唐雎不辱使命教案
唐雎不辱使命教案(通用10篇)
唐雎不辱使命教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.借助工具書和課下注釋及古文知識積
累,初步體會課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。
3.體會文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
5.課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
教學(xué)重點(diǎn):
1.積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2.文章對“士” 的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法:
朗讀(多種形式):自主,合作,探究。
教學(xué)課時:2課時。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前,我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代,各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個人物,就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講 故事。
五、板書設(shè)計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)
明確:因為拒絕與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士。
意圖:強(qiáng)調(diào)“士” 對一個國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評點(diǎn);老師說,學(xué)生評點(diǎn))
明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。
。1)舉哪幾個人的例子,事前有哪些 征兆?
舉了專諸,聶政,要離三個刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白 虹貫日,倉鷹擊于殿上。
。2)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.士” 的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容,寫一篇500字以上的文章,題目自擬。
唐雎不辱使命教案 篇2
22.唐雎不辱使命
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能:
1、熟讀課文,疏通全文大意,積累常用文言詞語。
2、學(xué)習(xí)對話形式塑造人物形象的寫法。
3、體會文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
過程與方法:
培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
情感態(tài)度與價值觀:
學(xué)習(xí)體會唐雎那種敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭,有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)唐雎的外交藝術(shù);文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生借助工具書預(yù)習(xí)
【教學(xué)方法】
自主閱讀、點(diǎn)撥討論
【教學(xué)課時】
一課時
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入:
大家都學(xué)過“完璧歸趙”的故事,誰愿來給大家講講這個故事?(生講)講得很好,趙王為了揭穿秦昭王的險惡用心,派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池,結(jié)果,藺相如憑著他的機(jī)智勇敢,慨然正義維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)而傳頌至今。今天我們又來學(xué)習(xí)一例成功的外交事例——唐雎不辱使命,領(lǐng)略一下唐雎過人的膽識與機(jī)敏。
二、整體感知:
1、簡介相關(guān)背景。
2、簡介《戰(zhàn)國策》:戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號,共有33篇。西漢成帝時,劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、掃清字詞障礙,通讀全文。(學(xué)生讀——教師范讀——學(xué)生自由讀——學(xué)生齊讀——學(xué)生個別讀——分角色讀,注意人物對話語氣。)
4、疏通文意
第一段:
。1)、學(xué)生結(jié)合工具書和注釋,口頭翻譯全文,并提出疑難問題。
積累文言詞語:
使人謂安陵君 易安陵 雖然,受地于先王 因使唐雎使于秦
(2)、學(xué)生質(zhì)疑,師生互答
。3)、念讀參考譯文。
(4)、朗讀本段。
第二段——第四段的理解,方法同前,只是要注意提出重點(diǎn)的文言詞語(也可讓學(xué)生來完成)。重點(diǎn)的文言詞語如下:
第二段:
而君以五十里之地 以君為長者 故不錯意也 請廣于君
逆寡人與 雖千里不敢易 豈直五百里哉
第三段:
怫然 倉鷹擊于殿上
第四段:
長跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也
三、理解研討:
1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程,作者主要通過對話的方式展開情節(jié),請大家找出人物的對白,分析他們的性格特征。
學(xué)生自主完成,之后討論。
明確:(學(xué)生總結(jié))
唐雎:堅決果斷 機(jī)智勇敢 從容鎮(zhèn)定 不畏強(qiáng)暴 能言善辯
立場堅定
秦王:驕橫狂暴 陰險狡詐 盛氣凌人 前倨后恭 色厲內(nèi)荏
安陵君:柔中帶剛
2、你最欣賞哪個人的哪些方面,請分別舉例說明。
可讓學(xué)生自由發(fā)揮。
。ń處熞⒁馔怀鎏砌履欠N敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭,有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。)
3、分角色朗讀。(只讀對話部分)
角色:秦王 唐雎 安陵君
教師要注意調(diào)動當(dāng)角色的積極性,要求他們注意揣摩人物的心里,語氣,要盡量“說”出他們的性格來。
四、揣摩研討:
本文除了用對話方式塑造人物形象外,文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色?
學(xué)生討論后明確:
。1)、鮮明的對比手法。
a、秦王的前倨后恭的態(tài)度對比:
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
b、唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比:
臨危授命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起
c、秦王與安陵君的性格對比:
略。
。2)、敘事選材,詳略得當(dāng)。
略。
(3)、完美的襯托手法。
用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物,但又必不可少。如沒有安陵君的支持與信任,唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格,互為表里,相輔相成。
五、拓展探究:
1、你學(xué)了本文后,一定被唐雎的過人的膽識和睿智地論辯所折服。你認(rèn)為,我們要像他那樣能言善辯,需要從哪些方面準(zhǔn)備,培養(yǎng)自己的能力?
學(xué)生自由發(fā)言。
2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭,有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神的外交家嗎?
3、請大家借助資料,說說戰(zhàn)國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層?
討論明確:
第一類:學(xué)士,如孟子、孔子……
第二類:策士,如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……
第三類:方士、術(shù)士
第四類:食客
六、演練運(yùn)用:
1、寫作
在中華五千年的文明史上,出現(xiàn)了許多杰出的人物,他們正如夜空中閃爍的群星,照亮了歷史的天空,相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物,結(jié)合本文的思想精華,談?wù)勀阕约旱母惺芎蛦⑹。觀點(diǎn)要鮮明,論據(jù)要確鑿,邏輯要嚴(yán)密。
2、學(xué)習(xí)唐雎的論辯技巧,讓學(xué)生自由組合方陣,展開辯論 :“語文學(xué)習(xí)離不了實(shí)踐活動”與“語文學(xué)習(xí)不需要實(shí)踐活動”。教師要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間,可以在課后的其他時間進(jìn)行。
【板書設(shè)計】略。
【教學(xué)反思】教師課后完成
唐雎不辱使命教案 篇3
【備課時間】:2005、10、20【授課時間】:【教學(xué)目標(biāo)】:1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累,初步體會課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。2、體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。3、體會文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。【教學(xué)重點(diǎn)】:1、積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】:文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)方法】:朗讀(多種形式):自主,合作,探究。【教學(xué)課時】:兩課時【教具】:小黑板【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:第一課時一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。【板題】:22、《唐雎不辱使命》《戰(zhàn)國策》二、朗讀課文,整體感知:1、學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出感情。弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù2、借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。三、新課講授:1、教師幫助學(xué)生疏通文意。2、課堂小結(jié):⑴、小結(jié)“其、以”的用法和意義。其:其真無馬邪?其真不知馬也。(句中語氣,相當(dāng)于:難道;還是。)安陵君其許寡人(句中語氣,表期望或命令,相當(dāng)于“一定”。)得其善者而從之,其不善者而改之(第三人稱代詞,相當(dāng)于“他們的”。)以:大王加惠,以大易小,甚善(介詞,用)而君以五十里之地存者(介詞,憑借)以君為長者(介詞,把)徒以有先生也(介詞,因為)乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東(和“上、下、東、西”等詞連用,表示時間、方位、數(shù)量的界線?勺g為“以”。)以激怒其眾(連詞,表動作行為的目的,相當(dāng)于“來”“以便”。)固以怪之矣(作副詞,通“已”,譯為“已經(jīng)”。)⑵、古今詞義:長跪而謝之(謝:古:道歉;今:感謝)雖然,受地于先王,愿終守之(雖然:古:即使這樣;今:雖然)四、分角色朗讀課文:(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語氣。)【作業(yè)布置】:1、分析唐雎和秦王的形象。2、熟讀課文。【板書設(shè)計】:其:其真無馬邪?其真不知馬也。(句中語氣,相當(dāng)于:難道;還是。)安陵君其許寡人(句中語氣,表期望或命令,相當(dāng)于“一定”。)得其善者而從之,其不善者而改之(第三人稱代詞,相當(dāng)于“他們的”。)以:大王加惠,以大易小,甚善(介詞,用)而君以五十里之地存者(介詞,憑借)以君為長者(介詞,把)徒以有先生也(介詞,因為)乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東(和“上、下、東、西”等詞連用,表示時間、方位、數(shù)量的界線?勺g為“以”。)以激怒其眾(連詞,表動作行為的目的,相當(dāng)于“來”“以便”。)固以怪之矣(作副詞,通“已”,譯為“已經(jīng)”。)⑵、古今詞義:長跪而謝之(謝:古:道歉;今:感謝)雖然,受地于先王,愿終守之(雖然:古:即使這樣;今:雖然)【課后反思】:22、《唐雎不辱使命》《戰(zhàn)國策》【備課時間】:2005、10、20【授課時間】:【教學(xué)目標(biāo)】:1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累,初步體會課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。2、體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。3、體會文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。【教學(xué)重點(diǎn)】:1、積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】:文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)方法】:朗讀(多種形式):自主,合作,探究。【教學(xué)課時】:兩課時【教具】:小黑板【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:第二課時一、導(dǎo)入新課:通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入新課。二、分析概括故事情節(jié)。(討論、概括)【板書】:唐雎不辱使命(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)三、分析人物形象,理解對比手法。(引導(dǎo)、分析、概括)
唐雎不辱使命教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。
教學(xué)重點(diǎn):人物形象的塑造方法,文言常識的積累。
教學(xué)難點(diǎn):通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
教學(xué)時數(shù):3課時
教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠,寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;c.秦王不說,可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料,了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
教學(xué)后記:
見手寫紙案。
唐雎不辱使命教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
一、通過對課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
二、掌握重要詞句,培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國犧牲自我的精神。
教學(xué)重點(diǎn):重要詞句,文意理解
教學(xué)設(shè)想
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文,例如《核舟記》等來說,這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國策》又是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此,在教學(xué)過程的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過,即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問,提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方,教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次,在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書,安排不同要求的讀書,如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言,體會文意,進(jìn)行文化的熏染。
教學(xué)方法:
加強(qiáng)誦讀,從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句,從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意,雙向互動地學(xué)習(xí)古文,探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入。
由晏子使楚等故事導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年,*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋,了解《戰(zhàn)國策》
二.初讀,掃清文字障礙,整體感知課文。
首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個小節(jié),讀后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞,為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備
以長句為例,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
選擇例句,指導(dǎo)朗讀語氣。
分角色讀,注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后,請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國,表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀,把握性格與主題
一生讀課文。
學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,唐雎的表現(xiàn)的句子,認(rèn)識二人性格,并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長跪而謝之”。②作者的寫作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫,同時,這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節(jié),這里重點(diǎn)解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素。”
四.演讀,讀懂氣節(jié)與精神
學(xué)生表演,余生在點(diǎn)評中獲取新的認(rèn)識
小結(jié):結(jié)合全文說說:為何說唐雎沒有辜負(fù)使命?
五.延伸思考。
思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會,還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?
六,鞏固與積累
1。背誦課文第三節(jié)的排比句。
2。在課外查閱有關(guān)刺客的知識或故事,尤其是文中提到的三人:專諸、聶政、要離的事跡。
附:板書設(shè)計:
唐雎不辱使命
秦王:“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長跪而謝之”。(驕橫狂妄色厲內(nèi)荏)
唐雎:“唐雎之刺秦王”,將“伏尸二人,流血五步,天下縞素”!(沉著鎮(zhèn)定堅強(qiáng)無畏)
文章主題:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國犧牲自我的精神。
唐雎不辱使命教案 篇6
教學(xué)目的
在多種形式的朗讀中感受人物個性特征,品味古人凜然氣節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
對話描寫刻畫人物形象
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入,孟子說的“富貴不能淫,貧*不能移,威武不能屈,此之為大丈夫!”的句子入題——凜然氣節(jié),板書標(biāo)題。
二、課文內(nèi)容理解
1.歸納故事情節(jié)
2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計圖表展示
三、分析人物形象
1.分別找出秦王和唐雎說的話(原文復(fù)述)
2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn),老師適時點(diǎn)撥
3.總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法
語言描寫,并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量,體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格,從而更好地突出了人物的個性特色。
四、感受人物個性
1.分角色朗讀,并要很好揣摩人物個性特征
2.朗讀評價(師生兼評)
五、拓展訓(xùn)練
假如本文中兩個人物都在我們面前,你想對他們說些什么呢?
。▽W(xué)生訓(xùn)練,老師點(diǎn)評)
六、小結(jié)
面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦,唐雎,這位安陵小國的使者,從容鎮(zhèn)定,不畏強(qiáng)暴,拼死一搏,使安陵國避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八、作業(yè)
當(dāng)堂背誦精彩對話(第三段)
唐雎不辱使命教案 篇7
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前,我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代,各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個人物,就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語
1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組,分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)
明確:因為拒絕與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象,意圖是什么?
形象:有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士。
意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評點(diǎn);老師說,學(xué)生評點(diǎn))
明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
。1)舉哪幾個人的例子,事前有哪些征兆?
舉了專諸,聶政,要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉鷹擊于殿上。
。2)為什么要這樣說?
這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。
2.讀文章后,有什么疑問?
如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容,寫一篇500字以上的文章,題目自擬。
唐雎不辱使命教案 篇8
一、新課導(dǎo)言
戰(zhàn)國時代是一個弱肉強(qiáng)食的時代,大國吞并小國,那是平常而又平常。有一天,秦國想用方圓500里的土地來換方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強(qiáng)大的秦國面前,小小的安陵國如何自保,安陵國的命運(yùn)有會如何呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》,一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書課題
三、初讀課文,感知文章的內(nèi)容。
1、學(xué)生自由大聲讀文,提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問題。
2、訂正字音、節(jié)奏,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法。
3、指生逐段讀文,檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知,了解文章的大意。
讀了幾遍課文后,大家能談一談你們的初讀感受嗎?請試著用以下兩種方式來談:
1、你能用一句話來概括文章的內(nèi)容嗎?
2、你能用幾句話來說說這個故事嗎?
生談之并適當(dāng)點(diǎn)評。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有:唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀,出色完成出使任務(wù)的事。(對學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,但不可浪費(fèi)太多的時間,以致耽誤下面的教學(xué)。但對于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo):人、事、果。要注意全面、完整等原則)
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使,在秦國的朝廷上又有著怎樣的一場談判?請大家疏通文章,看文章是怎樣一步步給我們展示整個過程的。
可以采用自己翻譯,也可以采用小組合作的方式,也可以采用集體合作的方式(一人讀大家翻譯)翻譯各節(jié)。
翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。(方式要靈活多樣,可以接力,可以采用其他有趣的方式)
1、交代唐雎出使秦國的背景。
2、唐雎堅決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。
3、唐雎一秦王展開針鋒相對的斗爭,以“布衣之怒”反擊“天子之怒”,并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭的勝利。(或秦王屈服。敬服)
六、細(xì)部探究
在這場針鋒相對的斗爭中,給你印象最深刻的是那一點(diǎn),你能談一談嗎?
學(xué)生找,并談感想。
師相機(jī)點(diǎn)撥:
1、你覺著最能震撼你的一句話是?最能震撼你的一個動作是?
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)?
3、你能體會出當(dāng)時他的語氣和心理嗎?
4、你能讀給大家聽么?
5、老師改造一下,大家再評一評好嗎?(如果學(xué)生不能體會出來,就用替換的方法,改語言,加修飾語,讓學(xué)生體會。如:唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說:“安陵君豈敢輕視大王,平時想巴結(jié)還沒有機(jī)會,只是那地是他爸爸六給他的,希望大望就開開恩,不要再換了吧!”。唐雎哆哆嗦嗦地說:“俺想問問大王可以嗎?你知道布衣發(fā)怒嗎?”其目的就是讓學(xué)生體會。)
6、讀,讓生讀,再找生讀。邊讀邊板:大義凜然、不畏強(qiáng)暴等等。
結(jié):剛才我們通過讀人物語言、動作的分析,領(lǐng)會了唐雎這一任務(wù)形象,請大家速讀課文,看看王是一個怎樣的形象?
聲自由發(fā)言。
通過秦王的表現(xiàn),我們也更能體會唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。(主要是文章的最后一節(jié),可以讓學(xué)生讀之,思考可以看出什么,來引)
七、總結(jié)拓展
你能再舉出其它外交官的么?能講講有關(guān)他們的小故事嗎?
八、練習(xí):《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。
唐雎不辱使命教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.積累文言詞匯,培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析,了解人物的性格特征,體會《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣,體味唐雎作為小國之臣,卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1.通過人物對話理解人物性格特點(diǎn)。
2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄,隱藏著的“潛臺詞”的準(zhǔn)確理解。
課時安排:三課時
教學(xué)過程:
第一課時
本課時重點(diǎn):
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意,勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入:
中國歷有“春秋五霸,戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國,在它的宗主國魏被消滅之后,一度保持著獨(dú)立的地位。這一次,秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚,許諾給楚六百里地,條件是讓楚與齊斷交,結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,結(jié)果騙局被藺相如識破,偷雞不成蝕把米。這一次,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,還是學(xué)藺相如的榜樣,與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀,正音。
2.重點(diǎn)字的正音。
。1)唐睢不rǔ____使命(2)秦王fú___然怒(3)免冠徒xiǎn____
(4)以頭qiāng____地(5)休jìn____降于天(6)天下gǎo___素
。7)秦王色náo____(8)huì____星襲月
3.容易出錯的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學(xué)生試讀、齊讀,自由朗讀,讀出味道,喜愛上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國策》:
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編!稇(zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子,西漢末年劉向編訂為三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動,寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如,描寫人物活動繪聲繪色,栩栩如生,富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎:
唐雎,也作唐且。魏國人,是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的最后十年,秦國相繼吞并各諸侯國,公元前230年滅韓,公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并,由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國,同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭,終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復(fù)述課文。
3.自學(xué)效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時
本課時重點(diǎn):
1.重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點(diǎn)詞語和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學(xué)過程
一、昨天知識抽查導(dǎo)入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說(說--悅,高興)
故不錯意也(錯--措,放置,安放)
倉鷹擊于殿上(倉--蒼,青色)
2.找出文中古今異義字。
雖然,受地于先王否,非若是也長跪而謝之曰
3.詞語活用現(xiàn)象。
輕寡人與(輕,形容詞用作動詞,意動用法,“認(rèn)為……輕”,小看。)
請廣于君(廣,形容詞用作動詞,使動用法,“使……擴(kuò)充”。)
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣(空,本文可以解釋成光著)惠┍大王加惠(恩惠)
┕徒以有先生也(僅僅,只)┕汝之不惠(聰明)
5.重點(diǎn)詞語解釋抽查。
辱使命:辱沒、辜負(fù)易安陵:交換其許寡人:答應(yīng)大王加惠給予恩惠甚善:好雖然,受地于先王:雖然這樣弗敢易:不;交換因使唐雎使于秦:于是;派;出使故不錯意也:所以;錯通“措”
請廣于君:擴(kuò)充逆寡人者:違背輕寡人與:輕視
非若是也:像;這樣雖千里不敢易:即使豈直五百里哉:難道;只,僅僅怫然怒:盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎:先生;曾經(jīng)聽說
布衣:平民免冠徒跣:摘掉帽子,光著腳以頭搶地耳:撞;罷了
庸夫之怒:平庸無能的人非士之怒:有才能有膽識的人倉鷹:通“蒼”休祲:吉兇的征兆若士必怒:如果縞素:穿喪服色撓:變了臉色;撓,屈服:謝之:道歉寡人諭矣:明白,懂得徒以有先生也:只是
二、理解性背誦、默寫。括號內(nèi)為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人,又分明是一個騙局?
寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的?
大王加惠,以大易小,甚善,雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢?
若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲,更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚(yáng)?
寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
十二、重點(diǎn)語句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應(yīng)我呀!易:交換。
2、大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先生,愿終守之,弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠,用(貴國的)大面積的土地來換(敝國)小面積的土地,很好;即使如此,但是我是從先王那里接受了封地,愿意始終守護(hù)它,不敢(隨便)交換。雖然:既便如此。
3、秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也!鼻赝踉唬骸疤熳又,伏尸百萬,流血千里!
*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道:“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎?”唐雎回答道:“我還沒有聽說過啊!鼻赝跽f道:“天子發(fā)怒,可以使尸體倒下上百萬具,鮮血流滿上千里的地方!
4、唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。”
*唐雎說道:“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎?”秦王說道:“老百姓發(fā)怒,也不過是摘掉帽子,光著腳走路,把頭拼命地往地上撞罷了!
5、夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
*那韓國、魏國滅亡了,而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來,只是因為有先生啊!徒:只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者,故不錯意也。
*把安陵君看作忠厚的長者,所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?
*如今我拿十倍的土地(來交換安陵),擴(kuò)大他的領(lǐng)土,然而,安陵君違背我的意見,(這)不是小看我嗎?
9、雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
*即使拿一千晨土地,也不敢交換,難道只(換)面積為五百里的(土地)嗎?
10、此三子者,皆布衣之士也,情怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。
*這三個人,都是普通老百姓中最有膽識的人啊。(他們)心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來,上天就降下征兆。再加上我,將成為四個人了。
11、若士必怒,伏尸二人一人,流血五步,天下縞素,今日是也。
*如果有能力有膽識的人(被逼得)一定要發(fā)怒,(那么現(xiàn)在立刻)倒下兩具尸體,五步之內(nèi)淌滿鮮血,天下的人將會因此而穿上喪服,今天的情況就是樣。
12、秦王色撓,長跪而謝之曰。
*秦王變了臉色,直身而跪,向唐雎道歉說。
三、作業(yè),根據(jù)本文內(nèi)容,自己出12分的文言文閱讀題,明天同學(xué)交換做。
第三課時
本課時重點(diǎn):
1.分角色朗讀,體會人物的內(nèi)心。
2.作者寫作思路。
3.寫作特色。
4.文章內(nèi)容深研。
5.體會外交辭令中的語言技巧。
教學(xué)過程
一、課文脈絡(luò)分析。
(一)、整體把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國,前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實(shí)),由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國,與兇暴的秦王展開面對面的斗爭,終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神,從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。
本文可分三部分:
第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,這是一個明顯的騙局,因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒絕,并派唐雎出使秦國,意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國,任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過?煞謨蓪樱
第一層(第2段),寫唐雎堅決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷,秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔,指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”,一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力,企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火,立即重申“受地于先王,愿終守之,弗敢易”的嚴(yán)正立場,斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立,勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。
第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿,炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的,于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇,極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此,唐雎也毫不示弱,立即接過話題,以“士之怒”進(jìn)行反擊,自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事,并表示自己要效法他們,意即要跟秦王拼命。說罷,立即付諸行動,“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合,也是這場斗爭中的高潮。
第三部分(第4段),寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“長跪而謝之”,表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計,但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。
。ǘ、(板書)
秦王:使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝
唐雎:臨危出使__沉著應(yīng)對針鋒相對--挺劍而起
二、人物性格分析。
。ㄒ唬、分角色朗讀課文。
。ǘ、人物性格分析。
秦王:驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎:不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命
三、課文深研。
。ㄒ唬、釋疑探究。
1、如何理解句中加點(diǎn)字詞:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也!?
*秦王說這話的目的是進(jìn)行恫嚇,從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看,已有炫耀武力的意思,那不是不能用武力奪取,只是暫時不打算使用武力,表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與”一句中“輕寡人”?
*秦王希望你們看清形勢,不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個“輕”字,“輕”什么呢?不是輕視秦王的建議,而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問,意思是“諒你們也不敢”,也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君:“雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”唐雎:“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”兩人所表達(dá)的意思差不多,但從語氣和態(tài)度上看,有如不同?
*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈,更堅決。
4、秦王初見唐雎時,是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的?唐雎又是怎樣勸說秦王的?
*秦王顯得很驕橫,以一種指責(zé)的語氣對待唐雎,唐雎以同安陵君保持一致的理由,義正詞嚴(yán)地反駁了秦王,有理也有禮。
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎?他有什么反應(yīng)?
*秦王開始沒有接受唐雎的勸告,而是怫然大怒,并以天子之怒來威脅唐雎。
6、面對秦王的天子之怒,唐雎害怕了嗎?他是如何進(jìn)行反擊的?
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長跪而謝之,說明了什么?這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的?
*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。
8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心?
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的,所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解,不求統(tǒng)一。
9、文末說秦王“色撓”,“長跪而謝”,并且請?zhí)砌隆白保赝跽娴那藛?為什么?/p>
*這是秦王的權(quán)宜之計,表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”,是坐下來談,不是放棄吞并。文中所說,也只是恭維唐雎的話,從當(dāng)時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看,秦王是不會就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意?
*兩方面:一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明,二是警告秦王吸取教訓(xùn),不要輕舉妄動,自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用?
*從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會外交辭令中的語言技巧。
。ㄒ唬、體會下列句子中的弦外之音。
。1)公亦嘗聞天子之怒乎?
你是將你們的土地奉送給我,不然的話我將發(fā)怒,那后果將不堪設(shè)想。
。2)與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。
(二)、結(jié)論:外交辭令往往委婉含蓄,隱藏著“潛臺詞”,聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩,才能靈活應(yīng)付。
五、拓展思考。
1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎?為什么?
*不能。秦滅六國,統(tǒng)一全國,是當(dāng)時的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵,最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。
2、古往今來,有許多仁人志士像唐雎一樣,為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
*屈原直言敢諫,流浪之后憤而作《離騷》,抒發(fā)志向。最終投江而死,以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑,用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國歷兩個“不辱使命”的外交人才,分別用一句話概括他們的主要事跡。(2分)
*示例:(1)墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。
。2)晏子出使楚國,令楚王自取其辱。
。3)諸葛亮舌戰(zhàn)群儒,聯(lián)吳抗曹。
4、當(dāng)今中國在世界之林仍算不上強(qiáng)國,我們在外交上又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?
六、作業(yè)。
[板書設(shè)計]
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏
“色撓,長跪而謝之”
唐雎“唐雎之刺秦王”,將“伏十二人,沉著、鎮(zhèn)定、堅強(qiáng)無畏
流血五步,天下縞素”!
主題贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國犧牲自我的精神
唐雎不辱使命教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,勇于斗爭的精神
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析,了解人物的性格特征
本章知識網(wǎng)絡(luò):
知識點(diǎn):
一、導(dǎo)入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡介
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文,掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
秦王怫(fǘ)然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,流血千里”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以頭搶(qiāng)地爾”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀(guī)也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲(jìn)降于天,與臣而將四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞(gǎo)素,今日是也”挺劍而起
秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”
四、初步感知課文,理解大意
第一段:秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點(diǎn)字詞,
使:派遣以:用,拿,把,介詞
易:交換其:加重語氣,一定
加惠:給予恩惠大:大片土地,形容詞作名詞
雖:轉(zhuǎn)折連詞,即使然:代詞,這樣
于:從弗:不
使:派遣,動詞使:出使,動詞于:到
2、品讀第一段對話,從中可以得到什么信息?
信息:交代背景(環(huán)境),秦王想“以大易小”,安陵君不從,于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”
。ㄇ逍、不悲不亢)
評析:寫唐雎奉安陵君之命出使秦國
第二段:秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
1、重點(diǎn)字詞:
以:用,拿聽:聽從
何也:是什么原因呢?亡:動詞的使動用法,使……滅忙
以:憑借以:因為,介詞
錯意:置意錯,通“措”廣:使……擴(kuò)充,形容詞使動用法
逆:違背輕:輕視,看不起
與:通“歟”若:像
是:這樣,如此雖:即使,讓步連詞
直:只,僅僅
2、品讀第二段對話
。1)安陵君不愿易地,秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”,唐雎如何應(yīng)對?
“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應(yīng)對)
評析:寫唐雎堅決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場
第三段:秦王怫(fǘ)然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,流血千里”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以頭搶(qiāng)地爾”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀(guī)也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲(jìn)降于天,與臣而將四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞(gǎo)素,今日是也”挺劍而起
1、重點(diǎn)詞語解釋
怫然:盛怒的樣子謂:對
公”先生嘗:曾經(jīng)
伏、流:使……伏;使……流布衣:平民
免:脫去徒:光著
搶:撞庸夫:平庸無能的人
士:指有才能有膽識的人倉:通“蒼”
休祲:吉兇的征兆休,吉祥;祲:不詳若:如果
必:一定縞素:穿喪父
是:這樣
2、品讀第三段對話
。1)唐雎堅定的立場——不易地,秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
。2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也,非士之怒也夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也”(機(jī)智、正氣凜然、針鋒相對)
“挺劍而起”(勇敢)
評析:唐雎跟秦王進(jìn)行面對面的斗爭,對于秦王的淫威,唐雎毫不畏懼,用排比句式列出有名的刺客,表明自己的立場,讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護(hù)國土的誓死決心
第四段:秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”
1、重點(diǎn)字詞解釋
撓:屈服長跪而謝之:直身而跪,向唐雎道歉
諭:明白,懂得以:憑著
徒:指以:因為
2、品讀第四段對話
面對唐雎的“挺劍而起”,秦王作何反應(yīng)?
“長跪而謝之”
評析:寫斗爭結(jié)果,秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命
五:整體感知課文,探討問題
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵而在當(dāng)時這是不可抗拒的唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并
A“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;
B“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地
C.秦王不說,可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱?
A秦國“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存也”
B“秦王不說”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”,秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見安陵國之弱
C秦王羸政當(dāng)時未統(tǒng)一全國,卻在文中自稱“天子”,說自己一怒,就“要伏尸百萬,流血千里”,可見秦國之強(qiáng)
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡
7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵
小結(jié):
通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架
唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴
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