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幽徑悲劇教案每段大意(四篇)

作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?又該怎么寫呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。

幽徑悲劇教案每段大意篇一

季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學者、教授,他有著豐富的內(nèi)心和愛心,《幽徑悲劇》是他的一部代表作,歷來為大家所喜歡。學習這篇文章,要求學生對寫作背景和作者有所了解,對“愚氓”這個詞也要有了解。在教學本文時,我作了如下嘗試,現(xiàn)作如下回顧反思。

先讓學生查找資料,了解作者和寫作背景,然后閱讀課文,從文中找到表現(xiàn)時間的詞語,知道這棵藤蘿經(jīng)歷過怎樣的劫難,最后在什么時候被毀的。思考作者這樣寫的用意,然后帶著這個問題再讀課文。

文中兩次寫到藤蘿,分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進行了描寫,在寫藤蘿的美麗之時,又將它與其他被毀的藤蘿作了對比,針對這一點,我先讓學生抓住具體語句,賞析領略藤蘿之美,體會作者對藤蘿的情感。然后再讓學生賞析被毀后的慘狀,感受作者內(nèi)心的悲傷。最后讓學生以藤蘿的身份和口吻,對那些“愚氓”控訴內(nèi)心的悲傷。再次感受作者內(nèi)心。

文中除了作者,還提到了另外幾個人,“愚氓”、“偉人”、“世人”,對于這些人物,作者又是怎樣的情感呢?我先讓學生結(jié)合具體語境,找到相關語句,談談自己的看法,互相糾正補充,最后明確,原來作者用了反語的手法,對這些人,作者都是持否定的態(tài)度。在此基礎上,再讓大家探討分析作者是怎樣的人,并對中心有更深入的理解。

應該說,這篇文章對學生的理解能力是一個挑戰(zhàn),但在充分的預習和引導的基礎上,學生還是能體驗感受,并較好地進行理解感悟,體會作者的情感,理解中心。如果能適當?shù)匮a充課外關于藤蘿的材料,再次進行對比閱讀的話,我想效果會更好!

幽徑悲劇教案每段大意篇二

教學反思:

《幽徑悲劇》是著名學者季羨林先生的一篇散文,語言精煉,含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味,揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實,抒發(fā)了矢志維護真、善、美的決心。

本文的教學目標我定為:

1、通過朗讀,體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心。

2、通過品析,學習描寫、抒情相結(jié)合的寫作方法。

3、通過文本分析,理解藤蘿不幸遭遇的根源。一堂課結(jié)束,發(fā)現(xiàn)原定的教學目標并沒有得到很好的落實。很多的環(huán)節(jié)設置和處理還是存在不少問題的。

《幽徑悲劇》一課,篇幅不短,內(nèi)容不少,主題不淺,這樣的課文不該是一節(jié)課就能解決的。由于之前的考慮不周,45分鐘的時間內(nèi)我就像是一個疲于奔命的農(nóng)夫,不停地鞭策著我的學生,趕著完成之前預設的教學目標。于是先前設計的那些教學環(huán)節(jié),統(tǒng)統(tǒng)變成了華而不實的空架子,只是像樣地擺一下,完全失掉了它之前的功效。沒有思考的空間,沒有切實的途徑,學生自然跟不上我預想的進度,所以在課堂上的一部分時間里,我的確是在自言自語。

一堂課的好壞最重要的評判該是學生是否有所得,僅從這點判斷的話,我覺得這堂課就是失敗的。所以備課之前備學生是多么重要的環(huán)節(jié),可是我卻脫離了學生的基礎,兀自思索著教學目標,設計著教學環(huán)節(jié),等到上課,才發(fā)現(xiàn)一切的設計都是徒然,不過就是一座裝修華麗的空中樓閣。

《幽徑悲劇》是一篇具有強烈悲劇效果的散文,作者的情感滲透于字里行間。無論是濃墨重彩的描繪還是酣暢淋漓的抒發(fā),都是文章的悲劇性的體現(xiàn)。如何讓學生理解作者的悲痛欲絕?如何讓學生體悟作者矢志不移地維護真、善、美的決心?最好的法寶就是讀。都說“書讀百遍,其義自見”,可是這堂課中的讀書聲太少了。在賞藤蘿美的時候可以讀,在藤蘿被毀的時候可以讀,在作者悲傷無語的時候可以讀,在作者憤慨表態(tài)的時候還是可以讀,甚至可以專門設計一節(jié)課,就是讀《幽徑悲劇》,教師在做一些朗讀的指導,在品析的基礎上誦讀,那么學生就能更輕易的走進季老的心扉,不是作為旁觀者,而是這幕悲劇的直面者,不再覺得季老是無病呻吟,而是真的痛季老所痛,急季老所急。

這節(jié)課給我的啟示在于,語文課首先該是一堂課,一堂以學生為主,為學生服務的課。教師之前所有的預設都應該基于學生能接受的基礎之上,其次在考慮形式是否新穎。所謂創(chuàng)新,不是指形式的創(chuàng)新,而是通過這堂課學生能力的是否能有所創(chuàng)新,在備課環(huán)節(jié)中,千萬不可本末倒置。其次,語文課就該是一門體現(xiàn)語文學科特點的課,基于不同的文體特點要配合不同的訓練重點,或讀、或辯、或?qū)、或品,千萬不能千篇一律。

幽徑悲劇教案每段大意篇三

上這節(jié)展示課之前,我曾在另外一個班進行試講。雖然課堂氣氛很活躍,學生的參與也很積極,但總感覺整節(jié)課顯得支離破碎,教學目標不明顯,學生過多的對語句進行生硬的支解性分析,而沒有自己的親身感受和體驗,師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長,在他的的精心指導下,我對這節(jié)課的教學思路進行了重新調(diào)整:

因為這些已經(jīng)在預習課解決了。只要學生在黑板上寫出來了,這也算是展示,何必一定要讓學生再講解一遍呢?展示課應該是解決預習課上沒能解決的問題,它不是預習內(nèi)容的翻版和再現(xiàn),而是預習課的提升。這樣我就把課堂重點放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據(jù)此設計了兩個學習目標:(1)通過品析語句,學習精練、雅致的語言特點;(2)通過質(zhì)疑探究,讓學生領會文章主旨。學生展示的內(nèi)容主要集中在三個部分–文章思路、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學環(huán)節(jié)得以簡化,目標更明確,重點更突出。

把學生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,要求學生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話,必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗,最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補充文章回答問題。鼓勵學生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設計中,我把能引起學生爭論的兩個題目做為討論重點,因為學生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論,從而促成小組內(nèi)、小組間的學生互動。如果設計問題如果太簡單,就不能激發(fā)學生的發(fā)散性思維,也就引不起學生的爭論。我在學生賞析完佳句后提出的第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環(huán)節(jié),就自然過渡到問題探究上,教師主動“挑起事端”讓學生爭論。第二個問題是:面對這樣的悲劇,作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,而且要永遠永遠地背下去?學生討論后總結(jié)出本文主旨。

三是對學生讀寫訓練的調(diào)整。

在試講時沒能突出這一重點,本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學生充分賞析語句的基礎上讓學生寫下來,讀出來,可以加深對文章的理解。讓學生落實到口頭上,落實到筆頭上。尤其是讀,可以非常有效地調(diào)動起學生的情緒,讓學生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領會作者的思想感情。

我們的語文課要教給學生什么?是繁瑣機械的分析記憶還是真實豐富的情感體驗呢?我想答案應該是非常明確的。以上這三點不僅僅是一節(jié)展示課教學思路的調(diào)整,它更是一種教學觀念的調(diào)整,我認為這才是最大的收獲。

本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課,但由于準備時間倉促(周四下午接任務,周五下午調(diào)整備課思路,周六上午講課),更主要是由于自身原因,影響了整體教學效果,主要有以下幾點:

對文章本身的挖掘不深。過分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美,而把一些重要細節(jié)忽視了。

幽徑悲劇教案每段大意篇四

《幽徑悲劇》是季羨林先生的作品,教這篇文章,我用了兩課時。這篇文章學生初步理解會有一些困難,教師要能夠注意引導,激起學生的共鳴。教后反思如下:

第一課時的目標是整體把握,理清文章寫作思路,并通過質(zhì)疑探究,讓學生領會文章主旨。第二課時的目標是通過品析語句,學習精練、雅致的語言特點。根據(jù)兩課時的目標設計課堂環(huán)節(jié),朗讀與分析結(jié)合,討論與思考結(jié)合。課堂環(huán)節(jié)安排得當,學生參與的熱情高漲,課堂目標達成情況較好。

把學生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析,要求學生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話,必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗,最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。鼓勵學生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設計中,把引起學生爭論的兩個題目作為討論重點。第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇,那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環(huán)節(jié),就自然過渡到問題探究上,教師主動“挑起事端”讓學生爭論。第二個問題是:面對幽徑上這株古藤的悲劇,作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去,而且要永遠永遠地背下去?學生討論后總結(jié)出本文主旨。

在學生充分賞析語句的基礎上讓學生寫下來,讀出來,可以加深對文章的.理解。讓學生落實到口頭上,落實到筆頭上。讀,可以非常有效地調(diào)動起學生的情緒,讓學生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領會作者的思想感情。

語文課,要能激起學生情感的共鳴,而絕不是說教。當然如何激起學生情感的共鳴,值得每一個語文老師深思。

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