寇 會(huì):
13、用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。(4分)
(1)以是人多以書假余,余因得遍觀群書。
(2)恒獨(dú)步庭階,曰:古人豈欺我哉?
14、結(jié)合文章內(nèi)容,具體說(shuō)說(shuō)乙文中的劉羽沖是一個(gè)怎樣的人。(3分)
參***:
(一)11、借書 抄書 打仗失敗 治水失敗
(評(píng)分說(shuō)明:大意對(duì)即可。每空1分,共4分)
12、(1)特別愛(ài)好(或喜歡、愛(ài)好) (2)跑 (3)率領(lǐng)(或帶領(lǐng)) (4)適逢,正趕上
(評(píng)分說(shuō)明:結(jié)合語(yǔ)境理解正確即可。每小題1分,共4分)
13、(1)因此人家大多數(shù)愿意把書借給我,我于是能夠讀到各種各樣的書籍。
(2)(他)常常獨(dú)自在庭院(臺(tái)階)散步,說(shuō):古人難道在欺騙我嗎(或古人怎么能欺騙我呢)?
(評(píng)分說(shuō)明:翻譯通順、完整,大意對(duì)即可。每個(gè)分句1分,每小題2分,共4分)
14、示例:劉羽沖是一個(gè)喜歡讀書但做事不切實(shí)際的人。他雖然潛心研讀古代的兵書和水利書,但不能靈活地運(yùn)用于實(shí)際之中,結(jié)果屢遭失敗,抑郁而死。
送東陽(yáng)馬生序閱讀答案20
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
1、下列各組中加點(diǎn)字意思不相同的一組是( )。
A、無(wú)從致書以觀 專心致志
B、益慕圣賢之道 精益求精
C、又患無(wú)碩師名人與游 患得患失
D、未嘗稍降辭色 義正辭嚴(yán)
2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。
俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
譯文
3、人們?yōu)槭裁础岸嘁詴儆唷?
答:
4、從本段看,作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的原因是:
(1) ;
(2) ;
(3) 。
答案
1、A (A致:取得/集中 B益:更加 C患:憂慮 D辭:言語(yǔ))
2、等到他高興了,我才又向他請(qǐng)教。
3、因?yàn)槲沂匦庞茫磿r(shí)還書。
4、刻苦好學(xué) 博覽群書 虛心請(qǐng)教
送東陽(yáng)馬生序教案菁選(擴(kuò)展8)
——送東陽(yáng)馬生序公開(kāi)課教案 (菁選2篇)
送東陽(yáng)馬生序公開(kāi)課教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對(duì)比的寫作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者:
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制 誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn):
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shì ) 怠(dài )叩問(wèn)(kòu ) 綺秀(qǐ )
四、學(xué)生**朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1、指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生分組討論翻譯文句。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
、 余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。
⑵ 弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。
、 碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。
、 先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
、 未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
⑹ 援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
、 蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
、 本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
、 文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
、 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
、 根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
、 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
、 主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
⑶ 作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
、 要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
【資料鏈接】
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過(guò)程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)**,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要**作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為**。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。
送東陽(yáng)馬生序公開(kāi)課教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解序的有關(guān)知識(shí)
2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別
2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法,積累相應(yīng)的文言知識(shí)
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的
2、教育學(xué)生勤奮治學(xué),不怕吃苦
四、教學(xué)計(jì)劃:兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
(一)導(dǎo)入新課
老師**:當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí),經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來(lái)安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂,了解他的成功之路
(二)作者簡(jiǎn)介
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為**講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎**,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》
(三)介紹本文的體裁特點(diǎn)
序分為書序和贈(zèng)序兩種
書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生*,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)
贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法
(四)聽(tīng)錄音,疏通文意,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容
1、學(xué)生自瀆課文后,分組活動(dòng)
、佼嫵霾徽J(rèn)識(shí)的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋,小組內(nèi)討論解決
②回憶學(xué)過(guò)的文言常識(shí),積累常用文言詞
2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)
、僮x準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞
無(wú)從:沒(méi)有辦法 假借:借“假”也是借的意思 以是:因此
患:擔(dān)心,擔(dān)憂 碩師:才學(xué)淵博的老師 叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)
援疑質(zhì)理:提出疑難,詢問(wèn)道理援,引,提出質(zhì),詢問(wèn) 窮冬:冬末
沃灌:澆洗 燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊
、弁僮(出示幻燈片4)
、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)
④古今異義詞(出示幻燈片4)
、烹羧顺譁止 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
送東陽(yáng)馬生序教案菁選(擴(kuò)展9)
——課文送東陽(yáng)馬生序讀書筆記
課文送東陽(yáng)馬生序讀書筆記1
讀完宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,我有數(shù)不盡的感受想要表達(dá)出來(lái)。
宋濂——明初詩(shī)文三大家之一,他家境貧寒卻依舊嗜學(xué);天大寒卻弗之怠,從不逾約;踏深數(shù)尺雪,皮膚皸裂而不知;以中有足樂(lè)者而從不慕同舍生……
回憶過(guò)去,再想想現(xiàn)在。我們生活在衣食住行樣樣現(xiàn)代化的社會(huì),在家里是父母手心里的寶;在學(xué)校里,還有老師教我們讀書做人……國(guó)家和社會(huì)也處處為我們青少年的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?墒俏覀兡兀课覀?cè)鴰讜r(shí)坐在窗明幾凈的教室里,心卻飛到了外面的世界;聽(tīng)著老師苦口婆心的教誨,卻想著明天要怎樣躲避考試;父母處處為我們著想,我們卻從未學(xué)會(huì)理解他們……
我感動(dòng)于家貧卻依舊嗜學(xué)的宋濂,就像人們感動(dòng)于那個(gè)天黑了都不肯回家的孩子一樣。輾轉(zhuǎn)六百多年,當(dāng)今的社會(huì)條件與大學(xué)士宋濂那時(shí)相比,真是一個(gè)天上一個(gè)地下?墒,當(dāng)今社會(huì)又有哪幾個(gè)杰出的人才能夠與宋濂相提并論呢?這也許就是環(huán)境變化的原因吧!艱苦的環(huán)境可以使人堅(jiān)強(qiáng),幸福的環(huán)境卻會(huì)使人懶惰。我曾經(jīng)看過(guò)一篇關(guān)于澳大利亞父母教育孩子的文章。文章介紹說(shuō),澳大利亞是一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家,每個(gè)家庭都相當(dāng)富裕。但是,澳大利亞的父母卻秉著再富不要“富”孩子的原則,讓孩子們過(guò)著清貧的生活。冬天,父母讓孩子穿很薄的衣服,磨煉他們的意志;從小讓他們到大海中沖浪、冒險(xiǎn),鍛煉他們的`膽量……我想,也許這就是澳大利亞之所以能夠成為發(fā)達(dá)國(guó)家的原因之一吧!
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。在如今這樣優(yōu)越的生活條件下,我更希望學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)多給青少年提供一些鍛煉的機(jī)會(huì),磨煉我們勤奮好學(xué)、不怕吃苦的意志,使我們?cè)趦?yōu)越的生活條件下有更出色的表現(xiàn)。
送東陽(yáng)馬生序教案菁選(擴(kuò)展10)
——送東陽(yáng)馬生序的讀書心得
送東陽(yáng)馬生序的讀書心得1
每個(gè)人都渴望在優(yōu)越的現(xiàn)代生活條件下,過(guò)上無(wú)憂無(wú)慮的幸福生活。但是,任何事情都是一分為二的,人們?cè)谙硎軆?yōu)越的生活時(shí),也極易養(yǎng)成惰性,尤其是青年學(xué)生。讀了宋濂的文章——《送東陽(yáng)馬生序》,我對(duì)此感受尤深。
宋濂從小勤奮好學(xué),家里貧窮,沒(méi)錢買書來(lái)看,就常常向藏收的人家借,親手抄錄,和他們約定日期歸還。在非常冷的冬天里,硯臺(tái)都結(jié)了堅(jiān)固的冰,手指凍得沒(méi)法屈伸,他仍然不敢懈怠、偷懶。當(dāng)他出外去追隨老師的時(shí)候,背著書箱、拖著鞋子,走在深山大谷中?岷亩臁C冽的冷風(fēng),大雪積了好幾尺深,腳、皮膚都凍裂而不知道。他博覽群書,最終成為明代的大學(xué)士。
時(shí)光過(guò)去了600余年,今天我們的生活、學(xué)習(xí)條件與600余年前相比,發(fā)生了不可同日而語(yǔ)的變化。我們坐在寬敞明亮的教室里,老師和顏悅色地為我們傳道授業(yè)解惑;我們不需要抄書、不需要長(zhǎng)途跋涉,也沒(méi)有寒凍之苦,可是,我們真正像宋濂那樣用心求學(xué)了嗎?
有時(shí)候我坐在窗明幾凈的教室里,心卻飛到了窗外;對(duì)老師苦口婆心的教誨,我缺乏應(yīng)有的興趣和激情;父母不惜自己省吃儉用,為我提供便利的學(xué)習(xí)條件,我卻不知心存感激……與宋濂相比,我自感有相當(dāng)?shù)腵距離。正如宋濂所言,我的學(xué)業(yè)沒(méi)有大的進(jìn)步,如果不是因?yàn)槲业奶熨Y不夠聰明的話,只能歸因于不如宋濂專心和勤奮了。
我曾經(jīng)看過(guò)標(biāo)題為《要“窮”孩子不要“富”孩子》這樣一篇文章,印象很深。這是一篇關(guān)于澳大利亞父母教育孩子的文章。文章介紹說(shuō),澳大利亞是一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家,每個(gè)家庭都相當(dāng)富裕。但是,父母卻讓孩子們過(guò)著清貧的生活。冬天父母讓孩子穿很薄的衣服,磨煉他們的意志;從小讓他們到大海中沖浪、冒險(xiǎn),鍛煉他們的膽量。我想,也許這就是澳大利亞之所以成為發(fā)達(dá)國(guó)家的原因之一吧!
梅花香自苦寒來(lái)。在今天優(yōu)越的生活條件下,希望學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)多給孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì),磨煉其勤奮好學(xué)、不怕吃苦的意志,使其在優(yōu)越的生活條件下有更出色的表現(xiàn)。
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