《圖形的拼組》教學反思1

　　常聽人說，如今的孩子真幸福！可事實上孩子們卻不是這么認為。孩子們雖然吃得好，穿得好，家長們又對他們非常寵愛。與此同時家長們也對他們寄予了很大的期望，望子成龍，望女成鳳。學習的各種壓力已經使他們漸漸地覺得學習只是一種負擔，一種折磨。對學習很煩！很討厭！每個孩子都從心底期待他們想要的那種學習感覺。怎樣的學習感覺呢？那就是樂學，是能讓他們快樂學習的感覺，把學習當作一種快樂的享受，就像米盧所信奉的“快樂足球”一樣。只要孩子們找到了這種感覺，孩子們就會提高學習的積極性，膨脹學習的欲望，根本不用擔心孩子怕學，學不好了。為了幫學生們尋找這種感覺，我在*時的教學中不斷努力著，探索著。

　　片段：

　　師：小朋友們，你們想變魔術嗎？

　　生：想。

　　師：請你們從桌子上選擇自己喜歡的圖形進行拼組。(可以一個人完成,也可以合作進行。)

　　[反思]：

　　在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師為學生提供了各種學具（長方形的紙、正方形的紙、三角形的紙、圓形的紙）五顏六色、大小不一。讓學生依據自己的喜好自主選擇材料，拼出自己心中的圖形,自己喜歡的圖形。根據學生的性格特點，喜歡一個人**操作的可以單獨，喜歡與同學合作的或者一個人操作有困難的可以合作完成。給學生充分活動的時間和空間，發(fā)揮他們個人和集體的聰明才智，讓學生在動手操作，自主探究，合作交流中感悟數學的奧妙，體會圖形的變化多樣。增強了學生的合作意識。不一會兒,學生們拼出許多不同的圖形,有用兩個長方形拼成一個正方形的,有用六個三角形拼成一個六邊形的,有用九個三角形拼成一個大三角形的,有的.把圓變成了正方形，有的用不同的圖形拼出了shou槍、汽車、機器人……真可謂是八仙過海，各顯神通。有的是你老師無法想到的。學生在寬松的環(huán)境中學習，思維更加活躍，想象力異常豐富，個性得到了張揚；學生在愉快的教學中獲得了數學知識，培養(yǎng)了各種能力（動手操作能力、語言表達能力、思維能力……），欣賞到了自己的成果，體驗到成功的快樂，增強了學好數學的信心。在這里真正體現了新課程創(chuàng)導的人人學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發(fā)展的新理念。

《圖形的拼組》教學反思2

　　本節(jié)課是在學生認識了一些*面圖形的基礎上進行教學的。在教學中既不是上學期知識的再現，更不知識的拔高，而是讓學生通過擺一擺、折一折、拼一拼等一系列活動中體會*面圖形的一些特征，如，知道正方形的四條邊都相等，長方形的對邊相等，并感知*面圖形間的關系，因此本節(jié)課我主要采用學具和電教，讓學生自己動手進行拼組。

　　課的開始先復習了上學期學過的一些*面圖形有什么？學生回答有長方形、正方形、三角形和圓形。這個時候讓學生拿出一張長方形紙看一看、動手驗一驗、折一折，觀察長方形的邊有什么特點,這個時候就出現了點難度，因為學生們還從來沒有自己動手驗證過一些物體的特點，這個時候我就進行了提示教學“動手折一折”；下一個環(huán)節(jié)是研究正方形邊的特點，由于剛才驗證了長方形，學生有了思路，照貓畫虎進行了驗證，這個時候我給予了很高的評價，鼓勵學生。接下來讓學生輕松輕松，動手做一個風車，這個是學生愛做的事情，但是在做風車的過程上，我提出了要求，就是讓學生觀察在做風車的過程上，你發(fā)現了什么圖形？學生能夠回答出，剛開始是長方形，然后是正方形，接著是四個三角形，風車轉開以后又看到了圓形，從而發(fā)現了圖形之間的關系。做完風車后，開始用*面圖形進行圖形的拼組，學生這時只能拼出極簡單的圖形，比如用４個小正方形拼出一個大正方形等等，老師抓住時機向學生展示現成的作品，進行作品欣賞，學生看了以后覺得大開眼界，頓時有了自己的拼法，這時的課堂又一次進入了**。

　　最后在練習環(huán)節(jié)中，讓學生親自動手操作電腦，拼組熊貓的拼圖，可是我卻忽略了他們只是一年級的小孩，還不會用電腦，就臨時改成了學生說**作，這一點是我的疏漏。總而言之，這節(jié)課雖然學生的學習興趣很高，但是老師引導的還是多，可是過后一想，如果學生沒有老師的引導，這節(jié)課的任務根本完不了，因此有哪一位老師有好的想法，請留言轉告，謝謝！

《圖形的拼組》教學反思3

　　本節(jié)課安排了兩個例題，例6讓學生用三角形拼出不同的四邊形，例7讓學生用三角形拼組圖案，使學生進一步體會三角形的特征，體會*面圖形之間的關系，學習用聯系變化的觀點看待事物，并為圖形面積的學習打基礎。

　　成功之處：

　　1、有目的、有計劃地讓學生用兩個完全相同的三角形進行拼組。首先讓學生用兩個銳角三角形、兩個鈍角三角形、兩個直角三角形依次進行拼擺，讓學生發(fā)現在拼擺的過程中有什么共同特征，有什么區(qū)別，使學生發(fā)現用兩個完全相同的三角形都可以拼成一個*行四邊形，而用兩個直角三角形不僅可以拼成*行四邊形，還可以拼成長方形和正方形。

　　2、出示由三角形拼成的圖形范例，讓學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)造。

　　不足之處：

　　對于用三個相同的等邊三角形拼成一個梯形和至少用兩個三角形拼成一個梯形，沒有強化拼擺。

　　再教設計：

　　注重不同圖形之間拼擺的區(qū)別，從而讓學生更加明確拼擺的圖形所具有的特征。

《圖形的拼組》教學反思4

　　《圖形的拼組》是人教版一年級（下）第三單元的內容，其中*面圖形的拼組是圖形的拼組第一課時。本節(jié)的教學目標是通過操作活動，使學生發(fā)現所學的*面圖形的邊的特征并能用語言來描述。通過觀察、操作使學生初步感知*面圖形之間的關系。教學重點是通過擺、拚、剪等活動，體會*面圖形的一些特征*面圖形之間的關系。教學難點是用準確的數學語言來描述*面圖形的特征及從圖形拼擺活動中感受圖形之間的關系。為了更好的突破教學重點和難點，我設計了如下的教學流程：

　　一、課前請學生每人準備一個長方形和正方形。首先引導學生回憶我們以前認識了哪些立體圖形？（長方體，正方體，圓柱體，球）通過這些立體圖形又知道了哪些*面圖形？（長方形，正方形，圓和三角形）當學生都回憶起來后我們就從最常見的*面圖形（長方形與正方形）入手，先觀察長方形它有什么特點，著觀察正方形的特點。引導學生從各個角度進行觀察和折一折，共同總結出長方形與正方形的特點，（長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，三角形由三條邊組成的）結合實物增強想像、理解，從中培養(yǎng)學生有條理思考問題的習慣和概括歸納能力，并重視學生語言描述，然后引導交流形成規(guī)范語言。

　　二、通過學生**拼擺，加強學生間的合作和交流，讓學生發(fā)現各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造性。出示2個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組�？凑l拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組�？凑l拼的方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。

　　三、出示教材中想一想進行拓展延伸練習，鼓勵學生大膽猜想，同時要鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己成功經驗及解決過程。學生據猜想動手驗證；在組內、組間互交流各自解決問題的方法和獲得的經驗；學生通過操作，自已獲取經驗。這里給學生留下了充分的時空間，不斷激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)了學生的動手操作、合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使生有成功體驗。

　　四、最后引導學生作小結，說一說自己在本節(jié)課中的收獲，并互相交流，進一步培養(yǎng)學生歸納總結的能力，給學生創(chuàng)造展示表達能力的機會，并鞏固了所學知識。

　　五，上完這節(jié)課，感覺學生們的興趣很大，效果也很好．這說明低年級學生還是對動手操作和直觀認識比較感興趣，自己動手得到的結論印象更深．這就要求我們低年級老師要多注重培養(yǎng)孩子們的動手能力．請老師們放手開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力吧，孩子們的思維是很活躍的，大膽讓他們去嘗試吧．

《圖形的拼組》教學反思5

　　《圖形的拼組》是在一年級學生認識圖形后開展的一次動手活動。在教學中通過一些操作活動，讓學生初步體會到長方形和正方形的一些特征，如長方形對邊相等、正方形四邊相等，然后在這基礎上，做一個小風車，感受圖形之間的聯系。

　　這節(jié)課的課堂上大部分時間用在對長方形、正方形特征的感悟上。教師在教學過程中，給學生提供了充分的材料，如：長方形、正方形、吸管等，讓學生能夠在教學中盡可能的多去嘗試，多去動手。在教學中發(fā)現，學生對長方形、正方形的邊的概念尚未形成。這可能是與這一概念相對一年級的學生而言還是比較抽象的原因有關。教師在這過程中，機智的在長方形紙對折之后，適時的用彩筆在長方形紙上畫一畫重合的兩條邊，在長方形紙上抽象出邊的概念，一方面，在打開對折的長方形紙之后，學生還能直觀的看出這是兩條相對且相等的邊，另一方面也為學生接下去學習長方形、正方形的周長奠定良好基礎。

　　教師調動學生積極參與，充分挖掘無形的教學資源，從學生的感知層面入手，通過大量動手操作活動充分發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)造性思維。教師創(chuàng)設學生自主、合作、探究學習的氛圍，使學生在操作、探索、觀察等活動中感悟知識的形成和發(fā)展過程，充分體現了“生本位”的理念。整個教學過程充滿體驗、經歷、思考、觀察、分析、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動。

　　適時的教學干預是十分必要的，只要給低年級學生提供適當的教學材料，就可能會在空間觀念方面有較好的發(fā)展。教學過程中，學生能**通過自己的思考想出使用吸管作為參照物、利用方格紙數格子、用尺子量、折疊這四種方法驗證長方形對邊相等。在教學中，教師對班級學生了解，讓教師能夠在對學生充分了解的基礎上準備材料，這**提高了本節(jié)課的效率。為學生準備的材料充分，同時，長達分鐘的操作活動時間，讓學生有充足的時間去思考、感悟長方形對邊相等。通過動手操作，學生能不斷進行思考。學生在對幾何實物的操作中，易形成鮮明的幾何形體表象，發(fā)現幾何體的特征；學生還會在動手測量、作圖等活動中逐步加深對空間關系的認識。

　　在本課教學結束之后，在對照班使用了同樣的課件、教案、材料進行教學。教學過程中發(fā)現，在為對照班的學生在提供了充足的材料的基礎上，不能**思考出這四種方法，還需要教師適時介入。所以，我們大膽的進行推測，經過數月的培養(yǎng)，對照班和實驗班的孩子們的空間觀念已存在差異，部分學生由于智力及接觸環(huán)境的因素空間觀念較同年齡學生有一定差距。

《圖形的拼組》教學反思6

　　本節(jié)課是一節(jié)數學活動課，教學過程融生活性、趣味性、知識性于一體。本課以小組合作學習的形式 ，通過學生親手拼組圖形，在操作中感受三角形的特征及三角形與其他圖形的聯系與區(qū)別，親身體驗圖形的特征和轉化規(guī)律。讓學生在操作中豐富圖形表象，發(fā)展學生的空間觀念和動手操作能力。教師在教學過程中，創(chuàng)設了一個個**有趣，具有數學思考價值的活動情境，引導學生主動參與，給足材料和時間，讓學生在高漲的熱情下，**有序地操作，積極思考。

　　上課一始，抓住學生*時比較喜歡拼圖游戲的心理特點，以游戲為“借口”促使學生對三角形和四邊形各種圖形的觀察、比較，加深對所學圖形特征的認識;讓學生積極動手，努力創(chuàng)新，用三角形拼組出不同的四邊形，學生在積極思考中，不斷發(fā)現拼組圖形的方法和規(guī)律。

　　課中的操作活動，教師重視對學生的操作引導，給學生充足的時間、足夠的材料，使得學生的合作學習有計劃、有策略、有步驟、有秩序，能較好地完成操作任務。在小組交流小結中，以每一組完成一張圖文表格為依托，啟發(fā)學生在**思考的基礎上積極交流。學生通過自主操作，充分交流、積極體驗，在交流中吸取、接納、反思、創(chuàng)新，形成了良好的學習方法，合作交流能力得到有效的鍛煉。在操作活動中，學生的空間觀念也得到培養(yǎng)，圖形表象得到充實豐富，圖形拼組經驗得到積累。

《圖形的拼組》教學反思7

　　《*面圖形的拼組》是在學生已經認識了正方形，長方形，三角形，圓形的基礎上進行教學的，通過動手進行拼組，了解各種圖形之間的關系。

　　這節(jié)課中我主要是依據學生已經掌握的*面圖形，結合我們校本課程剪紙課，開展了拼圖游戲。我讓學生**的進行拼組。有的學生拼出了松樹：三角形和長方形；有的學生拼出小雞：圓形；有的學生拼出了房子：正方形，長方形，三角形；還有的學生拼出了花朵。我則把他們拼組出的圖形一一進行粘貼，組合，組成了一幅美麗的畫面：碧綠的草地上，一座漂亮的小房子，房前幾只小雞在吃著蟲子，房子旁邊是高大挺拔的松樹，藍藍的填空飄著幾朵白云，一輪紅紅的太陽……學生欣賞著美麗的圖畫，欣賞中掩藏不住的喜悅。這喜悅來自對自己作品的喜悅，來自對自己成功的喜悅……這樣的活動培養(yǎng)他們豐富的想象力，同時也讓學生體會到了圖形的奇妙和學習數學的樂趣，我們何樂而不為呢？

《圖形的拼組》教學反思8

　　本節(jié)課是在學生認識了一些*面圖形的基礎上進行教學的。在教學中既不是上學期知識的再現，更不知識的拔高，而是讓學生通過擺一擺、折一折、拼一拼等一系列活動中體會*面圖形的一些特征，如，知道正方形的四條邊都相等，長方形的對邊相等，并感知*面圖形間的關系，因此本節(jié)課我主要采用學具和電教，讓學生自己動手進行拼組。

　　課的開始先復習了上學期學過的一些*面圖形有什么？學生回答有長方形、正方形、三角形和圓形。這個時候讓學生拿出一張長方形紙看一看、動手驗一驗、折一折，觀察長方形的邊有什么特點,這個時候就出現了點難度，因為學生們還從來沒有自己動手驗證過一些物體的特點，這個時候我就進行了提示教學“動手折一折”；下一個環(huán)節(jié)是研究正方形邊的特點，由于剛才驗證了長方形，學生有了思路，照貓畫虎進行了驗證，這個時候我給予了很高的評價，鼓勵學生。接下來讓學生輕松輕松，動手做一個風車，這個是學生愛做的事情，但是在做風車的過程上，我提出了要求，就是讓學生觀察在做風車的過程上，你發(fā)現了什么圖形？學生能夠回答出，剛開始是長方形，然后是正方形，接著是四個三角形，風車轉開以后又看到了圓形，從而發(fā)現了圖形之間的關系。做完風車后，開始用*面圖形進行圖形的拼組，學生這時只能拼出極簡單的圖形，比如用４個小正方形拼出一個大正方形等等，老師抓住時機向學生展示現成的作品，進行作品欣賞，學生看了以后覺得大開眼界，頓時有了自己的拼法，這時的課堂又一次進入了**。

　　最后在練習環(huán)節(jié)中，讓學生親自動手操作電腦，拼組熊貓的拼圖，可是我卻忽略了他們只是一年級的小孩，還不會用電腦，就臨時改 成了學生說**作，這一點是我的疏漏�？偠�言之，這節(jié)課雖然學生的學習興趣很高，但是老師引導的還是多，可是過后一想，如果學生沒有老師的引導，這節(jié)課的任務根本完不了，因此有哪一位老師有好的想法，請留言轉告，謝謝！

《圖形的拼組》教學反思9

　　本節(jié)課安排了兩個例題，例6讓學生用三角形拼出不同的四邊形，例7讓學生用三角形拼組圖案，使學生進一步體會三角形的特征，體會*面圖形之間的關系，學習用聯系變化的觀點看待事物，并為圖形面積的學習打基礎。

　　成功之處：

　　1、有目的、有計劃地讓學生用兩個完全相同的三角形進行拼組。首先讓學生用兩個銳角三角形、兩個鈍角三角形、兩個直角三角形依次進行拼擺，讓學生發(fā)現在拼擺的過程中有什么共同特征，有什么區(qū)別，使學生發(fā)現用兩個完全相同的三角形都可以拼成一個*行四邊形，而用兩個直角三角形不僅可以拼成*行四邊形，還可以拼成長方形和正方形。

　　2、出示由三角形拼成的圖形范例，讓學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)造。

　　不足之處：

　　對于用三個相同的等邊三角形拼成一個梯形和至少用兩個三角形拼成一個梯形，沒有強化拼擺。

　　再教設計：

　　注重不同圖形之間拼擺的區(qū)別，從而讓學生更加明確拼擺的圖形所具有的特征。

《圖形的拼組》教學反思10

　　《*面圖形的拼組》是在學生已經認識了*面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，通過動手拼組，進一步認識*面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。這是一節(jié)操作性很強的課，主要是讓學生通過參加活動來體會*面圖形的特征。

　　課的設計著重體現*面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關系：

　　（1）長方形和正方形對邊的關系；

　　（2）幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；

　　（3）通過學生自己動腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的變化，并能從圖案中得到美的感受。

　　針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發(fā)學生學習的興趣。通過讓學生自己動手找一找畫面里有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的***當中轉移到*面圖形的知識點上。既復習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。

　　通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：

　　1、可以啟示學生：不一定要拼出有規(guī)則的圖形。

　　2、動手操作，感知長方形、正方形邊的特征”這部分可以刪除不上，一方面可減少教學量，縮短教學時間，給學生充足的時間動手實踐；另一方面，這部分與教學重點“圖形間是可以互相轉換的”沒有太大的聯系。

　　3、整節(jié)課的重點應改成研究圖形之間的轉換。

　　4、在剪圓的活動中，應該為學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法后再實踐證實一下，有利于加深學生的印象。要先嘗試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。

　　在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：

　　1、小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的**。并培養(yǎng)學生學會動靜結合。

　　2、對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創(chuàng)作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，并且在黑板上開辟一塊展示區(qū)，寫上小組號。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養(yǎng)學生的榮譽感。

　　3、在學生匯報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出…”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出……”。類似于“同樣大的、一樣的”等關鍵詞不能漏掉。

　　4、是否要限制學生用基本圖形的個數還值得探討。

　　5、要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。

　　一節(jié)課上下來，我感覺一年級的學生還有待于課堂常規(guī)的訓練，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。

《圖形的拼組》教學反思10篇擴展閱讀

《圖形的拼組》教學反思10篇（擴展1）

——《圖形的拼組》教學反思10篇

《圖形的拼組》教學反思1

　　《圖形的拼組》是在認識了*面圖形——長方形、正方形、三角形和圓之后教學的，既不是上學期有關內容的重復，又不過于拔高要求，整堂課都應以學生喜聞樂見的活動游戲為主，讓學生在充分的參與中去感悟，去體驗。對于一年級的學生而言，能用所學的形狀拼搭有趣的圖案和事物，使學生加深對圖形的認識，是發(fā)展學生空間觀念與圖形學習的主要目的。針對教材，根據學生的生活背景和初步的數學活動經驗，從觀察生活中的物體開始，通過觀察、操作、想像、推理、交流等大量活動，逐步形成對圖形的認識目的，將促使我們必須從生活中常見的*面及立體圖形入手，使學生在豐富的現實情境中，在展開與折疊等教學活動過程中，總結認識各種圖形的一些性質，再通過展開折疊等從不同方向看等活動，在*面圖形與立體圖形的轉換中發(fā)展學生的空間觀念，并認識*面圖形的簡單性質。我認為可以從以下方向來做：

　　一、課前請學生每人準備幾個長方形和正方形。

　　首先引導學生回憶我們以前認識了哪些立體圖形？（長方體，正方體，圓柱體，球）通過這些立體圖形又知道了哪些*面圖形？（長方形，正方形，圓和三角形）當學生都回憶起來后我們就從最常見的*面圖形（長方形與正方形）入手，先觀察長方形它有什么特點，再觀察正方形的特點。引導學生從各個角度進行觀察和折一折，共同總結出長方形與正方形的特點，（長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，三角形由三條邊組成的）結合實物增強想像、理解，從中培養(yǎng)學生有條理思考問題的習慣和概括歸納能力，并重視學生語言描述，然后引導交流形成規(guī)范語言。

　　二、通過學生**拼擺，加強學生間的合作和交流。

　　讓學生發(fā)現各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造性。出示2個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組�？凑l拼的方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。

　　三、出示教材中想一想進行拓展延伸練習。

　　鼓勵學生大膽猜想，同時要鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己成功經驗及解決過程。學生根據猜想動手驗證；在組內、組間互交流各自解決問題的方法和獲得的經驗；學生通過操作，自已獲取經驗。這里給學生留下了充分的時、空間，不斷激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)了學生的動手操作、合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使生有成功體驗。

　　四、最后引導學生作小結。

　　說一說自己在本節(jié)課中的收獲，并互相交流，進一步培養(yǎng)學生歸納總結的能力，給學生創(chuàng)造展示表達能力的機會，并鞏固了所學知識。

　　上完這節(jié)課，感覺學生們的興趣很大，效果也很好。這說明低年級學生還是對動手操作和直觀認識比較感興趣，自己動手得到的結論印象更深。這就要求我們低年級老師要多注重培養(yǎng)孩子們的動手能力。請老師們放手開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力吧，孩子們的思維是很活躍的，大膽讓他們去嘗試吧。

《圖形的拼組》教學反思2

　　本節(jié)課是一節(jié)數學活動課，教學過程融生活性、趣味性、知識性于一體。本課以小組合作學習的形式，通過學生親手拼組圖形，在操作中感受三角形的特征及三角形與其他圖形的聯系與區(qū)別，親身體驗圖形的特征和轉化規(guī)律。讓學生在操作中豐富圖形表象，發(fā)展學生的空間觀念和動手操作能力。教師在教學過程中，創(chuàng)設了一個個**有趣，具有數學思考價值的活動情境，引導學生主動參與，給足材料和時間，讓學生在高漲的熱情下，**有序地操作，積極思考。

　　上課一始，抓住學生*時比較喜歡拼圖游戲的心理特點，以游戲為“借口”促使學生對三角形和四邊形各種圖形的觀察、比較，加深對所學圖形特征的認識;讓學生積極動手，努力創(chuàng)新，用三角形拼組出不同的四邊形，學生在積極思考中，不斷發(fā)現拼組圖形的方法和規(guī)律。

　　課中的操作活動，教師重視對學生的操作引導，給學生充足的時間、足夠的材料，使得學生的合作學習有計劃、有策略、有步驟、有秩序，能較好地完成操作任務。在小組交流小結中，以每一組完成一張圖文表格為依托，啟發(fā)學生在**思考的基礎上積極交流。學生通過自主操作，充分交流、積極體驗，在交流中吸取、接納、反思、創(chuàng)新，形成了良好的學習方法，合作交流能力得到有效的鍛煉。在操作活動中，學生的空間觀念也得到培養(yǎng)，圖形表象得到充實豐富，圖形拼組經驗得到積累。

《圖形的拼組》教學反思3

　　*面圖形的拼組是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知*面圖形和立體圖形間以及*面圖形與立體圖形間的一些關系。在教學中以活動為主，讓學生親身體驗、合作交流，讓學生在參與中體驗和感悟。

　　針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的風車入手，激發(fā)學生學習的興趣，我的本意是讓學生在動手折風車活動中，體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。但是由于低年級學生只注意折風車，而忽略了老師讓他們通過折找長方形和正方性的邊的特征。但在整節(jié)課的開頭正是由于我導入設計的不夠好，導致了在折風車時大多數同學只管自己做，根本沒有聽老師提出的問題，只有一部分學生體會出長方形、正方形邊的特征。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。一節(jié)課上下來，我感覺自己沒有很好的處理好知識和學生興趣的關系，沒有讓學生在玩的過程中真正地學到知識，做到學有所進步。還有就是感覺一年級的學生還有待于課堂常規(guī)的有效規(guī)范，怎樣有效的規(guī)范，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。

　　我還感覺這節(jié)課的內容很多,很難完成,如果上校研課的話就需要好好處理教材。

《圖形的拼組》教學反思4

　　《圖形的拼組》是在一年級學生認識圖形后開展的一次動手活動。在教學中通過一些操作活動，讓學生初步體會到長方形和正方形的一些特征，如長方形對邊相等、正方形四邊相等，然后在這基礎上，做一個小風車，感受圖形之間的聯系。

　　這節(jié)課的課堂上大部分時間用在對長方形、正方形特征的感悟上。教師在教學過程中，給學生提供了充分的材料，如：長方形、正方形、吸管等，讓學生能夠在教學中盡可能的多去嘗試，多去動手。在教學中發(fā)現，學生對長方形、正方形的邊的概念尚未形成。這可能是與這一概念相對一年級的學生而言還是比較抽象的原因有關。教師在這過程中，機智的在長方形紙對折之后，適時的用彩筆在長方形紙上畫一畫重合的兩條邊，在長方形紙上抽象出邊的概念，一方面，在打開對折的長方形紙之后，學生還能直觀的看出這是兩條相對且相等的邊，另一方面也為學生接下去學習長方形、正方形的周長奠定良好基礎。

　　教師調動學生積極參與，充分挖掘無形的教學資源，從學生的感知層面入手，通過大量動手操作活動充分發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)造性思維。教師創(chuàng)設學生自主、合作、探究學習的氛圍，使學生在操作、探索、觀察等活動中感悟知識的形成和發(fā)展過程，充分體現了“生本位”的理念。整個教學過程充滿體驗、經歷、思考、觀察、分析、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動。

　　適時的教學干預是十分必要的，只要給低年級學生提供適當的教學材料，就可能會在空間觀念方面有較好的發(fā)展。教學過程中，學生能**通過自己的思考想出使用吸管作為參照物、利用方格紙數格子、用尺子量、折疊這四種方法驗證長方形對邊相等。在教學中，教師對班級學生了解，讓教師能夠在對學生充分了解的基礎上準備材料，這**提高了本節(jié)課的效率。為學生準備的材料充分，同時，長達分鐘的操作活動時間，讓學生有充足的時間去思考、感悟長方形對邊相等。通過動手操作，學生能不斷進行思考。學生在對幾何實物的操作中，易形成鮮明的幾何形體表象，發(fā)現幾何體的特征；學生還會在動手測量、作圖等活動中逐步加深對空間關系的認識。

　　在本課教學結束之后，在對照班使用了同樣的課件、教案、材料進行教學。教學過程中發(fā)現，在為對照班的學生在提供了充足的材料的基礎上，不能**思考出這四種方法，還需要教師適時介入。所以，我們大膽的進行推測，經過數月的培養(yǎng)，對照班和實驗班的孩子們的空間觀念已存在差異，部分學生由于智力及接觸環(huán)境的因素空間觀念較同年齡學生有一定差距。

《圖形的拼組》教學反思5

　　《*面圖形的拼組》是在學生已經認識了正方形，長方形，三角形，圓形的基礎上進行教學的，通過動手進行拼組，了解各種圖形之間的關系。

　　這節(jié)課中我主要是依據學生已經掌握的*面圖形，結合我們校本課程剪紙課，開展了拼圖游戲。我讓學生**的進行拼組。有的學生拼出了松樹：三角形和長方形；有的學生拼出小雞：圓形；有的學生拼出了房子：正方形，長方形，三角形；還有的學生拼出了花朵。我則把他們拼組出的圖形一一進行粘貼，組合，組成了一幅美麗的畫面：碧綠的草地上，一座漂亮的小房子，房前幾只小雞在吃著蟲子，房子旁邊是高大挺拔的松樹，藍藍的填空飄著幾朵白云，一輪紅紅的太陽……學生欣賞著美麗的圖畫，欣賞中掩藏不住的喜悅。這喜悅來自對自己作品的喜悅，來自對自己成功的喜悅……這樣的活動培養(yǎng)他們豐富的想象力，同時也讓學生體會到了圖形的奇妙和學習數學的樂趣，我們何樂而不為呢？

《圖形的拼組》教學反思6

　　本節(jié)課安排了兩個例題，例6讓學生用三角形拼出不同的四邊形，例7讓學生用三角形拼組圖案，使學生進一步體會三角形的特征，體會*面圖形之間的關系，學習用聯系變化的觀點看待事物，并為圖形面積的學習打基礎。

　　成功之處：

　　1、有目的、有計劃地讓學生用兩個完全相同的三角形進行拼組。首先讓學生用兩個銳角三角形、兩個鈍角三角形、兩個直角三角形依次進行拼擺，讓學生發(fā)現在拼擺的過程中有什么共同特征，有什么區(qū)別，使學生發(fā)現用兩個完全相同的三角形都可以拼成一個*行四邊形，而用兩個直角三角形不僅可以拼成*行四邊形，還可以拼成長方形和正方形。

　　2、出示由三角形拼成的圖形范例，讓學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)造。

　　不足之處：

　　對于用三個相同的等邊三角形拼成一個梯形和至少用兩個三角形拼成一個梯形，沒有強化拼擺。

　　再教設計：

　　注重不同圖形之間拼擺的區(qū)別，從而讓學生更加明確拼擺的圖形所具有的特征。

《圖形的拼組》教學反思7

　　“圖形的拼組”是小學數學新課標版第二冊的內容，能在學校**的這次教研活動中來執(zhí)教這節(jié)課，我感到很幸運，尤其是市教研員王紅老師能親自來到課堂聽課，****的評課，讓我倍受感動和鼓舞，多難得的一次與專家面對面零距離的接受指導與學習的機會呀，雖然這節(jié)課留下了一些遺憾，但是，本次活動讓我充分的感受到了“遺憾”帶來的“美麗”。

　　這節(jié)課雖然內容不多，時間不長，但是，課后重新來回顧重新來審視的時候，卻給我留下了很多的思考，首先，我對這節(jié)課的教學目標比較明確，而且教學設計能緊密的圍繞教學目標來進行，環(huán)節(jié)很清晰，課堂能夠調動學生的積極性，能以學生為中心，培養(yǎng)了學生自主學習能力和與人合作的能力，通過一系列活動，比如：折一折，量一量，減一減，拼一拼等，讓學生體會長方形和正方形的特征，但是，在講解長方形與正方形的邊的特征的時候，處理的不夠得當，我讓學生自己找到證明邊的特征的方法，但是沒有讓學生完全進入自己思考的狀態(tài)，給學生一張紙，強調了紙的作用，束縛了學生的思維，總結的時候也僅僅說出了兩種方法，沒有展開。

　　在動手做風車的時候，由于課前預設不足，課堂上出現了小問題，由于讓學生準備的紙比較硬而且比較滑，所以，學生用膠棒粘不上，浪費了許多時間，結果，導致后面的內容時間不充分，沒有充分的練習，整堂課前松后緊。在后面的拼組練習時，孩子是以小組的形式進行的，由于特別感興趣，以至于，課堂沒辦法**，盡管我想盡了一切辦法來吸引孩子的***，但是，最終的效果也不是很如人意。

　　本堂課確立了教學重點，也很準確，只是落實的不夠扎實，在教學難點的處理上，活動的設計較好，但是具體的實施上不是很順利，在課堂上，感覺自己的應變能力不是很強，不能根據實際出現的情況隨意**自己的課堂。一節(jié)課很少有完美的，關鍵是找到缺憾，努力彌補，認真反思，不要錯過遺憾帶給我的美麗，通過這節(jié)課我反思我的數學教學，總結出以下幾點：

　　一在教給學生知識之前，一定要吃好吃透教材，把握編者意圖，進行研究。

　　二要轉變舊的教學思想，以學生為本，符合農村孩子的特點。

　　三要結合具體的活動講述知識，培養(yǎng)孩子的想象力，形成發(fā)展觀念。

　　四課前要做好充分的預設，不僅要備知識，備學生，還要備教具，給學生的教具要自己先試試，看對學生是否合適。

　　五課堂上要多問學生為什么，激發(fā)學生的學習欲望。

　　六要學會正確的引導，而且引導要到位，注重小組合作，要培養(yǎng)學生的合作意識。

　　七要敢于放手，不要束縛學生，要相信學生的能力，學生能做到的一定要讓他們自己做，不要老師包辦代替。

　　八要注重所教的知識與生活的聯系，不要脫離開生活，要讓學生知道，學習數學是為了解決生活中的問題。

　　九課堂上要注重學生與學生之間的評價，培養(yǎng)學生的傾聽能力十課堂要保證全員參與，老師心里要清楚自己的學生是不是全學會了，哪里需要加強，哪位學生需要加強。

　　以上，是我對自己執(zhí)教的這節(jié)課的一點發(fā)現，一點思考，一點想法，一點感受。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，我的教學生涯還很長，我會認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，珍惜每一次“遺憾”帶給我的“美麗”，相信，我的課堂會永遠充滿陽光！

《圖形的拼組》教學反思8

　　常聽人說，如今的孩子真幸福！可事實上孩子們卻不是這么認為。孩子們雖然吃得好，穿得好，家長們又對他們非常寵愛。與此同時家長們也對他們寄予了很大的期望，望子成龍，望女成鳳。學習的各種壓力已經使他們漸漸地覺得學習只是一種負擔，一種折磨。對學習很煩！很討厭！每個孩子都從心底期待他們想要的那種學習感覺。怎樣的學習感覺呢？那就是樂學，是能讓他們快樂學習的感覺，把學習當作一種快樂的享受，就像米盧所信奉的“快樂足球”一樣。只要孩子們找到了這種感覺，孩子們就會提高學習的積極性，膨脹學習的欲望，根本不用擔心孩子怕學，學不好了。為了幫學生們尋找這種感覺，我在*時的教學中不斷努力著，探索著。

　　片段：

　　師：小朋友們，你們想變魔術嗎？

　　生：想。

　　師：請你們從桌子上選擇自己喜歡的圖形進行拼組。(可以一個人完成,也可以合作進行。)

　　[反思]：

　　在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師為學生提供了各種學具（長方形的紙、正方形的紙、三角形的紙、圓形的紙）五顏六色、大小不一。讓學生依據自己的喜好自主選擇材料，拼出自己心中的圖形,自己喜歡的圖形。根據學生的性格特點，喜歡一個人**操作的可以單獨，喜歡與同學合作的或者一個人操作有困難的可以合作完成。給學生充分活動的時間和空間，發(fā)揮他們個人和集體的聰明才智，讓學生在動手操作，自主探究，合作交流中感悟數學的奧妙，體會圖形的變化多樣。增強了學生的合作意識。不一會兒,學生們拼出許多不同的圖形,有用兩個長方形拼成一個正方形的,有用六個三角形拼成一個六邊形的,有用九個三角形拼成一個大三角形的,有的把圓變成了正方形，有的用不同的圖形拼出了shou槍、汽車、機器人……真可謂是八仙過海，各顯神通。有的是你老師無法想到的。學生在寬松的環(huán)境中學習，思維更加活躍，想象力異常豐富，個性得到了張揚；學生在愉快的教學中獲得了數學知識，培養(yǎng)了各種能力（動手操作能力、語言表達能力、思維能力……），欣賞到了自己的成果，體驗到成功的快樂，增強了學好數學的信心。在這里真正體現了新課程創(chuàng)導的人人學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發(fā)展的新理念。

《圖形的拼組》教學反思9

　　1、突出主體強化過程重視操作鼓勵參與

　　教學力求體現自主性原則，運用問題，自主解決教學的基本模式，采用摸、看、想、說、描、涂、數、分、拼相結全的方法進行數學，盡量體現從具體到抽象，從實物到模型，從親身感知到圖形辨認，自始自終強調學生觀察、操作和**思考，強調現實的幾何世界，強調學生在具體的問題情境引導下，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。這樣有利于學生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動呼為主動學，學生積極動眼觀察、動手操作、動手思考、動口表述，運用問題自主解決教學模式，倡導教師為主導，學生為主體，思維訓練和語言表達為主線，強化學生合作學習，自我評價，充分發(fā)揮學生的天賦和創(chuàng)造才能，、保證課堂訓練密度。本節(jié)課使用許多教具和學具，力求借助這些**節(jié)約時間，突破難點、提高教學效率。

　　2、創(chuàng)設游戲玩中學、做中學潛移默化滲透思想教育

　　在鞏固拓展時，創(chuàng)設了讓學生“舉、辨、摸、找、說”的游戲活動，力求使學生在玩中學、做中學。同時結合學生的生活實際，設計讓學生說中交通標志的名稱，以及它們的面的形狀，讓學生尋找周圍哪些物體的面是長方形、正方形、三角形和圓。幫助加深對*面圖形的認識，有機的滲透，注意交通安全，當個好公民的思想教育，讓學生體驗數學就在生活中，數學就在身邊。

《圖形的拼組》教學反思10

　　“圖形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見的立體圖形和*面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學生用所學的*面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會*面圖形間和立體圖形間的關系。針對新教材，我在設計本課時以學生喜聞樂見的活動為主，讓學生親身體驗，實際操作，合作交流，讓學生在充分的參與中去感悟，去體驗。自認為成功的地方有以下幾點：

　　一、折中生趣，折中學知

　　學生通過前面的學習，已經對*面圖形有了比較多的感性認識。因此，在教學這部分內容的時候，應在學生已有的知識和生活經驗的基礎上進行。首先，我利用多**展示大風車片片頭情境，讓學生玩風車，讓他們進一步體驗數學好玩，從而很自然的引出新知，激發(fā)了學生對新知識的好奇心和求知欲。然后，我讓學生拿出準備好的正方形紙，要求對折再對折，看一看可以折出什么形狀？學生動手折，然后在小組內交流折的.方法和折出的形狀。大家發(fā)現一張同樣的紙有的折出了四個長方形；有的折出了四個正方形；有的折出了四個三角形。由于對折的方法不同，竟然折出了那么多形狀，他們興奮地起名叫多功能的紙。學生在操作的過程中自然、順利地掌握了正方形、長方形、三角形之間的轉換，他們不再為剪同樣大小的正方形、長方形、三角形犯愁。

　　二、拼拼擺擺去創(chuàng)造

　　學生按上次折的折痕剪下小正方形、長方形、三角形后，我鼓勵他們再拼拼擺擺，當個小小***，比一比看誰能拼出好看的圖案。學生紛紛動手拼起來。同學們拼出的圖案還真多，出乎我的意料。我發(fā)現學生用四個同樣大小的正方形拼大正方形的有幾個，拼長方形的幾乎沒有，我出示了一道判斷題：四個同樣大小的正方形只能拼成一個大正方形。好多學生都贊同只有一人意見分歧，當他出示自己拼的圖時，大家頓時茅塞頓開。學生經過拼擺才明白：原來自己常常看到的美麗圖案就是這樣做出來的，數學真有趣還能學到這樣有意義的知識。

　　三、操作中培養(yǎng)空間思維能力

　　記得有人說過：聽過的忘記了，看過的記住了，做過的理解了。學生在親身經歷了做正方體的過程后，他們對正方體的空間位置感知的很好。所以我認為學生空間思維能力的培養(yǎng)首先應該從直觀感知入手。

《圖形的拼組》教學反思10篇（擴展2）

——《圖形的拼組》教學反思10篇

《圖形的拼組》教學反思1

　　本節(jié)課是一節(jié)數學活動課，教學過程融生活性、趣味性、知識性于一體。本課以小組合作學習的形式，通過學生親手拼組圖形，在操作中感受三角形的特征及三角形與其他圖形的聯系與區(qū)別，親身體驗圖形的特征和轉化規(guī)律。讓學生在操作中豐富圖形表象，發(fā)展學生的空間觀念和動手操作能力。教師在教學過程中，創(chuàng)設了一個個**有趣，具有數學思考價值的活動情境，引導學生主動參與，給足材料和時間，讓學生在高漲的熱情下，**有序地操作，積極思考。

　　上課一始，抓住學生*時比較喜歡拼圖游戲的心理特點，以游戲為“借口”促使學生對三角形和四邊形各種圖形的觀察、比較，加深對所學圖形特征的認識;讓學生積極動手，努力創(chuàng)新，用三角形拼組出不同的四邊形，學生在積極思考中，不斷發(fā)現拼組圖形的方法和規(guī)律。

　　課中的操作活動，教師重視對學生的操作引導，給學生充足的時間、足夠的材料，使得學生的合作學習有計劃、有策略、有步驟、有秩序，能較好地完成操作任務。在小組交流小結中，以每一組完成一張圖文表格為依托，啟發(fā)學生在**思考的基礎上積極交流。學生通過自主操作，充分交流、積極體驗，在交流中吸取、接納、反思、創(chuàng)新，形成了良好的學習方法，合作交流能力得到有效的鍛煉。在操作活動中，學生的空間觀念也得到培養(yǎng)，圖形表象得到充實豐富，圖形拼組經驗得到積累。

《圖形的拼組》教學反思2

　　“立體圖形的拼組”主要是讓學生通過觀察、操作，初步感知所學圖形之間的關系，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，星城初步的空間觀念。

　　1、注重數學與生活的聯系。因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以在本節(jié)課教學內容的設計上力爭把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活中，讓學生回到現實生活中，用數學眼光來發(fā)現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。

　　2、在操作活動中發(fā)展學生空間觀念。在設計“圖形的拼組”這一教學內容時，是讓學生在認識長方體和正方體的基礎上，利用長方體和正方體作為學具，通過學生自己動手操作和合作學習，提出不同的立體圖形。

　　在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數學與現實生活的聯系有所認識，在感悟的同時產生對數學的興趣。為幫助培養(yǎng)學生建立空間觀念，在教學設計中，除了充分利用現有教材資源的同時，還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想到的。學生在合作交流過程中，一邊欣賞自己的成果，一邊體驗成功的樂趣。學生在經歷了學習的過程后，不但樹立了學好數學的信心，同時還增強了合作學習的意識。

《圖形的拼組》教學反思3

　　*面圖形的拼組是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知*面圖形和立體圖形間以及*面圖形與立體圖形間的一些關系。在教學中以活動為主，讓學生親身體驗、合作交流，讓學生在參與中體驗和感悟。

　　針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的風車入手，激發(fā)學生學習的興趣，我的本意是讓學生在動手折風車活動中，體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。但是由于低年級學生只注意折風車，而忽略了老師讓他們通過折找長方形和正方性的邊的特征。但在整節(jié)課的開頭正是由于我導入設計的不夠好，導致了在折風車時大多數同學只管自己做，根本沒有聽老師提出的問題，只有一部分學生體會出長方形、正方形邊的特征。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。一節(jié)課上下來，我感覺自己沒有很好的處理好知識和學生興趣的關系，沒有讓學生在玩的過程中真正地學到知識，做到學有所進步。還有就是感覺一年級的學生還有待于課堂常規(guī)的有效規(guī)范，怎樣有效的規(guī)范，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。

　　我還感覺這節(jié)課的內容很多,很難完成,如果上校研課的話就需要好好處理教材。

《圖形的拼組》教學反思4

　　“圖形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見的立體圖形和*面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學生用所學的*面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會*面圖形間和立體圖形間的關系。針對新教材，我在設計本課時以學生喜聞樂見的活動為主，讓學生親身體驗，實際操作，合作交流，讓學生在充分的參與中去感悟，去體驗。自認為成功的地方有以下幾點：

　　一、折中生趣，折中學知

　　學生通過前面的學習，已經對*面圖形有了比較多的感性認識。因此，在教學這部分內容的時候，應在學生已有的知識和生活經驗的基礎上進行。首先，我利用多**展示大風車片片頭情境，讓學生玩風車，讓他們進一步體驗數學好玩，從而很自然的引出新知，激發(fā)了學生對新知識的`好奇心和求知欲。然后，我讓學生拿出準備好的正方形紙，要求對折再對折，看一看可以折出什么形狀？學生動手折，然后在小組內交流折的方法和折出的形狀。大家發(fā)現一張同樣的紙有的折出了四個長方形；有的折出了四個正方形；有的折出了四個三角形。由于對折的方法不同，竟然折出了那么多形狀，他們興奮地起名叫多功能的紙。學生在操作的過程中自然、順利地掌握了正方形、長方形、三角形之間的轉換，他們不再為剪同樣大小的正方形、長方形、三角形犯愁。

　　二、拼拼擺擺去創(chuàng)造

　　學生按上次折的折痕剪下小正方形、長方形、三角形后，我鼓勵他們再拼拼擺擺，當個小小***，比一比看誰能拼出好看的圖案。學生紛紛動手拼起來。同學們拼出的圖案還真多，出乎我的意料。我發(fā)現學生用四個同樣大小的正方形拼大正方形的有幾個，拼長方形的幾乎沒有，我出示了一道判斷題：四個同樣大小的正方形只能拼成一個大正方形。好多學生都贊同只有一人意見分歧，當他出示自己拼的圖時，大家頓時茅塞頓開。學生經過拼擺才明白：原來自己常�？吹降拿利悎D案就是這樣做出來的，數學真有趣還能學到這樣有意義的知識。

　　三、操作中培養(yǎng)空間思維能力

　　記得有人說過：聽過的忘記了，看過的記住了，做過的理解了。學生在親身經歷了做正方體的過程后，他們對正方體的空間位置感知的很好。所以我認為學生空間思維能力的培養(yǎng)首先應該從直觀感知入手。

《圖形的拼組》教學反思5

　　《圖形的拼組》是在一年級學生認識圖形后開展的一次動手活動。在教學中通過一些操作活動，讓學生初步體會到長方形和正方形的一些特征，如長方形對邊相等、正方形四邊相等，然后在這基礎上，做一個小風車，感受圖形之間的聯系。

　　這節(jié)課的課堂上大部分時間用在對長方形、正方形特征的感悟上。教師在教學過程中，給學生提供了充分的材料，如：長方形、正方形、吸管等，讓學生能夠在教學中盡可能的多去嘗試，多去動手。在教學中發(fā)現，學生對長方形、正方形的邊的概念尚未形成。這可能是與這一概念相對一年級的學生而言還是比較抽象的原因有關。教師在這過程中，機智的在長方形紙對折之后，適時的用彩筆在長方形紙上畫一畫重合的兩條邊，在長方形紙上抽象出邊的概念，一方面，在打開對折的長方形紙之后，學生還能直觀的看出這是兩條相對且相等的邊，另一方面也為學生接下去學習長方形、正方形的周長奠定良好基礎。

　　教師調動學生積極參與，充分挖掘無形的教學資源，從學生的感知層面入手，通過大量動手操作活動充分發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)造性思維。教師創(chuàng)設學生自主、合作、探究學習的氛圍，使學生在操作、探索、觀察等活動中感悟知識的形成和發(fā)展過程，充分體現了“生本位”的理念。整個教學過程充滿體驗、經歷、思考、觀察、分析、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動。

　　適時的教學干預是十分必要的，只要給低年級學生提供適當的教學材料，就可能會在空間觀念方面有較好的發(fā)展。教學過程中，學生能**通過自己的思考想出使用吸管作為參照物、利用方格紙數格子、用尺子量、折疊這四種方法驗證長方形對邊相等。在教學中，教師對班級學生了解，讓教師能夠在對學生充分了解的基礎上準備材料，這**提高了本節(jié)課的效率。為學生準備的材料充分，同時，長達分鐘的操作活動時間，讓學生有充足的時間去思考、感悟長方形對邊相等。通過動手操作，學生能不斷進行思考。學生在對幾何實物的操作中，易形成鮮明的幾何形體表象，發(fā)現幾何體的特征；學生還會在動手測量、作圖等活動中逐步加深對空間關系的認識。

　　在本課教學結束之后，在對照班使用了同樣的課件、教案、材料進行教學。教學過程中發(fā)現，在為對照班的學生在提供了充足的材料的基礎上，不能**思考出這四種方法，還需要教師適時介入。所以，我們大膽的進行推測，經過數月的培養(yǎng)，對照班和實驗班的孩子們的空間觀念已存在差異，部分學生由于智力及接觸環(huán)境的因素空間觀念較同年齡學生有一定差距。

《圖形的拼組》教學反思6

　　《*面圖形的拼組》是在學生已經認識了正方形，長方形，三角形，圓形的基礎上進行教學的，通過動手進行拼組，了解各種圖形之間的關系。

　　這節(jié)課中我主要是依據學生已經掌握的*面圖形，結合我們校本課程剪紙課，開展了拼圖游戲。我讓學生**的進行拼組。有的學生拼出了松樹：三角形和長方形；有的學生拼出小雞：圓形；有的學生拼出了房子：正方形，長方形，三角形；還有的學生拼出了花朵。我則把他們拼組出的圖形一一進行粘貼，組合，組成了一幅美麗的畫面：碧綠的草地上，一座漂亮的小房子，房前幾只小雞在吃著蟲子，房子旁邊是高大挺拔的松樹，藍藍的填空飄著幾朵白云，一輪紅紅的太陽……學生欣賞著美麗的圖畫，欣賞中掩藏不住的喜悅。這喜悅來自對自己作品的喜悅，來自對自己成功的喜悅……這樣的活動培養(yǎng)他們豐富的想象力，同時也讓學生體會到了圖形的奇妙和學習數學的樂趣，我們何樂而不為呢？

《圖形的拼組》教學反思7

　　《*面圖形的拼組》 是在學生已經認識了*面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，通過動手拼組，進一步認識*面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。這是一節(jié)操作性很強的課，主要是讓學生通過參加活動來體會*面圖形的特征。

　　課的設計著重體現*面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關系：（1）長方形和正方形對邊的關系；（2）幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；（3）通過學生自己動腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的變化，并能從圖案中得到美的感受。

　　針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發(fā)學生學習的興趣。通過讓學生自己動手找一找畫面里有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的***當中轉移到*面圖形的知識點上。既復習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。

　　通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：

　　1、可以啟示學生：不一定要拼出有規(guī)則的圖形。

　　2、整節(jié)課的重點應改成研究圖形之間的轉換。

　　3、在剪圓的活動中，應該為學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法后再實踐證實一下，有利于加深學生的印象。要先嘗試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。

　　在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：

　　1、小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的**。并培養(yǎng)學生學會動靜結合。

　　2、對學生的作品要有個明確的`評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創(chuàng)作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，并且在黑板上開辟一塊展示區(qū)，寫上小組號。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養(yǎng)學生的榮譽感。

　　3、在學生匯報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出…”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出……”。類似于“同樣大的、一樣的”等關鍵詞不能漏掉。

　　4、要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。

　　一節(jié)課上下來，我感覺一年級的學生還有待于課堂常規(guī)的訓練，這是我以后要不斷摸索的地方。

《圖形的拼組》教學反思8

　　常聽人說，如今的孩子真幸福！可事實上孩子們卻不是這么認為。孩子們雖然吃得好，穿得好，家長們又對他們非常寵愛。與此同時家長們也對他們寄予了很大的期望，望子成龍，望女成鳳。學習的各種壓力已經使他們漸漸地覺得學習只是一種負擔，一種折磨。對學習很煩！很討厭！每個孩子都從心底期待他們想要的那種學習感覺。怎樣的學習感覺呢？那就是樂學，是能讓他們快樂學習的感覺，把學習當作一種快樂的享受，就像米盧所信奉的“快樂足球”一樣。只要孩子們找到了這種感覺，孩子們就會提高學習的積極性，膨脹學習的欲望，根本不用擔心孩子怕學，學不好了。為了幫學生們尋找這種感覺，我在*時的教學中不斷努力著，探索著。

　　片段：

　　師：小朋友們，你們想變魔術嗎？

　　生：想。

　　師：請你們從桌子上選擇自己喜歡的圖形進行拼組。(可以一個人完成,也可以合作進行。)

　　[反思]：

　　在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師為學生提供了各種學具（長方形的紙、正方形的紙、三角形的紙、圓形的紙）五顏六色、大小不一。讓學生依據自己的喜好自主選擇材料，拼出自己心中的圖形,自己喜歡的圖形。根據學生的性格特點，喜歡一個人**操作的可以單獨，喜歡與同學合作的或者一個人操作有困難的可以合作完成。給學生充分活動的時間和空間，發(fā)揮他們個人和集體的聰明才智，讓學生在動手操作，自主探究，合作交流中感悟數學的奧妙，體會圖形的變化多樣。增強了學生的合作意識。不一會兒,學生們拼出許多不同的圖形,有用兩個長方形拼成一個正方形的,有用六個三角形拼成一個六邊形的,有用九個三角形拼成一個大三角形的,有的把圓變成了正方形，有的用不同的圖形拼出了shou槍、汽車、機器人……真可謂是八仙過海，各顯神通。有的是你老師無法想到的。學生在寬松的環(huán)境中學習，思維更加活躍，想象力異常豐富，個性得到了張揚；學生在愉快的教學中獲得了數學知識，培養(yǎng)了各種能力（動手操作能力、語言表達能力、思維能力……），欣賞到了自己的成果，體驗到成功的快樂，增強了學好數學的信心。在這里真正體現了新課程創(chuàng)導的人人學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發(fā)展的新理念。

《圖形的拼組》教學反思9

　　1、突出主體強化過程重視操作鼓勵參與

　　教學力求體現自主性原則，運用問題，自主解決教學的基本模式，采用摸、看、想、說、描、涂、數、分、拼相結全的方法進行數學，盡量體現從具體到抽象，從實物到模型，從親身感知到圖形辨認，自始自終強調學生觀察、操作和**思考，強調現實的幾何世界，強調學生在具體的問題情境引導下，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。這樣有利于學生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動呼為主動學，學生積極動眼觀察、動手操作、動手思考、動口表述，運用問題自主解決教學模式，倡導教師為主導，學生為主體，思維訓練和語言表達為主線，強化學生合作學習，自我評價，充分發(fā)揮學生的天賦和創(chuàng)造才能，、保證課堂訓練密度。本節(jié)課使用許多教具和學具，力求借助這些**節(jié)約時間，突破難點、提高教學效率。

　　2、創(chuàng)設游戲玩中學、做中學潛移默化滲透思想教育

　　在鞏固拓展時，創(chuàng)設了讓學生“舉、辨、摸、找、說”的游戲活動，力求使學生在玩中學、做中學。同時結合學生的生活實際，設計讓學生說中交通標志的名稱，以及它們的面的形狀，讓學生尋找周圍哪些物體的面是長方形、正方形、三角形和圓。幫助加深對*面圖形的認識，有機的滲透，注意交通安全，當個好公民的思想教育，讓學生體驗數學就在生活中，數學就在身邊。

《圖形的拼組》教學反思10

　　本節(jié)課是在一年級“認識圖形”的基礎上教學的，一年級在認識*面圖形時，讓學生通過觀察、尋找、動手操作等方法了解*面圖形，但那時只是用所學的形狀拼搭簡單圖案，使學生加深對所學圖形的認識，從中感受數學學習的樂趣，同時體會圖形的顯著特征。而本單元“圖形與拼組”目的是主要讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會*面圖形的一些特征，感知*面圖形之間的關系。在教學過程中，我注意引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性與培養(yǎng)學生合作學習的能力。

　　利用活動調動學生的學習積極性，引導到學生認識正方形和長方形中，先讓學生思考：自己的紅領巾是什么形狀的？在思考的過程中，讓學生回憶在一年級學過的哪些*面圖形？帶著這個問題在小組里交流，學生們討論熱烈，有的動手畫、有的寫當一個個圖形在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了*面的特征和它們之間的關系，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。在學生的興趣的帶動下，我又出示了長方形和正方形，讓學生探討他們之間的關系，學生又一次的興致勃勃的合作起來。

　　但是在課堂教學教學中也存在這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數同學根據老師的要求動手，大部分學生會動手但回報時表達能力不強，有的學生干脆不說，匯報結果時學生完全沒了剛才動手操作時的勁頭，而且課堂中沒有了生機。為什么會出現這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是我引導的不到位，學生一下子難以理解掌握。此外，在*常的教學中對學生之間的合作方面訓練太少。學生沒有通過探究*面圖形活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，二年級學生自控表達能力能力差，沒有形成良好的口頭表達的習慣。所以，我覺得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養(yǎng)學生課堂的表達能力能力，使學生完整的把自己的研究結果表達出來，體會到數學課不只是會算，還得把口語帶到其中。總之這節(jié)課有喜有憂，喜的是學生真正學到了數學知識，達到了本堂課的教學目標。憂的是學生的表達能力太差，回答問題的連貫性不強。以后的教學中我應多培養(yǎng)學生的小組合作能力以及學生的匯報能力。

《圖形的拼組》教學反思10篇（擴展3）

——《圖形的拼組》教學反思

《圖形的拼組》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《圖形的拼組》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《圖形的拼組》教學反思1

　　本節(jié)課的重點是長方形和正方形的特征，長方形和正方形的轉換，圓和正方形的轉換，圖形之間的聯系為以后的學習打下基礎。圖形的拼組讓同學充分感受幾何圖形的美與趣味性。

　　在探索長方形和正方形的邊的特征時，少部分學生能猜想并動手實踐證明，這時最好多讓幾個同學說一說發(fā)現，再帶著所有同學折折看體會一下。*面圖形的轉換這個環(huán)節(jié)學生掌握的還是很不錯，并且為以后的學習打下基礎。圖形的拼組這個環(huán)節(jié)，老師可以不一步一步的帶著學生走，可以放手讓學生選其中的一種圖形，進行拼組，小組匯報的時候說一說：用幾個什么樣的圖形拼成了什么圖形。

　　最后讓同學欣賞拼好的美麗畫面，鼓勵大家回家自己選彩色的*面圖形進行制作。讓學生感受幾何美、數學美，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

《圖形的拼組》教學反思2

　　本節(jié)課安排了兩個例題，例6讓學生用三角形拼出不同的四邊形，例7讓學生用三角形拼組圖案，使學生進一步體會三角形的特征，體會*面圖形之間的關系，學習用聯系變化的觀點看待事物，并為圖形面積的學習打基礎。

　　成功之處：

　　1、有目的、有計劃地讓學生用兩個完全相同的三角形進行拼組。首先讓學生用兩個銳角三角形、兩個鈍角三角形、兩個直角三角形依次進行拼擺，讓學生發(fā)現在拼擺的過程中有什么共同特征，有什么區(qū)別，使學生發(fā)現用兩個完全相同的三角形都可以拼成一個*行四邊形，而用兩個直角三角形不僅可以拼成*行四邊形，還可以拼成長方形和正方形。

　　2、出示由三角形拼成的圖形范例，讓學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)造。

　　不足之處：

　　對于用三個相同的等邊三角形拼成一個梯形和至少用兩個三角形拼成一個梯形，沒有強化拼擺。

　　再教設計：

　　注重不同圖形之間拼擺的區(qū)別，從而讓學生更加明確拼擺的圖形所具有的特征。

《圖形的拼組》教學反思3

　　教師在教學過程中，給學生提供了充分的材料，讓學生能夠在教學中盡可能的多去嘗試，多去動手。在教學中發(fā)現，學生對長方形、正方形的邊的概念相對一年級的學生而言還是比較抽象的原因有關。

　　教師調動學生積極參與，通過大量動手操作活動充分發(fā)展學生的空間觀念，教師創(chuàng)設學生自主、合作、探究學習的氛圍，使學生在操作、探索、觀察等活動中感悟知識的形成。

　　教學中，學生能**通過自己的思考想出使用吸管作為參照物、利用方格紙數格子、用尺子量、折疊這四種方法驗證長方形對邊相等。在教學中，教師能夠在對學生充分了解的基礎上準備材料，這**提高了本節(jié)課的效率。為學生準備的材料充分，讓學生有充足的時間去思考、感悟長方形對邊相等。通過動手操作，學生能不斷進行思考。

　　本課教學結束之后，反思教學中發(fā)現，學生不能**思考，這就需要教師適時介入。

《圖形的拼組》教學反思4

　　本節(jié)課是一節(jié)數學活動課，教學過程融生活性、趣味性、知識性于一體。本課以小組合作學習的形式 ，通過學生親手拼組圖形，在操作中感受三角形的特征及三角形與其他圖形的聯系與區(qū)別，親身體驗圖形的特征和轉化規(guī)律。讓學生在操作中豐富圖形表象，發(fā)展學生的空間觀念和動手操作能力。教師在教學過程中，創(chuàng)設了一個個**有趣，具有數學思考價值的活動情境，引導學生主動參與，給足材料和時間，讓學生在高漲的熱情下，**有序地操作，積極思考。

　　上課一始，抓住學生*時比較喜歡拼圖游戲的心理特點，以游戲為“借口”促使學生對三角形和四邊形各種圖形的觀察、比較，加深對所學圖形特征的認識;讓學生積極動手，努力創(chuàng)新，用三角形拼組出不同的四邊形，學生在積極思考中，不斷發(fā)現拼組圖形的方法和規(guī)律。

　　課中的操作活動，教師重視對學生的操作引導，給學生充足的時間、足夠的材料，使得學生的合作學習有計劃、有策略、有步驟、有秩序，能較好地完成操作任務。在小組交流小結中，以每一組完成一張圖文表格為依托，啟發(fā)學生在**思考的基礎上積極交流。學生通過自主操作，充分交流、積極體驗，在交流中吸取、接納、反思、創(chuàng)新，形成了良好的學習方法，合作交流能力得到有效的鍛煉。在操作活動中，學生的空間觀念也得到培養(yǎng)，圖形表象得到充實豐富，圖形拼組經驗得到積累。

《圖形的拼組》教學反思5

　　第一次教學一年級下冊的《圖形與拼組》時，我讓學生準備了大量的學具（硬紙做各種*面圖形、小立方體）目的是讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會*面圖形的一些特征，并感知*面圖形，立體圖形之間的關系。在設計這節(jié)課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，在驗證長方形對邊相等的特性時,少數同學能根據老師的要求動手,大部分學生不會動手,有的學生干脆在折疊其他的東西,學生完全沒有探索知識的欲望，而且課堂紀律混亂。這一節(jié)課只得在學生的吵鬧中草草收場。

　　為什么會出現這種狀況呢？課后,我反思了這節(jié)課。認為主要是在*常的教學中對學生動手操作方面訓練太少。學生沒有通過疊紙活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次,一年級學生自控能力差，沒有形成良好的紀律習慣。所以,我覺得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養(yǎng)學生處理課堂的能力，使學生自覺地擔負起學習的責任，體會到學習不只是教師單方面的事。真正做到師生互動，達到教學相長的目的。

《圖形的拼組》教學反思6

　　1、利用活動調動學生的學習積極性： 如做風車的手工活動中，先讓學生思考：風車應該怎么做？在做的過程中，紙的形狀每一步都會發(fā)生什么變化？帶著這個問題在小組里交流，學生們討論熱烈，有的帶著大家一起研究書中風車的制作步驟，并按要求動手折一折，有的則按照自己的想法來制作，當風車一個個在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了*面的特征和它們之間的關系，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。

　　2、通過學生**拼擺，加強學生間的合作和交流，讓學生發(fā)現各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造性。出示2個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組�？凑l拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組。看誰拼的.方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。

　　但是在課堂教學教學中也存在這這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數同學能根據老師的要求動手，大部分學生不會動手，有的學生干脆在折疊其他的東西，學生完全沒有探索知識的欲望，而且課堂紀律混亂。

　　為什么會出現這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是新課程標準教材這部分內容及課后習題，對本年齡段的學生來說太難，一下子難以理解掌握。此外，在*常的教學中對學生動手操作方面訓練太少。學生沒有通過疊紙活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，一年級學生自控能力差，沒有形成良好的紀律習慣。所以，我覺得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養(yǎng)學生處理課堂的能力，使學生自覺地擔負起學習的責任，體會到學習不只是教師單方面的事。真正做到師生互動，達到教學相長的目的。

《圖形的拼組》教學反思7

　　本節(jié)課是在一年級“認識圖形”的基礎上教學的，一年級在認識*面圖形時，讓學生通過觀察、尋找、動手操作等方法了解*面圖形，但那時只是用所學的形狀拼搭簡單圖案，使學生加深對所學圖形的認識，從中感受數學學習的樂趣，同時體會圖形的顯著特征。而本單元“圖形與拼組”目的是主要讓學生通過擺、拼、剪等活動，體會*面圖形的一些特征，感知*面圖形之間的關系。在教學過程中，我注意引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性與培養(yǎng)學生合作學習的能力。

　　利用活動調動學生的學習積極性，引導到學生認識正方形和長方形中，先讓學生思考：自己的紅領巾是什么形狀的？在思考的過程中，讓學生回憶在一年級學過的哪些*面圖形？帶著這個問題在小組里交流，學生們討論熱烈，有的動手畫、有的寫當一個個圖形在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了*面的特征和它們之間的關系，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。在學生的興趣的帶動下，我又出示了長方形和正方形，讓學生探討他們之間的關系，學生又一次的興致勃勃的合作起來。

　　但是在課堂教學教學中也存在這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數同學根據老師的要求動手，大部分學生會動手但回報時表達能力不強，有的學生干脆不說，匯報結果時學生完全沒了剛才動手操作時的勁頭，而且課堂中沒有了生機。為什么會出現這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是我引導的不到位，學生一下子難以理解掌握。此外，在*常的教學中對學生之間的合作方面訓練太少。學生沒有通過探究*面圖形活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，二年級學生自控表達能力能力差，沒有形成良好的口頭表達的習慣。所以，我覺得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養(yǎng)學生課堂的表達能力能力，使學生完整的把自己的研究結果表達出來，體會到數學課不只是會算，還得把口語帶到其中�？傊�這節(jié)課有喜有憂，喜的是學生真正學到了數學知識，達到了本堂課的教學目標。憂的是學生的表達能力太差，回答問題的連貫性不強。以后的教學中我應多培養(yǎng)學生的小組合作能力以及學生的匯報能力。

《圖形的拼組》教學反思8

　　《*面圖形的拼組》是在學生已經認識了正方形，長方形，三角形，圓形的基礎上進行教學的，通過動手進行拼組，了解各種圖形之間的關系。

　　這節(jié)課中我主要是依據學生已經掌握的*面圖形，結合我們校本課程剪紙課，開展了拼圖游戲。我讓學生**的進行拼組。有的學生拼出了松樹：三角形和長方形；有的學生拼出小雞：圓形；有的學生拼出了房子：正方形，長方形，三角形；還有的學生拼出了花朵。我則把他們拼組出的圖形一一進行粘貼，組合，組成了一幅美麗的畫面：碧綠的草地上，一座漂亮的小房子，房前幾只小雞在吃著蟲子，房子旁邊是高大挺拔的松樹，藍藍的填空飄著幾朵白云，一輪紅紅的太陽……學生欣賞著美麗的圖畫，欣賞中掩藏不住的喜悅。這喜悅來自對自己作品的喜悅，來自對自己成功的喜悅……這樣的活動培養(yǎng)他們豐富的想象力，同時也讓學生體會到了圖形的奇妙和學習數學的樂趣，我們何樂而不為呢？

《圖形的拼組》教學反思9

　　有趣的圖形拼組這一教學內容，我們主要從認識圖形的特點，從對圖形的鞏固認知到練習，每個環(huán)節(jié)層層深入，從認知連洗到動手操作練習，每一個環(huán)節(jié)深深地吸引找孩子們的學習興趣，孩子們也很享受參與活動的樂趣，教學過程中利用孩子們感興趣的多**課件，讓生加強對圓形、三角形、長方形、正方形的認識，讓同學們在游戲的過程中探索圖形的特征，通過魔術袋讓生通過摸一摸，激發(fā)孩子們學習的興趣，充分感知圖形的特點，進一步鞏固了學習內容，通過幾個環(huán)節(jié)的游戲設計，A生能夠很快的掌握學習內容，對于該組學生的教學目標設計過低，應該在知識內容方面在增加一下訓練的強度和難度，B生的目標內容正適合該組同學的認知特點，所以在最后鞏固練習環(huán)節(jié)，讓學生動手畫一畫自己喜歡的圖形，并A生剪一剪，BC生動手貼一貼的形式，讓孩子們在動手操作的過程中得到鍛煉，并鞏固了對圖形的認知，初步感受有趣的圖形帶給同學們的驚喜，在動手操作的過程中，孩子們各方面能力得到了提高，而且課堂教學效果較為明顯。

　　通過本節(jié)課的教育教學活動我也發(fā)現了自己存在的不足，在學生練習過程中對學生兼顧不過來，可以采用小組合作的學習形式，讓A生帶動BC生，這樣A組的學生的責任意識增強了，其他孩子的學習也能夠提高，今后應該在課堂中加強小組合作意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們良好的學**慣。這樣我們的課堂教學才會的到不斷的提高。

《圖形的拼組》教學反思10

　　《*面圖形的拼組》是在學生已經認識了*面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，通過動手拼組，進一步認識*面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。這是一節(jié)操作性很強的課，主要是讓學生通過參加活動來體會*面圖形的特征。

　　課的設計著重體現*面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關系：

　　（1）長方形和正方形對邊的關系；

　�。�2）幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；

　�。�3）通過學生自己動腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的變化，并能從圖案中得到美的感受。

　　針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發(fā)學生學習的興趣。通過讓學生自己動手找一找畫面里有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的***當中轉移到*面圖形的知識點上。既復習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。

　　通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：

　　1、可以啟示學生：不一定要拼出有規(guī)則的圖形。

　　2、動手操作，感知長方形、正方形邊的特征”這部分可以刪除不上，一方面可減少教學量，縮短教學時間，給學生充足的時間動手實踐；另一方面，這部分與教學重點“圖形間是可以互相轉換的”沒有太大的聯系。

　　3、整節(jié)課的重點應改成研究圖形之間的轉換。

　　4、在剪圓的活動中，應該為學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法后再實踐證實一下，有利于加深學生的印象。要先嘗試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。

　　在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：

　　1、小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的**。并培養(yǎng)學生學會動靜結合。

　　2、對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創(chuàng)作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，并且在黑板上開辟一塊展示區(qū)，寫上小組號。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養(yǎng)學生的榮譽感。

　　3、在學生匯報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出…”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出……”。類似于“同樣大的、一樣的”等關鍵詞不能漏掉。

　　4、是否要限制學生用基本圖形的個數還值得探討。

　　5、要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。

　　一節(jié)課上下來，我感覺一年級的學生還有待于課堂常規(guī)的訓練，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。

《圖形的拼組》教學反思11

　　1、突出主體強化過程重視操作鼓勵參與

　　教學力求體現自主性原則，運用問題，自主解決教學的基本模式，采用摸、看、想、說、描、涂、數、分、拼相結全的方法進行數學，盡量體現從具體到抽象，從實物到模型，從親身感知到圖形辨認，自始自終強調學生觀察、操作和**思考，強調現實的幾何世界，強調學生在具體的問題情境引導下，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。這樣有利于學生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動呼為主動學，學生積極動眼觀察、動手操作、動手思考、動口表述，運用問題自主解決教學模式，倡導教師為主導，學生為主體，思維訓練和語言表達為主線，強化學生合作學習，自我評價，充分發(fā)揮學生的天賦和創(chuàng)造才能，、保證課堂訓練密度。本節(jié)課使用許多教具和學具，力求借助這些**節(jié)約時間，突破難點、提高教學效率。

　　2、創(chuàng)設游戲玩中學、做中學潛移默化滲透思想教育

　　在鞏固拓展時，創(chuàng)設了讓學生“舉、辨、摸、找、說”的游戲活動，力求使學生在玩中學、做中學。同時結合學生的生活實際，設計讓學生說中交通標志的名稱，以及它們的面的形狀，讓學生尋找周圍哪些物體的面是長方形、正方形、三角形和圓。幫助加深對*面圖形的認識，有機的滲透，注意交通安全，當個好公民的思想教育，讓學生體驗數學就在生活中，數學就在身邊。

《圖形的拼組》教學反思12

　　1．在動手操作中，突出圖形的變換。

　　本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。

　�。�1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。

　�。�2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關系。

　　（3）在剪、卷活動中描述*面圖形和立體圖形的變換關系。

　　2．注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關系。

　　拼組活動，教材只呈現了一些簡單的范例。教學中，可以**豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關系。如*面圖形之間的變換關系可以分這樣幾個層次：

　�。�1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。

　�。�2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。

　�。�3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。

《圖形的拼組》教學反思13

　　“立體圖形的拼組”主要是讓學生通過觀察、操作，初步感知所學圖形之間的關系，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，星城初步的空間觀念。

　　1、注重數學與生活的聯系。因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以在本節(jié)課教學內容的設計上力爭把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活中，讓學生回到現實生活中，用數學眼光來發(fā)現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。

　　2、在操作活動中發(fā)展學生空間觀念。在設計“圖形的拼組”這一教學內容時，是讓學生在認識長方體和正方體的基礎上，利用長方體和正方體作為學具，通過學生自己動手操作和合作學習，提出不同的立體圖形。

　　在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數學與現實生活的聯系有所認識，在感悟的同時產生對數學的興趣。為幫助培養(yǎng)學生建立空間觀念，在教學設計中，除了充分利用現有教材資源的同時，還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想到的。學生在合作交流過程中，一邊欣賞自己的成果，一邊體驗成功的樂趣。學生在經歷了學習的過程后，不但樹立了學好數學的信心，同時還增強了合作學習的意識。

《圖形的拼組》教學反思14

　　《圖形的拼組》教學反思形的拼組》是在認識了*面圖形——長方形、正方形、三角形和圓之后教學的，既不是上學期有關內容的重復，又不過于拔高要求，整堂課都應以學生喜聞樂見的活動游戲為主，讓學生在充分的參與中去感悟，去體驗。對于一年級的學生而言，能用所學的形狀拼搭有趣的圖案和事物，使學生加深對圖形的認識，是發(fā)展學生空間觀念與圖形學習的主要目的。針對教材，根據學生的生活背景和初步的數學活動經驗，從觀察生活中的物體開始，通過觀察、操作、交流等大量活動，逐步形成對圖形的認識，促使我們必須從生活中常見的*面及立體圖形入手，使學生在豐富的現實情境中，在展開與折疊等教學活動過程中，總結認識各種圖形的一些性質，再通過展開折疊等從不同方向看等活動，在*面圖形與立體圖形的轉換中發(fā)展學生的空間觀念，并認識*面圖形的簡單性質。我認為可以從以下方向來做：

　　一、課前請學生每人準備幾個長方形和正方形。首先引導學生回憶我們以前認識了哪些立體圖形？（長方體，正方體，圓柱體，球）通過這些立體圖形又知道了哪些*面圖形？（長方形，正方形，圓和三角形）當學生都回憶起來后我們就從最常見的*面圖形（長方形與正方形）入手，先觀察長方形它有什么特點，再觀察正方形的特點。引導學生從各個角度進行觀察和折一折，共同總結出長方形與正方形的特點，（長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，三角形由三條邊組成的）結合實物增強想像、理解，從中培養(yǎng)學生有條理思考問題的習慣和概括歸納能力，并重視學生語言描述，然后引導交流形成規(guī)范語言。

　　二、通過學生**拼擺，加強學生間的合作和交流。讓學生發(fā)現各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造性。出示兩個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組�？凑l拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：兩個短邊相接拼組成一個大長方形，兩個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示四個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。

　　三、本節(jié)課通過拓展延伸練習，鼓勵學生大膽猜想，同時要鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己成功經驗及解決過程。學生根據猜想動手驗證；在組內、組間互交流各自解決問題的方法和獲得的經驗；學生通過操作，自已獲取經驗。這里給學生留下了充分的時、空間，不斷激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)了學生的動手操作、合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使生有成功體驗。

　　四、最后引導學生進行小結，說一說自己在本節(jié)課中的收獲，并互相交流，進一步培養(yǎng)學生歸納總結的能力，給學生創(chuàng)造展示表達能力的機會，并鞏固了所學知識。 上完這節(jié)課，感覺學生們的興趣很大，效果也很好．這說明低年級學生還是對動手操作和直觀認識比較感興趣，自己動手得到的結論印象更深．這就要求我們低年級老師要多注重培養(yǎng)孩子們的動手能力．請老師們放手開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力吧，孩子們的思維是很活躍的，大膽讓他們去嘗試吧．

《圖形的拼組》教學反思15

　　《圖形的拼組》是在一年級學生認識圖形后開展的一次動手活動。在教學中通過一些操作活動，讓學生初步體會到長方形和正方形的一些特征，如長方形對邊相等、正方形四邊相等，然后在這基礎上，做一個小風車，感受圖形之間的聯系。

　　這節(jié)課的課堂上大部分時間用在對長方形、正方形特征的感悟上。教師在教學過程中，給學生提供了充分的材料，如：長方形、正方形、吸管等，讓學生能夠在教學中盡可能的多去嘗試，多去動手。在教學中發(fā)現，學生對長方形、正方形的邊的概念尚未形成。這可能是與這一概念相對一年級的學生而言還是比較抽象的原因有關。教師在這過程中，機智的在長方形紙對折之后，適時的用彩筆在長方形紙上畫一畫重合的兩條邊，在長方形紙上抽象出邊的概念，一方面，在打開對折的長方形紙之后，學生還能直觀的看出這是兩條相對且相等的邊，另一方面也為學生接下去學習長方形、正方形的周長奠定良好基礎。

　　教師調動學生積極參與，充分挖掘無形的教學資源，從學生的感知層面入手，通過大量動手操作活動充分發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)造性思維。教師創(chuàng)設學生自主、合作、探究學習的氛圍，使學生在操作、探索、觀察等活動中感悟知識的形成和發(fā)展過程，充分體現了“生本位”的理念。整個教學過程充滿體驗、經歷、思考、觀察、分析、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動。

　　適時的教學干預是十分必要的，只要給低年級學生提供適當的教學材料，就可能會在空間觀念方面有較好的發(fā)展。教學過程中，學生能**通過自己的思考想出使用吸管作為參照物、利用方格紙數格子、用尺子量、折疊這四種方法驗證長方形對邊相等。在教學中，教師對班級學生了解，讓教師能夠在對學生充分了解的基礎上準備材料，這**提高了本節(jié)課的效率。為學生準備的材料充分，同時，長達分鐘的操作活動時間，讓學生有充足的時間去思考、感悟長方形對邊相等。通過動手操作，學生能不斷進行思考。學生在對幾何實物的操作中，易形成鮮明的幾何形體表象，發(fā)現幾何體的特征；學生還會在動手測量、作圖等活動中逐步加深對空間關系的認識。

　　在本課教學結束之后，在對照班使用了同樣的課件、教案、材料進行教學。教學過程中發(fā)現，在為對照班的學生在提供了充足的材料的基礎上，不能**思考出這四種方法，還需要教師適時介入。所以，我們大膽的進行推測，經過數月的培養(yǎng)，對照班和實驗班的孩子們的空間觀念已存在差異，部分學生由于智力及接觸環(huán)境的因素空間觀念較同年齡學生有一定差距。

《圖形的拼組》教學反思10篇（擴展4）

——《圖形的拼組》教學反思

《圖形的拼組》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的《圖形的拼組》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《圖形的拼組》教學反思1

　　《*面圖形的拼組》是在學生已經認識了*面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，通過動手拼組，進一步認識*面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。這是一節(jié)操作性很強的課，主要是讓學生通過參加活動來體會*面圖形的特征。

　　課的設計著重體現*面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關系：

　�。�1）長方形和正方形對邊的關系；

　�。�2）幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；

　�。�3）通過學生自己動腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的變化，并能從圖案中得到美的感受。

　　針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發(fā)學生學習的興趣。通過讓學生自己動手找一找畫面里有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的***當中轉移到*面圖形的知識點上。既復習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。

　　通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：

　　1、可以啟示學生：不一定要拼出有規(guī)則的圖形。

　　2、動手操作，感知長方形、正方形邊的特征”這部分可以刪除不上，一方面可減少教學量，縮短教學時間，給學生充足的時間動手實踐；另一方面，這部分與教學重點“圖形間是可以互相轉換的”沒有太大的聯系。

　　3、整節(jié)課的重點應改成研究圖形之間的轉換。

　　4、在剪圓的活動中，應該為學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法后再實踐證實一下，有利于加深學生的印象。要先嘗試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。

　　在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：

　　1、小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的**。并培養(yǎng)學生學會動靜結合。

　　2、對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創(chuàng)作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，并且在黑板上開辟一塊展示區(qū)，寫上小組號。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養(yǎng)學生的榮譽感。

　　3、在學生匯報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出…”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出……”。類似于“同樣大的、一樣的”等關鍵詞不能漏掉。

　　4、是否要限制學生用基本圖形的個數還值得探討。

　　5、要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。

　　一節(jié)課上下來，我感覺一年級的學生還有待于課堂常規(guī)的訓練，這將是我在近段時間內要好好思考和有效改進的地方。

《圖形的拼組》教學反思2

　　《圖形的拼組》是人教版一年級（下）第三單元的內容，其中*面圖形的拼組是圖形的拼組第一課時。本節(jié)的教學目標是通過操作活動，使學生發(fā)現所學的*面圖形的邊的特征并能用語言來描述。通過觀察、操作使學生初步感知*面圖形之間的關系。教學重點是通過擺、拚、剪等活動，體會*面圖形的一些特征*面圖形之間的關系。教學難點是用準確的數學語言來描述*面圖形的特征及從圖形拼擺活動中感受圖形之間的關系。為了更好的突破教學重點和難點，我設計了如下的教學流程：

　　一、課前請學生每人準備一個長方形和正方形。首先引導學生回憶我們以前認識了哪些立體圖形？（長方體，正方體，圓柱體，球）通過這些立體圖形又知道了哪些*面圖形？（長方形，正方形，圓和三角形）當學生都回憶起來后我們就從最常見的*面圖形（長方形與正方形）入手，先觀察長方形它有什么特點，著觀察正方形的特點。引導學生從各個角度進行觀察和折一折，共同總結出長方形與正方形的特點，（長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，三角形由三條邊組成的）結合實物增強想像、理解，從中培養(yǎng)學生有條理思考問題的習慣和概括歸納能力，并重視學生語言描述，然后引導交流形成規(guī)范語言。

　　二、通過學生**拼擺，加強學生間的合作和交流，讓學生發(fā)現各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造性。出示2個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組。看誰拼的方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。

　　三、出示教材中想一想進行拓展延伸練習，鼓勵學生大膽猜想，同時要鼓勵其他同學進行互幫互助，交流自己成功經驗及解決過程。學生據猜想動手驗證；在組內、組間互交流各自解決問題的方法和獲得的經驗；學生通過操作，自已獲取經驗。這里給學生留下了充分的時空間，不斷激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)了學生的動手操作、合作交流和邏輯推理能力，提高學生分析和解決問題的能力，使生有成功體驗。

　　四、最后引導學生作小結，說一說自己在本節(jié)課中的收獲，并互相交流，進一步培養(yǎng)學生歸納總結的能力，給學生創(chuàng)造展示表達能力的機會，并鞏固了所學知識。

　　五，上完這節(jié)課，感覺學生們的興趣很大，效果也很好．這說明低年級學生還是對動手操作和直觀認識比較感興趣，自己動手得到的結論印象更深．這就要求我們低年級老師要多注重培養(yǎng)孩子們的動手能力．請老師們放手開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力吧，孩子們的思維是很活躍的，大膽讓他們去嘗試吧．

《圖形的拼組》教學反思3

　　1、利用活動調動學生的學習積極性： 如做風車的手工活動中，先讓學生思考：風車應該怎么做？在做的過程中，紙的形狀每一步都會發(fā)生什么變化？帶著這個問題在小組里交流，學生們討論熱烈，有的帶著大家一起研究書中風車的制作步驟，并按要求動手折一折，有的則按照自己的想法來制作，當風車一個個在他們的手中誕生時，他們興奮異常。在這個過程中，學生看到了*面的特征和它們之間的關系，又體驗到了學習給他們帶來的快樂。

　　2、通過學生**拼擺，加強學生間的合作和交流，讓學生發(fā)現各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造性。出示2個形狀相同，大小相等的長方形讓學生進行拼組�？凑l拼的方法多，學生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形狀相同，大小相等的正方形讓學生進行拼組�？凑l拼的方法多，還能最先拼好。學生的積極性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學生的不同拼法，教師及時給以鼓勵，尊重學生的選擇，也體現了新課程標準所提倡的新理念。

　　但是在課堂教學教學中也存在這這樣的不足之處：在設計這些課時，我是以學生動手實踐、積極探索與合作交流為主的教學活動，心想這樣的活動一定會受學生的歡迎，會收到良好的教學效果的。但在實際的課堂教學中，如在驗證長方形對邊相等的特性時，少數同學能根據老師的要求動手，大部分學生不會動手，有的學生干脆在折疊其他的東西，學生完全沒有探索知識的欲望，而且課堂紀律混亂。

　　為什么會出現這種狀況呢？我反思了良久……細想一下，我認為主要是新課程標準教材這部分內容及課后習題，對本年齡段的學生來說太難，一下子難以理解掌握。此外，在*常的教學中對學生動手操作方面訓練太少。學生沒有通過疊紙活動獲得知識的體驗，只覺得好玩體會不到學習的重要性。其次，一年級學生自控能力差，沒有形成良好的紀律習慣。所以，我覺得在新課程的環(huán)境下，要想上好一節(jié)課，除了教師對教學過程的設計要充分吸引學生，還應該培養(yǎng)學生處理課堂的能力，使學生自覺地擔負起學習的責任，體會到學習不只是教師單方面的事。真正做到師生互動，達到教學相長的目的。

《圖形的拼組》教學反思4

　　“圖形的拼組”是小學數學新課標版第二冊的內容，能在學校**的這次教研活動中來執(zhí)教這節(jié)課，我感到很幸運，尤其是市教研員王紅老師能親自來到課堂聽課，****的評課，讓我倍受感動和鼓舞，多難得的一次與專家面對面零距離的接受指導與學習的機會呀，雖然這節(jié)課留下了一些遺憾，但是，本次活動讓我充分的感受到了“遺憾”帶來的“美麗”。

　　這節(jié)課雖然內容不多，時間不長，但是，課后重新來回顧重新來審視的時候，卻給我留下了很多的思考，首先，我對這節(jié)課的教學目標比較明確，而且教學設計能緊密的圍繞教學目標來進行，環(huán)節(jié)很清晰，課堂能夠調動學生的積極性，能以學生為中心，培養(yǎng)了學生自主學習能力和與人合作的能力，通過一系列活動，比如：折一折，量一量，減一減，拼一拼等，讓學生體會長方形和正方形的特征，但是，在講解長方形與正方形的邊的特征的時候，處理的不夠得當，我讓學生自己找到證明邊的特征的方法，但是沒有讓學生完全進入自己思考的狀態(tài)，給學生一張紙，強調了紙的作用，束縛了學生的思維，總結的時候也僅僅說出了兩種方法，沒有展開。

　　在動手做風車的時候，由于課前預設不足，課堂上出現了小問題，由于讓學生準備的紙比較硬而且比較滑，所以，學生用膠棒粘不上，浪費了許多時間，結果，導致后面的內容時間不充分，沒有充分的練習，整堂課前松后緊。在后面的拼組練習時，孩子是以小組的形式進行的，由于特別感興趣，以至于，課堂沒辦法**，盡管我想盡了一切辦法來吸引孩子的***，但是，最終的效果也不是很如人意。

　　本堂課確立了教學重點，也很準確，只是落實的不夠扎實，在教學難點的處理上，活動的設計較好，但是具體的實施上不是很順利，在課堂上，感覺自己的應變能力不是很強，不能根據實際出現的情況隨意**自己的課堂。一節(jié)課很少有完美的，關鍵是找到缺憾，努力彌補，認真反思，不要錯過遺憾帶給我的美麗，通過這節(jié)課我反思我的數學教學，總結出以下幾點：

　　一在教給學生知識之前，一定要吃好吃透教材，把握編者意圖，進行研究。

　　二要轉變舊的教學思想，以學生為本，符合農村孩子的特點。

　　三要結合具體的活動講述知識，培養(yǎng)孩子的想象力，形成發(fā)展觀念。

　　四課前要做好充分的預設，不僅要備知識，備學生，還要備教具，給學生的教具要自己先試試，看對學生是否合適。

　　五課堂上要多問學生為什么，激發(fā)學生的學習欲望。

　　六要學會正確的引導，而且引導要到位，注重小組合作，要培養(yǎng)學生的合作意識。

　　七要敢于放手，不要束縛學生，要相信學生的能力，學生能做到的一定要讓他們自己做，不要老師包辦代替。

　　八要注重所教的知識與生活的聯系，不要脫離開生活，要讓學生知道，學習數學是為了解決生活中的問題。

　　九課堂上要注重學生與學生之間的評價，培養(yǎng)學生的傾聽能力十課堂要保證全員參與，老師心里要清楚自己的學生是不是全學會了，哪里需要加強，哪位學生需要加強。

　　以上，是我對自己執(zhí)教的這節(jié)課的一點發(fā)現，一點思考，一點想法，一點感受。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，我的教學生涯還很長，我會認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，珍惜每一次“遺憾”帶給我的“美麗”，相信，我的課堂會永遠充滿陽光！

《圖形的拼組》教學反思5

　　立體圖形的拼組教學，主要是讓學生通過觀察、操作，初步感知所學圖形之間的關系，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，形成初步的空間觀念。

　　這節(jié)課的教學，我注重體現了以學生發(fā)展為本的理念，大膽放手讓學生真正動起來。主要體現在：1．注重數學與生活的聯系。本節(jié)課在教學內容的設計上把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活空間中，讓學生回到現實生活中去，用數學眼光去發(fā)現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。2．在操作活動中發(fā)展學生空間觀念�！傲Ⅲw圖形的'拼組”，是讓學生利用長方體和正方體作為學具，通過學生自己動手操作和合作學習的活動過程，擺出不同的立體圖形。在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數學與現實生活的聯系有所認識，在感悟的同時產生對數學的興趣。為幫助培養(yǎng)學生建立空間觀念，在教學中還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想做的。如，學生用兩個長方體拼成一個立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來擺；用八個正方體可以拼擺成一個長方體，還可以擺成一個正方體。在整個教學中，學生在合作交流中，邊欣賞自己的成果，邊體驗成功的樂趣，不但樹立了學好數學的信心，同時還增強了學生合作學習的意識。

　　通過教學總結，我覺得在教學中，對學生思維方式的培養(yǎng)怎樣落實從“零敲碎打”的線性思維向“條分縷析”式的寬度思維躍進，還應學習解決。

《圖形的拼組》教學反思6

　　今天**一節(jié)“圖形的拼組”。課后我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學。

　　本節(jié)課重點是培養(yǎng)學生空間想象能力和創(chuàng)新意識，而本節(jié)課我采用了多**輔助教學，利用課件生動地演示了小動物蓋新房、七巧板來歷、守株待兔故事、建筑圖片欣賞，為學生創(chuàng)設了生動有趣的學習情境，激發(fā)了學生學習的興趣，學生在歡快的音樂聲中進行拼擺活動，快樂地學到了新的知識。

　　在實際教學中，教師要轉換觀念，尊重學生，相信學生，讓學生去摸爬滾打，在實踐中發(fā)現新知，讓學生感到"我能行"。"實踐出真知"，讓學生親自參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經過大腦加工，由表及里，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發(fā)現其中的奧秘，總結出規(guī)律，教學效果事半功倍。如果教師不讓學生動手實踐，而是一味滔滔不絕地講解分析，學生只能是"知其然而不知其所以然"，聽得索然寡味。數學知識是抽象的，教學不得法，會挫傷學生的學習積極性，會扼殺學生的實踐能力，會抑制學生的聰明才智。因此，要多給學生實踐機會，把抽象的符號化的數學知識轉化為可視、可摸的具體實物，讓學生的各種感官充分感知，在愉悅的情景中獲得知識。這樣，學生就會愿學，樂學，善學，我們何樂而不為呢？

《圖形的拼組》教學反思7

　　《*面圖形的拼組》是在學生已經認識了正方形，長方形，三角形，圓形的基礎上進行教學的，通過動手進行拼組，了解各種圖形之間的關系。

　　這節(jié)課中我主要是依據學生已經掌握的*面圖形，結合我們校本課程剪紙課，開展了拼圖游戲。我讓學生**的進行拼組。有的學生拼出了松樹：三角形和長方形；有的學生拼出小雞：圓形；有的學生拼出了房子：正方形，長方形，三角形；還有的學生拼出了花朵。我則把他們拼組出的圖形一一進行粘貼，組合，組成了一幅美麗的畫面：碧綠的草地上，一座漂亮的小房子，房前幾只小雞在吃著蟲子，房子旁邊是高大挺拔的松樹，藍藍的填空飄著幾朵白云，一輪紅紅的太陽……學生欣賞著美麗的圖畫，欣賞中掩藏不住的喜悅。這喜悅來自對自己作品的喜悅，來自對自己成功的喜悅……這樣的活動培養(yǎng)他們豐富的想象力，同時也讓學生體會到了圖形的奇妙和學習數學的樂趣，我們何樂而不為呢？

《圖形的拼組》教學反思8

　　“立體圖形的拼組”主要是讓學生通過觀察、操作，初步感知所學圖形之間的關系，同時讓學生在學習活動中學會有序地思考問題和學會表達交流，星城初步的空間觀念。

　　1、注重數學與生活的聯系。因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以在本節(jié)課教學內容的設計上力爭把學生的視野拓寬到他們所熟悉的生活中，讓學生回到現實生活中，用數學眼光來發(fā)現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。

　　2、在操作活動中發(fā)展學生空間觀念。在設計“圖形的拼組”這一教學內容時，是讓學生在認識長方體和正方體的基礎上，利用長方體和正方體作為學具，通過學生自己動手操作和合作學習，提出不同的立體圖形。

　　在活動中學生的思維是活躍的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學習過程中，使學生對數學與現實生活的聯系有所認識，在感悟的同時產生對數學的興趣。為幫助培養(yǎng)學生建立空間觀念，在教學設計中，除了充分利用現有教材資源的同時，還充分利用學生手中的學具，放手讓學生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想到的。學生在合作交流過程中，一邊欣賞自己的成果，一邊體驗成功的樂趣。學生在經歷了學習的過程后，不但樹立了學好數學的信心，同時還增強了合作學習的意識。

《圖形的拼組》教學反思9

　　一、給了學生創(chuàng)新的空間。

　　在整個教學過程中教師注意尊重每個學生，理解他們異想天開甚至無理取鬧的想法和做法，讓學生有一個自我表現、施展創(chuàng)造力的空間，使學生真正的成為課堂的主人。

　　二、在學習形式上，注意到合作交流。

　　以學生為本，教師不單純地作為知識的傳遞者，不把學生作為知識的容器，將知識簡單地一塞了之，而是更多地為學生創(chuàng)設合作探索的空間，通過小組討論、合作、設計、創(chuàng)作的形式來完成學習任務，培養(yǎng)了學生的合作交流意識，密切了同學間的關系。

　　三、讓學生感受數學的美。

　　“就數學本身說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”我們的數學課堂就應該利用數學美去激發(fā)學生的思維，讓他們積極地去感受數學美、去追求數學美。在本教學設計中提了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“想不想用集體的智慧來創(chuàng)作一幅畫？咱們舉行創(chuàng)作大賽�！苯o了學生一個**、**的學習氛圍。而創(chuàng)作大賽，是多么樂于讓人接受，并令人躍躍欲試的一件事呀！由此喚起了學生追求美的情感，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

　　從各種*面圖形的拼組中，學生肯定會聯想起生活中的許多物品，不但進一步讓學生感知到圖形在我們生活中到處存在，更讓他們感受到了數學的**、**、簡單的美，從而使學生神往而探索之，圖案設計的巧妙、新奇、別致，更讓他們感受到數學的魅力。

《圖形的拼組》教學反思10

　　本節(jié)課是在學生認識了一些*面圖形的基礎上進行教學的。在教學中既不是上學期知識的再現，更不知識的拔高，而是讓學生通過擺一擺、折一折、拼一拼等一系列活動中體會*面圖形的一些特征，如，知道正方形的四條邊都相等，長方形的對邊相等，并感知*面圖形間的關系，因此本節(jié)課我主要采用學具和電教，讓學生自己動手進行拼組。

　　課的開始先復習了上學期學過的一些*面圖形有什么？學生回答有長方形、正方形、三角形和圓形。這個時候讓學生拿出一張長方形紙看一看、動手驗一驗、折一折，觀察長方形的邊有什么特點,這個時候就出現了點難度，因為學生們還從來沒有自己動手驗證過一些物體的特點，這個時候我就進行了提示教學“動手折一折”；下一個環(huán)節(jié)是研究正方形邊的特點，由于剛才驗證了長方形，學生有了思路，照貓畫虎進行了驗證，這個時候我給予了很高的評價，鼓勵學生。接下來讓學生輕松輕松，動手做一個風車，這個是學生愛做的事情，但是在做風車的過程上，我提出了要求，就是讓學生觀察在做風車的過程上，你發(fā)現了什么圖形？學生能夠回答出，剛開始是長方形，然后是正方形，接著是四個三角形，風車轉開以后又看到了圓形，從而發(fā)現了圖形之間的關系。做完風車后，開始用*面圖形進行圖形的拼組，學生這時只能拼出極簡單的圖形，比如用４個小正方形拼出一個大正方形等等，老師抓住時機向學生展示現成的作品，進行作品欣賞，學生看了以后覺得大開眼界，頓時有了自己的拼法，這時的課堂又一次進入了**。

　　最后在練習環(huán)節(jié)中，讓學生親自動手操作電腦，拼組熊貓的拼圖，可是我卻忽略了他們只是一年級的小孩，還不會用電腦，就臨時改 成了學生說**作，這一點是我的疏漏�？偠�言之，這節(jié)課雖然學生的學習興趣很高，但是老師引導的還是多，可是過后一想，如果學生沒有老師的引導，這節(jié)課的任務根本完不了，因此有哪一位老師有好的想法，請留言轉告，謝謝！

《圖形的拼組》教學反思11

　　本課我設計了4個教學環(huán)節(jié)。

　　第（1）環(huán)節(jié)：你認識以下圖形嗎？我主要創(chuàng)設探究式的教學氛圍，讓學生通過動手操作，充分感知長方形和正方形的特征，特別是邊的特征，并用自己的語言將它描述出來。好：設計了動畫情境，調動學生學習興奮點，另一方面，讓學生自己動手操作發(fā)現對邊相等。不足：在處理對邊重合時，由于處理得不是很到位，時間過長，效果不好。（用手勢，仍不明確。備課時是有準備一種情況，對折后對邊重疊，但不相等的情況。）在探索正方形四邊相等時，老師的問題指向性不夠明確，應該提示說為了證明四邊相等，就設法讓四邊重合，怎么讓四邊重合，該怎么折呢，這樣的可能對學生的動手操作更有目的性。

　　第（2）（3）個環(huán)節(jié)，“擺一擺”這一部分，我主要通過學生觀察（發(fā)現“共用”才能節(jié)省小棒，并感知如何用“最少”的小棒拼擺），“拼一拼”這一部分我則是讓學生動手操作、合作交流，讓學生發(fā)現圖形可由簡單到復雜的變化，使學生初步感知所學圖形之間的關系。這一部分，學生操作了，但在后半部分，由于時間的關系，讓學生展示的不夠，過得較匆忙。

　　第（4）環(huán)節(jié)及最后喜羊羊的禮物一部分，主要介紹風車的制作方法，欣賞相同三角形的拼組，及課后思考題，目的是使學生獲得美的感受，激發(fā)進一步探究學習的欲望。

　　不足：雖然讓學生操作，自主探究，但老師還是說得過多，怕學生答不上來折不過來，有些包辦了。另外，目標中設定的培養(yǎng)學生初步發(fā)展想象能力和創(chuàng)新能力，我也覺得沒落實到位。最后還有幾個小問題想請教一下大家：1、“重合”這個詞是否要求學生理解，還是只要學生明白把邊對折相等就行，對一年級的學生是否有拔高。第二，在完成作業(yè)時，發(fā)現問題較多，如何讓學生把所學的應用起來。

《圖形的拼組》教學反思12

　　這節(jié)課是要求學生，在掌握長方形和正方形這2種*面圖形邊的特點的基礎上，利用其特點來進行*面圖形的拼組。

　　我在這節(jié)課中，通過讓學生動手折一折，了解長方形、正方形的形狀以及邊的特點，并充分利用電腦課件，在折的過程中還給圖形的邊編上號，這樣便更清楚更直觀的讓學生知道折的方法，及“長方形對邊相等”和“正方形四條邊都相等”的特點。

　　我還在教學中設計了擺一擺、拼一拼的環(huán)節(jié)，讓學生加深對長方形、正方形的認識。我安排先認識長方形邊的特點，再通過引導、對比的方式在得出長方形特點之后總結出正方形邊的特點，這樣就能讓學生更好的辨別、區(qū)分這兩種圖形。在認識每種圖形這一環(huán)節(jié)之后，都設計安排學生利用其圖形的特點拼大長方形和大正方形，做到一學一練，層層加深。后面還設計了綜合練習，讓學生對這兩種圖形的特點進一步進行鞏固、加深記憶。我還在教學中合理的插入了思想教育，教育學生要熱愛學習，學會團結合作的精神，從小事做起，為08**奧運會盡自己的一份力量。

　　總的來說，這節(jié)課上完已達到了預先設計的目標，也很好的突破了本課的重點、難點。學生學得輕松、愉快，在學生活動環(huán)節(jié)充分讓學生參與學習、主動探究。盡管如此，但還是存在著不足，要加以改進的地方。在講正方形邊的特點時，對折正方形時只對折了三次，如帶領學生折時多折一步，強調4條邊完全重合會好些。在活動中多讓學生講一講更好。還有就是在練習“練習6第2題”時不強調學生按規(guī)律去拼花，可能學生回有更好的發(fā)揮；在練習“練習6第1題”沒有安排好，時間花得太多，以至于最后的拓展能力沒能用上。

　　在今后的工作中，我將繼續(xù)學習改進，認真探究，努力把自己的教育教學此文轉自工作做得更好。

《圖形的拼組》教學反思13

　　《*面圖形的拼組》 是在學生已經認識了*面圖形長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，通過動手拼組，進一步認識*面圖形的一些特征及圖形之間的一些關系。這是一節(jié)操作性很強的課，主要是讓學生通過參加活動來體會*面圖形的特征。

　　課的設計著重體現*面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關系：（1）長方形和正方形對邊的關系；（2）幾個相同的圖形可以拼組成一些圖形；（3）通過學生自己動腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的變化，并能從圖案中得到美的感受。

　　針對一年級學生的心理特點，在課的導入時，我選擇了學生很感興趣的畫入手，激發(fā)學生學習的興趣。通過讓學生自己動手找一找畫面里有哪些我們學過的圖形，讓學生把從畫的***當中轉移到*面圖形的知識點上。既復習了一年級學習的舊知，又過渡到正方形、長方形邊的特點的認識。

　　通過課堂實踐，我覺得課的設計要有些改動：

　　1、可以啟示學生：不一定要拼出有規(guī)則的圖形。

　　2、整節(jié)課的重點應改成研究圖形之間的轉換。

　　3、在剪圓的活動中，應該為學生準備兩個圓，第一個圓是在沒有提示的情況下讓學生自己探索嘗試，第二個圓是在大家交流得到方法后再實踐證實一下，有利于加深學生的印象。要先嘗試，再得結論，不要把結論硬塞給學生。

　　在教學過程中，還有一些地方要注意和改進：

　　1、小組合作時，小組長和小組成員之間要分配好工作，要確立小組長的**。并培養(yǎng)學生學會動靜結合。

　　2、對學生的作品要有個明確的評價標準，可從“多、好、新”三方面評價學生“創(chuàng)作的速度、作品的美觀、作品的與眾不同”，并且在黑板上開辟一塊展示區(qū)，寫上小組號。這樣可以提高學生參與活動的積極性，培養(yǎng)學生的榮譽感。

　　3、在學生匯報時，要求學生語言表達完整，如：“我用4個小正方形拼出…”應該說成“我用完全一樣的4個小正方形拼出……”。類似于“同樣大的、一樣的”等關鍵詞不能漏掉。

　　4、要將“圖形”和“圖案”的概念分清楚。學生在拼圖形的時候，一部分學生拼出的是圖案，一部分學生是用小圖形拼出了大的圖形。如果在這個時候，我適當的加以引導，可能學生能很快的被引導過來。

　　一節(jié)課上下來，我感覺一年級的學生還有待于課堂常規(guī)的訓練，這是我以后要不斷摸索的地方。

《圖形的拼組》教學反思14

　　1．在動手操作中，突出圖形的變換。

　　本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。

　　（1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。

　　（2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關系。

　�。�3）在剪、卷活動中描述*面圖形和立體圖形的變換關系。

　　2．注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關系。

　　拼組活動，教材只呈現了一些簡單的范例。教學中，可以**豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關系。如*面圖形之間的變換關系可以分這樣幾個層次：

　�。�1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。

　�。�2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。

　�。�3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。

《圖形的拼組》教學反思15

　　本節(jié)課安排了兩個例題，例6讓學生用三角形拼出不同的四邊形，例7讓學生用三角形拼組圖案，使學生進一步體會三角形的特征，體會*面圖形之間的關系，學習用聯系變化的觀點看待事物，并為圖形面積的學習打基礎。

　　成功之處：

　　1、有目的、有計劃地讓學生用兩個完全相同的三角形進行拼組。首先讓學生用兩個銳角三角形、兩個鈍角三角形、兩個直角三角形依次進行拼擺，讓學生發(fā)現在拼擺的過程中有什么共同特征，有什么區(qū)別，使學生發(fā)現用兩個完全相同的三角形都可以拼成一個*行四邊形，而用兩個直角三角形不僅可以拼成*行四邊形，還可以拼成長方形和正方形。

　　2、出示由三角形拼成的圖形范例，讓學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)造。

　　不足之處：

　　對于用三個相同的等邊三角形拼成一個梯形和至少用兩個三角形拼成一個梯形，沒有強化拼擺。

　　再教設計：

　　注重不同圖形之間拼擺的區(qū)別，從而讓學生更加明確拼擺的圖形所具有的特征。

《圖形的拼組》教學反思10篇（擴展5）

——《圖形的*移》教學反思10篇

《圖形的*移》教學反思1

　　這一課的內容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學生在方格紙上*移線段，用笑臉圖在方格紙上*移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。

　　課始交流預習作業(yè)時，學生完成情況很好，也能根據預習作業(yè)知道把圖形*移要弄清*移的方向和*移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。 存在問題：讓學生在方格紙上*移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學生填空是先向什么方向*移幾個再向什么方向*移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便*移方向。

　　教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化*移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、*行四邊形等*移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。四年級下冊的圖形*移又叫二次*移。這個說法是相對于學生在三年級所學的*移所定的。以前的*移就是在水*方向或垂直方向*移一次�，F在是連續(xù)*移兩次。

　　一、預習作業(yè)。 雖然書本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發(fā)現了不少的問題。那么，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。

　　二、學生的問題。 １、是沒有掌握好*移的方法。我們*移一個圖形是點和線段的結合，通常抓住一個點，從該點出發(fā)，數出各條線段相應的格子數，進行相應的*移，這樣省時省力�？墒菍τ趯W生來說，尤其是一些觀察不細的學生而言，容易數錯線段的格子，觀察也不夠到位，在*移圖形時就會發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找?guī)讉�點再逐點進行*移�，F在學生*移過后的圖形又開始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形*移的技巧，如點對點呀，線對線呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。 ２、是圖形的連續(xù)*移，而不是分別*移。 有些學生是根本沒有弄懂自己要做什么，就開始拼命地做。如把*行四邊形先向右*移５格，再向上*移４格。應該是*移５格后，根據一次*移后的圖形再向上*移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右*移５格，再向上*移４格。 ３、是細節(jié)不夠注意，譬如*移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個地方開始移呀�？傊�形形**。 因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學生足夠的時間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸*移時的一塌糊涂。

《圖形的*移》教學反思2

　　一、預習作業(yè)。

　　雖然書本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發(fā)現了不少的問題。那么，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。

　　二、學生的問題。

　�。�、是沒有掌握好*移的方法。我們*移一個圖形是點和線段的結合，通常抓住一個點，從該點出發(fā)，數出各條線段相應的格子數，進行相應的*移，這樣省時省力�？墒菍τ趯W生來說，尤其是一些觀察不細的學生而言，容易數錯線段的格子，觀察也不夠到位，在*移圖形時就會發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找?guī)讉�點再逐點進行*移。現在學生*移過后的圖形又開始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形*移的技巧，如點對點呀，線對線呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。

　�。�、是圖形的連續(xù)*移，而不是分別*移。

　　有些學生是根本沒有弄懂自己要做什么，就開始拼命地做。如把*行四邊形先向右*移５格，再向上*移４格。應該是*移５格后，根據一次*移后的圖形再向上*移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右*移５格，再向上*移４格。

　�。�、是細節(jié)不夠注意，譬如*移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個地方開始移呀�？傊�形形**。

　　因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學生足夠的時間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸*移時的一塌糊涂。

　　存在問題：讓學生在方格紙上*移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學生填空是先向什么方向*移幾個再向什么方向*移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便*移方向。教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化*移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、*行四邊形等*移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。

《圖形的*移》教學反思3

　　*移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助于學生了解變換的數學思想和方法，感知他們的作用，并幫助學生建立空間的觀念。教材將*移和旋轉安排在兩課時，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強兩種變換的對比。這節(jié)課我做到以下幾點：

　　一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。

　　利用課件創(chuàng)設活動的'游樂場這一學生喜聞樂見的生活情境。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對*移和旋轉的感知。之后，又讓學生玩一玩含有*移和旋轉現象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。

　　二、緊密聯系學生的生活實際，感受生活中的數學現象。

　　課的導入是動態(tài)出示學生喜聞樂見、親身經歷過的游樂項目：小火車、觀纜車、摩天輪、大風車、滑梯、轉椅，引導學生在具體的情境中感知*移和旋轉現象。在學生認識了*移和旋轉現象之后，我又啟發(fā)學生尋找生活的*移和旋轉現象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉；開抽屜是*移；拉拉鎖是*移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘表上的針在旋轉等，巧妙的拉進了數學與生活的距離，讓學生更好的理解了*移和旋轉的特征。實際教學中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了*移是物體整體的移動，*移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。

　　三、巧妙突破*移距離的難點。

　　判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的*移格數是本節(jié)課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是*移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水*和已有的知識經驗基礎上�！皩τ跀狄粋�圖形*移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。因此，教學中，我將問題情境化，童趣化，設計了兩只小鳥的比較，很自然的把學生的注意引向了點的移動。通過兩個點*移的距離相等，啟發(fā)到船上所有的點*移的距離相等。發(fā)現：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。

《圖形的*移》教學反思4

　　這一課的內容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學生在方格紙上*移線段，用笑臉圖在方格紙上*移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預習作業(yè)時，學生完成情況很好，也能根據預習作業(yè)知道把圖形*移要弄清*移的方向和*移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。

　　存在問題：讓學生在方格紙上*移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學生填空是先向什么方向*移幾個再向什么方向*移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便*移方向。教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化*移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、*行四邊形等*移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。

　　四年級下冊的圖形*移又叫二次*移。這個說法是相對于學生在三年級所學的*移所定的。以前的*移就是在水*方向或垂直方向*移一次�，F在是連續(xù)*移兩次。

　　一、預習作業(yè)。

　　雖然書本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發(fā)現了不少的問題。那么，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。

　　二、學生的問題。

　�。�、是圖形的連續(xù)*移，而不是分別*移。

　　有些學生是根本沒有弄懂自己要做什么，就開始拼命地做。如把*行四邊形先向右*移５格，再向上*移４格。應該是*移５格后，根據一次*移后的圖形再向上*移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右*移５格，再向上*移４格。

　　３、是細節(jié)不夠注意，譬如*移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個地方開始移呀。總之形形**。

　　因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學生足夠的時間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸*移時的一塌糊涂。

《圖形的*移》教學反思5

　　本節(jié)課是一節(jié)概念課,是八年級（上）的內容，而上課的是七年級的學生，還沒有學習軸對稱等類似概念的學習經驗，然而*移是現實生活中廣泛存在的現象，學生有這方面的生活經驗，再加上小學階段也對*移有了初步的感知。所以，這節(jié)課的第一個教學目標——認識*移的概念，首先，我通過創(chuàng)設大量的生活情境讓學生形成在直觀上的初步認識；然后，讓學生借助課件演示，使*移運動生動、形象地展現在學生面前，讓學生對*移有了充分的感知，加深了學生對概念的理解，為學生自主歸納“什么是*移”做好了鋪墊。從課堂反應的熱烈程度及課堂的練習反饋來看，這樣做還是比較成功的。

　　本節(jié)課的另一個教學目標，也是教學的重難點是會找*移過程中的對應點、對應線段、對應角，理解并能確定*移的方向和距離。教材的編排是通過在畫*行線的過程中三角板的*移來呈現這個教學內容的。如果按教材的編排直接通過三角形的*移來實現這個目標，難度是很大的，并且難于突破難點。于是，我把它進行了分解：點*移——線段*移——三角形*移。由易到難，層層遞進，使學生思維逐步展開，從而突破了學生學習的難點，同時遵循先扶著走（點*移）、接著半扶半放（線段*移）、最后大膽放手（三角形*移），這樣為學生進行自主探索、合作交流提供了*臺。每部分內容的教學各有側重：“點*移”側重于認識相關概念；“線段*移”側重于確定*移方向和距離，注重小結方法（學生歸納），學法指導；“三角形*移”側重于讓學生自主探究、合作交流。并且在每一個環(huán)節(jié)上，真真正正把教學目標落實到位，如讓學生到黑板上指著說。從課堂上學生的表現來看，這樣做較好地實現了這一教學目標，順利地突破了難點，同時培養(yǎng)了學生自主探索、合作交流等良好的學**慣，并且在自主探索合作交流中學生的自豪感和成功感得到升華，增強了學生學習數學的自信心。這是本節(jié)課較突出的一個亮點。

　　本節(jié)課的另一個亮點在于體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住了這一特點，通過小組合作學習，并讓組內充分交流討論的同時，還給學生足夠的機會讓學生展示，如一個組**回答后，就算是回答正確了，也要給其他組也發(fā)表自己的意見，讓每一個學生都有機會體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學生興趣，提高學生學好數學的信心。

　　同時，整節(jié)課還貫穿著一條暗線：數學源于生活，并運用于生活。通過從生活中尋找*移——欣賞生活中的圖案——運用*移解決問題，這就將枯燥的數學問題賦予了有趣的實際背景使內容更符合學生的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，激發(fā)了學生的興趣，讓學生體驗數學來源于生活又服務于生活。

　　本節(jié)課的不足之處是生生間的交流還不夠全面、充分等等，請各位專家、老師批評指正！不甚感激！

《圖形的*移》教學反思6

　　這一課的內容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學生在方格紙上*移線段，用笑臉圖在方格紙上*移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。

　　課始交流預習作業(yè)時，學生完成情況很好，也能根據預習作業(yè)知道把圖形*移要弄清*移的方向和*移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。 存在問題：讓學生在方格紙上*移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學生填空是先向什么方向*移幾個再向什么方向*移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便*移方向。

　　教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化*移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、*行四邊形等*移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的'重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。四年級下冊的圖形*移又叫二次*移。這個說法是相對于學生在三年級所學的*移所定的。以前的*移就是在水*方向或垂直方向*移一次�，F在是連續(xù)*移兩次。

　　一、預習作業(yè)。 雖然書本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發(fā)現了不少的問題。那么，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。

　　二、學生的問題。 １、是沒有掌握好*移的方法。我們*移一個圖形是點和線段的結合，通常抓住一個點，從該點出發(fā)，數出各條線段相應的格子數，進行相應的*移，這樣省時省力�？墒菍τ趯W生來說，尤其是一些觀察不細的學生而言，容易數錯線段的格子，觀察也不夠到位，在*移圖形時就會發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找?guī)讉�點再逐點進行*移�，F在學生*移過后的圖形又開始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形*移的技巧，如點對點呀，線對線呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。 ２、是圖形的連續(xù)*移，而不是分別*移。 有些學生是根本沒有弄懂自己要做什么，就開始拼命地做。如把*行四邊形先向右*移５格，再向上*移４格。應該是*移５格后，根據一次*移后的圖形再向上*移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右*移５格，再向上*移４格。 ３、是細節(jié)不夠注意，譬如*移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個地方開始移呀�？傊�形形**。 因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學生足夠的時間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸*移時的一塌糊涂。

《圖形的*移》教學反思7

　　在教學圖形的*移的時候，我主要從以下三點進行了反思：

　　1、注意結合生活實際進行教學。

　　小學低年級學生在學習抽象的幾何概念時，需要借助形象直觀的**，為此，在新課伊始，利用學生熟悉的喜羊羊、美羊羊來復習舊知，學生的興趣盎然。在教學中，我設計了大量形象、直觀的課件，新課的引入、生活中*移現象的舉例及*移在實際生活中的應用，都使用了多****，化靜態(tài)知識為動態(tài)呈現，巧妙實現教學重點突出，難點突破。

　　2、借助操作活動幫助學生鞏固知識。

　　在教學怎樣才能把三角形*移到指定的位置？請同學們拿出課前準備的三角形圖和格子紙，先動手移一移，再小組討論設計出*移方案時，這里我非常重視學生的操作，給了充足的時間給學生，讓學生按照“想一想、做一做、在想一想”的過程進行研究，在進行**操作，小組交流活動，我并進行隨堂觀察指導有困難的學生，最后聽學生自己小結的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。經過了反復的練習，學生用語言表達完整了很多。

　　3、準確把握教學目標。

　　教學時，要準確把握本節(jié)課教學目標，學生應理解什么，掌握什么，學會什么，教師要心中有數。三年級的時候，學生已經結合實例初步感知了生活中的*移、旋轉現象，能在方格紙上做*移運動。四年級時，要學會判斷圖形在方格紙上沿豎直和水*方向兩次*移的方向和*移的格數。能在方格紙上把簡單圖形先沿水*或豎直方向*移再沿豎直或水*方向*移。只有對教學目標、重點、難點進行了準確的把握，才會使自己的教學策略易于學生接受、理解。

　　通過本節(jié)課的教學，使我意識到今后應注意以下幾方面：

　�。�1）要注意調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教學設計發(fā)揮更大的作用。例如，在怎樣才能把三角形*移到指定的位置？這一環(huán)節(jié)，教師的目的是為了讓學生能夠多發(fā)現一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習題的完成。

　�。�2）注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，幫助學生認識自我，建立信心。

《圖形的*移》教學反思8

　　在上課開始的時候，我先讓學生回憶生活中見過的*移，學生說出了很多，如窗戶的推拉、地鐵的運動、火車的行駛等等，這個時候我及時地指出：你們說的這些*移都是簡單的沿水*方向或者豎直方向進行*移的，那你們認為如果一個圖形從左上方移動到右下方，這樣的*移與之前學的一樣嗎？為什么？學生很快就意識到這樣的*移與之前所學的*移是不同的，之前所學的單一方向的*移，而今天要學習的*移不是單一方向的*移，是兩個方向各*移一次的結果。新授過程中我**學生小組討論從左上放移到右下方的圖形是怎么*移的，學生通過討論總結出了兩種不同的方法。

　　其中我發(fā)現，有四到五個學生在數*移格數時出現了問題，那幾個不會的學生的問題還是出現在不知道該怎么數，這也是三年級*移時候的難點所在，在上課之前，我以為，學生能回憶起數格子的方法，所以就沒有在預習中讓學生數*移的格數，到數格子的時候我才發(fā)現自己想的太好了，學生學過的知識點不會永遠記住，一部分人能通過提示回憶起學過的知識，當然還有一部分人在回憶的時候沒認真回憶或者聯想，根本想不起來學過的知識，其實也說明這一部分人在學習知識的時候沒有真正的掌握，所以記憶不夠牢固。這一部分的教學內容是在方格紙上把一個簡單圖形沿水*方向和豎直方向各*移一次，*移到指定的位置。學生在三年級的學習中已經會在方格紙上把一個簡單圖形沿水*方向或者豎直方向*移，初步體會了*移的特征。

　　以后遇到這樣需要知識儲備的新課的時候，一定要讓學生先回憶起之前的相關知識，有了這些相關的知識才能進入新課的學習。學生**回憶是一個方面，新課前的復習更重要，所以在上課之前一定要設計復習題，根據復習題來回顧相關的知識。

《圖形的*移》教學反思9

　　本節(jié)課主要是教會學生在方格紙上把一個圖形沿水*（或豎直）方向*移后再沿豎直（或水*）方向*移，*移到指定位置并能正確判斷*移的距離。學生在三年級時，已經初步感知生活中*移現象，能在方格紙上把簡單圖形沿水*或豎直方向進行*移。在教學時，我也是充分利用學生已經掌握的*移知識和經驗，給學生提供動手的機會，讓學生通過數一數、移一移、畫一畫等具體實踐操作活動，進行*移，然后和例題的結果進行對照。

　　在此基礎上，讓學生歸納出進行*移的步驟和要注意的'問題：找對應點，數清方格數，畫出*移方向的箭頭等。學生在這個環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面的練習中，學生完成得也不錯，但也有幾個學生在判斷*移的距離時有些問題，我在評講學生的練習時又著重補充強調了：先看清*移的方向，標出對應點，數清*移的方格數等等，有點效果。

《圖形的*移》教學反思10

　　*移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助于學生了解變換的數學思想和方法，感知他們的作用，并幫助學生建立空間的觀念。教材將*移和旋轉安排在兩課時，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強兩種變換的對比。這節(jié)課我做到以下幾點：

　　一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。

　　利用課件創(chuàng)設活動的游樂場這一學生喜聞樂見的生活情境。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對*移和旋轉的感知。之后，又讓學生玩一玩含有*移和旋轉現象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。

　　二、緊密聯系學生的生活實際，感受生活中的數學現象。

　　課的導入是動態(tài)出示學生喜聞樂見、親身經歷過的游樂項目：小火車、觀纜車、摩天輪、大風車、滑梯、轉椅，引導學生在具體的情境中感知*移和旋轉現象。在學生認識了*移和旋轉現象之后，我又啟發(fā)學生尋找生活的*移和旋轉現象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉；開抽屜是*移；拉拉鎖是*移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘表上的針在旋轉等，巧妙的拉進了數學與生活的距離，讓學生更好的理解了*移和旋轉的特征。實際教學中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了*移是物體整體的移動，*移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。

　　三、巧妙突破*移距離的難點。

　　判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的*移格數是本節(jié)課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是*移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水*和已有的知識經驗基礎上�！皩τ跀狄粋�圖形*移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。因此，教學中，我將問題情境化，童趣化，設計了兩只小鳥的比較，很自然的把學生的注意引向了點的移動。通過兩個點*移的距離相等，啟發(fā)到船上所有的點*移的距離相等。發(fā)現：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。

《圖形的拼組》教學反思10篇（擴展6）

——《圖形的*移》教學反思10篇

《圖形的*移》教學反思1

　　一、預習作業(yè)。

　　雖然書本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的１、２題。估摸了一下，第一題學生能夠做，第二題嗎？反正要花時間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會好很多。今天把書本收上來一看，確實發(fā)現了不少的問題。那么，這堂課就是針對學生的問題來進行講解。

　　二、學生的問題。

　�。�、是沒有掌握好*移的方法。我們*移一個圖形是點和線段的結合，通常抓住一個點，從該點出發(fā)，數出各條線段相應的格子數，進行相應的*移，這樣省時省力�？墒菍τ趯W生來說，尤其是一些觀察不細的學生而言，容易數錯線段的格子，觀察也不夠到位，在*移圖形時就會發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找?guī)讉�點再逐點進行*移�，F在學生*移過后的圖形又開始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形*移的技巧，如點對點呀，線對線呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。

　�。�、是圖形的連續(xù)*移，而不是分別*移。

　　有些學生是根本沒有弄懂自己要做什么，就開始拼命地做。如把*行四邊形先向右*移５格，再向上*移４格。應該是*移５格后，根據一次*移后的圖形再向上*移４格。班上有兩個學生就把原圖分別向右*移５格，再向上*移４格。

　�。�、是細節(jié)不夠注意，譬如*移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個地方開始移呀�？傊�形形**。

　　因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學生足夠的時間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒有三年級剛接觸*移時的一塌糊涂。

　　存在問題：讓學生在方格紙上*移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學生填空是先向什么方向*移幾個再向什么方向*移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便*移方向。教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化*移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、*行四邊形等*移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。

《圖形的*移》教學反思2

　　《*移與旋轉》是兩種基本圖形的變換，也是學生在日常生活中經�？吹降默F象。本節(jié)課的設計以活動為載體，讓學生在具體情境中理解新知，力求體現學生已有的數學知識和生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將枯燥的數學概念在生活實際中加以應用的過程。從而培養(yǎng)他們的動手能力，合作意識，評價意識，應用意識以及用數學的語言解釋生活中數學現象的能力，在活動中初步滲透變換的教學思想方法。教學活動環(huán)環(huán)相扣，每一個新的知識點的出現都以前一個知識點做鋪墊，學生學起來比較輕松。

　　對于本節(jié)課的反思如下：

　　一：聯系生活，感悟數學的存在與價值

　　《新課標》指,數學課程內容要符合學生的認知規(guī)律。課始，讓學生觀賞上海音樂廳的*移工程的**，感受*移在生活中的應用，初步感知*移。緊接著出示更多的生活中常見的*移與旋轉現象，讓學生感知，并能進行分類起個合適的名字。發(fā)展學生的能力，辨別*移與旋轉，讓學生說說生活中的*移與旋轉現象，感知數學知識存在我們的生活中。 二：動手操作，合作探究

　　《新課標》指出，學生應有足夠的時間和空間講理觀察，思考，猜測，驗證等活動。因此，在本節(jié)課教學過程中，充分體現學生是學習的主體，讓學生親身當一回工程師，講我們的音樂廳進行*移，讓學生在活動中確定*移時需注意*移的方向要看箭頭，*移時應該先找對應點或是對應線，再進行數格子。

　　三：聯系鞏固，應用拓展

　　要讓學生學以致用，就要通過練習來完成。讓學生用不同的方法進行圖形的*移，發(fā)展學生的學習能力，并讓學生能夠**完成想想做做的第5小題。

　　四：不足之處：

　　1. 教學時忽略了個別學生，沒能關注到每一個學生，對學習有困難的學生還缺乏指導。

　　在學生活動時應該多到學生中間去，對學生出現的問題要做出及時的指導，真正的成為學生的合作伙伴。

　　2. 教師對學生的評價語言不夠豐富，沒能調動學生全員參與，去成參與到課堂的學習

　　活動中來。

《圖形的*移》教學反思3

　　本節(jié)課是一節(jié)概念課,是八年級（上）的內容，而上課的是七年級的學生，還沒有學習軸對稱等類似概念的學習經驗，然而*移是現實生活中廣泛存在的現象，學生有這方面的生活經驗，再加上小學階段也對*移有了初步的感知。所以，這節(jié)課的第一個教學目標——認識*移的概念，首先，我通過創(chuàng)設大量的生活情境讓學生形成在直觀上的初步認識；然后，讓學生借助課件演示，使*移運動生動、形象地展現在學生面前，讓學生對*移有了充分的感知，加深了學生對概念的理解，為學生自主歸納“什么是*移”做好了鋪墊。從課堂反應的熱烈程度及課堂的練習反饋來看，這樣做還是比較成功的。

　　本節(jié)課的另一個教學目標，也是教學的重難點是會找*移過程中的對應點、對應線段、對應角，理解并能確定*移的方向和距離。教材的編排是通過在畫*行線的過程中三角板的*移來呈現這個教學內容的。如果按教材的編排直接通過三角形的*移來實現這個目標，難度是很大的，并且難于突破難點。于是，我把它進行了分解：點*移——線段*移——三角形*移。由易到難，層層遞進，使學生思維逐步展開，從而突破了學生學習的難點，同時遵循先扶著走（點*移）、接著半扶半放（線段*移）、最后大膽放手（三角形*移），這樣為學生進行自主探索、合作交流提供了*臺。每部分內容的教學各有側重：“點*移”側重于認識相關概念；“線段*移”側重于確定*移方向和距離，注重小結方法（學生歸納），學法指導；“三角形*移”側重于讓學生自主探究、合作交流。并且在每一個環(huán)節(jié)上，真真正正把教學目標落實到位，如讓學生到黑板上指著說。從課堂上學生的表現來看，這樣做較好地實現了這一教學目標，順利地突破了難點，同時培養(yǎng)了學生自主探索、合作交流等良好的學**慣，并且在自主探索合作交流中學生的自豪感和成功感得到升華，增強了學生學習數學的自信心。這是本節(jié)課較突出的一個亮點。

　　本節(jié)課的另一個亮點在于體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住了這一特點，通過小組合作學習，并讓組內充分交流討論的同時，還給學生足夠的機會讓學生展示，如一個組**回答后，就算是回答正確了，也要給其他組也發(fā)表自己的意見，讓每一個學生都有機會體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學生興趣，提高學生學好數學的信心。

　　同時，整節(jié)課還貫穿著一條暗線：數學源于生活，并運用于生活。通過從生活中尋找*移——欣賞生活中的圖案——運用*移解決問題，這就將枯燥的數學問題賦予了有趣的實際背景使內容更符合學生的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，激發(fā)了學生的興趣，讓學生體驗數學來源于生活又服務于生活。

　　本節(jié)課的不足之處是生生間的交流還不夠全面、充分等等，請各位專家、老師批評指正！不甚感激！

《圖形的*移》教學反思4

　　《圖形的*移》這節(jié)課的主要內容是結合生活經驗和事例，讓學生感知*移現象，并會判斷*移及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水*方向、豎直方向*移豎直方向*移后的圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中的*移現象感知歸納*移，在頭腦中初步形成*移運動的表象。首先，在教學時我充分考慮學生的認知水*，尋找新知識與學生已有經驗的聯系，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例——升降電梯、觀光纜車、推拉窗導入*移。讓學生感知*移，讓學生初步理解*移的特點。在教學中，老師應培養(yǎng)學生的歸納總結能力，把問題拋出來：“這三種移動：上下移動、前后移動、左右移動，有什么共同特點？學生能總結出來，那么就說明他們對*移認識明了。如果學生不能一次歸納，老師就應引導學生用手勢、動作表示*移，充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，來加深理解。而本節(jié)課*移的特點是我直接講出來的，這是不足的一點。

　　教學*移距離，是本節(jié)課的重點，也是難點，學生很難想到要數一個圖形*移的格數，只要去數某個點移動的格數。這一部分的教學主要由我自己講授，沒有考慮學生自己的方法。在講授時，沒有能充分考慮學生的差異性，方法的講授沒有很詳細、清楚，因此，學生數方格紙上圖形的*移格數，以及畫簡單圖形的*移，掌握得不是很好。

　　本節(jié)課我有很深的體會：老師的**應考慮孩子到孩子的知識掌握能力，他們能不能夠回答得出來。老師應充分相信自己的學生，在學生不能很好的回答你的問題時，應耐心的，有針對性的指導。課堂上不是幾個孩子掌握好了就行了，課堂是孩子學習的主體。低年級的孩子動手能力和習慣都應加強，畫圖一定要用鉛筆和直尺，教師必須嚴格要求。

《圖形的*移》教學反思5

　　在教學圖形的*移的時候，我主要從以下三點進行了反思：

　　1、注意結合生活實際進行教學。

　　小學低年級學生在學習抽象的幾何概念時，需要借助形象直觀的**，為此，在新課伊始，利用學生熟悉的喜羊羊、美羊羊來復習舊知，學生的興趣盎然。在教學中，我設計了大量形象、直觀的課件，新課的引入、生活中*移現象的舉例及*移在實際生活中的應用，都使用了多****，化靜態(tài)知識為動態(tài)呈現，巧妙實現教學重點突出，難點突破。

　　2、借助操作活動幫助學生鞏固知識。

　　在教學怎樣才能把三角形*移到指定的位置？請同學們拿出課前準備的三角形圖和格子紙，先動手移一移，再小組討論設計出*移方案時，這里我非常重視學生的操作，給了充足的時間給學生，讓學生按照“想一想、做一做、在想一想”的過程進行研究，在進行**操作，小組交流活動，我并進行隨堂觀察指導有困難的學生，最后聽學生自己小結的時候，注意了學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。經過了反復的練習，學生用語言表達完整了很多。

　　3、準確把握教學目標。

　　教學時，要準確把握本節(jié)課教學目標，學生應理解什么，掌握什么，學會什么，教師要心中有數。三年級的時候，學生已經結合實例初步感知了生活中的*移、旋轉現象，能在方格紙上做*移運動。四年級時，要學會判斷圖形在方格紙上沿豎直和水*方向兩次*移的方向和*移的格數。能在方格紙上把簡單圖形先沿水*或豎直方向*移再沿豎直或水*方向*移。只有對教學目標、重點、難點進行了準確的把握，才會使自己的教學策略易于學生接受、理解。

　　通過本節(jié)課的教學，使我意識到今后應注意以下幾方面：

　�。�1）要注意調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教學設計發(fā)揮更大的作用。例如，在怎樣才能把三角形*移到指定的位置？這一環(huán)節(jié)，教師的目的是為了讓學生能夠多發(fā)現一些方法來證明，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了后面的練習題的完成。

　　（2）注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，幫助學生認識自我，建立信心。

《圖形的*移》教學反思6

　　在上課開始的時候，我先讓學生回憶生活中見過的*移，學生說出了很多，如窗戶的推拉、地鐵的運動、火車的行駛等等，這個時候我及時地指出：你們說的這些*移都是簡單的沿水*方向或者豎直方向進行*移的，那你們認為如果一個圖形從左上方移動到右下方，這樣的*移與之前學的一樣嗎？為什么？學生很快就意識到這樣的*移與之前所學的*移是不同的，之前所學的單一方向的*移，而今天要學習的*移不是單一方向的*移，是兩個方向各*移一次的結果。新授過程中我**學生小組討論從左上放移到右下方的圖形是怎么*移的，學生通過討論總結出了兩種不同的方法。其中我發(fā)現，有四到五個學生在數*移格數時出現了問題，那幾個不會的學生的問題還是出現在不知道該怎么數，這也是三年級*移時候的難點所在，在上課之前，我以為，學生能回憶起數格子的方法，所以就沒有在預習中讓學生數*移的格數，到數格子的時候我才發(fā)現自己想的太好了，學生學過的知識點不會永遠記住，一部分人能通過提示回憶起學過的知識，當然還有一部分人在回憶的時候沒認真回憶或者聯想，根本想不起來學過的知識，其實也說明這一部分人在學習知識的時候沒有真正的掌握，所以記憶不夠牢固。這一部分的教學內容是在方格紙上把一個簡單圖形沿水*方向和豎直方向各*移一次，*移到指定的位置。學生在三年級的學習中已經會在方格紙上把一個簡單圖形沿水*方向或者豎直方向*移，初步體會了*移的特征。

　　以后遇到這樣需要知識儲備的新課的時候，一定要讓學生先回憶起之前的相關知識，有了這些相關的知識才能進入新課的學習。學生**回憶是一個方面，新課前的復習更重要，所以在上課之前一定要設計復習題，根據復習題來回顧相關的知識。

《圖形的*移》教學反思7

　　*移是生活中處處可見的現象，本節(jié)課的教學目標是使學生在具體實例中感知*移現象，會在方格紙上數出圖形*移的格數, 并結合課件的效果，讓學生進一步理解*移的特點，感受數學與生活的密切聯系。并滲透生活中處處有數學的思想，讓學生在學習的過程中體驗數學的美。

　　我通過三個層次來實現教學目標。第一層次是使學生感知*移現象，通過創(chuàng)設情景，從學生身邊的現象出發(fā)，引入新課，同時引發(fā)學生的學習興趣，讓學生從感知中初步認識*移,而且深刻感受到生活中處處有數學。最后，觀察幾個運動現象并進行辨析，判斷哪些是*移，哪些不是，為什么，使學生加深對*移現象的認識。

　　第二層次是探究*移的特點，通過學生的集體討論和探究活動激活學生的思維，給學生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自我實現的實踐機會，讓學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中去。然后再通過交流，讓學生充分展示思維過程，引導學生發(fā)表自己的見解，并在傾聽中把自己的思路同別人的方法進行比較，理解和接納別人的觀點。在對*移初步認識的基礎上，歸納*移的兩大特點。

　　第三層次是就是對所學知識的提高與升華，靈活運用*移的特點解決實際問題，使學生做到活學活用，從而體驗成功的樂趣。

　　在本節(jié)課的設計和實施過程中主要體現了了兩大特點:

　　第一點在于讓學生經歷自主觀察－探究－歸納－應用的整個過程。通過自己的動手操作，發(fā)現問題，解決問題從而深刻地認識問題。

　　第二點在于充分體現了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點，利用參與游戲和實物投影儀讓他們自己**操作，方便而又快捷實現了教學目標，又充分增強小組學生全面互動的學習頻率，培養(yǎng)了學生的交流合作的能力。

　　同時，通過這節(jié)課，我也發(fā)現了很多不足之處，如在教學過程中不能作到關注每一個學生，沒有給予學生及時的積極的鼓勵，親和力還不夠，需要多和學生

　　溝通，使師生關系更加融洽，另外，講課時語言不夠優(yōu)美，缺乏藝術性，需要在*時的教學過程中不斷磨練。

　　通過這次講課的準備和參與，使我在各方面都得到了鍛煉，在今后的教學過程中，我一定會吸取這次的經驗教訓，不斷完善自己的專業(yè)知識，使自己的業(yè)務水*更進一步，成為一名優(yōu)秀的教師。

《圖形的*移》教學反思8

　　這一課的內容學生還是比較感興趣的，課前預習時，我布置學生在方格紙上*移線段，用笑臉圖在方格紙上*移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預習作業(yè)時，學生完成情況很好，也能根據預習作業(yè)知道把圖形*移要弄清*移的方向和*移的距離。例題的學習也在此基礎上很順利的完成。

　　存在問題：讓學生在方格紙上*移圖形學生不會搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學生填空是先向什么方向*移幾個再向什么方向*移幾格學生反而要混淆開始圖和結果圖，原因是學生沒在意圖中標注的便*移方向。教師從開始的預習作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學，讓學生開始就只關注了圖形變化結果，沒有細化*移的過程及變式。還有就是學生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、*行四邊形等*移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡單圖形畫法時強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡單影響了學生，導致學生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學生作圖會出錯的再進行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學習的效率。

《圖形的*移》教學反思9

　　“*移”是生活中處處可見的現象，教學中不僅僅是使學生感知和初步認識*移，滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生認識*移的性質，并會利用性質畫出*移后的圖形。據此，在教學設計中我注意從學生的生活感知出發(fā)，通過大量的情景設置及實例來引發(fā)學生的學習興趣。

　　本節(jié)教學的重點是*移概念及性質，教學的難點是畫*移后的圖形。為此，在教學設計中，我分三個層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學生探究和思考，并引導學生充分進行討論，從而突出重點，突破難點。

　　首先是創(chuàng)設情景從學生身邊的現象出發(fā)，引入新課，讓學生從感知中初步認識*移。

　　其次是通過師生的共同探究歸納總結出*移的特點。

　　其三是鞏固提高，引導學生作*移后的圖形，感覺效果不錯。教材通過在方格紙**圖形進行*移，使學生掌握圖形的*移，并會畫出在水*方向或豎直方向上*移后的圖形。教材從生活中的是實例引入，抽象出數學概念，最后，又通過設計形式多樣的活動，學生通過動手操作，在實際操作中深入理解概念，體現了知識形成的完整過程。

《圖形的*移》教學反思10

　　*移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助于學生了解變換的數學思想和方法，感知他們的作用，并幫助學生建立空間的觀念。教材將*移和旋轉安排在兩課時，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強兩種變換的對比。這節(jié)課我做到以下幾點：

　　一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。

　　利用課件創(chuàng)設活動的游樂場這一學生喜聞樂見的生活情境。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對*移和旋轉的感知。之后，又讓學生玩一玩含有*移和旋轉現象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。

　　二、緊密聯系學生的生活實際，感受生活中的數學現象。

　　課的導入是動態(tài)出示學生喜聞樂見、親身經歷過的游樂項目：小火車、觀纜車、摩天輪、大風車、滑梯、轉椅，引導學生在具體的情境中感知*移和旋轉現象。在學生認識了*移和旋轉現象之后，我又啟發(fā)學生尋找生活的*移和旋轉現象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉；開抽屜是*移；拉拉鎖是*移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘表上的針在旋轉等，巧妙的拉進了數學與生活的距離，讓學生更好的理解了*移和旋轉的特征。實際教學中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了*移是物體整體的移動，*移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。

　　三、巧妙突破*移距離的難點。

　　判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的*移格數是本節(jié)課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是*移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水*和已有的知識經驗基礎上�！皩τ跀狄粋�圖形*移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。因此，教學中，我將問題情境化，童趣化，設計了兩只小鳥的比較，很自然的把學生的注意引向了點的移動。通過兩個點*移的距離相等，啟發(fā)到船上所有的點*移的距離相等。發(fā)現：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。

《圖形的拼組》教學反思10篇（擴展7）

——《圖形的拼組》數學說課稿3篇

《圖形的拼組》數學說課稿1

　　一、說教材

　　《圖形的拼組》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年紀下冊第三單元中的一篇課文。

　　教學重點與難點：*面圖形的特征和轉化

　　教具學具準備：

　　2張長方形的紙、1把剪刀、1張正方形的紙、1根小木棍、1顆針、20根小棒

　　教學目的：

　　1、通過操作活動，使學生體會所學*面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征。

　　2、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系。

　　二、教法學法

　　舉例法、實驗法、講解法。

　　三、教學過程：

　　第一：引入

　　賞賜課我們所學的內容是20以內的退位減法，我們來復習一下。說算式讓學生搶答。

　　隨意的說。

　　第二：先動手做一個折風車的活動

　　讓學生體會和理解*面圖形的特征。（詳情見教材27頁第一題：沿虛線折一折）

　　教師用紙當場做給學生看，教學生一起來，邊做邊講。

　　最后讓學生明白：

　　長方形的特征：對邊相等。正方形的特征：四邊相等。

　　第三：用幾個*面圖形來拼組一個*面圖形。

　　使學生明白他們之間的轉換關系。（教材28頁做一做）

　　教師用紙當場做給學生看，教學生一起來，邊做邊講。

　　*面圖形之間的相互轉換：圓變正方形、正方形變長方形等等。

《圖形的拼組》數學說課稿2

　　說教材

　　（一）教材分析：

　　*面圖形的拼組是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三單元的內容。本單元內容是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區(qū)分所學*面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）和立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球體）。這里主要通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的特征，并感知*面圖形之間的聯系，和*面圖形與立體圖形的一些關系。本課時的內容是*面圖形的拼組。教材通過讓學生折一折、剪一剪、做一做的活動，體會和發(fā)現長方形、正方形邊的特征，，并感知*面圖形之間的互相轉化過程，如：在做風車的過程中，讓學生先把長方形的紙轉化成正方形的紙，再把正方形的紙剪成做風車葉片用的三角形，做成的風車轉起來的軌跡形成圓形；再如：教材在做一做中設計了這樣一道題，怎樣把一個圓形剪成正方形，教師在處理這道題時，還可以讓學生把剪成的圓形再剪成正方形。同時教材還通過擺一擺、拼一拼的活動讓學生感知*面圖形間的關系，從而學習用聯系變化的觀點看事物。

　　（二）教學目標：

　　知識目標：

　　1、通過觀察、操作，使學生體會所學*面圖形的特征，并能用自己的語言描述長、正方形邊的特征。

　　2、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系。

　　能力目標：

　　3、通過數學活動，培養(yǎng)學生用數學進行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識。

　　情感目標：

　　4、通過學生大量拼擺圖形，發(fā)現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。

　�。ㄈ�）教學重難點：

　　體會*面圖形的特征，感知*面圖形間的關系。

　　教法學法

　　《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)明的基礎�！睂W生是開放的、有創(chuàng)造性的個體，他們會帶著自己的知識、經驗、靈感和興趣參與課堂的師生交往；他們會用自己的猜想、驗證來豐富課堂，使數學課堂充滿活力、充滿生命氣息。因此，讓學生經歷數學知識的形成過程，體驗數學學習充滿著創(chuàng)造，感受到數學的嚴謹性和結論的確定性，進而培養(yǎng)學生用數學的思想方法思考問題的意識。這正是學生適應未來生活必須的基本素質。帶著這些對新課程的認識，在《圖形的拼組》教學中，我采用猜想、驗證、操作等方法，具體如下：

　　1、運用猜想、驗證的數學思維方法：

　　對于長方形和正方形的邊的特征，學生在日常生活中有所感受，在教學中教師**學生先大膽的猜想長、正方形邊的特征，再運用語言引導學生想辦法驗證猜想，從而使學生初步感受數學的思維方法，感知數學的嚴謹性。

　　2、動手操作，積極互動法：

　　教師**學生動手折、剪、拼等，運用多種感官理解圖形的特征和聯系，在實踐中進行探究性學習，進一步發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和應用能力。

　　3、觀察討論、交流合作法：

　　新課程倡導自主、探究、合作、實踐的學習方法，要求教師引導學生主動參與、親身實踐、**思考、合作探究交流。教學中，教師**學生在**思考的基礎上，小組合作交流，并根據學生的年齡特點提出交流的方法和步驟，讓學生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的實效性。

　　說教學流程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景：

　　出示風車。問：“這是什么？”（風車）“喜歡玩風車嗎？”（喜歡）“誰給大家介紹一下做這樣的風車需要哪些材料？”（小棒、釘子、紙……）

　　“用什么形狀的紙呢？”（正方形的紙）。

　�。ǘ�）探究新知：

　　師：“小朋友們說的很對，做風車要用正方形的紙，正方形我們上學期已經認識過了，它是我們的老朋友了，回憶一下我們還認識了哪些圖形？”（長方形、正方形、三角形、圓形……）

　　1、探究長方形的邊特征。

　　“我們先看長方形（課件出示一個長方形介紹對邊）在長方形里上面的邊與下面的邊相對，象這樣的一組邊叫做一組對邊。找找看長方形里還有哪兩條邊也是一組對邊？一個長方形里有幾組對邊？”（讓學生指出來）

　　“請你觀察一下，你認為長方形的對邊有什么特點？（對邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”

　　教學設想：對于長方形邊的特點，學生已有感性的認識，這一環(huán)節(jié)，從學生的已有知識經驗出發(fā)，先激活學生對長方形邊的特點的感性認識。

《圖形的拼組》數學說課稿3

　　一、說教材

　　1、教學內容分析：

　　《立體圖形的拼組》是數學課程標準中“空間與圖形”領域內容的一部分。本課是在上學期《認識物體和圖形》的基礎上進行教學的。通過上個學期的學習，學生已經能夠辯認和區(qū)分所學的*面圖形和立體圖形了，這里主要是通過一些操作活動，讓學生感知立體圖形之間以及*面圖形和立體圖形間的一些關系。

　　教材例題是一個拼組活動，要求學生用立體圖形的實物進行拼組，通過把一些大小相同的立體圖形拼成一個更大的或其它的圖形，如用2個正方體拼成一個大長方體；3個正方體可以拼成不同的形狀等等，教材考慮了學生的可操作性和普遍性，學生容易操作，容易理解，注重學生形象思維的發(fā)展，但要使學生的思維再上一個層次，在腦海里建立表象，抽象出直觀的立體圖形，對于一年級的學生來說很難，但有了Mp－lab教學軟件操作，就化難為易了，它將抽象與形象相結合，例如：8個正方體可以拼成一個大正方體，通過拆分，拼組，將抽象的圖形形象化，使學生初步體會立體圖形間的關系，真正發(fā)展了學生的數學思維，培養(yǎng)了學生的空間觀念。

　　2、教學目標

　　根據新課標的要求，結合教材的特點和學生實際，我確定了如下的教學目標：

　　知識目標：（1）、通過用Mp－lab教學軟件進行拼擺，使學生初步感知立體圖形之間的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念。（2）、通過觀察操作，使學生初步感知立體圖形與*面圖形之間的關系。

　　能力目標：（1）、 通過用Mp－lab教學軟件操作，培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

　�。�2）、通過小組合作、交流，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　情感目標：（1）、通過用Mp－lab*臺進行拼組，感知幾何美和數學美。

　�。�2）、感知數學在生活中的作用和體會探索學習的興趣。

　　3、教學重點

　　由于一年級兒童的思維以具體形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，形成初步的空間觀念并不容易。再加上一年級兒童以自我為中心，合作意識差。所以，我確定了本節(jié)課的教學重點是：

　　（1）、通過在Mp－lab*臺上觀察操作，使學生初步感知立體圖形之間的關系，以及*面圖形和立體圖形之間的關系。

　　（2）、通過小組合作、交流，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　4、教學難點

　　教學源于生活又應用于生活，但難的就是如何讓學生學會用數學的眼光去發(fā)現生活中的數學問題，用數學思考和方法去分析和解決生活中的問題。所以，我確定了這節(jié)課的教學難點是：應用圖形的拼組，解決實際問題。

　　二、說教法和學法

　　為全面準確地達到本節(jié)課的教學目標，體現現代教育的根本目標，教師除了作好充分的課前準備外還要選擇合理的教學方法，能促進學生積極思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因此，在教學中我運用了：情境導入法；動手操作，互動合作法；獎星激勵法。

　　三、說教學程序

　　以下是我的教學設計：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激趣引入

　　師：“同學們，今天，郭老師請來了一位客人，你們想知道他是誰嗎？”學生：“想！”我便利用mp-lab出示一張活潑可愛的機器人圖畫，還顯示了機器人的一句話：“小朋友們，你們認識我嗎？”生很快說出“機器人！” 接著機器人說話了“你們知道我是由哪些立體圖形拼組成的嗎？”學生很容易地說出（正方體、長方體、圓柱體、球體）

　　這樣的導入，目的是通過mp-lab展示生動形象的畫面，使學生感到非常新奇，一下子被吸引了，自然地進入到了學習活動中來，從而激發(fā)了學生的學習興趣；通過觀察機器人是由哪些立體圖形拼成的是讓學生回憶起以前學過的立體圖形。

　�。ǘ�）自主探索，合作交流

　　新課程的理念是營造一種輕松的氛圍，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，展現自己。在本環(huán)節(jié)的教學設計中，我本著新課標提出的“空間觀念的建立必須以學生的`親身體驗為基礎”，大膽地調整教材，讓學生充分運用mp-lab的軟件進行操作，大膽嘗試，始終讓學生按自己的意愿和喜好來拼組。

　　這部分內容我分為五個活動進行：

　　活動一：正方體的拼組

　　（1）師：“請你用2個正方體在mp-lab的*臺上拼一拼，看看能拼成什么圖形呢？”學生**操作，很快得出能橫著拼、豎著拼都成一個長方體，還可以斜著拼，此時進行評價：你是個善于動腦的孩子，目的是用激勵的語言激發(fā)學生參與學習的興趣，建立初步的、最簡單的空間觀念。

　�。�2）師：“再請你用3個正方體拼一拼，看看又能拼成什么圖形呢？”在2個拼的方法上進行讓學生**拼組，學生還會說出能拐彎拼，由此可見，運用mp-lab的進行操作，學生的空間思維得到了進一步的發(fā)展。

　�。�3）師：“老師想用8個正方體拼成一個大的正方體，你能幫幫我嗎？”先讓學生2人一組討論，給學生充足的時間動手操作，對不會的學生進行指導。

　　接著反饋：誰能說說你是怎么拼的？讓學生邊動手操作，邊說方法。同時進行評價說對了的學生：你是個抽象思維很好的學生，你太棒了！

　　這樣設計意圖是讓學生人人參與到操作中，在操作中感悟用相同大小的正方體可以拼組成其它的立體圖形，感知立體圖形之間的關系。

　　活動二：長方體的拼組

　　師：“我們不僅要學會正方體的拼組，還要學會長方體的拼組，你能用4個長方體進行拼組嗎？”學生**拼組，反饋出可以拼成一個大的長方體，還可以拼成一個正方體。目的在于讓學生在操作的過程中感知用相同大小的長方體不僅可以拼組成更大的長方體，還可以拼組成一個大的正方體，突出重點，感知立體圖形之間的關系。

　　活動三：數一數、猜一猜

　　1、mp-lab的*臺出示用長方體拼組出來的圖形，數一數，老師用了多少個長方體？

　　2、mp-lab的*臺出示用正方體拼組出來的圖形，猜一猜，老師用了多少個正方體？并讓學生說說你是怎樣猜的？

　　這一活動的設計不但調動了學生的積極性、而且使學生在獲得簡單幾何體的直觀經驗基礎之上初步感知它們的位置關系及變化，發(fā)展了學生的空間觀念。

　　活動四：動手做一做

　　用一張長方形紙，你能做出我們學過的立體圖形嗎？動手試試看。由于mp-lab的*臺不具備三維空間的功能，所以我就讓學生動手操作。全班展示。

　　意圖在于讓學生充分展開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會到立體圖形與*面圖形之間的關系。

　　活動五：小小***

　　1、簡單小結：小朋友們，剛才我們學會了什么？

　　2、提出活動要求：小組合作，用正方體和長方體，利用今天學會的立體圖形拼組的知識來當一名小小***。

　　3、**：你想設計出什么圖形或模型？

　　4、小組合作，動手設計。

　　5、匯報設計的作品。

　　這一活動的設計讓學生充分利用mp-lab的*臺，放手讓學生去觀察，去操作，去嘗試，做他們想做的，為學生提供了足夠的學習時間和空間來經歷多種實踐活動，豐富他們的空間觀念。

　�。ㄈ�）、反饋練習，鞏固新知

　　由于練習六中的第三題一在第二個環(huán)節(jié)解決了，這里重點講這一題， 這道題要用到長方體相對的面相等的特征，因為學生從圖中只能看到長方體的上面、右面、正面，另外三個面看不到，只能根據看到的面來推測。而這個特征，學生并沒有學過，mp-lab軟件具有左右、上下翻轉的功能，所以我用進行mp-lab的*臺進行教學，學生很快就得出了正確的結果。

　　設計意圖：運用mp-lab軟件具有左右、上下翻轉的功能進行教學直觀形象，有助于學生理解面與體的關系。

　�。ㄋ模�、總結

　　因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以本節(jié)課教學內容的設計上，我力爭把學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間中。在小結之后，我設計了“其實在我們生活當中，也有很多用長方體和正方體，拼擺出來的圖形，想一想，說一說，你都看過了哪些？”這一步驟，還準備了幾幅日常生活實例的情境圖，讓學生回到現實生活中去，用數學眼光去發(fā)現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。同時也培養(yǎng)孩子們熱愛數學、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　四、教學反思

　　在立體圖形的拼組過程中，我注重讓學生通過充分運用mp-lab的*臺進行動手操作、觀察等**，初步感知所學圖形之間的關系，在發(fā)展了學生空間觀念的同時，使學生能夠利用已有的知識解決問題。這節(jié)課時體現了以下幾個特點：

　　1、利用MP-Lab培養(yǎng)全體學生濃厚的學習興趣

　　在*時的常規(guī)教學中因種種原因限制導致教具、學具滿足不了需要，迫使我們采用分組學習的形式讓學生動手操作、討論。在小組學習中，往往只能由一個學生操作，其他同學在一旁觀看。觀看的學生失去了動手的機會，感到索然無味，直接影響到學習興趣，利用MP-Lab教學上課時，每人一臺電腦，學生自己點擊鼠標，動手去操作，去思考，去探索，不知不覺中，學生的學習興趣悄然增濃，真正做到充分調動每個學生的學習積極性和學習自主性。利用MP-Lab教學比常規(guī)教學更能充分調動每一個學生的學習積極性和自主性。

　　2、利用MP-Lab讓每個孩子得到了不同的發(fā)展。新課程標準強調：人人在數學學習中有成功的體驗，人人都能得到發(fā)展。在MP-Lab這個*臺上，每個學生的操作都是富有個性的，每個學生都可根據自己的能力與需求得到不同的發(fā)展。

　　3、利用MP-Lab培養(yǎng)學生初步空間觀念

　　學生在利用MP-Lab操作的過程中，我深深體會到，學生初步的空間觀念的形成，不僅要靠常規(guī)教學實現，而且要讓學生有更多的**動手操作機會，自己動手去畫、移、拼、想，把視覺，聽覺，觸覺，思維有機的結合起來，這樣做就能更好的落實教學目標。

　　上完這節(jié)課也給我留下了思考：如何利用MP-Lab*臺進行*面與立體圖形之間的演變呢。初次參與這一課題組，對于我來講是個成長的過程，成長中有探索，探索的過程是有收獲的，我相信在我們的努力中，MP-Lab*臺的將會進一步提高我的教學質量，進一步培養(yǎng)孩子們的綜合能力。

　　說課：分數除法（一）

　　一、教材分析及學生分析：

　　說教材：

　　本課是新世紀版《義務教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第25頁－26頁的內容。這節(jié)課的知識基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。教材中呈現了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把4/7*均分，第（1）題是*均分成2份，第（2）題是*均分成3份，第（1）題的算式是4/7 ÷2，被除數4/7的分子式能被除數整除的，而第（2）題的算式是4/7 ÷3，被除數4/7的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是就是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。

　　說教學目標：

　　通過分析，我認為這節(jié)課應該達到以下的教學目標：

　　1、在具體情境中，借助操作活動，探索并理解分數除以整數的意義。

　　2、探索分數除以整數的計算方法，并能正確計算。

　　3、在分數除法算理探究中，滲透轉化思想。

　　教學重點：理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法。

　　教學難點：分數除以整數計算法則的推導過程。

　　說教法：

　　整節(jié)課以探索為主線，考慮到學生有多處分一分、涂一涂的探究活動，而MP_lab的*均分的功能恰恰能為學生的探究提供一個*臺，使探究變得更為樂趣和高效，于是，在教法和學法設計時，我力求充分發(fā)揮MP_lab的優(yōu)勢。

　　1、利用MP_lab創(chuàng)設情境圖，設置疑問，吸引學生的注意，讓學生感受到探究新知的必要性，以此激發(fā)學生思維。

　　2、利用MP_lab錄象功能展現學生的探究過程，也就是分一分、涂一涂的過程，幫助學生理解知識的內在聯系。

　　說學法

　　1、以探索為主線。

　　從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　2、操作法

　　利用MP_lab（萬用拼圖板）為學生的探索提供*臺，學生自主在MP_lab將圖形分一分、涂一涂，在反復操作和思考的過程中完成對知識的建構。

　　3、小組合作學習

　　小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間里，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。

　　二、教學流程

　　第一層次：教學分數除法的意義。

　　通過MP_lab創(chuàng)設情境裁剪包裝紙，得出分數除以整數的算式4/7÷2，讓學生理解分數除法的意義和整數除法的意義相同。

　　第二層次：大膽猜想分數除法的計算方法。

　　4/7÷2，這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數，學生容易理解分數除法的意義并找到特殊的計算方法，因此放手讓學生大膽猜想分數除法的計算方法，再利用MP_lab操作探究，使學生理解分數的分子能被整數整除時，可直接去除；并舉例操作驗證這一算法。

　　第三層次：激發(fā)矛盾，再次探究。

　　讓學生用探索到的方法來計算4/7÷3。此時學生發(fā)現分子除以整數除不盡，分子除以整數的方法不適用。知識矛盾的沖突引發(fā)學生進一步觀察和思考，并再次利用MP_lab操作探究，從特殊到一般，探索新的計算方法。

　　具體環(huán)節(jié)設計如下：

　　(一) 舊知復習，蘊伏鋪墊

　　復習時安排了三道練習，引發(fā)學生記憶的再現，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊。

　�。�1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（復習分數乘法的意義和計算方法）

　　（2）出示一組數據，求各數的倒數分別是什么 。

　　(二) 創(chuàng)設情境，理解意義

　　我首先創(chuàng)設包裝禮物的情境，并利用MP_LAB做出情境圖，激發(fā)學生興趣。

　　老師想用這張漂亮的包裝紙把送給媽**禮物包裝起來，給她一個驚喜�？墒沁@張紙?zhí)�大了，把它�?/7再*均分成2份就夠了，每份是這張紙的幾分之幾？怎么列示呢？

　　讓學生自主思考解決這個問題。學生利用MP_LAB提供的正方形“白紙”充當包裝紙，先涂色表示出這張紙的4/7，再想一想、涂出這個正方形的1/2。教師要求學生用MP_LAB的錄象功能記錄操作過程，在匯報反饋時，將學生的思維過程展示出來，即分、涂的過程。使每位學生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學生達成共識：4/7里有4個1/7，*均分成2份，每份就是2個1/7，是2/7。接著讓學生列出算式4/7÷2=2/7，在探究過程中，學生同時理解了分數除法的意義。

　　(三) 大膽猜想，舉例驗證

　　學生通過操作，明白2/7是怎樣得到的。那么到底應該怎樣計算分數除法呢？讓學生大膽猜想分數除法的計算方法。學生根據剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”的計算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學生舉例驗證，再運用MP_LAB分一分，涂一涂證明結論。

　　大膽地猜想是一種非常好的數學思考方法，但還要經過科學的驗證�？茖W的驗證可不僅僅是一兩道題就能得出結論，數十名同學會舉例出數十道不同類型的分數除法算式。而***些算式是分子除以整數除不盡的。

　　(四) 激發(fā)矛盾，再次探究

　　學生很快發(fā)現有些算式是無法用以上結論計算出來的，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的。矛盾的引發(fā)，說明“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性。我引導學生再一次進行探究。為了便于全班**交流，我選取學生舉例中的一道典型算式進一步研究，如4/7÷3，此時，學生再次運用MP_LAB分一分、涂一涂，同時，要求學生把自己的操作過程也用MP_LAB記錄下來。當同學們經過充分的自主操作思考后，還讓他們進行了小組交流。

　　根據MP_LAB操作的結果，學生發(fā)現把4/7*均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21。此時我還引導學生發(fā)現：把4/7*均分成3份，這其中的一份實際上就是4/7的1/3，而求一個數的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是4/7×1/3=4/21。比較兩個算式，學生很快發(fā)現發(fā)它們是相等的。由此，學生再一次得出分數除法的計算方法：除以一個數，就等于乘以這個數的倒數（0除外）。

　　這一環(huán)節(jié)，我引導學生根據乘法的意義來解決分數除法的計算方法，即將新知識轉化成舊知識來解決，以舊學新是我們數學學習的一個重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學生自己發(fā)現，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味。

　　一個新的計算結論必須反復驗證。我再一次讓學生舉例不同的分數除法算式，并再次用MP_LAB操作驗證。學生在不斷地思考與驗證中，發(fā)現了第二種計算方法的普遍性，也深刻理解了分數除法的計算算理。

　　以上教學程序的設計遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點，對計算進行探究式教學，也是新理念的挑戰(zhàn)，學生是學習的主人，讓學生自主探究，交流，讓學生體驗成功的喜悅。學生在教師的引導中操作、思考、解決問題，從而使學生獲得了知識，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學習情感，三維目標得到了有機的整合。

　　三、教學反思：

　　我回憶這一節(jié)充滿了學生思維智慧的數學課，感悟頗深。

　　Mp_LAB是創(chuàng)設情境的一個很好的工具，課堂上,我用Mp_LAB創(chuàng)設出包裝禮物的情境，幫助學生感受到了學習新知識的必要性，理解了分數除法的意義。而這節(jié)課我認為最突出的地方在于充分給學生探究的機會，鼓勵學生運用所學的知識來解決新問題，而功能強大的Mp_LAB恰恰為學生提供了操作*臺。如果是*常的教學，教師往往采取用折紙涂色的方法讓學生探究，但存在的問題是，學生的折法不**，不便于**研究；折的時候由于操作失誤造成分得不夠*均，把一張紙折成奇數份數，如*均分成7份，比較麻煩，較為費時。使用Mp_LAB可以很好地解決這些問題。新版的Mp_LAB有*均分的功能，能幫助學生高效地完成操作探究任務。這節(jié)課，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經驗，使用Mp_LAB自主探究，去尋找解決分數除法的計算方法。經過反復探究后學生得出了分數除以整數、將分數通分以及乘以整數的倒數等各種算法，學生的思想得到了充分表現。而且出乎我意料的是，學生經過操作思考后，都能把算法解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，學生更是被他們自己的研究成果所鼓舞著。我認為這樣的思維活動體現了以學生為主體的學習活動，對學生理解數學是非常重要的。

　　我再一次感受了Mp_LAB的強大功能對學生數學建構的幫助，使學生的學習過程是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。同時在數學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學生自主地發(fā)展，逐步達到培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質。

《圖形的拼組》教學反思10篇（擴展8）

——數學教案圖形的拼組 (菁選3篇)

數學教案圖形的拼組1

　　目標：

　　對幾何圖形發(fā)生興趣。

　　用觸覺感知圓形、方形的特征。

　　辨別圖形，學說詞語“圓的”“方的”。

　　準備圓形、方形塊若干；圓形、方形卡片若干。

　　圓形、方形紙盤若干（*面的），方手帕一塊。

　　摸箱或摸袋，里面裝有若干方形塊、圓形塊。

　　過程方的圓的不一樣。

　　辨認圓形和方形。出示圓盤子和方手絹，比較圓的和方的不一樣。

　　再出示圓形卡片和方形卡片，辨別圓盤子與哪個圖形相像，方手絹和哪個圖形相像，學說“圓的”“方的”。

　　摸箱游戲真好玩。

　　出示摸箱（或摸袋）。這是摸箱，里面有許多方餅干和圓餅干（圓形塊、方形塊的）。幼兒每次取一個圖形卡片，再到摸箱里摸出一個圖形塊,告訴大家是什么餅干?或根據教師的指示摸圖形塊,如”摸一個方餅干”.

　　分組活動.

　　圖形配對.供給摸箱(里面有圓形塊和方形塊).每人有圓形和方形的).幼兒每次取一個圖形卡片,再到摸箱里摸出一個相同的圖形塊,放在上面,配成一對,如圓形卡片和摸出的圓形塊配成一對，說說圓的和圓的是一對。

　　分餅干。供結圓形和方形紙盤，摸箱（內裝方形塊和圓形塊）。每人有圓形和方形的紙盤各一個，按盤子的形狀到摸箱里摸餅干（方形塊，圓形塊），放到相同形狀的盤子里，方餅干放到方形的盤子里，圓餅干放到圓形盤子里。說說是什么形狀的餅干？兩個盤子都要放上一些餅干。

　　建議：

　　把摸箱游戲材料放到數學角，吸引幼兒來玩摸箱游戲。

　　玩“喂餅干”游戲，在數學角擺放立體動物頭，動物的口型有的是圓形（如貓的嘴），有的是方形（如熊的嘴），將動物頭放在幼兒夠得到的地方。

　　幼兒按動物的口型，到摸箱里摸出餅干，把餅干喂給相同口型的動物吃（嘴是挖空的）。如圓餅干喂給貓吃，同時說說喂的是什么形狀的餅干？還要數數喂了幾塊餅干。

　　在生活中找找像圓形的物品，找找像方形的物品，找到了，貼上這種圖形的標記。

數學教案圖形的拼組2

　　目標：

　　1、初步學習噴刷畫，激發(fā)幼兒對噴刷活動的興趣。

　　2、體驗噴刷作品的藝術美。

　　3、根據色彩進行大膽合理的想象。

　　4、進一步學習在指定的范圍內均勻地進行美術活動。

　　準備：

　　1、各**形的彩紙、廢舊牙刷、顏料(紅、黃、藍)、抹布、牙簽、舊報紙等。

　　2、范畫兩張(圖形貼畫和噴刷畫)。

　　3、事前已進行過圖形拼貼活動。

　　過程：

　　1、出示圖形貼畫和噴刷畫，引出課題。

　　引導幼兒欣賞兩幅作品不同的藝術效果，它們的繪制方法有什么不同?

　　小結：兩幅作品都運用了圖形拼貼，內容都是一樣的，但其中一幅的背景采用了噴刷方法，而原來的粘貼地方只留下了白**案，今天我們大家一起來試試好嗎?

　　2、講解示范。

　　(1)先做好圖形拼貼畫，拼完后放在畫紙上，注意不要貼在紙上。

　　(2)運用紅、黃、藍幾種顏色搭配，在紙上噴刷背景。

　　噴刷方法：可以先噴紅色，用一把牙刷蘸上少量的紅色，然后牙刷與牙簽相互摩擦，紅色均勻地噴灑在紙上;再噴黃色或藍色，但必須等畫面上的紅色干了以后再進行，注意換顏色時也必須清洗原來蘸有顏料的牙刷和牙簽。噴刷顏色的順序可任意，可以噴三種顏色，也可任選其中兩種顏色。

　　(3)等背景色干了以后，取下圖形彩紙，有彩紙蓋著的地方沒噴到顏色而形成白**案。

　　3、幼兒練習。

　　(1)提醒幼兒噴刷時不能移動畫紙和放好的彩紙圖形;協助能力較差的幼兒學習噴刷的方法。

　　(2)提醒幼兒圍好舊報紙后，再進行噴刷，注意保持桌面、畫面的整潔。

　　4、講評。

　　幼兒相互評價：哪些作品圖案優(yōu)美，色彩漂亮，作品干凈。

　　活動反思：

　　本次活動利用牙刷、梳子、各種形狀、材料等物品，發(fā)揮幼兒想象力，制作出一幅幅漂亮的噴刷畫。該活動選材較有新意，能利用生活中的常見物品作工具，讓幼兒在輕松自然的氛圍里學習新的畫種--"噴刷畫"，本次活動趣味性、活動性較強。幼兒在活動中能邊玩邊學習，在娛樂中體驗美術活動所帶來的樂趣。此活動提高了幼兒動手操作能力、審美能力和美的表現力。促進了動手能力的發(fā)展。

數學教案圖形的拼組3

　　活動目的：

　　1、培養(yǎng)幼兒對圖形進行比較的興趣。

　　2、在周圍環(huán)境中找出正方形、長方形的物體。

　　3、認識正方形、長方形、知道它們的名稱和基本特征，能區(qū)分正方形、長方形，了解它們的異同點。

　　活動準備：

　　1、正方形娃娃長方形娃娃（顏色各異）

　　2、正方形卡紙兩張（一張四條邊畫有四種不同的顏色，另一張對邊畫同一顏色）；正方形和長方形的彩色小卡紙幼兒每人一套（長方形的寬與正方形邊一樣長）。

　　3、“小客人”兩個：一個嘴巴是正方形、一個嘴巴是長方形的寶寶

　　4、用卡紙做成的正方形和長方形餅干若干

　　活動過程：

　�。ㄒ唬╅_始部分

　　活動引入：猜一猜。

　　A、老師：今天，我們班上來了一個可愛的寶寶，這個寶寶它有四條邊、有四個角，而且四條邊都是一樣長的，四個角也是一樣大的。小朋友想一想它是誰？（幼兒回答）

　　（二）基本部分

　　1、出示圖形，加深幼兒對它們的認識

　　老師：請小朋友把你們的小眼睛閉上，寶寶請出來了�。ǔ鍪菊�方形）原來是正方形呀，小朋友歡迎它（拍手歡迎）。

　　正方形娃娃：“嗨！小朋友，我是正方形寶寶，我有四條邊，四條邊都是一樣長，我還有四個角，四個角一樣大�！�

　　老師：小朋友，正方形說它有四條邊，四條邊一樣長，還有四個角，四個角一樣大，我們一塊來看一看是不是這樣。

　　2、通過量一量，感知圖形的特征

　　出示和正方形一樣大的正方形，讓幼兒通過用和它邊一樣長的紙條進行量一量，從而感知正方形有四條邊，四條邊一樣長，有四個角，四個角一樣大。（引導幼兒說出正方形的特征）

　　3、出示長方形寶寶，引導幼兒認識長方形

　　老師：正方形寶寶請來了它的一位好朋友，大家看看它是誰？（長方形）大家看看它和正方形有什么地方不一樣？（幼兒講述）長方形也有四個角，四個角一樣大。通過量一量，知道長方形有四條邊，但只有對邊一樣長，（引導幼兒講述長方形的特征）

　　老師小結：長方形有四個角，四個角一樣大，有四條邊，只有對邊一樣長

　　4、幼兒操作，加深認識

　　老師：老師給每一個小朋友準備了一個小正方形和一個小長方形，現在請你自己動手去量一量，看一看長方形和正方形是什么樣的？它們那些地方不一樣？

　　5、總結正方形和長方形的異同點。（引導幼兒先說，老師后說）

　　相同點：都有四個角，四個角都是一樣大，都有四條邊。

　　不同點：正方形四條邊一樣長，長方形四條邊不一樣長。

　　6、鞏固

　　給小客人送食物。（正方形嘴巴的小客人吃正方形餅干，長方形客人吃長方形餅干）

　　活動延伸：啟發(fā)幼兒找出教室里那些物品像正方形和長方形

《圖形的拼組》教學反思10篇（擴展9）

——圖形的旋轉教學反思

圖形的旋轉教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的圖形的旋轉教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

圖形的旋轉教學反思1

　　《圖形的旋轉》學生已經對*移進行了初步地 學習， 并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的 事情， 但是讓學生構建準確的概念又是必要的。 旋轉是學生在日常生活中經�？� 到的現象。從數學的意義上講， 旋轉是一種基本的圖形變換。 圖形的旋轉對于幫 助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用。

　　1、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。

　　教學伊始， 借助學生已有的知識和經驗， 從“轉風車”游戲開始讓學生們說運動 的方式， 這一活動的設計， 極大的吸引了學生的***，引發(fā)了學生的好奇心和 求知欲， 接著， 呈現兩幅鐘面圖通過“觀察這些旋轉你發(fā)現有什么相同點和不同點？”此環(huán)節(jié)的設計又使學生認識了順時針和逆時針的旋轉， 為之后的用語言描 述打下基礎。

　　2、動手實踐、讓學生親身經歷新知識的形成過程。

　　整個數學課堂留給學生較多的空間， 讓學生有更多的**思考、 動手實踐、 合作 交流的機會， 體現學生在教學中的主體地位。拓寬學生的空間， 引導學生開展觀 察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活尊重教材的基礎上，進行了二次處理，從生活實際入手，先完成表針由 12到 3的描述，再去描述書上的例題。由 于學生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度，這樣為例題中指針旋 轉 30度、 60度的認識減少難度 ， 更有助于學生的認知。動，從而使學生在輕松的氛圍中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向（可分為順時針、 逆時針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉，感悟不足。

　　1、學生在探索后的對旋轉現象的敘述中，學生語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。在這一點上做的不夠。

　　2、 在方格紙上畫出旋轉 90度之后的圖形是本課的難點， 在教學中我先讓學生在 組內交流， 在通過課件演示，讓學生知到了找圖形旋轉角度的方法就是看圖形中 一條邊旋轉的角度。 并且在畫圖形旋轉之前安排了將一條線段繞一點旋轉， 使學生們知道了畫旋轉 90度后的先導和原有的畫垂涎的方法一樣，最然后再畫圖形 的旋轉， 但是學生們畫起來仍然很困難。 之后百思問題所在，終于在之后的練習 中發(fā)現與圖形的*移可以建立起聯系， 設想如果課上練習圖形的*移效果會不會 好一些？

　　通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：

　　1、教學觀念還要不斷更新， 使數學教育面向全體學生， 實現——人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

　　2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。

　　3、注意評價的多元化， 全面了解學生的數學學習歷程， 對數學學習的評價不 僅要關注學生學習的結果， 更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我， 建立 信心。

圖形的旋轉教學反思2

　　摘要：“圖形的旋轉”是非常能夠體現數學動態(tài)美的教學內容，在授課過程應該注意既可以讓學生系統地學到知識，又可以鍛煉學生的空間想象能力，引發(fā)其對數學的興趣，促進學生認知結構的完善。本文對教學難點和教學方法進行了探討，并進行了教學反思提出了一些建議。

　　關鍵詞：圖形的旋轉;小學教學;北師大版本教材;教學反思

　　1引言

　　如何引導學生學習知識，認識到數學之美是授課的一個重要目標。“圖形的旋轉”這一課的授課內容就是引導學生如何使用一個簡單的圖形旋轉構成復雜圖形。

　　2教材分析

　　小學數學“圖形的旋轉”是北師大版的小學教材四年級上冊的第四單元的內容。這一單元展示的是如何通過旋轉，使簡單的圖案生成復雜的圖案。學生學完這一單元后，應該能夠明白如何將一個復雜的圖案，使用簡單的圖案生成，要引導學生探究圖形旋轉的三要素：中心點、旋轉方向、旋轉角度。

　　3教學目標

　　通過使用北師大教學的“圖形的旋轉”這一課，應該達到以下的教學目標：第一，認識什么是圖形的旋轉，明確旋轉的含義，以及旋轉的三要素:中心點、旋轉方向、旋轉角度。能夠清楚旋轉的性質，用數學語言描述使用一個簡單圖案如何通過旋轉運動生成一個復雜圖案。第二，空間想象能力有所提升。通過列舉實例和圖形進行一定的訓練，有一定的想象能力，積累了幾何運動的經驗，能夠舉一反三。第三，激起學生對幾何運動學習的興趣，能夠欣賞數學的動感之美，同時將數學應用到生活當中去，學會用數學的眼光來觀察生活，欣賞數學的美和應用價值。

　　4教學難點及問題

　　本次教學內容的難點在于，如何運用旋轉的三要素來清楚的描述一個圖形旋轉的具體過程。但是在教學實施的時候還要注意一些教學過程中可能遇到的問題。

　　4.1學生興趣低迷

　　如果在教學過程中，不能很好地把握學生的興趣，吸引學生的***，就會使得學生上課時的情緒低迷，興趣也不高，會使教學質量**折扣。尤其這一課的內容是幾何運動，因此，把握學生這課程中所表現出的情感和態(tài)度也十分重要。因此，為了防止學生情緒低迷，要設計有趣的情境。

　　4.2注意滲透數學方法

　　教學的目的是為了鍛煉學生的數學思考能力，所以要在設置的情境中不是單純的使用生活中的實例，更重要的是滲透一些數學方法，不要舍本逐末。4.3把握重點和時間“圖形的旋轉”這一教學知識面比較廣，范圍也比較大，因此教學的時間也十分有限，要注意把握和學生的交流時間，盡量照顧到不同程度的學生，對于學有余力的學生可以適當的加深一些深度，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，挖掘學生的潛力。

　　5教學實施方法

　　“圖形的旋轉”相對來說是比較有趣的上課內容，為了充分的提高學生的學習興趣，可以使用一些教學方法和技巧。

　　5.1學生主動尋找圖案

　　為了激起學生興趣，可以提前讓學生尋找一些具有旋轉特征的或者由旋轉運動構成的圖案，這樣還可以使學生提前預習，對授課內容感到好奇，同時還能鍛煉學生的觀察能力。

　　5.2創(chuàng)造學習情境

　　為了使學生能夠更加生動的學習，可以創(chuàng)造一些情境，準備一些圖案，可以引導學生想象。例如，準備一個三角形，通過不停地旋轉繪制圖案，可以引導學生旋轉后的圖案進行觀察想象。

　　5.3動手實踐為了使學生的印象更加深刻，最好的辦法就是親自動手操作�？梢怨膭顚W生使用不同的圖案來創(chuàng)造一些新的旋轉而成的圖案，引導學生自己述說圖案形成的過程。這樣不僅可以形成系統的知識體系，還可以使學生有一定的成就感，能夠發(fā)現美。

　　6教學反思

　　通過對“圖形的旋轉”的備課與教學實施，總結了一些教學時應該注意的方法。數學課主要鍛煉的是思維能力，僅僅靠記憶和枯燥的學習來記憶書本上的知識和內容的方法是很不可取的，因此，教學的時候應該注意以下幾點。

　　6.1以學生為主體

　　如果采用被動式教學，即知識單純地由老師給予學生，不會有很好的教學效果的。最好的方法就是讓學生主動式學習。那么教學的時候，就要注意教學要以學生為主體，而不是以老師授課為主體。

　　6.2知識與生活結合

　　如果將知識運用到生活中去的話，能很好地引導學生的興趣，隨時隨地地鞏固知識，和引導學生探索知識。讓學生在自己的生活中尋找旋轉的圖案可以很好地將生活與學習接軌。使得數學和現實世界發(fā)生交叉，認識到數學的迷人之處，數學的美。讓學生明白，數學并不只是存在于課本當中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教學重點“圖形的旋轉”這一課教學的重點在于旋轉的三要素就:旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。把握好教學的重點，無論是用生活情境引導學生學習，還是由學生自主創(chuàng)造圖案，都不應該離開這個教學重點。否則只會分散學生的***，達不到教學的目的。因此，老師在授課的時候要能夠把握好上課的節(jié)奏，不能讓學生只沉浸于一些案例，而忽略了對知識的把握。

　　7結語

　　本文對教學的過程和方法進行了探討，對于“圖形的旋轉”這一教學內容的實施進行了總結并且進行反思提出了一些建議。

　　參考文獻：

　　[1]吳煜.北師大版小學數學《圖形的旋轉》教學案例與反思[J].都市家教(下半月),20xx,6(11).

　　[2]高俊生.小學數學教師“圖形與幾何”領域疑難問題分析[D].東北師范大學,20xx.

圖形的旋轉教學反思3

　　《圖形的*移》教后反思：學生在已有的*移圖形的基礎上已經知道了*移一個圖形時要抓住一些關鍵的點，通過數的方式先*移點，然后把*移的點連接。利用知識的遷移，學生馬上學會了新知。與此同時，利用學生已學的八個方位的知識，我讓學生聯系說說左上、左下，右上，右下，并說說為什么不直接移，需要分兩步來完成，加深學生頭腦中的移動印象。我認為在操作練習中，要注重教會學生數格子的方法，培養(yǎng)學生孩子們仔細作業(yè)的好習慣。

　　《圖形的旋轉》這一課，今天我們在多**教室**這一課，利用課件，把旋轉的過程充分展示，在學生的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫出旋轉后的圖形，就需要孩子的空間想象了，三角形的旋轉還好，但是我發(fā)現很多孩子在《補充練習》的第3題，把旋轉后的梯形畫下來，極大多數同學都是錯的。同意湯小“一根木頭”的話，相信給學生充分的時間后，學生會理解的。

圖形的旋轉教學反思4

　　《圖形的旋轉》是在繼*移、軸對稱之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培養(yǎng)學生思維能力，樹立運動變化觀點的好素材。本節(jié)課的設計本著以觀察為起點，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為核心的宗旨；遵照教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則；遵循由特殊到一般，由具體到抽象，由淺到深，由易到難的認知規(guī)律。在本節(jié)課的教學活動中，我力求通過創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，開展觀察、比較、操作等系列活動，在活動中幫助學生積極主動的進行探索性學習。同時，我還注重從學生已有知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學生在探索、驗證、交流中學習數學。這一設計充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。

　　這節(jié)課上完之后，我感覺成功之處具體表現在以下幾方面：

　　1.創(chuàng)設情境，引人入勝

　　我首先以有趣的問題引入，激發(fā)學生的好奇心，接著播放了一組學生熟悉的有關旋轉的畫面，極大的吸引了學生的***，進而引入課題，最后讓學生列舉身邊有關旋轉的例子，并說出它們的共同點，激發(fā)學生探索新知的興趣，為新課的開展創(chuàng)設良好的教學氛圍，同時培養(yǎng)學生從數學的角度觀察生活，思考問題的能力。

　　2.過程凸現，緊扣重點

　　旋轉概念的形成過程及旋轉性質的得到過程是本節(jié)的重點，所以本節(jié)突出概念形成過程和性質探究過程的教學。通過列舉學生熟悉的例子，從生活問題中抽象出數學本質，引領學生觀察、分析歸納，然后提出應該注意問題，幫助學生把握概念的本質特征，再引導學生運用概念解決問題并及時反饋。同時在概念的形成過程中，著重培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的能力，并引導學生從運動的、變化的角度看問題，向學生滲透辯證唯物**觀點。

　　3.合作交流，激發(fā)興趣

　　《數學課程標準》指出：“使學生能夠積極參加數學活動，對數學有好奇心與求知欲，并讓學生在數學活動中獲得成功的體驗�！痹诒竟�(jié)課的教學片段中，我設計的一系列問題串給予小組這樣一個爭辯活動，目的在于鍛煉學生的表達能力、理解能力和思維能力；通過辯論加深了學生對知識的理解，增強了學生學好數學的信心。因此，當學生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時，及時表揚了學生，由于大家都參與了知識的形成過程，因此所有的學生都體驗到了成功的快樂。

　　4.動態(tài)顯現，化難為易

　　在導入新課時，引入生活中的旋轉現象及旋轉在實際生活中的應用，我都使用了多****，特別是在探究圖形旋轉的性質時，在學生經歷了實踐、觀察、總結后，再通過多**反復動動態(tài)演示，幫助學生形象，直觀地理解旋轉的性質并加深印象。這樣，在教學活動中利用有聲、有色、有動感的畫面，不僅扣開學生思維之門，也打開了他們心靈之窗，使他們在欣賞、享受中，在美的熏陶中主動地、輕松地、愉快地獲得新知。

　　本節(jié)課的不足之處在于：

　　在教學語言方面，尤其是激勵學生的語言還應該更豐富些，以便更好地促進學生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

　　以上是我對“圖形的旋轉”這節(jié)課的教學反思，在今后的教學中我將查漏補缺、銳意創(chuàng)新，更加深入地學習課程標準，領會課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學實踐中。

圖形的旋轉教學反思5

　　*移、旋轉和軸對稱是最基本的三種變換，一個圖形不改變它的形狀和大小，從一個位置變換到另一個位置，不外乎經過這三種變換。這三種變換只要教會學生每一種變換的要素即可。

　　*移的要素要有三個：

　　1．基本圖形——是什么圖形發(fā)生了*移？

　　2．方向：向什么方向發(fā)生了*移；

　　3．距離：*移了多遠？

　　旋轉的要素要有四個：

　　1．基本圖形——是什么圖形發(fā)生了旋轉？

　　2．旋轉中心——是繞哪個點旋轉的；

　　3．方向：向什么方向發(fā)生了旋轉，是順時針還是逆時針？

　　4．角度：旋轉了多大的角度？（一般旋轉90度和180度）如下圖中的圖形是繞點O，順時針依次旋轉了90度。

　　軸對稱的要素要有二個：

　　1．基本圖形——是以什么圖形為基本圖形進行變換？

　　2．對稱軸——以哪條線為對稱軸作變換？

　　無論*移還是旋轉運動，我們關注的是其運動過程，也就是說要看這個圖形是經過一個什么樣的過程變換到另一個位置的。

　　因此，在教學中要讓學生充分體會到變換中的要素，一是要借助于操作將思考與操作結合起來，如：多讓學生思考，操作并記錄學習過程，然后匯報交流總結經驗。在操作時給學生充足的時間，讓學生按照“想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪一剪，在想一想”的過程進行研究，在進行小組交流活動，教師進行隨堂觀察指導有困難的學生，最后聽學生自己小結的時候，注意學生用語言來表達時的完整性，及時糾正錯誤的說法。從而使學生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。二要借助于方格紙進行操作和學習。方格紙呈現了*行和垂直的網絡線，即可以看出變換的方向，又可以看出變換的角度和距離，直觀方便，便于學生理解圖中的各種關系。

圖形的旋轉教學反思6

　　在此之前，學生已經初步感受了生活中的*移與旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個圖形延水*、垂 直方向*移后的圖形，本節(jié)課的學習主要讓學生掌握一個簡單圖形在旋轉過程中能形成一個較復雜的圖形，這對于幫助學生建立空間觀念，感悟變換的數學思想方法有著重要的意義。

　　第一、本節(jié)課的內容設計是建立在學生已有的舊知和已有生活經驗的基礎上，貼近學生的生活實際。教學內容的有趣從而讓學生充滿情趣學習數學知識。課伊始，通過對舊知的復習，發(fā)現生活中的各種現象，結合課件激發(fā)學生的學習興趣。教學中我始終將旋轉的三要素分散**,由學生自己各個擊破，準確的找到旋轉時要注意的三個要素（旋轉點、方向和角度），對后面的學習順利進行奠定了一定的基礎，通過課件逐步展示簡單的圖形經過旋轉制作出復雜圖形的過程，引導學生結合自己總結出的三要素來描述圖形是如何旋轉得到的，讓學生從動態(tài)演示中體味圖形旋轉的過程，直觀形成了知識的表象，為新課教學做了良好鋪墊，讓學生不會感到數學學習的枯燥，從而積極投入學習活動，學得高效，學得深入，學得開心。此外在教學中還需要側重引導學生通過觀察，進一步體會旋轉90°的含義，并將之與所學的垂直知識進行聯系，使學生初步掌握旋轉的技能，一找：找出關鍵線段，二畫：畫出對應線段，三連：連線，四檢：用三角尺檢驗原線段和旋轉后線段之間夾角是否為90度。以達到對知識的鞏固和加深。

　　第二、重視動手操作活動。讓學生在操作的過程中體會圖形變換的特點。例如，通過讓學生動手在方格紙上旋轉半圓儀，同學之間進行交流，探索發(fā)現旋轉的三要素，通過探索的過程讓學生對旋轉產生學習的興趣。通過讓學生利用三角板來體驗旋轉，使學生進一步理解圖形是繞固定點，按照一定的方向，和不同的角度旋轉。旋轉變換帶給學生奇妙的感覺，讓學生感受數學的魅力，激發(fā)學生進一步學習數學的欲望；練習圖形的旋轉過程，既讓學生演示了順時針旋轉，又進一步引導學生動手實踐逆時針旋轉等不同方法得到圖案，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。最后讓學生在方格紙上畫出簡單圖形*移和旋轉的圖形，是對本節(jié)課的知識的鞏固與延伸。

圖形的旋轉教學反思7

　　圖形的旋轉一課是課標修訂后關于圖形與變換這一部分的內容。在新課標中在圖形與幾何一節(jié)中新增了一部分內容，比如圖形的*移、圖形的旋轉、圖形的軸對稱變換等，學生通過學習相關知識，從而發(fā)展空間觀念，提升抽象思維能力，掌握基本的數學思維方法。

　　1.小學設置圖形變換內容的意義

　　小學數學為什么要學習圖形的*移、旋轉和軸對稱變換這部分知識？學習它們究竟有哪些價值？我們可以從兩個方面來看：一是就其內容來說，圖形的旋轉是圖形變換的一種形式。圖形變換這部分內容是數學課程標準中新增加的知識，其改變了人們靜止觀察世界的傳統方式，提倡從運動變換的視角研究幾何問題。二是從小學生認識世界的角度來說，在實際生活中存在著許多與變換相關的現象，像機械傳送帶、升降的電梯、旋轉的電風扇等，我們希望學生以一種數學的眼光去認識這些現象。

　　2.圖形的旋轉在各學段的教學目標要求

　　課標的三個學段里面都涉及了圖形的旋轉，那么這部分內容在不同學段當中的具體要求又是什么呢？其實課標中將圖形的變換之圖形的旋轉這部分內容的具體目標分為了三個學段：第一個學段：結合實例感知旋轉現象；第二個學段：了解圖形旋轉的相關內容， 能**在方格紙上畫出其圖形旋轉90度后所形成的圖形；第三學段：探索并理解圖形旋轉的本質及其基本規(guī)律，根據題目要求作出旋轉后的圖形。這三個學段的目標設置是由易至難，是一個逐漸由直觀思維上升至抽象理性思維的過程。這節(jié)課執(zhí)教的圖形的旋轉就是繼續(xù)和學生積累感性認識，形成初步的旋轉概念，即能夠識別旋轉現象，會畫圖。縱觀三個學段的教材，本學段內容其實起著一個承上啟下的作用：既要關注新舊知識的連接點，用原有的舊知識推動四年級新知識的學習，又要為中學學習相關性質等打下基礎。教學時我們需要把握好具體目標，除了立足教材，還需了解學生。

　　3.對學生的學情分析

　�。�1）需要關注學生的知識構成： 三年級下期的學生已經接觸過了圖形的*移、旋轉及軸對稱變換，通過具體實例能夠辨別這三種基本變換，但這種辨別是淺層次的，在認識上還處于一種初級階段。

　　（2）需要關注學生因年齡不同從而引起的思維變化特征：這個階段的學生對事物感到新奇，從而會好動，他們的思維還是從具體形象的物象感知逐步向抽象思維過渡的一個階段，所以他們在進行抽象思維時還具有相當大的主觀性。

　　4.圖形的旋轉教學的實施與反思

　　為了達成教學目標，突破教學重難點，筆者將本節(jié)課分為三部分：

　　第一，認識順時針、逆時針的概念。

　　第二，理解角度旋轉的概念。

　　第三，基本掌握簡單圖形的旋轉變換方法。

　　教學時，可利用教具——鐘表，根據分針的旋轉規(guī)律，認識說明什么是順時針方向（與分針走向相同的方向）；然后讓學生指出時針、秒針的旋轉方向是什么方向，從感官上幫助學生建立順時針旋轉的基本概念；其次說明與指針走向（ ）的方向為（ ），這個讓學生自己嘗試回答。舉例強化訓練學生對順、逆時針方向的認識：大風車、生活小區(qū)門口轉桿、 酒店旋轉門、自行車腳蹬前進方向等，讓學生結合前面學習的基本概念來分析并正確說出其運動方向特征。在描述過程中強調繞著某某旋轉，幫助學生準確描述旋轉現象的同時，可于潛移默化中滲透旋轉中心知識。究竟旋轉到哪里？需要一個準確的數字來描述，這樣學生就容易理解旋轉的角度了。至此，學生就可以利用旋轉的三要素（旋轉中心、旋轉方向與旋轉角度）正確地描述旋轉現象了。之后開始本節(jié)課的難點教學：正確畫出旋轉后的圖形。首先出示題目：你會把方格紙上的三角形繞點A逆時針旋轉90度嗎？對于有困難的學生，建議他們用書后剪下的實物三角形進行旋轉操作，再把正確位置畫下來，之后的交流很重要，是幫助學生正確掌握畫旋轉圖形的方法。

　　課后反思：通過這節(jié)課學習，學生不僅能正確描述一些旋轉現象，也明白了不管是*移也好、旋轉也罷，畫變換后的圖形，抓住對應點或對應邊很重要，這是解決這類問題的關鍵。整個教學過程緊緊圍繞著教學目標展開，為了達成目標，設置了教學重難點，為了攻破重難點，又將整個課堂教學分成了三個部分。從教學效果上來說，如何描述旋轉現象是學生掌握旋轉的關鍵要素，形成了一種將某圖形繞著某點順（逆）時針旋轉（ ）度固定表達方式；學生在畫將某簡單圖形旋轉90度后的圖形時，可以抓住關鍵線段先進行旋轉，待畫出對應線段后只要再連接另外的端點，即能達到目的。這些目標的達成將為學生以后第三學段學習旋轉的基本性質打下基礎，從而不斷地發(fā)展了學生的空間觀念。

　　學生的知識生長如同花開，花開需要時間，需要教師盡心盡力地培育。我們盡力做好自己分內的事，便可靜靜等待學生知識之花盛開！

圖形的旋轉教學反思8

　　一、讓學生認識數學與生活的密切聯系，體會數學的價值

　　一開課，首先讓學生欣賞了一組圖片，并緊接著讓學生列舉生活中的旋轉現象，目的是讓學生認識到：旋轉在我們的生活中是無處不在，是一種常見的生活現象，直接就拉近了本節(jié)課和學生的距離。緊接著揭示課題導入新課，讓學生認識到：數學研究的是生活中常見的現象。

　　二、讓課堂真正成為學生學習的天地

　　教材選擇鐘表上指針的旋轉引入本課，因為這是學生非常熟悉的事物，他們可能從四五歲開始就認識鐘表了，再加之小學低段對鐘表進行了系統的學習，所以已有了相當豐富的經驗和知識積累，用它引入，馬上就能喚起學生已有的這方面的經驗和知識，對新知的探討起到了有力的催化作用。在探究旋轉的三要素時(這是本節(jié)課的重點)，讓學生通過觀察、操作、畫一畫，比較逐步體會旋轉的三要素，在這兒我要特別強調“體會”，不是在教師的傳授中讓學生認識到旋轉的三要素，而是讓學生在體會的基礎上再認識。新課標提出不能只把學生僅僅看成知識的容器，而應立足于學生終生學習能力的培養(yǎng)上，所以在設計這一課時，我就特別注重讓學生親自體驗知識形成的過程。在學生認識旋轉的三要素的過程中，逐步讓學生總結如何用語言描述旋轉的三要素。在這一教學環(huán)節(jié)中，我特別告誡自己不要從自己的嘴中告訴學生應如何描述，讓他們通過對旋轉三要素本質上的理解，通過自己說，聽他人描述，經過比較，通過思考最終總結出如何來描述旋轉現象。

　　三、線上教學讓學生更加形象地認識到旋轉的本質

　　新知探究的最后一個層面：在方格紙上畫出線段旋轉90度后的圖形。小學六年級的學生已具備一定的空間想象能力，當然對于一個班的學生而言，水*又是參差不齊的，那么在進行這部分的教學時，充分利用線上教學的優(yōu)勢，通過圖片畫圖功能，讓學生直觀的感知線段旋轉的本質：一端固定不動，另一端可以沿兩個不同的方向旋轉(即順時針、逆時針)，讓學生感受到線段的旋轉有用圓規(guī)畫圓的感覺，同時讓學生直觀地認識到：旋轉不會改變圖形的形狀和大小。為了照顧空間想象能力差的同學，通過小問題逐步引導學生掌握新知�？傊�，在設計這節(jié)課時，我始終是以學生的學作為核心的，而學生學習數學的過程是一個現實的體驗、理解和反思的過程，所以在這節(jié)課上我特別注重學生的實踐、探索與思考。幫助他們完成知識的自建過程。讓他們成為課堂上的真正主角。

　　三、努力發(fā)揮好教師是引領作用

　　教師是教學活動的**者、引導者、參與者。雖說學生是教學活動的主體，但老師的引領作用也是不容忽視的，在教師有效、有序的引導下讓學生在正確的航向下充分地動起來，讓學生的思維、眼、耳、口各種感官都參與到教學活動中來，從而達到教學目標。在本節(jié)課的教學中，為了達成教學目標，為了讓學生自主生成新知，在如何引導學生上我做了以下嘗試：1、利用觀察、操作進行引導。這個在第二部分中我已經談到了，不再重復。2、有意制造思維上的矛盾沖突，在對比中進行引導。比如讓學生認識旋轉中心時，我有意對指針的旋轉作出錯誤的演示，讓學生在比較中認識到：對于旋轉現象首先要認清圖形是繞哪個點旋轉的。認識到旋轉中心的重要性。3、借力發(fā)力，讓會的學生引導不會的。這樣一方面讓會的同學真正體驗一把成功的喜悅，另一方面又讓他們經歷了一次再度深入思考的過程，畢竟，會畫和會講還是有質的區(qū)別的。

　　四、兩個取舍

　　1、在設計導入環(huán)節(jié)時，最初我還想體現：數學源于生活，服務生活這一思想，所以我還設計了讓學生欣賞利用旋轉設計的美麗圖案及利用旋轉設計的舞臺造型，如千手觀音的舞臺造型，還有其他的一些舞蹈造型圖片。但又考慮到導入用時太長，有點喧賓奪主，所以舍棄了這一初衷。

　　2、***復習"*移"，并拿*移與旋轉進行比較。最后考慮到本單元的第三節(jié)：圖形的運動，就會綜合運用到*移、旋轉、軸對稱，同時為了使本節(jié)課的重點更加突出，所以也就放棄了這一想法。

圖形的旋轉教學反思9

　　在眾多老師的幫助下，教學設計幾經修改，特別是在試教本節(jié)課后，心里有很多遺憾，有些是因為自身的理論水*的欠缺和對新課程理念認識上的不足，有些是可以做到但沒能……（這些都是借口）。面對日以臨近的10月15日心里在想：慢些來，慢些來……

　　“學生的數學學習活動應當是生動活潑的、主動的、富有個性的過程”；“要關注學生數學學習的水*，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度”。遵循以上教學理念，在本節(jié)課的教學活動中，我力求通過創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，開展觀察、比較、操作等系列活動。在活動中幫助學生積極主動的進行探索性學習。同時，我還注重從學生已有知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學生在猜測、想象、比劃、探索、驗證、交流、操作中學習數學。

　　首先在新課的導入階段我力圖改變“注入”之嫌（采納任景業(yè)老師、王雪春**等建議），以輕輕松松、簡簡單單學數學的狀態(tài)，讓學生伴著音樂走進美妙的圖案欣賞中，讓學生感受美，以至于提高學生的審美情趣。

　　（昨天讓同學們搜集了好多美麗的圖案，現在我們一起來欣賞！

　　老師也搜集了一些作品，選擇你喜歡的，能說明你喜歡的理由嗎？）

　　之后，以具體的圖形為例，先以*移的圖案為新知的引入。

　�。ㄋ�是怎樣由這一幅圖通過怎樣的運動變換成這幅圖形的？

　　能否利用以前學過的知識說一說？

　　生：它們先向右*移、再向下*移、再向左*還可以先向下*移、再向右*移、再向上*移）

　　從而探討旋轉圖案的特點，讓學生在方格紙上利用學具擺一擺、看一看、想一想、說一說。力爭體現“做數學”。

　　在教學中我盡可能的留給學生更多的空間，讓學生有更多的**思考、動手實踐、合作交流的機會，體現學生在教學中的主體地位。

　　再次練習以闖關的形式呈現激活學生利用新知解決問題的欲望。

　　在課尾處，我創(chuàng)設了“設計圖案”這一情境，使學生在玩中學，樂中悟。不僅鞏固了所學知識，更重要的是培養(yǎng)學生學會發(fā)現問題、提出問題的能力，在動手操作過程中鞏固了本節(jié)課所學的知識，將教學應用到實踐活動中，培養(yǎng)了應用數學的能力。同時通過欣賞不同的設計圖案，在數學課中讓學生得到了美的享受。

　　不足之處：

　　1、教師的語言在過渡和銜接上還不夠精煉。

　　2、通過觀察圖形中一條邊的旋轉角度，找到整個圖形旋轉角度的方法比較抽象，若能事先在黑板畫好方格或在一張大紙上畫好方格演示，再讓學生在方格上旋轉效果或許好些。

　　3、學生在探索后的敘述中，語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。

　　4、課堂開放的程度還不夠高。

　　5、教學目標的達成度還不高，時間結構不合理。

圖形的旋轉教學反思10

　　學情分析

　　本班有學生75人，大部分學生學**慣較好，能積極動腦發(fā)現、提出、分析和解決問題，空間想象能力較強，也有一部分學生各個方面需進一步提高。教材分析 《圖形的變換》北師大版四年級上冊第四單元第54-56頁。 在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的*移與旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個沿水*、垂直方向*移后的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖案的過程，理解旋轉的中心點、方向、角度不同，形成的圖案也不同，進一步發(fā)展學生的空間觀念，為今后繼續(xù)學習圖形變換奠定基礎。

　　教學目標

　　1．進一步認識圖形的旋轉變換，探索它的特征和性質。

　　2．能在方格紙**簡單的圖形旋轉90。。

　　3．初步學會運用旋轉的方法在方格紙上設計圖案，發(fā)展學生的空間觀念。

　　4．欣賞圖形的旋轉變換所創(chuàng)造出的美，培養(yǎng)學生的審美能力；感受旋轉在生活中的應用,體會數學的價值。

　　教學重點

　　1．理解圖形旋轉變換的含義。

　　2．探索圖形旋轉的特征和性質。

　　教學難點

　　1、探索圖形旋轉的特征和性質。

　　2、能在方格紙**簡單圖形繞固定點順時針旋轉90°并說出旋轉過程。

　　教學工具

　　多**課件、每桌一個學具袋(基本圖形、彩筆)。

　　教學過程

　　一、 情景引入：

　　這是一只小朋友很喜歡玩的風車。

　　請兩個小朋友和老師一起玩一玩。（生操作）

　　其他孩子請注意觀察風車是怎樣運動的？

　　誰來說說，在風車的運動中，你看出了什么？

　�。ń鉀Q旋轉、旋轉中心、旋轉方向）

　　出示鐘面

　　在數學里，我把向這個方向旋轉的方向叫做順時針方向;逆時針方向。手勢，比劃。

　　小結：在剛才的運動方式中，我們可以說,風車繞中心點順時針方向旋轉； 或者風車繞中心點逆時針方向旋轉。

　　會說了嗎？

　　二、 新授：

　　在生活中，有各種美麗的圖案，有的是簡單的圖形通過*移、旋轉得到的。

　　你想知道這些圖案是怎樣設計的嗎？（想知道嗎？）

　　那我們今天就進一步研究“圖形的旋轉”。（板書課題）

　　那么我們選一副簡單的圖案，由易到難研究它是通過怎樣的簡單圖形，怎樣旋轉而成的，請仔觀察。

　　課件展示

　　為了便于研究，老師還專門做了一個這樣模型把它粘貼在黑板上。

　　討論：

　　組內相互說一說，剛才，你看到了什么？

　�。ㄐ螤睢⒋笮《疾蛔儯�

　　師：從圖形A到圖形B是如何變換的？

　　是如何旋轉的。（繞點O順時針方向。。。。。。）

　　旋轉了多少度？

　　你是怎樣判斷它旋轉了90°的呢？

　�。ㄓ惺裁捶椒�，想一想，互相說一說）

　　結合圖例，圖中畫出對應邊，標出旋轉角。測量。

　　這個度數叫做旋轉度數

　　小結出，圖B可以看作圖A繞點O順時針方向旋轉90°

　　誰能完整地再說一遍。

　　強調三要素。

　　師：從圖形B到圖形C是如何變換的？

　　圖形A到圖形C呢？

　　同學們，我們可以說圖形A繞點O順時針方向旋轉180°得到圖形C；還有其他的說法嗎？（配合手勢）

　　逆時針方向

　　看到這副圖，你還能像這樣說些什么嗎？

　　師小結，只有旋轉中心、旋轉方向和旋轉度數三者都確定了，旋轉以后的位置才能確定。

　　三、鞏固練習：

　　1.轉一轉。（動手操作）

　　說一說這些三角形是以哪個點為中心旋轉的。

　　2. 自主完成p55“說一說”第1、2題

　　四、欣賞，升華。

　　感受旋轉的美，數學的美。 由什么簡單圖形旋轉而成的？

　　作業(yè)布置：

　　P56“試一試”第1、2、3題

圖形的旋轉教學反思11

　　這節(jié)課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質。在教學這部分內容時，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘表的指針，**思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”，“是向什么方向旋轉”，“轉動了多少度”這三點。第二步再來探索圖形旋轉的特征和性質。我先讓學生說一說，在風的吹動下，風車發(fā)生了怎樣的變換，學生都會發(fā)現風車上的每個三角形都繞O點逆時針旋轉90度，旋轉后的三角形的形狀、大小都沒有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉90度。一開始學生有點束手無策，經過提示學生明白了，只要找到三角形AOB的幾個關鍵點的對應點，再連線就可以了。 這節(jié)課上完之后，我感覺成功之處在于：

　　1、能駕馭教材，把握重難點，對學生提出的問題能抓住要點講到點子上。

　　2、能根據新課程標準則要求，引導學生經歷從具體情境中抽象出數學知識的過程，并在這個過程中與學生*等地交流和給以恰到好處的點撥。

　　3、整個數學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的**思考、動手實踐、合作交流。

　　通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：

　　1、在教學中，要注意從學生的生活感知出發(fā)。通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發(fā)學生的思維，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數學知識回歸到現實生活中去，培養(yǎng)學生觀察和思考興趣。

　　2、注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。

　　3、引導學生不斷發(fā)現、提出、探索、設計、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

圖形的旋轉教學反思12

　　《圖形的旋轉》是北師大小學數學第七冊第54~55頁的內容。本節(jié)課的教學目標是通過實例觀察、了解一個簡單的*面圖形經過*移或旋轉制作復雜圖形的過程。能在方格紙上畫出將簡單圖形旋轉900后的圖形。培養(yǎng)學生的觀察能力，在動手操作中提高動手能力，發(fā)揮每個學生的積極性。教學難點是能在方格紙上畫出將簡單圖形旋轉900后的圖形，明確是繞哪一點進行旋轉的。通過對本節(jié)課的教學，有以下幾點體會。

　　一、教師的引導不夠到位在教學過程中，教師應成為課堂教學的**者、參與者、引導者和合作者。但是我在《圖形的旋轉》一課的教學時，在用課件演示圖形旋轉的過程中，讓學生明確圖形是繞哪個點旋轉的，圖形是向什么方向旋轉的，轉動了多少度。然后讓學生用語言描述圖形的旋轉過程，但大部分學生還是心明口不明，在描述過程中，有的漏掉中心點、有的漏掉旋轉方向，總之，他們不能完整地描述圖形的旋轉過程。課后我在想，問題應該是我的引導不到位，如果在學生描述以后，教師還應該用規(guī)范的語言在課件上出示圖形是怎樣旋轉的`，讓學生進一步明確描述圖形的旋轉時，要說出旋轉的中心點、旋轉的方向、以及旋轉的角度，我想效果會更好。另外，圖形旋轉的角度怎么確定，我引導的也不夠到位，雖然在課件上演示了怎樣確定角度，但沒有很好的引導學生動手去找一找、畫一畫、量一量。導致學生在完成第55頁中的第一題時，雖然給學生留出了討論、交流的時間，但學生用語言描述旋轉過程時，在“旋轉角度是多少”上學生還是不夠清楚。可見，一個新知始的學習不僅要關注學生的探究過程，還要注重教師的引導。要充分發(fā)揮學生的每一個感官功能，只有這樣學生才能接受新的知識。

　　二、充分利用多**的功能隨著科學技術的不斷進步，多**已經走進了課堂，在課堂教學中起到了舉足輕重的在用，使我們的課堂變得更加生動，更加形象，學生的學習興趣也更高。在教學過程中，什么時候要用到多**，什么時候可以不用，這給當代教師靈活應用多**提出了新的挑戰(zhàn)。在《圖形的旋轉》這一課的教學中，用課件展示美麗的圖案，形象演示圖形的旋轉，充分調動了學生的學習興趣。但在教學中也有應用多**不到位的地方，在集體訂正第55頁的第一題時，圖（1）、圖（2）、圖（3）分別旋轉了多少度，學生的說法不一致，于是我們展開了討論，最終雖然達到了一致意見，但我覺得還是有很多學生沒有從思想上真正理解，我想在這個環(huán)節(jié)上如果應用投影儀來集體訂正，讓每個學生通過投影儀來了解角度的度量方法，我想每個學生都會知道如何去度量旋轉的角度，不會再有什么爭議�？梢姡�在課堂教學中靈活應用多**能起到事半功倍的作用。

圖形的旋轉教學反思13

　　《圖形的旋轉》是冀教版小學數學五年級下冊第一單元的學習內容，是圖形運動（二）的第3個知識點，承接“軸對稱”和“*移”。本節(jié)課是將學生的視角引入到旋轉的實質，不僅要理解旋轉的含義和三要素，還要認識圖形旋轉的特征，圖形旋轉的畫法。在教學中我設計了觀察對比、自主探究、動手操作、合作討論、歸納概括、參與游戲等一系列的數學活動，充分體現了學生的主體地位，讓學生在經歷了知識的形成過程中掌握知識、鞏固知識、提升能力，主要體現在以下方面：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　我創(chuàng)設了圖形旋轉情境，展示了一幅幅動態(tài)美麗的旋轉圖，極大地吸引了學生的***，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，接著讓學生說出圖中看到了什么？它們有什么共同點？再讓學生舉一些旋轉的例子，激發(fā)學生主動參與探索新知的興趣。

　　2、充分運用多**輔助教學，實現現代信息技術與數學學科的整合。

　　在認識旋轉三要素這一環(huán)節(jié)，我用多**動畫播放簡單圖形的旋轉運動，通過兩個相同的圖形不同的旋轉運動，讓學生認識旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度。通過動畫演示和對比，進而讓學生用手比劃，模擬，有效用多**制作的運動過程能幫助學生形象、直觀地理解旋轉的定義、旋轉三要素及旋轉圖形的畫法，收到良好的教學效果。

　　3、讓學生體驗數學美，感受數學在生活中的應用價值。

　　在學習完新課后，我將本課的知識延伸到課外，讓學生先欣賞由旋轉創(chuàng)造出的美麗圖案，感受旋轉給生活帶來的樂趣和便捷，并能用旋轉解決生活中的問題，激發(fā)了學生用旋轉知識創(chuàng)造美的熱情和學好數學的信心，同時也讓學生感受到旋轉與生活的密切聯系，生活中處處有數學。數學來源于生活，又服務于生活。

　　4、本節(jié)課不足之處。

　　反思本課的教學環(huán)節(jié)，我覺得不足之處有：

　�、僬n堂中面向全體學生時，對于學習能力比較弱的學生來說關注度還不夠。

　　②教師的激勵性語言不夠豐富。

　　以上是《圖形的旋轉》這節(jié)復習課的教學反思，在今后的教學中我將銳意創(chuàng)新，更加深入地學習課程標準，領會課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學實踐中。

圖形的旋轉教學反思14

　　這節(jié)課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內容時，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘表的指針，**思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個 點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”這三點。第二步再來探索圖形旋轉的特征和性質。

　　在這節(jié)課中的教學中，我認為自己在以下幾方面處理的比較到位：

　　1、以游戲的方式引入課題，學生的興趣很高。

　　2、教學中，以學生為主題，學情把握充分，引導學生發(fā)現旋轉的三要素，增加了學生的成功感。

　　3、讓學生始終以一個探索者、發(fā)現者的角色投入學習活動，是學生學的高效，學得深入，學得興奮。

　　4、注重數學思想的滲透與點播，注重引領學生認識和體會數學內在的美感。讓學生感受數學的魅力，激發(fā)了學生進一步學習數學的欲望。但課后覺得還是許多需要改進的地方，比如部分學生不能夠很好的畫出旋轉后的圖形，對順時針逆時針的理解還是很模糊，需要下來做個別輔導。其次教學語言不夠規(guī)范，尤其是激勵學生的語言還應更豐富些，以便更好地關注學生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

圖形的旋轉教學反思15

　　《數學課程標準》中明確指出，教師應“向學生提供充分從事數學活動的機會”，“學生的數學學習活動應當是生動活潑的、主動的、富有個性的過程”；“要關注學生數學學習的水*，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度”。遵循以上教學理念，在本節(jié)課的教學活動中，我力求通過創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，在活動中幫助學生積極主動的進行探索性學習。同時，我還注重從學生已有知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學生在想象、比劃、探索、驗證、交流中學習數學。這一設計充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。在整個教學過程中我力求做到以下幾點：

　　1、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。

　　教學伊始，**學生欣賞幾組經過旋轉的美麗圖案，然后**：“你知道這些圖案是怎么設計出來的嗎？”激發(fā)學生主動參與探索新知的興趣。這一活動的設計，極大的吸引了學生的***，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲。

　　2、動手實踐、讓學生親身經歷新知識的形成過程。

　　在還沒有上《圖形的旋轉》這個單元時，我就對本單元的內容提前進行了了解，讓學生提前把書上所涉及的學具準備好，并進行檢查。在引入新課后，我在黑板上畫了一個“十字架”，親自給學生演示怎么樣旋轉90度，讓學生明確以哪個點為旋轉中心，旋轉的方向（可分為順時針、逆時針兩種）。然后留給學生較多的活動空間，讓他們把自己事先準備的學具拿出來同位之間相互操作，在操作中體會、交流旋轉的角度。而且在后面的作業(yè)中，我都是讓學生自己去實際操作，然后全班交流。充分體現學生在教學中的主體地位，改變教師從支配者的權威地位，向數學學習活動的**者、引導者和合作者的角色轉變。使學生在輕松的氛圍中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向（可分為順時針、逆時針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉，借助學具的旋轉畫旋轉圖形。不僅如此，我還讓學生在熟練中拓寬自己的思維空間。在處理57的第3題時，我提前把圖規(guī)規(guī)矩矩地畫在黑板上，讓學生試著**完成，全班交流時教師適當地進行點撥、指導。交流中我得到了意外地驚喜，學生們的答案各種各樣，為了驗證其正確性，我親自讓他們在黑板上展示自己的操作方法。同學們在交流中終于找到了成就感，更知道了解答一個問題可以有多種途徑，那流淌在心底的高興只有他們自己才能體會。

　　3、注意數學和其它學科的整合

　　教材中有些練習看起來微不足道，考試時一般都不會出現，但是這些邊緣內容卻能體現一個學生對知識的綜合運用能力，比如教材58頁的4題和5題。在教學第4題時我讓學生同桌先進行交流，然后全班交流，真正讓他們體會這些圖形既可以通過旋轉也可以通過*移得來。在教學第5題時，我讓學生自己準備一個模型，然后確定旋轉的中心點和旋轉方向，以備在不明白時借用。結果，好多學生都綜合利用我們學過的*移和旋轉知識畫出了一個個美麗的圖案，讓我從內心深處感到高興。在這個過程中既培養(yǎng)了學生數學的應用意識及審美意識，真正領悟數學知識和圖案之美就在我們的生活和學習之中的道理,又充分發(fā)揮了他們的想象力、動手操作能力、提高了他們的思維能力，也讓他們探索到了這美麗圖案的神秘性。讓學生明白在學習中要做個善于觀察、勤于思考的人，還要在生活中做個會觀察、會思考、會學習、會創(chuàng)造的有心人。

　　4、充分運用遠程教育資源。

　　新課的引入、生活中旋轉現象的舉例及新課中*面圖形是怎么旋轉的，都使用了多**的**,把多**課件和學具有機結合，不僅幫助學生清楚地了解了圖形旋轉的三個要素（中心點、方向、角度）和基本圖形旋轉的過程，還擴展了學生的思維，極大地調動了學生參與學習的積極性，有效地突破了教學的重、難點，實現了本節(jié)課的學習目標。

　　在教學中我通過操作讓學生看到了圖形旋轉的角度，也介紹了找圖形旋轉角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉的角度。但少部分同學不理解這種抽象的理論，還是從直觀表象入手，憑感覺判斷，我想，這只能讓學生在課后多練習，教師多指導。

《圖形的拼組》教學反思10篇（擴展10）

——圖形的拼組說課稿

圖形的拼組說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的圖形的拼組說課稿，希望能夠幫助到大家。

圖形的拼組說課稿1

　　一、教材分析及學生分析：

　　說教材：

　　本課是新世紀版《義務教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第25頁－26頁的內容。這節(jié)課的知識基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。教材中呈現了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把4/7*均分，第（1）題是*均分成2份，第（2）題是*均分成3份，第（1）題的算式是4/7 ÷2，被除數4/7的分子式能被除數整除的，而第（2）題的算式是4/7 ÷3，被除數4/7的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是就是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。

　　說教學目標：

　　通過分析，我認為這節(jié)課應該達到以下的教學目標：

　　1、在具體情境中，借助操作活動，探索并理解分數除以整數的意義。

　　2、探索分數除以整數的計算方法，并能正確計算。

　　3、在分數除法算理探究中，滲透轉化思想。

　　教學重點：理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法。

　　教學難點：分數除以整數計算法則的推導過程。

　　說教法：

　　整節(jié)課以探索為主線，考慮到學生有多處分一分、涂一涂的探究活動，而MP_lab的*均分的功能恰恰能為學生的探究提供一個*臺，使探究變得更為樂趣和高效，于是，在教法和學法設計時，我力求充分發(fā)揮MP_lab的優(yōu)勢。

　　1、利用MP_lab創(chuàng)設情境圖，設置疑問，吸引學生的注意，讓學生感受到探究新知的必要性，以此激發(fā)學生思維。

　　2、利用MP_lab錄象功能展現學生的探究過程，也就是分一分、涂一涂的過程，幫助學生理解知識的內在聯系。

　　說學法

　　1、以探索為主線。

　　從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　2、操作法

　　利用MP_lab（萬用拼圖板）為學生的探索提供*臺，學生自主在MP_lab將圖形分一分、涂一涂，在反復操作和思考的過程中完成對知識的建構。

　　3、小組合作學習

　　小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間里，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。

　　二、教學流程

　　第一層次：教學分數除法的意義。

　　通過MP_lab創(chuàng)設情境裁剪包裝紙，得出分數除以整數的算式4/7÷2，讓學生理解分數除法的意義和整數除法的意義相同。

　　第二層次：大膽猜想分數除法的計算方法。

　　4/7÷2，這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數，學生容易理解分數除法的意義并找到特殊的計算方法，因此放手讓學生大膽猜想分數除法的計算方法，再利用MP_lab操作探究，使學生理解分數的分子能被整數整除時，可直接去除；并舉例操作驗證這一算法。

　　第三層次：激發(fā)矛盾，再次探究。

　　讓學生用探索到的方法來計算4/7÷3。此時學生發(fā)現分子除以整數除不盡，分子除以整數的方法不適用。知識矛盾的沖突引發(fā)學生進一步觀察和思考，并再次利用MP_lab操作探究，從特殊到一般，探索新的計算方法。

　　具體環(huán)節(jié)設計如下：

　　(一) 舊知復習，蘊伏鋪墊

　　復習時安排了三道練習，引發(fā)學生記憶的再現，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊。

　�。�1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（復習分數乘法的意義和計算方法）

　　（2）出示一組數據，求各數的倒數分別是什么 。

　　(二) 創(chuàng)設情境，理解意義

　　我首先創(chuàng)設包裝禮物的情境，并利用MP_LAB做出情境圖，激發(fā)學生興趣。

　　老師想用這張漂亮的包裝紙把送給媽**禮物包裝起來，給她一個驚喜。可是這張紙?zhí)�大了，把它�?/7再*均分成2份就夠了，每份是這張紙的幾分之幾？怎么列示呢？

　　讓學生自主思考解決這個問題。學生利用MP_LAB提供的正方形“白紙”充當包裝紙，先涂色表示出這張紙的4/7，再想一想、涂出這個正方形的1/2。教師要求學生用MP_LAB的錄象功能記錄操作過程，在匯報反饋時，將學生的思維過程展示出來，即分、涂的過程。使每位學生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學生達成共識：4/7里有4個1/7，*均分成2份，每份就是2個1/7，是2/7。接著讓學生列出算式4/7÷2=2/7，在探究過程中，學生同時理解了分數除法的意義。

　　(三) 大膽猜想，舉例驗證

　　學生通過操作，明白2/7是怎樣得到的。那么到底應該怎樣計算分數除法呢？讓學生大膽猜想分數除法的計算方法。學生根據剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”的計算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學生舉例驗證，再運用MP_LAB分一分，涂一涂證明結論。

　　大膽地猜想是一種非常好的數學思考方法，但還要經過科學的驗證�？茖W的驗證可不僅僅是一兩道題就能得出結論，數十名同學會舉例出數十道不同類型的分數除法算式。而***些算式是分子除以整數除不盡的。

　　(四) 激發(fā)矛盾，再次探究

　　學生很快發(fā)現有些算式是無法用以上結論計算出來的，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的。矛盾的引發(fā)，說明“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性。我引導學生再一次進行探究。為了便于全班**交流，我選取學生舉例中的一道典型算式進一步研究，如4/7÷3，此時，學生再次運用MP_LAB分一分、涂一涂，同時，要求學生把自己的操作過程也用MP_LAB記錄下來。當同學們經過充分的自主操作思考后，還讓他們進行了小組交流。

　　根據MP_LAB操作的結果，學生發(fā)現把4/7*均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21。此時我還引導學生發(fā)現：把4/7*均分成3份，這其中的一份實際上就是4/7的1/3，而求一個數的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是4/7×1/3=4/21。比較兩個算式，學生很快發(fā)現發(fā)它們是相等的。由此，學生再一次得出分數除法的計算方法：除以一個數，就等于乘以這個數的倒數（0除外）。

　　這一環(huán)節(jié)，我引導學生根據乘法的意義來解決分數除法的計算方法，即將新知識轉化成舊知識來解決，以舊學新是我們數學學習的一個重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學生自己發(fā)現，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味。

　　一個新的計算結論必須反復驗證。我再一次讓學生舉例不同的分數除法算式，并再次用MP_LAB操作驗證。學生在不斷地思考與驗證中，發(fā)現了第二種計算方法的普遍性，也深刻理解了分數除法的計算算理。

　　以上教學程序的設計遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點，對計算進行探究式教學，也是新理念的挑戰(zhàn)，學生是學習的主人，讓學生自主探究，交流，讓學生體驗成功的喜悅。學生在教師的引導中操作、思考、解決問題，從而使學生獲得了知識，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學習情感，三維目標得到了有機的整合。

　　三、教學反思：

　　我回憶這一節(jié)充滿了學生思維智慧的數學課，感悟頗深。

　　Mp_LAB是創(chuàng)設情境的一個很好的工具，課堂上,我用Mp_LAB創(chuàng)設出包裝禮物的情境，幫助學生感受到了學習新知識的必要性，理解了分數除法的意義。而這節(jié)課我認為最突出的地方在于充分給學生探究的機會，鼓勵學生運用所學的知識來解決新問題，而功能強大的Mp_LAB恰恰為學生提供了操作*臺。如果是*常的教學，教師往往采取用折紙涂色的方法讓學生探究，但存在的問題是，學生的折法不**，不便于**研究；折的時候由于操作失誤造成分得不夠*均，把一張紙折成奇數份數，如*均分成7份，比較麻煩，較為費時。使用Mp_LAB可以很好地解決這些問題。新版的Mp_LAB有*均分的功能，能幫助學生高效地完成操作探究任務。這節(jié)課，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經驗，使用Mp_LAB自主探究，去尋找解決分數除法的計算方法。經過反復探究后學生得出了分數除以整數、將分數通分以及乘以整數的倒數等各種算法，學生的思想得到了充分表現。而且出乎我意料的是，學生經過操作思考后，都能把算法解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，學生更是被他們自己的研究成果所鼓舞著。我認為這樣的思維活動體現了以學生為主體的學習活動，對學生理解數學是非常重要的。

　　我再一次感受了Mp_LAB的強大功能對學生數學建構的幫助，使學生的學習過程是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。同時在數學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學生自主地發(fā)展，逐步達到培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質。

圖形的拼組說課稿2

　　【說設計思念】

　　針對新教材，我在設計本課時力求體現《新課程標準》精神，把新理念融入課堂當中，整堂課都以學生喜聞樂見的活動為主，讓學生親身體驗、實際操作、合作交流，讓學生在充分的參與中去感悟、去體驗。

　　【說教材】

　　1．教材分析

　　《圖形的拼組》是義務教育課程標準實驗教科書第二冊第三單元的內容，這部分內容是在上學期《認識物體和圖形》的基礎上教學的。通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區(qū)分所學的*面圖形(長方形、正方形、三角形、圓)，這里主要通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形的一些特征，如知道長方形對邊相等，正方形四條邊相等，并感知*面圖形間的一些關系，既不能在上學期的基礎上簡單重復，又不能拔高教學要求。

　　2．教學目標

　　要想讓學生喜歡數學，最重要的是向學生展示數學自身的魅力和創(chuàng)造的樂趣，所以我確定了以下教學目標。

　　(1)知識技能：通過實際操作，使學生知道長方形、正方形的形狀和邊的特點。

　　(2)過程與方法：通過折一折、剪一剪、拼一拼，加深對長方形和正方形的認識，能夠辨別、區(qū)分這兩種圖形。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對數學學習的興趣。

　　3．教學重、難點

　　(1)教學重點：體會長方形和正方形邊的特征。

　　(2)教學難點：*面圖形間的轉換和聯系。

　　4．教具、學具準備：

　　的風車，各種*面圖形，固體膠、剪刀、紙

　　【教法學法】

　　我主要運用遠程教育資源，并加以整合，設計恰當的活動形式，引導學生主動學習，積極探究，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，追求教學的有效性。

　　【說教學流程】

　　1．談話激趣，引入課題

　　首先，我將風車作為禮物呈現給一年級的小朋友，趁機問：你知道這個風車是怎么做的嗎？借此引出正方形、長方形，并說明本節(jié)課要在上學期的基礎上把這些圖形拼一拼，引入課題《圓形的拼組》。

　　2．創(chuàng)造性地運用電教資源，引導學生自主探究。

　　本節(jié)課的關鍵是在充分利用電教資源的前提下，通過學生動手折一折、剪一剪、拼一拼等實際活動，培養(yǎng)學生認識圖形的特點，會拼組一些簡單的圖形。

　　3．課堂小結

　　讓學生談一談自己這一節(jié)課的收獲、感受，然后教師對學生的表現給予肯定。

　　4．拼圖大賽，課后延伸

　　課堂最后設計了一個實踐創(chuàng)新活動的拼圖大賽，這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的想象力，將一些生活中有趣漂亮的圖案拼在紙上，讓學生既感受到生活中處處有數學，又培養(yǎng)了學生的動手操作能力，學生興趣盎然。教師鼓勵學生課后拼出更多更美的圖案，讓學生真真切切地體會到自己所學的知識是身邊的數學，是生活中的教學，是有用的數學。

　　通過本節(jié)課的教學，我深深地體會到，數學課應讓學生動起來，動手操作，動**流，讓學生在活動中學，在活動中發(fā)現，新課程理念下的數學教學應是活潑的數學——數學與活動相結合；是生動的數學——數學與電教資源相結合；是親切的數學——數學與生活相結合；是智慧的數學——數學與創(chuàng)造相結合。

圖形的拼組說課稿3

　　一、說教材

　　《圖形的拼組》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級下冊，第五單元三角形的第四小節(jié)的內容。這個內容在以前的教材中是沒有的，該內容是在學習了三角形的分類、內角和的基礎上出現的，我認為教材出現這樣一個內容有兩個原因：首先在于為以后的*面圖形，特別是*行四邊形的面積公式推倒做鋪墊的，第二是為了溝通知識之間的聯系。體會*面圖形之間的關系，學習用聯系變化的觀點看待事物，并未圖形的面積打基礎。

　　基于以上的認識，確定本課的教學目標是：

　　知識技能目標：

　�。�1）通過讓學生用三角形拼不同的四邊形，用三角形拼組圖案。使學生進一步體會三角形的特征，體會*面圖形之間的關系。

　　（2）通過拼擺、設計等活動，不僅培養(yǎng)學生觀察、操作和想像能力，而且還培養(yǎng)學生用數學進行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識。

　　過程與方法：通過動手實踐與合作交流發(fā)展空間想象力和審美意識。

　　情感態(tài)度與價值觀：在玩樂學習中使學生感覺到數學活動的有趣，激發(fā)學生的探究欲望。

　　教學重難點：用三角形拼出不同的四邊形，拼出各種圖案。

　　教具、學具準備：實物投影儀，師生都準備用色卡紙剪出的各種三角形、圖畫紙。

　　二、說教法和學法

　　《圖形的拼組》是一節(jié)可視性、操作性很強的課。主要是讓學生通過參與活動來體會*面圖形的特征、*面圖形之間的轉換。針對教材，我在設計時力求體現“自主探索，合作交流”的精神，把新理念融入課堂當中。整堂課都以活動為主，讓學生親身體驗，實際操作，合作交流，讓學生在充分參與中真正認識圖形的特征，體會各種圖形之間的關系，獲得對數學的體驗。數學教學是數學活動的教學，要緊密聯系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、驗證等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。

　　三、說教學過程（共分四大環(huán)節(jié)）

　�。ㄒ唬┘と�導入

　　課件出示一幅拼組圖形（配上輕音樂），教師敘述圖意。

　　請同學們仔細觀察這幅圖，看一看這幅圖有什么特別？（全由三角形拼組成的）

　　你們想設計出一幅更好看的圖形嗎？這節(jié)課咱們就研究圖形的拼組，充分發(fā)揮你們自己的聰明才智，拼出各種漂亮的圖形。

　　設計意圖：充分利用學生愛美這一心理特點，通過美麗的圖案、優(yōu)美的音樂使學生獲得美的感受，激發(fā)學生學習的興趣，把學生帶入到圖形拼組的學習情境，初步感受三角形的神奇。

　�。ǘ�）教學實施（實踐拼圖）

　　1、自主拼擺

　　先出示例6，小組同學合作，用三角形拼四邊形。

　　（1）我們首先來研究用三角形拼出不同的四邊形好嗎？

　�、儆檬种械娜�角形可以拼出什么圖形？嘗試拼一拼。

　　②想一想：用同樣的兩個三角形可以拼出哪些四邊形？（同桌合作，學生動手操作）

　�、蹖W生匯報。

　　設計意圖：學習過程是一個探索的過程，放手讓學生自己去探索三角形與四邊形的關系，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和實際操作能力。

　�。�2）請幾位同學到前面在黑板上用三角形來拼四邊形。

　　要求：不僅要會拼，還要給大家講清楚，你用了幾個什么三角形？拼成了哪種四邊形？怎么拼的？（指名幾位學生到前邊操作，并講解）

　　設計意圖：

　　讓學生到前面操作并講解，既給學生一個鍛煉的機會，又使學生進一步體會三角形與四邊形的關系。

　�。�3）觀察發(fā)現并歸納總結

　�、僬埓蠹易屑氂^察這些四邊形，回憶你們剛才拼四邊形的過程，你有什么發(fā)現？（學生說）

　�、谡埌l(fā)現規(guī)律的同學到前邊來拼給大家看。

　�、壅埲�班同學動手拼一拼，驗證一下該同學說的是否正確。

　�、芡ㄟ^拼擺，學生歸納總結：任何兩個相同的三角形都可以拼成一個四邊形。

　　設計意圖：讓學生通過自主拼擺，**歸納總結出規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納概括能力，提高語言表達能力，更能調動學生的學習熱情。

　�。�4）完成93頁第7題，填書，讀一遍。

　　２、實踐創(chuàng)新（完成例7教學）

　�。�1）我們會用兩個完全相同的三角形拼出一個長方形、正方形、*行四邊形，用兩個不完全相同的三角形拼出一個任意的四邊形。用兩個以上的三角形，有相同的三角形，不同的三角形，把它們拼組在一起又能拼成什么圖形呢？同學們想不想繼續(xù)探索呢？（想）

　�。�2）我們來搞一個活動名字叫做"我是圖案設計大師"（出示題目）。以小組為單位互相合作，充分發(fā)揮你們想象力，用你們準備的各種三角形來拼出美麗的圖案，請同學們欣賞。比一比，看哪一組設計的圖案最美，最好。最后我們要來一個評比。

　　出示要求：

　　1、在拼圖前，需要用什么樣的三角形拼？商量好就可以開始了。

　　2、如果哪一組同學對教材第91頁的圖感興趣的話，可以參考它來設計你們的的圖案。

　　設計意圖：充分放手讓學生設計，拼擺各種美麗的圖案，既培養(yǎng)了學生的思維想像能力，又培養(yǎng)了學生的合作能力和創(chuàng)新意識。

　　（3）相互交流、相互欣賞

　　①猜一猜，拼出的是一個什么圖形？

　　②說一說，作品中都包含哪些圖形？

　　③各組派一個**到前面展示本組的作品。

　�。�4）師生共同評價

　　你最喜歡哪個小組的作品？說說理由。

　　設計意圖：通過展示學生作品，讓每個學生都獲得許多圖案信息，獲得美麗的感受，享受到成功的喜悅。

　�。ㄈ�）拓展練習（合作設計）

　　同學們都喜歡到有山有水的地方去玩，大自然是非常美麗的，所以我們要保護它，愛護花草樹木，做熱愛大自然的好孩子。

　　用你們手中的圖形貼在黑板上，集體繪制一幅大自然的圖畫。

　　1、集體欣賞。

　　2、看圖說話：看著這幅圖，加上自己豐富的想象說一段話。

　　設計意圖：讓學生按自己的意愿，把設計好的作品進行重組，與課前導入形成首尾呼應，同時對學生進行思想教育，達到學科整合的目的。

　�。ㄋ模┤�課總結

　　不知不覺又快到下課時間了，從大家的表情上老師看出了你們多么不想下課呀，回想這節(jié)課，我們從用兩個三角形拼四邊形到用很多三角形拼美麗的圖案，我相信在這個過程中同學們肯定有很多收獲。大家用自己豐富的想象力拼出了各種美麗的圖案。比如：騰飛的龍、沙漠里的駱駝、溫馨的家等等。同學們的作品就很好地說明了我們這節(jié)課的收獲。如果大家有興趣的話，下課以后，還可以繼續(xù)去研究探討它，三角形究竟還可以拼出些什么圖形。

　　設計意圖：通過總結，鼓勵學生課后可以繼續(xù)去研究探討三角形究竟還可以拼些什么圖形，將學生的知識從課堂延伸到課外，從而體現了"課堂小天地、天地大課堂"的新的教學理念。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　完成91頁做一做：用七巧板設計一幅你喜歡的圖案。

　　設計意圖：創(chuàng)造學生玩數學的機會，在學生創(chuàng)造圖形美的同時增強學習數學的興趣。

　　（六）說說這節(jié)課的收獲

　　通過這節(jié)課，你有什么收獲，說說你學習這節(jié)課的感受。

　　**學生對自己學習過程的回顧和反思，讓學生體驗收獲，認識自己，建立信心，培養(yǎng)學生的反思意思，方法策略意識

圖形的拼組說課稿4

　　一、說教材：

　　1、教學內容及教材分析：我說課的內容是青島版小學《數學》第四冊第四單元《圖形與拼組》第一課時，是一節(jié)講有關幾何圖形的知識的新授課。

　　《數學課程標準》在學段目標中提出：要讓學生經歷直觀認識*面圖形的過程，了解*面圖形。本節(jié)課是在上學期所學內容“認識圖形”的基礎上教學的。教材通過設計一些操作活動，激發(fā)學生想做鳥巢的興趣。讓學生初步體會長方形、正方形的一些特征，初步認識五邊形、六邊形。并感知*面圖形之間的關系。學好本節(jié)知識內容，能提高學生對幾何圖形的分析能力，為以后學習有關幾何圖形的知識打下良好的基礎。

　　2、設計理念：

　　結合二年級學生以具體形象思維為主、活潑好動、好奇心強等特征，我把本節(jié)課的教學理念的定位《數學課程標準》提出的：“教師是數學學習活動的**者、引導者和合作者，學生是數學學習的主人”和“激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會”這個思想上，在教學中努力通過學生的探究、合作來體現學生的學習活動。

　　本節(jié)課以“做鳥巢”為主題，提出“怎樣做”的問題，引入對長方形、正方形特征的研究和對五邊形的初步認識。依據情境的發(fā)展分四步展開教學。在“做鳥巢”的情境中，不斷發(fā)現新的問題，學生解決的問題也是與情境的具體內容緊密相連，實現了“情境串”與“問題串”的有機融合。

　　3、教學目標：

　　在分析了教材后，我擬定本節(jié)課的教學目標為：

　　（1）、借助觀察，操作，認識長方形和正方形的特征，并能用語言進行描述；能在方格紙上畫出長方形和正方形。初步認識五邊形和六邊形。

　　（2）經歷探索長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想象力和創(chuàng)新意識。

　�。�3）在具體情境中，感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護鳥類、保護環(huán)境等環(huán)保意識。

　　4、教學重難點：

　　根據《數學課程標準》的要求和思想以及教材的特點和編寫意圖，確定了本課的教學重、難點為：

　�。�1）通過操作活動，使學生體會所學*面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征。

　�。�2）通過探索觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系，學習用聯系變化的觀點看待事物。

　　5、教具、學具的準備：

　�。�1）教具：長方形、正方形、三角形、圓的頭飾各1個；長方形、正方形紙、大紙張若干張。

　　（2）學具：長方形、正方形紙若干張，小的長方形、正方形、三角形、圓的若干個（用彩色紙做成）剪刀、鐵線、膠水、小棒等。

　　二、說教法和學法：

　　我緊扣《數學課程標準》的要求，圍繞“感知*面圖形的特征及其關系”這一目標，通過課前鋪墊、創(chuàng)設情境、動手操作、自主探究與合作交流等教學程度，努力創(chuàng)設活潑、有趣的學習氛圍，讓學生在活躍的氣氛中更好學習，從而落實本節(jié)課的教學目標。

　�。�1）課前準備，初步感知。學生在上學期已初步認識*面圖形。課前，我要求學生準備長方形、正方形、三角形、圓小塊若干個。在準備的過程中，學生初步感知了這些圖形及其關系，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，也激發(fā)了學習興趣。

　　（2）巧設情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，尤其是二年級的學生***易轉移，他們更需要新鮮、有趣的事物以吸引他們的好奇新心，激發(fā)他們學習興趣。

　�。�3）動手操作，體驗內化。本節(jié)課通過學生折一折、做一做、擺一擺、拼一拼、找一找、說一說等活動，讓學生在直觀、形象、可操作性強的學習材料中親身體驗，把操作、感知知識緊密結合，突破重、難點，逐步加深對知識的掌握，并采用活潑、有趣的數學游戲鞏固新知，讓學生的學習達到**。

　　三、說教學過程：

　　本節(jié)課以“做鳥巢”為主題，依據情境的發(fā)展分四步展開教學，把學生帶進神秘、有趣的情境中，讓學生在“玩中學”、“學中玩”。

　�。�1）看到枝繁葉茂的大樹和嬉戲玩耍的小鳥產生為小鳥做一個溫暖的家的愿望。

　　（2）研究鳥巢是怎樣做成的，引導學生將立體圖形轉化為*面圖形，由此引人對長方形、正方形特征的探索，認識五邊形和六邊形。

　　（3）動手設計鳥巢，在認識了各種圖形的基礎上，運用這些圖形自己設計、制作組成鳥巢的材料，既為學生做鳥巢作準備，也鞏固了新知。

　�。�4）觀察制作好的組成鳥巢的各種形狀的紙片，想一想每組紙片會做成剛才研究過的哪一個鳥巢，將*面圖形組合為立體圖形，進一步發(fā)展學生的空間想象能力，加深對圖形特征的認識。

　�、�、觀察情境圖，激發(fā)興趣明確目標

　　一上課，（出示情境圖）由愛護小鳥的話題引入，引導學生認真觀察、欣賞美麗而溫馨的鳥巢。圖中有什么？圖中的小朋友在做什么？你想加入到他們的行列中嗎？揭示并板書課題“做鳥巢”。

　�。ㄔO計的目的：以神秘、有趣的情境引入新課，看到枝繁葉茂的大樹和嬉戲玩耍的小鳥產生為小鳥做一個溫暖的家的愿望。能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習積極性。）

　�、�、研究做鳥巢的方法，感知圖形認識特征。

　　1．觀察鳥巢，感知圖形。以小組為單位，引導學生觀察每個小組中發(fā)到的鳥巢模型，讓學生說一說，鳥巢是怎樣做成的？自己小組中的鳥巢，每個面分別是什么形狀的？

　　2．引導學生繼續(xù)觀察鳥巢，哪種形狀的紙片用得比較多，由此展開對長方形正方形特征的探索。

　　教學時，可引導學生有序地觀察與研究：

　　（1）鳥巢模型的前面、后面、上面、下面的形狀都是長方形，什么是長方形呢？

　　（2）鳥巢的左右面是正方形的，什麼是正方形呢？引起學生對長方形、正方形特征的探索。

　�、賹W生以小組為單位，從邊和角的角度研究長方形的特征，全班交流總結出長方形的特征，教師注意引導學生說一說是怎樣知道這些特征的，并及時歸納出學生研究特征所用的方法：數一數、量一量、折一折、比一比。

　�、谝龑�學生用剛才研究長方形特征的方法，自己從邊和角兩個方面來研究正方形的特征，通過交流得到正確的結果。

　　2．在學生充分探索和交流的基礎上，認識五邊形和六邊形？可以進到學生先創(chuàng)造名稱，然后說一說生活中見到哪些物體的面是五邊形或六邊形的？

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)設計，讓學生帶著喜悅的心理完成這一活動。要求學生用課前準備的*面圖形在小組中拼組圖案。通過這個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)學生的動手能力、想象能力及創(chuàng)造力；在展示作品的過程中，也讓學生體會了數學美，以及數學與生活之間的密切聯系。同時，他們對新知又有了進一步的感受與體會。）

　�、纭⒃O計制作鳥巢，鞏固圖形的知識。----完成自主練習

　　1，引導學生在釘子板上設計鳥巢的正面，并說說用到了哪些形狀？

　　2．在實際制作鳥巢的時候，經常需要根據不同的要求改變紙片的形狀和大小。比如用一張長方形的紙，可以剪出2個三角形，用一張正方形的紙，可以得到哪些圖形？換成長方形的紙呢？由此引導學生通過折剪，體會各種圖形之間的聯系。

　　3．引導學生觀察制作鳥巢的各組紙片，每組紙片可以做成大家手中的哪個鳥巢？從而進一步認識圖形的特征。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)設計了“制作鳥巢”的實踐活動，讓學生分組動手操作手中的圖形拼組圖形。這樣，在活潑的游戲活動中，學生對新知的掌握又加深一層。）

　�、杪撓瞪�活，拓展延伸，制作鳥巢培養(yǎng)情感。

　　1、先讓學生說說在日常生活中，在哪里見過有關圖形的拼圖的物體？讓學生學會在生活中尋找數學，體現數學來源于生活。最后讓學生談談：“這節(jié)課，你有什么收獲？”

　　2、教師引導學生在課后，用自己認識的各種圖形，在爸爸媽**幫助下，用結實的材料，為小鳥做一個溫暖的家。再把這節(jié)課學到的知識說給爸爸、媽媽聽，再把你學到的“魔術”變給他們看，最后自己設計一幅圖掛在自己的房間里。

　�。ㄍㄟ^這一環(huán)節(jié)，能讓學生把課堂的學習帶到課外，既鞏固了新知，又保持了學生的學習興趣。同時讓學生從合作操作發(fā)展到自主操作，逐步提高自身的能力。）

　　四、板書設計：

　　略

圖形的拼組說課稿5

　　我說的是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊，第三單元第一課時，教材27頁，課題是《*面圖形的拼組》，說課的內容分為六部分：一、說教材； 二、說目標； 三、說教法； 四、說學情學法； 五、說教學環(huán)節(jié)； 六、說板書設計。

　　一、 說教材

　　《*面圖形的拼組》是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區(qū)分所學的*面圖形（如：長方形、正方形、三角形、圓）。這節(jié)課主要是通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形邊的特征。如長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。并啟發(fā)學生感知*面圖形之間的一些關系，為今后進一步學習幾何方面的內容打下基礎。

　　根據教材的設計，引導學生觀察、發(fā)現*面圖形的特征是本課的教學重點，而啟發(fā)學生感知*面圖形之間存在的關系，進行*面圖形的相互轉換，以及*面圖形的拼組則是本課教學的難點所在。

　　二、 說目標

　　根據教學要求和本節(jié)課的重點、難點，結合學生的實際情況，制定了一下教學目標：1、知識目標：通過學習，使學生體會*面圖形的特征，初步感知*面圖形間的關系；2、技能目標：學會動手，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，能用語言描述長方形、正方形邊的特征；3、情感態(tài)度目標：通過感知*面圖形之間的互換，對學生滲透事物之間可以相互轉化的唯物**啟蒙教育。

　　三、 說教法

　　我設計了“爭上游”、“拼圖大賽”、“爭當百變小明星”等課堂活動，采取教師引導和學生動手操作相結合的方法，使學生通過觀察、操作、分析、理解，歸納出重點，從而突破難點，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。

　　四、 說學情學法

　　一年級學生年齡小，自制能力差，語言**能力也相對較弱，再加上本節(jié)課活動性較大，容易出現課堂紀律渙散的現象，因此，結合學生的實際情況，我**引導學生在興趣導入的基礎上，激發(fā)孩子們的競爭意識，比一比，爭一爭，既實現本節(jié)課的教學目標，又培養(yǎng)學生的自我動手能力，歸納表達能力等。

　　五、 說教學環(huán)節(jié)

　　我根據教學內容，設計了談話激趣，導入新課；探索發(fā)現，學習新課；鞏固運用，實踐創(chuàng)新；運用技能，發(fā)展能力四個教學環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：談話激趣，導入新課

　　利用課件演示：屏幕上出現不同顏色，不同形狀的*面圖形，**：“你認識它們嗎？誰能說說它們的名字？”簡要地復習學過的*面圖形。隨后老師扭轉話題：“老師今天要給大家變個魔術，小朋友們，你們可得睜大眼睛看清楚哦！”課件演示：這些*面圖形經過不同方式的拼組，變成了組合圖形輪船、火箭等。通過這個“變魔術”的小環(huán)節(jié)，引起學生興趣，激發(fā)他們學習的欲望，并由此點明課題：這個魔術的名字叫“*面圖形的拼組”。

　　第二環(huán)節(jié)：探索發(fā)現，學習新課

　�。�1）教學例1 指導學生沿虛線折紙，在親自動手的過程中去觀察、發(fā)現長方形、正方形邊的特征，并練習用自己的語言來敘述。

　　在折風車的練習中，通過課件出示折風車的四個步驟，讓學生依據圖示動手練習，并啟發(fā)學生去探索折風車的過程中紙的形狀發(fā)生了什么變化，從而感知*面圖形可以相互轉化的特點。

　�。�2）教學例2 這是一個引導學生動手操作的練習，利用學具中的*面圖形來拼組各種圖案，拼圖過程中要啟發(fā)學生充分發(fā)揮自己的想象力，想怎么拼就怎么拼，老師要及時對學生的表現加以肯定和鼓勵，并將有創(chuàng)意的作品展示給大家，從而激勵其他學生進行更多更好的創(chuàng)作。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固運用，實踐創(chuàng)新

　　利用課件出示綜合拼圖，告訴學生這是上屆小學生圖案設計大賽的獲獎作品，通過這幾幅作品激發(fā)起小學生爭強好勝的心理，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和靈感，教師鼓勵學生大膽創(chuàng)作，以實現鞏固運用，實踐創(chuàng)新的目的。

　　第四環(huán)節(jié)：運用技能，發(fā)展能力

　　這一環(huán)節(jié)是利用學具中被拆散的大熊貓的卡片進行拼圖，使學生能進一步運用技能，發(fā)展能力。

　　六、說板書設計

　　板書是課堂教學重點的重現，按照教學程序展示教學要點，如：長方形、正方形的特點，折風車過程中*面圖形的變化，以及在拼圖過程中比較典型的作品，都要在板書中出現。

圖形的拼組說課稿6

　　一、說教材

　　1、教學內容分析：

　　《立體圖形的拼組》是數學課程標準中“空間與圖形”領域內容的一部分。本課是在上學期《認識物體和圖形》的基礎上進行教學的。通過上個學期的學習，學生已經能夠辯認和區(qū)分所學的*面圖形和立體圖形了，這里主要是通過一些操作活動，讓學生感知立體圖形之間以及*面圖形和立體圖形間的一些關系。

　　教材例題是一個拼組活動，要求學生用立體圖形的實物進行拼組，通過把一些大小相同的立體圖形拼成一個更大的或其它的圖形，如用2個正方體拼成一個大長方體；3個正方體可以拼成不同的形狀等等，教材考慮了學生的可操作性和普遍性，學生容易操作，容易理解，注重學生形象思維的發(fā)展，但要使學生的思維再上一個層次，在腦海里建立表象，抽象出直觀的立體圖形，對于一年級的學生來說很難，但有了Mp－lab教學軟件操作，就化難為易了，它將抽象與形象相結合，例如：8個正方體可以拼成一個大正方體，通過拆分，拼組，將抽象的圖形形象化，使學生初步體會立體圖形間的關系，真正發(fā)展了學生的數學思維，培養(yǎng)了學生的空間觀念。

　　2、教學目標

　　根據新課標的要求，結合教材的特點和學生實際，我確定了如下的教學目標：

　　知識目標：（1）、通過用Mp－lab教學軟件進行拼擺，使學生初步感知立體圖形之間的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念。（2）、通過觀察操作，使學生初步感知立體圖形與*面圖形之間的關系。

　　能力目標：（1）、 通過用Mp－lab教學軟件操作，培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

　�。�2）、通過小組合作、交流，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　情感目標：（1）、通過用Mp－lab*臺進行拼組，感知幾何美和數學美。

　　（2）、感知數學在生活中的作用和體會探索學習的興趣。

　　3、教學重點

　　由于一年級兒童的思維以具體形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，形成初步的空間觀念并不容易。再加上一年級兒童以自我為中心，合作意識差。所以，我確定了本節(jié)課的教學重點是：

　�。�1）、通過在Mp－lab*臺上觀察操作，使學生初步感知立體圖形之間的關系，以及*面圖形和立體圖形之間的關系。

　�。�2）、通過小組合作、交流，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　4、教學難點

　　教學源于生活又應用于生活，但難的就是如何讓學生學會用數學的眼光去發(fā)現生活中的數學問題，用數學思考和方法去分析和解決生活中的問題。所以，我確定了這節(jié)課的教學難點是：應用圖形的拼組，解決實際問題。

　　二、說教法和學法

　　為全面準確地達到本節(jié)課的教學目標，體現現代教育的根本目標，教師除了作好充分的課前準備外還要選擇合理的教學方法，能促進學生積極思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因此，在教學中我運用了：情境導入法；動手操作，互動合作法；獎星激勵法。

　　三、說教學程序

　　以下是我的教學設計：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激趣引入

　　師：“同學們，今天，郭老師請來了一位客人，你們想知道他是誰嗎？”學生：“想！”我便利用mp-lab出示一張活潑可愛的機器人圖畫，還顯示了機器人的一句話：“小朋友們，你們認識我嗎？”生很快說出“機器人！” 接著機器人說話了“你們知道我是由哪些立體圖形拼組成的嗎？”學生很容易地說出（正方體、長方體、圓柱體、球體）

　　這樣的導入，目的是通過mp-lab展示生動形象的畫面，使學生感到非常新奇，一下子被吸引了，自然地進入到了學習活動中來，從而激發(fā)了學生的學習興趣；通過觀察機器人是由哪些立體圖形拼成的是讓學生回憶起以前學過的立體圖形。

　�。ǘ�）自主探索，合作交流

　　新課程的理念是營造一種輕松的氛圍，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，展現自己。在本環(huán)節(jié)的教學設計中，我本著新課標提出的“空間觀念的建立必須以學生的親身體驗為基礎”，大膽地調整教材，讓學生充分運用mp-lab的軟件進行操作，大膽嘗試，始終讓學生按自己的意愿和喜好來拼組。

　　這部分內容我分為五個活動進行：

　　活動一：正方體的拼組

　�。�1）師：“請你用2個正方體在mp-lab的*臺上拼一拼，看看能拼成什么圖形呢？”學生**操作，很快得出能橫著拼、豎著拼都成一個長方體，還可以斜著拼，此時進行評價：你是個善于動腦的孩子，目的是用激勵的語言激發(fā)學生參與學習的興趣，建立初步的、最簡單的空間觀念。

　�。�2）師：“再請你用3個正方體拼一拼，看看又能拼成什么圖形呢？”在2個拼的方法上進行讓學生**拼組，學生還會說出能拐彎拼，由此可見，運用mp-lab的進行操作，學生的空間思維得到了進一步的發(fā)展。

　�。�3）師：“老師想用8個正方體拼成一個大的正方體，你能幫幫我嗎？”先讓學生2人一組討論，給學生充足的時間動手操作，對不會的學生進行指導。

　　接著反饋：誰能說說你是怎么拼的？讓學生邊動手操作，邊說方法。同時進行評價說對了的學生：你是個抽象思維很好的學生，你太棒了！

　　這樣設計意圖是讓學生人人參與到操作中，在操作中感悟用相同大小的正方體可以拼組成其它的立體圖形，感知立體圖形之間的關系。

　　活動二：長方體的拼組

　　師：“我們不僅要學會正方體的拼組，還要學會長方體的拼組，你能用4個長方體進行拼組嗎？”學生**拼組，反饋出可以拼成一個大的長方體，還可以拼成一個正方體。目的在于讓學生在操作的過程中感知用相同大小的長方體不僅可以拼組成更大的長方體，還可以拼組成一個大的正方體，突出重點，感知立體圖形之間的關系。

　　活動三：數一數、猜一猜

　　1、mp-lab的*臺出示用長方體拼組出來的圖形，數一數，老師用了多少個長方體？

　　2、mp-lab的*臺出示用正方體拼組出來的圖形，猜一猜，老師用了多少個正方體？并讓學生說說你是怎樣猜的？

　　這一活動的設計不但調動了學生的積極性、而且使學生在獲得簡單幾何體的直觀經驗基礎之上初步感知它們的位置關系及變化，發(fā)展了學生的空間觀念。

　　活動四：動手做一做

　　用一張長方形紙，你能做出我們學過的立體圖形嗎？動手試試看。由于mp-lab的*臺不具備三維空間的功能，所以我就讓學生動手操作。全班展示。

　　意圖在于讓學生充分展開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會到立體圖形與*面圖形之間的關系。

　　活動五：小小***

　　1、簡單小結：小朋友們，剛才我們學會了什么？

　　2、提出活動要求：小組合作，用正方體和長方體，利用今天學會的立體圖形拼組的知識來當一名小小***。

　　3、**：你想設計出什么圖形或模型？

　　4、小組合作，動手設計。

　　5、匯報設計的作品。

　　這一活動的設計讓學生充分利用mp-lab的*臺，放手讓學生去觀察，去操作，去嘗試，做他們想做的，為學生提供了足夠的學習時間和空間來經歷多種實踐活動，豐富他們的空間觀念。

　�。ㄈ�）、反饋練習，鞏固新知

　　由于練習六中的第三題一在第二個環(huán)節(jié)解決了，這里重點講這一題， 這道題要用到長方體相對的面相等的特征，因為學生從圖中只能看到長方體的上面、右面、正面，另外三個面看不到，只能根據看到的面來推測。而這個特征，學生并沒有學過，mp-lab軟件具有左右、上下翻轉的功能，所以我用進行mp-lab的*臺進行教學，學生很快就得出了正確的結果。

　　設計意圖：運用mp-lab軟件具有左右、上下翻轉的功能進行教學直觀形象，有助于學生理解面與體的關系。

　�。ㄋ模�、總結

　　因為空間圖形的內容與現實生活有著密切的聯系，所以本節(jié)課教學內容的設計上，我力爭把學生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間中。在小結之后，我設計了“其實在我們生活當中，也有很多用長方體和正方體，拼擺出來的圖形，想一想，說一說，你都看過了哪些？”這一步驟，還準備了幾幅日常生活實例的情境圖，讓學生回到現實生活中去，用數學眼光去發(fā)現生活中的數學問題，用數學思想和方法分析和解決生活中的問題。同時也培養(yǎng)孩子們熱愛數學、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　四、教學反思

　　在立體圖形的拼組過程中，我注重讓學生通過充分運用mp-lab的*臺進行動手操作、觀察等**，初步感知所學圖形之間的關系，在發(fā)展了學生空間觀念的同時，使學生能夠利用已有的知識解決問題。這節(jié)課時體現了以下幾個特點：

　　1、利用MP-Lab培養(yǎng)全體學生濃厚的學習興趣

　　在*時的常規(guī)教學中因種種原因限制導致教具、學具滿足不了需要，迫使我們采用分組學習的形式讓學生動手操作、討論。在小組學習中，往往只能由一個學生操作，其他同學在一旁觀看。觀看的學生失去了動手的機會，感到索然無味，直接影響到學習興趣，利用MP-Lab教學上課時，每人一臺電腦，學生自己點擊鼠標，動手去操作，去思考，去探索，不知不覺中，學生的學習興趣悄然增濃，真正做到充分調動每個學生的學習積極性和學習自主性。利用MP-Lab教學比常規(guī)教學更能充分調動每一個學生的學習積極性和自主性。

　　2、利用MP-Lab讓每個孩子得到了不同的發(fā)展。新課程標準強調：人人在數學學習中有成功的體驗，人人都能得到發(fā)展。在MP-Lab這個*臺上，每個學生的操作都是富有個性的，每個學生都可根據自己的能力與需求得到不同的發(fā)展。

　　3、利用MP-Lab培養(yǎng)學生初步空間觀念

　　學生在利用MP-Lab操作的過程中，我深深體會到，學生初步的空間觀念的形成，不僅要靠常規(guī)教學實現，而且要讓學生有更多的**動手操作機會，自己動手去畫、移、拼、想，把視覺，聽覺，觸覺，思維有機的結合起來，這樣做就能更好的落實教學目標。

　　上完這節(jié)課也給我留下了思考：如何利用MP-Lab*臺進行*面與立體圖形之間的演變呢。初次參與這一課題組，對于我來講是個成長的過程，成長中有探索，探索的過程是有收獲的，我相信在我們的努力中，MP-Lab*臺的將會進一步提高我的教學質量，進一步培養(yǎng)孩子們的綜合能力。

圖形的拼組說課稿7

　　一、教材分析及學生分析：

　　說教材：

　　本課是新世紀版《義務教育課程標準實驗教科書》五年級下冊第25頁－26頁的內容。這節(jié)課的知識基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。教材中呈現了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把4/7*均分，第（1）題是*均分成2份，第（2）題是*均分成3份，第（1）題的算式是4/7 ÷2，被除數4/7的分子式能被除數整除的，而第（2）題的算式是4/7 ÷3，被除數4/7的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是就是讓學生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。

　　說教學目標：

　　通過分析，我認為這節(jié)課應該達到以下的教學目標：

　　1、在具體情境中，借助操作活動，探索并理解分數除以整數的意義。

　　2、探索分數除以整數的計算方法，并能正確計算。

　　3、在分數除法算理探究中，滲透轉化思想。

　　教學重點：理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法。

　　教學難點：分數除以整數計算法則的推導過程。

　　說教法：

　　整節(jié)課以探索為主線，考慮到學生有多處分一分、涂一涂的探究活動，而MPxlab的*均分的功能恰恰能為學生的探究提供一個*臺，使探究變得更為樂趣和高效，于是，在教法和學法設計時，我力求充分發(fā)揮MPxlab的優(yōu)勢。

　　1、利用MPxlab創(chuàng)設情境圖，設置疑問，吸引學生的注意，讓學生感受到探究新知的必要性，以此激發(fā)學生思維。

　　2、利用MPxlab錄象功能展現學生的探究過程，也就是分一分、涂一涂的過程，幫助學生理解知識的內在聯系。

　　說學法

　　1、以探索為主線。

　　從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　2、操作法

　　利用MPxlab（萬用拼圖板）為學生的探索提供*臺，學生自主在MPxlab將圖形分一分、涂一涂，在反復操作和思考的過程中完成對知識的建構。

　　3、小組合作學習

　　小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間里，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。

　　二、教學流程

　　第一層次：教學分數除法的意義。

　　通過MPxlab創(chuàng)設情境裁剪包裝紙，得出分數除以整數的算式4/7÷2，讓學生理解分數除法的意義和整數除法的意義相同。

　　第二層次：大膽猜想分數除法的計算方法。

　　4/7÷2，這個算式的特殊性在于分子能夠整除整數，學生容易理解分數除法的意義并找到特殊的計算方法，因此放手讓學生大膽猜想分數除法的計算方法，再利用MPxlab操作探究，使學生理解分數的分子能被整數整除時，可直接去除；并舉例操作驗證這一算法。

　　第三層次：激發(fā)矛盾，再次探究。

　　讓學生用探索到的方法來計算4/7÷3。此時學生發(fā)現分子除以整數除不盡，分子除以整數的方法不適用。知識矛盾的沖突引發(fā)學生進一步觀察和思考，并再次利用MPxlab操作探究，從特殊到一般，探索新的計算方法。

　　具體環(huán)節(jié)設計如下：

　　(一)舊知復習，蘊伏鋪墊

　　復習時安排了三道練習，引發(fā)學生記憶的再現，為學生選擇原有知識中的有效的信息做好鋪墊。

　�。�1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（復習分數乘法的意義和計算方法）

　�。�2）出示一組數據，求各數的倒數分別是什么。

　　(二)創(chuàng)設情境，理解意義

　　我首先創(chuàng)設包裝禮物的情境，并利用MPxLAB做出情境圖，激發(fā)學生興趣。

　　老師想用這張漂亮的包裝紙把送給媽**禮物包裝起來，給她一個驚喜�？墒沁@張紙?zhí)�大了，把它�?/7再*均分成2份就夠了，每份是這張紙的幾分之幾？怎么列示呢？

　　讓學生自主思考解決這個問題。學生利用MPxLAB提供的正方形“白紙”充當包裝紙，先涂色表示出這張紙的4/7，再想一想、涂出這個正方形的1/2。教師要求學生用MPxLAB的錄象功能記錄操作過程，在匯報反饋時，將學生的思維過程展示出來，即分、涂的過程。使每位學生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過思考操作學生達成共識：4/7里有4個1/7，*均分成2份，每份就是2個1/7，是2/7。接著讓學生列出算式4/7÷2=2/7，在探究過程中，學生同時理解了分數除法的意義。

　　(三)大膽猜想，舉例驗證

　　學生通過操作，明白2/7是怎樣得到的。那么到底應該怎樣計算分數除法呢？讓學生大膽猜想分數除法的計算方法。學生根據剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”的計算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學生舉例驗證，再運用MPxLAB分一分，涂一涂證明結論。

　　大膽地猜想是一種非常好的數學思考方法，但還要經過科學的驗證�？茖W的驗證可不僅僅是一兩道題就能得出結論，數十名同學會舉例出數十道不同類型的分數除法算式。而***些算式是分子除以整數除不盡的。

　　(四)激發(fā)矛盾，再次探究

　　學生很快發(fā)現有些算式是無法用以上結論計算出來的，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的。矛盾的引發(fā)，說明“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性。我引導學生再一次進行探究。為了便于全班**交流，我選取學生舉例中的一道典型算式進一步研究，如4/7÷3，此時，學生再次運用MPxLAB分一分、涂一涂，同時，要求學生把自己的操作過程也用MPxLAB記錄下來。當同學們經過充分的自主操作思考后，還讓他們進行了小組交流。

　　根據MPxLAB操作的結果，學生發(fā)現把4/7*均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21。此時我還引導學生發(fā)現：把4/7*均分成3份，這其中的一份實際上就是4/7的1/3，而求一個數的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是4/7×1/3=4/21。比較兩個算式，學生很快發(fā)現發(fā)它們是相等的。由此，學生再一次得出分數除法的計算方法：除以一個數，就等于乘以這個數的倒數（0除外）。

　　這一環(huán)節(jié)，我引導學生根據乘法的意義來解決分數除法的計算方法，即將新知識轉化成舊知識來解決，以舊學新是我們數學學習的一個重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學生自己發(fā)現，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學生學習的過程變得精彩而不在枯燥無味。

　　一個新的計算結論必須反復驗證。我再一次讓學生舉例不同的分數除法算式，并再次用MPxLAB操作驗證。學生在不斷地思考與驗證中，發(fā)現了第二種計算方法的普遍性，也深刻理解了分數除法的計算算理。

　　以上教學程序的設計遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點，對計算進行探究式教學，也是新理念的挑戰(zhàn)，學生是學習的主人，讓學生自主探究，交流，讓學生體驗成功的喜悅。學生在教師的引導中操作、思考、解決問題，從而使學生獲得了知識，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學習情感，三維目標得到了有機的整合。

　　三、教學反思：

　　我回憶這一節(jié)充滿了學生思維智慧的數學課，感悟頗深。

　　MpxLAB是創(chuàng)設情境的一個很好的工具，課堂上,我用MpxLAB創(chuàng)設出包裝禮物的情境，幫助學生感受到了學習新知識的必要性，理解了分數除法的意義。而這節(jié)課我認為最突出的地方在于充分給學生探究的機會，鼓勵學生運用所學的知識來解決新問題，而功能強大的MpxLAB恰恰為學生提供了操作*臺。如果是*常的教學，教師往往采取用折紙涂色的方法讓學生探究，但存在的問題是，學生的折法不**，不便于**研究；折的時候由于操作失誤造成分得不夠*均，把一張紙折成奇數份數，如*均分成7份，比較麻煩，較為費時。使用MpxLAB可以很好地解決這些問題。新版的MpxLAB有*均分的功能，能幫助學生高效地完成操作探究任務。這節(jié)課，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經驗，使用MpxLAB自主探究，去尋找解決分數除法的計算方法。經過反復探究后學生得出了分數除以整數、將分數通分以及乘以整數的倒數等各種算法，學生的思想得到了充分表現。而且出乎我意料的是，學生經過操作思考后，都能把算法解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，學生更是被他們自己的研究成果所鼓舞著。我認為這樣的思維活動體現了以學生為主體的學習活動，對學生理解數學是非常重要的。

　　我再一次感受了MpxLAB的強大功能對學生數學建構的幫助，使學生的學習過程是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。同時在數學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學生自主地發(fā)展，逐步達到培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質。

圖形的拼組說課稿8

　　說教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治觯�

　　*面圖形的拼組是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三單元的內容。本單元內容是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區(qū)分所學*面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）和立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球體）。這里主要通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的特征，并感知*面圖形之間的聯系，和*面圖形與立體圖形的一些關系。本課時的內容是*面圖形的拼組。教材通過讓學生折一折、剪一剪、做一做的活動，體會和發(fā)現長方形、正方形邊的特征，，并感知*面圖形之間的互相轉化過程，如：在做風車的過程中，讓學生先把長方形的紙轉化成正方形的紙，再把正方形的紙剪成做風車葉片用的三角形，做成的風車轉起來的軌跡形成圓形；再如：教材在做一做中設計了這樣一道題，怎樣把一個圓形剪成正方形，教師在處理這道題時，還可以讓學生把剪成的圓形再剪成正方形。同時教材還通過擺一擺、拼一拼的活動讓學生感知*面圖形間的關系，從而學習用聯系變化的觀點看事物。

　�。ǘ�）教學目標：

　　知識目標：

　　1、通過觀察、操作，使學生體會所學*面圖形的特征，并能用自己的語言描述長、正方形邊的特征。

　　2、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系。

　　能力目標：

　　3、通過數學活動，培養(yǎng)學生用數學進行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識。

　　情感目標：

　　4、通過學生大量拼擺圖形，發(fā)現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。

　�。ㄈ�）教學重難點：體會*面圖形的特征，感知*面圖形間的關系。

　　教法學法

　　《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)明的基礎�！睂W生是開放的、有創(chuàng)造性的個體，他們會帶著自己的知識、經驗、靈感和興趣參與課堂的師生交往；他們會用自己的猜想、驗證來豐富課堂，使數學課堂充滿活力、充滿生命氣息。因此，讓學生經歷數學知識的形成過程，體驗數學學習充滿著創(chuàng)造，感受到數學的嚴謹性和結論的確定性，進而培養(yǎng)學生用數學的思想方法思考問題的意識。這正是學生適應未來生活必須的基本素質。帶著這些對新課程的認識，在《圖形的拼組》教學中，我采用猜想、驗證、操作等方法，具體如下：

　　1、運用猜想、驗證的數學思維方法：對于長方形和正方形的邊的特征，學生在日常生活中有所感受，在教學中教師**學生先大膽的猜想長、正方形邊的特征，再運用語言引導學生想辦法驗證猜想，從而使學生初步感受數學的思維方法，感知數學的嚴謹性。

　　2、動手操作，積極互動法：教師**學生動手折、剪、拼等，運用多種感官理解圖形的特征和聯系，在實踐中進行探究性學習，進一步發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和應用能力。

　　3、觀察討論、交流合作法：新課程倡導自主、探究、合作、實踐的學習方法，要求教師引導學生主動參與、親身實踐、**思考、合作探究交流。教學中，教師**學生在**思考的基礎上，小組合作交流，并根據學生的年齡特點提出交流的方法和步驟，讓學生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的實效性。

　　說教學流程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景：

　　出示風車。問：“這是什么？”（風車）“喜歡玩風車嗎？”（喜歡）“誰給大家介紹一下做這樣的風車需要哪些材料？”（小棒、釘子、紙……）

　　“用什么形狀的紙呢？”（正方形的紙）。

　　（二）探究新知：

　　師：“小朋友們說的很對，做風車要用正方

　　形的紙，正方形我們上學期已經認識過了，它是我們的老朋友了,回憶一下我們還認識了哪些圖形？”（長方形、正方形、三角形、圓形……）

　　1、探究長方形的邊特征。

　　“我們先看長方形（課件出示一個長方形介紹對邊）在長方形里上面的邊與下面的邊相對，象這樣的一組邊叫做一組對邊。找找看長方形里還有哪兩條邊也是一組對邊？一個長方形里有幾組對邊？”（讓學生指出來）

　　“請你觀察一下，你認為長方形的對邊有什么特點？（對邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”

　　教學設想：對于長方形邊的特點，學生已有感性的認識，這一環(huán)節(jié)，從學生的已有知識經驗出發(fā)，先激活學生對長方形邊的特點的感性認識——猜想階段，再讓學生驗證猜想。

　　“解決這個問題前，老師提出一個要求：

　�。�1）請每一個同學都**思考，盡可能多的找出不同的方法。

　　學生讀要求后，拿出準備的長方形紙操作，尋找方法。

　　小組交流匯報：

　　師：大家稍停一下，很多同學都想出辦法來了，下面小組交流。請看要求：

　�。�2）小組內的同學一個一個輪流說，聽不懂要問。前面同學說過的后面同學不要重復說。

　�。�3）小組整理成果，準備向全班匯報：（你們小組想出那些辦法？）

　�。▍R報交流，教師總結并板書：對邊相等。）

　　教學設想：在學生猜想階段，教師先讓學生**思考再小組合作，每一步的要求明確具體，可操作性強，教給學生合作的技巧，增加合作的實效性。

　　2、正方形的邊的特點。

　　“小朋友真能干，自己找出長方形邊的特點，老師想出道小題考考你們，敢做嗎？你能把長方形紙變成做風車用的正方形紙嗎？誰愿意上前來表演？”（要求邊剪邊說過程）

　　“你能說說正方形里有幾組對邊嗎？（要求學生指出來）你認為正方形的四條邊有什么特點呢？（四條邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”（注意引導，怎樣能讓四條邊對齊）

　　匯報交流，總結并板書，四邊相等。（過程同上）

　　3、做風車感受圖形的轉換

　　“小朋友們不僅能干而且聰明，現在我們放松一下，做個風車玩玩，誰愿意上來教大家做？（要求觀察：正方形可以剪出四個一樣的三角形）吹一吹，讓你的風車轉起來�？匆豢达L車轉起來象什么形狀？”

　　“你們做的風車真漂亮！老師有個建議，希望你們把風車送給我，讓我布置學校的展覽室，好嗎？”（收集風車）

　　教學設想：做風車的過程，就是讓學生感受*面圖形之間的相互轉化。學生作完風車后，教師設計用風車布置展覽室的情景，既避免學生在下面的學習中轉移***，有培養(yǎng)學生愛學校的意識。

　�。ㄈ�）簡單圖形的轉換

　　“我們只是用一張紙做了一個簡簡單單的風車，就發(fā)現正方形可以剪成四個一樣的三角形，三角形一折，做成風車，風車轉起來是個圓。你能用我們學過的圖形拼出更多的圖形嗎？”（學生用學具拼擺圖形，展示。）

　　說說你發(fā)現了什么？”（如：我發(fā)現兩個一樣的長方形可以拼成一個長方形或正方形……）

　　教學設想：通過動手操作，學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用相同的圖形拼擺出各種各樣的圖形，感受*面圖形之間的關系和數學中的圖形美。

　�。ㄋ模╈柟虘�用

　　1、“你們的表現讓我忍不住要送給你們一件禮物，希望你們能用它們拼出一個新的圖案�！苯o學生送禮物（29頁的1題：用8個相同的直角三角形可以拼出什么形狀？）要求小組合作。

　　各小組展示匯報，評議哪組好，評出最佳合作小組。

　　2、“你們用自己靈巧的小手設計那么多的漂

　　亮的圖案，簡直就是小小的***。老師想請小***幫我個忙，行嗎？老師搬家要鋪地板磚，你能幫我設計一下地板磚的花色嗎？”（學生用地板磚模型動手設計。完成教材29頁2題。）

　　展示，交流，你認為老師選哪一種呢？

　�。ㄎ澹﹫A形轉化成正方形

　　“你們用長方形、正方形、三角形拼出各種各樣的圖形，可是圓形一直沒用，它可不高興啦，我們現在把它請出來好嗎？（課件出示圓形）瞧圓形給你們出了一道難題，它說你能把我轉化成一個正方形嗎？（學生思考，嘗試，在學生實在沒有辦法時，要求看書。）著急了吧，別急，讓咱們的好朋友——數學書幫幫我們吧�！保ㄍ瓿�28頁做一做）

　　“看書前，老師給大家提出要求：

　�。�4）請仔細看書，看懂后說給同桌聽。不懂的地方向同學請教。

　　學生仔細看書，交流，請同學向全班解釋。

　　根據書中提供的方法拿出圓形紙剪一剪。請一個同學示范講解，帶領大家一起完成。

　�。�六）小結

　　你有什么收獲？你能把正方形再轉化成圓形嗎？

　　教學反思

　　數學教學的歸宿是：教為了不教，學為了會學。會學習是學生進一步發(fā)展的終身學習所必備的基本技能，其關鍵是要讓學生理解學習的方法，并在應用方法中感悟學習方法的優(yōu)越性，進而使學生心里產生“我會學”的成就感，激勵學生進一步主動學習。讓學生在40分鐘里得到的不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法。通過這節(jié)課的教學，我感悟到：

　　一、結合生活進行教學，選取學生身邊的教學素材。

　　學生學習數學有兩種體驗：成功體驗和生**驗。當學生在日常生活中所見的情景在教學中以不同形式再現時，學生就會有興趣，有沖動感。在教學中，我讓學生做“風車”，讓學生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動調動了學生的積極性，讓學生在活動中發(fā)現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。

　　二、讓學生親身經歷過程，感受數學的嚴謹性。

　　關注學習過程，有助于學生學會學習。在教學中，教師充分關注學生學習過程，尊重學生認知水*和已有經驗。如在教學長方形、正方形邊的特點時，教師采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點，再用自己已有經驗想辦法證明自己說的沒錯。從而是學生感受到數學學習的嚴謹性。

　　三、重視小組合作的實效性。

　　新課程倡導小組合作探究學習。在教學中教師根據一年級學生的特點，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時讓學生在合作中學習了合作的技巧。

圖形的拼組說課稿9

　　今天我說課的內容是《*面圖形的拼組》，它是人教版小學數學一年級下冊第三單元圖形拼組中的第一課時《*面圖形的拼組》。屬于空間與圖形領域的知識。

　　一、教材分析

　　《*面圖形的拼組》是在上一學期學習了《認識物體和圖形》的基礎上進行教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區(qū)分所學的*面圖形（長方形、正方形、三角形、圓）了，本次學習是要通過擺、拼、剪等操作活動，讓學生體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知*面圖形間的一些關系。

　　二、學情分析

　　本節(jié)的教學內容在上學期已有涉及，并且與學生的生活實際聯系緊密隨處可見。學生有比較好的經驗積累和知識儲備，但在做拼組時，學生可能會出現一定的思維局限性，不能大膽的用多個材料多種方法進行拼組，教師要適當引導和示范，激發(fā)學生的思維。

　　三、教學目標及確定依據

　　根據《課標》中提出的義務教育階段的總目標，及第一學段空間與圖形領域的具體目標，結合學生的認知規(guī)律和發(fā)展需要，我擬定了以下教學目標：

　　知識目標：通過動手操作，使學生體會所學*面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征。使學生初步感知所學圖形之間的關系。

　　能力目標：通過觀察、操作活動培養(yǎng)學生動手實踐的能力，和合作探究與創(chuàng)新的意識。

　　情感目標：通過圖形拼組，使學生獲得美的感受，從中獲得積極的情感體驗。

　　四、教學重難點及確定依據

　　由于一年級兒童的思維以具體形象為主，再加上一年級兒童以自我為中心，合作意識差。所以，我確定了本節(jié)課的教學重難點是：

　�。�1）通過動手操作，使學生體會所學*面圖形的特征，并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征。

　�。�2）通過小組合作、交流，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　教學難點

　　通過觀察操作，使學生初步感知*面圖形之間的關系。

　　五、教學設想

　　在教學《*面圖形的拼組》這一課中，我結合《課標》中的教育理念，透析教材，把教學劃分為三個部分，一是通過觀察、操作，體會長方形和正方形邊的特征。二是通過”擺一擺“活動，使學生初步體會*面圖形間的關系，發(fā)現圖形中由簡單到復雜的變化及聯系，三是“做風車”的活動，目的是讓學生既體會*面圖形的特征又看到它們之間的關系，從而學習用變化的觀點看待事物，感受圖形美。

　　六、教學流程

　　新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，并努力為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探究的過程中真正理解、掌握知識、技能和方法，同時獲得廣泛的數學經驗。遵循這一理念，我設計了情境激趣、舊知導入——預習匯報、構建新知——夯實基礎 發(fā)展技能的三個板塊：

　　第一板塊：情境激趣、舊知導入

　　新課伊始，我是這樣設計的：同學們，今天班里來了一位小客人，讓我們用掌聲把它請進來！在掌聲中出示米老鼠圖片，米老鼠又建了一座新房子，邀請同學們去參觀，你們高興嗎？這時出示房子圖片。接著，讓學生觀察說出房子是由哪些*面圖形組成的？情境的導入很快抓住學生的眼球，激發(fā)了學生的學習欲望。既復習了舊知，又讓學生初步體會到*面圖形可以拼組成其他圖形。

　　第二板塊：預習匯報 構建新知

　　學生自主學習是課程**的主旋律，提高課堂時效性是完成教學目標的保障，課前預習不僅給學生提供了更廣闊的自主操作空間和探究空間，同時更為優(yōu)化課堂教學的實效性奠定了堅實的基礎�；�于以上理念，本節(jié)課我采用了課前預習，課上匯報鞏固的形式，完成教材中的三個活動：

　　活動一：探索正方形和長方形特征

　　學生對長方形、正方形和三角形的認識不是一無所知的，只是他們的認知只停留在感性層面，在這里，我充分利用學生原有經驗，讓學生在課前的預習中自主探索：“正方形和長方形的邊有什么特征？匯報時重點讓學生說清“用什么方法，知道長方形或正方形邊的什么特點””學生主要通過量一量、折一折的方法在原有認知的基礎上進行自主建構，知道了長方形、正方形邊的特點。同時，我又通過課件演示長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，使學生將感性認識提升為理性認識。

　　活動二：拼組圖形

　　學生通過預習數學書27頁例2，對幾個相同的*面圖形可以拼成一個更大的*面圖形有了初步的認識。課上我又讓學生動手操作利用課件匯報，鞏固學生的認識。同時我為學生提供充分的圖形，要求學生**嘗試進行拼組，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并通過作品展示、與同伴交流，由學生自己講解“用了幾個什么*面圖形拼成了一個什么圖形”。學生有了充分自我比較和與他人比較的機會，也就有了更充分的體驗和感悟，通過對比不同的拼組方法，使學生初步體會到*面圖形的關系，有效的突破了重難點。

　　活動三：做風車

　　“做風車”這一活動，關鍵是要讓學生在活動中獲得思維的提升，否則就成了手工課。所以課堂中，我把重點放在討論“風車制作的過程中你發(fā)現了什么圖形，圖形是如何轉化的？”這一問題上，學生通過小組合作交流、匯報。我又通過課件演示讓學生既體會了*面圖形的特征又看到了它們之間的關系。如把長方形折成正方形紙是利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成三角形時，看到三角形和正方形的關系，轉動風車時，又看到風車所轉動的路徑是一個圓。

　　第三板塊：夯實基礎 發(fā)展技能

　　檢測是實施課堂優(yōu)化教學的重要**。因此，本節(jié)課的第三板塊我設計了課堂目標檢測，檢測中以闖關形式設計了五個活動：即第一關：快樂填一填。第二關：動手剪一剪。第三關：用心拼一拼。第四關：仔細數一數。第五關：神奇拼一拼。

　　檢測中前三關，重抓基礎知識的落實，后兩關注重學生技能的培養(yǎng)，以及用數學的能力，符合低年級兒童年齡特點，我充分利用了學生爭強好勝，樂于競爭的心理，以爭奪智慧星的小組合作賽形式進行檢測。既提升了學生自主強化知識的興趣，又培養(yǎng)了學生集體**觀念。

　　以上是我對《*面圖形的拼組》一課設計理念的剖析與闡述，當然，教學是一門缺憾的藝術。所以，不足之處還請各位前輩提出寶貴意見！謝謝大家！

圖形的拼組說課稿10

　　我說課的內容是新人教版小學一年級（下冊）《*面圖形的拼組》。首先簡單的介紹一下本課教學內容及教學目標。

　　一、說教學內容

　　*面圖形的拼組是在一年級上冊“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區(qū)分所學的*面圖形（長方形、正方形、三角形、圓）了，本次學習是要通過擺、拼、剪等操作活動，讓學生體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知*面圖形間的一些關系。

　　可以看到，教材利用隨手可得的紙和小棒作為教學資源，并設計了折、拼、剪紙等活動，在設計上充分考慮的普遍性。但實際情況如何呢？采用傳統教學，學生需要準備大量的圖形，材料的準備異常麻煩。此外，由于一年級學生動手能力弱，用實物拼接時操作上比較困難，效率低且易出現較大誤差，久而久之出現厭煩情緒，影響了教學效果。如何改善這種狀況？在本節(jié)課中，我充分利用了Mp－lab這一軟件的展開教學。Mp－lab是為小學數學專門設計的數學實驗操作*臺，這一操作*臺具備圖形的拼、接、旋轉等功能，同樣能實現圖形的拼組，且**節(jié)約了時間資源、空間資源和材料資源。

　　接下來，我就具體的談一談我是如何應用Mp－lab 操作*臺為教學服務的。

　　二、說教學活動設計

　　第一教學環(huán)節(jié)：圖形展示，激趣導入

　　讓學生欣賞上個學期學生用*面圖形拼組好的美麗圖案，這些美麗圖案很快抓住學生的眼球，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　第二教學環(huán)節(jié)：實踐探索，建構新知

　　這個環(huán)節(jié)中設計了兩個活動：

　　1．活動一：探索正方形和長方形特征

　　學生對長方形、正方形和三角形的認識不是一無所知的，只是他們的認識只停留在感性層面，教師充分利用學生原有經驗，讓學生自主探索：“正方形和長方形的邊有什么特征？”學生主要用紙對折和測量的方法。但是,這樣的探索是有局限性，學生只能對自己手中的一、兩個正方形或長方形進行研究，即使全班有50人也只能說明這50個正方形或長方形具有這樣的特征，誰能保證第51個正方形或長方形也具備這樣的特征呢？這種通過不完全歸納法得出正方形和長方形邊的特征，從數學角度來說是不科學、不嚴謹的，不利于學生建構嚴謹科學的探索方法�？墒�，現實教學中，我們又不可能研究所有的正方形和長方形，利用Mp－lab操作*臺則恰好可以解決這方面的問題。（幻燈：文字“探索正方形和長方形特征”）

　　Mp－lab操作演示：

　　方法一：教師在學生自主發(fā)現的基礎上通過在Mp－lab**意畫正方形，利用數據測量的方式驗證，再利用“相似縮放”讓學生看到無論正方形大小如何變化，四條邊的長度都是一樣的。而長方形邊的特征可采用類似的方法。最后歸納出：所有“正方形四條邊都相等，長方形的對邊相等”的特征。

　　方法二：另外，還可以通過移動、旋轉正方形的四條邊并重合的方法，同樣可以讓學生清楚看到正方形的四條邊是一樣長的。

　　經歷了這樣的過程，學生的體悟一定是深刻的，從而有利于在原有認知的基礎上進行自主建構，將感性認識提升為理性認識。同時，學生也體會解決問題策略的多樣性，學會從多個角度進行觀察和思考。

　　2、活動二：拼組圖形

　　首先讓學生明確拼組要求：你能用幾個相同的*面圖形拼成一個更大的*面圖形？接下來，Mp－lab*臺就成為學生自主實驗、探索的*臺。（幻燈：照片“學生電腦”）

　　Mp－lab操作演示：

　　教師通過在Mp－lab*臺建立圖庫的方式，為學生提供充分的圖形，要求學生**嘗試進行拼組。如：用兩個這樣的長方形既可以拼組成正方形，還可以拼組成另一個長方形。學生在對*面圖形的原有認知基礎上進行拼組操作、實驗，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用Mp-lab的操作方便且高效。Mp-lab*臺更使得學生自己的多種思考方法和拼組結果可以同時呈現，打破了利用實物拼組時拼新圖形要將舊圖形拆掉的局限性，利于學生自已的多種拼組結果進行觀察、對比和思考。

　　學生**完成后，教師調用學生機上的作品用大屏幕進行展示，通過作品展示，互動交流等方式呈現學習效果。通過對比不同的拼組方法，初步體會*面圖形的關系。

　　一年級學生以形象思維為主，在知識的建構上依賴于大量觀察與動手操作。Mp－lab操作*臺就如同一個小小模擬數學實驗室，學生可以在上面進行充分的探索實驗。每個學生有了充分自主探索的空間，有了充分自我比較和與他人比較的機會，也就有了更充分的體驗和感悟，更利于知識和能力的建構。

　　第三教學環(huán)節(jié)：趣味拼圖，激勵創(chuàng)新

　　利用Mp-lab的操作玩拼圖游戲，將9塊拼圖拼成一幅完整的圖，看拼成了什么，比一比誰拼得快，拼好后是一只可愛的小熊。培養(yǎng)學生的空間想象力，感受幾何美。

　　三、教學效果

　　在本節(jié)課中，我充分借助mp-lab操作*臺，為學生搭建創(chuàng)作、交流、反饋的*臺，收到了良好的教學效果。

　　1、 自主創(chuàng)作的*臺。學生動手操作進行圖形的拼組，學生可以**選擇喜歡的圖形進行拼組，操作也更方便快捷，學生自主創(chuàng)作的空間更大了，個性思維有了更廣闊的展示空間。

　　2、展示交流的*臺。在進行作品的展示交流時，可及時調用學生作品進行演示，**提高了學生課堂生成資源的使用率，讓每個孩子得到充分展示的機會滿足了學生的表現欲，這一種無聲的評價激勵**，**激發(fā)了學生學習的熱情。

　　3、及時反饋的*臺。教師的利用**臺進行**，節(jié)約走動時間，使反饋更及時，指導更有針對性，評價更有效率，提高了教學效率。

圖形的拼組說課稿11

　　一、說教材

　　1、教材內容及教材分析： 我說的內容是青島版數學二年級下冊第四單元《圖形與拼組》的第一課時，這是一節(jié)有關幾何圖形知識的新授課。

　　《數學課程標準》指出，要讓學生經歷直觀認識*面圖形的過程，了解*面圖形。本節(jié)課是在上學期所學內容“認識圖形”的基礎上教學的.。教材通過設計一些操作活動，激發(fā)學生想做鳥巢的興趣。讓學生初步體會長方形、正方形的一些特征，初步認識五邊形、六邊形。并感知*面圖形之間的關系。學好本節(jié)課的內容，能提高學生對幾何圖形的分析能力，為以后學習有關幾何圖形的知識打下良好的基礎。

　　2、設計理念

　　結合二年級學生以具體形象思維為主，好奇心強等特點，我把本節(jié)課的教學理念定位為《數學課程標準》的“教師是數學學習活動的**者、引導者和合作者，學生是數學學習的主人”這一思想。在教學中努力通過學生的探究、合作來體現學生的學習活動。

　　本節(jié)課以“做鳥巢”為主題，提出“怎樣做”的問題，引入對長方形、正方形特征的研究和對五邊形、六邊形的初步認識。在“做鳥巢”的情境中，不斷發(fā)現新的問題，學生解決的問題也是與情景的具體內容緊密相連，實現“情景串”和“問題串”的有機融合。

　　3、教學目標

　　1、知識目標：借助觀察、操作，認識長方形和正方形大的特征，并能用語言進行描述；能在方格紙上畫出長方形和正方形、初步認識五邊形和六邊形。

　　2、能力目標：經歷探索長方形和正方形特征的過程，發(fā)展空間想象力和創(chuàng)新意識。

　　3、情感目標：在具體情境中感受、欣賞圖形美，培養(yǎng)愛護鳥類、保護環(huán)境等環(huán)保意識。

　　4、教學重難點

　　認識長方形、正方形的特征。

　　5、教具學具準備：

　　三個鳥巢模型，長方形紙、正方形紙，五邊形、六邊形、直尺、三角板

　　二、說教法和學法

　　青島版教材提倡多樣化的學習方式，重視學生個性發(fā)展。我在本節(jié)課設計中努力體現一種探究、合作和交流的學與教的方式，目的是引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，以此體現個性化的學習。因此我設計了以下教學方法：

　　活動教學法：通過學生量一量、折一折等活動，了解長方形和正方形的特征，最大限度的提高學生的參與學習的程度。

　　語言訓練法：培養(yǎng)學生運用準確的語言表述思維過程和結果。

　　三、教學過程

　　（一）創(chuàng)設情境，引入新知

　　一上課，（出示情境圖）由愛護小鳥的話題引入，引導學生認真觀察、欣賞美麗而溫馨的鳥巢。圖中有什么？小朋友們在做什么？你想加入他們的行列嗎？圖中的小男孩提出一個問題：怎樣做呢？這節(jié)課就讓我們一起來學習做鳥巢吧�。ò鍟�課題：溫馨鳥巢）

　　張老師課前也做了一個鳥巢，漂亮嗎？他不但漂亮，還隱藏著很多有關圖形的知識呢�。ㄑa充課題：圖形的認識）

　�。ㄔO計意圖：以有趣的情境引入新課，看到枝繁葉茂的大樹和漂亮的鳥巢，產生為小鳥做一個鳥巢的愿望，同時滲透愛護鳥類的思想。要想做鳥巢，先要知道每個面的形狀。）

　�。ǘ�）自主探究，操作驗證

　　1、觀察鳥巢，感知圖形

　　先來做這個鳥巢吧！它的每個面是什么形狀呢？引導學生有序地觀察與研究老師手中的鳥巢（長方體的鳥巢）（1）鳥巢模型的前面、后面、上面、下面的形狀都是長方形。（2）鳥巢的左右面是正方形的。長方形和正方形有什么樣的特征呢？引起學生對長方形、正方形特征的探索。

　　2、觀察探究長方形和正方形的特征

　　①探究長方形。出示小組合作要求：借助手中的三角板和直尺等學具，探究長方形的邊與角有什么特點。

　　學生探究的過程中，老師可以深入到學生中間進行指導。根據學生的交流，教師適時進行講解，引導學生用準確的語言敘述長方形的特征。

　�。ㄟ叧鍪菊n件邊敘述：學生用學具量一量、折一折探究出長方形對邊相等，四個角都是直角。長方形的對邊相等，為了使用方便，我們就有必要把兩組對邊區(qū)別**，我們分別給它們起一個名字，我們可以把這組長邊叫它“長”。，短邊叫“寬”。讓學生摸一摸自己的長方形的長和寬，然后寫上長和寬）

　　（板書：長方形的對邊相等，四個角都是直角。）

　�、� 引導學生用剛才研究長方形特征的方法，自己從邊和角兩個方面來研究正方形的特征，通過交流得到正確的結果。

　�。ò鍟�：正方形的四條邊都相等，四個角都是直角）

　　它們的四條邊有一個共同的名字叫做邊長。

　　③找長方形和正方形的相同點和不同點。

　　讓學生進行比較，進一步體會長方形和正方形的特征。

　　（設計意圖：1、我在設計這一環(huán)節(jié)時加強學生的動手操作、重視知識形成的過程。學生已經初步認識了長方形和正方形，但要概括出長方形和正方形的特征并用語言表述出來來，還會感到一定的困難。因此，在教學過程中加強直觀教學，重視動手操作，引導學生通過折一折，量一量，比一比等活動，自主探索長方形和正方形的特征。在這一過程中，我重視指導學生把動過手操作、數學思考和語言表述結合起來，以說促思，以做促思，并在操作中培養(yǎng)學生的合作交流意識。

　　2、青島版教材的結構是開放的，具有一定的思維跨度，“板塊式”編排結構，給教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大的余地，這也就給教師提出了更高的要求，那就是要有駕馭教材的能力。如果我們發(fā)現教材的空隙，就可以創(chuàng)造性的填補教材。在本單元，教材沒有介紹有關長方形的長和寬的知識，也沒有介紹正方形的邊具體叫什么，只是在圖形上做了一個標記。但在第十單元《美化校園圖形的周長》中直接運用長方形的長和寬，正方形的邊長求周長。所以我果斷的設計了認識長方形的長和寬，正方形的邊長這一環(huán)節(jié)，填補教材的空隙。）

　　3、練一練

　　出示課件，（1）、你能分辨是什么圖形嗎？一個圖形在判斷的時候，要緊扣圖形的特征，不要被圖形的擺放位置所迷惑。

　　(2)、想一想填什么？根據正方形和長方形的特征填空。

　　設計意圖：一講一練讓學生及時消化所學習的新知識。

　　4、認識五邊形和六邊形

　　樹上還掛著這樣的鳥巢，出示另外兩個。這個鳥巢是怎樣做的？學生會發(fā)現這個圖形有五個角和五條邊，在數學上多邊形是以它的邊來命名的，所以叫它五邊形。（出示另一個鳥巢），它有什么特點？我們叫它六邊形。從*面圖形抽象出我們用線段表示的圖形。

　　在生活中，你見過這樣的圖形嗎？課件出示耳環(huán)和足球。

　�。ㄈ�） 自主練習 回歸生活

　　1、我當“小小***“

　　課本48頁第三題：為了把鳥巢做得更漂亮一些，護鳥小隊的同學還想請大家?guī)退麄冊O計一下鳥巢的門和窗。你能在方格紙上設計一扇長方形的門和兩扇正方形的窗嗎?

　　在設計之前先思考長方形和正方形的特征，然后根據自己的生活經驗進行合理的設計。

　　學生匯報展示，老師進行合理的評價。

　　2、猜圖形游戲

　　課本49頁第四題：老師按四幅圖的順序逐次說出袋中圖形的特征，并進一步縮小圖形的范圍，最后讓學生猜出是什么圖形。通過游戲滲透四邊形、長方形和正方形之間的聯系。

　　設計意圖：小學二年級的孩子還比較的愛玩，喜歡展示自己，最后兩道題的設計符合他們的心理特點，使他們帶著興趣去當“小小***”，充滿樂趣去做游戲，在玩的過程中對本節(jié)課的學習來個系統的復習，加深自己的記憶。

　�。ㄋ模┱n外拓展，制作鳥巢

　　課后，用自己認識的各種圖形，在爸爸媽**幫助下，用結實的材料，為小鳥做一個溫暖的家。

　　（設計意圖：這個課外作業(yè)，小朋友都比較喜歡做，因為手工制作是他們感興趣的事；再者在制作的過程中，會用到我們今天學過的新知，圖形的特征，使學生把解決問題和基礎知識、基本技能的學習融合在一個過程中，實現解訣問題能力與基礎知識和基本技能的同步發(fā)展。）

　　四、說板書設計

　　溫馨鳥巢 圖形的認識

　　寬長 邊長

　　長方形的對邊相等， 正方形的四條邊都相等

　　四個角都是直角。 四個角都是直角。

　　這節(jié)課的板書設計，我采用了直觀演示法，將這節(jié)課所認識的各種圖形貼在黑板上，簡單明了，讓人一目了然；另把長方形和正方形的特征對應的板書下來，即整齊美觀，又突出了本節(jié)課重難點。

圖形的拼組說課稿12

　　說教材

　　（一）教材分析：

　　*面圖形的拼組是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三單元的內容。本單元內容是在上學期“認識物體和圖形”的基礎上教學的，通過上學期的學習，學生已經能夠辨認和區(qū)分所學*面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）和立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球體）。這里主要通過一些操作活動，讓學生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的特征，并感知*面圖形之間的聯系，和*面圖形與立體圖形的一些關系。本課時的內容是*面圖形的拼組。教材通過讓學生折一折、剪一剪、做一做的活動，體會和發(fā)現長方形、正方形邊的特征，，并感知*面圖形之間的互相轉化過程，如：在做風車的過程中，讓學生先把長方形的紙轉化成正方形的紙，再把正方形的紙剪成做風車葉片用的三角形，做成的風車轉起來的軌跡形成圓形；再如：教材在做一做中設計了這樣一道題，怎樣把一個圓形剪成正方形，教師在處理這道題時，還可以讓學生把剪成的圓形再剪成正方形。同時教材還通過擺一擺、拼一拼的活動讓學生感知*面圖形間的關系，從而學習用聯系變化的觀點看事物。

　　（二）教學目標：

　　知識目標：

　　1、通過觀察、操作，使學生體會所學*面圖形的特征，并能用自己的語言描述長、正方形邊的特征。

　　2、通過觀察、操作，使學生初步感知所學圖形之間的關系。

　　能力目標：

　　3、通過數學活動，培養(yǎng)學生用數學進行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識。

　　情感目標：

　　4、通過學生大量拼擺圖形，發(fā)現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。

　�。ㄈ�）教學重難點：

　　體會*面圖形的特征，感知*面圖形間的關系。

　　教法學法

　　《數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)明的基礎�！睂W生是開放的、有創(chuàng)造性的個體，他們會帶著自己的知識、經驗、靈感和興趣參與課堂的師生交往；他們會用自己的猜想、驗證來豐富課堂，使數學課堂充滿活力、充滿生命氣息。因此，讓學生經歷數學知識的形成過程，體驗數學學習充滿著創(chuàng)造，感受到數學的嚴謹性和結論的確定性，進而培養(yǎng)學生用數學的思想方法思考問題的意識。這正是學生適應未來生活必須的基本素質。帶著這些對新課程的認識，在《圖形的拼組》教學中，我采用猜想、驗證、操作等方法，具體如下：

　　1、運用猜想、驗證的數學思維方法：

　　對于長方形和正方形的邊的特征，學生在日常生活中有所感受，在教學中教師**學生先大膽的猜想長、正方形邊的特征，再運用語言引導學生想辦法驗證猜想，從而使學生初步感受數學的思維方法，感知數學的嚴謹性。

　　2、動手操作，積極互動法：

　　教師**學生動手折、剪、拼等，運用多種感官理解圖形的特征和聯系，在實踐中進行探究性學習，進一步發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和應用能力。

　　3、觀察討論、交流合作法：

　　新課程倡導自主、探究、合作、實踐的學習方法，要求教師引導學生主動參與、親身實踐、**思考、合作探究交流。教學中，教師**學生在**思考的基礎上，小組合作交流，并根據學生的年齡特點提出交流的方法和步驟，讓學生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的實效性。

　　說教學流程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景：

　　出示風車。問：“這是什么？”（風車）“喜歡玩風車嗎？”（喜歡）“誰給大家介紹一下做這樣的風車需要哪些材料？”（小棒、釘子、紙……）

　　“用什么形狀的紙呢？”（正方形的紙）。

　　（二）探究新知：

　　師：“小朋友們說的很對，做風車要用正方形的紙，正方形我們上學期已經認識過了，它是我們的老朋友了，回憶一下我們還認識了哪些圖形？”（長方形、正方形、三角形、圓形……）

　　1、探究長方形的邊特征。

　　“我們先看長方形（課件出示一個長方形介紹對邊）在長方形里上面的邊與下面的邊相對，象這樣的一組邊叫做一組對邊。找找看長方形里還有哪兩條邊也是一組對邊？一個長方形里有幾組對邊？”（讓學生指出來）

　　“請你觀察一下，你認為長方形的對邊有什么特點？（對邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”

　　教學設想：對于長方形邊的特點，學生已有感性的認識，這一環(huán)節(jié)，從學生的已有知識經驗出發(fā)，先激活學生對長方形邊的特點的感性認識。

圖形的拼組說課稿13

　　一、教材分析

　　《圖形的拼組》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年紀下冊第三單元中的一篇課文。

　　教學重點與難點:*面圖形的特征和轉化

　　教具學具準備:

　　2張長方形的紙、1把剪刀、1張正方形的紙、1根小木棍、1顆針.20根小棒

　　教學目的：

　　1:通過操作活動,使學生體會所學*面圖形的特征,并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征.

　　2:通過觀察、操作,使學生初步感知所學圖形之間的關系.

　　二、教法學法

　　舉例法、實驗法、講解法。

　　三、教學過程：

　　第一：引入

　　賞賜課我們所學的內容是20以內的退位減法，我們來復習一下。說算式讓學生搶答。

　　隨意的說。

　　第二：先動手做一個折風車的活動

　　讓學生體會和理解*面圖形的特征。(教材27頁第一題:沿虛線折一折)

　　教師用紙當場做給學生看，教學生一起來，邊做邊講。

　　最后讓學生明白：

　　長方形的特征：對邊相等。正方形的特征：四邊相等。

　　第三：用幾個*面圖形來拼組一個*面圖形。

　　使學生明白他們之間的轉換關系。(教材28頁做一做)

　　教師用紙當場做給學生看，教學生一起來，邊做邊講。

　　*面圖形之間的相互轉換：圓變正方形、正方形變長方形等等。

圖形的拼組說課稿14

　　教材分析：

　　本節(jié)課主要是讓孩子們已經系統的掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的。并且前一節(jié)課以兩位數減一位數的不退位減法、兩位數減整十數做基礎，這樣的安排有利于學生從整體上掌握兩位數減一位數的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯系和區(qū)別，是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。

　　本課教材在編排上有以下幾個特點：

　　（1）“節(jié)點生長”型。

　　兩位數的不退位減法是一棵樹上兩個一級節(jié)點，而退位是其發(fā)展下的二級節(jié)點，不退位減法完全可以遷移到退位減法中來。因此，兩位數的退位減法及時100以內加減法計算的重點也是難點。

　�。�2）重視發(fā)展學生的“活動指導策略”。

　　教材安排了擺小棒的圖，要學生從中解決退位減法的突破口，不同的操作，會得到不同的計算方法。重視學生自主探究的活動，先**思考在小組交流合作，提倡算法多樣化。

　�。�3）“用數學”與“計算”融會貫通。以往的計算教學都是計算與應用想隔離，此處沒有將“用數學”單提出來，而是將實際的情景作為先導，牽出我們需要研究的算式。這樣的安排可以提高學生“搜集信息——提出問題——解決問題”的數學邏輯思維能力，還可以更加深刻的體會到數學的生活性與有用性。

　　教法與學法：

　�。ㄒ唬┙谭�

　　1.指向策略：引導矛盾。

　　在已有的兩位數減一位數不退位減法經驗上，再用原來的辦法就絕不了了，強調“6—8不夠減了，怎么辦？”

　　2.過程教學。

　　讓學生參與和經歷整節(jié)課的思維過程，充分體現知識發(fā)生、形成的過程，充分發(fā)揮解題的思維價值，突出體現“自主性思維性”。

　　本節(jié)課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助于形成清晰的口算思維。

　　3.方法滲透。

　　數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數學思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦形成一個具有“活性”的數學知識結構，促進學生數學能力的發(fā)展。

　　4.問題解決。

　　把問題作為數學教學的出發(fā)點，是現代教育的又一原則，注意設置問題情境，讓數學貼近實際，貼近生活，貼近學生活動，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生學習數學的興趣，學會“數學的思維”。

　�。ǘ�）學法

　　1.遷移、推理。

　　數學知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數學知識中抽取精華的數學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。

　　在20以內退位減法和兩位數減一位數不退位減法基礎上，有了更大數的概念，積累了“不夠減怎么辦”的經驗，從而推想出兩位數退位減法的計算方法與過程。這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力，以及學生的探索能動性。

　　2.自主操作、探究、合作、交流。

　　“自主探究，交流合作”的學法是新教育理念一直倡導的，也是有利于學生發(fā)展的方法與策略，是對學生的一個更高層次的要求，要達到理想的教學效果，需要幾個先決的條件，如：

　�。�1）激起學生興趣的情境，活躍思維，創(chuàng)造參與的全體性。

　　（2）活動本身必需的物質材料。

　�。�3）展示機會。

　�。�4）及時鼓勵和評價。

　　兩位數的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，通過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。

　　教學準備：實物、課件、小棒。

　　設計理念：

　　本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第3部分第二課時。本課作為計算的一種類型，屬于《新課標》四個領域之一“數與代數”的知識體系中。

　　數學的學習是師生互動、共同發(fā)展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發(fā)展。維果茨基認為：“只有教師走在發(fā)展的前面，這才是好的教學�！逼鋵嵸|就是——教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀——從重視認識向重視發(fā)展轉變，而促進學生的發(fā)展必須關注學生的自主性、主動性，尊（cn-teacher）重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交流的過程，使他們成為發(fā)展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應變。

　　以下幾點體現了“發(fā)展”的教學觀：

　　1、充分了解學生的經驗。

　　布魯姆說：“對教學影響最大的是學生已有的經驗和知識�！�

　　在講述新的計算類型之前，要正確且充分了解學生的水*。對于這點的處理，可以在**的環(huán)節(jié)不壓抑學生的問題。不僅可以鼓勵學生積極發(fā)言、認真思考，還可以順勢復習舊知，有個承上啟下的作用。

　　2、倡導“自主探究——小組合作——交流”式學習

　　“自主探究”是一個活動過程也是學生的思維過程。師將大家?guī)�入一個學生喜歡的情境，引導學生發(fā)現矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問題的方法。

　　《新課標》明確指出：“要經歷與他人交流各自算法的過程�！睂W習數學的過程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學會交流和傾聽，進行體驗，激發(fā)更多的思維，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　3、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　“創(chuàng)新”是新教學理念積極倡導的，也是我們正在進行教學**的重要任務。學生的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發(fā)的，這就需要教師在教學中提供給學生創(chuàng)新的機會。比如在這節(jié)課的設計中，計算36—8時可以生成很多的算法，是一個方法創(chuàng)新的好機會。另外創(chuàng)新是在活動中生成的，要提供給學生活動的充足條件，這是創(chuàng)新的物質基礎與可能性的前提。