五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)1
1.通過(guò)讀文識(shí)字,認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,通過(guò)形聲字的方法會(huì)寫“忌,幔,擂”等三個(gè)字,通過(guò)形近字辨析會(huì)寫“妒,吶,援”等三個(gè)生字。
2. 通過(guò)分角色朗讀課文,感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機(jī)妙算。
3.通過(guò)魯肅對(duì)諸葛亮的采訪,感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
4.通過(guò)拓展閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)分角色朗讀課文,感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)魯肅對(duì)諸葛亮的采訪,感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
目標(biāo)分解依據(jù)
基于課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的觀點(diǎn),以及第三學(xué)段(5-6年級(jí))“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題!保囊,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我力圖使通過(guò)分角色朗讀課文,來(lái)感受人物的性格特點(diǎn)。
基于教材:
本節(jié)課我的是授課內(nèi)容是《草船借箭》的第二課時(shí)。課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計(jì)可謂蓄謀已久,大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì),還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí),曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂(lè),完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
基于學(xué)情:
本學(xué)期開始,區(qū)教研室提出了生本教育的理念,后也有幸聆聽(tīng)了專家的指導(dǎo) 。在此之后,我著力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,以及互相交流溝通的能力,畢竟是時(shí)間有限,所以,在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。
評(píng)價(jià)活動(dòng)方案
針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),力求評(píng)價(jià)的可操作性和可檢測(cè)性。在評(píng)價(jià)上主要采取課堂觀察和課后反饋兩種途徑,從而檢測(cè)目標(biāo)是否切合實(shí)際和達(dá)成度。
目標(biāo)1、關(guān)注的是“知識(shí)與能力”目標(biāo),學(xué)生通過(guò)自己借助文本注音,運(yùn)用工具書和已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),掌握本課的生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
目標(biāo)2,3、關(guān)注的是“過(guò)程與方法”目標(biāo),學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句有感情的朗讀,來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人物的理解。
目標(biāo)4、關(guān)注的是“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo),希望孩子能以本篇文章為契機(jī),開始閱讀《三國(guó)演義》等名著,從而培養(yǎng)自己的價(jià)值觀,人生觀。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)讀文識(shí)字,認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,通過(guò)形聲字的方法會(huì)寫“忌,幔,擂”等三個(gè)字,通過(guò)形近字辨析會(huì)寫“妒,吶,援”等三個(gè)生字。
2、小組合作,分段朗讀課文,揣摩人物的語(yǔ)言,概括課文主要內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書課題
教師板書:草船借箭
同學(xué)們,對(duì)于這篇文章,你有什么了解呢?
(板書感受)
師總結(jié):《草船借箭》選自《三國(guó)演義》,是一篇有關(guān)謀略的故事。
【設(shè)計(jì)理念】從學(xué)生已知的東西談起,喚醒了孩子已有的知識(shí)儲(chǔ)備。從而更好的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
初讀感知
1、小組合作學(xué)習(xí)
要求:①小組合作分段小聲朗讀課文,遇到生字,借助拼音互相交流,多讀幾遍。
、谶\(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)交流課后要求會(huì)寫的字。劃出生字在文中的詞語(yǔ),并試著理解詞義。
③交流課文主要內(nèi)容。
2、小組匯報(bào)
【設(shè)計(jì)理念】學(xué)生在解讀中的第一感覺(jué)很重要。通過(guò)小組合作,把大量的時(shí)間讓學(xué)生直面文本,學(xué)生在交流朗讀中談自己的感受,表達(dá)自己真實(shí)的想法。
二、細(xì)讀體會(huì)
1、師:你最喜歡哪個(gè)人物?為什么?
(諸葛亮的神機(jī)妙算)
2、你從哪里能讀出諸葛亮的神機(jī)妙算呢?畫出這樣的句子,好好讀一讀。
【設(shè)計(jì)理念】在初讀到位的基礎(chǔ)上,直接品析故事中人物的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生步步深入,體驗(yàn)文本豐富的深層信息。
【板書設(shè)計(jì)】
草船借箭
《三國(guó)演義》
諸葛亮:神機(jī)妙算
【目標(biāo)達(dá)成題】
一、給加粗的字注音
丞相( ) 飲酒( ) 都督( ) 懲罰( ) 水寨( ) 吶喊( )
二.根據(jù)課文填空。
1.草船借箭的起因是( );草船借箭準(zhǔn)備是( );草船借箭的過(guò)程是( );草船借箭的結(jié)果是( )。
2.文章結(jié)尾的句子( )照應(yīng)了開頭的句子( )。我們學(xué)過(guò)的首尾照應(yīng)的課文還有( )。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 通過(guò)分角色朗讀課文,感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機(jī)妙算。
2. 通過(guò)魯肅對(duì)諸葛亮的采訪,感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
3.通過(guò)拓展閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
前置性作業(yè)
1 讀一讀課文第二自然段,劃出表現(xiàn)周瑜和諸葛亮性格的詞句,并寫下自己的感受。
2 凱旋而歸的諸葛亮一定會(huì)很感謝魯肅,如果你是魯肅,你可能會(huì)問(wèn)諸葛亮哪些問(wèn)題?如果你是諸葛亮,我又會(huì)怎么回答這些問(wèn)題呢。
3 搜集三國(guó)演義里和草船借箭相關(guān)的小故事
教學(xué)過(guò)程
一 詩(shī)歌導(dǎo)入。
1一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江,遠(yuǎn)近難分水渺茫.驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎.
這就是《三國(guó)演義》之《草船借箭》。板書課題。(千萬(wàn)別寫成刀劍的劍)
設(shè)計(jì)理念:用總結(jié)性的詩(shī)歌導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,期待學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。
2 這篇文章主要講了什么,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
(寫事的文章只要抓住事情發(fā)展的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果,就能準(zhǔn)確地歸納出課文的主要內(nèi)容)
3 文中有兩個(gè)主要人物,一個(gè)是周瑜,一個(gè)是諸葛亮。(板書)
設(shè)計(jì)理念:回顧課文的主要內(nèi)容,既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧,也是為了引出文中的兩個(gè)主要人物,便于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二 新授。
1 這兩個(gè)人有著怎樣的特點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文第二自然段,邊讀邊化出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句,并寫下你的感受,然后嘗試著通過(guò)你的朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
2 把你的感受和小組成員交流一下,
A 交流所寫的感受。
B 通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
( 小組匯報(bào) 其余小組補(bǔ)充 評(píng)價(jià) 全班讀)
設(shè)計(jì)理念:自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合,既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)與人交流,與人合作。
3 面對(duì)周瑜的步步緊逼,諸葛亮不但把期限從十天縮短為三天,還當(dāng)面立下了軍令狀。好在,三天之后,諸葛亮如愿以償,順利從曹軍那里借到了10萬(wàn)支箭,凱旋而歸。凱旋歸來(lái)的諸葛亮首先要感謝的那個(gè)人就是——魯肅?婶斆C**孔明船—————是糊里糊涂。如果你是魯肅,你想問(wèn)諸葛亮什么問(wèn)題呢?
我們學(xué)過(guò)《小苗與大樹的對(duì)話》,你認(rèn)為訪問(wèn)首先要做什么準(zhǔn)備?(了解人物)在本課當(dāng)中,我們可以通過(guò)哪些段落來(lái)了解諸葛亮。(4——9)那就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文4——9自然段,并從中找出你最想問(wèn)的4個(gè)問(wèn)題。
把你的問(wèn)題和四人小組的其它伙伴交流一下,并嘗試著回答這些問(wèn)題。
小組交流。
預(yù)設(shè):諸葛亮為什么將借箭的期限從十天縮短為三天?
諸葛亮為什么讓魯肅幫忙,而且不讓告訴周瑜?
諸葛亮為什么料到曹兵不會(huì)出來(lái)?
諸葛亮面對(duì)我的問(wèn)題,為什么要“笑”?
小組匯報(bào)。
魯肅,你想問(wèn)什么就趕緊問(wèn)吧?
諸葛亮呢?
設(shè)計(jì)理念:本環(huán)節(jié)是要解決諸葛亮的神機(jī)妙算妙在何處?通過(guò)采訪的形式來(lái)展現(xiàn)這一特點(diǎn),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也讓學(xué)生對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)所學(xué)習(xí)的人物訪問(wèn)有了一定的復(fù)習(xí)。
3 魯肅心中的問(wèn)號(hào)一個(gè)個(gè)變成了感嘆號(hào)。這會(huì)兒,魯肅服孔明,那是五體投地呀。周瑜也是自愧不如,長(zhǎng)嘆一聲:諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不過(guò)他!边@就是《草船借箭》的故事,為什么叫借箭呢?箭還到了哪里?
課下,大家也找到了一些和這個(gè)故事有聯(lián)系的故事,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
預(yù)設(shè):蔣干偷書 周瑜打黃蓋 借東風(fēng)
火燒赤壁。
讓一個(gè)孩子讀自己所搜集到的有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)典段落。
師:箭從何來(lái)?(這就是草船借來(lái)的箭)
師:果真是有借有還啊。
4 這就是《三國(guó)演義》,他有驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng),他有個(gè)性鮮明的人物。正因如此,三國(guó)演義才擁有著經(jīng)久不衰的魅力。課下,希望我們可以完整地讀上一讀。
設(shè)計(jì)理念:我們的語(yǔ)文應(yīng)該是大語(yǔ)文,不僅僅是課本當(dāng)中的幾篇文章,所以,以文本為起點(diǎn),為載體,讓孩子能夠大面積的閱讀,才是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵條件。
三 板書設(shè)計(jì)
草船借箭
周 瑜:嫉賢妒能
諸葛亮:神機(jī)妙算
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目的】
。薄⒘私獠荽杓那耙蚝蠊。
。、體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算。
【教學(xué)重點(diǎn)】從草船借箭這件事中體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算。
【教具】多**課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)
。、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》,首先,我們先來(lái)復(fù)習(xí)本課的生字詞。
。ㄋ、飲酒、都督、懲罰、神計(jì)妙算。)
。病⑼瑢W(xué)們對(duì)字詞掌握的非常好,上節(jié)課我們還初讀了課文,了解了草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)、和結(jié)果,誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)呢?
二、新授
。、說(shuō)的非常好,《三國(guó)演義》是一部智慧之書,而《草船借箭》則是智慧里面的智慧,對(duì)于這樣一個(gè)充滿了智慧、充滿了謀略的故事,我相信同學(xué)們一定非常的感興趣,下面就從智慧和謀略的角度去看,你對(duì)黑板上的四個(gè)人物誰(shuí)最感興趣?最喜歡誰(shuí)呢?
。、看來(lái)每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛(ài)的人物,下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書,認(rèn)真的品讀原文,找出你喜愛(ài)這個(gè)人物的原因和依據(jù),讀到人物對(duì)話的時(shí)候,要設(shè)身處地的想一想當(dāng)時(shí)他們的想法和情感,試著揣摩他們當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。
。▽W(xué)生自讀課文。)
。场⑾茸x到這,剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真,誰(shuí)愿意把你品讀的結(jié)果互相交流,互相補(bǔ)充呢?
(學(xué)生交流匯報(bào)。)
4、剛才某某同學(xué)說(shuō),他非常佩服諸葛亮,原因是因?yàn)樗诮杓倪^(guò)程中表現(xiàn)出神計(jì)妙算的才能,那神計(jì)妙算是什么意思呢?誰(shuí)能試著用自己的話說(shuō)說(shuō)?
。怠⒛銈兇饘(duì)了,神計(jì)妙算就是指驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,本課就是形容諸葛亮的計(jì)謀非常的高超。
6、結(jié)合你們剛才讀課文,圍繞神計(jì)妙算這個(gè)詞語(yǔ)你們還有什么問(wèn)題想提出來(lái)呢?
。贰⑾旅婢驼(qǐng)同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問(wèn)題用心的再讀課文,遇到不明白的問(wèn)題小組同學(xué)之間可以互相交流討論,一會(huì)兒選一處你認(rèn)為體會(huì)最深的地方講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
。▽W(xué)生自讀課文。)
8、剛才大家讀的`很認(rèn)真,討論的很熱烈,誰(shuí)愿意把你們小組討論的結(jié)果和大家交流交流呢?
。▽W(xué)生匯報(bào)交流。)
。、現(xiàn)在我們就實(shí)地的感受當(dāng)時(shí)受箭的過(guò)程,在看的過(guò)程中,要求同學(xué)們一邊看、一邊聽(tīng)、一邊想,諸葛亮為什么要這樣安排?他這樣安排的好處有哪些?
。ㄟ\(yùn)用多**課件播放草船借箭的過(guò)程。) 10、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這樣安排的好處是什么呢?
。▽W(xué)生匯報(bào)。)
。保、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人,可以說(shuō)各個(gè)方面他都考慮周到,而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排,這就是神計(jì)妙算。
。◣煱鍟裼(jì)妙算。)
。保、面對(duì)諸葛亮的神計(jì)妙算,難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)到:他說(shuō)什么呢?
13、當(dāng)時(shí)周瑜說(shuō)這句話的時(shí)候心情是怎樣的呢?
。保、讀的不錯(cuò),無(wú)論是諸葛亮的神計(jì)妙算、還是周瑜的嫉妒之心,曹操的謹(jǐn)慎多疑、魯肅的仁厚守信,我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫中體會(huì)出來(lái)的呢?
。保、對(duì),這也是《三國(guó)演義》這部名著在刻畫人物方面的一個(gè)重要的方法,因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)語(yǔ)言的描述,才能幫助我們更加深入的體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
。保、課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們自己當(dāng)導(dǎo)演,邀請(qǐng)你喜歡的合作伙伴,把你們認(rèn)為課文**象最深、最喜歡的片斷表演出來(lái),哪一組愿意先來(lái)試試呢?
。保、這幾組同學(xué)表演的非常好,除了這幾組同學(xué)之外,我想在座的同學(xué)也許也有很多的話想說(shuō),那么就請(qǐng)同學(xué)們把你們最想說(shuō)的話用一句話表達(dá)出來(lái),他它送個(gè)故事中的他們,同時(shí)也送給今天在座的我們好嗎?誰(shuí)先來(lái)說(shuō)?
。▽W(xué)生匯報(bào)。)
18、諸葛亮把借箭的過(guò)程安排的嚴(yán)密妥當(dāng)、滴水不漏,不僅讓周瑜嘆服不已,更讓我們后人佩服稱贊,通過(guò)草船借箭這課的深入學(xué)習(xí),使我們看到了一個(gè)上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮,千百年來(lái)他是我們**民族智慧的化身,同學(xué)們你們還知道哪些有關(guān)諸葛亮神計(jì)妙算的故事呢?
。▽W(xué)生匯報(bào),多**課件播放空城計(jì)的故事。)
19、由于時(shí)間關(guān)系我們就欣賞到這,課后同學(xué)們可以以小組為單位辦一次有關(guān)三國(guó)故事的手抄報(bào)展,也可以由班長(zhǎng)主持搞一個(gè)有關(guān)三國(guó)的故事演講會(huì),我們這樣可以使我們更加的了解到有關(guān)三國(guó)的故事,另外老師也希望同學(xué)課后能認(rèn)真的品讀《三國(guó)演義》這部名著,我想里面會(huì)有更多的故事和人物讓你過(guò)目難忘的,多讀書,讀好書也是老師對(duì)你們以后的期望,你們能做到嗎?
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇擴(kuò)展閱讀
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(擴(kuò)展1)
——五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)要求】
。、討論、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。
。、體會(huì)諸葛亮的智慧和才干。
。场⑦M(jìn)一步理解事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)諸葛亮的智慧和才干。
【教具準(zhǔn)備】
小黑板一塊,吹塑紙小船數(shù)只。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容】
學(xué)**、三、四段。
【教學(xué)過(guò)程】
1、通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習(xí),我們看到諸葛亮面對(duì)周瑜的蓄意謀害和步步緊逼,是顧全大局,胸有成竹地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當(dāng),以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風(fēng),非常高興。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢?下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后,周瑜、諸葛亮各是怎樣做的?(默讀3~5節(jié)后答)
。、你從中看出什么?是怎么看出來(lái)的?
備用:
、胖転槭裁捶愿啦唤o諸葛亮準(zhǔn)備造箭用的材料?
、浦T葛亮怎么敢找魯肅幫忙?
周瑜:想害諸葛亮,從“造”的方面卡,對(duì)諸葛亮的打算一無(wú)所知,連聽(tīng)了匯報(bào)也不明白。
諸葛亮:知道周瑜想害自己,知道魯肅不會(huì)泄密,做好了防范工作,做的借箭準(zhǔn)備。(識(shí)人心)
。、周瑜不知道諸葛亮怎么辦,諸葛亮卻在充分準(zhǔn)備之后,穩(wěn)扎穩(wěn)打地開始行動(dòng)了。(**讀6~9節(jié))看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求:
⑴用“_____”把出發(fā)時(shí)間、二十只船怎么受箭,怎么返回的語(yǔ)句勾出。
、聘鶕(jù)課文內(nèi)容,把借箭經(jīng)過(guò)向同桌講一講,注意用**中的重點(diǎn)詞句。
。、請(qǐng)同學(xué)**,用小船演示,講述草船借箭的經(jīng)過(guò)。(出示小黑板:長(zhǎng)江方位圖)
。、諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)?怎么那么巧?
也用“______”勾有關(guān)句。(知天文)巧借天時(shí)。
6、他還作了哪些安排保證借箭成功?
⑴擂。
、拼
。贰槭裁唇惺勘薰膮群埃
造成進(jìn)攻假象,逼使曹軍放箭。
8、為什么先叫船頭朝西,后來(lái)又叫朝東,還要“一”字兒排開?
便于受箭,便于返回,走一步算一步,深謀遠(yuǎn)慮,善于分析和利用自然條件,叫巧借地理。(曉地理)
。埂槭裁凑{(diào)轉(zhuǎn)船頭后,書上要說(shuō)是“逼近”?
⑴已驚動(dòng)曹軍,冒著危險(xiǎn)。
、剖共苘娬`以為是真的進(jìn)攻。
、潜憩F(xiàn)諸葛亮料事如神,膽識(shí)過(guò)人。
10、看插圖,空中大霧迷漫,船外箭雨紛紛,諸葛亮卻手搖鵝毛扇,正在飲酒取樂(lè)。請(qǐng)用“~~~”勾出他這時(shí)說(shuō)的話。抽讀。他為什么笑首說(shuō)“只管飲酒取樂(lè)”?抽讀。你為什么這樣讀?齊讀。
。保、曹操**沒(méi)有?他怎么做的?──正中下懷。
。保、曹操是怎么知道上當(dāng)?shù)?引讀“諸葛亮吩咐!彼麨槭裁础胺愿馈?
⑴嘲諷、動(dòng)搖軍心。
、浦雷汾s不上。(抓“順風(fēng)順?biāo)笨邸按^朝東”)
、怯欣谕怀銎洳鸥伞
。保、草船借箭的結(jié)果怎樣?
三天借箭十多萬(wàn)。(結(jié)果)
小結(jié):一切都在諸葛亮的預(yù)料之中,一切都按諸葛亮的安排進(jìn)行。他真是料事如神!
14、諸葛亮圓滿地完成了任務(wù),用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應(yīng)非常滿意,他卻長(zhǎng)嘆一聲,導(dǎo)讀。他為什么要長(zhǎng)嘆?
。保、“神機(jī)妙算”什么意思?帶有什么感**彩?由周瑜的口中說(shuō)出來(lái),對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么痛苦,這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句,體會(huì)周瑜的心情。
小結(jié):兩人斗智,至此勝負(fù)分明。
16、現(xiàn)在回顧全文,哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算?
、湃煊写箪F。
、启斆C會(huì)幫忙。
、嵌淮瑝。
、却^東西擺。
、墒勘薰暮啊
、手还茱嬀茦(lè)。
⑺出發(fā)、返回妙。
。保、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭,為什么課題卻命“借”?
、胚擊。
、七因?yàn)樵诮杓恼麄(gè)過(guò)程中,諸葛亮巧妙地借天時(shí)、借地利、借對(duì)人的了解,巧妙地安排,從強(qiáng)敵手中智取十多萬(wàn)枝箭,充分展示了自己的才干,粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀,打擊了曹的實(shí)力與士氣,為聯(lián)合抗曹做出了貢獻(xiàn),命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。
18、就從這個(gè)“借”字,你體會(huì)到作者什么感情?你對(duì)諸葛亮什么感情?贊揚(yáng)什么?
。保埂⒒仡櫚鍟ㄟB線):
蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹,可是周瑜氣量狹小,生了妒忌之心。因?yàn)樗始芍T葛亮的才干,就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭,用十天造箭十萬(wàn)的詭計(jì)來(lái)**諸葛亮,而諸葛亮“挺有才干”,他神機(jī)妙算,結(jié)果成功地只用三天就借箭十多萬(wàn),迫使周瑜仰天長(zhǎng)嘆,低頭認(rèn)輸。這,就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章,把事情的前因后果分清,能幫助我們理解課文,這是理解課文的一個(gè)重要方法;寫類似的文章,也要注意寫清事情的前因后果,才能使別人看得明白。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目的:
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力,體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意,有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
教具準(zhǔn)備:
《草船借箭》錄像幻燈片
重難點(diǎn):
草船借箭的經(jīng)過(guò),分清事情的前因后果。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)
復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮?
2、諸葛亮又是怎樣做的?
回答:
1、三天造十萬(wàn)支箭。
2、立下軍令狀。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入,保持思維的性。
講“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做?
2、諸葛亮是怎樣做的?
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干?(自有妙用)
三、學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過(guò)”突出“神機(jī)妙算”20`
1、指名讀機(jī)關(guān)句子,諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開,擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說(shuō)的?說(shuō)明什么?諸葛亮又是怎樣說(shuō)的。
3、曹操怎樣說(shuō),怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的??jī)烧呦啾容^說(shuō)明了什么?
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結(jié)
1、**讀課文,用“—”劃出諸葛亮做的、說(shuō)的。用“~”劃出曹操做的、說(shuō)的。
2、看錄像(一字兒擺開,擂鼓吶喊)
3、看幻燈片,比較“一定不敢”與“不一定敢”體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像,體會(huì)他們說(shuō)話時(shí)的神態(tài),心情,模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會(huì)“謝謝”的含義齊讀這一句話。
6、體會(huì)理解“自有妙用”體會(huì)周的心情,朗讀長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)……
讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué),提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析,培養(yǎng)思維的深刻性
四、講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長(zhǎng)嘆”5`
1、指名讀課文,諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說(shuō)的?說(shuō)明了什么?
2、小結(jié)。
五、總結(jié)全文
分清前因后果5`師述:借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章,注意分清前因后果。
六、作業(yè)
幻燈片,填空(略)
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字,會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字,正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽(tīng)、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、默讀課文,理清層次,理解課文內(nèi)容,了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
教學(xué)重點(diǎn)
1、默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。
2、緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中人物的特點(diǎn)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,感悟文中人物的特點(diǎn)。初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備課件:歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》、《三國(guó)演義》及作者簡(jiǎn)介、詞語(yǔ)解釋。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
。1)教師播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,請(qǐng)同學(xué)們欣賞。
。2)播放完畢后出示歌詞:
。3)學(xué)生閱讀歌詞,說(shuō)說(shuō)對(duì)這首歌的了解。(這是電視劇《三國(guó)演義》主題歌。)
。4)學(xué)生互相交流,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)歌詞的理解,教師評(píng)議并梳理詞意:滾滾長(zhǎng)江向東流,不再回頭,多少英雄像翻飛的浪花般消逝。爭(zhēng)什么是與非、成功與失敗,都是短暫不長(zhǎng)久。只有青山依然存在,依然地日升日落。江上白發(fā)漁翁,早已習(xí)于四時(shí)的變化。和朋友難得見(jiàn)了面,痛快地暢飲一杯酒,古往今來(lái)的紛紛擾擾,都成為世人下酒閑談的材料。
(5)問(wèn)題交流:歌詞里說(shuō)“浪花淘盡英雄”,你最崇拜《三國(guó)演義》中的哪個(gè)英雄?(學(xué)生**發(fā)言。)老師相機(jī)呈現(xiàn)三國(guó)人物形象。
。6)導(dǎo)入課題:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)選自《三國(guó)演義》的一篇課文《草船借箭》。(板書:草船借箭)學(xué)生齊讀課題。
2、簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》。
《三國(guó)演義》全稱《三國(guó)志通俗演義》,是一**篇?dú)v史小說(shuō),作者是明朝的羅貫中!度龂(guó)演義》是*古代長(zhǎng)篇章回小說(shuō)的開山之作,是*古代四大名著之一,與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》齊名。
學(xué)生閱讀,師生交流。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)《三國(guó)演義》中人物的了解。
3、簡(jiǎn)介作者。
羅貫中(約1330年-約1400年),名本,號(hào)湖海散人,元末明初小說(shuō)家!度龂(guó)志通俗演義》的作者,山西太原人。
設(shè)計(jì)意圖:
簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》,同時(shí)了解作者及寫作本篇文章的背景,有助于學(xué)生理解課文,激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。
二、初讀課文,解決字詞
1、學(xué)生自讀課文,要求:
。1)默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)遇到自己喜歡的語(yǔ)句,多讀幾遍。
2、自學(xué)課文生字詞,可以用筆在文中圈出來(lái),然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。
3、檢查學(xué)習(xí)效果,相機(jī)指導(dǎo)。
三、再讀感知,整體感知
。ㄒ唬├砬屙樞。
1、學(xué)生默讀課文,思考:作者是從哪些方面來(lái)敘述的?是按照什么順序?qū)⒐适麓悠饋?lái)的?哪些地方給你留下了深刻的印象?
2、學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲,教師巡視指導(dǎo)。
3、小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果,其他同學(xué)做補(bǔ)充。
4、全班交流,教師訂正。
(二)了解起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
1、快速瀏覽課文,試著了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、小組交流,小組長(zhǎng)整理小組同學(xué)的意見(jiàn)。
3、小組派**作匯報(bào)發(fā)言,全班交流,教師評(píng)議并小結(jié)。
(1)故事的起因:周瑜妒忌諸葛亮,用十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難、陷害諸葛亮。
。2)故事的經(jīng)過(guò):諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬(wàn)只箭。
(3)故事的結(jié)果:諸葛亮借箭成功,周瑜自嘆不如。
設(shè)計(jì)意圖:
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師幫助學(xué)生找到梳理文章結(jié)構(gòu)的方法,幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
四、細(xì)讀課文,了解起因
1、教師簡(jiǎn)介“草船借箭”的時(shí)代背景。東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,稱為“魏、蜀、吳”三國(guó)。當(dāng)時(shí),曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀文章第一、二自然段,看看從這部分課文能了解到哪些信息。
3、學(xué)生作批注,自我品讀探究。
4、學(xué)生小組交流自學(xué)結(jié)果,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓人物對(duì)話交流自己的`感受。
5、小組派**作匯報(bào)發(fā)言,全班交流:
(1)從這部分課文中,你了解到什么?(周瑜要陷害諸葛亮。)
(2)劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。周瑜為什么還要害諸葛亮?
周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌。(學(xué)生齊讀)。
從這句話你了解到周瑜的什么特點(diǎn)?(嫉賢妒能。)
(3)周瑜要害諸葛亮,你是從課文中的哪些詞句了解到的?(他們的對(duì)話。)
、佼(dāng)時(shí),周瑜是吳國(guó)的是大都督,難道他不知道水上交戰(zhàn)用什么兵器好嗎?(周瑜是知道的,他明知故問(wèn)。)
②周瑜這樣問(wèn)的目的是什么?(周瑜妒忌諸葛亮的才能,意欲加害諸葛亮。這是周瑜設(shè)好圈套,明里共商軍事,暗里設(shè)陷阱害人,明知故問(wèn)。)
。3)周瑜設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮,他是怎樣一步一步達(dá)到自己的目的的?
①“公事”是什么意思?(朝廷之事;公家之事。)“推卻”又是什么意思?(借理由推托、拒絕。)為什么不能推卻?(諸葛亮回答“用弓箭最好”,這正中周瑜下懷,于是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。)
、趶倪@段對(duì)話中你覺(jué)得周瑜是個(gè)怎樣的人?(周瑜是個(gè)具有險(xiǎn)惡用心的人。)
、弁酪黄鸾涣鳎胂笾荑ぎ(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)(請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的課文內(nèi)容的理解,選擇描寫人物說(shuō)話時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)填入括號(hào)里。)
、軐W(xué)生交流,教師小結(jié)。
、菰僮x加入描寫人物語(yǔ)言和神態(tài)詞語(yǔ)的語(yǔ)段,總結(jié)下列問(wèn)題:
A、周瑜設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮,諸葛亮是怎么做的?
B、諸葛亮明知周瑜要害他,為什么不揭穿他,反而接受趕造十萬(wàn)枝箭的任務(wù),還要立下軍令狀,說(shuō)三天造好十萬(wàn)枝箭呢?從中可看出諸葛亮是個(gè)怎樣的人?
諸葛亮說(shuō):“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!薄T葛亮喝了幾杯酒就走了。
、拗该x這段話。
、弋(dāng)周瑜聽(tīng)說(shuō)諸葛亮三天能造好箭,還立下軍令狀,他的心里為什么很高興?(周瑜知道在當(dāng)時(shí),三天肯定造不出十萬(wàn)枝箭,既已立下軍令狀,完不成是要?dú)㈩^的。周瑜以為他的計(jì)謀要成功了,所以很高興。)
、嘀T葛亮明知周瑜要害他,為什么還要立下軍令狀,說(shuō)三天造好十萬(wàn)枝箭呢?(諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局,不計(jì)個(gè)人得失。)
、釓膶W(xué)習(xí)中你了解到諸葛亮是個(gè)怎樣的人?(胸有成竹,顧全大局。)
⑩全班交流,教師小結(jié)。
。4)教師小結(jié):學(xué)了這部分課文,我們知道了諸葛亮,顧全大局;而周瑜卻妒忌諸葛亮,心胸十分狹窄,陰險(xiǎn)狡詐。
。5)指導(dǎo)朗讀:分角色朗讀課文第1~2自然段,,要讀出人物不同的性格特點(diǎn)。如讀出周瑜表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī);讀出諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。
6、談話過(guò)渡:從課文第1~2自然段的學(xué)習(xí)中,我們了解到:周瑜想害諸葛亮,他步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。而諸葛亮立下軍令狀,似乎已陷入他的圈套,讓周瑜的計(jì)劃得逞了。(板書:起因——周瑜妒忌諸葛亮,用十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難、陷害諸葛亮。)
那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖:
采用讀、思、議等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。
板書設(shè)計(jì)
草船借箭
起因:周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭的任務(wù)來(lái)為難、陷害諸葛亮。
經(jīng)過(guò):諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬(wàn)只箭。
結(jié)果:諸葛亮借箭成功,周瑜自嘆不如。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字,會(huì)寫“妒、忌”等11個(gè)生字,正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽(tīng)、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。
3、緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)。
4、通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、默讀課文,理解課文內(nèi)容,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容。
2、緊扣課文語(yǔ)言,感悟文中人物的特點(diǎn)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,感悟文中人物的特點(diǎn)。初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課我們一起初讀了課文,了解了課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的,并且理清了文章的結(jié)構(gòu),了解了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。下面我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下:
、俨荽杓脑蚴鞘裁矗
、谕ㄟ^(guò)第1~2自然段的學(xué)習(xí),我們還了解到什么?
③這部分課文的哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?
2、談話過(guò)渡:從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們還了解到周瑜自嘆不如諸葛亮,周瑜是怎么“嘆”的?快速瀏覽課文,從課文中找出來(lái)。(諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。
“神機(jī)妙算”是什么意思?(驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃。形容有預(yù)見(jiàn)性,善于估計(jì)客觀形勢(shì),決定策略。)
諸葛亮的“神機(jī)妙算”都表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)你默讀課文,圈畫批注出來(lái)。
學(xué)生交流,教師小結(jié):諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在借箭準(zhǔn)備和借箭過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖:
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了與上節(jié)課做好銜接,為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。
二、了解“借箭準(zhǔn)備”,體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”
1、諸葛亮請(qǐng)誰(shuí)幫忙做借箭前的準(zhǔn)備?(魯肅)
2、魯肅是周瑜的部下,為什么諸葛亮敢于向他求助?(諸葛亮深知魯肅為人忠厚,顧全大局。)
3、從哪里可以看出魯肅為人忠厚,顧全大局?請(qǐng)默讀課文3~5自然段,把書上有關(guān)句子標(biāo)出來(lái)。
4、全班交流,教師評(píng)議并相機(jī)指導(dǎo)。
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用,回來(lái)報(bào)告周瑜,果然不提借船的事,只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
啟發(fā)學(xué)生**讀這段話,從“果然不提借船的事”
感受魯肅十分誠(chéng)信、顧全大局、對(duì)諸葛亮贊賞與默默**。從“果然”一詞也能夠看出諸葛亮知道魯肅的為人。
5、諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙做哪些準(zhǔn)備?
(1)諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,做好哪些準(zhǔn)備?(二十**,每**上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。)
。2)諸葛亮為什么對(duì)魯肅說(shuō)“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了,我的計(jì)劃就完了。”?(諸葛亮知道周瑜聰明過(guò)人,所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。)
。3)從中你能感受到什么?(從這里我們可以看出諸葛亮有計(jì)謀、有膽略,知人善用。他早在**令狀之前,就算好了人,想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃。)
三、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”,領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”
1、指名讀課文6~9自然段,標(biāo)出能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的有關(guān)語(yǔ)句。
2、小組合作學(xué)習(xí),互相交流:從哪些地方看出諸葛亮的“神機(jī)妙算”?
3、小組派**做匯報(bào)發(fā)言,教師評(píng)議,相機(jī)指導(dǎo)。
第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
。1)讀一讀,說(shuō)說(shuō)你從這段話知道了什么?(諸葛亮知道第三天四更時(shí)候有大霧,他在等霧。)
。2)諸葛亮那個(gè)時(shí)代有沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)啊?(沒(méi)有)這又說(shuō)明了什么?(這就說(shuō)明了諸葛亮懂天文,識(shí)氣象。)
。3)除了這兒,你還能從哪兒看出諸葛亮的神機(jī)妙算?
這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。……諸葛亮笑著說(shuō)∶“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),霧散了就回去。”
。1)從“大霧漫天”你了解到什么?(了解到當(dāng)時(shí)的天氣情況:到處都是大霧。)
。2)從天氣的變化中你感受到什么?(選擇這樣的天氣,說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象,預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。)
。3)從“諸葛亮笑著說(shuō)”你感受到什么?(諸葛亮鎮(zhèn)定自若,是因?yàn)橹T葛亮深知曹操疑心重,用兵謹(jǐn)慎,在“看不清虛實(shí)”的情況下,不會(huì)“輕易出動(dòng)”。這一笑,笑出了諸葛亮的自信,笑出了諸葛亮的大度,笑出了諸葛亮的胸有成竹,笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算,笑出了英雄本色。)
。4)把船只“用繩索連接起來(lái)”,“一字?jǐn)[開”的目的是什么?(既便于**行動(dòng),避免走散,又不留空當(dāng),使受箭面積增大。)
。5)軍士為什么要“擂鼓吶喊”?(這樣做既是為了虛張聲勢(shì),制造進(jìn)攻的假象,吸引曹操**的***,引曹軍出來(lái)射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。)
(6)從這段敘述中你對(duì)諸葛亮又有了什么了解?(諸葛亮考慮周全,安排巧妙,抓住曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),利用大霧的天氣,前去“借箭”。)
(7)指導(dǎo)朗讀,讀好魯肅和諸葛亮說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。
(1)“把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西”,這樣安排的目的是什么?(這樣既能兩面受箭,又可保持船體*衡,也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷,省去調(diào)頭的時(shí)間。)
。2)你對(duì)諸葛亮又有了什么新的了解?(“把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西”,顯示了諸葛亮過(guò)人的智慧。“逼近曹操受箭”,進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮對(duì)曹操生性多疑、小心謹(jǐn)慎的性格了如指掌。此行“借箭”,輕輕松松向曹操借到了十萬(wàn)支箭。諸葛亮謀劃之周密,安排之巧妙,不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識(shí),也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。)
4、**讀課文3~9自然段,總結(jié)“借箭的經(jīng)過(guò)”。(板書:經(jīng)過(guò)——諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬(wàn)只箭。)說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算?
。1)小組交流。
。2)小組派**做匯報(bào)發(fā)言,師生評(píng)議,教師小結(jié):
、偎愫锰鞖猓旱谌煊写箪F。
、谒愫檬芗椒ǎ喊汛蛔?jǐn)[開,兩面受箭。
、鬯愫敏斆C:忠實(shí)守信。
④算好周瑜:嫉賢妒能,陰險(xiǎn)狡詐。
、菟愫貌懿伲褐(jǐn)慎多疑。
四、了解“借箭結(jié)果”,感受人物形象
1、齊讀課文最后一自然段。
2、結(jié)合課文說(shuō)感受。
。1)小組交流:周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
。2)小組派**做匯報(bào)發(fā)言,師生評(píng)議,教師小結(jié)。
、僦荑さ闹巧滩蝗缰T葛亮,因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒,而諸葛亮想到的是“借”箭。
、谥荑さ男亟蟛蝗缰T葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,顧全大局。
、壑T葛亮考慮問(wèn)題的能力,觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。
3、指名朗讀課文最后一自然段。
4、教師小結(jié):草船借箭的前前后后,的確說(shuō)明了諸葛亮神機(jī)妙算。“周瑜大吃一驚,長(zhǎng)嘆道:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!’”這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話。(板書:結(jié)果——諸葛亮借箭成功,周瑜自嘆不如。)
五、課堂總結(jié),布置作業(yè)
1、課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),**增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
2、作業(yè):運(yùn)用學(xué)會(huì)的閱讀方法,利用課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》中自己感興趣的章節(jié)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1、認(rèn)知目標(biāo):體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,弄清事情的前因后果;借助網(wǎng)絡(luò)等信息**,初步了解有關(guān)三國(guó)的知識(shí)(人物)
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心*的歷史,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方,稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他,就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀,讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,結(jié)果,諸葛亮只用了三天就借到了十萬(wàn)支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面,以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文,因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景,所含概的知識(shí)面特別廣,所涉及的.人和事也很多,因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí),而應(yīng)跳出書本,采集各方面的信息來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、教學(xué)對(duì)象分析:
根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn),充分利用多**技術(shù),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的**性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn),自主探索”的探索式學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問(wèn)題之目的。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì):
運(yùn)用多**技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境,激發(fā)學(xué)生興趣,以探求問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí),思考質(zhì)疑,運(yùn)用多**引導(dǎo)創(chuàng)新。原來(lái)基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”,“主動(dòng)探索”,“協(xié)作學(xué)習(xí)”,等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過(guò)程是:輔以視聽(tīng),創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)**,把握人物——?jiǎng)赢嬔菔,突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn),鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪,拓展視野。
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí),又能主動(dòng)探索思考;既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學(xué)**設(shè)計(jì):
整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索,以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具,本節(jié)課中,我分別在導(dǎo)入新課,突破重、難點(diǎn),課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它!皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí),提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課(輔以視聽(tīng),創(chuàng)設(shè)氛圍)
同學(xué)們,今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道,去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國(guó)演義》之《草船借箭》。
(二)進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)**,把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲,同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派**運(yùn)用各種**交流(語(yǔ)言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等)匯報(bào)
教師補(bǔ)充說(shuō)明,幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。
匯報(bào)內(nèi)容:
A、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算?
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示,突破難關(guān))
(4)有預(yù)見(jiàn)性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)
。ㄈ╈柟叹毩(xí)(圖文呈現(xiàn),鞏固強(qiáng)化)
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》,讓學(xué)生閱讀短文回答問(wèn)題:
這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算?
2、據(jù)你所知,還有哪些三國(guó)故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算?
。ㄋ模┱n堂延伸(網(wǎng)上沖浪,拓展視野)
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事件,學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯,溶入自己的想法,整理成一篇小文章,相互交流。
七、練習(xí)設(shè)計(jì)
閱讀分析:
死諸葛嚇走活仲達(dá)
諸葛亮病危期間,先向姜維傳給他自己的兵書,又交代了軍事安排。他吩咐楊儀,我死后不能發(fā)喪,做一個(gè)假諸葛亮木像放在車上,一切事務(wù)照常進(jìn)行。
楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托,暫時(shí)扣壓丞相病故的消息,有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個(gè)龕里,由三百多精心挑選的將士護(hù)送,要運(yùn)回成都。
司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵,以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了,會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的詭計(jì)!這時(shí)夏侯霸帶著探子來(lái)報(bào),五丈原蜀營(yíng)已空無(wú)一人。司馬懿聽(tīng)說(shuō)后,半信半疑,率兵開向五丈原,果然蜀營(yíng)空空。他唯恐蜀軍撤走,趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來(lái),一面大帥旗上寫著:漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見(jiàn)中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動(dòng),四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮!這可嚇壞了司馬懿,以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃,魏軍兵將丟盔棄甲,自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來(lái),叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來(lái)急問(wèn):“我的腦袋還在嗎?”知道蜀兵已遠(yuǎn)去,他才放心了,與夏侯霸、夏侯惠向魏營(yíng)走去。司馬懿到處探聽(tīng)蜀軍的去向,而蜀軍早已不見(jiàn)蹤影。
后來(lái)司馬懿得知,諸葛亮確實(shí)死了,蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見(jiàn)的諸葛亮僅僅是木像而已,他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆:“我不能料到諸葛亮的死。
由此,蜀地便流行了一條諺語(yǔ):“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍,但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無(wú)可奈何,只得帶領(lǐng)隊(duì)伍回營(yíng)了。
此時(shí),蜀營(yíng)將士放聲痛哭,為丞相諸葛亮舉哀。
回答問(wèn)題:
在這個(gè)故事中,又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?
八、教學(xué)過(guò)程流程圖
輔以視聽(tīng),創(chuàng)設(shè)氛圍
網(wǎng)絡(luò)**,把握人物
動(dòng)畫演示,突破難關(guān)
圖文呈現(xiàn),鞏固強(qiáng)化
網(wǎng)上沖浪,拓展視野
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)要求】
。、討論、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。
。病Ⅲw會(huì)諸葛亮的智慧和才干。
3、進(jìn)一步理解事情的前因后果。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)諸葛亮的智慧和才干。
【教具準(zhǔn)備】
小黑板一塊,吹塑紙小船數(shù)只。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容】
學(xué)**、三、四段。
【教學(xué)過(guò)程】
。、通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習(xí),我們看到諸葛亮面對(duì)周瑜的蓄意謀害和步步緊逼,是顧全大局,胸有成竹地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當(dāng),以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風(fēng),非常高興。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢?下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后,周瑜、諸葛亮各是怎樣做的?(默讀3~5節(jié)后答)
2、你從中看出什么?是怎么看出來(lái)的?
備用:
⑴周為什么吩咐不給諸葛亮準(zhǔn)備造箭用的材料?
、浦T葛亮怎么敢找魯肅幫忙?
周瑜:想害諸葛亮,從“造”的方面卡,對(duì)諸葛亮的打算一無(wú)所知,連聽(tīng)了匯報(bào)也不明白。
諸葛亮:知道周瑜想害自己,知道魯肅不會(huì)泄密,做好了防范工作,做的借箭準(zhǔn)備。(識(shí)人心)
3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦,諸葛亮卻在充分準(zhǔn)備之后,穩(wěn)扎穩(wěn)打地開始行動(dòng)了。(**讀6~9節(jié))看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求:
⑴用“_______”把出發(fā)時(shí)間、二十只船怎么受箭,怎么返回的語(yǔ)句勾出。
、聘鶕(jù)課文內(nèi)容,把借箭經(jīng)過(guò)向同桌講一講,注意用**中的重點(diǎn)詞句。
。础⒄(qǐng)同學(xué)**,用小船演示,講述草船借箭的經(jīng)過(guò)。(出示小黑板:長(zhǎng)江方位圖)
。怠⒅T葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)?怎么那么巧?
也用“_______”勾有關(guān)句。(知天文)巧借天時(shí)。
。、他還作了哪些安排保證借箭成功?
、爬蕖
、拼。
7、為什么叫士兵擂鼓吶喊?
造成進(jìn)攻假象,逼使曹軍放箭。
。、為什么先叫船頭朝西,后來(lái)又叫朝東,還要“一”字兒排開?
便于受箭,便于返回,走一步算一步,深謀遠(yuǎn)慮,善于分析和利用自然條件,叫巧借地理。(曉地理)
9、為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后,書上要說(shuō)是“逼近”?
、乓洋@動(dòng)曹軍,冒著危險(xiǎn)。
、剖共苘娬`以為是真的進(jìn)攻。
、潜憩F(xiàn)諸葛亮料事如神,膽識(shí)過(guò)人。
10、看插圖,空中大霧迷漫,船外箭雨紛紛,諸葛亮卻手搖鵝毛扇,正在飲酒取樂(lè)。請(qǐng)用“~~~”勾出他這時(shí)說(shuō)的話。抽讀。他為什么笑首說(shuō)“只管飲酒取樂(lè)”?抽讀。你為什么這樣讀?齊讀。
11、曹操**沒(méi)有?他怎么做的?──正中下懷。
12、曹操是怎么知道上當(dāng)?shù)模恳x“諸葛亮吩咐……!彼麨槭裁础胺愿馈?
⑴嘲諷、動(dòng)搖軍心。
⑵知道追趕不上。(抓“順風(fēng)順?biāo)笨邸按^朝東”)
⑶有利于突出其才干。
13、草船借箭的結(jié)果怎樣?
三天借箭十多萬(wàn)。(結(jié)果)
小結(jié):一切都在諸葛亮的預(yù)料之中,一切都按諸葛亮的安排進(jìn)行。他真是料事如神!
14、諸葛亮圓滿地完成了任務(wù),用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應(yīng)非常滿意,他卻長(zhǎng)嘆一聲,導(dǎo)讀。他為什么要長(zhǎng)嘆?
15、“神機(jī)妙算”什么意思?帶有什么感**彩?由周瑜的口中說(shuō)出來(lái),對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么痛苦,這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句,體會(huì)周瑜的心情。
小結(jié):兩人斗智,至此勝負(fù)分明。
16、現(xiàn)在回顧全文,哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算?
、湃煊写箪F。
、启斆C會(huì)幫忙。
、嵌淮瑝。
、却^東西擺。
、墒勘薰暮啊
、手还茱嬀茦(lè)。
、顺霭l(fā)、返回妙。
17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭,為什么課題卻命“借”?
、胚擊。
、七因?yàn)樵诮杓恼麄(gè)過(guò)程中,諸葛亮巧妙地借天時(shí)、借地利、借對(duì)人的了解,巧妙地安排,從強(qiáng)敵手中智取十多萬(wàn)枝箭,充分展示了自己的才干,粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀,打擊了曹的實(shí)力與士氣,為聯(lián)合抗曹做出了貢獻(xiàn),命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。
18、就從這個(gè)“借”字,你體會(huì)到作者什么感情?你對(duì)諸葛亮什么感情?贊揚(yáng)什么?
19、回顧板書(連線):
蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹,可是周瑜氣量狹小,生了妒忌之心。因?yàn)樗始芍T葛亮的才干,就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭,用十天造箭十萬(wàn)的詭計(jì)來(lái)**諸葛亮,而諸葛亮“挺有才干”,他神機(jī)妙算,結(jié)果成功地只用三天就借箭十多萬(wàn),迫使周瑜仰天長(zhǎng)嘆,低頭認(rèn)輸。這,就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章,把事情的前因后果分清,能幫助我們理解課文,這是理解課文的一個(gè)重要方法;寫類似的文章,也要注意寫清事情的前因后果,才能使別人看得明白。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(擴(kuò)展2)
——五年級(jí)下冊(cè)草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
五年級(jí)下冊(cè)草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、了解本課的情節(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必須抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果,并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字,以及妒忌、商議、推卻、探聽(tīng)等8個(gè)詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)在句子中的意思,并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
4、體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí),足智多謀。
2、能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。
師:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)《三國(guó)演義》中的故事是——《赤壁之戰(zhàn)》,那個(gè)故事是以周瑜、黃蓋為主的。今天我們又學(xué)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
揭題、讀題。
2、審題。
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
3、再讀題,讀了課題,你想知道什么?
出示:誰(shuí)草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒(méi)有?
二、初讀課文,理清脈絡(luò)
1、這些問(wèn)題實(shí)際上要我們回答什么?請(qǐng)用陳述句表達(dá)。
草船惜箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、我們把草船借箭的經(jīng)過(guò)看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過(guò)程。
。ǔ鍪菊n后題1/(2))
3、自學(xué)課文字詞,標(biāo)好節(jié)號(hào),讀通課文,完成填空。
草船借箭的原因:三天趕造十萬(wàn)枝箭
草船借箭借箭前的準(zhǔn)備:草船、軍士
的經(jīng)過(guò)借箭的過(guò)程:逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船惜箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服
4、據(jù)此提綱給文章分段:一(l、2節(jié))、二(3——5節(jié))、三(6—9節(jié))、四(10)
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、齊讀第l句。
什么叫“妒忌”?(對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。)
2、從第二節(jié)的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎?
。1)指名2生分角色讀課文第2節(jié),師讀旁白。
大家聽(tīng)2人對(duì)話共幾輪,為每一輪編上序號(hào)。
(2)每一輪對(duì)話中,都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓我們?cè)賮?lái)看看,周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí),心中是怎么想的吧。
3、學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。
。1)齊讀,邊讀邊根據(jù)老師提的問(wèn)題想想周瑜是怎么想的。
師問(wèn):周瑜是大都督,難道他不知道?生:周瑜是知道的,他明知故問(wèn)。
。2)那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢??jī)扇艘唤M討論。
交流:2人一組,一人讀周瑜說(shuō)的話,一個(gè)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)
(可發(fā)揮想象,有不同答案)。
生:“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱!
生:“你一定會(huì)說(shuō)是弓箭,那樣就正合我意”……
。3)過(guò)渡:顯然,周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮,那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢?
4、學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話。
。1)指名2人讀對(duì)話,師在其間**讓大家思考周瑜的心理活動(dòng)。
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?
。ㄖ荑ひ怨聛(lái)壓諸葛亮,使諸葛亮無(wú)法不答應(yīng)。)
。2)同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動(dòng)。
交流:“我用公事來(lái)壓你,你想推也推不了!
5、學(xué)習(xí)第三——六輪對(duì)話。
。1)分四組討論~六輪對(duì)話,學(xué)著剛才的方法,先分角色對(duì)話,再說(shuō)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。
最后一輪,周瑜沒(méi)有問(wèn)話但有動(dòng)作——
。2)討論、交流。
6、 小結(jié),我們看到了,周瑜是步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中,我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7、 周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎?
思考:諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣?
他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?
默讀1~2節(jié),思考這些問(wèn)題。
。ㄖT葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃,但他以國(guó)家大計(jì)為重,為水戰(zhàn)勝利考慮,不顧個(gè)人恩怨,答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭。)
分組分角色,指名一生讀旁白,朗讀第1、2節(jié),體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
四、小結(jié)。
周瑜想害諸葛亮,而諸葛亮更是立下軍令狀,那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)
五年級(jí)下冊(cè)草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、 激趣導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí):
1、(播放背景音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲)
聽(tīng)到這首歌,你想到了哪些故事?哪些人物?
滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。長(zhǎng)江邊上,曾經(jīng)有無(wú)數(shù)的英雄豪杰演繹了無(wú)數(shù)神奇的故事,今天,就讓我們一同走進(jìn)其中的一個(gè)經(jīng)典故事。板書課題。
2、通過(guò)預(yù)習(xí),你對(duì)《草船借箭》的背景有哪些了解?
3、“草船借箭”這件事的起因是什么?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果又如何呢?
二、 略讀“借箭原因”,體會(huì)人物內(nèi)心。
1、通過(guò)課前的閱讀,我們了解到周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他。那么周瑜是怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下這個(gè)任務(wù)的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文1—2自然段,認(rèn)真研究一下他們的對(duì)話,體會(huì)一下人物說(shuō)話時(shí)的心理活動(dòng)。(學(xué)生讀課文,教師巡視)
2、周瑜與諸葛亮在對(duì)話時(shí),心中各自是怎樣想的?
從哪兒看出來(lái)的?(學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容加以分析)
分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對(duì)話,我們共同體會(huì)周瑜的暗藏殺機(jī)、心懷鬼胎,諸葛亮的胸有成竹、不動(dòng)聲色。
3、 那么,“草船借箭”之后,周瑜對(duì)諸葛亮又有何評(píng)價(jià)呢?
周瑜長(zhǎng)嘆一聲:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!边@節(jié)課,我們就來(lái)重點(diǎn)研究 “借箭的經(jīng)過(guò)”,看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方。板書:神機(jī)妙算
三、精讀“借箭經(jīng)過(guò)”,領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”。
(一)請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀后面的課文,想一想:諸葛亮神機(jī)妙算,“算”到了什么?“算”的準(zhǔn)不準(zhǔn)?畫出有關(guān)的語(yǔ)句。(學(xué)生自讀課文,教師巡視指導(dǎo))
。ǘ⿲W(xué)生自主閱讀后,把自己的讀書收獲在小組內(nèi)交流一下。
。ㄈ┤嘟涣鳎褐T葛亮神機(jī)妙算,“算”到了什么?
1、諸葛亮算到了天氣。
從哪兒看出來(lái)的?
“第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜,第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜,直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里!睆倪@兒可以看出諸葛亮預(yù)測(cè)到了第三天四更時(shí)候有大霧,他是胸有成竹的。
你能讀出諸葛亮的胸有成竹嗎?
那諸葛亮“算”的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從哪兒看出來(lái)?
“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!
這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),他們看到這場(chǎng)大霧各自是一種怎樣的心情?”(魯肅會(huì)感到很害怕:那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?)(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。)此時(shí),我們仿佛看到了魯肅的驚奇恐慌、諸葛亮輕搖羽扇的瀟灑。
那么這場(chǎng)大霧有何妙用?請(qǐng)同學(xué)們具體說(shuō)一說(shuō)。(因?yàn)榇箪F漫天,能見(jiàn)度很低,所以曹操看不見(jiàn)來(lái)兵有多少,又擔(dān)心江邊有伏兵,不敢輕易**,就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御,這樣諸葛亮才能達(dá)到草船借箭的目的。)
諸葛亮真聰明!怪不得周瑜說(shuō):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!饼R讀。
2、諸葛亮算好了人物。
從哪兒可以看出諸葛亮算好了人物的心理?
A魯肅!棒斆C答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用,回來(lái)報(bào)告周瑜,果然不提借船的事,只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料!保ㄖ液袷匦牛
B周瑜。知道周瑜聰明過(guò)人,因此不讓魯肅向周瑜提借船之事。
C曹操。諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去!辈懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。” (分角色朗讀)
是啊,你看,諸葛亮算得多準(zhǔn)呀!了解魯肅忠厚守信,特向他借船。知道周瑜聰明過(guò)人,所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。料到曹操謹(jǐn)慎多疑,看不清虛實(shí)不會(huì)輕易**,曹操果然只叫弓弩手放箭,而且放箭如雨。這樣,諸葛亮就一定能夠借到十萬(wàn)支箭。你們說(shuō),諸葛亮神不神?因此,周瑜長(zhǎng)嘆一聲:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!饼R讀。
3、算好了受箭的方式。
受箭方式是怎樣的?
“船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊!薄爸T葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,就叫船上的兵士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊!薄爸T葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭!
請(qǐng)大家再讀一讀這些句子,體會(huì)一下:這種方式妙在哪兒?
把二十**橫著一字兒擺開,受箭面積大,兩面受箭,受箭數(shù)量多。用青布幔子,箭射在上面就固定在布上,不會(huì)掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些,至少不會(huì)因達(dá)不到十萬(wàn)支箭而受罰。
你看,諸葛亮計(jì)算得多么準(zhǔn)確,策劃的多么周密!難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!饼R讀。
。ㄋ模┬〗Y(jié)。
其實(shí),諸葛亮在**令狀之前的瞬息之間,就已經(jīng)想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃,他想得那樣周到,那樣細(xì)致,那樣準(zhǔn)確,你們說(shuō)諸葛亮他神不神?因此周瑜長(zhǎng)嘆一聲:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。”齊讀。
就在這看似*靜、談笑風(fēng)生中,諸葛亮輕搖羽扇,輕松取勝。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
四、總結(jié)深化
盡管諸葛亮想到周瑜要害他,盡管諸葛亮想到了三天后這場(chǎng)大霧,盡管諸葛亮想到了借箭的方法,盡管諸葛亮想了很多很多,但是我就覺(jué)得很奇怪,諸葛亮為什么不推辭呢?明明知道周瑜要陷害我,要我的身家性命,**嘛還要替他借十萬(wàn)支箭呢?不接受不行嗎?
諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局,避免和周瑜發(fā)生正面的沖突,同時(shí)也是要在心理上挫敗周瑜,神機(jī)妙算,草船借箭,創(chuàng)造了軍事的戰(zhàn)爭(zhēng)史一個(gè)奇跡。
你會(huì)怎樣贊美諸葛亮?
諸葛亮真的是神仙嗎?據(jù)老師查閱的資料得知:
1、諸葛亮之所以能預(yù)先得知三天后有大霧,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)孫劉聯(lián)軍力量弱小,不宜久戰(zhàn),欲破強(qiáng)敵,須用火攻。而火攻必須有東南風(fēng)方可奏效。因此,他必然密切關(guān)注氣象,這就使他在借箭之前測(cè)知幾天后必有大霧。
2、魯肅肯施以幫助,除了因?yàn)樗櫲缶,還有一個(gè)不被注意的關(guān)鍵原因是魯肅不怕得罪周瑜:魯肅舊日有恩與周瑜,周瑜將魯肅引薦給孫權(quán),兩人交情非常深厚。魯肅深受孫權(quán)器重,在東吳位高權(quán)重,況且周瑜害人不是光明正大之舉,因此周瑜不忍、不便、也不敢打擊報(bào)復(fù)魯肅。
3、曹操在霧天不敢出戰(zhàn),固然是由于他多疑,但還有重要原因:此前在三江口水戰(zhàn)中曹軍損兵折將,因水軍戰(zhàn)斗力孱弱,曹操只得堅(jiān)守不出,加緊操練。敵軍忽然霧天前來(lái)挑戰(zhàn),通曉兵法的人都會(huì)斷定這是誘兵之計(jì),只宜堅(jiān)守不出,放箭退敵。即使諸葛亮處在曹操的位置上也會(huì)這么做。
由此,我們可以感悟到:諸葛亮卓越的指揮決不是來(lái)自上天的.賜予,而是源于博大精深的知識(shí),周全縝密的思慮謀劃。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x一下課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
五、延伸閱讀,課外拓展:
“草船借箭”,既為“借”,則有“還”。那么,諸葛亮借來(lái)的箭怎樣還給了曹操呢?周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢?
欲知后事如何,且看《三國(guó)演義》之分解。
自我問(wèn)答:
諸葛亮的“神”“妙”表現(xiàn)在哪些方面?
朗讀感悟出諸葛亮卓越的指揮決不是來(lái)自上天的賜予,而是源于博大精深的知識(shí),周全縝密的思慮謀劃。諸葛亮卓越的指揮決不是來(lái)自上天的賜予,而是源于博大精深的知識(shí),周全縝密的思慮謀劃。
五年級(jí)下冊(cè)草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析:
《草船借箭》一文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此來(lái)陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)想曹操“借箭”,挫敗了周瑜的**,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。
學(xué)情分析:課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí),教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、自主閱讀,理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、動(dòng)地理、識(shí)人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文,體會(huì)周瑜與諸葛亮對(duì)話時(shí)的言語(yǔ)態(tài)度的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目的:要求學(xué)生熟讀課文,能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟:
一、激趣導(dǎo)入,解題質(zhì)疑。
1、我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化,我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn),你知道是哪四大名著?它們的主人公分別是誰(shuí)?
2、今天我們就一起來(lái)研究學(xué)習(xí)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事——草船借箭(板書課題,齊讀課題)
3、讀了課題,你有什么疑問(wèn)或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)于學(xué)生提的有價(jià)值的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生書寫在黑板上。如:(1)誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?(2)為什么要借箭?(3)怎樣借箭?)
二、**閱讀,相互討論。
1、學(xué)生帶著問(wèn)題**閱讀,提出閱讀要求。
(1)做到“四不”:不錯(cuò)字,不多字,不少字,不讀破格句。
。2)做到“四到”:眼到、口到、心到、手到。
。3)讀到有疑問(wèn)的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問(wèn)題,對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)全班交流。
3、全班交流小組所提的問(wèn)題。
三、讀課文,講故事。
學(xué)生再讀課文,做到能簡(jiǎn)單的講述這個(gè)故事。(意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。)
第二課時(shí)
教學(xué)目的:進(jìn)一步熟讀課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)步驟:
一、快速閱讀課文,找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
通過(guò)上節(jié)課的研究學(xué)習(xí),你認(rèn)為課文中的`哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值?(神機(jī)妙算)
二、精讀課文,理解神機(jī)妙算。
1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?
2、討論交流。
知天文
出示“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!保ㄐ『诎澹
(1)這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情?(吃驚)諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
。2)你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)出示“第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候,諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里。”(學(xué)生**讀,在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)
(3)老師覺(jué)得這個(gè)句子寫得太羅嗦,前幾天不是沒(méi)有動(dòng)靜嗎?沒(méi)動(dòng)靜有什么好寫,完全可以改成這樣:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎?好嗎?為什么?(**討論,體會(huì)諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機(jī)妙算。)
(4)怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道:“諸葛亮真是神機(jī)妙算,我比不過(guò)他!
懂地理、巧安排
(1)劃出諸葛亮的借箭的路線圖,并上黑板來(lái)擺一擺,說(shuō)說(shuō)理由。
出示“天還沒(méi)有亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊!
出示“諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭,船頭朝東,船尾朝西,仍然擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭!
。2)討論諸葛亮為什么要先船頭朝西,船尾朝東,再船頭朝東,船尾朝西。(讀句子,體會(huì)諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。)
識(shí)人心
識(shí)曹操
出示:諸葛亮笑著說(shuō):“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去!辈懿俾(tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓*手朝他們射箭,不讓他們靠近!
《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑,你們說(shuō),他在笑誰(shuí)?這是一種怎樣的笑?(笑自己的神機(jī)妙算,笑曹操的不敢**,笑周瑜的自不量力,這是自信的笑,勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。)
識(shí)魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī),魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請(qǐng)魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。
三、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征。
學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白,老師讀提示語(yǔ),一、二組同學(xué)讀周瑜的話,三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話,體會(huì)一下從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。(讀后討論)
四、。總結(jié)全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。(出示;諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。)
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(擴(kuò)展3)
——五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)1
創(chuàng)造教學(xué)目的:
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力,體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意,有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn):草船借箭的經(jīng)過(guò)。
創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn):認(rèn)識(shí)諸葛亮成功的原因是有膽識(shí),有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
創(chuàng)造訓(xùn)練策略:引導(dǎo)法、自學(xué)法,訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
教具準(zhǔn)備:《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
內(nèi)容:二、三、四段。
重難點(diǎn):草船借箭的經(jīng)過(guò),分清事情的前因后果。
過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)
復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮?
2、諸葛亮又是怎樣做的?回答:
1、三天造十萬(wàn)支箭。
2、立下軍令狀。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入,保持思維的性。
講“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做?
2、諸葛亮是怎樣做的?
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干?(自有妙用)
1、**讀課文思考,找出周瑜為難諸葛亮的詞句,在書上做記號(hào)。(故意延遲,不給齊練)
2、體會(huì)心情,自讀自練。
3、讀諸葛亮說(shuō)的話,體會(huì)心情。
通過(guò)讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因,培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
三、學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過(guò)”突出“神機(jī)妙算”20`
1、指名讀機(jī)關(guān)句子,諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開,擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說(shuō)的?說(shuō)明什么?諸葛亮又是怎樣說(shuō)的。
3、曹操怎樣說(shuō),怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的??jī)烧呦啾容^說(shuō)明了什么?
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結(jié)
1、**讀課文,用“—”劃出諸葛亮做的、說(shuō)的。用“~”劃出曹操做的、說(shuō)的。
2、看錄像(一字兒擺開,擂鼓吶喊)
3、看幻燈片,比較“一定不敢”與“不一定敢”體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像,體會(huì)他們說(shuō)話時(shí)的神態(tài),心情,模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會(huì)“謝謝”的含義齊讀這一句話。
6、體會(huì)理解“自有妙用”體會(huì)周的心情,朗讀長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)……
讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué),提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析,培養(yǎng)思維的深刻性
四、講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長(zhǎng)嘆”5`
1、指名讀課文,諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說(shuō)的?說(shuō)明了什么?
2、小結(jié)
五、總結(jié)全文
分清前因后果5`師述:借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章,注意分清前因后果。
六、作業(yè)
幻燈片,填空(略)
板書設(shè)計(jì)
草船借箭
趕造十萬(wàn)支箭———→借———→十萬(wàn)多枝箭
周瑜:妒忌故意遲延不給齊全長(zhǎng)嘆一聲
諸葛亮:才干只要三天**令狀自有妙用管保有箭
。ù箪F漫天)靠近水寨一字?jǐn)[開擂鼓吶喊掉轉(zhuǎn)船頭(放箭如雨)神機(jī)妙算
創(chuàng)造教育得失
本課能過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句,有感情地朗讀,在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問(wèn)題,要運(yùn)用多層次多角度思維方式。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
了解《三國(guó)演義》的作者及作品內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生想閱讀名著《三國(guó)演義》的興趣。幫助學(xué)生識(shí)記生字新詞,并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,抓出故事的主要人物。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)《三國(guó)演義》的相關(guān)背景介紹,激發(fā)學(xué)生閱讀名著《三國(guó)演義》的興趣。
識(shí)記生字新詞,并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓出故事的主要人物,并按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備:
多**課件,讓學(xué)生熟讀課文,搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的資料等。
教學(xué)過(guò)程:
一、以諸葛亮的相關(guān)話題,談話導(dǎo)入
。ㄒ唬┲T葛亮簡(jiǎn)介
諸葛亮,字孔明,號(hào)臥龍,徐州瑯琊陽(yáng)都人,三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相。他曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等,并改造連弩,叫做諸葛連弩。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”,是*傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的**人物。
(二)《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事你都知道哪些呢?(引出課題《草船借箭》)
二、簡(jiǎn)介作者及故事發(fā)生的背景
。ㄒ唬┝私庾髡撸毫_貫中(約1330年—約1400年)名本,字貫中,號(hào)湖海散人,元末明初小說(shuō)家。主要作品:小說(shuō)《三國(guó)演義》《三遂*妖傳》《隋唐兩朝志傳》,雜劇《風(fēng)云會(huì)》等。
。ǘ┝私夤适掳l(fā)生的背景
《草船借箭》這個(gè)故事故事發(fā)生在東漢末年,三國(guó)鼎立時(shí)期。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下圈套,假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
三、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞
。ㄒ唬┯米约合矚g的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考:課文主要寫了什么?
。ǘz查生字新詞掌握情況
將需要識(shí)記的生字新詞放在幻燈片的蝴蝶圖片上,讓學(xué)生抓蝴蝶識(shí)生詞,通過(guò)游戲,幫助學(xué)生識(shí)記下面的生字新詞:妒忌曹丞相都督委托懲罰魯肅遮起來(lái)私自水寨擂鼓吶喊插滿周瑜弓弩手幔子2。理解生詞和重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
妒忌:對(duì)才能、名譽(yù)、地位比自己好的人心懷怨恨
推卻:拒絕,推辭。
委托:請(qǐng)人或者機(jī)構(gòu)等代辦。
調(diào)度:調(diào)用,安排。
吶喊:大聲喊叫助威。
神機(jī)妙算:驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見(jiàn)性,善于估計(jì)客觀形勢(shì),決定策略。
四、默讀課文,理清課文條理
。ㄒ唬┻@個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人?誰(shuí)向誰(shuí)借箭?(周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操;諸葛亮向曹操借箭)
。ǘ┻@篇課文是按照什么順序?qū)懙?事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果分別是怎樣的?(事情發(fā)展的順序;事情的是由周瑜妒忌諸葛亮,想出讓他造十萬(wàn)支箭的辦法陷害他引起的;然后諸葛亮找魯肅幫忙,到曹營(yíng)“借”到十萬(wàn)支箭;最后諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。)
。ㄈ┌凑帐虑榘l(fā)展的順序給課文分段,并簡(jiǎn)單概括段意
一部分:(1、2)周瑜妒忌諸葛亮的才干,用短期造十萬(wàn)支箭的`任務(wù)為難諸葛亮。(起因)
二部分:(3——9)寫諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,巧妙地做好借箭的準(zhǔn)備,再利用草船向曹操借箭。(經(jīng)過(guò))
三部分:(10)寫諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服神機(jī)妙算的諸葛亮。(結(jié)果)
五、布置作業(yè)
。ㄒ唬┏瓕懮
。ǘ┌凑帐虑榈钠鹨、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序,把這個(gè)故事簡(jiǎn)單的講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)3
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
了解《三國(guó)演義》的作者及作品內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生想閱讀名著《三國(guó)演義》的興趣。幫助學(xué)生識(shí)記生字新詞,并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,抓出故事的主要人物。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)《三國(guó)演義》的相關(guān)背景介紹,激發(fā)學(xué)生閱讀名著《三國(guó)演義》的興趣。
識(shí)記生字新詞,并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓出故事的主要人物,并按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備:
多**課件,讓學(xué)生熟讀課文,搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的資料等。
教學(xué)過(guò)程:
一、以諸葛亮的相關(guān)話題,談話導(dǎo)入
。ㄒ唬┲T葛亮簡(jiǎn)介
諸葛亮,字孔明,號(hào)臥龍,徐州瑯琊陽(yáng)都人,三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相。他曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等,并改造連弩,叫做諸葛連弩。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”,是*傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的**人物。
(二)《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事你都知道哪些呢?(引出課題《草船借箭》)
二、簡(jiǎn)介作者及故事發(fā)生的背景
。ㄒ唬┝私庾髡撸毫_貫中(約1330年—約1400年)名本,字貫中,號(hào)湖海散人,元末明初小說(shuō)家。主要作品:小說(shuō)《三國(guó)演義》《三遂*妖傳》《隋唐兩朝志傳》,雜劇《風(fēng)云會(huì)》等。
。ǘ┝私夤适掳l(fā)生的背景
《草船借箭》這個(gè)故事故事發(fā)生在東漢末年,三國(guó)鼎立時(shí)期。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下圈套,假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
三、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞
(一)用自己喜歡的.方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考:課文主要寫了什么?
。ǘz查生字新詞掌握情況
將需要識(shí)記的生字新詞放在幻燈片的蝴蝶圖片上,讓學(xué)生抓蝴蝶識(shí)生詞,通過(guò)游戲,幫助學(xué)生識(shí)記下面的生字新詞:妒忌曹丞相都督委托懲罰魯肅遮起來(lái)私自水寨擂鼓吶喊插滿周瑜弓弩手幔子2。理解生詞和重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
妒忌:對(duì)才能、名譽(yù)、地位比自己好的人心懷怨恨
推卻:拒絕,推辭。
委托:請(qǐng)人或者機(jī)構(gòu)等代辦。
調(diào)度:調(diào)用,安排。
吶喊:大聲喊叫助威。
神機(jī)妙算:驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見(jiàn)性,善于估計(jì)客觀形勢(shì),決定策略。
四、默讀課文,理清課文條理
(一)這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人?誰(shuí)向誰(shuí)借箭?(周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操;諸葛亮向曹操借箭)
(二)這篇課文是按照什么順序?qū)懙?事情的起因、?jīng)過(guò)、結(jié)果分別是怎樣的?(事情發(fā)展的順序;事情的是由周瑜妒忌諸葛亮,想出讓他造十萬(wàn)支箭的辦法陷害他引起的;然后諸葛亮找魯肅幫忙,到曹營(yíng)“借”到十萬(wàn)支箭;最后諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。)
。ㄈ┌凑帐虑榘l(fā)展的順序給課文分段,并簡(jiǎn)單概括段意
一部分:(1、2)周瑜妒忌諸葛亮的才干,用短期造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮。(起因)
二部分:(3——9)寫諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,巧妙地做好借箭的準(zhǔn)備,再利用草船向曹操借箭。(經(jīng)過(guò))
三部分:(10)寫諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服神機(jī)妙算的諸葛亮。(結(jié)果)
五、布置作業(yè)
。ㄒ唬┏瓕懮
。ǘ┌凑帐虑榈钠鹨、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序,把這個(gè)故事簡(jiǎn)單的講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(擴(kuò)展4)
——五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思10篇
五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思1
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素養(yǎng),就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,進(jìn)行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格,這節(jié)課我注重了激**感,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自悟自得,使學(xué)生在學(xué)文中明理,在明理中升情。
一、我運(yùn)用了多種**與教學(xué)方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復(fù)朗讀,有個(gè)別讀,有情感不一樣體驗(yàn)的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉,有感染力,營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主,
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學(xué)生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時(shí),放手讓學(xué)生說(shuō),教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),讓學(xué)生**談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí),學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著,編者在將其選入教材的過(guò)程中,為了適合學(xué)生閱讀,對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理,讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水*。就因?yàn)檫@一處理,語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí),我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò),課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分**寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,觸摸到了經(jīng)典的`脈絡(luò),使人物形象更加豐滿。
五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思2
湖南*沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校 李秋明 這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。*時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是蜻蜓點(diǎn)水,有時(shí)甚至牽著他們走?山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò):天才只能在**的空氣里**自在呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松**的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、**的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)**、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)借用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分**,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是疑而不問(wèn),那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò),打開科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō),大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何二字,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求**矛盾,使心理狀態(tài)趨于*衡的要求,促進(jìn)了思維的展開,一旦這種矛盾**了,便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。疑而能問(wèn),已得知識(shí)之半。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性
疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過(guò)去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:明明是草船借箭,有什么不對(duì)?那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)借字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思3
作為一線教師,我們?nèi)绾卧凇靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下,立足本職工作,教授好知識(shí),這已經(jīng)成為新形勢(shì)下廣大教育工作者的共識(shí)。而從教材入手,這是最基本的。但是,我們不能對(duì)教材照搬照抄,要本著科學(xué)的`精神和對(duì)學(xué)生極端負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)審視教材。
《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章,文章懸念迭生,扣人心弦,直到結(jié)尾才令人如釋重負(fù),繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓(xùn)練中,要求分清事情的前因后果,理解課文內(nèi)容,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)中心思想。通常的教學(xué)思路是這樣的:周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮是借箭的原因,前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才干;結(jié)果是借箭成功,后果是周瑜的陰謀未能得逞,不得不認(rèn)輸。從全文來(lái)看,我們不得不佩服諸葛亮的聰明才智,在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,他能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及,怪不得千百年來(lái)諸葛亮在人們的心目中一直是智慧的化身。
在教學(xué)時(shí),我也按照教材,逐步分析,力求把課文講細(xì)講透,讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能,學(xué)習(xí)他。但是,隨著教學(xué)的深入,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,可以說(shuō),這讓我們對(duì)全文的理解和對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)都有一定的影響。我們知道,諸葛亮之所以要借箭,是因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮的才干,設(shè)計(jì)陷害他。那么,對(duì)周瑜來(lái)說(shuō),唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務(wù),三天交不出十萬(wàn)支箭。所以,他必然十分關(guān)注諸葛亮的一舉一動(dòng)。眾所周知,諸葛亮雖然堪稱三國(guó)時(shí)期的第一聰明人,但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬ぃ紊痢,可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,諸葛亮雖然料定魯肅會(huì)幫忙,魯肅也確實(shí)按照諸葛亮的要求準(zhǔn)備了二十只草船和六百名兵士,并且沒(méi)有告之周瑜。在這里,我就有疑問(wèn)了:諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里?周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?三天時(shí)間,六百名兵士不用生火做飯嗎?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,可以說(shuō)是因?yàn)楹脛傩膹?qiáng)。既然要自己勝,則必然要對(duì)方敗。所以,周瑜應(yīng)該是想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),文中也確實(shí)寫到了周瑜說(shuō)“是他自己說(shuō)的,我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們,造箭用的材料,不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成,定他的罪,他就沒(méi)話可說(shuō)了!蹦敲,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,又不是蠢才,怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教授這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。課后,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)是蠢才,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
當(dāng)然,作為后人,我們無(wú)法知道羅貫中當(dāng)時(shí)的想法,也不能要求這么一**篇小說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)瑕疵,何況羅貫中也寫到了“瑜大疑”,只是沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明周瑜懷疑些什么,我們當(dāng)然也無(wú)從考究。但是,諸葛亮不用造箭的材料來(lái)造箭,即使我們也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):諸葛亮怎樣來(lái)完成三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭的任務(wù)呢?那么,作為一代名將的周瑜,他怎么會(huì)沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)呢?難道周瑜真的是蠢才嗎?當(dāng)然不是。那么是因?yàn)椤?*者迷”嗎?我想也不應(yīng)該。那到底是什么原因呢?不得而知!
五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思4
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的**。我讀了這
篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過(guò)課文中幾
篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說(shuō)明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易**,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的
評(píng)價(jià),因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
“既生瑜,何生亮”,能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四
篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺(jué)自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來(lái),廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊!
五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思5
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的**,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。
為了落實(shí)好“高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識(shí)人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,并且學(xué)生能夠理解,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過(guò)程中,我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”,并就此一問(wèn)“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了,他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕,害怕的理由也能說(shuō)出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興,至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問(wèn)“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能,在過(guò)渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我**了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過(guò)來(lái)?”據(jù)學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看,他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的*衡
”,再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒(méi)有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)人心”的才能,在過(guò)渡時(shí)我**“諸葛亮識(shí)天文、懂地理,他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明。在句子的分析上,學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問(wèn)“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說(shuō)出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰(shuí)?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來(lái)講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,教師沒(méi)有做過(guò)多的分析,只是從具體的語(yǔ)句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的**?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思6
五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思,是新人教版五年級(jí)語(yǔ)文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 6 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級(jí)。五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思7
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的**。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說(shuō)明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易**,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
“既生瑜,何生亮”,能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺(jué)自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥(lái),廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊!
五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思8
這個(gè)學(xué)期面對(duì)全校的語(yǔ)文老師我**一節(jié)公開課,是《草船借箭》的第二課時(shí)。得到了全體老師的一至好評(píng),這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很積極。一節(jié)課下來(lái),我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問(wèn)題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。為了上好這一節(jié)公開課,我曾在同級(jí)組的其他班級(jí)里進(jìn)行了試教,在試教的過(guò)程中,讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面的句子時(shí),學(xué)生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學(xué)思路。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)案幫了我很大的忙,我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題,讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面,通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是:知天文、識(shí)人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會(huì),這樣教學(xué)容易得多了,學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用**學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),把難點(diǎn)化解在*時(shí)的**思考中,避免了課堂上倉(cāng)促的思考,節(jié)省了課堂上的時(shí)間,老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權(quán)。
在這節(jié)課上我感覺(jué)最成功的地方就是讓學(xué)生**演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長(zhǎng)江圖,通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,然后在課堂上演示,果然,學(xué)生的積極性被激發(fā),擠課余時(shí)間去排練,疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師,上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演,學(xué)生演得投入,下面聽(tīng)得認(rèn)真,點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學(xué)生更深切地體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算的同時(shí),又鍛煉了表達(dá)能力,同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去!眮(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl(shuí)?”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過(guò)程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì)我國(guó)古典名著的博大精深。
當(dāng)然也有不足的地方,沒(méi)有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。在課堂上總感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問(wèn)題走,好像我變成了主人,沒(méi)能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。
總之,一堂課下來(lái),有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。
五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思9
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我經(jīng)過(guò)實(shí)例操作,得到以下啟示:
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程**綱要》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所以,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的**性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的'基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?
2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,經(jīng)過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí),還存在一些不足。由于沒(méi)有試講,在時(shí)間上把握不準(zhǔn),沒(méi)能給學(xué)生很多時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒(méi)挖掘太深,沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓,期望校**在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思10
故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),**增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計(jì)可謂蓄謀已久,大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì),還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí),曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂(lè),完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
一、教學(xué)時(shí),從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡(luò),大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià),用自己的話講講這個(gè)故事,并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。
二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先概括人物特點(diǎn),再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn),開展閱讀活動(dòng),不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線,通過(guò)教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜**令狀之前,到底想過(guò)些什么?為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來(lái),“一字?jǐn)[開”?從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么?通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。
三、課文中人物對(duì)話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn),被稱為經(jīng)典之筆,對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生們分角色朗讀為主,進(jìn)入情境,揣摩內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫出來(lái),再邊讀邊想邊議:他倆每次對(duì)話時(shí),各人心里可能會(huì)想些什么,是什么表情,可能會(huì)怎么做,還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái),豐滿起來(lái),鮮活起來(lái)。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(擴(kuò)展5)
——五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案3篇
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.了解本課的情節(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必須抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果,并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
3.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字,以及妒忌、商議、推卻、探聽(tīng)等8個(gè)詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)在句子中的意思,并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
4.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí),足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入:今天我們來(lái)學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。(出示課題后齊讀)
2、簡(jiǎn)介背景:東漢末年,即1700多年前,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”的故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候,也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中,我們可以知道什么?
你還想知道什么?
如:怎樣借?為什么能借到?
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序,給課文分段。
第一段(1~2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮,諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù),并保證三天造好。
第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料,進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段(6~9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(10)講諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算,自嘆不如。
學(xué)生歸納之后,教者充分肯定,并且相機(jī)指出:這是按照事情的“起因、發(fā)展、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師:初讀了課文,大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ),一、二組讀周瑜的話,三、四組讀諸葛亮的話。想一想:從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人?
師:這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào),怎么總是“周瑜問(wèn),周瑜說(shuō)”呢? 我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中,常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句,可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的,古人寫文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔,“某人曰”就好了。那好,我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩,給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ),再讀讀這句話,更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
小結(jié):這一段的語(yǔ)言交鋒,句句緊扣,可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī),表現(xiàn)了他心胸狹窄,兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案2
教學(xué)目標(biāo):
1.朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生探究課文,理解諸葛亮草船借箭能夠取得成功的原因。
2.深入認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物,簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)探究課文,深入了解諸葛亮。
教學(xué)難點(diǎn):
簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
教具:
掛圖、小黑板
教學(xué)過(guò)程:
一、細(xì)讀課文3—5自然段,討論:
1.周瑜派魯肅去探聽(tīng)情況,“探聽(tīng)”可以換成什么詞?
2.魯肅是怎樣對(duì)待諸葛亮的?
二、細(xì)讀課文6—9自然段,切入重點(diǎn)抓住“借”字,思考:草船借箭為什么成功?
默讀課文,找出課文中一個(gè)中心詞來(lái)概括回答,并用上“因?yàn)?-----所以”(神機(jī)妙算)
三、引導(dǎo)學(xué)生探究,領(lǐng)悟方法。
1.理解“神機(jī)妙算”
2.諸葛亮敢于用“草船借箭”,首先“神機(jī)妙算”到了什么?
聯(lián)系“大霧滿天”一句,說(shuō)說(shuō)諸葛亮是怎樣一個(gè)人?(上知天文,下知地理)
朗讀小結(jié):剛才我們是怎樣讀懂“神機(jī)妙算”的?(抓住關(guān)鍵句—聯(lián)系上下文)
四、導(dǎo)學(xué)法,探究討論。
1、根據(jù)學(xué)法,再讀課文,討論諸葛亮還“妙算”到了什么?怎樣安排計(jì)策?劃下有關(guān)句子
2、**討論,在讀讀議議中把握重點(diǎn)。
。1)讀“諸葛亮笑著說(shuō)”一句,體會(huì)他充分“妙算”到的情況。
。2)讀議“一字兒排開”一句,想想諸葛亮為什么要這樣安排?結(jié)果怎樣?(出示掛圖)
“一字兒排開”與“一列縱橫”有什么區(qū)別?
再讀“飛箭如雨”句,“船頭掉向”又說(shuō)明了什么?
。3)結(jié)合第9自然段,你還讀懂了什么?齊讀。
3.小結(jié):學(xué)習(xí)課文,要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文,
五、擴(kuò)展探究,加深認(rèn)識(shí)。
1.默讀課文,哪些地方也表現(xiàn)出諸葛亮“神機(jī)妙算”?(學(xué)生相互交流)
2.討論:諸葛亮為什么能神機(jī)妙算?(知己知彼,博學(xué)多才,善于分析,巧妙運(yùn)用計(jì)策)
六、簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
抓住課文中的一些關(guān)鍵詞復(fù)述。**復(fù)述—指名復(fù)述—同桌復(fù)述
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教案3
一、教學(xué)要求:
1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
2、從草船借箭這件具體事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的心胸狹窄。
3、感情朗讀課文。
二、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┨崾菊n題,介紹背景。
1、揭題。
2、這篇課文是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事,寫的是東漢末年的事。(幻燈演示三國(guó)演義羅貫中)
3、誰(shuí)知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)?三國(guó)的**人物分別是誰(shuí)?
4、出示幻燈:
當(dāng)時(shí),曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操!恫荽杓愤@個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。
。ǘz查預(yù)習(xí)。
1、通過(guò)昨天的預(yù)習(xí),你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物?
板書:諸葛亮周瑜魯肅曹操
2、你知道他們分別是哪國(guó)的?什么身份?教學(xué):都督(dū)
(三)初讀課文。
1、草船借箭到底講的是什么故事呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,試著用幾句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。
2、通過(guò)閱讀這個(gè)故事,文中的諸葛亮和周瑜給你留下什么印象?(你能分別用**中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)嗎?)
板書:妒忌神機(jī)妙算(理解這兩個(gè)詞)
。ㄋ模┘(xì)讀課文。
1、過(guò)渡:
草船借箭這件事從開始到結(jié)束哪些地方充分地表現(xiàn)出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌和諸葛亮的神機(jī)妙算?只要我們認(rèn)真讀課文,想象當(dāng)時(shí)的情境,就能處處體會(huì)到他倆各自不同的個(gè)性,做到真正理解人物。
2、講讀第一段。
。1)我們先來(lái)看故事的開頭,周瑜和諸葛亮商議與曹軍水上作戰(zhàn)用什么兵器最好?(板書:議)
(2)在這場(chǎng)討論中,周瑜有意要為難諸葛亮,默讀ξ1-2,找找看,從哪些地方可以看出?
。3)諸葛亮知道周瑜的心思嗎?你怎么知道?教學(xué):懲chéng罰fá
。4)小結(jié):故事一開始,在周瑜和諸葛亮之間就展開了一場(chǎng)智斗,一個(gè)設(shè)下陷阱,步步緊逼;一個(gè)胸有成竹,從容應(yīng)對(duì),同學(xué)們一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,想象兩人對(duì)話時(shí)的神態(tài)。(男女生分角色讀)
3、講讀第二段
(1)為了達(dá)到進(jìn)一步陷害諸葛亮的目的,周瑜還做了些什么?
周瑜說(shuō)的話充分暴露了他的險(xiǎn)惡用心,要置諸葛亮于死地而后快。(指名朗讀)
(2)那么,諸葛亮是怎么做的呢?從中可以看出他的神機(jī)妙算嗎?(板書:備)
。3)魯肅是周瑜的部下,諸葛亮為什么找他幫忙?(板書:忠厚守信)魯肅確實(shí)忠厚守信,從哪兒看出?哪個(gè)詞最能說(shuō)明?
4、講讀第三段。
(1)魯肅照諸葛亮說(shuō)的,引讀。
諸葛亮為什么直到第三天才行動(dòng)?為什么四更時(shí)候行動(dòng)?為什么秘密地請(qǐng)來(lái)魯肅?為什么要請(qǐng)魯肅一起去取箭?(結(jié)合看插圖)(板書:取)
。2)整個(gè)取箭這一段集中地體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,找找看,還有哪些地方能說(shuō)明?四人討論交流。
。3)諸的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知人心,通天文、識(shí)地理。
這些條件少一條行嗎?為什么?
。4)出示諸葛亮的話(出示幻燈)
凡為將者,不通天文,不識(shí)地理,不曉軍情,不明陳圖,乃庸才也。
。5)齊讀取箭經(jīng)過(guò),想象當(dāng)時(shí)的情境,想象人物的神態(tài),進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
5、講讀第四段。
(1)引讀二十**靠岸的時(shí)候,(板書:搬)
。2)真的是準(zhǔn)備來(lái)搬箭的嗎?結(jié)果呢?
(3)你認(rèn)為周瑜什么地方比不上諸葛亮呢?
。4)總結(jié):我們今天讀課文,知道了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,邊讀邊想象。通過(guò)體會(huì)人物的神態(tài)、心思來(lái)理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。閱讀寫人物的文章,真正理解人物是非常重要的,也是讀書的主要目的,這樣的做法,我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中將繼續(xù)練習(xí)。
(五)質(zhì)疑,體會(huì)課題借的好處。
1、課文基本上寫完了,還有什么問(wèn)題嗎?
2、一個(gè)借字充分體現(xiàn)了諸葛亮的才華。
。 引導(dǎo)課外閱讀。
1、假使周瑜真的認(rèn)為比不上諸葛亮,會(huì)怎樣呢?真的這樣做了嗎?《三國(guó)演義》中還有很有精彩的故事,回家看。
2、同學(xué)們回去再讀讀課文,讀讀有關(guān)諸葛亮的小故事,準(zhǔn)備下節(jié)課改寫《神機(jī)妙算的諸葛亮》。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(擴(kuò)展6)
——五年級(jí)下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思3篇
五年級(jí)下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思1
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的.,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭,以此**他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:
一、從題入手,因題質(zhì)疑。
教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生**題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀,合作探究。
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn),表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。
三、發(fā)散思維,勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō),當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí),周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),他為什么那么高興并讓生寫下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō),生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢,有生說(shuō)他在笑曹操的膽小,有生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
五年級(jí)下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思2
本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚,對(duì)人物的個(gè)性化有所認(rèn)識(shí)、了解,并能突出地表現(xiàn)出來(lái),通過(guò)同桌對(duì)話,分角色讀課文,充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動(dòng)及言外之意,使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容加深理解,表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算,周瑜自嘆不如也,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),知道《三國(guó)演義》書中的許多章節(jié),從而對(duì)學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史了解的太少,對(duì)三國(guó)時(shí)期的混戰(zhàn)局面,歷史背景,知道甚少,對(duì)地理位置,孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。
本節(jié)課,大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好,部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練,也讀不出感情來(lái),達(dá)不到作者要求的目的,教師指導(dǎo)讀太少,學(xué)生對(duì)字詞的掌握也不熟,部分同學(xué)們讀不成句,對(duì)為什么能借箭成功說(shuō)不完整,有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
五年級(jí)下冊(cè)草船借箭教學(xué)反思3
今日,我教《草船借箭》一文時(shí),“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)**題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”
一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,A說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說(shuō):“從此刻法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了***!盋立刻說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的'戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了**的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是**。”于是,我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。“那究竟用這個(gè)字適宜嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”這一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,去思考。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(擴(kuò)展7)
——五年級(jí)下冊(cè)第五單元作文:縮寫草船借箭3篇
五年級(jí)下冊(cè)第五單元作文:縮寫草船借箭1
周瑜很嫉妒諸葛亮的才干,想讓他在三天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭,并讓他立下軍令狀。
諸葛亮想讓魯肅幫忙,讓他就二十**,每條床上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊,而且諸葛亮特別叮囑魯肅不要告訴周瑜。
魯肅回去之后,按照諸葛亮的話準(zhǔn)備起來(lái)。第一天和第二天都不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜,直到第三天四更的時(shí)候,大霧漫天,江上對(duì)面看不見(jiàn)對(duì)面,諸葛亮密集魯肅讓士兵到船上來(lái),然他去取箭。他們靠近曹操的水寨,并把船排成一排,諸葛亮讓士兵擂鼓吶喊,曹操聽(tīng)見(jiàn)了讓弓弩手朝他們射箭,一面的草把子上插滿了箭,諸葛亮下令把船掉過(guò)來(lái)船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭兩邊的草把子上都插滿了箭,諸葛亮讓士兵高呼:“謝謝曹丞相的箭”,于是諸葛亮讓他們順風(fēng)回去了。
魯肅把借箭的事告訴了周瑜,周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(擴(kuò)展8)
——五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)反思3篇
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)反思1
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。
當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的**,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓裝神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引
導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自我找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時(shí),把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好,然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。
為落實(shí)生本課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué),小組合作研讀人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到經(jīng)過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心境。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心境呢?從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自我的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描述中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。經(jīng)過(guò)語(yǔ)言,能幫忙我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
總之,本文的教學(xué),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),并抓住一個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文資料的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確?墒墙處熞龑(dǎo)的還是過(guò)多,個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話中語(yǔ)文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的`工作中要進(jìn)取進(jìn)取,精益求精。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)反思2
《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的**,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
1、從題入手,因題質(zhì)疑
板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。
師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?
學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生**題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
2、自主閱讀,合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
3、發(fā)散思維,勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問(wèn)題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見(jiàn):有的說(shuō),諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說(shuō),諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策,有的說(shuō),聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不一樣,但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。
4、教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》教學(xué)反思3
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭,以此**他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:
一、從題入手,因題質(zhì)疑。
教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生**題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀,合作探究。
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn),表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。
三、發(fā)散思維,勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō),當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí),周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),他為什么那么高興并讓生寫下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時(shí)。〗袢兆罱K掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō),生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢,有生說(shuō)他在笑曹操的膽小,有生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(擴(kuò)展9)
——五年級(jí)作文縮寫草船借箭3篇
五年級(jí)作文縮寫草船借箭1
周瑜十分妒忌諸葛亮的才干。一天周瑜在商議軍事時(shí)提出讓諸葛亮趕制10萬(wàn)枝箭,并說(shuō)不要推卻。諸葛亮說(shuō),都督委托,理應(yīng)照辦,并答應(yīng)三天造好,立下了軍令狀。
諸葛亮事后請(qǐng)魯肅幫他借船、軍士和草把子。第三天,諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭。這天,大霧漫天,對(duì)面看不清人。天還不亮,諸葛亮下令開船,并讓士兵擂鼓吶喊。曹操下令說(shuō),霧大,看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng),只叫弓弩手朝來(lái)船射箭。太陽(yáng)出來(lái)了,霧還沒(méi)散。船兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回師,這時(shí)曹操想追也來(lái)不及了。
10萬(wàn)支箭“借”到了手,周瑜得知借箭的經(jīng)過(guò)后長(zhǎng)嘆一聲:我真不如他!
五年級(jí)作文縮寫草船借箭2
周瑜看到諸葛亮挺有才,心里很妒忌。想要加害于諸葛亮,就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭,而諸葛亮將計(jì)就計(jì),說(shuō)只要三天就能造好,還立下了軍令狀。
周瑜派魯肅探聽(tīng)消息,可魯肅卻私自拔了二十**,根據(jù)諸葛亮的要求,兩邊排上一千多個(gè)草把子,并用青布幔子遮起來(lái)。且答應(yīng)對(duì)周瑜保密。
第三天四更的時(shí)候,諸葛亮和魯肅秘密地一起去取箭。諸葛亮吩咐把二十**都用繩子連接起來(lái),朝北岸駛?cè)ァ_@時(shí)大霧漫天,船已經(jīng)靠近了曹軍的'水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字排開,又命令軍士們擂鼓吶喊。曹操聽(tīng)到鼓聲就下令一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭,諸葛亮又下令把船頭調(diào)過(guò)來(lái)。天快亮了,諸葛亮下令返回南岸。
周瑜得知借劍的經(jīng)過(guò),長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。
五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(擴(kuò)展10)
——五年級(jí)語(yǔ)文下《草船借箭》教學(xué)反思3篇
五年級(jí)語(yǔ)文下《草船借箭》教學(xué)反思1
在分析課文時(shí)教師需要求學(xué)生從不同角度,對(duì)文章的思想內(nèi)容,詞語(yǔ)搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。逐步的對(duì)文章進(jìn)行分析,不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長(zhǎng),故事情節(jié)很曲折,預(yù)習(xí)課文提出疑難問(wèn)題,在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,互相研究,幾個(gè)重要問(wèn)題如下:
1、本課為什么要用《草船借箭》做課題,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?
2、諸葛亮為什么請(qǐng)魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”?
3、為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)?
4、為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭?
5、為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,他和魯肅“只管飲酒取樂(lè)”?
6、諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)?
7、諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的箭”?講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知人心,通天文,曉地理,在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算,才智出眾,不愧是我國(guó)杰出的***,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。
版權(quán)聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn),該文觀點(diǎn)僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲(chǔ)空間服務(wù),不擁有所有權(quán),不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權(quán)/違法違規(guī)的內(nèi)容, 請(qǐng)發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報(bào)時(shí)請(qǐng)帶上具體的網(wǎng)址) 舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除