游山西村教學(xué)反思10篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的游山西村教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

游山西村教學(xué)反思1

　　在備課《游山西村》這首詩時(shí)，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊(yùn)涵的東西很多，有對(duì)美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

　　在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的喬一澤***就問：“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深�！薄盎�明”，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?王耀然拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花�！蔽抑钢�詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。”我激動(dòng)地說：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興�！薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。*時(shí)問題最多的高晨皓***問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫?是不是弄錯(cuò)了�！边@下引起了我的注意，我故意說;“是啊，是詩人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說：“我不同意，詩人沒有寫錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽�！闭f得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

　　這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩。

游山西村教學(xué)反思2

　　我執(zhí)教了古詩《游山西村》。上課之前，我查閱了許多資料，備課做了一番精心的準(zhǔn)備，按照要求在書上作了許多圈點(diǎn)，課件也“拿”來了，瀏覽了幾遍，感覺很好。課上，我采用古詩教學(xué)“三步走”即解詩題，知詩人——抓字眼，明詩意——多誦讀，悟詩情的策略，最后布置課堂練習(xí)，期望達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　中午，部分語文教學(xué)名師、精英對(duì)我的這節(jié)“推門課”進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，真正印證了“**者迷，旁觀者清”這句話。綜合老師們的指點(diǎn)，這節(jié)課值得我反思的地方不少。

　　一、認(rèn)識(shí)有失偏頗。我以為古詩教學(xué)比較容易，因?yàn)樗�短小精煉，讀起來朗朗上口，記起來很快。其實(shí)不然，縱觀這堂課，學(xué)生沒有讀出古詩的韻味，對(duì)于詩句的理解仍是一團(tuán)迷霧。

　　二、備課缺乏整合。盡管課前查閱了許多資料，但是沒有認(rèn)真考慮舍取，課上總想著一一兼顧，致使我有些心慌意亂，難以把持。

　　三、課件必須實(shí)用。很多專家告誡過，課件要慎用。一切從實(shí)際出發(fā)是我們工作的指南，我想也包括教學(xué)。這節(jié)課的課件沒有從本班學(xué)生出發(fā)，所以沒收到實(shí)效。例如，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純地描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫時(shí)的另類人生體驗(yàn)。對(duì)此，所有老師都懂，九歲、十歲的孩子懂嗎？肯定不懂。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？列舉學(xué)生身邊的事例，（課件：一天晚上，小明在做數(shù)學(xué)題，突然有一道題難住了他，想了好久都做不出來，這時(shí)，他爸爸走了過來，分析指點(diǎn)了一下，頓時(shí)小明就明白怎么做了，這真是——，——。）學(xué)生都會(huì)回答出詩句來，比起說教省事多了。

　　吾日三省吾身。我的課堂我懂得，值得反思的還有，比如問答式的教學(xué)方式，照搬無用的板書等，必須改進(jìn)。言辭切切，警醒自我，向?qū)嵭У恼n堂挺進(jìn)。

游山西村教學(xué)反思3

　　《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的，生動(dòng)刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對(duì)問答式，但是我覺得小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。

　　在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么？學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹很多，很蔭深�！薄盎�明”，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說？有一個(gè)孩子拿起書說：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊�！蔽乙宦牐�騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花�！蔽抑钢�詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了�！蔽壹�動(dòng)地說：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎？”另一個(gè)學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興�！薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。*時(shí)問題最多的小男孩***問：“老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯(cuò)了�！边@下引起了我的注意，我故意說；“是啊，是詩人弄錯(cuò)了吧？同意嗎？”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說：“我不同意，詩人沒有寫錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽�！闭f得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

游山西村教學(xué)反思4

　　對(duì)于中年級(jí)來說,理解詩句意思和體會(huì)詩人的心境是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完 對(duì)于中年級(jí)來說,理解詩句意思和體會(huì)詩人的心境是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完《游山西村》這首古詩后感觸頗深。通過范讀，**讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考注釋小組交流詩句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是校長在場(chǎng)聽課的緣故）。過了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

　　此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，**了幾個(gè)學(xué)生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較準(zhǔn)確理解了第一句意思。

　　幾經(jīng)周折后，學(xué)生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，終于完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來是第二個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來說是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問題：讀了本詩你能體會(huì)主人家和詩人各自怎樣的情感？這時(shí)有學(xué)生說出了體會(huì)到主人家待客的熱情，此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說出“足雞豚”中的“足”字。

　　進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩的教學(xué)算圓滿完成。通過這一首古詩的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩的意境。

　　這是我的一點(diǎn)體會(huì)，也許在以后的`古詩教學(xué)中我會(huì)做得更好...........這首古詩后感觸頗深。通過范讀，**讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考注釋小組交流詩句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是巫校長在場(chǎng)聽課的緣故）。

　　過了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，**了幾個(gè)學(xué)生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較準(zhǔn)確理解了第一句意思。幾經(jīng)周折后，學(xué)生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，終于完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來是第二個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來說是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問題：讀了本詩你能體會(huì)主人家和詩人各自怎樣的情感？

　　這時(shí)有學(xué)生說出了體會(huì)到主人家待客的熱情，此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說出 “足雞豚”中的“足”字。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩的教學(xué)算圓滿完成。

　　通過這一首古詩的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩的意境。這是我的一點(diǎn)體會(huì)，也許在以后的古詩教學(xué)中我會(huì)做得更好……

游山西村教學(xué)反思5

　　游山西村教學(xué)反思1《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的，生動(dòng)刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對(duì)問答式，但是我覺得小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。

　　上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學(xué)生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，所有小問題都圍繞這個(gè)大問題收放，為這個(gè)大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。

　　山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來。

　　游山西村教學(xué)反思2《游山西村》是一首古詩，作者陸游，是宋代著名詩人。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風(fēng)，表達(dá)了詩人對(duì)生活的感悟。尤其是最后兩句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。

　　教學(xué)中，我要求學(xué)生讀了古詩之后，談一談自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。學(xué)生很容易理解：作者寫了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的高興還是不高興呢？我請(qǐng)學(xué)生自己讀古詩，根據(jù)自己的朗讀說一說自己的感覺。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種認(rèn)為是玩得很高興；另一種認(rèn)為玩得不高興。

　　我沒有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對(duì)詩中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。

　　學(xué)生利用抓字眼的方法來學(xué)習(xí)前兩句：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。“莫笑”就是“不要笑話”。我趁機(jī)追問：“這是誰說的話？”孩子們說：“這是詩人說的。”有的說：“這是村民說的�！蔽覇�發(fā)他們想象：“當(dāng)你在家里招待客人的時(shí)候，會(huì)講一些什么客氣話呢？”孩子們馬上頓悟：這是村民對(duì)客人講的客氣話。有的學(xué)生甚至為我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嘗嘗。”讀了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會(huì)出來了。

　　“豐年”是豐收年。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了，臘月間就要?dú)⒇i宰羊，準(zhǔn)備臘貨，到過年時(shí)一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個(gè)孩子通過“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還**了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還**羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的。

　　學(xué)到這里，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎？”這時(shí)，所有的孩子都認(rèn)為：玩得高興。我特意問開始認(rèn)為詩人不高興的孩子，他也同意了這種說法。

　　教學(xué)結(jié)束之后，我感覺這個(gè)教學(xué)片段是成功的。從這里我感悟到：

　　1、“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者（布魯納）”。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒有**，或是沒有達(dá)到教師認(rèn)為的高度或深度時(shí)，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學(xué)生的答案擱置一邊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過對(duì)文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒。此時(shí)，教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加清楚。

　　2、教師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營造的意境。課文中所描寫的情景，由于學(xué)生生活閱歷的限制，導(dǎo)致他們對(duì)文中的一些自詞句難于理解。出現(xiàn)這樣的問題，教師要通過恰當(dāng)?shù)霓k法，或簡練的講解，或巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個(gè)詞語時(shí)，有的學(xué)生一度認(rèn)為是詩人說的話。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學(xué)生悟到：這是主人——村民說的客氣話。接下來的理解就順利了。

　　3、當(dāng)學(xué)生有了新的見解時(shí)，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的*臺(tái)。前面提到一個(gè)學(xué)生對(duì)“雞豚”的新見解。本來學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個(gè)孩子還是舉手要求發(fā)言。如果我當(dāng)時(shí)拒絕了他的發(fā)言，那么我們就不會(huì)聽到那獨(dú)特的見解了。

　　如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會(huì)更好：

　　1、學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。如：查字典理解詞語，小組討論體會(huì)詩句蘊(yùn)含的情感，通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。

　　2、誦讀方面不夠充分。例如在學(xué)習(xí)了前面兩句之后，我讓孩子么讀出高興的語氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們又做到。但是為了趕時(shí)間，沒有進(jìn)一步要求孩子們誦讀。在朗讀時(shí)，沒有注意詩歌的節(jié)奏，而且誦讀的形勢(shì)比較單一，齊讀較多，個(gè)人讀較少。應(yīng)該多種形式來誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。

游山西村教學(xué)反思6

　　教學(xué)過程（簡略成一問一答）

　　一、山西村美嗎？你從哪些詩句看出來？

　　“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩的哪些詞語寫出了山西村的美景？

　　“山重水復(fù)”山重水復(fù)寫出了山西村的美，那山重水復(fù)的美是一種怎樣的美，誰能描繪一下？

　　“一重重的山，一道道的水”、“山環(huán)繞著水，水環(huán)繞著山”（學(xué)生說不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無路”有聯(lián)系嗎？

　　啟發(fā)學(xué)生用“因?yàn)?------所以---------”或“之所以--------是因?yàn)?---------”練習(xí)說話

　　詩人一時(shí)以為找不到路，心情會(huì)怎樣？

　　“焦急、失望”讓學(xué)生板演，引導(dǎo)學(xué)生讀。

　　還從哪個(gè)詞看出山西村的美？

　　“柳暗花明”如上法，讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。

　　兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化，真不愧是千古佳句。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，你們能舉出類似的例子嗎？

　　“做作業(yè)”、“下棋”（也有些同學(xué)舉例不當(dāng)?shù)模┒�、詩中還有哪些地方寫到了山西村的美的呢？

　　“沒有了”“前兩句只寫了人們接待客人的情景，沒寫到美”“前兩句只寫了食物多，沒寫到美”用什么接待客人呢？

　　從哪些詞語看出了食物多？

　　“臘酒”“雞肉、豬肉”（相機(jī)釋詞：渾、足等）這兩句雖然沒有寫景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過這些豐盛的食物，你們感受到了村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？

　　“熱情”、“大方”、“好客”這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。讓我們與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情吧。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀第一二句詩。

　　板書：

　　人美：酒渾足雞豚

　　景美：山重水復(fù)柳暗花明

　　教學(xué)反思：

　　1、以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，所有小問題都圍繞這個(gè)大問題收放，為這個(gè)大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。2、不要怕學(xué)生不能回答，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問題要巧，學(xué)生會(huì)在回答問題時(shí)理解詩句意思。3、大問題的提出，學(xué)生自然而然地找到了最后兩句詩，老師當(dāng)即從后兩句開始講授。此詩正好是倒敘結(jié)構(gòu)，這樣講，學(xué)生理解也容易。4、本課基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對(duì)問答式，但于小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。

游山西村教學(xué)反思7

　　《游山西村》這首詩蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，讓學(xué)生理解起來似乎總有一些差距，特別是這首古詩中的后兩句，對(duì)于孩子們的一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，所以我花了比較多的時(shí)間去引導(dǎo)孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時(shí)，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。

　　古詩，在時(shí)代上，離我們很遠(yuǎn)。兒童讀詩，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感悟其中的韻味也是必須的。因?yàn)橹挥凶x出了其中的味道，才能真正得到我國傳統(tǒng)文化的影響。把心放在詩境和詩眼中去讀，是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。一是通過介紹時(shí)代背景和詩歌的具體產(chǎn)生背景，讓學(xué)生進(jìn)入詩歌的情景中去理解詩歌；二是在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，抓住一個(gè)“游”字，來引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，去玩味詩歌的味道。當(dāng)然，在具體實(shí)施這個(gè)教案時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度進(jìn)行不同層次的比較，不得人為提升，抽象分析。要在詩的韻味中去閱讀，去想象，去發(fā)現(xiàn)。

游山西村教學(xué)反思8

　　教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí)，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用小組討論學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！边@句詩的內(nèi)在含義。告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“**者迷，旁觀者清”。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

　　通過這樣的方式教學(xué)，達(dá)到了兩個(gè)目的，一是學(xué)生自學(xué)體會(huì)了詩中的意思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力；二是讓學(xué)生一詩人的身份去體驗(yàn)，切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景，也開拓學(xué)生的視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。同時(shí)也懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。

　　我認(rèn)為在教學(xué)古詩時(shí)，讓學(xué)生一詩人的身份去讀去感悟，效果較好

游山西村教學(xué)反思9

　　我講的《游山西村》這節(jié)課，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較完整，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接合理。出示教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了三個(gè)維度目標(biāo)的要求，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)。簡介作者及寫作背景，知人論世，讓學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的思想情感。讓學(xué)生讀詩、譯詩，想象畫面，流暢地描述詩句內(nèi)容；深入理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古名句寫景又寓理的含義；合作探究的學(xué)習(xí)方式，同一題材、兩首田園詩歌的比較閱讀訓(xùn)練，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了其**思考和概括問題的能力；布置的作業(yè)，從課堂延伸到課外積累，更利于知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們可以在輕松融洽的氛圍中，在豐富多彩的課堂里，領(lǐng)悟到詩文的精髓，感受到語文的魅力。

　　本次教學(xué)仍有不少欠缺。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們積極參與度不高，有待于教師的有效引導(dǎo)；課堂練習(xí)時(shí)，因時(shí)間緊促而未能充分展開；課堂教學(xué)語言還不夠生動(dòng)、簡潔。

　　以后的教學(xué)中，我會(huì)多向各位同行虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高教學(xué)水*。

游山西村教學(xué)反思10

　　上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩，讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思，在來說說古詩從哪些方面來寫山西村的。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美?“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。

　　山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢?有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過反復(fù)朗讀，把詩人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來。

　　第二首詩對(duì)于孩子們的一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，所以我花了比較多的時(shí)間去引導(dǎo)孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時(shí)，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。

游山西村教學(xué)反思10篇擴(kuò)展閱讀

游山西村教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展1）

——《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　5、學(xué)會(huì)一類生字豚。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)生字；

　　2、熟讀古詩；

　　3、了解詩句大意；

　　4、感悟詩的情感。

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下？

　�。▽W(xué)生背誦。）

　　師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

　�。ò鍟�：游山西村）

　　二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字

　　1、利用**資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。

　　2、**讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

　　3、個(gè)別讀。

　　4、教師指導(dǎo)生字。

　　例：豚

　　注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

　　學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

　　學(xué)生到黑板前寫生字，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

　　5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

　�。ɡ蠋煂⒏鹘M問題歸類，**解答。）

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑

　　柳暗花明又一村──揚(yáng)

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

　　2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦；組內(nèi)背誦；小組競賽等不同形式。

　　3、檢查生字識(shí)記情況。

　　五、作業(yè)

　　搜集有關(guān)作者陸游的生*資料。

　　板書設(shè)計(jì)

　　游山西村

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1、理解詩句意思

　　2、感悟詩的情感

　　3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩的獨(dú)到理解。

　　一、背誦導(dǎo)入

　　（提名學(xué)生背誦《游山西村》。）

　　二、探究學(xué)習(xí)

　　（學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。）

　　1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感？

　　提示：

　�、旁姷氖茁�(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

　�、圃姷拇温�(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。

　�、恰吧街厮畯�(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。

　　2、師：第一、二句的大意是什么？表現(xiàn)什么？客人是誰？

　�。ㄌ崾荆荷轿鞔迕窦医o客人備辦了豐盛的飯食。

　　農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

　　詩人；也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。）

　　講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

　　3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。

　　提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

　　師：這“又一村”指什么說的？

　　提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

　　師：這個(gè)村子美不美？

　　提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、結(jié)合資料，豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

　　例：生卒年代

　　生活時(shí)代，人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　2、班內(nèi)交流提升對(duì)詩的認(rèn)識(shí)：

　�、耪f說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

　　⑵針對(duì)同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

　�、墙處熱槍�(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。

　　四、作業(yè)

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、導(dǎo)入。

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居，住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)***村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。

　　二、讀讀講講問問。

　　問：這首詩跟《錢塘湖春行》-樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見;也用抒情作結(jié)。)

　　問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。)

　　講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

　　問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個(gè)村子美不美?(美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。)

　　講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。

　　問：第五、六句寫游山西村所見。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。

　　問：第七、八句是抒情語，請(qǐng)先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑，但他有志報(bào)效國家，說不定什么時(shí)候仍會(huì)外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機(jī)會(huì)”。

　　再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對(duì)招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

　　補(bǔ)充問：這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。)

　　三、總結(jié)。

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與**無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。

　　詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

　　古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果，例如：

　　“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通。”

　　--王維《藍(lán)田山石門精舍》

　　“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來�！�

　　王安石《江上》

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本詩中的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

　　3、理解詩句含義，體會(huì)詩人的心境。

　　學(xué)情分析：

　　本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學(xué)生對(duì)詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導(dǎo)，逐字譯解，結(jié)合地方習(xí)俗，幫助學(xué)生透徹理解這首詩。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩名句。

　　2、體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　背景音樂、課件

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入，簡介作者

　　1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩?(齊背)

　　2、今天，我們來學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對(duì)陸游有哪些了解?給大家介紹一下。

　　3、詩人簡介：

　　陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　4、解詩題。

　　山西村在什么地方?山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?

　　二、朗讀古詩，初步感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們先**讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。

　　2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。

　　3、師示范讀，生**讀、齊讀。(出示古詩，標(biāo)明節(jié)奏)

　　5、學(xué)習(xí)生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點(diǎn)，你用什么方法記住這個(gè)字。

　　三、學(xué)習(xí)詩文，理解感悟

　　1、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

　　(1)出示古詩的一二兩句。**讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。

　　(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

　　(3)請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

　　(4)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!

　　(5)采用多種方式朗讀。(**讀、個(gè)人讀、齊讀)

　　(6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個(gè)畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報(bào))。

　　2、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：

　　(1)、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風(fēng)景，他看到了那些景物?(山重水復(fù)、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?

　　(2)、同學(xué)們?cè)囍�用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

　　(3)、在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?

　　(4)、詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限

　　的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。(個(gè)人讀——齊讀)。

　　(5)、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)

　　四、體會(huì)心境，感悟哲理

　　1、同學(xué)們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮碜x讀這首千古流傳的《游山西村》。

　　2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。詩里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)

　　3、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把他背下來。

　　五、作業(yè)布置

　　1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解.

　　2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、**作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：了解有關(guān)陸游的知識(shí)及相關(guān)寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊(yùn)含哲理的名句；體味詩歌優(yōu)美的意境。

　　2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結(jié)合，想象畫面，體會(huì)借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩句的含義；領(lǐng)悟詩歌中所蘊(yùn)含的哲理；體味詩歌優(yōu)美的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分析詩句，領(lǐng)悟詩歌中所蘊(yùn)含的哲理。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀，自主探究、合作互動(dòng)

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入新課：

　　*是一個(gè)詩歌的**，各種題材、不同風(fēng)格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》

　　知詩人，解詩題：

　　陸游（1125－1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是*文學(xué)史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

　　宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于**張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村�！吧轿鞔濉�，指三山鄉(xiāng)***村落。這首詩作于次年春。

　　聽范讀，想畫面：

　　學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽，**朗讀；

　　分組合作，結(jié)合注釋，想象畫面，能準(zhǔn)確、流利地描述各詩句的內(nèi)容。

　　明確：

　　不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個(gè)山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風(fēng)氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時(shí)來敲你的家門。

　　釋詩句，明詩意：

　　1、教師板書，總結(jié)詩句含義：

　　首聯(lián)：熱情好客

　　頷聯(lián)：山村美景

　�。▽�(duì)偶）頸聯(lián)：淳樸民風(fēng)

　�。▽�(duì)偶）尾聯(lián)：抒寫愿望

　　2、引導(dǎo)，分析詩歌中的表達(dá)方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：

　　風(fēng)景美，民俗美，人情更美

　　喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）

　　入意境，悟哲理：

　　頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

　　既生動(dòng)地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風(fēng)光。又在寫景中蘊(yùn)含哲理：身處困境之時(shí)，只要你堅(jiān)定信念，鍥而不舍，繼續(xù)前行，就會(huì)迎來一個(gè)充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）

　　小結(jié)：

　　《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動(dòng)描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖，表達(dá)了對(duì)古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。

　　再拓展，作比較：

　　過故人莊

　�。ㄌ疲好虾迫唬�

　　故人具雞黍，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。

　　開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還（huán）來就菊花。

　　注釋：

　　1、過：拜訪，探訪，看望。

　　2、故人：老朋友。

　　3、具：準(zhǔn)備。

　　4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

　　5、合：環(huán)繞。

　　6、郭：指村外。

　　7、斜：（xiá）

　　8、軒：窗戶。

　　9、場(chǎng)圃：農(nóng)家的小院。（場(chǎng)：打谷場(chǎng)。圃：菜園。）

　　10、話桑麻：談?wù)撉f稼。

　　11、就：赴。這里指欣賞的意思。

　�。ū容^閱讀，學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)）

　　明確：

　　《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農(nóng)家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風(fēng)光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達(dá)出對(duì)寧靜的田園生活的熱愛。

　　比較兩首田園詩：

　　1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達(dá)了對(duì)優(yōu)美田園風(fēng)光的熱愛。

　　2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時(shí)夜叩門”，表明詩人重游的時(shí)間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時(shí)間是確定的。

　　《游山西村》側(cè)重表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)村古樸民風(fēng)的留戀；《過故人莊》更側(cè)重于表達(dá)對(duì)深厚友情的贊美。

　　課堂練習(xí)：

　　1、一般來說，格律詩的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運(yùn)用對(duì)偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標(biāo)記出來。此詩所押的韻是（）。

　　2、既寫景又蘊(yùn)含哲理的詩句是（）

　　3、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是（）

　　4、表現(xiàn)村民淳樸風(fēng)俗的詩句是（）

　　5、表明留戀田園風(fēng)光和古樸民俗的詩句是（）

　　課后作業(yè)：

　　1、背誦并默寫《游山西村》。

　　2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識(shí)。

　　翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《田園四時(shí)雜興》（其一）、辛棄疾的《清*樂、村居》等等。

　　3、閱讀并摘抄陸游的詩，體會(huì)他的愛國情懷和創(chuàng)作風(fēng)格。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　游山西村

　　（七言律詩）

　　首聯(lián)：熱情好客

　　頷聯(lián)：山村美景{對(duì)偶}

　　頸聯(lián)：淳樸民風(fēng){對(duì)偶}

　　尾聯(lián)：抒寫愿望

　　表現(xiàn)手法——借景抒情

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)生字，能借助注釋理解生詞；

　　2、讀懂詩句意思，體會(huì)作者詩中的哲理；

　　3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　背誦古詩，理解詩中所含哲理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　風(fēng)景畫、課本插圖教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1．指名背誦《題西林壁》

　　2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

　　二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，了解詩意

　　1．**讀《游山西村》，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。

　　2．指名讀古詩，相機(jī)正音。

　　3．再次**讀古詩，思考詩中主要寫了什么？

　　三、讀懂詩句，感悟詩理

　　1．**讀古詩，讀懂詩句。

　　〔學(xué)法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會(huì)有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會(huì)受到啟發(fā)，還可以與同學(xué)討論討論�！�

　　2．按照：“學(xué)法嘗試”中的思路

　　讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。

　　3．集體交流。

　　( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

　　一、二行詩。

　　( 2）從插圖中，了解了“山重水復(fù)”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么�！舱n本中的注釋對(duì)我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對(duì)我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本�！�

　　4．感悟詩理。

　　( 1）指名讀詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

　　( 2）出示課本插圖，思考：“山重水復(fù)”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩人心理活動(dòng)的變化？

　　( 3）指名回答。

　　( 4）再次啟發(fā)思考：我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個(gè)例子嗎？

　　( 5）從詩人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

　　四、作業(yè)

　　1．背誦、默寫《游山西村》。

　　2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)要求：

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　�。�2）能借助工具書理解詩中的詞句

　　（3）背誦并會(huì)寫古詩

　　2、過程與方法

　�。�1）熟讀：反復(fù)誦讀，疏通詩意

　�。�2）剖析：對(duì)詩句作具體分析，探討作者的表達(dá)方法及思想感情

　�。�3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　�。�1）體會(huì)詩中富有人生哲理的句子

　�。�2）激發(fā)對(duì)祖國山河的喜愛之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)詩中描繪的景象。

　　2、理解詩中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。

　　教師準(zhǔn)備：

　　廬山的掛圖

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1、預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生*及作品

　　2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

　　課時(shí)劃分:

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入、揭示課題

　　1、師：同學(xué)們。你們*時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？

　　學(xué)生能會(huì)說出“某某到此一游”……

　　2、師：是啊，在公共場(chǎng)合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯�，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）

　　3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？

　　4、說得很好，下面讓我們共同來學(xué)習(xí)這首詩。

　　二、吟讀詩句，理解詩意

　　1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險(xiǎn)峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山�？戳诉@幅圖，大家對(duì)廬山有怎樣的印象？

　　2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。

　　3、理解詩的前兩句

　　a、找出這兩句中表示方位角度的詞

　　b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思

　　c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？

　　d、有感情朗讀這兩句詩。

　　4、理解后兩句詩

　　a、根據(jù)注釋，交流對(duì)詩句的理解

　　b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？

　　三、體會(huì)詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識(shí)廬山真面目”？

　　3、討論：你認(rèn)為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？

　�。◣煿膭�(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）

　　4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

　　四、朗讀、背誦古詩

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入課題

　　1、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風(fēng)姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢？

　　師生共同交流對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)。

　　2、解題：“山西村”是什么地方？

　　3、板書課題—游山西村。

　　二、讀詩、整體感知

　　1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。

　　2、根據(jù)書中注釋，交流對(duì)詩句的理解

　　3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

　　三、體會(huì)意境、感悟哲理。

　　1、理解前兩句、想象意境

　　詩人當(dāng)時(shí)在什么地方？他有什么感受？

　　“莫笑”“足”等詞你能體會(huì)到什么？

　�。�體會(huì)到農(nóng)家的熱情好客）

　　2、理解后兩句、想象意境。

　　a、詩人會(huì)在哪里？他當(dāng)時(shí)遇到怎樣的情景

　　b、你認(rèn)為這兩句詩中，哪個(gè)詞用得很好？為什么？

　�。◣熞龑�(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）

　　c、你心目中的山西村是個(gè)怎樣的地方？

　　3、討論交流：我們?cè)谑裁吹胤綍?huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談）

　　四、背誦古詩《游山西村》

　　五、作業(yè)：

　　背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2.品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　3.理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

　　上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背

　　誦這首詩。個(gè)人背——齊背。

　　二、解詩題，知作者

　　1.今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

　　陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

　　三、抓字眼，明詩意

　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。

　　2.學(xué)生結(jié)合注釋，**閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

　　3.指名讀詩，正音。

　　4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

　　能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。

　　預(yù)設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎?

　　**讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。

　　山民對(duì)待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對(duì)，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!**讀——個(gè)人——齊讀。

　　同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報(bào)。

　　(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個(gè)人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

　　是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。

　　詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

　　四、多誦讀，悟詩情

　　1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把它背下來。個(gè)人——集體。

　　3.對(duì)于古詩，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們**試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

　　五、課堂作業(yè)

　　1.背誦、默寫《游山西村》。

　　2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)生字，能借助注釋理解生詞；

　　2、讀懂詩句意思，體會(huì)作者詩中的哲理；

　　3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　背誦古詩，理解詩中所含哲理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　風(fēng)景畫、課本插圖教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1．指名背誦《題西林壁》。

　　2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

　　二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，了解詩意

　　1．**讀《游山西村》，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。

　　2．指名讀古詩，相機(jī)正音。

　　3．再次**讀古詩，思考詩中主要寫了什么？

　　三、讀懂詩句，感悟詩理1．**讀古詩，讀懂詩句。

　　〔學(xué)法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會(huì)有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會(huì)受到啟發(fā)，還可以與同學(xué)討論討論�！�

　　2．按照：“學(xué)法嘗試”中的思路

　　讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。

　　3．集體交流。

　　(1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

　　一、二行詩。

　　(2）從插圖中，了解了“山重水復(fù)”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么�！舱n本中的注釋對(duì)我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對(duì)我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本�！�

　　4．感悟詩理。

　　(1）指名讀詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。(2）出示課本插圖，思考：“山重水復(fù)”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系？想象詩人心理活動(dòng)的變化？

　　(3）指名回答。

　　(4）再次啟發(fā)思考：我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個(gè)例子嗎？

　　(5）從詩人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

　　四、作業(yè)

　　1．背誦、默寫《游山西村》。

　　2．結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　【難點(diǎn)】理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。

　　(二)初讀感知

　　1.讀過標(biāo)題你是否有疑問?

　　預(yù)設(shè)：山西村在什么地方?

　　過渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?

　　2.老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。

　　3.學(xué)生**朗讀，解決生字詞。

　　指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。

　　4.學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意。

　　(三)深入研讀

　　1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

　　2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

　　收獲一：村民的熱情

　　(1)從哪里看出來村民熱情好客?

　　明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

　　(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩人的深厚情誼。)

　　(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

　　收獲二：人生哲理

　　(1)從哪句詩獲得哲理?

　　明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

　　(2)在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?

　　(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

　　明確：對(duì)自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

　　(4)詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)

　　(四)鞏固提高

　　詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。

　　作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

　　2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、**作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　5、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)生字。

　　教師讀詩，學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的生字。

　　二、讀詩，整體感知。

　　1、**讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

　　2、個(gè)別讀。

　　3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。**：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學(xué)討論。

　　三、再讀詩，感語交流。

　　仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦。

　　采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

　　五、檢查反饋。

　　1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式。

　　2、檢查生字識(shí)記情況。

　　3、檢查對(duì)重點(diǎn)字、句的理解情況。

　　六、作業(yè)布置

　　1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

　　2、搜集有關(guān)作者陸游的生*資料。

游山西村教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展2）

——《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】

　　學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　【難點(diǎn)】

　　理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課

　　蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。

　�。ǘ�）初讀感知

　　1、讀過標(biāo)題你是否有疑問？

　　預(yù)設(shè)：山西村在什么地方？

　　過渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢？

　　2、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。

　　3、學(xué)生**朗讀，解決生字詞。

　　指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。

　　4、學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意。

　�。ㄈ�）深入研讀

　　1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思？

　　2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）

　　收獲一：村民的熱情

　�。�1）從哪里看出來村民熱情好客？

　　明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

　�。ú灰�笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩人的深厚情誼。）

　　（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。

　　收獲二：人生哲理

　�。�1）從哪句詩獲得哲理？

　　明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

　�。�2）在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么？這里景色怎么樣？

　�。�3）這句詩看出了怎樣的哲理？

　　明確：對(duì)自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

　�。�4）詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　�。ㄋ模╈柟烫岣�

　　詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。

　　作業(yè)：1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

　　2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、**作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

　　上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩。個(gè)人背——齊背。

　　二、解詩題，知作者

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

　　陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

　　三、抓字眼，明詩意

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋，**閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

　　3、指名讀詩，正音。

　　4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。�1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

　　能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。

　　預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎？

　　**讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。

　　山民對(duì)待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對(duì)，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧！**讀——個(gè)人——齊讀。

　　同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報(bào)。

　　（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個(gè)人說——同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

　　是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。

　　詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

　　四、多誦讀，悟詩情

　　1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請(qǐng)趕快把它背下來。個(gè)人——集體。

　　3、對(duì)于古詩，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們**試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

　　五、課堂作業(yè)

　　1、背誦、默寫《游山西村》。

　　2、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、談話導(dǎo)入，解題

　　1、介紹有關(guān)陸游的情況。

　　2、出示課題：山西村是什么地方？

　　二、熟讀課文，知曉大意

　　1、將古詩抄在黑板上，安排學(xué)生自讀。

　　2、安排小組讀詩，交流字詞。

　　3、指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

　　三、深入研究、破詩明理

　　1、齊讀古詩

　　2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？

　　3、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢�，是不是有些突兀�?/p>

　　“又一村”指的是？（山西村）

　　4、鼓勵(lì)學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。

　　5、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達(dá)了詩人對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。你能結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>

　　四、指導(dǎo)背誦

　　1、鼓勵(lì)背誦。

　　2、跟著音樂齊背。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、陸游簡介

　　陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國**教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加**生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛國激情，對(duì)他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，**上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的**。愛國詩人陸游在****中，屢受**集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于**張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。

　　著作《劍南詩稿》《沈園》

　　作者軼事

　　提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實(shí)現(xiàn)收復(fù)失地的心愿，他曾經(jīng)千里投師學(xué)習(xí)劍術(shù)40多歲時(shí)，他應(yīng)邀到了抗金**南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準(zhǔn)備回營了，。猛然見**一陣腥風(fēng)，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場(chǎng)殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！

　　二、文言知識(shí)

　　一詞多義

　　足

　　1.衣沾不足惜（值得）

　　2.豐年留客足豚（豐足）

　　古今異義詞

　　社

　　春社近：古義“土地神”，今義一種集體**。

　　詞類活用

　　夜

　　拄杖無時(shí)夜扣門：名詞作狀語，在夜里。

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　游山西村（七律）

　　陸游

　　莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

　　山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。

　　簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風(fēng)存。

　　從今/若許/閑乘月，拄杖/無時(shí)/夜叩門。

　　四、詩詞賞析

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾

　　||

　　頭年臘月所釀的酒渾濁，酒以清為貴

　　解釋：

　　不要笑話農(nóng)家酒味薄。

　　豐年留客足雞豚。

　　||

　　豐足泛指豬

　　解釋：

　　他們待客的情意卻十分深厚。

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　初看起來覺得*淡，就象“故人具雞黍，邀我至田家”那樣，仿佛是一則普通的記事，毫不費(fèi)力。然而，詩人從這里的起句，寫自己游村突然來到農(nóng)家，主人盛情留客，渲染出農(nóng)家豐收后的歡樂氣氛，為下面出游寫景抒情作了有力的鋪墊。“臘酒”，指臘月（農(nóng)歷十二月）里自釀的米酒。這是稻谷豐收后出現(xiàn)的喜人景象。臘酒在開春后飲用，外表顯得有點(diǎn)渾濁，但是它有著名酒般的醇美。何況農(nóng)家主人又是那樣熱情待客，還備有豐盛的佳肴呢！豚，指小豬，這里“足雞豚”是形容農(nóng)家待客的菜肴極為豐盛。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　在青翠的山巒見漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈漸濃茂，蜿蜒的山徑也愈漸依稀難認(rèn)。

　　正在迷茫之際突然看見前面花明柳暗，幾家農(nóng)舍，隱現(xiàn)于花木空疏之間，頓覺豁然開朗

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　這是一聯(lián)膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對(duì)仗的工巧，而是在于“等閑語言變瑰奇”，出語自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里，在唐代詩人的筆下早就描繪過，如王維《藍(lán)田山石門精舍》：“遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通�！钡搅怂未�詩人手里，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”。時(shí)代接近于陸游的詩人還有強(qiáng)彥文，他的詩歌有唐人的風(fēng)致，曾寫過“遠(yuǎn)山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的詩句。但在意境的開拓上，可以這樣說，這些詩句要遠(yuǎn)遜于陸游。這聯(lián)上句通過一個(gè)“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重迭、

　　流水縈繞的迷路的感覺，刻畫得形神畢現(xiàn)；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)成一幅優(yōu)美動(dòng)人而又奇妙的畫面。《唐宋詩醇》評(píng)這二句說：“有如彈丸脫手，不獨(dú)善寫難狀之景�！边@個(gè)評(píng)價(jià)是有見地的。這一聯(lián)不僅寫得極其自然，而且用語淺近，含意豐富；仿佛信手拈來，然而出人意表。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛，如今已成為廣泛流傳的成語。當(dāng)人們吟誦這兩句詩時(shí)，不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風(fēng)光，而是從中領(lǐng)悟到它所蘊(yùn)含的哲理思想的啟示——只要人們正視現(xiàn)實(shí)，面對(duì)重重艱難險(xiǎn)阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發(fā)奮前進(jìn)，那么，前方將是一個(gè)充滿光明與希望的嶄新境界。

　　簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風(fēng)存

　　將近社日，村里忙著迎神賽會(huì)，村民們?cè)谟�神的簫鼓聲中來來往往�?/p>

　　農(nóng)家雖衣冠簡樸，但古老的鄉(xiāng)俗卻很盛行。

　　簫鼓：n.作v.，吹簫擊鼓。

　　古風(fēng)：古老的鄉(xiāng)俗。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。

　　詩由寫景轉(zhuǎn)入抒情，從村外之景轉(zhuǎn)寫村內(nèi)之情。“春社”，這是我國古代的一種習(xí)俗。南宋陳元靚《歲時(shí)廣記》謂“立春后五戊日為春社”。即立春第五個(gè)戊日為春社日。當(dāng)這一天將來臨時(shí)，村子里不斷的吹簫打鼓聲音，響徹云霄，洋溢著一片節(jié)日的歡快氣氛。鄉(xiāng)民們還要向土地神祭祀，以祈求農(nóng)事的豐收。這個(gè)簡樸的古代風(fēng)俗，在當(dāng)時(shí)江南的農(nóng)村仍然很流行。詩篇不僅反映了農(nóng)民們渴望豐年的心愿，也表達(dá)了詩人喜愛農(nóng)村生活的真摯感情。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜扣門

　　但愿從今以后，趁著月明之夜來閑游。

　　能隨時(shí)拄杖，輕扣柴扉，與老農(nóng)親切絮語。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。

　　這是全詩的總結(jié)，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的樸實(shí)淳美，這些都給詩人留下美好而難忘的'印象。今后怎么樣呢？詩篇以頻來夜游之情收結(jié)，余韻不盡。如果說孟浩然詩的最后：“待到重陽日，還來就菊花”，表露得非常直率，那么，陸游詩的結(jié)尾用筆則比較婉轉(zhuǎn)，詩人吐露的意念是，今后倘有機(jī)會(huì)乘月明之夜外出閑游的話，我拄著拐杖會(huì)隨時(shí)前來敲門敘談。這一歸結(jié)，點(diǎn)明了游村的詩題，而“夜叩門”與首句“農(nóng)家”遙相呼應(yīng)，不僅畫面完整，而且更耐人尋味。

　　五、寫作背景

　　游山西村：詩人正因推助張俊北伐，被罷歸故里，詩人心中憤憤不*。對(duì)照詐偽的官場(chǎng)，與家鄉(xiāng)純樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生無限的欣慰之情。

　　精彩賞析

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　譯：山層疊嶂，水迂回曲折，好像沒有了去路，（忽然）出現(xiàn)了柳色深綠、花光紅艷的山村。

　　這句詩蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。

　　中心思想

　　《游山西村》：書寫了詩人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情之美里的快樂之情。

　　六、合作交流，理解寫作特色

　　全詩緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開敘述、層次清晰，語言生動(dòng)。中間兩句對(duì)偶自然工整，顯示出了詩人錘煉語言的非凡功力。

　　詩詞鑒賞

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚．鑒賞：首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜，歡躍的情景。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚�！白恪弊直磉_(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了詩人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

　　頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中富含哲理，千百年來廣泛被人引用．這里描寫的是詩人置身山**上，信步而行，疑若無路，忽而又開朗的情景。不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理，體現(xiàn)了宋詩特有的理趣。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存

　　此聯(lián)展開了一幅春光明媚的山水圖，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情，顯示了他對(duì)吾土吾民的熱愛。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門

　　寫詩人的愿望．詩人盼望著以后能夠有時(shí)間趁月夜出游，隨時(shí)拄著手杖敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表．一個(gè)熱愛農(nóng)村，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

　　全詩流露了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：詩歌寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現(xiàn)了農(nóng)村的人情美、風(fēng)物美、民俗美，從而表達(dá)了詩人的陶醉、戀戀不舍之情。

　　本詩寫了詩人的所見、所聞、所感，展示了農(nóng)村的人情美，風(fēng)物美，民俗美，請(qǐng)從詩中找出這些句子。

　　七、體味、積累：

　　《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？

　　明確：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！痹娋鋵懙氖巧嚼@水繞、柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象。還蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊(yùn)含著希

　　望。

　　整體感悟

　　游山西村在行文上有什么特點(diǎn)？

　　《游山西村》全詩緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開記敘，層次清晰，語言生動(dòng)．

　　在一個(gè)豐收的年景，詩人受到邀請(qǐng)，來到農(nóng)家．走在通往山西村的小路上，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，路疑無而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來到山西村．這里山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，這兩句詩蘊(yùn)涵著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊(yùn)涵著希望，

　　在山西村，正植社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來，熱鬧非凡．詩人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美里，對(duì)這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆！

　　八、知識(shí)鏈接

　　成語典故：柳暗花明

　　陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識(shí)，所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷****，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè)，**偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄。

　　陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動(dòng)，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　詩句既描繪了大自然的景象，又表達(dá)了詩人對(duì)未來寄予希望的心境�！傲�暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　5、學(xué)會(huì)一類生字豚。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)生字;

　　2、熟讀古詩;

　　3、了解詩句大意;

　　4、感悟詩的情感。

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?

　　(學(xué)生背誦。)

　　師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

　　(板書：游山西村)

　　二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字

　　1、利用**資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。

　　2、**讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

　　3、個(gè)別讀。

　　4、教師指導(dǎo)生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

　　學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

　　學(xué)生到黑板前寫生字，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

　　5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

　　(老師將各組問題歸類，**解答。)

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑

　　柳暗花明又一村──揚(yáng)

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

　　2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

　　3、檢查生字識(shí)記情況。

　　五、作業(yè)

　　搜集有關(guān)作者陸游的生*資料。

　　〖板書設(shè)計(jì)

　　游山西村

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　1、理解詩句意思

　　2、感悟詩的情感

　　3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩的獨(dú)到理解。

　　一、背誦導(dǎo)入

　　(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)

　　二、探究學(xué)習(xí)

　　(學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。)

　　1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

　　提示：⑴ 詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

　　⑵ 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。

　　⑶ “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。

　　2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

　　(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

　　農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

　　詩人;也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。)

　　講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

　　3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

　　提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

　　師：這“又一村”指什么說的?

　　提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

　　師：這個(gè)村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、結(jié)合資料，豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

　　例：生卒年代

　　生活時(shí)代，人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　2、班內(nèi)交流提升對(duì)詩的認(rèn)識(shí)：

　�、� 說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

　�、� 針對(duì)同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

　�、� 教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。

　　四、作業(yè)

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　【難點(diǎn)】理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。

　　(二)初讀感知

　　1.讀過標(biāo)題你是否有疑問?

　　預(yù)設(shè)：山西村在什么地方?

　　過渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?

　　2.老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。

　　3.學(xué)生**朗讀，解決生字詞。

　　指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。

　　4.學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意。

　　(三)深入研讀

　　1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

　　2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

　　收獲一：村民的熱情

　　(1)從哪里看出來村民熱情好客?

　　明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

　　(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩人的深厚情誼。)

　　(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

　　收獲二：人生哲理

　　(1)從哪句詩獲得哲理?

　　明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

　　(2)在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?

　　(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

　　明確：對(duì)自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

　　(4)詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)

　　(四)鞏固提高

　　詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。

　　作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

　　2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、**作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。

　　四、板書設(shè)計(jì)

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、陸游簡介

　　陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國**教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加**生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛國激情，對(duì)他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，**上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的**。愛國詩人陸游在****中，屢受**集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于**張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。

　　著作《劍南詩稿》《沈園》

　　作者軼事

　　提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實(shí)現(xiàn)收復(fù)失地的心愿，他曾經(jīng)千里投師學(xué)習(xí)劍術(shù)40多歲時(shí)，他應(yīng)邀到了抗金**南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準(zhǔn)備回營了，。猛然見**一陣腥風(fēng)，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場(chǎng)殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！

　　二、文言知識(shí)

　　一詞多義

　　足

　　1.衣沾不足惜（值得）

　　2.豐年留客足豚（豐足）

　　古今異義詞

　　社

　　春社近：古義“土地神”，今義一種集體**。

　　詞類活用

　　夜

　　拄杖無時(shí)夜扣門：名詞作狀語，在夜里。

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　游山西村（七律）

　　陸游

　　莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

　　山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。

　　簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風(fēng)存。

　　從今/若許/閑乘月，拄杖/無時(shí)/夜叩門。

　　四、詩詞賞析

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾

　　||

　　頭年臘月所釀的酒渾濁，酒以清為貴

　　解釋：

　　不要笑話農(nóng)家酒味薄。

　　豐年留客足雞豚。

　　||

　　豐足泛指豬

　　解釋：

　　他們待客的情意卻十分深厚。

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　初看起來覺得*淡，就象“故人具雞黍，邀我至田家”那樣，仿佛是一則普通的記事，毫不費(fèi)力。然而，詩人從這里的起句，寫自己游村突然來到農(nóng)家，主人盛情留客，渲染出農(nóng)家豐收后的歡樂氣氛，為下面出游寫景抒情作了有力的鋪墊。“臘酒”，指臘月（農(nóng)歷十二月）里自釀的米酒。這是稻谷豐收后出現(xiàn)的喜人景象。臘酒在開春后飲用，外表顯得有點(diǎn)渾濁，但是它有著名酒般的醇美。何況農(nóng)家主人又是那樣熱情待客，還備有豐盛的佳肴呢！豚，指小豬，這里“足雞豚”是形容農(nóng)家待客的菜肴極為豐盛。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　在青翠的山巒見漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈漸濃茂，蜿蜒的山徑也愈漸依稀難認(rèn)。

　　正在迷茫之際突然看見前面花明柳暗，幾家農(nóng)舍，隱現(xiàn)于花木空疏之間，頓覺豁然開朗

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　這是一聯(lián)膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對(duì)仗的工巧，而是在于“等閑語言變瑰奇”，出語自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里，在唐代詩人的筆下早就描繪過，如王維《藍(lán)田山石門精舍》：“遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通。”到了宋代詩人手里，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”。時(shí)代接近于陸游的詩人還有強(qiáng)彥文，他的詩歌有唐人的風(fēng)致，曾寫過“遠(yuǎn)山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的詩句。但在意境的開拓上，可以這樣說，這些詩句要遠(yuǎn)遜于陸游。這聯(lián)上句通過一個(gè)“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重迭、

　　流水縈繞的迷路的感覺，刻畫得形神畢現(xiàn)；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)成一幅優(yōu)美動(dòng)人而又奇妙的畫面�！短扑卧姶肌吩u(píng)這二句說：“有如彈丸脫手，不獨(dú)善寫難狀之景。”這個(gè)評(píng)價(jià)是有見地的。這一聯(lián)不僅寫得極其自然，而且用語淺近，含意豐富；仿佛信手拈來，然而出人意表。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛，如今已成為廣泛流傳的成語。當(dāng)人們吟誦這兩句詩時(shí)，不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風(fēng)光，而是從中領(lǐng)悟到它所蘊(yùn)含的哲理思想的啟示——只要人們正視現(xiàn)實(shí)，面對(duì)重重艱難險(xiǎn)阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發(fā)奮前進(jìn)，那么，前方將是一個(gè)充滿光明與希望的嶄新境界。

　　簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風(fēng)存

　　將近社日，村里忙著迎神賽會(huì)，村民們?cè)谟�神的簫鼓聲中來來往往�?/p>

　　農(nóng)家雖衣冠簡樸，但古老的鄉(xiāng)俗卻很盛行。

　　簫鼓：n.作v.，吹簫擊鼓。

　　古風(fēng)：古老的鄉(xiāng)俗。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。

　　詩由寫景轉(zhuǎn)入抒情，從村外之景轉(zhuǎn)寫村內(nèi)之情�！按荷纭�，這是我國古代的一種習(xí)俗。南宋陳元靚《歲時(shí)廣記》謂“立春后五戊日為春社”。即立春第五個(gè)戊日為春社日。當(dāng)這一天將來臨時(shí)，村子里不斷的吹簫打鼓聲音，響徹云霄，洋溢著一片節(jié)日的歡快氣氛。鄉(xiāng)民們還要向土地神祭祀，以祈求農(nóng)事的豐收。這個(gè)簡樸的古代風(fēng)俗，在當(dāng)時(shí)江南的農(nóng)村仍然很流行。詩篇不僅反映了農(nóng)民們渴望豐年的心愿，也表達(dá)了詩人喜愛農(nóng)村生活的真摯感情。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜扣門

　　但愿從今以后，趁著月明之夜來閑游。

　　能隨時(shí)拄杖，輕扣柴扉，與老農(nóng)親切絮語。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。

　　這是全詩的總結(jié)，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的樸實(shí)淳美，這些都給詩人留下美好而難忘的印象。今后怎么樣呢？詩篇以頻來夜游之情收結(jié)，余韻不盡。如果說孟浩然詩的最后：“待到重陽日，還來就菊花”，表露得非常直率，那么，陸游詩的結(jié)尾用筆則比較婉轉(zhuǎn)，詩人吐露的意念是，今后倘有機(jī)會(huì)乘月明之夜外出閑游的話，我拄著拐杖會(huì)隨時(shí)前來敲門敘談。這一歸結(jié)，點(diǎn)明了游村的詩題，而“夜叩門”與首句“農(nóng)家”遙相呼應(yīng)，不僅畫面完整，而且更耐人尋味。

　　五、寫作背景

　　游山西村：詩人正因推助張俊北伐，被罷歸故里，詩人心中憤憤不*。對(duì)照詐偽的官場(chǎng)，與家鄉(xiāng)純樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生無限的欣慰之情。

　　精彩賞析

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　譯：山層疊嶂，水迂回曲折，好像沒有了去路，（忽然）出現(xiàn)了柳色深綠、花光紅艷的山村。

　　這句詩蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。

　　中心思想

　　《游山西村》：書寫了詩人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情之美里的快樂之情。

　　六、合作交流，理解寫作特色

　　全詩緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開敘述、層次清晰，語言生動(dòng)。中間兩句對(duì)偶自然工整，顯示出了詩人錘煉語言的非凡功力。

　　詩詞鑒賞

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚．鑒賞：首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜，歡躍的情景。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚�！白恪弊直磉_(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了詩人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

　　頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中富含哲理，千百年來廣泛被人引用．這里描寫的是詩人置身山**上，信步而行，疑若無路，忽而又開朗的情景。不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理，體現(xiàn)了宋詩特有的理趣。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存

　　此聯(lián)展開了一幅春光明媚的山水圖，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情，顯示了他對(duì)吾土吾民的熱愛。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門

　　寫詩人的愿望．詩人盼望著以后能夠有時(shí)間趁月夜出游，隨時(shí)拄著手杖敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表．一個(gè)熱愛農(nóng)村，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

　　全詩流露了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：詩歌寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現(xiàn)了農(nóng)村的人情美、風(fēng)物美、民俗美，從而表達(dá)了詩人的陶醉、戀戀不舍之情。

　　本詩寫了詩人的所見、所聞、所感，展示了農(nóng)村的人情美，風(fēng)物美，民俗美，請(qǐng)從詩中找出這些句子。

　　七、體味、積累：

　　《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？

　　明確：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！痹娋鋵懙氖巧嚼@水繞、柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象。還蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊(yùn)含著希

　　望。

　　整體感悟

　　游山西村在行文上有什么特點(diǎn)？

　　《游山西村》全詩緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開記敘，層次清晰，語言生動(dòng)．

　　在一個(gè)豐收的年景，詩人受到邀請(qǐng)，來到農(nóng)家．走在通往山西村的小路上，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，路疑無而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來到山西村．這里山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，這兩句詩蘊(yùn)涵著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊(yùn)涵著希望，

　　在山西村，正植社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來，熱鬧非凡．詩人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美里，對(duì)這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆！

　　八、知識(shí)鏈接

　　成語典故：柳暗花明

　　陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識(shí)，所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷****，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè)，**偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄。

　　陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動(dòng)，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　詩句既描繪了大自然的景象，又表達(dá)了詩人對(duì)未來寄予希望的心境�！傲�暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　5、學(xué)會(huì)一類生字豚。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)生字;

　　2、熟讀古詩;

　　3、了解詩句大意;

　　4、感悟詩的情感。

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?

　　(學(xué)生背誦。)

　　師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

　　(板書：游山西村)

　　二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字

　　1、利用**資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。

　　2、**讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

　　3、個(gè)別讀。

　　4、教師指導(dǎo)生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

　　學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

　　學(xué)生到黑板前寫生字，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

　　5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

　　(老師將各組問題歸類，**解答。)

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑

　　柳暗花明又一村──揚(yáng)

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

　　2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦;組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

　　3、檢查生字識(shí)記情況。

　　五、作業(yè)

　　搜集有關(guān)作者陸游的生*資料。

　　〖板書設(shè)計(jì)

　　游山西村

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　1、理解詩句意思

　　2、感悟詩的情感

　　3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩的獨(dú)到理解。

　　一、背誦導(dǎo)入

　　(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)

　　二、探究學(xué)習(xí)

　　(學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。)

　　1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

　　提示：

　�、旁姷氖茁�(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

　�、圃姷拇温�(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。

　�、恰吧街厮畯�(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。

　　2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

　　(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

　　農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

　　詩人;也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。)

　　講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

　　3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

　　提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

　　師：這“又一村”指什么說的?

　　提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

　　師：這個(gè)村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、結(jié)合資料，豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

　　例：生卒年代

　　生活時(shí)代，人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　2、班內(nèi)交流提升對(duì)詩的認(rèn)識(shí)：

　�、耪f說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

　�、漆槍�(duì)同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

　�、墙處熱槍�(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。

　　四、作業(yè)

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　【難點(diǎn)】理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。

　　(二)初讀感知

　　1.讀過標(biāo)題你是否有疑問?

　　預(yù)設(shè)：山西村在什么地方?

　　過渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?

　　2.老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。

　　3.學(xué)生**朗讀，解決生字詞。

　　指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。

　　4.學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意。

　　(三)深入研讀

　　1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

　　2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

　　收獲一：村民的熱情

　　(1)從哪里看出來村民熱情好客?

　　明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

　　(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩人的深厚情誼。)

　　(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

　　收獲二：人生哲理

　　(1)從哪句詩獲得哲理?

　　明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

　　(2)在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?

　　(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

　　明確：對(duì)自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

　　(4)詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)

　　(四)鞏固提高

　　詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。

　　作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

　　2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、**作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、陸游簡介

　　陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國**教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加**生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛國激情，對(duì)他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，**上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的**。愛國詩人陸游屢受**集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于**張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。

　　著作《劍南詩稿》《沈園》

　　作者軼事

　　提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實(shí)現(xiàn)收復(fù)失地的.心愿，他曾經(jīng)千里投師學(xué)習(xí)劍術(shù)40多歲時(shí)，他應(yīng)邀到了抗金**南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準(zhǔn)備回營了，。猛然見**一陣腥風(fēng)，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場(chǎng)殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！

　　二、文言知識(shí)

　　一詞多義

　　足

　　1.衣沾不足惜（值得）

　　2.豐年留客足豚（豐足）

　　古今異義詞

　　社

　　春社近：古義“土地神”，今義一種集體**。

　　詞類活用

　　夜

　　拄杖無時(shí)夜扣門：名詞作狀語，在夜里。

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　游山西村（七律）

　　陸游

　　莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

　　山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。

　　簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風(fēng)存。

　　從今/若許/閑乘月，拄杖/無時(shí)/夜叩門。

　　四、詩詞賞析

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾

　　||

　　頭年臘月所釀的酒渾濁，酒以清為貴

　　解釋：

　　不要笑話農(nóng)家酒味薄。

　　豐年留客足雞豚。

　　||

　　豐足泛指豬

　　解釋：

　　他們待客的情意卻十分深厚。

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　初看起來覺得*淡，就象“故人具雞黍，邀我至田家”那樣，仿佛是一則普通的記事，毫不費(fèi)力。然而，詩人從這里的起句，寫自己游村突然來到農(nóng)家，主人盛情留客，渲染出農(nóng)家豐收后的歡樂氣氛，為下面出游寫景抒情作了有力的鋪墊�！芭D酒”，指臘月（農(nóng)歷十二月）里自釀的米酒。這是稻谷豐收后出現(xiàn)的喜人景象。臘酒在開春后飲用，外表顯得有點(diǎn)渾濁，但是它有著名酒般的醇美。何況農(nóng)家主人又是那樣熱情待客，還備有豐盛的佳肴呢！豚，指小豬，這里“足雞豚”是形容農(nóng)家待客的菜肴極為豐盛。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　在青翠的山巒見漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈漸濃茂，蜿蜒的山徑也愈漸依稀難認(rèn)。

　　正在迷茫之際突然看見前面花明柳暗，幾家農(nóng)舍，隱現(xiàn)于花木空疏之間，頓覺豁然開朗

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　這是一聯(lián)膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對(duì)仗的工巧，而是在于“等閑語言變瑰奇”，出語自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里，在唐代詩人的筆下早就描繪過，如王維《藍(lán)田山石門精舍》：“遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通。”到了宋代詩人手里，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”。時(shí)代接近于陸游的詩人還有強(qiáng)彥文，他的詩歌有唐人的風(fēng)致，曾寫過“遠(yuǎn)山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的詩句。但在意境的開拓上，可以這樣說，這些詩句要遠(yuǎn)遜于陸游。這聯(lián)上句通過一個(gè)“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重迭、

　　流水縈繞的迷路的感覺，刻畫得形神畢現(xiàn)；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)成一幅優(yōu)美動(dòng)人而又奇妙的畫面�！短扑卧姶肌吩u(píng)這二句說：“有如彈丸脫手，不獨(dú)善寫難狀之景�！边@個(gè)評(píng)價(jià)是有見地的。這一聯(lián)不僅寫得極其自然，而且用語淺近，含意豐富；仿佛信手拈來，然而出人意表。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛，如今已成為廣泛流傳的成語。當(dāng)人們吟誦這兩句詩時(shí)，不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風(fēng)光，而是從中領(lǐng)悟到它所蘊(yùn)含的哲理思想的啟示——只要人們正視現(xiàn)實(shí)，面對(duì)重重艱難險(xiǎn)阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發(fā)奮前進(jìn)，那么，前方將是一個(gè)充滿光明與希望的嶄新境界。

　　簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風(fēng)存

　　將近社日，村里忙著迎神賽會(huì)，村民們?cè)谟�神的簫鼓聲中來來往往�?/p>

　　農(nóng)家雖衣冠簡樸，但古老的鄉(xiāng)俗卻很盛行。

　　簫鼓：n.作v.，吹簫擊鼓。

　　古風(fēng)：古老的鄉(xiāng)俗。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。

　　詩由寫景轉(zhuǎn)入抒情，從村外之景轉(zhuǎn)寫村內(nèi)之情�！按荷纭保�這是我國古代的一種習(xí)俗。南宋陳元靚《歲時(shí)廣記》謂“立春后五戊日為春社”。即立春第五個(gè)戊日為春社日。當(dāng)這一天將來臨時(shí)，村子里不斷的吹簫打鼓聲音，響徹云霄，洋溢著一片節(jié)日的歡快氣氛。鄉(xiāng)民們還要向土地神祭祀，以祈求農(nóng)事的豐收。這個(gè)簡樸的古代風(fēng)俗，在當(dāng)時(shí)江南的農(nóng)村仍然很流行。詩篇不僅反映了農(nóng)民們渴望豐年的心愿，也表達(dá)了詩人喜愛農(nóng)村生活的真摯感情。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜扣門

　　但愿從今以后，趁著月明之夜來閑游。

　　能隨時(shí)拄杖，輕扣柴扉，與老農(nóng)親切絮語。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。

　　這是全詩的總結(jié)，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的樸實(shí)淳美，這些都給詩人留下美好而難忘的印象。今后怎么樣呢？詩篇以頻來夜游之情收結(jié)，余韻不盡。如果說孟浩然詩的最后：“待到重陽日，還來就菊花”，表露得非常直率，那么，陸游詩的結(jié)尾用筆則比較婉轉(zhuǎn)，詩人吐露的意念是，今后倘有機(jī)會(huì)乘月明之夜外出閑游的話，我拄著拐杖會(huì)隨時(shí)前來敲門敘談。這一歸結(jié)，點(diǎn)明了游村的詩題，而“夜叩門”與首句“農(nóng)家”遙相呼應(yīng)，不僅畫面完整，而且更耐人尋味。

　　五、寫作背景

　　游山西村：詩人正因推助張俊北伐，被罷歸故里，詩人心中憤憤不*。對(duì)照詐偽的官場(chǎng)，與家鄉(xiāng)純樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生無限的欣慰之情。

　　精彩賞析

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　譯：山層疊嶂，水迂回曲折，好像沒有了去路，（忽然）出現(xiàn)了柳色深綠、花光紅艷的山村。

　　這句詩蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。

　　中心思想

　　《游山西村》：書寫了詩人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情之美里的快樂之情。

　　六、合作交流，理解寫作特色

　　全詩緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開敘述、層次清晰，語言生動(dòng)。中間兩句對(duì)偶自然工整，顯示出了詩人錘煉語言的非凡功力。

　　詩詞鑒賞

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚．鑒賞：首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜，歡躍的情景。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚�！白恪弊直磉_(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了詩人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

　　頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中富含哲理，千百年來廣泛被人引用．這里描寫的是詩人置身山**上，信步而行，疑若無路，忽而又開朗的情景。不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理，體現(xiàn)了宋詩特有的理趣。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存

　　此聯(lián)展開了一幅春光明媚的山水圖，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情，顯示了他對(duì)吾土吾民的熱愛。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門

　　寫詩人的愿望．詩人盼望著以后能夠有時(shí)間趁月夜出游，隨時(shí)拄著手杖敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表．一個(gè)熱愛農(nóng)村，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

　　全詩流露了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：詩歌寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現(xiàn)了農(nóng)村的人情美、風(fēng)物美、民俗美，從而表達(dá)了詩人的陶醉、戀戀不舍之情。

　　本詩寫了詩人的所見、所聞、所感，展示了農(nóng)村的人情美，風(fēng)物美，民俗美，請(qǐng)從詩中找出這些句子。

　　七、體味、積累：

　　《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？

　　明確：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”詩句寫的是山繞水繞、柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象。還蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊(yùn)含著希

　　望。

　　整體感悟

　　游山西村在行文上有什么特點(diǎn)？

　　《游山西村》全詩緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開記敘，層次清晰，語言生動(dòng)．

　　在一個(gè)豐收的年景，詩人受到邀請(qǐng)，來到農(nóng)家．走在通往山西村的小路上，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，路疑無而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來到山西村．這里山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，這兩句詩蘊(yùn)涵著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊(yùn)涵著希望，

　　在山西村，正植社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來，熱鬧非凡．詩人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美里，對(duì)這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆！

　　八、知識(shí)鏈接

　　成語典故：柳暗花明

　　陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識(shí)，所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷****，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè)，**偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄。

　　陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動(dòng)，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　詩句既描繪了大自然的景象，又表達(dá)了詩人對(duì)未來寄予希望的心境�！傲�暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法。

游山西村教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展3）

——游山西村教學(xué)反思5篇

游山西村教學(xué)反思1

　　教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí)，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用小組討論學(xué)習(xí)的'方法，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！边@句詩的內(nèi)在含義。告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“**者迷，旁觀者清”。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

　　通過這樣的方式教學(xué)，達(dá)到了兩個(gè)目的，一是學(xué)生自學(xué)體會(huì)了詩中的意思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力；二是讓學(xué)生一詩人的身份去體驗(yàn)，切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景，也開拓學(xué)生的視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。同時(shí)也懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。

　　我認(rèn)為在教學(xué)古詩時(shí)，讓學(xué)生一詩人的身份去讀去感悟，效果較好

游山西村教學(xué)反思2

　　在備課《游山西村》這首詩時(shí)，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊(yùn)涵的東西很多，有對(duì)美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

　　在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的喬一澤***就問：“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深。”“花明”，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?王耀然拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊�！蔽乙宦牐�騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花�！蔽抑钢�詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了�！蔽壹�動(dòng)地說：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興。”“能把高興換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。*時(shí)問題最多的高晨皓***問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫?是不是弄錯(cuò)了�！边@下引起了我的注意，我故意說;“是啊，是詩人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說：“我不同意，詩人沒有寫錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽�！闭f得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的.突出了最后兩句，我這樣一說學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

　　這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩。

游山西村教學(xué)反思3

　　我講的《游山西村》這節(jié)課，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較完整，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接合理。出示教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了三個(gè)維度目標(biāo)的要求，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)。簡介作者及寫作背景，知人論世，讓學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的思想情感。讓學(xué)生讀詩、譯詩，想象畫面，流暢地描述詩句內(nèi)容；深入理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古名句寫景又寓理的含義；合作探究的學(xué)習(xí)方式，同一題材、兩首田園詩歌的比較閱讀訓(xùn)練，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了其**思考和概括問題的能力；布置的作業(yè)，從課堂延伸到課外積累，更利于知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們可以在輕松融洽的氛圍中，在豐富多彩的課堂里，領(lǐng)悟到詩文的精髓，感受到語文的魅力。

　　本次教學(xué)仍有不少欠缺。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們積極參與度不高，有待于教師的有效引導(dǎo)；課堂練習(xí)時(shí)，因時(shí)間緊促而未能充分展開；課堂教學(xué)語言還不夠生動(dòng)、簡潔。

　　以后的.教學(xué)中，我會(huì)多向各位同行虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高教學(xué)水*。

游山西村教學(xué)反思4

　　對(duì)于中年級(jí)來說,理解詩句意思和體會(huì)詩人的心境是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完 對(duì)于中年級(jí)來說,理解詩句意思和體會(huì)詩人的心境是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。我教完《游山西村》這首古詩后感觸頗深。通過范讀，**讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考注釋小組交流詩句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是校長在場(chǎng)聽課的緣故）。過了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

　　此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，**了幾個(gè)學(xué)生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較準(zhǔn)確理解了第一句意思。

　　幾經(jīng)周折后，學(xué)生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，終于完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來是第二個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來說是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問題：讀了本詩你能體會(huì)主人家和詩人各自怎樣的情感？這時(shí)有學(xué)生說出了體會(huì)到主人家待客的熱情，此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說出“足雞豚”中的“足”字。

　　進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩的教學(xué)算圓滿完成。通過這一首古詩的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩的意境。

　　這是我的一點(diǎn)體會(huì)，也許在以后的古詩教學(xué)中我會(huì)做得更好...........這首古詩后感觸頗深。通過范讀，**讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考注釋小組交流詩句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是巫校長在場(chǎng)聽課的緣故）。

　　過了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，**了幾個(gè)學(xué)生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較準(zhǔn)確理解了第一句意思。幾經(jīng)周折后，學(xué)生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時(shí)我也松了一口氣，終于完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來是第二個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來說是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個(gè)問題：讀了本詩你能體會(huì)主人家和詩人各自怎樣的情感？

　　這時(shí)有學(xué)生說出了體會(huì)到主人家待客的熱情，此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說出 “足雞豚”中的“足”字。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩的教學(xué)算圓滿完成。

　　通過這一首古詩的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩的意境。這是我的一點(diǎn)體會(huì)，也許在以后的古詩教學(xué)中我會(huì)做得更好……

游山西村教學(xué)反思5

　　《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的，生動(dòng)刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對(duì)問答式，但是我覺得小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。

　　上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學(xué)生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，所有小問題都圍繞這個(gè)大問題收放，為這個(gè)大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。

　　山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的.美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來。

游山西村教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展4）

——游山西村的作文10篇

游山西村的作文1

　　今天我的心情很不好，因?yàn)槲以谏�活上遇到了困難，此時(shí)我的`心情很糟糕。我只好到處走走，去散散步，解解憂。

　　我騎著我心愛的馬經(jīng)過了一重重，一道道水，似乎前面已沒有路了，可我還想往前走看看。我一邊哼著曲兒，一邊悠閑地看著風(fēng)景，忽然一道刺眼的光照向了我，我連忙用手擋住了光，過了一會(huì)兒，我慢慢睜開了眼睛，我大吃一驚，前面竟然是一個(gè)美麗的村子，那里草翠花開，柳樹盛開，讓人就得眼前一亮。

　　我走進(jìn)了村子，這時(shí)好幾戶人家都出來，歡迎我來，還叫我去他們家去做客，我不知跟誰去，只好忽忽悠悠地跟著一戶人家走了。

　　我來到了他們家，他們家的房子不大，是座草房子，但他們家的四周是一座座山峰，好像一個(gè)個(gè)亭亭玉立的綠衣仙女手拉手的站在那，微笑著向人們致意。

　　在以前，我們總會(huì)以為農(nóng)家人很窮，有的時(shí)候，甚至瞧不起他們，但是只要有客人來了，他們總會(huì)熱情的對(duì)待你。把今年剛豐收的果子、蔬菜，拿出來給你吃。吃完晚餐，我正想和他們道別時(shí)，他們連忙把我拉住，對(duì)我說“陸公子，何必現(xiàn)在回去呢，您就在住一晚吧，明天再回去吧!”我聽了，不好意思拒絕他們，只好再住一晚上。

　　第二天早上，我收拾好包袱，騎上馬往回走，此時(shí)，我已經(jīng)忘記了所有不高興和煩惱，啊，山西村，你們雖是農(nóng)民生活的地方但你們那里充滿了熱情，是你們讓我們忘記了煩惱。為了感謝你們我立即寫下了一首詩《游山西村》。

　　如果你們也不開心的話，歡迎你們到山西村來玩哦!

游山西村的作文2

　　陸游罷官后，心里一直悶悶不樂，悶得快生病了，他的朋友告訴他，到山西村去散散心吧，那里的景色可美了！

　　陸游來到了山西村，走著走著，感到累了，就走進(jìn)一戶人家家去歇歇腳。主人看到了來者竟是大名鼎鼎的陸游，非常驚喜，就用去年臘月釀的酒還有雞肉、豬肉招待他。主人一邊不斷地給陸游挾菜倒酒一邊還不時(shí)地說：“農(nóng)家沒有東西招待，千萬別笑話我們的酒很渾�！标懹蚊Σ化B地說：“哪里哪里，你們的酒太好喝了�！标懹纬燥柡茸愫�，就起身向主人拱手告別�？芍魅嗽偃�挽留不肯讓陸游走。陸游只好說還有事。主人一直目送陸游到?jīng)]人影為止。

　　陸游走過一座座山，淌過一道道水。路越來越窄，陸游以為沒路了，就爬到一高處觀察探路，沒想到，意外發(fā)現(xiàn)了一棵棵柳樹、一簇簇鮮花。他再仔細(xì)一看，原來又是一座村子。陸游禁不住一陣狂喜，突然感悟到：只要心中不服輸，黑暗將會(huì)過去 ，光明就會(huì)到來。他一掃憂郁飛快回到家，一口氣就寫下了《游山西村》這首詩，其中最后兩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”還成了千古名句呢。

游山西村的作文3

　　陸游在山間走著路，腰佩長劍，悠閑自在。可走到一半突然停住，他默默的問自己：“這是在哪里？”很顯然他迷路了。

　　太陽已經(jīng)偏西，四面全部都是路，不知走哪條好。心中是無限的迷茫，眼神哀默。烏鴉無情的叫了兩聲，一旁枯樹上的小鳥一起四散飛起，飛往四面八方……最后只剩下陸游和無限的寂靜。

　　陸游面朝一條小路走去，心中不知道自己即將面臨的是什么。他放眼望去，突然發(fā)現(xiàn)小路的盡頭是一絲燈火。心中那冷卻的心立刻就被重新點(diǎn)燃了。他開始了奔跑，眼前的事物飛快地閃過，烏鴉的叫聲纏繞耳邊，眼前的濃霧漸漸散去，他的眼中都是那變得愈來愈大得燈火。他停了下來喘了幾口氣，放眼望望這里，這里四周全部都是草地，柳樹垂在河邊，艷麗而又堅(jiān)強(qiáng)的***野花夾雜在叢草之中，這里有小鳥的鳴囀，有蛐蛐的伴奏。斜陽的最后一抹陽光照耀在河中，陽光似火一般照耀在河上，使河面波光粼粼。

　　陸游心中闊然開朗，眼神也更加堅(jiān)定，他知道希望就在眼前，他又開始了奔跑，一口大氣也不喘，跑得腿都酸了，腰都痛了，可他還在堅(jiān)持。

　　終于他看到了一排房屋，這時(shí)月亮已經(jīng)徘徊在東山之**。一位熱心的村民上前問道：“汝是何人？可否與我共食？”陸游一甩袖子，爽快地說道：“好！好！”

　　一進(jìn)屋村民就給陸游酌上一杯酒，還一邊笑著說：“汝別看此酒渾濁，其味甚是香！”陸游閉上眼抿上一小口，嘴角上揚(yáng)，說：“此酒甚是好喝！甚是好喝！”陸游發(fā)出感嘆：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！�

　　這是一位愛國詩人在國家即將陷入困境時(shí)發(fā)出的感嘆。接著陸游又喝下一杯酒，說道：“不知朝廷何時(shí)能*定中原，吾甚是思念吾鄉(xiāng)，唉……”

游山西村的作文4

　　大宋皇開**間，陸游去了浙江紹興的山西村。

　　走進(jìn)山西村，到處都是綠樹成蔭，百花齊放。百鳥**的景象。陸游走在幽靜的小路上，模模糊糊看見了在云霧中若隱若現(xiàn)的村莊。他繼續(xù)往前走，村莊的“真面目”便出現(xiàn)在眼前。***瓦。門旁坐著一群人，他們喝著臘月釀的酒，雖然這酒渾濁不清，但他們的臉上仍然洋溢著幸福的笑容。在這豐收之年，一戶人家家中來了客人，他們便殺豬殺雞，菜肴足夠豐盛，讓人看了垂涎三尺。食欲大增。

　　陸游繼續(xù)前進(jìn)，翻過一座座山，跨過一條條河。正當(dāng)懷疑前方無路可走，卻看見一棵棵柳樹異常茂盛，柳枝像綠絲絳一樣柔軟，隨風(fēng)飄動(dòng)，像一位少女的頭發(fā)。地上盛開的鮮花，在陽光下的照耀下像一顆顆五顏六色的閃閃發(fā)光的寶石，是那么的耀眼，那么的美麗！正前面，清澈見底的小溪流一邊嬉戲打鬧，一邊唱著歌：“嘩嘩、嘩嘩。”

　　陸游欣賞完美景，繼續(xù)前進(jìn)，眼前又出現(xiàn)了一個(gè)山村。陸游看著這山清水秀的景色，仿佛身處仙境。他吟出了千古絕唱：

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，

　　柳暗花明又一村。

游山西村的作文5

　　陽春三月，我選了一個(gè)陽光明媚的日子，騎上與自己相處多年的小毛驢，帶著美好的憧憬，高高興興地出發(fā)了。

　　在重重疊疊的綠色山巒之間，突兀的出現(xiàn)了一座小山村。山村不大，僅有百余人家，依山傍水，環(huán)境清幽。此時(shí)，山村中正蕭鼓齊鳴，喜慶的氣氛，漫延在整個(gè)山間。

　　繼續(xù)前行，眼前出現(xiàn)了一方樹林，其中樹木皆有合抱之粗，高聳入云，濃密的樹冠彼此交疊，形成了一方天地。抬頭仰望，但見絲絲縷縷的微光，從那一片濃郁的綠蔭中，艱難的擠出，星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在各處，一條明凈的小溪如綢帶般，扭動(dòng)著曼妙的舞姿，緩緩的在林中行走。

　　“全都是樹啊，沒有路了嗎？”我喃喃道，“再走走看吧！”

　　兀地，前方出現(xiàn)了光，撥開樹旁的藤蔓，大步流星的往前走，如同穿過一層屏障，濃郁的白光蒙在我的眼上，我不禁雙目微闔，抬手搭在額前。稍頃，又一座依山傍水的小村闖入我的眼簾。隱隱嘈雜的聲音，輕柔的環(huán)繞在耳邊，我不由扯動(dòng)嘴角。

　　走進(jìn)山村，一路上迎神的簫鼓聲隨處可聞，往來的人們都穿著布衣，簡樸但整潔，每個(gè)人的臉上都帶著笑，聲調(diào)帶著激昂，迎神的隊(duì)伍浩浩蕩蕩從村西頭一直綿延到村東頭。幾個(gè)女巫穿著祭祀的衣服，在祭臺(tái)上一絲不茍地跳著祈年舞，古老的風(fēng)俗，仍在這里得以保留、傳承。

　　“哈哈，一看您就是外鄉(xiāng)人，馬上就是社日了，我們正忙著迎神賽會(huì)呢。對(duì)了，現(xiàn)在已經(jīng)是晌午了，到寒舍去吃個(gè)便飯，如何？”一個(gè)淳樸健壯的農(nóng)家漢子笑著說道。隨后，便不由分說的拉著我往家走。他家中陳設(shè)非常簡單，桌椅老舊，兩個(gè)幼童正在院子里玩耍。不一會(huì)，雞鴨魚肉都擺**桌，色香味俱全。臘酒雖渾濁，卻散發(fā)著清香。

　　夜幕降臨，清朗的月光從空中撒下，極輕柔地?fù)崦�著小山村。月光下，我于窗前，兩頰微酡，一陣清風(fēng)**，吹起了衣衫，凝望著眼前的萬家燈火，聽著遠(yuǎn)處傳來隱隱的犬吠聲，心中微動(dòng)。隨后輕合雙目，心中掠過一絲留戀，幾分不舍，用極低的聲音輕輕喃道：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門�！�

游山西村的作文6

　　前幾天，我的好朋友來我家做客。言談之中，這位朋友向我流露出想邀請(qǐng)我去他的家鄉(xiāng)游玩，并且聲情并茂地向我介紹了他家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景。我高興地答應(yīng)了他的請(qǐng)求。

　　提前我捎信告訴朋友，近日去訪。這天，我騎著我心愛的小毛驢**路，一邊趕路一邊觀賞風(fēng)景。走了很久，還沒看到山西村的蹤影。小毛驢累的氣喘吁吁，我心疼地下來牽著它向前走。這時(shí)，天色已晚，看到前面還是重重青山，道道峻嶺，一條小溪環(huán)繞在山間。我頓時(shí)疑惑起來，心想：“這里怎么會(huì)有美麗的村莊？會(huì)不會(huì)是朋友瞎吹的？”我百思不得其解。最后決定，再走一程，如果還看不到美麗的山西村，就原路返回。

　　走著走著，我眼前一亮。在叢山峻嶺之間的一處，柳色濃綠、花色明麗，一個(gè)景色優(yōu)美的小山村，出現(xiàn)我的眼前。我迫不及待地向前走去，快到山西村口時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見，村口的大樹下，有一個(gè)人在向我招手。啊!那是我的好朋友在迎接我。我們到了他家，餐桌上備好了山珍野味、雞鴨魚肉。味道特別的鮮美。朋友端起杯中的美酒對(duì)我說：“你來的真是時(shí)候，正是豐收之時(shí)，我種的棉花、高粱品質(zhì)優(yōu)良，收成很好。我釀的高粱酒雖然看起來有些渾濁，但是很美味。我還讓家人給你套了一床很厚實(shí)的被子，備好了自釀的美酒，你走時(shí)一定帶上�！蔽乙捕似鹁票�說：“太謝謝你了!你的家鄉(xiāng)真美，山清水秀，富饒美麗�？磥砦艺媸遣煌鞔诵邪�!”朋友熱情地說：“那你就在這兒多住幾天，我?guī)�你去隨便走走，看看我們山村美麗的風(fēng)景!”

　　第二天早上，朋友帶我一起去看風(fēng)景。山村美麗的景色讓我簡直用語言無法形容。我情不自禁地詩興大發(fā)，隨筆就寫下了這首“游山西村”。

　　游山西村

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。

游山西村的作文7

　　大宋皇開**間，陸游去了浙江紹興的山西村。

　　走進(jìn)山西村，到處都是綠樹成蔭．百花齊放．百鳥**的景象。陸游走在幽靜的小路上，模模糊糊看見了在云霧中若隱若現(xiàn)的村莊。他繼續(xù)往前走，村莊的“真面目”便出現(xiàn)在眼前。***瓦．門旁坐著一群人，他們喝著臘月釀的酒，雖然這酒渾濁不清，但他們的臉上仍然洋溢著幸福的笑容。在這豐收之年，一戶人家家中來了客人，他們便殺豬殺雞，菜肴足夠豐盛，讓人看了垂涎三尺．食欲大增。

　　陸游繼續(xù)前進(jìn)，翻過一座座山，跨過一條條河。正當(dāng)懷疑前方無路可走，卻看見一棵棵柳樹異常茂盛，柳枝像綠絲絳一樣柔軟，隨風(fēng)飄動(dòng)，像一位少女的頭發(fā)。地上盛開的鮮花，在陽光下的照耀下像一顆顆五顏六色的閃閃發(fā)光的寶石，是那么的耀眼，那么的美麗！正前面，清澈見底的小溪流一邊嬉戲打鬧，一邊唱著歌：“嘩嘩、嘩嘩。”

　　陸游欣賞完美景，繼續(xù)前進(jìn)，眼前又出現(xiàn)了一個(gè)山村。陸游看著這山清水秀的景色，仿佛身處仙境。他吟出了千古絕唱：

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，

　　柳暗花明又一村。

游山西村的作文8

　　原文：

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　改寫：

　　一個(gè)陽光明媚的早晨，陸游騎著他的“小刀”牌電瓶車，在小鎮(zhèn)的郊外晃悠。兩旁是茂密的樹，草地上開著美麗的花兒，不時(shí)傳來小鳥的歌聲，空氣中充滿了“大自然的味道”。

　　走了好久好久，前面又是一座山，陸游無奈，只得向前進(jìn)。

　　又是走了好久好久，前面是一條河，唉！又要找橋。

　　還是走了好久好久，陸游不經(jīng)意的往前看了看，天！又是山！算了，管他繼續(xù)吧……

　　又是山，又是水，讓陸游煩透了，他大叫：“天�。∽叩绞裁磿r(shí)候才走完？”陸游不管三七二十一，拋下他的電瓶車，坐在一旁休息咯……

　　陸游左看看，右瞧瞧，發(fā)現(xiàn)那邊的柳樹旁好像有一個(gè)洞。陸游好奇，走過去看看，突然，眼前一片漆黑，過了一會(huì)兒，走到盡頭，出現(xiàn)了光明。

　　這里又是一個(gè)小村莊，這里的村民一見到陸游，就熱情地說：“來來來！尊敬的客人，歡迎來我們這兒，去我家吧！”“不，去我家�！薄斑�是我家好，什么都有�！标懹误@呆了，沒想到當(dāng)?shù)厝巳绱藷崆�，便和村民走到家中，�?zhǔn)備用餐。

　　嗬！這兒的菜還挺不錯(cuò)的！肥豬、烤羊、美酒，香噴噴的，陸游的鼻子都要跑到菜那兒了。一位村民拿來了“女兒紅”，大把大把的喝了起來，喝的臉紅紅的。陸游也不甘示弱，喝啊喝啊，喝完了一瓶！

　　吃飽喝足，陸游起身，準(zhǔn)備告辭。眾人紛紛與他告別。

　　陸游出來了，感觸深刻，便寫下了這首激勵(lì)人心之詩：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

游山西村的作文9

　　浙江省紹興市的一座大山里有一個(gè)山西村，我在很早就聽到山西村風(fēng)景美麗，而且人們友善待客，所以我在今年春天去了一次。

　　我走在山路上，山路兩旁的花朵顏色五彩繽紛，有紫***、有黑灰色的、有葡萄紫色的，還有太陽***，真像一幅活靈活現(xiàn)的美麗彩畫。山路旁的樹葉，一層壓在另一層上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。真美！

　　經(jīng)過一個(gè)大彎角后，我們來到了目的地“西山村”。這里的風(fēng)景更是不得了，猶如世外桃源一般。那里的桃花姹紫嫣紅，梨花綻放著白色和粉***花朵，柳樹在微風(fēng)中搖著那細(xì)長的`辮子，小河唱著歡快的樂曲“丁冬，丁冬，丁冬……”跑下了山。

　　山西村的景色真美��！

游山西村的作文10

　　炎炎夏日的一天傍晚，我被解雇了，于是我悶悶不樂地回到家。在家中，我在桌子上發(fā)現(xiàn)了一封信：“陸游，明天是我的生日，邀請(qǐng)你來我家慶祝，明天你一定要來我們山西村做客��！”我剛讀完信，就昏昏沉沉地睡了。第二天早上，我收拾完東西，騎上我心愛的馬，就上路了。

　　離開了家鄉(xiāng)，我看著朋友給的地圖，便看見幾座連綿起伏的山峰呈現(xiàn)在我的眼前，直入云天的山峰上一片綠油油的，從遠(yuǎn)處看就像綠色的大海，山上還時(shí)不時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)人影，走近一看，原來所謂的“人影”只是幾只可愛的松鼠罷了。我們來到了一條小河邊，于是我決定在這休息一下。我的馬在河里歡快的嬉戲，用蹄子踢著水，還把水濺到了我的身上，這只頑皮的馬！我們繼續(xù)趕路，走著走著，我突然發(fā)現(xiàn)前面沒路了。我感到一點(diǎn)失望，可能是我走太快了，沒有看見那條岔路。正當(dāng)我嘆氣時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)在柳條暗淡，花朵明艷之處，有一個(gè)路口，于是我走了進(jìn)去，看見了一個(gè)石碑，上面寫著三個(gè)大字：山西村，“原來這里就是山西村了啊!”。

　　我向一個(gè)路人打聽我朋友家的`位置，一個(gè)村子里的人突然認(rèn)出了我：“哎，這不就是大名鼎鼎的詩人——陸游嗎？大伙們，快準(zhǔn)備好酒好菜，陸游來了！”全村的人都出動(dòng)了，有的人去殺豬，有的去殺羊，還有的去殺雞……我來到一個(gè)村民的家，一個(gè)人端來了一壇酒，說：“這是我們村臘月釀的酒，雖然很渾濁，卻是最純正，最好喝的酒！”然后，朋友端上一個(gè)大蛋糕，唱起了生日歌……

　　我回到家后，提起筆，在紙上寫道：游山西村，莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚……

游山西村教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展5）

——《游山西村》原文翻譯及賞析3篇

《游山西村》原文翻譯及賞析1

　　原文

　　游山西村

　　陸游〔宋代〕

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。

　　譯文及注釋

　　譯文：

　　不要笑農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁不醇厚，豐收的年景農(nóng)家待客菜肴非常豐盛。山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無路可走，忽然柳綠花艷間又出現(xiàn)一個(gè)山村。社日將近，一路上迎神的蕭鼓聲隨處可聞，布衣素冠，淳樸的古代風(fēng)俗依舊保留。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我隨時(shí)會(huì)拄著拐杖來敲你的家門。

　　注釋：

　�。�1）臘酒：臘月里釀造的酒。

　　（2）足雞豚（tún）：意思是準(zhǔn)備了豐盛的菜肴。足：足夠，豐盛。豚，小豬，詩中代指豬肉。

　�。�3）山重水復(fù)：一座座山、一道道水重重疊疊。

　　（4）柳暗花明：柳色深綠，花色紅艷。

　�。�5）簫鼓：吹簫打鼓。

　�。�6）春社：古代把立春后第五個(gè)戊日做為春社日，拜祭社公（土地神）和五谷神，祈求豐收。

　　（7）古風(fēng)存：保留著淳樸古代風(fēng)俗。

　�。�8）若許：如果這樣。

　�。�9）閑乘月：有空閑時(shí)趁著月光前來。

　�。�10）無時(shí)：沒有一定的時(shí)間，即隨時(shí)。

　�。�11）叩（kòu）門：敲門。

　　賞析

　　這是一首紀(jì)趣抒情詩，抒寫江南俗村日常生趣，詩人緊扣詩題“趣”字，但又不具體描寫趣村的過程，而是剪取趣村的見聞，來體現(xiàn)不盡之趣興。全詩首寫詩人出趣到俗家，次寫村外之景物，復(fù)寫村中之情事，末寫頻來夜趣。所寫雖各有側(cè)重，但以趣村貫穿，并把秀麗的山村自然風(fēng)光與淳樸的村民習(xí)俗**地**在完整的畫面上，構(gòu)成了優(yōu)美的意就和恬淡、雋永的格調(diào)。此詩題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

　　首聯(lián)渲染出豐收之年俗村一片寧靜、歡悅的氣象�！白汶u豚”一個(gè)“足”字，表達(dá)了俗家款客盡其所有的盛情�！澳�笑”二字，道出詩人對(duì)俗村淳樸民風(fēng)的贊賞。

　　頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣迷被人引用�！吧街厮畯�(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！比绱肆鲿辰k麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間俗家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當(dāng)然這種就界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致。讀過此聯(lián)后，人們會(huì)感到，在人生某種就遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山**上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

　　頸聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的俗村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春后第五個(gè)戊日。俗家祭社祈年，滿著豐收的期待。節(jié)日來源與《周禮》。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入俗桑社。”可見到宋代還很盛行。陸趣在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”，贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對(duì)吾土吾民之愛。

　　尾聯(lián)詩人故而筆鋒一轉(zhuǎn)，表明詩人已“趣”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的月光之中，給春社過后的村莊也染**一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今以后，能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老俗把酒言歡，此情此景，不亦樂乎。一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)與俗民親密無間的詩人形象躍然紙上。

　　詩人被**罷歸故里后，心中難免有抑郁不*之氣。相較于虛偽的官場(chǎng)，家鄉(xiāng)純樸的生趣自然會(huì)產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻仍心系國事。秉國者目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心就和所趣之就恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重”“柳暗”一聯(lián)。

　　陸趣這首七律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主線突出，全詩八句無一“趣”字，而處處切“趣”字，趣興十足，趣意不盡。又層次分明。尤其中間兩聯(lián)，對(duì)仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤流轉(zhuǎn)，達(dá)到了很高的藝術(shù)水*。

　　陸游

　　陸游（1125年11月13日－1210年1月26日），字務(wù)觀，號(hào)放翁，漢族，越州山陰（今浙江紹興）人，尚書右丞陸佃之孫，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛國詩人。陸游生逢北宋**之際，少年時(shí)即深受家庭愛國思想的熏陶。宋高宗時(shí)，參加禮部考試，因受宰臣秦檜排斥而仕途不暢。孝宗時(shí)賜進(jìn)士出身。中年入蜀，投身軍旅生活。嘉泰二年（1202年），宋寧宗詔陸游入京，主持編修孝宗、光宗《兩朝實(shí)錄》和《三朝史》，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)。創(chuàng)作詩歌今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《南唐書》、《老學(xué)庵筆記》等。

《游山西村》原文翻譯及賞析2

　　朝代：宋代

　　作者：陸游

　　原文：

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。

　　譯文

　　不要笑農(nóng)家臘月里釀的酒濁而又渾，在豐收嶼年景里待客菜肴非常豐繁。

　　山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個(gè)山村。

　　吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風(fēng)氣仍然保存。

　　今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時(shí)來敲你的家門。

　　注釋

　　⑴臘酒：臘月里釀造的酒。

　　⑵足雞豚（tún）：意思是準(zhǔn)備了豐盛的菜肴。足：足夠，豐盛。豚，小豬，詩中代指豬肉。

　　⑶山重水復(fù)：一座座山、一道道水重重疊疊。

　�、攘�暗花明：柳色深綠，花色紅艷。

　�、珊嵐模捍岛嵈蚬�。春社：古代把立春后第五個(gè)戊日做為春社日，拜祭社公（土地神）和五谷神，祈求豐收。

　�、使棚L(fēng)存：保留著淳樸古代風(fēng)俗。

　�、巳粼S：如果這樣。閑乘月：有空閑時(shí)趁著月光前來。

　�、虩o時(shí)：沒有一定的時(shí)間，即隨時(shí)。叩（kòu）門：敲門。

　　1、 鶴鳴．陸游經(jīng)典作品選．重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995：5

　　2、 陳國林．高中生必背古詩文：龍門書局出版社，20xx年8月：78

　　賞析

　　首聯(lián)：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！泵鑼懾S收年景，農(nóng)民熱情好客的淳厚品行。

　　頷聯(lián)：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”這句描繪山村風(fēng)光，被后世用來形容已陷入絕境，忽又出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

　　頸聯(lián)：“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。”既寫出春社歡快，又表達(dá)民風(fēng)的淳樸可愛。

　　尾聯(lián)：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”寫出詩人乘月閑游，夜訪村民。

　　首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂雞豬足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情�！澳�笑”二字，道出了詩人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

　　次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用�！吧街厮畯�(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當(dāng)然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們?cè)谔接憣W(xué)問、研究問題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的***。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會(huì)感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山**上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的'哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

　　此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖；下一聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情�！吧纭睘橥恋厣瘛４荷�，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社�！钡剿未�還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”，贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對(duì)吾土吾民之愛。

　　前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門�！睙o時(shí)，隨時(shí)。詩人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染**一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上。

　　詩人被投降派**罷歸故里，心中當(dāng)然憤憤不*。對(duì)照詐偽的官場(chǎng)，于家鄉(xiāng)純樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。秉國者目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重”“柳暗”一聯(lián)。

　　陸游七律最工。這首七律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主線突出，全詩八句無一“游”字，而處處切“游”字，游興十足，游意不盡。又層次分明。尤其中間兩聯(lián)，對(duì)仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤流轉(zhuǎn)，達(dá)到了很高的藝術(shù)水*。

　　創(chuàng)作背景

　　此詩作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，當(dāng)時(shí)陸游正罷官閑居在家。在此之前，陸游曾任隆興府（今江西南昌市）通判，因在隆興二年（1164）積極**抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“交結(jié)臺(tái)諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判任上罷官歸里。陸游回到家鄉(xiāng)的心情是相當(dāng)復(fù)雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心猶壯”（《聞?dòng)辍罚┑膼蹏�情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌創(chuàng)作里。此詩即在故鄉(xiāng)山陰（今浙江紹興市）所作。

游山西村教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展6）

——《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材分析：

　　這是一首紀(jì)游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村。

　　“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句�，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多**課件。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

　　上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背

　　誦這首詩。個(gè)人背——齊背。

　　二、解詩題，知作者

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

　　陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

　　三、抓字眼，明詩意

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋，**閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

　　3、指名讀詩，正音。

　　4、集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

　　能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。

　　預(yù)設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎?

　　**讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。

　　山民對(duì)待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對(duì)，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!**讀——個(gè)人——齊讀。

　　同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報(bào)。

　　(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個(gè)人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

　　是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。

　　詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

　　四、多誦讀，悟詩情

　　1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把它背下來。個(gè)人——集體。

　　3、對(duì)于古詩，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們**試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

　　五、課堂作業(yè)

　　1、背誦、默寫《游山西村》。

　　2、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　游山西村

　　宋陸游

　　莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，

　　豐年/留客/足雞豚�！�敘事 盛情待客

　　山重/水復(fù) /疑無路，

　　柳暗/ 花明/又一村。 寫景抒情 景色迷人

《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)2

　�。ㄒ唬�、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、認(rèn)識(shí)３個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)生字。

　�。�、有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　�。�、理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　�。ǘ�）、教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　�。ㄈ�）、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)含有人生哲理的詩句。

　�。ㄋ模�、教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。

　　二、自讀古詩，讀準(zhǔn)字音

　　你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學(xué)們，看著手中的書，**讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。

　�。薄⒅笇�(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。

　　２、學(xué)生讀《游山西村》

　　正音

　　渾 豚 重

　　三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：

　�。薄⒆屛覀冸S著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧�。ㄅ錁氛n件）教師有感情地朗讀。

　�。�、詩人從哪幾個(gè)角度來觀察廬山，請(qǐng)大家在書上圈圈畫畫。

　�。�、“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對(duì)。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。

　　４、從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。

　　５、從側(cè)面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。

　�。丁⒛敲�，從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險(xiǎn)巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠(yuǎn)近高低各不同”。

　�。�、（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

　　四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：

　�。�、廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

　�。�、是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)開___，視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說法，因?yàn)開___，所以____。

　�。�、是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學(xué)已經(jīng)背出來了，誰來適一適？

　�。础⒖瓷饺绱�，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“**者迷，旁觀者清”。

　　五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

　�。�、學(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

　�。�、詩人陸游因?yàn)楸怀�廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢？請(qǐng)讀讀一、二句。

　�。�、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么？指導(dǎo)朗讀。

　　六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：

　�。�、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。

　　２、眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

　　３、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，____。當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時(shí)，____。

　　七、配樂朗誦，感悟情境

　　同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。

　　八、課外鏈接，拓展延伸

　　其實(shí)，還有很多詩像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。

　　登飛來峰

　　宋·王安石

　　飛來峰上千尋塔，

　　聞?wù)f雞鳴見日升。

　　不畏浮云遮望眼，

　　只緣身在最高層。

《游山西村》優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的`詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　5、學(xué)會(huì)一類生字豚。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)生字;

　　2、熟讀古詩;

　　3、了解詩句大意;

　　4、感悟詩的情感。

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?

　　(學(xué)生背誦。)

　　師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

　　(板書：游山西村)

　　二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字

　　1、利用**資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。

　　2、**讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

　　3、個(gè)別讀。

　　4、教師指導(dǎo)生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

　　學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

　　學(xué)生到黑板前寫生字，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

　　5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

　　(老師將各組問題歸類，**解答。)

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑

　　柳暗花明又一村──揚(yáng)

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

　　2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦；組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。

　　3、檢查生字識(shí)記情況。

　　五、作業(yè)

　　搜集有關(guān)作者陸游的生*資料。

　　〖板書設(shè)計(jì)

　　游山西村

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　1、理解詩句意思

　　2、感悟詩的情感

　　3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩的獨(dú)到理解。

　　一、背誦導(dǎo)入

　　(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)

　　二、探究學(xué)習(xí)

　　(學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。)

　　1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

　　提示：

　�、旁姷氖茁�(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

　�、圃姷拇温�(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。

　�、恰吧街厮畯�(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。

　　2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

　　(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

　　農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

　　詩人;也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。)

　　講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

　　3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

　　提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

　　師：這“又一村”指什么說的?

　　提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

　　師：這個(gè)村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、結(jié)合資料，豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

　　例：生卒年代

　　生活時(shí)代，人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　2、班內(nèi)交流提升對(duì)詩的認(rèn)識(shí)：

　�、耪f說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

　�、漆槍�(duì)同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

　�、墙處熱槍�(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。

　　四、作業(yè)

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

　　2、預(yù)習(xí)下一課。

游山西村教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展7）

——小學(xué)語文《游山西村》優(yōu)秀教案

小學(xué)語文《游山西村》優(yōu)秀教案1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)感情朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運(yùn)用。

　　一、課前談話

　　同學(xué)們，我們大家都見過面了，是你是？我姓何，大家就叫我何老師，昨天，聽到同學(xué)們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)言，我感到同學(xué)們很聰明，所以我相信，我們今天的這堂語文課只因?yàn)橛辛四銈兊膮⑴c，肯定會(huì)變得更加精彩。好，接下來我們就上課。

　　二、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

　　1、上一堂課朱老師和大家一起學(xué)習(xí)《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背

　　誦這首詩，個(gè)人背——齊背。

　　2、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓?duì)詩人陸游的了解嗎？出示課件：陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　3、山西村在什么地方？山西村只是一個(gè)山村，作者去一個(gè)山村游玩會(huì)有什么新的收獲呢？請(qǐng)同學(xué)們先**讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。

　　4、指名讀。注意在讀的時(shí)候注意節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。出示古詩（表明節(jié)奏）師范讀，生**讀，生齊讀。

　　5、學(xué)習(xí)"豚"

　　注意：不要在"豚"的上面加點(diǎn)。 你有什么需要給其他同學(xué)提醒的？

　　學(xué)生到黑板前寫生字，其他同學(xué)書空，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

　　三、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句

　　1。為了更好地去讀懂課文，體會(huì)詩人內(nèi)心的真實(shí)情感，我們還是先來了解詩人當(dāng)時(shí)寫這首詩時(shí)的時(shí)代背景。

　　出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請(qǐng)而去山西村做客。這首詩就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>

　�。�1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句。**讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

　　（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

　�。�4）能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎？**讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀，足嗎？要突出“足” 個(gè)人讀，齊讀�？吹缴矫袢绱藷崆榈恼写�遠(yuǎn)方的客人，同學(xué)們，你們還可以想到那些古詩文呢？a，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》

　�。�5）山民對(duì)待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對(duì)，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧！**讀——個(gè)人——齊讀。如果我們稍稍改動(dòng)一下李白的詩，是不是可以表達(dá)詩人此時(shí)的心情， “桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

　�。�6）同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報(bào)。

　　（7）是�。∩矫駸o比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多么真摯的情感��！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。

　　2、引讀：

　�。�1）看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動(dòng)一起再來讀這兩句詩——

　�。�2）聽著山民淳樸、真切的話語，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時(shí)豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內(nèi)心的喜悅。

　�。�3）山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個(gè)場(chǎng)面，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn)。一起讀——

　　四、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句

　　1、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個(gè)人說——同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

　　2、在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀。

　　3、誒！這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他？

　　4、是��！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。看著眼前的美景，想著山西村村民的熱情，陸游他對(duì)自己的前途會(huì)有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實(shí)他還看到什么？請(qǐng)同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風(fēng)，新的景象，新的希望）

　　4詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

　　5。在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？請(qǐng)根據(jù)提示寫話。

　　出示：（1）當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，______。

　�。�2）當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時(shí)，______。

　　五、朗誦，感悟情境

　　過渡：同學(xué)們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮碜x讀這首千古流傳的《游山西村》。

　　1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請(qǐng)趕快把他背下來，個(gè)人——集體。

　　3、對(duì)于古詩，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們**試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

　　六、課外鏈接，拓展延伸

　　其實(shí)，還有很多詩像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩，來結(jié)束我們今天的這堂語文課。

　　出示：

　　登飛來峰

　　宋·王安石

　　飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

　　不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　教學(xué)板書：

　　風(fēng)景秀

　　情意真

　　順學(xué)而導(dǎo)，漸入佳境——《游山西村》教后記

　　古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會(huì)詩情呢？在教學(xué)古詩《游山西村》時(shí)，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、**者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)文本意境。

　　一、詩句理解，在“追問”下突破

　　我讓一位學(xué)生說說第一句的詩意，但學(xué)生就站著，一句話也不說。于是，我問他：“有哪一個(gè)字，你不理解呢？”他很肯定地說他沒有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩的意思。于是，我從關(guān)鍵詞語入手，以追問的形式幫助學(xué)生克服思維惰性，找到解決問題的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂。

　　二、角色體驗(yàn)，在朗讀中悟情

　　讓學(xué)生讀出感情，最好的辦法是能讓學(xué)生入情入境，體驗(yàn)文本中角色的感情。因此，我用語言描述創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我扮演大詩人，學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古詩中的情境，學(xué)生興趣十足地扮演了農(nóng)家、扮演了大詩人陸游，走進(jìn)文本，走進(jìn)了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感，學(xué)生才能有感情地誦讀古詩。

　　三、畫面想象，在入情中悟理

　　古詩一般都是情景交融的，我讓學(xué)生找出詩句中描寫景色的詞語，然后結(jié)合自己的生活實(shí)際想象畫面，感受畫面的美。抓關(guān)鍵詞語體會(huì)文意是語文閱讀教學(xué)中的主要**。詞語是有含義的，有情感的，如何借助詞語詮釋一個(gè)畫面，一個(gè)意思，一種情感呢？我讓學(xué)生把詞語還原為一幅幅真實(shí)生動(dòng)的生活場(chǎng)景。學(xué)生用心眼看到了詩中的畫，悟到了詩中的情，再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面呢？關(guān)鍵之處要學(xué)會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩句蘊(yùn)含的道理。

游山西村教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展8）

——游山西村原文翻譯及賞析

游山西村原文翻譯及賞析1

　　《游山西村》譯文及注釋

　　譯文：

　　正值豐年，樸素的農(nóng)家自釀臘酒，殺雞宰豬殷勤待客，可別笑話那酒漿渾濁，酒香中溢出的農(nóng)家熱情早已使人心馳神往。

　　尋尋覓覓，山巒重重疊疊，溪流迂回曲折，似已無路可走，繼續(xù)前行，忽然柳樹茂密，山花鮮艷，又一村莊出現(xiàn)在眼前。

　　春社祭祀的日子近了，村里吹簫打鼓的熱鬧起來了，農(nóng)家人布衣氈帽，淳厚的古風(fēng)猶存，好一派清新古樸的鄉(xiāng)村風(fēng)貌!

　　從今后，若是您(農(nóng)家)同意我隨時(shí)來拜訪，閑來時(shí)我將會(huì)拄著拐杖，踏著月色，前來叩門。

　　注釋：

　　選自《劍南詩稿》。陸游(1125~1210)，字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰(今浙江紹興)人，南宋著名愛國詩人。

　�、倥D酒：臘月里釀造的酒。

　�、谧汶u豚(tún)：意思是準(zhǔn)備了豐盛的菜肴。豚，小豬，詩中代指豬肉。

　　足：足夠，豐盛。

　　③山重水復(fù)：一座座山、一道道水重重疊疊。

　�、芰�暗花明：柳色深綠，花色紅艷。

　　⑤簫鼓：吹簫打鼓。

　�、薮荷纾汗糯�把立春后第五個(gè)戊日做為春社日，拜祭社公(土地神)和五谷神，祈求豐收。

　　⑦古風(fēng)存：保留著淳樸古代風(fēng)俗。

　　⑧若許：如果這樣。

　�、衢e乘月：有空閑時(shí)趁著月光前來。

　�、鉄o時(shí)：沒有一定的時(shí)間，即隨時(shí)。叩(kòu)門：敲門。

　　《游山西村》賞析

　　首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情�！澳�笑”二字，道出了詩人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

　　次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用�！吧街厮畯�(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當(dāng)然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們?cè)谔接憣W(xué)問、研究問題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的***。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會(huì)感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山**上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

　　此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情�！吧纭睘橥恋厣�。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社�！钡剿未�還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”，贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對(duì)吾土吾民之愛。

　　前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門�！睙o時(shí)，隨時(shí)。詩人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染**一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

游山西村教學(xué)反思10篇（擴(kuò)展9）

——《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)菁選

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)2篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

　　3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

　　上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩。個(gè)人背——齊背。

　　二、解詩題，知作者

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

　　陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

　　三、抓字眼，明詩意

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋，**閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

　　3、指名讀詩，正音。

　　4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的`臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

　　能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。

　　預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎？

　　**讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。

　　山民對(duì)待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對(duì)，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧！**讀——個(gè)人——齊讀。

　　同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報(bào)。

　�。�2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個(gè)人說——同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

　　是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。

　　詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

　　四、多誦讀，悟詩情

　　1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請(qǐng)趕快把它背下來。個(gè)人——集體。

　　3、對(duì)于古詩，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們**試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

　　五、課堂作業(yè)

　　1、背誦、默寫《游山西村》。

　　2、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　游山西村

　　宋陸游

　　莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，

　　豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客

　　山重/水復(fù)/疑無路，

　　柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人

　　景美人更美

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、談話導(dǎo)入，解題

　　1、介紹有關(guān)陸游的情況。

　　2、出示課題：山西村是什么地方？

　　二、熟讀課文，知曉大意

　　1、將古詩抄在黑板上，安排學(xué)生自讀。

　　2、安排小組讀詩，交流字詞。

　　3、指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

　　三、深入研究、破詩明理

　　1、齊讀古詩

　　2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？

　　3、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢�，是不是有些突兀�?/p>

　　“又一村”指的是？（山西村）

　　4、鼓勵(lì)學(xué)生描述村子的'景象和村民們的生活。

　　5、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達(dá)了詩人對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。你能結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>

　　四、指導(dǎo)背誦

　　1、鼓勵(lì)背誦。

　　2、跟著音樂齊背。