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淺談現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀論文怎么寫篇一

幼兒期是指3歲到6、7歲這一時期。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時期，又稱之為學(xué)前期。我是一名農(nóng)村基層幼教工作人員，我所處的環(huán)境存在一些不足和弊端，我僅對我所看到的現(xiàn)象進(jìn)行部分調(diào)查與分析，提出相對適應(yīng)的解決辦法。

1、對幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農(nóng)村教育中，無論是教師還是家長，很多人誤認(rèn)為孩子在幼兒園不必學(xué)習(xí)知識，一味的愚昧和無知，認(rèn)為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂樂就是最美好的童年。對于知識的渴望、智力的開發(fā)這類問題都是拋諸腦后。有些家長甚至覺得不必上幼兒園，跟著家長去菜市場、農(nóng)田，跟著家長“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)，沒有得到完善的發(fā)育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯過一個良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期。

2、對幼兒教育的過度重視，超前教育與前者相反，有些家長盲目追求幼兒學(xué)習(xí)的量，珠心算、魔法識字、快樂拼音，什么都學(xué)，唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢？教師為追求生源，為了滿足家長的需求，在教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)做小學(xué)生要求，用適用于小學(xué)生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長，不僅忽略了游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的重要手段和價值，同時要求幼兒像小學(xué)生一樣少動、少玩、多學(xué)習(xí)，也不符合幼兒發(fā)展的年齡特點。

3、農(nóng)村幼兒教育師資配備失調(diào)，教師本身能力參差不齊農(nóng)村幼兒園教師基本都是附近高中畢業(yè)的老師或者是職高畢業(yè)的，或者是函授學(xué)前教育的人員。真正專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)出身的教師少之又少。在幼兒園教育過程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等都需要專業(yè)的組織能力和相應(yīng)的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個幼兒教育的引領(lǐng)者，所以提高在職人員的專業(yè)技能迫在眉睫。

1、樹立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發(fā)展的基礎(chǔ)幼兒是一個完整的、獨立的“人”，幼兒教育應(yīng)該以人為本，關(guān)注兒童的天性與需要，關(guān)注兒童的精神發(fā)展和智慧的生成；應(yīng)該以兒童為主體，注重培養(yǎng)與這個年齡段相適應(yīng)的特點和個性，以兒童的行為與心理情感為載體，促進(jìn)幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個層面的健康和諧發(fā)展。注重“因材施教”“玩中學(xué)，學(xué)中玩”“在游戲中無意學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)相結(jié)合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要堅持“學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意”的基本原則，堅持幼兒主動獲得對其可持續(xù)發(fā)展有重大意義的工具性機(jī)能為中心，使幼兒的學(xué)習(xí)有利于智能的提高，有利于學(xué)習(xí)興趣和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于幼兒健康心理及個性的發(fā)展，有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

2、運用科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行適合幼兒特性的教育教學(xué)只有找到合適幼兒生活與活動的教學(xué)方法，才可以促成一個有利幼兒發(fā)展的經(jīng)驗活動。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。所以，游戲化教學(xué)法是幼兒教育中最常用的教學(xué)方法。在教學(xué)中，中班幼兒學(xué)習(xí)蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風(fēng)，噗，兩口風(fēng)，噗，三口風(fēng)。當(dāng)吹到三口風(fēng)的時候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說一種蔬菜名字，如果老師連一個孩子都沒抓到，老師要罰說兩種蔬菜的名字。這時候我經(jīng)常會說一些孩子比較熟悉但是不會說的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的認(rèn)識的菜名，同時還可以學(xué)到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發(fā)現(xiàn)幼兒情緒很高，老師說的新名詞也記得很快，有的馬上就學(xué)以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種“愉快式”的學(xué)習(xí)方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。

3、組建合力的教師隊伍，鼓勵教師提升自身教學(xué)技能每一個孩子都是一張白紙，每一個教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只有首先提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地當(dāng)好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養(yǎng)，帶孩子組織開展各種活動，讓幼兒在活動中得到健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不是單純提高學(xué)歷層面，還有專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師只有在實踐中不斷摸索，不斷地自己反思，在反思中進(jìn)行實踐研究，并積極開展各種教研活動，互相討論，互相學(xué)習(xí)才能切實提高和創(chuàng)新。

淺談現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀論文怎么寫篇二

對造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過對問卷結(jié)果的分析，其原因具體表現(xiàn)在以下幾方面：

從表 2—1 可以看出，有 58%的家長很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，29%的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績持一般的態(tài)度，僅僅只有 13%的家長不是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績�？梢�，家長最重視的還是孩子的學(xué)習(xí)成績，評價孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)習(xí)成績。

從表 2—2 可以看出，家長送孩子來幼兒園的目的，有 55%的家長是讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準(zhǔn)備。另外，39%的家長送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長只占 14%。有相當(dāng)一部分家長給孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看哪家教的拼音多、會寫的字多，他們?nèi)雸@前考察都會問同樣的問題：“你們幼兒園教給孩子認(rèn)字嗎，寫拼音嗎。”若教師回答不教，那談話就不會深入，直接走人。

xx 幼兒園招生時，家長們第一個問題就是：“老師，你們教小學(xué)知識嗎？你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識字、教算數(shù)，你們?yōu)槭裁床唤�，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩�。慷�且人家學(xué)了，我們沒學(xué)，到了小學(xué)我們會吃虧跟不上的”。 幼兒園也會為了生源不斷的對家長的要求一再妥協(xié)，明知是不對的，還是一直在行動，覺得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂而不為呢？訪談中一位老師說：“農(nóng)村的家長，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律。對于幼兒的園中生活，家長更傾向于孩子能學(xué)到知識，而對于技能，不太重視”。觀察中我發(fā)現(xiàn)，每天下午孩子放學(xué)，很多家長來接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識了幾個字等。如果孩子回答，今天沒有識字，老師帶我們玩來，家長便會流露出失望的神色，還會說，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：很多幼兒家長不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，家長們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎(chǔ)知識，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習(xí)漢字、拼音、數(shù)學(xué)等知識，不顧孩子的興趣，強(qiáng)制性的讓孩子學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西。有些家長覺得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見點實在的東西，要不就認(rèn)為老師就會領(lǐng)著耍，還不如在家玩又不浪費錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。

總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報輔導(dǎo)班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數(shù)學(xué)等知識，甚至主動要求老師每天晚上布置作業(yè)。農(nóng)村年輕家長外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識中，幼兒園就應(yīng)該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽話，好好寫字”。家長盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。家長的“力”用反了，“親”錯位了，愛的不智慧，不能通過自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長的意愿，服從家長的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結(jié)果就是使許多孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，嚴(yán)重影響了將來孩子的學(xué)習(xí)。

目前，一些幼兒園受利益的驅(qū)動，不按幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不按幼兒年齡特點，只讓讓孩子寫字、算術(shù)，孩子沒有游戲時間和機(jī)會，失去了幼兒的天真和快樂，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng)造力。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標(biāo)準(zhǔn)的辦園理念進(jìn)行，在辦園過程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會根據(jù)家長的需求進(jìn)行調(diào)整，爭取迎合大多數(shù)家長的觀念，以實現(xiàn)最大化的招收�！� 因此，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)，他們的一言一行，對幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響�！皼]有壞孩子，只有壞老師”說的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動內(nèi)容。本次研究對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表 2—3。

從表 2—3 可以看出，有 39%的幼兒老師為大專學(xué)歷；12%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業(yè)合格率偏低會直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著老本不放，不愛學(xué)習(xí)，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動內(nèi)容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個拼音認(rèn)識幾個字比起來太累，而且又沒有明顯的外在成績，所以許多教師，尤其是老教師就樂此不疲的助長小學(xué)化的歪風(fēng)。農(nóng)村師資力量不足，老齡化嚴(yán)重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒有或者少數(shù)受過此專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專業(yè)知識不足，又缺少外出學(xué)習(xí)和接觸新知識新視野新發(fā)展的機(jī)會，思想呆滯不前，無法創(chuàng)新和改變。同時年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農(nóng)村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時轉(zhuǎn)崗老師。他們對自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯誤地認(rèn)為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點，沒有尊重幼兒的教育規(guī)律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規(guī)律，犧牲孩子的幸福童年博取家長的歡心，也是導(dǎo)致小學(xué)化傾向遺留的一個重要病根。

辦園經(jīng)費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓(xùn)、教育活動的經(jīng)費嚴(yán)重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現(xiàn)代化電教設(shè)施及幼兒活動空間不足，制約了幼兒的活動。農(nóng)村幼兒園教師成分復(fù)雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。

（1）農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識，錯把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動，而忽視了游戲等其他活動。

（2）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動，并非靈活的采取集體活動、分組活動、個別活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。

（3）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村的幼兒園，在生活上制定統(tǒng)一的作息時間、在學(xué)習(xí)上以班級集體教學(xué)活動為主，不論是生活還是學(xué)習(xí)， 其小學(xué)化傾向都十分明顯。

（4）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)評價存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，實質(zhì)是重視知識的學(xué)習(xí)。幼兒教師過分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成。

（5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

淺談現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀論文怎么寫篇三

中國大部分人口都分布在農(nóng)村，農(nóng)村兒童的教育問題近年來得到了各級政府有關(guān)部門的關(guān)注及重視。本文主要針對農(nóng)村現(xiàn)階段幼兒教育的有關(guān)問題進(jìn)行了探討。

1、農(nóng)村普通農(nóng)民子女教育

現(xiàn)階段，成天忙于耕作的農(nóng)民受到幼兒教育事業(yè)宣傳的影響，已經(jīng)意識到了幼兒教育對孩子的重要性，許多家長會在眾多的幼兒園中選擇適合自己孩子學(xué)習(xí)生活的場所。由于父母終日忙作，極少管教孩子，幼兒很少聽到父母講的故事，更少與父母共同出游的機(jī)會，這樣久而久之，孩子的知識面、經(jīng)驗等方面與城里的孩子比也就有一定的懸殊。

2、農(nóng)村留守兒童教育

農(nóng)村出現(xiàn)了一個比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，老人孩子都留守家中，年輕的父母都外出打工，兒童大多由自己的爺爺奶奶照顧飲食起居，很多老人還是照著自己的老想法、老觀念來照顧幼兒，一些生活中的壞習(xí)慣、陋習(xí)等都讓愛模仿的幼兒學(xué)去了。

3、農(nóng)村家庭教育的觀念及思想誤區(qū)

農(nóng)村教育中，家長往往認(rèn)為孩子要長得健壯就得吃，在幼兒飲食方面與正確飲食方式方法存在一些偏差。家長由于過分溺愛孩子，往往也無暇顧及孩子的健康問題。在教育子女時，農(nóng)村家長的觀念也存在著誤區(qū)，他們往往急于求成，常常出現(xiàn)拔苗助長的現(xiàn)象。這樣不僅誤導(dǎo)了現(xiàn)行的農(nóng)村幼兒教育，也讓幼兒過早涉入理論知識學(xué)習(xí)，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如在一次無記名調(diào)查問卷中，家長反映對幼兒園及教師不滿的原因是“小班幼兒沒有學(xué)會寫字也不會做數(shù)字運算題”，霎時讓我覺得哭笑不得。俗話說：“十年樹木，百年樹人。”在教育的漫長歷程中，要經(jīng)歷一定的循序漸進(jìn)的規(guī)律、由淺入深的原則，才能讓孩子在自然的環(huán)境中成長起來，過早過多地給孩子注入太多他們這個年齡所不能理解接受的問題也會得到適得其反的效果。

4、農(nóng)村外來民工子女教育

隨著各地工廠的日益擴(kuò)大，外來民工也越來越多，外來民工子女教育的問題也成了現(xiàn)階段一個比較嚴(yán)峻的問題。早出晚歸的農(nóng)民工，往往都早早地把自己幼小的孩子送進(jìn)幼兒園，等收完工已天色漸黑才匆匆趕來接回孩子。這在一定程度上讓幼兒養(yǎng)成了一個獨立的好習(xí)慣，但由于家長工作忙，與孩子接觸時間少，有時根本沒時間了解幼兒在園的生活學(xué)習(xí)情況，有的家長甚至來不及問上兩句。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母教育孩子時的環(huán)境、家庭、觀念、方法及父母自身的修養(yǎng)也在很大程度上影響著孩子的成長。許多家長常常認(rèn)為自己的孩子一天到晚只知道玩，殊不知孩子在玩的過程中學(xué)會了許多東西。

現(xiàn)階段，由于農(nóng)村公立幼兒園的缺乏，導(dǎo)致民辦幼兒園如雨后春筍般崛地而起，隨處可見。

1、農(nóng)村公辦幼兒園

由于受到民辦幼兒園的影響，公辦幼兒園的生源得到了一定的緩解。但近年來，民辦幼兒園日益增多，導(dǎo)致公辦幼兒園生源日益減少。在師資方面，農(nóng)村公辦幼兒園，公辦教師只占全園教師比例的四分之一，而更偏遠(yuǎn)的農(nóng)村公辦園更是少之甚少，公辦教師的缺乏直接影響著幼兒園的發(fā)展。在資金方面，公辦園花大部分的錢用于聘請民辦教師，而剩下的錢也就寥寥無幾了，在這小部分資金中，用于幼兒在園的伙食及園內(nèi)開支、硬件設(shè)施配備，往往早已透支。要想解決這類問題，需要全社會及國家重視農(nóng)村幼兒教育，大力發(fā)展幼教事業(yè)，組織幼兒教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵年輕教師走到農(nóng)村中去。農(nóng)村幼兒園教師日趨老齡化，很多剛畢業(yè)的年輕教師不愿到農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村公立園教師隊伍一成不變。由于農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會也非常少，這些老教師也就都按照自己的老觀念、舊思想進(jìn)行傳教，幾十年來對不同的幼兒采取了相同的教學(xué)方式方法。

2、農(nóng)村民辦幼兒園的現(xiàn)狀

民辦幼兒園日益增多，各幼兒園間競爭也非常厲害。民辦幼兒園的性質(zhì)更趨于商業(yè)化，大部分創(chuàng)辦者只考慮到幼兒園的生源，往往忽視了更多更重要的問題。

3、農(nóng)村幼兒教育教學(xué)問題

現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒教育教學(xué)趨于“小學(xué)化”，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒教育，由于知識設(shè)施的缺乏，常常把小學(xué)課本提前搬到孩子的面前。一些灌輸式的教學(xué)也早早出現(xiàn)在幼兒園課堂中，拼音、數(shù)學(xué)運算題，錯誤的教學(xué)方式、錯誤的觀念，引導(dǎo)一批又一批幼兒養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，例如握筆姿勢不正確，發(fā)音、讀音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至寫字的筆劃筆順都是錯的�！鞍蚊缰�長”的教訓(xùn)，人盡皆知，但多少農(nóng)村幼教工作者仍然犯著同一個錯誤。

4、教學(xué)教具簡陋、教學(xué)教法單一也成了農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的一個重大問題

教具的缺乏，導(dǎo)致了孩子不能直觀感知事物，孩子只能根據(jù)教師的講述來憑空想像，所謂上課就是教師講、學(xué)生聽，在教學(xué)中極少有幼兒操作、分組游戲等形式，大都是讓孩子把小手放背后，小嘴巴閉閉好，小眼睛看老師的單一的填塞式教學(xué)。要改變這樣的情況，就要求教師要因地制宜，根據(jù)實際情況制定目標(biāo)，并且自制教具進(jìn)行教學(xué)。要改變以往單一的教學(xué)方式，在幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓其充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

淺談現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀論文怎么寫篇四

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。近年來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農(nóng)村勞動者離開家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)，子女大多被留在家鄉(xiāng)，從而產(chǎn)生了一個特殊群體——農(nóng)村留守兒童。這支規(guī)模龐大的農(nóng)村“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受同齡孩子的“花季”“雨季”，無法享受正常的親情關(guān)愛，農(nóng)村“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好農(nóng)村“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

1．監(jiān)護(hù)不力，農(nóng)村留守幼兒的身心安全難以得到有效保障

兒童是未成年人，他們的身體和心理還沒有發(fā)育完全，他們應(yīng)該在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下成長的，對社會上的各種復(fù)雜的現(xiàn)象，還缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成人給予正確的教育和引導(dǎo)。因此，只有在家庭監(jiān)護(hù)和學(xué)校監(jiān)護(hù)的相互配合、補充與協(xié)調(diào)下，他們才能獲得一個相對健康的成長環(huán)境。而留守兒童的多數(shù)都是被粗放型管理，被照顧到的也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，和學(xué)校監(jiān)護(hù)也無法協(xié)調(diào)起來，從而會帶來諸多隱患。近年來留守兒童中溺水、觸電、自殺等意外傷害事故時有發(fā)生，特別是在寒暑假學(xué)校監(jiān)護(hù)空白的時間段里，這類事故的發(fā)生更加頻繁。

2．教育不完善，部分農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生讀書無用論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育三方面的內(nèi)容，而農(nóng)村中的留守兒童在這三個方面卻都存在著嚴(yán)重的缺陷與不足。

3．家庭教育的弱化

家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中更加有信心且積極向上，而農(nóng)村留守兒童外出務(wù)工家長很少與其子女聯(lián)系，他們不能直接參與到孩子的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展里。因此，在培養(yǎng)孩子的基本生活技能、社會規(guī)范、良好的道德情操等方面的教育和影響上，家庭教育的功能都大為削弱。

4．學(xué)校教育“獨木難支”

教育孩子這項工程并不能僅僅依靠學(xué)校來完成，家庭教育占很重要的位置，留守幼兒的父母不能經(jīng)常參與到孩子的教育中來，學(xué)校教育變得“獨木難支”，可能導(dǎo)致部分留守兒童不聽老師勸導(dǎo)，一意孤行，教育成效大打折扣。

5．社會引導(dǎo)偏差

社會發(fā)展迅速，進(jìn)入信息化時代后，中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于孩子來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。一些沒有父母監(jiān)督的孩子，可能會沉迷于此，甚至沾染打架、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，很容易做出違法違規(guī)的事情。另外部分留守兒童認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書照樣掙大錢，將來自己可以一樣走這條路，于是厭學(xué)甚至逃學(xué)。新的“讀書無用論”風(fēng)在部分農(nóng)村地區(qū)掀起。全國有很多的農(nóng)村少年在小學(xué)畢業(yè)后即走向社會，成為新的低文化素質(zhì)勞動者。這不僅會嚴(yán)重阻礙孩子今后的成長成才，而且會制約我國農(nóng)村地區(qū)人口素質(zhì)的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

針對農(nóng)村留守幼兒教育中出現(xiàn)的這些問題，我們應(yīng)該有以下對策：

1．關(guān)愛“留守幼兒”

政府可以在外來務(wù)農(nóng)人員較多的城市，建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，使孩子們可以和父母一起生活學(xué)習(xí)，也要加大對農(nóng)村教育的資金投入，鼓勵有志向的大學(xué)生去農(nóng)村支教，從而改善農(nóng)村教育質(zhì)量。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人教育工作，統(tǒng)籌各方面力量，給予留守兒童特別關(guān)懷，開展有益的集體活動，逐步建立起社會監(jiān)護(hù)體系。

2．完善學(xué)校教育，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，如開展心理健康教育課，設(shè)立心理健康咨詢室，讓教師學(xué)習(xí)如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，切實解決孩子們的心理疑難雜癥。加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時溝通、關(guān)愛留守兒童。建立留守幼兒專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長變化，以便及時疏導(dǎo)教育，彌補家庭教育的缺失。豐富課余文化生活，吸引留守幼兒參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰�體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，重視辦好農(nóng)村家長學(xué)校，定期與留守兒童的父母或其他監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育。

3．學(xué)校要不失時機(jī)，加強(qiáng)對“留守幼兒”雙休日的跟蹤管理組織教師，深入到留守幼兒的家庭，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何正確教育、引導(dǎo)孩子，關(guān)注他們雙休日的活動，經(jīng)常性地保持聯(lián)系。監(jiān)護(hù)人也要關(guān)注他們動態(tài)，及時與學(xué)校互通信息，發(fā)現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，及時幫助糾正。

4．公安、司法、法院、工商、文化等有關(guān)部門要協(xié)助管理各部門應(yīng)該各司其職，對校園周邊環(huán)境和娛樂場所進(jìn)行治理，鏟除危害青少年健康成長的源頭，督促各場所嚴(yán)禁未成年人出入，并定期開展法制教育宣傳，采用以案說法等形式進(jìn)行教育。呵護(hù)留守幼兒，關(guān)注未成年人成長，還孩子們一個健康成長的好環(huán)境。

5．加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

婦聯(lián)、關(guān)工委等家庭教育工作責(zé)任機(jī)構(gòu)要把留守兒童家庭教育工作，擺上議事日程，加強(qiáng)對父母和臨時監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，整合鎮(zhèn)、村的資源建立農(nóng)村家長學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)動家教志愿者擔(dān)當(dāng)代理家長、義務(wù)輔導(dǎo)員，關(guān)心留守幼兒的思想、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，讓每一個孩子身心健康成長。

6．設(shè)置“親情電話”

幼兒園可以設(shè)置“親情電話”這項活動，讓班主任每月與家長電話聯(lián)系，反饋子女的學(xué)習(xí)生活情況，同時也要求家長在百忙中，每月都能給孩子打電話或?qū)懶牛�鼓勵子女努力�?zhàn)勝困難，及時了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r。家長跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教育責(zé)任。

解決留守兒童的教育問題刻不容緩，這不僅關(guān)系著社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，也關(guān)系著全社會的穩(wěn)定和發(fā)展。從來沒有哪一個國家像中國這樣把教育和這個民族的興旺發(fā)達(dá)相結(jié)合，從來沒有一個國家像中國這樣能面臨如此艱巨的留守兒童問題。解決好留守兒童教育問題是整個社會共同的責(zé)任，需要大家共同努力。