《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)設(shè)想

　　本篇不是從*蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫*和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛：yi 蔑miè 陋 lu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么? 學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。

　　(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒

　　層疊日暮作好鋪墊)。

　　(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿)。

　　(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

　　一學(xué)生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情�！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。

　　(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析

　　第二課時

　　教學(xué)重點

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程

　　1.由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分

　　(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

　　’(l)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到)。

　　(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。

　　(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！�”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

　　(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我

　　和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶著說”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。

　　(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。

　　(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”

　　對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

　　(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋�在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會)。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點難點：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　�。薄⑹裁词求A路？

　　２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

　　四、教師選點突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　　１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。�、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　�。ㄒ唬┮粚懤婊�

　　１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　�。病⒋蠹以陬^腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　�。场⒃谶@詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　�。础⑽覀�?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　�。�、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　�。�、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　　③安排是細(xì)心的

　�、芨惺苁菧剀暗模�

　�。浮⒂捎趯π∥葜魅烁屑�，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

　　板書：瑤族老人

　�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

　�。ǘ�）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花�。≠澔�，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　�、谧鍪铝粝碌暮圹E

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　�。ㄈ�）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2、體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本篇不是從*蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫*和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程

　　1、由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2、要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì

　　4、指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　�。�1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　�。�2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

　�。╨）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�”，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

　�。�2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿）。

　�。�3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　一學(xué)生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚�淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。

　�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念）。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析

　　第二課時

　　教學(xué)重點

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程

　　1、由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分

　�。ò鍟�：小屋助解饑餓疲勞）。

　　（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到）。

　　（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

　�。�3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！�”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　�。╨）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我

　　和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人再深懸念）。

　�。�2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

　�。�3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊�林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”

　　對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　�。�1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋�在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是*，但*為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

　　（Z）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊*路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出*“是雷*教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出*在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在*的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的�！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的`梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇不是按事件發(fā)生的順序從*蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起

　　伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇對*和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，**節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

　　7、引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標(biāo)題的特點和作用。

　　聯(lián)系作品來體會，本篇標(biāo)題具有什么特點和作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇標(biāo)題為“驛路梨花”：一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8、指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感**彩。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。

　　板書設(shè)計

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計4

　　【教材分析】

　　《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【學(xué)情分析】

　　七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價值判斷,對**美德有一定的了解和認(rèn)識,對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學(xué)生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【教學(xué)重點】

　　1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）

　　2.厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達(dá)效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會,三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。）

　　3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點）

　　4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)**》。

　　【課時安排】1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報已復(fù)**

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。

　　2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.作者彭荊風(fēng)

　　2.寫作背景

　　3.讀準(zhǔn)下面重點詞語的字音：

　　露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

　　晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4.理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、師生互動解讀文本

　　教學(xué)活動一：略讀課文,整體感知

　　1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？

　　2.“誰是小茅屋的主人”？

　　【學(xué)法指導(dǎo)】略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,**容和表達(dá)有自己的心得。強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。

　　明確:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動二:品讀課文,解析構(gòu)思

　　本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折。請結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。

　　明確:作者巧設(shè)兩次誤會和三個懸念。

　　兩次誤會:第一次是13和14段,我們認(rèn)為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三個懸念:第一個是7、8段,我們正焦急時,發(fā)現(xiàn)了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發(fā)出疑問:這是什么人的房子呢?第二個是12至14段,我們認(rèn)為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢?

　　【學(xué)法指導(dǎo)】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***,使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　教學(xué)活動三:細(xì)讀文章，賞析語言

　　1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。

　　2.品味用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　小組討論，明確：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

　　（實寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。）

　　（2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　�。▽崒�，以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

　�。ㄌ搶嵱骋r，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達(dá)對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時，產(chǎn)生了第二個誤會，推動故事情節(jié)發(fā)展。）

　�。�4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

　�。ǔ錆M朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）

　　2.用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：

　　“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　五、聯(lián)系實際積累拓展

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和同學(xué)討論這個話題。交流你的體會和想法。

　　六、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　七、布置作業(yè)：

　　有人認(rèn)為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經(jīng)過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少于300字。

　　板書設(shè)計：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　一間茅屋

　　兩次誤會驛路梨花處處開

　　三個懸念。雷鋒精神代代傳

　　四處梨花

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇不是從*蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫*和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得**饑餓疲勞和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點：

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程：

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

　�。�1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。

　�。�2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿）。

　�。�3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情�！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚�淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）

　�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

　　“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人 設(shè)出懸念）。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時

　　教學(xué)重點：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　　（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到）。

　�。�2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。

　�。�3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　�。�1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

　　（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）

　�。�3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　�。�1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋�在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是*，但*為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。

　�。�2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊*路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出*“是雷*教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出*在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在*的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。

　　小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的�！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？

　　本篇不是按事件發(fā)生順序從*蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　本篇對*和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，**節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標(biāo)題的特點和作用？

　　聯(lián)系作品來體會，本篇標(biāo)題具有什么特點和作用？

　　本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感**彩。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計6

　　【課時安排】1課時

　　【課時目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會的巧妙構(gòu)思。

　　2.體會小說設(shè)題的精妙。

　　3.弘揚傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識小屋及屋主人

　　1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

　　3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個又一個的懸念和誤會，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

　　4.到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)劇?/p>

　　六、板書設(shè)計

　　驛路梨花處處開

　　愛暖人間

　　雷鋒精神代代傳

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)重點：

　　1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

　　2、作者巧妙的構(gòu)思。

　　3、雷鋒精神影響。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1、閱讀課文理清文章的思路。

　　2、給下列字注音。

　　教時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一，導(dǎo)入新課：

　　解釋：驛路

　　二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　整體感知課文，理清文章的寫作思路。

　　三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

　　1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

　　2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？誰是小茅屋的主人？

　　人物事情目的

　　“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

　　瑤族老人專門送糧食來方便過路人

　　哈尼小姑娘照料小茅屋向*和姐姐學(xué)習(xí)

　�。�*）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人

　�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^路人

　　3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

　　明確：

　　本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

　　4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？

　　按時間順序復(fù)述：

　　十多年前*路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——

　　疏導(dǎo)：注意課文的注釋1

　　解釋驛路，驛站

　　解釋題意

　　板書：

　　總結(jié)并明確：

　　不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。

　　明確：

　　疏導(dǎo)：

　　一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

　　課文順序復(fù)述：

　　“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

　　總結(jié)第一課時：

　　思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

　　布置課后作業(yè)：

　　1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用

　　2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？

　　總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

　　明確：倒敘

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

　　1、復(fù)**節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

　　二、討論一下一些問題：

　　1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？

　　總結(jié)，明確：

　　兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

　　2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？

　　這些描寫的作用是什么？

　　總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

　　3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

　　由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。

　　4、討論以詩句結(jié)尾的好處。

　　明確：點名中心，贊美雷鋒精神。

　　集體訂正

　　疏導(dǎo)：

　　1、查字典，了解什么是懸念？

　　2、老師舉例說明懸念。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。

　　指導(dǎo)：討論課后練**的第3題。

　　指導(dǎo)：討論課后練**的第一題。

　　三、總結(jié)全文，討論課后思考題。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目的

　　1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2．體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點：目的1

　　教學(xué)難點：目的2

　　教學(xué)課時：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、《聞武均州報已復(fù)**》興趣學(xué)習(xí)

　　古詩三分鐘學(xué)習(xí)

　　二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

　　注音

　　解釋

　　聽寫

　　三、課文學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬┙忸}

　　1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

　　2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

　　3、找出文章中描寫梨花的句子。

　　4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

　　5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

　　6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

　　7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

　�。ǘ�）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

　　1、文章是圍繞什么來寫的？

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

　　3、全文寫作以什么為序

　　4、全文是否用了其它的寫作順序

　　5、哪些段落是插敘

　�。ㄈ�）分層學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

　　3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

　　四、作業(yè)

　　我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

　　第二課時

　　一、字詞復(fù)習(xí)

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

　�。ㄒ唬┑�12自然段的學(xué)習(xí)

　　1、閱讀、詞組

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測，不敢肯定。

　�。ǘ�）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

　　1、分角色朗讀

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花

　　主人真的是梨花嗎？

　　（三）房子真正的主人是誰？

　　1、閱讀

　　2、找到了真正的主人嗎？

　　（四）討論

　　這房子的真正主人是誰？

　　建造、照顧房子的人。*——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

　　問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

　　花美、人美、雷鋒精神更美

　　象這種運用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題

　�。ㄎ澹�學(xué)習(xí)對小屋的描寫

　　找出——朗讀——評議

　�。�六）課后練習(xí)一

　　學(xué)生按順序簡要復(fù)述

　　三、課后練習(xí)四，**討論 四、作業(yè)

　　寫一篇500字左右的讀后感。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的.優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點難點：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　�。薄⑹裁词求A路？

　　２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

　　四、教師選點突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　�。�、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。病⑦@幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　�。ㄒ唬┮粚懤婊�

　�。�、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　�。�、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　�。�、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　�。�、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　�。�、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　�。丁⑦@房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　�。�、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　　③安排是細(xì)心的

　�、芨惺苁菧剀暗模�

　　８、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

　　板書：瑤族老人

　�。埂⑺�是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　�、偻ㄟ^別人的口述

　�、谧鍪铝粝碌暮圹E

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　�。ㄈ�）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10

　　【課時安排】1課時

　　【課時目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會的巧妙構(gòu)思。

　　2.體會小說設(shè)題的精妙。

　　3.弘揚傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識小屋及屋主人

　　1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

　　3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個又一個的懸念和誤會，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

　　4.到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)劇?/p>

　　六、板書設(shè)計驛路梨花處處開

　　愛暖人間

　　雷鋒精神代代傳

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10篇擴展閱讀

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10篇（擴展1）

——《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10篇

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計1

　　14《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計；中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校楊森；一、通過略讀課文來復(fù)述課文主要內(nèi)容；二、學(xué)習(xí)本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文；三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神；本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概；課時安排：1課時；一、學(xué)生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭；二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息；同學(xué)們是

　　14 《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

　　中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校 楊森

　　一、通過略讀課文來復(fù)述課文主要內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文中設(shè)置的誤會和懸念，分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。

　　三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。

　　本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養(yǎng)成，需要略讀實踐，要求用5分鐘時間略讀，復(fù)述故事以及篩選主要內(nèi)容。本文綜合運用了順序和倒敘的記敘順序，要在學(xué)習(xí)過程中有意識地去分析插敘的作用。另外，小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會，三次懸念，理解“設(shè)疑――釋疑――引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。最后，找出文中描寫梨花的句子，分析理解標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。

　　課時安排：1課時。

　　一、學(xué)生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭荊風(fēng)及本文寫作背景。

　　二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息以及閱讀體會。

　　同學(xué)們是否有過這樣的生**驗：當(dāng)我們到了一處偏遠(yuǎn)的地方游玩，就在我們玩得很盡興，但卻很疲乏和饑餓的時候，天已經(jīng)不知不覺地暗了下來的時候，我們最渴望的是什么呢？――就是有一處休息的地方。剛才我們所說的這種情況與今天要學(xué)習(xí)的課文《驛路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他們遭遇的問題是否得到了圓滿的解決了呢？下面我們就走進(jìn)這篇課文。

　　教學(xué)活動一：略讀課文，整體感知

　　任務(wù)與意圖 略讀課文，圍繞“誰是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 過程與方法 【學(xué)法指導(dǎo)1】略讀：側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章，開始時閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。

　　1

　　明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋――瑤族老人為小屋送米――“我們”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動二：品讀課文，精巧構(gòu)思

　　任務(wù)與意圖

　　理清小說的記敘順序，綜合運用了順序和倒敘的記敘順序。學(xué)習(xí)小說精巧的構(gòu)思，通過設(shè)置兩次誤會、三個懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。

　　過程與方法

　　1、作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴了我們？他運用了什么寫法？這樣寫

　　這篇課文何以做到如此的生動，如此的波瀾起伏、引人入勝呢？ 明確：作者巧設(shè)兩次誤會和三個懸念。

　　兩次誤會：第一次是13和14段，我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說不是；第二次是30―32段，我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　三個懸念：第一個是7、8段，我們正焦急時，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第二個是12至14段，我們認(rèn)為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？第三個是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢？

　　【學(xué)法指導(dǎo)2】懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***，使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　2

　　、本文層層設(shè)疑、步步推進(jìn)，情節(jié)波瀾起伏、引人入勝，作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？

　　【學(xué)法指導(dǎo)3】插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。插敘的作用有三：1、在敘事時運用插敘，可使所寫的內(nèi)容更加充實，情節(jié)更加充分,人物形象更加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。

　　3、可使文章的結(jié)構(gòu)，避免呆板、拘謹(jǐn)，使行文起伏多變。

　　明確：

　�。�1）插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋幫助很多行路人，意義重大。

　�。�2）*建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以

　　及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。

　　教學(xué)活動三：賞讀文章，情感升華

　　任務(wù)與意圖

　　找出文中三寫梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　過程與方法

　　2

　　我們熟悉了本文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者構(gòu)思方面的技巧，最后我們回歸到課文標(biāo)題――驛路梨花，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標(biāo)題《驛路梨花》中的梨花除了自

　　★引入陸游《聞武均州報已復(fù)**》

　　分享交流：

　　驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，還是雷*助人為樂精神的象征，也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)。“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。

　　補充：作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章可能是加入了作者虛構(gòu)的成分，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧]有把學(xué)雷鋒的**掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當(dāng)年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅

　　像潔白的梨花開遍了神州大地。

　　分享學(xué)生體會：

　　本文所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？學(xué)習(xí)完本文之后，結(jié)合下面文章《梨花滿咸陽》，談一談你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和同學(xué)討論交流你的體會和想法。 這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)了插敘的記敘順序以及作用，還體會到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，將雷鋒精神傳承下去并發(fā)揚光大，雷鋒精神是永不過時的，助人為樂、與人為善，本月是學(xué)雷鋒月，我們不妨多問問自己，今天，你學(xué)雷鋒了嗎？

　　3

　　三億文庫3y.uu456包含各類專業(yè)文獻(xiàn)、行業(yè)資料、專業(yè)論文、各類資格考試、生活休閑娛樂、高等教育、外語學(xué)習(xí)資料、文學(xué)作品欣賞、幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、《驛路梨花》省公開課教學(xué)設(shè)計01等內(nèi)容。

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《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)設(shè)想

　　本篇不是從*蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫*和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么? 學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。

　　(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒

　　層疊日暮作好鋪墊)。

　　(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿)。

　　(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

　　一學(xué)生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情�！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著??梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。

　　(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析

　　第二課時

　　教學(xué)重點

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程

　　1.由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分

　　(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

　　’(l)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到)。

　　(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。

　　(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！�”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

　　(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶著說”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。

　　(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。

　　(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊�林里”，環(huán)境是多么美好;“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

　　(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋�在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲??”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會)。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計3

　　【教材分析】

　　《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【學(xué)情分析】

　　七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價值判斷,對**美德有一定的了解和認(rèn)識,對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學(xué)生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【教學(xué)重點】

　　1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）

　　2.厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達(dá)效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會,三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。）

　　3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點）

　　4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)**》。

　　【課時安排】1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報已復(fù)**

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。

　　2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.作者彭荊風(fēng)

　　2.寫作背景

　　3.讀準(zhǔn)下面重點詞語的字音：

　　露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

　　晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4.理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、師生互動解讀文本

　　教學(xué)活動一：略讀課文,整體感知

　　1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？

　　2.“誰是小茅屋的主人”？

　　【學(xué)法指導(dǎo)】略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,**容和表達(dá)有自己的心得。強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。

　　明確:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動二:品讀課文,解析構(gòu)思

　　本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折。請結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。

　　明確:作者巧設(shè)兩次誤會和三個懸念。

　　兩次誤會:第一次是13和14段,我們認(rèn)為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三個懸念:第一個是7、8段,我們正焦急時,發(fā)現(xiàn)了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發(fā)出疑問:這是什么人的房子呢?第二個是12至14段,我們認(rèn)為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢?

　　【學(xué)法指導(dǎo)】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***,使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　教學(xué)活動三:細(xì)讀文章，賞析語言

　　1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。

　　2.品味用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　小組討論，明確：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

　�。▽崒�，潔白美麗的梨樹林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。）

　�。�2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　�。▽崒懀�以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

　　（虛實映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達(dá)對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時，產(chǎn)生了第二個誤會，推動故事情節(jié)發(fā)展。）

　�。�4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

　�。ǔ錆M朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）

　　2.用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：

　　“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　五、聯(lián)系實際積累拓展

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和同學(xué)討論這個話題。交流你的體會和想法。

　　六、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　七、布置作業(yè)：

　　有人認(rèn)為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經(jīng)過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少于300字。

　　板書設(shè)計：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　一間茅屋

　　兩次誤會驛路梨花處處開

　　三個懸念。雷鋒精神代代傳

　　四處梨花

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點難點：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　�。薄⑹裁词求A路？

　�。病⑽恼率窃鯓觼砻鑼戵A路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

　　四、教師選點突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　�。薄⑽恼掠袔滋幟鑼懥死婊�？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。病⑦@幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　�。ㄒ唬┮粚懤婊�

　　１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　　２、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　�。�、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　�。础⑽覀�?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　　５、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　�。�、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　　７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　　③安排是細(xì)心的

　�、芨惺苁菧剀暗模�

　�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

　　板書：瑤族老人

　　９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

　�。ǘ�）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　（還寫人）師講：多好的梨花�。≠澔�，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的'痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　�、谧鍪铝粝碌暮圹E

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　�。ㄈ�）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識。

　　教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)**》。

　　課時：2課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報已復(fù)**

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、匯報自學(xué)，展示自我

　　1、關(guān)于梨花的詩句

　　鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

　　忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

　　玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)

　　紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

　　砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)

　　2、雷鋒精神

　　雷鋒（1940-1962），*家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的*人民*戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。**于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷*學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學(xué)習(xí)。

　　3、讀準(zhǔn)下面重點詞語的字音：

　　著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子

　　麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）

　　晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)

　　竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4、理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、速讀故事，初步感受梨花美景

　　1、思考這個故事寫到了哪些人物？

　　點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，*戰(zhàn)士，梨花。

　　2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內(nèi)容分別是什么？

　　點撥：

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）贊美西南****人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　五、略讀課文，深入探究梨花精神

　　請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

　　略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

　　1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？

　　點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

　　2、作者是怎樣對小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？

　　點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊�！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進(jìn)！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。

　　“火塘里的灰是冷的�！薄耙粡埡喡�的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子�！�”

　　這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。

　　3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？

　　點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

　　4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

　　人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間

　　我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在

　　瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在

　　一群姑娘 照料小屋 向*和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后

　　* 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人 十多年前

　　梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。 *蓋小屋后

　　5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

　　點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、*戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻(xiàn)，使小茅屋長期為大家服務(wù)。

　　6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

　　點撥：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林��！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　�。�2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

　�。�3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

　　六、合作交流，探究文章寫法

　　1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？

　　點撥：

　　第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是*叔叔蓋的。”*為什么蓋房子呢？

　　第一次誤會是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

　　2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

　　點撥：記敘的順序有哪些？

　　順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

　　倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

　　插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

　　補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。

　　本文表示時間的詞語：

　　暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前

　　課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件發(fā)生的順序：十多年前*路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。

　　3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？

　　點撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。

　　七、聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學(xué)討論這個話題。

　　點撥：這篇小說所寫的樸實民風(fēng)讓人感動，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務(wù)。

　　八、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　九、布置作業(yè)

　　1、運用本文設(shè)置懸念、誤會的手法寫一件事。

　　2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。

　　板書設(shè)計：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　這是誰的房子？（懸念）

　　認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會）梨花

　　主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神

　　哈尼小姑娘是主人。（誤會）

　　*為什么要蓋小茅屋？（懸念）

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計6

　　【教材分析】

　　《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【學(xué)情分析】

　　七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價值判斷,對**美德有一定的了解和認(rèn)識,對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學(xué)生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【教學(xué)重點】

　　1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）

　　2．厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達(dá)效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會,三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。）

　　3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點）

　　4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)**》。

　　【課時安排】1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報已復(fù)**

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。

　　2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3．體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.作者彭荊風(fēng)

　　2.寫作背景

　　3.讀準(zhǔn)下面重點詞語的字音：

　　露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

　　晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4.理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、師生互動解讀文本

　　教學(xué)活動一：略讀課文,整體感知

　　1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？

　　2.“誰是小茅屋的主人”？

　　【學(xué)法指導(dǎo)】略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,**容和表達(dá)有自己的心得。強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。

　　明確:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動二:品讀課文,解析構(gòu)思

　　本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折。請結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。

　　明確:作者巧設(shè)兩次誤會和三個懸念。

　　兩次誤會:第一次是13和14段,我們認(rèn)為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三個懸念:第一個是7、8段,我們正焦急時,發(fā)現(xiàn)了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發(fā)出疑問:這是什么人的房子呢?第二個是12至14段,我們認(rèn)為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢?

　　【學(xué)法指導(dǎo)】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***,使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　教學(xué)活動三:細(xì)讀文章，賞析語言

　　1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。

　　2.品味用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　小組討論，明確：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

　�。▽崒懀瑵嵃酌利惖睦鏄淞�，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。）

　�。�2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　�。▽崒�，以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　　（3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

　�。ㄌ搶嵱骋r，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達(dá)對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時，產(chǎn)生了第二個誤會，推動故事情節(jié)發(fā)展。）

　�。�4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

　　（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）

　　2.用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：

　　“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　五、聯(lián)系實際積累拓展

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和同學(xué)討論這個話題。交流你的體會和想法。

　　六、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　七、布置作業(yè)：

　　有人認(rèn)為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經(jīng)過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少于300字。

　　板書設(shè)計：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　一間茅屋

　　兩次誤會驛路梨花處處開

　　三個懸念。雷鋒精神代代傳

　　四處梨花

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的.優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點難點：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　�。薄⑹裁词求A路？

　�。�、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

　　四、教師選點突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　　１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。�、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　�。ㄒ唬┮粚懤婊�

　　１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　　２、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　　３、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　�。�、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　�。�、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　　７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　　②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　�、郯才攀羌�(xì)心的

　　④感受是溫馨的：

　�。浮⒂捎趯π∥葜魅烁屑�，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

　　板書：瑤族老人

　　９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　（還寫人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　�、谧鍪铝粝碌暮圹E

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　�。ㄈ�）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計8

　　【課時安排】1課時

　　【課時目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會的巧妙構(gòu)思。

　　2.體會小說設(shè)題的精妙。

　　3.弘揚傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識小屋及屋主人

　　1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

　　3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個又一個的懸念和誤會，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

　　4.到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)劇?/p>

　　六、板書設(shè)計驛路梨花處處開

　　愛暖人間

　　雷鋒精神代代傳

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇不是從*蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫*和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得**饑餓疲勞和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點：

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程：

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　�。�1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

　�。�1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。

　　（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿）。

　�。�3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情�！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚�淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）

　�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

　　“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人 設(shè)出懸念）。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時

　　教學(xué)重點：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　�。�1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到）。

　�。�2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。

　�。�3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！�”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　�。�1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念�！拔也皇侵魅恕�，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

　�。�2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）

　�。�3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊�林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　　（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是*，但*為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。

　�。�2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊*路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出*“是雷*教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出*在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在*的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。

　　小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？

　　本篇不是按事件發(fā)生順序從*蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　本篇對*和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，**節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標(biāo)題的特點和作用？

　　聯(lián)系作品來體會，本篇標(biāo)題具有什么特點和作用？

　　本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感**彩。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。

　　板書：

　　驛 路 梨 花

　　梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋

　　山巒層疊日暮 作好鋪墊

　　山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿

　　意外看到梨花 產(chǎn)生希望

　　小屋無燈無人 設(shè)出懸念

　　小屋助解饑餓疲勞

　　屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到

　　助解旅途饑疲 幫助路人

　　猜測屋主職業(yè) 深化懸念

　　老人述說屋主名叫梨花

　　誤認(rèn)小屋主人 再深懸念

　　說出屋主名字 似解懸念

　　夢見梨花姑娘 衷心贊美

　　梨花之妹說明小屋來歷

　　哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會

　　講出蓋房之人 又生懸念

　　姑娘說明原委 解開懸念

　　熱情贊美結(jié)束全篇

　　梨花襯托姑娘 心靈純美

　　引句開拓境界 深化主題

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點難點：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　�。�、什么是驛路？

　　２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

　　四、教師選點突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　　１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。�、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　�。ㄒ唬┮粚懤婊�

　�。�、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　�。�、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　　３、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　�。础⑽覀�?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　�。�、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　�。丁⑦@房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　　７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　　②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　�、郯才攀羌�(xì)心的

　　④感受是溫馨的：

　�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

　　板書：瑤族老人

　�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

　�。ǘ�）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　�、偻ㄟ^別人的口述

　�、谧鍪铝粝碌暮圹E

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　�。ㄈ�）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10篇（擴展2）

——《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10篇

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)設(shè)想

　　本篇不是從*蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫*和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛：yi 蔑miè 陋 lu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么? 學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。

　　(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒

　　層疊日暮作好鋪墊)。

　　(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿)。

　　(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

　　一學(xué)生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。

　　(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析

　　第二課時

　　教學(xué)重點

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程

　　1.由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分

　　(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

　　’(l)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到)。

　　(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。

　　(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

　　(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我

　　和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶著說”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。

　　(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。

　　(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的`夢境描寫，表現(xiàn)了“我”

　　對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

　　(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋�在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會)。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇不是從*蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫*和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得**饑餓疲勞和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點：

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程：

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　�。�1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　�。�2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

　�。�1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。

　　（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿）。

　　（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情�！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚�淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）

　�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

　　“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人 設(shè)出懸念）。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時

　　教學(xué)重點：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　　（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到）。

　�。�2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。

　　（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！�”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　�。�1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念�！拔也皇侵魅恕�，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

　　（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）

　�。�3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊�林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　　（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋�在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是*，但*為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。

　�。�2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊*路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出*“是雷*教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出*在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在*的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。

　　小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？

　　本篇不是按事件發(fā)生順序從*蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　本篇對*和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，**節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標(biāo)題的特點和作用？

　　聯(lián)系作品來體會，本篇標(biāo)題具有什么特點和作用？

　　本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感**彩。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計3

　　【課時安排】1課時

　　【課時目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會的巧妙構(gòu)思。

　　2.體會小說設(shè)題的精妙。

　　3.弘揚傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識小屋及屋主人

　　1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

　　3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個又一個的懸念和誤會，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

　　4.到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)劇?/p>

　　六、板書設(shè)計

　　驛路梨花處處開

　　愛暖人間

　　雷鋒精神代代傳

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識。

　　教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)**》。

　　課時：2課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報已復(fù)**

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、匯報自學(xué)，展示自我

　　1、關(guān)于梨花的詩句

　　鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

　　忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

　　玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)

　　紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

　　砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)

　　2、雷鋒精神

　　雷鋒（1940-1962），*家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的*人民*戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。**于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷*學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學(xué)習(xí)。

　　3、讀準(zhǔn)下面重點詞語的字音：

　　著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子

　　麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）

　　晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)

　　竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4、理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、速讀故事，初步感受梨花美景

　　1、思考這個故事寫到了哪些人物？

　　點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，*戰(zhàn)士，梨花。

　　2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內(nèi)容分別是什么？

　　點撥：

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）贊美西南****人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　五、略讀課文，深入探究梨花精神

　　請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

　　略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

　　1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？

　　點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

　　2、作者是怎樣對小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？

　　點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊�！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進(jìn)！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。

　　“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水�！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸�屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子�！�”

　　這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。

　　3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？

　　點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

　　4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

　　人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間

　　我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在

　　瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在

　　一群姑娘 照料小屋 向*和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后

　　* 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人 十多年前

　　梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。 *蓋小屋后

　　5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

　　點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、*戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻(xiàn)，使小茅屋長期為大家服務(wù)。

　　6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

　　點撥：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林�。∫粡澬略律�起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　�。�2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

　�。�3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

　　六、合作交流，探究文章寫法

　　1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？

　　點撥：

　　第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈�！拔覀儭卑l(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是*叔叔蓋的�！�*為什么蓋房子呢？

　　第一次誤會是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

　　2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

　　點撥：記敘的順序有哪些？

　　順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

　　倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

　　插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

　　補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。

　　本文表示時間的詞語：

　　暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前

　　課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件發(fā)生的順序：十多年前*路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。

　　3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？

　　點撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。

　　七、聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學(xué)討論這個話題。

　　點撥：這篇小說所寫的樸實民風(fēng)讓人感動，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務(wù)。

　　八、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　九、布置作業(yè)

　　1、運用本文設(shè)置懸念、誤會的手法寫一件事。

　　2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。

　　板書設(shè)計：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　這是誰的房子？（懸念）

　　認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會）梨花

　　主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神

　　哈尼小姑娘是主人。（誤會）

　　*為什么要蓋小茅屋？（懸念）

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計5

　　【課時安排】1課時

　　【課時目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會的巧妙構(gòu)思。

　　2.體會小說設(shè)題的精妙。

　　3.弘揚傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識小屋及屋主人

　　1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

　　3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個又一個的懸念和誤會，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

　　4.到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)劇?/p>

　　六、板書設(shè)計驛路梨花處處開

　　愛暖人間

　　雷鋒精神代代傳

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計6

　　14《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計；中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校楊森；一、通過略讀課文來復(fù)述課文主要內(nèi)容；二、學(xué)習(xí)本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文；三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神；本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概；課時安排：1課時；一、學(xué)生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭；二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息；同學(xué)們是

　　14 《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

　　中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校 楊森

　　一、通過略讀課文來復(fù)述課文主要內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文中設(shè)置的誤會和懸念，分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。

　　三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。

　　本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養(yǎng)成，需要略讀實踐，要求用5分鐘時間略讀，復(fù)述故事以及篩選主要內(nèi)容。本文綜合運用了順序和倒敘的記敘順序，要在學(xué)習(xí)過程中有意識地去分析插敘的作用。另外，小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會，三次懸念，理解“設(shè)疑――釋疑――引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。最后，找出文中描寫梨花的句子，分析理解標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。

　　課時安排：1課時。

　　一、學(xué)生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭荊風(fēng)及本文寫作背景。

　　二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息以及閱讀體會。

　　同學(xué)們是否有過這樣的生**驗：當(dāng)我們到了一處偏遠(yuǎn)的地方游玩，就在我們玩得很盡興，但卻很疲乏和饑餓的時候，天已經(jīng)不知不覺地暗了下來的時候，我們最渴望的是什么呢？――就是有一處休息的地方。剛才我們所說的這種情況與今天要學(xué)習(xí)的課文《驛路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他們遭遇的問題是否得到了圓滿的解決了呢？下面我們就走進(jìn)這篇課文。

　　教學(xué)活動一：略讀課文，整體感知

　　任務(wù)與意圖 略讀課文，圍繞“誰是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 過程與方法 【學(xué)法指導(dǎo)1】略讀：側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章，開始時閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。

　　1

　　明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋――瑤族老人為小屋送米――“我們”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動二：品讀課文，精巧構(gòu)思

　　任務(wù)與意圖

　　理清小說的記敘順序，綜合運用了順序和倒敘的記敘順序。學(xué)習(xí)小說精巧的構(gòu)思，通過設(shè)置兩次誤會、三個懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。

　　過程與方法

　　1、作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴了我們？他運用了什么寫法？這樣寫

　　這篇課文何以做到如此的生動，如此的波瀾起伏、引人入勝呢？ 明確：作者巧設(shè)兩次誤會和三個懸念。

　　兩次誤會：第一次是13和14段，我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說不是；第二次是30―32段，我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　三個懸念：第一個是7、8段，我們正焦急時，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第二個是12至14段，我們認(rèn)為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？第三個是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢？

　　【學(xué)法指導(dǎo)2】懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***，使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　2

　　、本文層層設(shè)疑、步步推進(jìn)，情節(jié)波瀾起伏、引人入勝，作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？

　　【學(xué)法指導(dǎo)3】插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。插敘的作用有三：1、在敘事時運用插敘，可使所寫的內(nèi)容更加充實，情節(jié)更加充分,人物形象更加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。

　　3、可使文章的結(jié)構(gòu)，避免呆板、拘謹(jǐn)，使行文起伏多變。

　　明確：

　�。�1）插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋幫助很多行路人，意義重大。

　　（2）*建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以

　　及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。

　　教學(xué)活動三：賞讀文章，情感升華

　　任務(wù)與意圖

　　找出文中三寫梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　過程與方法

　　2

　　我們熟悉了本文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者構(gòu)思方面的技巧，最后我們回歸到課文標(biāo)題――驛路梨花，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標(biāo)題《驛路梨花》中的梨花除了自

　　★引入陸游《聞武均州報已復(fù)**》

　　分享交流：

　　驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，還是雷*助人為樂精神的象征，也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)�！绑A路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。

　　補充：作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章可能是加入了作者虛構(gòu)的成分，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧]有把學(xué)雷鋒的**掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當(dāng)年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅

　　像潔白的梨花開遍了神州大地。

　　分享學(xué)生體會：

　　本文所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？學(xué)習(xí)完本文之后，結(jié)合下面文章《梨花滿咸陽》，談一談你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和同學(xué)討論交流你的體會和想法。 這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)了插敘的記敘順序以及作用，還體會到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，將雷鋒精神傳承下去并發(fā)揚光大，雷鋒精神是永不過時的，助人為樂、與人為善，本月是學(xué)雷鋒月，我們不妨多問問自己，今天，你學(xué)雷鋒了嗎？

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《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.有感情地朗讀課文，積累字詞。

　　2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。

　　【重點難點】

　　重點：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。

　　難點：景物描寫在寫人敘事過程中的作用。

　　【課時安排】

　　二課時

　　第一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）

　　（一）導(dǎo)入新課，板書課題

　　我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南****學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

　�。ǘ�）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，積累字詞。

　　2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。

　　二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）

　　過渡語：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，開始自學(xué)。

　�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)

　　自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對文章的基本情節(jié)有所了解。

　　（二）自學(xué)檢測反饋

　　要求：**完成自學(xué)檢測，書寫要認(rèn)真、規(guī)范，然后一對一用紅筆批閱并糾錯。

　　1.填寫文學(xué)常識：

　　《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。

　　2.給加點字注音：

　　驛路（）露宿（）竹蔑（）噴()香攆（）走麂子（）恍惚（）修葺（）著（）想折（）損菌（）子

　　3.解詞：

　�。�1）陡峭：

　　（2）修葺：葺，

　�。�3）恍惚：

　�。�4）修長：修，

　�。ㄈ�）質(zhì)疑問難

　　在自學(xué)過程中有沒有解決不了的問題？提出來，請同學(xué)或老師幫你解答。

　　三、后學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）

　　過渡語：在掃除字詞障礙之后，我們整體感悟課文。

　　（一）根據(jù)課文內(nèi)容填寫下面的表格。

　　出現(xiàn)順序 人物 所做好事 做好事的目的 時間

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　�。ǘ�）依據(jù)表格內(nèi)容，分別概括出這五件事：

　　1.

　　2.

　　3.

　　4.

　　5.

　�。ㄈ�）理出文章思路：

　　（）小茅屋--投宿小茅屋--（）--（）小茅屋--（）

　　文中的這些情節(jié)是由什么串連起來的呢？

　　知識鏈接：

　　線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴(yán)密的整體。

　　作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

　�。ㄋ模┤绻�按照小茅屋的建造和照看來敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？

　　知識鏈接：

　　記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。

　　1.順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時間先后次序來敘述。

　　采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

　　2．倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇不是從*蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫*和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得**饑餓疲勞和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點：

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程：

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

　　（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。

　�。�2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿）。

　�。�3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情�！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚�淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）

　�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

　　“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人 設(shè)出懸念）。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時

　　教學(xué)重點：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　�。�1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到）。

　　（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。

　�。�3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！�”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　�。�1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

　　（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）

　�。�3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　　（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋�在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的`懸念。小姑娘講出蓋房人是*，但*為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。

　�。�2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊*路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出*“是雷*教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出*在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在*的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。

　　小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的�！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？

　　本篇不是按事件發(fā)生順序從*蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　本篇對*和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，**節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標(biāo)題的特點和作用？

　　聯(lián)系作品來體會，本篇標(biāo)題具有什么特點和作用？

　　本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感**彩。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。

　　板書：

　　驛 路 梨 花

　　梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋

　　山巒層疊日暮 作好鋪墊

　　山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿

　　意外看到梨花 產(chǎn)生希望

　　小屋無燈無人 設(shè)出懸念

　　小屋助解饑餓疲勞

　　屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到

　　助解旅途饑疲 幫助路人

　　猜測屋主職業(yè) 深化懸念

　　老人述說屋主名叫梨花

　　誤認(rèn)小屋主人 再深懸念

　　說出屋主名字 似解懸念

　　夢見梨花姑娘 衷心贊美

　　梨花之妹說明小屋來歷

　　哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會

　　講出蓋房之人 又生懸念

　　姑娘說明原委 解開懸念

　　熱情贊美結(jié)束全篇

　　梨花襯托姑娘 心靈純美

　　引句開拓境界 深化主題

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點難點：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　�。�、什么是驛路？

　�。�、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

　　四、教師選點突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　　１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。�、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　　（一）一寫梨花

　�。�、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　�。�、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　　３、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　�。�、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　�。�、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　�。丁⑦@房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　�。�、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　�、郯才攀羌�(xì)心的

　　④感受是溫馨的：

　�。浮⒂捎趯π∥葜魅烁屑�，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

　　板書：瑤族老人

　�。埂⑺�是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　�、偻ㄟ^別人的口述

　　②做事留下的痕跡

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10

　　【教材分析】

　　《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【學(xué)情分析】

　　七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價值判斷,對**美德有一定的了解和認(rèn)識,對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學(xué)生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【教學(xué)重點】

　　1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）

　　2．厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達(dá)效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會,三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。）

　　3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點）

　　4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)**》。

　　【課時安排】1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報已復(fù)**

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。

　　2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3．體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.作者彭荊風(fēng)

　　2.寫作背景

　　3.讀準(zhǔn)下面重點詞語的字音：

　　露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

　　晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4.理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、師生互動解讀文本

　　教學(xué)活動一：略讀課文,整體感知

　　1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？

　　2.“誰是小茅屋的主人”？

　　【學(xué)法指導(dǎo)】略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,**容和表達(dá)有自己的心得。強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。

　　明確:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動二:品讀課文,解析構(gòu)思

　　本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折。請結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。

　　明確:作者巧設(shè)兩次誤會和三個懸念。

　　兩次誤會:第一次是13和14段,我們認(rèn)為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三個懸念:第一個是7、8段,我們正焦急時,發(fā)現(xiàn)了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發(fā)出疑問:這是什么人的房子呢?第二個是12至14段,我們認(rèn)為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢?

　　【學(xué)法指導(dǎo)】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***,使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　教學(xué)活動三:細(xì)讀文章，賞析語言

　　1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。

　　2.品味用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　小組討論，明確：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林��！

　�。▽崒懀瑵嵃酌利惖睦鏄淞�，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。）

　�。�2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　�。▽崒懀�以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

　　（虛實映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達(dá)對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時，產(chǎn)生了第二個誤會，推動故事情節(jié)發(fā)展。）

　�。�4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

　�。ǔ錆M朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）

　　2.用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：

　　“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　五、聯(lián)系實際積累拓展

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和同學(xué)討論這個話題。交流你的體會和想法。

　　六、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的`人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　七、布置作業(yè)：

　　有人認(rèn)為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經(jīng)過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少于300字。

　　板書設(shè)計：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　一間茅屋

　　兩次誤會驛路梨花處處開

　　三個懸念。雷鋒精神代代傳

　　四處梨花

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10篇（擴展3）

——驛路梨花教學(xué)設(shè)計3篇

驛路梨花教學(xué)設(shè)計1

　　【課時安排】1課時

　　【課時目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會的巧妙構(gòu)思。

　　2.體會小說設(shè)題的精妙。

　　3.弘揚傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識小屋及屋主人

　　1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

　　3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個又一個的懸念和誤會，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

　　4.到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)劇?/p>

　　六、板書設(shè)計驛路梨花處處開

　　愛暖人間

　　雷鋒精神代代傳

驛路梨花教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇不是從*蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫*和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得**饑餓疲勞和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點：

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程：

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　�。�1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　�。�2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

　�。�1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。

　�。�2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿）。

　�。�3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）

　�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

　　“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人 設(shè)出懸念）。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時

　　教學(xué)重點：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　　（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的`人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到）。

　�。�2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。

　�。�3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　�。�1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念�！拔也皇侵魅恕�，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

　�。�2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）

　�。�3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　�。�1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋�在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是*，但*為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。

　�。�2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊*路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出*“是雷*教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出*在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在*的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。

　　小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的�！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？

　　本篇不是按事件發(fā)生順序從*蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　本篇對*和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，**節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標(biāo)題的特點和作用？

　　聯(lián)系作品來體會，本篇標(biāo)題具有什么特點和作用？

　　本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感**彩。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。

　　板書：

　　驛 路 梨 花

　　梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋

　　山巒層疊日暮 作好鋪墊

　　山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿

　　意外看到梨花 產(chǎn)生希望

　　小屋無燈無人 設(shè)出懸念

　　小屋助解饑餓疲勞

　　屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到

　　助解旅途饑疲 幫助路人

　　猜測屋主職業(yè) 深化懸念

　　老人述說屋主名叫梨花

　　誤認(rèn)小屋主人 再深懸念

　　說出屋主名字 似解懸念

　　夢見梨花姑娘 衷心贊美

　　梨花之妹說明小屋來歷

　　哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會

　　講出蓋房之人 又生懸念

　　姑娘說明原委 解開懸念

　　熱情贊美結(jié)束全篇

　　梨花襯托姑娘 心靈純美

　　引句開拓境界 深化主題

驛路梨花教學(xué)設(shè)計3

　　14《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計；中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校楊森；一、通過略讀課文來復(fù)述課文主要內(nèi)容；二、學(xué)習(xí)本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文；三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神；本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概；課時安排：1課時；一、學(xué)生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭；二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息；同學(xué)們是

　　14 《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

　　中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校 楊森

　　一、通過略讀課文來復(fù)述課文主要內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)本文綜合運用順序、插敘的敘述方法，找出文中設(shè)置的誤會和懸念，分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。

　　三、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。

　　本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的`閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養(yǎng)成，需要略讀實踐，要求用5分鐘時間略讀，復(fù)述故事以及篩選主要內(nèi)容。本文綜合運用了順序和倒敘的記敘順序，要在學(xué)習(xí)過程中有意識地去分析插敘的作用。另外，小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會，三次懸念，理解“設(shè)疑――釋疑――引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。最后，找出文中描寫梨花的句子，分析理解標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。

　　課時安排：1課時。

　　一、學(xué)生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭荊風(fēng)及本文寫作背景。

　　二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點勾畫主要信息以及閱讀體會。

　　同學(xué)們是否有過這樣的生**驗：當(dāng)我們到了一處偏遠(yuǎn)的地方游玩，就在我們玩得很盡興，但卻很疲乏和饑餓的時候，天已經(jīng)不知不覺地暗了下來的時候，我們最渴望的是什么呢？――就是有一處休息的地方。剛才我們所說的這種情況與今天要學(xué)習(xí)的課文《驛路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他們遭遇的問題是否得到了圓滿的解決了呢？下面我們就走進(jìn)這篇課文。

　　教學(xué)活動一：略讀課文，整體感知

　　任務(wù)與意圖 略讀課文，圍繞“誰是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 過程與方法 【學(xué)法指導(dǎo)1】略讀：側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章，開始時閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。

　　1

　　明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋――瑤族老人為小屋送米――“我們”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動二：品讀課文，精巧構(gòu)思

　　任務(wù)與意圖

　　理清小說的記敘順序，綜合運用了順序和倒敘的記敘順序。學(xué)習(xí)小說精巧的構(gòu)思，通過設(shè)置兩次誤會、三個懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。

　　過程與方法

　　1、作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴了我們？他運用了什么寫法？這樣寫

　　這篇課文何以做到如此的生動，如此的波瀾起伏、引人入勝呢？ 明確：作者巧設(shè)兩次誤會和三個懸念。

　　兩次誤會：第一次是13和14段，我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說不是；第二次是30―32段，我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　三個懸念：第一個是7、8段，我們正焦急時，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第二個是12至14段，我們認(rèn)為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？第三個是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢？

　　【學(xué)法指導(dǎo)2】懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***，使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　2

　　、本文層層設(shè)疑、步步推進(jìn)，情節(jié)波瀾起伏、引人入勝，作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？

　　【學(xué)法指導(dǎo)3】插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。插敘的作用有三：1、在敘事時運用插敘，可使所寫的內(nèi)容更加充實，情節(jié)更加充分,人物形象更加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。

　　3、可使文章的結(jié)構(gòu)，避免呆板、拘謹(jǐn)，使行文起伏多變。

　　明確：

　　（1）插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋幫助很多行路人，意義重大。

　�。�2）*建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以

　　及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。

　　教學(xué)活動三：賞讀文章，情感升華

　　任務(wù)與意圖

　　找出文中三寫梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　過程與方法

　　2

　　我們熟悉了本文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者構(gòu)思方面的技巧，最后我們回歸到課文標(biāo)題――驛路梨花，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標(biāo)題《驛路梨花》中的梨花除了自

　　★引入陸游《聞武均州報已復(fù)**》

　　分享交流：

　　驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，還是雷*助人為樂精神的象征，也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)�！绑A路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。

　　補充：作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章可能是加入了作者虛構(gòu)的成分，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧]有把學(xué)雷鋒的**掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當(dāng)年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅

　　像潔白的梨花開遍了神州大地。

　　分享學(xué)生體會：

　　本文所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？學(xué)習(xí)完本文之后，結(jié)合下面文章《梨花滿咸陽》，談一談你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和同學(xué)討論交流你的體會和想法。 這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)了插敘的記敘順序以及作用，還體會到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，將雷鋒精神傳承下去并發(fā)揚光大，雷鋒精神是永不過時的，助人為樂、與人為善，本月是學(xué)雷鋒月，我們不妨多問問自己，今天，你學(xué)雷鋒了嗎？

　　3

　　三億文庫3y.uu456包含各類專業(yè)文獻(xiàn)、行業(yè)資料、專業(yè)論文、各類資格考試、生活休閑娛樂、高等教育、外語學(xué)習(xí)資料、文學(xué)作品欣賞、幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、《驛路梨花》省公開課教學(xué)設(shè)計01等內(nèi)容。

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《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10篇（擴展4）

——an教學(xué)設(shè)計10篇

an教學(xué)設(shè)計1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．掌握文中的基本字詞，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2．整體感知，理順故事情節(jié)，感受人物命運與作品感情基調(diào)。

　　3．了解小說文體的基本知識，結(jié)合文體分析文章。

　　學(xué)習(xí)重點理順故事情節(jié)；

　　學(xué)習(xí)難點體味祥林嫂的悲劇命運。

　　學(xué)習(xí)方法自主----合作----探究

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　[知識積累]

　　1.作家作品：魯迅（1881——1936），原名周樹人，字豫才。*現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和**家，新文學(xué)的奠基人。魯迅的小說集有《吶喊》和《彷徨》。《彷徨》收入了魯迅《祝�！贰对诰茦巧稀贰秱�逝》等共11篇小說，反映了魯迅在上世紀(jì)20年代中期思想的苦悶，表現(xiàn)了他不斷探索真理、尋求出路的可貴精神�！蹲８！肥恰夺葆濉返牡谝黄�，最初發(fā)表于1924年。新文化運動的**是“**、科學(xué)”，而阻礙*進(jìn)入**、科學(xué)時代的最大障礙，就是*兩千多年來遺留下來的腐朽、愚昧的封建思想。*婦女則是*封建思想的最大受害者。本文魯迅選擇婦女題材，深刻地揭露封建思想的流弊和荼毒。

　　2.文體知識：小說是四大文學(xué)樣式（散文、小說、詩歌、戲�。┲�一，是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)的敘述和深刻的環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文體（文學(xué)體裁），小說三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。小說的情節(jié)包括開端、發(fā)展、**、結(jié)局四部分。

　　3.祝福的習(xí)俗：“祝�！笔桥f時浙江紹興一帶曾經(jīng)流行過的迷信習(xí)俗。每當(dāng)舊歷年底，地主和***家舉行年終大典，宰殺家禽，置備牲肉，并將牲品煮熟作為“福禮”，恭請?zhí)焐窈妥孀谙碛�，感謝他們保佑當(dāng)年“**”，并祈求來年幸福。

　　教學(xué)過程

　　一、知識積累

　　1.字音積累

　　鈍（）響寒暄（）朱拓（）間（）或悚（）然躊躕（）不更（）事謬（）種儼（）然雪褥（）瑟（）瑟有聲塵芥（）堆形�。ǎ┠橆a（）沸反盈（）天賀家墺（）荸薺（）（）絮絮（）嗚咽（）馴（）熟桌幃（）訕訕（）咀嚼（）（）渣滓（）（）瞥（）拗（）不過蹙（）縮門檻（）窈（）陷惴惴（）歆享（）（）牲醴（）（）蹣跚（）（）

　　2.字形積累

　　3.字義識記

　　儼然：訕訕：

　　怔怔：怨府：

　　沸反盈天：

　　二、文學(xué)常識：

　　1.《祝�！愤x自《》，作者是，他的另兩部小說集是《》和《》，散文集是《》，散文詩集是《》，還有雜文集17本。

　　2.小說三要素是、、。小說的情節(jié)包括、、、四部分。

　　3．文中“四書”指《》、《》、《》、《》，“五經(jīng)”指《》、《》、《》、《》、《》五部經(jīng)典著作。1.《祝福》選自《》，作者是，他的另兩部小說集是《》和《》，散文集是《》，散文詩集是《》，還有雜文集17本。

　　2.小說三要素是、、。小說的情節(jié)包括、、、四部分。

　　3．文中“四書”指《》、《》、《》、《》，“五經(jīng)”指《》、《》、《》、《》、《》五部經(jīng)典著作。

　　三、文本整體感知，梳理情節(jié)：

　　1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類。

　　2.小說采用什么記敘順序（順序包括順敘、倒敘和插敘），這種寫作方式的好處是什么？

　　3.小說中哪一句在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，顯示由倒敘轉(zhuǎn)為順敘的？

　　4.本文以祥林嫂的悲劇一生為主線安排的，請列出小說情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　順序情節(jié)內(nèi)容時間

　　序幕

　　結(jié)局

　　開端

　　發(fā)展

　　**

　　尾聲

　　5.本文什么地方給你感受最深？說一點理由。

　　四、合作探究：小說為什么以祝福為題，而不以祥林嫂為題？

　　第二課時

　　[知識積累]

　　1.文化常識：三綱五常：“三綱”指“君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱”；”；“五常”是指“仁、義、禮、智、信”。三從四德：“三從”為“未嫁從父、既嫁從夫、夫死從子”；“四德”指“婦德，婦言，婦容、婦功”。宋明程朱理學(xué)：“存天理，滅人欲”，“**事小，失節(jié)事大”

　　2.記敘的順序：記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘（還有補敘、分?jǐn)ⅲ�。順敘：按照事件發(fā)展的時間的先后順序來敘述故事的一種方法，它是最基本、最常用的敘述方法。倒敘：不按時間先后順序，而是把某些發(fā)生在后的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去的一種方法。它可以造成懸念，增強藝術(shù)效果。插敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關(guān)的事件，然后再接上原來的事件寫，這種寫法叫插敘。它可以幫助的展開，豐富作品的內(nèi)容。

　　3.環(huán)境描寫：包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物，包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等。環(huán)境描寫的作用：①提供人物生活的場所。②反映時代特征、社會特征。③渲染氣氛，襯托人物心情。④側(cè)面反映人物的性格，烘托人物形象。⑤暗示、推動情節(jié)的發(fā)展

　　[學(xué)習(xí)過程]

　　一、研習(xí)文本

　　1．細(xì)讀并畫出小說中的環(huán)境描寫，思考它有哪些作用？試分條論述（至少3條）

　　2．研究祥林嫂幾次不幸遭遇發(fā)生的時間：以“春天”為突破口，以“一個沒有春天的女人”為話題分析課文：

　�。�1）寫出祥林嫂幾次不幸遭遇的時間、遭遇事件及所處文中位置

　�。�2）文中春天是指什么？為什么說祥林嫂沒有“春天”？

　�。�3）誰剝奪了祥林嫂的春天？

　　二、合作討論，形象分析：

　　1．找出描寫魯四老爺?shù)恼Z句，分析其形象特征？

　　2．柳媽是一個怎樣的人，她與祥林嫂的死有何關(guān)系？

　　3．“我”是一個怎樣的形象？“我”在作品中有什么作用？

　　4．分析祥林嫂形象：

　�。�1）分析祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)的肖像描寫，第二次有什么變化？從中反映了什么問題？

　�。�2）分析臨死前的肖像描寫及其作用：

　　三、寫作練習(xí)

　　課文中作者沒有寫出魯四老爺?shù)男は�，請你通過想象，選擇一個場景，刻畫魯四老爺?shù)男は�，特別是眼睛。字?jǐn)?shù)為200字左右。

　　第三課時

　　[學(xué)法指導(dǎo)]

　　1.細(xì)節(jié)描寫分析：細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細(xì)微復(fù)雜感情，點化人物關(guān)系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。它是最生動、最有表現(xiàn)力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的*和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。常見的幾種細(xì)節(jié)描寫：肖像（表情變化、服飾）、語言、行動、心理活動、事物細(xì)節(jié)描寫等。

　　2.如何學(xué)魯迅的文章：魯迅以筆代戈，戰(zhàn)斗一生，被譽為“民族魂“。*評價他是偉大的文學(xué)家、思想家和**家，是**文化**的主將。一提起魯迅的文章，就會想到他以筆作刀槍的戰(zhàn)斗精神�！棒斞赶壬�的筆就是一把利劍，直接刺向他那個時代的丑惡和黑暗”。魯迅的小說作品數(shù)量不多，意義卻十分重大。魯迅把目光集中到社會最底層，描寫這些底層人民的日常生活狀況和精神狀況。這是與魯迅的創(chuàng)作目的分不開的。魯迅說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意�！�(《南腔北調(diào)集我怎么做起小說來》)，所以學(xué)魯迅的文章，一定要結(jié)合魯迅的精神，分析病態(tài)社會下人物命運悲苦的原因。

　　[學(xué)習(xí)過程]

　　一、能力提升：關(guān)注人物刻畫時的細(xì)節(jié)

　　1.魯迅說：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”。本文幾處描寫了祥林嫂的眼睛？從這些描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點？

　　2.分析祥林嫂與“我”、四嬸、大家及柳**對話時的語言描寫。

　　3.分析祥林嫂的行動描寫

　　4.“我真傻，真的”在全文出現(xiàn)多次，這樣寫有什么作用？

　　二、研討：誰是殺害祥林嫂的兇手？

　　三、基礎(chǔ)檢測

　　1．選出下列加點字注音全都正確的一項()

　　A．寒暄(xuān)躊躕(chóu)朱拓(tuò)百無聊賴(lài)

　　B．監(jiān)生(jiàn)惴惴(zhuì)儼然(yǎn)少不更事(jīng)

　　C．間或(jiàn)形骸(hái)謬種(miù)沸反盈天(fèi)

　　D．陳摶(tuán)馴熟(xùn)炮烙(pào)咀嚼鑒賞(jǔ)

　　2．選出對下列詞語或加點字詞解釋有誤的一項（）

　　A．寒暄（太陽的溫暖）形骸（身體）收斂（收攏聚集）

　　B．蹙縮（緊縮）間或一輪（偶而）歆享（喜愛、羨慕）

　　C．沸反盈天（滿）窈陷（幽遠(yuǎn)）安逸（安閑）

　　D．鄙�。ㄝp蔑）折罪（抵作）素不相識（向來）

　　3．選出下列成語使用正確的一項（）

　　A．軍訓(xùn)結(jié)束那天，我們舉行隊列表演，下午三時，操場上歌聲嘹亮，沸反盈天，校園成了歡樂的海洋。

　　B．老師為我們訂復(fù)習(xí)資料，可我身邊沒有錢，連借幾位同學(xué)，也都沒有，百無聊賴，只得請假回家。

　　C．這幾天天氣悶熱，上床以后總是惴惴不安，難以入睡。

　　D．前有警車當(dāng)?shù)�，后有群眾追趕，歹徒走投無路，扔下兇器，向**投降。

　　4．下句空白處依次應(yīng)填入的詞語是（）

　　〔〕四嬸，〔〕后來雇用的女工，大抵（）懶（）饞，〔〕饞而且懶，左右不如意，所以也還提起祥林嫂。

　　A．只有因為或或而且

　　B．唯獨由于非即或者

　　C．只有因為非即或者

　　D．只有因為或或甚至

　　四、以《祝�！窞槔�，評論魯迅是如何描寫“死”的（或者說如何批判一個病態(tài)社會的）？

　　五、總結(jié)

　　六、布置課后練習(xí)

　　七、反思質(zhì)疑

an教學(xué)設(shè)計2

　　（一）教學(xué)重點

　　1.學(xué)習(xí)本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

　　2.了解本文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞感受為線索安排情節(jié)的方法。

　　3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創(chuàng)造新生活的感情。

　　（二）教學(xué)難點

　　1.以中心事件為線索結(jié)構(gòu)文章。

　　2.最后三個自然段的深刻含義。

　　（三）應(yīng)落實的知識點

　　1.“教學(xué)重點”1、2所列內(nèi)容。2.景物描寫的作用。

　　3.比喻、借代等修辭方法。4.生字、生詞。

　　（四）實施教學(xué)的方法和步驟

　　1.導(dǎo)入新課，簡介背景。

　　19XX年12月，魯迅從**回故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉(xiāng)破敗不堪，農(nóng)民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年后便以這段經(jīng)歷為素材，寫下了這篇小說。

　　2.速讀全文，熟悉情節(jié)，劃分段落。

　　小說按時間順序，寫了“我”回故鄉(xiāng)搬家的所見所聞。請同學(xué)們以“我”回故鄉(xiāng)——“我”在故鄉(xiāng)——“我”離故鄉(xiāng)為線索，將課文分成三部分，并完成練習(xí)一。

　　提示：段落劃分見《教參》。

　　完成練習(xí)一要引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化：從漸近故鄉(xiāng)時的悲涼，到在故鄉(xiāng)見到閏土變化后的震驚與同情，直到離開故鄉(xiāng)時對新生活的向往和對希望必然實現(xiàn)的信心。

　　3.分析人物

　�、匍c土

　　①對少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫。認(rèn)真閱讀課文第二部分，作填表練習(xí)。

　　提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面制表。

　�、谡覂晌煌瑢W(xué)分別朗讀閏土與“我”的對話。

　　提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。

　　③**：

　　a.是什么原因使中年閏土“苦得像個木偶人了”？

　　提示：是苦難而黑暗的社會造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重**所致。“多子”也給閏土增添了負(fù)擔(dān)。

　　b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

　　提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥**的不徹底性，揭露社會的弊端。

　　(2)楊二嫂

　　**：楊二嫂是個什么樣的人？有人說這個人物在小說中可有可無，你認(rèn)為如何？

　　提示：楊二嫂是個家道敗落的城鎮(zhèn)小市民。她與閏土相比是個次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個側(cè)面反映了當(dāng)時農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的急劇破產(chǎn)，勞動人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內(nèi)容。因此說，這個人物也是必不可少的。

　　(3)“我”

　　簡單向?qū)W生說明“我”是一個具有**思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級知識分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。

　　通過以上對人物的分析，達(dá)到理解文章中心，突出教學(xué)重點的目的。

　　4.研討最后三段，突破教學(xué)難點。

　　這三段內(nèi)容較深，個別地方學(xué)生難于理解，人們認(rèn)識也不盡相同。教學(xué)中無需深究，只要求學(xué)生理解這三段表達(dá)了“我”怎樣的心情即可。

　　提示：第一段：弄清三個“辛苦”的含義，理解“我”渴望**舊社會，實現(xiàn)新生活的理想。

　　第二段：“我”認(rèn)識到要實現(xiàn)這種理想，任務(wù)還很艱巨。

　　第三段：“我”決心以實際行動去實現(xiàn)這一理想。可啟發(fā)學(xué)生考慮以下問題：說“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？

　　光***，不去實現(xiàn)，希望等于沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實踐，希望才能落實，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實踐的決心。

　　5.能力訓(xùn)練。

　　(1)在課文中選取現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉(xiāng)——“月下瓜田”兩個片斷，作對比填空練習(xí)，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。

　　(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓(xùn)練。

an教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、通過欣賞《*人民*進(jìn)行曲》，使學(xué)生了解到進(jìn)行曲的節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的主要特點。

　　二、通過對《*人民*進(jìn)行曲》的欣賞，使學(xué)生了解到此曲中的附點節(jié)奏、切分節(jié)奏以及休止符的運用，使此曲節(jié)奏感強，雄壯有力的情緒，表現(xiàn)當(dāng)代**那種堅韌不拔，勇往直前的特點。

　　三、通過對**式片段的欣賞，使學(xué)生樹立民族自豪感、增強自信心。

　　教學(xué)重點：

　　一、了解進(jìn)行曲的節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的主要特點。

　　二、通過欣賞《*人民*進(jìn)行曲》，感受其中的附點節(jié)奏、切分節(jié)奏和休止符的作用。

　　三、通過欣賞《*人民*進(jìn)行曲》，感受其旋律中的同音重復(fù)、旋律的重復(fù)與變化重復(fù)的創(chuàng)作手法的運用，使此曲便于傳唱，瑯瑯上口，便于記憶的特點。

　　教學(xué)難點：

　　通過欣賞《*人民*進(jìn)行曲》，感受此曲中休止符運用的妙處。

　　教學(xué)用具：

　　多**、鋼琴、錄音機

　　教學(xué)過程：

　　一、**教學(xué)：

　　師生問好：

　　二、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，今天老師帶著大家上一節(jié)欣賞課，首先，老師想請每組前面的五名同學(xué)到講臺前面來，我們隨著音樂原地踏步，其他的同學(xué)在座位上隨音樂拍手、拍腿，好嗎？播放《一二三四歌》《我們多么幸�！穬墒赘枨�。

　　生：隨音樂踏步，拍手，感受音樂的情緒及節(jié)拍的變化。

　　師：剛才，我們隨音樂走路或拍手時，大家在聽到哪首歌曲時的步伐整齊，哪首歌曲時步伐零亂了呢？

　　生：第一首整齊，第二首亂了……

　　師：大家知道為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？

　　生：因為節(jié)奏和速度變了。

　　師：對！第一首歌曲是我們非常熟悉的《一二三四歌》，而第二首歌曲大家還記得嗎？是我們上學(xué)期學(xué)過的《我們多么幸�！�，那么大家知道為什么我們做完早操*室時要聽《一二三四歌》而不是聽《我們多么幸�！愤@首歌嗎？

　　生：因為《一二三四歌》節(jié)奏鮮明，適合走路，能使隊伍走的整齊……

　　師：同學(xué)們說的很對！因為《一二三四歌》是具有進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，所以適合隊伍的行進(jìn)，那么大家知道什么是進(jìn)行曲嗎？學(xué)生匯報有關(guān)進(jìn)行曲的知識，講授進(jìn)行曲及其特點。

　　那么今天老師就帶著大家一起來了解一下進(jìn)行曲風(fēng)格的樂曲，感受一下進(jìn)行曲的魅力。

　　三、新課教學(xué)：

　　（一）欣賞國慶xx周年**視頻。

　　師：首先，老師請大家欣賞一段視頻。

　　生：欣賞視頻。

　　師：這是一段建國xx周年的國慶**視頻，同學(xué)們能說一說你們在看了這段視頻后的感受嗎？

　　生：激動，振奮人心……

　　師：同學(xué)們說的非常好！每當(dāng)老師看到這段視頻時，總是抑制不住自己激動的心情，每次看到時都心潮澎湃、熱血沸騰、激動不已，這份激動不僅來自于我們偉大祖國的繁榮富強，也來自于背景音樂帶給我的感動！大家聽到**現(xiàn)場的背景音樂了嗎？這首樂曲的就是今天老師要跟大家共同欣賞的《*人民*進(jìn)行曲》，剛才同學(xué)們可能是被**式的恢宏氣勢所吸引而忽略了背景音樂，不要緊，我們再來欣賞一段由軍樂隊演奏的這首樂曲，讓我們好好的感受一下樂曲帶給我們的激動人心的情緒，好嗎？

　　（二）欣賞軍樂隊演奏的《*人民*進(jìn)行曲》。

　　師：欣賞了由軍樂隊演奏的《*人民*進(jìn)行曲》，同學(xué)們有什么感受嗎？通過欣賞這首樂曲，我們仿佛看到了*戰(zhàn)士颯爽的英姿，感受到了他們勇往直前的精神。這首樂曲是由軍樂隊演奏的，同學(xué)們知道軍樂隊中的四件主奏樂器是什么嗎？

　　生：匯報軍樂隊中的四件主奏樂器的音色特點。

　　師：我們了解了軍樂隊中的四件主奏樂器，下面，我們再來欣賞一下首樂曲，請同學(xué)們邊欣賞邊思考這三個問題。

　　生：欣賞

　　師：同學(xué)們回答的很對，我們欣賞一首樂曲或歌曲時，首先都要從這三個方面入手，只有掌握了這最基本的方法，我們才能更好的欣賞一部音樂作品。

　�。ㄈ�）介紹作者：

　　師：同學(xué)們，剛才我們通過這么多遍的欣賞，充分的感受到了樂曲的魅力，每當(dāng)聽到這首樂曲，我們的心都隨著激動不已，那么這么優(yōu)秀的作品，大家一定很想知道它的作者是誰，對嗎？

　　生：匯報作者生*簡介

　　（四）賞析、演唱《*人民*軍歌》

　　1、賞析歌曲：

　　師：同學(xué)們聽此曲后的有什么感受

　　生：振奮人心

　　師：聽完這首歌曲后給你留下最深刻的是哪段音樂（最容易哼唱的部分）？

　　生：開頭：向前、向前、向前！我們的隊伍向太陽……

　　師：分析開頭的旋律：同音重復(fù)（只有一個音ⅰ組成）

　　不加任何節(jié)奏的演唱和加人附點和切分節(jié)奏的演唱，比較二者的區(qū)別，感受加上附點和切分后給人的感覺是什么？（具有號召性，節(jié)奏鏗鏘，振奮人心）

　　全曲大量運用了附點和切分節(jié)奏，目的是想表現(xiàn)什么？（音樂豐富了，表現(xiàn)力強，更能表現(xiàn)**勇往直前、堅忍不拔的精神）

　　2、填歌詞，找出旋律的特點

　　（重復(fù)和變化重復(fù)、旋律位置比較低，旋律語氣化，便于記憶、傳唱）

　　3、在這首音樂作品中，有兩處最為精彩的地方（老師示范演唱），哪兩處能引起你的注意？（“聽”）

　　比較“聽”的后面用休止符和變成用拖拍，其音樂效果有什么不同？

　　（讓聽眾能有更好的空間去想象各種場面，把時間和空間留給聽眾，摒住呼吸，此時無聲勝有聲�。�

　　4、把學(xué)生分組，通過欣賞《*人民*進(jìn)行曲》后，給大家的感覺，用自己的方式把這首進(jìn)行曲表現(xiàn)出來。如邊唱邊拍手、指揮、正步走等。

　　四、總結(jié)下課

　　今天，我們接觸了進(jìn)行曲這種音樂體裁，并欣賞了由的作曲家鄭律成所作的《*人民*進(jìn)行曲》，是我們更好的掌握了進(jìn)行曲，了解了為什么好歌、經(jīng)典曲目可以流傳至今，廣為傳唱。同時，我們也了解了以后欣賞樂曲可以通過哪幾方面來賞析，會欣賞更會分析。

　　今天我們就上到這，謝謝大家！

　　學(xué)生伴隨著《*人民*進(jìn)行曲》離開教室。

an教學(xué)設(shè)計4

　　知識目標(biāo)：

　　理清小說結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強烈愿望

　　能力目標(biāo)：

　　1、分析本文通過對比手法塑造的人物形象，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和想象能力。

　　情感目標(biāo)：

　　加強作品與現(xiàn)實生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛與珍惜

　　教學(xué)重點：

　　1、理解課文運用對比手法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。

　　2、品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學(xué)難點：

　　領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

　　教學(xué)方法：

　　以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，綜合運用講述，設(shè)問、啟發(fā)、討論等法。

　　預(yù)習(xí)要點：

　　1、解決生字詞

　　2、把握結(jié)構(gòu)，劃分層次

　　3、找出小說中人物描寫片段，找出主人公。

　　4、領(lǐng)會文章所要表達(dá)的情感：魯迅為什么要寫故鄉(xiāng)？他要表達(dá)什么樣的情感？只是表述回憶故鄉(xiāng)的美好，還是有別的什么情感在里面？

　　課堂研討：

　　一、導(dǎo)入新課

　　自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來？

　　故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠(yuǎn)也做不完的夢；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

　　二、自主閱讀，整體感知小說情節(jié)，鍛煉學(xué)生語言概括能力。

　　1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　2、感知情節(jié)：誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說的寫作意圖。想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

　　三、反饋展示，討論交流：

　　1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　明確：判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現(xiàn)小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線索人物。

　　2、感知情節(jié)：想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。

　　明確：小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)，按時間先后為順序，全文分成三個部分：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。第一部分（1—5段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。）

　　四、合作探究，分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。

　　1、此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？

　　明確：能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說即可。

　　2、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個字來概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？

　　明確：變

　　那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？

　　（1）人變

　　A、以閏土為例，討論完成表格

　　對比內(nèi)容少年閏土中年閏土

　　外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈”“紅活圓實的手�！蹦樕�灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

　　很高興，說話脫口而出，滔滔不絕。

　　4個省略號，說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。“現(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。

　　9個省略號，說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。

　　生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺”。

　　從表中的填出的語句中，我們可以看出作者通過對比寫法，從外貌、動作、語態(tài)、對我態(tài)度、對生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請同學(xué)們說說，閏土最大的變化是什么？他為什么會發(fā)生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？

　　明確：精神狀態(tài)的變化，在鮮明的對比中，揭示了舊*農(nóng)民在半**地半封建的黑暗**下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，**上的**，精神上的摧殘，也揭示了舊*農(nóng)民悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊*貧苦農(nóng)民的典型。

　　B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？

　　明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫和對比手法，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？

　　明確：其實這也是一種對比手法，楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的**，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。

　�。�2）景變

　　二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）

　　二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）

　　3、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？

　　明確：其實，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。

　　4、然而是什么原因讓“我”覺得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？

　　明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來自于人的變化：兒時故鄉(xiāng)，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說**了一種“理想”；而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。

　　5、現(xiàn)實是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來，但未來是***的嗎？同學(xué)們認(rèn)為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？我是個什么樣的人？

　　引導(dǎo)學(xué)生探究“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　有行動，才有路，有實踐，才***。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

　　五、拓展延伸

　　1、與閏土對話

　　小說中的閏土，是舊*千千萬萬農(nóng)民的**；小說中的故鄉(xiāng)，是舊*千千萬萬農(nóng)村的**。生活在農(nóng)村的我們，生長在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什么？

　　2、與先生對話

　　同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天*的“構(gòu)建******社會”的美好目標(biāo)嗎？**法制、公*正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然**相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似�。∠壬�若地下有知，定會含笑于人間了！

　　請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺?*社會。

　　六、課堂小結(jié)

an教學(xué)設(shè)計5

　　年級：小學(xué)六年級

　　課時：一課時

　　課型：以欣賞為主的綜合課

　　教材分析：

　　無伴奏合唱《牧歌》是一首由上句和下句構(gòu)成的長調(diào)民歌，其曲調(diào)悠長，連綿起伏，節(jié)奏舒展，氣勢寬廣。作者瞿希賢根據(jù)海默的詞，把這首民歌改編成無伴奏合唱曲，使優(yōu)美的民歌形象更加豐滿，色彩更為豐富。不同音色的聲部交替出現(xiàn)，互相呼應(yīng)，加上濃郁**的和聲效果，使音樂的內(nèi)涵更為充實，意境得到升華。由于這首無伴奏合唱較原民歌更加豐富、優(yōu)美動聽，具有獨特的藝術(shù)魅力，因而受到人們的普遍喜愛，并成為無伴奏合唱的珍品。

　　設(shè)計思路：

　　本課教*用《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，以音樂審美為核心，面向全體學(xué)生，通過學(xué)生的聽、唱、看、感受、體驗、創(chuàng)作讓學(xué)生充分享受到音樂的美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的興趣。創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)精神，以及對祖國的熱愛之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解蒙古族的風(fēng)土人情。

　　2、《牧歌》的欣賞，拓展學(xué)生對原民歌的理解范圍，使他們進(jìn)一步感受歌曲的意境美，使《牧歌》的旋律永遠(yuǎn)流淌在學(xué)生的心中。

　　3、充分了解內(nèi)蒙民歌悠揚寬廣的旋律特點，感受無伴奏合唱的人聲美與豐富的和聲效果。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生了解蒙古族的風(fēng)土人情。

　　1、師：我國有多少個民族？（56個）你們知道哪些民族？（學(xué)生**說。）

　　2、每個民族都有自己的歌曲，老師請你們來聽聽這是***族？

　　歌曲《天堂》

　　3、有誰能介紹一下這個民族？

　　4、同學(xué)們都說的很好，可眼見為實，還是讓我們?nèi)タ纯窗伞��?/p>

　�。ㄒ暺粒┟晒抛宓娘L(fēng)土人情

　　5、師：感覺怎么樣？（學(xué)生**說）

　　二、欣賞樂曲《牧歌》。要求會哼唱旋律，感受歌曲的意境美。

　　1、蒙古族真美，不禁讓我想起一首歌（老師唱原民歌，并出示歌譜和歌詞）

　　2、你們聽過這首歌嗎？想說點什么嗎？

　　（曲調(diào)悠長、速度慢、抒情、寬廣的旋律）

　　3、一起跟著老師輕輕地哼唱一下歌曲的旋律吧�。ㄓ肕唱）

　　4、我們再來念念歌詞怎么樣？

　　5、比較兩句：誒，你們有沒有發(fā)現(xiàn)歌詞與旋律高低之間有著什么關(guān)系��？

　　師：對啊，同學(xué)們非常聰明，這兩句的歌詞與旋律是相互對應(yīng)的，第一句：藍(lán)天白云音很高，第二句：綠草羊群音也隨著歌詞變得比較低*。

　　上句：藍(lán)天白云――音高

　　下句：綠草羊群――音*

　　內(nèi)蒙民歌大體可分為長調(diào)和短調(diào)兩種，這首《牧歌》曲調(diào)悠揚，連綿起伏，節(jié)奏舒展，氣勢寬廣，是一首典型的長調(diào)。

　　6、就讓我們一起輕輕地唱唱歌曲吧！

　　7、欣賞《牧歌》

　　1）請你閉上眼睛聽，現(xiàn)在又想告訴我什么？（欣賞無伴奏合唱的《牧歌》）

　�。�無伴奏合唱）恩，（視屏）這種只用人聲歌唱而不用樂器伴奏的聲樂演唱形式，就叫無伴奏合唱。

　　那你們能聽出那幾個聲部呀？（視屏）女高

　　女低

　　男高

　　男低

　　大型的合唱歌曲一般都是四個聲部組成的

　　師引導(dǎo)生說：這四個聲部的旋律就像蒙古族的景色

　　女高音就像（天空的云），女低音就像（廣闊的天空），男高音就像（潔白的羊群），男低音就像（無邊無際的大草原）。

　　2）你們更喜歡哪一首《牧歌》呢？為什么？

　�。ǜ�能顯出草原的寬廣、音色空曠優(yōu)美）

　　3）老師請你們親自感受一下四個聲部的和聲美。（唱歌曲的第一句歌詞）

　　�。≌婷腊�！

　　4）師：咦！你們有沒有發(fā)現(xiàn)這首歌曲的開頭和結(jié)尾有什么特點？

　　（引子和尾聲）引子意境寬廣、遼闊，音樂慢慢地響起來就好象從遠(yuǎn)景拉到了近景。

　　尾聲慢慢弱下來，而且有一種沒有結(jié)束的感覺，給人無盡的遐想。

　　5）師：通過歌曲的欣賞，你們知道這是一個怎樣的民族？

　�。ㄐ腋！�**的民族）

　　師：那你喜歡這個民族嗎？讓我們一起再次來感受一下這種美麗寬廣、幸福**的感覺。（復(fù)聽歌曲）

　　三、舞蹈片段欣賞《牧歌》，目的是讓學(xué)生在欣賞舞蹈的基礎(chǔ)上再次來體會歌曲的意境美。

　　師：歌曲的意境真美啊，老師也特別喜歡這首歌，還特地去收集了有關(guān)這首《牧歌》的舞蹈請大家欣賞。

　　師：你們還想說些什么？（學(xué)生**發(fā)表見解）

　　小結(jié)：動聽的音樂加上優(yōu)美的舞姿，使《牧歌》更加光彩照人。

　　四、小創(chuàng)作：目的是讓學(xué)生發(fā)揮想象，表達(dá)情感。

　　師：同學(xué)們，看你們這么喜歡這首歌曲，我有個提議，為《牧歌》盡上自己的能力，選擇其中的一項任務(wù)完成。

　　（視屏）

　　1、編一段歌詞

　　2、寫一篇短文

　　3、畫一幅美圖

　　在創(chuàng)作過程中，老師不停地放《牧歌》音樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

　　五、評展：提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生在自己的作品中體驗音樂帶來快樂，自豪感，對祖國的熱愛之情。

an教學(xué)設(shè)計6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.知人論詩,了解偉人魯迅

　　2.朗讀課文，感知文章內(nèi)容

　　3.品味語言，感悟作者精神

　　4.模仿寫作，走向美好人生

　　學(xué)習(xí)重點：誦讀，品味文章的語言。

　　學(xué)習(xí)難點：品味語言，感悟作者精神

　　學(xué)習(xí)方法：誦讀、自主，合作，探究

　　一．前置學(xué)習(xí)（知人論詩）

　　1.作者：（魯迅知多少？）

　　2.寫作背景：（更好地理解內(nèi)容）

　　二．詩意導(dǎo)入（走近文本）

　　屏幕上有一小節(jié)詩，讓我們一起來讀一下，好嗎？（學(xué)生齊讀）

　　有一個人

　　是我精神的支柱

　　遇上困難與挫折

　　他給我渾身奮力

　　有一個人

　　當(dāng)我凝望著他

　　悲痛化為力量

　　懦弱亦變得堅強

　　——江天《魯迅贊有一個人》

　　這是馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊有一個人》中的一小節(jié)，為什么他會有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之后，我們能找到答案。（板書）課題-----雪（魯迅）

　　二、整體感知（了解內(nèi)容）

　　1.聽錄音，請同學(xué)們在聽讀過程中用筆標(biāo)注出生僻詞語，初步感知文章內(nèi)容。

　　2.我會做。

　　1、注音。

　　磬（）奩（）朔（）方灼灼（）（）凜冽（）

　　2、看拼音寫漢字。

　　lǐn（ ）冽 péng（ ）勃 升téng（ ） 忙lù（ ）

　　3.作者給我們分別描繪了的雪和的雪。

　　三.自主學(xué)習(xí)（品味語言）

　　請同學(xué)們**大聲地有感情地朗讀課文。用圈點批注法找出最能體現(xiàn)雪特點的詞句,并具體分析。

　　描寫對象 文中句子 分析特點

　　江南的雪 那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。 比喻將江南的雪比作“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”美艷、滋潤

　　充滿生機

　　朔方的雪

　�。ò鍟�）江南的雪————滋潤美艷生機盎然易消釋

　　朔方的雪——----如粉如沙蓬勃奮飛且持久

　　三．合作探究（感**神）

　　看圖片，請任選畫面中你最喜歡的，用情朗讀，用心感受。

　　你喜歡哪兒的雪?作者更喜歡哪兒的雪？為什么？

　　四．質(zhì)疑提升（景如其人）

　　1.讀選段，談感受。

　�。ㄅ�領(lǐng)）朔方的雪，永遠(yuǎn)如粉，如沙。

　�。�男領(lǐng)）旋風(fēng)忽來，便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。

　�。ū姾希┤绨�藏火焰的大霧，閃爍！旋轉(zhuǎn)！升騰……

　�。�男領(lǐng)）在無邊的曠野上。

　　（女領(lǐng)）在凜冽的天宇下。

　　（男女合）閃閃的、旋轉(zhuǎn)的、升騰的……

　�。ū姾希┦怯甑木�魂！

　　2.閉上眼睛，想一想朔方的雪旋轉(zhuǎn)飛舞的情景。

　　這里寫的是凜冽天宇下奮飛搏戰(zhàn)的朔方的雪

　　這里寫的是無邊曠野里朔雪旋轉(zhuǎn)升騰的壯闊場面

　　這里寫的是嚴(yán)酷現(xiàn)實中倔強不妥協(xié)的戰(zhàn)斗姿態(tài)

　　這里寫的是孤獨境遇下**與張揚的個性精神

　　3.文中那句話是對朔方雪的高度評價和贊美？讀一讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　�。ㄅ�領(lǐng)）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

　�。�男領(lǐng)）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

　�。ū姾希┦堑�，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—�。ū姾希┦堑�,那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！

　　4.朔方的雪不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？為什么？

　�。�魯迅）

　�。ò鍟�）對聯(lián)：一支奮飛搏戰(zhàn)的雪之絕唱

　　一曲頑強抗?fàn)幍娜酥�贊�?/p>

　　六、模仿寫作（心靈啟示）

　　是的，這就是魯迅，魯迅就是朔方的雪，是雨的精魂，是抗?fàn)幒诎档亩肥浚�是民族不屈的脊梁。讓我們再讀一次江天的詩，并且試著續(xù)寫這首詩，與這位斗士不死的精魂作一次交流。

　　“有一個人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”

　　有一個人/當(dāng)我凝望著他——————————

　�。ㄈ缤纯嗷癁槎分荆�膽怯也變得勇敢）

　　設(shè)計說明：依然以同一首詩歌結(jié)尾，使學(xué)生在心靈上與魯迅達(dá)到共鳴，有助于學(xué)生更好地汲取魯迅帶給我們的精神營養(yǎng)。

　　七．課堂練習(xí)

　　以“魯迅先生，您是……”為開頭寫兩百字的小片段。

an教學(xué)設(shè)計7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.初步掌握讓作文思路清晰的方法。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生寫作前列提綱的習(xí)慣。

　　教學(xué)過程

　　一、文題展示

　　以“一節(jié)有趣的課”為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

　　二、寫作導(dǎo)航

　　所謂思路清晰，就是指一篇文章要按照一定的順序把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述完整。敘述的過程中應(yīng)當(dāng)注意把握好以下幾點：

　　1.情節(jié)要完整。事件在特定的時間和空間中展開，必然存在著前后相繼的銜接性。因此，構(gòu)思作文時要考慮情節(jié)的完整性和銜接性。

　　2.順序要合理。先寫什么后寫什么，安排得恰當(dāng)，才能敘述得清楚。記敘的順序一般分為順敘、倒敘、插敘三種。

　　(1)順敘：按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。運用順敘，可以將事物的發(fā)展過程有頭有尾地敘述出來。一般以時間、空間或事物發(fā)展規(guī)律為順序。

　　(2)倒敘：把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷放在前面敘述，然后再從事件的開頭進(jìn)行敘述。順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處要有明顯的界限或過渡，否則會使文章脈絡(luò)不清，頭緒不明。

　　(3)插敘：指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入另一件事情的敘述。運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。

　　3.過渡要自然。過渡，是指文章層次與層次之間，段落與段落之間的轉(zhuǎn)換和銜接。它像溝通*的橋梁，起著承前啟后、貫通全文的作用。以下的情況需要過渡：

　　(1)在倒敘引入和結(jié)束的地方。即當(dāng)文章引入倒敘的時候，或者是倒敘完了，文章又回到了順敘的時候，要運用過渡詞、句或段，使文章連貫。

　　(2)上文和下文的意思發(fā)生轉(zhuǎn)折時。如果沒有過渡，上下文就會顯得自相矛盾。

　　(3)事件或場面轉(zhuǎn)換時，以使文氣貫通，渾然一體。

　　常用的過渡方法有：①過渡段：即用一小段文字**成段。②過渡句：即用一兩句話放在上段的最后或是下段的開頭。③過渡性詞語：如用“因此、但是、然而、于是”等來表示段落間的各種關(guān)系轉(zhuǎn)換。4.前后要照應(yīng)。即前邊寫的后面要有著落，后面寫的前面要有交代。恰當(dāng)?shù)剡\用照應(yīng)這種手法，能使文章貫通自然、脈絡(luò)清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。常見的照應(yīng)方法有：①文題照應(yīng)。就是文章的正文和標(biāo)題相照應(yīng)。②前后照應(yīng)。即文章中前后內(nèi)容之間的照應(yīng)。③首尾照應(yīng)。即文章的結(jié)尾與開頭照應(yīng)。

　　三、例文引路

　　一節(jié)有趣的地理課

　　金色的落葉飄飛，大地披**一身華麗的衣裳，麻雀“嘰嘰喳喳”地喚著秋天，生活處處充滿了快樂……

　　那是在一節(jié)地理課上，窗外的銀杏擺弄著妖嬈的身姿，時不時抖動兩下身子，于是便有一群樹葉飄飛不斷。老師讓我們準(zhǔn)備一個***拼圖，同學(xué)們都十分好奇，這是要干什么呢？翻開書一看，哈，原來是學(xué)習(xí)*的**形式圖��！老師為了讓同學(xué)們熟悉祖國**各省市的位置，就讓我們自己來拼圖。同學(xué)們臉上都洋溢著快樂的神情，老師似乎也懂我們的心思，他很快地上完課，一聲令下，同學(xué)們便三三兩兩圍在一起開始拼**地圖。我對地理是一竅不通，有時都分不清東西南北，面對眼前一大堆形狀各異的東西，心中的無奈自然是可想而知了，可是我不是一個隨便放棄的人，一不做二不休，拼了。

　　我拿著一塊版圖對照著地圖冊上的***圖找了半天，最后找到我自認(rèn)為正確的拼法，才開始拿起一個、兩個……我拼得很慢，坐在我旁邊的同學(xué)觀察了我許久，估計也忍了很久了，最終再也堅持不住了，拿起一個版塊就往地圖框上放，一邊放還一邊嘟囔：“*時挺利索的一個人，怎么在這種事上就犯難了呢？”哎，誰說不是呢，在我眼中每一個省的拼片都長得差不多。眼看別人都快完成了，心中更加著急，干脆把地圖冊一合，憑自己的想象胡亂放起來：這里是“陜西”，左邊是“*”……啊，不管啦，不管啦，看著被我攪得亂七八糟的地圖，心中更是煩悶起來，好好的一只“雄雞”硬是被我折磨成一個“四不像”。剛剛還在擺弄身姿的銀杏樹，這時也仿佛來嘲笑我。從頭再來吧!我長嘆一口氣。把自己的“杰作”打散后，又重新開始……最終，我整整花了八分鐘。

　　可是心中一點都不解氣：我就不信了，還真干不成這點小事嗎？我又一次拿出了拼圖，再三捉摸后，終于熟悉了一些圖塊在地圖上的大**置。于是便想挑戰(zhàn)自己，合**地圖冊，完全憑自己的記憶拼起來。這一次可不同于上次了，盡管還是不太完整，但至少能展示出一只“雄雞”的威風(fēng)。至于那幾個不大清楚的圖塊位置，哎，還是對照書吧！好斗的我才不會這么輕易認(rèn)輸。我又繼續(xù)試了幾次，漸漸地開始不看地圖冊拼圖，身邊的同學(xué)拿著表為我計時，同時在我大腦稍微“短路”時提醒一下我，但總不能**完成。

　　最后一次，也就是最成功的一次，我不僅沒有拿書，而且獨自一人完成了拼圖，僅僅用了四分鐘，真是太激動了，四分鐘，比第一次整整縮短了一半��！我成功了，臉上積蓄的煩惱一掃而空，取而代之的是勝利的笑容！那只陪我經(jīng)歷辛酸的“雄雞”終于昂起頭來，似乎向我表示感謝。

　　窗外的銀杏樹依舊在擺弄身姿，生活處處都充滿了快樂，不是嗎？

an教學(xué)設(shè)計8

　　指導(dǎo)思想：我國管樂發(fā)展曾經(jīng)遭到許多困難和挫折，要改變目前的局面，要趕上世界先進(jìn)水*，當(dāng)務(wù)之急是“努力擴大普及面”，這是提高人民素質(zhì)的需要，是社會進(jìn)步的需要。本課旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)薩克斯管的興趣，積極開拓學(xué)生的第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

　　教材：中青版《薩克斯管演奏實用教程》

　　課時：一課時

　　教具：薩克斯管（bE調(diào)中音、bB調(diào)高音、bB調(diào)次中音）、光盤、多**課件（CD機）

　　教學(xué)目標(biāo)：1、通過講解讓學(xué)生了解薩克斯管的歷史；

　　2、讓學(xué)生掌握薩克斯管的基本演奏方法；

　　3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)薩克斯管的興趣。

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們在上課之前請大家欣賞一段樂曲

　　[課件：放光盤《回家》伴奏，有教師演奏其中一段]

　�。ㄐ蕾p完畢）師：同學(xué)們有誰知道這首樂曲的名稱嗎？它是由什么樂器演奏的？

　　生：《回家》，薩克斯管

　　（二）授課

　　師：對這首樂曲是由bB調(diào)高音薩克斯管演奏的。薩克斯管以它那獨具魅力的甜美的聲音和極其豐富的表現(xiàn)力，深受大家的喜愛，那么薩克斯管是誰發(fā)明的呢？

　　生：阿道夫—薩克斯

　　師：對。下面我為大家介紹一下薩克斯管的歷史

　　[課件] 1、薩克斯管的簡介（阿道夫—薩克斯的頭像掛圖）

　�。ㄋ_克斯管是由比利時樂器制造家阿道夫—薩克斯于1842年發(fā)明的，1846年取得了專利，比利時人一直依此為自豪，甚至把薩克斯管印在鈔票上。薩克斯發(fā)明薩克斯管后，在當(dāng)時的音樂藝術(shù)界引起了極大的轟動，許多人對它大加贊賞，其中就包括著名作曲家柏遼茲，他說：薩克斯管是最接近人聲的樂器，它的聲音猶如清晰美妙的回聲，在寂靜無聲的時刻，沒有任何一種樂器能發(fā)出如此美妙的聲音�？梢姲剡|茲對薩克斯管是多么的喜歡。薩克斯管是金屬制作的，強弱幅度大，在聲音力度上可與其他的銅管樂媲美，也是其他木管樂所不可及的，在音質(zhì)上又有木管樂器的特點，并帶有金屬的明亮度。在早期的軍樂隊中，由于銅管樂器與木管樂器之間很難相互融合，人們需要一種樂器能夠彌補它們之間的這種矛盾，而薩克斯管的出現(xiàn)恰恰符合了人們這一要求，因此它在當(dāng)時的軍樂隊中迅速的普及**。在20世紀(jì)的**，薩克斯管又稱為早期爵士樂的重要樂器，并逐漸成為爵士樂得主角。）

　　2、薩克斯管的種類及音域（五種薩克斯管的掛圖）

　　（下面我為大家介紹薩克斯管家族中的主要成員。薩克斯管家族主要包括：bB調(diào)高音薩克斯管也就是直管薩克斯、bE調(diào)中音薩克斯管、bB調(diào)次中音薩克斯管、bE調(diào)次低音薩克斯管、bB調(diào)低音薩克斯管。而薩克斯管這些成員中，不管音調(diào)的高低，**用高音譜表記譜；由于在吹奏方法方面基本相同，因此從一個調(diào)轉(zhuǎn)入另一個調(diào)的樂器時，在技術(shù)上不需要做很大的改進(jìn)，只需要相應(yīng)的調(diào)整一下笛頭與哨片的大小就可以；薩克斯管的音域是從五線譜的低音下加兩間的bB；高音到上加四間的#F；它的最佳音域是五線譜第一線的E到高音上加三線的E。目前在我國的軍樂團(tuán)隊中常用的有bE中音薩克斯和bB次中音薩克斯。）

　　3、薩克斯管的構(gòu)造（bE薩克斯管示范）

　�。ㄋ_克斯管主要有：上段管體、下段管體、喇叭口、連動桿、彎勃、笛頭、掛帶。笛頭又分為哨片、卡子、笛帽。）

　　（三）再引入 通過以上的講解大家對薩克斯管的特點有所了解了。下面請同學(xué)們欣賞一段樂曲[課件：光盤伴奏《 》，由教師演奏其中一段。]

　　師：根據(jù)以前所掌握的管樂知識，大家試述一下這首樂曲中運用了哪些技法阿？

　　生（1）：長音

　　生（2）：吐音

　　生（3）：顫音

　　師：（補充）以上同學(xué)回答很正確，除此之外這段樂曲中還運用了連音的演奏。綜合以上所述，我們便總結(jié)出了薩克斯管的基本演奏方法。

　　[課件：長音、吐音、連音、顫音]

　　師：下面我為大家簡單的介紹各個技法的演奏方式及特點

　　[課件：bE調(diào)中音薩克斯教師示范]

　　1、 長音：是薩克斯管練習(xí)中最基本也是最重要的方法。

　　特點：“準(zhǔn)”音準(zhǔn)

　　“壯”音量

　　“穩(wěn)”音的穩(wěn)定性

　　“長”時間

　　（**薩克斯管演奏家肯尼基曾經(jīng)在演奏會上有一段45分鐘的長音吹奏表演�？梢娫谝陨先�點的基礎(chǔ)上長音吹奏的時間越長對以后的學(xué)習(xí)越有利。）

　　2、 吐音：在長音的基礎(chǔ)上用舌尖有規(guī)律的彈擊哨片，一般法“吐”或“嘟”。

　　特點：“準(zhǔn)”音準(zhǔn)

　　“巧”靈巧

　　“快”速度

　�。ㄍ乱粽加泻苤匾�的地位，吐音技術(shù)的好壞直接影響以后薩克斯管水*的高低。）

　　3、 連音：在音的連接與轉(zhuǎn)換得時候，舌部不做吐音動作，在氣息不斷的前提下，只 做指法的轉(zhuǎn)換。在樂譜上用“⌒”表示。如《夢幻曲》（示范）

　　特點：流暢、連貫

　　4、 顫音：在長音的基礎(chǔ)上，下牙腭做有規(guī)律的顫動。一般法“咿——呀”或“喔——啊”。

　　特點：柔和、豐滿、圓潤、流暢

　　[引申]在此為大家講一個小故事。1903年德彪西為波士頓的霍爾夫人——一個特別富有的女人，創(chuàng)作了一部中音薩克斯管與管樂隊的作品《狂想曲》，霍爾夫人借此不僅成為一名優(yōu)秀的薩克斯演奏家，同時她多年的哮喘病也痊愈了。由此可見，在正確的引導(dǎo)下，薩克斯管的學(xué)習(xí)不僅能提高我們的修養(yǎng)，同時也能增強我們個人的身體素質(zhì)。

　　[總結(jié)]我國的薩克斯管演奏水*較之世界先進(jìn)水*還有很大的差距，現(xiàn)今活躍在我國的著名薩克斯管演奏家有：謝進(jìn)歧、杜銀蛟、李滿龍、王清泉、陸廷荃等。其中尤為陸廷荃是我國***涉足爵士樂得薩克斯演奏家，他所著的《爵士薩克斯管即興演奏教程》一書被沿用至今，影響甚廣，為我國的爵士樂發(fā)展帶來了蓬勃的生機。我希望此節(jié)課能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)，同時也期望我國的管樂發(fā)展事業(yè)更加燦爛！

　　[下課]同學(xué)們在《回家》的樂曲中走出教室。

an教學(xué)設(shè)計9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、知識和能力目標(biāo)

　　(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯。

　　(2)掌握比喻論證的方法

　　2、過程和方法目標(biāo)

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文，理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力，做到古為今用，學(xué)以致用。

　　(2)掌握朗讀、背誦的技巧。

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

　　通過荀子的勸學(xué)，了解學(xué)習(xí)的意義態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。

　　[教學(xué)重點]

　　1、文言實虛詞的意義和用法。

　　2、注重本文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點，注意提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。

　　[教學(xué)難點]

　　理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

　　[學(xué)情分析]

　　基礎(chǔ)版第五單元主要學(xué)習(xí)古代散文欣賞，學(xué)生通過初中對文言文知識的學(xué)習(xí)和積累，對這一類散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證，這些論證方法對學(xué)生學(xué)習(xí)寫議論文有很大的幫助。

　　[學(xué)法指導(dǎo)]

　　學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上結(jié)合注解理解文意，把握全文的內(nèi)容，并注意學(xué)習(xí)本文的論證方法，著重培養(yǎng)學(xué)生**閱讀文言文的能力。

　　[教學(xué)方法]

　　誦讀法、串講法、點撥法與討論法相結(jié)合。

　　[教學(xué)課時]

　　2課時

　　第一課時

　　[課時目標(biāo)]

　　1、作者、作品簡介，釋題：

　　2、正音，找出通假字；

　　3、結(jié)合議論文的三要素，對課文進(jìn)行整體感知，并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。

　　[課時重難點]

　　梳理文章結(jié)構(gòu)思路，學(xué)習(xí)論證方法。

　　一、課文導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我們的學(xué)習(xí)過程中，是否總有些困惑？整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳；上課真的是認(rèn)真聽講了，也覺得聽懂了，但是一做題就不會了；認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)了，付出了，可考試總是成績**。也曾是雄心勃勃，但面對現(xiàn)實中的自己又總是有些無奈。

　　李斯在《諫逐客書》中說：“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深�！闭f的是任何淵博的知識、精深的學(xué)問，無不是一點一滴積累起來的。這與荀子《勸學(xué)》中的一些觀點不謀而合。今天，讓我們走進(jìn)荀子，走進(jìn)他的《勸學(xué)》，希望這位睿智的思想家、***，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。

　　二、學(xué)生朗讀課文，對課文進(jìn)行整體感知

　　(一)整體感知課文：

　　1、中心論點：學(xué)不可以已。

　　2、學(xué)習(xí)的意義：提高和改變自己。

　　3、學(xué)習(xí)的作用：彌補不足。

　　4、學(xué)習(xí)的方法態(tài)度：積累、堅持、專一。

　　(二)有關(guān)《荀子》(學(xué)生介紹，教師補充)

　　荀子(約前313～前238)，名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時人尊稱為“荀卿”，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后**人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物**思想的**人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。

　　(三)題解

　　《勸學(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

　　(四)正音

　　(五)找出通假字

　　1、君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。

　　“知”通“智”，智慧

　　2、雖有槁暴，不復(fù)挺者。

　　“有”通“又”再

　　3、君子生非異也，善假于物也。

　　“生”通“性”，資質(zhì)，稟賦

　　4、木直中繩，輮以為輪。

　　“輮”通“煣”，使彎曲

　　三、學(xué)生再次朗讀課文，并結(jié)合議論文的三要素，剖析文章結(jié)構(gòu)。

　　中心論點：學(xué)不可以已

　　論據(jù)：學(xué)習(xí)的意義(提高自己，改變自己，完善自己)

　　學(xué)習(xí)的作用(拓展自己)

　　論證：學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度(注重積累，貴在堅持，用心專一)

　　四、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，把握文章的論證方法

　　明確：比喻論證和對比論證

　　第一段：論證了學(xué)習(xí)的意義。從論證方法來看，屬于比喻論證。

　　第二段：是用比喻的論證方法論述學(xué)習(xí)的作用。

　　第三段：運用了比喻論證和對比論證，且中心論點一直貫穿其中。

　　四、課堂小結(jié)：

　　本文論點鮮明，論證層次清晰，正反兩個方面比喻的論證方法靈活生動，結(jié)構(gòu)非常明了。另外本文的語句整散結(jié)合，語勢鏗鏘有力，邏輯嚴(yán)密，雄辯而富有說服力。

　　五、作業(yè)布置

　　1、背誦課文

　　2、結(jié)合課文注釋，做相關(guān)練習(xí)，并對文中的文言知識進(jìn)行歸納(文言實詞，虛詞，古今異義字，特殊文言句式)

　　第二課時

　　[課時目標(biāo)]

　　1、鑒賞本文的論證藝術(shù)，分析本文的寫作技巧。

　　2、掌握文言知識(古今異義，詞類活用，特殊句式)

　　[課時重難點]

　　1、鑒賞本文的論證藝術(shù)，分析本文的寫作技巧。

　　2、掌握文言知識(古今異義，詞類活用，特殊句式)

　　一、學(xué)生朗誦課文，回答問題

　　1、本文的中心論點是什么？作者從哪幾個方面來闡述這個論點的？

　　學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)：本文的中心論點是“學(xué)不可以已”。這一中心論點，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來論述的。

　　2、本文的寫作技巧是什么(即鑒賞本文的論證藝術(shù))？

　　①大量運用比喻闡明事理，是本文第一大特點。

　�、谡撟C方法靈活，是本文另一特點。

　�、壅Z言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。

　　二、講解文言知識

　　1、古今異義

　　(1)金就礪則利

　　古義：指金屬制的刀劍等今義：黃金的簡稱

　　(2)君子博學(xué)而日參省乎己

　　古義：三次，多次今義：參加，加入

　　(3)聲非加疾也

　　古義：強今義：疾病

　　(4)假輿馬者

　　古義：借助，利用今義：不真實

　　(5)蟹六跪而二螯

　　古義：蟹腳今義：兩個膝蓋著地的一種姿勢

　　(6)用心一也

　　古義：因為今義：使用

　　2、詞類活用

　　(1)動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。

　　(2)名詞作狀語：a、君子博學(xué)而日參省乎己

　　b、上食埃土，下飲黃泉

　　(3)名詞用作動詞：a、假舟楫者，非能水也

　　b、假輿馬者，非利足也

　　(4)形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也

　　3、特殊句式(學(xué)生口譯，教師重點點撥翻譯注意點)

　　(l)判斷句

　�、偾�，取之于藍(lán)

　　②冰，水為之

　　③雖有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也

　�、艿歉叨�招，臂非加長也

　�、菥�子生非異也，善假于物也

　　(2)固定格式

　　無以至千里(“無以”意為“沒有用來的辦法”。下文“無以成江�！敝小盁o以”同此)

　　(3)定語后置

　　蚓無爪牙之利，筋骨之強

　　4、名句翻譯(將名句板書在黑板上，讓學(xué)生將之翻譯出來)

　　(1)青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。

　　譯：靛青是從蓼藍(lán)中提取的，但它比蓼藍(lán)的顏色更青；冰是由水凝結(jié)成的，但它比水更冷。

　　(2)假輿馬者，非利足也，而致千里。

　　譯：借助車馬的人，并不是腳走得快，但是(能)達(dá)到千里之外。

　　(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。

　　譯：積累善行，養(yǎng)成良好的品德，于是精神就能達(dá)到很高的境界，智慧就能得到發(fā)展，圣人的思想(也就)具備了。

　　(4)駑馬十駕，功在不舍。

　　譯：劣馬拉車走十天，(也能走得很遠(yuǎn))，(它的)成功在于走個不停。

　　(5)故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

　　譯：所以不積累小步，(就)沒有借以遠(yuǎn)達(dá)千里的(辦法)；不匯聚溪流，(就)沒有借以成江海的(辦法)。

　　(6)蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

　　譯：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)用心專一(的緣故)。

　　三、總結(jié)

　　《勸學(xué)》是一篇說理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進(jìn)而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

　　四、作業(yè)布置

　　1、背誦全文。

　　2、填寫《配套練習(xí)》相關(guān)內(nèi)容。

　　3、完成課本練習(xí)與思考。

an教學(xué)設(shè)計10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識本課2個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

　　3、培養(yǎng)對文學(xué)作品初步的欣賞能力。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

　　2、培養(yǎng)對文學(xué)作品初步的欣賞能力。

　　【教具的準(zhǔn)備】

　　錄音機及示范朗讀帶、投影儀。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、啟發(fā)談話：

　　自然界中，美無處不在，只要細(xì)心觀察，它準(zhǔn)會讓你一飽眼福。

　　2、揭示課題：

　　今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

　　(板書課題。)

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、播放教學(xué)錄音，注意字音。

　　2、指名讀自己喜歡的段落，注意以下讀音：

　　水淋淋(lin) 啼囀(zhuan) 傾吐(tu)

　　3、談?wù)剬φn文的初步印象。

　　4、提出疑難之處。

　　三、再讀感悟，探究解疑

　　1、自讀感悟。

　　2、小組內(nèi)討論交流。

　　3、匯報交流、教師點撥：

　　⑴ 感悟雨聲的美妙、神奇：

　�、� “沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。

　　② “像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的'小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。

　�、� “每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

　�、� 播放雨聲的錄音，讓學(xué)生尋找文中作者的感覺，或產(chǎn)生自己獨特的奇思妙想。

　　⑵ 感悟雨色的明麗、迷人：

　　① “綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。

　�、� “這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發(fā)自內(nèi)心地喜愛這綠色，所以講“流進(jìn)我的心胸”。

　�、� 點擊教學(xué)軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。

　　④ “記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

　　點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活而具有靈性。

　　⑶ 感情朗讀，加深理解：

　�、� 自己練習(xí)，邊讀邊體會。

　�、� 組內(nèi)朗讀比賽。

　�、� 各組**在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。

　　四、總結(jié)

　　1、配樂朗讀課文。

　　2、談?wù)剬W(xué)了課文后你的感受。

　　五、拓展延伸

　　1、畫一幅《山雨》的彩**畫，可以發(fā)揮自己的想象。

　　2、寫一篇贊美自然景觀的習(xí)作。

　　【板書設(shè)計】

　　雨前

　　山 山林 鮮

　　雨中 喜愛

　　雨 雨聲 美

　　雨后

　　【課后反思】

　　教學(xué)本課很成功的是重點引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、個性化的感悟，通過生生之間合作交流，深入探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及小組合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在讀中想象了如詩如畫的山林雨景，欣賞了優(yōu)美抒情的語言，感受到了其中蘊含的情感;同時，幫助學(xué)生體會作者的細(xì)心觀察和學(xué)習(xí)表達(dá)方法;給詩加題目和最后山雨詩欣賞，使學(xué)生感受到精煉語言的魅力。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10篇（擴展5）

——梨花小學(xué)作文10篇

梨花小學(xué)作文1

　　春天來了，周末我們一家人來梨園看梨花。

　　環(huán)顧四周，是白色的`，太美了！每棵樹上都長滿了小白花，每朵花都有五六片白色花瓣，中間是黃色的雄蕊，還有一股淡淡的清香。有許多小蜜蜂在花叢中飛舞。我問爸爸：“他們在干什么？”爸爸說：“他們在一點一點采集花粉和甜汁，準(zhǔn)備蜂蜜。就像學(xué)習(xí)一樣，要一點一點積累，才能學(xué)到更多的知識�！迸叮�我明白了。我要學(xué)習(xí)蜜蜂的精神，積累大量的知識，長大后做一個對國家和社會有用的人！

　　時間過得真快！我們在梨園度過了一個快樂的周末！

梨花小學(xué)作文2

　　星期天早上，爸爸開車帶我們?nèi)�家去黃里看梨花。

　　到了那里，柔和的風(fēng)把我的身體吹得暖暖的，那里的花又美又香，發(fā)出白光，就像白色的海洋。我爬上一棵大樹，讓爸爸給我拍幾張照片。

　　然后，我去了桃園，那里蜜蜂忙著采蜜！蝴蝶在那里飛來飛去，真可愛。

　　多美的果園��！我喜歡大自然！

梨花小學(xué)作文3

　　今天來月塘梨園看春天的梨花。

　　來到梨園，到處都是雪白，到處都是梨花。我來到一棵梨樹前，細(xì)細(xì)數(shù)了數(shù)。一根樹枝上掛著十幾朵梨花。

　　仔細(xì)一看，梨花此時正在盛開，沒有一朵還在萌芽。梨花有五片花瓣，像雪一樣白。中間是一朵微紅的花，很漂亮。

　　這時，一陣微風(fēng)吹過，白色的花瓣紛紛落下，仿佛無數(shù)只白色的蝴蝶在空中飛舞。風(fēng)過后，地面是白色的，像一場大雪。

　　人們喜歡這樣美麗的景色，昆蟲也喜歡。蜜蜂和蝴蝶正忙著吮吸和收集蜂蜜。一些白蝴蝶飛進(jìn)梨花后立即消失了。哥哥還想找，但是找不到。的確，孩子們渴望追逐白蝴蝶，飛向梨花。

　　美麗的風(fēng)景讓我深深陶醉，很久才依依不舍的離開。

梨花小學(xué)作文4

　　春天，是萬物復(fù)蘇、百花齊放的季節(jié)。今天一大早，爸爸開車帶我們?nèi)�家到樹山賞梨花。

　　路的兩旁都是梨花園，我們走進(jìn)梨樹中，被如雪一般的梨花所包圍，我們彷佛進(jìn)入了白雪世界。

　　忽然，微風(fēng)輕輕吹過，一片片梨花落了下來，像下雪一樣，美麗極了。我撿起梨花仔細(xì)觀察，它有五片純潔雪白的花瓣，摸起來光光滑滑的，聞起來有一股淡淡的清香，讓人很舒服。我們還一起跟梨樹拍照。這是一個很特別的旅行，希望明年的春天，還能再來欣賞這美麗的景色。

梨花小學(xué)作文5

　　在我上學(xué)去的路上有一棵梨樹。每到春天它都會開出雪白的花朵，秋天的時候它會掛滿果實。

　　春光明媚，春回大地，梨樹的枝頭也掛滿了花蕾。滿樹梨花，形態(tài)各異。有的花骨朵兒好似飽脹得即將破裂，有的`花兒已完全開放，張開笑臉迎接著春天，還有的花瓣飄灑了一地。這不禁讓我想起了“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花�！�，好偉大��！

　　遠(yuǎn)看那一樹梨花，那么美麗，那么耀眼，那么燦爛，那么雪白。一陣風(fēng)吹過，香氣四溢，引來了許多愛打扮的蝴蝶和勤勞的小蜜蜂。它們在梨花從中忙忙碌碌，多么熱鬧啊！

　　哇，抬頭望去滿樹梨花真漂亮�。�

梨花小學(xué)作文6

　　4月24日，我們來到了位于大興區(qū)的梨花莊園。

　　我們先來到了太空展覽館，前面簡直是人山人海，我們連門都進(jìn)不去，就這樣，耀眼的太陽把我們曬的頭上直冒汗，用手摸一摸頭發(fā)都發(fā)燙，我們等了一會兒，終于可以進(jìn)展覽館了，一進(jìn)門就看見一個大轉(zhuǎn)盤在飛快的順時針旋轉(zhuǎn)著，小路左右搖擺，看的整個世界都在天旋地轉(zhuǎn)，一會從旋轉(zhuǎn)世界里走出來了，可仍覺得頭暈眼花，接著我們往里走，我們看到了太空服，楊利偉叔叔在“神舟七號”里面拍的照片，接著我們看了模擬火箭發(fā)射，模擬火箭升到空中，我以為火箭會摔的粉身碎骨，可是模擬火箭在空中八九米的'時候，出現(xiàn)了一個小型的降落傘，模擬火箭安全的降落了，我們不約而同的鼓起掌來。

　　接著我們又來到了游樂場，我先玩的是旋轉(zhuǎn)杯，我們轉(zhuǎn)的速度好像一個正在飛快旋轉(zhuǎn)著的陀螺，差點停不下來，從“旋轉(zhuǎn)杯”里面走出來，感覺腳下軟綿綿的，好像踩了一層棉花，走著走著，我們就來到了”瘋狂迪斯科”我們剛坐在那里便開始搖動了，我們被強大的搖動力給搖了下來，我們在地上不受**的打著滾，有的還在同學(xué)身上滾來滾去，可刺激了，我還玩了噴水槍，碰碰車???.

　　最后，我們來到了拓展項目前，同學(xué)們都爭先恐后的往上爬，生怕自己落后，我是最先爬完的，我和第二個爬完的同學(xué)一起扶著會動的梯子，以防同學(xué)們會摔倒會受傷，就這樣班里的同學(xué)們都安全的通過了，我們玩的都很高興。

　　��！時間飛逝，我們離開了這好玩、刺激的梨花莊園。

梨花小學(xué)作文7

　　“真美�。　蔽覀冎蒙碛诶鎴@中，不約而同地發(fā)出了由衷的贊嘆。

　　這梨園，有一種氣勢磅礴的美，一種讓人忍不住屏住呼吸的美。千萬棵梨樹排列得井然有序，綿延幾千米，一眼望不到邊。彎曲蒼勁的棕色枝干上綴滿了潔白無瑕的花朵，成團(tuán)成簇，如晶瑩剔透的雪花一般，又似片片輕盈飄逸的白云，停駐在枝頭，看得我眼花繚亂，像是迷醉了一般。

　　單看一朵梨花，就已美得讓我心動：它精致又簡單，樸素又清潔，五片白玉般的花瓣一塵不染，襯以一束深黃的花蕊，配上一根纖細(xì)嫩綠的花莖，在微風(fēng)中微微顫抖，顯得超凡脫俗，又高貴又純潔。

　　梨花定是聰明的，在這萬紫千紅的春天里，它卻以潔白的顏色呈現(xiàn)在我們的眼前。它不似桃花般妖艷，不像櫻花般嫵媚，也不如油菜花般耀眼。但是它潔白賽雪，嫻靜端莊，散發(fā)著縷縷幽香，簡直就是鮮活的帶有香味的雪花了。它的美是獨特圣潔的，讓其它的花兒遜色不少。

　　梨花有著冬天里雪的模樣，冰的寒氣，卻又開得淋漓盡致，花團(tuán)擁簇，顯現(xiàn)了春天的生機盎然，我又怎能不被它傾倒，不被這壯觀的白色海洋陶醉呢？

梨花小學(xué)作文8

　　有道是“一年之計在于春”，眼看著又是一年春來到。游目四顧，但見百花盛開，姹紫嫣紅，好一個花團(tuán)錦簇的世界！簇?fù)碇�這花兒的海洋，有人喜歡瑰麗嬌艷的芍藥，有人欣賞氣質(zhì)高雅的荷花，還有人青睞馨香清新的蘭花，而我卻獨獨偏愛清香淡雅，象征純潔真誠的梨花。

　　“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。有多少文人雅士都曾贊美過梨花呀！今年寒假我回了一趟外婆家，終于在鄉(xiāng)下與它們親密接觸，親眼目睹了我仰慕已久的高潔的梨花。( )

　　剛到種著梨樹的田里，我一下子就被眼前的景象吸引住了！抬眼望去，只見一顆顆開著白色小花的梨花樹宛如一個個身著白衣、裊娜多姿的仙子。就在此時，一陣清風(fēng)拂過，好多梨花好似雪花飛舞，簌簌飄落，一時間落英繽紛，如入仙境一般。迎著微風(fēng)，一股淡淡的幽香撲鼻而來，吸一口，不覺神清氣爽，沁人心脾。梨花盛開的花蕊把勤勞的蜜蜂和美麗的蝴蝶也招來了。它們似乎也被這美景所打動，翩翩起舞，給這祥和靜謐的畫卷增添了動感。

　　漫步在梨樹林間的小徑，沐浴著和暖的陽光，好一派祥和自然的美麗春光��！怎能不令人陶醉其間，流連忘返呢？

　　我們的身邊其實有很多人像梨花一樣樸素純潔，也像梨花一樣默默無聞地為把祖國建設(shè)得更加美麗而奉獻(xiàn)。我贊美梨花，更贊美那些像梨花一樣心靈純潔、樸實無華，甘于奉獻(xiàn)的建設(shè)者。

梨花小學(xué)作文9

　　我，對任何事情都很專一，自然對顏色的喜愛更是如此。在我的世界中我熱愛白色，對于有關(guān)白色的任何東西我?guī)缀醵枷矏�。我喜愛白色的花，有人會以為是百合，其實不是，我喜歡的是梨花。

　　梨花的顏色是美麗動人的，如果說白蓮像俊美少女的皮膚，如果說玉蘭像無瑕疵的白玉，如果說月季像月下的白雪，如果說玫瑰像在牛奶缸里浸過，那么，我也不愿再煞費心機地找更好更恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砻鑼懤婊�了，我將斗膽地說：“梨花集了一切白色花種之大成，是它們之魁首和王冠�！�

　　梨花很純凈，有那么美麗，它那小小嫩黃的葉芽兒，在春風(fēng)里婆娑著。那一簇一簇的花朵，就在這葉芽中間開放著，嫩黃襯托著雪白，非常協(xié)調(diào)，又特別醒目。如果一株一株地看，它就向地下冒出來的一股有一股的噴泉，那花朵，就像是雪白的濃花；如果站在遠(yuǎn)處眺望，它就像明燦燦的珍珠綴成的項鏈，掛在這新興的古城的脖頸上。

　　其實我希望我的家前也有棵棵隸屬話兒怒放，那就是高高低低綴滿白花的梨樹，猶如連綿起伏的雪山，真是壯觀。我希望那幾顆梨花樹，又高又大，花兒潔白，仿佛一頂被雪覆蓋的大傘。可我也希望那些棵樹，樹梢可以高出別的樹一大截，花也開得又濃又密，這樣遠(yuǎn)看，更加好似終年積雪的山峰。在雪的梨花中，鑲上一個個綠色的葉芽正在鉆出來，好似山上的雪正在融化。樹下一條條小河溝里清水在流動，好像雪山之下的涓涓細(xì)流。

　　我不知是喜愛白色而喜愛梨花，或者是因為喜歡梨花而更愛白色，不過在我身邊有一些人卻不喜歡白色，因為他們覺得“白色，沒有一點雜質(zhì)、晶瑩、剔透，可是白色卻也很脆弱，很容易被污染，好像怎么也洗不盡�！笨墒俏覅s不這么認(rèn)為，我覺得這不算什么，因為白色就算不去觸碰，它也還是會被污染，所以既然這樣，就不要去在乎！

　　把白色想象它是一張畫紙，它需要不同的顏色，因為這些顏色就是我們描畫的青春。

梨花小學(xué)作文10

　　去看美麗的梨花。

　　美麗的梨花掛在粗大的枝條上，它的母體要比杏樹茁壯。加上杏花如粉面，帶出嬌羞樣。它則是活潑的性格，不加躲閃，在我的注目下而**方方，就如一個大家閨秀。

　　杏花的滋味濃烈一些，在鼻尖嗅吸，你會覺出，美麗的梨花的清雅。美麗的梨花以純凈、潔白、味淡而知名。這是一種脫俗的花。

　　美麗的梨花與桃李同在，卻不爭春。以美麗的梨花入詩入文少，大約它不是遷客騷人的愛物。我去看花，其實也源于桃花的柔情牽動。美麗的梨花開了，有些孤僻。它的葉片，包裹著柱蕊，似乎就在掌心，長出森林。這需要一些精巧的心思，俯下身子，目光聚焦在這里。微觀被視覺放大，這份奇美才會入心。

　　去看美麗的梨花，帶來福氣。許久沒有這樣高興，有好的訊息，就如石子投湖，讓幸福和快活的漣漪在心湖蕩漾。

　　和煦的春風(fēng)在四野里游移，就如把一匹小馬放出去，任由它撒著歡兒�？墒沁@春風(fēng)與我的內(nèi)心隔離著，它們是兩個世界。

　　只有當(dāng)心湖蕩漾的時刻，春風(fēng)也風(fēng)情萬種，進(jìn)入心里的世界了。

　　美麗的梨花，在春風(fēng)中把潔白的零落的花瓣灑在草地上。在翠綠的絨毯上，這些帶著純潔品格的殘片，與我一起。憐惜的感覺，這一時也滋生出來。

　　美麗的梨花是為了開花的季節(jié)來的。與我的邂逅，也許會把一季一年的生活，裝飾出幸福的圖樣。

　　美麗的梨花如雪。尤其在冬季的身后，這一枝又一枝，掛滿了略顯憔悴的美麗的梨花，確乎就是延續(xù)了雪花的神韻。

　　春天里，花朵倒比葉子更先進(jìn)。還不覺芽尖穿透才泛綠的樹皮，最為快活的朵朵，首先占據(jù)了樹端。

　　美麗的梨花稍遲，給了一些葉片機會。如此，花與葉在半空聚會了。做花可是不占盡先機，給葉子繁榮以空間。

　　這也算美麗的梨花的一種品行吧。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計10篇（擴展6）

——驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計5篇

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會速讀，掌握速讀技巧。

　　2、通過訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。

　　3、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

　　4、學(xué)習(xí)文中助人為樂的精神。

　　重點

　　1、提高速讀能力

　　2、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

　　難點:

　　對文章中心主題的理解

　　一、導(dǎo)入新課：

　　課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

　　二、速讀訓(xùn)練：

　�。ㄒ唬┙榻B“速讀口訣”，幻燈出示

　　1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

　　2、師生齊讀，齊背。

　�。ǘ�）公布速讀比賽規(guī)則。

　　1、比速度：讀完舉手示意，合**本。記錄自己所用時間。閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的字詞

　　2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問題。

　�。ㄈ�）速讀開始

　�。ㄋ模�搶答開始：

　　1、整個故事由好幾個小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起？

　　2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？

　　3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

　　4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？

　　5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

　　6、課文寫作順序的好處

　　7、小茅屋的真正主人是誰？

　　8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？

　　9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)，計分，再次溫習(xí)口訣

　　三、課文細(xì)讀

　　1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？

　　2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？

　　四、拓展思考：

　　總有一天，梨花妹妹也遠(yuǎn)嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機會回來了。歲月流轉(zhuǎn)，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？

　　五、結(jié)束語：

　　梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那****的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計2

　　課時目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會的巧妙構(gòu)思。

　　2、體會小說設(shè)題的精妙。

　　3、弘揚傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識小屋及屋主人

　　1、請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2、從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

　　3、在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個又一個的懸念和誤會，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

　　4、到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5、跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6、你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)劇?/p>

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)重點：

　　1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

　　2、作者巧妙的構(gòu)思。

　　3、雷鋒精神影響。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1、閱讀課文理清文章的思路。

　　2、給下列字注音。

　　攆驛路陡峭、竹篾簡陋悠閑恍惚修葺

　　教時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　二、明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　整體感知課文，理清文章的寫作思路。

　　三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

　　1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

　　2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？誰是小茅屋的主人？

　　人物事情目的

　　“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

　　瑤族老人專門送糧食來方便過路人

　　哈尼小姑娘照料小茅屋向*和姐姐學(xué)習(xí)

　�。�*）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人

　�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^路人

　　3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

　　明確：

　　本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

　　4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？

　　按時間順序復(fù)述：

　　十多年前*路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——

　　疏導(dǎo)：注意課文的注釋1

　　解釋驛路，驛站

　　解釋題意

　　板書：

　　總結(jié)并明確：

　　不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。

　　明確：

　　疏導(dǎo)：

　　一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

　　課文順序復(fù)述：

　　“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

　　總結(jié)第一課時：

　　思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

　　布置課后作業(yè)：

　　1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用

　　2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？

　　總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

　　明確：倒敘

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

　　1、復(fù)**節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

　　二、討論一下一些問題：

　　1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？

　　總結(jié)，明確：

　　兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

　　2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？

　　這些描寫的作用是什么？

　　總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

　　3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

　　由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。

　　4、討論以詩句結(jié)尾的好處。

　　明確：點名中心，贊美雷鋒精神。

　　集體訂正

　　疏導(dǎo)：

　　1、查字典，了解什么是懸念？

　　2、老師舉例說明懸念。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。

　　指導(dǎo)：討論課后練**的第3題。

　　指導(dǎo)：討論課后練**的第一題。

　　三、總結(jié)全文，討論課后思考題。

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2、體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點：

　　目的1

　　教學(xué)難點：

　　目的2

　　教學(xué)課時：

　　兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、《聞武均州報已復(fù)**》興趣學(xué)習(xí)

　　古詩三分鐘學(xué)習(xí)

　　二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

　　注音

　　解釋

　　聽寫

　　三、課文學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬┙忸}

　　1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

　　2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

　　3、找出文章中描寫梨花的句子。

　　4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

　　5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

　　6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

　　7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

　�。ǘ�）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

　　1、文章是圍繞什么來寫的？

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

　　3、全文寫作以什么為序

　　4、全文是否用了其它的寫作順序

　　5、哪些段落是插敘

　�。ㄈ�）分層學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

　　3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

　　四、作業(yè)

　　我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

　　第二課時

　　一、字詞復(fù)習(xí)

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

　�。ㄒ唬┑�12自然段的學(xué)習(xí)

　　1、閱讀、詞組

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測，不敢肯定。

　�。ǘ�）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

　　1、分角色朗讀

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花

　　主人真的是梨花嗎？

　　（三）房子真正的主人是誰？

　　1、閱讀

　　2、找到了真正的主人嗎？

　�。ㄋ模┯懻�

　　這房子的真正主人是誰？

　　建造、照顧房子的人。*——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

　　問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

　　花美、人美、雷鋒精神更美

　　象這種運用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾， 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題

　　（五）學(xué)習(xí)對小屋的描寫

　　找出——朗讀——評議

　�。�六）課后練習(xí)一

　　學(xué)生按順序簡要復(fù)述

　　三、課后練習(xí)四，**討論

　　四、作業(yè)

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文在記敘中把同表達(dá)中心思想有關(guān)的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法。

　　2、教育學(xué)生要象哈尼姑娘們那樣，學(xué)習(xí)雷鋒精神，自覺地為人民服務(wù)，多做好事。

　　教學(xué)重點

　　了解作者，積累詞語，初步感知文章的內(nèi)容

　　教學(xué)難點

　　理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。

　　視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解作者以及寫作背景。

　　小組合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，更可以增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，鍛煉提升學(xué)生語言表達(dá)能力。點講可以幫助學(xué)生完善相關(guān)知識點學(xué)習(xí)。通過拓展，讓學(xué)生語言表達(dá)水*進(jìn)一步提高

　　我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南****學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

　　全班分6個小組討論以下問題，將討論結(jié)果寫在大卡上。

　　1、感知課文內(nèi)容，劃分部分，概括大意。

　　第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)屋。

　　第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”**饑餓疲勞。

　　第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）：熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　2、本文以什么為線索？

　　3、為建設(shè)和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及*同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

　　小組派****展示大卡，教師根據(jù)學(xué)生交流結(jié)果點講以上問題，并讓學(xué)生思考以下問題

　�。�1）兩次誤會、三個懸念

　　第一個懸念：“這是什么人的房子呢？”

　　第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。

　　第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？

　　第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。

　　第三個懸念：*戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？

　　1、小結(jié)：

　　小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆****樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助良好社會風(fēng)貌。

　　2、拓展延伸，擴大外延

　�。�1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?

　　（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？