《母雞》評課稿1

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病**、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁�。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

　　選編這篇課文的意圖，

　　一是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點和表達情感上的異同；

　　二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。

　　聽陳老師的課，耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。

　　1、思路清晰，結(jié)構(gòu)層次鮮明。抓住以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比開始一向很討厭，最后不敢再討厭它。前半部分寫了討厭母雞的三個原因，無病**、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。

　　2、老師注重引導學生讀中感悟，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的.贊頌。抓住重點詞學習課文，自讀自悟。并通過介紹老舍文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。老師還有這樣的設(shè)計：閱讀比較，老舍的《母雞》與《貓》在寫法上各有哪些特點？（提示：從語言上，從感情上，從結(jié)構(gòu)上來比較）。學生說得頭頭是道，總說紛紜，老師并能精確地點評，評價，給予鼓勵。這與老師*時訓練，拓展閱讀分不開。最后的練筆訓練得到證明，學生把課文的詞句內(nèi)化成自己的語言，模仿課文的語言或?qū)懛�，以“愛”為話題寫一段話。

　　3、陳老師引領(lǐng)學生揣摩語言大師老舍先生寫作特點當堂訓練學生練筆寫話。陳老師這一練習也體現(xiàn)層次性，先感受文本的語言文字體會偉大的母愛，再提供給學生幾幅圖畫，老師講解，體會生活中的母愛，最后讓學生拿筆練習寫話，這時水道渠成學生有很深的感受，情感從筆尖流淌。陳老師留給學生一定的時間，充分讓學生模仿作者的語言，效果很好�？梢詮漠斕玫膬善�練筆訓練交流看出，老師這一設(shè)計是有效的，成功的。課后學生的練筆放在在博客上交流，我看后也被深深地感動著。

　　4、陳老師還向?qū)W生推薦讀物：老舍的《我和母親》……這四篇文章十分感人，又一次讓學生感受到母愛的偉大，識到天地間所有的母親都是英雄。這是對普天下所有母親的贊頌。這樣的課使母愛的內(nèi)涵更加豐富。

《母雞》評課稿2

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病**、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁�。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

　　選編這篇課文的意圖，

　　一是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點和表達情感上的異同；

　　二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。

　　聽陳老師的課，耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。

　　1、思路清晰，結(jié)構(gòu)層次鮮明。抓住以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比開始一向很討厭，最后不敢再討厭它。前半部分寫了討厭母雞的三個原因，無病**、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。

　　2、老師注重引導學生讀中感悟，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的'贊頌。抓住重點詞學習課文，自讀自悟。并通過介紹老舍文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。老師還有這樣的設(shè)計：閱讀比較，老舍的《母雞》與《貓》在寫法上各有哪些特點？（提示：從語言上，從感情上，從結(jié)構(gòu)上來比較）。學生說得頭頭是道，總說紛紜，老師并能精確地點評，評價，給予鼓勵。這與老師*時訓練，拓展閱讀分不開。最后的練筆訓練得到證明，學生把課文的詞句內(nèi)化成自己的語言，模仿課文的語言或?qū)懛�，以“愛”為話題寫一段話。

　　3、陳老師引領(lǐng)學生揣摩語言大師老舍先生寫作特點當堂訓練學生練筆寫話。陳老師這一練習也體現(xiàn)層次性，先感受文本的語言文字體會偉大的母愛，再提供給學生幾幅圖畫，老師講解，體會生活中的母愛，最后讓學生拿筆練習寫話，這時水道渠成學生有很深的感受，情感從筆尖流淌。陳老師留給學生一定的時間，充分讓學生模仿作者的語言，效果很好�？梢詮漠斕玫膬善�練筆訓練交流看出，老師這一設(shè)計是有效的，成功的。課后學生的練筆放在在博客上交流，我看后也被深深地感動著。

　　4、陳老師還向?qū)W生推薦讀物：老舍的《我和母親》……這四篇文章十分感人，又一次讓學生感受到母愛的偉大，識到天地間所有的母親都是英雄。這是對普天下所有母親的贊頌。這樣的課使母愛的內(nèi)涵更加豐富。

《母雞》評課稿3篇擴展閱讀

《母雞》評課稿3篇（擴展1）

——《》評課稿3篇

《》評課稿1

　　《集合》是人教版小學數(shù)學三年級上冊“數(shù)學廣角”的學習內(nèi)容。這個內(nèi)容是日常生活中應用比較廣泛的數(shù)學知識，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學生初次接觸，對他們來說既是一個認知的跨越，也是一個思維的跨越。從本節(jié)課的整個課堂教學來看，郎老師為學生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，大膽放手，使學生在實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過程，讓學生在體驗和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學的難點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、激趣引入，滲透重疊思想

　　郎老師在課前與學生交流時，采用一個有趣情景引入，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引入環(huán)節(jié)時間不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。

　　二、合作交流，體驗和建構(gòu)集合圖的思想

　　集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。通過出示表格：“請你算一算參加語文小組和數(shù)學小組的一共有多少人？”讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)，有幾人重復，引導學生整理集合圖，動手圈一圈，學生能夠清楚地理解各部分所表示的意思,并引導學生自己嘗試用各種方法計算***。通過這樣的設(shè)計，讓學生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑，而且整個過程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效,使教學目標真正落到了實處。

《》評課稿2

　　我評課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明*。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明*的過程——*的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　《矛和盾的集合》這篇文章從語言到內(nèi)容都偏于理性，這對于形象思維強，抽象思維弱的三年級學生來說，無疑存在理解方面的困難。針對教材這一突出的特點，蘇老師把教學重點放在學習發(fā)名家發(fā)明*的過程這一部分，這部分的教學到位了后面的識理就是水到渠成。

　　1、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。

　　課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。雖然我們今天所聽的是第一課時，但蘇老師并不是直截了當?shù)匕颜n題寫出來，她在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性。

　　首先她出示圖片，（1）、鉛筆加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房車。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我們知道這些東西是融合了前面兩者的優(yōu)點。這樣自然引出課題《矛和盾的集合》。接著出示圖片，什么是矛？什么是盾？讓學生猜一猜。“矛”和“盾”這是一組反義詞，同時讓學生識記這兩個字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。然后再讓學生說說矛和盾的作用，最后激發(fā)學生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來。同時學生學文的興趣也油然而生。

　　2、問題的設(shè)計具有多維性。

　　有效進行課堂**，引領(lǐng)學生在創(chuàng)造性的智力震蕩中活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學效果。*同學們沒見過，對他充滿了好奇，問題肯定也很多。他們想知道*為什么要做成鐵屋子的摸樣？為什么還要伸出長長的炮口或槍口？為什么會跋山涉水？等等。蘇老師在課堂教學中緊緊圍繞“發(fā)明家在發(fā)明*的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？”這兩個關(guān)鍵問題展開教學，變散為聚，化零為整，優(yōu)化了課堂**。學生在關(guān)鍵問題的統(tǒng)領(lǐng)下，自覺地把大問題化解為：①盾太小了怎么辦？②鐵屋子不能進攻怎么辦？③鐵屋子不能動怎么辦？不需要老師再多費口舌，學生已經(jīng)在不知不覺中學會了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這既能體現(xiàn)教師的教學思路也能打通學生的學習思路，從而理解發(fā)明家的創(chuàng)造思路。在這個過程中，學生的思維得到了發(fā)展，學會了**思考問題，學會了自主、合作、探究。

　　3、詞句的教學具有靈活性。

　　漢語是世界上情感最為豐富的語言，她沉淀著**五千年的古老文明，蘊含著博大而豐滿的精神元素。語言的教學，詞句的教學永遠是語文課的大餐。蘇老師在課堂教學中抓住了重點詞句，把重點詞句的教學與課文內(nèi)容、情境、學生的體驗緊密結(jié)合，具體做法有：①喚醒表象，構(gòu)筑畫面。例如，蘇老師在教學“大顯神威”這個詞語時，運用多**播放了生動的畫面，*在戰(zhàn)場上跋山涉水、所向披靡的神威令學生嘖嘖稱贊。同時再把這個詞語放回句子中，在具體的語境中讓學生想象德國兵見到*時的情景，有點仿佛看到了德國兵狼狽逃跑的樣子，有的仿佛聽到了呼救聲等進一步體會到*的神威。這樣的教學使靜止的語言變得生動了，使*面的語言變得立體了，令人拍手叫好。

　�、谵D(zhuǎn)換語境，移情體驗。例如，蘇老師在教學“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”這幾個詞語時，就采用了移情體驗的方法。先讓老師來拿盾當文中的發(fā)明家，同學們用矛刺，再互換角色，學生在表演的過程中不僅明白了詞語的.意思，而且體會到了這場比賽是多么緊張激烈，發(fā)明家的處境多么窘迫，他想要發(fā)明*的愿望是多么強烈！教師將語言的教學置于特定的情境中，讓學生以身體之，以心驗之。

　　4、朗讀指導有實效性。

　　蘇老師在課堂上力避繁瑣的講解，把讀的劍揮舞得游刃有余。①創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有滋有味地讀書。他利用多**、利用表演讓學生入情入境地讀。例如在讀“如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”這個句子時，教師利用表演先讓學生體驗到發(fā)明家的危急，學生讀起來就有真情實感了。

　�、谠O(shè)計問題，讓學生心有所想地讀書。

　　如第一部分設(shè)計了“發(fā)明家在發(fā)明*的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解決？第二部分設(shè)計了*在戰(zhàn)場上如何大顯神威？第三部分設(shè)計了你能用哪些事例來說明這個道理？使學生讀書的目的性很明確。

　　5、板書設(shè)計具有新穎性

　　蘇老師在黑板中間一排出示*發(fā)明的四個過程，用四張圖片出示，直觀形象。上面一排板書：發(fā)現(xiàn)問題：可是（盾太小）、（不能攻擊）、（不能跑）。相對應的，最下面一排板書：解決問題的方法：對了（鐵屋子）、（裝炮口）（裝上**）。這樣的板書設(shè)計新穎，簡明扼要。突出重點，突破難點。

　　6、拓展練習具有可行性。

　　學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。蘇老師將課文和事例融為一體，選擇一組圖片，用上“可是，對了”來練習說話。在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

　　在本課的整個教學過程中，蘇老師充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學�？傊�，老師在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。

《》評課稿3

　　昨天，我聽了骨干教師陳xx執(zhí)教的《數(shù)學廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書三年級上冊第 單元數(shù)學廣角的內(nèi)容。本節(jié)課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學生為主體，老師引導學生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學目標。學生在老師的引導下，通過游戲、自主探究、**思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。

　　有以下的優(yōu)點值得我學習：

　　1．陳老師為了提高學生學習的興趣和的積極性，為學生營造了輕松愉悅的學習氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來引入“身份的重復”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對集合圖的理解。

　　2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復。

　　3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學生對自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。

　　4 ．在鞏固練習、解決問題的同時，教師創(chuàng)設(shè)了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會**”，注重聯(lián)系生活進行數(shù)學知識的學習，讓學生感受到數(shù)學于生活，體驗到學習數(shù)學的價值。

　　5．在整個教學過程中，教師始終情緒飽滿，語言有起有伏，富有感染力，像一個講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著學生學習數(shù)學。課堂上，學生也被教師的語言感染，積極地、主動地參加到數(shù)學活動中，思維活躍，陽光自信，對數(shù)學學習很有興趣。

　　6．教師 “以學定教”，關(guān)注學習的過程，關(guān)注學生的情感，及時的評價與肯定，都是把學生作為學習的主體，教師只是學習活動的**者與合作者，真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。

　　總之，數(shù)學課不僅是讓學生學數(shù)學，更重要的是讓學生欣賞數(shù)學、體驗數(shù)學的價值，從欣賞和體驗中去感悟數(shù)學道理、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。本節(jié)課學生在學習活動的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗到了數(shù)學學習的快樂與成功。

　　建議：

　　教學例題時，學生的列式來表達式，教師的強調(diào)不夠，只是問“為什么減1？”“減的1是誰？”，尤其在后面的練習中根本沒有讓學生列式。我認為不僅應讓學生知道問題的答案，還要知道怎樣列式解決問題，以及算式中各個數(shù)字與符號**的含義，這就是數(shù)學教學中的要教給學生解決問題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數(shù)學味，也是我們數(shù)學要達成的終極目標。

《母雞》評課稿3篇（擴展2）

——《母雞》的評課稿3篇

《母雞》的評課稿1

　　《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌母愛的佳作。描寫了作者對母雞看法的前后變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分先寫了作者討厭母雞，因為它無病**、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。

　　聽李老師的課，有耳目一新，賞心悅目之感。

　　1、環(huán)環(huán)相扣，重點突出

　　整節(jié)課堂分為六步：復習導入，激發(fā)興趣；檢查預習，明確要求；初讀課文，體會情感；再讀課文，品評母雞之長短，體會作者之喜惡；總結(jié)寫法，進行《貓》與《母雞》的對比；拓展閱讀，豐富積累。

　　特別是教者抓住以作者的情感變化為線索進行重點賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后，便引導學生對母雞如何疼愛小雞的段落進行深入品讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗交流體會，感受母雞作為一位母親的負責、慈愛、勇敢和辛苦，體會母愛的無私和偉大。教者采用讀悟結(jié)合、配樂朗誦等方法很好地突破了本課重難點。

　　2、重視品評，體會情感

　　在品評母雞之長短，體會作者之喜惡這第一部分中，雖不是課文的重點，但老舍寫對母雞的討厭確實寫得非常精彩，教者引學生讀出了討厭之情，感受語言的精彩，既激發(fā)學生的學習興趣，又讓學生獲益不淺。

　　在品讀母雞讓人尊敬之處時，李老師重點在引導學生感受母雞的形象，體會母愛的偉大。主要通過品詞品句、配樂朗誦等感受母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，感受母愛的無私和偉大；通過結(jié)合生活小事談體會，讓孩子們懂得怎樣做個會感恩的孩子，知識和道理雙豐收。使語文教學中的人文教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

　　3、以比促寫，學生受益

　　語文教學讀寫不分家，豐富語言積累，提升學生的寫作水*是閱讀教學的一大目的。這個環(huán)節(jié)通過讓學生比較兩篇文章寫作方法的異同，引導學生去關(guān)注、借鑒優(yōu)秀作品的寫作方法，提升寫作能力。李老師引領(lǐng)學生，通過讓學生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點，不僅讓學生再一次感受動物的可敬、可愛，同時也使學生明白寫好這樣的文章都離不開敏銳細致的觀察，也掌握了一些好的寫作方法，讓學生受益很多。

　　4、注重評價，享受樂趣。

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，李老師在課堂上充分尊重學生的個體差異，通過語言的激勵作用，關(guān)注學生的發(fā)展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真會讀書”**激發(fā)學生的求知欲，激勵學生在課堂敏銳的感悟。

　　教育是一門遺憾的藝術(shù)。

　　1、李老師在“品評母雞之長短，體會作者之喜惡�！睍r，前面三部分教學不夠緊湊，浪費了點時間。在匯報交流老舍討厭母雞的原因時，又顯得過于詳細了，又浪費了些時間。所以導致對母雞形象的品讀這一重點部分品讀時間不夠，品讀交流還不夠充分，如果時間方面調(diào)配得合理一點，課堂將更完美。

　　2、李老師的課堂激情四溢，極富表現(xiàn)力，但是如果在評價互動的環(huán)節(jié)上，老師的語言更豐富點就更精彩了。

《母雞》的評課稿2

　　《母雞》是四年級上冊第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。本節(jié)課，教學思路清晰，三維目標明確，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學的深度融合，有效輔助教學目標的達成和重難點的突破。教學中，該老師創(chuàng)設(shè)了豐富的教學環(huán)境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的閱讀空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識及基本能力的訓練，達到得意與得言****。

　　1、思路清晰，結(jié)構(gòu)層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞�！薄拔也桓以儆憛捘鸽u了。”針對這兩種截然不同的態(tài)度，提出問題：(1)為什么一向討厭母雞呢?(2)后來為什么又不敢再討厭母雞呢?通過這一鮮明的情感對比，使學生對課文內(nèi)容一目了然。

　　2、體現(xiàn)了略讀課文的教學特點，簡約而不簡單。在課堂教學中老師以學生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學生留出整塊的自主閱讀空間。教學重點由細節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng);從師生互動轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學習;從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。例如，在學習討厭母雞的部分時，老師做了簡要處理。學習不敢討厭母雞的部分，則留給學生大塊的時間，自讀體會，然后匯報交流。整節(jié)課，每個孩子有充足的時間，靜下心來，原原本本地讀，*心靜氣地讀，步步深入地讀。

　　3、上出了濃濃的語文味。本課設(shè)計站在了單元主題的高度，實現(xiàn)了單元組情感上和學習方法上遷移，學生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書、思考，與文本對話，與作者對話，學有所得、學有提高。主要有以下三個亮點：

　　(1)注重閱讀方法的運用。這節(jié)課老師訓練學生抓住關(guān)鍵詞語體會出文章內(nèi)容。在自讀自悟，品讀朗讀中學生大量接觸語言文字材料，整節(jié)課散發(fā)著較濃的語文味，學生在訓練中有效提升了語文素養(yǎng)。

　　(2)關(guān)注作者的表達方法。老師不僅關(guān)注文本“寫什么”，也著力于“怎樣寫”，在引導學生理解內(nèi)容的同時，重點關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達出來的，將“感悟內(nèi)容”與“學習語言，揣摩表達”有機結(jié)合起來。讓學找找作者從哪些具體事例寫出來母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對比的寫法有什么好處等等。學完課文后還讓學生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點，不僅讓學生再一次感受動物的可敬、可愛，同時也使學生學到寫文章方法，為以后的寫作打好基礎(chǔ)，真正讓學生學有所得。

　　(3)、注重課內(nèi)到課外的延伸。課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)教師安排學生素讀《柱子上的母雞》，感受外國作家筆下母雞形象，體會寫法特點，拓展學生閱讀量，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學。此時，學生被普里什文詼諧幽默的語言吸引著，被作者筆下那只母雞無私廣博的母愛感動著，體會到中外作家不同的表達方法。課后老師推薦學生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過同類文章的閱讀，不斷拓寬學生的閱讀量。

　　總之，本節(jié)課散發(fā)著語文的特有的芬芳，流淌著師生間真情的表白，學生在高昂的情緒中主動學習，取得了較佳的教學效果。

《母雞》的評課稿3

　　我有幸聆聽了曾老師執(zhí)教的《母雞》一課，感受頗為深刻。

　　閱讀是語文教學的`生命，“給兒童一份文學的滋養(yǎng)”期待的是無非辟一條蹊徑，引領(lǐng)孩子觸碰文字，感悟文字中躍動的生命，以潤澤心靈�？扇绾卧诮虒W中“給兒童一份文學的滋養(yǎng)”呢？曾老師執(zhí)教的《母雞》一課匠心獨具。我擷取兩大亮點與大家分享。

　　亮點一：挖掘文本秘妙，教學苗條健康

　　一篇文章，從不同的角度看，會有不同的教學點，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對話；更要潛心研究學情，以學定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學苗條健康。

　　首先，老師很好地與編者對話，關(guān)注了略讀課文的編排特點，緊扣略讀提示展開教學。三個問題中有兩個來自略讀提示，此外，沒有多余枝節(jié)，為“向分析式閱讀教學說再見”提供了溫床，實現(xiàn)了教學的“簡簡單單”。

　　其次，教師在引導學生突破略讀提示問題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最**的語言。 《母雞》一文,從真實的閱讀經(jīng)驗看,母雞各種不同的叫聲顯然會給學生留下深刻的印象，它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導學習：劃出描寫母雞叫聲的句子，想想母雞當時在想些什么？帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。

　　教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實了課程標準2011修訂版指出的“要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言”的指導方針，辟一條簡單的道，在簡簡單單中給予孩子文學的滋養(yǎng)。

　　亮點二：還原文字密碼，讀寫扎實有效

　　語文新課程標準實施建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程�！比绾紊钊胛谋�，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。

　　1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠是語文教學最有效的**。曾老師特別注重讀的引導，從開課的**讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語言的情趣與滋味。

　　2、寫中激活密碼。在品讀了文本語言后，曾老師引導學生走出文本，尋找文字中躍動的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞著它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導學生展開想象。這既是對文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對課文作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應。孩子不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體，他們?nèi)胛谋�，出文本，超文本，不僅發(fā)展了語言，更體會到了一個“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語文的人文性和工具性此刻完美**。

　　正是這些亮點，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領(lǐng)著一群孩子徜徉在語言的世界里，較好地實現(xiàn)了閱讀教學所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學生、文本以及編者四情共振，情滿課堂，孩子的生命由此得到滋養(yǎng)。

　　2011年，新一輪課程標準正式投入使用。課標強調(diào)：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！币�“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量�！薄敖滩臒o非是個例子，語文老師不是教教材，而是用教材教�！贝蠹叶荚谄诖�語文教學的美麗轉(zhuǎn)身。

　　有了這份期待，我想教師教學中可否更加放手一些，給孩子一片個性張揚的天空呢？如，閱讀了自讀提示后，學習目標可否由孩子析出，而非教師代勞？因為重要的，不是要孩子明白學什么，而是要引導孩子明白怎么學。再如，品讀表現(xiàn)母雞形象的句子時，句子的呈現(xiàn)可否不由老師直接給出，而是更加放手，跟隨孩子的理解去品讀，讓孩子與文本共振？因為重要的不是教師的精彩解讀，而是孩子的主動而興致勃勃的理解和體驗。

　　有了這份期待，引領(lǐng)品讀句子時，可否弱化一些**容的關(guān)注而更多聚焦于作者風趣的生活化的語言風格？因為重要的不是了解句子表現(xiàn)了什么，而是句子是如何表現(xiàn)的。同時“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學法指導是否可以在本堂課教學中稍稍弱化？因為學法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。

　　有了這份期待，在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)中，可不可以嵌入這樣的聲音：“孩子們，跟隨著本單元課文學習的腳步，我們感受到了作家筆下栩栩如生的動物形象。課后，建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，或者讀讀其他作家筆下的作品。”因為，重要的不是學習教材中的課文，而是以課文為契機，搭一個登高望遠的臺，引導孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學的大世界中去。

《母雞》評課稿3篇（擴展3）

——母雞評課稿 (菁選5篇)

母雞評課稿1

　　我有幸聆聽了曾老師執(zhí)教的《母雞》一課，感受頗為深刻。

　　閱讀是語文教學的生命，“給兒童一份文學的滋養(yǎng)”期待的是無非辟一條蹊徑，引領(lǐng)孩子觸碰文字，感悟文字中躍動的生命，以潤澤心靈。可如何在教學中“給兒童一份文學的滋養(yǎng)”呢？曾老師執(zhí)教的《母雞》一課匠心獨具。我擷取兩大亮點與大家分享。

　　亮點一：挖掘文本秘妙，教學苗條健康

　　一篇文章，從不同的角度看，會有不同的教學點，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對話；更要潛心研究學情，以學定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學苗條健康。

　　首先，老師很好地與編者對話，關(guān)注了略讀課文的編排特點，緊扣略讀提示展開教學。三個問題中有兩個來自略讀提示，此外，沒有多余枝節(jié)，為“向分析式閱讀教學說再見”提供了溫床，實現(xiàn)了教學的“簡簡單單”。

　　其次，教師在引導學生突破略讀提示問題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最**的語言�！赌鸽u》一文，從真實的閱讀經(jīng)驗看，母雞各種不同的叫聲顯然會給學生留下深刻的印象，它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導學習：劃出描寫母雞叫聲的句子，想想母雞當時在想些什么？帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。

　　教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實了課程標準20xx修訂版指出的“要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言”的指導方針，辟一條簡單的道，在簡簡單單中給予孩子文學的滋養(yǎng)。

　　亮點二：還原文字密碼，讀寫扎實有效

　　語文新課程標準實施建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。”如何深入文本，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。

　　1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠是語文教學最有效的**。曾老師特別注重讀的引導，從開課的**讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語言的情趣與滋味。

　　2、寫中激活密碼。在品讀了文本語言后，曾老師引導學生走出文本，尋找文字中躍動的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞著它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導學生展開想象。這既是對文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對課文作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應。孩子不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體，他們?nèi)胛谋�，出文本，超文本，不僅發(fā)展了語言，更體會到了一個“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語文的人文性和工具性此刻完美**。

　　正是這些亮點，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領(lǐng)著一群孩子徜徉在語言的世界里，較好地實現(xiàn)了閱讀教學所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學生、文本以及編者四情共振，情滿課堂，孩子的生命由此得到滋養(yǎng)。

　　20xx年，新一輪課程標準正式投入使用。課標強調(diào)：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！币�“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”“教材無非是個例子，語文老師不是教教材，而是用教材教�！贝蠹叶荚谄诖�語文教學的美麗轉(zhuǎn)身。

　　有了這份期待，我想教師教學中可否更加放手一些，給孩子一片個性張揚的天空呢？如，閱讀了自讀提示后，學習目標可否由孩子析出，而非教師代勞？因為重要的，不是要孩子明白學什么，而是要引導孩子明白怎么學。再如，品讀表現(xiàn)母雞形象的句子時，句子的呈現(xiàn)可否不由老師直接給出，而是更加放手，跟隨孩子的理解去品讀，讓孩子與文本共振？因為重要的不是教師的精彩解讀，而是孩子的主動而興致勃勃的理解和體驗。

　　有了這份期待，引領(lǐng)品讀句子時，可否弱化一些**容的關(guān)注而更多聚焦于作者風趣的生活化的語言風格？因為重要的不是了解句子表現(xiàn)了什么，而是句子是如何表現(xiàn)的。同時“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學法指導是否可以在本堂課教學中稍稍弱化？因為學法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。

　　有了這份期待，在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)中，可不可以嵌入這樣的聲音：“孩子們，跟隨著本單元課文學習的腳步，我們感受到了作家筆下栩栩如生的動物形象。課后，建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，或者讀讀其他作家筆下的作品�！币驗椋�重要的不是學習教材中的課文，而是以課文為契機，搭一個登高望遠的臺，引導孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學的`大世界中去。

母雞評課稿2

　　執(zhí)教：吳奕衡

　　評課人：曾義

　　《母雞》是精讀課文《貓》后面的一篇略讀課文，作者都為老舍，屬名家不同作品。課前學習提示是這樣寫的：認真讀一讀，看看他寫的母雞是怎樣的，再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點。

　　四年級的學生已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學習能力，本文是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學生很容易理解。但在體會作者情感和寫作方法時需要老師加以適當點撥與引導。因此，根據(jù)學生的實際情況和略讀課文的教學要求，可以將教學的重點落實為指導學生學習略讀課文的閱讀方法，引導學生體會作者的情感變化，感受母親的形象。 吳老師的課有以下幾個特點：

　　一、教學結(jié)構(gòu)清晰，語言精煉，層次分明，緊緊抓住課前提示展開教學。

　　二、關(guān)心學生的成長，課堂學習氛圍**

　　主要表現(xiàn)在三個方面：

　　1、 用幽默的語言構(gòu)筑輕松的學習氛圍，消除學生的緊張感，讓學生身心愉悅地參與學習。幽默的開場白和與學生對話時的調(diào)侃，都能讓學生會心一笑。

　　2、 能在課堂上給予學生充分的肯定與贊揚，吳老師不吝嗇表揚的話語，常常掛在嘴邊的是“老師特別欣賞你的發(fā)言”“你回答得真棒”，無論是書寫時肯定有進步的中下生，還是表揚匯報的兩位中下生，都感受到老師對學生的關(guān)注和對學生的那一顆愛心。

　　3、 讓學生畫句子時，吳老師特別細心，能引導學生認真讀題，將關(guān)鍵詞語顯示為紅色，說明吳老師能關(guān)注到四年級學生對審題不夠認真這一特點，能關(guān)注學生的不足之處，一個小小細節(jié)就能感受到老師對學生成長的關(guān)注。

　　三、能把握年段的訓練點，體現(xiàn)在聯(lián)系課題積累有關(guān)雞的成語，整合園地的要求，而且扎扎實實地讓學生抄寫了三個成語作為積累，還體現(xiàn)在讓學生默讀課文，找出表達作者感情的句子，理清課文的脈絡(luò)。

　　四、大膽嘗試。葉圣陶先生說過，就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。吳老師大膽嘗試，在理解作者對母雞的討厭的原因時，采取了做練習的形式，當堂檢驗學生的閱讀理解能力，同時減輕了學生的作業(yè)負擔。

　　五、感悟?qū)懛ㄗブ攸c。吳老師將學習重點放在第二部分，在感悟文章的寫法時重點突出了“抓住事例寫具體”這一方法，而不是每種寫法都講，既節(jié)省了時間，又和單元作文相契合，為寫好小動物提供了寫作經(jīng)驗。

　　以上是這節(jié)課的成功之處，在此，我想提幾點不成熟的看法:

　　1、 應概括一下課文主要內(nèi)容 ，整體感知。

　　2、 在寫作方法小結(jié)及時點撥，與《貓》的寫法進行對比，將兩個學習要求進行整合。

　　3、 略讀課文是銜接精讀課文與課外閱讀的橋梁，應向?qū)W生推薦一些同類型的作品。

母雞評課稿3

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點看法。

　　1、字詞教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打

　　也許對于四年級的學生而言，完全有能力自學生字，但是生字詞的教學即使在高年級階段，老師還是有義務(wù)提示學生，注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時間不多，但是這對于學生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實的。

　　2、以情促學，思路清晰

　　《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學生快速找出文中兩處寫作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學生的學習目標進一步的被明朗化，有著很強針對性。

　　3、關(guān)注語言特點，指導寫作方法

　　以往的教學我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會問學生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標要求老師要引導學生關(guān)注課文的語言特點，即作者是如何寫的，通過學習作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點和寫作方法，比如在教學課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學生你從哪里看出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現(xiàn)不同的教學理念。然后在交流過程中，當學生講到一個句子時，丁老師就會引導學生關(guān)注句子的語言特點，如第五節(jié)，丁老師說作者就是這樣抓住動作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語言特點和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。

　　4、精心設(shè)計課堂小練筆留足課堂實踐時間

　　語文課堂提倡給學生更多自主實踐的機會，一節(jié)課應該是聽說讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學生運用本節(jié)課學到抓住動作，運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點，這樣的設(shè)計既把本課的寫作方法落到了實處，讓學生扎實掌握，又讓學生有話可寫。

母雞評課稿4

　　今天下午聽了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課，對于音樂知識，我是門外漢，但是當我置身于顧老師精心創(chuàng)設(shè)的美妙音樂氛圍中時，深深地被陶醉了。

　　整堂課顧老師用學生喜愛動物的特點，設(shè)計了趣味活動，讓學生置身于一個發(fā)生在農(nóng)場里故事的音樂教學情境中，在歡快的游戲中蘊涵學生對知識的學習。如通過模仿小動物的叫聲學習多聲部節(jié)奏；通過"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報喜添快樂”很難記又拗口，為了解決這一音樂教學難點，顧老師先讓全體學生跟音樂模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學生很快熟記了歌詞。在整個教學活動中，顧老師利用各種**努力給學生創(chuàng)設(shè)一種**、**、愉快的學習氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學內(nèi)容，形成以教師為主導，學生為主體的音樂課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多**的應用，讓學生從視覺感官上更直接地體會了這種情緒。在每個教學環(huán)節(jié)上的設(shè)計上注重培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，讓學生在開心輕松的氛圍中學習了音樂，感受了音樂，表現(xiàn)了音樂。

母雞評課稿5

　　一、說教材

　　《母雞》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）四年級上冊的第16課。這課是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病**、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?/p>

　　本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

　　選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點和表達情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。

　　這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。

　　二、說目標

　　1、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。

　　2、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。

　　三、說教法

　　1、本文是略讀課文，可以通過課文前面的閱讀提示，讓學生明確閱讀目的：文中的母雞是怎樣的；與《貓》相比，寫法上各有哪些特點。

　　2、本文內(nèi)容淺顯，學生很容易理解課文的內(nèi)容。重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。

　　3、教師引導學生通過課文內(nèi)容的前后對比，先讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再體會作者情感的變化和母愛的偉大；還要注意結(jié)合具體語句來體會，使學生認識到，母雞就是一個無私無畏、日夜操勞的偉大母親。

　　4、引導學生進行討論：《母雞》與《貓》這兩篇課文都是老舍所寫，而且都是寫小動物的，在寫法上各有哪些特點？教師可以根據(jù)學生的具體情況，做好引導工作。

　　兩篇文章的結(jié)構(gòu)都非常清晰�！敦垺穼懥素埖男愿窆殴趾吞詺饪蓯郏�由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿月的時候更可愛”為過渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過渡段使文章渾然一體。

　　在敘述動物的特點時，作者善于用總分段式。如寫貓，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現(xiàn)。寫母雞時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人生厭的三個方面。

　　在表現(xiàn)小動物的特點時，作者用事實說話，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的動物呼之欲出。

　　在情感的表達上，《貓》通篇都在寫貓的可愛，無論是貓的古怪，還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而《母雞》則寫了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前后的強烈對比，加深了對母愛的贊頌。

　　在語言的運用上，是老舍先生一貫的無雕飾的生活化的語言風格。在《母雞》中，運用的幾乎都是群眾口語，有著濃郁的“京味”，如，“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！”“使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來”，“咬下一撮兒毛來”，“就是聾子也會被它吵得受不了”。讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是在聽街坊鄰居說，是那樣的生動鮮明而又通俗易懂。

　　5、讀時要提醒學生注意以下字的讀音：似（shì）的，欺侮（wǔ），可惡（wù），差（chà）不多。

　　6、引導學生擴展閱讀其他作家描寫小動物的作品，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

　　四、說學法

　　1、課題入手法

　　題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過聯(lián)系生活，釋題入文。

　　2、圈點勾劃法

　　從學生學習品質(zhì)來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將自己有所感悟的詞句和沒有理解的詞句，分別作上標記，以便和同學們一起交流和釋疑。長期堅持有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

　　3、自主學習、合作探究法

　　讓學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，與學生交流從文中所感悟到的內(nèi)容，相互取長補短。

　　五、說流程

　　在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、談話導入。

　　我們根據(jù)本班學生大多數(shù)是農(nóng)村孩子的特點，讓學生談生活中對母雞的印象，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、交流預習、相互評價

　　學生是學習和發(fā)展的主體，我們根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。通過學生對預習的

　　相互交流和評價，學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。

　　3、緊扣問題，自主學文

　　（1）語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，比讀、齊讀、默讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受文中的真情。有關(guān)母雞慈愛、勇敢、辛苦的句子，要求學生用內(nèi)心的情感細細品讀，讓學生從文中的字里行間，感悟母愛的偉大，然后再相互交流，提高學生的口語交際和表達能力，從而也使學生受到美好情感的熏陶。

　�。�2）引導學生進行討論：《貓 》和 《母雞》兩篇文章在寫法上有哪些特點？

　　4、拓展文本、延伸課堂

　　通過質(zhì)疑引導學生知識延伸。人們都說愛屋及烏，當我們對這位雞母親產(chǎn)生尊敬之情時，就會忽略它的缺點，甚至將它的缺點看作優(yōu)點。我們在這一組課文中，學到了許多表達喜愛之情的寫法。下面，我們就來試一試，將前三自然段任意改寫一段，讓人讀了不再感到母雞討厭，而是覺得它很可愛。這個質(zhì)疑，能又一次激發(fā)學生的思維。

　　5、 板書設(shè)計

　　這堂課的板書做到圖文結(jié)合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，突出中心的作用。

《母雞》評課稿3篇（擴展4）

——HOW are you評課稿3篇

HOW are you評課稿1

　　孫老師的課堂活潑可愛，充滿了生命的活力。我覺得有以下幾點表現(xiàn)得十分完美。

　　首先，孫老師語言素質(zhì)高，教學節(jié)奏輕快，學生參與率高，學生都能多次回答問題，體現(xiàn)了優(yōu)秀教學的一大特點：大容量，快節(jié)奏，高密度。

　　其次，豐富的教學活動緊緊圍繞教學目標而展開。在這節(jié)課中，孫老師設(shè)計的每一項活動都緊緊圍繞教學目標。歌曲，兒歌，各種各樣的游戲，這樣的課堂，學生們才會興致勃勃，才能夠在不斷感知問答等的活動過程中學會了新知。

　　再次，常規(guī)教學到位，各組學習活動顯得真實到位。由于課堂教學情境的真實性，使得全班學生積極地有紀律的呈現(xiàn)新單詞，使得課堂氣氛活躍，但又不失紀律，可以看出在*常的教學中老師的課堂也是活而不亂的。

　　最后，真正的做到了以人為本。如果用一個大的情境來教授所有的單詞句型，時間一長學生難免有倦感，所以用了兩個小的情境，雖小卻與我們的生活息息相關(guān)，她的鞏固也是分段鞏固，新授與及時的鞏固相互作用，既提高了學生參與活動的積極性，又很好的服務(wù)了教學目標。另外還有一點體現(xiàn)在，注意到學生間掌握能力的差異，她要求不同的學生分別掌握到不同的程度，對每個學生的細微進步都能給于肯定的評價。

　　當然，本節(jié)課也有值得商榷之處。比如，整節(jié)課教學內(nèi)容的重組，教學目標的整體性，如果能重新對本課的教學內(nèi)容和教學活動進行有一個整體性的規(guī)劃重組，課堂就更加趨于完美。

HOW are you評課稿2

　　很久沒有聽課了，今天很榮幸的聽了王老師的一節(jié)英語課。這節(jié)課是Unit1 How Tall Are You的第二課時。完成了2個教學目標,第1個是使學生聽、說、讀、寫四會句型：“How tall are you？I’m 164 cm tall. You are shorter than me. You are 4 cm taller than me.”并能在情境中正確運用；第2個是**同學的年齡、體重和身高并就**結(jié)果進行比較分析，做出匯報。

　　王老師的課有很多閃光點：

　　1、 從復**一節(jié)課的知識點開始導入，循序漸進進入本節(jié)課的新知識點。

　　2、 課堂氣氛較活躍，課堂形式多樣化，在復習“how tall are you？；how old are you？；I am younger than……；I am older than …….；I am shorter than…….；I am taller than……”的時候，教師的**面很廣，照顧到了班級里的后進生，在師生互動中幫助困難生理解把握重點句型。

　　3、 課堂筆記的規(guī)范和強調(diào)使得學生上課更專注，同時也使課堂重難點的呈現(xiàn)一目了然，幫助學生有序復習。對于后30%的學生，他們也能專注課堂，不游離于課堂之外，提高了學習的效率。

　　4、 教師肢體語言豐富，例如在教授新詞 strong ----stronger的時候，用**肢體語言，不僅便于學生理解新詞，更能加深學生對新詞的印象。

　　這節(jié)課在教授身高、體重時，要涉及到三、四年級的數(shù)字，孩子們對以前學過的知識已經(jīng)有點遺忘了，對數(shù)字表達不是很到位，從而造成了孩子們表達障礙和老師的教學困難。英語學習是一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進的過程，如果中間知識系統(tǒng)出現(xiàn)漏洞，會對孩子的英語的提高造成瓶頸。因此，我們老師除了要落實本節(jié)課的知識點外，我們還要幫助孩子們把以前的知識點重新?lián)炱饋怼Ｕn堂的互動有較多的師生互動，如果再上一部分的小組討論，生生互動，相信會更加精彩。

　　縱觀整堂課，教學思路很清晰，從復習到聽力理解再進入重點片段講解，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，是一堂非常不錯的英語課。

HOW are you評課稿3

　　今天聽了馬老師的三年級英語課，這節(jié)課重點學生習字母CD的讀法和句子HOW are you的運用，本課中教師利用說一說，唱一唱、演一演等活動，不僅使學生正確掌握本節(jié)課的重點單詞和句型，而且使學生的思維在活動中得到推進。聽完本課，我認為有以下幾點值得學習的地方：

　　（1）對字母和單詞的教學，注重讀寫結(jié)合，將英語課四會目標有效地落實到了課堂上，教師親身示范書寫，為三年級初學英語的小學生作出了表率。

　�。�2）教學**能夠迎合學生實際情況。教學中，利用多**課件，創(chuàng)編韻律詩等活動，讓學生愉快的投入到了課堂教學中去，激發(fā)了學生學的欲望。

　�。�3）課堂中滲透音標教學，為以后的教學奠定了基礎(chǔ)。

　　通過聽課我也有這樣的想法，在課堂教學中可以多采用這幾種**方法：

　�。�1）全班**法。教師面向全班學生，連珠炮地向?qū)W生作一系列的**，讓全班學生迅速回答，培養(yǎng)學生的反應能力和快速運用英語的能力。

　　（2）“開火車”**法。針對老師的問題，每個小組的每個成員“ one by one”地回答老師的**。這樣，使每個學生的***一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。

　�。�3）隨意**法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。這種**，學生練習覆蓋面廣，密度大、節(jié)奏快。

《母雞》評課稿3篇（擴展5）

——初中評課稿3篇

初中評課稿1

　　聽公開課是不可多得的學習機會，讓我近距離的感受每位教師的教學風采及精湛的教學藝術(shù)，雖然這些課的水*不一，風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習的地方。讓我認識到教學不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索。從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。通過聽講和自己的認真體會，使我對教師的內(nèi)容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。

　　這些課程呈現(xiàn)的亮點和優(yōu)點：

　　一、能夠突出主題。即對于教學目標把握定位準確，能正確認識和體現(xiàn)新課改的理念。表現(xiàn)為：

　�。�1）體現(xiàn)以人為本，以學生發(fā)展為本，注重滿足學生成長和發(fā)展的需求；

　　（2）教師能著力營造師生之間、生生之間的**互動關(guān)系；

　�。�3）教師積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習；

　　（4）課堂注重實踐環(huán)節(jié)，踐行法律和道德。

　　二、全面貫徹"三貼近"原則，教學設(shè)計新，提供的信息新，引入的情節(jié)新，貼近時代、社會、生活和學生的實際。

　　教學設(shè)計是教學過程實施的依據(jù)，是教學的載體。這次參賽課展現(xiàn)了選手們獨具匠心的設(shè)計。教學環(huán)節(jié)豐富多樣，可操作性強。如：小組討論、辯論、現(xiàn)場采訪、**報告、你說我說大家說、誠信卡、實話實說、小品表演、漫畫、小品AB劇、才藝展示等等。既增加了課堂容量，也增強了趣味性，學生的積極性被充分激發(fā)出來。學生展示了他們豐富的想象力和出眾的才華，一個比一個精彩。讓聽課的老師和評委們都不由自主為他們鼓掌叫好！

　　作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向**型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學習。

　　三、注重了教師對學生的引導、評價和點撥。

　　有的教師評價自然而貼切，教師及時評價"你能一分為二的看待事物，很難能可貴！"對學生長時間的舞蹈展示評價"你的舞姿很美，因時間關(guān)系，我們課下再欣賞吧"。有的教師針對材料充分預設(shè)問題之后，又能針對學生的思路進行引導與點撥，讓學生由具體事例形成理性的知識，水到渠成。

　　在教學中，聲情并茂的語言能緊扣學生的心弦，激發(fā)學生的興趣。而恰當?shù)倪\用語言空白藝術(shù)，及時給學生留下自覺思維，自覺內(nèi)化的機會，則會取得"此時無聲勝有聲"的效果。把握設(shè)置原則。鮮明的針對性�？瞻自O(shè)置是課堂教學的一個有機組成部分，它必須圍繞教育教學的目標，服務(wù)于課堂教學的思想和內(nèi)容。因而應根據(jù)教學的內(nèi)容和當時的教學實際情景的需要，配合有聲語言相機而用。故弄玄虛，有百害而無一益。講究適度。難度要適中，具備一定的啟發(fā)性和思考量。過難，學生無從下手，會挫傷學生的學習積極性；過易，不能充分激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。同一方面的內(nèi)容，可以多層次、多角度設(shè)置空白，知識間的梯度要適當。同時要注意一堂課空白的頻度。如果空白過多，則顯得過于空虛，學生會感到茫然無獲�？瞻字皇墙處熣Z言的停頓，并不是思維過程的中斷。設(shè)置空白就是給學生提供思維的材料和動力，以燃起學生探求的火花，引導學生主動求知，獲得反饋信息后，糾正學生的思路。因而空白設(shè)置必須遵從探索性的原則。

　　四、教學**新穎。所有參賽教師無一例外地使用了多**輔助教學。

　　課件新穎活潑，動態(tài)精致，實用性強。本次優(yōu)質(zhì)課比賽有一個鏡頭印象非常深刻，那就是每當老師講完課后便有很多人圍上前去要這位老師的聯(lián)系方式并復制課件以做參考。既體現(xiàn)出大家積極學習的勁頭，更說明參評老師的課確實有過人之處。課件充分結(jié)合學生生活實際，又與當前社會熱點相連接，體現(xiàn)了思想品德課的特色。

　　五、注重了發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主合作學習。

　　愛因斯坦曾說過："如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。"興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。這次講課，很多老師非常注重對學生的引導、啟發(fā)，學生自主活動的時間增多了，在小組內(nèi)、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的"奇談怪論"。

　　當然，我也發(fā)現(xiàn)其中存在一些不足，略談幾點：

　　一、沒有充分發(fā)揮教科書的引領(lǐng)功能，創(chuàng)造性的使用教材。

　　有的老師上課時，拋開課本上的經(jīng)典事例不用，自己費盡周折找尋材料，反而不如教材上的通俗易懂。正如專家所說的一定要走出一個誤區(qū)，即拋開教材、課本的課才是好課。不要迎合時髦去隨意添加內(nèi)容。有的老師整堂課都侃侃而談，環(huán)節(jié)一個接一個，事例、故事讓人目不暇接，而課本卻幾乎沒有時間讓學生看。再有，事例的選取應多用正面材料，血淋淋的反面材料讓學生觸目驚心，反而是一種誤導。

　　二、情景設(shè)計沒有很好的進行優(yōu)化，生成的東西少，預設(shè)的東西多，教學的探究性與開放性不夠。

　　粗略統(tǒng)計，有的老師設(shè)計的活動一節(jié)課不下六七個，過多過濫，有的視頻故事很好，探究卻沒有充分展開，淺嘗輒止。課件制作效果很好，卻一閃而過，讓人來不及反應。有的環(huán)節(jié)設(shè)置過于簡單，卻偏要學生討論交流，白白浪費時間。再就是教師過于強調(diào)傳統(tǒng)，強調(diào)課本知識點，對學生冒出的思維的火花視而不見，面對生成缺少理智點評，不能及時捕捉，沒有做到"讓預設(shè)與生成**共舞在思品的舞臺上"。

　　三、沒有合理運用評價機制，只是簡單的重復。

　　評價要從態(tài)度上、價值方式上，通過評價給學生以激勵鼓舞。不少老師讓學生發(fā)言、活動不少，但學生表現(xiàn)后老師的評價卻很讓人失望。如有的活動小組討論后，要學生總結(jié)，學生總結(jié)的很經(jīng)典，老師點評的卻很失敗，引來一片嘆息。再就是學生說的不怎么樣，老師卻給予高度評價，明顯有失公*，讓人聽了很不舒服。還有就是不管學生怎么說，老師總是用"很好"、" 不錯"幾個字敷衍過去，不利于學生積極性的發(fā)揮。再者通過老師評價學生也能很好的看出一名老師素質(zhì)的高低。課、課件可以提前準備、話可以背過，但對學生的反映卻不好提前準備，結(jié)果就出現(xiàn)評價不當?shù)膯栴}。老師在充分準備課的同時，也要提高自己的教學機智。師生真正互動，教學才會精彩。

　　四、忽略了學生的個性差異，學生參與活動的參與度與深刻度不夠。

　　尊重學生，使每個學生都有不同程度的收獲才是一堂好課。應該看到，有的課存在偏快、偏難現(xiàn)象。只有幾個或少部分學生反映過來，老師便急忙處理，而大部分學生還沒明白是怎么回事。長此以往，他們肯定會失去信心與興趣。老師在設(shè)計時應充分考慮大部分學生能反映的程度，**時注意給學生思考的時間，注意盡可能多的面向大多數(shù)學生，讓每個學生都能找到自己的閃光點、樹立自信。不要變成精英教育。

　　五，對問題的設(shè)定層次性不夠，太籠統(tǒng)或模糊不清。

　　如：出示材料或視頻后，問學生"你感悟到了什么"、"你認識到什么"等等，讓學生不知道要回答什么或?qū)W習什么。還有的甚至出現(xiàn)了知識性錯誤。如有的老師"情趣"與興趣、愛好都搞不清。有的老師把《**保護人類共有的家園》一課上成了普通的環(huán)保課，沒有緊扣"**"二字，讓法律發(fā)揮作用。有的課件非常粗糙，出現(xiàn)掉字、漏字、錯別字，這些都是不應該出現(xiàn)的。以上觀點只是我的粗淺認識，因水*有限，難免出現(xiàn)不當之處，請諒解！

　　這次新教師公開課雖然是安排在學期之中，時間緊，任務(wù)重，不可能有太多的時間和次數(shù)，絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學工作之余來參加培訓的。我通過這次活動，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名教師，要學習的東西實在是太多了�？傊�，這次難得的機會猶如打開了一扇窗子，讓我更充分認識到自身存在的不足，明確了努力的方向，對提高自己的業(yè)務(wù)能力是一個很好的指導。作為一名思想品德課教師，必須樹立不斷學習、時時創(chuàng)新的思想。我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水*，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，為我們國家的教育事業(yè)做出自己應有的貢獻。

初中評課稿2

　　聽了老師的愛蓮說一課，我想起了這么一句話，老師講的再多也是老師的，學生學的再少也是學生的。初中語文評課稿這篇課文培養(yǎng)學生立異閱覽的習氣。

　　這種教育懇求學生在閱覽進程中“能有自個的情感體會，開端體會著作的內(nèi)在，從中取得對天然、社會、人生的有利啟示。對著作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò)文明布景作出自個的評估；對著作中感人的情境和形象，能說出自個的體會；品嘗著作中富于表現(xiàn)力的言語�！痹谙�數(shù)教育進程中，X老師側(cè)重處理好以下三個聯(lián)絡(luò)：

　　學生和老師的聯(lián)絡(luò)。學生是學習的主人，老師是學習活動的引導者和**者，這是新課標、新理念對師生聯(lián)絡(luò)的從頭定位，語文新課標也明晰指出：“閱覽是學生的特性化做法，不應以老師的剖析來替代學生的閱覽實習。”因而，X老師貫穿在講堂中的一條主線即是讓學生去閱覽去品嘗。X老師既把閱覽的自動權(quán)交給學生，又活潑表現(xiàn)幫學效果。課前預備的關(guān)于蓮花的圖畫為學生供給更多的閱覽體會。

　　X老師把閱覽作了五個時期的**：

　　第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

　　第二階段：放錄音，學生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

　　X老師選用學生質(zhì)疑這一手法，讓學生讀出新的感觸、新的體會和特性化的了解。在閱覽進程中，既要交給學生必要的閱覽辦法，處理學生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛學生一同的感觸、體會和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時期，X老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見地，這種勇于說“不”的精力值得學習和學習。

　　第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個思考”“團體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點”等幾種辦法。老師計劃幾個要害的疑問：

　　（1、翻譯語句。2、表現(xiàn)蓮高尚的語句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語句。）讓學生去根究、去評估。

　　第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

　　在這一時期學生提出了幾個有**性的疑問。

　　1、 作者為何“獨愛蓮”？

　　2、 完畢仍然存在次第發(fā)作了改動，終究說牡丹之愛？

　　X老師盡量讓學生自個處理，老師做以恰當指點。

　　第六階段：學習托物言志的寫法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

　　第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò)。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無味？只需是特性化的.閱覽，讀者總會讀出新信息來，許多好著作不是作者寫出來的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰即是書的主人。因而，我以為X老師讓學生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。

　　第三， 閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)。文學是日子的反映，閱覽是日子的構(gòu)成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)是十分親近的，所以應當樹立為人生而閱覽的觀念，既要照顧他人的日子，更要注重自個的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的打開去批評和立異。X老師讓學生去寫讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò)的一條有用路徑。

初中評課稿3

各位老師：

　　大家下午好！

　　我非常榮幸地和大家一起在這里聽了xx主城六所優(yōu)質(zhì)初中的六位優(yōu)秀教師執(zhí)教的“簡單的軸對稱圖形（第2課時）”。

　　下面我分享一下我在備課和聽課時的一些思考。

　　首先，我想說三句話：

　　這是在95中上的課；

　　這是上的七年級的課；

　　這是上的七年級下冊第五章第三節(jié)的第2課時的課。

　　美麗的95中xx中學是這次大賽的承辦單位。六位教師面對的學生都是這個學校的學生。我們知道，每個學校都有自己獨特的文化背景，每個班級都有自己獨特的班級文化。在學生三年的學習過程中，教師和學生的逐步融合，還會形成獨特的課堂文化。這些學生的情況究竟怎樣呢？老師們，在課前，我們了解過嗎？現(xiàn)在課上完了，我們有什么感受呢？

　　多年來，我們區(qū)內(nèi)所有初中學校一直使用北師大版教材。今天參賽的有兩位選手正在使用這個版本的教材，其余四位選手*時教學中都使用的人教版教材。面對七年級的這些孩子，我們思考過他們有哪些學習經(jīng)歷嗎？在七上的“豐富的圖形世界”里，他們經(jīng)歷了“從不同方向去看一個幾何體”，“把一個幾何體展開與折疊”，“用一個面去截一個幾個體”，初步感受了我們可以用什么辦法去研究圖形，而“軸對稱”這一章，從一定意義上說，也是想教給學生研究*面圖形的方法，從運動的角度去翻折圖形。

　　這是本章第三節(jié)第2課時的內(nèi)容，“線段是軸對稱圖形”、“垂直*分線的性質(zhì)”、“線段垂直*分線的畫法”是擺在那里的幾個知識點，無法繞過，怎么教？為此，我還思考過教材為什么編。本節(jié)第1課時是等腰三角形，第2課時是線段，第3課時是角，這里遵循的是什么順序？可以打亂嗎？從整體到局部可以，從局部到整體可不可以？想必這里面一定有編者的理解、選擇。這不由得讓我想起“黃金分割比”一節(jié)內(nèi)容在新舊教材的編排。

　　教材是靜態(tài)的，是冰冷的，但火熱的思考才會有冰冷的美麗。想必正是因為有六位選手的“火熱思考”，今天的六堂課才有各有千秋的設(shè)計及教學。

　�。�1）六節(jié)課課型定位合理；“課型”是我在聽課時愛思考的一個問題，初中數(shù)學課有哪些課型我們似乎知道，每一種課型的教學模式如何想必我們每一個老師都有心得�！罢n型”定位準確，也就明白這一節(jié)課的任務(wù)是什么，大體該怎么上。

　�。�2）注重概念、性質(zhì)的探究過程。這應該是我們應當秉持的教學理念，勿庸諱言。

　�。�3）重視指向?qū)W生學習的問題、活動設(shè)計，讓學生實驗、觀察、猜想，不斷追問“我們經(jīng)歷了什么學習過程”，教學生思考，教學生體驗，教學生表達，教給學生良好的學習方法。

　�。�4）教學過程中，問題難度、數(shù)量適當，有幾位教師設(shè)計的“題”很有新意，讓人難忘�！耙粋�題目四個問題”，由易到難，逐步遞進�！伴_放條件，開放結(jié)論”的問題激活了學生的思維。

　�。�5）技術(shù)輔助**使用恰當。教師這個職業(yè)永遠不會被取代，但不會使用技術(shù)的教師一定會被人取代。在六節(jié)課中，老師們用了剪紙、貼紙、幾何畫板、思維導圖等直觀的教學**，值得提倡。

　　雖然這是一次賽課，但更多的這是一次跨區(qū)域的教學研討，我還有以下幾點思考和建議。

　�。�1）教學設(shè)計的流暢和自然。

　　引入環(huán)節(jié)刻意聯(lián)系現(xiàn)實？

　　刻意設(shè)計交流、**活動？

　　“提出問題”后“知識回顧”，“知識回顧”是不是一節(jié)課必然的教學環(huán)節(jié)？

　　（2）教學語言的準確性。

　　看不見的“口誤”我們不說，但有些“口誤”也不能用緊張來解釋；

　　PPT、教案上的看得見的一些問題不容忽視。

　　“線段AB是 圖形？”

　　難道就只能填“軸對稱”嗎？填“中心對稱”或其它就不行嗎？

　　還有就是把教材上的大段大段文字挖掉一些用空格讓學生填，這種方式好不好？

　�。�3）“課堂小結(jié)”的形式仍然單一，很多教師仍然用“談收獲、談感受”這種形式，缺乏創(chuàng)新。希望有更多如“雕塑式”小結(jié)呈現(xiàn)。

　�。�4）注意學案、教案的編寫。目標、重難點、教學過程……結(jié)構(gòu)完整，字體、寫號、大小編排美觀。

　　最后，我想說的是，我們要把對課堂教學藝術(shù)的追求當作我們教書的最高追求。不必用什么“遺憾的藝術(shù)”來遮掩。站在50個學生面前，你對教學的理解應該已經(jīng)深入你的內(nèi)心，深入你的骨髓�！耙豢茨憔褪抢蠋煛保�“一看你就是一個數(shù)學老師”，就是這個意思。上課不是僅靠表演，你的思維，你的眼神，你的表情是否真的融入課堂，心是會知道的。

　　個人觀點，僅供參考。

　　最后，祝愿六個聯(lián)盟學校在共同發(fā)展的路上越走越好！

　　祝愿在場的每一位老師心靈安穩(wěn)，萬事*和！

《母雞》評課稿3篇（擴展6）

——《鄉(xiāng)愁》評課稿3篇

《鄉(xiāng)愁》評課稿1

　　《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸**的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無奈，巧借“距離”表現(xiàn)出來，傾訴了詩人對祖國**的強烈愿望。

　　王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程**的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　第一、以讀為主，以讀促思

　　朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要**，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。

　　第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關(guān)系。

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和**者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受;在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學生去多讀反復讀課文，這是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。

　　第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。

　　文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活;既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。徐老師讓學生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學生選一小節(jié)用語言描述詩中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識，和新時代的生活生動有趣的聯(lián)系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

　　總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

《母雞》評課稿3篇（擴展7）

——《山雨》評課稿3篇

《山雨》評課稿1

　　聆聽了由曾老師開出的匯報課——《山雨》。

　　《山雨》是一篇抒情散文，作者用如詩的筆調(diào)為讀者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文中處處洋溢著作者對山雨以及大自然的濃濃愛意和深深眷戀。全文結(jié)構(gòu)清晰，先寫山雨跟著山風和云霧悄然而至、再寫雨中那令人難以忘懷的綠色、最后描述雨后幽靜山林中的余韻，學生很容易把握結(jié)構(gòu)內(nèi)容，但是如何感悟作者的聯(lián)想與想象就成了教學的重難點所在。

　　作為一位擁有18年教齡的新進教師，曾老師大氣沉穩(wěn)，流暢的粉筆字，標準的普通話，尤其是甜美的聲音，配合文字優(yōu)美的課文，很容易將學生帶入情境。課堂上，曾老師教態(tài)親切自然，語言精練，教學設(shè)計層次清楚，主線鮮明，抓住雨聲、雨色和幽靜這三個方面**：選擇你喜歡的句子，邊讀邊想象畫面，再把你想到的畫面與小伙伴分享。全課以這樣一個問題貫穿始終，引導學生細心品味句子。對于學生的匯報，曾老師充分尊重學生的獨特體驗，放手讓學生談感受，只做適當點評，賞識每一個發(fā)言的孩子，既尊重了學生的主題地位，也顯示出教師的主導性，這些都充分考驗著曾老師的課堂駕馭能力。而對于新接手的班級，這樣自主的課堂自然也更受孩子們的青睞，能夠得到孩子們擁護的課堂自然是最融洽的，正所謂教與學、師與生音色**。

　　課后，組內(nèi)老師積極參與評課，本著虛心學習，共同進步的原則，大家在肯定優(yōu)點的同時也提出了自己的小建議，比如對于學法的指導要更加明確清晰，再比如充分發(fā)揮自己的甜美嗓音為學生范讀指導等，相信在這種濃厚而又**的教研氛圍中，我們六年級語文組一定會更進一步。

《母雞》評課稿3篇（擴展8）

——《春》評課稿3篇

《春》評課稿1

　　《春》是朱自清寫的一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描繪了大地回春，草木爭榮、生機勃發(fā)的景象，賦予了春以感情和生命。文章文質(zhì)兼莢，適合朗讀，因此王老師設(shè)計了聽讀、齊讀、自讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學方法。

　　從教學目標上看，據(jù)新課程標準的要求，設(shè)置知識、能力、情感目標，循序漸進，易于實施。

　　從教學流程看，用詩句導入，富有內(nèi)涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析，問題設(shè)計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，而是以春草圖為例，教給學生方法，讓學生自主討論學習其他圖畫；并設(shè)計了四幅圖畫之間的比較閱讀，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，讓學生對語言有真切的體會。拓展延伸部分，安排聽音樂想像作文的練習，注意鍛煉學生的想像力。用珍惜青春、理想的啟迪教育對學生進行思想道德熏陶。

　　語文教學更重要的是培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。本課安排學生做摘抄，就是啟發(fā)學生多讀書，養(yǎng)成積累詞句的學**慣，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。而朗誦會的設(shè)想，則是對語文學習的延展，深化語文學習成果。

　　總之，王老師在教學中能貫徹新的教學理念，注重培養(yǎng)學生自主、探究、創(chuàng)新的精神，是值得我們大家學習的。

《春》評課稿2

　　1、胡老師作為新老師，剛上講臺，總體來講還是比較完整地完成了此次公開課。整體上課的脈絡(luò)清楚，以朗讀為主，把握了《春》作為一篇語言優(yōu)美的散文的特點，以讀為抓手，引導學生體味春天之美，把握作者描寫的方法。胡老師可能是有點緊張，但神態(tài)自若，語言清晰，舉止大方。這些都是值得肯定的，第一次上公開課，什么情況的都有，能這樣，已經(jīng)不錯了！

　　2、作為一篇優(yōu)美的散文以讀的主要方法是科學的。但這里要提出一個問題，即“如何讀？”我個人認為，讀的方法如果運用的不好，就會使整堂顯得呆板*敘，很難有亮點或**。如果運用得當，也是也可以讓人耳目一新。

　　首先要注意的形式性�？梢詥稳俗x、小組讀、男生讀、女生讀、整體讀、老師讀，聽配樂讀，也可局部讀、整體讀。盡量形式多一些。

　　其次要注意每一次讀的目的性，即每一次叫學生來讀，老師一定要清楚要解決什么問題，可以是讓學生解決生字詞，可以是讓學生了解課文內(nèi)容，也可以是讓學生體會語言的優(yōu)美，也可以是讓學生體悟作者的情感。總之，不可盲目叫學生，甚至是用讀要打發(fā)時間。

　　再次要注意讀的反饋與點評。學生讀的'好，老師要講出好在哪里，甚至可以讓這個學生把讀得特別好的地方再讀一遍，讓其它同學感覺一下。學生讀的不好，老師可以引導學生去點評，可以老師自己點評，甚至老師范讀一下。

　　如果我來設(shè)計，可能會這樣：

　　1、讓一個學生（成績差一點的）讀全文，解決字詞、課文主要內(nèi)容問題。

　　2、讓一個學生來讀重點要講的一段，讀完后**：寫了什么對象？所寫對象有什么特點？作者用了什么方法（修辭）去寫的？老師引導學生分析，老師可以多講一些。再讓學生用相關(guān)的修辭造句。講完這一段后，再讓一部分學生來讀，回味一下。

　　3、讓學生自主選擇自己喜歡的春風圖、春雨圖之類的來講讀，讀出感情，讓學生自己來分析作者是如何寫的。

　　當然文章千般教，每人方法異。但不管用什么方式都要抓住一個基本線：“寫了什么”——“怎么寫的”———“表達什么情感”。老師都要思考用什么方法讓學生明白。

《春》評課稿3

　　授課人：蔣xx評課人：韓xx

　　《春》是人教版七年級語文上冊課文中的一篇優(yōu)美的散文。此文結(jié)構(gòu)清晰，文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學生學到知識，又能讓學生在思想上得到啟迪，受到美的熏陶。蔣海峽老師這節(jié)課上的很成功。突出特點如下：

　　一 整體入手，統(tǒng)攬全篇。

　　每一篇課文都是一個整體。從整體把握課文是語文新課標的明確要求。蔣老師在這一點上做的非常好，她不是逐詞、逐句、逐段的講授，而是抓住文章的重點段落，用適當?shù)膯栴}導語，把課文整體貫穿起來。課文主要寫《春》的哪些季節(jié)的景色?都是怎樣描寫的？每個季節(jié)都抓住哪些景物？

　　二 環(huán)節(jié)清晰，過渡自然。

　　每一步蔣老師都用語言順利地過渡到下一個環(huán)節(jié)上，先整體感知，讓學生說出課文的主要內(nèi)容，課文主要描寫哪些季節(jié)的景物？整體把握了課文的方向。

　　三 讀中感悟，體驗情感。

　　她運用多種方式去讀：朗讀、默讀、用你喜歡的方式讀、重點的句子反復讀······通過讀理解課文內(nèi)容，感悟春的可愛，從而產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。

　　四 發(fā)展語言，培養(yǎng)能力。

　　她的教學語言十分規(guī)范，而且能夠隨時糾正學生語言的錯誤，訓練學生說通順句子的能力，用許多詞語說句子，強調(diào)用概括的語言說句子。這樣長時間的訓練，學生的語言表達能力一定提高。

　　五 注重啟發(fā)，體現(xiàn)主導。

　　老師指導學生課文每段都寫了哪些景物？是怎樣描寫的？許多問題都是學生自己去探究，去感悟而獲得的，真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的理念。 蔣老師的這節(jié)課優(yōu)點很多，但我個人認為也有美中不足之處。1、課文中出現(xiàn)的詩句，沒有解釋。2、文章中的修辭方法指導較少，應該對這一知識點多訓練，為以后作文打基礎(chǔ)。

《母雞》評課稿3篇（擴展9）

——前后評課稿3篇

前后評課稿1

　　第一次試課。試講的內(nèi)容是一年級數(shù)學上冊第五章《位置與順序》中的第一節(jié)課《前后》。

　　環(huán)節(jié)一：森林運動會

　　孩子們都喜歡動物，以森林運動會為主線設(shè)計一系列生動、活潑、有趣的活動情景，可以引起孩子們的興趣，根據(jù)小動物的賽跑情況讓孩子們說一說“誰在誰的前面”以及“誰在誰的后面”。通過生動的畫面，孩子們的***高度集中，在**、寬松、活躍的學習氣氛中積極思考和參與。

　　環(huán)節(jié)二：卡丁車比賽

　　這是本節(jié)課的一個難點，通過觀看卡丁車比賽，孩子要不僅能說出誰在誰的前面，誰在誰的后面，還要抓住一個參照物說一說“誰在誰的前面，在誰的后面，對孩子觀察力有了更高的要求，尤其是最后讓孩子根據(jù)公布欄中的內(nèi)容，小組合作動手擺一擺，猜猜比賽結(jié)果時，有一部分孩子顯的不知所措，孩子們還不會和小伙伴們進行合理的分工合作，這在以后的教學中還有待加強和培養(yǎng)。

　　環(huán)節(jié)三：排隊買票

　　數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活，學習數(shù)學的最終目的是讓學生運用所掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，這樣可以使學生體驗到數(shù)學的價值、體會到學習的快樂，以激發(fā)學生的興趣。本環(huán)節(jié)以笑笑為大家購買卡丁車大賽票為主線，讓孩子們說一說笑笑的位置，接著讓孩子們數(shù)一數(shù)笑笑前面有幾個人和后面有幾個人，讓孩子們明確在確定一個人的位置時我們因為觀察的角度不同，敘述也是不同的。

　　環(huán)節(jié)四：公交車站牌

　　觀看完所有的比賽內(nèi)容，同學們要坐著公交車返回學校了，這個環(huán)節(jié)讓孩子們了解到當前的位置是那個站，這輛車是從那個站發(fā)車的，開往哪里，要從動物園返回到學校，一共要坐幾站。要求孩子運用數(shù)學知識解決坐公交車的生活問題，培養(yǎng)和訓練孩子們應用數(shù)學解決問題的意識和能力。

　　通過這節(jié)課，我感受很深，進步很大，在以后的教學中我會更多的將課內(nèi)的知識延伸到課外，不拘泥于教材，拓寬思路，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生在體驗中學習數(shù)學。